發布時間：2022-04-23 02:58:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中藥專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1針對不同非醫藥專業，教學側重應有區別
高校對學生的培養目標因專業而不同，即使相近專業培養側重亦有別。因此，針對不同非醫藥專業，教學側重應有區別。比如，針對高等中醫藥院校非醫藥專業中的市場營銷專業，主要是培養系統掌握市場營銷基礎理論、基礎知識和基本技能，并具備一定的醫藥知識的應用型專門人才。鑒于此，教師在講授中藥學時，應將中藥知識與藥物市場營銷的關聯性有機結合起來，通過生動的案例讓學生感受到一定程度上學好中藥學知識可以提高藥物的市場營銷量，從而激發非醫藥專業學生對中藥學學習的興趣和積極性。又如，針對高等中醫藥院校非醫藥專業中的文化產業管理專業，教師若適當側重對中藥傳統文化背景知識的介紹和描繪，幫助學生理解中藥知識存在深厚的傳統文化底蘊，進而可拉近中藥學課程與學生的專業距離，從而在一定程度上可激發同學們學習中藥學的興趣，提高學習的積極性。再如，針對高等中醫藥院校非醫藥專業中的計算機科學與技術專業，教師在授課過程中，若適當側重介紹計算機科學與技術對中藥發展的影響，并以生動的案例使學生切實體會到計算機科學與技術，已廣泛滲透并應用到中藥多個領域，學好中藥學知識，在一定程度上便可促進計算機科學與技術在中藥現代化進程中的應用水平。
2授課用語應通俗易懂
高等中醫藥院校非醫藥專業，除了中藥學（中醫方藥學?中藥學）課程學時少之外，其他中醫藥相關課程開設時間亦不多甚或不開展，因此非醫藥專業學生的中醫藥知識尤其是中醫基礎理論知識相對薄弱，一定程度上加重了中藥學的學習難度。因此，針對非醫藥專業，教師在授課過程中應以通俗易懂的語言為主，用語做到口語化、形象化，從而使學生容易理解中藥學知識，最終學好中藥學。
3講授藥物數量不宜多，應突出重點
受學時所限，對于高等中醫藥院校非醫藥專業，教師講授藥物數量不宜多，應著重介紹最常用并有代表性的藥物，突出重點。如在解表藥，可側重常用代表性藥物麻黃、桂枝、柴胡和薄荷的講解，而對于其他藥物可以簡要提一下甚或不講。
作者：王君明 馮志毅 王輝 賈玉梅 崔瑛 單位：河南中醫學院/呼吸疾病診療與新藥研發河南省協同創新中心
一、傳統文化對中藥專業學生學習思維的影響
1.中國傳統文化與中醫藥思維的關系。相對于西方文化傳統中比較強調邏輯推理的思維方式，中國傳統文化在思維方式上更多是以直觀意象為主，是一種更著重于從特殊、具體的直觀領域去把握真理的思維方式。作為產生于中國傳統文化的思維模式下的中醫藥學，天然具備傳統文化的本質特性。這種特性無論是在認識論、方法論方面，還是在推理方法、技術手段等角度，均有所體現。例如，中醫藥中的整體思維是在中國傳統文化中人與自然協調統一的“天人合一”思想的影響下形成的，不僅重視人體生命本身的整體性，而且還要尊重人體與自然界、社會環境的相互關系。因此，中醫藥的認識論就不是單純強調客觀認識，而是“物我一體”、“體物會心”、“司內揣外”、“司外揣內”地“物我交融”的“內景”；在方法論上，使用的是整體關聯、辯證互補、系統協調的整體觀，而不是用機械的、分割的、還原的方法來建構它的體系；在推理方法上，運用的是“容中的”、“互補的”辯證邏輯，在技術手段上體現出整體調控的獨特優勢。還有在中國古代重視“形而上”的思想影響下形成的取類比象思維；在古代哲學陰陽思想的影響下形成的辯證思維等均是如此。這些特點與現代人習慣的思維之間存在著相當大的差別。從這個角度來說，在沒有形成中醫思維模式的情況下學習中醫藥知識，無疑是空中樓閣，無法真正深入進去，并有所精進。
2.對中國傳統文化的把握有助于學生建立中醫藥思維模式。思維模式是文化的優秀要素。要真正把握一種文化，必須掌握其思維模式。思維模式是理論體系的靈魂，積淀在人們思維中的思維模式要比獲得的具體指示更重要、更有價值。中醫藥學是融合了自然科學與人文科學的綜合科學，其理論基礎更具有人文特點和濃厚的文化色彩，如果僅從每一味中藥的角度去看待和學習是不全面的，也無法把握其中的精髓和內核。并且，中醫思維方式與西醫思維方式大相徑庭，不能用西方的思維方式來解決中醫藥的問題。這就要求中藥專業學生在學習過程中，必須要在中國傳統文化的大背景下來進行學習和思考，必須以深厚的傳統文化底蘊和廣博的人文知識為基礎來建立直覺思維之上的“悟性”。但這對于慣用數量概念來解釋和理解事物的高中畢業生來說，卻無疑有一種思想上和情感上的隔閡與疏離，無法真正融入其中。要改變這種局面，就需要提升中藥專業學生的傳統文化素養，在傳統文化的熏陶與培育中，形成注重整體、突出聯系、重視和諧、維護平衡的思維方式，這樣才能建立正確的符合中醫理論特征的思維模式，才能掌握學好中藥學的優秀武器，對其學術概念和理論的理解自然也會更加深刻到位。
3.建立中醫藥思維模式有助于專業知識的理解和實踐運用。中國傳統文化有其獨特的整體性、辯證性、直覺性等思維方式。對于中藥專業的學生來說，在傳統文化的熏陶之下不僅可以建立起中醫藥的思維方式，同時也可以使自己的學習思維素質有所提升。例如，中國傳統文化講求把一切事物看成是一個有機聯系的整體。這種思維方式涵蓋了肯定與否定的辯證過程，具有整體性、系統性。這種思維本身就對于深受數理化訓練的理科生來說，可以極大促進他們整體思維的形成，是對于西方分類思維的一種有效補充。在此熏陶之下，學生可以提升在學習過程中深入思考問題的能力，更好地抓住事物的規律和本質，實現思維的深刻性；同時，還可以提升學生的遷移能力及組合分析的能力，提升思維活動的靈活程度，實現學生融會貫通的能力從而對于專業知識的理解和實踐運用有著很好的提升作用。
二、立足于傳統文化培養中藥專業學生的學習思維
既然傳統文化與中醫藥思維有著特殊的歷史淵源，同時傳統文化又對于中藥專業學生的學習思維能夠產生很大的促進作用，那么在對中藥專業學生進行培養的時候，就要注重加強傳統文化教育，進而使學生能夠理解中醫藥獨特的思維方式、領悟中醫藥理論的精髓，這是現代中醫藥人才成長的必然趨勢和培養中的重要任務。我們可以從以下兩個方面來進行：首先，教師要將傳統思維方式貫穿于中藥專業的課程教學中。中藥課程本身就有著濃厚的傳統文化信息和思維方式，教師在授課過程中，除了基礎知識之外，還應該將中醫藥的認識論、方法論等貫穿始終，讓學生在記背中藥名稱、藥效等知識的同時，能夠在潛移默化中訓練學生的思維，使學生能夠逐步建立、形成中醫藥思維，并學會用這種思維來分析和解決專業問題。此外，加強經典教學。作為傳統文化的外在表現形式，經典著作的學習不僅可以使學生在學習過程中強化理論知識，同時還能學習古人綜合性辯證思維方式。其次，基于第二課堂的傳統文化教育。作為高校培養人才過程中的另一個重要陣地，第二課堂不僅是第一課堂的有效補充和延續，同時也是提高大學生綜合素質和能力的有效途徑。利用各種活動、講座等等第二課堂加強傳統文化教育對于中藥專業的學生起著很好的促進作用。例如請相關專業開展有關古代思想、古代哲學等方面的系列講座，舉辦學術沙龍、興趣小組等，提高學生參與的主動性和積極性。在整個學校，形成良好的校園文化氛圍，使學生能夠真正轉變自己的思維方式、對傳統文化予以深刻的認同。總之，傳統文化是中醫藥思維形成的沃土，對于中藥專業學生樹立中醫藥思維、提升學習思維素質具有重要影響。只有重視傳統文化的教育和學習，才能更全面理解和掌握中醫藥學經久不衰的思想精髓。
作者：鄭瑋張瀛予方玲單位：天津中醫藥大學
1教師應以工作任務中的典型產品為載體安排和組織教學活動
盡量做到通過該項目的完成使學生能夠掌握或熟悉本劑型產品生產的基本工藝流程、關鍵崗位、常用原輔料、質量控制點、生產區域潔凈要求及其他相關的工作過程知識和其它有關的基礎知識。
2教師應按照項目的學習目標編制項目任務書
項目任務書應輪廓清晰，工作成果有一定應用價值，在項目工作過程中可安排一定的教學內容，使學生能自己運用已有的知識克服在項目工作中的現場問題，并在一定范圍內學習新的知識技能和工作過程知識。項目任務書應明確教師講授或演示內容；明確學習者復習、預習的要求；提出該項目整體安排以及各模塊課時、內容等。按小組形式進行學習，應注意以下幾個問題。
2.1分組安排以6～8人一組為宜。每組成員可以好、中、差生混合，這樣有利于互幫互學體現團隊的合作精神；亦可相似水平的編為一組，以讓每個人都有展示自我的機會，以增加其成就感和自信心，并在學習過程中同樣受到尊重與激勵。
2.2合理分工，結果整合小組間要體現大體平衡，但在小組內可把任務分成若干塊，小組成員各負其責，除了必須完成獨立承擔的任務外，還必須為小組集體成果負責。這樣形成了互幫互學的合作氣氛。
2.3個人計算成績，小組合計總分合作學習既追求團隊總分，也不放棄個人得分；既發揮了優勢學生的積極性，也調動了弱勢學生的積極性。在小組內必須人人努力，而且互幫互學，共同進步，才能取得團體總分上的好成績。
2.4分配角色，分享領導學生可根據課題內容輪流擔任小組負責人，亦可分擔不同任務角色，使每個人都在不同角色中得到鍛煉和提高。
3教師應以學習者為主體，建立一種新型的教學互動、教學相長、平等和諧的關系，營造民主和諧的教學氛圍
不要對學生的意見立即做出評論，在項目工作過程中，應保持旁觀、克制的態度和咨詢師的角色，盡量少提供直接答案，而只提供信息來源。激發學習者參與教學活動，提高學習者的積極性。
4教師應指導學生完整地完成項目
指導學生完整地完成項目，并在此過程中有意識地培養其遵紀守法、愛崗敬業、以質量為本的良好職業道德，操作上嚴謹細致的工作作風，互幫互助、團隊合作的精神風貌；將有關知識、技能與職業道德和情感態度有機融合。
5項目任務書編制案例
5.1教學項目板藍根顆粒的制造。
5.1.1項目任務制造1000包（規格：含糖5g/包）符合質量要求的板藍根顆粒。
適用專業：藥物制劑專業（中專或高職）
學習時間：查閱資料，18課時，生產制造48課時
5.1.2學習目標通過項目學習學生能夠繪制顆粒劑的生產流程、寫出質量控制點、知道顆粒劑質量要求和相關理論；能夠熟練進行各崗位操作、設備操作、工藝計算、檢測儀器使用以及生產過程中的質量、物料、狀態、衛生控制等；能防止與排除常見的生產、質量、安全問題，適應車間班組的工作、組織環境；能對產品的半成品和成品做出初步的質量評價；在工作中遵紀守法，愛崗敬業,以質量為本，操作上嚴謹細致，并有良好的團隊合作精神。
5.1.3工作任務按GMP人員凈化要求，進入相應潔凈級別的崗位操作間；用提取濃縮設備制備板藍根清膏；用粉碎機、分篩機，按工藝要求和SOP熟練將需要粉碎的物料進行粉碎、過篩，得到細度符合工藝規定的粉末；根據批生產指令正確領取合格物料，按工藝規程及配料稱量SOP熟練完成物料地稱、量、取，使用高效濕法制粒機，按工藝要求和SOP熟練將物料與清膏或潤濕劑混合制備濕顆粒，濕顆粒必需符合質量要求；使用熱風循環烘箱，按工藝要求和SOP熟練將合格的濕顆粒進行干燥，得到干顆粒，干顆粒必需符合質量要求；使用整粒機、原盤分篩機，按工藝要求和SOP熟練將合格的干顆粒進行整粒分級，并與其它物料混勻，得到符合質量要求的顆粒；根據批生產指令正確領取合格的內包材，使用顆粒包裝機，按工藝要求和SOP熟練將合格顆粒進行分裝，分裝出符合半成品質量要求的板藍根顆粒；根據批生產指令正確領取合格的外包材，按操作規程熟練進行手工外包裝，隨時自查、互查外包質量。
6教學實施案例
6.1板藍根清膏的制備(18課時)
6.1.1學生復習內容板藍根、板藍根清膏及板藍根顆粒的質量要求，煎煮法、酒精沉淀法、減壓蒸餾法及相關設備操作。
6.1.2教師演示內容板藍根有效成分的理化性質。
6.1.3學習方式小組式，6～10人一組,好、中、差生混編式。
6.1.4小組討論或操作要求學生應嚴格按照崗位操作規程、設備操作規程進行工作。問題討論：本次小組成員如何分工？如何制定本組工作計劃？本次為何要選用煎煮法，其它還有那些提取方法?各設備操作的注意事項有哪些?
6.1.5檢查評估學生對自己的工作結果進行自我評估、小組間相互評估后，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動中的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
6.2蔗糖粉的制備(6課時)
6.2.1學生復習內容輔料、糖粉的質量要求，錘式粉碎機的操作。
6.2.2教師講授內容出粉率及物料消耗定額。
6.2.3學習方式小組式，6～10人一組,好、中、差混生編式。
6.2.4小組討論或操作要求學生應嚴格按照崗位操作規程、設備操作規程進行工作。問題討論：本次小組成員如何分工？如何制定本組工作計劃？醫藥生產中常用的粉碎設備有哪些？本次為何要選用錘式粉碎機？討論并制定蔗糖出粉率。
6.2.5檢查評估學生對自己的工作結果進行自我評估、小組間相互評估后，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動中的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
6.3板藍根顆粒的制備(12課時)
6.3.1學生復習內容板藍根顆粒的質量要求，濕法制粒，濕顆粒干顆粒經驗判斷法，顆粒機、干燥箱及篩分機的操作。
6.3.2教師演示內容濕顆粒、干顆粒質量的經驗判斷方法。
6.3.3學習方式小組式，6～10人一組,好、中、差混生編式。
6.3.4小組討論或操作要求學生應嚴格按照崗位操作規程、設備操作規程進行工作。問題討論：本次小組成員如何分工？如何制定本組工作計劃？各設備操作的注意事項有哪些?顆粒劑質量控制點有哪些？
6.3.5檢查評估學生對自己的工作結果進行自我評估、小組間相互評估后，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動中的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
6.4板藍根顆粒的分裝(12課時)
6.4.1學生復習內容顆粒內包材的質量要求，顆粒分裝機的操作。藥品內包、中包、外包材相關知識。
6.4.2教師講授內容包材特點及其與藥品質量的關系。
6.4.3學習方式小組式，6～10人一組，好、中、差混生編式。
6.4.4小組討論或操作要求學生應嚴格按照崗位操作規程、設備操作規程進行工作。問題討論：本次小組成員如何分工？如何制定本組工作計劃？各設備操作的注意事項有哪些?顆粒劑的工藝流程如何繪制？本次產品的出率如何計算？
6.4.5檢查評估學生對自己的工作結果進行自我評估、小組間相互評估后，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動中的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
總之，作為一種新的教學模式，項目教學還應具備一定的硬件、軟件基礎，如一定層次的實訓基地、領導的支持度、教師的實踐能力、學生的知識結構等，其對項目教學的成敗也起到至關重要的作用。
【關鍵詞】中藥制藥專業項目教學
轉眼間大學四年就快要結束就還剩下一年了，即將踏上社會的我而很懵懂，不知道社會的酸甜苦辣，之前一直是學生，也沒有到社會上去實踐工作過，這很是不好。終于在即將踏入社會之前有了一次社會實習的機會，我當然不能放過，興高采烈的去參加實踐去了。希望在畢業之前能夠了解工作生活的艱辛，在畢業以后踏上社會也不至于無所依賴。
在實踐結束以后我感覺這個暑假過得異常的豐富，其中最大的收獲就是第一次真正的接觸了與中藥學專業有關的社會部門，進行了短期的社會實踐活動。這次活動讓我親身經歷了本專業的工作流程，仿佛是一次模擬的職場人生，受益匪淺。
聯系到中醫院實習是通過一位要好的初中同學，她所讀的專業是藥學（中藥學方向）。今年過年的同學聚會上，我便聽她聊起了她在寒假時14天的到中醫院實習的經驗。當時的我興奮不已，直說暑假的時候也要一起加入她們的行列。
八月初，我帶著從輔導員那開的證明信，和好朋友一起來到了中醫院報道。首先去科教科和那里的醫生說明我們是來進行短期實習的學生，然后科教科開介紹信給財計科和藥劑科說明我們的來意。在財計科交完費后，一位李老師帶我們去中藥房熟悉環境。
第二天開始正式上班。我們的實習期雖短，但實習的內容和其他大三、大四的實習生沒有什么區別。每天和專屬的指導老師一樣時間上下班，在藥房里協助老師抓藥，有空的時候將缺的藥材及時補夠。
還記得剛到藥房的幾天，我對藥材所在的位置都很不熟悉，抓一味藥就要問一次老師，煩的不得了。于是我在有空的時候用紙將藥材的名字按順序抄下，再多多轉轉藥盤，刻意的去記記藥的位置，甚至于想到一個聯想的辦法，比如從下面開始將藥盤編號，將編號和藥材的名字進行聯想幾天下來就對藥材的位置有了大概的印象。
然后再過了幾天，進入了另外一個階段。由于我們的中藥學課程還沒有學，所以我對藥材的藥性不是很清楚，老師一開始教我用藥性的方法來歸類，然后不知不覺地，下次再見到這味藥的時候就自然想起了上次的暗示，回憶起了藥的位置。
在藥房里的時光過得很快，每天都是站在藥盤中間不停的抓藥，其實我覺得這是一份很機械的工作，沒有什么專業度可言，只要是看得懂字，記得住位置的人都可以勝任這樣的一份工作。藥房里的老師每天都找不同的話題來聊，有時候說得火了甚至還罵兩句，但我想，這也是因為工作本身沒有太多的樂趣和潛力的原因吧。
[摘 要]物理化學是中醫藥類院校中藥專業的重要基礎課。根據教學實踐，從課程講授重點、培養學生興趣、理論與實際結合以及加強實驗技能等各方面對中醫藥類院校中藥專業物理化學教學內容的改革進行了初步的探討。
[關鍵詞]教學改革；課程結合；實驗技能
物理化學是中醫藥類院校中藥專業的重要基礎課，與其他幾門基礎化學課相比，其難度要大得多。對中藥專業的學生而言，物理化學課的難度體現在如下幾點：1.概念比較抽象，如焓、熵、化學勢、吉布斯自由能、表面張力等；2.公式多并且公式使用的限制條件多，如PVγ=常數的使用必須滿足封閉體系理想氣體絕熱可逆過程的條件，缺一不可；3.數理知識要求比較高，如有些公式的推導涉及高階偏微分。目前，中醫藥類院校的教學計劃與綜合性大學的化學專業相比[1]，很多內容都進行了壓縮。現階段我校物理化學課共計80學時，除去實驗部分所占用的學時外，物理化學的理論課部分實際只剩50學時左右。為此，筆者對我校物理化學課的教學從中藥專業的角度進行改革提出一些看法，供大家參考。
一、合理選擇教學內容以突出重點
目前，市場上針對中醫藥類的教材不少，我們結合學校實際情況采用了由人民衛生出版社出版李三鳴主編的《物理化學》教材。由于課時較少，有了好的教材后合理選擇教學內容就顯得尤為重要。物理化學的學習邏輯性強，有些知識點承前啟后，不可或缺。因此，在對教材某些內容進行刪減時，要保證整門課程內容的前后連貫。在藥學學科中，有關新藥設計、藥物合成中路線選擇、工藝條件確定、反應速率與機理確定等都需要化學熱力學和動力學基礎[2]，因此，化學熱力學和動力學的基本內容必須講授。但在某些補充內容以及應用上，可以結合中藥專業特點進行合理取舍。如非平衡態熱力學知識較抽象，與所授內容連貫性不強，也很少用到，可以作為學生的閱讀材料而不講授。又如相平衡內容的學習，單組分體系中水的相圖對中藥專業的學生很有用，應作為講授重點；二組分體系相圖根據課程需要可以適當取舍，而三組分體系相圖應用很少，可以全部刪去。對于表面化學的內容在藥學領域的應用非常廣泛，從藥物的分離、提取、合成、制劑的制備、藥物在體內的代謝等都與表面化學有關，這部分內容應重點講授。
二、結合課程特點以高效學習
考慮到物理化學理論課的難度，教師在授課時除了要多采用啟發式教學，讓學生帶著問題聽課外，還要根據課程特點多動腦筋。比如物理化學的許多概念都是成對出現，符合哲學上對立統一的特點，如體系與環境、理想氣體與實際氣體、陰極和陽極、電泳與電滲等，教師在講授這些概念時要相輔相成，不可割裂開來，這樣有助于學生對這些概念的理解和記憶。由于物理化學課的課時數較少，盡管刪去了不少內容，但教師仍然覺得時間緊、任務重。因此，教師可以考慮和前置課程――無機化學相結合來講授。我校中藥專業無機化學課程在大學一年級第一學期就已學完。該課程有些知識點包含了物理化學的內容。尤其是在一些公式的基本運算上有所重復。為了節約課時，這些內容可以少講。但講課時需要強調，有些內容看起來重復但在兩門課程的側重點不同。如對于標準平衡常數的學習，考慮到學生知識儲備不夠，無機化學課程只要求學生能記住標準平衡常數公式的表示，這在后續四大平衡的學習中會用到。而在物理化學課程中，學生已經學習了化學勢的概念，根據公式推導能夠理解為什么標準平衡常數是溫度的函數，并且能利用常數去解決化學反應自發進行的方向和限度問題。又如電化學中能斯特方程的學習亦是如此，兩門課程都包含該公式的應用和基本運算，物理化學課程中這部分內容可以少講甚至不講，但要幫助學生結合公式推導從本質上去理解該方程。總之，要使學生清楚雖然有些內容在這兩門課程中有所重復，但不是簡單的、沒有意義的重復。
三、結合專業特點激發學生的學習興趣
通過調查我們發現，我校中藥專業的學生對物理化學課程普遍具有畏難心理，從而在學習中產生抵觸情緒。在教學過程中，教師應多注意難易結合和專業結合，以激發學生的學習興趣。例如，熵的概念抽象，有些學生學習時把“熵”戲稱為“傷”――意指“傷”腦筋。講授時，教師除了可以從概率和混亂度的角度多舉例子外，還可以將熵與宇宙、熵與生命結合起來，可以從哲學和自然科學的角度給學生談一談熵的發展史，并對曾經流行的熱寂論指出其錯誤并進行批判等，以幫助學生更好地理解熵。又如在教學中，公式的推導是重要環節。考慮到中藥專業學生數理基礎普遍較差，有些公式的推導難度較大，這時可靈活變通，將重點放在這些公式的應用上而省略推導過程。教師在教學中要多注意將物理化學和藥學相結合，在講到相關理論時，要善于引導學生從本專業的角度去理解學習，讓學生感到學以致用，這樣可以達到事半功倍的效果。例如，在學習有關稀溶液的依數性時，列舉“乙醚在熱帶氣候條件下有可能迅速汽化，因而用作外科手術的麻醉劑將會遇到困難，如何利用依數性來解決此問題？”“海水魚和淡水魚為什么不能交換生活環境？”“臨床上為病人輸液為什么必須用等滲溶液？”；在學習化學動力學知識時，舉例“如何確定藥物制劑的有效期預測和穩定性？”“病人用藥的時間間隔根據是什么？”等。科學技術的發展日新月異，在教學中，教師可以結合課時情況給學生概括地介紹一些本專業新的研究方向和趨勢。如當前納米中藥的研究發展得很快，在學習膠體分散系時，可以談一談這方面研究的新動向、新技術等。總之，在教學中教師應多從實際出發、多從專業出發，將物理化學與藥學緊密聯系，以激發學生的學習興趣。
四、重視實驗以培養學生的能力
加強學生的技能和能力訓練，是培養高質量人才的關鍵。[3]化學是實驗科學，物理化學實驗尤為重要。與其他基礎化學課相比，物理化學課的理論較為抽象，通過物理化學實驗可以幫助學生理解、印證理論課的一些知識點。學生在實驗前要認真預習實驗內容，在實驗時要做到心中有數，實驗條件為什么這樣設定？試驗中有什么現象發生？實驗要達到什么目的？實驗課程不僅讓學生掌握基本的實驗技能，還要培養學生初步的實驗設計和創造能力。為此，除了開設基本的物理化學實驗外，還可以嘗試開設一些設計性實驗。例如，恒溫槽是物理化學實驗中普遍使用的儀器設備。很多學生對恒溫槽的使用只知道照本宣科，不求甚解。我們將《恒溫槽的裝配和性能測試》改為設計性實驗，要求學生自己動手，查詢資料。實驗中貝克曼溫度計的調試是難點和重點，通過主動參與而不是被動接受，學生對如何調節貝克曼溫度計在不同溫度下的水銀量深有體會，使用起來也就得心應手。在恒溫槽的性能測試中，為了取得良好的恒溫效果，對于如何減少恒溫槽的散熱性，如何合理地調節攪拌器的轉速等，學生會認真思考，集思廣益。最后，教師對每臺裝配的恒溫槽給予綜合評價。設計性實驗能夠調動學生參與實驗的積極性，提高學生的動手能力、創造能力，為其以后從事科研工作打好基礎。今后應多做一些這方面的嘗試。
物理化學作為一門重要的基礎化學課程，教學時如何使中藥專業的學生克服畏難心理，如何更好地與本專業知識密切聯系從而達到更好的教學效果，筆者在此僅簡單介紹，以供參考。教學內容不在多，而在于使學生能“舉一反三”。[4]通過物理化學課程的學習，讓學生不僅能夠掌握較深的物理化學理論基礎，而且能今后在從事科研工作時具有較強的動手能力、創造能力，這才是目的。一個合格的中藥專業學生，在走向社會、走向工作崗位后絕不能僅僅會辨辨草藥、背背方歌，只有發揮出強大的創新精神，才能使中醫藥學這一古老的學科煥發出青春。在物理化學的教學中，如何改變舊有的、死板的教學模式，以適應時代的發展，還需大家共同努力，各抒己見，這樣才能為國家培養出更多的優秀的中醫藥人才。
（南京中醫藥大學 藥學院，江蘇 南京 210023）
摘要：為提升中藥制藥專業綜合實驗課程的教學效果，以丹參注射液開放性設計實驗為例，從學生的文獻查閱、課題方案設計與實施、學科間的互動、實施效果及其存在的問題展開討論分析，發現了開放性實驗對啟發大學生的潛力與創造性，培養科研思維、質疑精神及動手能力具有積極的推動作用，也為中藥制藥專業綜合實驗的教學改革提出了新的要求。
P鍵詞：中藥制藥；綜合實驗；教學改革
中藥制藥專業是中藥學專業下屬的二級學科，以培養掌握藥理學、藥劑學、中藥分析和制藥工程等中藥新藥研發相關學科的基本理論、基本知識和基本操作技能，傳統的實驗教學多通過指導教師講解，通過孤立的單元操作進行理論驗證，因此在實驗教學過程中出現的問題多是以操作欠規范、實驗步驟不理解的形式呈現。在實驗教學過程中，實驗內容是經過多年教學重復操作的、結果多可預知，由于實驗環境、操作方法的改變或學生自主設計實驗而出現的悖逆常規實驗結果的現象，指導老師難以及時給以分析、解釋，束縛了學生的自主性和創造性，不利于學生綜合素質和創新能力的培養。為調動學生在實驗探索中的主觀能動性，以丹參注射液生產工藝設計為主體的開放性綜合實驗為例，學生通過文獻查閱、工藝分解、方案對比設計、總結匯報分析，將多門專業課程溫故知新、融會貫通，指導教師主要提供過程輔導與合理性評價，整體上提升學生的綜合應對能力、創新能力。
一、丹參注射液開放性實驗
1.文獻整理分析。確定實驗對象后，學生根據丹參注射液的藥效成分、制備工藝等查閱文獻，分析工藝環節的合理性和存在的問題，尋找解決問題的方法，并設計實驗方案。文獻查閱是現代大學生必備的一項基本技能，是有目的性地從眾多文獻中篩選合適的信息，以幫助設計可行的實驗方案。以“丹參注射液”為關鍵詞，通過對中國知網、維普網、萬方數據知識服務平臺檢索，1985―2016年相關文件超過2000篇，主要涉及化學成分、藥理活性、檢測方法、制備方法及質量標準5個方面，因此在后續的實驗方案可行性分析中，學生可從多方面考量丹參注射液制備工藝的合理性。
2.課題方案設計與實施。通過對丹參注射液的質量標準及相關文獻分析，對已有的丹參注射液制備方法環節提出的問題及試探性的解決方法，這不僅需要學生理解制備工藝中各環節對制劑質量的相關性，而且要求學生結合現代制藥技術的應用特點對丹參注射液工藝進行過程參數優化及工藝提升。丹參注射液具有活血化瘀、通脈養心的功效，臨床多用于治療冠心病和心絞痛，其處方中僅有丹參一味藥，藥效物質基礎相對清晰，生產中采用水提、醇沉的常規精制工藝。因此，中藥制藥專業學生通過學校網絡教學綜合平臺，提交工藝分解及相關試驗設計并總結（表1）。從表中可以看出，試驗方案設計主要圍繞丹參中酚酸類成分的保留展開參數優化及工藝更換，酚酸在堿性及高溫條件下易氧化分解，因此在加熱濃縮及堿沉環節分別進行了納濾技術對傳統熱濃縮的替換可行性分析、以及pH值8―9范圍內酚酸類成分的特征圖譜變化，同時在終端過濾灌封環節引入了膜分離和充氮抗氧化技術，對膜材質及孔徑及充氮可行性進行考察。
丹參注射液綜合實驗由學校中藥制藥專業開放實驗室承擔，在完成工藝解讀及方案設計后，由學生根據實驗過程中所涉及到的實驗耗材及相關儀器設備通過網絡教學平臺提交至實驗中心，統一采購安排。學生自主組合、協調分工，在綜合實驗實施過程中由指導老師及研究生助教全程輔助并指導學生，指導教師做好教學設計并提前開展預實驗，提前發現可能產生的實驗問題并建立解決方法。由于實驗方案設計的自主性，因此在具體實施時，不同組別之間會出現工藝設計優劣的理念碰撞并出現激烈討論，這不僅可以激發學生蘊含的潛力，并會促進他們從多角度思考問題，從而提高分析問題的能力。
從表1的實驗結果分析中可以看出，綜合實驗實施過程中，部分實驗內容是由各團隊之間協同合作完成的，如提取工藝參數優選中正交設計或響應曲面法設計中均涉及多因素水平的大量實驗，在組間合作的同時也需要盡量降低操作誤差；實驗的實施也需要學生發散思維、發揮團隊的創造力，在納濾濃縮與傳統熱濃縮工藝對比中，目前的納濾設備多用于水處理，屬于中試用設備，管道及膜管中死體積較大，學生們通過購買小型高壓隔膜泵、壓力表及膜組件組裝，可以實現最低500mL藥液量的納濾分離；同時，實驗實施也需要具備豐富的多學科交叉理論背景，根據實驗結果改變丹參注射液中間體酸堿度，發現原兒茶醛因為存在狀態導致超濾膜材質出現針對性吸附；充氮抗氧化對比了氮氣與二氧化碳氣體的抗氧化效果對比、醇沉過程加入方法借鑒了“花灑”噴淋的方法等。實施過程是學生綜合素質體現的最好途徑，也是鍛煉發現問題并及時應對的能力，指導時也需要在每一環節精心準備，才能最大程度地開發學生們的潛能。
3.多學科互動。中藥制藥綜合實驗課程的任務是將獨立的專業基礎課及專業課，如中藥化學、分析化學、藥效學評價等課程優秀內容貫穿于綜合設計實驗中。如何在綜合實驗中讓學生將多學科知識融會貫通，實現學生知識、能力和素質的全面協調發展，是課程教學設計的重點。以開放性實驗中丹參注射液為載體，將基礎及專業課程相關聯并融入到制劑生產、質量、藥效評價中，并在開放性實驗項目總結報告中體現相關課程的實踐應用能力。
為了提升開放性實驗的創新性和實用性，在實驗開展前首先對開設班級開展學情調查，發現班級對專業課的理論知識均得到了較好的掌握，但是學科間的關聯性及其理論知識的轉化應用方面存在短板。其次實驗的實施方法上進行優化：（1）采取由學生團隊根據主題提交項目開題申請，提交項目申請書并組織開題。（2）實驗內容分解，針對所涉及的實驗步驟中的操作及儀器設備，自主查閱教學視頻，規范操作、實驗記錄、數據分析及結果分析。（3）實驗報告向學術論文轉化，將學生在文獻分析、數據整理及討論分析能力，學科間知識的交叉應用在論文中得到體現，同時也為學生畢業設計及論文答辯奠定基礎，進而在項目總結與匯報時聘請學院分析化學、制劑等教研室老師進行輔助解答、分析實驗過程中存在的問題。采取綜合匯報及答辯會的形式呈現，全班進行交流學習，通過實驗過程介紹及視頻，實驗結果討論，進一步深入理解各分離技術的特點與原理，加深課堂教學互通理解。
二、實施效果及問題分析
通過中藥制藥專業開放性綜合實驗的開展，達到了課程開設的目的和要求，鍛練了學生的科研思維，提升了實際動手能力。在實驗開展過程及其課程結束后的教學反思調查中，也對本課程的建設提出了新要求。
1.開放性實驗的延續性。目前中藥制藥專業綜合實驗規定課時為90學時，但是從文獻查閱到結題論文提交的實施周期為三周，遠超課程設計的課時量，其中主要原因是學生在明確研究目的的前提下，在丹參注射液制備關鍵環節的參數優選以及工藝技術可替換性研究方面充分發揮了自主能動性。教學反思通過問卷調查發現，學生希望能夠對比注射劑、膠囊、片劑等多種劑型涉及的工藝技術及質控方法，同時如何實現從藥材―飲片―制劑全過程開放性實驗設計，實現多課程之間的交融和延續。
2.教學與科研相互促進。綜合實驗中的設計性實驗是一個教學與科研溝通的平臺，科研成果如何通過教學讓學生理解、實施并有所提升，也可以讓學生在以后的科研工作中形成自己的研究方法，同時經過學生提出的問題及其結果的反饋，也讓指導老師從中有所收獲。如超濾技術用于丹參注射液，經優選50 KDa截留分子量的超濾膜可以在提升制劑質量的同時保證酚酸類成分的透過保留，而學生在操作過程中認為溶液pH值對酚酸超濾分離具有影響并展開研究，發現在酸性條件下酚酸中的原兒茶醛損失明顯，透過對成分在膜組件中的遷移性分析發現，游離態的原兒茶醛易產生膜吸附，導致成分損失。以此為基礎，指導老師也進行了酚酸類成分等點及膜組件傳質機制的研究，出現了“教學―科研”相長的學術氛圍。這不僅讓學生收獲了科研成就感，也讓教師產生了新的科研方向。
3.實驗軟硬件條件的提升。綜合實驗在開展過程中涉及的定性、定量分析，增加了學生們接觸大型儀器設備的機會，在鍛煉學生對儀器設備操作能力的同時，部分學生提出希望增加液質聯用、激光粒徑檢測技術等，從而滿足自主性設計實驗開展的需求。同時，中藥制藥環境具有潔凈度要求，學生希望能夠在完成小試實驗的基礎上，能夠在符合藥品生產質量管理規范（GMP）條件下的車間進行放大驗證，學生在設計性綜合實驗過程中更具有挑戰性。
三、結語
通過對中藥制藥綜合開放性實驗的探索、建設，在提升學生創新能力的同時，教師的教學水平、制藥企業的產學研能力也得到了明顯提升。通過課程的融合溝通，對學院課程的建設發展起到了推動作用。通過對綜合實驗進行教學設計，指導教師挑戰自己的同時，學生也對課程內容提出了新的挑戰。如何滿足學生在課程開展中提出的多樣性問題并予以解決，如何通過關卡性設計開發學生創造性的思維等多個問題的提出，也促進了中藥制藥綜合開放性實驗需要進一步的提升和完善。
作者簡介：李存玉（1985-），男，江蘇徐州人，博士，講師，研究方向：中藥制藥研究及教學工作。
通訊作者：彭國平（1963-），男，江蘇金壇人，博士，博士生導師，研究方向：中藥制藥化學。
摘要： 一體化的教學內容、教學環境、師資隊伍是實施中藥專業理實一體化教學的關鍵環節。為了實現中藥專業與企業崗位的對接，學校對江蘇省主要醫院和制藥企業中藥材、中藥飲片、中成藥的使用和生產情況進行了調研。并以江蘇省主要中藥產品為主線，對中藥專業的優秀課程的教學內容、實驗實訓資源、師資結構進行了優化和整合，為中藥專業建設和課程改革提供參考。
關鍵詞： 中藥專業；理實一體化；研究
0引言
近年來現代化建設步伐的加快，傳統中藥產業由于科學技術進步、工藝設備更新和管理方式不斷改進，對中藥職業技術人員的規格和素質提出了更高的要求。中藥專業作為培養在中藥生產、經營、使用、管理、服務一線工作的應用型高技能人才的專業，必須對江蘇省的中藥產業進行調研，并在教學內容、實訓基地建設、師資配備等方面與當前中藥產業對接，實施理實一體化教學，才能為企業和社會培養出合格的技術人才。
1中藥專業的教學現狀
1.1 講述為主的教學組織形式不利于學生技能的形成近年來由于高校連續擴招，“普高熱”持續升溫，初中生人數減少，各職業類院校出現了學生生源銳減質量下降現象。講授一直是主要的教學組織形式，缺乏學生的主體參與、主動探索。另一方面使學生的思維越來越僵化，習慣了灌輸式的教學，無創新精神和實踐能力可言。教學模式存在著專業理論教學和技能訓練互不相干、互相割裂、自成體系等矛盾。傳統的教學模式將二者截然分開，理論和實踐嚴重脫節，學生所學的知識不能及時轉化為技能，不能學以致用。在理論教學時，教師多用簡單的掛圖、多媒體圖片對學生進行講解，缺乏操作展示，學生往往對所講內容缺乏感性認識，學起來枯燥無味，教學效果差。在進行集中技能訓練時，一方面由于時間上的滯后性，學生所學的專業理論知識忘記較多，另一方面由于課時和師資的限制，最終導致技能訓練效果差。
1.2 中藥專業實驗實訓資源缺乏系統性整合，影響教學目標的達成中藥專業顯微實驗室設備陳舊，操作臺老化，空間狹小；中藥專業高級工所要求的400種中藥材尚無統一的確定依據，學生得不到足夠的實物進行認知學習；標本室標本老化，不系統，陳列混亂；中藥鑒定技術實訓室缺乏，嚴重制約理實一體化教學的開展。“一體化”教學是高效地利用教學資源，實現理論與實踐操作有機結合、同步進行的教學模式。它既要求理論教學與實踐操作一體化，也要教室與工作崗位一體化、實習指導教師與理論教師一體化。因此，加強對江蘇省中藥產業的調研，合理整合現有實驗、實訓資源，科學規劃好新校區的藥用植物園、中藥標本館、制劑中心、中藥飲片廠、中藥房等實訓場所就顯得極為重要和迫切。
1.3 “雙師型”教師隊伍建設不成熟，教學目標不規范在教學實施過程中，理論和實驗指導教師身份的分化，造成兩位老師產生教學依賴現象，理論教師認為理論講不了的由實習解決，實驗教師卻只負責操作訓練，導致教學脫節，影響教學效果。另外中藥專業教師課程分化明顯，教師往往只重視所承擔課程的學習，缺乏其他課程的學習和技能，教中藥學的教師不認識中藥，教鑒定的對中藥化學、制劑又不熟悉，這樣更不利于學生知識、能力體系的形成。
2深化理實一體化教學改革和建設的主要措施
2.1 整合與優化教學內容學校有針對性地在蘇南、蘇中、蘇北選擇10家醫院的中藥房進行調研，對各醫院中藥飲片使用情況進行排名和統計分析。10家醫院的總計使用中藥飲片為628種。統計中藥的重復使用情況，10家均使用的有373種。我們在基礎技能形成階段統將中藥材及中藥飲片品種統一為422種，將中藥材品種目錄按照根及根莖類、莖木樹脂類、皮類、葉類、花類、果實種子類、草類、菌藻類、動物類、礦物類等進行分類，并按照功效排列，并確保在在專業技能形成階段統所學習的制劑均為江蘇省各制藥企業所生產的產品，主成分均包含在422種中藥材及中藥飲片之中，進而統一了中藥專業優秀課程中所涉及到的中藥材、中藥飲片、中成藥品種。以中藥化學實用技術、中藥制劑技術等優秀課程為突破口，開展理實一體化教學項目化教學研究。結合當前五年一貫制高職教育的學制優勢和學生的特點，從課程標準、教學方案、教材、教學資源、評價體系等方面對中藥化學實用技術開展理實一體化、項目化教學改革和優化。編制與課程標準相配套的校本教材。緊扣中藥專業相關崗位技能要求的實際和中藥現代化生產的前沿；刪除了原有教材中與就業崗位關系不密切，或已遭淘汰的內容；增加有助于提高當前中藥專業學生中藥化學綜合技能的項目內容。在中藥方劑、中藥鑒定技術、中藥炮制技術、藥用植物知識等課程開展理實一體化教學改革研究與實踐，開展多種評價方法的研究與探討，并取得了可喜成果。培養的學生在各種技能大賽中取得了良好的成績。
2.2 整合和優化實驗實訓資源學校組織教師利用暑假分別到重慶三峽醫藥高等專科學校、河南南陽醫藥高等專科學校考察，為我校實驗實訓資源的整合和優化和新校區標本室建設收集資料，并積極聽取同行的建議。本課題選擇我校實驗實訓資源相對薄弱的中藥鑒定實訓室進行理實一體化改造。在學校教學用房十分緊缺的情況下，把整個圖書館五樓的空間騰出來，投入20余萬元資金，進行改造。建成了目前實訓室、標本室、教室一體化的中藥鑒別實訓室。學生學習、實訓的環境大為改善。學生在用中藥標本、藥用植物圖片、中醫藥文化櫥窗營造的一體化教學環境中學習中藥鑒定知識的同時，感受中醫藥文化。我們在開展理實一體化教學改革的同時，結合中藥專業的特色，有針對性地在教學中融入學生創新能力和創業能力的培養。組織學生用中藥飲片和藥用植物標本進行工藝品創作，取得了可喜的成績，受到了同行和媒體關注。理實一體化教學的理念得到了進一步的提升，由“做中學，學中做”到“做中創，學中樂”。
在新校區建設過程中，開展“一館多能”的中藥標本館研究與實踐。按照建設的功能定位和總體要求，結合調研參觀國內相關院校中藥標本館的成功經驗，將我校中藥標本館建設在新校區圖文信息樓六樓，建筑面積2133平方米。定位為對教學、科研、科普和交流發揮重要作用，教學、實訓同步進行的一館多能實訓區域。道地藥材標本區含全國、江蘇及連云港藥材分布介紹圖；墻面有標本制作流程圖等。陳列標本含臘葉與浸泡標本區、中藥材標本區、中藥飲片標本區、方藥與中成藥標本區、中醫藥文化展示區、中藥數字化展示區等。發揮教學功能培養學生技能；構建科研平臺促進教師提升；提供普及基地弘揚中醫藥文化；開辟交流窗口擴大社會影響。
2.3 從新教師開，抓一體化教師培養我校每年對新引進教師都有在教學、教法、科研等方面系統化的培訓，我們課題組在充分分析全校專業教師年齡、職級、專業背等情況的基礎上，提出了對中藥專業年輕教師開展針對性的專業培訓。凡是新引進教師都要同學生一起參加高級工的考核。根據所授課程的特點，要求中藥炮制、中藥鑒定、藥用植物等任課教師參加中藥炮制與配置工、中藥調劑員的高級工鑒定，而中藥化學實用技術、中藥制劑技術的教師參加中藥制劑工和化學檢驗工的高級工鑒定。在一定程度上彌補了新教師動手能力差和專業面窄的不足。
2.4 針對不同課程開展評價方法的研究與實踐在整個中藥專業的各優秀課程開展形成性評價與終結性評價相結合的評價方式研究，革新學生課業的方式和內容，采取完成方案設計、進行小組專題實驗、組織專題實驗答辯等形式，加強對學生創新思維能力、分析解決問題能力和團隊意識的培養。采用日常考察法、筆試口試結合法、方案設計考核法以及專題實驗考核法以及行業專家參與學生考工考級等多種評途徑相結合的方式，從基礎知識、操作技能、分析設計能力、團隊協作能力、邏輯思辨能力、職業素養等多個維度全方位、立體地對學生的學習效果進行評價。
3討論
3.1 教學內容是實施中藥專業實施一體化教學的基礎一體化教學內容要求教學內容與產品對接，在優秀課程中統一中藥品種。中藥專業的主要就業崗位是中藥調劑崗位和中藥制劑生產崗位。無論是在調劑崗位還是制劑崗位，學生所面對的都是中藥產品。調劑崗位是在醫院或者藥房調劑中藥飲片和中成藥，而制劑崗位是在藥廠的車間里生產中藥。中藥專業的優秀課程無不與中藥的生產、加工、銷售、使用有關。中藥產品是貫穿中藥專業優秀課程的主線。本研究對江蘇省現有中藥品種的調研在一定程度上統一了中藥專業優秀課程的教學內容，422種中藥材及飲片、25種劑型，824種中成藥對中藥專業的教學內容整合具有很高的參考價值。隨著教學的逐步深入，學校專業設置的變化，在具體內容的選擇上還將有所變化。
3.2 教學環境是實施中藥專業實施一體化教學的保障一體化教學內容要求教學環境與崗位車間對接，在教學環境引入企業文化和專業文化。中藥專業的一體化教學環境主要有藥用植物園、中藥飲片廠、制劑中心、中醫藥博物館組成。中藥飲片廠、制劑中心在空間布局、設備擺放、管理制度等要與藥品生產企業相一致。營造藥品生產企業的環境和文化。而藥用植物園、中藥標本館等實訓資源在既要在展示內容上要與江蘇省的醫藥產業相對接。同時還具有教學、科研、科普、科技服務等多種功能。本研究僅是對新校區的實驗實訓資源進行了規劃和準備，如何發揮新校區一體化實訓環境的多功能作用，打造具有中醫藥特色的專業文化，還需要實踐的檢驗。
3.3 師資是實施中藥專業實施一體化教學的靈魂一體化師資要求教師與車間主任對接，在師資隊伍建設上要引進與培養相結合。近年來，學校的師資隊伍建設有了明顯的改善，用人機制也非常靈活。從制藥企業引進了一部分人才，充實到教師隊伍中來。這些人在實訓基地建設，課程改革中帶來了企業的先進技術和理念。隨著學校辦學規模的擴大，一大批青年教師走上了教學崗位。但是多數青年教師缺乏教學經驗，教學技能和專業技能都不成熟，因此要加大對青年教師的培訓，創造更多的深造機會[1][2]。采用引進和培養相結合的方式，進一步加大對高學歷教師的引進力度。
摘要： 二十一世紀是知識經濟與信息的時代，更是科學技術快速發展和全面創新的時代。高校肩負著培養人才、科學研究、服務社會的責任，培養高素質的滿足社會需要的合格人才是高等教育肩負的歷史使命。當今社會生活的豐富多樣性和多元化要求當代大學生要全面發展，更要求高校注重學生德智體美勞和學習態度及能力的全面培養，其中，培養具有科研能力的創新型人才成為中藥專業教育的重要任務。
1面向社會需要，明確中藥專業大學生的培養方向
中藥在我國幾千年防病治病過程中發揮了重要作用，承載著中華民族優秀的文化，擁有自主的知識產權。在中藥面向國際的現代化實踐過程中，面臨著諸多挑戰和新的發展機遇。我國大多數醫藥企業及科研院所的科研集中在仿制藥或技術含量低的項目上，很大比重為低水平的重復，缺乏具有自主知識產權的真正意義上的新藥，科研實力和能力相對薄弱。雖然每年各大院校有不少藥學專業的畢業生，但是真正適合做科研的技術人才很少。國外制藥大企業跨入國門后，我國的醫藥產業陷入困境。因此，培養出優秀的研發技術人才，增強產品的競爭力尤為重要[1]。中藥專業是一個社會實踐性很強的專業，但是在校大學生大多數不能充分利用現代信息手段主動尋求知識，學術論文閱讀量小，各學科的理論知識缺少連貫思維，綜合實驗能力相對不強。大學生打破傳統的思維方式，擺脫思維定式與框架的束縛，抓住機遇，積極的迎接挑戰，是高等教育培養合格人才的關鍵。面向國家素質教育的教育方針，培養具有創新型思維和科研能力的德智體全面發展的中藥專業大學生是中醫藥院校的教育重點，對于中藥專業大學生的培養，應該注重理論知識的學習和實踐科研能力的同時培養，著眼于培養出懂中藥學基本理論，會在生產中實踐，有創新思維和科研能力的優秀的中藥專業大學生。
2充分發揮現有實驗室的功能，為大學生提供更多的科研機會
國家要實現對大學生的科研能力的培養目標，需要各大院校的積極配合，其中對于中藥專業大學生科研能力的培養，要求學校給學生提供適當的科研實踐平臺，充分認識科研能力對于中藥專業大學生的重要性，積極引導學生進入實驗室，充分利用實驗室資源。培養常用實驗儀器操作能力、常用實驗方法運用能力、捕捉專業信息能力、文獻檢索、分析、整理、歸納能力、發現問題與解決問題能力、專業操作與團隊協作能力[2]。使學生在實驗中理解性的學習理論知識，并通過實驗中的問題激發學生對于理論知識學習的熱情。
3正確引導學生的科研思想，完善科研的實驗設計
由于大學生綜合知識與經驗的相對匱乏，教師在學生科研能力的培養中是不可或缺的。在校內組成一個大學本科生科研能力培養教師隊伍，給予大學生科研理念和實踐指導，幫助大學生把握科研方向，引導大學生建立縝密的科研思維。經常吸引本科生利用業余時間參加實驗室的課題研討組會，由學生獨立查閱文獻，總結內容，獨立設計實驗的流程和內容，教師完善學生的科研設計，以保證學生科學研究的先進性和正確性。
4以實驗室在研科研課題為基礎，帶動大學生的科研實踐
大學生由于學習任務比較重，自己獨立承擔實驗研究型課題的機會較少。在這種情況下，中藥專業大學生應該積極參與到學校有科研項目的課題組中。加入科研課題組中，參與教師的科研課題，既解決了科研方向、經費等問題，又在實驗中培養了自己的科研能力。
5增強學生自身參與意識，提高科研興趣，并在科研中加強團隊精神的培養
由于中藥類專業的社會實踐性和專業性強，作為科研能力培養的主體，中藥類專業大學生要加強自身對于知識的渴求，認真學習理論知識的同時，平時還要注意增加對自己所學專業的發展及現狀的了解、閱讀中藥類學術雜志、注重前沿知識的積累，在積累中不斷的發現問題，學會利用文獻檢索來充實自己，正確看待理論與實踐的相輔相成的關系，并積極主動地投入的科研能力的培養中，完善設計實驗，親身參與實驗的過程，認真地完成最后的結果分析，數據的統計，論文的撰寫等。在科學研究中，團隊精神也是十分重要的，團隊精神的有無在一定程度上決定著科研是否順利及成果的大小[3]。當代大學生應該多與他人溝通和交流，共同協商問題，尊重科研課題組內其他人的意見，接受別人對于自己錯誤的糾正，不封閉自己的思想，分享實驗設計、新發現，大家取長補短，聚集群體的智慧，在互幫互助的學習氛圍中培養自己的科研能力，并能夠形成一定的組間競爭意識，增強科研能力、科研素質、科研思想的培養。
6在科學研究中培養嚴謹求實的科學態度
大學生科研能力的培養不僅表現在大學生對于科研課題的投入，主動思考問題和解決問題的能力的提高，也體現在大學生對于科學研究的嚴謹的態度、對科研結果的實事求是工作作風的培養。在科研過程中的嚴肅認真和求真務實的態度是保證科研結果真實可靠的前提，建立追求真理的人生價值觀，是學生走向社會不可或缺的良好品德之一。身為中藥專業大學生，未來在工作崗位上從事著特殊商品的研發、生產、營銷等工作，肩上應該始終擔著對社會、對人民的一份責任感、一份將中藥事業發展壯大的使命感。
大學生科研能力的培養是高等學校肩負的歷史使命，是促進社會經濟健康快速發展的要求，培養出社會需要的高素質的合格人才，是每一個教育工作者的責任和義務[4]。我們實驗室的老師認真探討中藥專業本科生科研能力培養方式，并積極組織實踐，為中藥專業本科生科研能力提高探索培養方法。
摘要：為了提高我校中藥專業整體競爭力，培養符合專業實際的高層次專業人才，課題組歷經十幾年的教學與科研經驗，組建了中藥藥理學科群，本文詳細介紹并總結了中藥藥理學科群構建的經驗，通過組建教學團隊、整合教學資源、提升科研水平，促進了各學科的交叉滲透、融合聯合，實現了學科的自我發展，對中藥專業學科建設、團隊建設、學生培養等方面均產生了重大影響。
關鍵詞：中藥藥理;學科群;中藥專業;發展模式
“學科群”是指若干具有相同級次的學科點的集合，以形成進行人才培養、科學研究和技術開發的多學科有機綜合體[1]。學科群建設是學科建設新趨勢，中藥專業是一個涉及中醫學、化學、藥學、現代醫學等的交叉學科，課題組最早提出將中藥化學各學科與中藥藥理學結合起來，組建中藥藥理學科群，學科群遵循“化藥結合，相互促進，積累發展，求實創新”的理念，堅持中藥化學與中藥藥理學相結合的發展思路，積極進行教學改革，凝練科研方向，帶動各學科共同發展，對中藥專業的學科建設、團隊建設以及培養目標的實現均產生了重大影響。本文就中藥藥理學科群構建的相關經驗與成果進行了總結。
一、中藥藥理學科群構建的意義
學科建設是高校一項復雜的系統工程，是高校各項建設的優秀。近些年來，隨著學科自身發展的邏輯和現實社會的要求，人們已經在學科群的層面上認識、討論和建設學科[2]，學科群是學科綜合化發展的新趨勢，中藥專業中藥藥理學科群的建設對中藥專業的發展有著較為顯著的現實意義。中藥專業本身就是一門交叉與實驗性的學科，各類化學課是專業基礎課，多門基礎化學課的學習如無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析為后續中藥化學、中藥分析等專業課的學習奠定基礎，中藥藥理學既是中藥專業重要的專業課，同時也是一門橋梁性學科，是化學與生命科學的橋梁，在很大程度上可以說中藥藥理學是中醫藥與現代科學最富活力的結合點，是中醫藥現代化的前沿陣地[3]。化學與中藥藥理學密不可分，中醫藥的現代化與中藥新藥的研發同樣需要中藥化學與中藥藥理學相結合。課題組在不斷的教學與科研實踐中，逐步意識到學科群構建的重要性，歷經十幾載的探索，積極推進教學改革、進行各項中醫藥相關的科研活動，逐步構建了中藥藥理學科群，為學科群中各學科的發展、中藥專業的學科建設都起到了積極的推進作用。
二、構建中藥藥理學科群的具體實踐
（一）組建學科團隊
堅持以人為本，尊重人才成長規律，重視梯隊建設，關注青年骨干教師的培養，形成了知識結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構合理的教學團隊，實現了各學科的交叉滲透、融合聯合，使人力資源進一步整合，形成了以學科帶頭人為優秀，凝聚學術隊伍的人才組織模式。
對團隊中的青年教師實行導師制，充分發揮資深教師傳、幫、帶作用，提高青年教師教學水平和科研能力，加快其成長步伐。定期舉辦學術講座及學術研討，拓寬對外交流渠道，積極走出去、請進來，先后與省內外多家兄弟院校、知名藥企等進行交流、合作，拓寬視野。
（二）整合教學資源
整合教學資源，統籌兼顧，協調各學科的教學大綱，使教學調控更具系統化和可操縱性，通過精品課程建設，提升學科群檔次，促進各學科共同發展。將中藥藥理知識滲透到化學課堂，使乏味的基礎化學課變得生動有趣，實現了各學科的交叉滲透、融合聯合，明顯提高了教學效果。
集中教學資源，建成了學科群網絡教學平臺[4，5]，平臺內設立科學研究、教育資源及論壇等模塊，科學研究模塊內含中藥藥物信息、中藥化學成分、中藥毒理、中藥藥理實驗、實驗動物信息、相關文獻等，供研究人員查詢;教育模塊主要提供各學科學習資源，如中藥藥理主要教材、名家講義和視頻教程、藥理實驗操作及視頻等信息，供教師和學生學習;論壇為學習交流平臺、網絡教學平臺提供了師生交流的新方式。
重視教學研究，不斷進行教學改革，先后對各學科的實驗教學及考試環節等進行了改革的探索[6～8]，取得了顯著的效果。結合實驗室開放，將傳統驗證性實驗改為綜合性設計性實驗，提高學生科研能力。《中藥藥理學》在中藥專業學生中率先實行考試改革，將傳統的閉卷筆試改為綜合評價，在學期末舉行創新性論文宣講活動并出版學生論文集，這些改革極大地提高了學生的綜合素質。
（三）提升科研水平
科學研究是推進中醫藥現代化和國際化的唯一途徑，為提高學生的科研素養與創新能力，在本科學生中實行導師制，通過開放實驗室、實施設計性實驗、參與教師課題等途徑，使本科生盡早進入實驗室進行有針對性的課題研究，鍛煉學生的實際操作技能;通過組織中藥專業學生“中藥藥學基本技能大賽”，檢驗和提高了學生的基本技能。團隊中的研究生在完成專題過程中涉獵多學科領域的研究，拓寬了研究生的專業口徑。
一個專業的優秀競爭力，取決于其科研的創新能力。中藥藥理學科群打破了傳統學科界限，使科研資源得到了更好的整合，顯著提升了科研效率。學科群的發展也促進了各學科的交叉融合，產生了新的學科增長點，在不斷發展中凝練出了中藥藥效物質基礎、中藥復方藥理、中藥體內分析與藥代動力學研究三個研究方向。
三、中藥藥理學科群建設所取得的成果
（一）促進了學科群各學科發展
中醫藥現代化飛速發展，學科劃分越來越細，但同時又衍生出了很多交叉綜合性學科。中藥藥理學科群的誕生，將中藥專業的相關化學基礎課、中藥化學與中藥制劑分析等專業課與中藥藥理課有機地結合起來，促進了學科間的相互協作，有利于群體效應的發揮，同時也起到了優化學科結構、拓寬學科領域的積極作用，促進了多學科的交叉與融合，明顯提高了教學效果，增強了教師的科研積極性，為整個中藥學科的發展起到了積極的推動作用。
（二）有利于提高青年教師教研水平
學科群內不同專業背景的教師相互交流，拓寬了青年教師的知識面，多學科融合交流所產生的交叉知識有利于教師貫穿到自己的課堂教學中，活躍教學氣氛，提升教學質量。學科群內不同的學術思想相互交流，不同的研究方法相互借鑒，為創新思維的產生創造了有利的條件。同時，學科群打破了學科間的界限，有利于交叉學科的發展，也為教師科研活動的開展提供了有利的條件。
（三）有助于提高學生綜合素質
學科尋求到了發展的方向，教師教研素質的提高都為本科生的培養創造了良好的條件。課堂授課過程中將多學科知識進行融合，例如在中藥化學授課中將一類中藥成分的藥理作用簡單介紹，可增加學生學習的興趣，充實課堂內容;在中藥藥理授課中，將發揮藥理作用的藥效物質基礎進行介紹，可與中藥化學課內容相呼應，這種教學方法得到了學生的一致認可。另外，通過對本科學生實行導師制，開放實驗室、實施設計性實驗、參與教師課題等途徑，使本科生盡早進入實驗室進行有針對性的課題研究，明顯提高了學生的科研素養與創新能力。
四、創新點
本課題在我校首次開展學科群建設的嘗試，體會到只有營造出積極向上、不甘落后的氛圍，找準學科建設的途徑，堅持不懈，積累沉淀，求實創新，才能實現自身發展。
本課題不僅為我校中藥專業的學科建設積累了經驗，同時也為我省乃至全國同類學科的建設提供了有益的思路。
五、展望
中藥藥理學科群建設團隊在我校首次開展學科群建設的嘗試，取得了系列成果并推廣應用于教學、科研實踐中。中藥藥理學科群教學團隊歷經15載的發展，在學科群建設方面取得了豐碩的成果，通過組建教學團隊、整合教學與科研資源、凝練科研方向等方面的探索，促進了各學科的交叉滲透、融合聯合，實現了學科的自我發展，提高了青年教師的綜合素質，提升了中藥專業學生的培養質量，為我校中藥專業優秀競爭力的提升起到了很好的推動性作用。
[摘要] 普通高校本科專業綜合改革需要從多個方面開展，對管理機制、績效考核方式、教學實踐管理等各個方面進行整合和管理，努力地提升高校的專業建設水平，不斷地探究出符合高校專業發展的新模式，為高校的學科建設提供良好的環境。本文結合湖北醫藥學院（以下簡稱“我校”）中藥制藥專業近十年的建設歷程，從“雙師型”師資隊伍建設、人才培養模式、教學方法改革、實踐教學等4個專業綜合改革方面，詳細闡述了我校在建立起新型校企聯合培養中藥制藥專業人才培養模式中的經驗與做法。學術帶頭人、企業與學校教師的培訓和本科生導師制是“雙師型”師資隊伍建設的優秀，省級標準化實訓基地和四年不間斷實踐教學為學生鋪平了就業道路，多種教改方法的靈活應用與培養服務地方醫藥產業發展需求的目標相結合，最終形成一種人才培養由企業與學校兩大教學模塊組成，課程與實踐、科研和師徒傳授等多方面相結合的人才培養方式。本文旨為培養面向中藥及其相關領域的應用型人才培養方案和改革提供借鑒。
[關鍵詞] 中藥制藥專業；綜合改革；湖北醫藥學院
長期以來，湖北醫藥學院（以下簡稱“我校”）以推進教育教學改革、提高教育教學質量為立足點，注重加強專業內容建設，提升人才培養質量。2003年，為適應醫藥衛生發展對人才的需求，在充分調研論證的基礎上，我校開始招收藥學專業四年制本科生，并設立中藥制藥方向。2009年，藥學專業成為湖北省品牌專業建設項目。到2011年藥學院成立，學校投入一千余萬，對藥學院軟、硬件全面升級，藥學專業（中藥制藥方向）便進入了快車道。近五年來先后成為了湖北省戰略性新興產業計劃人才項目，本科教學工程“專業綜合改革試點”部級建設項目，建設成了湖北省高校省級實習實訓基地、校級重點學科、碩士學位授予權學科等等。目前，該專業辦學定位準確，服務面向明確，在培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式及教學管理方面具有特色，培養出的畢業生受到用人單位廣泛好評。本文將從如何建設“雙師型”師資隊伍、“2+3”一體化人才培養模式、教學方式方法改革、實踐教學等四個方面介紹我校藥學院在專業綜合改革方面采取的措施，以此拋磚引玉，希望推動藥學相關專業的綜合改革。
1 “雙師型”師資隊伍
1.1 專業帶頭人
應選擇學歷職稱高、實踐技能水平高、教學學術水平高、師德高的“四高”教師為本專業帶頭人。定期派遣專業帶頭人到國內外知名大學訪問交流，不斷更新教學理念；建立激勵機制，明確目標責任，促進專業帶頭人提升專業能力和學術水平；搭建省級重點實驗室和校企研發中心，激勵專業帶頭人確定以武當中藥品種為主要研究方向；聘請美國休斯敦大學、香港大學知名專家學者擔任本專業兼職教授，幫傳帶本校專業帶頭人快速成長。聘請美國休斯敦大學教授Ming Hu為外籍院長，為學科建設把脈。經過5年的建設，校內45歲以下專業課教師中具有博士學位教師比例超過20%，有企業實踐經驗教師比例達80%，形成一支70人左右師德高尚、教學水平高、實踐經驗豐富、動手能力強、具備創新能力的“雙師型”教師隊伍。
1.2 企業教授的培訓與聘用
聘請合作企業的專業人才和技術骨干擔任專業兼職教師，參與課程開發、教材編寫、實踐教學、指導學生科研和論文撰寫等教學活動。學校、企業的授課教師進行雙向培訓，企業人員到學校主要進行教育理論、教學技能方面的培訓，每期不少于1周；學校教師深入企業一線，進行實踐能力培養，每期不少于1個月。定期召開由校企雙方參加的教學研討會，加強學校與企業的“產學研”合作，實現以理論指導實踐，以實踐提高技能，以科研引導教學的目標。
1.3 本科生導師制
本科生導師制是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經驗的基礎上，適應我國高等教育發展需要，探索在本科生教育中培養出一批具有潛質的創新型高素質人才的一種新的工作機制[1-5]。我校采用雙導師，即學業導師和職業導師的機制。新生入校即建立與其對接的“導師制”，給予其生活、學習和職業生涯上的指導。最初2年在校以基礎理論學習為主，學生重點完成對專業基礎知識和基本技能的培養；暑假和寒假期間強化專業技能，結合市場需求及學校現有實驗室條件精確定位方向；將學科帶頭人的科研成果轉化或者企業的特色技術為教學內容，帶領學生早進實驗室、早參加課題研究。后期1年的實踐學習中，實訓教學環節主要依靠本專業教師和合作企業內的導師聯合指導和培養，使學生緊密結合藥學實際，深入到中藥產品的研發、生產、設計、營銷和管理等環節中，完成在企業實訓階段的學習任務。實施本科導師制，發揮教師在學生培養教育過程中的主導作用和學生的主體作用，建立新型師生關系，更好地實施因材施教和個性化培養，提高學生創新精神、創新能力、團隊精神，使學生在教學計劃和導師的指導下，自主地構成合理的知識結構和技術特長。
2 全面升華實踐教學，為學生就業鋪平道路
建立由“認知教育、實踐訓練、聯合培養、企業創業”四個階段構成的“四年校企實踐合作不斷線”實踐教學模式[6-8]。實行早期實踐、連續實踐、多次實踐和多時實踐，建設省屬一流的專業實驗室、實訓室、實踐基地和科研平臺，加強實驗技術人員培養，選派高水平教師帶教實驗，激勵學生開展自選性、協作性試驗，努力使學生達到“四能”，即能識藥、能驗藥、能制藥、能研藥。
2.1 按照“一體兩翼，兩個結合，三個環節，四年不斷線”的原則強化實踐教學
“一體兩翼”是指以構建實驗實訓課程教學和專業見習實習為主體、以課外科技創新和綜合社會實踐為兩翼的學生實踐能力培養體系；“兩個結合”指校內實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合，教學與生產實踐相結合；“三個環節”指見習環節、實習環節和畢業論文設計環節的實踐訓練，見表1；“四年不斷線”指從大一開始到大四，加強實踐能力培養不中斷。在整個實踐鍛煉過程中，始終強調創新能力、綜合運用知識能力、設計能力、科學研究能力、計算機與外語應用能力、文獻檢索能力和技術經濟分析能力的培養，使必修課∶選修課∶實踐教學之比達到4∶1∶1。
2.2 省級人才培養實訓基地建設
在高等教育中，實踐教學是提升學生專業途徑的必要途徑，通過實踐與理論有機結合，可顯著提升教學效果[9-10]。我校以校內省級重點實驗室“武當特色中藥研究實驗室”“武當山中藥資源開發與利用”“中藥新制劑研究開發”“藥物分析”三個國家中醫藥科研二級實驗室和“中藥藥理（腫瘤）研究”國家中醫藥科研三級實驗室以及“湖北醫藥學院中藥產業化工程技術研究中心”等一系列科研平臺作為培養產業人才的開放實驗室，完善管理辦法，優化運行機制。把企業生產中遇到的問題和教師的科研方向作為學生設計性、自選性、綜合性實驗選題的主要依據，目前通過導師的實驗指導，學生完成的設計性、自選性、綜合性實驗達到總實驗項目數的50%。逐步完善企業的湖北省高校省級實習實訓基地，2014年中藥制藥省級實習實訓基地完成了我校和湖北中醫藥大學藥學和制藥工程兩大專業600余名學生的見習、畢業實習教學任務。此外，在校內建設藥物研究所、藥用植物標本館和百草園，以加強學生對本專業知識的理解與掌握。密切與九州通、湖北天圣清大制藥有限公司、湖北神龍本草中藥飲片有限公司、湖北天圣康迪制藥有限公司、十堰神農醫藥科技園有限公司等戰略性新興（支柱）產業人才培養項目合作單位合作，以校企合作為基礎、產學研合作為紐帶，全力建設科技創新平臺、產學研合作平臺，多項重大成果取得突破，達到學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏目的。
3 教學方式方法改革
應用學導啟發式、問題探究式、小組討論式等教學方式，注意因材施教、因人施教；堅持以培養目標為導向，以學生為主體，以培養能力為優秀，結合課程特點，運用多種教學方法保證教學質量。
3.1 開放式教學和“第二課堂”教學
積極推行開放式教學，充分開放教學資源。通過成立“小神農科研小組”、藥用植物盆景和中醫藥文化進課堂、藥用植物野外采集、第二課堂等多種方式，培養學生對中藥制藥專業的認知和興趣。在開放《藥用植物學》和《生藥學》的輔導體系和標本館的基礎上，加大力度建設專業課和特色課程的輔導體系；將學校與企業共同開發的五門特色課程安排到企業生產車間和野外藥用植物采集點，加深學生對知識的掌握和理解；廣泛開展技能比賽、科研設計大賽、專業趣味活動等，使學生能在比中學、學中樂，提高學生學習效率和學習效果。
3.2 課程與教材建設
按照“厚基礎、強能力”的總體要求，優化課程結構，突出學生創新精神、實踐能力和自學能力的培養，構建新型的課程體系。在課程設計上，公共基礎課、專業基礎課、專業課、特色課程等四類課程的學時比例達到2.0∶2.9∶2.4∶0.5；必修課、選修課、實踐課學時之比達到4∶1∶1；建成專業課程自學輔導體系（參考書、題庫、教學光盤等）。建設3門校級精品課程，1～2門省級精品課程，公開出版3本以上特色教材，編制實驗實訓教材講義5本[11]。特色課程模塊為校企聯合或與其他學科協同開發。課程以實訓教學為主，著重培養學生運用現代化技術解決中藥生產過程中的中藥材養殖、栽培、植保、飲片加工炮制、中藥制劑等方面的關鍵技術和能力。具體課程包括：①湖北省中藥資源開發現狀，主要介紹湖北省中藥資源分布、資源種類、開發應用前景及開發現狀。②鄂西北中藥資源開發，主要介紹鄂西北（神農架、武當山地區）特色中藥資源與開發，神農架地區的地理特征、氣候特色、資源分布、特色資源和開發應用現狀。結合鄂西北區域性中心城市重點產業建設，建立鄂西北特色中藥資源（房陵丹參、柴胡等）GAP基地。③湖北省中藥資源文化，以神農醫藥文化、李時珍醫藥文化和鄂西北生態文化為主線，介紹湖北省中醫藥文化和中藥資源文化，提高學生對湖北省中藥資源文化的認識，培養學生對中醫藥文化和中藥資源文化的認同感和傳承能力。④湖北省及鄂西北中藥飲片生產及標準研究概況，主要講授湖北省及鄂西北中藥飲片生產現狀、生產工藝改革、飲片質量標準研究及應用現狀。⑤中藥制劑實用技術，包括“半仿生提取法（SBE）、大孔樹脂吸附法及膜分離技術在中藥制劑中的應用”“中藥傳統制劑、丸劑、膏劑”“滴丸、分散片、固體分散體、微囊等制劑的制備技術及質量控制方法”“軟膠囊制劑技術”以及“中藥注射劑、粉針劑制劑技術”等幾個板塊。通過該課程的學習能幫助學生進一步掌握中藥制劑理論和實用技術。
3.3 開展以問題為主導大教學（PBL）
借鑒藥劑學教研室PBL教學的經驗，在中藥制藥專業課中推進PBL教學，對開展PBL教學的教師給予一定的政策獎勵[12]。我院藥劑學學科自2003年開始探索以問題為主導大教學，探討PBL在醫學教育中的應用范圍。經過長達十年的研究和數屆學生的反饋總結出了PBL教學法在本科藥學教育中的優勢與不足，研究了PBL教學模式的適用范圍，表明PBL教學模式在大學三到四年級的高年級學生較低年級學生更適用、專業課比基礎課更適用、實踐實習課程較適用。我校在此基礎上，針對性地在中藥制藥專業的大部分專業課程中開展了PBL教學，收到了良好的效果。
3.4 促進學生自主學習
自主學習是與傳統的接受學習相對應的以學生作為學習主體的一種現代化學習方式。正對藥學專業學生終身學習的特點，教學改革中大力縮減課堂授課學時，擴大學生自學空間；開放實驗室、標本館、實訓室、自主學習中心、圖書館、百草園等，鼓勵學生組成學習小組積極開展探索性、設計性、綜合性實驗，鼓勵學生主動和教師進行互動，鼓勵學生質疑和提問教師，鼓勵學生自主選擇導師；制訂相應評價制度，引導學生開展自主學習。
4 “2+3”一體化人才培養模式
人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和[13-17]。通過校企合作，建立一種新型的“2+3”一體化人才培養模式。“2”是指人才培養分別在學校和企業兩大板塊進行，“3”是指培養過程實現三個方面的結合，即教學與生產實踐結合、教學與科研結合、課堂教學與師帶徒結合。依據人才層次的應用性、知識和能力的專業性、人才類型的技能性、畢業生去向的基層性等方面特點，構建了“見習-企業實踐實訓-校企研發中心基本功訓練和專項實訓-企業綜合實習-頂崗實習”漸進式實踐體系。校內模擬實訓與校外頂崗實操相銜接，進一步提升學生的實踐技能。大力改革課內理論教學的形式，采用了課堂理論教學與邊講邊練、專業實訓與校外實習結合等多種教學方法，逐步形成理論學習與基本實踐能力、專業技術應用能力、綜合實踐能力有機結合的教學體系。增加部分專業特色實踐課時，如在校企共同開發的課程、企業優秀文化、人文素養等。
5 存在的問題及建議
經過近五年的建設，我校中藥制藥專業畢業生已經在各個企業茁壯成長，學生就業率一直在省內同等專業前茅。但在建設過程中也遇到了各式各樣的問題，希望大家能夠借鑒：首先，學生的發展問題，中藥制藥專業人才培養的目標希望學生為當地區的生物醫藥產業發展做貢獻，但是很多學生想繼續考研深造，結果大部分學生選擇深造而與用人單位解約，這給學校和企業帶來了很多問題；其次，理論教學與實踐教學的問題，很多學生在學習過程中更加注重科研技能、操作技術等問題，出現了重實踐輕理論的現象，因為實踐技能具有較強的實用性和成就感；再次，培養計劃在實習實訓的基礎上，建設的企業特色課程模塊補充實訓教學，著重培養學生運用現代化技術解決中藥生產過程中的中藥材養殖、栽培、飲片加工炮制、中藥制劑等方面的關鍵技術和能力，但是目前由于資金和企業專業人才的缺乏導致課程開發進展緩慢。要針對這些問題展開探討和分析，針對性解決“專業綜合改革試點”建設中的問題，深化專業建設改革、實現校企合作，探究實踐新模式、有效評估，完善質量考核機制，只有不斷地進行探索和分析，才能夠促進高校本科專業建設質量的提高，讓教學管理模式趨于合理[18-20]。
摘要：本文通過對河北省高職中藥專業學生“就業力”自我評價、企業對“就業力”要求、以及對學生工作能力滿意度展開調查與分析，提出建設性意見。
關鍵詞：就業力；河北省；高職生；中藥專業；對策研究
一、研究背景
據國家統計局數據顯示：2012年我國中藥工業總產值已達5156億元，占醫藥產業規模的31.24%，同比增長21%。河北是醫藥大省，也是中藥材資源大省，十二五期間，建設中醫藥強省成為河北省的重要發展戰略，促使一線生產技能人才的需求量急劇上升。高職中藥專業學生就業力的不足會制約我省中藥事業的發展，有必要進行這方面的調查研究，為“十三五”期間如何適應中藥現代化、產業化要求，推進高職中藥專業教育健康發展，提出若干建設性意見。
二、調查指標、對象、方法及內容
1.就業力調查指標：參照邢戈、靳麗梅和程博等的大專校院畢業生就業力調查指標，將就業能力確定為3個類別、27項技能（見表1）：基本技能6項、專業技能13項、社會技能8項。
2.學生“就業力”自我評價的調查：對應屆畢業生進行問卷調查，滿分5分，最低為0分，采用紙質問卷、QQ和電子郵件三種方式。共發放問卷356份，回收302份，回收率85%，其中有效問卷290份，有效率96%。
3.企業對“就業力”要求的調查：對河北省與中藥相關的藥品生產企業、藥品經營企業、藥品流通企業等用人單位進行高職中藥專業學生“就業力”要求的調查。0至5代表“不要求”、“非常低”、“低”、“中等”、“高”和“非常高”六種要求。發放問卷92份，回收率76%，有效率98%。
4.企業對學生工作能力滿意度的調查：用五級計分法加以衡量，共發放問卷92份，回收80份，回收率87%，其中有效問卷75份，有效率94%。
三、調查結果及分析
1.學生“就業力”自評結果分析：基本技能項中，計算機應用能力在4分以上，語言及文字表達、英語、學習能力在3.8分左右，信息檢索、創新能力在3分左右，標準差在1.2以上。專業知識與技能項中，中醫藥基礎知識、有效成分提取分離、中藥調劑、中藥制劑生產工藝操作在4分以上，藥品安全生產知識、中藥質量控制與分析檢驗、中藥飲片炮制在3.8分左右，設備操作與維護、產品購銷、中藥學服務與指導、企業管理知識、采收加工在3分左右，藥品企業管理知識、中藥學服務與指導、中藥制藥設備維護與保養這三項目標準差在1.2以上。社會技能中，職業道德、執行力、適應性在4分以上，并且標準差在0.6左右，溝通、團隊工作能力在3.8分以上，標準差在1.2以上。
2.生產型醫藥企業對高職中藥專業學生“就業力”要求結果分析。基本技能項中，要求都在4分以上，創新能力在3.5分以上。專業技能中，中藥材及飲片鑒別與應用、購銷要求都在4分以上，基礎知識、中藥飲片炮制為3.6分以上。社會技能中，職業道德、執行力、溝通能力要求都在4分以上。
3.醫藥企業對近幾年畢業的高職中藥專業學生工作能力滿意度結果分析。基本技能項中，對英語能力、計算機應用能力較為滿意，對語言及文字表達能力、信息檢索能力、學習能力為中等，對創新能力不滿意；專業技能項中，對中藥基礎理論知識較為滿意，對實踐操作技能為中等、對解決技術問題能力不滿意；社會技能項中，對責任心、溝通能力滿意，對執行力、團隊工作能力為中等，對吃苦精神不滿意。
四、對策與建議
根據行業、企業對人才的需求調整專業技能目標和方向，同時強信息檢索能力和學生吃苦耐勞抗挫能力的培養。
我國制藥生產企業實現半自動化或自動化的程度越來越高，對一線員工的生產操作、設備維護與保養的技能要求不斷加強，而調查顯示，高職制藥類院校雖然是以培養生產操作的技能型人才為主線，但大部分學校技能訓練仍然以實驗實訓項目為主，設備落后而短缺，無法滿足生產實際的訓練需要，學生在這方面的勝任能力自我評價較低。為了適應企業對人才需求的變化，高職院校應通過與制藥企業開展合作，在企業建立實習實訓基地，聘請企業專家、技術能手進行講座，鼓勵專職教師下廠進行生產實踐等措施不斷尋找提升辦學能力和提高畢業生質量的辦法。
由于藥品的特殊性，生產企業有嚴格的管理及工作制度，盡管高職中藥專業設置了制藥企業管理和藥品管理法規等相應課程，強調藥品生產的特性及企業管理的嚴格性，很多畢業生還是產生了明顯的不適應，短期離職和頻繁跳槽給企業和學校帶來了不利的影響和不良的社會效果，所以高職院校可適當結合行業企業管理思想對學生日常學習生活進行監督強化職業道德和素質的培養。
中藥采收加工雖然是中藥行業領域內一個主要生產環節，但從調查結果看，很多高職畢業生也不愿或很少從事這一領域的工作，而藥品的生產企業、藥品經營企業對這方面的人才需求量也非常低，高職院校對這方面技能人才的培養的力度應適應行業需求進行調整。
摘 要：隨著我國醫藥衛生事業的發展，需要更多的高素質技術技能型中藥專門人才，這就對高職高專中藥專業教育提出了新的要求。因此，對高職高專中藥專業人才培養模式改革的研究，是培養高素質、高技能、綜合性中藥人才的需要，也是滿足中藥現代化對人才需求的保障。
關鍵詞：高職中藥；人才培養模式；研究
隨著中藥產業的現代化和國際化，需要大量的高技能中藥專業人才，特別是具有中藥種植、加工、炮制、質量控制、調劑、市場推廣等的高級應用型人才。因此，高職院校要對中藥專業人才培養模式進行改革，培養新型的中藥人才。
一、課程體系建設
根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，專門組織人員修訂專業人才培養方案，改革課程體系，調整相關課程的教學計劃和教學內容，制訂統一的教學大綱，構建“能力本位”的專業課程體系，制訂學分制人才培養方案，鼓勵學生個性發展，注重實踐和創新能力的培養，進一步加強素質教育，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。具體內容如下：
第一，注重優秀課程的建設。著重建設中藥鑒定技術、中藥制劑技術、中藥化學、中藥炮制技術等優秀課程，使之達到省級精品課程的要求。第二，優化學科課程體系。為了構建豐富多彩的教學理論和實踐體系，激發學生濃厚的學習興趣，形成了“優秀課程―限選課程―任選課程”相互聯系、相互對應、相互協調的學科課程體系。第三，課程內容的修訂。遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理實一體化，實訓、實習設計合理。
二、教師隊伍建設
高職院校應制訂相關的激勵政策，鼓勵教師進入中藥種植和生產企業鍛煉，提高實踐能力和新技術應用能力，培養“雙師型”素質教師。高職院校還要廣泛開展校企合作項目，聘請中藥企業一線的技術能手或知名專家為兼職教師，承擔一定的教學任務，特別是技能訓練指導。學校教師也要到行業企業一線工作和學習，不斷更新教學理念及內容，組成專兼職結合的教師團隊。
三、教學方法和手段改革
高職院校應注重教學方法與手段的改進，在教學過程中始終貫穿“以學生為主體”的教學理念，積極開展教學改革與探索。一是教學模式：關注學生綜合能力和社會的實際需求，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等教學模式。二是教學方法：根據教學內容和學生具體情況，使用分組討論、案例分析、角色扮演等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。三是教學手段：運用現代教育技術和虛擬現實技術，購買仿真軟件，優化教學過程，提高教學效果。
四、搭建實踐與產業融合的實習實訓基地
為給學生提供更多的動手機會，提高學生的崗位適應能力，必須增加中藥專業實訓設備的投資，優化實驗教學的資源。除了要建立藥用植物園、標本館，中藥制劑、中藥炮制實訓室等，還應與周邊規模大、實力強的中藥種植、中藥生產企業建立校企合作，實現實踐與產業相融合。
五、構建科學的考核方式
目前，考試包括過程性考試和總結性考試。過程性考試包括平時成績和項目完成情況。平時成績占10%，包括個人課堂提問的主動性、討論發言的積極性等；項目完成情況占20%，包括實驗室表現、實踐動作能力、實驗設計能力、數據處理能力、實驗報告書寫、小組合作能力等。這種考核方案不僅能考查學生的知識運用能力，還能考查學生實際操作及動手能力，以及理論與實踐相結合的能力。總結性考試占70%，主要以考查分析、理解綜合能力的問答題和事例分析為主。這種考核方式有利于學生綜合素質和能力的培養。
綜上所述，高職高專中藥人才培養模式的研究還存在諸多問題，需要教師進一步轉變思想，培養能滿足中藥現代化、國際化的中藥人才，以適應區域經濟和社會發展的需要。
作者簡介：姜建輝（1968- ），女，副教授，中藥學學士，研究方向：中藥炮制、有效成分分析及中藥資源利用研發。
[摘 要]通過對中藥學高職學生特點的分析，提出從激發學生學習興趣和探索適合學生特點的教學方法進行改革。從13個方面進行改革，即根據專業的特點，明確教育目的，培養學習習慣；從身邊的實例講起,讓學生產生求知興趣；利用傳說、歌訣，增加趣味性；調整理論與實驗的教學比例；重建性狀鑒定教學模式，提高教學質量；優化顯微教學的內容, 培養學生的實驗能力；重視理化鑒定教學，教學重點與時俱進；課堂教學多元化,豐富教學形式；改革現有的考試方法；注意實驗報告的準確性與及時性；讓學生參與到教學活動中，發揮學生的主體意識；融洽師生關系,讓學生悅納老師。實踐證明, 效果良好。
[關鍵詞]《中藥鑒定學》；教學改革；高職學生特點；中藥高職
《中藥鑒定學》是我校中藥高職專業的一門專業課程，是以傳統中藥鑒別經驗為基礎，運用現代自然科學的知識與方法，研究和鑒定中藥的品種和質量，制定中藥質量標準，開發和擴大新藥源的應用學科。中藥鑒定是對中藥品種和質量進行的檢驗，包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定等方法；涵蓋國家藥品標準中的“性狀”、“鑒別”、“檢查”、“浸出物”及“含量測定”等項目。進行本教改的原因是，目前高職學校《中藥鑒定學》的教學在內容和方法上沿用以前的模式,一是教學方法不適合現在學生的求知特點，二是教學內容，以性狀和顯微組織學教學為主, 很少涉及理化和儀器分析,這種培養目標和市場需求背道而馳。因而，迫切要求改革現在教學模式、方法及內容。
為適應高職學校學生的特點，遵循當前學生學習的規律，幫助學生提高學習的效率，提高教學的成效和水平，筆者參照了前輩的一些教學經驗[1，2，3，4]，結合了本校特點，對如何提高中藥鑒定學的教學質量總結了一些經驗和方法，以供大家互相借鑒。
1 高職中藥專業學生的特點
1.1高職學生的一些性格特點
以自我為中心，自制力差，做事沒有耐心和恒心；學習上缺乏吃苦和專研精神，不動腦筋，懶懶散散，遇事浮躁，淺嘗輒止；喜歡新穎、多變、豐富多彩的事物，厭倦固守陳規，按部就班；不尊敬師長、不熱愛同學、不愛護公物、不講公共衛生，公德意識較差；在認知上不成熟，再加上心理上正處于叛逆的時期，學校的教育工作如果不能做到他們的心坎上，就會對教師和學校的教育存在對著干的逆反心理。總結起來就是以自我為中心、懶散、怕吃苦、自學能力和道德品質差、叛逆……，針對這些特點，只有采取相應的教育措施，才能達到提高教育質量，教書育人的目的。
1.2學習目的不明確，沒有良好的學習習慣，缺乏學習的積極性和主動性
高職學生所選的中藥專業，大多是由父母或考學的需要填報，不是因為興趣而選擇，再加上很多學生和家長都認為,就讀職業學校只是為了找個好工作,而對于學校、所學專業本身以及畢業后將要從事的職業都缺乏足夠的了解，因而學習目的不明確，學習興趣缺乏，學習成為一個被動的過程,課前不預習，課堂注意力不集中,不認真聽講，課后不復習，更談不上課外閱讀和查閱資料了。
1.3 學習基礎差，學不懂就放棄
就讀高職的大部分學生在高中屬后進生，理科基礎差，導致他們在學習無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等化學課程中，聽不懂老師的講解，看不懂教材內容，從而產生悲觀厭學的情緒。對一些抽象內容不能理解，不能把知識及時消化吸收，在加上性格上的怕吃苦和缺乏專研精神的特點，往往很多學生對學不懂得課程甚至整個專業采取放棄的態度。
2 根據學生特點,改進教學方法
2.1激發學生學習興趣
2.1.1 根據專業的特點，明確教育目的，培養學習習慣
高職教育是以面向基層，針對崗位，強調應用，注重實踐為特色的職業教育。醫藥類高職院校的學生畢業后主要從事藥品的生產、質量保證和經營管理的管理工作。《中藥鑒定學》作為一門專業課，在今后的工作中應用較多，所以明確這門學科的教育目的，使學生在思想上引起重視尤為重要。《中藥鑒定學》教材都是些說明性文字，內容單調乏味，難以記憶，高職生在剛接觸這門課時往往興趣濃厚，但是在學習一段時間后逐漸喪失學習興趣。鑒于這個情況，在教學過程中需要探索更有效的教學方法，從學生的角度出發適當的降低《中藥鑒定學》學習的難度，把學習內容由一貫的死記硬背總結劃重點的模式，逐漸改變為鼓勵學生多看多想多討論的教學方向，逐步培養高職學生良好的學習習慣。
2.1.2 從身邊的實例講起,讓學生產生求知興趣
結合生活中的事例，讓學生多動腦多思考，也可以體現出職業教育針對崗位重應用的理念。例如在講具體藥味時，先讓學生看，再發問“這些中藥材你們見過沒？家里買過沒？為什么買？你們家買的是真的嗎？你們家買的質量是不是優質？價格怎樣？”等等，這種連續式的發問，讓學生認識到學習這門課是有用的，帶著問題學習，驅使學生去動腦、動手，提升了學生學習的興趣。
2.1.3 利用傳說、歌訣，增加趣味性
很多中藥都流傳著傳說和歌訣，在講具體藥味的時候把故事或歌訣講給學生，讓學生在聽故事或“背詩”的氛圍中學習知識。例如在講到何首烏時,把故事講給學生：“大家覺得何首烏這個名字很奇怪是不是，這個名字的來由是這樣，從前有個姓何的人，他的頭發白了，他很苦惱，他吃了‘何首烏’這個藥材后，頭發全變黑了，所以這個藥材就叫何首烏，何指姓氏，首烏就是頭發黑了。”一個小故事，打破了課堂的枯燥單調，也把何首烏的用途告訴了大家。又如在講到天麻時把歌訣講給學生:“上有鸚哥嘴，下有圓底盤，外表點環紋，折斷起鏡面，動風天麻素，熄風作用速”短短幾句歌訣,打破了教材條條框框的說明方式,容易背誦,并且把天麻需要掌握的典型性狀特征、有效成分以及功效都概括進去了,讓學生在輕松、有趣的“背詩”情境中,牢牢掌握了該藥物的知識。
2.2 探索新的教學模式和方法
2.2.1 調整理論教學與實驗的教學比例
根據職業教育的培養目標，理論講授與實驗實訓課時的比例為8：1，而在實際教學中，由于學校的教學的經費問題，《中藥鑒定學》的課時一壓縮再壓縮，一學期要講完500多頁的一本教材，要讓學生在很短的時間內學懂學會，難度可想而知。筆者在講授《中藥鑒定學》時，嘗試調整了理論講授與實驗實訓課時的比例，由過去的8：1的改為3：1，又進一步改為1：1，加大了實踐教學的比重，學生的學習興趣和實驗能力明顯增強。
2.2.2 重建性狀鑒定教學模式，提高教學質量
《中藥鑒定學》教學計劃規定在一學期內大約需要講授100多味，課時少時間短，講完確實有一定的難度。歷年的教學方法是教師上課講藥材性狀，再安排實驗讓學生觀察性狀特征，內容單調枯燥，教學效果不佳。筆者在講授的教程中只講鑒別要點和難點，不把每一種中藥的所有性狀特征都講到。講授的中藥材隨堂配備，每一種中藥準備原藥材和飲片各一份，這樣有利于觀察中藥的外部形態和切面特征，上課時教師講解一個鑒別要點，學生要馬上跟著做，眼觀、手摸、鼻聞、口嘗、水試和火燒，每一項都要做到。講完內容后，在課堂上隨機抽查，隨堂打分記錄；另外，在講完一個或幾個章節后，組織學生進行性狀實驗考核，也打分記錄，這些都作為總評成績的一部分。這樣做有兩個目的，一是進一步加深印象，二是敦促學生學習，防止蒙混過關，這是根據學生自制力差、懶惰的特點制定的，目的是逐步建立一個針對學生特點的教學模式，把學生管好教好。
2.2.3 優化顯微教學的內容, 培養學生的實驗能力
據調查，94％的中醫院校《中藥鑒定學》的實驗課，基本上成了顯微鑒定實驗課[5]。教學方式是這樣，先在課堂上講，再讓學生在實驗室進行顯微觀察，這樣教學的弊端是堂課教學僅給學生了一個大致的概念和輪廓, 而藥材的特征容易混淆, 講授過程又呆板枯燥、不真實，在做顯微觀察時, 心中沒底，實驗報告只是一味照書抄、敷衍了事, 一學期的實驗做下來顯微特征認不出幾個，這樣費時費工還效果不佳。筆者在講授過程中嘗試將中藥粉末顯微鑒定由單味藥辨認改為按組織特征分類鑒別。這樣既增強了實驗的系統性和科學性，使學生能夠從中掌握中藥粉末鑒定的規律性, 同時也節省了學時, 為增設新的實驗創造條件。所謂按組織特征進行分類鑒定, 即是將生藥粉末特征分為厚壁組織纖維和石細胞，導管，分泌組織，保護組織，細胞后含物等。在實驗時每類選擇有典型意義的一到二種中藥供學生進行觀察鑒別, 然后再由教師對每一類進行歸納總結, 找出規律性。例如, 在觀察纖維時, 讓學生觀察甘草晶鞘纖維、麻黃嵌晶纖維、虎杖分隔纖維、地榆分枝纖維、沉香韌型纖維和纖維管胞, 這樣學生就會對纖維的種類形態有一個全面的了解, 并在以后鑒定中加以運用。在粉末特征分類鑒定實驗后, 我們將幾種生藥粉末發給學生, 讓大家運用學到的粉末分類知識, 對照教材加以識別辨認。從結果看, 即使課堂上未做過的粉末, 絕大多數學生均能夠根據教材提供的特征準確地加以識別。對橫切面顯微鑒定，由教師總結出規律，掌握共性，記住特殊部分和典型個例。例如在講根類藥材的時候，根類藥材一般的橫切面特征是最外邊是保護組織周皮，以此向里是韌皮部、形成層和木質部，中央一般無髓，這是一般的組織特征，幾乎所有根類藥材都是這個特征，只有少數的幾個不是，記住這少數的幾個就是了。
2.2.4 重視理化鑒定教學，教學重點與時俱進
隨著科技的飛速發展, 中藥的研究內容在發生著日新月異的變化，只要比較一下幾個版本的藥典就知道變化有多大。這個變化的特點是應用現代技術全面研究中藥的有效成分及藥理藥效, 以全面評價中藥的質量。為了適應跨世紀的中藥學專科人才的培養要求, 以及職業教育目的，迫切需要改革原來的簡單實驗，開設一些水平相對較高的綜合性實驗，如理化鑒別、薄層色譜、紅外分光光度、紫外分光光度、高效液相色譜等定性定量實驗。其指導思想是讓學生較全面系統的熟悉各類實驗方法，這不僅僅是這個這個學科的培養需要，還是對以前開設的課程的一個大融合。實驗內容體現現代中藥學的研究內容, 從形態特征到成分的定性定量分析、炮制等均有所體現。
2.2.5 課堂教學多元化,豐富教學形式
一人講，多人聽，滿堂灌、照本宣科的傳統教學方法已不適用，現在的學生喜歡新穎多變、輕松愉快的教學氛圍。《中藥鑒定學》采用講故事、猜謎語、記口訣、動手實驗、標本演示、展示掛圖、多媒體課件、課堂討論等多元化教學方法，盡可能增強教學的趣味性和直觀性。用簡明、形象、規范的語言闡述基本理論，啟發學生，開闊學生思維；用富有表現力、感染力的語言激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。充分利用感官，對藥材標本看、摸、聞、嘗，與理論緊密結合進行分析、總結，掌握各種藥材的典型鑒別特征，提高鑒別能力。凡能夠增加直觀效果的內容盡量當堂演示，如紅花、乳香、沒藥等藥材的水試現象，海金沙、沉香、降香等的燃燒試驗等。利用掛圖的扼要性、鮮明性達到學生對知識理解、鞏固的目的。利用多媒體教學使大量的信息短時間內作用于學生的多種感官，使其易接受、記憶牢。開展課堂討論，不僅活躍了氣氛、提高了學生的參與意識和語言表達能力，重要的是使學生互相啟發、開闊思路、大膽質疑、切磋研究、增長知識。
2.2.6 改革現有的考試方法
多年來,學校考察教學效果的手段單一,往往用一張試卷、一個分值就肯定或者否定學生的學習成果,這就造成很學生在學習過程中,只關心所謂的考點,死記硬背,導致不少學生高分低能。考試改革后，學生的成績由“一張試卷定乾坤”改為“綜合成績決優劣”，即降低筆試成績的比例,加入綜合能力的考察,改革的方法是科目考核成績由總評成績決定，總評成績又由幾部分組成，包括卷面成績、實驗成績、平時成績，實驗成績又包括實驗技能、實驗報告、實驗考查成績等，平時成績包括作業、提問、測驗、課堂紀律等成績，把這幾部分按比例換算成總評成績。
2.2.7 注意實驗報告的準確性與及時性
實驗報告送交準確及時，目的是讓教師盡可能真實的了解學生的學習情況。一旦遲寫遲交報告, 既影響報告撰寫的質量和學習的效果, 又影響教師對每位學生學習情況的真實把握。實驗報告的準確性就是要實事求是地記錄、分析和總結實驗現象、數據及結果。實驗報告的基本內容包括實驗目的與要求、基本原理、儀器與試劑、實驗材料、實驗內容與步驟、實驗結果與討論, 作業與思考、實驗時間與人員等。撰寫時要求使用統一格式的實驗報告紙, 應用鋼筆或圓珠筆書寫完成, 作圖報告用HB 或2B 鉛筆完成；報告正文部分主要記錄實驗操作過程及結果, 注意要條理清楚、重點突出、結論明顯, 繪圖部分要求布局合理、文字簡潔、圖形逼真、結構清晰、比例恰當、線條均勻一致，形態結構名稱常用平行直線標注在圖右側, 每幅圖下方應注明標本名稱、部位。要求學生及時呈交實驗報告。學生在實驗過程中要及時記錄試驗結果，結束后應及時綜合分析和總結本次實驗的成敗得失, 并寫出完整的實驗報告,送交指導老師批改評閱。
2.2.8 讓學生參與到教學活動中，發揮學生的主體意識
為學生授課，不能不顧忌學生這個主體的感受，以學生為中心，給了學生更大的學習空間，并且進一步提高他們的參與熱情。一直以來,教師習慣于在講臺上講解,學生的學習處于一種被動填鴨狀態,角色互換,讓學生主動參與到教學活動中來,就能很好地發揮學生的主體意識，如讓學生利用課余時間去查閱相關資料并制作課件并上臺講授,講完之后教師再對他們的優缺點進行點評。再有如經常和學生交流，了解學生對課程的意見和建議，根據學生的實際和需要添加或刪除一些講授內容，講課盡量朝滿足學生需要的方向靠近。
2.2.9 教書育人，注重道德教育
只有德才兼備，才能更好地發揮積極性，為社會作出更大的貢獻，眾所周知，現在的教育存在很大弊端，只重視學生的分數和考學，而忽略了學生思想道德教育，導致一些道德缺乏事件的經常發生，如不尊敬師長、不熱愛同學、不愛護公物、不講公共衛生。教師在教會學生知識的同時，要教會學生做人，做一個有公德、有職業道德、有專業才能的人。道德教育，課內課外、隨時隨地的進行。辦法是倡導中華民族的優良傳統美德，要求學生以八榮八恥自律。經常與學生交流，解決學生的困惑及難題，糾正學生的不良習氣，使學生樹立正確價值觀、人生觀，增強事業心和責任感。
2.2.10 融洽師生關系,讓學生悅納老師
很多時候,學生對教師是否接納和喜愛自己十分在意。他們需要教師的鼓勵、關懷、幫助和理解,而害怕也最痛恨的是教師的指責、諷刺和辱罵。學生喜歡一個教師,就會喜歡這個教師所教的課程，不喜歡某個教師,這位教師所教的課程也受到株連。因此,在教學過程中,與學生建立一種友好平等合作的關系,共同承擔責任和解決問題,少批評,多鼓勵,一視同仁對待全體學生,盡力創造良好的學習環境,促使他們自覺地學、積極地學。
3 結束語
教學改革涉及了一些本學校普遍存在的影響教學質量的因素，剔除不合適的教學方法和模式，根據學生特點，制定相應的辦法和措施，目的是培養學生良好的品德和習慣，提高教學質量，以期適應新時期對人才的戰略要求。通過分析學生的成績，可以看出,教改提高了教學質量,效果明顯。
作者簡介：楊長花（1978-），女，漢族，碩士，講師，從事中藥鑒定學，藥用植物學，中藥資源學的教學和研究。聯系電話：13992027972，13335410937
