發(fā)布時(shí)間：2022-04-20 09:56:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教學(xué)設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教學(xué)目標(biāo)
1．過(guò)程與方法．通過(guò)對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料的閱讀，結(jié)合思考、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程及意義．
2．情感態(tài)度價(jià)值觀．通過(guò)學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣;通過(guò)水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界水的動(dòng)態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育．
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)．陸地水體相互關(guān)系;水循環(huán)的類型、形成過(guò)程以及地理意義．
2．教學(xué)難點(diǎn)．水循環(huán)的地理意義;遵循水循環(huán)的規(guī)律，合理安排人類活動(dòng)．
三、教學(xué)過(guò)程
1．課前思考問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)．設(shè)問(wèn)1:地球上的水如果全部消失會(huì)是什么樣的，各種物種還能生存嗎?設(shè)問(wèn)2:人們常說(shuō)“井水不犯河水”，井水和河水間真的毫無(wú)關(guān)聯(lián)嗎?設(shè)問(wèn)3:李白有詩(shī):“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”．從中你可以感受到黃河水和海水間怎樣的關(guān)系呢?設(shè)計(jì)意圖:透過(guò)學(xué)生熟悉的內(nèi)容及背景知識(shí)引入“水”的主題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生一些思考探究的問(wèn)題，為知識(shí)教學(xué)提供鋪墊．學(xué)生在思考與小組討論后達(dá)成共識(shí):地球如果沒(méi)有水，所有的物種都無(wú)法再生存;井水和河水間是存在一定聯(lián)系的，兩者間可以以某種途徑相連通;黃河水和海水，不是孤立的兩個(gè)個(gè)體，兩者間也可以以一定的方式相互連通．這樣，“水循環(huán)”的一些基本觀念已經(jīng)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生．
2．新課導(dǎo)入．首先讓學(xué)生自主閱讀新課內(nèi)容，讓學(xué)生明白水在地理環(huán)境中以固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式相互轉(zhuǎn)化，形成各種水體，構(gòu)成一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層──水圈．然后教師通過(guò)課件在多媒體上給學(xué)生展開(kāi)“水圈”的構(gòu)成圖，并且讓學(xué)生仔細(xì)觀察自然界中各種水體的循環(huán)過(guò)程，引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)．教師結(jié)合這種“水循環(huán)”的解析圖讓學(xué)生明白，自然界中的各種水體是相互補(bǔ)給、互相補(bǔ)充，并且在循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)大的整體．在學(xué)生對(duì)于“水循環(huán)”形成基本認(rèn)知后，教師可以讓學(xué)生就地下水、湖泊水、大氣降水以及冰川融水等幾種最有代表性的水體為例來(lái)闡明水體間的循環(huán)與補(bǔ)充的方式，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于“水循環(huán)”的掌握程度．
3．水循環(huán)的意義的探究．讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀來(lái)理解與歸納水循環(huán)的意義:水量平衡器;天然淡水制造廠;大自然的空調(diào);地形雕塑師．教師對(duì)于每個(gè)意義的體現(xiàn)形式進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)有更清晰的理解與體會(huì)．
4．水資源憂患意識(shí)教育．(1)出示資料:21世紀(jì)，世界人口將增長(zhǎng)3．6倍，農(nóng)業(yè)用水將增加5倍，工業(yè)用水將增加26倍，城鄉(xiāng)生活用水將增加18倍．在非洲有12個(gè)國(guó)家常年缺水，4億多人飲水不足，而在巴西、俄羅斯和加拿大等國(guó)，許多大河滔滔人海，水資源未得到有效地利用．(2)教師引導(dǎo):以上有關(guān)“水”的報(bào)道可以看出，水對(duì)人類生存和發(fā)展起著生死攸關(guān)的重大意義;當(dāng)今水資源問(wèn)題不僅是區(qū)域性的，也是全球性的．水資源問(wèn)題需要全球每一個(gè)人的關(guān)注．
5．知識(shí)歸納與總結(jié)．自然界的各種水體以固、液、氣形態(tài)分別存在，這些不同形態(tài)的水體共同構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)且不規(guī)則的，水圈．自然界中的各種水體是相互補(bǔ)給，并且在循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)大的整體，這就是“水循環(huán)”的體現(xiàn)形式．水資源對(duì)于人類的生存與發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用，當(dāng)今水資源匱乏已經(jīng)成為一個(gè)全球性的問(wèn)題，因此，節(jié)約用水應(yīng)當(dāng)和我們的生活息息相關(guān)．
四、課外拓展
實(shí)驗(yàn)?zāi)M探究水循環(huán)的原因:在一只杯子里裝半杯冰水，靜置3分鐘，觀察杯子外壁的變化．思考杯子外面的水來(lái)自何處?在碗里裝半碗水，用透明的塑料紙蒙在碗上(注意密閉)，將碗放在陽(yáng)光下暴曬，觀察碗和塑料紙．思考塑料紙下面的水汽從何而來(lái)?水汽變成水珠為何又能滴到碗里?尋找關(guān)注自己周圍生活中人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)過(guò)程的影響．
五、教學(xué)總結(jié)
1．本節(jié)課的教學(xué)中知識(shí)偏理論化，知識(shí)點(diǎn)的理解上難度并不大，但是讓學(xué)生對(duì)于水資源的循環(huán)形成準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)知，這就需要教師在教學(xué)方法上下工夫．
2．在教學(xué)過(guò)程中，教師要以一些有代表性的水體的循環(huán)過(guò)程為例，透過(guò)單個(gè)形態(tài)的水體的循環(huán)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生逐漸感受到自然界內(nèi)水體的循環(huán)方式與循環(huán)規(guī)律，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于“水循環(huán)”的認(rèn)知很有幫助．
3．加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的水資源保護(hù)意識(shí)以及環(huán)保意識(shí)的教育同樣是教學(xué)重點(diǎn)．教師要讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)水資源和我們的生活息息相關(guān)，要讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的理念．
作者：劉愛(ài)紅 單位：江蘇鹽城市田家炳中學(xué)
1學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道磁敏傳感器的工作原理及應(yīng)用；能分析、設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)單的磁敏傳感器．過(guò)程與方法：學(xué)生組裝和調(diào)試磁敏傳感器，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)自己設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)單的磁敏傳感器，體驗(yàn)科技創(chuàng)新的樂(lè)趣，體會(huì)到傳感器在生活、生產(chǎn)和科技中的理論意義和實(shí)踐意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．
2學(xué)習(xí)任務(wù)
任務(wù)1：制作防盜報(bào)警器．任務(wù)2：制作位置傳感器．任務(wù)3：制作模擬電梯關(guān)門(mén)控制電路。
3問(wèn)題與方案
通過(guò)閱讀教材與實(shí)驗(yàn)探究完成以下問(wèn)題：（1）什么是霍爾效應(yīng)及應(yīng)用？（2）單、雙干簧管的檢測(cè)方法有哪些？（3）磁敏元件在控制電路中起什么作用？（4）用干簧管與霍爾開(kāi)關(guān)設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)易的磁敏傳感器．能畫(huà)出方案圖并說(shuō)出工作過(guò)程．
4探究過(guò)程
4.1熟悉器材
具體器材如下：磁敏元件，穩(wěn)壓電源，負(fù)載［電位器、定值電阻、12V或6V直流電動(dòng)機(jī)、蜂鳴器、小燈泡、SRD－05V或JZC－23F（12V）的直流電磁繼電器］，MF－47型萬(wàn)用表，DT830B型數(shù)字萬(wàn)用表，邏輯非門(mén)74LS14或74LS04，三極管（S9013，S9018，S8050等），面包板等．
4.2實(shí)驗(yàn)探究
4.2.1制作防盜報(bào)警器
利用干簧管、電磁繼電器、霍爾開(kāi)關(guān)、非門(mén)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)．所做的作品和市場(chǎng)銷售的“門(mén)磁”相同，靈敏度高，簡(jiǎn)單實(shí)用，形象、直觀地演示了磁敏傳感器工作原理及磁控開(kāi)關(guān)的應(yīng)用．（1）干簧管與繼電器制作的防盜報(bào)警器，小燈泡為“6．3V，0．15A”，根據(jù)負(fù)載選取電源電壓，J和Ja是5V繼電器，J為線圈，Ja為常閉觸點(diǎn)．將小磁鐵嵌入在活動(dòng)門(mén)的上方邊緣上，將常開(kāi)干簧管嵌入在門(mén)框內(nèi)，讓兩者相對(duì)靠近，即門(mén)處于關(guān)閉狀態(tài)，此時(shí)干簧管內(nèi)兩簧片閉合．接通電路，繼電器線圈得電，常閉觸點(diǎn)Ja動(dòng)作斷開(kāi)，工作電路不接通；當(dāng)有人開(kāi)門(mén)時(shí)，磁鐵與干簧管遠(yuǎn)離，兩簧片斷開(kāi)，線圈失電，Ja觸點(diǎn)釋放復(fù)位閉合，工作電路接通，蜂鳴器發(fā)聲報(bào)警，紅燈亮．（2）干簧管與非門(mén)制作的防盜報(bào)警器，采用74LS04非門(mén)，R為2．2kΩ電位器或電阻箱，首先按圖將元件接插在面包板上，接上5V電壓，再調(diào)試電位器R，當(dāng)其阻值在1～2kΩ時(shí)，蜂鳴器發(fā)聲報(bào)警，然后用小磁體靠近干簧管，報(bào)警聲停止．本電路工作過(guò)程為：當(dāng)門(mén)關(guān)閉時(shí)，永磁體使干簧管接通，非門(mén)輸入端A與電源負(fù)極相接，處于低電平，則輸出端Y為高電平，蜂鳴器不發(fā)聲；當(dāng)開(kāi)門(mén)時(shí)，沒(méi)有磁場(chǎng)作用，干簧管不通，非門(mén)輸入端A高電平，則輸出端Y低電平，蜂鳴器通電發(fā)聲報(bào)警．（3）制作霍爾防盜報(bào)警器，R為5kΩ電位器（或電阻箱），采用74LS04非門(mén)，首先按圖將元件接插在面包板上，接通5V電源，調(diào)試電位器，當(dāng)R為2～4kΩ時(shí)，蜂鳴器發(fā)出報(bào)警聲，再將小磁鐵靠近霍爾開(kāi)關(guān)平面，報(bào)警聲立刻停止．本作品在生活中應(yīng)用是：將小磁鐵固定在門(mén)的上方邊緣上，將霍爾開(kāi)關(guān)固定在門(mén)框的邊緣上，讓兩者靠近，即門(mén)處于關(guān)閉狀態(tài)，霍爾開(kāi)關(guān)輸出為低電平，非門(mén)輸出端Y為高電平，蜂鳴器達(dá)不到工作電壓不報(bào)警；當(dāng)門(mén)被撬開(kāi)時(shí)，霍爾開(kāi)關(guān)輸出為高電平，非門(mén)輸出端Y為低電平，蜂鳴器接通發(fā)出報(bào)警聲．
4.2.2制作干簧管位置傳感器（自動(dòng)停車的磁力自動(dòng)控制電路）
用于玩具車接近磁鐵時(shí)自動(dòng)切斷電源的自動(dòng)控制電路，電源電壓3～4．5V，R為200～500Ω電阻，M為6V直流電動(dòng)機(jī)，VT為三極管9013，8050，9012等．開(kāi)啟電源開(kāi)關(guān)S，三極管VT基極有偏置電流，VT處于飽和導(dǎo)通狀態(tài)，玩具直流電動(dòng)機(jī)M轉(zhuǎn)動(dòng)．當(dāng)磁鐵靠近H時(shí)，觸點(diǎn)閉合，將基極偏置電流旁路，VT截止，電動(dòng)機(jī)停止轉(zhuǎn)動(dòng)，保護(hù)了電動(dòng)機(jī)及避免了大電流放電．
4.2.3制作模擬電梯關(guān)門(mén)控制電路
參考電路，VT為三極管9012，9014，9013等，J為12V電磁繼電器，小燈泡為6．3V，接6～11V電源，按圖接插電路元件，調(diào)試電位器，當(dāng)R2阻值達(dá)到8～10kΩ，R1達(dá)到2．2kΩ，電流達(dá)到45mA時(shí)，用磁鐵靠近霍爾開(kāi)關(guān)，電流達(dá)到50mA時(shí)再微調(diào)R2與R1，電流稍高于50mA時(shí)，線圈得電，觸點(diǎn)動(dòng)作，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，綠燈亮；磁鐵離開(kāi)時(shí)，電動(dòng)機(jī)停轉(zhuǎn)，綠燈熄滅，同時(shí)紅燈亮，蜂鳴器發(fā)聲報(bào)警．模擬了電梯門(mén)關(guān)閉時(shí)，電梯才能運(yùn)行，不關(guān)閉時(shí)紅燈亮，蜂鳴器報(bào)警，此電路靈敏度高、可操作性強(qiáng)。
5探究結(jié)果
各小組總結(jié)分析探究結(jié)果，包括問(wèn)題、方案的可操作性、作品的靈敏度、作品展示與收藏，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究輕松地得出“4問(wèn)題與方案”中的答案，而且印象深，能靈活應(yīng)用．對(duì)于設(shè)計(jì)的電路，干簧管與繼電器制作的防盜報(bào)警器、干簧管位置傳感器、霍爾開(kāi)關(guān)與繼電器制作的電梯門(mén)關(guān)閉電路效果最好，電路工作原理簡(jiǎn)單、易操作．在成品展示中，效果最好的是干簧管聲光報(bào)警器、模擬電梯關(guān)門(mén)控制電路，靈敏度高，可見(jiàn)度大，可收藏用于課堂教學(xué)演示教具．
作者：張明芹 李廣志 單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院
1TMN層次結(jié)構(gòu)
TMN是由國(guó)際電聯(lián)（ITU-T）針對(duì)電信管理網(wǎng)絡(luò)規(guī)范而制定的標(biāo)準(zhǔn)，其優(yōu)點(diǎn)在于提供了一個(gè)明確而且廣泛接受的術(shù)語(yǔ)學(xué)，有利于討論網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)主題。TMN層次結(jié)構(gòu)模型中描述了一系列網(wǎng)絡(luò)管理層次，每個(gè)層次建立在另外一個(gè)層次之上。TMN層次結(jié)構(gòu)如圖1所示，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理內(nèi)容劃分為網(wǎng)元、網(wǎng)元管理、網(wǎng)絡(luò)管理、服務(wù)管理和業(yè)務(wù)管理5個(gè)層次：①網(wǎng)元層，對(duì)應(yīng)于單個(gè)網(wǎng)元內(nèi)部部署的管理，涉及設(shè)備自身所支持的、與任何管理系統(tǒng)無(wú)關(guān)的管理功能；②網(wǎng)元管理層，實(shí)現(xiàn)單個(gè)設(shè)備的遠(yuǎn)程管理，功能包括遠(yuǎn)程查看、修改配置、報(bào)警監(jiān)控等；③網(wǎng)絡(luò)管理層，基于網(wǎng)元管理層進(jìn)行功能分析和掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的整體運(yùn)行情況；④服務(wù)管理層，管理對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)為最終用戶提供的服務(wù)；⑤業(yè)務(wù)管理層，優(yōu)秀目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的支撐和統(tǒng)計(jì)，如計(jì)費(fèi)和定價(jià)、業(yè)務(wù)預(yù)測(cè)等。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，服務(wù)管理層和業(yè)務(wù)管理層面向具體的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，在實(shí)際操作中有較大的靈活性，而網(wǎng)元層、網(wǎng)元管理層和網(wǎng)絡(luò)管理層定義了網(wǎng)絡(luò)管理的公共內(nèi)容，是提供網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)性支撐。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以按照網(wǎng)元層、網(wǎng)元管理層和網(wǎng)絡(luò)管理層進(jìn)行組織。
2教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
作為一門(mén)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課，網(wǎng)絡(luò)管理要求學(xué)習(xí)多種專業(yè)工具，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議；在專業(yè)工具方面，需要介紹設(shè)備管理器和維護(hù)終端、網(wǎng)絡(luò)分析器、網(wǎng)元管理器、管理平臺(tái)等；在網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議方面，需要介紹簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議SNMP、命令行接口CLI等內(nèi)容。為了讓學(xué)生全面理解網(wǎng)絡(luò)管理功能，教師需要介紹網(wǎng)絡(luò)管理基本模型FCAPS、OAM&P，講授一些新技術(shù)和新方法，開(kāi)拓學(xué)生視野和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行合理組織，按照一種先易后難、逐層推進(jìn)的方式進(jìn)行。
2.1教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路
結(jié)合TMN層次結(jié)構(gòu)參考模型，通過(guò)分析各種網(wǎng)絡(luò)管理工具、管理協(xié)議可得其所對(duì)應(yīng)的管理層次。其中，網(wǎng)元層重點(diǎn)介紹網(wǎng)絡(luò)設(shè)備自身的管理功能，可以選擇常見(jiàn)的超級(jí)終端接口進(jìn)行講解。對(duì)于服務(wù)器設(shè)備，教師可以介紹專門(mén)的自檢工具或者類似于Windows資源管理器的工具。網(wǎng)元管理層方面要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)SNMP協(xié)議。作為工業(yè)界事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)，SNMP的支持和應(yīng)用極為廣泛，整個(gè)介紹內(nèi)容需要涉及SNMP自身優(yōu)勢(shì)、運(yùn)行原理、MIB信息等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理層方面要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。作為一種網(wǎng)絡(luò)管理集成方式，管理平臺(tái)得到當(dāng)前業(yè)界的普遍認(rèn)可。教師可以在教學(xué)中選擇一種應(yīng)用較為廣泛的系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)案例。整體教學(xué)內(nèi)容包括相關(guān)教材選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在教材方面，選擇AlexanderClemm編寫(xiě)的NetworkManagementFundamentals作為參考教材，也可以選擇其他具有類似知識(shí)結(jié)構(gòu)的教材，要求是系統(tǒng)介紹網(wǎng)絡(luò)管理的概念和原則，試圖從一個(gè)整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)介紹網(wǎng)絡(luò)管理，同時(shí)闡述網(wǎng)絡(luò)管理中使用的各種技術(shù)之間的關(guān)系。教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)以TMN層次結(jié)構(gòu)為主體內(nèi)容，同時(shí)增加必要的概述章節(jié)和總結(jié)性內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象可以分為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生和培訓(xùn)班學(xué)生，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象類型，教師需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。
2.2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生普遍掌握網(wǎng)絡(luò)原理，但缺乏網(wǎng)絡(luò)故障嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)和網(wǎng)絡(luò)管理工具的使用經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是深刻理解網(wǎng)絡(luò)管理的必要性，系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)管理的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)是理解和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和模型，為網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)課時(shí)為20+20（小時(shí)）。第1部分是網(wǎng)絡(luò)管理概述，主要介紹網(wǎng)絡(luò)管理的必要性以及網(wǎng)絡(luò)管理有關(guān)的功能、工具和活動(dòng)。通過(guò)相關(guān)案例介紹，學(xué)生首先能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)管理的用途、基本概念及重要性有一定認(rèn)識(shí)，從整體上對(duì)這門(mén)課程有直觀認(rèn)識(shí)。第2部分是網(wǎng)絡(luò)管理模型，通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)一步深化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在面臨巨大的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)采用“分而治之”的方式逐個(gè)分解并解決，同時(shí)理解網(wǎng)絡(luò)管理功能的分類方法。在該章節(jié)，教師可以初步介紹TMN層次管理模型和FCAPS等管理功能模型。這部分內(nèi)容配套安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使用常用工具Ping測(cè)量網(wǎng)絡(luò)中設(shè)備的響應(yīng)時(shí)延并進(jìn)行系統(tǒng)分析。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到通過(guò)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)管理能夠定量了解網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況。第3部分是網(wǎng)元管理層，主要介紹基于SNMP的網(wǎng)絡(luò)管理。這一部分是教學(xué)重點(diǎn)之一，首先需要分析比較CLI和SNMP兩種管理協(xié)議，分析各自的優(yōu)點(diǎn)并介紹SNMP的管理模型組成；然后需要學(xué)習(xí)SNMP的MIB相關(guān)知識(shí)，掌握基于SNMP的開(kāi)發(fā)方法，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)打下良好基礎(chǔ)；最后是介紹常用的MIB庫(kù)，學(xué)習(xí)SNMP瀏覽器的相關(guān)使用。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)方面，教師可設(shè)計(jì)SNMP瀏覽器的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)使用SNMP瀏覽器，學(xué)生既能直觀理解SNMP工作機(jī)理，又能夠用該工具解決一些網(wǎng)絡(luò)管理問(wèn)題，培養(yǎng)這兩方面的能力。第4部分是網(wǎng)絡(luò)管理功能集成，主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理功能集成的目標(biāo)和原理并通過(guò)Manage-Engine_OpManager系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐。管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐是可選內(nèi)容，介紹WebNMS的開(kāi)發(fā)框架。這一部分的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)使用ManageEngine_OpManager和WebNM的開(kāi)發(fā)框架。實(shí)際過(guò)程中所花費(fèi)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間要超過(guò)6課時(shí)，可以選擇只學(xué)習(xí)其中一個(gè)軟件。第5部分是新技術(shù)的學(xué)習(xí)，介紹基于OSSIM的安全事件管理集成。OSSIM是開(kāi)源安全信息管理系統(tǒng)（OpenSourceSecurityInformationSystem），支持多種開(kāi)源軟件系統(tǒng)的信息集成并實(shí)現(xiàn)事件關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生安裝和使用OSSIM系統(tǒng)平臺(tái)，了解系統(tǒng)集成在安全事件方面的應(yīng)用。OSSIM的網(wǎng)站上提供了較多的視頻文件，學(xué)生可以選擇其中的安裝和使用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。第6部分是課程總結(jié)，教師可以按照具體情況有選擇地實(shí)施。以上是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，主要突出如下特點(diǎn)：①整個(gè)教學(xué)中注重整體介紹網(wǎng)絡(luò)管理，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程；②按照TMN層次結(jié)構(gòu)介紹多種管理工具，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)管理工具；③側(cè)重于學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)介紹當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的資料查找和自我學(xué)習(xí)能力。
2.3培訓(xùn)班教學(xué)設(shè)計(jì)
培訓(xùn)班的學(xué)生來(lái)源于實(shí)踐崗位或者是即將參加具體崗位的本科畢業(yè)生，整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間很短，學(xué)生特點(diǎn)是對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)興趣較低，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)故障認(rèn)識(shí)深刻，明確網(wǎng)絡(luò)管理的必要性。此外，大部分學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)管理工具的使用經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)工具，為實(shí)際工作服務(wù)。因此，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重分析網(wǎng)絡(luò)管理工具的原理，能夠從整體上理解網(wǎng)絡(luò)管理工具的選擇；一旦需要解決網(wǎng)絡(luò)故障，能夠準(zhǔn)確選擇網(wǎng)絡(luò)管理工具，具有定位和排除網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)故障的基本技能。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)課時(shí)為10+10（小時(shí)）。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中側(cè)重實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)。其中，第1、2部分內(nèi)容和工程專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)基本一致，目標(biāo)是理解網(wǎng)絡(luò)管理所必要的基礎(chǔ)知識(shí)。由于培訓(xùn)班的大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理已經(jīng)有感性認(rèn)識(shí)，因此不安排實(shí)驗(yàn)。第3部分是網(wǎng)元管理層，主要介紹基于SNMP的網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)原理、MIB瀏覽器的使用以及常用的MIB庫(kù)信息。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)方面，教師可設(shè)計(jì)SNMP瀏覽器的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第4部分是網(wǎng)絡(luò)管理功能集成，主要介紹管理平臺(tái)的集成方法，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的基本功能和選擇依據(jù)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)使用ManageEngine_OpManager。第5部分是新技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)一致，介紹基于OSSIM的安全事件管理集成。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生安裝和使用OSSIM系統(tǒng)平臺(tái)，了解系統(tǒng)集成在安全事件方面的應(yīng)用。以上是針對(duì)培訓(xùn)班的課程設(shè)計(jì)，主要突出如下特點(diǎn)：①整個(gè)教學(xué)中注重整體介紹網(wǎng)絡(luò)管理，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程；②側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理工具的實(shí)際使用能力，通過(guò)介紹當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的資料查找和自我學(xué)習(xí)能力。
3教學(xué)效果分析
整個(gè)教學(xué)計(jì)劃目前已經(jīng)在兩個(gè)培養(yǎng)對(duì)象類型上實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)對(duì)象為解放軍理工大學(xué)指揮信息系統(tǒng)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生，共計(jì)40人；培訓(xùn)班的教學(xué)對(duì)象為解放軍理工大學(xué)指揮信息系統(tǒng)學(xué)院的設(shè)備維修培訓(xùn)班學(xué)員，共計(jì)42人。
3.1考核指標(biāo)安排
兩種考核指標(biāo)中，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培訓(xùn)人員理論知識(shí)更為豐富，考核的內(nèi)容中包含部分開(kāi)發(fā)方面的內(nèi)容。培訓(xùn)班的考核指標(biāo)側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用能力，由于授課時(shí)間較少，整個(gè)考核的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，應(yīng)用能力方面重點(diǎn)考核實(shí)際操作能力。
3.2考核結(jié)果分析
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施，我們最終統(tǒng)計(jì)出兩個(gè)班級(jí)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況分布。其中，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生參加考試40人，理論成績(jī)最高分為91分，最低分為60分，平均成績(jī)?yōu)?5分；實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，最高成績(jī)?yōu)?0分，最低成績(jī)?yōu)?0分，平均成績(jī)?yōu)?8分。培訓(xùn)班學(xué)生參加考試42人，理論成績(jī)最高分為81分，最低分為60分，平均成績(jī)?yōu)?8分；實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，最高成績(jī)?yōu)?5分，最低成績(jī)?yōu)?0分。兩者的培訓(xùn)成績(jī)中，在偏重理論的知識(shí)點(diǎn)方面，兩者差距不是很大。大部分知識(shí)點(diǎn)中工程專業(yè)的掌握情況比培訓(xùn)班的掌握情況要好，差距最大的是第3（TMN層次結(jié)構(gòu)）、第5（SNMP的管理模型）和第7（管理平臺(tái)）3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，差距在10%以上。在實(shí)踐操作方面，如第4（SNMP操作）和第8（管理平臺(tái)操作）兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培訓(xùn)班的學(xué)生掌握情況更好，這可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)SNMP的相關(guān)開(kāi)發(fā)內(nèi)容，要求掌握更多內(nèi)容，另外一個(gè)原因是培訓(xùn)班的學(xué)生操作任務(wù)比較明確，更有利于集中時(shí)間學(xué)習(xí)。總體上，整個(gè)測(cè)試成績(jī)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)方案有利于掌握網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)原理和實(shí)際操作，尤其是能夠較好掌握SNMP和管理平臺(tái)的基本操作步驟。
4結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是一個(gè)對(duì)規(guī)模因素、魯棒性、可伸縮性和可維護(hù)性具有苛刻要求的復(fù)雜系統(tǒng)，包含廣泛的功能，在實(shí)際應(yīng)用中面臨許多挑戰(zhàn)，因此網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的業(yè)務(wù)能力起到不可替代的基礎(chǔ)性作用。筆者提出基于TMN層次結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)設(shè)計(jì)，注重在整體上介紹網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)功能，并針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象制定了教學(xué)實(shí)施方案。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)對(duì)象，除了學(xué)習(xí)管理工具的使用之外，還介紹了相關(guān)的開(kāi)發(fā)方法；對(duì)于培訓(xùn)班的教學(xué)對(duì)象則側(cè)重于原理性知識(shí)和實(shí)際工具的結(jié)合。總體教學(xué)設(shè)計(jì)中都考慮了學(xué)習(xí)資源的介紹，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)中另一個(gè)重要問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)，一個(gè)典型性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于教學(xué)兩方面都有巨大的促進(jìn)作用。然而，如何實(shí)現(xiàn)低成本的實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)是一個(gè)需要研究的問(wèn)題，筆者下一步將在這方面進(jìn)行研究。
作者：吳君青 張國(guó)敏 單位：解放軍理工大學(xué)指揮信息系統(tǒng)學(xué)院
1教學(xué)內(nèi)容分析
針對(duì)技能操作方面的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)作品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)制作視頻故事，但是技能不是目的，只是一種手段，最終是通過(guò)技能來(lái)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力.
2學(xué)習(xí)者分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.不同學(xué)生之間既存在著共性，又存在著差異.教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了教師進(jìn)行有效的教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).那么在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征.
2.1一般特征
高一年級(jí)的學(xué)生，智力快速發(fā)展，性格日趨穩(wěn)重.他們的理解能力、概括能力、觀察力、想象力不斷增強(qiáng)，容易對(duì)新事物產(chǎn)生濃厚的興趣并能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新.其抽象思維迅速發(fā)展，能以理論指導(dǎo)去分析、解決各種問(wèn)題；初步掌握辯證思維規(guī)律，能夠運(yùn)用假設(shè)指定計(jì)劃方案等一系列有條理的手段.
2.2學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平分析
學(xué)生之前已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課程，掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，掌握了瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜索信息和收發(fā)郵件，具備了一定的實(shí)際動(dòng)手操作能力.對(duì)QQ、微信等聊天工具比較熟悉，具有獨(dú)立的上網(wǎng)能力.而且大部分學(xué)生家中配有電腦，這為學(xué)生接觸信息技術(shù)供了環(huán)境.本篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“視頻素材的獲取與加工”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力與技能的培養(yǎng)，利用相關(guān)的視頻軟件制作視頻故事.學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容主要是在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，通過(guò)相互協(xié)作、制作主題作品來(lái)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容.
3教學(xué)目標(biāo)分析
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從計(jì)劃到評(píng)價(jià)，都是以教學(xué)目標(biāo)為中心的.以直接或間接的方式告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)，將能促使學(xué)習(xí)者順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，并為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備；對(duì)所有的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建立清晰的目標(biāo)從而做出計(jì)劃和準(zhǔn)備，將有益于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估活動(dòng).根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
3.1知識(shí)與技能目標(biāo)
（1）掌握視頻素材的獲取方式.（2）熟練應(yīng)用視頻工具進(jìn)行片段剪輯、組合.
3.2過(guò)程與方法目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與溝通合作能力.（2）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.
3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體工具講故事的創(chuàng)新感、故事感以及意義感.（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字時(shí)代的意識(shí)與素養(yǎng).
4教學(xué)策略的選擇
在分析單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征基礎(chǔ)上，結(jié)合基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)特征，本單元教學(xué)策略選擇的是拋錨式教學(xué)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略.在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用拋錨式教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)問(wèn)題的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去解決問(wèn)題.依據(jù)拋錨式教學(xué)策略的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)展開(kāi)教學(xué).學(xué)習(xí)者為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式參與，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).小組成員共享搜集到的信息和學(xué)習(xí)材料.為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間相互對(duì)話、商討、爭(zhēng)論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、交流.在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用.
5教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒅笇?dǎo)者和合作者.學(xué)生以小組協(xié)作的方式交流、探討、設(shè)計(jì)作品.學(xué)生獲得的知識(shí)是建構(gòu)性知識(shí)，不是通過(guò)背誦、做練習(xí)或書(shū)本作業(yè)獲得的知識(shí).
5.1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
設(shè)計(jì)過(guò)程是豐富的、多方面的、并且能夠產(chǎn)生新的知識(shí).通過(guò)激勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，提供了一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的原因.學(xué)生日常生活中接觸最多的視頻形式當(dāng)屬電影.教師詢問(wèn)大家最喜歡的電影？喜歡原因？被某個(gè)鏡頭所感動(dòng)？喜歡演員的表演？喜歡精美的臺(tái)詞？喜歡鏡頭的剪輯？除電影外，一些有創(chuàng)意的廣告也會(huì)備受學(xué)生的關(guān)注.教師通過(guò)展示一個(gè)百事可樂(lè)的廣告把學(xué)生帶入特定的情景.韓日世界杯，日本機(jī)場(chǎng)，一小男孩向卡洛斯索要簽名，小男孩贈(zèng)與卡洛斯百事可樂(lè)并鞠躬表示感謝，卡洛斯鞠躬還禮.球場(chǎng)上，任意球由卡洛斯操刀主罰，卡洛斯向日本隊(duì)鞠躬致敬，趁日本隊(duì)鞠躬還禮之機(jī)，趁機(jī)射門(mén)，球進(jìn)了！教師和學(xué)生對(duì)案例廣告的獨(dú)特之處、不足或缺失進(jìn)行分析討論，為學(xué)生自己進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)提供一定的借鑒.這樣不僅將學(xué)生帶入了實(shí)際的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能借助學(xué)生對(duì)案例的成功之處以及存在的問(wèn)題的分析，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)作品方案.并且由此引出當(dāng)前基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容———從你喜歡的電影、廣告、新聞或其他視頻中截取出需要的內(nèi)容，重新組織，制作出一個(gè)視頻故事.
5.2成立小組確定主題
基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是典型的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，它比孤立工作產(chǎn)生更多的思想.學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由組合，成立小組.學(xué)生通過(guò)協(xié)作的方式在學(xué)習(xí)和態(tài)度、意識(shí)方面獲得成功，比如幫助學(xué)生發(fā)展自己的人際溝通技巧、演講技巧和解決問(wèn)題的能力等.學(xué)生6人一組，討論各自的主題.這是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，大家分享自己的看法，也從別人的觀點(diǎn)里獲得新的思路.有的小組認(rèn)為每看完一部電影，總有一個(gè)最感動(dòng)的鏡頭，久久難以忘懷，于是他們的主題確定為“感動(dòng)”.有的小組認(rèn)為，無(wú)數(shù)的電影中表現(xiàn)了愛(ài)情，但是像《劍蝶》、《花木蘭》、《廊橋遺夢(mèng)》中那種相愛(ài)卻無(wú)法在一起的劇情更能打動(dòng)人心，主題為“摯愛(ài)真情”.有的小組認(rèn)為勵(lì)志類電影像《阿甘正傳》中那種表現(xiàn)平凡的生命、不平凡的人生；《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》中表現(xiàn)對(duì)生活的希望、對(duì)信念的執(zhí)著；《肖申克的救贖》中表現(xiàn)只要胸懷希望、只要不放棄夢(mèng)想，一切皆有可能，于是把“勇于追求?富有人生”確定為主題.
5.3搜集材料設(shè)計(jì)作品
為完成對(duì)主題作品的設(shè)計(jì)，學(xué)生搜集所需要的視頻文件、音頻文件等.小組成員討論決定與本小組主題相關(guān)的要搜集的視頻文件等，并列成一張清單，小組同學(xué)進(jìn)行分工，由負(fù)責(zé)搜集材料的同學(xué)獲取所需要的視頻文件.小組成員繼續(xù)交流作品的設(shè)計(jì)流程.使用搜集到的視頻文件中的哪段視頻、畫(huà)面或音頻，使用的理由，以及最后做成一個(gè)什么樣的作品，作品中畫(huà)面的順序安排，是否需要添加背景音樂(lè).然后將搜集到的電影、廣告等使用視頻分割軟件進(jìn)行剪切并轉(zhuǎn)換為所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是畫(huà)面、聲音或者是聲畫(huà)同步的視頻.視音頻軟件由教師提供并已安裝到學(xué)生機(jī)，作品中用到的視音頻片段，一定要讓學(xué)生注明其來(lái)源，比如電影片段，須注明電影名稱、導(dǎo)演；比如音頻片段，須注明音樂(lè)名稱和創(chuàng)作人.學(xué)生創(chuàng)建作品的過(guò)程，他們體驗(yàn)著有意義的學(xué)習(xí)，每個(gè)作品的精巧構(gòu)思得以運(yùn)用.然后，每個(gè)小組制定一個(gè)主題作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，模板由教師共享.小組成員交流協(xié)商決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容.教師對(duì)學(xué)生制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不完善的地方進(jìn)行指導(dǎo).學(xué)生對(duì)于仍然無(wú)法理解的問(wèn)題，或者查閱課本進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，或者和小組成員討論交流；對(duì)于一些學(xué)生都解決不了的問(wèn)題，他們求助教師.教師在幫助學(xué)生解答的過(guò)程中，不是直接告訴答案，而是逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考.
5.4分組匯報(bào)、評(píng)價(jià)總結(jié)
各小組展示自己的主題作品，然后回答其他組同學(xué)的提問(wèn)，各小組互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同進(jìn)步.教師對(duì)各小組的主題作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況作講評(píng)和總結(jié).
6教學(xué)評(píng)價(jià)
學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)考察的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與情況以及參與程度———學(xué)生是部分參與還是全體參與，是被動(dòng)參與還是主動(dòng)參與，只有學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程才能真正成為主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義并獲得成就感的過(guò)程.
6.1評(píng)價(jià)主體多元化
教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)主體.這樣才能使評(píng)價(jià)“側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力”.學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià).此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體涉及教師、協(xié)作團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者等多元主體.
6.2評(píng)價(jià)方式多元化
在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要采用以下兩種評(píng)價(jià)方式：
6.2.1檔案袋評(píng)價(jià)
檔案袋評(píng)價(jià)方法不僅使用的是學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)結(jié)果，而且它的使用為教育者提供了機(jī)會(huì)去改變教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格.檔案袋更真實(shí)、更全面地反映了學(xué)生的成就和不足.在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將視音頻素材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主題作品以文件夾的形式保存，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù).
6.2.2量規(guī)
以學(xué)習(xí)者為中心、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常涉及作品、學(xué)習(xí)反思，不但要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程.量規(guī)是適用于基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式.在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)習(xí)者以小組為單位制定評(píng)價(jià)主題作品的量規(guī)，并用量規(guī)來(lái)指導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)過(guò)程，作為對(duì)作品自我評(píng)價(jià)的方式.另外對(duì)學(xué)生作品的教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)使用的量規(guī)是由教師制定的.
6.3評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；關(guān)注學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注收集信息、處理信息的能力，更要關(guān)注創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力.本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用檔案袋和量規(guī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了多元化的評(píng)價(jià).檔案袋記錄著各小組學(xué)習(xí)情況的材料，如視音頻素材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作品方案、最初的作品、修改后的作品.通過(guò)這些材料，可以幫助學(xué)生思考學(xué)習(xí)過(guò)程、檢視自己的進(jìn)步情況；可以幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、收集信息的能力，運(yùn)用新知的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況.教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用量規(guī)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作品，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，更具責(zé)任感、更有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí).量規(guī)的制定是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，是多方面的學(xué)習(xí)指標(biāo)的細(xì)化.一個(gè)包含多方面指標(biāo)的量規(guī)才能全面評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象。
作者：趙曉清 單位：赤峰學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果的主要內(nèi)容
(一)高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵
教師在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確其大致的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平確定適宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，從而使高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作得以順利、有效地開(kāi)展。就一般要求而言，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)出高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況提出切實(shí)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。
(二)高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果
高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、展示教學(xué)成果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等工作時(shí)都是以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)和前提。良好的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果的一項(xiàng)指標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。因此，在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須更加重視課堂教學(xué)效果的提升。這就要求教師必須在具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，具備一定的實(shí)際課堂教學(xué)中的操作及管理能力。
二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
(一)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提的原則
高職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)將實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是在充實(shí)學(xué)生理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論、技能、知識(shí)等的自學(xué)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，然后培養(yǎng)學(xué)生向更高層次的歸納總結(jié)、綜合創(chuàng)新能力方面不斷發(fā)展。因此，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在開(kāi)設(shè)并計(jì)劃必要的專業(yè)理論課程之外，還應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及安排等。
(二)緊扣教學(xué)內(nèi)容的原則
高職數(shù)學(xué)在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須首先明確告知數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是什么。然后教師才能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞所應(yīng)教授的內(nèi)容，找出教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并根據(jù)重難點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間、安排教學(xué)任務(wù)、尋求適宜的教學(xué)手段等。只有教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)完美的契合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(三)結(jié)合實(shí)際的原則
現(xiàn)如今高職學(xué)生基礎(chǔ)能力的水平層次高低相差較大，這就要求高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。因此，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)盡可能地應(yīng)用于解決實(shí)際生活的問(wèn)題中。
三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的積極性不夠重視
高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不是簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納，而應(yīng)盡可能地豐富教學(xué)方式，以求能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。特別是現(xiàn)在的高職教育越來(lái)越重視知識(shí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)與時(shí)代的需求脫節(jié)，教師必須注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。但是，就大多數(shù)高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性方面的重視度仍不夠高。這就對(duì)最終的教學(xué)效果造成了一定的影響。
(二)教師尚缺乏利用多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合能力
科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為教師教學(xué)提供了方便，也對(duì)高職教師的教學(xué)提出了更高層次的要求。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生更好地掌握時(shí)代的新知識(shí)，并不斷創(chuàng)新出更高層次的知識(shí)。因此，高職教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，就必須有效地利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。大多高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力都很好，但在多媒體設(shè)備的使用以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用方面卻缺乏足夠的實(shí)際操作能力。
(三)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)之間不成比例
各個(gè)高職院校都對(duì)高職數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)等都作出了一定的調(diào)整。但其所能安排的教學(xué)課時(shí)實(shí)際上仍然難以滿足教學(xué)內(nèi)容的需求。這就造成高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不得不加快教學(xué)進(jìn)度，很多內(nèi)容都只能一語(yǔ)帶過(guò)。這樣，學(xué)生根本就難以學(xué)到更深層次的知識(shí)，也難以很好地將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的提高。
四、促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化及課堂教學(xué)效果提高的有效措施
(一)科學(xué)利用多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
科學(xué)利用多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。特別是在傳統(tǒng)的口語(yǔ)表達(dá)及板書(shū)的教學(xué)方式難以滿足高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)定積分、曲線等教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)時(shí)。多媒體設(shè)備如黑板、電視、計(jì)算機(jī)、投影、幻燈片、視聽(tīng)光盤(pán)資料等的出現(xiàn)則有助于相關(guān)空間及動(dòng)態(tài)圖像的模擬，具有極強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更便于對(duì)空間形象進(jìn)行理解和想象。
(二)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極型及主動(dòng)性
在高職院校中，對(duì)學(xué)生的約束力不比中學(xué)時(shí)那般嚴(yán)格。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是靠學(xué)生的自覺(jué)性。因此，自覺(jué)性較差學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，甚至不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的一項(xiàng)重要任務(wù)去完成。在此情形下，教師即使在教學(xué)設(shè)計(jì)中費(fèi)勁巧思，缺乏學(xué)生主動(dòng)配合也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教師就必須從學(xué)生的思想觀念抓起，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。
(三)結(jié)合高職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式
結(jié)合高職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果的重要方式。因此，高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微積分相關(guān)內(nèi)容的教授時(shí)就必須劃分出較多的課時(shí)，并盡可能進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠深入并透徹地理解微積分。此外，高職數(shù)學(xué)的理論知識(shí)從表面看上去與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠密切。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并嘗試用數(shù)學(xué)的眼光分析自然界和社會(huì)現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用在解決生活問(wèn)題上。要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并提升課堂教學(xué)效果就必須結(jié)合生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，以提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
作者：劉明芳 單位：鐵嶺師范高等專科學(xué)校師范學(xué)院
一、連續(xù)性問(wèn)題情境的組成因素
就連續(xù)性問(wèn)題情境的涵義來(lái)看，連續(xù)性問(wèn)題情境主要包括以下因素:1．要具備新的事物，可以說(shuō)，這是產(chǎn)生連續(xù)性問(wèn)題情境的主要優(yōu)秀因素;2．要有想要了解答案的欲望或渴求，這是形成連續(xù)性問(wèn)題情境的基本要素;3．學(xué)生要具備一定的認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平，因?yàn)橛幸欢ǖ闹R(shí)儲(chǔ)備是產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)的前提與保障．創(chuàng)建連續(xù)性問(wèn)題情境，實(shí)質(zhì)上就是提出一定的問(wèn)題，之后構(gòu)建必須要解決問(wèn)題的矛盾或沖突．也就是說(shuō)，構(gòu)建一種使學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備與現(xiàn)有新知識(shí)之間的一種沖突，進(jìn)一步激化學(xué)生意識(shí)矛盾的情境，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的和效果．
二、構(gòu)建連續(xù)性問(wèn)題情境的原則
1．啟發(fā)誘導(dǎo)性原則
在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)帶有一定的啟發(fā)性，也就是說(shuō)，問(wèn)題要能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使他們主動(dòng)思考，去探索問(wèn)題的答案．為此，在進(jìn)行連續(xù)性問(wèn)題情境教學(xué)方式下，中學(xué)化學(xué)教師要保證設(shè)置的相關(guān)情境能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題．
2．適度恰當(dāng)性原則
適度性原則要求教師在進(jìn)行連續(xù)性問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，對(duì)于情境的設(shè)置一定要恰當(dāng)合理．也就是說(shuō)，教師在提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)，一定要依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)置的問(wèn)題要能將學(xué)生原有的知識(shí)與未有的即將接觸的知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)．為此，教師在連續(xù)性情境教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于繁雜．過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題設(shè)置都不能很好地促進(jìn)學(xué)生的思考，進(jìn)而不能更好地達(dá)到連續(xù)性問(wèn)題情境教學(xué)的目的和效果．
3．層次性原則
層次性原則也就是要求教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，一定要依照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表面到實(shí)質(zhì)、由單一到綜合的順序構(gòu)建一系列問(wèn)題．換言之，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注重問(wèn)題與問(wèn)題之間的銜接，運(yùn)用鋪墊等手法使問(wèn)題的設(shè)置更加具有層次，進(jìn)一步提高問(wèn)題的整體水平．
4．共同促進(jìn)原則
教師在進(jìn)行連續(xù)性問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，要通過(guò)問(wèn)題的提出和解決進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行深入的思考探究，進(jìn)而提出不同的問(wèn)題，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一．另外，隨著學(xué)生提出問(wèn)題的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也將進(jìn)一步提高．通過(guò)學(xué)生提出的一系列問(wèn)題，教師還能實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，通過(guò)相互之間的交流溝通，教師與學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，進(jìn)而不斷地提高教學(xué)效果．
三、構(gòu)建連續(xù)性問(wèn)題情境的途徑
1．充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的作用
在提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在一定程度上展示自己的藝術(shù)能力，而不是始終以一種一成不變的面孔進(jìn)行課堂教學(xué)．盡管科學(xué)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模n堂氛圍卻應(yīng)當(dāng)是活躍的．為此，教師在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用一些比較有創(chuàng)意和吸引力的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和相關(guān)實(shí)驗(yàn)等作為連續(xù)性問(wèn)題情境教學(xué)的載體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣．將樂(lè)趣融入到連續(xù)性問(wèn)題情境教學(xué)中，是目前教學(xué)的迫切需要．
2．組織進(jìn)行一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)直觀的特點(diǎn)可以使學(xué)生更快地融入到情境教學(xué)中，為此，中學(xué)化學(xué)教師要充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維活躍度．化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，影響其結(jié)果的因素很多，產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也十分多樣．所以，教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，同時(shí)要控制好實(shí)驗(yàn)條件，盡量以最佳的實(shí)驗(yàn)方式對(duì)一些化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行闡釋．另外，在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)，教師可以通過(guò)一些與常理認(rèn)識(shí)相違背的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，這樣不僅可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)一些化學(xué)問(wèn)題的探索興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力．
3．課后留置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考
課后留置一些疑問(wèn)并不是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)，而是通過(guò)課后留置疑問(wèn)的方式使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣．另外，通過(guò)課后一些問(wèn)題的設(shè)置，可以使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步理解掌握，加深他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶．
作者：童瑞風(fēng) 單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷中學(xué)
一、高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析
（一）現(xiàn)狀分析
1．實(shí)踐場(chǎng)地種類
一個(gè)學(xué)科、專業(yè)或者課程會(huì)涉及到許多知識(shí)，要通過(guò)實(shí)踐的方式將這些知識(shí)展示給學(xué)生，依靠有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，是存在著明顯局限性的，絕大多數(shù)高校的實(shí)踐場(chǎng)地?zé)o法全方面地實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)的實(shí)踐，只能從特定的幾個(gè)角度或情境下實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。
2．實(shí)踐場(chǎng)地容量不足
由于經(jīng)費(fèi)有限，在高校中存在著多學(xué)科、多專業(yè)共用實(shí)踐場(chǎng)地的情況，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)不能充分領(lǐng)悟教學(xué)精髓。為了彌補(bǔ)這一缺陷，有些學(xué)校把實(shí)踐場(chǎng)地拓展到企業(yè)中，大大豐富了實(shí)踐場(chǎng)地的層次，但由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的限制，常常無(wú)法長(zhǎng)期接待大批量學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)；或者因?yàn)樯婕捌髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)優(yōu)秀機(jī)密，企業(yè)實(shí)踐就變成走馬觀花式的參觀。
3．實(shí)踐器材缺乏、陳舊
高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建立一般都采取招投標(biāo)的形式采購(gòu)，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點(diǎn)科學(xué)、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現(xiàn)象，這自然會(huì)大大影響實(shí)踐教學(xué)的效果。4．實(shí)踐細(xì)節(jié)展示不清由于我國(guó)的特殊國(guó)情，一個(gè)正常的教學(xué)班級(jí)人數(shù)在25－50左右，甚至更多，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)展示操作細(xì)節(jié)不可逆，學(xué)生由于人數(shù)、距離、角度等原因，常常出現(xiàn)看不清、記不住的情況。
（二）高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)
1．以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，以實(shí)踐前沿知識(shí)為輔
受到實(shí)驗(yàn)器材、耗材的限制，大多數(shù)高校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)主要考慮滿足基礎(chǔ)教學(xué)，前沿知識(shí)的實(shí)踐只能限制在很小范圍的教學(xué)小組內(nèi)。
2．以課堂內(nèi)實(shí)踐為主，學(xué)生自主實(shí)踐較少
占人數(shù)最多的本科、高職學(xué)校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，主要在正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)出。如果有個(gè)別學(xué)生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無(wú)法單獨(dú)申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。
3．以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為主，小組獨(dú)立實(shí)踐較少
高校開(kāi)出實(shí)踐教學(xué)基本都嚴(yán)格遵循教學(xué)計(jì)劃，以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為單位進(jìn)行，一個(gè)班級(jí)可以分成若干個(gè)小組，由于教師無(wú)法同時(shí)監(jiān)控所有的小組，容易忽略一些錯(cuò)誤的操作細(xì)節(jié)。
二、基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
高校實(shí)踐教學(xué)有其獨(dú)特性，教師使用微課這一新興技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，應(yīng)注意二者相結(jié)合，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的長(zhǎng)處。
（一）高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)
雖然微課發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，但是微課有著鮮明的特點(diǎn)：主題突出，精悍短小，擇時(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)用面廣，互交性好。將微課應(yīng)用于高校實(shí)踐教學(xué)，可以提高高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，不同于普通課程，展示實(shí)踐教學(xué)的微課有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。
1．展示細(xì)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)涉及許多操作細(xì)節(jié)，在微課中可以使用多機(jī)位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細(xì)節(jié)。操作細(xì)節(jié)的多角度展示，可以幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，這也是微課應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)非常重要的一個(gè)作用。
2．強(qiáng)調(diào)流程
實(shí)踐教學(xué)注重每個(gè)操作步驟之間的前后邏輯關(guān)系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開(kāi)教學(xué)。
3．增加情境
課堂教學(xué)所能提供的學(xué)習(xí)情境、仿真操作是非常有限的，微課的應(yīng)用可以讓教師把采集來(lái)的不同情境，通過(guò)視頻、圖片、音頻甚至動(dòng)畫(huà)的形式，充分展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，對(duì)專題的理解也更為到位。
（二）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1．微型原則
我們?cè)谕瓿烧n程設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到微課精悍短小的特點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者小專題進(jìn)行，只求將該問(wèn)題講解清楚即可，杜絕大而全。
2．良好互交性原則
19世紀(jì)末意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學(xué)習(xí)也符合該定律，80％的知識(shí)來(lái)自于非正式學(xué)習(xí)。然而，正是由于人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊技術(shù)的頻繁使用，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，讓微課得以產(chǎn)生和發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進(jìn)入人們的非正式學(xué)習(xí)。
（三）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路
微課的制作過(guò)程大致可以分為以下9個(gè)環(huán)節(jié)：確定微課的教學(xué)主題、細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作微課的教學(xué)課件、撰寫(xiě)微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、設(shè)計(jì)制作微課配套資源、教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。在以上環(huán)節(jié)中，教師普遍認(rèn)為最為優(yōu)秀的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在遵循微課在高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)以及高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)，提出可供大家參考的微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
（四）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮到微課制作、實(shí)踐教學(xué)組織的兩方面特點(diǎn)。
1．選擇恰當(dāng)?shù)恼n程或?qū)ｎ}
根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，考慮從學(xué)科專業(yè)中選擇優(yōu)秀或者基礎(chǔ)課程作為微課開(kāi)發(fā)的對(duì)象。在選擇課程或?qū)ｎ}的時(shí)候，要結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知特點(diǎn)，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。
2．明確教學(xué)目標(biāo)
不論從內(nèi)容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學(xué)手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過(guò)多的知識(shí)，微課的教學(xué)目標(biāo)更加傾向于“就事論事”，1－2個(gè)教學(xué)目標(biāo)是微課正常的承受范圍。明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師快速理清教學(xué)思路。
3．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
微課與一門(mén)完整的課程教學(xué)不同，它僅針對(duì)某個(gè)專題或知識(shí)點(diǎn)，并且授課時(shí)間一般控制在5－15分鐘以內(nèi)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)需要根據(jù)微課的特點(diǎn)重構(gòu)我們的教學(xué)內(nèi)容，使其更為凝練簡(jiǎn)潔，盡量做到字字珠璣。
4．清晰明確的標(biāo)題微課需要上傳至網(wǎng)絡(luò)，選擇一個(gè)能夠直接揭示主題的標(biāo)題，能讓學(xué)生快速找到自己需要的微課。微課標(biāo)題要清晰明確，要突出2－3個(gè)體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，要符合網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣。
5．簡(jiǎn)單交代清楚教學(xué)背景
微課教學(xué)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)視頻或者動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以選擇在任意時(shí)段內(nèi)學(xué)習(xí)它；不同的微課之間不存在先學(xué)誰(shuí)后學(xué)誰(shuí)的先后關(guān)系，甚至還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)該考慮將教學(xué)背景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)該專題、知識(shí)的意義所在，或者對(duì)于該專業(yè)、該課程學(xué)習(xí)的作用。考慮到微課本身的時(shí)間長(zhǎng)度較短，建議教學(xué)背景的闡述盡量控制在1分鐘以內(nèi)。
6．選擇最優(yōu)的教學(xué)策略
教學(xué)策略要注重實(shí)效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和錄制的教學(xué)視頻，完全不同于過(guò)去的教學(xué)視頻。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個(gè)主要方面：一是文字表述要精簡(jiǎn)，最好不要出現(xiàn)大段文字；二是圖片與教學(xué)內(nèi)容相契合，講解到什么內(nèi)容就出現(xiàn)什么內(nèi)容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細(xì)節(jié)，操作流程清晰；五是動(dòng)畫(huà)的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學(xué)服務(wù)；六是講解聲音清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中。
7．教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)、全面
微課一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要考慮到這一特點(diǎn)，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)放進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)完之后知道用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量所學(xué)。
三、《貨物組托作業(yè)》微課教學(xué)設(shè)計(jì)
綜上所述，我們選擇《倉(cāng)儲(chǔ)管理》中“貨物組托作業(yè)”這一重要知識(shí)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)微課。
（一）學(xué)習(xí)需求分析
微課程作為一種新形式的教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)候明確遵循了所總結(jié)出的微課程的原則，但微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。在確定微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。首先，學(xué)習(xí)需要分析要以學(xué)習(xí)者為中心，著眼于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析可以了解到學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)、他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們更更愿意接受的學(xué)習(xí)方式，也可以了解到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者在日常社會(huì)生活和工作中的關(guān)系。例如，“貨物組托作業(yè)”的學(xué)習(xí)對(duì)象以物流管理專業(yè)學(xué)生為主。因?yàn)閭}(cāng)儲(chǔ)管理是物流管理中的基礎(chǔ)，而貨物組托作業(yè)是倉(cāng)庫(kù)管理中常見(jiàn)的一個(gè)基本工作內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生必須要掌握這方面的知識(shí)。所以“貨物組托作業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)該專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其次，學(xué)習(xí)需求分析還需要站在課程教學(xué)的角度進(jìn)行。如果一個(gè)知識(shí)在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現(xiàn)實(shí)意義就不是很大。只有課堂教學(xué)效果不佳時(shí)，可以考慮使用微課教學(xué)的形式來(lái)彌補(bǔ)。“貨物組托作業(yè)”在教學(xué)時(shí)，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細(xì)節(jié)充分展示出來(lái)，有效彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足。第三，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到三微目標(biāo)即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能，這可以成為微課教學(xué)目標(biāo)分析的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到哪些要求，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，既是課程的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色。“貨物組托作業(yè)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)主要有：具備最大限度提高托盤(pán)利用率的能力，具備設(shè)計(jì)托盤(pán)碼放方式的能力，掌握提高目測(cè)估方能力的技巧。
（二）教學(xué)內(nèi)容分析
微課的教學(xué)內(nèi)容分析主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容即教學(xué)背景的設(shè)計(jì)、實(shí)踐步驟的解析和常見(jiàn)操作誤區(qū)的處理。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要突出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不易演示的部分，這些內(nèi)容可以在微課中重點(diǎn)分解講授。微課相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)不一定按照課程進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，特別是微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地，因此在微課正式開(kāi)始講授前應(yīng)該交代教學(xué)背景。在教學(xué)背景中，主要闡述該微課知識(shí)與課程之間的關(guān)系，或者交代學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的主要意義。例如：可以在微課開(kāi)頭交代貨物組托的教學(xué)背景，貨物組托是倉(cāng)庫(kù)管理中必然會(huì)遇到的作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運(yùn)更為便捷，大大提高了貨物跨區(qū)域流通的速度。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它特別重視實(shí)踐操作步驟或流程，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要對(duì)實(shí)踐步驟進(jìn)行充分的解析。這個(gè)解析不能干巴巴地講述，微課教學(xué)要將知識(shí)視覺(jué)化，因此要配合一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可以建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的有意義聯(lián)系，可以促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能之間產(chǎn)生刺激。要積極利用問(wèn)題、音樂(lè)、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來(lái)創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，甚至拍攝真實(shí)的實(shí)踐情境，通過(guò)這些手段充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。常見(jiàn)操作誤區(qū)的處理事實(shí)上也是實(shí)踐內(nèi)容一個(gè)重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個(gè)步驟：判斷貨物和托盤(pán)規(guī)格、計(jì)算托盤(pán)單層最大容納量、計(jì)算承重、計(jì)算碼放層數(shù)、按照組托六個(gè)基本要求組托。實(shí)踐教學(xué)步驟的解析要配合一定的學(xué)習(xí)情境，可以一套步驟配合一種學(xué)習(xí)情境，也可以不同步驟選擇不同學(xué)習(xí)情境。
（三）視覺(jué)效果分析
微課是一種以視頻形式存在的教學(xué)形式，隨著微課實(shí)踐的深入，制作微課視頻的方式越來(lái)越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV甚至手機(jī)等；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，可以根據(jù)自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時(shí)，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動(dòng)畫(huà)、電子黑板等糅合進(jìn)來(lái)。在制作時(shí)，要注意不同視覺(jué)形式的搭配。以“貨物組托作業(yè)”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時(shí)完全按照實(shí)踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明；接著用電子黑板的形式分別舉例計(jì)算“托盤(pán)單層最大容納量”“承重”“碼放層數(shù)”等內(nèi)容；然后把“貨物組托的要求”以動(dòng)畫(huà)方式演示；接著采用視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現(xiàn)的問(wèn)題”演示出來(lái)。
（四）學(xué)習(xí)資源分析
微課的產(chǎn)生并不是源于教師之間的微課競(jìng)賽，而是為了更好地傳授學(xué)生知識(shí)。許多教師認(rèn)為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實(shí)上，如果想讓學(xué)生真正能從微課中獲得完整的教學(xué)，還需要加上自測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和拓展知識(shí)等內(nèi)容甚至作業(yè)、試題庫(kù)。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學(xué)生，必須要提供以上這些學(xué)習(xí)資源。
四、總結(jié)
因?yàn)槲⒄n在我國(guó)興起的時(shí)間較短，過(guò)去關(guān)于微課方面的研究主要集中在微課定義、特點(diǎn)等方面，雖然有許多教師熱衷于微課制作，但是高校對(duì)于微課制作與應(yīng)用中最為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究卻不多，對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的微課教學(xué)模式的研究也還未開(kāi)始，這些將隨著對(duì)微課的應(yīng)用與實(shí)踐的增多而逐步成為學(xué)者和教師的關(guān)注熱點(diǎn)。
作者：韋嘉嘉 單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成情景
1.1設(shè)計(jì)技巧
可通過(guò)回憶學(xué)生看中醫(yī)的親身經(jīng)歷，將四診與辨證論治、理法方藥巧妙地融入其中，從而分析四診與辨證的關(guān)系、辨證論治與理法方藥的關(guān)系，使學(xué)生形成辨證論治的正確思維。課堂上，先讓學(xué)生介紹自己看中醫(yī)的經(jīng)歷，筆者結(jié)合之前已講授理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的介紹給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生描述的看病過(guò)程存在的不足予以補(bǔ)充；然后播放一段患者看中醫(yī)的視頻，筆者以旁白的方式對(duì)“望聞問(wèn)切”四診、辨證（理）、論治（法）、處（方）、用（藥）等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明；最后鼓勵(lì)學(xué)生扮演患者，指定另外3~5名學(xué)生充當(dāng)醫(yī)生，對(duì)“患者”的病情資料進(jìn)行采集，通過(guò)辨證提出治法，進(jìn)而給出適宜的方劑。結(jié)束時(shí)筆者指出學(xué)生診治過(guò)程中存在的不足，重點(diǎn)講解四診，特別是問(wèn)診的技巧，并就如何把握辨證要點(diǎn)做進(jìn)一步分析。
1.2效果
這樣的情景教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，避免課堂過(guò)于沉悶，增強(qiáng)師生互動(dòng)，更重要的是學(xué)生掌握了問(wèn)病薦藥的基本步驟，明白了通過(guò)辨證提高薦藥準(zhǔn)確性的必要性，而且能將分屬四診、辨證、治則不同章節(jié)的內(nèi)容，甚至將后期要學(xué)習(xí)的中藥、方劑內(nèi)容串聯(lián)到一起，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)初步建立起整體中醫(yī)辨證論治、理法方藥思維。
2利用身邊案例創(chuàng)造情景
學(xué)生形成正確的辨證論治思維后，掌握問(wèn)病技巧成了準(zhǔn)確薦藥的另一關(guān)鍵點(diǎn)。筆者針對(duì)常見(jiàn)的感冒、頭痛、咳嗽、不寐、抑郁等病癥，采用隨堂情景教學(xué)法，即上課前先通過(guò)課代表了解班級(jí)身體不適的學(xué)生，將其作為課堂案例，圍繞其所患病癥進(jìn)行備課。上課時(shí)先用一半課時(shí)對(duì)該病的概念、病因病機(jī)、辨證論治做理論講解，然后用剩下的課時(shí)選取3~5名學(xué)生對(duì)身體不適學(xué)生進(jìn)行病情資料采集，要求學(xué)生選出最適宜的中成藥（或處方），最后筆者再對(duì)學(xué)生的診治過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2.1設(shè)計(jì)技巧
比如感冒，先讓學(xué)生明白其有廣義與狹義之別。廣義指的是上呼吸道感染，它不是一個(gè)疾病診斷，而是一組疾病，包括普通感冒、病毒性咽炎、喉炎、皰疹性咽峽炎、咽結(jié)膜熱、細(xì)菌性咽-扁桃體炎。狹義才是普通感冒，是最常見(jiàn)的急性呼吸道感染性疾病，多呈自限性，發(fā)生率較高，成人每年發(fā)生2～4次，兒童發(fā)生率更高，可達(dá)6～8次。全年皆可發(fā)病，冬春季較多。病因以風(fēng)邪為先，所以在中醫(yī)上又叫傷風(fēng)，隨四季六淫不同多有兼夾。風(fēng)邪傷及肺衛(wèi)，肺氣不宣，所以多有鼻塞、咳嗽、咽喉不適等癥狀，衛(wèi)陽(yáng)郁于體內(nèi)不能溫煦肌表，則見(jiàn)惡寒發(fā)熱。辨證應(yīng)根據(jù)四季六淫性質(zhì)的不同，先分清風(fēng)寒、風(fēng)熱、暑濕、燥邪犯肺之證型不同，分別采用麻黃湯（或桂枝湯）、銀翹散（或桑菊飲）、藿香正氣散（或十滴水）、桑杏湯（或杏蘇散）進(jìn)行治療。在向?qū)W生介紹完感冒的全貌及通識(shí)治療后，由學(xué)生根據(jù)身體不適學(xué)生發(fā)病在春季、癥狀以咽喉疼痛為主、兼有發(fā)熱，做出風(fēng)熱感冒的診斷；然后學(xué)生從預(yù)備好的藿香正氣水、維C銀翹片、感冒清熱顆粒3個(gè)中成藥中，根據(jù)其藥物說(shuō)明書(shū)中的成分、適應(yīng)證，做出選擇維C銀翹片的判斷，并從預(yù)先準(zhǔn)備好的甲方（麻黃、桂枝、杏仁、薄荷、石膏、防風(fēng)、甘草）、乙方（銀花、連翹、竹葉、荊芥、牛蒡子、薄荷、杏仁、桔梗、蘆根、甘草）與丙方（藿香、蘇葉、茯苓、生姜、大腹皮、淡豆豉、甘草）中做出選擇乙方的判斷。
2.2效果
活用隨堂情景教學(xué)法，利用身邊案例創(chuàng)造情景，不僅可以使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，更重要的是解決了藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)少、與患者互動(dòng)少等問(wèn)題，在加深對(duì)中醫(yī)知識(shí)印象的同時(shí)，還提高了與患者溝通、采集病情資料的能力。
3借助道具模仿情景
現(xiàn)實(shí)生活中，很多患者盡管抓到了好藥，卻因缺少煎藥常識(shí)，如不知道如何選擇煎藥用具、如何浸泡中藥、煎藥要加多少水等而功虧一簣，煎藥成了影響中藥療效的重要環(huán)節(jié)。因此學(xué)生在具備準(zhǔn)確薦藥能力后，要充分理解煎藥的注意事項(xiàng)及要點(diǎn)，以便交待患者正確煎藥，其中包括煎藥器具的選擇、煎前泡藥、煎藥火候、煎藥時(shí)間、特殊煎法等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
3.1設(shè)計(jì)技巧
針對(duì)煎藥知識(shí)，筆者在課堂上借助道具，準(zhǔn)備不同材質(zhì)的鍋具、爐灶以及不同質(zhì)地的中藥材，再現(xiàn)煎藥實(shí)景，使學(xué)生更好地掌握煎藥要點(diǎn)。課前要求學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上筆者演示煎藥操作過(guò)程，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)找出筆者演示中所犯的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行演示操作，相互找出操作中所犯的錯(cuò)誤，最后筆者逐一分析、講解，并進(jìn)行總結(jié)。
3.2效果
通過(guò)借助道具模擬情景，一方面拉近了課堂知識(shí)與實(shí)際操作的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。
4小結(jié)
情景教學(xué)是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)活動(dòng)，是在模擬情景中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生通過(guò)情景充分參與教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，找出成功和不足。該模式在護(hù)理教學(xué)中已被廣泛采用，但在中醫(yī)教學(xué)中鮮有報(bào)道。實(shí)踐表明，在中醫(yī)課堂上采用情景教學(xué)方式，可以活躍課堂氣氛、寓教于樂(lè)，使學(xué)生掌握中醫(yī)藥基本理論知識(shí)，形成正確的辨證論治思維，從而提高學(xué)生問(wèn)病薦藥及藥事服務(wù)能力，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極有幫助。特別是情景教學(xué)方式可彌補(bǔ)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)少的不足，從而提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。當(dāng)然，要獲得好的效果，首先，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課前了解學(xué)生情況，如有無(wú)看中醫(yī)的經(jīng)歷、有無(wú)身體不適，指導(dǎo)學(xué)生表演前要結(jié)合理論學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)情景；其次，學(xué)生之間要有良好的配合，避免浪費(fèi)時(shí)間，教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，從根本上改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力。
作者：陳丁生 單位：廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院
1以職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力為優(yōu)秀
1.1行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析
通過(guò)走訪相關(guān)行政部門(mén)（如省、市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)等部門(mén)），了解行業(yè)頒布的專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；教師到臨床一線進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求情況及護(hù)理人才標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求。通過(guò)調(diào)研、分析得出護(hù)理職業(yè)崗位及崗位群的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)出的學(xué)生符合行業(yè)需要。
1.2護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)分析
分析近年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點(diǎn)，得出本門(mén)課程在從業(yè)中所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
2課程教學(xué)圍繞優(yōu)秀，從“五個(gè)面”與崗位工作相結(jié)合
2.1課程目標(biāo)設(shè)置
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)置貼近護(hù)理崗位需要，按崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論知識(shí)及最新進(jìn)展，掌握護(hù)理基本技能，了解臨床新技術(shù)、新方法的運(yùn)用，具備從事基礎(chǔ)護(hù)理的能力，為學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和從事護(hù)理相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建緊扣課程目標(biāo)，按崗位工作任務(wù)組織教學(xué)，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實(shí)用、能用、夠用、貼近崗位的特點(diǎn)。課程教學(xué)不是機(jī)械的“教教材”，應(yīng)按實(shí)際的崗位工作任務(wù)，通過(guò)增、融、改、組等方式重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度能夠滿足實(shí)踐教學(xué)和未來(lái)從事崗位工作的需要，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2.1臨床新技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)介紹
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床上運(yùn)用了許多新技術(shù)、新方法，教師需通過(guò)臨床調(diào)研、閱讀相關(guān)資料、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式獲取新信息，并將之融入教學(xué)中。如近5年在我國(guó)迅速發(fā)展的PORT（靜脈輸液港）技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)對(duì)于需長(zhǎng)期靜脈用藥的病人來(lái)說(shuō)具有避免反復(fù)穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點(diǎn)，能提高病人生活質(zhì)量，是一項(xiàng)正在推廣的新技術(shù)。將此內(nèi)容融入教學(xué)中，不僅能開(kāi)闊學(xué)生視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高學(xué)生今后工作崗位的適應(yīng)性。此外，在各項(xiàng)護(hù)理操作中，都會(huì)積累一些臨床經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生可減少由于反復(fù)操作或操作失誤給病人帶來(lái)的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時(shí)，囑清醒病人做吞咽動(dòng)作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進(jìn)唾液腺的唾液分泌，通過(guò)病人的主動(dòng)吞咽動(dòng)作能使胃管較順利地通過(guò)咽喉部插入食道進(jìn)入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對(duì)貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈，這樣可有效提高穿刺成功率。
2.2.2實(shí)踐操作釋義
教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，具有指導(dǎo)作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細(xì)節(jié)，需要教師通過(guò)操作演示進(jìn)行釋義。如做皮試時(shí)教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針?biāo)ǎ橆^斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內(nèi)；靜脈輸液完畢拔針時(shí)，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點(diǎn)上方，快速拔針后按壓片刻至無(wú)出血。在該項(xiàng)內(nèi)容講授時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生疑惑之處邊講解邊用操作進(jìn)行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學(xué)生橫向繃緊皮膚，有的學(xué)生縱向繃緊皮膚，通過(guò)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進(jìn)針；而在輸液完畢拔針時(shí)，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點(diǎn)，而且按壓了血管壁上的穿刺點(diǎn)），按壓時(shí)間≥5min，能有效減少皮下淤血的發(fā)生。通過(guò)教師釋義、學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)一步細(xì)化和明確操作手法，達(dá)到與臨床工作的接軌。
2.2.3及時(shí)將行業(yè)頒布的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范反映在教學(xué)內(nèi)容中
2.2.4學(xué)校與醫(yī)院合作開(kāi)發(fā)校本教材
按崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高，為將來(lái)從事護(hù)理崗位工作做好知識(shí)和技能準(zhǔn)備。
2.3教學(xué)實(shí)施方式
根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校與醫(yī)院的合作，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)過(guò)程與崗位實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，以校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外真實(shí)工作環(huán)境為教學(xué)場(chǎng)所，以項(xiàng)目化教學(xué)為主體（項(xiàng)目都是護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作事項(xiàng)），以“教、學(xué)、做一體化”為途徑，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目實(shí)操過(guò)程中，學(xué)習(xí)與掌握整個(gè)工作過(guò)程所需要的知識(shí)和技能，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。自2012年起，我們對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目化管理，即改變以往實(shí)習(xí)手冊(cè)中對(duì)各科室有總體要求而無(wú)具體和量化指標(biāo)的現(xiàn)象，按各臨床學(xué)科實(shí)際工作任務(wù)將實(shí)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化（如學(xué)生在外科臨床實(shí)習(xí)時(shí)被要求掌握術(shù)前病人常規(guī)護(hù)理、胃腸減壓法、T形管引流法等項(xiàng)目操作），臨床帶教教師按項(xiàng)目進(jìn)行帶教，學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙方目的明確，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)按項(xiàng)目完成情況評(píng)分，具有客觀性。
2.4職業(yè)防護(hù)教育
由于護(hù)理工作的特殊性，學(xué)生在實(shí)習(xí)和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對(duì)我校2004級(jí)高護(hù)1、2、9班及中職班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實(shí)習(xí)期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數(shù)占87.5%；刺傷后未進(jìn)行規(guī)范處理的占93.7%（護(hù)生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進(jìn)行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時(shí)，無(wú)配套防護(hù)的占50.0%；為污染傷口換藥時(shí)防護(hù)不規(guī)范的占35.7%。現(xiàn)階段我國(guó)護(hù)理教育體系尚未開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護(hù)課程，自2009年起，我們結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項(xiàng)護(hù)理操作，加入職業(yè)性防護(hù)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)教育，減少學(xué)生今后的職業(yè)暴露，保障學(xué)生職業(yè)安全。如在學(xué)習(xí)各種注射技術(shù)時(shí)，傳授銳器傷防護(hù)：在用手掰安瓿時(shí)應(yīng)墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi)，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)配藥技術(shù)時(shí)，傳授配制化療藥物的防護(hù)知識(shí)。結(jié)合操作傳授防護(hù)知識(shí)和技能，能加深學(xué)生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺(jué)運(yùn)用職業(yè)防護(hù)措施并形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
2.5行為舉止訓(xùn)練
護(hù)理工作是為人群健康服務(wù)的工作，需要具備較高人文素養(yǎng)。護(hù)士在為病人進(jìn)行護(hù)理過(guò)程中，一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)直接或間接影響到病人的身心健康。護(hù)士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的技能外，還要有訓(xùn)練有素的行為舉止和良好的人文關(guān)懷品質(zhì)。在工作中，一句親切的問(wèn)候、一個(gè)攙扶的動(dòng)作都體現(xiàn)出護(hù)士對(duì)病人的關(guān)愛(ài)之情。結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練，將護(hù)理職業(yè)禮儀要求與之有機(jī)融合，不僅要求學(xué)生按護(hù)理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止，學(xué)會(huì)與病人交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì)，避免操作時(shí)只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到崗位工作的具體要求，同時(shí)也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎(chǔ)。
3與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌
學(xué)生經(jīng)過(guò)8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，在畢業(yè)前（每年5月份）可參加全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。在課程教學(xué)中，結(jié)合該考試的內(nèi)容，分析考點(diǎn)、突出重點(diǎn)、講透難點(diǎn)。課程考試包括筆試和實(shí)操。筆試內(nèi)容、形式與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。實(shí)操以設(shè)計(jì)的案例來(lái)考核學(xué)生的綜合技能（如腦溢血昏迷病人的護(hù)理：心電監(jiān)護(hù)、靜脈輸液、鼻飼等操作）。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本門(mén)課程，掌握護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中該課程部分的知識(shí)、能力考點(diǎn)，提高考試通過(guò)率。我院近3年護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率均在92.0%以上。職業(yè)教育以培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型技術(shù)人才為宗旨，其課程體系無(wú)論在課程內(nèi)容、課程形式和課程實(shí)施方面都必須緊密追蹤時(shí)代步伐。我院護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)通過(guò)“1+5+1”崗課對(duì)接，能將職業(yè)崗位所需素質(zhì)、知識(shí)和技能融入課程教學(xué)中，體現(xiàn)教與學(xué)兩方面的實(shí)用性，突出學(xué)生崗位工作能力培養(yǎng)，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)期，達(dá)到與崗位的零距離。近3年我院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)率均在97.0%以上，學(xué)生受到用人單位的青睞，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，畢業(yè)即可就業(yè)。
作者：陳曉斌 單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
（1）學(xué)生理解并掌握醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)（PACS）的概念、功能、分類，學(xué)習(xí)完畢后能夠口述并寫(xiě)出來(lái)，教師課堂抽查。（2）學(xué)生了解并熟悉醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程，學(xué)習(xí)完畢后能夠口述并畫(huà)出工作流程圖，教師課堂抽查。（3）學(xué)生能夠區(qū)分PACS與HIS/RIS之間的關(guān)系，教師課堂抽查。（4）學(xué)生能夠熟練操作醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)，通過(guò)演示來(lái)判斷是否達(dá)到目標(biāo)。
2學(xué)生特征分析
（1）中職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)制為3年，該部分內(nèi)容安排在二年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，學(xué)生能夠提前熟悉醫(yī)院信息化環(huán)境，較快進(jìn)入實(shí)習(xí)角色。（2）該專業(yè)學(xué)生大部分住校，每人都有智能手機(jī)，班級(jí)建有QQ群，可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)校機(jī)房也提供上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件；教室安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦），學(xué)生在課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生前期已學(xué)習(xí)了WindowsXp操作系統(tǒng)Office辦公軟件（Word\Excel\Powerpoint）。（4）中職生普遍輕理論、重實(shí)踐，對(duì)計(jì)算機(jī)課感興趣，喜歡動(dòng)手操作。但缺乏自主學(xué)習(xí)能力、自控力差，很少提出問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)采取有效教學(xué)策略和激勵(lì)措施。
3課前任務(wù)設(shè)計(jì)
3.1設(shè)計(jì)思想
（1）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將課前任務(wù)與課上活動(dòng)相聯(lián)系，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，遵循“努力>正確、質(zhì)量>數(shù)量”原則，例如，學(xué)生完成任務(wù)4，可免除本次理論測(cè)驗(yàn)。（2）課前任務(wù)設(shè)計(jì)遵循教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則，例如，角色扮演、生活實(shí)例。（3）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)遵循小組活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、及時(shí)檢測(cè)與反饋原則及課堂活動(dòng)高度結(jié)構(gòu)化原則。
3.2教師提供資源
（1）文字版校本教材《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》P154~156：崗位對(duì)接篇———項(xiàng)目5“醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)”，附醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程圖。（2）電子版校本教材《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》P154~156：崗位對(duì)接篇———項(xiàng)目5“醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)”，附醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程圖（電子版可通過(guò)班級(jí)QQ群或網(wǎng)盤(pán)下載）。（3）電子版PACS（醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)）操作說(shuō)明書(shū)，里面有詳細(xì)的系統(tǒng)操作步驟。（4）教學(xué)視頻“PACS工作流程”。（5）拓展資源：以PACS為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)視頻信息。
3.3學(xué)生任務(wù)
對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分并計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)，滿分10分。（1）學(xué)習(xí)文字版或電子版校本教材，掌握醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)的概念、功能和分類，口述并寫(xiě)出來(lái)。評(píng)價(jià)方式：教師課堂抽查，小組評(píng)分，1分。（2）認(rèn)真閱讀PACS操作說(shuō)明書(shū)，為課上系統(tǒng)操作做準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)方式：課堂個(gè)人測(cè)驗(yàn)，4分。（3）觀看“PACS工作流程”視頻，口述并畫(huà)出工作流程圖。評(píng)價(jià)方式：教師抽查，小組評(píng)分，重點(diǎn)考查學(xué)生表達(dá)是否清晰、合乎邏輯，2分。（4）對(duì)照工作流程圖，以患者身份到醫(yī)院體驗(yàn)，按照自己的理解畫(huà)出（或敘述）工作流程，并找出與教材所示工作流程的區(qū)別。評(píng)價(jià)方式：此任務(wù)為附加題，完成者可免于理論測(cè)驗(yàn)。（5）簡(jiǎn)述PACS與HIS/RIS的關(guān)系。評(píng)價(jià)方式：教師抽查，小組評(píng)分，1分。（6）以PACS為關(guān)鍵詞，上網(wǎng)檢索相關(guān)視頻和信息，了解醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，寫(xiě)出至少3個(gè)有用內(nèi)容的標(biāo)題并附鏈接地址，提前兩天通過(guò)QQ反饋給教師。評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)分，2分。
4課上任務(wù)設(shè)計(jì)
（1）內(nèi)容熱身（10分鐘）：教師檢查任務(wù)6完成情況，并展示好的收集案例（學(xué)生介紹展示），給出學(xué)生評(píng)分，總分2分。（2）任務(wù)檢查（20分鐘）：教師隨機(jī)抽查小組長(zhǎng)任務(wù)1~5完成情況，小組長(zhǎng)檢查各組成員任務(wù)1~5完成情況。分項(xiàng)評(píng)分，總分4分。（3）及時(shí)教學(xué)（5分鐘）：教師評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)1~5完成情況，對(duì)難點(diǎn)和不易理解的地方進(jìn)行講解、說(shuō)明（70%以上學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解，否則以小組討論或個(gè)人查找資料的途徑解決）。（4）個(gè)人測(cè)驗(yàn)（10分鐘）：教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容指定小組出題（選擇、判斷、填空共12題，每組出兩題）并批改，鞏固學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果。該活動(dòng)不計(jì)分。（5）及時(shí)教學(xué)（5分鐘）：根據(jù)測(cè)驗(yàn)情況，教師將集中性（70%以上學(xué)生反映）問(wèn)題、錯(cuò)題再次講解。（6）個(gè)人測(cè)驗(yàn)與小組討論（35分鐘）：結(jié)合任務(wù)2要求學(xué)生獨(dú)立完成PACS的預(yù)約登記操作、患者列表界面操作、影像處理界面操作、圖像接受操作、打印模板設(shè)計(jì)操作、查詢統(tǒng)計(jì)操作等操作任務(wù)。個(gè)人自評(píng)與組員互評(píng)相結(jié)合，總分4分。（7）歸納總結(jié)（5分鐘）：教師巡視、觀察學(xué)生任務(wù)完成情況，通過(guò)演示解決學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題（70%以上學(xué)生存在的問(wèn)題），并進(jìn)行概括總結(jié)。（8）機(jī)動(dòng)時(shí)間（10分鐘）：用于處理課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生展示超時(shí)或小組活動(dòng)延時(shí)等。（9）說(shuō)明：該班級(jí)共32名學(xué)生，共分為6組（采取自由組合，教師協(xié)作分配），小組長(zhǎng)由組員選舉產(chǎn)生。
5教學(xué)設(shè)計(jì)反思
這是一堂理實(shí)一體化崗位對(duì)接翻轉(zhuǎn)課，理論是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，技能操作是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)院工作環(huán)境認(rèn)知度低，利用視頻講解PACS工作流程，將抽象知識(shí)變?yōu)榫呦笾R(shí)，便于學(xué)生理解。另外，以案例和角色扮演方式，讓學(xué)生以患者身份體驗(yàn)崗位工作流程，使學(xué)生能很快熟悉醫(yī)院信息化環(huán)境，為學(xué)生熟練操作PACS做準(zhǔn)備；以PACS為檢索詞檢索相關(guān)視頻和信息，有助于了解該領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和醫(yī)院信息化水平，對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平也有所幫助。
作者：李新宇 單位：長(zhǎng)治衛(wèi)生學(xué)校
一、重視教案的精心設(shè)計(jì)
好的教案設(shè)計(jì)，是對(duì)一節(jié)課的重要規(guī)劃，既要確定教學(xué)目標(biāo)，也要明確教材的重難點(diǎn)，同時(shí)還要設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)方法、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，要經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，要立足于構(gòu)建高效課堂，對(duì)于一堂課要進(jìn)行精心編排。其實(shí)教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的過(guò)程就是課堂構(gòu)思的過(guò)程，好的教案，要預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也要把教師應(yīng)說(shuō)的話進(jìn)行提前設(shè)計(jì)。教師如果不精心準(zhǔn)備教案，就可能在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)紕漏，導(dǎo)致課程安排不夠緊湊。因此，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，要把教學(xué)過(guò)程摸清，還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，畢竟教案需要不斷完善。教師要保存好自己的教案文本，要在教學(xué)過(guò)程中不斷完善和豐富，逐漸讓自己的教案趨向完美和高效。
二、確定清晰可行的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指導(dǎo)思想。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是一堂課能否上好的關(guān)鍵所在。明確教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握教材內(nèi)容。眾所周知，隨著課程改革的推進(jìn)，教材文本在進(jìn)行編排時(shí)，就已經(jīng)明確反映了教材的編排意圖、知識(shí)點(diǎn)的分布等。教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效地對(duì)教材進(jìn)行處理。具體而言，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行分析。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的有效落實(shí)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的具體特點(diǎn)，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)的目標(biāo)之一放在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)上。小學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中，要把興趣培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，同時(shí)還要兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要通過(guò)檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，這樣既符合教育精神，也符合課程改革的理念。教學(xué)目標(biāo)要具有指向性和針對(duì)性，要能在課堂教學(xué)中切實(shí)有效地予以貫徹。
三、有效把握教學(xué)的重難點(diǎn)
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要問(wèn)題，就是有效把握一節(jié)課的重難點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中，如果對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不到位，首先是不利于教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，其次會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于分散，使學(xué)生聽(tīng)課后無(wú)法把握教材知識(shí)，不能做到學(xué)有所獲。教學(xué)重點(diǎn)是一堂課中教師依據(jù)課程目標(biāo)確定的，一般而言，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)只集中在一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師要通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行有效把握，并在課堂上充分落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)一般而言是學(xué)生難以理解的知識(shí)，需要教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，深入淺出地給學(xué)生講解明白，讓學(xué)生真正理解。例如在給學(xué)生講解“找規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，依據(jù)教材給出的場(chǎng)景，給學(xué)生規(guī)律性地?cái)[放了三種物體：盆花的顏色依次是藍(lán)、紅、藍(lán)、紅……彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠……彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃……然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規(guī)律嗎？按照這種規(guī)律，右起第12個(gè)是一盆什么顏色的花？”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算的方法找出簡(jiǎn)單的周期規(guī)律是重點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)多樣的方法找出規(guī)律，運(yùn)算只是其中的方法之一，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解計(jì)算的具體方法，這樣才抓住了問(wèn)題的本質(zhì)。
四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成
教學(xué)設(shè)計(jì)是理想化的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的其實(shí)是教學(xué)生成的具體效果。教學(xué)設(shè)計(jì)最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)得科學(xué)與否。因此，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂中，并不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。例如一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)一些師生間的互動(dòng)或者同學(xué)之間的合作交流。在設(shè)計(jì)之前一般只是設(shè)想，但在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到一些狀況，比如由于學(xué)生知識(shí)的不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分有效地開(kāi)展；或者由于預(yù)留時(shí)間不足，導(dǎo)致在活動(dòng)后，教師不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)等。這些問(wèn)題都需要教師根據(jù)實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。有的時(shí)候，課堂教學(xué)的生成效果和不同班次間學(xué)生的差異性也具有密切聯(lián)系的，因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同班次學(xué)生的具體情況要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才能收到預(yù)想的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是理論，課堂教學(xué)是實(shí)踐，教師必須要處理好兩者之間的關(guān)系，這樣才能進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有高度的計(jì)劃性，教師在備課和教學(xué)的過(guò)程中，如果想講好課，就要通過(guò)充分的備課和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行授課的文本依據(jù)，也是課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式之一。一堂課上得效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)起了不可忽視的作用，所以教師必須重視。
作者：周宏梅 單位：吉林省琿春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、充分利用數(shù)字媒體，提供個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境
數(shù)字媒體引入課堂，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一。課前教師的導(dǎo)入更直觀，學(xué)生的學(xué)更主動(dòng)，和諧的師生關(guān)系拉近了學(xué)生對(duì)教師的情感，使得學(xué)生更主動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，積極主動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。學(xué)校教育中的美術(shù)教學(xué)，以往大多以老師為中心，教授技法知識(shí)為主要目的，同學(xué)們比較被動(dòng)地接受各式各樣的技法知識(shí)，學(xué)生們完成同一幅繪畫(huà)作品，同時(shí)完成了一樣的繪畫(huà)作業(yè)，學(xué)生們的創(chuàng)造精神與發(fā)散思維經(jīng)常被抑制。類似的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然不能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，也不適應(yīng)新的課程要求。數(shù)字媒體應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)是新課程的時(shí)代要求。在數(shù)字媒體環(huán)境下和計(jì)算機(jī)時(shí)代，怎樣優(yōu)化美術(shù)教學(xué)單一和滯后的教學(xué)方式，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)形式，怎樣應(yīng)用數(shù)字媒體于教學(xué)環(huán)境之中，更好地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到形成適應(yīng)新時(shí)代要求的個(gè)性化教育，已成為美術(shù)教學(xué)當(dāng)前急需改革的問(wèn)題。伴隨數(shù)字教學(xué)環(huán)境的不斷進(jìn)步，我們感到數(shù)字媒體技術(shù)集幻燈、錄音、繪畫(huà)、媒體技術(shù)以及信息資源等多種現(xiàn)代化教學(xué)于一體，通過(guò)電腦的信息集成、編組、復(fù)合、展現(xiàn)，非常有利于美術(shù)課實(shí)施教學(xué)改革的需要。電腦多媒體美術(shù)課教學(xué)信息存貯量極大，畫(huà)面生動(dòng)、色彩感強(qiáng)、靜態(tài)動(dòng)態(tài)效果隨意處理，展示方式富有趣味性，文、圖、聲、動(dòng)畫(huà)多渠道、多方位制造教學(xué)情境等等，這些優(yōu)勢(shì)很好地優(yōu)化了美術(shù)課課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效益，為學(xué)生的全面自主發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)造提供更廣闊的空間。
二、充分利用數(shù)字媒體，培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
充分利用數(shù)字媒體于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，使美術(shù)課堂變成全新的模式，較好地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維方式，有效地發(fā)揮了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的作用，極大地發(fā)展了學(xué)生們動(dòng)手動(dòng)腦能力、豐富了學(xué)生們的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力，提升了學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。數(shù)字媒體教學(xué)設(shè)計(jì)有效地促進(jìn)了學(xué)生審美素質(zhì)的發(fā)展。在臨摹教學(xué)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。啟發(fā)教會(huì)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)比較，為寫(xiě)生做準(zhǔn)備。通過(guò)觀察物體的大小、比例、位置等變化關(guān)系。進(jìn)行主客觀比較，反復(fù)觀察，提高認(rèn)識(shí)能力。一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，象構(gòu)圖、比例、透視等常識(shí)，通過(guò)反復(fù)比較、反復(fù)思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)。美術(shù)老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)生中實(shí)踐。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)
數(shù)字媒體教學(xué)有利于提高參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，藝術(shù)學(xué)習(xí)中的求異思維將得到鍛煉和發(fā)展。同學(xué)逐漸在實(shí)踐課中領(lǐng)會(huì)到美術(shù)作品貴在創(chuàng)新，具有個(gè)性化的作品才美麗，才有長(zhǎng)久的生命力。由于美術(shù)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)是建立在數(shù)字媒體之上的，新穎的教學(xué)方法、個(gè)性化的信息資源，新鮮的探索方法，以及個(gè)性的創(chuàng)新力，為美術(shù)教學(xué)注入了新鮮的血液。數(shù)字媒體在美術(shù)教學(xué)上為學(xué)生的創(chuàng)新思想提供了發(fā)展，老師的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，教學(xué)方式得到更新，推動(dòng)了美術(shù)教學(xué)個(gè)性化的發(fā)展。通過(guò)理論的指導(dǎo)，觀察思考，美術(shù)教學(xué)充分運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法，進(jìn)行的知識(shí)和技法學(xué)習(xí)，通過(guò)直觀教學(xué)獲得收獲。教學(xué)中一方面讓學(xué)生直接看到，另一方面也讓學(xué)生親手實(shí)踐。因此美術(shù)課堂教學(xué)生動(dòng)而精彩。面對(duì)美術(shù)知識(shí)難于理解這一特點(diǎn)，臨摹教學(xué)除了要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)觀察，教師親自示范的作用，還要在觀察中求異思變，在探索中求發(fā)現(xiàn)。國(guó)畫(huà)教學(xué)，有許多個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，國(guó)畫(huà)教學(xué)從隨意性的筆墨，到潑墨，再到暈染，逐步熟悉用筆用墨，達(dá)到隨意寫(xiě)形，再到寫(xiě)意表現(xiàn)，完成中國(guó)畫(huà)的筆墨方法。手工教學(xué)可以通過(guò)粘貼、剪紙等制作裝飾性圖案。手工教學(xué)從紙工開(kāi)始，從窗花入手，由簡(jiǎn)入繁引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作圖騰紋樣，通過(guò)創(chuàng)作精美作品，體會(huì)創(chuàng)造樂(lè)趣，寓教于樂(lè)。
三、充分利用數(shù)字媒體，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)
1.全面提高教學(xué)質(zhì)量
數(shù)字媒體時(shí)代，美術(shù)教師需要具備更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)。課題研究的開(kāi)展，提高了教師的計(jì)算機(jī)操作水平和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知的能力，不僅提高了教學(xué)效率，更為個(gè)人專業(yè)化發(fā)展提供了更多網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)質(zhì)資源，使教師的個(gè)人發(fā)展突破了時(shí)間、地域和資源的限制，增強(qiáng)了科研能力。故此，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而提高課堂教學(xué)的效益，則關(guān)鍵在于多種數(shù)字媒體以及教學(xué)媒體適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。數(shù)字媒體的運(yùn)用促使教學(xué)的內(nèi)容直觀形象，更加具體，更加生動(dòng)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的洞察力。
2.設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)環(huán)節(jié)
筆者在教學(xué)“小雞的畫(huà)法”時(shí)，為了較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用數(shù)字媒體課件通過(guò)演示，使學(xué)生觀察小雞的結(jié)構(gòu)、小雞的動(dòng)態(tài)，進(jìn)而體會(huì)用筆用墨。通過(guò)數(shù)字媒體播放小雞的聲音，在聽(tīng)的過(guò)程中使學(xué)生們思維敏捷、興趣高漲，更好地讓學(xué)生們了解小雞形體結(jié)構(gòu)特征、生活環(huán)境，更好地提高了課堂效率。事實(shí)證明，數(shù)字媒體用于美術(shù)教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)更生活化、科學(xué)化。以往我們的美術(shù)教材，有許多脫離生活實(shí)際的地方，而充分運(yùn)用數(shù)字媒體，恰好可彌補(bǔ)其中的不足，可以改變以往美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中的缺陷，大大豐富了學(xué)生們的感性知識(shí)，較好地為美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生動(dòng)的、形象的感性資料，集中了學(xué)生們的注意力，化解了教學(xué)重點(diǎn)、解決了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
數(shù)字媒體優(yōu)化了美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“青蛙的畫(huà)法”時(shí)，特意讓同學(xué)們找來(lái)資料，在課堂上用數(shù)字媒體播放青蛙的形態(tài)特征，用數(shù)字媒體播放《小蝌蚪找媽媽》，使同學(xué)們更有興趣，興奮起來(lái)，進(jìn)入情境。然后進(jìn)行提問(wèn)：青蛙有怎樣的特點(diǎn)，怎樣用筆用墨，通過(guò)數(shù)字媒體欣賞作品，使學(xué)生們興趣高漲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力，于此同時(shí)也讓學(xué)生親自感受了筆墨造型，體會(huì)自然美，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了興趣，一張張完整的作業(yè)展現(xiàn)在我們的眼前。數(shù)字媒體教學(xué)有其直觀性、可操作性、實(shí)踐性和技藝性的特征，它對(duì)陶冶人的情操，提高人的審美意識(shí)，培養(yǎng)健康向上的人格，具有特有的功能。只有巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)以學(xué)生為主體，以審美教育為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，個(gè)性化創(chuàng)造的美術(shù)教學(xué)，才能充分發(fā)揮美術(shù)課的特有功能。
3.確立個(gè)性化教學(xué)新目標(biāo)
通過(guò)對(duì)數(shù)字媒體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究與實(shí)踐，初步揭示在美術(shù)教學(xué)中使用數(shù)字多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率的客觀事實(shí)和規(guī)律，基本形成體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體、培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特認(rèn)知結(jié)構(gòu)的美術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)一支在建構(gòu)主義教育思想指導(dǎo)下、能掌握信息技術(shù)并在教學(xué)中運(yùn)用的高素質(zhì)美術(shù)教師隊(duì)伍，研制、開(kāi)發(fā)一批有利于學(xué)生充分參與和自主學(xué)習(xí)、發(fā)展求異思維、有效提高審美能力的美術(shù)課教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體上進(jìn)。
四、總結(jié)
數(shù)字媒體教學(xué)設(shè)計(jì)模式使以往美術(shù)教學(xué)以教師為中心，以教師傳授為主要教學(xué)目的的方法，得以改變。學(xué)生主動(dòng)用觀察和發(fā)現(xiàn)的方法，融情景于課堂，美術(shù)課堂活動(dòng)不再單一。以往注重美術(shù)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暶佬g(shù)文化、美術(shù)素養(yǎng)和素質(zhì)的提高。個(gè)性化教學(xué)由以往的講受、演示，變成創(chuàng)設(shè)情景，有信息資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化的教學(xué)方法得以綜合運(yùn)用。
作者：劉長(zhǎng)勝 單位：北華大學(xué)師范分院
1突出能力培養(yǎng)的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
經(jīng)過(guò)對(duì)園林行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)專家建議，為突出能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容整合為8個(gè)模塊:即土方工程模塊、園林給排水工程模塊、花壇砌體工程模塊、假山工程模塊、水景工程模塊、園路工程模塊、栽植工程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊。根據(jù)每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)共設(shè)計(jì)了11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并細(xì)化為17個(gè)教學(xué)任務(wù)。
2適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
高職《園林工程》課程重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“能識(shí)圖、會(huì)作圖、懂施工”的能力。經(jīng)過(guò)多年探索，課程組針對(duì)高職學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、喜歡參與的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了比較適合高職學(xué)生的四步教學(xué)模式，即:分析任務(wù)、發(fā)散思維、動(dòng)手操作、分級(jí)評(píng)價(jià)。
2.1分析任務(wù)
每完成一個(gè)新任務(wù)前，教師要先向同學(xué)們布置任務(wù)，提出要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，每個(gè)學(xué)生(或每組代表)講解自己對(duì)任務(wù)實(shí)施的一些想法。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度去思考一個(gè)工程設(shè)計(jì)任務(wù)，并提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.2發(fā)散思維
讓學(xué)生看一些與所做任務(wù)相近的圖紙、施工現(xiàn)場(chǎng)或施工視頻，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園林工程的識(shí)圖能力，并積累一些素材。明白一個(gè)優(yōu)秀的園林工程作品所具備的效果。特別是通過(guò)觀看施工視頻，讓學(xué)生了解工程內(nèi)部的構(gòu)造做法，掌握?qǐng)@林隱蔽工程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.3動(dòng)手操作
根據(jù)之前的任務(wù)分析和觀摩相近工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圖紙、施工過(guò)程或工程成品，學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)方案形成圖紙表達(dá)出來(lái)，比如地形設(shè)計(jì)、噴泉施工圖設(shè)計(jì)等任務(wù);或通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作，把實(shí)物做出來(lái)，比如模型制作，地形放線等任務(wù)。工作量小的任務(wù)學(xué)生單獨(dú)完成，工作量大的或重復(fù)性的任務(wù)采用小組合作的方式完成。
2.4分級(jí)評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)成果，采用“自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”的分級(jí)評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，找出不足進(jìn)行修改;然后把整個(gè)小組的成果放到一起，小組成員互評(píng)，把其他同學(xué)沒(méi)有考慮到的情況指出，由完成人修改;最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀作品，并指出不完善方案的不足之處以及改進(jìn)建議。
3注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式設(shè)計(jì)
高職園林工程課程所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，均在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)和技能考核，每學(xué)期結(jié)束前不安排集中考試時(shí)間。針對(duì)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于園林工程施工員對(duì)園林工程知識(shí)和能力的要求，結(jié)合園林工程課程特點(diǎn)，以突出能力考核為原則，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。本課程兩學(xué)期完成，第一學(xué)期考查課，完成土方工程、園路工程、栽植工程和花壇砌體工程教學(xué)及考核。第二學(xué)期為考試課，完成假山工程、水景工程、園林給排水工程教學(xué)及考核(學(xué)生利用課下時(shí)間完成小游園施工圖設(shè)計(jì)任務(wù))。考查課主要考核學(xué)生對(duì)園林單項(xiàng)工程的掌握情況，考試課除了考核學(xué)生對(duì)園林單項(xiàng)工程的掌握外，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用園林單項(xiàng)工程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的能力。
高職課程組通過(guò)對(duì)《園林工程》課程整體教學(xué)的精心教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后勝任園林崗位工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
作者：焦會(huì)玲 單位：河北政法職業(yè)學(xué)院建設(shè)工程系
一、高中思想政治課閱讀教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
1.課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)能否成功的第一步，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)φn堂涉及的一些概念和知識(shí)框架有一個(gè)比較全完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)基本知識(shí)有一個(gè)初步的理解，同時(shí)帶著不能理解的問(wèn)題參與討論。
2.課中互動(dòng)
課堂上學(xué)生帶著不能理解的問(wèn)題和疑點(diǎn)討論，教師提前準(zhǔn)備問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，然后組織學(xué)生討論，教師學(xué)生也可以將教師沒(méi)有涉及的問(wèn)題提出來(lái)共同討論，最后教師評(píng)論較為正確的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，回歸課本知識(shí)，加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解。
3.課后實(shí)踐
教育的目的不是讓學(xué)生得高分，提高升學(xué)率，更重要的是提高學(xué)生自身的能力，將課本上的知識(shí)能夠靈活應(yīng)用到實(shí)踐中去。通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。
二、教學(xué)方法的研究
高中思想政治課閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的課程及不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，本文中主要提出講讀法、辯論法、陶冶法和體驗(yàn)法四種方法。
1.講讀法教學(xué)
顧名思義，講讀法就是講和讀結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，而不是過(guò)去的老師全堂灌的教學(xué)方法。包括學(xué)生單讀、生生互讀和師生互讀三種講讀方式，在學(xué)生閱讀的時(shí)候老師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以向老師發(fā)問(wèn)。通過(guò)講和讀穿插進(jìn)行，不僅能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉教材，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。講讀法教學(xué)要求老師要做好充分的準(zhǔn)備工作，一個(gè)15分鐘的講解，可能要求老師花費(fèi)150分鐘去閱讀相關(guān)材料，提取精華，才能讓學(xué)生受益匪淺。
2.辯論法教學(xué)
辯論法是一種具有生活型、時(shí)代性和趣味性的一種教學(xué)方法。辯論前，老師從實(shí)際出發(fā)，選擇具有一定思辨度的辯題，如“實(shí)現(xiàn)民族文化創(chuàng)新應(yīng)主要依靠外來(lái)文化”和“實(shí)現(xiàn)民族文化創(chuàng)新應(yīng)主要依靠繼承傳統(tǒng)文化”具有正反兩面的辯題，引發(fā)學(xué)生共鳴；辯論過(guò)程中，分組辯論，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，采用質(zhì)疑問(wèn)難法，引導(dǎo)學(xué)生自由辯論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但不能放任自流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生辯論方向錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于觀點(diǎn)比較獨(dú)特的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。辯論結(jié)束后，進(jìn)行辯論問(wèn)題的總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)較好、積極的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)辯論涉及到的知識(shí)加以回顧和總結(jié)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。辯論式教學(xué)方法成功的關(guān)鍵是課前的準(zhǔn)備工作是否充分，教師應(yīng)結(jié)合教材出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，慎重、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用此教學(xué)方法。
3.陶冶法教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)十分重要，但道德情感更難培養(yǎng)，良好的情景能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的情感，通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一些積極政治相關(guān)的視頻，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如播放一些革命前輩的事跡，、鄧小平等革命前輩的風(fēng)范、情操和品德，引導(dǎo)學(xué)生收集高尚情操的名言，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到影響。
4.體驗(yàn)法教學(xué)
體驗(yàn)包括體會(huì)和驗(yàn)證兩個(gè)方面。體會(huì)涉及生活中的實(shí)例，將社會(huì)生活和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，把書(shū)本上抽象的知識(shí)，還原成現(xiàn)實(shí)的生活中去，設(shè)計(jì)容易操作、符合實(shí)際情況的教學(xué)情景，讓學(xué)生在生活中去體會(huì)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的思想交融，通過(guò)反思和總結(jié)，形成自己正確的判斷力，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知感。驗(yàn)證是通過(guò)實(shí)際生活對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，如組織學(xué)生參加旁聽(tīng)法庭審判、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，如分析觀察能力、社交能力、動(dòng)腦動(dòng)手能力。體驗(yàn)法教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用的能力。
三、總結(jié)
隨著新課程的推進(jìn)，高中思想政治課教學(xué)出現(xiàn)多種教學(xué)方式和方法，也取得了不錯(cuò)的效果，但那些教學(xué)方法（如啟發(fā)式、探究式）沒(méi)有足夠的廣度和深度，加上信息化社會(huì)的今天，學(xué)生普遍擁有手機(jī)，缺乏閱讀，通過(guò)閱讀教學(xué)可以改善這種情況。但閱讀教學(xué)也面臨不少的問(wèn)題，如教科書(shū)的不適應(yīng)、教師資源缺乏、圖書(shū)資料不全等問(wèn)題。需要積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教材，培養(yǎng)適應(yīng)閱讀教學(xué)的老師，引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決。
作者：范紅剛 單位：云南省昆明市宜良縣第一中學(xué)
一、搭建平臺(tái)，利用原理實(shí)施探究
每次實(shí)驗(yàn)都是一座美麗的山峰，實(shí)驗(yàn)生動(dòng)的再現(xiàn)了物質(zhì)的性質(zhì)，為學(xué)生的探究提供了階梯，使學(xué)生在思考中不斷攀登，在分析、猜想、假設(shè)、討論和設(shè)計(jì)方案中，體驗(yàn)思考探究所帶來(lái)的樂(lè)趣，不斷完善和修復(fù)自己的思維，以提升自己的探究能力和創(chuàng)新能力．例如在學(xué)習(xí)“生活中常見(jiàn)的鹽”時(shí)，在給學(xué)生演示硫酸銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，加的水過(guò)多或過(guò)少都難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．為了達(dá)到良好的效果，教師可以首先給學(xué)生演示過(guò)多或多少水給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的現(xiàn)象，組織學(xué)生建立小組討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)．經(jīng)過(guò)學(xué)生的激烈討論，在學(xué)生的層層的剖析下，逐漸的掌握了實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng):為了得到硫酸銅晶體，加入的水量要適中、要均勻．結(jié)合學(xué)生的討論，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，選擇了一支干燥的Y形試管，在兩側(cè)分別裝入藍(lán)色的五水合硫酸銅晶體和白色的無(wú)水硫酸銅粉末，對(duì)藍(lán)色的五水合硫酸銅晶體進(jìn)行加熱，就會(huì)分解得到白色的無(wú)水硫酸銅粉末，在水蒸氣會(huì)在另一端冷卻與白色的硫酸銅粉末化合為藍(lán)色的五水合硫酸銅晶體，這樣的反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)加熱，使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常的明了，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，充分嘗試到了創(chuàng)新帶來(lái)的喜悅，使的學(xué)生收到了莫大的鼓舞，極大地高漲了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生探究的新思路、新方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身能力的提高．
二、合作互助，利用操作體驗(yàn)形成
合作是學(xué)生思維的交匯，促進(jìn)學(xué)生思考的全面性、嚴(yán)密性，學(xué)生的思維得到不斷修復(fù)和完善．在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行反思，努力的將自己最全面的思維展示出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自身的努力．學(xué)生思維的不斷碰撞，徹底暴露了思維上的遺漏，實(shí)現(xiàn)了對(duì)操作的修改、突破和創(chuàng)新．例如在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師就可以從原理指導(dǎo)，使學(xué)生了解制取氧氣的三種不同的制法，從中選擇利用加熱高錳酸鉀固體來(lái)制取氧氣．教師對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生相互幫助，合作完成實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)氧氣的生成、收集和檢驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的合作操作，學(xué)生之間就會(huì)相互的觀察，指出相互之間的操作不同，討論哪一種操作更為科學(xué)、更為嚴(yán)密，從而使課本的理論更具有說(shuō)服力．有個(gè)學(xué)生認(rèn)為在操作的過(guò)程中，沒(méi)有必要非要在導(dǎo)管口塞上一團(tuán)棉花，結(jié)合學(xué)生的這個(gè)想法，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生分組操作，一組使用棉花、一組不使用棉花，其它的條件均相同，對(duì)比生成氧氣的速率．在這兩組實(shí)驗(yàn)的對(duì)比中，學(xué)生明顯的看到?jīng)]有加棉花的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了堵塞現(xiàn)象，產(chǎn)生氣泡的速率減慢．這樣的實(shí)驗(yàn)有效驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的小技巧，給理論的學(xué)習(xí)提供了更具有說(shuō)服力的證據(jù)，使得學(xué)生敢于提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不再完全的依賴于課本，擁有了自己的思想和個(gè)性．
三、強(qiáng)化遷移，利用延伸提高應(yīng)用
初中化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的聯(lián)系性和邏輯性，往往一種方法能夠解決多種問(wèn)題．在教學(xué)中，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移，使學(xué)生從課本順利地走向生活、走向應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)探究物質(zhì)的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力．例如在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，在學(xué)生對(duì)金屬的性質(zhì)有了一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)后，教師就可以采用延伸性的問(wèn)題以訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鎂、銅、鋅的活潑性，一時(shí)間學(xué)生紛紛從自己的認(rèn)知出發(fā)，建立了各種各樣的驗(yàn)證方法:利用金屬與酸的反應(yīng)來(lái)判斷金屬的活動(dòng)性;利用金屬與其鹽溶液之間的置換來(lái)判斷金屬性;利用金屬與氧氣的反應(yīng)來(lái)判斷金屬的活動(dòng)性．等等還有很多，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行總結(jié)，并寫(xiě)在板書(shū)上，讓學(xué)生討論各種方法的可行性、具體的操作措施，哪一個(gè)更為簡(jiǎn)單、可行、高效?學(xué)生紛紛的開(kāi)始闡述自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，相互之間進(jìn)行不斷地完善、改進(jìn)，最終設(shè)計(jì)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案．通過(guò)延伸問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的調(diào)動(dòng)，順利地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，使學(xué)生了解了再比較中酸不能用硝酸、鉀鈣鈉的鹽溶液不能相互置換，從根本上理解了金屬的通性和特性．通過(guò)這樣的延伸實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移和歸納總結(jié)，掌握了思考問(wèn)題的一般方法．
四、總結(jié)
總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)課堂的優(yōu)秀，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的有力法寶．在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用中，教師要巧妙的利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力量，吸引學(xué)生的注意力，由學(xué)生的“感性觀看”逐漸的轉(zhuǎn)化到“理性思考”上，在不斷的“深思熟慮”中開(kāi)拓視野、靈活思維，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)這朵課堂之花更為絢麗多彩．
作者：倪成艷 單位：江蘇省泰興市濟(jì)川中學(xué)北校區(qū)
