發布時間：2022-04-23 02:45:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中醫專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】在我國現代職業教育改革的步伐加快的背景下，高高專中醫專業《中醫基礎理論課》的課程也面臨著教學方法的改革。混合式學習教學模式作為一種新型的、現代的學習方式，能夠有效激發學生學習的興趣， 課程教學的效率和質量可以進一步提高。本文簡單介紹了混合學習的含義， 職業教育中醫類高職院校的教學現狀。混合學習應用的基礎設施、中醫基礎理論課程教學中的教學模式進行了探索和研究。
【關鍵詞】高職高專；中醫基礎理論課；混合式學習
一、混合式學習的概述
“混合式學習”是把傳統學習方式的優勢和現代學習方式（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；混合式學習（B-learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將這傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。《中醫基礎理論課》要達到最佳的學習效果，只有將傳統學習方式和現代化學習結合起來，才是最佳的教學模式。
二、職業教育中醫類高職院校的教學現狀
中醫類高職院校應適應醫療事業的發展。傳統的教學模式是對學生進行批量生產，采取“理論知識+技能”的簡單疊加的方法，側重于強調基礎理論知識的傳授，實踐教學和效果評價往往流于形式，造成了醫藥衛生類高職高專的教學質量逐年下降。學生的職業能力、就業質量、用人單位滿意度普遍較低，嚴重制約著高職高專醫學院校的發展，不能適應新時代下衛生職業教育的目的。“混合式學習”的教育理念是新時代的需求，為高職高專中醫專業教學模式的改革指明了方向。“混合式學習”是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變，其優秀思想是根據不同的問題要求采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。
三、混合式學習在中醫基礎理論課程教學中的教學模式
（1）完善網絡系統。研制中醫基礎理論課網站，網站有教案、講稿、教學大綱、教學課件、試題庫、微課、優質課視頻、校講課比賽視頻。業余時間，學生可以通過中醫基礎理論網站，查詢相關知識及獲取需要的資料， 學生也可以做練習題，檢驗自己的學習效果。
加強網絡教學資源的建設。其中包括網絡教學平臺、網絡題庫、多媒體教學設施、電子郵件、校園論壇等網絡系統，教室、圖書館、宿舍等校園實現免費3G無線網絡，實現數字化的校園建設。 目前學校正在智慧家園網絡建設之中。在網絡學習的基礎之上，課下通過WiFi或智能手機在課堂內外隨時隨地學習， 將實時交互功能有機的融入，學生、老師建立“QQ學習群”、“微博群”、“微信群”等，學生學習中如果有疑問，“QQ學習群、微信群”進行課后實時互動。中醫基礎理論是一門基礎課，進行課后實時互動，可以彌補學時的不足。這種模式簡便易行。
（2）重點是改進教學方法。首先是要確定學習任務。制定合理的學習計劃。活動探究。學習任務的完成。課堂外臨床診治教學方法：教學直接轉化為臨床，中醫實訓室臨床診治，學生正常的課程不耽誤，遵守紀律在教室上課。學生充分利用課余時間，到中醫實訓室。老師為校內的任課專業老師，老師主要傳授內容專業理論知識，并結合臨床實踐知識，讓學生們帶著問題去學習和思考。然后將學生帶至教學醫院，選擇合適的病例，老師演示接診病人的流程，學生在旁邊觀看，聽講和記錄。使其熟悉各級各類人員崗位職責，了解看病的過程和掌握一定的技巧。比如胃痛中醫分為幾個證型：寒邪犯胃、飲食積滯、肝氣郁結、脾胃虛寒、胃陰不足。如何區分證型，辨證要點記住。
在沒有患者就診的閑暇時間，練習病史采集，學生先把所敘述的病史讀懂，把該病的病名搞明白（一般顯而易見），然后根據該病的具體表現看該問些什么東西，一般的內容各病都要問，特殊的病要著重問些特殊內容。其實各病采集病史僅有一個固定的模式，按照這個提綱回答。這種模式提高了學生的臨床操作和實際技能，從而促進學生綜合素質的全面提高。
（3）完善考核系統。實行“6、3、1”考核系統，打破以往的期末成績“一次定終身”。成績有多部分組成。其中“6、3、1”理論課考試占60%，實訓課占30%，加強了學生的實訓動手能力。平時成績占10%，學生也注重自己的平時表現，平時的學習。形式多種多樣，提問、作業、模擬考試。實訓課練習臨床操作技術：“中醫實訓室”進行簡單的實踐操作，按照中醫執業醫師的操作考試來進行模擬練習，穴位操作、推拿操作、針灸操作、拔罐操作，推拿操作。中醫實訓室1為穴位操作，有模型人或者電子發光仿真模型人，老師帶領學生操作練習。中醫實訓室2為拔罐刮痧操作，有玻璃罐、抽氣罐、竹罐，老師帶領學生操作練習。中醫實訓室3為推拿操作，學生兩兩結合，老師演示完后，學生互相結合操作。中醫實訓室4為辨證操作，病例可以是生病的學生教師。讓他們早見習、早臨床、早就業。這種模式提高了學生的學習興趣，主動性和積極性，理論知識更加扎實。
四、結語
目前，高職高專醫學院校承擔著基礎醫藥衛生機構培養專門人才的任務。醫學專業不同于一般的職業教育，培養的是基礎醫藥衛生機構的醫務人員。高職高專醫學專業教育更應該建立高效的教學模式，中醫基礎理論課程教學中如果能夠運用混合學習多種教學方式，讓每個學生學習的主動性和積極性在課堂學習中得到最大限度發揮，使學生愿學、樂學、會學，提升普通醫學高等專科學校中醫課堂的教學品質，建立高效的中醫課堂，提高學生的綜合素養，使學生的理論知識、實踐能力、基本操作得到提高，成為優秀的醫務人員。
作者簡介：
楊金枝（1980～），女，鄭州澍青醫學高等專科學校講師，碩士，研究方向為中藥學教育。
周開（1981～），男，鄭州澍青醫學高等專科學校講師，研究方向為中醫學教育。
基金項目：2015年河南省醫學教育研究項目“高職高專《中醫基礎理論課》混合式學習教學模式的研究與探索”。（編號：Wjlx2015206）。
摘要：我國在中醫、中西醫專業的醫用化學教學中的問題需要進行改革。文章首先分析了醫學院校醫用化學教學的現狀，指出其中存在的問題；歸納概括醫用化學教學改革應遵循的原則；最后，為醫學院校醫用化學教學的改革實踐提出幾條建議。
關鍵詞：醫用化學；實驗教學；改革
1中醫、中西醫專業醫用化學教學現狀
（1）從學生角度分析。 醫學化學，顧名思義就是“醫學+化學”的結合，因為有學科交叉，因此內容比較復雜、難度也比較大。學生在學習前本身就要有良好的化學知識作為前提。但是，當前學生的化學知識儲備不足，無法滿足現有醫用化學對化學的需求。且很多專業學生認為，醫學化學并不重要，學習僅僅是為了考試。
（2）從教學內容分析。 當前，醫學院校的醫用化學教學內容過于落后，基本處于重視理念，不重視實踐的階段。有的專業則直接選擇本科的教學教材，內容和本科教學同步。
（3）從教學方式分析。 在具體教學中，醫學化學的教學方式過于傳統，主要是以“滿堂灌”的方式來進行教學，且這種現象非常普遍。教師未能重視與學生的溝通、交流，教學設備過于落后等，這些均對教學起著一定的制約作用。
（4）教師本身的職業素質有待提高。 在中西醫、中醫專業中，醫用化學課程教學教師一般是由化學專業出來的。這類教師有豐富的化學知識經驗，卻沒有醫學經驗，因此在教學中無法兼顧化學及醫學兩門學科，無法讓醫學和化學融合。
2中醫、中西醫專業醫用化學教學改革應遵循的原則
（1）學生主體原則。要把學生當成是教學主體，學生是學校教學主要的培養對象，在教學內容、方法改革中，均要以學生作為主體。
（2）實操原則。醫學化學本身就具有極強的操作性。中西醫及中醫專業主要以培養具有實際操作能力人才作為目的。
（3）普遍性、應用性原則。需要擬訂具有針對性的方案，以此提升學生興趣，增加學生醫用化學知識儲備以及實踐能力提升。
3中醫、中西醫專業醫用化學教學改革的實踐
（1）教學內容改革。 中西醫、中醫專業的醫用化學內容方面，優化落后的教學內容，根據學生實際情況，擬訂教學大綱，把教學內容的理論、實踐性有機結合，并且補充最新現實需求內容的有關教學。
（2）教學方法改革――分層次教學。根據之前教學經驗分析，對學生開展統一教學方式未有針對性，因此可根據學生原有知識基礎、發展潛力開展教學，如分層教學方法：①根據學生個體差異，進行分開備課。在這之前，要研究每一個學生的基礎、智力因素等，將各種因素綜合分析，對學生進行科學、合理的層次劃分。②根據學生的個體差異開展分開式教學。在具體教學中一定要處理好共性、個性關系，根據教學大綱、課程內容，對學生開展整體式的分層安排，確保基本教學目的完成。③分層指導、訓練。教師可對學生開展分組式指導或是個別式指導，不單對課堂上學生未理解、掌握的內容開展指導，又可對學生開展拓展性知識的指導。④考查的分層。在考試中，也可對不同層次的學生開展不同的考試，讓學生根據自己的能力對題目進行選擇，或是擬訂多份試卷，讓學生可以更好選擇。
（3）重視實驗教學和多媒體教學。 在教學過程中不可不重視實驗的教學，讓學生可以通過親身實驗，開展研究、總結，對相應問題可以提出更加科學、合理的解決方案。同時，當前是科技的時代，在多媒體技術進步的現代，可以利用此技術開展課堂教學，極大地提高學生對醫用化學的興趣。
（4）教師自身素質的提高。 想要切實提升有關專業醫用化學的教學質量，首要任務是提升教學者本身科學素養的水平，在教學中不斷開展研究、總結并提升教學能力等。
總之，在具體實踐中，教育工作要認真分析學生的學習整體效果、質量，在原有教學方法上創新，以此達到提升醫學院校醫用化學教學的質量。
近年來，在我國中醫學院門下的“洋徒弟”頗多，中國傳統的中醫吸引了越來越多的外國人，在西方主流醫學界早已名聲大振。如今，國外“中醫熱”再度升溫。國外高等學府在專業設置上也把中醫專業納入旗下。據不完全統計，在歐洲和美國所創辦的中醫高等教育機構已經超過半數以上。此外，美國知名學府60%的醫學院開設“替代醫學”課程，其內容也涉及中醫。那么，我國傳統中醫為何在國外如此“走熱”呢？走進國外中醫專業的學府需要什么條件呢？
國外的“中醫熱”將給留學生帶來契機
一方面，國外社會需求催生“中醫熱”。據英國《地平線》雜志報道：“英國五分之一的人口經常使用中醫藥或其他傳統醫學做醫療保健，每年在中醫等傳統醫療方面的消費開支達1.3億英鎊。使用中醫做保健醫療，已經成為英國公共利益和社會需求的一部分。”資深專家告訴記者，現在的社會更注意綠色環保，中醫藥正是符合了這種社會需求，因為中藥都是些植物、動物等為原料，污染少，副作用小。在國外的醫療保健市場上，對于傳統中醫被越來越多的國外消者費者所看重是其保健的功效。由于市場上的供求關系，國外對中醫保健理療的需求呈現不斷上升態勢。這就要求國外醫療保健市場提供給消費者更全面以及高質量的中醫保健服務。在國外社會需求的催生下，使中醫在國外不斷升溫。
另一方面，國外中醫專業入標準因校方而定。對于國外中醫專業入學標準大都由校方而定，一般說來其申請者要達到學校的最低學術要求方可被錄取。以澳大利亞某大學申請中醫碩士為例，首先，申請中醫專業的學生必須在該校完成相關的學士或證書課程，并至少在最后一年的學習中成績優良。另外，申請者還要提供從事過相關工作實踐經驗的證據，而且所有的申請者還要具備很強的中醫背景。最后，申請國外中醫專業最適合于致力投身中醫事業的學生。而且，要有一定中醫藥學習、工作背景以及優秀的英文成績和交流能力。
對國外中醫專業前景引發不同聲音
聲音一：國外中醫專業將“持續升溫”
專家告訴記者，調查顯示：在美國范圍內，已有超過80所的中醫高等教育機構。這些教育機構所設的中醫專業設置的規模較大，學生人數達400或500以上。此外，在歐洲范圍內，法國和西班牙是較早提供中醫課程的國家，其中在法國僅私人中醫學校就超過30所。歐洲其他國家諸如英國、德國、意大利、挪威、芬蘭等，也紛紛開辦形式不一、規模不等的中醫教育活動，而且培養許多相關人才達到數千人。
目前在國外從事中醫的人數很少，但是需求量卻很大。近幾年來中醫在國外呈現增長的態勢，而且外國人對中醫的看法不再感覺是很稀奇的醫術，慢慢地對中醫的興趣在升溫。各國高等學府火熱地設立中醫專業，對于中醫在國外的發展態勢很樂觀。這不僅是東方與西方在醫學領域的交融，更重要的是中國傳統的中醫得到世界認可，以及為東方文化的傳播提供很好的平臺。
聲音二：學透中醫還需在中國深造
國外中醫專業的授課教師一般都是從中國的合作院校聘請的教授。如果出國讀中醫專業，對于簽證官來說是比較難理解的問題，出國讀書通常都去學習那個國家比較領先的技術。相信中醫藥學還是在中國比較發達，其中的辨證論治、陰陽五行、子午流注恐怕很難理解了。本國具有學習的優勢為何還要到國外申請中醫專業學習呢？
雖然中醫近些年在其他國家也逐漸有些市場，尤其針灸和按摩發展得比較快，學生到國外研究一段時間，考取資格證書后就業前景雖好，但是對于有些中醫的精髓外國人能掌握的還很少。最好學生可以在中國學習傳統的中醫，把中醫的精髓得以領會并很好地繼承發展下去。
選擇國外中醫專業需注意
專家指出，首先，學生應該對自己所要申請的國外大學相關信息有充分的了解，主要看學校是否需要中醫藥的背景或是其他專業背景。其次，申請者要分清是授課還是研究性質的學歷，因為不同的學歷申請過程完全不同。最后，選擇到國外讀中醫專業，對于中國學生來說，多少應該抱著中醫與西醫對比研究的心態去學習。畢竟中醫藥學的鼻祖是中國人，到國外對比研究后，也許能夠更好地領悟中醫的精髓所在。并且，在國內學好了中醫，在國外又深入研究并有了一定的工作經驗，取得相應的職稱后，在一些國家確實可以有不錯的發展空間。
[關鍵詞]中醫專業學生；創業意識；就業問題
近年來，隨著醫療體制改革，中醫醫療行業用人缺口逐年縮小，但高校的不斷擴招，中醫專業學生上崗就業要求增高，因此，就業問題日益嚴峻。2014年12月10日教育部公布《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，更加鼓勵大學生創業，而此舉對于就業難的中醫專業學生也是除就業之外的新興機遇。
1 中醫專業學生對創業的認識
1.1 學生對創業認識較淺
據調查，中醫專業學生在畢業后多數選擇到繼續深造或者到醫療崗位就業。就中醫專業的特點，談到創業，學生結合本專業首先想到的是開中醫診所、社區醫療服務，進行醫療美容或者推拿按摩，但是這些都必須建立在有職業醫師執照、有啟動資金、有工作經驗的基礎之上；而其他創業形式，對于中醫專業學生，面臨最大的問題就是――轉行，同時在創業中還需面對未知的失敗風險，對大多數中醫專業學生來說，自主創業只是無法進入醫療機構后的權宜之計，無奈之舉。
中醫院校受辦學理念、中醫教育傳統性、專業特殊性的影響，大部分中醫院校的創業教育尚處于起步期，也未開設相應創業教育課程。因此，中醫院校學生沒有機會接受系統的創業教育，以致學生的創業基礎知識薄弱，意識淡薄，仍停留在淺層面。
1.2 學生缺乏創業實踐經驗
調查發現部分醫學生雖有創業想法，但有相當一部分學生對創業的程序和創業所需條件不太清楚或根本不知道，缺乏參加創業培訓、比賽等實踐活動的主動性。醫學生的創業意識比其他專業學生要弱，除了缺乏系統的創業教育外，創業實踐主動性缺乏的主要原因是缺少一套科學規范的創業理論應用體系來指導醫學生參加和開展創業實踐活動。由于缺乏創業基金和創業基地等保障支持措施，醫學生的創業活動很多局限于參加“挑戰杯”創業計劃大賽、編寫創業計劃書等紙上談兵的方式，缺少有資金注人、注冊企業的親身體驗式創業實踐，不利于對醫學生實際創業能力的培養，致使很多醫學生認為創業離自己很遙遠，或者干脆徹底放棄創業的想法，從長遠而言，將會影響或限制學生的職業發展。
2 培養中醫專業學生創業意識的方式
2.1 轉變傳統觀念，培養中醫專業學生創業意識
就業理念決定就業取向，中醫專業學生需要認清當前嚴峻的就業形勢，清楚地認識到自我的價值，不能僅僅為就業而就業，而應做好自己的職業規劃，選擇適合自己的方向。所以，中醫專業學生應該激發自己的思維，拓展自己的思考范圍，要敢于破除中醫就業的局限性，要多多學習創業知識，擴寬自己的就業面。改變以往就業只選醫療機構和創業就開診所的狹隘觀念，拓寬就業及創業思路，積極參加醫學生創業教育，提高醫學生創業意識。
2.2 調整教學內容，完善中醫專業學生創業教育
目前創業教育在各大中醫學院校中少有開展，這局限了中醫學與中醫專業學生的事業發展，創業教育包含三個方面，即創業意識教育、創業素質教育、創業技能教育。中醫院校可以循序漸進，分不同年級開展不同的創業教育，可在大一、大二時開展創業意識教育，可在大三時開展創業的素質教育，最后在大四、大五時開展醫創業技能教育。構建中醫學專業本科生創業教育體系，首先，開設中醫學生創業教育課程。要達到創業教育的優秀宗旨和基本要求，必須依托課程來進行。課程采用學分制管理，在中醫學生中開展普及教育。在課程設計上，要結合中醫學生的個性需求，積極優化課程建設。其次，建立中醫學生創業教育專兼職隊伍。要在中醫院校開展創業教育，必須要配備高素質的教師隊伍，既有理論知識豐富的專職教師隊伍，又有創業經驗豐富的企業家、創業者做兼職教師隊伍。同時給專職教師提供機會走出校園，參與各類專題培訓、到創業一線去兼職學習，以提高授課的質量和實效性。
2.3 與實踐相結合，提升中醫專業學生創業能力
社會實踐活動也是中醫專業學生創業教育的重要途徑之一。學生了解社會，將所學知識運用于實踐，從而增強社會適應能力、拓寬就業渠道、提升就業能力、拓展職業發展空間的有效方式。中醫院校應重視并組織好大學生社會實踐活動，利用暑假和寒假組織學生到鄉鎮以上醫院、農村衛生所、制藥廠等進行實踐鍛煉，加深對群眾健康狀況、各種病情及醫療衛生狀況的了解，有利于學生提升專業素養和醫德修養，使醫學生根據社會需要修正自己的創業和職業發展目標。
2.4 整合資源優勢，搭建中醫專業學生創業平臺
創業能力的培養是一個長期的過程，需要中醫院校除了在教學層面上滲透對學生創新觀念和創業能力的培養外，還要開展創業活動，激發大學生的創業欲望。要積極整合校內外資源，搭建醫學生創業技能的應用平臺，使學生在活動中運用創業技能，從而培養其創業能力。在校內可通過以下途徑為醫學生搭建創業技能應用平臺：①通過社團、學生會等學生團組織開展豐富多彩的創業主題活動，激發學生的創業熱情，在活動中培養學生的能力，但要注重活動項目設計的合理性、針對性。②利用學校現有的各類實踐基地開展創業活動，最大限度、最有效地開發、利用好校內的創業教育基地。③建議開設創業園區，既營造中醫院校的創業氛圍，又為學生自主創業提供現實可能，增加實踐的機會。在校外，要注重開拓中醫學生創業的幅度與深度，增加學生接觸社會，接觸新鮮事物的機會：①要加強與企業、科研院所的溝通與合作，引進成功人士為學生授課，并指導中醫學生開展創業活動。②積極組織學生參加各類國家、省、市級的創業計劃大賽、創業項目，以增加學生的實戰機會，培養學生的創業操作能力。
2.5 落實創業政策，激勵中醫專業學生創業動力
首先，國家要出臺鼓勵大學生創業的優惠政策，各地基層政府或部門要加快政策落實的速度，讓大學生盡早享受到國家給予的幫助。其次，中醫院校應該為創業學生提供各種創業支持。如： 定期為創業中醫學生強化中醫學專業知識，定期考察創業中醫學生的情況，定期指導創業中醫學生開展活動。相信在中醫學院校的大力支持下，中醫學生創業困難必定減少許多。中醫院校要充分發揮促進學生創業的作用，通過資金和政策優惠等支持，幫助學生更好創業。最后，要善于發揮宣傳的作用，號召社會各界的支持，需要人們改變“經驗醫療”的看法，給創業的中醫學生更多的機會；需要中醫學生改變學中醫就是進中醫院工作的傳統觀念；需要家庭成員以及學校給醫學生創業提供幫助和支持。加大對創業成功人士及其事跡的宣傳，發揮媒體的作用，在社會、校園營造創業氛圍，倡導創業精神，激勵大學生在創業中就業，在就業中創業。
摘要：隨著我國高等教育逐漸走向國際化，教育改革是必然趨勢，而全英文教學更是適應教學改革、迎接新世紀挑戰的全新教學模式。對中醫院校而言，要使中醫更好地在國際上發展，應用新的教學模式及與國際接軌的教學方法培養學生是必然趨勢。我們選擇對外中醫專業學生作為全英文教學實踐的對象，以探索一種培養國際化中醫藥人才的教學模式。
關鍵詞：全英文教學；對外中醫專業；中醫藥人才
近年來，隨經濟全球化和高等教育國際化，我國醫學高等教育也日趨國際化，教學模式也日漸革新，而全英文教學更是適應教學改革、迎接新世紀挑戰的全新教學模式。對中醫院校而言，要使中醫更好地在國際上發展，應用新的教學模式及與國際接軌的教學方法培養學生是必然趨勢。但是目前很多高等院校的全英文教學開展工作尚處于起步階段，在管理體系、教學方法、師資培養、教材建設及學生接受程度等方面都還面臨很多問題。如何更好地協調與解決這些問題是目前全英文教學的重點和難點。組織學是一門很重要的醫學基礎課程，作為一門形態學科，是連接基礎醫學與臨床醫學必不可少的橋梁之一，其在全英文教學方面與其他學科有很多差異。因此，多方面探討提高組織學全英文教學效果的有效途徑，對改善臨床醫學教學效果，促進我國高等醫學教育國際化具有重要的現實意義。對外中醫專業是我校特色專業之一，專業上還是屬于中醫學專業，但是該專業的學生入學時英語成績要求比較高，并且入學后的第一年并不安排學習醫學課程，而是先接受高強度的公共英語訓練（包括聽、說、讀、寫、譯），期間還酌情進行醫學基礎課和臨床課的中英文教學的前期訓練，所以對外中醫專業的學生英語基礎都比較扎實，這為開展全英文教學提供了基本的保障。故我們選擇此專業學生作為全英文教學探索的對象。以下對教學中存在的問題及解決辦法進行總結和討論，以探索一種可行的培養國際化中醫藥人才的教學模式。
一、完善全英文教學管理體系
全英文教學是一項復雜的、全新的系統工程，它涉及到教育理念、語言環境、教學方法及學生觀念等各個方面，其起步必然會碰到很多的困難和阻力，故建立一套與全英文教學發展相適應的新型管理體制是全英文教學持續發展的重要保障，也是全英文教學能否順利進行的“指路明燈”。這就需要學校、教研室兩方面全力配合、通力協作，在思想上重視，轉變教育教學觀念，才能開展針對對外中醫專業的全英文教學課程。具體措施上，學校要足夠重視，要給與足夠的教學課時，要制定相應的學分政策，給學生一定的心理壓力，同時給與一定的經費政策傾斜。教研室則要制定完整的教學計劃，在教材選擇、備課環節、課件制作及課堂授課及考試改革等方面制定好完整的管理體系。
二、課前認真備課，課堂激發學生學習主動性
1.課前認真備課。不管是傳統的中文教學還是全英文教學，備課都是組織好整個教學過程、保證教學質量的重要前提，認真、全面地備課對于保證全英文教學質量更為重要。首先，教研室每周二下午固定半天時間用于全英文教學的集體備課，明確每一章節的教學重點、教學難點等問題。備課時要求教師認真撰寫出詳細的英文教案，比如，要寫出每一課堂所講授的內容哪些是要掌握的，哪些是熟悉，哪些是了解的內容等。為了保證教學質量，要求每位主講老師都在備課前進行大量準備工作，包括廣泛閱讀和研究所用教材、通讀大量相關的英文資料，擴大和熟悉相關專業的專業詞匯等，這樣才能在課堂上展現自如，給學生更好的印象。
2.課堂激發學生學習主動性。在課堂教學方面，要充分調動學生的學習興趣。組織學本來就是一門比較枯燥難懂的學科，中文教學學生都一時難于理解，更不用說全英文教學給學生帶來的難度，所以課堂如何激發學生的學習興趣和學習主動性尤其重要。首先，在課件上要能吸引學生的興趣，我們的課件以英文形式出現，配以相應的圖片、視頻，教師在上課前所制作的課件要事先請教外籍教師修改，以求達到相對準確的表達，盡量制作出適合該專業學生特點的教學課件；課堂上教師授課均用英文講課，目的是激發學生的英語學習興趣，培養學生應用英語進行實際交流的能力，建立一種開放的應用英語的教學模式。其次，學生都喜歡生動、靈活、有趣的課堂氛圍，所以課堂的教學氛圍也很重要，對知識的吸收起到直接的作用。我們的課堂采用提問式、討論式以及結合臨床案例式等教學方法，同時讓學生走向講臺，盡最大可能鼓勵學生參與課堂教學活動，盡可能訓練學生運用英語來表達相關的專業知識，改變填鴨式教育；教師圍繞課程內容，設計課堂討論題目，采用分組課堂練習的形式，也就是小組教學，將學生進行分組討論問題，討論過程中教師及時進行有效的指導，引導學生正確思考，確保小組教學活動的順利進行。在教學內容上，要有選擇的教，課堂上主要教重點和難點，其他大綱要求熟悉和了解的內容可讓學生課外自己學習，這樣課堂就有較多的時間讓學生對所講的知識進行消化。課堂盡量留給學生足夠的思維空間，讓學生有思考的余地，培養他們用英文分析、解決問題的能力。
三、教師隊伍的培養
高素質的全英文師資隊伍是順利實施醫學全英文教學的基本保證。目前國內各醫學院校普遍存在的問題是醫學全英文教師非常匱乏，而引進外籍教師又不太現實。因此，加強專業教師英語能力的培養已經成為各高校的共識。與傳統的教學相比，承擔全英文教學的教師需要承受比較大的壓力，主要是因為涉及到英語水平問題，這其中包括專業英語和公共英語兩方面。如組織學專業英語詞匯的發音、課堂上要準確的用英語表達以及全英文課件的制作等等。針對這些問題，我們采取如下措施：教師在教學前所制作的課件請教外籍教師修改，盡量能達到專業表達；關于英語詞匯的發音問題，則建議學校出面，定期組織外語學院的教師進行專門的發音指導，包括常用的詞匯和常用的英文表達；此外，教研室還要嚴格規范教學的整個過程，制定崗前試講制，比如對初次用全英文授課的老師，要求要課前進行試講，試講結束后教研室全體教師對其進行評定，肯定其優點，指出不足之處并大家一起討論如何更好的改進。還要采取隨堂聽課檢查，及時指出教師在授課中存在的不足，并提出合理建議，以便不斷提高和進步。
四、教材建設
目前各高校尚無統一的全英文教材，西醫院校和中醫院校所用的英文教材也是不盡相同，畢竟專業不一，各學校得因材施教。我們所使用的教材資料是中國中醫藥出版社出版的《組織學與胚胎學》（第一版），同時配套由高英茂主編、人民衛生出版社出版的《組織學與胚胎學》英文版教材作為教輔，配于必要的復習資料，并提供給學生相關參考書籍以及參考網站，這樣便于學生在學習過程中進行預習和復習。總結前幾年的雙語教學經驗，上述兩本書感覺在內容上既具科學性，又有實用性，比較適合我校隊外中醫專業學生進行全英文教學。
五、學生方面
對外中醫專業可以說是我校的特色專業，該專業的學生和其他中醫專業的學生存在不同之處。主要體現在：一般本科醫學生學制都是無年，但是該專業的學生學制為六年，學生的入學成績尤其是英語成績都比較高，入學后的第一年還不接受傳統的中醫專業學生要學的課程，而是專門接受高強度的英語訓練，這其中主要包括聽、說、讀、寫以及翻譯等方面，此外，他們還要接受醫學基礎課和臨床課的中英文教學的訓練。所以，通過在大學一年級專門的一年英語學習，這些學生在聽、說、讀、寫等方面都具備了比較扎實的基礎，這樣就克服了由于不同層次的本科院校學生入學時英語水平參差不齊而造成的雙語教學方面的困難。也就是說，他們具備接受全英文教學的能力，這也就是為何我們選擇該專業學生進行全英文教學的探索對象，因為他們為全英文教學提供了基本的英語保障，對該專業學生進行全英文教學是可行的。此外，我們也對學生進行嚴格的要求，包括要求他們課前進行預習，課堂要積極參與到全英文教學的氛圍中，課后要及時復習。考核方面，建立公平的考試方式與成績評定方式，考試采取閉卷考試，考核成績包括理論考試成績和實驗課成績，這樣，理論課閉卷考試既給學生一定的壓力，但是加上實驗課平時成績又可讓學生學習起來相對輕松。
六、結語
在對外中醫專業組織學教學過程中，實施全英文教學勢在必行。為順利實施全英文教學工作，學校、教師與學生都應該高度重視，學校給予政策傾斜，教師選擇適合的教材，不斷探索新的教學內容與教學手段，使課堂教學更有實效；同時加強師資隊伍的培養；教學方法上，要指導學生盡快運用全英思維去學習新知識，提高學生全英自學的能力。總之，在現階段國內高校，不論什么專業，全英文教學尚屬初步發展階段，本文也只是初步探討了中醫院校組織學全英文教學的特點與方法，望能為各中醫院校實施全英文教學起到一定的參考作用。
摘要：醫學微生物與免疫學是中醫和西醫相結合的重要橋梁，而實驗教學具有很強的操作性和實用性，對高職中醫專業的學生來說，這是薄弱的環節，又受學時所限，所以本校該專業的醫學微生物與免疫學教學效果一般不是很理想。而實驗教學方式較為靈活，可變通的區域多，所以就成為了改革的新領域。本文主要就從理論和實驗教學角度分別進行淺析，以期更好的提高教學效果，提升教學質量。
關鍵詞：微生物；免疫；改革；高職
醫學微生物與免疫學是醫學課程中十分重要的一門基礎課程[1]，而實驗教學是理論教學的重要組成部分，通過實驗教學可以來驗證理論知識的結論，有助與學生對理論知識的理解和記憶。醫學微生物理論教學在高職教育中課時分配較少，但是教學任務卻較重，為了較好的完成教學目標，需要實驗教學更好的輔助。中醫專業的學生在實際臨床過程中，無菌觀念相比其他醫學專業的學生較為淡薄，西醫基礎醫學理論也比較薄弱，所以實驗教學就顯的更為重要了。那么如何在這種課時少、任務重的情況下圓滿完成教學任務，就成為醫學微生物與免疫學老師需要研究的新課題。微生物實驗課教學方法相比理論教學而言方式會更靈活，可變通的區域更多，所以實驗教學就成為了改革的新領域。本人從事高職醫學微生物教學多年，就個人在實驗教學過程中，如何創新教學思維，通過多種方法來優化中醫專業實驗教學進行探索。
一、首先，打破傳統的“填鴨”式教學方法，豎立創新教學思維
過去我們的教學模式就是理論老師先在講臺上講授實驗原理，然后教師進行實驗示范，最后由學生模仿教師練習實驗操作，書寫實驗報告。這樣的講授方法使學生產生厭學情緒，學習被動，無積極性，學習的內容也容易混淆，不能達到理想的教學效果。尤其是中醫專業的學生，專業的特性決定他們更注重理論的推理和判斷，而動手能力卻有所欠缺，并且高職學生基礎、學習動力和習慣參差不齊。所以要改變教學方法，多吸取其他先進的教學經驗，如研究性教學[2]、PBL教學法、討論式教學、興趣教學等多種教學方法并舉來幫助學生對知識的理解和記憶。
二、對實驗教學內容進行優化
傳統的實驗教學是所有專業的學生都使用學校規定的相同實驗指導書，實驗項目也是相同的實驗項目，實驗內容是實驗老師精心設計好的，實驗步驟由老師統一印發，學生只需要按照實驗步驟操作，實驗結果也是預期的。所以實驗的目的只是在驗證微生物學理論，學生缺少自主思考的機會，不利于培養孩子們的良好的思考習慣。我們培養學生的目標就是培養社會所需要的高素質復合型人才[3]。所以我們要根據學校實驗室的條件和中醫專業對學生的要求，要選擇不同的實驗教學內容。既能讓學生掌握基本的實驗技能和對常規儀器的使用，又能增強學生對實驗的學習興趣，提高學生的實驗操作能力。還要考慮到中醫專業學生的特點，對實驗內容進行精選優化，使其更加切合專業的實際，更有針對性。
三、培養學生自主動手能力，激發學生的學習興趣
在教學實驗計劃范疇內，讓學生自主選擇較為感興趣的問題，在教師的指導下，設計實驗程序。糅合一些先進教學經驗，如“PBL教學法”、“復合性實驗”[4]等，讓學生自己動手進行實驗前的準備，包括試劑的配備、器皿的洗刷、培養基的配制等。這樣才能增強學生的動手能力，激發學生的創造性與學習積極性[5]。由老師全程指導，在實驗過程中及時進行引導啟發，糾正不規范的操作手法和觀念，另外在教學計劃分配學時設置兩個機動學時，讓學生對自己感興趣的微生物學問題，自行進行查閱、設計、準備，最后以論文的形式書寫實驗報告，作為最終對學生進行實驗考核的方式之一，以此來激勵學生。
四、充分利用現有的信息資源，拓寬學生獲取知識的渠道
教師的教學實驗計劃要提前通知給學生，讓學生根據教學計劃提前知道教學內容，利用現代的信息化技術如網絡、圖書館等查閱資料，對教學內容充分了解，在此基礎上再進行實驗教學，必然會取得更好的教學效果。培養了學生良好的學習習慣，提高了他們的綜合素質，培養具有多方面綜合素質的人才的需要，這也是我們每個教育工作者義不容辭的責任。
五、多加強校院的聯系
安排學生在課外時間進入學校的附屬醫院傳染病科、檢驗科、基因研究所等科室見習，讓學生們參觀臨床檢驗過程中所使用的先進設備儀器，如自動化微生物分離培養系統、全自動微生物鑒定和藥敏分析系統、全自動血液細菌培養分析儀。同時，還能讓學生了解細菌的感染在臨床診斷中的應用，更直觀地讓學生了解微生物的知識在臨床中價值。俗話說“百聞不如一見”，一方面使同學們把理論和臨床實際應用結合起來，加深對理論知識的記憶，另一方面又讓學生們了解本學科最新進展，同時激發學生的學習興趣，調動學生的積極。
六、實驗室在自習時間對學生開放[6]
使有學習興趣的學生不受實訓技能教學課時的限制，又能在課余時間加強學生基本實驗技能訓練，在一定程度上還能調動學生的學習積極性，增加了學生動手操作機會，并且有利于實驗課的良好開展和學生技能的提高。微生物實驗基本技能主要包括：顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色技術、培養基制備、細菌的分離與培養、無菌操作技術、細菌的分布等。實驗室要配備專業老師值班，一方面能對學生的操作技能隨時進行指導，另一方面能對實驗室的安全起到監管作用。
七、建立良好的教學評價體系和機制
加大實驗課程在考核中的比重，使學生注重動手操作能力的培養，不能只會死記硬背理論知識。在實驗過程中，現場指導，當場考核，還要依據出勤情況、現場實驗操作手法及實驗結果進行考核。規范的操作和可靠的結果是考核的重點，占實驗課成績的40%。對于實驗報告，占實驗課成績的40%。還應要求學生對實驗過程和結果進行詳細記錄和分析，嚴防抄襲現象。通過對考核方法的改革，一方面促進了學生參與課程的積極性，同時也鍛煉了學生基本技能之外的其他能力的培養，如自學能力、分析解決問題的能力、溝通能力等。
最后，還要加強教師自己的業務素質和科研能力，不斷學習新的實驗課程管理理念，不斷開發新的研究課題。俗話說“打鐵還需自身硬”，只有自己的能力提高了，才能更好的指導學生的學習。在學的過程中，可以讓更多的學生參與到科研項目中來，同時也要多聽取學生對項目的意見，集思廣義，把教學和科研有機的結合起來，從而達到“教學相長”的目的[7]。微生物與免疫學是一門重要的基礎課程，應用性非常強[8]。同時，微免也是一門橋梁學科，它能為是學好生化、遺傳、診斷等其他基礎課程的奠定基礎[9]。通過以上這些改革措施，我們對中醫專業的微生物學教學取得了顯著的成效。將微生物學實驗單列為一門課程開設，通過多種舉措有意識地加強學生的動手能力，使學生在就業或深造中具有很大優勢[10]。為學生的就業打下了堅實的基礎。
高職教育的培養目標是以市場為導向，貼近社會需求，培養具有非常強的操作技能的應用型人才。在市場經濟的引導下，社會對大學生動手操作能力和綜合素質提出了更高的要求，用人單位給學校的反饋意見就是學生眼高手低，這也成為學生就業困難的重要原因之一。實驗教學是培養操作技能的前沿陣地[11]，既能發揮教師的主導作用和學生的主體作用，又能充分調動學生的學習興趣和熱情，培養學生在實際生活中分析問題和解決問題的能力。更為重要的是，醫學微生物與免疫學是中西醫結合的重要紐帶[12]，中醫課程的很多現象，通過醫學微生物與免疫學課程的學習，自然就融會貫通了，因此加強對中醫專業微生物與免病學實驗教學的改革，在高職中醫專業教學改革中的作用不容忽視。
摘 要 隨著中醫專業學位研究生招生規模的逐漸擴大，如何保證培養質量、滿足社會需求成為亟待解決的問題。遼寧中醫藥大學附屬醫院積極探索實踐，在研究生培養過程中，結合本校特點，在研究生中期考核和畢業臨床技能考核中，將“四站式”考核模式進行改良，增加中醫脈診、舌診、中藥材辨識及經典條紋背誦等內容，并對比改革前后研究生畢業臨床技能考核成績，可見改革考核模式后的成績高于改革前的成績，兩者有統計學差異。改良后的中醫“四站式”考核模式是督促專業學位研究生加強專業能力訓練、提高臨床技術的有效手段，值得推廣。
關鍵詞 研究生教育 專業學位 考核模式 中醫
研究生招生規模逐年擴大，這在一定程度上推動了中醫事業的發展和中醫人才的培養，但是不得不承認，在實際工作中，中醫專業學位研究生的實際臨床能力尚未達到社會和行業預期要求。如何提高專業學位研究生的培養質量可以說是研究生教育的優秀問題。遼寧中醫藥大學附屬醫院年承載900余名專業學位研究生的培養任務，責任重大。我院積極探索，結合本校特點，改革考核模式。通過分析改革前后專業學位研究生考核成績不難發現，改良后的中醫“四站式”①考核模式，嚴格、客觀的考核制度不失為督促研究生臨床能力提高的有效手段。
1中醫院校專業學位研究生考核制度現狀
面對大規模擴招的專業學位研究生，國內中醫院校尚無系統的并且得到廣泛認可和推廣的臨床技能考核辦法。客觀結構化多站式考核模式近幾年被多所醫學院校引進，并經部分院校推廣，但是受客觀條件制約，中醫藥院校開展得較少。
我院借鑒并改進“四站式”考核模式，在2013年和2014年專業學位研究生考核中（中期考核和畢業臨床技能考核）試行，并與試行前2012年研究生的考核成績相比較，取得了一定的成效。
2 實施方案
2.1 組織實施
我院在教學主管院長領導下，臨床研究生辦公室具體組織實施，由各臨床科室聯合學位點組成考核小組，負責專業學位研究生的具體考核工作，考核小組至少由5名成員組成，副主任醫師以上職稱，組長由該臨床科室主任承擔。醫院同時成立考核監督小組，由教學主管院長及各學位點負責人擔任，監督小組負責審核考核試題、監督考核過程并評價考核結果。
2.2 考核方案
考核分為四大站：病歷書寫站、體格檢查站、基本操作站、臨床答辯站。考慮到臨床工作繁忙，以上四站采取分別考核評分，統一匯總計分的方式，總分為100分，不嚴格規定四站的先后考核順序，臨床科室可以根據本科室具體情況，在規定時間范圍內完成各部分考核即可。要求考核不脫離患者，充分反映研究生的實際臨床能力水平。各站具體考核方案如下。
（1）病歷書寫站（占總成績的30%） 根據臨床科室實際情況，選擇新入院的患者作為病史采集對象，完成問診及常規體格檢查，病史采集結束后研究生在60分鐘內完成臨床大病歷書寫，做出診斷，并給予初步治療意見。
（2）體格檢查站（占總成績的20%） 此站包括兩部分內容，即病史采集時所做的體格檢查（檢查患者）和隨機抽簽確定的體格檢查項目（同學互查），兩部分分值各10分。后者是將全身體格檢查項目（去除外生殖器和肛門直腸檢查）共計177項，根據難易程度分為5 分題、3分題和2 分題，由學生二人一組相互扮作病人，然后在各類分值的題目中隨機抽取1 道試題進行考核。
（3）基本操作站（占總成績的20%） 此站分為中醫和西醫兩部分，中醫基本操作包括刺法、灸法、推拿手法、中醫脈診（必考）、舌診（必考）、經典條文背誦（必考）、中藥飲片的辨識（必考）。西醫基本操作包括縫針、打結、戴手套、穿手術衣、換藥、插胃管、心肺復蘇、胸穿、腹穿、骨穿、腰穿等臨床操作。學生在中西醫基本操作站除必考項外另各抽取1 個項目進行考核。
（4）臨床答辯站（占總成績的30%） 圍繞采集病史的患者進行考核，內容分中醫和西醫兩類。中醫內容包括該患者的中醫治療思路、理法方藥與類證鑒別等，西醫內容包括該病的臨床表現、所需實驗室檢查及檢查結果分析、心電圖等輔助檢查結果判斷等。考核專家提問，研究生當場回答。
學生每站考核完后五名考核小組成員當場打分，取平均分作為考生該站的成績。每站滿分100分，60 分以上為合格，每站考核低于60 分者，須進行該站的補考，補考成績仍不合格將不能進入下階段臨床訓練。最終考核成績按照各站成績乘以各站的得分權重來計算，納入中期考核和畢業臨床技能考核成績，并與獎學金評定掛鉤。
3 結果
我院是在2013年和2014年運用“四站式”考核模式考核研究生的臨床技能，2013年參與考核的是2010級專業學位研究生畢業臨床能力考核和2011級專業學位研究生中期考核，2014年參與考核的是2011級專業學位研究生的畢業臨床能力考核和2012級專業學位研究生的中期考核。我們分別將改革前2009級、改革后2010級、2011級畢業臨床能力考核成績（簡稱畢業成績）做了比較，可以發現2010級、2011級畢業成績與2009級畢業成績比較均有顯著性提高，2011級畢業成績均值稍高于2010級畢業成績，但無統計學意義。統計結果詳見表1、2、3。
4 結果分析
（1）我院研究生臨床能力考核總體通過率較好，無未通過考核的研究生。（2）改革后的考試成績均較改革前的成績有顯著性提高，可見嚴謹科學的考核制度能促進研究生臨床能力的提高。2011級研究生的中期考核和畢業考核均采取改良的“四站式”考核模式，而2010級研究生僅畢業能力考核采取改革后的模式，2011級研究生的考核成績均值較2010級稍有提高，雖無統計學意義，但也提示我們考核后有針對性地加強訓練，在下次考核中才取得更好的成績，由此可見持續有效的嚴格考核模式是促進專業學位研究生加強臨床能力訓練、提高實際操作能力的有效手段。
5 討論
（1）改良后“四站式”考核模式從基礎知識、臨床實際操作能力、臨床思維等方面對專業學位研究生進行了考核評價，兼顧中醫能力和西醫能力考查，較全面地反映出研究生的臨床能力水平。
（2）改良后“四站式”考核模式不脫離患者，又不完全依戀患者，在醫患關系相對緊張的醫療環境下，使研究生臨床實際操作能力既不脫離患者又得到充分訓練，兩者相互補充，使考核更具可操作性，考核結果更能真實反映研究生的臨床實際操作能力和臨床辨證思維能力，但在考核難度和考核方式上還有改進空間，在評分細則上也需進一步規范化、客觀化。
（3）中醫學“易學而難深”。四大經典具有很強的理論性和實用性，熟讀經典是掌握中醫辯證思維最有效、最直接的方法。現行中醫院病房多是中西醫并用的診療模式，研究生需要掌握中醫技能和西醫技能，而日常實踐往往不注重中醫藥辨證思維的培養，缺乏對中藥的認知和使用體會。本研究的考核中適當增加對經典條文及常用中草藥的考核，對研究生的中醫臨床能力的培養不失為適當引導。
（4）受限于考核資料和人力資源的短缺，目前尚無分站得分差異及各學科間得分差異的統計學分析，今后需在這兩方面做出細致全面的統計學分析及評價，找出制約中醫專業學位研究生臨床能力提高的瓶頸，提出解決方案，全面提高研究生的臨床能力水平。
中醫研究生培養是中醫優秀人才培養的主要來源，是中醫發展的主要力量，要想真正提高中醫專業學位研究生的培養質量，嚴格的管理應貫穿于研究生教育的全過程，而合理的考核模式，嚴格的考核制度不失為提高研究生教育質量的關鍵所在。改良后的中醫四站式考核模式正是以此為出發點，注重對研究生中西醫基本技能和辨證思維的考核，使研究生認識到自身的不足，加強主動學習意識，以考促學，是優秀中醫人才培養的有效督促手段。中醫學博大精深，只有在充分繼承的基礎上才能更好地發展與創新，本研究從實際出發，以考核促學習，力求夯實研究生專業基礎，為中醫藥事業的發展出一份力。
通訊作者：張蘭
項目來源：2012年遼寧省教育廳研究生教育創新計劃項目（lnxwb12064）
摘 要：文章簡要地闡述了中醫文化含義，著重從專業建設的維度等三個方面分析了中醫文化對中醫專業建設的作用。
關鍵詞：中醫專業建設；中醫文化；作用
在傳統文化領域中，中醫不僅具有豐富的醫學知識，而且也蘊含著豐富的人文科學和哲學思想。我國的中醫學事業是歷經千百年的發展才逐漸形成如今完善的醫學體系，可以說，中醫藥事業經過反復實踐和奮斗歷程才創造出了更多的寶貴精神財富。在中醫專業教學過程中要加強對中醫文化精神的傳承，不斷指引中醫學理論體系的進一步完善。同時要鼓勵學生學好中醫知識，傳承好中醫文化精神，更好的掌握中醫基礎理論和臨床實踐經驗，才能更好的實現對中醫文化的傳承和發展，并有效促進中醫專業建設。
一、中醫文化分析
（一）中醫文化的含義
中醫文化博大精深，從不同角度來分析具有不同的定義，具體而言，主要有廣義和狹義之分。其中廣義的中醫文化包涵了中醫事業發展的整個主體制度，涉及多種形式的中醫文化活動，而狹義的中醫文化僅指與中醫藥事業相關的理論知識、臨床技術和醫療實踐經驗等內容，也可以說，中醫文化是中醫事業發展過程中所匯聚的精神文明和物質文明精華內容，具有明顯的中醫傳統文化特征，同時中醫文化與中國傳統文化有著密切聯系，傳統文化為中醫文化發展提供了生長土壤，而中醫文化也為傳統文化的發展增添了更廣闊的內容。目前，在中醫專業建設過程中，只有充分了解中醫文化的具體內涵才能更熟練的有效運用中醫理論知識。因此，作為中醫事業發展的靈魂，中醫文化是我國傳統文化的重要組成部分。
（二）中醫文化的特性
中醫文化具有廣泛而深刻的文化內涵，其內容主要體現為以下兩個方面：一方面是中醫文化具有兼容并蓄的特點，中醫文化既融合了傳統文化中儒家、佛教和道教的經典論述和相關思想，也在吸收其合理文化精神內核的同時強調以人為本和人與自然統一的和諧發展。另一方面是中醫文化強調自然與整體的普遍聯系，認為人與自然和諧相處的基礎上，注重保健和預防疾病，才能更好的實現人體的陰陽平衡。
二、中醫文化對中醫專業建設的作用分析
（一）中醫文化對中醫思維模式建立的作用
在中醫專業建設過程中，加強中醫文化可以積極推進中醫思維模式的建立，同時傳統中醫文化系統涵蓋了幾乎人類歷史上的所有知識，不僅包括自然科學的內容，也含有哲學、藝術和宗教等領域的理論，所以從多角度來理解中醫文化將更好地發現中醫專業建設和學術體系發展的真正含義，發揮中醫文化對現代社會發展的作用。中醫文化是傳統文化的重要組成，在漫長的歷史發展進程中承載著深厚的文化內涵和發揮極為重要的作用。同時中醫文化是中醫藥事業的發展基礎，直接體現了中醫文化的精髓，所以從中醫文化的角度來看，中醫文化作為中醫專業知識教學的重點內容，不僅是對中醫教育發展的重要突破，也是對中醫事業的繁榮有著促進作用。
（二）中醫文化對中醫專業課程設置的影響
在中醫經典著作《內經》中，有專門具體的章節是對從事中醫事業的人員提出的要求，這也就要求中醫要上知天文、下知地理、中知人事。對于剛步入中醫院校的在學在學生，他們可能以前從來沒有接觸過相關類似知識，這在很大程度上會導致他們對中醫學理論和邏輯思維等內容完全是處于模糊狀態，特別是在醫學院課程體系中，學生對中醫的了解相對不足，加之受到中醫和西醫不同文化思維模式的影響，所以這兩種模式要求學生在當前中醫事業的發展過程中，要結合具體現狀進行課程設置。所以由此可見，要想促進中醫藥事業的發展就必須充分了解中醫傳統中醫文化，同時中醫文化作為中醫傳統文化的一部分，為了更好的解決這個問題，只有不斷增加中醫文化課程在大學入門的課程，幫助學生了解中醫文化的形成和發展歷史，也能夠起到促進中醫專業學生學習和掌握一些繁體字知識，進而為學生在學習中閱讀醫學書籍提供充分保障。
（三）中醫文化對中醫專業學生可持續發展的作用
針對中醫專業學生的具體實際，要不斷創新中醫專業課程教學模式，在注重學生理論學習的同時，也要重視對學生的臨床實踐，同時也有必要加強對學生更深或更廣的專業知識培訓力度，特別是在呂醫臨床實踐過程中，通過讓學生閱讀各種經典書籍和現代醫學知識進行業務素質能力的提高。結合教育和培訓等方式來豐富和提高學生的水平。中醫繼承了我國歷代的許多醫生的思想精華，在繼承和發揚中得到了發展，所以必須深入研究中醫文化，有助于提高中醫臨床運用水平。雖然中醫文化和古代哲學傳統文化有著密切的聯系，但是按照古代語言結構與現代文學表達意義來區分，可以這兩個詞之間仍然有很大區別，而一些中醫理論著作大多是用古代文言進行寫作的，所以學生必須了解古代文化，才能進一步深化和提高中醫知識和理解掌握中醫文化，當然，加強中藥研制和開發也需要結合當前新的醫學知識。由此可見，只有熟悉中醫文化，并在中醫教學專業中引入中醫文化建設才能使學生得到持續性的發展。因此，中醫文化不僅包含著深厚的傳統文化內涵，也代表著豐富的現代中醫知識。所以了解中醫文化的具體要求，不僅是中醫藥學生學習中醫知識的前提和橋梁，更是提高醫學臨床實踐能力的關鍵。
三、結語
總而言之，中醫文化是中國傳統文化的重要組成部分，在古代唯物論和辯證法思想的指導和影響下，中醫文化實現了不斷發展變化。同時中醫文化經過歷代長期臨床試驗實踐的積累，并不斷反復總結中醫理論知識，才形成了當前具有獨特內容和風格的傳統中醫文化，也可以說，中醫文化是古代人民在與疾病作斗爭的過程中所留下的極其豐富的經驗，這也就決定了中醫文化不僅具有自然屬性，同樣也具備著作為社會存在的社會屬性。
摘 要： 隨著社會的發展，大學生的價值取向日益多元化，自我教育逐漸成為高校教育的一種重要模式，也是當代大學生自身發展的內在要求。本文針對中醫專業作出專門研究，調查中醫專業學生自我教育的現狀，實踐探索中醫專業學生自我教育的途徑和方法，將自我教育融入中醫傳統教育中，共同促進中醫人才的培養和中醫事業的發展。
關鍵詞： 大學生 中醫專業 自我教育
自我教育是相對于學校傳統教育而言的一種意識能動性的體現。隨著社會的不斷發展，科技水平的不斷進步及網絡的全面普及，大學生的人生觀、價值觀、世界觀受到巨大影響。大學生的自主意識越來越強，自我教育已成為當代大學生必須具備的一種能力。發揮中醫專業學生的自主性，引導學生進行自我教育實踐是必然趨勢。通過自我教育過程中的自我認識、自我體驗、自我控制、自我評價四個階段，促進學生更好地自我發展。
一、中醫專業學生學生自我教育的現狀
為了解現階段中醫專業學生自我教育的現狀，項目組成員制作了調查問卷。在校內中醫專業各年級進行了問卷調查，回收有效問卷120份，同時在網上也進行了調查，收回有效問卷60份。問卷主要集中于幾個重點問題：是否了解自我教育、學校自我教育的現狀、形式、自我教育的方式方法，等等。
校內調查發現，大部分學生對自我教育和自我管理了解不多，在現實生活中缺乏有意識的自我教育。對于自我教育的方式方法，72.3%的學生選擇與師兄師姐進行面對面的交流，52.7%的學生認為通過參加學術性活動、團學組織的活動更能體現自身價值，更能進行自我的認知和反省。另有38.4%的學生喜歡參加班級舉辦的活動，這讓他們更能融入班集體，更有歸屬感。網絡調查結果顯示，北京、上海、廣州等大城市的學生對于自我教育與自我完善的認知度更高，學生更樂于接受多種方式進行自我的認知和自我價值的實現。
二、自我教育有效途徑的探索
（一）宣傳自我教育理念
在校內及各教學醫院對中醫專業各個年級學生宣傳自我教育的知識和理念，引導學生樹立自我教育的意識，通過各種方式和載體促使學生進行自我教育實踐，提高自我教育能力，最終獲得自身發展。
（二）進行自我教育實踐
分階段進行實踐，培養學生自我教育能力。根據自我教育能力發展規律和學生的年齡特征，按不同年級段提出自我教育的內容和具體目標，運用不同的方式和載體，使學生熟悉自我教育過程中的自我認識、自我體驗、自我控制和自我評價四種體驗。具體到年級內部，可先由學生干部層面進行，以點帶面，循序漸進，帶動全體學生的自我發展。
1.第一階段：“學長模式”
大學一年級新生剛入學，對大學生活懵懂無知，欠缺協調、組織、溝通和人際交往等通用技能，對中醫學基礎知識和理論尚未入門。挑選和配置大二年級的優秀學生一對一幫助新生，讓新生主動向高年級學生學習和尋求幫助，了解大學生活，培養中醫興趣，提高通用能力，從而形成學生的個體自我教育，并且在成員之間能夠互相借鑒、互相學習、互相促進。對于高年級學生來說，這也是一個自我教育、自我發展的過程。可以采用的形式有新老生交流會，座談會，傳授學習和生活經驗。還可以有高年級學生帶領新生開展各類文體活動，例如新老生接力賽，班級組織的春游、秋游活動。
2.第二階段：“團隊模式”
大學二三年級著重進行中醫專業文化培養，掌握中醫思維方式；同時加強進行綜合素質培養，鍛煉社會技能。隨著專業課的增多，要掌握扎實的中醫基礎知識和基本技能，在課堂之外必須讓學生自己學習充電。充分利用多個專業社團，將專業性質的社團作為培養學生自我教育能力的載體。學生可以根據自己喜好有選擇性地加入社團，并積極組織和參與專業活動。學院的扁鵲醫學社、刮痧協會、推拿協會以及針灸協會等學術社團在學生中有很大很廣泛的影響力；定期舉辦的國醫大賽、醫學辯論賽、針灸大賽等，能夠鞭策學生在團隊活動中加強專業學習。以學生為主體，在老師的輔助下組織各類社會實踐活動：暑期實踐活動，雖然只有短短的一個月，但學到的不僅是專業知識，更有一些社會經驗及為人處世的道理；志愿者活動，比如敬老院的打掃，留守兒童的知識宣傳。通過參與集體活動，親自體驗社會，完善社會所需要的素質和個人品質，不斷提高自身的自我教育能力，在團隊中完善群體性自我教育。
3.第三階段：“師友模式”
大學四五年級著重加強中醫臨床實踐、醫德醫風、未來職業發展的自我教育。進入大四、大五，實習生活正式開始，迎接學生的是為期兩年的醫院生活。在此期間，學生面臨著考研與就業，臨床實習與考研復習的矛盾。自我教育需要在專業課和思想層面上同步進行，醫學是嚴謹的科學，診療上的任何失誤都應該杜絕，在專業課上學習要求精益求精，培養認真嚴謹的作風。醫德醫風的培養逐漸提上日程，在醫患關系緊張的現在顯得尤為重要。多參與就業與考研、醫德醫風講座，鼓勵學生與名醫、老師交朋友，可與古代名醫交朋友，可與現代醫家交朋友，也可與任課教師交朋友……務求使學生摒棄閉門造車，以開放的態度去學習和實踐，使學生在良師益友的影響下獲得成長。
（三）總結自我教育的成效
通過開展一系列的實踐活動，中醫專業的學生對自我教育有了較深層次的認識，在日常生活學習和學生活動中均能有意識地進行自我教育的鍛煉，明確自己的人生目標和努力的方向，促進自己的專業學習，提升自己的綜合素質，使自己終身受益。
三、心得體會
（一）自我教育的培養對中醫專業學生的發展具有重要意義
隨著高校教育教學改革的深入發展，教育模式正在進一步從“以教師為中心”向“以學生為主體”的方向轉變。教師、學校的一切教育活動只是外因，真正的內化要靠學生親身感受，主動消化吸收。大學學習生活的特點是比較自由，進入到無人監督也無升學壓力的環境，學得好壞，全憑學生的自我控制力。而作為一名醫學生來說，中醫專業的學習任務相對較多。中醫理論博大精深，有大量知識、技能需要學生親身體驗、感悟、領會，才能正確熟練掌握。因此，養成良好的自我教育習慣，學會掌握自我更新醫學知識和臨床技能的方法，有助于實現人才培養的可持續發展。自我教育既是社會的需求又是學生主體發展的需要，必須將學校的傳統教育和學生的自我教育結合起來，方能達到更好的教育效果。
（二）自我教育的培養要靈活運用多種載體
學術性社團定期舉辦學習交流會、比賽、醫師醫德風采、邀請專家醫家講座等活動，能幫助學生提高學習中醫的能力，同時也能推動中醫校園文化建設的發展，創造良好的校園文化環境，形成大學生自我教育的良好氛圍。當學生置身于一個良好的校園文化環境中，經過耳濡目染、長期熏陶，通過自我反省、自我解剖、自我教育，可逐步培養高尚的思想道德風貌和形成良好的群體規范。這種建立在充分自覺基礎上的行為規范，具有穩定性、連續性和繼承性，比任何空洞的說教和強制的紀律約束效果都要好得多。充分利用“兩課”，加強學生思想道德建設，由任課教師輔助學生組織一系列活動：以十八大為主題的板報制作活動、自選主題的社會實踐……這些活動不僅可以提升學生的思想水平，而且可以展現學生的各種才能，使學生的自我教育達到一個新的高度。
（三）自我教育的培養要重視集體的力量
個體不能脫離群體而孤立存在，群體由個體組成，群體與個體之間是緊密聯系、相互作用的。對大學生自我教育能力的培養應注意把這兩者有機地結合起來，集體活動是青年大學生自我教育的重要影響源[1]，既要發揮集體幫教對每個個體的巨大作用，又要發揮個體自我教育對所屬集體的積極影響，從而形成一種持久的道德教育力量，實現個體自我教育與群體自我教育的良性互動。集體對其成員有促進、提高的作用。在集體活動中，由于有競爭意識和成就需要的激發，學生會調動自身的熱情度、積極性和聰明才智，盡力完成任務，希望得到群體的肯定、贊揚和尊重。學生憑借自己的能力和付出在集體活動中發揮影響，既體現自己的個人價值，又完成自我認識、自我體驗、自我控制、自我評價，達到自我教育的目的，其優秀的表現往往會潛移默化地影響其他成員，從而促進集體的共同進步。因此，要充分發揮集體在培育自我教育能力方面的作用。
（四）自我教育的培養需要與中醫專業特點相結合
中醫是實踐的科學，理論知識的學習是基礎，良好的臨床實踐是從醫的重要保障。中醫專業學生的自我教育與臨床實踐密切相關。為了學到真本領，學生會有意識地跟隨知名中醫出診，參加臨床醫院實習，參加各種義診活動。這些實踐過程是一個重要的查漏補缺的過程，也是自我認識的過程，更是自我教育的一個新階段。大學生要觀察自己的學習能力和學習心理，分析自己的品質特點及有別于他人的地方，對自己的品德及其他方面的社會價值作出評價。通過見習可以讓學習思路更清晰，重新形成銜接臨床的學習體系。中醫作為傳統醫學更注重人文素養，當今社會，醫患關系愈演愈烈，我們要做到切實為患者考慮，對待患者有耐心和愛心，給病人提供優質的醫療服務，設法滿足其需求，這一點在醫學倫理課上都有相應的理論知識，在實習的同時要虛心向老師學習對待患者的態度，使中醫更好地為社會服務。
（五）自我教育的培養要學生的切身利益相結合
學生的自我成長與發展關系到以后的擇業、生活乃至整個人生，因此，自我教育培養必須與學生的切身利益相結合。學生的學習與生活，實習與復習，考研與就業的選擇，都是需要學校在傳統教育中指導學生，在自我教育培養中引導學生。就業或考研成為大學生最后一年的艱難選擇，隨著社會經濟的高速發展，大學生的就業壓力越來越大，部分大學生因此而陷入焦慮、迷茫和苦悶的學習、生活狀態，所以對個人的自我教育容易陷入混亂和頹然，這就需要對自我有清醒的認知，這是自我評價的重要階段。選擇考研的學生，需要對專業知識更加深入的學習以及對自我精確定位，以選擇適合自己的學校、專業和導師。在一年的備考期內要協調臨床實習與考研復習的關系以達到雙贏的效果，備考期更是自我控制自我評價的一個過程。相反，選擇就業、找一份適合自己的工作的同學，要珍惜這一年的實習機會，在臨床實習的同時要不斷回顧基礎知識，提升自己的就業力。需要注意的是，自我教育不是放任自流，而是與學校傳統教育相結合，對于學生的困惑學校應及時提供幫助，共同促進學生的進步。
關鍵詞：大學生；人才培養；教學模式
為了解中醫專業本科生對目前中醫院校培養目標、專業設置、教學方式等問題的看法，以便根據實際情況，對中醫本科教育模式改革提出合理建議，筆者對本校217名在讀三年級中醫專業本科生進行了問卷調查，現將結果總結分析如下。
1 資料與方法
調查對象為北京中醫藥大學東方學院三年級中醫專業本科在校學生，抽取4個班共217名。其中男生78名，女生139名。
圍繞培養目標、專業設置、教學方式等設計調查問卷，問卷為封閉式，包括2個部分共8個題目，其中1～3題是對本專業培養目標和專業設置的總體看法，4～8題是對本校教學情況的評價。問卷由任課教師在課堂統一發放，學生自行填寫后當場收回，避免學生就問卷內的問題相互討論。
2 結果
2.1 對本專業培養目標和專業設置的意見（見表1）
2.1.1 關于培養目標 72.81%的學生認為中醫院校應培養對中醫理論和臨床實踐都有很好掌握的人才，27.19%的學生認為應培養既有中醫思想又有西醫知識的復合型人才。對于理論和
基金項目：國家中醫藥管理局王琦名老中醫藥專家傳承工作室建設項目（2011年）；北京中醫藥薪火傳承“3+3”工程王琦名醫傳承工作站建設項目（2011年）
通訊作者：王琦，E-mail：
臨床割裂、只重視學習中醫不重視學習西醫的觀點，沒有人表示贊同。
2.1.2 是否愿將所學專業作為未來職業 217名學生中有212名愿意或很愿意將目前的專業作為未來的職業方向，占總數的97.70%；回答不愿意、很不愿意或無所謂的僅占2.30%。
2.1.3 關于專業設置 86.18%的學生認為目前本校的專業設置與社會實際需要基本適應，認為“非常適應”的占11.52%，亦有少數人（2.3%）認為不太適應。
2.2 對教學情況的意見
2.2.1 關于教學方式 主要調查任課教師是否運用案例教學法、討論法或其他參與式教學方式。40名（18.43%）學生認為任課教師運用這些教學方式充分，144名（66.36%）學生認為任課教師運用這些教學方式比較充分，29名（13.36%）學生認為任課教師較少運用參與式教學方式，4名（1.84%）學生認為任課教師從不運用參與式教學方式。
2.2.2 課堂內容的理解 所有的學生表示能理解老師在課堂上講授的大部分內容，其中80名（36.87%）學生幾乎能全部理解，137名（63.13%）學生能理解70%以上。
2.2.3 對專業課老師整體評價 以學術水平、知識結構、敬業精神、教書育名、教學方法、教學質量作為考量依據，調查學生對于本校專業課任課教師的整體評價。對每項指標的認可（較好與很好相加）幾乎都占70%以上。尤其對于教師學術水平、知識結構和敬業精神的評價，達到較好和很好的占90%以上，但對于教學質量、教學方法，評價“一般”的學生仍占有一定比例（分別為16.59%、13.36%）。見表2。
2.2.4 對本校學生的整體評價 以專業知識、外語能力、計算機水平、學習能力、創新能力、實踐能力作為考量依據，調查對于本校學生的整體評價。調查結果顯示，對于各項考量指標，回答“一般”的比例均為最多。對于學習能力和專業知識的評價，共有112名（51.61%）和91名（41.94%）學生回答“較好”或“很好”，只有4名學生回答“較差”。對于實踐能力的評價是最低的，15.21%的學生回答“較差”；其次是外語能力、創新能力、計算機能力。見表3。
2.2.5 關于專業教育中存在問題 以培養目標、培養方式、教學設施、圖書資料、師資情況、教學質量等作為考量依據，提出本校專業教育中可能存在的問題，由被調查者選擇是否認為本校教育確實存在這樣的問題，并就問題的重要性進行排名，列出自己認為最重要的問題。調查結果顯示，“圖書資料不能滿足需要”、“教學設施不能滿足需要”、“實踐環節薄弱”、“忽視個性培養”、“教學方法單一”是排在前五位的因素。對于每個問題的重要程度的認識，31.34%的學生認為教學設施不能滿足需要是所有問題中最重要的，24.88%的學生認為忽視個性化培養是所有問題中最重要的，19.82%的學生認為圖書資料不能滿足需要是所有問題中最重要的，11.52%的學生認為培養目標定位不準確是所有問題中最重要的。見表4。
3 討論
中醫院校人才培養是關系中醫學發展的重要問題。人才培養不僅是教育工作者關注的問題，教育的直接對象學生也有自己的認識和看法。大學階段是學習專業知識、奠定專業基本功的階段。由于大學三年級處于大學教育的中間階段，學生經過了前兩年的學習，對中醫院校教育已經有了自己的看法和認識；并且已經結束了基礎課程的教學，開始學習臨床課程并進行臨床見習。因此，本次調查選擇在大學三年級學生中進行。
對本專業培養目標和專業設置的總體看法，大多數人認為中醫院校應培養對中醫理論和臨床實踐都有很好掌握的應用型人才，也有學生認為應培養既有中醫思想又有西醫知識的復合型人才。對于理論和臨床割裂、只重視學習中醫不重視學習西醫的觀點，無人表示贊同。在所調查的217名學生中，97.7%的學生愿意或很愿意將目前的專業作為未來的職業方向，說明絕大多數學生對自己的專業是滿意的，對自己所學專業認可度較高，有一定的興趣。
對于本校教學情況的評價，共設計5道問題，包括對教師的評價、對學生的評價及對教學環境、資源、教學方式的評價。雖然大部分學生認為任課教師在教學時比較充分地運用了啟發式、案例式教學方式，但仍有部分學生存在異議。因此，教學方式仍有待進一步改進。學生對于任課教師的學術水平、知識結構、敬業精神、教書育人、教學方法、教學質量整體評價結果較好，尤其對于教師學術水平、知識結構和敬業精神的評價較高，但對于教學質量、教學方法的評價相對較差。由此可見，中醫院校本科教育的教學質量仍有待于進一步提高，并且教學質量的提高應著重于改進教學方法，更好地實現教學互動，以滿足學生學習的需求。
對本校學生專業知識、外語能力、計算機水平、學習能力、創新能力、實踐能力等的整體評價，多數人認為本校學生各種能力均一般，無明顯突出優勢。在所有指標中，學生對于自身學習能力在各項考量指標中最為滿意，實踐能力、創新能力、外語能力、計算機能力則相對較差。因此，中醫院校教育應當倡導多種能力培養相結合。對于培養模式，絕大多數學生認為本校的專業設置能夠適應社會的實際需要，亦有少部分人認為不適應。針對學生提出的教學資源不能滿足需求、實踐環節薄弱、忽視個性培養、教學方法單一等當前教育模式的弊病，今后應當逐步加以改善。可以采取適當減少必修課、增加選修課的方法，為學生選擇知識、選擇教師提供機會；后期實施專業分化乃至專業方向的分化，為學生二次選擇發展方向提供機會，應當在中醫專業中推行導師制方案和臨床教學導師制方案，為學生個性的發展、特長的挖掘、興趣愛好之實現提供制度保障。
中醫學是一門應用性很強的學科，培養臨床能力是中醫教育的根本，尤其是本科階段。無論何種形式的教育，都應該緊緊圍繞提高學生的臨床能力。同時，在科學技術迅猛發展的今天，要求多學科交叉、融合，需要復合型創新型高技術人才的出現[1]。這就要求我們在培養中醫藥人才時，應當鼓勵、指導學生多實踐，或給學生提供實踐的機會。對于研究能力較強或有創新潛力的學生，應在此基礎上多學習現代自然科學知識，如循證醫學、實驗學、統計學等，并將這些學科引入中醫藥研究中，為中醫藥事業開創新的天地。當然，應用型、復合型人才亦包括對中醫和中藥自身兩方面的結合，不能懂醫不懂藥，或只認藥而不知醫，應當醫藥兼通。類似對北京中醫藥大學中藥學院2006～2009級379名學生進行的問卷調查結果亦證實了中藥人才“醫藥兼通”的復合型人才培養模式具有必然性和可行性[2]。
（收稿日期：2012-10-29，編輯：梅智勝）
摘要：病理生理學是一門醫學專業基礎課，在醫學教育中有著不可替代的重要地位。針對中醫專業本科人才培養方案中對病理生理學課程設置和教學安排不盡合理等問題，提出在中醫專業本科教育人才培養方案中增加病理生理學學時、提高其相應學分，適當增加實驗教學內容等解決辦法。
關鍵詞：病理生理學；教學方法；人才培養方案
中醫專業是中醫院校中的一個重要專業，也是當前中醫院校招生和就業相對熱門的一個專業。然而在某些中醫院校，中醫專業在課程設計和教學等方面還存在不足。本文以病理生理學課程為例，對中醫專業本科生教學中存在的問題進行探討。
1中醫專業本科病理生理學教學中存在的問題
1.1病理生理學課程學時太少 在某些中醫院校中醫專業本科教育人才培養方案中，病理生理學雖然還是一門考試科目，但學時安排很少，見表1。
從表1可見，我校中醫專業本科教育病理生理學課程僅安排了24學時，是臨床醫學專業本科教育病理生理學學時的1/3。由于課時太少，與臨床醫學專業本科教育人才培養方案相比，這種培養方案不得不刪除一些重要的章節（表2），從而影響了中醫專業本科生對病理生理學知識的學習。
從表2可見，中醫專業本科教育病理生理學學時安排太少，使中醫專業本科病理生理學教學內容與課程目標相差甚遠，教學內容的覆蓋面因學時安排受限而無法達標。在理論授課方面，因為只安排了16學時，對緒論、疾病概論、水電解質代謝紊亂、酸堿平衡紊亂、DIC、肺功能不全、肝功能不全等基本內容因無學時而不能講授。而在其它基礎和臨床課程的教學中，又往往認為學生已學習了相關知識而不再詳細講述，這使得學生在學習其它課程時沒有相關知識作鋪墊，將嚴重影響學生對其它課程知識的學習、理解和掌握。在實驗授課方面，因為只安排了8學時，只能安排缺氧和休克實驗，許多應該開設的實驗課無法開設。這些都將嚴重影響中醫專業本科生對病理生理學知識的學習。
1.2 學生對病理生理學課程的重視程度不夠 病理生理學是一門研究疾病發生發展規律和機制的科學，其試圖在基礎與臨床各學科間架起"橋梁"。因此病理生理學可在各基礎學科間起橫向聯系作用，在基礎醫學與臨床醫學間起縱向溝通作用，在醫學生的培養過程中具有十分重要的作用[1]。
中醫專業本科生由于對自我專業的認同性較高，往往在心理上會排斥對西醫基礎課程的學習，認為只要學好中醫課程，就可以勝任將來所從事的醫療工作。此外，由于中醫專業本科教育病理生理學學時安排少，學分低（目前只有1.5分），使學生從一開始就不重視該課程的學習。學生認為沒有必要投入大量的精力去學習復雜難懂的病理生理學知識，而把主要精力放在了學分更多的課程上，這些都將嚴重影響學生對病理生理學知識的學習和掌握。
2對中醫專業本科教育病理生理學教學的建議
中醫以其特定的學科屬性，原則上應該專修，但由于社會的發展、市場的需求，以及人們的觀念，單純學習中醫，難以被社會所接受。所以中醫專業本科教育培養目標明確要求學生不僅要系統掌握中醫學基本理論知識和基本技能，還要具備扎實的西醫學基本理論和基本技能，且具有較強的臨床思維能力和臨床實踐能力。病理生理學作為一門由基礎醫學過渡至臨床醫學的橋梁課程，其教學目的正是為臨床課程的學習打基礎，培養學生將基礎醫學知識正確應用至臨床疾病，對于提高中醫專業學生的綜合素質有積極的作用[2]。
對于本文列舉的中醫專業本科病理生理學教學中存在的問題，建議修改現行中醫專業本科生培養方案中有關病理生理學課程的設置，適當增加學時并提高其相應學分，是解決問題的基礎。在此基礎上應加強對學生的正確引導，使其明確中醫專業本科教育培養目標，從思想上重視對該課程的學習。同時根據教學內容應適當增加實驗教學內容，以此來增強中醫專業本科生的學習興趣。實驗教學作為病理生理教學中重要的組成部分，其能加深學生對有關基本知識和基本理論的理解，訓練學生動手操作、觀察思考、邏輯推理及分析問題的能力，培養學生嚴肅、認真的科學態度，有利于學生整體素質的提高。
摘 要：漢字基本性質為表意文字，以形示意為其特點，論述形體變化對記錄字義的影響，指出繁體字造字原則及字形結構上的傳承性和穩定性，并舉例說明其包含的豐富的文化信息，形體簡化后表意功能嚴重弱化，故而熟悉繁體字十分必要。
關鍵詞：表意文字 以形示意 簡體 繁體
現行文字可以分成兩個體系：一是表意文字；二是拼音文字。拼音文字記錄文字的語音，如果讀音改變了，那么字形也要隨之發生變化，否則，其存在則沒有意義，比方說房子（house）這個單詞，古代英語（hus）和現法不同，這只表明二者讀音不同，成了沒有任何聯系的兩種文字，所以，現代英國人看不懂古代英語。漢字的基本屬性是表意的，記錄字義是其主要功能，以形示意是其主要特點。它的形體不會因為讀音變化做出調整，這種性質使漢字的字義具有相對的穩定性和延續性，故而，我們今天的學生讀兩千多年前的《論語》困難不會太多。雖然漢字的形體幾千年來也發生了很大演變，但這屬于形體趨簡書寫方便等因素的需要，記錄字義這種屬性沒有改變。
我們的祖先在創造漢字時的智慧很不了起，為了更好的記錄字義，以形示意，使用了很多方法。按照事物形體用彎曲的曲線來描墓，畫成其物。象形表明祖先了對于有形客觀事物的觀察能力，善于抓住事物的特征，甲骨文中虎字的大口，犬字的卷尾，豕字的圓肚都很明顯。而眉字中用目來襯托，說明它是眼睛上面的物體，牢字用牛來陪襯，表達牛圈的含久，都是很巧妙的以形示意。再比方說樹木，畫一個樹木的形狀來象形，但是要表達樹根，象形就比較難畫，于是就先畫好樹木，然后在其根部標明一下，說明這個部分就是樹根（本），同理，樹梢（末）、樹干（朱）也可以同樣表達，指事這種方法是對有形事物的視覺聯想。象形，指事來源于對單獨物體的觀察，而會意則是多個客體之間關系的表達，王筠說：“會意者，合二字三字之義，以成一字之文。”會意字的以形示意屬于思維更高級的階段，對它的理解要靠對事物關系的觀察以及社會的規定，寇，《說文》：“暴也，從攴從元。”這個字形記錄的是以手持杖入室擊人頭部，入室搶劫之意，本義為強盜。取，說文：“捕取也，從又從耳。”古義是戰爭中對戰俘割其左耳以計功，后引申為拿取之義。形聲這種造字方法使漢字從表意到音意發生了飛躍，但記錄字義仍是其主要功能，較早產生的形聲字都是兼會意的，聲符是借音，可以表意，形義音一致。可以據形體推斷字義，根據意符兼聲符來記錄字音。漢字的初文是象形，指事，后期大量的形聲字直接取材于這些初文，所以，形旁表意功能有很高的系統性。金字旁都和金屬相聯系，木字旁都與樹木有關系。選取聲符時，也是擇優選取音同音近而且意義也有一定聯系的字根。所以，即使形聲字，通過字形來表意仍是其靈魂。
那么，漢字這種以形示意的特點，在文字形體發生變化時，記錄字義的功能是不是會受到影響呢？答案毋庸質疑，肯定會有影響。漢字的形體演變經歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸變、楷化等過程，簡化字出現的也很早，從戰國時期，大篆當中就有，秦統一天下，“書同文”由丞相李斯等人將大篆“省改”，形成規范文字小篆（秦篆）。漢唐時期佛經抄，宋元時期的刻字工，都簡化了一些筆畫較多的漢字。太平天國使用簡化字，民國時期錢玄同主持編寫《簡體字譜》，但這些后來都未投入長期使用。直到建國后，1965至1964年國年先后公布了四批簡化字，并規納總結成《簡化字總表》，1986年國家語言工作委員會重新發表《簡化字總表》形成標準。總體來說，大規模的漢字整理有兩次：一次是秦始皇的“書同文”統一了漢字；一次是建國后的繁簡字改革。但從秦至民國這段時期，雖然也經歷了隸變，楷化等大的變動，但漢字從篆書到繁體，其筆畫、字形變化并不大，結構非常穩定，所有筆畫都有其意義，繁體字字形有跡可尋，有理可認，保留著造字結構的初衷，仍然發揮著以形示義的特點和作用。而建國后的簡化字則有所不同，當時為了漢字走拼音化的政策道路，很單純目的的追求形體趨簡，忽略了漢字的表意性。而結構的變動使漢字系統的嚴謹性、造字原則遭到破壞。俗體和罕見異體的使用造成古文今天理解上的歧義，以普通話為標準隨意改換聲符破壞了古代音韻規律，用筆畫少的同音字代替造成一簡對多繁的局面……這些都對我們學習古文造成了很多障礙，筆者認為更重要是使漢字表意功能弱化，使漢字中原有的豐富的文化信息很難從現有形體中表達出來。舉例來說：
醫與，簡化字“醫”古時已有，在《說文》中有記載，《說文匚部》：“醫，臧弓矢器也。從匚，從矢。”應該是古時盛弓弩矢的器具，和醫生治病無關。《國語》曰：“兵不解醫。”段玉裁注：“今《國語》作翳假借字。韋曰：翳，所以蔽兵也。翳行而醫廢矣。”所以，這個“醫”實際上是一個古代的廢棄字，而且和醫生職業完全無關，不能表達今天醫生之意。而繁體的“”，則在《說文》的酉部，解釋為“治病工也。”這是醫的本意。從字形上來看則更是如此，“矢”砭石類的針具，“匚”古代一種盛放東西的方形器物，類似竹筐，里面裝著醫療工具。殳，以手持針的樣子。有人認為殳是古代武器，以木竹制成，但就其形狀而說，極似針具。酉，《說文》“酉，就也。八月黍成，可為酎酒。”酉即酒字，象釀器形。就是醫生用的藥酒，今天我們也常看到古代醫生帶著裝藥酒的葫蘆行醫的畫像，從繁體“”字形來看，是一個醫生帶著裝有治療工具的藥箱，拿著針具，帶著藥酒行醫的形象。更有人認為“匚”表“按蹺”，“矢”是“砭石”，“殳”為“針灸”，“酉”似“藥酒”，表明豐富的醫療手段和我國早期醫學上的成就，從字形上蘊含了豐富的文化信息。
藥與。，《說文》：“治病，從聲。”這是一個形聲字。但如上文所言，這是形聲兼會意，聲符亦表意，參考“療”也曾從“”為聲符。所以“”和音樂的“”有關，古人重視音樂，“政象樂，樂從和。”孔子非常強調音樂的學習，更認為以和諧為美，要和節和度，“大不過宮，細不過羽”和諧中正之音才悅耳，《左傳》：“先王之作樂，所以節百事也。”都認為音樂可以調理日常生活行為規范，甚至使國家和平有序。中醫的文化中也重視“和”，認為治病的目的就是調理陰陽平衡，使元氣和諧。“亦所以極元氣之和也”（《外臺秘要》），使身體達到最佳狀態。破壞這種狀態就會生病，生病也叫“違和”。故而“”字可以理解為使身體能夠象音樂那樣和諧的一種草。雖說是形聲字，但是表意功能發揮的淋漓盡致，充分體現了中醫對治病用藥的理解。而簡化字的“藥”，是一個草名，指白芷。《楚辭九歌湘夫人》：“辛夷楣兮藥房。”成為的簡化字，僅是因為讀音相同。所以完全不能表達治病藥物之意。
棄和，“”字的本義是扔掉，《說文》：“，捐也。”段注：“棄者，不孝子人所棄也。”金文的字形近似于“圖1”，上面是子（即嬰兒），中間的是一個如簸箕的盛物器具，兩邊是雙手形。整體表達的應該是，雙手持簸箕把嬰兒扔掉了。為何棄之？如段注所言，不孝子也。看圖形中子的形象為正立之形，而與生育的“育”和“毓”甲骨文中的字形，子都是倒立的，表示正常的生育，即嬰兒都是這樣生出來，頭先產出。而“”中“子”的形象是正立的，即腳先產出，這不是正常的生育，叫“寤生”。“寤”通“牾”，《說文》：“牾，逆也。”逆生即倒生被視為不順，不吉利。而會使母親受到驚嚇，故為不孝。一種說法寤生就是難產，古代的難產會使母子很難保全，故而這種嬰兒被視為不吉祥，要扔掉。《左傳隱公元年》：“初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。”鄭莊公是寤生，使母親受到驚嚇，所以不喜歡他，喜歡他弟弟共叔段，后來導致了一場母子反目，手足相殘的故事。但莊公并未被棄，而歷史上被棄的人也有，周人的祖先后稷小名就叫“”，曾視為不祥之子被棄過。繁體“”字基本上保持了金文的字形，有跡可循，表達了古代社會的一種生育現象，包含了豐富的文化信息。而簡化字“棄”是草書楷化而成，表意功能基本很難看出來了。
漢字簡化之后，表意功能嚴重弱化，而許多文字現象都是基于繁體而發生。今天的古籍和中醫藥古典醫著仍以繁體字出版，所以學好古代漢語，學習中醫文化，識寫熟悉繁體字是語言文字方面的基本功。
摘 要：張仲景文化是高等醫學院校中醫專業大學生思想政治教育的重要資源。加強張仲景文化教育，有利于中醫專業大學生提高認識，增強信心，樹立獻身醫學的理想信念；有利于立足整體，抓住本質，堅持辯證唯物主義的世界觀和方法論；有利于廉潔自律，仁愛為本，提高赤誠濟世的醫德修養；有利于開拓創新，精益求精，打牢傳承發展祖國醫學的良好基礎。
關鍵詞：張仲景文化；中醫專業；大學生；思想政治教育
中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出，要努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑，把思想政治教育融入大學生專業學習的各個環節，深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育。這為不斷深化醫學院校思想政治教育教學改革，加強大學生思想政治教育與專業課的有機融合指明了方向。在中醫專業大學生思想政治教育中開展張仲景文化教育，既體現了專業特色，又提高了學校思想政治教育的針對性和有效性，對大學生的成長、成才具有十分重要的現實意義。
一、有利于中醫專業大學生提高認識，增強信心，樹立獻身醫學的理想信念
近年，醫學院校的中醫教育受西醫教育模式以及社會上存在的厚西醫薄中醫風氣的影響，忽視或弱化了中國傳統中醫藥文化的教育和熏陶，致使中醫的特色優勢逐漸淡化，一些獨特有效的診法療法瀕臨失傳。部分中醫專業大學生存在悲觀失望和較嚴重的抵觸情緒，影響到學生專業課的學習，以至于他們進入臨床后對運用中醫診療技術治病缺乏信心。開展張仲景文化教育對解決中醫專業大學生的上述思想問題，必定能發揮十分重要的推動作用。
首先，幫助大學生認清中西醫各自的特色和優勢。西醫以現代科學為評價標準，注重微觀、解剖解構式的思維方式，而中醫深受東方哲學思想影響，注重從宏觀和整體調節的角度思考問題，在醫學模式、檢驗標準、價值取向等領域和現代西方醫學有著諸多不同。通過張仲景文化教育，可以讓中醫專業大學生深切領會中醫藥文化的基本價值觀念，認識到中醫和西醫兩種不同的知識體系各自具有的特色和優勢，學會從中醫藥文化的角度思考人類的健康問題。
其次，幫助大學生增強中醫文化的自覺與自信。張仲景文化旨在使中醫專業大學生改變重科技、輕文化的觀念，喚起他們發展中醫的自主意識，增強他們堅持和發展中醫藥文化的自覺性和自信心，從而推動在全社會形成“信中醫藥、愛中醫藥、用中醫藥”的濃厚文化氛圍。
再次，幫助大學生樹立獻身醫學的理想信念。醫圣張仲景之所以能夠取得如此巨大的成就，得益于他下定了獻身醫學、立志為民解除病痛的決心。張仲景文化是進行“理想、信念、勵志”教育的絕佳教材，能夠幫助中醫專業大學生解決專業思想不牢固、奮斗方向不明確的問題。
二、有利于中醫專業大學生立足整體，抓住本質，堅持辯證唯物主義的世界觀和方法論
張仲景文化根植于中國古代哲學，包含豐富的樸素的辯證法和唯物論思想，處處貫穿著整體、聯系、發展、運動的觀點。在六經辨證論治體系中，張仲景抓住人體反應狀態的本質特征，能動地將陰陽、寒熱、虛實、表里等相互對立的概念運用到揭示外感熱病發生發展的全過程。通過大量的臨床觀察與實驗，張仲景提出人與四時氣候的關系至為密切，臟腑之間是一個既相互聯系又相互制約的不可分割的整體。他對當時疾病發生的情況和原因作了總結，指出人體發病的原因，是內在機能的改變、外邪的入侵或物理因素，并認為疾病發展的過程，是正邪雙方在體內不斷斗爭的過程。可以說，其陰陽觀、正邪觀、標本觀、病證觀等，無一不體現出彼此間相互對立、相互依存、相互轉化的辯證關系。
張仲景文化所包含的這些樸素的唯物主義和辯證法思想，時至今日仍然具有科學性，是指導中醫診療的重要法則，能夠潛移默化地影響大學生世界觀的形成，使他們在從醫的職業生涯中真正成為信科學、用科學、講科學、普及科學的典范。
三、有利于中醫專業大學生廉潔自律，仁愛為本，提高赤誠濟世的醫德修養
張仲景醫德文化是張仲景文化的重要組成部分，它的形成深受以儒家“仁愛”為優秀的中國倫理學說的影響。“仁愛”最顯著的特點就是教人如何“做人”，如何在現實生活中實現其“修身齊家治國平天下”的理想。“仁愛”思想引入醫學，“救命活人”“仁愛救人”就成為傳統醫德的一個根本指導原則，也是貫穿于張仲景醫德文化的一條主線，是衡量醫者一切動機和行為的最高道德標準。張仲景“上可療君親之疾，下可救貧賤之厄，中可保生長全”的精神境界、坐堂行醫而全心為民治病的驚世之舉、辭官歸鄉潛心研究醫學的執著追求，均體現了其仁愛救人的醫德風范。
“仁愛”思想與清廉正直作風是密切相關的。張仲景認為，一個負有救人、活命責任的醫生，必須具有清廉的道德、正直的作風。他認為一味追逐名利的醫生絕不可能成為一個好醫生，告誡從醫者學醫的目的和動機要純正，切忌急功近利。
“仁愛”思想與嚴謹的醫療態度、踏實的工作作風也是密不可分的。張仲景一針見血地指出了端正醫療態度的重要性，強調醫生身上肩負的重大責任，病人生命安危所系。無論是臨床行醫還是組方配藥、藥物炮制加工，張仲景都詳審周查，不放過任何一個環節，是當代中醫專業大學生學習的典范。
“仁愛”思想也是現代社會倡導的“以人為本”思想的生動體現。現如今，醫學技術高度發達，醫療器械十分先進，許多醫生對器械檢查高度依賴，而在醫療態度上卻粗心大意，時常釀成醫療事故。要通過對張仲景文化的教育和張仲景生動事跡的展示，讓學生明白，從醫的路途充滿艱難曲折，治病救人的高尚職業來不得半點虛假，既然選擇了這條艱辛的道路，就應該具有不計名利、清廉正直、嚴謹認真、勇于奉獻的精神，本著對病人高度負責的態度，不斷提高自身的技術水平和醫德修養水平，努力建立良好的醫患關系，無愧于“白衣天使”這一稱號。
四、有利于中醫專業大學生開拓創新，精益求精，打牢傳承發展祖國醫學的良好基礎
張仲景文化是建立在對以往的醫學成就和中醫理論繼承和總結的基礎上的，但并不局限于前人，而是較前人有更新的發展。對于古人的學術成果，張仲景不被古人之說所局限，而是根據自己所處的特定環境和所接觸的病人，結合自己的學習心得和臨床體會，大膽提出新的見解，確立新的治療方法；對于他人的經驗，張仲景不受門戶之見的束縛，而是“博采眾方”“精求方術”，留下大量靈驗藥方，其中絕大多數藥方經得起時間的檢驗，以至于自唐宋以來，研究張仲景著作者多達四百家，形成仲景學派和傷寒學科，至今人們研究的熱情依然不減。
張仲景堅決反對墨守成規的保守觀點，對那些面對疫病流行束手無策，但又“各承家技，終始順舊”的庸醫非常反感。他在《傷寒論》自序中說：“忽棄其本，華其外而悴其內。皮之不存，毛將安附焉？”認為那種抱殘守缺、不思進取的態度既無益于自己，也無益于患者。他主張不斷更新醫學知識，并引用孔子在《論語》中：“生而知之者上，學則亞之。多聞博識，知之次也。余宿尚方術，請事斯語”說明自己并非天才，只有刻苦學習，多聽廣記，才能掌握住“玄冥幽微，變化難極”的醫學科學，才能醫治患者的疾病，成為濟世良醫。為此，張仲景長期刻苦鉆研醫學，精益求精，這都為他成為一代名醫奠定了堅實的基礎。
對于中醫專業大學生來說，精湛的醫術是成才的關鍵。沒有過硬的本領，無論治病救人的愿望多么迫切，也只能望病興嘆。學習中醫本身是非常枯燥的，有的中醫古文知識還晦澀難懂，沒有頑強拼搏的精神和濃厚的興趣是不可能學好的。張仲景文化中所蘊含的銳意進取的革新創造精神，必定會給中醫專業大學生帶來思想的指引和靈魂的感召，引導他們正確處理傳承與創新的辯證關系，將繼承作為中醫藥發展的基礎，將創新作為中醫藥發展的動力，既堅持中醫藥的特點和優勢，又吸收現代科學技術的理論、方法和技術。在張仲景文化的熏陶下，大學生定能自覺學習張仲景孜孜不倦的求學精神、頑強奮斗的拼搏精神，掌握過硬的專業知識，進一步鞏固中醫藥的根基，以便在未來的職業生涯中更好地為人民解除疾病的痛苦。
摘要：教學資源庫建設是示范性高等職業院校的主要建設內容之一，是創新教育理念，提升教師教學科研能力和激發學生學習的興趣，培養學生自主、協作和終身學習能力的平臺。本文從研究探討的角度出發，提出中醫專業中藥學教學資源庫的基本構建思路。
關鍵詞：中藥學；共享型；資源庫建設
教學資源庫是利用信息科技手段，建成的互動化、多媒體化共享式資源庫[1]，能實現資源的快速上傳、檢索并運用到教學中的開放式終身自主學習體系的公共平臺[2]。教學資源庫建設是教育教學改革的內容之一，亦是示范性高等職業院校的主要建設內容之一。教學資源庫是減輕教師負擔，促進知識的融合與碰撞，激發教師的教學靈感，總結教育教學成果，提升教師教學科研能力的平臺；是激發學生學習的興趣，培養學生自主、協作和終身學習能力的平臺[3]。
中醫專業中藥學教學資源庫框架的構建思路與實踐：
一、建設目標
建設集教學設計、教學素材、虛擬實訓及教學評價考核為一體的高職中醫專業中藥學教學資源庫。該資源庫既為專業教師搭建教學資源平臺，又滿足專業網絡化教學和學生自主學習的需要。
二、資源庫平臺框架
（一）總體框架
本系統采用ASP結合動易平臺進行開發，基于B/S（瀏覽器/服務器端）模式，介入internet連接，不區分用戶群層次的使用限制，采用最基本的關鍵字/詞檢索的形式來對相關信息進行檢索。本系統的優秀數據庫由高性能的中心資源服務器進行管理和維護，既保護了資源庫的知識產權，又方便對授權用戶提供資源服務。系統根據普通用戶（含學生、企業和社會學習者）、教師用戶、資源管理員和系統管理員四種角色進行功能設計。
（二）常用功能
1.中醫專業中藥學教學資源庫，收集了中醫專業中藥學教案、PPT以及教學視頻等資源。
2.資源的共建共享：使用者可以隨時、隨地通過網絡訪問、上傳下載存放和使用庫中資源。
3.WEB集成：基于WEB的應用模式，使教學資源的制作、管理，信息的、交流等都能在網上進行，從而實現遠程操作。
4.資源檢索：為使用者提供資源庫中資源的多種檢索功能，方便學習者使用。
5.網上交流：提供BBS服務，實現網絡教學的在線或離線網上交流、輔導功能。
6.自主學習：可提供完善的講授型網絡課程庫或相關課程影音資源鏈接、多媒體課件庫、素材庫、專家輔導系統等，使用者可以完成中藥學課程的自主學習[4]。
（三）模塊構建及功能
資源庫從整體上進行相應運行管理，可促進自主型學習，教師方便用，學生樂于學，具有標準化、結構化、動態化的特征[3]和開放、高效的優點，是示范性院校建設的教改成果的交流平臺。
1.資源處理與上傳模塊。以2種方式可以實現資源的上傳，一種是注冊用戶在前臺將本地資源上傳到資源服務器，上傳后需要資源庫管理員審查和驗收；另一種是資源庫管理員針對已經在資源庫服務器上的現有資源進行批量入庫。
2.資源管理模塊。作為管理員，本系統除了對會員用戶上傳的資源進行審查和驗收、對現有資源批量入庫外，還可以進行其他資源管理，比如資源、評價管理，資源編目的導入/導出，以及資源的清理、刪除等。
3.資源共享模塊。可通過個人會員、學校加盟和共建共享等方式，鼓勵用戶貢獻資源。另外，針對IP分段控制的方式，可以實現校內外用戶不同的共享權限。
4.資源瀏覽及內容檢索模塊。通過資源檢索（關鍵字搜索等）發現自己需要的資源，進行在線預覽，在線點播和下載，并可以上傳資源評價。資源瀏覽模塊包含資源檢索、在線預覽、資源下載等功能；內容檢索模塊包含全文檢索、主題檢測等功能。
5.系統基礎設置模塊。包括用戶管理以及系統的基礎數據，比如存儲方案日志查詢等。作為WEB站點，還提供站點設置、界面定制及個性化，信息等功能。具體包含如下功能：①存儲管理。提供學校加盟參加共享共建功能，系統提供統一訪問門戶，但學校內部配置數據庫服務器和FTP服務器，實現資源的多級存儲，保護知識產權。②系統管理。專業管理：專業管理員能對專業參數進行修改配置，例如設置選擇建立子庫、配置專業首頁布局等；統計功能：統計資源訪問率、入庫率等；檢索服務：提供多種檢索機制。用戶管理模塊：能建立用戶、批量導入用戶等。站點管理模塊：新聞管理和欄目、論壇設置等。
（四）資源庫平臺的內容建設
按照分步實施、共建共享、邊建邊用的原則，依據中醫專業人才崗位職業能力需求，建設涵蓋教學設計等內容的中醫專業中藥學教學資源庫。
1.師資信息庫。主要包括專業專任教師和兼職教師信息庫。
2.題庫。題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的中醫專業中藥學課程試題的集合。
3.課件。教材分專業、分課時的同步教學課件。
4.常見問題解答。常見問題解答是針對某一具體知識點最常出現的問題給出的解答。
5.文獻資料。文獻資料是指有關中藥學教育的政策、法規和規章制度等，以及中藥學發展史上重大事件的記錄，重要文獻和書籍等。
6.資源目錄索引。列出中藥學教育及專業領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。
7.網絡課程。是指通過網絡表現某專業的教學內容及實施的教學活動的總和。
（五）資源庫平臺的應用
1教師備課與教學。中醫專業中藥學資源庫給教師提供了一個提高工作效率的教學平臺。教師在資源庫的支持下，可開展探究式教學，研究性、合作性學習，提升教育教學效果，促進學生自主學習的能力和創造性[5]的培養。另外，資源庫還促進了教師之間的交流和合作，增強個人能力，提升教學能力，具有高度的靈活性和可重組性[2，6]。
2.學生自學。資源庫可以提供學生自學的資源，提高學生獲取學習信息的能力，還可以培養學生相互交流的習慣。促使學生將課堂內容進行拓展，掌握更多的醫學技術更新知識，促進學生及早與臨床實踐接軌。
3.行業、企業相關專業人員學習。醫療行業和其他行業不同，醫學的發展和知識更新很快，從醫者必需“活到老，學到老”。教學資源庫給醫師提供了一個學習的平臺，交流的空間。
4.強化數據管理，解決安全隱患，確保系統安全和維護知識產權。資源庫由高性能的中心資源服務器、存儲磁盤陣列組成[7]，實現資源管理和資源的有限開放，實行內外有別的管理辦法，保證了各高校資源庫的知識產權和數據的安全性[8]。
作者簡介：李智紅（1980-），女，重慶萬州人，研究生，講師，研究方向：中醫藥教育。
摘要：結合《中藥學》學科的特點，提出實踐教學深化的措施和內容：堅持中藥材飲片及中藥基原植物的識別與考核；堅持中藥藥理實驗的學習；堅持案例式教學；創立師承"雙導師制"。多種實踐教學方法強化學生實踐能力的培養，以提升人才培養的質量。
關鍵詞：中藥學；實踐教學；深化；改革
中藥學是以臨床安全有效合理使用中藥為目的，是研究中藥基本理論和各種中藥臨床應用的一門學科。近年，在中藥學實踐課教學改革方面進行了積極的嘗試和探索，經過不斷實踐和深化，取得了一定成效 。
1實踐教學改革與深化的背景
教育具有普遍性，但各學科教育又有其自身的特殊規律性，中藥學既是中醫辨證論治、理法方藥的重要組成部分，又是中藥學學科中的優秀和基礎，同時又是從基礎過渡到臨床的樞紐課程。因此中藥學課程和教學質量的優劣，不僅關系到本學科的發展，也直接影響到方劑學和內、外、婦、兒臨床各科的學習。
中醫專業學生的教育以培養醫生為主要目標，一個好的醫生必須做到"醫理通，藥性熟"，中醫源于實踐，中醫學的理論與實踐在現今的教學中存在脫節的問題。現行的中藥學教學以課堂講授基本理論為主，對學生實際應用技能的培訓重視不夠[1]。多種實踐教學法的采用可激發學生學習中藥的熱情和興趣。近年各中醫藥院校都開始重視并采用多種實踐教學方法，筆者就我校中醫學專業中藥實踐教學的體會與思考同大家一起討論與交流，以期與同仁達成共識。
2實踐教學改革與深化的具體措施
2.1堅持藥材飲片的辨識和考核 學生的知識一般是從感知起始的，教材的語言喚起的知覺遠不及直接刺激物作用于感官所產生的知覺那樣鮮明具體。
教師在每次授課前將課上所涉及的中藥飲片準備好，授課時帶入課堂，通過教師的講授以及學生的及時觀察和辨別，同學對于飲片的色澤、性狀、氣味、口感等有了更詳細的認識， 如黃連色黃、玄參色偏黑為佳，黃芪的"菊花心"紋理；薄荷的涼、魚腥草的腥等。課后再利用中藥標本室的資源使學生進一步加深和鞏固課堂所學的中藥飲片知識，讓學員通過眼看、手摸、鼻聞、口嘗、比較鑒別等方式加強對所學習中藥的感性認識。
嚴格合理的考核是促進學生認真學習標本辨認的有效方法[2]。為了準確考察學生識別藥材的基本能力， 我們采取了"模擬藥鋪， 現場認藥"的方式進行考核。所認中藥為100 種常用中藥，教師準備好試題卡，每個卡上按隨機數字表法隨意選擇10個數字， 學生隨機抽取一張試題卡，根據卡上數字編號， 當場辨識藥物，并寫出名稱、歸類和功效。考試時我們收取學生的學生證，以規范考試紀律。我們曾對進行標本考試的班級和未進行標本考試的班級進行期末成績的比較分析，分析發現，進行標本考試班級期末考試平均成績和高分成績的比率都較未進行標本考試班級的明顯增高。
2.2帶領學生參觀中藥基原植物 注意是學習活動中的必要條件，只有在注意時，才能保證感知的形象清晰和完整、記憶效果好、思維敏捷、學習效率高。組織學生參觀藥用植物園的新鮮基原植物，現場教學生辨認中草藥，不僅能引起學生的注意和興趣，還可以讓學生觀察到中藥生藥生長的環境和狀態，并且對中藥的來源及其科屬特征有一定的了解。
帶領學生走出課堂， 可以讓學生識別和比較名稱或外型相似的藥物， 如茵陳和青蒿、蒼術和白術等； 同一植物不同入藥部位的藥物， 如枸杞子和地骨皮， 大青葉和板藍根，桑葉、桑枝、桑椹、桑白皮等，這樣的學習讓學生區別了相似的藥物，提高了學生探究中藥知識的欲望，也讓學生了解到許多常用中藥都是十分常見的。為了保證教學效果，我們還組織教師到藥學院聽課，學習中藥鑒定學及藥用植物學的知識。
2.3堅持中藥藥理實驗的學習，促進科研創新能力的提高 我們始終堅持中藥的實驗教學，通過實驗的方式驗證紅花、苦杏仁、延胡索的作用，觀察烏頭的毒副作用。其中延胡索鎮痛作用的實驗觀察為學生自主設計性實驗，是由教師組織學生分組，按申報科研項目的方式，寫出中藥藥理科研選題和設計方向， 并指導學生進行查文獻、技術路線設計和實驗準備，最后進行實驗，。實驗過程要求學生細心觀察、準確記錄，對實驗結果進行認真分析討論并寫出實驗論文，教師對實驗論文進行評分， 計入課程總成績。學生自主設計性實驗改變了以往學生只是機械的做實驗，讓學生更多地參與了中藥實驗活動， 在積極主動的心態中獲取、遷移知識。
2.4堅持案例式教學 學習中藥的目的，是為了能夠靈活應用中藥，如果只是講解理論知識，未免會使得中藥知識顯得枯燥，且在當今西醫盛行的社會環境下，也很難讓學生相信中醫的理論和臨床療效[3]。因此在講授中藥知識的同時，我們堅持案例式教學。案例式教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，幫助學生建立起一套適合自己的完整而又嚴密的中醫邏輯思維方法和辨證論證思維模式[4]。
案例式教學所選病例多是常見病，如感冒、咳嗽、嘔吐、泄瀉、水腫、便秘、胎動不安等。學期初病例教學，我們以鞏固學生辯證思維，把握藥物的個性特征為主。如風寒感冒表實無汗證，我們通過病因病癥的審查、討論、辨證清楚后告訴學生常選用麻黃，結合案例把握麻黃作為發散風寒藥，其宣散力較強，發汗力強，為發汗解表要藥，最宜于外感風寒表實無汗證，代表方劑，麻黃湯。再如，濕熱瀉痢選黃連等。學期中案例教學，除了鞏固學生辯證思維，把握藥物立體功效以外，還可以適當的增加藥物特殊配伍的講解。學期末案例教學，可以結合案例將對癥作用的藥物進行比較，如舉胎動不安案例時，可以將具有安胎作用的紫蘇梗、黃芩、艾葉、白術等藥物進行比較，由于藥性不同，其治證也不同，紫蘇梗理氣安胎，主治氣滯胎動不安、嘔吐者；黃芩清熱安胎，主治懷胎蘊熱胎動不安、心煩脈數；艾葉溫經止血安胎，主治胞宮虛寒、胎漏下血不安；白術健脾補氣養胎，主治脾虛胎萎不長、胎動不安等[5]。
2.5創立師承"雙導師制"，強化學生臨床能力的培養 古代醫家的成長，多有"幼承庭訓"、"心羨口隨"的過程，十分注重跟師臨床的技能培養。作為一個教授《中藥學》的教師，絕對不可以脫離臨床只講授理論知識。堅持年青教師上臨床，跟師學習，以保證強化臨床實踐，更好地體會藥物的特性，更好實踐案例教學。我校中醫專業特設新安醫學教改試驗班，積極探索院校教育與傳統師承教育相結合的教育教學模式，創立了師承"雙導師制"。"雙導師制"夯實了學生的前期基礎理論，強化了學生后期臨床實踐能力。
3實踐教學改革與深化的思考
在教學中我們將繼續改進和完善我們的實踐教學方法。幾點建議與思考：①加強臨床用藥技能的培養：讓低年級的學生盡早接觸臨床，制訂臨床見習的實踐教學計劃和教學質量評價標準，定期安排分組見習教學，使中醫和中藥專業的學生都能初步了解中醫診療的基本流程，并能夠完善知識結構、增強專業信心，為專業學習打下較好的基礎。②提高教師自身素質：教師的知識豐富扎實，才能在教授中游刃有余，先哲云"問渠那得清如許，為有源頭活水來"。除了教師要博覽群書，累積素材以外，教育管理部門要加強對青年教師的培養并且制度化。
【摘 要】高職高專中醫專業學生的能力培養，學習目標的確定，職業素質的提高，自我約束能力的培養，以及對應聘技巧的掌握和就業觀念的改變都是班主任著重指導的內容，并且班主任在其中有著重要影響，對此初探其工作重點。
【關鍵詞】高職高專；班主任；工作重點
教書育人是教師的天職而學生管理是各項工作的先導，只有班主任的思想工作做好了，其他工作才能順利開展，本人已擔任三屆高職高專中醫專業的班主任，對此我認為高職高專中醫專業班主任工作重點有以下幾方面。
1.入學就確定學習目標，對學生進行專業教育
針對中醫專業現在就業形勢比較嚴峻，專業又比較抽象、難懂的情況下，讓學生一入學就應該知道所學專業學習方法及就業情況，首先應用短時間、針對性不強、覆蓋面廣，給予學生對專業比較淺的認識，然后再及時利用每次班會等各種機會加強對學生的專業教育，讓學生認真學習本專業的人才培養計劃，從而使專業方向明確，了解各門課程在專業中的地位和作用，進一步明確本專業所需要的各項技能。并且本人通過QQ空間、博客向同學們介紹所學專業的發展動態、前景，并介紹目前醫院及相關醫療單位現狀等，從而讓學生在第一時間就明確自己所學專業目標，從而指導他們制定高職高專三年的學習計劃和素質拓展計劃，指導學生逐漸完成自己的職業生涯規劃。
2.通過加強紀律觀念教育，從而提高自我約束能力
遵紀守法是對一名合格大專學生一項基本要求，在各項活動中都要要求學生遵守紀律，學會從外在的控制走向自我批評控制，用主動的、積極的態度逐漸從他律走向自律，如上課不溜號、不無故曠課、不遲到等應是一個學生具有的基本自我約束能力。通過參加各種活動讓學生感知什么是規范行為，學會自覺約束自己、正確評價自己、不斷調整自己，培養自己的意志，加強個人的自我駕馭能力。
2.1 日常管理工作中，加強對學生進行職業素質培養
職業素質教材這樣定義職業素質，它是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合表現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性、及職業情況等方面，影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。對于素質的提高，其中就包括教化，它是在先天素質的基礎上，通過教育和社會環境影響逐步形成和發展起來的。職業素質的高低，一般決定勞動者能否順利就業并取得成就，職業素質高的人，獲得成功的機會就多。因此，在日常管理工作中應有意識加強培養和提高職業素質。
2.2 指導學生學習本專業的學習方法，培養他們的自學能力
自學能力是學生成才和成功的基礎。因此，班主任要加強學習本專業方法的指導，培養學生的自學能力，讓學生盡快適應本專業的學習方式，可以給學生推薦一些學習方法，比如“對比法”、“聯系法”、“提煉法”、“總結法”等，建立起他們自己較為有效的學習方法，不但要“理解”知識，而且要“會用”知識，提高自身可持續發展的能力。
2.3 鼓勵學生參加社會實踐
首先，充分利用校內實訓課，鼓勵學生培養操作設備的能力，利用學校的中醫綜合實訓室設備，加強操作能力的訓練，不僅要會用，而且還要知道其工作原理。
其次，鼓勵學生在課余時間積極參與各種實踐鍛煉，積累社會經驗。如我班的部分同學在節假日到超市做臨時工，他們辛苦一天掙到20-30元辛苦費時，他們體會到勞動的艱辛和父母賺錢的不易，從而改掉亂花錢的毛病。并且通過這些活動，也鍛煉了他們的溝通能力、處理問題能力和合作能力，也加強了它們言行的訓練，為他們今后走向工作崗位打下了良好的基礎。
再次，倡導學生利用假期進行社會實踐活動，如假期鼓勵學生到鄉鎮醫院見習，或到相關醫療單位見習，鍛煉學生吃苦耐勞的品質、理論聯系實際的能力、協調能力，培養學生的責任心和社會責任感，并且能夠熟悉專業、體驗生活、磨煉意志、增強能力。通過實踐鍛煉，學生逐漸習慣于主動參與各項實踐活動，不但減輕了家庭負擔，而且鍛煉了能力，同時也對自己今后所從事的相關專業有了深刻的認識和真實的體驗。
2.4 培養學生在挫敗中重新找回自己
考入高職高專的同學曾經也有過遠大的理想和抱負，但是現實不如人意，他們認為考入高職院校是自己人生最大的失敗，看到其他同學考入了理想的大學，心理有一種挫敗感，再加上到了高職高專院校后，校園環境、學習條件、教育資源的占有等與名牌大學相差甚遠，使學生有一種失落感，針對以上情況，首先，要讓學生明白人生是不可能一帆風順的，遇到挫折是難免的。再者，要對自己有正確的評價，冷靜面對現實，不盲目攀比，在學習、生活和就業中，不能寄予過高的期望，制定自己不可能達到的目標，一旦不能實現，就會有很強的失落感，失去信心。要因勢利導，教育學生學會在挫折中保持積極向上的態度，利用專業優勢，積極鼓勵學生加強技能學習，有的同學利用所學的推拿按摩技能，給患者治療疾病，得到了患者的夸獎，讓學生感到自己是一個有用的人，增強了他們的學習信心。
3.不斷更新學生的就業觀念，拓寬他們的視野
3.1組織學習、了解醫院及醫療單位對應聘者的基本要求
利用主題班會組織學生學習討論一些省、市、縣、鄉、村鎮醫院及醫療單位對人才招聘的標準和對應聘人員素質的基本要求，如醫院醫療單位普遍的要求包括：吃苦耐勞、有責任心、踏實肯干、不怕臟不怕累、熱愛自己的專業、注重形象和禮節等，讓學生在日常生活中就要養成良好的職業習慣，并且通過成功人士特別是學生知道的名醫對他們成功經驗介紹，來體驗、分析他們成功的決定因素，對今后學生走向社會有直接的幫助。結合就業指導使學生了解大專生如何適應現代社會的需要、影響薪金的因素、當代大專生應具備的基本素質等以拓寬學生視野。
3.2理智面對現實，更新就業觀念
收集近5年全國各大、中城市醫療衛生人才招聘會的情況，然后通過視頻播放，使學生了解就業市場，就業難是我國社會轉型時期的一個突出矛盾。讓學生一定要轉變不切實際的職業期望，一步到位的要求，樹立起“先就業、后擇業、再創業”，“先謀生、后發展”的觀念。到鄉鎮、民營、個體醫療單位工作是比較現實的就業選擇，憑自己的雙手、醫術和聰明才智謀求發展，樹立成功信念，愛崗敬業，誠實守信，那么就業就不再成為問題。
4.結論
總之，本人把班主任工作總結為以學生思想為中心，堅持專業指導，堅持實踐指導，堅持心里指導，堅持就業指導的一個“中心”，“四個基本點”的原則，讓學生在高職高專三年的生活中學會“自理”、“自立”、“自強”，并在專業上有自己的見解。
【摘 要】目前，我國大學英語教學正處于由基礎英語向專門用途英語的轉型期。這一轉型期對中醫院校中醫專業英語教學提出了新的要求。但是，我國中醫院校中醫專業英語教學仍存在種種問題。為了提高我國中醫院校中醫專業英語教學質量, 有必要進行改革，以適應新時期時展的需求。
【關鍵詞】中醫院校；中醫專業英語教學；改革
隨著全球經濟一體化的趨勢日益深化，中外交流與合作日益頻繁，如何培養出具有國際化能力的高素質的復合型中醫人才來繼承中醫、發展中醫成為當務之急。在這一形勢下，中醫院校教學面臨著新的機遇與挑戰，其中，外語能力已經成為衡量人才質量的重要條件之一。目前，我國中醫院校的中醫專業英語教學仍存在一些問題, 阻礙了中醫藥國際化的進程。為適應中醫藥發展新形勢的要求, 為國家培養外向型的中醫藥人才,中醫專業英語教學應該隨著時代和學科的發展, 不斷完善和提高。在此, 對中醫專業英語教學存在的問題進行分析，并對中醫專業英語教學改革提出一些個人看法。
1 中醫專業英語與中醫專業英語教學
中醫專業英語,是指研究如何將中醫知識系統而全面地用英語來表達及運用于實踐的一門學科。中醫專業英語隸屬于專門用途英語范疇。專門用途英語教學是社會語言學對語言變體研究的成果在外語教學系統中的應用。其目的和內容都具有明確的特殊性，一方面，與專業知識或特定職業密切相關, 要求學習者能夠在所從事的工作范圍內使用英語進行交際；另一方面，未經過專門訓練或系統學習就難以獲得的專門化內容。
中醫專業英語教學旨在培養既能系統掌握中西醫學理論體系和臨床知識，又能熟悉運用英語對外交流；既能從事中醫藥專業口語會話，又能從事教學文獻資料翻譯和國際對外交流等工作的高級專門醫學英語人才。可見，中醫英語教學承擔著英語語言教學與中醫專業知識教學的雙重任務。其一，它要組織運用英語交流與中醫專業知識密切相關的語言教學活動。其二，它又面臨著學習者不具備中醫專業知識的難題。以何種方式向學習者傳授教學過程中必須的中醫專業知識,能夠在既滿足英語語言教學需要的同時又兼顧到專門化內容的學習,這是中醫專業英語教學領域目前所面臨的重大課題。
2 中醫院校中醫專業英語教學現狀
隨著改革開放的深入，中醫藥院校的英語教學水平逐年提高。然而中醫專業英語教學的現狀不容樂觀，一定程度上，制約了中醫走向世界的進程。
2.1 教材缺乏
中醫專業英語教學在全國還處于起步階段，教材建設落后，尤其適合課堂講授的專業英語教材很有限。目前，中醫專業英語教材大都是中醫原版教材的翻譯，缺乏語言理論和教學理論的支持。并且，教材編寫內容不統一，不規范,沒有形成完整科學的體系，選擇面窄，針對性不強，遠遠不能滿足中醫藥發展的需求。
２．２ 師資力量薄弱
作為中醫專業英語教學的實施者，教師不僅精通本學科內容, 還要有相當的英語水平。但是，大部分教師難以兼顧兩者。由于缺乏語言環境和專業訓練, 大多數教師表現為外語讀寫能力強, 而聽說能力較薄弱, 在很大程度上限制了教學信息的雙向交流和語言表達的自由度和準確度,直接影響教學效果。同時，中醫專業英語教學需要更多的備課時間和精力，加大了教師的工作量，這給中醫專業英語教學的實施帶來了難度。
２．３ 教學模式陳舊
目前，我國大多數中醫院校中醫專業英語教學仍延續老一套教學模式, 教師在教學仍為課堂的主角, 學生多為被動的回答問題，缺乏主動參與，影響其學習的熱情和積極性。雖然現在采用了多媒體教學, 但多媒體課件往往注重形式而忽視內容, 質量普遍不高，不能有效地進行師生之間的雙向交流，嚴重影響了教學效果，導致學生學習興趣的下降。
２．４ 學生素質不齊
學生的綜合能力是制約中醫專業英語教學的另一個重要因素。盡管近年來大學生英語綜合能力有較大提高，但其水平還是參差不齊，尤其是受應試教育的影響，重語法和寫作，輕聽和說的練習，語言的實際運用能力不強，對中醫專業英語學習的積極性不高，主動性不強。嚴重影響了專業英語教學的實施。
３ 中醫院校中醫專業英語教學改革
３．１ 編寫合適的教材
由于中西方的歷史文化差異，編寫的中醫專業英語教材應原汁原味地反映中醫的概念和內涵。其中，中醫藥名詞術語的英譯要規范化、標準化，體現新穎性、知識性、實用性，以利于學生對中醫精髓的理解。也就會說，英語教材既要包涵中醫藥學的基本內容和思想，又要體現現代英語的本質與特色；既要適合學生學習使用，又能為專業人士閱讀參考。如果條件成熟，全國各大中醫藥院校可以聯合部分西醫院校共同編寫出一套或幾套中醫專業英語教材，將有利于中醫專業英語的教學與質量評估，有利于高層次的中醫人才走出國門，走向世界。
３．２ 加強師資培養
這是提高中醫專業英語教學質量的關鍵。中醫專業英語教學的師資，應該既具備較高的中醫專業知識水平和豐富的臨床經驗，又能用英文熟練準確的表達中醫專業術語，并充分展現中醫理論所蘊藏的文化內涵。因此，中醫院校應盡快建立中醫專業英語教師校內外培養機制。一方面，學校可選派部分從事中醫專業英語教學的教師出國學習或到外語院校全日進修，以系統掌握英語基本知識和應用技能。另一方面，可利用學校現有的外語師資力量，舉辦培訓班，有目的、有計劃地培訓承擔中醫專業英語教學工作的教師，對其進行基本知識、應用能力和翻譯技能等方面專門培訓，提高其英語語言的實際應用能力。同時，還應采取相應的激勵機制，設立專項經費，開展專題研究，確立政策保障，以充分調動教師的主動性、積極性。
３．３ 改進教學模式
要擯棄以往的以教師為中心的灌輸方法, 注重學生個性發展和創造能力的培養, 重視師生合作及學生間的合作。首先，改用以學習任務為中心向學生提出問題, 賦予他們獨立思考的權利，鼓勵他們去探究，自己解決困難，使學生獲得勝任感和成就感。其次，采用小組討論、專題討論等互動教學法，多給學生積極思考、參與討論的時間和機會。此外, 運用多媒體教學技術的聲音、圖像、文字、模擬動畫等優勢豐富教學方法, 為提高課堂效率提供了保證。
３．４ 開展豐富多彩的課堂活動
在課堂教學中，為了激發學生對中醫專業英語學習的興趣，可開展豐富多彩的趣味性活動。一方面，舉行關于中醫的英文辯論賽或者演講比賽，或組織學生進行英文的病例討論，使其能學以致用；另一方面，通過情景劇的表演的形式，可以飾演醫生和患者的醫院場景將所學的知識熟練表達，提高中醫英語口頭表達能力。同時，為學生創造機會和環境，與外國留學生多接觸、多交流，將課堂中所學的知識學以致用，這不僅能提高學生專業英語水平，而且能擴展學生的專業視野。
４ 結語
中醫專業英語教學正處在摸索中前進的過程之中，面臨的既是機遇，也是挑戰。因此，中醫院校應該本著科學、嚴謹、創新、求是的治學態度，根據本校實際情況，有序地開展中醫專業英語教學，培養出符合時展的中醫專業復合型人才，最終促進中醫藥文化的國際化傳播。
摘 要 隨著中醫藥事業的快速發展，中醫藥人才的培養也面臨著新形勢新問題。為了不斷開拓學科發展的空間，急需使信息技術與中醫藥等學科深度融合，提高創新力，充分借助信息技術的特點與優勢，快速推進中醫藥產學研的發展速度與水平。因此，增設中醫專業信息化方向，將為即將到來的中醫藥事業的新發展階段，輸送和儲備充足的專門人才，滿足事業發展和社會的需要。
關鍵詞 信息化 傳統中醫藥 人才儲備 信息化方向
1 當前的問題
目前，傳統醫學正在迎來難得的發展機遇和挑戰，然而，客觀來說，目前中醫學創新和發展與西方醫學的發展還有一定的差距，筆者認為，差距的成因就在于兩點，其一，高質量的專業人才相對少，其二，與其他學科領域的結合不夠。在國家大力發展中醫事業的大形勢下，這種差距必須得到盡快解決，而相應的人才基礎是最根本也是最難在短期內解決的問題，需要宏觀構想，全盤設計，踏實構建的不懈努力。事業的發展不但需要學科自身的快速深入的發展，而且需要加深與其他學科的結合，不斷拓展發展的方向和空間。
2 確定信息化方向的原因
信息化是不可阻擋的時代潮流，信息已經是最重要的資源之一，信息技術快速發展催生了幾十年來世界范圍的巨大變革。傳統醫學的發展身處其中，必然也需要深度整合信息技術，充分利用信息技術成果和高速發展的形勢推動本學科的快速發展，探索和開拓新的發展領域，這是毫無疑問的——只是程度和速度上的問題。而這不但需要強化和推動科研工作，更需要堅實而有前瞻性的人才儲備計劃和人才梯隊建設，相關的學科交叉人才儲備和積累到一定數量和質量，創新能力就可以得到大幅度提高。再加上，具備必要的信息素質，是對當前及未來社會成員的必然要求，通過具備較強信息素質的中醫藥人才的培養和儲備，將迎來傳統醫學發展的新態勢。而當前醫學與信息技術學科交叉人才存在很大空缺，制約了自身發展。筆者對2012級部分碩士研究生對學科交叉的把握和自身學習需要的問卷調查如下圖，反映了當前研究生對信息技術的多方面的學習需要，和對學科交叉的發展前景的展望。
圖1
此外，從學生個人發展需要來看，當前醫藥學等專業的大學生的計算機實際應用能力尚不能令人滿意。筆者在幾年來承擔的教學任務包括，教授我校各專業方向的研究生的計算機課程，從中發現，很多研究生的計算機操作水平并不足以滿足日常工作及科研工作需要，很多同學迫切希望提高計算機操作水平和應用能力，以幫助自己完成科研任務和日常文檔處理工作。對于一部分研究生同學來說，計算機操作能力已經成為不可忽視的專業發展和提高科研能力的瓶頸。
目前已有的信息類必修課程和選修課程面向實際應用，涵蓋多個應用分支，大多數信息類課程已開始三年以上，師資和教學經驗充分。由于之前課程結構規劃合理，課程圍繞學生學習興趣和學習需要，因此課程設置吻合度很高。此外，除了計算機教研室一線教師外，在網絡信息中心及其他系部科室，近年來學校也引進了很多計算機、管理信息、教育技術等專業的教師和教輔人員，信息技術方面的教學和研究能力初步具備。
3 努力方向和預期效果
該專業的培養目標是具備較強信息素質和信息技術水平的中醫藥專業人才，從事中醫學信息化、診療儀器研發、中醫工程學等方面的科學研究工作，也可以從事臨床等醫務工作，還可以從事醫院信息系統管理與維護等工作。
一旦在七年制中醫專業中增設“信息化專業”，會達到直接培養和向社會輸送中醫學科和信息技術的交叉人才，滿足醫藥學院校、研究所，醫院等醫療機構對于該交叉學科的人才需求，此前，“在中醫藥專業學生中選拔計算機特長的學生”從事有關學科結合工作的狀況將明顯改觀，符合目前社會對專業人才越來越細化分工的大勢要求。
4 結語
眾所周知，當今的時代是社會巨變的時代，各種不確定性不但存在，而且還會不斷加劇，這使高校必須面臨現實的巨大挑戰，同時也是難得的機遇。有目標有步驟地推動中醫藥和其他相關領域的整合和應用如同伸展開來的樹根，更廣泛地汲取相關學科的營養，促進自身成長，與此同時，抓住機遇牢牢鞏固住自身的地位。對于學校來說，該專業方向的增設，會開拓研究領域，促進學科交流和深度融合，促進主干學科的現代化發展進程，提高創新能力。同時，由于拓展學生學習方向和就業方向，能夠為畢業生更好地擇業就業起到積極作用。對于學生來說，學科交叉對于學生學習興趣是一種有效激發，有利于培養學生的創新思維，學生從原來只具有中醫學專業知識，其他領域知識離散和薄弱的情況，轉變為重點掌握中醫學和信息技術兩個領域知識和技能，更有利于構建更為完整的知識結構，亦博亦專，提高綜合利用信息技術解決中醫藥專業的各類醫療與科研工作中可能遇到的各種問題的能力。學生的素質、創新能力的整體提升最終會整體提升我校的社會聲譽、學術地位和影響力。
因此，無論在中醫藥事業發展的宏觀意義上，還是具體到我校的專業設置與發展，或是每個學生的個人發展，信息化專業的開始都具有及其重要的現實意義。我校作為立志建設世界一流中醫藥大學的中醫類高校，應當仁不讓地承擔起這項利在當代功在千秋的特色人才培養工作，為整個中醫藥事業的發展繼續做出重要而不可替代的積極貢獻。
