發(fā)布時(shí)間：2022-04-18 03:56:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，是從幼兒園到正規(guī)學(xué)校教育的初期，很多習(xí)慣需要養(yǎng)成，只有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的收效。一年級(jí)教師正好可以利用學(xué)生的這種接受能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)老師的信任、尊敬來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。
一、思維能力的培養(yǎng)
思維能力的高低決定智力能力，數(shù)學(xué)教學(xué)最重視思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)一年級(jí)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)正確的思維方法。我根據(jù)教材和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手：口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。思維通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。由于剛?cè)雽W(xué)的兒童詞語(yǔ)貧乏，表達(dá)能力較低，所以，我在備課中有目的有計(jì)劃地制定出口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)語(yǔ)言上面。重視看圖說(shuō)話能力的培養(yǎng)。如：認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)出帶有數(shù)量的一句話，或者拿出實(shí)物讓學(xué)生用一句話來(lái)形容；認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)說(shuō)出帶有數(shù)量的兩句話；在加法意義的教學(xué)中，通過(guò)演示圖形，使學(xué)生說(shuō)出三句話等等，并且在說(shuō)的過(guò)程中要求學(xué)生說(shuō)完整話。通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生初級(jí)的分析理解能力。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識(shí)是指一種在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)能積極去探求的心理。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力。
要想培養(yǎng)學(xué)生的好奇心就必須激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)始。我在教學(xué)常常提出一些疑問(wèn)：“你能根據(jù)6+幾的計(jì)算方法計(jì)算7+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學(xué)們之間也常常開(kāi)展互相質(zhì)疑活動(dòng)。疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又激發(fā)起學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新。產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開(kāi)始。疑問(wèn)又引發(fā)起學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開(kāi)始了新知識(shí)的探討，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。
創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是智力發(fā)展的過(guò)程，它還需要有創(chuàng)新的情感，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。一年級(jí)數(shù)學(xué)課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的課堂環(huán)境。素質(zhì)教育鮮明地提出了：教師必須把學(xué)生當(dāng)“人”看，學(xué)生不再只是“接受知識(shí)和傳承知識(shí)的工具”，不再是“家長(zhǎng)想讓自己孩子成什么樣就制造成什么樣的物品”，而是可以有獨(dú)立思考，獨(dú)立見(jiàn)解以及獨(dú)立愿望的人。學(xué)生也是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的人。教師的任務(wù)也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是能教育孩子將來(lái)成為一個(gè)德才兼?zhèn)鋵?duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既長(zhǎng)了知識(shí)，又長(zhǎng)了智慧。同學(xué)們充分體驗(yàn)著參與的樂(lè)趣、思考的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣。例如在做加法練習(xí)時(shí)，有這樣一題，用2、3、5三個(gè)數(shù)學(xué)寫(xiě)兩道加法題，并且還問(wèn)+＝+。前兩個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都會(huì)寫(xiě)，可是到第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分同學(xué)就會(huì)寫(xiě)2+3＝3+2，但也有的同學(xué)會(huì)寫(xiě)2+5＝5+2或3+5＝5+3，這時(shí)我們就要對(duì)這些學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，肯定他們是對(duì)的，贊賞他們的思維活躍，反應(yīng)靈敏。就這樣在一點(diǎn)一滴中加強(qiáng)了他們的求知欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)
老師對(duì)學(xué)生好的評(píng)價(jià)是對(duì)孩子最好的肯定，俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。所以，我們老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要深思熟慮不要想說(shuō)什么就說(shuō)什么，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤、缺點(diǎn)要在合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生善意指出。教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展。一年級(jí)的學(xué)生接受能力快，智力水平也很高，如果學(xué)生在這時(shí)能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，就有希望成長(zhǎng)為較優(yōu)秀的人才。組織教學(xué)是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象。一年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)，所以，在教學(xué)中的適當(dāng)表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生明白教學(xué)意圖，沒(méi)有照著做的同學(xué)也會(huì)學(xué)著做。如表?yè)P(yáng)按要求發(fā)言的同學(xué)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。既不打擊不發(fā)言的同學(xué)反而促進(jìn)不愛(ài)發(fā)言的孩子的積極性。這樣在不知不覺(jué)中組織了教學(xué)，還提高了教學(xué)效果。另外，教學(xué)活動(dòng)要設(shè)計(jì)有趣，才能將學(xué)生的思維、精力都吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)了，就不需要刻意地組織學(xué)生的注意力了。要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力，以其感染熏陶學(xué)生。運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法有效地增進(jìn)學(xué)生心理的健康，直至每一個(gè)學(xué)生都具備一個(gè)健康的心理，正確的學(xué)習(xí)方向。要想學(xué)生良好的發(fā)展，同時(shí)還要聯(lián)合學(xué)校、社會(huì)、家庭的力量，齊抓共管，使心理健康教育真正收到實(shí)效。記得一位校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)好，心理健康的學(xué)生是上等品；學(xué)習(xí)好，心理不健康的學(xué)生是易碎品；學(xué)習(xí)不好，心理健康的學(xué)生是次等品；學(xué)習(xí)不好，心理不健康的學(xué)生是劣質(zhì)品。”讓我們珍愛(ài)上等品，呵護(hù)易碎品，改良次等品和劣質(zhì)品。所以良好的教師的良好評(píng)價(jià)對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)就尤為重要。真正站在學(xué)生的角度多去思考，多去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考。
因此，一年級(jí)學(xué)生能力學(xué)習(xí)的好壞，不能一時(shí)下結(jié)論，對(duì)于每個(gè)學(xué)生潛在的能力也需要引導(dǎo)和觀察，學(xué)生在教師面前都是一樣的，教師需要細(xì)心地觀察、發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，這是我們做為教師應(yīng)該做到的、也是必須做到的。
摘要：小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)由懵懂混沌到啟蒙的入門(mén)階段，學(xué)生好說(shuō)好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短而且易分散。在一堂課內(nèi)，既要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以一年級(jí)的教學(xué)遠(yuǎn)非人們所想的那樣。這就要求教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，通過(guò)引發(fā)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)情緒，激發(fā)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合平時(shí)的工作教學(xué)實(shí)踐探討了小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：一年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 建議
作為一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我們要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)地嘗試不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、目前小學(xué)教育課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思
1. 提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。
2. 答案被老師完全控制。
3. 候答時(shí)間過(guò)短。
4. 不注重利用課堂生成資源。
上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。
二、導(dǎo)語(yǔ)激趣
課堂導(dǎo)入是一堂課的重要環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入能促進(jìn)學(xué)生形成追求新知的良好的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”所以，教師應(yīng)在上課開(kāi)始，就用導(dǎo)語(yǔ)粘住學(xué)生的心，讓學(xué)生躍躍欲試。如在教學(xué)計(jì)算100 以內(nèi)加法時(shí)，則可設(shè)計(jì)“考考老師”的活動(dòng)，讓學(xué)生出題，老師說(shuō)得數(shù)，然后老師對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好多疑問(wèn)，這時(shí)老師再提問(wèn)“這是怎么算的呢”？這就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為良好的求知活動(dòng)。
三、直觀教學(xué)激趣
根據(jù)小學(xué)生對(duì)具體形象的東西感興趣的特點(diǎn)，采取直觀教學(xué)法，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于具體的形象之中，使學(xué)生從看得見(jiàn)、摸得著的具體事物上形成數(shù)學(xué)概念，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
如：在教學(xué)得數(shù)是6 的加法時(shí)，老師可以在黑板左邊貼上了5只小企鵝，邊貼邊提問(wèn)：“黑板上貼的是什么？有幾只？”學(xué)生回答后，板書(shū)“5”，再在右邊貼上一只，一共有幾只小企鵝？（同時(shí)在小企鵝外面畫(huà)一個(gè)圈），問(wèn)：“一共有多少只小企鵝？用什么方法計(jì)算？”學(xué)生回答后板書(shū)“+”，邊指圖邊問(wèn)：“5+ 1 等于幾？”學(xué)生回答后板書(shū)：“6”。
從上面的例子清楚地看出：把兩個(gè)數(shù)合在一起，求一共是多少？這樣的情況需用加法計(jì)算。通過(guò)圖畫(huà)的輔助誘導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生理解，從而使學(xué)生印象深刻。
四、活動(dòng)激趣
兒童的天性就是愛(ài)動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知的活動(dòng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生特別是一年級(jí)的小學(xué)生，天真活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中教師要把枯燥的數(shù)字，轉(zhuǎn)變成榮譽(yù)接受的身邊熟悉事物或比較生動(dòng)的小故事，以激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
如“初步教同樣多”時(shí)，我用“孫悟空分桃”引入。話說(shuō)唐僧師徒四人走累了坐下來(lái)休息，唐僧說(shuō)他有點(diǎn)口渴，于是派孫悟空去找水喝。過(guò)了一會(huì)兒，悟空抱著15 個(gè)又大又紅的桃子回來(lái)了。八戒一看饞的直流口水，悟空見(jiàn)了偏逗他，他給了師傅6 個(gè)，沙僧5 個(gè)，八戒4 個(gè)。八戒一看掄起耙子朝悟空打去，他要和師傅，師弟一樣多。這下可把悟空給難住了，急的他又蹦又跳有撓頭。同學(xué)們都想幫助悟空。這時(shí)老師可以適時(shí)告訴他們有一種分法可以使他們都吃到一樣多的桃。同學(xué)們的求知欲油然而生，在這種積極的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)愉快地接受新知而不感到乏味，收到了事半功倍的效果。
六、兒歌激趣
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往覺(jué)得較抽象和單調(diào)，據(jù)此，教師可以適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)知識(shí)編成口訣、兒歌等，這樣不但便于學(xué)生掌握，而且使學(xué)習(xí)富有情趣。
如在學(xué)習(xí)“湊十法”時(shí)編配了“湊十兒歌”：
小朋友，拍拍手，大家來(lái)唱湊十歌，
一湊九，二湊八，三湊七來(lái)四湊六，
兩五相湊就滿十，九和一，八和二，
七三、六四也好湊，兩數(shù)相湊都是十，
做加做減想到它，又對(duì)又快用處大。
七、游戲激趣
小學(xué)生常常感覺(jué)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉快和美妙。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適量的游戲教學(xué)活動(dòng)。
游戲活動(dòng)使教學(xué)具有游戲性、表演性和愉悅性，他們?cè)谟螒蛑心芡伙@出自己的能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能并獲取快樂(lè)。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不但提高了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)而且又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
所以在一年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師既要充分準(zhǔn)備又要抓住時(shí)機(jī)，把游戲活動(dòng)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如：教學(xué)識(shí)數(shù)時(shí)，可組織學(xué)生說(shuō)對(duì)口令、找朋友、擊掌合數(shù)等，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
八、競(jìng)賽激趣
一年級(jí)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和榮譽(yù)感，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，促使學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。從而能使學(xué)生在活躍課堂氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)常組織學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)賽、奪旗競(jìng)賽，這樣活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
九、復(fù)習(xí)建議
教學(xué)時(shí)唯有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，圍繞數(shù)學(xué)的優(yōu)秀知識(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)，方能事半功倍。依靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間固然可以有所收益，但若不是建立在準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)組織教學(xué)的基礎(chǔ)上，輕則會(huì)事倍功半，重則南轅北轍，勞民傷財(cái)，誤人子弟。只有圍繞優(yōu)秀知識(shí)展開(kāi)教學(xué)才會(huì)有效果，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間才會(huì)有意義。我們總抱怨時(shí)間不夠用，其實(shí)皆是因?yàn)闆](méi)有把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)有抓住優(yōu)秀知識(shí)，拎出考點(diǎn)所致。具體表現(xiàn)為：怎么講，總覺(jué)得還沒(méi)有講完，沒(méi)有講透，唯恐知識(shí)點(diǎn)遺漏；怎么練，總覺(jué)得還沒(méi)有練到可以胸有成竹地應(yīng)付考試的程度，總覺(jué)得時(shí)間不夠用，并且這種焦灼的情緒隨著時(shí)間的推移會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重，越是臨近考試越是嚴(yán)重。結(jié)果，自然就是學(xué)生，被老師的情緒所影響，老師和學(xué)生都在一片焦灼不安中走向考試。
總之，構(gòu)建一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法建議還有很多，需要我們廣大數(shù)學(xué)老師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步共同探討研究。
摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程極力倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。因此,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)成了較為常用的一種教學(xué)組織形式.如何使一年級(jí)小朋友很快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)這種方式呢?筆者認(rèn)為"想說(shuō)是基礎(chǔ)","敢說(shuō)是關(guān)鍵","會(huì)說(shuō)是保證"。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村；小組合作；學(xué)習(xí)；想說(shuō)；敢說(shuō)；會(huì)說(shuō)
所謂的合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)體中為了完成共同的目標(biāo)、任務(wù),且有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程極力倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出,"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"。小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)組織形式，而且取得了廣大教師的公認(rèn)。那么一年級(jí)的小朋友剛剛進(jìn)入正規(guī)的數(shù)學(xué)課堂，特別是表達(dá)能力欠佳的農(nóng)村學(xué)生，如何使他們很快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)這種方式呢?我覺(jué)得"說(shuō)"的能力培養(yǎng)是前提。以下是我這個(gè)學(xué)期參加"動(dòng)感教學(xué)"實(shí)踐以來(lái)的一些做法，與大家一起探討。
1.創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想說(shuō)
"創(chuàng)設(shè)情境"是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，把學(xué)生吸引到"似曾相識(shí)"的情景中，讓他們有"暢所欲言"的感覺(jué)。例如：我利用課件把一幅幅有趣的插圖展示在小朋友的眼前，這時(shí)他們會(huì)眼前一亮，我順適出示問(wèn)題：(1)你從圖中看到了哪些數(shù)學(xué)信息？(2)你想提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？(3)先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)的眼睛最亮？提的問(wèn)題最好？這樣我們的小朋友還有誰(shuí)不想開(kāi)口呢？只要學(xué)生有了想說(shuō)的意愿，我們先不去要求他們說(shuō)得對(duì)與否，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)出來(lái)，然后再擇優(yōu)評(píng)價(jià)。這樣既不傷小朋友的自尊，又不打擊他們想說(shuō)的熱情，讓每個(gè)人都保持"說(shuō)"的欲望，這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生敢說(shuō)
教師要積極創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上沒(méi)有畏懼感，能夠積極思考，大膽發(fā)言，說(shuō)出自己想說(shuō)的話。我的做法如下：(1)微笑進(jìn)課堂。把微笑帶進(jìn)課堂，給學(xué)生一種親切感，積極的拉近師生之間的距離，為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，可以講一些笑話，謎語(yǔ)以及故事等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成一種學(xué)生想說(shuō)話，敢說(shuō)話的良好勢(shì)態(tài)。(2)組織小組討論。在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的小組討論，因?yàn)橛懻撃茏寣W(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生與學(xué)生之間是無(wú)拘無(wú)束的，所以他們往往能暢所欲言。這樣，教師就會(huì)及時(shí)獲得來(lái)自學(xué)生的反饋信息。(3)適時(shí)激勵(lì)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言往往是不完整的，有時(shí)還可能是錯(cuò)誤的，但不管學(xué)生說(shuō)得怎樣，教師都要給與肯定和激勵(lì)。這種肯定和激勵(lì)可以是語(yǔ)言的，也可以是非語(yǔ)言的，包括用心的微笑、誠(chéng)懇頷首、贊許的目光、溫馨的提示、信任的期待等。這些都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，使學(xué)生能夠在輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中善于思考，敢于提問(wèn)，樂(lè)于解疑，樂(lè)于交流。這是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生會(huì)說(shuō)
合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生的發(fā)言往往是零碎的、不連貫的，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差，特別是一年級(jí)的小朋友，他們有時(shí)候不知從何說(shuō)起，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標(biāo)進(jìn)行思考。(1)利用主題圖訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的條理性。一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話不完整、凌亂，沒(méi)有條理。通過(guò)讓學(xué)生看圖說(shuō)話可以培養(yǎng)這方面的能力。例如：教學(xué)"比多少"，我一開(kāi)始出示主題圖讓學(xué)生觀察，問(wèn)"小朋友，你們看到了什么？"，小朋友一下子七嘴八舌"有小豬、有小兔、有果......"回答不完整,看到什么說(shuō)什么。這時(shí)我補(bǔ)充一句"從遠(yuǎn)到近觀察：有幾只小兔在干什么？幾只小豬在干什么？還有......"這樣引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察后再用一句完整的話來(lái)表達(dá)。一年級(jí)課本插圖豐富多彩，我覺(jué)得利用這個(gè)資源是培養(yǎng)學(xué)生"會(huì)說(shuō)"的有利途徑。(2)加強(qiáng)學(xué)具操作，讓學(xué)生在操作中復(fù)述、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生思維的直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維。在教學(xué)中，要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作來(lái)培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中特別要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。比如在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的分解和組成》時(shí)，為了避免學(xué)生死記硬背，每學(xué)一個(gè)數(shù)的分解組成，都讓學(xué)生動(dòng)手操作所帶的學(xué)具，讓學(xué)生在操作中理解一個(gè)數(shù)可以分成哪兩個(gè)數(shù)，然后觀察分析這個(gè)數(shù)的分解有什么特點(diǎn)？怎樣能又對(duì)又快地記住這個(gè)數(shù)的分解？讓孩子們用自己理解的方法去記憶，效果非常明顯。(3)在新舊知識(shí)銜接處點(diǎn)撥，讓學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確。新知識(shí)往往由舊知識(shí)延伸和發(fā)展而來(lái)。在教學(xué)中，教師如果能抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
總之，一年級(jí)小朋友是活潑開(kāi)朗、可愛(ài)的一個(gè)群體，無(wú)拘無(wú)束是他們的基本特征。只要教師在課堂上引導(dǎo)得法、平等對(duì)話，關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多說(shuō)、不怕說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練、培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上一定想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)精彩。讓三尺講臺(tái)，同樣也成為學(xué)生的舞臺(tái)。
俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。教育心理學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益是密不可分的。根據(jù)長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候，我們往往眼高手低，總是習(xí)慣于以成人的眼光取代孩子們認(rèn)識(shí)世界的方式。對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，教師感覺(jué)再也簡(jiǎn)單不過(guò)，自認(rèn)為孩子們應(yīng)該很快掌握理解，所以極容易忽略孩子們的思維特征與規(guī)律，不了解孩子們獲取知識(shí)的方式方法，往往感覺(jué)講了很多，甚至口干舌燥，但孩子們卻一知半解，茫然無(wú)措，教學(xué)效果大打折扣。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們有的年齡不足，有的學(xué)前教育階段不完整，在幼小銜接階段容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這就要求，教師在教學(xué)方法的選擇上一定要有可操作性和實(shí)用性，有些方法甚至顯得很“土”，但卻易為孩子們所接受與理解。在多年從事農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我逐漸悟出一個(gè)道理：“土”方法收獲高效率。
這三種方法，我費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生講的很透。在上第二節(jié)課的時(shí)候，我對(duì)孩子們進(jìn)行了課前測(cè)試，結(jié)果我大吃一驚，大部分孩子一臉茫然，無(wú)法獨(dú)立完成，有的甚至隨意填寫(xiě)。我在跟學(xué)生的交談中，才發(fā)現(xiàn)他們雖然會(huì)擺學(xué)具，但具體到做題中就不知道是怎么回事了，雖然他們知道10可以分成8和2，但變成一個(gè)算式出現(xiàn)的時(shí)候就不知道這是什么意思了，更不用說(shuō)用減法去完成題目（他們根本搞不明白等號(hào)后面的10現(xiàn)在怎么跑到前面來(lái)了）。農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)孩子都是留守兒童，陪伴他們的是爺爺奶奶，外公外婆。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有能力進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都要在學(xué)校完成，家庭輔導(dǎo)跟不上，學(xué)生對(duì)教材中的教學(xué)方法很難理解，雖然我下了很大功夫去講解，但學(xué)生依然無(wú)法理解和接受。
通過(guò)這幾年的農(nóng)村教學(xué)，我尋找了一些打破常規(guī)的方法，雖然方法“土”了些，但是學(xué)生很容易理解接受。同樣是在講這節(jié)課時(shí)，我就從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的理解水平出發(fā)，采用學(xué)生易理解的、簡(jiǎn)單的土方法做了嘗試。
在做8+（ ）=10中，因?yàn)榍懊娴募訑?shù)是8，后面的和是10，就讓學(xué)生在（ ）的上面畫(huà)小棒，從8后面開(kāi)始一邊數(shù)數(shù)一邊畫(huà)小棒，由8開(kāi)始邊往后邊數(shù)數(shù)邊畫(huà)小棒，數(shù)到等于號(hào)后邊的數(shù)字10就停下來(lái)，看看（ ）上面是畫(huà)了幾根小棒，就在（ ）里就填上幾，這樣學(xué)生很容易理解，并且記得很熟練，出錯(cuò)率大大降低。
接著我再訓(xùn)練求前面的一個(gè)加數(shù)，例如（ ）+4=7，這個(gè)題型就看后面的加數(shù)了，因?yàn)楹竺娴募訑?shù)是4，學(xué)生就在前面（ ）上面一邊數(shù)數(shù)一邊畫(huà)小棒，由4接著邊數(shù)數(shù)邊畫(huà)小棒，數(shù)到7就停下來(lái)，看看（ ）上面畫(huà)了幾跟小棒，就在（ ）里填幾。
通過(guò)這些簡(jiǎn)單通俗的方法，學(xué)生易于接受新知識(shí)，這節(jié)課下來(lái)老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，經(jīng)過(guò)幾輪練習(xí)，全班所有的孩子們都興趣盎然，全部掌握，課后對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，全班所有孩子們獲得滿分的好成績(jī)。課后，我進(jìn)行了深入反思，結(jié)合遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，終于懂得了其中的奧妙：低年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)思維必須借助于具體的實(shí)物形象才能夠理解與掌握，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的孩子們，在教學(xué)方法上，教師必須因地制宜，充分了解孩子的內(nèi)心世界，掌握兒童認(rèn)知發(fā)展的特征與規(guī)律，才能真正提高課堂教學(xué)效果，打造高效課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)新教材對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的呈現(xiàn)與舊教材有一個(gè)明顯的不同，那就是很多知識(shí)都采用主題圖的形式呈現(xiàn). 所謂數(shù)學(xué)主題圖是指集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的圖形、圖表、圖畫(huà)等. 主題圖是人教版小數(shù)教材的一大特色，形式多樣又富有童趣，其意圖在于從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景、活動(dòng)場(chǎng)景等形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，提供給學(xué)生探索知識(shí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法的開(kāi)放性、創(chuàng)造性，為教師組織教學(xué)提供豐富的資源. 打開(kāi)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫(huà)，里面有一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬的小動(dòng)物，主題圖以鮮艷的色彩、生動(dòng)的情境引起了小學(xué)生的注意與喜愛(ài)，使他們喜歡看數(shù)學(xué)書(shū)本，喜歡上數(shù)學(xué)課. 這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，使數(shù)學(xué)融入了生活，讓數(shù)學(xué)變得可愛(ài)誘人，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)拓展了創(chuàng)新的平臺(tái). 而主題圖正是一幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的圖畫(huà)，它有人物，有情節(jié)，色彩鮮艷，主題鮮明，深受學(xué)生們的喜愛(ài). 孩子們喜歡看，也想說(shuō). 如何用好主題圖，提高主題圖的使用效率，是值得我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的一個(gè)問(wèn)題. 而剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的小朋友對(duì)數(shù)學(xué)課本充滿了新鮮感，好奇感. 因此，課上要充分利用主題圖，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)知識(shí)和感悟知識(shí). 下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勑W(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)如何利用主題圖進(jìn)行教學(xué).
一、利用主題圖，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，提高學(xué)生的興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 在教學(xué)中要充分發(fā)揮主題圖的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣. 如一年級(jí)的小朋友新入學(xué)的準(zhǔn)備課中的“數(shù)一數(shù)”，出現(xiàn)的主題圖是“美麗的校園”. “美麗的校園”為小朋友提供了校園內(nèi)飄揚(yáng)的國(guó)旗、高大的教學(xué)樓、和藹的老師、活潑的同學(xué)、美麗的鮮花、寬闊的操場(chǎng)以及校園外飛翔的鴿子、整齊的大雁、蔥郁的樹(shù)木等計(jì)數(shù)資源. 我認(rèn)為他們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境有了質(zhì)的變化，作為開(kāi)學(xué)的第一課，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一課，幫助小朋友了解學(xué)校生活，對(duì)他們進(jìn)行入學(xué)教育，培養(yǎng)他們愛(ài)學(xué)校，愛(ài)集體的良好情操，是十分重要的. 因此，一上課，我在屏幕上展示“美麗的校園”圖之后，大家都顯得非常高興，因?yàn)樾∨笥芽吹阶约菏煜さ纳钋榫敞D―學(xué)校被搬上了屏幕，每一雙小眼睛都盯著畫(huà)面. 于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)想和大家說(shuō)說(shuō)這是什么地方？有些什么？” 先讓學(xué)生隨意看，隨意說(shuō)，自由發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生全面了解畫(huà)面的內(nèi)容后，我又說(shuō)：我們?cè)跀?shù)圖中這些人或者物體的個(gè)數(shù)時(shí)，先數(shù)比較少的，再數(shù)比較多的，也就是說(shuō)按從少到多的順序數(shù)出圖中事物的個(gè)數(shù). 在這里，我在出示主題圖后，不急于給出數(shù)數(shù)任務(wù)，而是給他們一定的時(shí)間觀察自己感興趣的內(nèi)容，并讓同桌同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)都看到了什么. 等他們的好奇心得到滿足以后，再讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，學(xué)生的注意力就放在數(shù)數(shù)的活動(dòng)上了. 然后，按事物數(shù)量的多少依序找出數(shù)量是1，2，3…的物體. 最后，讓學(xué)生數(shù)身邊的實(shí)物. 由數(shù)畫(huà)上的物體數(shù)量到數(shù)身邊的實(shí)物，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處要用到數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感. 這樣的主題圖能幫助學(xué)生感受數(shù)與生活的關(guān)系，保持對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，保留對(duì)學(xué)習(xí)的新奇感，讓學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡同學(xué)、喜歡學(xué)習(xí)、喜歡上學(xué). 在“數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我不但讓學(xué)生“看看，說(shuō)說(shuō)”，而且還注意關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)他們及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到“我能行”，努力使每個(gè)學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心.
二、利用主題圖，把所學(xué)知識(shí)編個(gè)故事
低年級(jí)兒童對(duì)世界充滿了新鮮感，好奇感，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，要盡可能運(yùn)用生動(dòng)、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，讓他們的眼睛亮起來(lái)，嘴巴動(dòng)起來(lái).
童話故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材. 以童話故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境，都可以編成童話故事. 如教學(xué)第一冊(cè)第29頁(yè)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減”時(shí)，我編了個(gè)“小猴過(guò)生日”的童話故事：（第1幅組圖）今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（展示“盤(pán)里有2個(gè)桃”）出題：盤(pán)里有幾個(gè)桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤(pán)里還有幾個(gè)桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了. 現(xiàn)在盤(pán)里有幾個(gè)桃子？還可以用什么數(shù)字表示？同學(xué)們你們知道嗎？（第2幅圖）猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來(lái)到大森林里. 森林里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，猴寶寶看到了什么？（出示“鳥(niǎo)窩圖”）猴寶寶可喜歡小鳥(niǎo)了，就靠近它，小鳥(niǎo)驚嚇得飛了起來(lái)（演示小鳥(niǎo)飛起來(lái)的過(guò)程）. 現(xiàn)在鳥(niǎo)窩里還有幾只小鳥(niǎo)？可用什么來(lái)表示？（第3幅圖）走出大森林，猴媽媽帶著猴寶寶來(lái)到了西湖的荷塘邊，青蛙們跳上荷葉歡迎它們的到來(lái)（演示青蛙跳上荷葉的過(guò)程）. 左邊的荷葉上有幾只青蛙？右邊呢？一共有多少只青蛙？我讓學(xué)生對(duì)“0”有了理論的認(rèn)識(shí)，這樣把課本的3幅“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉.
三、利用主題圖，把所學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化
教材中的主題圖大多是半成品，主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，只有結(jié)論而少了過(guò)程. 在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖所提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生經(jīng)歷主題圖所描述的全過(guò)程，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無(wú)處不在. 例如，教學(xué)第一冊(cè)第18頁(yè)“第幾”，呈現(xiàn)了5個(gè)人排隊(duì)去買票的情境，從數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的角度來(lái)看，是要讓學(xué)生在數(shù)購(gòu)票人次序的過(guò)程中感知自然數(shù)的另一含義──序數(shù). 我們可以通過(guò)多媒體課件的演示――排在第一的穿紅衣服的阿姨買完票走了，后面的人依次上前. 問(wèn)：這時(shí)隊(duì)伍發(fā)生了什么變化？討論并小結(jié)：最前面走了一個(gè)人，剩下的人的總數(shù)和位置都發(fā)生了變化. 接著演示――最后面的那個(gè)叔叔走了，這時(shí)隊(duì)伍又發(fā)生了什么變化？討論并小結(jié)：最后面走了一個(gè)人，前面的人的位置不會(huì)發(fā)生變化. 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了主題圖的現(xiàn)實(shí)感，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境中區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，對(duì)自然數(shù)的兩層含義在直觀情境中加以區(qū)分，如此動(dòng)態(tài)的情境更有利于學(xué)生探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這也正是“購(gòu)票圖”作為“第幾”這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價(jià)值所在.
四、利用主題圖，給所學(xué)知識(shí)版本化
當(dāng)教材上提供的主題圖場(chǎng)境與學(xué)生的生活環(huán)境相吻合時(shí)，可把主題圖進(jìn)行“班本化”處理，這樣做學(xué)生感到親切，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 如我在教學(xué)第二冊(cè)第5頁(yè)“位置”的主題圖時(shí)是這樣做的：（1）你能向老師做個(gè)自我介紹嗎？（我在第幾組第幾個(gè)）把你的位置填在座位卡上. （2）打亂座位卡后再重新分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們重新找座位，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀出新位置號(hào). （3）開(kāi)展“猜猜我的鄰居是誰(shuí)”的游戲. （4）讓學(xué)生當(dāng)回小老師，用第幾組第幾個(gè)給某同學(xué)安排座位. 又如在教學(xué)第二冊(cè)第72頁(yè)用減法解決“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的“作業(yè)評(píng)比”的主題圖時(shí)，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以本班學(xué)生評(píng)比欄中得紅花的數(shù)目相比等等，讓學(xué)生結(jié)合本班實(shí)際從自己非常熟悉的班級(jí)中去搜集信息，提出問(wèn)題，直接開(kāi)發(fā)學(xué)生生活中的教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，收到了事半功倍的效果.
五、利用主題圖，滲透思想品德教育
思想品德教育是數(shù)學(xué)教育的任務(wù)之一，但在教材中不是單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，而是融合在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中. 我們的教材中有許多滲透思想品德教育的素材. 如一年級(jí)的小朋友新入學(xué)時(shí)上的第一節(jié)課，也就是“準(zhǔn)備課”這一單元中第2，3頁(yè)“數(shù)一數(shù)”，出現(xiàn)的主題圖是“美麗的校園”. 在這幅主題圖中，不但給初入學(xué)的小朋友展現(xiàn)了校園生活，幫助他們了解學(xué)校生活、而且還滲透思想品德教育. 出示國(guó)旗對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；學(xué)生向老師敬禮是教育學(xué)生要有禮貌，要尊敬老師；出現(xiàn)垃圾桶用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；跳繩、踢足球等場(chǎng)景教育學(xué)生要堅(jiān)持鍛煉身體等. 并且還使他們意識(shí)到自己已經(jīng)是一名小學(xué)生了，小學(xué)生要遵守紀(jì)律、按時(shí)到校，要尊敬老師，關(guān)愛(ài)同學(xué)，還要好好學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)，鍛煉身體，我在上課時(shí)充分利用教材中提供的這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育. 起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果.
總之，新教材中的主題圖給教師提供了豐富的資源，給學(xué)生提供了一定的探究空間. 一年級(jí)孩子年齡雖小，可在他們的身上卻有著無(wú)窮的潛能，因此在教學(xué)時(shí)要充分展示主題圖富于情節(jié)的魅力，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì). 我相信，有了我們老師的潛心解讀，有了我們老師的深蘊(yùn)內(nèi)涵，有了我們老師的合理改編、精彩呈現(xiàn)，主題圖定將成為課堂中的亮點(diǎn)，使課堂充溢靈動(dòng)和智慧.
摘 要：圖畫(huà)應(yīng)用題和文字應(yīng)用題是一年級(jí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的開(kāi)端。我將采用學(xué)生為主的教學(xué)法，把老師的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：一年級(jí) 圖畫(huà) 應(yīng)用題 教學(xué)
應(yīng)用題對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤為重要，它將伴隨學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)生涯。一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的開(kāi)端，所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難；又因一年級(jí)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，識(shí)字不多，增加了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)以及個(gè)性特點(diǎn)，不能不顧教學(xué)對(duì)象盲目施教。針對(duì)這些問(wèn)題，我充分利用課本的插圖，讓學(xué)生多看、多讀、多說(shuō)、多練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、腦、嘴、手。下面我將從圖畫(huà)應(yīng)用題和文字應(yīng)用題談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)：
一、圖畫(huà)應(yīng)用題
圖畫(huà)應(yīng)用題在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中是重要的內(nèi)容之一。我把圖畫(huà)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)分為四步：
1.圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生多看即觀察圖里面畫(huà)了什么、都有多少、左邊多少右邊多少、原來(lái)多少來(lái)了多少，讓他們先把他們喜歡的圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，這是做應(yīng)用題的第一步也是關(guān)鍵，讓他們先有數(shù)的概念。數(shù)錯(cuò)、不看問(wèn)題是一年級(jí)學(xué)生解應(yīng)用題中常犯的毛病，所以必須重視學(xué)生的觀察訓(xùn)練。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)圖畫(huà)的事物比較敏感，所以先從他們喜歡的圖畫(huà)開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用題。我會(huì)加上詼諧幽默的語(yǔ)言激發(fā)他們把圖畫(huà)信息表達(dá)成語(yǔ)言信息的愿望，為第四步圖畫(huà)信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。
2.應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的分析、理解訓(xùn)練。應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)我安排在第三步“圖畫(huà)信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言”之前，原因是只有學(xué)生真正了解和掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)之后才可能更好地把圖畫(huà)信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。 應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，可通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，我采用實(shí)物、圖片、投影、電腦等多種教學(xué)手段，使學(xué)生知道一道完整的應(yīng)用題至少由兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題組成，缺少其中的任何一部分都不能解答。
3.圖畫(huà)信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生多說(shuō)即用自己的語(yǔ)言把圖畫(huà)里的數(shù)學(xué)信息說(shuō)出來(lái)。語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維，語(yǔ)言表達(dá)是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是應(yīng)用題入門(mén)教學(xué)的關(guān)鍵。可通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)：（1）知識(shí)不是通過(guò)感官或交流被動(dòng)獲得的，而是通過(guò)認(rèn)識(shí)主體的反省抽象來(lái)主動(dòng)構(gòu)建的。（2）有目的的活動(dòng)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展存在著必然的聯(lián)系。（3）兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。我運(yùn)用了四步走的方針：第一步，老師帶著學(xué)生讀，逐句領(lǐng)著學(xué)生讀，幫他們“張開(kāi)嘴”；第二步，老師重新完整地讀一遍，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)復(fù)述；第三步，由于學(xué)生發(fā)展的不平衡性，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)一些，可以自己說(shuō)出圖畫(huà)里的數(shù)學(xué)信息，這時(shí)可以讓他們帶領(lǐng)同學(xué)們讀，這樣既鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力又教會(huì)了其他的學(xué)生；第四步，每次遇到應(yīng)用題都會(huì)找同學(xué)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓他們養(yǎng)成見(jiàn)圖畫(huà)就會(huì)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣，從而將圖畫(huà)應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成了文字應(yīng)用題。
二、文字應(yīng)用題
1.找數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析，是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵一環(huán)，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，要從學(xué)生身邊熟悉的事物、圖形進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、掌握解題思路，這樣就能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
2.列算式，注重算理。應(yīng)用題啟蒙教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重算理，揭示算法的含義，避免讓學(xué)生硬搬“求一共用加法”和“還剩用減法”這一模式。怎樣使學(xué)生的思維更加靈活呢？我利用教具和課件演示使學(xué)生明白了把兩個(gè)數(shù)合在一起用加法計(jì)算和從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法。在教學(xué)中每道題我都要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么用加法、為什么用減法計(jì)算，逐步強(qiáng)化算理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和分析能力。
3.鞏固練習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體檢到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。如教學(xué)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí)，可以編這樣的文字應(yīng)用題：圣誕節(jié)到了，媽媽做了8個(gè)蛋糕，送給奶奶3個(gè)，還剩多少個(gè)？這樣似乎累贅，但很明顯學(xué)生感覺(jué)到3個(gè)蛋糕是從8個(gè)里拿出來(lái)的，拿出來(lái)即“去掉”，“去掉”就用減法，從8個(gè)里去掉3個(gè)，則用8減去3得5個(gè)。這比“盒子外面和里面共有8個(gè)蛋糕，盒子外有3個(gè)，求盒子里有幾個(gè)”讓學(xué)生列式計(jì)算效果要好得多。
4.培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。在解答應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成眼到、手到、心到的習(xí)慣，做到先審題再動(dòng)筆。這樣既可以提高解答的正確率，又能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在審題中，我要求學(xué)生做好“三步”：第一步，初讀，了解題中說(shuō)了什么事情，找出題中的已知條件和要求的問(wèn)題；第二步，精讀，弄清題中難理解或易混淆的詞句，弄清題中有沒(méi)有明顯給出的數(shù)據(jù)，弄清某些題中敘述的意思，理解題中的隱蔽條件；第三步，復(fù)查，要求學(xué)生將算式與題目對(duì)照，檢查是否正確。
總之，小學(xué)一年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)要以語(yǔ)言口述為起點(diǎn)，以分析數(shù)量關(guān)系為重點(diǎn)，以培養(yǎng)思維能力、開(kāi)發(fā)智力為目的，加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是教給學(xué)生生活聯(lián)系實(shí)際的方法，讓他們通過(guò)身邊的生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)并進(jìn)一步解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。而面對(duì)一年級(jí)小學(xué)生，如何引導(dǎo)他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？以下是筆者通過(guò)多年的小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，期望得到各位方家的指導(dǎo)。
一、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓本來(lái)枯燥的數(shù)學(xué)變得更有趣，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。對(duì)于剛升入小學(xué)一年級(jí)的孩子，大部分已經(jīng)接受過(guò)學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《數(shù)一數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察教室，讓他們尋找教室中能看到的數(shù)，例如數(shù)人數(shù)、桌子等；又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中都有哪些數(shù)；還讓學(xué)生說(shuō)出那些和自己有關(guān)的數(shù)字，看誰(shuí)說(shuō)得多、說(shuō)得好，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)在自己的身邊、自己的生活中充滿著數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)興趣。創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。愛(ài)玩是孩子的天性，即使是孩子在玩的過(guò)程中，也能不斷地接受新的知識(shí)、新的事物。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同的游戲、故事，讓故事情境將他們帶到具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題中來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在上《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，我給孩子拿來(lái)鐘表，以游戲的形式演示：1號(hào)起床的時(shí)間是7∶00，2號(hào)將時(shí)針和分針撥到該時(shí)刻的位置，讓學(xué)生變換著來(lái)演示、操作。這樣，學(xué)生既能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)時(shí)間，又能學(xué)會(huì)思考。在實(shí)際活動(dòng)中，有效培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和動(dòng)手操作能力。
三、引導(dǎo)觀察，激發(fā)思維。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。新課程教材的練習(xí)設(shè)計(jì)具有不唯一性的特點(diǎn)，這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在困難的時(shí)候， 教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。另外，對(duì)于學(xué)生的回答不能一概而論，而要就具體問(wèn)題、具體答案做出明晰的指示，讓學(xué)生了解問(wèn)題的關(guān)鍵所在，以及自己對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)存在的偏頗之處。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)言、敢于發(fā)言的積極性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察問(wèn)題、以不同的方式思考問(wèn)題、用不同的手段解決問(wèn)題，充分意識(shí)到解決同一問(wèn)題方法的多樣性。
四、動(dòng)手操作，提高能力。學(xué)習(xí)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我做了如下嘗試：每上一節(jié)課，教師首先給學(xué)生提出一些實(shí)踐性的問(wèn)題，教師教的過(guò)程就是引導(dǎo)的過(guò)程，然后讓學(xué)生將剛學(xué)到的知識(shí)利用上。這樣，學(xué)生親身體會(huì)、練習(xí)，能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如，學(xué)習(xí)了《位置》這一課，讓學(xué)生說(shuō)出自己在教室的位置，認(rèn)清前后左右的相對(duì)性；認(rèn)識(shí)人民幣這一方面的知識(shí)時(shí)，進(jìn)行游戲表演，讓學(xué)生用自己的零用錢(qián)買“作業(yè)本”或買“筆”等，讓學(xué)生知道自己花了多少錢(qián)、剩余多少、買了多少東西等實(shí)踐性的問(wèn)題。這樣，使學(xué)生把數(shù)學(xué)真正融入到了他們的現(xiàn)實(shí)生活之中。
總之，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮聰明才智，多渠道開(kāi)拓，多方位思考，多方面設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生生活實(shí)際。只有讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的趣味性，才能真實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往縱深發(fā)展。
摘 要：回顧傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式和對(duì)小學(xué)課程的評(píng)價(jià)觀，被評(píng)價(jià)的對(duì)象往往處于被動(dòng)地位，其評(píng)價(jià)結(jié)果很難對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生良好的效用，也無(wú)法激發(fā)被評(píng)價(jià)對(duì)象不斷激發(fā)、改善自我的動(dòng)力。激勵(lì)式評(píng)價(jià)則可以對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)生健康全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)式評(píng)價(jià) 小學(xué)一年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的局限性
傳統(tǒng)的小學(xué)課程評(píng)價(jià)，不管是學(xué)生評(píng)價(jià)還是老師評(píng)價(jià)，往往太過(guò)注重選拔的功能，使教學(xué)評(píng)價(jià)變成獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)。其實(shí)，獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)方式，可以在某種程度上去激發(fā)教師與學(xué)生教與學(xué)的熱情，但這種激勵(lì)的作用是及其有限的。我們拿學(xué)生評(píng)價(jià)為例，其有限性在如下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：第一，獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)少數(shù)成績(jī)比較突出的小學(xué)生，但是嚴(yán)重扼殺了相當(dāng)大的一部分成績(jī)平平的小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和孩子的自信心；第二，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)它是一種來(lái)自外部的強(qiáng)化，如果使用不恰當(dāng)還會(huì)產(chǎn)生相反的效果。發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)指出，非必要的外部強(qiáng)化，會(huì)對(duì)孩子的內(nèi)在積極性產(chǎn)生削弱，損傷孩子內(nèi)部興趣。獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)這種外部強(qiáng)化對(duì)固有的興奮性行為來(lái)說(shuō)，是多余的，也是有害的。換句話說(shuō)，獎(jiǎng)懲不合適會(huì)引起小學(xué)生心理上的抵觸或者怨恨，以及行為上的比較消極的對(duì)抗，導(dǎo)致獎(jiǎng)懲的激勵(lì)作用削弱和損壞。
二、激勵(lì)式評(píng)價(jià)的特征
教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，其本質(zhì)在于對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)求知的渴望和積極上進(jìn)的情緒，讓他們對(duì)獲取成功充滿自信心。老師就是引導(dǎo)者，給他們糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，以積極的心態(tài)去克服學(xué)習(xí)和生活道路上的重重困難。小學(xué)生一年級(jí)的數(shù)學(xué)新課程中，運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)的特征在以下幾個(gè)方面展現(xiàn)出來(lái)：第一，老師對(duì)學(xué)生采用激勵(lì)性的言語(yǔ)，讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用得到充分發(fā)揮。第二，密切關(guān)注一年級(jí)小朋友在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的態(tài)度和情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)；第三，密切關(guān)注小學(xué)生個(gè)體，是否在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給與肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)；第四，我們可以運(yùn)用成長(zhǎng)記錄，對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的每次進(jìn)步的歷程進(jìn)行記錄和描寫(xiě)，讓他們有充分的自信心把數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好；第五，我們還要運(yùn)用各種方式，激勵(lì)老師積極投入到教學(xué)，來(lái)充分體現(xiàn)老師的存在價(jià)值，完成教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。比如說(shuō)情感激勵(lì)、參與激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、信仰激勵(lì)等有效激勵(lì)方法。
三、激勵(lì)式評(píng)價(jià)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.老師對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的激勵(lì)和評(píng)價(jià)不能盲目。在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的良好效果。它能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧而又溫馨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，感受成功的喜悅。應(yīng)注意的是，老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)掌握好一個(gè)“度”，使得表?yè)P(yáng)的效果發(fā)揮的充分而恰到好處。比如說(shuō)，小學(xué)生算對(duì)了一道沒(méi)有什么難度的小學(xué)數(shù)學(xué)口算題目，我們對(duì)這位小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，大肆獎(jiǎng)勵(lì)，這樣雖然可以在短期內(nèi)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但是對(duì)于這位小學(xué)生本身而言，老師給予的表?yè)P(yáng)沒(méi)有力度，也沒(méi)有價(jià)值。相反，小學(xué)生如果通過(guò)一種新的方法把一道數(shù)學(xué)題解答出來(lái)了，這時(shí)候老師是可以來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)的。
2.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適度、適時(shí)，因人而異。對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因材施教，因人而異，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣才能愛(ài)護(hù)學(xué)生的分析意識(shí)、主體意識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在教學(xué)中的需要。老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候需要注意時(shí)間、場(chǎng)合以及評(píng)價(jià)對(duì)象，有時(shí)需要莊嚴(yán)，有時(shí)需要委婉，有時(shí)候需要情緒軒昂。對(duì)班里的個(gè)別落后了的小學(xué)生，即使有很微小的進(jìn)步，老師也要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定并且激勵(lì)。后進(jìn)生需要貼切的言語(yǔ)、關(guān)愛(ài)的目光。教師在課堂上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅可以看作是一種教育機(jī)制，也是響應(yīng)現(xiàn)代教育新理念的號(hào)召的表現(xiàn)。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理、正確的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探求。
3.巧用作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。衡量課堂效率的重要方面之一是查看學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果。因此，怎樣用科學(xué)的方法運(yùn)用好作業(yè)評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次而把數(shù)學(xué)作業(yè)布置成1、2、3三個(gè)檔次，針對(duì)不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)習(xí)題。這樣一來(lái)，我們能確保每個(gè)學(xué)生都有能力完成教師布置的作業(yè)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。能夠真正的體現(xiàn)“因材施教”在教學(xué)中的運(yùn)用，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，很好的培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的態(tài)度和運(yùn)用知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的心理品質(zhì)，開(kāi)啟學(xué)生自身內(nèi)部活力。
4.在學(xué)生內(nèi)部開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)。在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重學(xué)生本人在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮的作用，與此同時(shí)，還需要注意學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)的作用。開(kāi)展在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。我們可以這樣評(píng)：將6個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，并且規(guī)定一名學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，每位學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，之后，組內(nèi)的成員將該同學(xué)的成長(zhǎng)記錄作為考評(píng)依據(jù)，對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以肯定其成績(jī)?yōu)橹鳎缓蟊硎龀鲂枰倪M(jìn)的措施；最后，由該組的小組長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)并對(duì)組內(nèi)成員公布出評(píng)價(jià)的結(jié)果。學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，能夠使得組員之間相互的交流合作、互相幫助、互相激勵(lì)。學(xué)生主動(dòng)參與的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)比較中肯，能夠得到小學(xué)生的接受和認(rèn)可。
四、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行重復(fù)的不間斷的激勵(lì)，并且及時(shí)取得教學(xué)反饋信息，有效的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改善和促進(jìn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。老師應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)小學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)，全面的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能。科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，不僅有利于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展也有著極其重要的意義。
[摘 要]在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和性格特征，注重學(xué)生的興趣，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活情趣化的方式，將抽象的數(shù)學(xué)融于學(xué)生的生活實(shí)際，以期達(dá)到數(shù)學(xué)即是生活，熱愛(ài)生活即實(shí)現(xiàn)了熱愛(ài)數(shù)學(xué)的效果。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；語(yǔ)言；情趣
[作者簡(jiǎn)介]胡春燕（1965-），女，江西九江人，修水縣教育局，小教高級(jí)教師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。
一、教師上課的語(yǔ)言運(yùn)用要生活情趣化
數(shù)學(xué)語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔、美好的語(yǔ)言，卻也是最抽象、最枯燥的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教學(xué)恰恰是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。同樣的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師，教出來(lái)的學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度千差萬(wàn)別。這就要求教師有高超的駕馭數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理傾向等關(guān)鍵要素，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生活情趣化，化抽象為現(xiàn)實(shí)，化枯燥為有趣。如在“0的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，教師說(shuō)：“我有兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)獎(jiǎng)給認(rèn)真學(xué)習(xí)的小明。”說(shuō)的同時(shí)從盤(pán)子里拿了一個(gè)蘋(píng)果給小明，并讓同學(xué)們觀察盤(pán)子中的變化，問(wèn)：“可以用數(shù)字幾來(lái)表示？”學(xué)生回答：“可以用1表示。”教師：“這最后一個(gè)蘋(píng)果我要獎(jiǎng)給遵守紀(jì)律的小芳。”將蘋(píng)果給了小芳后，教師舉著空盤(pán)子繼續(xù)問(wèn)：“這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？” 趁學(xué)生被問(wèn)住、渴望知道真相的時(shí)機(jī)，教師再講述古人結(jié)繩計(jì)數(shù)的故事，沒(méi)有獲取獵物，不結(jié)繩，表示0個(gè)。在黑板上板書(shū)“0”并教學(xué)生書(shū)寫(xiě)。如此，學(xué)生便獲取了知識(shí)，并感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。
二、教師上課的教學(xué)內(nèi)容要生活情趣化
當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)愈接近時(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的自覺(jué)性程度也就愈高。這就要求教師不能僅僅充當(dāng)授課內(nèi)容的講解師，而更應(yīng)該把自己打造成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)一些關(guān)于學(xué)生生活，讓學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，貫穿于課堂中。讓學(xué)生在熟知的生活情景里感知數(shù)學(xué)，接受數(shù)學(xué)，并愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的各式各樣的鐘表帶到學(xué)校來(lái)，讓他們到講臺(tái)前盡情地展示和辨認(rèn)時(shí)間。不管是小熊鬧鐘，還是蝴蝶電子表，它們只是外形上有所不同，其作用都是用來(lái)記時(shí)的，而且，同一時(shí)刻，所有的鐘表上的時(shí)間都應(yīng)該是一致的。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，生活中處處有數(shù)學(xué)。
三、教師布置的課后作業(yè)要生活情趣化
課后作業(yè)是教材的延伸，是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。不當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，從而怕學(xué)、厭學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，必然會(huì)注重鉆研并把握數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在充分挖掘數(shù)學(xué)課本的智力因素的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活背景，充分選用和設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)，使數(shù)學(xué)課的課后作業(yè)量小而質(zhì)高，具有“真實(shí)生活性”“智力趣味性”“開(kāi)放開(kāi)拓性”“思維創(chuàng)設(shè)性”和“靈活多樣性”。如在學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”后，教師就可以安排如下家庭作業(yè)：請(qǐng)用學(xué)過(guò)的圖形畫(huà)一幅你心中最喜歡的圖畫(huà)。這樣的家庭作業(yè)會(huì)深受學(xué)生的歡迎，他們的積極性也能提高。經(jīng)過(guò)他們的描繪，一幅幅用三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形等組成的充滿創(chuàng)意的圖畫(huà)就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。他們還會(huì)涂上顏色，并且自主命名，比如“我家門(mén)前的風(fēng)景” “操場(chǎng)上” “機(jī)械狗狗” “我在未來(lái)”……教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將這些圖畫(huà)作業(yè)做成一到若干個(gè)專欄，讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。
四、數(shù)學(xué)理論的回歸應(yīng)用要生活情趣化
數(shù)學(xué)是人類智慧的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)源自生活，是人們?yōu)榱私鉀Q生活中遇到的問(wèn)題，在千百年中通過(guò)摸索不斷發(fā)展起來(lái)的一門(mén)獨(dú)立的理論學(xué)科。數(shù)學(xué)理論也必將服務(wù)于人類的現(xiàn)實(shí)生活。教師在教會(huì)學(xué)生解決應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，不能只是停留在紙筆上，而應(yīng)該將數(shù)學(xué)理論和方法應(yīng)用到學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中去，教會(huì)他們用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的知識(shí)去研究并解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生有一種親歷的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。如在學(xué)完“乘法口訣”后，教師可指導(dǎo)學(xué)生去數(shù)一數(shù)教室里的課桌：5列，每列6排，是不是共30張課桌？符不符合乘法口訣？又如學(xué)習(xí)了“人民幣”之后，可以與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，由家長(zhǎng)帶孩子進(jìn)入超市，指導(dǎo)孩子購(gòu)物等。
小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。
一、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用
1.小組合作學(xué)習(xí)有助于提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與程度。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多。
2.小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。一年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展水平和語(yǔ)言表達(dá)能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說(shuō)出來(lái)，在小組中學(xué)生有更多的交流機(jī)會(huì)，鍛煉了表達(dá)能力；小組合作學(xué)習(xí)有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言、樂(lè)于陳述自己想法的習(xí)慣。
3.小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問(wèn)題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力。
二、小組合作形式的主要方法可以運(yùn)用幾以下方式
1.分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作能力幾乎為零，此時(shí)合作小組人數(shù)最好為兩人。一人說(shuō)，另一人聽(tīng)；一人操作，另一人觀察、評(píng)價(jià)，然后換位進(jìn)行。讓學(xué)生逐步適應(yīng)、接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合具體情況逐步向4人小組過(guò)渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識(shí)和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。還可以根據(jù)合作內(nèi)容的需要來(lái)確定是2人合作還是4人合作。
2.“組間成員水平均衡”分組的原則。在小組活動(dòng)過(guò)程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能控制自己，開(kāi)始“亂說(shuō)”“亂動(dòng)”起來(lái)。究其原因，一是一年級(jí)學(xué)生自制能力差，二是小組之間成員的基礎(chǔ)不同，水平不一。因此，在組建4人小組時(shí)，小組間成員的水平應(yīng)相對(duì)均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。因此，遵循“一優(yōu)二中一差”的原則來(lái)組建，這樣保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異互補(bǔ)，為學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問(wèn)題。
在新授課中合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，改變了單純的教師教算法，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。凡是通過(guò)學(xué)習(xí)小組能解決的問(wèn)題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
三、要使小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中收到事半功倍的效果，我認(rèn)為還應(yīng)解決好以下幾個(gè)方面
1.小組合作學(xué)習(xí)要選擇最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行。課堂教學(xué)中可以采取的教學(xué)形式很多，只有選擇最合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，決不能亂用，以免使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系就變得很重要。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。
2.小組合作學(xué)習(xí)中教師既要面向全體，又要照顧少數(shù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組中包括學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，人員組合可以過(guò)一段時(shí)間輪換，這樣學(xué)生接觸面就更廣了。教師要照顧到小組中個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，平時(shí)要鼓勵(lì)他們多開(kāi)動(dòng)腦筋，以免這些學(xué)生在小組中處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，只聽(tīng)別人的發(fā)言而自己不動(dòng)腦筋。教師可以在討論時(shí)對(duì)這些學(xué)生多加關(guān)注，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自信心。小組合作通過(guò)各成員互相探討、交流，共同解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。
3.小組合作學(xué)習(xí)中教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。在教學(xué)中教師除了要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)外，組織學(xué)生小組活動(dòng)后也不能袖手旁觀，要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，以便在關(guān)鍵時(shí)給與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。同時(shí)，促進(jìn)組員們建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。
最初打開(kāi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，給我的印象是：它就像是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有在學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？
1. 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境――教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊。”使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2. 有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)的物品，然后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如：上《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓學(xué)生戴上小貓的頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識(shí)。
3. 引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題
大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的，這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當(dāng)我問(wèn)道“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管答對(duì)與否，我都給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都列算式為：2＋6（2個(gè)搖繩的），這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4＋4我故作驚訝地問(wèn)：“你為什么要列成4＋4呢？”她就：“有四個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小朋友在玩跳繩。”我當(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：“其實(shí)通過(guò)這幅圖還能列出很多不同的算式，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出連加算式。從這以后，在每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。可見(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
4. 培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力
許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做１００以內(nèi)的加減法，但是把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《分類》課以后，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”，把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，并且能使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活。
摘 要：一年級(jí)老師大多都會(huì)有這樣的感受：學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，注意范圍窄，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)目標(biāo)難以完成等情況不時(shí)出現(xiàn)。為師者精疲力竭，學(xué)生卻茫然無(wú)知，一無(wú)所獲。“如何提高小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”就成為老師們最希望解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：提高；一年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；有效性
教師能把握住學(xué)生特點(diǎn)，深鉆教材，把握好課堂教學(xué)中的組織教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，采用靈活多變的引導(dǎo)方法，就能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力。為此，我們要重視以下幾個(gè)方面：
一、尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境教學(xué)
如何把握契機(jī)，在孩子心田種下愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)數(shù)學(xué)的種子呢？這就需要教師在了解一年級(jí)孩子的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分解讀教材，每節(jié)課都要做好充分的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)起來(lái)特別有意思。如在教學(xué)《上下》前，我的教學(xué)預(yù)案是將整節(jié)課的教學(xué)融入“給大樹(shù)爺爺慶祝生日”這個(gè)情境中，意圖是讓孩子們?cè)阱塾瓮捠澜绲耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)新知，解決問(wèn)題。由于整個(gè)情境環(huán)環(huán)相扣，驚喜不斷，教學(xué)預(yù)案的實(shí)施過(guò)程就比較好。
二、從入學(xué)的第一節(jié)課做起，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)中最為重要的一環(huán)，學(xué)生知識(shí)信息的獲得主要通過(guò)這一渠道來(lái)完成。一年級(jí)是孩子人生學(xué)習(xí)生涯的起航階段，培養(yǎng)其良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤其重要了。
1、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣
一年級(jí)小朋友剛?cè)雽W(xué)，最大的特點(diǎn)就是好動(dòng)、注意力不持久。此時(shí)，我們教師的引導(dǎo)作用就顯得更為重要。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，我就示意發(fā)言的同學(xué)停一下，并說(shuō)：“還有幾個(gè)小朋友沒(méi)準(zhǔn)備好呢！比比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真！看到某某學(xué)生聽(tīng)講特別認(rèn)真，適時(shí)的表?yè)P(yáng)。如 “胡靜聽(tīng)講多認(rèn)真呀！”而看到個(gè)別不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，教師可用目光加以暗示。一年級(jí)學(xué)生很單純，都喜歡被老師表?yè)P(yáng)，因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。這樣經(jīng)過(guò)多次及時(shí)的提醒與交流評(píng)價(jià)，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)教師和同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣
在一年級(jí)的課堂上，還常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，有的孩子手舉得高高的，請(qǐng)他站起來(lái)后又不知道要說(shuō)什么？我認(rèn)為“說(shuō)”其實(shí)包括回答老師提問(wèn)、糾正他人發(fā)言和參加小組討論三種情況。糾正他人發(fā)言時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，音量要適中，要先肯定對(duì)方發(fā)言中好的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，說(shuō)出自己的意見(jiàn)，千萬(wàn)不要講傷害對(duì)方的話，被糾正意見(jiàn)的同學(xué)，應(yīng)虛心聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，不管對(duì)方說(shuō)的對(duì)不對(duì)，都要抱著“聞過(guò)則喜”的態(tài)度耐心地讓對(duì)方把話說(shuō)完，如果意見(jiàn)正確，要點(diǎn)頭表示感謝，可以說(shuō)，：“謝謝你，我聽(tīng)明白了。”如果意見(jiàn)不正確，也要等對(duì)方把話說(shuō)完后再發(fā)表不同意見(jiàn)，可以說(shuō)：“謝謝你，不過(guò)我還是堅(jiān)持我的意見(jiàn)，因?yàn)椤保恍〗M討論時(shí)要用商量的語(yǔ)氣相互補(bǔ)充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)。其次，課堂教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生合作、操作、讀題、審題、書(shū)寫(xiě)等方面習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、教師要重視修煉自己的語(yǔ)言
首先，教師語(yǔ)言應(yīng)具有兒童特色，但"兒童特色"并不是兒童腔，而是要貼近童心。教師用貼近童心的語(yǔ)言與兒童進(jìn)行交流，如此一來(lái)，春風(fēng)何愁不化雨，"潤(rùn)物"自然"水到渠成"了。教師如何讓自己的語(yǔ)言貼近童心呢？注意“甜、慢、短、精、新、活”這六個(gè)字。“甜”：母親對(duì)孩子當(dāng)然是甜甜的，教師與兒童對(duì)話，只有多帶些"甜味"才能適應(yīng)兒童，才能像母親一樣抓住他們的心。“慢”：心理學(xué)研究表明：初入學(xué)的兒童在感知過(guò)程中，分析能力也有一定發(fā)展，但發(fā)展水平較低，他們多善于直覺(jué)感知。因此，對(duì)兒童說(shuō)話，語(yǔ)氣必須要慢。“短”：兒童無(wú)法像成年人那樣，將對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容先記下，然后再去回味理解。他們只能直接瞬間反應(yīng)，不善于理解推理。因此，對(duì)于一些較長(zhǎng)的句子，低年級(jí)學(xué)生常常"消化不良"。“精”：兒童的注意力持久性和穩(wěn)定性較差。心理學(xué)研究表明：七歲兒童最長(zhǎng)可以連續(xù)注意10分鐘至15分鐘，這就要求教師對(duì)兒童說(shuō)話要"精練"。“新”：低年級(jí)學(xué)生好奇極強(qiáng)，他們喜歡新鮮活潑的語(yǔ)言。因此，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要注意語(yǔ)言形式的多樣化。“活”：心理學(xué)告訴我們，兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維在發(fā)展。這就要求教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)， 應(yīng)注意語(yǔ)言的形象性，盡量做到生動(dòng)活潑且活靈活現(xiàn)。
其次，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確到位，要具有激勵(lì)作用，有時(shí)還要靈活采用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。
教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能太單一，整齊劃一的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生聽(tīng)多了肯定會(huì)煩。有些教師對(duì)學(xué)生的回答不分對(duì)錯(cuò)，這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，又怎能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就沒(méi)有生命力。所以，評(píng)價(jià)語(yǔ)務(wù)必恰如其分。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要有激勵(lì)作用。
適當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。如果后進(jìn)生在回答問(wèn)題時(shí)，老師用充滿希冀的眼神看著他，就能增強(qiáng)這個(gè)學(xué)生的信心；如果老師用微笑來(lái)鼓勵(lì)膽小的學(xué)生，他就會(huì)消除緊張心理，有勇氣回答問(wèn)題；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師能用贊許微笑并伸出大拇指，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起呀！”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，內(nèi)心一定會(huì)美滋滋的，一定會(huì)產(chǎn)生“下次我還要發(fā)言”的欲望。
最初打開(kāi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，給我的印象是：它就像是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有在學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？
1. 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望 剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境――教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊。”使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2. 有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境 “好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)的物品，然后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如：上《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓學(xué)生戴上小貓的頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識(shí)。
3. 引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題 大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的，這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當(dāng)我問(wèn)道“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管答對(duì)與否，我都給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都列算式為：2+6（2個(gè)搖繩的），這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚訝地問(wèn)：“你為什么要列成4+4呢？”她就：“有四個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小朋友在玩跳繩。”我當(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：“其實(shí)通過(guò)這幅圖還能列出很多不同的算式，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出連加算式。從這以后，在每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。可見(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
4. 培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力 許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《分類》課以后，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”，把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，并且能使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活。
摘 要：有效的教學(xué)離不開(kāi)有效的管理。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，必須自始至終對(duì)課堂進(jìn)行有效管理，教師要完成教學(xué)任務(wù)也要依賴于良好的課堂環(huán)境，一個(gè)良好的課堂環(huán)境可以從激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)生的課堂紀(jì)律管理、學(xué)生的身心發(fā)展指導(dǎo)等方面進(jìn)行，從而達(dá)到有效的課堂管理。
關(guān)鍵詞：課堂管理 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂紀(jì)律 教學(xué)管理
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)是一個(gè)全新并且很陌生的環(huán)境，學(xué)校生活中的種種規(guī)范和要求對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是難以適應(yīng)。在課堂上他們表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，自由散漫，自我約束力極差，并因此影響正常的教育教學(xué)秩序。因此做好學(xué)生課堂紀(jì)律的維護(hù)，是取得教學(xué)效果的前提和保證。
數(shù)學(xué)教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師不停的說(shuō)：“請(qǐng)大家注意……”但學(xué)生沒(méi)有什么反應(yīng)，老師急得直喊并做手勢(shì)“停！ 停！ ”但學(xué)生仍然我行我素，老師立刻停止上課，大聲呵斥這些學(xué)生，但仍效果甚微！
以上情況都是課堂紀(jì)律的管理問(wèn)題，上好一堂課需要良好的紀(jì)律做前提；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成，需要良好的紀(jì)律做支撐。若缺少了紀(jì)律課堂就會(huì)如同道路上沒(méi)有了信號(hào)燈和交警一樣，變得秩序混亂。數(shù)學(xué)學(xué)科課堂紀(jì)律的管理，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行，下面我就如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律管理談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、激發(fā)興趣
在數(shù)學(xué)課堂上， 學(xué)生不遵守紀(jì)律是其學(xué)習(xí)失敗的原因之一，除了自制力差外便是他對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣，就會(huì)做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點(diǎn)，法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾曾說(shuō)：“其力量好比炸藥， 立即可以把障礙物炸得干干凈凈。”這就需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，把自己的課上得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入到課堂里。
二、對(duì)癥下藥
班級(jí)中的學(xué)生是有個(gè)性的人，這就要求教師不能用簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的方式對(duì)待他們，而應(yīng)當(dāng)做到因人而異，“對(duì)癥下藥”。
（一）給暗示。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在隨便說(shuō)話、沒(méi)有聆聽(tīng)或未參與其中時(shí)，教師不用立即停下課來(lái)，可以走到該生近前， 輕輕用手碰一碰他（她） 的肩膀， 或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點(diǎn)點(diǎn)頭，讓學(xué)生感到老師已經(jīng)注意到自己了，但又維護(hù)了自己的面子，沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)自己。
（二）找優(yōu)點(diǎn)。不論對(duì)哪個(gè)學(xué)生，教師都要善于從他們的身上找優(yōu)點(diǎn)，并且應(yīng)當(dāng)相信：每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處。尤其是對(duì)待頑皮的孩子，教師更要通過(guò)找優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們?cè)谄渌蛔惴矫娴倪M(jìn)步。
（三）拉勾勾。教師可以在上課前先和個(gè)別經(jīng)常不守紀(jì)律的學(xué)生約定好：“今天上課時(shí)， 只要你有好的表現(xiàn)， 老師就會(huì)在全班表?yè)P(yáng)你！ 比如說(shuō)：你坐端正了，老師會(huì)表?yè)P(yáng)你；你沒(méi)有隨便講話，老師也會(huì)表?yè)P(yáng)你；你回答問(wèn)題了，老師還會(huì)表?yè)P(yáng)你……同時(shí)請(qǐng)你自己記住了，老師上課時(shí)表?yè)P(yáng)了你幾次，下課時(shí)你就可以到老師這里來(lái)領(lǐng)幾顆星星做獎(jiǎng)勵(lì)！ ”說(shuō)完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證。這樣做可以不斷提高學(xué)生對(duì)上數(shù)學(xué)課的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（四）陽(yáng)光評(píng)價(jià)。陽(yáng)光評(píng)價(jià)就是針對(duì)學(xué)生上課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)性的、帶有期望性的、公開(kāi)的、公正性的。教師們可能有過(guò)這樣的感受：當(dāng)我們?cè)诘谝淮未舐暸u(píng)不守紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，學(xué)生可能會(huì)立刻安靜下來(lái)，但當(dāng)我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評(píng)時(shí)，學(xué)生可能就不再那么畏懼了，而老師必須拿出更大的氣力來(lái)提高聲音、聲調(diào)，以停止學(xué)生不守紀(jì)律的行為，如此一來(lái)，這種方法就會(huì)漸漸失效。因此我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)適度地使用懲罰，過(guò)程應(yīng)有一定的“坡度”。例如，我們?nèi)绻捎迷谡n堂上給小組加星、扣星的方法時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，教師就可以先說(shuō)明：“××小組，你們有一個(gè)組員不守紀(jì)律了，所以整個(gè)小組要被扣除一顆五角星！ ”同時(shí)用目光提醒那個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生。如果該同學(xué)還是我行我素，依舊不守紀(jì)律，教師就可以采用點(diǎn)名批評(píng)的方式，并指出錯(cuò)在哪里。假如該名同學(xué)還是不理不睬，教師不必為批評(píng)該生而停下課來(lái)，可以在課后用談心、鼓勵(lì)、與家長(zhǎng)溝通等方法解決。
三、尋找幽默
“笑”表示喜歡、接納、親和。從某種程度上說(shuō)，教師的面部表情比教師的服飾更為重要。一把鑰匙開(kāi)啟一把鎖，微笑則是一把開(kāi)啟心扉的“萬(wàn)能鑰匙”。幽默的語(yǔ)言、善意的玩笑都是很好的調(diào)劑品。課堂上多給學(xué)生一點(diǎn)微笑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境， 讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)愛(ài)， 師生之間的距離近了，心自然就靠攏了，而心情愉悅了，學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)就會(huì)更投入，思想便不會(huì)開(kāi)小差，思想不開(kāi)小差，紀(jì)律自然也就好了。
四、冷處理“告狀”
教過(guò)低年級(jí)的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀”。當(dāng)老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時(shí)間太多，而且學(xué)生因?yàn)槭芰伺u(píng)，注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在自己的過(guò)失上，情緒受影響，低落的情緒體驗(yàn)使智力活動(dòng)水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對(duì)這一情況，我的處理辦法是： 要求學(xué)生下課“告狀”， 課上帶著好的情緒聽(tīng)課。這樣，課前的小矛盾、小問(wèn)題沒(méi)有誰(shuí)會(huì)記到40分鐘以后，“告狀”的幾率就低了，課堂的利用率也要以得到提高。
五、加強(qiáng)修養(yǎng)
課堂的紀(jì)律也跟老師的情緒有關(guān)。教師的工作辛苦而繁瑣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要完成一周數(shù)十節(jié)的課時(shí)，還要承擔(dān)學(xué)校的各種活動(dòng)和處理學(xué)生的各種生活問(wèn)題，因而，在從教過(guò)程中就無(wú)法避免心情不佳、身心疲憊的情形發(fā)生，很自然在教學(xué)中思想會(huì)不集中， 那么學(xué)生肯定也會(huì)間接感受到教師的情緒而變得上課不專心。所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)，控制自己情緒，運(yùn)用好自己的教育智慧，調(diào)整好自身的精神狀態(tài)。
摘要: 審視傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià),它將評(píng)價(jià)作為甄別與選拔的工具,作為區(qū)分被評(píng)價(jià)者的一把尺子。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)觀下,被評(píng)價(jià)者始終處于評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位,游離于整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)之外,因此,評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)被評(píng)價(jià)者的效用并不明顯,即是說(shuō),評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)被評(píng)價(jià)者較少具有激勵(lì)作用,評(píng)價(jià)結(jié)果很難激發(fā)被評(píng)價(jià)者不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用
一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的局限性
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià),不論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià),都過(guò)于注重甄別和選拔的功能,是一種終結(jié)性評(píng)價(jià),更是一種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在一定程度上能激勵(lì)師生的教學(xué)熱情,但其激勵(lì)性畢竟是有限的,就學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)講,其有限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一,雖然激勵(lì)了少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,但卻扼殺了部分成績(jī)中下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信;其二,獎(jiǎng)懲性是一種外部強(qiáng)化,若使用不當(dāng)便會(huì)適得其反。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,不必要的外部強(qiáng)化會(huì)損傷兒童的內(nèi)部興趣,或者使兒童的內(nèi)在積極性受到削弱。外部強(qiáng)化對(duì)于本身固有興奮性的行為,不僅是多余的,而且是有害的。也就是說(shuō),獎(jiǎng)懲不當(dāng)易引起學(xué)生心理上的不滿和怨恨,以及行為上的消極對(duì)抗,從而損壞獎(jiǎng)懲的激勵(lì)作用。
二、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)的特征
教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),激起他們求知的欲望和積極的情緒,使他們充滿獲得成功的信心,幫助他們奮發(fā)向上,糾正錯(cuò)誤,克服前進(jìn)道路上的困難。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一,教師采用激勵(lì)性的語(yǔ)言,以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用;其二,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與態(tài)度,及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生;其三,關(guān)注學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步,并對(duì)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng);其四,運(yùn)用成長(zhǎng)記錄,以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程,增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;其五,運(yùn)用各種方式激勵(lì)教師積極參與到教學(xué)中來(lái),以實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和教師的價(jià)值,如目標(biāo)激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、信任激勵(lì)、參與激勵(lì)、信仰激勵(lì)等。因此,小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)其目的在于激發(fā)被評(píng)價(jià)者的積極心理,如自信、成功等,以促使被評(píng)價(jià)者不斷改進(jìn),不斷發(fā)展。
三、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用
(一)教師對(duì)于學(xué)生在課堂中評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)不能盲目過(guò)度。
在課堂中正確評(píng)價(jià)學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),在教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。它有利于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生的思維通過(guò)碰撞閃現(xiàn)智慧的火花,讓學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的豐富情感,感受到成功的喜悅。但表?yè)P(yáng)也應(yīng)有個(gè)“度”的限制,千萬(wàn)不可濫用,如果學(xué)生算對(duì)一道難度很大的題,或者思考出一種新的算法,教師給予一定的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是可以的。但算對(duì)了一道對(duì)于學(xué)生來(lái)講沒(méi)有任何難度的口算題就大肆給予獎(jiǎng)勵(lì),這樣的獎(jiǎng)勵(lì)雖然在短時(shí)間內(nèi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō),教師的表?yè)P(yáng)沒(méi)有力度和價(jià)值可言。
(二)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度,因人而異。
評(píng)價(jià)學(xué)生要因人而異,因材施教,切忌“一把尺子”量到底,這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、分析意識(shí),實(shí)現(xiàn)不同的人在教學(xué)上有不同的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)要看時(shí)間、看對(duì)象、看場(chǎng)合,有時(shí)候需要委婉含蓄,有時(shí)需嚴(yán)肅莊重,有時(shí)需情緒軒昂……對(duì)于班上極個(gè)別的后進(jìn)生,哪怕是極其微小的進(jìn)步,教師也要給予肯定性的鼓勵(lì)。后進(jìn)生需要關(guān)愛(ài)的目光,貼近的話語(yǔ),教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生,肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,特別是學(xué)困生。在一些數(shù)學(xué)公開(kāi)課上,我經(jīng)常看到一些口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組代表,有條有理地總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況,有的發(fā)言甚至是教材上總結(jié)得出的結(jié)論。但他們的發(fā)言是否是該小組每個(gè)成員的所悟、所獲?是否每個(gè)成員都能有條不紊地總結(jié)出法則?應(yīng)該說(shuō)還有更大層次的學(xué)生需要教師提拔。教師要讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),讓他們掌握數(shù)學(xué)小組發(fā)言的語(yǔ)言模式:“經(jīng)過(guò)討論……,我們得出……,總結(jié)出……”
我認(rèn)為,在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正確、合理的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì),不僅是一種教育機(jī)智,更是現(xiàn)代教育觀念的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中正確、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生,保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,適時(shí)、適度地鼓勵(lì)學(xué)生,會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),提高其學(xué)習(xí)積極性。
(三)巧用作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
作業(yè)是考查學(xué)生課堂效率的一個(gè)重要方面,因此如何巧妙地運(yùn)用作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。如:我把學(xué)生分為三層次根據(jù)學(xué)生情況把作業(yè)設(shè)置為A、B、C三層次,針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同量和不同難度的作業(yè);學(xué)生完成自己或老師建議的作業(yè)后及時(shí)上交,為每一位學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì),確保每一層次的學(xué)生都學(xué)有所得;按照優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)打分,但這一評(píng)價(jià)只是形式評(píng)價(jià),其實(shí)質(zhì)是與學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)作比較,達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生加1分,超過(guò)目標(biāo)的學(xué)生加2分,未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以通過(guò)訂正來(lái)彌補(bǔ),到學(xué)期期末把個(gè)人得到的努力分全部加起來(lái),成為學(xué)生總評(píng)成績(jī)的一部分。這樣做,能確保每一位學(xué)生都能完成作業(yè),讓學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)“因材施教”,改善各類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的活力。
(四)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。
在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師必須注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用,即發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的作用,同時(shí)要注意學(xué)生間互評(píng)的作用。在自評(píng)的基礎(chǔ)上,實(shí)行學(xué)生間互評(píng)。如將學(xué)生四人一小組分組,設(shè)組長(zhǎng)一名,先由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人小結(jié),然后組內(nèi)成員根據(jù)班級(jí)平時(shí)對(duì)該學(xué)生的成長(zhǎng)記錄對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),以肯定成績(jī)?yōu)橹?同時(shí)提出希望和改進(jìn)措施;最后由組長(zhǎng)作書(shū)面評(píng)價(jià),并向組內(nèi)成員公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果。教師通過(guò)小組互評(píng),能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),組員間合作交流,互相鼓勵(lì),互相鞭策,相互間了解加深,感受到其他的人能夠悅納自己的行動(dòng),認(rèn)識(shí)到自己不總是處于外在的批評(píng)、指責(zé)和敵意的包圍之中。這種通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與完成的評(píng)語(yǔ),既客觀全面,又易被學(xué)生認(rèn)可。同時(shí)參與的過(guò)程就是一次很好的教育過(guò)程,能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)集體對(duì)他的關(guān)心及希望,增強(qiáng)班集體凝聚力,從而使學(xué)生個(gè)體得到良好的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
四、結(jié)語(yǔ)
教師應(yīng)形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系,全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。在教學(xué)過(guò)程中,教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià),不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),及時(shí)獲取反饋信息,更好地改進(jìn)教學(xué)。充分發(fā)揮小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,不僅有利于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施,而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，行為約束力差，注意力容易分散，很難深刻領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的奧妙，如果一開(kāi)始孩子就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遭遇重重挫折，勢(shì)必會(huì)減弱甚至失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。柏拉圖認(rèn)為:游戲可以引導(dǎo)出孩子的學(xué)習(xí)天性,因此主張以游戲方式教育下一代。游戲是兒童酷愛(ài)的一種活動(dòng)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活就是游戲。在數(shù)學(xué)課中，教師有意識(shí)地穿插游戲活動(dòng)，可以把孩子們帶入快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中。
那么，如何穿插游戲才能增加課堂的魅力，從而提高課堂的有效性呢？
一、游戲?qū)搿⒓ぐl(fā)興趣
把瑯瑯上口的三字經(jīng)設(shè)為預(yù)備鈴，全班同學(xué)有意識(shí)地跟著念，讓剛剛進(jìn)入教室還處于興奮階段的孩子們心收攏了一半。此時(shí)，如果直接告訴孩子們今天要學(xué)的知識(shí)，大部分的同學(xué)也未能完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)，我會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的小游戲吸引孩子們，使他們從課間玩耍的狀態(tài)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍中，在不知不覺(jué)中走進(jìn)課堂。特別是緊扣課堂新知的游戲還可以讓學(xué)生對(duì)今天要學(xué)的內(nèi)容有個(gè)大致的感性認(rèn)識(shí)。
例如在講北師大版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《乘車》時(shí)，學(xué)生念完三字經(jīng)后玩乘坐公交車的游戲，讓他們體驗(yàn)生活中的實(shí)際情景，公交車每到一站就有人下車，有人上車，通過(guò)上下車的游戲使學(xué)生感受到有關(guān)加法和減法以及加減法混合的數(shù)學(xué)知識(shí)。
游戲?qū)胝n堂，可以讓孩子們很快地安靜下來(lái)，而且對(duì)要學(xué)的新知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
二、課中適當(dāng)穿插游戲，悟理益智
一年級(jí)孩子的學(xué)多以無(wú)意注意和形象思維為主，注意的穩(wěn)定性和持久性較差。課堂上為了讓孩子們保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，可根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)加入游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谟螒蛑蟹e極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，為探索新知、創(chuàng)新思維做好鋪墊。
例如在講授《上下》這一課時(shí)，在探索新知時(shí)我設(shè)計(jì)小游戲―給喜洋洋貼鼻子。一位學(xué)生上臺(tái)朦住眼睛，其余同學(xué)給予提示，臺(tái)上的同學(xué)根據(jù)提示正確地找到位置，這樣，整節(jié)課顯得生動(dòng)有趣，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在講授6的組成與分解時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，在用紙做的帽子上分別寫(xiě)上數(shù)字0-6，學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)快速地找到和自己相加和是6的另一位朋友。孩子們?cè)诰o張而快樂(lè)的游戲中學(xué)到了6的組成和分解，提高了課堂教學(xué)的效率。
三、在鞏固練習(xí)中穿插游戲活動(dòng)，加強(qiáng)記憶
一年級(jí)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)遺忘較快，需要及時(shí)鞏固。枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)題并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)，如果在練習(xí)中穿插一些具有趣味性、發(fā)展性和開(kāi)放性的游戲活動(dòng)，可以讓學(xué)生在情景中學(xué)以致用，強(qiáng)化新知，鞏固新知，從而收到事半功倍的效果。
例如在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)時(shí)，我利用班上的圖書(shū)角設(shè)計(jì)了“逛書(shū)店”的游戲，利用現(xiàn)有資源真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們?cè)谏钪械那榫埃瑢W(xué)們的快樂(lè)之情溢于言表。
在一年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了很多新穎有趣的游戲與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，例如奪紅旗、對(duì)口令、、紅花配綠葉、小貓釣魚(yú)、小動(dòng)物找家、小小郵遞員、速算接力賽、摘仙桃、智力闖關(guān)等等，把枯燥乏味的計(jì)算練習(xí)變成豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲與競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，在“玩”、“樂(lè)”中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。
另外，對(duì)于教材課后練習(xí)的數(shù)學(xué)故事題，數(shù)學(xué)游戲題也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。通過(guò)孩子們編數(shù)學(xué)故事的活動(dòng)，鍛煉孩子們的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力；通過(guò)教材課后的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)進(jìn)一步深化鞏固了新知，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。
在一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中穿插游戲時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：
首先，穿插的游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須堅(jiān)持一致性，教師運(yùn)用游戲的內(nèi)容如果與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，教學(xué)游戲便成了一般的娛樂(lè)游戲，其結(jié)果只是給孩子們帶來(lái)一陣歡笑。
其次，游戲形式堅(jiān)持創(chuàng)新性、思維性。運(yùn)用游戲教學(xué)，可讓學(xué)生活躍氣氛，增添學(xué)習(xí)興趣。然而陳舊單一的游戲形式，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)厭倦感受。
再次，游戲過(guò)程要有嚴(yán)格的組織性。如果課堂游戲組織無(wú)力，學(xué)生活動(dòng)的秩序較差，就會(huì)收效甚微。
最后，盡量讓全部學(xué)生都能參與到游戲中，教師要和孩子們一起做游戲，游戲完后對(duì)孩子們的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)。
教育家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。數(shù)學(xué)游戲就是鼓勵(lì)孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插游戲環(huán)節(jié)非常重要，游戲有利于開(kāi)發(fā)孩子的心智，而與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的游戲是數(shù)學(xué)課堂的催化劑，教師利用好了這個(gè)催化劑，便會(huì)達(dá)到更好的教育效果。
