開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇就業(yè)指導(dǎo)課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:高職院校第二課堂就業(yè)指導(dǎo)論文

一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高

高職院校的學(xué)生與普通本科院校學(xué)生相比學(xué)習(xí)的主動性明顯較弱，他們對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握如果沒有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的支撐將很難取得成效。同時(shí)，許多高職院校的就業(yè)課程是安排在下午或晚上來進(jìn)行，經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯不佳。加之多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)后面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢和目前學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的緊迫性認(rèn)識不足，認(rèn)為課程的開設(shè)沒有意義，學(xué)不學(xué)都一樣，造成了學(xué)生的主體能動性較差，個(gè)人能力得不到有效的提升。

二、教師的專業(yè)性不強(qiáng)

在高職院校，就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的組成相對復(fù)雜。有些任課教師是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的行政人員，有些教師則是院系的黨支部書記，有些則是輔導(dǎo)員和其他專業(yè)課的任課教師。這些任課教師很少經(jīng)過系統(tǒng)地就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)，對心理學(xué)、人力資源管理和社會學(xué)等就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)必備的理論專業(yè)知識十分欠缺。作為教學(xué)活動主體之一的授課教師本身的專業(yè)性如果得不到提高，那么將無法從根本上改善就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果差的現(xiàn)象。

三、就業(yè)指導(dǎo)第二課堂的建設(shè)路徑

1．校內(nèi)第二課堂建設(shè)

第一，校內(nèi)專題報(bào)告。在校內(nèi)由就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭舉辦內(nèi)容豐富并具代表性的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)報(bào)告會，通過真實(shí)案例對學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行指導(dǎo)。報(bào)告會可以邀請已經(jīng)成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生來談?wù)勊麄兙蜆I(yè)和創(chuàng)業(yè)的真實(shí)過程，使學(xué)生從中得到借鑒；可以邀請企業(yè)的人力資源相關(guān)人士，從企業(yè)招聘的角度談?wù)勂髽I(yè)需要哪一類型的人才；可以聘請人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士，從專業(yè)角度談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的就業(yè)競爭力。第二，校園文化宣傳活動。在學(xué)校的校園文化宣傳過程中融入就業(yè)指導(dǎo)元素。每一所高職院校的校園文化都不盡相同，但它們都有內(nèi)在的共通之處——通過學(xué)校的教育，為社會提供更多具有較高實(shí)踐能力的技能型人才。每個(gè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，職業(yè)發(fā)展的潛力等都是高職院校生存、進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵。通過開展豐富多彩的校園文化宣傳活動，融就業(yè)教育于學(xué)生喜聞樂見的活動之中，可以達(dá)到寓教于樂、潛移默化的綜合性教育效果。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在第二課堂中應(yīng)經(jīng)常開展融知識性、趣味性和教育性為一體的活動，可以使他們陶冶情操，更新觀念，提升自身的就業(yè)軟實(shí)力。第三，校內(nèi)社團(tuán)、組織的實(shí)踐活動。在高職院校社團(tuán)、組織中融入就業(yè)元素也是開展就業(yè)指導(dǎo)第二課堂活動的有效手段。例如：學(xué)生會、團(tuán)委和各二級學(xué)院、系的一些學(xué)生組織每年都會舉行許多學(xué)生活動，學(xué)生可以通過拉贊助等社會實(shí)踐活動不斷培養(yǎng)和鍛煉自己，提高個(gè)人的交往、溝通能力，進(jìn)而達(dá)到提升就業(yè)實(shí)力的目的。仿照法律專業(yè)教學(xué)“模擬法庭”的模式，學(xué)生團(tuán)體可以自發(fā)組織“模擬招聘會”自己招聘自己，定期邀請教師和相關(guān)專家前來指導(dǎo)。還可以由學(xué)校牽頭舉辦一些校園招聘會等活動。

2．校外第二課堂建設(shè)

第一，校企合作，共建第二課堂。發(fā)揮校企合作的資源優(yōu)勢，珍惜頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職類院校得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵。在校學(xué)生每人都會有進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，但如何渡過實(shí)習(xí)期也是一門學(xué)問。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中，有些學(xué)生可以在專業(yè)工人的指導(dǎo)下提高自己的專業(yè)技能水平，從多方面充實(shí)和完善自己，使自己被企業(yè)錄用的概率增加，而有些學(xué)生則恰恰相反。第二，發(fā)揮校友作用，豐富第二課堂。校友是一所院校不可或缺的寶貴資源。這些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長、學(xué)姐，不僅是學(xué)業(yè)上的前輩，也是事業(yè)上的指導(dǎo)老師。學(xué)校可以在校慶時(shí)請校友返校，加強(qiáng)校友與在校學(xué)生的交流，增強(qiáng)他們之間的聯(lián)系。在校學(xué)生要珍惜與學(xué)長、前輩交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，主動了解就業(yè)和社會的相關(guān)知識，將自身就業(yè)的疑問和困惑說給他們聽，認(rèn)真聽取意見和建議。其中有些校友個(gè)人職業(yè)發(fā)展水平較高，在工作和生活中都取得了較高的成就，學(xué)校可以號召和組織這些有社會影響力的校友給在校學(xué)生多提供實(shí)踐機(jī)會。第三，尋找實(shí)習(xí)機(jī)會，自我完善第二課堂。學(xué)生要發(fā)揮其主體的能動性，利用課余時(shí)間和假期主動出擊，尋找兼職和實(shí)習(xí)的機(jī)會。兼職和實(shí)習(xí)的意義不在于取得較高的經(jīng)濟(jì)利益，而是要通過這樣的機(jī)會提前融入社會，適應(yīng)職業(yè)生活。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷能夠極大地提升學(xué)生人際交往的能力，培養(yǎng)吃苦耐勞等良好的職業(yè)精神和意識，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，從而達(dá)到就業(yè)能力的全面綜合的進(jìn)步與完善。

四、總結(jié)

就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)和完善，教學(xué)質(zhì)量和效果的提升需要第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合和全面發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)第二課堂活動的健康開展對第一課堂的教學(xué)工作必將起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，第一課堂教學(xué)帶動第二課堂活動不斷發(fā)展形成良性循環(huán)，更能提高高職院校學(xué)生就業(yè)競爭力，對學(xué)生的成功就業(yè)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

作者：吳亭 單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

就業(yè)指導(dǎo)課論文:大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課研究論文

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是大學(xué)生準(zhǔn)備工作、選擇職業(yè)、獲得就業(yè)崗位、適應(yīng)就業(yè)崗位和轉(zhuǎn)換社會角色的一門重要課程。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是一門重要的課程體系，這項(xiàng)工作的開展應(yīng)該成為大學(xué)生在求職中甚至是整個(gè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃中“思想上的一種進(jìn)步、在開展好高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作、約束就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方面，各地區(qū)、各高校都做出了很大的努力，但由于我國開展就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)新的開創(chuàng)性事業(yè)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可遵循，在努力培育和建立以學(xué)校為基礎(chǔ)、以政府為主導(dǎo)的畢業(yè)生就業(yè)市場中，尚需從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的教師專家付出努力和積極探索。

由全國三十多所高校專職從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與指導(dǎo)工作的同志共同編著的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)選修課適用教材《新編大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》一書，總結(jié)了多年從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)，參考國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論與方法，理論聯(lián)系實(shí)際，依據(jù)目前大學(xué)生就業(yè)的形式和我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐漸發(fā)展優(yōu)化的發(fā)展趨勢，以用人單位的實(shí)際需求和勞動力市場運(yùn)行體制為發(fā)展作為導(dǎo)向，有目的有針對性地幫扶畢業(yè)生生掌握求職擇業(yè)技巧和確定終身職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)作為導(dǎo)向，掌握國家相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)方針政策，將個(gè)人期望、市場需求和國家需求相結(jié)合起來，幫助畢業(yè)生順利踏入社會的大舞臺，為開創(chuàng)美好未來打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的就業(yè)政策的接軌。

從學(xué)生對整個(gè)學(xué)年的授課情況的調(diào)查問卷反饋的情況來看，學(xué)生總體上對就業(yè)指導(dǎo)課的授課效果滿意度反映較高，學(xué)生一致反映較好，學(xué)生認(rèn)為通過就業(yè)指導(dǎo)課的講授可以進(jìn)一步認(rèn)知自己，看清目標(biāo)，對于自己的職業(yè)選擇方面的技能上會有很大的幫助。同時(shí)也提出了一些關(guān)于上課方面的問題和建議。主要有：在授課方式上應(yīng)更加靈活主動，多讓學(xué)生進(jìn)行模擬招聘并且多采用多媒體教學(xué)，增加面試過程中的案例分析等，減少理論方面的講述，更加提高本門課的實(shí)用性。目前看來，學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)的講授內(nèi)容的要求比較高，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材涉及的范圍，對授課老師的教學(xué)工作也提出了較高的要求。

在如何進(jìn)一步做好就業(yè)的課程教學(xué)方面的要求，形成了以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)：一是開課的時(shí)間應(yīng)該放到大一，讓學(xué)生已進(jìn)入大學(xué)就有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，應(yīng)該把重點(diǎn)放在大二和大三的學(xué)生身上，因?yàn)閷W(xué)生對就業(yè)知識方面的需求比較強(qiáng)烈；二是上課學(xué)生的范圍過于廣泛，這就加深了授課的難度和廣度，應(yīng)該按照年級不同，加強(qiáng)針對性講授知識；三是教材的選擇問題，應(yīng)該注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的有機(jī)結(jié)合方式，盡可能地開發(fā)和編寫針對相關(guān)系列教材；四是鑒于就業(yè)指導(dǎo)課的重要性越來越凸顯出來，將就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)成必修課也是一種大家比較贊同的意見。

從在如何進(jìn)一步做好以后的課程教學(xué)工作方面，基本上形成了以下幾點(diǎn)共識：一是開課的時(shí)間應(yīng)該提前，應(yīng)該把重點(diǎn)放在大二和大三的學(xué)生身上，因?yàn)樗麄儗@方面的需求比較迫切；二是選課學(xué)生的范圍過于寬泛，這就加大了授課的難度，應(yīng)該按照年級不同，加強(qiáng)針對性講授；三是教材的問題，應(yīng)該注重理論性與實(shí)踐性并重，盡可能地開發(fā)和編寫系列教材；四是鑒于就業(yè)指導(dǎo)課的重要性越來越凸顯出來，將就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)成必修課也是一種大家比較贊同的意見。

此外，應(yīng)該盡可能地利用校友的資源，建立教學(xué)資源庫，通過外聘經(jīng)典講座、舉行座談，邀請各行業(yè)的成功人士來學(xué)校進(jìn)行與學(xué)生的面對面的互動交流等；最后，我們要不斷借鑒別的學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與外校的交流與溝通，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。

為了使高校畢業(yè)生更加適應(yīng)社會的需求和用人單位的需求的信息，更好的為社會的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)還有利于大學(xué)生今后的發(fā)展和成材，因?yàn)榍舐毜倪^程是與用人單位溝通的過程。這個(gè)過程中所得到的不僅是用人單位錄用和不錄用的結(jié)果，而且得到的是用人單位對職業(yè)素質(zhì)的要求。因此大學(xué)生就業(yè)的過程也是受教育的過程，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的一些要求，如展示真實(shí)形象、鍛煉表達(dá)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識、遵守市場的規(guī)范等等，不僅是對就業(yè)的具體指導(dǎo)，而且是對今后事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)指導(dǎo)。就業(yè)是邁開事業(yè)的第一步，不能只是為就業(yè)而就業(yè)，而是通過就業(yè)來成就事業(yè)，展示人生的價(jià)值。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的意義在于大學(xué)生成才的全過程。要把指導(dǎo)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作作為基本就業(yè)工作的重點(diǎn)，要全面的加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的指引，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的“全面化、實(shí)用化、信息化、專業(yè)化”水平，做好離校前思想政治畢業(yè)教育的活動，營造良好的校園的文化和文化氛圍，為畢業(yè)生留下寶貴的精神寶貴財(cái)富。適應(yīng)畢業(yè)生的適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

總之，近幾年高校不斷擴(kuò)招，高校畢業(yè)生的數(shù)量成倍增長，大學(xué)生就業(yè)競爭將更加激烈。做為高校的就業(yè)指導(dǎo)部門有責(zé)任和義務(wù)幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識，并為其選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)，以及在職業(yè)中求發(fā)展、求進(jìn)步等提供知識、經(jīng)濟(jì)和技能，組織勞動力市場以及推薦介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會咨詢服務(wù)活動。使大學(xué)生會就業(yè)，就好業(yè)。以其達(dá)到使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者敬業(yè)，敬業(yè)者樂業(yè)，樂業(yè)者創(chuàng)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)的最高境界。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課問題及對策研究

【摘 要】本文主要針對現(xiàn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)行分析并提出行之有效的對策，從而切實(shí)提高就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；問題；對策

1.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的雛形是在上個(gè)世紀(jì)80年代中后期畢業(yè)生分配制度改革中形成的。多年來，各高校在大膽借鑒西方國家大學(xué)生生涯輔導(dǎo)等理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際， 在實(shí)踐中逐漸探索出一些適宜我國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的方法，形成了多種多樣的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。從整體上看， 現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是以提供就業(yè)信息為平臺，以就業(yè)政策與技巧為主要內(nèi)容，以提高就業(yè)率為目的的綜合體系。

2.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的必要性

2.1 有利于大學(xué)生的發(fā)展與成才

大學(xué)生由于閱歷較淺、經(jīng)驗(yàn)缺乏、職業(yè)目標(biāo)不確定等原因，在分析自己的主客觀條件及其優(yōu)勢劣勢、看待不同工作崗位的利弊得失、找到比較滿意的就業(yè)崗位等方面常感到力不從心，甚至在擇業(yè)會感到無所適從、迷惘和困惑。通就業(yè)指導(dǎo)課可以幫助大學(xué)生對這些問題有一個(gè)正確的認(rèn)識和準(zhǔn)確的定位，從而指導(dǎo)大學(xué)生的成才與發(fā)展。

2.2 是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與和諧社會建設(shè)需要

大學(xué)畢業(yè)生是社會就業(yè)群體中的特殊群體，他們知識層次高、活動能力強(qiáng)、社會影響力大，是關(guān)系社會穩(wěn)定的重要因素。因此，構(gòu)建全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，對于建社會主義和諧社會具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3 是高校教育教學(xué)改革與生存發(fā)展的需要

畢業(yè)生就業(yè)狀況如何，能否被社會接受和歡迎，直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)地位，甚至生存和發(fā)展。高校要提高自己畢業(yè)生的就業(yè)率，并使自己的畢業(yè)生受到社會普遍歡迎，不僅要及時(shí)了解社會需求信息和反饋信息，還必須提高畢業(yè)生的質(zhì)量和綜合實(shí)力。就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁和紐帶，從中可以獲得大量反饋信息，及時(shí)了解并掌握社會需求，以便有針對性地深化教育教學(xué)改革，及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)課程體系和人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

3.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題

3.1 就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊缺乏新意

目前多數(shù)高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課沒有形成一套完善的教學(xué)體系，多以集體授課或講座的形式出現(xiàn)。加之，就業(yè)指導(dǎo)課教師水平參差不齊，授課內(nèi)容多數(shù)停留在講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等方面，內(nèi)容、形式單一，沒有新意，不能夠給學(xué)生以有效地指導(dǎo)，從而降低了學(xué)生參與的積極性。

3.2 課程形式缺乏多樣性和實(shí)踐性

高校通常采取在畢業(yè)班集中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程， 通過填鴨式教學(xué)， 像講授其他課程一樣灌輸， 想一朝之際解決所有問題， 而學(xué)生對之感到索然無味， 使該課程備受冷落、形同虛設(shè)。這種“快餐式”的教學(xué)形式忽略了大學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備是一個(gè)在實(shí)踐之中不斷漸進(jìn)而漫長的過程， 等到臨近畢業(yè)才開始進(jìn)行臨渴掘井式的就業(yè)指導(dǎo)， 局限了部分學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.3 課程安排缺乏系統(tǒng)性和全程化

高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往依靠行政推動， 教師大多是政工干部或?qū)W生工作者， 高素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資嚴(yán)重缺乏。就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科屬性不明確， 教學(xué)隨意性大， 并且教材陳舊， 教學(xué)質(zhì)量難以保障。過去以經(jīng)驗(yàn)性為主的就業(yè)指導(dǎo)很難適應(yīng)學(xué)生的需求， 而建立在一定理論基礎(chǔ)之上， 系統(tǒng)、全程化的就業(yè)指導(dǎo)十分缺乏。

4.促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課完善的對策分析

4.1 實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)全程化，構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系

構(gòu)建合理的就業(yè)指導(dǎo)課的結(jié)構(gòu)體系要加強(qiáng)兩方面的工作：一是建立專門的教學(xué)組織，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容， 豐富教學(xué)形式。在高校的就業(yè)指導(dǎo)中心成立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室，負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，組織教學(xué)交流和實(shí)施教學(xué)校查與測評等。并要求教研室組織教師通過學(xué)習(xí)、廣泛調(diào)研，參加專門培訓(xùn)，系統(tǒng)有序地確定教學(xué)內(nèi)容、編寫講義，制訂完整的授課計(jì)劃和教案，制作生動直觀的課件， 豐富課堂內(nèi)容。

4.2 緊扣專業(yè)特色，豐富教學(xué)內(nèi)容

就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)要密切聯(lián)系各個(gè)專業(yè)的特色，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)等。學(xué)生關(guān)心就業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)心學(xué)校、學(xué)院，甚至本專業(yè)近年的就業(yè)情況，想了解所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)中的特殊地位、作用和就業(yè)前景。首先，就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)準(zhǔn)備生動鮮活的實(shí)例，例如請師兄師姐現(xiàn)身說法，講解他們的求職就業(yè)經(jīng)歷；其次，就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)深入社會，尤其應(yīng)深入與本校或本學(xué)院專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，進(jìn)行廣泛調(diào)研，搜集在擇業(yè)和工作中涌現(xiàn)的典型事例，總結(jié)他們成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，編寫就業(yè)指導(dǎo)案例。在一定的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例分析，充分調(diào)動學(xué)生積極性；再次，就業(yè)指導(dǎo)課教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明白自己和社會需求之間的差距，理解期望值和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢之間的矛盾，自覺樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀念，樹立深入基層積累經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)意識。

4.3 促進(jìn)師生互動，改進(jìn)教學(xué)形式

學(xué)習(xí)的目的關(guān)鍵在于充分運(yùn)用，教師可以在課堂上充分運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，如情景再現(xiàn)、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們在形勢活潑的游戲教學(xué)形式中體味學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生對知識的理解能力，營造良好的課堂氣氛。例如采用角色扮演法，開展模擬招聘，可以在實(shí)例糾錯(cuò)和榜樣效仿中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。走出教師的“自我中心”，增強(qiáng)和學(xué)生的雙向互動，關(guān)注學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)的迫切需求。課前征集學(xué)生們對就業(yè)問題的困擾，對課堂教學(xué)的意見和建議。對大家都比較關(guān)心的問題作出針對性或小組討論解答，激起學(xué)生們的注意力，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。還可以搭建信息平臺，建立就業(yè)網(wǎng)站和開設(shè)相應(yīng)的就業(yè)論壇，充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性和隱蔽性，了解學(xué)生的擇業(yè)心理和就業(yè)動態(tài)。

4.4 努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化，合理安排教學(xué)時(shí)間

高校應(yīng)該從學(xué)生一入學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生們的就業(yè)意識。在大學(xué)一年級開展成才教育和職業(yè)意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新生活，確立就業(yè)目標(biāo)；大學(xué)二年級主要是職業(yè)道德和職業(yè)知識的教育，教育學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，側(cè)重如何塑造和完善自己，努力建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和合理的知識構(gòu)；大學(xué)三年級主要是就業(yè)觀的樹立和就業(yè)能力的培養(yǎng)，側(cè)重如何根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，努力拓寬知識面，提高能力，增強(qiáng)就業(yè)的自主性；大學(xué)四年級進(jìn)行就職前的培訓(xùn)，組織參加各種招聘會，主要進(jìn)行政策、技巧、心理等方面的指導(dǎo)，講授求職擇業(yè)程序和就業(yè)權(quán)益保護(hù)等。四個(gè)階段相輔相成，有機(jī)連接，形成完善的就業(yè)指導(dǎo)課的結(jié)構(gòu)體系。

4.5 加強(qiáng)師資建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的效果。目前，各高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師現(xiàn)有人員多半是該學(xué)院的輔導(dǎo)員或者團(tuán)委副書記，缺乏專業(yè)性，同時(shí)也缺乏就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)。因此，高校應(yīng)大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，建設(shè)起一支專兼結(jié)合、實(shí)踐能力突出的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。同時(shí)，要不斷規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)課程基礎(chǔ)建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提供師生溝通和交流的平臺。建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，側(cè)重于教學(xué)效果的考核和綜合素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。總之，就業(yè)指導(dǎo)課是一門系統(tǒng)學(xué)科，必須要根據(jù)就業(yè)形勢的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求，通過互動式教學(xué)，借助社會力量，提高教學(xué)實(shí)效性，構(gòu)建合理、科學(xué)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，合理定位。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:高職院校就業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化教學(xué)研究

摘 要 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課要結(jié)合培養(yǎng)實(shí)踐性人才的教育宗旨，著眼于畢業(yè)生實(shí)際擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提升，項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、著重理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，針對性強(qiáng)，效果好，并且不存在現(xiàn)行就業(yè)指導(dǎo)課的弊端，是適宜于就業(yè)指導(dǎo)的課程形式。

關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)踐性 能力提升

高職學(xué)生普遍存在擇業(yè)定位不準(zhǔn)，對自身估計(jì)不足，眼高收低等問題，導(dǎo)致頻繁跳槽，或者不愿從事基層工作的現(xiàn)象，給就業(yè)和職業(yè)發(fā)展帶來障礙，并影響學(xué)校就業(yè)率。就業(yè)率是高職院校生存與發(fā)展的基石，2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬人，教育部指出，我國今后的專業(yè)設(shè)置將直接與就業(yè)情況掛鉤。在大形勢的壓力下，如何改進(jìn)和調(diào)整現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課課程的內(nèi)容和模式，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，已成為高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的問題。

1 就業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化的基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期在歐美等國家逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮，逐步在高等院校推廣。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動；日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國課程改革開始強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這些都是秉承項(xiàng)目化教學(xué)的精神的有效探索。

就業(yè)指導(dǎo)課轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目化教學(xué)是基于課程本身的兩個(gè)特點(diǎn)：

1.1 就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容的實(shí)踐性特點(diǎn)

就業(yè)指導(dǎo)課宗旨是幫助學(xué)生熟悉國家的就業(yè)政策，了解社會行業(yè)發(fā)展信息，認(rèn)清就業(yè)形勢，明確個(gè)人發(fā)展方向，同時(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，掌握求職擇業(yè)的技巧，提升職場競爭力與主動適應(yīng)社會的能力。目前我國大學(xué)生的畢業(yè)狀況是自主擇業(yè)和自謀創(chuàng)業(yè)共舉，這對畢業(yè)生提出了更高的要求，也對就業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)，不僅僅是知識的普及，更要著眼于能力的提升，不僅讓學(xué)生通過在校期間課堂的指導(dǎo)，就業(yè)理論知識豐富，更要通過見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，通過與企業(yè)合作，為學(xué)生搭建平臺，增加就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐性，發(fā)揮這門課程的指導(dǎo)功能。

1.2 項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)方式的開放性

項(xiàng)目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)更多地表現(xiàn)為隱性的引導(dǎo)，而以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為明線，教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識來處理。通過合理的任務(wù)分解，將龐大的體系具體化為可操作、與實(shí)際更加銜接的項(xiàng)目單元，通過教師與學(xué)生共同參與，完成項(xiàng)目，原則上來說，項(xiàng)目的完成也即意味著知識的掌握和能力的提升，學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價(jià)具有多樣性和選擇性。

2 就業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀

就業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化教學(xué)的研究，我國目前仍在探索階段，形成了一套較為概括的項(xiàng)目體系，但是具體到各高校而言，推廣的難度仍在于：

（1）如何將學(xué)科體系，轉(zhuǎn)化為應(yīng)用體系，避免就業(yè)指導(dǎo)課流于形式，發(fā)揮不了實(shí)際的作用。就業(yè)指導(dǎo)課受師資和客觀條件的限制，多為講授式授課，教師面對學(xué)生數(shù)量較多，無法在課堂實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，教學(xué)只能根據(jù)學(xué)生的總體特點(diǎn)進(jìn)行，就業(yè)指導(dǎo)課無法細(xì)化，無法根據(jù)個(gè)人需求開設(shè)有針對性的指導(dǎo)，提供切實(shí)可行的就業(yè)指導(dǎo)；另一方面，受課時(shí)限制，內(nèi)容上無法展開，實(shí)踐內(nèi)容在時(shí)間和場地上無法保證，使指導(dǎo)流于形式，成為機(jī)械的知識學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化則可以有效地避免這個(gè)問題，將龐大的體系分解為與實(shí)際情況相銜接的實(shí)踐性項(xiàng)目，學(xué)生通過具體項(xiàng)目的練習(xí)，在實(shí)踐中提高就業(yè)應(yīng)聘的能力。

（2）另一關(guān)鍵點(diǎn)是如何結(jié)合專業(yè)和高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合所在院校實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況，提高專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，這也是本次課題致力解決的問題。高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)區(qū)別于本科教育，就學(xué)生本身而言他們更適于具體技能的掌握而不適于龐大的知識體系的學(xué)習(xí)，因而如何結(jié)合高職教育和學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課尤為重要。在課程設(shè)置上，將每一階段理論化的內(nèi)容更多設(shè)置為情景實(shí)踐的形式，使學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，通過課堂即能提高能力，掌握技巧，并將課程與實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，將所學(xué)加以應(yīng)用。

3 項(xiàng)目化就業(yè)指導(dǎo)課的組織與開展

就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)應(yīng)兼具理論與實(shí)踐特質(zhì)，但我國高校的就業(yè)指導(dǎo)仍然偏重學(xué)科體系和理論指導(dǎo)，缺乏與學(xué)生個(gè)人情況的結(jié)合，缺少與工作實(shí)踐的聯(lián)系，在研究中，對就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行任務(wù)分解，將必須的理論貫穿在項(xiàng)目當(dāng)中，直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生通過完成項(xiàng)目，提高能力和素質(zhì)，大概分為五個(gè)大的項(xiàng)目：

（1）正確認(rèn)識自我優(yōu)勢。通過能力類型、性格類型和職業(yè)傾向等測試，幫助學(xué)生了解自身特點(diǎn)。高職院學(xué)生入校普遍的年齡在十七歲到十九歲的區(qū)間內(nèi)，在這個(gè)年齡段，學(xué)生氣質(zhì)類型和主要的性格特征已經(jīng)穩(wěn)固，通過相關(guān)測試和課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，通過團(tuán)體活動相互評價(jià)，使學(xué)生正確、全面認(rèn)識自己的特點(diǎn)和長處，正確認(rèn)識自我與社會、個(gè)人與集體的關(guān)系。入校后，所選專業(yè)方向基本確定，在了解自己的情況下，通過霍蘭德職業(yè)興趣測試和能力類型測試等了解性格與職業(yè)匹配度，了解所要涉足行業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)的要求，從而有的放矢地對自我進(jìn)行鍛煉和提高，適應(yīng)未來工作的行業(yè)要求，更順利地完成入職過渡。

（2）全面分析職業(yè)需求。根據(jù)學(xué)院專業(yè)將應(yīng)聘出路分為技能側(cè)重和人際側(cè)重兩大類，針對不同職業(yè)需求的技能和人格特質(zhì)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。技能側(cè)重型則需要著重學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、客觀等品質(zhì)的培養(yǎng)；人際側(cè)重型則需要著重溝通技巧、自我表達(dá)等能力的培養(yǎng)。

（3）求職方法與技巧指導(dǎo)。通過模擬就業(yè)和面試過程的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些必須的求職技巧。求職方法和技巧不僅是紙上談兵的理論學(xué)習(xí)，更是能結(jié)合實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變的運(yùn)用，模擬環(huán)境中的反復(fù)揣摩和總結(jié)，才能真正在未來職場中自如地應(yīng)對各種面試場合和突發(fā)狀況。在這一環(huán)節(jié)的操作，需要與第二環(huán)節(jié)相配合，一方面是針對自身弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化；另一方面是將職業(yè)需要的品質(zhì)在實(shí)踐中加以鍛煉和提高。

（4）就業(yè)權(quán)益保護(hù)。通過案例對相關(guān)政策進(jìn)行解讀，使學(xué)生了解作為企業(yè)員工的權(quán)利和義務(wù)，有自我保護(hù)和應(yīng)對實(shí)習(xí)期過長和合同簽訂不規(guī)范等常見問題的能力，保障畢業(yè)生就業(yè)安全和利益。在現(xiàn)今市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，就業(yè)市場同樣具有自主性、競爭性和開放性，在發(fā)揮了最大活力的同時(shí)，也帶來了一些不良的影響和為追求利益最大化而產(chǎn)生的弊端，勞動者就業(yè)權(quán)益的保護(hù)和相關(guān)法律條文的普及也應(yīng)成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（5）培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力與自我創(chuàng)業(yè)能力的提升。在前四個(gè)項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立職業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)就業(yè)方向，制訂一份有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在后期通過實(shí)習(xí)等方式，將前期所學(xué)用于實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)提高就業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對其一定階段中工作階段和目標(biāo)的預(yù)期及計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對一項(xiàng)職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃可以使人產(chǎn)生工作的動力，更加有效地組織資源，在職業(yè)發(fā)展中取得更大的成績。

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，如何健全就業(yè)指導(dǎo)體系，建立行之有效的就業(yè)指導(dǎo)措施，避免學(xué)生因?qū)ψ陨碚J(rèn)識不足，在就業(yè)市場中因定位不準(zhǔn)，求職缺乏技巧等無法正確擇業(yè)，將就業(yè)指導(dǎo)課的項(xiàng)目化教學(xué)分為不同的階段，分設(shè)不同目標(biāo)和培訓(xùn)方式，使學(xué)生把握自我，了解市場，明確擇業(yè)方向，并掌握一定的面試技巧，不但能就業(yè)，而且能找到適合自己專業(yè)和特點(diǎn)的工作，勝任崗位。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:基于新形勢下高校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的必要性研究

摘要：大學(xué)生就業(yè)歷來是社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題，大學(xué)生的就業(yè)已成為高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，然而隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深入和畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，大學(xué)生就業(yè)競爭日益激烈、就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作變得越來越重要和必不可少。

關(guān)鍵詞：高校；畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)形勢；科學(xué)發(fā)展觀；職業(yè)發(fā)展

就業(yè)問題一直是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生作為科學(xué)文化素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿^大的青年群體，如何行之有效地解決其就業(yè)難更是時(shí)刻牽動著社會的每一根神經(jīng)。然而當(dāng)前，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革及就業(yè)形勢的變化，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。在這種新形勢下，高校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)，對于幫助大學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高職業(yè)認(rèn)知能力，選擇正確的人生道路、職業(yè)形象意義重大。基于此，本文將從以下三方面來論證、分析高校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的必要性。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)是社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻的必然選擇

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，高校畢業(yè)生的就業(yè)制度發(fā)生了根本性變化，以市場為導(dǎo)向，政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制已初步建立；另外，高等教育的大眾化、普及化使得高校畢業(yè)生的數(shù)量得以迅速增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢無疑將變得更加嚴(yán)峻，而對于本身社會經(jīng)驗(yàn)缺乏的大學(xué)生們來說，在崗位有限而又不乏激烈的人才招聘環(huán)境下，沒有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，他們的職業(yè)生涯發(fā)展將變得困難重重。

在這種情況下，我國加快了對高校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)、加強(qiáng)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育培訓(xùn)的步伐，以更好地引導(dǎo)、幫助大學(xué)生確定正確、合適的職業(yè)生涯，增強(qiáng)其升職場競爭力和主動適應(yīng)社會的能力。如：原國家教委辦公廳在1995年下發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》中指出：在新的就業(yè)制度下，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課旨在幫助大學(xué)生以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和行為規(guī)范參與求職擇業(yè)活動，掌握求職技巧，正確選擇職業(yè)，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。”1997年，全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心制訂了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱》；1998年，教育部大力組織編寫了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》教材，以便各大高校更好地貫徹開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，這些都是對社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻做出的強(qiáng)烈反映。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的客觀要求

我國堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為根本指導(dǎo)思想指導(dǎo)社會主義事業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧的發(fā)展理念，以全面推進(jìn)小康社會建設(shè)、社會主義和諧社會發(fā)展。大學(xué)生作為我國人力資源的重要組成部分，是社會豐義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，是國家寶貴的人才資源。然而隨著當(dāng)前高校畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)越來越多，人不能盡其才、才不能盡其用的現(xiàn)象十分明顯。如果不能很好解決這一問題，勢必造成人力資源的大量浪費(fèi)，對國家發(fā)展和社會穩(wěn)定都產(chǎn)生不利的影響。所以在當(dāng)前情況下，高校積極做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生順利就業(yè)、正確就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，是解決大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要途徑，也是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段。

同時(shí)，高校就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)工作的開展是有效實(shí)現(xiàn)社會資源配置、節(jié)約社會綜合成本的需要。在現(xiàn)實(shí)的人才市場中，一方面是大批畢業(yè)生面臨找工作困難的問題，另一方面卻是一些地區(qū)和單位缺乏大量人才。因此，在市場經(jīng)濟(jì)下如何合理配置人才資源、實(shí)現(xiàn)社會綜合成本的最小化，一直是我們面臨的難題。而就業(yè)指導(dǎo)通過對行業(yè)形勢進(jìn)行分析、對就業(yè)趨勢進(jìn)行預(yù)測，為廣大畢業(yè)生提供科學(xué)合理的就業(yè)風(fēng)向標(biāo)；同時(shí)保持與用人單位的溝通和聯(lián)系，了解他們的需求信息，再把信息傳遞給畢業(yè)生，使得供需信息暢通，解決供需不相匹配的問題。這種機(jī)制能有效地解決用人單位與應(yīng)聘大學(xué)生之間長期存在的信息不對稱問題，協(xié)調(diào)社會就業(yè)崗位供需矛盾，能在最短的時(shí)間內(nèi)、最低水平的社會綜合成本下實(shí)現(xiàn)社會資源的優(yōu)化配置，這是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)是促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的有效途徑

從高校就業(yè)指導(dǎo)課性質(zhì)、定義來說，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是根據(jù)社會發(fā)展、形勢變化、政策導(dǎo)向和學(xué)生需求， 通過開設(shè)規(guī)范的課程， 并采取有效的課堂教學(xué)形式， 幫助學(xué)生獲得有關(guān)就業(yè)知識、技能以及經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)其順利就業(yè)上崗， 以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值目標(biāo)的一門新興課程。它的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、正確評價(jià)自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、合理的就業(yè)觀，形成自我職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展意識，并在學(xué)校指導(dǎo)下，掌握就業(yè)形勢和信息政策，學(xué)習(xí)求職方法技巧，為其就業(yè)和人生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大的情況下，由于缺乏專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，沒有科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，沒有清晰的職業(yè)目標(biāo)，很多畢業(yè)生不清楚自己希望做什么和能夠做什么，對擇業(yè)存在許多迷茫與困惑。因此，各高校有必要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，安排專人從事就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作及就業(yè)工作理論的研究，做到有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)就業(yè)，幫助學(xué)生了解國家的就業(yè)方針政策，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職擇業(yè)技巧，為畢業(yè)生順利就業(yè)以及設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)代大學(xué)生，作為國家精心培養(yǎng)灌溉的良木，寄予著祖國未來的希望，肩負(fù)著振興中華、繁榮民族的重任。社會各方面力量有責(zé)任、有義務(wù)為他們的健康成長、全面發(fā)展修橋鋪路，而各大高校立于大學(xué)生畢業(yè)陣地前沿，充分其現(xiàn)有資源、條件，積極開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課、開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育、引導(dǎo)，能很好地幫助大學(xué)生科學(xué)的選擇自己的職業(yè)道路、職業(yè)目標(biāo)，建立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力和在就業(yè)市場中的競爭力，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會價(jià)值，從而推動國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會和諧穩(wěn)定。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題與對策

摘 要 就業(yè)指導(dǎo)工作是高校輔導(dǎo)員工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前大部分高校普遍以開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程作為開展就業(yè)指導(dǎo)工作的具體措施，其中存在一些問題，如就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)不完善、就業(yè)指導(dǎo)方式單一、學(xué)生專業(yè)意識與職業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)等。本文試對以上問題進(jìn)行剖析，并提出針對性的對策。

關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 專業(yè)意識 創(chuàng)業(yè)教育

1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題

（1）對就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠。盡管大部分高校都已開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是對這門課程的重要性認(rèn)識不足。教務(wù)部門并未將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃都由招生與就業(yè)指導(dǎo)部門擬定，沒有統(tǒng)一的教材。教學(xué)反饋和教學(xué)評價(jià)體系不完善。課程考核沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教學(xué)計(jì)劃不連續(xù)，課時(shí)不達(dá)標(biāo)。部分高校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)階段，第一階段主要為職業(yè)生涯規(guī)劃，第二階段主要為就業(yè)形勢與政策解讀、就業(yè)準(zhǔn)備與心理調(diào)試、擇業(yè)方法與技巧等。一般將就業(yè)指導(dǎo)課程安排在大三、大四年級（專科層次安排在第三、五學(xué)期）。缺乏對新生及低年級學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。而低年級的學(xué)生可塑性強(qiáng)，對新環(huán)境、對未來比較迷茫，恰恰是最需要喚醒專業(yè)意識和職業(yè)生涯發(fā)展意識的對象。較高年級的學(xué)生對未來的規(guī)劃已基本定型，這個(gè)階段的就業(yè)指導(dǎo)尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃教育一方面很難有很好的效果，另一方面也顯得倉促，沒有預(yù)留足夠時(shí)間供他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和相關(guān)的知識儲備。課時(shí)方面，許多高校設(shè)置的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到教育部建議的38學(xué)時(shí)。課時(shí)不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生難以接受較系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，教師安排不合理。目前許多高校的就業(yè)指導(dǎo)教師由院系副書記、輔導(dǎo)員兼任。他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于工作性質(zhì)和自身專業(yè)所限，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，對就業(yè)指導(dǎo)課程的專業(yè)性和系統(tǒng)性把握不足，很難保證教學(xué)效果。教師安排方面，一些高校在就業(yè)指導(dǎo)的兩個(gè)授課階段安排不同教師授課，一方面，不同教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，有時(shí)會造成同一個(gè)知識點(diǎn)被不同教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的局面，占用課時(shí)，浪費(fèi)教學(xué)資源。另一方面，頻繁更換就業(yè)指導(dǎo)教師，難以對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的、有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，不利于學(xué)生發(fā)展。

（4）教學(xué)形式單一，教學(xué)效果難以保證。長期以來，跨專業(yè)、大班級的課堂教學(xué)仍然是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的主要形式。這樣的教學(xué)形式單一，缺乏針對不同專業(yè)、不同個(gè)性特征學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。教學(xué)過程中主要采用教師講解，學(xué)生被動接受的形式，課堂互通性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。另外，就業(yè)指導(dǎo)缺乏課堂以外的有效延伸。如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職場模擬實(shí)踐等活動較少。沒有有效的手段對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“上課感到不知所云，下課忘得一干二凈”的狀況。

（5）學(xué)生專業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展意識培養(yǎng)有待加強(qiáng)。大部分學(xué)生尤其是新生對自身專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)去向不明確。專業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展意識淡薄，沒有就業(yè)擇業(yè)的緊迫感和危機(jī)感。還有一些學(xué)生缺乏正確的就業(yè)觀念。因此，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)倡導(dǎo)“觀念、意識優(yōu)于技巧”的理念，著力于學(xué)生專業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)，而不是專注于求職技巧的培訓(xùn)。

（6）創(chuàng)業(yè)教育缺乏。現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課大多在告訴學(xué)生“怎樣找到一份好工作”，而較少指導(dǎo)學(xué)生“如何為自己、為他人創(chuàng)造一個(gè)工作崗位”。黨中央、國務(wù)院一直倡導(dǎo)大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有較大的政策傾斜和扶持力度。在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入創(chuàng)業(yè)教育，這對于提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量很有幫助。

2 加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的對策

2.1 充分認(rèn)識就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，做好課程建設(shè)和課程評價(jià)與管理

必須充分認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)是適應(yīng)就業(yè)新形勢的需要，有助于提高大學(xué)生的專業(yè)技能，有助于大學(xué)生的發(fā)展與成才。應(yīng)以發(fā)展的理念認(rèn)識就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)和意義，以系統(tǒng)的方法規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容體系，以創(chuàng)新的思維設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)的基本思路。

課程建設(shè)方面，將就業(yè)指導(dǎo)課納入高校的學(xué)科體系和課程體系，確定就業(yè)指導(dǎo)課與高等教育學(xué)和思想政治教育學(xué)的隸屬關(guān)系，制定明確的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)，指定與當(dāng)前就業(yè)形勢相適應(yīng)的教材。建立適應(yīng)本門課程教學(xué)的評估指標(biāo)體系，為教學(xué)改革和評價(jià)提供客觀依據(jù)。

教學(xué)計(jì)劃方面，除必須完成的規(guī)定內(nèi)容外，針對不同年級和類型學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。如針對新生班級，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)教育；針對較高年級，注重適應(yīng)各項(xiàng)崗位要求的能力培養(yǎng)；針對貧困生，著重培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)意識。

2.2 加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，提高課堂教學(xué)效果

加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，必須嚴(yán)把教師遴選關(guān)。選擇一批綜合素質(zhì)高、有豐富的社會閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)老師；為教師提供交流和學(xué)習(xí)平臺，鼓勵(lì)和支持教師參加職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)和考試、校企合作洽談會，擔(dān)任社會實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)老師，開闊自身眼界，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方法，嘗試引入“體驗(yàn)式”

教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容具有生動性、教學(xué)方法具有引導(dǎo)性、教學(xué)過程具有互動性。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、“職來職往”等活動，鼓勵(lì)學(xué)生在活動中檢驗(yàn)知識，在實(shí)干中鍛煉能力。充分發(fā)揮校外課堂的作用，利用假期社會實(shí)踐的機(jī)會，要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，走訪企業(yè)職工，了解企業(yè)的管理及生產(chǎn)模式，對員工的要求，薪酬標(biāo)準(zhǔn)等等問題，回校遞交調(diào)研報(bào)告，分享心得體會。邀請本校校友回校做就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)事跡報(bào)告，給畢業(yè)生講解正確理解人生價(jià)值，暢談理想與現(xiàn)實(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，通過現(xiàn)身說法。宣傳在基層做出突出貢獻(xiàn)的高校畢業(yè)生的典型事跡，給在校學(xué)生以現(xiàn)實(shí)的借鑒和啟迪。

2.4 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容

重視創(chuàng)業(yè)教育，首先要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念。一方面，要明確創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)未來能夠成功的“創(chuàng)業(yè)型”人才，而不是僅僅能夠贏利的人。另一方面，要面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育作為促使大學(xué)生素質(zhì)全面提高的助推器。其次要善用社會資本。形成學(xué)校、政府、社會三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系，多方發(fā)掘有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、用人單位、校友資源等社會資本，構(gòu)建良好創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)造優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。最后要形成長效機(jī)制。對于已經(jīng)畢業(yè)，正在創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，要跟蹤訪談，總結(jié)成案例，作為正在接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的生動教材。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課“拓展活動式”教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：隨著高校擴(kuò)招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)劇增，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。為了適應(yīng)新環(huán)境的變化，近年來，大部分高校紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，取得一定成效，但是在教學(xué)活動中存在諸多問題，就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。因此，教師不僅要有廣博的理論知識，而且還應(yīng)具備豐富的信息和體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和理念，否則教師的教學(xué)就會僅停留在口頭說教，紙上談兵，起不到理想效果。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課；教學(xué)過程；拓展活動式

隨著我國高等教育步人大眾化階段，高校在校生人數(shù)急劇增加，畢業(yè)生就業(yè)形勢也隨之發(fā)生了重大的變化，呈現(xiàn)出畢業(yè)后離校時(shí)未就業(yè)人數(shù)劇增的現(xiàn)象，就業(yè)形勢不容樂觀。隨著高校擴(kuò)招后畢業(yè)生數(shù)量迅速增長，畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作更顯迫切，預(yù)計(jì)2014年全國應(yīng)屆畢業(yè)生將達(dá)700萬人。根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的文件精神，要求高校教育緊密與社會教育接軌將是未來的發(fā)展趨勢，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會的要求，特別是大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課。應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，如何把握學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，不斷研究教與學(xué)的特點(diǎn)，探索一種更容易觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域的教學(xué)法，取得理想的教學(xué)效果成為高校就業(yè)指導(dǎo)課的一大難點(diǎn)。

一、現(xiàn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式存在的問題

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)立的目的是教育和引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識就業(yè)形勢和適應(yīng)社會需求，樹立正確的擇業(yè)觀，客觀評價(jià)自我，掌握求職的基本技能，提高就業(yè)競爭力。然而，從一些高校的實(shí)施情況來看，卻在認(rèn)識和方法的層面上存在一些誤區(qū)。

1、教學(xué)內(nèi)容空泛、指導(dǎo)性不強(qiáng)

目前高校就業(yè)指導(dǎo)課的課程內(nèi)容更多的只是停留在講授理論層面的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)技巧、就業(yè)心理教育等，對學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)不夠重視，從而影響到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

2、教學(xué)形式和方法單一，缺乏實(shí)戰(zhàn)性

授課形式也在停留在傳統(tǒng)的"填鴨式"、"一言堂"、"滿堂灌"的單純課堂授課形式上，形式、內(nèi)容單一，缺乏互動，學(xué)生主體性地位完全缺失。單純課堂授課形式教法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受理論知識，缺乏實(shí)戰(zhàn)性的教學(xué)活動。紙上談兵，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課脫離社會，脫離實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)踐操作性不強(qiáng)，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。

3.就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍水平不高

對就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍而言，也存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，難于適應(yīng)新形勢下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的需要。主要表現(xiàn)為以下幾方面：1、就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍人手不夠，難于滿足就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的需要。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，各高校在開展就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)普遍存在教師緊張，人員不足的狀況。由于教師緊張，就業(yè)指導(dǎo)課一般安排上大課，多則上百人，學(xué)生多，效果差，影響了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的質(zhì)量。2、就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍人員不穩(wěn)定，影響了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量的提升。在2004年以后，各高校根據(jù)要求紛紛逐步開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)一般由分管學(xué)生工作的書記或輔導(dǎo)員擔(dān)任。由于書記還承擔(dān)有大量的行政任務(wù)，輔導(dǎo)員日常工作也十分繁重，無法安下心來鉆研就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作，不能專注于就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，影響了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量的提升。3、就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，影響了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。由于開展就業(yè)指導(dǎo)工作的時(shí)間短，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏就業(yè)指導(dǎo)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)化程度不高，對就業(yè)指導(dǎo)工作的研究不深，進(jìn)而影響了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課"拓展活動式"教學(xué)模式

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。一般而言，教育主要指學(xué)校教育，其特點(diǎn)是讓受教育者系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，或一個(gè)領(lǐng)域和一個(gè)學(xué)科的基本知識和技能.而不是針對某一特定的職業(yè)或工作。長期以來，我國的就業(yè)指導(dǎo)課程以知識的傳播為主，較少拓展活動和職業(yè)體驗(yàn)。課堂教學(xué)中教師單向灌輸?shù)亩啵瑢W(xué)生主動學(xué)習(xí)的少，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間積極的互動狀態(tài)尚未大面積形成。由于職業(yè)能力與素質(zhì)屬于特殊能力，它的形成和發(fā)展，是一個(gè)需要參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境進(jìn)行親身體驗(yàn)，通過對已獲得的知識和技能進(jìn)行遷移和整合的過程。因此，如何把握學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，不斷研究教與學(xué)的特點(diǎn)，探索一種更容易觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域的教學(xué)法，取得理想的教學(xué)效果，是我們不能回避的問題。

拓展活動式教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或模擬經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。現(xiàn)今高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課大多僅重知識理論的掌握，重臨場面試技巧的教授，重適合國情政策法規(guī)的教育等，所以傳統(tǒng)教育理念必須轉(zhuǎn)變，代之以重職業(yè)素質(zhì)拓展、創(chuàng)新能力、獨(dú)立搜尋職業(yè)機(jī)會、企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神等適應(yīng)當(dāng)今社會需要的現(xiàn)代職業(yè)理念，比如首都師范大學(xué)使用的《成長DIY--大學(xué)生職業(yè)生涯自助規(guī)劃手冊》就是一本非常不錯(cuò)的拓展活動式教學(xué)手冊。研究證實(shí)： "一個(gè)成年人通過閱讀的信息可學(xué)習(xí)到10%；聽到的信息可學(xué)到15%；而體驗(yàn)過的知識卻能學(xué)習(xí)到80%"。①所以，形成新的適合高校就業(yè)指導(dǎo)課的"拓展活動式教學(xué)"教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，將大大提高就業(yè)指導(dǎo)課的效果。

三、"拓展活動式"教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

"拓展活動式"模式采用的是一種截然不同的方法，由兩部分組成：行動和反思。學(xué)生通過做一系列有針對性的體驗(yàn)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對所發(fā)生的一切進(jìn)行反思。其目的是讓學(xué)生重新認(rèn)知和利用這些知識并從中獲益。把這種培養(yǎng)的精髓運(yùn)用于高校的就業(yè)指導(dǎo)課，對于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是非常有效的。但在運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)注意以下一些問題：

1.應(yīng)當(dāng)采用適合大學(xué)生的課程模式

雖然教育對象的不同，但"拓展活動式"教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)規(guī)范的，一般的就業(yè)指導(dǎo)課的"拓展活動式"教學(xué)的課程模式通常如下： （1）導(dǎo)入。通過熱身和破冰游戲，學(xué)生討論個(gè)人和課程班學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)的目的，解釋什么是"拓展活動式"教學(xué)。（2）體驗(yàn)。要求學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上參加活動。由學(xué)生自發(fā)主動承擔(dān)小組的領(lǐng)導(dǎo)位置，讓每個(gè)學(xué)生都有獲取一些領(lǐng)導(dǎo)、組織經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。（3）解決問題和建立信任。課程內(nèi)容的主要目的就是讓學(xué)生在游戲中不斷得到"體驗(yàn)"，在小組已經(jīng)獲得了較多的經(jīng)驗(yàn)和信任之后，可以逐漸加大游戲的難度和復(fù)雜性。（4）反省。在結(jié)束職業(yè)素質(zhì)拓展的游戲后，教師幫助學(xué)生對剛剛在游戲中發(fā)生的事情進(jìn)行反省，讓他們知道哪些是有利于、哪些是不利于職業(yè)的態(tài)度和行為。（5）總結(jié)。在下課前，小組討論從學(xué)習(xí)中獲得的職業(yè)知識和感悟，并討論如何將這些收獲應(yīng)用到以后的工作中去。②

2.設(shè)計(jì)容易提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效游戲

"拓展活動式"教學(xué)活動不僅要重視科學(xué)的結(jié)論，更重要的是關(guān)注學(xué)生對知識學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)；既要避免片面追求課堂教學(xué)熱鬧.為體驗(yàn)而體驗(yàn)的形式主義，又要避免對學(xué)生獲取知識沒有多大價(jià)值的無效體驗(yàn)。因此，在"拓展活動式"教學(xué)中，游戲的設(shè)計(jì)是決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、個(gè)性的不同，其學(xué)習(xí)的體驗(yàn)程度也有不同。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，老師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，設(shè)計(jì)和選擇不同的游戲。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到：學(xué)生是否有興趣；操作起來是否過于復(fù)雜：占用的時(shí)間是否過多：游戲的發(fā)展是否利于控制；對場地和各類條件要求是否過于苛刻等等。給每個(gè)學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足感。

3.注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情

由于過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的影響，大多數(shù)的大學(xué)生在初次參與此類"拓展活動式"游戲的時(shí)候，礙于面子或者是參加但不善于表達(dá)，以致活動有時(shí)會陷入冷場的局面。所以，邀請學(xué)生進(jìn)入游戲?qū)W習(xí)區(qū)，懂得在游戲中確立自己的學(xué)習(xí)目的和設(shè)立自身目標(biāo)，跨出愿意"體驗(yàn)"的第一步是教師教學(xué)中的難點(diǎn)。另外，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)讓所有學(xué)生積極參與教學(xué)活動中的體驗(yàn)。一要體現(xiàn)全面性，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)就業(yè)能力與素質(zhì)；二要體現(xiàn)全體性，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)，既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的無體驗(yàn)式的被動接受知識，又要避免盲目追求形式參與、表面參與而學(xué)生體驗(yàn)不深的傾向。③

4.教學(xué)中要注意安全問題

教師工作的一個(gè)關(guān)鍵部分就是在整個(gè)課程中保證學(xué)生身心兩方面的安全，同時(shí)保證自我安全也是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任。"拓展活動式"教學(xué)中有許多有關(guān)職業(yè)素質(zhì)拓展的游戲，涉及到一些體能性的活動內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生照顧好自己，同時(shí)也要照顧好別人.使課程可以安全地、有條不紊地進(jìn)行。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:淺議高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)

【摘 要】就業(yè)指導(dǎo)課對學(xué)生的順利就業(yè)方面起到了不小的作用，本文筆者結(jié)合現(xiàn)階段高職院校就業(yè)指導(dǎo)課方面的實(shí)際狀況，分析出其存在的問題，提出了提高教學(xué)效果以及加強(qiáng)課程建設(shè)方面的一些看法與建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 就業(yè)指導(dǎo) 建議方針

現(xiàn)階段高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化，歷屆畢業(yè)生數(shù)量在連年攀升，就目前的就業(yè)形勢來看，已經(jīng)可以稱作是不容樂觀。高職院校更應(yīng)當(dāng)主動與社會各界積極聯(lián)系，了解求職單位需求，幫助畢業(yè)生提高求職能力，使他們學(xué)有所用。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程能從方法能力、社會能力等方面來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能了解自己、了解專業(yè)、了解社會，進(jìn)而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念，順利步入社會，早日實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

一、高職就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀分析

（一）就業(yè)指導(dǎo)課，師資力量過于薄弱

當(dāng)前看來，擺在我們眼前的第一個(gè)問題就是―專業(yè)化程度太低。據(jù)我觀察了解，百分之60左右的就業(yè)指導(dǎo)教師是從之前的思想政治以及學(xué)生工作崗位調(diào)離過來的。雖然是從事此項(xiàng)工作的時(shí)間并不斷，也有了一定方面的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，但是在理論與專業(yè)培訓(xùn)方面還是有一定的差距，大多表現(xiàn)于對于課程的設(shè)置以及建設(shè)思考研究不夠深，比較薄弱。教學(xué)的水平也不是很高，如此看來要想營造一個(gè)良好的氛圍很難，就業(yè)指導(dǎo)課的效果自然也不會好到那里去。更不能滿足當(dāng)前形勢下學(xué)生們的就業(yè)需求。

（二）教學(xué)方法以及教學(xué)的手段過于簡單化

眾所周知就業(yè)指導(dǎo)課是一門集趣味性以及實(shí)踐性等方面都非常強(qiáng)的學(xué)科。放眼看去，目前看來高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)方法上面過于陳舊，還是依照老一套，天天灌輸學(xué)生，主要是老師講課為主，學(xué)生只是呆呆的坐在下面聽。缺乏了一些實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生與教師的互動性也無從談起。即使有些教師別出心裁使用多媒體教學(xué)方法，但是其播放內(nèi)容也過于形式化與實(shí)際就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系不大，這樣的課程吸引不了學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)課程的目的也就根本無法實(shí)現(xiàn)。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課注重共性化指導(dǎo)，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

就目前看來，當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)的課堂中，課堂理論以及課堂分析不能滿足高職院校學(xué)生求職的現(xiàn)實(shí)情況，面對當(dāng)今社會的繁雜、煩亂的社會信息，學(xué)生們并不知道怎樣做才是對的，怎樣才能找到自己的位置，對這個(gè)社會缺乏了真正的溝通，對用人單位缺少了交流。就業(yè)指導(dǎo)變成了應(yīng)付面試的指導(dǎo)。[1]面臨人生的多重選擇，初涉社會的畢業(yè)生們往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適。在這種情況下他們通常需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機(jī)結(jié)合起來的個(gè)別咨詢輔導(dǎo)，而非集體號脈會診。

二、提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)計(jì)眾多，其中包括了教育方面，管理方面，心里方面等多種學(xué)科，是一門有著相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量的工作。想要把就業(yè)指導(dǎo)課上好，并且服務(wù)于我們的學(xué)子，就必須要加強(qiáng)教師人才的培養(yǎng)與建設(shè)，建設(shè)成有著全程化，信息多元化，專業(yè)化的一個(gè)完整指導(dǎo)服務(wù)體系。那么如何才能建設(shè)成一直高素質(zhì)的師資隊(duì)伍呢？第一，人員保證，必不可少。職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)人員這兩個(gè)方面，必要數(shù)量全，并且是有一定的專業(yè)方向，這樣才可以起到更好的成效。第二要專兼互相結(jié)合，也就是說，鼓勵(lì)一部分教師，進(jìn)行兼職講授就業(yè)指導(dǎo)課，發(fā)揮他們所擁有的專業(yè)特長。最后是在有能力的情況下，可以邀請一些知名大公司人力資源部門負(fù)責(zé)人或者是技能職業(yè)指導(dǎo)專家來學(xué)校進(jìn)行授課以及講座，這樣一來不但是學(xué)生受到了鼓舞，同時(shí)教師與專家之間可以共同開展就業(yè)指導(dǎo)理論和教學(xué)研究。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的就業(yè)指導(dǎo)教師，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

就業(yè)指導(dǎo)課教師是教師隊(duì)伍中一個(gè)較為特殊的群體，承擔(dān)著學(xué)生們思想政治教育的特殊使命，肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀、完成生涯規(guī)劃的任務(wù)。由于學(xué)生輔導(dǎo)員從事就業(yè)指導(dǎo)工作有一定的優(yōu)勢，輔導(dǎo)員對學(xué)生的情況更加了解，可以更有針對性地幫助學(xué)生推薦工作。激活學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)欲望，要以“職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”為教學(xué)理念，這是提高課教學(xué)吸引力的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，探索“校企合作”新模式

高職院校更多的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)，而應(yīng)用技術(shù)僅僅是靠校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使學(xué)生真正的掌握行業(yè)所需的應(yīng)用能力，就必須以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生掌握就業(yè)技能為突破口，開展實(shí)踐能力培養(yǎng)。為此，高職院校應(yīng)拓寬培養(yǎng)渠道，探索“校企合作”的新模式，通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)際操作等形式，促使學(xué)生進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生通過有針對性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)后能夠所有學(xué)生。

總之，現(xiàn)在我們教師身上的擔(dān)子非常的重，就業(yè)指導(dǎo)課的發(fā)展已經(jīng)在慢慢的發(fā)生了變化――從數(shù)向質(zhì)。要想作為一名合格的就業(yè)指導(dǎo)教師，就必須要轉(zhuǎn)換陳舊理念，平時(shí)要善于思考總結(jié)，更要樂于鉆研，這樣才能更好的服務(wù)于大眾，才能更好的為畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量提高保障。

作者簡介：

朱佳雯，女，1985年10月出生，2007年畢業(yè)于天津工業(yè)大學(xué)，主修法學(xué)，國際貿(mào)易專業(yè)，現(xiàn)就職于西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，擔(dān)任輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:論專業(yè)課教師在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用

【摘要】在當(dāng)前就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻的情況下，尤其中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)和就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。我們的學(xué)生渴望自已具有知識能力.就業(yè)能力，能夠了解所學(xué)專業(yè)所屬行業(yè)發(fā)展動態(tài)，能夠規(guī)劃自己的職業(yè)生涯等，但這些能力不能僅僅依靠專門的就業(yè)指導(dǎo)部門來完成，而應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)課教師參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，這樣才是真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 專業(yè)課教師 就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)教育

1、當(dāng)前中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

1.1 就業(yè)指導(dǎo)工作存在片面性

面對人才市場供需變化和新經(jīng)濟(jì)模式的挑戰(zhàn)，中職學(xué)校的畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)不是為了獲得較高的就業(yè)率簡單地將學(xué)生送入用人單位，而是在職場上將由過去的注重專業(yè)而轉(zhuǎn)向注重人才。目前，大多數(shù)中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)校分管就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)部門等組成，而占學(xué)校教師人數(shù)中較大比例的專業(yè)課老師對學(xué)生的就業(yè)工作關(guān)注不多。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏針對性

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一項(xiàng)基于專業(yè)技能教育的針對性非常強(qiáng)的工作，必須以專業(yè)的應(yīng)用技能為基礎(chǔ)，通過各種手段和途徑為學(xué)生盡可能地提供更多的、有效的幫助。盡管當(dāng)前許多職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但大都沒有真正納入學(xué)校教學(xué)建設(shè)的課程體系，只是把就業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)應(yīng)急工作來處理。通常以開大會或開設(shè)講座的形式為學(xué)生泛泛地提供相關(guān)的政策、法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧等應(yīng)急性指導(dǎo)，而缺乏專業(yè)課教師從專業(yè)與行業(yè)發(fā)展角度對學(xué)生的職業(yè)選擇進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏專業(yè)課教師的主動性

面對當(dāng)前激烈的人才市場競爭，職業(yè)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)僅僅依靠學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和專門的就業(yè)指導(dǎo)部門來完成，完全沒有考慮專業(yè)課教師在就業(yè)工作中的特殊作用，專業(yè)課教師的積極因素沒有得到充分利用和應(yīng)有的發(fā)揮，專業(yè)課教師主動參與學(xué)生就業(yè)機(jī)會不多，而我們培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)能力上潛在的發(fā)展與專業(yè)課教師的有效指導(dǎo)是分不開的。

針對以上就業(yè)工作中存在的問題，究其原因，主要是忽略了專業(yè)課教師在學(xué)生就業(yè)工作中的作用。那么專業(yè)課教師如何溶入到學(xué)校的就業(yè)工作中，學(xué)校如何利用好專業(yè)課教師在就業(yè)指導(dǎo)工作中的優(yōu)勢，專業(yè)課教師在就業(yè)指導(dǎo)工作中如何發(fā)揮作用？

2、專業(yè)課教師如何進(jìn)行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

2.1 專業(yè)知識教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合

專業(yè)課教師最大的優(yōu)勢在于其對所屬專業(yè)認(rèn)識較為全面，能夠清晰的把握該專業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)層次和所需理論的深度和廣度，在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的針對性和說服力，而且利用專業(yè)知識教學(xué)過程中，可以開展全程、連續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的、合理的設(shè)計(jì)并實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.2 教師個(gè)人與其社會關(guān)系相結(jié)合

從現(xiàn)有的就業(yè)形勢分析，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門盡管做了大量工作，但效果似乎并不能令人滿意。我們對2007年我校學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查分析，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為最有效的就業(yè)方式是靠家庭和教師個(gè)人的社會關(guān)系。對我們職業(yè)學(xué)校，在學(xué)生就業(yè)上也應(yīng)該考慮教師個(gè)人與其社會關(guān)系。其一，教師可以通過自身的生活圈來推薦學(xué)生就業(yè)，如在朋友、同學(xué)、親屬、家庭成員之間，進(jìn)行有效的推薦學(xué)生就業(yè)；其二，利用教師擔(dān)任一定的社會職務(wù)，為學(xué)生找到就業(yè)捷徑；其三，專業(yè)課教師利用學(xué)術(shù)會議、科研合作、參觀訪問等機(jī)會，主動與用人單位聯(lián)系，推薦學(xué)生就業(yè)。

2.3 學(xué)生技能培養(yǎng)與社會認(rèn)知能力培養(yǎng)相結(jié)合

專業(yè)課教師可以憑借豐富的專業(yè)知識以及對社會和相關(guān)行業(yè)的了解，把教學(xué)工作和就業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，開展職業(yè)能力的培養(yǎng)，防止學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)知識豐富，社會能力缺乏的現(xiàn)象。

3、專業(yè)課教師在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中。學(xué)校的政策性支持

3.1 學(xué)校以就業(yè)為中心開展工作，鼓勵(lì)全體教職員工參與學(xué)生就業(yè)工作。當(dāng)今，社會和學(xué)生家長往往把學(xué)生的具體就業(yè)作為衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，而畢業(yè)生的就業(yè)狀況從某種程度上講是關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，同時(shí)也涉及到我們每位教工的切身利益。因此，我們專業(yè)課教師不能僅僅局限于教書，還應(yīng)該把幫助學(xué)生就業(yè)納入自己的職責(zé)范圍，學(xué)校也應(yīng)該采取合理的激勵(lì)機(jī)制，來鼓勵(lì)老師參與到學(xué)生就業(yè)工作中。

3.2 完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上盡可能地增加與就業(yè)有關(guān)的課程，并使這些就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，這樣確保就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性和完整性。從而使學(xué)生畢業(yè)前盡早制定學(xué)生本人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過專業(yè)課教師的日常教育教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3 高度重視專業(yè)課教師的特殊地位，利用專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢和社會關(guān)系，為畢業(yè)生進(jìn)行針對性的就業(yè)指導(dǎo)，并充分利用“校企聯(lián)合辦學(xué)”思想和可行的頂崗實(shí)習(xí)來完成職業(yè)能力訓(xùn)練。

3.4 制定可行的激勵(lì)機(jī)制，完善學(xué)校在學(xué)生就業(yè)工作中的獎(jiǎng)罰制度，以確保就業(yè)指導(dǎo)工作合理發(fā)展，實(shí)行專業(yè)課教師負(fù)責(zé)制，把指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)納入專業(yè)課教師的工作考核范圍。以“就業(yè)為導(dǎo)向”是中職學(xué)校最基本的辦學(xué)理念，采取切實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)措施，發(fā)揮專業(yè)課教師在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用，幫助學(xué)生科學(xué)、合理的開展職業(yè)規(guī)劃，這樣更利于職業(yè)學(xué)校就業(yè)工作可持續(xù)發(fā)展。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:如何上好職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要探討了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課在人才培養(yǎng)中的作用和意義，對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)意義、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)；人才培養(yǎng)

為了應(yīng)對嚴(yán)峻而復(fù)雜的就業(yè)形勢與環(huán)境，減少大中專學(xué)生盲目就業(yè)而引發(fā)的就業(yè)人員的高度流動性和不安定，提高學(xué)生的就業(yè)能力，幫助大中專學(xué)生最大化地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從本世紀(jì)第一個(gè)十年的后期開始，我國引入了發(fā)源于西方的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，并對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的重視與日俱增，已經(jīng)規(guī)定為各大中專院校各層次各專業(yè)學(xué)生的必修課程。對于學(xué)院的人才培養(yǎng)來說，就業(yè)質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢閱，是社會、學(xué)生、家長對學(xué)校評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校招生工作順利開展的保障，所以可以說，就業(yè)質(zhì)量是學(xué)院人才培養(yǎng)循環(huán)圈中最關(guān)鍵的一環(huán)。為了完成國家的重托，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)能力，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課在人才培養(yǎng)中的作用，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下如何認(rèn)識并把握好職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課。

一、充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的重大意義

1.緩解當(dāng)前我國就業(yè)壓力和矛盾的需要

目前的就業(yè)形勢不僅嚴(yán)峻而且異常復(fù)雜，一方面畢業(yè)生就業(yè)壓力大、就業(yè)難，另一方面又同時(shí)存在人才需求得不到滿足的矛盾，在這種情況下，國家更需要利用職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課引導(dǎo)在校學(xué)生了解自己、理性就業(yè)，在校學(xué)習(xí)期間就要把學(xué)習(xí)生涯與未來的職業(yè)生涯有效銜接起來，做好就業(yè)準(zhǔn)備。

2.減少就業(yè)流動性與不安定性的迫切需要

就業(yè)問題關(guān)系到國家的長治久安，就業(yè)不僅僅是個(gè)人找到工作的問題，從社會層面看，更注重的是就業(yè)的質(zhì)量和穩(wěn)定性，而就業(yè)的質(zhì)量決定其穩(wěn)定性。2004年4月，北森測評網(wǎng)與原勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行了“當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查”。結(jié)果表明：找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在一年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚。而這一數(shù)據(jù)隨后幾年逐年攀升。

在同一調(diào)查中，造成這一現(xiàn)狀的原因略顯端倪，33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，認(rèn)為第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”地選擇了第一份工作；而僅有17.5%的人在擇業(yè)的同時(shí)考慮了“興趣愛好”和“未來的發(fā)展空間”這兩個(gè)因素。

一方面，社會上關(guān)于畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高，許多大學(xué)生認(rèn)為自己沒有資格挑挑揀揀，只能“先就業(yè)后擇業(yè)”，但卻帶來大學(xué)生對第一份工作的滿意度低；另一方面，“剛就業(yè)，便擇業(yè)”導(dǎo)致高流動率，而這給用人單位聘用大學(xué)生帶來疑惑――形成一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈，更加惡化了就業(yè)形勢。

3.幫助學(xué)生提高就業(yè)能力、樹立正確成才觀念的需要

人才的概念在當(dāng)今社會已經(jīng)有了不同的內(nèi)涵，對人才的定義已經(jīng)有了很大變革。隨著社會分工和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“人才”更代表擁有完成某一特定工作的能力。比如一個(gè)人即使擁有很高學(xué)歷，但是只要他做不了或者不能完成某一崗位的工作任務(wù)，對于這個(gè)崗位來說，他就不勝任，不是這個(gè)崗位上的人才。相對的，你可以沒有很高的學(xué)歷，你可以不擁有很艱深扎實(shí)的理論功底，你只需要努力使自己具備勝任某一崗位工作的能力，你就是這一崗位上的人才。

提高職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)能力還包括通過職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。不自醒導(dǎo)致自以為是或者自卑膽怯，而自信來自清醒地認(rèn)識自己的位置。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課正是幫助學(xué)生樹立正確的成才觀念，我們的教育教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生具備完成所應(yīng)聘崗位的能力和素質(zhì)。

二、準(zhǔn)確把握職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的目標(biāo)與任務(wù)

目前，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容包括三部分：職業(yè)生涯規(guī)劃理論、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，這三部分內(nèi)容是一個(gè)整體，它的優(yōu)秀目標(biāo)就是要保證學(xué)生在充分認(rèn)識自己和環(huán)境的基礎(chǔ)上，做出最適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括選擇最適宜自己的職業(yè)發(fā)展方向、理清能夠到達(dá)目標(biāo)的發(fā)展路徑、做出可行的行動方案。具體地說，讓學(xué)生了解就業(yè)形勢，并初步了解創(chuàng)業(yè)活動，在了解自己的基礎(chǔ)上權(quán)衡、選擇自己未來的發(fā)展道路，想創(chuàng)業(yè)的，想就業(yè)的，想做管理的，想做技術(shù)的，都能找到適合自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)，并且在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上能夠有比較清晰的可行性的路徑，明確為長遠(yuǎn)目標(biāo)服務(wù)的一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)，并且為了實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)，還要制定出實(shí)施方案和近期的計(jì)劃措施。

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課最優(yōu)秀的任務(wù)就是要提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)能力，幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)、盲目就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕?biāo)、有規(guī)劃地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，做到主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。要讓學(xué)生明白，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就是要為未來的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展服務(wù)的，所以，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間多參加社會實(shí)踐、社會兼職、假期打工、見習(xí)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格培訓(xùn)與認(rèn)證考試。以職業(yè)資格培訓(xùn)與認(rèn)證為例，同為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槲磥戆l(fā)展的方向和規(guī)劃不同，在校期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃就會不同，有意從事幼兒護(hù)理的學(xué)生可能就會列出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃：學(xué)習(xí)本專業(yè)；為考取護(hù)士資格證準(zhǔn)備；參加育嬰師職業(yè)資格培訓(xùn)并取得資格證。各個(gè)同學(xué)情況不同，有的準(zhǔn)備長期從事護(hù)理工作，有的本來選擇護(hù)理專業(yè)只是因?yàn)榧议L覺得護(hù)理專業(yè)容易就業(yè)，所以準(zhǔn)備以護(hù)士職業(yè)為職業(yè)生涯發(fā)展的起點(diǎn)，在解決就業(yè)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自立、累積足夠的社會經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備以后在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)其他感興趣的東西，謀求其他更符合自己興趣的發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課就是要幫助學(xué)生認(rèn)清自己，看清形勢，對自己未來的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)理性的、符合實(shí)際的、可行性的認(rèn)識與評估，減少原來的盲目與模糊、幻想與虛無，增加清醒與理性、實(shí)際與信心。

三、發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課在各專業(yè)各層次人才培養(yǎng)中的地位和作用

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課不是空洞的，而是從屬于人才培養(yǎng)方案這一整體的，是為各專業(yè)各層次人才培養(yǎng)服務(wù)的，所以，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課要緊緊圍繞人才培養(yǎng)，要具體到每個(gè)學(xué)生的就業(yè)之路、發(fā)展之路、成才之路，要使每一個(gè)學(xué)生將目前的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)崗位要求結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目的更清晰、完成學(xué)習(xí)任務(wù)更主動、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃更有方向。

四、不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，以“為學(xué)生服務(wù)”為宗旨，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際上好職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課

1.課堂以學(xué)生為主體

讓學(xué)生意識到，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課是一門課程，但又不僅僅是學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識和技能的課程，而是一門指導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展的課程，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。因此，在課堂上主要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自己，自己是怎樣感受、思考、期望的，就怎么說，與老師一起探討自己的特點(diǎn)、追求，最終找到適合自己的發(fā)展道路，并且制訂出能夠達(dá)到目標(biāo)的行動方案。

2.內(nèi)容根據(jù)需要而定

在教學(xué)中主要目的就是能夠指導(dǎo)學(xué)生，不追求課程的理論性與系統(tǒng)性，關(guān)鍵是學(xué)生能了解、能掌握、會運(yùn)用。例如，對于自我探索的部分，有性格探索、興趣探索、價(jià)值觀探索、能力探索、職業(yè)錨探索，但是在實(shí)際教學(xué)中，針對學(xué)生而言，理論性太強(qiáng)不利于學(xué)生理解與把握，職業(yè)興趣本身就是由職業(yè)人格類型決定的，性格探索理論性更強(qiáng)一些。

3.表述貼近生活，適合學(xué)生的理解能力

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課本身涉及學(xué)生接觸很少的職業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生的感性認(rèn)識少，因此在內(nèi)容的表述上盡量避免太過理論化，讓學(xué)生理解不了。還要注意不同層次學(xué)生的理解和接受能力，對同一內(nèi)容做出深淺不一的注解。以職業(yè)人格類型中“藝術(shù)型”為例，講藝術(shù)型的人的特點(diǎn)是“喜歡各種類型的創(chuàng)作活動，喜歡表達(dá)自我，喜歡自由，不喜歡被束縛”。這種表述學(xué)生會容易理解些，而“藝術(shù)型的人通常以展示自己的藝術(shù)價(jià)值來獲取成就，以復(fù)雜的和非傳統(tǒng)的方式來看待世界，與他人交往更富于情感和表達(dá)”這種表述理論性更強(qiáng)，學(xué)生會感覺抽象很多，只作為老師備課時(shí)加深自己理解的內(nèi)容。

4.盡可能地將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來

利用各種形式增加學(xué)生對職業(yè)環(huán)境特別是與本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)的接觸與了解，例如請從業(yè)者講述自己的從業(yè)經(jīng)歷，從職業(yè)需要或者用人單位需要的角度指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，或者帶領(lǐng)學(xué)生到用人單位或者工作場所參觀等，無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”都從不同方面有助于學(xué)生加深認(rèn)識。

作者簡介：王敏，商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教師，CCDM中國職業(yè)規(guī)劃師。

（作者單位 陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

就業(yè)指導(dǎo)課論文:高校就業(yè)指導(dǎo)課運(yùn)用行動導(dǎo)向法的實(shí)踐探索

[摘要]行動導(dǎo)向法是指以職業(yè)行為或任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動力與綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為針對目前高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的授課內(nèi)容陳舊、針對性不強(qiáng)、單向灌輸多、教學(xué)手段單一等問題，將行動導(dǎo)向法運(yùn)用于就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐，可以有效增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]高校 行為導(dǎo)向法 教學(xué)模式 就業(yè)指導(dǎo)課

[作者簡介]王曉靜（1982- ），女，河南平頂山人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橹袊糯膶W(xué)。（河南 平頂山 467000）

行動導(dǎo)向法又叫行為導(dǎo)向法，是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的教育理念。行動導(dǎo)向不是一個(gè)具體教學(xué)方法，而是由任務(wù)驅(qū)動的一個(gè)綜合性的教學(xué)方案，其基本特征體現(xiàn)在“完整的行動過程”和“理論實(shí)踐一體化”兩個(gè)方面。它將教學(xué)過程設(shè)置成一個(gè)包括獲取分析信息、指定任務(wù)計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)計(jì)劃、控制任務(wù)質(zhì)量、評估任務(wù)業(yè)績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”，其方法主要有案例教學(xué)法、情景模擬法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其優(yōu)勢在于以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)活動的教學(xué)做一體化的教學(xué)方法。在此過程中，教師的作用發(fā)生了根本變化，由傳統(tǒng)的課堂主角、組織領(lǐng)導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和主持人。教學(xué)的目的是借助課堂，促進(jìn)學(xué)生包括頭、心、手等感官的全面發(fā)展，通過行動的全過程，引導(dǎo)行動者對自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我檢測與反思，不斷地豐富自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，以達(dá)到解決職業(yè)問題、提高行動能力的目的。

就業(yè)指導(dǎo)課是近些年隨著畢業(yè)生就業(yè)難問題的出現(xiàn)而興起的一門涉及多學(xué)科知識的應(yīng)用型學(xué)科，其職責(zé)是幫助學(xué)生合理地自我定位、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃、了解就業(yè)形勢與政策、掌握求職面試技巧，做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，以便在求職競爭中取得成功，其具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐性。然而，目前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課存在授課內(nèi)容陳舊、針對性不強(qiáng)，單向灌輸多，教學(xué)方式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好。

一、目前就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，針對性不強(qiáng)。就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，涉及教育學(xué)、社會學(xué)、公共管理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共禮儀及職業(yè)指導(dǎo)理論等多學(xué)科知識。但目前大部分高校就業(yè)指導(dǎo)課的授課內(nèi)容多偏重于就業(yè)統(tǒng)編教材知識點(diǎn)的講解，有些知識過于陳舊，內(nèi)容缺乏新意和針對性，這種理論知識講解多、實(shí)際能力培養(yǎng)少的現(xiàn)狀，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏說服力、吸引力和指導(dǎo)性。此外，每個(gè)學(xué)生在成長環(huán)境、個(gè)性特征、心理素質(zhì)等方面都有個(gè)體差異，不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)理念也存在差異，統(tǒng)一化的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容容易導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的針對性不強(qiáng)、實(shí)效性差。

2.單向灌輸多，教學(xué)方式單一。大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課以課堂教學(xué)為主，授課模式多以集體授課或者講座的大班上課形式，主要采取教師講、學(xué)生聽的單向灌輸模式，缺乏案例分析、情景模擬、小組討論、就業(yè)市場實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)等有效的教學(xué)實(shí)踐活動，這種填鴨式的教學(xué)容易忽視就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐性和實(shí)效性，使學(xué)生對當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)課感受度和認(rèn)同度不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

二、行動導(dǎo)向法在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

在四年就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐教學(xué)中，筆者以實(shí)現(xiàn)知識與技能一體化為目標(biāo)，不斷探索，在授課之前做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，有效地將行動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于不同的授課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，用學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)方法是圍繞著一定的教學(xué)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。它是行動導(dǎo)向教學(xué)的一種重要形式，特別適合對學(xué)生在求職與職場實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分析，有助于激發(fā)學(xué)生主動參與課堂討論，促進(jìn)師生雙向交流。具體可以通過以下兩點(diǎn)來實(shí)施：

選取案例。案例教學(xué)法的首要任務(wù)是選取生動、典型的案例，尤其是就業(yè)典型案例，選取要貼近學(xué)生生活實(shí)際。如教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來列舉其學(xué)校畢業(yè)的師哥、師姐成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例，將其應(yīng)用于教學(xué)；用榜樣的力量來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀；也可在課堂中利用多媒體設(shè)備播放一些畢業(yè)生在人才交流市場或者校園招聘現(xiàn)場的真實(shí)應(yīng)聘活動，讓學(xué)生初步了解畢業(yè)后要面臨的就業(yè)現(xiàn)狀、應(yīng)聘方式與求職流程；在授課中穿插播放一些《職來職往》或《非你莫屬》等大型職場招聘節(jié)目的精彩片段，通過正反例子的對比，設(shè)置問題讓學(xué)生討論企業(yè)需要什么樣的人才，自己求職時(shí)應(yīng)如何發(fā)揮自身優(yōu)勢。

討論總結(jié)。這是案例教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。教師從選取的典型案例中提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論前將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選出一位記錄員，負(fù)責(zé)將每位同學(xué)的觀點(diǎn)記錄下來。小組討論完畢，進(jìn)行課堂自由發(fā)言，全班交流。在學(xué)生討論過程中，教師扮演的是一個(gè)公正的裁判角色，在討論之后，教師要針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評、歸納和總結(jié)。點(diǎn)評的原則是要對學(xué)生好的表現(xiàn)給予恰當(dāng)肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對不足之處給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要由感性上升到理性，由個(gè)別引申出一般。這種跳出課本現(xiàn)成的套路、理論結(jié)合實(shí)踐的方法，能有效打破沉悶的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問題的方法，使教學(xué)更具活力。

2.情景模擬法。情景模擬法是在教學(xué)過程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)形象具體的求職或職場情境，使學(xué)生在逼真的情境模擬中，感受職場氛圍，學(xué)習(xí)職場必備的知識與技能。此方法對于營造良好的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生悟性，加深知識理解非常有效，可應(yīng)用于求職材料的投遞、面試著裝、面試技巧、創(chuàng)業(yè)教育等知識講授環(huán)節(jié)。模擬應(yīng)聘需要就業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)可能的情境，根據(jù)有關(guān)角色對應(yīng)的知識點(diǎn)和要求，提出一些需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備的問題；同時(shí)也需要學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，交流提高。如可以將班級同學(xué)進(jìn)行分組和角色分工，確定招聘方與應(yīng)聘方，接著由教師選定需要招聘的企業(yè)名稱及其職位需求。扮演招聘方的學(xué)生根據(jù)教師提供的企業(yè)信息，自己制作招聘海報(bào)和招聘章程，選擇應(yīng)聘的學(xué)生要結(jié)合自身情況，制作個(gè)人簡歷，并分別向適合自己的企業(yè)投遞個(gè)人簡歷，參加面試。通過招聘廣告的設(shè)計(jì)，讓應(yīng)聘方明確招聘崗位及任職資格要求，突出企業(yè)的亮點(diǎn)與優(yōu)勢，以吸引更多的應(yīng)聘者來投遞簡歷。通過模擬面試使學(xué)生了解如何做面試著裝、面試心理、應(yīng)答技巧及專業(yè)知識等方面的準(zhǔn)備，如何在面試中體現(xiàn)職業(yè)化特色，給招聘企業(yè)留下良好的印象。

3.大腦風(fēng)暴法。大腦風(fēng)暴法是又叫集思法，是一種以會議的形式引導(dǎo)每個(gè)與會人員圍繞一個(gè)中心議題，廣開言路、激發(fā)靈感、在頭腦中引發(fā)風(fēng)暴、暢所欲言的“行動導(dǎo)向法”。當(dāng)教師講授學(xué)生在求職與就業(yè)中面臨的問題時(shí)，可以采用討論或辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)迅速產(chǎn)生大量的主意，將可能的解決方法或答案列出清單，然后討論其優(yōu)劣，以達(dá)成共識。這種方法既可以調(diào)動學(xué)生高度參與，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)言時(shí)，要與學(xué)生站在平等的立場上，讓學(xué)生獨(dú)立思考、集思廣益，并進(jìn)行有益補(bǔ)充，但不可對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評論或批駁。大腦風(fēng)暴法在實(shí)踐操作中共分為三個(gè)步驟：一是初始階段，教師講解如何運(yùn)用“大腦風(fēng)暴法”，提出要解決的問題，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極開拓思維、轉(zhuǎn)換角度地思考回答問題；二是引發(fā)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維階段，學(xué)生即興表達(dá)各自的想法、意見，教師應(yīng)避免對學(xué)生的想法和建議立刻發(fā)表評論，也應(yīng)阻止學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評論，并當(dāng)場將每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)毫無遺漏地記錄下來，持續(xù)到無人發(fā)表意見為止；三是整理階段，將每個(gè)人的意見重復(fù)一遍，去掉重復(fù)、無關(guān)的觀點(diǎn)，師生對各種見解進(jìn)行評價(jià)、論證，最后集思廣益，按問題進(jìn)行歸納。

4.卡片展示法。卡片展示法是一種非常直觀有效的實(shí)踐教學(xué)法，是通過教師將設(shè)計(jì)好的與授課內(nèi)容相關(guān)的卡片或者征集的學(xué)生填寫的卡片釘在展示板上，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論、歸納、類比等方法對卡片內(nèi)容進(jìn)行討論與分析，通過移除、添加、改動或更換卡片等方式，對卡片信息進(jìn)行整合、處理，進(jìn)而得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。在就業(yè)指導(dǎo)課的面試技巧及求職信息的搜集板塊，可以采用卡片教學(xué)法。如在講解面試技巧知識時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)教師可以首先設(shè)計(jì)問題卡片“求職需要做哪些準(zhǔn)備”，將卡片用大頭針固定在展示板上，然后采用小組討論的方法，征集學(xué)生意見，讓小組把討論結(jié)果的關(guān)鍵詞寫在卡片上，一組可以寫多張卡片，由學(xué)生代表粘在展示板上。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生討論，通過改變卡片的位置、添加或移除卡片進(jìn)行歸納、整理，也可附帶使用有顏色的畫筆標(biāo)注連線、箭頭、邊框等符號，以便更清晰地將結(jié)論展示給學(xué)生。它的優(yōu)勢是可以有效克服傳統(tǒng)黑板內(nèi)容更改、歸納與整理困難弊端，能在較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生口頭的討論結(jié)果與書面記錄結(jié)論用卡片的形式展示在師生面前，這種直觀性強(qiáng)的教學(xué)方式不僅展示了整個(gè)討論的過程、增強(qiáng)了師生互動，也可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與性，鍛煉學(xué)生的思維能力。卡片展示法作為一種實(shí)踐教學(xué)方法既可單獨(dú)使用，也可在授課中作為“大腦風(fēng)暴法”的一種工具使用。

5.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)成一個(gè)人人參與、完成項(xiàng)目的完整過程。學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，從信息的搜集與整理、計(jì)劃的制訂與實(shí)施、結(jié)果的把握與評估都由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的指導(dǎo)與答疑，讓學(xué)生理解并把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在就業(yè)指導(dǎo)課中，招聘的整個(gè)流程及創(chuàng)業(yè)教育板塊可以通過項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行。如教師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)場景，由學(xué)生負(fù)責(zé)公司招聘活動，涉及的因素有設(shè)計(jì)招聘廣告、面試方式選擇、面試過程的設(shè)計(jì)、簽訂合同、成本核算等。針對創(chuàng)業(yè)教育模塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)小組，對于感興趣的小型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，通過市場調(diào)研與分析、資金預(yù)算與規(guī)劃、人員結(jié)構(gòu)與管理等方面，實(shí)際參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己解決困難、尋找答案。這是一種典型的“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的行動導(dǎo)向教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的溝通與創(chuàng)新能力。

就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合應(yīng)用型課程，在當(dāng)前職業(yè)教育的新形勢下，在高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種有益嘗試，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又能在實(shí)踐和互動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是提高就業(yè)指導(dǎo)課吸引力和實(shí)效性行之有效的方法。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:現(xiàn)場教學(xué)法在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)場教學(xué)法是運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的一種方法，具有直觀性、參與性、互動性和趣味性等特點(diǎn)。在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)法，可以有效克服傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的不足，較好解決教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)方法

一、現(xiàn)場教學(xué)在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)中的作用

時(shí)展對大學(xué)生教育提出新的更高要求，要求在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)大學(xué)生思想活躍、求知欲強(qiáng)、喜歡新生事物、樂意迎接挑戰(zhàn)的特點(diǎn)。《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》是“教”與“用”同步，更側(cè)重于“用”的課程，慣常采用的“課堂教學(xué)以教師為主，課后實(shí)踐以學(xué)生為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著一定的弊端，大學(xué)生在將所學(xué)變成所用的過程沒有教師的跟進(jìn)引導(dǎo)，初次接觸實(shí)踐時(shí)往往理不清思路，摸不著頭腦，因而可能耽誤寶貴的就業(yè)機(jī)會。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，做到理論與實(shí)踐結(jié)合、“教”與“用”同步中側(cè)重于“用”成為提高《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的必然選擇。現(xiàn)場教學(xué)法通過把課堂搬到現(xiàn)場的做法，打破傳統(tǒng)的講授模式，提高大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的興趣和認(rèn)識，即使大學(xué)生初步掌握擇、就業(yè)的基本理論知識，又通過模擬面試、招聘流程等現(xiàn)場教學(xué)基地，讓大學(xué)生在適宜的條件下活學(xué)活用所學(xué)知識，來感受求職的氛圍和實(shí)踐求職的技巧，為加強(qiáng)大學(xué)生語言表達(dá)、人際溝通、職業(yè)素質(zhì)等能力開辟良好的實(shí)踐空間，強(qiáng)化了教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)了大學(xué)生知識與能力的轉(zhuǎn)化，提升了畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的目的。

二、現(xiàn)場教學(xué)的特點(diǎn)分析

現(xiàn)場教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳教學(xué)形式之一，具有直觀性、參與性、互動性、多元性等特點(diǎn)。

1.直觀性。現(xiàn)場教學(xué)以教學(xué)基地為依托，用具體形象的實(shí)物或事實(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，在觀看現(xiàn)場、聽取介紹、討論交流的過程中，運(yùn)用的都是現(xiàn)場事實(shí)材料。因此，相對于其他教學(xué)方式來說，它對客觀對象和社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識是更為直接、全面和深刻的。在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生能夠走進(jìn)實(shí)踐現(xiàn)場，通過對存在于第一線的最鮮活的材料的認(rèn)識和理解，在直接接觸事實(shí)、獲得豐富的感性認(rèn)識的同時(shí)，能夠更好地把握事實(shí)或事件的本質(zhì)和規(guī)律。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維，而且有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，正確而深刻的理解所學(xué)的理論知識。

2.參與性。學(xué)生的廣泛參與是現(xiàn)場教學(xué)的鮮明特征。它在“以學(xué)習(xí)主體為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，使現(xiàn)場成為課堂，讓教師和學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會實(shí)踐的前沿，置身于教學(xué)現(xiàn)場，親自考察、思考、分析、討論，并結(jié)合自己所掌握的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的對策。這樣改變了以往課堂教學(xué)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)實(shí)際的狀況，可以使學(xué)生親臨其境，投身其中，起到百聞不如一見的效果，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識，啟發(fā)和拓展認(rèn)識和分析矛盾的思路和辦法，提高解決問題的實(shí)際能力。

3.互動性。現(xiàn)場教學(xué)集講解、問答和討論于一體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，其他人員共同參與，充分體現(xiàn)了學(xué)生、教師和講解人員的高度互動。它克服了灌輸式教學(xué)的“填鴨”缺陷，讓學(xué)生通過自己現(xiàn)場看、聽、問、想、討論，得出自己的結(jié)論，并在教師的點(diǎn)評和指導(dǎo)下，升華認(rèn)識，達(dá)成分析和解決問題的共識，更深刻地掌握知識，把握規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與思、教與研、動與靜的有機(jī)結(jié)合。

4.趣味性。在現(xiàn)場教學(xué)中，實(shí)踐者成為教師。事件或事實(shí)的當(dāng)事者現(xiàn)身說法，親自介紹事實(shí)緣由、事件經(jīng)過、實(shí)際結(jié)果，以及工作思路、經(jīng)驗(yàn)和體會。其繪聲繪色的切身講解比教師單純地在課堂上的授要更加真切、生動、具體、可信。學(xué)員在看、聽、問的基礎(chǔ)上開展討論，既有事實(shí)的對照，又有教員的指導(dǎo)；既有同學(xué)間的交流，又有當(dāng)事者的答疑；既有廣闊的思維空間，又有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐借鑒，教與學(xué)的形式活潑多樣，參與者熱情廣泛，摒棄了填鴨式教學(xué)的老生常談和單調(diào)乏味，具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力。

三、現(xiàn)場教學(xué)在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）精心做好現(xiàn)場教學(xué)前準(zhǔn)備工作

1.遴選現(xiàn)場教學(xué)基地。在選擇現(xiàn)場教學(xué)基地時(shí)，要在充分考慮教學(xué)計(jì)劃、課程安排和學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，找到所學(xué)理論和現(xiàn)場實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，選擇具有代表性、現(xiàn)實(shí)性、指導(dǎo)性和自愿性的現(xiàn)場。換而言之，就是現(xiàn)場教學(xué)基地在提煉正面經(jīng)驗(yàn)時(shí)有示范意義，總結(jié)反面教訓(xùn)時(shí)有警示作用，所展示的現(xiàn)場教學(xué)材料能夠代表時(shí)展方向，蘊(yùn)含著深刻的道理和規(guī)律，具有廣闊的分析空間，所選取的事件在發(fā)展思路和處理實(shí)際問題方面創(chuàng)新性和前瞻性較強(qiáng)，對學(xué)生有普遍指導(dǎo)意義。同時(shí)，現(xiàn)場教學(xué)基地也愿意付出時(shí)間、精力、人力、物力予以配合，否則就會很大程度地影響教學(xué)效果。學(xué)校可以與相關(guān)部門和教學(xué)基地進(jìn)行正式的洽談和溝通，達(dá)成正式協(xié)議并在教學(xué)基地掛牌，通過形成制度來保證長期的教育效果。比如，在講解就業(yè)政策和形勢時(shí)，可以選擇政府部門的相關(guān)就業(yè)政策研究機(jī)構(gòu)的時(shí)事政策宣傳活動室作為現(xiàn)場教學(xué)基地。

2.圍繞主題準(zhǔn)備材料。現(xiàn)場教學(xué)確定的主題不僅要有針對性和現(xiàn)實(shí)意義，還要讓學(xué)生感興趣，并與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃相銜接、相協(xié)調(diào)。主題確定以后，教師要認(rèn)真調(diào)研，了解詳情，既要整理教學(xué)基地的相關(guān)資料又要充分準(zhǔn)備相關(guān)理論知識。圍繞主題選擇的現(xiàn)場教學(xué)材料一要“實(shí)”，必須是幫助學(xué)生了解實(shí)情的現(xiàn)場事實(shí)描述，；二要“準(zhǔn)”，必須緊貼教學(xué)主題以幫助學(xué)生理解原理；三要“廣”，必須具有廣闊分析空間的內(nèi)涵容量；四要“深”，必須列出思考題便于學(xué)員提前進(jìn)行思考和準(zhǔn)備。比如，在進(jìn)行就業(yè)招聘的現(xiàn)場教學(xué)中，就要根據(jù)招聘企業(yè)的廠況背景、用人需求等提前準(zhǔn)備好相關(guān)資料，以有助于學(xué)生對整個(gè)就業(yè)招聘熟悉了解情況，把握程序化流程和內(nèi)在的基本規(guī)律。

3.周密籌劃設(shè)計(jì)方案。教師在充分了解教學(xué)現(xiàn)場、熟悉詳細(xì)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施方案。教師必須認(rèn)真準(zhǔn)備教案，一方面要對事實(shí)材料的理論意義進(jìn)行挖掘和概括，現(xiàn)場講解、總結(jié)和點(diǎn)評看似即興講解、即興點(diǎn)評、有感而發(fā)，實(shí)則是精心準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌的結(jié)果，所以教師事前必須寫好提綱和講稿；另一方面要對教學(xué)實(shí)施過程做出合理安排，各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作都要細(xì)致、周密，確保教學(xué)過程井然有序。

4.提前輔導(dǎo)動員學(xué)生。現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施前，教師要對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和動員，一是講清楚現(xiàn)場教學(xué)的概念、特點(diǎn)、要求，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)場教學(xué)與參觀、考察和案例教學(xué)等區(qū)分開來；二是給學(xué)生分發(fā)材料并講解相關(guān)的理論知識，要求學(xué)生做好理論儲備；三是講明教學(xué)基地的基本情況、明確此次教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并申明教學(xué)紀(jì)律；四是提出需要學(xué)員思考、討論和解決的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，以防現(xiàn)場教學(xué)流于形式。

（二）認(rèn)真組織實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)活動

1.置身現(xiàn)場察看。參觀、考察現(xiàn)場是現(xiàn)場教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诮虒W(xué)現(xiàn)場展示著真實(shí)直觀、不可替代的事實(shí)材料。教師要帶領(lǐng)和引導(dǎo)著學(xué)生在教學(xué)基地認(rèn)真參觀、考察，學(xué)生要以虛心的態(tài)度和高度負(fù)責(zé)的精神觀察和審視現(xiàn)場，用心細(xì)致地看，看清楚重要細(xì)節(jié)和相關(guān)因素，做到一邊看一邊思考。

2.聽取現(xiàn)場介紹。有關(guān)人員要系統(tǒng)、專業(yè)、詳細(xì)地對現(xiàn)場教學(xué)基地情況進(jìn)行講解介紹。講解人員必須是教學(xué)基地的管理者、專職講解人員或知情人士，而且必須事前做過認(rèn)真準(zhǔn)備，使講解的材料做到理論、實(shí)際、政策三結(jié)合，內(nèi)容充實(shí)，條理清晰，適應(yīng)學(xué)生的需求。同時(shí)，介紹者要有敬業(yè)精神和耐心，能夠不厭其煩地深入講解和回答學(xué)生提問，與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流。教師要配合教學(xué)基地的講解人員做好現(xiàn)場講解。比如，在針對就業(yè)政策的現(xiàn)場教學(xué)基地，就可以通過資深的勞動人事部門管理者對當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)政策和形勢的講解，使大學(xué)生更真切、翔實(shí)地了解就業(yè)形勢和制約因素，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，樹立就業(yè)和創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的理念，不僅僅只是一個(gè)被動的求職者，更應(yīng)該是主動的職業(yè)創(chuàng)造者，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)之路。

3.進(jìn)行現(xiàn)場答疑。在察看現(xiàn)場和聆聽介紹的基礎(chǔ)上，對于與教學(xué)主題有關(guān)的尚不清楚的問題，要讓學(xué)生對相關(guān)組織管理者、講解人員或教師進(jìn)行提問，以便學(xué)生解除疑惑，客觀、深入、全面地掌握事實(shí)材料。比如，在求職面試的現(xiàn)場教學(xué)中，觀看求職面試的全過程或聆聽講解人員關(guān)于求職面試的介紹以后，可以讓學(xué)生對如何讓求職信更具吸引力、面試時(shí)的自薦方式、與人交談時(shí)有聲語言和體態(tài)語言的正確運(yùn)用方法等求職時(shí)足以影響全局成敗的細(xì)節(jié)問題，提出自己預(yù)想的和實(shí)際中遇到的困惑，通過相關(guān)人員的解答使學(xué)生避免由于方法不當(dāng)而帶來的求職擇業(yè)障礙，使其在求職擇業(yè)中保持主動地位。

4.組織現(xiàn)場討論。現(xiàn)場教學(xué)中要組織學(xué)員充分討論，讓學(xué)員自己去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉規(guī)律。在組織討論時(shí)，教師要注意調(diào)動學(xué)員熱情，激活學(xué)員思維，啟發(fā)他們打開思路，暢所欲言。同時(shí)，也要做好引導(dǎo)工作，使討論既熱烈深入，不走過場，又圍繞主題，不漫無邊際。通過討論環(huán)節(jié)的開展，使學(xué)生更深刻地理解現(xiàn)場教學(xué)的主旨，更好地消化和吸收所看和所聽的現(xiàn)場資料，引導(dǎo)學(xué)生樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展結(jié)合在一起。

5.主持教師點(diǎn)評。教師點(diǎn)評是現(xiàn)場教學(xué)畫龍點(diǎn)睛性的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師應(yīng)高度重視并認(rèn)真準(zhǔn)備，達(dá)到既有理論深度又有實(shí)際指導(dǎo)意義的目的。教師要使理論觀點(diǎn)系統(tǒng)化、規(guī)范化，從事實(shí)材料和學(xué)生零星的觀點(diǎn)中歸納、總結(jié)、提煉出一定深度和層次的系統(tǒng)理論觀點(diǎn)，使現(xiàn)場教學(xué)得到升華。要找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以便學(xué)員用總結(jié)出來的理論觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)以后的實(shí)際工作。

（三）全面進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)總結(jié)

現(xiàn)場教學(xué)是一種開放式教學(xué)形式，其目的是通過接觸現(xiàn)場事實(shí)材料，親自觀察、分析、討論，找到解決問題的方法或思路，提高運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。所以，在現(xiàn)場教學(xué)結(jié)束之后要認(rèn)真總結(jié)。總結(jié)分為學(xué)員和教師兩個(gè)層面進(jìn)行。學(xué)員自己對現(xiàn)場教學(xué)全過程進(jìn)行回顧思考，總結(jié)收獲和不足，并形成書面材料。主要包括自己如何客觀看待現(xiàn)場教學(xué)的事件或事實(shí)（包括現(xiàn)狀、成因和結(jié)果）、從中得到的有益經(jīng)驗(yàn)或深刻教訓(xùn)、自己的心理感受和受到的啟發(fā)、設(shè)想自己遇到類似情況怎樣處理、把感性經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，得出具有普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律性結(jié)論，以便指導(dǎo)今后的實(shí)際工作，達(dá)到學(xué)以致用。對教師來講，要針對現(xiàn)場教學(xué)全過程進(jìn)行全面總結(jié)，既要總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，又要總結(jié)過程中的失誤與不足，并找準(zhǔn)其中的原因。其中，主要包括教學(xué)基地如何更好地選擇、現(xiàn)場講解者或?qū)嵺`者怎樣深入地介紹和交流、組織和激發(fā)學(xué)員討論的經(jīng)驗(yàn)，以及本次現(xiàn)場教學(xué)整體的收獲和不足。通過學(xué)員和老師的總結(jié)，最終對一些問題達(dá)成共識。比如，通過對就業(yè)面試的現(xiàn)場教學(xué)總結(jié)，使大學(xué)生了解和掌握職業(yè)成功的因素――知識、技能及態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立就業(yè)和創(chuàng)業(yè)自信，學(xué)會收集、管理和使用就業(yè)信息，做出正確的職業(yè)決策并制定個(gè)人行動計(jì)劃，更好地把握面試機(jī)會和掌握面試技巧，盡量避免面試中可能出現(xiàn)的失誤，提高面試的成功率，以收到實(shí)踐為基礎(chǔ)、理論做指導(dǎo)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良好教學(xué)效果。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)課全程化設(shè)置探析

摘 要：就業(yè)指導(dǎo)課是高校的重要課程之一。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的不斷增多，就業(yè)壓力的不斷增大，就業(yè)指導(dǎo)課也成為高校開展就業(yè)工作的重要手段，成為學(xué)生了解自我、了解職業(yè)生涯的重要方式。在充分分析當(dāng)前應(yīng)用型本科院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系全程化構(gòu)建的重要意義，提出了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系全程化構(gòu)建的思路對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；就業(yè)指導(dǎo)課；全程化設(shè)置

就業(yè)指導(dǎo)課是高校的重要課程之一。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的不斷增多，就業(yè)壓力的不斷增大，就業(yè)指導(dǎo)課也成為高校開展就業(yè)工作的重要手段，成為學(xué)生了解自我、了解職業(yè)生涯的重要方式。尤其對應(yīng)用型本科院校來說，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)層次、服務(wù)崗位面向等，與其他類型的本科有比較明顯的差異，其教育是以就業(yè)為龍頭，以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式[1]，因此，就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置合理與否，開設(shè)的效果如何，對于應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)乃至學(xué)校的發(fā)展定位都起到至關(guān)重要的作用。我國各級教育主管部門高度重視就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作，2009年，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確要求“高校要強(qiáng)化對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課程，重點(diǎn)幫助畢業(yè)生了解就業(yè)政策，提高求職技巧，調(diào)整就業(yè)預(yù)期。”為此，各高校都紛紛開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，讓輔導(dǎo)員或?qū)W生工作處、招生就業(yè)處的管理人員為即將就業(yè)的學(xué)生提供理論上的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)上的傳授，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，掌握一定的就業(yè)常識和技能，在競爭激烈的人才市場上助學(xué)生一臂之力[2]。

一、應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)課主要特征

（一）均開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課

與其他類型高校一樣，應(yīng)用型本科院校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的目的在于幫助大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和社會職業(yè)需要，選擇有利于發(fā)揮個(gè)人才能和實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的職業(yè)。因此，開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容多為幫助大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策的導(dǎo)向、職業(yè)發(fā)展、傳遞就業(yè)信息等方面知識。但是就業(yè)指導(dǎo)課多數(shù)采用集體統(tǒng)一指導(dǎo)，統(tǒng)一教材，集中對畢業(yè)生進(jìn)行授課，針對畢業(yè)生個(gè)人的個(gè)性化指導(dǎo)不足。

（二）授課對象以畢業(yè)生為主

應(yīng)用型本科院校的就業(yè)指導(dǎo)課的授課對象主要是以畢業(yè)生為主，而學(xué)生的就業(yè)觀念形成是一個(gè)過程，覆蓋大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，特別是就業(yè)能力的積累更是這樣。很多學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過程中無法真正體現(xiàn)出自身的專業(yè)水平和工作能力，或是畢業(yè)后不適應(yīng)職場生活，這都是因?yàn)閷W(xué)校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)只是在畢業(yè)時(shí)才“臨時(shí)抱佛腳”，缺少從新生開始并貫穿整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)過程的全程化的就業(yè)指導(dǎo)課體系。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)率以及畢業(yè)生的工作能力是提升自身定位的重要因素，因此，如果應(yīng)用型本科院校沒有全程化的就業(yè)指導(dǎo)課體系，勢必會影響學(xué)生的就業(yè)，更影響學(xué)校自身的發(fā)展。

（三）授課教師多為學(xué)生工作人員

應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)課教師多為各院系輔導(dǎo)員，以往許多文章提出輔導(dǎo)員作為兼職的就業(yè)指導(dǎo)課教師一來沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)，二來沒有足夠的精力上好就業(yè)指導(dǎo)課，應(yīng)加大就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍建設(shè)的力量。但應(yīng)用型本科前身多為專科學(xué)校，無論從學(xué)校規(guī)模、學(xué)術(shù)水平、資金支持等方面來看，將大投入放到就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)上來并不現(xiàn)實(shí)。實(shí)際來看，除了一些以思想政治教育及教育學(xué)等專業(yè)見強(qiáng)的學(xué)校外，配備專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍的學(xué)校并不多，因此，對應(yīng)用型本科院校來說。如何在有限的人力、物力、財(cái)力下，恰當(dāng)利用不同的師資力量來完善就業(yè)指導(dǎo)課體系，實(shí)現(xiàn)全程化設(shè)置是一個(gè)值得探討的問題。

二、就業(yè)指導(dǎo)課全程化的必要性

隨著就業(yè)制度改革的進(jìn)一步深化，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。高等學(xué)校畢業(yè)生僅僅靠臨近畢業(yè)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課上了解的一些就業(yè)政策、掌握的一些職場技巧很難找到一份理想的工作。畢業(yè)生就業(yè)成功的關(guān)鍵是是否具有較高的綜合素質(zhì)，是否具有符合時(shí)代要求就業(yè)觀念，而大學(xué)生的綜合素質(zhì)不是在短時(shí)間內(nèi)就能形成的，是需經(jīng)過長期的教育過程才能形成的，絕非畢業(yè)前的突擊講授所能實(shí)現(xiàn)的。

北京師范大學(xué)鐘秉林教授認(rèn)為提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重點(diǎn)在于三關(guān)：把好“進(jìn)口”關(guān)、狠抓“培養(yǎng)”關(guān)、完善“就業(yè)指導(dǎo)”關(guān)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)工作還停留在對學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，只在大學(xué)四年級才開就業(yè)指導(dǎo)課，在新的形勢下，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課體系面臨著新的挑戰(zhàn)。學(xué)生的職業(yè)意識建立、職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)拓展、應(yīng)聘技能技巧培訓(xùn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面知識必須從學(xué)生入學(xué)開始就逐步傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課全程化設(shè)置，使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)受到全程化的就業(yè)指導(dǎo)。

三、如何實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課全程化設(shè)置

（一）完善課程設(shè)置

由于大學(xué)生就業(yè)觀念的形成不是一朝一夕的事，對職業(yè)和社會的了解也需要一個(gè)過程，因此，應(yīng)用型本科院校要構(gòu)建全過程、分階段、不間斷的貫穿學(xué)生大學(xué)始終的課程體系。

1.第一階段：就業(yè)定位期

應(yīng)用型本科院校要在學(xué)生入學(xué)的第一階段開設(shè)關(guān)于大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)形勢的課程、尤其要著重介紹本校畢業(yè)主要從事的行業(yè)、工作性質(zhì)、工資待遇、發(fā)展前景等方面。幫助學(xué)生認(rèn)清畢業(yè)時(shí)將要面臨的就業(yè)壓力，對將來的就業(yè)形成準(zhǔn)確的定位，將壓力轉(zhuǎn)化為整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)動力。同時(shí)要開設(shè)心理輔導(dǎo)教育方面的課程，很多學(xué)生入學(xué)后不能很快地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，思想壓力很大，開設(shè)心理輔導(dǎo)教育課程，可以緩解學(xué)生內(nèi)心的壓力和對就業(yè)的恐懼，幫助大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，

2.第二階段：就業(yè)準(zhǔn)備期

學(xué)生完成了角色轉(zhuǎn)變，了解了就業(yè)壓力，對自身將來的就業(yè)有了準(zhǔn)確的定位，也調(diào)適好內(nèi)心開展學(xué)習(xí)生活后。學(xué)校要在第二階段開設(shè)就業(yè)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃以及大學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)方面的課程，通過開設(shè)這樣的課程，讓學(xué)生了解國家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)工作的大政方針，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、成才觀、榮辱觀教育，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格興趣和愛好專長，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)，制定出符合個(gè)人成長與發(fā)展的奮斗目標(biāo)和規(guī)劃。

3.第三階段：就業(yè)沖刺期

由于應(yīng)用型本科院校在學(xué)生大四階段都安排就業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生都到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí)，對于即將畢業(yè)的學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)還是就業(yè)都到了沖刺階段。因此，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)形勢與政策、就業(yè)心理指導(dǎo)、勞動法規(guī)與權(quán)益保護(hù)等方面的課程，幫助畢業(yè)班學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，調(diào)適就業(yè)過程中的受挫心理，同時(shí)學(xué)會用法律保護(hù)自己的勞動權(quán)益。

（二）加強(qiáng)師資力量

1.提高輔導(dǎo)員的教學(xué)能力和就業(yè)指導(dǎo)能力

目前來看，多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課教師為各院系的輔導(dǎo)員，尤其對于應(yīng)用型本科院校來說，受辦學(xué)水平和經(jīng)費(fèi)等方面的限制，不能利用大量的資金來擴(kuò)充師資隊(duì)伍，那么怎樣利用輔導(dǎo)員隊(duì)伍開展全程化的就業(yè)指導(dǎo)課將是重中之重。

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善知識基礎(chǔ)，提高輔導(dǎo)員的教學(xué)能力。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)就業(yè)政策、就業(yè)形勢、職業(yè)生涯規(guī)劃、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷更新所學(xué)知識，這樣才能給學(xué)生傳遞足夠的、正確的就業(yè)指導(dǎo)知識。

第二，加強(qiáng)培養(yǎng)，提高輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)能力。輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕的事情，要切實(shí)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，要制訂培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，使輔導(dǎo)員能夠按照基本原則開展就業(yè)指導(dǎo)工作，合理運(yùn)用相關(guān)知識，著力提高輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)能力[3]。

第三，利用輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)，不間斷地為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。高校在學(xué)生畢業(yè)前幾個(gè)月都會派輔導(dǎo)員到不同地區(qū)調(diào)研就業(yè)形勢，聯(lián)系就業(yè)單位，多年工作為輔導(dǎo)員積累了許多實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)，他們會更加了解近些年的就業(yè)形勢以及對口專業(yè)單位對學(xué)生能力的需求點(diǎn)，這是其他專職就業(yè)指導(dǎo)課教師不具備的經(jīng)驗(yàn)。所以，輔導(dǎo)員可以以自身經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)能力。此項(xiàng)指導(dǎo)可以不拘泥于課堂授課，可以學(xué)生班會的形式，由本院系的輔導(dǎo)員對不同年級的學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)。

2.發(fā)揮本專業(yè)權(quán)威教師的就業(yè)指導(dǎo)能力

大學(xué)生就業(yè)能力積累和就業(yè)觀念變化與高等學(xué)校所有的教職工的工作緊密相關(guān)，僅僅依賴學(xué)校學(xué)生工作人員不能有效提高畢業(yè)生市場競爭能力，因此，也要發(fā)揮本專業(yè)權(quán)威教師的就業(yè)指導(dǎo)能力。應(yīng)用型本科院校的學(xué)科設(shè)置一般都專業(yè)性較強(qiáng)，專業(yè)權(quán)威教師都會跟本專業(yè)知名單位經(jīng)常聯(lián)系溝通，也能了解對口單位對于人才的需求。學(xué)校在開展統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)課的同時(shí)，不同專業(yè)可以定期邀請本專業(yè)的權(quán)威教師為學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，這樣可以幫助學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)形勢、人才需求，從而不斷完善自身，提高自身的就業(yè)能力。

如此一來，學(xué)校既開展全程化的、統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)理論課程，又開展了以專業(yè)為單位，針對性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)課，一定能大大提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）開展不間斷的實(shí)踐指導(dǎo)課程和活動

就業(yè)指導(dǎo)課一方面要強(qiáng)化課程的理論指導(dǎo)價(jià)值，另一方面還要突顯課程的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。因此，就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)置就應(yīng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。學(xué)校應(yīng)開設(shè)職場禮儀和自我營銷能力培訓(xùn)等方面的課程。同時(shí)可以開展各項(xiàng)實(shí)踐活動，比如模擬招聘活動、專業(yè)技能拓展活動、職業(yè)體驗(yàn)日等活動，增強(qiáng)課程的針對性及實(shí)效性。

構(gòu)建全程化的就業(yè)指導(dǎo)課體系，需要科學(xué)地理解就業(yè)文化的內(nèi)涵與外延，發(fā)揮學(xué)校教師與學(xué)生工作人員在就業(yè)工作課中的獨(dú)特功能，將就業(yè)指導(dǎo)課從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級貫穿于全程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)、滿意就業(yè)、成功就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:高職院校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題及對策

【摘要】高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，旨在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，但從總體上看，教學(xué)效果普遍不佳。本文結(jié)合當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀及存在的問題，從“實(shí)效性”角度探討如何改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，并提出了應(yīng)對之策。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo) 課程 問題 對策

近年來，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職院校都適時(shí)地開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，并設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)目標(biāo)，掌握擇業(yè)技巧，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提升大學(xué)生的就業(yè)能力。以利于在求職和自主創(chuàng)業(yè)中取得成功。高校就業(yè)指導(dǎo)工作取得了很大的成效，然而，我們必須清醒地看到，其教學(xué)實(shí)效性與教學(xué)要求尚有很大差距，如何提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。

1.準(zhǔn)確定位和認(rèn)識就業(yè)指導(dǎo)課

高校就業(yè)指導(dǎo)課得不到應(yīng)有的重視、教學(xué)效果不佳是普遍的現(xiàn)象，這與就業(yè)指導(dǎo)課到底是什么樣性質(zhì)的課有關(guān)。準(zhǔn)確定位和認(rèn)識就業(yè)指導(dǎo)課，是提升就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的前提。教育部早在1995年適時(shí)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，要求高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，并明確將該課程納入思想政治教育課程系列。但是，作為一門新興旁門學(xué)科，就業(yè)指導(dǎo)課至今難以讓習(xí)慣于重視專業(yè)教學(xué)的高校重視起來。具體表現(xiàn)為：沒有完善的教學(xué)體系，沒有明確的學(xué)科指導(dǎo)思想，有些學(xué)校還未將它列入教學(xué)計(jì)劃中；作為一門教學(xué)課程，在設(shè)與不設(shè)、哪個(gè)年級設(shè)、是選修還是或必修、誰來教、怎樣教、怎樣學(xué)等問題上都存在很大的隨意性。

2.全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系

全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系指大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式和模塊化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行與學(xué)生發(fā)展要求相適應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，目的是要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的連貫性和針對性，提升學(xué)生的就業(yè)能力。大學(xué)一年級，主要是意識和方向上的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們?nèi)绾未_立人生目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，大二、大三主要是專業(yè)上的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)上的積累，大四則更偏重于擇業(yè)技巧和面試技巧的傳授。顯而易見，經(jīng)過這種指導(dǎo)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的競爭力會明顯增強(qiáng) 。就業(yè)指導(dǎo)課程對學(xué)生而言，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及對人生態(tài)度的認(rèn)識和前途的理解，不是一兩次講座和畢業(yè)前一階段的突擊所能解決的問題，應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育過程。科學(xué)合理地依據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容，從新生入學(xué)開始到畢業(yè)生離校，分階段按計(jì)劃針對性地設(shè)置該課程。

3.就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題

高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為目前就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課只是理論，與實(shí)際需要存在一定距離；在就業(yè)指導(dǎo)上針對性不強(qiáng)，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)；信息渠道不全，學(xué)生并不了解就業(yè)市場，教師指導(dǎo)不符合實(shí)際。一些學(xué)生甚至總結(jié)出就業(yè)指導(dǎo)課“老三篇”：先強(qiáng)調(diào)形勢嚴(yán)峻，增強(qiáng)緊迫感；然后調(diào)整心態(tài)，對工作不要挑三揀四；最后鼓勵(lì)大家，幫助學(xué)生樹立信心。老師在講臺上滔滔不絕，不少學(xué)生卻昏昏欲睡，還是采用的填鴨式的教學(xué)方法，達(dá)不到應(yīng)有的效果。總結(jié)起來，主要有以下幾個(gè)方面的問題：

3.1教學(xué)內(nèi)容空洞

高校采取的就業(yè)指導(dǎo)教材內(nèi)容較陳舊，理論居多，實(shí)踐太少，不符合現(xiàn)在社會的需要。

3.2教學(xué)形式單一

高校的就業(yè)指導(dǎo)課程基本上采用的是填鴨式的教學(xué)方式，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，講的內(nèi)容都是理論，比較空洞，學(xué)生在下面聽的是昏昏欲睡，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，嚴(yán)重缺乏互動、實(shí)踐性。

3.3教師的專業(yè)能力不強(qiáng)

很多高校把就業(yè)指導(dǎo)課作為一門選修課，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)涉及心理、法律、形勢與政策、求職技巧、創(chuàng)業(yè)教育等多個(gè)方面的內(nèi)容，因此對任課教師同的要求也相對較高。然而，目前各高校就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍既不穩(wěn)定，水平也參差不齊，主要由就業(yè)工作人員、學(xué)生處、團(tuán)委或院系副書記、輔導(dǎo)員擔(dān)任，師資隊(duì)伍存在很大的不穩(wěn)定性，這些人員同時(shí)兼有其他工作，無法全身心投入到就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)和研究中去，也缺少系統(tǒng)接受過就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教育或系統(tǒng)培訓(xùn)，嚴(yán)重地制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效性的措施

提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵是建立一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從四個(gè)方面加強(qiáng)：一是師資要有保證，按規(guī)定配備足夠數(shù)量的、合格的專職就業(yè)管理人員和教師，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍；二是素質(zhì)水平要提高 ，師資隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)、個(gè)人素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對當(dāng)前從事就業(yè)指導(dǎo)的工作人員要強(qiáng)化理論知識和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，保證為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供高質(zhì)量、快捷有效的指導(dǎo)和服務(wù)；三是要專兼職結(jié)合，鼓勵(lì)一部分具有就業(yè)指導(dǎo)能力的教師兼職講授就業(yè)指導(dǎo)課，發(fā)揮他們既有的特長；四是利用校外資源，聘請大公司人力資源部門負(fù)責(zé)人或職業(yè)指導(dǎo)專家作外聘教師，為畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)問題和知識專題講座。

此外，學(xué)校要建立專門的就業(yè)指導(dǎo)教研室，為就業(yè)指導(dǎo)課教師搭建就業(yè)指導(dǎo)的理論和教學(xué)研究的交流平臺，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力的提高。 其次，要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會現(xiàn)實(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和情景教學(xué)環(huán)節(jié)，減少理論方面的講述，提高課堂教學(xué)的實(shí)用性，授課形式上應(yīng)以課堂講授、專題講座、模擬招聘、個(gè)別咨詢相結(jié)合，靈活多樣。可邀請就業(yè)指導(dǎo)專家、優(yōu)秀校友、用人單位代表等與畢業(yè)生直接見面，通過報(bào)告會、講座、個(gè)別交流等方式，讓他們向?qū)W生直接分析就業(yè)形勢，談自己擇業(yè)的經(jīng)歷，提出社會對人才的素質(zhì)要求，激勵(lì)大學(xué)生全面提升就業(yè)素質(zhì)，參預(yù)市場競爭；組織學(xué)生前往用人單位參觀，或直接前往用人單位兼職、實(shí)習(xí)，加深對用人單位的理解和對職業(yè)素質(zhì)要求的認(rèn)識。同時(shí)，也要充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作或下載有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)資料對學(xué)生進(jìn)行教育。

總之，高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)當(dāng)拓展思路，積極借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，全面加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的指引，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的“全面化、實(shí)用化、信息化、專業(yè)化”水平，營造良好的就業(yè)指導(dǎo)氛圍，使大學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需要，會就業(yè)，好就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:技校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀及對策探討

摘 要：針對技校畢業(yè)生進(jìn)入社會后出現(xiàn)的一系列問題，包括就業(yè)穩(wěn)定率低、職業(yè)能力弱、職業(yè)定位不準(zhǔn)確、對社會對技術(shù)人才的需求缺乏了解、不能擺正自己的位置等，筆者對技校就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行了反思，并從加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作構(gòu)筑“聯(lián)合戰(zhàn)線”、做好對教材內(nèi)容的靈活處理以及任課教師的自我提高等三方面提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞：技校生 就業(yè)指導(dǎo) 問題 對策

就業(yè)指導(dǎo)課程是為技校適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)制度改革而開設(shè)的公共必修課程，旨在提高技校生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性，一般安排在學(xué)生畢業(yè)前。但事實(shí)上學(xué)校和學(xué)生并不重視該課程的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為：一是課堂上聽講的學(xué)生不多；二是就業(yè)指導(dǎo)需要學(xué)生開口說、動手寫的內(nèi)容較多，但有的學(xué)生不會寫、不敢說；三是學(xué)校偏重專業(yè)課，導(dǎo)致教與學(xué)雙方對就業(yè)指導(dǎo)存在認(rèn)識上的偏差。上述問題導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后，出現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定率低、職業(yè)能力弱、職業(yè)定位不準(zhǔn)確、對社會技術(shù)人才需求缺乏了解、不能擺正自己的位置等一系列“后遺癥”。

一、多管齊下，構(gòu)筑“聯(lián)合戰(zhàn)線”

技工教育本質(zhì)上是就業(yè)教育，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)納入教育全過程。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間組成以班主任、就業(yè)指導(dǎo)任課老師、招生就業(yè)部門工作人員為主，其他老師為輔，全員參與的就業(yè)指導(dǎo)工作的“聯(lián)合戰(zhàn)線”，把就業(yè)指導(dǎo)工作落到實(shí)處，做好、做細(xì)、做實(shí)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、升學(xué)等相關(guān)指導(dǎo)工作。

首先，班主任應(yīng)該成為本班學(xué)生常態(tài)化的就業(yè)指導(dǎo)老師。班主任與學(xué)生接觸最頻繁，最了解學(xué)生，通常是學(xué)生最信任的人。“親其師信其道”，班主任可以充分發(fā)揮自己的角色優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣愛好、特長等綜合情況，有序引導(dǎo)，解疑釋難，從而使其有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，成為真正適應(yīng)社會需求、企業(yè)需要的專業(yè)人才。

其次，就業(yè)指導(dǎo)任課老師應(yīng)該多方收集相關(guān)信息和資料，特別是向就業(yè)部門的老師多了解最新的就業(yè)動態(tài)和畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)遇到的問題，展開有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生克服各種困難，順利就業(yè)。

再者，就業(yè)部門工作人員應(yīng)及時(shí)將招工單位的招聘信息和資料，尤其是招工單位的招聘崗位、待遇、以往畢業(yè)生在該單位的工作情況等向畢業(yè)生作細(xì)致的介紹，以利于畢業(yè)生與家長協(xié)商，做出正確的選擇。同時(shí)，邀請招聘單位人力資源部門的領(lǐng)導(dǎo)到校對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從招聘單位的角度出發(fā)直觀闡述企業(yè)用人的要求，促使學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)和生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成為企業(yè)需要的人才。

另外，學(xué)校還可邀請事業(yè)上取得一定成績的往屆畢業(yè)生回校傳授經(jīng)驗(yàn)，給在校的學(xué)弟學(xué)妹們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。其他老師（如心理輔導(dǎo)老師、生活指導(dǎo)教師等）也應(yīng)該向?qū)W生提供相關(guān)的輔導(dǎo)。

如此，學(xué)生就能在這與之息息相關(guān)的層層人員構(gòu)成的“聯(lián)合戰(zhàn)線”的輔導(dǎo)下，經(jīng)過多次修正，最終做出正確的就業(yè)選擇。

二、選好就業(yè)指導(dǎo)教材，靈活處理教材內(nèi)容

1.正確選擇教材

自2008年至今，筆者一直擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課教師。其間就業(yè)指導(dǎo)課教材已經(jīng)歷了三次變更。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)環(huán)境的改變、企業(yè)對就業(yè)人員要求的變化，甚至是相關(guān)法律法規(guī)的修改等，都需要我們及時(shí)更換就業(yè)指導(dǎo)課程的教材，才能抓牢時(shí)代的脈搏，緊緊跟上時(shí)代的步伐，而不至于學(xué)生在校學(xué)的就是落伍的、被淘汰的知識，影響其順利就業(yè)。

2.對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)和調(diào)整

不論采用何種教材教學(xué)，因?yàn)槠蓿蛘呔幷叩膫?cè)重點(diǎn)不一致，或者教師在任課時(shí)因?yàn)楦髯缘拈啔v、出發(fā)點(diǎn)不同，或技校生專業(yè)不一，而教材都一樣，都會導(dǎo)致所學(xué)理論知識與實(shí)際應(yīng)用有出入。例如，用人單位不同崗位對畢業(yè)生的要求是不一樣的，這就需要任課教師為不同專業(yè)的學(xué)生量身打造適合其專業(yè)特點(diǎn)的自我介紹等推薦資料及其他相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，并且除了傳授教材的知識和內(nèi)容外，還需要根據(jù)用人單位的面試特點(diǎn)、畢業(yè)生求職的困惑和繼續(xù)深造的需求等方面的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?

（1）教材內(nèi)容的正確取舍。教材內(nèi)容的取舍需要注意以下幾個(gè)方面。

第一，教材內(nèi)容要注意時(shí)效性。技校生進(jìn)入企業(yè)后，與企業(yè)形成了勞動關(guān)系，在我國，《勞動合同法》是調(diào)整勞動關(guān)系的基本法律。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，1995年1月1日起實(shí)行的《中華人民共和國勞動法》的某些內(nèi)容和條款相對滯后，我國于2007年6月29日通過了《勞動合同法》，其中關(guān)于試用期、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償、雙倍工資的規(guī)定有所變更，與所使用的教材相關(guān)內(nèi)容不符，那就必須以《勞動合同法》中的相關(guān)規(guī)定為藍(lán)本向?qū)W生傳授相關(guān)內(nèi)容。

第二，教材內(nèi)容的深度要適合技校生的接受能力。就業(yè)指導(dǎo)教材的內(nèi)容通俗易懂，有的學(xué)生覺得內(nèi)容太淺，這樣就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以調(diào)動他們積極思維。因此，教師要立足教學(xué)目標(biāo)，把難度提高，而這個(gè)難度是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會有一種“跳起來能摘果子”的滿足感和成就感，從而產(chǎn)生興趣，追求成功。

（2）教材內(nèi)容的增補(bǔ)。

第一，根據(jù)實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力測試訓(xùn)練。職業(yè)能力測試是選賢任能的一種科學(xué)方法和手段，是目前許多用人單位廣泛應(yīng)用的人力資源開發(fā)的重要手段之一。而就業(yè)指導(dǎo)教材并無這方面的內(nèi)容和相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生一旦遇到這種題型就會敗下陣來。因此需要增加職業(yè)能力測試練習(xí)，學(xué)生就不會在此類面試題上栽跟頭了。例如文秘專業(yè)的學(xué)生需要具備文字處理能力、寫作能力，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要具備數(shù)字處理能力、簡單的計(jì)算能力，教師要根據(jù)不同專業(yè)的需要搜尋、設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)能力測試題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，掌握解題技巧。

第二，幫助畢業(yè)生選擇自己樂意進(jìn)入的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)。教師要根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部公布的專業(yè)目錄和不同專業(yè)的市場動向，分析各個(gè)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢、對專業(yè)人才的就業(yè)要求、存在問題及相應(yīng)的解決辦法，幫助畢業(yè)生了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向、發(fā)展前景和市場的動態(tài)，根據(jù)自身的專業(yè)、興趣、特長選擇自己樂意進(jìn)入的行業(yè)和工作崗位。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:關(guān)于中職就業(yè)指導(dǎo)課問題及對策的研究

對中職學(xué)校的學(xué)生而言，就業(yè)指導(dǎo)課是最早接觸求職的一門必修課。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是中職學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)課就最終目標(biāo)。中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課問題對策對于中職學(xué)校，就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性十分強(qiáng)的課程，對中職學(xué)校的學(xué)生而言，是最早接觸求職的一門必修課。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是中職學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)課就最終目標(biāo)。一、中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀中職學(xué)校在中國的教育系統(tǒng)中較為薄弱，因此在中職學(xué)生的就業(yè)中遇到了很大的阻礙。在中職學(xué)校教育中，就業(yè)指導(dǎo)課占有重要的作用。1.教學(xué)計(jì)劃不規(guī)范目前中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)具有很大的隨意性與臨時(shí)性，通常在學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)，面臨求職就業(yè)時(shí)才會開設(shè)，沒有一套完善的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)由于中職學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)課的不重視，導(dǎo)致了大多數(shù)教師在給學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)，不能充分的準(zhǔn)備，也沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。最終使得中職學(xué)生在求職就業(yè)時(shí)，表現(xiàn)出不自信，沒有底氣的現(xiàn)象，就業(yè)率自然也不會高。2.教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)每一門課的開設(shè)都應(yīng)該有其特色的教學(xué)內(nèi)容。在中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課中，由于這門課程本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，很多時(shí)候是無法通過教科書的形式出現(xiàn)的。同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容較為廣泛、零散、不易掌握，不夠系統(tǒng)，通常是通過講座、會議的方式教授，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以理解其中的內(nèi)涵。從中職學(xué)校學(xué)生的心理特征而言，其處于青春期，心理年齡相對于本科生、研究生等較小，在面臨求職時(shí)，不能及時(shí)轉(zhuǎn)換身份。自然而然在就業(yè)指導(dǎo)課中一時(shí)無法接受教師所傳達(dá)的信息。3.缺少專業(yè)的教師隊(duì)伍盡管我國已經(jīng)開始提倡就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化，但是我國大多數(shù)中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍處于落后的狀態(tài)。絕大部分的就業(yè)指導(dǎo)課老師都是兼職，出現(xiàn)最多的就是班主任或輔導(dǎo)員充當(dāng)中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教師。這些兼職的就業(yè)指導(dǎo)教師盡管有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在就業(yè)指導(dǎo)理論知識上仍有欠缺，使得對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課的效果不是非常理想。因此，對于就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍的專業(yè)化是十分必要與迫切的。4.學(xué)生自身對就業(yè)指導(dǎo)課的不重視我國中職學(xué)校的學(xué)生通常是16～18周歲，心理年齡較小，不能理解就業(yè)指導(dǎo)課對自身的重要性。同時(shí)由于學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識不正確以及教師對就業(yè)指導(dǎo)課的不重視，影響學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識，在學(xué)生看來，就業(yè)指導(dǎo)課就是一種形式，對自己的求職就業(yè)時(shí)毫無用處的。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課的課堂中很容易使學(xué)生走神，從而不能很好的學(xué)習(xí)就業(yè)知識。二、當(dāng)前中職就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的意見與建議當(dāng)前中職學(xué)校應(yīng)該意識到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，積極培養(yǎng)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，同時(shí)應(yīng)從思想上改變學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識，鼓勵(lì)并督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)就業(yè)知識。可以從以下幾個(gè)方面開展。1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀是中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該重視就業(yè)指導(dǎo)課的開展，可以結(jié)合政治思想課幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀。同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前我國的一些就業(yè)政策，了解就業(yè)法律法規(guī)，不斷地學(xué)習(xí)以提高中職學(xué)校學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自信、勇敢的面對求職就業(yè)。2.精心指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)課程的系統(tǒng)化教學(xué)計(jì)劃是在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下制定的，中職學(xué)校的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型人才。對于就業(yè)指導(dǎo)課，同樣也應(yīng)該有完善的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該體現(xiàn)出就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)用性，教師應(yīng)積極備課，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容，通過各種形式的授課方式教授就業(yè)知識。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該充分利用各種資源，不斷分析已有的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷完善就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)計(jì)劃，最終形成課程的系統(tǒng)化。3.提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)教師在就業(yè)指導(dǎo)課中占有重要的地位，通過教師正確的授課方式在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前我國已經(jīng)開始推行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證。因此中職學(xué)校應(yīng)注重對教師專業(yè)化的培養(yǎng)。在聘請專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)行政人員或教師主動學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識，積極參加職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，通過對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，真正了解就業(yè)指導(dǎo)課。不僅需要學(xué)校重視對教師的培養(yǎng)，教師本身也應(yīng)積極學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)專業(yè)知識的同時(shí)，提高自身的從業(yè)素養(yǎng)，做好學(xué)生的模范帶頭作用。4.注重就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)形式與教學(xué)方法在我國絕大多數(shù)中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課中，教師通常采用傳統(tǒng)的講座、會議以及教師說教等方法，導(dǎo)致學(xué)生無法理解就業(yè)知識，不能看到就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)用性。因此在教師隊(duì)伍專業(yè)化的同時(shí)，教師可采用較為開放的教學(xué)形式，通過模擬招聘、案例分析、互動學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生成為就業(yè)指導(dǎo)課的主角，通過親身參與認(rèn)識對就業(yè)求職中將會遇到的常見問題，再通過教師的講解或是演示，了解如何處理求職就業(yè)中所面對的困難。同時(shí)教師應(yīng)該通過觀察、談話、問卷等方式，了解學(xué)生的優(yōu)劣勢，建立好學(xué)生就業(yè)檔案，正確的指導(dǎo)每一位學(xué)生的就業(yè)。通過各個(gè)方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正在就業(yè)指導(dǎo)課中學(xué)習(xí)到有用的知識，輔助其在求職中獲得成功。三、小結(jié)中職學(xué)校的學(xué)生是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的后備軍。面對各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，只有那些思想素質(zhì)良好、基礎(chǔ)技能扎實(shí)、從業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生才能在社會中立足。而就業(yè)指導(dǎo)課正是幫助學(xué)生成功就業(yè)的必修課程，因此在中職學(xué)校中應(yīng)該重視就業(yè)指導(dǎo)課，切實(shí)有效地落實(shí)對中職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生成為對社會有用的人才。

就業(yè)指導(dǎo)課論文:民辦高職院校就業(yè)指導(dǎo)課存在若干問題的思考

作為我國高等教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，民辦高職院校的發(fā)展勢頭目前還是較為良好的。然而，由于國際大環(huán)境和國內(nèi)現(xiàn)實(shí)條件的影響，民辦高職院校在就業(yè)方面還存在著很多問題，這必然會制約高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。通過對民辦高職院校就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問題進(jìn)行研究，并嘗試提出一定的對策，以期能夠?yàn)槲覈褶k高職教育乃至我國高等教育的發(fā)展略盡綿薄之力。

民辦高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程對策民辦高職院校的主要目標(biāo)是，在理論和實(shí)踐方面培養(yǎng)從事具體專業(yè)工作的人才，這也是基于我國當(dāng)前實(shí)際情況而言一個(gè)比較重要的大眾化教育的環(huán)節(jié)。近幾年來，浙江省民辦高職院校在數(shù)量和招生規(guī)模上都有了較大比例的增長，從發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)和建設(shè)和諧社會的角度來說是至關(guān)重要的。然而高職院校最終轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟(jì)的動力，還存在一個(gè)必須跨越的門檻――就業(yè)。只有就業(yè)良好的高職院校才能夠真正實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)階段高等教育的要求。因此，對于民辦高職院校而言，開展成功的就業(yè)指導(dǎo)課就成為了院校教育教學(xué)的首要目標(biāo)。然而，從筆者所了解的實(shí)際情況來看，民辦高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課在某些方面還存在著嚴(yán)重的不足，需要做出進(jìn)一步措施予以調(diào)整。

一、民辦高職院校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題

首先，從學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的態(tài)度方面來看，民辦高職院校的學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)課并沒有給予足夠的重視。從筆者所在的院校的實(shí)際教學(xué)中了解到，多數(shù)學(xué)生存在著相當(dāng)浮躁的情緒，就業(yè)指導(dǎo)課的出勤率明顯偏低，即使是在嚴(yán)格控制考勤的情況下，多數(shù)到課的學(xué)生也并沒有對課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生非常大的興趣，課堂氣氛不夠活躍，主動提問的學(xué)生寥寥無幾，而對于課后布置的作業(yè)任務(wù)的完成情況也非常不理想。筆者從對部分學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中了解到，學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)課的態(tài)度總體不夠熱情，而且存在著非常明顯的兩極分化。一部分學(xué)生的情緒非常悲觀，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課沒有能夠?yàn)槠渚蜆I(yè)提供必要的幫助；而另一部分學(xué)生又顯得盲目樂觀，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課沒有存在的必要。總地來說，就是學(xué)生們沒有正確認(rèn)識就業(yè)指導(dǎo)課的存在價(jià)值，并因此沒有真正在主觀和客觀兩方面從就業(yè)指導(dǎo)課中汲取到對自己有益的東西。

其次，從就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作的課程設(shè)置和師資力量配備方面來看，民辦高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課在專業(yè)水準(zhǔn)上還有著較大的缺陷和不足。一方面，課程設(shè)置過于簡單。雖然在兩年的理論學(xué)習(xí)過程中，分別開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課兩門課程，表面上顯得相對完善，但是從課程教學(xué)的內(nèi)容來看，有些脫離社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況。眾所周知，高職教育的背景決定了高職院校的學(xué)生的主要工作流向，因此相對于比較具體的就業(yè)方向而言，職業(yè)生涯規(guī)劃課就有些過于空泛，職業(yè)教育更偏向于實(shí)踐技術(shù)層面，而職業(yè)生涯規(guī)劃則顯得過于偏重理論思考層面，這對于本來就學(xué)習(xí)能力偏低，自我思考不足的高職學(xué)生而言顯得比較難以理解。另一方面，由于師資力量的不足導(dǎo)致課程的實(shí)際教授方面問題頗多。由于就業(yè)指導(dǎo)類課程的教師主要是由一線的輔導(dǎo)員老師進(jìn)行兼負(fù)，他們雖然有著相當(dāng)豐富的針對就業(yè)企業(yè)的交流經(jīng)驗(yàn)，然而由于沒有具體實(shí)際的企業(yè)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會參與，因而使得學(xué)生覺得說教過多，并且在實(shí)際的課程教授中，教師由于自身的限制，比較偏重于教授學(xué)生如何努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而并沒有對學(xué)生的就業(yè)選擇給予過多的研究和思考，這也使得民辦高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課越來越偏于形式化。

二、影響民辦高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的原因分析

從學(xué)生方面存在的問題而言，民辦高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課不具備實(shí)用性和吸引力。這主要是由于學(xué)生素質(zhì)偏低造成。民辦高職院校的學(xué)生本身在高考過程中就屬于分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)習(xí)能力不足的群體。而進(jìn)入到高職教育階段之后，由于脫離了中學(xué)時(shí)期的教師的管制，而顯得茫然不知所措。再加上高等教育本身相對于初等教育有著較大的開放性的特點(diǎn)，學(xué)生吸收了很多外來的信息。但是本身卻沒有足夠的鑒別和篩選的能力，故而要么表現(xiàn)的人云亦云，要么自我感覺良好。

從課程設(shè)置和師資力量方面存在的問題而言，一方面，民辦高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課在設(shè)置上顯得不夠具備針對性和實(shí)用性；另一方面，在教師的選配上沒有注重對于具體企業(yè)內(nèi)部人才的吸收。前者主要是經(jīng)濟(jì)能力問題，而后者則主要是意識位置問題。民辦高職院校在經(jīng)濟(jì)水平上不能與其他高等教育院校相媲美，甚至比很多公立的高職院校也有著差距，這就限制了對于課程設(shè)計(jì)的研究力量。雖然浙江省也有很多民辦院校有著比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，但是主要的資金流向卻更多地集中在了設(shè)施建設(shè)方面，對于理論方面的研究顯得非常不夠。而在理念意識上，就業(yè)指導(dǎo)課的老師會習(xí)慣性的從本院校輔導(dǎo)員和其他教師中進(jìn)行遴選，卻忽略了對于就業(yè)有著更加豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外人才的引進(jìn)。這不能不說是一個(gè)非常嚴(yán)重的缺憾。

三、解決民辦高職院校就業(yè)指導(dǎo)課問題的對策

從上述問題和原因分析來講，筆者擬從宏觀和微觀兩個(gè)層面提出自己的解決對策。首先，從宏觀層面上的意識調(diào)整。對于民辦高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀和未來預(yù)期目標(biāo)的差距而言，民辦高職院校的管理層必須給予足夠的重視，并且引導(dǎo)學(xué)生提升對該課程的積極性。這就要求院校首先在思想上要進(jìn)行改革，一方面，要注重對于理論研究的資金投入力度，保證課程設(shè)置和教師培訓(xùn)能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況和社會的具體要求；另一方面，要將眼光放到校園之外，主動為學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)和工作方面的最新信息，排除不良影響，并且要選擇理論和實(shí)踐兩方面都具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人才作為就業(yè)指導(dǎo)課的教師。其次，從微觀層面上而言，一方面，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體情況，豐富就業(yè)指導(dǎo)課的課堂內(nèi)容以及與社會發(fā)展的實(shí)時(shí)溝通，讓學(xué)生在課程中能夠充分的接近社會并了解社會；另一方面，則是加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)課教師的具體教學(xué)能力的評估和培訓(xùn)，充分利用各種資源和手段，提高教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)民辦高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課方面的一個(gè)重大跨越。