發(fā)布時間：2022-04-20 09:41:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇設計專業(yè)論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、人物形象設計專業(yè)教育與現(xiàn)實主義
文學思想就是關于文學的觀點和看法，是對文學的理性認識，比如對文學本質、功能、起源和創(chuàng)作原則等方面的認識都是文學思想的問題。文學和人物形象設計都是藝術形態(tài)或者審美形態(tài)，只不過二者借助的媒介不同，文學是通過語言來建構美，而人物形象設計是通過活的人體的裝飾（發(fā)型裝飾、妝型設計和服飾設計）來展現(xiàn)美。從它們所借助的媒介可以看出，文學更抽象一些，人物形象設計更現(xiàn)實具體一些。但無論怎么說，二者在本質上都是屬于藝術審美形態(tài)，它們在一些基本問題的看法上是可以打通的。人物形象設計既然是審美性的實踐，那這個專業(yè)就必須樹立一個基本的教育理念：追求美塑造美是它的最終目的。第二，人物形象設計專業(yè)教育必須面對市場實際。這個專業(yè)的教育一般是為舞臺、影視和現(xiàn)實生活中的人物形象設計提供專門性的人才，充分研究當前的市場，考察舞臺、影視和現(xiàn)實生活人物形象設計的審美趨勢是教育的一個重要任務。人物形象設計教育從市場出發(fā)，才能做到有的放矢，使學校教育與社會生活保持同步發(fā)展的態(tài)勢，但也要避免被市場這個現(xiàn)實牽著鼻子走；第三，人物形象設計專業(yè)教育必須面對個人的實際。每個人的身體外形特征、身份地位和文化修養(yǎng)是不同的，人物形象設計專業(yè)教育必須教會學生一個重要的原則就是量體裁衣，要在具體的設計中充分研究個人的這些不同，才能做到從個人的具體實際出發(fā)，通過外在形象描繪觸及到他的內在精神風貌，因為“在塑造人物形象的過程中，對人物的內在體驗或內部環(huán)境的描繪是更具有決定性的手段，而對人物內在生活體驗的描繪便是對人物的｀智慧風貌’的描繪。”
二、人物形象設計專業(yè)教育的品質提高與文學意境
有人在評價中國當代的藝術設計時說：這種過度盲目和自我的失去，最集中地體現(xiàn)在片面強調突出設計的視覺化等形式因素的追求上。，片面追求形式因素的確是現(xiàn)代藝術設計占領市場的一種方法，但這個追求本身是背離藝術設計宗旨的。作為藝術設計的分支學科人物形象設計也存在這種趨勢，雖然人物形象設計是為現(xiàn)實的工作和生活服務，但它的內容絕不僅僅包括外在形式，如服飾、化妝、發(fā)型等，并且應該也包括內在性格的外在表現(xiàn)，如氣質、舉止、談吐、生活習慣等等。從這一高度出發(fā)的形象設計，化妝師或服裝設計師就要通過對主體原有的不完善形象進行改造或重新構建，來達到有利于主體的目的，傳達主體的內在個性心理和精神要求。因而，真正的人物形象設計的目的是為了用優(yōu)質的外表展現(xiàn)個人完美內涵，需要深入了解人類群體共性中的個性化元素。作為一種以活的人體為對象的藝術設計，不僅僅是現(xiàn)實性的運用，還有注意通過體型、妝面和服裝款式的設計傳達這些具象后面所隱藏的具有美學意味的個性心理和文化品位。也就是說人物形象設計要“充分考慮了人的精神需求———其中包含審美、功能、價值等一切相關因素，我們可稱此為藝術設計。”文學意境是中國文學的最高審美形態(tài)，與西方的文學典型相對應，指“創(chuàng)作主體以內心營造的情景交融的意象為基礎，能表征作者對宇宙人生萬象的體驗，又能喚起讀者無限情思和豐富想象的藝術審美世界。”文學意境的實質在于通過營造具體的意象來傳達隱藏在意象背后的東西，在文學理論中把它稱之為象外之象或者象外之味。
三、人物形象設計專業(yè)教育與文學人物形象
人物形象設計專業(yè)教育與文學最直接的交叉點就是二者都涉及人物形象的問題，不同之處在于，前者是現(xiàn)實中的人，后者是文學作品中的人。舞臺和影視劇中的人物形象的化妝本身就是人物形象設計專業(yè)的重要內容，而舞臺和影視劇中的人物形象的化妝則必須根據(jù)它們的文學劇本或者小說中所塑造的人物形象，最后通過演員表現(xiàn)出來，“演員塑造人物通常是在導演指導下，對劇作者用文學手段刻畫的人物形象通過自身形體表情語言進行二度創(chuàng)作，演繹成直觀生動且鮮活具體的舞臺或銀幕形象，使劇中人物從劇本中立體地走出來，讓觀眾們更親近、更有內涵地理解人物和把握人物，從而認識社會、領悟人生真諦。”
作者：延宇馨 單位：山東藝術學院
一、高職院校廣告設計與制作專業(yè)教學存在的問題
近年來，廣告業(yè)發(fā)展迅速，很多高職院校紛紛增設廣告設計與制作專業(yè)。然而，一些院校僅僅是因為社會對此專業(yè)的大量需求、該專業(yè)相對具有就業(yè)優(yōu)勢、能夠擴大招生生源等原因，盲目開設廣告專業(yè)，其院校內部的專業(yè)教學也存在一些問題。
1.缺少專業(yè)教師，教師結構不合理
師資力量是如今一些高職院校存在的主要問題之一，高職廣告專業(yè)也是如此。隨著廣告設計與制作專業(yè)的興起，越來越多的高職院校開始開設此專業(yè)，而對應的就需要大量相關專業(yè)的教師進行專業(yè)教學。目前，我國廣告專業(yè)方面的學歷層次主要是高職和本科，碩士研究生和博士研究生在最近幾年才出現(xiàn)，因此，高職院校在相關專業(yè)的師資力量上普遍存在問題，一些相關專業(yè)的教師學歷偏低，甚至專業(yè)并不對口，而是由一些其他相關領域轉行的教師。另外，部分專業(yè)教師缺少相關的實踐經驗，而具有實踐經驗的教師數(shù)量少之又少，師資結構不合理。
2.教學條件不足，實踐教學欠缺
廣告專業(yè)具有很強的實踐性，實踐能力是對廣告專業(yè)學生的評價標準，對學生的實踐能力進行培養(yǎng)是當今院校的主要教學方式。為了提高高職院校廣告專業(yè)的實踐教學質量，就需要建設相應的實訓設施和場地，邀請一些廣告行業(yè)內的專業(yè)人士進行教學。然而，一些高職院校缺少建設經費，無法在預期的計劃內建設出符合實踐教學要求的設施場地；同時，由于課時經費少，難以從行業(yè)內聘請一些具有專業(yè)實踐經驗的成功人士授課。對于校外實訓方面，由于一些高職院校無法滿足廣告公司的利益需求，因此校外實踐平臺難以建立。
二、高職院校廣告設計與制作專業(yè)教學改革的對策
1.擴大師資力量，調整師資結構
高職院校的教學水平主要取決于相關專業(yè)教師的專業(yè)水平及其教學水平的高低，因此，高職院校要想持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，不斷培養(yǎng)出專業(yè)優(yōu)良的學生，就必須擴大師資力量和規(guī)模，建立一批符合院校本身教學要求的高水平、高素質的教師。根據(jù)大多數(shù)高職院校內廣告設計與制作專業(yè)教師力量的現(xiàn)狀，可以通過以下幾點進行改善。第一，對低學歷的教師可以采取一定的激勵機制，鼓勵其主動學習，自覺提高自身的學歷。第二，一些新進的專業(yè)教師可以前往廣告公司進行實踐學習，校方可以對其定期發(fā)放任務，這樣能有效提升專業(yè)教師的實踐經驗，從而提高教師的教學水平。第三，盡力邀請一些行業(yè)內經驗豐富的人士來校任職。
2.改善校內教學條件
由于廣告專業(yè)具有較強的專業(yè)性，校方對廣告設計與制作專業(yè)學生的培養(yǎng)應當加強校內實訓基礎設施的建設。這就要求校方結合本專業(yè)經費的實際情況，在校內建設出相應的實訓設施。同時，在校外實訓方面可以建設一些數(shù)量不多的實訓基地，也可以讓校外實訓基地的具體項目回歸到課堂中進行。另外，高職院校在建設過程中還應明確定位人才培養(yǎng)目標，結合不同學生的實際情況進行教學。
3.合理設置課程，凸顯校方區(qū)域特色
高職院校對于廣告設計與制作專業(yè)的課程設置應當合理化，應進行區(qū)域內廣告行業(yè)行情的調查，對區(qū)域內的行業(yè)需求進行分析，并組織一批行業(yè)內具有實踐經驗的人士對高職院校內的專業(yè)課程進行規(guī)劃和調整；可以加強校外廣告公司與校企的直接合作，這樣能有效地實現(xiàn)課程設置的合理化；同時，應該根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢對課程作出及時的調整。
三、結語
對高職院校廣告設計與制作專業(yè)教學的改革應當做到體現(xiàn)高職院校本身特色，對開設的專業(yè)進行明確的定位，擴大師資力量，調整師資結構，改善校內教學條件，合理設置課程，凸顯校方區(qū)域特色。如此，高職院校在經歷一段初始發(fā)展期后將很快穩(wěn)固自身的地位，進而提高自身的聲譽和就業(yè)率，最終培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的廣告專業(yè)人才。
作者：馬景鳳 單位：濰坊科技學院
一、分析問題
（一）缺乏明確的學習目標
鑒于以上原因，我們對在校學生做了一次調查問卷。在本次的調查問卷中，隨機抽查10級，11級及12級300名學生，專業(yè)包括城市軌道車輛維護與檢修和城市軌道運營兩個專業(yè)。其中263人（87.7%）認為有學習基礎英語的必要，在這300人中有136人（45.7%）則表示對學習英語不感興趣。210人（70%）認為有學習專業(yè)英語的必要。這一數(shù)據(jù)表明學生學習專業(yè)英語的興趣不及基礎英語；另一方面新生學習專業(yè)英語的積極性不高，而隨著不斷的學習，高年級的學習專業(yè)英語的渴望又在不斷提高（10級79人；11級74人；12級58人）。從中可以看出，學生學習英語的動機并不明確。
（二）缺乏積極主動的學習態(tài)度
從調查問卷中可看出，同學們課外練習的時間非常的少，34%的同學每天學習英語的時間少于30分鐘，23.3%的同學從來不學習；82%的同學沒有主動學習的習慣；只有42.3%同學能夠認真自己完成老師布置的作業(yè)。
（三）教材的缺陷
1/3的學生對教材的內容不感興趣，甚至影響到了對英語這門學科的學習。學生不感興趣的原因有三：①部分內容不符合崗位的需求，實用性不大；②教材內容偏難，在指定的教學時段內掌握不了；③內容編排單一，活動較少。④教師教學方式缺乏多樣性，無法調動學生的積極性。由此可見，教材內容的選擇至關重要，但要遵循的首要原則是結合學生的實際情況及崗位需求。其次，教學過程必須遵從學生的認知規(guī)律———由簡到難———，注重不同層次學生制定不同的學習任務及課后的鞏固。最后，將學生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。
二、建議
1.教學目標的制定。
職校學生普遍英語基礎較差，只有30%的學生勉強可以達到進行簡單交流的程度，語法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語課程目標定位應該是培養(yǎng)學生較強的英語應用能力，適應學生職業(yè)發(fā)展需要而變化。所以我覺得教學目標總體應該是弱語法，重聽力與口語。應以能力為本位，學生為中心，從學生的初始能力、需求出發(fā)，注重學生的學，聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的內在動力和主動性。
2.教學方式的合理采用。
主要是改變單一的課堂講授，學生帶耳朵聽課的方式，依靠設計學習情境的方式將英語教學與學生將來的職場情境結合起來。在考慮學校教學資源、教師和學生等實際情況的條件下，進行教學設計的過程。學習情境設計的重點是設計與表述能夠反映這一學習情境的學習任務。這點也是課程開發(fā)的一個過程，需要一段時間的摸索，不同的班級教學任務可能也會有所調整。具體可表現(xiàn)為：①在教學過程中，要重點突出，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。②應立足于加強學生實際運用能力的培養(yǎng)，采用人物驅動教學法，情境教學法、模擬式教學法、討論式教學法等，提高學生的學習興趣，盡量使學生做到“在做中學”，使之體驗到學習的成就感，增強信心。③課堂教學中，可采用多種教學輔助設備，如掛圖、實物、多媒體等，幫助學生理解并形象記憶，調高課堂教學效果。
3.評價方式的有力結合。
變以單一的以教為主的形成性評價為形成性測評和終結性評估相結合的方法，考查學生的英語綜合應用能力。評價主體盡量多元化，評價可以是學生自評、小組互評、教師評價等多種形式。如本課程為考試課程，期中考試采用閉卷筆試，期末考試采用口試形式。學生的課程總評成績由平時成績（占30%）和期中考試成績（30%）期末考試成績（占40％）兩部分構成，平時成績中作業(yè)、課堂測驗成績占50%，課堂主動性、出勤、學習主動性等占50%。此外，不同層次的學生指定不同的學習要求。如：工科專業(yè)：①認識相關的專業(yè)詞匯；②能看懂相關的專業(yè)文篇；③能看懂相關的專業(yè)文篇；并能用英文解釋相關內容或交流。文科專業(yè)：①能聽懂旅客的話語，能用簡單的英語為之服務；②能看懂相關的專業(yè)文篇；③能看懂相關的專業(yè)文篇；并能用英文解釋相關內容或交流。
作者：鄭曉艷 張維進 單位：昆明鐵路機械學校
一、學習設計素描的價值
設計素描是從純繪畫形式中分離出來的一門獨立的視覺造型藝術，是具有明確功能性和實用性的一種設計基礎訓練方式。作為藝術設計專業(yè)的素描教學，其目的是為提升學生專業(yè)設計能力服務的，它的目的性和功能性都十分明確。藝術設計的素描教學，要將藝術性與科學性相結合，理性思維與形象思維相結合，實用性與審美性相結合。設計素描的本質是功能性與審美性的結合，是以實用和審美為目的的。設計素描的學習要建立在良好的基礎素描造型能力之上，只有具備了良好的素描造型能力，才能達到“筆隨意轉”的境界。
二、認識設計素描
設計素描是現(xiàn)代設計的繪畫表現(xiàn)形式，是用素描表達的方式傳達設計師對事物的構思、設想、策劃、規(guī)劃和解決問題的方案，使設計直觀化、藝術化、渲染化，它是設計師表達造型創(chuàng)意、交流設計方案的語言和手段。設計素描把傳統(tǒng)素描的造型能力拓寬轉變?yōu)閷υO計構成的表現(xiàn)與研究，是培養(yǎng)學生形象思維、創(chuàng)意思維和表現(xiàn)能力的有效途徑。設計素描拓寬了素描的基本內涵，以寬闊的視角來重新認識素描的價值與意義。學習設計素描，要著重培養(yǎng)自己的設計意識、圖形意識、創(chuàng)造性表現(xiàn)意識和美術設計的思維技能。設計素描是與傳統(tǒng)素描有著明顯區(qū)別的一種素描形式，它在觀察方法、表現(xiàn)形式、思維方式和目的等方面與傳統(tǒng)素描有著明顯差異。設計素描的應用極為廣泛，包括工業(yè)產品設計、平面設計、建筑設計、環(huán)境藝術和包裝裝潢等領域。
三、設計素描有著自身的造型特點
設計素描作為藝術設計基礎造型的訓練方式，有其自身的特點。設計素描與傳統(tǒng)素描不同，不以真實地再現(xiàn)自然為目的，而是從研究自然形態(tài)入手，以獲取客觀事物的本質特征。在此基礎上，將從客觀事物中獲得的感性認知上升為理性，以更加主動性的姿態(tài)進行重新構建與創(chuàng)造，可以說，這是一個質的飛躍。它有如下特征。
1．客觀性。
設計素描應以客觀物象的本質特性為依托，通過研究客觀物象的形態(tài)特征，來獲得設計的構想與創(chuàng)意。設計不是無本之木、無源之水，不是憑空的臆造和胡思亂想，設計素描是對客觀事物本質的理解、歸納和概括，既要有新意，又要給人以真實可信之感。
2．邏輯性。
客觀物象之間都存在著相應的邏輯關系，邏輯性是設計素描的重要特征，邏輯的推斷、邏輯的關聯(lián)、邏輯的遷移等，都成為設計素描造型的重要因素。因此，強化邏輯訓練，養(yǎng)成對客觀事物邏輯的分析與理解，從事物表象中發(fā)掘新的判斷與認知，是提高設計創(chuàng)意思維能力的重要手段。
3．綜合性。
設計素描的表現(xiàn)形式極為豐富，它不僅研究客觀物象的結構構成、形態(tài)構成，而且將材質、肌理、媒介等應用于設計之中，大大提升了素描的表現(xiàn)手段和語言。因此，設計素描的研究內容十分廣泛，表現(xiàn)形式也更為多樣，對現(xiàn)代藝術設計的創(chuàng)意與表現(xiàn)起著重要的作用。
4．創(chuàng)造性。
設計素描是以培養(yǎng)設計師的設計創(chuàng)意能力為目標，設計需要創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的設計是沒有價值的。設計素描通過主觀的認知和理性的思維方式，創(chuàng)造性地去認識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質特征和規(guī)律，從中獲取新的設計元素，形成全新的現(xiàn)代設計理念。
四、設計素描學習的意義
設計素描從傳統(tǒng)素描中分離出來，成為一門獨立的學科，具有十分重要的意義。結構素描學習的目的性和指向性更加明確，其目標就是培養(yǎng)實用型藝術設計人才，造就未來的設計師，滿足高度文明的現(xiàn)代社會對新型設計人才的渴求。設計素描以其獨特的藝術教育理念和方式，對培養(yǎng)設計師的藝術素質和創(chuàng)意構想起著重要的作用。設計素描成功地將基礎素描的學習轉換為能力,將基礎素描學習和設計應用有機地結合起來,使基礎素描服務于專業(yè)學習的需要,改變了傳統(tǒng)素描的“純繪畫”性。設計類的素描教學，是以培養(yǎng)鍛煉設計人才的造型力、創(chuàng)意力和綜合素質為目的的，設計素描的教學始終圍繞設計教學來開展，并將素描教學引向實用，目的性更加清晰。設計素描將觀察與理解、分析與判斷、具象與抽象、肌理與材料等造型因素融為一體，打破了傳統(tǒng)素描表現(xiàn)語言的局限性，具有更為寬闊的造型方式和設計表達方式，形成透過事物的表象探索事物本質特征的思維習慣。設計素描的學習對于設計專業(yè)的學生來說是十分必要的，它是形成學生設計理念的一種表現(xiàn)形式和手段，是整體設計過程的重要環(huán)節(jié)。設計素描的表現(xiàn)過程也是創(chuàng)造的過程，是造就優(yōu)秀設計師的基礎。
作者：王光輝 單位：南京中華中等專業(yè)學校
1平面設計課程教學的問題
平面設計課程的教學實踐中，有的老師過分注重實踐過程，認為這就是一門實踐課，只注意學生們的作品的美觀，也就是視覺效果，而忽視了它是一個設計的過程，這個問題很嚴重，從小學到大學的美術課上都可以發(fā)現(xiàn)這種問題，小學的美術課就是臨摹課，很多學校都是讓孩子臨摹畫畫，然后看他畫的好壞與否給予評分，這是一個嚴重的誤區(qū)，美術課、平面設計課，是一種設計課程，開發(fā)學生想象力的課程，單憑作品的視覺效果給分只能限制住學生的思維，讓他們把重點放到了制作方面而忽視了最重要的方面。這種方法培養(yǎng)出來的學生，他們是達不到設計家的水平，他們的設計思想很容易就得到禁錮。
2如何提高平面設計的教學效果
（1）創(chuàng)新課內實踐環(huán)節(jié)
在平面設計課程當中，最常用的實踐設計就是一個logo的設計，這種作為標志的設計能夠讓每個學生發(fā)揮他的想象力，根據(jù)自己對事物的理解，內容的理解創(chuàng)造出自己認為可以表達出該企業(yè)或該學校的一種文化，這個過程很難抄襲、很難借鑒最大限度的開發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，只能通過學生查閱各種材料，加深學生對設計對象的深層理解，同時涉獵很多藝術知識，還要站在觀賞者的角度上去看藝術作品，是一個極其綜合的藝術表現(xiàn)，此外對于不同的作品也會使他們對其他藝術作品有一定的分析，以后也能加強自己的分析。
（2）創(chuàng)新校外實踐環(huán)節(jié)
對于這種設計課的實踐環(huán)節(jié)，學校應盡可能的讓學生打開眼界、放開思路、馳騁想象、敢于標新立異的思考去進行學習，可以帶學生們去設計公司參觀，具體觀察一個設計成品的制作流程，增加感性認識，提高學生的設計興趣，讓他們知道他們以后工作的特點和需要，能夠將學生獨特和創(chuàng)新的思維與實踐結合起來，讓學生知道自己能做什么、愛做什么，該做什么，然后為之去努力，去奮斗，同時也讓學生正視平面設計的難度，踏下心來一筆一筆的進行設計，一點一點地積累設計體會和經驗。
（3）樹立現(xiàn)代設計觀念
理念決定一切，一個學校的教學理念是一個學校的靈魂，什么樣的理念教學，就會產生什么樣的學生，就會產生什么樣的作品。因此理念是一個根本性的東西、最重要的一個東西。"設計"，英文表達方法叫做"design"，它包含了設計、圖案、構思、綱要的概念，而中文"設計"的概念則是根據(jù)所達到的目的預先將圖樣和方法展現(xiàn)出來的一種手段。教師應積極的引導學生做一名成功的設計師具有的素質即：一個設計成功的設計師應該具有藝術家的情操、詩人的想象力、商人的經濟頭腦、科學家的智慧、促銷員的堅持、工人的實干精神，既然選擇了美術設計專業(yè)，從大一開始就該樹立強烈的意識就是自己是一名設計師，必須以現(xiàn)代的設計理念來武裝自己，時刻記住設計的概念，統(tǒng)觀自己所有的需要修的課程，明確課程目的，設計學習方法，解決實際問題。教師也要根據(jù)這些方面去教學生與學生互動。
（4）學生的個性培養(yǎng)
設計是來自于設計人員的創(chuàng)造性思維。獨特化、時尚化、藝術化、創(chuàng)新化是對設計師的要求，在平面設計教學中對理論性知識傳授之后，就要倡導學生們的個性化創(chuàng)意、倡導與眾不同的思維，挖掘每個學生的特色，使每個作品都帶有鮮明的特點，尊重學生每個認真創(chuàng)作的作品，以鼓勵的方式激勵每個學生異想天開的作品，這樣才有培養(yǎng)出不拘一格的學生、想象力豐富的學生、個性化的學生、創(chuàng)造性思維的學生，才能真正成為設計家，才能容易被社會接納。
（5）提高學生的觀察能力
平面設計當中觀察是一個重要的環(huán)節(jié)，是一個重要的經驗的積累。閉門造車的教訓不能再歷史重演，學生不了解社會新的變化、不了解人與人之間的關系、不了解目前企業(yè)的發(fā)展的情況和企業(yè)發(fā)展文化，就發(fā)展不了自己，因此要鼓勵學生對周圍的一切都仔細觀察，積累生活經驗，學校也要為他們舉行各種設計活動及比賽，豐富他們的生活，激起他們的設計興趣，生活中到處都是設計，到處都是學問，大家一起討論每一個作品的優(yōu)缺點，取之長，補己短。
作者：史地 單位：北華大學師范分院
一、理論教學課堂多維度轉換
室內設計基礎課程通常針對本科二年級學生開設，對室內設計的概念、空間尺度的理解都較為初級，作為入門課程，這一階段更應注重培養(yǎng)學生的空間尺度概念，樹立正確的審美習慣。傳統(tǒng)課堂教學以教科書為藍本，以大綱為參照，理論講授與課題練習相結合。然而，隨著行業(yè)的不斷發(fā)展與深化，循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學模式已經不再適應多維度室內空間設計理念的要求，如今的室內設計已不再是傳統(tǒng)概念中的三維立體空間設計，而是將時間、情感等諸多客觀或主觀因素加諸建筑內環(huán)境之中，從而使環(huán)境設計更為飽滿。所以，打破傳統(tǒng)單一環(huán)境教學的模式，以課堂理論授課與施工現(xiàn)場實踐教學相結合的教學模式勢在必行。這一模式一方面堅持課堂理論教學的必要性，同時將課堂搬至施工工地或各類展覽館等多維度空間，并與知名設計院開展深度合作，為學生的作業(yè)提供從設計到施工的全過程現(xiàn)場考察資源。創(chuàng)造一個讓學生在本科階段就可以進入室內設計的基層學習，了解施工工藝，與工人、設計師交流，從而打破了課堂與工地的界限，避免學生進入工作崗位后施工工地實踐零經驗的遺憾現(xiàn)狀，使課程設置更具適時性，滿足崗位任職實際需求。
二、課題練習項目化
環(huán)藝專業(yè)和傳統(tǒng)文理科有所不同，沒有基本公式可遵循，設計理論是學習的基礎，動手能力的培養(yǎng)則需要通過大量的設計作業(yè)進行訓練。一般而言，室內設計專業(yè)根據(jù)不同功能空間進行課程劃分，傳統(tǒng)課程作業(yè)也是針對不同功能空間進行專項練習。隨著室內設計行業(yè)的發(fā)展，各功能空間的劃分不再一成不變，多功能混合空間趨勢明顯。如此編排的授課過程，強調了學生的專業(yè)基本功訓練，卻忽略了學生的實際應變能力。如上所述，筆者提倡將實際工程項目作為課程作業(yè)安排，并為學生創(chuàng)造參與項目設計施工的全過程的條件，改革以假想空間為主的主流作業(yè)布置方式，甚至讓學生有機會與實際項目委托方面對面交流，使學生全程參與設計項目市場化的操作流程，快速培養(yǎng)工作經驗和工作能力，使課程評價體系更具多維實踐意義。
三、作業(yè)評比比賽制
作業(yè)評比是衡量學生對專業(yè)課程內容掌握程度的標準，而環(huán)藝專業(yè)課程考核方式多為考查課程，成績評定由平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）兩部分構成，其中平時成績中出勤、課堂測驗、學習主動性等占50%，平時作業(yè)占50%。學生對多年未變固有的成績評定體系較為麻木，課程作業(yè)好壞與出勤率甚至任課教師對該生的印象等都有直接關系，所以無法刺激全體學生的作業(yè)積極性。在課題合適且時間契合的前提下，應積極鼓勵本科生在校期間廣泛嘗試、參與各類型設計比賽。這樣不僅拓寬了學生的視野，更能有效刺激他們的學習積極性，在班級里形成良性競爭的氛圍。
四、結語
作為應用型本科院校，室內設計專業(yè)培養(yǎng)方案與方式不能墨守成規(guī)，應針對市場人才需求的變化進行及時調整。室內設計是一項復雜而系統(tǒng)的工作，加大室內課程體系中實踐教學環(huán)節(jié)比重的形式，將課堂講授與施工現(xiàn)場教學相結合，打破固定課堂授課的單一理論教學形式，實現(xiàn)多地點、多層次的課程編排，在充分調動學生學習積極性的同時，鼓勵授課教師發(fā)揮團隊優(yōu)勢和人脈資源，為實現(xiàn)課堂理論授課與施工現(xiàn)場實踐技能教學相結合的教學模式提供最大可能性。
作者：吳智雪 單位：南京工程學院藝術與設計學院
1參照專業(yè)認證標準對機械設計類課程內容的改進
根據(jù)國家機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)培養(yǎng)標準中對畢業(yè)能力要求之4“具有設計機械系統(tǒng)、部件的能力”要求，整合現(xiàn)有教學內容，形成了基礎知識遞增和設計能力遞進的機械設計類課程教學環(huán)節(jié)結構。其中先修課程包括數(shù)學類、工程力學、機械制圖、公差與技術測量等基礎課和專業(yè)基礎課。為達到“具有設計機械系統(tǒng)、部件的能力”的畢業(yè)要求，設計了課程教學及課內實驗、基礎設計能力培養(yǎng)、創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)三個能力遞進培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
2機械設計類課程教學及課內實驗
課程教學及課內實驗教學環(huán)節(jié)分為機械原理和機械設計兩個部分，每部分。含課內實驗，課程內容及培養(yǎng)目標如下：機械原理課程是一門培養(yǎng)學生機械機構運動設計與分析的技術基礎課，主要研究機構的結構分析、運動分析和動力分析，常用機構設計的基本理論和方法，機械系統(tǒng)傳動方案的規(guī)劃與設計，其主要任務是培養(yǎng)學生：第一，理論聯(lián)系實際的學風，設計實踐能力和創(chuàng)新精神。第二，掌握機構運動方案設計的能力。第三，具有機械系統(tǒng)運動簡圖的繪制，計算機輔助機構分析和設計的能力。機械原理實驗教學是機械原理課程教學中的實踐環(huán)節(jié)。在實驗中通過安排部分課程基本理論的驗證性實驗，使學生進一步加深對課堂教學內容的理解。通過增設一些綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生基本知識、基礎理論與實際項目需求的理論知識應用能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。通過設立較多的選修實驗，促進學生的個性發(fā)展。機械設計課程是一門培養(yǎng)學生機械設計能力的技術基礎課，在教學內容方面著重掌握機械設計的基本知識、基本理論、基本方法和創(chuàng)新思維，通過對本課程的學習，使學生掌握常用機構和機器中各種通用零件的基本理論和基本知識，初步具有機械結構方面的分析、設計能力，同時注意培養(yǎng)學生正確的設計思想和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。機械設計實驗教學通過設立部分驗證性實驗，使學生進一步加深理解課堂教學的內容；通過設立一些綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力及機械結構設計的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；通過強調學生參與實驗的全過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力；通過設立較多的選做實驗，滿足學生的求知欲，促進學生的個性發(fā)展。
3基礎設計能力培養(yǎng)
機械設計課程設計是機械設計基礎類課程的重要實踐性環(huán)節(jié)，通過對機械傳動裝置和簡單機械的設計，使學生綜合運用機械設計課程和其他先修課程的理論和實際知識，熟悉機械設計的一般規(guī)律，掌握機械通用零部件及簡單機械的設計理論及設計方法。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的正確設計思想，樹立工程意識，培養(yǎng)獨立分析和解決工程實際問題的能力，為畢業(yè)設計和以后從事工程設計工作打下良好的基礎。課程的教學目的：第一，學習機械設計的一般方法、步驟，掌握機械設計的一般規(guī)律。第二，學會從機器的功能要求出發(fā)，合理選擇傳動機構的類型，制定傳動設計方案，正確計算零件的工作能力，確定它的結構、形狀、尺寸及材料，并考慮制造工藝、使用、維護、經濟和安全等問題，培養(yǎng)機械設計能力。第三，進行機械設計基本技能訓練，例如計算、繪圖，運用標準、規(guī)范、手冊、圖冊和設計資料，以及使用經驗數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)等。第四，通過編寫設計說明書，提高學生文字表達能力，掌握撰寫技術文件的有關要求；培養(yǎng)學生運用計算機撰寫論文的能力。第五，訓練學生用CAD繪圖的能力。機械綜合課程設計是形成機械裝備設計能力的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。內容以車床或銑床的主傳動系統(tǒng)設計為主線，以所學過的機械制造裝備的基礎知識為支撐，完成主傳動系統(tǒng)設計、操縱裝置布置、工程分析計算等環(huán)節(jié)的訓練。其目的是在相關先修課程學習后，進行機械結構設計綜合訓練，使學生掌握機械系統(tǒng)分析和設計的基本步驟和方法，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用所學知識解決實際工程問題的能力。
4創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)
學生創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)包括機械產品創(chuàng)新設計與仿真和機械創(chuàng)新設計與制作兩個環(huán)節(jié)：機械產品創(chuàng)新設計與仿真是學生以項目組的形式自主開展的為期一年的研發(fā)與制作項目，在學院的統(tǒng)一命題下完成一項任務。提高學生自主學習、問題求解、團隊協(xié)作、項目管理、綜合創(chuàng)新等方面的能力和素質。機械創(chuàng)新設計與制作是結合學生已有的知識儲備，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新設計思維，通過機構綜合模擬現(xiàn)實自然界生物的動作行為，并輔以相應的控制系統(tǒng)達到機構的協(xié)調運動。在教師的啟發(fā)和指導下，學生以組為單位自主地進行相關內容科技文獻檢索、方案設計、虛擬仿真、繪制加工圖紙、撰寫設計說明書并進行答辯，通過工程實踐培養(yǎng)學生靈活運用所學機械設計知識的能力。
5結論
機械設計類課程是機械類專業(yè)主要專業(yè)基礎課程之一，是機械類專業(yè)各個方向的專業(yè)基礎，在機械類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中有著極其重要的地位。我校機電工程學院機械基礎部承擔著全校機械基礎類課程的教學任務，多年來先后面向“本科教學工作水平評估”、“卓越工程師人才培養(yǎng)計劃”、“CDIO工程教育模式試點”進行了一系列教學改革研究，在教學方法和質量上取得了良好的效果。現(xiàn)已將機械設計基礎課程建設成為校精品課程。此次針對工程教育認證專業(yè)標準要求，將機械設計類課程從理論課、實驗課、課程設計幾個方面，對課程內容和培養(yǎng)目標進行了詳細梳理，使其完全符合機械設計制造及其自動化專業(yè)工程教育認證標準，為專業(yè)認證工作的順利實施提供了必要的保障。
作者：寧慧燕 苗淑杰 劉喜平 劉春香 徐莉 付彥虹 畢鳳陽 單位：黑龍江工程學院機電工程學院
一、廣告設計教育概述
隨著社會經濟一體化的發(fā)展，我國的廣告行業(yè)進入了新的階段，各類的設計公司、廣告公司和企業(yè)都急需優(yōu)秀的設計人才，但現(xiàn)今廣告行業(yè)的用人現(xiàn)狀卻是難以聘用到理想的員工。這很大程度上取決于學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會行業(yè)標準不符，培養(yǎng)出來的學生實踐操作能力偏低。高職院校的教育不同于大學本科教育，應更注重實踐教學的效果。針對高職院校的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)的過程中需要考慮到社會的實際崗位能力要求，以職業(yè)崗位為導向，提高學生的專業(yè)技能水平。避免紙上談兵，以學生的能力為本位，以實踐應用為重點，將書本上的理論知識及時轉化為實踐產物。
二、高職院校廣告專業(yè)課程設計中存在的問題
（一）實踐教學效果不明顯
高職院校教育模式主流為“2+1”模式，兩年在校學習，一年校外畢業(yè)實習，校內學習時間短任務重，而校外實習中的實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學內容又難以控制，很多同學在實習期間從事與本專業(yè)無關的實踐活動，畢業(yè)實習效果較差。同時，廣告行業(yè)是信息化時代的產物，這也要求教師和學生都要與時俱進，及時了解市場動態(tài)，根據(jù)市場需求對課程設計進行調整。廣告專業(yè)的學習，不是理論灌輸就能解決問題的，要讓學生學以致用，必然需要加大實踐教學力度，加強學生實戰(zhàn)操作能力。但目前高職教師輸入渠道傳統(tǒng)，教師大多從“院校”到“院校”，教師自身脫離社會實踐，也不了解廣告行業(yè)的社會人才需求，實踐教學內容空洞，實踐課最終流于形式。此外，不少高職院校一方面由于受到實訓場地、教學設施等條件的限制，另一方面是因為沒有真正及時了解市場實際人才需求，信息資源滯后，雖客觀上增加實踐教學的課時量，仍紙上談兵，學生無法真正體會實戰(zhàn)設計經驗，實踐教學效果差強人意。
（二）教學方法滯后
在傳統(tǒng)教學過程中，教師也多以課堂講授為主，雖使用多媒體輔助教學效果，但大多學生仍只是機械式的學習，缺乏思考。同時，學生自身對未來的發(fā)展方向不夠明確，教師沒有及時引導學生做職業(yè)生涯規(guī)劃。教師授課時，大多數(shù)學生都是教師教什么，學生學什么，學習較為被動，缺乏主動性，這也使教學效果得不到及時反饋，教師無法及時意識到問題并調整。
（三）課程結構的不合理
高職院校的課程安排基本沿用了本科教育的課程體系，對高職院校的特點有所忽略，并沒有突出高職院校的自身的優(yōu)勢，專業(yè)課程多，教學時間短，課程設計參考本科院校，成為本科教育的“壓縮餅干”。對課程的安排有一定誤區(qū)，認為技能型人才培養(yǎng)是對學科理論進行精簡，理論和實踐課的課時安排不合理，使學生不能掌握整個廣告行業(yè)的運作流程。課程安排只強調了課程安排的整體統(tǒng)一性，沒有考慮的學生的個性化發(fā)展。高職院校同樣也要因材施教，爭取培養(yǎng)更多的應用性復合型人才，以適應社會的需求。
三、對廣告專業(yè)課程設置的新探索
（一）與賽事結合的課程設計
將課程設計與相關專業(yè)賽事結合，有針對性的開展專業(yè)知識理論教學和軟件實訓活動，提升專業(yè)技能。學生在完成專業(yè)競賽任務的同時也能夠有效地完成實踐教學任務，更培養(yǎng)了學生創(chuàng)意思維能力，促進學生專業(yè)課程學習的積極性。在改革課程設計的探索中，嘗試選擇國內有代表性的、賽事周期性穩(wěn)定的專業(yè)大賽為實踐對象，以爭奪賽事獎項為目標開展突破性教學實踐，強化對學生的指導工作。例如全國大學生廣告藝術大賽中平面類項目可結合《招貼設計》課程，重點培養(yǎng)學生掌握廣告設計流程以及創(chuàng)意思維能力的拓展。以賽促學的教學模式，同時也要求專業(yè)教師結合廣告行業(yè)現(xiàn)狀和賽事主題，前期要做好市場調查工作，詳細解讀賽事主題。在學生實踐過程中，要進行同步的強化指導，該階段通常要進行大量的反復修改，以最大限度將作品做到極致。這同時也有利于學生養(yǎng)成良好的專業(yè)習慣。
（二）教學過程的探索
在教學過程中著重教學方法、教學內容和教學手段的改革，深化“任務驅動”教學法，將社會競賽活動直接引入教學內容中。教師的授課模式要與實踐相結合，以案例分析代替理論的機械式灌輸，使學生對廣告行業(yè)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有及時的了解，避免所教知識與行業(yè)的社會發(fā)展脫節(jié)。在課程的培養(yǎng)計劃中，將產學研一體化，使學生能夠及時通過實踐活動消化理論知識，轉化為實際應用的能力。在考核評價體系中，以行業(yè)標準為準則，課程考核通過大作業(yè)集體評分等模式，建立新的考核制度。改變現(xiàn)代教育中缺乏團隊協(xié)作意識的“個體學習”狀態(tài)，可嘗試引入企業(yè)管理模式教學，創(chuàng)建以學生為主體的設計工作室，教師負責為學生提供與社會接軌的實踐平臺，發(fā)揮教學相長，以點帶面教學輻射作用。學生能夠通過在工作室的實踐鍛煉，掌握廣告公司的運作流程，提升專業(yè)技能水平。針對一些教師從高校畢業(yè)后直接入職，沒有真正意義上從事設計實踐工作的經歷，對于廣告行業(yè)的流程以及行業(yè)標準僅參考資料與書本知識，對于學生的實踐教學目標無法達到職業(yè)崗位的需求標準，專業(yè)師資力量培養(yǎng)上，可利用假期對專職教師的業(yè)務能力進行提高。例如：與廣告公司或相關企業(yè)建立業(yè)務聯(lián)系，為在職教師安排暑期掛職鍛煉等，以提高教師的實踐能力，更新教學內容。
（三）課程設計的創(chuàng)新
高職院校的培養(yǎng)時間比本科短，課堂中的課時也非常有限，學生的實際情況也有所不同。在課程設計中為避免成為本科院校的“壓縮餅干”，根據(jù)廣告市場人才需求以及職業(yè)教育的特點和學生的實際情況，對廣告專業(yè)的課程設計進行創(chuàng)新。一方面將課程設計的與行業(yè)崗位結合，調整課程的應用性，削減基礎理論課增加專業(yè)技術課程；另一方面提高實踐課在整個教學中的比重，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，更新實踐教學內容，控制實踐教學過程，提高實踐教學的質量。課程設計中對實踐教學大綱進行修訂，將競賽活動作為一項常規(guī)教學內容結合在相對應的專業(yè)課程設計中。如全國大學生廣告藝術大賽項目中的廣告策劃案、平面類可與《企業(yè)形象設計》、《招貼設計》、《文案與策劃》等相關課程的實踐教學內容相結合，并編寫進實踐教學大綱中。
四、成果與意義
廣告行業(yè)的興起與發(fā)展，使高職廣告專業(yè)有廣闊的發(fā)展前景。因而在學生的培養(yǎng)計劃中，更需要高職院校的教育教學工作者不斷改進和完善課程設計體系。在廣告專業(yè)課程設計的研究過程中，所做的相關探索和思考都取得了一定成果，結合課程設計在全國大學生廣告藝術大賽中，學生作品曾多次獲得省級等級獎以及國家優(yōu)秀獎，這對學生是一種鼓勵，更是對教師的教學成果的肯定。課程設計結合專業(yè)競賽，既可以有效完成實踐教學任務，同時增強教師自身實踐能力，對授課過程中理論的講解更偏向于應用性，使學生能直接掌握廣告行業(yè)的運作流程，便于更早明確學習目標與就業(yè)方向。在市場調研的基礎上制定了新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標。創(chuàng)建以學生為主體的藝術設計工作室，建立設計單制度，引入企業(yè)管理模式，培養(yǎng)學生團隊合作意識，充分調動了學生的學習積極性，將企業(yè)搬進實踐教學環(huán)節(jié)中。這些實踐的嘗試，對于高職院校廣告專業(yè)的發(fā)展來看，發(fā)揮了職業(yè)教育自身特色，科學合理的課程設計將虛擬的實踐課題具體化、社會化、真實化，使學生能通過實際的案例，發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)上的問題并及時調整，促進專業(yè)能力的進步。同時，這些實踐任務也能使高職院校的教師及時了解本專業(yè)學生反饋的學習狀態(tài)，有助于針對學生做個性化培養(yǎng)，也為高職院校培養(yǎng)應用性復合型人才奠定了基礎。
作者：湯京花 單位：合肥職業(yè)技術學院
一、“空間環(huán)境設計”專業(yè)群的專業(yè)構成及課程體系建設的思路
“空間環(huán)境設計”專業(yè)群由室內設計技術、環(huán)境藝術設計、室內裝飾技術、裝飾藝術設計四個專業(yè)組成，其中室內設計技術專業(yè)為專業(yè)群優(yōu)秀專業(yè)。四個專業(yè)每年為長三角地區(qū)培養(yǎng)數(shù)百名室內設計、環(huán)藝設計、裝飾設計、室內裝飾等方面的人才。在與學校合作的某畢業(yè)生數(shù)據(jù)調查研究公司的研究顯示，因為現(xiàn)有專業(yè)課程設置的局限，培養(yǎng)出來的一些畢業(yè)生知識面過窄，學習能力和適應能力較差，不能適應用人單位的需要，也成為一個日益嚴重的問題。“開展高等職業(yè)院校重點專業(yè)群建設，有利于專業(yè)間形成合力，發(fā)揮專業(yè)的集群優(yōu)勢，提升服務產業(yè)的能力;有利于增強畢業(yè)生的崗位適應性和職業(yè)遷移能力，解決學生持續(xù)發(fā)展的后勁不足等問題。”筆者認為，專業(yè)群建設要增強學生的崗位適應性和職業(yè)遷移能力，最基本落腳點，還是要體現(xiàn)在扎實推進專業(yè)群課程體系的構建這一環(huán)節(jié)上。針對以上問題，我們提出了“一平臺+四模塊”的課程體系。該課程體系是一種以平臺為基礎，以模塊為拓展的課程體系，強調專業(yè)群內各專業(yè)界限的弱化。
二、專業(yè)群建設課程體系建設實施過程
(1)專業(yè)群“一平臺+四模塊”課程體系的構建將在專業(yè)群建設與發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃下進行
從平臺與平臺，平臺與模塊，基礎與專業(yè)，必修與選修，理論與實踐，知識、技能與態(tài)度等多維度進行整合調整，明確每門課程、每個教學環(huán)節(jié)在課程體系中的地位與作用。合理確定各類課程的學時比例和學分比例，實現(xiàn)整體優(yōu)化，使整個課程體系能緊緊圍繞專業(yè)群培養(yǎng)目標。充分體現(xiàn)課程相互之間的主次關系、層次關系以及內在聯(lián)系和相互配合。
(2)專業(yè)群的平臺功能是“結構承重”
室內設計等四個專業(yè)的優(yōu)秀能力、專業(yè)能力和基礎培養(yǎng)要求決定了公共平臺建立的厚度、寬度和強度，即能滿足專業(yè)群學生在設計領域的審美素養(yǎng)、思維方法、職業(yè)精神、基礎技能等的要求。平臺的層次則應相對簡約，能夠支撐各專業(yè)實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)目標。
(3)空間環(huán)境設計專業(yè)群的模塊是將各專業(yè)進行“課程打包”
遵循“既獨立又可連接”的原則，構成一組結構相對完整的課程，呈多學科、多方向、多角度、系列化的發(fā)展，以滿足各專業(yè)學生構建獨特的知識和能力結構需要。
三、專業(yè)群建設整體推進為課程體系的實施提供了有力保障
在進行專業(yè)體系建設的同時，專業(yè)群建設其它幾個子項目整體推進為課程體系的實施提供了有力保障。
(1)打造專兼結合“雙師型”教學團隊。
我們進一步建立健全了“雙師型”教師培養(yǎng)激勵機制，提高“雙師型”教師的素質內涵。
(2)有序推進實訓體系建設。
在校內實訓基地建設方面，經科學論證和精心實施，通過對兄弟院校的調研，我們對專業(yè)群校內實訓室建設進行了科學合理的規(guī)劃，設計基礎、設計表達、設計創(chuàng)意、工程造價、裝飾紋樣等13個實訓室已基本建成。
(3)初步建立了專業(yè)群體制和運行機制。
在無錫工藝職業(yè)技術學院理事會的領導下，在系專業(yè)建設指導委員會指導下，通過制定章程、簽訂協(xié)議、完善制度明確雙方職責，探索校企合作“雙主體”培養(yǎng)技能型人才機制，在人才培養(yǎng)、課程建設、技術服務、師資隊伍建設、實習就業(yè)等方面，形成“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的新體制和機制，實現(xiàn)互利共贏的目標。
(4)同步建設了一批項目式教材及課程資源。
在行業(yè)企業(yè)參與的專業(yè)建設指導委員會指導下，根據(jù)本專業(yè)群崗位群優(yōu)秀能力要求建設了一批優(yōu)秀課程，制定了相信課程標準和項目設計方案，每門課程都配套出版了合作編著的專業(yè)教材，這些項目式教材及課程資源的開發(fā)，不僅對本專業(yè)群“一平臺+四模塊”的課程體系提供了有力的支撐，也為學院其它專業(yè)群教材及課程資源建設起到了很好的示范輻射作用。
作者：周斌 鄒涵辰 單位：無錫工藝職業(yè)技術學院
一、平面設計與素描的概念
1.平面設計
將多種符號、圖形和文字組合起來，并在二維平面上將這些視覺感覺表達出來稱為平面設計，因此，平面設計在一定程度上可以稱為視覺傳達設計。中職院校中的平面設計專業(yè)設置標志設計、包裝設計和企業(yè)形象設計等課程，學生除了要掌握這些專業(yè)課程，還應該學習相應的美術基礎課程。在所有的課程中，素描是基礎課程。
2.素描
作為基礎造型的一種繪畫形式，素描的作用是把三維物體在二維空間中形象地表達出來。素描課在平面設計專業(yè)的學習中占據(jù)重要地位，這也要求學生對于素描課程要有充分的理解和學習。
二、中職平面設計專業(yè)素描課的重要性
對于一名平面設計師來說，擁有一定的審美能力是很重要的。素描課的主要目的是使學生在素描訓練的過程中提升感受美、創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美的能力，從而成為一名真正的平面設計師。
1.素描教給學生感受美的能力
當看到一幅優(yōu)秀的素描作品，首先欣賞者會感受到這幅作品的整體美，然后會感受到這些美的來源。當素描作者真正體驗到物體形態(tài)和本質中的美時，就是他們創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的開端。好的素描作品在讓人發(fā)現(xiàn)美的同時還能給人帶來愉悅，使欣賞者更加容易接受作品。
2.素描給予學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛
作為多種美的表現(xiàn)形式的重要組成部分，素描能夠用單色將物體中的空間美表現(xiàn)出來。素描主要是通過各種構圖和造型技能表現(xiàn)美，戶外廣告和標志的設計都對構圖要求很高。將畫面中的元素有效組合起來，就能使作品更具吸引力，使欣賞者有深刻的印象。學生要在掌握線的運用和畫面整體關系處理等造型技法的基礎上掌握素描技能。
3.素描提高學生創(chuàng)造美的能力
只有抓住平面設計的關鍵，才能創(chuàng)造美。利用好的形式將立意表達出來就能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，而每一幅優(yōu)秀作品中既包含豐富的內容，也蘊含豐富的思想。這種發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力需要不斷積累。
三、中職平面設計專業(yè)素描教學的改革建議
1.校方予以足夠重視
如果學校及任課教師沒有對素描課程引起足夠的重視，那么會導致學生也不重視素描課程，因此校方應當認識到素描對于平面設計專業(yè)的重要性。學校的重視不僅僅要體現(xiàn)在態(tài)度上，更要體現(xiàn)在對于軟硬件建設的支持上。在軟件上，美術教師的搭配要合理，形成一個具有優(yōu)秀力的美術教學團隊，并且不斷提升團隊教師的專業(yè)素質。在硬件上，素描畫室、燈光、桌椅等設施應該供應齊全。學校的重視還應體現(xiàn)在對素描課程的管理上，并要有展示學生成果的平臺。如很多學校通過藝術展廳向學生展示優(yōu)秀的作品，以激勵學生。
2.明確學習目的，端正學習態(tài)度
教師要讓學生理解素描課程對于所學專業(yè)的重要性，明確打好美術基礎是成為一名設計師的必經之路，促使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。只有擁有良好的學習態(tài)度，學生才有可能變被動為主動，面對困難時才可能主動克服、不斷創(chuàng)新，并在學習中不斷培養(yǎng)興趣。
3.提升素描教學管理的效率
在素描教學的過程中，教師應當明白素描作為平面設計的基礎技能，是為平面設計服務的，只有這樣才能實現(xiàn)教學的高效率，提升學生的素描技能。
1）整合教學內容。
平面設計專業(yè)的課程中雖然包含素描課程，但是由于時間有限以及課時較少，學生并不能充分學到素描的所有專業(yè)技能，無法全面掌握素描的基本方法。這就要求教師在教學內容的安排上做出適當?shù)恼{整，如在選擇教材上，要注意選擇那種強調簡單基礎訓練的。
2）將課內外訓練結合起來。
學生在完成課上訓練的同時要在課外進行相應的訓練，自己準備素描本在課外完成相應的訓練任務。具體的臨摹對象可以由學生自主確定，這樣可以使學生提升學習興趣。將課內外訓練結合起來，學生既能在課堂上學習專業(yè)課程，也可以在課后自由發(fā)揮，這樣增加了學生的主觀能動性。
3）優(yōu)秀學生作業(yè)的管理與展示。
教師要制定相應的激勵機制，將學生的作品分開存放，及時記錄每一名學生的學習過程，并經常獎勵一些進步快的學生，將他們的作品進行展示，這樣可以激勵學生更加努力學習。如組織一些優(yōu)秀作品展，當學生看見自己的作品被當做優(yōu)秀作品展出時，更會激發(fā)學習熱情。
四、結語
筆者在對中職平面設計專業(yè)素描教學的不斷研究中發(fā)現(xiàn)，素描作為設計類專業(yè)的基礎課程，教師要時刻將設計的理念貫徹于教學當中，注意專業(yè)與時代的結合，不斷推動素描教學的革新與創(chuàng)造，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的平面設計人才。
作者：晁先翠 單位：江蘇省宿豫中等專業(yè)學校
1實踐能力提升的基本路徑及實施方式
1.1選派藝術設計專業(yè)教師到企業(yè)實踐
專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，是高職院校培養(yǎng)應用型人才為目標的教學實踐性的重要手段。從藝術設計專業(yè)教學來看，現(xiàn)在所教授內容普遍滯后，教學設計缺乏經驗基礎，教學環(huán)節(jié)脫離實踐，急需積累行業(yè)經驗，更新教學內容。通過選派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習，與企業(yè)員工交流、學習，了解行業(yè)動態(tài)，掌握相關專業(yè)技能，提升自身的實踐能力，豐富教學內容。在此基礎上也能通過進一步深入社會，熟悉企業(yè)和市場運作的流程，在教學中運用實踐的案例，指導和提高學生的實際動手操作能力。教師結合自身理論知識能夠更加融會貫通，提高日后在實踐教學過程中指導學生方面的能力，同時也能使自己不斷反思以前教學中的問題，提高教學質量。
1.2為藝術設計專業(yè)教師提供更多培訓進修機會
藝術設計專業(yè)教師不同于其他專業(yè)教師，因藝術設計需要緊隨時展潮流，這就要求專業(yè)教師不斷學習，促進藝術設計教育的可持續(xù)發(fā)展。通過各類培訓、學術交流等方式加大對藝術設計專業(yè)教師的培訓。有計劃選派藝術設計專業(yè)教師參加各類藝術設計培訓或高校組織的專業(yè)能力培訓學習，提高專業(yè)教師的實踐教學能力，學習更為先進的職教經驗和實踐教學模式。
1.3鼓勵藝術設計專業(yè)教師積極參與職業(yè)技能競賽
隨著高職教育的不斷深化發(fā)展，學生實踐能力在就業(yè)中所體現(xiàn)出的作用也日趨明顯，尤其是藝術設計專業(yè)學生。這就要求專業(yè)教師自身具有實踐能力經驗，鼓勵并支持專業(yè)教師參加省、市職業(yè)技能大賽、各類與專業(yè)相關行業(yè)的設計大賽，通過與同行業(yè)人員的競技提升自身的實踐動手能力，從而取長補短，找出不足，鍛造自己成為專業(yè)過硬的藝術設計人才。利用校內外實訓基地開展各類職業(yè)技能競賽活動，提高藝術設計類專業(yè)才能。
2進一步開發(fā)產教融合、校企合作的項目化教學課程
2.1與企業(yè)共建“雙師型”教師培訓基地
高職院校應在優(yōu)秀企業(yè)中建立專業(yè)教師實踐基地，完善教師到相關企業(yè)定期實踐制度，為專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉創(chuàng)造有利條件。積極調動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立良好的校企合作關系，與相關行業(yè)企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，完善教師定期到企業(yè)參加相關專業(yè)培訓的學習制度，保證教師參加企業(yè)的繼續(xù)教育學習。同時借助擔任學生頂崗實習指導教師之機，邊指導管理學生邊進行實踐鍛煉，做到在“教中學”、在“學中教”，把“教”和“學”融為一體。
2.2依托企業(yè)完善校內實訓基地建設
校內實訓基地是高職辦學中實踐教學的重要場所，完善校內實訓基地是高職院校顯示辦學特色、提高辦學質量的集中體現(xiàn)。專業(yè)教師進入企業(yè)實踐畢竟時間有限，校內實踐基地的建設和完善使教師的實踐能力得到鍛煉和鞏固。通過依托企業(yè)逐步完善校內實訓基地的建設，能夠提高專業(yè)教師教學水平；全面提升專業(yè)教師實踐能力。通過不斷探索，形成單項訓練、項目化綜合實訓的實踐教學模式，在模式中注重學生的實踐動手能力和綜合能力的培養(yǎng)。使教學從傳統(tǒng)的“灌輸式”向“互動式”轉變，把一個獨立的項目任務交給學生，在整個完成過程中進行資料的收集、方案設計及實施直到最后任務的完成，專業(yè)教師在項目中負責引導、指導及輔助的作用，讓學生更好的理解和把握整個項目的實施過程，從而達到培養(yǎng)實踐能力的目的，為以后從事本職崗位奠定堅實基礎。在整個實踐教學設計中，也可以拓展一定訓練內容，發(fā)揮藝術設計專業(yè)特色，通過外出寫生、專業(yè)采風、技能實訓、專業(yè)考察等形式實現(xiàn)學生實踐能力的培養(yǎng)。
3以職業(yè)能力為本位，實現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展
相對于傳統(tǒng)課堂教學，多種教學模式更貼近市場與高等職業(yè)教育院校的教學實踐需求，也是未來現(xiàn)代高職藝術設計專業(yè)教學改革的有效模式。通過多種教學模式的實踐也有助于高職藝術設計專業(yè)教師實踐能力的進一步提升。
3.1企業(yè)頂崗實踐常態(tài)化
每學期根據(jù)專業(yè)課設置情況，選派教師到相關企業(yè)頂崗實踐，除了每學年度的學習之外，還可根據(jù)課程的安排，利用寒暑假時間到企業(yè)進行實習實踐，在真實的工作環(huán)境中積累教學經驗，增長見識，及時糾正以往教學中的不足和偏差，促進實踐能力提升教學體系的常態(tài)化發(fā)展。
3.2專業(yè)工作室市場化
藝術設計專業(yè)教師通過企業(yè)實踐經驗，以市場為導向，組建與當前市場相適應的“專業(yè)工作室”，不僅將專業(yè)課程理論學習知識與在企業(yè)工作經驗、工作流程運用到實際項目中，起到課堂教學延伸的作用，又產生市場價值，為學生職業(yè)能力培養(yǎng)提供前沿陣地，更快捷的與市場機制接軌。在項目中學生在不斷進取中完善縝密思考、方案制作、設計運用，達到鍛煉與提升創(chuàng)意思維意識、檢驗設計能力，這是院校培養(yǎng)與企業(yè)實踐都無法替代的，被行業(yè)專家一致推崇的行之有效的實踐教學模式。
3.3教師資格與職業(yè)資格的“雙軌制”
此外，藝術設計專業(yè)教師應將取得職業(yè)資格與教師資格相結合，從而促進“雙軌制”教學模式發(fā)展，比如我們學院現(xiàn)有專業(yè)正在進行的《平面設計師》、《室內裝飾設計師》、《形象設計師》、《服裝設計定制工》及《紡織面料設計師》等相關職業(yè)資格證書的取得。通過以上相關資格證的取得與實踐技能鍛煉有機結合起來，增強藝術設計類專業(yè)教師的實踐能力和職業(yè)能力。通過大量的創(chuàng)新思考與實踐，逐步形成自己獨特的教學風格，進而提升師資隊伍的整體實踐能力。
4結語
培養(yǎng)綜合的實踐能力根本性要求就是適應科學技術發(fā)展和社會發(fā)展變化的需要，高層次的技術結構必然要求高層次的復合人才結構與之相適應，這就要求藝術設計專業(yè)教師具有較高的知識水平及綜合實踐能力。高職藝術設計專業(yè)的教育教學的改革一直在持續(xù)進行中，為了培養(yǎng)出具有專業(yè)能力的高素質技能型人才，必將以加強藝術設計專業(yè)教師實踐能力的學習為切入點，通過實踐能力的學習，增強專業(yè)教師的業(yè)務素質、設計能力，不斷深化教學，實現(xiàn)講授內容與社會需求相匹配，培養(yǎng)出適應市場需求、引領市場潮流的藝術設計專門型人才，促進實踐能力培養(yǎng)教學體系的進一步完善。
作者：張宏達 單位：營口職業(yè)技術學院
一、工程力學專業(yè)課程設計改革現(xiàn)狀
力學系列課程現(xiàn)行的教學方法大多是通過各種手段將這些課程的知識傳授給學生，最后通過考前復習和考試對其歸納提高。在此過程中，學生多數(shù)處于被動、應付狀態(tài)，難以擺脫從理論到理論，理論脫離實際模式的束縛。學生理論聯(lián)系實際、獨立分析問題、解決實際問題的能力差，這與培養(yǎng)2l世紀人才模式很不適應，力學系列課程的教學改革已是當務之急。目前國內外許多大學的力學相關課程設置了課程設計實踐環(huán)節(jié)，課程設計的數(shù)量有所增加。如中南大學的結構力學課程設計，吉林大學的材料力學課程設計，湖南大學的振動力學課程設計，美國的斯坦福大學在理論力學增設了實踐環(huán)節(jié)等，都取得了較好的效果。在增加課程設計數(shù)量的同時，一些高校更較重視課程設計內容的改革，如南京航空航天大學的有限元課程設計是針對實際的索拉橋進行分析，在提高學生理論聯(lián)系實際、獨立分析問題與解決實際問題的能力方面作了有益的探索。我校工程力學專業(yè)所設課程主要有CAD/CAM軟件應用、．net程序設計、理論力學、材料力學、流體力學、振動力學、機械設計基礎、結構力學、彈性力學、有限元和工程分析軟件及應用等課程，其邏輯性和系統(tǒng)性對于培養(yǎng)學生的分析問題的能力非常有利，但在力學學習過程中，教師和學生會經常遇到一些沒有見過的實際問題或力學模型，工程意識和分析、解決實際問題能力較弱的人，往往思前想后不得其解，以至于束手無策;反之，工程意識和分析、解決實際問題能力較強的人則往往能自如應對一切難題。為了培養(yǎng)和提高學生的工程意識和分析解決問題的能力，2006年開始，我校力學專業(yè)開設了課程設計實踐教學環(huán)節(jié)，如“有限元軟件應用課程設計”和“工程力學課程設計”，2011年又增設了“結構優(yōu)化設計”和“CAM/FEM軟件應用課程設計”。但總的來講，力學專業(yè)的課程設計綜合性較差，特色不明顯，課程設計題目的難度、涉及的知識面、能力的培養(yǎng)均有待改進。
二、工程力學專業(yè)課程設計改革中存在的問題
目前我校課程設計改革中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是課程設計題目和任務書擬定方面，均由指導教師事先確定分派給學生，由于指導教師所掌握的工程資料有限，課程設計的內容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學生并不能根據(jù)自身的特點和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進行設計，而是一味進行強迫式學習，完成所謂的設計任務。學生目前經過課程設計后并不能應對就業(yè)后工作過程中復雜多樣的技術難題。二是課程設計研究內容與工程實際問題有偏差。課程設計都是承接基礎理論與工程實際的重要環(huán)節(jié)，學生非常希望將自己所學的理論應用于實際，在實際中檢驗自己的知識，但由于學生體會不到理論與實際的聯(lián)系，課程設計并不能充分調動學生學習主動性和創(chuàng)造性。三是課程設計時間在安排上與課堂教學存在一定的時間間隔。在課程設計過程中，對于理論知識不夠扎實的部分學生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時間認真完成課程設計。而課程設計形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個優(yōu)秀題目完成不同方面的設計任務。由于學生的理論基礎和解決實際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。如果指導教師指導不到位，檢查力度稍低，就很容易出現(xiàn)個別學生不做或少做設計內容，甚至還出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。由此可見，工程力學專業(yè)課程設計改革的空間較大。
三、工程力學專業(yè)課程設計改進的思路與方法
一方面，課程設計應選取具有一定的工程或社會實際背景，體現(xiàn)應用性、先進性、綜合性的題目，可以使學生對工程實際問題的復雜性有一個初步認識，檢驗學生對該課程理論基礎知識的理解和掌握程度，培養(yǎng)學生通過綜合運用該課程和相關課程的基本理論知識來分析和解決工程實際問題的能力。另一方面，能使學生樹立起正確的設計思想，養(yǎng)成實事求是、嚴肅認真、高度負責的工作作風和嚴謹、謙虛的科學學風，更能使學生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。
1.指導教師應該重視課程設計題目和內容的選擇。
斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學生一起學習的學習者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不通過傳授法進行教學。在課堂教學過程中，教師不僅要教授理論知識，還要注意理論聯(lián)系工程實際，通過列舉工程實例、設置問題情境等多種方法，讓學生感受到理論學習是手段，實際應用才是真正目的。隨著社會發(fā)展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統(tǒng)的觀念，而必須在教學生涯中通過不斷學習搜集和處理更多關于課程內容的相關資訊，熟悉教育改革趨勢和重點，更新補充專業(yè)知識，提高專業(yè)能力;了解該專業(yè)學生的學習特點和興趣愛好。這樣，教師才能根據(jù)課程內容確定適合教學目標和學生感興趣的課程設計題目，并且真正做到理論與工程實際的聯(lián)系、對知識的綜合應用、全方位的展開學生的思維和最大限度地解放學生的思想，才能充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和應變思維能力。
2.課程設計應與工程實際相結合，針對不同課程內容及培養(yǎng)目標采用多種形式的課程設計方法。
比如《理論力學》，它是一門理論性較強的專業(yè)技術基礎課程，教師在講解過程中多是針對抽象化理想的力學模型，學生在課堂學習中通常感覺理論知識很好懂，但自己動手練習的時候卻無從下手，理論和實際總是聯(lián)系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實例教學法，即選擇一些具有代表性、啟發(fā)性、時代性的實例，通過學習和討論，使學生對知識有更深層次的理解，從而激發(fā)學生應用知識的熱情。教師可以通過布置相關知識的小論文，學生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學知識和工程實際問題間的聯(lián)系。《材料力學》課程除可設置實驗教學環(huán)節(jié)外，還可以確定一些簡單。的等值桿結構，讓學生從選擇材料到外形設計，從安全校核到經濟評價等實際操作過程中，去體會理論和實際問題間的聯(lián)系。而這樣的任務可以安排在學生課堂學習過程中完成。對于那些需要扎實的理論基礎知識，并且要有足夠的時間進行實踐的課程設計，可以安排在下一學期進行。由此實現(xiàn)理論與實踐的相互滲透、相輔相成，改變實踐活動與教學內容游離的狀況。
3.在課程設計中，強調學生為主體，充分發(fā)揮教師的引導作用。
通過學生選題、教師擬定任務書、小組討論確定設計方案及實施步驟來完成一次課程設計任務。教師可以根據(jù)學生設計的實際情況，適時安排一定時間的問題討論及進度匯報，通過師生及生生之間的經驗交流集思廣益，既可以培養(yǎng)學生合作互助的精神，又可以提高學生的競爭意識。對于學生在課程設計期間遇到的重點或難點，教師應該及時給予分析或講解，絕對避免學生找不到教師的現(xiàn)象，因為教師的正確引導是學生圓滿完成課程設計的關鍵。在課程設計改革探索和實踐過程中，結合我校工程力學專業(yè)的優(yōu)勢與學校的辦學特色進行建設，可操作性強，對從根本上提升工程力學專業(yè)學生的工程素質，提升學生駕馭實際工程的能力，增強學生就業(yè)競爭力具有重要意義。而課程設計實踐性教學是一個綜合性的問題，需要教師、學生、學校及社會的有關部門共同努力才能收到較好的教學效果。
作者：林金保 陳艷霞 崔小朝 馬崇山 單位：太原科技大學
1課程設計教學改革措施
1.1房屋建筑學課程設計教學改革措施。
對于房屋建筑學課程設計部分，結合我系土木工程專業(yè)“三位一體”的“666”實踐教學模式，課題組通過兩屆學生教學，嘗試將課程設計分布在建筑設計教學內容之后的教學過程中，將理論教學和實踐相結合，形成一個有機整體，并嘗試多人合作指導課程設計的模式。課題組老師根據(jù)教學需要及自己專業(yè)特長，擬定不同結構體系、不同使用功能、分量適當?shù)恼n題，由學生自愿選擇指導老師進行設計，一則可以滿足學生愛好、激發(fā)其設計潛能，二則可以減輕科任教師工作量，效果良好。此外，在設計過程中應該強化規(guī)范意識，引導學生正確設計，充分挖掘學生的業(yè)余時間，嚴格考核，及時總結，以求提高教學質量。
1.2鋼結構課程設計教學改革措施
1.2.1以項目實例為依托，開展設計教學。
在課程設計講解過程中，以已修建實際工程為主，對實際工程進行設計。將書本理論知識與身邊實際工程相結合，使學生把課堂所學知識加深理解和鞏固。近兩年榆林麻黃梁汽車產業(yè)園區(qū)，興建了一批汽車銷售4S店工程，主體為門式剛架。就以實際工程為依托，進行課程設計。帶領學生到工地進行參觀已修建好的門式剛架，了解結構形式，翻閱完整設計圖紙等資料，把理論知識與實際工程一一對照、比較，增加了實際工程認知度，增強了施工圖的繪制能力。在校教師再對鋼結構施工圖中的要點一一講解，學生能從中獲得更多的知識。
1.2.2優(yōu)化教學內容。
在不增加學時的前提下，能讓學生更多地掌握課程設計內容。把課程設計相關內容融入到實踐教學中集中講解，不占用理論教學時間。理論教學學時壓縮后，我校安排以理論部分較強的鋼結構原理為主。對于課程設計部分的講解學時幾乎所剩無幾，那么對于鋼屋架課程設計中的支撐布置、荷載導算、內力計算、構件計算、節(jié)點設計等幾部分以平時作業(yè)的形式讓學生多加練習，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題指正問題。在課程設計過程中遇到問題及時強調，這樣能夠保證設計各環(huán)節(jié)的質量。學生普遍反映良好。另外，要求學生查閱最新規(guī)范、圖集；課程設計以實際工程為依托，那么就要以最新設計規(guī)范為依據(jù)。
1.2.3教學模式和設計內容多樣化。
在鋼結構課程設計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作能力，開展多種多樣的教學模式。一種引入“參與?合作”教學模式。把一個設計項目拆分為幾個子項，2-4人組成設計小組，以設計小組為單位，參與到實際工程中去，對某一項目進行設計，每人設計一個子項。“參與?合作”教學模式的要點是通過教師的指導設計作用，形成學生主動、積極、創(chuàng)新的設計理念，團隊合作的設計學習情景，教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進。
1.3工程概預算課程設計教學改革措施
1.3.1將課程設計與理論教學相互穿插。
傳統(tǒng)教學方法在教學過程中，課程設計與理論講解在實施上是分開的，導致理論知識的講解空洞、乏味，學生難以理解，教學效果一般。考慮到教學與課程設計是相輔相成的，理論知識是課程設計的基礎，課程設計是理論知識的實踐與應用，筆者提倡理論，筆者嘗試將課程設計與理論講解相互穿插組織教學，取得了較好的效果。
1.3.2選擇恰當?shù)念}目，確定合理的課程設計份量。
筆者對開設工程概預算課程設計的院校進行調研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校該環(huán)節(jié)考核采用同一題目（同一套施工圖）進行考核，形式單一，而且在多屆學生中使用，對課程設計的質量產生了負面影響。筆者認為在進行設計選題時應本著“工期新、結構新穎，任務分量適當”的原則，同時盡可能選用正在建的工程，方便學生在設計過程中能將設計藍圖與實物聯(lián)系起來，增強學生的感性認識和設計的積極性，提高設計質量。
1.3.3加強老師跟蹤式指導，發(fā)揮學生的認知能動性，推行學生成果互審制。
為確保設計質量，增加學生的主動認知能動性，在進行課時設計組織運行時，將工程量計算安排在教室集中指導，每天不定期的檢查學生的初稿，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，幫助學生解決問題，并且對一些共性、難點的問題集中講解。定額套價、材料調差和取費統(tǒng)一安排在模擬算量實驗室，使用網絡版的廣聯(lián)達計價軟件來進行操作，既方便教師的跟蹤檢查、指導，又可以使學生對基本工程量匯總計算等進行互審，既可調動學生學習的積極性、主動性，又可確保教學質量。
1.4施工組織課程設計教學改革措施
施工組織課程設計是《土木工程施工技術與管理》課程的綜合性、實踐性教學環(huán)節(jié)。本課程設計通過一個常見的、典型的多層建筑工程施工組織設計的編制，使學生熟悉單位工程施工組織設計編制的內容及程序，提高解決實際問題的能力，實現(xiàn)所學施工技術與管理知識的系統(tǒng)化、條理化，為在項目施工、管理領域執(zhí)業(yè)奠定堅實基礎。根據(jù)我校應用型人才培養(yǎng)定位，筆者認為該課程設計應做好以下幾方面的內容。①將設計課題與理論教學相互穿插，杜絕“兩段式”教學。傳統(tǒng)教學方法將課程設計與課程理論分開組織，忽略了兩者的內在聯(lián)系，建議在組織教學的時候將二者相互穿插，重點講好項目施工工藝的組織流程、項目進度控制方法及工藝間的邏輯關系等內容，為后續(xù)的工程項目的專項組織設計奠定堅實的基礎。②嘗試校企合作聯(lián)合開展課程設計環(huán)節(jié)。針對我系培養(yǎng)應用型人才的辦學定位，結合學校校企合作育人的構想，以現(xiàn)有產教合作項目為依托，以具體的工程項目為背景，嘗試校企雙向合作育人，激發(fā)學生的積極性，使學生較早融入工作崗位，使課堂理論知識與實踐應用能力拓展的“零距離”對接，實現(xiàn)“學校知識學習厚基礎、企業(yè)環(huán)境養(yǎng)素質、頂崗實踐強能力”。③構建“多任務教學、多人合作指導設計”的實踐教學模式。考慮到該課程實踐性較強，與施工工藝聯(lián)系緊密，建議構建集“多層民用建筑（住宅、辦公樓等）施工組織設計、單層工業(yè)廠房施工組織設計”等為主線的多任務設計課程，并配備不同的專業(yè)教師進行設計指導，確保設計質量。④與生產實習相結合，革新課程設計的考核方法。按照原有人才培養(yǎng)方案，施工組織課程設計安排在生產實習教學前，經過近幾年的實踐，效果不是太好。建議在組織課程設計時，在生產實習前布置任務，生產實習后提交作品，使學生可以在實習過程中將一些新的施工工藝、工法等融入設計，有利于設計中工程質量、文明施工、施工組織專項設計及季節(jié)性施工措施等內容的深化。在成績考核方面，可以結合生產實習環(huán)節(jié)通過ppt匯報等環(huán)節(jié)進行，亦可與實習企業(yè)聯(lián)合進行考核，效果較好。
1.5鋼筋混凝土結構課程設計教學改革措施
鋼筋混凝土結構課程設計主要包括鋼筋混凝土梁蓋設計、單層工業(yè)廠房設計兩個環(huán)節(jié)，是對混凝土結構及基本原理教學的重要補充。對于鋼筋混凝土梁蓋設計部分，主要以理論計算為主，應注重學生理論知識的內化、積累；對于單層工業(yè)廠房設計部分，則主要注重學生綜合應用能力的培養(yǎng)，改革措施如下。單層工業(yè)廠房設計的主要作用是將課程中所學的單個知識點，如單個受力構件設計計算方法、荷載計算方法、內力計算方法、內力組合原則等實際應用于廠房建筑整體的結構設計中，讓學生通過設計理解所掌握的計算方法在工程中如何運用，怎樣實現(xiàn)教材內大量的構造措施等。雷洋等對單層工業(yè)廠房課程設計的設計內容及重難點進行剖析，并提出改進教學質量的方法，具體如下：①合理安排教學內容，突出重點教學。該課程設計涉及到的知識點比較多，教師要在教學中以講明各個知識點之間的邏輯關系為重點，以學生能夠綜合運用各個知識點為目的。本人在教學中嘗試采用“倒敘法，即根據(jù)設計結果反推設計過程，抓住每個過程中的主要矛盾，各個擊破，教學效果較好。②合理安排教與學關系，培養(yǎng)學生實踐能力。從教學過程的性質來看，教師的主導作用是從教師對教學過程的領導、組織和控制這一角度出發(fā)的。而學生在教學過程中首先必須積極參與，然后才能成為積極的推動者，成為學習的主體，這就是“教”與“學”同時在場時對學生的角色定位。③合理優(yōu)化教學過程，提高設計效率。我校在進行課程設計時間安排上是按照二周，學時排在學生沒課的時間和周末，這樣從第一次課到最后一次課最久能拖一個月之久，需加強過程控制，方可確保設計質量。此外，筆者認為，對于單層工業(yè)廠房設計這塊，為確保設計質量，應加強與房屋建筑學等課程的互動、溝通，在指導教師配置方面，亦可以配置房建老師及企業(yè)領域的工程技術人員進行指導。
2結論
土木工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，其應用型人才能力的培養(yǎng)主要取決了實踐教學環(huán)節(jié)的組織實施。課程設計作為實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，對內化理論知識、拓展實踐技能等有重要指導意義，更在很大程度上決定著應用型人才培養(yǎng)質量，加強課程設計教學改革的積極意義也在于此。
作者：馬小莉 單位：榆林學院建筑工程系
1實驗室的管理
實驗室是學生學習和實踐鍛煉的主要場所。完善實驗室管理主要從實驗室場地的安排、設備的更新、人員素質的提高和實驗室的安全管理等方面著手進行。工業(yè)設計專業(yè)課程大多是在實驗室進行的，為了便于老師與學生的“教與學”的互動，實驗室場地的寬松、通風、明亮尤為重要。我們建有木質制模實驗室、精細制模實驗室、產品造型實驗室、油泥模型實驗室、金屬制模實驗室等。學校在設備方面也投入了大量的資金，購置激光雕刻機、3D成型機、機械雕刻機以及其他電動工具等加工設備，為教學與實踐的開展提供了必要的物質保證。實驗技術人員是實驗室的主體，實驗室人員的素質高低直接關系到整個實驗室能否正常運行、教學計劃能否順利完成，實驗室人員的職業(yè)素質對發(fā)揮實驗效能、提高實驗課程質量有關鍵性的作用。工業(yè)設計專業(yè)材料品種多，產品結構形式變化繁多，要求實驗室技術人員知識面廣，專業(yè)性強，所以實驗室專職人員要不斷地提高自己的專業(yè)素質。
2模型設計流程
“產品模型制作”課是工業(yè)設計專業(yè)學生的一門必修課，在本課程的學習過程中涉及素描基礎、立體構成、色彩構成、工程制圖、產品結構、材料力學等課程內容。由此可以看出，“產品設計與制作”課是一門承前啟后、理論與實踐緊密結合的課程。我們采用的教學模式是“自主、研討、合作”的學習方式。
2.1產品設計初期
同學自由組合，4人為一小組。學生是設計的主體，小組內部初次討論時要求大家勇于思考，大膽想象，暢所欲言，相互尊重彼此之間的觀點，友好和諧地對設計方案進行討論。老師在這個階段，要參與同學的討論，提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考。在討論的基礎上，要求學生拿出方案，畫出草圖。
2.2產品設計方案的確定
小組成員對方案確認后，再次討論，對產品設計從人機關系、視覺效果、產品結構以及連接方式進行研究、分析。這個過程，要求學生運用學過的知識，以及將各個學科的知識融會貫通。要求學生利用網絡信息技術作為探索學習的認知工具，體現(xiàn)了學生自主學習的能力。教師主要幫助學生解決遇到的實際困難，最后用三維軟件繪出效果圖。
2.3產品制作前的準備
決定模型制作比例，選用合適的材料，確定產品的裝配方案。畫出零件工程圖，結合實驗室的設備情況，因地制宜，在老師的指導之下，制定產品的加工工藝，最后加工出成品。
3模型的制作
學習制作模型，首先要加強學生基本功的訓練，先從簡單的做起，模仿是提高模型制作能力的一個好方法。在基本功訓練的過程中，老師的講解、示范是最關鍵的，講解的重點就是工具、刀具的規(guī)范使用和安全使用方法以及模型制作的工藝路線。其次，制作產品模型，模型根據(jù)在不同階段的作用，可分為研討性模型、功能性模型、展示性模型等，模型不同的用途，選用的材料、制作工藝也會有所區(qū)別。研討性模型與功能性模型是設計初期階段對產品形態(tài)進行的初步分析，以論證設計可行性。這一類模型，選用材料價格低廉，有一定的強度，成形容易，不易變形，可以做一些簡單的涂色處理。模型增強了人們的視覺感染力，設計者通過對模型的觀摩、分析，發(fā)現(xiàn)產品的不足，完善設計方案，進而求得更佳設計效果。展示性模型是體現(xiàn)產品最終真實形態(tài)、色彩、表面材質、材質機理為主要特征，具有良好的可觸性、合理的人機關系、和諧的外形等，是展示性模型追求的最終目的。展示性模型的制作，是教會學生綜合應用各種材料進行模型效果表現(xiàn)，其目的是制作出精美的模型。
4模型制作與計算機三維設計軟件的銜接
5總結分享
1）分組：通常將一個班級分成7~8小組，每個小組設計一個方案，大家分工合作，一起研討；
2）針對設計，確定模型材質和制造方案：每個小組所設計的產品不同，設計思路也不一樣，模型的制作方法、選用的材料、工藝路線也各不相同。
3）充分利用現(xiàn)代加工手段和方法，提高學生的模型制造能力：在模型制作過程中，指導學生學習和使用激光雕刻機、3D成型機、機械雕刻機、木工加工設備及其他電動工具，學生的實踐能力和動手能力顯著提高。
4）重視模型設計與制作過程中的研討：在產品設計，每個小組都有自己經驗和感受，通過總結，大家共同討論，互相學習，取長補短，共同提高，實現(xiàn)知識共享、經驗共享。教師在參與學生的過程中，也會有很多感悟，實現(xiàn)教與學共同提高。
作者：朱望東 姜銘 單位：揚州大學
一、服裝設計與工程專業(yè)本科生應具備的專業(yè)知識
服裝設計與工程專業(yè)的本科生應具備以下專業(yè)知識：1.熟練掌握服裝領域的新材料、新工藝、新設備和先進生產方式；2.了解服裝工程領域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；3.熟練掌握服裝工程領域的技術標準和規(guī)范；4.熟練掌握服裝設計與加工的基本原理及工程實踐知識；5.熟悉服裝及其加工材料的性能測試和試驗；6.掌握現(xiàn)代服裝制造行業(yè)發(fā)展息息相關的微機控制和程序設計、網絡工程、圖像處理等計算機應用的基礎理論、基本知識和基本方法；7.掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的原理、應用和開發(fā)流程；8.熟悉現(xiàn)代服裝制造裝備的基本原理、工藝條件、工程應用以及技術經濟評價指標；9.掌握服裝企業(yè)信息化管理的戰(zhàn)略、方法和系統(tǒng)的應用；10.掌握紡織品服裝的進出口貿易知識、方法和技能。
二、服裝設計與工程專業(yè)本科生應具備的能力
針對服裝設計與工程專業(yè)本科生應具備的專業(yè)知識，應著重對以下能力進行培養(yǎng)：1.熟悉服裝產品的生產流程，具有較強的在服裝產品生產一線從事工藝設計、產品檢驗和解決服裝產品生產實際問題的能力；2.熟悉服裝面料的開發(fā)技術，具有較強的新型服裝面料的設計、分析和開發(fā)的能力；3.熟悉服裝產品的技術法規(guī)，具有較強的服裝產品及其加工材料開發(fā)實驗的能力；4.熟悉服裝設計與加工工程項目的組織實施和管理過程，具備綜合運用經濟、工程管理等知識和方法進行工程項目組織管理的能力。這四種能力均需要通過在服裝企業(yè)第一線的感性認識和真正融入其中親身體會才能得到有效培養(yǎng)，從而具備這些能力，因此實踐環(huán)節(jié)的設置在服裝設計與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃中顯得尤為重要。
三、服裝設計與工程專業(yè)本科生企業(yè)實踐環(huán)節(jié)設置
根據(jù)服裝設計與工程專業(yè)本科生能力培養(yǎng)要求,將培養(yǎng)計劃中的課程分為兩大模塊,分別為服裝結構與工藝系列課程和服裝藝術與設計系列課程。這兩大模塊的課程根據(jù)從簡單到復雜、循序漸進的原則從第一學期一直覆蓋到第七學期，每一門重要的理論課程均配置了相應的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，以突出學生實踐能力的培養(yǎng)。在服裝結構與工藝系列課程中，首先通過到服裝企業(yè)四周的服裝工程認知實習使學生對服裝企業(yè)的實際運作流程有一個全面和感性的認識。接著分別有對應于服裝結構與工藝（一）（二）（三）配套的服裝工藝實習（一）（二）（三），讓學生掌握裙裝、褲裝、襯衫的制作工藝，由易到難，循序漸進。然后通過四周的服裝工程崗位實習，使學生定崗在企業(yè)的崗位上對服裝工序和具體操作進行深入實習。隨后進入與職業(yè)裝專項設計與制作的職業(yè)裝課程設計，深入職業(yè)裝生產企業(yè)和邀請企業(yè)資深制版師給學生講解職業(yè)裝實際制作中要注意的問題。接著進行四周的服裝工程見習實習，就某個具體的項目深入實習，讓學生帶著問題有目的地去企業(yè)實習，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。隨后開始與創(chuàng)意成衣專項設計與制作配套的創(chuàng)意成衣課程設計和與服裝工業(yè)樣板設計與管理配套的工業(yè)樣板企業(yè)實踐，使學生在專業(yè)領域在服裝企業(yè)深入地實習。如此形成服裝結構與工藝系列課程的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學工作。在服裝藝術與設計系列課程中，職業(yè)裝專項設計與制作和創(chuàng)意成衣專項設計與制作兩門課程由于跨越設計與結構工藝兩大領域，所以為兩大模塊所共有課程，也解決了以往設計與結構工藝課程脫節(jié)的“頑疾”。禮服課程設計作為禮服專項設計與制作的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，旨在讓學生去禮服生產企業(yè)了解禮服生產第一線的實際操作流程，實戰(zhàn)性和技術性很強。
四、服裝設計與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)中采取的措施和取得的實際效果
順應服裝高等教育的發(fā)展趨勢與社會對人才素質的需求，從教學內容、教學方法、教材建設、現(xiàn)代教育技術的應用、實踐教學等方面著手進行課程建設，形成由紙質教材、電子教材、多媒體課件、電子教案等構成的立體化教材。增強學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使課程教學符合本科生的培養(yǎng)標準。主要采取措施如下:1.調整和完善教學大綱，增設實踐性教學，以符合卓越工程培養(yǎng)要求；2.建立健全教學資源，包括課件、案例庫、實驗操作指導書等；3.開通天空教室，基于學校的網絡教學平臺實施網絡資源共享，進行網上課堂的教學；4.編纂適用于本科生培養(yǎng)的課程講義，達到公開出版的水平。我校的服裝設計與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)緊密貼合服裝產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不是簡單的課堂授課，而是結合了“卓越計劃”的培養(yǎng)目標和服裝產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，遵循了基于工作過程的教學模式。由于我院與服裝企業(yè)的良好的合作關系，準確地把握了服裝企業(yè)對專業(yè)人才的需求，在課程的設計中重點參考來自服裝企業(yè)的意見。使得教學目標適合服裝企業(yè)對人才規(guī)格的期望，側重于職業(yè)素質和動手能力的培養(yǎng)，為學生今后從事工程技術工作打下扎實基礎。
作者：宋曉霞 單位：上海工程技術大學服裝學院
