發(fā)布時間：2022-04-24 02:52:58
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1高校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀
1.1缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)課程沒有良好銜接
很多高校都將文化素質(zhì)教育作為推進教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，積極架構(gòu)適合本校實際的文化素質(zhì)教育課程體系，開設(shè)大量必修課和選修課，以滿足大學(xué)生的多樣化需求。但很少有高校將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程體系的整體規(guī)劃與設(shè)計中，沒有建立相應(yīng)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)呈零散狀態(tài)，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程資源共享機制。網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程之間也沒有很好地銜接，出現(xiàn)兩者脫節(jié)甚至不相關(guān)狀態(tài)。
1.2投入不夠，課程建設(shè)舉步維艱
很多高校對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)投入嚴(yán)重不足，常常只是在申報精品課程時給予一定支持以豐富申報內(nèi)容，多停留在上傳課件、電子教案、一般性教學(xué)資料層面。因此，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容編制不太理想，不能很好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性和價值，網(wǎng)站設(shè)計創(chuàng)新不足，難以引起廣大學(xué)生的興趣，沒能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用。此外，網(wǎng)絡(luò)課程師資培訓(xùn)投入較少，一定程度上制約了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用，課程建設(shè)難以深入推進。
2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征分析
大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征直接關(guān)系到高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的出發(fā)點和著眼點，由于大學(xué)生個人差異性及學(xué)習(xí)需求不同，對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征主要從學(xué)習(xí)動力、自主學(xué)習(xí)能力和自控力方面進行分析。
2.1缺乏深層學(xué)習(xí)動力
學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)效果最優(yōu)秀的影響要素。一些高校開設(shè)了文化素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)課程，但不少學(xué)生在修讀時，并沒有從自身發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā)，思考自己到底需要掌握哪些知識和技能，通過哪些課程為自我成長尋找更多資源。一部分學(xué)生是從授課模式新穎角度出發(fā)選課，還有一部分僅是為了拿到學(xué)分而盲目選課，并沒有真正將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)當(dāng)做促進個人成長的途徑。說到底，大學(xué)生普遍存在對自我認(rèn)識不足現(xiàn)象，不能從自身尋找深層次學(xué)習(xí)動機，因此難以保持網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的動力和熱情。
2.2自主學(xué)習(xí)能力差
很多大學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不知道如何正確進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，如何調(diào)整學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)，不能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學(xué)習(xí)效果不佳。
2.3自控力不強
面對網(wǎng)絡(luò)課程新穎的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，部分大學(xué)生難以抵制網(wǎng)絡(luò)紛雜信息的誘惑，無法對課程內(nèi)容保持長久的注意力，邊學(xué)邊玩，甚至只將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻打開以保證學(xué)時的正常計算而從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能真正保障高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。
3高校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)途徑
針對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特性，結(jié)合現(xiàn)階段課程建設(shè)從傳統(tǒng)以知識教授為重心向以課程學(xué)習(xí)為重心的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)關(guān)注結(jié)果向突出學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變以及從傳統(tǒng)重視資源向強調(diào)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，架構(gòu)高校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程體系，注重提升網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵，增強吸引力，加強對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，設(shè)計結(jié)構(gòu)較為緊密的教學(xué)活動，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展。
3.1明確網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計
文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程作為與傳統(tǒng)課程并行的一種課程類別，首先，要將其與傳統(tǒng)課程同等對待，提高廣大教師對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識，明確對其要按照正規(guī)課程規(guī)范建設(shè)的思路，避免將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡單等同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)。其次，確定每門網(wǎng)絡(luò)課程的具體教學(xué)目標(biāo)，研究文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程到底“教什么”問題，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計相應(yīng)課程結(jié)構(gòu)和活動。在此基礎(chǔ)上，再研究“如何教”問題，確定教學(xué)計劃，選擇合理的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)方法和過程，完善教學(xué)評價體系。
3.2注重與傳統(tǒng)課程的銜接，完善課程體系
很多高校都通過開設(shè)眾多面向全校學(xué)生的公共選修課來開展文化素質(zhì)教育，此類課程在實際運行中常常不受重視，大學(xué)生修讀積極性缺乏，學(xué)時也在不斷壓縮。對此，高校應(yīng)根據(jù)人才成長規(guī)律及長遠發(fā)展需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進行調(diào)研，對文化素質(zhì)教育課程的類別劃分、結(jié)構(gòu)框架和課程方向等做出整體性規(guī)劃設(shè)計。一方面要精選文化素質(zhì)教育課程，另一方面要利用網(wǎng)絡(luò)資源大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，以彌補課堂教學(xué)的不足。因此，在架構(gòu)文化素質(zhì)教育課程體系時，要將兩者結(jié)合起來。比如，不少高校將文化素質(zhì)教育課程分模塊建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程也要按相對應(yīng)的模塊進行整體設(shè)計，注重與傳統(tǒng)課程的銜接補充，體現(xiàn)其在整體課程體系中的重要地位和價值。而對于要開發(fā)建設(shè)哪些文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，就要根據(jù)各高校實際情況而定，但無外乎有兩種情況：一是對某些在整體課程體系中有要求，但希望通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴大學(xué)習(xí)主體和影響力的課程實行完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來獲得該課程所要求掌握的知識和技能；二是針對某些因?qū)W時限制難以在課堂上完成授課任務(wù)的課程，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成該課程所要求的部分教學(xué)任務(wù)。不論是何種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，都應(yīng)在文化素質(zhì)教育整體課程體系之下進行開發(fā)和建設(shè)，以更好地形成網(wǎng)絡(luò)與課堂的互動。
3.3基于網(wǎng)絡(luò)平臺的特殊性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法及活動
網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別在于學(xué)生脫離了課堂束縛，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生、生生之間的充分溝通與交流。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的特殊性，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、方法及互動方式都將是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和延伸。
（1）加強對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，保證網(wǎng)絡(luò)課程順利開展。
在網(wǎng)絡(luò)課程界面要專門開辟“學(xué)習(xí)指南”板塊，告知大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必備條件、操作方法、學(xué)習(xí)重點與難點、學(xué)習(xí)步驟、教學(xué)活動開展方式以及要注意的事項等，并且最好在學(xué)生修讀該課程前告知，讓其提前做好接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備，以確保課程的順利開展。
（2）充實、擴展學(xué)習(xí)資源，增加網(wǎng)絡(luò)課程信息承載量。
高校學(xué)生由于高中文理分科，不同專業(yè)背景學(xué)生文化素質(zhì)差別較明顯，學(xué)習(xí)需求不一致。因此，可以將大量學(xué)習(xí)資源上傳、鏈接到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，學(xué)生可根據(jù)自身知識儲備情況選擇性地學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，較好滿足其不同需求。
（3）鼓勵師生自由交流，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，教師可選擇主題進行專題討論，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生也可以就自身關(guān)注的某個問題與教師進行深入探討，教師針對性地予以指導(dǎo)，幫助其內(nèi)化知識，深刻體會課程內(nèi)涵和精神，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”，突破傳統(tǒng)教學(xué)知識灌輸?shù)木窒扌裕够痈由钊耄佑嗅槍π浴?
（4）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)形式，提升吸引力。
網(wǎng)絡(luò)課程不論是界面設(shè)計還是內(nèi)容形式，都要靈活多樣，力求新穎性和創(chuàng)新性，既要全面、準(zhǔn)確表現(xiàn)課程的內(nèi)容，又要顧及網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式的特殊性，用生動、美觀的界面來展示文化素質(zhì)課程特色，用貼近大學(xué)生的語言來表現(xiàn)課程的內(nèi)涵和精神，以此提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這方面，爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行了一系列積極的嘗試，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料基礎(chǔ)上，增加試題測驗、網(wǎng)上相關(guān)資料閱讀等環(huán)節(jié)，加入大量生動直觀的PPT、圖片資料，增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可視性和趣味性。
（5）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)置上要力求各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，視頻教學(xué)、資料查詢、試題測驗以及師生互動討論等環(huán)節(jié)穿插設(shè)計，比例恰當(dāng)，給大學(xué)生呈現(xiàn)清晰的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)步驟。培養(yǎng)大學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要和喜好，自主選擇觀看教學(xué)視頻、查閱資料或做試題的習(xí)慣，通過自我檢測調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度和深度，真正實現(xiàn)人文素質(zhì)教育課程由“課程本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變。
（6）建立通暢的反饋渠道，不斷提升課程內(nèi)涵。
教師可通過師生網(wǎng)絡(luò)交流互動或組織課堂討論等方式，解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，聽取學(xué)生對課程建設(shè)的意見，及時改進不足之處，加快課程建設(shè)步伐。
3.4完善網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)教育評價機制，加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管力度
大學(xué)生文化素質(zhì)教育本身難以像某些可以量化的學(xué)習(xí)一樣進行較為客觀的評價。各高校對文化素質(zhì)教育的評價基本都是根據(jù)學(xué)生所修讀文化素質(zhì)課程的成績來確定，考試要么開卷，要么教師劃定考試范圍。這種考核方式顯然不能真正評估學(xué)生文化素質(zhì)課程學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)更多地在于平時的學(xué)習(xí)和積累，教師只能監(jiān)管課堂學(xué)習(xí)部分，對于課后學(xué)習(xí)無從監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)教育要大力改革課程評價方式，有效監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，突破傳統(tǒng)教育模式下文化素質(zhì)教育評價的局限性。網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)課程主要根據(jù)學(xué)生考勤、平時表現(xiàn)和最終考核成績測評教學(xué)效果，還要考慮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時數(shù)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況以及網(wǎng)絡(luò)互動參與情況等。對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)管也需要不斷通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改進，如當(dāng)學(xué)生打開一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻后，不能再打開其他窗口；在視頻學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)教學(xué)進度設(shè)計若干問題，學(xué)生只有回答正確才能繼續(xù)觀看后面的視頻，否則需要重新學(xué)習(xí)該部分知識，直到回答正確。教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺監(jiān)控數(shù)據(jù)，實時掌握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間、進度、相關(guān)資料閱讀情況以及問題回答正確率等，全面掌控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實效性。
3.5加強管理，保證網(wǎng)絡(luò)課程的良好運行
高校應(yīng)成立專門的文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理機構(gòu)，建立健全管理制度，配備基礎(chǔ)設(shè)施和專門工作人員，統(tǒng)籌管理全校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，落實各授課教師的任務(wù)，將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)納入日常教學(xué)工作范疇。制定詳細的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方案、計劃和實施步驟，科學(xué)、合理地計算學(xué)生文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分和成績，并給予相應(yīng)資金支持用于師資培訓(xùn)，不斷提高廣大教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。改進網(wǎng)絡(luò)課程后臺管理系統(tǒng)，補充教學(xué)資源，確保文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程的順利開展。
3.6優(yōu)化學(xué)生課程修讀引導(dǎo)機制，鼓勵學(xué)生修讀網(wǎng)絡(luò)課程
高校應(yīng)對大學(xué)生的選課行為予以積極引導(dǎo)，鼓勵其認(rèn)真做好自我規(guī)劃和大學(xué)生涯學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)其反思自身文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的缺項或弱項，確定人文素質(zhì)教育課程修讀計劃。鼓勵大學(xué)生主動了解擬選課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式及課程價值，正確把握課程近期有用性和長期有益性之間的關(guān)系，根據(jù)自身特點、興趣和硬件環(huán)境，合理修讀文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，切實提高綜合能力。
作者：馬云霞 單位：蘭州理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院
一、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來的機遇
1．促進課程內(nèi)容的更新
隨著科技的不斷進步，高中化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而不斷地更新和調(diào)整．由于化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革使得化學(xué)的每一個課程模塊都具有一定的獨立性，不同的模塊圍繞不同的主題來開展，因此化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的需求以及化學(xué)科學(xué)的不斷進步來對教學(xué)內(nèi)容進行及時地更新．這樣就會極大地提高化學(xué)課程改革的效率，還可以提升教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的效率，從而促進化學(xué)課程靈活性的全面提升．
2．促進化學(xué)課程功能的優(yōu)化
課程結(jié)構(gòu)之中的很多要素都會對化學(xué)課程功能產(chǎn)生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會影響到課程功能的實現(xiàn)．在課程結(jié)構(gòu)變革之前，化學(xué)課程的主要功能就是使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識以及學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法．但是隨著課程結(jié)構(gòu)變革的不斷深入，教師不僅利用各個化學(xué)模塊提升了學(xué)生關(guān)愛自然的意識，同時也促進了師生之間的交流與合作，實現(xiàn)了二者之間的平等互動，更好地幫助學(xué)生來認(rèn)識生活、觀察生活、了解生活．
3．促進化學(xué)教育與技術(shù)教育之間的融合
由于科學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合日益密切，因此化學(xué)教師也應(yīng)該挖掘化學(xué)這門學(xué)科同其他技術(shù)之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應(yīng)用到實際的化學(xué)教學(xué)過程中．課程結(jié)構(gòu)變革之后，出現(xiàn)了“化學(xué)與技術(shù)”這門課程，將教學(xué)重點放在化學(xué)資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學(xué)這門學(xué)科同技術(shù)進步以及社會變革之間的關(guān)系．因此有助于化學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合．
二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來了一定的問題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進行化學(xué)課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展趨勢，還要考慮到學(xué)生個體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高．
2．教學(xué)評價問題
課程結(jié)構(gòu)進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學(xué)評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學(xué)評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學(xué)生個性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評價方案，將教學(xué)評價的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
由于不同的課程模塊在教學(xué)方式以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面都存在著一定的差別，這就要求化學(xué)教師在進行教學(xué)時，按照不同課程模塊的特點以及學(xué)生的實際情況來設(shè)計合理的教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)．但是在實際的教學(xué)中由于課時等方面的限制，教師很難有針對性地選擇科學(xué)的教學(xué)方式來開展高中化學(xué)的教學(xué)工作．因此教師要想切實地提高高中化學(xué)的教學(xué)水平，將不同模塊之間的差異體現(xiàn)出來，就需要加強對化學(xué)教學(xué)實踐的分析及總結(jié)，提升對相關(guān)的教輔的利用水平和利用質(zhì)量．
三、結(jié)語
綜上所述，高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革是我國化學(xué)課程改革工作的一個十分重要的組成部分，它為我國化學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了新的機遇與發(fā)展前景，但是這一變革所帶來的問題也亟需相關(guān)的化學(xué)教育人員給予一定的重視，認(rèn)識到問題產(chǎn)生的原因，積極地尋求科學(xué)的對策加以解決，從而進一步地將化學(xué)課程結(jié)構(gòu)變革推向一個新的發(fā)展階段。
作者：劉麗娟 單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學(xué)
一、進行初中化學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性
在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的實際知識運用能力和觀察力，是新課改中對化學(xué)教育教學(xué)的重要要求之一。對于初中化學(xué)教學(xué)而言，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從他們的視角去看問題、想事情。作為教師，我們可以通過運用我們的教學(xué)方法與教學(xué)能力，塑造學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)自然界中化學(xué)變化地規(guī)律，探索化學(xué)原理的內(nèi)涵，培養(yǎng)抽象思維和微觀思維能力，進而提高個人的素養(yǎng)。
二、課堂教學(xué)中常用的具體措施分析
1.靈活使用“導(dǎo)學(xué)案”
所謂導(dǎo)學(xué)案，是在新課程改革背景下提出的，以素質(zhì)教育的目的為目標(biāo)，經(jīng)過集體教師的研究和個別教師的備課再經(jīng)由集體教師研討而制定的教學(xué)方案。可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和促使學(xué)生全面優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。使用導(dǎo)學(xué)案，不僅可以促使學(xué)生達到掌握文化知識的基礎(chǔ)目標(biāo)，還可以達到掌握學(xué)習(xí)能力的高級目標(biāo)。一般分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后總結(jié)拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎(chǔ)目標(biāo)和高級目標(biāo)的重要的方法。在初中化學(xué)教學(xué)中對某個化學(xué)元素進行解釋時，課前教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集一些資料，比如元素的簡介、發(fā)現(xiàn)者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學(xué)生的積極性和主動性就會被充分的地調(diào)動起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，更能提高同學(xué)們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和評價，讓學(xué)生把握重難點，知識精細歸類化，拓寬了知識面。
2.藝術(shù)化的點評
近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力。可以說教師是學(xué)生和知識之間的一座橋梁，對學(xué)生的及時和有效的指導(dǎo)能使學(xué)生快速地領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。在初中化學(xué)課程中，教師的重要活動之一便是對學(xué)生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學(xué)習(xí)的并不是專業(yè)性的化學(xué)類知識，是生活類的化學(xué)知識，因此，我們要將點評的內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，注重學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)生未來的長遠發(fā)展。在點評時，不能僅僅強調(diào)學(xué)生的化學(xué)知識的應(yīng)用技能，因為過分強調(diào)技能，會造成學(xué)生機械性的學(xué)習(xí)，并且容易乏味，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術(shù)性的語言，對于學(xué)生認(rèn)知上存在困難的知識點需要給予強調(diào)并注重相應(yīng)的引導(dǎo)。
三、注意師生角色轉(zhuǎn)變
新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中化學(xué)的基本指導(dǎo)思想是要求接受義務(wù)教育的每個學(xué)生都享有化學(xué)教育的權(quán)利。同時義務(wù)教育要求每位同學(xué)都能學(xué)習(xí)日常生活中的化學(xué)知識并具備基本的化學(xué)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)的要求。現(xiàn)在的教育觀念提出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的生本教育理念。這種“生本課堂”的教育理念要求在教學(xué)活動過程中，一切以學(xué)生為主，學(xué)生處于教學(xué)的中心，教師通過引導(dǎo)的作用幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的交流協(xié)作，教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，不僅可以增強師生之間的情感，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一個十分美好的課堂氛圍。初中化學(xué)課程是涉及面非常廣泛的課程，我們通過以上方式策略來進行教學(xué)，可以真正實現(xiàn)并達到為社會培養(yǎng)所需的綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)人才的目的。
作者：李海宏 單位：哈爾濱師范大學(xué)
1一體化課程整體設(shè)計思路
所謂的一體化就是從整體上來對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行融會貫通,將學(xué)生的理論能力和實踐能力相結(jié)合,根據(jù)教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀來制定整體性的教學(xué)計劃和大綱,在實際的教學(xué)中將培養(yǎng)目標(biāo)放在首位,以這一目標(biāo)為指導(dǎo),將各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行貫徹落實。一體化的課程目標(biāo)設(shè)計是按照教學(xué)以及社會發(fā)展的現(xiàn)狀來進行的。所以,需要根據(jù)國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來對教學(xué)內(nèi)容進行補充和完善。采取自主化學(xué)習(xí)的設(shè)計模式,在實際的教學(xué)工作中實現(xiàn)教學(xué)方式、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價三個教學(xué)階段,將三者融為一體,深入挖掘教學(xué)的精髓,這樣才能在提升學(xué)生理論知識的前提下,提升其實踐能力。
2一體化教學(xué)場地設(shè)計
對于小型局域網(wǎng)一體化教學(xué)來說,教學(xué)場地是至關(guān)重要的前提和條件,也是達到教學(xué)目標(biāo)的重要平臺。現(xiàn)如今,我國各類院校都對這一問題加強了重視,從教學(xué)場地的基礎(chǔ)設(shè)施以及教師的配置上都發(fā)生了翻天覆地的變化。在學(xué)校的一體化教學(xué)場地中可以進行簡單的基礎(chǔ)實驗,這樣才能不斷提升教學(xué)的總體水平。但是,還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,對教學(xué)場地的相關(guān)內(nèi)容進行完善,其中包括設(shè)備的投影儀設(shè)置,網(wǎng)絡(luò)工具以及相關(guān)的實驗軟件等等。局域網(wǎng)一體化教學(xué)工作對于軟件質(zhì)量的要求比較嚴(yán)格,一些網(wǎng)絡(luò)仿真軟件的應(yīng)用比較廣泛。另外,為了實現(xiàn)一體化教學(xué)的水平,在實訓(xùn)室中通常都設(shè)置六臺計算機,取其中一個為服務(wù)器,剩余的計算機作為客戶機。這種設(shè)置結(jié)構(gòu)對于分組教學(xué)具有一定的促進意義。
3一體化的課程內(nèi)容設(shè)計
從一體化的課程教學(xué)內(nèi)容上看,實現(xiàn)改革的主要目的就是進行課程內(nèi)容的改革。在實際的教學(xué)中,需要根據(jù)實際工作崗位的特點來達到教學(xué)水平的整體要求。具體來說,課程內(nèi)容的設(shè)計需要滿足于課程的特點,同時以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)要求為前提。對于小型局域網(wǎng)的一體化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計工作來說,需要對12項教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和規(guī)劃,按照教學(xué)的進度來進行課程的設(shè)置。其中課程項目和學(xué)生的分配狀況可以從表1中獲得。在課程設(shè)置的過程中,主要以教學(xué)的任務(wù)為基本的載體,教師要將實訓(xùn)的內(nèi)容和具體案例進行確定,在實際的教學(xué)實踐中將這些內(nèi)容融匯貫通。在此過程中,實現(xiàn)教師的教授、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)主體的操作相結(jié)合,明確教學(xué)目標(biāo),促進知識的一體化進程。
4教學(xué)方法和教學(xué)手段
在一體化教學(xué)課程改革的過程中,教學(xué)方式和教學(xué)手段是保證教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn),教學(xué)任務(wù)能否順利完成的重要因素,因此,在實際的教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)已有的教學(xué)現(xiàn)狀來采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段,能夠在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并且和學(xué)生們一起找到解決問題的方法。這也是一體化教學(xué)的宗旨所在,在實際的工作中,分組式的教學(xué)模式受到了教育工作者的廣泛青睞。另外,在教學(xué)得到過程中進行教學(xué)的考核也是一種提升教學(xué)水平的重要方式。將理論課程與實踐課程融為一體,將老師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)融為一體,從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、職業(yè)素質(zhì)、團隊精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)手段上,綜合使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段,主要包括:制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件,使抽象的概念形象化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;建立教學(xué)資源網(wǎng)站,學(xué)生獲取課堂教學(xué)內(nèi)容的全部資料;使用模擬軟件等,從各方面幫助學(xué)生理解概念、熟悉網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和掌握各種操作技能。同時,學(xué)校通過校企合作途徑,邀請企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任相關(guān)項目的兼職教師,使項目更具有現(xiàn)實針對性。
5課堂教學(xué)過程設(shè)計
課堂教學(xué)活動與教學(xué)方式設(shè)計是直接影響一體化教學(xué)實施效果的重要環(huán)節(jié),我們在設(shè)計過程中充分體現(xiàn)工作過程,遵循“工作背景描述→工作過程演示→小組合作完成工作任務(wù)→現(xiàn)場巡回指導(dǎo)→項目考核→項目點評總結(jié)”基本教學(xué)活動。
5.1背景描述-教師講授本項目的應(yīng)用環(huán)境,分析相關(guān)的工作任務(wù)要求和涉及的必要理論知識。
5.2工作過程演示-教師對任務(wù)進行相關(guān)技能操作的演示,結(jié)合視頻、模擬軟件來完成操作示范。
5.3小組合作完成工作任務(wù)-學(xué)生在觀摩完教師的操作示范后,以分組的形式進行實際工作任務(wù)的操作。
5.4現(xiàn)場巡回指導(dǎo)-學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中,教師深入學(xué)生當(dāng)中巡回指導(dǎo),幫助學(xué)生糾正錯誤,改進方法。
5.5項目考核-教師按照本課程項目工作任務(wù)要求完成的實踐操作及相關(guān)知識,突出過程考核。
5.6回顧總結(jié)-老師簡要地回顧實踐過程,強調(diào)常見的問題和故障排除方法,并對每個學(xué)習(xí)小組的操作完成情況進行點評。
6課程評價
本課程的評價突出技能考核,強化過程評價,學(xué)生的最終成績由期末綜合實踐測試成績(占40%)、理論知識考核成績(占20%)和平時項目評價(占40%)三大部分構(gòu)成。期中期末綜合實踐測試,有一個綜合性的項目組成,現(xiàn)場操作完成。理論知識考核以判斷題、選擇題和設(shè)計題為主,盡力避免需要學(xué)生死記硬背題型,通過理論測試有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,積累知識,促進實踐能力的提高。通過課程實施的12個項目考核,依據(jù)項目考核表規(guī)定的分值,給出本項目實踐考核成績,課程結(jié)束時計算出其平均成績。
7結(jié)束語
小型局域網(wǎng)一體化課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式,建立起“教學(xué)做”合一的一體化教學(xué)模式,有利于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地提高了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但是,由于人才培養(yǎng)模式的特殊性,決定了教學(xué)改革是一個長期的系統(tǒng)工程。在實施一體化課程教學(xué)過程中,深深體會到要使一體化課程教學(xué)的能順利推進,教師必須明確誰是學(xué)習(xí)的主體,必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,放手讓學(xué)生去嘗試;學(xué)生也必須要有正確的學(xué)習(xí)方法合理利用現(xiàn)有的多媒體課件等教學(xué)資源也是學(xué)好該課程的重要保證。
作者：王鑫 單位：黑龍江技師學(xué)院
1研究目的
1.1為鐵路輸送合格的電務(wù)工作人員
黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所面向鐵路，為鐵路運輸系統(tǒng)各個技術(shù)部門提供專業(yè)技術(shù)人員的高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的畢業(yè)生也主要是面向全國18個鐵路局（公司）的各個技術(shù)領(lǐng)域，鐵道通信信號專業(yè)作為學(xué)院的特色專業(yè)，主要為鐵路運輸系統(tǒng)電務(wù)維護部門培養(yǎng)信號工作人員。進行教學(xué)改革的目的就是為了使學(xué)生能夠適應(yīng)鐵路運輸電務(wù)維護部門的工作要求，讓學(xué)生在畢業(yè)時具備一定是專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，能夠使學(xué)生在短期內(nèi)適應(yīng)鐵路運輸電務(wù)維護部門的工作要求和工作氛圍。
1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的文化知識，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師本身具備的專業(yè)素質(zhì)能否全部或者大部分傳授給學(xué)生，學(xué)生是否愿意并且真正學(xué)習(xí)到教師教授的所有知識，這是完全不相關(guān)的兩個方面，但是教學(xué)的目的是希望學(xué)生能夠?qū)⒔處熕剔D(zhuǎn)化為自己所有，那么著兩者之間就又是相互矛盾的了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在的高職學(xué)生，那么如何將學(xué)生從發(fā)呆、玩手機或者睡覺之中解脫出來，去踏實的學(xué)習(xí)教師所講就是每一名專業(yè)教師必須去研究探索的問題。教學(xué)改革的最初目的也應(yīng)該在此，就是改變傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法，用一種更容易讓學(xué)生接受并且的喜愛的方式去教學(xué)。當(dāng)學(xué)生們心甘情愿的放下手機、不再對老師講的內(nèi)容昏昏欲睡，那么教學(xué)改革的目的應(yīng)該就基本達到了。當(dāng)學(xué)生能夠充滿激情的去學(xué)習(xí)每一節(jié)課教師所教，教師和學(xué)生之間達到了一定的和諧程度，那么教師就不用再為了組織課堂教學(xué)而發(fā)愁了。
1.3提升教師自身的職業(yè)素質(zhì)。
牛頓第三定律告訴我們：力的作用是相互的。筆者認(rèn)為這一定律同樣適用于情感交流。如果一個學(xué)生喜愛一名教師，那么他對這名教師所講的課程也會感興趣，反之，如果一名教師沒有得到學(xué)生的肯定，那么他的教學(xué)效果也應(yīng)該不甚樂觀。在高等職業(yè)教育高度發(fā)展的今天，一名教師的教學(xué)改革水平也是衡量一名教師職業(yè)能力的重要依據(jù)。作為高等職業(yè)教育的教學(xué)工作者，我們不僅應(yīng)該具備堅實的專業(yè)能力，如何將自己的知識能力傳授給學(xué)生也是不容忽視的，所以，教學(xué)改革不僅僅是為鐵路輸送人才，也不僅僅是為了學(xué)生，更是為了教師自身。
2研究內(nèi)容
本次教學(xué)改革主要運用了理論聯(lián)系實際的科學(xué)方法。在上一學(xué)年，筆者有幸參加了一次戴世宏教授的關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)改革的講座，在講座中，戴教授系統(tǒng)的介紹了教學(xué)改革、課程改革的意義與方法，使筆者收獲頗豐。為這一年的教學(xué)改革工作提供了理論依據(jù)。在實踐的過程中不斷學(xué)習(xí)和思考，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐效果驗證理論，使筆者教學(xué)改革水平有了很大的提高。
2.1課程標(biāo)準(zhǔn)的確定。
課程標(biāo)準(zhǔn)簡單來說是一門的課程的大綱，在課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)確立本門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與教學(xué)方法、考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為講授法，教學(xué)目標(biāo)以記憶性內(nèi)容為主，考核方式比較單一。如要進行課程改革，改革的優(yōu)秀是改變教學(xué)方法，那么教學(xué)手段就需要革新，教學(xué)目標(biāo)就要從傳統(tǒng)的知識目標(biāo)變?yōu)槟芰寄苣繕?biāo)，考核方式也要向多元化發(fā)展。
2.2課程的整體設(shè)計。
在本輪教學(xué)改革中，將教材內(nèi)容進行了更加系統(tǒng)詳細的整合，形成“一個目標(biāo)，兩條主線”的教學(xué)線索。一個目標(biāo)：是指本門課程的教學(xué)目標(biāo)，本次教學(xué)改革主要突出能力目標(biāo)的培養(yǎng)，最終的能力目標(biāo)就是能夠?qū)π盘枡C進行維護和簡單的故障處理。這一目標(biāo)其實還包括了信號機的識別等相關(guān)的簡單能力目標(biāo)，這是說在單元課程教學(xué)過程中的小目標(biāo)都是為了這一個最終目標(biāo)的服務(wù)的。兩條主線：一條是指信號機的識別與維護，另一條則是指信號機的設(shè)置。前者側(cè)重于技能的培養(yǎng)，后者則側(cè)重于分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。
2.3單元課程設(shè)計。
一門課程包含數(shù)量不等的學(xué)時和不同的教學(xué)內(nèi)容，將整門課程按照教學(xué)內(nèi)容或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同分成多個教學(xué)單元，將每個教學(xué)單元進行合理的設(shè)計，按照教學(xué)內(nèi)容的不同確定每個教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的確定重點考慮學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，通過教學(xué)和練習(xí)能夠讓學(xué)生練就某種專業(yè)技能，這是高等職業(yè)教育教學(xué)的首要目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同確定不同的教學(xué)手段，盡可能貼近鐵路電務(wù)工作實際，如果有信號機設(shè)備，盡可能利用實景教學(xué)，若沒有實際設(shè)備則盡可能使用圖片或多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在直觀上了解自己所學(xué)。高等職業(yè)教育教學(xué)改革主要是教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，以項目為載體，改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以內(nèi)容為載體的講授教學(xué)方法，采用“教、學(xué)、做”一體化的方式，使用任務(wù)驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴等先進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動去學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握專業(yè)知識的同時，鍛煉專業(yè)技能。
2.4考核方法的改革。
傳統(tǒng)的課程考核方式就是“一紙定江山”，學(xué)生在考試前一周甚至更短的時間突擊背題，就可以通過考試甚至獲取較高的分?jǐn)?shù)，通過期末考試試卷決定一門課程的成績，這是極不客觀公正的考核方式，在課程改革中如果不改革考核方式，那么過程的改革將失去意義。針對《信號機檢修》課程，制定如下考核方法：課程考核包括過程考核和期末考核，學(xué)生成績由學(xué)習(xí)過程成績、實作考核成績和記憶性考核成績組成。過程考核包括教師教學(xué)過程監(jiān)測考核和分析問題解決問題能力考核兩部分。教學(xué)過程監(jiān)測占比較少量的成績，由教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)成績綜合給出，大約為總成績的10%左右。分析問題解決問題能力考核是在期中進行，考核方式是一張試卷，但是試卷內(nèi)容不包括記憶內(nèi)容考核，均為主觀題目，題目內(nèi)容包括信號機的設(shè)置等內(nèi)容，題目沒有統(tǒng)一答案，符合信號機設(shè)置原則均可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，此項考核約占總成績的10%左右。期末考核包括實踐技能考核和記憶能力考核。其中，記憶能力考核為機考，事先將已經(jīng)做好的題庫寫入計算機，學(xué)生在考試時直接進行機考即可，考試完畢即可知曉自己的分?jǐn)?shù)，這樣的考核方式既不需要教師閱卷，又增加了公平性，基本不會出現(xiàn)徇私舞弊的情況，此項內(nèi)容成績約占總成績的40%左右。高等職業(yè)教育教學(xué)的目的是培養(yǎng)高端技能型人才，那么教學(xué)改革的目的則是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，那么作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的期末考試就要包括專業(yè)實踐技能考核，本門課程名為《信號機檢修》，那么學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)就要能夠?qū)π盘枡C進行檢修，期末考核的實踐技能考核部分就要考核學(xué)生對信號機的點燈參數(shù)進行測試，對信號機的故障進行處理，教師根據(jù)學(xué)生是否按照鐵路電務(wù)維修標(biāo)準(zhǔn)操作進行評分，此過程要全程錄像，以達到公平公正的目的。此項內(nèi)容成績約占總成績的40%左右。考核方式的改革配合教學(xué)方法的改革，形成一條線，使得教學(xué)改革不會虎頭蛇尾。
3結(jié)論
此次課程改革是自開始進行本門課程的教學(xué)以來最深入徹底的一次教學(xué)改革，跟以往喊口號式的改革不同，是真正將學(xué)到過的理論納入到教學(xué)實踐當(dāng)中，雖然只是系級的課程改革課題，但是從教師自身的感覺來說，教學(xué)過程是令人享受的，教學(xué)效果是令人欣慰的，在進行課程教學(xué)的總結(jié)時，感覺自己是有發(fā)言權(quán)的，不再像以前的教學(xué)總結(jié)，不知道從哪些方面入手。這也從另一個方面證明了實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。本次研究的結(jié)果表明，課程改革的確能夠提高教師的教學(xué)水平，同時能夠改善目前全國大學(xué)生客觀存在的一些不良的課堂狀態(tài)，對教師自身職業(yè)素養(yǎng)的自信培養(yǎng)有很大益處，還能讓學(xué)生從手機和發(fā)呆中解脫出來，真正學(xué)到一些技能，真正提高自身的各種能力，為以后在工作中的良好表現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，一門課程的教學(xué)改革的成功與否并不重要，重要的是一個專業(yè)乃至一個學(xué)科體系的課程都能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生才能夠更加符合企業(yè)的要求。
作者：白玉娟 單位：黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、高中體育教學(xué)融入創(chuàng)新理念的必要性
其一，我國傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念相對落后，忽視了體育教學(xué)以鍛煉身體為主的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生體育意識的養(yǎng)成；其二，教學(xué)形式相對單一；備課簿每學(xué)期都是新的，而內(nèi)容“依舊如故”，備課內(nèi)容“換湯不換藥”，教學(xué)方式仍舊是教師示范學(xué)生模仿。其三，高中體育教學(xué)中對于學(xué)生的評價機制單一，體育成績靠運動成績核定。最后，我國高中體育在教學(xué)的過程中，教師只重視培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉，忽視了學(xué)生在體育鍛煉中得到愉快和成功及運動的合作精神，不重視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。
二、新課改下如何創(chuàng)新體育教學(xué)
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中體育教師課程能力
每一位體育教師不僅是新課改的執(zhí)行者，又是新課改的不斷完善、提升和實驗的創(chuàng)新者。體育教師要加強本專業(yè)的學(xué)習(xí)，具有先進的教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)重新定位師生關(guān)系，走近學(xué)生，要以平等、民主、關(guān)心的態(tài)度對待學(xué)生，真正做到師生平等。其次，教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，促進他們不斷地思考和探索。最后，體育教師應(yīng)成為課程內(nèi)容設(shè)定的開發(fā)者和較強的體育科研能力。體育教師在教學(xué)中不僅向?qū)W生教授體育動作要領(lǐng)和體育拼搏的精神，還應(yīng)該把新的體育科研成果充實到教學(xué)中。體育教師應(yīng)具有較強的體育專業(yè)知識和探索新知識的欲望，要擺脫頭腦中陳舊的教育觀念和狹隘經(jīng)驗，形成適應(yīng)社會的需求和塑造學(xué)生個性發(fā)展的課程。新課改目標(biāo)背景下，教師可選擇的內(nèi)容是多種多樣的，但教師的選擇應(yīng)從實際出發(fā)。教師應(yīng)考慮地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實實況；應(yīng)考慮是否在自己的能力范圍內(nèi)；應(yīng)考慮學(xué)校資源的可利用性與課程開發(fā)的成本等問題。
（二）重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣
高中體育教學(xué)當(dāng)中要注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，如果教師單純講解動作如何去做，或者動作示范，這樣，站在不同角度的學(xué)生或者領(lǐng)悟能力不同的學(xué)生獲得效果差異性很大。長此以往，學(xué)生會對這門課產(chǎn)生厭倦。教師需要根據(jù)高中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的特點，組織和選擇一些輕松愉快的活動，調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)和心理情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。比如，學(xué)校的晨練中，一般以陳舊的跑步或傳統(tǒng)的體操為主要內(nèi)容，這就扼殺了學(xué)生對體育的興趣。針對這種情況，學(xué)校可以采用樂曲或搏擊操等多種形式的晨練來豐富學(xué)生的體育形式，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，進而使學(xué)生愿意主動參加到晨練中來。
（三）擴展課堂設(shè)計思路
傳統(tǒng)的高中體育課堂多數(shù)采用“教師示范學(xué)生模仿”的方式進行，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生易于管理，課堂具有嚴(yán)肅性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路必須得到改變，體育教師的思路必須與時俱進，拓展課堂設(shè)計的思路，采取豐富多樣的教學(xué)形式進行授課。比如，師生角色互換，讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作化意識，鼓勵學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)。例如，在籃球的學(xué)習(xí)時，教師可根據(jù)學(xué)生的性別和身高等特征，將學(xué)生分為若干小組。學(xué)生先觀看NBA賽，然后再開展教學(xué)。教學(xué)過程中，讓學(xué)生對NBA球星的經(jīng)典投籃技術(shù)進行分析和討論，鼓勵小組派代表進行示范。在學(xué)生示范的基礎(chǔ)上，教師再提出有針對性的問題。然后以小組為單進行系統(tǒng)練習(xí)，小組成員通過互相幫助和相互監(jiān)督，教師對動作進行糾正，達到熟練掌握籃球此項技能。
（四）創(chuàng)新課堂組織模式
很多學(xué)生對體育課的興趣不大，主動性與參與性不高，這除了其自身的身體條件以外，更重要的原因是現(xiàn)行教育體制當(dāng)中課堂組織模式的固步自封。其實，體育是一項全民參與的運動，主要是對學(xué)生意志的堅韌性與健康鍛煉養(yǎng)成的一種教育。因此，教師可以在課堂當(dāng)中采用更為靈活多樣的課堂組織模式。目前，高中體育在課程內(nèi)容上仍然是以籃球、田徑或者足球為主導(dǎo)，而具有新時代氣息的體育運動如游泳、瑜伽及網(wǎng)球等則涉及較少。學(xué)校可以開設(shè)各種類型的體育俱樂部，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特點選擇項目參加學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)成為一種人生享受，找到樂趣，找到自己所愿意終身熱愛并從事的運動項目。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)評價
體育教學(xué)中學(xué)生的評價是一個重要的管理環(huán)節(jié)，評價可以使學(xué)生了解自己的進步，增強自信心，發(fā)展體育潛能。新課改對體育教學(xué)中學(xué)生的評價提出新的挑戰(zhàn)，如何更加完善地從多方面對學(xué)生進行體育評價？評價模式應(yīng)分為小組成員互評、學(xué)生自評和教師測評這三個模塊。體育教學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)包括心理健康、運動參與性和小組成員合作性以及運動協(xié)調(diào)性。體育教學(xué)中心理健康，包括在長跑中能堅持下去不氣餒、敢于同強手比賽以及對能克服對體育器械的恐懼心理。運動參與性，不僅指在體育課堂參與體育游戲還應(yīng)包括一周進行了多長的體育鍛煉，是否和家人朋友在周末進行體育鍛煉，把體育鍛煉成為終生運動的理念。小組成員合作性，在體育游戲或競賽中，樂意與他人合作完成體育項目，為集體爭得榮譽并努力完成自己在活動中的角色。運動協(xié)調(diào)性是指在體育運動中能充分開發(fā)大腦與四肢的協(xié)調(diào)。
三、小結(jié)
最終實現(xiàn)高中體育教學(xué)的目的，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。總而言之，新課改下的高中體育教學(xué)的新方法絕不僅僅在于本文中提到的幾點，體育教學(xué)如何創(chuàng)新和發(fā)展，需要全體教師和學(xué)生的共同努力。
作者：孫逢庭 單位：甘肅省蘭州市榆中職教中心
1建立《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)課程的必要性
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平不斷提高，生活方式和膳食結(jié)構(gòu)改變，越來越多的人關(guān)注營養(yǎng)、關(guān)注健康。因而，《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》這門課程不僅作為醫(yī)學(xué)生的必修課，在醫(yī)學(xué)部對廣大醫(yī)學(xué)生開設(shè)，同時據(jù)了解，廣大非醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生也迫切希望學(xué)習(xí)這門課程。每次開設(shè)的《飲食與健康》公開課都非常受學(xué)生歡迎，而且學(xué)生已不滿足于課堂營養(yǎng)和食品衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí)，希望能了解更多相關(guān)知識，并有所交流和在實踐中加以運用，例如每次課后，學(xué)生都會圍著教師問問題，積極跟教師討論營養(yǎng)方面的相關(guān)知識，索要教師的PPT課件等。另外，由于營養(yǎng)學(xué)公共課課程開設(shè)人數(shù)的有限性，不能給非醫(yī)學(xué)背景每一位學(xué)生提供這門課程的學(xué)習(xí)機會來滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和要求。鑒于此，十分有必要運用現(xiàn)代教育技術(shù)開設(shè)《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)課程。現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實踐。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間、地域上的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生多元化、多渠道地接受教學(xué)信息。《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)，有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，促進師生、同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，作為一名《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的授課教師，本文作者認(rèn)為十分有必要建立這門課程的網(wǎng)絡(luò)課程，向廣大學(xué)生開設(shè)這門課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。通過運用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、視頻音頻媒體技術(shù)、Photoshop圖像處理、FLV等軟件工具的應(yīng)用、Flash及Flashpaper制作、思維導(dǎo)圖繪制和應(yīng)用等現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)課程，不僅提高了教師的計算機應(yīng)用水平，開闊了教師的教學(xué)思維和拓展了教學(xué)手段，更重要的是既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了有效的平臺，成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有益補充。
2基于Blackboard教學(xué)平臺構(gòu)建《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程
Blackboard教學(xué)平臺是國際領(lǐng)先的教學(xué)平臺及服務(wù)供應(yīng)商，該平臺以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”的虛擬環(huán)境，教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以在教師的引導(dǎo)下，自主選擇要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間可以根據(jù)教學(xué)的需要進行討論和交流。教師將該數(shù)字化教學(xué)平臺與現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合，開展基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究與解決問題，幫助學(xué)生形成查閱文獻與科學(xué)探究技能，倡導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)上的交流和協(xié)作，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也有利于提高教師課堂教學(xué)效率，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。基于此，利用Blackboard教學(xué)平臺初步建立了《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以期通過該平臺的應(yīng)用增進師生之間、學(xué)生之間的互動與交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)效果。該教學(xué)平臺課程結(jié)構(gòu)設(shè)計具體如下。通知及教師信息：通知欄主要向?qū)W生教學(xué)安排、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，實現(xiàn)了信息的實時更新與。教師信息欄簡要介紹了授課教師的個人簡歷、聯(lián)系方式等，方便學(xué)生以多種途徑與教師交流。課程信息：課程信息欄放置了課程簡介、教學(xué)大綱和本課程學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。課程簡介對本課程進行了簡單說明，如課程性質(zhì)、地位、主要內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生初步了解本課程的相關(guān)信息，同時也認(rèn)識到學(xué)好該門課程的重要性。教學(xué)大綱主要介紹了各章節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，重點、難點以及學(xué)生需要掌握的程度，注明各章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些是一般了解、哪些是需要理解的以及哪些是必須重點掌握的。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免盲目，對需要重點掌握的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的更加明確。本課程學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖向?qū)W生形象直觀地展現(xiàn)了本課程學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，便于學(xué)生理清本課程學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。另外還可有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路、鞏固和提高所學(xué)的知識、激發(fā)創(chuàng)造和促進創(chuàng)新。課程資料：本欄放置了課程PPT和精品網(wǎng)絡(luò)課程。課程PPT教學(xué)課件主要將課堂教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)細化，將授課內(nèi)容用powerpoint文件上傳至學(xué)習(xí)平臺；精品網(wǎng)絡(luò)課程直接放置了該課程的相關(guān)鏈接，點擊該鏈接可直接進入精品網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，例如放置了著名營養(yǎng)學(xué)專家蔣卓勤教授開設(shè)的《飲食與健康》精品網(wǎng)絡(luò)課程。課程內(nèi)容：本內(nèi)容區(qū)直接展現(xiàn)了各章節(jié)的授課內(nèi)容，并輔以與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、視屏、音頻和flash動畫等多媒體教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動活潑、圖文并茂，易于理解。課程作業(yè)：本內(nèi)容區(qū)放置了課后作業(yè)和單元測試題，課后作業(yè)和測試題是檢驗學(xué)生所學(xué)知識掌握情況的必須手段，有助于加深對知識的理解，融會貫通，提高對知識的掌握。作業(yè)的類型包括了課程期末考核的所有試題類型，如單項選擇題、多選題、簡答題、論述題等。學(xué)習(xí)資源：該內(nèi)容區(qū)主要為學(xué)生提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的參考書籍、課外閱讀文獻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以下載自主學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對本課程的認(rèn)識。教師通過檢索國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊將相關(guān)知識最新動態(tài)在課外閱讀文獻區(qū)展示給學(xué)生，使學(xué)生接受的信息更加廣泛，視野更加開闊，豐富了學(xué)生的知識面。討論區(qū)：教師在討論區(qū)中主要組織學(xué)生進行營養(yǎng)與健康討論，通過給出營養(yǎng)狀況案例介紹，安排學(xué)生分組討論教師提出的問題，鼓勵學(xué)生自己查閱有關(guān)文獻后將學(xué)習(xí)心得與大家分享，同時對學(xué)生討論的方向或內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或作出解釋回答。以數(shù)字化教學(xué)平臺為媒介的營養(yǎng)狀況案例討論能夠全方位調(diào)動學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)生的思維潛力、培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，使之在組員的相互協(xié)作下解決問題。真正實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。另外，教師也可通過討論區(qū)一些學(xué)科前沿?zé)狳c話題，例如目前研究比較熱的膳食因素與基因?qū)β约膊“l(fā)病的交互作用、非營養(yǎng)素植物化學(xué)物對健康的影響等，組織學(xué)生自學(xué)和自由討論，拓寬了學(xué)生的知識面，增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也彌補了現(xiàn)有教材知識更新滯后的不足。同時，討論區(qū)也為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提供了一個答疑解惑的平臺，教師既鼓勵學(xué)生提出問題，還鼓勵其他學(xué)生幫助其答疑，最終根據(jù)大家回答的情況給予總結(jié)性陳述。
3結(jié)語
現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面。運用現(xiàn)代教育技術(shù)建立的《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生獲取知識途徑，增進了學(xué)生、教師間的合作學(xué)習(xí)與交流，為自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了重要的技術(shù)支持，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
作者：馮丹 單位：中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院
1課程調(diào)查和反饋機制有助于提高教學(xué)質(zhì)量
計算機學(xué)科是一門應(yīng)用性與理論性緊密結(jié)合且對應(yīng)用性要求非常高的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)計算機課程的開設(shè)需要根據(jù)不同專業(yè)方向有針對性地設(shè)置，例如，人文社科類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文字信息的綜合處理能力，考慮到畢業(yè)生從事文字編輯、圖形圖像和音頻視頻處理等工作，可重點開設(shè)高級辦公自動化和多媒體技術(shù)課程；經(jīng)濟管理類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)能力，畢業(yè)生未來從事數(shù)據(jù)分析和處理等工作，可重點開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的實驗課程；藝術(shù)類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生多媒體信息處理能力，畢業(yè)生將來從事數(shù)字媒體處理等工作，可重點開設(shè)多媒體和硬件技術(shù)課程。這些課程內(nèi)容的設(shè)置，一方面要參考行業(yè)實際需求，另一方面需要了解學(xué)生對相關(guān)課程的興趣程度，因此，不定時地設(shè)置課程調(diào)查問題，引導(dǎo)學(xué)生參與回答問卷，收集學(xué)生對課程的反饋意見，可以指導(dǎo)教師有針對性地開展教學(xué)。在教學(xué)進度方面，由于短學(xué)期制的限制，每個學(xué)期的教學(xué)周縮短為10周，這必然需要課程壓縮學(xué)時。在如此短的時間內(nèi)授課，合理安排教學(xué)進度就顯得至關(guān)重要，教師要圍繞基礎(chǔ)知識，突出重點，有針對性地解決難點，同時增加課外實驗與上機練習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用操作能力。課程調(diào)查和反饋機制通過設(shè)置合理的調(diào)查問卷，采取數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計分析等方法最大化了解學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)興趣點，方便教師有效掌握教學(xué)進度。
2課程調(diào)查和反饋系統(tǒng)的可行性
教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為中心，通過教學(xué)過程影響學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程反過來影響教師。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)講什么、怎么講是一個復(fù)雜的、循環(huán)的教改話題，最直接的反饋形式來自于學(xué)生。一方面，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該充分重視學(xué)生的反饋意見；另一方面，通過課程調(diào)查反饋系統(tǒng)，能夠及時掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，了解學(xué)生的偏好，使其及時轉(zhuǎn)換為教師個人的教學(xué)信息，從而調(diào)整或加強課程內(nèi)容的講解和答疑。尤其是在調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時，教師能在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，循序漸進地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。最終，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都力求與學(xué)生的需求相吻合，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，面向美術(shù)學(xué)院的學(xué)生授課時，教師應(yīng)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法將一些藝術(shù)素材引入到課堂上，往往會收到意想不到的效果。移動終端在大學(xué)生中已非常普及，因此課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)在應(yīng)用實施方面是可行的，但隨之帶來了一些負(fù)面影響，尤其是教師授課時，大批學(xué)生低頭玩手機現(xiàn)象十分嚴(yán)重。究其原因是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣或者已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點。教師如果能提供一個移動終端可訪問的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)，會吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，顯著優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，由于性格等原因，不少學(xué)生不善于表達自己的想法，而移動終端和無線接入點的普及改變了師生之間的溝通方式，允許學(xué)生點點手指頭表達自己的想法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂設(shè)置課程調(diào)查問卷，允許學(xué)生通過智能終端實現(xiàn)師生互動，為教師及時了解課堂教學(xué)效果提供了方便。因此，智能移動終端和基于網(wǎng)絡(luò)的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)的有機結(jié)合，將成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主流方式。
3課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)設(shè)計
3.1總體設(shè)計
系統(tǒng)主要包括用戶管理、課程與班級管理、問卷管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析四大功能。用戶管理部分包括用戶信息導(dǎo)入、用戶賬戶維護、用戶與班級關(guān)系綁定功能。課程與班級管理部分包括課程信息導(dǎo)入、課程與班級關(guān)系、課程與任課教師關(guān)系綁定功能。問卷管理包括問卷命題、問卷維護和修改、問卷復(fù)制與有效時間設(shè)置等功能。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析部分主要以多維度呈現(xiàn)定量和定性統(tǒng)計結(jié)果，并以圖形化和表格化輸出方式展示統(tǒng)計結(jié)果，包括按問卷模式統(tǒng)計、按學(xué)生模式統(tǒng)計、打印以及文檔輸出等功能。系統(tǒng)包括4種角色，即超級管理員、管理員、教師和學(xué)生。其中超級管理員擁有初始化數(shù)據(jù)庫權(quán)限，管理員擁有系統(tǒng)配置、修改個人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問卷、修改問卷、統(tǒng)計與分析問卷、修改有效時間等權(quán)限；教師則具有修改個人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問卷、修改問卷、查詢與統(tǒng)計問卷、修改有效時間等權(quán)限；學(xué)生能修改個人信息，并有根據(jù)問卷回答問題等權(quán)限。為了實現(xiàn)靈活多樣的課程調(diào)查，系統(tǒng)將課程、班級、教師與學(xué)生存在邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行第三范式的設(shè)計，從而降低偶然性。教師和課程是一對多的關(guān)系，課程與班級是一對多的關(guān)系，班級和學(xué)生是多對多的關(guān)系，這樣設(shè)計的好處是任課教師可以有針對性地對某個班級學(xué)生開展調(diào)查問卷進行調(diào)研，同時通過問卷復(fù)制功能可以將問卷快速復(fù)制給另外一個班級，提高問卷出題的效率。
3.2系統(tǒng)功能介紹
3.2.1批量導(dǎo)入數(shù)據(jù)
為了方便數(shù)據(jù)的維護和管理，系統(tǒng)允許管理員和教師采用電子表格XLS的形式導(dǎo)入用戶人員數(shù)據(jù)。導(dǎo)入用戶信息時，可先設(shè)置學(xué)(工)號作為用戶名和默認(rèn)密碼，允許用戶登入后自行修改。在管理員角色下，可以對用戶重新分配一個角色，但系統(tǒng)中的每一個用戶只允許綁定一種角色。
3.2.2課程管理與維護
系統(tǒng)會自動分頁，每頁20條記錄。管理員可對課程進行維護，其中每個課程編號對應(yīng)一個課程名稱，允許根據(jù)查詢條件和關(guān)鍵字查詢相應(yīng)的課程，同時提供全選、反選等按鈕便于刪除操作。
3.2.3添加班級與問卷
將課程綁定到某個教師的操作后，每個教師可針對自己的授課班級定制調(diào)查問卷。添加新問卷時，需要選擇班級、教師，并填寫調(diào)查問卷名稱；同時，設(shè)置問卷開始和結(jié)束時間，確保問卷的有效性。問卷形式包括單選、多選和問答3種。在出題過程中，管理員或教師可以隨時瀏覽和修改問卷。
3.2.4問卷與結(jié)果導(dǎo)出
在結(jié)束調(diào)查統(tǒng)計之后，系統(tǒng)允許管理員導(dǎo)出問卷結(jié)果并以電子表格XLS形式保存輸出，問卷內(nèi)容則以文檔Word形式保存輸出。系統(tǒng)提供了匯總模式、題目模式和學(xué)生模式查詢統(tǒng)計輸出，此外，還提供了歷年數(shù)據(jù)的分析和比較功能，使教師能更加直觀地了解歷屆學(xué)生的反饋信息和教學(xué)效果。
4結(jié)語
教學(xué)實施階段教師應(yīng)按照教學(xué)設(shè)計完成對應(yīng)教學(xué)方案的實施和反饋信息收集。下一步，我們將對歷史調(diào)查數(shù)據(jù)進行全面詳盡的分析，從不同角度反映學(xué)生、教師和教學(xué)之間關(guān)聯(lián)性，挖掘影響大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的因素。同時，研究信息推送技術(shù)，將問卷直接推送到用戶移動終端。
作者：高洪皓 陳章進 高玨 單位：上海大學(xué)計算中心
1、電子商務(wù)物流課程教學(xué)中存在的問題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)
我國物流從業(yè)人員從物流人才需求定位方面，可將其分為高、中、初三個層次。目前我國物流市場不健全，企業(yè)及個人對物流理解不準(zhǔn)確，想要達到物流人才的供需平衡在短期內(nèi)是很難實現(xiàn)的。在高職院校“電子商務(wù)物流”課程教育中，較多以傳統(tǒng)的課堂講授方式為主，老師進行填鴨式灌輸，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，企業(yè)渴求高級物流人才，而供給市場即學(xué)校，大多數(shù)提供數(shù)量眾多的初級物流人員或接受過高等教育的物流新手，因此產(chǎn)生了物流人才供需嚴(yán)重不對稱的現(xiàn)象。
1.2知識傳授與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)
在高職“電子商務(wù)物流”課程教學(xué)中，基本上采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，老師填鴨式教學(xué)，照本宣科，只重視知識的學(xué)習(xí)，不重視能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的主體地位，束縛了他們的實踐操作能力和創(chuàng)造性。這種被動學(xué)習(xí)，使學(xué)生很容易單從技術(shù)層面理解和學(xué)習(xí)電子商務(wù)物流課程，把它當(dāng)作技術(shù)課程來學(xué)，而忽視了自身物流崗位素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校電子商務(wù)物流課程體系的研究與實踐——以物流管理專業(yè)為例文／何雁
1.3電子商務(wù)與現(xiàn)代物流實踐脫節(jié)
目前高職院校的“電子商務(wù)物流”課程的任課教師基本都來自電子商務(wù)專業(yè)，或者是物流管理專業(yè)甚至是財經(jīng)專業(yè)，基于認(rèn)識上的偏差，不少人簡單的認(rèn)為，電子商務(wù)物流就是“物流+電子商務(wù)”，他們對電子商務(wù)條件下的現(xiàn)代物流運作理解不透，在“電子商務(wù)物流”課程的教學(xué)中，或偏重于物流管理，或偏重于電子商務(wù)，沒做到兩者的有機結(jié)合，因此產(chǎn)生了電子商務(wù)與現(xiàn)代物流實踐脫節(jié)。
2、電子商務(wù)物流課程體系的研究與實踐
根據(jù)五年制高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下稱連財校）物流管理專業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的就業(yè)性人才，物流管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)組成電子商務(wù)物流團隊，通過現(xiàn)場交流、問卷調(diào)查、參觀訪問、三種方式對連云港市的幾十家物流企業(yè)進行了調(diào)查，依據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，明確了物流人才培養(yǎng)要以市場需求為導(dǎo)向，了解了物流專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，以此來設(shè)計符合地方性應(yīng)用型高職院校電子商務(wù)物流課程體系。
2.1課程體系設(shè)計依據(jù)
2.1.1羅伯特?M?戴爾蒙德提出的課程體系創(chuàng)建模型
課程體系的設(shè)計與構(gòu)建是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是最終能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定性因素。根據(jù)羅伯特?M?戴爾蒙德提出的課程體系創(chuàng)建模型中所指明的設(shè)計順序：首先從學(xué)生、學(xué)科和社會三個最主要的價值取向出發(fā)，分析課程體系的編制需求且說明培養(yǎng)目標(biāo)和時間安排。然后對課程體系進行編制、實施和評價。最后通過反饋信息，對課程體系進行調(diào)整，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.1.2按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置崗位素質(zhì)知識體系
復(fù)合型人才指具有兩個以上（含兩個）專業(yè)或?qū)W科的基本知識、具備基本能力的人才。現(xiàn)代市場環(huán)境下，中小型物流企業(yè)雖需要物流管理專業(yè)方面高、精、尖專門人才，但他們更加歡迎既懂得經(jīng)營管理、商務(wù)操作，又懂得運用網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代物流服務(wù)的復(fù)合型人才。電子商務(wù)物流是個交叉性課程，涉及面廣，加之教材內(nèi)容復(fù)雜，章節(jié)間系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)性較不明顯，給教學(xué)工作帶來了極大困擾。而高職學(xué)校“電子商務(wù)物流”課程培養(yǎng)的目標(biāo)是能滿足社會需要的運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從事現(xiàn)代物流活動的復(fù)合型人才，這就已經(jīng)明確告訴我們：教師應(yīng)教什么和學(xué)生應(yīng)學(xué)什么。針對現(xiàn)代物流企業(yè)電子商務(wù)的崗位素質(zhì)需求確定連財校電子商務(wù)物流課程目標(biāo)如下：
（1）知識目標(biāo)：理解電子商務(wù)與現(xiàn)代物流知識；掌握主要電子商務(wù)物流技術(shù)；掌握商品出貨和包裝的要求；掌握快遞收件、運輸、派件的相關(guān)知識；掌握逆向物流知識；掌握商品采購、入庫、保管、盤點、庫存控制的要求和方法；掌握對外銷售物流和貨運物流的知識；理解供應(yīng)鏈構(gòu)建原則、影響因素；了解物流信息管理系統(tǒng)和物流服務(wù)管理，掌握降低物流成本的主要方法。
（2）能力目標(biāo)：熟悉物流的基本流程，熟悉現(xiàn)代物流技術(shù)；能夠選用合適的材料包裝快遞商品；能夠?qū)爝f公司進行比較選擇，熟悉快遞公司的業(yè)務(wù)；能夠完成退換貨操作；能夠完成倉儲相關(guān)作業(yè)的操作；能夠給客戶提供良好的物流方面的客戶服務(wù)；能夠采取適當(dāng)?shù)姆椒ń档臀锪鞒杀尽?
（3）素質(zhì)目標(biāo)：具有團隊合作能力，形成客戶至上的服務(wù)理念。
2.2電子商務(wù)物流課程體系的編制、實施和評價
綜上所述，為培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用復(fù)合型人才，連財校電子商務(wù)物流課程是依據(jù)完成電子商務(wù)物流崗位群典型工作任務(wù)的需要、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律設(shè)置的。其總體設(shè)計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求。項目設(shè)計以一般電子商務(wù)物流過程為線索來進行。教學(xué)過程中，要通過校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種途徑，采取理實一體形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。
2.3應(yīng)用與創(chuàng)新環(huán)境平臺的建設(shè)
根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求，為確保培養(yǎng)目標(biāo)和電子商務(wù)物流課程體系順利實施，必須要建設(shè)好應(yīng)用與創(chuàng)新環(huán)境平臺，形成“營造創(chuàng)新氛圍、強化專業(yè)技能、提升崗位素質(zhì)”為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)環(huán)境，它包括營造創(chuàng)新文化、氛圍與實踐基地建設(shè)兩方面內(nèi)容。創(chuàng)新文化氛圍建設(shè)是基于崗位需求“以任務(wù)為導(dǎo)向”的人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容：將“第二課堂”、“社團課程”(各種集體活動與競賽、藝術(shù)體操、宿舍文化活動)等素質(zhì)教育內(nèi)容納入到電子商務(wù)物流課程建設(shè)中，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)、溝通等能力的培養(yǎng)。
3、結(jié)語
電子商務(wù)物流教師團隊，通過與電子商務(wù)企業(yè)、物流公司等的合作，建立校內(nèi)外實踐基地，學(xué)生深入企業(yè)參觀，邀請企業(yè)資深員工作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，每個部門均由專業(yè)教師、企業(yè)資深員工、學(xué)生組成，提供相應(yīng)的實訓(xùn)條件作為校內(nèi)外實踐基地順利運行的環(huán)境支撐。在此基礎(chǔ)上，我校電子商務(wù)物流教師團隊與校企合作企業(yè)深度參與，建立一套能主導(dǎo)我校電子商務(wù)物流專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)的“全真”實訓(xùn)項目和教材，貫穿我校整個電子商務(wù)物流課程教學(xué)過程，既可讓學(xué)生在全真電子商務(wù)運作環(huán)境下鍛煉，使他們在“做中學(xué)”，又可以使企業(yè)在項目中獲益，而且學(xué)生還可以提早進入“員工”角色，提高學(xué)生就業(yè)能力，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂，突破高職院校辦學(xué)的瓶頸。
作者：何雁 單位：江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、體育課程的個性化教學(xué)
對于體育課程而言，因先天遺傳和后天生長環(huán)境的影響，學(xué)生在體育教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的個體差異非常明顯。性別、興趣、身體素質(zhì)、個性心理特征會對教學(xué)過程產(chǎn)生影響，學(xué)生既往對體育知識和技能的掌握程度也會影響到教學(xué)過程。體育課程的個性化教學(xué)需要教師認(rèn)識并了解這些差異，通過這些差異發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，結(jié)合這些特點設(shè)置個性化教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過多種教學(xué)方法，采用集體的、小組的和個別的形式來完成體育教學(xué)任務(wù)。
二、體育課程實施個性化教學(xué)的必要性
大學(xué)體育課程由單一的田徑、體操等幾個教學(xué)內(nèi)容發(fā)展到各種融入了民族傳統(tǒng)體育項目（太極拳、太極劍、氣功導(dǎo)引等）、新型外來體育項目（體育舞蹈、爵士舞、跆拳道等）、各項球類體育項目等幾十個教學(xué)內(nèi)容，體育課程教學(xué)內(nèi)容的增多也迎合了當(dāng)代大學(xué)生多樣化的需求，為實施個性化的體育教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。但是當(dāng)代大學(xué)生越來越多的業(yè)余時間被網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品占據(jù)，從事體育鍛煉的時間越來越少，讓大學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場”的呼聲日益高漲，每周一次的體育課無疑也是重任在肩。每位大學(xué)生在中小學(xué)階段都接觸過體育課程，中小學(xué)體育課程由于多種因素的影響，教學(xué)時間得不到保障，教學(xué)效果也差強人意。進入大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)體育課程同其他專業(yè)課程一樣，有考勤記錄，有平時成績，有期末考試，有學(xué)分要求。
在教師的引導(dǎo)下，需要一定的身體負(fù)荷，一定的練習(xí)時間，一定的練習(xí)密度，學(xué)習(xí)不同的技術(shù)。面對這樣的狀況，愛好體育運動并且具備一定身體素質(zhì)的學(xué)生自然如魚得水；還有部分學(xué)生則會對高校的體育課程表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。高校公共體育課程的考勤、考試都比以前嚴(yán)格，成績的優(yōu)劣直接關(guān)系到評優(yōu)、評先，甚至是最終的畢業(yè)。這些制度對部分體育成績不佳的學(xué)生形成了一定的壓力，因此高校的公共體育課程能保正較高的出勤率，同時也帶來一個問題，上課的學(xué)生多了，學(xué)生之間的運動能力差距越來越明顯了。有的學(xué)生可以不用老師指導(dǎo)，就能有模有樣的從事一項運動，而有的學(xué)生則是需要老師一直在旁邊輔導(dǎo)，即便如此，還有點力不從心。當(dāng)老師面對跳遠1.3米、不會跳繩、準(zhǔn)備活動還沒結(jié)束就頭暈的學(xué)生，也嘆息學(xué)生的體質(zhì)怎么這么差！小學(xué)階段，學(xué)生的身體素質(zhì)不會有太大差距；中學(xué)階段，身體素質(zhì)不好的一般都不參加體育活動；而高等教育階段的體育課程顯然比中小學(xué)階段面臨的問題復(fù)雜，高校公共體育課程比中小學(xué)階段更需要個性化教學(xué)。
2014年7月9日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，要求每所高校的體育課程開設(shè)不少于15個的體育項目，教學(xué)項目的多元化也使得學(xué)生選擇項目前的心理需求多樣化。從自身學(xué)習(xí)動機來分析，看所選項目自己喜不喜歡，期末考試是否容易過關(guān)，是否容易拿高分，上課累不累，上課的環(huán)境等等。還不乏有從眾的學(xué)生，看別人選什么，自己就跟著選什么。不同的選擇需求，對課堂的要求更不同，更需要教師能滿足學(xué)生的各種需求，能引導(dǎo)學(xué)生向健康的、陽光的心理發(fā)展，重視學(xué)生的心理需求差異，更需要實施個性化教學(xué)。在實際教學(xué)中，體育教師會根據(jù)自身的特長，揚長避短地選擇自己教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生在記憶、感知和思維過程中往往會選擇自己偏愛的、習(xí)慣化的風(fēng)格。從認(rèn)知方式的理論出發(fā)，如果將師生的個性特征在教和學(xué)的過程中聯(lián)系起來，使師生在認(rèn)知心理上互相融合，建立相互理解的融洽關(guān)系，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，必將有利于教學(xué)效果的提高。
三、體育課程體現(xiàn)個性化教學(xué)的途徑
1.改變教學(xué)理念，樹立個性化教學(xué)觀
一本書，一本教案，一成不變的思路，這或許是一部分教師的真實寫照，而個性化教學(xué)需要教師打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、敢于突破自我的精神，更需要潤物細無聲、潛移默化的功能，讓個性化教學(xué)思想理念逐漸滲透到教學(xué)的各個部分。用個性化教育思想重新審視教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評價和教學(xué)手段，在實踐中逐步形成比較完善的個性化體系。其次，要以個性化教育思想審視教學(xué)中的各項工作，使之體現(xiàn)個性化教育。
2.結(jié)合實際，教師個性化的“教”引導(dǎo)學(xué)生個性化的學(xué)
教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的，教是影響學(xué)生學(xué)的重要條件之一。教師自身要了解自己的優(yōu)劣勢，運用自己的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，教師要做到“善教”“、樂教”、“有創(chuàng)造性地教”，要形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出自己獨特的教學(xué)個性。體育課程的項目不同，教師的風(fēng)格也不同，采用的教學(xué)方法也略有差異。在實際教學(xué)中，體育教師靈活的教學(xué)風(fēng)格還將有助于學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便使每一類學(xué)生都有機會按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長處，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有所收益。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，利用自己專業(yè)技能，發(fā)揮自己的主觀能動性來實現(xiàn)教的個性化。
例如：籃球教師在基礎(chǔ)練習(xí)中可以利用與籃球的游戲來吸引學(xué)生對籃球的興趣，也可設(shè)計與籃球相關(guān)的身體素質(zhì)來加強學(xué)生的專業(yè)技能；健美操老師也可在課堂上把學(xué)生生活中基本的動作來通過音樂節(jié)奏跳出來，讓學(xué)生了解到運動與生活的緊密相連，運動來源于生活并服務(wù)于生活。體育課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生，更需要教師短時間內(nèi)通過一定的教學(xué)手段盡可能了解學(xué)生的運動相關(guān)水平，從而采用不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的興趣，達到個性化教學(xué)的目的。教師對學(xué)生的影響是潛移默化而又不容忽視的，快樂的教師才能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，個性鮮明的教師才可能發(fā)展學(xué)生多樣的個性。教師更不能人云亦云，需要對教學(xué)形成自己獨到的見解，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)情境、選擇教學(xué)方法，大膽地展現(xiàn)自己豐富的語言風(fēng)格與個性情感。在課堂上，教師要讓學(xué)生感受到自己的個性風(fēng)采和教學(xué)熱情，從而使學(xué)生主動融入體育課堂中。
3.個性化教學(xué)方法的設(shè)計
實現(xiàn)教學(xué)個性化，教師必須豐富組織形式。體育課堂教學(xué)并非只有“教師講，學(xué)生學(xué)”的固定模式，小組合作交流，學(xué)生自主探究等形式都可以用來增加學(xué)生的活動機會；即便以教師講授為主，也要改變“秧田式”的教室空間布局，利用多種形式來使更多的學(xué)生獲得教師的關(guān)注，增加學(xué)生與教師交流的機會，即便是“秧田式”的課堂教學(xué)講授，也應(yīng)該通過提問、談話、練習(xí)、演示、表演等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不是只做傳遞知識的“導(dǎo)體”。這樣的課堂才會真正實現(xiàn)師生間的對話，才容許學(xué)生多樣性的存在，才會充滿生機和活力。
4.多元性評價激勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
不同的學(xué)生課堂中的表現(xiàn)也是不一樣的，一句及時地、肯定地、富有激勵地評價，會使學(xué)生有一種獲取成功的愉悅感，從而真正把學(xué)習(xí)作為一種享受。教師要細心觀察，發(fā)掘?qū)W生的每一個閃光點，鼓勵評價要及時、具體，而不是簡單的一句“好”、“不錯”來籠統(tǒng)地概括。比如“XX同學(xué)運球比上節(jié)課要連貫”“、今天XX同學(xué)手臂制動快，伸得直，很漂亮，如果腿部動作再控平衡了就更好了”等等，這樣學(xué)生清楚自己的進步方面，也知道了在哪些地方不足，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中既有學(xué)習(xí)動力，又有努力方向。
5.建立個性化教學(xué)校內(nèi)教師協(xié)作團隊
個性化教學(xué)是個長期的過程，不同教師的教學(xué)技能的差異、風(fēng)格的差異，使得一個教師難以承擔(dān)起個性化教學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)，建立校內(nèi)體育教師個性化教學(xué)協(xié)作團隊，可以從多角度、多層次評價和指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)體育課程個性化學(xué)習(xí)，為大學(xué)體育課程個性化學(xué)習(xí)提供有價值的信息和資料，更為學(xué)生不同個性提供多樣化的指導(dǎo)。正因為如此，學(xué)校應(yīng)鼓勵體育教師通過觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)實踐比賽、教學(xué)基本功大賽等多種手段，培養(yǎng)教師積極、靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格，將有助于提高高校體育教學(xué)效果。
作者：王文文 孔凌 余昭煒 單位：文華學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)部體育教研室
1“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)存的主要問題
1.1實訓(xùn)設(shè)備陳舊，實訓(xùn)和理論相脫節(jié)
目前，我院的“電工電子技術(shù)”課程實訓(xùn)設(shè)備由于資金短缺，使用的仍然是十幾年前購置的設(shè)備。隨著新知識、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，原有的實訓(xùn)設(shè)備已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐，理論知識和實踐操作相脫節(jié)。
1.2理論教學(xué)時間和實訓(xùn)教學(xué)時間比例、關(guān)系密切度安排不合理
受教學(xué)大綱規(guī)定所限，“電工電子技術(shù)”課程學(xué)時較少，但是課程內(nèi)容信息量涵蓋很大，這就要求教師在較短的時間內(nèi)，既要完成該課程的基本理論教學(xué)，又要在實訓(xùn)中更好地運用本課程的相關(guān)知識，無形中就加大了教師的工作難度和工作量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是重理論、輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中甚至不知道如何下手，以致于不能完成練習(xí)任務(wù)，沒有很好地把理論和實訓(xùn)的課時時間安排緊密結(jié)合。
1.3教考分離，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，采用期末考試?yán)碚摻y(tǒng)一閉卷考試，學(xué)生就等著期末考試前一段時間任課教師給畫畫范圍，臨時抱佛腳，背一下，就能及格了，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對平時上課教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的提高沒有幫助。
2“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)改革措施
2.1整合教材，降低理論教學(xué)難度
“電工電子技術(shù)”課程無論采用哪本教材都會存在不可避免的局限性，因為教材是靜態(tài)的，理論性太強，概念、公式、原理都很抽象，學(xué)生理解起來很費勁。為降低理論教學(xué)難度，筆者首先對教材進行整合，把教材按照所講內(nèi)容分為強電和弱電，各占一個學(xué)期時間進行講述。其次，在保證課程重、難點清晰明了的情況下，盡量保證照顧到高職學(xué)生的特點，使課程內(nèi)容更加簡單化：盡量去弱化不實用又難學(xué)的器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識，重點放在電路的外特性及其應(yīng)用上；刪除一些煩瑣的理論推導(dǎo)，對一些公式、定律直接給出結(jié)果，便于學(xué)生接受新的知識；保證課程內(nèi)容前后連貫的前提下，調(diào)整課程內(nèi)容安排次序，刪除后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容和添加對后續(xù)課程有用而教材中又缺少的內(nèi)容。
2.2綜合運用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
第一，興趣導(dǎo)入法。筆者在教學(xué)過程中非常重視對該課程緒論部分的教學(xué)，緒論課結(jié)束后通常會用2個課時的時間帶領(lǐng)學(xué)生們參觀該課程所用的所有實訓(xùn)室，讓學(xué)生身臨其境，自由提問，為以后的教學(xué)做好鋪墊。第二，情境教學(xué)法。在課程教授過程中，筆者通常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，比如讓學(xué)生結(jié)合家庭用電，計算一下電費的問題。講到放大電路的時候，結(jié)合多媒體上自帶的麥克風(fēng)，講述電路的放大原理，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)擁有傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)點，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，并且可以增大信息量，有效擴展課時容量。再加上配上逼真的音效，可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。
2.3實驗教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)大綱安排，“電工電子技術(shù)”現(xiàn)有的實驗課課時少，內(nèi)容多是一些驗證性的實驗，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)過程中，注意增加一些設(shè)計性的實驗，減少一些驗證性的實驗，和實訓(xùn)室溝通，建立了相應(yīng)的規(guī)章制度后，成立了電學(xué)開放式實驗室，學(xué)生可以帶著問題隨時到實驗室，或驗證理論的正確性，或進行一些創(chuàng)新性的實驗，這顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情和主動性。另外，筆者還建議學(xué)生們開展課外興趣小組，比如開展一些電子小制作、電路板的焊接、小家電的維修等，以點帶面，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語
在教學(xué)實踐中，對“電工電子技術(shù)”這門課程教學(xué)中的一些教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)進行了改革，并取得了一定成效，提高了教學(xué)效果。還要對這門課程的教學(xué)方法繼續(xù)探索，進一步調(diào)整，跟上時代要求，培養(yǎng)出兼具理論和技術(shù)能力的高等應(yīng)用型人才。
作者：朱艷青 單位：永城職業(yè)學(xué)院礦業(yè)工程系
一、通過情境導(dǎo)入，使學(xué)生身臨其境
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，比如采用多媒體信息技術(shù)手段。例如筆者在給學(xué)生講解《我的戰(zhàn)友》一文時，考慮到學(xué)生都沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭年代，對戰(zhàn)爭的直觀感受并不十分清晰。為了讓學(xué)生真實感受到當(dāng)時身處烈火的艱難，我給學(xué)生播放了有關(guān)的電影材料，讓學(xué)生感受到了烈士在就義前的那種堅持與痛苦，同時也讓學(xué)生更加珍惜今天的幸福生活。
又如在給學(xué)生講解《五彩池》一課內(nèi)容時，我沒有直接講解課文，而是通過多媒體給學(xué)生展示了一組五彩池春、夏、秋、冬四季的美景圖片，學(xué)生紛紛驚詫五彩池仙境一般的美景，再加上配樂的渲染，學(xué)生迫切地想了解五彩池到底有何美妙之處。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而讓課文展開得更加輕松形象了。情境導(dǎo)入的方式有很多，教師可以結(jié)合不同的課文內(nèi)容，選擇不同的情境，既可以是一個視頻資料，也可以是一段音樂作品，或是一首朗誦詩。對于劇情性比較強的課文，教師還可以通過讓學(xué)生表演小話劇的形式進行新課導(dǎo)入。情境導(dǎo)入可以充分利用多媒體技術(shù)的強大展現(xiàn)功能，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下開始新課程的學(xué)習(xí)，從而讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣。
二、通過目的激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性
小學(xué)語文教材在編排過程中，還引入了一些應(yīng)用文和常識性的文章，這些課文內(nèi)容要相對枯燥一些，不太容易調(diào)動學(xué)生的興趣，但這部分內(nèi)容又是不能省略的。對于這部分知識，筆者在講課的時候采取了目的性導(dǎo)入的策略。在課堂開始之初，就給學(xué)生明確地指出了學(xué)習(xí)該課的目的和意義，以便讓學(xué)生對課本內(nèi)容引起足夠的重視。比如在講解《給表妹的一封信》一文時，筆者首先告訴學(xué)生：“該文采取了書信的寫作方式，通過書信來反映主人公是如何逐步喜歡上郵遞員這份工作的。大家在學(xué)習(xí)了該文以后，會深刻地感受到這名郵遞員在送信的過程中，踐行著為人民服務(wù)的思想。其次，通過該文的學(xué)習(xí)，我們要掌握一種重要的文體，即書信。書信是人與人交流的一種重要的手段，雖然書信在當(dāng)今人們的生活中已較少使用，但是在曾經(jīng)很長一段時間，書信都發(fā)揮著不可替代的作用。古代詩人就曾經(jīng)說過“家書抵萬金”的名言。通過該文的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生掌握書信的基本寫作規(guī)范。最后會給學(xué)生布置一封寫信的作業(yè)。”這樣，課堂展開的目的性就比較強，也較好地落實了三維教學(xué)的目標(biāo)。
三、借道具導(dǎo)入，讓課堂生動形象
作為教育工作者，我們都懂得“知之者不如好之者，好之則不如樂之者”的道理。在課堂教學(xué)過程中，教師要利用身邊可以利用的一切道具，讓語文課程以一種更有趣的方式展開。筆者曾看過一段講課視頻，講課者是黃河邊的一位教師，而他講的課又是《黃河之水天上來》，這名教育同行在講課之前給學(xué)生展示了自己提前裝好的黃河水，同時又通過視頻資料給學(xué)生展示了不同區(qū)域的黃河水的顏色，讓學(xué)生首先通過這種直觀的方式，對黃河有了一個感性的認(rèn)識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，靈活地使用身邊的道具，比如在講和水果相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以準(zhǔn)備一些水果，這樣學(xué)生自然覺得生動有趣，提起了學(xué)習(xí)的興趣。
四、總結(jié)
總之，雖然導(dǎo)課只是課堂教學(xué)過程中一個小的環(huán)節(jié)，但是，卻具有引領(lǐng)課堂、凝聚課堂的作用。作為一線教師，要結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的聰明才智，積極動腦，勤于思考，讓每一堂課都有一個良好的、別具一格又不可替代的開端。在設(shè)計導(dǎo)課的時候，教師要注意導(dǎo)課內(nèi)容的高效性、時效性，既不能過多占用課堂時間，還要發(fā)揮積極的作用，這樣的導(dǎo)入才是具有藝術(shù)的導(dǎo)入。
作者：孫蓓蕾 單位：吉林省琿春市第二實驗小學(xué)
一、新課程改革下高中體育教師課程能力
每一位體育教師不僅是新課改的執(zhí)行者，又是新課改的不斷完善、提升和實驗的創(chuàng)新者。體育教師要加強本專業(yè)的學(xué)習(xí)，具有先進的教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)重新定位師生關(guān)系，走近學(xué)生，要以平等、民主、關(guān)心的態(tài)度對待學(xué)生，真正做到師生平等。其次，教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，促進他們不斷地思考和探索。最后，體育教師應(yīng)成為課程內(nèi)容設(shè)定的開發(fā)者和較強的體育科研能力。體育教師在教學(xué)中不僅向?qū)W生教授體育動作要領(lǐng)和體育拼搏的精神，還應(yīng)該把新的體育科研成果充實到教學(xué)中。體育教師應(yīng)具有較強的體育專業(yè)知識和探索新知識的欲望，要擺脫頭腦中陳舊的教育觀念和狹隘經(jīng)驗，形成適應(yīng)社會的需求和塑造學(xué)生個性發(fā)展的課程。新課改目標(biāo)背景下，教師可選擇的內(nèi)容是多種多樣的，但教師的選擇應(yīng)從實際出發(fā)。教師應(yīng)考慮地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實實況；應(yīng)考慮是否在自己的能力范圍內(nèi)；應(yīng)考慮學(xué)校資源的可利用性與課程開發(fā)的成本等問題。
二、重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣
新課程改革下高中體育教學(xué)當(dāng)中要注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，如果教師單純講解動作如何去做，或者動作示范，這樣，站在不同角度的學(xué)生或者領(lǐng)悟能力不同的學(xué)生獲得效果差異性很大。長此以往，學(xué)生會對這門課產(chǎn)生厭倦。教師需要根據(jù)高中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的特點，組織和選擇一些輕松愉快的活動，調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)和心理情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。比如，學(xué)校的晨練中，一般以陳舊的跑步或傳統(tǒng)的體操為主要內(nèi)容，這就扼殺了學(xué)生對體育的興趣。針對這種情況，學(xué)校可以采用樂曲或搏擊操等多種形式的晨練來豐富學(xué)生的體育形式，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，進而使學(xué)生愿意主動參加到晨練中來。
三、擴展課堂設(shè)計思路
傳統(tǒng)的高中體育課堂多數(shù)采用“教師示范學(xué)生模仿”的方式進行，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生易于管理，課堂具有嚴(yán)肅性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路必須得到改變，體育教師的思路必須與時俱進，拓展課堂設(shè)計的思路，采取豐富多樣的教學(xué)形式進行授課。比如，師生角色互換，讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作化意識，鼓勵學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)。例如，在籃球的學(xué)習(xí)時，教師可根據(jù)學(xué)生的性別和身高等特征，將學(xué)生分為若干小組。學(xué)生先觀看NBA賽，然后再開展教學(xué)。教學(xué)過程中，讓學(xué)生對NBA球星的經(jīng)典投籃技術(shù)進行分析和討論，鼓勵小組派代表進行示范。在學(xué)生示范的基礎(chǔ)上，教師再提出有針對性的問題。然后以小組為單進行系統(tǒng)練習(xí)，小組成員通過互相幫助和相互監(jiān)督，教師對動作進行糾正，達到熟練掌握籃球此項技能。
四、創(chuàng)新課堂組織模式
很多學(xué)生對體育課的興趣不大，主動性與參與性不高，這除了其自身的身體條件以外，更重要的原因是現(xiàn)行教育體制當(dāng)中課堂組織模式的固步自封。其實，體育是一項全民參與的運動，主要是對學(xué)生意志的堅韌性與健康鍛煉養(yǎng)成的一種教育。因此，教師可以在課堂當(dāng)中采用更為靈活多樣的課堂組織模式。目前，高中體育在課程內(nèi)容上仍然是以籃球、田徑或者足球為主導(dǎo)，而具有新時代氣息的體育運動如游泳、瑜伽及網(wǎng)球等則涉及較少。學(xué)校可以開設(shè)各種類型的體育俱樂部，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特點選擇項目參加學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)成為一種人生享受，找到樂趣，找到自己所愿意終身熱愛并從事的運動項目。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)評價
新課程改革下體育教學(xué)中學(xué)生的評價是一個重要的管理環(huán)節(jié)，評價可以使學(xué)生了解自己的進步，增強自信心，發(fā)展體育潛能。新課改對體育教學(xué)中學(xué)生的評價提出新的挑戰(zhàn)，如何更加完善地從多方面對學(xué)生進行體育評價？評價模式應(yīng)分為小組成員互評、學(xué)生自評和教師測評這三個模塊。體育教學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)包括心理健康、運動參與性和小組成員合作性以及運動協(xié)調(diào)性。體育教學(xué)中心理健康，包括在長跑中能堅持下去不氣餒、敢于同強手比賽以及對能克服對體育器械的恐懼心理。運動參與性，不僅指在體育課堂參與體育游戲還應(yīng)包括一周進行了多長的體育鍛煉，是否和家人朋友在周末進行體育鍛煉，把體育鍛煉成為終生運動的理念。小組成員合作性，在體育游戲或競賽中，樂意與他人合作完成體育項目，為集體爭得榮譽并努力完成自己在活動中的角色。運動協(xié)調(diào)性是指在體育運動中能充分開發(fā)大腦與四肢的協(xié)調(diào)。
作者：孫逢庭 單位：甘肅省蘭州市榆中職教中心
一、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的建立
“以學(xué)生為主體，一切圍繞學(xué)生”是初中歷史高效課堂教學(xué)的追求目標(biāo)和根本要求。在課堂教學(xué)中，教師要想讓課堂充滿活力，就一定要以學(xué)生為主體，采用多樣的教學(xué)手段等來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在課堂上充分地“動”起來，同時還要讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，進而實現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
（一）要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
例如，在學(xué)習(xí)“五代十國”的相關(guān)知識時，教師可以先讓學(xué)生把教材的知識瀏覽一遍，再提問：“五代十國是一個怎樣的局面，在之前的學(xué)習(xí)中有沒有類似的歷史時期？”這個問題一提出，很多學(xué)生立刻有了興趣，經(jīng)過討論、交流、思考，他們很快想到了之前學(xué)習(xí)過的魏晉南北朝時期，接著教師又繼續(xù)問：“這兩個相似的歷史時期形成的原因是否也是相同的？它們之間有什么不同的地方？”通過這樣的提問既可以讓學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識，還能有效地促使學(xué)生掌握新知識，而且學(xué)生處于更加主動的位置，有利于他們主觀能動性的發(fā)揮。
（二）開展任務(wù)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性
例如，在教授“辛亥革命”一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生正確地認(rèn)識到辛亥革命的歷史意義，在授課時，我設(shè)計了如下幾個問題讓學(xué)生進行小組討論：1.概括一下辛亥革命的歷史意義和局限性？2.結(jié)合教材的內(nèi)容和歷史背景，談?wù)勑梁ジ锩罱K是成功了還是失敗了？通過這兩個問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容展開討論，使他們在激烈的辯論過程中清晰地認(rèn)識到辛亥革命的歷史意義，以及辛亥革命的局限性和失敗的根本原因，進而幫助學(xué)生形成一分為二看待問題的辯證能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是教師義不容辭的責(zé)任，初中歷史教師在教學(xué)過程中要多探索、多創(chuàng)新，用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
（一）設(shè)計發(fā)散性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
例如，在“中國古代歷史上的變法”的專題復(fù)習(xí)中，教師以“商鞅變法”為例進行詳細的講解后，再以它為發(fā)散點，將歷史上各階段的變法按照時間的先后順序進行排列。這樣，不僅可以擴大學(xué)生的思維跨度和知識的容量，幫助學(xué)生從時間、背景、內(nèi)容、結(jié)果、影響及性質(zhì)等方面對已知的信息進行發(fā)散性的思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力和創(chuàng)新能力。
（二）發(fā)揮探究活動的效能
例如，在講授“遼、西夏和北宋的并立”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先讓學(xué)生收集有關(guān)楊家將的故事，并且展開討論：為什么楊家將的故事在民間久傳不衰？再讓學(xué)生看一下《開國大典》等影片，使他們進一步了解這節(jié)內(nèi)容的內(nèi)涵，這樣能大大地增強學(xué)生的民族自豪感和愛國意識。
三、總結(jié)
總而言之，隨著新課課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到新課程改革改革帶來的驚喜和成功，但也伴隨著不少的迷茫和困惑，還需要我們教育工作者去進一步地去探索。因此，我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結(jié)中提高教學(xué)效率，讓我們的初中歷史課堂充滿活力。
作者：孫瑞鋒 單位：河北省巨鹿縣第五中學(xué)
一、提高認(rèn)識，因勢利導(dǎo)
（一）認(rèn)識經(jīng)濟法課程的性質(zhì)和特點
1.經(jīng)濟管理系的財經(jīng)類專業(yè)需要經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識和技能
懂經(jīng)濟、懂法律是財經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生具備較高綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)今社會是法治社會，市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，依法辦事是現(xiàn)代社會人基本的行為規(guī)則，我們生活中處處都離不開法律。我們每個人都應(yīng)該學(xué)習(xí)法律、遵守法律，提高我們自身的綜合素質(zhì)，以應(yīng)對復(fù)雜多變的社會環(huán)境。尤其作為財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟法，以此提高財經(jīng)類專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)出高素質(zhì)的大學(xué)生應(yīng)有的綜合技能，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
2.經(jīng)濟法是一門實踐性很強的課程
經(jīng)濟法是一門實踐性很強的課程。為了使經(jīng)濟法課程中抽象的理論具體化，增強學(xué)生的法律應(yīng)用能力，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是對于高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用技能的培養(yǎng)顯得更加重要。而運用模塊化案例教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。與傳統(tǒng)的課堂講授相結(jié)合，采用模塊化案例討論法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握所學(xué)知識，更能使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法。
（二）認(rèn)識我們學(xué)生的特點和我們的培養(yǎng)目標(biāo)
1.高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，過多理論講解會消化不良，導(dǎo)致厭學(xué)
高職院校的學(xué)生底子薄，文化基礎(chǔ)差是不爭的事實。在中小學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，大都是不會學(xué)習(xí)，也不愛學(xué)習(xí)。因此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，高職學(xué)生注意力易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移，對學(xué)習(xí)以外的東西接受能力較強，接受程度高，但是鉆研深度不夠。
2.S-ESE培養(yǎng)模式下的課程改革要實現(xiàn)崗課對接，注重能力培養(yǎng)
安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)新的S-ESE人才培養(yǎng)模式作為深化教學(xué)改革和加強內(nèi)涵建設(shè)的突破口，強化專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。在課程建設(shè)方面，始終以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)能力為優(yōu)秀，以崗位技能訓(xùn)練為重點，既強調(diào)職業(yè)通用知識與技能，又重視培養(yǎng)特定崗位所必備的知識和技能。以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，進行課程開發(fā)和課程體系設(shè)計，將培養(yǎng)目標(biāo)分解落實到課程建設(shè)中，建立相應(yīng)的理論課程體系、實踐課程體系、素質(zhì)課程體系，從而形成三者相互滲透、密切結(jié)合的統(tǒng)一的教學(xué)體系。
二、找對方法，循序漸進
（一）整合教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)實用、夠用
高職經(jīng)濟法的教學(xué)內(nèi)容不能不分輕重，面面俱到，而是要遵循高職高專教育“以崗位為基礎(chǔ)，以能力為本位”、“理論以必需、夠用為度”的原則和培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一目標(biāo)，按照教學(xué)過程的實際要求進行概括和總結(jié)，對經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容的進行取舍和整合。我將經(jīng)濟法課程內(nèi)容分為三個方面：法律基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟實體法律、經(jīng)濟程序法律。
（二）議案學(xué)法，模塊化推進
我將經(jīng)濟法教學(xué)任務(wù)的68個課時，分為四個教學(xué)模塊，以模擬訴訟的方式逐個推進：第一模塊：民法案例訴訟16課時，包含民事行為能力和民事權(quán)利能力；合同和擔(dān)保；訴訟時效等。第二模塊：公司法案例訴訟20課時，包括公司設(shè)立條件；公司章程的章程制定；公司的經(jīng)營過程等。第三模塊：勞動合同法案例訴訟16課時，包括勞動合同的擬定和勞動仲裁等。第四模塊：知識產(chǎn)權(quán)法案例訴訟，16課時，包括商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)和著作權(quán)等。
（三）突出能力培養(yǎng)，實現(xiàn)崗課對接
1.培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力是一個系統(tǒng)工程。首先，應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)有的法律教育理念。傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有把培養(yǎng)學(xué)生具有較強的法律思維能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)，這一理念直接影響整個教學(xué)體系。因此須首先轉(zhuǎn)變教育理念，樹立全面的以養(yǎng)成學(xué)生法律思維能力為目標(biāo)的教育理念。其次，應(yīng)完善法學(xué)教學(xué)課程體系。全面的法律思維應(yīng)兼具學(xué)理性和實踐性的思維能力，其中更為重要的是以法律思維培養(yǎng)作為導(dǎo)向，進行多元化實踐性教學(xué)模式的探索。模塊化案例教學(xué)法將學(xué)生置身具體案例之中，引導(dǎo)學(xué)生以事實為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩，對案例中的人和事進行判斷和推理。
2.培養(yǎng)學(xué)生法律語言的表達能力
模塊化案例教學(xué)法從學(xué)生的興趣出發(fā)，采取任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的設(shè)計模式，以活動設(shè)計、角色參與為手段，幫助學(xué)生提高語言表達能力。模塊化案例教學(xué)過程由理論到實踐、由簡單到復(fù)雜的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點及交際場合的普遍律。在每個模塊中都安排了精選的案例、活動設(shè)計和測試內(nèi)容，讓學(xué)生用法言法語來表達的所思所想，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一種法律語言表達與溝通的實踐過程。
3.培養(yǎng)學(xué)生法律文書的寫作能力
法律文書是公檢法機關(guān)和律師、仲裁、公證機關(guān)在訴訟活動和非訴訟活動中制作和使用的各種文書。每個法律人都離不開法律文書的制作，法官要制作判決書，檢察官要制作起訴書，律師要寫辯護意見等。因此法律文書的寫作非常重要。法律文書既要反映實體法規(guī)定，體現(xiàn)對案件處理的實體決定；也要反映程序法的規(guī)定，體現(xiàn)對案件處理的程序規(guī)定。模塊化案例教學(xué)法由學(xué)生自己撰寫起訴狀、答辯狀和判決書等，為其提高法律文書的寫作能力提供鍛煉機會。
三、付諸實踐，不斷探索
下面以第一模塊為例，對整個模塊化案例教學(xué)法的步驟和方法進行說明。第一，確定班長為本次模擬法庭的總導(dǎo)演，再把班級同學(xué)分成3組，各組選出組長1名。明確導(dǎo)演職責(zé)：監(jiān)督、檢查各組任務(wù)完成，觀察各組成員對案件討論和材料準(zhǔn)備的參與情況；負(fù)責(zé)各組之間聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，注意各組任務(wù)的銜接和配合。明確組長職責(zé)：組織組員討論案件，收集、總結(jié)組員觀點，負(fù)責(zé)庭審材料和道具的準(zhǔn)備；負(fù)責(zé)對本組同學(xué)的參與積極性和具體貢獻進行評價。明確各組成員職責(zé)：立足本組角色定位，每個成員積極思考、發(fā)言；梳理發(fā)言內(nèi)容，形成完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^點材料。第二，給出案例和問題，各組研究案例、思考問題、總結(jié)觀點、相互點評。精心選取案例，要求精確、恰當(dāng)，帶有目的性和針對性。教學(xué)案例的針對性，能強化經(jīng)濟法教學(xué)的目的性。提供案例：甲、乙、丙、丁是朋友關(guān)系。2000年3月1日，四人同桌喝酒。席間，甲、乙簽書面合同，乙向甲借款一萬元，借期一年。丙簽字愿做保證人，丁簽字愿以自有房屋做抵押。2000年3月5日，甲將一萬元現(xiàn)金交付于乙。此后無話。2003年3月3日，甲要求乙償還一萬元借款并支付三年的利息，乙聲稱已過訴訟時效，不愿還款。甲遂要求丙、丁承擔(dān)責(zé)任，也遭拒。2003年3月10日，甲將乙、丙、丁人告上法院。提出問題：（1）如何認(rèn)定甲、乙、丙、丁的主體資格？醉酒狀態(tài)是否影響一個人的民事行為能力？為什么？（2）甲、乙之間的合同是否成立？是否生效？乙是否要還本付息？為什么？（3）乙聲稱已過訴訟時效是否有法律依據(jù)？為什么？（4）甲、丙之間的保證合同是否成立，丙是否要承擔(dān)保證責(zé)任？為什么？（5）甲、丁之間的抵押合同是否成立，丁是否要承擔(dān)質(zhì)押責(zé)任？為什么？（6）法官該如何判決此案？第三，抽簽決定三組的角色分配：原告組、被告組、法官組。實行組長負(fù)責(zé)制，各組內(nèi)部再分工，準(zhǔn)備庭審材料：起訴狀、答辯狀、判決書等，指導(dǎo)老師在各組準(zhǔn)備過程中，對其分別輔導(dǎo)。步驟如下：①各組立足本組角色背景，再次研究案例和問題；②各組尋找出對己方有利的法律依據(jù)和證據(jù)；③原告組根據(jù)案例寫出起訴狀一式三份，自己一份，法官、被告各一份；④被告組根據(jù)起訴狀寫出答辯狀一式三份，自己一份，法官、原告各一份；⑤法官組根據(jù)起訴狀、答辯狀寫出判決書一式三份，自己一份，宣判后發(fā)原、被告各一份；⑥各組寫出發(fā)言稿，準(zhǔn)備證據(jù)材料、標(biāo)牌、法槌等；⑦導(dǎo)演組織排演，各組就排演中出現(xiàn)的問題討論修改。指導(dǎo)老師老師參與討論，適時引導(dǎo)。第四，組織庭審。各組推舉表現(xiàn)優(yōu)秀者代表本組參與庭審，分飾原、被告及其訴訟人和法官、書記員、法警。將教室布置成法庭，嚴(yán)格按照庭審程序進行。第五，導(dǎo)演點評，根據(jù)表現(xiàn)情況給組長打出參與此次模擬法庭的得分。組長給組員打分。第六，老師點評學(xué)生表現(xiàn)，指出成績與不足，將相關(guān)法律知識和技能再進一步系統(tǒng)化闡述。①點評合同成立與否等實體法律問題；②點評庭審過程中的法律程序問題；③點評法律文書的寫作問題。
四、結(jié)語
S-ESE人才培養(yǎng)模式下的經(jīng)濟法模塊化案例教學(xué)法注重學(xué)生實踐性應(yīng)用能力的訓(xùn)練，是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求。經(jīng)濟法的案例教學(xué)具有師生互動、系統(tǒng)化和引導(dǎo)功能。可以通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟法的模塊化案例教學(xué)法重在學(xué)生的積極參與，做到教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將教學(xué)的知識和能力目標(biāo)寓于學(xué)生的實踐之中。在教學(xué)中，師生之間雙向溝通，學(xué)生之間互相交流。改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，而是在教師的指導(dǎo)下，進行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，合作學(xué)習(xí)。教師運用案例這一中介，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生參與性強，主動性與積極性都得到了極大的發(fā)揮。同時案例教學(xué)法中的典型案例，都是為說明問題而設(shè)立。針對這些問題，結(jié)合案例讓學(xué)生自己去體會、去把握，找出問題的本質(zhì)所在，提出建設(shè)性意見和解決的方法。這種方式不僅讓學(xué)生運用已掌握的知識結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實際，發(fā)揮主觀能動作用，而且提高了學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
作者：吳濤 單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系
