發(fā)布時(shí)間：2022-05-02 06:21:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇本科課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題
(一)教材整體結(jié)構(gòu)不夠合理
目前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容除了會(huì)計(jì)要素、賬戶、會(huì)計(jì)等式等基本理論外，重點(diǎn)介紹了憑證、賬簿到報(bào)表的賬務(wù)處理流程和主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，整體來看，還是側(cè)重于理論，理論體系較完整，但有關(guān)實(shí)踐的應(yīng)用還沒有很好的體現(xiàn)，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠，特別是沒有做到與專業(yè)崗位的對(duì)接與融合，這就與應(yīng)用型本科淡化學(xué)科，突出專業(yè)崗位能力的要求有了一定的差距。需要對(duì)教材的內(nèi)容作一些結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。
(二)內(nèi)容安排與后繼課程不匹配
早在2006年《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》中就明確了會(huì)計(jì)計(jì)量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價(jià)值五個(gè)計(jì)量屬性，目前緊跟基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開設(shè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程隨著會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，在金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和長(zhǎng)期負(fù)債部分的計(jì)量已不再是完全采用歷史成本，而是涉及到了公允價(jià)值、攤余成本及現(xiàn)值等概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)普遍感到難度較大，不好理解，這說明基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容安排有缺失，作為入門的專業(yè)課程，內(nèi)容已不能滿足會(huì)計(jì)學(xué)科的日益發(fā)展。
(三)與實(shí)踐環(huán)境聯(lián)系不緊密
高等應(yīng)用型技術(shù)人才要求培養(yǎng)的人才具備分析問題、解決問題的職業(yè)能力，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷提出了更高要求。會(huì)計(jì)是與企業(yè)內(nèi)外部各部門聯(lián)系緊密的部門，發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)牽扯各個(gè)方面，要更好的理解會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理的原則、意圖，做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷，需要對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)本身具有完全的了解。目前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容大多僅僅局限在會(huì)計(jì)核算范圍內(nèi)，對(duì)與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理流程的介紹較為缺乏，影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革的建議
(一)明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位
有了明確的課程教學(xué)目標(biāo)，才能合理的安排課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于眾多的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生(非會(huì)計(jì)類)而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的目的是理解各類會(huì)計(jì)信息的含義，明白這些信息所展示的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，并能夠利用這些信息做與出生產(chǎn)、銷售、籌資、投資等活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)決策。對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，雖然基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門入門課，但美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)早在1986年就提出會(huì)計(jì)教育的目的不在于把學(xué)生訓(xùn)練成會(huì)計(jì)師，而在于培養(yǎng)其未來成為會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。那么其教學(xué)目標(biāo)也不能僅僅是會(huì)記賬、算賬，而是要求學(xué)生在掌握核算的基本技能基礎(chǔ)上，具備一定的學(xué)習(xí)能力，遇到實(shí)踐問題具備分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。因此，無論是否會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)都不能僅僅是掌握會(huì)計(jì)的核算方法，成為一個(gè)記賬員，而是要培養(yǎng)會(huì)計(jì)意識(shí)，并利用會(huì)計(jì)知識(shí)去進(jìn)行管理的能力。結(jié)合不同專業(yè)及應(yīng)用型本科的定位考慮，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在了解會(huì)計(jì)基本理論的基礎(chǔ)上，理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求，掌握?qǐng)?bào)表等會(huì)計(jì)信息含義，具備運(yùn)用信息對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、決策的能力。
(二)調(diào)整結(jié)構(gòu)，以崗位設(shè)計(jì)內(nèi)容
應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)崗位能力，在教學(xué)過程中也應(yīng)遵循這一理論，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位能力相結(jié)合。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材理論體系較完整，但沒有體現(xiàn)出崗位應(yīng)用能力，可打破教材原有框架，對(duì)教材內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。按照會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，突出各崗位職業(yè)能力要求。在教學(xué)中可按企業(yè)各財(cái)務(wù)崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并由學(xué)生角色扮演，感受真實(shí)工作環(huán)境，使理論與實(shí)踐相互交織，用所學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)踐，再通過實(shí)踐來感悟理論，訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力，這樣不但可增加學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，還能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等基本理論后，就可按照出納崗位設(shè)置來學(xué)習(xí)收付款憑證和現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金的清查等內(nèi)容;可按庫管、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位設(shè)置來學(xué)習(xí)憑證的傳遞和賬簿的登記等內(nèi)容。之，要由各財(cái)務(wù)工作崗位的任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，根據(jù)各崗位的工作任務(wù)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)既具備了專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。
(三)協(xié)調(diào)課程關(guān)系，增加資金價(jià)值內(nèi)容
一般院校先開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程，學(xué)生才能更好的運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷、決策，深入理解財(cái)務(wù)管理的內(nèi)涵。但隨著會(huì)計(jì)學(xué)科的不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支不斷交融，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算越來越多運(yùn)用了財(cái)務(wù)管理的基本理論，作為資產(chǎn)等要素賬務(wù)處理時(shí)的計(jì)算依據(jù)。如持有至到期投資的計(jì)量、分期付款購(gòu)入固定資產(chǎn)和應(yīng)付債券等的核算都涉及到了財(cái)務(wù)管理的基本理論中資金時(shí)間價(jià)值部分，許多同學(xué)學(xué)到這里都不甚理解，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，往往需要教師補(bǔ)充部分有關(guān)資金時(shí)間價(jià)值理論的內(nèi)容，才能收到教學(xué)效果，給課堂教學(xué)帶來了一定的不便。建議在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，加入貨幣的資金時(shí)間價(jià)值內(nèi)容，既解決了后繼課程的教學(xué)問題，也使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容更加完善，更加名副其實(shí)，真正可以包含兩大會(huì)計(jì)分支的基礎(chǔ)內(nèi)容，而不是還僅僅局限于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容。
(四)重視影響因素，增加業(yè)務(wù)流程介紹
應(yīng)用型本科要求人才具備采用一定方法解決實(shí)際問題的能力，職業(yè)判斷力的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在掌握了基本核算能力的前提下，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。要在教學(xué)內(nèi)容中增加與核算緊密相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素，讓學(xué)生熟悉企業(yè)各個(gè)部門不同業(yè)務(wù)的流程，對(duì)企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)市場(chǎng)的特點(diǎn)都能有所了解，對(duì)全局有所把握，理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)質(zhì)，真正參與企業(yè)管理活動(dòng)，這樣職業(yè)判斷能力才能不斷的提高。
1高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)
1.1幼兒園教師專業(yè)要求出臺(tái)新標(biāo)準(zhǔn)
本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系需要根據(jù)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件對(duì)培養(yǎng)方案及課程體系作出相應(yīng)修訂，以適應(yīng)新時(shí)期的教師專業(yè)要求。
1.2生源多樣化增加了師范院校辦學(xué)壓力
隨著近幾年學(xué)前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業(yè)院校紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，并呈現(xiàn)出生源種類、學(xué)段層次的多樣化特點(diǎn)，還出現(xiàn)了中外合作辦學(xué)等新的培養(yǎng)模式。生源的增加勢(shì)必加大師范院校的辦學(xué)壓力，將會(huì)面臨師資短缺、教學(xué)資源不足的狀況。因此，根據(jù)自身的辦學(xué)情況重新調(diào)整課程體系，是每個(gè)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校所面臨的問題。
2構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系的依據(jù)
專業(yè)課程體系的構(gòu)建，既需要從教育方針政策層面把握國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，更應(yīng)立足于院校自身的辦學(xué)特色。
2.1依據(jù)學(xué)前教育相關(guān)文件精神
學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)首先關(guān)注政府頒布的學(xué)前教育相關(guān)政策文件，如2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展新政策的角度把握新時(shí)期對(duì)幼兒園教師的專業(yè)要求。除此之外，還包括2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》，從學(xué)前教育課程、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面設(shè)計(jì)各類專業(yè)課程的開設(shè)。
2.2依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求
隨著學(xué)前教育的發(fā)展，與兒童相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)也相繼興起。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，畢業(yè)之后面臨的就業(yè)選擇也相應(yīng)增多，如早教機(jī)構(gòu)咨詢、兒童產(chǎn)品開發(fā)，兒童傳媒與圖書策劃等行業(yè)都是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的新熱點(diǎn)，不同的職業(yè)需要學(xué)生具備更強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)，因此，在本科課程的種類和結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生新增長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展需求。
2.3依據(jù)本地、本校特色進(jìn)行專門設(shè)計(jì)
本科學(xué)前課程體系的構(gòu)建還應(yīng)結(jié)合院校自身情況，發(fā)揮院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，并合理利用當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育資源，構(gòu)建更具開放性和特色性的課程體系。
3學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系設(shè)計(jì)思路
結(jié)合上述課程體系構(gòu)建的依據(jù)，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程應(yīng)包括通識(shí)教育類課程，專業(yè)教育類課程、教師教育類課程以及實(shí)踐課程四種類型，不同類型課程因其特點(diǎn)和職能不同，在結(jié)構(gòu)和編排上又各有側(cè)重。
3.1通識(shí)教育課程體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性
在專業(yè)知識(shí)層面，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》提出幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備通識(shí)性知識(shí)，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等。基于此，通識(shí)教育類課程應(yīng)使學(xué)生了解人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面的基本知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)的整體觀念，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)及其思維方式的互動(dòng)與遷移；使學(xué)生兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，為學(xué)生未來從事幼兒園教師職業(yè)奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。
3.2專業(yè)教育課程夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
專業(yè)教育課程是本科教育的優(yōu)秀課程。其目的是為學(xué)生未來從事教師職業(yè)奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，形成科學(xué)的專業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野。通過開設(shè)專業(yè)教育必修課程，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科概念，形成學(xué)前教育學(xué)科的知識(shí)框架和概念體系，了解學(xué)前教育專業(yè)所涉及的基本研究問題、學(xué)科特征以及學(xué)科研究范式，幫助學(xué)生形成科學(xué)的專業(yè)理念。專業(yè)教育選修類課程，是在掌握學(xué)科基本知識(shí)和理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒教師素質(zhì)的新要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，所開設(shè)的能夠拓寬學(xué)生專業(yè)視野，幫助學(xué)生了解學(xué)前教育事業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)、研究成果和教育教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生新的專業(yè)學(xué)習(xí)方向的課程。例如，學(xué)前教育政策解讀、中外學(xué)前教育熱點(diǎn)透視等。
3.3教師教育課程提升學(xué)生保教能力
教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》，依據(jù)現(xiàn)代教師教育發(fā)展趨勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展要求開設(shè)一系列課程，以保證學(xué)生具有較強(qiáng)的保教實(shí)踐能力和從事教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的能力。教師教育類課程可包含師德修養(yǎng)模塊、教學(xué)活動(dòng)組織能力提升模塊以及幼兒專業(yè)教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“幼兒為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)”的基本理念。其中，師德修養(yǎng)模塊幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。教學(xué)活動(dòng)組織能力提升模塊通過理論講授與學(xué)生自主實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在了解各領(lǐng)域教育的基本學(xué)科理念和功能特征的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的策略和實(shí)操性技巧，有能力以專業(yè)的意識(shí)與行為開展較高水平的保教工作。幼兒教師專業(yè)技能模塊則強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，不僅著重于幫助學(xué)生習(xí)得較強(qiáng)的專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)如何將專業(yè)技能科學(xué)地、有效地運(yùn)用到實(shí)際的保教工作中。
3.4實(shí)踐課程提升學(xué)生綜合素質(zhì)
實(shí)踐環(huán)節(jié)安排應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特征和院校自身的辦學(xué)條件，并積極拓展校外實(shí)踐資源，以“全程化實(shí)踐實(shí)效性提升”為實(shí)踐環(huán)節(jié)組織原則，利用多種途徑提高學(xué)生的見實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。1整合各方資源，拓寬實(shí)踐平臺(tái)。幼兒教師專業(yè)能力的提升，離不開具體保教情境的觀摩與訓(xùn)練。通過加大教育見實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，與更多優(yōu)質(zhì)示范性園所建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的見實(shí)習(xí)平臺(tái)。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺(tái)、早教機(jī)構(gòu)、少年宮等社會(huì)文化、教育機(jī)構(gòu)的交流與合作，幫助學(xué)生在多種多樣化的活動(dòng)中開闊眼界，檢視并提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力，形成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，并在此過程中提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。2加大“校園”互動(dòng)，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。通過加大入園見習(xí)的力度，利用優(yōu)質(zhì)園所特有的的園所文化和保教理念給予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和價(jià)值觀念的啟示。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘任優(yōu)秀的幼兒教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班學(xué)生校外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)法等進(jìn)行全程指導(dǎo)。利用幼兒園優(yōu)秀教師豐富的保教經(jīng)驗(yàn)和名師風(fēng)范引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。通過學(xué)生在學(xué)校和幼兒園不同情境中的學(xué)習(xí)，將課堂上所學(xué)的理論見證或檢驗(yàn)于實(shí)踐情境中；結(jié)合教師的理論引領(lǐng)和幼兒園教師的實(shí)踐引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)情境到工作情境中深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。3課內(nèi)實(shí)踐結(jié)合入園見習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐針對(duì)性。為鞏固學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)效果，在掌握理論的同時(shí)將教育教學(xué)原理應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，相對(duì)理論課程的學(xué)時(shí)比例相應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過課堂展示、錄像觀摩等手段讓學(xué)生在課內(nèi)提高對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的相應(yīng)理論課程有針對(duì)性地開展入園見習(xí)，如開設(shè)的學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)可組織學(xué)生入園觀察幼兒身心的特點(diǎn)和教師的保教行為。每學(xué)期的見習(xí)目的各有側(cè)重，力圖幫助學(xué)生獲取能夠在理論與實(shí)踐間融會(huì)貫通的能力。4技能課程對(duì)接專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)技能實(shí)用性。專業(yè)技能的獲得，最終指向保教行為的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)技能，根據(jù)保教工作的具體要求分為多種類型。在學(xué)生獲取基本的音樂、美術(shù)和語言類專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前幼兒教師保教能力的最新要求，對(duì)本科學(xué)生開展當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)上稀缺的學(xué)前教育人才所應(yīng)具備的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，如奧爾夫音樂、蒙氏教學(xué)法、兒童戲劇、感統(tǒng)訓(xùn)練等。通過有效地利用學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室資源，發(fā)展學(xué)生必備的專項(xiàng)技能。5創(chuàng)新素質(zhì)拓展提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為符合幼兒教師具有“多能一專”的綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，如目前對(duì)幼兒教師推薦考取的育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師等證書培訓(xùn)。其次，創(chuàng)設(shè)多種職業(yè)情境，幫助學(xué)生拓展就業(yè)平臺(tái)。如主持與演講、玩教具開發(fā)、兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)，幼兒圖書、雜志編輯等。
作者:段媛媛單位:洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
【摘要】本文通過對(duì)當(dāng)前工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了充分分析，構(gòu)建了工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)體系，并針對(duì)諸多問題提出了切實(shí)可行的對(duì)策研究。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)工商管理
目前我國(guó)每年有近百萬的高校畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J(rèn)知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場(chǎng)的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。由于大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力與社會(huì)需求存在著一定的差距，影響了大學(xué)生順利就業(yè)。所以高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學(xué)水平和高校的發(fā)展。
工商管理類本科課程涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、經(jīng)濟(jì)及法律等多門學(xué)科，大多實(shí)踐性非常強(qiáng)，如何在教學(xué)中合理地開展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實(shí)踐教學(xué)的組織環(huán)節(jié)復(fù)雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合，加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進(jìn)程，增強(qiáng)理論教學(xué)的效果，是擺在工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的重要課題。
一、目前工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.實(shí)踐教學(xué)還沒有形成獨(dú)立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的觀點(diǎn)仍占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)通常傾向于課堂理論教學(xué)。而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)勵(lì)薄弱。重視對(duì)于學(xué)術(shù)理論研究的獎(jiǎng)勵(lì)，而輕視對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。如此的教學(xué)管理導(dǎo)向，形成目前教師隊(duì)伍中普遍存在著“重視學(xué)術(shù)科研、忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)觀念。
2.校內(nèi)軟硬件實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需求
實(shí)踐教學(xué)的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以將理論與實(shí)踐很好的融合在一起，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計(jì)。
3.校外實(shí)訓(xùn)基地匱乏，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的效果
工商管理類本科課程是一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)，如果不能讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)與技能，那么學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難真正變成自己的能力。但是在當(dāng)前企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益最大化的前提下，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使得高校未能建立起足夠的校外實(shí)訓(xùn)基地，即使是已經(jīng)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實(shí)亡，未能發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用。
4.實(shí)踐教學(xué)師資短缺，實(shí)踐操作能力不足
實(shí)踐教學(xué)需要大量的有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，對(duì)各類工商企業(yè)缺乏真正的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會(huì)和實(shí)踐，雖有豐富的專業(yè)知識(shí)，但缺少真正的專業(yè)實(shí)踐，不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，顯得“功底”不足，影響實(shí)踐的效果。
5.實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨(dú)立完整的科學(xué)權(quán)威實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系
工商管理類本科課程在理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)還沒有建立規(guī)范的考核辦法的，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)評(píng)估中的權(quán)重太輕，與實(shí)踐教學(xué)的地位不相稱。
二、改進(jìn)工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策與建議
1.更新觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性
實(shí)踐教學(xué)既是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國(guó)高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。因此應(yīng)該更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)擺在同等重要的位置。將著力點(diǎn)放在完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強(qiáng)化教學(xué)條件支撐體系等方面。
2.改善硬、軟件環(huán)境，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
加大投入經(jīng)費(fèi)的數(shù)量，全面規(guī)范校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，出臺(tái)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的出色人才，打破系部界限，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，統(tǒng)籌安排各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施，避免資源浪費(fèi)。同時(shí)也可以從企業(yè)聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員來實(shí)驗(yàn)室作為兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實(shí)際給學(xué)生進(jìn)行講解，現(xiàn)身說法。
3.建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，從根本上解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)難的問題
本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。這樣不僅有利于教師對(duì)學(xué)生有的放矢地實(shí)踐指導(dǎo)，也便于實(shí)踐企業(yè)接受與指導(dǎo)學(xué)生的工作上積累經(jīng)驗(yàn)。
4.培育教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”師資隊(duì)伍
學(xué)校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)。吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
5.科學(xué)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)工商管理類本科課程的特點(diǎn)，制定以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系。完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強(qiáng)化教學(xué)條件。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循高等教育循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與基本素質(zhì)得到全面的提高。
一、調(diào)查資料與方法
本次研究通過國(guó)家教委有關(guān)部門從國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校收集教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教改情況等有關(guān)資料。由于部分院校所提供的資料項(xiàng)目不全,故統(tǒng)計(jì)時(shí),作了技術(shù)處理,在有關(guān)表格及討論中不再一一說明。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.現(xiàn)狀。
本次調(diào)查共收集到49所醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)時(shí)情況。資料顯示:(1)必修課總學(xué)時(shí)都比較高,最高達(dá)4593學(xué)時(shí),平均也達(dá)3575.80學(xué)時(shí),明顯超過其他專業(yè);(2)實(shí)踐(驗(yàn))學(xué)時(shí)較少,與理論課的比例均不到1∶1;(3)選修課學(xué)時(shí)所占比例較低,各校差別也很大。
2.臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置情況。
本次調(diào)查收集了69所院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的情況,現(xiàn)將總體情況統(tǒng)計(jì)列表。調(diào)查結(jié)果表明,必修課從總體上看要多于選修課(選/必比例為1.62);考試課明顯多于考查課。調(diào)查資料還表明,在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的必修課課程設(shè)置中,各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的課程(必修課)有74門,其中有45門為30%的院校開設(shè),有37門為50%的院校開設(shè),有33門為80%的院校開設(shè),有19門為100%的院校開設(shè)。這19門課程可分為公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)3個(gè)類別。它們是:政治課(含馬克思主義原理、社會(huì)主義建設(shè)、中國(guó)革命史)及體育、英語、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)、體檢診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)。其中有11門為主干課程,它們占國(guó)家教委規(guī)定的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主干課程的91.67%。根據(jù)69所院校提供的資料表明,作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主干課程的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有14.4%的院校未開設(shè)。資料顯示:(1)在必修課程中,新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科課程比較少或沒有,只有極少數(shù)的院校開設(shè)了分子生物學(xué)(4.35%)、社會(huì)醫(yī)學(xué)(5.80%)、臨床藥理學(xué)(4.35%)、急診醫(yī)學(xué)(2.90%)、老年醫(yī)學(xué)(2.90%)、病生(1.45%)、臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)(1.45%)、衛(wèi)生管理學(xué)(1.45%)、臨床免疫學(xué)(1.45%)等課程,少數(shù)院校開設(shè)了理療康復(fù)學(xué)(11.59%)、專業(yè)英語(17.39%)以及文獻(xiàn)檢索(26.09%)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)(27.54%)、法醫(yī)學(xué)(28.99%)等課程;部分院校開設(shè)了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)(34.78%)、衛(wèi)生學(xué)(34.78%)、細(xì)胞生物學(xué)(37.68%)、局部解剖學(xué)(37.68%)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)(46.38%)、外科總論(46.38%)、流行病學(xué)(47.83%)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)(47.83%)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)(46.38%)、生物學(xué)(57.97%)等課程,整個(gè)課程體系與以前相比變化不少;(2)開設(shè)的選修課缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性,課程門數(shù)也明顯少于必修課;(3)各院校的課程內(nèi)容都有一定差異,在平均開設(shè)的38門課程中,只有19門相同(50%)。課程設(shè)置上的相似與差異反映了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的共性,也反映了地區(qū)與辦學(xué)院校的個(gè)性。
3.課程及課程設(shè)置的改革情況。
從本次所收集到的資料看,不少醫(yī)學(xué)院校對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了改革探索:
(1)試行學(xué)分制。部分院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)試行了學(xué)分制。例如在課程設(shè)置中,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的所有課程根據(jù)學(xué)科性質(zhì)分為7個(gè)學(xué)科群(包括馬克思主義理論及思想教育學(xué)科群、公共基礎(chǔ)學(xué)科群、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科群、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科群、體育學(xué)科群、人文社會(huì)學(xué)科群),每一學(xué)科群都規(guī)定了應(yīng)修學(xué)分,每個(gè)學(xué)生只有修滿各學(xué)科群的規(guī)定學(xué)分才能畢業(yè)。
(2)設(shè)置以問題為中心的教學(xué)課程。80年代中期,我國(guó)已有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校根據(jù)國(guó)外教改經(jīng)驗(yàn),推出以臨床問題為定向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革方案。其做法改變了傳統(tǒng)課程中以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程組織形式,而是以問題為基礎(chǔ)。在教學(xué)中,各門課程采用綜合性的以問題為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)、上課、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練和社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床實(shí)踐相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué),以幫助學(xué)生把理論學(xué)習(xí)同臨床實(shí)踐相結(jié)合[1]。
(3)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)。近年來,部分院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),并在實(shí)踐中建立了非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)體系。這個(gè)體系包括:以防疫站、社區(qū)保健所為主的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地;以群體醫(yī)學(xué)、三級(jí)預(yù)防、全科醫(yī)學(xué)、2000年人人享有醫(yī)療保健、整體醫(yī)學(xué)觀、初級(jí)衛(wèi)生保健等為內(nèi)容的課程設(shè)置;以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、開展健康教育、發(fā)現(xiàn)和處理社區(qū)衛(wèi)生保健問題為基本機(jī)能,強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生預(yù)防疾病為主的觀念和能力[2]。
(4)開設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐課。為了加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié),一些院校在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中,利用每學(xué)年的第三學(xué)期,有計(jì)劃地增設(shè)了社會(huì)醫(yī)學(xué)以及相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)課程,同時(shí)組織學(xué)生參加社區(qū)實(shí)踐,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解社會(huì)衛(wèi)生保健現(xiàn)狀,參與初級(jí)衛(wèi)生保健工作,建立大衛(wèi)生觀和大健康觀,提高社區(qū)工作能力,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
(5)組織學(xué)生早期接觸臨床。少數(shù)院校安排一年級(jí)學(xué)生進(jìn)臨床,接觸病人,了解與醫(yī)療活動(dòng)有關(guān)的各個(gè)方面,增強(qiáng)他們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)及醫(yī)療衛(wèi)生工作的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,穩(wěn)定專業(yè)思想。醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床與課間見習(xí)和實(shí)習(xí)相比,有著不同的要求,其目標(biāo)是讓學(xué)生較早進(jìn)入專業(yè)環(huán)境,解決與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)、心理等問題。
(6)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。部分院校根據(jù)21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展需求和教育規(guī)律,在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)方面作了嘗試。例如,將臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的所有課程分為專業(yè)素質(zhì)課程、思想文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程、自然科學(xué)素質(zhì)課程及隱形課程等幾大模塊,并規(guī)定了每一模塊的基本要求。學(xué)校在學(xué)生的不同階段,通過對(duì)各模塊間的課程進(jìn)行有機(jī)組合,實(shí)施教學(xué),使課程的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
綜上所述,近幾年來,我國(guó)的部分高等醫(yī)學(xué)院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程改革中取得了一定成績(jī),但還未從總體上改變我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中存在的不合理狀況。這些改革的影響面還很小,其適用性、科學(xué)性和普遍性還需要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和完善。但不管怎樣,這些改革和探索對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的改革、發(fā)展具有重要意義。
三、討論
1.臨床醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)與問題。
在當(dāng)前形勢(shì)下,我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)。這個(gè)挑戰(zhàn)主要來自3個(gè)方面:(1)不斷增長(zhǎng)的社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生保健需求使醫(yī)療服務(wù)的內(nèi)容和范圍不斷增加,服務(wù)的對(duì)象由原來的個(gè)體逐步擴(kuò)大到群體、社區(qū)乃至全社會(huì),服務(wù)的內(nèi)容也由原來的生理方面擴(kuò)展到社會(huì)、心理方面,并由此建立了新的醫(yī)學(xué)模式,這就對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求;(2)醫(yī)學(xué)從宏觀和微觀兩個(gè)方向上迅速發(fā)展,宏觀的研究已經(jīng)由個(gè)體上升到群體和社會(huì),并出現(xiàn)了整體化、綜合化、社會(huì)化的趨勢(shì),微觀的研究也從原來的器官組織深入到細(xì)胞和分子水平,這使得醫(yī)學(xué)教育課程所涉及的內(nèi)容更為廣泛;(3)醫(yī)藥人才市場(chǎng)的形成,以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的出現(xiàn)都對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性提出了新的要求,并使得醫(yī)學(xué)教育原有的封閉式辦學(xué)模式開始向開放型現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)化。面對(duì)這些挑戰(zhàn),近幾年來,我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)行了改革和調(diào)整,并取得了不少成果。但從總體情況看,也還存在著不少問題。主要是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力差;知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,知識(shí)面過窄或知識(shí)過于陳舊;思維不活躍,缺少創(chuàng)造性思維;綜合素質(zhì)不高等,這些都與臨床醫(yī)學(xué)教育的課程設(shè)置和課程體系中普遍存在著課程內(nèi)容陳舊、實(shí)踐課比例太少、人文社會(huì)科學(xué)課程薄弱、選修課太少且不規(guī)范、總課時(shí)太多等問題有關(guān)。
2.課程設(shè)置和課程體系改革的指導(dǎo)思想。
課程設(shè)置改革的指導(dǎo)思想是:拓寬基礎(chǔ),優(yōu)化專業(yè),注重實(shí)踐,加強(qiáng)人文,形成特色,促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的全面提高。其中,前5句是方法和手段,也是改革的具體要求;最后1句是改革目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是與我國(guó)高等醫(yī)藥教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致的,是課程體系改革的總要求。
3.幾點(diǎn)建議。
課程體系的改革是高等教育改革的重點(diǎn)。為了進(jìn)一步推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系改革,根據(jù)上述指導(dǎo)思想和基本原則,筆者提出如下建議:
(1)轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念。教育思想、觀念滲透于教學(xué)工作的各個(gè)方面,貫穿于教育改革的全過程。因此,轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念是課程改革乃至整個(gè)教育改革的思想基礎(chǔ)和先導(dǎo)。當(dāng)前,高等醫(yī)學(xué)教育思想觀念轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)是:確立傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合、全面發(fā)展的辯證統(tǒng)一的思想;確立加強(qiáng)素質(zhì)教育特別是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,努力提高綜合素質(zhì)的思想;擴(kuò)大與強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的思想;確立在教師主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造精神培養(yǎng)的思想;確立在一定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下,加強(qiáng)因材施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的思想。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與體系應(yīng)當(dāng)在新的教育思想的指導(dǎo)下,通過不斷改革,更好地適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)醫(yī)療保健需求。
(2)從寬度和深度兩個(gè)方面,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程應(yīng)包括自然科學(xué)課程、人文社會(huì)科學(xué)課程及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。這3類課程,前2類以拓寬為主,后者以加深為主3類課程的相互結(jié)合,以及部分課程的交叉融合將形成寬厚的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。
(3)進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)衛(wèi)生保健需求的變化,調(diào)整、發(fā)展和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。具體要求是:從人才培養(yǎng)目標(biāo)整體出發(fā),根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求,打破學(xué)科課程間的壁壘,加強(qiáng)學(xué)科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系[3]。精煉、濃縮臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程,增設(shè)醫(yī)學(xué)的新興學(xué)科課程和跨學(xué)科的綜合性課程。對(duì)于這一點(diǎn),國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。日本的醫(yī)學(xué)教育通過改革,建立了4種類型的課程[4]:即學(xué)科型(單科型、傳統(tǒng)型),主要有解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程;部分跨學(xué)科型,主要有腦、神經(jīng)外科學(xué)和診斷學(xué)等課程;跨學(xué)科型(綜合型),主要有器官系統(tǒng)綜合課、以癥狀為中心的課程和以疾病為中心的課程等;需要型課程,主要有以問題為中心或以專題為中心的課程。美國(guó)醫(yī)學(xué)院校則在傳統(tǒng)課程中,開設(shè)了某些綜合課程,其綜合的方式有3種:一是將相互關(guān)聯(lián)的2門學(xué)科綜合開課,如微生物和傳染病、病理學(xué)與實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)等;二是按器官系統(tǒng)或醫(yī)學(xué)問題設(shè)計(jì)綜合課程[5]。因此,結(jié)合國(guó)情和醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì),應(yīng)增設(shè)分子遺傳學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、家庭醫(yī)學(xué)等新型課程和以系統(tǒng)、癥狀、某一專題或某種地方病為中心的綜合課程,以改革傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模式。
(4)增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。加強(qiáng)人文教育是當(dāng)前高等教育改革的熱點(diǎn)。在美國(guó),人文科學(xué)已成為醫(yī)學(xué)教育的一部分,到1995年,幾乎所有醫(yī)學(xué)院都開設(shè)了人文科學(xué)課程[6]。我們可結(jié)合國(guó)情、校情,借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn),在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程。人文社會(huì)科學(xué)教育可以必修課、選修課和隱形課程等多種形式進(jìn)行,并貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程。
(5)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程,明確課程實(shí)踐目標(biāo),注重能力培養(yǎng)。這就要求在專業(yè)教學(xué)中,授課學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比達(dá)到1∶1,并合理安排課間見習(xí)和實(shí)習(xí)(驗(yàn)),對(duì)集中見習(xí)的做法應(yīng)作進(jìn)一步的研究;要有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生早期接觸臨床和社區(qū)衛(wèi)生工作。在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程中,還應(yīng)注重實(shí)踐課程目標(biāo)的層次性和系統(tǒng)性,正確區(qū)別和把握早期接觸臨床、實(shí)驗(yàn)、課間見習(xí)與實(shí)習(xí)等不同課程要求,以保證不同內(nèi)容之間,理論課與實(shí)踐課之間,乃至實(shí)踐課目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展。
(6)有條件的院校可試行學(xué)分制或主輔修制。實(shí)行學(xué)分制可以增加學(xué)生選課的自主性和靈活性,進(jìn)而發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。但考慮到臨床醫(yī)學(xué)教育課程體系的復(fù)雜性,也可以建立學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合的課程模塊,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,也能穩(wěn)定教學(xué)秩序。要適當(dāng)減少總學(xué)時(shí),在此前提下,根據(jù)社會(huì)需要和辦學(xué)條件,建立若干課程群和專業(yè)方向,允許學(xué)有余力的學(xué)生輔修其他專業(yè)方向或選修跨專業(yè)課程,以增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。
(7)在適當(dāng)減少必修課總學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加和規(guī)范選修課。一方面,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展;另一方面,也可以解決原有課程體系中的某些問題。選修課要堅(jiān)持“二多二化”,即多方向、多學(xué)科,系統(tǒng)化、規(guī)范化。要注意選修課與必修課,以及選修課中專業(yè)與非專業(yè)課程間的相互聯(lián)系、組合。
(8)定期對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)估。要在實(shí)踐和科學(xué)研究的基礎(chǔ)上建立臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程的評(píng)估指標(biāo)體系,將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,定期進(jìn)行檢查,以保證課程體系及課程改革的先進(jìn)性、科學(xué)性和地方特色。
總之,我們應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,大膽探索,不斷改革,努力創(chuàng)建既具有中國(guó)特色的,又符合時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。
教育教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教育改革與發(fā)展的一個(gè)永恒主題。在我國(guó)高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)化、高等學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大的條件下，研究如何提高高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)的內(nèi)涵及特殊性
課程課堂教學(xué)是指通過課堂傳授知識(shí)、技能的一種教學(xué)形式。它是高等學(xué)校教學(xué)工作的主要方式。高等學(xué)校課程教學(xué)形式包括課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和讀書筆記等形式，其中，課堂教學(xué)是高等學(xué)校本科課程教學(xué)最基本的教學(xué)方式。
根據(jù)現(xiàn)代控制理論的觀點(diǎn)，我們把高校課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理工作分為課前控制、課中管理和課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，在教學(xué)管理工作中共同起作用。課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理應(yīng)突出課堂教學(xué)的全面管理，強(qiáng)調(diào)課前控制、課中管理和課后評(píng)價(jià)的系統(tǒng)思想。
高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理，在高校教育教學(xué)改革與發(fā)展中，占有十分特殊的重要地位。在大學(xué)生現(xiàn)代知識(shí)傳授、技能教育中，課程課堂教學(xué)是一種主要的教學(xué)形式，因此，課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益應(yīng)該成為高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量改革的必然要求。面對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，大學(xué)生要具備較強(qiáng)的生存能力，而大學(xué)生知識(shí)、能力的獲得，課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益起著十分重要的關(guān)鍵作用。
二、課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理
課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理，屬于高等學(xué)校的微觀管理范疇。教育教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，課程課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)工作中傳授知識(shí)、技能和促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步的重要形式。如果把高校管理按其工作性質(zhì)、范疇來分，課程課堂教學(xué)管理應(yīng)屬于高等學(xué)校管理的微觀管理范疇，它是課程教學(xué)管理的一個(gè)重要組成部分(見下圖)。
三、實(shí)施課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理應(yīng)注意抓好三個(gè)重要環(huán)節(jié)
(一)師資隊(duì)伍建設(shè)
高校師資隊(duì)伍建設(shè)是課程課堂教學(xué)質(zhì)量過程管理的重要保證。高等學(xué)校要鼓勵(lì)大批優(yōu)秀教師走上教學(xué)工作第一線，創(chuàng)造條件引導(dǎo)教授、副教授為本科生講課，重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面的工作：
1．提高教師教學(xué)水平。教學(xué)水平包括教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)觀念等。教學(xué)能力是教師的一項(xiàng)基本能力。應(yīng)該加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)水平。
2．提高教師學(xué)術(shù)水平。高等學(xué)校的教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且要有較高的學(xué)術(shù)水平。高等學(xué)校教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)和共同提高的，兩者不可偏廢。
3．合理安排師資結(jié)構(gòu)。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等。為了提高課程課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)合理安排使用教授、副教授、講師和助教，使他們有一個(gè)合理的比例，達(dá)到師資隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。
(二)教學(xué)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)方法改革
1．教學(xué)實(shí)驗(yàn)及資料室建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，具有特殊作用。要根據(jù)科技進(jìn)步的要求，注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。要建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量。
學(xué)校的各類實(shí)驗(yàn)室、圖書館要加大投入，對(duì)本科生實(shí)行開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高使用效率。
2．教材建設(shè)
教材質(zhì)量直接關(guān)系著高校教育教學(xué)課程課堂教學(xué)的質(zhì)量。高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代。
3．教學(xué)文件的建立和完善
教學(xué)管理文件的制定和完善是高等學(xué)校課程課堂教學(xué)質(zhì)量的制度保障。高校要通過制度建設(shè)，促進(jìn)教師建立高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心。
4．教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
高等學(xué)校要重視教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，通過教學(xué)改革提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平。
(三)教學(xué)效果及評(píng)價(jià)
1．教師備課及教案設(shè)計(jì)情況
教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。學(xué)校有關(guān)部門要檢查教師的教案和備課情況，舉行教師備課和教案設(shè)計(jì)交流競(jìng)賽，開展教師教學(xué)公開課講演比賽等。
2．課堂講課效果
評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，一是要看教師以何種方式，把何種知識(shí)傳授給學(xué)生；二是要看學(xué)生理解、掌握和評(píng)價(jià)的情況。建立領(lǐng)導(dǎo)、教師同行和學(xué)生評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的課程課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，并與教師的勞動(dòng)報(bào)酬、年度工作總結(jié)結(jié)合起來。
3．學(xué)生評(píng)價(jià)及考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)
人才的質(zhì)量是通過大學(xué)生的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來的，因此，大學(xué)生對(duì)課程課堂教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生課程考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，是我們定量評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果的重要數(shù)據(jù)之一。
4．后續(xù)課程評(píng)價(jià)
在高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的課程體系中，課程與課程之間具有強(qiáng)烈的相關(guān)性。大學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時(shí)，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)情況就會(huì)反映出前面已學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。從終極意義上講，大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，通過實(shí)踐最能檢驗(yàn)出課程體系和課程課堂教學(xué)效果等問題。
摘要：開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專科和本科招生一直數(shù)量大而且比較穩(wěn)定，但近年來呈下滑趨勢(shì)。其主要問題在于課程設(shè)置不合理，不能與行業(yè)發(fā)展及考試培訓(xùn)接軌，難以滿足學(xué)生價(jià)值需求。原因有歷史的和體制的因素，但更多的還是對(duì)學(xué)生狀況及需求調(diào)研不夠，課程設(shè)置時(shí)溝通渠道不暢等自身因素。應(yīng)該加大改革力度，專業(yè)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)職稱系列考試接軌，將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)及經(jīng)濟(jì)法設(shè)為專科和本科統(tǒng)設(shè)必修課并增加學(xué)分，相關(guān)課程改革考試形式及內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生、師資、資源等采用大數(shù)據(jù)綜合分析后選定課程。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；行業(yè)考試；經(jīng)濟(jì)法；課程設(shè)置；問題研究
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會(huì)需求量大、專業(yè)規(guī)范性強(qiáng)、工作實(shí)用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實(shí)施前后，還是由原來的專科變?yōu)閷？票究乒舱兄螅湔猩恢毕鄬?duì)穩(wěn)定而且數(shù)量較大。但近年來招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復(fù)雜多樣，亟須對(duì)專業(yè)課程設(shè)置等問題認(rèn)真加以深入研究并改革，從而使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開放教育的名牌專業(yè)和重點(diǎn)招生專業(yè)。
一、課程設(shè)置存在的問題
一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當(dāng)前的社會(huì)考試相銜接對(duì)應(yīng)，必須要滿足學(xué)生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會(huì)計(jì)專業(yè)類的考試，無論是從業(yè)資格的會(huì)計(jì)證考試還是職稱系列的助理會(huì)計(jì)師資格考試和會(huì)計(jì)師資格考試以及高級(jí)會(huì)計(jì)師考試，都是由人力資源和社會(huì)保障部與財(cái)政部組織。其權(quán)威性強(qiáng)，影響面廣，考試嚴(yán)格，公平公正度高。在社會(huì)上有很高的聲譽(yù)，其證書為社會(huì)的認(rèn)可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科和本科的課程設(shè)置，主要存在以下問題。
1．沒有與會(huì)計(jì)職稱系列考試接軌
（1）低層次課程高設(shè)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書即會(huì)計(jì)證的考試內(nèi)容是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。所以考試基本上都能過關(guān)。但開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科將財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德列為統(tǒng)設(shè)選修課，甚至?xí)?jì)學(xué)本科也開設(shè)了財(cái)稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級(jí)職稱也就是助理會(huì)計(jì)師的考試科目是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。但開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科將經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)列為統(tǒng)設(shè)選修課，其課程內(nèi)容與助理會(huì)計(jì)師考試的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，根本無法滿足學(xué)生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德而不選修經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。這樣設(shè)置一是重復(fù)學(xué)習(xí)，二是使一部分參加助理會(huì)計(jì)師考試的學(xué)生在電大上學(xué)期間或者畢業(yè)后還得到社會(huì)上組織的教學(xué)班點(diǎn)參加學(xué)習(xí)，影響電大聲譽(yù)。另外，開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科的學(xué)生主要是從事會(huì)計(jì)工作，即使有些學(xué)生從事一些統(tǒng)計(jì)工作，將《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》作為統(tǒng)設(shè)必修的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，沒必要把《統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》這類簡(jiǎn)單的且不作為從事統(tǒng)計(jì)工作硬性強(qiáng)制要求的課程作為統(tǒng)設(shè)必修，作為非統(tǒng)設(shè)選修就足以滿足個(gè)別需求。（3）該開設(shè)的課程未開。中級(jí)職稱也就是會(huì)計(jì)師職稱的考試內(nèi)容是中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理。該級(jí)別考試對(duì)考生的學(xué)歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學(xué)或者已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生參加該考試。但開放教育會(huì)計(jì)學(xué)本科根本就沒有經(jīng)濟(jì)法的統(tǒng)設(shè)選修課，更別提統(tǒng)設(shè)必修課了。這也嚴(yán)重影響了本科在學(xué)及畢業(yè)學(xué)生的考試晉升。（4）考試形式及內(nèi)容落后。現(xiàn)在無論是會(huì)計(jì)從業(yè)資格即會(huì)計(jì)證的考試還是初級(jí)助理會(huì)計(jì)師職稱的考試都是無紙化的上機(jī)考試，而開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科及本科相關(guān)相應(yīng)課程的考試大部分還是紙質(zhì)考試。與社會(huì)考試形式脫節(jié)，也影響開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考試的聲譽(yù)。另外經(jīng)濟(jì)類尤其會(huì)計(jì)類知識(shí)內(nèi)容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網(wǎng)上資源的部分內(nèi)容都有些陳舊過時(shí)。
2．課程設(shè)置好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)生實(shí)際
開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)無論專科還是本科的學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是能力素質(zhì)，都不能與2000年開辦開放教育專科和本科之前的通過成人高考考入電大的學(xué)生相比。現(xiàn)在開放教育專科的學(xué)生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學(xué)生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒有再上學(xué)，普通高中畢業(yè)的都很少。開放本科主要是一些開放專科、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、其他成人專科畢業(yè)的學(xué)生，且有一部分學(xué)生還沒有從事會(huì)計(jì)工作。而現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)專科本科的一些課程設(shè)置脫離了學(xué)生的實(shí)際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會(huì)保障部與財(cái)政部組織的中級(jí)職業(yè)資格即會(huì)計(jì)師職稱考試文件要求，全日制普通專科畢業(yè)5年、本科4年才允許參加該職級(jí)的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的專科才適合開設(shè)管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及相對(duì)高難一些的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，但電大開放教育專科都將這些課程作為必修課，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）本科課程研究生化。高級(jí)會(huì)計(jì)師的職稱采用考評(píng)結(jié)合形式，考試課程是高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試也才有財(cái)務(wù)成本管理及公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理。這些考試即使是國(guó)內(nèi)一些名牌高校的會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學(xué)習(xí)諸如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設(shè)必修課程學(xué)習(xí)考試。上述課程設(shè)置問題的造成結(jié)果是，以前的電大專科畢業(yè)生大都可以通過中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱考試，而現(xiàn)在的開放教育別說專科，就是很多本科畢業(yè)生都沒有通過初級(jí)助理會(huì)計(jì)師的考試。
3．專科本科課程重復(fù)設(shè)置
開放大學(xué)目前的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)規(guī)則中對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，存在著本專科重復(fù)設(shè)課以及各門課程之間內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象［1］。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專科開設(shè)了統(tǒng)設(shè)必修的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，4學(xué)分；會(huì)計(jì)學(xué)本科又是統(tǒng)設(shè)必修課，而且也是4學(xué)分，內(nèi)容相差無幾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在專科為統(tǒng)設(shè)選修4學(xué)分，到了本科成了統(tǒng)設(shè)必修4學(xué)分。國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南，開放專科統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，開放本科也是統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，內(nèi)容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業(yè)／職業(yè)延展課開設(shè)了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開設(shè)了企業(yè)信息管理，教材考試都沒有區(qū)別。會(huì)計(jì)專科的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中應(yīng)該就要有實(shí)驗(yàn)的要求，而不是另設(shè)一門課程———會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)［2］。違背基本的專業(yè)課程設(shè)置常識(shí)。
4．專業(yè)規(guī)則即教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置太多，欠嚴(yán)肅合理
以會(huì)計(jì)學(xué)專科和本科2015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會(huì)計(jì)學(xué)專科設(shè)置公共基礎(chǔ)課6門，專業(yè)基礎(chǔ)課9門，專業(yè)優(yōu)秀課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識(shí)課44門，綜合實(shí)踐課4門，合計(jì)100門。其中統(tǒng)設(shè)必修課16門，統(tǒng)設(shè)選修課29門，非統(tǒng)設(shè)選修55門。按完成專科畢業(yè)76學(xué)分要求計(jì)算，統(tǒng)設(shè)必修已經(jīng)58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會(huì)計(jì)學(xué)本科公共基礎(chǔ)課10門，專業(yè)基礎(chǔ)課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識(shí)課39門，綜合實(shí)踐2門，共129門。其中統(tǒng)設(shè)必修13門，統(tǒng)設(shè)選修38門，非統(tǒng)設(shè)選修78門。按畢業(yè)學(xué)分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設(shè)置表面上看課程多，滿足學(xué)生需求選擇余地大，但實(shí)際上有些效仿普通高校，盲目趕時(shí)髦。普通高校一個(gè)人講授一門課程甚至幾個(gè)人講授一門課程，而電大是一個(gè)人講授幾門課程甚至擔(dān)任十幾門課程的責(zé)任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國(guó)家開放大學(xué)又缺乏甚至沒有相應(yīng)的課程資源。這樣做會(huì)人為制造基層教學(xué)教務(wù)管理的混亂和矛盾，更無從談起教學(xué)質(zhì)量水平的提高。另外也欠基本的教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)。
5．綜合實(shí)踐課程名不副實(shí)
開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生無論專科還是本科，都是在職學(xué)習(xí)，大部分都從事會(huì)計(jì)工作。無論是專科的會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、、社會(huì)實(shí)踐，還是本科的會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐的稱謂和內(nèi)容與學(xué)生在職工作的實(shí)際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠(yuǎn)。無論名稱還是內(nèi)容都應(yīng)該加以改革。
二、原因分析
造成上述問題的原因是復(fù)雜的，既有制度方面的，如外部的有關(guān)教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在價(jià)值需求做調(diào)研、傳統(tǒng)思想意識(shí)嚴(yán)重、內(nèi)部溝通不夠等。
1．制度因素
外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對(duì)成人教育專科和本科的畢業(yè)總學(xué)分、公共基礎(chǔ)必修課等制定的一些硬性的強(qiáng)制性規(guī)定。如數(shù)學(xué)、英語及一些政治思想和國(guó)防教育課程等必須學(xué)習(xí)。內(nèi)部制度因素是國(guó)家開放大學(xué)對(duì)畢業(yè)學(xué)分和統(tǒng)設(shè)必修課程都有強(qiáng)制硬性規(guī)定。省級(jí)電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學(xué)分只能與畢業(yè)學(xué)分相等。因?yàn)閷W(xué)分不夠?qū)W生無法畢業(yè)，學(xué)分高了學(xué)費(fèi)相應(yīng)增多會(huì)遭致學(xué)生的反對(duì)，所以專業(yè)責(zé)任教師在選課時(shí)首先考慮的是學(xué)分正好而未必論證專業(yè)必須。
2．調(diào)研不夠
電大或者開放教育的學(xué)生今非昔比，原先的專科學(xué)生大都從事本職會(huì)計(jì)甚至管理工作，本科學(xué)生大都還是這些已經(jīng)畢業(yè)的專科學(xué)生和原來的普通全日制專科畢業(yè)的學(xué)生。而現(xiàn)在的專科學(xué)生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學(xué)生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報(bào)賬報(bào)稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會(huì)計(jì)工作。本科學(xué)生是成人專科畢業(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學(xué)生與2010年前的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設(shè)置必須根據(jù)他們的實(shí)際能力水平及現(xiàn)實(shí)價(jià)值需求來制定。
3．傳統(tǒng)思想作祟
我國(guó)的成人教育開展相對(duì)較晚，電大作為主力軍應(yīng)該有自己的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上教學(xué)計(jì)劃的制定和專業(yè)課程的設(shè)置都一直以普通高校為模版。現(xiàn)在迫于競(jìng)爭(zhēng)及對(duì)電大社會(huì)聲譽(yù)的考慮也總認(rèn)為電大學(xué)生應(yīng)該多學(xué)、深學(xué)，在表面上追求時(shí)髦和高大上。盡管時(shí)代要求與時(shí)俱進(jìn)改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴(yán)重。在成人教育的買方市場(chǎng)上仍然還是賣方市場(chǎng)思維，改革落后于學(xué)生的真實(shí)價(jià)值需求。
4．專業(yè)主管教師論證不夠
專業(yè)規(guī)則的制定是由國(guó)家開放大學(xué)下發(fā)，省級(jí)電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進(jìn)行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學(xué)科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時(shí)候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內(nèi)課程。對(duì)一些跨專業(yè)學(xué)科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對(duì)其專業(yè)相關(guān)重要程度進(jìn)行論證而放棄。如經(jīng)濟(jì)法課程，很多省級(jí)電大放在文法部，會(huì)計(jì)專業(yè)的主管教師在課程設(shè)置時(shí)就選擇本部門擔(dān)任責(zé)任教師的會(huì)計(jì)證考試的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程而不選對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。甚至即使是一個(gè)部門，由于同一專業(yè)專科本科不是由一個(gè)教師負(fù)責(zé)，在制定時(shí)因?yàn)闇贤ń涣鞑粫骋矔?huì)造成很多相似甚至重復(fù)課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國(guó)家開放大學(xué)教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性大打折扣。
三、課程設(shè)置改革設(shè)想
課程改革的指導(dǎo)思想是充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強(qiáng)同級(jí)部門間和系統(tǒng)上下級(jí)間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會(huì)行業(yè)的教育培訓(xùn)接軌。設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際需求和切實(shí)能提高學(xué)生能力水平及教學(xué)質(zhì)量，有開放教育特色并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高電大聲譽(yù)的課程體系。真正使會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。
1．與行業(yè)考試接軌
（1）將會(huì)計(jì)學(xué)專科的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)由統(tǒng)設(shè)選修改為統(tǒng)設(shè)必修課，名稱與助理會(huì)計(jì)師考試一致，改為《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。而且提高課時(shí)及學(xué)分，由現(xiàn)在的54學(xué)時(shí)3學(xué)分提高到72學(xué)時(shí)4學(xué)分甚至更高。在會(huì)計(jì)學(xué)本科新開設(shè)與會(huì)計(jì)師考試同名稱的《經(jīng)濟(jì)法》課程，也要設(shè)為統(tǒng)設(shè)必修課，72學(xué)時(shí)4學(xué)分甚至更高。其他專科本科的相關(guān)課程也與助理會(huì)計(jì)師考試的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)師考試的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程在名稱和內(nèi)容上接軌。（2）取消專科的統(tǒng)設(shè)選修《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程或者降低學(xué)時(shí)學(xué)分，或者改為非統(tǒng)設(shè)選修課程。取消專科統(tǒng)設(shè)必修、本科作為補(bǔ)修的管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相應(yīng)課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修或者非統(tǒng)設(shè)選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設(shè)必修課程。（3）上述與助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師考試相關(guān)的課程作為特別課程，在課程內(nèi)容上取長(zhǎng)補(bǔ)短，即內(nèi)容覆蓋職稱考試教材的實(shí)務(wù)，但要增加相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容；在形式上要加大形成性考核次數(shù)及題量，加大終結(jié)性考試題量，改為上機(jī)考試，仿真職稱考試的時(shí)間、題量及內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)期間或者畢業(yè)后就可以通過相應(yīng)職稱考試，真正使學(xué)生學(xué)有所用所值。（4）鼓勵(lì)在學(xué)學(xué)生參加助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師的職稱考試，取得證書者免修相應(yīng)課程并免收對(duì)應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。吸引已經(jīng)取得助理會(huì)計(jì)師或者會(huì)計(jì)師證書的人員參加開放教育專科或者本科學(xué)習(xí)，免修相應(yīng)課程及對(duì)應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。其他學(xué)費(fèi)也給予優(yōu)惠。或者職稱考試課程打破學(xué)期期間限制，除加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導(dǎo)，而后參加職稱考試，擴(kuò)大影響力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．合理設(shè)置專科本科課程
（1）取消專科統(tǒng)設(shè)必修的《統(tǒng)計(jì)法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修。刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)必修的財(cái)務(wù)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理等課程，或者作為統(tǒng)設(shè)選修；刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)選修的財(cái)務(wù)案例研究、財(cái)務(wù)案例分析、審計(jì)案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設(shè)選修。（2）對(duì)于一些在專科統(tǒng)設(shè)必修，在本科還是統(tǒng)設(shè)必修，且學(xué)分相同、內(nèi)容相近的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南、企業(yè)信息管理等，應(yīng)該專科必修，本科不修或者選修。專科統(tǒng)設(shè)選修的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該取消，或者專科統(tǒng)設(shè)選修本科補(bǔ)修或者不修。至少不能重復(fù)設(shè)置。（3）改革綜合實(shí)踐名稱及考核內(nèi)容。建議將專科的會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)和本科的會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)改為相應(yīng)行業(yè)培訓(xùn)證書，將專科的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)改為職業(yè)技能提升課。
3．采用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)專業(yè)課程設(shè)置
專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應(yīng)該在中央電大最高層先制定好強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的統(tǒng)設(shè)必修課，而后由省級(jí)電大在海量的選修課中選取極少數(shù)的幾門課程。每個(gè)專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，不能只追求時(shí)髦新奇的邊緣學(xué)科。無論會(huì)計(jì)學(xué)專科還是本科的專業(yè)課程設(shè)置，都應(yīng)該先進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，組建學(xué)情分析團(tuán)隊(duì)，做好學(xué)習(xí)者自我評(píng)估、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測(cè)評(píng)、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測(cè)評(píng)，以掌握學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)困難和問題［3］。在招生時(shí)將考生的學(xué)歷、專業(yè)、已學(xué)課程、欲學(xué)課程等信息調(diào)研充分，結(jié)合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開設(shè)情況、資源建設(shè)程度、師資力量情況、專業(yè)相關(guān)權(quán)重等匯總進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析處理，最終設(shè)置精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)課程體系。
4．增加選修課比重
由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)喜好不同，所以還是應(yīng)該因?qū)W生情況不同增加選修課的比重。對(duì)于一些政府政策性文件規(guī)定的必學(xué)課程，如英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等，也應(yīng)該多做調(diào)研報(bào)告，與政府部門進(jìn)行溝通，對(duì)一些課程進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到專業(yè)要求的目標(biāo)能力和學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程。
作者：張鎖通 單位：河北廣播電視大學(xué)
摘要：本文通過對(duì)北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)和首都體育學(xué)院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，以期對(duì)體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案
1體育教育專業(yè)本科課程方案的研究
1.1我國(guó)5套體育教育專業(yè)本科
課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展分析研究各高校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)能夠反映出各高校對(duì)于人才的培養(yǎng)期望以及培養(yǎng)方向。同樣，若要有效地研究人才培養(yǎng)的課程方案，第1步必須從培養(yǎng)目標(biāo)入手，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)會(huì)影響整個(gè)課程體系的構(gòu)建以及發(fā)展。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分析研究更有助于完善體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)體系。在新中國(guó)成立以來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及在不同時(shí)期的不同需求，我國(guó)于1980年、1986年、1991年、1997年和2003年頒布了5套體育教育專業(yè)本科的教育計(jì)劃。眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)是要緊密聯(lián)系國(guó)家和社會(huì)需求的。因此，我們先從5套教育計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析其演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養(yǎng)目標(biāo)比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國(guó)體育教育專業(yè)本科教育計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)中，將管理場(chǎng)地設(shè)備的工作能力也歸入了培養(yǎng)體育教育人才的最終目標(biāo)之中，目標(biāo)較為模糊但可以看出，較為針對(duì)性地培養(yǎng)中等學(xué)校體育教育人才；在1986年體育教育專業(yè)本科教育計(jì)劃中，其目標(biāo)則更加清晰和有針對(duì)性，即培養(yǎng)中等學(xué)校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發(fā)展”首次出現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)之中；1991年體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時(shí)，可以看出，社會(huì)對(duì)體育教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求愈來愈高；1997年的培養(yǎng)目標(biāo)則更加具體，即具體到“體育教育的專門人才”，并且對(duì)體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育人才科學(xué)素養(yǎng)的渴望；在2003年體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，社會(huì)對(duì)于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學(xué)校教育之中，更需要社會(huì)生活之中，體育教育人才不僅要服務(wù)于學(xué)生，更要服務(wù)于社會(huì)大眾，并將“體育教育專門人才”改為“復(fù)合型體育教育人才”。總體來看，培養(yǎng)目標(biāo)從“掌握三基的專門人才”到“科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)指導(dǎo)的復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變路線中看出，我國(guó)社會(huì)需求由體育教師優(yōu)秀的“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”水平到“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變。
1.23所院校體育教育專業(yè)本科課
程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析由前面的分析我們看到，國(guó)家、社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求從“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”到“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變，并且更是需要多元化復(fù)合型體育教育人才，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)在各具特色的情況下，也應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家社會(huì)的需求。那么，3所高校對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)都緊密地圍繞國(guó)家體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，都努力為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養(yǎng)目標(biāo)緊密圍繞國(guó)家社會(huì)需求的同時(shí)，又各具特色。首先，在運(yùn)動(dòng)技能方面，北京師范大學(xué)提出了“一強(qiáng)兩能”的運(yùn)動(dòng)技能要求，而北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院則對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求較為淡化，而更加強(qiáng)調(diào)的是“教育技能”；其次，北京體育大學(xué)對(duì)體育教育人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)是從事各項(xiàng)體育工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而北京師范大學(xué)對(duì)于體育教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)則是體育教育的高級(jí)專門人才，首都體育學(xué)院則更加具體，即多能一專的中小學(xué)體育師資。
1.33所院校體育教育專業(yè)本科課
程方案培養(yǎng)要求的比較分析各院校對(duì)體育教育專業(yè)本科生所制定的培養(yǎng)要求是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業(yè)的培養(yǎng)特色，也使得該校該專業(yè)的目標(biāo)人才更加清晰化。當(dāng)然，在后期的發(fā)展演變中，培養(yǎng)要求改為培養(yǎng)規(guī)格，“規(guī)格”一詞的提出，也是在新時(shí)期下對(duì)體育教育人才的更高要求。在我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格中，除了對(duì)體育教育專業(yè)本科生思想品德、英語、計(jì)算機(jī)水平以及體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識(shí)”一條，首次將“健康”一詞引入培養(yǎng)規(guī)格之中。那么，3所院校的培養(yǎng)規(guī)格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對(duì)體育教育專業(yè)本科生的思想品德、理論知識(shí)、科研能力、對(duì)政策方針的把握能力、英語與計(jì)算機(jī)水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學(xué)更加注重學(xué)生理論知識(shí)以及科研能力的要求，而北京體育大學(xué)則對(duì)學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練所必備的講解、示范、保護(hù)幫助、分析糾正錯(cuò)誤、組織、制定相關(guān)文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格中，加入了“擁有健康的意識(shí)以及增進(jìn)身心健康的手段方法”一條，這也與我國(guó)第5套體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加緊密地聯(lián)系起來。
2結(jié)論與建議
2.1結(jié)論
2.1.1在我國(guó)5套體育教育專業(yè)本科課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的研究分析中看到，我國(guó)對(duì)體育教育人才的期望在從“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”水平向“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力方面的轉(zhuǎn)變，國(guó)家、社會(huì)更需求教學(xué)、訓(xùn)練以及社會(huì)指導(dǎo)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1.2通過對(duì)3所院校課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較可以看出，3所院校的培養(yǎng)目標(biāo)都努力圍繞國(guó)家社會(huì)的需求，但在“運(yùn)動(dòng)技能”與“教學(xué)技能”方面以及最終達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)方面是各具特色的。
2.1.3通過對(duì)我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格的分析可以看出，我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加注重學(xué)生“健康教育意識(shí)、能力”的要求，而對(duì)3所院校培養(yǎng)規(guī)格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實(shí)踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識(shí)、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語計(jì)算機(jī)水平方面都做出了較高的要求。
2.2建議
2.2.1在對(duì)我國(guó)5套體育教育專業(yè)本科課程方案的分析中發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)體育教育人才“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的期望和要求。因此，在各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力、教育指導(dǎo)能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運(yùn)動(dòng)技能。
2.2.2各學(xué)校對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)緊密圍繞當(dāng)前國(guó)家社會(huì)的需求，在注重思想品德、理論知識(shí)、科研能力以及英語計(jì)算機(jī)水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、教育教學(xué)指導(dǎo)能力的要求。同時(shí)，在國(guó)家大推動(dòng)體育與健康教育思想理念的環(huán)境下，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生健康教育教學(xué)的意識(shí)以及能力，在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)更加針對(duì)、更加清晰。
作者：陳天庚 單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)
我國(guó)物業(yè)管理經(jīng)過20多年的探索和實(shí)踐，目前進(jìn)入市場(chǎng)化、規(guī)范化、法制化發(fā)展的新時(shí)期。隨著國(guó)家對(duì)物業(yè)管理的不斷改進(jìn)，我國(guó)的物業(yè)管理逐步走向正軌，并涌現(xiàn)出一批大型物業(yè)管理企業(yè)，物業(yè)管理活動(dòng)主題也趨于理性和成熟。物業(yè)人員的素質(zhì)在逐年提升。
一、物業(yè)管理專業(yè)人員的英語需求分析
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速推進(jìn)，國(guó)際交流日益廣泛，使得物業(yè)管理越來越多地面向國(guó)際。與此同時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展吸引越來越多的外國(guó)人來華居住，外資企業(yè)也隨之入駐中國(guó)。然而，物業(yè)管理專業(yè)人員的對(duì)外交流能力沒有跟上時(shí)展的步伐，主要體現(xiàn)為從業(yè)人員英語應(yīng)用能力不強(qiáng)，能夠滿足專業(yè)知識(shí)和英語水平同步發(fā)展的人員少之又少。在日常的物業(yè)管理工作中如何更有效地與外籍業(yè)主溝通交流成了一個(gè)急需解決的問題。從物業(yè)管理人員的工作職責(zé)要求來看，他們的英語需求可以分為以下幾點(diǎn)。
1.日常聽說的交流需求
物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生，剛步入職場(chǎng)時(shí)多數(shù)從事物業(yè)客戶服務(wù)工作。他們需要了解業(yè)主的日常需求，傾聽并處理業(yè)主的投訴，向業(yè)主解釋說明物業(yè)管理規(guī)定等。他們需要與業(yè)主進(jìn)行有效的溝通。英語日常聽說交流的能力直接影響到從業(yè)人員與外籍業(yè)主進(jìn)行溝通的效果。
2.正式公函英文寫作需求
隨著中國(guó)國(guó)際化程度的推進(jìn)，中英雙語的要求日益突出。物業(yè)日常管理文件也不例外。公司簡(jiǎn)介、公告、通知、郵件、廣告、租賃合同、申請(qǐng)等公務(wù)文書的寫作不僅考察物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的漢語水平，同時(shí)也要求其具備相應(yīng)的英文寫作水平。他們經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和鍛煉后，可以晉升為主管、項(xiàng)目經(jīng)理等職位，這對(duì)其英文公函寫作能力的要求會(huì)更高。
3.專業(yè)詞匯需求
物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握一定的建筑知識(shí)，了解房屋構(gòu)造和常用的建筑材料和制品，熟悉常見的房屋設(shè)備;能看懂建筑施工圖，結(jié)構(gòu)施工圖，水、暖、電施工圖，能繪制地形圖、房屋的總體平面圖和房屋的分層平面圖等；掌握各種設(shè)備設(shè)施的安全使用方法，具有排除一般設(shè)備設(shè)施故障的能力和組織修繕和保養(yǎng)設(shè)備的能力。在有外籍業(yè)主入住的物業(yè)，從業(yè)人員只掌握漢語的專業(yè)詞匯是不夠的。為了能夠給業(yè)主提供更經(jīng)濟(jì)有效的服務(wù)，以上專業(yè)內(nèi)容的英文專業(yè)詞匯也應(yīng)成為物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容。
4.專業(yè)維修人員與業(yè)主間的翻譯橋梁需求
在業(yè)主需要專業(yè)維修人員的時(shí)候，作為管理服務(wù)人員，應(yīng)該能夠架起業(yè)主與專業(yè)維修人員之間交流的橋梁，尤其是在外籍業(yè)主與專業(yè)維修人員交流時(shí)，物業(yè)管理人員應(yīng)該能夠提供一定的翻譯服務(wù)。
二、物業(yè)管理專業(yè)英語課程現(xiàn)狀
物業(yè)管理專業(yè)英語目前是一門專業(yè)必修課，安排在大學(xué)的第五個(gè)學(xué)期。共32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。但是專業(yè)英語的教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。問題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)和教師教兩個(gè)層面，四個(gè)方面。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
興趣是最好的老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果他們從主觀上排斥一門課程，那么這門課程無論如何都不可能進(jìn)行得完美。很多學(xué)生經(jīng)過多年英語的“折磨”，對(duì)英語有很大的抵觸感甚至是挫敗感。在終于告別了大學(xué)英語之后，又迎來了更為“枯燥”的專業(yè)英語，因此，如何在主觀上讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)專業(yè)英語的排斥感是老師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不合適
學(xué)生為什么經(jīng)過了十多年的英語學(xué)習(xí)仍然感覺自己的英語不行，挫敗感十足？其中很重要的一個(gè)原因是學(xué)生還沒有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和策略。老師應(yīng)該利用最后一個(gè)學(xué)期的英語課程，盡可能地幫助他們調(diào)整，以便他們?cè)谌蘸蟮慕K身學(xué)習(xí)中能夠更好地獲益。
3.教學(xué)內(nèi)容泛泛、重點(diǎn)不突出
針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的英語內(nèi)容很多，而學(xué)時(shí)很少。目前的物業(yè)管理專業(yè)英語的本科課程涉獵的內(nèi)容廣泛，但是每一項(xiàng)的深度都不夠，學(xué)生覺得云里霧里的飄一陣后，課程就結(jié)束了。因此教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)，選取最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討是對(duì)教師的一大考驗(yàn)。
4.教師教學(xué)方法單一、考核方法單一
目前的專業(yè)英語教學(xué)多以翻譯課文、講解單詞、做課后練習(xí)為主。教師一言堂的情況比較突出。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，感覺記住幾個(gè)專業(yè)詞匯，專業(yè)英語就算過關(guān)了。期末的考試以詞匯、閱讀和翻譯為主。形式單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
三、物業(yè)管理專業(yè)英語課程改革
專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程。學(xué)生應(yīng)在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以職業(yè)需求為內(nèi)容的日常口語、聽力、寫作和翻譯的訓(xùn)練。針對(duì)以上的問題，筆者對(duì)物業(yè)管理專業(yè)英語課程改革的建議如下。
1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
物業(yè)管理專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)樹立服務(wù)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的思想。大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比較牢固，專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞專業(yè)要求，服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的需求，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的工具特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用于以后的實(shí)際工作，并能滿足于交際的需要。
2.選擇教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的英語內(nèi)容很多，但目前還沒有適合本科學(xué)生的規(guī)劃教材。教師要從眾多的職業(yè)英語教材中選取既適應(yīng)職業(yè)需求又適合本校本科學(xué)生英語水平的內(nèi)容實(shí)屬不易。教學(xué)內(nèi)容的選取既要有深度，又要有實(shí)用性，這是對(duì)教師水平的考驗(yàn)。稍有懈怠，就會(huì)出現(xiàn)偏差。教師可根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求分模塊組織教學(xué)。如客戶服務(wù)模塊、物業(yè)公司運(yùn)營(yíng)模塊、物業(yè)人員管理模塊、專業(yè)技術(shù)指標(biāo)模塊等。
3.豐富教學(xué)方法
本科學(xué)生在大學(xué)英語階段應(yīng)該具備大學(xué)英語四級(jí)的英語水平，具備基本的聽說讀寫的能力。專業(yè)英語階段應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。閱讀的訓(xùn)練可以采用以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)方法。運(yùn)用交際法進(jìn)行專項(xiàng)的聽說訓(xùn)練、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。
4.改變考核方式
將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性。形成性評(píng)價(jià)可包括學(xué)生的課堂參與情況、小組任務(wù)展示情況、隨堂測(cè)驗(yàn)情況、出勤率等。其中隨堂測(cè)驗(yàn)可以由展示的小組組織出題、考試和判卷，從而檢驗(yàn)其他同學(xué)對(duì)本小組所展示內(nèi)容的理解狀況，使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中去。終結(jié)性評(píng)價(jià)由期末的口語考試、聽力考試、寫作考試和閱讀考試組成。分項(xiàng)進(jìn)行，分項(xiàng)記錄成績(jī)。通過考核方式的改變，使學(xué)生改變期末突擊的狀況，讓英語學(xué)習(xí)常態(tài)化，持續(xù)化。
四、小結(jié)
物業(yè)管理專業(yè)英語是物業(yè)管理專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)一步提高其英語綜合應(yīng)用能力的必修課。教師應(yīng)充分利用有限的學(xué)時(shí)，為學(xué)生量身打造適合他們的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為其更好地適應(yīng)今后的工作掃除障礙。
作者：楊欣瑤
旅游業(yè)的快速發(fā)展要求有與之適應(yīng)的高水平專業(yè)人才，新的市場(chǎng)環(huán)境為旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)劃定了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。承擔(dān)著為旅游業(yè)輸送人才的重?fù)?dān)，旅游院校如何使自己培養(yǎng)的學(xué)生既有扎實(shí)的理論知識(shí)，也不乏流利的語言表達(dá)技巧和分析解決問題的技能，進(jìn)入社會(huì)后能快速適應(yīng)旅游業(yè)對(duì)人才的要求，成為各部門的有生力量，是教育部門和教學(xué)工作者都需關(guān)注的問題。[1]所以，創(chuàng)新旅游管理本科課程的教學(xué)方法，對(duì)旅游業(yè)的健康發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。學(xué)者們?cè)谔剿魅绾螌⒔虒W(xué)的效果較好發(fā)揮的過程中，提出了課程生態(tài)觀，即從生態(tài)學(xué)角度思考課程教學(xué)問題，為我們提供了研究課程教學(xué)方法創(chuàng)新的新視角。
一、課程生態(tài)觀的涵義
1976年美國(guó)教育學(xué)家LawrenceCremin正式提出教育生態(tài)學(xué)這一概念。依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，《公共教育》一書中追蹤各種教育現(xiàn)象及其成因，尋找途徑和方法實(shí)現(xiàn)最佳的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)80年代末，國(guó)外教育界開始運(yùn)用生態(tài)的整體觀理論研究教育問題，并在此基礎(chǔ)上闡述了課程生態(tài)觀的概念。所謂課程生態(tài)觀是基于生態(tài)學(xué)角度來思考課程教學(xué)問題，由于充分考慮了人與課程的關(guān)系，它更有助于課程理論自身的發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和全面的發(fā)展。[2]依據(jù)課程生態(tài)觀的相關(guān)理論，傳統(tǒng)的師生角色已落后于社會(huì)的發(fā)展，與生態(tài)化課程的理念不符合，教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法需要改變，更多的從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。
二、生態(tài)觀視角下師生角色的轉(zhuǎn)換
課程生態(tài)觀的引入，是課程改革發(fā)展的階段性成果。作為課程的實(shí)施者，如何轉(zhuǎn)變觀念、更新角色，是教師考慮的問題之一：從習(xí)慣于扮演知識(shí)的傳遞者角色，轉(zhuǎn)變成為不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和指導(dǎo)者，更充當(dāng)著學(xué)生心靈的影響和激勵(lì)者。遵循生態(tài)化課程的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已不適合學(xué)生主觀性的發(fā)揮，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，推行以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)換。
1、保持平等互動(dòng)的師生關(guān)系
按照課程生態(tài)觀的理念，課程改革中關(guān)鍵是完成教師角色的蛻變，教師不再是整個(gè)課堂的主宰，而是充當(dāng)了學(xué)生求知的領(lǐng)航者、輔助者和參與者。另外，學(xué)生也不應(yīng)該只是被動(dòng)的接受知識(shí)，機(jī)械地聽講、記課堂筆記、完成老師布置的作業(yè)，而通過積極地參與，在課堂中及時(shí)交流，通過師生互動(dòng)達(dá)到師生共同進(jìn)步的效果。
2、培育學(xué)生獨(dú)立思考能力
從學(xué)生的角度講，應(yīng)該積極培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。第一，由聆聽者化身為思考者。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師居于主動(dòng)地位，支配著整個(gè)課程教學(xué)，學(xué)生是聆聽者處于被動(dòng)地位。這種教學(xué)方式經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樽冯S教師的觀點(diǎn)，而被迫放棄自己的見解，久而久之會(huì)壓縮學(xué)生獨(dú)立思考的空間。所以學(xué)生應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，在課程中帶著問題學(xué)習(xí)。第二，由被動(dòng)接受者演變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取者。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，課堂已不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源。他們憑借各種媒體獲得有用信息，改變由于信息不對(duì)稱造成的被動(dòng)局面，增加了與教師對(duì)話的機(jī)會(huì)，如果教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育。
3、認(rèn)識(shí)生態(tài)化課程的特點(diǎn)
為更好地適應(yīng)生態(tài)化課程的要求，首先需要清楚認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)課程和生態(tài)化課程的本質(zhì)不同.在清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變后，教師應(yīng)該調(diào)整過去的教學(xué)方式，積極探索有效的教學(xué)模式、才能更好適應(yīng)變化積累經(jīng)驗(yàn)。作為旅游管理專業(yè)的教學(xué)工作者，在旅游教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性同樣重要，應(yīng)形成服務(wù)意識(shí)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能的掌握。
三、探索服務(wù)學(xué)生的新型教學(xué)模式
旅游管理本科教育應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法和模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式——“以教師為中心”，培養(yǎng)起“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，才能不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，教師可以教材為基礎(chǔ)，借助多元化的教學(xué)手段，在學(xué)生的參與和配合下活躍課堂氛圍[6]。多元化的教學(xué)手段具體包括以下三類：
1、案例教學(xué)法
將學(xué)生分成若干組，隨堂安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的旅游業(yè)具體經(jīng)營(yíng)案例，組織學(xué)生發(fā)表意見或者進(jìn)行對(duì)抗性辯論，既可以深化學(xué)生對(duì)旅游業(yè)現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)識(shí)和了解，更重要的是活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
2、任務(wù)完成法
給學(xué)生安排一些課后任務(wù)，并規(guī)定完成的期限。任務(wù)具體為旅行社的市場(chǎng)調(diào)研、旅游產(chǎn)品開發(fā)；飯店如何進(jìn)行營(yíng)銷宣傳等事項(xiàng)，還可以讓學(xué)生對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)環(huán)境進(jìn)行宏觀分析。任務(wù)完成后每個(gè)人都應(yīng)提交一份任務(wù)報(bào)告，從而督促所有學(xué)生都真正參與其中。
3、情境模擬法
旅游屬于服務(wù)行業(yè)，涉及到人與人的交流和溝通。因此教師可以根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)安排或隨機(jī)選擇學(xué)生來模擬旅行社或酒店的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，比如門市接待，也可以是旅游投訴處理。這種實(shí)踐場(chǎng)景的模擬，使學(xué)生熟悉旅游業(yè)部門內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程，做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
四、結(jié)論
課程生態(tài)觀要求教師作為課堂的主導(dǎo)者，首先應(yīng)該重新進(jìn)行角色定位；另外，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變觀念變被動(dòng)為主動(dòng)接受知識(shí)。在生態(tài)化課程環(huán)境下，教師和學(xué)生應(yīng)是平等互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)方法創(chuàng)新的價(jià)值在于尋求有效教學(xué)方法，事實(shí)上，教師和學(xué)生都是有效教學(xué)方法的創(chuàng)造者。
作者：李玲 李偲 單位：新疆大學(xué)旅游學(xué)院 中山大學(xué)管理學(xué)院
1研究對(duì)象的選擇、資料來源與研究方法
1.1研究對(duì)象的選擇
我國(guó)現(xiàn)有127所高等學(xué)校開展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本專科人才培養(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科類、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)類、理工類基礎(chǔ)課程、工程類優(yōu)秀課程及其相關(guān)選修課程，不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)分、學(xué)時(shí)及其實(shí)施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計(jì)算機(jī)類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。我們從10所國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)高校中選擇了“單科性院校———南方醫(yī)科大學(xué)”和“綜合性院校———湖北科技學(xué)院”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的課程體系進(jìn)行比較分析研究。
1.2研究資料的主要來源
南方醫(yī)科大學(xué)的研究資料來源于該校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)主頁；湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學(xué)院主頁及其他查詢調(diào)研。
1.3主要研究方法
基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻(xiàn)材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計(jì)法對(duì)院校專業(yè)、課程設(shè)置等多維要素進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。
2南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系
2.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡(jiǎn)況
南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測(cè)、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。2007年成為教育部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有部級(jí)精品課程1門、省級(jí)精品課程和研究生示范課程多門，出版了部級(jí)教材多部，多次獲廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)。
2.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）優(yōu)秀課程群
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干優(yōu)秀課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)用X線機(jī)系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量保證、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)、放射物理與防護(hù)、放射治療學(xué)、腫瘤放射物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)等。
2.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）課程結(jié)構(gòu)
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為150學(xué)分/2668學(xué)時(shí)，其中理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學(xué)分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學(xué)時(shí)比例為1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大的集中實(shí)踐訓(xùn)練折合為32周、1280學(xué)時(shí)。其中，模電課程設(shè)計(jì)1周、40學(xué)時(shí)；數(shù)電課程設(shè)計(jì)1周、40學(xué)時(shí)；信息技術(shù)、放射治療計(jì)劃、軟件工程等課程設(shè)計(jì)各2周，均為80學(xué)時(shí)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周、160學(xué)時(shí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）14周、560學(xué)時(shí)；軍訓(xùn)與勞動(dòng)2周、80學(xué)時(shí)；創(chuàng)新課程4學(xué)分、160學(xué)時(shí)。
2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
課程體系中的主要課程及其相應(yīng)目標(biāo)決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學(xué)物理方面的研究、教學(xué)、開發(fā)和管理工作，還可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。
3湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系
3.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡(jiǎn)況
湖北科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中）6個(gè)培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)獲省級(jí)品牌專業(yè)，2009年成為教育部財(cái)政部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有3門校級(jí)精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)療器械營(yíng)銷實(shí)務(wù)等多部部級(jí)教材，多次獲得湖北省教育廳、市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。
3.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）優(yōu)秀課程群
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干優(yōu)秀課程有高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、放射腫瘤學(xué)、生物物理學(xué)、放射物理與防護(hù)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放療物理與放療技術(shù)等。
3.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系分為通識(shí)教育課（通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中的總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為158學(xué)分/2810學(xué)時(shí)，其中理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學(xué)分比例是121∶37（1∶0.31），學(xué)時(shí)比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
湖科院的集中實(shí)踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實(shí)習(xí)26周、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）10周、就業(yè)實(shí)踐8周、軍訓(xùn)3周；而勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)分散安排，放療技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備、模電、數(shù)電等課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分散實(shí)施，沒有記入訓(xùn)練周。
3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級(jí)以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實(shí)施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護(hù)與維修；也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。
4生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系的比較分析
4.1專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程沒開設(shè)選修課，通識(shí)教育課程、專業(yè)課程均開設(shè)必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課，卻把C語言程序設(shè)計(jì)課程納入優(yōu)秀課程的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程表明專業(yè)遠(yuǎn)離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程可能是因?yàn)樵撔儆趩慰菩葬t(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院則是學(xué)科基礎(chǔ)課程中未設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)的具有相對(duì)穩(wěn)定性的課程教育平臺(tái)有利于實(shí)現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺(tái)寬口徑。從醫(yī)療市場(chǎng)及其個(gè)性化課程來看，湖科院沒有開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論課程，而南醫(yī)大開了56學(xué)時(shí)，這顯示出湖科院面向市場(chǎng)的個(gè)性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點(diǎn)是均沒有開設(shè)放射治療劑量學(xué)課程。
4.2課程體系教學(xué)任務(wù)備配的比較分析
4.2.1專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例的比較分析經(jīng)過比較可以看出，湖科院的學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分別高出南醫(yī)大8學(xué)分/142學(xué)時(shí)，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)時(shí)為1831學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為243，占總學(xué)時(shí)的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學(xué)人才培養(yǎng)重理論教學(xué)與實(shí)踐研發(fā)、重自主學(xué)習(xí)之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，是對(duì)必修課的優(yōu)化性的適時(shí)、適宜性補(bǔ)充，可彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，也可適應(yīng)市場(chǎng)與社會(huì)發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例高于湖科院，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性差。筆者建議，開設(shè)選修課學(xué)時(shí)數(shù)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進(jìn)行[4]。學(xué)科基礎(chǔ)課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的比較分析學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出，湖科院的學(xué)科基礎(chǔ)課為67學(xué)分，高于南醫(yī)大的54.5學(xué)分，高出12.5學(xué)分；湖科院的學(xué)時(shí)為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學(xué)時(shí)；南醫(yī)大的理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時(shí)占總學(xué)分、學(xué)時(shí)的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建了18個(gè)教學(xué)院部，給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)的比較分析南醫(yī)大開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、放射生物學(xué)、放射治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論，總學(xué)時(shí)為336學(xué)時(shí)。湖科院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）、細(xì)胞生物學(xué)、放射生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、核醫(yī)學(xué)、放射診斷學(xué)，總學(xué)時(shí)是379學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)比較來看，湖科院的醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)高出南醫(yī)大43學(xué)時(shí)，兩所院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程門數(shù)與學(xué)時(shí)數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報(bào)道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校，能夠?yàn)樵搶I(yè)的學(xué)生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類課程教育，完善學(xué)生的臨床知識(shí)體系，有助于該專業(yè)教學(xué)和科研水平的提高”論點(diǎn)不符[5]。從鄧軍民等人的報(bào)道資料看，首都醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門，共472學(xué)時(shí)[6]，遠(yuǎn)高于同質(zhì)同類院校的南醫(yī)大的260學(xué)時(shí)，也高于綜合類院校的湖科院的175學(xué)時(shí)。
4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析
從整體上講，主要課程的設(shè)置要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對(duì)就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事放療方案的研制與放療技術(shù)工作，也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)從事科研、教學(xué)、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級(jí)以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實(shí)施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備的使用維護(hù)與維修。這些都是對(duì)各高校的辦學(xué)特色的理性表述。
4.4集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比較分析
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實(shí)踐訓(xùn)練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實(shí)際意義不大。兩所院校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖各有長(zhǎng)短，但都沒有達(dá)到高等學(xué)校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。但與泰山醫(yī)學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向）的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為59個(gè)訓(xùn)練周相比，兩所院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練周太少。湖科院的微機(jī)在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用、放療儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放射物理與防護(hù)、放療物理技術(shù)等課程設(shè)計(jì)在操作層面上分別由醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)分散安排，這也是一個(gè)值得探討的問題。
5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標(biāo)的幾點(diǎn)建議
通過專業(yè)課程體系的比較分析，依據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要，借助生物醫(yī)學(xué)工程教育專業(yè)本科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的向?qū)В浜蠈I(yè)評(píng)估與專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。
5.1堅(jiān)持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國(guó)內(nèi)外企業(yè)、集團(tuán)公司的科研、教學(xué)和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的高級(jí)專業(yè)人才。
5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)
（1）當(dāng)代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程均開設(shè)必修課和選修課。以西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識(shí)教育課程分為思想政治教育、國(guó)防教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等不斷教育課程和公共基礎(chǔ)通識(shí)教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、放療技術(shù)實(shí)踐、課外實(shí)踐（社會(huì)實(shí)踐、科技與競(jìng)技活動(dòng)）。（2）必設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論、放射治療劑量課程，且其課程教學(xué)時(shí)數(shù)不低于180學(xué)時(shí)，有利于提高放療計(jì)劃方案制定的參與性、科學(xué)性和臨床放療的合理性，提高放療質(zhì)量與效益。（3）學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生的個(gè)性化課程選修，拓展實(shí)踐的時(shí)間、空間，采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導(dǎo)原則
課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，主要課程設(shè)置有計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計(jì)、傳感器與儀器設(shè)計(jì)、信息與圖像處理、生命科學(xué)類五大模塊。要求在課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間，其知識(shí)容量應(yīng)該有合理的比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免結(jié)構(gòu)與知識(shí)出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場(chǎng)、就業(yè)崗位的選修課沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對(duì)開設(shè)的選修課一定要突出個(gè)性化。另外，鼓勵(lì)將學(xué)科前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。
5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學(xué)時(shí)數(shù)比例
根據(jù)部級(jí)特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評(píng)估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，課程總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2600~2800。課程學(xué)時(shí)分配應(yīng)適度減少專業(yè)課學(xué)時(shí)，相對(duì)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)理論與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎(chǔ)課理論學(xué)時(shí)的同時(shí)，宜將理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學(xué)型高校宜適度減少學(xué)科基礎(chǔ)課，把理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實(shí)踐教學(xué)，尤其是要注重專業(yè)課。
6結(jié)語
通過比較生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的本科課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)存在不少問題，也提出許多改進(jìn)措施，其目的是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，完善課程體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好“本科教學(xué)工程”的建設(shè)工作。21世紀(jì)初，人類已面臨各種心血管疾病、腫瘤疾病等惡疾的嚴(yán)重威脅。早期診斷、及時(shí)治療是醫(yī)學(xué)發(fā)展造福人類之路。走好這條路要有先進(jìn)的診斷與治療儀器設(shè)備，同時(shí)要有使用設(shè)備的醫(yī)學(xué)物理師。高校是學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的實(shí)體，承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，需要有創(chuàng)新的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的人才培養(yǎng)模式、結(jié)構(gòu)合理的課程體系，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)物理學(xué)專業(yè)人才。
作者：王能河 但漢久 吳基良 工作單位：湖北科技學(xué)院
一、國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)概述
特色專業(yè)是辦學(xué)思想、科學(xué)研究、培養(yǎng)模式等方面具有較高聲譽(yù)、個(gè)性風(fēng)貌的專業(yè)，是教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會(huì)影響，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我新”的個(gè)性化專業(yè)。2007年至2010年，教育部、財(cái)政部先后分批在全國(guó)本科高校立項(xiàng)建設(shè)了3376個(gè)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（涉及特色專業(yè)310個(gè)），清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、上海交通大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)、東北大學(xué)（自籌）、湖北科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)等10所高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是其中的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一[1]。
（一）研究對(duì)象的選擇
我國(guó)現(xiàn)有127余所高校從事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本、專科人才培養(yǎng)工作，其中96余所為綜合性或單科性理工類院校，31所單科性醫(yī)科院校。所有院校專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科課程、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程、理工類基礎(chǔ)課程、工程類優(yōu)秀課程及其與其相關(guān)選修課程，不同院校在學(xué)分、學(xué)時(shí)與實(shí)施上有著不同程度的側(cè)重。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計(jì)算機(jī)類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。本研究以南方醫(yī)科大學(xué)與湖北科技學(xué)院為例，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行比較分析。
（二）研究資料的來源
湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）和學(xué)院主頁及其它查詢調(diào)研；南方醫(yī)科大學(xué)資料來源于該校提供生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版及其該校專業(yè)建設(shè)點(diǎn)主頁。
（三）主要研究方法
基本研究方法參照作者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，收集研究文獻(xiàn)材料采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計(jì)法對(duì)院校學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置多維要素質(zhì)點(diǎn)，進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)和存在的問題，以提出課程體系改革與優(yōu)化措施和建議。
二、南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系
（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡(jiǎn)況
南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測(cè)、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。2007年獲教育部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有部級(jí)精品課程1門、省級(jí)精品課程和研究生示范課程多門，出版部級(jí)教材多部，多次獲得廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)。
（二）課程體系的優(yōu)秀課程群
主干學(xué)科是生物醫(yī)學(xué)工程；主要課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言與程序設(shè)計(jì)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)用X線機(jī)原理、CT成像原理與技術(shù)、MR原理與技術(shù)、醫(yī)療器械質(zhì)量體系與法規(guī)、醫(yī)學(xué)電子儀器原理等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
課程體系中的主要課程決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測(cè)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療儀器企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)、三甲醫(yī)院的設(shè)備中心、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位從事儀器檢測(cè)、生產(chǎn)研發(fā)和質(zhì)量控制等工作，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為149學(xué)分/2644學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2183：461/1：0.21。必修課與專選課學(xué)分比例是104：45/1：0.43，學(xué)時(shí)比例是1820：824/1：0.45。
（五）集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大集中實(shí)踐訓(xùn)練折合成32周，1280學(xué)時(shí)，其中模電課程設(shè)計(jì)1周，40學(xué)時(shí)；模電課程設(shè)計(jì)1周，40學(xué)時(shí)；醫(yī)療儀器綜合課程設(shè)計(jì)2周，80學(xué)時(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)4學(xué)分，160學(xué)時(shí)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，160學(xué)時(shí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）14周，560學(xué)時(shí)；軍訓(xùn)與勞動(dòng)2周，80學(xué)時(shí)；創(chuàng)新課程4學(xué)分，160學(xué)時(shí)。
三、湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系
（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡(jiǎn)況
湖北科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)方向有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施）等6個(gè)培養(yǎng)方向。2007年被評(píng)為省級(jí)品牌專業(yè)，2009年獲教育部財(cái)政部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近年來出版醫(yī)用傳感器、醫(yī)療器械營(yíng)銷實(shí)務(wù)等10余部部級(jí)規(guī)劃教材，多次獲得湖北省部級(jí)、教育廳教學(xué)成果獎(jiǎng)。
（二）課程體系的優(yōu)秀課群
主干學(xué)科生物醫(yī)學(xué)工程的主要課程包括高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)用傳感器、醫(yī)用檢驗(yàn)儀器、醫(yī)學(xué)影像儀器、微機(jī)在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是二級(jí)以上醫(yī)院、其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、醫(yī)療器械公司從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護(hù)與維修，儀器設(shè)備管理，醫(yī)療器械營(yíng)銷策劃與推廣，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程體系分為通識(shí)教育課（通識(shí)必修課、通識(shí)選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為158學(xué)分/2810學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2200：475/1：0.22；必修課與專選課學(xué)分比例是117：42，學(xué)時(shí)比例是2180：630/1：0.34。見表2。
（五）集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
湖科院集中實(shí)踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實(shí)習(xí)26周，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）10周，就業(yè)實(shí)踐8周，軍訓(xùn)3周；而勞動(dòng)教育，醫(yī)學(xué)儀器等課程、模電、數(shù)電課程設(shè)計(jì)教研室分散實(shí)施，沒有載入訓(xùn)練周，這也是與南醫(yī)大的不同之處。
四、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系的比較分析
（一）專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式、五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，通識(shí)教育課程、專業(yè)課程均設(shè)有必修課、選修課兩層次。南醫(yī)大沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)、電子工藝實(shí)習(xí)，是為數(shù)不多的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程顯示遠(yuǎn)離生物與高分子材料類。將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程，可能是因?yàn)樵撔儆趩慰菩葬t(yī)科院校，將其列入所有專業(yè)的公共課之故。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院是學(xué)科基礎(chǔ)課程未開設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)具有相對(duì)穩(wěn)定性的課程教育平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式選擇與創(chuàng)新，適合于發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)方向，南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺(tái)寬口徑。
（二）課程體系學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較分析
1.專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時(shí)比較分析。兩院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分別見表1、表2，通過比較可以看出，湖科院學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分別高出南醫(yī)大9學(xué)分/166學(xué)時(shí)，比例高出1：1：0.07，但差異相差無幾。兩校分別與上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程學(xué)時(shí)比較，總學(xué)時(shí)1831學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為243，占總學(xué)時(shí)13.3％[3]。兩校均高于上海交大，這數(shù)據(jù)顯示出211工程大學(xué)人才培養(yǎng)既重理論教學(xué)，又重實(shí)踐研發(fā)、自主學(xué)習(xí)之緣故。2.必修課與專選課學(xué)時(shí)比較分析。選修課是課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是對(duì)必修課的優(yōu)化和適時(shí)、適宜性補(bǔ)充和調(diào)節(jié)，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，適應(yīng)市場(chǎng)與社會(huì)發(fā)展的需要。南醫(yī)大必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例分別是1：0.43、1：0.45，而湖科院是1：0.34、1：0.34。數(shù)據(jù)顯示，南醫(yī)大選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例高于湖科院而偏高的現(xiàn)象，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，建設(shè)穩(wěn)定性差。由此建議，開設(shè)選修課學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進(jìn)行[4]。3.學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析。學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配數(shù)據(jù)從表1、表2看出，學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)門數(shù)、學(xué)分、學(xué)時(shí)及理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，與全程教學(xué)課程總學(xué)分、學(xué)時(shí)基本平行，基本上分析內(nèi)容要素都是湖科院高于南醫(yī)大，只有一項(xiàng)有意義的數(shù)據(jù)是理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例差異性大，湖科院高出南醫(yī)大的1：0.13，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性說明，從總體上看湖科院更重視實(shí)踐教學(xué)，反映出其是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建17個(gè)教學(xué)院部，給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建了良好條件和寬厚的共享資源。4.醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)比較分析，課程體系中醫(yī)學(xué)課程開設(shè)情況與比較。南醫(yī)大開設(shè)醫(yī)學(xué)課程4門，總學(xué)時(shí)是212學(xué)時(shí)，分別是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論。湖科院開設(shè)醫(yī)學(xué)課程也是4門，總學(xué)時(shí)是297學(xué)時(shí)，分別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）和臨床醫(yī)學(xué)概論。從學(xué)時(shí)比較看，湖科院醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)高出南醫(yī)大85學(xué)時(shí)，高出率約占9%。值得討論的問題是南醫(yī)大是單科院校，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)條件好，該偏醫(yī)的卻偏工；而湖科院是綜合院校，有較強(qiáng)的理工教學(xué)條件卻偏醫(yī)。兩校與趙娜等人報(bào)道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校的論點(diǎn)不相符合[5]。從鄧軍民等人報(bào)道資料看[6]，首都醫(yī)科大生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門共472學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)高于同類的南醫(yī)大260學(xué)時(shí)，也高于綜合類的湖科院175學(xué)時(shí)。
（三）專業(yè)課程與就業(yè)方向比較分析
從課程與就業(yè)的關(guān)系看，從整體上講，主要課程設(shè)置要面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，在很大程度就決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩院校對(duì)就業(yè)方向總體的表述是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測(cè)與研發(fā)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位、醫(yī)療器械公司等單位從事專業(yè)技術(shù)工作。而南醫(yī)大就業(yè)方向偏重儀器設(shè)備的檢測(cè)、質(zhì)控與研發(fā)，而湖科院則偏重于儀器、設(shè)備的使用與維護(hù)，醫(yī)療器械公司從事儀器設(shè)備營(yíng)銷策劃。
（四）集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較分析
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要措施。南醫(yī)大集中實(shí)踐訓(xùn)練32周，與湖科院集中實(shí)踐訓(xùn)練47周相比，從總體上少15周，由于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各校各異，比較的實(shí)際意義不大。但要說明的要素是，湖科院的醫(yī)學(xué)儀器類、模電、數(shù)電等課程設(shè)計(jì)在操作層面上由教研室分散安排，生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)際上是名義，也未開設(shè)創(chuàng)新課程。而兩校的共性不足是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有開設(shè)工程實(shí)踐（金工實(shí)習(xí)）訓(xùn)練課；南醫(yī)大未開設(shè)電子工藝實(shí)習(xí)課，開設(shè)電子工藝實(shí)習(xí)的湖科院也沒有做好集中訓(xùn)練。實(shí)質(zhì)上兩校集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均不符合高校工科類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。
五、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標(biāo)的建議
通過專業(yè)課程體系比較分析，參照生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，引導(dǎo)建立國(guó)家專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)，特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評(píng)估，配合專業(yè)認(rèn)證制度與任務(wù)為載體的課程體系，提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）堅(jiān)持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，擬綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國(guó)內(nèi)外企業(yè)、集團(tuán)公司的科研、教學(xué)和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的高級(jí)專門人才。此外，高校可利用專業(yè)教育教學(xué)資源條件探索與完善“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”、“生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)計(jì)劃”。
（二）深化課程體系改革，優(yōu)化課程構(gòu)架
第一，課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程開設(shè)必修課和選修課，以西安交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識(shí)教育課程分為思想政治教育、國(guó)防教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)通識(shí)教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、課外實(shí)踐（社會(huì)實(shí)踐、科技與競(jìng)技活動(dòng)）[7]；第二，未來的任務(wù)是積極探索面向市場(chǎng)營(yíng)銷方向的生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)方案，其專業(yè)課開設(shè)醫(yī)療器械管理、經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷類課程，學(xué)時(shí)不少于總學(xué)分、總學(xué)時(shí)的35%—40%；三是學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生個(gè)性化課程選修，拓展實(shí)踐的時(shí)間、空間，采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（三）優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程主導(dǎo)原則
課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計(jì)、傳感器與及儀器設(shè)計(jì)、信息與圖像處理、生命科學(xué)類等五大模塊[8]。要求在課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間應(yīng)該設(shè)置合理比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免體系出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場(chǎng)、就業(yè)崗位的選修課而沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對(duì)開設(shè)的選修課一定要突出個(gè)性化。鼓勵(lì)將學(xué)科前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識(shí)新視野。
（四）謀劃課程體系策略，適應(yīng)控制學(xué)時(shí)比例
根據(jù)四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，擬將課程總學(xué)時(shí)控制在2600—2800學(xué)時(shí)之間。課程學(xué)時(shí)分配策略適度減少專業(yè)課學(xué)時(shí)，相對(duì)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)理論與實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎(chǔ)課理論學(xué)時(shí)的同時(shí)，宜將理論與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例控制在1：0.3左右，專業(yè)課控制在1：0.4左右；而教學(xué)型高校應(yīng)適度減少學(xué)科基礎(chǔ)課，把理論與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例控制在1：0.4左右，專業(yè)課控制在1：0.5。要求所有課程必須以不同程度、形式、方法開設(shè)實(shí)踐教學(xué)，高等數(shù)學(xué)及其文科課程也不例外。
作者：王能河 但漢久 工作單位：湖北科技學(xué)院
一、培養(yǎng)模式比較
四所大學(xué)培養(yǎng)模式基本相同，都是采用綜合培養(yǎng)的模式。主要表現(xiàn)為：上海師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”的培養(yǎng)模式，杭州師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式，南京師大曉莊學(xué)院“綜合培養(yǎng)，分向選修”的培養(yǎng)模式和首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式，這些模式都是強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”。上海師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”，是指在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上，分文科和理科兩個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科教育，使畢業(yè)生具備小學(xué)（文科或理科）兩門以上課程的教學(xué)能力。杭州師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，是指加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求師范生所學(xué)的執(zhí)教學(xué)科至少要達(dá)到同類專業(yè)的水平，同時(shí)具備相當(dāng)?shù)慕逃碚撍胶徒處熉殬I(yè)的基本技能，并根據(jù)學(xué)生的愛好，使他們?cè)谡Z、數(shù)、外、音、體、美等某一方面的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展。南京師大曉莊學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，分向選修”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，前2年實(shí)行綜合培養(yǎng)，后2年學(xué)生通過方向選修課程和其他選修課程進(jìn)一步發(fā)展專長(zhǎng)和拓寬知識(shí)面，達(dá)到文理交融、通專結(jié)合、知行合一。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長(zhǎng)”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，學(xué)生一入校就根據(jù)個(gè)人的專長(zhǎng)與興趣確定一個(gè)專長(zhǎng)學(xué)科方向，進(jìn)行通識(shí)教育和系統(tǒng)的學(xué)科教育，畢業(yè)生可擔(dān)任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué)，又能兼教一門其他課程，一門活動(dòng)課程，一門專長(zhǎng)課程。
二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格比較
從表中可以看出，四所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基本一致。培養(yǎng)目標(biāo)表述基本為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念，具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)技能全面，既能勝任小學(xué)教育教學(xué)，又能勝任小學(xué)教育科研及教育管理的高素質(zhì)師資。”小學(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為一句話，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”，都強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生能勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)。
三、課程結(jié)構(gòu)比較
從小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)看，四所大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)又由以下五部分組成：（1）公共必修課。以獲得同其它專業(yè)學(xué)生相同的一般素養(yǎng)。如政治理論、信息技術(shù)、大學(xué)英語和體育。（2）學(xué)科基礎(chǔ)課。以培養(yǎng)教師執(zhí)教學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)，必須精通所要教的科目。如漢語語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，并達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。（3）相關(guān)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師應(yīng)有廣博的知識(shí)和寬闊的視野，如音樂、美術(shù)藝術(shù)類課程等。（4）教育科學(xué)課程。通過學(xué)習(xí)各種教育理論知識(shí)、心理科學(xué)知識(shí)以及教育心理學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成小學(xué)教師內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，能夠把握教育教學(xué)的一般規(guī)律，把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，及時(shí)更新教育觀念，調(diào)整自己的教育教學(xué)方向。（5）教育教學(xué)實(shí)踐。其中包括教育實(shí)踐技能的訓(xùn)練，以形成在教育教學(xué)實(shí)踐過程中組織、管理、協(xié)調(diào)、表達(dá)、交流、教法、板書等方面的技能技巧等的培養(yǎng)，以形成教育教學(xué)實(shí)踐中如何把技能技巧應(yīng)用于實(shí)際情境中，如何處理突發(fā)事件，如何表現(xiàn)教育教學(xué)的機(jī)智，以及整體把握教育教學(xué)的駕馭力。從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學(xué)各科，但以中文、數(shù)學(xué)和教育三類課程為重點(diǎn)。其中，選修課程又分為指限定選修課和任意選修課，開設(shè)的目的主要是為了改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)興趣、發(fā)展專長(zhǎng)。同傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，四所大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)都注重增加教育專業(yè)課程比重，一般占40％左右。而且注重教育教學(xué)實(shí)踐。一是教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)間有較大幅度的增加，且強(qiáng)調(diào)不斷線地貫穿于整個(gè)學(xué)程，一般在l0～l5周之間；二是教育教學(xué)實(shí)踐方式趨于多樣化，包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育研究及課外活動(dòng)等；三是注重教師技能的考核。從四所高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的設(shè)置來看，各校均已認(rèn)識(shí)到課程體系的改革必須著眼于對(duì)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，這是小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。如何應(yīng)對(duì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，真正承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)師資的重任，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，還有許多問題需要深入地研究和探索。開辦小學(xué)教育專業(yè)對(duì)高等師范教育來說是一個(gè)新課題，目前很多師范院校都申辦了小學(xué)教育本科專業(yè)。本文無意論述的課程體系孰優(yōu)孰劣，從這四所具有代表性的院校學(xué)辦小學(xué)教育專業(yè)方面取得的經(jīng)驗(yàn)和成果上，我們得到啟示，即要意識(shí)到課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)本地區(qū)社會(huì)對(duì)人才需求的要求來制定，小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的形成和制定，必須依據(jù)學(xué)校教育的目的任務(wù)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格、基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生的個(gè)性等的需要，堅(jiān)持時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性、特色性、專業(yè)性等原則，科學(xué)、靈活地設(shè)計(jì)和構(gòu)建；以培養(yǎng)面向2l世紀(jì)，德、智、體、美全面發(fā)展的小學(xué)教育教學(xué)研究的新型高素質(zhì)教師、教學(xué)研究人員及教育管理工作者為最終目的。
一、開設(shè)專業(yè)總體情況
1.專業(yè)結(jié)構(gòu)
目前,我國(guó)工程管理類專業(yè)主要分為工程管理專業(yè)、工程造價(jià)(管理)和自主設(shè)立的專業(yè)。1998年國(guó)家教育部頒布新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄,將原有的管理工程專業(yè)(部分),涉外建筑工程營(yíng)造與管理、國(guó)際工程管理和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理(部分)調(diào)整為工程管理專業(yè)。2003年4月,工程造價(jià)本科專業(yè)的設(shè)立得到教育部的批準(zhǔn),從而提升了該專業(yè)的學(xué)科地位,為工程造價(jià)專業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。另外,為了突出自己的辦學(xué)特色,部分高校結(jié)合其辦學(xué)過程中形成的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,在《專業(yè)目錄》外自主設(shè)立專業(yè)。在回復(fù)問卷的102所院校中,截至2004年,設(shè)立工程管理專業(yè)的本科院校已有91所,設(shè)立工程造價(jià)(管理)專業(yè)的本科院校已有24所,自主設(shè)立相關(guān)專業(yè)的院校有32所。
2.學(xué)校類型
為了了解設(shè)置工程管理類專業(yè)院校類型分布情況,我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。調(diào)查顯示,目前設(shè)置工程管理類專業(yè)的院校,在院校類型上(根據(jù)本課題實(shí)際我們進(jìn)行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業(yè)技術(shù)院校和綜合類院校。設(shè)置工程管理類專業(yè)的各類院校的具體數(shù)量和百分比分布。
二、我國(guó)工程管理類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置方案
我們將1998年7月教育部組織有關(guān)專家編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》及相關(guān)資料對(duì)工程管理專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求作了進(jìn)一步完善,進(jìn)一步擴(kuò)大工程管理專業(yè)內(nèi)涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。也可描述為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí),獲得工程師訓(xùn)練,具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和工程技術(shù)知識(shí);受到工程項(xiàng)目管理方面的基本訓(xùn)練;具有從事工程項(xiàng)目管理的基本能力。工程管理專業(yè)的課程設(shè)置方案:本專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎(chǔ)課程+平臺(tái)課程+方向課程的結(jié)構(gòu)體系。平臺(tái)課程包括:技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程。方向課程包括:工程項(xiàng)目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向課程、投資與造價(jià)管理課程、國(guó)際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程以及其它相關(guān)方向課程。
三、調(diào)查情況
1.工程管理專業(yè)方向結(jié)構(gòu)
工程管理專業(yè)的服務(wù)面較寬、涵蓋內(nèi)容廣,許多學(xué)校在工程管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)方向。一方面是由于學(xué)生在校時(shí)間有限,在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程后專攻某一方向才可能學(xué)深學(xué)透;另一方面,專業(yè)方向的設(shè)置增強(qiáng)了專業(yè)的適應(yīng)性,可滿足社會(huì)對(duì)工程管理某一專業(yè)方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業(yè)重點(diǎn)方向和其反映的社會(huì)需求情況,我們對(duì)工程管理專業(yè)的設(shè)置方向進(jìn)行了調(diào)查。工程管理專業(yè)是該工程管理類專業(yè)中的主體專業(yè),在我們調(diào)查的102所學(xué)校中,有83所院校在工程管理專業(yè)下設(shè)立有專業(yè)方向。我國(guó)工程管理專業(yè)涉及方向較廣,但主要方向有房地產(chǎn)方向、工程項(xiàng)目管理方向、工程造價(jià)管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設(shè)領(lǐng)域密切相關(guān),這是由于目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展,對(duì)工程建設(shè)領(lǐng)域的需求無論是絕對(duì)量,還是與其它需求相比的相對(duì)量,都將呈現(xiàn)逐步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。所以,對(duì)工程建設(shè)人才數(shù)量和質(zhì)量都提出更高的要求,促進(jìn)了相關(guān)方向的建設(shè)與發(fā)展。[3]
2.課程設(shè)置
課程設(shè)置可以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),是工程管理專業(yè)培養(yǎng)兼具“工程”和“管理”特色的保證。(1)各方向課程設(shè)置我們根據(jù)收回的48份教學(xué)計(jì)劃對(duì)工程管理專業(yè)主要方向的課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如下:房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向的課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,開設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向的共16所,平均總學(xué)分要求115。房地產(chǎn)方向的課程體系中學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為41,占該方向總學(xué)分平均要求的36%;專業(yè)必修平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的23%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為17,占該方向總學(xué)分平均要求的15%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為30,占該方向總學(xué)分平均要求的26%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設(shè)某課程的學(xué)校占設(shè)置該方向?qū)W校的百分比)。在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程項(xiàng)目管理方向的共15所,平均總學(xué)分要求108。工程項(xiàng)目管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為37,占該方向總學(xué)分平均要求的34%;專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為24,占該方向總學(xué)分平均要求的22%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為17,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為30,占該方向總學(xué)分平均要求的28%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校。在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置投資與造價(jià)管理方向的共8所,平均總學(xué)分要求115。投資與造價(jià)管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為42,占該方向總學(xué)分平均要求的36.5%;專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為19,占該方向總學(xué)分平均要求的16.5%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為23,占該方向總學(xué)分平均要求的20%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為31,占該方向總學(xué)分平均要求的27%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-3所示。工程造價(jià)方向的課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程造價(jià)方向的共6所,平均總學(xué)分要求114。工程造價(jià)方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為28,占該方向總學(xué)分平均要求的25%:專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為28,占該方向總學(xué)分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為18,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為40,占該方向總學(xué)分平均要求的35%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程管理方向的共6所,平均總學(xué)分要求109。工程管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為37,占該方向總學(xué)分平均要求的34%:專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為18,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的25%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校。(2)各方向?qū)W分設(shè)置另將各方向平均學(xué)分要求及各類課程平均學(xué)分占總平均學(xué)分的比例整理。
四、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)分析
在基礎(chǔ)必修課中,開設(shè)管理學(xué)原理課程的學(xué)校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)校26所,占樣本的54.17%,開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)校24所,占樣本的50%,開設(shè)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)校22所,占樣本的45.83%。學(xué)科基礎(chǔ)必修課主要涉及經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理基礎(chǔ)知識(shí),這部分的學(xué)分比重幾乎最大,平均學(xué)分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學(xué)校對(duì)該方向?qū)W科基礎(chǔ)較重視。在專業(yè)選修課中,開設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)和物業(yè)管理的學(xué)校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設(shè)工程造價(jià)管理信息系統(tǒng)的學(xué)校15所,占樣本的33.33%;開設(shè)專業(yè)英語的學(xué)校14所,占樣本的29.17%。各方向?qū)I(yè)選修課程的學(xué)分要求基本保持在15-20,占各方向總學(xué)分平均要求的15%左右。開設(shè)主要方向相關(guān)課程,可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,這部分由于學(xué)校及方向不同往往差異較大,一些學(xué)校選修課程比例小,學(xué)生對(duì)課程選擇余地不大,不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)必修課中,開設(shè)工程項(xiàng)目管理課程的學(xué)校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)管理的學(xué)校16所,占樣本的33.33%;開設(shè)工程估價(jià)的學(xué)校15所,占樣本的31.25%;開設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)校11所,占樣本的22.92%。各方向?qū)I(yè)必修課程的學(xué)分要求基本在20-30,占各方向平均總學(xué)分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價(jià)管理方向?qū)I(yè)必修課程平均學(xué)分僅占該方向平均總學(xué)分的16.5%,必修課程設(shè)置特點(diǎn)不明顯,建議增開部分專業(yè)必修課程。在實(shí)踐課中,設(shè)有畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)踐課的學(xué)校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設(shè)軍訓(xùn)的學(xué)校31所,占樣本的64.58%,開設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)校25所,占樣本的52.08%,開設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的學(xué)校24所,占樣本的50%。實(shí)踐部分的學(xué)分要求基本在30左右,占各方向總學(xué)分平均要求的25%左右,但在工程造價(jià)方向的課程體系中,實(shí)踐課平均學(xué)分要求為40,占該方向總學(xué)分平均要求的35%,表明該方向比較重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程建構(gòu)時(shí),應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力放在重要位置,要使實(shí)踐貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程,有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。
五、結(jié)論
(1)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)既受學(xué)校類型和辦學(xué)定位的影響,又受辦學(xué)單位實(shí)力制約。方向名稱根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況和特點(diǎn)各有不同,比如,工程項(xiàng)目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設(shè)課程及學(xué)分結(jié)構(gòu)基本一致。
(2)目前,工程管理專業(yè)主體仍主要依附建筑業(yè),技術(shù)平臺(tái)課程趨同。隨著電信網(wǎng)絡(luò)工程、水利工程管理的產(chǎn)生,技術(shù)平臺(tái)課程差異將越來越大。工程管理類專業(yè)課程設(shè)置往往因該專業(yè)依附的產(chǎn)業(yè)不同,其技術(shù)平臺(tái)課程與方向課程有較大差別。
(3)目錄中介紹工程管理專業(yè)可設(shè)置工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理及物業(yè)管理五個(gè)方向。調(diào)查可知,工程管理專業(yè)方向設(shè)置主要集中在工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、投資與造價(jià)管理方向,而國(guó)際工程管理及物業(yè)管理方向比例較小。
(4)我國(guó)的工程管理專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)管理類課程較多,但與工程融合的經(jīng)濟(jì)管理類課程不多,難以體現(xiàn)該專業(yè)的工程特色;技術(shù)平臺(tái)課程欠缺,工程管理專業(yè)具有產(chǎn)業(yè)依附性,它的工程技術(shù)基礎(chǔ)是無法取代的;專業(yè)方向,課程設(shè)置雷同,體現(xiàn)方向特色的課程不突出;法律平臺(tái)課程較薄弱,不足以使學(xué)生掌握行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)。建議在課程體系建設(shè)方面兼顧靈活性與規(guī)范性,由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定統(tǒng)一、細(xì)化、規(guī)范化教學(xué)大綱、制定基本要求的同時(shí),給予辦學(xué)單位一定的自主權(quán)以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與特色;加強(qiáng)專業(yè)必修課程的方向特色;加強(qiáng)工程技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);增加選修課,強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系完整、協(xié)調(diào)與平衡;加強(qiáng)與國(guó)際接軌。
摘要：基于校企聯(lián)盟的酒店管理本科課程設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教育資源共享、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等要素。目前各高校酒店管理本科教學(xué)普遍存在課程設(shè)置雷同，缺乏本校特色；偏重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳遞；培養(yǎng)定位不明確等問題。因此，校企聯(lián)盟視域下的酒店本科課程設(shè)置應(yīng)在高效性、多主體及實(shí)踐性等原則指導(dǎo)下，達(dá)成校企雙方目標(biāo)共識(shí)、建立工作體系式課程設(shè)置模式并明確課程設(shè)置地主體。
關(guān)鍵詞：校企聯(lián)盟；人才培養(yǎng)；酒店管理；課程設(shè)置
課程是學(xué)科專業(yè)特色的具體表現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)載體。課程設(shè)置的科學(xué)與否直接影響著高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的頒布，標(biāo)志本科酒店管理成為獨(dú)立學(xué)科。隨著專業(yè)地位提升，酒店管理專業(yè)本科課程設(shè)置問題也受到了重視。
1校企聯(lián)盟對(duì)于酒店管理本科課程設(shè)置的必要性
校企聯(lián)盟是高校與企業(yè)間的長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，是深層次的校企合作。校企雙方目標(biāo)一致，充分利用各自優(yōu)勢(shì)資源，建立一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、共同發(fā)展的長(zhǎng)期合作關(guān)系。校企聯(lián)盟有利于知識(shí)等資源的雙向流動(dòng)和深度融合。當(dāng)前酒店管理本科畢業(yè)生與行業(yè)之間供需失衡現(xiàn)象普遍。校企深度合作，共同設(shè)置課程，是解決酒店管理教育現(xiàn)存問題、提高教育效率、服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)的必要途徑。（1）校企聯(lián)盟共設(shè)課程，是實(shí)現(xiàn)酒店管理本科教育資源共享的直接途徑。作為應(yīng)用型學(xué)科，酒店管理專業(yè)實(shí)踐性明顯。由于受到教學(xué)硬件、教學(xué)師資、實(shí)習(xí)實(shí)踐條件等方面限制，酒店管理本科生職業(yè)能力不能符合崗位需求。通過校企聯(lián)盟共建課程，引進(jìn)企業(yè)課程資源，改善教學(xué)條件，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能與所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）校企聯(lián)盟共設(shè)課程，是實(shí)現(xiàn)酒店管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。課程是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要渠道；是提升學(xué)生知識(shí)技能、培養(yǎng)能力的載體；是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等需要和取向，所制訂的一套有目的、可執(zhí)行的人才培養(yǎng)計(jì)劃。可見，課程設(shè)置是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)酒店管理本科課程設(shè)置是以學(xué)校為單一主體的“學(xué)科本位”，造成酒店本科教育脫離企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的需求及人才供需失衡等問題。以企業(yè)為單一主體的“技能本位”課程設(shè)置，削弱了學(xué)生綜合素質(zhì)、理論知識(shí)等方面的培養(yǎng)，失去高等教育意義。校企聯(lián)盟共設(shè)課程是校企雙主體課程設(shè)置模式，是符合酒店管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才、滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)需要的課程設(shè)置模式。（3）酒店管理本科生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有賴于校企雙方共同參與課程設(shè)置。酒店業(yè)已擺脫傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)，已融入到養(yǎng)老、休閑、地產(chǎn)、會(huì)展、醫(yī)療等行業(yè)。酒店行業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力有了新要求。目前，酒店管理本科課程設(shè)置陳舊，脫離時(shí)代潮流。校企通過聯(lián)盟，共同參與課程設(shè)置，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
2酒店管理本科課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題
酒店管理本科人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求不符的問題在酒店本科教育中尚未得到解決。從課程設(shè)置角度分析，有以下五方面原因。（1）課程設(shè)置缺乏獨(dú)特性。首先，酒店管理本科專業(yè)特色不明顯。在本科教育中，酒店管理曾作為旅游管理的專業(yè)方向而設(shè)立，致使酒店管理與旅游管理課程設(shè)置區(qū)分度不高。其次，各地區(qū)酒店管理本科課程設(shè)置大同小異，未能契合當(dāng)?shù)鼐频陿I(yè)發(fā)展需要。隨著酒店管理專業(yè)成為獨(dú)立學(xué)科，為了緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)需要和當(dāng)?shù)鼐频陿I(yè)發(fā)展需求，應(yīng)根據(jù)地方酒店業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)特征明顯的課程門類。（2）課程設(shè)置偏重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)。目前，各高校酒店管理本科課程設(shè)置以經(jīng)管類課程為基礎(chǔ)；是以傳統(tǒng)價(jià)值為導(dǎo)向的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”；是一種傳統(tǒng)的、“層層遞進(jìn)”的專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，造成課程設(shè)置滯后、缺乏實(shí)效性，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終造成課程設(shè)置與職業(yè)崗位需求間的偏差。（3）課程設(shè)置定位不明確。課程目標(biāo)是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。高校酒店管理本科課程目標(biāo)定位不明確，其深層次原因是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛、缺少微觀的把握，致使各地區(qū)、各院校間沒有明顯獨(dú)立的特色。此外，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)表述模棱兩可，導(dǎo)致目標(biāo)缺乏可操作性，最終使課程設(shè)置目標(biāo)不明確。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定與表述，影響著酒店管理本科課程課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性。（4）理論課比例遠(yuǎn)高于實(shí)踐課。酒店業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力有較高要求。從課時(shí)比例上看，酒店管理本科課程的理論課比例遠(yuǎn)高于實(shí)踐課，比例失衡，這削弱了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。例如，管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、飯店管理概論等理論課程以課堂講授為主，重理論輕實(shí)踐。學(xué)生所學(xué)理論未能及時(shí)應(yīng)用和練習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致教育結(jié)果與市場(chǎng)需求出現(xiàn)偏差。為配合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，酒店管理本科應(yīng)重視理論與實(shí)踐結(jié)合，設(shè)置與學(xué)生未來就業(yè)緊密相關(guān)的理論課程和實(shí)踐課程。（5）課程設(shè)置受條件限制。受限原因主要包括兩方面：其一，酒店管理專業(yè)出身的教師數(shù)量極少，課程按照教師能力開設(shè)，這種“因人設(shè)課”的現(xiàn)象在酒店管理本科教育中較普遍。再加上非專業(yè)出身教師缺乏對(duì)酒店管理的深入研究，又缺少酒店實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此造成課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)效果不理想的問題。其二，為了方便教學(xué)安排，減輕教學(xué)壓力，酒店管理本科教育把在學(xué)校應(yīng)該完成的技能課或?qū)嵱?xùn)課程放在最后一年，一并安排在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行，由于所學(xué)知識(shí)未能及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，所以學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，實(shí)踐能力不強(qiáng)。
3酒店管理本科校企聯(lián)盟下的課程設(shè)置原則
校企聯(lián)盟下酒店管理本科教育應(yīng)注重課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐技能與理論知識(shí)等方面的銜接。從課程設(shè)置效率、設(shè)置主體及實(shí)踐性三個(gè)方面提出酒店管理本科校企聯(lián)盟下課程設(shè)置原則。（1）高效性原則。即課程設(shè)置能同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方需求。課程設(shè)置高效性主要體現(xiàn)在：課程目標(biāo)方面，即課程目標(biāo)設(shè)定要針對(duì)酒店企業(yè)需求，結(jié)合時(shí)代要求，跟隨社會(huì)進(jìn)步而更新；課程資源方面，即課程資源要服務(wù)于課程目標(biāo)，具有可行性和實(shí)用價(jià)值，過于偏重“學(xué)科本位”的陳舊知識(shí)傳授意義較小；課程門類方面，即根據(jù)畢業(yè)生工作職位的變化，將不同階段的崗位能力轉(zhuǎn)化為不同課程目標(biāo)，開設(shè)多門課程。既要考慮學(xué)生初級(jí)崗位的能力需求，又要考慮未來學(xué)生職業(yè)發(fā)展的能力需求。此外，課程設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。美國(guó)心理學(xué)家、教育心理學(xué)體系創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為，影響人學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣、動(dòng)機(jī)及身體狀況等。因此，課程設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。（2）多主體原則。酒店管理本科以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和滿足企業(yè)需求為目標(biāo)。多主體，即酒店管理本科課程設(shè)置主體由企業(yè)、課程專家、教師等組成。酒店企業(yè)從自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)角度提出培養(yǎng)要求和課程設(shè)置的整體構(gòu)想，以主體的身份參與課程設(shè)置。多主體原則將企業(yè)的人才需求科學(xué)地融合到高等教育中，建立起學(xué)校、企業(yè)、課程專家之間的信息溝通、互動(dòng)模式，是校企共同參與到酒店管理本科課程設(shè)置的質(zhì)量保障，是校企聯(lián)盟人才培養(yǎng)模式的必然要求。（3）課程實(shí)踐性原則。即課程設(shè)置改變以“傳授理論知識(shí)為主”，增強(qiáng)實(shí)踐性及理論應(yīng)用性。理論課程實(shí)踐化，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又可以提高知識(shí)傳授效率。僅靠獲得理論知識(shí)，不能形成職業(yè)能力。與工作任務(wù)相脫離的情況下獲得的理論知識(shí)，是靜態(tài)知識(shí)，無法形成個(gè)體的職業(yè)能力。通過理論課程實(shí)踐化，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的外在實(shí)踐，既能省去中間理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的過程，又能提高教學(xué)效率。
4校企聯(lián)盟視域下酒店管理本科課程設(shè)置的策略建議
酒店管理本科課程設(shè)置要注重實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)。對(duì)于當(dāng)前酒店管理本科教育問題，提出以下三點(diǎn)校企聯(lián)盟視域下酒店管理本科課程設(shè)置策略。（1）校企雙方目標(biāo)一致，明確各自分工。校企聯(lián)盟雙方在人才培養(yǎng)規(guī)格上達(dá)成一致，建立共同課程目標(biāo)。雙方根據(jù)自身需求設(shè)定出符合實(shí)際工作需要、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程。在課程設(shè)置前，明確規(guī)定校企雙方的權(quán)責(zé)范圍及雙方成員分工。例如，企業(yè)主要從行業(yè)發(fā)展的角度，歸納整理出酒店管理人才標(biāo)準(zhǔn)。校方要從教育規(guī)律的角度，科學(xué)合理地對(duì)課程進(jìn)行整合排序，安排教學(xué)計(jì)劃等。（2）建立工作體系課程設(shè)置模式。工作體系是將不同的工作任務(wù)按照某組合方式構(gòu)成一個(gè)完整的工作工程，以實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)為目的。工作體系課程設(shè)置，與傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化設(shè)置不用，其以工作任務(wù)為單位，按照工作體系結(jié)構(gòu)，以完整的工作過程為基礎(chǔ)，以酒店管理專業(yè)的職業(yè)性和應(yīng)用性為原則，以工作任務(wù)間的關(guān)系為紐帶，實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)的有效銜接，有效提升學(xué)生職業(yè)能力。（3）確定課程設(shè)置主體。即課程設(shè)置主體由企業(yè)專家、課程編制專家、學(xué)校教師共同構(gòu)成。傳統(tǒng)課程設(shè)置以課程編制專家為主體，企業(yè)作為咨詢和座談對(duì)象。由于受到課程編制專家特定知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，課程“學(xué)科本位”特征明顯。企業(yè)專家的參與可以以“靜態(tài)知識(shí)傳授為主”的問題。教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且最了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)。所以，課程設(shè)置要讓企業(yè)專家和教師參與其中。
5結(jié)論
建立校企聯(lián)盟是實(shí)現(xiàn)酒店管理本科實(shí)踐類課程資源共享、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等目的的有效途徑。當(dāng)前酒店管理本科課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色及地方特色；偏向于“學(xué)科本位”知識(shí)的傳授；理論實(shí)踐課程安排不平衡；課程設(shè)置受到師資及教學(xué)條件的限制等問題。基于此，酒店管理本科課程設(shè)置應(yīng)遵循高效性、多主體性及實(shí)踐性等原則。為提高教育效率，校企雙方應(yīng)用一直目標(biāo)，明確各自分工；在企業(yè)的配合下，建立工作體系課程設(shè)置模式；由企業(yè)、課程編制專家和教師三方共同設(shè)置課程。關(guān)于校企聯(lián)盟視域下酒店管理課程設(shè)置的案例研究，還有待深入。
作者：董瑩 吳寶宏 單位：沈陽師范大學(xué)旅游管理學(xué)院
1跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
在經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)國(guó)際化的發(fā)展背景下，教育部高等教育司于2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，指出：大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，開展多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。我國(guó)高校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》（2000）中就規(guī)定了“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”的教學(xué)原則，并在大綱中規(guī)定了專業(yè)技能課程的學(xué)時(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程學(xué)時(shí)分別占到65%和35%。所以，旅游作為一個(gè)涉外性服務(wù)行業(yè)，也決定了旅游管理專業(yè)必須順應(yīng)這一改革趨勢(shì)，更加注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。浙江外國(guó)語學(xué)院作為浙江省唯一一所外語外貿(mào)本科院校，在人才培養(yǎng)定位中明確了“跨文化交際能力”的重要目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了外語外貿(mào)大學(xué)的辦學(xué)特色，同時(shí)也更好地利用自身的教學(xué)資源。旅游管理學(xué)科是該校省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科之一，在人才培養(yǎng)上，更應(yīng)突出該校特色，努力為浙江乃至全國(guó)輸出優(yōu)秀的跨文化旅游交際人才。
2跨文化交際能力的定義及內(nèi)涵
2.1跨文化交際能力的定義
自美國(guó)著名的社會(huì)語言學(xué)家Hymes提交了交際能力的概念以來，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者都對(duì)跨文化交際及跨文化交際能力有所研究。英國(guó)語言學(xué)家Belay認(rèn)為跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、多向度的概念，除知識(shí)向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個(gè)性向度。對(duì)于跨文化交際能力的定義及構(gòu)成，很多學(xué)者都傾向于從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面進(jìn)行分析。Kim將這三個(gè)層面進(jìn)一步細(xì)化:認(rèn)知層面包括掌握外語語用規(guī)則、文化理解能力以及文化認(rèn)知能力。情感層面包括適應(yīng)目的語文化環(huán)境的能力、靈活性及共情能力。行為層面包括技巧運(yùn)用能力，即運(yùn)用具體交際技巧的能力、同目的語使用者和諧交流的能力以及解決問題的能力等。國(guó)內(nèi)則以胡文仲對(duì)跨文化交際的研究觀點(diǎn)為主導(dǎo)。他認(rèn)為，跨文化交際能力指的是跨文化交際環(huán)境中的交際能力，即具有不同文化背景的人之間進(jìn)行交際時(shí)具有強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)，善于識(shí)別文化差異和排除文化干擾并成功進(jìn)行交際的能力。
2.2跨文化交際能力的內(nèi)涵
綜上所述，跨文化交際能力即包括語言能力及語用能力。筆者認(rèn)為跨文化交際能力可以歸為跨文化和交際兩方面理解，具體如下：首先，在交際能力方面，可繼續(xù)細(xì)化為“會(huì)說”和“敢說”兩方面：外語語言交流能力、交際意識(shí)及交際技能。其次，跨文化的認(rèn)知能力。通過第一階段的文化知識(shí)的積累，要想獲得跨文化交際的最佳狀態(tài)，就需進(jìn)入主動(dòng)的文化融合，從而盡可能克服文化溝通障礙，消除可能產(chǎn)生的交際矛盾，并將這種互相理解運(yùn)用在實(shí)際的交際過程中。如導(dǎo)游對(duì)待中國(guó)老年游客和外國(guó)老年游客的態(tài)度自然地表現(xiàn)出不同，以對(duì)應(yīng)不同客人的文化背景，而自身也并不覺得刻意做作。這種認(rèn)知能力的體現(xiàn)，通常表現(xiàn)在能使用準(zhǔn)確的姿體及行為，表達(dá)日常生活的活動(dòng)，如打招呼、用餐及禮儀等。
3基于跨文化交際能力培養(yǎng)的旅游管理課程平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀及問題
3.1現(xiàn)狀研究
根據(jù)對(duì)跨文化能力的分析，我們將跨文化交際類課程分為外國(guó)語言課程、交際能力課程、目的和本土語國(guó)家文化課程、跨文化交際理論課程以及旅游跨文化交際專業(yè)課程等幾類。
3.2問題分析
3.2.1重外語交流能力，輕跨文化交際能力方案在外語課的設(shè)置上，量質(zhì)都有較大提高，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生外語理論及實(shí)際運(yùn)用的能力。但在文化課程方面，除了外語課程中有部分內(nèi)容涉及，在中文課程，尤其是專業(yè)課中較少體現(xiàn)，且沒有專門的跨文化理論課程，唯有公共選修課中開設(shè)了《跨文化交際學(xué)》，僅有極少數(shù)學(xué)生選修，培養(yǎng)覆蓋面受到影響。表1中涉及的部分專業(yè)課程只是筆者根據(jù)課程名稱的猜想，認(rèn)為可能包含跨文化交際相關(guān)內(nèi)容，而實(shí)際因任課老師理解不同而可能并未補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中也只是學(xué)生興趣使然，并無硬性規(guī)定或有意識(shí)地引導(dǎo)。
3.2.2重改革形式，輕改革內(nèi)容
最典型的以雙語課、國(guó)際化課程為例，這類課程在目前的師資情況下開設(shè)，實(shí)際效果尚不明顯，部分甚至使用教材和改革前并無太大差異，如有的雙語課，只是用外語PPT，中文教學(xué)，只起到中英互譯的作用，在教學(xué)內(nèi)容上未能發(fā)揮雙語課程的作用。而國(guó)際化課程很多甚至只是在課程名稱上加了“國(guó)際”二字而已，教材不變，內(nèi)容僅在案例上增加了國(guó)際案例或者一些國(guó)際術(shù)語，并無完整連貫的研究體系。
3.2.3重課堂教學(xué)，輕第二課堂活動(dòng)
在學(xué)分總體不變的要求下，培養(yǎng)方案增加了大量的外語類課程課時(shí)，專業(yè)課學(xué)分一減再減，在這種情況下，若不充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，則很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。根據(jù)旅游管理專業(yè)的相關(guān)第二課堂活動(dòng)情況的調(diào)查，學(xué)生大多盲目參加各類活動(dòng)，且興致并不高，也沒有特別關(guān)注跨文化類的比賽或活動(dòng)，部分對(duì)以雙語或外語為比賽語種的活動(dòng)，還有一定的緊張甚至避而遠(yuǎn)之的反應(yīng)。
4基于跨文化交際能力培養(yǎng)的旅游本科課程平臺(tái)建設(shè)思路
借鑒其他高校旅游專業(yè)培養(yǎng)跨文化交際能力的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的教學(xué)資源，對(duì)旅游本科課程平臺(tái)的建設(shè)提出以下思路：
4.1課程設(shè)置方面，從交際能力向跨文化交際能力導(dǎo)向延伸根據(jù)我校本科課程平臺(tái)設(shè)置，分為通識(shí)教育平臺(tái)、外語教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合跨文化交際能力培養(yǎng)的要求，作如下設(shè)想：
4.1.1通識(shí)教育平臺(tái)
在該平臺(tái)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)及交際能力，大一課程相對(duì)緊湊，加入課程的空間較小，建議學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)，或報(bào)名各種比賽，提高自身的社會(huì)交際能力，在比賽項(xiàng)目的內(nèi)容上，多安排跨文化方向的引導(dǎo)。以酒店技能大賽為例，在應(yīng)對(duì)投訴處理時(shí)，增加一些因?yàn)槲幕瘺_突造成的顧客投訴案例，學(xué)生扮演客人和員工，可互換角色分析問題產(chǎn)生的原因，并尋求正確的解決辦法。
4.1.2外語教學(xué)平臺(tái)
外語教學(xué)平臺(tái)的改革已經(jīng)歷了多個(gè)階段，無論在量還是質(zhì)方面，均已趨于成熟。根據(jù)眾多英語教學(xué)研究者的建議，應(yīng)從語言基礎(chǔ)、語言技能等多方面，重點(diǎn)提高學(xué)生的外語理論水平（考試通過率）和外語應(yīng)用能力（專業(yè)外語水平）。我校教師發(fā)展中心提供的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師與外語教師的開放式交流，進(jìn)一步推進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)改革進(jìn)程。
4.1.3專業(yè)教育平臺(tái)
專業(yè)教育平臺(tái)的課程近年幾乎并沒有太大的變化，課程名稱雖略有調(diào)整，但教學(xué)內(nèi)容并無與時(shí)俱進(jìn)，部分新增課程也因計(jì)劃調(diào)整尚未穩(wěn)定，造成課程建設(shè)進(jìn)展緩慢，所以有必要在專業(yè)教師方面多組織交流，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，如何改和怎么改？雙語課程和國(guó)際化課程應(yīng)更重視改革的效果，而非形式的洋化，從而避免淪落為英語翻譯或英語閱讀課。另外，建議開設(shè)《跨文化旅游交際學(xué)》等跨文化交際類的專業(yè)課程，進(jìn)一步提高學(xué)生跨文化交際的專業(yè)實(shí)踐能力。
4.1.4實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目前還很不成熟，每學(xué)期的嵌入式2周實(shí)踐時(shí)間未得到充分利用，目前旅游系通過組織多次討論，提出應(yīng)針對(duì)旅游各語種方向（目前已開設(shè)英語方向和西班牙語方向），對(duì)八學(xué)期實(shí)踐作系統(tǒng)規(guī)劃的設(shè)想，以提高嵌入實(shí)習(xí)的效率和效果。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)跨文化交際能力的要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這里可以借鑒對(duì)外漢語等較為成熟的本科專業(yè)，大一重點(diǎn)培養(yǎng)跨文化意識(shí)和交際能力；大二重點(diǎn)培養(yǎng)跨文化交際理論；大三開始導(dǎo)入跨文化旅游交際理論；大四則指導(dǎo)學(xué)生在論文研究和專業(yè)實(shí)習(xí)上進(jìn)行跨文化交際方向的自我拓展和研究。
4.2師資建設(shè)方面，形成一支跨文化交際方向研究的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)
師資問題是影響“跨文化交際”課程實(shí)施的一個(gè)重要因素。英語專業(yè)的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)中西文化有較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)文化差異的敏感性較其它專業(yè)背景的教師有一定的優(yōu)勢(shì)，是承擔(dān)“跨文化交際”課程比較理想的人選。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師盡管專業(yè)知識(shí)豐富，但大多在跨文化交際方面欠缺系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。因此，有必要組建一支跨文化交際方向研究的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通、各取所需。
4.3合作平臺(tái)方面，積極創(chuàng)造師生協(xié)同創(chuàng)新合作的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
跨文化交際的研究，主要以外語研究者為主，此為他們的學(xué)科研究方向之一，因此，旅游管理學(xué)科應(yīng)加大與中文學(xué)院、歐亞學(xué)院及英文學(xué)院等師生的創(chuàng)新協(xié)同交流，一方面獲得其他相關(guān)學(xué)院的信息資源，加快自我研究的速度，找到正確且快捷的研究方向；另一方面，也可在課程建設(shè)上找到共享交流的空間，以筆者擔(dān)任的《中外餐飲文化》課程為例，通過調(diào)查，部分內(nèi)容在學(xué)生所學(xué)的外語課程中略有涉入，但較為零散，選修該課程的學(xué)生能更好地進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，并在專業(yè)學(xué)習(xí)上激發(fā)學(xué)生更大的興趣。此外，在課程平臺(tái)的改革過程中，學(xué)校和學(xué)院能給予更多的政策鼓勵(lì)和支持。通過政策、師資、課程等同步作用，為培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的優(yōu)秀跨文化交際人才共同努力。
作者：李娜 單位：浙江外國(guó)語學(xué)院國(guó)際工商管理學(xué)院
1教改前課程設(shè)置存在的主要問題
（1）學(xué)生認(rèn)為總課程門數(shù)安排較多，特別是公共課程，占總學(xué)時(shí)數(shù)的28%。48%的學(xué)生認(rèn)為部分公共課程內(nèi)容與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，建議課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合西藏地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。（2）學(xué)生反映課程安排存在前松后緊的現(xiàn)象，每學(xué)期課程門數(shù)安排不均，出現(xiàn)了第6學(xué)期安排了15門課程（其中兩門為選修課），而第3、4、5學(xué)期安排的課程門數(shù)較少的問題。（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的40%，而專業(yè)課程及特色課程課時(shí)占總課時(shí)數(shù)的20%。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件差，不能夠完全滿足教學(xué)大綱中要求開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的條件，制約了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提高。（4）實(shí)踐教學(xué)基地的教師提出2004級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間需要調(diào)整。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第9學(xué)期期末至第10學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間剛好在冬春季節(jié)，由于學(xué)生實(shí)習(xí)期間面臨三大節(jié)日放假（元旦、春節(jié)、藏歷新年），一方面，因連續(xù)放假使學(xué)生實(shí)習(xí)有所耽誤；另一方面，由于西藏地區(qū)疾病控制中心地方病防治工作具有明顯的季節(jié)性特點(diǎn)，如鼠疫的防治工作，旱獺10月份開始入洞冬眠，到次年5月出洞，因此鼠防的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、防治等工作主要從每年的5月至9月進(jìn)行，而學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)5月底已結(jié)束，疾病現(xiàn)場(chǎng)的防治工作學(xué)生沒能親身經(jīng)歷，從而影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。（5）實(shí)習(xí)基地帶教教師提出，由于學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)、考研等，加上要撰寫畢業(yè)論文，部分學(xué)生實(shí)習(xí)不專心或找借口缺勤，因而不能保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)以上存在的各種問題，我們從2006年開始對(duì)2008級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生見習(xí)、實(shí)習(xí)和專業(yè)課程設(shè)置等方面進(jìn)行了改革。
2教改后新的課程設(shè)置
新的課程設(shè)置中，主要減少了公共課程的門數(shù)和課時(shí)數(shù)，增加了專業(yè)課程和特色課程的門數(shù)和課時(shí)數(shù)，延長(zhǎng)了臨床、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間。具體改革內(nèi)容如下。2.1除第4學(xué)期外，減少了其余學(xué)期的總課時(shí)數(shù)每學(xué)期的周課時(shí)數(shù)除第1學(xué)期外（13周），其他周課時(shí)數(shù)平均在22課時(shí)，解決了前松后緊的問題，詳見表1。2.2增加了專業(yè)課程及特色課程的門數(shù)和課時(shí)數(shù)（1）為了讓學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀、科學(xué)的健康觀，熟悉三級(jí)預(yù)防的衛(wèi)生工作方針，使學(xué)生初步確立以群體為主的預(yù)防觀念，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)诘?學(xué)期增設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論。（2）除開設(shè)毒理學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等課程外，針對(duì)西藏高原地區(qū)的公共衛(wèi)生問題，我們?cè)诘?學(xué)期還增設(shè)了高原醫(yī)學(xué)概論，在第8學(xué)期增設(shè)了西藏地方病等課程。（3）預(yù)防醫(yī)學(xué)工作面對(duì)的是基層群眾，在進(jìn)行流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和健康教育中，需要具備較強(qiáng)的溝通能力和交往能力。因此，我們除開設(shè)了外語課、計(jì)算機(jī)課、文獻(xiàn)檢索課外，還在第3學(xué)期開設(shè)了人際交往與溝通課（72學(xué)時(shí)）。（4）為了提高學(xué)生的英語水平，我們?cè)诘?、2、3、4學(xué)期開設(shè)了大學(xué)英語課程，在第7學(xué)期開設(shè)了專業(yè)英語課程。大學(xué)英語總課時(shí)教為268課時(shí)，專業(yè)英語為36課時(shí)。（5）開設(shè)專業(yè)能力培養(yǎng)課程，使學(xué)生掌握常見病及多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和治療知識(shí)。為了滿足學(xué)生基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的需求，我們?cè)诘?學(xué)期增設(shè)了常用護(hù)理操作、急救醫(yī)學(xué)（常用技術(shù)）等課程，從而使學(xué)生具備臨床醫(yī)師的基本素質(zhì)。（6）為了讓學(xué)生直接參與社區(qū)常見病、多發(fā)病的防治工作，開展對(duì)社區(qū)群眾的衛(wèi)生健康教育，從事初級(jí)衛(wèi)生保健工作，掌握調(diào)查研究的基本知識(shí)和方法，我們?cè)诘?學(xué)期開設(shè)了科研調(diào)查方法（基礎(chǔ)）課程。（7）為拓寬學(xué)生的思路，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了調(diào)整，將衛(wèi)生管理學(xué)與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)合并為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)，總課時(shí)數(shù)為36課時(shí)；將衛(wèi)生法和衛(wèi)生監(jiān)督合并為衛(wèi)生法規(guī)和監(jiān)督學(xué)，總課時(shí)數(shù)為36課時(shí)。2.3提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題和分析問題的能力（1）臨床專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間由過去的20周延長(zhǎng)到28周。其中，前18周安排在西藏地區(qū)三級(jí)甲等醫(yī)院實(shí)習(xí)，此后在縣級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)7周、在縣級(jí)疾病預(yù)防控制中心實(shí)習(xí)1周、在鄉(xiāng)級(jí)衛(wèi)生院實(shí)習(xí)并在社區(qū)開展農(nóng)牧民健康調(diào)查2周，以“早期接觸社區(qū)、早期接觸實(shí)際、早期接觸科研”為主要內(nèi)容，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要求每位學(xué)生寫1篇小論文，每小組寫1篇大論文，返校后再進(jìn)行專題報(bào)告。（2）畢業(yè)論文安排在第8學(xué)期（第13、14周）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、綜述和開題報(bào)告。第9學(xué)期寒假8周時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室分析等工作，第10學(xué)期第1至10周完成數(shù)據(jù)整理、分析以及撰寫畢業(yè)論文、答辯等工作，共計(jì)安排20周。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)論文課題設(shè)計(jì)、論文撰寫，使學(xué)生掌握了一定的科研方法，并具有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。隨著人們對(duì)健康的要求日益提高，人類的疾病譜不斷變化，一些新的衛(wèi)生問題不斷出現(xiàn)，給醫(yī)學(xué)教育工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)公共衛(wèi)生體制進(jìn)行了重大改革，工作內(nèi)容和職責(zé)有了新的內(nèi)涵，新建疾病控制機(jī)構(gòu)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)、社交能力培養(yǎng)、傳播預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)都提出了更高的要求[1]。西藏高原特殊的地理環(huán)境，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了特殊的要求。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段需要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能趕上西藏地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生和公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的步伐，更好地滿足培養(yǎng)“靠得住、用得上、下得去、留得住、有作為”的預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的需要。
作者：德吉 次央 扎西德吉 康敏 歐珠羅布 單位：西藏大學(xué)
自1990年北京理工大學(xué)提出“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”的倡議以來，課程改革整體優(yōu)化研究引起了課程研究者的高度重視，“課程群”的建設(shè)與研究也隨之在高校興起。課程群是對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程或課程集合，它一般從屬于某個(gè)學(xué)科門類，有著整體的教學(xué)要求，具有模塊化的教學(xué)內(nèi)容，群內(nèi)各課程能較好地體現(xiàn)滲透性和整合性，有利于發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)［1］。課程群具有兩大特征:一是關(guān)聯(lián)性。課程群中各課程之間或以知識(shí)、或以方法、或以問題為邏輯線索，在實(shí)際教學(xué)中有利于促使學(xué)生認(rèn)知的遷移。二是整合性。課程群圍繞共同的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行，通過對(duì)課程的重新規(guī)劃，刪除課程間的重復(fù)內(nèi)容，填補(bǔ)課程間的空白，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)群內(nèi)其他課程的存在意義，達(dá)到整體大于部分之和的效益。依據(jù)上述對(duì)課程群的理解，我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)軟件工程方向的課程群就是為了實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化整體課程實(shí)施環(huán)境、整合有限教學(xué)資源，基于一定的邏輯線索而構(gòu)建的課程組合。教育技術(shù)學(xué)課程群應(yīng)致力于課程設(shè)置與實(shí)施的整體優(yōu)化，最大化地發(fā)揮各門課程乃至整個(gè)課程結(jié)構(gòu)體系的作用和功能，以促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)課程群的內(nèi)涵而實(shí)現(xiàn)［2］。
一、組建課程群的思路
根據(jù)河南大學(xué)2012年調(diào)整后的教育技術(shù)系專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，軟件工程方向的課程設(shè)置有公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)方向模塊課(軟件工程方向)、專業(yè)選修課、公共選修課以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等。除了公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課以及專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課中高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等非教育技術(shù)學(xué)主干課程外，河南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)軟件工程方向共開設(shè)專業(yè)類課程24門。首先，依據(jù)前期調(diào)查和研究預(yù)設(shè)，按照基礎(chǔ)理論、教學(xué)媒體、軟件開發(fā)以及藝術(shù)的分類框架，將這24門課程分為4類，即4個(gè)課程群，如表1所示。運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)24門課程進(jìn)行內(nèi)容分析，通過對(duì)各門課程內(nèi)容的知識(shí)單元分析與統(tǒng)計(jì)，對(duì)預(yù)設(shè)的課程群中各課程之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析和檢驗(yàn)。依據(jù)內(nèi)容分析結(jié)果，調(diào)整各課程群的課程組成，確定課程群。
二、組建課程群的實(shí)證分析
(一)內(nèi)容分析方法內(nèi)容分析法是對(duì)所選取的樣本做技術(shù)性處理，將其內(nèi)容分解為分析單元，評(píng)判單元內(nèi)所表現(xiàn)的事實(shí)，并做出定量的統(tǒng)計(jì)描述。本項(xiàng)目利用內(nèi)容分析法，以河南大學(xué)教科院教育技術(shù)學(xué)系本科專業(yè)所設(shè)置的課程為分析單元，以各課程所包含的最小知識(shí)單元為細(xì)目，通過分析各課程相同或者相近知識(shí)單元的數(shù)量，尋找具有關(guān)聯(lián)性的課程，從而構(gòu)建課程群。根據(jù)該專業(yè)及方向的課程設(shè)置，除了公共平臺(tái)課等非教育技術(shù)學(xué)主干課程外，確定24門課程作為分析單元(分析單元即各科教材，各科教材以河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系實(shí)施教學(xué)所使用的教材為準(zhǔn))。《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)分為知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)模塊和知識(shí)單元三個(gè)層次。知識(shí)領(lǐng)域是整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的第一層，每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域代表一個(gè)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域方向，如教育技術(shù)理論基礎(chǔ)(ET)、計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)基礎(chǔ)(CC)等;知識(shí)模塊是對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的進(jìn)一步分解，描述的是特定的學(xué)科知識(shí)子領(lǐng)域方向，如教育技術(shù)理論基礎(chǔ)領(lǐng)域中的“教育概論(ET01)”“教師專業(yè)發(fā)展(ET03)”等模塊，以及“計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)基礎(chǔ)”領(lǐng)域中的“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)(CC05)”“web技術(shù)基礎(chǔ)(CC04)”等模塊;知識(shí)單元是知識(shí)模塊中的一個(gè)單元內(nèi)容，描述的是該知識(shí)模塊中一個(gè)具體分支或知識(shí)章節(jié)，是專業(yè)知識(shí)體系中的基本教學(xué)或?qū)嵺`單位，如教育發(fā)展的歷史(ET0101)、教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)(ET0301)、數(shù)據(jù)庫語言與編輯(CC0503)等。參考《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對(duì)知識(shí)單元的界定以及劃分方法，本研究將知識(shí)單元作為內(nèi)容分析的細(xì)目，對(duì)選取的24門課程逐一進(jìn)行內(nèi)容分析，將每門課程的知識(shí)單元進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)。
(二)課程群的組建過程1．各課程知識(shí)單元的統(tǒng)計(jì)結(jié)果依據(jù)對(duì)知識(shí)單元的劃分和編碼，對(duì)24門課程進(jìn)行知識(shí)單元分析和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下:教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論知識(shí)單元18個(gè)，高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)知識(shí)單元15個(gè)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)單元15個(gè)，學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)單元11個(gè)，教育傳播學(xué)知識(shí)單元8個(gè)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)單元12個(gè)，攝影技藝知識(shí)單元8個(gè)，軟件工程知識(shí)單元9個(gè)，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)單元11個(gè)，遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)知識(shí)單元11個(gè)，數(shù)字電路知識(shí)單元9個(gè)，微機(jī)原理知識(shí)單元5個(gè)，教學(xué)媒體理論與設(shè)計(jì)知識(shí)單元14個(gè)，多媒體軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)知識(shí)單元10個(gè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)單元15個(gè)，視頻編輯技術(shù)知識(shí)單元16個(gè)，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)知識(shí)單元10個(gè)，數(shù)字圖像處理知識(shí)單元13個(gè)，教育電視設(shè)備系統(tǒng)知識(shí)單元19個(gè)，多媒體畫面藝術(shù)知識(shí)單元基礎(chǔ)11個(gè)，電視教材編導(dǎo)知識(shí)單元17個(gè)，攝影構(gòu)圖知識(shí)單元6個(gè)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程知識(shí)單元10個(gè)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)知識(shí)單元7個(gè)，教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐知識(shí)單元6個(gè)。2．課程相關(guān)性分析模型對(duì)同一課程群中兩兩課程間的知識(shí)單元及編碼進(jìn)行分析，確定兩課程(A、B)間相同的知識(shí)單元數(shù)(n0)，分別求出相同知識(shí)單元數(shù)占各課程知識(shí)單元數(shù)的百分比(p)，通過比較百分比的大小來確定課程間的相關(guān)性。nA、nB代表兩課程的知識(shí)單元數(shù)，n0代表兩課程間相同的知識(shí)單元數(shù)，PA代表相同知識(shí)單元占A課程的百分比，PB代表相同知識(shí)單元占B課程的百分比。若某課程與其他課程的相關(guān)性都不大，則認(rèn)為此課程有可能不應(yīng)該劃分到此課程群里面，需要對(duì)該課程的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析，如果課程與課程群內(nèi)的其他課程內(nèi)容有層次上的遞進(jìn)關(guān)系、應(yīng)用關(guān)系等，也可視為課程之間存在相關(guān)性;否則，需將該課程再與其他課程群的課程進(jìn)行比較。如果該課程與其他課程群的課程相關(guān)性比該課程所在課程群中的課程相關(guān)性大，則說明該課程不應(yīng)該劃分到預(yù)設(shè)的課程群中，需將其劃分到相關(guān)性大的課程群中。如果該課程與其他課程群的課程的相關(guān)性也不緊密，且沒有該課程與該課程群之間的相關(guān)性大，則說明對(duì)該課程群的劃分沒有錯(cuò)。3．相關(guān)性分析過程首先對(duì)藝術(shù)類課程群構(gòu)成的分析。對(duì)預(yù)設(shè)的藝術(shù)類課程群中的7門課程進(jìn)行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表2所示。由表2可看出，視頻編輯技術(shù)、電視教材編導(dǎo)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與其他課程相比，其百分比明顯偏小，可初步判斷為疑似課程。對(duì)這三門課程的知識(shí)單元進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)的10個(gè)知識(shí)單元全部屬于媒體藝術(shù)領(lǐng)域中的兩維、三維動(dòng)畫模塊，專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)，所以與其他課程的知識(shí)單元很少重復(fù);視頻編輯技術(shù)有16個(gè)知識(shí)單元，其中12個(gè)屬于媒體藝術(shù)領(lǐng)域，主要涉及藝術(shù)基礎(chǔ)、動(dòng)畫、音頻、攝錄編等內(nèi)容，其余4個(gè)知識(shí)單元屬于資源開發(fā)領(lǐng)域;只有電視教材編導(dǎo)的16個(gè)知識(shí)單元中11個(gè)屬于資源開發(fā)領(lǐng)域，5個(gè)知識(shí)單元屬媒體藝術(shù)。由此可得出，動(dòng)漫設(shè)計(jì)、視頻編輯技術(shù)屬于藝術(shù)類課程群，而且是該群中專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的課程。電視教材編導(dǎo)課程應(yīng)脫離該課程群。其次，對(duì)教學(xué)媒體類課程群構(gòu)成的分析。對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)媒體類課程群中的6門課程進(jìn)行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表3所示。由表3可看出，兩兩課程之間相同知識(shí)單元的百分比普遍較低，最大值也只有21．4%，課程之間的聯(lián)系很松散，即無法構(gòu)成課程群。進(jìn)一步分析知識(shí)單元可看出，各課程知識(shí)單元分散在多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，普遍缺乏知識(shí)交叉和知識(shí)遞進(jìn)，故可判定該課程群不能成立。再次，對(duì)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)類課程群構(gòu)成的分析。對(duì)預(yù)設(shè)的軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)類課程群中的6門課程進(jìn)行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表4所示。由表4可看出，高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)兩兩課程之間的百分比較大，說明它們之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性;從數(shù)字電路、軟件工程、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程三門課程和預(yù)設(shè)群中其他課程的相同知識(shí)單元百分比來看，這三門課程與其他課程之間不存在相關(guān)性或者相關(guān)性較弱。進(jìn)一步分析知識(shí)單元可以發(fā)現(xiàn)，軟件工程雖然不涉及具體編程，但是軟件工程的內(nèi)容涉及軟件的需求分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)等，它與高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)等課程雖然在知識(shí)單元上沒有相關(guān)性，但在培養(yǎng)目標(biāo)上面卻高度相關(guān);網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程課程，運(yùn)用了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的編程語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的思想，是高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)等課程的綜合應(yīng)用，在課程性質(zhì)上與群中其他課程存在知識(shí)應(yīng)用關(guān)系;所以，軟件工程、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程應(yīng)屬于該課程群。數(shù)字電路與預(yù)設(shè)課程群中其他課程之間的相關(guān)性較弱，且不存在知識(shí)層次、知識(shí)應(yīng)用上的明顯關(guān)系，故數(shù)字電路應(yīng)脫離該課程群。最后，對(duì)教育技術(shù)基礎(chǔ)理論課程群構(gòu)成的分析。對(duì)預(yù)設(shè)的教育技術(shù)基礎(chǔ)理論課程群中的5門課程進(jìn)行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表5所示。由表5可看出，除教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之外，預(yù)設(shè)群中其他課程的百分比都比較大，說明它們之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，但與群內(nèi)其他課程的相關(guān)性較弱，說明該課程與群內(nèi)其他課程存在的相同知識(shí)單元數(shù)少，不應(yīng)劃分到該群。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程，但從知識(shí)單元的分析來看，它與群內(nèi)其他基礎(chǔ)理論類課程之間在知識(shí)內(nèi)容上不存在相關(guān)性或者相關(guān)性較弱，應(yīng)從其他思路尋找它的群歸屬。
三、課程群建設(shè)的實(shí)踐成效
在實(shí)證分析基礎(chǔ)上，我們依據(jù)知識(shí)單元的相關(guān)性分析模型從教育技術(shù)系本科階段軟件工程方向所開設(shè)的24門主要課程中選出18門課程(其中的視頻編輯技術(shù)分屬于兩個(gè)課程群)構(gòu)建了藝術(shù)類、軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、教育技術(shù)基本理論以及教學(xué)資源開發(fā)等4個(gè)課程群。課程群的構(gòu)建與實(shí)施，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，它們不僅有利于教育技術(shù)學(xué)本科階段的資源整合，使課程發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，而且有利于打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
(一)整合資源，發(fā)揮課程整體優(yōu)勢(shì)課程群是將具有某些相同或相近特征的若干課程基于共同的培養(yǎng)目標(biāo)而組成的課程群體結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定功能，特殊的課程群體結(jié)構(gòu)便具有了若干獨(dú)立課程所不具備的特殊功能。課程群的一個(gè)顯著功能就是整合，通過課程及其課程資源的優(yōu)化統(tǒng)整，使課程發(fā)揮出整體大于部分之和的功能。首先，通過課程統(tǒng)整，可以刪除課程中的重復(fù)內(nèi)容，避免知識(shí)教學(xué)的低水平重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，既緩解了教學(xué)資源的壓力，又能使學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);其次，打通課程間的壁壘，填補(bǔ)課程間的空白，促使群內(nèi)一門課程對(duì)群內(nèi)其他課程產(chǎn)生積極的影響，便于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的整體的、深層次理解，從而為學(xué)習(xí)者恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用知識(shí)奠定基礎(chǔ);再次，課程群的構(gòu)建雖然是基于相同知識(shí)單元?jiǎng)澐值模ㄟ^內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，有些知識(shí)單元雖然在編碼時(shí)劃入了同一單元，可它們?cè)谥R(shí)層次、知識(shí)功能上是存在差異的，如知識(shí)的拓展、加深和應(yīng)用等，利用這些信息，我們可以在教學(xué)中實(shí)施整體優(yōu)化，使課程分工協(xié)作，既避免了知識(shí)的低水平重復(fù)，又可以使知識(shí)得以拓展、深化和具體應(yīng)用，從而構(gòu)成學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)單元的系統(tǒng)化理解和掌握。
(二)打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)由于高校學(xué)科專業(yè)教學(xué)的特殊性，高校教師往往只關(guān)注自己所教的課程，有的教師甚至幾年、幾十年只教同一門課程，造成課程的封閉和自我中心，久而久之就形成了課程壁壘。各課程散兵游勇式的教學(xué)，即便每一門課程都是優(yōu)秀的，也無法形成強(qiáng)有力的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者從這樣的課程中獲取的只能是一個(gè)個(gè)孤立的觀點(diǎn)和孤立的知識(shí)體系，他們無法形成完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，更無法形成具有獨(dú)特性的學(xué)科能力。為改變這種現(xiàn)狀，提高高校教學(xué)質(zhì)量，教育部制訂了一系列的改革計(jì)劃和措施，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是教育部在高校實(shí)施本科教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要舉措。而實(shí)施課程群管理與教學(xué)，可以為打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科、形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供豐腴的土壤和適宜的環(huán)境［3］。實(shí)施課程群管理與教學(xué)，打破了課程壁壘，要求任課教師在精通自己所教課程的同時(shí)必須熟悉群內(nèi)的其他課程，需要對(duì)其他課程有一定的了解，促使任課教師主動(dòng)和其他教師交流，有利于教師間彼此建立并保持學(xué)術(shù)上的聯(lián)系，促進(jìn)教師間的有效合作，進(jìn)而為形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。另外，實(shí)施課程群管理與教學(xué)，有利于課程間彼此借鑒、學(xué)習(xí)，提升課程質(zhì)量，形成精品課程，而精品課程與精品課程的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，必將促進(jìn)課程群整體功能的充分發(fā)揮，使課程群顯現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)和更強(qiáng)的功能，從而打造出優(yōu)勢(shì)學(xué)科。
作者：王慧君 王海麗 趙錚 單位：河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院
