發布時間：2022-04-19 03:51:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇職業技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）加強校企交流與互訪
1、校企定期召開校企合作座談會。加強校企雙方信息互通，加深彼此了解，認清各自的責任和義務，保證合作的穩定性，開展全方位多角度的合作。學院多次發揮特色人才培養優勢，結合企業的獨有資源，就一些具體問題與企業進行了深入的探討。2、加強互訪往來。一是“請進來”。邀請武漢高速鐵路職業技能訓練段、石家莊地鐵等企業來我院考察交流，宣傳辦學實力，使企業了解學院做出的堅持不懈的努力。二是“走出去”。校領導走訪廣鐵集團、廣州地鐵運營總部、武漢鐵路局、武漢供電段等合作企業，就校企合作平臺的拓展、校企合作活動的深化等工作進行了商談。了解企業需求和學院近年畢業生的工作、生活情況。通過參觀了解企業目前的發展狀況。3、人才互派互用。鐵路企業派專家團來我院授課。2013年9月，鐵路企業派遣第三期專家團隊來學院教學。這些專家是企業的生產和技術骨干，提高了學生的專業水平和職業素養。2013年9月，我院教師首次在武漢鐵路局任職。他們將把專業理論知識帶進企業，協助企業攻克科研技術方面的難題，進一步加強了交流和溝通。
（二）推進人才培養、課程建設和實訓基地建設
1、校企共同完成人才培養方案。在修訂專業人才培養方案時，赴企業調研，共同完成課程開發、教學計劃、教材編寫、人才培養方案論證會。2、開展專業教學研討會。2013年，校領導參加第五屆全國職業院校物流專業教學研討會。開展物流高職專業目錄、行業標準制訂等工作，討論國賽方案、職教集團建設等問題。2014年12月，學院召開年度物流專業建設研討會。來自武漢鐵路局、中鐵快運武漢分公司等企業的領導與學院相關人員就課程改革、校企合作的新模式展開研討。3、狠抓學生頂崗實習。2013年12月，學院領導帶隊赴廣鐵集團長沙供電段、長沙電務段等7個站段了解和檢查了部分院系學生頂崗實習情況，認真聽取大家對學院人才培養工作的意見和建議，并實地考查了學生實習環境、就餐和住宿條件。4、積極組建訂單班，創新人才培養模式。武漢地鐵“訂單班”學生奔赴武漢地鐵二號線運營生產一線，協助完成服務工作。2013年，校企聯合舉行武漢鐵路局訂單班“雙主體”人才培養方案座談會。合肥地鐵、武漢地鐵、蘭州市軌道交通有限公司等企業參與訂單班教學環節和過程考核，實行淘汰機制。2014年我院與合肥京東方舉辦合作冠名班簽約授牌儀式。
（三）發揮行業協會和職教集團的積極作用
1、學院領導在行業協會中擔任重要職務。學院領導當選成為中國職教學會軌道交通專業委員會副主任、湖北省高等職業教育學會副會長、全國交通行指委城市軌道運輸類專業教學指導委員會副主任等，開展重要決策，推進校企合作工作。2、積極參加教指委員會和教育集團活動。學院領導參加全國交通運輸教指委城市軌道運輸類專業指導委員會成立大會和年會，參加湖北省酒店管理職教集團成立大會，參加軌道交通職業教育發展高層論壇，出席中國教育國際交流協會職教分會成立大會等。武漢電子表面貼裝工業協會2014年度會員大會、2014年湖北省職教學會教學委員會職業素質拓展教指委員會成立大會等重要會議在學院召開。3、牽頭成立湖北軌道交通職業教育集團，并開展活動。湖北軌道交通職業教育集團（以下簡稱職教集團）理事會及專業理事會分會由我院牽頭成立。我院依托這一平臺，綜合辦學實力得以大幅提升，集團內各企業成員單位的建設和發展也上了臺階，合作真正實現了多方互惠共贏。
（四）以技能交流會和職業技能大賽促進深度合作
1、學院成功舉辦接發列車技能交流會。2012年接發列車技能交流會在學院召開。學生代表隊和武東車站職工技能代表隊參加本次專業技能演練。很多學生到場觀摩，獲益匪淺。交流會有助于密切校企關系，加強專業建設、師資隊伍建設、實訓基地建設及教學改革。2、2014年，第四屆全國鐵道行業職業技能競賽暨中國鐵路總公司機務系統職業技能競賽四個賽項在我院開賽。我院承辦的四項賽事，不僅為大家提供了展示職業技能水平的平臺，促進了優秀職業技能人才脫穎而出，而且起到高技能人才培養、選拔和激勵等方面有顯著作用。
（五）開展企業職工培訓和春運社會實踐，提高社會服務能力
1、學院承辦了鐵道部高速鐵路相關專業培訓班、中國鐵路總公司售票系統培訓班、青藏鐵路公司崗前實作培訓班、蘭州鐵路局優秀工班長培訓班等。培訓內容針對性強，根據企業的工作實際確定，強化了相關領域基礎知識和新技術、新設備、新知識的學習培訓，重點突出現場實作能力的強化和提高。2、學院每年選派優秀學生赴鐵路局開展春運社會實踐。2013年1月，鐵道部黨組書記、部長盛光祖來到漢口火車站視察春運工作，與我院參加春運社會實踐學生進行了親切交流。
（六）結語
“校企融合謀發展、深化合作促共贏”，學院始終堅持與企業開展多輪戰略合作，使學院辦學貼近鐵路發展，教育教學貼近鐵路現場，人才培養貼近鐵路需求。校企合作內容涉及教學管理、課程設置、考核和評價、師資隊伍建設、學生職業素養等方面，從而推進科研、就業、人才培養、技術創新等全方位的互利共贏。
作者：黃臻 單位：武漢鐵路職業技術學院
一、轉變觀念，踐行校企合作
對于西部欠發達地區高職院校，由于經濟相對落后等客觀因素的限制，尋求校企深度合作確實不易。但就是因為存在一些客觀困難，造成了觀念上的陳舊和行動上的猶豫不決，表現在教學形式上重理論、輕實踐，教學安排上先理論、后實踐。企業在教學過程中的參與只局限在實訓教學的某個方面，不夠深入，甚至把一些不作為歸因為“條件不足”，有的把校企合作簡單理解為就業合作，認為校企合作就是聯系實習見習單位;有的把校企合作當作校內產業合作，認為校企合作就是建設校內外實訓實習基地等。而更為關鍵的還是教師教育教學觀念的滯后。教師是高職教育校企合作、工學結合的直接力量，隨著現代職業教育的發展和產業結構的不斷調整，教育對象不斷變化，教育需求不斷更新，人才培養規格進一步趨向實用。因此，高等職業教育工作者必須認真學習現代高等職業教育理論，主動探討適應區域經濟發展的校企合作內容、形式、內涵以及實施路徑，更新教學理念，轉變教學觀念，重新認識教學關系。對于西部欠發達地區教師，面對薄弱的硬件條件，更應該進一步主動適應職業崗位能力要求，提高自身職業能力和實踐能力以及職業素養，豐富實踐案例，掌握靈活實用、適合學情的教學方法，量力而行，正視差距，踐行校企合作，樂于實踐，善于實踐。實現傳授知識向促進學生學習的轉變;實現管理學生向培養學生的轉變;實現儲備知識向終身學習的轉變;實現課堂講授向實踐操作的轉變;實現教書向教育的轉變;實現知識向技能的轉變，為校企合作儲備夠用的軟條件基礎。
二、緊貼崗位，構建柔性化課程體系
無論哪種形式的校企合作，最終的目的是實現課堂教學與實際工作的結合。因此，構建與機械類專業實際工作密切相關的職業崗位能力，是教育教學工作的出發點和落腳點，了解機械類專業職業崗位的工裝設備、工作要求、工作對象、工作內容與流程，構建柔性化課程體系是校企合作的基礎內容。
(一)構建基于工作過程的機械類專業立體化課程體系
高職課程體系的主要特征是針對工作崗位的實踐性、適應性。具有實踐能力，能夠勝任崗位技能要求，適應工作崗位，能夠獲得合作企業的認可，是決定校企深度合作的基本條件。因此，要從課程內容著手，遵循認知規律，依據職業崗位能力要求，設計諸多“知識點”，構建一條“能力線”，形成“復合職業面”，完成立體化課程體系的建設。
(二)整合課程內容，完成機械類專業“教材”向“學材”的過渡
“學材”的內容要求以職業崗位的具體任務或工作情景為主，給出完成任務的思路、提示、步驟、參考資料以及具體操作環節的注意事項等［3］。職業教育機械類專業應脫離傳統教育對教材內容的處理方式，根據職業崗位能力對“知識點”的要求重新組合相關知識，結合合作企業實際、學校硬件設備和師資隊伍等，設計和開發一些難度適中，能夠體現完整工作過程的實際任務或模擬工作任務，保證學生通過親身體驗任務獲取、任務分析、任務實施、任務完成到任務評價的完整過程，達到學技術、煉能力的效果。
(三)突出機械類專業實踐性內容在課程體系中的主體地位
理實一體化教學集“教、學、做”于一體，理論學習與實踐操作緊密結合，邊聽、邊學、邊練，能有效地理解知識、掌握技能，是適合高職機械類專業教學一種有效的教學模式。針對行業企業對機械類專業崗位職業能力的要求，引入行業技術標準，參照職業證書考核標準，按照“理實一體化”課程要求開發課程，調整理論與實踐所占時間比例，突出實踐性內容在課程體系中的主體地位，提升實踐教學效果。機械類專業“理實一體化”課程的實施，一方面要求打破傳統教學中理論與實踐截然分開，理論實踐兩層皮的現象，理論主講教師與實訓指導教師必須樹立團隊協作意識，樹立以生為本、以教學效果為本的教學質量意識，保證理實一體化課堂教學效果［4］;另一方面要求專業教師積極參加實踐鍛煉，熟悉生產環節，豐富實踐經驗，鉆研實用技術，更新教學方法和手段，提升雙師素質，成為行家里手。
三、聚焦技能，打造“雙師”隊伍
“雙師型”教師是教學改革的承擔者，也是課堂教學、實踐教學的實施者，直接決定學生實踐能力的培養效果，是推動工學結合、校企合作的直接力量。機械類專業“雙師型”教師借助社會實踐活動，一方面了解社會及行業人才需求情況，參與區域經濟建設;另一方面，把生產實踐緊密嵌入教學過程中，提高實踐教學質量。打造一支“上得了講臺，進得了企業”的職教雙師隊伍，發揮“雙師型”教師的作用，才能真正抓住高職機械類專業工學結合、校企合作的關鍵點［5］。
四、多方合作，開展校企合作實踐
校企合作的形式多種多樣，可以有實習、就業層面上的淺層次合作;有訂單式培養，工學交替，產、學、研、培多位一體等深層次合作。因此應該根據專業的不同、產業的不同、行業的不同，有針對性地探索多種途徑、多種形式的校企合作模式。
(一)精準定位專業，實施“就業導向”型工學交替
實施“工學交替”意味著走出純理論講授的教室，以“職業人”身份參與實際工作，使學生在學習與工作交替中成長。使學生的學習內容與將要從事的職業生涯盡早連接起來，實現學生角色向職業人角色的轉變。對企業來說，可以借助學校把自己的用人要求貫穿到學生教育培養過程中，從而招到企業所需要的實用人才，為企業的發展提供高質量人力資源。對學校來說，可以充分利用企業設備條件和職業氛圍強化對學生的職業技能和職業道德培養，把教育培養的課堂擴展到生產現場，實現生產育人的目的，充分體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。2006年開始，蘭州職業技術學院數控專業與蘭州瑞德設備制造有限公司建立校企合作關系，簽訂校企合作協議，并組建第一屆“瑞德”冠名班，實踐了“1+1+1”的工學交替人才培養模式。學生第一學年在校內集中學習理論知識，在校內實訓室進行基本技能訓練。第二、三學年在企業集中教學，進行專業優秀課程的學習和專業技能的訓練，其中第二學年由校企雙方共同制定人才培養方案，學生的課堂理論課教學與實訓課完全在企業交叉進行，由學校、企業共同教育和管理并共同組織相關專業教學和技能訓練，企業為學生提供了專業教室和專業機房，采用理實一體化、項目教學及案例教學等教學方法分組實施。學生和企業員工一樣，嚴格執行企業上下班制度。第三學年采用師傅帶徒弟的教學方式，學生在企業進行頂崗實習，接受企業管理及企業文化教育，進一步提高職業技能。學院委派專業教師常駐瑞德公司，瑞德公司委派專門輔導員，校企雙方共同管理學生的學習與生活。一方面解決學院實訓條件有限、師資短缺等問題，節省了隱性成本;另一方面彌補了專業教師實踐經驗不足等問題，而且還培養鍛煉了師資隊伍。這種培養方式企業需要、學校樂意、學生滿意，三方受益。
(二)多層次校企合作，實施“訂單式”人才培養
學院時刻關注企業需求的變化，調整專業方向，開發、設計、實施靈活的培養方案，開展多層次、多途徑、多形式校企合作。2004年以來，學院先后與寧夏小巨人機床有限公司、蘭州海紅通信設備有限責任公司、信泰光學(深圳)有限公司、聯邦制藥(內蒙古)有限公司等建立校企合作關系，開展“訂單式”人才培養，先后成功組建了12屆企業訂單班。2014年學院同寧波北侖區政府溝通，就建立高校、政府以及企業之間校企合作模式進行了探索，在實踐中形成了政府、學校、企業“三方聯動”，合作辦學、合作育人、合作就業“三位合一”的辦學模式。“三方聯動、三位合一”構建了政產學共謀、共贏、共發展的新型運行機制。這種合作模式靈活、可操作性強，可以進行專業層面的合作或者課程層面的補充強化，從教學內容到教學方法，由校企雙方根據實際需要共同研究，共同參與培養的各個環節，緊貼企業崗位需求，確保“訂單”的規格與質量，同時通過有計劃地分散學生，減輕了單個企業接受學生的難度。學生的專業基礎與技能訓練課程在校內完成，優秀職業技能課程和生產實習、頂崗實習等在企業完成，畢業后直接在企業就業。在“訂單培養”的教學過程中，校企雙方始終把培養學生的實際動手能力作為首要任務，積極探索“理實一體化”的教學模式，企業充分發揮設備等資源優勢，為學校提供教學基地進行實戰訓練，解決了學院實訓設備不足等問題，學生有了穩定的就業渠道，企業減少了崗前培訓成本。通過聘請企業技術人員講課，聘請企業一線技術工人進行實踐教學指導，“雙師聯手”提高了學生的職業能力，實現了“零距離”就業。
(三)產教互補，構建“前校后廠、產學一體”的人才培養模式，提升校內實訓基地功能
目前高職院校校內生產性實訓基地以多種形式存在和運營。但是無論那種形式的校內實訓基地，生產性實訓對培養學生綜合職業能力具有其他實訓方式無法替代的優勢。企業是技術的應用者、產品的生產和銷售者及人才培養是否合格的檢驗者，因此校企合作的基本路徑是校內實訓基地的建設［6］。蘭州職業技術學院機械工程實訓中心(以下簡稱“中心”)成立于2003年，2007年借助于中央財政支持項目，進一步擴大了規模。學院機械工程實訓中心定位為生產性實訓基地，通過承接加工業務，豐富了實踐教學樣本和案例，營造了真實的工程環境，創造了一個完全與企業相似的生產環境，實現了“實訓實體企業化”“前校后廠、產學一體”的辦學模式，為提高人才培養質量創造了條件。2013年學院與武漢華中數控技術有限公司合作投資建成了“數控原理實訓室”“數控系統實訓室”“數控維調實訓室”“數控維修仿真實訓室”等“真設備操作、真項目訓練、真環境育人”的“三真型”校內實訓基地，既滿足了機械類專業人才培養過程中實踐教學環節資源短缺的問題，又強化了學生的技能。“三真型”校內實訓基地引入企業“車間化”的管理模式，將企業設備操作規程、設備維護保養及檢修規程引入到教學中，按工廠環境配備設備、工裝、量具，設立真實生產性教學情境，聘請企業技術人員作為兼職教師指導學生技能訓練，引入企業車間化管理模式，制訂設備使用、安全作業等管理制度，最大限度地實現了實踐教學環境與企業工作環境的零距離對接，使學生在入職前提前介入企業環境和企業管理制度，提前親身體驗企業運行中需要的質量意識、成本意識和團隊意識，增強了學生對崗位的適應能力，提升了就業競爭力;通過在真實生產環境中對與教材上不完全一樣的設備進行真實操作，通過來自企業的專家培訓，通過實訓中對學生出現的各種真實故障排除，提高了教師利用理論知識解決實際問題的能力，打造一支能教會做、專兼結合的教師團隊。通過校企合作共建行業性校內實訓基地，企業直接為學院提供生產設備、教學資料等，同時為學生提供真實的職業環境，有利于學生實踐動手能力的提高。另外，校內實訓實習方便了學生管理，節約了外出實踐的相關費用;專業教師在校內進行崗位實踐，節省了教師培訓費用，降低了教學成本。而且企業可以優先錄用優秀畢業生，由于畢業生已在“真實生產環境”中進行過生產實踐，到企業后能“零距離”上崗，為企業節約人才培養成本，而且校企共建，推廣企業品牌、文化，也擴大了企業和產品的社會影響力。
作者：王永仁 胡宗政 單位：蘭州職業技術學院
1加強理論學習，充分調動廣大教職工與先進分子的積極性
為營造文明創建氛圍，各二級學院充分利用教師大會開展集中學習，同時因地制宜，靈活開展以黨支部、教研室為小組開展學習，輔以自學，加強教師理論學習效果，這種結合高職學院實際情況開展理論與實際相結合的學習形式，在實踐中反映效果良好。經過兩年的創建實踐，全校形成了自覺的學習風氣，廣大教職工通過學習，統一了思想，能正確處理好局部與全局、眼前與長遠、奉獻與索取的關系，推動了學校文明創建的全面發展。在對學生入黨積極分子的培養上，為拓展黨課教學內容，學生黨校邀請老領導作“形勢與政策教育”講座，并組織積極分子認真觀看全國道德模范、優秀共產黨員先進事跡專題片，組織開展“怎樣端正入黨動機，積極創造條件，爭取早日入黨”的分組討論，將“中國夢”戰略思想等中國最新發展理論成果，介紹給學生先進分子后備群體，促進其盡快成長、早日成才。同時將“中國夢”教育活動與學生身心健康成長、職業生涯與就業規劃實踐相結合，成功舉辦了“學生心理健康培訓展板競賽”、“職業生涯規劃比賽”等系列活動。
2立足育人，把精神文明創建貫穿到培養高素質高技能人才全過程
（1）推進立德樹人。圍繞立德樹人這個根本任務，堅持把黨建工作貫穿于培養高素質高技能人才的全過程之中，以此推動師德師風建設和教風、學風建設，使學院育人環境不斷優化，人才培養水平不斷提高。首先，通過每周一升旗儀式、春季師生運動會，利用班會開展“感恩”等主題教育活動、實行學生入黨積極分子值日周及志愿者等一系列活動，開展好形勢與政策教育、師德師風教育、傳統文化教育、校史、校風校紀教育。建立健全學院、班級二級思想政治工作網絡，積極開展安全周、宿舍文化節等平安校園、和諧校園、文明校園和“光盤”活動等，努力實現“全方位育人，全員育人，全過程育人”。其次，積極創造條件，有計劃、有目的地組織學生參加軍事訓練、參觀考察、社會調查、“三萬”志愿服務等社會實踐活動，引導學生在具體實踐中了解社會、認識國情、接受教育、增長才干，促成學生“自我教育、自我管理、自我服務”的意識與能力進一步提升，理想信念進一步堅定。與此同時，在國家重大節慶日、國際國內出現熱點問題及學校發展的重要紀念日，學校注重加強對學生進行“愛國、誠信、友善”等社會主義優秀價值觀教育。為響應武漢市教育局等機構發起的“為留守兒童圓夢行動”，學校動員各二級學院組織開展“誠信義賣助留守兒童圓夢‘六一’”，通過“誠信義賣盆栽”活動籌資等方式為留守兒童圓夢。這些活動加深了90后大學生對社會主義優秀價值觀的認同感。
3文化引領，以校園文化系列活動為載體，豐富精神文明創建內涵
（1）繼續打造學校品牌。堅持把校園文化建設作為貫徹黨的教育方針、促進學校精神文明建設的重要工作抓實抓好，依托團委、學生會及學生社團組織，積極開展豐富多彩、生動活潑、積極向上的校園文化活動，做到全年有規劃，月月有安排，全方位提升廣大師生的綜合素質和職業能力。各二級學院高度重視第二課堂建設的設計與開展充分考慮到專業和學生開展的特色活動、特色社團等一系列獨具特色活動來完善學風建設，根據學生不同專業類別技能的不同特點，全面激發學生對專業的濃厚興趣，展示一技之長，提高多種能力。（2）鋪展“書香校園”。組織全體學生、教職工認真學習有關“中國夢”的講話精神和學校相關文件，精心組織開展了“書香校園——我的中國夢”主題教育活動。各黨總支、黨支部、辦公室和教研室與分團委、學生會密切配合，齊抓共管，黨員、干部、師生學習認真，切實做到了人人知曉、個個領會。在大一大二學生中同時進行了“書香班級”、“書香寢室”、“網上書屋”活動，形成了集體看書和討論學習的良好風氣。校工會組織分工會在教師中開展了“中國夢?勞動美?書香武職”青年教職工征文暨演講比賽等系列活動。（3）傾力強化各類技能競賽和教學比賽。學校教務部門大力鼓勵廣大教師積極參加微課、多媒體設計、多媒體課件等各類教學比賽，組織動員并指導學生參加各類技能大賽，取得了較好的成績。通過這些比賽，教師的教學水平和能力得到提升，學生的實踐能力和自信心也得到極大提升，促進了學校學風建設，同時也為學校的專業建設提供了現實依據。
4加強精細化管理，積極營造文明、安全、和諧的校園環境
一是加強輿論宣傳，通過校園網、微信平臺等新媒體和宣傳欄等傳統媒體，加大對文明創建的宣傳，及時展示各單位的創建動態和先進人物的亮點，努力實現廣大師生對文明創建的知曉率、參與率與滿意率達到百分之百，營造文明、和諧的良好氛圍。二是安全教育、管理保平安。學校高度重視安全工作，建立健全了領導有力、責任明確、運行有序、保障到位的安全工作體系，健全了學院、班級、寢室安全網絡，主要實行了安全責任工作問責制；堅持預防為主，注重創建結合，通過開展主題活動、班會等形式，積極開展安全防范知識教育，強化師生安全意識、遵規守紀意識。三是加強對學生的常規教育與管理，關注學生心理健康。學校注重提高工作人員的心理危機識別和干預能力，加強調研排查力度，及時化解各種矛盾和問題，及時發現、處置影響校園穩定的各類因素。各班輔導員、班主任和學生心理委員高度關注大學生心理發展動向，加強心理健康教育與思想政治教育的融合，開展多層次的心理輔導和咨詢工作，降低學生心理危機事件的發生率，確保實現因心理原因而引發惡性事件的零指標。學校不斷完善大學生心理危機干預機制，做到早發現、早干預，將危機化解在萌芽狀態，定期舉辦大學生心理健康教育與咨詢知識講座，完善心理健康網站建設，創建心理健康教育工作的良好氛圍。總之，文明校園創建是一個系統工程，需要學校管理者、各職能部門和全體師生長期共同的努力，對于高職院校來說，最主要的途徑是加強隊伍建設、強化輿論宣傳、堅持文化引領和精細化管理，把精神文明創建貫穿到培養高素質高技能人才的全過程中去。
作者：黃星君 單位：武漢職業技術學院思想政治理論課部
一、專業知識與社會實踐有脫節現象
實踐教學是職業院校建設中極為重要的方面，實踐教學的質量直接影響了職業院校的辦學水平，同時是決定該校教育、教學質量的重要標志，因此實踐教學是職業院校人才培養的重點所在。現在諸多職業院校把實踐教學理解為在學高年級時將學生退給企業或公司，讓學生作為實習生來在真正的工作中加以鍛煉學習，從而為學生畢業就業打下良好的實踐經驗基礎。這種把學生的學習任務完全退給社會的思想是片面的，只考慮學生的安全問題而不及時與實習單位取得聯系，不時刻關注學生思想動態的行為也是不負責任的。學生在校期間的專業課程學習不能夠與時俱進的進行知識更新，一味的講述理論知識而忽略了學生的主觀能動性、忽略了學生的動手鍛煉機會，將理論知識與實踐分離的教育方法是落伍的。
二、藝術設計專業教育改革的思路
（一）調整教學模式課程設置合理化
設計教育改革已經是不可回避的話題，藝術設計課程設置的改革勢在必行。要想規劃更加合情合理的課程體系，首先要了解自身的情況，熟悉國內外職業院校的課程設置，結合地方特色，地方文化，針對地方企業，進行有針對性的專業方向建設，培養符合國情、民情、社會情的實用性人才。由單一的“課堂教學”轉變成“實踐教學”的模式，鼓勵學生多觀察、多動手、勤動腦，培養具有實際操作能力的應用型人才。藝術設計專業由于舊的教學機制和觀念，導致改革具有一定困難，受高等學校教育模式影響，職業院校應盡量擺脫研究性院校的課程設置模式，盡快建立自己的應用型技術性課程體系。
（二）課堂教學要時刻與專業緊密聯系
藝術設計作為實用性的、綜合性的學科，學生在學習理論知識的同時也將會面臨大量的“動手做”的學科，在學校除了學習必要的專業課，還要學習相關的交叉學科的知識。對于職業院校的學生而言，老師的職責就是學生進入職業院校以后，我們的就業目標是什么，學生選擇藝術設計這個專業，這個專業的概括如何，就業前景如何，學生在校期間將要完成哪些課程的學習，達到什么程度等等比較切實際的問題。對于《概論》本身的理論更要言簡意賅、多方法、多形式的教學方法，而非傳統的“一言堂”。教師的認為也是在吸收和消化了大量的知識理論之后，盡量用幽默的語言，風趣的例子，動態的視頻等多種方式來闡述所要學習的知識點，必要時可以讓學生主動參與討論，甚至拋出問題，讓同學生課下用自己的方式尋求答案，學生主動闡述給班級聽，教師則進行補充和糾正的作用。避開教師“獨角戲”的局面，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。對于藝術設計專業不同方向基礎課程的學習，教師應在講述基本知識的同時，根據學生方向的不同，有所針對性和側重點。在具體教學中，其素描范本，以簡單的家具、生活用品為主，在繪畫過程中更多的關注透視、比例、空間思維能力的培養。漫畫專業的學生，在學習素描時，教師應更加注重線條的流暢，著重想象力的培養，甚至可以開展創意素描的課題，讓同學們自主研討、培養學生的創新能力。
（三）實現學校與企業真正對接
教師在教學過程中，時刻以培養應用型技術人才為根本目標，盡量簡化和減少課堂理論教學，幫助學生創造模擬環境，鼓勵學生步入社會參與實踐。在課程設置方面，與相關企業共同商議；在教學內容方面，教師自己應該到實踐中去歷練，把最新的材料、技術、軟件、公司發展趨勢等情況融入到課堂教學中去。定期安排業內知名人士進入課堂為學生講座，邀請業內技術專家指導學生實踐作業，帶領學生參觀地方具有一定規模和影響力的企業、公司等機構進行實地考察。成立專業工作室或社團，鼓勵學生模擬課題來進行實踐教學，按照企業、公司和市場的運作模式和程序來完成實踐聯系。近幾年，我國教育部、國務院的教改《決定》和《意見》的文件均明確要求各地職業院校要大力推行校企合作、工學結合的模式來辦學，要努力辦可持續發展的校企合作良性循環模式。
三、結語
為解決本文中所提到的職業院校藝術設計專業辦學中的一些問題，及時修訂人才培養方案，課程設置的系統化，學科建設的合理化，教學計劃的科學化，對學生都是十分重要的。藝術設計專業作為一門應用性極強的學科，我們要改變以往的教學模式，真正建立以學生為本，采用多種教學方法為手段，理論與實踐課程對接，培養高素質專業技術人才為根本宗旨，切實做好學校與企業的共同培養為目標，不斷提高教學質量，最終達到與國際職業院校教育接軌的目的。
作者：楊曉宇 單位：哈爾濱勞動技師學院
1高校管理系統欠缺
傳統高職院校“自上而下”、“服從管理”的教育理念使得有些高校對于訴求表達機制的構建工作認識不到位，廣泛存在部門職能劃分不明確、學生對部門職能不了解等情況。據調查顯示，對“學校維護學生訴求利益的相關機構的工作和相應規章制度了解多少”這一問題，比較了解的同學占26.5%，完全不了解的占36%。針對“學校內維護學生訴求表達的相關機構存在問題”的調查，32%的學生認為個人訴求反映甚微，51%的學生不知道相應的訴求部門。
2高職院校大學生訴求表達機制的構建對策
一套科學、完整的訴求表達機制應該符合以下原則：讓有訴求意愿和利益受損的同學可以找到一個表達的地方，說了即聽，聽了即管，管即有效。換言之，高職院校大學生訴求表達機制的構建應從以下三方面開展。
2.1暢通大學生利益訴求表達渠道
首先，高校要明確學校各部門的管理職能，加大讓學生了解不同部門權責劃分的宣傳力度，只有讓學生明白誰負責“傾聽”，才可以在其合法利益受到損害時，第一時間通過直接部門進行利益維護。其次，高校要加大校園媒體在學生訴求表達時所發揮的作用，可以通過構建校園廣播、校園櫥窗、校園網絡、微博、微信平臺等多重渠道，為學生創建訴求表達的多層次途徑，并積極發揮各類媒體的引導和監督職能。最后，充分發揮學生組織的傳播及帶動作用，借助學生會、學生社團、學生黨支部、團支部等團體力量，發揮其自我教育、自我管理、自我服務的功能，并通過學生團隊的帶動和引領，發揮其維護大學生合法權益的作用，使之成為建立學生訴求表達機制的推動者和執行者。
2.2完善構建學生訴求表達的保障機制
“依法治校”是“依法治教”的重要組成部分，學生管理法治化是高校管理的必然趨勢。由于高職院校學生相對本科院校而言，學生思想和行為較為活躍、自律性相對較弱，在學生管理工作中，常常會涉及對于高職院校學生違規違紀的處分事件，如處理不公，由此產生學生對于自身利益失衡而引發的不滿情緒。因此，學校應建立一整套有利于學生訴求表達的工作制度，如聽證、公示、申訴等各項規范流程，為學生申訴提供明確指導，只有得到規范合理的制度性保障，才能讓學生敢于表達自己的訴求意愿，做到真正的訴后有制度、有保障。
2.3建立強有力度的制度執行過程
高校要高度重視學生主體地位，更新管理理念，同時要積極轉變管理部門職能，理順各管理部門權責劃分。本著“以生為本”的管理理念，建立由各職能部門牽頭的領導小組，統籌規劃，加大對于學生訴求表達的協調落實力度，真正由管理型向服務型轉變。與此同時，學校也要進一步加強對于各管理部門工作人員的教育培訓，提高其對于此項工作的認識程度及服務意識，確保態度熱情，工作落實到位，對于辦事拖拉的工作人員學校應予以嚴肅批評處理。
作者：左旭乾 李韶宏 李文剛 于海波 單位：河北化工醫藥職業技術學院
1問題與思考
（1）高職學生對于英語老師課堂上的提問情況關注度較高，希望老師能夠通過提問活躍課堂氣氛，充分調動他們的積極性。通過調查，發現部分課堂問題情境較少，老師更多重視語言知識的講解，以灌輸式教育為主，信息性、展示性的問題較多，學生希望老師能夠通過創設真實的問題情境，精心設計問題，引導他們主動思考。（2）調查發現，高職學生的英語水平、語言運用能力以及漢英雙語轉換交際和邏輯思維能力普遍較弱，部分學生不能完全理解英文問題本身，超出了他們的認知水平。其次，教師所設置的部分問題指向不明，不能很好的起到啟發思維的作用，學生回答問題的積極性沒能被充分調動起來，加上高職學生本身對英語學習的自信心普遍不夠，學生主動回答問題的概率較低，基本上靠老師點名的方式完成。另外，大部分的老師都對學生回答問題的情況給予了適當反饋，學生普遍喜歡老師采用表揚、表揚加鼓勵等積極的反饋形式，樂于在老師的引導和提示下主動重新思考，完善答案。
2增強高職英語課堂提問有效性的策略
英語課堂提問是老師基于教學內容給予學生的適當刺激，具有顯著的指示性和引導性特征，是教師課堂教學的重要手段，是培養學生積極使用雙語思維思考問題、解決問題能力的途徑。通過提問，教師能夠了解學生對教學內容的掌握程度，根據學生反饋的情況及時調整教學進度和教學內容，提高教學時效。一是保證問題質量，充分發揮啟發性原則，從教學內容出發，適當加以拓展，調動學生的興趣和動機。課堂教學是一個交互過程。教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類：參閱式提問(referentialquestions)和展示性提問(displayquestions)。參閱式提問指的是無確定的答案，學生在回答時可以各抒己見，自由發揮的提問；而展示性提問指的是那些答案確定，提問者要求回答者將既定答案說出來的那類提問。②本調查發現，大部分學生傾向于開放式問題，認為充分結合教學內容的開放性的問題，更能夠引起他們思考問題的興趣，調動他們主動回答問題的積極性，即大部分學生希望英語老師能夠將上述參閱式提問和展示性提問相結合，最大程度的發揮每一個問題的啟發性作用。二是尊重教學對象的個體差異性，設計多種層次和類型的問題，最大程度的面向不同層面的學生，提高學生回答問題的參與度。高職學生普遍英語語言運用能力較弱，但具體到個體，其語言水平、知識接受能力和邏輯思維能力等存在差距。英語老師應避免“一刀切”的形式，顧及學生的知識理解層面，根據問題本身的難度選擇相應類型的學生回答，同時避免有規律性的提問，盡量調動全體學生參與課堂提問互動，可以采用頭腦風暴、小組討論、合作完成任務等多種形式鼓勵學生相互協作，共同解決問題，提高語言輸出能力。三是給予適當的等待時間。調查發現，英語課堂上，大部分學生希望老師能夠用雙語進行提問，幫助他們理解，這樣可以縮短思考時間，并認為充足的時間思考能夠提高答案質量。等待期間，教師可以用目光加以激勵，保持安靜，讓學生集中精力思考問題，同時，對于理解問題本身有障礙的同學，可單獨給予解釋，等待時間長短可以根據問題難度和學生水平來定。四是多進行積極反饋，鼓勵學生創新思維。調查發現，高職英語課堂上教師大多對學生回答問題的情況給予了反饋，學生比較喜歡鼓勵的、正面的評價（例如，用“Nevermind”、“Well-done”、“Youranswerisinteresting”代替“No,youarewrong”），認為能夠增強他們的自信心。對于回答出現的錯誤，也希望老師能夠通過表揚加點評的方式評價，盡量從語法、語音、語言交際等方面尋找學生的閃光點，避免機械、籠統的反饋方式。糾錯的過程中，大部分學生希望老師能夠因人而異，積極啟發學習主動性較強的學生自我改正錯誤，鼓勵思維創新，而對于性格內向、不經常回答問題的學生，不能專注于問題本身，主要任務是培養他們的積極性，樹立學習英語的自信。
3結語
根據以本研究的抽樣調查和數據統計結果，筆者認為，針對高職學生的特點，英語教師應當注重通過課堂提問策略激發學生的學習動機，控制問題的難易程度，提高問題質量，因材施教，兼顧不同水平的學生。同時也要根據學生回答問題的情況進行適當反饋，注重靈活性，增強課堂上師生之間的雙語交際機會，最終提高高職學生的英語語言綜合運用能力，取得更好的語言習得效果。
作者：李淑君 謝剛 單位：武漢鐵路職業技術學院
一、信息利用創新意識和能力薄弱
原封不動地照搬照抄是絕大多數高職生利用檢索得來信息的主要方式，根本不具備鑒別、篩選、吸收利用再創新的意識和能力。這是一種非常惡劣的學習態度和習慣，然而在當今高職生中十分普遍。
二、開展信息素養培訓有利于圖書館工作的開展及圖書館的自身建設
（一）借助信息素養培訓吸引高職生走進圖書館
績效考核是高職院校普遍采用的管理模式。對圖書館進行績效考核的一個重要的指標，就是閱覽室的利用率和圖書的借閱量。然而相對于其他高校學生，高職生的自主學習能力相對較弱，要讓他們對圖書館生成興趣，讓他們去做從未做過的事情，坐等上門顯然是行不通的，圖書館必須主動出擊，“請君入甕”，一個重要的途徑，就是主動提供信息培訓，抓好信息推廣工作。如通過導讀、提供電子產品的教育訓練課程、推薦圖書、主題資源服務、教學支持、種子學生等手段，不但讓學生了解圖書館，熟悉圖書館，更教會他們利用圖書館。只有消除了他們對圖書館的陌生感和敬畏感，圖書館才可能發揮引領和支撐學生發展的作用。
（二）借助信息素養培訓減輕館員的工作負擔
由于編制緊張，高職圖書館配員往往偏緊，經常一個人要同時承擔多項工作，特別是外借崗位，如果面對的是一群如沒頭蒼蠅般亂闖的學生，工作壓力可想而知，如果能夠預先開展一些必要的信息培訓工作，如通過導讀、館內推廣等形式，讓高職生在進入圖書館前就已實現了文獻內容與館藏空間位置的正確聯系，這樣就可大大減輕館員的工作負擔，同時提高學生的借閱…效率。
（三）借助信息培訓促進圖書館自身建設
高職生的閱讀面是相當狹窄的，很少會對超出興趣外的信息產生閱讀需求，如果不加以引導，他們只會去借閱一些他們喜聞樂見的圖書，如休閑、消遣、娛樂信息、社會熱點類的，尤其是愛情、魔幻小說，而那些有助于專業發展和社會成長的圖書則長期處于冷僻狀態，甚至多年無人問津，長此以往，就會影響到學校決策層的投資積極性，從而對館藏建設產生不利影響。借助信息培訓的途徑，結合教學需求，引導學生的閱讀興趣，讓那些反映科學技術與社會科學發展新成果的書刊雜志進入他們的視野，并形成一定的流通量，這對促使學校保持并加大對此類圖書的投入力度有著重要意義。
三、高職圖書館開展信息素養培訓的途徑
（一）信息意識及信息檢索技巧培訓
目的是培養高職生初步的信息意識，提高其對信息的關注度，形成信息就是資源，信息就是效益的價值觀；幫助學生學會何時需要信息、為什么需要信息、何處以及如何找到信息等。培訓內容包括各類信息資源、各學科信息的查閱方法、常用數據庫的檢索方法、信息網站導航及網絡軟件的使用等知識培訓。通常通過新生入館教育、提供教育訓練課程等途徑實現。1.為新生開設入館教育課程。內容包括向學生推廣圖書館的館藏資源、庫、室布局、機構設置及各種服務、入館須知、借書證辦理等等。重點是向學生推廣中圖法的使用方法，包括中圖法的分類、索書號（分類號和順序號）的編寫原則、圖書排架遵循的順序、怎樣使用電腦查詢等等。通過新生入館教育，使新生對利用學校圖書館查詢信息有一個全方位的了解，并為學會利用校外圖書館打下堅實的基礎。2.提供信息素養課程。目的是引導學生掌握計算機檢索技術和網絡操作技術，掌握本專業信息獲取的途徑和技術，如幫助學生學會使用數字圖書館訂購的電子期刊、電子圖書、學位論文、自建的數字資源等等。課程一般在電子閱覽室進行，伴隨著教師的示范，學生上機實踐，效果非常明顯。信息素養課程突出了兩個方面的訓練：一是提高高職生搜集、鑒別和獲取信息的能力。面對海量的網絡信息，學生要善于圍繞學習目的去查找、整理所需信息，并培養高職生評價、整合和創新信息的能力。二是進行信息道德教育。首先是正面引導，推廣信息道德的基本價值和理念；其次是案例分析，提供反面教訓；其三是介紹和演示反抄襲軟件等技術手段。實踐證明，這三種手段的結合運用，可以對高職生起到較好的警示作用。3.提供電子書操作及網上購書的現場指導。根據我館2013年10月對全校學生做的一次調查，在“閱讀載體”方面，高職生選擇最多的是紙質圖書，占78%。由此可以發現，在數字化技術大發展的今天，大部分學生仍然偏好傳統的紙質閱讀。然而由于投入不足，更新較慢，我校館藏資源少而陳舊，很難滿足學生的專業閱讀及專業以外的閱讀需求。為了避免出現學生乘興而來，掃興而去的尷尬局面，去年開始，我校圖書館開始提供導購服務，如學生確實需要，圖書館員可以向其推薦電子書，指導其通過手機、平板電腦等閱讀器下載閱讀，或指導其通過京東網等購買圖書。交易過程由學生自主完成，圖書館并不介入任何交易活動。通過提供此類個性化服務，學生的閱讀需求一般能得到及時滿足。很多學生因此養成了下載電子書、網絡購書等習慣。
（二）加強導讀工作
高職生文化基礎比較薄弱，缺乏足夠的閱讀熱情和良好的閱讀習慣，存在著閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀時間少、閱讀經驗缺乏等普遍性問題。圖書館有必要通過開展系列性的導讀工作，正確引導高職生的閱讀傾向、閱讀內容和閱讀方法，以影響其閱讀效果。為了足夠吸引學生的眼球，導讀工作的形式應盡可能豐富多樣。可以采用的方式有：1.利用知識導讀。如我校圖書館開設的入館教育課程，圍繞“如何有效利用圖書館”這個主題，向新生推廣圖書館相關知識，有助于新生盡快熟悉、了解、利用圖書館，最終愛上圖書館。2.主題形式導讀。主要是利用海報、手機短信推薦、校園網絡推廣、校園廣播推廣等手段，向師生通報和推薦新書、好書。我校圖書館與校團委、學生會、廣播站密切配合，定期進行名著內容介紹、經典段落的朗誦活動，通過朗誦會、廣播站的途徑向學生放送，很好地推動了高職生每學期讀兩部名著的活動，為書香校園建設作出了應有的貢獻。我校圖書館還多次爭取到了學校經費的支持，以圖書館的名義，邀請江南大學一些既有名望又善言幽默的專家、教授舉辦專題學術講座和名著鑒賞活動，引導高職生對科學的熱情、對美的鑒賞品味。我們發現，高職生對此類活動的參與熱情很高，因為此類活動不僅讓他們獲得了豐富生動的知識體驗及美的享受，更讓他們實實在在體會到了類似于名牌高校大學生的生存體驗。這種感覺對普遍具有自卑感的高職生是十分獨特而寶貴的。圖書館也借此類活動很好地推廣了自己，每次活動下來，被推介的名著總被借閱一空。3.支持教學。與教師密切配合，敦促教師在嚴格篩選比較的基礎上明確下學期將會使用的參考書，受制于經費，一般每門課選定一種，經學校批準后由圖書館配合采購，購入后通知老師使用，由圖書館設定并發送參考書特別公告，敦促教師通過布置作業等方式促使學生利用電子參考書，并把電子參考書的利用率作為圖書館是否優先支持某教師今后購入電子參考書的主要依據。
（三）加強館內外的平面及多種媒體的推廣工作
筆者去年曾參觀過臺灣的朝陽科技大學，該校圖書館免費向學生提供一種長型書簽，上面印有各學科最重要的資源項目、簡介、網址等，讀者既能按圖索驥，又能當書簽使用，可謂一舉兩得。我校圖書館則把圖書館的性質、任務、布局、規章制度、館藏文獻、中圖法的使用方法等設計成簡短清晰的使用指南，配以卡通圖解說明，張貼在圖書館大廳及檢索區，一目了然。當學生遇到疑難問題時，有時只需館員一個微笑，朝墻上一指，學生就能自行解決。在電子閱覽室，我館還把學科指引、主題資源、產品使用指南等設計成PPT，讓學生一開機就能看到，這樣不僅能增加電子書等產品的曝光度，也降低了讀者操作上的難度及館員的工作量，可謂一舉三得。今后我館還將推出主題資源服務，針對特定議題和主題，將館藏資源整理后公告，包括主題介紹、資源種類等。總之，自覺承擔起培育高職生信息素養的職能，不但有利于發展高職生的自學和創新能力，也有利于高職圖書館的自身建設。
作者：周國芬 單位：無錫城市職業技術學院
1豐富課堂實踐活動，鍛煉學生自我展示能力
課上實踐是指以教室為場所，將理論內容的講授與實踐活動結合在一起，通過新穎的實踐形式傳播基本理論，讓學生在查找材料、分析總結的基礎上自己展示，從而達到理論實踐的統一［2］。課堂實踐活動具體內容如表1所示：作為思政教師，在鉆研專業理論的同時，要走進學生心里，及時了解學生的關注點，將學生的興趣點與教學結合在一起，及時引導學生，及時糾正學生的偏激錯誤思想，豐富實踐教學形式，讓學生在參與中提高認識，從而提高教學效果。
2拓展校園實踐活動，豐富學生業余生活
校園實踐是指在教室外校園內開展的系列思政實踐活動，重在拓展學生的組織能力、協調能力、交往能力、語言表達能力、分析綜合能力［3］。校園實踐活動具體內容如表2所示：校園活動的開展離不開校內職能部門的支持和合作，思政教師應該率先垂范，強化合作意識，與院系深化合作，與學生處、團委、宣傳部等廣泛合作。
3開拓社會實踐活動，讓學生了解社會，感悟社會
社會實踐活動是指在校園外開展的系列思政實踐活動，充分利用社會各種積極的紅色資源，加強對學生進行愛國主義教育，組織形式多樣的道德實踐活動，讓學生感悟道德的力量，主動幫助他人，提升自己；組織學生參觀系列實踐教育基地，提升學生的是非分辨能力，努力爭做文明、道德、健康、和諧的大學生［4］。社會實踐活動具體內容如表3所示：思政教師應該堅持“走出去與請進來”的原則。走出去考察社會，挖掘可利用的資源，積極開辟大學生實踐活動基地，不斷豐富實踐內容和形式；同時也要將優秀的企業家、典型代表等引入到校園為學生宣講，講歷史、講企業、講文化、講道德、講法制等。
4創新專業實踐教學，幫助學生順利實現校園人到職業人的轉變
專業實踐教學是指緊密圍繞學生的專業，積極開展系列實踐活動，或許在課堂、或許在校園，或許在校外，目的性、針對性、特色性更加鮮明，將思政教育與專業教育結合，讓兩者形成良性互動，以思政教育推動專業能力提升。思政教師提前熟悉不同專業的教學計劃、頂崗實習、就業前景等信息，與實習指導教師、實習企業密切溝通，深入頂崗實習一線，了解學生的綜合表現，及時發現問題，及時采取措施，定期開展座談交流，進行跟蹤式教育［5］。
5結束語
遼寧裝備制造學院思政課已經采用“四位一體”實踐教學模式兩年，深受學生歡迎。在收獲的同時也值得我們深思，如何深化該模式，如何拓展該模式，讓企業與思政課聯系更緊密，結合更充分，讓學生參與度更高，收獲更厚重，這些還需要思政教育工作者繼續研究探討。總之，四位一體的實踐教學模式在高職思政課中的應用還有很大提升空間，這就需要思政教師充分挖掘社會資源，堅持走出去的原則，不斷提升自己的創新能力，了解市場、了解社會、了解企業，此外還要深入了解學生的關注點、興趣點，將教學內容、實踐教學形式與學生的興趣點緊密結合，讓學生想參與、能參與、樂參與，有所思、有所獲。
作者：郭玉偉 單位：遼寧裝備制造職業技術學院
1“模擬公司”簡介
第一，師資結構不合理。高職院校的教師不僅需要掌握豐富的理論知識，更要具備實際操作能力。但目前許多高職院校的教師還大多是從高校畢業后直接進入教師這個角色，缺乏外貿的實際操作經驗。甚至有的教師還是從其他相近專業轉來的，并沒有進行過系統的國貿專業知識的學習。第二，理論與實踐相脫節。由于高職院校的大多老師是直接來源于本科院校，大多老師缺乏外貿的實際操作經驗。因此，課堂上的教學還主要是在介紹外貿的一些理論知識，而對外貿業務中實際操作層面的技能并不清楚，導致理論與實踐相脫節；而高職院校國貿專業培養出來的人才應該是以實用型為主，即操作型技能人才，這種以知識介紹為主的教學方法是不可能培養出具備操作型技能人才。第三，缺乏實踐教學場所。高職教育的目標主要是要培養出操作型技能人才，因此，專業主要課程的實踐操作性都比較強，國貿專業也是一樣的。要在實際業務中做好外貿，學生應該在學校就對將來要從事的崗位有實際的操作經驗，或類似的模擬操作，這樣才能讓學生將學到的知識由理性變成感性的認識。這就要求學校能夠提供類似的實踐操作場所。但目前大多高職院校缺乏相應的模擬實驗室，即使有，其利用的效率還是比較低，導致實踐教學開展不到位，無法讓學生有效地掌握所學知識，更無法進行實際操作。
2國貿專業“模擬公司”模式教學方法
高職院校在很長時間內未能真正改變傳統的教學模式，采用“模擬公司”等更為符合高職教學特點的教學模式，原因有許多，但其中之一和“模擬公司”教學法所要具備的條件有很大的關系。“模擬公司”這種實踐教學方法不可能一蹴而就，需要學校在軟硬件設施等方面不斷地完善。如需要具備豐富的企業操作經驗的指導教師、類似于企業實際業務操作的教學環境、需要一定的專用資金用來支撐“模擬公司”教學方法的實施等。具體到國貿專業，至少需要讓學生在仿真的外貿工作環境下進行相關外貿業務的操作，讓學生有機會與進出口公司、貨貸、商檢局、海關、保險公司等機構打交道，了解與這些機構打交道需要做哪些事情。而要讓學生具備這些相應的技能，就必須在“模擬公司”等教學模式下才有可能實現。目前，有不少學校在這方面進行了一定的探索，現將浙江廣廈建設職業技術學院國貿專業的一些做法進行介紹并希望得到更進一步的完善，使高職國貿專業的教學模式更加符合高職教育的特點。浙江廣廈建設職業技術學院的校訓是“以技能立身，靠素質發展”，學院領導一直以來都非常重視高職教育人才的培養，希望把學生培養成高技能的人才，因此，在教學實踐中不斷地進行改革，鼓勵教師多下企業學習，把企業最新的操作經驗介紹到課堂上來。在此背景下，國貿專業相關教師經過多年的教學改革，進行了一系列教學方法的創新，發現“模擬公司”這種模式更為適合高職教學的特點，目前，主要實行了以下“模擬公司”教學模式：
第一，“模擬公司”教學模式實施初期階段。在這個階段我們主要是利用學校每年舉行的技能大比武為抓手，設計“外貿業務報價”、“制單結匯”、“報關操作”、“市場營銷策劃”等項目，先在不同年級的班級內開展相應項目的競賽，然后每個班級選擇部分優秀的團隊代表班級參加學校舉行的技能大比武。通過這種競賽的形式，把外貿業務中需要具備的主要操作技能以任務的形式來完成，讓每個學生都能積極參與到課堂的教學中來，并且也增強了團隊協作精神。教學效果比較明顯。
第二“，模擬公司”教學模式發展階段。為了讓學生參加的技能大比武項目更加與外貿企業的實際操作相接近，我們首先在競賽項目的操作內容上不斷地進行完善，有的項目我們讓企業人士為我們策劃比賽項目，如“外貿業務報價”項目，我們把競賽的要求告知合作的企業，讓企業設置競賽的內容。為此，他們引用本公司的真實案例，以業務員收到國外客戶詢盤函要求報價開始，然后要通過寫信函發郵件的形式把核算出來的價格告訴國外客戶，并最終要求擬定一份外銷合同。這種操作項目是按照企業實際操作來設計的。為了讓學生能更好地完成各項外貿業務操作，學校為此購買了由企業設計的外貿仿真操作軟件———浙科外貿操作軟件。通過利用此款軟件，我們在集中實訓周，讓學生可以在仿真的環境中進行外貿業務各個環節的操作，如成本核算、廣告、尋找客戶、發送郵件、擬定外銷合同、申請開立信用證、租船訂艙、報關報檢、結匯等，讓學生通過各個環節的操作，產生一種身臨其境的感覺，增強學生對外貿業務操作的感性認識。
第三，“模擬公司”教學模式深化階段。為了進一步探索符合高職院校的教學模式，浙江廣廈建設職業技術學院國貿專業從2013年起開始實施“外貿工作室”這種教學方法。實施這種教學方法主要是隨著跨境電子商務的興起，傳統外貿企業都希望借此平臺實現轉型升級，為了使國貿的教學更加符合外貿的發展趨勢，國貿教研室決定成立“外貿工作室”。此種教學方法對教師提出了更高的要求。為了能更好開展此種教學方法，國貿專業前期做了許多準備工作。如派出兩名教師參加了為期1個多月的電商平臺操作培訓，兩名教師培訓期間已經通過速賣通平臺出單了。同時，我們通過讓出去培訓過的老師和請企業人士對教研室的全體教師進行培訓，讓老師先將速賣通店鋪開起來，為將來的教學作好準備。同時，國貿教研室通過聯系企業，與企業合作，為我們提供產品。為了降低運費，教研室出面又與當地郵局聯系，得到他們的支持。這些前期的工作都保證了“外貿工作室”教學方法的順利實施。目前，每個專業教師都帶領一些學生開展外貿工作室的教學，效果不錯。
3總結
當前，“模擬公司”教學模式在我國還處于一個學習、探索和不斷完善的階段，這種教學方法可以更好地將理論教學與實際操作結合起來，讓學生在學校學到的東西與企業需要的技能相對接。浙江廣廈建設職業技術學院國貿專業通過這幾年的探索，已經積累了一定的經驗，前面介紹的三種具體的教學方法在不同的年級、不同的教學階段都在使用，教學效果較好，學生對老師的評價較好。學校近三年來國貿專業畢業生的就業率都在98%以上。我們還應根據外貿的發展與學生的實際，不斷地探索適合高職學生的教學方法。
作者：曾勇民 單位：浙江廣廈建設職業技術學院
1 實踐產學研用合作的人才培養模式
1.1深化產學研合作，形成“博內攬外、訂單驅動”的人才培養特色
我校充分利用區域優勢，對接區域產業集群，適應行業企業崗位群要求，以提高人才培養質量為主線，以創新校企合作機制、突出人才培養特色為重點，校企合作開展人才全程培養，初步形成了特色鮮明、行之有效的“院地互動、校企合一、理實交融、系統育成”的人才培養模式。在該人才培養模式的輻射和帶動下，我系物聯網工程技術專業群逐步形成“博內攬外、訂單驅動”的人才培養特色。所謂博內，即依托無錫國家傳感網創新示范區和一批具有國際競爭力的物聯網骨干企業，學校積極與他們建立關系，形成人才共育、過程共管、成果共享的緊密型合作辦學聯盟，校企雙方互聘互兼，密切合作，合作共贏。所謂攬外，即以我校與IT業界著名的印度軟硬件巨頭NIIT、IIHT合作辦學為契機，借鑒其先進的課程體系、教育理念和教育經驗，并融入物聯網工程技術專業群中去，推動該專業群建設，增強辦學活力，促進教育教學改革。專業群內各專業與多家公司簽訂了人才訂單培養協議，根據企業、市場的需求制定、調整培養內容，將企業文化與企業評價標準引入到實踐課程體系中，并將企業評價結果作為學生實踐課程成績的主要參考依據，實施學分置換，以更為靈活的方式評價學生的實踐成績。同時學生們能夠盡早接觸企業、了解企業的真實狀況、思考自己的未來和發展方向。
1.2對接物聯網產業鏈，構建“平臺＋模塊”式課程體系
完善由行業企業專家、管理人員和技術人員，教師和教學管理人員按一定比例組建的專業建設指導委員會，在該委員會的監控下，根據物聯網產業鏈的發展，以不同就業崗位的工作任務和過程為引領，構建本專業群“平臺＋模塊”式的課程體系。通過前期探索，初步確定專業群的平臺課程為物聯網工程導論、工程制圖、電路基礎、C語言程序設計、計算機組裝與維護、計算機網絡應用基礎、專業英語，這些課程是面向物聯網工程技術專業群內各專業開設的，能夠滿足專業群的基本規格和全面發展的共性要求。根據各專業所需的專門能力，初步確定專業群的模塊課程，為進一步培養學生職業素質，提升職業能力和職業競爭力，除專業群內各專業的選修課外，確定項目管理、物聯網新技術應用這兩門課程為專業群內的高層互選課。
1.3加強校企互兼互聘，打造一支“雙師結構”師資隊伍
專業群的教師具有扎實的專業功底和豐富的教學經驗，但對企業的需求以及物聯網產業的市場需求不是非常了解，這樣會造成培養出的學生與社會需求的契合度不高，目前我校通過安排教師參加各類進修和培訓，到行業企業掛職鍛煉參與科研項目攻關或真正深入到生產的第一線，來提高專業技能和優化知識結構。近年來，專業群所在的電子信息工程系引進了多名博士，他們具備全面扎實的理論知識和較強的科研能力，為發揮其專業特長，在企業建立博士工作站，派遣博士教師入駐企業，承擔企業的課題和項目，在提升自身的同時也幫助企業攻關技術難題，在教學方面，安排他們與老教師進行一對一的結對，由老教師精心指導，取得了良好的效果。聘請行業企業業務骨干、管理精英擔任兼職教師，擔任專業建設指導委員會委員，參與人才培養方案的制定，合作開發與建設專業課程，承擔專業課程中實踐性較強的教學內容，與專任教師共同編寫教材以及指導學生畢業設計，定期開展技術講座，介紹企業、行業趨勢，以企業文化、職業操守熏陶學生職業素質。系部還建立兼職教師管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。選派年輕教師擔任聯系人或助教，加強與兼職教師的聯系，確立兼職教師的主人翁地位并讓其負起應有的責任，保持兼職教師隊伍的穩定。
1.4開展校企合作，促進科研項目實施和科研成果轉化
教師到企業掛職鍛煉直接承擔或參與企業項目，解決技術難題，直接服務于企業，有效地促進了科研項目的實施。在合作過程中，部分教師與企業簽訂橫向課題，或者在申請相關科研項目時聯系合作企業的實際情況，在項目實施過程中企業方直接參與進來，項目完成后申請一系列的知識產權，同時實現了科研成果在合作企業轉化，進而被相關企業采用轉化。在這一系列的實施過程中，學生直接或間接地參與進來，可以耳濡目染、潛移默化地受到影響，有利于培養他們的創新探索精神。
1.5推進產學研用結合，共建實訓基地
在實訓體系建設方面，始終堅持以企業為主體、以學校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系。校內共建實訓基地方面，典型的例子是作為無錫（太湖）國際科技園重大項目，我校與大唐融合通信技術無錫有限公司共建智慧酒店實訓基地，該基地是一個“商教兩用”的實訓平臺，一方面能夠對外營業，另一方面能夠作為教學場地，讓學生在真實的工作環境中完成相關業務流程認知，有助于實踐技能的快速提高，物聯網工程技術專業群在該實訓基地開發完成了智能賓客引導系統、智能餐廳迎賓系統、智能家居系統構成等智能應用，專業群的教師參與研究開發，使得理論研究轉變成現實應用。這兩方面的有機結合，解決了科技與經濟脫節的問題，還為科技成果轉化提供了一條有效途徑。校外共建實訓基地方面，物聯網工程技術專業群擁有國家傳感網創新示范園區、無錫NIIT軟件服務外包實訓基地、無錫藕塘職教園公共實訓基地、無錫海輝軟件有限公司、無錫航天信息有限公司等多個校外實訓基地，主要滿足學生頂崗實習的需要。
2 結語
產學研用相結合是以企業、學校、研究機構為主體的教育活動。產學研用結合為教師和學生提供在企業學習與實踐的機會，通過資源整合，實現互利共贏。教師能夠更新教學理念、創新教學方法、開展技術研發、實施成果轉化，提高創新服務能力，提升學生的實踐能力和創新能力，縮短與企業需求之間的差距。我校的物聯網工程技術專業群堅持走產學研用相結合之路，在人才培養模式創新、師資隊伍建設、課程體系和實訓體系設置、科研項目實施、科研成果轉化等方面取得了一些成績，今后將繼續加強產學研結合，促進學生的理論學習與生產、科研等實踐活動有機結合起來，使人才培養處于學校和社會兩種教育環境之中，為社會輸送高素質高技能創新型人才。
作者：梅娟 楊曉健 單位：無錫城市職業技術學院
一、團體心理輔導高職新生入學初期的心理狀態
(一)產生孤獨感
初入學的高職新生剛從中學校門走出，來到一個陌生的環境，面對一張張陌生的面孔，難免會產生一種孤獨感。在這個新的環境中，他們非常渴望得到他人的關心和理解，渴望與他人進行交往，往往基于其他因素，如得不到別人的理解等，而產生一種失落感，進而感到很孤獨。
(二)產生自卑感
高職是高考后最后一批錄取的院校。對很多學生來說，升學并沒有給他們帶來喜悅，卻往往是感到無奈和傷感。他們并沒有從高考的焦慮中走出來，對自己缺乏信心，總覺得自己不如別人，從而產生深深的自卑感。
(三)不會與人交往
新入學的高職新生首先遇到的問題便是與他人的交往。高職新生剛剛來到一個陌生的環境，他們渴望與他人進行交往，被他人接納、理解，結識新的朋友;但是由于缺乏與他人交往的經驗和技巧，心理上習慣了以自我為中心，不顧及他人的感受等，從而與他人之間的關系很難融洽。
(四)缺乏集體意識
大多數高職生是獨生子女，從小就有很強的優越感，對父母以及他人的依賴很強，自立能力差;個人主義較強，缺乏集體意識。進入大學以后，很多同學的行為方式還停留在中學階段的狀態，單獨行動的時候較多，對集體活動沒有什么興趣，班集體榮譽感不強，與人合作的意識很弱。
二、入學教育中施加團體心理輔導的探索
(一)團體心理輔導前后高職新生的精神癥狀變化
癥狀自評量表(Self－reportingInventory)，又名90項癥狀清單(SCL－90)。本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為:軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。高職新生經過團體心理輔導訓練前后各項因子指標變化。
(二)團體心理輔導前后高職新生社交苦惱與回避變化
社交回避及苦惱分別指回避社會交往的傾向及身臨其境時的苦惱感受。回避是一種行為表現，苦惱則為情感反應。高職新生經過團體心理輔導訓練前后社交回避及苦惱量表變化。
(三)團體輔導后高職新生學習成績的變化
與同期的往屆高職新生相比，經過團體心理輔導的高職新生在平均成績、考試優良率、及格率方面提高都比較明顯。
(四)團體心理輔導后高職新生入學適應自我感覺的變化
經過團體心理輔導之后，高職新生對大學階段的學習特點和規律有了比較清楚的認識，明確了學習動機，并感覺到自己的學習熱情和學習效率有了很大的提高。同時對自己在本學期以及大學三年的學習和生活做了明確的規劃，對自己以后的職業生涯也有了初步的規劃。另外，經過團體心理輔導的高職新生與以往未經過團體心理輔導的高職生相比，其完全適應大學生活所用的時間明顯有所縮短。
三、團體輔導在新生入學適應教育中的影響力探索分析
(一)引導新生建立良好的心理素質
高職新生首次離開父母，開始獨立的生活，必然會有一個從不適應到適應的過程。在這個過程中，其心理會發生強烈的變化。如在表1中，學生在進行團體心理輔導前的抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性的因子分分別為2．13±0．31、2．16±0．25、2．17±0．43、2．18±0．37、1．89±0．53、1．86±0．56;而在進行團體心理輔導后這些項目的因子分又分別變為1．77±0．39、1．60±0．48、1．65±0．52、1．48±0．56、1．60±0．54、1．58±0．64。在這個時期，性格外向、獨立性強的學生能夠積極主動地去探索和適應新的環境，產生的負面性情緒較少;而那些性格內向，獨立性不強的學生在新的環境中很容易產生消極情緒，如驚恐、失眠、食欲不振等。從上面的實驗結果我們可以看出，通過對新生進行團體心理輔導，可使學生學會積極的進行自我調節，從負面情緒中走出來。另外，團體心理輔導可引導學生認識到向別人尋求幫助并不是無能的表現，而是一種健康的生活方式，使學生打消顧慮，從而建立良好的心理素質。
(二)有助于認識自我，認清職業方向和職業興趣，做好學習計劃和職業生涯規劃
高職新生在進入大學后往往找不到學習的方向，學習的動力不足，通過在團體心理輔導中安排“職業生涯規劃”等內容，使學生在活動中充分的認識到自己的職業興趣和職業價值觀，使學生根據自己的職業理想和愛好再結合自己所學專業來做好自己的學習計劃，明確自己的學習目標。另外，學生在團體輔導中可學會自我教育、自我約束，使自己適應時代和社會的發展，不斷培養和提高自己的職業發展能力、競爭能力以滿足社會對人才的要求，從而實現自己的人生目標和人生價值［3］。
(三)有助于了解大學學習的特點與規律，提高學習效率
高職新生在入學適應過程中對將要進行的學習不甚了解，因而沒有明確的學習目標，學習缺乏動力，學習效率低。通過團體心理輔導，他們能夠對大學階段學習的特點和規律進行比較清楚的認識，從而確立明確的學習目標，積極地投入到學習中去，進而效率也得到顯著提高。
(四)有利于掌握人際交往的技巧
在現代社會中，個人的人際交往能力有著非常重要的作用，關乎一個人的生活質量的高低。高職新生的年齡一般在18—20歲之間，他們有獨立的個性、獨特的思想、敏捷的反應等優點，但是往往缺乏與他人交往的經驗，比較注重自我，喜歡我行我素，不懂得寬容，不善于同他人合作;而通過團體心理輔導，就能夠有效地預防這些問題。團體心理輔導給高職新生提供了一個壓縮版的社會環境，在這個環境中，學生可以體驗與人相處時所出現的問題，通過觀察和學習來掌握人際交往的技巧，提高人際交往的能力［4］。
(五)能有效縮短入學適應的時間
任何一個人到了一個全新的環境都需要經過一段時間的適應期才能真正地融入這個環境，高職新生也不例外。倘若他們需要花費過長的時間來適應這個全新的環境，那么勢必會對大學生活和學習造成很大的影響。對于高職新生來說，影響他們適應新環境的因素有很多，如個體方面的因素、學校方面的因素、社會方面的因素等，而團體心理輔導可以有效地解決這些問題。通過本次的團體心理輔導實驗可知，高職新生的入學適應時間有了明顯的縮短，這是因為通過團體心理輔導對激發學生自覺增強適應大學生活的動機產生了很大的作用，從而使他們能夠自覺地、努力地適應新的學習和生活。另外，高職新生在團體輔導中能夠進一步了解和掌握新的學習方法和生活技能，從而將入學適應的時間大大地縮短了。
四、結語
總而言之，高職新生在入學初期有著許多的適應不良問題，如身心問題、人際關系問題、學習適應問題、專業情緒問題、就業壓力問題等，而這些問題對高職新生的學習和生活有著很大的影響。而團體心理輔導作為一種心理輔導方式，在高職院校的入學教育中有著很大的影響力，其能夠改變高職新生入學適應的自然進程，有效地解決高職新生在入學適應中的心理問題，使他們能夠正確地認識自我，認清自己的職業方向，了解大學學習的特點和規律，掌握人際交往的技巧，縮短入學適應的時間，因此，團體心理輔導是解決高職新生入學問題的一種有效方法。‘
作者：丘文婷 單位：閩西職業技術學院
一、高職院校建立學生班級黨支部的意義
1．有利于通過理論武裝增強學生的“四信”
建立學生班級黨支部，通過對學生進行馬列主義義、思想、中國特色社會主義理論、中國共產黨歷史、社會主義優秀價值觀教育，有利于增強學生對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對黨和政府的信任、對改革開放和社會主義現代化建設的信心，從而自覺投身到中國特色社會主義建設的偉大實踐之中，為實現全面建成小康社會和中華民族偉大復興的“中國夢”添磚加瓦，做出自己應有的貢獻。
2．有利于密切聯系學生，踐行黨的群眾路線教育實踐活動
學生班級黨支部是深入開展黨的群眾路線教育實踐活動的重要載體;是黨密切聯系學生的基層組織，通過與學生交心談心，做好學生的思想政治工作，使學生思想上、政治上、行動上與黨中央、與學校黨委保持高度一致;是把黨的群眾路線教育實踐活動落細、落小、落實的具體體現，對構建和諧學校和平安校園意義重大。［1］
3．有利于建立“防火墻”，抵御西方有害思潮侵蝕
目前，西方敵對勢力對我國“雙管齊下”，一方面糾集周邊國家從外部圍堵和騷擾，另一面從內部加緊思想滲透，高校就是他們滲透的重要目標。他們用互聯網攻擊中國共產黨，用學術講座宣傳西方價值觀，用“洗腦”的方式改變中國人的思維，把西化、分化的希望寄托在年輕一代身上。而大學生思想求新求異求變，正是西方敵對勢力滲透與爭奪的重點。因此，建立學生班級黨支部，在學生中弘揚正能量，唱響主旋律，建立一套抵御西方有害思潮的“防火墻”和“殺毒軟件”，牢牢掌握意識形態領域的領導權、管理權、話語權，對抵御西方有害思潮的侵蝕具有十分重要的意義。
4．有利于提高學生思想政治工作的實效性
現在的高職生大多為“90后”，且多為獨生子女，許多人從小嬌生慣養，怕苦怕累，抗挫能力差。能通宵達旦玩電腦游戲，卻不愿意動手做家務，有人甚至連自己的衣服都懶得洗;經不起批評，受不得委屈。把學生黨支部建在班級，使黨組織和學生面對面、手拉手、心連心，思想政治工作實現“零距離”無縫對接，有利于了解學生所思所憂所盼，全面掌握學生思想狀況，引導學生樹立陽光心態、建設性思維，及時發現學生學習、生活、心理、就業上的困難，及時給予疏導和幫助，有效解決學生的困難和問題，達到春風化雨、潤物無聲的效果。
5．有利于構建學管工作新模式，增強黨組織的活力
學生班級黨支部就像一個“麥克風”，能夠及時傳達黨的聲音，做到上情下達，下情上傳，唱響好聲音，凝聚正能量。學生班級黨支部又像一支“調和劑”，可以化解各種矛盾，解決實際問題，使黨組織的活動更富針對性、實效性和生命力。黨支部建在班上，支部內的黨員都在一個班內，便于黨支部對黨員進行教育和管理，黨員之間、黨員與普通學生之間可以互相監督，互相幫助，形成“人人要入黨、個個爭先進”的良好氛圍。同時也便于黨組織考察入黨積極分子，對好苗子“早發現、早教育、早培養”，提高黨員質量。
6．有利于建立健全管理體制，發揮學校基層黨組織的戰斗堡壘作用
班級黨支部是學校最基層的黨組織，特別是黨支部、班委會、團支部“三位一體”模式的班級，能夠實現以黨風帶校風、學風、團風、班風的目標，是學校做好學生思想政治工作的有力抓手。同時，有利于建立健全部門、院系兩條線和學校、院系、班級三級管理網絡，實現“立體運作”、“點線面結合”，全面加強學校黨建、學生思想政治教育、校園文化建設等工作。班級一旦出現突發事件和重大事項，學生班級黨支部能在第一時間迅速作出反應，充分發揮學生班級黨支部的戰斗堡壘作用和學生黨員的先鋒模范作用。［2］
二、建立學生班級黨支部的實踐
1．培訓
按照“一年打好基礎，兩年發展黨員，三年建成學生黨支部”的目標，信息技術學院黨總支在對計算機應用、計算機網絡、軟件技術、計算機圖形圖像、通信技術專業5個班級的200多名新生進行入學教育時，就鼓勵積極要求進步的學生書寫入黨申請書，然后挑選其中表現優秀的80名學生作為入黨積極分子進行學習培訓。培訓的內容主要有三個方面。一是認真學習貫徹系列講話精神，要求學生將深刻領會系列重要講話精神作為一項重大政治任務，經常學，反復學，突出重點學，結合實際學，切實做到真學真懂、真信真用。二是深入推進中國特色社會主義理論體系和中國夢的“三進”工作，特別注重將“中國夢”與青年夢、世界夢、人類夢有機結合起來，激發學生的歷史責任感，增添青春正能量。三是大力開展黨的知識和社會主義優秀價值觀教育，把黨的知識和優秀價值觀與學生日常生活緊密聯系起來，在日常管理中體現正確的價值導向，使優秀價值觀教育落到實處，像空氣一樣無處不在，無時不有，達到“日用而不覺”的效果。通過培訓和考試，對合格者頒發優秀共青團員和入黨積極分子證書，為下一步考察和發展創造條件。
2．考察
對參加學習培訓后的入黨積極分子從德、智、體、美幾個方面進行考察，主要考察其政治立場、思想覺悟、對黨章和黨的基本知識的了解、學習表現、組織紀律觀念、群眾觀念等內容。在重大節日與事件節點考察入黨積極分子對中國共產黨的政治態度和中國特色社會主義的理想信念，在關鍵時候考察入黨積極分子的政治意識、責任意識、擔當意識和奉獻精神，并召開師生代表座談會征求對擬發展對象的意見和建議。［3］
3．發展
借鑒有關高校的經驗和做法，按照班級學生人數20%左右的比例，每年6月份和12月份發展兩次黨員。通過函調、聽取黨內外群眾意見等組織程序，對符合條件者提交總支黨員大會討論，在學校黨委批準申請人入黨之前，黨總支指派專人同入黨人談話，進一步了解并幫助他們提高對黨的認識，最后從擬發展對象中確定25名預備黨員。
4．建立
根據班級學生黨員的人數，建立了1個專業黨支部、5個班級黨支部。在此基礎上，建立了專門的專業、班級黨支部網站，利用網絡技術建立黨建專題云空間、黨員博客、微博、QQ群，開展網絡組織生活會、民主評議等活動，實現信息即時交流，延伸黨建工作觸角，做到校內校外全覆蓋。各支部及時傳達上級和學校黨委的路線、方針、政策，增強學生對中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信。認真學習黨章和貫徹執行黨中央、學校黨委的有關文件精神，嚴格執行“”制度，過好組織生活，認真履行黨員的義務。
5．延伸
一是將黨組織工作向校企合作基地延伸。學校和校企合作基地聯合建立黨支部，在校企合作基地中樹起黨組織的旗幟，使在校企合作基地實習、實訓的學生能夠參加黨組織的活動，增強服務區域經濟社會發展的能力，做實黨旗領航工程。二是將黨建工作向學生社團延伸。讓學生黨員成為學生社團的骨干成員，以湖北職院義工社黨支部為載體，團結帶領學校一大批入黨積極分子，廣泛開展黨的政策宣講、創業創新、技能服務活動和“結對幫扶空巢老人”、“結對幫扶農民工子女和留守兒童”等義工項目。三是將黨建工作向學生公寓延伸。學生公寓是學生學習、生活的重要場所，是學生在學校中停留時間最長的地方，環境相對寬松，學生可以暢所欲言。學生公寓應該是對學生進行思想政治教育的重要陣地，但這里往往是學生教育管理的空白地帶。黨建工作延伸到學生公寓，建立大學生黨建工作、思想教育、校園文化、心理健康教育、計算機網絡進公寓的工作模式，可以填補學生公寓管理的漏洞，使黨建工作和思想政治教育占領學校一切陣地，不留死角。
在信息技術學院建立學生班級黨支部的實踐證明，學生黨員絕大多數能夠按照共產黨員的標準嚴格要求自己，在學生中起到了良好的先鋒模范作用;學生班級黨支部能夠全面了解學生的實際情況，有針對性地做好學生思想教育工作，讓全體學生緊密團結在學校黨委周圍，充分發揮了學生班級黨支部的戰斗堡壘作用。而建立學生班級黨支部是新生事物，還需要我們在實踐中不斷摸索，不斷總結經驗，不斷改進完善，使這項工作由點到面，逐步推廣。
作者：寧國安 單位：湖北職業技術學院
一、高職機電專業校企合作艱難推進的原因分析
1.政府對校企合作工作的法律政策配套不到位
校企合作仍然處在學校“一頭熱”、企業“一頭冷”的不穩定狀態，合作關系隨時會因為市場和人員等因素的變化而停止或中斷。由于缺乏一個政府倡導、企業響應、學校參與的多方受益的系列配套體系來支持校企合作的有力政策與措施，校企合作全程深度合作較難。
2.校企合作長效機制構建與制度落實不到位
長效機制很重要，學校應簽訂企業的急需人才培養訂單，并且把企業利益核算明確。如果校企雙方有聘任、有待遇、有項目、有任務、有考核、有例會、有記錄、有效果地規范運作制度，效果會更好。
3.校企合作激勵機制不到位
校企合作、工學結合的辦學，最好是能圍繞校企合作建立一套完整的激勵機制（包括教師工作量、職稱晉升、評優獎勵等），在人財物的配套與使用上進行傾斜，激勵機制切實可行，才能充分激勵普通教師參與校企合作。
二、建立高職機電專業校企合作工作良性運行機制建議與對策
1.加強校企合作長效機制建設，構建院系二級化管理及考評機制
長遠發展校企合作，選擇優質企業進行長期合作，能為企業利益增長與實際發展做貢獻，深化校企雙方共贏點。學校在人才培養、專業建設與課程改革、實訓基地建設、教育管理、技術服務等方面積極適應企業需求，能有效促進校企合作長效雙贏合作機制的建設。學校應為企業切身利益著想，完善相關制度文件，細化工作流程，根據企業提出的不同需求進行跟蹤、維護與管理，讓企業對學校進行考核與評價，把綜合評價結果作為學院校企合作工作成效的驗證及新合作項目的依據。并邀請企業人員共同組成校企合作工作考核小組，以“校企合作項目推進成效”為中心，分別從“時間維度、主體維度、指標維度”三個方面對校企合作工作進行綜合評。如圖所示。
2.聚焦“優秀型”校企合作，點、面、線結合，推動校企深度合作
高職院校校企合作工作存在“校企合作計劃碎片化”和“校企合作項目取向聚焦不夠”的問題，需要高職院校進一步聚焦“優秀型”校企合作，注重“點、面、線”的有效結合，推動校企合作的縱深發展。首先聚焦“點”的突破，學校應以校企合作重點項目推進為切入點，與合作企業商定相應的推進措施，落實責任人，按月度進行跟蹤與檢查，使合作計劃、實施過程、具體措施、監督檢查等工作都得到保證并取得成效。其次抓好“面”的推廣，學校要及時總結推廣典型案例的成功經驗，發揮榜樣示范作用，由點及面，推廣到學院所有專業。最后抓好“線”的建設，將校企合作貫穿到專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、橫向項目合作等人才培養主線的各個關鍵環節，明確建設目標，強化建設成效。
3.校企滲透融入，提升合作層次，拓展互利共贏合作新模式
（1）在“訂單培養”的基礎上，探索“現代學徒制”人才培養新模式。頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系，傳統職業教育的育人責任和就業風險均由學校承擔，現代學徒制是校企共同負責培養、共同承擔風險。而現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制的重點在于對合作企業的選擇，對合作企業的選擇直接決定最終合作成效。筆者認為選擇合作企業可以遵循三個原則：一要選擇符合校企合作五大標準——“技術先進、標準領先、管理規范、規模優勢和市場占有率高”的高端制造或新興產業企業，確保對學生和家長的吸引力；二要選擇對高端技能型人才需求量比較大（至少20人以上），并愿意為企業及所在行業的長遠發展進行人才儲備的有社會責任感的企業，確保合作的長期穩定性；三要選擇與學院有共同價值理念，校企雙方領導（高、中層）溝通順暢的企業，確保能夠形成高效快捷的組織管理保障機制。現代學徒制的難點在于標準的制定，要按照現代學徒制項目要求，調整與改變原有的課程體系與教學模式，制定企業師傅的選拔標準、學生學徒的選拔標準、以校企合作項目推進成效為中心主體維度：評價主體包括：院（系）自評、合作企業評價、學院考核小組現場考察與評價指標維度：校企合作“人才培養”和“橫向項目合作”成果指標1.共建校外實習實訓基地2.師資隊伍建設3.訂單培養4.共建校內生產型實訓基地5.課程建設6.頂崗實習就業7.資金捐贈1.共建校外實習實訓基地2.師資隊伍建設3.訂單培養4.共建校內生產型實訓基地5.課程建設6.頂崗實習就業7.資金捐贈課程標準、師傅教學效果的評價標準、學生學習效果的評價標準、項目合作成效的評價標準。
（2）在校企“橫向合作”的基礎上，探索“產學研”共同體新模式。產學研合作利益共同體是指產學研各方在合作創新過程中對資本資源、人力資源、科學技術資源實行資源共享，共同承擔風險、使其整體利益超過部分利益之和的共同體，其構成主要有企業、研究機構、大學等。目前，高職院校可以整合校內產學研創新實踐平臺資源（各類實驗室、實訓室、專業研究室、技術應用中心、大學生實踐創新社團等），對照國家或所在省市產學研平臺（工程技術研究中心或中小企業公共服務平臺）申報條件與建設要求，聯合企業，在橫向項目合作的基礎上，共建相關技術應用工程中心或技術成果孵化中心等，逐步形成“產學研”校企共同體管理模式。
作者：李木香 單位：南京機電職業技術學院
一、互動式教學模式在實訓教學中的優勢
1．有利于提高學員學習的積極性和主動性
發揮學員學習的主觀能動性，使其通過自己的積極思考領會所學知識，運用所學知識在技能練習中完成任務。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”互動式實訓教學的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調實習指導教師與學員的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍實訓課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教與學兩方面的最佳效益。互動式實訓教學方法需要實習指導教師在課前做大量的準備工作，有的實訓課程還需要實習指導教師對相關素材有長期積累。
2．有利于培養學員的自主學習精神，充分調動教與學的自覺性
互動式實訓教學要求實習指導教師最大限度地調動學員主動參與實訓課堂的積極性，教師必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好既要把所講知識和技能使學員掌握，又要使學員主動參與到實訓教學中，這對實習指導教師也是一種教學上的鞭策和督促；同時互動式實訓教學要求增加學員參與的過程，這必然督促學員在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以達到實訓課堂上參與相關主題的討論和學習的要求。
3．有利于培養學員學習技能的興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”心理學研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的體現。布魯納曾說：“使學員對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”互動式實訓教學讓學員參與到實訓教學中，激發學員的學習興趣，使教與學有機地統一起來，實習指導教師與學員在課堂上互相呼應，無論是課堂練習還是共同完成一件任務，氣氛變得活躍，實習指導教師和學員間的距離得以縮短，從而有利于實訓教學雙方最佳狀態的發揮，是有效提高實訓教學效果的好方法。
4．有利于培養學員的創新能力和實踐能力，促進創造性思維的發展
傳統實訓教學的教學方法僅對書本上的知識進行“分組編碼”讓學員認知。這雖然也是一種創造性的勞動，但不可避免的是學員不易發展創造性思維。互動式實訓教學注重學員的個性發展。傳統實訓教學抑制了學員的個性和創造精神，學員只是被動地聽、記，對內容理解少，按部就班地練習；互動式實訓教學則注重培養學員的創新精神，課堂上實習指導教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學員獨立思考、大膽質疑、大膽提問、大膽發言，對學員提出的觀點給予分析、引導，增強學員在討論中的自信心。
5．確保學員的主體地位，促進學員綜合素質的提高
互動式實訓教學模式從素質教育的要求出發，立足于實施素質教育的主陣地——課堂，突出個人自學、小組討論、大組交流的教學形式，它確保了學員的主體地位，有利于創建民主和諧的學習氛圍，極大地提高了課堂教學效率，促進了學員綜合素質的提高。互動式實訓教學注重立足現實，能及時對學員給予引導，提高他們明辨是非的能力。
6．互動式實訓教學重視構建和諧的育人環境
傳統實訓教學只是通過實習指導教師的言傳身教影響學員，而忽視學員群體的互相影響作用。互動式實訓教學追求以人為本、以學員發展為著眼點，使實習指導教師和學員在交流中形成思維的撞擊與融合。實習指導教師尊重學員的心理需要，傾聽學員對問題的想法，發現其閃光點，形成共同參與、共同思考、共同協作、共同解決問題的教學模式，真正產生心理共鳴、觀點共振、思維共享、影響共有。同時，在互動式實訓教學的過程中，實習指導教師要有效地組織好學員的討論和交流，及時有效地處理各種突發事件，極大地鍛煉實習指導教師的組織調控與隨機應變能力。
二、互動式實訓教學模式在職業技術培訓中的應用
2．個人自學——互助互動的基礎
學員自主學習不完全等同于自發學習。自主學習指學員有自主選擇權（包括學習目標、學習方式、訓練內容等）的學習，具有獨立地自學探究和主動地與其他學員、實習指導教師交流互動的雙重特征。因此，自主學習是一個需要學員智力、情感態度、合作性共同參與的有意義的學習過程。學員的學習方式是進入學習情境，自學、探究、感悟、領會、理解知識；根據訓練題目自練、自測、自評，強化掌握知識；遇到疑難，主動與同學或實習指導教師交流互動。實習指導教師的教學方式是走進學員中間，了解學情，與學員交往互動（指導、引導、幫助），促進學員自主學習。有的要引導興趣，有的要鼓勵信心，有的要幫助解決知識疑難，有的要指導方法技能，每個都要評價激勵，強化學習動機。
3．小組討論——互助互動的主體
在學員自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。由小組推舉代表發言，談認識并介紹思考過程；其他小組補充或質疑，引發爭論；實習指導教師給予肯定或補充。若產生分歧，實習指導教師要小心呵護學員的積極性，引導學員思維，點撥矯正；一旦出現創新，要給予極高的贊揚，使每個學員的閃光思維都成為全體學員共享的財富。每隔一段時間，小組要重組，但要保持“同組異質、異組同質”。
4．大組交流——互助互動的關鍵
在小組討論后，進行大組交流，即全班交流，可解決在小組討論后仍未解決的疑難或需要強化的重、難點問題。各組代表發言，相互評價和補充，提出疑難問題、討論解答。實習指導教師要注意啟發引導，實習指導教師和學員共同歸納總結。
5．練習評定——互助互動的檢驗
通過實訓練習鞏固知識，在學員自練的基礎上，互評、互議、互批、互改。出現代表性的問題，實習指導教師引導全體學員討論解決。綜上所述，互動式實訓教學通過實習指導教師啟動教學、個人自學、小組討論、大組交流和練習評定等，互動得以開展，同時使實訓教學過程開放、有致、有度和可操作。
作者：楊春虎 單位：大同電力高級技工學校
1調查對象基本情況
調查對象人口學特征調查對象中男603人(59．2%)，女415人(40．8%);30歲以下425人(41．7%)，31～40歲434人(42．6%)，41～50歲143人(14%)，51歲以上16人(1．7%);未婚206人(20．2%)，已婚800人(78．6%)，離婚11人(1．2%);中學學歷10人(1%)，本科學歷710人(69．7%)，研究生學歷298人(29．3%);工齡1～10年573人(56．3%)，11～20年338人(33．2%)，20年以上107人(10．5%);高級206人(20．2%)，中級489人(48%)，初級245人(24．1%)，無職稱78人(7．7%);專職教師636人(62．5%)，專職行政53人(5．2%)，教師兼行政82人(8．1%)，工勤人員247人(24．2%)。調查對象應付方式情況表1結果表明，職業技術學院校教職工在遇到問題時，所采用的應付方式依次為:“解決問題”、“求助”、“合理化”、“幻想”、“退避”、“自責”。
2不同特征教職工應付方式的差異比較
表2顯示不同性別的教職工在“自責”、“求助”、“幻想”和“合理化”因子上差異有統計學意義(P＜0．05);在“自責”、“幻想”、“合理化”因子上，男性得分高于女性，在“求助”因子上，女性得分高于男性。表3顯示，不同工齡的教職工在“解決問題”因子上差異有統計學意義(P＜0．05)，20年以上工齡的教職工得分最高。表4顯示，不同學歷的教職工在“合理化”應付方式上差異有統計學意義(P＜0．05)，且隨著學歷的增高，各因子得分逐漸降低。表5顯示，不同職稱的教職工在“解決問題”、“求助”、“退避”和“合理化”因子差異有統計學意義(P＜0．05)，初級職稱在“退避”和“合理化”因子得分最高，無職稱在“解決問題”因子得分最高，中級職稱在“求助”因子得分最高。
3討論
已有研究表明，個體應付方式的使用一般都在一種以上，但每個人的應付行為類型仍具有一定的傾向性，這種傾向性構成了六種應付方式在個體身上的不同組合形式［7］。一般把應付方式分為成熟型、不成熟型和混合型。成熟型應付方式包括“解決問題”、“求助”2個因子，不成熟型應付方式包括“自責”、“幻想”、“退避”3個因子，“合理化”為混合型應付方式。本研究顯示，職業技術學院教職工在面對壓力時，采用“解決問題”和“求助”的應付方式較多，采用“自責”的應付方式較少，與之前學者的研究成果相符［8］。表明職業技術學院教職工在面臨問題與挫折時，能夠理智分析，積極應對，采用較為成熟的應付方式。本研究顯示，男女教職工在應付方式上存在著顯著差異，遇到壓力時男性更多的采用“自責”、“幻想”、“合理化”應付方式，而女性更多的采用“求助”的應付方式，與韓磊磊的研究結果基本一致［9］。可能與社會文化對男女角色的期望差異有關，女性有較強的依賴性，在遇到問題時更多的采用“求助”的方式;而男性獨立性較強，不愿意輕易“求助”他人。李百珍，李煥穩，王凱的研究［10］與本調查都顯示，1～10年工齡的教職工更多的選擇“自責”、“求助”、“幻想”和“退避”的應付方式，因為年輕的教職工缺乏工作經驗，希望自己有一番成就，遇到問題時采取向有經驗的教職工“求助”，對自己的“自責”也更多;而中老年教職工擁有足夠熟練的職業技能和職業效能感，更多的采用“解決問題”的應付方式，隨著年齡的增長，不再依靠“幻想”來緩解心理壓力。相比較而言，學歷較低的教職工在應付方式各因子中得分均高于高學歷教職工，且在“合理化”上差異顯著。學歷較低的教職工大多工作在基層，遇到的問題都是與學生息息相關且亟待解決的，多采用“解決問題”的應付方式，他們往往對自己期望較高，常常“自責”，且自身學識不高，在無法解決問題時也會采取“退避”和“合理化”的應付方式;學歷較高的教職工學識較高，對別人的依賴少，選擇“求助”的應付方式較少。隨著社會競爭壓力的增大，職稱成為高校教職工關注的熱點，職稱的高低直接代表著教職工在學術或工作中的學識和地位。本研究顯示，不同職稱的教職工在“解決問題”、“求助”、“退避”和“合理化”因子上存在顯著差異:無職稱的教職工一般工作在最基層，面臨的問題是瑣碎又迫切需要解決的，所以“解決問題”的應付因子得分高于有職稱的教職工;中級職稱的教職工在學識與工作經驗上都低于高職稱的教職工，在遇到問題時不會太顧及“面子”，愿意向高職稱的教職工“求助”;初級職稱的教職工大多年紀比較輕，在教師成長的歷程中處于成熟與不成熟之間的階段，也有一定的工作經驗和能力，在壓力面前更可能用“退避”和“合理化”的方式來為自己開脫。在之前關于教師應付方式的研究中，較少的學者研究職稱差異對應付方式的影響。根據本次研究的結果，應根據職業技術學院教職工應付方式的特點，充分考慮教職工的工齡、學歷、職稱等差異，做到具體化、科學化，促進教職工心理健康，提高我國職業教育水平。
作者：趙瑩瑩 盧歡歡 朱偉 單位：鄭州大學公共衛生學院
摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規模擴招之后，我國職業技術教育的發展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業技術教育改革與發展的情況后，指出：祖國大陸職教發展舉步維艱的根本原因在于終結性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導致家長、學生對職業教育的需求嚴重不足。在此基礎上，提出了職教改革的思路：構建一個與普通教育相互銜接的、其內部相對完整的、與終身教育有機統一的開放的職業技術教育體系。并提出了具體的改革措施建議。
關鍵詞：職業技術教育；終結性；普通教育；終身教育
當前，祖國大陸職業技術教育，尤其是中等職業教育的發展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態等方面具有頗多的相似性，臺灣職業技術教育的改革與發展對祖國大陸職業技術教育具有重要的借鑒意義。
一、臺灣目前的學制
臺灣自1968年實施九年義務教育，分小學六年和初中三年。學生初中畢業后即面臨分流，進入普通教育體系或職業技術教育體系。
普通教育體系包括普通高中、大學和研究所。普通高中修業年限三年，以“發展青少年身心，并為研究高深學問及學習專門智能之預備”為宗旨。大學指的是本科層次的大學及學院；臺灣《大學法》規定，大學教育的宗旨是“研究高深學問，養成專門人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過在大學或學院里設置研究所進行的，科學研究中心和有條件的學術研究機構也可以培養研究生。
職業技術教育體系包括高級職業學校、專科學校、技術學院或科技大學、研究所。高級職業學校屬于高中階段職業技術教育，相當于祖國大陸的中等職業學校，它招收初中畢業生或同等學歷者，修業年限一般為三年。高級職業學校以分類設置為原則，以“養成健全之基層技術人才”為目標。專科學校，即專科職業技術學校，它以“教授應用科學與技術，養成實用專業人才”為目標，它也是分類設置，并且按不同入學資格分設二年制、三年制和五年制。二年制專科學校招收對象為公私立高級職業學校畢業生或具有同等學歷者；三年制專科學校招收公私立普通高中畢業生或同等學歷者；五年制專科學校招收初中畢業生或具有同等學歷者。技術學院或科技大學屬本科層次的高等職業技術教育，它以“教授應用科學及技術，養成高級實用技術人才”為目標，分二年制、四年制。二年制招收專科學校畢業或具有同等學歷，入學考試成績合格者；四年制招收高級職業學校畢業或具有同等學歷，入學考試合格者。
這里需要指出的是：第一，專科學校在臺灣全部屬于職業技術教育體系，普通教育體系不存在專科學校。第二，本科層次的高等院校，在職教體系稱技術學院或科技大學，在普通教育體系稱大學或獨立學院。第三，和普通教育體系一樣，職業技術教育體系也存在研究生教育，培養碩士和博士。
二、臺灣職業技術教育的改革與發展
同祖國大陸一樣，雖然經濟社會的發展要求臺灣大力發展職業技術教育，但由于受傳統士大夫觀念及文憑主義的影響，臺灣職業技術教育并不被家長、學生及社會重視。當學生初中畢業面臨分流時，大都會優先選擇進入普通高中就讀，只有當不被普通高中錄取時，才會考慮進入職教體系。職教體系的學生因此常被形容為“多數的弱勢”，即空有較多的人數，卻是個弱勢的團體。
世紀之交，圍繞如何建立面向21世紀的職教體系，臺灣有關方面作了多方面積極的探索。
（一）完善教育體系，構筑人才成長立交橋
臺灣早期的職業技術教育規模很小，但由于經濟的發展急需各種實用型人才，臺灣當局大力發展職業技術教育。例如：1967年普通高中與高級職業學校的比例為6∶4，1970年調整為5∶5，1981年又調整為3∶7。但由于過去把職業技術教育定位在“養成教育”上，目的是讓學生習得一技之長，畢業后直接就業。因此，他們繼續升學的機會非常少，職業技術教育帶有明顯的終結性色彩。1983年，高級職業學校畢業生升入專科學校的機率只有7.2%，專科的畢業生考入大學的機率只有2‰。臺灣教育界把這種現象稱之為“周歲蛋糕型”，即蛋糕上只插有一根蠟燭，也有人稱之為“避雷針型”，表示職教體系的學生繼續升學的機會非常少。這樣的教育制度，在早期有其特殊的時代背景，因為當時需要的是勞動密集型產業的人才。
現在，隨著社會的變遷，這一教育體系已無法滿足一般民眾接受高等教育的需求，而且經濟的發展及科技的進步也越來越需要高素質的實用型人才。在這種情況下，臺灣當局出臺了一些措施，以便讓職業技術教育體系的學生也有完善的升學渠道。這些措施主要有：
1．擴充本科層次的職教招生規模，把辦學績優的專科學校改制為技術學院。如1995年，技術學院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所專科學校順利改制為技術學院。
2．把部分技術學院改為科技大學。中國人都非常重視校名。以往職業技術教育體系的最高學府為技術學院，雖然臺灣《大學法》明確規定大學含獨立學院，但學院名稱聽起來總不及大學響亮。為此，臺灣教育部在1996年制訂了《大學及分部設立標準》，規定獨立學院具有12個以上學系，三個學術領域即三個學院的規模，辦學成績優良者即可申請改名為大學。到1998年底，已有六所技術學院改名為科技大學。
3．在普通教育體系方面，臺灣1996年出臺一項政策，讓普通大學附設二技，以銜接專科學校的課程。到1998年底，附設二技的普通大學已有23所。這樣，從高級職業學校、專科學校到技術學院、科技大學及普通大學附設二技，已構成一個相當完備的職業技術教育體系。學生初中畢業面臨分流時，可以根據自己的愛好、興趣及專長等來選擇是進入普教體系還是進入職業技術教育體系就讀。
（二）落實職業證照制度，建立多元文憑價值體系
隨著人才成長立交橋的構建，職業技術教育的定位發生了變化，不像過去那樣把教育目標局限在“養成教育”上，完全以就業為目標，而是兼顧學生的升學與就業。但是就職業技術教育本身的價值來講，它提供給學生的這種實務能力的養成還是必須加以重視的。在臺灣，加強實務能力培養的一項重要措施，就是落實職業證照制度。職業證照分三級，即丙級、乙級、甲級，它是通過職業證照鑒定考試取得的。職業證照有利于學生的升學、就業或就業后的續薪、升遷，因此職業技術教育體系學生在畢業的時候，不僅能取得畢業資格證書，也希望通過自己的努力取得職業證照。從1992年到1998年底，已有35萬職校學生取得丙級的技術士證照。
在落實職業證照的基礎上，為建立多元文憑價值體系，臺灣當局修訂了《各級各類學校同等學歷的辦法》，規定持有職業證照的人士，在有若干年的工作經驗之后，也能取得相應的同等學歷資格，如丙級證照加五年工作經驗即相當于高級職業學校畢業或普通高中畢業，可以參加普通大學的入學考試或技術學院、科技大學及專科學校的入學考試，乙級證照加四年工作經驗即相當于專科學校畢業，可以參加大學附設二技或技術學院、科技大學的入學考試；甲級證照加三年工作經驗即相當于技術學院、科技大學畢業，可以參加研究所（碩士、博士）的入學考試。從而建立起職業證照和畢業文憑之間的等值互換關系。
此外，職業證照制度的落實，也有助于在社會上樹立“學力比學歷更重要”的觀念。
過去，臺灣職業技術教育往往被視為“二流的教育、次等的選擇”。現在，由于職業證照制度的落實，這種情況已有所改變，甚至有部分普教體系的本科畢業生回頭報考二專，以求獲得一張職業證照，習得一技之長。
（三）職業技術教育擺脫終結性色彩，與終身教育相結合
職業技術教育擺脫終結教育的含義，除前面提到的職業技術教育目標要兼顧升學與就業外，還在于它與終身教育的結合，使公民有隨時返校進修學習的機會。為此，臺灣職業技術教育作了如下一些調整：第一，對于職前教育，在教學上采取“直達車”的設計，使學生畢業直接升學或就業；對于在職培訓，在教學上采取“區間車”的設計，為公民個人隨時返校進修創造條件。第二，在入學方案上做到多元化。除原有的四技二專聯考外，像學校推薦、申請入學、行業推薦甄試等入學方式都在積極地試辦。第三，規定在職人員的入學考試，依據其職業證照及畢業后工作年限的不同，享有不同的加分優待。如丙級證照在專業科目總分的基礎上加上總分的5%，乙級證照加10%，甲級證照加15%；就畢業后工作年限的長短而言，畢業兩年以內的不加分，畢業三年，在總分的基礎上加分3%，畢業四年加4%，以此類推，畢業年限最高加分無上限。
三、臺灣職業技術教育對祖國大陸職業技術教育的啟示
同志去年在《關于教育問題的談話》中指出，在21世紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業，經濟建設和社會發展對人才的要求是多樣化的。今年“兩會”上也有代表指出：我國管理型、研究型人才高能低就，實用性技術人才和熟練勞動者嚴重缺乏的現象十分突出。可以說，職業技術教育的快速發展有其相當的合理性及現實基礎。然而，80年代以來發展十分迅速的職業技術教育，自90年代中期開始，尤其是自1999年高校大規模擴招之后，卻遇到了前所未有的困難，發展勢頭銳減。其表現一是職業高中、中等專業學校、技工學校等中等職業學校生源數量劇減、生源質量下降；二是“新高職”同樣也存在生源數量不足、質量低下等問題。
這其中既有教育內部的原因，也有社會原因。但筆者認為：終結性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導致家長、學生對職業教育的需求嚴重不足，這是導致當前職業技術教育舉步維艱的主要原因。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“構建與社會主義市場經濟體制和教育內在規律相適應、不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，為學校畢業生提供繼續學習深造的機會。”這說明，宏觀教育政策已經為終結性職教模式的改革提供了機遇。
借鑒臺灣職業技術教育的發展經驗，筆者認為應以“改革終結性職教模式，構筑人才成長立交橋”為出發點來完善祖國大陸的職業技術教育，構建一個和普通教育相互銜接、其內部相對完整的、與終身教育融為一體的開放的職業技術教育體系。為此，建議從以下幾方面著手：
（一）實行高中階段畢業會考制度，確認普通教育文憑與職業技術教育文憑的等值關系，建立普通教育與職業技術教育相互貫通和銜接的教育體系
普通高中和中等職業學校之間、中等職業學校（職業高中、各中等專業學校和技工學校等）之間，雖然它們在培養目標和教學內容上有所不同，但由于同屬于高中階段教育，可考慮舉行高中階段的畢業會考。會考內容為高中階段的文化課，會考參加對象為上述高中階段的畢業生。通過高中階段畢業會考，即可取得高中畢業資格，從而建立起中等職業學校文憑與普通高中文憑之間的等值關系。規定只有取得高中畢業資格，才能參加當年或以后各年的高考，從而實現高考報名的社會化；允許普通高中畢業生、中職畢業生及社會考生根據自己的意愿決定是報考普教體系還是職教體系的大學。
（二）改革中等職業技術教育，使職業技術教育目標兼顧升學與就業，建立起中、高等職業技術教育相互銜接的教育體系
在銜接方式上，把入學考試制度作為主要方式，同時輔以保送生制度、用人單位推薦等。入學考試采取“3＋X”制度，“3”指語文、數學、外語，這三門課參加全國統一高考，并以此成績作為入學的主要標準；“X”作為入學的參考標準，具體內容由各個學校自行確定，它既可以是職業技能等級證書，也可以是某一門（或某幾門）與所報考類科相關的專業科目的考試，也可以是職業技能測試。為了有利于高職院校招收到適合自己的學生，也可試行若干所高職院校舉行聯合考試的方式。
為了使職教目標在就業的基礎上兼顧升學，使中職教育也成為培養較高層次實用技術人才的預備教育，必須做好中等職業技術教育與高等職業技術教育的銜接。這種銜接既包括教學，也包括學制等方面。首先，考慮到職業技術教育的性質──專業性、就業性，教學中要注重專業知識的傳授和專業技能的養成。為鼓勵學生學習專業知識和技能，應在職教體系實行職業技能等級證書制度，規定獲得不同層次證書的學生在升入高一級學校時享有不同的優待，如給予一定的加分、免于技能測試或專業科目考試等；同時，切實實施職業準入制度及就業預備制度，使獲得職業技能等級證書者更易于在社會上就業。其次，考慮到學生繼續升學和將來進修的需要，中職教育還要注重語、數、外等基礎性、工具性學科的教學，加強基礎能力的培養。
（三）改革現有“新高職”終結性教育模式，形成完善的高等職業技術教育體系
首先要突破“新高職”辦學的專科層次限制，鼓勵部分院校試辦本科層次的高等職業教育。第二，考慮到普教體系中原有的高等專科教育的目標是培養實用型人才，把這些專科學校全部轉入職教體系，并將部分辦學條件較好的專科學校升格為本科層次的高職院校。第三，大力發展包括本科層次在內的高等職業技術教育，擴大高職院校招收中職畢業生的規模。第四，創造條件使職業技術教育體系的本科畢業生或同等學歷者，能和普通教育體系學生一樣有接受研究生（碩士和博士）教育的機會。只有形成一個包含專科、本科、研究生層次的完備體系，我國的高等職業技術教育才與《國際教育標準分類》中將高等職業技術教育定位于LEVEL5B相吻合。我國勞動、人事等相關部門應盡快制定出與LEVEL5B相當的職業資格標準。這也是我國面臨加入WTO，在職業技術教育方面與國際接軌的需要。
（四）職業枝術教育的改革要著眼于與終身教育的銜接和融合
終身教育將各級各類教育與培訓視為一個有機統一的整體，在該體系中，任何一點上的教育都具有縱向銜接和橫向溝通的機制。現代社會是終身教育的社會。配合終身教育體系的構建，可考慮：第一，職業教育要做到把職前教育與在職進修、培訓結合起來，把學歷教育與非學歷教育結合起來。第二，在職業技術教育體系實施自學考試制度和成人高考制度。第三，在職業技能等級證書與畢業文憑之間建立一種等值互換關系，在社會上樹立多元文憑價值體系。如規定不同層次的職業技能等級證書加上若干年的工作年限，即相當于取得相應層次的畢業文憑，也就是獲得同等學歷。第四，規劃多元入學方案，規定只要取得相應的畢業文憑，不管是應屆或往屆畢業生，抑或是同等學歷者，都可以參加高一級學校的入學考試；根據不同的職業技能等級證書及工作年限，在入學時享有不同的加分優待。這樣，公民個人無論在任何時間、地點，以任何形式取得的畢業文憑、職業技能等級證書及從業年限都能得到承認，并作為公民在終身教育的過程中進一步學習或取得新職業的起點。
至此，祖國大陸的職業技術教育體系可設想如圖1所示。
總之，祖國大陸職業技術教育的改革，應圍繞著構建一個與普通教育相互銜接的，其內部相對完整的，與終身教育有機統一的開放的職業技術教育體系。這個體系既能順應經濟及社會的發展，又能滿足公民個人接受教育的需要；既能滿足公民個人現時的接受教育的需要，又能滿足公民在職進修的需要。我們相信：這樣一個立足于國家、社會及個人的可持續發展的職業技術教育體系，一定會煥發出蓬勃的生命力。
Keywords:vocationalandtechnicaleducation(VTE);terminalpattern;generaleducation;permanenteducation
