發布時間：2022-04-24 03:00:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇地方課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、旅游文化教學存在的問題
（一）旅游文化教學受傳統專業淵源影響較大
由于旅游管理專業涉及到眾多學科，我國高校旅游管理專業的設置基本上都起源于地理、歷史、管理或者經濟等專業。因此，旅游文化教學不可避免地受到傳統專業的影響。如地理科學專業下設旅游管理專業的旅游文化學課程，更多地注重自然地理和人文地理相關內容的講授，對旅游文化的空間分布和演變過程具有獨到的見解；歷史專業下設旅游管理專業的旅游文化課程偏向中華文化史、民俗文化和考古文化等，對旅游文化的自然演進規律和時空演變等問題關注較少；經濟學專業下旅游管理專業的旅游文化學教學過程中，旅游文化產業的形成機理、管理模式和運行機制可能融入其中，在旅游文化現象的地域分布、傳承意義等方面可能略顯不足。因此，由于旅游文化教學受到各自淵源學科的影響，教學內容、教學目標和教材選擇等方面存在很大差異，導致學生對旅游文化認知偏差，社會適應能力減弱，就業空間減少，直接影響了旅游管理專業人才培養的規格和質量。
（二）旅游文化教學理念不明確
旅游文化學是一門綜合性很強的課程，課程內容涉及面廣泛，包括歷史、建筑、宗教、藝術等。但由于內容過于龐雜，教師在有限的課時限制下只能簡單地介紹各地山水人情、歷史古跡和民俗風情，很少深入分析某種旅游文化現象的來龍去脈、空間演變規律等。一些泛泛而談的旅游文化知識，學生在初中、高中甚至大學其他課程中都已經學過，嚴重影響了旅游文化學的教學質量，也重挫了學生的學習積極性。這些現象的產生歸根到底還是旅游文化教學理念不明確，課程定位出現偏差，教學目標難以實現。因此，教學過程中必須首先明確旅游文化課程設置與地方性專業人才培養的關系，才能進行課程教學改革與實踐。對于地方性高校而言，培養的旅游管理專業學生主要是針對地方旅游市場需求，需要對地方旅游文化資源有深入的了解，注重培養學生的旅游文化服務實踐能力，可將課程定位為專業綜合課程，在理論基礎課程的基礎上，應特別注重學生對地方性旅游文化資源的實踐能力。
（三）旅游文化教學內容中地域文化缺失
目前有關旅游文化學的教材眾多，可選擇性較大，但都存在一個顯著性的問題，即旅游文化學教材無法融入地方性旅游文化。如旅游文化學中關于建筑、宗教和民俗的內容，僅僅是介紹了我國典型的區域文化特征，很難全面覆蓋各地地域文化特色，當地豐富的旅游文化資源沒有充分利用，也沒有引起足夠重視。南岳衡山是我國五岳之一，部級重點風景名勝區，在湖南省旅游發展中占有重要地位，其旅游文化資源種類較多，特色分明，有悠久的佛教文化、道教文化、廟會文化、壽文化和書院文化。但遺憾的是，由于我們對本土文化缺乏深入了解和足夠的重視，旅游文化學教學過程中，對地域性文化資源融入太少，課堂教學與學生就業市場需求脫節，與衡陽市旅游發展不相適應，難以達到人才培養的最終目標。
二、地方旅游文化資源融入旅游文化學的意義
（一）拓展旅游文化教學的深度和廣度，提升學生的文化審美修養
旅游文化教學過程中融入地方性旅游文化資源，可促使教師深刻領悟本土旅游文化，拓展教師知識層面的深度和廣度。將地方性旅游文化資源轉化為教學內容，對于地方性高校而言，更容易讓學生接受，大大促進了學生對本土旅游文化的自信心和自豪感，也會自覺對本土旅游文化進行深度挖掘。比如在講授佛教文化時，除了一般介紹性講解以外，可以重點分析南岳本土佛教文化。南岳佛教文化歷史悠久，底蘊深厚，可以講解的內容很多，如南岳是禪宗的發源地，可以分為五個支系，可以從文化傳播的視角分析南岳佛教文化流傳的空間路徑，也可以分析南岳寺廟的景觀特點和空間分布狀況等。通過對寺廟文化的學習研究，學生還可從寺廟的古樸美、色彩形態美、情操美、風格美等美學活教材中領域其美學思想，提高文化審美修養。
（二）融入旅游文化教學內容的地域性，實現教學的隱形教育目標
中國旅游文化資源分布廣泛，區域特征明顯，旅游文化只有根植于地方，才能彰顯特色。因此，旅游文化教學應表現出高度的地域性。比如，人們常用“壽比南山”祝福老人高壽，這里的南山指的就是衡山，自古以來南岳就有主壽之山、中華壽岳的美譽。壽文化是南岳衡山旅游文化中極具地方性的文化，完全可以引入課程教學。南岳旅游文化的課程教學可以通過培養方案和教學計劃的修訂，強化其優秀地位。地方文化的顯性教育是了解和認知地方旅游文化的特點和旅游價值，但旅游文化課程的隱性教育也不容忽視，通過地方文化的深層次理解，培養學生強烈的文化自豪感和自信心，使學生樹立健康的思想道德情操。
（三）利用旅游文化教學的社會實踐性，對接旅游市場的現實需求
長期以來，主流觀點一直認為旅游文化學是一門專業基礎課，實際上旅游文化學也是一門實踐性很強的課程。旅游文化知識不應該僅僅停留在書本上，很多旅游文化需要旅游從業者不斷傳播或者展示。對于地方性旅游人才培養機構，我們應注重學生在實際工作中的實踐能力，對接旅游市場需求。如導游方向的學生，對地方性旅游文化不僅要理解，更要深入分析緣由，開闊視野，拓寬知識面。如南岳衡山建筑文化就需要學生對歷朝歷代的建筑營造風格、建筑隱喻、材料選取等等知識有全面了解。只有這樣，學生在講解南岳建筑文化時，才能得心應手、信手捏來，旅游服務效果才好。
三、旅游文化學課程教學改革的建議
（一）教學大綱：瞄準旅游市場現實需求
教學大綱是根據課程教學計劃要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務，知識、技能的范圍，深度與體系結構，也是評價教學效果的重要尺度和依據。旅游文化教學大綱應順應地方高校的本土化教育目標，面向市場需求，有秩序地修改和制定教學大綱，設定符合市場需求的教學目標。因此，擴大和提升地方性旅游文化資源的教學深度和廣度就變得尤為重要，也是地方性高校旅游文化課程改革需要密切關注的焦點。就本校而言，旅游文化學教學大綱應加大南岳旅游文化資源的滲透，首先將南岳旅游文化資源進行分類，融入到旅游文化課程的各個章節，對每一個旅游文化主題進行重難點分解，特別是要對南岳旅游文化資源進行分級定位，對極具本土文化特色的旅游文化資源要深入分析，強化理解。
（二）教學內容：根植南岳獨特地域文化
地方文化是旅游文化教學中的優秀內容之一，也是旅游者直接能夠感知的本土文化，因此，地域文化的展示成為吸引游客的主要手段之一。學生在旅游文化學習過程中，如能熟練地掌握本土旅游文化資源，并適時運用到實際工作中，很容易獲得旅游者的認同感。作為地方旅游從業者，要發揚本土文化，提升旅游吸引力，就需要旅游從業者熟練掌握本土旅游文化資源，能夠承載和傳承本土豐富的極具特色的優秀旅游文化。筆者在旅游文化學課程教學過程中發現，旅游文化學的每一個章節都可以穿插湖南特色旅游文化素材。在課時量一定的情況下，可以依據市場需求和湖南旅游發展現狀，適當地在教學內容上做一些刪減，增加一部分湖湘特色的旅游文化知識。
（三）教學過程：強化地方社會服務能力
目前，大多數高等院校將旅游文化學定位為專業基礎課，并且是純課堂教學。這與地方性旅游人才培養目標和旅游市場實際需求相脫節，應結合地方性旅游文化資源和旅游市場發展的實際，將旅游文化課程定位為專業綜合課程，即除了理論教學外，強化學生對地方性旅游文化資源的認知，注重實用性、實踐性和市場需求性。這就要求從整體上調整教學大綱，完善實踐教學體系，增加實訓課時量，加強學生的理論與實踐之間的轉換能力。如旅游文化學原來總課時為51課時，現在可以壓縮課堂教學課時，將實訓課時由原來的6課時增加為27課時。針對地方性旅游文化資源和實訓項目的目標定位，可以增加本土旅游文化項目的實訓課時量。如在講解建筑文化專題的時候，本地南岳大廟建筑文化就可以作為重點實訓項目，需要學生掌握南岳大廟的主要建筑組成、模式、歷史淵源、文化價值、建筑特征和文化內涵等。
四、結語
旅游文化學作為旅游管理專業的一門專業優秀課程，其課程建設存在較多問題，主要是教學理念定位不明確，受傳統專業淵源影響較大，教學內容中地域文化缺失。因此，應該結合該課程的特點和旅游市場需求規律，從教學大綱、教學內容和教學過程等方面進行課程教學改革，為地方性高等院校旅游管理專業旅游文化課程教學改革提供可供借鑒的理論和實踐依據。
作者：竇銀娣 單位：衡陽師范學院
一、實驗心理學課程建設和教學改革的背景
目前地方高校實驗心理學課程設置與教學尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內容體系龐雜；在教學方式上教師講授多、學生操作少；在實踐教學上驗證性和演示性實驗多、課外拓展少，傳統實驗儀器多而新近儀器少；在教學評價上過分強調評價的總結性功能，把考試作為學生成績考核的唯一形式，忽視了對學生學習的過程的評價，在學習情感上學生畏難心理較為突出，學習興趣不高。因此，我們定位的實驗心理學課程建設與教學改革強調三個結合，一是理論和實踐相結合，體現實際應用能力和增強學習興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學和心理統計學）的結合，體現綜合性；三是基礎知識與新近研究的結合，體現前沿性。
二、實驗心理學課程建設與教學改革的實踐
（一）課程內容的優化
優化課程結構的關鍵是要吸取各版本教材的優點，以教學大綱為藍本，重新建立一個適合學生特點、體現教學特色、注重培養學生素質的課程新體系?？偨Y多年的教學經驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強化實踐教學理念為基礎，構建了實驗心理學的課程教學新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據“實驗心理學”發展的動態、課時的變化和全國心理學碩士研究生入學考試大綱要求，及時增加、補充新內容，適當刪減一些舊內容，為學生進入其他高等院校接受進一步專業學習服務。教學中，教師應在對本學科有著深刻的理解基礎上將本學科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學生準確地理解和掌握本學科的基本內容。為了使教學直觀形象，在教學中提倡多媒體教學，通過講解和演示，增強學生的感性認識，深化理性認識。2.強化實踐教學，因地制宜更新實驗教學內容，滿足創新人才培養的需要。第一，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經典實驗項目，通過指導學生完成實驗，學會分析實驗結果，撰寫規范的實驗報告來訓練學生扎實的基本功，培養學生嚴謹的科學實驗態度和品質。第二，增加綜合性和設計性實驗項目。要求學生根據學過實驗心理學原理，結合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設計實驗方案，獨立操作實驗而得出結論。學生可以在教師指導下依托大學生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進行實驗，還可以遵循興趣驅動、自主實驗的原則，由學生自愿成立項目研究小組，自主設計實驗和完成實驗，培養解決問題的能力和創新意識。目前，地方高校實驗心理學師資力量薄弱、心理學實驗室投資小、實驗教學內容陳舊、實驗儀器設備等條件有限、尖端技術含量低，沒有充分體現計算機及信息網絡技術在實驗教學中的應用。在實驗內容上，綜合型、設計型實驗偏少，能夠反映學科前沿領域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現成的，學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務，由于這些限制，學生認為心理學實驗非常簡單，而不會進行創造性思維，在整個實驗教學過程中始終處于被動接受的學習狀態，不利于自主學習能力和創新能力的培養，地方高校心理學實驗室應定位于挖掘內部潛力，充分利用現有的教學資源、文獻資源以及實驗室設備與技術資源，為學生最大限度地提供學習知識和培養能力的條件。同時心理學實驗室建設應結合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標。
（二）范例教學法在實驗心理學教學改革中的應用
1.范例的選擇和范例教學法的實施。德國教育家瓦根舍因首創的范例教學法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎的、本質的實例（或范例），通過這些實例內容的講授，使學生掌握同一類知識的規律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法?！胺独钡幕拘詮娬{教學應使學生掌握學科的基本結構；基礎性強調教學應以學生的實際經驗為基礎，使之建立新的認知結構；范例性要求教學內容具有代表性、典型性，使學生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學課程的教學內容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學》、《心理學探新》、《心理學》（人大復印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應用實驗法進行的研究較多，內容涵蓋基礎心理學、發展心理學、工業心理學、教育心理學等各學科領域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設計進行原理的詳細講解，使用范例教學法進行教學，教師對整個教學過程進行組織指導的實施模式有兩種，新授課：范例呈現剖析“個”“個”的特征類的特性規律認識。復習課：創設情境類的特征范例呈現、分析學科知識結構學科知識運用。在此過程中注意新授課和復習課的模式差異。在進行范例教學前，教師要進行教學分析，根據教學目標選擇設計適合的范例，對范例的代表性、啟發性等綜合進行考慮。2.范例教學法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導學生閱讀專業期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設計，從中學習較高水平實驗設計的思路及解決問題的策略，注重學生自學能力的培養。具體要求學生各種實驗設計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學內容，給學生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設計的作業。學生在完成研究報告研讀和設計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻數據庫資源獲?。┎殚單墨I，并對文獻進行研讀和綜述。同時，我們在實驗設計中要求學生按規范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結果、撰寫實驗（研究）報告，使學生使用實驗法進行心理學研究的能力得到較好的訓練和提升。3.范例的評價與改進。使用課后效果調查表對學生進行調查，結合學生考試成績和學生評教，對范例教學法的教學效果進行評價，進一步改進、精選各部分范例，對范例的契合性進行評價，總結得失，尋找有效提高教學效率和學生能力的方法。4.范例教學法的實施困難。如何把掌握知識的基礎性與系統性較好地結合起來，是范例教學法面臨的一大問題。范例教學法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學科本質因素和基礎因素的“范例”，如何保證學生解決問題能力的自然形成，教學方法的改革如果沒有考慮到教師現有的教育教學能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學改革成敗的關鍵。
（三）課程評價的改革目標
結合本課程的特點，通過課堂回答問題、作業、期末考試、課外讀書筆記、實驗操作評價及實驗報告撰寫等多種方式考查學生學習情況，增強學生課程學習的主動性與創造性，真正實現發展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結合”的方法評定學生成績。即老師評定與學生自評相結合、理論考試與實驗操作考核相結合、平時考核與期末考試相結合。期末考試的內容主要以實驗理論為主，占學生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學生動手操作能力及基本的科研素質，這樣既評價了學習的過程，又檢驗了學習效果把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核和自我評價等多種形式結合起來，增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，確保了實驗教學的系統性、完整性，提高了實驗教學的質量，用多元化的評定方法來考核學生成績，也使得評價更加合理、科學、人性。
總之，地方高校實驗心理學課程建設上應注重夯實基礎，凸顯考研重點，使學生理解和掌握本課程的基本原理以及各領域的實驗研究成果；教學改革上強調通過范例入門，強化實踐教學，使學習者學會分析實驗并能夠初步進行實驗設計，掌握實驗結果處理方法和實驗報告的撰寫規范；注重學生動手操作能力培養，幫助學生克服學習這門課的畏難心理，為培養學習者的科學研究能力和心理學學術素養奠定基礎。
作者：王大濤雒煥國單位：河西學院教師教育學院
一、國際結算課程教學內容的改革
國際結算是國際貿易進出口業務流程中的一個重要環節，涉及金融、法律、保險、英語、國際貿易、會計等多個領域。國際結算課程是國際經濟與貿易專業的專業優秀課程，既是國際貿易實務課程的延伸，也是外貿函電、國際貿易單證實務等后續課程的學習基礎，國際結算課程具有專業性強、涉及面廣、涉外性、操作性、實用性、時效性（與國際慣例緊密相連）、多學科交叉等特點?！皩W校應該從社會情況的分析中獲取課程概念；通過對社會的詳細研究才能決定什么知識有意義，什么知識最具持續力。”。應用型高校在人才培養過程中，應以市場為導向，以“應用”為特點，以專業能力素質培養為優秀；在課程設置上堅持“有用、夠用、適用”的原則,精選課程和教學內容。為了解國際結算的實際應用情況，2013年11-12月，“地方高?！秶H結算》課程改革的研究與實踐”課題組對我校國際經濟與貿易專業的學生進行了問卷調查和深度訪談。問卷分基礎信息、教學內容、教學方法、考試方法、意見與建議五部分，涉及在生活或工作中用到過哪些方面的國際結算課程知識、遇到過什么票據、用到哪些結算方式、用到最多的結算方式是什么、《國際結算》課程是否有必要雙語教學、課程實訓應怎樣安排、期末閉卷考試的成績占總成績的比重、實訓的計分方法、實訓成績占總成績的比重等20個問題。調查對象涉及我校09屆、10屆、11屆、12屆、13屆畢業生及剛學過《國際結算》的10級在校生。問卷采用QQ郵件方式發出，發出問卷150份，回收134份，有效問卷126份。深度訪談的對象為三個09屆畢業生，內容為她們畢業后的實際工作情況，訪談方式為電話、QQ聊天、索取年終總結等。調查發現：1.學生畢業后剛開始拿到的外貿單大多是一些小單，遇到的是小客戶（一個國家或許就那么幾個大的分銷商），發貨很多是跟國內的快遞合作，發小包的多；2.這些訂單大多通過跨境電子商務平臺（國外客戶很多是通過阿里巴巴國際站發詢盤進行采購的）；3.結算方式大多是在線西聯匯款、Paypal、T/T、ebay、SecurePayment(原Escrow)，信用證、保函等只適合金額很大的；4.在實訓室不開放的情況下，純電子模擬實訓的效果不及紙質與電子混合模擬實訓（因為電子實訓不能課后重溫實訓過程）。根據調查結果，我們認為國際結算的教學內容應增加第三方支付的內容、增加匯付的教學課時，減少信用證和托收的教學課時。因為設有國際貿易單證實務課程，我們認為除匯票、本票、支票之外的單據就不再在國際結算課程中專門講述。國際結算課程的知識目標可以表述為：學生掌握國際結算的基本原理，掌握匯票、本票、支票等金融工具和匯付、托收、信用證、第三方支付等結算方式的概念、國際規則慣例和應用方法，知曉銀行保函、備用證、福費廷、國際保理等新型結算方式。國際結算課程的能力目標可以表述為：學生增強國際結算有關國際規則慣例的學習能力，掌握匯票、本票、支票等金融工具的運用能力和匯付、托收、信用證、第三方支付等結算方式的基本操作技能，培養合理選擇和組合結算方式、防范結算風險的實踐能力和創新能力。
二、國際結算課程實訓體系的改革
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出，要“大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力”。應用型人才最主要的特點就是有很強的專業實踐能力。但長期以來，高等院校普遍存在“重書本知識、輕實際操作”的現象，對類似于國際結算這樣的實務性很強的課程的實踐性重視不夠。在傳統教育模式中，偏重理論的講授而相對忽視學生業務操作能力的培養。學生也對習慣于“死記硬背”，動手能力弱，應用能力差，考核時得分最低的往往是案例分析和模擬操作這類的大題，求職時往往因動手能力差而影響競爭力?！暗胤礁咝！秶H結算》課程改革的研究與實踐”課題組在實訓方面進行了以下探索。
（一）增加了實訓課時和實訓項目
過去我校國際結算的實訓分配10課時，最多只能安排5次實訓。我們現在分配了21課時，可以排10次實訓，實訓占總課時（51課時）的比重大幅提高，從過去的約20%到現在的約40%。
（二）精心設計實訓項目
過去我校實訓項目往往是在購買的軟件上進行，項目或脫離實際，或陳舊過時，或過于簡單。為此，我們在調查的基礎上自行設計項目，項目資料主要來源于實際工作：在解答實習學生和已畢業學生實際工作中遇到的問題過程中收集大量案例，經合理改造設計成國際結算實訓項目，把實際工作中的例子經過改造變成我們的項目，所用的單據也多是實際使用的單據掃描而來，比如真實的中國農業銀行西聯匯款收匯單、發匯單、境外匯款申請書，招商銀行的本票和本票申請書，中國工商銀行的支票等。
（三）同步安排理論與實訓
過去我校的實訓課集中安排在學期期末，即理論講授完成之后，這樣項目實訓與理論講授相隔時間過長，不利于學生及時鞏固所學知識。為克服學期末集中上機實訓所帶來的信息遺忘，合理安排實訓時間，提高學生實際運用和應變能力，我們認為理論課與實訓課應同步進行。為此，我們把實訓課與理論課穿插安排，一般在講授某種金融工具或結算方式后立即安排相應的實訓。
（四）合理構建實訓體系
實訓體系要在體現實際工作需要的基礎上，既應包含單個金融工具、單個重要結算方式的項目，又應包含綜合性項目以體現不同情境下結算方式的選擇與使用。為此，我們根據前述調查結果，增加了Paypal、西聯匯款等項目；我們的實訓體系包括匯票填制、本票與支票填制、T/T匯款、西聯匯款、PAY－PAL開戶、托收申請、開證申請、為信用證準備匯票和單據清單、審單、結算方式比較與選擇等十個項目。其中前九個為單項實訓，個人獨立完成；最后一個項目為“結算方式比較與選擇”，形式以寢室為單位進行演講比賽，演講時其他寢室學生當場提問，講師點評，優勝者加分。
三、國際結算課程考試考核的改革
考試考核不僅是衡量學生學習效果的手段，也是引導學生的指揮棒。傳統的國際結算課程考核采取一次性期末考試的方式“，一張試卷定乾坤”，教師往往在臨近考試時劃出書中重點，讓學生背誦；學生不管平時理解與否，只要考試前刻苦背讀，一樣可得高分。這種考核方式過于單一，缺乏引導學生重視實踐的過程，造成學生平時不注意積累，只靠期末突擊，使學生養成不良的學習習慣，更不能真實地反映學生的實踐操作能力和水平?！暗胤礁咝！秶H結算》課程改革的研究與實踐”課題組在考試考核方面進行了以下探索。
（一）形成性評價與終結性評價相結合
應用型人才的能力不僅在知識，更重要的是能力。而能力的形成在于過程，很難僅體現在一次考試上?；凇耙豢级ǔ煽儭钡膫鹘y終結性評價模式的缺陷，我們認為應實行形成性評價和終結性評價相結合的全過程評價，實施多元化的考評體系--平時成績、模擬實訓和期末考試卷面成績相結合，變一次性考試為“激勵性”考試，有效發揮學生的主觀能動性。為此，我們適當降低期末卷面考核的權重，加強平時的評價記錄，引導學生更加積極地參與到課程教學的各個環節中去；減少期末考試的分量，占總評的比重從70%降為40%；增加平時成績的分量，占總評的比重從10%增為30%。平時分來源為考勤、作業、回答問題獎勵等。
（二）加大實訓考核的分量
過去，實訓考核是包含平時成績之中的，為加強實訓，單獨考核實訓，實訓占總評的比重為30%。在期末閉卷考試中，安排一30分的應用大題來自實訓項目（經過改造）。
（三）構建以能力考核為導向的考核內容
能力考核，除了體現在前面提到的實訓考核外，還體現在期末試卷上減少識記層次的考核分量，增加應用和綜合層次的考核。比如體現審單能力的改錯題，體現應用能力的應用題；即便是填空題，也往往是各種結算方式或工具的比較。我們的學生成績考核表使用EXCEL2010編制，內含表達式（如VLOOKUP函數），可以自動計算結果，工作量主要為平時的評價記錄。
四、結束語
地方應用型本科院校應根據社會實際工作需要調整國際結算課程的教學內容及其重點、建立合理的實訓體系、改進考試考核方式和內容?！暗胤礁咝！秶H結算》課程改革的研究與實踐”課題組對國際結算課程的改革探索，是對地方應用型本科院校實務性強的課程教學的有效改革創新，可以為全國同類院校的同性質課程提供有益借鑒。
作者:常立華 徐艷 郭艷 付五平 單位:湖南懷化學院
【內容提要】本文通過比較，從管理、設置、實施及課程標準等方面對國外地方課程的開發作了全方位透視；進而提出了對我國地方課程開發的建議。
【摘要題】比較教育
【關鍵詞】國外/地方課程/開發……
長期以來，我國一直以國家課程占主導地位。近年來，課程模式和課程結構的多樣化已成為我國基礎教育課程改革與發展的基本趨勢，三級課程管理模式也應運而生。在三級課程管理模式中，地方課程的開發具有重要作用。因為，地方課程是溝通國家課程和校本課程的最好橋梁：一方面，地方課程既是國家課程目標在特定社區條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制學校課程或校本課程的重要依據，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區發展實際來體現學校特色，它需要將地方課程具體化。國外對地方課程的開發起步較早，積累了許多寶貴而成熟的經驗。因此，探討國外地方課程開發，或許會對我國的地方課程開發乃至三級課程的管理都有所裨益。
一、課程管理多極化
從課程的管理來看，國外地方課程在多級管理模式中充分發揮各級的管理權，各級管理都具有一定的彈性。
一般說來，課程管理體制主要有兩大類型：中央集權課程管理體制和地方分權課程管理體制。在前一體制條件下，國家課程在宏觀課程結構中占絕對主導地位。地方課程和校本課程沒有相應的地位。而在后一管理體制下，國家課程門類較少，地方課程和校本課程居于主導地位，其中，地方課程是校本課程的基本依據。美國是典型的地方分權制國家，它是地方課程開發最早的國家之一。早在16世紀，從歐洲殖民者踏上美洲大陸的那天起，美國就有了移民自辦教育的傳統，各個宗主國的辦學模式和教育思想就在這塊新大陸上扎了根。它決定了美國學校課程從一開始就具有多元化的特征，即課程管理和實施兩方面的高度分散和多樣性。隨后1789年頒布的憲法“保留條款”，承認和維護了各州各地區自主辦學的傳統?？梢哉f，美國學校課程多元化的特點與這一保留條款有關，而地方課程也可以被視為這一條款的“產物”。根據保留條款，美國各州擁有州內教育全權，但各州的規定都比較籠統并有彈性，給下屬地區和學校以相當大的靈活余地。
像沒有全國統一學制一樣，目前在美國也不存在聯邦政府規定的統一課程。各州各學區各學校一般根據自己認同的觀點，確定課程標準，編制具體課程。其中，聯邦政府只是通過調查，對有關課程問題起間接指導作用。具體地說，州政府行政機構依據州憲法和州教育法對學校教育內容提出大致要求，規定州內務學區學校的課程基準及畢業的起碼要求。而地方教育委員會則可以在不違反州規定的課程基準下，確定區內各學校的課程標準及教學計劃，再由地方教育委員會組織由課程管理人員、指導主任、校長、教師及家長代表組成的“課程委員會”決定學校各科教學大綱及其細目內容。各校根據地方教委規定的課程標準及“課程委員會”明示的課程標準，分別編制具體課程。一般說來，州的規定是最低要求，市、學區和學校要以它為依據，不能降低，但可以提高。所以不但州與州不同，而且市與市不同，學校與學校不同。
前蘇聯是典型的中央集權制國家，但蘇聯解體后，俄羅斯并沒有沿襲過去的教育模式，而是根據實際情況對舊教育進行了一定程度的改革。其中，課程改革尤為突出。1992年7月，葉利欽總統簽署了《俄羅斯聯邦教育法》，該法令規定，地方教育行政當局和學校在設置課程時，既要有統一的符合世界潮流的標準，又要從自己的實際出發。1993年，俄羅斯制定了基礎教學計劃，給地方和學校以較大的課程決策權；推出了《普通教育學?；A教學計劃》，規定地方和學校管理課程的時間占總課時量的25%-30%，其中照顧地區、民族文化特點、兒童興趣等的地方和學校課程部分，在高中階段更是達到了47%之多。同時，在1993年俄羅斯聯邦公布的基礎教育課程方案中，在小學課程方面，新的課程方案的最大變革之一在于增強了課程設置的靈活性，給地方以較大的自主權。
參照國外的情況，再看看我國的課程管理體制，我們不難發現自己的不足。長期以來，我國中小學課程實行大一統的管理，從培養目標、課程目標、課程設置、課程內容、教學進度到教學評價考核都強調了全國的整齊劃一，課程管理權基本集中在國家，而地方幾乎沒權。近年來，在世界課程改革潮流的推動下，我國也進行了一系列課改，逐漸加強了課程的地方管理權。1992年我國頒布了《九年義務教育全日制小學初級中學課程計劃》，該計劃自建國以來第一次規定了地方管理課程的時間，其占總課時的7%-9%。2000年我國教育部又在當年頒發的《全日制普通高級中學課程計劃》中把地方和學校管理課程的時間提高到17%，但與俄羅斯的47%相比，這之間的差距可想而知。在這里，我們并不是要刻意追求國外的某一比例，因為由于歷史、現實各個方面的原因，每個國家地方課程開發的空間是不一樣的，可這一比例的對比也足以說明我國地方課程開發的空間還是不夠的，這一點是我們無法否認而且必須承認的。所以，我國地方課程的開發必須從本國的實際出發.然后在此基礎上借鑒國外的經驗，充分發揮地方的自主權。至于我國地方課程開發的空間究竟有多大，這是我們在課程改革中很值得思考和研究的一個問題。
二、課程設置地方化
從課程設置來看，國外地方課程巧妙地滲透于國家課程中，課程的地方性加強。
在中央集權型國家中，國家課程占主導地位，這有利于統一要求、統一內容，可以保證基礎教育的質量，但不利于聯系地方和學生的實際，不能調動地方和學校的積極性，易造成“千人一面”、“萬人一孔”的局面。俄羅斯是典型的中央集權的國家，前蘇聯在教學內容方面實行“三統一”：統一課程計劃、統一教學大綱、統一教科書。這種整齊劃一的課程管理，雖有利于保證教學質量，有利于小學與中學、中學與大學的銜接；但由于前蘇聯不同民族之間，不同地域之間、城鄉之間，辦學條件相差甚遠，執行統一的課程方案困難重重。俄羅斯聯邦政府于1993年解決了這一問題。1993年，俄羅斯聯邦公布了基礎教育課程方案，該方案只是一種基礎性、規范性的課程方案，它只體現國家最基本的教育標準，因而它不但允許而且要求各地和各校發揮在課程設置方面的自主權。該方案中，課程由不變部分和可變部分兩部分組成，而占課時總數75%的俄語、語言和文學、藝術、社會、數學、體育、工藝學等全國統一的必修課程，其教學內容并非全部是全國統一的：其中的“語言和文學”，內容主要包括本族語、民族文學、文學、外語等，具有很強的地方性。因此，聯邦基礎性課程的不變部分，所占比重實際上在70%以內，而地方性必修課、學生可以自由選擇的選修課、針對學生個別差異開設的個別課或小組課等組成的可變部分，其比重實際上在30%以上。而在前蘇聯，課程的可變部分只占總量的10%左右，有時甚至更少。
加拿大的《地方課程開發指南》指出，學校教育局可以開發兩種地方課程：必修學分課程和選修學分課程。必修學分課程由學校教育局可以在英語、數學或科學這三種課程中各開發一門地方學分課程，以滿足該學科必修學分的要求，這些課程的學分不能用其它課程的學分來代替。但是，這必修學分課程也由不變和可變兩部分組成。例如，某校除開設規定的數學必修學分課程外，還開發一門地方學分課程《實用數學》，它是一門必修學分課程，但具有一定的可變性。這就屬于地方課程的可變部分。而選修學分課程由學校教育局可以在任何學科領域開發地方全學分或部分學分的選修學分課程。無庸置疑，選修課給地方課程的開發提供了一定的空間，而必修課程的可變部分更是巧妙地使課程的地方性又一次得到了加強。
國外地方課程的巧妙設置不能不對我國目前正在進行的課程改革有某些方面的觸動?？梢哉f，我國地方課程的設置曾很長時期走入誤區，而這一誤區至今仍未能完全消除。我們也曾為了開發地方課程而設置了一些我們無法不能稱之為地方課程的鄉土教材，可那幾乎就是地方課程的全部，而在必修課程當中，全國從上到下，不論城鄉，不分東西，全國定的是一個課程標準，人人修的是一樣的內容，幾乎沒有留給地方和學校設置課程的空間。就以我國高中數學課程為例，它的設置存在著極大的不合理性。通過與國外高中數學課程的比較，我國高中數學課程的難度大大高于英美等國，而這一高難度的數學課程又是每一個高中生的必修課程，并且全國就一個課程標準，不管是發達的沿海地區，還是老少邊窮地區，學生們使用的都是同一套教材，要達到的都是同一個標準。這高難度的同一性使不少學生對學習數學真有“趕著鴨子上架”之感，厭恨學習數學。對于這一問題，不能不引起我們的思考。數學作為一門基礎性課程，固然應該作為國家規定的必修課程，可是把必修課程完全定位于不變，這就走進了一個嚴重的誤區。走出這樣一個誤區，我們完全可以借鑒加拿大的地方課程開發經驗：國家規定一個最低的課程標準（必修課程中的不變部分），然后，各地在此基準上，根據本地的實際情況，制定不同的標準，供不同的學生選擇，這就是必修課程的可變部分。這樣，課程的統一性和多樣性就有機地結合起來了。因此，設計具有可變性的必修課是我國課程改革中很值得思考的一個問題。
三、課程實施個性化
從課程的實施來看，國外地方課程的探究性和實踐性得到加強。
地方課程的根本目的是發展學生個性，提高自我創造能力，培養學生的社會責任感，以及參與社會生活的能力，培養和發展學生適應地方或社區發展需要的基本素質。因而，在地方課程實施中，學生的學習活動方式不應是接受式的，而應是探究式的、實踐式的。日本的地方課程開發對這一點尤為重視。日本在1998年公布的新中小學課程方案中，增設了一門新課程——綜合學習。所謂“綜合學習”，不是一門課程的名稱，也沒有既定的課程內容，它只是讓各地根據自己的實際情況，開設一門讓學生進行“綜臺學習”的課程。根據新的課程方案，學校在設置這門課程時，要發揮自己的自主權，讓學生根據自己的興趣、特長等，主動選擇學習內容。所選課程內容的名稱，由學校自己確定。具體內容，可以是自然、社會方面的體驗學習，也可以是觀察、實驗、調查、情報收集等，還可以是自愿者性質的活動。這一新課程的開設是為了扭轉日本現行小學教育中過分偏重于文化科學知識的傾向，是為了使學校能夠從本校的實際出發，培養能自主、會創造的人。具體說，開設這一新課程，有三個方面的意義：其一，為學校根據自己的實際情況和所處地域的實際情況開創特色教育提供時間保證；其二，為學生獨立學習，自主發現，學會尋求解決問題的方法和創造性地開展探究活動提供時間保證；其三，使學生能夠主動靈活地適應急劇變化的國際化、信息化的社會，學到一般教科書里學不到的東西。地方課程的探究性和實踐性在這一課程方案中得到了真正地體現和落實，而這一探究性和實踐性的落實使學生的個性在很大程度上得到了發展，并提高了自我創造能力。不僅日本如此，目前俄聯邦也正通過教學計劃的多種方案給學校帶來更多的教學自主性，并開發個性課程，增加高中階段自我選擇課程的比例，以求達到教育個性化的目的。
我國地方課程的探究性和實踐性在很大程度上并沒有得到真正的落實。我國地方課程大部分仍以學科的形式來設計課程內容體系，而在課程實施中，學生的學習活動方式仍以接受式為主。很難想象，這種缺乏探究和實踐性的地方課程能在很大程度上培養學生的個性和創造能力。因而，在地方課程實施中，學生的學習活動方式應是探究式的、實踐式的。學生在學習關于地方和社區基本知識的基礎上，研究社區現實問題，探究每個社會成員適應社區發展需要應具有的基本素質。同時，通過參與社區生活、社區服務等各項活動，在實踐中培養學生參與社會實踐活動的能力。
四、課程標準多樣化
從課程標準來看，國外地方課程標準繁多，全國的教育質量難以保證。這是國外地方課程開發中存在的嚴重不足。
這一現象在實行地方分權的聯邦制國家更是突出。由于地方分權，各地政府除外交、軍事權歸屬聯邦政府外，其他方面的權限都獨攬在手。因而，各州政府和學校對教育都擁有較大的自主權，全國沒有統一的課程目標和要求，各個州都有自己獨立的課程體系。在過去，澳大利亞實行地方分權制，中小學課程設置各州不盡相同，課程標準五花八門，各級教育顧此失彼，課程龐雜缺乏中心，規格難以統一，課程內容缺乏統一性和沒有明確的、一致的評價標準，于是引發出了嚴重的教育質量問題，極大地削弱了許多學校基礎學科的教學，致使不少學生學習水平下降，從而影響了教育的整體質量和全體國民素質的提高，雖說影響學生成績的因素很多，但課程設置不當難辭其咎。由于地方分權，美國長期以來也不設國家統一課程，沒有制定國家統一標準，而且同一地區的學校課程也極有彈性，這導致了美國中小學學生讀、寫、算等基本技能的下降以及基礎知識的貧乏。根據美國國家高質量教育委員會調查的結果表明，美國學生的學業成績，在19種國際學業成績的測驗中，與其它工業化國家學生相比，有七次排名倒數第一。17歲的美國人中約有13%為半文盲，少數民族青年中的半文盲則高達40%。美國中學生在大多數標準化測驗中的平均成績，低于26年前蘇聯發射人造衛星時的水平。地方多樣性的課程設置在很大程度上影響了學生對基礎知識的學習，教育質量固然受挫。
地方多樣性課程的設置影響了學生對基礎知識的學習，這是我國在地方課程開發中值得注意的一個問題。因而，我們必須認識到：調整國家標準，開發地方課程，并不完全意味著將國家課程標準地方化；而根據國家課程標準研制地方教材，也不是地方課程開發的優秀，“一綱多本”甚至“多綱多本”不是地方課程的實質。但是，根據我國的實際情況，我們又無法不去開發地方課程，因此，如何使地方課程與國家課程實現最完美的結合，使我國的教育水平達到一個新的高度，這是有待我們亟需解決的問題。
摘要：專業審核評價促使高校辦學由注重辦學規模到注重辦學質量的方式轉變。通過專業審核評價從專業角度對地方院校的專業建設帶來了機遇與挑戰。為了加強地方院校的專業特色和提高辦學質量，以評促建，探索了一套針對性的面向專業審核評價的計算機應用課程教學改革方案。該方案立足實際，對計算機應用課程的建設給出了具體的實施和指導，適合推廣到其他地方高校借鑒和參考。
關鍵詞：計算機應用；課程教學；專業審核評估；地方院校
一、引言
為了更細更好地反映學校的辦學水平，促進學校進行精準的專業建設，高等教育的評估體系已由以校為單位的評價方式轉變為以專業為單位的評價方式，如湖南省將在2020年前完成所屬高校所有專業的第一輪審核評價。專業審核評價能更細地展示學校的辦學水平和能力，也加大了專業的競爭和淘汰的態勢，有利于專業的優化，對高等教育由注重數量發展轉為注重質量發展有著重大的推進作用。對地方院校而言，專業審核評價既是機遇也是挑戰。機遇是一些有地方特色的專業將脫穎而出；挑戰是需加強特色不足的專業，以評促建，提高專業的整體水平。對于計算機應用課程而言，因為它是地方院校各專業的一門通識課程，所以將影響到多個專業的審核評價?？梢?，對它從專業審核評價的視野下進行充分的教學改革非常必要。通過對專業審核評價的研讀和教學實踐的總結，我們探索出了針對性的面向專業審核評價的計算機應用課程教學改革方案，具體如下。希望通過該方案推進各地方高校的計算機應用課程改革。
二、專業審核評估視野下的地方院校計算機應用課程改革
在專業審核評估視野下，我們對地方院校的計算機應用課程改革從以下六個方面進行了積極探索和研究。1．加強校內協同育人。作為湖南工藝美術職業學院而言，計算機應用課程以服務美術類專業課程提供支撐作用，如電腦美術、動畫設計、CorelDraw、Photoshop等課程；而湖南城市學院按專業不同有支持城市建設等專業的AutoCAD、有支撐制造類等專業的3DMax。因此教師在教授不同專業學生的計算機應用課程時，需與對應專業課程教師協同教學內容，以形成課程良好的銜接和針對性教學，達到協同育人，目標化教學。這樣不僅使計算機應用課程能提前介入專業課程部分，又具有特色，也發揮了課程的定向支撐作用，實現了協同育人的目標。2．組織教師教學競賽。地方院校的計算機應用課程的教師由于受地域和師資的限制，需要通過競賽的方式同外部進行交流提升。教學競賽先在校內進行，與本校的教師就課堂教學、信息化教學等不同形式組織競賽，先達到校內交流、選拔的目的，以賽促教。然后將校級競賽選拔出來的優秀教師，派到省里參加課堂教學競賽、信息化教學競賽等，以達到與省內高校特別是省會高校交流、學習的目的。然后參賽或獲獎教師回校后，向其他教師傳授經驗，達到共同進步提高的目的。3．組織學生學科競賽。為了提高和檢測學生的學習效果，地方院校的學生也需要同省內其他高校的學生以競賽的形式相互學習交流。計算機應用課程已有的賽事包括計算機作品賽、大學生“挑戰杯”等賽事。學生競賽的方式是由教師指導，學生成立團隊，經學校初賽后選拔出優秀的計算機應用作品，然后參加省里的大學生“挑戰杯”或者大學生計算機作品賽。4．開發大學生創新創業訓練項目。計算機應用課程適合組織學生創新創業項目，因為計算機應用在社會各單位和部門應用廣泛。創新創業項目可以采取與地方企業合作的方式進行。由指導老師牽頭接洽地方企業，從地方企業的現實需求中找出適合學生創新創業訓練的項目。5．申報專利。計算機應用也適合學生申報實用新型專利。圍繞著計算機各個組件再加上美術類專業學生的設計素養，可以在計算機顯示屏、鍵盤、機箱等各方面設計出特色的實用新型專利。由于學生缺乏專利申報等方面的知識和經驗。這部分可以由教師主導，學生提出創意和設計方案，教師加以指導和申報。6．開展特色教育。為了使計算機應用課程具有地方性特色，體現出為地方經濟和社會服務的培養目標。計算機應用課程可以開展世界大學城的特色教育。在計算機應用基礎課程開設時，要求學生建立世界大學城的個人學習空間，一方面便于師生交互，另一方面能展示學生的個性和特色。
三、結語
專業審核評價能更細地展示學校的辦學水平和能力，也加大了專業的競爭和淘汰的態勢，有利于專業的優化。地方院校面臨著激烈的挑戰。為此，從專業審核評價的視野下對計算機應用課程教學進行改革研究。從加強校內協同育人、組織教師教學競賽、組織學生學科競賽、開發大學生創新創業訓練項目、申報專利、開展特色教育等方面進行了改革研究。這套面向專業審核評價的計算機應用課程教學改革方案也能給其他地方院校提供借鑒和參考。
作者：李瑛 費雄偉
摘要：作為文化傳承的載體之一，幼兒園課程應該重視開發和利用地方文化中豐富的教育資源，使幼兒在參與課程中感受祖國文化的豐富與優秀。文章分析了地方文化融入幼兒園課程的必要性，基于對河南省8所幼兒園的實地調研，對地方文化融入幼兒園課程的實踐進行反思，有針對性地提出了地方文化融入幼兒園課程的有效途徑。
關鍵詞：地方文化；幼兒園課程；融入課程；實踐反思；途徑
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教師要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”。秉承這一指導精神，幼兒教師應主動挖掘本地區、本幼兒園的資源優勢，并將其有效融入幼兒園課程中，以更好地促進幼兒的發展。地方文化作為本地區的資源之一，指的是“具有地方特色的民間文化，是一個地區廣大人民創造、享用和傳承的生活文化”〔1〕，它蘊含著重要的教育價值。筆者認為，實現文化傳承與課程創生，將地方文化融入幼兒園課程是一條重要途徑，幼兒教師對此應予以重視并展開深入的實踐研究。
一、地方文化融入幼兒園課程的必要性
通過對已有文獻的梳理，筆者發現，當前幼兒園普遍對地方文化不重視、地方文化的開發缺乏相關政策支持、幼兒教師參與的積極性較弱等。因此，幼教工作者應認識到在園本課程中開發利用地方文化資源的重要性，積極制定切實可行的方案，以改變現狀。
（一）地方文化影響著幼兒個性的形成
幼兒賴以生存的文化世界影響并決定著其發展方向。地方文化滲透著當地獨有的生活方式，對幼兒知識的獲取、性格的形成、情感的陶冶等產生著潛在和不可忽視的影響。幼兒處于身心發展初期，地方文化對幼兒發展具有一定的暗示性和導向性。因此，幼兒園教育中若能科學融入地方文化，將發揮其對幼兒能力、情感等方面的正面導向功能。
（二）地方文化蘊含著獨特的課程資源
研究顯示，地方文化不僅是課程產生與發展的源泉之一，也影響并決定著課程的價值。“課程教學總是發生于一定地方、社區或校區環境，這些環境業已形成的歷史文化傳統、民俗風尚、流傳故事中包含著豐富的社會經驗或本土知識，可以作為教學內容重組的資源?！薄?〕我國各地人文風俗和地理環境的差異，造就了風格各異的地方文化。如，河南省地處中原，不僅有蘊含歷史文化因素的人文景觀———殷墟、龍門石窟、少林寺；還有多彩的民間工藝———內黃農民畫、南陽玉雕和烙畫、朱仙鎮木版年畫、湯陰剪紙、羅山縣皮影……要傳承河南地方文化、促進幼兒全面發展，應將上述資源有效融入幼兒園課程。同時，傳承優秀文化、提高幼兒的文化自覺已成為幼兒園課程改革領域的優秀話題之一。國家關于幼兒教育的相關文件也倡導對地方文化資源的開發與利用。
二、地方文化融入幼兒園課程的實踐反思
為全面了解地方文化融入幼兒園課程的現狀，2015年5-10月，筆者從河南省的鄭州、周口、安陽、平頂山等地選取8所幼兒園作為調研對象，進行實地觀察和實物收集，并對每所幼兒園參與本課題的幼兒教師進行訪談，基于調研資料梳理與分析，對當前幼兒園課程對地方文化的開發利用情況進行了反思。
（一）課程構建中地方文化的缺失
有些幼兒園的園本課程缺失地方文化。具體表現在：設計課程、選編內容時對地方文化的價值不夠重視，缺乏系統的挖掘和科學的選擇。幼兒園對于“地方文化融入園本課程”這個問題缺乏正確認識，過于追求教育目標的工具性，同時，缺乏文化選擇的依據和標準，也缺乏來自外部的政策、經費等必要支持。調研中，對于“你在組織活動時會有意識地融入地方文化嗎？”和“你依據什么標準來選擇地方文化？”這兩個問題的訪談結果顯示，大多數教師不會主動在課程內容中融入地方文化，對地方文化缺乏深入了解。
（二）課程構建中地方文化融入的表面化
1.課程目標設置過于偏狹關于課程目標，施良方指出：“確定課程目標，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內容的選擇和組織?！薄?〕地方文化融入幼兒園課程的主要目的在于培養幼兒對當地優秀文化的認識與接納，激發幼兒的自豪感和自信心，提升其文化自覺意識和能力；同時，提高幼兒教師開發和創新地方文化的能力，豐富幼兒園課程資源。這些需要體現在課程目標中。但是調研發現，一些融入地方文化的園本課程，目標設置偏離了上述宗旨，只重視地方文化知識的傳承，而在培養幼兒對地方文化的認同感、自豪感及對地方文化接納等情感態度方面重視不足，在提升幼兒文化自覺能力和尊重異文化方面更是完全未加涉及。更為嚴重的是，有些地區的幼兒園過于重視地方文化開發的經濟利益，忽視其傳承文化的教育價值，使得園本課程目標中涉及地方文化的部分，體現出較強的功利色彩。2.課程實施中地方文化體現形式單一通過查閱教學活動設計可以發現：教師在各項活動的開展過程中對地方文化資源的利用頻率偏低且實施形式存在表面化、形式化的弊端。具體表現在三方面：（1）有些教師自述教學活動實施時曾經用過源自地方文化的一些素材，但是并沒有對此進行深入思考，不知是否運用得科學合理。在對教師的訪談中得知：教師自身對當地文化缺乏了解，所以能運用到課程中的文化資源非常有限。（2）有些環境創設中利用了地方文化資源，比如專門設置了地方文化活動室，但活動室的利用率和實際效果并不理想，開放頻次偏低，幼兒的活動過程缺乏教師的科學指導。（3）有些教師圍繞地方文化創設了各式各樣的活動區角，但是區角游戲主題更新慢、材料沒有及時增補，環境創設靜態化，幼兒參與興趣不高，致使教育效果大打折扣。3.課程評價對地方文化的重視不足課程評價不僅反映課程目標的達成效果，也是對課程實施質量進行監控的重要依據。隨著課程評價理論的發展，園本課程評價越來越主張評價主體的多元化、評價方式的多樣化及評價結果的過程化，但是，對于當前地方文化融入幼兒園課程的情況，尚缺乏完善的相關評價內容與機制。目前的課程評價中缺乏有關地方文化的內容。有些幼兒園雖然有一定的評價意識，也制定了一些有關教育教學活動中開發、傳承地方文化的評價標準，但在實施中并未明確具體的操作程序或要求，加上教師對地方文化融入幼兒園課程的目的、途徑、效果等不夠明確，尤其在工作任務繁重時，更是無暇顧及課程評價中是否融入了地方文化。
三、地方文化融入幼兒園課程的有效途徑
（一）提升幼兒教師的課程開發能力和文化素養
幼兒教師的文化素養與課程開發意識，是地方文化融入園本課程的前提條件。本課題組就“您知道或了解園本課程開發嗎？請解釋一下您理解的‘園本課程開發’”這一問題的調查發現：幼兒教師對園本課程開發的了解程度雖遠高于家長和社區人士，但多處于“了解一些”的狀態，而且對此認識也比較淺顯；50%以上的幼兒教師對地方文化缺乏深入了解且自身的文化素養偏低。因此，提高幼兒教師的園本課程開發意識和文化素養，是保障地方文化有效融入園本課程的重要前提。在提高幼兒教師的園本課程開發能力方面：第一，可面向幼兒教師舉辦相關的觀摩活動及研討、專題講座等，幫助幼兒教師熟悉園本課程開發的相關理論知識。第二，可以通過開展“名園影子教師”活動、在職短期培訓、參與課題研究等途徑，增強幼兒教師的課程開發能力。在提升幼兒教師文化素養方面：第一，豐富幼兒教師關于地方文化的相關知識，鼓勵教師閱讀相關書籍、查閱網絡資源、到當地博物館、文化局、藝術團體等機構收集資料等。第二，幼兒園可以實施“傳幫帶”的學習機制，鼓勵新教師與熟手教師進行交流學習，共同建構園本課程中的地方文化資源庫。第三，深入地方文化傳承較好的鄉鎮、老街采風，通過與當地民間藝人交流、學習，及時整理相關的信息。第四，邀請對地方文化有一定研究的專家或家長到幼兒園舉行專題講座，提高幼兒教師對地方文化的理性認識。
（二）營造具有地方文化特色的園所環境
2016年頒布實施的《幼兒園工作規程》第二十五條指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件?！庇變簣@應創設富含地方文化的物質環境和精神環境，給幼兒多方面的信息暗示和影響。其一，幼兒園可以利用有關地方文化的工藝品或風景圖片精心布置主題墻，如創設“信陽毛尖主題墻”“河南豫劇主題墻”等。其二，創設特色工藝品區角。如開封汴繡區角、朱仙鎮木版年畫區角、洛陽唐三彩區角、嵩山木雕區角等，美化幼兒園和班級環境，組織幼兒開展欣賞和簡單的仿制活動。其三，創設特色工藝品制作坊，如汝瓷器制作坊、?？h泥咕咕制作坊、濮陽麥稈畫制作坊等，結合這些制作坊組織系列教學活動。其四，將地方文化內容創編成一日活動中供幼兒自由念唱的兒歌和童謠。通過上述途徑，讓幼兒在欣賞、學習過程中了解本地特色工藝或劇種，在制作中內化相關知識，在多領域教育的過程中增強對地方文化的探索興趣和熱愛的情感。
（三）開展富有地方文化特色的主題教育活動
王春燕認為：“主題活動由于其在內容和形式上的開放性以及對兒童發展需要的切實關注，故被普遍認為是一種行之有效的課程模式。”〔4〕幼兒園應在有效篩選和深刻理解地方文化的基礎上，根據幼兒的知識經驗和接收能力，開展富有地方文化特色的主題活動，讓幼兒在潛移默化中感受地方文化的熏陶。如，河南省的幼兒園可以選取地方文化中的“豫劇”“汝瓷”“飲茶”“泥狗狗”等內容，設計“家鄉茶”“魅力汝瓷”“豫劇大家唱”“有趣的泥塑”等主題活動。其中，大班“家鄉的茶”主題活動被分成三個二級主題，一是“各種各樣的家鄉茶”，讓幼兒了解家鄉的茶；二是“我愛家鄉茶”，通過健康活動茶葉妙用、美術活動采茶娃娃、飲事活動品茶吃點心等，讓幼兒了解茶與生活的密切聯系；三是“快樂茶社”，通過班級區域活動茶屋、親子活動茶餐廳、園內創設茶博覽廳等活動，讓幼兒成為“茶”系列游戲的小主人。
（四）爭取園本課程中地方文化資源開發的外部支持
地方文化有效融入幼兒園課程需要多方支持———不但需要園內管理層的重視，而且需要園外的多方支持。但是課題組在調研中，就“開發地方文化園本課程中遇到的困難”這一問題的調查發現，51.7%的教師認為缺乏足夠的人力、物力和經費；進一步的調查表明，幼兒園進行園本課程中地方文化資源開發的經費主要來源于自籌，很少獲得專項撥款。因此，要提高地方文化融入幼兒園課程的實效，當地政府應在政策和經費上給予支持。此外，家庭和社區不僅是幼兒生活和成長的主要環境，也是影響其發展的重要教育資源。課題組在訪談中發現，一些家長對地方文化比較熟悉，比如，有的擅長傳統技藝，有的收藏了較為豐富的民間工藝品。因此，幼兒園應該創造條件，為家長提供多種參與渠道，讓他們靈活參與到園本課程的地方文化資源開發中來。如，可以圍繞地方文化開展“家長開放日”“親子活動”“文藝活動”等，讓家長講一講當地民間故事和習俗、展示一下自己的藝術特長；也可以讓家長提供地方文化資源，如特色小吃、工藝品、民俗服飾等。同時，幼兒園還要為傳承地方文化的手藝人、研究地方文化的學者參與園本課程而創設多種機會，主動與社區文化團體、藝術館等合作，建立園內外結合的教育合力，以更科學地開發地方文化資源，使之更迅速、有效地融入園本課程。
作者：王淑寧 單位：平頂山學院教師教育學院
摘要：地方課程資源的開發和利用是促進初中地理教學改革的重要途徑，寧德地區自然地理課程資源、人文地理課程資源和社會地理課程資源都蘊含有極為豐富的歷史和現實素材；從戶外教學考察、網絡資源的開發、探究激勵性學習等方面積極開發建設寧德地方地理課程資源，是促進初中地理教學改革的有效途徑。
關鍵詞：地方課程資源；寧德；初中教學改革
在當前新課程標準實施的形式下，應進一步研究如何促進初中地理教學改革，有效提升教學質量。我國地域遼闊、自然條件和社會經濟文化環境差異巨大，因此全國各地，甚至同一地區的不同學校課程資源豐富程度大不相同。因此，筆者以為地方課程資源的開發和建設在初中地理新課改形勢下占據主要作用，是建立地理教學改革的有效途徑。地方課程資源的開發、建設不僅促進課本知識和現實生活的結合，還可以多方面促進教學觀念和模式、學習方法的根本轉變，這是一個綜合性的教學模式轉換問題。
一、寧德地域可供初中地理教學開發與建設的課程資源分析
地方地理課程資源就是地方存在的有利于實現地理課程目標的總和。進一步分析，地方課程資源可以分為自然地理、人文地理和社會地理三個主要部分。自然環境資源包括當地氣候、地形、水文、植被等自然地理條件；各地歷史文化、民族構成、風俗習慣、人口素質等人文差異和特色構筑了各自的人文地理資源；社會地理課程資源主要包括各地的圖書館、科技館、博物館、高等院校地理學院、研究所等等。由此可以看出，地方地理課程資源即標志著當地自然、人文和社會資源的有機統一體，是考察地理教學課程資源的基本視角。從自然、人文和社會資源三個基本方面來看，寧德有自身獨特的地方課程資源。寧德俗稱閩東，是福建省東北翼中心海濱城市。寧德也是中國東南沿海休閑度假和生態旅游的勝地，境內共有1個世界地質公園、2個5A級景區、3個部級名勝風景區、7個省級風景名勝區；寧德屬中亞熱帶海洋性季風氣候，冬少嚴寒，夏少酷暑；氣候濕潤，雨量充沛；夏季最長，秋季最短；氣候資源豐富；境內水系發達，河流密布，較大的河流有24條，流域總面積為1．19萬平方公里，占全市土地總面積的88．46％。地下水資源約占水資源總量的14％左右，分布于全市各地，特別是西部、北部和中部地區。全市的水資源總量高于全省平均水平。閩東海闊港深，有著名的天然良港三都澳，海岸線長度878公里，居福建省設區市之首；海域面積4．46萬平方公里，淺海灘涂面積9．34萬公頃，可供作業的海域面積是境內陸地面積的3．3倍。區域內有大小港灣29個，其中三都澳深水岸線長度居全省港口之首；從人文地理資源來看，寧德市是屬于多民族地區，有漢族、畬族、回族、壯族等35個民族，在少數民族中，畬族人口最多，寧德市是福建省畬族人口的聚居地，畬族人口占全省畬族人口的42．4％。畬族是一個能歌善舞而又尚武的民族。盤歌活動是畬族民間普遍流行的娛樂活動項目。如霞浦縣崇儒古龍巖“五年日”歌會，福安坂中后門坪、福鼎雙華、西冷“二月二”會親節歌會等均為大型的閩東畬族群眾盤歌會；閩東剪紙、刺繡、編織花帶、竹編、雕刻等工藝美術都很有特色。［2］這些都展示出閩東地區民俗文化和藝術豐富多彩的地域面貌；閩東歷史宗教文化和名勝古跡也非常豐富，境內有太姥山、白水洋、支提山華嚴寺等自然風景和文化古跡；在近現代革命史上，寧德人民在黨的領導下，開展了轟轟烈烈的革命斗爭，留下了光輝的一頁，閩東革命根據地遺址是地理教學中滲透愛國主義教育的寶貴資源?？梢姡瑢幍碌乩碚n程可用素材極為豐富，如果加以充分重視和開發，閩東潛在的課程資源完全可以成為地方地理教學的豐富資源。但長期以來，由于經濟、地域環境、文化以及教育觀念等多方面的原因，初中地理教學開發本地資源利用程度不足，致使教學效益不高、學生地理素養和學習能力等方面未能得以有效提升，這與新課程改革要求存在極大距離。探索寧德地方課程資源的開發和建設，推進初中地理教學改革的進展步伐，具備積極的時代意義。
二、寧德地方課程資源的開發與建設對促進初中地理教學的現實意義
1．地方課程資源的開發是地理教學內容地方化、生活化和實踐化策略的具體體現實現地理教學內容地方化不僅有助于縮短學生認知水平與教學內容之間的距離，增強學生的學習興趣，而且有助于學生進一步了解家鄉地理，為學生將來運用所學地理知識與技能為家鄉的建設與發展奠定基礎；地理教學內容的生活化是將抽象地理原理轉化為學生最熟悉的生活中去，從直接的感性認識出發，從學生的經驗和親身經歷的事情入手，將實際問題再抽象為地理問題進行思考探索，使學生獲得知識和發展思維能力，又可以為塑造情感世界和價值觀等方面起積極作用；初中地理教學內容中包含著豐富的實踐性材料，地方課程資源的開發對于增加實踐性活動，縮小學生與自然、社會的距離，對于實現學生全面發展具有重要意義。2．寧德地理課程資源開發的具體作用分析早在上個世紀三十年代，地理學奠基人竺可楨發表《地理教學法》中就提出：“凡教學地理，必須自已知到未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至未知未聞，自個人所受之環境影響，而推廣及于社會條件，故教學地理開始必自本土地理入手?！保?］我們認為，促進寧德地區初中地理教學改革，需要多個層面的努力，而其中關鍵處應該結合地域特點和實際條件，促進開發和建設地方地理課程資源的力度，對于地理教學改革具備全局性和根本性的積極意義。由前面所述可知，寧德地方課程資源素材極為豐富，并具備鮮明的地域特色。在初中地理教學中，如果增加親近閩東自然風景、名勝古跡、革命圣地，進行社會調查等內容，從學生對家鄉最熟悉的景物、人文、地理環境出發，在實踐性活動中獲得直接感性認識，然后結合教材抽象的地理思維進行思考，取得的教學效果必然不同于傳統單一的課堂教學模式。比如，組織學生參觀福安市溪潭鎮廉村古代福建第一名進士薛令之的故鄉，了解一門五進士的刻苦學習和高尚品質，對于培養學生的家鄉自豪感，激勵學生的學習積極性等方面起到重要作用；寧德太姥山、白水洋、三都澳等天然自然風景，是進行地理教學的親近自然，親近家鄉的良好素材，讓學生從小培養熱愛祖國河山、熱愛家鄉美麗的情感；我們也可以帶領學生瀏覽閩東畬族的剪紙、編織工藝、體育民俗風情，讓學生親近本土極有民族特色和創造力的生活智慧，塑造基本的審美價值觀和人生觀；閩東不少革命根據地博物館，展現了不少感人的烈士的光榮事跡和可歌可泣的斗爭歷史，也是地理教學中進行愛國主義教育的活化石。3．從教育心理學角度看寧德地方課程開發的積極價值教育心理學認為，初中生處于人生的早期階段，對世界的認識處于點、線式的初級感性階段，這個時期的認識為以后成熟時期的人生價值觀、世界觀奠定了重要的原始素材，是塑造人生理想的重要時期。而初中地理教學在這個方面起著不可忽視的教育作用。從分析可知，寧德在自然、人文、社會、歷史等方面的地方課程資源，如果合理開發利用，積極引導初中生在幼小的心靈中移植家鄉的基本影像，從小了解家鄉風景、資源、地理和人文狀況等，必然會塑造和影響日后的人生觀和價值觀。
三、開發寧德地理課程資源的現實策略和途徑探索
1．開發寧德地方課程資源應該因地制宜當前我國東部與西部，城市和農村之間的中學基層教學設施建設差距比較大，就寧德地區實際發展來看，漢族和少數民族地區、農村和城區、中心市區和縣級中學之間差距明顯，實施寧德地理教學課程的開發利用，必須考慮到現實的不平衡因素，因地制宜地實施具體策略。2．開發寧德地方地理課程資源的具體方式地方課程資源的開發和利用，主要采取課外調查方式進行，但又與課堂教學緊密聯系，兩者是相輔相成的有機統一。為充分利用地方課程資源，地里課外教學活動可采用風富的內容和多種活動形式，如地理興趣小組、地理野外考察、地理社會調查、地理旅行、地理參觀、地理講座和辦地理黑板報、地理園地的設置等等。翁秀蘭老師認為：“結合農村初中地理教學鄉土資源之豐富是城市中學所不能比的，學生對自然環境的親身經歷有些是城市學生所不及的，初中地理教學中自然地理知識抽象，學生學習時不感興趣，難度大，而鄉村豐富的鄉土自然環境為地理教學提供的課程資源?！保?］在實踐中我們應該看到，寧德市區和鄉村區域開發利用地理課程資源的內容、方式和目標應該有所不同。農村教學硬件設備、經濟條件相對薄弱，主要采用因地制宜地戶外親近自然方式進行地理教學；城市經濟基礎、教學設施較好的學校，可以適當增加活動經費投入，采取戶外田野調查、圖書資料配套、網絡資源等多種教學方式，促進城區地理教學的轉變。另外也要考慮到城市和農村學生因為生活環境不同而形成的種種差異，在條件允許的情況下，可以采用城鄉互相交流的方式進行地方地理課程資源的合作教學。寧德畬族地區的鄉土地理教學可以選取本土民族文化資源，進行符合當地實際的教學。3．開發寧德地方地理課程資源的具體途徑從開發地方課程資源的具體途徑來看，寧德城區中學可采用城市居住地的物流調查實踐、城市交通觀光調查、名勝風景、博物館參觀等；農村中學可采用農村住宅與環境關系調查、農村綠色生態功能考察、農田開墾與可持續發展、耕地與水土流失調研等適合當地的教學方法；而城郊型中學可以進行城市邊緣區垃圾狀況、鄉鎮企業布局調查等；畬族等少數民族地區中學可以充分利用自身優勢，采用參觀民間剪紙作坊、民俗歌會表演、民族工藝品展覽等方式。因地制宜，顯然符合寧德初中地理教學的實際狀況。綜上所述，寧德地域不僅有城鄉差別，還有漢族和少數民族地區的差別，各地中學地理教學狀況必然顯示出極大不同。寧德地域的復雜性、多層次性，決定著開發和利用地方現實資源的一定困難，寧德地區課程資源開發尚處于探索階段，需要在實踐中不斷總結和改善。從寧德地理課程資源的相關開發和建設策略可以看出，不同地區的初中地理教學改革方式存在著地域間的差異，應該采用多元立體化的教改策略，這種多元化的教學策略是當下我國初中學校地域分布不平衡的現狀決定的。因此，在新課程要求下，各地學校的地理教學改革必須堅持具體情況、具體分析的基本方法，才能實現相應的教學目標。
作者：陳林杰 單位：寧德市東僑經濟技術開發區中學
一、地方文化及其獨特性
（一）地方文化的含義
“文化”的定義，往往是“仁者見仁，智者見智”。在辭海中，文化被界定為“廣義指人類在社會實踐過程中所獲得的物質、精神的生產能力和創造的物質、精神財富的總和。狹義指精神生產能力和精神產品，包括一切社會的意識形態：自然科學、技術科學、社會意識形態”［2］。不同地域由于地理環境、人文環境和氣候的差異，在漫長的發展過程中形成獨具特色的地方文化。地方文化是指“具有地方特色的民間文化，是一個地區廣大人民創造、享用和傳承的生活文化。既有民間文化的影子，也有各地區占主導地位的主流文化、大眾文化等，其中地方性是地方文化最根本的特征。主要包括物質生活方面和精神生活兩個方面。物質層面主要指器物，精神層面主要指語言、文學、藝術、民俗和信仰等?！保?］我國幅員遼闊、民族眾多、地理環境差異大，使我國形成了多種多樣的地方文化。
（二）地方文化的獨特性
由于地方文化成長、生存的土壤不同，與中華文化相比，有相同的地方，也有屬于自己的獨特特點。
1．地方文化具有地方性。地方文化是隸屬于一定的區域，一定的地理范圍的文化，通俗地講就是“當地的文化”。地方文化可以指一個省所具有的獨特文化，也可以是一個城市、一個鄉鎮、一個村落所創造的文化。地方文化生長于當地、哺育于當地人們。強調文化的地方性在于喚起人們對地方文化的重視，利用并保護地方文化資源。
2．地方文化具有民間性。地方文化是當地人們日常生活中耳濡目染，親身接觸并參與其中的文化。地方文化根植于民間土壤，是當地勞動人民生產、生活創造的結晶，是當地人民風俗習慣、飲食習慣、建筑習慣等方面的綜合體現，所以地方文化又具有民間性。因此。對于當地人來說，他與當地文化之間具有“血緣性”，他們既是地方文化的欣賞者，更是地方文化的創作者和實踐者，他們的生活過程就是當地文化形成與發展的過程。3．地方文化具有邊緣性。地方文化相對于中華文化的主流文化，缺乏社會對其足夠的重視，具有邊緣性。由于歷史原因，使得某些習俗、民族、地域不夠重視，使其文化沒有取得與主流文化平等的地位。同時，隨著城市化、農業生產機械化的推進，越來越多的人放棄了原有的生活模式，離開了自己的家園。致使許多植根于我們既有生存方式的文化，缺乏傳承人、保護人，致使一些地方文化離我們漸行漸遠。
二、地方文化在基礎教育課程中開發與傳承的必要性
人類發展過程中，由于政治經濟的因素，形成了不同的國家、民族和地區，每個民族和地區的風俗、信仰、飲食、自然環境等不同，形成了獨具特色的地方文化。由于地方文化成長、生存的土壤不同，有其獨特的價值。因此，在基礎教育課程中因地制宜地開發與傳承地方文化具有一定的必要性。
1．地方文化對兒童發展的重要價值。“人從呱呱墜地的那一刻起，就受到他周圍文化的影響，這種文化既有當地文化，也有外來文化。兒童在接受外來文化適應社會的同時，也會受到本土文化的影響。地方文化的精髓可以滲透到兒童的血液里，對其進行早期的文化啟蒙?！保?］美國著名的文化人類學家，露絲·本尼迪克特在其《文化模式》一書中也指出：“個體生活的歷史首先是適應由他的社區代代相傳下來的生活模式和標準，從他出生之時起，他生于其中的風俗就在塑造著他的經驗與行為，到他能說話時，他就成了自己文化的小小創造者，而當他長大成人并能參與這種文化活動時，其文化的習慣就是他的習慣，其文化的信仰就是他的信仰，其文化的不可能性亦是他的不可能性?！保?］可見，兒童身邊的文化，影響并決定著兒童的發展方向，對兒童的一生發展都起著重要作用；兒童可以通過環境影響和教育來了解當地文化，進而傳承和發展地方文化。因此，要實現這一重任，基礎教育應承擔開發和傳承地方文化的重任，借助基礎教育課程，有目的、有計劃地提高兒童文化的感知、理解和自覺能力。
2．地方文化的課程價值。地方文化是基礎教育課程內容創生的營養胚，因為“課程教學總是發生于一定的地方、社區或校區環境，這些環境業已形成的歷史文化傳統、民俗風尚、流傳故事中包含著豐富的社會經驗或本土知識，可以作為教學內容重組的資源……?！保?］所以，各個基礎教育需要有效利用地方文化資源，開發具有自身特色、適宜兒童發展的課程。不同地方的學生都有其自身發展的規律和特點，對課程內容的需求也表現出一定的地域和個體差異性。當地文化對學生而言，親切而熟悉，密切聯系生活。將地方文化融入基礎教育課程，不僅可以拉近課程內容與學生生活的距離，使教學內容得以活化，教學手段多樣化；還有利于調節學生學習的節奏，激發學生的學習興趣，延續其學習動力，使學生保持愉快而輕松的學習狀態。
3．基礎教育課程改革對地方文化的訴求。為了推動新一輪的基礎教育課程改革，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《綱要》中指出：“中小學基礎教育課程改革要積極開發并合理利用校內外各種課程資源?！保?］因此，要推進基礎教育課程改革，各學校要結合本地區、本校的資源優勢，尋求開發和利用各類資源的途徑，以豐富校本課程和地方文化課程。但是，通過對當前基礎教育課程的調研，發現地方文化在開發與傳承方面存在以下不足：基礎教育課程以傳承主流文化為主，缺乏對特色地方文化的開發與傳承；基礎教育機構缺乏對地方文化挖掘和傳承的重視和師資力量；部分教師缺乏文化開發的素養和校本課程開發的能力等。因此，教師應該根據《綱要》的精神，從本地區、本校的實際出發，制訂切實可行的方案，開發并利用當地的教育資源。地方文化是一種蘊含豐富教育意義的課程資源，有必要將其切當地融入基礎教育課程。
三、地方文化在基礎教育課程中開發與傳承的理論依據
任何實踐都離不開理論的指導，地方文化在基礎教育課程中的開發與傳承同樣離不開理論指導。在分析文化教育學理論、文化自覺理論、文化———歷史發展理論和后現代課程理論等理論的基礎上，探尋地方文化在基礎教育課程中的開發與傳承的理論根基。
1．文化教育學理論。文化教育學（或稱精神科學教育學）是20世紀20年代出現在德國的一種教育學說，其代表人物有狄爾泰、斯普朗格、李特等。文化教育學將“教育、文化、人三者連接起來，融為一體，把教育看作一個人生完成、文化變遷的永恒過程?！保?］狄爾泰的學生斯普朗格認為“教育是一種‘文化活動’，教育的本質是文化傳遞的過程，其目的在于人的心靈的‘喚醒’?！保?］由上述可知，個人的發展即是文化與個人相關作用的過程，教育的過程也即文化傳遞的過程。課程作為實現教育目標的有效載體，必然與文化有著緊密聯系。課程緣起于文化傳承的需要，沒有文化便沒有課程，文化直接決定著課程的文化角色、品質和功能，是文化的一個組成部分。所以，文化教育學理論對于探討地方文化在基礎教育課程中開發具有重要的啟示和借鑒意義。
2．文化自覺理論。文化自覺理論是由我國著名的人類學、社會學家費孝通先生提出的，費孝通先生指出：“文化自覺只是指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成過程、所具的特色和它發展的趨向，不帶任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復舊’，同時也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’?！保?］費先生把“文化自覺”歷程的概括為：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同?！币布瓷钤谝欢ㄎ幕械娜艘羁陶J識并培育好、發展好本民族文化，尊重其他民族文化，承認世界文化的多樣性、承擔推動了人類文明發展和繁榮的歷史使命。而一定時期的課程體現著人類或者是特定群體的文化積淀，也是一種特定的文化現象與文化形式。因此，將地方文化有效地融入基礎教育課程，不僅能實現認識文化、傳承文化的目的，還能有利于兒童了解本地區文化的發展歷史，喚醒兒童的地方文化意識，自覺承擔文化傳承的使命。
3．文化－歷史發展理論。前蘇聯心理學家維果斯基創立的“文化一歷史發展理論”，該理論特別強調社會文化—歷史因素對人心理發展所起的作用。確切地說，“心理發展的過程就是人的心理從低級心理機能向高級心理機能發展的過程，而這一發展過程的實現是通過語言符號的中介和調節、知識的內化、社會活動的參與和最近發展區的跨越為條件的。”［10］即人的心理發展，特別是高級心理機能的發展是以社會文化的產物———語言符號為中介，通過調節的作用而實現的，是受人類的文化－歷史因素所制約的。這一理論揭示任何個體的發展都不可能擺脫其所在地域的文化—歷史的烙印。而地方文化是當地文化—歷史的重要反映，是我國文化的重要組成部分，對兒童文化性格的形成起著潛移默化的作用。因此，將地方文化作為基礎教育課程的資源，具有積極的文化意義。
四、地方文化在基礎教育課程中開發與傳承的內容選擇
（一）地方文化資源的內容選擇
我國幅員遼闊、民族眾多、地理環境差異大，使我國形成了多種多樣的地方文化。為了將地方文化有效融入基礎教育課程，并且能夠在鮮活的活動中接受檢驗，從而促進兒童及教師在接觸地方文化過程中成長與發展。又考慮到學校老師資料收集的便利、兒童生活經驗，因此本研究將選取本地區的特色文化———伏牛山文化作為融入基礎教育課程的探索。伏牛山位于河南省西南部，東西綿延八百余里，屬秦嶺山脈東段，西北－東南走向，長約400公里，為淮河與漢江的分水嶺，海拔1 000公尺左右，主峰老君山海拔2 192公尺。伏牛山地區處于豫西山區向豫東平原的過渡地帶，有利于推進民間藝術的產生、繁榮和發展，成為中原地區民間藝術的主要源流之一。伏牛山地方文化資源豐富多彩，主要有廟會文化，如平頂山馬街書會、洛陽關林廟會、登封中岳廟會、內鄉關爺廟會等；民間游藝文化，如提線木偶、趙莊魔術、踩高蹺、舞獅子、扭秧歌、捏泥巴、推鐵環、放風箏等；歲時節日文化，如春節、元宵節、清明節、三月三、端午節、中秋節等；生活文化，如服飾（漢服）、飲食（面食、魯山攬鍋菜、鄭州糖醋鯉魚、南陽紅燒肉、洛陽水席腌菜、寶豐酒、信陽毛尖）和建筑（瓦房院落）；戲曲文化，如越調、豫劇、三弦書、河南曲劇、河南墜子、大調曲子等。
（二）地方文化資源內容選擇的原則
地方文化有效地融入基礎教育課程，要綜合考慮地方文化的特點、基礎教育課程的實際情況、兒童的身心發展狀況等方面的綜合因素。圍繞對這些因素的考慮，提出地方文化在基礎教育課程中內容選擇的原則。
1．興趣主導性原則。興趣是最好的老師，是推動兒童學習的直接動力。宋朝大教育家朱熹精辟地論述道：“教人未見意趣，必不樂學?！保?1］美國教育家杜威認為：“當學習是被迫的、不是從學習者真正的興趣出發時，有效的學習相對來講是無效的?！保?2］因此，地方文化在基礎教育課程中融入，要秉承興趣主導性原則，根據兒童的興趣選擇并組織課程內容。
2．生活情境性原則。兒童既是地方文化的實踐者，又是地方文化的受用者，兒童生活過程就是兒童創造并接受地方文化的過程。所以，地方文化和兒童的日常生活是融為一體的，相互影響。所以，從兒童的生活情境中發現地方文化，并在兒童的生活情境中學習地方文化，可以充分激發其強烈的學習動機。地方文化融入基礎教育課程時堅持生活情境性原則，意味著要綜合考慮兒童的校內和校外生活，課程內容的選擇、組織、實施、評價要遵循兒童的生活。
3．發展適宜性原則。由于家庭環境、教育背景、文化等因素的影響，每個兒童都存在一定的差異，所以地方文化融入基礎教育課程時，應堅持發展適宜性原則?！鞍l展適宜性”包括兩個層面的含義：“一是年齡適宜性，二是個體適宜性?！保?3］地方文化融入基礎教育課程的適宜性原則就是強調地方文化資源的選擇原則及開展形式，既要考慮兒童的身心發展水平，又要考慮個別兒童的個體差異，把最適宜兒童發展的內容，用最適宜兒童接受的方式，有效地傳遞給他們。
4．多方整合性原則。影響兒童發展的因素是多方面的，有遺傳、環境、教育、兒童的主觀能動性等。要使融入地方文化的基礎教育課程實現促進兒童發展的目標，需要堅持多方整合性原則。首先是目標的整合，即融入地方文化的基礎教育課程要盡可能促進兒童全面和諧的發展；再次是內容的整合，即所選擇的地方文化資源能融入到基礎教育的各科教學之中；最后是方法的整合，即地方文化要采用多種多樣的方式呈現給學生，能將學校、社區和家庭緊密結合，發揮各自優勢，互補互助。
五、地方文化在基礎教育課程中開發與傳承的路徑
隨著城市化和全球化推進，許多人離開家園，放棄了原有的生活方式，致使許多植根于當地的特色文化漸漸消失。在教育中實現地方文化的保護和傳承非常迫切。地方文化資源有效的融入基礎教育課程，需要在確立課程的目標、選擇課程的內容、組織課程的實施及課程的評價過程等方面思考并構建。
（一）目標取向：文化傳承和兒童文化自覺養成的統一
作為一種特定的文化活動的課程本身是人們基于一定的社會觀、知識觀、學生觀等進行的價值選擇，因此，課程必定會體現出一定的目標取向。地方文化融入基礎教育課程不僅是為了傳承文化、理解文化，使文化不斷發展而推動課程的變革；更在于培養受教育者的文化自覺能力、使受教育者在文化的交流中真正走向體驗、理解、接納文化，成為適應主流文化的人。地方文化是一個地區歷經漫長時期發展而沉淀下來的智慧結晶，承載著當地人民的精神需求、承載著當地的環境、生活、歷史、風貌等因素。因此，不同的地方文化都具有自身的價值性和不可替代性。正是多種多樣的地方文化，文化之間能夠相互影響、取長補短、維護文化生態的平衡。因此，傳承地方文化不僅是文化發展本身的要求，也是一個國家、一個民族生存發展的要求。所以，根據兒童身心發展規律和特點，對地方文化資源進行系統整理，以形式多樣、喜聞樂見的形式融入基礎教育課程中，讓兒童認識自己當地的文化，尊重并接納地方文化，陶冶兒童的性情，并鼓勵兒童以多種方式感知地方文化、創造發展地方文化。從而實現文化的傳承和兒童對文化認同感的統一。
（二）內容選擇；是兒童文化和兒童生活的統一
地方文化蘊涵著當地人民世代相傳的思維方式、價值觀念和風俗習慣，不僅流淌在當地人民的血液里，還跳動在現實生活的脈搏里。兒童不僅受當地文化的影響和熏陶，還創造、推動著當地文化的發展。兒童的發展不僅是身心各方面的成熟成長，還是兒童文化的形成過程。因此，課程的內容選擇應立足于兒童文化的土壤、兒童的文化品性，認可并尊重兒童自身文化的存在。兒童生活的世界是與成人的世界完全不同，杜威指出：“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的個人世界，而不是一個事實和規律的世界。兒童世界的主要特征，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情?！保?4］所以，地方文化在基礎教育課程開發與傳承應符合兒童的心理邏輯，而不是純粹的知識邏輯。課程資源的開發、利用、選取，應符合兒童的生活要求、興趣和愛好，與兒童生活經驗緊密聯系，貼近兒童的真實生活與現實世界。
（三）組織實施：是情境性和活動性的統一
杜威的生活教育理論指出：“教育即生活，教育即兒童經驗的改組，做中學、做中教”。也即兒童的生活過程就是兒童的教育過程，兒童的學習方式應是：做中學、學中做，做中求進步。因此，地方文化融入基礎教育課程的組織實施時，首先要為兒童教育創設一種與教學活動相適應的生活環境，使活動的開展具有情境性。這其中不僅包括硬環境的創設，如墻飾的設計、櫥窗的布置、風雨長廊或樓梯墻面的裝飾等，還應包括各種軟環境的創設，如兒童生活常規、早操的編排、教師對兒童不同文化理解與表達的態度等。這樣，可以讓兒童對地方文化“身臨其境”的去感受，深入文化環境本身去思考，調動兒童學習的積極性和主動性。兒童的學習方式應是：做中學、學中做，做中求進步。所以，融入地方文化的基礎教育課程在組織實施時，應注重幼兒在教育活動中選擇、生成與構建的過程體驗，關注幼兒在學習中關鍵經驗的主動建構，應充分調動兒童學習的主動性，讓兒童與活動融為一體。
（四）評價體系：是多元和發展的統一
課程評價是通過課程的價值判斷，旨在促進兒童的發展、教師的自我成長與課程的自身發展的過程。多元化評價體系的運用，能更全面、更合理地分析地方文化融入基礎教育課程的效果及適宜性。首先是評價內容的多元，評價內容包括參與人員的發展和基礎教育課程本身的發展。其中參與人員包括兒童、教師、家長、研究者、教育行政人員及專家等；基礎教育課程本身發展的評價，課程方案的價值性、方案的可推廣性、適切性等方面的評價。其次是評價主體的多元，課程的所有參與人員從多層面、多角度出發，對融入地方文化的基礎教育課程在促進兒童、教師、課程發展的情況進行全面、客觀的評價。最后是評價方式多元，為避免評價的片面和主觀化，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式對課程實施效果進行綜合評價。
作者：黨志平 單位：平頂山學院
一、地方文化資源與課堂教學活動的滲透
將地方文化資源滲透在日常教育中能夠使課程“活”起來，可以有效拓展、補充課本上的知識，例如，在《喜氣洋洋》《窗花花》《塔》《線描風景》《各式各樣的亭子》《中國古代建筑欣賞》的教學中，在上課前，教師可以準備一些與教學內容相關的地方文化資源，拓展學生的學習資源，豐富學習內容。以《中國古代建筑欣賞》的教學為例，在教學過程中，可以利用多媒體播放當地的著名建筑物，讓學生欣賞這些建筑的藝術特色，并選取一些例子，用文字與圖片的形式為學生介紹，引導學生觀察與討論，這既能擴展的教材內容，又能提升學生的學習興趣。
二、地方文化資源在單元式開課中的應用
與傳統教學內容相比，雖然單元課與地方文化資源的聯系不是非常緊密，但是往往能夠自成一體。在小學美術教學活動中，教師必須要意識到單元式開課的重要性，將其安排在教學內容后，根據具體的教學內容確定教學課時。在第一堂課時中，為學生講解基礎的美術知識，接著讓學生感受到相關的地方人文氣息，讓學生大膽地進行創作與創新，積極表現自己，關注各個教學環節之間的聯系，讓學生從自身生活的環境為出發點，關注環境，注意到周圍的生存環境，體會到探究的樂趣。
三、地方文化資源在專題講座中的應用
部分地方課程資源有著非常突出的特點，可以與課程單元教學內容結合起來進行改造，結合教學目標將專題講座與單元教學融合起來。例如，在為學生介紹羅浮宮的相關知識時，采用傳統的教學模式往往無法達到理想的效果，為此，可以將其設計到具有家鄉特色的作品講解中，應用專題講座模式，讓學生深刻地理解羅浮宮的設計理念與愿景規劃。此外，在條件許可的情況下，美術教師可以定期組織學生出去體驗自己生活城市中的風土人情，并安排好相關的講座，每次講座只需要花費一個課時即可，講座時間安排在相關單元教學完成后，在開展講座前，可以為學生介紹一些與人文歷史相關的傳說、民間故事、史料佳話等，這既能讓學生感受到家鄉文化的魅力，又可以有效提升教學效率。
四、地方文化資源在活動式教學中的應用
實踐是最好的老師，在美術教學中，教師可以基于學生的學習興趣開展不同類型的藝術實踐活動，開展與地方特色相關的美術教學活動，教學活動的內容主要針對文化藝術資源、自然景色、固定空間建筑等等，鼓勵學生在真實的情景中進行感知，這可以讓美術教學活動更加具有活力。從藝術表現形式上進行分析，地方文化資源與兒童藝術有著密切的聯系，一些資源概括、平面、夸張、簡潔，具有時空性，能夠將各類屬性的東西有機聯系起來，有著極強的靈活性。在鼓勵學生進行欣賞、感知、體驗、述評的過程中很容易營造出親近感，同時，教師可以多帶領學生參觀地方文化資源，引導學生抓住重點，讓學生理解到觀察對象的特點。一旦學生能夠抓住特點，就可以點燃他們的創作激情，此時，再鼓勵學生用版畫、國畫、泥塑、線描的形式將主題表現出來。這些地方文化資源既有著豐富的內涵特征，又承載著豐富的民間文化，可以有效激發出學生的創作欲望，讓學生產生情感的體驗，這對于培養學生的創新能力是大有裨益的。
總而言之，將地方文化資源與小學美術課程整合起來對于提升小學美術的教學效果有著十分積極的意義，因此，教師需要主動來挖掘地方文化資源，從學生的興趣出發將其與美術課程整合起來。此外，教師還要加強與學生之間的溝通，了解學生的需求，鼓勵學生進行探索與創新，帶領學生外出采風，讓學生感受自己生活中的美，將美術素質教育工作深刻的落實到實處，提升學生的創新意識與創新能力，這樣才能從根本上提升小學美術的教學成效。
作者：田永芳 單位：福建省建甌市第二小學
1.幼兒園課程與東北地方文化融合的重要影響
每一個地方文化都有值得傳承的方面，尤其是那些融合先人大智慧的文化，幼兒園兒童作為一個特殊的全體，地方文化的傳承其也有一定的責任，只是這種責任需要教師有意識的去引導。東北地方文化有很多值得研究的方面，如果能夠將其與幼兒園課程有效的融合起來，這對東北地方文化的傳承將起到非常積極的作用。但是實際上，就東北地區來說，幼兒園教師在課程教學過程中，與地方文化融合進行教學意識的并不高，因此錯失了很多對東北地方文化傳承的機會?，F代幼兒園教育應該更多的體現出人性化、現代化以及地方化，這樣才能全面的培養兒童，以此提高兒童的綜合素質能力，與此同時，傳承東北地區的文化。有些地區幼兒園課程與地方文化融合的情況比較好，東北地區可以借鑒其經驗，并結合自身的地區特點進行融合。幼兒園兒童生活的周圍豐富而廣泛的人、事、物和活動，都蘊含著民俗文化內容，均可視為有利于兒童發展的時機，幼兒園兒童在這些生活情境中，通過交往、參與、探究，獲得知識、鍛煉動作和技能、發展情感、形成個性。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育要充分利用社會資源，引領幼兒感受祖國文化的豐富和優秀”。因此，作為教育工作者，幼兒園教育中，合理利用民俗文化元素，傳遞民俗文化，塑造民族精神氣質，文化意蘊，讓民俗發揮其深厚的文化價值，對促進幼兒教育、發展有著不可估量的作用。利用豐富的民俗文化資源和形式來激發幼兒的學習興趣，讓其成為隨處可見、可用的活教材。從上述的闡釋中，我們能夠非常知道幼兒園課程與東北地方文化融合有著意義重大。
2.幼兒園與東北地方文化有效融合的措施
幼兒園是文化啟蒙的關鍵階段，尤其是對當地的文化的啟蒙更重要，這是幼兒園孩子熟知自己所在的生活環境的重要方法，進而激發出孩子對家鄉的熱愛。東北地方文化作為獨具特色的地區文化，如果能夠與幼兒園的教學有效融合，這對東北文化的傳承將產生積極的影響。將兩者有效融合的措施如下：
2.1民俗文化的有效融入
東北地方文化最鮮明的特點就是民俗文化非常豐富，而且民俗文化使其東北地方文化傳承的重點，因此在幼兒園課程中應該融入民俗文化。但是在融入的過程中，要考慮到幼兒園孩子的年齡特點，比如小班孩子，年齡比較小，對所有的事物的認知都比較模糊，有些孩子剛剛學會說話，針對小班孩子，主要交給他們一些朗朗上口的民間文化歌謠，比如《拉大鋸》，朗朗上口的歌謠既能鍛煉小班孩子說話的能力，也能夠傳統出東北文化的地域特色，而如果是大班孩子，其基本的認識已經基本形成，可以排練一些簡單的劇目，或者幼兒園教師自行安排一些居民，將東北地方文化融入其中。
2.2合理利用東北地區的本土資源
幼兒園孩子的對事物的認知并不高，因此在課程教學過程中，還更多的偏向于感性，積極的調動幼兒園兒童的感官。本土資源就最能夠體現出東北地方文化特色的一項內容，因此幼兒園教師應該抓住這一機會，積極的利用本土資源來向幼兒園孩子傳達東北地方文化信息。因為東北地區特殊的地域特色，有很多特殊的資源其他的地域并沒有或者不常見。比如東北有些地區每年都要開展冰雪節，幼兒園教師可以帶領兒童去賞冰雪，在觀賞的過程中，可以講解一些有關冰雪的歷史文化傳說，這樣更生動，兒童更容易接受。在觀賞結束之后，幼兒園教師也可以編排一些關于冰雪的劇目，以此幫助幼兒園兒童加深印象。
2.3幼兒園課程與東北民間游戲有效結合
游戲是孩子的天性，在游戲中孩子更容易獲得新的知識，因此幼兒園教師應該有意識的交給兒童一些體現出東北地方文化的游戲。游戲對孩子的身心發展都有積極的影響，再加之，游戲具有競爭性的特征，因此也能夠鍛煉幼兒園兒童心理素質，所以選擇適當的優勢，將其融入到幼兒園課程中是非常值得實踐的方法。比如打雪仗，編花籃等游戲。這些游戲能夠與東北文化有效的結合起來，教師在其中主要起到引導的作用，需要注意的是在游戲的過程中，應該建立公平的競爭關系，不會出現教師偏袒某一方的現象，而影響兒童的情緒，其教學將會兒童反效果，尤其是對還處于輸贏意識比較強烈的幼兒園階段的兒童。這是需要格外注意的事情。
2.4舉辦講述東北地區歷史傳說大賽
這是教師布置給兒童的任務，這一項任務既能鍛煉幼兒兒童的語言組織能力，也能夠充分的發揮其想象能力，并且對傳承東北地方文化有積極的作用。幼兒園兒童的表現欲望比較強烈，教師在布置這項內容，要事先與家長溝通，以此保證兒童完全能夠理解教師布置的任務的要求。比如東北地區各個地方地名的由來或者是某一條河流名字的由來等。幼兒園兒童在講述的過程中，可以合理的想象，教師要給以適當的引導。因為是重要的比賽，因此教師要提高重視程度，這樣才能帶動兒童的熱情，也可以請家長一起參與，這也是家長與兒童有效溝通的主要方式。
3.結語
綜上所述，可知對幼兒園課程與東北地方文化融合進行研究非常必要，其融合的方式有很多，但是需要考慮到幼兒園兒童特殊的年齡以及心理特點，主要以游戲以及感官教育為主，在課程教學過程中，要更多的以幼兒園兒童為主體，而教師主要起到輔助的作用，給兒童更多表現的機會，這樣將會起到事半功倍的效果。
作者：楊紅 單位：齊齊哈爾第一幼兒園
一知識體系完整可控
創辦初期，由于定位有誤、外界期待過高，不少高校文化產業管理專業的課程設計多是塊塊相拼，條條相并，主線不突出，條、塊不融合，沒有也很難做到各種課程之間的有機結合。在該時期，“拼盤式”的課程體系成為一個較為普遍的現象。不少地方性院校將管理類、經濟類、法律類、文化類、藝術類等課程直接照搬組合，甚至連應有的整合改進工作也沒有進行。[2]這就必然導致從社會期待和自我設想出發，而不是從真正的市場需求和知識組合的內在規律出發而設計相應課程體系，具有一定盲目性，也很難實現既定目標。這種多方混雜的課程拼合，除了脫離現實條件與違反內在規律之外，更是超出師生的傳授和接受能力范圍。它在本質上就不是一個完整的、可控可傳的知識體系，而是雜合的幾個不同的課程的知識體系。在具體教學實踐中，這種知識體系完全超出了院系師資的能力范圍。即使是教師想融會貫通，也可能無法駕馭和控制這些不同的知識架構；對學生而言，更是過于龐雜、龐大，難以達成創辦者的設想。近幾年來，各校尤其是地方性院校開始反思復合型人才培養目標的弊端，認真分析分層、真實、有效的市場需求，“熔爐式”的課程體系設計遂成為一個較為普遍的追求。這就要求專業創辦者真切明了每一門課程的地位和應有功能，按照“有主線、成體系、分方向，可操作”的內在專業要求，設計出科學合理的課程體系，以實現應用型的人才培養目標。如石家莊學院就結合自身實際，在2009年之后連續調整專業培養方案和相應的課程設置，逐漸揚棄了原來大而全的課程安排，重新設定了發展方向。①即使是“211”層次的華中師范大學，其文化產業管理專業的課程設置也進行了相應的更動，日漸聚焦于文化資源的開發與利用。②就目前發展狀況而言，文化產業管理專業知識體系的“主線”應是文化的“產業化”。該專業人才培養的優秀能力，首先應是如何將文化做成“產業”，或做好、做大“產業”。因而，在文化產業管理專業的課程設置中，地方性高校一定要緊緊圍繞“產業化”的主線，以市場細分的專業人才培養定位為指針，遵循人才培養的內在要求和規律，科學配置人才培養所需的知識體系。創辦者一定要清楚勾勒出專業人才發展所需的“知識樹”與“能量棒”，深入研究知識、能力之間的內在邏輯關系，繪制出專業課程的拓撲關系圖，并以之為準，恰當安排每一課程的開設時間與學時。課程安排依序而行，依（地）位而定（學時），決不倒敘、插序，更要堅決摒棄因人設課。課程之間要相互緊湊，有內在必然聯系，而不能是松松垮垮，聯系或然，多有疏離。在既定人才培養目標的要求下，對課程開設與否以“必須”為原則進行衡量：有用即開，無用或用處不大即可刪減。這樣課程相互之間才能做到有主有次；有源有流；上承下接；左右互補；相互支撐；融為一體。同時，凸顯專業發展主線，知識體系可以傳授、可接受、可控制。
二出口明確可尋
文化產業涵括豐富，專業建設也是多種多樣。在經過近十年的探索后，各校對于培養“什么都懂”的復合型人才的定位與期望已經逐漸下降。“萬金油”式的復合型人才雖然依然吃香，但在市場愈加細分與專業建設日漸分化的情況下，認同度似乎也有所變化。有一技之長在身、有明確專業方向的應用型專業人才也越來越多的得到各方認可。因而，地方性院校在發展文化產業管理專業的同時，尤應專、通兼顧，尤其不能有“通”無“?！薄驗榈胤叫愿咝！笆裁炊级钡摹巴ā彪m不一定能夠培養出來，但“什么都不精”的“虛泛”的確還是有極大可能制造出來的?！巴ā敝概囵B學生對于文化產業的宏觀認知、自我學習的能力和相應的產業背景知識?！皩！眲t要求有明確的具體行業領域知識背景和相應實踐操作能力。有通無專，無以入職，對接市場，適應需求；有專無通，無以發展，類同技工，自我降低。要始終圍繞“可以從事什么行業？”的課程指向——專業人才“出口”來設置發展方向和課程體系，做到通、專結合，虛（理論思維能力）、實（實際操作能力）兼顧。只有這樣才能使專業建設獲得多方認可，長遠發展。若課程整體指向模糊不明，則培養的學生只能泛泛奢談而空無所依（沒有一技在身、沒有填補市場人才需求的針對性，獨立性差，可替代性強），人才“出口”自然不暢，無疑會造成師生怨聲載道，喪失發展信心，社會質疑批評，破壞發展氛圍。因而，在現階段地方性高校無法培養，也不宜培養的“萬金油”式復合型專業人才的情況下，不妨摒棄貪大求全的既有取向，從培養專門用途的“清涼油”式人才做起，圓滿解決學生就業問題，以便專業獲得更高的社會認可度。在這一實踐過程中，默默為培育“復合型”人才的理想積累經驗，持續向之邁進?！叭f金油”固然霸氣多用，但是卻非人人可成，也很難完全解決今日多元化的市場需求?！扒鍥鲇汀惫倘恍鈫渭?，但卻始終知道有什么用、如何用，以及用在什么地方，有自己的獨立性且替代性不高。在高端院校學生憑學校品牌就可以吃飯而低端地方院校學生只有真正的本事才能吃到飯的殘酷現實下，地方高校只有苦練內功，明確課程指向，找準人才出口，才能圓滿實現預設的專業建設目標。在這一方面，藝術類院校的專業建設尤其應當引起關注和學習。整體來看，現階段文化產業專業人才的培養，藝術類院校相對較為成功。最主要的一點就是，他們多是駕輕就熟，順勢而為，課程指向明確科學，人才出口精準順暢。其他類高校的文化產業管理專業人才培養則仍有待進一步探索。
三方向細化可行
地方性院校文化產業管理專業發展方向的設置除了要符合學校自身的層階、類型，考慮所在區位等因素的限制性外，還要能夠通過制定與實際開設相應的課程群而加以實現（如“文化產業發展規劃”作為研究方向雖可行，但是現階段若作為專業發展方向則在課程設置上卻無法落實，很難開設出成熟、足夠的課程來支撐這一方向），要“課”有所設、“向”有所定，“力”有能達。最重要的是，要慎重選擇并能夠開設出最切合專業發展方向的優秀課程、特色課程，并能夠圍繞方向課程開設出一組或多組相應的支撐課程（專業方向選修或者必修）。將這一發展方向的具體要求加以切實實現，這樣地方性高效的文化產業管理專業建設才可以發揮優勢、突出特色、適應需要。方向課程選擇與設置的關鍵在于“真實”、“有效”、“精當”。一般而言，一個專業的課程由全校公共課程、學科基礎課程、專業基礎課程和專業方向課程以及其他專業選修和實踐課程組成。在這其中，專業方向課程是一個專業發展的特色所在與精髓所在。它直接承擔著凸顯特色、掌控方向、區分他者、定位自我的重要功能，是一個專業的自信與個性所在，是專業的DNA密碼，也是最能體現專業方向發展設想的載體。因而，方向課程的設置一定要“真實、有效、精當”，不可過多。所謂“真實”、“有教”，即是指課程名目和授課內容要名實相符且有實際效用，而不是像專業開設初期普遍存在的“掛羊頭賣狗肉”——如課程名稱是《文化產業項目管理》，實際講授的卻可能是《項目管理》，名實不一，理論、實踐相隔，夸夸而談，迂回曲折，答非所問，沒有直接針對性，缺乏有效性，讓人大失所望。所謂“精當”，即首先要求課程要直接貼合與緊扣發展方向，而不是用其他沾邊的相關課程濫竽充數。課程內容要在發展方向的范圍內直接出真知、出特色、出個性，而不是普泛性的侃侃而談。要有很強的針對性，做到虛、實相應，理論和實踐融為一爐，與其他理論性或專門的實踐性課程相區分。在學時設置上，要有一定程度的傾斜，以凸顯其在整個課程體系中地位和特殊性質。其次，課程數量不求多，2—3門課程即可。但在這2—3門課程中每一課程的周圍都要有主題、范圍相近的諸多支撐課程保駕護航，而不能以往一樣因人設課，課、課分離，隨便拼湊。一定要切實以發展方向引領課程設置，創設一種周邊課程呼應相援，前有基礎課程（專業基礎和學科基礎）相接，后有專業選修課程相續、相連的金字塔課程體系，徹底摒棄因人設課的陋習。只有這樣，我們才能真正實現專業發展方向設置的初衷和目標。
四能力確實可育
文化產業管理專業因其與市場需求密切相依的特殊性質，故在專業建設過程中要始終突出能力建設——以能力本位思想為指導，進行相應培養方案和具體教學體系的設置。按照“必須，足夠，留余”的基本原則，對能力目標進行相應區分、辨識和實踐培養，尤其應當特別強調圍繞文化產業相應領域的經營管理能力與商業運作能力而展開，重點打造學生“知源（明了文化資源，即擁有相關行業知識背景），能化（能使之產業化，即商業運作），會管（懂行業與項目管理）”的專業素養和能力結構。從某種意義上講，一個專業建設的最終成果表現為學生所具備的各種能力——運用所學知識和理論分析解讀問題的能力、解決問題的能力，切身的動手操作能力與能夠自我發展提升的學習能力等等。而文化產業管理專業最優秀和最重要的能力則應該是能調動、召喚已有的文化資源和文化產品，并將之進行“產業化”的經營操作和事務管理能力，而主要不是類如藝術專業學生經過培訓后所具備的那種直接創作能力。能力要素的設置首先要“科學”。即學生日后從事工作所需要的能力要素設置要準確、齊備，不能偏頗或者殘缺。有關人員應該仔細分析文化產業從業人員的從業過程和從業行為，從中找出從業人員應該必備與可以選擇具備的能力要素，以從業過程中必需程度和重要程度進行取舍安排，以確定何種能力要素需要在、必須在專業課程體系中進行相應安排，而有些甚至在學校教育中都不需要安排。其次，能力要素的設置要“可育可達”。能力要素設定標準既不能太高——超出地方高校所可能提供的資源、設施條件和師資的能力范圍，又不能自我矮化，設置的能力目標過于簡單可達。相關院校只有準確評估自身條件和專業、學科發展的內在規律及可能前景，遵之行事，制定恰當的能力培養目標和具體實現途徑——能力可以培養而且能夠培養的時候，設定的能力目標才可以實現。因而，能力目標的設定不僅要和人才培養的類型要相匹配，不能脫標（超標、低標），更重要的是不能紙上談兵——“說得天花亂墜，做得一塌糊涂”，而是要通過制定合理、具體的課程體系和實踐途徑能夠達標。
雖不脫標，但若無科學合理的課程體系和實踐設計去“達標”，仍是一種不可寬恕的失敗。筆者認為，部分院?！拔幕瘎撘狻狈较虻脑O置及其能力培養就是一個十分值得探討的問題。實際上，文化產業未必都需要創意，有創意的文化也未必可以變成產業，因而地方性院校實在不必跟風換名。文創的需求實際上也多是理論上的估算而不是多數地區文化市場的現實吸納能力。實際上，今天冠名創意的專業設置很大程度上仍舊是藝術類院校傳統專業的新瓶舊酒與傳媒專業的攀附扯旗。如果說藝術類或傳媒類院校開設此種專業，尚有情可原，那么非藝術傳媒類院?；蛘叻撬囆g傳媒院系開設此種專業，實在是有點趕鴨子上架的味道。創意能力的形成與發展實際上是觸類旁通式的發散性思維所致，依靠更多的是從業者長期的積淀、熏陶和實踐，而主要不是即時的培養。一個好的成功的“創意”，從意念變成現實依靠的更多是從業者擁有的寬厚專業背景知識，對于市場需求的準確認知和敏銳感受，以及對于商業運作過程和手段的透徹了解和熟練運用。這種能力培養顯然是傳統的（非藝術傳媒類）文科院教學實踐（課程安排、技能培養）很難甚至無法培育出來。這種新興的“時髦”專業在尚未探索出一條比較成功的人才培養途徑之前，非藝術類院系尤需謹慎上馬、冷靜觀察，而不應隨波逐流，別樹新幟。近幾年，由于國家的大力提倡和學界一些學者拼命吆喝，創意產業遂成為一個媒體熱議、社會公眾熟知且涵括眾多領域的概念，大有取代文化產業概念及創意的春天即將到來之勢。這種再次響起的“狼來了”式的話語制造和自我賦權，頗類如前些年催生文化產業管理專業的呼喊。雖其心可諒，然其果卻澀——在一定程度上等于制造又一次專業發展虛熱現象。真正的產業人才需求并不是通過學術界的呼喚和造勢而形成的。學術研究雖然可以如此造勢，市場亦可通過相應的政策制度去刺激，但它終究需要的是在符合經濟發展規律的前提下，利用較長的時間去逐步發展，成長成熟，產生需求。若此時大干快上，則不免又出現學術研究紅紅火火，就業卻冷冷清清，“學術研究與專業教學基本脫節”的情況。[4]那種具備“全球化、系統化”理念，能通曉國內外文化產業發展規律的“縱貫古今，馳騁中外”的國際性、復合型文化產業管理人才設想與能力目標，固然高妙美好，令人垂涎側目，但對于地方高校來講，顯然是過于高遠，更“力”不可達。
五一知識體系完整可控
創辦初期，由于定位有誤、外界期待過高，不少高校文化產業管理專業的課程設計多是塊塊相拼，條條相并，主線不突出，條、塊不融合，沒有也很難做到各種課程之間的有機結合。在該時期，“拼盤式”的課程體系成為一個較為普遍的現象。不少地方性院校將管理類、經濟類、法律類、文化類、藝術類等課程直接照搬組合，甚至連應有的整合改進工作也沒有進行。[2]這就必然導致從社會期待和自我設想出發，而不是從真正的市場需求和知識組合的內在規律出發而設計相應課程體系，具有一定盲目性，也很難實現既定目標。這種多方混雜的課程拼合，除了脫離現實條件與違反內在規律之外，更是超出師生的傳授和接受能力范圍。它在本質上就不是一個完整的、可控可傳的知識體系，而是雜合的幾個不同的課程的知識體系。在具體教學實踐中，這種知識體系完全超出了院系師資的能力范圍。即使是教師想融會貫通，也可能無法駕馭和控制這些不同的知識架構；對學生而言，更是過于龐雜、龐大，難以達成創辦者的設想。近幾年來，各校尤其是地方性院校開始反思復合型人才培養目標的弊端，認真分析分層、真實、有效的市場需求，“熔爐式”的課程體系設計遂成為一個較為普遍的追求。這就要求專業創辦者真切明了每一門課程的地位和應有功能，按照“有主線、成體系、分方向，可操作”的內在專業要求，設計出科學合理的課程體系，以實現應用型的人才培養目標。如石家莊學院就結合自身實際，在2009年之后連續調整專業培養方案和相應的課程設置，逐漸揚棄了原來大而全的課程安排，重新設定了發展方向。①即使是“211”層次的華中師范大學，其文化產業管理專業的課程設置也進行了相應的更動，日漸聚焦于文化資源的開發與利用。②就目前發展狀況而言，文化產業管理專業知識體系的“主線”應是文化的“產業化”。該專業人才培養的優秀能力，首先應是如何將文化做成“產業”，或做好、做大“產業”。因而，在文化產業管理專業的課程設置中，地方性高校一定要緊緊圍繞“產業化”的主線，以市場細分的專業人才培養定位為指針，遵循人才培養的內在要求和規律，科學配置人才培養所需的知識體系。創辦者一定要清楚勾勒出專業人才發展所需的“知識樹”與“能量棒”，深入研究知識、能力之間的內在邏輯關系，繪制出專業課程的拓撲關系圖，并以之為準，恰當安排每一課程的開設時間與學時。課程安排依序而行，依（地）位而定（學時），決不倒敘、插序，更要堅決摒棄因人設課。課程之間要相互緊湊，有內在必然聯系，而不能是松松垮垮，聯系或然，多有疏離。在既定人才培養目標的要求下，對課程開設與否以“必須”為原則進行衡量：有用即開，無用或用處不大即可刪減。這樣課程相互之間才能做到有主有次；有源有流；上承下接；左右互補；相互支撐；融為一體。同時，凸顯專業發展主線，知識體系可以傳授、可接受、可控制。
作者：崔家田 單位：洛陽師范學院歷史文化學院課程動態可調
一、歷史價值和文化價值的統一原則
我國最早關于巖畫記載的文獻是5世紀酈道元的《水經注》。截至目前，據報道全球已有150多個國家發現了巖畫，其在歷史和文化等方面都有很高的研究價值，受到了人們的廣泛關注。
二、藝術價值和經濟價值的統一原則
賀蘭山巖畫以其古拙而優美的造型，值得現代藝術設計學習.不僅充實了校本課程開發的內容，而且賀蘭山巖畫特色文化資源可以依據其突出的地方特色，深厚的文化內涵，開發出豐富多彩的文化產品，旅游商品。賀蘭山巖畫不僅具有藝術價值，也具有經濟開發價值，為人們提供與自然和諧相處的去處。
三、教育價值和社會價值的統一原則
賀蘭山是巖刻分布最豐富、集中的地區之一，為我們研究古代賀蘭山一帶少數民族的歷史、文化、藝術、宗教以及民族關系史，提供了大量直觀翔實的資料，對歷史學、民族學、美學、繪畫等學科都有著重要的學術價值。校本課程作為中職院校教育教學活動的具體化，是教師依據教學大綱開展教學活動、表述課程內容的載體，是學生在院校接受知識傳播、技能培訓的工具。賀蘭山巖畫校本課程內容形成過程中，重點展現了賀蘭山巖畫歷史價值內涵、專業學科知識應用以及學生素質拓展的重要性。以“挖掘賀蘭山巖畫歷史價值、拓展賀蘭山巖畫文化內涵”作為課程開發建設的主要內容，在課程內容的編排方面，要注重循序漸進的原則，有賀蘭山巖畫的概述、價值，延伸至賀蘭山巖畫分布、特點和內容，最后講解賀蘭山巖畫的制作，并依據學生的程度，適當的進行素質拓展，使學生在學習過程中逐漸形成系統的知識體系。學生是課程的創造者和開發者，應當努力激發他們的學習積極性，使其在參與、探究、向學習目標前進的過程中逐步形成創新精神和實踐能力，提高學生的綜合能力。地方特色校本課程的評價方式具有一定的個人意義，可逐漸構筑一套完整的評價系統，該評價方法主要評價的內容應包括精神、態度以及情感等。（1）評價維度的變化要引起特別關注，如精神、情感以及態度等.在評價時，學生的學習態度應該受到重視，評價的重心要有所側重，包括學生的合作、學習、動手等能力。（2）多樣化的評價方法，學生在實踐活動中會將他們的思想、情感、行為等表現出來，這些都是評價的重點，為了能夠客觀、公正地評價學生的成果，還可從其他方面進行評價，例如學生的作業、訪問以及其他信息記錄。為避免評價的主體過于單一，可由管理者、老師、學生以及家長一同評價，這樣可確保評價機制的多樣化，使評價主體加強互動。（3）學生個性以及差異是評價的重點，激勵法是評價的主要方式，老師應該采用這種方式讓學生們培養自己的興趣愛好和特長。學生在日常學習中的表現也是考查的內容之一。學校可以創造一些機會，如征集稿件、文藝匯演等，讓學生在活動中各顯其能，還可提出意見及建議。地方特色中職校本課程開發研究這一課題，雖然有眾多學者進行了多角度的研究，進行了各自的分析，但是在實際實施過程中仍存在很多問題。本文由于筆者知識結構和教學經驗有限，對賀蘭山巖畫地方特色中職校本課程開發研究僅進行了粗淺分析，對很多問題并沒有展開深入探討，希望通過本文對賀蘭山巖畫地方特色中職校本課程開發的研究可以對地方特色中職校本課程開發有一定的參考價值。
作者：楊磊 單位：寧夏藝術職業學院
1.政策環境與制度保障
基礎教育課程改革確立的課程三級管理制度，為幼兒園開發或遴選適宜本園的園本課程指出了方向。《綱要》中提出要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”[3]?！队變簣@工作規程》提出“：招收少數民族幼兒為主的幼兒園，可使用當地少數民族通用的語言”[4]。以上為幼兒園開發和利用民族文化課程資源提供了政策和制度上強有力的保障。
2.課程資源
（1）素材性課程資源。一是，民族生活文化。服飾、飲食和建筑等是民族生活文化的重要組成部分。在服飾方面，通道男子蘆笙裝是侗族服裝藝術經典之作；飲食方面，苗家喜食酸湯菜、糯米飯，侗家的腌肉魚、腌碎骨、腌菜、油茶、苦酒等也都別具風味。建筑方面，侗鄉鼓樓、風雨橋、寨門，苗族吊腳樓都是具有獨特風格的建筑物。如能在幼兒園教育教學活動中把這些資源以多種形式呈現出來，對幼兒增進對本民族的歷史和文化的認識將起到潛移默化的作用。二是民族禮儀文化。豐富的傳統倫理思想通過大量的道德習俗在生產和生活的各個方面反映出來，在村寨間、家族中及家庭生活里的道德習俗里形成了長幼有序、尊老愛幼、相互扶助等道德風尚。如侗家就有“敬老”“、祭薩講款”“、為也”等習俗和一些很強的約束力的各種禁忌。如能將這些民族禮儀文化的大部分優良的傳統納入幼兒園課程內容，將對幼兒的道德發展、禮儀規范的學習起到重要作用。三是民間傳統文化。民間文學、民間藝術及民間體育是民間傳統文化資源的典型代表。適于課程資源開發的文學作品主要包括《青蛙南海取稻種》一類的傳說故事，《小小巖頭滾下坡》這樣的兒歌等。民間藝術在少數民族人民的生活中占有非常重要的地位，代表性的有靖州苗族歌鼟、通道侗族大歌、侗戲、琵琶歌、蘆笙舞、麻陽花燈等。傳統文化體育活動項目也相當豐富，如苗族的舞獅子、舞龍燈、賽龍舟、侗族的草球游戲、摔跤、玩山走寨、三三棋游戲等。將這些內容和活動納入幼兒園課程，定能激發幼兒的學習興趣，培養他們的民族自尊心和自豪感。四是民族技藝文化。技藝文化課程資源主要包括生產技術、民間醫藥、工藝制作等方面。其中，通道的傳統侗錦，技藝精絕，文化藝術蘊義博大精深，具有極高的藝術性。如果將侗錦制造工藝納入幼兒園課程，將有利于幼兒手工制作及藝術鑒賞能力的發展，并從中了解侗民族的文化內涵，傳承該民族文化。五是民族信仰文化。民族信仰文化，包括宗教、崇拜、祭祀、巫術、吉祥崇尚等。侗族薩歲神崇拜神秘古樸，麻陽有世界僅存的盤瓠圖騰，新晃侗族儺戲（也叫“咚咚推”）積淀了各個歷史時期的宗教文化。當然，少數民族的信仰，必須經過一定的篩選，可將部分反映樸素自然觀及生命觀的文化內涵作為課程資源。六是民族節日文化。懷化各少數民族自治縣的民族節日眾多。如苗族的“苗年”（飽冬節）、侗家的“侗年”（過冬）、土地會、三月三、六月六、做禾花會，涉及祭祀、紀念、社交等多方面。傳統節日對培養幼兒的民族認同具有巨大的潛在教育價值。
（2）條件性課程資源。一是人力。在課程資源開發過程中，教師、幼兒、家長、社區人士、高校及科研機構的學前教育課程專家等都是主體，應“各司其職、各出其力”。其中，教師是最為關鍵的因素，“沒有教師發展就沒有課程開發”[5]。因此，有針對地進行園本課程開發培訓、民族文化培訓很有必要。二是物力。幼兒園內外的環境、設施、媒介等都是可資利用的課程資源。就園內而言，只要涉及教材的開發。同時，活動室、多功能廳、展覽室、舞蹈室、走廊、樓道等實體環境和多媒體、互聯網等虛擬平臺都可以用于展示民族文化。就園外來看，各種表現少數民族文化的建筑物（芷江侗文化城、麻陽苗族文化長廊）、場館（新晃夜郎古樂城）、服飾、飲食、文物（如芷江龍津風雨橋、通道坪坦風雨橋群）等亦可作為潛在的課程資源。三是財力。目前，各級政府都紛紛加大了學前教育的投入，在財政預算中單列學前教育經費，在新增教育經費中也有一定傾斜，財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中占合理比例，并逐年提高。湖南省也已設立學前教育發展專項經費，實施農村公辦幼兒園建設工程，支持農村尤其是貧困地區及少數民族地區學前教育事業的發展。同時，幼兒園還可以多渠道籌措經費，有效利用社會力量和民間團體的資金支持。
作者：王志成 單位：懷化學院
第二課堂作用發揮不明顯，實踐實習環節形同虛設第二課堂和實踐實習環節是課程設置的輔助環節，這些環節的設置不可缺失，俄語專業建設的負責人十分清楚這一點。但調查表明，第二課堂（俄語角、各種俄語競賽活動，各種俄語文藝演出活動等）組織得并不到位，主要表現在缺少教師的有效指導和積極參與，這導致了學生放散羊，制約了第二課堂活動效果的發揮。實踐實習環節一般放在四年級進行，基本分為集中實踐實習和分散實踐實習。結合找工作的需要，俄語專業的學生大多選擇分散實踐實習，有的學生把實踐實習當作了找工作，他們往往隨意地選擇一個單位，有些實習單位與俄語竟然毫無關聯，更有甚者不去實習、弄虛作假、應付了事，這是管理不到位的后果，這直接影響了學生實習的質量。畢業論文寫作環節問題頻出大學生是否有必要寫畢業論文的問題在教育界本身就是一個有爭議的話題。就俄語專業學生而言，畢業論文寫作一般安排在最后一個學期進行。最后一個學期正是學生找工作的黃金時段，學生往往是將大量的時間與精力投入就業或是應聘單位的崗位鍛煉之中，他們無暇顧及畢業論文寫作，與導師見面的時間微乎其微，學生難以得到導師的當面指導，導師同樣因找不到學生而感到苦惱，畢業論文寫作上出現的問題極大程度地影響了畢業論文的質量。
因地制宜、合理選擇課程體系課程體系的選擇和課程設置均應從實際出發，作到因地制宜，絕不能盲目照搬。如文科類高校和綜合性大學應選擇俄語專業課程+二外的課程體系，課程上要側重設置俄語語言知識技能課及二外語言知識技能課，除此之外還應加大語言實習與實踐課程的設置力度。如是理工類高校則應選擇俄語課程+二外+某一專業課程的體系，招生上應選擇具有俄語基礎的生員，課程上要側重設置較高水平和深度的某一專業方向上的俄語課程，設置的順序應先為某一專業方向上的專業課（中方教師漢語講），然后是某一專業方向上的專業課（外籍教師俄語講）。只有這樣才能保證鮮明的辦學特色，畢業生才能更具社會適應性和競爭力。增設相關專業選修課程為了實現復合型人才培養目標，俄語專業的課程設置，除重視專業基礎課外，還應結合專業需求設置一定量的選修課程。如對單純俄語專業的學生來說，學生就業后主要從事涉外工作，這就要求他們了解與俄羅斯人交往的禮儀，會談判的藝術，懂俄羅斯的法律法規，知曉會計核算業務等知識。因此應開設《外交禮儀》《談判藝術》《俄羅斯法律法規》《會計核算基礎》等相關選修課程。對某一專業方向上的俄語專業學生來說，學生就業后主要從事某一專業工作，這就要求他們了解相應專業所必備的知識。如對俄語專業“土木工程”方向的學生來說《力學基礎》《物理基礎》《俄羅斯建筑歷史》《俄羅斯建筑市場》等選修課程的學習是十分必要的。選修課的開設也要把握是“選”的原則，不要以修學分的形式強加給學生，但必須在“選”前給學生講明學習選修課的重要意義。只有學生結合自身興趣愛好作出選擇，才能更好地發揮其主動學習的能力，選修課才會發揮應有的價值。
大學學習三四年最終目標是要實現就業、就好業，那么學生一入學就應首先對所學專業的方向、內容、目標等有所了解和認知，就應對自己未來所從事的職業有所規劃與設計，這種清晰的專業認識與正確的學習思路來自于《專業導讀》課程。而初步的職業思想和計劃來自于《職業生涯規劃》課程。學生進入高年級以后就應對“就業”有明確的認識，就應明了就業形勢，就應掌握找工作的基本技能，如：就業簡歷的書寫與投放；面試的方法與技巧；應聘的禮儀等。這些知識的習得與掌握來自于《就業指導》課程。通過增設《專業導讀》《職業生涯規劃》和《就業指導》這三門必修課，學生就能更好地把握就業方向，進而順利實現就業目標。
部分專業課調整為低年級開設為了使學生能夠較早接觸到專業知識、有效緩解高年級學習壓力，進而保證專業課學習質量，就應秉承循序漸進的學習原則將部分專業課從低年級開始設置，對單純俄語專業的學生來說，可從大一下學期開設《新時代俄語通論》《俄羅斯國情》和《前蘇聯概況》，從大二上學期起可開設《俄蘇文學史》。對某一專業方向上的俄語專業學生而言，例如“商務方向”俄語專業可從第二學期起開設《商務翻譯》和《商務俄語公文寫作》，從第三學期可開設《經濟學基礎》《管理學基礎》和《市場營銷學基礎》?？茖W管理第二課堂、實踐實習環節，發揮其應有效能“上課的時間是有限的，而第二課堂卻可以給學生提供一個寬闊的舞臺從而盡情學習和發揮?！边@充分說明了第二課堂設置的重要性，因此廣大俄語教師要充分提高認識，把第二課堂當作一門課對待，并付出時間和精力管理好第二課堂。只有這樣，才能充分發揮第二課堂的效能。對于實踐實習環節，各高校的俄語專業應廣泛聯系實習單位、多設實習基地，取消學生分散實習，派專門的指導教師到實習基地認真負責地管理好學生的集中實踐實習工作。只有這樣，才能打造學生更強的動手能力，為就業、就好業夯實基礎。
變畢業論文寫作為《科研方法與論文寫作指導》課，并于低年級開設，為學生就業預留充足時間各高校俄語專業應取消畢業論文寫作，原因有兩個方面。第一方面，對于一名大學本?？茖W生而言，經過三至四年的學習，專業知識已經初步形成體系，但距離開展科學研究和進行論文創作在能力保障上仍存有較大差距，對其而言困難巨大，可謂為時太早。第二方面，學生一邊寫畢業論文、一邊心想就業，這導致一心二用、適得其反。大學生畢業論文寫作的目的不應放在讓學生具體創作出成果上，而應放在凝練學生一定的學術方向、教會他們一定的科研方法、練就其一定的寫作功底上，因此可將畢業論文寫作變為一門課程（《科研方法與論文寫作指導》）并將其安排在低年級開設，將整個大四下學期的時間留為學生找工作的時間。這樣一來，既達到了教會學生科研及論文寫作方法的目的，又為學生留足了找工作的時間，可謂一舉兩得。
作者：于長春 劉揚 單位：黑龍江科技學院
香港教育的經濟回報
關于教育的經濟收益評估，一種常見并且最有力的方法是估計教育的收益率(rate。freturn)。雅各布?明瑟建立并推廣了一個估計生命周期收人函數的經濟模型。〔.〕在該模型中，用工作經驗、工作經驗的平方和受教育年限對收人的自然對數進行回歸:Ln(y)二f(Exp，ExpZ，seh，z‘，)(l)其中，ExP代表工作經驗，ExP，代表工作經驗的平方，sch表示受教育年限。z’:表示控制變量。香港的人口普查包含了個人的受教育水平信息，可以很容易地轉換成同等的受教育年限。但是，人口普查數據中并未包含關于工作經驗(年限)的信息，這是利用普查數據進行研究經常遇到的困難之一。在一些研究中，年齡被當作一個變量。明瑟提出用下面的等式來估計工作經驗，這已經被絕大多數類似的研究所采用:Exp=Age一6一Seh(2)在方程(l)中，從一個半對數的多元回歸分析中得到Sch的系數，該系數被解釋為多接受一年學校教育對收人的自然對數所產生的影響。這是對教育內部收益率的一個近似估計。本文基于明瑟的生命周期收人方程，利用19%年、2001年和2006年的人口普查數據，估計了香港教育的收益率(在第二系列的回歸分析中引人了一個控制變量“人均家庭收人”，來“消除”家庭背景對收人的影響?？疾旖Y果是，在控制住家庭背景之后，學校教育對收人的影響作用在降低)。研究發現，香港教育的收益率從1999年的9.8%增加到2001年的12.2%，再到2006年的12.4%。教育收益率的持續增長說明，在香港回歸后的多年內，教育在香港的經濟中受到了高度重視。在香港經濟邁向以知識為基礎的高科技發展階段的背景下，高級技能和更高水平的知識要求得到更高的報酬。(一)專上副學位教育的收入優勢為估計專上副學位教育的收人優勢，本文對明瑟收人方程進行了修改，用虛擬變量來代表不同的教育群體，即專上證書/文憑類、專上副學位/高級文憑類和專上專業領域類。參照組是高中證書(中五或11年級)或者更低的教育水平。在收人方程中，還有其他分別代表預科和學士學位的虛擬變量。虛擬變量的系數表示，不同教育群體比參照組多獲得或少獲得百分之幾的收人，即不同教育群體的收人優勢。分析后報告的所有系數均在1%的統計水平上顯著。在這里，各級受教育程度之前的回歸系數代表受該級教育人群相對于高中及以下學歷人群的收人優勢。本文以最高受教育程度為預科教育的人群為參照，估計了專上副學位教育的收人優勢。根據明瑟模型調整工作年限后，完成某些類型的專上副學位教育的人群與只接受過預科教育(中學畢業后“不繼續升學”)的人群相比，有著顯著的收人優勢(每月主要職業收人)。受教育程度為副學位/高級文憑的人群與預科教育人群相比，其收人優勢在19%年為19.9%一29.9%，2001年是16.1%一59.3%，2006年是24.2%一52.9%。分離出教育和護理等專業性學科做進一步分析。以2006年的樣本為例，證書/文憑類教育的收入優勢(以預科教育為參照，下同)是24%，副學位/高級文憑類教育的收人優勢是38%，專業性學科(教育和護理)教育的收人優勢是53%。不考慮專業性學科教育，專上副學位教育的收入優勢1996年為20%-22%，2002年為16%一46%，2006年為24%一38%不等。(二)畢業生的就業狀況一項全面的關于教育經濟回報的研究，除了評估已就業畢業生的收人優勢以外，還應當評估畢業生的就業狀況。此類評估通常采用兩項指標。第一項是就業率或失業率，第二項是畢業生的工作領域與所學專業“匹配’，的比例仁’H’?！?。由于數據不可得①，目前的研究僅能采用第一項指標檢驗專上副學位畢業生的就業狀況。與預期相同，專業領域類的畢業生失業率最低。這些專業領域的教育供給和工資安排受到政府的嚴格監管。盡管如此，比較1996年、2001年和2006年三個年度不同教育階段畢業生的就業狀況，就讀其他類別專上副學位教育的畢業生仍然具有優勢。事實上，在2001年和2006年，證書/文憑類和高級文憑/副學士類畢業生的失業率均比預科類的失業率更低。在不同的年份中，專上副學位不同類別的畢業生的失業率分布在1.4%-4.4%之間;與相同年份的國際水平對比，同樣具有優勢。例如，1996年OECD國家的總體失業率是7.3%，2001年是6.3%，2006年是6.1%[川[”〕。檢驗“新畢業生”的就業狀況也很重要。他們是幾年內最容易受到當前勞動力市場環境影響的群體。本文利用明瑟模型，將工作年限不超過3年的職員定義為“新畢業生”，檢驗了該群體的就業狀況。結果表明，雖然“新畢業生”群體的失業率總體較高，但其模式與畢業生群體相似。
誰就讀于專上副學位課程
在專上副學位教育的發展中，出現了有關誰會就讀此類教育以及對教育平第2期香港專上副學位課程中的市場失靈與政府角色103等的關注。這一級高等教育較之學士學位教育在許多方面都缺乏優勢。一些報告提出，該類教育是低效率的，并且對于在社交和學業方面處于弱勢地位的群體而言是一項不利的選擇〔‘，H‘4〕。本文利用邏輯斯特回歸分析[’5〕，比較了就讀于文憑/副學位課程的學生和那些沒有進人該類教育的學生的家庭背景。為了確定比較的群體，對數據的使用需要做出一些限制和假設。首先，本研究僅選用2006年的人口普查數據進行分析，因為該數據是在副學位課程全面推廣以后的時間點上采集的。其次，只分析年齡在17一24歲的青年。因為這一群體囊括了2000年施政報告瞄準的絕大多數年輕人。再次，分析對象限制在那些完成了預科及以上教育的人群中，因為只有這一群體才有可能“選擇”是不繼續升學還是學習專上副學位課程，又或者學習研究型大學學位課程。人口普查數據包括三方面的個人家庭背景信息:(1)性別;(2)是否屬于遷人少于15年的新移民;(3)人均家庭收人(即家庭總收人除以一般家庭規模)。比較的結果表明，相比于女性，男性更有可能接受專上副學位教育(相比于不繼續升學的人而言，男性接受專上副學位教育的概率比女性多出約33個百分點;相比于受過研究大學學位教育的人而言，男性接受副學位教育的概率比女性多出約22個百分點);相比于非新移民，新移民接受專上教育的可能性更低(與不繼續升學的人相比，新移民接受副學位教育的概率比非新移民低約38個百分點;與受過研究大學學位教育的人相比，新移民比非移民接受副學位教育的概率低13個百分點)。與不繼續升學和接受研究型大學學位教育的人群相比，接受副學位教育的群體更傾向于來自貧困家庭，但這一結果在統計上并不顯著。綜上，可以得出一個一般性結論，即副學位課程更多地為男性提供了教育機會，較少為新移民提供教育機會。此外，副學位課程的學生更多地來自較低或處于平均收人水平的家庭。
學生的主修學科有哪些
最后，一個有關專上副學位課程中私營自資教育部門發展的新古典經濟學的爭論是，在給予學生充足的信息和有效的反饋情形下，不同學習領域的學生分布和勞動力市場需要之間的自動匹配問題。本研究利用2006年的人口普查數據，考察了就讀于不同學科的專上副學位學生的分布以及這些學科畢業生在相對應行業的平均收人情況。人口普查數據編碼包括20多個不同的教育學科。在本研究中，它們被分為6大類主修學科。B列表明全日制學生的分布，C列表明兼讀制(Part一t油e)學生的分布，D列表明平均每月從主要職業獲得收入。約有三分之一的學生就讀于商業和金融服務學科。這可能是因為市場對該學科的工人有很強的需求。但是，商業和金融服務學科畢業生的平均主要職業收人并不能與其他學科畢業生的收人相媲美，包括專業性學科類、一般/通用類和技術/科技類的畢業生。一種解釋是，在這些學生選擇所學學科時可能受到了自身“錯誤預期”的誤導而非準確的市場信息的引導。此外，在多數情形下，與技術性學科相比，開設商業及相關學科的課程成本相對較低。私立的教育機構或者收取較低的費用，以吸引更多的學生進人該學科，或者宣傳并推廣低成本的課程以實現利潤最大化。專上副學位教育融資方面的研究將有助于闡明這個間題。然而，在不同學科的招生模式和就業收人的市場現實之間存在著明顯的不匹配。
作者：鐘宇平 單位：香港中文大學
美術教育實習是高師院校美術教育專業課程體系中一門重要的職業性課程，是培養未來美術教師、實現學生將所學的技能知識與實際教學活動相聯系的一個重要環節。另外，美術教育實習也是培養中小學教師的知識、能力、經驗的職業性教育課程。隨著中小學美術課程教學體系改革的不斷深化，學校需要能在教學實踐中適應改革要求的大批優秀美術教師，因此，美術教育實習引起了很多高校的關注，同時也引發了教育界對當前美術教師培養問題的思考。
一、新課程對美術教育實習的新要求
以前的美術教學大都注重對美術知識的傳授，強調對學生美術技能的培養，課程內容相對繁瑣、復雜，教師一般作為知識的傳授者。現階段，由于新課程改革的開展，教師必須轉變教學態度，從單純的傳授者轉變為實施教學活動的引導者，將呆板的講授轉變為新穎的探討，將固定的教學模式轉變為獨特的教學風格。美術課程改革要求新一代的美術教師堅持以美術為本的教學理念，引導學生從學美術到理解、感悟美術，通過創設濃厚的美術教學氣氛，激發學生學習美術的興趣，在美術實踐中體會教師的整體教學思路。同時，教師也要充分挖掘學生的美術潛能，引導學生自主學習、探究性學習，從本質上實現美育的作用。
二、現階段地方高師院校美術教育實習存在的問題
在師范教育發展的歷史進程中，地方師范院校曾經發揮了重要的作用。但隨著我國師范教育在辦學體制、招生制度以及就業制度改革方面的深化，地方高師院校在生源素質、人力資源、辦學資金等方面，與部屬師范大學和開辦師范專業的綜合大學相比已經明顯處于劣勢。作為培養基層美術教育骨干和新生力量的地方高師院校，其美術教育實習也出現了課程設置和教學體系與現行的中小學新課程標準不相適應的現象，主要表現在以下幾個方面：
1.地方高師院校美術教育理論課程設置不足目前地方高師院校開設的理論課以教育學和中學美術教法為主，課程評價主要是通過筆試檢驗學生對課程理論知識的掌握程度。這種評價方式忽視了美術教育理論與教育實踐之間的聯系，美術教育理論在美術師范教育中的重要性沒有引起足夠的重視。另外，師范生在課程教案和課件的制作上沒有融入對課程的整體設計，只是一些相關概念和圖片的簡單導入。
2.地方高師院校美術教育實習缺乏專業指導教師
在美術教育實習過程中，指導教師所發揮的作用直接關系到實習效果。指導教師應該以學科特點和教育理論為基礎，指導整個實習教學過程。但是，目前大多數學院缺乏專業的美術實習指導教師，這導致教師在美術教育實習的指導過程中出現實習指導過于簡單化、形式化，指導內容不夠全面，實習成績的評定不夠規范等問題。另外，現階段中小學對美術教育實習生的接納能力有限，造成實習學校分布過于分散，實習生很難在實習期間得到少數指導教師的充分指導，反饋的問題也不能得到指導教師的及時解決等現象。
3.美術教育實習缺乏完善的實習評價體系
目前，在地方高師院校美術教育實習評價過程中，實習分數大多是由實習基地的指導教師和學生所在學院的指導教師按比例進行綜合評定。這種實習評價模式往往缺乏真實性和客觀性，參雜了過多的主觀色彩，實習生的實際課堂教學情況很少被考慮在內。同時，實習工作的總結方式較為單一，實習生在實習結束后只需要上交一份書面實結，指導教師做好評定后往往只是作存檔處理。這種實習評價和總結模式無法調動師范生教育實習的積極性，使得實習課程收獲甚微。
三、構建新型地方高師院校美術教育實習模式
1.優化課程設置，完善美術師范教育
高師院校的課程設置是進行師范教育、教師職業專業化的重要環節。一方面，院校要從課程設置上實現學術性與師范性的整合。地方高師院校在強化學科建設，重視研究性與學術性的同時，更要加強實踐教學訓練和教育基礎理論教學，進一步強調師范性。另一方面，院校要積極拓展適合自身特色的選修課程，并開設與美術教育實習相關的指導課程。師范生可根據自己的意愿重點選擇相關課程，在教師的指導下逐步形成自己的特長領域。此外，院?？梢栽谠械拿佬g教育理論課程的基礎上，適當增加美術教育學、美術教育心理學和美術教學論三門選修課，并將其設置為在校二年級以上師范生的必選課程。
2.全程化、多樣化的美術教育實習地方高師院校通過分解實習期，使師范生在低年級就進入美術教育實踐訓練，并通過讓學生參與實習基地課堂教學一線的相關教學活動，使其感受新課程改革給中小學美術教育帶來的轉變。具體方法是：第一學年，安排學生觀摩中小學課堂教學和相關優質課比賽，并協同實習基地的美術教師開展課外美術興趣活動；第二學年，安排學生到中小學實習，通過參與美術學科的教科研工作，加強實習生和指導教師之間的交流，對實習期間出現的問題進行系統的反思和總結；第三學年，由學生自主選擇實習學校，并協助實習學校獨立完成相關教學計劃，目的在于培養學生的獨立工作能力。這樣的實習過程能使師范生更加明確自己的學習目標，使其通過對專業知識的主動探究，提高專業技能水平，為其今后走上中小學美術教育工作崗位樹立了信心。
3.建立以互惠原則為基礎的實習基地
地方高師院校要依托自身的辦學優勢，加強與實習基地和基礎教育行政管理部門的聯系，積極為地方義務教育新課程改革提供新信息、新知識的指導，同時，開放公共教學資源，定期展開相關師資培訓工作。例如，校屬美術館可以向實習基地師生免費開放，共同承擔相關實踐教學成果的展示活動；關于基礎美術教育方面的課題研究可以與實習基地教師合作承擔、共享成果；邀請實習基地教學經驗豐富的教師與師范生交流教學經驗；地方高師應派遣美術學院其他專業的學生到實習基地，幫助開展一些適應新課程改革要求的課外活動，通過輔導、義教，指導中小學生開展對當代藝術、設計等方面的研究性學習。
4.建立科學、合理的教育實習評價體系
評價本身具有導向和監督的作用，一方面可以促進地方高師各學科的教學改革，另一方面也可以加強美術師范專業學生的技能訓練。評價體系在注重學生整體實踐教學過程的同時，更要注重學生的自我認識。院、系兩級單位在評價體系中要起到督導作用，通過個人或集體的座談、問卷調查、教學抽查、實地考察等方式，了解實習生在不同實踐教學階段的表現。利用師范生教育實習手冊量化實習生出勤、備課、說課、講課、微格使用、課程輔導、作業批改等方面的考核指標，最后讓學生以一篇有關本專業中小學教育研究的論文作為實結，在進行綜合評價后獲得該門課程的成績并核計學分。這樣的評定結果才具有說服力、競爭性和鼓勵性。
結語
地方高師院校的美術教育實踐課程為師范生提供了直接參與中小學美術教育實踐的機會，通過開展美術課堂教學和課外教學，使學生明確了基礎美術教育的現狀和發展方向，鍛煉了學生的基礎美術課堂教學技能和研究性教學實踐能力，為社會培養出更多高素質的美術教師，促進了地方中小學美術學科教學質量的提高和基礎美術教育的改革。
近年來，許多新建本科高校都在轉型，定位應用型，強調地方性。為此，部分高校師范、教育類專業進行限制招生或停止招生，新增建筑、機械類應用性強的專業，并努力與當地政府和企業的對接，加強產學研合作，服務地方經濟?？扇绾胃玫娜谌氘數?，服務地方經濟，還是一個需要廣大教學工作者需要深入思考的問題。隨著安全合理用藥意識的不斷深入人心，人們越來越關心身心健康，更注重醫療保健和藥品質量，高質量的藥品、保健品等還有較高需求，醫藥企業還有較好的經濟效益，所以不少高校還在增設藥學、中藥、制藥類專業。藥劑學是此類專業的一門優秀課程，是研究將藥物制成劑型的制備理論、生產技術、質量控制等內容的綜合性應用技術課程。對于藥學類應用型人才的培養，可以通過加強藥學實踐教學來促進，是被大家認可和接受；可對于地方性人才的培養，就需要在課程教學中融入地方醫藥學特色，讓學生認識和理解地方醫藥，不僅可以促進地方醫藥文化的宣傳，有利于營造良好的醫藥氛圍；還促進學生對當地藥企以及醫藥經濟的認識，有利于學生留下就業，服務地方經濟。本文參考其他兄弟院校的教學方法，結合自身教學經驗，對藥劑學課程的教學如何結合地方特色進行探討。
1優化課程教學內容和方法
我校制藥工程專業藥劑學教學內容，以人民衛生出版社出版的《藥劑學》（第七版，崔福德主編）為基礎，參考《藥劑學》（第六版）、《中藥藥劑學》等教材，并參考兄弟院校的教學內容，結合本地新安醫藥學特色。經過多次調整，現理論課共安排48學時，其中緒論2學時，表面活性劑2學時，液體制劑8學時，無菌制劑8學時，固體制劑12學時，半固體制劑2學時，藥物制劑穩定性2學時，新技術和新劑型10學時。實驗課程共24學時，其中驗證性實驗5個，綜合性實驗1個，設計性實驗1個。
1.1理論課程在理論課程中，采用板書與多媒體相結合的講授方式，強調理論聯系實踐，運用日常生活的應用和身邊的實例，加深同學們對各種藥物劑型的認識和理解。如在緒論中介紹藥劑學的發展歷程的同時，簡單介紹新安醫藥文化的形成過程；介紹藥物制劑中原料藥可以是中藥或西藥，就可以導入黃山地區的當地藥材以及應用情況；介紹各種劑型時，結合本地藥企的產品，如剖析黃山天目藥業的養陰清肺糖漿、河車大造膠囊、六味地黃丸、鹽酸多巴酚丁胺注射液、復方磺胺甲噁唑片等，黃山中皇制藥的吲達帕胺緩釋片，南京同仁堂黃山精制藥業的小兒氨酚黃那敏顆粒、復方丹參片、黃連上清片、板藍根顆粒等品種，以促進同學們認識和掌握各種劑型的處方組成及制備工藝。
1.2實驗課程藥劑學實驗的教學，在實驗內容上盡量多融入地方特色。我們開設實驗學時共24個，驗證性6個實驗共18個學時：⑴液體制劑的制備（含有養陰清肺糖漿的制備）；⑵片劑的制備（含有復方磺胺甲噁唑片的制備）；⑶硬膠囊的制備（含有河車大造膠囊的制備）；⑷注射劑的制備（鹽酸多巴酚丁胺注射液的制備）；⑸栓劑的制備；⑹軟膏劑的制備。其中4個實驗中都包含本地企業上市的品種，沿用“課前預習—課上講解、提問—課中引導—課后總結”的教學模式。當實驗結束后，學生對實驗過程中遇到的問題和解決方法以及所用到的原理進行總結，寫出實驗報告，教師進行評閱。綜合性實驗開設1個：吲達帕胺緩釋片的制備及質量評價，其中包含處方組成的篩選，制備方法、崩解度、脆碎度、溶出度研究、紫外檢測等內容，此實驗能激發學生的專業熱情，將分散的知識點很好的串聯起來，促進同學們加深對黃山中皇制藥的吲達帕胺緩釋片的認識以及對緩釋制劑知識的理解。
2優化實踐教學環節
2.1搭建GMP實訓仿真平臺GMP仿真系統涵蓋了國內藥品生產的主要工藝流程，包括藥物制劑生產過程中九條不同的生產流程：膠囊制劑線、顆粒制劑線、搖擺制粒流程、一步制粒流程、空氣凈化系統、快速攪拌制粒、片劑生產流程、水針劑制劑線、制藥用水系統生產流程等的交互式仿真教學。通過仿真實訓，能促進學生掌握現代藥物制劑生產工藝、藥品生產管理規范（GMP）、藥物制劑設備、崗位標準化操作（SOP）、藥品生產過程質量控制以及車間管理等內容，效果不錯。
2.2創建生產實踐教學基地生產實踐教學環節，可以讓同學們近距離的接觸藥品生產、檢驗等環節，了解理論課程或實驗課程與實際生產的真實差距,不僅有利于學生更好的了解制藥車間布局、潔凈度等方面的要求，藥物制劑的生產流程。為滿足實驗實踐教學需求，已經購置多功能提取罐、噴霧干燥設備、搖擺式顆粒劑、小型旋轉式壓片機、擠出滾圓微丸機等設備，中藥提取、制劑實訓平臺已基本搭建完成，可以初步滿足學生的校內實訓需要。另外，在周邊浙江、江蘇等地區建立校外實習基地同時，特別注重聯系本地醫藥企，分別在黃山盛基藥業、黃山天目藥業、黃山中皇制藥等生產企業建立了生產實習實訓基地。
2.3創建銷售、監管實踐教學基地在新安醫藥連鎖藥房、黃山華氏大藥房、福美大藥房、花園大藥房、黃山人大藥房等企業建立銷售實習基地。通過藥房實踐環節，可以讓同學們融入藥品流通環節，更直接的接觸藥品知識，學習指導用藥，不僅有利于學生理解和掌握各種劑型的特點和使用注意事項，還有利于對藥物制劑中各種常規輔料的認識。在黃山市食品藥品檢驗所、屯溪區市場監督管理局等單位建立藥品監管實習基地。通過藥品監督、檢驗實踐環節，不僅可以讓同學們掌握各種劑型常規的質量評價指標，還對藥物制劑容易出現的問題以及原因加深認識，促進對各種劑型的制備工藝流程的理解。
3開設時間
前幾年，我們和兄弟院校一樣，藥劑學是在第5學期開設，而藥劑學實驗是包含在制藥工程專業實驗中開設的，時間在第7學期。這樣安排是希望能夠通過集中實驗來訓練學生的專業操作技能，但也出現了許多問題。一是在第7學期，學生開始著手找工作和考研，學習上有所分心，大部分學生都是疲于應付實驗，不會對實驗中出現的問題深入的思考與解決，就沒有好的教學效果，達不到逾期的技能強化效果。所以將藥劑實驗調整到在第5學期開設，與理論課程同步，并融入地方醫藥，學生普遍反應理論知識和操作技能掌握的都不錯，也對本地區醫藥相關知識有了深層次的了解，使藥劑學課程盡早融入地方特色。
4結語
我國的醫藥工業發展迅速，急需要理論水平和實踐能力都強的實用型人才，黃山地區也不例外。地方性應用型人才的培養是一個系統工程，以上只是從藥劑學課程出發調整理論和實踐環節。制藥工程學科在本教研室老師的共同努力下,以“強調應用，突出特色，服務地方”為課程教學改革的方向,將對制藥工程專業課程與實踐教學進行更加深入的研究，力爭更好宣傳新安醫藥文化和為黃山醫藥培養和輸送優秀人才。
作者：柯仲成 程子洋 單位：黃山學院 化學化工學院
《云南藝術學院學報》2014年第二期
一、“徽州地方音樂”特色課程的教學安排和教學內容
教育為文化發展服務是教育為社會發展服務的一個方面。精神文明的需要是推動高校課程改革的一個極為重要的因素。［2］（P137）從2007年開始，黃山學院音樂學專業首次招收本科學生，專業課程設置需要重新制定?？紤]到體現本校徽州文化的地域特色，傳承徽州本土音樂文化，服務地方社會發展的需要，在本科教學計劃中首次增加了“徽州地方音樂”系列課程。黃山學院音樂學專業現有專業教師17人，其中副教授1人，講師3人，助教13人。所有教師都具有碩士以上學位?，F今開設的“地方和學校課程”統稱為“徽州地方音樂”特色課程(如表1所示)。從表1可以看出，黃山學院音樂學專業開設的“徽州地方音樂”課程有8門，共計20學分。主要涉及的課程內容有徽州地方音樂知識普及課程和徽州地方音樂實踐課程兩類。其中的專業優秀課程是所有在校學生必修的課程，專業拓展課程是由學生根據自己的學習能力和學習興趣選修的課程。學科實踐課程是根據學生所學的專業方向必修的課程。另外，在大學第6學期還安排了為期2周的田野采風和專業見習的時間。主要安排學生到徽州各地探訪民間音樂藝人，聆聽徽州民間音樂的原汁原味。以上所列出的“徽州地方音樂”課程雖然都具有濃郁的徽州地方性的特點，但是它們的教學方法和教學內容是不同的。比如：“徽州音樂的歷史與現狀”這一課程，它被安排在第6學期開設。原因在于該課程需要學習中國民間音樂、中國音樂史與作品賞析兩門課程的基礎上，結合徽州地方歷史、地理、人文特點，分析徽州地方音樂形成、發展的過程，了解各個時期徽州地方音樂的藝術特征，從而使學生對徽州地方自然、人文、藝術有綜合性的認識。又如“‘徽韻’合唱團排練”這一課程。作曲專業的教師通過民間采風獲得徽州民間音樂的元素，創作具有徽州地方特色或者反映徽州地方音樂文化的合唱曲。合唱與指揮專業的教師組織學生進行合唱排練。在排練中，尤其強調徽州地方音樂溫文爾雅的音樂風格，和徽州地方方言咬字特殊化的情況，即聲音位置靠前，韻母變化較多，講話語速較慢，語句句尾襯詞較多的特點。需要演唱者有較好的氣息保持和清晰咬字吐字，才能更好地表情達意。因而，在平時的合唱排練前，多做長句型的音階發聲練習是必要的?；罩莸貐^地域廣闊，以多山的地形為主，交通不便。而徽州文化底蘊深厚，影響深遠。這里不僅具有各類文化遺產和名勝古跡，還有許多不易被人發現的活態非物質文化遺產。徽州民間音樂采風方法課程主要教授學生如何依據民族音樂學、音樂人類學的方法開展田野工作，探訪和收集徽州地方音樂。徽州音樂采集與編輯制作、徽州民間舞蹈采編課程的開設給學生提供了去發現身邊的音樂文化，感受徽州地方音樂的藝術魅力，開拓眼界，進而引導學生對民間音樂進行獨立研究和思考。在開展“徽州地方音樂”課程的教學中，黃山學院音樂學專業始終與地方文化部門保持較好的合作關系。許多專業教師被黃山市文化委員會聘請為徽州地方音樂系列比賽評委。經常隨黃山市文化委音樂、舞蹈創作研究室到徽州各地調研、采風和下鄉演出。同樣，黃山學院音樂學專業也會通過黃山市文化委邀請徽州民間音樂“非遺”傳承人操明花、凌志遠、吳媛媛等人進課堂做傳承活動，增進學生對徽州地方音樂的了解。
二、“徽州地方音樂”特色課程的科學和教學研究實踐
科學研究是高校教師在完成教學任務之后需要開展的研究工作。通過參與科學研究，可以加深自身的理論基礎，拓展自己的知識面，培養自身的創新能力。同時，科學研究的成果也可以為教學服務，為發展地方經濟文化服務。教學研究通常與教學改革聯系在一起。教學研究的目的是做好專業領域的教學革新，提高教學效果。教學研究的進行對教學改革的開展起到推動的作用，兩者相輔相成。地方性的高校在開展教學和科研工作的時候總是離不開地域特色。黃山學院作為徽州地區唯一的高校，以徽州和徽州文化為背景的研究是黃山學院各專業開展研究的基礎。黃山學院音樂學專業為了開設每一門“徽州地方音樂”特色課程，全體教師進行了許多相關的科學和教學研究，并取得了一定的研究成果。首先，積極、全面地開展徽州地方音樂文獻資料的搜集和梳理工作。為了做好有關“徽州地方音樂”的科學和教學研究工作，音樂學專業的教師在安徽大學徽州研究中心、中國徽州博物館、黃山市圖書館、黃山市檔案館、黃山市地方志辦公室、黃山學院徽州古籍資料中心、黃山學院圖書館等部門搜集、整理以“徽州地方音樂”為主題的文獻資料。主要內容涉及徽州民歌、徽州戲曲、徽州民間器樂曲、徽州民間舞蹈等。所涉及的資料還包括最近十年內出版發行的書籍和傳承人自己編撰的資料。比如《歙縣民間藝術》《徽州民歌100首》《古歙音韻》《徽州民歌鄉土教材》（凌志遠自編、內部資料）《龍池灣民歌集》（凌志遠選編、內部資料）等多部徽州地方音樂的資料。其次，開展田野工作。黃山學院音樂學專業幾乎都是非徽州籍的教師，對徽州地方音樂缺乏了解。為了能更好完成“徽州地方音樂”課程的教學，廣大教師從自己所學的專業出發，聯系徽州各區縣的“非遺”辦公室的工作人員，由他們派人帶路，走訪徽州各地健在的徽州民間藝人和傳承人。通過運用錄音、錄像等現代多媒體技術，留存第一手資料，并做細致的整理。作為理論研究和創作的原始材料。第三，有關“徽州地方音樂”課題的申報和論文的發表。在田野調查和文獻資料的搜集梳理的基礎上，黃山學院音樂學專業的教師通過申報各級各類課題，通過課題立項來開展更深入的研究，并撰寫學術論文。近五年，本專業教師承擔了教育部人文社會科學研究項目1項，文化部藝術學研究項目1項，安徽省教育廳人文社會科學項目3項，黃山學院科學研究項目4項，黃山學院教學研究項目4項，大學生科研項目5項，科研和教研經費累計達25萬元以上。共計發表學術論文60余篇。主要代表性的課題有：“徽州儀式音樂研究”、“徽州民歌的傳承與保護”、“徽州民間吹打樂研究”、“齊云山道教音樂研究”、“黎陽仗鼓音樂研究”、“徽州地方音樂與黃山旅游業發展的結合研究”、“徽州本土音樂文化與高校特色音樂課程建設的結合研究”等。這些課題內容都涉及了徽州地方音樂的不同種類，有對各個音樂形式進行的研究，有將徽州地方音樂與地方旅游產業結合進行交叉研究，有關注徽州地方音樂的傳承和保護的研究，也有探討徽州地方音樂與課程建設結合的研究等等。在學術方面，黃山學院音樂學專業的教師在《人民音樂》《藝術百家》《民族藝術研究》《中國戲劇》等學術期刊以及其它各高校學報發表文章60余篇。這些文章主要是針對徽州地方音樂及其文化功能、審美內涵、傳承意義和課程教學等方面。為“徽州地方音樂”特色課程與高校傳統音樂課程建設的結合提供了理論基礎和實踐經驗。
三、“徽州地方音樂”的藝術創作和表演實踐
高校課程中的實踐環節是學生理論運用與實踐必不可少的教學環節之一，能鍛煉學生自身的動手操作能力，提高專業技能，積累實踐經驗。對于音樂學專業來講，藝術創作與舞臺表演都是專業實踐的主要內容。為了加強對徽州地方音樂的學習，加深了解，我們的作曲專業教師在作曲理論課程中穿插介紹徽州地方音樂的特點，分析音樂的特征，使學生更清晰地了解徽州地方音樂獨具特色的音樂風格。并帶領部分愛好作曲的學生在前期調研的基礎上，結合現代科學的創作技法，寫作現代風格的歌曲、器樂曲、合唱曲等。比如合唱曲《木坑竹海》、弦樂曲《徽之韻》、歌曲《看過黃山憶黃山》等。舞蹈專業的教師在課程教學中以西洋舞蹈技巧為基礎，結合徽州地方傳統舞蹈的元素，編排具有徽州濃郁鄉土氣息的舞蹈節目，比如《秀美黃山》《采茶舞新編》等。在舞臺表演實踐方面，黃山學院音樂學專業在開設相關課程的基礎上成立了“徽韻”合唱團和民族管弦樂團等教學實踐團體，排練具有徽州地方音樂特色的樂曲、歌曲，并參加了國家、省、市各類音樂比賽和大型文藝演出。2009年，在安徽省教育工委、教育廳主辦的“可愛的安徽———地方音樂賞析會”比賽中，黃山學院音樂學專業的合唱節目《木坑竹?！帆@得合唱類作品金獎，器樂三重奏《徽之韻》獲得器樂類節目二等獎，歌曲獨唱《看過黃山憶黃山》獲得聲樂類演唱三等獎，并獲創作二等獎。2012年，在第三屆大學生藝術展演中，演唱的合唱《小石橋》（徽州民歌）獲得全國專業組三等獎。2013年，在教育部主辦的“留動中國———在華大學生文化之旅”黃山站的活動中，我校的舞蹈表演《秀美黃山》贏得國內外嘉賓的一致好評。在日常的教學音樂會、演奏會中，黃山學院音樂學專業還專門舉辦多場徽州地方音樂演唱會或演奏音樂會，每年不少于4場次。
“徽州地方音樂”特色課程的開設和相關音樂實踐活動的開展，使得徽州地方音樂得到了廣泛的傳播，產生了良好的社會影響。推動了徽州地方音樂的傳承與發展，也為黃山學院在徽州文化研究領域增添了豐碩的成果。結語黃山學院音樂學專業的“徽州地方音樂”特色課程建設從提出到實施已有七年時間。從最初的摸索階段到目前已有一套規范的、有效的教學方案并取得了一定的實踐經驗，又獲得了一大批相關的科學研究和教學研究的成果，成績是可喜的。但是，我們也要看到，現行的教學和實踐中也有不足且需要改進的地方。比如“徽州地方音樂”涉及的課程范圍有待拓展；田野工作需要進一步深入，民間音樂的搜集和采錄要提高數量和質量；結合“徽州地方音樂”的創作需要加強，要多出新品等。高校課程建設與地域文化相結合的教學研究和教學革新是地方性、應用型高校現階段教學改革的主要方向，也是高校服務于地方經濟文化發展重要舉措。黃山學院音樂學專業在今后的發展道路上需要不斷地總結教學和實踐經驗，努力做好徽州音樂文化在高校音樂課程中的建設與實踐。
作者：史一豐單位：黃山學院藝術學院
