發(fā)布時(shí)間：2022-04-18 03:32:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)生語(yǔ)文小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法
專家指出，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抹殺學(xué)生天生的創(chuàng)造能力，因此，在小學(xué)的生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師一定不能照搬過(guò)去死板的教學(xué)模式，一定要注重務(wù)實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如關(guān)于技能類的教學(xué)，教師可以利用多媒體播放一些相關(guān)的電影、電視、錄像或圖片，讓學(xué)生了解各種技法的來(lái)龍去脈。尤其是我國(guó)的一些民間藝術(shù)品的制作技法更需要學(xué)生去了解，對(duì)此，學(xué)?？梢哉?qǐng)一些藝術(shù)家或當(dāng)?shù)氐乃嚾藖?lái)學(xué)校進(jìn)行講座、演示，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。
二、要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)生主體的作用，注重學(xué)生自身情感和外界事物之間的自然聯(lián)系和相互關(guān)系。教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的“審美培養(yǎng)”，教師要充分了解不同年齡學(xué)生的審美水平和審美需求，從而有重點(diǎn)地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美眼光，加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的審美能力。只有這樣，才能提高學(xué)生的綜合能力促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
三、要提高學(xué)生的綜合能力
語(yǔ)文教師應(yīng)該充分考慮具體教授的語(yǔ)文課程內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)該思考的語(yǔ)文問(wèn)題、教學(xué)效果等。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，根據(jù)學(xué)生、特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、改變和再創(chuàng)造，靈活地利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源，積極開發(fā)校本課程，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕厣穆?lián)系。教師一定要不斷提高小學(xué)生的整體綜合能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)建新型的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的、充滿趣味的方法來(lái)鑒賞。
四、要優(yōu)化課堂體系
在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要優(yōu)化課堂體系，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走上講臺(tái)，要給予學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)和總結(jié)、反思從而提高自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力。教師要注重每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和滲透性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。
五、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
我們要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性和差異性，在感情上多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光般的溫暖。尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，更需要教師的關(guān)心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白，作為社會(huì)中的一份子，我們必須依賴與他人的交往和合作才能得以生存。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)小組之間的同學(xué)相互合作，共同努力向著共同的目標(biāo)邁步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生自主參與到我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂中來(lái)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。
六、貴在持之以恒
語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生充滿信心和耐心。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后很可能還會(huì)反復(fù)，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至是反復(fù)犯錯(cuò)誤，要把學(xué)生犯錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的過(guò)程看作是學(xué)生成長(zhǎng)的必然歷程。在日常的教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師工作并不缺乏創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達(dá)不到預(yù)期的效果，其根本原因就在于沒有長(zhǎng)期堅(jiān)持，沒有持之恒地強(qiáng)化。如語(yǔ)文教師經(jīng)常將管理教育停留在班會(huì)的說(shuō)教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生心有感觸地理解到語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成的重要。所以，良好語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成要在行動(dòng)中落實(shí)、在活動(dòng)中強(qiáng)化與鞏固。語(yǔ)文教師可以在學(xué)期開始前將語(yǔ)文習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)生協(xié)商并實(shí)施，提示學(xué)生良好語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成很簡(jiǎn)單，那就是日后的堅(jiān)持與嚴(yán)格執(zhí)行。這種堅(jiān)持就是不斷重復(fù)的過(guò)程，因?yàn)橹貜?fù)可以使行為得到強(qiáng)化，使學(xué)生形成語(yǔ)文習(xí)慣。
七、結(jié)語(yǔ)
總而言之，社會(huì)和家長(zhǎng)日益重視小學(xué)生德智體美的全面培養(yǎng)，格外重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，因此小學(xué)生應(yīng)該自覺提高自身的文化修養(yǎng)和語(yǔ)文涵養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)文審美情趣，不斷提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，要求學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師要明確自己今后的職業(yè)方向，強(qiáng)化語(yǔ)文賞析能力，只有這樣，才能在今后的教學(xué)工作中更加出色地完成教學(xué)任務(wù)。
作者：王麗霞 單位：甘肅省會(huì)寧縣大溝鄉(xiāng)中心小學(xué)
摘要：閱讀，是小學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的源泉，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。閱讀能力具有很強(qiáng)的綜合性，教學(xué)中一定要認(rèn)清閱讀能力的結(jié)構(gòu)：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力及運(yùn)用能力，明確閱讀目的，培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀概括力和思維品質(zhì)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，從而進(jìn)行有效的閱讀技能訓(xùn)練，提高小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：閱讀能力；概括力；閱讀技能；思維品質(zhì)
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和質(zhì)量。增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)，提高小學(xué)生的才干并激發(fā)其創(chuàng)造才能。閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文諸方面的能力和素養(yǎng)。是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識(shí)相整合，從而構(gòu)建出意義的過(guò)程。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！贝送?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)包括；情感、態(tài)度、價(jià)值觀及實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，認(rèn)清閱讀能力的結(jié)構(gòu)，對(duì)于認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的目的、途徑、方法都有極其重要的指導(dǎo)意義。從閱讀過(guò)程來(lái)看，構(gòu)成閱讀能力的要素應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用能力。它們之間相互聯(lián)系互為補(bǔ)充，認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點(diǎn)和前提條件，只有認(rèn)讀能力得到鍛煉和提高，才能促進(jìn)理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，與此同時(shí)，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評(píng)價(jià)才能深刻、犀利有針對(duì)性。以下就提高閱讀效果的基本途徑，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)和做法。
一、明確閱讀目的，提高主動(dòng)自讀能力
目的明確是學(xué)生閱讀的動(dòng)力和前進(jìn)方向，也是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學(xué)生主動(dòng)自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。“自讀”是學(xué)生感知、理解課文的一種實(shí)踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過(guò)“自讀”課可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種具體能力：認(rèn)讀能力——辨識(shí)生字、學(xué)習(xí)新詞的能力；理解能力——審題、辨體以及探究文章的能力；質(zhì)疑能力——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；鑒賞能力——分析、評(píng)價(jià)文章的能力。語(yǔ)文教材中每單元前都有單元內(nèi)容簡(jiǎn)介和閱讀指導(dǎo)方向，是我們“行動(dòng)”的指南和主攻方向。人教版中年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教材，每組都有一至兩篇略讀課文，這樣編排旨在加強(qiáng)學(xué)生自讀訓(xùn)練，是為了把在精讀課文中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到略讀課文中。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的自讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力。課本所選的略讀課文大多故事性強(qiáng)，內(nèi)容較淺顯，結(jié)構(gòu)層次較清楚，表現(xiàn)手法較常見，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，與學(xué)生的理解能力、綜合能力和表達(dá)能力是相適應(yīng)的，把略讀課文交給學(xué)生主動(dòng)自讀，是完全可能的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中要明確指導(dǎo)方向。充分利用各種教育教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，發(fā)展他們的自讀能力，圍繞中心和優(yōu)秀采用行之有效的教學(xué)手段和方法循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，例如第十二冊(cè)第二組導(dǎo)讀指出：“閱讀文章的時(shí)候，注意收集有關(guān)資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準(zhǔn)備；有的可以在閱讀后收集，使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)展。”同時(shí)結(jié)合《讀寫例話》中的讀法指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性地閱讀教學(xué)，促進(jìn)自行閱讀能力的提高。在進(jìn)行目標(biāo)閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維，在自行閱讀助推器的作用下，同學(xué)們保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒與單元教材“親密接觸”。在促使學(xué)生明確閱讀目的的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。只有興趣提高了，閱讀目的明確了，學(xué)生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內(nèi)容中去，才能提高閱讀效率。
二、加強(qiáng)課外閱讀，拓寬豐富知識(shí)
語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，天文地理、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、海洋生物、中外科學(xué)家、藝術(shù)家等等，無(wú)所不有。一些反映近年來(lái)科學(xué)技術(shù)新成果的文章陸續(xù)編入課本。語(yǔ)文課本內(nèi)容的時(shí)間、空間的跨度之大，是其他教材難以相比的?？梢妰?nèi)容之豐富。學(xué)生閱讀這樣的教材，沒有豐富的知識(shí)，是無(wú)法深入理解課文。更談不上鑒賞、評(píng)價(jià)課文的。我們要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，必須加強(qiáng)課外閱讀。首先要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，我經(jīng)常使用兩種方法：1．故事引趣。把一篇篇幅較大的讀物縮成一個(gè)簡(jiǎn)練的故事講出來(lái)，然后告訴學(xué)生要想知道其中的細(xì)節(jié)，就請(qǐng)自己來(lái)細(xì)細(xì)品味。2．巧借課文激趣。如教學(xué)課文《草船借箭》，問(wèn)：同學(xué)們還想知道諸葛亮更多的故事嗎?請(qǐng)你看一看我國(guó)四大古典名著之一《三國(guó)演義》。其次加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。1．指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物?！彼灾笇?dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。2．教給學(xué)生讀書的方法。瀏覽性的泛讀法，品味性的精讀法等。
三、培養(yǎng)閱讀的概括力和思維品質(zhì)
豐富知識(shí)、開闊視野，是閱讀教學(xué)的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力，智力和能力的優(yōu)秀成分是思維，閱讀能力的優(yōu)秀更是思維，閱讀過(guò)程的主要心理活動(dòng)是思維，因此，培養(yǎng)閱讀能力首先培養(yǎng)思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點(diǎn)，所以培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力?！案爬ㄊ菢O重要的思維能力。概括水平制約著對(duì)概念的掌握、對(duì)事物的理解、對(duì)問(wèn)題的解決等。”思維品質(zhì)屬于意識(shí)范疇。它既不能手把手地傳遞，也不能腦對(duì)腦地傳輸。學(xué)生要從閱讀中獲得知識(shí)，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力。只能通過(guò)一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)來(lái)吸收。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注思維活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。閱讀能力的培養(yǎng)從思維能力的培養(yǎng)人手，而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為突破口，因?yàn)樗季S品質(zhì)的好壞標(biāo)志著智力層次的高低。
四、閱讀技能的訓(xùn)練
閱讀能力是完成閱讀的某個(gè)方面活動(dòng)的能力，是閱讀能力的基礎(chǔ)。閱讀技能的訓(xùn)練應(yīng)著重從以下幾方面：
1．理解詞語(yǔ)技能的訓(xùn)練：“詞是句中最小的、能獨(dú)立使用的、有意義的語(yǔ)言單位”，它是語(yǔ)言的“建筑材料”。詞語(yǔ)的理解不僅是識(shí)字和句子教學(xué)之間的橋梁，而且可以擴(kuò)大和豐富學(xué)生的詞匯。對(duì)于提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，均有重要作用。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、變換句式、同桌或小組合作探究等多種方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)；更重要的是教給學(xué)生詞語(yǔ)理解的方法，進(jìn)行理解詞語(yǔ)的練習(xí)。
2．理解句子技能的訓(xùn)練：“字詞句段篇”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”。起著“承上啟下”的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。例如名言警句的理解；課文重點(diǎn)的句子的深刻含義的理解等。抓住重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子或含義比較深刻的句子通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、小組合作探討的方法理解句子。并通過(guò)背誦、摘抄、運(yùn)用等形式積累富于意義的句子。
3．理解段落技能的訓(xùn)練：讓學(xué)生理順課文的基礎(chǔ)上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達(dá)形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式。
4．理解篇章的技能訓(xùn)練：在閱讀中學(xué)會(huì)歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想；理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路，如總——分——總，分——總等多種結(jié)構(gòu)安排：領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法，如前后照應(yīng)的寫法，分層論述的表達(dá)方法。
當(dāng)然，提高閱讀效率的可效性還有許多種方法。但不可否認(rèn)，明確閱讀目的，提高閱讀興趣、拓寬豐富知識(shí)，提高自讀能力、培養(yǎng)閱讀的概括力和思維品質(zhì)、閱讀技能的訓(xùn)練、養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而這種能力的提高，正是語(yǔ)文教學(xué)重要的基本任務(wù)之一。如何有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？筆者就此展開論述。
關(guān)鍵詞：閱讀能力 綜合歸納 小學(xué)語(yǔ)文
對(duì)于學(xué)生而言，獲取知識(shí)財(cái)富的主要途徑是閱讀，因此，就得在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而這種能力的提高，正是語(yǔ)文教學(xué)重要的基本任務(wù)之一。如何有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？
一、 導(dǎo)督"查"與"讀"
"查"，即語(yǔ)文教師積極指導(dǎo)督促學(xué)生查閱字典、詞典等工具書，掃清阻攔學(xué)生理解文章基本內(nèi)容的文字障礙，從而幫助提高學(xué)生閱讀能力。語(yǔ)體文和文言文的文字意義較為艱深，語(yǔ)言障礙較大，不掃除這些語(yǔ)言障礙，便不能真正讀懂一篇文章的內(nèi)容。
"讀"，即語(yǔ)文教師要求學(xué)生朗讀所要學(xué)習(xí)的文章。它的主要作用在于幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。語(yǔ)文教師可采用示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀（人物對(duì)話）等方式。
教師通過(guò)導(dǎo)督以上的"查"與"讀"活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，從而為學(xué)生閱讀文章后答題打下了一個(gè)初步的基礎(chǔ)。
二、 堅(jiān)持復(fù)述文章內(nèi)容
"復(fù)述文章內(nèi)容"就是學(xué)生在"查"與"讀"之后，按照文章的順序，用自己的話來(lái)講述文章內(nèi)容的一種閱讀能力訓(xùn)練模式。具體來(lái)說(shuō)有以下方式：
1、詳細(xì)復(fù)述，即要求學(xué)生按照文章的原意全面細(xì)致地講述；
2、扼要復(fù)述，即要求學(xué)生用概括而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述文章的主要內(nèi)容；
3、創(chuàng)造性復(fù)述，這是一種較高要求的講述方式，適合于較高年級(jí)的學(xué)生。在這種講述訓(xùn)練中，或改變文章的人稱進(jìn)行講述，或改變文章的角度進(jìn)行講述，或換成另一種體裁進(jìn)行講述，或?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充……形式多樣，自由靈活。然而，不管如何改變復(fù)述方式，都要對(duì)文章進(jìn)行一點(diǎn)評(píng)論。
語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上各種閱讀復(fù)述訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、想象能力和口頭表達(dá)能力，能快速、有效地提高學(xué)生的閱讀能力，為理解文意和閱讀后答題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、 落實(shí)好"兩比"活動(dòng)
"兩比"是指語(yǔ)文教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練。
對(duì)比閱讀訓(xùn)練，是語(yǔ)文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生較高閱讀能力的有效訓(xùn)練方法之一。對(duì)比閱讀的方式較多：從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對(duì)照比較；理解詞句，可進(jìn)行調(diào)換詞語(yǔ)和變換句式對(duì)照比較；理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進(jìn)行對(duì)照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時(shí)期的文章進(jìn)行對(duì)照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問(wèn)對(duì)照比較、列表對(duì)照比較、修辭 對(duì)照比較、調(diào)換或修改對(duì)照比較等。俗話說(shuō)："有比較才有鑒別"。教師針對(duì)不同的學(xué)生和不同的文章，落實(shí)好以上各種對(duì)比閱讀訓(xùn)練，就能更好地辨別文章內(nèi)容的好壞、表達(dá)的優(yōu)劣、風(fēng)格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對(duì)文章的理解，有效地提高學(xué)生閱讀能力。
比賽閱讀訓(xùn)練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語(yǔ)文教師要落實(shí)好比賽閱讀訓(xùn)練，須根據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和心理特點(diǎn)選用不同方式，低年級(jí)的中學(xué)生可以開展識(shí)字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等；高年級(jí)的學(xué)生除進(jìn)行限時(shí)速讀閱讀之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。
四、 注重討論與綜合歸納
討論，即在語(yǔ)文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對(duì)一些疑難問(wèn)題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與教師研討等等。這種閱讀的訓(xùn)練，有利于師生交流信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學(xué)生對(duì)課文理解的作用。
采用上述之法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生要有一定的準(zhǔn)備。如果學(xué)生事先沒有準(zhǔn)備，很可能造成"冷場(chǎng)"局面，從而就難以收到預(yù)期的實(shí)效。二是教師提出的問(wèn)題必須提得適當(dāng)。討論的問(wèn)題難易，要符合學(xué)生的實(shí)際水平和能力，并且這些這些問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，這些問(wèn)題應(yīng)該在所學(xué)的知識(shí)范圍之內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考能解答為宜。三是在討論的過(guò)程中，語(yǔ)文教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生思維和話題偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到所要討論的問(wèn)題上來(lái)。當(dāng)討論無(wú)法深入進(jìn)行時(shí)，教師不妨及時(shí)讓學(xué)生提出自己的新的疑難問(wèn)題或觀點(diǎn)加以討論（這點(diǎn)特別重要，也較為新穎）。總之，語(yǔ)文教師事前對(duì)討論中可能出現(xiàn)的種種情況要作好充分的估計(jì)和準(zhǔn)備，才能保證討論順利、有效地進(jìn)行。
綜合歸納，既是語(yǔ)文教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，也是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生討論后的總結(jié)評(píng)價(jià)。有討論而無(wú)總結(jié)，學(xué)生的閱讀效果會(huì)受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極思維，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力。這種訓(xùn)練的方式有：列提綱訓(xùn)練，即在閱讀后要求學(xué)生列出段落層次提綱；畫圖表訓(xùn)練，即要求學(xué)生畫出文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖；縮寫訓(xùn)練，即對(duì)某些句、段或全文，要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行縮寫，或?qū)Χ温洹⑷母爬ǔ龆我饣蛑行模豢偨Y(jié)歸納出某些問(wèn)題的思考角度的訓(xùn)練，這點(diǎn)頗為重要。
總而言之，語(yǔ)文教師有效提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練方法有很多，但我最后需要強(qiáng)調(diào)的是：語(yǔ)文教師一定依據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，因材施教。
【論文摘要】語(yǔ)文新課程的總體目標(biāo)體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。語(yǔ)文是工具，掌握工具必須具備能力，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。新課程理念對(duì)識(shí)字的新精神是不要為識(shí)字而識(shí)字，要給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著力語(yǔ)文能力（優(yōu)秀是語(yǔ)感）的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教學(xué)要提高效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生愛寫作文，能寫作文，就應(yīng)該在重視激發(fā)興趣的的基礎(chǔ)上，也要重視作文能力的培養(yǎng)。
【論文關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；識(shí)字能力；閱讀能力；自學(xué)能力；習(xí)作能力
語(yǔ)文新課程的總體目標(biāo)體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。語(yǔ)文是工具，掌握工具必須具備能力，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。
新課程理念對(duì)識(shí)字的新精神是不要為識(shí)字而識(shí)字，要給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。我讓學(xué)生先自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)，相互交流識(shí)記漢字的方法。我把識(shí)字方法歸納為七個(gè)字：點(diǎn)（點(diǎn)出生字）、讀（讀準(zhǔn)字音）、記（記住音、形特點(diǎn)）、查（利用工具書查字義）、寫（自己默出所學(xué)生字）？用（用所學(xué)字組詞，再用所組詞造句）。讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字學(xué)生能完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也能主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著力語(yǔ)文能力（優(yōu)秀是語(yǔ)感）的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。我在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)了朗讀教學(xué)，多種閱讀方法并用，改變以往教師滔滔不絕地講授的傳統(tǒng)，讓學(xué)生書聲瑯瑯地讀，重視閱讀感受和體念，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，珍視學(xué)生的個(gè)體體念。如：我再教三年級(jí)上冊(cè)課文《科里亞的木匣》時(shí)，采用了對(duì)比閱讀的方法：先用幻燈出示科里亞兩次挖木匣的不同結(jié)果的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生分組讀、男女對(duì)讀，師生對(duì)讀的方式，體會(huì)“仍然、果然”兩個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生再讀一讀課文，邊讀邊想，邊想邊讀：為什么兩次挖木匣的結(jié)果不一樣？學(xué)生通過(guò)多種形式的閱讀，使學(xué)生明白：世間的一切事物都在不斷變化，對(duì)變化著的事物要采取不同的態(tài)度。這樣訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀思考能力。同時(shí)結(jié)合對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生用“仍然、果然”各說(shuō)一句話，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句的能力。在理解課文的內(nèi)容后，我讓學(xué)生以“最近，我變了。”為開頭，結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，先說(shuō)說(shuō)，再寫一段話。這樣既加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際與寫作能力。
語(yǔ)文是工具，只有親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語(yǔ)文教學(xué)要提高效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生學(xué)好課文必須勤于實(shí)踐，這個(gè)“實(shí)踐”就是自學(xué)。我在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交?學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，具體做法是：
第一步：讀文，點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫字。
第二步：讀文，思考，初步了解課文大意。
第三步，讀文，劃重點(diǎn)的字、詞、句，置疑。
第四步，讀文，背好詞、佳句、好段乃至全文，抄寫自己喜歡的句、節(jié)、段，創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容，運(yùn)用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事。
在作文教學(xué)中，只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)作文的興趣，才能使學(xué)生對(duì)作文由“厭寫”變成“樂(lè)寫”。 我以為，要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生愛寫作文，能寫作文，就應(yīng)該在重視激發(fā)興趣的的基礎(chǔ)上，也要重視作文能力的培養(yǎng)。因?yàn)榕d趣的產(chǎn)生可能源于偶然，也可能是一時(shí)的沖動(dòng)，但要真正使這興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)寫作文樂(lè)此不彼，還必須有較強(qiáng)的作文能力。因此，要解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，既要重視興趣的激發(fā)，更要重視興趣的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是創(chuàng)新能力。首先，提供寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事，離不開生活、生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)成什么文章?！鄙钍亲魑乃夭娜≈槐M的源泉。首先，要從他們喜歡做的或看的、聽的事入手，為他們提供寫作的素材。老師可以抓住學(xué)生愛玩這一特點(diǎn)，也可以從學(xué)生感興趣的活動(dòng)入手，在學(xué)生玩夠了，游戲所帶來(lái)的快樂(lè)和興奮還沒有消失時(shí)，讓他們把自己的感受寫下來(lái)，那就容易得多了。如野游。臨行前，我強(qiáng)調(diào)：“今天大家要盡情的玩，然后把最有意思的事記下來(lái)。結(jié)果同學(xué)們的作文各具特色，而且言辭恰當(dāng)，感情真摯，就連平時(shí)一寫作文就頭疼的小鬼也能寫出一兩個(gè)好段落。其次，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)寫作興趣。教師在批改作文時(shí)要抓住學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”加以鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立寫好作文的信心，讓學(xué)生相信“我能寫”。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓各種不同水平的學(xué)生都能在不同程度上獲得寫作成功的體驗(yàn)，這樣更加激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。創(chuàng)新是提高作文水平的關(guān)鍵。作文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)力求別具一格，切不可千文一面。我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)時(shí)要講究虛，作文評(píng)點(diǎn)時(shí)注重粗，并適當(dāng)增加自命題和半命題的練習(xí)力度，給予學(xué)生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的語(yǔ)言表露獨(dú)特的感受和心聲，注意發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，使學(xué)生敢于打破常規(guī)去選材，善于從多個(gè)角度去想他人沒有想到的問(wèn)題，在作文中出現(xiàn)創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，寫出自己的個(gè)性。在作文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考。同一樣事物，同一個(gè)問(wèn)題，不同的人，站在不同的角度去觀察、思考，得出和結(jié)論是千差萬(wàn)別的。半命題的作文“ 我想對(duì)你說(shuō)”、“我最喜歡”等等命題中，大部分學(xué)生能夠暢所欲言、各抒已見。因此，要敢于放手讓學(xué)生寫“大膽文”，讓學(xué)生說(shuō)他們想說(shuō)的話，寫他們想寫的文章，寫出真情實(shí)感，寫出鮮活思想，寫出自己的獨(dú)特風(fēng)格思想。
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，每篇課文都是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句，蒙篇布局，有助于提高學(xué)生的作文水平。我教完一篇有特色的課文，就讓學(xué)生一次小練筆。
要提高寫作能力，還必須多讀多寫。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)造多讀多寫的條件，平時(shí)要求他們多注意生活中的耳聞目睹的新鮮事，還要求用一定的時(shí)間讀各種類型的書籍，每星期抽一定的時(shí)間向?qū)W生介紹一兩篇好文章。師生共同細(xì)細(xì)品嘗，從而達(dá)到學(xué)習(xí)寫作方法，品好詞、佳句，練寫作能力的目的。我要求學(xué)生每周堅(jiān)持一篇小作文，兩周一篇大作文。經(jīng)常堅(jiān)持記日記，從而提高學(xué)生的寫作能力。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要授之以“漁”，不能授之以“魚”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到充分發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文 自學(xué)能力
論文摘要：語(yǔ)文自學(xué)能力是激發(fā)小學(xué)生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從自學(xué)方法、自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)動(dòng)機(jī)三方面入手培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力收到了良好的效果。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童去使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的。”[1]蘇霍姆林斯基說(shuō)的這個(gè)工具就是教給兒童學(xué)習(xí)的方法，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于激發(fā)兒童的主體意識(shí)、增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)能力和提高兒童的學(xué)習(xí)效率等方面均具有極其重要的意義?？墒牵覈?guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直存在著“重教法輕學(xué)法”、“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法匱乏，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力低下，以致于許多學(xué)生一旦離開教師便不知如何學(xué)習(xí)。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。
一、教給正確的自學(xué)方法
正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)需要教師“安排”，屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”。因此，教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施，故教師不僅要備好預(yù)習(xí)課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進(jìn)行自學(xué)，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)自然段；把本課中你不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來(lái)，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來(lái)的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學(xué)習(xí)中你沒弄懂的問(wèn)題是什么，寫下來(lái)與次日同學(xué)交流交流；關(guān)于這篇課文你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么。然后，在上課時(shí)教師要用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行討論、交流。最后，教師再對(duì)此次預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。值得注意的是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學(xué)提示及要求，盡量是預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣、生動(dòng)活潑，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在認(rèn)真程度和習(xí)慣的養(yǎng)成上而不是正確率上；在預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)上應(yīng)以正面肯定為主，注意維持學(xué)生的較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。對(duì)于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進(jìn)行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。理解課文的組織方式，了解個(gè)段落間的關(guān)系。第三步，品讀深入，重點(diǎn)領(lǐng)悟。找出課文的重點(diǎn)部分反復(fù)品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設(shè)問(wèn)答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過(guò)程中的產(chǎn)生的疑問(wèn)，進(jìn)一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會(huì)學(xué)生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后，要求學(xué)生做到讀思結(jié)合。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃觾汕Ф嗄昵熬蜕羁痰卣J(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師要督促學(xué)生做到不動(dòng)筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴(yán)》一文的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)：通過(guò)外貌“看”特點(diǎn)，理解語(yǔ)言“知”特點(diǎn)，分析動(dòng)作“抓”特點(diǎn)，體會(huì)心理“明”特點(diǎn)，對(duì)比之中“想”特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等人物的特點(diǎn)。
二、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣
良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的關(guān)鍵。新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。[2]良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)使人終身受益。小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè)；獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問(wèn)，不能知難就退；專心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時(shí)不太專心，在作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常伴隨其他活動(dòng)如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心、錯(cuò)誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢查的習(xí)慣，即做完作業(yè)之后及時(shí)檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)改正錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。五是按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時(shí)檢查督促，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)上交作業(yè)的習(xí)慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會(huì)作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運(yùn)用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點(diǎn)、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識(shí)可以開闊視野增長(zhǎng)知識(shí)，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會(huì)學(xué)生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
三、激發(fā)高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)
高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的保證。人的行為總是受一定的動(dòng)機(jī)支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教育心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目標(biāo)指向作用、激發(fā)和維持作用以及調(diào)節(jié)作用。[3]因此，教師要注意激發(fā)小學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)能促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。激發(fā)高水平的學(xué)校動(dòng)機(jī)教師要從以下三個(gè)方面入手：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛而枯燥的過(guò)程，尤其是自學(xué)更是一個(gè)“痛苦”的過(guò)程，這是因?yàn)橐粍t自學(xué)既無(wú)教師的輔導(dǎo)無(wú)同伴的幫助，二則在面對(duì)現(xiàn)代如此多的娛樂(lè)媒體靜下心來(lái)自學(xué)的卻需要較強(qiáng)的意志力和自我控制力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動(dòng)力”。一方面教師要在學(xué)習(xí)形式上下激發(fā)學(xué)生興趣，如布置自主探究性和活動(dòng)性作業(yè)；另一方面要學(xué)習(xí)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實(shí)地調(diào)查等激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來(lái)激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和讓學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅來(lái)維持他們的志向水平。最后，建立激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外部因素如教師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實(shí)踐證明，合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能很好地激發(fā)和維持學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過(guò)程，又是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，需要語(yǔ)文教師在課堂上耐心地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴(yán)格地進(jìn)行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。
摘要：眾所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，有利于知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，是對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽講的準(zhǔn)備。教師講課時(shí)自己能有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識(shí)地接受。預(yù)習(xí)可以有學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)，是在發(fā)下新書后，學(xué)生們對(duì)新書感到特別新鮮、特別好奇的情況下進(jìn)行，可對(duì)課本目錄做一個(gè)大體的瀏覽。周預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，需要特別細(xì)致。讓學(xué)生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標(biāo)記出來(lái)。如果周預(yù)習(xí)特別細(xì)致，那么一般不需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)。如果周預(yù)習(xí)比較粗。或者沒有進(jìn)行周預(yù)習(xí)，則需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，一般20分鐘即可。
二、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣
只有善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，他的思想才會(huì)活躍，感情才會(huì)豐富，才可能寫出感人的文章。
觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，首先，生活中處處留心，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。遇到新奇的事物，比如去動(dòng)物園看動(dòng)物、出去旅游看風(fēng)景等，大人在學(xué)生歡呼興奮、情緒盎然的時(shí)候，恰到好處提醒、引導(dǎo)他，仔細(xì)地觀察細(xì)節(jié)，審視細(xì)節(jié)，不要只籠統(tǒng)地看大概。引導(dǎo)學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對(duì)比，比如看到鴨，就讓他同鵝進(jìn)行對(duì)比。吃杏時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學(xué)習(xí)中同樣需要細(xì)心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數(shù)量等方面入手。
三、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣
平時(shí)讀課外書時(shí)，讓學(xué)生拿一支筆，擺開一個(gè)本子，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標(biāo)注、用線段或者符號(hào)把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來(lái)。開始時(shí)可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡(jiǎn)單批一個(gè)詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對(duì)”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達(dá)自己的意思?？傊?，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。
外出時(shí)，及時(shí)把所見所聞和感想記錄下來(lái)，哪怕非常粗略非常簡(jiǎn)單，都要記錄，堅(jiān)持?jǐn)?shù)日就養(yǎng)成習(xí)慣了。要養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習(xí)慣。開頭時(shí)可以非常簡(jiǎn)單，之后可以逐漸復(fù)雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關(guān)鍵是培養(yǎng)習(xí)慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。
四、培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣
工具書是不說(shuō)話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說(shuō)出答案，要讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具書，以逐步形成習(xí)慣。這是素質(zhì)教育要求“授之以漁”的體現(xiàn)，為促使學(xué)生在讀課外書時(shí)，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生經(jīng)常帶好《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》等一類常用的工具書。給學(xué)生做榜樣，遇到生字、生詞，請(qǐng)教不會(huì)說(shuō)話的老師，還可以跟學(xué)生進(jìn)行查字典、詞典比賽。設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工具書的興趣，比如，討論一些讓學(xué)生特別感興趣的問(wèn)題，得不出答案時(shí)，不必去請(qǐng)教老師，到相關(guān)的工具書里查找出來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，應(yīng)該教給學(xué)生基本的查閱方法。
五、培養(yǎng)學(xué)生背誦的習(xí)慣
筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實(shí)是青少年在記憶的黃金時(shí)期的一個(gè)不可忽略的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)文課本所選的中國(guó)古典詩(shī)文，讓學(xué)生盡量都記誦過(guò)。學(xué)生如果能夠記誦大量的古典詩(shī)文，將會(huì)受益終身。這也是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)良好教學(xué)方法。對(duì)于一些常見常聞的歷史典故、藝術(shù)故事，不必死死板板地去記，而是熟悉即可。
六．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫文字的習(xí)慣
從小要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。養(yǎng)成這一習(xí)慣可以從最基本處著手，讓學(xué)生從剛開始學(xué)著寫字時(shí)，就把每個(gè)字的筆劃、筆順寫準(zhǔn)確。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字是漂亮、美觀、大方的。讓學(xué)生買一些字帖。把大字帖掛在學(xué)生的房間里。批改學(xué)生作業(yè)、試卷時(shí)，不要只注意內(nèi)容的對(duì)否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮。我縣近幾年的語(yǔ)文期末考試題的“卷面分”就很有效地突出了學(xué)生寫字質(zhì)量。學(xué)生讀書、看報(bào)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不要只注意欣賞書報(bào)文字的內(nèi)容，還要注意審視字體、書法是否美觀。上街時(shí)注意欣賞街市牌匾上漂亮的字。并且?guī)W(xué)生去參觀書法展覽。
七、培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：”讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀。”因此，我們要不斷挑選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書籍。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，這將使學(xué)生終生受益。以語(yǔ)文學(xué)科開展的“大閱讀”活動(dòng)為契機(jī)，定期給學(xué)生推薦閱讀書目，教給學(xué)生閱讀的方法，經(jīng)常性地開展形式各樣的讀書活動(dòng)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀大有裨益。
常言道：“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。”良好的習(xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，終生受益?，F(xiàn)在有些學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，影響了成績(jī)的提高，因此我們應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而挖掘出學(xué)生的智力潛能，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
眾所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，有利于知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，是對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽講的準(zhǔn)備。教師講課時(shí)自己能有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識(shí)地接受。預(yù)習(xí)可以有學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)，是在發(fā)下新書后，學(xué)生們對(duì)新書感到特別新鮮、特別好奇的情況下進(jìn)行，可對(duì)課本目錄做一個(gè)大體的瀏覽。周預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，需要特別細(xì)致。讓學(xué)生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標(biāo)記出來(lái)。如果周預(yù)習(xí)特別細(xì)致，那么一般不需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)。如果周預(yù)習(xí)比較粗。或者沒有進(jìn)行周預(yù)習(xí)，則需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，一般20分鐘即可。
二、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣
只有善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，他的思想才會(huì)活躍，感情才會(huì)豐富，才可能寫出感人的文章。
觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，首先，生活中處處留心，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。遇到新奇的事物，比如去動(dòng)物園看動(dòng)物、出去旅游看風(fēng)景等，大人在學(xué)生歡呼興奮、情緒盎然的時(shí)候，恰到好處提醒、引導(dǎo)他，仔細(xì)地觀察細(xì)節(jié)，審視細(xì)節(jié)，不要只籠統(tǒng)地看大概。引導(dǎo)學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對(duì)比，比如看到鴨，就讓他同鵝進(jìn)行對(duì)比。吃杏時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學(xué)習(xí)中同樣需要細(xì)心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數(shù)量等方面入手。
三、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣
平時(shí)讀課外書時(shí)，讓學(xué)生拿一支筆，擺開一個(gè)本子，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標(biāo)注、用線段或者符號(hào)把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來(lái)。開始時(shí)可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡(jiǎn)單批一個(gè)詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對(duì)”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達(dá)自己的意思?？傊?，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。
外出時(shí)，及時(shí)把所見所聞和感想記錄下來(lái)，哪怕非常粗略非常簡(jiǎn)單，都要記錄，堅(jiān)持?jǐn)?shù)日就養(yǎng)成習(xí)慣了。要養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習(xí)慣。開頭時(shí)可以非常簡(jiǎn)單，之后可以逐漸復(fù)雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關(guān)鍵是培養(yǎng)習(xí)慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。
四、培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣
工具書是不說(shuō)話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說(shuō)出答案，要讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具書，以逐步形成習(xí)慣。這是素質(zhì)教育要求“授之以漁”的體現(xiàn)，為促使學(xué)生在讀課外書時(shí)，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生經(jīng)常帶好《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》等一類常用的工具書。給學(xué)生做榜樣，遇到生字、生詞，請(qǐng)教不會(huì)說(shuō)話的老師，還可以跟學(xué)生進(jìn)行查字典、詞典比賽。設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工具書的興趣，比如，討論一些讓學(xué)生特別感興趣的問(wèn)題，得不出答案時(shí)，不必去請(qǐng)教老師，到相關(guān)的工具書里查找出來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，應(yīng)該教給學(xué)生基本的查閱方法。
五、培養(yǎng)學(xué)生背誦的習(xí)慣
筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實(shí)是青少年在記憶的黃金時(shí)期的一個(gè)不可忽略的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)文課本所選的中國(guó)古典詩(shī)文，讓學(xué)生盡量都記誦過(guò)。學(xué)生如果能夠記誦大量的古典詩(shī)文，將會(huì)受益終身。這也是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)良好教學(xué)方法。對(duì)于一些常見常聞的歷史典故、藝術(shù)故事，不必死死板板地去記，而是熟悉即可。
六．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫文字的習(xí)慣
從小要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。養(yǎng)成這一習(xí)慣可以從最基本處著手，讓學(xué)生從剛開始學(xué)著寫字時(shí)，就把每個(gè)字的筆劃、筆順寫準(zhǔn)確。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字是漂亮、美觀、大方的。讓學(xué)生買一些字帖。把大字帖掛在學(xué)生的房間里。批改學(xué)生作業(yè)、試卷時(shí)，不要只注意內(nèi)容的對(duì)否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮。我縣近幾年的語(yǔ)文期末考試題的“卷面分”就很有效地突出了學(xué)生寫字質(zhì)量。學(xué)生讀書、看報(bào)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不要只注意欣賞書報(bào)文字的內(nèi)容，還要注意審視字體、書法是否美觀。上街時(shí)注意欣賞街市牌匾上漂亮的字。并且?guī)W(xué)生去參觀書法展覽。
七、培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：”讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀?！币虼?，我們要不斷挑選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書籍。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，這將使學(xué)生終生受益。以語(yǔ)文學(xué)科開展的“大閱讀”活動(dòng)為契機(jī)，定期給學(xué)生推薦閱讀書目，教給學(xué)生閱讀的方法，經(jīng)常性地開展形式各樣的讀書活動(dòng)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀大有裨益。
常言道：“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)?！绷己玫牧?xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，終生受益。現(xiàn)在有些學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，影響了成績(jī)的提高，因此我們應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而挖掘出學(xué)生的智力潛能，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
摘 要：培養(yǎng)提高小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)方法
學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂(lè)意去做。這是我多年語(yǔ)文教學(xué)的始終堅(jiān)持的一個(gè)原則。
"語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和地位也明確的指出了語(yǔ)文課和語(yǔ)文老師的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)真正的人。因此，我以為：讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的主要途徑。
為了這個(gè)目標(biāo)，我以為語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不妨從以下幾個(gè)方面著手：
首先，大語(yǔ)文知識(shí)從小的方面學(xué)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活一樣寬闊。與其讓學(xué)生生硬的去消化一些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，到不如從小的方面讓學(xué)生感受語(yǔ)文的豐富：讓學(xué)生知道，語(yǔ)文原來(lái)是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問(wèn)候，是商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一句充滿智慧的廣告詞。語(yǔ)文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節(jié)，是一句家喻戶曉得經(jīng)典臺(tái)詞。
其次，老師要講的知識(shí)用自己的方法學(xué)
毫無(wú)疑問(wèn)教材選文"具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息"。但是對(duì)于久居校園，遠(yuǎn)離生活和歷史的學(xué)生，總會(huì)有一種陌生感的產(chǎn)生。老師的講解總會(huì)有帶上老師自己的個(gè)人體會(huì)和感情。那么讓學(xué)生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容。可能要比聽老師的講解容易的很。
讓學(xué)生給自己創(chuàng)造一個(gè)和作品內(nèi)容相似的心境或氛圍，這樣可能會(huì)讓學(xué)生的感情很快貼近作者或融入課文的內(nèi)容。讓學(xué)生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)相關(guān)評(píng)論，不僅能夠使學(xué)生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。讓學(xué)生勇于對(duì)同學(xué)或老師發(fā)表自己的見解和不同看法，則更能夠使學(xué)生自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流過(guò)程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。
第三，課堂內(nèi)的知識(shí)放在課堂外學(xué)
語(yǔ)文即生活。不僅是說(shuō)語(yǔ)文的內(nèi)容來(lái)源于生活。更主要的是讓這些知識(shí)再回到生活。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學(xué)生才能理解生活的內(nèi)涵，才會(huì)熱愛人生，珍惜生活。"語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力……"課程標(biāo)準(zhǔn)也是這樣說(shuō)的。
讓學(xué)生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結(jié)合自己所學(xué)過(guò)的文章寫一篇散文，這可能要比讓他們背誦一篇散文好得很。讓學(xué)生自己去做一回商人，并建議他們把合法得來(lái)的錢捐給希望工程。不僅會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到"錢來(lái)之不易"，更主要讓學(xué)生知道把用自己汗水換來(lái)的錢交給那些需幫助的人才是真正精神上的富翁。給學(xué)生一些時(shí)間讓他們?nèi)?chuàng)作一幅自己滿意的藝術(shù)品，發(fā)明一樣哪怕只有自己才用的上的東西。使學(xué)生領(lǐng)略到什么是藝術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)和發(fā)明靈感的火花。
讓學(xué)生把課內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)還原到生活中去，讓他們知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。
第四，分散的語(yǔ)文知識(shí)整體學(xué)
不論是一個(gè)學(xué)段還是一個(gè)學(xué)期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)也要善于從大的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。讓學(xué)生養(yǎng)成抓根本，抓關(guān)鍵的學(xué)習(xí)。
新的學(xué)期開始，拿到新的課本要讓學(xué)生看一下課文的封面，編者，出版社，課本的目錄，及教材內(nèi)容的安排體系。這也學(xué)會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。一本書是這樣，一個(gè)教學(xué)單元也可以這樣：讓學(xué)生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個(gè)作者以前見過(guò)等等。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)也要在整體上培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。譬如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》不妨先問(wèn)：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結(jié)果如何？幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題一下子就抓住了學(xué)生的閱讀興趣。而且讓學(xué)生一下子就能夠抓住課文重點(diǎn)。我以為有條件的話，可以讓學(xué)生把整個(gè)學(xué)段的課本都拿來(lái)讀讀。這也學(xué)才叫真正的"大語(yǔ)文"。
第五，沒教的知識(shí)自己先學(xué)
無(wú)論從哪個(gè)角度看，指導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)都是一個(gè)聰明之舉。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的預(yù)習(xí)有利于師生的交流，便于教學(xué)任務(wù)的完成；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是占據(jù)了課堂的主動(dòng)權(quán)。從而成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。
綜上所述：1、語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。語(yǔ)文是語(yǔ)文老師的語(yǔ)文更是每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文。2、語(yǔ)文老師應(yīng)該是一把打開學(xué)生智慧的鑰匙。他應(yīng)該有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。他有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，他能投入感情，駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生。讓心與心交流，最終讓學(xué)生迸發(fā)出人文的智慧的火花。
摘要：語(yǔ)文自學(xué)能力是激發(fā)小學(xué)生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從自學(xué)方法、自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)動(dòng)機(jī)三方面入手培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文 自學(xué)能力
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童去使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的?！盵1]蘇霍姆林斯基說(shuō)的這個(gè)工具就是教給兒童學(xué)習(xí)的方法，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于激發(fā)兒童的主體意識(shí)、增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)能力和提高兒童的學(xué)習(xí)效率等方面均具有極其重要的意義。可是，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直存在著“重教法輕學(xué)法”、“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法匱乏，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力低下，以致于許多學(xué)生一旦離開教師便不知如何學(xué)習(xí)。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。
一、教給正確的自學(xué)方法
正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)需要教師“安排”，屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”。因此，教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施，故教師不僅要備好預(yù)習(xí)課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進(jìn)行自學(xué)，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)自然段；把本課中你不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來(lái)，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來(lái)的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學(xué)習(xí)中你沒弄懂的問(wèn)題是什么，寫下來(lái)與次日同學(xué)交流交流；關(guān)于這篇課文你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么。然后，在上課時(shí)教師要用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行討論、交流。最后，教師再對(duì)此次預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。值得注意的是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學(xué)提示及要求，盡量是預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣、生動(dòng)活潑，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在認(rèn)真程度和習(xí)慣的養(yǎng)成上而不是正確率上；在預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)上應(yīng)以正面肯定為主，注意維持學(xué)生的較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。對(duì)于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進(jìn)行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。理解課文的組織方式，了解個(gè)段落間的關(guān)系。第三步，品讀深入，重點(diǎn)領(lǐng)悟。找出課文的重點(diǎn)部分反復(fù)品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設(shè)問(wèn)答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過(guò)程中的產(chǎn)生的疑問(wèn)，進(jìn)一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會(huì)學(xué)生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后，要求學(xué)生做到讀思結(jié)合。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子兩千多年前就深刻地認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師要督促學(xué)生做到不動(dòng)筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴(yán)》一文的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)：通過(guò)外貌“看”特點(diǎn)，理解語(yǔ)言“知”特點(diǎn)，分析動(dòng)作“抓”特點(diǎn)，體會(huì)心理“明”特點(diǎn)，對(duì)比之中“想”特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等人物的特點(diǎn)。
二、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣
良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的關(guān)鍵。新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。[2]良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)使人終身受益。小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè)；獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問(wèn)，不能知難就退；專心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時(shí)不太專心，在作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常伴隨其他活動(dòng)如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心、錯(cuò)誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢查的習(xí)慣，即做完作業(yè)之后及時(shí)檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)改正錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。五是按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度
并且要及時(shí)檢查督促，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)上交作業(yè)的習(xí)慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會(huì)作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運(yùn)用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點(diǎn)、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識(shí)可以開闊視野增長(zhǎng)知識(shí)，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會(huì)學(xué)生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
三、激發(fā)高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)
高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的保證。人的行為總是受一定的動(dòng)機(jī)支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教育心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目標(biāo)指向作用、激發(fā)和維持作用以及調(diào)節(jié)作用。[3]因此，教師要注意激發(fā)小學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)能促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。激發(fā)高水平的學(xué)校動(dòng)機(jī)教師要從以下三個(gè)方面入手：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛而枯燥的過(guò)程，尤其是自學(xué)更是一個(gè)“痛苦”的過(guò)程，這是因?yàn)橐粍t自學(xué)既無(wú)教師的輔導(dǎo)無(wú)同伴的幫助，二則在面對(duì)現(xiàn)代如此多的娛樂(lè)媒體靜下心來(lái)自學(xué)的卻需要較強(qiáng)的意志力和自我控制力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動(dòng)力”。一方面教師要在學(xué)習(xí)形式上下激發(fā)學(xué)生興趣，如布置自主探究性和活動(dòng)性作業(yè)；另一方面要學(xué)習(xí)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實(shí)地調(diào)查等激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來(lái)激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和讓學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅來(lái)維持他們的志向水平。最后，建立激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外部因素如教師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實(shí)踐證明，合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能很好地激發(fā)和維持學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過(guò)程，又是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，需要語(yǔ)文教師在課堂上耐心地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴(yán)格地進(jìn)行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。
【摘要】“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力必要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”，就要采用多方位的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)活躍的問(wèn)題情境，指導(dǎo)靈活的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)能力
教育家葉圣陶先生指出：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為摸索、自求解決?！边@就要求教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)活中。 在教學(xué)中要讓學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”，既要培養(yǎng)興趣又要教會(huì)方法，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”。因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來(lái)，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文、對(duì)文學(xué)的興趣，很大程度寄托在老師身上，老師的素養(yǎng)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，產(chǎn)生潛移默化的影響。語(yǔ)文教師要熟練掌握利用各種媒介獲得信息的技能，養(yǎng)成不斷接收新信息的良好習(xí)慣，努力在小學(xué)生心目中樹立學(xué)識(shí)淵博的形象。例如：《狼牙山五壯士》一課，這是一篇感人至深、催人淚下的課文，要抓住中心，幫助學(xué)生從這個(gè)感人的故事中了解英雄們的崇高品質(zhì)和偉大精神。在教學(xué)時(shí)，最后我利用多媒體放了一段錄像，學(xué)生情緒高漲，充滿了對(duì)英雄的敬佩之情。通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體直觀材料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，直觀地感悟了知識(shí)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有了重要保證。
然而，在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的興趣往往是不能持久的。因此，在課堂教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明“沒有什么東西比成功更有增強(qiáng)滿足的感覺，”因此教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的滋味。為此，教師要善于捕捉并及時(shí)肯定學(xué)生的成功，比如完整準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題時(shí)，大膽發(fā)表自己不同的見解時(shí)，積極思考并發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法時(shí)等等，教師都要適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。
2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在語(yǔ)文教學(xué)中有著鮮明的目的，它摒棄了傳統(tǒng)的“問(wèn)答式+單項(xiàng)訓(xùn)練”這種支離破碎的分析講解和名目繁多的習(xí)題訓(xùn)練，以生動(dòng)鮮明的形象，讓學(xué)生身處具體場(chǎng)境，形象逼真。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能使學(xué)生“陷”進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境,但經(jīng)過(guò)思考后往往又能豁然開朗,獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。這種解決困惑后的成功就是學(xué)習(xí)的體驗(yàn),這種體驗(yàn)是產(chǎn)生再學(xué)習(xí)沖動(dòng)的動(dòng)力源。由于問(wèn)題情境能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上步步登高,而創(chuàng)設(shè)又簡(jiǎn)單易行,因此,這種方法我在課堂上經(jīng)常運(yùn)用。
如在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一課時(shí),我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：發(fā)生了什么事?臨危不懼的船長(zhǎng)如何處理這異常緊急情況的?課文末尾寫船長(zhǎng)哈爾威有什么深意?問(wèn)題不多,卻囊括了課文的主要內(nèi)容,突出了課文的標(biāo)題。對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),問(wèn)題要精干,不能太瑣碎,有時(shí)可以提出一個(gè)主問(wèn)題。這就要求教師吃透課文、精心設(shè)計(jì),以最少的問(wèn)題精準(zhǔn)地表達(dá)課文內(nèi)容。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不一定非得教師親自動(dòng)手,有時(shí)可以交給學(xué)生。學(xué)生設(shè)疑的好處可以歸納為兩點(diǎn):因?yàn)橐蓡?wèn)是學(xué)生自己提出來(lái)的,所以學(xué)生的積極性自然會(huì)被充分調(diào)動(dòng),這能有效提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生一邊設(shè)疑一邊在討論中釋疑,而這種釋疑正是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。新課標(biāo)一直要求改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方法,大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生設(shè)疑則完全符合新課標(biāo)這一理念。問(wèn)題提出來(lái)后，同學(xué)們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種答案進(jìn)行評(píng)議、爭(zhēng)論，形成自己的看法，最后老師歸納、總結(jié)，投影顯示參考答案，當(dāng)學(xué)生看到答案內(nèi)容與自己的見解基本一致并有新的見解時(shí)，由衷感到一種成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，又零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，效率低，一部分學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不好，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，因此教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如何傳授一些好的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
教師每教學(xué)一課實(shí)際上都體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的方法。教師的教直接影響學(xué)生的學(xué)，因此，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師必須優(yōu)化自己的教法。在課堂教學(xué)中，我嘗試了一些教學(xué)方法，如“比較法”，在教學(xué)每一課的生字中，為了讓學(xué)生理解并區(qū)分易混淆字的特征，我讓學(xué)生先學(xué)新字，再出示學(xué)過(guò)的形近字，這樣學(xué)生就不容易寫錯(cuò)了。如學(xué)習(xí)“渡”字時(shí)，認(rèn)識(shí)了“渡”字以后，我又出示“度”字，告訴學(xué)生前一個(gè)與水有關(guān)，可組詞“渡江、渡河”，后一個(gè)字與時(shí)間有關(guān)，可以組詞“度假、度日如年”。這樣教學(xué)不到一個(gè)月，學(xué)生就學(xué)會(huì)了識(shí)字的方法，在以后的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)自己學(xué)習(xí)新字，同時(shí)也會(huì)鞏固學(xué)過(guò)的字 了。
在閱讀教學(xué)中，如果是講讀課文，我則提問(wèn)具有代表性的問(wèn)題，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如講《將相和》一課，我就針對(duì)第一個(gè)小故事提問(wèn)“這段講了一件什么事，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，各是怎樣的，故事中的人物形象各是怎樣的？”當(dāng)學(xué)生理解、交流了這段后，就會(huì)以小組為單位學(xué)習(xí)另外兩個(gè)故事了。如果是略講課文，我一般把一組問(wèn)題寫到黑板上，讓同學(xué)們對(duì)照黑板上的問(wèn)題學(xué)習(xí)，然后再討論交流。例如寫景類的略講課文，我會(huì)提問(wèn)以下問(wèn)題“本文描寫了哪里的景物？景物有什么特點(diǎn)？你領(lǐng)悟了哪些表達(dá)方法？文章抒發(fā)了作者什么思想感情,你是從哪里體會(huì)出來(lái)的？你積累了哪些好詞佳句？”這樣學(xué)生學(xué)課文就有目標(biāo)，有內(nèi)容，有收獲。另外，學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法用到了課外，對(duì)閱讀各類文章都感到有方法可依了。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)能力必然會(huì)提高。
總之，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)方法，這樣有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
摘要：
中國(guó)是擁有五千多年文化的文明古國(guó)，中國(guó)的文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文作為中國(guó)文化的延伸和發(fā)展對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)起到了很大的影響，語(yǔ)文學(xué)的好與壞不僅關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同樣關(guān)系到到小學(xué)生待人處事的行為規(guī)范。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)領(lǐng)域使用的越來(lái)越廣泛，如何更好的在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上運(yùn)用多媒體來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力成為所有小學(xué)老師都關(guān)注的問(wèn)題，這篇文章就是探討如何利用多媒體培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；閱讀；創(chuàng)新
俗話說(shuō)三歲定終身，小學(xué)生的思維能力雖然高于三歲孩童，但是小學(xué)生的人生觀，世界觀和價(jià)值觀都非常的不成熟，小學(xué)語(yǔ)文不僅能讓小學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，更多的是讓小學(xué)生知道如何為人，用閱讀中的人物來(lái)啟發(fā)自己。多媒體教學(xué)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，把多媒體應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既能提高教師的講課效率，又能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生聽課更為認(rèn)真，一舉多得。
1充分的利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，很多事情能成功與興趣一詞有著不可分割的關(guān)系，要想更好的在小學(xué)的語(yǔ)文課堂可運(yùn)用多媒體來(lái)培養(yǎng)小學(xué)的閱讀創(chuàng)新能力，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，知道小學(xué)生的喜好，只有知道學(xué)生喜歡什么，才能知道如何利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師可以在講解閱讀時(shí)為學(xué)生播放一些有趣的圖片，有趣的動(dòng)畫等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生的興趣容易養(yǎng)成也容易消失，小學(xué)生的思維形式還沒有完全定格，對(duì)待一些事情也只有三分鐘的熱情，語(yǔ)文老師就要學(xué)會(huì)充分的利用學(xué)生這三分鐘的熱情來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如老師在為學(xué)生講解《桂林山水》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更能體會(huì)到桂林山水的美妙之處，就可以在網(wǎng)上搜集桂林上水的圖片或者是視頻等，這寫都會(huì)大大的吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
2應(yīng)用多媒體拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面
小學(xué)課本中的閱讀文章是有限的，這些文章的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以充分的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，要想更好的在小學(xué)的語(yǔ)文課堂可運(yùn)用多媒體來(lái)培養(yǎng)小學(xué)的閱讀創(chuàng)新能力，小學(xué)的語(yǔ)文老師就要學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，讓小學(xué)生的閱讀水平不單單局限于小學(xué)課本，而是廣泛的涉獵，各種類型的文章都讓學(xué)生有一定的理解，久而久之，學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力自然會(huì)上一層樓。比如老師在為學(xué)生講解完《草船借箭》時(shí)學(xué)生肯定會(huì)對(duì)諸葛亮的絕世才華佩服的五體投地，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)的語(yǔ)文老師完全可以在為學(xué)生講解與諸葛亮計(jì)謀有關(guān)的文章，比如《空城計(jì)》、《借東風(fēng)》等，也可以為學(xué)生講解“既生瑜何生亮”這一諺語(yǔ)的由來(lái)，不僅能讓對(duì)課本中的課文理解的更好，還能拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面。
3創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生理解閱讀更為通透
小學(xué)生的認(rèn)知能力還沒有達(dá)到一定的高度，對(duì)很多文章的理解程度也存在著一定的局限，要想更好的在小學(xué)的語(yǔ)文課堂可運(yùn)用多媒體來(lái)培養(yǎng)小學(xué)的閱讀創(chuàng)新能力，小學(xué)的語(yǔ)文老師就要學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)這一閱讀理解的更為通透。老師在講解一篇閱讀時(shí)，要充分的掌握這篇文章的中心思想，這篇閱讀主要講的內(nèi)容，通過(guò)自己的理解在網(wǎng)上找尋與閱讀相關(guān)的材料，利用多媒體播放給學(xué)生。老師也可以通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生參與其中，知道閱讀所講的主要內(nèi)容。比如老師在講解小學(xué)閱讀《美麗的小興安嶺時(shí)》，學(xué)生對(duì)小興安嶺的美沒有概念，只知道小興安嶺美，卻不知道小興安嶺是怎么樣個(gè)美法。這個(gè)時(shí)候老師可以利用多媒體把有關(guān)小興安嶺的圖片和視頻展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看圖片之后閉上眼睛幻想自己在小興安嶺中，學(xué)生就會(huì)對(duì)小興安嶺的美理解的更加的明白。
4適當(dāng)靈活的使用多媒體
要想更好的在小學(xué)的語(yǔ)文課堂可運(yùn)用多媒體來(lái)培養(yǎng)小學(xué)的閱讀創(chuàng)新能力，小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)適當(dāng)靈活的使用多媒體，任何事物都有兩面性，凡事做的太過(guò)取得的效果往往是相反的，老師如果一味的使用多媒體，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的依賴性，沒有多媒體就聽不進(jìn)去課，小學(xué)的語(yǔ)文老師在課堂上應(yīng)用多媒體是為了讓學(xué)生更好的去聽課，如果應(yīng)為多媒體造成聽課質(zhì)量下降反而得不償失。長(zhǎng)久的使用多媒體，學(xué)生的注意力就會(huì)完全放在多媒體上，不會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容有更仔細(xì)的關(guān)注。如果使用多媒體的次數(shù)過(guò)少，學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)不理解文章，對(duì)閱讀不感興趣的問(wèn)題，所以使用在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上使用多媒體要有一定的度，這個(gè)度由小學(xué)的語(yǔ)文老師自行掌握，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定。
5總結(jié)
要想把多媒體更好的應(yīng)用在小學(xué)的語(yǔ)文的課堂上看起來(lái)是件簡(jiǎn)單的事情，實(shí)際應(yīng)用起來(lái)卻并非一件易事，牽扯到的知識(shí)也有很多，不僅需要小學(xué)語(yǔ)文老師的努力，更是需要小學(xué)生的配合。師生之間共同合作，共同在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的進(jìn)取，不斷的努力。最終找到最適合提高小學(xué)生閱讀能力的方法，更好的把多媒體應(yīng)用到小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，提高學(xué)生的閱讀能力，提高老師的教學(xué)水平。
作者：王奎香 單位：沂南縣大莊鎮(zhèn)楊家坡中心小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的目標(biāo)要求是:“有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，借助工具書閱讀淺易文言文，達(dá)到初步理解、鑒賞文學(xué)作品，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。通過(guò)提高閱讀教學(xué)水平，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和高尚的道德情操；提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；促使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族文化的博大精深，吸收世界各個(gè)民族的文化智慧。
一、現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及設(shè)想
當(dāng)前仍有部分語(yǔ)文教育工作者重視閱讀的工具性功能，而忽視了人文教育的功能，忽視了情感培養(yǎng)和情操教育，忽視了對(duì)吸收文化智慧的指導(dǎo)，造成了閱讀教學(xué)的片面性，不利于學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文學(xué)科飽含了豐富的人文內(nèi)涵和人類社會(huì)精神文明，因此教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生做到“精彩閱讀，智慧人生”，把閱讀和情感道德教育結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的情感傾向和道德情操。
二、小學(xué)生閱讀引導(dǎo)和情感體驗(yàn)的有效策略
(一)重視感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
心理學(xué)研究表明：“閱讀”能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語(yǔ)感。因?yàn)樵S多語(yǔ)言具有模糊性，往往只能意會(huì)不能言傳，只有憑語(yǔ)感去“破譯”，才能感知和理解。通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正去動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情。
如《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無(wú)上的境界，那才是真正的美。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)中，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過(guò)反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)通過(guò)反復(fù)朗讀，情感朗讀，加深對(duì)文本的感悟，體會(huì)并歸納到“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力?！~紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美”。
在教學(xué)中緊扣精彩句段，特別是把作者準(zhǔn)備照時(shí)的情感變化和小姑娘莉貝卡出現(xiàn)時(shí)的情景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，“走進(jìn)課文”，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻，語(yǔ)感自然而生。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻，達(dá)到了希望的教學(xué)目的。
(二)創(chuàng)設(shè)審美情趣，變幻角色融入
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，在閱讀教學(xué)中重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣，啟發(fā)學(xué)生的心靈交流。
如閱讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)感人，猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。教學(xué)中通過(guò)研讀文本，讓學(xué)生變身成哈爾威船長(zhǎng)，并通過(guò)哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)和語(yǔ)氣，對(duì)救援的整個(gè)過(guò)程，以語(yǔ)言文字為根，引領(lǐng)學(xué)生在品味、賞析、感悟和運(yùn)用中解讀船長(zhǎng)那臨危不懼、沉著果斷、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格，從而在閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
(三)融入“意境”，引領(lǐng)情感閱讀
學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則，在認(rèn)知過(guò)程中以開發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時(shí)，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會(huì)文章所包含的自然美、生活美、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學(xué)生愛想象的特點(diǎn)，引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動(dòng)思維、促進(jìn)聯(lián)想，從而進(jìn)入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。
如教學(xué)《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。
(四)以現(xiàn)代技術(shù)輔導(dǎo)閱讀，滲透情感
現(xiàn)代技術(shù)如多媒體輔助教學(xué)就是營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望，從而達(dá)到滲透情感，讓學(xué)生感受美、理解美的目的。教材中含有大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，使之在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊(yùn)含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語(yǔ)言、色彩，讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗(yàn)。
如表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個(gè)小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
(五)引領(lǐng)賞析體悟，關(guān)注審美體驗(yàn)
小學(xué)生也有一定的賞析能力，通過(guò)賞析體悟獲得審美體驗(yàn)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)人文性特點(diǎn)的本質(zhì)要求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須注意在閱讀教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)。
一要引領(lǐng)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在美點(diǎn)，體驗(yàn)審美情趣。不僅要引領(lǐng)學(xué)生去欣賞課文中的一些優(yōu)美詞句，也不僅要讓學(xué)生關(guān)注文章中描寫的景物美、形象美等客觀、表層的的美，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)掘課文中的內(nèi)在美點(diǎn)，體驗(yàn)景物美或形象美等各種客觀美的表現(xiàn)的深層性的審美情趣，去領(lǐng)悟作品巾所包含的人生意義。如閱讀《景陽(yáng)岡》就要從整體上體驗(yàn)武松的沉著、機(jī)智、勇猛、辦事粗中有細(xì)、武藝高強(qiáng)的形象美和性格美。
二要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的審美判斷，體驗(yàn)審美價(jià)值。審美判斷是相對(duì)高層次的審美活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生我們要求不要過(guò)高。要尊重孩子的價(jià)值判斷，從孩子眼里看待世界。但不能忽視教師的引導(dǎo)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文作較深入的探究。對(duì)課文的言外之意進(jìn)行總體把握。達(dá)到高級(jí)美感。通過(guò)個(gè)人思考、師生互動(dòng)、小組討論論賞析活動(dòng)。使學(xué)生深入地體驗(yàn)作品的審美價(jià)值，從而產(chǎn)生更清晰、更深刻的審美印象。
三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原作的藝術(shù)形象進(jìn)行開拓、補(bǔ)充，滲入自己的獨(dú)特體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)創(chuàng)造想象力的發(fā)揮，對(duì)所感受的形象進(jìn)行重新的加工處理，產(chǎn)生新形象，從而促進(jìn)審美創(chuàng)造力的不斷提升.如閱讀《祖父的同子》最后幾段。給學(xué)生提出一個(gè)發(fā)揮想象的問(wèn)題：根據(jù)你的體會(huì)和感悟，能用自己的語(yǔ)言描繪一下文中“我”的快樂(lè)和自由的心境嗎?
三、結(jié)論
語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵著豐富的精神食糧，蘊(yùn)涵著多種情感元素和道德意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，注重挖掘其深邃的價(jià)值理念，才能促使學(xué)生吸收到民族文化的智慧，提高道德水平和審美情趣，使學(xué)生在民族文化的熏陶下人生更加絢麗多姿。
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須按語(yǔ)文課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的求知欲望，尊重學(xué)生的自尊，關(guān)愛他們的身心，給他們溫暖，讓他們對(duì)老師有親切感，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們體會(huì)到成功的喜悅、快樂(lè)與滿足，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有不同程度的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自己閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的優(yōu)秀因素，是激發(fā)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文根本保證，也是貫徹素質(zhì)教育中全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面談?wù)劰P者自己的一些看法。
一、關(guān)愛學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“親其師，信其道”，這是我國(guó)古代教育家總結(jié)出的教育經(jīng)驗(yàn)。教育成功的秘密在于尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛和尊重是開啟學(xué)生心智的鑰匙。教師只有對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，尊重信任他們，了解他們的日常學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題和生活中的實(shí)際困難，尊重他們的人格，不傷他們的自尊，與他們交心，給他們以溫暖，一視同仁，讓他們感覺到師生之間沒有距離。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)教師產(chǎn)生親切感、信任感、依賴感，愿意接近老師，只有這樣學(xué)生才會(huì)尊敬老師、信任老師，才能傾聽老師的教誨，才能自言而然地接受老師“傳道授業(yè)”，才能在學(xué)習(xí)上形成自覺。
二、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入新課時(shí)的導(dǎo)言是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，因此，導(dǎo)語(yǔ)不僅為學(xué)生開始學(xué)習(xí)新的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是教師用巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生引入一種追求新知的情境中來(lái)，喚起他們的求知欲望，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。所以，教師在備課的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要、年齡特征和教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言，從課的開頭就把學(xué)生引到學(xué)習(xí)探索新知識(shí)的情境中來(lái)。如我在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第十二課《狼牙山五壯士》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們一定看過(guò)很多抗戰(zhàn)片的電影，也經(jīng)?？吹饺毡镜蹏?guó)主義侵略中國(guó)時(shí)燒、殺、搶、掠的電影鏡頭吧！面對(duì)這些無(wú)惡不作的敵人，我們中國(guó)老百姓屈服了嗎？我們中國(guó)人民解放軍是怎樣和他們這些侵略者浴血奮戰(zhàn)的呢？這節(jié)課老師就帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)抗日英雄的典型代表，《狼牙山五壯士》的戰(zhàn)斗現(xiàn)場(chǎng)，看看他們是一種怎樣的戰(zhàn)斗場(chǎng)景？”從同學(xué)們的目光中，我看出了他們急切地想聽個(gè)究竟，這時(shí)就趁熱打鐵巧妙地導(dǎo)出了課題。
三、巧妙過(guò)渡，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
自控能力差，意志薄弱，注意力不集中，這是小學(xué)生共同的特點(diǎn)。所以教師就要隨時(shí)隨地地采用鼓勵(lì)或激趣的過(guò)渡語(yǔ)，適時(shí)地把握好時(shí)機(jī)，不斷地把學(xué)生的興奮點(diǎn)調(diào)到最高值，隨時(shí)喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們始終保持著旺盛的求知欲和持久的注意力。這就要求教師要強(qiáng)化自身素質(zhì)和自己的人格“魅力”，像磁鐵一樣，不斷地吸引著學(xué)生。這樣就要求教師不但要具有高尚的師德形象、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)、靈活的教學(xué)方法，富有磁性的語(yǔ)言藝術(shù)等，更要有從學(xué)生的表情中得到學(xué)生心理狀態(tài)的反饋信息的能力，只有具備這些能力，才能及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)內(nèi)容、方式、方法，并能在學(xué)生精力集中時(shí)，設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，在思維疲憊時(shí)巧設(shè)通俗易懂的提問(wèn)；在學(xué)生不自信時(shí)投以鼓勵(lì)和關(guān)懷的目光，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索，在討論中激趣，在趣味中獲知。
四、力求成功，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，真正有本領(lǐng)的教育家，都善于運(yùn)用自己的教育智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)的求知欲望。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币淮纬晒Φ捏w驗(yàn)，會(huì)十倍、百倍地增強(qiáng)其自信心，將會(huì)激起他們企盼獲得更多、更大的成功的強(qiáng)烈愿望。也有人說(shuō)過(guò)：“沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。”在教學(xué)中我隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷地為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生、智商比較高的學(xué)生、視野比較寬的學(xué)生提出一些比較深?yuàn)W的、難以理解的、不易表達(dá)的問(wèn)題，給他們創(chuàng)造一些發(fā)散思維的空間，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高他們的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力；而對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，相對(duì)反應(yīng)問(wèn)題能力比較遲緩的學(xué)生，則給他們提問(wèn)一些通俗易懂，喜聞樂(lè)見的與本課聯(lián)系緊密的問(wèn)題，讓他們從中也能得獲成功的喜悅、成功的快樂(lè)和成功的滿足。這樣對(duì)后進(jìn)生而言很大程度上保護(hù)了他們的自尊心。讓他們從他們的進(jìn)步中感覺到“我能行！”“我很行！”，從而也堅(jiān)定了他們的自信心，增強(qiáng)了自豪感。
五、養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行動(dòng)心理學(xué)
研究表明，小學(xué)生正處在形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，他們對(duì)新的東西有足夠的興趣，但缺乏學(xué)習(xí)的耐力和持久性，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中。根據(jù)學(xué)生的這種心理特征，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。例如教師在講解新的知識(shí)以后，在讓學(xué)生鞏固練習(xí)的過(guò)程中方法變化多端，如，各小組比賽答題，選出優(yōu)勝隊(duì)，這樣不僅能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的印象。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能保持穩(wěn)中有升，基礎(chǔ)差的學(xué)生成績(jī)也會(huì)有所提高，從而達(dá)到了全班學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都有進(jìn)步的目的。總而言之，教師的教學(xué)成功要通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。有意識(shí)地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到教學(xué)之中，讓所有的學(xué)生都樂(lè)學(xué)、善學(xué)、肯學(xué)，讓學(xué)生在興趣中獲取知識(shí)，在興趣中掌握分析問(wèn)題、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和技能，從而大幅度地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
作者：秦曉輝 單位:遼寧省大石橋市鋼都管理區(qū)中心小學(xué)
一、家庭因素對(duì)孩子閱讀習(xí)慣造成的影響
（一）家長(zhǎng)不重視小學(xué)生義務(wù)教育階段閱讀能力的培養(yǎng)由于生活在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)不夠重視小學(xué)階段的教育，家長(zhǎng)外出打工，把孩子留給爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶基本上不識(shí)字，主要靠孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)。放學(xué)后沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使學(xué)習(xí)也只是把老師留的作業(yè)做好，而不會(huì)去閱讀一些課外讀物，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為閱讀課外書會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，根本不重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)。
(二)部分家長(zhǎng)重視但是自己沒有文化，不知道該怎么做也有一部分家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但是由于自己沒有文化，也不知道從哪些方面做，只知道每天看著孩子學(xué)習(xí)課本，不給孩子玩耍的時(shí)間，豈不知這樣更是害了孩子，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)減少孩子的學(xué)習(xí)興趣，使得他們討厭學(xué)習(xí)，甚至不愿意去學(xué)校，最后輟學(xué)。
（三）家庭環(huán)境也是影響孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要因素很多家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)不到家庭環(huán)境會(huì)對(duì)孩子的影響，不懂得用自己的行動(dòng)去影響孩子，很多情況下對(duì)于孩子的管理都是“放羊式”。
二、學(xué)校因素對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣造成的影響
（一）大部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，不能適應(yīng)新課改由于身處農(nóng)村，教師資源匱乏，很多教師都是老教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)就是讀教材、做習(xí)題、抄寫課文等。在現(xiàn)代社會(huì)，不能用傳統(tǒng)的眼光來(lái)看待教學(xué)，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的技能。對(duì)于閱讀方面的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想和方法，教師接收最新的科學(xué)文化知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在此方面能力的提高。
（二）學(xué)校沒有足夠的資源和條件供學(xué)生閱讀學(xué)校沒有足夠的課外閱讀資源，比如圖書館、電子閱覽室等。在學(xué)?，F(xiàn)有的資源下，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有很大難度。這就要求農(nóng)村教師在現(xiàn)有的資源下，想辦法、做工作，最大限度提升學(xué)生的閱讀能力。
三、針對(duì)家庭和學(xué)校對(duì)閱讀的影響，提出幾點(diǎn)建議
首先，作為家長(zhǎng)，要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，給孩子提供課外讀物。這不僅能提高孩子的閱讀能力和寫作能力，也能提高思維能力以及與人交往的能力。作為家長(zhǎng)要給孩子做好榜樣，沒有必要說(shuō)孩子看書我也看書，但是在孩子看書閱讀后，我們應(yīng)能提出一些發(fā)散性問(wèn)題，充分培養(yǎng)孩子的想象力和批判能力。作為家長(zhǎng)，要支持和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀。有些家長(zhǎng)認(rèn)為這是耽誤學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，讀書可以增加一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生的課外生活；讀書可以變得更聰明，更有智慧，學(xué)生就可以勇敢地面對(duì)各種困難；讀書可以陶冶情操，可以增長(zhǎng)知識(shí)，可以磨煉人的意志，可以提高我們的閱讀能力和寫作水平。讀書有這么多的好處，作為家長(zhǎng)，怎么能反對(duì)呢？
其次，作為教師，要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅依靠教材上的東西，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)：很多人都聽說(shuō)過(guò)美國(guó)老師講灰姑娘的故事，同樣講完一個(gè)故事，美國(guó)老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？這個(gè)故事有什么不合理的地方等好多問(wèn)題都是在鍛煉學(xué)生的思維能力，我們可以根據(jù)故事給予學(xué)生生活上正確的引導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，根據(jù)不同的時(shí)代背景和不同的學(xué)生，應(yīng)該改變教學(xué)方法，而不是一本書的教案用好多年。教學(xué)方法和方式有很多，要根據(jù)講授內(nèi)容變換教學(xué)方式，比如說(shuō)：我們講到《陽(yáng)光》這一課時(shí)，我們可以拿著書去校園里一邊感受陽(yáng)光一邊講解課文，還可以猜謎語(yǔ)。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣去閱讀，比如：我們給每個(gè)人不同的小故事，然后幾個(gè)人一組講故事，每一個(gè)人把自己的小故事講給同伴聽或者我們可以分組表演一個(gè)小故事，或是根據(jù)閱讀的材料寫一些讀書筆記等。
最后，就學(xué)校硬件設(shè)施來(lái)說(shuō)，確實(shí)沒有圖書館、電子閱覽室等資源，我認(rèn)為在條件允許的情況下學(xué)校應(yīng)該把建立圖書館作為首要任務(wù)來(lái)抓。但是我們不能因?yàn)闆]有圖書館就不讀書，我們可以在每個(gè)班級(jí)設(shè)置讀書角，每個(gè)人可以把自己的課外書放在那里供大家閱讀。學(xué)校的各位老師可以把自己的藏書帶到班級(jí)給學(xué)生閱讀。也可以呼吁社會(huì)捐書，聯(lián)系一些出版單位或者文化單位為學(xué)校捐書。辦法總比困難多，只要教師們盡心去做，總能收到意想不到的效果。
閱讀，是一種習(xí)慣，更是一種氣質(zhì)。大家都不希望自己的孩子輸在起跑線上，那么就讓我們重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀，重視孩子的素質(zhì)教育，在這個(gè)用分?jǐn)?shù)衡量孩子成績(jī)的時(shí)代為孩子的心靈點(diǎn)亮一盞明燈。
作者：沈志起單位：赤峰市喀喇沁旗美林鎮(zhèn)中心校
1.在閱讀的過(guò)程中穿插一些趣聞逸事
小學(xué)生對(duì)于人物故事有著濃厚的興趣，這符合他們好奇心濃郁的特征。在這一方面上，教師在介紹文章背景和作者生平的過(guò)程，可以介紹作者的一些趣聞逸事，通過(guò)這些故事化的介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)于作者及課文內(nèi)容的興趣。比如，在學(xué)習(xí)蘇東坡的一些詞句的時(shí)候，教師可以講一些“三蘇”的故事，如當(dāng)年蘇洵、蘇軾、蘇澈一起到京城趕考，主考官是當(dāng)時(shí)的大文豪歐陽(yáng)修，他發(fā)現(xiàn)一篇?dú)鈩?shì)恢宏、引述精辟的文章，這應(yīng)該是考試的第一名，但是他認(rèn)為這篇文章是當(dāng)時(shí)參加考試的自己的學(xué)生曾鞏的文章，為了避嫌他將該文章改為第二名，拆開試卷以后卻發(fā)現(xiàn)該文章是蘇軾寫的，將第一名變成第二名，對(duì)蘇軾是不公平的，為此歐陽(yáng)修后悔不已，而蘇軾卻沒有責(zé)怪過(guò)歐陽(yáng)修。這樣的故事，既能對(duì)學(xué)生起到一定的教育意義，又能激起學(xué)生對(duì)作者的興趣，學(xué)生對(duì)蘇軾的印象將更加深刻。
2.講解閱讀內(nèi)容的時(shí)候要旁征博引
在閱讀的過(guò)程中，教師需要講解課文的內(nèi)容、分析文章中的人物形象，為了讓講解的過(guò)程更加生動(dòng)，在講解的過(guò)程中教師要旁征博引，啟發(fā)學(xué)生更加深刻地理解作品的內(nèi)涵和人物的思想性格。比如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，收集其他方面的與《草船借箭》有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，說(shuō)明諸葛亮的聰明才智。草船借箭是發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的一個(gè)故事，教師在引用其他文章的時(shí)候，也應(yīng)該以三國(guó)時(shí)期的故事作為引申的內(nèi)容，并且還應(yīng)該與故事的主人公諸葛亮有密切的關(guān)系。教師可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)展到《隆中對(duì)》當(dāng)中，諸葛亮“身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也”，管仲、樂(lè)毅都是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著名人物，都輔佐自己的國(guó)主稱霸一時(shí)，成為歷史上著名的能臣良將，這說(shuō)明諸葛亮想尋一明主，成就一番驚天動(dòng)地的事業(yè)。接下來(lái)的一句是“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見”，這就是著名的“三顧茅廬”，正是因?yàn)閯鋵?duì)諸葛亮的尊重，才贏得了諸葛亮對(duì)蜀漢政權(quán)的忠心耿耿。這樣，學(xué)生就對(duì)諸葛亮的“臨表涕零”有了一個(gè)更深刻的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也能體會(huì)到諸葛亮的忠心與偉大。
3.閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)要巧推薦
小學(xué)生閱讀的天地應(yīng)該是很寬廣的，課本上的文章應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法，陶冶情操等諸多方面能力形成的載體。孩子的成長(zhǎng)，閱讀內(nèi)容絕不僅限于此，教師在對(duì)課本上的文章分析完畢后，應(yīng)該適時(shí)巧妙地進(jìn)行課外閱讀的推薦，從而讓學(xué)生的讀趣更濃。如在教完《沉香救母》一文時(shí)，可把《寶蓮燈》介紹給學(xué)生，讓他們帶著興趣與問(wèn)題來(lái)讀，這樣既讓學(xué)生對(duì)故事有了完整的了解，也對(duì)沉香的人物形象印象更為深刻。在課堂上妙趣橫生的閱讀教學(xué)的幫助下，教師對(duì)文本內(nèi)容課外延伸的有效推薦，對(duì)孩子的閱讀興趣的培養(yǎng)無(wú)疑是錦上添花。凡是成功的教學(xué)課，都是一堂有滋有味的教學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有很高的藝術(shù)性，教師在閱讀教學(xué)之前，必須認(rèn)真鉆研教材、收集資料、不斷創(chuàng)新，做到傳統(tǒng)教學(xué)方式與新的教學(xué)方法的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，教學(xué)與思想的統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一，為學(xué)生奉獻(xiàn)一堂講解精彩、內(nèi)容豐富的閱讀課。
作者：王海婷單位：江蘇省建湖縣岡西實(shí)驗(yàn)小學(xué)
語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ),一個(gè)人語(yǔ)感能力的強(qiáng)弱,往往反映了他的語(yǔ)文水平的高低。學(xué)生有了較強(qiáng)的語(yǔ)感,聽說(shuō)讀寫能感受語(yǔ)言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵,能充分地領(lǐng)略遣詞造句的精微,能做到恰如其分地表情達(dá)意,能提高語(yǔ)文能力。我國(guó)語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò):“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,最要緊的是語(yǔ)感的訓(xùn)練。就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺?！苯逃蚁呢ぷ鹣壬舱f(shuō)過(guò):“國(guó)文教師最重要的任務(wù)是傳語(yǔ)感于學(xué)生,要從培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感入手,才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！蹦敲词裁词钦Z(yǔ)感?語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力,是對(duì)語(yǔ)言文字從語(yǔ)表到語(yǔ)里、從形式到內(nèi)容,包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等在內(nèi)的一種正確豐富的了解力。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感呢?當(dāng)代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論認(rèn)為,人腦中存在一個(gè)來(lái)自遺傳的、為人類所獨(dú)有的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。兒童在接觸具體語(yǔ)言的過(guò)程中,獲得一種直覺的語(yǔ)言知識(shí)、自然而然地識(shí)別和理解句子,創(chuàng)造和生成句子,逐步地,語(yǔ)感也就形成,語(yǔ)感也就是直覺的語(yǔ)言知識(shí)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)中,訓(xùn)練語(yǔ)感最根本最有效的手段便是“多讀”。
這個(gè)“讀”,包括朗讀、吟誦、默讀、背誦等多種讀的形式。心理學(xué)中有個(gè)術(shù)語(yǔ)叫做“絕對(duì)感覺閾限”,它的解釋是“并不是任何的事物屬性都能引起人們的感覺。為了要產(chǎn)生感覺,事物屬性就必須達(dá)到一定的量。能引起感覺的事物屬性的起碼量,叫做“感覺的絕對(duì)閾限”。那么,為了形成語(yǔ)言感覺,就必須達(dá)到它的絕對(duì)感覺閾限,即一定的量。語(yǔ)感形成的過(guò)程,就是從一段段、一篇篇文章,特別是課本中所提供的“范例”的朗讀、默讀中完成一個(gè)個(gè)量的積累,使大量的字、詞、句、篇成為自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)的儲(chǔ)藏,形成一次次的飛躍,使規(guī)范的語(yǔ)言、鮮活的形象、印在心里,溶入血液,變成學(xué)習(xí)者自己的東西,從而形成一種直覺。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一,是強(qiáng)調(diào)“讀”的功能,特別是朗讀,故我們的先人把進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)稱之為“讀書”。朗讀能使學(xué)生的所有語(yǔ)言的感覺器官,如眼、耳、口、腦等都動(dòng)員起來(lái),創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境,使其能充分地感受和領(lǐng)悟范文的語(yǔ)言材料。古人所謂“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,“讀書如銷銅,作文如鑄器”,便是對(duì)這一理論的形象的說(shuō)法。
“多”,首先是指數(shù)量多,這不僅指的是課本中的范例要讀、誦多遍,還指閱讀一定數(shù)量的文章,即在課本范例的基礎(chǔ)上,要加強(qiáng)課外閱讀,通過(guò)增加感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì),擴(kuò)大視野,增加積累,積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn),逐漸實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。其次,它還指形式多,如朗讀、吟讀、默讀、背誦等多種讀書方式可靈活地穿插于課堂教學(xué)中。組織學(xué)生朗讀,可以有領(lǐng)讀、個(gè)別學(xué)生讀、全班讀、分組讀、分角色讀等多種形式,以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,活躍學(xué)習(xí)氣氛。
對(duì)于讀書的方法,教師應(yīng)加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生默讀時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)、進(jìn)行評(píng)注的習(xí)慣;指導(dǎo)他們朗讀時(shí),把對(duì)課文意境、意義的理解,通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的變化,表現(xiàn)出來(lái);引導(dǎo)學(xué)生在吟誦時(shí),心、口、耳并用,體味語(yǔ)言美、意境美;背誦時(shí),指導(dǎo)學(xué)生理解后再記憶,積累語(yǔ)言資料;對(duì)課外閱讀,也不能放任自流,應(yīng)是有指導(dǎo)、有推薦、有檢查,可以通過(guò)擴(kuò)展閱讀、摘錄、寫讀書筆記等多種形式,引導(dǎo)和督促學(xué)生多讀課外書,拓展視野,增加積累。
在閱讀的技巧方面,應(yīng)重點(diǎn)做好以下工作:
第一,強(qiáng)調(diào)文章閱讀中的主體感受。閱讀是指看或者讀別人寫的文章。它是一種復(fù)雜的心智活動(dòng),包括多種心理過(guò)程。構(gòu)成語(yǔ)感的心理因素包括感知覺、記憶表象、直覺思維、想象聯(lián)想、情感體驗(yàn)等,它們之間是密切聯(lián)系不可分割的。由于學(xué)生的心理差異,每個(gè)人讀同一篇文章的心理感受是不同的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā),根據(jù)所讀文章的內(nèi)容和體裁的不同產(chǎn)生不同層次的主體感受。例如在情感體驗(yàn)方面,只有培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入主角色,進(jìn)行“披文入情”的情感體驗(yàn)才能獲得真切的語(yǔ)感。例如李白的《靜夜思》:“床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?！边@“明月光”浸透了他的情緒,引起了他緬懷故鄉(xiāng)的悠遠(yuǎn)感傷的情感。唐朝詩(shī)人溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。既寫景,又寫情,字里行間充盈著客旅的艱辛和憂郁的心情。情感是語(yǔ)感的有機(jī)組成部分,語(yǔ)言文字都是表達(dá)思想情感的。教師在教上述詩(shī)句時(shí),如能促使學(xué)生體會(huì)作者的情感,產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而形成自身的情感體驗(yàn),那么語(yǔ)感的培養(yǎng)便水到渠成了。
第二,通過(guò)詞句辨析加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。語(yǔ)感訓(xùn)練一般不著重篇章,更多的是咬文嚼字。閱讀教學(xué)中分析詞語(yǔ),如能用意義相同、相近的詞語(yǔ)進(jìn)行比較辨析,就能深刻體會(huì)到作者用詞的奧秘,詞語(yǔ)的義蘊(yùn)與感情。如朱自清的《背影》中三個(gè)同義動(dòng)詞:“囑咐”、“囑”、“囑托”,看來(lái)很平常,但用意卻很深刻,讓學(xué)生去體味。一個(gè)“囑”字簡(jiǎn)明地說(shuō)出了父親對(duì)兒子的關(guān)心,盡管父親已當(dāng)面“囑我”了,但還嫌不夠,又“囑托”陪送的茶房要好好地照應(yīng)“我”?！皣谕小笔峭腥宿k事。這顯然比“囑咐”又多了一層意思,即“托”。通過(guò)上述辨析,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加體會(huì),使體悟到的父親的愛子之情再加深一步。
在讀的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練兩個(gè)方面:1、重視朗讀的訓(xùn)練。進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),除采取多種形式以外,更主要的是講究朗讀方法,而最佳的朗讀方法當(dāng)首推葉圣陶先生倡導(dǎo)的“美讀”。即讀時(shí)要“設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委宛處還他個(gè)委宛?！币簿褪窃谧x時(shí)要披文入境,和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生在觀察景色的同時(shí),反復(fù)朗讀全文,抓住關(guān)鍵字眼,從而真切感受作者寫作意圖。2、注重讓學(xué)生背誦課文。多年的語(yǔ)文教學(xué)改革,將“死記硬背”批得體無(wú)完膚,因而在教學(xué)中“背”的要求就不多見了。而我認(rèn)為,要豐富學(xué)生的語(yǔ)言,增強(qiáng)感受和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,還得提倡適當(dāng)?shù)谋痴b。
倡導(dǎo)“多讀”,讓學(xué)生充分地感悟、體會(huì)、積累,形成良好的語(yǔ)感,最終是為了運(yùn)用,即知識(shí)的適移,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)語(yǔ)文能力之目的。
