發布時間：2022-04-18 04:15:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇一年級數學小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】小學一年級學生剛從幼兒園步入小學，學生的心理和身體特征較特殊。如何提高低段學生的數學課堂效率一直都是值得研究的課題。本文從數學課堂的游戲環節對課堂效率的研究入手，從課堂游戲的形式，課堂游戲時間的長短等方面研究怎樣使用課堂游戲才能使數學課堂的效率得以提高。量化課堂游戲對低段數學課堂的效率提高的影響。
【關鍵詞】低段數學 課堂游戲 課堂效率
一、前言
小學一年級的學生剛剛從幼兒園步入小學，從散漫式的寬松的環境，進入到有規律的有約束的新環境中，這個階段的小學生具有自身獨特的特征。首先對小學生的特征分析如下[1]：
1.注意特征。小學生注意力不穩定，容易分心。因此，教師講課時要注意教學的組織嚴密、形象有趣、方法得當，這樣可使小學生保持40分鐘的連續注意。
2.感知特征。小學生視聽覺感知迅速發展，感知的有意性、目的性逐漸增強，感知的分析綜合能力不斷提高。
3.思維特征。朱志賢在《兒童心理學》一書中指出：小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。
4.記憶特征。小學生很多知識的積累和思想的提高都是通過無意記憶起作用的，如故事、言語、教師的人格對學生潛移默化的影響，就是不知不覺地儲存在學生記憶中。
根據小學生的以上特點，如何提高低段小學生的課堂效率也是很多教育工作者研究的問題。李曉梅[2]認為不但要為學生創設游戲與故事情境，還要為學生創設生活情境。賈樂青[3]認為小學數學教學要緊密聯系學生的生活實際，在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，靈活地運用多種多樣的教學手段向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。顧愛紅[4]從導入新課，弄清概念，突破重點和鞏固效果四個方面來闡述課堂游戲在低段數學教學中的重要作用。《數學課程標準》要求：要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材、題材，呈現方式應豐富多彩。
游戲在數學教育中的有效性主要表現在以下三個方面[5]：首先，游戲是數學內容獲得的有效方法之一。其次，游戲與數學結構的相似性保證了游戲有利于數學思維的培養，從而使學生更深刻地理解數學的精神。最后，游戲可以培養正確的數學態度。
本文通過小學一年級數學課堂的課堂游戲的形式，課堂游戲的時間長短方面研究課堂游戲對于小學低段學生課堂效率的影響。量化課堂游戲對于低段數學課堂的效率提高的影響，為從事低段數學教學的教育工作者提供參考。
二、課堂游戲對于低段數學課堂的效率的影響
開展實驗班級為小學一年級上學期階段的班級，為剛入學不到一個月的學生，學生人數50人，其中男生30人，女生20人。對于實驗有效性的說明，各實驗從游戲開始時計時，參與學生或關注的學生人數超過總人數的三分之二，即為有效開展實驗。游戲結束時計時結束，游戲結束的判定依據為參與學生或關注的學生人數低于總人數的三分之一，停止計時。
1.情境圖講解實驗
本部分實驗給學生們出示一幅內容較豐富的圖片，請學生們觀察圖片，說一說其中的數量關系。記錄講解多長時間，學生開始分散注意。如提供一幅圖，圖中有草地和小河，草地上有兩顆桃樹，桃樹上和桃樹下各有幾只大猴和小猴，有的猴在吃桃，有的猴在玩耍，天上還有幾只飛翔的鳥，樹上還停留了幾只鳥，小河中幾只大白鵝和小黃鴨在戲水。學生開始發言為計時開始，學生發掘圖中的數量關系，舉手發言，全班同學進行評價，關注圖片的學生人數低于總人數的三分之一時停止計時。本次實驗所得計時時間約為10分鐘。
2.游戲形式及時間長短實驗
本實驗采取的游戲形式有兩種，一種是全部學生集體參與的游戲，即集體游戲；另一種是選幾個學生到前面展示游戲，其他學生做回答判斷，即展示游戲。游戲開始時計時，參與學生或關注的學生人數低于總人數的三分之一，停止計時。
集體游戲，本部分實驗根據所上課堂內容，設計與課堂內容相符的課堂游戲。如人教版小學一年級數學第2單元《位置》，教學內容為《左右》一課，教授完左右內容后，請同學們根據老師的口令摸摸自己的左眼，摸摸自己的右耳，舉起自己的左手，跺跺自己的右腳，看誰又快又準。開始的時候全班同學的積極性很高，但實驗進行了6分鐘54秒，三分之二以上同學就開始注意力轉移到游戲以外了。
展示游戲，本部分實驗根據所上課堂內容，設計與課堂內容相符的課堂游戲。如人教版小學一年級數學第3單元《1～5的認識和加減法》，教學內容為《第幾》一課，請5到7名學生到前面來排隊，先請排隊的學生報數，老師隨機提問，排在第3位的同學是誰，全班同學一起說出他或她的姓名，老師說排在隊列中同學的姓名，讓全班同學說出他或她排在隊中第幾名。本實驗計時所得時間為10分鐘。
展示游戲的時間比集體游戲的時間長，說明游戲的形式對學生的注意力是有影響的，展示游戲與講解情境圖的時間相似，說明無論是看圖還是游戲，此階段小學生的注意力時間都是有一定范圍的。
三、研究結果
本文通過小學一年級數學課堂的課堂游戲的形式，課堂游戲的時間長短方面研究課堂游戲對于小學低段學生課堂效率的影響。課堂游戲的形式對學生的注意力是有影響的，展示游戲會比集體游戲對課堂效率提高有更好的作用。
四、提高低段數學課堂效率的途徑
1.運用有效課堂游戲提高課堂效率
從本研究結果可知，游戲形式對課堂效率的提高有一定影響。教師在低段數學課堂上要根據授課內容設計游戲，游戲的目的是通過游戲的形式深化學生對知識的掌握和應用。盡量避免教師一個人在前面演示等形式的集體游戲，多增加學生參與性的展示游戲形式，這樣更有利于課堂效率的提高。
2.增加課堂形式的多樣化
從本研究可知，無論是游戲形式還是說說情境圖形式，學生的興趣時間都不會超過10分鐘。現行的低段數學課堂每節課的時間是40分鐘，一節課中至少要安排4種以上的不同形式來完成本節課所要達到的課堂目的。教師可以根據這一特點合理安排一節課的內容，達到動靜結合，形式多樣的效果。
【摘 要】我們學校申請了《新媒體時代下農村小學數學閱讀理解能力的研究與實踐》課題研究，我作為課題組主要成員，主研《低年級數學閱讀能力的培養》。為了課題的實驗能真正落到實處，我在本學年主動申請到村小教一年級，在培養學生數學閱讀能力的過程中，遇到一些困惑，但我因地制宜，因材施教，利用《小學數學報》，“班班通”等資源，結合家長培訓會，QQ、微信等聊天工具及時指導，讓孩子在數學閱讀能力上有了很大提高，同時激發孩子濃厚數學興趣。
【關鍵詞】村小一年級；數學閱讀能力；培養
我們學校申請了《新媒體時代下農村小學數學閱讀理解能力的研究與實踐》課題研究，我作為課題組主要成員，主研《低年級數學閱讀能力的培養》。為了課題的實驗能真正落到實處，我申請到村下教一年級。我接收的班級有48人，80%都是留守兒童。因為幼兒園不教識字，加上沒有家長輔導，有幾個孩子自己的名字都不會寫，所以閱讀方面只能算零基礎。怎樣培養孩子的數學閱讀能力呢？
一、定期召開家長培訓會，為數學閱讀能力培養“助力”
多數家長認為孩子在一年級會口算就是數學得行，少部分家長想輔導，但為了生活也鞭長莫及。怎么辦？及時召開家長培訓會。大部分家長因為孩子剛入小學，對孩子和老師都充滿期待，而且也十分熱情和配合。我趕緊抓住這個契機召開家長會，跟家長們講解一年級學習對孩子是多么的重要，“習慣改變性格，性格決定命運”，雖然“萬事開頭難”，但“萬丈高樓從地起”，基礎打好了，孩子后面的學習就會越來月輕松了。國家主席提出全民閱讀，提高國民素質，讓家長們明白孩子學習讀書，不僅是個人的事情，這是國家的要求，讓家長從認識上去改變，從而愿意陪伴孩子走過“幼小銜接”的這一段路。同時培訓家長如何指導孩子學習和配合老師督促孩子自主學習，例如讓家長每天堅持伴讀，在孩子做作業時在旁邊看著，孩子有不識的字要及時提醒；讀不懂的題目家長要指導，同時提醒孩子注意書寫規范，姿勢正確等。QQ、微信也是我們溝通的主要渠道，把每天的作業要求發到群里去，家長們及時提醒孩子完成，有不懂的地方，就在群里討論，家長取長補短，也跟著漲了知識。家長不會上QQ的，就由孩子父母打電話提醒，“遙控指揮”。對于特殊家庭，我只有采取定期家訪。
二、從識字教學開始，指導讀題方法，為培養數學閱讀能力“奠基”
一年級的孩子在幼兒園識字基本為零。讓這些孩子閱讀書本文字那簡直是看“天書”。看著孩子們“蒙蒙”的樣子，我真的無語了。
怎么辦？從識字教學開始吧。在新課教學時，先教孩子們認識關鍵字。例如：第一單元的關鍵字是：多，少，數一數，左右，最，第，順序，同樣多，比，畫，涂，劃，從大到小，從小到大；第三單元的關鍵字有：分一分，長方體，正方體，圓柱，球等。數學課中經常出現識字教學，讓有的家長誤會我要改行教語文呢。剛入學的一年級，識字量很少，在最初一段時間由老師或家長為其讀題，這是無奈之舉。但是當拼音教學告一段落后，我就把讀題的權利交還給學生，不能因小學生讀題速度慢就一包到底。因此，練習設計中，對于學生不認識的字就加上拼音，讓學生拼出字，然后讀出字詞，并引導他們自己理解題意。數學老師不能貪圖省快而放棄了拼音這個工具，應充分利用拼音這個工具讓學生自己讀題解題。在讀題習慣的培養上，我的原則是教師一定要做一名“懶”老師，該讓學生理解的要求，讀的題目一定要讓學生獨自完成，學會抓住重點的詞，逐步養成認真讀題的習慣。當做練習有了一定的經驗，學生便有了憑經驗做題的貪懶思想，而忽視題的要求。在這時，我們不妨采用多種形式，變換讀題方式來刺激學生讀題，比如讓讀題最棒的小朋友當小老師為大家讀，當小老師是小朋友覺得最榮耀的事，因此大家都努力地把題讀好，希望自己是最棒的那個。再比如開火車讀，分角色比賽讀等這些都是小朋友們喜歡的讀書方法，應用到讀題中來，同樣也受小朋友的歡迎。這樣摒棄了單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動甚至游戲中，自然學生的興趣就提高了。給出讀題的方法。例如：5+=9，-=3。想一想，表示幾？表示幾？思考先求那個圖形？學生在讀題的時候“正方形表示幾”對應的是“表示幾”，但在點的時候不能一一對應，學生一點無法對應，就傻傻等在哪里，這時候老師應當在投影儀下指導逐字點的方法。這樣題目讀順了，孩子才能夠思考有幾個問題，如果連題目都不順，何來按要求呢。
在數學閱讀中不僅僅是文字的閱讀，還有不同類型的題目。例如：純圖片，圖文結合，表格，純文字等等，這就要求學生不僅有讀文字的方法，更要仔細觀察題目的習慣。如圖文結合的題目中往往隱含著一些條件。要挖掘這些隱含條件，這就要求我們引導學生先看文字，找出這些問題需要哪些條件，然后，再從圖上找一找，圖上有哪些信息。一些只有圖形的問題，一定要讓孩子說說圖的意思。
三、借助課外讀物《小學數學報》，為培養數學閱讀能力注入“活力”
農村家庭經濟條件差，家長意識也差，孩子基本沒有課外讀物。于是，我就向家長們推薦定了《小學數學報》。例如，關于“第幾”的練習就編了一首兒歌：《雞鴨排隊》（說稀奇，真稀奇鴨子隊里混只雞。正著數數它第三，倒著數數它第七。小朋友來算一算，小雞小鴨各是幾？）當孩子們通過自己閱讀理解，爭先恐后的說出自己的想法和答案的時候，孩子們心中的成功體驗是多么的強烈。又如，把“0”的作用編成故事《“0”的記者見面會》，讓孩子在生動有趣的故事情節中就記住了0的妙用，孩子們發現，原來數學不只是枯燥的數字和計算，而是有趣的故事和兒歌。還有《名師大講堂》、《大數學家的故事》、《每日一練》都是孩子們喜歡的欄目。每周三的中午是孩子們讀報時間，孩子們在愉快的閱讀中獲得知識，長了智慧，更是激發了孩子濃厚的數學興趣。
四、利用“班班通”資源，為培養數學閱讀能力“激趣”
興趣是最好的老師。數學學習興趣是學生學習中最現實、最活躍的成分，也是數學教學的關鍵內容。國家“均衡”教育讓村小也享受到現代化數字信息資源。“班班通”提供計算機系統進行定格、慢放、加速、重讀、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維，在次情景下的閱讀理解更是事半功倍。例如，講“幾”和“第幾”的區別時，就利用動物開運動會的動畫場景讓學生理解和認識。學生內在的學習愿望和學習動機一旦激發，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。通過“班班通”資源，對一個知識點呈現多維動畫，都會加深對數學知識的理解和認識，在動腦中形成鮮明的知覺表象，有助于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯系，啟迪心智，培養學生探究精神，享受學習數學的快樂。
總之，農村小學一年級數學閱讀能力培養是個挑戰，只有家長老師配合，通過課堂教學與課外閱讀相結合，多種媒體輔助，才能真正提高學生的數學閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
高一年級數學學習是中學階段承前啟后的關鍵時期，不少學生升入高中后，能否適應高中數學的學習，是擺在高中新生面前的一個亟待解決的問題，除了學習環境、教學內容和教學因素等外部因素外，學生應該轉變觀念、提高認識和改進學法，本文就此問題談點看法。
一、認識高中數學的特點，正確對待學習中遇到的新困難和新問題
高中數學是初中數學的提高和深化，初中數學在教材表達上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側重于定量計算和形象思維，而高中數學語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統性強。在開始學習高中數學的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，同學們要有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環，而是要在老師的引導下，尋求解決問題的辦法，培養分析問題和解決問題的能力。
二、要提高自我調控的“適教”能力，轉變傳統學習方式
一般來說，教師經過一段時間的教學實踐后，因自身對教學過程的不同理解和知識結構、思維特點、個性傾向、能力品質、教學觀念、職業經歷等原因，在教學方式、方法、策略的采用上表現出一定的傾向性，形成自己獨特的、鮮明的、一貫的教學風格或特點。作為一名學生，讓老師去適應自己顯然不現實，我們應該根據教的特點，從適應教的目的出發，立足于自身的實際，優化學習策略，調控自己的學習行為，使自己的學法逐步適應老師的教法，從而使自己學得好、學得快。 數學不是靠老師教會的，而是在老師引導下，靠自己主動思維活動去獲取的，學習數學就是要積極主動地參與教學過程，并經常發現和提出問題，而不能依著老師的慣性運轉，被動地接受所學知識和方法。
三、養成良好的學習習慣，提高各種數學能力
1.要養成良好的預習習慣，提高自學能力。 課前預習而“生疑”，“帶疑”聽課而“感疑”，通過老師的點撥、講解而“悟疑”、“解疑”，從而提高課堂聽課效果。預習也叫課前自學，預習的越充分，聽課效果就越好；聽課效果越好，就能更好地預習下節內容，從而形成良性循環。
2.要養成良好的審題習慣，提高閱讀能力。 審題是解題的關鍵，數學題是由文字語言、符號語言和圖形語言構成的，拿到目要“寧停三分”，“不搶一秒”，要在已有知識和解題經驗基礎上，譯字逐句仔細審題，細心推敲，切忌題意不清，倉促上陣，審數學題有時須對題意逐句“翻譯”，將隱含條件轉化為明顯條件；有時需聯系題設與結論，前后呼應挖掘構建題設與目標的橋梁，尋找突破點，從而形成解題思路。
3.要養成良好的演算、驗算習慣，提高運算能力。 學習數學離不開運算，初中老師往往一步一步在黑板上演算，因時間有限，運算量大，高中老師常把計算留給學生，這就要同學們多動腦，勤動手，不僅能筆算，而且也能口算和心算，對復雜運算，要有耐心，掌握算理，注重簡便方法。
4.要養成良好的解題習慣，提高自己的思維能力。 數學是思維的體操，是一門邏輯性強、思維嚴謹的學科。而訓練并規范解題習慣是提高用文字、符號和圖形三種數學語言表達的有效途徑，而數學語言又是發展思維能力的基礎。因此，只有以本為本，夯實基礎，才能逐步提高自己的思維能力。
5.要養成解后反思的習慣，提高分析問題的能力。 解完題目之后，要養成不失時機地回顧下述問題：解題過程中是如何分析聯想探索出解題途徑的？使問題獲得解決的關鍵是什么？在解決問題的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？這樣，通過解題后的回顧與反思，就有利于發現解題的關鍵所在，并從中提煉出數學思想和方法，如果忽視了對它的挖掘，解題能力就得不到提高。因此，在解題后，要經常總結題目及解法的規律，只有勤反思，才能“站得高山，看得遠，駕馭全局”，才能提高自己分析問題的能力。
6.要養成糾錯訂正的習慣，提高自我評判能力。 要養成積極進取，不屈不撓，耐挫折，不自卑的心理品質，對做錯的題要反復琢磨，尋找錯因，進行更正，養成良好的習慣，不少問題就會茅塞頓開，割然開朗，迎刃而解，從而提高自我評判能力。 12、要養成善于交流的習慣，提高表達能力。 在數學學習過程中，對一些典型問題，同學們應善于合作，各抒己見，互相討論，取人之長，補己之短，也可主動與老師交流，說出自己的見解和看法，在老師的點撥中，他的思想方法會對你產生潛移默化的影響。因此，只有不斷交流，才能相互促進、共同發展，提高表達能力。如果固步自封，就會造成鉆牛角尖，浪費不必要的時間。
7.要養成勤學善思的習慣，提高創新能力。 “學而不思則罔，思而不學則貽”。在學習數學的過程中，要遵循認識規律，善于開動腦筋，積極主動去發現問題，進行獨立思考，注重新舊知識的內在聯系，把握概念的內涵和外延，做到一題多解，一題多變，不滿足于現成的思路和結論，善于從多側面、多方位思考問題，挖掘問題的實質，勇于發表自己的獨特見解。因為只有思索才能生疑解疑，只有思索才能透徹明悟。一個人如果長期處于無問題狀態，就說明他思考不夠，學業也就提高不了。
8.要養成歸納總結的習慣，提高概括能力。 每學完一節一章后，要按知識的邏輯關系進行歸納總結，使所學知識系統化、條理化、專題化，這也是再認識的過程，對進一步深化知識積累資料，靈活應用知識，提高概括能力將起到很好的促進作用。
9.要養成做筆記的習慣，提高理解力。 為了加深對內容的理解和掌握，老師補充內容和方法很多，如果不做筆記，一旦遺忘，無從復習鞏固，何況在做筆記和整理過程中，自己參與教學活動，加強了學習主動性和學習興趣，從而提高了自己的理解力。
10.要養成寫數學學習心得的習慣，提高探究能力。寫數學學習心得，就是記載參與數學活動的思考、認識和經驗教訓，領悟數學的思維結果。把所見、所思、所悟表達出來，能促使自己數學經驗、數學意識的形成，以及對數學概念、知識結構、方法原理進行系統分類、概括、推廣和延伸，從而使自己對數學的理解從低水平上升到高水平，提高自己的探究能力。
總之，學生要養成良好的學習習慣，勤奮的學習態度，科學的學習方法，充分發揮自身的主體作用，不僅學會，而且會學，只有這樣，才能取得事半功倍之效。
摘 要：數學知識對于低年級學生來說比較抽象，教師可以在數學教學中采用動畫人物、游戲、動手操作、講故事、編口訣、兒歌等激趣方法進行教學，使抽象的數學形象化、具體化，把學生學習數學的狀態帶入最佳，從而提高課堂教學效率。
關鍵詞：激趣；數學知識；教學效果
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”一年級學生在學習上還沒有形成良好的習慣，在課堂上注意力不夠集中，要讓他們在有限的時間內掌握必要的數學知識，必須激發起學生學習數學的興趣。針對一年級小學生的特點，我在多年教學工作中總結出以下幾種激趣方法。
一、以動畫人物激趣
一年級的學生榮譽感較強，喜歡爭強好勝。為了調動學生的學習興趣，我常讓學生扮演他們喜歡看的動畫人物“熊大”“熊二”或“光頭強”，進行兩人之間、小組之間的比賽。這樣極大地調動了學生參與教學的積極性。如在學習了10以內加減法后，我設計了爭當“熊大”“熊二”或“光頭強”比賽，讓全班學生每兩組之間進行比賽。我念算式，讓學生搶答，答得又對又快的就是“熊大”“熊二”“光頭強”，或讓學生自己出題，同學之間進行搶答。不言而喻，爭當學生心目中的英雄人物具有很大的激勵性，這種方式能夠讓學生體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，也將他們帶進了最佳的學習狀態。
二、以游戲激趣
低年級小學生具有好動的特征，為了調動學生全身心地投入學習，我們教師要充分利用學生好動的特點，把數學抽象的內容以游戲形式生動地呈現出來，從而使學生能自己思考、理解和消化。例如，在學習加減混合計算時，在教室指定兩個地方假定學生熟知的兩個車站，然后由教師當司機（游戲熟悉了可由學生當司機），學生當乘客，自愿在兩個車站上下車。游戲開始：教師開車到1號車站報站：“嘀嘀――××車站到了，下車的乘客請下車走好，注意安全，上車的乘客請坐穩。”由5個學生上車，教師開車到了2號車站并報站：“嘀嘀――××車站到了，下車的乘客請下車走好，注意安全，上車的乘客請坐穩。”這時下車3人，又上車4人。由學生提出“車上一共有幾位乘客？車上共有多少人？兩個車站共上車多少人”等問題，學生會在游戲過程中積極提出不同的問題，再逐一解決問題。在游戲中學習，能夠使他們的思維處于興奮狀態，使學生在愉快的氣氛中輕松地學會了數學知識。
三、操作化激趣
愛動是低年級學生的天性。在低年級數學教學中，操作活動要貫穿于整個課堂教學，學生在動手操作中學習新知，掌握知識。例如，教師可以找幾個學生唱歌，豆豆同學的前面站3個同學，他的后面再站5個同學，讓學生數一數一共有幾個學生在唱歌。教師也可擺學具：。用“”表示豆豆，用“”表示其他學生。通過操作，學生明白了這一隊一共有9人。接著，教師再改成：總共有10個學生做游戲，從前數倩倩第4，從后數倩倩第幾？學生很快就從擺好的學具中發現從后數倩倩排第7。將實際操作活動運用到數學課堂，其具體化、形象化的特點易于激發起學生學習的興趣。
四、生活化激趣
教師可根據教學內容創設生動的生活情境，設計直觀形象的數學教學活動。如設計學生身邊發生的事情等，來激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情景中發現問題、解決問題。例如，我在教學“應用題計算”時，讓學生參與“買”室內的任何物品，并標上價格，如告訴學生：“一個筆袋3元，一個本子2元，一根鉛筆1元，媽媽給你10元錢，你想買哪幾樣學習用品？”此時，學生的學習興趣一下子就調動起來了，他們會提出一個又一個具有挑戰性的問題。創設具體的生活情境可以讓他們親身感受到數學問題來源于實際生活。
五、置身童話激趣
我根據兒童好動、好玩、好奇的身心特點，利用童話來創設教學情境，使學生愉快地接受枯燥無味的數學知識，收到了意想不到的效果。一般來說，學生對小動物都有喜愛之情。因此我把一些數學內容編成童話故事性的東西讓學生邊玩邊學習，如：讓兩個學生分別充當熊媽媽和熊寶寶，他們在自己的果園里采摘了許多水果，想請小兔子、小猴、小刺猬、小羊、小馬（由學生扮演這些小動物）來家里做客，熊媽媽帶領熊寶寶禮貌地拿出6個蘋果、4個梨、5個桃子、10個葡萄（可用卡片）請它們吃。學生會興趣盎然地根據這個畫面提出各種不同的數學問題并解決。利用童話法教學，可使小學生積極地、愉快地參與到數學學習中去，培養了學生在實際生活中發現問題的能力和解決生活問題的能力。
六、故事化激趣
低年級學生最愛聽故事，于是，我在教學時會隨時把數學知識貫穿于故事之中，能使學生產生濃厚的興趣。如學習加減混合計算時，我邊畫簡筆畫，邊講：“星期六上午，五只小白雞來到草地上做游戲，兩只小黃雞看見了，高興地跑去也參加了游戲。一會兒，兩只小黃雞的媽媽叫它們幫她做家務，兩只小黃雞高興地走了。一只小白雞的媽媽叫它去吃飯，這只小白雞也高興地走了，其他小雞就在草地上講故事。”講完后，我讓學生根據故事情境提出數學問題并解決。這樣把抽象的數學知識通過講故事的方式呈現出來，學生的注意力就會非常集中，興趣也特別濃厚。
七、口訣、兒歌激趣
數學知識比較抽象和單調，教師可以根據教學內容適當地將它們編成口訣、兒歌來進行教學，這樣不僅便于學生掌握，而且課堂也變得富有生機。例如在學習用“”比較數的大小時，我根據兩個符號的特點編口訣：認符號看左邊，左尖尖小于號，左口口大于號；比大小，看符號，尖尖小，對小數，口口大，對大數。學生念著口訣使用“”就不會搞錯了。學習“湊十法”時，我編了“湊十找朋友兒歌”：小朋友，拍拍手，我們幫數找朋友，一和九拉拉手，二和八是朋友，三見七點點頭，四找六玩游戲，兩五相湊就滿十，九一、八二，七三、六四相加都是十，做加做減想到它，又對又快用處大。這些口訣、兒歌大大地幫助了學生的記憶和計算，使學生計算又快又準。
總之，“激趣”教學能發揮數學知識的內在魅力，使課堂煥發活力，吸引和感染學生，并把知識、能力和思想教育有機結合起來，有效地推進低年級數學素質教育。
【摘 要】常言道，興趣是人們最好的老師。但是，對于一年級的小朋友來說，他們正是無憂無慮、喜歡玩耍的時候。對于學習方面，他們還沒形成一種正確的思維。而且，一貫的數學教學模式似乎僵硬許多。所以，教師應該以激勵和趣味性強的方式將小學生們帶入到愉快又輕松的學習氛圍中去。如此，小學生們才會輕松并有效的進入到學習的狀態中去。下面就如何激勵低年級小學生學習數學的興趣來發表一下我的看法。
【關鍵詞】小學數學；低年級；激趣方式；數學游戲
隨著國家經濟的不斷迅猛發展，我國各方面都應該做到相應的改革才能與時俱進。當然，這其中少不了教育方面的改革。只有采用靈活、多變的教育模式，結合孩子的自然天性，這樣才能最大程度的激發孩子們自我學習的本能，我們國家才能培養出一批優秀的數學人才。
一、生活中處處有數學，把數學融入到生活中
我們知道，一年級小學生們都處在心智還不健全的時期。他們對問題的思考能力還比較弱。因此，在教學中，老師們應該學會將枯燥無味的數學知識和小朋友們愛玩愛鬧的天性結合到一塊，讓他們不知不覺中就能感受數學在生活中的美和魅力，從而對數學產生濃厚的興趣。例如：在學習《認識物體》一節中，小朋友們對長方體、正方體、球體等都不太熟悉。于是，我就拿出我已經準備好的魔方、水杯、牙膏盒等讓他們先看一看，觀察一下。然后，讓他們自己說一說這些東西的基本特征，歸歸類。從而，使他們對長方體、正方體、球體有一個概念性的理解，而且也會使他們印象深刻。
小孩子們還處于什么都不懂的年紀，他們的世界里只有玩鬧。教師們只有學會將主動權交給學生，讓他們成為課堂的小主人們。特別是數學課上，給一些實物，讓他們的主動意識增強。這樣，課堂效果才會大大提高。例如：有這樣一道題，小朋友們做游戲，小明的后面有3個小朋友，小明的前面有2個小朋友，一共有幾個小朋友做游戲？先讓學生通過擺具的方式來記住代表小朋友的數字符號，“”表示小強，“”表示做游戲的其他小朋友。我相信通過這次簡單的游戲，他們能夠很快計算出一共有幾位小朋友。所以說，孩子們通過自己動手操作，一來提高他們的課堂注意力，二來能夠使他們很好的掌握課堂所學的知識。
二、用簡單有趣的物體來幫小朋友們快速記憶，提高他們的學習效率
大家都知道，數學的教學內容對于小朋友們來說遠遠沒有玩具有誘惑力，當然不易引起小朋友的興趣和關注。因此，在教學生認數和記數時，我們應該采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1―9的字形，教師可以放映多媒體，將小動物或孩子們喜歡的玩具等下面標識1、2、3...9，然后讓他們說出喜歡的動物或玩具的數字，以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，將枯燥無味的數學融進到了孩子喜歡的事物中去，讓他們主動地去學習，而不是老師被動地去督促。
三、游戲可以最大化激發小朋友學習數學的強烈興趣
（一）愛玩愛動是一年級小學生的天性，游戲恰恰符合學生這一特點。在數學教學過程中，小學生們一邊做著游戲，一邊慢慢地對數學有了基本的認識和了解。這也可以為他們喜歡上數學而打下一定的基礎。如此一來，小學生們在數學游戲中，學習和玩耍兩不誤。并且他們也會在在游戲中享受獲得成功的極大的快樂和自豪感。這樣，能夠極大調動小學生們學習數學的積極性。如做關于“6”的游戲時，老師說2，伸出2個手指頭。然后小朋友們說出幾能夠得到6，可以老師學生一塊猜，也可以同桌之間相互猜。
（二）在教學中，通過做有趣的數學游戲，讓他們在數學游戲中，玩并快樂著，快樂著并很好地學習著，這樣肯定能收到較好的效果。如：口算練習時，常用的有書本排隊、土豆先生是幾號、超市大采購等，再增加一些獎勵游戲，如頒發優秀卡片、小紅花等，氣氛會更加熱烈。
例如教師在講授知識的同時，可以把數學滲透到猜謎語的環節中去。把小朋友們分成若干組，然后多媒體上放出謎語的問題，要外放聲音，哪組小朋友回答正確的多，就可以獲得小紅花的獎勵。這樣，在競賽中，不僅能夠使小學生們體驗成功的樂趣，還能喚起他們內心的好勝心和自我表現的能力，以此來調動他們學習思維的積極性和主動性。
（三）以多媒體為載體，激發學生學習新知識的興趣。在現代社會里，信息表現的形式也越來越多樣化。所以，利用多媒體計算機可以為小朋友們提供一個視聽說并存的奇妙的學習環境。這種方式可能比老師在黑板上講更具有誘惑力。這樣，不但使數學教學生動有趣好玩，還能快速加強小朋友們的記憶力。例如：在學習10的知識的課堂上，屏幕上出現了數字娃娃“0”接著跳出1、2、???9，并且出現畫外音。“9”說自己是老大，看不起“0”。“1”出來打抱不平，說：如果我和0站一塊，就比你大。老師問：“小朋友們，你們相信嗎？”。然后話剛說完，1和0站一塊，他們倆緊緊吸一塊了。最后，9悲傷的低下頭承認了自己的錯誤。
結語
總之，要想充分激發小學一年級學生學習數學的興趣，就必須抓住學生的心理特征，并結合教學的內容，來設計小學生們喜聞樂見的不一樣的數學教學模式。只有這樣，才能最大程度地激發他們主動學習數學的熱情。當然，教師們也應該正確把握數學教學語言的特色、技巧等。只有這樣，才能事半功倍！
摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，小學數學教學發生了很大的變化。對于小學一年級學生來說，剛剛接觸數學知識，這導致學生學習起來存在較大的困難，很多知識無法有效的理解，長期下來影響了學生的學習興趣。而探究式教學模式則是有效的教學方法，能夠促進學生學習興趣的提升，帶動學生主動學習。本文主要是對小學一年級數學探究性教學模式的應用進行了研究，提出了相關的建議。
關鍵詞：小學一年級；數學；探究式教學；應用
現今在小學數學教學中，教師必須要充分提升學生的學習興趣，促進學生主動進行數學知識的學習，讓學生有效進行數學知識的運用，從而來不斷激發學生的學習效率。教師要采用有效的探究式教學模式，以此來促進學生在探究中發現問題，并且主動探究并解決問題，不斷提升學生的綜合素質。
1.采取因材施教的措施提升學生的探究興趣
對于小學一年級數學教學來說，小學生剛剛升入學校，對小學生活不夠熟悉。并且對于小學數學教學來說，其存在較大的邏輯性，抽象性較強，學生在學習起來存在較大的困難[1]。因此針對這種狀況，教師必須要采用科學合理的措施不斷提升學生的探究興趣，能夠讓學生主動進行數學知識的探索，從而來不斷激發學生的學習積極性，讓學生主動進行數學知識的探索，加深學生對知識的理解。教師要改變傳統的而教學模式，能夠堅持以學生為主體，從而來激發學生的主體地位，讓學生主動參與到課堂學習中。另外，教師要根據學生不同的學習情況，以及要根據學生的基礎能力，設置出科學合理的措施進行針對性教學。這樣就需要教師要培養學生主動學習的習慣，經常與學生交流，了解學生知識掌握情況，設置出有效的教學模式。不斷引導學生進行知識的提升，提升學生的學習興趣。
2.促進學生探究能力的提升
現今，小學教學發生了很大的變化，對于小學一年級數學探究性教學來說，教師必須要培養學生的主動思考能力，以及創新的習慣。教師不能直接為學生解答疑問，要能引導學生自主進行思考，從而來不斷提升學生的學習能力[2]。教師在教學中也要充分培養學生的探究能力，教師要讓學生動手實踐，以此來加深對數學知識的理解，能夠讓學生在學習的過程中不斷促進學生學習積極性的提升，讓學生在實踐中加深對數學知識的理解。教師要針對一些數學問題對學生進行有效的引導，要引導學生進行主動探究，并且能夠小組之間進行探討，以此來對問題進行分析，從而來不斷提升自身的思維能力。
3.創新教學理念，提升學生信心
在小學一年級數學教學中，教師要針對學生實際學習情況，設置出科學有效的措施，以此來帶動學生學習積極性的提升。在傳統的數學教學中，學生只能根據教師的提問進行思考，并且也只能按照教師的思路進行問題的分析，最終得出答案。但是在這個過程中僅僅很多都是教師一個人主導課堂教學，導致學生缺少了獨立思考的能力，導致學生無法進行舉一反三，思維能力無法得到鍛煉。這樣學生無法有效發現問題與解決問題，長期下來很容易導致學生失去學習的興趣。這樣教師必須激發學生的探究意識，采取創新的模式來激發學生的獨立思考能力，尤其是獨立思考能力。教師可以采用小學合作教學模式，為各個小組成員設置一些有效的教學目標，讓學生進行相互討論，從而來不斷思考，讓學生了解數學的魅力所在，學生在討論中進行思考，不斷開發一些新型的解題方式，這樣學生的獨立思考能力將得到鍛煉，從而來在探究中了解數學的樂趣，促進學生學習能力的提升[3]。
4.構建良好的師生關系
師生關系是促進學生主動學習的動力所在，教師構建良好的師生關系將會提升學生的親切度，促進學生主動進行數學知識的學習。教師要對數學教材有一個深入的了解，并且也要針對學生的實際情況，設定出合理的教學措施。教師要幫助學生養成有效學習習慣，不斷改變傳統教學模式，提升課堂教學的趣味性，這樣不斷提升學生的學習效率。教師可以為學生設置一些開放性的討論題目，以此來促進學生之間相互探究與討論，促進學生對知識的理解。另外，教師要經常與學生進行交流，能夠了解學生的學習情況，針對學生學習中存在的問題，去制定出有效的解決策略。同時教師也要尊重學生，了解學生心中所想，并利用自身的情感去感染學生，以此來讓學生對教師產生興趣，主動進行數學知識的學習。
結語：隨著社會的不斷發展，我國教育事業發生了很大的變化，小學數學學科是學生學習的基礎學科，對學生未來的發展有很大的促進作用。因此教師必須要采用科學有效的措施促進學生學習興趣的提升，探究式教學模式則是一種有效的模式，能夠帶動學生主動進行數學知識的學習，讓學生在探究中提升數學學習的興趣，加深學生對數學知識的理解，提升學生的數學素質。
一年級的小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。下面我談談自己在小學一年級數學教學中的幾點體會。
1.培養學生主動學習的意識。
剛升入小學一年級的孩子大都接受過學前教育，所以他們對數學并不是一無所知的。因此，在上第一節數學課《數一數》時，我先讓學生觀察教室，讓他們尋找教室中能數出的數，例如人數、桌子等。又領學生到校園進行參觀，尋找校園中都有哪些數。還讓學生說出一些和自己有關的數字，看誰說得多、說得好。讓學生感覺到數學永遠在自己的身邊、生活中充滿著數學，從而提高學習數學的興趣。
2.引導學生從不同角度觀察、思考、解決問題。
引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題是學生學好數學的重要途徑。現在的數學教材中有很多的練習題具有解法不唯一的特點。這就需要我們抓住時機，培養學生多動腦、勤思考的好習慣，調動學生的學習積極性。剛開始，當我提出還有不同的解答方法時，學生的表情都很茫然。我引導學生積極思考，對提出不同見解的學生給予表揚。受到表揚后，大家的積極性就更高了。這樣使學生以后敢于發言，敢于提出不同的見解，從而學會從不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分意識到解決同一問題方法的多樣性。
3.培養學生認真聽講的習慣。
聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽課專心與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，我就表揚；而看到個別不認真聽講的學生，就用眼神加以暗示。一年級學生都很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果會好些。
一年級學生由于其特殊的年齡特征，思維更具形象性。在教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖吸引學生的注意力，采取多種游戲方式進行練習。這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。
4.培養學生大膽發言的習慣。
發言時學生需要將自己的思考過程用語言表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂。發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量多創造機會讓學生發言，提高學生表達的準確性。但一節課上學生能發言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“該到我了。”我向學生們解釋：不可能全班同學都來回答問題，只有敢于舉手的老師才叫。這節課叫不到你，下次一定有機會叫到。學生回答問題如果正確，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透。而他們的錯誤回答往往能代表部分學生在學習中存在的問題。如果能很好地引導，就會有助學生掌握知識。
5.主動參與，善于合作。
教學中，我注意為學生提供合作學習的機會，同時精心組織每次合作，使他們在有效、有序的共同學習中得到交流、受到啟發。我認為教師在引導學生開展討論交流、合作學習時，不見得每個知識點、每個學習內容都必須采取合作的學習方式。只有在某些地方意見發生分歧時或可多方面解決問題時，才需要適時地采用討論交流的合作學習的方式，這樣可使學生在充分交流中吸收別人的想法，擴大知識面，又在與同學的交流中建立良好的人際關系，得到愉悅的情感體驗，樹立學習的信心。同時在新課程的合作學習中，要注意引導學生彼此相互傾聽、思考、交流。老師穿針引線，巧妙點撥，適時評價。學生在這多元性、豐富性和生動性的學習交流中，能展示自己的聰明才智，并得到發展。
6.打破常規，樂于創新。
如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力已成為課程改革的重大課題。要培養學生的創新意識，培養學生的創新精神、創新能力，首先要為學生營造和諧、活潑的學習氛圍。只有在一個相對寬松、包容的環境中，學生才敢于讓自己的思想插上創新的翅膀，也才樂于表達自己與眾不同的想法。其次，要善于開發資源，為學生的創新能力的培養創造條件。例如在學習了《認識圖形》以后，我布置的家庭作業就是要求他們應用學過的圖形畫一幅美麗的圖畫。這樣的家庭作業受到了孩子們的歡迎。經過他們的描繪，一幅幅充滿創意的圖畫出現在我眼前，我不禁感嘆他們的思維是如此的活躍。這樣的家庭作業不僅鞏固了知識，而且培養了學生的創新能力，為以后的繼續學習打下了基礎。
7.充分發揮主題圖的作用，培養學生的觀察能力和數學語言的表達能力。
觀察能力和語言表達能力是數學學習的必備素養之一。教學時，教師要引導學生仔細觀察主題圖，要求觀察時要有條理，要按照一定的順序，可以按從上至下的順序觀察，也可以按從遠到近的順序觀察，最好能多角度地觀察。每幅圖觀察完后，要求學生用數學語言說說大體的意思。學生說時，教師要及時引導、提示，學生說得不完整的，要指導學生說完整。從而讓學生學會觀察，并能用數學語言完整地表達主題圖的意思。
摘 要：小學一年級的學生是祖國未來建設的接班人，也是祖國未來發展的希望花朵，而對于他們數學學習興趣與習慣的培養，有助于他們健康、良好地向前發展，成為未來國家建設中的可造之才。從小學一年級數學學習的近況與問題開始著手分析，研究培養小學一年級數學學習興趣與習慣的主要措施，從而實現對一年級小學生數學學習興趣與習慣的培養，提高數學教學成果與效率，推動教育事業良好的發展。
關鍵詞：小學一年級；數學；學習興趣；習慣；問題
數學教學在我國教育事業發展過程中一直都占有非常重要的地位，是對學生數學知識與數學能力培養的一門重要學科，在新課程改革中，數學教學也得到了更好的發展，更加重視對小學生能力的培養，并重點強調了培養小學生數學學習興趣與習慣的重要性，由于一年級的小學生正處于兒童時期，其性格、智力等素質能力還未開發與發展，因此，培養小學生良好的學習興趣與習慣，不僅會使小學生的學習能力與數學知識得到促進與提升，還有助于小學生培養全面發展的綜合素質，使小學生向著有道德、有文化、有紀律、有思想的方向邁進。
一、小學一年級數學學習的近況與問題
1.數學學習近況
雖然素質教育已經全面實施，但是由于小學生處于兒童時期，其心智、能力表現都還不夠成熟，需要教師與家長的啟蒙與開發，因此，一年級的小學生在目前數學學習的過程中，對數學學習的興趣不是很熱衷，并且還存在非常多的不良學習習慣，影響了小學生數學知識的積累與數學能力的發展。其不良學習習慣具體表現為：上課注意力不集中，不認真聽講，容易被外界因素吸引或者干擾其他學生學習；在數學習題書寫時字跡潦草，不僅存在錯別字，還總是寫錯或漏寫，使人不了解也看不懂他在寫什么；不懂得審題或審題不認真、馬虎，常常計算出錯；太過依賴他人，經常抄寫他人作業；上課小動作不斷、愛玩游戲等，這些不良習慣，都制約著小學生個人的良好發展，因此，改正小學生的不良習慣，培養小學生良好的數學學習興趣與習慣是目前教育事業急需完成的重要任務之一。
2.影響培養數學學習興趣與習慣的問題
（1）心智不成熟
一年級小學生在心智方面的不成熟是小學生兒童時期所存在的主要內在因素之一，而正是由于這種因素的影響，才導致小學生不能以成熟的態度對自己的行為進行約束，很容易受外界因素的影響與干擾，出現注意力不集中以及思維轉移的情況，這種內在因素是影響小學生數學學習興趣與習慣培養的主要問題。
（2）缺乏獨立思考的能力
獨立思考的能力是小學生培養數學學習興趣與習慣過程中的引導者，數學是一門由運算組成的學科，其主要依靠的能力就是獨立思考的能力，而現今在數學教育的過程中，缺乏對小學生獨立思考能力的培養，往往只是采取以講授的方式為小學生解答難題，卻很少運用引導的方式使小學生獨立找出答案，這種現象極不利于小學生的個人發展，因此才會出現不會審題、經常抄襲他人作業、太過依賴他人的情況。
二、培養小學一年級數學學習興趣與習慣的主要措施
1.教師應樹立良好榜樣，從而正確引導
由于一年級的小學生正處于兒童時期，在其能力的表現中，模仿能力是一種表現極為突出的能力，而教師是與小學生接觸非常密切的人，因此，教師在日常對小學生教學的過程中，一定要樹立良好的榜樣，以身作則對小學生進行正確的引導，從而使小學生在模仿的過程中逐漸培養良好的行為習慣，而老師榜樣形象的樹立在很大程度上也會激發小學生模仿與學習的興趣，加強對小學生興趣與習慣的培養。
2.創新教學方法，調動小學生的好奇心
創新教學方式，首先要根據小學生的實際情況，采用具有多樣化與新穎性的教學方法，調動小學生的好奇心，從而激發小學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。如，講授十以內的加減法時，教師可以采用色彩比較艷麗的輔助教學工具，對小學生進行10以內加減法的數學演練，同時，小學生在數學學習的過程中，能夠被新穎、顏色艷麗、可愛的教學輔助工具所吸引，實現高度的注意力集中，從而使小學生加深對數學知識的印象，培養數學學習興趣與習慣。
綜上所述，通過對當前小學一年級數學學習的近況與問題分析，我們了解到在小學一年級數學教學的過程中，對培養小學生學習興趣與習慣的重要性。明確對一年級小學生數學學習興趣與習慣的培養，有助于小學生提高數學學習效率，強化小學生的數學學習能力，對小學生個人未來的發展有著非常重要的意義。培養數學學習興趣與習慣，不僅能夠提高教學成果與教學質量，還能推動我國教育事業在未來的長遠發展，為我國的人才之需提供強大的堅實后盾。
摘 要：初中階段對于學生來說是非常重要的一個階段，在學生整個學習生涯中起到了承上啟下的作用，而初中一年級對于學生來說更是一個新的起跑線。可以說，初一是非常關鍵的一年，初一能否打好基礎直接決定著學生初二的學習與初三的復習，這也為教師提出了更大的挑戰，老師應做充分的準備。針對初中一年級數學教學，來探討教學的理念。共分為四個部分，第一部分為承上啟下、充分過渡，意在說明初一的重要性以及重視小學與初中知識的銜接；第二部分為注重理解、引導思考，著重討論思考與理解在初中數學學習中的地位；第三部分為構建思維、不破不立，主要探討思維構建的重要作用以及方法；最后為結論部分，總結觀點，收束全文。
關鍵詞：承上啟下；理解思考；思維構建
一、承上啟下，充分過渡
初中一年級作為承接小學和高中的重要階段，對于學生日后的學習起到了不可估量的作用，此階段的數學學習也有著不同于小學的特點。首先，知識量的增加，知識的深度拓寬，變得更加難，這是學生需要面對的一個問題。當然，難度不會突然增大太多，還是會給學生留出充分的適應時間。一般來講，初中數學上學期的前六章，對于學生來說都是新的起點，也就是說，學生會有接近一個半月的時間去適應。需要注意的是，在適應的過程中，學生不僅要適應數學的變化，還要適應初中數學學習的方法、方式等，做好充分過渡。第二，課程設置增多。這也就意味著學生每星期有更多的課程，學習的知識多，需要復習的內容更多，但是時間卻相對比較緊張，因為還有英語、語文等其他學科需要復習。因此，學生要學會在課堂上學習，利用好課堂時間，提高課堂效率，不要將所有的任務都推到課后。所以，對于任課教師來說，需要注意如下兩點：（1）引導學生逐漸適應初中的學習方式與學習生活。給學生充分的時間去適應，對于學生的疑問或苦惱要耐心、及時地解決，能夠及時發現學生的問題。（2）帶領學生復習小學數學的基礎知識，為日后的學習奠定基礎。不鼓勵老師急于講解新知識，而是應該先了解學生對小學學過知識的掌握程度，有針對性地進行一定的復習，然后再講解新課，做好知識之間的銜接。
二、注重理解，引導思考
初中數學與小學數學存在著較大的差異，尤其是初二、初三的數學知識。小學階段的數學知識大部分還停留在背誦與簡單的計算，也有對思維的引導，但是往往教師都不太注重引導，而是更加側重于學生計算能力的鍛煉與培養。小學階段尚且還有背誦概念的要求或者默寫定義的考題，而初中階段絕不會出現這種考題。所以，老師要及時轉變學生的想法，不要心存“死記硬背得天下”的錯誤觀念。對于概念、定義性的內容，要注重引導學生去理解，在理解的前提下，通過練習題來反復練習，便可以牢牢記住。在數學學習中，記住公式、概念最好的方法就是天天用、時時用，方可根深蒂固。另外，教師還要積極引導學生思考，機械地背誦與重復并不叫思考，從問題入手，仔細對比、分析每一個條件，篩選有用的信息，不被現象所迷惑，最終獲得正解與真知，這才是思考的過程，也是思考的理想狀態。同時這也依靠經驗豐富的老師不斷引導，學生若在初一階段就養成了時常思考的好習慣，在將來不論是繼續接受教育還是參加工作都將受益。將課后的思考題重視起來，在平時學習、背誦或者運算的過程中多思考一下，朝真理不斷邁進，長此以往，大量的積累自然會帶來質的突破，教育工作者育人的事業也算前進一步。
三、構建思維，不破不立
數學本身是邏輯性非常強的學科，也許學生在小學階段還并沒有強烈地感受到，但是到了初中階段，就可以體會到數學的邏輯，尤其是學習函數、幾何空間圖形的時候。因此，一方面，數學任課教師要注重對學生思維的培養，這種思維不僅僅局限于邏輯思維，還包括類比思維、演繹思維以及空間想象能力等，概括起來可以稱之為數學的“模式思維”。另一方面，學生也要通過各種方法、練習等來鍛煉自己的思維能力。僅靠教師的引導而自己不付出努力是斷然不行的，學生要配合老師，從而逐步構建自己的數學思維。構建數學思維短期內效果也許并不明顯，但是放到一個較長的時間跨度中去，便可顯示出巨大的作用。數學思維可以幫助學生有針對性、有目的地去學習，同時也可以提高學生在某一方面的突出能力。此外，對于學生之前的“死記硬背”心理，一定要逐漸進行轉變，數學僅靠背是學不好的，這一點要引起老師的重視，破除學生陳舊的思想，為學生樹立全新的學習數學知識的思維方式。
總之，初中一年級數學教學需要教師進行長足的準備與思考，不斷去總結以往經驗并且探索新的授課方式，為學生進行知識的銜接做好鋪墊，充分過渡。除此之外，還要教會學生去理解概念、定義性的內容，引導學生對問題深入思考，不斷提高學生思考的意識，不斷向真理靠近。最后，教師要幫助學生破除陳舊的、落后的思維，有效構建學生的數學思維，提高思維能力，功在當代，利在千秋。為學生初二、初三甚至高中的數學學習做好充分準備。
摘 要：一年級學生剛剛從游戲教學轉入知識學習，他們的學習方法和能力有待培養和養成。
關鍵詞：觀察；內容；順序；方法
觀察是人的感知發展的一種最高形式，是形成智力的一種重要因素。它是一種有目的、有計劃、有積極思維，比較持久的感知活動，是人們獲取知識、積累經驗的一種重要途徑。新課標指出：“學生學習數學的過程充滿了觀察、猜想、實驗、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，觀察是獲取數學知識的前提，不會觀察就不會發現問題，更談不上解決問題。”正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“一個有觀察能力的學生，絕不會是學業落后或者文理不通的學生。”而一年級正是兒童認識事物的開端，因此，培養學生的觀察能力尤為重要。
一、觀察內容的指導
在教學中，發現一年級學生獨立思考能力差，容易人云亦云，假如一個同學說，我看見房子左邊有2朵花，立馬就有同學說，我看見房子右邊有5朵花，有人說女孩在搬玉米，就有人說小男孩在掰向日葵。這就是說他們沒有一雙使用數學的眼睛，更不會從數學的角度思考和解決問題，這就需要老師不露聲色地引導、點撥。點撥不好，課堂就會亂成一盤散沙，教學活動則無法進行。這時，老師問學生：“同學們，請你們仔細看門前的花，告訴老師，你看見了什么，要解決什么數學問題。快看學生手里的玉米，告訴老師，你知道了哪些信息，要解決什么數學問題……”有了這些提示，學生自然知道要看什么，哪些是我們需要的有用信息，哪些信息說的是一回事，而不會沒有目的地去找一些與問題不相干的信息。
觀察是學習的起點，是理論的先導。在教學“認識圖形（一）”時，觀察是不可替代的作用。一年級學生觀察事物籠統又不細致，不注意事物本身的特點，不善于區別事物之間的差別。因此在教學中，教具和學具的使用也很重要。首先，教師展示長方體幾何模型，讓學生建立直觀表象，吸引學生注意力。然后，通過對長方體教具進行觀察，老師一步步引導學生從整體進行觀察，即觀察長方體的六個面，通過比一比得出長方體兩對面完全相同。再根據學生好奇、好動的特點，讓學生拿出正方體學具，讓學生觀察正方體的特征，通過看一看、摸一摸、比一比相鄰面和相對面，發現正方體6個面都相同。最后把正方體和長方體放在一起比較，讓學生學會從理論上區分長方體和正方體。為以后的學習打下良好的基礎。
二、觀察順序的引導
小學生觀察事物很表面化，沒有一定的順序，往往一個問題的出現，他隨便看一下，就輕易草率地下結論，沒有條理性。在數學教學中要多訓練學生觀察的條理性。人教版一年級上冊11頁第3題。老師出示情境圖，問：“你從圖中看到了誰在誰的上面？”他們立刻七嘴八舌地說：“小鳥在上面，小猴在下面” ……學生看見什么就說什么，沒有一定的順序，于是老師又問：“誰能按一定的順序說一說”，立馬就有學生說：“小鳥在小猴的上面，小猴在小松鼠的上面”按從上往下說的，也有從左往右說的，對于他們觀察的順序，教師都予以肯定，然后指出，觀察可以有幾種順序，第一，從上往下或從下往上；第二，從左往右或從右往左；第三，從外往內或從內往外；第四，從大到小或從小到大。既培養了學生觀察的順序，又培養了他們有序思考的能力。
三、觀察方法的訓練
藝術大師羅丹指出：“所謂大師，就是這樣的人，他們能在別人司空見慣的東西上發現出美來。”引導學生從不同的角度思考解決問題，大家都知道一年級教材的練習題中很多題的答案都不是唯一的，這就需要老師抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。如，一年級教材上冊第9頁第1題，求一共有多少人？大多數學生根據文字信息列出算式為8+6（男生8人，女生6人），老師即在黑板上板書問：“你們還能怎樣解答？”同學們大眼瞪小眼，你望望我，我看看你。這時有個小女生怯生生地說：“老師，我列的算式是5+9”。老師：“說說你為什么列5+9呢？”小女孩：“有5個人在大樹的左邊，有9個人在大樹的右邊。”老師當時特別高興，借機說：“你觀察的真細致，棒極了，獎你一顆智慧星。”然后對其他同學說，其實這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的好學生？經過這一啟發學生的思維頓時活躍起來，從手里拿的東西到頭上戴的道具，甚至衣服、鞋子的顏色……甚至有同學列出幾步計算的式子。從此以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動地去尋找不同的方法來解決問題。
總之，觀察是人的一種認識能力，教會學生善于觀察，就能打開學生智慧的天窗。正如著名生理學家巴普洛夫所說：“觀察，觀察，再觀察”。在數學教學過程中堅持有目的、有計劃地進行觀察能力的培養，能有效地提高學生的數學能力，學會從數學的角度去觀察周圍的世界，養成留心觀察周圍事物的習慣，使學生學會觀察，善于觀察，這可使學生終身受益。
【摘 要】培養數學語言表達能力是新課標的要求。文章從營造良好氛圍、示范模仿數學語言、實踐鍛煉等方面提出了一年級數學語言表達能力的培養策略。
【關鍵詞】語言表達能力 一年級數學 培養策略
小學一年級是學生數學學習的啟蒙階段，在這一階段培養學生的數學語言表達能力是非常重要的。良好的數學語言表達能力是學生數學能力的重要體現。所以教師在教學中應該重視對學生數學語言表達能力的培養。下面根據教學經驗，筆者主要談談對培養小學生數學語言表達能力的一些看法，希望對數學教學有所幫助。
一、營造良好氛圍，樹立學生數學語言表達的信心
影響低年級學生數學語言表達能力的一個重要因素就是很多學生不愿意主動發言。這主要是因為很多學生不自信，怕說錯。針對這種情況，教師應該為學生營造輕松愉快的語言表達氛圍，調動學生發言的積極性。
初入小學，一年級的學生沒有太多的生活經歷，生活接觸面比較窄，語言表達能力較弱。而且每個學生的具體情況不同，其語言發展也不一樣。再者，一年級學生年齡小，而且好奇心強，對很多事情都想躍躍欲試。所以，教師必須要給學生足夠的信心，讓他們相信自己會說，而且能說好。在培養學生的語言表達能力時，教師要在課堂上營造寬松的氛圍，引導學生敢說。很多學生羞于表達的原因是害怕說錯了會受到教師的批評和同學的嘲笑。因此，教師應該鼓勵學生多說，暗示他們：不要怕，說錯了也沒有關系。通過這樣的信息傳遞，和學生平等相處，打造和諧的師生關系，讓學生勇于表達自己的看法。另外，對學生語言表達能力的培養應有技巧。教師在教學中要重視巧妙提問，應該根據學生的年齡特點，提出與他們關系密切的生活問題，使學生集中注意力，保持興趣。但是教師要注意不要提偏題、難題，以免打擊學生表達的積極性。
二、教師示范，讓學生模仿使用數學語言
教師要積極示范，訓練小學生模仿使用數學語言表達的準確性。第一學段，許多數學概念在教材上沒有明確清晰地用文字表達出來，但不等于教師不用明確清晰地教給學生這些概念。例如加、減、乘、除，同樣多、平均分等概念，三角形、長方體等有關幾何形體的一些概念，教材上都沒有明確清楚地用文字表達它們的定義，但是教師要注意在教學中有意識地向學生灌輸這些概念。教師要注意語言的規范、準確、嚴密，幫助第一學段學生建立正確的數學概念，在學生回答問題時，讓他們嘗試著從運用生活語言向運用數學語言過渡，并加以指導。小學生具有很強的模仿能力，教師在教學中要有意識地使用規范的數學語言，使學生在潛移默化中受到感染。
教師在表述時，要積極發揮對學生的示范作用，要求學生“像老師一樣，用一句完整的話”提出問題。還可以進行讀圖、識數、操作、演示計算等示范教學。在初級階段教師教學生一個詞一個詞地講，一句話一句話地說，示范引導學生正確理解、運用簡單的基本數學概念、數學術語，描述數學現象，提出數學問題。
三、在實踐中鍛煉學生的數學語言表達能力
教師在教學中要重視將思維與語言表達有機地結合起來。一年級學生年齡小，好奇心強，生活經驗又少，抽象思維能力還很弱，表述問題時往往表述不清楚自己所想的，或者不能完整地表達出來。根據這個特點，為了提高學生的數學語言表達能力，促進學生的思維發展，教師在教授部分內容時，要讓學生想一想，擺一擺，說一說。其目的是促進學生動手操作，把外在的操作活動轉化為內在的思維活動。最后要求學生說一說，就是要求學生借助數學語言，將思維過程明確、清晰地表達出來。
比如，在一年級上冊第二單元“比一比”中，教學“比高矮”。教師先請一位男生和一位女生比高矮，要求說清楚“誰比誰高，誰比誰矮”。不少學生說：“男生高，女生矮。”接下來，教師站到了那個男生的旁邊，讓學生再觀察：“我們倆比，誰比誰高，誰比誰矮？”學生爭先恐后地回答：“老師高，男生矮。”我借機進行啟發和引導，激發他們的思維活動：“你們一會兒說男生高，一會兒又說男生矮，到底這個男生是高還是矮？”然后讓學生分小組討論：怎樣才能把自己想說的話說清楚，說完整？這就很自然地揭示了比高矮時注意要站在同一平面上的問題。
總之，一年級學生的數學語言表達能力非一朝一夕能提高。教師應該根據自己班級學生的特點，制定科學的語言表達能力訓練策略，讓學生形成想說、敢說、會說的好習慣，樹立表達信心，同時也鍛煉其數學思維，提高他們的學習能力。短時間的訓練難以讓學生完整而清晰地闡述自己的觀點，而且學生也并非次次都能夠完美表達自己的觀點。因而教師必須要有恒心，在給予學生更多的語言表達機會的同時，加強對學生的引導，使之可以自主表達。教師要經常合理引導學生正確回答問題，通過反復強調，促使學生完整、連貫、清楚地表達，從而有效提高其數學語言表達能力。
本人從教以來一直擔任小學數學教學工作。作為數學教師，提高課堂有效教學策略是我的理想與追求。雖然低年級學生與高年級學生在年齡、心理特點、生活經驗、學習能力等方面有一定的差異，但是我認為數學教學理念是相通的。
《義務教育數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。那么如何提高低年級數學課堂的有效教學策略？下面結合平時的教學實際，談談自己的一些看法。
一、兒歌、游戲，激發學習興趣
對于低年級學生而言，40分鐘的一節數學課，他們很難保證40分鐘都保持旺盛的精力。怎樣才能讓學生感到數學有趣、好玩？為了調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率，課下備課時，我就思考能否編個兒歌，激發學生的學習興趣。
例如，開課第一天，為了讓學生養成良好的課堂習慣，我給他們編了這樣的兒歌：“上課鈴聲響，趕快進課堂。書和文具盒放在桌子上，小手放桌上。有發言要舉手，聲音要響亮。”預備鈴聲響后，學生口中念著兒歌，就不會交頭接耳，也提醒他們做好課前準備。教學“>”“
游戲對于組織教學很重要。新課開始，為了激發全班學生的求知欲，這個時候游戲導入很重要，可用小游戲激發學習興趣，但是時間不能過長，因為自主探索新知部分還需花費學生大部分的熱情和精力。
二、結合生活經驗，激活學生思維
數學教學要善于聯系學生的日常生活，課堂上采用生動有趣、直觀形象的教學活動，把枯燥的數學問題與生活情景相聯系，把教學與生活結合起來。
例如，在教學5-2=？時，學生早在家人的引導下就知道答案是3。如果課堂教學僅僅停留在知道5-2=3這個得數，我覺得吸引不了學生學習的熱情，怎么辦呢？在此，我提高難度：“你能結合自己的生活經驗，說說5-2=3的例子嗎？”生1舉起小手：“桌子上有5個蘋果，我吃了2個，還剩3個。”漸漸地，又有學生舉手：“我家有5個人，爸爸媽媽出去上班，還剩3個人。”“我有5本書，借給同學2本，還剩3本。”……學生的思維活躍起來。我趁機引導：“這些生活中的例子都可以用5-2=3來表示，大家感覺5-2=3這個算式的能力怎么樣？”
學生有的說：“生活中很多事情都可以用5-2=3來表示。”有的說：“算式的本領真強！”這節數學課，學生不僅學會計算，還會應用所學知識解決生活中的問題。
三、自主探索、合作交流，提高教學策略
在低年級學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題答案。
例如，《統計》這節課，主要是統計客人、統計鮮花、統計水果。第一次在一班上課時，由于小動物的頭像卡片只有一套，我只設計讓兩名學生上黑板，通過分一分、排一排、數一數的方法，統計出小狗、小猴、小豬這三種小動物的數量，其他學生在座位上觀察這兩位同學統計的過程。課后，感覺效果不好！
和有經驗的老師交流后，我覺得應該讓每個學生從數學情境圖中整理有用的數學信息，讓每個學生經歷分一分、排一排、數一數的過程。在二班上課時，我決定采取小組合作的學習方式，統計出三種小動物的個數。
先引導學生獨立思考：什么方法能一下就知道大象家來了哪些客人，分別有幾只？學生想到用分一分、排一排、數一數的方法。然后，讓14個小組長從信封中拿出教師準備的動物卡片，引導每組4人在小組中分工合作。當學習過程還給全班學生時，發現他們完全融入數學課堂。生1將這些打亂的動物卡片分類放好；生2將他們從左往右和從右往左橫排的、從上往下和從下往上豎排的；生3將統計的結果填到書上；生4跟全班同學匯報他們組是怎么分、怎么排、怎么得到3只小豬，4個小狗，5只小猴。第一小組匯報完畢，其他小組對他們的發言進行補充和評價，大家各抒己見，課堂氛圍是輕松、活躍的。
實踐證明，讓學生參與到課堂教學中，經歷自主探索、合作交流過程，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
總之，在小學低年級數學教學中，教師要根據學生的實際特點，運用恰當的方法，合理地進行教學欲設，開展有效的教學活動；從而使不同層次的學生真正掌握數學知識，學會基本的思想和方法，促進學生數學思維的發展！
摘 要：受主客觀條件的約束，農村小學一年級的教學與城市小學一年級的教學存在一定差異。近年來隨著新課改的推進以及提高農村小學教學質量的客觀要求，農村小學的教學理念和模式都在進行改革。本文以農村小學一年級的數學教學為例，結合農村小學的實際情況，提出開展農村小學一年級數學教學的三種方式。
關鍵詞：農村小學；一年級數學；教學工作
小學一年級是學生正式步入學習的啟蒙階段，這一時期的學習對小學生打好學習基礎、建立學習興趣以及養成良好的學習習慣均有著重要影響和意義。農村小學的教學條件雖然有限，但隨著新課改的推進，農村小學也在積極進行改革，力求更新教學理念，創新教學方法，提高教學質量。筆者根據小學生的身心發育特點，并結合自身教學實踐，從以下三個方面分析農村小學一年級的數學教學工作。
一、開展趣味教學，激發學習興趣
一年級小學生的身心發展特點顯示，他們的注意力很難長時間集中在某一事物上，但卻天性好玩，對做游戲、聽故事活動有著濃厚的興趣，且在參與這些活動時能保持相對較長的注意力，因此，教師可根據這一特點開展教學。
1.游戲教學
小學一年級學生很難在短期內適應從以游戲為主要活動形式的學前期進入以正規課業學習為主要活動的學齡期的這一變化，教師利用游戲是解決這一問題的較好途徑，愛玩是學生的天性，尤其是一年級的學生。例如，教師在教學生“數的組成與分解”時，可以借用小學生都較為熟知的“找朋友”游戲來教學。首先讓參加游戲的小學生頭戴數字卡，隨后學生一邊唱著“找呀找呀，找到一個好朋友”，一邊相互找朋友，當教師發出“分”或者“合”其中任意一種口令（或某一數字）后，學生需按照口令要求找到與自己頭飾上的數能合成或者分成教師口令中的數的另一人，組合正確就是一對好朋友。
2.兒歌教學
小學一年級的學生注意力容易分散，抽象思維尚未發育，記憶知識與其喜好、興趣有較大聯系。如果教師能把枯燥、抽象的教學內容變得生動有趣、易于記憶，則能提高教學效果。例如教“認識10以內的數字”時，教師可以編成兒歌：1像鉛筆細長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵會聽話，4像小旗迎風飄……如此一來，學生很快就學會了10以內的數字。
3.故事教學
小學生都喜歡聽故事，尤其是童話故事。因此借用故事進行教學能收到較好的教學效果。如用白雪公主的故事來進行數學教學，教師可以設置幾種情境：首先是白雪公主被巫婆帶走了，要想救出白雪公主，需數出巫婆魔盒里裝有幾種圖形以及每種圖形的個數；其次是白雪公主雖被救出，但巫婆在其回家的路上設計了陷阱，需數出每種陷阱各有多少個才能安全回家；最后白雪公主安全到家了，很多動物前來祝賀，需數出動物的種類以及數量。
二、知識生活化
在很多人眼中，數學是抽象的，是枯燥乏味的，是難以理解的。殊不知數學也可以是生活化的。學習小學一年級數學知識時，盡可能地將其生活化，這樣不僅能給學生直觀的感知，還能改變學生對數學固有的認知，讓其體驗學習數學的輕松愉快。如在教“認識時鐘”時，教師可引導學生聯系生活，思考“7點鐘起床，洗漱吃早餐共用了20分鐘，然后和媽媽一起出門，請問出門時是幾點”等類似的問題。
三、借助工具，輔助教學
1.借助實物、教具
借助實物、教具進行數學教學，可以讓知識變得更直觀形象，易于小學生理解掌握。如在“認識圖形”的教學中，教師可以在上課前布置任務，要求小學生從家里帶上自己喜愛的卡片、學習用具或者玩具，在課堂上引導學生通過看一看、摸一摸、比一比認識不同的圖形，描述它們的特征，并對同類物品進行歸類。此外還可以引導學生觀察生活，羅列出不同圖形的事物。
2.借助多媒體
現階段農村小學還不能完全實現多媒體教學，一方面是因為教學設施不完備，另一方面個別教師的多媒體教學技能有待加強。但多媒體教學是未來教育教學的必然方向。在小學一年級數學的教學中借助多媒體技術，可以把生動的動畫、聲音融為一體，為學生呈現一個生動、活潑、有生命力、直觀的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官參與學習，讓學生更好地理解所學內容，這一點也是利用了一年級學生以形象思維為主的特點。
總之，農村小學一年級數學教學任重而道遠，需要教師不斷努力嘗試并總結經驗，以期能使農村小學一年級數學教學效果更上一層樓。
俗話說：“萬事開頭難”。小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期，在這一階段培養學生良好的學習習慣是最重要的，這不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。因此，必須培養學生良好的學習習慣。如何培養學生良好的學習習慣呢？筆者認為在教學中應注意以下幾點：
一、培養學生認真聽講的習慣
聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否，是決定接受信息多少的首要因素。
要求學生全神貫注地聽講，首先要注意教師的教，由于學生的年齡特征，思維更具形象性。在具體教學中，要注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用圖片、模具等以吸引學生的注意力，采取多種游戲的方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣
另外，還可以采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，就適時的表揚。如，“某某某聽講多認真呀，有的小朋友真應該向他學習。”而看到個別不認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。一年級學生很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果也不錯。
二、培養學生獨立思考的習慣
數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，這樣的學習習慣才會有助于學生的進步。
在具體的教學過程中，不應單純地“教”知識，而應通過引導幫助學生去做、去想知識。如：在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導學生一邊分小棒一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。
另外，學生原有知識水平參差不齊的情況也應引起我們的注意。如在進行“8加幾”的學習時，也許你才剛開講，有的學生就叫起來：8+3=11、8+4=12、8+5=13……千萬不要以為學生都會了，知道答案的學生都是上幼兒園時學得好的，而那些幼兒園沒學會的學生則一無所知。即使那些能說出答案的學生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程、計算方法等并不是很清楚。這時我們可以問那些能說出答案的學生：“你們是怎么算出來的？你能當小老師說給其他同學聽聽嗎？”這就促使那些能說出答案的學生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關于十幾減8的相關知識。而對那些還不會計算十幾減8的學生可以這樣引導：“同學們，其他小朋友都知道了這么多算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。”這樣，不同層次學生的思維就幾乎能全部調動起來了。之后，再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。
三、培養學生積極發言的習慣
發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，它可以鍛煉學生的思維和表達能力。
學生不發言或怕發言是因為他們缺乏勇氣和信心。所以，要培養學生積極發言的習慣，最重要的是要讓學生有敢說的勇氣。針對實際，要時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，給予及時的表揚：×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；×××同學真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。還可以讓怕發言者復述敢說者發表的想法，并給予鼓勵：“你也說的很好”，以此調動他們的積極性。課中那些較簡單的問題，就把說話的機會讓給怕發言者，并及時鼓勵：“你答得非常正確，很有進步。”孩子都有從眾心理，在實際教學中，可以把個人的回答改為同桌互說、四人小組交流；把點名回答改為幾位小朋友的一起回答，以此來增強他們的自信心和回答問題的興趣。
四、培養學生動手操作的習慣。
動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經驗，在“做中想，想中學”。只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。
為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數一數”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是教師無法教會的，必須由學生自己體驗。例如，在教學“分與合”時，教師讓學生借助學具，將6個桃放在兩個盤里：一盤放1個，另一盤放5個；一盤放2個，另一盤也放4個；一盤放3個，另一盤放3個……，有了這一操作的過程，再抽象成數的分與合就有了清晰的表象，實現了由形象到抽象的過渡。
五、培養學生“認真做作業”的學習習慣
作業是課堂教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識理解。堅持獨立完成作業是學生養成良好習慣的好機會。在教學中要求學生做到：
1.認真審題
題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊指邊讀，強調他們多讀，弄懂題目告訴了哪些數學信息，讀中畫重點字、詞，養成用符號標記習慣，同時指導分析對比的方法。
2.規范書寫
教給學生寫作業方法，要求書寫數字清楚，整齊、美觀、格式正確，并且要限時內完成作業。有了時間限制，學生不敢隨意浪費時間。和時間比賽的結果會鼓勵激發學生的積極性。
3.細心演算
演算是小學生數學學習中最基本的技能。我們訓練學生沉著、冷靜的學習態度。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進步的同學給予鼓勵表揚，樹榜樣。
4.檢驗改錯
在數學知識的探索中，有錯誤是難免的。要要求學生在做完作業以后再認真檢查，發現并改正錯誤。
總之，一年級學生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。所以，還需借助每一次和家長接觸的機會，向家長滲透學習習慣的重要性，讓他們重視培養學生良好的學習習慣，并和家長交流一些輔導學生學習的方法，爭取家庭輔導與學校教育達到和諧統一。只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好數學學習習慣的培養工作，提高學生學習的動力，才能培養出大批具有良好數學素質的有用人才。
【摘 要】小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。
【關鍵詞】一年級；數學；設計；認識；實踐
如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。我擔任小學一年級數學教學，在掌握教學大綱要求和教材編排意圖的基礎上學習、引進、移植外地外校教師和本校同行們的理論和經驗，在課堂教學設計方面，以充分激發學生學習興趣為目的，培養學生學習數學的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業負擔，又提高了教學質量。
一、故事開頭，創設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛。
六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。我們學校每個班級都有六七十個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。
二、多媒體展示，激發學生獲取信息和學習新知識情感需求。
在現代社會里中，信息的表現形式多種多樣。隨著媒體技術，特別是計算機技術的發展，出現了以計算機為優秀的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文字、圖形、聲音、靜態或動態圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機上把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和表現力。多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。
三、動手操作， 引導學生感受和理解新知識，培養思維品質。
我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”根據低年級好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“比一個數多幾的數的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺（4個），第二行擺要求擺的比 多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個，再擺幾個，一共擺幾個，讓學生把自己擺得結果，到展示臺上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形：
通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關系，圖和數的配合，可以一眼看出擺出來的6 個，是由與同樣多的4 個和比多2 個合起來的。
通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解期中的數量關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養學生對學數學的興趣，提高了運用知識的能力。
四、游戲活動，促進學生鞏固知識，發展能力。
課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果
