發布時間：2022-04-24 08:59:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇水利水電專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1我國開展專業認證的進程
加入《華盛頓協議》，一定程度上說明我國工程教育質量獲得了國際認可，是我國工程教育發展過程中的重大進展，但同時也意味著我國高等工程教育要接受驗收與監督，這就要求我國高等教育要以此為契機，在工科主要專業領域逐步擴大認證范圍，積極主動采用國際化通用標準，進一步提高我國高等工程教育國際化水平，促進高等工程教育人才培養質量的持續提升，真正實現“實質等效”，加快完成從《華盛頓協議》預備成員到正式成員的轉變。目前，我國開設工科專業的本科高校有1047所，占本科高?？倲档?1.5%；高校共開設工科本科專業14085個，占全國本科專業點總數的32%；高等工程教育的本科在校生452.3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規模的32%，工程教育規模居世界第一[3]。從以上數據可以看出，中國工程專業教育的質量對中國整體高等教育的質量至關重要，如何提升工程專業教育的質量,使我國高等工程教育的質量獲得國際同行的認可,并以此帶動高等教育整體水平的提高，現已成為亟待解決的問題。這也要求我們學習國際上通用的實踐模式和先進經驗，結合本國特點，努力探索與國際接軌且符合我國國情的高等工程教育認證制度。我國高等工程教育專業認證的發展經過了初步研究探索、小范圍試點和全面推進三個階段。1992年，教育部委托原國家建設部組織，在土建類學科領域包括建筑學、土木工程、城市規劃、工程管理、建筑環境與設備工程、給水排水工程六個專業內開展評估，這是我國進行高等工程教育專業認證的初步實驗探索階段。土建類專業認證工作力求認證標準達到國際水準,認證程序與認證方法符合國際通用做法。經過十幾年的發展,土建類專業認證工作成效顯著,截止2007年7月,全國已有53所高校的141個土建類專業點通過了認證,約占該類專業點總數的15%[4]。2006年，我國開始在土建類以外的工程專業領域開展工程教育專業認證試點工作，通過借鑒《華盛頓協議》成員組織及一些國際通行做法以及土建類專業認證十幾年來積累的經驗,初步構建了專業認證的組織和制度體系。第一批4個試點專業，包括電氣工程及其自動化、機械工程及其自動化、化學工程與工藝和計算機科學與技術。2007年,試點認證的范圍進一步擴大，新增5個新的工程類試點專業[5]。2007年底,教育部組織召開了全國工程教育專業認證專家委員會全體會議,成立了全國工程教育專業認證監督委員會,并設立全國工程教育專業認證專家委員會秘書處和各專業領域的認證分委員會,進一步完善了工程教育專業認證的組織體系[6]。到目前為止，已對四百多個專業點開展了認證工作。
2認識與體會
在中國加入《華盛頓協議》、全國工程教育專業認證工作取得了長足進展的背景下，我校水利水電工程專業提交了參加2014年工程教育認證的申請，在專業認證的整個過程中，深刻體會到專業應從微觀具體的問題出發，對照中國工程教育認證協會制訂的通用標準和水利類專業的補充標準查找本專業的優勢和劣勢,從明確人才培養目標、優化課程體系、加強教師隊伍建設、推進實踐基地建設等方面進行研究與探索,從而全面提高人才培養質量。
2.1制定明確的人才培養目標為使工科學生更好地承擔未來的實踐工作《,工程教育專業認證標準(試行)》要求畢業生必須達到以下基本要求:具有人文素質、社會責任感和職業道德；具有運用數學、自然科學以及經濟管理知識解決問題的能力;具有運用專業理論知識的能力；具備設計和實驗技能；掌握文獻檢索和資料獲取能力；懂得專業相關的方針政策和法律法規；認識工程對客觀世界和社會的影響；具有組織管理、人際交往能力以及團隊合作能力;具有終身學習能力、國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力[5]。以上基本要求反映出人才培養目標的最新趨勢和國際動態，可以歸納為綜合性、知識性、能力性和潛在發展性。綜合性就要求學生不僅掌握本專業的知識，同時要具有一定的人文素質，懂得與本專業相關的經濟管理與法律知識；知識性即要求學生具備扎實的數學、自然科學和專業理論知識;能力性即學生應用基礎和專業理論知識的能力、文獻與資料獲取能力以及組織協調能力、交際溝通能力和團隊合作能力。最后，在上述能力的基礎之上，要求學生具有終身學習能力以及國際性視野，可以進行跨國交流、競爭與合作，這一能力與學生的長遠發展緊密相關。三峽大學以建設水利電力特色鮮明的綜合大學為目標，水利與環境學院依據專業認證標準,結合大學的定位，通過對用人單位的深入調研和畢業生的跟蹤調查,密切關注相關產業和領域對專業人才的現實和未來需要,研究修訂專業的人才培養目標，制定出符合學校定位、適應社會經濟發展需要的人才培養目標：本專業以知識培養為基礎，以能力增強為優秀，以素質提升為宗旨，培養具有寬廣的知識結構、深厚的人文底蘊、扎實的專業知識、較強的社會實踐能力和創新意識以及強烈的社會責任感的高素質、強能力、應用型的水利工程師。
2.2完善課程體系建設制定明確的培養目標是關鍵的第一步，課程體系建設則是實現人才培養目標的必要手段。三峽大學水利與環境學院教學委員會成員包括多名企業、行業專家，共同參與專業培養方案的制訂和修訂，以保證人才培養方案和課程設置更加貼近行業需求，突出“教育產出”特征，以便更好地滿足行業對專業人才的培養要求。中國工程教育認證水利專業補充標準提出課程由學校根據培養目標與辦學特色自主設置，但是對其中實踐環節和畢業設計環節有特別規定。我校水利水電工程專業從知識、能力和素質三大方面構建了課程設置體系，具體包括：通識優秀課程、素質拓展課程、專業基礎課程、專業優秀課程和專業拓展課程。針對本專業工程性和實踐性突出的特點，學院構建了由實驗、實習和設計三大模塊組成的實驗實踐教學體系，具體包括課程實驗、課程實習、課程設計、專業實習和畢業設計五大部分，共計38.5個必修學分，占總學分的22.1%。畢業設計是畢業生從學校走向工作的橋梁,是實踐教學中最重要的環節,必須高度重視。水利水電工程專業的畢業設計課題均來自于生產實踐，與專業內容密切相關、與生產和科研緊密結合，有利于提高學生的能力和水平。在畢業設計的過程中，本專業多次邀請企業工程師做輔導講座對畢業生進行指導，使同學們盡早接觸工程中的實際問題。
2.3師資隊伍的建設中國工程教育認證通用標準和水利專業補充標準均對師資隊伍有嚴格的規定，尤其強調教師的工程背景。要求從事本專業專業課和專業實踐環節教學工作的教師中，80%以上有參與工程實踐的經歷，10%以上有在相關企事業單位連續工作半年以上的經歷。從事專業課教學工作的主講教師要有明確的科研方向，應有本專業領域的科研經歷[3]。三峽大學水利水電工程專業的專職教師隊伍中，75%以上的教師畢業于武漢大學、河海大學、四川大學等知名院校，約20%具有高職稱的專職教師來源于國內著名的科研機構和大型水電單位，具有較高的理論水平和豐富的工程實踐經驗。69%的專職教師具有企業單位工作的經歷。大部分專業教師參與實際工程項目、開展工程實際問題研究，突出了水電專業的教學注重實踐的特色。對于獲得博士學位參加工作的青年教師，學校和學院也采取多種激勵機制提高教師的工程實踐能力，積極鼓勵和支持專職教師到企業掛職鍛煉，豐富工程實際知識，同時了解企業行業需求，起到優化培養目標和豐富教學內容的雙重作用。除此之外，學院從三峽集團、中國水利水電科學研究院等單位聘任了多名具有豐富工程實踐經驗行業或企業專家兼職授課，承擔一定數量的教學、實習、課程設計和畢業設計任務。
3.4實踐基地的建設中國工程教育認證通用標準第七條支持條件中對教師、實驗室及設備、計算機、網絡、圖書資料資源、教學經費等均有詳細的要求。在水利專業的補充標準中還對實踐基地提出了具體要求，要求有相對穩定的專業實習基地以及大學生科技創新活動基地。三峽大學從2005年開始陸續和中國葛洲壩集團公司、湖北省清江水電開發有限責任公司、中國長江三峽集團公司和中國水電工程顧問集團公司簽訂了戰略合作框架協議，合作成立實踐教學示范中心。學生通過在以上實習基地進行實習，親身接觸到工程實際，鍛煉了實踐能力。2010年，學校成立了工程訓練中心，開設基礎訓練、綜合訓練、創新訓練三大模塊課程，以增強學生的實踐動手能力和創新能力。工程訓練中心設有土木水電創新室，對本專業學生進行實訓。2010年，學院依托水利水電實驗教學示范中心和三峽庫區生態環境教育部工程研究中心，構建了學生科技活動平臺，設立了大學生科技創新活動基金，鼓勵支持本科生參與科技創新活動，以培養大學生嚴謹的科學態度、創新能力和團隊合作精神。
作者：吳海林周宜紅單位：三峽大學水利與環境學院
一、水利水電專業畢業設計質量面臨的困難和問題
（一）專業設置歷史短，社會認可度與可利用資源有限
高等農業院校設置工程類工科專業，其辦學歷史相對較短。湖南農業大學水利學科類專業是1999年經湖南省教育委員批準設置，同年開始招收農業水利工程本科專業，并在2003年調整為水利水電工程專業，連續招生僅11年歷史。雖然用人單位對我校培養的水利水電工程專業本科生質量逐步獲得了認可，但是水利行業對我校水利專業建設的直接支持仍然有限，校企合作項目不多。
（二）高校連年擴招，師生比例過大
隨著我國高等教育的發展，1999年以來，高校招收人數迅速增加，高校師資隊伍建設相對滯后的矛盾日益突出。一方面，專業師生比例嚴重失調，一個教師指導的學生過多，導致精力投入不足，指導上難免顧此失彼；另一方面，教師面臨著晉升壓力，在完成繁重的教學任務情況下同時還承擔大量的科研任務。加上學生進行畢業設計的時間相對集中，導致老師在畢業設計環節上投入的時間、精力也有限，這直接影響畢業設計的質量。
（三）指導教師工程實踐缺乏，業務素質有待提高
為應對高校師生比例增大的問題，高校大量引進高學歷的碩士和博士畢業生充實教師隊伍，但此類人才缺乏工程實踐經驗；學校對教師業務能力培訓、實踐鍛煉與積累方面重視不夠；地方院校待遇不高、人事體制僵化，很難從生產單位引進具備工程實踐能力的高職稱、高學歷人才。諸多因素直接導致現有教師工程實踐不足，科研能力有限，業務素質有待提高。
（四）學生就業壓力大，畢業設計投入時間少
隨著大學生就業制度改革和擴招人數逐年增長，畢業生就業壓力越來越大，因而他們在尋找未來出路時投入的精力也隨之增多。我校畢業設計大都在第七學期末布置，第八學期完成。但是，這時候正是畢業生尋找就業或繼續深造機會的關鍵時期，許多學生為尋找一份如意的工作而四處奔波，造成畢業設計精力投入不足。另外，有些與用人單位已簽約的學生提前上崗，致使學生無暇顧及畢業設計。部分參加考研、考村官、考公務員的學生為了應付接二連三的筆試、復試等相關事情，畢業設計被擱置拖延。（五）畢業設計執行程序過于繁雜，過程監控制度僵化學校管理層為了應對畢業設計（論文）質量逐步下滑的局面，出臺了較多管理條例和規定，尤其在高校評估期間相繼出臺《全日制普通本科生畢業論文（設計）工作條例》、《本科畢業設計（論文）工作手冊》等一系列文件。這些文件從選題審批、選題論證、開題論證、中期檢查、評閱、答辯、成績評定等多個環節進行嚴格的格式規范、形式要求和時間控制，涉及填 寫的表格多達7個之多，需教師和學生簽字多達7處。這些規定和要求對規范和提高畢業設計（論文）質量有一定的促進作用，但因缺乏靈活性和針對性，脫離實際情況，畢業設計一味強調標準化，不但大大增加了教師的負擔，還忽視了不同專業的具體情況。畢業設計缺少靈活的過程監控體系，畢業設計內涵質量上并未顯著提高，反而浪費了大量的資源和精力。
二、畢業設計的改革與實踐
（一）設計題目來源和管理模式
畢業設計的選題和內容是畢業設計工作的關鍵，好的課題是畢業設計工作成功的保障。
1.結合畢業實習和就業自主選題。為了提高學生的實踐能力，選擇工程實踐題目，鼓勵學生走出校門，借助老師、校友、親戚朋友關系等多渠道，協助學生聯系畢業實習單位；指導學生結合他們在實習實踐過程中尋找題目來源，作為畢業設計選題。這種方式選題針對性強，避免重題現象，學生通過實踐更容易理解題目內容，也提高了學習主動性和畢業設計質量。因學生居住在工地現場，缺少教師面授機會，我們可采用網絡、電話等通訊方式指導學生收集、消化工程資料；當學生返校后，進一步集中指導和完善。
2.指導教師指定選題。對于參加研究生考試或其他公務員、選調生、村官等一系列就業類選拔考試的部分畢業生，指導教師選用一些較成熟的畢業設計題目分配給學生做，或直接要求學生參與教師的科研課題來完成其畢業設計。針對這類學生的畢業設計管理，我們通常采取間隔固定時間、集中面授指導等手段，及時解決畢業設計中的相關問題。
（二）畢業設計答辯與成績評定
答辯是畢業設計質量把關的最后一道環節，是成績評定的重要依據。學校和學院制定了指導教師評價意見表、評閱人評價意見表、答辯記錄及評分表，并附評分細則，畢業設計（論文）成績由指導教師、評閱教師和答辯小組按百分制分別評分，加權平均得到總分，再折算為優秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辯委員會審核。這樣畢業設計（論文）質量得到全方位的評價，最后成績評定結果與學生綜合能力和所付出的時間相符合。
（三）畢業設計質量與效果
1.題型與題目。題型和題目可以反映畢業設計選題來源真實性、合理性和規范性。表1顯示了近12屆我校水利水電工程專業畢業設計（論文）選題情況。從表1可見，畢業設計（論文）可分為設計題型和論文題型兩大類；畢業生的設計題目絕大多數來源于生產實際，實踐與教學結合更加緊密。雖然畢業論文數量在減少，從畢業論文內容看，論文質量逐年提高，大而空的題目逐年減少，取而代之的是來源于指導教師的部級、省廳級科研課題的試驗研究論文數目增多。根據12屆畢業設計題目來看，畢業設計題目逐步規范，符合我校水利水電工程本科專業培養目標；隨著專業辦學歷史延長，畢業生選題的渠道逐步拓寬，來自生產實際工程的設計題目逐步增多；另一方面，也顯示我校水利水電工程專業是以農業水利工程設計為特色的培養模式逐步凸顯，與國家水利建設行業的投入方向關系密切，也充分證明了近幾年國家在農田水利基礎設施、中小型水庫塘壩出險加固、農村飲水安全工程等方面投入大量資金。
2.畢業設計完成效果。近年來，通過畢業設計教學過程管理措施的系統實施，畢業設計取得了以下較好的成效：（1）實現了“三年不重題”、“真題真做”，緩解了畢業學生數量多與教師資源有限的矛盾；（2）畢業設計質量有了較大程度的提升，評分科學、合理；（3）畢業生的CAD繪圖和文字處理水平顯著提高；（4）畢業論文題目與導師科研項目結合，解決了畢業論文經費不足問題，提高了畢業論文質量；（5）“就業與畢業”得到了較好兼顧，實現了“畢業設計質量不下降，就業不落后”的局面。
三、結論
畢業設計改革雖然取得一定的成績，但仍有不足和有待完善的地方。（1）加強以學校為主導，與校外簽約的實踐教學基地的企業聯系，既可以解決大部分畢業實習問題，又可彌補教師社會資源有限的局面，同時拓寬了學生就業機會。（2）制度保證、監管落實教師指導學生數量，保證教師指導時間，提升培養質量；（3）加強指導教師團隊建設，結合教師研究方向，組成團隊進行指導，既有利于教師間交流，又有利于提高青年教師的指導能力和教學科研水平。（4）在集中完成畢業設計時間減少的情況下，可嘗試把部分畢業設計任務融入到大學生創新實驗項目、綜合課程設計、畢業實習等實踐環節之中。
作者:王輝 裴毅 吳鳳平 潘景副 肖衛華 張文萍 單位:湖南農業大學
一、專業的優勢與不足
自專業設置以來，領導曾多次外出調研，組織省內專家對專業的優勢、特色與不足進行評估和總結。主要有以下兩方面：（1）本專業是吉林省為數不多的水利類專業之一，目前我省只有長春工程學院開設，每年畢業生僅150人，這個專業的畢業生在吉林省供不應求。（2）本專業的主要不足：實習經費存在明顯的不足，校外實習場地基本缺乏，實驗設備不到位，導致部分課程實驗以計算或設計代替，致使實習內容以及時間大打折扣，缺乏綜合的實訓項目，從而嚴重的影響了學生的實踐動手能力和創新創業能力的提高。
二、專業的發展機遇
挑戰與總是機遇并存，新辦的水利水電工程專業的發展適逢建專業以來最好的機遇，主要表現在以下兩方面：（1）為了配合我省提出“糧食增產百億斤”計劃，我省計劃在全省開展六項水利重點工程：中部城市松花江調水工程、哈達山水利樞紐“、引嫩入白”工程、老龍口水利樞紐、大安灌區、四湖溝水利樞紐工程，從而對水利人才的需求大增。（2）我院于2011年順利通過本科教學水平評估，學校增大了對各專業尤其是水利水電工程專業實驗室的建設投入力度。
三、教學和實踐的改革
只有認清了專業的優勢、特色與不足，才能在人才培養模式、課程教學體系建設、實踐教學體系、師資隊伍建設各個方面做一些有益的嘗試，從而力爭將水利水電工程專業上新臺階、新水平。
（一）人才培養方案的改革
人才培養方案應注重基本知識和工程能力的有機結合，主要培養面向水利水電工程建設施工一線的高級應用型人才。這就要求我校的水利水電工程人才專業培養方案應以現場施工技術應用和管理等專業崗位為主，構建合理實用的人才培養方案；優化和調整現有的專業教學模式，對傳統的課程設置進行改革，把相關課程的內容進行整合，突出以專業的優秀知識為中心線，以能力鍛煉和就業導向為本合理設置課程，構建實具有實用技術的理論課程體系與實踐課程體系。
（二）課程、教學體系的改革
打破原來以學科為主線的課程教學體系，突出各項基本技能的綜合應用，根據水利施工企業一線的技術進步改革課程結構，更新教學內容，探索新的課程體系模式，突出工程能力的培養，打破原有的公共基礎、專業基礎和專業課程的“三段式”課程結構。新的課程體系模式主要包括五個部分：公共基礎課、專業基礎、專業技術、專業選修及綜合實訓，以上五部分相互聯系，相互制約。從原有人才培養方案的運行來看，個人建議將所有的專業課程前提至第六學期來教學，第七學期主要是選修課，這樣調整才能保證重要專業課的課堂教學效果。從2011屆學生的的課堂教學中，我們發現有這樣一些比較突出的問題，一部分學生出于畢業找工作或考研的需要，往往在第七學期幾乎放棄了與自己考研或就業不相關課程的學習；大部分同學即使在校也是心不在焉，從而課堂教學效果很不理想。所以，我覺得有必要對專業課的教學時間作出適當的調整，給學生充足的時間準備找工作或是考研復習。
（三）積極進行實驗室建設
由于本專業2011年開始招生，實驗設備不足或是根本無相關的設備，導致部分實驗項目根本無法按時在實驗室正常開出，有的即使能夠開出也因為設備數量不足和實驗環境的限制達不到實驗預期效果。為此應結合“國家和省財政實驗室專項”的大好時機，積極爭取學校對實驗室的建設，使理論教學和實驗教學能夠有機的結合起來，這樣對于學生全面掌握和深入融匯知識、培養思維和創新能力有著至關重要的作用。
（四）強化實習、實踐工程能力
實習是學生對各種水利工程設施建立感性認識，并運用專業知識來對各種水利工程設施進行再認識并深化理解、升華專業知識的重要步驟，尤其是畢業實習是水利水電工程工程專業學生順利走上工作崗位的重要環節。
1實習實踐教學中存在的主要問題及原因
一方面，隨著近年高校擴招，學生人數增加，實習經費投入力度大大降低，致使實習地點較少，實習時間短，即使到達一個實習地點也僅僅是看與聽，幾乎沒有讓學生在實習現場動手操作，不能深入理解水利工程的特點與功用；再加上實習高水平講解人員少，實習學生人數較多，只能所有學生一起參觀、聽講，加之實習內容少，項目單一，致使實習效果不理想，沒有較好的培養學生的動手能力，使實習實踐教學成為形式，沒有完全達到預期實踐教學的目的。另一方面，水利工程學科的實踐教學往往需要與很多大型水利工程管理單位進行直接聯系，作為教研室教師具有局限性，聯系起來很不方便，從而影響了實習的順利安排和實施。
2實習實踐教學中的改進措施與建議
大部分學校的實踐教學中存在的問題都是由于教學經費的短缺引起的，所以，學校應該多渠道籌集資金，加大對實踐教學的投入，保障實習順利開展。校內實習實訓基地應盡可能體現真實的作業環境，使學生在實習、實訓過程中掌握本專業領域先進的生產工藝和施工方法。校外實訓基地要根據崗位要求進行職業能力分析，使學生能夠到施工單位進行實際施工與管理工作，達到一畢業即可直接從事水利相關工作。（五）重視師資隊伍的建設針對新辦專業的現狀，年輕教師普遍實踐能力偏低的客觀實際，應從施工單位引進具有中級以上職稱的工程技術人員承擔本專業的部分教學工作；對于年輕教師，要安排他們到施工單位頂崗實習1～2年，或在設計院和監理公司兼職，直接參加在建工程的施工進而增加實踐經驗；通過一段時間的鍛煉，年輕教師和工程技術人員都能既熟悉工程實際，又能開展理論教學，有力地促進了水利水電工程專業教學改革的順利進行。
作者:殷飛 單位:吉林農業科技學院
摘要：專業建設是高等教育教學工作的基礎。本文結合專業認證，針對水利水電工程專業發展過程中存在的兩個問題，提出了提升本專業建設水平的思路及方法，一是對本專業實驗教學條件進行改善，二是對教學文件進行全面整改。并對專業建設的實施內容與過程進行了詳細的闡述。本文提升專業建設水平的思路對其他工科專業具有借鑒意義和推廣價值。
關鍵詞：專業認證；專業建設；水利水電工程專業
專業建設是高等教育教學工作基礎，是提高本科人才培養質量的重要組成部分。①②③專業建設水平又體現了學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。④我國工程教育專業認證始于2006年5月，⑤其目的是保證與提高專業教育質量。工程教育專業認證可以推動專業建設水平的提升，并提升人才培養質量。⑥⑦西安理工大學水利水電工程專業（以下簡稱水利水電工程專業或本專業）于2013年通過了有效期6年的國家工程教育專業認證。本文根據專業認證前專業建設存在的問題，以此次專業認證為契機，研究提出提升專業建設水平的思路與對策。
1專業認證以前專業建設的現狀與問題
水利水電工程專業起源于1937年成立的西北工學院水利系，至今已有78年的辦學歷史。本專業擁有結構合理、銳意進取的優秀教學團隊，以“培養具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的知識，具備良好的綜合素質和創新精神，能在水利水電及相近領域從事規劃、設計、施工、監理、科研和管理等方面工作的高級工程技術及管理人才”為培養目標；堅持理論聯系實際，注重實踐教學環節，高度重視教學改革和課程建設。截至2012年底，本專業教學實驗室總面積已達6000余平方米，開設課程實驗11門，其中設計性實驗30余項，優秀專業課程均開設有課程設計教學環節。本專業長期堅持以學生為本，順應國家水利水電建設事業對于人才培養的新要求，為進一步提高本專業的辦學水平不斷努力奮斗。專業認證以前，我們通過與兄弟院校相同專業建設與發展情況的對比分析，發現本專業主要存在以下兩個問題：（1）實驗室陳舊老化、實驗項目不夠完備等。（2）教學文件與認證標準不相適應。
2專業建設的對策與思路
水利水電工程專業于2012年申請國家工程教育專業認證，于2013年參加并順利通過有效期6年的專業認證。在專業認證前后近3年時間里，我們以此次專業認證為契機，緊密結合本專業的發展實際，以認證標準為準繩，對本專業的實驗教學條件和教學文件進行系統、全面的整改和提升，為有力促進本專業的持續改進、有效提高專業的辦學水平創造了十分有利的條件，主要思路有：（1）為提升專業實驗教學條件，積極實施專業7實驗室的更新改造項目。（2）為系統提升專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，扎實推進專業教學文件的全面整改。
3專業建設的實施內容與過程
針對本專業建設過程中存在的主要問題，依據專業建設的對策與思路，我們對本專業的實驗教學條件和教學文件進行全面整改和提升，主要內容有：
3.1專業認證前，積極實施專業實驗室的更新改造項目2012年9月至2013年9月，經過充分調研和綜合分析，我們研究制定了《水利水電工程專業實驗室更新改造實施方案》；并制定了《水工實驗室改造實施計劃》。全部項目于專業認證前按計劃圓滿實施完成。專業實驗室更新改造的主要內容如下：（1）調整地下洞室結構模型實驗室的整體布局，并進行恢復重建；（2）擴充土壩滲流實驗室的使用面積；（3）將原壓力管道非恒定流實驗室進行搬遷后異地重建；（4）在原壓力管道非恒定流實驗室新建水電站廠房拆裝實驗室；（5）對水工專業教學模型室中原老舊及殘損的教學模型進行全面更換；（6）對本專業全部實驗室進行內外環境整治。
3.2專業認證后，扎實推進專業教學文件的全面整改專業認證后，針對專業教學文件與認證標準的要求不相適應這一突出問題，從2013年底至2015年4月，我們依據《工程教育認證標準》（2014版），并針對水利類專業認證分委員會在本專業《工程教育認證現場考查報告》中所指出的問題和不足，扎實推進了專業教學文件的全面整改。其中包括：對本專業的培養方案進行全面修訂，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行修訂和完善，對部分教學管理文件進行補充和更新。通過上述整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性。本次教學文件的主要整改情況如下：（1）專業培養方案修訂。相對于現行的2012版培養方案，本次培養方案的主要修訂內容如下：①根據本專業發展實際，并結合認證標準要求，修訂了專業培養目標；②修訂完善了專業培養要求（畢業要求），使其能實質覆蓋認證通用標準的畢業要求；③按照認證標準要求，在培養方案中補充了關于學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就描述（畢業生發展預期）；④按照工程教育認證水利類專業《補充標準》關于經濟、環境、法律（規）及管理等四類課程設置的基本要求，并結合本專業人才培養的實際需要，對教學計劃中的相關課程設置進行了如下調整：（i）將“工程經濟學”由原院級選修課調整為必修專業基礎課；（ii）取消原“工程合同”、“工程招投標”和“水政與水法”三門院級選修課，將其相關內容整合以后新開設“工程建設法規”課程，并將其設置為必修專業基礎課；（iii）將“環境影響評價”和“建設項目管理”兩門課程由原院級選修課調整為必修專業課；（iv）將“水利水能規劃”課程由原院級選修課調整為必修專業課；（v）新增“特種壩工技術”院級選修課。（2）專業基礎課、專業課及院級選修課教學大綱修訂。按照上述新修訂的專業培養方案中的專業培養要求（畢業要求），并根據實際教學需要，對專業基礎課、專業課及院級選修課的教學大綱進行了修訂和完善，使這些課程的教學目的能實質覆蓋相應的專業培養要求（畢業要求），并對部分課程教學內容進行了適當更新或調整。（3）專業教學管理文件修訂。在全面總結以往教學管理經驗的基礎上，按照認證標準的有關要求，主要對下列教學管理文件進行了更新和完善：①水利水電工程專業培養目標達成度的定期評價制度（試行）；②水利水電工程專業持續改進的社會評價制度（試行）；③水利水電工程專業兼職教師聘任管理暫行規定。
4結語
專業建設水平可以反映出一所學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。如何提高專業建設水平，采取什么樣的對策與思路，是值得不斷探索與研究的課題。我校水利水電工程專業以2013年國家工程教育專業認證為契機，在專業認證前后三年時間里，通過與兄弟院校專業建設情況對比分析，對本專業實驗室進行了更新改造，在提升本專業教學條件的同時，還為本專業獲得6年有效的優秀認證結果創造了十分有利的客觀條件，并為有效提高本專業課程實驗的教學質量和教學水平奠定了堅實的基礎。通過對本專業教學文件的全面整改，系統提升了專業教學文件的針對性和對認證標準的適應性，進一步提升了本專業的建設水平。本文提出的提升專業建設水平的思路及方法，在工科類專業建設中具有借鑒和推廣價值。
作者：王瑞駿 李曉娜 任杰 單位：西安理工大學水利水電學院
一、應用型人才工程能力培養體系的構建
（一）制定合理的人才培養模式和教學體系
工程應用型人才培養模式就是要培養出具備創新和工程能力的高級應用型人才，這就要求學生既具有現代工程技術施工和管理需要的知識，又具有服務和適應地方水利水電工程建設、規劃、設計、施工和現代管理等方面的工作能力；這就要求在教學過程中：
1要重視教學的系統性、連續性和前瞻性，優化課程結構，增強學生學習的目的性和主觀能動性。
2要重視理論教學和實踐教學的有機結合，把實踐動手能力與理論教學置于同樣重要的地位。
3要以基礎理論知識的學習作為能力培養的基礎，以實踐工程動手能力培養為優秀，構建有利于學生綜合素質培養的教學體系。
（二）優化教師結構和創建有效的激勵機制
辦學要以教師為本，教師隊伍是人才培養體系的支撐。隨著水利水電工程建設施工理念的不斷提高、施工工藝技術不斷的革新，這就要求我校水利水電工程專業一定要具有工程應用背景的“雙師型”教師，才能培養出適應現代水利水電工程建設的工程師。
1要求教師不斷的學習新知識，拓寬知識面，完善自身知識結構。
2要求教師進行水利工程實地培訓和到設計院、監理公司、開發公司等企業鍛煉。
要求學校聘請施工一線具有豐富經驗的工程技術人員為學生講課，同時讓學生深入施工現場，學習一些在教學課堂上抽象或不全面的基礎知識。
4建立完善的獎懲機制，激勵教師提高教學水平和科研能力。
5要求推行教師激勵和獎勵機制，建立高水平的水利水電工程教師隊伍。
（三）增強學生的工程意識和能力
學生的工程意識和工程能力要借助于學校的發展、師資的加強和自身素質的提高，因此要重視以下幾方面的內容。
1重視專業實驗室的建設。水利水電工程具有施工周期長、施工工種多且施工環境非常復雜的特點，但是受教學計劃的限制，為了保證教學進度的有序性，理論課程的學習往往學不能和工程現場實踐同步，同時學習期間在學校的時間最多4年，而一項工程少則幾年多達幾十年。因此，完善現有的專業和基礎實驗室同時新建部分實驗室就顯得尤為必要。實驗課是理論聯系實際的重要實踐性課程，實驗室應為學生完成綜合性、設計性實驗創造條件，比如采取課后集中實驗的方式或是開放實驗室的辦法，從而來保證實驗教學內容收到良好的教學效果。
2重視課程實習或設計。通過課程設計或課程實習，為學生走向新的工作崗位提供了方向，從而培養學生的工程意識和實際動手解決問題的能力。
3營造工程實踐環境氛圍。校外實踐基地是學生工程能力培養的重要場所，是學校教學體系一個重要的延伸。通過校外實踐基地的集中式的學習實踐，學生能夠把在課堂所學的理論知識通過施工現場的親自操作轉化為學生的動手能力。但是受水利工程建設進展的影響和出于人身安全角度的考慮和學習，同時受實習經費的限制，校外實踐基地的實習環節也大打折扣。
4加強畢業實習教學管理。畢業實習這一教學環節一般有兩種方式：分散實習和畢業集中實習。因為在建水利工程建設的特點，學校的經費限制，學生的就業形勢壓力大加上個人意愿和喜好不同等原因，學校采取分散實習和集中實習相結合的的實習教學模式。分散實習一般在第六學期以前結束，要求學生在沒有老師現場指導的情況下到不同的單位進行實習，主要靠學生和用人單位的溝通以及單位師傅的指導，這種分散實習在某種程度上相當于學生的崗前培訓屬于學生的頂崗實習因此，為了以后能夠留在單位工作，表現出很高的積極性，實踐表明這樣的分散實習效果還是非常好的。但是也存在許多不足之處，分散的實習沒辦法統一進行管理和指導，各自為政，不能了解在建設水利水電工程的全貌。因此，要求學生在分散的實習之后回校再參加第七學期的集中實習而后進行頂崗答辯給出實成績。
二、結束語
總之，通過應用型人才工程能力培養體系的實施，不斷的培養學生的工程意識和工程能力，使其具備創新能力的高級應用型人才，得到用人單位和社會的一致認可。
作者：殷飛 單位：吉林農業科技學院
1.“產學研”相結合的實踐教學體系建設
1.1完善教學體系
在傳統實踐教學體系的基礎上，增加第二課堂模塊.通過第二課堂的培訓與競賽，培養專業興趣、提升專業理論、提高動手能力.第二課堂包括兩部分，即專業技能培訓與競賽和綜合技能培訓與競賽.專業技能的培訓與競賽：測量、制圖技能是當前企業對工程技術人才的基本要求，而力學是工程技術人員專業縱深發展的基本功底.因此，加強工程測量、工程制圖、工程力學教學，對提高學生綜合素質，適應社會需求有積極幫助.綜合技能培訓與競賽，企業往往需要引進“上手快”、綜合能力強的人才.所以，通過本科教育階段的培養，使學生具有初步的應用理論知識解決工程實際問題的能力，也是大勢所趨.為此，通過水工建筑物設計與模型制作競賽、水利工程模擬招投標活動等方式，培養學生專業理論應用能力、動手能力和創新意識.
1.2充實教學內容
1.2.1專業實踐模塊
①認識實習基地建設：根據教學目的，以已建典型水利工程為平臺，針對性建設認識實習基地.比如：為使學生認識水利樞紐及其建筑物組成、功能及布置，認識水電站樞紐建筑的組成及布置，以劉家峽水電站為認識實習基地；為使學生認識典型輸水建筑及其功能及布置，以甘肅引大入秦工程為認識實習基地；為使學生認識河岸式取水樞紐的布置及建筑物組成，認識高揚程灌溉工程，以甘肅景泰川電力提灌工程為認識實習基地.
②課程設計題庫建設：水工鋼筋混凝土結構、水工鋼結構、水能規劃、水工建筑物、水電站等是水利水電工程專業的幾門主要專業課，為規范這些課程設計，提高教學效果，設立課程設計題庫.題庫的建設力求與理論教學知識點緊密結合，各課程設計題目的數量，按照與學生比例1:10確定.
③綜合性、設計性實驗建設設計水力學等六門課程的綜合性、設計性試驗項目9個，水工混凝土配合比設計、渡槽排架施工、引水樞紐水工模型綜合性實驗、不同進水條件下泵站進水流態的觀測、土的物理性質的綜合測定、土的物理性質的綜合測定、土的三軸實驗、土的擊實實驗、水工建筑物消能實驗、水庫調度模型實驗.
1.2.2綜合實踐模塊
①生產實習基地建設建立管理、施工、監理、設計四模塊相結合的生產實習基地.各模塊以三個以上的單位或工程為平臺，與生產單位簽訂培養協議，制定教學大綱，有計劃有目的地開展實踐教學.管理模塊：主要用于認識實習，解決學生對水利工程運行管理、水利工程樞紐組成、各種樞紐建筑物形態及功能的感性認識.安排在第四學期末和暑假進行，為期2周，該模塊教學以認識實習列入教學計劃.學生以30~40人為一組，參觀3~4個已建成典型水利工程，認識水利樞紐的整體布置，初步了解流域水資源規劃及各種水工建筑物的結構、功能.分三個階段：第一階段通過聽講座的方式，了解實習工程（包括所在流域）的基本情況（1天）；第二階段工程實地參觀學習，由帶隊指導教師和基地指導教師共同按照教學大綱進行講解（7天）；第三階段學生匯編實習報告（2天）.施工模塊和監理模塊：主要用于生產實習和大學生科研訓練，施工模塊也可用于畢業設計.學生直接參與施工或監理工作，親歷施工過程.安排在第六學期末和暑假進行，以生產實習列入教學計劃，為期4周，學生以5~10人為一組，在1個在建典型水利工程參加施工生產或施工監理工作.分三個階段：第一階段通過聽講座、閱讀設計圖紙和有關文獻，認識工程并明確生產任務和工作要點（3天）；第二階段工程實地從事施工或監理工作，在基地指導教師的指導下，參加某一分部工程的施工或監理，培養利用專業知識解決實際工程問題的能力（21天）；第三階段學生匯編實習報告（4天）.設計模塊：主要用于畢業設計，學生在企業項目負責人的指導下，參與工程項目設計，學會應用理論知識解決工程技術問題，制定技術方案.安排在第七學期16周后及第八學期進行，為期15周，本模塊有兩種運行方式.方式一學生以20~30人為一組，派到實踐基地（設計院）參加工程設計，設計院根據生產需要，將學生分配到不同的項目，由項目負責人擔任指導老師，指導設計工作，完成畢業設計；方式二設計院將設計項目的部分工作委托到學校，由老師指導學生在校內完成工程設計，同時按照學校教學大綱要求完成畢業設計.建立“建設、設計、施工、監理”為一體的實習教學基地，對學生進行水利工程建設的系統培養，改變傳統的專業技術的單一培養方式，以適應社會對學生綜合素質、綜合能力要求不斷提高的需求.
②畢業設計教學畢業設計是水利水電工程專業完成教學計劃達到本科生培養目標的重要環節，是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗.畢業設計應強調理論聯系實際提高學生分析、解決工程實際問題的能力，注意培養學生踏實、細致、嚴格、認真和吃苦耐勞的工作作風.水利水電工程專業涉及面寬畢業設計題目變化眾多，分水能規劃、壩工、水閘、水電站建筑物等四大類分別建立畢業設計題庫，編制畢業設計任務書和指導書，按照一人一題的原則開展教學.在畢業設計的指導上，提倡校內外聯合指導模式.即教師和學生走出校門，結合生產搞畢業設計，參加一些實際工程項目的設計工作，實現“真題真做”.實踐證明，學生通過在生產第一線上經受了實戰的鍛煉，對樹立正確的設計觀點和培養嚴格的工作方法和工作作風有所幫助，理論進一步聯系了實際，推動了技術的進步.同時，這種方式有利于培養學生的設計思想和政策觀點，有利于培養學生運用所學理論和技能解決實際問題的能力和創新能力，有利于培養學生的獨立工作能力和自學能力，還有利于培養學生的工作責任感和嚴謹的工作作風.因此從這個意義上說，結合生產進行畢業設計是有積極意義的.此外，傳統的畢業設計指導方式是將學生分配到各個指導老師，由指導老師單獨指導本組學生.這種方式最大的弊病是有些指導老師專業面較窄，而畢業設計是一項綜合性很強的教學活動，需要貫穿本科學習期間的基礎課、專業基礎課和專業課中多門課程的知識，專業面較窄的老師，要指導需要系統的知識才能夠完成的畢業設計，顯得捉襟見肘.為此，模擬設計院的各個專業，成立由測量、地質、水文、水工、施工、造價、制圖老師組成的指導小組，共同指導學生畢業設計，可以揚長避短，使本環節教學質量得到提高.
2.結語
水利水電工程專業“產學研”結合實踐教學體系建設，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為優秀，重構課程體系和教學內容，著力推動基于問題的學習、基于項目地學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生的創新能力訓練.面向當前教育戰略目標、著眼未來水利發展事業、響應卓越工程師培養計劃，以造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量水利水電工程技術人才為出發點，切實貫徹“產、學、研”相結合的教學理念，與社會企業共同研究、規劃、構建集水利水電工程設計、施工、監理及管理為一體的綜合實踐教學體系，使教學目標、科研目標、社會化服務目標得以有機結合。
作者：許健 單位：甘肅農業大學
1思路與目標
（1）完善人才培養方案。根據專業發展前沿和企業對水利水電專業人才需求的變化，貫徹全國工程教育專業認證標準和水利類補充標準要求，進一步修改和完善人才培養方案，突出多層次、多規格人才培養特征，強調工程實踐能力和就業競爭力的培養，更好地滿足企業對水利水電工程專業人才的需求，建立以創新能力為優秀的人才培養模式。
（2）加強師資隊伍建設。按照“穩定、培養、引進”思路進行師資隊伍建設。健全教師培訓機制和激勵機制，加強教師與企業的合作與交流，同時在教師資源中引入企業兼職教師，以全面提高師資隊伍素質為中心，以優化結構為重點，以科研促進教學，以優秀教師為帶頭人，建設一支愛崗敬業、教學水平高、結構合理、教學理念先進、教學改革目標明確、且具有一定工程背景的優秀教學團隊。
（3）優化課程體系。結合人才培養目標，根據認證標準和行業發展新需求，借鑒國內外高校課程改革成果，按照多層次、多方向人才培養要求，優化專業課程設置，形成具有專業特色的優秀課程群；實施課程建設和教學資源建設，形成符合人才培養目標、創新人才培養模式的優質教學資源。
（4）強化實踐教學。依托部級實驗教學示范中心完善專業實踐教學體系，根據人才培養目標建設多層次實踐教學體系，不斷加強和更新實踐教學體系的內容；構建各類學生科技活動平臺，提高學生實踐動手能力；在加強現有固定實習基地的情況下，不斷拓展新的實習基地。
（5）教學方式方法改革。深化教學研究，更新教學觀念，引入先進教學手段；初步建立實行教學團隊及教學團隊負責人制度，整合課程資源與教師隊伍，深化課程體系和教學內容改革，促進課程建設，提高教學質量；落實“武漢大學關于教授為本科生授課的規定”，鼓勵知名教授為本科生授課，切實鞏固本科教學基礎地位，提高本科教學質量，培養拔尖創新人才；實行企業人員兼任班主任制等。
（6）完善教學管理。引入先進的教學管理理念和成果，實施教學管理改革，規范教學過程管理，提高教學管理效率，加強教學管理信息化建設，建立有利于教師靜心教書、有助于學生個性發展的教學管理制度與評價辦法，切實提高管理水平。
2專業綜合改革的建設舉措
2．1加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是專業建設的優秀，決定著專業辦學質量。建設期內，學院將以專業帶頭人、課程帶頭人隊伍建設為優秀，以專業團隊（包括課程團隊）建設為重點，加快教師梯隊建設，進一步優化師資隊伍結構（學歷結構、學科結構、職稱結構、年齡結構、學緣結構），加強教學名師的培養，著力打造以教學名師引領的高水平專業團隊、課程團隊。為達到這一目標，可從以下方面著手：
（1）加強教師責任感。要讓教師從根本上認識到，教學是教師的根本任務，教學水平是看家本領，需要不斷地提高。教師之間要相互學習，相互促進，嚴以律己，教書育人，從根本上理解教學的意義。為此，要求每位教師要多聽課，每個學期至少聽2次課，特別要多聽優秀教師的課；要不斷地提高自己的知識面，及時更新自己的知識結構，把握學科發展前沿理論、技術；加強對學生的課外輔導，加強與學生的互動，提高對學生作業質量的要求。
（2）積極開展對外交流。為學術帶頭人和青年學術骨干創造條件，到國內外高水平大學進行學術交流和開展合作研究，鼓勵和吸引國際優秀科學家和學者到學院兼職，開展教學和科研活動。
（3）構建“雙師型”教師隊伍。一方面，發揮產學研優勢，建立校企合作聯盟，聘請具有豐富工程實踐經驗的企業工程技術人才來我校教學或指導學生進行實踐。另一方面，提高校內專業教師的工程實踐經驗，安排教師帶領學生到企業參加實踐，分期派遣青年教師到企業掛職鍛煉或頂崗實習，豐富青年教師的工程實踐背景。
2．2優化課程與資源建設
課程與教學體系是人才培養方案的優秀內容，集中反映了人才培養目標的具體要求，構成學生達到培養目標所應學習的基本內容，決定著學生的知識結構。
（1）整合課程體系。根據新的人才培養需求，全面開展課程建設，對現開設課程進行整合，加大力度建設實踐課程，替換內容過時的課程，新增當前急需特色課程，例如水環境、水利工程運行管理類等課程。
（2）建設教學資源與網絡課程。為提高教學質量，采用現代化教學手段，在網絡上建立專業主干優秀課程的課件庫，開通課件、作業提交、在線學習、在線討論、在線測試等功能。
（3）培育專業精品課程。積極建設精品課程，以教學團隊為單位進行精品課程申報與建設，計劃將所有專業優秀課程建設成校級以上精品課程，并積極改進和完善已立項的精品課程。
（4）教材更新。根據人才培養方案新的需要，開發、編寫新開課程、實習實訓課程教材，是課程建設主要內容，同時對部分已過時的教材進行更新再版。
2．3強化實踐教學
（1）構建多層次實踐教學體系。根據本專業工程性、實踐性較強的特點，以能力培養為主線，學院構建由實驗、實習和設計三大模塊組成的包括專業基礎實驗、設計（綜合）實驗和拓展創新實踐三個層次的實驗實踐教學體系，同時不斷加強和更新實踐教學體系的內容。
（2）構建科技及競賽活動平臺。重視培養學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風，依托部級實驗教學示范中心和水資源與水電工程科學國家重點實驗室，構建各類學生科技活動平臺。學院教師有責任指導學生科技創新活動，對于在參加競賽、比賽中取得突出成績的，在研究生推免、獎學金評定方面予以優先考慮。
（3）加強和拓展固定實習基地。與國內相關行業部門單位建立穩定、暢通的合作關系，在人才培養、科學研究、社會服務方面相互支持，建立長期穩定的實習基地。例如，與中國長江三峽集團公司、清江水電開發有限責任公司、葛洲壩電廠、丹江口水庫等單位建立長期合作關系，安排學生在這些單位開展實習和參觀訪問，為學生培養實踐能力創造良好的條件。
作者：吳云芳 周偉 單位：武漢大學水利水電學院
摘要：通過對昆明理工大學水利水電工程畢業本科生6屆845畢業生的整體調查,從就業去向、職業取向、求職指導與信息、期望薪資等四個方面進行分析研究。發現了一些水利水電工程專業畢業生在這四方面的趨勢和規律，并提出了相應問題的解決思路,可以作為以后此專業在招生人數、學生培養方面進行改革重要參考依據，以便更好地培養人才。
引言
昆明理工大學水利水電工程專業近六年保持了相對穩定學生就業率，初次就業率保持在90%左右。1999-2009年為我國水電發展的黃金時期，全國水電工程技術人員需求遠大于供給，基于此全國各大高校紛紛設立水利水電工程相關專業，培養出大批該專業學生導致該專業大學生過剩。自2009年大中型水電項目籌建和在建項目縮減，中水各工程局也逐漸將市場由原來的水電建設為主轉向工民建和其他市政基礎建設，華能集團、金沙江中游公司等業主單位、各大設計院、科研所招聘水利水電工程畢業生也逐年減小[1]。在這樣的大背景下，依托水電施工和設計單位為就業主體的水利水電工程專業學生就業面臨嚴峻挑戰?；诖耍疚挠?010-2015年連續6年對昆明理工大學水利水電工程專業畢業本科生的就業狀況進行了跟蹤調查，通過就業去向、職業取向、期望薪資等方面系統地分析研究畢業生的就業狀況，發現問題，為今后的招生規模、學生培養等方面提出解決方案，探索解決思路。
1樣本研究
在2010-2015年，課題組選取昆明理工大學水利水電工程專業本科畢業生（簡稱昆工水電畢業生）進行了調查研究，6年共調查本科生845名。樣本情況詳見表1。
2調查結果
2.1就業去向
①工作落實率。為了更加準確地反映昆工水電畢業生畢業時的狀況，本次調查將近6年的就業狀況分為4類：1）已經簽約；2）升學、出境；3）自主創業；4）未就業。2010-2015年，昆工水電本科畢業生簽約率呈整體下降趨勢，尤其是近4年下降明顯，而未就業的學生比例逐年增加（表2）。這說明水電行業整體處于下坡趨勢對水電本科畢業生就業產生了很大、直接的影響。自主創業一直未實現“零突破”，體現出水電本科學生自主創業意識和能力較弱。②已簽約畢業生去向。第一、按就業地區劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地區排序為西部、東、中、北部地區，留在云貴川等西部地區工作認識畢業生的首選。縱向分析發現，到西部地區就業畢業生的比例呈下降趨勢，由2010屆的97.66%下降到2015屆的80.00%，而到中、東、北部地區就業畢業生的比例呈上升趨勢，分別由2010屆的0.78%、1.56%、0.00%上升到2015屆的4.14%、11.03%、4.83%，其中到東部地區就業的畢業生增幅最大，6年間增長了11.03%；在2015屆到中部地區工作的畢業生稍微有點下降，但近6年總體上也呈上升趨勢（表3）。第二、按就業地點劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地點排序依次為省會城市、直轄市等大城市、省會以下中小城市、鄉鎮、農村。到省會城市、直轄市等大城市就業仍是學生的首選，但比例呈下降趨勢，由2010屆的70.31%下降到2015屆的47.10%；相應的到省會以下中小城市的比例呈快速上升趨勢，由2010屆的25.00%上升到2015屆的43.15%，增長了18.15%，增幅較大；到鄉鎮、農村就業的畢業生比例較低，且變化不大，尤其是到農村就業的畢業生，經歷了一個從無到有的過程（表4）。第三、按就業單位性質劃分。國有企業、私有企業、事業單位是水電畢業本科生就業的主渠道（表5）。盡管在排序上稍有變化，到國有企業、科研機構就業的畢業生比例逐年下降，到私有企業就業的比例呈上升趨勢。另外到事業單位、升學就業的比例波動較大。
2.2職業取向
①擇業時考慮因素。通過對水電專業畢業本科生擇業時考慮的因素進行調查，6屆畢業生在選擇個人職業時考慮最多的是“個人是否適合該職業”，“薪酬收入”，“個人今后發展”和“行業發展前景”各因素排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，考慮“薪酬收入”和“行業發展前景”的比例是逐年增加的；考慮“專業對口”的畢業生比例逐年下降（表6）②理想工作單位。通過對水電專業畢業本科生擇業時理想工作單位進行調查，6屆畢業生理想工作單位排序為“政府機關”，“事業單位”和“國有企業”，排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，選擇“外資企業”和“鄉鎮企業”的比例是逐年增加的；選擇“科研機構”的畢業生比例較為穩定（表7）。③自主創業的意愿。通過對水電專業畢業本科生自主創業的原因進行調查，2010-2015屆畢業生有有意愿自主創業的學生比例逐年增加。對于選擇自主創業的原因，感覺“創業可以實現自我價值”、“工作時間自由”和“偶像崇拜心理”排前三位，其中“偶像崇拜”占有很高的比例，而且呈上升趨勢；“找不到合適的工作”被迫創業比例逐年增長（表8）。
2.3求職指導與信息
就業指導。根據問卷調查，從就業指導內容上看，“就業面試技巧指導”一直是畢業生最需要的，但所占比例在逐年下降，由2010屆的46.09%下降到2015屆的23.97%；而“行業形勢發展指導”、“職業生涯規劃指導”所占比例呈上升趨勢，2015屆比2010屆分別高出11.86%、10.49%（表9）。②就業信息?！皩W校、學院就業部門”、“老師推薦”和“招聘會、雙選會”是畢業生獲得就業信息最主要的渠道，6年的排序比較穩定。近6年通過以上三種方式獲得就業信息的畢業生占到70.00%以上，最高的一年2010屆有82.82%的畢業生通過上述三種方式獲得就業信息（表10）。
2.4期望薪資
期望薪資是指求職者在應聘時預設的一個最低“工資水平”，當單位給出的工資水平低于期望薪資時，一般求職者會拒絕接受這個職位[4，5，6]。分析6年來調查問卷，本科生擇業時要求的期望薪資呈上升趨勢，2015屆較2010屆高471.19元。不同性別、不同就業地區、不同就業地點的畢業生最低期望月薪存在差異。男生期望薪資高于女生；就業到東部地區畢業生期望薪資高于中部、北部、西部地區；就業到省會城市、直轄市等大城市畢業生期望薪資高于省會以下中小城市、鄉鎮、農村；當期望薪資達不到個人要求時，愿意根據實際情況調整自己期望薪資人的比例逐年增加，呈上升趨勢，說明面對越來越嚴峻的就業形勢，大部門本科生愿意根據就業市場的要求來適當調整自己的就業期望。（表11）
3結論
第一、水電畢業生就業率相對穩定，但下滑趨勢明顯。高校應主動拓寬畢業生就業渠道，引導畢業生走出行業局限、面向相關新興行業就業。第二、畢業生眼界不寬，扎堆嚴重。學生就業仍偏向于中、東部地區，省會城市以及國企，傳統水電行業，自主創業意識和能力薄弱。高校因引導學生分層次、分類就業。加強職業生涯教育，通過職業生涯規劃課程樹立學生正確就業觀；做實國家“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗教師”等專項工作，扎實推進學生到基層就業；響應國家號召，積極引導，大力扶持，鼓勵和幫助畢業生自主創業。第三、畢業生對個人待遇過于看重，個人職業取向太過功利，超前意識不夠。對于高校，要合理引導，告誡學生要結合行業發展和個人發展來理性看待薪資問題，要用發展的眼光來規劃自己的職業生涯。第四、有70.00%以上的水電本科畢業生需要學校、學院提供就業指導服務。就業指導單位引導作用還應繼續強化，形式也應該緊跟社會發展，更加多樣化。
作者：李文波 王天云 李灝翔 單位：昆明理工大學電力工程學院
摘要:以武漢大學水利水電學院留學生專業課程英語教學實踐為背景，通過調查和分析非英語國家留學生的學習現狀，探討了母語非英語的留學生專業課教學存在的問題，有針對性地調整了教學內容，并對常規教學方式進行了改進。安哥拉班和厄瓜多爾班的教學實踐表明，所做的教學調整切實有效，可供其他院校在非英語國家留學生類似專業課教學實踐中借鑒。
關鍵詞:水利水電工程;非英語國家;留學生;專業課
隨著中國經濟持續高速的發展和國際影響力的不斷提高，高等教育國際化的程度越來越高，具有國際視野的高級專門人才的培養成為中國高等教育界的熱點之一。中國是水利大國，尤其是新中國成立以來，水力發電工程和大型跨流域調水工程建設取得了舉世矚目的成就。隨著以三峽、錦屏、南水北調等為代表的一批巨型水利水電工程的建成和運營，中國水利水電工程勘探、設計、施工技術均達到世界領先水平［1］。水利水電國際化市場也隨著國內的水電建設高潮退去而向外拓展，走向世界。目前，中國的水利水電建設技術輸出主要面向東南亞、非洲和南美等地區。這些國家和地區水電資源蘊藏量十分豐富，但在大型基礎設施建設方面相對落后，水利水電工程建設和管理人才匱乏，需求旺盛，在進入當地的中國施工企業的影響下，越來越多的留學生到中國來交流學習，特別是非洲、亞洲和南美洲的一些母語非英語國家［2］。因此，加強對水利水電工程專業母語非英語國家留學生專業課教學的思考與總結，對于提高教學質量、改善教學效果，促進對外交流與合作，提升國際形象均具有重要意義。武漢大學作為百年名校，早已明確了建設綜合性、研究型、國際化大學的發展定位。2000年12月由原武漢水利電力大學的水力發電工程系、水利工程系、水資源與河流工程系及水利水電科學研究所整合組成。經過六十多年的建設與發展，學院現已成為綜合實力突出、享譽國內外的水利水電高級人才培養的搖籃和科學研究的重要基地。目前，整個水利行業高等教育國際化還處于起步探索階段，武漢大學水利水電學院根據自身情況，選擇了中外合作辦學模式，在培養母語非英語國家留學生方面進行了有益的探索。安哥拉留學生是由中國水電建設集團國際工程有限公司委托武漢大學培養的60名留學生，由武漢大學留學生教育學院和水利水電學院聯合培養。分為2009級和2010級兩個年級，土木工程和電氣工程兩個專業。厄瓜多爾留學生班是2013年12月長江水利委員會與水利水電學院聯合舉辦的厄瓜多爾共和國流域和水資源綜合規劃技術培訓班，對來自厄瓜多爾的30多名工程師進行相關專業培訓，內容涵蓋水文水資源規劃、水電工程建設管理等內容。筆者從事水利水電工程專業施工課程教學多年，近5年來先后承擔了兩屆安哥拉班、一屆厄瓜多爾班和國內學有余力的學生組成的全英文班的水電和土木工程施工專業課教學，現將教學實踐中的想法和認識總結如下，以供參考。
一、非英語國家留學生教育現狀
(一)存在語言障礙，學生背景千差萬別
目前，對學歷留學生的教育過程中普遍采用“趨同管理”的理念，即學歷留學生進入各自院系，按照中國學生的教學計劃和教學大綱進行培養［3］。雖然在相關基礎課和專業課的教學過程中采用了雙語教學(英語和漢語)，但教學效果不盡人意。來自母語非英語國家的留學生，英語水平一般有限。來華前無漢語基礎或沒有接受過正規漢語教育的留學生在入系開始專業學習之前，一般進行了為期一年左右的漢語預備學習(如武漢大學水利水電學院招收的安哥拉留學生)，目的是使留學生具備能聽懂用漢語講授的專業課、看懂相關書籍，能與老師、同學進行交流、討論學習中遇到的問題。理工科專業課程，尤其是土木、水利類專業，專業性強，專業術語多，表達方式也較日常漢語晦澀難懂。很多學歷留學生對以漢語為教學語言的專業課學習的困難程度估計不足，在預備學習階段，很多學生只滿足于日常生活的簡單交流，卻沒有進行與自己專業相關的漢語知識的預備學習。由于對困難估計不足，很多學生沒有充分利用好一年的預備學習時間，導致在專業課的學習中遇到諸多困難［3－7］。部分留學生自身素質較高，學習主動，能夠用英文進行學習、交流和生活［1］。但多數留學生屬于被動學習，英語水平不高(漢語水平也有限)，上課基本聽不懂，因此出現遲到、曠課行為，自暴自棄、隨波逐流，導致跟不上教學進度，形成惡性循環。
(二)思維方式和文化背景差異很大
不同國家和地區的文化差異，也是留學生融入整個教學環節的一個障礙。學生個體之間的學習背景、知識結構和專業素養也存在差異，學習目的、學習動力和學習方法更是千差萬別。2013－2014學年，筆者同時承擔了學院開辦的安哥拉留學生班和厄瓜多爾留學生班的專業課教學工作，對此體會頗深。留學生往往表現為課堂思維活躍，在行為方式上比較開放隨意，經常在授課過程中提問，打斷教師的教學思路，課堂氣氛熱烈，甚至混亂。留學生在學習的行為方式上比較隨意，如果對所聽課程沒有興趣，缺課現象很常見，或者對教師授課不滿意，會隨時離開教室，這是令國內教師比較尷尬的情形。按照西方大多數國家大多數人的思維，課堂表現隨意熱烈并不意味著對教師的不尊重［4］，而中國學生在課堂上小心翼翼，不敢隨意對教師發問，這種尊重在留學生看來只是缺乏自信的表現。有的學生在課堂上交頭接耳、吃東西，甚至傳紙條等，在西方留學生看來則是有違社會公德的現象。
(三)缺乏合適的教材
全英語教學模式是國際高等教育的潮流，母語非英語國家留學生一般具備用英語進行日常溝通的能力，而漢語基礎一般比較差，盡管有的學生接受了半年或一年的漢語培訓，具有一定的日常漢語交流能力，但遠不能達到專業學習的要求。因此，選擇了全英文教材。教材是教學的藍本和依據，適宜的英文教材是進行高質量全英語教學的重要基礎。一本好的全英文或雙語教材不僅可以使教師在教學過程流暢自如，也使學生的預習、學習、復習有了基本依托［4］。目前，國內尚沒有統一的全英文教學的《水利工程施工》教材，現有的教材、大綱等都是漢語版，沒有對應的英語教學材料。從圖書館或互聯網上找到的一些資料過于零散、不成體系，代表性不夠。另外，留學生的知識基礎和文化背景與中國學生差異很大，學習方法和思維方式也很不一樣，這些根據中國學生特點編寫的教材和大綱，其體系和重難點選擇上不適應外國留學生，再加上語言障礙，教學效果難以保證。因此，急需針對非英語國家留學生的學習特點和接受能力重新編寫教材。
(四)缺少合格師資
對母語非英語的留學生，英語成為學生教學中師生交流的唯一工具，故對教師提出了更高要求。為留學生授課的教師除了具有本學科的知識、技能外，還需要具備用英語表達專業知識及與學生進行交流的能力［8］。由于中國英語教學長期處于應試模式，一些教師在這種教育下成為所謂的“啞巴英語”者，即英文閱讀、寫作游刃有余，但是聽說能力較弱［4］。加之非英語國家留學生英語發音并不標準，帶有濃厚的地方口音。在與這些非英語國家留學生的交流中，中國教師面臨著不小的挑戰。教師必須具有充分的語言水準，能夠比較流利地進行日常的口語與專業術語表達，可以流利運用英語授課，甚至可以按照英語思維習慣理解問題。此外，教師還應對留學生的母語的簡單詞匯有所了解，課堂上適當穿插，活躍氣氛，使學生有親切，拉近彼此的距離。教師還應對留學生的表達習慣和他們國家的風俗習慣有所了解。
二、教學內容規劃
(一)課堂內容宜精不宜多
受語言障礙的限制，留學生理解教師傳授的知識的速度遠遠慢于中國學生，如果教師保持原有的教學速度，會導致教學“有數量沒質量”。留學生接受知識的方式也與中國學生不一樣，中國學生習慣于被動，將教師所授的內容牢記于心，最后所學大而全。雖然中國學生在應用和主動思考上稍顯不足，但隨著理解的深入和實踐的積累，則可融會貫通;而留學生則喜歡挑戰權威、提出質疑，喜歡在討論中深入學習某個知識點，學的少而精，所以面對非英語國家留學生，教學內容宜精不宜多，應重點突出，選擇專業課的優秀內容進行深入淺出的剖析。此外，授課內容也應根據不同國家或背景的留學生有所側重和調整。如對安哥拉留學生，他們的母語是葡萄牙語，來到中國后僅進行了一年的漢語培訓，日常交流尚存在較大問題，在漢語環境中學習的困難更是可想而知。對安哥拉班的學生，筆者在教學時，針對他們漢語和英語詞匯量均有限的特點，課前將部分專業詞匯用中英文對照的方式列出，上課時先解釋詞匯，再開始常規教學。而對厄瓜多爾留學生，雖然他們的母語為西班牙語，但英語在其國內也較為流行，且厄瓜多爾班的學生大多為工程師，有的在國內已經從事相關工作數年，具有一定的實踐經驗，且英語水平大大優于安哥拉留學生，因此，這些學生的專業課可以講得稍微深入。
(二)大處著眼，小處著手
留學生在來華之前的學習背景、知識水平參差不齊，為了照顧到大多數學生，教師需要介紹專業大背景，使他們掌握必備的專業基礎知識。同時，水電工程專業的留學生大多以工程師為培養方向，應該重點學習與應用相關的知識點，所以對于每門課程，教師應花較多的精力介紹專業背景知識，便于不同文化背景和專業背景的人理解。小處著手，即講課的內容應由近及遠、由淺入深、循序漸進，牢牢把握優秀知識點。
(三)注重工程實例教學
合理選擇工程實例，以工程實例為基礎開展重要知識點的教學。例如，現有的《水利工程施工(第五版)》教材以中國廣西紅水河上龍灘水電站工程為例講解大型地下廠房的開挖。按教材的編排，是先講完本節的所有內容，再講工程實例，以便讓學生融會貫通。在留學生班教學時，考慮到學生的接受能力和知識背景，在教學內容安排上，先拋出工程實例，提出相關問題，再引導學生一步一步解決問題。此方法在拆開講解各種規模隧洞的施工方法時收到了很好的教學效果。另外，結合安哥拉或厄瓜多爾的工程實例介紹和講解，或者選擇世界范圍內的重要工程為背景，是減少語言障礙，提高教學效果的有效途徑。留學生們來華之前就對這些工程有過一定了解，甚至到實地參觀過。這樣在教學中就有了師生雙方都熟知的主體，大大降低想象的難度，提高教學速度和質量。
三、教學方式改革
由于留學生群體本身的特殊性和復雜性，采用傳統教學方式已經達不到應有的教學效果，必須要結合留學生自身的特點，發展和創新現有的教學方式［6］。
(一)綜合運用多種教學工具
多媒體教學是目前國內外普遍應用的教學工具，它能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激［4］。在教學中應盡量采用多媒體教學，制作中英文課件，使用中英文雙語教學;課件盡量減少文字，多配插圖和動畫，如果有視頻教學材料，效果尤佳。在條件允許的情況下，組織編寫適合雙語教學的教材，以供留學生預習、復習使用。購買制作教學模型，尤其是一些特種、專業設備或建筑，如水工混凝土拌合系統、大型巖石銑挖機、大壩混凝土澆筑纜機、門機及塔機等。
(二)組織課堂討論，以問題為中心展開教學
組織課堂討論，避免填鴨式教學。相對于中國學生，留學生思維敏捷、善于思考、表現欲較強。上課時，他們喜歡與老師互動交流，及時反饋自己的想法、困惑、感興趣的問題等［5］。由于留學生在課堂學習中思維積極活躍，教師要因勢利導，采用討論式、啟發式教學方式，鼓勵留學生踴躍發言，積極與授課教師溝通，實現教與學互動，加深學生對知識的理解［7］。留學生教學的特殊性和重要性要求教師在教學過程中量體裁衣，根據留學生的實際情況進行教學設計。目前，國際上甚為流行基于解決問題作為基礎的學習方式(Problem－basedlearning，PBL)，根據教學內容和學生實際的學習情況設計一系列問題，重視學生的主動學習和主動思考，積極發揮學生的主觀能動性［9］。與傳統教學模式相比，PBL將“以教師為中心，通過教師向學生傳授知識”的被動學習方式轉變為“以學生為中心，由教師引導，學生通過多種途徑在解決實際問題的過程中中獲取知識”的主動學習模式，激發學生學習的興趣和熱情，使其獲得大量應用知識的機會。筆者在安哥拉班及厄瓜多爾班教學過程中，嘗試使用了該方法，組織了多次重點內容交流討論會。對優秀內容，請每個學生制作圖文并茂的PPT，通過演講與討論，活躍了課堂氣氛，加深了學生的理解。同時，通過PPT的制作，促使學生主動思考，活學活用。通過學生的演講，教師也理解了他們的思維方式和看問題的角度，這對改善日后的教學大有裨益。
(三)組織實踐參觀，增大實踐教學的比重
實踐是水電工程專業學習中的重要一環，是理論聯系實際，理性認識結合感性認識，從而加深知識理解的重要步驟。由于語言、教材等多種因素影響，留學生的課堂教學效果不及中國學生，這時實踐的重要性更加凸顯。應當更多地組織留學生參觀實驗設備和實際工程，在不涉密的前提下，通過實踐環節來彌補課堂教學的缺陷。
四、結語
留學生教育是一個學校發展壯大、日益國際化的具體體現，其數量的逐年增長也是中國在世界舞臺影響力的體現。雖然目前中國的留學生教育存在缺少高水平留學生教學師資團隊、缺乏合適的教材、教學內容安排不夠合理等問題，尤其是非英語國家留學生，還存在較大語言障礙，但是留學生規模越來越大的趨勢不會改變。因此，武漢大學水利水電學院順應專業發展的趨勢，結合陸續開設的安哥拉、厄瓜多爾等留學生班，一方面加大安排教師出國訪學進修的力度，大力加強師資隊伍建設，一方面合理調整教學內容，啟動了有針對性的教材編寫工作，改革了教學方式，有效保證了留學生的教育質量，為加快中國大學教育的國家化進程進行了有益的探索。
作者：嚴鵬 單位：武漢大學 水利水電學院
摘要：為了促進我國水利水電工程專業建設與教學改革，培養高素質專業人才，文章以河北農業大學渤海校區為例，通過分析水利水電工程專業實際教學中存在的問題，從教學改革和實踐改革兩個方面探討了應用型本科院校水利水電工程專業教學改革的具體措施。
關鍵詞：應用型本科院校；水利水電工程；教學改革
河北農業大學渤海校區坐落于渤海新區黃驊新城中心地帶的科教園區，距離黃驊港綜合大港40公里。2011年以來，河北沿海地區發展成為國家重點發展區，省委、省政府將渤海新區列為舉全省之力打造的河北省及“兩環（環渤海、環京津）”地區新的經濟增長極和隆起帶。筆者基于河北農業大學渤海校區地域優勢，針對河北農業大學渤海校區水利水電工程專業教學中存在的實際問題，從教學和實踐兩方面入手，初步探討其改革措施。
一、應用型本科院校水利水電工程專業教學改革措施
（一）加強師資隊伍建設
2011年河北農業大學渤海校區首次招生，然而，截至目前為止，河北農業大學渤海校區引進教師數量有限，大部分為畢業兩年或者剛進入社會的碩士研究生，教師隊伍普遍年輕化。一方面，年輕教師接觸實際工程項目較少，擅長理論性研究，對教學中存在的施工技術性問題認知不足；另一方面，年輕教師大部分時間用于備課溫課，對于專業前沿問題研究甚少，甚至沒有了解的途徑。針對河北農業大學渤海校區師資隊伍的現狀，考慮從下面幾個方面加強師資隊伍建設。1.完善招聘制度，拓展師資來源，優化學緣結構。嚴格把關高校教師招聘，首先，高校教師應具有較高的學位水平，選擇錄用重點大學相關專業的畢業生。其次，教師要有一定的學術研究經歷，具有豐富的科研成果，以表明其能夠勝任當前的教育、科研工作。另外，除了具有高學歷，教師還需要具備強烈的責任感、事業心，擁有良好的品德及多方面的才能。學緣結構是指一所高校教師隊伍中，本校畢業生與非本校畢業生之間的比例。在教師聘用時防止“近親繁殖”，因為這樣會阻礙新鮮血液的注入，長期發展下去會導致“一言堂”和“學霸”的產生[1]；另外，引進教師時也不要過分依賴應屆畢業生的師資渠道，因為新教師需要經歷漫長的成長過程才能成為合格的教師。因此，可考慮招聘有實際工作經驗的專家型教師，優化教師隊伍的結構。2.對新教師實施一年試用期制度。從新教師聘任之日起一年內對其綜合素質進行考察。對新任教師的教學能力、綜合素質、學術研究水平進行評估，合格者與高校簽訂長期任職合同，不合格者責令按期整改，再次考核不合格者予以解聘。3.適度增加教師數量，優化學生比例。目前高校招生人數不斷增加，若不增加教師，勢必會出現教師教學任務繁重，壓力過大等問題，會拖垮教學質量，降低科研水平。因此，要根據招生人數，合理增加教師數量，優化學生比例，保證教學質量。4.完善教師培訓制度，實施青年教師導師制。政府、學校要為教師提供靈活多樣、豐富多彩的培訓機會。對于河北農業大學渤海校區來說，可有效借用本部的師資力量，采用導師制度，即年輕教師在本部尋求指導教師，基于雙方互相選擇的原則，年輕教師幫助老教師分擔一部分課題項目，在學習和溝通交流的過程中提高個人的教研能力。
（二）整合教學資源，多方位攫取知識
大數據時代，每個人都可以充分利用互聯網學習知識。在水利水電工程專業教學中，也可以充分利用多種教學資料，獲取更多知識。1.教學方式改革?？刹捎冒鍟?多媒體資源的講授法[2]，避免講課過程過于單一，導致學生上課走神。例如，在講解材料力學扭轉變形時，學生普遍分不清扭轉角和切應變，通過動畫放映扭轉過程，學生會很容易理解。2.整合網絡資源。近年來，網絡上不乏優秀教師的精品開放課程，如愛課程等。學生可利用課余時間多加涉獵，開闊眼界，增加知識。為了拓展學生知識面，河北農業大學渤海校區專門開展了科技文閱讀與寫作課程，利用學校數據庫資源，學會文獻檢索及管理，豐富了教學資源。除此之外，可以多瀏覽相關的專業論壇。例如，水利論壇、土木工程論壇等，拓展教學視野。
二、應用型本科院校水利水電工程專業實踐改革措施
水利水電工程專業實踐教學可分為四大部分：實驗、實習、課程設計、畢業設計。實踐教學改革也應根據具體的教學內容進行。
（一）實驗改革
傳統的實驗多為驗證性實驗，學生按照實驗指導書簡單操作即可完成，缺乏創造性。可考慮在完成驗證性實驗的基礎上，鼓勵學生自己擬定實驗，在教師的指導下，獨立完成實驗。對于有價值的實驗數據，學生還可以深入分析，撰寫論文。
（二）實習改革
渤海校區水利水電工程專業學生的實習主要分為：測量實習、地質實習、認識實習及施工生產實習。這里主要針對認識實習和施工生產實習談具體的改革措施。1.認識實習改革。結合河北農業大學渤海校區的地域優勢，可以把認識實習的重點放在黃驊港區域。黃驊港的煤炭港區、河口港區和綜合大港的主要水利設施，以及港口周邊的新能源開發等都可作為認識實習的目標。不同于以往的一次實習終身制，河北農業大學渤海校區大膽地提出了“多節點實習制度”并加以探索。以參觀黃驊港散貨港區航道南側圍堰二期工程為例，該工程實施過程中有22道工序，挑選課堂上不好講解的幾道工序進行參觀，比如，打設塑料排水板、鋪設土工布、拋填壓臺大塊石、鋪設模袋混凝土等，實現理論與實際的結合。學生不僅對施工的關鍵環節及概念有了清晰的認知，又能把握全局。2.施工生產實習改革。施工生產實習主要是使學生將所學知識應用到實際工程中，但由于管理難度及安全風險較大，生產實習開展不易，因此，學校與實習單位要加強溝通，學校為實習單位提供人才，實習單位要為學校提供技術支持，以此達到供需平衡。在此基礎上，提出以下改革方案：①在生產實習之前，可以讓學生對將要參觀的典型水利工程進行初步了解，通過網絡收集國內外相關的工程資料，在實習過程中與實際工程進行對比，提高學習的自主性。②由教師帶隊進入施工單位、業主單位或設計院進行參觀學習，使學生了解到畢業之后要面對的工作。③為了對具體工程及工作有更為詳細的了解，可以將學生進行分組，與實習單位建立聯系。由實習單位分配簡單的任務，學生可將任務帶回學校完成，通過網絡與實習單位進行時時溝通。④最后，由實習單位和指導教師分別給出分數，以此提高生產實習的質量[3]。
（三）課程設計及畢業設計改革
改變傳統課程設計模式，教師在選題方面要多加研究，選題既要針對本門課程的要求進行，又應多樣化，結合實際、與時俱進?；诖耍山梃b天津大學李明超[4]的教學改革模式，摒棄以一個實際工程為背景的單一方式，布置基于多個實際工程的課程設計任務，采用以分散設計為主、集中設計為輔的教學模式，使學生既對自己的任務有深刻的理解，又能站在整個工程全局的高度，掌握各方面的設計流程及相關知識。
三、結語
培養高素質的水利水電人才是水利水電工程專業的終極目標。針對應用型本科院校水利水電工程專業教學中存在的問題，結合河北農業大學渤海校區的具體教學實際，從教學改革、實踐改革兩方面探討改革措施，為水利水電工程專業的創新改革提供一定的參考。水利水電工程專業的教學改革任重而道遠，需要教師不斷努力，積極探索。
作者:李軍雪 王剛 王竹青 李海濤 單位:河北農業大學理工學院
一、彈性力學教學改進措施
1.設置合理的課程時間和課程性質。
對于水利水電工程專業，彈性力學設置為選修課程，很多學生為了完成學分才選擇學習該課程內容，他們多以不掛科為目標，不重視這門課程的學習。加之彈性力學本身與材料力學、結構力學、理論力學等課程聯系緊密，涉及內容較廣，要求學習者需有較強的數學知識，在數學方程的推演和結合其它力學知識進行教學時，往往需要大量的學時。但由于彈性力學是選修課程，學時變為32，使得課時嚴重不足。對本專業而言，高等數學開課在第1、2學期，材料力學開課在第3學期，結構力學開課在第4學期，彈性力學開課在第5學期。由于彈性力學課程的大部分內容均以高等數學為基礎，課程中的偏微分方程更是教學優秀，而高等數學與彈性力學的開課學期間隔較大，不利于學生將已學到的高等數學知識運用到彈性力學中，進而影響彈性力學的教學效果。材料力學、結構力學與彈性力學屬于相互補充的力學專業基本課程，將彈性力學置于前兩者之后開設，教學過程中，需要花大量的時間來復習力學基本課程的知識，在有限的學時內難以達到良好的教學效果。若將它和這些課程設置在同一學期或者同一學年，這樣除了能促進課程間的相互理解，更可能達到理想的教學效果。此外，彈性力學是水利水電專業的其它必修課程的理論基礎，比如對《水電站建筑物》明管進行應力分析時，截面上應力狀態與彈性力學中微分體的應力狀態基本一致;與《水工建筑物》中對壩體的受力狀態分析相似等。為此，對于本專業來說，將彈性力學由選修課程改為必修課程，適當增加學時，可能是解決教學內容多與學時量少矛盾的有效方法，同時還可以使學生有足夠的時間理解和掌握所學知識，并提高他們的重視程度。
2.采用有效的教學方式。
目前，高校的教學方法大多采用多媒體教學，對于某些學科來說，在教學中用視頻、圖片等方式向學生傳授知識非常合適，比如水利水電工程專業的《水工建筑物》、《水利水電工程施工》等課程，學生學習積極性頗高。但對于彈性力學這門課程，由于涉及到較多數學方程，其復雜性、理論性、邏輯性較強，如果推導過程全部用幻燈片播放，不能像板書那樣留給學生更多的時間去思考和消化，這就要求學生課前預習和課后加強復習才能更好跟上教學的進度。對于學習主動的學生來說沒有太大問題，但對于被動學習的學生來說，其掌握程度較低，教學效果并不是很理想，因而全部采用多媒體方式進行教學不是很適宜。而全部采用板書的教學方式，在有限的學時內將難以完成教學任務，其教學效率低。因此，在教學中，教師需要結合多媒體教學與板書教學兩種方法來教學。對某些復雜的公式或表達式采用幻燈片播放的多媒體教學方法;在公式推導的重要步驟，例題的講解采用板書方式授課，這有助于學生的理解和掌握，可獲得較好的教學效果。
3.選擇合適的考試形式和成績評定方式。
針對彈性力學課程的內容，合適的考試形式和成績評定方式對于良好的教學效果的取得尤為重要。目前考試形式仍采用開卷或閉卷形式。有人認為采用閉卷形式考試，由于彈性力學涉及的理論知識和數學公式較多且復雜，其教學效果不理想;有的人則認為“一頁紙開卷”考試形式，效果相對較好。但筆者認為:若學生學習主動性強，采用“一頁紙開卷”能取得良好效果，但是對于不嚴格要求自己的學生，他們仍然心存僥幸，作弊現象嚴重，這不但不能體現學生的對知識的掌握程度，有可能培養出學生的不誠信行為。而采用傳統的閉卷形式進行考試，雖然卷面成績不能很好反應學生對知識點的掌握情況，但有助于老師了解學生的不足，能督促他們對已學的基本理論知識進行全面考前復習，加強他們學習的自主性。
4.提高學生的學習主動性和培養學習興趣。
目前許多高校學習氛圍不濃，逃課成風，學生學習主動性不強，紀律性差等現象已成為普遍。加強學生出勤的考察力度有利于從行為上約束學生，督促學生的學習。課堂上對重要知識點進行提問，增加與學生的互動，保持學生的學習注意力，除了能及時了解學生對知識點的掌握情況、加深對知識點的印象外，還能激發學生的學習了自主性。學習了新的課程內容后，對知識的難點和重點布置一定量的課后作業，使學生對課上所學的知識點進行復習，同時檢查教學效果。課后作業評講，可發現學生在學習中存在的問題，讓他們弄清楚問題的原因和掌握正確的解題方法。教學互動和評講課后作業是促進學生自主學習和激發學習興趣的一種有效方法。但與學生互動過程中，對表現好的學生給以肯定、表揚，表現欠佳的學生給以鼓勵，維護學生的自尊心和自信心，不能讓學生產生抵抗情緒。同時，吸收采納學生對課程教學好的意見和建議，對教學方式、教學手段加以改進和完善，適當調整教學內容和教學進度，以促進教學。
此外，在教學過程中，適當增加例題講解和案例分析，讓學生了解彈性力學在自己專業領域的地位和作用，并弄清與材料力學、結構力學等其它力學課程的區別以及它的適用性，進而增加學習積極性，培養學習興趣。筆者對132位已選彈性力學課程的學生進行調查還發現，授課教師在課堂上是否有吸引力成為是否能取得良好教學效果的重要因素。授課教師的經驗、素養、幽默感和魄力對學生的學習有著重要影響。因此授課老師個人魅力的提升，有利于提高聽課者的興趣，有利于帶動他們的學習主動性。最后，我們知道成績是學生最關心的事情，那么成績評定的合理設置尤為重要，既要公平又不能打消學生學習積極性。成績評定方式可分為:平時的出勤率、課堂的問答、課后作業的完成情況、期中考試、期末考試、實驗成績等。其中，平時考勤、課堂的問答、課后作業的完成情況可占10%～20%、期中考試占10%、實驗成績占10%、期末考試成績占60%～70%，根據實際教學情況可適當調整比例。這不但可以加強學生的自律性、提高學生的學習積極性，而且可避免學生產生心里不平衡現象而給今后教學帶來負面影響。
二、結語
彈性力學與材料力學、結構力學、高等數學等基礎理論課聯系緊密，且是水利水電專業其它課程的基礎課程。對于該課程，選擇合理的開課時間，課程性質由選修課改為必修課，適當增加學時，采用多媒體與傳統板書相結合的有效教學方式，并選擇合適的考試形式和多種成績評定方式，這些有利于學生對知識的理解和掌握進而獲得良好的教學效果。此外，加強課堂紀律，布置課后作業并采納學生對教學好的意見和建議;增加與學生的互動，活躍課堂氣氛，努力提高教師魅力，有助于增加學生的學習自主性、激發學生的學習興趣進而實現教和學的促進。
作者：劉曉慶單位：西華大學能源與環境學院
摘要：工科專業課程具有知識量大、課時少、對學生理論和實踐水平要求較高的特點，傳統的教學方法難以同時滿足理論和實踐的要求。而“翻轉課堂”通過課前自學、課中強化和課后升華創新的方式實現了對傳統課堂教學的革新。以“翻轉課堂”在《水工鋼結構》課程中的應用為實例，檢驗了“翻轉課堂”教學方法在工科專業課程中的應用效果。結果表明，學生的學習成績變化并沒有大幅提高，但學生的作業和課程設計的質量有明顯提高。要真正實現“翻轉課堂”，需要學校、教師及學生在師生角色定位、交流討論模式等教學模式上做出更多的努力和探索。
關鍵詞：翻轉課堂；工科；專業課程；實證與分析
水利水電工程是中國重要的基礎設施和基礎產業?！八や摻Y構”課程是水利水電工程專業的主干專業課程之一，既涉及材料力學、結構力學等理論知識，又具有較強的實踐性。目前，該課程仍采用老師完全講授、學生無條件聽的灌輸型教學模式，雖然在教學手段中引入了多媒體教學，但依然存在內容枯燥，學生注意力不集中、不用心聽講并帶有一定的厭學情緒等問題。這就需要授課教師在教學方法和教學模式上進行探索、實踐和創新，使這門課的講授生動起來，激發學生的學習興趣與熱情，使學生真正掌握“水工鋼結構”課程內容，以提高教學質量。
“翻D課堂”（F1iDped Classroom或InvertedClassroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學模式。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。國內學者對該方法進行了相關研究，張躍國等認為“翻轉課堂”是“混合了直接講解與建構主義的學習”的一種混合學習方式，相對于傳統教學模式更有利于發揮學生的主觀能動性；田愛麗等認為“翻轉課堂更加符合學生的學習規律”；張新明等認為“翻轉課堂”在課外真正進行了深入學習的同時，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知；劉震等人指出，在“翻轉課堂”中教師轉變成為了學習的指導者和促進者，而學生則轉變成為主動研究者。上述研究表明“翻轉課堂”與傳統教學方法存在根本的不同和明顯的優勢，但其研究主要集中在對“翻轉課堂”的介紹和教學模式的理論探究等方面。從問題一理論一實踐角度分析探討工科專業課程“翻轉課堂”教學方法的研究還較少。基于此，本文從“水工鋼結構”課程教學過程中客觀存在的問題出發，以2015年春季學期開展的“水工鋼結構”課程“翻轉課堂”教學實踐研究為基礎，分析“翻轉課堂”教學法在水利水電工程專業課程中的實踐過程、方法與注意事項，促進課堂教學改革。
一、“水工鋼結構”課程教學現狀
（一）知識點多，課時量少
“水工鋼結構”課程內容多、信息量大，且對理論與實踐要求較高。加上該課程涉及到《水利水電工程鋼閘門設計規范》和《鋼結構焊接規范》等相關設計規范的約束性、公式的經驗性和問題的多解性，也給上課教師提出了較高的要求。而與之相對應的是近年來國內很多高校普遍推行的通識教育，使得很多專業課的課時得到不同程度的壓縮。“水工鋼結構”課程亦不例外，國內高校水利水電工程專業的課時普遍偏低，例如清華大學、武漢大學、河海大學和四川大學等均為32學時。
（二）學生對課程的認識程度不夠，力學基礎薄弱
從實際應用情況來看，鋼筋混凝土結構在日常生活中經常涉及的居住建筑、寫字樓、商場和工業廠房中的應用比例均高于鋼結構，鋼結構現在還僅僅局限于應用在單層工業廠房，大跨度結構、高聳結構、大型水利樞紐工程以及高層及超高層建筑中，使得學生對鋼結構的認識不足，甚至有些學生認為將“鋼筋混凝土結構”課程掌握好在今后的工作中就完全夠用了，至于“水工鋼結構”課程影響不大。同時，水工鋼結構屬于專業基礎課，實踐性較強，要求學生具有較好的力學基本功，但在教學過程中發現相當一部分學生甚至連最基礎的力學基本概念都不清楚，使其在學習過程中對“水工鋼結構”課程產生畏懼感。
（三）現有的教學方法滯后
傳統的教學方法主要以老師講、學生聽的“滿堂灌”教學方式為主，單純的講授以及板書會使得學生上課注意力難以集中，雖然在課堂中教師穿插提出一些問題讓學生思考，但基本沒有師生互動，課堂上學生學習的積極性不高。隨著信息技術的發展，多媒體技術在現在的課堂中廣泛應用，不僅能直觀、形象、生動地展現圖例和工程應用，而且增加了課堂信息量，在一定程度上彌補了教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。但在應用過程中存在課程內容信息量大、進度快，導致學生對新的知識點內容來不及思考而被動接受的問題。
二、“水工鋼結構”課程的“翻轉課堂”實施過程
筆者借鑒Robert Talber和盧強的研究成果，結合“水工鋼結構”課程特點和大學生的學習特征，設計了包括“課前自學、課中強化、課后升華創新”三個階段的“翻轉課堂”實施過程，如圖1所示：
（一）課前自學階段
在“翻轉課堂”中，知識的傳授一般由授課教師提供的教學課件來完成。這一階段的主要目的是讓學生初步完成知識點的接受、理解。在“水工鋼結構”課程實踐中，首先將事先準備好的課件共享到網絡硬盤或直接發送給學生，并在前一節課結束時布置下一次課程講授的內容。其次，學生通過觀看教學課件，對知識點產生一定理解和思考，通過課前自學，帶著問題進入課堂。
（二）課中強化階段
在“水工鋼結構”課程“翻轉課堂”實踐中，我們積極思考和收集學生在自學過程中可能存在的問題以及學生容易忽略的細節。在課堂中對問題、講授內容的重點和難點進行講解，并向學生拋出一些具體的實例和問題，讓學生通過已經學習和掌握的知識進行自主探究或協作學習，同時引導學生對所學的知識點進行更深層次的思考，教師最后對知識點和討論的問題進行梳理，加深學生對知識點的理解。
（三）課后升華創新階段
通過課前自學和課中強化兩個階段，學生對課程章節知識點已基本理解并掌握，但此時的知識依然是孤立的。在“水工鋼結構”課程“翻轉課堂”實踐中，通過設計知識拓展任務，讓學生能夠將在該課程中學到的知識與所學過的知識點融合成整w，使學生“知其然，知其所以然”，掌握、理解所學的知識點，促使學生課后進行自主探究和思考，促進知識從單一的“點”擴大到“面”并產生新的知識創新點。
三、“翻轉課堂”教學效果分析
專業課程教學效果的優劣，直接影響學生對專業的認知，進而影響學生的發展。教學效果評價要求對教學過程中的各個要素進行評價分析，例如教學質量評價、學生學習效果評價和教學媒介手段評價等。們為此，我們從教學課件及視頻效果、課堂教學與交流溝通效果以及學習結果方面對“水工鋼結構”課程“翻轉課堂”教學方法進行了評價分析，并制作了調查問卷。調查對象為2013級水利水電工程專業的69名本科學生，發放問卷69份，收回69份，有效問卷68份，同時采用SPSS16.0進行統計分析。
（一）教學課件及視頻效果分析
從對“水工鋼結構”課程教學課件和視頻的調查中可以發現，大部分學生認為教學課件、視頻在一定程度上能激發他們的學習興趣，對課程的重點難點有明確的提示，能夠有效輔助自身對課程知識點的掌握（如表1所示）。然而，學生普遍反映教學課件互動性評價較差，依然存在一定的“灌輸”問題。尤其是知識點比較復雜、以純理論和計算為主體的部分，在課件制作方面還需要多想辦法，多與學生溝通，合理制作學生自學型課件，提高學生課前自學的效果。
（二）課堂教學與交流溝通效果分析
從學生對“翻轉課堂”教學效果的評價來看，學生認為該種教學方法較好，但調查中也發現學生在課堂上的交流發言較少（如表2所示），造成課堂活躍度評價不是很理想。產生這種現象的原因不能全部歸咎于教師，還應考慮傳統的應試教育已經固化了學生對于課堂的認識，同時學生對于課堂討論存在畏懼心理，害怕問的問題過于簡單（被同學笑話）、害怕在課堂和集體面前發言等，所以，課堂活躍程度就不是很理想。因此，要想組織好課堂討論環節，還需要做好引導工作，營造討論氛圍，培養學生表達自己想法的能力。同時，隨著社會經濟的發展和信息技術水平的提高，電腦和智能手機已經成為當代大學生的標準配置，要利用微信、QQ、飛信等信息交流軟件實現學生在學習中的有效溝通、交流。
（三）綜合學習效果分析
在教學中，以教師教學為主體的教學目的被稱為教學目標，以學生學習知識為主體的教學目的被稱為學習結果。無論是教師教為主體還是學生學為主體，在課程的教學評價中，學生學習和掌握的知識和技能是一門課程教學方法成功與否的主要依據。為了確定“翻轉課堂”的教學效果，我們對連續三年的考試效果進行分析（考查知識點基本相同，測試難度接近）。結果表明，學生的學習成績變化并不是很大，但從批閱的學生作業情況來看，質量的完成較往年有明顯提高，同時學生的“水工鋼結構課程設計”的完成過程和質量也明顯好于前兩屆學生。
四、“翻轉課堂”教學法的思考
（一）教師和學生角色的定位
“翻轉課堂”的首要任務是師生定位實現“翻轉”?！胺D課堂”不是學生毫無組織的、自由的、隨意的學習活動引導下的積極主動的學習，而是在精心設計下的課堂探究活動或討論。與傳統的“教師一書本一課堂”的教學方法不同，“翻轉課堂”的教學方式以學生為主體，認為學生是具有較強學習能力的學習者，而老師以輔導答疑的方式促進學生的學習，最終達到教學目標。這就需要教師不斷地引導學生、鼓勵學生，加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動，使學生成為學習知識的主體，讓教師從“灌輸”“控制”的角色中擺脫出來。
（二）“翻轉課堂”的課堂強化組織方式
課堂只有成為師生對話、互動與交流的場所，才能促進“意義溪流”在教師、學生之間的流動，才能實現“在群體中萌生新的理解與共識”。因此，教師在準備討論問題的時候，應當至少包含以下三個類型的問題：1.事實性問題；2.釋義性問題；3.評估性問題。同時，在課堂討論交流中提出討論問題時需要注意：（1）問題的提出一定要有針對性和遞進性；（2）問題的提出要具有層次性；（3）問題的提出要具有連貫性；（4）問題的提出要具有一定的創新性。同時，盡量從學生近期關注或具有代表性的事物導人，吸引學生加入到討論中來。
“翻轉課堂”不僅僅是相對于傳統教學模式的簡單“翻轉”，而是教師和學生角色、課程教學結構和評價方式上的根本性轉變。這種教學方式不僅對教師的教學手段提出了新要求，還對教師在課件制作、案例選取和師生討論交流內容的設置方面也提出了新的要求。同時，對學生學習能力、解決問題能力和創新思維的構建都提出了新標準。因此，要想在中小學傳統教育根深蒂固的前提下，在大學階段完成師生角色定位、平等交流討論等教學模式的根本改變，還需要學校、教師及學生做出更多的努力和探索。
摘 要：隨著經濟的發展，給水利水電企業的發展提供了廣闊的空間，但是當前水利水電相關的專業人才較少，這就要求學生為社會輸送更多能力較強且專業知識豐富的學生。在這種情況下，中職院校需要穩抓教學工作，完成好水利水電相關學科的教學任務。本文以土力學為例，對這一課程的教學問題進行分析。
關鍵詞：水利水電土力學教學對策
土力學是一門涉及到土木工程、水利工程和市政工程等多方面內容的基礎課程，該門課程的最大特點就是理論多于解決實際問題，具有理論知識繁多、實踐性強且應用具體的特點，課程內部的知識內容連貫性較差，學生在理解的時候存在一定的難度，老師必須要采取有效的教學措施提升學生的學習效果，具體來講，要做好以下幾個方面的工作。
一、啟發式教學方法的應用
因為土力學中涉及到過多的理論知識和公式，且內容缺乏連貫性，老師如果采取灌輸式的教學方法，將會使得課堂氛圍更加枯燥，學生更不愿意學習。為了提升學生的學習積極性，提升學習效果和教學質量，老師需要根據課程特點轉變教學方式，啟發式教學方法的應用，能夠達到較好的效果。
應用啟發式教學方法，首先需要在課堂教學方面進行整體設計，教學過程中要把學生放在主體地位，老師通過引導的方式進行課程教學，在這個過程中，老師需要準確的把握好內容的脈絡，并要站在學生的角度設置問題，課堂中需要使學生的大腦始終處于興奮的狀態，這樣才能夠更好的提升教學的質量。老師要注意各個章節之間的聯系，讓學生掌握好要點，要通過基本原理的工程應用或者是工程實例，啟發學生，使其能夠進行更深層的分析和思考。
二、借助網絡技術優勢豐富教學手段
土力學中涉及到的理論較多，單純的通過老師的講解，學生很快就會厭煩，而隨著網絡技術的發展，學生能夠在不同的時間和地點在網絡上進行學習，尋找相關的土力學資源和信息。老師也可以利用網絡技術，將課程的內容制作成為教學課件開展教學活動。后者是將重點難點剖析、實例講解以及專題講座等各種板塊制作成為播放軟件，通過網絡平臺，學生就能夠自主下載進行學習。
老師可以通過在課上播放和本節內容相關的視頻的方式調動學生的興趣，增強教學效果?；蛘呤鞘占硐鄳墓こ虉D片及資料融入到理論知識的講解當中，將枯燥的理論知識轉化為直觀形象的圖片，或者是將實驗制作成為錄像，這樣既能夠方便教學，又能夠使學生反復學習，增強認知度。
教學時，老師還需要結合土力學的特點，并從中職學生學習的要求和特點出發，將課程內容按照土工技術的要求進行優化整合，以更好的符合中職院校教學的需求，更加實現對學生應用能力的培養。
三、有針對性的進行復習
土力學內容繁雜，在學完一節內容之后，老師需要帶領學生進行系統化的復習，將知識點進行全面的整理，分門別類形成系統，這樣便于記憶。同時，老師需要借助習題或者是通過測驗的方式檢驗學生對于知識的掌握程度，隨時解決學生存在的問題。老師可以充分的利用課后習題，并增加土力學單元測試，或者是例舉和工程實際相關的習題，鍛煉學生的實踐應用能力。同時，老師需要鼓勵學生多思考，對于每一個問題看看是否有不同的方式提出，或者是否有不同的解答思路，讓學生能夠做到舉一反三。
在這個過程中，老師需要抓住學生的特點，并根據學生的實際情況設置題目，因為每個學生的基礎不一樣，可以分成小組進行互助學習。為了能夠使基礎較差的學生跟上學習進度，可以對其進行強化性的訓練，這樣將會有助于提升教學的整體質量。
四、進行實驗教學
在土力學教學過程當中，實驗教學方法必不可少，在教學中，老師可以跟學校進行溝通建立起開放實驗室，加強實驗教學，并逐步的完善實驗設施，實驗儀器設備的配置要符合教學要求。開放性的實驗教學，能夠讓學生自由的進行上課，變被動為主動，學生能夠重復進行課堂教學中的實驗，能力較強的學生還能夠自主探究新實驗。老師則主要負責引導，并根據學生的具體特點，協助他們進行實驗的O計，并完成實驗內容，對實驗結果進行整理。通過這種教學方式，能夠更好的調動學生的參與熱情，徹底打破傳統教學方式的束縛，讓學生將理論知識和實踐完美結合，這樣在今后投入工作中后也能夠得心應手。
五、結束語
土力學是水利水電專業中一門重要的課程，課程教學模式的探討也是一項系統性的工程，老師在教學的過程中就需要緊跟實際發展情況進行創新，找到最佳的教學對策。本文就以此為中心，結合工作實際，對中職院校水利水電專業土力學教學對策進行了簡要的分析，希望能夠對今后的教學工作提供幫助，為社會輸送更多專業型的人才。
摘要：項目化課程開發縮短“知識”和“能力”之間的距離，滿足企業對學生能力的緊迫性需求。同時將知識融于完成項目的過程中的方式，即“做中學”的方式，提高課堂吸引力和學習效率，最終達到培養學生職業能力的目的。
關鍵詞：項目課程內涵；課程體系；課程設計；教學資源建設
水利水電建筑工程專業常采用學科體系、任務課程、技能訓練課程，學生學習目標不明確，不知道畢業后能做什么，學習積極性不高，通過項目課程開發與實踐，激發學生自主學習的主觀能動性，縮短“知識”和“能力”之間的距離，滿足企業對學生能力的緊迫性需求。最終達到培養學生職業能力的目的?，F談談個人體會。
一、課程改革的必要性
高等職業技術學院學生存在學生厭學，上課遲到、睡覺、玩手機；教師厭教，上課自說自話（不關注學生）的現象。
究其原因，學生厭倦以升學為目的的理論學習方式，學習習慣差；多數開設的課程與職業能力“關聯度不大，學生不感興趣或課程本身沒問題，但教師講課沒有”吸引力“。所有的老師都想把自身所學知識傳授給自己的學生，針對性不強。
我們深知沒有教不好的學生，只有教不好的老師！學不好的學生一定存在，但具有“權威”的教師，加上有吸引力的課程和教學方法會使厭學的學生減少。為此我們探討變以”教“為主的模式為“做中學”的模式，即基于工作過程的項目化課程改革。
二、項目課程的理解與辨析
（一）職業教育的課程模式：需要系統學習理論知識，開設單獨的學科課程；需要以任務為中心學習知識與技能，開設任務課程；需要反復訓練才能具有非常嫻熟的技能，開設單獨的技能訓練課程；對需要以項目為參照點貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習，完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能的課程，開設項目化課程。所以課程模式多樣化，其中項目課程成為職業教育課程體系的主體。
（二）項目課程既包括一個專業的課程體系，又包括一門具體的課程。對一個專業的課程體系，依據明確的培養目標，針對學生就業崗位應該具備的職業能力設計。對一門具體課程，以培養學生崗位能力為目的，以典型崗位工作過程為項目，將知識作為完成項目的支撐條件進行合理組合，采用項目教學方法教學。
（三）項目課程的特征：完整合理的教學設計；模擬真實工作工程的配套實訓項目；配套的項目化教材；豐富的教學資源。
三、水利水電建筑工程專業的課程體系
水利水電建筑工程專業主要面向水利行業的建設單位、施工單位和監理單位，培養在建設第一線和基層單位從事建設工程施工和管理技術工作的水利水電工程的施工員、監理員、測量員、造價員、資料員、工程管理員，按照崗位能力要求，構建以學生為主體，以職業能力為中心，以實際項目為載體，以任務訓練為途徑，按照職業能力形成的邏輯關系，從簡單到復雜、從專項到綜合，構建項目課程體系。
水利水電建筑工程專業課程體系由專業基本素質、專業單項能力、綜合職業能力、職業崗位能力課程四部分組成。
專業基本素質：主要完成文化基礎課程，培養學生專業基本素質，采用學科體系模式。
專業單項能力：主要進行識圖與繪圖、施工技術、測量技能、試驗能力的培養，重點掌握施工技術、檢測技術、測量技術，并且對學生有針對性地進行土壩施工技術、水閘施工技術、施工組織與概預算仿真訓練，使學生通過技能鑒定取得相應職業資格證書。本階段結束后，學生能夠適應施工企業的工程施工、工程試驗、工程測量等崗位群的工作需要。采用任務+技能訓練課程模式。
綜合職業能力：實施完整工程項目建設過程（規劃——設計——施工——管理），采用項目教學提高學生的“綜合職業能力”。即以工程項目建設為載體，開展工程項目校內實訓，將水利行業與水利水電建筑工程專業相關工種（灌排工、泵站運行工、渠道、河道修防工等）和施工管理人員的崗位職業資格標準融入教學內容，并按職業資格標準進行職業資格認證考核，實現“雙證書”制度，提升綜合職業能力和就業競爭力，為學生頂崗實習、畢業后就業奠定基礎，拓寬上升空間。采用項目課程模式。
職業崗位能力：安排學生以員工的身份進入富凱龍集團、內蒙古環地勘查測繪公司、內蒙古黃河、遼河工程局有限責任公司等訂單企業進行頂崗實習，使學生在職業素質、社會能力、方法能力、專業能力等方面得到全面提升，形成高技能人才“成品”。
四、專業單項能力、綜合職業能力、職業崗位能力課程設計
（一）專業單項能力課程設計
1、項目的選取原則。針對性：廣泛調研基層工程技術人員并召開專業建設委員會，針對當前內蒙古自治區經濟發展和水利事業發展的情況，特別針對新農村水利基礎建設和保障體系要求以及內蒙古水利廳“水利人才規劃”具體要求；針對畢業生就業崗位中實際應用較多的水利工程基本知識和工作中必備專業優秀能力（規劃、設計、施工、管理），確定教學內容。
適用性：適用水利專業中小型水利工程設計、施工、工程監理、基層水工管理單位的一線技術操作和管理崗位。既要考慮學生首次就業崗位的職業資格證書要求，又要兼顧其未來發展方向執業資格證書要求。
2、項目的選取。重力壩、土石壩、水閘的設計、施工與管理。
3、教學載體。（1）重力壩、土石壩、水閘圖集；（2）重力壩、土石壩、水閘設計資料、成果。
4、課程工作任務的選取。整個課程體系圍繞以“實施完整水利工程項目建設為載體”展開，即將水利工程建設項目分解為若干工作任務，作為專業單項能力訓練中每門課程的學習任務，突出“水利工程建設”這個中心，同時兼顧知識的寬泛性。專業單項能力課程工作任務選取見表1：
表1 專業單項能力課程任務選取表
（二）綜合職業能力課程設計
表2 綜合職業能力項目設計
1、項目設計。實施工程項目建設完整過程（規劃——設計——施工——管理），即灌區灌溉系統規劃設計、水泵與水泵站、典型水利工程設計、施工組織設計、水利工程概預算（招投標、成本控制）、水利工程測量（施工放樣）、水利水電工程施工（工種實訓、施工組織管理、工程資料整編）、水利工程管理。綜合職業能力項目設計見表2：
2、教學模式，教學方法，手段。教學模式：課程在教學實施中注重體現理論與實際的密切結合，邊學邊練，融“教，學，練”三位一體，采用工程實例練習與理論課程學習相結合的教學模式。
教學方法：工程實例教學法；“教，學，練”三位一體教學法；啟發式和討論式教學法；六步教學法（資訊，計劃，決策，實施，檢查，評估）。
教學手段：多媒體課件技術；模型展示；學習報告。
校內指導教師能力要求 企業指導教師能力要求
具備較強的學生管理和組織能力。具備水利水電建筑工程專業的設計，施工，管理與水利工程的維護等專業基本理論知識和專業知識應用能力 具備較強的學生管理和組織能力。具備水利水電建筑工程專業的設計，施工，管理與水利工程的維護等專業基本理論知識和較熟練的專業技能能力
4、考核方式與考核標準?？己朔绞揭肴獧C制，即對頂崗實習的學生進行考核包括校內指導教師，企業指導教師和學生本人。評價比例為：自我評價占25%，校內指導教師評價占35%，企業指導教師評價占40%。
頂崗實習考核內容與考核標準見表7：
表7 頂崗實習考核內容與考核標準
實習日志
的填寫 每天認真記錄當天工作情況，心得體會和工作中發現的問題，記錄工程技術人員的技術報告或技術文檔，記錄在工作中與工程技術人員協作時專業學識方面的收獲與提高，不少于150字 10
實習報告
的撰寫 按照實綱的要求，對參加生產實習的全過程進行分析和總結，及時寫出實習報告。圖文并茂，總字數應不少于6000字 10
五、課程教學資源（實施條件）的建設
（一）師資隊伍建設
把有企業工作經歷的雙師素質教師引進；聘任有工程經驗與教學能力的企業企業員工為兼職教師；注重已有教師的雙師素質培養，通過興辦校內企業，讓教師參與設計、監理等實際項目，提高動手能力，積累“項目”資源；通過下企業兼職，提高動手能力，積累“項目”資源。
（二）實訓條件配套建設
通過校內實訓基地建設，強化學生基本技能訓練、進行項目課程實施；通過校外實訓基地建設，訓練學生崗位技能。
（三）項目課程教材開發
教材開發依據人才培養方案、課程標準、課程整體設計、課程單元設計、國家規范、企業真實案例。
教材結構體例任務化、項目化，以項目為基本單位編排教材內容；體現“做中學”，即先呈現項目，指導學生嘗試性完成項目，然后指導學生建構知識，使理論與實踐統一到項目完成的過程中。實現從闡述式到對話式的轉變。
通過校企合作，企業不斷提供真實項目來源，保證能力培養符合企業需求；專、兼職教師，行業專家共同參與教材開發，保證教材先進性。
（四）校企合作平臺建設
學校與施工、設計、監理企業密切合作，為學生提供項目課程綜合實訓（崗位技能訓練）場所。為項目課程提供真實教學項目來源，提高項目課程質量。為教師提供雙師素質培養機會，提高項目課程教學質量。
六、結語
項目課程改革的實質是：通過改革縮短“知識”和“能力”之間的距離，滿足企業對學生能力的緊迫性需求。同時，通過將知識融于完成項目的過程中的方式，即“做中學”的方式提高課堂吸引力和學習效率，最終達到培養學生職業能力的目的。
項目課程的能力培養目標考驗教師的真實雙師素質；項目不真實，無法體現真實工作過程；實訓基地內容與課程項目不匹配，影響課程實施。
項目課程的實施關鍵是提高課程吸引力，為此提高自身雙師素質，建立”能力威信“；善于將復雜專業問題簡單化和通俗化；與時俱進，關注當前實事中發生的與課程相關事件，創新作業和考核方式，培養學生綜合能力。
