發布時間：2022-04-19 03:54:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇職業探索論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要探索了職業教師所需具備的職業素質，分析了目前職業院校教師在職業素質方面的缺陷和不足，在此基礎上提出了提升職教教師職業素質的辦法。
職業教育職業化辦法
1職業教師所須具備的職業素質
1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，把握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術新問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生兢兢業業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來布滿憧憬，同時也布滿了對世界的好奇。他們在和周邊世界的接觸中，產生了大量的新問題，這些新問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的新問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思索。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業教育教學探究的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特征、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。探究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身心得，善于發現新問題，通過探究解決新問題，探究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用探究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。
2現今職業教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業”不足
2．1．1缺乏系統的先進的有關職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。有關職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果和職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏有關職業技術教育非凡是有關高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。有關實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程布置的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、預備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特征了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特征復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到和時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師非凡是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的熟悉上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種熟悉在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學和管理的效果。
2．4教師結構不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業教育教師隊伍建設的辦法
3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特征和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強有關職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業優秀課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們假如事先就進行了這方面的預備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流和合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量和質量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生把握知識和技能相當不利。高等職業教育教學探究成果，在政策上應做到和科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發教師的進取精神，職業院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業實踐課教師的待遇按和技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，和一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
1建立良好的師生關系
良好的師生關系是建立融洽的課堂氛圍和學生學習積極性的第一步，是后續工作順利開展的前提。
1.1樹立完美的教師形象教師在學生心中是權威的象征，是被學生模仿的對象。因此，樹立一個完美的教師形象，首先，要自信、敬業；其次，無論是學識、人品，要做到誠實；再者，對學生的責任心和愛心也是必備的。
1.2鼓勵學生，讓他們體會到老師對他們的信心中國社會對職業教育認識不足使其社會認可度不高“。萬般皆下品,唯有讀書高”，現代社會“，讀書”指單純做學問。中國人潛意識里將讀書做學問和做工的人分成高低貴賤，做工的藍領階層在中國人心中沒有地位，專門以培養高級藍領為己任的職業教育也就缺乏良好的發展環境。社會認可度低使得職業院校生源素質較差。大多數學生不自信，對學習有抵觸情職業教育教學方法探索范玲俐成都工業學院610031緒。所以適時地給予他們恰當的鼓勵是建立良好師生關系的方法之一。
2固定的課堂結構設置，靈活的教學計劃
職業院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，但想象力豐富、思維活躍、善于思考并且愿意動手。針對他們這些特點，在上理論課的過程中，靈活地調節自己的教學計劃，對他們感興趣的多增加學生活動時間或師生互動，能達到更好的學習效果。筆者進行了一學期的《電子技術基礎》課程的授課《，電子技術基礎》的理論性和實踐性非常強，是計算機專業、通訊專業、電子信息專業、機電類專業必開設的一門專業基礎課，但教學內容即單調又抽象，不好教也不好學。
2.1固定的課堂結構設置通過幾次課的授課以后，筆者發現學生的注意力往往在課前幾分鐘和下課前的幾分鐘更為集中。于是對課堂結構設置進行了一個固定的規劃：除習題課以外，每一節課首先都由老師提出幾個問題，這幾個問題包含該次課的主要內容，然后給出5到10分鐘的時間由學生自己做題或看書來解決這幾個問題；其后老師講解、學生活動、師生互動一起完成學習任務；在下課前的5分鐘時間內，師生一起對該次課的學習內容進行總結。
2.2靈活的教學計劃在對放大器這一部分進行講解的時候，筆者發現學生對三極管的應用興趣很高，于是增加了這一知識點的學生討論時間和師生互動時間，首先老師進行引導，列舉生活中三極管應用的例子，接著由學生討論，然后師生一起來補充，最后老師再對它們的原理進行補充。這一知識點所用時間的增加雖然導致了該次課教學計劃未完成，但是學生對該次課學習內容的接收效果更好，而且這個過程也對前面的知識點進行了鞏固。
3明確學生的差異，多變的教學方法
3.1明確學生的差異學生們在基礎和性格上肯定存在各種各樣的差異。筆者在前期的教學中進入了一個誤區，只照顧到了部分基礎好的學生的學習積極性，導致大部分基礎較差的學生越來越厭學，抵觸情緒很深。在教學難度上，應以大部分學生的接受能力為基準，對少數基礎較好的學生則實行“開小灶”。在學生活動和師生互動環節中，讓活躍的學生帶動整體氛圍，更多地鼓勵內向、膽怯的學生。
3.2多變的教學方法職業院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，導致了多數學生對新事物擁有強烈的好奇心但是同時也缺乏耐心。一成不變的教學方法極易引起他們的厭學情緒。
（1）形象啟發式教學教學中提倡學生多提問，利于開動學生思維并激發其創造性。比如，放大電路靜態分析這部分，分析靜態電流，Ie=Ib+Ic，可將三極管看成一點，三個極看成三條支路，可知任何一個三極管只有一個極和另兩個極的電流流向不一樣，輸入的電流之和一定等于輸出的電流之和。
（2）強調學生的綜合分析能力和創新能力培養在教學過程中，筆者根據教學內容選擇合適的教學方法。對直觀教學法、問題探討法、實圖判別法、比較法、歸納法等方法進行輪流使用或共同使用，精講多練。比如，講解負反饋電路時，就采用歸納法、比較法同時進行。如分析反饋信號類型時，為了讓學生便于掌握，可綜合歸納為五點：①、反饋信號回到三極管b極為并聯反饋，回到三極管e極為串聯反饋；②、從信號輸出端取反饋信號為電壓反饋，從另一端取反饋信號則為電流反饋；③、反饋信號回到三極管的b極處，輸入信號和反饋信號極性相同為正反饋，極性相反為負反饋；④、反饋信號回到三極管的e極處，輸入信號和反饋信號極性相同為負反饋，極性相反為正反饋；⑤、在反饋信號回路中串聯了電容則為交流反饋，反饋信號回路直接連接或在回路上分一支路接一電容直接接地則為直流反饋。
4總結
總之，在職業教育教學中，理論課教學優化是一個復雜的過程，是教與學的互動，既要求老師有正確的教學方法，也要求老師能培養學生正確的學習方法。筆者會在以后的教學過程中不斷探索和總結經驗教訓。
作者：范玲俐單位：成都工業學院
1 中職學校文秘專業教學現狀
目前很多中職學校中文秘專業的教學內容與手段都比較單一，教師們的教學思想也還停留在過去的陳舊思想中，教學方法也比較呆板，讓學生感到課堂枯燥乏味，而在教學過程中很多教師也都只是注重理論的講授，忽視了實踐操作的重要性。在課堂教學的過程中，教師們很少去思考采用新的教學模式與教學方法，仍舊習慣照本宣科、從理論到理論的教學方法。課堂教學的理論知識與實踐活動脫節，學校的教學內容與社會需求脫節，課堂教學內容與生活實際脫節。對于中職學校中的學生來說，不能夠積極主動的參加到教學活動中，不能夠主動的去進行探索，那么他們的思維只會在學習的過程中越來越僵化，動手能力也無法滿足社會的需求。這樣的文秘專業又如何能夠培養出滿足社會需求的文秘人才呢？
此外中職學校中的文秘專業還存在著以下的一些問題：
（1）沒有準確的目標定位，如今的中職學校文秘專業，在教學的過程中偏重文秘，忽視公關，使得學生的專業面狹窄，專業技能薄弱；
（2）沒有構建出合理的專業課程體系，在課程安排的合理性上存在著很嚴重的問題，常常是重理輕能，課程安排較隨意、無序；
（3）在使用的教材上也存在著許多的問題，例如很多教材都只是偏重理論的描述，沒有相關的技能訓練內容，而且很多內容都是重復但表述不一的，這為教師們的講授與學生的學習帶來了許多的困難；
（4）現有的教師們基本上都是理論功底很好，但是卻缺乏實踐經驗，他們基本都是從相應的文秘專業畢業后就到校任職的，沒有經過文秘工作的洗禮；
（5）缺少模擬訓練手段，沒有相應的實習基地。這些問題的存在為中職文秘專業的發展帶來了巨大的困難。
2 中職文秘教學改革的措施
2.1調整文秘專業的培養目標，體現出中職學校的特色
中職學校的文秘專業主要是為了給中小企業或私人培養出能夠從事秘書、文書、檔案管理、信息資料的搜集、公關禮儀及計算機文字處理等辦公室程序性工作的人員。讓學生通過在校期間的理論學習、實踐實習，逐步的舉辦從事整理辦公室、接待訪客、打印文稿、收發文、歸檔整理等工作的能力。總得來說就是需要具備。口頭和書面表達能力、辦事能力、管理能力、應變能力、社交能力、操作能力等，從而勝任初級文秘工作。
2.2需要及時的改變教學理念
中職學校中的教學工作是以學生今后就業的職業崗位為導向的，其目標是要讓學生的職業技術能力能夠滿足社會中相應職業的崗位的需要，實現真正的零距離上崗。即是中職學校應該培養出能夠勝任生產和服務第一線的工作的高級應用型人才。因此，我們的文秘教學專業必須從文秘這個職業崗位的工作實際出發進行職業分析，必須要明確在日常的工作中，秘書需要具備什么樣的知識與技能，并根據分析的結果來設置文秘專業的課程，以此為基礎培養出合格的文秘人才。因為文秘工作具有很強的操作性，這就使得文秘專業的教師們必須要重視文秘專業的實踐教學。文秘專業的教師們必須要跟新教育理念，積極的與企業進行溝通，并構建起與企業緊密聯系的產學研結合的人才培養模式，讓學生能夠從實踐中成長，不能夠將學生局限在教室中學習枯燥的理論知識。通過實踐能夠讓學生擺脫紙上談兵的窘境。同時，文秘專業的教學還應該要引起學校的重視，學校應該加強師資建設與投入，為文秘專業的學生的學習與實踐提供必要的場所、設備、儀器等，為中職文秘教學的改革順利實施提供必要的保障。
2.3必須要加強教材建設，為文秘專業的教學改革提供保障
中職文秘專業的精品教材并不多，現行的一些教學用書并不能夠從完整意義上體現出中職教育的特色。其中有一些教材的應用價值并不高。對于這種情況，文秘專業的教師們則可以利用自身的教學實踐優勢，來嘗試編寫出具有較強實用性的中職教材，而學校也可以成立起相應的專業教材編寫小組來支持教師們編寫出更加具有實用性的教材。在進行教材編寫時，要以“中等職業教育國家規劃教材”中與秘書相關的技能要求和知識要求為培養目標，要注重知識與技能的有機結合，著力培養學生運用知識的基本技能、技巧。同時教材還應該圍繞技能訓練這個中心，實現多學科相互滲透，讓教材真正為文秘專業培養學生技能服務，保證教學改革的順利進行。
2.4加強師資隊伍建設
對于中職文秘專業來說，其中的大部分專業教師應該由文秘類專業畢業的本科以上學歷者擔任，而非由其他的中文、法律、政治等文科基礎課教師轉行而來或是兼任。文秘類專業畢業的教師與那些非文秘類專業畢業的教師比較而言，他們更能把握文秘專業課教學中的重點，他們的講解也能夠更加深入，易于讓學生接受。
文秘專業中的部分教師應該兼任行政工作。文秘專業是一個綜合性十方強的專業，其所涉及的工作包羅萬象，沒有相應工作經驗的人是不能夠體會到其綜合性與復雜性的，即使是從文秘專業畢業的本科畢業生，也很難全方位的接觸到整個文秘工作內容。而教師在兼任行政工作的同時，接觸到各種新的案例、工作方法等，這些都能夠作為經驗傳授給學生。
同時教師除了要積極的參加各種教研活動外，還應該要抽時間到企事業單位掛職鍛煉，參加國家高級公關員、高級秘書職業資格考試，不斷充電，不斷增加實踐經驗，不斷提高自身水平。只有這樣才能夠更好的提高學生的技能。
2.5循序漸進的加強學生的技能
學生畢業后就業，沒有專業的實踐能力，就失去了競爭實力，專業也將無法存在。因此，中職學校文秘專業的教學改革需要能夠循序漸進的加強學生的技能。為了能夠提高文秘專業學生的技能，就應該循序漸進地加強學生的技能訓練。在一年級的時候，要對學生進行單一技能的訓練，通過技能的訓練來調動學生的學習積極性，避免學生感覺還是像初中時一樣天天學理論、學文化基礎課，既枯燥又乏味。同時，還必須要重視第一學期的軍訓活動，因為通過軍訓活動可以對學生的組織紀律性、服從意識、協作精神和吃苦的精神進行培養。在第二個學期要強化學生的電腦知識與操作能力，從而為計算機操作、辦公軟件的使用、網絡操作等相關課程奠定良好的基礎。在二年級時，則可以注重對一些基本理論、知識的相關學習，但是還應該安排一定時間的社會實習，讓學生能夠通過社會實習，來將課堂上的理論知識通過實踐進行融會貫通，并在此過程中來發現自身的優缺點與努力的方向，從而增強他們的社會適應能力。在三年級的時候，則可以讓學生進入企業中進行相應崗位的實習，通過實習來對書本理論進行鞏固，對訓練效果進行檢驗，從而能夠進一步的提高學生的實際操作能力。
總之，如今中職文秘專業的教學存在著許多問題，中職文秘專業的教學急需要改革。作為中職文秘專業的教師，需要不斷的進行反思，發現其中的問題，并積極的思考如何解決這些問題。
摘要探討了職業教師所需具備的職業素質，分析了目前職業院校教師在職業素質方面的缺陷和不足，在此基礎上提出了提升職教教師職業素質的措施。
關鍵詞職業教育職業化措施
1職業教師所須具備的職業素質
1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業教育教學研究的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。
2現今職業教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業”不足
2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4教師結構不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業教育教師隊伍建設的措施
3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業優秀課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發教師的進取精神，職業院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
[論文關鍵詞]中等職業學校 體育教學 實踐
[論文摘要]為滿足新形勢人才素質的要求，中等職業學校體育教學不能單純以身體訓練為主，要與時俱進，不斷創新，更注重結合學生的專業特點，多方位全面的發展其身體素質，朝著快樂型、健康型、多元型的方向發展。體育教學實踐中，應加強德育滲透，注重職業特征，實施心理健康教育，激發與培養學生創新意識，關注女生身心特點。
中等職業教育是以培養中等技術勞動者為目標，以培養綜合職業能力為優秀，適應廣泛就業需要的職業素質教育。與普通高中相比，中等職業學校學生不僅要有較強的職業技術來適應社會的快速變化，而且還要有強健體魄和健康心理去適應社會的發展。因此，對提高他們身體素質和心理承受能力最直接、也是最有效的體育教學就顯的尤為重要，這也是新時期對中等職業學校體育教學提出的新要求。
1 體育教學應加強德育滲透
體育是個大舞臺，中等職業學校體育教學是培養全面發展人才的重要組成部分，體育教師則是通過體育教學去實現培養全面發展人才的神圣使命。通過體育教學，可以使學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養學生遵守紀律、團結奮進的集體主義精神和高尚道德品質，這些對職業學校學生來說顯得尤為重要。體育教師在體育教學中，應從“育人”的目標出發，堅持站在“育人” 的高度備課，將思想品德的內容寓于整個體育教學之中，將“育體”與“育人”緊密地結合在一起，使學生養成自覺參加體育鍛煉的好習慣，為他們將來升學或就業打下良好的身體基礎和人文理念，真正體現學校教育培養全面人才的教育目標。
在具體教學中，體育教師可從以下方面加強德育滲透：其一，結合課堂常規進行德育滲透，向學生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育。如通過隊列練習，有目的地培養學生遵章守紀的自覺性，進一步增強學生的集體主義榮譽感。其二，結合教學內容進行德育滲透。在體育課的教學中，學生有多方面的學習內容，如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。如在短跑教學中，結合技術動作要領，要求學生遵守規則，打消搶跑等投機心理，培養求真務實的精神。在這些教學內容中學生最感興趣的往往是游戲，因此在各種不同類型的游戲教學中滲德育無疑是最好的途徑之一。如接力游戲“搶運傷員”，培養學生團結友愛的精神，嚴肅認真地完成“戰地”搶運“傷員”的光榮任務。其三，充分利用現代教育手段，加大德育滲透力度。主要是利用體育教學活動的實踐環境，結合體育教學方法，貼近學生實際，激勵學生的進取精神。
2 體育教學應注重職業特征
職業學校體育教學對專業、工種來說處于服務性地位，不同專業要求學生掌握不同的專業技能，而不同專業技能需要相應的體能保證。如廚師對手腕力量要求比較高，海員必須學會游泳，保安必須熟練掌握擒拿格斗，賓館服務必須熟練托盤，服務業必須接受形體教育等。體育教學應體現職業技術學校的特點，根據不同專業選擇不同的教學內容，加強校本教材的開發和利用，以期收到良好的教學效果。
職業學校體育教學在保證學生身體全面發展的同時，應該根據學生所學職業的特點，使他們受到一定的專門訓練，獲得本職業所必須的身體素質和實用技能。在教學中，筆者嘗試從引發學生學習興趣、增強學生專業身體素質入手，對不同專業的學生，采用不同的教學方法與手段，使他們具備適應專業崗位所需要的身體素質，如幼教班的教學，在準備活動中，由學生輪流組織領做熱身操，老師協助做好組織工作，鍛煉學生的組織能力、節奏感、自信心，為將來成為合格的幼兒教師邁出了可喜的一步。再如，計算機、電子專業要求學生的身體具有較好靈敏性和協調性，其體育教學應圍繞專業實際，應根據學生的專業特點，選擇全面發展學生身體素質的內容，實行有專業針對性的身體鍛煉，如健身跑、球類、健美操等項目。通過教學，讓學生掌握這些運動項目的基礎知識、基本技能，使學生的身體素質得到全面的鍛煉，為終身體育鍛煉打下堅實的運動基礎。
3 體育教學應實施心理健康教育
中職學生普遍入學成績差，常被傳統的教學觀念視為中考的失敗者，受到社會、家庭、學校和就業的壓力，造成中專學生普遍存在嚴重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往。而有關調查研究表明，體育運動是一種良好的治療心理疾病的方法，可以轉移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來，是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者，體育運動是一種積極的休息方式，在持續緊張的學習、工作壓力下，或是在情緒消極低沉的時候，參加適量的體育運動，對消除疲勞，保持良好的情緒狀態，提高學習、工作效率和生活質量大有益處。因此，在體育教學中實施心理健康教育非常必要。
在體育教學中實施心理健康教育，首先，要加強健康教育專題的教學。國家有關部門已頒布《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，將健康教育專題列為體育與健康課程必修課，并分配了一定的學分。在體育教學中開展健康教育專題的教學，對學生培養健康意識，提高心理健康水平和社會適應能力顯得很有必要，也更符合“健康第一”的指導思想和精神。其次，在體育教學中滲透心理健康教育。體育教學中，教師要及時采用激勵和肯定的方法，激發和保持學生的運動興趣，使學生在身體練習過程中能主動參與課堂，培養自我意識，樹立自信心；教師要通過創設運動情景，著力營造一種寬松、愉快的教學氛圍，培養學生樂觀向上的生活態度；教師要密切關注學生的心理感受和情緒變化，培養學生情緒的調控能力。
4 體育教學應激發與培養學生創新意識
在具體教學實踐中，體育教師應從以下方面著手培養學生創新意識：其一，在體育教學中注重個體差異，因材施教，使不同層次的學生都有獲得成功的可能，感受到成功的喜悅，激發學生創新意識。其二，在體育教學過程中，啟發、鼓勵學生創造新的方法去完成動作，讓學生有目的的質疑和實踐，在實踐中體會、思考、發現和尋求解決問題的途徑。其三，通過各種體育教學手段，創設各種情景，激發學生的想象力，讓學生運用已有的知識或技能，從不同的角度、按不同的線索，尋求解決問題的方法和途徑，從而培養學生創新意識。其四，教師在體育教學中要引入新的教學思想和方法，切實重視學生的主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，從而使他們的自主性、主動性和創新性得到更好地發揮，培養學生創新意識。
5 體育教學應關注女生身心特點
在體育教學中，體育教師應關注女生身心特點，根據體育教學要求和自身教育實踐，結合該階段女生的心理和生理特點進行教學，以提高體育教育質量。首先，體育教學與女生身心特點有機結合。女生肌肉占身體的比重及肌肉力量均較同年齡男生差，在動作練習中容易脫手受傷，也容易產生畏難情緒，在教學過程中發展女生的肌肉力量時應格外重視保護和幫助，消除女生的畏懼心理，防止意外事故的發生，提高教學效果。此外，在體育課中，教師應向女學生講解月經期生理衛生，月經期科學鍛煉的知識，對痛經的學生應安排她們做些醫療體操等。其次，注意女生意志品質的培養。青春期后的女生，一般來說容易害羞，不大相信自己的力量，膽子較小。因此，在教學中要注意女生意志品質的培養。練習中，在啟發自覺的基礎上，嚴格要求學生保質保量完成各項練習任務，決不姑息遷就。要堅持正面教育為主，同時要給她們分析如何完成動作，如何克服困難，并指出具體方法。
【論文摘要】課程改革是高等職業教育培養模式改革的重要環節，本文結合自己的教學改革實踐，討論能力本位課程改革的總體目標和具體實施方法。
【論文關鍵詞】學生主體；就業導向；能力本位
關于高等職業教育的培養目標，有三種觀點：掌握知識(知識本位)、培養能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當前高等職業教育的培養目標。應該圍繞職業能力和職業素質養成這個優秀的觀點已經得到越來越多職業教育工作者的認同，由此培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個優秀而設計的一個體系。在日常教學過程中，課程是培養模式的重要載體和表現形式，開展以“學生主體、就業導向、企業參與、能力本位、素質同步”為總體目標的課程及課程體系改革，對于高等職業教育的最終培養目標的達成就起著十分關鍵的基礎性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業調研與企業專家共同制定崗位能力標準，進而制定以培養技術應用能力為主線的課程教學實施細則和實施方案。這些措施不但充分考慮學生在職業技術教育中的主體地位，因材施教，充分調動學生的學習主動性與積極性．而且積極貫徹“以就業為導向”的基本原則，充分考慮學生的基本適應性與職業能力的良好發展，還重視校企合作教學，讓企業參與到課程標準制定中來，并將素質要求貫徹到教學的各個環節。在教學實踐過程中，本人對能力本位課程改革的目標也進行了深入的思考．對如何達成上述目標的實施途徑也進行了一定的探索，結合教學工作，談幾點自己的思考。
1．對學生主體目標的思考
本人認為對學生主體目標可以有以下兩個理解：
1．1充分發揮學生學習的主觀能動性，是確保學生主體目標實現的最重要的基礎。教學改革能否發揮學生的主觀能動性，關系到整個教學改革成敗的關鍵。作為專業課程教師，我在實施過程中始終認為，揭示課程涵蓋的知識和所要訓練的技能，在實際社會生活中的具體價值，讓學生覺得貼近實際，真正學了練了有價值，這樣才能驅動學生學習的積極性、發揮主觀能動性。
1．2從學生實際出發，是一切教學改革的出發點。在制定課程能力目標時，到企業調研、與專家交流，共同制定能力標準，體現崗位就業要求是總體方向。但是本人認為具體能力標準要貼近學生的實際學習能力。
1．3在教學過程中體現學生主體目標的一些粗淺實踐。
在教學過程中如何體現學生主體，本人作過一些嘗試：
(1)傳統教學講理論聯系實際，在職業教育中可以嘗試實際聯系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費信貸業務模塊，在組織教學過程中．直接先讓每個學生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會業務的流程和業務員達成業務的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識、信貸風險的控制、如何信用分析等等，學生往往學習的積極性較高，因為很明顯他體會到課堂上所講授的在實際中都用得上，學生愿學、想學，最終肯定能學好。實際聯系理論，我認為能展示理論的實用性。激發學生的主觀能動性。
(2)在教學環節設計方面，本人也嘗試過讓學生作為某一章節的主講教師。當然事先要教師認真把關，做好充分的準備，在一定程度上也能激發學生的學習積極性。
(3)在考試環節．本人曾經在證券基礎課程中實行期末考試卷學生自己命題的出題方式。讓學生根據教學大綱，結合課本，每個同學出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現應知應會標準的試卷作為課程的期末考試卷。考試改革方案一出，學生復習這門課程的積極性明顯提高．認真出考試卷的過程其實也是學生自己認真整理課程內容重點、復習課程知識和掌握課程應會技能的過程。讓學生自己考自己，我覺得一定程度也能體現學生主體的目標，當然教師過程中必須把好關。
2．對就業導向目標的認識
就業導向本人認為是逐步培養學生的就業能力，使得學生畢業以后能夠就業或者通過學校教育將來就業能具有比較優勢。就業導向是一個方向．不能單純理解成實現就業。目前就業形勢日益嚴峻、行業崗位對人才的需求不斷變化，學生各自的家庭環境就業觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實現學生就業零距離，甚至通過工學交替的形式要大面積地實現項目實訓、畢業實踐、就業一條龍的目標可能會成為當前職業教育不可承受之重。特別是對學生到學校來學習，其本人和家庭對其的目標，我們也要作一個客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認為就業是高等職業教育學生的唯一目標，可能并不符合每個學生的現實狀況。所以我們將就業導向理解成一個方向更為合適，單純理解成職業教育的最終目標未必正確。
3．能力本位、素質同步的改革成果的考核方式和本人的探索實踐
3．1從能力本位在各國的實施來看，大致有三種能力觀。
(1)任務本位或行為主義導向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測量．表現為一系列相對孤立的行為，這些行為與完成一項項被細致地分解了的工作任務相聯系，于是能力也就是任務。
(2)一般素質導向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應的一般素質，認為一般素質對于有效的操作行為是很重要的，一般素質是掌握具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。因為像知識、分析與綜合能力、批判思維能力、創造力等等一般素質，能普遍應用許多不同的工作情景或工作環境之中。
(3)整合的能力觀。這種觀點將一般素質與具體的工作情境結合起來，認為能力是個體在現實的職業工作表現中體現出來的才智、知識、技能和態度的整合，一方面，承認能力不等同于特定任務，能力是個體知識、技能和態度所形成的一種復雜的素質結構，它是完成具體操作性任務的基礎：另一方面，認為這種素質結構總是與一定的職業情境或工作角色聯系在一起，總是通過個體在完成特定職業任務時才能表現出來。
考察上述三種能力觀，結合當前的教學實際，我們可以清楚地發現在課程考核過程中，對學生學習成果的考核大多基于任務本位或行為主義導向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務技能之基礎的基本素質，無法考核個人與他人的合作，因而是不全面、不科學的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學活動．同時考察學生課程學習效果。
3．2下面以本人汽車金融理論與實務課程．來談一下能力本位課程改革中對學生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：
(1)完成汽車金融理論與實務課程的理論教學，學生達到能力本位課程應知應會的基本教學要求，完成課程基本實訓項目。在此過程中，學生要基本理解汽車消費信貸、汽車保險、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業務的基本概念、行業意義(滿足客戶的何種需求)、業務流程、贏利模式和控制手段、業務風險防范措施等內容。
(2)在熟悉汽車金融基本業務的基礎上，學生進行市場客戶需求調研、市場競爭環境、自身開展汽車金融業務的主客條件分析。
(3)遵循“小而精”“貼近實際”的原則，學生確定具體開展的創業項目，明確項目的目標、經營模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。
(4)學生撰寫并提交汽車金融創新創業計劃書，將創新創業計劃書作為學生課程綜合能力考核的一個項目。
從實施效果來看，這種考核方式能充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮學生創新精神。通過讓學生組建創業團隊．能培養和考察學生就業基本素質和團隊合作精神，有利于科學綜合評價學生的能力達成程度，對能力本位課程改革具有導向作用，值得進一步探索。
【論文關鍵詞】德育；課改；課程模式
【論文摘要】職業教育課程已進入新一輪的改革高潮，其中必然涉及到德育課程改革。面對德育教育的種種問題，教師、學校、學者都已深刻認識到，從學校角度看，解決這些問題最為重要的是德育課程改革，只有基于我們對原有問題進行深入的理論探索，才可能建構中國特有的職業教育德育課程模式。文章擬就德育課程改革談了傳統德育課程中存在幾點不足及相應的解決策略。
中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。在引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生樹立正確的擇業觀、創業觀，培養良好的政治素質和職業道德素質等方面發揮著重要作用。當前進行德育課程改革及教學改革，對于落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，進一步加強和改革中等職業學校德育工作具有十分重要的現實意義。
一、中等職業學校德育課程的地位、改革的必要性
德育位于教育之首，對教育事業的健康發展起著導向和保障作用。德育課程教學是中等職業學校德育工作的基本內容，處于中心地位，集中體現著一定時期教育教學的整體目標。對于德育課程的任務，除了各級各類學校共有的、必須的基本思想政治教育外，中等職業學校也突出職業道德教育、創業教育及職業生涯規劃教育。中等職業學校的德育工作和課程改革在培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生成為面向現代化、面向世界、面向未來的高素質勞動者上起著重大作用。2001年以來，中等職業學校德育課程改革注重整體構建學校德育課程體系、加強與其他教育的縱向和橫向銜接，體現職業教育的特點等方面做了有益的探索，并打下了基礎。然而，隨著社會的發展，職業學校德育課程在內容、實施等方面已日顯弊端。
二、當前德育課程現狀
1．重知性德育輕生活德育。當前中等職業學校德育課程在內容上大多偏離了學生的現實生活，沒有“貼近學生、貼近生活、貼近社會”，生活性、綜合性、開放性不足，緊緊局限于知識性的理論說教和抽象思維，常常為缺乏社會生活的依托和確證而流于虛空、形式、無效，也常常為難以幫助學生解釋和解決現實生活中的道德問題與困惑而被視為：假、大、空。即使有的學校編定了自己的本土性的校本教材，內容涉及了生活德育，關注了學生個人生活和社會生活，可仍然缺乏系統性、針對性。因此為了真正實現促進學生道德發展的教育目標，當前學校德育課程改革的基本理念要由知性德育向生活德育回歸。
2．重政治教育輕職業道德教育。各類教育從小學到高中，沒有離開政治課的開設，當然這是國家政治教育的需要。可是在具體實施中，傳統德育中政治知識過度膨脹，非政治知識被弱化，甚至德育課程幾乎被政治課程替代。現有的職業學校德育課程的主題和內容也大多是2O世紀末社會經濟政治狀況的反映，缺乏鮮明的時代氣息，遠離職業教育的校情和學情。職業教育所特有的職業素質教育、創業教育、專業思想教育不能很好的體現。
3．德育教材利于“教”不利于“學”。當前學校德育課程教材的編寫等多強調知識性和傳授性，有利于教師教的考慮太多，而如何有利于學生學得考慮太少；書本理論性、系統性較強，部分內容隨著時間的推移，不可避免的陳舊。如職業道德與職業指導課教材理論性太強，學生難于理解，哲學基礎知識課教材內容不夠淺顯，法律課涵蓋的法律知識過多，難度偏高，以致德育教學難以真正確立學生的主體地位，難以切實體現師生互動關系。
4．重理輕情，情理不融。在新一輪基礎教育改革中，隨著情感、態度和價值觀目標的確立，情感在促進學生對德育思想的接受、感悟和掌握方面的重要性得到普遍關注，知情交融已成為課程建構的普遍要求。可是當前職業學校德育課程雖然一直強調道德教育既要“曉之以理”，又要“動之以情”，但是在情與理之間關系的具體研究和實踐中，往往重理輕情，出現情理不融。
5．課程開設缺乏時代性。不少學校開設的課程局限于傳統框架，不能根據當今信息化、網絡化的特征和學生思維活躍、接受新事物能力強的實際改變形式，將上網等所謂的流行方式視為洪水猛獸，而不是合理利用和有目的的進行德育引導。
6．德育課程評價單一。當前職業學校對學校的評定，學生的評價大多是比較單一，純粹由校方結合學生的在校表現和量化考核給出定性概述，學生在校表現也都參考成績、體育以及遵規守紀方面，評價單一。
針對上述情形，筆者認為當前中等職業學校德育課要在傳統的方式上，結合國家對職業教育的要求和學生德育現狀，在體現時代性、職業性基礎上進行德育課程改革。
三、德育課程改革措施
1．注重生活德育，體現學生主體性地位。德育的一種功能就是促進學生成長中的社會化程度。良好的從業者、創業者必須具備獨立自主意識，德育在培養學生這種主體意識方面起著關鍵作用，所以要從傳統德育中教師權威至上、以課本為中心向以學生為主體轉變，注重學生的自身生活、實踐活動和個體經驗，克服學生在課堂中被動、“奴隸”狀態。營造學生為主體，教師為主導，發展為主線的德育體系。這樣學生在道德生活中能根據自己的愿望進行正確的選擇，把道德納入自己的認知體系中，使德育能夠真正提升學生的道德水平。因此確定學生德育中的主體地位，促進學生健康的社會化和良好職業道德的形成，是德育課程改革的一項重要任務。
2．整合各種德育課程，發揮非正式的潛在課程作用。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》提出要堅決采取措施，改革課程設置，為加強學生思想道德建設，增強創新精神和實踐能力創造條件。德育課程除了重視傳統的正式課程外，還必須充分發揮非正式的潛在課程，包括學校的制度，校園環境文化的塑造、師生交往等隱性課程和學生組織的社會實踐活動、文體活動、課外活動等實踐活動課程。德育課程還要與其他專業課、文化課結合，把德育課程貫穿到所學課程中，不僅在內容選材上強調德育，而且在教學方法、課堂組織形式上都要貫徹中等職業學校德育目標。
3．提煉德育教材，激活學生自身的德育資源。《中等職業學校德育大綱》明確提出：“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐”。所以德育課教師要轉變以書本知識為范式的觀念，擺脫傳統教材的局限性，以人為本，提煉德育知識，融進德育成果，拓寬學生知識視野，在傳統教材的基礎上，讓德育課突出職業特色、反映地方風貌，如本校畢業生就業的典型案例、本地區就業形勢等內容，提煉的內容要跟上學生思想需要，貼近學生生活、學生實際，以求達到實效。與此同時，可以開設道德實踐課，因為道德的形成離不開個人和社會實踐。不過對教材的提煉要符合科學原理，因為教學的科學性是德育課的要求。同時，在課堂上要最大限度調動學生參與的積極性，讓學生參與到討論中，讓學生補充自己內容，提出自己的想法，給出自己的見解。通過教師的提煉，學生個體經驗的介入，道德問題才能被體察和覺悟。有好的情境，老師教的才順心，學生學的才樂意，德育教育效果才好。
4．設置“情”的臺階，實現德育內容的內化。德育課教學除了要解決“知”與“不知”，還要解決“信”與“不信”，由“知”轉化為“行”的矛盾，因此在完成教材規定的知識傳授任務的同時，還應注重學生情感的積累和情感能力的培養，發揮道德情感在知、情、意、行中的作用，使師生互動起來。德育最大的困難不是認知過程，而在認知后情感上的認同，如果忽視這一點，德育工作只能是空洞和無效的。前蘇聯教育家斯卡特金認為，未經過人的積極情感強化和加溫的知識使人變的冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。因此在德育工作中，要引導學生進行自我醒悟和情感體驗，在潛移默化中提升他們的人格，讓德育成為他們的·—種需要。現代心理學證明，只有建立在自覺接受和情感認同基礎上的道德素養，才是比較全面和穩固的。
5．轉變德育觀念，實現德育課程與信息化相結合。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，在信息時代，人們能非常便捷地獲得各種信息。因特網所傳遞的信息在新穎性、趣味性和刺激性等方面遠遠超過了目前的課堂教學。因此德育課程教學要重視加強信鼠道德教育，要利用網絡文化信息量大、傳遞速度快、圖文并茂的特點，將世界觀、人生觀、職業觀、創業觀等內容輸入校園網絡，改變德育教育的呆板、硬灌輸的模式，使學生明確任何人都有責任、有理智、適度地使用信息技術和資源，以增強德育的及時性、實效性。
6．以人為本，建立開放性的評價標準。“以人為本”就是要堅持“以全面素質為基礎，以職業能力為本位”，通過因材施教的培養，給每一個學生都有展現自我的機會，通過過程和結果考核看學生的成長變化。多元評價就是“鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對課程的評價”，職業學校的學生素質只有得到用人單位、學生與家長的認可，才有實際意義。社會對職業教育的要求是多方面的，而社會各方面又都制約和影響職業教育的評價，因此，教育必須堅持開放性評價。
總之，德育課程進行改革，不是對原有課程全盤否定，而是在原有基礎上進行有效地開拓和整合，使德育教育更有實效性，德育敦育效果達到最大化。
論文關鍵詞：高職IT職業教育 實踐教學體系 目標體系 內容體系 管理體系 保障體系
論文摘要：本文分析了目前IT職業教育及軟件行業發展現狀，針對高職IT職業教育實踐教學體系存在的標準不統一、重視硬件建設而輕視軟件建設等問題，從實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系、保障體系等多方面探索研究了新形勢下IT職業教育實踐教學體系的創新建設，對提高學生就業率和專業對口率都有幫助，值得長期探索研究。
高職lT職業教育是IT職業教育的重要部分，是促進IT行業健康、持續發展和勞動就業的重要途徑。高職IT職業教育對調整lT教育結構、廣開成才之路，促進lT教育的普及，提高lT教育整體效益，全面落實黨的教育方針，增進教育與經濟的結合都具有重要的作用。高職lT職業教育在國家各種教育中所占比重多少，是否能夠適應科學技術發展對學生能力的要求，是否能夠滿足社會對學生數量的要求，反映出一個國家職業教育的發展水平。同時，高職IT職業教育的好壞，也直接或間接地影響或制約著整個國家lT行業的發展。
1．IT職業教育現狀分析
1．1lT教育與社會需求
近幾年，伴隨著中國lT產業的飛速發展。企業對IT人才的需求持續升溫。根據權威機構測算，中國IT人才年缺口1O0萬。據國家信息產業部公布的數據，目前我國IT業僅軟件開發人才的缺口每年約24萬～28萬人，而以我國“十一五”規劃的設計，每年應培養軟件人才達34萬人，才能滿足社會的需求”。
而另一方面我國高校每年培養了大量的計算機專業人才，但能夠適應IT企業需要的人才，尤其是掌握最新計算機應用技術，具備大量項目經驗的IT人才卻少之又少。面對大量有志于lT行業的中高級學歷人才，lT職業教育機構就承擔起了連接學歷教育與企業實際需要的橋梁功能。相對于四年漫長的學歷教育，IT職業教育以其靈活高效、目標明確等特點而深受現代人的青睞。其中，高職lT職業教育占很大比重。因此，必須加強lT職業教育的課程建設，完善IT職業教育過程中實踐教學體系，走校企合作辦學道路，以保質保量的培養出能滿足社會需要的IT人才。
1．2軟件行業現狀
2009年，面對國際金融危機的；中擊，我國軟件行業大力拓展國內市場，推進產業結構調整，總體保持平穩運行態勢，產業規模繼續擴大，結構和布局不斷調整，行業應用水平和創新能力顯著提升，在推動工業發展方式轉變和經濟結構調整中發揮著積極作用。2009年中國軟件產業總量達到9513億元，同比增長25．6％，增速比上年低4．2個百分點。
其中軟件產品增長穩定。2009年，全行業完成軟件產品收入3288億元，同比增長26．3％，增速高于全行業0．7個百分點，但比上年低2．4個百分點。
軟件技術服務增勢突出。全年完成軟件技術服務收入2126．3億元，同比增長31．4％，高于全行業5．8個百分點，占全行業收入比重224％。其中外包服務收入307{E元，增長35％。
系統集成增長放緩。2009年系統集成收入22029億元，同比增長23．7％，低于上年增速26l7個百分點。隨著國內企業信息化基礎設施的普及，通用型系統集成業務正在萎縮，中小系統集成企業競爭激烈；另一方面，受益于3G建設加快、電子政務穩定增長、金融業擴張等，一些規模大、管理較好的大型企業系統集成業務增長穩定。
受電子制造業下滑影響，嵌入式軟件和lC設計收入增長較為緩慢。全年嵌入式軟件收入1673．6億元，同比增長22．1％，低于全行業3．5-I"-百分點；IC設計業收入222．2億元，同比增長10．1％，低于全行業15．5個百分點。
針對我國軟件行業發展的新特點，結合學校所在地域位置，在lT職業教育中適當增加軟件外包服務項目的實踐環節很有必要。
2現行實踐教學體系存在的問題
2．1實踐教學體系標準不統一
高等職業教育在我國還處于發展階段，許多由大、中專轉型過來的高職院校仍然還沿襲著傳統的教育體制、教學模式、教學計劃，乃至課程設置、教材教具，采用的仍然是“小本科”的辦學思想。而一些發展快的高職院校，在借鑒了國外同行辦學經驗基礎上，結合自身特點對過去的教學體系進行了大量改革，建立了適合本校的理論教學模式和實踐教學體系，雖然走出了本科的辦學模式，但在全國范圍內同類院校專業還沒有統一的實踐教學體系標準，需要在今后的辦學發展中整合統一。
2．2重硬輕軟小而全
目前很多高職院校都開始注重實踐教學環節，注重計算機等硬件設施的配置。但實踐課在整個教學過程中的比例還不夠合理，實驗小而全針對性不夠，很多實踐教學的目的不在于培養學生的動手能力和學習創新能力，只是為了加深對理論課的理解和掌握。造成這種現象的主要原因在于：一是學生基礎水平參差不齊，普遍實踐能力差，很難適應要求高的實踐教學；二是教學安排不當，理論和實踐脫節，課程設置不夠合理，前后銜接不好，教學內容交叉重復又有空隙，實踐項目存在重復現象，降低了教學效率，同時部分課程內容陳舊，實踐內容簡單，創新性不足；三是專業知識更新快，現有專業實驗相對簡單，基礎驗證性實驗較多，設計性綜合性實驗較少，難以調動學生的主觀能動性，不利于動手能力和創新思維的培養，從而導致學生就業時專業對口率低；四是專職實踐教學教師數量不足，力量分散，總體素質不高，隊伍不穩定。
3創新性實踐教學體系的探索
3．1教學目標體系的建設
(1)調整培養目標。貫徹“以實踐教學為主導”的職業教育理念，把基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力的培養作為培養目標，制定以實踐為主體、理論課程依附于實踐課程的專業培養計劃。應大力推行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通。與之配套，必須制定適合學生個性發展的具有職業教育特色的學籍管理制度。
(2)調整教學計劃。高職IT職業教育實踐教學體系應以職業能力培養為主線，設計教學計劃時應以職業能力的培養為中心，同時考慮職業素質教育，以體現高職IT職業教育特點。課程設置要與職業標準相融合，教學內容應盡量覆蓋國家職業資格標準，將學生技能鑒定與實踐教學考核結合起來，既可讓實踐教學考核保持職業性方向，又可避免重復考核。要根據學生的實際文化程度和就業的需要，調整與基礎課程、專業優秀課程相配套的實踐教學體系的教學計劃，設定多層次目標。
3．2教學內容體系的建設
實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。為了突出能力培養，應采用按能力層次劃分的“分層一體化”構建教學模式。具體說，就是將各個實踐教學環節(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。
3．3教學管理體系建設
實踐教學管理包括機構、教學基地和人員等的管理及校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系等。
管理機構、基地建設和人員管理通常采用校系二級互有側重、分工負責管理模式。校級實驗、實訓中心可定為具有一定管理職能的教學實施單位，負責管理綜合性實驗室和訓練中心；系部負責專業性實訓中心、實驗室的建設與管理、教學組織實施。基地的建設與發展，實踐教學、科研、生產、培訓任務的下達，質量監督和考評由學校歸口管理。校外實訓基地應由校企雙方根據合作協議共同管理，按培養計劃安排教學環節，實施質量監督和考評。學校應成立教學指導委員會領導下的實踐教學行政管理機構，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作。
要加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱等實踐教學文件資料和管理制度建設。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的管理規章制度，使實踐教學活動有章法可循、教學監督和檢查有制度可依。
考核評價必須緊緊扣住培養目標，重點應放在對學生優秀職業能力和崗位職業技能考核、評價上。教學考試要盡量與國家職業資格鑒定接軌，考核重點要與職業資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高職業資格證書獲取率為抓手，抓職業技能鑒定，促實踐教學質量提高。
3．4教學保障體系建設
高職lT職業教育實踐教學保障體系主要包含：以具有一定實踐、教學經驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施、仿真性的實踐教學環境以及具有實踐教學特色的環境三個重要方面。它是保證實踐教學效果的重要因素。
(1)師資隊伍建設。近年來，高職院校致力于“雙師型”師資隊伍建設，普遍引進了一批企業工程技術人員，但“雙師型”師資的質量，實驗、實訓指導教師隊伍的整體實力仍然是制約各校深化教學改革、強化實踐教學、打造鮮明特色的關鍵問題。師資隊伍建設也要轉變觀念、大膽改革。從學校的長遠發展看，加強理實一體的“雙師型”師資隊伍建設與改善師資隊伍的學歷層次、職稱結構同樣重要。學校人事部門要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規劃，應重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；政策規定和鼓勵教師在企業與學校問進行有序流動，自覺深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發；吸引社會實踐經驗豐富的專家、工程技術人員的加盟；改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。
(2)教學模式創新。目前，大多數高職院校仍延用普通教育以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式，對教學模式的研究和創新下功夫不夠，學科體系的課程建設仍占主要地位。現代職業教育已有不少可借鑒的教學模式和方法，如項目驅動教學法。該模式不受書本、課堂的制約，學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結構、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結構性的改革。
(3)實訓基地建設。實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。設備添置應遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓練的常規設備添置與專業技能、技術應用與創新能力訓練的先進設備添置兼顧；訓練設備的技術含量和現代化程度要與企業生產水平同步；設備的投入與實訓項目開發同步。校內實訓基地除發揮其校內教學與鑒定功能外，應具備開放性和服務性功能。高職教育要面向社會實施開放式、多樣化的辦學，要從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成學校發展資源的多元結構和面向社會、面向市場自主辦學的局面。要在吸納社會辦學資源，共同建立實訓基地、研發中心和校辦企業等方面探索、創新，在與企業合作中實現“雙贏”發展。
4結論
經過多年實踐教學體系的改革探索，近幾年計算機專業畢業生的就業率一直保持在95％以上，而專業對口率也由2007年的27％提高~JE2009年的40％。在當今嚴峻的就業形勢下，能在學生就業方面取得一定成績，這和計算機專業相關領域的實踐教學體系改革探索是分不開的，很多企業單位對我們的學生僅僅面試一兩次就簽訂了用人協議，這是對我們幾年教學改革的肯定。
信息社會，變化萬千，針對信息社會對高職學生綜合素質的要求，我們必須加強實踐教學體系的探索改革，充分利用現代教育技術，全面激發學生學習研究興趣，幫助學生理解和拓寬專業知識，強化學生綜合應用實踐環節，提高學生的學習效率和學習質量，讓學生發揮主觀能動性，成為社會發展所需的創新型人才，實踐教學體系的探索改革是個長期過程，為培養學生的實踐能力、應用能力、創新能力，這就要求我們不斷研究改革教學內容、方法和手段，采取各種途徑，提高教學質量和學生的綜合能力。
[論文關鍵詞]職業教育 區域經濟 辦學模式 變革
[論文摘要]隨著經濟體制改革的不斷深入，以及梯度推進的經濟發展戰略思想的貫徹，我國的區域經濟發展迅速，受其制約與影響，職業教育也正在形成與區域經濟、社會發展相適應的新格局。因此職業院校必須及時調整職業教育的辦學模式。本文從區域職業教育的辦學理念、目標、內容和方式等方面對建立與區域經濟建設和社會發展相適應的職教辦學模式進行了闡述。
2005年3月，聯合國在紐約總部正式頒布了《聯合國教育促進可持續發展十年(2005—2014年)國際實施計劃》。這一文件的頒布，標志著世界“可持續發展教育”步入一個嶄新的階段。按照“可持續發展教育”的要求，對從幼兒園到大學的整個學校教育制度必須進行重新規劃和調整；對其內容、過程與方法必須進行革新。職業教育是“可持續發展教育”的重要組成部分。當前，不少職業院校辦學模式趨同，缺乏特色，因此，對其辦學模式變革的探索理所當然成為職業院校改革和發展所面臨的重大課題之一。
一、辦學理念：充分重視區域的機遇和影響
重視區域經濟和區域社會的機遇和影響是職業教育可持續發展的一個先決條件。20世紀80年代以來，隨著經濟和社會的加速發展，經濟體制改革的逐步深入，以及梯度推進的經濟發展戰略思想的貫徹，我國的區域經濟和社會發展很快，各地區的經濟、社會發展呈現出不同的特點與模式，受其制約與影響，職業教育也正在形成與區域經濟和區域社會發展相適應的新格局。職業院校應該充分意識到這種新格局給職業教育所帶來的新的機遇和新的影響。我國的深圳職業技術學院和湖南省永州職業技術學院的辦學實踐已經為世人提供了這一方面的成功典范。
職業教育是現代教育的重要組成部分，也是與經濟建設、勞動就業和社會發展聯系得最直接、最緊密的教育。職業教育的最大特點是其區域性或地方性，培養的人才最主要的也是為地方經濟建設和社會服務。區域經濟學認為，這一類人才基本上是一種地區性的生產投入要素。因此發達的區域經濟離不開發達的區域職業教育，職業教育的地方性決定了職業教育走區域發展道路的必然性。另外，由于區域經濟發展的非均衡性普遍存在，與此相適應，職業教育也不同程度地存在著區域差異。在這種區域經濟與職業教育非均衡發展的大背景下，職業教育的發展戰略應側重于區域化，即以區域經濟為依托，融入到區域經濟社會發展之中，利用區域優勢，抓住區域的機遇，謀求職業教育的區域化發展。因此，職業院校必須及時調整和變革自身的辦學模式，主動構建與區域經濟和社會相適應的職業教育辦學模式。
二、辦學目標：不斷調整職業院校的發展定位
職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務。要實施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養。因此，職業院校要明確職業教育的根本任務，即培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，要根據區域需求重新定位自己的辦學目標。
辦學目標是辦學模式的根本，也是辦學模式其余要素運行的基石和指導。辦學目標不是固定不變的，而是隨著時間的發展而改變，隨著組織環境和組織資源的變化而應做出調整。當前，我國職業教育在辦學目標定位方面的確存在亟待解決的問題。比如，不少職業院校在規模定位上，存在越大越好的傾向；在類型定位上，重普高升學輕職教就業；在人才定位上，重學術型輕應用型；在層次定位上層層攀高；在專業定位上，求多求全等等。產生這些問題，最主要的原因就是對組織環境和組織資源沒有做出正確的分析和恰當的調整。
目前，我國已基本形成了以大中城市為中心、城市帶動農村、城鄉互補協作發展的格局。市(地)一級大都具有相當的經濟規模，地域范圍大小適中，一、二、三產業并存，區域經濟和社會發展對實用性人才的需求大、層次多。職業院校只有主動適應區域經濟建設和社會發展的需要，認真研究學校的性質特點、服務面向和辦學優勢特色，找準在區域經濟和行業發展及在終身教育體系中所處的位置，正確確定學校的辦學方向和發展定位，堅持以區域經濟建設和生產一線需求為根本，才能促進職業教育與區域經濟發展緊密的結合，形成職業教育與區域經濟發展良性互動的局面，才能實現職業教育的合理布局和資源的優化配置，辦出區域職業教育的特色。例如湖北省職業院校通過“大學——縣鄉合作計劃”“中專——鄉鎮合作計劃”“鄉鎮成校——村組合作計劃”的實施、努力做到在培養目標上同企業保持一致，在專業設置上同經濟發展(調整)同步，在辦學過程中同企業或市場掛鉤，帶動了“一鄉一業”“一村一品”區域經濟的形成，促進了農村產業結構調整，推動了地方“特色農業的規模化發展”。
三、辦學內容：緊緊抓住職業院校辦學的根本
專業設置是職業院校辦學的根本。它不僅是職業教育為區域經濟發展服務的具體體現，也是職業教育適應經濟社會需求，保證人才培養適銷對路的關鍵環節。根據區域經濟和社會發展的實際需要和產業結構特點，深入社會、行業企業做好細致的調研工作，掌握第一手資料，對于合理調整專業設置，優化專業結構具有不可替代的作用。因此，在為區域經濟和社會服務的辦學過程中，職業院校必須根據區域需要及時調整職業教育的辦學內容、手段，在促進區域經濟和社會發展的同時，加強區域職業院校和區域經濟、社會之間信息、知識和資源的雙向流動，使職業院校的專業設置處于不斷的調整與變革之中。
職業院校如果不深入研究當地經濟發展的需要，沒有立足當地實際，培養的人才就很難與當地經濟發展和地方的產業結構緊密結合起來，做到人才適銷對路。因此職業院校必須立足區域經濟和社會發展實際、順應市場需求，致力于培養學生的職業技能，為區域經濟建設輸送合格人才。
四、辦學方式：鼎力激活職業院校一產業界一政府之間的互動
職業教育的辦學方式是多種多樣的，有學歷教育和非學歷教育；有全日制和部分時間制；有職前和職后教育；有產教結合和校企合作；有“工學結合”和“半工半讀”等等。辦學方式不是固定的，它隨著環境的變化而變化，隨著時代的發展而發展，關鍵是職業院校如何融入區域、貼近社會、適應市場，激活職業院校一產業界一政府之間的互動，實行多樣、靈活、開放的辦學方式，辦好人民滿意的職業教育。
職業院校和產業界，兩個迄今相對獨立的領域，各有明確的體系范圍，目前都承擔過去屬于對方領域的任務。現在該是改變這種狀況的時候了。當前，一些職業教育發展較快的地方已逐步形成了多種形式的職業教育集團，并由此帶動了區域經濟的發展。如江蘇省推進集約化辦學，一是建設職教園區，實行一區多校、優勢互補、資源共享、學分互認、教師互聘、共同培養。二是組建專業性職教集團，以骨干職業學校為龍頭，與行業、企業合作，組建了農林、建筑、現代服務業等6個專業性職教集團，覆蓋300多家企業、105所學校和20多萬學生。三是擴大區域優質資源，打破部門、行業界限，撤銷、合并中等職業學校300多所，校均在校生規模擴大到1930人，其中100所重點建設的職教中心平均在校生規模達到3200人。同時，政府在職業院校和產業界這兩個領域中的作用正在向兩個截然相反的方向發生變化。一方面，政府不僅要求職業院校“進一步深化教育教學改革”，而且還要求職業院校“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。另一方面，政府也在改變與產業界的關系，不僅要求“企業要強化職工培訓，提高職工素質”。而是還要求“企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐”。在職業教育的政策制定和實施上，政府正承擔起領導、指明方向、協調、支援和質量保障的任務。實踐證明，在各地區、各校職教辦學水平參差不齊的現階段，這些做法在一定程度上激活了職業院校一產業界一政府之間的互動關系，不僅為職業教育資源的合理配置提供了一種新的途徑，推動了區域經濟和社會的和諧快速發展，而且也調動了職業院校的辦學積極性，提高了師資設備設施的利用率，加速了職業院校的改革和發展。
論文關鍵詞：獨立學院 職業技能培訓 培訓質量
論文摘要：開展職業技能培訓是獨立學院培養具有較扎實的專業基礎、較強的專業應用能力與職業能力的應用型高級專門人才的一項重要措施。從獨立學院開展職業技能培訓的意義著手，分析獨立學院實施職業技能培訓的意義，并提出當前獨立學院開展職業技能培訓存在的問題，并就這些問題提出了解決方法，為獨立學院開展職業技能培訓提供參考依據。
一、獨立學院開展職業技能培訓的意義
職業技能培訓是按照國家職業分類和職業技能標準進行的規范性培訓。是通過按照不同職業崗位的要求對接受培訓的人員進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導的職業教育活動，其目標在于提高勞動者的就業能力、工作能力和職業轉換能力，促使勞動者順利地實現就業和再就業。獨立學院作為培養既具有一定理論知識又具備動手能力的高素質人才的三本院校，目前處于一個很尷的地位——和一本二本相比，學生的專業理論知識欠深入；與職業技術院校相比，學生動手能力缺乏。因此，獨立學院應根據自身特點，結合學院發展定位有針對性地開展職業技能培訓，一方面提高了學生的就業競爭力，增強了學院的優秀競爭力；另一方面，也能培養更多的直接面向社會生產實踐第一線，同時又具有較強的創新、創業意識的應用型、復合型人才。成立職業技能培訓中心，開展職業技能培訓，承擔本院學生職業技能培訓和考試，有以下幾個方面的原因。
1.學生有參加職業技能培訓的需求
首先，高校學生就業形勢嚴峻已經是一個不爭的事實，獨立學院的學生在許多單位的眼中能力素質比一般一本二本院校學生差。而學生本身理論方面不及二本，動手實踐能力又比不上高職，導致其本身缺乏自信和能力去面對激烈的就業競爭。因此，他們迫切需要培養能力來面對就業競爭，而參與職業培訓，獲取某一行業的從業資格就是其中的一個重要方面。其次，現在的社會是一個快速發展的社會，相當一部分學生畢業后并不一定從事與專業相關的工作，為了能適應更多的就業崗位，為就業增加籌碼，學生需要參加職業技能培訓獲取行業準入資格，學校設立培訓點，舉辦相應的資格培訓為學生提供便利，滿足學生的需求。
2.開展職業培訓是學院提高畢業生就業競爭力的重要舉措
開展職業技能培訓，推行國家職業資格認證活動，是提高畢業生就業競爭力的重要舉措。學院開展適應社會需求、符合學院專業特色的國家職業資格認證項目，為廣大學生打造優質的“畢業+證書”就業服務平臺，提高畢業生的就業競爭力。
一些師范大學舉辦的獨立學院，大部分專業與舉辦方一致，學生也可以通過考取教師資格證書來獲取從教資格。參加職業技能培訓，獲取職業資格證書，在他們參與教師競聘時更具備優勢。
3.開展職業培訓有利于學校的發展
（1）有利于學校創新培養模式，提高教學質量。一方面，根據市場需求開發培訓課程，改進培訓方法實施職業培訓，必然拉近學校與用人單位的聯系，使學院更能全面深入地了解用人單位的實際需求，有利于學校創新培養模式，提高教學質量。另一方面，通過將職業培訓引入到學校中來，讓學生不用離開學校就能享受技能培訓，不但可以減少學生參加培訓的經費投入，而且開展職業技能培訓，將學院的實踐教學與技能培訓有效結合起來，使學生在接受培訓的過程中更好地理解學校的實踐教學，可以有效促進學校的相關專業課程的教學。
（2）有利于優化資源配置，提高利用率。當前獨立學院在某些專業招生不多，但是為了能應對專業發展需要，場地設備也必須配置，但成本過高，利用率不足。開展職業技能培訓，把富余的教育資源輸入到技能培訓中來，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學院謀取了利益，提高了和專職培訓機構競爭的能力。
（3）有利于提高學校的優秀競爭力。優秀競爭力，是一種極為重要的無形資產。優秀競爭力是高校發展戰略的優秀內容，可以為其辦學指明方向，使其進行科學定位，理清發展思路，樹立科學的發展觀。在當前大力推進高等教育大眾化、多元化和國際化的背景下，從獨立學院改革與發展的現實出發，研究如何培育高校優秀競爭力具有重要的理論價值與實踐意義。把發展職業技能培訓教育定為獨立學院發展戰略，打造和創建“品牌培訓項目”，突出學院的特色和優勢，是提高學院優秀競爭力的重要途徑。
4.開展職業培訓有利于師資的培養
目前學校能勝任培訓發展的教師很少，開展職業技能培訓，有利于造就一支培訓觀念新、創新意識濃、教學水平高、操作技能強、綜合素質和職業道德突出的“雙師型”教師隊伍。首先，學院鼓勵專任教師獲得相應的授課資格，使教師積極充實自己，提高水平，有利于教育教學的開展。其次，開展職業技能培訓，給教師提供一個平臺，一些教師為了獲取培訓資格，就會積極去學習，參與獲取相應資格認證培訓，提高學院雙師型教師的素質和數量；再次，參與職業技能培訓的學生將直接面向就業市場，培訓效果如何，其反饋將有利于提高教師關注市場的發展趨勢，根據市場需求來培養人才，提高課程教學質量。
二、當前獨立學院開展職業技能培訓存在的困難
當前，一些獨立學院已經開展職業技術培訓，從培訓的情況來看，學生對學校開展職業技能培訓都非常歡迎，培訓開展工作也很順利，但是還存在一些問題，由于學生參加培訓比較盲目，指導不到位，導致部分學生中途放棄培訓，培訓效果不明顯。
學生對于學校已經設立的培訓點反映很好，學校在實施過程中也取得了一些成就，積累了一定的經驗。但在實施操作過程中還存著一定的困難和問題，需要進一步調查研究，取得解決問題的方法，為其他獨立學院開展職業技能培訓提供借鑒參考的依據。
1.師資不足
開展職業技能培訓，必須具有相應的培訓師資和職業指導教師，但由于獨立學院辦學歷史不長，許多學院師資還不是很充裕，相當一部分還依賴于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務重，具備相應培訓資格的教師還不多，教學效果和經驗積累尚待進一步提高。
2.配套工作不到位
一方面，一些獨立學院為開展培訓而培訓，缺乏對學生的引導。部分學生為考證而考證，對自身的職業發展缺乏規劃，參加考證比較盲目，職業技能培訓沒有很好地和專業、實踐教學有效結合起來。雖然能通過考試，但實際上相當一部分學生沒有很好地進行學習和鍛煉，實踐能力、動手能力仍然缺乏，證書與應該具備的能力存在差距。另一方面，學校對職業技能培訓進行宣傳不到位，相關設備、職業咨詢等配套工作跟不上，導致學生對學校開展的技能培訓的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報名參與培訓的積極性。
3.競爭乏力
獨立學院在師資、設備、資歷等方面的不足，使得其競爭乏力。另外，當前職業教育的快速發展，職業院校開展的職業技能培訓及認證已具備，其所擁有和具備的較強的師資、設備和實訓基地使得在職業培訓方面具有較強的實力和競爭力。此外，專業培訓機構的高通過率以及較好的社會經驗也給其帶來生源競爭。這些都是獨立學院在實施職業技能培訓過程中需要面對的競爭。
三、獨立學院發展職業技能培訓的路徑和保障措施
1.師資引進與培養
首先，要增加具有雙師技能的專業師資，在負責學院正常的教學以外能承擔技能培訓的相關課程，從而將專業課程與技能培訓有效結合起來，在提高教學質量的同時提高考證的通過率。其次，培訓已有的專業教師，使之具備雙師資格并具備從事職業技能培訓的能力。再次，從企事業單位引進相應的兼職人員讓其擔任學院的實踐技能指導教師以更好地進行實踐指導，從而提高學生的實踐動手能力
2.做好引導工作
一是要設立職業咨詢的相關職務，負責學生參加培訓的相關咨詢工作，使學生能更好地根據個人發展需要參加培訓，達到效益的最大化；二是教師、輔導員要發揮職業引導和培訓引導的作用，從豐富自身知識結構和豐富未來人生規劃兩個方面引導學生參加職業培訓，并獲取相應的證書，使職業培訓成為學生的自主自愿行為。此外，在學生完成專業基礎知識學習的基礎上，鼓勵學生多參與職業考證，“藝多不壓身”，學生如在取得畢業證、學位證的同時，再取得其他的職業資格證書，無論對學生以后的就業，還是豐富自身的知識結構都是非常有利的。三是開展專題講座，一方面，是從企事業單位聘請相關工作人員來對學生進行專題講座，讓學生了解工作單位對人才的需求，從而根據個人職業規劃有針對性地參加職業技能培訓，從而將參加職業技能培訓，考取職業資格證書作為系列性、長效性的工作，而不是毫無計劃地隨意報考，或心血來潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書的教師開辦系列講座或交流會，以自身考取相關證書的經驗和作用，通過現身說法的方式，讓學生主動參加職業培訓。
3.精選培訓項目，將職業技能培訓與學生專業技能綜合實踐進行有效結合
獨立學院是培養具有較扎實的專業基礎、較強的專業應用能力與職業能力的應用型高級專門人才。在這個培養目標的指導下，實踐動手能力是其在人才培養過程中的一個重點和難點，許多學校一般通過增加實踐教學環節課時比例，加大實踐類課程的學分等方式來進行。但開展職業技能培訓，我們可以精選那些與所開專業相關的培訓項目，并堅持培訓與實踐性教學進行有機結合的原則，使職業技能培訓成為專業知識學習的延伸和拓展，讓學生充分認識到職業培訓也是我們開展實踐性教學的一部分內容，讓學生意識到課堂之外的收獲對自身成長所帶來的好處，而不是簡單地為了考證而考證。
4.加強培訓質量監控，提高培訓質量
首先，要建立有效的質量跟蹤體系，對已參加培訓的學生進行跟蹤調查，了解培訓的效果和存在的問題，為進一步改進提供參考依據；其次，對在校學生進行調查和走訪，了解學生的實際需求與期望，有針對性地開展培訓項目。同時，對企事業單位進行深入調研，了解單位需求和培訓的差距，盡量將職業技能培訓與單位需求進行無縫對接，提高培訓的實用性；再次，完善質量監控制度，通過實施職業技能培訓專項督導等方式，加強培訓質量督查，規范管理，提高培訓質量，確保培訓工作可持續健康發展。
論文摘要：為了能夠促進高職院校學歷教育和職業培訓的相互融通，深入地進行了專業建設的研究和實踐。首先，高職院校學歷教育和職業培訓的聯系；其次，分析了高職院校學歷教育和職業培訓融合的重要性；然后，高職院校學歷教育和職業培訓融合的原則；最后，提出了高職院校學歷教育和職業培訓融合的實踐策略。
論文關鍵詞：學歷教育；職業培訓；融通
學歷教育和職業培訓是高職院校能夠實現可持續發展的辦學模式。高職院校盡管已經有了長足的發展，但是在傳統的就業觀念的影響下，通過考大學的方式最后實現分配工作的觀念已經根深蒂固，因此，高職院校一方面由于在辦學條件上無法和普通高校相比而形成了巨大的壓力，另外一方面無法擺脫學歷教育辦學模式的束縛，因此，導致高職教育的活力不足，缺乏生源。在人才培養的過程中，學歷教育和職業培訓都具有非常重要的作用，是承擔技術服務、教育培養以及科學研究任務的兩種人才培養模式。一直以來，社會上只關注學歷教育，但是對職業培訓的關注度不足，從而導致了高職院校在人才培養過程中存在許多困惑。在這種環境下，高職院校應該不斷地進行人才培養觀念的轉變，在進行學歷教育的同時，也應該強職業培訓，將兩者緊密地融通起來，從而能夠不斷地提高職業培訓的辦學規模，使高職院校的服務功能得以體現。
高職院校的辦學模式之中學歷教育和職業培訓融通的問題已經得到了國內外廣大學者的普遍關注，并且取得了較好的成果。M Tessaring對高職院校學歷教育和職業培訓的關系進行了深入地研究，并且提出了未來兩者共同的發展的趨勢。H Smith提出了學歷教育和職業培訓聯合的新模式，并且分析了澳大利亞學歷教育和職業培訓的新模式。JJW Powell分析了歐洲職業技能培訓的新模式，并且對比較了高等教育和職業培訓在人才培養過程中的作用，提出了職業培訓的重要性。趙世強研究了成人高校職業培訓發展問題，提出了學歷教育和職業教育并重的辦學思路，并且提出相應的措施，從而能夠確保成人高校的健康發展。劉鈞杰深入地剖析了德國職業培訓的先進做法，并且結合我國高職院校的特點，提出了職業培訓的實施策略。楊文明提出高職院校應該抓住機遇，不斷地發揮職業教育的人才培訓優勢，建立起完善的職業培訓體系。戴春祿提出高職院校應該重視職業培訓的重要性，通過職業培訓擴展辦學規模，增加服務面，從而能夠更好地為社會服務，并且實現自身的可持續發展。屠群鋒辨證地分析了職業技術教育和職業資格證書制度的聯系，并且提出了高職業教育和職業培訓有效銜接的具體措施，從而有利于高等職業技術教育的順利發展。羅玲對高職院校開展社會職業培訓的可行性進行了探討，提出了職業培訓是高職院校發揮社會功能的主要途徑。李豐桐依據澳洲TAFE的辦學經驗，提出了高職院校的辦學思路應該轉變，面向社會進行職業培訓，并且提出了相應的策略。吳麗旋認為應該加強高職院校和企業的合作，并且提出了“資源同享、聯合培養”的職業培訓模式。從以上成果可以看出，職業培訓已經得到了高職院校的廣泛關注，但是對學歷教育和職業培訓融合的研究還比較少，因此，探索高職學歷教育和職業培訓融通的專業建設具有非常重要的意義。
一、高職學歷教育和職業培訓的聯系
從高職院校發展的歷程來看，學歷教育和職業培訓是彼此相互促進的。學歷教育可以使高職學生提高理論水平，能夠促進促進高職院校學術水平的發展。而高職院校的職業培訓為學歷教育提供了有利的支撐，并且能夠促進高職院校學歷教育的可持續發展。高職院校不僅僅要為社會培養具有較好素質的應用型人才，而且也是為社會提出職業培訓的主要場所。職業培訓不斷采取了什么樣的形式和內容，都必須以學歷教育的基本理論為依據，必須依靠學歷教育的先進成果，并且依靠完善的師資隊伍。高職院校的職業培訓所必須具備的教師、教材、教學方法都需要得到學歷教育的緊密配合，如果沒有學歷教育的支持，職業培訓在培訓內容、培訓手段以及培訓場所上遇到較大的困難，從而導致了職業培訓的不全面性。高職院校學歷教育的發展可以促進教學質量和教師設施的改善，從而為職業培訓提供有利的支撐，并且能夠促進高職院校理論研究水平和科研實力，從而能夠使高職院校圓滿地完成社會所賦予的服務功能。高職院校的學歷教育和職業培訓都一個共同的目標，就是能夠提高社會經濟發展所需要的技能人才的理論水平和實踐能力，從而可以確保社會經濟的可持續發展。高職院校應該將學歷教育和職業培訓并重，從而能夠體現出高職院校的特色，從而有利于高職教育的健康發展。
二、高職學歷教育和職業培訓融合的重要性
近年來國民經濟發展迅速，我國已經成為了世界制造業的加工中心，產業結構的巨大轉變以及勞動力市場的重大調整以及具備較高職業能力人才在國民經濟發展的重要作用需要高職院校不僅應該加強學歷教育教育，而且應該提高職業培訓的力度。國家相應地出臺了高技能人才的培訓工作，從而為高職院校培養具備高技能的人才提供了政策支撐。因此，高職院校應該積極地相應國家的號召，加強職業培訓的力度，從而能夠為工作于生產第一線的技術工人提供相應的職業技能培訓，從而可以緩解社會發展過程中高技能人才緊缺的壓力，促進社會的可持續發展。
高職院校開展職業培訓是學歷教育的重要補充，可以充分地體現高職教育的社會服務功能，也是高職院校的主要責任。高職教育進行人才培養的主要目的就是服務。高職教育應該服務于社會經濟發展，為經濟發展培養出大量的高技能、高素質的應用型技術人才。目前，高職院校實施了學歷證書和職業資格證書的培養模式，并且將職業資格證的培訓引入課程體系之中。高職院校在完成理論教學任務以外，還進行了面向社會的職業技能培訓服務，這正體現了高職院校的辦學理念。高職院校在教學設備、教學隊伍、教學技術以及科研能力等方面都具備較強的實力，這些資源為高職院校進行面向社會的職業培訓提供了有利的支持，從使高職院校不僅能夠完成高職教育的學歷教育，而且能夠進行有效地技能培訓。高職院校進行學歷教育和職業培訓融通的專業建設，不僅有利能夠提高學歷教育教育的質量，促進高職教育的健康發展，而且能夠提高職業培訓的水平，促進社會經濟的飛速發展，并且有利于維護社會的穩定。
三、高職學歷教育和職業培訓融合的原則
（一）高職院校應該在加強職業培訓的同時提高學歷教育的層次。目前，高學歷的技術人員在企業中的實際工作過程中獲得了社會的認可，因此，高職院校應該順應這個發展動向，進行職業培訓的改革。在為社會技術工人提供職業技能培訓的同時，應該通過高職院校學歷教育的提高技術工人的學歷層次，加強技術人員理論水平的教育，在專業培養計劃的設置上不僅應該關注技術工人的技能的掌握情況，而且應該通過學歷教育提高技術工人的文化素質，從而使技術工人具有較高的綜合素質，從而能夠有利于社會的全面發展。
（二）高職院校的學歷教育和職業培訓應該保持一致。目前，高職院校已經開展將職業培訓融合到了學歷教育之中，并且取得了較好的效果。高職院校的學歷教育應該關注學生職業技能的培養，并且將應用型人才的培養作為高職院校人才培養的主要發展方向。這里的應用型人才不僅僅是具有一技之長的人才，而是具備較強社會適應能力、較好的文化修養以及發展潛力的人才。社會生產第一線的技術人員是高職院校培養的主要的對象，因此，高職院校應該不僅應該加強提高專業能力的實踐教學力度，而且應該關注培訓對象的通識教育。根據以往的經驗，高職院校人才培養的不能保證專業完全對口，因此，高職院校一方面要提高培訓對象專業技能，另外還應該增強培訓對象的職業拓展能力。目前，我國高職院校應該注重人才培養的實踐性，加強學歷教育和技能培訓的融通，在課程設置的過程中，除了進行專業課程互設，還應該確定高職院校各專業的通修課程，從而能夠體現專業的優秀知識和能力，為學歷教育和職業培訓的融合提供有利的支持。
四、高職學歷教育和職業培訓融合的實踐策略
（一）加強校企合作加強職業培訓的力度
高職院校在學歷教育上已經有了長足的發展，在加強學歷教育的同時，還應該和企業積極溝通，建立職業技能培訓基地，加大職業培訓的力度。高職院校和社會培訓市場相比僅僅具有學歷教育的資源優勢，但是在其他方面還比較薄弱，在激烈的職業培訓市場中，高職院校應該充分地利用自身學歷教育的優勢，開拓市場，不斷提高職業培訓的質量，并且利用現有的資源優勢提出一些其他社會培訓機構無法開辦的職業培訓項目。高職院校應該積極地和企業進行密切地合作，由高職院校提供職業培訓場地，由企業提供先進的培訓設施和培訓軟件，從而能夠開發出一個功能全面、實施先進、教學水平較高的職業培訓平臺。高職院校在開展社會培訓的時候，應該堅持以市場需求為主體，不過分地追求利潤，通過不斷地完善使職業培訓逐步地壯大起來。同時高職院校也應該和中職學校、社會培訓機構進行積極地配合，優勢互補，從而能夠提高職業培訓的水平，使社會對對高職院校的職業培訓給予充分地認可。
（二）提高高職院校職業培訓師資力量
高職院校的教師隊伍是促進學歷教育和職業培訓融通的主要決定因素。目前，高職院校的教師主要來源于高校或科研機構的碩士畢業生，這類教師具有較高的教學熱情，但是缺乏豐富的實踐經驗和職業技能，從而無法使職業培訓達到預計的效果。主要原因在于高職院校缺乏完善的人力資源管理，沒有形成企業人才和職業院校教師交流的體系，一些來自于企業的教師在評職中遇到的困難，任教幾年后又回到了企業，因此一些企業具有豐富實踐經驗的人員不愿意來高職院校從事職業培訓。此外，高職院校的工資待遇不如企業的工程技術的工作待遇，因此，使高職院校的職業培訓的師資隊伍比較薄弱。高職院校必須完善人事制度，通過各種優惠政策和保障體系使一些企業中具有豐富實踐經驗的人員加入到高職教育中來，從而能夠不斷提高高職院校教師隊伍的實力。此外，高校和企業應該選派職業培訓教師深入企業進行實踐，從而有利于教師綜合能力的提高。高職院校也應該積極地為職業培訓教師提供職業技能培訓的機會，進而可以順利地完成高職院校進而使學歷教育和職業培訓能夠順利地融通。
（三）不斷加強制度保障體系的建設
職業培訓是高職教育的重要體現，然而，由于管理體系的缺陷，職業培訓和學歷教育分別由人力資源與社會保障部和教育部門管理。這種管理體系導致了職業培訓和職業教育的溝通不暢。高職院通常會認為學歷教育才是自己的主要任務，而把職業培訓放在了次要的位置上，因此，高職院校的學歷教育占據了較多的教育資源，而職業培訓僅僅能使用較少的教育資源。近年來，高職院校盡管對職業培訓逐步地重視起來，但是在職業培訓的管理和辦學上缺乏相應的制度保障體系，從而不利于高職院校職業培訓的健康發展。從就業的方面來看，學歷教育和職業培訓是相輔相承的，目前國家大力提倡終身教育的人才培養理念，高職院校應該遵循這個發展要求，不斷提高職業培訓在專業建設上的重要地位，從制度上確保高職院校教育資源的合理配置，形成學歷教育和職業培訓相互促進的新局面。同時，國家應該加大對高職教育的投資力度，從而使高職院校能夠擁有先進的教學和培訓設備，建立一支穩定的教學和培訓的師資隊伍。
綜上所述，高職院校一直以來從事的學歷教育，因此在學歷教育上形成了集教學、服務和管理于一體的體系，把高職院校的職業培訓和學歷教育體系緊密地結合起來，能夠有利于職業培訓的發展。高職院校的職業培訓應該依靠學歷教育的優勢，不斷樹立自身的品牌，不斷地推動高職院校職業培訓質量的提升。高職院校應該結合社會經濟發展對人才的實際需求，不斷培育優勢專業，并且使學歷教育和職業培訓順利地融通。
[論文關鍵詞]職業生涯規劃教育 心理健康教育 有機結合 探索
[論文內容提要] 高校畢業生就業難及就業后頻繁跳槽等問題暴露出當前大學職業生涯規劃教育的缺失與不足。大學職業生涯規劃教育與心理健康教育目標、教育內容與教育形式的相互融合等特性決定二者在教育內容、師資條件、教學形式上的有機結合有助于高校資源的充分利用和教育根本目標的實現。
近年來，高校畢業生就業難及就業后頻繁跳槽等問題一再被提及，當中存在的主要問題之一就是大學生目標感缺失,自我認識程度不高,對自己的專業和將來從事的工作的關系不了解。這也暴露出當前大學職業生涯規劃教育的缺失與不足。為此，教育部于2007年下發了關于在各高校開設《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，為貫徹教育部文件精神，各高校紛紛開展了一系列的職業生涯規劃教育工作，如開設職業生涯規劃課程、開設職業生涯規劃的相關講座、進行就業指導等。但從實踐效果看，職業生涯規劃課程教學效果不盡如人意，就業指導著重于求職技巧而忽視對大學生生涯發展的指導，講座對象有限且內容缺乏延續性等，這都在一定程度上局限了職業生涯規劃教育的發展。大學心理健康教育與職業生涯規劃教育有機結合的相關探索或許能給從教者們帶來一些啟發和思考。
一 大學職業生涯規劃教育和心理健康教育有機結合的可能性
1．大學職業生涯規劃教育與心理健康教育根本目標的一致性
職業生涯規劃教育的根本目標絕不僅僅是指導大學生如何就業，而是要幫助大學生在正確認識自己的價值觀、職業能力及氣質、性格等基礎上，結合職業環境等客觀條件和制約因素確定自己的職業目標，并根據自己的職業目標確定行動方向、時間及具體方案。大學生在職業生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己適合干什么，環境支持和允許自己干什么？自己所學的專業出去以后有什么發展？只有解決了這些問題，才能進行有效的職業生涯規劃。良好的職業生涯規劃，可以減少大學生在學習、生活和人格發展上的心理困惑，具有成熟職業生涯規劃理念的大學生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識，接納自己、能保持良好的人際關系，樂于交往、具有良好的環境適應能力也正是大學生心理健康教育的根本目標。
2．大學職業生涯規劃教育與心理健康教育的相互融合性
“大學生自我認知”（具體包括對自身氣質、性格、能力、價值觀、興趣等的認知）、“職業能力”（具體包括人際交往、情緒管理能力等）、“職業世界探知”（具體包括對職業與專業關系、職業環境分析等）以及“職業決策技術（包括生涯決策平衡單等的運用）”是大學職業生涯規劃教育的基本內容，“自我認知”是心理健康的基礎，也是大學生對準現實 “生涯通道”,做好人生規劃的前提。情緒管理與人際交往等內容也是職業生涯規劃教育的重要組成部門，更是未來職業生涯的重要技能。 “大學生通過職業生涯設計活動,進行著自我的心理調節,能在智力、情感、意志和個性等方面都得到正常發展,從而提高心理健康水平,形成健全的人格。”[1]職業生涯目標的明確與生涯設計的過程也能滿足大學生自我實現的需要，“自我實現的人能盡可能把內在需求與外在需求契合在一起,將‘我意欲’和‘我必須’統一起來,從而使人的生活充滿生機和活力。” [2]因此，大學職業生涯規劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進。
3．大學職業生涯規劃教育中運用團體心理輔導技術的優越性
職業生涯規劃教育目標的實現需要引導學生在開放、安全、融洽的氛圍中去認知自己和職業,去了解職業決策的影響因素及職業決策的方法，同時練習職業生涯規劃決策的步驟。職業生涯規劃教育如果采取單純的知識講授就可能變成空洞的說教，對大學生的職業生涯規劃起不到真正的引導教育作用。這就決定職業生涯教育的模式必須是經驗式、建構式的。而大學心理健康教育中常用的團體心理輔導技術是在團體領導者的帶領下，通過一群有共同需要或問題的人的聚集和參與，形成團體互動的力量和意圖性的團體經驗，從而達成個人發展的心理輔導方式。團體心理輔導中，通過營造良好的團體心理氛圍，大學生在開放接納的心理環境中通過游戲體驗、角色扮演、經驗分享、腦力激蕩等一系列的活動中了解全面真實的自己，同時團體的集體智慧和社會支持也能激發大學生去更深入地去探究職業世界，更多地了解職業生涯規劃知識和相關信息。團體心理輔導技術具有感染力強、影響廣泛、效率高、省時省力、輔導效果易鞏固和遷移等特點。因此，生涯規劃團體心理輔導往往是各大高校進行職業生涯規劃教育的有效形式。
二 大學職業生涯規劃教育與心理健康教育的結合方式
1.教育內容的結合
由于種種原因，高校一般都在大學二年期開設職業生涯規劃教育課程，課時控制在16-20左右。就業指導則通常在畢業前進行1-2次。職業生涯規劃相關講座的時間、內容都不固定，缺乏統一性、系統性。這些有限的課程、講座及就業指導很多都是為了應付教育部有關規定而開設的，大都流于形式，其實根本無法真正完成對大學生開展職業生涯規劃的系統教育，無法實現職業生涯規劃教育的根本目標。大學心理健康教育受到社會各界的廣泛關注，近年來，課程設置及教學研究更是有了極大的進展，能較好覆蓋到高校每一個大學生。大學生職業生涯規劃設計具有鮮明的個性化特點，必然和大學生的心理個性、心理發展密切相關。大學職業生涯規劃教育與心理健康教育的基本內容可以進行適度整合，如在大學心理健康教育中增加職業生涯心理輔導，在心理健康教育課程教學中安排如職業能力、職業價值觀、職業興趣等的學習與測試等內容。這既可以彌補當前職業生涯規劃課程教學課時的不足，又使職業生涯規劃教育能夠貼近大學生的心理實際，為大學職業生涯規劃教育創造良好的心理條件。
2.師資條件的結合
長期以來大學教育中往往把就業指導歸為學生工作的一部分，沒有認識到職業指導是一個專業性要求較高的職業領域。從目前各高校的實際情況看，專職從事職業生涯規劃教育的人員不僅數量少，專職工作人員還缺乏系統的專業培訓，不少人是“半路出家”，專業化程度不高，素質參差不齊。師資成為制約高校職業生涯教育開展的主要因素。而心理健康教育工作開展時間較長，各級各類高校都紛紛成立了專門的管理機構，配備了完善的教學設備和人員，同時由于教學形式、教學內容、教學目標等背景相似，從事心理健康教育的教師能較好勝任職業生涯規劃教育中有關職業素質、自我認知等方面的教育工作，再加上專業教師及聘請的一些行業內人士開展關于職業認知、職業探索等方面的教育，幾方面結合能較好將大學生職業生涯規劃教育落到實處。
3.教學形式的結合
隨著大學職業生涯規劃教育的逐步開展，在教學形式上進行了一些探索研究。考察相關的研究成果，不難發現以“團體生涯心理輔導”形式開展職業生涯規劃教育得到很多從教者的好評。研究認為，職業生涯教育如果局限于課堂講授、專家講座，學生容易變成“被動接受者”，缺乏對職業生涯規劃的主動性。而以 “團體生涯心理輔導”形式開展職業生涯規劃教育，學生在團體生涯心理輔導活動中，以團體一員的身份參與到團體中來，通過團體生涯心理輔導的一系列活動，實現對自我認知的提升、感受職業的特性及要求、學習職業決策的技能、增強職業發展的能力、體驗職業生涯規劃中種種復雜的心理過程，這種體驗、參與過程中的經驗和感受，使他們對職業生涯的規劃變得不再抽象，不再“遙不可及”，而且在團體活動中，通過交流，借助團體的動力，大學生可以從團體其他成員身上得到啟發，甚至找到解決自身問題的有效方法。同時，團體交流使他們認識到對生涯規劃的困惑不僅某個人存在，而是大家共同要面對、探究解決的問題，這可以消除他們在心理上的不安，能更好面對自身的心理問題，也有利于心理健康水平的提升。
三 大學職業生涯規劃教育與心理健康教育相結合應注意的問題
大學職業生涯規劃教育與心理健康教育的有機結合能充分利用高校的設備、師資等資源。依據不同理論的生涯心理團體輔導還會不斷出現，很多學校在職業指導中應用心理輔導逐漸成為一種趨勢，二者的有機結合前景廣闊，但應注意以下問題。
1.師資問題
盡管心理健康教育師資具有良好的心理學背景，但職業生涯規劃教育不僅要求執教教師具有心理學知識，同時要求他們具有較高的專業知識水平，這樣，才能在大學生進行職業生涯規劃決策時從專業與職業發展的角度提供真正有效的幫助。目前高校師資缺少的正式那些真正有相關從業經驗的專業人士，這使大學生真正了解職業世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更難以兼顧到職業生涯規劃教育。因此，一方面應鼓勵有志于職業生涯規劃教育的心理健康教育教師到相關行業學習交流，支持他們參加“職業規劃師”等相應的職業資格證書的考試及培訓工作，另一方面聘請相關行業領域的“能工巧匠”和“專業人士”到大學兼職擔任職業生涯規劃課程教學，同時，對這些教師進行心理學知識的培訓。通過幾方面的努力，建設、培訓一支心理學知識背景和專業知識背景相結合的職業生涯規劃教育專業師資隊伍。
2.結合的形式問題
如上所述，團體生涯心理輔導這樣一種助人的技術正日益成為職業生涯規劃教育的趨勢，但是，由于這一技術對領導者的要求較高，如果掌握不好，團體輔導方案實施中可能“曲高和寡”。此外，團體生涯心理輔導針對的對象是團體，對于個體在職業生涯規劃中的一些具體問題無法解決。因此，職業生涯規劃教育與心理健康教育的有機結合中，應將職業生涯心理問題的個體咨詢與團體輔導相結合。
3.結合的內容問題
事實上，不僅僅大學、尤其是人力資源管理部門都在以新的視角看待職業生涯規劃，因此，不僅僅是職業決策的相關內容，其他如職業轉換的準備，其中的心理準備也將進入職業生涯規劃教育的范疇，這也是二者有機結合中值得我們注意的問題。
吉林大學高等技術學院是吉林大學所屬的二級學院，是面向社會舉辦的以高等職業教育為主的培養實用型、技能型高級專門人才的辦學實體。為全面貫徹黨的教育方針，提高學生的綜合素質，學院確定總的辦學指導思想是，以培養學生的創新能力、實踐能力和敬業精神為重點，堅持“素質為本、能力為重、產學結合、特色突出”的教育理念，深化高等職業教育教學改革，探索多種形式辦學模式，為我國現代化建設和區域經濟發展培養技能型、應用型專門人才。學院現已發展成為擁有7個專業，專兼職教師75人的相對獨立的高等技術學院。
一、改革辦學體制，建立“新制”的二級學院
當前我國高等教育面臨的最根本的挑戰就是既要擴大發展，又要承受教育經費短缺的壓力。解決上述問題的可行思路就是改革高等教育的辦學體制，改革政府包攬辦學的格局，建立以政府辦學為主、社會各界共同參與辦學的新體制。其中一個具體而有效的措施就是建立“新制”的二級學院。
這里所說的二級學院是指普通高校創辦的或附屬于普通高校的，具有新的辦學體制、管理體制、籌資體制和運行機制的二級學院。二級學院的最本質特征可以歸結為“一校兩制”，即普通公立高校舉辦的、具有民辦運行機制的，或以混合所有制為基礎的非傳統型的二級學院。我校高等技術學院在一定程度上可以看作是“新制”的二級學院。它是由吉林大學南嶺校區（原吉林工業大學）與吉林省卡倫湖股份有限公司合作創辦的“校企聯合、自籌資金、獨立核算、自主管理”的辦學實體，以產學結合、優勢互補、共同發展為原則，吉林大學負責提供校名、校譽、師資等有形和無形資產，負責教學組織和管理；公司負責提供辦學場地、辦學設施等辦學條件，負責后勤保障和服務，實行董事會領導下的院長負責制。學院在辦學體制、管理體制和籌資體制等方面不同于學校其他的二級學院。
根據我校高等技術學院的實踐，我們認為，改造或創辦“新制”二級學院的基本思路應包括下述幾個方面：
1．突出“新制”，探索公有制多種形式在高等教育中的實現途徑。這種“新制”二級學院可以是民辦性質的，也可以是混合所有制性質的，這取決于學校發展方向、現有條件、優勢及學科性質。我校高等技術學院屬于校企聯辦的股份合作制。
2．走符合中國國情的低成本高擴張道路。“新制”二級學院將更注重管理與運行效率，注重各類經費支出。由于其與所依托大學在資源使用（包括校舍、實驗設備等）、師資聘用等方面的有利條件，相對地成本較普通高校低。另一方面，從現有普通高校資源合理使用的角度考慮，學校本身還存在著人力和物力資源的有效和充分利用的優勢（包括現有師資隊伍的充分使用、退休教師資源的有效利用、學校設施與各類專業設備的充分利用等），創辦從屬于自身的二級學院可從一定程度上利用這些優勢。我校高等技術學院在董事會領導下，充分利用吉林大學的師資力量，利用退休教師和部分閑置的實驗設備，取得了低成本、高效率的辦學效益。
3．依托普通高校，保證二級學院人才培養的質量，并確立以質量求生存的社會與需求約束機制。普通高校經過數十年的發展過程，在人才培養方面具有非常明顯的優勢。我校高等技術學院在創建過程中，借鑒吉林大學南嶺校區的人才培養模式，從吉林大學南嶺校區選派管理干部，因而能夠在人才培養中取得一定成效。
可以說，將大學的智力優勢、無形資產優勢與適應市場體制的籌資優勢相結合是國際上高等學校擴展規模的一個共同經驗。
二、打破學科型教學體制，建立以職業能力為中心的教學體系
我校高等技術學院充分借鑒專科教育的成功經驗，克服“本科壓縮式”教學模式的弊病，提出“重素質也要重能力、重知識更要重技能”的育人理念。教學中不僅注重加強學生的素質教育，而且注重學生的能力培養；不僅重視傳授知識，而且重視傳授技能。在此辦學思想指導下，學院采取了“以能力為中心”的培養模式，即以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識結構、能力結構和素質結構，優化和整合教學計劃，從而使畢業生成為適應面寬、技術應用能力強、綜合素質較高、創新和發展能力較強的實用型人才。具體做法是：針對崗位（群）需要和專業培養目標，進行能力結構分析，在此基礎上確定課程體系和課程內容。
以計算機網絡技術專業為例。通過對計算機網絡技術專業培養目標的分析，我們認為，學生畢業后應具有如下業務能力：（1）計算機上機操作能力；（2）軟件開發編程能力；（3）計算機系統配置與維護能力；（4）計算機網絡安裝、使用與維護能力。根據上述業務能力要求，應設置相應課程（該專業能力與課程對應關系見圖1）。為了加強實踐教學環節，提高學生的職業技能，學院提出了“結合國家職業技術資格考核要求，制訂教學計劃和課程教學大綱”的新思路。集中一段時間，安排課堂教學和實踐教學，經考核合格后發放技能證書。教師講課有的放矢，學生明確學習目標。這種培養計劃可以使學生在完成專業課學習后，不僅能夠掌握必要的理論基礎和專業知識，而且可以考取3～4個專業技能等級證，如微型計算機安裝、測試、維修技能證，軟件技能證，數據庫技能證，因特網技能證。這對于學生在人才市場上的競爭擇業和上崗有很大益處。
[論文關鍵詞]中等職業學校 體育教學 實踐
[論文摘要]為滿足新形勢人才素質的要求，中等職業學校體育教學不能單純以身體訓練為主，要與時俱進，不斷創新，更注重結合學生的專業特點，多方位全面的發展其身體素質，朝著快樂型、健康型、多元型的方向發展。體育教學實踐中，應加強德育滲透，注重職業特征，實施心理健康教育，激發與培養學生創新意識，關注女生身心特點。
中等職業教育是以培養中等技術勞動者為目標，以培養綜合職業能力為優秀，適應廣泛就業需要的職業素質教育。與普通高中相比，中等職業學校學生不僅要有較強的職業技術來適應社會的快速變化，而且還要有強健體魄和健康心理去適應社會的發展。因此，對提高他們身體素質和心理承受能力最直接、也是最有效的體育教學就顯的尤為重要，這也是新時期對中等職業學校體育教學提出的新要求。
1 體育教學應加強德育滲透
體育是個大舞臺，中等職業學校體育教學是培養全面發展人才的重要組成部分，體育教師則是通過體育教學去實現培養全面發展人才的神圣使命。通過體育教學，可以使學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養學生遵守紀律、團結奮進的集體主義精神和高尚道德品質，這些對職業學校學生來說顯得尤為重要。體育教師在體育教學中，應從“育人”的目標出發，堅持站在“育人” 的高度備課，將思想品德的內容寓于整個體育教學之中，將“育體”與“育人”緊密地結合在一起，使學生養成自覺參加體育鍛煉的好習慣，為他們將來升學或就業打下良好的身體基礎和人文理念，真正體現學校教育培養全面人才的教育目標。
在具體教學中，體育教師可從以下方面加強德育滲透：其一，結合課堂常規進行德育滲透，向學生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育。如通過隊列練習，有目的地培養學生遵章守紀的自覺性，進一步增強學生的集體主義榮譽感。其二，結合教學內容進行德育滲透。在體育課的教學中，學生有多方面的學習內容，如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。如在短跑教學中，結合技術動作要領，要求學生遵守規則，打消搶跑等投機心理，培養求真務實的精神。在這些教學內容中學生最感興趣的往往是游戲，因此在各種不同類型的游戲教學中滲德育無疑是最好的途徑之一。如接力游戲“搶運傷員”，培養學生團結友愛的精神，嚴肅認真地完成“戰地”搶運“傷員”的光榮任務。其三，充分利用現代教育手段，加大德育滲透力度。主要是利用體育教學活動的實踐環境，結合體育教學方法，貼近學生實際，激勵學生的進取精神。
2 體育教學應注重職業特征
職業學校體育教學對專業、工種來說處于服務性地位，不同專業要求學生掌握不同的專業技能，而不同專業技能需要相應的體能保證。如廚師對手腕力量要求比較高，海員必須學會游泳，保安必須熟練掌握擒拿格斗，賓館服務必須熟練托盤，服務業必須接受形體教育等。體育教學應體現職業技術學校的特點，根據不同專業選擇不同的教學內容，加強校本教材的開發和利用，以期收到良好的教學效果。
職業學校體育教學在保證學生身體全面發展的同時，應該根據學生所學職業的特點，使他們受到一定的專門訓練，獲得本職業所必須的身體素質和實用技能。在教學中，筆者嘗試從引發學生學習興趣、增強學生專業身體素質入手，對不同專業的學生，采用不同的教學方法與手段，使他們具備適應專業崗位所需要的身體素質，如幼教班的教學，在準備活動中，由學生輪流組織領做熱身操，老師協助做好組織工作，鍛煉學生的組織能力、節奏感、自信心，為將來成為合格的幼兒教師邁出了可喜的一步。再如，計算機、電子專業要求學生的身體具有較好靈敏性和協調性，其體育教學應圍繞專業實際，應根據學生的專業特點，選擇全面發展學生身體素質的內容，實行有專業針對性的身體鍛煉，如健身跑、球類、健美操等項目。通過教學，讓學生掌握這些運動項目的基礎知識、基本技能，使學生的身體素質得到全面的鍛煉，為終身體育鍛煉打下堅實的運動基礎。
3 體育教學應實施心理健康教育
中職學生普遍入學成績差，常被傳統的教學觀念視為中考的失敗者，受到社會、家庭、學校和就業的壓力，造成中專學生普遍存在嚴重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往。而有關調查研究表明，體育運動是一種良好的治療心理疾病的方法，可以轉移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來，是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者，體育運動是一種積極的休息方式，在持續緊張的學習、工作壓力下，或是在情緒消極低沉的時候，參加適量的體育運動，對消除疲勞，保持良好的情緒狀態，提高學習、工作效率和生活質量大有益處。因此，在體育教學中實施心理健康教育非常必要。
在體育教學中實施心理健康教育，首先，要加強健康教育專題的教學。國家有關部門已頒布《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，將健康教育專題列為體育與健康課程必修課，并分配了一定的學分。在體育教學中開展健康教育專題的教學，對學生培養健康意識，提高心理健康水平和社會適應能力顯得很有必要，也更符合“健康第一”的指導思想和精神。其次，在體育教學中滲透心理健康教育。體育教學中，教師要及時采用激勵和肯定的方法，激發和保持學生的運動興趣，使學生在身體練習過程中能主動參與課堂，培養自我意識，樹立自信心；教師要通過創設運動情景，著力營造一種寬松、愉快的教學氛圍，培養學生樂觀向上的生活態度；教師要密切關注學生的心理感受和情緒變化，培養學生情緒的調控能力。
4 體育教學應激發與培養學生創新意識
在具體教學實踐中，體育教師應從以下方面著手培養學生創新意識：其一，在體育教學中注重個體差異，因材施教，使不同層次的學生都有獲得成功的可能，感受到成功的喜悅，激發學生創新意識。其二，在體育教學過程中，啟發、鼓勵學生創造新的方法去完成動作，讓學生有目的的質疑和實踐，在實踐中體會、思考、發現和尋求解決問題的途徑。其三，通過各種體育教學手段，創設各種情景，激發學生的想象力，讓學生運用已有的知識或技能，從不同的角度、按不同的線索，尋求解決問題的方法和途徑，從而培養學生創新意識。其四，教師在體育教學中要引入新的教學思想和方法，切實重視學生的主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，從而使他們的自主性、主動性和創新性得到更好地發揮，培養學生創新意識。
5 體育教學應關注女生身心特點
在體育教學中，體育教師應關注女生身心特點，根據體育教學要求和自身教育實踐，結合該階段女生的心理和生理特點進行教學，以提高體育教育質量。首先，體育教學與女生身心特點有機結合。女生肌肉占身體的比重及肌肉力量均較同年齡男生差，在動作練習中容易脫手受傷，也容易產生畏難情緒，在教學過程中發展女生的肌肉力量時應格外重視保護和幫助，消除女生的畏懼心理，防止意外事故的發生，提高教學效果。此外，在體育課中，教師應向女學生講解月經期生理衛生，月經期科學鍛煉的知識，對痛經的學生應安排她們做些醫療體操等。其次，注意女生意志品質的培養。青春期后的女生，一般來說容易害羞，不大相信自己的力量，膽子較小。因此，在教學中要注意女生意志品質的培養。練習中，在啟發自覺的基礎上，嚴格要求學生保質保量完成各項練習任務，決不姑息遷就。要堅持正面教育為主，同時要給她們分析如何完成動作，如何克服困難，并指出具體方法。
[論文關鍵詞]職業生涯規劃教育 心理健康教育 有機結合 探索
[論文內容提要] 高校畢業生就業難及就業后頻繁跳槽等問題暴露出當前大學職業生涯規劃教育的缺失與不足。大學職業生涯規劃教育與心理健康教育目標、教育內容與教育形式的相互融合等特性決定二者在教育內容、師資條件、教學形式上的有機結合有助于高校資源的充分利用和教育根本目標的實現。
近年來，高校畢業生就業難及就業后頻繁跳槽等問題一再被提及，當中存在的主要問題之一就是大學生目標感缺失,自我認識程度不高,對自己的專業和將來從事的工作的關系不了解。這也暴露出當前大學職業生涯規劃教育的缺失與不足。為此，教育部于2007年下發了關于在各高校開設《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，為貫徹教育部文件精神，各高校紛紛開展了一系列的職業生涯規劃教育工作，如開設職業生涯規劃課程、開設職業生涯規劃的相關講座、進行就業指導等。但從實踐效果看，職業生涯規劃課程教學效果不盡如人意，就業指導著重于求職技巧而忽視對大學生生涯發展的指導，講座對象有限且內容缺乏延續性等，這都在一定程度上局限了職業生涯規劃教育的發展。大學心理健康教育與職業生涯規劃教育有機結合的相關探索或許能給從教者們帶來一些啟發和思考。
一 大學職業生涯規劃教育和心理健康教育有機結合的可能性
1．大學職業生涯規劃教育與心理健康教育根本目標的一致性
職業生涯規劃教育的根本目標絕不僅僅是指導大學生如何就業，而是要幫助大學生在正確認識自己的價值觀、職業能力及氣質、性格等基礎上，結合職業環境等客觀條件和制約因素確定自己的職業目標，并根據自己的職業目標確定行動方向、時間及具體方案。大學生在職業生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己適合干什么，環境支持和允許自己干什么？自己所學的專業出去以后有什么發展？只有解決了這些問題，才能進行有效的職業生涯規劃。良好的職業生涯規劃，可以減少大學生在學習、生活和人格發展上的心理困惑，具有成熟職業生涯規劃理念的大學生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識，接納自己、能保持良好的人際關系，樂于交往、具有良好的環境適應能力也正是大學生心理健康教育的根本目標。
2．大學職業生涯規劃教育與心理健康教育的相互融合性
“大學生自我認知”（具體包括對自身氣質、性格、能力、價值觀、興趣等的認知）、“職業能力”（具體包括人際交往、情緒管理能力等）、“職業世界探知”（具體包括對職業與專業關系、職業環境分析等）以及“職業決策技術（包括生涯決策平衡單等的運用）”是大學職業生涯規劃教育的基本內容，“自我認知”是心理健康的基礎，也是大學生對準現實 “生涯通道”,做好人生規劃的前提。情緒管理與人際交往等內容也是職業生涯規劃教育的重要組成部門，更是未來職業生涯的重要技能。 “大學生通過職業生涯設計活動,進行著自我的心理調節,能在智力、情感、意志和個性等方面都得到正常發展,從而提高心理健康水平,形成健全的人格。”[1]職業生涯目標的明確與生涯設計的過程也能滿足大學生自我實現的需要，“自我實現的人能盡可能把內在需求與外在需求契合在一起,將‘我意欲’和‘我必須’統一起來,從而使人的生活充滿生機和活力。” [2]因此，大學職業生涯規劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進。
3．大學職業生涯規劃教育中運用團體心理輔導技術的優越性
職業生涯規劃教育目標的實現需要引導學生在開放、安全、融洽的氛圍中去認知自己和職業,去了解職業決策的影響因素及職業決策的方法，同時練習職業生涯規劃決策的步驟。職業生涯規劃教育如果采取單純的知識講授就可能變成空洞的說教，對大學生的職業生涯規劃起不到真正的引導教育作用。這就決定職業生涯教育的模式必須是經驗式、建構式的。而大學心理健康教育中常用的團體心理輔導技術是在團體領導者的帶領下，通過一群有共同需要或問題的人的聚集和參與，形成團體互動的力量和意圖性的團體經驗，從而達成個人發展的心理輔導方式。團體心理輔導中，通過營造良好的團體心理氛圍，大學生在開放接納的心理環境中通過游戲體驗、角色扮演、經驗分享、腦力激蕩等一系列的活動中了解全面真實的自己，同時團體的集體智慧和社會支持也能激發大學生去更深入地去探究職業世界，更多地了解職業生涯規劃知識和相關信息。團體心理輔導技術具有感染力強、影響廣泛、效率高、省時省力、輔導效果易鞏固和遷移等特點。因此，生涯規劃團體心理輔導往往是各大高校進行職業生涯規劃教育的有效形式。
二 大學職業生涯規劃教育與心理健康教育的結合方式
1.教育內容的結合
由于種種原因，高校一般都在大學二年期開設職業生涯規劃教育課程，課時控制在16-20左右。就業指導則通常在畢業前進行1-2次。職業生涯規劃相關講座的時間、內容都不固定，缺乏統一性、系統性。這些有限的課程、講座及就業指導很多都是為了應付教育部有關規定而開設的，大都流于形式，其實根本無法真正完成對大學生開展職業生涯規劃的系統教育，無法實現職業生涯規劃教育的根本目標。大學心理健康教育受到社會各界的廣泛關注，近年來，課程設置及教學研究更是有了極大的進展，能較好覆蓋到高校每一個大學生。大學生職業生涯規劃設計具有鮮明的個性化特點，必然和大學生的心理個性、心理發展密切相關。大學職業生涯規劃教育與心理健康教育的基本內容可以進行適度整合，如在大學心理健康教育中增加職業生涯心理輔導，在心理健康教育課程教學中安排如職業能力、職業價值觀、職業興趣等的學習與測試等內容。這既可以彌補當前職業生涯規劃課程教學課時的不足，又使職業生涯規劃教育能夠貼近大學生的心理實際，為大學職業生涯規劃教育創造良好的心理條件。
2.師資條件的結合
長期以來大學教育中往往把就業指導歸為學生工作的一部分，沒有認識到職業指導是一個專業性要求較高的職業領域。從目前各高校的實際情況看，專職從事職業生涯規劃教育的人員不僅數量少，專職工作人員還缺乏系統的專業培訓，不少人是“半路出家”，專業化程度不高，素質參差不齊。師資成為制約高校職業生涯教育開展的主要因素。而心理健康教育工作開展時間較長，各級各類高校都紛紛成立了專門的管理機構，配備了完善的教學設備和人員，同時由于教學形式、教學內容、教學目標等背景相似，從事心理健康教育的教師能較好勝任職業生涯規劃教育中有關職業素質、自我認知等方面的教育工作，再加上專業教師及聘請的一些行業內人士開展關于職業認知、職業探索等方面的教育，幾方面結合能較好將大學生職業生涯規劃教育落到實處。
3.教學形式的結合
隨著大學職業生涯規劃教育的逐步開展，在教學形式上進行了一些探索研究。考察相關的研究成果，不難發現以“團體生涯心理輔導”形式開展職業生涯規劃教育得到很多從教者的好評。研究認為，職業生涯教育如果局限于課堂講授、專家講座，學生容易變成“被動接受者”，缺乏對職業生涯規劃的主動性。而以 “團體生涯心理輔導”形式開展職業生涯規劃教育，學生在團體生涯心理輔導活動中，以團體一員的身份參與到團體中來，通過團體生涯心理輔導的一系列活動，實現對自我認知的提升、感受職業的特性及要求、學習職業決策的技能、增強職業發展的能力、體驗職業生涯規劃中種種復雜的心理過程，這種體驗、參與過程中的經驗和感受，使他們對職業生涯的規劃變得不再抽象，不再“遙不可及”，而且在團體活動中，通過交流，借助團體的動力，大學生可以從團體其他成員身上得到啟發，甚至找到解決自身問題的有效方法。同時，團體交流使他們認識到對生涯規劃的困惑不僅某個人存在，而是大家共同要面對、探究解決的問題，這可以消除他們在心理上的不安，能更好面對自身的心理問題，也有利于心理健康水平的提升。
三 大學職業生涯規劃教育與心理健康教育相結合應注意的問題
大學職業生涯規劃教育與心理健康教育的有機結合能充分利用高校的設備、師資等資源。依據不同理論的生涯心理團體輔導還會不斷出現，很多學校在職業指導中應用心理輔導逐漸成為一種趨勢，二者的有機結合前景廣闊，但應注意以下問題。
1.師資問題
盡管心理健康教育師資具有良好的心理學背景，但職業生涯規劃教育不僅要求執教教師具有心理學知識，同時要求他們具有較高的專業知識水平，這樣，才能在大學生進行職業生涯規劃決策時從專業與職業發展的角度提供真正有效的幫助。目前高校師資缺少的正式那些真正有相關從業經驗的專業人士，這使大學生真正了解職業世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更難以兼顧到職業生涯規劃教育。因此，一方面應鼓勵有志于職業生涯規劃教育的心理健康教育教師到相關行業學習交流，支持他們參加“職業規劃師”等相應的職業資格證書的考試及培訓工作，另一方面聘請相關行業領域的“能工巧匠”和“專業人士”到大學兼職擔任職業生涯規劃課程教學，同時，對這些教師進行心理學知識的培訓。通過幾方面的努力，建設、培訓一支心理學知識背景和專業知識背景相結合的職業生涯規劃教育專業師資隊伍。
2.結合的形式問題
如上所述，團體生涯心理輔導這樣一種助人的技術正日益成為職業生涯規劃教育的趨勢，但是，由于這一技術對領導者的要求較高，如果掌握不好，團體輔導方案實施中可能“曲高和寡”。此外，團體生涯心理輔導針對的對象是團體，對于個體在職業生涯規劃中的一些具體問題無法解決。因此，職業生涯規劃教育與心理健康教育的有機結合中，應將職業生涯心理問題的個體咨詢與團體輔導相結合。
3.結合的內容問題
事實上，不僅僅大學、尤其是人力資源管理部門都在以新的視角看待職業生涯規劃，因此，不僅僅是職業決策的相關內容，其他如職業轉換的準備，其中的心理準備也將進入職業生涯規劃教育的范疇，這也是二者有機結合中值得我們注意的問題。
【論文關鍵詞】德育；課改；課程模式
【論文摘要】職業教育課程已進入新一輪的改革高潮，其中必然涉及到德育課程改革。面對德育教育的種種問題，教師、學校、學者都已深刻認識到，從學校角度看，解決這些問題最為重要的是德育課程改革，只有基于我們對原有問題進行深入的理論探索，才可能建構中國特有的職業教育德育課程模式。文章擬就德育課程改革談了傳統德育課程中存在幾點不足及相應的解決策略。
中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。在引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生樹立正確的擇業觀、創業觀，培養良好的政治素質和職業道德素質等方面發揮著重要作用。當前進行德育課程改革及教學改革，對于落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，進一步加強和改革中等職業學校德育工作具有十分重要的現實意義。
一、中等職業學校德育課程的地位、改革的必要性
德育位于教育之首，對教育事業的健康發展起著導向和保障作用。德育課程教學是中等職業學校德育工作的基本內容，處于中心地位，集中體現著一定時期教育教學的整體目標。對于德育課程的任務，除了各級各類學校共有的、必須的基本思想政治教育外，中等職業學校也突出職業道德教育、創業教育及職業生涯規劃教育。中等職業學校的德育工作和課程改革在培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生成為面向現代化、面向世界、面向未來的高素質勞動者上起著重大作用。2001年以來，中等職業學校德育課程改革注重整體構建學校德育課程體系、加強與其他教育的縱向和橫向銜接，體現職業教育的特點等方面做了有益的探索，并打下了基礎。然而，隨著社會的發展，職業學校德育課程在內容、實施等方面已日顯弊端。
二、當前德育課程現狀
1．重知性德育輕生活德育。當前中等職業學校德育課程在內容上大多偏離了學生的現實生活，沒有“貼近學生、貼近生活、貼近社會”，生活性、綜合性、開放性不足，緊緊局限于知識性的理論說教和抽象思維，常常為缺乏社會生活的依托和確證而流于虛空、形式、無效，也常常為難以幫助學生解釋和解決現實生活中的道德問題與困惑而被視為：假、大、空。即使有的學校編定了自己的本土性的校本教材，內容涉及了生活德育，關注了學生個人生活和社會生活，可仍然缺乏系統性、針對性。因此為了真正實現促進學生道德發展的教育目標，當前學校德育課程改革的基本理念要由知性德育向生活德育回歸。
2．重政治教育輕職業道德教育。各類教育從小學到高中，沒有離開政治課的開設，當然這是國家政治教育的需要。可是在具體實施中，傳統德育中政治知識過度膨脹，非政治知識被弱化，甚至德育課程幾乎被政治課程替代。現有的職業學校德育課程的主題和內容也大多是2O世紀末社會經濟政治狀況的反映，缺乏鮮明的時代氣息，遠離職業教育的校情和學情。職業教育所特有的職業素質教育、創業教育、專業思想教育不能很好的體現。
3．德育教材利于“教”不利于“學”。當前學校德育課程教材的編寫等多強調知識性和傳授性，有利于教師教的考慮太多，而如何有利于學生學得考慮太少；書本理論性、系統性較強，部分內容隨著時間的推移，不可避免的陳舊。如職業道德與職業指導課教材理論性太強，學生難于理解，哲學基礎知識課教材內容不夠淺顯，法律課涵蓋的法律知識過多，難度偏高，以致德育教學難以真正確立學生的主體地位，難以切實體現師生互動關系。
4．重理輕情，情理不融。在新一輪基礎教育改革中，隨著情感、態度和價值觀目標的確立，情感在促進學生對德育思想的接受、感悟和掌握方面的重要性得到普遍關注，知情交融已成為課程建構的普遍要求。可是當前職業學校德育課程雖然一直強調道德教育既要“曉之以理”，又要“動之以情”，但是在情與理之間關系的具體研究和實踐中，往往重理輕情，出現情理不融。
5．課程開設缺乏時代性。不少學校開設的課程局限于傳統框架，不能根據當今信息化、網絡化的特征和學生思維活躍、接受新事物能力強的實際改變形式，將上網等所謂的流行方式視為洪水猛獸，而不是合理利用和有目的的進行德育引導。
6．德育課程評價單一。當前職業學校對學校的評定，學生的評價大多是比較單一，純粹由校方結合學生的在校表現和量化考核給出定性概述，學生在校表現也都參考成績、體育以及遵規守紀方面，評價單一。
針對上述情形，筆者認為當前中等職業學校德育課要在傳統的方式上，結合國家對職業教育的要求和學生德育現狀，在體現時代性、職業性基礎上進行德育課程改革。
三、德育課程改革措施
1．注重生活德育，體現學生主體性地位。德育的一種功能就是促進學生成長中的社會化程度。良好的從業者、創業者必須具備獨立自主意識，德育在培養學生這種主體意識方面起著關鍵作用，所以要從傳統德育中教師權威至上、以課本為中心向以學生為主體轉變，注重學生的自身生活、實踐活動和個體經驗，克服學生在課堂中被動、“奴隸”狀態。營造學生為主體，教師為主導，發展為主線的德育體系。這樣學生在道德生活中能根據自己的愿望進行正確的選擇，把道德納入自己的認知體系中，使德育能夠真正提升學生的道德水平。因此確定學生德育中的主體地位，促進學生健康的社會化和良好職業道德的形成，是德育課程改革的一項重要任務。
2．整合各種德育課程，發揮非正式的潛在課程作用。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》提出要堅決采取措施，改革課程設置，為加強學生思想道德建設，增強創新精神和實踐能力創造條件。德育課程除了重視傳統的正式課程外，還必須充分發揮非正式的潛在課程，包括學校的制度，校園環境文化的塑造、師生交往等隱性課程和學生組織的社會實踐活動、文體活動、課外活動等實踐活動課程。德育課程還要與其他專業課、文化課結合，把德育課程貫穿到所學課程中，不僅在內容選材上強調德育，而且在教學方法、課堂組織形式上都要貫徹中等職業學校德育目標。
3．提煉德育教材，激活學生自身的德育資源。《中等職業學校德育大綱》明確提出：“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐”。所以德育課教師要轉變以書本知識為范式的觀念，擺脫傳統教材的局限性，以人為本，提煉德育知識，融進德育成果，拓寬學生知識視野，在傳統教材的基礎上，讓德育課突出職業特色、反映地方風貌，如本校畢業生就業的典型案例、本地區就業形勢等內容，提煉的內容要跟上學生思想需要，貼近學生生活、學生實際，以求達到實效。與此同時，可以開設道德實踐課，因為道德的形成離不開個人和社會實踐。不過對教材的提煉要符合科學原理，因為教學的科學性是德育課的要求。同時，在課堂上要最大限度調動學生參與的積極性，讓學生參與到討論中，讓學生補充自己內容，提出自己的想法，給出自己的見解。通過教師的提煉，學生個體經驗的介入，道德問題才能被體察和覺悟。有好的情境，老師教的才順心，學生學的才樂意，德育教育效果才好。
4．設置“情”的臺階，實現德育內容的內化。德育課教學除了要解決“知”與“不知”，還要解決“信”與“不信”，由“知”轉化為“行”的矛盾，因此在完成教材規定的知識傳授任務的同時，還應注重學生情感的積累和情感能力的培養，發揮道德情感在知、情、意、行中的作用，使師生互動起來。德育最大的困難不是認知過程，而在認知后情感上的認同，如果忽視這一點，德育工作只能是空洞和無效的。前蘇聯教育家斯卡特金認為，未經過人的積極情感強化和加溫的知識使人變的冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。因此在德育工作中，要引導學生進行自我醒悟和情感體驗，在潛移默化中提升他們的人格，讓德育成為他們的·—種需要。現代心理學證明，只有建立在自覺接受和情感認同基礎上的道德素養，才是比較全面和穩固的。
5．轉變德育觀念，實現德育課程與信息化相結合。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，在信息時代，人們能非常便捷地獲得各種信息。因特網所傳遞的信息在新穎性、趣味性和刺激性等方面遠遠超過了目前的課堂教學。因此德育課程教學要重視加強信鼠道德教育，要利用網絡文化信息量大、傳遞速度快、圖文并茂的特點，將世界觀、人生觀、職業觀、創業觀等內容輸入校園網絡，改變德育教育的呆板、硬灌輸的模式，使學生明確任何人都有責任、有理智、適度地使用信息技術和資源，以增強德育的及時性、實效性。
6．以人為本，建立開放性的評價標準。“以人為本”就是要堅持“以全面素質為基礎，以職業能力為本位”，通過因材施教的培養，給每一個學生都有展現自我的機會，通過過程和結果考核看學生的成長變化。多元評價就是“鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對課程的評價”，職業學校的學生素質只有得到用人單位、學生與家長的認可，才有實際意義。社會對職業教育的要求是多方面的，而社會各方面又都制約和影響職業教育的評價，因此，教育必須堅持開放性評價。
總之，德育課程進行改革，不是對原有課程全盤否定，而是在原有基礎上進行有效地開拓和整合，使德育教育更有實效性，德育敦育效果達到最大化。
論文關鍵詞：高職IT職業教育 實踐教學體系 目標體系 內容體系 管理體系 保障體系
論文摘要：本文分析了目前IT職業教育及軟件行業發展現狀，針對高職IT職業教育實踐教學體系存在的標準不統一、重視硬件建設而輕視軟件建設等問題，從實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系、保障體系等多方面探索研究了新形勢下IT職業教育實踐教學體系的創新建設，對提高學生就業率和專業對口率都有幫助，值得長期探索研究。
高職lT職業教育是IT職業教育的重要部分，是促進IT行業健康、持續發展和勞動就業的重要途徑。高職IT職業教育對調整lT教育結構、廣開成才之路，促進lT教育的普及，提高lT教育整體效益，全面落實黨的教育方針，增進教育與經濟的結合都具有重要的作用。高職lT職業教育在國家各種教育中所占比重多少，是否能夠適應科學技術發展對學生能力的要求，是否能夠滿足社會對學生數量的要求，反映出一個國家職業教育的發展水平。同時，高職IT職業教育的好壞，也直接或間接地影響或制約著整個國家lT行業的發展。
1．IT職業教育現狀分析
1．1lT教育與社會需求
近幾年，伴隨著中國lT產業的飛速發展。企業對IT人才的需求持續升溫。根據權威機構測算，中國IT人才年缺口1O0萬。據國家信息產業部公布的數據，目前我國IT業僅軟件開發人才的缺口每年約24萬～28萬人，而以我國“十一五”規劃的設計，每年應培養軟件人才達34萬人，才能滿足社會的需求”。
而另一方面我國高校每年培養了大量的計算機專業人才，但能夠適應IT企業需要的人才，尤其是掌握最新計算機應用技術，具備大量項目經驗的IT人才卻少之又少。面對大量有志于lT行業的中高級學歷人才，lT職業教育機構就承擔起了連接學歷教育與企業實際需要的橋梁功能。相對于四年漫長的學歷教育，IT職業教育以其靈活高效、目標明確等特點而深受現代人的青睞。其中，高職lT職業教育占很大比重。因此，必須加強lT職業教育的課程建設，完善IT職業教育過程中實踐教學體系，走校企合作辦學道路，以保質保量的培養出能滿足社會需要的IT人才。
1．2軟件行業現狀
2009年，面對國際金融危機的；中擊，我國軟件行業大力拓展國內市場，推進產業結構調整，總體保持平穩運行態勢，產業規模繼續擴大，結構和布局不斷調整，行業應用水平和創新能力顯著提升，在推動工業發展方式轉變和經濟結構調整中發揮著積極作用。2009年中國軟件產業總量達到9513億元，同比增長25．6％，增速比上年低4．2個百分點。
其中軟件產品增長穩定。2009年，全行業完成軟件產品收入3288億元，同比增長26．3％，增速高于全行業0．7個百分點，但比上年低2．4個百分點。
軟件技術服務增勢突出。全年完成軟件技術服務收入2126．3億元，同比增長31．4％，高于全行業5．8個百分點，占全行業收入比重224％。其中外包服務收入307{E元，增長35％。
系統集成增長放緩。2009年系統集成收入22029億元，同比增長23．7％，低于上年增速26l7個百分點。隨著國內企業信息化基礎設施的普及，通用型系統集成業務正在萎縮，中小系統集成企業競爭激烈；另一方面，受益于3G建設加快、電子政務穩定增長、金融業擴張等，一些規模大、管理較好的大型企業系統集成業務增長穩定。
受電子制造業下滑影響，嵌入式軟件和lC設計收入增長較為緩慢。全年嵌入式軟件收入1673．6億元，同比增長22．1％，低于全行業3．5-I"-百分點；IC設計業收入222．2億元，同比增長10．1％，低于全行業15．5個百分點。
針對我國軟件行業發展的新特點，結合學校所在地域位置，在lT職業教育中適當增加軟件外包服務項目的實踐環節很有必要。
2現行實踐教學體系存在的問題
2．1實踐教學體系標準不統一
高等職業教育在我國還處于發展階段，許多由大、中專轉型過來的高職院校仍然還沿襲著傳統的教育體制、教學模式、教學計劃，乃至課程設置、教材教具，采用的仍然是“小本科”的辦學思想。而一些發展快的高職院校，在借鑒了國外同行辦學經驗基礎上，結合自身特點對過去的教學體系進行了大量改革，建立了適合本校的理論教學模式和實踐教學體系，雖然走出了本科的辦學模式，但在全國范圍內同類院校專業還沒有統一的實踐教學體系標準，需要在今后的辦學發展中整合統一。
2．2重硬輕軟小而全
目前很多高職院校都開始注重實踐教學環節，注重計算機等硬件設施的配置。但實踐課在整個教學過程中的比例還不夠合理，實驗小而全針對性不夠，很多實踐教學的目的不在于培養學生的動手能力和學習創新能力，只是為了加深對理論課的理解和掌握。造成這種現象的主要原因在于：一是學生基礎水平參差不齊，普遍實踐能力差，很難適應要求高的實踐教學；二是教學安排不當，理論和實踐脫節，課程設置不夠合理，前后銜接不好，教學內容交叉重復又有空隙，實踐項目存在重復現象，降低了教學效率，同時部分課程內容陳舊，實踐內容簡單，創新性不足；三是專業知識更新快，現有專業實驗相對簡單，基礎驗證性實驗較多，設計性綜合性實驗較少，難以調動學生的主觀能動性，不利于動手能力和創新思維的培養，從而導致學生就業時專業對口率低；四是專職實踐教學教師數量不足，力量分散，總體素質不高，隊伍不穩定。
3創新性實踐教學體系的探索
3．1教學目標體系的建設
(1)調整培養目標。貫徹“以實踐教學為主導”的職業教育理念，把基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力的培養作為培養目標，制定以實踐為主體、理論課程依附于實踐課程的專業培養計劃。應大力推行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通。與之配套，必須制定適合學生個性發展的具有職業教育特色的學籍管理制度。
(2)調整教學計劃。高職IT職業教育實踐教學體系應以職業能力培養為主線，設計教學計劃時應以職業能力的培養為中心，同時考慮職業素質教育，以體現高職IT職業教育特點。課程設置要與職業標準相融合，教學內容應盡量覆蓋國家職業資格標準，將學生技能鑒定與實踐教學考核結合起來，既可讓實踐教學考核保持職業性方向，又可避免重復考核。要根據學生的實際文化程度和就業的需要，調整與基礎課程、專業優秀課程相配套的實踐教學體系的教學計劃，設定多層次目標。
3．2教學內容體系的建設
實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。為了突出能力培養，應采用按能力層次劃分的“分層一體化”構建教學模式。具體說，就是將各個實踐教學環節(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。
3．3教學管理體系建設
實踐教學管理包括機構、教學基地和人員等的管理及校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系等。
管理機構、基地建設和人員管理通常采用校系二級互有側重、分工負責管理模式。校級實驗、實訓中心可定為具有一定管理職能的教學實施單位，負責管理綜合性實驗室和訓練中心；系部負責專業性實訓中心、實驗室的建設與管理、教學組織實施。基地的建設與發展，實踐教學、科研、生產、培訓任務的下達，質量監督和考評由學校歸口管理。校外實訓基地應由校企雙方根據合作協議共同管理，按培養計劃安排教學環節，實施質量監督和考評。學校應成立教學指導委員會領導下的實踐教學行政管理機構，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作。
要加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱等實踐教學文件資料和管理制度建設。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的管理規章制度，使實踐教學活動有章法可循、教學監督和檢查有制度可依。
考核評價必須緊緊扣住培養目標，重點應放在對學生優秀職業能力和崗位職業技能考核、評價上。教學考試要盡量與國家職業資格鑒定接軌，考核重點要與職業資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高職業資格證書獲取率為抓手，抓職業技能鑒定，促實踐教學質量提高。
3．4教學保障體系建設
高職lT職業教育實踐教學保障體系主要包含：以具有一定實踐、教學經驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施、仿真性的實踐教學環境以及具有實踐教學特色的環境三個重要方面。它是保證實踐教學效果的重要因素。
(1)師資隊伍建設。近年來，高職院校致力于“雙師型”師資隊伍建設，普遍引進了一批企業工程技術人員，但“雙師型”師資的質量，實驗、實訓指導教師隊伍的整體實力仍然是制約各校深化教學改革、強化實踐教學、打造鮮明特色的關鍵問題。師資隊伍建設也要轉變觀念、大膽改革。從學校的長遠發展看，加強理實一體的“雙師型”師資隊伍建設與改善師資隊伍的學歷層次、職稱結構同樣重要。學校人事部門要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規劃，應重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；政策規定和鼓勵教師在企業與學校問進行有序流動，自覺深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發；吸引社會實踐經驗豐富的專家、工程技術人員的加盟；改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。
(2)教學模式創新。目前，大多數高職院校仍延用普通教育以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式，對教學模式的研究和創新下功夫不夠，學科體系的課程建設仍占主要地位。現代職業教育已有不少可借鑒的教學模式和方法，如項目驅動教學法。該模式不受書本、課堂的制約，學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結構、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結構性的改革。
(3)實訓基地建設。實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。設備添置應遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓練的常規設備添置與專業技能、技術應用與創新能力訓練的先進設備添置兼顧；訓練設備的技術含量和現代化程度要與企業生產水平同步；設備的投入與實訓項目開發同步。校內實訓基地除發揮其校內教學與鑒定功能外，應具備開放性和服務性功能。高職教育要面向社會實施開放式、多樣化的辦學，要從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成學校發展資源的多元結構和面向社會、面向市場自主辦學的局面。要在吸納社會辦學資源，共同建立實訓基地、研發中心和校辦企業等方面探索、創新，在與企業合作中實現“雙贏”發展。
4結論
經過多年實踐教學體系的改革探索，近幾年計算機專業畢業生的就業率一直保持在95％以上，而專業對口率也由2007年的27％提高~JE2009年的40％。在當今嚴峻的就業形勢下，能在學生就業方面取得一定成績，這和計算機專業相關領域的實踐教學體系改革探索是分不開的，很多企業單位對我們的學生僅僅面試一兩次就簽訂了用人協議，這是對我們幾年教學改革的肯定。
信息社會，變化萬千，針對信息社會對高職學生綜合素質的要求，我們必須加強實踐教學體系的探索改革，充分利用現代教育技術，全面激發學生學習研究興趣，幫助學生理解和拓寬專業知識，強化學生綜合應用實踐環節，提高學生的學習效率和學習質量，讓學生發揮主觀能動性，成為社會發展所需的創新型人才，實踐教學體系的探索改革是個長期過程，為培養學生的實踐能力、應用能力、創新能力，這就要求我們不斷研究改革教學內容、方法和手段，采取各種途徑，提高教學質量和學生的綜合能力。
