發布時間：2022-04-19 04:14:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇職業規劃論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
0引言
最近幾年，越來越多的信息技術被廣泛應用于高等教育中，電子檔案袋（e-Portfolio）就是其中的一種。電子檔案袋是對學生學習成果、專業技能發展進行綜合性記錄的一項信息技術工具。美國教育學家Barrett等將電子檔案袋概括為如下內容：運用電子技術，允許開發者以多種媒體形式收集、組織內容，包括音頻、視頻、圖片和文本等。由于電子檔案袋是一個多維度的技術框架，因此它可以用來互動和交流，展示個人和團隊活動，進行多種形式的評估以及對學業成果進行綜合記錄和分享。電子檔案袋可以為學習和實踐活動提供更為綜合、更為多元的評價系統，而且可以通過其內嵌的各類學習管理系統之間的交互，建立互動對話的網絡學習環境，并以專業技能發展為導向，以達到促進過程管理、自我反思、專業技能進階的目的。作為高等教育服務的出口大國，澳大利亞也積極采用各種先進的信息技術不斷對傳統的教學模式進行改革、補充和完善。澳大利亞維多利亞大學在商科教育中，大量運用混合式教學、多媒體案例、電子檔案袋等教學平臺和工具，取得了很好的教學效果。這些教學技術也被應用到中央財經大學與維多利亞大學合作項目（以下簡稱中澳合作項目或CUFE-VU項目）中。
1電子檔案袋的應用
隨著素質教育的深入發展，教育工作者普遍認為，對學生的評價不應只限于考試成績、學習績點等簡單的數字，而要綜合考查學生的學習情況、參與度、團隊意識、基本技能、業余愛好、實習成果、專業興趣等。傳統的紙質檔案既耗時耗力，又不能及時反映變化，也不能進行動態歸類整合，因此使學生信息處于凌亂和冗雜的狀態，對于信息使用者而言，具有諸多不便。電子檔案袋的誕生很好地解決了諸如此類的問題，其功能是多元化的，對學生學業情況的記錄是連續性的，內容和形式既具有傳遞信息的價值，同時也具有審美價值。對于大學生而言，當他們使用電子檔案袋來記錄某一門課程中的作業、調研項目、團隊合作的設計時，電子檔案袋主要起存儲、記錄、分享、評價以及保證師生之間的交流與互動作用。學生們還可以根據對象，來選擇全部和部分信息進行公開和展示。正因如此，學生可以進行系統的設計，優化電子檔案袋的形式和內容。以職業規劃為導向的電子檔案袋可以幫助學生系統地記錄、整理自己的學習過程、專業興趣與能力、個性特征、社交活動范圍等情況，以此作為學生綜合素質評判的依據，方便學生在學習時早做準備，擇業時有的放矢，同時方便雇主能夠更立體地獲取潛在雇員的基本特征，盡可能做到充分了解，人盡其用。加州大學教授JohnC.Ittelson（2012）指出，在美國，越來越多的雇主發現電子檔案袋為他們尋找雇員提供了許多幫助，因此更多的學生要求學校提供這種選擇（創建檔案袋）。目前，電子檔案袋能夠促進學生專業技能發展的作用正日益引起人們的關注和認可。網絡環境下的電子檔案袋具有評價、記錄、管理、收集作品、合作學習等特點和優勢，隨著網絡信息技術的發展和對這項工具研究的不斷深入，其內涵也越來越豐富，它不僅僅是一種記錄或評價工具，更是一個終身學習的空間，為學習者提供了一個開放的、個性化的學習或工作環境。
2電子檔案袋在中澳合作項目專業技能進階課程中的應用
作為教育部批準的國際合作辦學本科項目，中央財經大學的中澳合作項目受到了教育界和全社會的廣泛關注與認可。根據教育部的批示和合作項目協議，該項目采取“全程引進”（4+0）模式，全部授課及相關教學活動均在中央財經大學進行。“中澳國際貿易/金融風險管理本科培養項目”實行學分制，學生必須完成規定的課程學習，其中包括維多利亞大學的24門課程（8門專業基礎課程和16門商學學士學位課程，16門商學學士學位課程由兩校教師合作授課。采用復制式引進模式，即根據合作協議，直接從維多利亞大學引進16門課程的教學大綱、教學軟件、教材和考試模式。）從2011年起，中澳合作項目的課程體系中引進了維多利亞大學開設的一門創新性課程—“專業技能進階”（ProfessionalDevelopment）。該課程分為3個模塊，第一個模塊的主要內容是基本技能訓練，包括時事評論、數據搜集、文案寫作、辦公軟件、文化理解、素質拓展等；第二個模塊的主要內容包括團隊合作、模擬實訓、統計分析、市場調查、沖突的解決、領導力的提升等；第三個模塊的主要內容是高級專業技能訓練，其目的在于運用專業知識解決實際問題，包括財務報表、行業分析、營銷策劃、貿易實務、風險測度等。專業技能進階課程的意義在于幫助學生準確評價個人特點和優勢，評估個人目標和現狀的差距，準確定位職業方向，重新認識自身的價值并使其增值，發現新的職業機遇，增強職業競爭力。在這門課程的教學中大量使用了電子檔案袋系統，學生在學習過程中不僅可以記錄簡歷、課堂行為、學習進程、課余活動，構建出內容豐富、完整的學生典型性作業、案例分析、活動的記錄，同時，還可以和教師以及其他學生之間通過共享實現互動，教師可以給出評價、改進意見，另外，教師也可以記錄記載自己的學術思想、授課經驗并分享給其他教師與學生。不僅如此，學生還可以直接為用人單位提供超級鏈接，分享自己的學習生活檔案，為用人單位全面了解學生的基本情況提供平臺。這個工具一經推出，立即在學生中獲得好評。學生普遍認為，電子檔案袋能夠全面記錄自己專業技能發展的過程，并且實現了信息的共享和學習經驗的交流。在設計這個課程模塊的時候，維多利亞大學專業技能發展中心的教師認為：當前，在就業市場上一個很重要的趨勢就是使用社交媒體來搭建起雇主和潛在雇員之間的橋梁。“領英（Linked-In）”、在線視頻簡歷、個人網站等網絡平臺均用來展示就業者的能力和興趣。而電子檔案袋技術的記錄內容更加豐富、形式更加多樣，可以用來記錄學生的學業、兼職或專職工作、課余活動、個人經歷、興趣、能力以及相關的證據。而且，電子檔案袋記錄的信息可以隨時更新，終身使用。更為方便的是，根據不同的目的可以設計和展示不同的電子檔案（例如：因為就業者申請的工作、職位不同，需要展示不同的技能、工作經歷、學習經歷等，電子檔案袋可以幫助他們輕松地實現）。電子檔案袋模塊的設計要求有以下10點。（1）學生的電子檔案袋的目標瀏覽者不是他們的臉書（facebook）或微信、微博好友，也不是授課教師（盡管由教師給出成績），而是他們的潛在雇主和就業關系網絡。（2）在內容方面需要著重展示他們做過的事情以及從中取得的收獲（學業、職業經歷）、他們能做的事情（如態度、技能、特長和優勢）、他們想做的事情（人生目標、職業發展規劃）。（3）為了更好地展示上面的信息，在電子檔案袋里，僅僅說明自己的經歷是不夠的，更重要的是描述自己在這些活動和學習過程中是怎樣完善自己技能、修正自己態度的。（4）學生可以自行設計和構建電子檔案袋的基本框架和模塊，但必須涵蓋如下基本頁面。①總體簡介：本頁面要求盡可能得職業化，包括一張精心挑選的職業裝照片、對自己的特點和就業要求進行簡要的介紹。②用若干頁來介紹自己的學業、就業、和學業有關的課余活動（參賽、研究、演講、辯論等）、個人經歷、自己在這些活動中學到的技能和方法等。③用一頁來介紹職業生涯的SWOT分析。④個人簡歷（同時提供網頁直觀的和可供下載的鏈接）。⑤職業生涯的規劃：目標、路徑、時間。（5）學生需要提供能明確說明上述情況的例證、圖片、視頻，至少需要8項，并且應該均勻分布在各個頁面。（6）學業方面的例證可以包括：①相關的照片、文件、視頻等可以證明學生前期或當前學業經歷的記錄；②精選的作業、論文等；③成績、證書、推薦信等；④從以往學習中所獲得的技能，如財務分析、計量分析等；（7）就業方面的例證可以包括：①兼職或專職單位的證明信函，在工作中獲得的獎狀，工作過程的照片、視頻等；②上司的推薦信；③從兼職和專職工作中獲得的技能等。（8）和學業有關的課余活動方面的例證可以包括：①獎狀、獎項、證書的照片；②活動組織方的推薦信等；③第二語言的成績單等。（9）個人經歷方面的例證可以包括：①參加的社團、體育活動、文娛活動（如演奏樂器等）、志愿者服務等；②駕照等。（10）個人職業生涯的規劃包括：短期（1～3年）、中期（3～5年）、長期（5～10年）的職業目標、需要具備的技能、實現的路徑等。在這個模塊中，學生采用的系統是維多利亞大學提供的Mye-Portfolio（我的電子檔案袋）平臺，學生可以根據自己的喜好設計電子檔案袋的外觀以及結構，同時還要將其分享給授課教師。由于該平臺內嵌在維多利亞大學的教學管理系統中，因此，學生不僅可以把它當作一個作業或項目來完成，更重要的是，在課程結束以后，學生還可以繼續使用，不斷豐富、完善、更新自己的檔案袋，并且可以在擇業時向用人單位提供電子檔案袋的超級鏈接，以便更加完整地展示自己。
3以專業技能發展為導向的電子檔案袋學習環境的推廣
由于在授課過程中，中澳合作項目的學生均認為，電子檔案袋是一項非常實用的技術，有助于學生專業技能的發展以及職業生涯的拓展和規劃，因此中央財經大學決定在其他專業也推行這一技術。該技術的實施對象分為3個層次：第一個層次為中澳合作項目的全體學生，主要通過授課的方式，使學生按照課程指南的要求，完成個人電子檔案袋的設計、記錄、分享，由教師階段性地給予評價、指導、反饋，由其他學生給予評價、建議等；第二個層次為國際經濟與貿易學院其他專業的學生（可含研究生），主要采用講座的形式，制定電子檔案袋設計的標準、包含的主要內容、分享路徑等，并主辦學院內部的電子檔案袋設計大賽，公開在全院征集電子檔案袋設計方案，評選優秀方案；第三個層次為全校學生，擬采用先試點（商學院、金融學院、社會發展學院等）、后推廣的方式，在全校范圍內開展講座，幫助學生利用電子檔案袋這項工具來記錄、分享學習成果和其他成果。
作者：劉春生 單位：中央財經大學
一、大學生優秀競爭力
（一）內涵
近年來學術界對大學生優秀競爭力的概念有不同的定義和界定，各個高校都以發展和提升學生的優秀競爭力為主要目標，來培養滿足個人和社會需求的創新型人才。大學生優秀競爭力歸根到底是大學生區別于他人的“獨有的優勢和特色”，是一種“獲得持久競爭優勢的能力”，并通過自己的積極努力最大程度地發揮自己的優勢，從而在眾人面前脫穎而出。提高大學生優秀競爭力必須從自己的自身條件，興趣愛好著手，從而把自己的特長轉化為未來自己的優秀競爭力，同時也是大學生的優秀能力。
（二）大學生如何提高優秀競爭力
1．加強專業知識的學習。當前嚴峻的就業形勢使很多大學生畢業就面臨失業，從而對自己失去信心萎靡不正。如果沒有扎實的專業基本功，是很難立足于這個競爭激烈的社會。如果自己的專業知識達到一定的水平，具備可開發可挖掘的潛能、廣闊的視野和開拓性思維，就能輕松應對不同的市場競爭。所謂“術業有專攻”，扎實的專業知識是成功就業和職業發展的基礎。
2．注重綜合素質的提升。做事先做人，大學生應注重品行內化過程中知情意信行等要素之間的關系，養成高尚成熟的職業素養，保持自信、成熟的職業心態，從而釋放最大的學習和工作潛能。做事的能力可以學習得來，但是，一個人的品質能力往往是從小培養出來的，是多年積累下來的最寶貴的能力。同時，加強社會實踐能力，積極投身于社會實踐，通過實踐，可以加深同學們對社會現象和問題的不同見解，培養大學生的吃苦耐勞精神和服務意識，進一步認識社會問題，并以科學的方法思考問題和解決問題。
3．關注就業心理的調整。擇業挫折易對學生的就業積極性造成負面的影響，在就業擇業面前，大學生要調整好就業心態，做好生涯規劃。這也是提高大學生優秀競爭力的重要方面。在找工作之前，客觀評價自己，既看到自己的優勢，又能認識到自己的不足，揚長避短，冷靜思考分析當前就業形勢，合理調整就業期望值，立足社會需要，抵制享樂主義和功利主義，充分發揚服務社會、發展事業的精神，使自己的職業期望做到自身條件與社會現實、個人要求與社會需要相一致。
二、以學習能力為中心構建大學生優秀能力體系
素質教育的目標是學生優秀能力的培養，是提高學生的優秀素質。具有良好的綜合素質和全面發展的全能型人才，是社會和個人發展的共同需要。為了適應社會和個人發展的共同需求，大學生應該構建以身體心理素質、思想道德素質、文化素質、業務素質為基礎，以學習能力為中心構建大學生優秀能力體系，即以學習能力、專業能力、創新能力和創業能力為優秀的能力體系。
（一）學習能力
學習能力就是學習的方法和技巧（并非學到什么實質性的內容），有了這些方法和技巧，通過實踐積累，就可以形成自己的專業知識和執行能力。學習能力是優秀能力體系的主體和源泉，是人們在學習活動中形成和發展起來的，是運用科學的方法和策略，按照一定的社會和個人價值需求，獨立主動地區獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性傾向。比如：自我求知、做事、發展的能力，記憶力，注意力，理解能力，抽象概括能力等等。
（二）專業能力
專業能力是指人們為了勝任一種具體職業而必須具備的能力，是在步入職場之后表現的職業素質和管理能力，是在職業活動中表現出來的多種能力的綜合，是大學生優秀能力培養的基礎和根本。專業能力是大學生勝任就業崗位的基本要求，是立足社會、取得社會認可、獲取生活來源、謀求自我發展的基礎和前提。總而言之，專業能力是大學畢業生職業生涯安身立命之本。目前大學生的普遍情況是學而不精，能拿的出手的東西是少之又少。
（三）創新能力
創新能力是主線是動力，指技術和各種實踐活動領域中以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，為滿足社會需求不斷提供具有社會價值和經濟價值的新思想、新發明的能力。創新能力是所有能力和素質的優秀，是大學生最重要的能力，也是大學生能力培養的優秀。當今社會競爭歸根到底是人的創造力的競爭，人的創造力如果沒有被很好地挖掘，就不能在競爭中立于不敗之地。有資料分析表明，就動手能力和創新能力而言，中國大學生和美國等西方發達國家學生還是存在明顯差距。
（四）創業能力
創業能力是一種開拓創新的“自我發展”的事業心和綜合能力。它包括強烈的事業心、成功欲、首創精神、超強的自信心和創業精神、價值觀、發現能力、人際交往能力、管理協調能力、創造力、團隊協作能力等。與職業發展相結合的創業能力表現為在本質工作中積極進取、勤奮工作、開拓創新，為企業或單位創造更多、更好的價值和業績，從而獲得職位的升遷和職業的發展；與市場行為相結合的創業能力則表現為自主創業，自主經營，自負盈虧，自擔風險，努力把自己或他人的市場創意轉化為現實生產力，獲取經營效益。
三、以職業為中心的大學生涯規劃
近年來，畢業生人數逐年增加，就業形勢嚴峻，有的學生受不住就業壓力在畢業離校前夕選擇自殺，有人認為是就業形勢不好，有人認為是大學生素質與能力太差，還有人認為當代高校的培養目標和真實社會需求不相符合，培養出來的大學生不能滿足社會發展的需要。這些都有一定的道理。其實歸根到底，能否成功就業關鍵還是在于個人，只要大學生本人有足夠的競爭力還是可以找到一份滿意的工作。提高大學生的就業競爭力需要經過長期的規劃和積累才能形成。中國學生從中小學教育開始的目標是考大學，覺得考上了大學就完成了目標，而缺乏長遠的眼光。到了大學，職業生涯規劃的理念和教育還是很少，大部分同學還是不喜歡做規劃，覺得計劃沒有變化快，即便是學習很用功的同學，他們學分很高，但是也沒有很好地規劃未來，畢業時回顧四年，感覺自己學而不精，沒有自己的專長領域和技術，導致找工作時遭遇挫折。對于那些碌碌無為的大學生就更不用說了，畢業就是失業的現象已經是家常便飯。當學生跨入大學門檻，腦海里就應該有一幅關于自己的的職業規劃圖，客觀認識和評價自己，認清自己的特長愛好和人生價值以及需要改進和超越的地方，通過縝密的思考和老師的指導做好未來四年的學業生涯規劃，明確自己的職業目標做好職業生涯規劃，然后找到實現職業目標所需的優秀競爭力，最后朝著自己的目標堅持不懈地實施努力。如果大學生都有一個明確的以職業為中心的大學生涯規劃，就會非常有學習動力，每天付出的努力都在為未來積累資本，每天都在為目標邁進。畢業的時候就會發現，已經把自己打造成素質和能力都符合職業要求有競爭力的畢業生，這樣的人才還愁找不到工作嗎？
四、大學生涯規劃與優秀能力培養的步驟
在大學階段構建職業優秀能力，必須進行科學、合理、切實可行的學習生涯規劃，使優秀能力培養按照一定的步驟和程序，有目標、有計劃地進行。學習生涯規劃是一個連續過程，大致包括樹立正確的職業理想、確立明確的職業目標、科學的可行性評估、明確職業目標的優秀能力。職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件人們渴望達到的職業境界。是人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往。與人的價值觀、職業期待、職業目標密切相關。因此，要想使自己的職業生涯獲得持續發展的動力，必須把自我的價值觀與職業目標結合起來，不管是否從事自己喜愛的職業，都要把它看做是實現人生理想的重要途徑。只有這樣才不會產生短期行為，奮斗欲望，動力和行為才會更加持久；只有這樣才會始終保持一種較高的職業理想追求。
（一）準確分析環境因素，對職業目標進行可行性評估
在設計職業目標時，要充分考慮環境因素，環境的變化會直接影響到職業目標設計的可行性和實際效果。比如，大學生在進行職業目標設計時，要了解相關就業政策和就業市場情況，也要了解本專業的就業發展趨勢和自己的職業興趣、目前的狀況和發展潛能等。尤其是個人分析，在制定個人生涯規劃時要對自己有一個客觀的了解，對自己的能力和潛能進行一個測評，明確自己的發展目標。
（二）明確職業目標的優秀能力
職業優秀能力是指人們從事任何一種職業都必不可少的基本能力。在不同的階段，人們學習和形成不同的職業能力。第一階段，是年輕人為適應社會生活、參加工作和繼續接受教育所必需的基本能力，如：閱讀能力，寫作能力，口頭交流能力，計算機能力等。第二階段，人們形成于就業有關的并使自己的工作能力最優化的職業優秀能力，包括：問題解決能力，策劃能力，工作過程管理能力，判斷決策力，領導力。與工作有關的職業能力主要在職業教育、崗位培訓和實踐中學到的。第三階段，是一些概要性的能力，主要包括團隊協作能力，商業思維能力，自我管理能力，商業意識、成就意識等方面的能力。在確定職業目標時，人們在了解自己時，通常會問“我想做什么，我適合做什么”卻常常忘記“我能做什么”。基于提高學習生涯規劃的針對性，個體的職業優秀能力可以依據實際工作所要求的資格等方面的規定或實際工作要求來加以界定和分析。
五、結語
大學生優秀能力培養與生涯規劃相輔相成，當今高等教育逐漸轉向了大眾教育模式，畢業生數量連年增長，面對大學生就業難的問題，大學生應該盡早進行大學生生涯規劃，認真分析自身特點，有針對性地加強優秀能力培養工作，從而增強自己的優秀競爭力。另外，高校以培養大學生的優秀能力為重要途徑來提高其優秀競爭力，同時這也是大學生實現可持續發展的重要條件，兩者相輔相成，密切聯系。作為高校，應圍繞人才培養目標，依托團隊載體（如學生社團、教學科研團隊、技能團隊等）、社會平臺和激勵機制來培養大學生優秀能力。從大學生個人出發，除了課堂教學以及相關學術講座，學生還可以通過參加校內外有意義的文化活動，科技創新創業活動來提高專業知識運用能力，增強學術視野和文化素質。也可以參加職業培訓和相關職業資格考試來增強知識儲備，提高職業競爭力和優秀素養。
作者：黃瑩 單位：上海理工大學
一、旅游管理專業主要發展方向
旅游管理專業主要發展方向旅游管理方向、酒店管理方向、旅行社經營和管理方向、葡萄酒專業研究方向、旅游風景區管理方向、會展旅游管理方向、和旅游行政管理方向等。例如酒店管理方向，目前我國現有星級酒店9751家，并且都在以驚人的速度興建和擴張新的星級酒店。現在酒店正在面臨一種形勢那就是轉型改制，8000多家公有制的酒店要進入市場經濟，因此對酒店專業管理人才的需求將會大大增加。經研究表明我國酒店的本土管理者基本上都是以前中專相關專業或者沒有與酒店管理相關聯的學生先是從事酒店管理和業務、在一步一步積累經驗后從基層促升上去的，普遍存在理論知識不夠的這種現象。因此，有一定工作經驗和理論知識扎實的本、專科畢業生是很受青睞。據相關數據統計，旅游管理專業在我國最好就業的十大專科專業中排名前三，由此足以見得此專業的就業前景很好，目前社會就業壓力大環境下，旅游管理專業畢業的學生可謂是炙手可熱的“人才”。
二、旅游管理職業規劃
旅游管理專業培養適應新形勢旅游企事業單位需要的一線服務與管理類專門人才，具有旅游管理專業知識，較好的思想道德品質和綜合素質，具備較強的綜合職業能力和發展基礎，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅游管理工作的高級專門人才就業。
1.旅游管理
旅游管理本科專業畢業的學生可以選擇繼續深造，考取旅游管理專業的研究生，以此更為深刻的學習和專研旅游管理的發展方向。
2.旅游行政管理部門
旅游行政管理部門就業要通過考取公務員的方式，具體流程和步驟包括網上報名、現場報名、筆試和面試、體檢考察、名單公示等環節。
3.導游與旅行社經營管理方向
在中國有很多大型知名的旅游社機構，例如中國國際旅行社、中國旅行社、中國青年旅行社、港中旅集團、康輝旅行社和嘉年華等旅行社。在每個旅游社都會分為：業務部、計調部、接待部、導游部、外聯部、財務部等多個部分供畢業生實習和工作。
4.職業院校的旅游教學工作
隨著中國旅游業的快速發展，對旅游基層人才需求量隨之增加，各地旅游職業中專、職業中專發展較快，因而從事旅游中職教育同樣也是旅游本科畢業生職業生涯和規劃的不錯選擇。
5.會展策劃與管理方向
畢業生從事和會展相關的工作，例如策劃服務公司、會展場所和酒店等企業或公司單位會展策劃、設計、制作、現場指導管理運營和大型活動的執行。
6.酒店管理方向
酒店管理方向畢業的學生可以從事酒店或餐飲相關工作，到國際酒店品牌連鎖、本土化星級酒店和中外餐飲連鎖集團的前廳部、客房部、餐廳部、人力資源、銷售部等多個部門進行學習和工作。
7.豪華游輪
近年來豪華游輪旅游項目受到了很多游客的青睞，豪華游輪里面設施非常齊全和高檔豪華，旅游路線遍及內地和海外。因此同樣有很多工作崗位可以提供給畢業生。例如餐飲部門、客房部、康樂部、以及賓客關系經理等部門。
8.旅游與休閑行業的自主創業
可以在旅游景點或風景區自主開發有個性旅游紀念品商店，特色餐飲、有當地文化的小吃和酒吧。旅游目的地的旅游與休閑自主創業可說是種類繁多。從旅游者的需求和期望來分析和著手，會發現有很多的商機和發展前景。
9.旅游電子商務企業
旅游電子商務企業主要提供服務的范圍包括旅游咨詢，預訂機票、火車票、酒店、景點門票、旅行線路設定及商旅實用信息查詢等綜合性服務。比如，攜程旅行網、去哪網、途牛旅行網和藝龍旅行網等是國內外知名的旅游電子商務企業。
10.旅游規劃機構中高級管理工作
畢業生可根據自己的所學方向和研究從事旅游規劃相關工作，旅游規劃機構主要包括一些旅游業發展規劃和設計、旅游景區布局和規劃、旅游產品的策劃等業務。對于畢業生來找實習和就業情況來說，要做到的是評估自己、定位思考、興趣來源、能力評估。根據所學的研究方向和興趣愛好來選擇適合自己的實習和工作崗位，發揮其所長，優勢和能力所在，在職業發展和前進的道路上不斷提升和進步。
作者：布乃鵬 單位：香港理工大學
一、當前醫學院校職業規劃與就業指導教育的現狀
1.醫學院校對職業規劃和就業指導課程重視不足
高校就業教育往往高度關注學校就業率，而忽視大學生的職業意識和職業素養的培養，然而，只有提高人才質量，才能從根本上提高就業率，解決就業問題r}〕通過課程來提高職業素養費時長，投人多，不如幫助學生鑒約對就業率提升速度快。因此，部分醫學院校對醫學生職業規劃和就業指導工作的重要性和必要性認識不足。
2.相關課程設置不系統、不專業
雖然在教育部的文件指引下，大部分醫學院校都開始了職業規劃和就業指導課程，但是相關課程的設置卻缺乏系統性和專業性。還沒有像國外高校那樣將就業指導作為一門學利一來研究。
3.缺乏學校各個部門的協助與配合
完整的職業規劃與就業指導教育不僅僅局限于職業指導的課堂上，還應該融人到專業課程的學習中。但目前各高校專業課教師在教學過程中往往只關注專業知識的傳授，很少有教師把職業規劃教育和專業教育融合在一起。
4.教學方法單一
職業規劃與就業指導課的實用性和參與性很強，這就決定了它的教學方法必須是理論與實踐相結合，講授與訓練相結合川然而，目前大多數高校的此類課程和其他專業課一樣實行講授式的教學方式
5.師資隊伍不穩定，素質不健全
職業規劃與就業指導課程是涉及多學利一交叉的邊緣學利一，這就要求授課教師不僅理論知識廣博，實踐經驗也要豐富川然而，多數高校這方面的教學人員都是半路出家，很大一部分教師是其他行政人員轉崗過來的，還有一部分是剛畢業不久的研究生和本利一生，不是缺乏專業系統的理論知識，就是缺乏實際指導經驗，人員的流動性也很大。
6.科研水平落后
目前在職業規劃與就業指導領域的利一研交流并不活躍，與其相對應的刊物也不多，且等級都不高，這也造成該領域利一研意識的淡薄與利一研水平的落后，而這種狀況無疑會阻礙這一領域進一步的發展。
二、醫療衛生單位的用人要求
醫學專業性特別強，要做好醫學院校學生的職業規劃與就業指導工作，必須要把握好相關單位的用人要求
當前相關單位反映的醫學畢業生不足之處主要有:一是專業基礎不牢固;二是臨床操作技能不熟練;二是忽視臨床實習，把實習當成考研復習期;四是眼高手低，不虛心，不愿意做基礎工作;五是就業觀念落后，只愿意去二甲不愿意去基層r?〕用人單位反饋的畢業生的不足之處，恰恰是高校職業規劃與就業指導工作所需著力解決和提高的環節，也是相關課程改革的重點方向。
三、醫學院校職業規劃與就業指導課程改革方案
為了提升醫學畢業生的優秀競爭力和就業力，有必要對現有的職業規劃和就業指導課程進行改革，具體可以從以下方面進行。
1.教學安排全程化
職業規劃與就業指導課程應該貫穿整個大學參照美國大學成熟的職業指導課程體系，根據學生所處的年級和專業，制定各年級具體的目標re-}〕第一階段，對大一學生開設公共必修課《大學生職業生涯規劃》，進行自我探索引導和職業素質指導;第二階段，對大二、大二學生主要通過《現代禮儀》、《大學生創業教育》等選修課以及各種職業規劃與就業指導的課外活動，引導學生根據個人的職業發展目標調補知識結構，培養學生發展與自身職業發展目標相適應的各種能力;第二階段，在實習前(大二或大四)開設《大學生就業指導》公共必修課，著重進行就業政策與求職技巧的指導。
2.課程內容與專業特點相結合
在專業課程教育中應該融人職業規劃和就業指導教育，特別要重視學生專業能力和實踐技能培養，提升畢業生的就業競爭力。
3.多種教學形式并行
職業規劃和就業指導課程的講授方法可以根據不同階段的講授內容實施不同的教學方法。在傳遞職業規劃的理論知識時，應以講授和啟發式教學為主，引導學生樹立積極的規劃意識;在上職業素養提升類課程時，則應以案例教學和體驗式教學(如情境模擬法、游戲角逐、角色扮演等)為主，讓學生在真實的案例中收獲知識，在體驗活動中體會其背后的精髓。到了鄰近畢業的就業技能傳授時，則應以實踐教學為主，讓學生親身操作，實際體驗和觀察未來可能從事的工作，獲得更真實的感受。
4.教學管理規范化
要成立專門的就業指導教研室，以促進相關課程的課程建設。通過集體備課、課前試講、教師互聽課、同行評議和學生評價反饋等教研活動，提高教師的教學水平。同時，要積極組織教師申報各類教研和利一研課題，以利一研來帶動教學，實現利一研和教學的良性互動。
作者:吳敏 單位:湖北醫藥學院
大學生的創新創業教育目的是培養大學生的創新創業能力，促進大學生自主創業，創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，其本身是一個系統化的工程，要建構創新創業教育課程體系，廣泛開展創新創業實踐活動，建立質量檢測跟蹤體系等。如果將創新創業教育融入到人才培養全過程，那么最基礎性的工作就是建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系，這一課程體系應包括兩個層面的課程，一是專門講授創新創業方法的課程，二是人文素質類課程，這類課程可訓練學生的創新創業的基本工作能力。人文素質類課程“職業生涯規劃”主要是指導并幫助大學生們通過對自己的興趣、性格、能力、價值觀四個方面的評估和工作世界(社會經濟等宏觀環境和具體工作的工作性質、所需要教育培訓及相關經歷、工作要求勞動者應具有的個人素質等)各因素的分析，確定自己的目標職業和職業生涯的發展路徑，合理規劃大學期間的生活、學習和工作，自覺提高綜合素質，提升自己的就業能力。因此，“職業生涯規劃”課程對幫助學生燃起創業的激情，發現自己的優勢，提高創新倉4業能力，規劃自己創業的人生方面具有獨特的價值。
1點燃激情、規劃人生，激勵大學生將創業作為自己的人生目標
大學是人生一個重要的選擇過程的開始。高職院校的學生畢業后，主要有三個出路，一是就業；二是創業；三是專升本。這三條路徑，多數選擇就業，選擇升學和創業的是少數。所以對高職院校來說，有一個重要的任務，就是要引導學生對自己的未來發展有一個規劃，引導他們做好就業、升學或創業的準備。創業對于一名高職學生來說是一個充滿吸引力的詞匯，高職設置的很多專業，如獸醫、會計、食品加工等專業因其專業本身的特點和高職的辦學機制的優勢，使得畢業生一進入工作崗位就能很快適應工作，所以這類專業的學生畢業后小規模創業或畢業工作一段時間后再創業是較有優勢的。創業對于一個高職畢業生來說是有很大誘惑力的，但并非每一個人都適合走這條路。那么，如何讓學生發現自己的創業素質，激發起學生創業的激情，幫助指導學生為創業做好心理、技能等各方面的準備，是大學階段對學生進行創新創業教育的一個重要內容。職業生涯規劃教育就是指導大學生思考并規劃未來發展，主動選擇最適合自己的成功道路。職業生涯規劃的第一步要實現三個目標：一是了解職業生涯規劃是一項怎樣的工作；二是意識到完成職業生涯規劃這個工作對自己未來人生發展非常重要；三是做出承諾愿意花費時間和精力完成這樣這項工作。這一過程也是引導學生發現問題、勇于對自己承擔責任的過程。對于創業者來說必須具有規劃自己人生目標的能力，所以在職業生涯規劃課程教學的第一步，教師就要引導學生要擁有自己創業的夢想，激發起學生創業的激情，鼓勵學生建立起為實現自己未來創業夢想做好準備的決心。
2探索自我、發現優勢，鼓勵大學生自覺培養創業的基本素質
創業的過程困難重重，能否堅持直至成功需要具備良好的創業素質。因此，對于把創業作為人生目標的人來說，不只要有激情，要做好創業的心理準備，同時還必須充分了解自己的優勢和劣勢，清楚自己是否具備創業者的基本素質，能夠清楚地告訴自己“我適合創業”，并以此不斷激勵自己遇到挫折時不退縮。職業生涯規劃的優秀內容就是職業定位，要對自己進行職業定位需要學生們思考并回答三個問題：我將來要從事什么工作，我將來要到哪里工作，我職業發展的路徑是什么，進行職業定位的前提是對自我的“特質”進行分析，這也是職業生涯規劃的第二個步驟——自我探索階段。自我探索要完成四項任務：職業興趣探索、性格偏好探索、工作技能探索和工作價值觀探索，對這四個方面的分析實質上是讓學生清楚自己：我喜歡做什么，適合做什么，我能做好什么，我在職業活動中最看中的東西是什么，在指導學生進行自我探索的過程，教師可以將創業者的基本素質按興趣、性格偏好、工作技能和工作價值觀四個方面分類，在進行自我探索的過程中重視指導學生對自己是否具有創業者的素質進行評估。特別強調的是評估不是目的，目的是讓學生意識到將來創業必須具備哪些基本素質，如＼9墨圊恬面業果自己還有欠缺的話，必須制定切實可行的規劃進行自我訓練。如創業者必須對成就有高度的欲望、對把握自己的命運有強烈的自信心，這也是我們所說的創業激情。工作價值觀主要有成就、獨立自主、挑戰性、服務他人、人際交往等，因而在工作價值觀探索時，教師可以幫助學生認清自己工作價值觀的同時，指導學生確立創業所需要的工作價值觀，如強烈的成就感、對獨立自主和挑戰性工作的追求等。
3掌握技能、學會方法，指導大學生自覺學習
創業應具備和掌握的技能和方法創業是一種思考、推理和行動的方法，是在經歷機會的困擾、整體地看問題和進行平衡領導的能力。創業能力就個人能力而言，包括兩個方面，一是專業技能，二是創業素質，創業素質除創業熱情、態度、價值觀外，更重要的是具有創新創業的基本工作能力。麥可思在跟蹤2008屆高職高專畢業生三年后自主創業人群的調研數據顯示：有效的口頭溝通、積極學習、談判技能、學習方法和理解他人是創業最重要的五項基本工作能力，科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思是創新具有的四種能力。除基本工作能力外，創業除專業技能外還需要有決策能力、計劃管理能力、信息處理能力、目標管理能力等等。要較好地完成職業生涯規劃需要具備較強的職業生涯規劃技能，主要有自我探索技能、信息管理技能、發現問題、問題解決能力、決策能力、獨立思考能力、承擔責任能力、人際交往能力。美國著名的職業規劃研究者辛迪尼?梵和理查德?鮑爾斯把技能分為專業知識技能、自我管理技能和通用技能三類，按這一技能理論，從完成生涯規劃這項工作的角度來說，上述的生涯規劃技能屬于專業知識技能，但這些技能按辛迪尼?梵和理查德?鮑爾斯的技能分類方法是通用技能，相當于麥可思所使用的基本工作能力概念，可見，職業生涯規劃的主要技能與創新創業能力是一致的。不僅如此，尋找創業機會需要對環境進行分析，對市場進行調研，從而選擇適合的創業項目，而完成這些工作的方法，包括決策的方法是職業生涯規劃課程的重要內容。
因此職業生涯規劃課程的價值在于在訓練學生掌握生涯規j岵支能和方法的同時，也在培養訓練學生的創新創業能力，幫助學生為自己的未來做出適合自己的職業決策。黨的十八大報告中提出“要推動實現更高質量的就業”的新目標。創業也是實現高質量的就業的一個途徑，創業可以讓勞動者找到一份職業期待吻合度高的工作，擁有自己理想的職業發展平臺，能夠感受到生命的意義、工作的快樂和人生的價值，擁有較高的幸福指數。“職業生涯規劃”課理應在培養高職學生創新創業能力，訓練學生規劃自己創業.
作者：邵曉紅 單位：黑龍江農業經濟職業學院思政部
一、煤炭行業形勢因素
在國家經濟增速放緩的大背景下，面對新能源產業不斷沖擊、自身生產規模日益擴的客觀現狀，我國煤炭供需格局發生重大變化。產量增長、進口增加、需求下降等因素導致未來煤炭市場供大于求的趨勢越來越明顯，該態勢在短時間內難以緩解。成本持續增長以及煤炭價格持續走低，使部分煤炭企業陷入虧損。迫于煤炭市場“嚴冬”的到來，煤炭企業開始從內部探尋降本良策，相繼裁員減薪以壓縮成本，大規模的招聘短時間內不可實現。據了解，我國第二大煤炭企業中煤集團在2012年4月和5月連續減薪10%，并且其他煤炭大省山西、河南、陜西等地煤炭企業也紛紛舉起限產裁員降薪的大旗[4]，嚴峻的煤炭形勢對礦業特色教育背景學生的就業沖擊可想而知。
二、礦業特色教育背景學生的職業生涯規劃對策建議
1、從大學生主體視角，強化職業生涯規劃的重要性。高校在制定學生培養規劃時要突出職業生涯規劃教育的重要性，引導大學生主體在意識層面形成職業生涯規劃的主動性和自發性。首先，要在學生中間積極宣傳職業生涯規劃教育，讓每個學生都能認識到職業生涯規劃對人生的重要性和必要性，充分調動學生的積極性和主動性。其次，要積極整合校內資源，保證信息渠道的暢通，使學生能夠快速了解國家政策以及煤炭形勢的變化。旨在幫助學生分析和理順政策變化帶來的新機遇和新挑戰，使學生能夠對自己的職業生涯規劃做出迅速的適當的調整。
2、做好導向工作，打造專業化的職業生涯規劃指導隊伍。首先，選拔一批職業指導經驗豐富并熱衷于職業生涯教學與研究的人員，組成專職的指導隊伍。學校要重視隊伍建設，鼓勵他們深入到學生當中去，了解學生所思所想，收集并整理學生關心的問題，然后到企業或其他高校進行調研學習，定期組織學生座談，做好學生職業生涯規劃的導向工作。其次，吸收就業指導中心、心理咨詢中心、管理專業教師組成職業咨詢室，以學生疑難問題為導向進行有側重的引導。力爭在學生制定職業生涯規劃時，能為其職業走向提供多領域、多角度的解析，幫助學生進一步明確擇業方向。再次，適時邀請企事業單位的知名人士定期與學生進行面對面接觸，利用這部人豐富的人生閱歷和實踐經驗對學生進行最直觀的引導和教育，進而有效彌補理論說教存有的不足之處。
3、納入教學體系，實現大學生職業生涯規劃體系的系統化。大學生職業生涯規劃體系至少包括三部分，即教學、評估和實踐。首先，在教學方面把職業生涯規劃課列入各專業的教學計劃，設置為公共基礎必修課程。以學分制引起學生足夠的重視，增強職業生涯規劃教育的系統性、全面性和規范性。其次，在評估方面，考慮引進專業化的職業測評軟件，依靠科學化的方式協助學生了解自己的性格、心態、優缺點，幫助學生積極尋求匹配性職業或崗位。再次，在實踐方面加強對學生社會實踐活動的指導，讓學生在實踐中驗證并修正自己的職業生涯規劃。
4、科學規劃，建立職業生涯規劃教育長效機制。職業生涯規劃應貫穿于整個人生旅途，是一個需要我們在他人教育和自我教育中不斷予以完善的長效機制。縱觀大學職業生涯規劃，大一需要清晰的認識大學生活，明白職業生涯規劃的重要意義，了解專業動向和發展前景；大二大三力爭能了解社會需求和自身優缺點，夯實文化知識基礎，提高綜合素養；大四則要進行社會實踐、實習，檢驗并修正自己的職業目標，制定下走向社會的職業生涯規劃。
作者：趙健 趙海嘯 單位：中國礦業大學（北京）文法學院 中國礦業大學（北京）資源學院
通過調查，研究結果如下：家庭教育背景101名高中聾生中有94名來自浙江省內8個地級市，其中有55名來自杭州地區，另外有4名來自江西，另有3名未報告籍貫，生源地具體總體看來，高中聾生的父母學歷較低，有70.3%的父親和79.2%的母親學歷為初中以下；36.6%聾生來自于農民家庭；75.2%的高中聾生家庭經濟情況處于中下水平；83.2%的家長偶爾或者從未與孩子討論過未來的職業；14.9%的家長會幫助聾生設計職業發展目標和實現目標的方法，24.8%的家長盡可能發動社會關系幫助孩子落實工作，而60.3%的家長對孩子未來職業的幫助僅限于送孩子多讀書和任由孩子發展。可見家庭背景對于高中聾生職業生涯規劃的引導和幫助非常有限，亟待學校在這方面給與學生和家長更多的支持與指導。對職業生涯規劃的認識調查結果顯示，高中聾生具有一定的職業生涯規劃觀念，但認知盲目；未來職業方向不明確；制定計劃的能力還有待提高。通過學校老師對職業生涯規劃概念的講解，59.2%的聾生認為自己對“職業生涯規劃”有了一定程度的了解，有85.7%的學生認為在校期間非常需要或者比較需要為自己制定職業生涯規劃，可見大部分高中聾生較重視職業生涯規劃，意識上知道需要通過生涯規劃為自己創造更好的未來。然而高中聾生的職業生涯規劃認知還是相當盲目的，許多學生對自己的未來“沒有”具體的規劃，“偶爾想一下”的占了48.5%，“從來沒想過”的有12.9%，“有粗略規劃”的占23.8%，“有詳細計劃”的學生只占14.9%，高中聾生的職業生涯處于粗放、任其發展的狀態。對于未來的職業方向，36.6%的學生已經有了自己喜歡的職業，13.9%的學生目前沒有自己喜歡的職業，43.6%的學生處于迷惘的狀態，不確定自己到底喜歡什么職業，5.9%的學生從未思考過自己喜歡哪種職業，大部分高中聾生對于自己的未來沒有明確的方向，由此看來，有近70%的學生需要學校教師提供科學有效的引導。正因為高中聾生對未來職業方向的不明確，沒有確定適合自己的職業目標，因此高中聾生制定計劃的能力有待提高也就可想而知了。只有11.3%的學生根據自己心中的職業發展目標在現階段制定了詳細的學習計劃，57.7%的學生曾經制定過學習計劃，而竟然有30.9%的學生從沒有學習計劃。這說明，高中聾生中有相當一部分人學習目標不明確，這將導致在將來的職業工作中期望與現實的落差，心態的起伏也將影響聾生對職業成就的追求。對專業的認識在對專業的選擇和認識上，高中聾生的自主性和滿意度較高，對所學專業也有一定了解，而在選擇動機上多以就業為主，而對個體的個性、特長有所忽略，缺乏長遠規劃。在選擇專業時，74.0%的學生是自己選擇的，另有26%的學生由父母或老師幫助選擇，自主性的選擇有利于學生有效選擇適合自己的專業。有80.0%的學生對所學專業非常喜歡或比較喜歡，20.0%的學生不太喜歡或完全不喜歡；有74.0%的學生在選擇專業時，對所選專業非常了解或有所了解，26.0%的學生對所選專業不太了解或完全不了解，對專業態度上的不接納以及信息量不足對學生個體的職業發展有一定的負面影響，也會妨礙學生樹立積極的職業理想和人生目標。在選擇專業的動機上，只有28.3%的學生綜合自己的性格特長等實際情況選擇專業，以個體個性特征為基礎的選擇，利于學生在學習中發揮自身潛力，獲取職業的成功發展；而大部分學生在選擇時只是片面關注了以后的就業，忽略了自身的特點，缺乏可持續發展的規劃；還有13.1%的學生是無特殊原因的隨意選擇、考試失利的無奈選擇或者跟從好朋友選擇，如此的盲目選擇，也不利于學生的職業選擇和發展。
對環境的了解對社會環境因素和職業環境因素清楚認識的能力被稱為認識環境的能力。全面了解客觀環境的基礎上，才能準確把握自己的奮斗目標和方向。高中聾生對社會環境和職業環境認識較淺，對理想工作的追求受自身觀念的局限較大。57.1%的學生對目前社會上最缺哪些方面的人才不太了解或者不了解；31.7%的學生不了解或不太了解目前社會上適合聾生的職業有哪些；67.7%的學生對自己喜歡職業的工作范圍、工作對象、工作方式不太了解或者不了解，66.0%的學生表示自己喜歡的職業對從業人員的要求不太了解或者不了解。由此可見，學生對社會上人才發展趨勢、自己所喜歡的職業的具體內容、對從業人員的要求較模糊和淺顯，在這樣的認識環境能力水平下的職業規劃容易與現實脫節。在被問到“你覺得用人單位對員工哪些素質最感興趣？”時，高中聾生片面看重專業技能的作用，有84%的學生選擇；而對耐挫能力、個性品質、行為習慣、學習能力等個人內在能力和修養大大忽視，每項選擇均在三分之一左右，學生的選擇受自身觀念的局限性較大，而學校在職業規劃教育中引導學生提高認識環境的能力，提升內在素質和修養對學生的職業發展具有非常重大的意義。在求職競爭激烈的今天，有超過一半的學生愿意從基層、或流水線或艱苦的工作干起；有近一半的學生愿意到落后地區或農村地區工作，說明也有相當一部分學生有著比較平和的求職心態。自我探索通過科學認知的方法和手段，對自己的需要、興趣、價值觀、性格和能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與不足的能力，被稱為認識自我的能力。對于自身的性格、優缺點、興趣、愛好，均有90%以上的學生選擇“知道”或者“有點知道”，而聾生對自我的判斷常常依靠自己的感覺，更沒有科學的手段和方法。當被問及具體的開放性問題時，比如“你的性格是什么樣的？”、“你有哪些優點和缺點？”、“你的興趣愛好有哪些？”，聾生通常又答不上來。這樣模糊的自我認知會直接影響學生的自我定位，導致不利于自身發展的錯誤抉擇。價值觀在求職的價值導向中，高中聾生最看重的是“能發揮自己的才能，符合自己的興趣愛好”，希望通過職業發展實現自我，同時，高中聾生也較重視收入、福利以及職業的穩定性這些物質性的指標，而對單位規模、單位所在地、職業環境等不太重視，表明高中聾生務實的求職價值導向。對于“你認為如何才算職業生涯成功？”的選擇中，高中聾生多數選擇了“獲得工作的快樂”、“獲得持續向上發展的基礎”、“掙到很多的錢”這類個體層面的成功方式，而較少的人選擇“有較高的社會地位，受到別人的尊重”、“獲得較高的專業技術職稱，如高級工程師等”、“獲得較高的職位，如經理、總經理等”，這樣的選擇一方面說明高中聾生在求職中務實的態度，另一方面也表面聾生的社會責任感也有待挖掘。就業途徑面對即將來臨的就業，高中聾生心態上較為積極樂觀，富有激情，但對于薪酬待遇的期待有些偏高，為求職作的有效行動準備也比較少，因此在高中聾生的求職道路上，很可能因為行動計劃能力的缺乏，遇到很多意想不到的困難。對于如何落實第一份工作，大部分高中聾生態度積極且務實，有49.0%的學生打算主動出擊，主動去尋找有意向的單位去面試，有14.3%的學生打算靠父母或親戚幫忙，有5.1%期望借助學校推薦落實，也有28.6%的學生仍沒打算，看看再說，對于這部分學生，學校和家長要及時引導；對找到工作的信心程度，24.8%的學生表示很有信心，55.4%的學生表示有一點信心，19.8%的學生表示不太有信心或毫無信心。當被問到“你對自己第一份工作的期望月薪是多少元？”時，有3.0%的學生可以接受1000元以下的月薪，41.4%的學生期望月薪為1000-2000，而期望2000-3000月薪的占到37.4%，有18.2%的學生期望月薪達到3000以上，可見聾生對工作薪酬的要求偏高。高中聾生為自己的職業規劃做出的行動計劃則更少。80.8%的學生偶爾或從不收集有關職業的信息，這將導致他們對求職環境、職業要求等信息的不了解，與社會大環境脫節，而當真正求職時也必將碰到很多實際的困難，影響職業成就感和職業目標的實現。《大學生職業生涯規劃能力問卷》的結果分析1．信度分析對樣本進行內部一致性信度檢驗，2．效度分析為驗證結構效度，根據Kline（1998）的建議，對樣本數據分布進行檢驗，數據分布的skewness和kurtosis的絕對值分別要在3.0和10以內[5]，完全符合要求；檢驗本研究中條目與因素間的比值大于4，樣本中樣本數與項目數之比大于5，符合結構分析數據要求[6-8]。根據襲開國、顧雪英[2]提出的職業規劃能力五因子結構模型，采用最大似然法對高中聾生樣本進行模型估計。采用每個條目獨立地負荷于相應的因素上，對五個子量表分數進行合成，將每個子量表因子合成為2個觀測變量。3．量表得分通過對總量表和各子量表的得分分析，高中聾生在職業生涯規劃的五大能力中的平均得分，普高和職高在各子量表的平均得分均無顯著差異（p<0.05）。在認識自我、確定目標、制定計劃、反饋修正等子量表上，普高聾生的得分均略高于職高，在認識環境子量表上，職高略高于普高。從總體上看，高中聾生認識自我的能力略高于另外四項能力，而認識環境和制定計劃的能力較低。
職業生涯是人生的重要組成部分，而職業對于聾人而言，更是安身立命、自我實現、享受生活之本，因此職業生涯規劃在聾人的一生中有著更為重要的意義。詳細了解聾校高中生職業生涯規劃狀況，是開展聾校高中生職業生涯規劃教育的基礎，是幫助聾人自我實現的有效方法之一。通過本研究的調查發現，目前而言，高中聾生在面對職業問題時，心態上較為積極樂觀，富有激情，意識上已經有了模模糊糊的職業規劃觀念，但部分認知是具有盲目性的；對自我、專業、環境的認識和判斷的局限性和片面性，造成職業目標的不確定或偏差，導致對職業生涯缺少長遠和科學的規劃。同時結合高中聾生生理心理均飛速發展，人生觀和價值觀在這個階段基本確立的年齡特點，在高中階段對聾生進行職業生涯規劃教育和引導非常必要，意義重大。具體可通過以下措施：首先，在思想上重視，在職業教育上，學校在人力、物力、和經費等方面給予充分的支持；其次，在具體操作上，立足聾生現狀、配合畢業生生涯狀況調查編寫適用于高中聾生的職業生涯規劃校本教材，在聾校高中段開設每班每周一節職業生涯規劃課，開辦校園職業培訓工作室和職業指導室，充分調動學生的熱情，幫助每一個學生個體探索自己個性化的發展道路，在獲得信息和知識的同時，通過實踐提高素質和能力，促進職業生涯發展。最后，因為高中聾生的家庭對職業生涯規劃的了解非常有限，因此定期給家長做職業生涯規劃指導，能最大程度整合一切有利資源，為學生的發展尋找最優途徑[3-4][9]。能力的培養是學校基礎教育的重要方面，對高中聾生職業生涯規劃能力的調查，有利于學校有的放矢地開展培養教育。對于職業生涯規劃結構的內容結構，研究者一致認為可以分為自我評價、環境評價、目標設定、行動計劃、反饋修正五個部分，職業生涯規劃能力包括自我評價能力、環境評價能力、目標設定能力、行動計劃能力和反饋修正能力五個維度[2]。通過對高中聾生職業生涯規劃能力五個維度的研究發現，高中聾生的得分處于中等水平，普高聾生的得分略高于職高，普高生和職高生在各維度得分上無顯著差異，因此對普高和職高聾生職業生涯規劃能力的培養時可以采取相似的內容和相同的模式。
作者：黃開華 李鈺靜 王小蓮 肖振東 周曉花 單位：杭州聾人學校
本文作者：劉 穎 單位：南京大學金陵學院
大學校園文化是學校在長期發展和教學實踐中所培育的文化環境和精神氛圍的綜合表現，它以其內容的豐富性和開放性、主體的廣泛性、形式的多樣性對大學生的思想境界、價值觀念、理想追求都具有潛移默化的重要作用。獨立學院是按照新機制和模式舉辦的本科層次高校，由于其校園、教學管理的獨立性和學生構成的特殊性，在校園文化建設方面也存在著特殊的困難。本文試圖探討通過加強獨立學院學生的職業生涯規劃教育，促進學校學風建設和學生自我管理，以此探索一個加強獨立學院校園文化建設的新視角和新抓手。
一、當代獨立學院大學生現狀與校園文化建設工作新挑戰
（一）當代大學生對大學生活的“不適應”現狀近年來，隨著高等學校毛入學率的上升，高中畢業生讀大學變得越來越容易。但在較為輕松地進入大學后，如何轉換身份，適應大學生活，卻仍然令很多大學新生茫然失措。大學新生中存在較為普遍的“高四現象”，即進入大學后，把大學當作高中的簡單延伸，把大學一年級當作高中四年級來過。實際上，大學生活與高中相比有很大差別：在教學上更加注重課后自學、在生活上更加要求獨立自主，以及人際交往上更加靈活多面。這些差別造成了“高四學生”們的種種不適應。大學生中普遍存在著的“不適應”現狀，已經引起高等教育工作者越來越多的重視。有學者統計表明，現代高校大學生里只有20%左右的學生是心理完全健康的，其余的或多或少都有些心理問題，而且10%左右的學生存在極為嚴重的心理健康問題。[1]這些心理健康問題主要表現在：對學習、生活和人際交往的適應性差，理想自我與現實自我、自尊心與自卑感之間的沖突大，以及感情脆弱、挫折承受能力差等。
（二）獨立學院學生的特殊性在當代大學生群體中，獨立學院大學生又是比較特殊的一個群體，他們既有當代普通大學生所具有的共同特點，同時又由于家庭背景、經濟狀況、思想水平、相對較低的入學分數以及獨立學院本身的特點，使得這一群體具有鮮明的特殊性。具體包括：（1）由于學生繳納較高的學費上學，使得他們將自己定位為高等教育的消費者、顧客，學習目的具有較強的功利化傾向，維權意識較強，社會責任感和集體價值觀較為淡漠；（2）由于學習基礎相對較差，面對大學學業，存在“過去成績差”、“將來學歷差”的自卑心理，面對學習挫折容易喪失斗志；（3）由于大多數學生來自經濟發達地區和家庭，普遍存在物質生活優越感強，自我意識和表現欲望強烈，認為讀大學是一種享受，是個性張揚的平臺，但同時不能正確地評價自己。[2]這些大學生表現出來的特點，在一定程度上不利于學校培養積極向上的校園文化，也將影響了學生自身的學業精進和全面發展。
（三）獨立學院校園文化建設工作新挑戰大學生對學習生活的不適應，以及獨立學院學生的特殊性給學校的學生工作和校園文化建設帶來新的挑戰。傳統的以安排學生吃、穿、住、行，以及維持學習生活紀律為主要內容的學生工作，已經遠遠不能滿足現代新時代的要求。“以規章制度為中心”的剛性管理漸漸轉變為“以學生發展為中心”的柔性管理。為了能營造良好的學風、校風，形成豐富多彩而又積極向上校園文化，學生工作的重頭戲漸漸轉變為：思想政治教育、社團管理、心理健康教育與心理咨詢、職業生涯規劃教育與就業指導等內容。在高校學生工作面臨新挑戰的情境下，柔性管理的優秀內容之一是充分發揮學生的主體作用，提高學生自我教育、自我管理和自我學習的主動性與積極性。學生是學習的主人，應該提高學習的主動性與主導，唯有如此，才能著眼于內化，更高的提高學生的學習效率；也只有充分認識到學生是教育的主體，學校的有關規章制度和教育方式才能緊密聯系學生的實際，得到學生的理解和認同，才能更好地調動學生的主觀能動性，使學生的發展與提高成為他們的自覺行動。[3]那么如何促進學生自我管理呢？通過探索學生工作和校園文化建設實踐經驗，我們可以發現一個有效的途徑，那就是及早且充分地開展職業生涯規劃教育。
二、職業生涯規劃教育對校園文化建設的積極作用
（一）職業生涯規劃教育在高校中的源起與發展職業生涯規劃教育的理念一方面來自于企業管理中的職業生涯管理理論，另一方面來自改進后的就業指導理論和方法。職業生涯管理理論出現于組織行為理論中，距今已經有20年的歷史。在組織行為理論中，職業生涯管理是指組織結合自身的發展與員工的能力等因素的考量，確定雙方都能接受的目標，并通過一系列的措施，逐步實現員工職業生涯的過程。具體來說，職業生涯管理包括兩方面的含義，一是組織職業生涯管理，即組織綜合個人和組織發展所實施的生涯管理，二是個人職業生涯管理，即個人對自己的職業生涯所進行的管理。[4]良好的職業生涯管理具有十分積極的意義，可以幫助員工樹立切實的工作期望和工作目標，提高工作積極性和主動性，從而提高工作效率。隨著對職業生涯研究的不斷深入，人們對其的認識逐漸加深，相關理論包括職業選擇理論、職業發展理論、職業生涯決策理論和多學科交叉理論等。格林豪斯認為：職業生涯是“貫穿于個人整個生命周期的、與工作相關的經歷的組合”。[5]這一定義把職業生涯意義延伸到了整個人生。也正式基于這樣的認識，西方發達國家開始在學生的基礎教育時期就引導他們了解社會職業，并在高中時期開始規劃自己的職業生涯。而在我國，對學生的有關認識職業的教育一般要到進入職業類教育階段才開始。除了高等職業學校的學生之外，廣大的高等院校學生往往要等到臨近畢業階段，才開始考慮和認識自己即將從事的職業問題。而我們以往的教育也僅限于簡單的就業指導。傳統的就業指導主要將注意力集中在學生離開學校前夕，其主要目標是給即將畢業的學生提供各種就業信息和咨詢。傳統就業指導的學科基礎是心理學，尤其是差異心理學。隨著時代的發展以及就業難問題的凸顯，就業指導的重要性愈發重要。及時科學的就業指導能夠促進勞動力市場的正常運轉、實現教育系統的預期目標，并在一定意義上實現教育的公平理念。近年來，就業指導的使命更是不斷延伸，并有逐步成為終身學習的一部分的趨勢。隨著其地位的不斷重大，其目標也有所轉移，由幫助學生做出擇業決策，轉向對學生提供職業生涯管理技能的培養。現今的就業指導已經不再是簡單化、表層化的，以幫助學生進行快速而直接的擇業決策的傳統就業指導，而是從一個更長遠、更廣闊的角度，幫助學生對今后的職業生涯作出符合自己性格特點、職業興趣、知識才干和理想追求的規劃和管理。與此相適應，就業指導的主要學科基礎也應該有所增加，除了心理學外，還包括教育科學、社會學以及勞動經濟學等眾多學科。[6]在經濟迅猛發展的今天，大學教育面臨著機遇與挑戰。廣大學子如何更好地適應飛速變化的時代是大學教育的優秀問題。為了適應新形勢，大學變革勢在必行。大學教育管理就是其中的一個突破口，將企業組織的生涯管理及其具體實施導人大學的教育管理之中，旨在增強大學教育的引導功能，提高了管理的效率，也切實讓學子們能更早地樹立職業目標，動態調整自我行為，規劃職業生涯，以適應社會需求。完成生涯目標，實現自己的理想，同時也達到學校為社會培養和輸送知識經濟時代下適應型人才的目標。[7]美國的研究標明，目標轉變后的就業指導不僅對學生所做教育和職業決策的質量有著積極的影響，而且對學生的學習成績以及整個學校的校風都有著積極的影響。
（二）職業生涯規劃教育對學生個體和校園文化建設的積極作用具體而言，職業生涯規劃教育對于學生個體的積極意義包括：（1）明確大學期間學習、生活目標，提高學習動力；（2）增進對自身的了解和認識，幫助樹立正確的人生觀和價值觀；（3）認識社會職業和人才需要，增加專業學習和技能提升的針對性；（4）學會規劃人生，提高自我約束和管理的能力；（5）促進人際和諧和各方面能力的提升，提高綜合素質。另一方面，職業生涯規劃教育對于獨立學院的學生工作和校園文化建設的積極意義包括：（1）促進大學生自我管理，提高學校管理其學習生活秩序的效率；（2）促進大學生提高學習、活動的主動性和積極性，改善學風和校風；（3）幫助學生合理安排自身的學習、活動和生活，減少教學安排和校園文化活動的沖突；（4）提高學生心理素質和環境適應能力，減少學校處理危機事件的需要；（5）幫助學生提高就業能力，提高學校的畢業生就業率和就業水平。從學生個體和校園文化雙向互動的關系來看：一方面，學風是校園文化的重要組成部分，學生課內外學習的熱情、學習態度、學校營造的學習氛圍，都影響著學風的形成。學生參與形成學風，學風又反過來影響學生的參與，兩者良性互動。通過職業生涯規劃教育，學生能夠樹立正確的大學生活目標，培養積極主動的學習動力和態度，既有利于良好校風的形成，又有利于學生的成長。另一方面，校園文化活動是學生參與校園文化建設的重要載體。在開展職業生涯規劃教育的過程中，學校可以通過職業規劃大賽、職業技能大賽，以及各類促進職業素養提升的文化、科技活動，激發學生興趣，培養學生全面素質和實踐能力。還可以通過培育職業發展協會、創新創業協會等社團，促進校園文化生活的繁榮。總之，在開展職業生涯規劃教育的過程中，可以充分借助校園文化活動的形式，同時在幫助學生個體發展的同時，促進校園文化建設的完善。學生在參與相關主題的校園文化活動的過程中，既能展現自我，培養合作精神，又能增強對校園的認同感和歸屬感。由此，我們可以得出結論，在高校中及早并且充分地開展職業生涯規劃教育，是促進學生自我管理的有效途徑，它不僅有利于學生將來的就業，更加有助于高等教育效率的提高，建立良好的校風、學風，更有助于學生的全面發展和成才。
三、運用職業生涯規劃教育促進獨立學院校園文化建設的實施
當學校借鑒企業組織的職業生涯管理理論和方法，將傳統的就業指導服務轉變職業生涯規劃教育時，主要目的就變為提高學生認識自我、獲取職業信息的能力，以及進行自我職業生涯設計和決策的相關知識和執行力。這對學校的學生工作部門和教育部門都提出了更高的要求。在就業指導方面，學校除了提供就業信息和咨詢以外，還必須采取以學習為中心的方式，將職業生涯規劃課納入到學校課程之中，加強廣大學生對職業生涯的認識。需要注意的是，職業生涯規劃教育應該體現出其廣泛性，其應面向所有學生，作為所有學生教育的一部分，而不是只針對某些特殊的學生。同時，學校也應該加強對其的重要性認識，學校必須使這種教育包含在整個學校教育過程之中，根據不同時期學生的具體需要，因材施教。第三，在職業生涯教育過程中，應該注意堅持以學生為中心，學生才是職業生涯的主體，學校以學生為中心，將經驗反思、經驗學習、自我導向學習與向他人學習結合起來，促進學生能力的整體提升。
（一）獨立學院職業生涯規劃教育的內容具體而言，獨立學院開展職業生涯規劃教育至少應包括以下三方面內容：（1）幫助學生樹立正確的職業生涯觀。這是培養學生健全心理素質的起點工作，是實施文化素質教育，提高文化素質水平的第一步。對于獨立學院學生而言，樹立對職業自信心又是樹立遠大的職業理想的基礎。（2）幫助學生在自我探索和認識職業世界的基礎上，制定出可行的生涯發展實施方案。這是培養學生構架完善知識結構、對未來發展領域深挖掘的階段。對獨立學院學生而言，了解自己的職業傾向，認識到“天生我才必有用”，理解自己所學專業的應用范圍和職業前景，將極大地增強他們的學習興趣和主動性。（3）幫助學生在自我實現過程中不斷糾偏和提升自我素質。這一階段是生涯管理的關鍵方面，也是通過職業生涯規劃教育促進大學生自我管理成果顯現階段。對于獨立學院學生而言，引導他們積極參與校園科技、文化、社團，以及各類第二課堂活動，將有利于自身素質的全面提高，也有利于校園文化的建設和繁榮。
（二）獨立學院職業生涯規劃教育的實施原則在獨立學院開展職業生涯規劃教育的過程中，有三個需要遵循的重要原則：一是分層次組織教育內容的循序漸進原則。即注重學生發展動態，及時把握發展進度，了解發展情況，建立系統、動態的評價體系，為學生目標的調整、努力方向和方式的改變奠定基礎。遵循這一原則，就要求高校的職業生涯規劃教育應當根據不同年級學生的學習要求和心理發展規律，制定不同的教育內容。二是分類別實施教育方法的因材施教原則。即結合個性，因人而異，規劃不同的發展道路。在要求創新的時代，只有充分發揮個性特點，把一般教育和個別教育相結合，為創新人才的成長提供土壤，才可能涌現出創新之苗。遵循這一原則，就要求高校的職業生涯規劃教育要根據不同類型學生的不同職業發展要求開展教育活動。如畢業后計劃繼續深造和從事科研工作的學生，與畢業后計劃報名參加公務員考試進入機關工作的學生，以及畢業后計劃進入商業企業從事工作以及計劃自主創業的學生等，他們需要積累的知識、技能各不相同，相應的在大學期間的學習生活計劃也各有不同，對此應給予有針對性的教育指導甚至是個別咨詢。三是旨在促進大學生自我管理的主體性原則。即充分尊重和調動學生自身的主觀能動性，變要我學為我要學，從我想學到如何學，首先要讓學生自己形成一個可能并不成熟的自我規劃，然后再加以引導。只有成功地引導學生進行自我管理，才能達到提高學校教育和管理效率的目的，也只有促進他們學會自我規劃和管理，才能幫助他們順利地走向社會，勝任工作，從而真正成長為未來社會所需要的棟梁之才。
伴隨著知識的日新月異和教育改革的不斷深入,教師職業也打破一成不變的模式,社會對教師這一職業提出了更高的要求,特別是當今處于教育改革背景下的教師,將面臨更多的成長壓力。制定有效的職業生涯規劃可以使教師更好地利用教育改革的契機實現自己專業發展的目標,同時也給予教師更多更好的發展機會。
一、高職院校青年教師特點及存在的主要問題隨著我國高等教育事業的發展和教育改革的深人,高職學院現有專職教師中35歲以下青年教師是教學科研的中堅力量。1.青年教師思想意識超前,創新能力強,精力充沛,接受新知識的能力強,使用先進教學手段的能力強,容易與學生交流與探討。2.學歷層次較高,受過系統的專業訓練,具有“雙師”身份,基礎理論知識面廣、觀念新、知識結構更新快、可塑性強,思想活躍,接受新事物能力強,部分已成為教學科研中的骨干力量。3.參與意識強,上進心強,工作熱情高、信心足,積極肯干,有開拓精神。4.具有一定的教學能力。不過青年教師自身還是存在著不足之處:1.實踐教學經驗明顯欠缺教學經驗不足,教學方法和手段單一,教學方法欠缺、教學手段少、知識貯備量不夠等。2.缺乏足夠的敬業愛崗精神,青年教師的工作積極性不高。工作態度馬虎,很多教師,教育教學工作敷衍塞責,兼職成了正業。處理不好家庭、健康與工作間的平衡,教師在工作中信心、成就感下降,從而產生職業倦怠。3.青年教師的業務素質和能力有待加強。主要反映在青年教師知識結構不甚合理、教學能力欠缺、科研能力亟待提高等。4.部分青年教師不能正確處理個人和集體的關系,一切從個人利益出發,高職院校青年教師的師德修養還有待進一步提升。5.拔尖人才與總數量不相稱,高職院校青年教師隊伍中的高級專業技術職務教師普遍較少,青年教師拔尖人才的培養也十分缺乏,主持重大科研項目的少,在國內外進行學術訪問、學術交流的更少。如今,對青年教師上崗之初實施職業生涯發展規劃也已成為高職院校師資隊伍建設工作的戰略重點。
二、高職院校青年教師職業生涯發展規劃的必要性現在高職院校對青年教師的創新素質有了更新、更為迫切的要求,而最根本的創新動力來自人的內在需求,來自人對所從事的活動的真正興趣和全身心的投入。只有對其工作真正感興趣的人才更有可能取得創新成果,職業生涯發展規劃是當今經濟發展的要求,高職院校青年教師進行職業生涯規劃指導也有利于提高教師在自己職業生涯發展中的主體意識。同時,高職院校青年教師進行職業生涯規劃指導有助于全面提高青年教師自身綜合素質,職業生涯發展規劃有利于實現這一條件。1.規劃要符合個人,因人而異高職院校青年教師的成長環境、基本素質、目標追求、秉性個性都有著很大的差異。因此,高職院校青年教師職業生涯發展規劃的制定同樣需要有針對性地設計職業生涯發展規劃,從教師的自身出發,做出客觀的分析,揚長補短。2.規劃要趨向平衡,從點到面雖然青年教師的職業生涯發展規劃是個人的,青年教師可以根據自身的個人目標追求、特點、興趣等情況制定計劃,但對整個高職院校的發展來說,青年教師的職業生涯發展規劃離不開學校的指導,職業生涯管理已不僅僅是幫助個人成長的手段,也已逐漸成為有遠見的組織的總體上的平衡,關鍵性戰略資產。學校對教師所規劃的構架內容指導引領,這樣教師的個人的職業生涯發展規劃與學校的總體發展密切關聯,趨向一致。高職院校青年教師職業生涯發展規劃明顯不同,因而學校之內也形成了協同成長的氛圍。3.規劃要追蹤效果,反思匯總教師的成長外因是條件,內因是根本。因此,職業規劃需要調動教師發展自我的內需力。因此,高職院校理解教師的心理需求,了解教師個人的追求目標,為其搭建方案運行獲得成功的平臺,為教師科學地規劃自己的職業生涯創造良好的氛圍,幫助他們實現自我發展規劃。高職院校要對青年教師的職業生涯發展規劃進行有計劃的實效追蹤,同時通過時反思和匯總,分析自己未能預期達成的原因,可以指導幫助青年教師重新合理進行職業生涯發展規劃。4.規劃要不斷發展,與時俱進高職院校教師的職業生涯是有其階段性的,在教師生涯的不同階段,教師對職業的追求也會發生很多的變化,它是一個螺旋式上升的漸進過程。因此,高職院校青年教師的職業生涯發展規劃不僅僅需要可行可實踐的近期目標,同時要對長期甚至終生的職業做好長遠的職業規劃,并隨著不同的時期進行及時修改。
三、高職院校青年教師職業生涯發展規劃步驟
高職院校青年教師要做好職業生涯發展規劃就必須按照職業生涯設計的步驟,認真做好每個環節。概括起來主要有以下幾個方面:1.自我綜合評價與定位高職院校青年教師要正確認識教師職業角色,也就是要全面了解自己。一個有效的職業生涯設計必須是在充分、正確、全面、科學地認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。有學者將教師的職業角色分為三個層面:在教學層面上,教師要成為學生習活動的組織者、激發者;在師生關系層面上,教師要成為學生的心理咨詢師;在教師自我發展層面上,教師要成為自我發展的主人。人們要想成功地扮演某種社會角色,必須首先形成職業角色認知,理解所扮演角色應有的行為規范。2.職業生涯發展機會評估職業生涯規劃還要充分認識與了解相關的環境,評估環境因素對自己職業生涯發展的影響,分析環境條件的特點、發展變化情況,把握環境因素的優勢與限制。作為高職院校青年教師首先要了解本專業及其發展的趨勢。3.職業生涯發展目標與路線的設定職業生涯發展目標與路線的設定是制定職業生涯規劃的關鍵,通常目標分成短期目標、中期目標、長期目標和人生目標,并對各個規劃期及要實現的目標進行分解。長遠目標需要個人經過長期不懈奮斗才有可能實現。確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮,使之既有現實性又有前瞻性。短期目標更具體,對人的影響也更直接,也是長遠目標的組成部分。每個人都是作為不同的個體存在的,不同的個體之間的個性、能力、興趣不同,當他們即使是面對同一環境時所獲得的現實機會也是有很大差異的。因此,作為高職院校青年教師在做出職業選擇的時候就必須在個體特征和現實機會之間取得平衡。4.高職院校要為青年教師職業生涯發展規劃進行指導高職院校青年教師不僅要制定實現職業生涯發展目標的行動方案,學校也要為教師的職業生涯規劃提供指導,教師的職業生涯發展規劃離不開學校的指導,同時還需具體的行為措施來保證。要制定周詳的行動方案,更要注意去落實這一行動方案,個人努力是職業生涯發展的最重要因素。因此,學校應定期聘請專家幫助教師認識、掌握職業生涯規劃的知識與技巧,對青年教師加強職業定期培訓,為科學地規劃自己的職業生涯創造良好的氛圍,建立有效的導向與激勵機制,使教師體會到落實職業生涯發展規劃帶來的進步與快樂,更深層次地體會教師職業的神圣價值,從而使教師樂于從教、愿意為教育事業的繁榮與發展奉獻自身的力量。5.職業生涯規劃的評估與反饋自我評價是行為主體對行為的自我檢查與評定,可以幫助教師及時調整職業生涯規劃,教師成長和發展的過程就是不斷地否定之否定的過程。所以,教師應正視職業發展過程中的矛盾與問題,及時更新職業生涯規劃內容,以保證自己的持續健康發展。職業生涯規劃是一個動態變化過程,應貫穿于教師職業生涯規劃的始終。科學的自我評價應堅持客觀性、全面性、理論與實踐相結合、激勵性等原則,將組織,同行對自己的評價與自我分析結合起來。評價自己除了要評價自己的興趣、愛好、特長、性格以外,學校還要為教師進行自我評價建立科學的指標體系,以便于教師理性、全面、科學地認識自我。
自我評價的指標體系應包括教育觀念、知識結構、教學狀況、教育能力、人際合作能力、教育科研水平、自己與社會發展,所學知識與專業進步,自身潛力與將來職業發展能夠同頻共振等。整個職業生涯規劃都需要青年教師在實施中去檢驗,并且及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題,找出相應對策,對規劃進行調整與完善。職業的發展過程是一個不斷實踐、探索、總結、反思的行為過程。高職院校青年教師職業生涯規劃,是提高高職院校青年教師素質,保持高職院校青年教師隊伍穩定的基石,高職院校青年教師的規劃是教師專業的生涯設計,教師的規劃就是對教師自身的成長設計,它是教師發展的指南,也是教師成長的方向。同時為穩定教師隊伍,建立良好的教育環境,使每一位教師的能力真正得以發揮,是我們值得深入探討研究的問題。
大學生就業關系到千家萬戶，關系到大學生的個人發展，關系到高校的辦學質量，關系到社會的和諧穩定。近10a來我國高校招生規模逐漸擴大，2005年畢業生人數達到330萬人，是2001年(114萬人)的2.89倍，2010年畢業生人數達到630萬人，是2005年的1.91倍［1］，這標志著我國已經由長期的“精英教育”步入“大眾化教育”階段，大量的畢業生涌入就業市場，同期畢業待就業的學生越來越多，再加上以往沒有找到工作的畢業生，使得就業越來越難，大學生的就業壓力越來越大。在當前高校就業形勢非常嚴峻的情況下，加強大學生職業生涯規劃教育，對提高大學生就業競爭力，指導學生求職及未來發展具有重要的意義。“職業生涯規劃”作為一個專業的概念是在20世紀下半葉首先由美國人提出，并逐漸得到西方國家的重視，此后我國學校開始開設職業生涯規劃輔導課程，企業也逐漸把職業生涯規劃作為員工培訓的重要內容［2］。
所謂職業生涯規劃，是指在對個人職業生涯的主觀和客觀因素進行測定、分析和總結的基礎上，綜合分析與權衡自身的興趣、愛好、能力、特長與不足等各方面的條件，并結合時代特點，根據自己的職業傾向確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標制定出相應的學習、培訓、工作、發展計劃［3］。職業生涯規劃，是一個人在社會環境中找到自己的正確位置、充分發揮自己的潛能、走向成功的關鍵，也是大學生邁入社會，實現自己人生抱負的有效途徑［4］。對大學生進行科學的職業生涯規劃教育、使大學生盡早明確自己的職業方向，能夠促進大學生順利就業，也是高校應承擔的社會責任。
1大學生職業生涯規劃的意義
1.1明確大學生學習的目的，促進大學生成長成才職業生涯規劃對大學生畢業后的發展有很重要的影響。哈佛大學對在校生做過的1項調查表明，1個有目標、有規劃的人在事業上取得的成就大。該調查顯示，沒有目標的人占27%，目標模糊的人占60%，短期目標清晰的人占10%，長期目標清晰的人只占3%。30a后，沒有目標的人基本上都生活在社會最底層;目標模糊的人基本上都生活在社會中下層，整日只是為生存疲于奔命;短期目標清晰的人大多進入白領層;長期目標清晰的人為了實現既定的目標，積極進取，努力拼搏，最終成為行業領袖、精英人物［5］。正所謂“凡事預則立，不預則廢”，大學生提早進行職業生涯規劃，有利于大學生認識自我，完善自我。增強學習的目的性和主動性，養成良好的學習與生活習慣，學會科學地安排自己的時間，做到知行統一，促成職業道德的養成。通過制定切實可行的實施計劃，從而提高自身綜合素質，實現自己的職業理想。
1.2有利于提高高校聲譽，促進思想政治教育
大學生就業是檢驗高校辦學質量的試金石。畢業生的就業率、就業單位、創業情況，以及今后的發展情況，從長遠來看，影響著高等院校品牌、聲譽的建立。做好職業生涯規劃教育，為社會培養大量德才兼備的畢業生，有利于提高高校的知名度，實現高校自身的不斷發展。做好大學生職業生涯規劃教育也是適應新形勢下大學生思想政治教育的需要。在當前社會主義市場經濟條件下，大學生的價值觀念越來越多元化，大學生職業生涯規劃教育體現了“以人為本”的科學發展觀，能夠滿足學生的現實需求，提高思想政治教育工作的針對性和實效性，能夠引起大學生強烈共鳴和積極向上的行為。另外，目前各高校普遍存在著迷戀網絡游戲、上網聊天、逃課等學生群體，這給高校的教育和管理帶來很大困難，這些學生往往是因為沒有明確的學習目的，對自己將來的發展規劃比較模糊。通過職業生涯規劃使大學生明確自己需要什么、社會需要什么樣的人，使大學生不再盲目，據此設立職業目標，并制訂具體的發展步驟。將精力投入到學習和提高自身素質當中，促進高校思想政治教育的良性發展。
2大學生職業生涯規劃的現狀與不足
2.1大學生缺乏職業生涯規劃的意識
大學生對職業生涯規劃認識模糊，缺乏主動探索意識和獨立思考精神。有的學生認為計劃沒有變化快，計劃了也沒有用，走一步算一步，對自己的職業發展沒有整體的規劃;有的學生認為到大四再規劃也不遲;很多大學生片面地認為職業生涯規劃就是找工作，認為職業生涯規劃是老師和家長考慮的事情，自己只要認真學習就可以了。對此，雷恩?吉爾森不禁深為感嘆“一個人花在影響自己未來命運工作選擇上的精力，竟比花在購買一件穿了一年就會扔掉的衣服上的心思要少得多”［6］。
2.2學校重視程度不夠，課程內容缺乏系統性
許多高校還沒有認識到大學生職業生涯規劃教育的重要意義。長期以來，高校的關注重心在教學、科研與學科發展方面，就業指導被看作是學生工作的一部分，歸入學生思想政治工作范疇當中，認為對大學生進行職業生涯規劃教育是學生工作部門、就業指導中心和輔導員的事情，因此在政策、機構設置、經費投入、人員配備以及硬件設施等方面均不能滿足需要，很少把資源傾斜到職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育沒有貫穿大學生的4a學習中，往往是只針對畢業生進行教育，缺少系統性和全程性。內容流于形式，缺乏連續性，對學生沒有感染力，課程的收效甚微。
2.3從事職業生涯規劃的教師專業化不強
高校中從事大學生職業生涯規劃課程的教師專業化程度不高，是制約其發展的限制因素。職業生涯規劃是一門實踐性和理論性都很強的課程，對教師的要求非常高，要求教師了解社會總體就業趨勢，能對學生個體興趣、性格、能力和價值觀有所了解;對各種職業的特點、現狀、前景等做出正確判斷，要求教師熟悉心理學、社會學、人力資源管理學等相關知識。而目前高校沒有專業的教師隊伍，從事該課程的主要是行政干部、輔導員等。這些教師多數沒有經過專業化的培訓，往往憑借自己的經歷進行指導，指導水平不高，并缺乏連貫性，指導停留在一般指導層面，很多學生學習后仍然感到很茫然。
3大學生職業生涯規劃的措施
3.1提高大學生本身的職業生涯規劃意識，合理安排教育時間與內容
高校要通過校園網、宣傳欄、講座等形式，積極宣傳和普及職業生涯規劃的知識，強化大學生職業生涯規劃的意識。美國著名職業生涯規劃大師DonaldE.Super將人的職業發展分為5個階段:成長期(4～13歲)、探索期(14～24歲)、建立期(25～44歲)、維持期(45～64歲)和衰落期(＞65歲)［5］。大學生正處在探索期，表現為探索、確定和執行自己的職業選擇，是職業生涯規劃的重要時期。高校應根據職業生涯規劃的需要，根據不同年級學生的特點，對大學生進行全程化的職業輔導教育［7］。一年級時，使學生認識到職業生涯規劃的重要性，了解所學專業及以往畢業的就業去向，了解行業內容，這是做好職業生涯規劃的基本依據，打好專業基礎，了解職業內容。二、三年級時，調整職業生涯規劃和學習目標，明確繼續深造還是就業，根據目標有不同的努力方向。以提高自身素質為主，通過參加學生會或社團組織，利用業余時間嘗試參加專業相關的兼職、社會實踐以及教師的科研，努力提高自己的責任感、主動性和受挫能力。四年級時，舉辦就業政策、就業程序和求職技巧講座，多渠道收集就業信息，使大學生能夠順利就業。
3.2加強大學生就業指導課程的建設
教育部辦公廳2007年印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》確定了大學生就業指導課程有關的定位、目的和內容設置等，全國各高校開始實施職業發展教學，但教學質量層次不齊［8］。應該加強就業指導課程建設，將其作為大學生職業生涯規劃的主陣地。措施如下:(1)規范課程管理。學校應設專門機構對課程的整體安排、教學內容、授課形式、考核的辦法進行體系化的管理與設置，同時建立教學質量監控和保障體系，確保課程的教學效果［9］。(2)優化教學課件。就業指導課程應當緊扣時代脈搏，反映市場的取向。高校應在研究相關文件、調研市場的基礎上，以實際教學為依托，編寫出適合本學校、本學科特點的規范講義，同時輔以實用性強且信息量大的課件，以此加強就業指導課程的規范性與針對性［10］。(3)進行教學模式創新。在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，把重點放在實踐環節，如舉行專家講座、組織模擬招聘會、開展職業形象設計比賽、創業設計比賽、參觀現場招聘會等活動，以新穎的形式開展靈活多樣的教學活動，有效激發學生的學習熱情、主動性和參與性［11］。
3.3建設高水平的專業指導教師隊伍
高校要提高職業生涯規劃教育，必須要有一支專業的教師隊伍。教師既要有較高的思想政治素質、較強的業務素質，又要有廣博的知識面，如管理學知識、公共關系知識、人力資源和心理學知識等。高校提高指導教師的水平，主要有以下途徑:(1)設置專職的就業指導教師崗位，通過人才引進提高教師隊伍整體水平。(2)有計劃的邀請職業生涯規劃專家來學校對相關教師進行培訓，加強教師的職業化、專業化建設，對其進行系統的職業理論、職業生涯規劃、就業指導等業務培訓。(3)鼓勵和支持教師參加相關培訓、會議，選送教師到企事業單位的人力資源管理部門掛職鍛煉，鼓勵教師取得職業指導師、人力資源規劃師、心理測評師等資格證書。(4)積極探索“導師制”在大學生職業生涯規劃中的應用，使教師和學生之間建立1種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，實現就業指導的個性化［12］。
3.4進行科學的職業生涯規劃測評
借助科學的測評軟件及測評方法，有助于更好地評價大學生的興趣、性格、特長等，使大學生明確自己的優勢與不足，幫大學生解答“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”的問題，并通過后期教師的指導和個人的規劃，解決“在什么地方干”、“怎樣去干”的問題，從而形成1個完整的職業生涯規劃體系。常用在企業戰略分析上的SWOT分析法同樣適合大學生對自己的職業發展進行分析。將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢(strength)、劣勢(weakness)和外部的機會(opportunity)和威脅(threat)，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從而根據研究結果制定相應的發展戰略、計劃和對策。大學生可以利用SWOT分析法對自己進行評估，結合自身特點制訂今后的職業目標和職業行動計劃。還可以采用像霍蘭德興趣量表、MBTI性格量表等較為專業的工具對學生進行測試，但是量表的使用需要有專業人員對結果加以解釋，并針對學生特定的個性特征進行二次分析。另外還有一些如北森朗途大學生職業測評系統軟件能引導學生清楚了解自己的職業偏好及優缺點，幫助學生修正一些不正確的職業發展觀念，提出適合大學生工作類型的建議，幫助學生制訂1個有效的學習、實踐計劃。
3.5提供職業生涯規劃咨詢服務，加強大學生實踐能力的培養
高校要設立專門的職業咨詢辦公室，從心理指導、職業生涯規劃等方面為學生提供咨詢。通過咨詢熱線、網上咨詢等方式滿足大學生需要，從而提升職業生涯規劃的科學性和有效性。高校還要加強大學生實踐能力的培養，以提高大學生吃苦耐勞品質、社會責任感以及實踐動手能力。要充分利用大學生職業生涯設計比賽、大學生校園創業活動、大學生科技節、大學生藝術節、暑期“三下鄉”社會實踐活動、青年志愿者活動、就業實習等活動形式，提高大學生的綜合素質和能力。依托“暑期社會實踐基地”、“就業實習基地”、“大學生實習實訓基地”、“校企合作單位”鼓勵大學生深入工作單位，使大學生了解將來的工作單位需要什么，自己還欠缺什么，增加學習動力和學習的目的性;通過社會實踐也可以提高大學生的決策能力、社交能力和實際操作能力、學習能力和心理調適能力等，為將來直接走向工作崗位做好鋪墊。
4結語
總之，大學生職業生涯規劃教育是一項系統的工程，是各高校亟待解決的一個問題，是對高校思想政治教育的深化。各高校和大學生應樹立起職業生涯規劃的意識，不斷完善職業生涯規劃教育體系，最終提高學生就業率和就業質量，增強高校職業生涯規劃教育的實效性。
工商管理專業作為我國高校中開設最普遍的專業大類之一，在持續的高校擴招及近年來經濟危機等外在不利因素的影響下，存在就業形勢日益嚴峻、就業壓力逐漸增大的趨勢。和理工科專業比較起來，工管類專業畢業生在求職中體現出來更多的專業不對口、就業之后流動性高等現狀也讓人擔憂。可是在此種嚴峻現實下，仍然有不少畢業生面對來之不易的就業機會，不知如何選擇和把握，對職業道路的選擇存在困惑和迷茫，對職業生涯的發展和規劃更是知之甚少。在當代大學生中，有一半以上的人沒有進行過職業生涯規劃，他們不知道自己將來要從事什么樣的職業，或者對自己所選擇的職業缺乏必要的了解。作為長期站在講臺第一線，且兼任班主任的工管類專業教師，筆者在和學生交流、對學生進行思想工作時，深感大部分學生在從專業選擇到職業生涯發展等方面存在著諸多問題。因此，想通過對工管類專業學生進行深入細致的調查分析，找出學生在職業發展方面存在的問題，了解清楚現狀，才能對現狀進行分析，從而提出解決措施，幫助學生更好地樹立專業意識，進行職業生涯的規劃。
1工管類專業學生職業生涯規劃存在的問題
2009年筆者在重慶高職院校工管類專業在校生中進行了較為廣泛的問卷調查，經過分析發現當前工管類專業學生主要存在以下四個方面的問題。
1.1自我認識不清
自我認識和評估的主要內容是與個人相關的所有因素，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我，等等。大學生職業生涯規劃的第一個關鍵環節是進行正確的自我認識和評估。一個人只有通過自我認識和評估，正確深刻地認識和了解自己，才能對未來的職業作出正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標作出最佳抉擇。但通過調查發現，當前高職院校工管專業類學生普遍缺乏自我評估，在自我認識上往往很不全面，對事物的觀察和思考容易理想化，心理并不完全成熟。問卷調查顯示，僅有11%的學生比較了解自己的個性、興趣和能力；34%的學生對自己的個性、興趣和能力有一定了解；37%的學生對自己的個性、興趣和能力不太了解；而高達12%的學生對自己的個性、興趣和能力完全不了解；還有6%的學生從來沒想過這個問題。對自己性格中的的優缺點很清楚的學生只占38%；41%的學生對自己性格中的優缺點不太清楚；還有18%的學生屬于完全不清楚；3%的學生從來沒有想過這個問題。
1.2環境評估缺乏
大學生的職業生涯規劃，只有對環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中避害趨利，使職業生涯規劃具有實際意義。但通過調查發現，絕大部分學生缺乏對職業環境的正確評估，對職業關注與了解有限。問卷顯示：學生對自己所學專業的從業要求，有48%的學生不太清楚；有12%的學生完全不清楚；比較清楚的占30%；很清楚的僅占10%。58％的學生對想要進入的行業發展前景沒有研究過，他們并不了解自己想要進入的公司的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等，對自己將要從事的職業只有一個模糊的概念，甚至根本沒有概念。在問及“是否有關注過職業變化趨勢”的問題時，經常主動關注的學生僅占16%，不經常、只是偶爾留意的學生占64%，幾乎從來沒有關注過的占20%。由此可以看出，絕大部分學生是對自己所可能將要從事的職業環境不清楚。對職業變化趨勢不關注、對外部環境認識的缺乏，導致了學生在校期間學習的盲目性，學習動力不足，在就業時體現出對職業發展和外部環境變化的應變能力差，適應性不足等問題。
1.3職業定位模糊
準確的職業定位，可以幫助學生在進行職業規劃時更有的放矢，制定出更具操作性和可行性的職業規劃。但通過調查發現，當前不少學生職業認識不清晰，甚至缺乏明確的職業定位，對未來的職業發展沒有很好的打算與計劃，有隨波逐流的心理狀態。造成這種情況的原因不僅在于職業規劃意識不夠，在學生升學時的專業選擇就存在不少弊端。不少學生對專業認識不充分，了解不清晰，對專業選擇表現出較大的盲目性，自我參與專業選擇力度不夠，填報志愿更多的是家長安排，或是選擇熱門專業，而沒有考慮自身的個性特點是否和專業吻合，個人愛好成分所占的比重太小。盲目選擇專業的后果就是學習期間對所學專業完全沒有興趣，學業結束以后選擇不相關的行業就業，就更談不上進行良好的職業規劃。例如，問卷分析顯示，31%的學生在升學填報志愿時，遵循的是父母或親戚等長輩的建議或安排；19%的學生遵循的是老師的建議；29%的學生是考慮到所選專業為社會上看好的、熱門的專業；僅有16%的學生是按照個人喜好進行的選擇；5%的學生是其他因素。高達23%的同學在填報志愿時完全不了解所報考的專業；44%的同學不太了解；有一定了解和比較了解的只占25%和8%。在升學志愿填報時對專業的了解不夠，在很大程度上導致了在入學以后，對專業不感興趣，學習動力不足，學習積極性不高，對專業的滿意度也很低。問卷分析顯示，學生進校以后對所學專業的培養目標和就業方向了解的占40%；不完全了解的占46%；不了解的占10%；沒想過的占4%。對所學專業的社會需求狀況，了解的占24%；比較了解的占18%；有些了解的占40%，完全不了解的占15%，沒想過的占3%。此外，還有26％的同學選擇不喜歡現在的專業，更有35％的同學想重新調整專業。對專業不了解，缺乏專業學習興趣，在學生未來的就業時，自然就存在很大的困惑和茫然，更談不上良好的職業規劃。在調查到對所學專業是否為自己職業目標時，選擇“是”的學生有42%；“不是”的占28%；不知道的占21%；不確定的占9%。
1.4規劃脫離實際
有不少同學按照個人個性特點及喜好選擇了本專業，對專業認識也比較清晰，能夠對未來有所規劃，但依然存在不少問題。其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向。不夠客觀明確的職業規劃，自然會導致學生不知道該如何達成規劃目標，對職業規劃的執行能力很弱。例如，問卷調查反映出有很大部分學生對自己的規劃期望值過高，甚至是希望一畢業就能拿到高工資，當上部門經理，工作三年內當上總經理，工作五年年薪10萬……急功近利又不能切實可行。不少學生只盯住“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，很少有人主動愿意去欠發達地區。在就業時，尤其是畢業班的同學反映出職業目標過于功利，更看中就業過程中經濟利益的獲得，過分看中地位和收入。在“你理想中的職業的相關因素”多項選擇中，職務占40％；收入占43％；權利占8％；聲望占12％；就業地區占39％；發展階段占42％；其他占4％。由此可見，在工管專業學生中，理想中的職業，收入因素占了首位，學生過分注重職業的經濟價值，而忽視了職業的理想價值，職業價值觀逐漸轉向“經濟價值型”，把對前途和成才的長遠期盼轉化為對工資收入、住房、職稱、發展機會等具體條件的要求，這樣，在擇業時就不同程度地存在著追求實惠和功利化的傾向。此外，在結合職業發展規劃來制定個人目標時，21%的學生目標清晰可行；31%的學生清晰但不可行；28%的學生模糊不可行；還有20%的學生未考慮。制定了個人短期目標的占30%；中期目標的占41%；長期目標的占20%；無目標的占9%。“大學期間，自己需要特別提高哪些方面的能力”這道開放式問題也反映出高達25%的學生比較茫然，不知所措，無所適從；只有少部分不到18%學生能夠有較全面、清晰的認識。由此都反映出，學生在制定個人規劃時的脫離實際，可行性差。
2高職院校工管類專業學生職業生涯規劃建議及對策
2.1完善自我認識———進行自我評估
自我評估作為職業生涯規劃步驟的第一步，如果忽略了自我評估，不能準確地對自己的個性等各方面有清晰的了解，所做的職業生涯規劃很容易中途夭折。自我評估是個人職業生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。作為高職院校的學生，在校期間首先應該弄清楚個人的興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。簡言之，要弄清楚我是誰？我想做什么？我能做什么？當然，一個人對自己的認識往往是片面的，所以在自我評估中還應善于聽取他人的意見。此時，作為院方或各專業教師，就很有必要輔助學生進行正確的個人認識和個人評估。例如，當前不少學校引進了職業測評體系來幫助大學生客觀了解自我，這可以算是一個很好的嘗試。通過職業測評不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發展建議的指導。應該說，職業測評對幫助大學生客觀認識自我、合理調整擇業觀有較大的現實意義。學校應充分認識到職業測評在大學生就業選擇和職業發展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生而不僅僅是畢業班學生接受職業測評服務。
2.2分析職業生涯機會———進行環境評估
職業生涯機會的評估，主要是評估各種環境因素對自己職業生涯發展的影響。在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己與環境的關系、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利的條件與不利的條件，等等。作為院方及教師有必要增強學生環境評估意識，輔助學生建立對職業生涯機會的正確的認識，通過各種方式輔助學生學會對職業環境進行分析和評估。例如，開展某職業的發展現狀、變化趨勢、前沿動態等方面的專題講座，請各來自行業的人力資源管理專家為學生進行職業規劃的指導。在各專業任課教師的授課過程中，也經常讓學生了解行業現狀、更多內容涉及行業知識更新等。當然，這也對我們老師自身的知識結構更新提出了更高的要求。此外，作為院方，要努力建立一種緊密關注社會大環境的文化氛圍，通過舉辦時事講座等方式從政治、經濟、文化等各方面，開拓學生視野，讓學生跳出“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“象牙塔”，才能更好地完善學生的環境評估能力，從而更好地適應各個行業的飛速變化及發展，以便學生具有更強的知識更新能力，在就業之時具備更好的應變和適應能力。
2.3加深專業認識———進行職業定位
大學生專業的選擇往往是職業方向與領域的確定。選擇專業適合自我、適合社會經濟發展的需求，能實現專業與職業的有效對接，有助于學生職業生涯快速健康地發展；反之，則會制約學生職業生涯的成功，導致學校教育教學資源的浪費。因此，首先學校應考慮放寬對專業選擇的限制，特別是允許剛進校的學生在充分了解自身個性特點和專業特點的基礎上對專業進行選擇或是調動。其次，要通過各種途徑幫助學生在大學入學之初就努力建立清晰明確的職業定位，加深學生對本專業的認識，引導學生正確對待職業分工和職業差別的基礎上，根據社會需要和自身條件準確定位，選擇工作和職業。再次，要幫助學生了解職業的內涵和職業在人生中的重要意義，明確目前的專業學習與未來所從事職業的關系。引導學生全方位地獲取職業需求的動態信息，詳細了解各種職業的性質、任務、待遇以及從業人員應該具備的條件、要求。最后，還要幫助學生研究職業內容并了解各種職業所需要的知識儲備、能力結構和發展前景。要幫助學生在對自我的學習能力、職業興趣、能力傾向和個性特征評估的基礎上進行職業定位，從而使他們有的放矢地學習，充分挖掘自身的學習潛力，為今后職業理想的實現做好準備。由此一系列的工作，其實也對學院職業規劃的指導和完善提出了更多的要求和挑戰。職業規劃指導并非只是針對大三學生的就業而進行的臨時性就業指導工作，而是一個有計劃、有步驟的長期性工作。只有提前在低年級學生中開展職業規劃的指導，進行職業意識的培養，才能越早地幫助學生建立充分的專業認識、進行準確的職業定位，也才能讓就業指導工作從根本上取得更好的實效。
2.4立足實際情況———執行務實規劃
當前嚴峻的就業現實，對強調培養高技能、實用型人才的高職院校學生來說壓力同樣很大。高職院校必須要認清現狀，分析高職學生在就業大環境中的優勢、劣勢，面臨的機遇、挑戰，充分立足現實情況來制定科學合理的職業規劃。作為高職院校，要在開展就業指導工作、日常的教學和學生工作時，幫助學生完善切實可行的職業規劃，要有良好詳細的分段規劃，要讓學生明確任何目標的達成都不可能一蹴而就，有在實際行動中碰到困難的心理準備，要有一定的抗挫能力。并且在外部環境變化和自身認識、能力提高的同時，職業生涯規劃也需要不斷調整、與時俱進。總的來說，在前面所分析的三點因素的基礎上，立足自身和環境的現實，執行務實的職業規劃，才能真正實現職業規劃在學生學習及未來發展的重要作用，真正實現院方開展職業規劃指導工作的意義。
除此之外，可以適當開展職業生涯的心理輔導，幫助學生正確對待擇業過程中遇到的挫折和焦慮，正確認識自我，評價自我，提高自我調節能力和心理承受能力，培養良好的品質，磨練堅強的意志，保持積極進取的態度和樂觀豁達的心態，不斷提高和完善自我，最終在就業市場的競爭中獲得成功。
摘要：大學生就業現在已經是一個社會問題了,就業情況不盡理想，學生所面臨的就業壓力較大,畜牧獸醫專業的學生所面臨的形勢同樣嚴峻，而影響大學生的就業的主要因素是學生自身就業能力和綜合素質。對大學生進行職業生涯規劃教育十分必要，職業生涯規劃是指在對個體的內心在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體的活動規劃。本文主要就我院畜牧獸醫專業學生的就業情況和職業規劃目前存在的問題進行探討，并提出了相應的工作思路。
關鍵詞：畜牧、獸醫、職業規劃
隨著科技的進步和社會的發展，對于勞動者個體的價值越來越重視，尊重人才已經成為時展的必然，成為文明科技進步的重要標志。接受高等教育的目的就是要使受教育者擁有過硬的才能，進入社會后發揮自身的價值，創造出屬于自己的財富和社會價值。近年來由于受到金融危機的影響，我國的大學生面臨著嚴竣的就業形勢。根據有關統計數據，我國在2010年有631萬的大學畢業生，而需要解決的就業人數在700萬左右，2011年全國高校畢業生人數又將創歷史新高，達到660萬。在這樣嚴竣的形勢下，畜牧獸醫專業大學生同樣承受著較大的就業競爭壓力。因此，研究如何在崇尚人才、充滿競爭的社會里提升畜牧獸醫專業學生的就業能力，對我們具有重要的意義。
一、當前畜牧獸醫專業學生的就業狀況
畜牧獸醫專業一般只有各省的農業大學和少數高職院校才有,每年畢業的學生也不多,加之現在國家對農業方面的投資較大,社會需要的缺口也較大,給我們畜牧獸醫專業的學生就業留下了很大的空間，但是要想我們的學生在這個大的空間里就好業，就要對我們的學生進行職業生涯規劃指導。
根據相關的調查資料顯示，近年來一些學校畜牧獸醫專業學生的就業率可以達到95%以上，這個統計數據與當下的就業形勢基本相符。但是現在的學生有一部分不愿意吃苦,不想呆在養殖場的廠房里,只想做點輕松的事情,另外，從畢業生的就業質量上分析，目前由于我國市場經濟的不斷深入以及對相關大學生就業相關政策上的傾斜，現在大部分的畜牧獸醫專業的大學生能夠找到工作，但是目前與用人單位簽訂正式勞動合同或者就業協議的占比不大，如我院2010年畜牧獸醫專業的畢業生共86名，2010年我院的畜牧獸醫專業的大學生就業比率高達95%，我院與湖南農業大學進行合作辦學,我院的學生入學時報考湖南農業大學對應專業的自學本科,學生畢業時一般都選擇就業,但是與就業單位鑒定就業協議的很少,能夠和大公司簽訂就業協議的就更少了，大多數的畜牧獸醫專業的學生進入一些中小企業工作。這些又從側面反映出畜牧獸醫專業的大學生的就業能力薄弱，法律意識淡薄。
二、開展畜牧獸醫專業學生的職業規劃指導的意義
畜牧獸醫專業學生主要面向養殖類行業、企業就業。針對目前畜牧獸醫專業學生的就業狀況，可以看到，一方面大學生畢業面臨著嚴峻的競爭態勢；另一方面，不少學生就業之后也存在不適應企業要求的情況，直接影響了學生的進一步發展。分析原因，與學生缺乏職業生涯規劃，在心理、素質、能力、知識等各方面沒有做好適應崗位要求的準備有密切的關系。因此，開展大學生的職業規劃指導勢在必行。
（一）開展大學生職業規劃教育有助于提高學校的競爭力
在嚴峻的就業形勢面前，畜牧獸醫專業的大學生的就業情況體現著這個學科的辦學能力，同時也是學校整體形象和競爭力的體現，因此如何培養學生更好地適應市場的需要，幫助學生提高職業技能，樹立職業理想，培養職業道德就是辦學需要考慮的重要問題。一所學校的教學的質量直接反映在學生的就業率和對學生職業發展的影響上。優秀的國際名校之所以經久不衰，一方面是由于它優秀的教學資源，更重要的是其培養的精英人才對于社會和經濟發展產生了巨大的影響，因此加強職業生涯的規劃有助于培養人才，提高學校的辦學水平和人才培養質量。
（二）加強職業規劃的教育有利于發揮學生的主觀能動性
由于職業規劃教育的目的是知己知彼，幫助學生對自己的未來進行合理、科學規劃，究竟如何樹立奮斗目標，制定實施策略，向這個目標邁進是學生自己所要認真考慮的問題。通過職業規劃教育，可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，轉變傳統的學習觀念，樹立終身學習的理念，進行自主性的學習，提高職業技能和綜合素質，這對于學校學風建設和學生學習效能的提高都非常具有意義。
三、目前我國高校的職業規劃教育狀況
目前我國高校的職業規劃教育相對比較薄弱。主要表現在：一方面，職業生涯規劃的相關概念在我國剛剛興起不久，大多數的高校雖然設立了相應的就業指導機構，安排人員承擔職業規劃教育、就業指導服務，但是相比國外的比較成熟的個性化的就業指導服務還存在一定的差距。另一方面，由于我國的高等教育在計劃經濟時代培養目標是培養社會精英，原先的大學生是“天之驕子”，畢業之后的就業由國家負責分配，在國家利益面前，沒有更多靈活進行職業選擇的權利。但隨著經濟全球一體化的速度加快，我國由計劃經濟向市場經濟的快速轉變，高等教育也逐漸趨于大眾化，國家的就業政策發生了根本的變化，大學生的就業實行“雙向選擇、自主就業”的形式，就業機會主要由市場來提供，加上全球經濟形勢日趨嚴峻，使得大學生面臨著前所未有激烈的就業競爭壓力。在市場的選擇面前不少學生表現得盲目、不知所措，不知道自己能干什么，也不知道自己想干什么，迷失了目標和方向，在初中甚至小學就有相關的職業教育指導，而我國大部分的學生在大學畢業的前夕還沒有形成自己的擇業目標和職業觀，學生的就業能力比較薄弱，在選擇工作時存在一定的盲目性，邁向社會的第一步顯得艱難而生澀，很難找到比較理想的工作。因此非常需要加強學生職業規劃方面的教育。
四、加強大學畜牧獸醫專業學生職業規劃指導的思路
（一）引導畜牧獸醫專業學生樹立正確的成才觀和就業觀
牧醫教育主要為當地養殖業的發展建設培養高素質的實用性人才，學生主要到養殖企業的一線基層崗位就業,又苦又累,這就需要我們的學生要有吃苦耐勞的精神．在充滿競爭和挑戰的社會里，大學生應該盡早形成好的職業觀和擇業觀，養成正確的心態，正視現實、敢于競爭、不怕挫折，能客觀地認識自我，過講座、授課等方式，引導畜牧獸醫專業的學生掌握就業政策，幫助他找出自己的興趣、特長、能力所在，形成自己的優秀競爭力。其中最重要的是明確自我人生目標，對自我進行正確定位。學生應全面地了解自己和認清自己，發現自己的不足和缺陷，努力加強自身綜合素質、特別是職業素質的鍛煉，樹立正確的職業發展觀。
（二）培養學生的自主創業的意識，加強創新能力的培養
由于學科專業教育的原因，畜牧獸醫專業專業大學生普遍具有創業的激情與夢想，但目前來看真正著手創業并創業成功的人數卻不多，這說明畜牧獸醫專業大學生還不具備足夠的自主創業精神和創業技能。因此對畜牧獸醫專業大學生的職業規劃教育重點之一是創新精神的培養。學校應開設相關創業創新課程，提高學生自主創新的意識和能力，同時鼓勵并組織學生參加創業創新類競賽，鍛煉大學生的自主創業能力。在注重培養畜牧獸醫專業專業大學生自主創業意識的同時，也應加強對畜牧獸醫專業專業學生創業創新活動的政策、物質層面支持的力度。
（三）加強學生的實踐動手能力的培養
畜牧獸醫專業類高校應該根據市場的需要以及用人單位的特點來對學生進行專業素質的培養，如組織學生深入養殖類企業開展頂崗實習、社會實踐等活動；學生在校期間，組織開展職業技能比賽、職業生涯規劃大賽等活動，對學生進行針對性強的訓練，使得學生能夠在校期間培養職業意識，養成職業道德，了解企業文化，增強在就業市場上的競爭力。
（四）完善大學生職業規劃指導體系
對學生的職業規劃指導要取得實際成效，必須建立健全科學、高效的組織機構，各高職院校應在各教學系部學生就業工作隊伍的基礎上成立學生職業生涯規劃指導隊伍，主要由學校招就處、學工處、思政部、團委以及系黨政領導、專兼職輔導員、班主任和專業教師組成。在就業指導工作的隊伍結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色，可聘請行業、企業等人員擔任職業生涯導師，定期組織學生開展培訓、宣講、觀摩、學習等活動。要走出去，請進來，學習和總結其它院校、社會機構職業指導的成功經驗，努力提高畜牧獸醫專業大學生進行職業指導的專業化和職業化水平。
1三級醫院管理人員職業規劃現狀分析
1.1職業規劃的滯后,沒有形成制度化隨著醫院衛生體制改革的不斷深入,醫院發展的重心也轉移到醫院內涵的建設中。醫院為了適應現展需要,管理功能也越來越細,而職業部門重要性也顯露出來。我國衛生體制改革對管理人員也有了更高的職業化要求,管理人員對于醫院也有了不同的需求變化。三級醫院沒有對管理人員做出系統的職業規劃,而且醫院現行的機制也不能使管理人員的工作積極性得到充分的發揮。這就導致了管理人員有職業的倦怠,沒有工作興趣,對前途十分茫然,嚴重缺乏職業規劃意識。
1.2管理人員在晉升的途徑上發展不順利醫院的崗位職稱考試是對工作人員崗位水平與能力的評價與認同。而三級醫院管理崗位卻有很多的報考限制。醫院需要多專業和多種類的不同崗位需求,而管理人員不能通過職稱晉升體現出個人的能力,特別是一些剛工作還沒有職稱的工作人員,受到報考的限制,無法從事管理類的職稱報考,導致管理人員職業規劃受到影響,不能與醫院完成共同的發展。而且有接近一半的管理人員是從臨床、護理和醫技等崗位轉到管理崗位上的,這些工作人員職稱的晉升也無法順利完成。
1.3管理人員績效考核體系沒有得到優化管理人員績效考核體系可以衡量管理部門或管理人員工作效能,和一些臨床科室相比,醫院管理部門在考核指標上缺少具體的量化、客觀性及操作性的指標,由于管理崗位側重的不同,具有一定的特殊性,導致管理部門與其它部門不具可比性,不能做出績效的考核與評比,這就為醫院績效考核與評估工作帶來很大的難度,而分配階段無法體現差異。影響績效的考核,不能提高醫院管理人員工作的積極性。
2三級醫院管理人員職業規劃建議
2.1可以建立起輪崗實踐的工作模式,使管理人員工作積極性得到提高可以以多網輪換實踐的工作模式,以三年為一次輪回,經過評估,按照管理人員不同工作能力與個人特點,進行崗位的轉換。管理人員通過實踐,通過理論與工作經驗的結合,可以有效提高對問題的處理,更好的應對危機的發生。通過輪崗的工作模式,進行管理職稱的申報,進行職稱的評比與聘用。
2.2打通職稱的晉升渠道,提高管理人員對職業的信心醫院管理和醫學、社會學等有著緊密的聯系,還和其它學科有著明顯的區別。醫院可以設置綜合管理等相關的職稱,對臨床、護理等專業的轉崗管理人員,確定轉崗后以院內的考核與院外的考試完成職稱的考核,使管理人員得到晉升的空間。管理人員由此得到良好的競爭渠道,沒有后顧之憂。屬于衛生行政主管部門政策之內與環境之外的持續發展內容表現,而衛生行政主管部門也要對醫院目標是否實現進一步的關注,同時,也要加強對管理人員職業理想與規劃的實現程度關注。
醫院發展目標與個人發展目標要實現有機結合,才能使醫院與工作人員績效得到提高,實現雙贏的局面。我國的衛生醫療體制改革已經進入到了攻堅的時期,各醫院各類人才要將個人的智慧、知識都貢獻于醫院的發展和壯大,成為醫院發展的重要推動力。缺少了對激勵,就會影響前進的動力。如果管理人員無法確定個人發展前途,就會喪失前進的信心,產生心理的焦慮。受到醫院醫療體制改革的影響,管理人員一定要加快職業化進程,在醫院的宏觀與微觀都發揮出最大的管理作用,同醫科專業人才一起為醫院發展做出最大的貢獻。可見,在管理人員崗位的設定、職責的劃分、崗位績效的評估、職稱的考核及個人的需求等方面都要做出政策的制定,才能更好的培養管理人員,發展出最大的作用。
作者：陳旭東單位：廣東省廣州市廣州大學城廣州中醫藥大學經濟與管理學院
一、統計結果分析
根據問卷調查統計分析，本次調查的基礎數據為男生372人，女生608人;各個年級學生的分布情況為2008級學生225人，2009級271人，2010級266人，2011級218人;家庭所在地為直轄市或省會城市168人，地級市194人，縣城或縣級市255人，鄉鎮96人，農村267人;維吾爾族50人，蒙古族156人，朝鮮族107人，藏族127人，哈薩克族43人，回族141人，柯爾克孜族6人，西南少數民族(苗、傣、彝、佤、布依等)148人，其他202人;所學專業:社會科學類585人，理工類183人，人文科學類212人。以上被試選擇數據基本代表了該校學生的自然情況。該校少數民族大學生女生人數要明顯高于男生，農村和鄉鎮學生占到將近三分之一的比例。本次調查的主要內容包括了“少數民族大學生對職業規劃與就業指導的需求、職業規劃的認識、就業困難的原因、應聘單位用人標準、職業定位與目標”等5個方面。
(一)對職業規劃與就業指導的需求少數民族大學生認為，學校提供的職業規劃與就業指導應集中在提供招聘實習機會、就業信息、應聘技巧和職業生涯課程等幾個方面。職業生涯課程是指導學生提高就業能力的第一步，課程的重要性不言而喻。應聘技巧、心理輔導和專業證書是同學們提高就業能力的輔助條件，學校應根據少數民族學生的特點進行有針對性的指導。
(二)少數民族大學生對于職業規劃的認識調查顯示，僅有7.2%的學生有比較詳細的職業生涯規劃，有32.8%的學生僅有簡單的規劃，有55.6%的學生基本沒有規劃，可見少數民族大學生的職業生涯規劃意識不強。從各年級情況來看，總體數據差別不大，選“做過，清晰”的2008級和2009級的比例分別為9.2%和9.4%，而2010級和2011級分別為7.4%和6.7%(見表2)。
(三)少數民族大學生就業困難的原因從少數民族大學生對就業困難的原因選擇中可以看出(見表3)，有22.8%的學生認為自己期望值過高，認為擴招影響的比例為21.1%，認為學生成績整體水平不高的占14.3%，認為就業意識薄弱的占10.1%，認為職業規劃指導不足的占14.9%，認為缺乏工作實習經歷的占16.7%。學生對于就業困難的認識比較客觀，大部分少數民族大學生能夠認識到自身和社會發展對就業帶來的影響，其中主觀因素是期望值高，客觀因素是招生人數過大、缺乏工作實習經歷、學業成績整體水平不高和職業規劃指導不足。
(三)用人單位的錄用標準大部分用人單位最看重社會實踐經歷(見表4)，而社會實踐一直是學生培養的薄弱環節，雖然學校不斷加大對學生社會實踐的支持力度，但并未能從根本上解決問題。團隊意識和合作能力同樣也是學校長期比較缺乏的教育模塊，學生團隊意識和合作能力較差，一方面是合作機會太少，另一方面是缺乏專業性的指導和成熟的合作模式。大學生創新意識培養是教育改革最緊迫的任務之一，創新意識培養需要以道德品質為基礎，以科研能力和學習成績為紐帶，從整體發展的角度去培養創新能力，而不是通過某一方面努力就能夠提高創新能力。(四)少數民族大學生的職業定位與目標少數民族大學生的就業意向相對集中，選擇公務員的比例最高，占到了29.3%，依次是事業單位、國有企業、外資企業、私企、自主創業(見表5)。學生對就業單位的選擇符合正常心理預期，選擇的主要范圍基本是社會認可度較高的職業，私人企業是學生最不愿去的地方，自主創業意識不足，承擔風險的魄力和開拓精神需要加強。
二、影響少數民族大學生職業規劃與就業指導的因素分析
(一)民族作為少數民族大學生，其“民族”身份具有自然屬性，曾是少數民族大學生就業的主要優勢之一。隨著市場經濟的發展，少數民族大學生民族身份的傳統就業優勢正在淡化和消失，如何通過職業規劃和就業指導體現民族身份的就業優勢和特色是就業指導工作需要關注的問題。在回答“民族身份對你的職業選擇有無影響”時，只有小部分學生認為影響較大，大部分學生認為影響很小(見表6)。
(二)專業民族高校傳統優勢專業集中在社會科學和人文科學領域，理工類由于基礎薄弱，競爭力不強。從社會科學類專業學生對年薪的期望值來看，主要集中在5－10萬和10－15萬之間，其期望值總體高于全國本科大學生就業收入的平均水平(據中國經濟數據中心統計，2011年全國大學生初始工資為2719元)，只有11.2%的學生期望值與實際相符(見表7)。少數民族大學生對年薪的期望值一方面反映了對自身認識和職業定位的偏差，另一方面顯示出他們對社會發展了解不夠，存在較大盲目性，從而使他們的就業選擇空間變小，出路減少。
(三)城鄉身份差異調查顯示，被試對于就業地區的選擇主要集中在北京等一線城市和省會城市，其中生源地為農村和縣城或縣級市的學生選擇北京等一線城市和省會城市的比例高于地級市生源，選擇地級市就業的農村和縣城或縣級市生源也高于鄉鎮，來自于鄉鎮的生源對就業地區的選擇大部分在北京等一線城市、省會城市和地級市。從少數民族大學生職業指導定位來分析，來自直轄市、省會城市和地級市的學生基本不會選擇到基層去就業，來自縣城或縣級市、鄉鎮和農村的生源有少量學生有到地級市或縣城工作的意向，來自農村的學生只有0.7%選擇回到鄉鎮或農村地區就業(見表8)。可見少數民族大學生對就業地區的選擇，總體呈現向上流動趨勢。
(四)性別少數民族大學生男女比例差別較大，性別的差異對就業會產生一定的影響。從男、女生對自己能力和人格類型與職業相匹配的角度來看，少數民族大學生對管理類和教育類職業選擇比例較高，對學術研究、創新發明和藝術行業選擇比例較低，在學術研究、管理、教育和藝術行業，女生選擇要高于男生，只有創新發明一項男生選擇高于女生。少數民族大學生更愿意從事管理類和教育類工作，到政府和教育機構工作是他們的首選(見表9)。
三、結論與建議
(一)結論從問卷反饋來看，首先，少數民族大學生缺乏科學合理的職業發展規劃，只有40%的學生做過職業生涯規劃，還有60%的學生對職業規劃的重要性認識不足，沒有考慮到職業規劃對未來就業產生的影響。其次，從學生對就業困難的歸因來看，期望值高、招生人數擴大和缺乏實際工作經歷是就業難的主要因素。通過對招聘單位需要具備的能力選擇來看，社會實踐經歷被放在首位，團隊意識、合作能力和創新意識排在其后。少數民族大學生就業單位選擇意向主要是公務員、事業單位和國有企業，有8.7%的學生沒有選擇，表明這部分少數民族大學生對就業地區尚未定位或還沒有思考這個問題。從學生對于職業規劃的認識和就業指導需求來看，一方面反映了學校就業工作需要進一步加大力度，另一方面反映了學生主動尋找機會的意識和能力較弱，在生活和學習上處于被動狀態，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力。另外，隨著少數民族身份的就業優勢逐漸喪失，使少數民族大學生就業目標選擇的不確定性加大，這對于民族高校培養定位會產生一定的影響。專業是學生就業的基礎，中央民族大學的傳統優勢學科集中在社會科學和人文科學領域，學生的綜合能力較強，對年薪的期望值高于理工科學生，說明理工科學生對就業定位信心不足，而社會科學類和人文科學類學生對年薪的期望值又偏高。家庭所在地對就業地區的選擇基本上呈正向分布，由于北京等一線城市生活壓力過大，選擇省會城市就業的比例略高于北京等一線城市，愿意到基層去工作的鄉鎮以上地區生源基本沒有。少數民族大學生就業形勢比較嚴峻，影響他們就業的不利因素增多，如何提高他們的就業競爭力是民族院校急需解決的問題。
(二)建議1．職業規劃與就業指導要結合少數民族大學生的特點和優勢。少數民族大學畢業生是民族地區經濟發展的優秀動力，承擔著重要的使命和艱巨的任務。民族高校在實施職業規劃和就業指導教育過程中，應充分考慮少數民族大學生的特點和優勢，教學內容要結合各民族優秀傳統文化，與時俱進，既要把握時代的脈搏，又要體現國家關于各民族共同進步、共同繁榮的指導方針。根據不同專業學生特點，少數民族大學生職業規劃指導應該有所側重，特別要考慮民族、家庭所在地和性別等因素的影響，并結合專業特點，使職業規劃與就業指導緊密結合民族地區發展趨勢，指導少數民族大學生順利完成學業，并實現到祖國需要的地方就業。2．進一步加大學生科研能力與創新意識的培養力度。科研能力和創新意識是少數民族大學生優秀競爭力的重要組成部分，也是民族院校教育的薄弱環節。作為少數民族大學生，良好的科研素養與創新意識關系到其今后的可持續發展能力。學校應從源頭抓起，除了利用職業規劃和就業指導培養學生的科研興趣外，要通過加大對社會實踐項目的支持力度和建立完善的激勵機制，引導學生主動申請并參與社會實踐和大學生創新訓練項目，從參與項目的過程中培養科研能力和創新意識。通過社會實踐項目的訓練，不僅可以有效提高學生的科研素養，還可以給他們提供一個理論應用于實踐的創新服務平臺，加深學生對社會和基層一線的了解，為今后服務民族地區打好基礎。社會實踐環節有利于培養學生的社會責任感，使他們更加牢記肩負的建設祖國和家鄉的重任。3．構建符合少數民族大學生就業需求的實習和信息支持平臺。實習機會和就業信息支持是少數民族大學生就業面臨的主要瓶頸，少數民族大學生受到自身條件的限制和語言的影響，和同類院校的大學生相比，到專業對口或高層次單位實習的機會較少，從而缺少社會實踐鍛煉，對就業產生了一定的影響。學校應改變傳統的就業指導工作思路，從提高培養學生質量入手，狠抓實習環節，充分調動學校和校友資源，為學生提供大量的高水平實習機會，同時爭取國家和社會資源的支持，在提供實習機會的同時為實現就業創造良好條件。通過完善實習和就業信息支持平臺，整合校內外資源，邀請更多的社會成功人士作為校外輔導導師，為學生提供最新的市場發展前景和需求動態，搭建一個由政府、企業和校友等社會資源組成的綜合性實習就業支持平臺，提升學生的學業質量和就業競爭力。
作者：王瑞武史蕊單位：中央民族大學經濟學院華中師范大學信息管理學院
摘 要 職業規劃是人們對今后工作的一個整體規劃，具有指導功能。青年政工人員只有具備了長遠及全面的職業規劃，才能提高工作效率。本文從實際應用的角度研究企業青年政工人員職業生涯規劃相關問題，讓企業青年政工人員在了解職業生涯規劃的意義和方法的同時，更能夠明白如何讓自己的職業人生明確，從而專注工作，在成就企業的同時成就自己。
關鍵詞 企業 青年政工 職業規劃 問題
一、企業青年政工人員職業規劃中存在的問題
（一）青年政工人員職業生涯規劃管理不積極
當前企業存在比較多一個情況就是，青年政工人員在選擇企業和工作崗位時，往往是根據企業需要選擇，而不是根據個人特點來選擇合適的企業和崗位發展，在工作過程中，也完全聽從企業安排，不主動的去對職業生涯做好規劃。
（二）青年政工人員職業規劃觀念淡薄
在計劃經濟體制中，政工部門屬于后勤部門，不直接參與生產經營。工作人員一般都較為悠閑，缺乏競爭意識，對工作也是缺乏熱情，導致工作效率提不上去。另外，政工部門員工由于不參與生產，和企業中的其他員工之間的接觸也就減少，隨著時間的推進，便漸漸形成了政工部門和其他部門相隔離的現狀。隨著經濟快速發展，經濟體制發生了重大的變革，企業管理體制也發生了前所未有的變革，各個部門都進行了革新、重新組建。政工部門也不例外，也跟隨時展，進行了相應的改進措施，但并沒有將陳舊的思想進行徹底清除，導致青年員工進入崗位之后，深受影響，形成了懶散作風，缺乏對今后工作的展望，職業規劃便就更無從做起了。
（三）職業生涯規劃缺少科學指導方法
部分青年政工人員具有職業生涯規劃意識，也愿意配合企業進行職業生涯規劃，但由于缺乏科學的指導方法，青年政工人員在職業生涯規劃效果上并不理想。
（四）年政工人員職業目標不明確
企業青年政工人員在工作中，沒有目標，只是一味地聽從安排，于是漸漸地丟失了自我，失去了工作目標。這時，如果叫他們制訂職業規劃，他們會覺得很迷茫，覺得無從著手。叫他們查資料，不知道查找哪方面的，即使材料找到，在寫的時候，通常出現前言不搭后語，規劃目標不明確的現象。
（五）缺少自我評估
青年政工人員在選擇工作前，首先要做的就是對個人特長，個人特點，專業愛好等進行分析，根據綜合性的自我評價，選擇合適的職業和崗位，但青年政工人員在這方面的關注往往不夠。
二、企業青年政工職業規劃要點分析
通過上面存在的問題可知，當下企業青年政工員工在職業規劃方面有待提高，才能夠提高工作能力，才能夠提高工作效率。因此，以下就將職業規劃具體做法進行簡述。
（一）要具有完整的評價體系
有了較好的評價體系，才能夠將制訂方案作出合理的分析、評價，才能摒除不合理的內容，保留合理的，使得方案更具有實施性。職業規劃也一樣，制定好之后，應進行積極的評價，才能起到激勵的效果。在評價時，也要注意方式，不能應用一樣的尺度，而應根據每個員工的特點，各自的工作情況及知識水平，采取合理的評價體系，才能取得良好的評價效果。如在職業規劃評價中，如果涉及崗位競爭、評先評優等情況，應根據崗位工作內容，員工工作能力及績效進行合理評價。
（二）制訂多重職業規劃路線
首先，幫助、引導他們定位正確的方向，也就是該員工今后朝著哪個方向培養，就定位哪個方向，如當某一青年員工的工作主要是做生產環節的，那就將規劃目標及內容定位在此方向。其次，定位崗位，主要目的是，通過崗位訓練，使青年政工員工具備精湛的崗位能力，對今后工作中出現的問題能夠獨立解決。再次，定位項目，也就是給青年政工員工選定規劃內容，讓他們在查找資料時，更具有目的性。最后，定位時限。也就是將職業規劃的制作時間劃分成幾個時段，并對每個時段的制訂內容給予檢查及評價，將出現的問題提出并解決，從而避免了制訂內容發生偏離的現象。
（三）建立激勵制度
對于職業規劃優秀的青年政工人員，在規劃評價時，給予充分的肯定，積極的評價，才能夠提高他們的工作積極性，也能夠不斷地完善規劃內容。
（四）個體職業生涯的規劃
企業要求青年政工人員圍繞能力、性格、需求、興趣等方面進行自我評估，從而給予職業生涯規劃工作提供依據；其次，建立開放式的互動設計平臺，以青年政工人員的自我評估結果為切入點，結合所在部門對青年政工人員的評估，對青年政工人員做出初始職業生涯規劃；最后，將初始職業生涯規劃交予職業生涯管理部門進行分析、審核。
（五）青年政工人員隨著企業發展而發展
企業在制定青年政工人員職業生涯規劃時需明確青年政工人員的發展目標，即掌握青年政工人員的需求；了解這些需求與企業的目標值的匹配程度是否存在直接關系；企業的發展狀況是否能夠滿足青年政工人員的需求等。另外，企業所制定的青年政工人員職業生涯規劃應與企業發展戰略保持一致性，實現個人發展需求與組織發展規劃緊密相連，以此，才能夠保證所確定的青年政工人員職業生涯目標的高效性。
三、結語
總之，經濟發展不斷市場化、國際化，企業要在激烈的市場競爭中取得優勢，必須加大青年政工人員的職業規劃，讓他們的工作更具有目標性，才能夠在企業發展中貢獻力量。
