發布時間：2022-04-24 02:50:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇校本課程開發論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：朱志輝，顏紅單位：江西省萍鄉市麻田中心學校
摔跤校本課程開發理論概述
對體育課程概念的認識。什么是課程？《中國大百科全書?教育卷》認為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科。什么是體育課程？我國學者毛振明等人認為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發展的有計劃、有組織的活動。”基于上述概念的認識，我們認為從現代社會對學校課程的要求來分析，從教育科學的規律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內所規定的各門學科，還應包括學生課外學習的內容，應當把課堂教學與課外學習的內容有機地統一起來。②體育課程內容體系不能僅理解為傳統教材中的知識技能體系，還應包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經驗。③體育課程不只是教學內容，還有對教學內容的安排、進程和時限等。④體育課程應當提出一個明確的教學目標體系。
摔跤校本課程開發的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。
摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀60年代在我國開始逢勃發展，并被國家列為重點發展項目。在學習訓練摔跤的過程中，就是培養學生的集體榮譽感、意志品質，樹立學生自信心、競爭意識，學習文化知識，提升學生心理素質、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認為在體育課堂教學上，引入摔跤這一體育傳統項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學校體育教學發展的同時，自身也得到普及與發展。基于這種思考，我們把摔跤校本課程開發界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標準》的精神指導下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統項目管理辦法》實施體育后務人才工程下，依據學校自身特點條件及可利用和開發的體育教育資源，由學校內部展開的旨在增進學生健康，激發學生運動興趣，培養摔跤后備人才，使他們全面展、學有特長，為學生的終身體育奠定基礎的體育課程改造的過程。
摔跤校本課程實施策略
構建3+1的課程結構。學校在原3節體育課的基礎上，以部級體傳校為依托，設立摔跤專業活動課，并將其排列到學校的總課表之中（見表1）。通過構建3+1的課程結構，達到體育課與專業活動課的互補與結合，使學生形成“基礎+特長”的發展趨勢，培養學生摔跤的興趣愛好與特長，為終身體育奠定基礎。
改變學習方式。改變學習方式，建立課堂、課外活動、競賽活動互動的學習過程。學生在課堂中是學，在專業課中是練，在課余活動中是賽。以賽促教、以練保學，在學中培養學生對摔跤運動的廣泛興趣及對摔跤知識、技能的全面了解和熏陶，促進學生身心的全面發展。做到學中練、練中學、賽中學、賽中練。通過學—練—賽這一互動過程，最終使學生打好基礎，提高興趣，形成愛好、發展特長，養成自主鍛煉的習慣。
綜合評價學生學習。綜合評價學生學習包括兩層含義。一是強調在評價體能和運動技能的同時，更重視評價學生的學習態度、情感和能力等方面的發展，引導學生全面發展；二是將摔跤專業課活動納入到體育課的綜合評價上，評價貫穿整個體育學習的過程。
體會與問題
經過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：
在農村學校開設摔跤校本課程開發是可行的，但應注意以下問題：①如何結合學校的辦學理念和體育教育特色，形成教育合力，減少沖突，使其利于課程開發。②如何使學校體育教師及教練員增強課程意識，轉變課觀念，提高他們的專業素養。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實施。
開展摔跤校本課程開發突出了學校的個性特征。個性化是校本課程開發的出發點和歸宿。實踐中我們在正確理解國家課程綱要的基礎上，通過抓住摔跤這一獨特性、使學校獲得了可持性發展、學生得到了和偕發展。
1界定概念,明確意義
通過查閱資料,校本課程是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當地社區和學校的課程資源,根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。在新的課程管理體系中,國家把部分選修課與活動課設置的權力交給了學校,學校根據學校的實際與學生的基礎,開設多種類型的課程,以滿足學生的需要,發展學生的興趣,形成學生的特長。校本課程是學校辦學特色的反映。當前,廣州市中小學都在努力創建特色學校,廣州市同和小學是廣東省一級學校,創特色是學校必經之路,對學校發展有重要意義。課程開發成為教師工作的組成部分,能帶來教師專業發展。校本課程開發關注學生的差異性,關注學生的興趣、愛好和特長,激發了學生的學習興趣,對他們的未來負責,回歸教育為學生服務的本質。
2分析環境,做好準備
2.1學校外部環境
同和小學隸屬于廣州市白云區同和街。屬于城鄉結合地,近年發展速度驚人,涌現出無數的高檔商業住宅樓盤。學生家庭情況差參不齊。既有做小生意的小商小販,有從事高校教育的教師,治病救人的醫生等。家長的期望差異很大,有期望孩子從小出人頭地、處處領先的家長,也有只要孩子能健康成長,不求學習成績出眾的家長。學校所在社區,大中專院校林立。有市少年宮、青少年培訓中心各一所。2010年白云區開始了新一輪課堂改革,2013年掀起了創建特色學校的高潮。
2.2學校內部環境
同和小學始建于1929年,2004年被評為廣東省一級學校,是一所具有80多年歷史的公辦完全小學。現有24個教學班,998名學生,在職教師56人。學校物質文化正在興建中,投入891萬元重建教學樓和學校主體文化,新增棋藝室、書畫室等專用活動室。學校在“賞識教育”辦學理念引領下,以“傳承中國經典文化”為主題,開展了打造學校教育品牌的一系列活動:開展具同小特色的高效課堂改革活動;在德育上培養學生學會“賞識自我,賞識他人”;開設有傳統特色的書法、古詩文誦讀、棋藝等特色課程。學生情況:53%是同和街8個居委的居民。47%是外來務工人員子女。本地原住居民子女,父母大多不需特別努力,過著休閑、滿足的生活。他們靠老祖宗留下的地,蓋起一棟棟樓房,過著包租公、包租婆的日子。他們或找一個輕閑一點的工作,或不找工作,打打麻將,收收房租,對子女的學習過問少。對孩子的學習成績要求不高,只要身體沒問題就好。這部分孩子,沒有上進心,不愛學習。外來務工人員子女中,大多數父母為小商小販,他們為生活忙碌,對子女的教育重視不足。認為孩子有地方讀書,有人幫著看著就行了。一部分本地居民子女,因父母文化層次高,希望子女在學習成績優秀的基礎上,能發揮其他特長。他們注重孩子的個性發展。少數的外來務工人員子女,因父母受教育層次高,對子女的期待更高。希望他們好好讀書,能扎根廣州。總體來說,學生自信不足,大多數不善表達。教師情況:在職教師56人,其中小學高級教師47人,一級教師9人。市優秀教師、市教師、市骨干教師12名和區優秀教學骨干2名。從1998年起,入職教師全為大學本科以上學歷。教師群體積極上進,熱愛本職工作。近幾年,全員參與了廣州市十一五科學規劃課題《小學教育中家庭教育與學校教育的有效對接》的研究,有較高的科研能力。涌現了一批市、區名師、骨干教師、學科帶頭人。
3制定目標,理念先行
3.1“賞識教育”辦學理念的動態形成過程
學校教育的主體是學生,本地區學生不自信、不善表達自己的特點讓我們深度思考學校的辦學理念問題。2004年結合本校學生實際情況,在區發展中心教育專家的指導下,在學科中全面開展新課程的“激勵教育”實驗。從教學形式、學習方法、學業負擔、學校德育等層面進行了改革,取得了一定的成效。2007年開始進行了3年的“人人能發展,人人能成功”的挖掘,發展了具有明顯的校本特征,又適合“同小”的“賞識教育”辦學理念。“賞識教育”與“激勵教育”最大區別在于,賞識教育更強調自我賞識,強調發自內心的賞識。馬斯洛的需求層次論證明,只有人在具有自勵作用的高層次需求,產生更持久、更深刻、超前景的內在動力,充分利用這些可激發出人更加穩定和持久的積極性。結合周弘的賞識教育,使我們反思如何從激勵學生被動學習進而上升到賞識學生主動學習。并且,這種學習并不單指學業上的學習,更應是多方面的智能發展,我們欣賞學生在各方面展示自我,在課內外激發起學生對發展的興趣,變被動發展為主動發展,才能激活學生智慧的火花,使他們能積極主動地、有意義地探究激發自我。課堂上,孩子們有自信,幫助同學擁戴教師,主動發現問題,積極解決問題。變“要我學”為“我要學”,能主動建構知識,形成你學、我學、大家學的快樂課堂。在賞識自己,賞識他人中快樂成長。
3.2開發目標:賞識教育扎根中國傳統文化的沃土
中國傳統文化中自強不息、厚德載物、憂國憂民、以德化人、和諧持中等思想,對當前的素質教育有著不可替代的借鑒意義。目前,大部分學生對祖國與民族的優秀傳統文化知之甚少,古文化常識嚴重不足。面對世界多元文化的到來,中國傳統文化的挖掘、保護、傳承和創新迫在眉睫。教育是傳遞、保護社會文化的重要手段,學校課程則是通過對傳統文化內容的選擇整理、組織實施達到這一目的的。賞識教育的優秀是賞識自己。用傳統文化中優秀因素,熏陶、影響學生,提高學生自身的素養,讓學生認可自己,賞識自己,進而賞識他人。賞識自己,使自己建立自信,賞識他人,能夠了解自己的不足,虛心向他人學習,使自己更強大。
3.3目標分析
(1)共性目標可實現性程度分析。借助中國傳統文化的優秀因素,培養學生的自信心,使學生賞識自我、賞識他人這一目標的實現,與國家對小學生的素質教育的要求是一致的。這就是要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,促進學生在已有水平上的發展。而這些共性目標,現有的小學必修課程并不能保證它們能得到充分的落實。大多數情況下,只是在一些學科的有較膚淺的體現,達不到學生對自信力提高的強烈需求。(2)個性化目標重要性程度分析。積極發展學生的個性、特長是學校教育的一項重要任務。然而,教育實踐告訴我們,學生個性需要是多樣的,也是多變的和易于轉移的。我們要實現這一目標,必須找到適合本校學生的突破口。我們找的就是中國傳統文化中一些優秀的傳統項目。古詩文誦讀,讓學生在記憶力最好的年齡段內,大量背誦中國經典文化中最燦爛的部分,記于腦,用于心,終身享用。讓學生從中國象棋、中國武術、中國書法、古箏、葫蘆絲等項目中,找自己最喜歡的。把最喜歡的做到最好。自信就自然產生了。(3)目標實現途徑分析(見圖1)。
4組織課程,循序漸進
4.1校本課程內容設置的可行性
(1)古詩文誦讀課:已有六年的實驗。(2)中國傳統文化課程:已有四年的實驗。(3)家校合作課程:已有三年的實驗。
4.2校本課程實施時間設置的可行性
(1)古詩文誦讀課。每月一節正課,加每周三節早讀(每節20min)。(2)中國傳統文化課程。每周一節,每節兩小時。(3)家校合作課程。每學期四節。面授與自學相結合。學生指導兩節,家長指導兩節。
4.3校本課程實施教師設置的可行性
(1)靠校內力量建的特長班。田徑隊、合唱團、信息技術組、科技組、繪畫組。利用周二、周五的政治學習、業務學習時間,錯時培訓。(2)靠校外力量建的特長班。中國象棋、書法、武術、古箏、葫蘆絲特長班。由外校教師在周二、周五到校培訓。(3)靠校內校外合力完成的特長班。書法、合唱。書法普及,由校內電教完成。特長培養,由校外專業教師完成。合唱基礎培訓,由校內興趣班完成。提升競賽,由校外專家完成。
(1)古詩文誦讀教材:分低、中、高年級,共三冊。低年級:民俗文化藝術:(傳統佳節文化:元宵、春節、中秋、重陽節等)、體育文化藝術:(武術)、棋類(圍棋、象棋、五子棋、軍旗等)空竹、風箏、陀螺等與相對應的古詩文相結合。古詩文50首。中年級:雅韻文化藝術:(傳統器樂、書畫)、手工文化藝術:(剪紙、刺繡、“中國結”手工編織等)與相對應的古詩文相結合。古詩文80首。高年級:詩歌文化藝術:(詩、詞、賦、成語接龍)、戲曲文化藝術:(粵劇、京劇等)與相對應的古詩文相結合。古詩文100首。(2)中國傳統文化課教材:每項一冊。中國象棋、書法、武術、古箏、葫蘆絲。這類教材,前面介紹這門功課,后面講這門功課的基本要求及課程進度。(3)家校合作教材:一冊。《我們同成長》是一本為孩子與家長一起閱讀準備的書。這本書分為兩個部分:一面是給孩子的看的,我們希望能幫助孩子們養成一些良好的行為習慣以及孩子們在人際交往過程中,遇到問題后采用的一些正確的處理辦法;另一面由兩個篇章《好習慣伴我成長》和《有你不孤單》組成,是對家庭教育的一些建議。我們收集了家長在孩子小學階段成長中遇到的一些典型問題的教育方法,幫助家長有智慧的進行家庭教育,讓孩子們快樂的成長。
5實現途徑,多方合作
根據學校在課程開發方面的實力,靠自己開發難度較大。我們采取的校本開發途徑是:合作開發。主要采取兩種形式,以“領導——教師合作方式”為主,以“研究機構——學校聯合方式”為輔。
5.1領導——教師合作方式一方面,一個校長的風格代表著一所學校的風格,一位好校長就能帶出一所好學校。學校的辦學理念、管理方略顯示著學校的辦學特色。學校的辦學理念形成過程中,校長起著至關重要的作用,既要傳承學校以往的文化特質,又要在已有特質基礎上創新,使之跟著時展的步伐。同和小學賞識教育的辦學理念就是傳承了激勵教育的思想,又應時代要求進行創新的結果;另一方面,教師最了解自己和學生,能真正貫徹校本課程開發“以人為本”的目的。在同和小學賞識校本開發過程中,我們遵循“民主、開放”原則。對內實行民主,組織不同層次的教師反復研究,反復討論,尊重每個人的意見。對外實行開放,借鑒同類學校的做法,及時修正自己的不足,避免固步自封。這種合作方式,完美地解決了課程開發過程中的問題。共同參與課程開發決策,領導完善管理,教師具體執行,領導提供物力財力,教師提供專業知識與能力。這種合作方式是同和小學課程開放中主線。通過這種合作方式,我們完成了學校辦學理念體系的構建,完成了校本課程內容的確定及同和小學賞識教育階梯示意圖的設計。
5.2研究機構——學校聯合方式
作為同和小學課程開發的一條輔助線,主要解決了同和小學校本課程內容的編輯問題。我們和廣州設想企業管理咨詢有限公司合作,采取學校定校本課程內容,公司負責編輯的形式,完成了校本課程9本書的編輯工作。有力地推動了校本課程開發的進程。
作者：徐力工作單位：廣州市白云區同和小學
摘要：國家新一輪基礎課程改革為學校開發和建設適合地方發展特色的信息技術校本課程，全面培養和提升學生的信息素養，促進學生的全面發展提供了契機；新綱要為信息技術校本課程的開發描繪了一片宏偉的藍圖；新時代呼喚極富特色的信息技術校本課程。而目前的現狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節內容與學校的教學實際脫節，在我區中小學，尤其是農村中小學，由于師資力量欠缺，很多信息技術課的教師均是由其它科目的教師代兼。當務之急，急需結合所選用的試驗教材開發出符合本校發展特色的信息技術校本課程。
關鍵詞：信息技術校本課程開發建設
2000年11月，教育部頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”，決定從2001年開始用5—10年的時間，在中小學（包括中等職業技術學校）普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展。要將信息技術課程列入中小學的必修課程，推動信息技術與課程教學改革的結合，促進教學方式的變革。
校本課程就是一種學校擁有課程權力，主要由學校校長和教師在具體的學校進行課程開發的一種課程形態。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。它是針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，而編制、實施和評價的課程。
應該說，學校擁有一定的課程自主權；教師是課程開發的主體；學校是課程開發的場所。
目前的現狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節內容與學校的教學實際脫節，在我區中小學，尤其是農村中小學，由于師資力量欠缺，很多信息技術課的教師均是由其它科目的教師代兼。當務之急，急需結合所選用的試驗教材開發出符合本校發展特色的信息技術校本課程。根據近年下鄉調研的情況，談談自己就如何搞好新一輪課程改革理念下，中小學信息技術校本課程的開發與建設，與大家共同探討。
一、以學生的實際為出發點
一切為了每一位學生的發展，是新一輪課程改革的最終目標。人有說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒，那么我們也可以說：人海茫茫，教誨無邊，我們即找不到兩個相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教法，這就需要我們充分認識學生，研究他們的個性差異、興趣及認知差異，在繼承的基礎上探究，實施因材施教，層次教學，關注全體學生，開發出具有地方特色的校本課程。
例如：小學《漂亮的小花傘》一節中，教學對象是三年級的學生，我們就要充分抓住學生年齡小、注意力不能持久集中的特點，教師除常規組織教學外，更多的要在設計教學過程中，抓住學生感興趣的事和物，利用學生愛表現的特點，通過說一說、比一比，將知識融入到活動中，學生學習計算機的興趣不同，水平也高低不一、個性更是多樣化，教師必須開放教學資源、開放教學思想，在教學中給每個學生以重要感和成就感。
二、以學校的實際為依托點
信息技術是一門特殊性很強的學科，必須在特定的環境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發展，言下，就是離不開一定的物質條件，設計開發小學信息技術校本課程，必需立足于學校的實際，一切從實際出發，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術教學，最大限度的整合、開發、運用資源環境，同時學校領導也要提高重視程度，加大資金投入力度，營造良性環境，把信息技術校本課程的開發和建設真正落到實處。
三、逐步形成健全的教材體系
現行的教材內容和知識點的編排仍然以教師為中心，圍繞教師如何“教”而開展，很少涉及學生如何“學”的問題，實踐操作練習的設計還是以理論知識的鞏固為目的，教、學、練三者脫節。因此在信息技術校本課程的開發過程中，小學生也應當納入其中，成為信息技術校本課程開發的一個重要組成部分，通過平等的師生對話，形成師生互動，建立起一個開放的健全的教材建設體系。
教科書的編寫要體現一些基本的原則：
首先，關注學生生活經驗，教科書內容的選擇和組織與學生的經驗相聯系。這樣才能喚起學生求知的欲望，調動其學習的積極性和主動性，而且能激發學生主動地建構知識、體驗意義。
其次，打破標準化的思維模式，為學生的自由探究創造空間。教科書應倡導學生的探究，引導學生積極發現問題、思考問題并解決問題，培養學生實際的處理問題的能力，如果要提供答案，那也只能是一種參考。
最后，教科書要促進學生和諧的發展。學生的發展是知、情、意、行整體性推進的，那么教科書也要把知識的學習、能力的培養、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。
但要特別注意的是，信息技術遲早是會納入中考和高考，因此在校本課程的開發一定要走出應試教育的誤區，要突出素質教育的方向性，充分體現新一輪課程改革的理念（自主學習、合作學習和探究學習），從而實現學習方式的靈活化、多樣化、拓展學習空間；另一方面，校本課程應打破以學科知識為中心的封閉體系，認識到信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。充分體現“以學生發展為本”的基本理念，建構新的教材體系。
四、創造濃厚的信息技術教學氛圍
濃厚的信息技術教學氛圍是開發和完善信息技術校本課程的動力源泉，信息技術教育在很多方面都值得我們去認真的思考、探究……。近年，據我下鄉調研的情況來看，我區的中小學至今尚無一家成立專門的信息技術教研組，分管教學的副校長和教導主任，經常深入其他學科的課堂，卻很少參加信息技術學科的課堂教學，無外乎這樣的說法，自己不懂信息技術，聽了也提不出什么意見，因此，基本上都采取回避的態度來對待信息技術學科的教研活動，造成教研氣氛不濃厚。許多信息技術教師現學現賣，根本不從事信息技術教研活動，仍然沿用計算機課的原始教法，而絕大多數信息技術教師都兼有學校的教務、打字、檔案等輔助工作，往往顧此失彼，輕重難分，無暇從事教學教研工作，造成一種混沌狀態，“教而不研則盲，研而不教則空“，所以，我認為每一位信息技術教師都要認真學習新綱要，結合自身實際，努力實踐，努力走進新課改的行列。
教學有法，但無定法。在新時期，我們的信息技術教師要認真吃透“新綱要”，“眾人劃漿開大船，團隊的威力不可估量”，我們要充分發揮集體優勢，集體討論，集體備課，大家一起共同研究，開發校本課程，以全新的“教學設計”替代原先的傳統教案。
教學方法的好壞直接影響到課堂教學效率的提高，信息技術教學方法陳舊、單調或者不合實際，嚴重制約著信息技術課程的發展，因此，提高課堂教學效率的一個很重要因素就在于適當教法方法的運用，教師要根據教材的特點、學校的實際、教師的實際以及學生的實際，選擇適合的教學方法，從而更好地突出重點，攻破難點，圓滿地完成教學任務。如：《文檔的修辭》一節中，我們可以根據學生喜歡闖關的心理特點，設計文字關、字體關、顏色關等內容，學生在教師的引導下，闖過各道關卡，就達到了學習本節的教學目的。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，在課堂教學中，我們要創設豐富的教學情境，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生充分動腦、動口、動手，大膽交流，在實踐中學習，在學習中創新，實現師生互動，大家共同探究，討論問題，充分發揮學生的主動性、主體性和積極性，培養學生的創新精神和創新意識。
信息技術“得天獨厚”的優勢是實施“因材施教”的保障，營造有利于學生主動創新的信息技術氛圍，合理選用并探索新的教學方法和教學模式。在《漂亮的不花傘》一節中，教師應充分在生活中尋找體裁，在學科中尋找融合點，讓每一步水到渠成，這樣的學習更能激發學生學習的興趣。
學習方法的好壞直接影響教學質量的提高，蘇霍姆林斯基認為“教給學生方法比教給學生知識更為重要”。因此，我們在教學時應該想法使得學生學會如何不斷學習新事物，特別是教會學生使用信息技術進行學習的方法，例如學習從信息系統中尋求幫助的方法比學會某一軟件的某一操作細節，要重要得多，這樣，他們就可以不再一有問題就找老師，而是先找信息系統幫助，同樣重要的例子還有，需要設法使得學生通過學習，能夠懂得不要怕犯錯誤，而是要從錯誤中學習，并且能夠解決問題，即掌握自我評價與自我糾正錯誤的方法，使學生由“學會”成為“會學”。講授法、談話法、自學法、任務驅動教學法、討論法、實驗法、觀察法、聯系法、專題研究法都是行之有效的教學方法，教師要仔細推揣，認真選擇。
五、采用操作評價與作品評價相結合的評價模式
目前，信息技術課程的評價機制仍然沿襲傳統的教學理念、教學思想，靠一張試卷完成理論知識的評價，靠一個具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分準確地反映學生對信息技術的掌握情況，甚至容易讓學生“臨時抱拂腳”，靠突出記憶和高強度操作練習的方法，完成“過關式”考核，對信息技術這一現代化學習工具的掌握很不扎實，為他們今后的學習帶來不利影響。
因此，評價不是目的，而是提高。對任何事物的評價決不僅僅是給出事物的價值，更重要的應是促進事物的提高和發展，信息技術課程的評價也是如此，信息技術課程的評價不僅僅是判斷一下學生的信息素養，更重要的是檢查學生信息技術的學習，鞏固學生的學習成果，最終達到全面促進學生信息素養的提高。因此，信息技術課程評價對學生可以起到檢查的作用，鞏固的作用和發展的作用，而在現實中，我們卻很難找到一種方法對學生進行全面的合適的評價，這就要求我們在小學信息技術校本課程的開發中，要綜合運用多種評價方法。
借鑒課改實驗區的成功體驗，我非常認同將操作評價和作品評價兩種模式相結合，操作評價通過局域網進行無紙化考試，將信息技術課程的所有知識點和操作技能要求編入題庫，隨機出卷，激勵學生全面、系統地掌握知識和技能，通過作品評價可以培養學生的綜合應用能力，全面衡量學生靈活運用信息技術處理實際問題的能力和水平，對于小學生的作品評價，我認為評價的重點應放在完成作品上，一幅畫，一份小報，幾張幻燈片都應成為評價學生信息技術知識和能力的依據，教師所看重的不再是學生得分高低，而在于他們的實際運用能力。根據學生的實際，努力做到以評促教，以評促學，全面促進學生信息素養的養成，形成教師對教學的良好反饋模式。
六、給學生創造個性發展的空間
信息技術課具有非常強的實踐性，學生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機操作來實現，在教學中，教師應給予學生自由想像的空間，引導和激勵學生的求異思維，不強調統一；鼓勵學生善于動手、勤于思考，充分發揮學生的主體性，從而達到事半功倍的效果。比如：教學電腦繪畫這部分內容，其中畫圓、畫矩形、畫圓角矩形的方法是一樣的，教師可以詳細講解圓的畫法，而對矩形、圓角矩形的畫法，教師只告訴學生方法與畫圓一樣就可以了。除此以外，還可以通過開展豐富的信息科技小組活動，這樣，不僅可以發展學生的特長，而且還可以培養、鍛煉、成就一大批學生，為他們的成才奠定扎實的人生基礎。
國家新一輪基礎課程改革為學校開發和建設適合地方發展特色的信息技術校本課程，全面培養和提升學生的信息素養，促進學生的全面發展提供了契機；新綱要為信息技術校本課程的開發描繪了一片宏偉的藍圖；新時代呼喚極富特色的信息技術校本課程，信息技術校本課程的開發前途是光明的，但應當清晰的看到困擾校本課程開發的因素依然很多，許多陳舊、封閉、保守、落后的辦學理念，貧困般的資金短缺，很容易使幼兒般的信息技術侏儒化、邊緣化，學校領導一定要努力打造信息技術教育的良好環境，廣大一線教師要刻苦鉆研業務，要努力走專業化發展的道路，緊緊圍繞提升學生的信息素養的信息技術教育的主線，走教學實踐和校本教研緊密結合之路，積極探索努力創新信息技術教學的新路子，促進信息技術校本課程的發展，共同創造信息技術教育的美好明天。
論文摘要：校本課程是與國家課程、地方課程相對應的課程板塊。中學德育校本課程開發有利于中學德育課程資源的重新配置，彌補德育國家課程體系的不足，提高學校德育的實效性；有利于充分發揮社區、學校獨有的人文、自然資源，創建有特色的學校；有利于德育教師專業自主權的發展。中學德育校本課程開發要樹立以學生為本和以德育教師為主體的理念。堅持以學生為本；要尊重學生、關心學生。要確立德育教師學校主人翁的地位，給予他們課程開發的權力。
論文關鍵詞：中學；德育；校本課程
一、中學德育校本課程開發的內涵分析
校本課程的開發最早是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（McMullen）于1973年7月在一次校本課程開發網際研討會上提出的，此后得到了廣泛的認同。目前國內學者們從不同的視角對這一概念做出了不同的界定，但至今還沒有統一的定論。對于校本課程開發的內涵可渭仁者見仁，智者見智，概括起來主要有以下幾種：（1）校本課程開發是“以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想進行的多樣性、可供學生選擇的課程開發活動”。（2）校本課程開發亦稱“學校本位課程開發”或“學校自編課程開發”。簡單地說，“就是由學生所在學校的教師編制、實施、評價課程的活動。具體地說，校本課程開發就是某一類學校某一級學校的個別教師、部分教師或傘體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本學校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校或本班級進行的課程編制、實施和評價的活動。”（3）校本課程開發是“在學校現場發生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和可開發的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體和個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續的和動態的課程改進的過程。”綜合以上關于校本課程開發的種種不同闡釋，我們可以看出校本課程開發的實質是學校根據自己的教育教學理念和辦學宗旨，為滿足學生的特點和實際需要，進行的課程規劃、課程實施及課程評價的活動。校本課程開發是一個動態的概念，而校本課程是一個靜態的概念，校本課程是校本課程開發的結果。校本課程開發對于提高學校的辦學質量，形成學校的個性特色，養成學生的良好德性將起到鶯要作用。
中學德育校本課程的開發是指中學思想品德課校本課程和思想政治課校本課程的開發。它是在國家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導下，以提高學校的辦學質量、形成學校的辦學特色和培養學生的基本能力及完善他們的情感、態度、價值觀為目的，整合校內外可利用或可開發的德育課程資源，由學校獨立、自主開發德育課程的活動。
中學德育校本課程開發具有其特殊性。一是在培養目標上，中學德育校本課程開發與德育國家課程開發不同。德育國家課程開發著眼于本國公民共同的價值追求，“在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題七是至關重要的”，它的目的是：當面對一般的道德問題時，國民能夠做出相同或者相似的道德判斷并付諸道德行為，因此國家德育課程開發在解決具有基礎性和普適性的道德問題上具有無可比擬的優勢。而德育校本課程開發則更強調具體的學校環境和師生的獨特性和差異性。二是在課程目標上，德育校本課程開發與其他學科校本課程開發不同。德育校本課程開發與其他學科校本課程開發雖然都是校本課程開發的分支，但德育校本課程開發更強調人的德性的養成、道德素質的提高和人的情感、態度和價值觀的培養。三是在課程管理上，德育校本課程與選修課、活動課不同。三級課程管理所體現出來的是一種課程權力分享和責任分擔的理念，德育國家、地方、校本課程的職責都有明確的界定，而活動課和選修課只是具體的課程表現形態，德育國家課程和地方課程可以選擇這些表現形態，德育校本課程也可以選擇這些表現形態，它們本身在內涵上并不具備明確的權力和責任主體。
二、中學德育校本課程開發的政策依據及可行性分析
（一）一系列教育政策法規的頒布為中學德育校本課程開發提供了政策法律上的支持
1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就明確指出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程。”2001年6月，國務院召開了全國教育基礎工作會議，隨后發表了《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》。《決定》指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。”同時，教育部還印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應當視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權力和責任反映在國家課程和地方課程中所遇到的問題。”這些政策法律文件為中學德育校本課程的開發提供了政策法律上的支持。
（二）教師專業自主權的發展為中學德育校本課程開發提供了根本保證
教師成為專業工作者的一個重要條件是要擁有專業自主權，即能夠對自己專業內的事務有充分的決定權。新課程實施，呼喚并要求專業自主權回歸教師。在新的課程體系中，教師獲得了全方位、全過程介入課程研究、開發、設計和實施的專業自主空間和權利。在校本課程開發中，中學德育教師已從過去僅僅是被動執行者的角色，轉變為積極參與的課程決策者、設計者、執行者和評價者的角色。換言之，在角色內容上，教師已經從扮演單一的角色轉變為多種角色；在角色的態度上，教師已經從被動地參與變為積極主動地參與；在角色形式上，教師已經從孤立的工作轉變為與他人合作。中學德育教師專業自主權的發展，增強了他們參與德育校本課程開發的信心，調動了他們進行德育校本課程開發的積極性和主動性。
（三）我國的課程管理體制改革為中學德育校本課程開發提供了寶貴的實踐經驗
改革開放以來，隨著政治體制與經濟體制改革的不斷深入，我國基礎教育課程管理權力的下放無論在理論探索上還是在實踐操作，更加趨于理性和成熟。以1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》和1986年《中華人民共和國義務教育法》為標志，我國開始了有計劃的權力下放和多樣化的辦學進程。到1986年，全國中小學教材審定委員會成立，決定改革統一的教材體制，在統一要求、統一審定的基本前提下，逐步實現教材的多樣化。1988年上海市和浙江省先行一步，著手進行教材多樣化的改革試點工作，編寫適合于這兩個地區特點的教材，這是我國基礎教育課程管理權力下放的前奏。20世紀90年代以來，課程決策權力部分下放給地方教育行政部門。它是根據本地區的實際情況進行課程管理和開發，為校本課程開發積累了一定的實踐經驗。在這些實踐經驗的基礎七，我國的基礎教育課程管理實行了“自上而下”和“自下而上”雙層管理體制，把課程權力逐步地、部分地從中央下放到地方和學校，讓地方的教育行政部門和中小學的校長和教師都能參與課程的決策，使中小學的課程能夠與當地的經濟建設和精神文明建設相結合，充分反映本地區和學校的獨特性及學生的不同興趣、需要，使基礎教育的課程具有更大的開放性、參與性和適應性。我岡基礎教育課程管理體制改革，無論在理論層面卜還是在實踐操作上都為德育校本課程的開發奠定了基礎。
（四）中學德育校本課程開發的機遇
新世紀之初，我圍建國以來第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下在傘國順利開展，為中學德育校本課程開發帶來了前所未有的機遇。首先三級課程管理體制的實行，實現了課程管理集權與分權的結合，妥善地處理了課程統一性與多樣性的關系，有利于中學德育教材的多樣化，有利于充分發揮當地的道德資源和滿足學生道德發展的需要，增強了德育課程對地方、學校及學生的適應性。其次，我悶課程與教材的發展趨勢為德育校本課程的開發提出r迫切要求。近年來，我國地方和學校的課程決策權力和作用越來越大，責任也越來越霞，課程的多樣化趨勢日益明顯。
三、中學德育校本課程開發的基本理念及一般流程
（一）中學德育校本課程開發的基本理念
1.堅持“以學生為本”是中學德育校本課程開發最重要的理念。以學生為本，就是要把學生的發展作為校本課程開發的根本目的。具體而言，堅持以學生為本的原則，首先就要尊重學生，關心學生。
在中學德育校本課程開發的過程中學生不再處于一種被動的地位，學生與教師擁有同樣的人格地位，是平等的主體。校術課程的開發應該尊重學生的主體性，關心學生的學習和道德生活，讓學生成為道德判斷、道德行為的主人，讓其主體性在學校德育中得到有效發揮。其次，是為r學生。中學德育校本課程開發的最終日的足滿足學牛道德認知、基本能力及情感、態度、價值觀上的需要。因此在其開發過程中，要讓學生進行充分的參與；在實施過程中，要充分調動學牛的自主性、能動性、創造性，鼓勵他們從傳統的認知性學習轉變為創新性學習，發展他們的創新精神，培養他們的創新能力，使他們學會思維、學會學習，并且形成積極向上的學習態度和正確的價值觀，促進每一個學生的傘面發展、個性發展和叮持續發展。第三，把師生|''''HJ的互動作為學校德育的基本形式。德育校本課程的學習并不是一種單一的“傳授一接受”的關系，而是師生共同參與的、充滿了感情和愛的互動過程，是教師與學生在相互作用，中德性共同成長的過程。
2.堅持以德育教師為主體的原則。所謂以教師為主體足指把中學德育教師置于德育校本課程開發的優秀地位，最大限度地激發其參與的熱情。以德育教師為主體，需要做到：第一，確立德育教師學校主人翁的地位。教師是學校發展的動力，也是課程的最終實施者。中學德育校本課程開發荇沒有德育教師自覺積極的參與，就成了無源之水、無本之木。
德育教師主人翁地位的確立是德育校本課程開發的前提條件。第二，賦予中學德育教師課程開發的權力。中學德育教師對中學生的道德需求、知識能力儲備以及當地可以利用的道德資源等情況較為了解，對德育校本課程開發能夠做到有的放矢，因此中學德育教師應該被賦予更多的課程殲發的權力。第三，加強中學德育教師的培訓，提高他們的專業素質，建立一支優秀的課程教帥隊伍。
（二）中學德育校奉課程開發的一般流程
中學德育校本課程開發的流程是指開發中學德育校本課程的運行程序。盡管中學德育校本課程開發應該視小同地方、學校的道德資源和實際情況而采取不同的開發模式。本文試從課程開發的一般模式角度探討中學德育校本課程開發的流程。
1.沒立德育校本課程開發委員會。德育校本課程開發委員會是整個德育校本課程開發過程的前提條件之一，它足整個德育校本課程開發的領導機構。
德育校本課程開發委員會足一個成員廣泛的組織，應該包括：學校領導、德育教師、學牛、學科專家以及社區和家長代表等。
教師是德育校本課程開發的最主要的力量，對于課程的理念、課程H標以及’學生的特點和需求都有深刻的廠解，岡此教師在德育校本課程開發委員會中也應該占有重要的地位。而學生作為教育活動的對象，是教師教育活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動，對課程內容是否符合自己的特點和需要，有著最直接、最直觀的感受和判斷，并且教育的最終日的是為了促進學生的全面發展，因此應該給予學生參與德育校本課程開發的權力。學科專家是中學德育課程理淪最為豐富的群體之一，也是中學德育校本課程開發委員會的重要成員。家長作為學生的父母，十分關心孩子所受到的教育以及其在校的發展情況，因此家長也應該成為德育校本課程開發委員會的成員。家長代表參與課程評價增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。
德育校本課程開發委員會下可設若干小組，各個小組在委員會的統一領導下開展工作。只有做到步調協調、工作有序、資源共享，才能使各個不同部門的作用得到充分發揮，保障德育校本課程開發的順利開展。
2.制定德育校本課程目標。德育校本課程目標是德育校本課程開發的目的和歸宿，是指通過某一階段或某一類型的學校德育校本課程的開發和實施所能達到的預期結果，它是課程設置和課程評價的原則和總的指導思想。
根據現代課程理論的奠基人泰勒的觀點，課程設計必須深入思考和解決四個問題：（1）學校應該達到什么教育日標？（2）提供什么教育經驗才最有可能達到這些目標？（3）怎樣有效組織這砦教育經驗？（4）我們如何確定這些目標在得以實現？在現代課程理論巾，課程目標的確定被視為課程開發的優秀，同樣德育校本課程目標的制定也是德育校本課程開發的優秀，它制約著德育校本課程內容的選擇與組織、課程的實施和評價等活動。德育校本課程目標的制定不僅要關注知識的獲得，更要關注學生態度的養成、品德的提升和情感的陶冶。在德育校本課程目標的制定中，要充分考慮以下要素：第一，學牛的特點。現代課程理論認為，課程是為滿足學生不同的必趣和需要而設置的，課程的基本職能是促進學生的全面發展。德育校本課程塑造的是學生的品德和個性，因此它的目標的制定應該以學生為本，關注學生的需要和特點。第二，教育目的和中學德育大綱。課程目標與教育目的足緊密聯系，相輔相成的，歸根到底兩者是一致的。我國的教育目的是把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。德育校本課程開發固然要考慮到學校的差異，但不管學校差異有多大，德育校本課程目標都不能脫離國家的人才培養目標。第三，當代社會生活的需求和社會發展對未來的人才需求。
學生作為一個獨特的個體，終究要融入到社會中而成為一個社會人，因此學校道德教育的一個重要任務是使學生逐漸社會化，不僅僅要教會他們如何適應現實的社會，更要提高他們適應未來社會的能力。
因此德育校本課程日標的制定不儀要霞視學生的現實生活需要，而且要關注學生未來的生活需要。
3.調查分析當地德育課程資源。對當地德育課程資源調查分析是中學德育校本課程開發的義一重要步驟。德育資源是德育校奉課程開發的載體。涉及方方面面，主要包括：（1）文本資源，主要有教材、圖書、報刊、圖表等。（2）音像資源，主要包括電影和電視節目、錄像、VCD、各類教育軟件。（3）實物資源，主要包括：圖書館、歷史遺跡、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企事業單位等，以及電子信息資源、鄉土資源（民風民俗、傳統文化、生產和牛活經驗等）。（4）人力資源，主要有學生與家庭成員、教師以及其它社會人士。
盡管德育資源十分豐富，但在德育校本課程開發中，要對其進行精心地篩選，以有利于促進學生健康的情感、態度和正確的世界觀、價值觀和人生觀的養成。因此對德育課程資源的開發利用，首先要確立科學合理的道德資源觀念，建立融合、開放、發展的道德資源利用機制，用開放的眼光來看待德育資源，并將豐富多彩的校內、校外的道德資源進行優化組合，深入挖掘道德資源的人文教育功能，有效地實現德育課程目標。其次，要建市德育資源的篩選機制。對德育資源的開發和利用，我們要看它是否有利于實現教育者身心發展特點、滿足學生的興趣愛好和發展需要，是否能被德育教師允分利用等，只有能夠滿足這些條件且能夠開發利用的道德資源才能納入我們的視野，才有可能使德育校本課程開發更有成效。再次，在德育課程資源的開發與利用中堅持綜合性原則。中學德育課程資源是豐富多彩的，因此在德育資源的開發與利用中，要合理規劃、綜合開發，把各種不同類型的、校內校外的德育課程資源整合起來，充分發揮每一種課程資源的優勢。
4.設計德育校本課程。德育校本課程的設計是指課程實施之前課程內容、課程類型及課程方法的選擇、學分的設置、德育教師的選拔以及考核方式的設定。它是總攬德育校本課程實施的宏偉籃圖，在整個德育校本課程開發過程中起著重要作用。
（1）課程內容的選擇。在選擇德育校本課程的內容時，要考慮以下幾個因素：青少年身心發展的特點、需要和興趣；社會發展的需要和學科理論的發展以及學科專家的建議；課程知識密切聯系社會生活的實際等。（2）課程類型的選擇。它足指根據學校的實際情況把德育校本課程作為必修還足選修課程、學科課程還是活動課程的設計。德育校奉課程類型的選擇沒有固定的模式，應根據學校的實際情況來確定。（3）學分的設置。學分制是一種組織教學的方法和制度，學校根據德育校本課程在整個‘學校課程體系中所占的地位規定其學分。一般情況下，可規定為一至二個學分。
（4）課程方法的選擇。課程方法是指為實現德育課程日標所采取的實施課程的方式、方法的綜合，它的選擇應該視德育校本課程的具體情況而確定。德育校本課程方法主要有：理論學習與實踐活動相結合；集中學習與學生自學相結合；教師講座與學生研究相結合；社會實踐與調查；召開主題班會；觀摩、主題研究與交流；播放影像資料等。（5）課時的安排及考核的方式。課時的安排是指德育校本課程開設的時問以及開設時間的長短。我們可以根據德育校本課程的具體情況決定在哪個學期開設、針對哪些學生開設以及開設多長時間。德育校本課程考核的方式主要有考試和考查兩種。考核的方式要注意避免把德育校本課程看作考試的工具，把德育校本課程知識當作得分的手段。
5.組織實施德育校本課程。德育校本課程的實施是德育校本課程開發的關鍵階段。中學德育教師在課程計劃的實施中要根據學生的需要和特點，有所創新。要打破傳統的教師主導學牛被動的教學模式，在課程中給予學生更多的展示自我、反思自我的機會。教師應該具有開放的意識，放下自己的“尊嚴”，與學生打成一片，平等地與學生交流，聽取學生的各種認識、聆聽他們的感受，不束縛學牛的思想和感情，讓學生在開放的環境中相互交流和表達自我。
6.評價反饋德育校本課程的進展情況及實施結果。對德育校本課程的評價、反饋足德育校本課程開發的自我反思、總結經驗，吸取教訓的階段。德育校本課程開發并不一定完傘按照事先預定的方向發展，這就要求我們及時進行評價。德育校奉課程開發是針對德育國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略，是國家三級課程管理體制下課程開發的具體運用，作為一個新生事物，它所提倡的以學生為本和以德育教育為主體的理念，尊重學生的特點和需要并把德育教師作為課程開發的主體，適應了中國基礎教育課程改革的潮流。
編者按：本文主要從現行的中考沒有把校本課程作為考試內容，得不到學校的真正重視；學生家長對校本課程的抵觸情緒；學生沒有時間學；教師沒有精力進行論述。其中，主要包括：中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學生學什么、生源是學校的生存之本，升學率高，本施教區的學生不會流失、面對學生家長的不合作態度和壓力，學校只能全力以赴抓好應考內容的教學、新課程改革后，有的課程難度加深了、新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內容的一個部分、爭取早日實現十二年義務教育、把校本課程開發與國家課程和地方課程的教學相結合等，具體請詳見。
目前在初級中學校本課程開發中存在一種怪現象：幾乎所有學校都開發了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學校申請課題立項，花了大量的人力、物力和財力，開發出校本課程，這個課題也就結題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎。但是許多學校一個星期連一節校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時才應付一下。校本課程開發存在著開而不發的現象。究竟是什么原因造成這種現象呢?
1．現行的中考沒有把校本課程作為考試內容，得不到學校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學生學什么。現在初中畢業生考省一級重點中學競爭十分激烈，考上重點中學則意味著考上重點大學的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學校的評價標準是把升學率作為重中之重。對于一所初級中學來說，生源是學校的生存之本，升學率高，本施教區的學生不會流失，特別是優質生源不會流失，又可吸引施教區以外的優質生源到學校就讀，為學校帶來可觀的經濟效益。這樣學校既有充足而優質的生源，又有富裕的辦學經費，順利走上良性發展的軌道。因此中考不考的內容，學校只能放置在一邊。
2．學生家長對校本課程的抵觸情緒
許多學生家長認為：中考都不考校本課程，你學校要我孩子學習校本課程不是浪費時間嗎?你學校只要把中考要考的內容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學生家長的不合作態度和壓力，學校只能全力以赴抓好應考內容的教學。
3．學生沒有時間學
我對學生做過調查，幾乎所有的學生認為作業太多，課程內容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點分散，容量大，教師難教，學生難學。教材難度大，學生對教材理解上所花費時間多，再加上作業多，學生也沒有時間學。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學生的成績。
針對目前許多初級中學在校本課程開發過程中存在著“開而不發”的現象，我們應該立足實際，研究解決在校本課程開發過程中存在的問題，促進校本課程的順利實施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內容的一個部分
目前，中學進行校本課程開發之所以困難重重，其中一個重要的原因就是受升學考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統國家課程的一種新的課程理念，其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內容、考試形式等方面進行相應的變革。考試分數仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標準，從而忽視其他綜合素質能力的考查。目前許多地區對校本課程評價只作為學生綜合素質評價的一個內容，由各縣(市)、區結合本地實際，制定評價實施方案，學校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大，對校本課程開發起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個考試內容，各個學校才會重視起來，校本課程開發才會走上正軌。
第二、爭取早日實現十二年義務教育
校本課程的設置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質的重要舉措，其意義是深遠而廣泛的。它打破了傳統的必修課一統天下的格局，為學校辦出個性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養學生的創新意識提供了“陣地”，同時也為教師“一專多能”的發展提供了更多的機遇。但由于全國大部分地區高級中學的招生數量不足，只有通過統一考試選拔部分學生進入高中學習。只要有選拔性考試制度，學校存在應試教育的問題就很難解決，開發校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實現十二年義務教育，初中生免試升人高中，初級中學不存在過重升學的壓力，把主要精力放在提高學生的素質上來，校本課程的開發才能真正落到實處。
第三、把校本課程開發與國家課程和地方課程的教學相結合
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”進行校本課程開發已經成為各地區基礎教育課程改革的一項重要舉措。但在目前中考制度沒有很大改革的背景下，學生學業負擔過重。而對于教師，國家課程的正常教學任務已使他們不堪負重。因此應在國家課程的基礎上，結合學校的實際開發出適合學生學習的校本課程，或根據地方課程的內容，結合本校特點開發校本課程。這樣，校本課程開發的難度小，阻力也小。
[論文關鍵詞]小學課程；校本課程；課程創新
[論文摘要]課程創新模式是校本課程開發的實踐模式之一，其中包含了復雜的課程開發技術，集中體現了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創新模式的基本原則，即基礎性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據自身的傳統優勢和條件基礎，從學科課程和活動課程兩大領域展開課程創新模式的研究與探索。其課程創新模式的組織與實施主要依靠課時的調整與安排、教材的開發與完善等途徑。
校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發活動。結合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結出4種校本課程開發的實踐模式，即課程選擇、課程調適、課程整合和課程創新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發的活動類型，其校本化程度體現了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復雜。課程創新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復雜，但這種課程開發模式最能夠體現校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現學校的辦學特色，因此在校本課程開發的過程中具有重要的地位。
一、課程創新模式的內涵
課程創新模式是指創造性地開發全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內容：一種是創造性地開發全新的課程；另一種是在國家課程的基礎上，開發出全新的主題單元。開發全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發體現學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領域。因此，課程創新有助于實現課程在廣度與深度上的全面發展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。
校本課程開發的創新模式，需要學校具備和創造一定的基礎和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內外校本課程開發的趨勢和特點，從而準確把握課程創新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統、特色以及現有的條件資源，從而使課程創新更具有基礎性、繼承性和發展性；第三，創新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發能力，為課程創新提供智力支持；第四，課程創新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創新的順利進行。
二、課程創新模式遵循的基本原則
（一）基礎性原則
校本課程開發并不是簡單意義上的特長培養，而是要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握和接受。而課程創新也并非標新立異，其真正目的是通過創制新的課程和主題單元，為全體學生的發展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學校教育中生發出創新的基點，將創新的視角放在學科課程與教學之中，使課程創新最直接地促進學生的發展。
（二）個性化原則
課程創新模式是最能夠凸顯學校辦學特色和促進學生個性成長的一種校本課程開發模式。學生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內而外的發展過程，因此創新模式的課程設計應著眼于學生的長遠發展，要符合學生個性發展的規律，具有周期較長、系統性和階段性的特點。
（三）遷移性原則
校本課程開發要通過課程創新帶動學科課程的整體發展。這就需要尋找到學科課程的優秀知識與技能，并以此作為課程創新的出發點，從而達到“牽一發而動全身”的整體提升的效果。以學科的優秀知識與技能作為課程創新的突破口，能夠確保校本課程開發改善學校的常規教育教學，提高學校教育的質量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發的實用價值。
（四）普及性原則
課程創制的基礎性原則決定了課程創新的基本內容要簡明易學，適合于普通學生的學習與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學生現有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學具應價格低廉，盡量不受場地、季節的限制，便于學校和家長的認可與接受。
（五）量力性原則
課程創新需要量力而行，重在實效。課程創新必須要植根于學校的教育教學實際，植根于學生的發展需要。只有這樣，才能實現有價值的課程創新，否則表面的創新只能使校本課程的開發成為學生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。
三、課程創新模式的基本類型
課程創新模式作為一種較高層次的課程開發策略，涉及到學校課程的不同領域。不僅涉及到學科課程領域，還涉及到活動課程領域；不僅適用于個別學科，而且適用于所有學科。東北師范大學附屬小學根據自身的傳統優勢和條件基礎，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發策略，從學科課程和活動課程兩大領域展開創新模式的研究與探索。學校著重在音樂、體育、美術、社會等學科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領域中，率先進行了創新模式的探索，創造性地開發了校本的學科課程和校本的活動課程。
校本的學科課程是指學校從國家課程中拿出部分的內容和課時，作為學校自主開發的學科課程主題單元。為了體現學校的辦學特色，東北師范大學附屬小學在音樂、體育、美術、社會等學科中，各自選擇了一個體現校本特色的課程內容，以課程單元的形式進行校本開發。音樂學科開發了《豎笛》，體育學科開發了《跳小繩》《軟式排球》，美術學科開發了《剪貼畫》，社會學科開發了《祖國傳統節日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎上，實現了內容的創新和教學方式的更新。校本的活動課程是指學校彈性利用課余時間獨立自主開發的活動課程，旨在發展學生的個性特長，弘揚學校的辦學傳統。在東北師范大學附屬小學，語文學科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經典誦讀”；外語學科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學科利用課間操時間，自主開發了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術操）；學校每年的大型活動（體育節、藝術節、科技節）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統學科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學校的特色課程。
四、課程創新模式的組織與實施
（一）課時的調整與安排
校本課程的有效實施是以課時的調整為保障的。一直以來，國家規定小學課堂教學的課時為40分。而校本課程開發的課程內容多元，教學活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學附屬小學從兩個方面對課時進行了調整與安排。首先，針對新增加主題單元，學校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內容和時數，增加了校本主題單元的教學內容和課時數。創新模式開發的學科課程主題學習單元，如音樂、體育、美術和社會的主題單元要求在常規的課堂教學中得以落實與實施，這就要求對現有的實施國家課程的課時進行重新的調整與分配。為此，學校每學年從國家課程中拿出16課時，即總課時數的25%，來保障主題單元學習的時間和教學質量。
其次，針對新開發的活動課程，學校將零散的學習時間集中統整，開發“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統籌規劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學生語言積累的規律，這樣學生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優勢在于改變了傳統的早、午自習的松散狀態，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學生提供了豐富的閱讀資源，為學生的閱讀與自修提供指導，從而提高了學習效率。
（二）教材的開發與完善
創新模式下的教材建設是影響和制約課程實施質量的關鍵，教材的創新是課程創新的重要內容。東北師范大學附屬小學校本課程的教材創編經歷了從無到有、從零散到系統的開發過程，學校將課程創新模式的教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結合上，教材的編寫力求體現基礎性、階段性和自主性的特點。因此，教材內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。
東北師范大學附屬小學對教材的創編主要體現為兩種形式：一種形式是教材的全新建構與編寫，如語文學科“經典誦讀”的校本教材《小學生必背古詩210首》，音樂學科的《豎笛》（上、下冊），外語學科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內容的編寫都擺脫了現有學科教材體系的框架，構建了其自身獨立的教材體系。以音樂學科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學習精心篩選了近80首相關的專項練習曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內容一部分是學生必須掌握的內容，另一部分為有樂器特長的學生提供了大量的練習資源，兼顧到了不同學生的學習需要，為學生的個性化發展創造了條件。語文學科的《小學生必背古詩詞210首》，在呈現精心篩選的經典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學生自主學習提供了可借鑒的學習資料，既可減輕教學的難度和壓力，也可擴大學生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學生的學習資源，拓展了學生的視野。
另一種形式是在學科教材內容基礎上，進行了結構與呈現方式的創新。比如：社會學科的《祖國傳統節日》主題單元的《春節》，教材內容在呈現方式上改變了傳統教材以插圖為主的特點，為學生提供了大量的可閱讀的資源，彌補了學生生活體驗的不足，特別是對于高年級的學生來說，適當的文字閱讀有助于學生形成理性的認知，使他們對于祖國傳統節日產生內在情感。同時在教材結構上，將《祖國傳統節日》由傳統的只在4年級進行教學改變為在低、中、高3個年段進行教學，因此在教材編寫上形成了3個年段的梯度。低年段側重于生活的直接體驗，中年段側重于挖掘傳統文化節日的習俗和歷史背景，高年段側重于中外節日的對比學習。
課程創新不僅為學生增加了一門新的課程或新的單元，更重要的是拓寬了學生的視野和學習的領域，同時也有助于廣大教師深入課程內部，探索學科內在的品性與特點。教師正是在不斷的學習與探索中，初步掌握了學科課程開發的技術與策略，實現了自身的專業成長，從而真正凸顯學校的辦學特色，促進學生的高品質學習。
從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。因此教師的發展只能在學校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，也必然是教師專業發展的有效途徑。
一、校本課程開發：教師專業發展的有效途徑
就本質而言，校本課程開發的價值追求有三方面：學生個性的發展。教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。我們可以從三個方面加以分析。
1．教師知識的分類學。
就知識角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數學、物理、化學、語文、外語等，這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育學（包括教育與教學的一般原理、課程與教學的知識、課程評價的知識等）和心理學（教材的呈現順序、學生的心理、知識的結構等）知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態性地去把握和領會并在實踐中加以發展與加深。實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性的成份，是教師經驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。
從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業發展的重要標準。因為對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學實踐的反思，而反思正好是校本課程開發所特別強調的，這樣校本課程開發本身就為教師的實踐性知識的獲得提供了一個平臺。校本課程開發是學校中的一項新興的活動，教師沒有現成的經驗可以借鑒，整個開發活動具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用。雖然反思并不是解除一切不確定因素的穩定劑，但它可以增強事情的預見程度，它可以在新的開始之前，預想到各種行為可能會帶來的后果。教師可以清楚地控制開發的進程，使整個開發活動有目的、有計劃地進行。教師在反思過程中對課程開發的過程具有更多理性認識，在課程目標確定的前提下，教師可以反思達到這些目標的方法。如果這種反思十分周詳的話，教師就可以在明晰了種種“前途”后，選擇一種最佳的途徑，設計出一個最確切的計劃。
2．勞頓的學說。
英國課程學家勞頓認為影響教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化、教學內容的變化。（1）技術的變化。到目前為止，人們還沒有完全意識到技術發明及其潛力所產生的深遠影響。技術的發展意味著教師不再被看作是知識的倉庫，教師應該熟練掌握獲得知識的先進設備。如電視機、照相機、錄音機、電腦等。（2）教學思想的變化。教學思想是隨著社會的變化而不斷發生變化，要做一個稱職的教師就必須與社會發展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用現代教學模式。校本課程是一種新的課程形態，其實施方式與國家課程大不相同，其中蘊含的教學思想也與國家課程大有異趣，比較注重學生本位，著眼于學生學習方式的改變，因而必然引起教學思想的變化。（3）課程內容的變化。校本課程的內容大多來自現實生活，貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應對這種不斷擴大的學習內容，學生們期望教師跟蹤學科內容的變化，并且期望教師了解課程規劃，參與課程設置，并調整傳授方法。校本課程開發意味著教學思想的變化與教學內容的變化，其自然結果就是引發教師專業發展。
3．課程開發實踐。
教師參與課程開發必然促進教師的專業發展。因為介入課程開發以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰。讓教師參與課程發展，從理論上講，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開發的教師發現自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學中更能指導學生使用學習材料和指導小組學習，對學生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發展與實施其參與發展的課程綱要之間存在正相關；教師參與課程發展，可令教師對所教內容有更多的準備，也更為自信。可見“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”課程開發過程實質上是一種變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學生之間的教育關系。課程開發意味著對教師在課堂上與學生協作闡述知識的方式所進行的不斷的重組，同時對他們的教學進行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育學實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。
總之，校本課程開發過程使教師具有一個更開放的思維系統，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，更多地去發現和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動等等。
二、教師專業發展：校本課程開發提供的可能
校本課程開發是教師專業發展的重要途徑。研究者認為，教師參與課程開發在精神領域、知識領域、技能領域三個方面為專業發展提供了可能。
1．精神領域。
校本課程開發對教師的精神世界有重大的影響。馬克思主義認為，人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發的實踐給教師帶來了一系列新的觀念，現擇要說明如下。
（1）以學生發展為本。
校本課程開發表面上看是以校為本，但隱藏其后的是以學生發展為本。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了促進學生的最大限度的發展。校本課程開發本身是以學生為本，所以參與校本課程開發有利于教師形成以學生發展為本的理念。
（2）專家型教師。
校本課程開發有利于教師創造潛能的發揮，使其體驗成功，從而不滿足于做一個消極被動的“教書匠”，進而利用自己“講臺之主”的權利，強化反思意識從教育實踐入手，便捷地進行研究，逐步擁有教學研究的態度和能力，并提升自己特有的“教學實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。
（3）合作精神。
教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰”的境地。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社區人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展。
（4）師生關系。
校本課程開發擴大了信息來源，教師不再是知識的權威、真理的化身，所以學生很可能超過教師，并把教師“問倒”，這就可能引發“師生觀”的轉變和“好學生”理念的重建：允許學生提出不同意見，甚至反對自己的意見，并想方設法使學生超過自己。
校本課程開發改變了學生原有的學習方式，探究性學習成為主流，這就必然會有這樣那樣的錯誤，因此教師要允許學生犯錯誤，甚至要鼓勵學生“犯規”。如果一個學生只知唯師是從，而沒有自己的觀點，不敢也沒有向教師質疑問難的習慣，那么不僅不利于學生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也不利于教師的專業成長。
2．知識領域。
在知識領域，校本課程開發不僅使教師改變了對知識本質的看法，而且為教師知識結構的改變提供了可能。
（1）知識本質。
在西方的語言中，“知識”有兩種用法：一種是information，作為一個名詞，指的是信息或消息之類的東西；一種是knowledge，可以作為一個動詞，指的是知道的過程。英國課程專家斯藤豪斯認為“知識不是需要學生接受的現成的東西，而是學生思考的對象，它不能作為必須達到的目標來束縛人，教育是要通過促使人思考知識來解放人，使人變得更自由。”校本課程開發重視的不是現存的、靜態的知識，而是強調學生自身的體驗，強調如何獲取有用的知識，強調那些能夠幫助學生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。
（2）知識結構。
教師參與課程開發，首先要具有相應的課程理論知識，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認真學習一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結構，以便用科學的理論指導自己的工作實踐。這就必然引起教師知識結構的重組，以構建一個合理的知識結構。這個知識結構包括：一般的教育專業知識（一般教學知識、教育目的知識、學生身心發展的知識、教育脈絡的知識）、與教材有關的專業性知識（教材內容的知識、教材教法的知識、課程的知識）、教學推理能力（理解、轉化、教導、評價、反思、新理解）。
3．技能領域。
校本課程開發有助于教師的技能發展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學能力。
（1）課程能力。
校本課程開發要求教師自己確定課程目標、課程內容，負責課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力（包括制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力四個方面）的全面提高。一般而言，教師通過對學生需求、學校環境、自身能力等3個方面的分析來確定課程目標。確定課程內容或者說編制課程是一個創造過程，是教師對課程內容進行選擇，并加以組織的過程。課程實施包括教學、學生自學、作業等形式，但最為重要的是教學。通過教學，教師不斷地將課程的內容傳授給學生，將靜止的書面材料轉化為具體的教學內容，最終使它們成為學生的經驗。由于校本課程是基于學校而開發的，因而沒有外來現存的經驗可供參考，教師必須自己根據實際情況制定評價方案并實施評價。
（2）研究能力。
校本課程的開發本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔起“研究者”的任務，這對于教師研究能力的提高大有裨益。在校本課程開發中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協調的方法等等。
校本課程開發強調教師的行動研究，即要求教師思考和系統地評定在一個教室或學校中正在發生什么，從而采取行動去改進或改變某種情景或行為，并用一種不斷改進的觀點去督察和評估這種行為的結果。具體而言，教師要追問3個問題：（1）現在正發生什么？（2）在何種意義上這是一個問題？（3）對此我能做些什么？而后進一步思考4個問題：（1）這個問題對我重要嗎？（2）這個問題對我的學生重要嗎？（3）探究這個領域有什么機會？（4）我的工作環境有什么限制？就是在這種不斷追問和思考中教師的研究能力逐步得到提高。
（3）教學能力。
教師參與課程開發也可以提高教師的學科教學能力。一般而言，學科教學都是站在一門學科的基礎上，只看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握，而只有站在整個課程結構的高度，才能對所教學科有一個全面的、整體的認識，也只有站在整個課程發展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學科有一個符合學生實際的安排。此外，校本課程開發強調以學生為本，因而教師在進行教學設計時會更多地考慮學生的現實，使教學效果處于最佳狀態。
三、教師專業發展的前提：角色轉換
校本課程開發是教師專業發展的有效途徑，但教師的專業發展井不會自動發生。借助校本課程開發促進教師專業發展要求教師轉換角色。
1.從“消費者”到“生產者”。
在國家課程開發模式下，參與課程開發的是教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、學科專家、教學法專家等校外官員和學者，由他們設計好規范的課程文本，最后由教師去實施。我國建國以來一直運用國家課程開發模式，所以，教師被當作是一種課程實施的“工具”，是課程的“使用者”或“消費者”。教師考慮的是如何將規定的課程內容有效地教給學生，至于為什么要教這些內容則不是教師考慮的事，教師的責任就在于忠實地執行。就是說教師只有選擇“怎樣教”的權利而沒有選擇“教什么”的權利。
校本課程開發賦予教師一部分課程開發的權利，從而使課程開發不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成專家與學校。教師共同開發課程的態勢，教師也成為課程開發的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。因為在校本課程開發模式下，所有與學校相關的人都有權參與課程開發，而作為學校之主要構成部分的教師自然地成為了課程開發的主力軍。鑒于此，教師應主動承擔起課程開發的責任。
2．從“教書匠”到“研究員”。
在傳統觀念上，研究是學者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權利。但校本課程開發是基于學生的需要、社區的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。
研究并不神秘，在某種程度上說教師每天都在研究。譬如，上完一堂課，教師也許會想為什么某些學生學得那么好，而另外一些學生則一無所獲呢？從教師這個角度來說有哪些問題，從教育制度上有哪些制約因素，學生又該承擔什么責任，課程本身有沒有問題，怎樣讓所有的學生都有長進等等。如果自己能在下一次課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，并取得了一些成效，又能將做法記錄下來作為以后教學的借鑒，這就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的東西，只要教師們有心便可以進行，但研究也論述。這里僅就與教師直接相關的幾個問題作一些綱要性的說明。
首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。最后，在成果的表達上，要追求實踐風格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發現真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
3．從“點菜者”到“菜單提供者”。
發展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發展。在單一國家課程的背景下，學生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權利，教師點什么菜，學生就得吃什么菜，自己沒有點菜的權利，因而很難有自己的獨立追求。但在校本課程開發環境下，學生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，點菜的權利則交還給了學生。不僅如此，學生在某種程度上還有修改“菜單”的權利，他們既可以明確告訴教師自己想“吃”什么，不想“吃”什么；也可以不選某些“菜”而讓它在“菜單”上自動消失。此外，學生有權和教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進行改造。“新的基礎教育課程結構應體現課程的均衡性、綜合性和選擇性”，它強調尊重學生的興趣和經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，這樣就為學生的個性發展留下了一個空間。
每一個人都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內容以滿足不同學生的需求。每個學生都可以根據自己將來發展的需要形成一個獨特的個別化課程或者說是“個性化菜單”。因此，教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供“個性化菜單”，盡可能地滿足不同學生的不同需要。
4．從“教師”到“導師”。
“教”，《說文解字》的解釋是“上所施，下所效也”，其中隱含的意義有：在地位上，教師與學生之間是上下級或上下輩關系，教師在上，學生在下；在教學關系上，教師是施教者，學生是仿效者，是被動的接受者；在教學方式上，視學生為吸收知識的“容器”，教師則是“傳聲器”，負責把前人的知識經驗傳授給下一代；在教學評價上，教師是唯一的評價者，學習結果的好壞由教師說了算；在教育哲學上，視學生為一張白紙，教師可以根據自己的意愿在上面畫最新最美的圖畫。可見，教師一詞本身就蘊藏有“施教者”之意。
“教師”與“導師”僅一字之差，但卻體現了兩種教育理念。在“教師”的理念之下，教師司“教”之職，在“導師”的理念下，教師負“導”之責。校本課程開發要求教師更多的是“導師”而不是“教師”，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現有的認知水平，并給學生創造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與。再次，強調師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。作為“導師”其主要工作是做好“五導”：（1）引導：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。（2）指導：指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力。（3）誘導：創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。（4）輔導：為學生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關信息，并利用這些信息完成學習任務。（5）教導：教師是學生學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優秀品質，具備區分良莠的能力。
5．從“獨奏者”到“伴奏者”。
一般而言，課堂教學的中心是教師而不是學生。教師是主角，是知識的傳授者，學生是觀眾，是知識的接受者。但校本課程開發追求“以學生發展為本”，它與傳統課堂教學的最大區別就是學生的學習方式發生了變化，學生不再是被動的知識“受體”，而是自我導向的積極的知識的追求者。每個學生都可以有自己的學習內容，學習方式，甚至對學習結果的評價也可以有自己的獨特方式。這樣學生就一躍而成為學習的主角，是“演奏者”而不是觀眾。教師的職責在于給學生創造一個適合的學習環境，讓學生能夠有效地進行學習，并在必要的時候進行指導，從角色關系上是一個“伴奏者”，而不是主角，更不是傳統教學中的“獨奏者”。
具體而言教師要為學生做好三種設計：（1）學習情境設計。設計一個有意義的學習環境，并提供相應的學習材料與學習設備，使學生對新舊知識形成一定的聯系，并內化到自己的知識結構中去。誘導學生自己去發現規律，自己去評價、糾正錯誤等等。（2）信息資源設計。教師要確定某個主題所需要的信息資源，以及每種資源在學習過程中起什么作用。為此，教師將承擔在線信息查詢顧問的角色，這一角色要求教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源，并將它們融于教學活動中，為學生創設必要的、最佳的學習環境。除此之外，教師還必須幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義的建構。（3）協作學習設計。協作學習強調學生的參與，強調學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同批判、考察各種理論觀點、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析與評論。
摘要：在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。物理學是一門基礎學科，一門實驗性的學科。開發物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發展趨勢，是科學文化發展的迫切需要，一方面能夠大力發展學生對物理的興趣和愛好，提高學生物理修養；另一方面，開發校本課程也是提高中學物理教師素質的一個重要途徑和方法。本文對中學物理校本課程開發的意義以及課程的目標、課程內容的組織和選取、課程的實施、課程的評價進行了探討。
關鍵字：校本課程中學物理開發
校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。校本課程以學校、教師為決策主體進行開發。在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。校本課程開發對于各地中學物理教育的課程改革具有重大的價值和廣闊的前景。
一、中學物理校本課程開發的意義
物理學是一門基礎科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。同時，物理學更是一門實驗性的學科，物理規律的發現和驗證都要在實驗和實踐中進行，真正的物理是動手和動腦并重。中學物理在傳授學生科學知識，培養學生動手能力和思維品質，發展學生科學精神和創新能力方面有很大的優勢。物理教育是素質教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學素養，從而達到全面素質的提高。大力開發物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發展趨勢，是科學文化發展的迫切需要，同時物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。
所以開發適應時展，同時又適應當地學生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發展學生對物理的興趣和愛好，拓寬學生所學物理知識的范圍，可以為學生提供動手、動腦的機會，給學生架設一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學生的知識結構，培養學生創新思維，提高物理修養，充分發掘學生的物理潛能，發展學生的各方面能力和培養學生的科技和人文素養。另一方面，開發校本課程是提高中學物理教師素質的一個重要途徑和方法。現有的中學物理教師，大多數受過正規嚴格的物理訓練，精通物理理論和教育理論，極富創新精神和創新能力；有的具備一定特長；如果不給他們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發可為他們的才智提供用武之地，激發他們的成功感和價值感，進而激發他們的創造動力，促使他們進一步鉆研課程理論。由于校本課程開發往往采取合作和競爭的方式，因此開發者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質提高。可以說，中學物理校本課程的開發對促進教師素質的提高也具有重大意義。
二、中學物理校本課程的目標
中學物理校本課程目標必須基于對素質教育培養目標的深刻理解，對可能開發空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計，對學生全面深入地調查，了解學生的興趣愛好、學習習慣、知識水平、思維方式、生活經驗以及動手能力等基本情況。校本課程的目標應突出對實現國家課程目標的完善和補充，而不是課程目標的強化。所以，中學物理校本課程目標的確定應注重：①學生學習物理的興趣和學習意識的培養；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發展，培養創新意識；③豐富學校的校園文化，營造輕松、活潑的優良教育與學習環境，有利于青少年的身心健康。
中學物理校本課程目標是：1．使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。2．通過提供信息資源，創設情境，進行課堂教學及課后活動，引導學生認識物理與生活的關系，物理與科技的關系。3．掌握探究問題的方法，學會素材收集整理，學會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營造探究學習的氛圍，培養學習興趣。5．同時讓教師在校本課程開發和實施中，發展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍。
三、中學物理校本課程內容的組織和選取
物理校本課程內容的組織是課程開發的另一主要問題。它是課程目標的具體化，也是課程實施的操作性依據。校本課程內容必然是要與學校、學生和教師的現實緊密相聯，它必須是在教師自己的能力范圍之內，而且不能脫離學生的實際需要。在選擇和設計教學素材時，要防止在實際開發過程中不自覺地依據“知識的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個人的思維框架和傳統經驗。同時也要避免校本課程開發成為教師的“個人作品”，成為教師本位課程開發，導致校本課程偏離目標。
按照物理新課程標準，一方面要求在“知識深度”方面要適當降低，而在“在知識廣度”方面還需要進一步拓寬，以體現“廣、淺、精”這一當代學科基礎課程發展的特點，另一方面，要求學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育。培養科學的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。
內容的選取主要從以下幾個方面：
生活與物理：生活是許多自然規律、社會知識的本源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規律現象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔的作用及力學原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運動場上的物理學，洗衣機中的物理問題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的了解，營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發現知識、發掘知識。
物理學史方面：通過對物理學史部分精彩內容的學習，能夠讓學生對以物理學為代表的科學和技術的相互促進和發展的歷程有所認識，從而對現代科學和技術的架構以及成就、未來科技發展的趨向有所了解，培養創新意識和可持續發展的社會意識等等。尋找必修課本中學生特別感興趣的科學家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(如光的粒子說與波動說)，并通過查閱資料，整合成幾個物理學史的專題。如：中西方古代物理學簡介，伽利略的力學貢獻及科學方法，牛頓生平與主要成就，永動機史話，天文學的發展歷程等。
小發明和小制作：發明制作是一種技術創造活動，憑借各種科學技術原理，開發出前所未有的事物和方法。青少年時期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創造能力從少年兒童時期就表現出來了。發明制作不僅可以提高學生的創造能力，提供學生展示才華的機會，同時還能培養學生的科技創新思維。中學物理教學內容中本身就有一些小制作，限于課堂時間，不能充分發揮它的教育作用。可以開發為物理校本課程內容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易的海水淡化器，簡易風力發電器等。
物理知識與科技前沿：物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應用十分廣泛。在物理教學中，不僅要使學生理解學習物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會中的重要作用，更要引導學生關注物理學的最新發展。前沿科技與現代物理學的發展密切相關。在中學物理校本課程的教學中，滲透現代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時代的需要。科技前沿如衛星發射與航天科技、低溫超導、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術、新能源開發、前一年國際國內的十大科技新進展以及與諾貝爾獎有關的材料等。
物理奧賽培訓內容：為了滿足部分學生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內容也可以作為物理校本課程的內容。
還有如：小家電維修方面，航模制作，發散性思維能力的訓練，物理學家的思維方式，物理學習方法，科普性物理知識等，可以根據學生的選課情況選編入中學物理校本課程。
總而言之，中學物理校本課程內容的組織和選取要充分調動各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發揮學校、教師、家長、學生、社區、共建單位等各方面在中學物理校本課程開發中的積極作用，使中學物理校本課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會。體現學校的特色。加強物理教研組內的合作，發揮物理教研組全體老師的力量，每個老師個性、特長、興趣愛好的不同，可以給學生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強與其它科目老師的合作，中學物理校本課程從一個學科切入，但所涉及的問題往往是多學科多門類的組合。加強和外界的交流與合作，如其他中學、教育機構、高等院校或科研院所等，共同開發，并通過網絡、教研活動等方式實現資源的共享，提高實效。充分挖掘社區資源和利用多媒體和網絡資源。
四、中學物理校本課程的實施
學生選課：向學生宣傳實施校本課程的意義，激發學生參與校本課程學習的積極性。學校向學生公布校本課程開設科目、指導教師及課程說明等，讓學生自由、自主選擇課程。滿足學生個性發展需求。視學生選課情況及場地限制，按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程。
課時安排：根據各年級的課時情況，每周安排一到兩個課時不等。將校本課程納入課時計劃，保證師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認真上課，確保達到預期的課程目標。有些課程的內容可以以講座的形式進行，如物理學史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學家的思維方式等，有些課程的內容可以以活動課的形式進行，如家電維修、小制作等。
課程的管理機制：成立校本課程開發領導小組，具體領導組織、協調校本課程的開發與實施。根據課改規劃，制定學校校本課程開發方案，建立相關的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。
五、中學物理校本課程的評價
建立規范的內部評價機制，是進行校本課程開發的重要保證。校本課程是以學校、教師為主決策進行開發的，課程內容和課程的教學安排由學校根據情況自主進行。因此，校本課程需要更多地依靠學校教師進行自我評價，不斷反思課程在開發過程中出現的問題，促進校本課程的良性運作。評價的目的在于診斷課程、修正課程及確認課程的開設價值，并根據形勢的發展預測社會的需求，推動校本課程開發深入持久地進行。
加強對校本課程開發和實施的評價，是提高校本課程開發與實施質量的保證。課程評價的目的不僅僅是為了考查學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內容，以及學生的學習和教師的教學，改善教學設計，優化教學過程，從而促進學生的發展和課程建設的發展。
中學物理校本課程評價內容包括：①對課程本身的評價：在實施過程中，分析評價課程目標、內容、方法的科學性、合理性，以便及時調整。②對學生的評價：不僅要關注學生課堂上的學習過程，還應重視課外活動中學生能力的體現，尤其是要關注創新精神和實踐能力方面的水平的進步和提高。③對教師的評價：對教師實施這一課程的態度，水平和績效的考核評價。
中學物理校本課程評價主要采用學生的自我評價，學生間的互評，教師評價多種形式相結合的評價模式。
中學物理校本課程評價評價方式和辦法：把結果評價和過程評價、定性評價和定量評價結合起來。對學生學習的評定，及學分的認定以平時課堂表現+課外活動表現+考試（小論文或小制作）成績的方法進行測評。
最后，無論進行哪一科的校本課程開發都不能違背新課程理念：主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進中學生全面而有個性的發展；加強課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展學生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。不能違背貫穿新課程改革的優秀理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。
論文關鍵詞：教師 校本課程 開發 策略
論文摘要：隨著課程管理模式的改變，教師將更多地參與校本課程開發的實踐過程。教師參與校本課程開發的過程是其獲得專業發展的過程，也是促進課程改革、提高課堂教學效率的過程，因此需要從多方面對教師參與校本課程開發予以保障。這些保障既包括相應的政策制度，如賦予教師專業自主權、建立有效的教師參與課程開發的社會支持系統和學校管理組織網絡，也包括教師自身的努力，如轉變課程觀念，不斷學習、研究，以掌握校本課程開發的知識與技能，確保新課程改革順利進行。
1999年6月13日，中共中央、國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中提出試行三級課程的政策，“決定”實施已有十余年時間，校本課程成為了課程改革的熱點。校本課程的開發過程實質上是一個以學校為基地進行的開放、民主的課程資源選擇、決策過程，采用“實踐—評估—開發”的課程開發模式，涉及學校教育實踐的多個方面。校本課程的開發改變了以往中小學在課程開發中完全處于被動地位的局面，這是國家基礎教育課程改革的一個重大舉措。如何使用恰當的方式促進教師參與校本課程開發，成為了新課程實施中的一個重要議題。
一、校本課程開發與教師專業發展
校本課程是相對于國家本位課程和地方本位課程提出來的。所謂校本課程，一般是指學校根據自己的教育理論，在對學生需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過研討、設計與專業研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。
校本課程開發，簡單地說，是學校按照自己的教育理念對學校的部分或全部課程進行不同程度、層次的設計和開發。國家對課程設置的規定需要學校創造性地加以實施，發揮學校在課程結構體系上的主體作用，使每所學校的課程設置都具有鮮明的個性和特色。國家課程、地方課程的規定屬于文件課程范疇，學校具體的落實屬于實際課程的范疇。在課程改革過程中，必須將國家課程、地方課程和學校自己開發的課程加以整合，以形成校本化的課程結構體系。
校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，是一個開放民主的、以學校為基地進行課程開發的決策過程；校本課程開發旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色；校本課程開發是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略；校本課程開發是課程理論和課程實踐不斷豐富與完善的過程。
教師是影響校本課程開發的積極因素，也是通過校本課程開發直接受益的群體。“他們活動的范圍可能是有限的，但這對于提高學校認同感和學校的整體精神有著重要的意義，特別是對于教師專業發展所起到的作用越來越重要了。”[1]教師參與校本課程開發對于其自身專業化發展的推動作用主要體現在以下幾個方面：
1.促使教師更新教育理念，形成專業理想。教師的專業理想是其在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值的認識和信念。它對具體的教育實踐具有指導作用，從教育實踐中獲得的經驗又對專業理想的發展、完善產生影響。
教師參與課程開發，有助于形成新的知識觀、教學觀、課程觀。在課程開發過程中，教師會面臨新的教學觀念的挑戰，而思考、應對這些新事物的過程有利于個體的專業進步。校本課程重視的不是現成、靜態的知識，強調通過學生自身的體驗獲取有用的知識，即知識不是靜態的結果，而是一種主動的建構過程。這就要求教師在教學中要從傳統的只重視學習結果的模式中解放出來，更加注重過程。這個過程是使學生產生疑問和矛盾的過程，也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。
2.促進教師拓展專業知識，提高專業技能。校本課程要求教師自己確定課程目標，選擇和組織課程內容，負責課程的實施和評估。校本課程開發要求中小學教師積極開發并合理利用校內外各種課程資源，因而教師在參與校本課程的實踐中要學會開發和利用各種教育資源，形成一定的課程設計與開發的技能，具有相應的課程理論知識和基本的課程編制技術。這就必然引起教師知識結構的重組，以構建一個合理的知識結構，并掌握課程理論知識。
3.促進教師增長教育智慧。“教育智慧”是一種形象的比喻，所指的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經驗的結晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練。一方面，校本課程開發需要教師具備一定的專業素質，教師的教育智慧是其順利開發校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創新，才能不斷提高自己的課程開發能力，積累經驗，增長教育智慧。
二、教師參與校本課程開發的策略
1.學校制度的保障。
（1）賦予教師專業自主權。“教師需要具有一定的專業自主權或教育自由，這是教師發展中的一個重要的、需要外界賦予的一種權利，也是教師政策環境對教師影響較大的部分。”[2]教師參與校本課程開發，其自主決策可以表現為多種形式。例如，教學內容的確定權，有的教師可能是從專家開發的課程中進行選擇，或改編現有的教學材料；而有的教師可能覺得使用自己開發的教學材料能使他們教得更好，愿意自己準備課程計劃和教材。對于教師的選擇，學校應予以支持，賦予教師相應的權利。
（2）建立有效的教師參與課程開發的社會支持系統。校本課程開發是一項復雜的系統工程，涉及到多方面的因素，若教師能真正、成功地參與校本課程開發，學校及社會就應該為教師的參與提供必需的時間、資源和專業支持。一方面，學校應該制定相關的制度及相匹配的活動機制，如民主開放的組織結構、靈活的教學機制和彈性的評價機制等，力爭營造寬松的教學氛圍與適宜的學校文化，以充分調動教師的工作積極性和創造性；另一方面，學校及社會要盡可能地為校本課程開發提供所需的課程資源，如要有專業理論工作者、學生家長及社區人士等校外人力資源的合作與支持。
（3）建立完善的校本課程開發學校管理組織網絡。“學校組織功能是通過學校各種上下關聯、左右相通的組織實現的。”[3]在校本課程開發中，也需要變革創新學校組織：如成立由校長、主管課程開發的副校長以及科研處、教務處、政教處、總務處負責人組成的校本課程開發領導小組，對校本課程的開發做出決策，組織人力、物力，協調各方關系；成立由科研處、教務處負責人和各學科教研組長組成的校本課程開發指導小組，起草校本課程開發的總體方案，幫助教師正確進行校本課程的設計；成立校本課程開發的課程小組，按學科組分別組建、制定本學科的開發方案，編寫課程綱要，并按照課程開發方案、課程綱要有效實施校本課程開發。
2.教師參與校本課程開發的策略。
（1）轉變課程觀念。中國具有深厚的國家本位課程開發傳統。在這樣一個國家，引入學校本位課程開發、管理機制，首要條件就是要創造與此相適應的課程意識與課程理念。課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，也是變革人。“教師專業的政策環境變化以后，教師在教學內容確定上有了更大的權利，但同時也失去了對教材、教學參考書和教學統一標準的依靠，將需要教師進行更多的創造勞動。”[4]在國家課程開發中，教師往往是課程的被動實施者，而在校本課程開發中，教師則成為了課程的規劃者、設計者、實施者和評價者，由課程的外圍轉至課程的中心，這種角色的轉變首先是以教師的課程觀念轉變為前提的，所以幫助教師樹立新型的課程觀念是教師參與校本課程開發不可或缺的前提條件。
（2）掌握課程基本理論知識。教師在進行校本課程開發過程中“雖然不同于理論工作者的理論研究，但也需要科學的教育理論作指導。”[5]校本課程開發涉及到課程的方方面面，既有宏觀的課程規劃，也有微觀的課程選擇、課程改編等，為此，就需要教師掌握相應的課程理論知識與課程開發技能。教師只有在一定的理論知識支撐下，才能科學地從事校本課程開發的實踐活動，才能理性地診斷出開發過程中出現的問題，從而制定出解決問題的最佳方案與有效措施。
（3）提高課程開發的綜合素質。作為校本課程開發的主體，教師也可以像課程專家一樣開發課程，但必須具備扎實的理論功底。這種理論功底遠不止是本學科的，而是多學科、多方面的綜合理論素質。教師在校本課程開發中可通過以下途徑提高業務理論的水平：①全面把握國家《基礎教育課程改革課程綱要》的精神和要求，了解社會對教育的需求，了解基礎教育改革的發展方向和實施素質教育的需求。系統學習教育理論，從中吸取營養，使校本課程開發具有科學性和時代性。②通過協作獲得專家支持，提高理論水平。在開發校本課程的過程中，學校科研處、教研組建立與大專院校等的協作關系，共同進行課程開發，成立課程開發研究小組。③領會校本課程設計的基本理論和基本方法，把握校本課程學和教的特點，學會編寫校本課程綱要及校本課程教案。④掌握校本課程的開發程序。校本課程開發是一項持續性的專業活動，它需要一個理性、民主、科學決策的過程，這一過程以明晰學校教育哲學、調查學生需求、分析學校資源、把握社區發展需要為基礎，通過對這四個方面的綜合理解進行校本課程開發，具體步驟包括：
確定方案：包括確定校本課程總體目標、課程結構、科目、課程綱要。
組織和實施：包括選擇安排知識、班級規模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。
評價與改善：涉及教師、學生與課程方案三方面，即評價內容與方式、結果處理、改進建議。
通過這樣一種理性的課程決策過程，并制定相應的制度和成立相應的組織，才能保證校本課程開發成為一個持續性的、不斷改進的過程。這里尤其要提到的是，校本課程開發是學校自主進行的，校本課程的評價更多地依靠教師進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題。自我批評、自我激勵、自我改進是保證校本課程開發順利運行的關鍵。
（4）掌握校本課程開發的內容。“在課程內容方面，當前的課程內容表現出豐富性和多樣性的特點”[6]因此，學科組教師對課程的開發可從兩個層面進行：一是課程補充。根據教學實際需要，補充有關學習材料，與教材共同構成系列化課程內容。這些補充材料可以是與學科內容相關的專題性學習材料，可以是設計的一些活動，使學生對所學的知識進一步感悟和體驗，從而提高教學效率；二是課程改編。主要是教師對已有課程內容加以修改以適應具體的學校情景和課堂情境。在課程改編過程中，教師需要充分考慮課程內容的選擇與組織、學生的學習經驗以及各種配套的學習資源等因素，通過增加、刪減、突出重點、變更順序等方式對各種已有的課程加以改造，從而更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生的全面發展和個性發展。
（5）具有相應的課程開發技能。參與校本課程開發是一項技術性很高的活動，需要教師擁有相應的課程技能。這主要包括：①課程交流與表達技能。參與校本課程開發是一項需要合作的工作，教師個人獨立進行課程開發，不但在質量方面值得質疑，由于缺乏配合還可能會帶來諸如片面性、離散性等問題。所以需要教師之間，教師與家長、專家學者之間的相互協作和集思廣益，需要教師與學生之間理解、溝通。這就要求教師要有較高的課程交流與表達技能。②課程開發的技能。一般是指在了解學生知識經驗背景基礎上診斷學生需要的技能；根據學生需要明確課程目標的技能；根據目標選擇和規劃課程內容的技能；根據學生學習風格和自己的潛能選擇課程實施策略的技能；對學生、課程和教師自我進行持續、有效評價的技能以及根據評價的反饋信息及時進行各方面修正、完善的技能。③課程資源開發與利用的技能。豐富的課程資源能夠為學生的主動學習、和諧發展提供各種可能的平臺。教師具有強烈的課程資源意識和開發利用課程資源的技能，就會自主地去識別、捕捉、積累、利用各種資源，特別是課程實施過程中動態生成的資源，從而在校本課程開發過程中為學生提供多種發展機會、條件和途徑。④維持課程體系平衡性的技能。參與校本課程開發不能只站在某一課程的基礎上，國家、地方、學校各種課程的和諧統一是學生適應新課程、提高學習能力的前提，教師只有站在整個課程體系的高度，才能對所參與開發的課程有一個整體、全面的認識，整體規劃課程結構，才能使所參與開發的課程有一個符合學生實際的安排。
（6）發揮團隊的作用。一個學科組內由于彼此任教的科目相同，在教學原則和方法上，較容易形成相近的理念。因此，既要發揮教師各自的特長，又要促進教師之間的合作，“教師合作有助于教師發展意愿的激發和強化。”[7] 校長有責任讓教師明白自己在校本課程開發背景下的角色，應鼓勵所有教師參與力所能及的課程開發研究，讓他們從一個課程的實施者變成一個課程的開發者和研究者，在集體開發研究過程中養成課程開發的意識，發展課程開發的能力，培養合作參與精神。
（7）推廣教育教學改革研究成果。不僅要做到人人有課題，人人參與教改研究，而且要讓每個課題都努力通過校本課程建設，使教師具有成果意識。校本教研成果多以書面形式反映，“校本研究成果的表現形式除了研究報告、學術論文之外，還包括案例撰寫以及反思記錄。”[8] 學校應鼓勵教師總結推廣教育教學改革研究成果，從而使教師的理論研究水平和教育教學實踐能力都得到較大提高。
論文關鍵詞：校本課程開發 教師參與 影響因素 對策建議
論文摘要：教師是校本課程開發的主角，現實的教育環境下，教育部門及學校、教師自身的觀念及能力、社區資源、家長和學生都會對教師參與校本課程開發產生種種影響。因此，如何消除各種因素產生的不利影響，從而使教師能夠有效地參與校本課程開發，就成為了新課程改革需要關注的一大熱點。
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”隨著基礎教育課程改革的逐步深入，校本課程開發已經成為了教育界共同關注的熱點問題。校本課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中，教師是最主要的參與者，也是校本課程開發的中堅力量和主力軍。實際上，教師不僅是課程的實施者，從某種意義上說，他們還是研究者和課程的最后裁決者。這是因為教師每天都在與學生進行著最頻繁、最直接的互動，最熟悉教育現場的問題，也是解決問題的關鍵人物。但是在現實的教育情境中，有諸多因素影響著教師參與校本課程的開發。
一、教師參與校本課程開發的影響因素
1.當地教育部門和學校領導態度的影響。在具體的學校教育實踐過程中，校本課程開發的實施可以說是千差萬別的，這與各地區的政治、經濟發展情況有關，也涉及到當地教育部門和學校領導的態度。如果當地教育部門重視校本課程的開發，而不是簡單地應付國家課程改革提出的要求，那么，這些教育部門必然會提供給學校政策及資金等支持，以此來推動學校開發校本課程。在校本課程開發中，學校不僅是課程的實施單位、文化的傳遞場所，還是課程的發展機構、文化的生產場所，而學校領導尤其是校長的態度則是影響教師參與校本課程開發的直接因素，因為“校長是校本課程開發的‘決策者’、‘評價者’、‘指導者’、‘管理者’。”教師參與校本課程開發需要時間和精力，更需要一種大家分擔職責和積極追求成功的文化氛圍，這就需要學校領導尤其是校長給予教師一定的自主權，讓教師有時間和精力來進行校本課程開發。
2.教師自身觀念和能力的影響。校本課程開發對教師來說是一種機遇，也是一種挑戰，教師自身已有的教育觀念及教師的能力是影響教師參與校本課程開發的重要因素。當前，我國的教育正處在從應試教育走向素質教育的過程中，但相當一部分教師仍存在傳統的應試教育的思維觀念，認為成績才是學生能力的最終表現，學生智力的發展遠比能力的發展重要。在這種觀念的影響下，教師只重視學生成績的提高，對于校本課程的開發卻不愿過多涉及。
校本課程開發要求教師有相關的課程設計能力、課程實施能力以及課程評鑒能力。教師需要熟練掌握課程開發和教材編寫的原則和方法，并熱衷于開發課程，但對大多數教師而言，在教師職前教育中所學習的都是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發的技能，這必然會影響他們對校本課程開發的興趣。
3.社區課程資源的影響。“利用資源”是校本課程開發的保證，社區是一個潛藏豐富智力資源的地方，包含了最接近學校師生學習和生活實際需要的校外資源，社區教育資源是校本課程開發所需的最重要的教育資源之一。校本課程開發強調對學校及當地社區的課程資源的利用，但對于大部分地區來說，建設能共享的課程資源體系也是一個十分重大的課題，教師在校本課程的開發過程中往往會想到與社區一些大中專院校的課程專家合作，但課程專家及社區人士參與校本課程開發的積極程度會影響到教師的開發熱情。
4.家長態度的影響。校本課程開發離不開家長的支持，但在應試教育向素質教育的轉變的過程中，家長并不像教師那樣容易接受新的思想：許多家長并不理解校本課程開發，他們仍然認為學生的考試成績才是衡量其能力的標準，認為校本課程與學生的高考成績關系不大，有的家長對學校“兒童興趣為先”的教育方式感到無法接受，在認識上他們堅持學生全面發展的重要性，但在態度上卻擔心學生的學習成績下降，因此對教師進行的校本課程開發沒有積極配合的進程。
5.學生配合程度的影響。校本課程開發的價值就在于能“提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成”。其中，又以學生潛能的多樣化發展為終極追求。因此，在校本課程開發的過程中，教師應了解學生感興趣的是什么，什么知識對學生來說是有用的。但對教師來說，充分照顧到每個學生的特點來進行校本課程開發是很困難的，因此，如果學生認為教師進行的校本課程開發沒有照顧到自己的興趣，就會產生不滿情緒，而學生的配合同樣會影響到教師參與校本課程開發的積極性。
二、對教師參與校本課程開發的對策建議
1.當地教育部門及學校領導應加大對校本課程開發的支持力度。我國的校本課程是自上而下的課程改革，因此需要自上而下地進行推廣。成功的校本課程開發需要有人力、信息、技術、教育資源等多方面的支持，教師在參與校本課程開發的過程中離不開當地教育部門及學校領導的政策支持、資金支持。因此，建議教育部門成立校本課程開發支持小組提供專項資金支持，并建立有效的監督管理機制，對教師進行培訓、指導，劃撥校本課程開發專項經費，以支持鼓勵對校本課程開發做出貢獻的教師，提高其參與校本課程開發的積極性。
學校領導應為教師參與校本課程開發提供現實的有利條件，建立體現學校教育哲學的教學系統和學習環境，營造一種大家都能夠分擔責任和積極追求成功的文化氛圍；減少參與校本課程開發的教師的課時量，使教師有時間和精力來進行校本課程開發；在職稱評定及教師評價等政策方面，向參與校本課程開發的教師適當傾向，對校本課程開發的評價不能只是簡單地看結果，還應重視開發過程中的評價，以多方面促進教師積極參與校本課程開發。
2.教師需提高自身的觀念和能力。課程開發就是教師的專業發展，亦即沒有教師的專業發展就沒有課程開發，任何課程改革都需要教師發展新的技能、能力、熱忱、動機、信念與遠見，只靠命令是不行的。校本課程開發對教師的素質和能力提出了很高的要求，教師需要知道學生的興趣是什么，課程開發的理論和程序是什么，課程應該怎樣編寫與實施，怎樣進行評價與改進。這整個過程都需要教師提高專業知識和專業技能，轉變教育觀念，為了學生的終身發展，開發適應不同學生個性和興趣的校本課程，教師之間可以結成研究團隊，加強對校本課程開發的力度；重視教育部門及學科專家舉行的培訓活動，利用各種機會提高自身的課程開發能力。
3.合理利用當地的社區課程資源。校本課程開發首先要對學校的內部和外部環境進行分析，然后結合學生的需求選擇可以開發的課程資源。因此，教師在參與校本課程開發的過程中，應積極利用學校及社區的課程資源，利用現代教育技術等方式進行圖書資料的搜集，切實加強圖書館、計算機中心、科技館、藝術館、體育館等課程資源的利用。教師是校本課程開發的主體，但是僅憑教師個人的力量并不能做好校本課程開發，它需要教育部門各方面的合作以及社區力量的配合。教師應加強與周邊大中專院校課程專家的聯系，不斷地進行交流與合作，實現有效的資源共享，從而使校本課程開發能夠順利地實施。
4.取得家長的支持。任何課程改革的推行都不能依靠學校單方面的努力，家長是學校可以動用的豐富資源，校本課程開發同樣離不開家長的支持，教師要想成功地進行校本課程開發，就必須取得家長的配合。因此，教師可以通過問卷調查、家訪等形式來了解家長對校本課程的態度，使之懂得國家的教育政策，并能夠從學生的終身發展出發來制定學生的培養計劃，讓家長理解校本課程開發是旨在尊重學生、學校和社區的獨特性與差異性而進行的課程開發，目的是為了學生的發展，使家長對校本課程開發產生認同感，從而為教師進行校本課程開發提供必要的條件。
5.讓學生主動參與，配合教師進行校本課程開發。學生也是校本課程開發的參與者，學生的興趣與需要是校本開發的重要依據，關注、研究并盡可能地滿足學生的正當興趣，是校本課程開發的出發點，也是校本課程實施的歸宿。因此，學生應該享有一定的課程參與權，在參與的過程中學生能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和意見。而作為教師，首先應該對學生的需求進行調查了解，充分考慮學生個性發展的需要，了解學生的興趣與特長，尊重學生個體的差異性，體現學生自主選擇的原則，使學生通過自已感興趣的校本課程來提升自身的素質和能力，這樣有利于調動學生的積極性，并能夠配合教師進行校本課程開發。
【論文關鍵詞】校本課程 學生權利 分析
【論文摘 要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養創新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠，在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現狀進行分析及總結，試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開發中學生權利的現狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發中，類似只注重學校、教師在校本課程開發當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發當中存在的問題進行了分析，具體表現在以下方面：
（一）學生被動參與課程設計與實施
在校本課程開發中，受傳統的教育觀念的影響，校本課程的開發與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
（二）學生缺乏對課程選擇的權利
“學生的自主選擇是參與校本課程開發的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據和參照 。”但由于現行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。
（三）學生缺乏對課程評價與反思的權利
學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發現實中學生對校本課程開發漠不關心，對校本課程開發的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。
二 校本課程開發中學生權利缺乏的原因分析
校本課程是學生課程權利得以實現的最佳平臺。“學生參與課程開發的原因在于：其一，學生對課程內容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學生課程權利是校本課程開發的基本前提，同時又是學生課程權利實現的重要途徑。而校本課程未被很好地開發主要有以下幾方面原因：
（一）學生權利意識薄弱
校本課程開發過程中學生權利得不到真正實現，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統教育的影響，教學過程中由于過分強調教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權利缺失。
（二）教師素質影響學生權利的落實
由于教師的課程觀念和專業能力與現實需求存在差距，這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現課程權利顯得更加蒼白無力。
（三）學校配套制度不健全
校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經費，但由于大多數學校沒有設置專門的經費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領導實質性支持不夠導致課程難以順利實施，所以校本課程無法持續地開展下去。
三 校本課程開發中學生的應然權利
為了能更好地使得學生發展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：
（一）突出學生在校本課程開發中的主體地位
校本課程開發過程中，轉變學生觀念，確立他們在校本課程開發中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環境建設，可以征求學生對校園文化環境建設總體規劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面，發動學生參與校本課程的社會服務，學校根據當地實際情況，并結合本校的特點和相關課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環境建設的組成部分。
（二）提高教師素質
學校是校本課程開發的中心，教師在校本課程開發中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統觀念，在校本課程開發中發揮自己的探索精神和創新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發的課程價值、課程目標、課程內容及實施過程中需要的技術等知識，提高教師專業化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結合，共同開發校本課程。
（三）學校提供配套保障制度
學校要創造機會使得學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權利。比如，學校領導在校內明確教師課程權利的范圍和運行機制，為師生創設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內容、形式、方法的統一。
目前,學校正處于新課程改革的實驗中,新課程一個突出的特點就是改變學生的學習方式。回顧平時的教學,覺得平常的課堂還是老師講得多,學生聽得多,記得多,師生沒能很好地一起探討問題,學生學習的積極性不夠,獲取知識的主動性不高,老師講多少,學生知道多少。同時學生平常做題沒進行更多的分析,就切入主題,往往做完一題是一題,碰到同一種類型的題目還是一個新題目,學習不得法。
針對這些情況,為了更好地調動學生學習的積極性,更好、更快地學好數學,體會數學的精髓,借助選修課這一平臺,筆者大膽做了一些嘗試,開發了《數學思想方法》這一門課程。下面具體談一談本課程的開發、利用。
一、課程的目標、內容與評價
課程的目標是提高學生的數學素養,體會數學思想方法及其它們在后續學習中的作用,了解數學與生活、社會、世界的關系,培養當代人應該具備的重要素質:即學習的自主性、探索性、實踐性和創造性,以及合作學習的能力,體驗數學發現和創造的歷程,從而提高學習數學的興趣,樹立學好數學的信心,形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。
在內容上,本課程適合高年級學生,對他們加強數學思想方法的培養;形式上,采取適合學生年齡階段的多種多樣的活動形式,如:集中授課、報告會、研討會等等,重視學生的興趣和“從做中學”親身體驗數學思想方法的魅力,感受數學學習其實并不是毫無規律;消除學生在解題上的盲目,體驗解題的樂趣,也為高考做好準備。
在評價體系上,形式多樣、靈活和自由,重視學生在課程學習過程中表現出來的態度及精神,不把結果作為考核成績優劣的主要依據。
二、教材的編寫內容與編寫原則
1、編寫內容。這個課程共分十一講:前言。第一講配方法。第二講換元法。第三講定義法。第四講參數法。第五講待定系數法。第六講數學歸納法。第七講反證法。第八講數形結合思想。第九講函數與方程思想。第十講分類討論思想。第十一講等價轉化思想。
2、本課程教材的編寫遵循了以下原則:(1)根據本學科的特點,體現科學性與思想性。每一講都對思想方法的定義進行介紹,然后分再現性題組、示范性題組、鞏固性題組,做到知識的正確表達,結合教學內容,向學生傳達正確的價值觀和數學意識形態,使學生形成歷史唯物主義的思想觀念。(2)強調內容的基礎性。一方面數學思想方法具有普遍性或共同性,它們都是客觀上大量存在的基本規律的反映。數學思想方法中,數學基本方法是數學思想的體現,是數學的行為,具有模式化與可操作性的特征,可以選用作為解題的具體手段。數學思想是數學的靈魂,它與數學基本方法常常在學習、掌握數學知識的同時獲得。另一方面,數學思想方法具有發生性、起始性,學生后續學習必須以它為準備條件,或者都不過是它的發展,或者是它的擴充,或者是它的加深,或者是改造,或者是這幾種情況兼而有之。(3)教材的編寫兼顧學科知識的邏輯順序和學生學習的心理順序。本課程適合高年級學生,這是在他們對高中數學各學科的概念、定理、性質、公式、公理都有一定了解的基礎上進行的,更容易找出規律,同一種方法可以在不同的知識環境中應用,可以達到對數學較高層次的認識。
三、校本課程組織方式
以課堂為主,教師先介紹每一種思想方法,通過再現性題組、示范性題組、鞏固性題組三種題組講清講透每種思想方法在不同知識背景下,以及在知識的交匯點的應用,一堂課講一種方法,并讓學生進行課堂實踐與總結,要求學生課后要找到一些相似的題目,兩人一組準備一種方法或兩種方法上一堂課( 1--2個題目),向大家分析題目、解題思路、本題所用知識點與思想方法,發表解題感想,然后其他同學進行點評。這樣課程安排下來,學生實踐的機會大大地增大了,他們要思考的問題也廣了。
四、數學校本課程開發和利用應注意的問題
1、校本課程開發和利用中的教師地位和作用。作為教師自身來說,首先,要加強自身學習,廣泛地接受新知識,更新自己的知識,爭取走在科技發展和信息技術利用的前列。其次,教師要更新教育觀念。隨著課程改革的深入,學生學習的主動性、積極性調動起來了,他們思考、研究的問題將更加廣泛,很多會超出教師的專業領域。在這種情況下,教師要擺脫傳統模式下地位和作用的束縛,在新的教育改革中重新給自己定位,更好地發揮自己的作用。
2、在校本課程開發和利用中,要改變過去的重結果輕過程的做法,要重視學生在過程中的積極參與和表現,避免把學生學習的結果作為評價考核的主要依據。校本課程教學的目的,事實在實施過程中培養學生的各方面的興趣和能力。側重結果,就會出現如要求每個課題都要寫出質量很高的論文,人人都要出成果的錯誤趨向。校本課程教學,是讓學生在課程學習過程中,培養一種主動探索,積極實踐,獨立探究,掌握學習技能的學習態度和求知精神。如在“數學思想方法”的課程中,學生可以對平常碰到的題目用所學的思想方法去解決,分類研究,親身感受。這樣,學生發展了思維能力,在這課程中得到了好處,提高了數學能力,更重要的是培養了一種學以致用、積極探索的精神。
3、校本課程的確定應該依據學生、學校的實際情況,不應該盲目。校本課程本身,就是一個與本校資源融合而產生的課程,必須和學校的一些硬件設施如網絡、圖書館、實驗室,軟件如本校教師的能力、水平,學生的實際情況等方面的情況相適應,不應該盲目地一哄而上,趕時髦。
[論文關鍵字]科技教育 校本課程 運演路徑
[論文摘 要]學校推進科技教育與創建科技教育特色，需要充分認識校本課程開發的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內價值認同一致、學科滲透互動、學習走向生活、智能多元開發，構建適合學校實際的科技教育校本課程開發模式，促進學校課程發展，并更好地體現其教育價值和育人功能。
校本課程資源開發和配置是學校整個課程體系建構的重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選擇適合本校的課程。”學校特色發展，課程是關鍵。當前，小學科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學校特色課程文化的重建與否與學校特色教育的內涵發展有著必然聯系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設的創新發展就必須重視學校課程文化的重構和實踐運演。
一、建立合作機制，多界面價值認同
當代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學校內部和外部的因素。而在諸多因素中，學校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學校，應有不同于一般學校傳統教育的辦學思想和辦學宗旨，必須根據學校傳統教育文化特色、師生特點、教育環境、辦學信念及獨特的發展方向確定特色課程目標、結構和內容。耐斯等人的研究發現，全校性的改革與多種因素有關，主要包括學校文化、資源、組織結構和領導四個因素。學校文化方面，要求學校內成員必須認同及分享以下價值取向：強調學習、珍惜互助與合作、接納不同專業的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調動全體教師的積極性，使教師成為課程開發和實施的主力軍，使校本課程開發成為在特色教育理念指導下的學校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發態度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。
學校在建構科技教育特色建設理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學做合一提高素養”的建議，他認為這與學校辦學理念“在實踐中求真，在實踐中求學，在實踐中求發展”以及校訓“強學力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發中的文化自覺，能以學習、開放、反省的方式投入課程開發。此后，學校通過“建立組織，明確職責；宏觀指導，落實責任；強化培訓，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規范著學校教育的精神氣質，科技教育特色創建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現在每個教師的期望和態度中，不斷影響著教師的教育行為。學校還通過學校理事會和家長學校向社會、家長廣泛宣傳學校的辦學思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發和利用得到街道、社區、家長的廣泛支持。通過多年努力，學校領導、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學方案設計，實現資源共享。
筆者認為，校長對課程的領導主要包括課程的價值領導和課程的教學領導，而課程的價值領導主要是把自己的理解和思考變為具體的引導決策，拓展校本課程的合作領導的空間和質量，因為現代科學技術飛速發展，科技教育的內容需要向現代科技領域不斷拓展和延伸，課程目標、類型、內容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發的主要參與者和開發質量的主要決定者的意識，由校長、教師、學生、家長、教育專家共同擔當科技教育特色教育責任，合作參與課程開發，才能反映學校對課程的價值追求。如果學校領導、師生、家長對學校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設的動力機制，教師缺乏創造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。
二、建立整合機制，多學科滲透互動
眾所周知，當代科學的發展已經超越了學科界限，正向協同化、綜合化的方向發展。這種新趨勢要求加強學科聯系，讓學生獲得跨學科的知識。美國普渡大學科學與數學教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認為：“完善的科學教育都強調科學是認知方式和認知體系的統一體，主張將科學探究與科學知識學習視為一個不可分割的主體。”馬克思主義認為，人作為社會性存在，其發展不是割裂的行進，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質。” 因此，科技教育不僅是科學、綜合實踐活動、信息技術教育等相關學科的教學任務，而且是培養學生道德品質、精神氣質、科學的態度和思維方式的綜合性教育行為。應該承認的是，不同學科有其不同的教學目標和任務，不同學科的教師有著不同的思維和教學方式，不同年齡段的教師和學生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應該認識到科學課程文化的重建是科技教育校本課程開發與各學科課程的有機結合和相互補充，這需要多學科教師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發和配置，學校應建立開放的組織氛圍和教研制度，引導不同學科的教師打破同一學科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設計和實施科技教育校本課程整合的學習和教研主題，推進不同學科教師的互動和學科整合。
如學校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學科充分挖掘教材中的科學人文教育元素，對學生進行學科學、愛科學、用科學的教育；藝術學科組織學生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學生在場景中扮演科學家的角色等；數學學科在計算、測量等教學中，密切結合科學學科教學，指導學生將科學實驗數據轉換成簡圖、表格、圖像等，并指導學生運用圖像和表格中的數據建立模型進行預測，指導學生運用分數、小數、百分數等運算方法就調查結果進行統計，讓學生在整合性學習中激發學習科學的內在動機。由此可見，科技教育與學科課程的整合不是簡單地把知識內容拼湊在一起，教師應該形成多學科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學校要賦予教師課程職責，讓教師在科技教育校本課程開發中，提高課程合作、課程溝通、課程建設能力，推進課程開發實踐，形成科技教育特色課程。
三、建立體驗機制，多渠道走向生活
課程的主要內容都是人類科技文化知識和經驗的結晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當今社會，科學技術已經滲透到生活的各個方面，已成為學生生活的一個重要組織部分。特別是從上世紀90年代中期提出“知識經濟”概念起，人們逐漸認識到基礎教育的概念需要擴展，需要把經濟、技術及實踐性的知識包括在內，使科學教育結合現實生活，這樣才能使學生在實踐體驗中了解科學原理、發展智慧潛質、增長知識技能。因此，小學科技教育的課程設計更應關注與生活的聯系，正如陶行知先生所說的“是科學的生活，就是科學的教育”。“現代的世界是一個科學的世界。整個中國必須接受科學的洗禮，方能適于生活。”
為了使課程的內容實用化、生活化，就必須結合當代科技和社會發展實際，把生活、社會、科學、技術各個方面的問題和知識不斷納入科技教育校本課程教學中。如學校十分關注本地區的人文底蘊、自然風貌、科技進步，通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，逐步形成有利于學生正確認識生活中的自然經濟、人文科技、生態面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實踐基地，形成有質量的科技教育活動方案，并組織教師圍繞“小學生科技教育生活化的研究”課題進行深入的實踐研究，引導師生發現和探究家庭生活、社會生活和環境教育等方面的科技現象及現代科技在生活中的應用及原理。根據校本教材的教學要求，組織學生開展“生活科技實踐行活動”，以專題形式加以設計，采用“走出去”“請進來”的形式，定期請專家作環保科技專題講座，請園藝師作栽培現場指導，請工程專家作“感知教育”基本知識講座等，并帶領學生走進姚桐斌故居等科技教育實踐基地，讓地方和社區的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。
實踐型課程是校本課程開發追求的基本形態，強調體驗和參與，課程設計理應加強綜合實踐活動的研究與實驗，堅持不懈地關注和了解學生在日常生活和綜合實踐活動中遇到的問題和困難，指導學生通過實踐體驗獲得對科學知識的深刻認知，并通過實踐環境主動建構科技知識。同時，要幫助學生認識科學在他們個人生活中的作用、價值和重要意義。如學生自主研制的風能太陽能雙能驅動小車在市科技創新大賽中獲一等獎，20個學生的科技小制作獲國家專利，其作品內容和項目均來自生活實際，證明了學生的社會生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據學生的特點和實際需要合理選擇，使其與校本課程有效對接和互補，才能充分發揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學生的直接經驗，密切聯系自身生活和社會生活，建構體現對知識綜合運用的課程形態。
四、建立活動機制，多形式開發智能
任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設更是如此。在建立活動機制的實踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。小學科學、信息技術、綜合實踐活動教材所選內容無疑是學校科技教育的基本內容，但學科知識是從一定的知識體系中選擇加工形成的，而現代科技的迅猛發展使得課程的內容不僅僅是與某一個專業領域的人才相適應，因此，學校的課程開發應彌補科學學科課程的不足，重視開發和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學生在自主性體驗活動中提升和發展科學素養。
從心理學角度看，學生的意志、態度、情感和價值觀等非智力因素如果沒有學生自我參與的主體活動，任何外在的“灌輸”都是無效的。科技教育活動課程的設計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣發展的基礎上將知識掌握和智力發展統一起來。如學校的少年科技活動中心下設的少兒感知氣象工作室，借助學校數字化氣象臺和實時氣象數據網上平臺，組織學生觀察、記錄、公布氣象信息，學生十分喜愛；以制作“小三模”，培養學生創新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學生學習航模基本知識，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競賽活動，并積極參加省、市科技模型大賽，學生對桿身橡筋飛機、空中轎車飛機、東風一號模型火箭、太陽能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學習現代信息技術、機器人拼裝、編程、調試等技能的“羅伯特工作室”，引導學生從小就接觸前沿科技。各工作室設相應的班級工作站點，在以上科技教育活動課程的開發過程中，由于學生根據自己的興趣和需要，自主參加相應的工作室和工作站點，讓學生各選其好，各展所長，各得其所。
完善的科技教育活動課程應該分年級、分程度設置，使其與學生的認識水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個相對復雜的過程，需要反復研究、實踐和改進。為了克服活動課程內部缺乏連續性的缺陷，學校通過多年實踐研究，逐步發現各學年段學生心智發展的“自然”順序和各年齡段學生的興趣中心，并根據這種自然順序，不斷完善、充實校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機器人四大模塊，初步確立活動指標和預期學習活動結果。活動中，由師生根據預設的課程目標，通過查閱資料、計劃組織活動、解決所遇到的困難以及安排從事的評定程序，初步形成科技教育的活動課程體系。這一活動課程體系適合小學生對外部世界的探究，具有與生俱來興趣的特點，學校對不同年齡段學生提出的要求注意難度適中，更貼近學生的日常生活，為學生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺。如課內課外結合型科技活動，引導學生活學活用科學學科課程中的科技知識和技能；普及科技制作型活動中，引導學生從制作桿身直升機模型開始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動力飛機、空中轎車飛機、東風一號傘降火箭、太陽能氣墊小船等；在文娛表演型活動中，組織學生自編自演各種科技類文藝節目，使校園科技節與藝術節融匯一體；在評比競賽型活動中，組織學生搞小制作、小發明，參加省市科技創新大賽，學校主動承辦、協辦各級機器人大賽，為學生展示新興科技技能和特長創造機會；在科普宣傳型活動中，讓學生以自己制作的科技制作、科學幻想畫豐富校園環境文化；在探索研究型活動中，組織學生寫科技小論文、搞小發明參加專利申請等。開展這些活動的宗旨是用豐富的科技活動去實踐科技教育特色學校建設的文化理念，在每一個學生心中播下科技創新的種子。
論文關鍵詞：科技教育 校本課程 學校文化
論文摘要：對中學科技教育類校本課程實踐情況的調查表明，學校將這類課程與學校文化建設及特色創建聯系在一起，通過校本課程實踐促進了學生、教師、學校的發展，但同時這類課程也面臨著觀念、經費、時間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學校實際出發，以培養學生的實踐能力、創新能力和科學素養為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學校文化建設的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質量。
隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。
一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查
(一)調查的實施
調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的j中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。
(二)調查的結果
j中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。j中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，j中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。
w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。
為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。
1.中學科技類校本課程的內容
調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。
2.中學科技類校本課程的目標
本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。
3.中學科技類校本課程的實施
調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式。科技活動以比賽項目為基礎，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如j中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。
就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。
在評價方面，j中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。
二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難
(一)取得的經驗
1.將科技類校本課程納入學校課程體系
在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。
2.規范有序地開展校本課程實踐
校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。
3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合
兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。
4.促進學生全面發展
科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。
5.帶動教師專業發展
教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。
(二)面臨的困難
調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。
二是經費不足。科技類校本課程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。
四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略
(一)全面認識科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設功能
“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自主權，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。
(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系
校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。
(三)保證科技類校本課程的質量和實效
針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。
1.課程化
課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學校科技教育團隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。
3.個性化
個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。
【論文關鍵詞】校本課程 農村初中 不同層面 問題 對策
【論文摘 要】要實現學校校本課程建設的各項目標，需要加大教師培訓力度，進一步完善校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。
為調整和改革基礎教育課程體系、結構、內容，教育部于2001年6月8日印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。實行國家、地方、學校三級課程管理，搞好地方課程和學校課程設置和建設，則是本次課改的重要內容之一。
2009年，筆者所在學校被定為“甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范建設項目學校”。項目實施三年來，我們在學校課程（習慣上稱“校本課程”）開發中遇到了很多實際問題，也為此研究出了很多對策。
一、主要問題及成因分析
（一）學校層面
1．由于課程領導層理論水平不高，專業指導不力，課程的開發常常帶有很大的盲目性，課程管理也缺乏預見性。
2．在辦學規模大、平行班多、班額大的學校，由于選課指導不力，報課時學生扎堆現象比較突出，加上受時間、人力、財力、物力等因素限制，教學組織和管理就會存在不少的困難。
3．家長不重視或者不理解學校的有些工作。
（二）教師層面
1．對校本課程的內涵和特色認識不清。大多數教師認為校本課程就是學校或教師自己編寫教材，也有教師直接將校本課程等同于活動課程。一些教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，而不能把校本課程開發上升到與校園文化建設結合起來的高度。
2．參與校本課程開發的意愿不強烈。受現有編制制約，大多數教師的工作量本身就已經足夠了，擔任地方課程與校本課程的開發和教學必然會加大他們的工作量。
3．參與校本課程開發面臨的具體困難：一是缺乏圖片、音像、現成的課程設計等相關的課程資源，教師備課往往要付出很多的時間和很大心血；二是缺乏專業指導，有關課程開發的理論學習相對不足，也使得課程開發和教學組織形式等方面存在不少的誤區。
（三）學生層面
1．大多數學生比較鐘情于文體活動類如籃球、乒乓球、器樂、繪畫等，動手操作型的如科技制作、攝影等。興趣愛好是學生們選課的主要出發點，能夠活動活動、輕松輕松也是他們大多數人考慮的一個重要因素，但由于有些教師課堂組織形式太刻板，影響了學生參與的積極性。
2．校本課程開設的科目如果少，學生選擇的余地就不大，不能最大限度地滿足學生的需求。
3．校本課程周課時少，受到老師的指導就自然比較少，不能更好地發展學生的愛好特長。
二、思考與對策
（一）學校管理層面
首先，學校要重視培訓，理清開發思路。培訓內容側重點應放在校本課程開發的意義和流程、校本課程開發的一般模式、校本課程和校本教材的關系、校本課程的組織形式等方面，以增強校本課程開發和實施的預見性，掃清教師認識上的誤區。培訓形式上要注重實效性，實現“四個結合”，即：外出培訓與校本培訓相結合，集中培訓與個人研究相結合，專題培訓與討論探究相結合，開卷測試與寫學習心得相結合。
其次，學校要強化課程管理，以保障課程順利實施。學校要制定《校本課程開發管理細則》，《細則》必須詳細規定課程的申報與遴選、課程的與開設、課程考核與評估、獎勵和懲處，以規范課程開發和管理工作。為加強課程監管，還應把校本課程實施納入教育教學日常管理和考核當中。
再次，學校要很好地向家長和社會做廣泛的宣傳動員工作，以爭取家長的支持和參與。
（二）教師層面
首先，學校在安排教學任務時要考慮到擔任校本課程開發和實施的教師的工作量問題，同等對待校本課程和國家課程的工作量。學校還要把校本課程開發和實施工作納入教師業務考核，在評優選先時優先考慮，以提高他們參與校本課程開發的積極性。
其次，學校要加大經費投入，拓展課程資源，為教師們打造課程開發的平臺。
再次，學校還要定期組織調研，對課程的開發和實施做必要的評估，查找教師課堂教學組織形式、課程開發的深淺，學生實行跑課制帶來的管理、考核等方面出現的一些實際問題，做有針對性的指導。
最后，學校還應及時召開校本課程開發與實施研討會，展示優秀教師的成功經驗、學生的學習成果，解決存在的問題，總結課程開發的階段成果。
（三）學生層面
首先，課程的開發必須認真研究學生的需求，尊重他們的主體地位。
其次，在課堂教學組織形式上不能太刻板，要以競賽、動手操作等生動活潑的形式為組織載體，要最大體現活動性的組織要求。
再次，在課程檢測的方式宜采用實地考核、佳作展評、考勤統計、pk制等形式，而不宜采用國家課程檢測常使用的閉卷考試的形式。
總之，要實現學校校本課程建設的各項目標，需要加大教師校本培訓力度，進一步完善學校校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。
宣莊小學作為一所具有百年歷史的老校，一直堅持在改革中求發展，在發展中謀創新。2003年秋，基礎教育課程改革在豐南區啟動，宣莊小學作為豐南區首批課改實驗校，更是順乘課改東風，勇立教改潮頭，爭當時代教育的先鋒。在校本課程的開發與探索中，我們切實立足本校歷史實際和學生的發展要求，對本校百年的教學特色和各具特色的鄉土文化內容作深度開發，使學生受到百年傳統積淀和獨特的地域文化的熏陶，使校本課程真正成為國家和地方課程的有益補充，彰顯學校的辦學特色。由此，我們敏銳地意識到，校本課程作為實現課程改革意義的關鍵性因素，它的開發是學校課程文化的一束炫爛的奇葩，必將引領學校文化建設的縱深推進。
為提升辦學內涵，結合我校百年的教學傳統，我們以“讓讀書成為師生共同的習慣”為切入點，“以博覽群書、綜合實踐活動研究、校本課程開發、創新發明”為載體的校本課程開發模式，拓寬師生發展、學校發展之路。努力把學校建成一所洋溢濃濃愛意的心靈家園，一個健康張揚的人性公園，一個凸現人文精神的文化圣園。我們的具體做法有以下幾點。
一、推進校本課程研究，彰顯傳統特色校園
我校緊緊圍繞“落實大語文思想，創建書香校園”的特色建設目標，以“國家課程補充型”和“國家課程拓展型”為開發方向，堅持在開發中使用，在使用中積累豐厚的原則，定期將這些“延伸”“拓展”材料整理成冊，積淀為校本教材。如語文教師在組織學生學習《卜算子·詠梅》時，帶領學生搜集開發了《詞的認識》《詩詞選編》《詠梅詩詞匯編》《生平》等學習資料，并以課程超市形式呈現給不同興趣愛好的學生自主選擇學習。四年級配合《盧溝橋的獅子》的教學開發了《盧溝橋史話》《古代雕刻藝術欣賞》《七·七事變》等相關閱讀材料作為校本課程，組織學生學習。六年級學習了《統計》后，我們把課本中的“節約用水”，設計成一節校本課程，組織學生收集一些我們國家的水資源情況，收集家中浪費水的現象，并將相關數據制成統計表，通過實踐調查、計算統計，讓學生了解到我國是一個缺水的國家。這樣，學生不僅掌握了書本中的知識，而且也上了一堂實實在在的實踐活動課。另外，我們的藝術組的校本課程《特色腰鼓》，通過學生讀本的自學及校本教師的系統的講解指導，全員參與，不僅增長了知識，鍛煉了體魄，還形成了我校的陽光體育運動一道靚麗風景。我們的腰鼓隊還多次參加鄉鎮和區級運動會的開幕式表演，2010年4月，還被邀參加唐山市中小學生運動會開幕式的展示，得到各級領導的一致好評。
二、依托校本課程開發，營造傳統文化校園
為貫徹新課改思想和大語文教育思想，創辦書香校園，提高學生文化素養，我校根據實際情況創建了融閱讀、寫作和信息交流活動于一體的書苑，為學生提供了一個讀書辦報、展示才華、修煉文化底蘊的廣闊的實踐平臺。
我們還為學生準備了交流讀寫信息和嘗試實踐的陣地，也就是我們的“童星書社”，在每周的閱讀課上，我們把《中華經典誦讀》讀本作為經典校本教材，通過具體的指導閱讀、摘抄經典段落、交流讀書心得等，使學生浸潤于中華經典的傳統文化氛圍中。我們還根據不同年級學生的年齡特點定期評選誦讀星、寫作星、辦報星等，激勵學生的讀寫興趣。
在校園文化環境上，我們突出傳統文化氣息，注重厚德載物、大氣沉靜的校園文化建設。我們建設包含《經典詩詞長廊》的校園文化長廊，在亭臺的立柱，我們為學生和教師提供了“心靈雞湯”——內容為誠信、感恩、禮儀、尊師、重教的名人名句。我們的圖書室和閱覽室充實經典文化圖書，我們利用網絡建設電子閱覽室和中華傳統美德視頻專欄。
我們通過校園廣播設立了一天的感受經典環境，清晨經典誦讀。“名家誦讀五分鐘”讓學生感受古詩文的魅力，自我誦讀十分鐘，直至背誦。學生在書海漫步，浸潤在書香之中。
生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。最是書香能致遠，濃郁的讀書氛圍，讓學生在品味書香的意蘊的同時，受到良好的道德品質教育。“讀經典的書，做正直的人”，德育墻壁文化濃縮了中華文化的精粹，《三字經》《二十四孝》《弟子規》等圖文并茂地再現了中華傳統美德，讓學生在行走之間，盡情享受中華美德的浸潤。
三、以讀書評價為主線，建設書香四溢校園
高爾基說：“書是人類進步的階梯。”的確，讀書帶給了我們無窮的樂趣。讓每個學生多讀書、好讀書、讀好書，早已成為我們教育的努力方向。在開展“書香校園”建設中，我校“著眼人的發展，注重人文關懷”。校園顯性氛圍的營造，把讀書同校園文化建設有機結合起來。班級是學校教學工作的基本單位，學校中的教育教學工作和對學生的管理工作等主要是通過班級來進行的。班級是學生在校的主要活動場所，是學生良好的道德品質、健全的人格、積極向上的精神狀態形成的主要基地。我校以創書香班級活動為突破口，扎扎實實推進書香校園的創建。
1.書香班級。學校通過讀書活動優中選優，樹立起讀書活動先進班級，增強學生集體榮譽感及競爭精神，推動全校讀書活動的深入開展。
2.書香家庭。學校以家長委員會為紐帶，向全體家長發出倡議，號召全體家長積極投身到“書香家庭”評選活動中。讀書的內容可以是詩歌、名言警句，可以是經典段落、精美散文等等。目的就是：不僅要自己讀書，而且要讓學生的父母也加入到這個行列中，一起學習，共同成長。并以此為載體，為構建學習型社會做出應有的、積極的貢獻。
3.建立好書交換站。學生與學生之間，班級與班級之間可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。
4.讀書明星。通過讀書節的系列活動、班內開展的讀書爭星活動以及學校組織形式多樣的競賽活動，激發學生的閱讀興趣。根據平時學生閱讀、寫作表現，每學期由班主任推薦及學校評比出一定數量的讀書明星，通過他們的帶動，一個個豐滿的、具有多彩個性、生機勃勃的生命正在我們校園里快樂地生長。學校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力不斷增強。
5.建立讀書成長冊。每個學生都要建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定的讀書計劃書，參加讀書實踐活動的作品，獲獎情況等記錄下來。
在以創建“書香校園”為特色的校本課程開發實踐中，師生讀書多了，知識也就豐富了，底蘊愈發顯得足了，這使學校校本課程開發有了前提和基礎；同樣，通過開設豐富多彩的校本課程，也能夠更好地保持師生的讀書興趣，發展讀書的能力，從而有效地推進書香校園建設。
總之，校本課程的開發作為學校實施素質教育，體現學校辦學特色，培養新世紀復合型人才的一個重要課題。我們必須通過不斷探索，反復實踐，及時總結，合作交流，才能促進校本課程開發研究工作深入進行，才能更有效地彰顯作為一所百年名校的獨特魅力。
【摘要】體育校本課程開發，是通過對體育課程科學合理的選擇、整合、改編、補充和拓展，體現出了教材選用、教學過程和教學評價的開放，能更好地滿足學生體育的發展需求，有利于推進學校體育課程的整體改革。高職院校體育校本課程開發的目標取向在滿足國家要求的共性目標基礎上，還應著重于高職學生與未來職業有關的運動技能、全面素質與綜合職業能力的培養。
【關鍵詞】體育課程 校本課程開發 目標取向
體育校本課程指的是對國家課程所遇到的挑戰做出的合理回應，即在保證國家對體育課程的基本要求的前提下充分考慮學生個體的差異性與各高校自身主觀條件與自身特色，為學生提供多樣化可供選擇的課。體育校本課程最大程度反映了各方需求，充分體現了 "以人為本"的教育思想與原則。
1高職院校體育校本課程開發的意義
1.1體育校本課程開發是實施素質教育的需要
體育校本課程開發不僅是高職院校體育教學方法的改革或教學內容的刪減，而且是體育教育功能的重新定位，是帶有全局性和結構性的體育教育改革與發展。高職院校體育校本課程開發以學生健康第一為指導思想、以提高學生身體素質和培養學生終身體育意識為目的的做法是高職教育的要求與教育本義的回歸。
1.2體育校本課程開發有利于高職院校學生個性的發展
在高職院校現實體育教學中，教師所面對的是不同資質、不同特點與不同個性的學生。他們的愛好和興趣千差萬別各不相同，教師要在對學生充分了解和對不同個案研究分析后，即能根據學生個性發展需要，重新設計課程結構，更新教學內容并采用不同的教學手段來滿足學生不同個性的需要。
1.3體育校本課程開發有利于提高教師的教學水平
進行校本課程開發，教師就由執行者改變為課程的設計者、實施者與評價者，要完成這個角色的轉換要求體育教師必須具備較強的課程開發能力、豐富的專業理論與技能知識。體育教師要勝任此項工作就必須在專家的指導下，對自己的教學經驗、理論知識和科研成果進行深化總結與提煉，不斷學習與完善自己，所以說這個角色轉換過程也是提高教師專業知識與教學能力水平的過程。
2高職院校體育校本課程的目標取向
2.1高職院校體育校本課程目標要以國家的教育目標為準則
高職院校在體育校本課程目標的確定上應以國家的高等教育目標為基準，設計體育校本課程時，將校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標結合起來，根據自己學校的實際情況，強調特殊性與差異性，寓特殊性于一般性之中，使體育校本課程的特殊目標在與一般目標發生聯系的過程中得以實現。
2.2高職院校體育校本課程目標要以現代健康理念為出發點
高職院校體育校本體育課程必須以"健康第一"的指導思想為導向，結合學生各專業的特點和需要，充分發揮體育課程的作用，在傳授體育與健康知識和增強體質的基礎上，著重解決學生體質下降、身心變化與成長過程中的實際問題，提高學生身心調適能力，激勵他們努力追求身心健康和身心發展的更高層次，充分地發揮自身潛能，促進自己的全面發展。
2.3高職院校體育校本課程目標要確定終身體育的原則
高職院校體育校本在課程確定目標時，除了要體現"以人為本"的教育思想與原則外，還要致力于提高與未來職業有關的運動技能、全面素質與綜合職業能力，著重培養學生終身體育的態度和意識，，以滿足未來高科技競爭社會對其提出的要求，提高他們未來生活質量。
2.4高職院校體育校本課程目標要鼓勵學生的個性發展
在制定校本課程目標時，應該以學生的個性發展為優秀，全面周詳地考慮不同專業的學生群體在未來社會中的發展方向，盡可能滿足每一個學生的需要。在進行校本課程開發確定目標取向時，一些反映學生個體需要的目標就自然放在突出的位置上加以考慮。
2.5高職院校體育校本課程開發目標要正確處理全面性和實用性的關系
高職院校體育開發，要在全面發展的前提下，尊重學生的興趣愛好，增加對學生所學專業和未來職業相適應的職業運動訓練，充實和完善對職業活動有益的運動技能儲備和體育知識；強化發展對職業重要的身體能力及其他相關能力，在此基礎上保障身體活動水平的穩定性；提高機體對不良
動環境條件的耐受力和適應能力，保持和增進未來勞動者的健康。
2.6高職院校體育校本課程開發目標設計應符合時代性、發展性和民族性
"以人為本"的個性化發展，從學生現實生活與未來發展的需要出發，體現健身、教育及休閑娛樂的理念，是高職院校體育校本課程目標的時代性體現；發展性是指高職院校體育校本課程目標的確定，不應只對教學階段預期結果有籠統規定，因為目標不是固定不變的，它隨著社會現實需要和未來需要不斷調整；民族性是指在汲取世界優秀體育文化的同時，要弘揚我國民族傳統體育。民族傳統體育就其運動本質上看，更接近于生活的自然形態；就其生活情緒看，體現以人為本、運動休閑、文體合一的特點，顯示出強有力的生命節奏，是其他運動項目所不及的。
基金項目：河北省教育廳2013年人文社科類教育科學規劃指令性項目（項目編號sq132015）
