發布時間：2022-04-24 03:03:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇綜合實踐課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】：新時期，中小學教育強調學生的綜合實踐活動課程的開設及發展普及。所謂綜合實踐活動課程是以學生自主活動為特征的實踐操作中體驗對知識的綜合運用和實踐科學結論，發現新知識的課程形態，是一種以學生的經驗和生活為優秀的實踐性課程。那么如何更好地開展綜合實踐活動課程教學呢，本文將試做闡述。
【關鍵詞】：綜合實踐活動課程資源主題
綜合實踐活動課程強調讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質；強調以學得直接經驗為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對象。因此應以學生自主發展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。
一、開發課程資源，確立課題
開展綜合實踐活動，首先是選題問題。恰當選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關鍵作用，這就要求課題貼近學生實際，使研究有一定的活力和潛力。小學綜合實踐活動的內容，可設計經濟管理、交通、體育、環境等方方面面。活動課題的確立，應在教師指導下由學生自己來完成，只有這樣，活動才具有生命和活力，學生才能帶著濃厚的興趣去研究。
（一）以社會資源為切入點，開發課程內容
學生通過對自然、社會等方面的調查，掌握和發現解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養探索的興趣和能力，同時使學生初步學會科學的調查研究方法，增強學生對自然、社會的關注。
1、從地方文化活動中發掘主題。例如，我縣的道情、焙面娃娃、上黨二黃、舜的傳說被列入首批部級非物質文化遺產名錄開調查研究，追尋歷史的足跡，弘揚地方文化的精髓。
2、從自然環境中發掘主題。如：我縣在開發綜合實踐活動過程中，引導學生對我縣的旅游文化開展全面而深刻的探究活動。陽城，處于華夏文明北方優秀區。數萬年的考古史和幾千多年的文明史，造就了內涵豐富、品位獨特的陽城文化。我縣境內有礁峣山、索泉嶺和走馬嶺等三處新、舊石器遺址。有關史籍記載：舜曾“漁于鑊澤”，禹曾“導析城至于王屋”，湯曾“禱雨桑林，以觀桑者”，養蠶繅絲的歷史源遠流長。科舉時代曾創造過“十鳳齊鳴、十鳳重鳴”的佳話。陽城先民不同時期的生產、生活遺址和軌跡，廣布城鄉，俯仰兼是。可引導學生對旅游文化和傳統文化進行探究，還可開展對周邊自然風光的探究活動，可開展“我是小導游”等一系列活動介紹陽城，發展陽城。
同時，還可以從地方農副產品及學校的突發事件等等中挖掘主題
（二）以現實生活為主題，開發課程內容
綜合實踐活動的開展，對課程資源有一定的要求。農村學校的綜合實踐活動必須從農村實際出發，充分利用一切可以利用的課程資源來開展綜合實踐活動。在綜合實踐活動課程資源的開發方面，我們一是開發學校課程資源。抓好學科間的綜合，超越單一學科知識體系的局限，要求學生學會綜合運用所學知識分析問題、解決問題，發展創新精神和實踐有力。二是開發自然資源。研究和分析地方和社區的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、社區文化傳統等方面的課程資源,力求體現課程資源的地方性特色。開發地方和社區的自然因素及其狀況,如水士、氣候以及綜合環境。
因此，綜合性學習應該引導學生從生活實踐中發現問題，從中提取綜合性學習的主題，發揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命。
（三）拓展學科內容，開發課程資源
在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機的整體。妥善處理綜合實踐活動與各學科的關系，是值得我們廣大教師深入探究的課題。在綜合實踐活動主題設計時，教師們要引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科結合起來進行，從而拓寬綜合實踐活動的內容領域。實踐證明，綜合實踐活動可與某些學科結合起來進行。例如，圍繞某一主題，對課本進行探究閱讀。閱讀一至六年級有關課文，摘抄和分析有關描寫家鄉的文字，分析其描寫內容、方法、作用，并將其進行比較，求同存異，歸納綜合，找出一些規律性的東西。再根據這樣的思路進行研究家鄉的特產，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養學生觀察能力和寫作能力等。
二、合理實施課程，有效利用資源
新課程下的綜合實踐活動呈現的教學形態，有一種是學生直接參與的主題活動。課程目標主要是通過教師指導下的學生主動參與的各種教學活動來實現的，教師的主要做是指導和組織兒童的活動。綜合實踐活動怎樣開展才能有效呢？根據教學實際，我認為應精心設計教學活動，對活動的目標、內容、結構、形式等都要做細致的考慮，具體說，應注意以下幾點：
（一）教師有效指導是前提
1、處理好教師與學生的角色
綜合實踐活動是一種主體性、實踐性課程，是學生通過實踐來學習知識、通過實踐來獲得發展的重要形式，學生是課程實施的重要主體。學生的實踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動過程中，教師盡可能的讓學生自主活動，在活動過程中起指導或引導作用，防止包辦或代替。
2、教師教學設計具有生成性
在綜合實踐活動課程實施的過程中具有綜合性強、開放性強、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復雜性。因此，精心預設指導方案，努力為課程的實施準備較充分的工具和資料，是綜合實踐活動能否順利實施的基本條件，也是教師有效指導的必要前提。
3、活動目標要具體化
教學目標對教學活動具有導向、激勵、調控和評價作用，只有明確、具體、貼近學生生活、解決學生實際問題的教學目標，才能使教學活動有效。但是，如果活動目標不切實際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動的形式，那么，即使活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節課下來，學生究竟體驗到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實踐活動一定要有明確的目標。要使目標具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動要求與學生的實際結合起來。
（二）學生自主探究是關鍵
1、增強趣味性，引發自主探究
綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調要尊重學生的主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學生真正感興趣的內容，是學生真正想了解的，能真正“吊”起學生的“胃口”，使學生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學習。
2、重視過程評價，引發自主探究
重視隱性目標、長遠目標必定要重視過程的評價賞識。評價賞識中，既要考慮到個體，又要考慮到群體，既要顧及情感態度，又要估計能力成果，更要努力建設及時、公正、激勵、合理的評價機制，積極關切地加以賞識。讓每一位學生感受到老師對自己的關注，感受到對自己的認可，感受到對自己的鼓勵，由此引發學生的自主探究。
三、評價工作，確保課題研究實效
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發學生對學習的興趣和積極性。在評價工作中，我們堅持以形成性、發展性評價為主的原則，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新的意識，采取了自評、生評和師評相結合。綜合實踐活動課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調查報告等）評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。在這樣的評價模式中，越來越多的同學及家長都主動地參與到綜合實踐活動課中來。
充裕的時間是綜合語文實踐活動的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實踐活動的舞臺。學生在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，實現學習方式的革命；在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習發展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。綜合實踐活動，讓我們為之探索，為之思考。
摘要:綜合性課程設計能有效地激發學生的學習興趣,提高學生的動手能力,促進其綜合素質的全面發展。本文闡述了開展軟件工程綜合性課程設計的必要性,給出了課程設計的組織方式、考核與評價方法;并且通過教學實踐,提出了課程設計的創新模式。
關鍵詞:綜合性課程設計;軟件工程;教學實踐;創新模式
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
軟件工程課程具有綜合性強,實踐性要求高的特點。但是,通過教學實踐發現學生普遍感覺軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會和認識。同時,大部分學生的編程實踐較少,很少參與開發實際的軟件項目,對項目的背景了解甚少,欠缺在實際環境中綜合運用知識的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時候以固定課時的方式進行實驗訓練,學生很難真正理解和掌握軟件工程的內涵。從實驗過程來說,學生也沒有足夠的時間為具體的項目做好充分的準備,以完成資料查找、閱讀、系統分析、設計、編碼和測試等軟件開發工作。此外,很多學生重視編程等技術的學習而忽視了必要的文獻查找、閱讀和寫作的訓練。
開展綜合性課程設計主要是要解決本科生在學習中重理論輕實踐,缺乏綜合運用各種知識來完成實際工作的問題。軟件工程綜合性課程設計作為培養學生軟件開發能力的重要教學手段為軟件工程課程教學提供了理論與實踐相結合的有效途徑。通過參與綜合性課程設計,學生能更好地掌握軟件開發的基本技能,培養動手能力,鍛煉分析和解決問題的能力。通過經歷整個軟件開發過程,學生發現和解決各種問題,能進一步培養學生的創新素質;同時,經過工程實踐,學生還能建立起獨立開展軟件開發工作的信心和動力。
2課程設計的組織
課程設計以學生為主體,為學生提供一個既動腦又動手,并且獨立實踐的機會。首先實驗題目要能激發學生的興趣而不僅僅是一些常規的示例性課題。其次,課程設計的時間安排、實驗的開展都需要學生自己把握。因此,在實踐過程中不能按通常的課程教學來組織,需要圍繞給定的具體題目指導學生自己查閱相關的資料,自學必要的開發工具,搭建實驗的開發環境,完成編程和測試工作。除了軟件開發實踐以外,還要在此過程中培養學生的項目組織和管理能力,以及團隊協作精神。老師主要是通過指引方向、討論問題、提出建議、評價和考核完成情況為學生提供一個將所學知識進行融會貫通的環境,讓學生在這個環境中自由的成長。
圍繞上述的教學理念,教學過程的組織主要包括以下三個方面:
(1) 制定目標和要求。讓學生明確綜合課程設計的重要性、需要完成的任務和考核目標,給出具體的問題領域和題目。綜合性設計的題目可以按照不同的標準進行劃分,例如:研究型和應用型題目,或科研型和教學型題目。研究型題目可以指定學生完成某個特定的研究問題,例如:某些比較復雜且學生沒有學過的算法。應用型題目則偏重軟件開發實踐,訓練學生掌握新的技術,例如對于網站開發類題目,不僅是簡單的實現網站構建,而是引入當前IT領域最新的技術(如Ajax),使學生學會如何在較短時間內掌握一門新的開發技術。
(2) 按學生的實際水平和情況進行分組管理。學生在知識掌握和運用方面有一定的差異。有的學生具有較強的分析、理解能力,但是動手能力較差;而有的學生動手能力較強,但在寫作方面的訓練較少。不少的學生在接觸到自己不熟悉的領域時,感覺進入陌生的領域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學生由于認識上的問題,關心編程鍛煉而忽視寫作練習。針對這些問題,在組織管理時,要充分了解學生各自的特點,把不同類型的學生劃分到一個小組中,例如:在一個小組中以五個人為上限,進行合理組合和搭配使在一個團隊中既有具有較強管理意識的學生、編程能力較強的學生,又有一定寫作能力的學生。在管理小組時,讓每個人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團隊中學習,既發揮各自的專長,又能全面培養軟件開發的才能。
(3) 項目實施和指導。采用定期檢查任務進度、召開團隊會議、討論問題等形式關注并檢查學生的工作情況。在時間安排方面,通過一個學期來實施整個課程設計,所有實踐不占用課程時間,學生利用課余時間來完成分配的任務。前期老師對如何開展工作進行指導,然后定期對學生的階段性成果進行檢查。根據學生所積累的問題的數量和重要程度不定期的做一些軟件開發知識的專題指導,如軟件編程規范、界面和數據庫設計、軟件體系架構等。在完成系統后,指導學生依據文檔規范撰寫實驗報告。針對在寫作過程中出現的條理混亂、表述不清等問題,通過講解相應的寫作模板和案例來加強學生的寫作訓練。最后,對學生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進行評審和考核。
3教學實踐
在綜合考慮各情況的基礎上,以實驗項目的形式開展綜合課程設計的教學活動。設計的實驗題目涉及多領域的知識和工程背景。老師在指導過程中,運用引導、輔助等手段來充分發揮學生在實踐中的主導作用,加強創新能力的培養,讓學生充滿熱情地參與到系統開發,從中獲取知識和經驗。
(1) 引導學生進入課程設計
開始課程設計時,首先召集學生,建立小組聯系方式,確立項目的開發團隊。給小組成員講解綜合性課程設計的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識領域。大多數學生是第一次完成這樣較大的軟件開發題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過鼓勵來幫助學生掃清心理障礙。剛開始學生對整個工作沒有明確的思路和規劃,因此要引導學生按照項目的開發方式進行規劃,包括時間安排、任務分配、確定重點、查閱資料文獻,等等。通過培養學生獨立查閱文獻資料的能力和對系統進行分析和設計的能力,使他們能獨立地思考問題,逐步擺脫對老師的依賴。
對于項目完成的成果,給出明確的規范和考核標準。在開始課程設計前需要向參加項目的成員介紹軟件開發需要建立哪些文檔,例如:需求規格說明書、概要設計說明書,等等,要求學生按照標準的軟件工程文檔來完成課程設計報告。概要講解有關的軟件開發工具,包括設計工具(MS Visio等)、開發環境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學生通過搜索Internet、查找圖書館資料來自學掌握。
(2) 培養創新能力
軟件工程教學如果僅僅在抽象的概念、術語和圖表上進行分析、講解,學生沒有直接的項目開發體驗,不了解真實用戶的需求,就很難發現在軟件開發中存在的問題,這樣也就限制了學生用新的思維或新的角度去思考問題。從很多IT行業的成功例子中可以發現很多優秀的人才在實踐中發現問題、解決問題從而創造了新的產品和技術,甚至開拓了一個新的市場或領域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點想法和實踐發展起來的。因此,在綜合性的課程設計中要充分考慮發揮學生自己的想象力,訓練學生的創新思維。
在綜合性課程設計中提出四種創新模式,通過不同的創新模式引導學生突破傳統和常規的思維方式,盡可能以創造性的方式去解決實踐中遇到的問題。
① 應用創新。應用創新以實際工程中的用戶需求為優秀,以多領域相結合,強調軟件系統的實用性,例如:在指導學生確定題目時,把P2P網絡和信息檢索相結合提出應用軟件課題。
② 技術創新。開發一個具體的軟件系統需要各門課程,甚至是其他學科的知識,因此,掌握新的技術,并對多種技術進行融合創新,能極大地激發學生的積極性。例如:根據學生已掌握的操作系統知識,在實驗中結合多核技術擬定“基于多核實現矩陣并行運算”的題目。
③ 研究創新。研究創新強調問題驅動和研究導向,通過給出能激發學生興趣的研究問題,進行研討式分析和實驗。老師指導學生閱讀某個研究領域前沿性的論文,在論文的基礎上實現相關的算法和系統,在逐步積累的基礎上,對不足的地方加以改進,實現創新。
④ 管理創新。在實際的軟件項目開發中,管理比技術更重要。通過實踐要讓學生重視管理,學會管理,培養管理能力,實現管理創新。例如,在軟件開發中經常會出現各種變化,包括軟件需求、設計、源代碼等都會在開發過程中出現這樣或那樣的改變,學生通過在實踐中體會這些變化對軟件開發的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問題,從而發揮創造性。
(3) 評價與考核
在實驗過程中要進行階段性評價,以討論的方式找出軟件系統和文檔中的問題。將文檔分發給團隊成員,每個人要對其他成員的工作進行分析和衡量,對程序代碼和各種文檔進行評估,提出自己的看法。通過討論以及批判性和創造性的思考,來強化學生之間的知識交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評價時要考察學生的開發進度、商討解決出現的技術問題,協調管理中的矛盾。在總結學生工作時要對學生作出指導,并給出改進建議。
考核方式主要是對學生開發的軟件系統和課程設計報告進行評分。在評分時,要綜合考慮學生的平時表現、提交的源代碼、課程設計報告,以及是否具有創新性。具體來說,考核分為三個部分:第一部分是軟件系統的需求分析,這一部分占 30分,主要根據文檔考察學生對系統的認識和分析能力;第二部分是軟件系統的設計,這一部分占30分,主要考核學生運用各種圖表和語言進行系統分解和設計的能力;第三部分是軟件系統的編碼和測試,這一部分占40分,主要考核學生的邏輯思維能力和動手能力。
4總結
當前本科生除了掌握基本的理論知識和技能外,還需要通過訓練學會如何運用各種知識來解決實際問題。綜合性課程設計以培養學生的綜合素質和能力為目標,以發揮學生主觀能動性為指導思想,注重學生在實踐過程中各方面能力的培養。通過開展軟件工程的綜合性課程設計,為學生建立起完成具體任務的團隊合作環境,使學生真正成為學習的主動者,讓學生組織項目團隊,擔任不同的角色,培養了組織和管理才能,提升了動手能力和創新素質。
摘要:本文分析了某獨立學院計算機專業綜合實踐能力培養方面的現狀,建議獨立學院開設專業綜合實踐課程。通過介紹綜合實踐課程的課程目標、教學內容、組織形式、教學實施和教學效果評價等情況,指出在課程教學實施過程中存在的問題及對策。實踐表明,開設專業綜合實踐課程教學能夠有效地增強計算機專業學生的綜合實踐能力。
關鍵詞:綜合實踐能力;計算機專業;獨立學院
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
獨立學院計算機專業培養目標要求以學生的學習能力為基礎,以專業實踐能力為優秀,協調發展判斷、創新、溝通和團隊協作等能力,培養應用型本科人才。通過專業認知實習、課程教學與實驗、課程設計、生產實習及畢業設計等環節培養學生上述各種能力,以期達到計算機專業畢業生具備從事計算機專業工程實踐所必需的專業知識與技能的目標。然而,制約畢業生就業與發展的關鍵因素是學生是否具備利用專業知識研究問題、分析問題和成功解決問題的綜合實踐能力。與其它能力不同的是:實踐能力只能通過專業實踐與訓練獲得。
與重點和一般本科院校的同專業學生相比,獨立學院的學生進入高校時存在文化課基礎差、學習習慣不好、自學能力不強等特點。因此,更加需要在專業老師的指導下形成專業綜合實踐能力。
某獨立學院對2002級至2004級計算機專業部分就職IT企業的畢業生的工作情況進行調查。結果表明:有67%的學生認為在校期間缺乏專業綜合實踐訓練,在就業的半年甚至更長的時間內感到因缺乏專業綜合能力難以勝任工作。這與當前IT企業期望應屆本科畢業生在一至三個月就能夠勝任本職工作的愿望有明顯差距。
該院未能與IT企業建立固定的實訓基地聯系,除了少數學生能夠自己聯系IT企業進行生產實習外,其他學生難以獲得工程實踐的機會。因此,學院有必要設計工程實踐課程,讓學生在課程中模擬工程實踐。
此外,該院越來越多的在校計算機專業學生認識到良好的專業綜合實踐能力是他們畢業后能夠順利就業的保證,紛紛參加培訓。據統計,該院2002級至2007級計算機專業參加軟件工程和網絡工程方面的職業技能培訓人數占所在年級人數比率依次是:37.5%、24%、24%、39%、21%和8%。由于這些學生需要同時兼顧專業課學習和職業培養,專業課程學習勢必受到嚴重影響。如果學生的專業綜合實踐能力只能通過社會培訓機構的職業技能培訓,這是獨立學院計算機專業教學的失職。
針對這些情況,該學院于2007年和2008年秋季學期前十周,嘗試為計算機專業軟件工程方向準畢業生開設專業綜合實踐課程,通過軟件工程項目實訓以提升學生的專業綜合實踐能力。
2課程設置及教學實踐
2.1課程目標
專業綜合實踐課程應區別于一般計算機專業課程。課程設置需以學院計算機專業應用型人才的培養目標為指南,堅持理論與實踐相結合的原則,注重培養學生分析問題和解決問題的能力,以適應新經濟時代企業對計算機專業應用型本科人才的需求。通過全真或者仿真的工程訓練,側重培養計算機專業學生的軟件工程的綜合實踐能力。實現如下目標:
(1) 擴寬專業知識面及提高綜合運用專業知識分析、解決實際問題的能力;
(2) 培養學生學習新技術和獲取新知識的能力;
(3) 通過對設計方案的各種分析、選擇、比較,掌握軟件工程設計的方法,掌握計算機軟件、硬件或應用系統設計和開發的基本能力;
(4) 書面和口頭表達的能力;
(5) 協作配合工作的能力。
2.2教學內容
該課程需強調軟件工程的相關概念、原理或者觀點。在已掌握軟件工程理論、方法和技術的基礎上,加強軟件配置管理、項目管理、快速原型技術、人機界面技術、軟件測試和軟件開發新技術等方面的訓練。除了要考慮所在地區的區域經濟發展需要,還應兼顧當前人才自由流動的特點,教學內容應及時反應國內主流IT企業的開發技術、平臺和開發流程。以應用型本科計算機專業的基礎課和主干專業課為先導課程。
2.3教學組織形式
綜合實踐課程應該確立“學生和指導老師雙主體,在實訓項目的分析、設計、實現、測試和部署各個階段,指導老師全程參與,并適時給予適當指導,以團隊形式在仿真企業真實應用場景的實驗環境里,遵循軟件工程規范完成中等以上規模的應用系統的研發”的原則。團隊規模一般為五人,按分析、設計、實現、測試和部署、項目管理環節靈活設置成員的角色。以團隊為單位按要求通過綜合課程實訓后才能進入畢業設計環節。
2.4教學實施
結合2007年和2008年綜合實踐課程教學情況,一個可行的教學實施方案建議如下:
(1) 教材:講授者可以根據具體情況自己組織教學內容,或者選擇內容適當的教材。但要求學生在實踐中選擇J2EE和.NET平臺之一的主流開發技術。
(2) 課堂教學:48學時(16學時課堂教學+32學時實驗教學);工程實訓:352學時;整個教學用時:400學時(8學時/天*5天*10周)。
(3) 實驗室提供仿真IT企業開發平臺的環境。項目開發期間,學生能夠使用主流開發技術與工具進行項目管理、版本管理以及軟件分析設計、實現和測試等任務。
(4) 課程考察方式:課程結束時提交團隊開發的應用系統的源代碼、可執行版本以及相關開發文檔。
(5) 指導老師嚴格按照軟件工程規范對項目各個階段進行檢查與評價,對團隊選擇開發技術及開發中存在的困難提供適當的建議。
2.5教學評價
課程結束時對2004級和2005級學生進行問卷調查,分別發出并收回25份、67份調查表,合計兩次調查數據。結果表明:86%的學生贊成在第七學期開設綜合實踐課程。94%的學生認為通過專業綜合實踐課程的學習,綜合實踐能力確實得到提高。74%的學生建議增加指導老師,每位老師最多指導二至四組。47%的學生建議教學用時延長至一個學期。38%的學生建議計算機專業實驗室的開發環境需進一步完善。43%的學生建議開設網絡工程方向的綜合實踐課程。38%的學生建議在先導專業課程學習中,加強編程技能和算法設計的訓練。
上述統計數據表明:在第七學期開設專業綜合實踐課程,有助于增強計算機專業學生的綜合實踐能力。顯然,科學評價教學效果還需進一步統計與分析這兩屆學生在IT企業就職后的工作情況。
3存在的問題及對策
3.1教學過程中存在的問題
軟件工程方向綜合實踐課程教學中主要存在如下問題:
(1) 缺乏適合綜合實踐教學的指導用書。筆者選用教材時,曾在國內知名計算機專業書籍和教材出版社的網站上搜索,所找到的教材并非完全適合綜合實踐課程教學,需要對教材內容進行適當地裁剪。
(2) 缺乏軟件工程經驗豐富的、能夠勝任綜合課程實踐教學的“雙師型”教師。獨立學院自聘教師的標準工作量過大,指導綜合實踐課程的老師還必須承擔其他教學工作任務。因此,對于部分選修綜合實踐課程的學生的指導不及時且不充分,這嚴重影響綜合實踐課程的教學效果。
(3) 計算機專業實驗軟硬件配置不合理。實驗室缺乏部分商用軟件,提供的開發環境難以完全仿真IT企業的真實開發環境。
(4) 由于在先導專業課程的實踐技能未達到預定要求,例如學生編程能力欠缺、對主流開發平臺與技術掌握不夠,這也嚴重制約這些團隊的開發進度。
3.2對策
針對上述問題,可采取如下改善措施:
(1) 組織具有深厚IT行業從業經驗的專業人士和教師,根據獨立學院計算機專業綜合實踐教學特點編寫合適的教材或指導用書。
(2) 引進“雙師型”教師,構建適合綜合實踐課程及其先導課程教學的教學團隊,在教授專業課時強化學生專業實踐技能訓練,提升學生的工程實踐技能。聘請專業培訓機構的IT行業從業經驗豐富的老師主持或者指導專業綜合實踐課程的教學。
(3) 了解不同規模的IT企業的主流開發平臺與技術,完善計算機專業實驗室軟件硬件的配置,建立仿真IT企業開發環境的實驗環境,以滿足綜合實踐課程教學需要。
(4) 重視先導課程的實驗教學與課程設計指導,提高學生編程技能;展示綜合實踐課程實訓中的優秀作品,激發學生提高工程實踐技能的積極性。建議充分利用第六學期后的暑假,增加實訓時間,確保專業實踐能力欠缺的學生完成一個項目,而實踐能力較強的學生完成兩個不同的項目。
(5) 加強與信譽良好、師資力量雄厚的IT培訓機構的交流與合作,共建生產實習基地,嘗試合作辦學模式。適當地修訂獨立學院計算機專業的培養方案,或者將課程體系中部分側重應用能力培養的課程與培養機構的相應課程進行置換,有效地提升學生的工程實踐能力。
4結束語
本文分析獨立學院計算機專業的綜合實踐能力培養現狀,建議沒有與IT企業建立實訓基地聯系的獨立學院可以通過設置計算機專業綜合實踐課程,學生在實驗室仿真
環境完成生產實習環節;以軟件工程方向為例,介紹綜合實踐課程的教學目標、內容和組織形式、實施和教學效果評價以及教學實踐中存在的問題及對策;實踐表明:開設專業綜合實踐課程,能夠有效地提升計算機專業學生的專業綜合實踐能力。
摘要:本文介紹了綜合課程設計的目的和當前存在的問題,并結合作者多年的探索與實踐,指出解決問題的途徑和方法,實踐證明,上述措施提高了綜合課程設計的質量,改善了研究性教學方法。
關鍵詞:計算機專業;綜合課程設計;研究性教學
隨著中國經濟的高速發展,科技進步和創新已經作為經濟社會發展的首要推動力量。社會對人才的要求也越來越高,培養懂技術、會思考、善于解決問題、勇于創新的本科生成為大學教育的重要目標。而作為計算機專業重要的實踐性環節之一的綜合課程設計,對于學生完成從學習到靈活應用知識,完成分析問題、解決問題和創新的飛躍,以及大四畢業設計高質量的順利完成,都起著承上啟下的重要作用。
1計算機專業綜合課程設計的目的
計算機專業的本科生,通常在二年級和三年級開始綜合課程設計。綜合課程設計與傳統的課程實驗或課程設計培養目標不盡相同[1-3],通過綜合課程設計需要達到以下目標。
首先,采用綜合課程設計來鞏固和加深學生對相關課程的基本知識理解和掌握,并拓展知識面,加強工程素質培養。雖然很多計算機專業的課程在開設過程中,有配套的實驗或課程設計環節,但大部分實驗都針對課程較具體的某個環節或算法,課程設計也主要完成本課程的配套綜合實驗[2-3]。而綜合課程設計,一般是具有一定綜合性的題目,以提高學生綜合應用和獨立設計能力為目的,所以它會涉及到多個知識點、多門課程或多個領域的綜合應用,需要學生對相關課程內容靈活掌握,并拓展現有的知識面,才能較好解決實際問題。
其次,綜合課程設計能夠培養學生正確的設計思想與方法、嚴謹的科學態度和良好的工作作風,也在一步步解決問題的過程中,樹立了學生解決問題的自信心。由于課程設計的綜合性,學生需要針對問題,仔細考慮解決問題的思路和過程,有計劃地實現每一個細節,從而逐步驗證所提出方法的可行性。同時,在實現的每個細節過程中,會涉及各種解決問題的工具和算法,而工具的應用和算法的實現,可以提高學生的基本技能,培養學生綜合運用所學知識的能力和基本工程素質。
而且,綜合課程設計的實現過程,可以很好地培養學生獲取信息和綜合處理信息的能力。這是因為很多問題的復雜性要求學生查閱大量資料,進一步鍛煉他們從這些資料中獲取有用信息的能力。同時,在思考和解決問題的過程中,也會涌現很多創新性的想法,提高學生的創新能力。
最后,在學生實現了既定的綜合課程設計題目后,課程設計報告也幫助學生掌握書寫綜合性文檔的能力。這些為學生高水平的完成大四畢業設計奠定了堅實的基礎。
從以上分析可以看出,綜合課程設計環節對于培養現代的、綜合能力強的、具有創新能力的大學生非常重要。然而,在實際的大學綜合課程設計中,也出現了一些問題。
2計算機專業課程設計的幾個問題
當前的綜合課程設計一般由教師提出課程設計題目,然后學生被動接受教師的課程設計題目,并和教師進行簡單的幾次溝通后就開始了課程設計。目前的課程設計很多是在課后完成,由于各種原因,教師和學生的交流時間和次數很有限。在這一過程中所反映出的問題如下:
首先,教師在課程設計中要為學生考慮綜合課程的題目,而這類題目的完成需要學生經過一定的努力才能實現。通常每個教師一次要輔導幾個學生,每個學生的題目都不相同,所以教師每年都需花較多時間考慮綜合課程設計題目。學生被動接受這些題目,并不一定是他們的興趣和強項。同時,綜合課程設計題目往往有一定的實用背景,學生往往缺乏對題目背景的理解,而導致研究方向偏離。
其次,在綜合課程設計的過程中,學生所面對的指導教師經常都是博士、教授,甚至是博導。很多學生擔心教師很忙,或自己問的問題過于簡單,受到教師的批評等,從而缺乏和教師交流的主動性。由于沒有解決問題的正確有效渠道,導致課程設計的質量不高,或根本達不到預期的目標。
最后,在課程設計完成后,由于每個學生的研究題目都不相同,學生之間的工作無法做客觀比較,其工作量和工作完成情況都由指導教師評價,沒有統一的評價指標,造成學生最終課程設計評分不盡客觀。而且每年學生課程設計的工作沒有延續性,后一屆學生和上一屆學生課程設計題目完全不同,即使相同也無法參考上一屆學生成功或失敗的經驗。
針對綜合課程設計在實踐過程中的這些問題,我們提出基于網絡技術構成的綜合課程設計新型探究型學習環境,并以教師引導為輔和學生探究學習為主的新型教學活動。
3計算機專業課程設計的探索和實踐
根據上述綜合課程設計中的各類問題,結合作者的研究方向和教學實際情況,以實例說明綜合課程設計的新思路。
首先,教師選擇的綜合課程設計題目應具有典型性、代表性,能夠涵蓋相關課程的眾多知識點,并且代表指導教師的專業方向,以及反映課程的重要內容和學科方向。由于教師所帶課程一般和自己的專業方向對口,這條一般可以做到。建議一位教師的綜合課程題目選擇3-6個,這些題目在一定時期內基本不改變,并在WEB網頁上。所有學生可以在這些題目中選擇自己感興趣的方向,規避不同學生不同題目的傳統方法。例如,指導教師的研究方向為增強現實、計算機視覺和多媒體通訊,主要所帶課程為數字圖像處理。那么綜合課程設計題目選擇為:特征檢測和匹配、圖像壓縮算法研究和視頻壓縮算法研究等。這些題目都是數字圖像處理領域很經典的一些研究方向,同時也處在不斷發展的過程中,因此,這類題目的研究既有針對性和挑戰性,又有很好的延續性。
其次,綜合課程設計題目在網上的同時,指導教師需要對每個題目任務有一個概要描述,并且給出這項工作的工程意義,以及當前這項工作所能達到的效果,從而使學生從總體上把握題目方向以及實現目標。如針對特征檢測和匹配課程設計題目,需要學生編寫代碼檢測圖像中的顯著特征,并且完成與其他圖像的特征匹配。同時,這些特征需要是平移、旋轉、尺度和亮度不變量。教師提供測試圖像集,學生實現自己的算法,通過ROC曲線和AUC指標評價算法性能,并根據不同圖像測試結果對學生排名。且進一步給出該題目的研究和實現意義,即特征檢測和匹配結果可以幫助實現圖像拼接、計算基礎矩陣和場景重建等。
第三,指導教師前期對學生綜合課程設計的輔導,不僅僅是給出題目和題目內容概要,更重要的是需給出解決問題的主要思路和方法。這樣使學生有的放矢,在統一的框架內,驗證和開發各種算法。如針對上述特征檢測和匹配綜合課程設計題目一般需要三個步驟解決問題:(1)特征檢測。通過一定算法的實現能夠識別圖像中顯著的特征點,如利用Harris算法檢測角點。(2)特征描述。有了這些特征點后,需要定義以特征點為中心的局部描述子,這個描述子對平移、旋轉、尺度和亮度為不變量,從而可以比較不同圖像之間的描述子,實現特征的匹配。如通過一個小的窗口,利用差的絕對值比較,簡單實現此描述子,能夠檢測平移下的不變量。為了實現更一般情況的不變量描述子,需要定義更完善的描述子,如SIFT。(3)特征匹配。有了每幀圖像的特征描述子,就可以通過它匹配特征點。對于一幀圖像的每個特征,可以在其它圖像中找到對應的匹配特征。這一部分主要設計如何測試不同圖像間的描述子。最簡單的辦法是通過計算描述子之間的距離,最小的距離則為匹配特征點。也可通過距離比方法,使用門限判斷匹配特征點。通過(1)～(3)步,基本給出了解決問題的總體思路框架,學生可以在這個框架下,使用各種現有的或創新的算法實現特征檢測和匹配。
第四,基于上述解決問題的整體思路框架,為了進一步規范學生在大框架下的代碼開發,可以給出整體的代碼框架。指導教師定義框架下的大模塊,規范調用接口,并給出類或函數實現的功能。學生基于接口和功能要求,提出每個功能模塊的解決思路,甚至一些開創性的算法,并加以實現。這種規范的代碼框架提高了代碼的可讀性,為其他學生學習不同算法和代碼提供了方便,使整體綜合課程設計有好的延續性。
第五,在學生實現了所有綜合課程設計題目的算法后,指導教師必須仔細而明確地給出學生測試結果的指標和方法。這個環節對于客觀準確評價學生工作,鼓勵學生創新和探究都非常重要。如在特征檢測和匹配中,要求學生使用指導教師提供的測試圖像集合和測試方法,給出ROC曲線,并計算ROC曲線下的面積和特征的正確匹配率等參數,從而所有學生都在統一的測試平臺和標準下評價算法的優缺點,激發了學生對新算法探究。同時,要使學生能夠從感性上觸摸到課題內容實質,有一個較高的研究開發起點,教師可以在代碼框架下給出最基本的算法實現,學生們學習基本的算法,并將開發出的新算法與最基本的算法比較。
第六,為了鼓勵學生的探究學習,凡是提出更好的算法或實現增強的功能,可以額外加分。如學生能夠證明自己的描述子是尺度或仿射不變量,通過統一測試平臺,測試的指標好于教師所給出的指標;在不同圖像的特征匹配中實現了實時匹配等,那么學生都可以獲得額外的綜合課程設計加分。
最后,將每年學生的綜合課程設計結果、評測和得分全都在網上,并基于學生的測試結果給出綜合成績排名。該措施可以促使大家相互監督,有效避免學生之間的抄襲,也保證了后續學生綜合課程設計的延續性,并在一定程度上提高了學生成績評定的客觀性和準確性。
4結語
實踐證明,基于網絡的新型綜合課程設計環境,以及規范化和標準化的綜合課程設計框架,可以避免學生在綜合課程設計中“孤身奮戰”,學生不但可以和教師交流,也可以和同項目組的學生做算法交流,還可以參閱以前學生的算法和實現結果,使學生們站在一個比較高的高度來分析問題和解決問題。這同傳統的被動接受指導教師的綜合課程設計題目并獨立完成完全不同,即學生往往因為對研究題目不感興趣,缺乏解決問題的渠道,或沒有一套客觀的結果評價指標,從而降低對自己的要求,使總體綜合課程設計的質量不高。
同時,在綜合課程設計中,教師給出項目的工程背景,學生可以根據自己的興趣選擇適合自己的題目,并依據工程應用背景衍生其它的研究和開發。比如很多學生選擇了特征檢測和匹配這個題目,在綜合課程設計完成后,又主動實現了和此題目相關的計算機視覺算法,并開發了相應的應用程序如全景圖像拼接軟件等。這些不但提高了綜合課程設計水準,也為畢業設計打下了堅實的基礎。
綜上,通過基于網絡技術構成開放的新型綜合課程設計探究學習環境,以及為綜合課程設計題目提供的解決問題框架、代碼框架和統一測試方法,學生們可以隨時借鑒、參閱已有成果,客觀評價自己算法。同時,也可以進一步掌握科學分析問題、解決問題的方法和思路,提高自己的創新能力,培養嚴謹的科學態度和良好的工作作風。最后,此綜合課程設計的實施方案與當前高等教育所提出的研究型教學思路相吻合,提高了教師的工作效率和學生綜合課程設計的質量水平。
摘要：管理信息系統是信息管理相關專業的一門重要課程，綜合性實驗的實施對于該課程的學習非常重要。該文設計了一種綜合性實驗方案，并對該方案存在問題進行了分析。
關鍵詞：管理信息系統；實踐教學；綜合性實踐
1 意義和現狀分析
《管理信息系統》是信息管理與信息系統專業的一門重要的優秀課程。通過承擔該門課程多年的教學工作，發現存在幾方面的問題：1）學生感覺理論太多，難于理解，雖然在教學過程中也有不少的實踐課程，但部分理論由于實驗條件和時間的關系，難于在實踐中來逐一模擬；2）實踐課程主要針對一些知識點的訓練，學完該門課程之后，學生感到知識點非常多，實踐較散，希望通過一個綜合性實驗把課程知識整合起來，讓學生能很好理解和把握相關知識。一方面加強專業綜合知識的應用；另一方面加深學生對信息系統開發整個過程的理解，包括相關工具、技術和方法。進行綜合性、設計性實驗過程中，不但強化了相關知識，還提高學生的實踐動手能力和創新能力
2 課程能力培養
各高校的實驗條件以及師資水平不同，對于信息管理類專業的培養目標以及就業動向有所不同，部分學校側重于走管理路線，部分學校由于計算機方面的師資較強，實踐環境條件較好，側重于信息系統方向，本文主要針對信息系統方向，具體來說，該門課程實踐主要需要培養學生具有如下能力和素質：
1）要求學生掌握一些各階段常用的工具的使用、認識相關技術和方法，比如：E-R圖、業務流程圖、數據流程圖、數據字典、U/C矩陣、Visio工具建模、PowerDesigner建模、Rational Rose建模等。
2）做好需求分析：做系統最難的部分在于系統分析，特別是需求分析，需求是開發系統的出發點和落腳點，沒有做好需求分析，一切工作都沒有意義。
3）需要做好功能模塊的設計、代碼設計、物理配置方案設計、輸出輸入設計、算法設計等。
4）需要熟練掌握一門程序設計語言，如：VB、C++以及基于B/S開發的ASP、JSP等工具。
5）能夠掌握數據庫的概念設計、邏輯設計、物理設計，熟悉SQL語句的使用。
6）文檔在軟件開發過程中起到非常重要的作用，要求學生完成一定的文檔，較為重要文檔有項目陳述報告、產品需求規格說明書、體系結構設計報告、數據庫設計報告、系統實現報告等；
7）有些這需要很多部門和很多人參與進來，團隊協作就顯得尤為重要。所以在進行管理信息系統綜合性實驗時需要培養學生的協作能力。
8）堅強的意志：做系統是一件非常辛苦的事情，要求學生有連續作戰的精神和毅力，甚至需要熬夜，因此在實踐過程中需要培養學生持之以恒的精神。
3 實踐方案
針對學生所需具備的能力，需要開設一個綜合性實驗，內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。該實踐過程如下：
1）過程學習。在學生有一定信息系統開發知識基礎上，通過一個實際的案例（信息系統），讓學生通過該案例的學習，掌握信息系統開發過程（系統分析-->系統設計-->系統實施）中的理論、方法和技術。做好該實踐，學生還必須具有一定的程序設計、數據庫設計、計算機網絡等相關知識基礎。
2）學生分組和選題。把全班學生按6-8人進行分組，每個組選一個成員作為組長，并選擇一個管理信息系統題目。題目最好是學生生活中的題目，這樣更有利與學生做好調研，能夠更好地理解業務過程。
3）分配任務。組長自行組織本小組成員開會，根據成員情況，給每個成員分配一定的任務。一般任務包括項目管理、需求獲取、系統分析、數據庫設計、界面設計、模塊設計及實現、各類文檔的編寫等。
4）實施。根據分配的任務，每個小組合作按進度計劃完成一個小型的管理信息系統。在實施的過程中，教師應做好監控，期間可以通過3-4次項目檢查的方式動態了解學生項目的實施情況，對存在困難的同學提供幫助和指導。
5）模擬答辯。期末以小組為單位，展示“作品”，檢查完成程度及效果。答辯組可有任課教師組織3位左右教師進行答辯，首先做項目陳述，然后答辯組提出問題由項目組長或者指定的組員進行答辯，根據答辯的情況給出答辯分數。
4 存在問題及分析
該實驗需要學生主動的參與進來，重視開發學生的創造力，鞏固所學知識，提高學生的動手能力、創新能力有較大幫助。同時實施過程中也存在一些問題：
1）由于小組內學生的設計思想方向不一致，容易造成將來模塊交互的問題，這要求組長組織開會，進行充分的分析討論，做好規劃和分析工作。
2）部分小組成員對程序設計能力較差，況且成員之間掌握的程序設計語言可能不同，這造成在編寫程序時，只有一兩個人來做編程工作，任務較重。再者，由于是分工實施，對于要搞清各模塊之間的調用關系就顯得有點困難。所以，必須做好系統分析再進行后續的工作，學生需要自學一些程序設計語言。
3）信息系統設計需要完成的多個文檔，如項目陳述、產品需求規格說明書、數據庫設計報告、體系設計報告、用戶界面設計報告、模塊設計報告等，需要分工合作來完成，如果某個組員沒有完成，容易造成實施的中斷，針對這種問題，組長要組織好小組、合理分配時間和任務，督促本組成員按時完成任務。
4）小組成員的工作量較大，學生所花的時間較多，部分學生時間得不到保障；個別項目組協作能力較差，完成的工作與預期比較有差距。這在分配小組的時候，需要認真考慮組長的人員，要選擇組織協調能力較強的同學擔任組長。
通過該實踐的順利實施，讓學生體驗實際的工作環境，使學生在技術能力、思想作風、學習毅力、工作作風、團隊精神上受到一次良好的鍛煉。
摘要：傳統的教育方式已不能滿足當今信息化技術的發展，對“綜合布線技術”課程的改革與創新迫在眉睫，該文根據廣州工程技術職業學院實際情況，對現有課程標準、教育模式、人才培養模式進行改革與創新，實現人才培養與就業零距離。
關鍵詞：綜合布線系統；課程標準；培養模式；改革與創新
隨著信息技術的不斷發展，傳統的二合一（電話線+網線）樓宇已經滿足不了人們日常工作、生活的要求。自20世紀80年代，美國建立第一座智能大廈后，智能化建筑的發展十分迅速，智能程度越來越高。現代化智能建筑往往是將網絡通信、安全防范、消防系統、照明系統、大廈設備控制系統等集中進行布線和管理。
“綜合布線技術”是系統介紹綜合布線知識和技能的一門課程。它是一個多學科交叉的新領域，也是計算機技術、通信技術、控制技術與建筑技術緊密結合的產物。當前智能化建筑的全面進入網絡化年代，對既懂理論知識，又能熟練操作的高素質綜合布線人才的需求量日益劇增。對傳統的教育模式的改革勢在必行。
1 制定新的課程標準
綜合布線技術是廣州工程技術職業學院計算機應用、網絡專業開設的專業基礎課。在傳統教學里，主要講授理論知識，實踐項目非常少，以至于學生對所學內容不能很好地理解和應用。為了讓學生更好的掌握綜合布線技術，學院與2009年建成綜合布線實訓室，并對課程標準進行了修改，要求學生通過本課程的學習，應達到以下知識與能力要求：
知識要求：掌握網絡系統結構和綜合布線系統結構、熟悉綜合布線相關產品、熟悉綜合布線相關標準、設計方式和規范、掌握安裝規范和技術、設計綜合布線從設計到施工安裝到測試驗收的工作流程。
能力要求：能設計中小型綜合布線系統方案、能繪制各種綜合布線圖、會綜合布線產品選型和材料預算、能按規范安裝線管線槽、水平和垂直等子系統的布線與安裝、能按規范敷設和端接雙絞線和光纜、能根據設計方案和驗收標準度對工程進行檢測和驗收。
2 教育模式改革與實踐
在教學方式上，學院新采用“項目教學法”進行施教。在授課過程中，我們將整個教學內容劃分為：項目招標、項目整體設計規劃、項目整體施工、項目檢測、項目驗收5個實驗模塊。以建造一個智能化小區為例，首先要求學生以小組為單位，根據工程規劃提出各自的布線設計方案，每個小組派一人來講解設計思路，再由學生之間討論，選擇出一個最合理的設計方案。然后按照既定設計方案進行整體施工，要求學生在規定時間內完成實訓項目。項目完成后，各小組相互間進行項目檢測，并將檢測結果反饋到作業小組，作業小組再根據反饋意見對項目進行整改。最后，由教師帶隊，對整個工程進行驗收。如發現不合格工程，則要求其作業小組重新施工。
通過模擬現實工程場景，提高學生的技能操作熟練度和工程實踐能力，再輔之以必要理論知識，讓學生能真正將所學知識融會貫通，學以致用。
3 人才培養模式改革與創新
當前網絡綜合布線人才培養數量與市場需求形成了一種很特殊的矛盾形勢。一邊是每年有數百萬學習過綜合布線技能的大專生畢業，但感覺就業困難。一邊是企業大量招聘新人，卻發現招聘困難。對于當今的學生來說，“畢業=失業”是一個非常嚴峻的社會問題。而造成這個問題的最大因素是學生的專業技能不熟練，不能馬上適應企業的工作環境和技術要求。因此，新的人才培養模式呼之欲出。
3.1 找準專業定位，建設精品課程
首先，必須明確高職院校最主要的職能。高職院校是為社會培養各種技能型人才的搖籃。在教學過程中，我們要培養的是掌握一定的專業理論知識、能熟練操作和實踐的專業技能素養、能迅速適應企業工作崗位、職業道德良好、勤勞踏實的技能型人才。
在課程建設上，要結合本校學生特點，自主開發與之配套的專業教材。加強師資培養力度，鼓勵教師去相關行業的企業去任職，積累和強化教師的企業實踐經驗，積極培養“雙師型”專業技術骨干。將“綜合布線技術”課程建設成精品課程。
3.2 建設專業實訓室
提高學生實踐動手能力最好的方法就是建造高仿真度的專業實訓室。廣州工程技術職業學院于2009年建造了綜合布線實訓室，安裝有綜合布線臺，模擬墻、吊架等設備。能讓學生進行項目設計、施工和檢測等實驗項目。
3.3 加強校企合作
在實踐教學中，加強校企合作辦學和校外實習基地建設。校企合作最大的優勢在于學生能通過去企業實習，了解從項目招標、投標、成本預算、設計方案、施工、測試到驗收的整套工作流程。這樣能使學生對所學知識有個完整的認識，更容易融入到企業工作中。校企合作如果開展的好，對企業、對學院是一種雙贏。
3.4 職業資格考試納入考核指標
目前職業資格證書不僅成為學生掌握相關技能的認定，同時也是學生走向就業之路的敲門磚。學院可以將職業資格培訓納入到考核指標，邀請企業培訓機構來學院授課，課程結束后通過職業資格考試考取相關職業資格證書。獲得相應職業資格證書者能免考該課程。
4 結束語
“綜合布線技術”是一門實踐性非常強的科目，合理布置實踐內容，讓學生自主學習，在實踐過程中學會去發現問題、分析問題、解決問題，提高學生實踐動手能力。在教學過程中，我們要緊跟信息技術的發展，根據不斷發展的新技術來調整課程標準以及授課內容。讓學生畢業后就能直接融入到企業工作中，達到“綜合布線技術”最理想的教學效果。
摘 要：我國新一輪課程改革的重點和亮點之一是綜合實踐活動課程的開設。它的實施改變了傳統的教學模式給老師的教學注入了新鮮的血液。
關鍵詞：問題情境 主體作用 感悟
綜合實踐活動課程是新課程實施過程中應運而生的一門新課程，它的實施沒有現成的經驗可循，作為一名從教二十多年的思想政治課教師，在指導學生開展綜合實踐活動的兩年多時間里，既有和學生共同體驗和成長的喜悅，也遇到很多困難和困惑，給教師的教育教學觀念、經驗、能力、素養、知識結構等方面都帶來嚴重的挑戰。下面針對案例，筆者談談自己在指導學生開展綜合實踐活動中的一點體會和認識。
一、創設問題情境，指導學生選好題綜合實踐活動課程的實施是從問題開始的，活動主題的選擇和確定至關重要。活動主題的提出應以學生為主體，讓學生根據自己的需要、動機、興趣、愛好，從身邊的生活中提出問題。由于中學生身心特點、生活閱歷、認識水平和理解能力方面都與成人存在一定的差距，對科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗很少，學生選題時經常會出現要么課題太大，研究無從下手；要么課題太小，無事可做，深究不下去。這時，教師必須給予指導，提出合理化的建議。
二、充分發揮學生的主體作用，轉變學生的學習方式新課程強調改變舊課程實施的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。通過綜合實踐活動的學習，使學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生發現問題和解決問題的能力、收集和處理信息的能力；使學生學會分享與合作；促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養學生的創新精神和實踐能力；這一要求實際就是轉變學生的學習方式，即倡導自主學習、合作學習和探究學習。在當前教師的教育觀念、教學評價體制和高考升學制度沒有發生根本改變的情況下，要在平時課堂教學中一步到位的去完成這個轉變，難度相當大。而綜合實踐活動課程的實施，為轉變學生的學習方式和教師的教學方式找到了突破口，起到了開路先鋒的作用。在筆者指導學生開展綜合實踐活動時，有90%以上的同學認為主題研究是自己所遇到的最大挑戰，有學生說“，平時上課時，無論有什么問題，老師都會通過一定的途徑引導你往正確答案上靠，而在課題研究中，老師幾乎不給任何框框，每一步都讓我們自己走，一時真是難以適應”。如在開展“建設節約型校園”的活動中，從主題提出、活動方案設計、制訂采訪調查提綱、收集信息資料并進行分析處理、得出結論、撰寫研究報告等一系列的過程中，都讓學生自己完成，讓學生真正成為學習的主人。在上述活動中，活動分成四個小組：文獻組、訪談組、實地調查組、問卷調查組，各小組通過各種途徑了解、收集大量校園浪費現象的資料后，我沒有就事論事，而是趁機引導學生自己去分析造成浪費的原因，嘗試尋找解決問題的方法。雖然在實施的過程中，學生遇到很多困難，會迷茫，甚至打退堂鼓，教師要作必要的指導、鼓勵，但更多的時間和空間應留給學生，讓他們充分發揮自己的聰明才智和主體作用，充分開發學生自我管理、主動學習和自主成長的能力，重視學生的體驗、探究和發展的過程。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生做出來的，是學生在“做中學，學中做”的活動，在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。綜合實踐活動把學生從書本和課堂引向了大自然，走進社區，走近生活，關注社會，實現了學生學習方式的轉變，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。
三、著眼引領，重視發揮教師的指導作用綜合實踐活動課程的實施很大一部分時間是在課堂外進行的，更加強調發揮學生的主體作用，但活動目標的確定、任務的分配、進程的安排、方法的選擇、材料的收集分析整理、研究報告的撰寫等諸多環節，都關系活動開展的順利性和有效性，教師必須參與上述環節的設計，才能減少活動的盲目性。為此，教師必須注意自身的角色轉換，要作為一個活動的開發者、實施者、參與者而不是主宰者身份來共同參與學生的活動，并對活動進行有效地指導和監控。在綜合實踐活動課程實施過程中，筆者感到不少教師對自己的角色定位不準確，要么放任自流、不聞不問，還要振振有詞地說。綜合實踐活動就是讓學生自己去做研究，教師不能干預太多，致使學生在活動中盲從、茫然無助，活動流于形式；要么越俎代庖，從選題到各種資料、表格設計和統計都由教師包辦代替，讓學生親歷一次造假體驗。教師的指導作用應該體現在活動的準備階段中，教師要提供給學生更豐富的學習資源和有效方法；在探究中提出富有啟發性和開放性的問題，引導學生思維；在討論中對一些偏離主題的觀點、看法有針對性地給予引導；在辯論中，調節和疏導學生因爭執而發生的矛盾；在照顧學生的差異性上，協助和加強對學生的個別輔導；在調查中，幫助學生解決具體操作中的困難等；在學生遇到困難時，給予情感上的激勵和支持，鼓勵學生樹立自信，克服困難，堅持完成任務；尤其在指導學生收集、統計、分析、整理各類信息和資料得出研究結果和結論方面，教師的指導作用顯得尤為重要。
四、促進學生知識、能力、情感態度價值觀和行為的和諧發展《基礎教育課程改革綱要（試行）》的界定“，綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，它以培養學生的創新精神和實踐能力、高度的社會責任感、健全的人格、終身學習的愿望與能力為目標”。可見，綜合實踐活動課程不僅僅注重學生知識的運用，更注重能力和素質的培養。應該說我們的學生大部分都知道國家乃至世界能源短缺、環境惡化的現狀，知道浪費和破壞環境的危害性，但往往是“只有心動，沒有行動”，不能真正做到“知”“、行”統一。如何把認知通過情感上升到意志落實到行動上，最有效的途徑是實踐。通過指導學生開展“建設節約型校園初探”和“關愛地球，校園拒絕一次性用品”活動，學生珍惜環境、節約資源的意識和行為明顯增強和改善。同學們在研究報告中寫道“：數百份的問卷調查,幾十個人的口頭訪問,一個個浪費問題浮出水面，它們讓我們意識到,浪費問題已相當嚴重,浪費現象幾乎無處不在、無時不有。一次活動的體驗，比任何語言上的德育教育來得更直接、深刻和有效，教師作為學生道德成長的引導者、組織者、合作者，要讓學生在實踐中感悟，在感悟中成長，融入社會，提高自我，不斷獲得知識、能力、素質、品德的發展！
五、多元評價和多主體評價方式相結合卡羅湯姆林森說過：“評價應該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生進行錯誤地歸類更重要”。傳統的思想政治課教學評價常常借助于終結性測驗或水平考試，過于關注結果，過于注重學生的考試成績，并把它作為評價學生的唯一標準，這種測試的結果顯然無法全面反映教學質量的好壞，更無從反映學生的情感態度、思想道德狀態和行為表現。《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中強調“要改變過去注重知識性和單一紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制”。綜合實踐活動課程的目標之一，是讓學生獲得親身參與研究的體驗。因此，教師在評價過程中應重體驗而非結果，注重學生的感受和體驗，不能苛求所有學生的研究成果都一定要達到有所創新的目標，其實絕大多數學生的研究成果都顯得稚嫩，只要學生親身參與了整個學習過程，不管結果如何，我們都應該給予肯定，都可以給他一個滿意的分數，以此激發和保護學生的好奇心和創造欲，激勵學生的進步。評價主體應該多元化，評價不應只由教師來定，采用學生自評、學生互評、教師家長共同參與相結合的方式；評價要采取多種方式，如論文、設計方案、口頭匯報、答辯等。綜合實踐活動不僅改變了學生的學習生活，也徹底改變了教師的教學生活，對于長期沉浸于單一學科教學的教師來說是給他們帶來了嚴峻的挑戰；同時，教師也是綜合實踐活動課程實施的受益者，它打開了教師視野，引發了教師繼續學習的需求，為教師進一步提高素養和發揮潛能提供了大好機遇和巨大空間。讓我們在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中反思，在實踐中總結，與新課程和學生共同成長！
摘 要 材料力學課程教學改革的實踐越來越重視學生工程應用能力和創新能力的培養。在教學實踐中，結合工程案例，讓學生通過建立模型、簡化計算、工程測試、匯報答辯等環節，小組分工合作完成綜合實踐作業，培養學生的綜合能力。
關鍵詞 材料力學；工程案例；綜合實踐教學；卓越工程師
1 引言
材料力學課程是工科院校機械類、土建類、交通運輸類等較多專業的專業基礎課，是學生接觸專業知識和工程領域的先導課程，將材料力學課程教學與培養學生的工程應用能力和創新能力相結合，具有重要意義。國家開展卓越工程師教育培養計劃，也旨在培養適應經濟社會發展需要的創新能力強的高質量工程技術人才，對材料力學課程教學實踐提出新的要求。
以往力學課程教學以理論嚴密、邏輯性強為特點，強調學生的理論基礎和數理邏輯能力。近年來，隨著高校教育教學改革的不斷深入與廣大教師的不斷實踐，越來越重視學生的工程應用能力和創新能力的培養。但在教學中如何將工程實踐知識與學生動手能力和實際應用能力相結合，還需多做探索。部分教師在開展科研項目研究時讓學生參與，但發現學生的基礎還沒達到要求，并且學生在學完課堂內容后覺得作業習題大多偏重理論，與工程應用還有距離。
筆者在長期教學積累和科研合作中，提煉了部分與材料力學課程知識結合緊密的工程案例，使學生在完成工程實踐綜合作業的過程中，重點培養材料力學課程知識的應用能力、團結協作與動手能力，引導學生參與工程實踐及科研項目，提高學生的綜合能力和創新素質。
2 結合工程案例的綜合實踐作業設計
材料力學課程綜合實踐作業的教學目的可以概括為培養學生提煉力學模型的能力，提高學生解決實際工程問題的能力，提高學生自我學習的能力，培養和提高學生組織協作的能力，培養學生科學思維方法和研究能力，鍛煉學生分析總結和表達能力。
材料力學課程綜合實踐作業的設計一般要求結合一定工程背景，提供相應圖紙、參數、工作原理等，鍛煉學生讀懂圖紙、提煉力學模型的能力；綜合實踐作業的內容結合專業知識、工程實例或相關后續課程，列出一定的參考書及參考文獻，需要學生學會閱讀、自主學習；綜合實踐作業的設計一般采取開放式的結論，給定設計參數讓學生分析研究方案，或給定必要功能進行相關參數的設計。
材料力學課程綜合實踐作業的形式可以分為與課程內容相關的可以讓學生直接參與的課題、從工程實際中提煉的力學近似計算、結合工程問題的開放選修實驗、學生自主選題的大學生創新項目、群體性參與的趣味力學競賽等。限于篇幅，這里僅列舉幾個材料力學綜合實踐作業案例。
案例1：錨鏈環拉伸試驗與分析 某型號的錨鏈環如圖1所示，需進行拉伸試驗以檢驗錨鏈單環承受的最大載荷、最大應變以及錨鏈環的變形等。試驗載荷從520 kN分20個加載步到7460 kN然后卸載，采用電測法進行應變測試，實測時確定的應變片布置方案如圖1所示。
要求：1）根據錨鏈環的結構圖紙，確定錨鏈單環的力學模型，分析錨鏈環拉伸的應力分布；2）根據應變測試方案確定試驗步驟，分析應變測試方案的合理性；3）少部分學生參與現場測試；4）已知各載荷步下各測點的實測應變，分析試驗結果，得到簡要結論。
該案例考查的學生的知識和能力包括：1）對內超靜定結構的受力和應力分析的能力；2）電測理論，如何應用電橋理論得到錨鏈環拉伸時的拉伸應力和彎曲應力；3）通過參與現場測試鍛煉學生的動手能力，增長學生的工程見識；4）對測試數據的處理和分析能力，直接感受工程測試與理論分析的差別。
案例2：張弦桁架結構張拉應力測試與分析 某體育館張弦桁架結構見圖2，最大跨度115米，單榀最大重量s128噸，張拉過程是施工的關鍵項目。以某一榀桁架為例，需對張拉過程中桁架關鍵部位的應力進行監測。
要求：1）根據鋼結構施工圖紙，用力學知識建立單榀桁架的力學模型；2）對模型進行簡化，得到材料力學中的超靜定結構；3）簡要分析單榀桁架的應力監測關鍵部位；4）參觀工地，參觀張拉過程；5）對應力、結構變形等監測數據進行簡要分析，與施工前的分析進行對比，分析差別的原因；6）預測溫度對結構的影響，提出驗證方法。
這是一個實際工程問題，通過布置綜合實踐作業的方法讓學生在施工前就提前參與，使學生對課程的工程應用有了更加深刻的認識。再由于工程缺少工程經驗，學生分析后確定的監測點與項目方案存在偏差，但通過施工現場的分析講解，對結構施工直觀了解，培養了學習積極性。
案例3：某雙體客船螺旋槳軸系的強度計算 某長江短途客船已知主機額定功率為190 kW，額定轉速1000 r/min，
總減速比2.89，軸的轉速346 r/min，螺旋槳推力2350 kg，
螺旋槳重量200 kg，材料35#鋼，聯軸節重量42.8 kg，法蘭重量28.5 kg，屈服極限270 MPa，許用安全系數[k]=
2.5～5.5，圓齒輪箱裝有推力軸承，可承受2600 kg的推力，滿足本船實際推力2350 kg的要求。在強度計算時，為偏于安全，將前端視為自由端。船舶軸系一般是一個變截面連續梁，在聯軸節處作用集中載荷，將它簡化為分段等截面連續梁，如圖3所示。
要求：1）按分段等截面連續簡化法，完成基本數據表；
2）按力矩分配法，計算各節點的彎矩，計算分配系數、固定端外力矩，用列表的方式進行力矩分配法計算（分配13次）；3）求節點處的剪力和支座反力；4）用三彎矩方程計算節點處彎矩校核力矩分配法的結果；5）畫軸系受力簡圖、軸力圖、扭矩圖、剪力圖和彎矩圖；6）按第四強度理論，對危險截面用安全系數法進行強度校核。
通過該案例的計算，學生在復習和熟悉材料力學課程內容外，增強了綜合計算及綜合應用能力，提前接觸了專業知識、行業規范以及工程術語，掌握了力學模型的簡化及計算方法，進一步認識到材料力學課程在工程中的實際應用。
案例4：八角環式車削測力儀的測力計算 八角環式彈性元件見圖4，要求：1）將八環式彈性元件簡化為兩端固定的圓環式曲桿；2）用力法正則方程求解三個垂直方向力單獨作用下的超靜定問題，求解剛化桿中間截面上各自的內力（作為多余約束力），寫出曲桿的彎矩和軸力方程；3）以
大曲率曲桿計算各測點上的正應力，并計算理論讀數；4）分
析每組布片和接線圖，說明理由；5）分別計算理論讀數值與實驗讀數的誤差；6）進行誤差分析。
該案例是一個典型的力學方法應用案例，涉及曲桿超靜定計算、力與變形及應變之間的關系、電測法測試應力、橋路應用等知識，進一步促使學生綜合應用課程知識。
3 材料力學綜合實踐作業的教學實踐
由于課程教學時數不斷減少，在時間安排上，一般一次綜合實踐作業占用3學時的課內時間。其中1學時用于布置任務、講解基本要求，確定分組和組內分工，明確小組負責人和完成時間節點，最后占用2學時進行答辯。其余為課外時間完成，包括學生查閱資料、完成作業、輔導答疑等。這樣做到了課內教學與課外學習的有益結合。
一般一學期有2～3次綜合實踐作業，在教學過程中，結合每學期的實際情況及項目情況，每年的內容和要求會略有不同。由于綜合實踐作業難度較大、要求較高，每次作業按學生自愿的原則結合學生學習程度分組，一般4～6人一組，要求小組內明確分工與合作。小組分工包括查閱文獻、建立模型、計算、繪圖、完成報告、制作答辯PPT等。
考核是綜合實踐作業的另外一個重要環節，作為課程的一個重要組成部分，綜合實踐成績被記入課程考核內容。考核內容包括：小組分工情況，考察每個學生參與程度及完成工作量；完成一份作業總結報告，報告內容要求條理清楚，詳盡描述小組分工、完成過程、研究思路、研究方法和結論；項目答q，要求每組派一個代表匯報答辯，其余學生接受問詢考核，對每位學生分別給分。
在綜合實踐作業的實施過程中，大部分學生能積極配合，學有余力的學生在圖書館和網上查閱大量文獻，并在與教師的交流過程中學習到大量課堂以外的知識；也有少量學生不很熱心，渾水摸魚。另外，綜合實踐作業占用學生大量的課外時間，需要進一步合理安排課堂教學與課外教學的時間關系。在考核內容和考核方式以及激勵措施方面，材料力學綜合實踐作業的教學實踐還需進一步完善。
4 結語
材料力學課程是工科類各專業學生由基礎課程向專業課程過渡的先導課程，對培養學生工程基礎和實踐能力起到重要影響。在材料力學課程教學過程中，結合實踐性教學環節鍛煉和培養學生的綜合素質是當代大學教育改革的一個必然趨勢，很多教師和同行都提出許多很好的方法。本文僅是教學過程中的一個小的實踐，在結合工程實際合理選題、優化課堂教學內容與課外學習之間的關系、培養和調動學生參與積極性等方面還需不斷改進。筆者希望通過本文起到一個拋磚引玉的作用，得到同行的批評指正。
摘 要：素質教育作為一種新的教育理念，在我國已經歷20多個年頭，為全社會所認可，成為我國教育發展的必由之路。而綜合實踐活動課，作為新課程實施的一門必不可少的課程，在實施過程中，卻面臨諸多困難！怎樣有效地實施與開展綜合實踐活動課程？對此問題進行簡要淺析。
關鍵詞：綜合實踐活動；活動模式；教學評價
素質教育作為一種新的教育理念，在我國已經歷20多個年頭，為全社會所認可，成為我國教育發展的必由之路。而綜合實踐活動課，作為新課程實施的一門必不可少的課程，在實施過程中，卻面臨諸多困難！因為它畢竟是一個稚嫩的新生事物，但是，綜合實踐活動課卻有著自己獨特的魅力，對學生的成長、發展起著很大的作用，新課程改革設置的所有課程中，最能體現生活與教育之間緊密聯系的當數綜合實踐活動課程了，所以很多學校都已經把綜合實踐活動課提到很高的位置。東昌府區青少年素質教育實踐基地（以下簡稱基地）成立于2011年，短短6年的時間，把綜合實踐活動搞得紅紅火火，走出一條適合自己的成功之路，并且帶動了周邊及聊城市區的很多學校！本文結合基地的幾點成功經驗，對綜合實踐活動課程的有效實施途徑做一簡單論述。
一、改變教師觀念，加強學習，提升教師品位
基地由普通中學轉型而成，教師多來自普通教師，多年來的應試教育使老師的觀念難免落后，一時很難擺脫應試教育的影響，自身的角色很難定位，對基地將要開展的綜合實踐課程感覺無從下手。在這方面，基地領導從以下幾個方面做文章。
1.加強交流，“走”出去，“引”進來
基地成立之初，組織全體教師赴青島、濰坊等地考察，學習先進的理念、先進的教學方法手段，使全體教師開始了艱難的蛻變與成長。與鄰近縣市之間交流也很多，基地先后組織教師去陽谷縣實踐基地、冠縣實踐基地、茌平縣實踐基地交流學習，相互促進、共同提高。
先后多次聘請有關專家、非物質文化傳人來基地傳道授業解惑：陶藝、剪紙、捏面人、3D打印技術等大師，葫蘆雕刻藝術傳人，戶外體能拓展專職教練的無私付出，使基地教師在專業上飛速進步。
采用“走”出去、“引”進來的方法，可以在短期內快速提高教師業務能力及水平，使基地綜合實踐課程的開展快速走向正軌！
2.開發研究新課程
單純學習別人，就沒有發展；沒有創新，就失去了生命與活力。所以基地在已有的基礎上，花大力氣，組織全體教師開發研究適合自己的新課程，實行個人自主創新與小組合作相結合，出臺相應的激勵措施，經過幾年的努力，獨創新課程近一百門，有些課程已經在基地開始運行，效果良好。
3.創建“創客工作室”
基地逐步實施整合優化人力資源策略，充分挖掘每一位教師的潛能，創建“創客工作室”，配備專業工具，特別是引進一批無人機、3D打印機、激光切割機、激光葫蘆烙畫機等，為教師的專業化成長添油助力。期望由“創客工作室”到小“創客”，創新、創造，使基地綜合實踐活動課程的有效實施與開展錦上添花。
二、創建高效自主的課堂，構建多元化的活動模式，注重實效
實踐基地開設六大區，二十多門課程，既讓學生張揚個性，也注意培養孩子們的合作意識，在每一門課程實施的過程中，盡可能最大限度地以學生的需要、動機和興趣為基礎，采取動手操作、探究交流、團體合作、制作、探險等多種形式，給學生提供展示的舞臺，讓學生體驗更多的樂趣，積累更豐富的知識，受到更多的教育。所有課程，以“生”為本，靈活多變。比如“小小美食家”的教學，老師提供相關食材，做什么，怎么做，學生可以隨意發揮，所以包出的餃子會有各種形狀、各種顏色，學生賦予餃子各種寓意，收獲滿滿。
三、優化教學評價，激發學生興趣
恰當的、充滿激勵的評價，對學生的學習興趣、自尊心的培養甚至一生的發展都有極大作用。
1.評價手段和方法多踴
比如，在陶藝工作室，可以將學生作品放入展櫥；在美食家，對成功作品――美食的品嘗，絕對是評價的高潮；在逃生墻、擊鼓顛球等項目中，評價則重在德育：合作才會贏！
2.多角度評價
多角度、全面地對學生進行評價，面對不同的個體，應有不同的評價標準和方式，對于某一個學生，要捕捉其身上的閃光點。
3.豐富評價內容
著眼于學生健全人格的發展，對其遵守紀律、操作情況、合作態度、愛護公物、創新能力等各方面做出評價。
四、創建良好的校園環境，為綜合實踐活動提供平臺
自建校開始，基地很重視校園文化建設，在缺乏資金的情況下，投資建設了地質園、名人苑、走廊文化，2016年又投資150多萬元，加大校園文化建設，包括儒家文化園、詩畫長廊、攝影墻、名校園、科技園、藝術園，通過各種形式的校園環境的布置，營造良好的綜合實踐活動氛圍，讓學生更好地感知，并投身到實踐活動中。
如何讓綜合實踐活動課程有效實施，讓學生有效學習、成長，有待我們不斷地探索，實踐基地的青少年創新教育只有進行時，沒有完成時。相信在探索青少年創新實踐教育的道路上，實踐基地一定能走出一條五彩斑斕的創新之路。
【摘 要】隨著近幾年來我們國家的社會主義經濟發展的新階段中，人們一再強調的德育建設中，關于大家所提倡的公民道德、思想政治道德、與職業道德等等各項德育建設的新舉措中一一受到了關注，那么，在我們當今社會的中學德育教育中，這是教師們在對學生進行良好的育人的基礎，下面我們就其主要問題進行詳細的討論。
【關鍵詞】德育教育；中學綜合實踐活動
首先來說德育在現在的各大中學教育教學中是教師們的頭等大事，在他們進行教書的同時，需要對我們的中學生朋友進行各種滲透式的育人活動，只有先把人育好了，才會把書給教好，因為一個人的德育狀況怎樣是體現一個人的修養與品質重要基礎，我們只有努力把他們身上的各種優良人格進行充分的開拓，才可以在他們以后的人生道路上越走越寬闊。
一、德育教育的基本含義
何為德育呢？德育是一個人的綜合價值屬性與在做各種事情之前的促進功能，它可以很好的展現一個人在為人處世方面的做事方式，是我們所崇尚的一種精神情懷，更是一種美德。記得偉大的哲學家蘇格拉底曾經說過：“知識即美德”，何為知識呢？知識是進行有效約束與規范我們的日常行為的準則與要求，它們是各種的文字類的條目，需要我們進行嚴格的遵守與服從，因此，倘若我們在日常生活與學習中，事無巨細的都一一按照知識的約束進行從事各項活動，那么我們的心中就會生出一朵一朵的花來，它們像沐浴陽光的花蕾一般進行綻放，這就是美德所在。英國作家盧梭先生說的“觀念是行動之父”也是同樣的這一道理，無比美譽度高的德育教育是人們在日常生活中的行為之本，只有我們心懷各種美好的品質，才會做出來非常優美的事情來。
二、德育教育是中學里面教師的責任
然而，在我們的中學教學實踐活動中，無論是哪一門學科的教師都應當在心中樹立這樣一種觀念，在從事單一學科的教學活動中，首先需要的是與學生們建立起一種良好的師生關系，然后在他們身上獲得一種和藹可親的信任感之后，再進行一種“德育”教育，也就是把育人的事情作為第一要務去努力達成，因為知識的多寡并不是衡量一個學生的好壞的標準，真正的人格魅力在于德育的教育是否成功，教師們用心去灌溉孩子們的美好心靈才是最為重要的事情，教育他們需要從小就向善去做人、做事、做學問，在以前我們就有聽說過關于“孔融讓梨”的故事吧，在我們的印象中孔融從小就非常懂得把大的讓給別人，自己選擇吃那個小點的梨子，說明孔融的自我修養非常之好，在大的教育環境下，他給我們起了一個良好的榜樣作用，可見德育教育是我們的整個教育環節當中的重中之重。
三、德育教育在中學綜合實踐中的思想基礎作用
1.加強班級內師生之間的各種德育教育
首先來說，在整個中學教學與各種綜合實踐的過程中，努力加強對于學生們的德育教育，是時下社會主義新中國的精神道德文明建設的必有之路，也是提高我們國家的民族綜合實力的必要條件，如何在中學教育中進行科學、有效的德育教育，是在我們的教師工作者與學校里面的以班級為單位的學生朋友之間，建立起一種充分的和藹可親的師生友情，讓教師們如同親人一般的進行對學生朋友予以生活與學習方面的各種關懷，然而，可以在我們的中學綜合實踐中進行有效的開展，譬如說舉辦一些感恩父母的活動，讓孩子們親身去經歷好多的事情，然后進行一些詩歌朗誦比賽，看一下誰的感情最櫸崤嬗胝媲校在我們的日常生活中，需要去不斷的孩子們的高尚情懷，讓他們的身心都受到一些真情的熏陶，這是進行德育教育的最佳方式。
2.加強教師們在課堂多樣化教學的模式
接著是在我們中學校園里面，進行以一個班級為單位的教學教育活動中，通常孩子們可以把班級作為一個溫暖的大家庭，然后大家都是兄弟姐妹，既可以在學習方面進行一些互幫互助的活動，又可以在思想上面進行各種有意義的關懷與支持，比如說哪位學生去參加一些校內的比賽之類，作為一個班級推選出來的尖子生進行報名與參加活動時，我們大家可以懷著無比的班級榮譽感進行一些賽前培訓與加油打氣之類的活動，可以讓孩子們進行充分的互動與情感方面的熱絡，讓他們之間親如一家人，這樣溫馨的氛圍也是非常有益于學習與生活的，教師作為本班級里面的一家之長，可以充分調遣孩子們的各種積極性與潛能，學校里面可以進行一些適當的合理的安排，來引導孩子們逐漸愛上各種賦予生活氣息的綜合實踐活動。凡事要求他們躬親參加，這樣他們就能夠在勞動中體會到各種艱辛與不易，從而更加珍惜今天的美好生活與學習了，幫助他們更有效的樹立起人生觀、價值觀、世界觀等等，來不斷的建立起他們內心中那一抹優秀的品質。
然而，在我們班級里面的各類學科的教學教育活動中，廣大的教師工作者們可以根據孩子們的興趣需要進行合理與有序的規劃課堂教學模式，充分運用孩子們的強烈的求知欲與好奇心的特點，進行有的放矢的教學，經常在我們的課堂與課外時間里面開展各種各樣豐富多彩的中學綜合實踐活動，譬如說為了我們的校園環境著想，學校可以安排并組織學生參加一場關于“垃圾分類處理”實踐活動，目的在于為了鍛煉孩子們的內心，讓他們在不斷的活動中感受到保護環境的重要性，與熱愛地球我們共同的家園，讓他們在實踐活動中增強知識與閱歷，運用各種學過的科學知識進行更好的服務社會。
3.加強學校里面的各個渠道的德育教育的心理建設
最后是在把孩子們學習與生活的環境進行不斷擴大，從班級到整個校園里面，使得中學生活變得不再那樣的枯燥與無味許多，學校里面可以調遣一切可以運用到的設備與器材，譬如說是校園里面的廣播頻道，還有一些校園內的體育娛樂設施的安放，這些都是可以在孩子們進行一天的文化課知識的學習后，可以換一下輕松的方式進行對他們的各種精神情操的培養與熏陶，讓他們在課間十分鐘內可以聽到廣播里面動人的音樂，抑或是在課間操時間進行集體的廣播體操運動，為了全面發展孩子們的身心健康而積極參加各種有意義的課外活動，讓他們快樂的學習生涯中可以德、智、體、美、勞全面發展，學校里面作為辛勤培育孩子們的搖籃更要注重這些實踐活動的不斷開展與完成，讓他們在充滿情趣的初中學習環境中不斷的成長為更優秀的人而不斷努力著。
四、結語
綜上所述，在我們時下的中學教學教育實踐活動中，廣大的一線教師工作者們需要對孩子們進行頗有計劃性的德育教育，他們應該把育人的工作重心放在首位上面，只有把人育好了，才會教好書的。無論是任何一門學科的教師們都應當去努力的事情。因為德育教育最終是關于建立健全孩子們的良好的身心教育，他們在提供給孩子們各項知識的同時，也潛移默化的教給他們一些待人處事的良好品質，只有心靈崇尚一種美好了，整個的工作與學習思路才會變得愈加的開闊與明朗。
作者簡介：
楊振宇（1972.1～ ），漢族，廣東廣州花都人，中學生物一級教師，大專，現就職于廣州市花都區新華街云山學校。
摘 要：卓越工程師培養教育計劃、應用技術性大學、工程專業認證背景下大學專業課程改革強調課程功能的轉變，強調學生的主體地位和主動學習的態度，這就要求課程改革與之相適應。文中提出了大學專業課程改革的新思路，即圍繞課程培養目標系統地開展綜合改革，內容包括教學方式方法改革、實踐教學改革、考試方式方法改革、教材建設、課程教師隊伍建設及學生工程文化教育。以土木工程專業“基礎工程”課程為例詮釋了課程綜合改革的實踐過程。
關鍵詞：時代背景；基礎工程；專業課程；綜合改革
當前先進的課程改革理念是將轉變課程功能作為首要目標，力求通過課程教學環節，使學生具有適應新時期社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國確立了課程改革的優秀目標即課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
“基礎工程”課程是土木工程專業應學的一門重要的專業必修課。土木工程專業是一個需要綜合能力較強的專業，在時代大背景下，要求我們改革傳統教學模式，調整培養目標與知識結構，樹立學生的教育主體地位，進行綜合素質教育，讓學生感知工程文化熏陶，同時要有與之相適應的教師隊伍。課程綜合改革是圍繞這一目標全面展開，力求跟上改革的步伐，實現學生全面綜合素質培養的終極目標。“基礎工程”課程在黑龍江工程學院于2006年被批準為校重點課程，2007年被批準為校級精品課。近幾年來，圍繞該課程建設申報并獲批了省級高等教育教學改革項目3項，校級教改項目3項及課程建設項目1項。
一、課程改革的時代背景
2010年以來，我國教育改革進入了飛速發展階段，提出了卓越工程師培養教育計劃、應用技術性大學分類和與世界接軌的工程專業認證。課程改革應適應時展需求，與時俱進，彰顯高等教育的時代特點。
（一）卓越工程師培養教育計劃
2010年6月23日，教育部“卓越工程師教育培養計劃”啟動會在天津大學召開，這是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，是以培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才為主要建設目標，全面提高工程教育人才培養質量，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。黑龍江工程學院土木工程專業被批準為教育部首批卓越工程師培養教育計劃試點專業。
（二）應用技術性大學
2014年開始，國務院開始正式引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型，以適應我國高等教育分類設置、分類管理的需要，適應我國經濟轉型發展的需要。應用技術性大學區別于研究型大學，定位于應用技術型人才培養，服務地方和行業，密切與行業、企業的合作，為企業提供人才培養和技術服務支撐[1]。2013年6月，黑龍江工程學院成為應用技術大學（學院）聯盟第一屆副理事長單位。
（三）工程專業認證
2005年開始，我國開展工程教育認證。2016年6月2日，中國正式加入《華盛頓協議》，這標志著我國工程教育面向國際邁出重要的一步，推動了我國構建與國際實質等效的工程教育認證體系。專業認證是從以學生為本、目標導向、持續改進三個方面著手，關鍵是深化課堂教學改革，提高課堂教學質量[2]。2015年9月，黑龍江工程學院土木工程專業正式通過工程專業認證。
二、課程綜合改革的內容
課程改革是提高教學質量的重要手段，是提升學生綜合素質的有效途徑。目前大多數課程改革只注重改革課程實施過程中的某一部分，而系統的課程改革將圍繞課程培養目標，在課程實施的各個環節中全面展開。“基礎工程”課程組教師經過多年的探索與研究，開展的綜合改革內容包括：教學方式方法改革、實踐教學改革、考試方式方法改革、教材建設、課程教師隊伍建設及學生工程文化教育等。
三、課程綜合改革主要解決的教學問題
1.通過課程教學方式方法改革，解決了課堂教學手段及方式相對單一，學生主動參與度不高，自學能力差，教學效果不好的問題。
2.通過實踐教學改革，解決了培養形式單一，能力培養欠缺的問題，同時提高了學生解決實際問題的能力、自學能力和團隊協作精神。
3.通過考試方式方法改革，解決了傳統考試內容導向性明顯、考試題型標準化、考試方式單一的問題，同時培養了學生的創新意識。
4.通過教材建設，解決了長期以來教材與行業規范的表達不一致及知識系統老舊、計算方法復雜的問題，同時擴寬了學生的知識面。
5.通過課程教師隊伍建設，解決了教師只熟悉書本理論知識，工程實踐能力弱的問題，提出了教師隊伍建設的目標和途徑。
6.通過工程文化教育，解決了學生知識面狹窄，工程素養不高的問題，通過讓學生感知工程文化，提高了學生的綜合素質，也擴展了學生的競爭能力和國際視野。
四、基礎工程課程綜合改革實踐
（一）教學方式方法改革
課程教學方式方法改革打破傳統以教為主的授課方式，建立以學生為中心的教學模式，課堂教學采用以工程項目為牽引組織教學內容的CDIO模式教學，互動式教學，案例式教學，翻轉課堂教學等形式，有效地提高學生的學習主動性和學習興趣。同時在課堂上拿出適當內容和時間嘗試學生自主授課，學生需要在課下查找資料，準備PPT課件，課上給同學們講授，和同學們交流互動，鍛煉了學生的自學能力、動手能力、語言表達能力和應變能力。
（二）實踐教學改革
實踐教學改革中構建以生產認識實習為載體的工程基本訓練模塊，以基礎工程課程設計為平臺的創新訓練模塊和以畢業設計為主的專業拔高模塊[3]。在認識實習環節中增加了基礎工程的施工現場參觀，讓學生對工程環境與實體建筑有了直觀的認識。課程設計改變各人獨立完成的設計方式，采用CDIO工程教育模式，團隊式設計，3人一組，每個人有不同的分工，合作完成一份課程設計。在畢業設計中，不同學生選擇不同的基礎形式，設計的內容和難易程度上也有不同要求。改革增強了學生的動手能力、創新能力和團隊合作精神。
（三）考試方式方法改革
改革課程考試內容，增加案例分析題，答案的給出更加的靈活，可以檢驗學生對課程知識的綜合掌握及運用情況。改變平時成績的給定方法，采用分段考試、過程中考核等形式，在學生的學習過程了解學習效果[4]，更全面地檢驗了學生對知識的掌握情況。在課程設計的成績評定中，增加組內分工答辯，每個人都要介紹一部分設計內容，共同回答老師提出的問題，教師能夠更加深入地了解學生對設計內容的掌握情況，更加準確地給定課程設計成績。經過考試方式方法改革，學生反饋獨立思考能力增強了，不用死記硬背了，知識綜合運用能力提高了。
（四）教材建設
2015年，編輯并出版了高等學校土木工程專業規劃教材《基礎工程》。該教材在經典課程內容基礎上，補充了最新的工程案例和新工藝、新結構、新方法，圖文并茂；對部分內容還是舊規范的技術標準，按照最新的規范進行了修訂，保證了知識的更新換代，使教材和行業規范協調一致。增加了借助電子表格進行電算內容，提高學生對工具的應用和計算能力。在每一基礎形式章節習題的后面補充一個擴展型的課程設計，豐富課程設計內容，增多學生的選擇性。教材建設體現了土木工程“大土木”、大平臺寬口徑的要求，擴展了專業知識架構。該教材被5個省近10所大學院校采用。
（五）教師隊伍建設
優質的教師隊伍是課程綜合改革成功的重要保障。在教師隊伍建設中采用校校合作、校企合作的模式進行“雙師型”教師隊伍建設，通過舉辦工程師論壇、教師掛職鍛煉、多校團隊式畢業設計、與企業共同制定培養方案等形式提升教師的工程背景。課程組教師還經常對城市周邊的重點工程項目進行集體實地考察和學習，將書本知識和現場實際結合起來。教師隊伍建設成果論文“基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐”在《高等建筑教育》期刊發表并獲重慶市文化委員會評選的“第十五屆期刊好作品”三等獎。
（六）工程文化教育
工程文化教育強調以人為本，以人對工程的態度為根本出發點。土木工程專業的大學生在校期間，應樹立正確的工程觀、倫理觀，要培養審美的意識和工程思維，接受工程文化的熏陶。在基礎工程課程專業知識講授之外，開設了“橋梁文化與美學”課程，被學校批準為首批工程文化教育選修課程。該課程主要內容包括橋梁文化、橋梁美學、職業道德、工程倫理等。通過美學鑒賞、倫理教育培養了學生工程文化、工程意識，豐富了學生的文化內涵和工程素養。課程采用團隊式教師授課方式，由4位教師共同授課，每位教師發揮優勢，承擔一部分自己擅長的授課內容。學生在了解課程意義和授課內容后報名積極踴躍，學習興趣高，課程生命力強。
鑒于我土木工程事業的迅猛發展，時代背景下高等教育要與之相適應，要不斷創新人才培養模式，優化人才培養理念，教育要面向世界，面向未來。通過基礎工程課程綜合改革的探索與實踐可知，將全面系統的課程改革模式深入土木工程專業教學改革中是切實可行的，但需要我們轉變教學思路，在進行專業教育的同時，要突出學生的主體地位，激勵學生學習的主動性和持續性，更要注重學生工程素質的培養，全面提升學生的綜合能力，培養出新時代的高級應用型工程技術人才。
摘 要：基于大數據背景下的高職院校計算機網絡專業畢業生的就業調研數據，剖析參與畢業綜合實踐的學生專業對口率和實踐教學滿意度現狀。文章針對近3年來的實踐教學中出現的明顯問題，如：實習專業對口率偏低、校企合作基地偏少、前期優秀課程內容滯后問題給出相應的改革措施。
關鍵詞：計算機網絡專業；畢業綜合實踐；教學改革
1 高職信息化教學改革概述
隨著云計算技術的深入應用，大數據產品已深入我國高職院校的信息化教學改革中。如開展精品在線課程、提升微課的教學質量、在線教學培訓與學習，一定程度上提升了高職院校教學管理與教學設計能力。作為計算機網絡技術專業，如何通過大數據時代背景為課程提升有益價值，在高職院校信息專業的就業質量、專業對口率方面起到優化和輔助作用，是當前浙江省各高校的畢業綜合實踐的教學改革重點之一[1]。
信息專業的畢業綜合實踐課程主要包括：校外實習階段和校內畢業論文答辯階段，其中校外實習階段的教學工作主要包括學生實習基地走訪調研、實習周記批復。這一課程的主要特點包括：開課周期長，課程規模較課堂教學大，教學管理系統工作負擔重，課程考核復雜度高。同時，學生學習和實習壓力較大。
大數據作為一種覆蓋廣、規模宏大、能夠實現實時獲取、存儲、管理、分析等方面功能的數據集合，其主要意義在于專業化處理教學實踐相關的數據[2]。以互聯網+為背景，根據大數據相關結果，可以較快地獲取多屆畢業生的畢業實習情況、存儲應屆畢業生實習相關數據、管理應屆畢業生的畢業論文（設計）和實習周記等、通過多屆畢業生的畢業跟蹤調查報告分析人才培養方案的可行性并加以豐富和調整。以嘉興職業技術學院為例，從浙江省2012―2014年的高院校的畢業就業率相關數據結果看，就業率和專業對口率呈現遞增趨勢，但是專業對口率數據連續在40%以下；在就業率方面，截至2014年計算機網絡技術專業出現了下滑趨勢，圖像處理專業和電子商務專業呈現略微上調趨勢，軟件技術專業呈現持平；在專業對口率方面，4個子專業表現不甚明顯；在實踐教學滿意度方面，截至2014年實踐教學滿意度普遍呈現出先下降后上升的趨勢，這主要源于在2014年信息專業通過改革畢業綜合實踐教學模式后的首輪效果。
2 畢業綜合實踐課程現狀
2.1 高就業率低專業對口率
隨著信息技術的在我國各高校的深入應用，各高職院校均開設了信息相關專業。信息專業畢業生的就業情況良好，但是專業對口的卻很少。結果如表1所示。
從有關部門的調查結果可知，信息專業人才的需求量非常大，包括網絡招聘、社會招聘、校園招聘，雖然信息專業畢業生的就業情況較其他傳統行業有明顯的優勢，但是專業對口率增長仍然不明顯[4]。通過為期3年的實習調研走訪和多處室研討，分析學生高就業率和低專業對口率的主要原因大致上源于：
（1）學生擇業觀的改變，當代高職畢業學生大多為獨生子女，異地求學的學生大多數選擇畢業后返城求職，一定程度沖擊了專業對口率[5]。
（2）隨著信息化在各行各業的參與度的提升，跨學科、多學科交叉職位也隨之增加，跨學科職位讓畢業生萌生“跳槽式”求職崗位[6]。
（3）學生熱衷于短期利益，熱門職業的高薪、好待遇、門檻低和對口專業的低薪、門檻高都是影響因素。如當前房產銷售行業月薪較其他行業員工為2～5倍，這對于畢業生而言，更具吸引力。
2.2 校企合作基地偏少
由于學院屬于市屬高職院校，學生畢業綜合實踐實習基地以浙江省為主，其中校企合作基地大多為嘉興市本級企業。當前信息專業的校企合作基地數量約為200家，但實際上在學生畢業綜合實踐課程中承擔聯合項目的數量不足一半。通過連續3年的走訪和調研，從合作基地反饋的信息中主要有3種情況：
（1）實習生較獨立求職者來說，工作態度仍然保留在校學習的被動狀態；且學生實際技能操作經驗和工作能力往往難以勝任當前項目需求。
（2）實習生在前期的頂崗實習中表現不佳，工作進度方面存在散漫狀態，且學習熱情不高。
（3）信息專業學生對于出差性強的工作有抵觸情緒，本土企業大多數情況無法給予實習生期待的實習經費，外地企業（如上海、蘇州等地）在校企合作范圍之外，但往往這些沿海地區的信息技術產業發展較本土更適合學生就業與職業規劃發展。
然而，在實習基地也存在實習生源不足或者生源過剩，學生在實習基地無事可做或者實習基地給予的學生實習比例遠遠低于學院指標等現象。
2.3 專業優秀課程內容滯后
不難看出，不管在網絡招聘還是校園招聘中，對于信息專業的人才需求總是供不應求。但是往往畢業生求職時，難以與對口專業簽約，主要原因是企業需要的人才專業里無法滿足，這一現象在當前各高職院校普遍存在。隨著大數據時代的來臨，信息化技術不斷地革新，也需要信息專業優秀課程的不斷革新。學生在校學習期間，一方面不僅要學習專業課程也要完成各類創新性實踐類的課外活動，一方面校內優秀課程、專業課程學習的內容與職業需求存在一定的滯后性。文獻[2]指出，部分高職院校針對此類問題，改革人才培養方案已系統地完成專業優秀課程的教學，卻導致了學生基礎知識不牢，基礎的技能操作太生疏，這在一定程度上會導致學生難以勝任專業對口的職位。
3 大數據背景下畢業綜合實踐課程改革的必要性
畢業綜合實踐課程作為銜接學生在校學習和社會就業的主要課程，在畢業生就業質量方面具有關鍵性作用[7]。為了科學而穩定地提升信息專業中各子專業的就業質量、專業對口率以及實踐課程的滿意度，教師上好畢業綜合實踐課程、學生利用好畢業綜合實踐課程是高職院校畢業綜合實踐的必要條件。
以往的崗前綜合實訓效果不明顯情況，增加崗前綜合實訓的完整度、嚴謹性，提升崗前綜合實訓的有效性，做好學生畢業綜合實踐中畢業生的技能知識基礎，以增強學生實習時的專業對口率，一定程度上提升就業質量，決定了信息專業的畢業綜合實踐課程的執行性。
4 畢業綜合實踐課程教學改革
針對當前信息專業學生高就業率低專業對口率的情況，信息專業的畢業綜合實踐課程教學改革從以下幾個方面展開：從教師的教學模式出發，驅動教師隊伍建設，推進畢業綜合實踐課程的改革和發展；從課程考核方式改革切入，緩解學生實習期間的壓力和教師以及管理系統的工作負擔，“以學生為主，從學生出發”。
4.1 教學模式改革
為了更好地開展畢業綜合實踐課程以緩解現狀，提升信息專業畢業生的就業率和專業對口率以及保證實踐教學的滿意度，改革主要從以下幾點展開：
（1）在教學期初，通過案例教學、MOOC、翻轉課堂等教學方法展開畢業綜合實踐的前期指導教學，使學生在開始實習之前就對實習流程有一個深入的認識、對畢業流程有一個清晰的了解過程。
（2）專人專帶：由傳統的一個老師輔導教學幾個學生分散式或者分組式完成實習過程，改革為特派一個專任教師深入實習基地走訪和監督學生實習狀況，并通過實習基地的走訪和調研獲取當前企業所需人才的標準和要求。通過總結和分析，給予專任教師一定啟迪和啟發，推動下一輪專業優秀課程的改革和創新。
（3）學生集中半集中式實習：以校企合作基地為主要實習基地，便于集中式管理，確保學生實習安全和校企合作的順利開展；對于有特殊情況或者特別要求的學生采取半集中式管理和實習方針，尊重學生的自主選擇和就業態度。以上所有實習基地都要以學生能夠在專業對口的崗位為主要依據。
（4）指導教師深入企業和實習基地，走訪和調研學生實習現狀。一方面更加清晰地了解企業對實習生的實習評價，一方面提升專業教師團隊對社會用功的需求的了解程度，同時，教師也能切身了解學生在實習期間的實習狀況和畢業論文的完成狀態。
4.2 課程考核方式改革
（1）以一定考核標準為課程合格指標，強制性管理實習階段學生的實習工作，防止學生頻繁調換工作崗位、玩忽職守，一定程度上提升學院就業聲譽、學生就業質量。
（2）對校企合作基地的要求和考核制定明確的考核指標，如：每年學院的訂單班、聯合培養班、校企短期合作和長期合作、高校聯盟、職教集團等成員單位，每年的學生實習的比例標準是否能夠滿足，校企合作基地是否能夠按照學院的標準完成人才培養和企業項目的實際交接。
（3）分層次教學，針對專業技能知識較差的一批學生展開合作企業的集中式教學、專業技能培訓課程；針對專升本學生提供專業理論知識的教學輔導，待考試結束后，督促其繼續完成畢業綜合實踐課程。
綜合而言，不僅從16次周記中檢查學生實習狀況，更要從實際的走訪調研中企業指導老師處、專任教師處了解學生實習的實際情況，通過學生畢業論文綜合質量等評價學生實習效果。
4.3 重視科研工作和師資隊伍建設
專業教師的職業技能培訓和專業技能培訓以及實驗設備的更新，都是提升R悼緯探萄能力所具備的條件。專業優秀課程的教學是畢業綜合實踐順利展開的基石，學生學好了，才能在實習中有信心，繼而展現專業技能，為校爭光。
然而，教師隊伍的建設決定了專業優秀課程的進展效果。針對專業優秀課程的滯后性，從師資培養和科研工作的視角展開。高職院校的信息專業教師要參與到信息專業的科學研究以及相關教學研究活動總，積極參與到信息技術的科學研究和深入探索，同時研究工作要能接軌計算機網絡、軟件技術和計算機應用等方面的發展步伐。在科研中提升知識學習能力和更新知識庫和資源庫，利用新的科研知識和技能改革教學方法和教學手段，讓學生在學習過程中由淺入深，技能操作方面實時掌握社會職位的操作要點，為畢業實習工作打下扎實基礎。
4.4 校企合作基地配置
根據社會用工需求，在師資力量充足的情況下，增加校企合作基地數量，為學生實習尋找更多的社會實踐機會。深入開展“現代學徒制”和“廠中校”的合作模式，讓學生在前期校外實訓和頂崗實習期間，就有機會深入企業了解和學習技能操作知識，為踏上社會工作崗位做好準備，減少在對口專業上就業的壓迫感和迷茫感，一定程度上提升專業對口率。
5 結語
基于大數據背景，關注信息專業的畢業綜合實踐課程教學效果。基于近幾年的畢業綜合實踐課程反饋出的就業率、專業對口率和實踐教學的滿意度調研數據，深入分析并展開改革與探索。分別從教學模式和考核方法、師資力量的建設方面提出改革措施，為信息專業的畢業生就業率和專業對口率的發展作出優化和創新。
綜合實踐活動作為一門新興課程，與傳統學科課程有著顯著區別。傳統學科課程偏重于學科知識傳授，綜合實踐活動課程則強調圍繞活動開展教學，讓學生在豐富多樣的自主性活動中學會學習，培養創新精神和實踐能力。
正是基于這一特性，綜合實踐活動類課程的開發具有開放性。目前教育部僅是出臺了此類課程實施的指導綱要，并沒有國家層面的統一教材，課程開發與實施的主體是廣大教育工作者。教育工作者可根據學生身心發展特征，發掘地方文化資源并結合各地實際情況，開發出切實可行的綜合實踐活動課程。
刻喜箋作為如皋市青少年素質教育實踐基地自主開發的一項民藝體驗類綜合實踐活動，通過在實踐中不斷完善，取得了良好的教育教學效果。筆者擬以刻喜箋這門具有鮮明地方特色的綜合實踐活動課程為例，淺談基于地方資源特色的綜合實踐活動課程開發。
一、《刻喜箋》課程開發初衷
貼喜箋是如皋的傳統年俗，而刻喜箋作為本地傳統民間手工藝術，更有著悠久的歷史。基于這一傳統手工藝術開發的刻喜箋課程具有趣味性、實踐性和自主性，符合到如皋市青少年素質教育實踐基地參加綜合實踐活動的高年級小學生的身心發展規律，易于被孩子們接受。
二、課程開發、實施中的困難與突破
由于課程是全新的，沒有現成的活動方案可循，也沒有現成的活動經驗可借鑒，所以筆者必須從零開始，摸著石頭過河。
首先要做好課程方案設計，而做好刻喜箋課程方案的關鍵是如何設計圖案。什么樣的圖案適合高年級小學生？既要培養他們的耐心和細心，又要培養他們的動手能力和創新精神，同時還不能讓他們因為完不成作品而對自己失去信心。為此，筆者通過網上搜索、查閱書籍等方式，先后設計了十多個圖案，經過對多個班級學生的教學試驗，最終形成了“合家歡樂”圖案模板。這個模板可以讓絕大多數學生在規定時間內完成，產生完成作品的成就感。同時，筆者設計圖案時特意在喜箋上方圓圈內留出空白，為學生發揮創意提供了空間。
其次是如何管理好活動課堂中的學生。沒有良好的紀律，就無法進行正常的教學。于是，筆者組織學科組成員一次次開研討會，一次次試講討論，試運行后，又根據實際情況進行調整，在不斷地實踐中總結經驗，抓住學生的興趣點，吸引學生注意力，嚴而不厲，調控住一些過于活潑的學生，維持好課堂紀律。同時采取組長監督制度協助老師管理好課堂，實現自我監督，小組監督，老師提醒的全方位立體監督模式，幫助學生加強自制力，實現課堂在平穩和諧基礎上的活躍。
最重要的一點是安全。小學生正處于身心發育的第一個高峰期，比較活潑好動，自制力偏差，較難管理。而刻喜箋需要用到一些刀具，使活動存在了潛在的危險。為降低安全事故的發生概率，筆者從以下幾個方面著手：第一，工具的維護和使用。之前桌上還提供了錘子，但上完兩節課后，發現錘子的危險性太大，并且不用錘子效果反而更好，于是將錘子全部收回并且封藏。活動開始前，筆者會要求學生檢查刻刀數量是否齊全，一共12把雕刻刀，有多的或有少的都要報告老師，活動結束后先由小組長檢查刀具，接著自己再挨個檢查，防止學生將刀具帶走。在使用刻刀前，筆者會詳細講解刀具使用方法和注意事項，在學生操作過程中不斷進行巡查，嚴密監控，防止學生把刀具當玩具。第二，意外事件的處理。在活動室內，配備了雙氧水、創可貼，若學生不小心割到手可及時進行包扎。
雖然該課程開發的過程充滿了困難與挑戰，但正是因為這些困難與挑戰，讓刻喜箋活動迎來了破繭成蝶，也讓筆者收獲了成長。
三、收獲與成長
在刻喜箋所在的民藝體驗室內，收藏了很多學生的作品。“合家歡樂”四個字上方貼著不同學生設計的金色圖案，有“福”字，有“壽”字，有金元寶，有太陽……這些很有創意的設計都是學生自己發揮想象力設計制作的，很多學生在活動中經歷了頭腦風暴的洗禮。
目前，刻喜箋課程已成為如皋市青少年素質教育實踐基地最受學生歡迎的活動之一。通過對該課程的開發，筆者對綜合實踐活動課程的地方化、校本化有了更深的認識，對小學高年級年齡段孩子的身心發展特征有了進一步的了解，豐富了基于地方資源特色開發綜合實踐活動課程的經驗。
四、反思與展望
學生在基地參訓共五天時間，在這五天內我們的課程到底能帶給學生什么？學生又會因此產生什么變化？很多以前的同事這樣問我，在向他們介紹基地開展的綜合實踐活動課程及相關理念時，筆者進行了思考：的確，對于一個孩子來說，五天不可能使其發生翻天覆地的變化，五天也不可能使其養成各種好習慣立馬變得優秀，但是在這五天的活動中體現出來的團結協作精神、創新精神和探索精神等一定會或多或少深入到學生的內心中，融入他們的血液里，進而影響著他們的未來。讓五天影響孩子的一生，這就是校外實踐基地蓬勃發展，綜合實踐活動課程不斷深入的源泉，也是綜合實踐活動教師不斷進取的源動力。
凡事預則立，不預則廢。綜合實踐活動課程作為學科課程的補充，起著延伸學校教育，拓展社會教育，豐富家庭教育的重要作用。綜合實踐活動教師作為課程開發的主體，應提高認識，提升理念，不斷學習，不斷創新，使綜合實踐活動課程不斷發展，不斷前行。
（作者單位：江蘇省如皋市青少年素質教育實踐基地）
摘要：小學生的語文綜合實踐活動課程是教師以學生為中心，指導學生根據自己的需要選擇與語文相溝通的學習內容，幫助學生自由地把課本與生活實踐中相關信息和知識建構起來。本文研思維導圖在小學高段語文綜合實踐活動課程開展中的運用形式。
關鍵詞：思維導圖；小學語文；綜合實踐活動課程
思維導圖是20世紀70年代初，由英國學者東尼?博贊（Tony Buzan）提出創建的，英國廣播公司BBC曾撥出一期頗有影響的節目，介紹學習障礙兒童通過思維導圖發生了很大轉變。這期節目使思維導圖廣為人知，如今，世界各國都在使用這種工具，并被譽為“21世紀全球性的思維工具”。在英國，思維導圖被列為國民中小學必修課程，新加坡、韓國、日本等國的教育機構也對該課題進行了持續、深入的研究。而在我國，思維導圖而在學校教學中卻較為少見，今天我們從思維導圖在小學高段語文綜合實踐活動課程開展的運用角度，對思維導圖的使用進行簡單的探討。人教版小學高段語文書中每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。該如何在綜合性學習中使用思維導圖呢？本文從思維導圖在活動方案制定、搜集整理資料、活動交流階段的運用三個方面，通過三個案例進行初探。
一、制定活動方案階段思維導圖的運用
[案例一]五年級上冊的《遨游漢字王國》
1、第一次指導
我先給學生每人一張白紙，讓學生把“遨游漢字王國”這個主題寫在白紙的中央，作為中心圖像，然后請學生自己針對漢字提幾個問題。孩子的問題有：漢字起源于什么時候？漢字是誰創造的？漢字有什么結構？漢字有哪些故事？有關漢字的謎語有哪些？生活中哪些地方會用到漢字？有關漢字的藝術作品有哪些？
通過學生的匯報，我把問題與中心圖像用粗線相連，成為思維導圖的主支并將不同問題分配給不同的小組。但這些主支都是關于本次綜合實踐活動的主要研究內容，需要進一步引導，于是進行了第二次指導，對方案進行完善。
2、第二次指導
看著自己手中的思維導圖，我問孩子們：“你決定用什么活動形式表現自己小組的主題？”常見的活動形式有：手抄報、打印資料、拍照、記錄、演講、講故事、各種曲藝形式、寫作文、制作PPT、競賽、制作調查報告等。有的主題需要采用幾種活動形式，同一主題可以采用不同的活動形式。接著我請同學在自己思維導圖主支之下列出第一層分支：活動形式。學生們的思維被打開了，漢字起源于什么時候？漢字是誰創造的？可以通過查資料，用講故事的形式表現給大家。漢字有哪些故事？除了在班上講故事，還可以收集網絡中有聲資料，通過微信群普及給大家。有關漢字的謎語有哪些？可以通過制作字謎花燈、競賽等有獎問答形式。漢字有什么結構？可以制作PPT課件，講解給同學聽。生活中哪些地方會用到漢字？可以制作調查表，同時還可由此衍生出“街頭亂用錯別字”這樣的調查主題。
通過學生匯報，我再次完善班級的“遨游漢字王國”主題思維導圖，并請各小組組長在第一層分支后列出成員分工，并請各成員在自己分工后面填寫好完成時間，匯報地點。
這樣，活動的方案基本成型。
二、搜集整理素材階段思維導圖的運用
[案例二]五年級下冊的《走進信息世界》
以搜集信息傳遞的方式為例。我先指導學生把“信息傳遞的方式”寫在紙的中央，作為中心圖像。然后可以按照時間分成幾個主支：遠古、古代、近代、現代。指導學生以不同時間階段及信息傳遞方式為關鍵詞搜集資料。根據所搜集的資料在主支基礎上再畫出分支，比如遠古時代的結繩記事、借助器物；古代有飛鳥傳，驛傳，狼煙，旗語、燈光等；近代：交通工具、電報；現代：電話、互聯網。再把搜集到的資料歸類到不同的分支中。比如飛鳥傳后面可以畫出鴿子、大雁的圖案；互聯網的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。有的分支還可以繼續延伸分裂，比如可以列出跟此項傳遞信息形式相關的成語、小故事等。還可以總結不同形式傳遞信息的優缺點。總之，運用思維導圖，學生更容易將資料進行分類、辨析、去偽。
三、活動交流階段思維導圖的運用
從語文綜合實踐主題活動實施的過程來看，每個階段既要有課外實踐環節，也不能缺少在課堂中交流學習的環節，而教師可借助思維導圖使課堂的交流變得充實而有序。
[案例三]六年級上冊的《輕叩詩歌大門》
借助大屏幕分步向學生展示本次活動過程的思維導圖，先出示“與詩同行活動交流”為中心圖像。
接著出示經探討決定的四種活動形式為主支：詩歌朗誦會、自己寫詩合編詩集、詩歌知識競賽、整理詩歌。
然后分四支展示每支活動的過程。
詩歌朗誦會分各小組選題朗誦、教室布置、串詞準備、道具準備、場地清潔、拍照報道等分支。每個分支后面先注明負責此項的小組組別，再在組別后注明所需材料、完成時間等。
自己寫詩合編詩集分教師導學、小組交流、完成原創、交流修改、合編詩集等分支。每個分支后面注明活動時間。
詩歌知識競賽分出題方式、教室布置、串詞準備、道具準備、場地清潔、拍照報道等分支。出題方式后面注明一半學生出題、一半老師出題。其他分支后面注明各負責小組，但組別與詩歌朗誦會組別要有不同。
整理詩歌分出按內容分、按題材分、按形式分、按體裁分、按國家分、按創作方法分、按時間分。每項各有分支：按內容分：敘事詩、抒情詩、送別詩、山水田園詩、關于秋天的詩、關于春天的詩……按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉、詠物詩……按形式分：格律詩、自由詩……按體裁分；童話詩、寓言詩、散文詩……按國家和作者分：外國詩、中國詩；按創作方法分：詩歌、民歌或童謠；按時間分：古代詩、近代詩、現代詩、當代詩。學生按自己喜歡的方式填寫《詩歌分類表》，小組內補充交流，利用墻報張貼進行全班交流。
通過案例，我們可以看出在一般的綜合實踐活動中，學生的思維容易受到主題的局限，很難把一個主題內容研究深入。而運用思維導圖，進行相關因素的聯想，能很好地完善活動方案，以一個主題為優秀呈現了學生多方面的相互關聯，拓展了學生的學習空間。思維導圖在綜合性學習活動中的應用，改變了學生的學習方式：改被動學習為主動學習。在交流活動中思維導圖可以根據學生的不同意見，不斷調整，真正發揮學生的主體作用。
[摘 要]
綜合實踐活動課程學生活動的評價，是指對學生參加活動的表現、體驗及活動成果所進行的評價，它是課程評價的主體。綜合實踐活動課程的學生評價，重視學生心靈在生活中展開的歷程，致力于探索新知的過程，學生不H僅是課堂的參與者，更是踐行者。對綜合實踐活動課程進行評價，有助于轉變觀念，全面落實、提高學生創新精神與實踐能力目標。
[關鍵詞]
綜合實踐；課程；評價
綜合實踐活動作為新課程改革中最活躍、最富有生機和活力的一個領域，正以其日益凸顯的育人價值而備受人們關注，而新課程背景下的教學管理和評價策略的研究，是課改實驗操作過程中公認的瓶頸和關鍵。綜合實踐活動課程作為一門新增設的必修課程，學生學業的評價方法同樣成為亟待解決的問題。
一、指導思想
《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調建立促進教師和學生發展的評價體系。《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的能力。”《綜合實踐活動課程指導綱要》提出：綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現，進行評定、進行鑒賞。
二、理論基礎
（一）綜合實踐活動課程多元化評價體系的構建
綜合實踐活動課程表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。因此，從綜合實踐活動課程的價值角度可以看出：
（1）綜合實踐活動課程重建了課程觀，體現了課程的“范式轉換”。課程不再只是靜止的“跑道”，它已成為對個體生活經驗的改造和建構，成為自我的“履歷情境”，成為“在跑道上奔跑”的歷程。
（2）綜合實踐活動課程重建了教學觀，體現了教學的“范式轉型”。它改變過去機械的、單向灌輸式的知識傳遞方式為靈活的、多角度探究式的知識獲取過程，讓師生在生活世界中通過交往共同建構活動。
（3）綜合實踐活動課程重建了學習觀，體現了學生學習方式的變革。綜合實踐活動打破原有知識的“霸權性”，學習作為建構新知識的活動，學習成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程。
三、指導原則
綜合實踐活動課程的評價原則，是指開展活動評價時所應遵循的基本要求，這些要求既反映了教育評價的一般規律，也體現了綜合實踐活動課程規律的特點。
（一）以促進個性發展為重點的原則
這一原則是指綜合實踐活動課程評價，要以促進學生心理素質全面、健康發展為宗旨，在評價中，要以人為中心，反對就事論事，要從活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。
評價中，不以學生活動的成果為重點，應該挖掘每一活動環節內含的因素作為個性教育素材，啟發和引導學生。比如，一些學生的模型制作得非常精美和奇特，那么評價就不應只限于對作品本身的評價，還應評價學生對活動的投入以及創新精神。又如，一位學生的任務是擔任調查員前往訪問某工廠，被拒絕接待后就無功而返了。對于這項失敗的活動也不能簡單地說其完成得不好，而應引導學生回顧完成任務的每一個環節，查一查所做的努力夠不夠，是否從多種角度想辦法去完成任務，與對方打交道時為什么沒能說服接待人，從而讓學生評價自己在態度、意志、方法等方面存在的不足，啟發學生看到自己的缺欠。
（二）體驗分享的原則
這一原則是指在評價中，通過學生喜聞樂見的形式，引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見和看法，將每一個人的收獲變為大家的共同精神財富。
評價活動應盡可能具有公開性，組織的形式要多樣。如調查活動可以采用演講、報告、討論、演示等評價形式；制作活動則可采用比賽、展覽、答辯會等形式。鼓勵學生充分表達自己的感受和對問題的看法，引導學生就一些問題展開深入討論。
（三）以學生自我評價為主的原則
這是指在評價過程中，教師應引導學生自主地開展評價，培養其自我認識的自覺性，并提高其獨立的分析能力。
貫徹這一原則時應注重學生個體評價和集體中相互評價相結合。
（四）非等級評價的原則
這一原則要求對學生的評價應以鼓勵為主，激發每一個學生的上進心，調動其自我教育的積極性。
（1）采用口頭評價或口語評價法。例如，寫某學生“在活動中敢于獨立思考，大膽提出見解，但尚不夠細致、全面”。
（2）評優不評劣。
（3）給每一個學生提供在活動中成功的機會。
（五）差異性原則
這是指在評價過程中，指標體系項目的設定、深度要求以及評價中分寸的掌握，都應根據學生的年齡特點和個人發展水平來加以掌握，從實際出發，講究實效。
（六）靈活性原則
這一原則是指評價要從學生發展的需要、活動進行的狀況及條件許可程度出發，審時度勢，靈活地加以組織，講求實效，不要拘泥于某一種模式。
四、評價內容
綜合實踐活動課程學生活動的評價，是指對學生參加活動的表現、體驗及活動成果所進行的評價，它是課程評價的主體。
（一）學生活動評價的基本依據
根據綜合實踐活動課程所提出的三個方面的基本目標，站在現代社會的角度，比較扼要地概括了小學綜合實踐活動課程中應培養的基本素質，可以作為學生活動評價的目標要素。這三個方面是：
（1）態度。是指一個人對生活和周圍事物的穩定的觀點和行為的表現。具體來說，又表現為：①關心；②參與；③進取。
（2）能力。對于綜合實踐活動課程而言，目標主要集中于培養學生獨立思考和獨立完成任務的能力、人際交往的能力、語言表達的能力、領導和被領導的能力、搜集處理資料的能力及動手制作簡單物品的操作能力等。
（3）知識。主要是指學生在接受和理解新知識及綜合運用知識等方面所取得的進步。
（二）學生活動的兩個層次評價
學生活動評價也要從總體評價和L庋習活動評價兩個層次上進行。
（1）總體評價
學生活動的總體評價是指階段性評價。這種評定著眼于衡量學生群體素質的變化，以此驗證課程的成效，并為以后課程目標的制定及方案設計提供依據。
（2）專題學習活動評價
學生專題學習活動的評價是對學生參加活動的表現及其收獲所進行的總結，是綜合實踐活動課程評價最重要的組成部分，它集中體現了課程的“過程性”原則。通過總結，學生對活動獲得概括性的體驗，可以進一步提高對所獲經驗的認識并激發興趣，也可以分享其他同學的經驗，發現自己的不足，從而找到進一步前進的方向。例如，在一次環保專題的評價會上，做匯報的女同學生動地講述了她和同學所見到清潔工人辛勤勞動的場面，以及見到和聽到的一些人對清潔工人的勞動甚至人格不尊重的情形。她哽咽著再也說不下去，全體同學也深深地被感動了，思想感情上受到強烈的震動。
五、評價標準
評價指標體系一般是由評價項目和權重兩個方面構成的。綜合實踐活動的學生評價指標體系中的評價項目，主要包括以下兩個維度的評價項目。
第一個維度是活動過程的要素，主要涉及行為能力或基本的發展狀況，包括活動主題或活動項目的選擇和確定的狀況。要評價學生活動主題或活動項目的意義、學生在主題或項目選擇和確定中的作用、活動方案的制定狀況。要評價學生制定活動方案的能力、活動方案本身的合理性程度、方案的具體化程度、活動過程的具體行為方式等；要評價學生在活動過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式、參與實際情境的深度、文獻資料、具體事實材料的搜集情況、活動的總結情況等；要評價學生的活動報告、成果或產品等狀況。
第二個維度是活動過程中學生的態度、情感發展，主要涉及行為所反映的情感、態度和價值觀的發展狀況。包括學生參與活動的主動性、積極性和創造性狀況，學生在活動中的合作精神、學生各種良好思想意識的發展狀況，如環境保護意識、社會責任感、服務意識、安全意識、效率意識等。
六、評價方法
全面、科學地收集和處理信息，是得出準確評價結論的基礎。
綜合實踐活動課程評價信息的收集范圍取決于評價的對象和評價類型。目前在實際工作中常用的方法有以下幾種。
（一）問卷法
這種方法是將所要了解的問題寫成書面材料，讓被調查逐一填寫回答，然后統計分析、了解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。
自由敘述式是編制若干個開放性題目，讓被調查者自由表達。比如：“你與同學在活動中有不同意見時是如何處理的？有什么體會？”
選擇式問卷是對所要了解的問題編成若干陳述句作為題干，然后列出若干選擇支讓被調查者根據自己的實際情況加以選擇。例如：“我們應當關心貧困地區的同學們”是題干之一，其后可列“很贊成”、“比較贊成”“說不清”“不贊成”和“很不贊成”5個選擇支。
（二）談話法
談話法是調查者通過與被調查者直接談話來獲取信息的方法。
（三）行動觀察法
這是把學生作為觀察對象，有目的地在各種活動中考察學生的變化。觀察時應自然，認真做好詳細、全面的觀察記錄。
（四）作品法
這是以學生的作文、日記或其他創作物為中介，評價學生的變化與進步的方法。
（五）活動資料分析法
這是針對綜合實踐活動課程注重在活動過程中使學生得到鍛煉的特點而采用的一種方法，是指在活動中要求學生妥善保存自己擬定的活動計劃、草稿和半成品等資料，在活動完成后進行總結時，作為評價其活動過程的基本素材，從中發掘工作經驗、教訓、評價工作態度和方法。
所獲得的評價信息，在開始時還比較分散和凌亂，必須采用科學的方法進行整理和分析。整理工作一是去偽存真，二是歸類。分析可分為狀態分析和原因分析兩種。
總體來說，評價的反饋應遵循評價的原則進行，做到客觀、公正、全面、富有啟發性、教育性和藝術性。
【摘 要】在新課程標準中，對學生能力培養提出了更高的要求，這就需要將理論與實踐相結合，進一步強化提升學生的綜合能力，為學生后續學習及發展打下堅實的基礎，因此綜合實踐活動課程也就應運而生，并成為課程改革中尤為重要的特色化教學指標。但是在課程推進過程中，其能效發揮效果卻并不理想，逐漸呈現出滯后性及片面性問題，尤其是在部分基層農村學校中，綜合實踐活動課程也大多以形式化形式長期存在。因此，對綜合實踐活動課程與學科課程的整合進行相關性研究也就顯得至關重要。
【關鍵詞】綜合實踐活動課程；學科課程；整合研究
在對綜合實踐活動課程進行研究及深入了解的過程中可以發現，提升其專業指標最為關鍵的優化路徑就是以課堂教學為依托，滿足學生的個性化學習需求，為學生未來制定規劃及目標，借助于實踐活動的優勢力量，將教學側重點放在將綜合實踐活動課程與學校各項活動進行融合及整合，從而不斷提高課堂教學效率。要想獲得更加有效的教學效果，離不開學校及各個老師的辛勤付出及對新課改的支持，更為重要的是要具有創新意識，使綜合實踐活動課程能夠與學科課程高效融合，為現代教學目標的深化夯實基礎。
一、與學科課程的教學整合
綜合實踐活動課程雖然是以活動形式存在，但是它本身并不具有明顯的獨立性特點，而活動在推進過程中必然需要資料為其提供基礎保障，相對的學科課程內容就應當做出進一步深化及整合，所謂學科教學內容也就是日常教學活動中普遍存在的基礎性學科，例如：語文、數學等。在綜合實踐活動課程的學習探究進程中，學生需要在教師的指導下選定活動主題，并且其大多數選項都應當來自于學科課程中。例如：《你了解的英語知識有多少》、《找別扭》等等，都是學生在獲得老師的啟發后自主思考產生的活動項目，而這些課題都與學生日常學科學習息息相關，學生對于這類學科活動也并不陌生。
在以往學科教學過程中，由于受到相應因素的影響，再加之課堂時間較為有限，這就使得學生原本感興趣的內容在還沒有深入研究時，就被一帶而過，這將在一定程度上打消學生學習積極性，而實踐活動的開展就能改善這一問題，在這一過程中不僅能夠有效激發學生學習熱情，更能促使學生養成自主思考及學習的好習慣，以自身或者集體的力量解決生活及學習中的難題，從而更加快速的走出窘境。因此不難發現，只有不斷結合學生的個性化學習需求，促使綜合實踐活動課程與學科課程相互銜接及融合，才能使學生從思想上認定自主學習及思考的重要性，并養成終身學習的好習慣，而學生也可以在這一過程中通過自己努力找到答案，這樣輕松愉快的教學氛圍通常更能激發學生的學習積極性。
二、與學科課程資源整合
綜合實踐活動課程不僅能夠⒁醞過于刻板的課堂教學模式進行優化轉變，更能突破其存在的局限性，實現教學內容的不斷延伸及拓展，這樣學生獲取知識的渠道就會更加寬廣，知識覆蓋面也會呈現量化增加趨勢，促使各個方面能夠協調并進，形成統一的優勢共享圈。人教版小學教材中都設置了適量的實踐性活動內容，這就為綜合實踐活動課程的研究性學習提供了基礎保障，相對的社會實踐活動的開展也能夠有據可憑，資源類型的多樣化，更為其優化發展帶來了勃勃生機。
在實際教學過程中，研究活動的開展是具有積極意義的，這就需要以學科教學為主體，對課程資源進行系統劃分及有效整合，制定與綜合實踐活動課程相關聯的研究主題，滿足日常教學所需，這樣不僅能夠有效解決教師選題存在偏失的不良問題，更能為后續研究項目的不斷推進奠定基礎，相對的研究性學習效果也能受其影響不斷提升。例如：《品格高尚的人都具有哪些特征》、《自然界的神奇景色》等等，都可以作為綜合實踐研究的主題，學生在對主題進行研究的過程中，就能潛移默化的掌握學科知識，這樣不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，學科課程也會更加具有趣味性，這樣就能引導學生走出片面性學習誤區，更加積極主動的對自己感興趣的內容進行研究，進一步提升課堂學習樂趣。
三、與學科教學模式進行整合
在新課改不斷深化落實的過程中，教學形式的多樣化特點也更加顯著，尤其是在課堂模式優化中，教師也逐漸注意到了實踐活動為教學效果提升所帶來的積極作用，因此，從當前形勢來看，課堂教學的側重點應當集中在提升學生的主體地位、引導學生進行合作式學習、積極主動的參與到課堂活動中這三個細化層面上。為了促使教學模式能夠新課程標準的教學要求相一致，就需要將教學模式與研究性學習相結合，促使二者成為統一整體，這樣教師就能夠根據學生特點，對學生進行有針對性的培養，在這一過程中教師可以將學生劃分到不同的小組中，以這一合作形式激發學生潛能，達到培養其實踐能力及合作意識的教學目標。
綜上所述，在新課程標準中，實踐活動的重要性愈發顯著，這就為綜合實踐活動課程與學科課程的有效整合提供了基礎保障，這不僅能夠豐富教學資源，更能突破以往課堂教學中存在的局限性，提高教學質量，而學生也能夠在這一過程中得到鍛煉，綜合素質明顯提高。
