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語文論文范文:藝術類專業大學語文論文

一、藝術類專業學生的特殊性

隨著高教體制改革，高校擴招措施的實施，各高校紛紛開設了藝術專業以適應社會發展的需要。所謂藝術類專業一般包括音樂專業、美術專業、設計專業、傳媒專業等，從專業群體來看，這是一個思維風格、心理特點、行為方式具有鮮明專業特點的群體，而與普文、普理的學生相比，藝術類專業的學生有如下特點：

（一）思維方式上：長于形象，短于邏輯

藝術類大學生的專業要求多是訓練學生具有豐富的想象力、情感體驗、較強的審美與表現力，特殊的思維訓練和心理體驗導致藝術類專業學生特殊的思維定勢：形象思維發達，邏輯思維欠缺。形象思維的發達導致他們對訴諸視覺、聽覺的線條、色彩、聲符以及意象具有較強感受力，且善于聯想與想象，情感豐富。邏輯思維的缺乏使得他們在掌握與接受概念、判斷、推理、論證的理論知識方面能力較弱?！八囆g創作”是一種創造性的精神生產，伴隨著復雜的心理活動與思維活動，在藝術創作過程中，形象性是最突出的美學特征，藝術體驗、藝術構思和藝術傳達都離不開具體可感的形象。盡管好的思維品格是形象思維與邏輯思維互相配合、協同運行，但不可否認，藝術類專業的學生確實存在著利于專業技能學習的重形象輕邏輯的思維定勢。

（二）學習行為上

行為是思維的體現，不同的思維風格可能導致不同的學習興趣和行為偏好，“藝術類學生受藝術思維特征的影響，一般更習慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感”。故反映在學習過程中，藝術類專業學生的學習行為更多體現出如下特點：

（1）傾向無紙化閱讀：由于受直觀和形象思維習慣影響，那類融合了文字、畫面、聲音、視頻的豐富、形象、生動的教學材料更能引起他們的注意和好奇，更多關注知識載體視覺與聽覺的趣味性。“傳統的以文字為主體的教材、文學作品正被藝術生所冷落，相反，那些動感的、圖形的、虛擬的閱讀物正受到他們的青睞?！边@種特殊的閱讀傾向,值得大學語文課堂思考教學局限與實施學生樂于接受的教學方式。

（2）憑興趣接受知識:由于想象活躍、情感豐富，對外界刺激敏感，情緒易受環境的干擾影響，極容易出現注意力與興趣遷移，情緒不夠穩定，專注力不夠深入與持久，故藝術類專業的學生多表現為喜歡輕松、新穎、實用的學習氛圍，更適于面對有新鮮感的任務，做事喜歡標新立異，創造性地去解決問題，對單一、缺乏新意的學習環境與課堂氣氛極易產生抵觸情緒，學習更多地依憑個人興趣，率性而為。

（3）學習過程中重自我表現：藝術專業學生由于創造性思維敏銳，情感世界細膩豐富，人際交往中有較強的自信心，專業特點又決定了他們經常參與競賽活動與表演活動，有充分的機會表現自己。有研究顯示：藝術類學生具有一種立法型思維，這種思維風格的人“喜歡創造并提出自己的規劃，用自己的方式做事，喜歡沒有預先建構好的問題，自己去搭建結構并決定如何去解決問題”。故作為個體,他們在群體中具有強烈的不受約束的自我意識傾向,不愿受約束而要求行動自由,要求自我表現,有較強的表現欲。

（4）同時也具備一定合作精神:由于思維感性,更易被外部世界影響,也喜歡關注外部世界,故他們對外部的鼓勵評價與幫助有較強的心理需求,這種外頃性思維使得他們具備一定的社會參與感,也能很好地與別人合作,所以藝術類專業學生雖個人表現欲強烈,但學習與工作過程中,也具備一定的團體合作精神。

二、藝術類專業大學語文教學策略探析

在承認、了解了受教群體的差異性、特殊性之后，應著眼構建與之匹配的差異化教學模式，通過教學內容的選擇、學習過程的有效控制以及老師個性化的教學風格，因地制宜、因材施教，多途徑多手段地達到教學效果。針對以上分析的藝術類學生群體的特殊性，大學語文可調整如下教學策略：

（一）教學內容的選擇：專業針對性

欲實現教學效果的整體革新，首先應是教學內容的革新。就藝術類專業的大學語文來說，大學語文教材缺少針對性的問題已成為阻礙藝術專業開展人文教育的一大瓶頸：表現為編輯體系單調，多以文學史或文體類別結集作品、古代作品比例偏多、注重作品的教化功能，強調共性而忽略了藝術類受教對象的專業特性……有鑒于此，對藝術類專業大學語文的教學內容必須作出選擇，而選擇的原則是教學內容切合藝術專業背景，能夠更為有效地激發學生的學習興趣，提高他們的文化素養和審美能力。藝術專業大學語文的內涵應是文學與藝術的有機結合，用文學的語言，人文性建構，與諸種藝術相互交融，去激發學生的藝術思維，用語言文字去完成孕育“藝術創造潛能”的任務。具體做法可嘗試如下建構：

（1）創建有藝術專業特色的多元組合的課程結構體系

如可設置一門《大學語文》必修課程，下設《影視欣賞》《新聞寫作》《中國文化》等專項選修課，或開設一些如文學與音樂、文學與繪畫、詩歌與藝術為題的專題講座，這種多元組合的課程設置可讓藝術類不同專業的學生有機會選擇學習自己感興趣的內容，也可以幫助他們形成多方面的興趣，從而運用自己的優勢思維風格，完成大學語文課程的學習。

（2）結合藝術專業特色編寫教材：

編一部偏重藝術類專業特性的特色教材，在編撰過程中注意選文既要有濃郁的文學性，又有很強的專業色彩，如依據藝術的分類，選取與美術攝影、音樂舞蹈、建筑園林各大藝術門類相關的文章作為課文，如嵇康《琴操》詩、蕭伯納《貝多芬百年祭》、范曾《徐悲鴻論》等古今中外文本，這樣會使學生由熟悉和相關性產生對整個課程所學專業的興趣，讓學生在文學欣賞的同時浸潤藝情。

（二）課堂教學的創新：思維的適配性

有針對性的教學改革，僅僅以一本適宜的教材或有針對性的教學內容的挑選為依托對學生進行研究教育是不夠的，為了使學生從教學中獲益，老師的課堂教學方法也應該和學生的思維風格、學習心理、個性行為相匹配。因此，針對藝術類專業的大學語文課堂，教師的教學方法應靈活多變，積極創新，運用與藝術類學生相適應的教學方法來教學相長，協調師生的課堂關系。具體來說，有如下教學途徑可與學生的藝術思維匹配：

（1）視聽法：

也叫“圣克盧法”，是一種強調在一定情境中聽覺（音頻）和視覺（圖片、影視）結合的教學方法。由前所述，藝術類學生由于形象性思維，多崇尚無紙化閱讀，源于他們成天與聲音、旋律、線條、色彩、視頻等專業符號打交道，由純文字組成的文學界面對他們不夠親和，過于抽象和枯燥。因此，大學語文課堂中，教師應順應藝術類學生之所長，善于在課堂教學中運用多媒體等方式將文學的知識性、趣味性、文學性以圖文、影像的方式將教學內容呈現出來，如詩歌教學中的詩配樂，文學品讀中的畫面，戲劇學習中的視頻、錄像、電視片段的播放等。事實上，在文學作品中涉及相應的音樂、舞蹈與繪畫知識，作為藝術類專業的大學語文教師，還應下大力氣去挖掘。

（2）情境體驗法：

具體到大學語文教學上是指教師給學生以自導自演的機會，讓學生通過角色扮演、舞臺設計等，將語言文字構筑的文學世界表演出來，以激發學生們的學習興趣。藝術類專業的學生有較強的藝術天賦和藝術表現力，性格上注重自我表現但又具有一定的合作精神，故在講授古今中外的文學名篇時，可讓他們采用角色扮演、詩歌朗誦、動漫展示等方式讓學生自編自導，自行設計去體味人物、人物心理與文學場景，讓他們在激發專業熱情的同時加深文學體驗。

（3）課堂討論式：

情境體驗式給學生提供“我的舞臺”，課堂討論式為學生提供“我的講臺”讓他們表達“我的觀點”。教學中，教師居于絕對的主導地位的一言堂、滿堂灌會使學生興味索然。藝術類專業學生生性自由，張揚自我，愛發表言論。因此，教師可采用引進案例或設置話題的方式，讓學生分組討論、分析后再試著將講臺交給學生，讓他們在各種導入式話題、展開式話題、深化式話題中組織語言、表達觀點，給他們展示自我風采的機會，激發他們主動學習的積極性。當然，創新的教學方式需要個性化的教師。目前，藝術類專業大學語文的授課教師最迫切的任務是加強自己的藝術修養，向相關領域拓展自己的知識視野，院校也應將藝術類專業大語教學的教師相對固定，并提供更多藝術實踐繼續教育的機會，以使他們積累與藝術相關的專業知識，使自己的大語課堂更具藝術實踐性。

（三）考核評價的方式：過程差異性

合理的評價能把教師對學生的認識和情感傾向傳導給學生，對學生科學、積極的評價也直接激勵著學生對該門課程的興趣培養。藝術類專業是實踐性較強的專業，對他們應重視創作過程中創新能力的考查，故傳統的“定性評價”只重視結果而忽略學習過程的評判方式，已逐漸證明了對其藝術個性發展的不利，而教改語境下提出的“過程性評價”“形成性評價”則更強調學生在學習過程中表現出的參與程度、知識選擇能力、應用能力與創新能力，在一定意義上是對“因材施教”思想的回歸，對藝術類專業的大語課程考評也應有與藝術思維相對應的革新。

（1）加大過程性評價的比例。

課程最后的評價一般由平時成績和期末成績組成，而比例多為平時成績占30%或40%。對于藝術類專業的大學語文課程最后成績總評可改為平時成績占50%至70%，從分配比上注重過程性評價。

（2）平時成績可采用模塊化評價。

對藝術類專業的考評，可按能力側重點將考核內容分成幾個模塊，其中有1—2個模塊向平時藝術創作傾斜，如除去期末卷面考評模塊后，廣告設計專業學生可加入“廣告語創作”模塊，服裝設計專業可加入“作品人物服裝設計”模塊。同理，別的藝術類專業亦可加入別的“創作模塊”，如根據作品文本去譜曲、編舞、繪畫、制作flash作品等，打通文學與藝術，讓學生在富有創造性的藝術實踐中去品評文學經典，提高文學素養。

（3）具體考核方式可考慮“視覺情景法”。

即在學期末的卷面考評中，教師在部分試題中采用比傳統紙質試卷考試更為仿真與注重現場感的影像資料作為考試試題，教師可先拍攝、制作5分鐘左右的錄像，題目可以是簡單的名畫分析或流行影視的片段分析，最后落腳到錄像的評述和寫作，使其成為考題的筆試方式。這種新的考核方式的嘗試適合擅長形象思維、學習過程中更帶有視覺傾向的藝術專業學生的學習心理和學習方式，將文字轉化為可感知的視覺情景，可以提高他對大學語文課程的接受效率，也能有效測試藝術專業學生的知識積累及技能的掌握情況，更能提高大學語文課程對藝術專業學生考核的信度與效度，達到增強考核質量的目的。

作者：王凡 單位：漢口學院文法學院

語文論文范文:經典誦讀中學語文論文

一、概述

（一）經典誦讀

1、關于經典。

主要指的是在民族文化起源和發展中所形成的，而且是經過了一段較長的歷史時間積淀下來的能夠代表民族精神優秀的東西，是民族文化的精髓和生命，是能夠反映本民族人類情感與智慧的某些代表性的文學作品等。

2、關于誦讀。

對誦讀的界定主要是指通過對聲調抑揚頓挫的吟詠，讓人們熟讀成誦。并在這樣一種過程中通過自己的精思細想,漸漸的體會到所誦讀內容的情感與內涵。這一教學方法主要包括是吟誦、朗讀、熟讀、背誦。

（二）在中學語文教學中實施經典誦讀的價值意義

1.學科意義：培養學生的語文素養。

有關語文能力的提高是一個有關聽、說、讀、寫全面結合的整體，各種能力之間有著關聯效應。而誦讀則是鏈接各項能力的一座橋梁，能夠對語文能力中的聽、說、讀都能夠產生一定的積極作用。在中學語文中進行經典誦讀的教育能夠讓學生通過對經典的不斷誦讀，反復的咀嚼，提高他們聽、說、讀、寫的能力，進而全面提高中學生的語文素養。

2.智育意義：承接民族精神和民族文化，培養學生健全的人格。

文化是人類發展的社會基因，而民族文化則是民族的基因。優秀的民族文化對一個民族、一個國家的生死存亡起著至關重要的作用。因此，有必要通過教育的手段來對傳統的民族精神和文化進行人為的傳授。每一種文明大都是通過“經典”來探索和繼承民族文化的優秀價值。通過對“經典”的課堂教育能夠讓中學生認識到本民族文化的深刻內涵和強大的吸引力，增強他們對本民族的認同感。在中學語文教育中進行經典誦讀的教育對于學生領略傳統文化的優秀內涵具有重要的價值意義。經典中蘊含著強大的精神品質和許多優良的道德準則。堅持經典誦讀的長期教育對于學生行為舉止具有潛移默化的影響，通過對經典的領悟能夠學到更多為人處世的原則，從而實現陶冶中學生道德情操、凈化學生心靈、培養他們健全人格的德育意義。

二、在中學語文教育中實施經典誦讀的途徑探討

（一）為學生搭建多元化的誦讀平臺

在教育中環境因素的影響有著重要的作用，古往今來環境在教育中的作用也一直被人們重視。在中學語文中開展經典誦讀同樣也需要環境的影響作用，學校要為學生建設一個良好的誦讀平臺，建立一個適宜的誦讀環境。要將傳統經典因素注入到校園環境建設之中，比如在校園的櫥窗之內定期貼出有代表性的文章，其中文章內容要做到題材多樣，韻律感強，短小易記。還可以利用校園的廣播在播放時段進行經典文章的誦讀，從聽覺上刺激中學生學習經典的熱情。另外，還以通過舉辦豐富多彩的經典誦讀活動，進行經典誦讀比賽等在校園營造濃厚的經典誦讀環境，也為經典誦讀教育的順利開展提供條件。

（二）在教學資源上，要充分利用語文課本

中學的語文課本都是經過專家學者的認真研究為中學生量身制作的，其中也包含了大量的有關經典的文章，因此，在中學語文教育中要學會運用這樣一種現有的強大資源。首先，在教材的魅力的挖掘上。課本中收錄了具有不同體裁和風格的文言文、古詩詞等，這些文言文和古詩詞不僅語言精練而且文辭優美，具有鮮明的節奏感和韻律感，對學生來說具有很強的可誦讀性。另外，教師要在經典誦讀實施的過程中對學生進行適時的指導與引導，讓他們更好的領略到其中的內涵。其次，培養學生從多角度領略經典的能力。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對經典誦讀的領悟也是各有不同，這時就要求老師在教學過程中，應該鼓勵學生積極發表不同的見解，在學習經典的過程中進行思維的碰撞與交流。教師也要避免一味的使用標準答案來限定學生的思維，這樣才能給他們更多的進步空間。

（三）對中學生實施經典誦讀教育中利用多樣化的教學資源

科技的發展和進步催生了教學方式的改變，在教學中不再單一的依靠教師的口頭講授而是可以利用網絡和多媒體等現代化的資源進行教學活動的開展。因此，對中學生實施經典誦讀課程的教育也可以使用多媒體技術等，學生通過對視頻的觀看和對經典誦讀的聽覺訓練能夠更好的激發中學生的學習興趣和熱性，也能夠更好的提高他們的語文素養和學習經典的能力。

三、小結

文化是一個民族的靈魂與生命，而其中的經典則是幾千年來對傳統文化發展的積淀，是一個民族生存和發展的內在動力與基礎。面對現代的“快餐式”教育，在中學語文教育中開展經典誦讀具有深刻的時代背景和急迫的現實需要。對中學生實施經典誦讀的教育能夠更好的培養他們學習語文學科的能力，提高他們的語文素養和人文素養，能夠培養和樹立健全的人格和正確的人生觀、價值觀?？傊?，中學語文教育的經典誦讀對于當代中學生的個人教育和發展都起著至關重要的作用，必須穩扎穩打的落實，而且要長期堅持。

作者：劉欣 單位：吉林省圖們市職業教育中心

語文論文范文:文言文教學與中學語文論文

一、中學語文教學中的文言文教學的重難點

（一）中學文言文教學的重點

一篇文言文給我們的第一印象是它生僻的字詞和復雜的句子結構。我們需要先弄懂這篇文言文的字詞和句子才能通讀全篇，進而才具備了理解全文的能力。我們在掌握了一篇文章的百分之六十的字詞和句子結構的基礎上來理解文章的大概意思，并且熟讀文章，進而探究文章的深層次的內涵。文言文教學中需要集思廣益，不要固守成規，一成不變。在理解文章的基礎上發掘每個學生的潛能，開拓學生的思維，同時也要剔除文言文中的封建思想，讓學生接受好的方面，排除負面影響。

（二）中學文言文教學的難點

中學生日常很少閱讀文言文，文言詞語同現代漢語對照來看，具有差異性和多義性，詞類活用和特殊的文言句式對大部分中學生有些難度。文章讀不懂，譯不出，重點文言詞匯積累不夠，重難點句子理解不準，是大部分中學生的通病。現在的中學文言文教學中，多數語文教師很重視文言文教學，所用課時很多，講解細致全面，卻并不能達到預期的教學效果。

二、中學語文教學中的文言文教學的教學方法

（一）誦讀法

誦讀法是文言文教學中的基本方法之一，逐漸被語文教育者更多關注運用的傳統教學法。讓學生感知課文、熟讀、記誦，教師給予一定的引導，使學生在記誦中感知文章美感，記誦時也不會忽略文中重點字、詞、句子。教師具體可用議、讀、賞、評等方法。如《口技》這篇文章完全可采用“議、讀、賞、評”方法。首先要求學生找出自己喜歡的文字，小組之間進行交流議論；然后議論小組推選出小組代表，由小組代表闡述小組審美體驗結果，由其他同學評述小組代表闡述的小組審美結果；最后由教師進行講評。其中最關鍵的是教師的評講，它對學生的分析結果起著重要作用。讓課堂在教師引領指導下的學生的自主、合作、探究的活動。

（二）講析法

講析法同樣是文言文教學中常用的教學方法。它是通過教師和學生共同的分析講述深化學生對課文內容和寫法理解的教學方法。分析從教學目標出發，抓住課文的關鍵點，圍繞課文的字、詞、句子來講析?？梢宰プ≌n文的一個或幾個方面進行講析，可從人物、情節、結構、語言、邏輯、表現手法等方面中選取講析重點，不可泛泛而談。例如表現手法的講析，要視體裁選擇講析重點。議論文關鍵在篇章結構和論點論據；人物傳記應圍繞選材、剪裁和人物描寫進行講授；寫景抒情的散文，重點在于景物描寫和意境。同一體裁的課文，講授的重點也不盡相同。例如同是游記體裁的《桃花源記》和《小石潭記》，《桃花源記》寫的是人所經歷的事和人物的活動；《小石潭記》寫的是景，因此這兩篇文章應采用不同側重點進行講授。

（三）評點法

評點法所評點的內容是文言文的詞句用法、文章結構以及內涵美感等方面。評，主要是簡明扼要的評析文言文的內容和寫法，重在文章結構；點，主要是點出文章的精妙與疑難之處，重在字詞句子。例如，《登鸛雀樓》中的“依”，“窮”二字要點，整首詩宏大開闊，激越昂揚的格調要評，通過評點幫助學生理解和領會全詩意境。運用好評點法會引領學生既掌握文言的字詞句也領會文章思想結構的精要。

三、總結

筆者認為中學文言文教學的確值得語文教育工作者們進行深入研究，本文主要依據中學文言文教學的現狀和文言文教學的重難點，簡要闡述了一些文言文教學中的教學方法，這些方法如果運用得當就會對文言文教學起到一定的積極推進的作用，使語文教育工作者們向高效的進行文言文教學這一目標邁進。

作者：邱天驕 單位：遼寧師范大學文學院

語文論文范文:網絡語言中學語文論文

一、網絡語言概述

（一）網絡語言的界定

一般認為網絡語言有廣義和狹義之分。廣義的網絡語言是指與網絡相關的一些用語,一種是與網絡相關的一些專業術語,如軟件、寬帶、鼠標、瀏覽器等,另外一種是與網絡相關的特別用語,如網民、網吧、黑客等。狹義的網絡語言是指網民在網絡上（如QQ、電子郵件、BBS等）交流與溝通時所使用的文字、符號、數字、圖形等語言形式，是在現代漢語的基礎上及虛擬的網絡環境中產生的一種語言變異。本文所研究的網絡語言指的是狹義的網絡語言。

（二）網絡語言的分類

1.諧音型。

諧音型網絡語言是網絡語言中重要的一類，主要有數字諧音型、字母諧音型和漢字諧音型三種。其中數字諧音型，主要是取數字的發音與漢語中詞語發音的相似點，如“1314表示一生一世”。字母諧音型一般是先將漢語翻譯成英語，再選取與英語發音相似的字母，如U(You)表示“你”。漢字諧音型一般是諧音的錯別字，如“神馬”表示“什么”。

2.符號型。

符號型的網絡詞語一般是利用鍵盤上的字母、數字、標點以及一些特殊符號進行排列組合而形成的豐富的符號圖形。如:（^o^）表示哈哈大笑。

3.縮略型。

縮略型可以分為英文縮略和中文縮略兩種。英文縮略是取單詞的首字母，如“BF(boyfriend,男朋友)”；中文縮略是取漢語的聲母，如，LG(laogong,老公)。

4.詞義變化型

詞義變化型的網絡詞語或是改變舊有的詞義，如，“菜鳥”是指那些在某些方面不是很擅長的人；或是增加新的義項，如，“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。網絡詞語大概可以分為以上四種，它們有不同于現代漢語原有詞匯的特點。

（三）網絡詞語的特點

1.創新性。

網絡詞語中諧音型、符號型和縮略型都是新創造的詞語，創新性明顯。詞義變化型的詞形雖然是舊有的，但其詞義也是隨著網絡環境改造的，也具有明顯的創新性。

2.簡潔性。

大部分網絡詞語都是用簡短的形式表達復雜的內容。如，CU(seeyou)表示“再見”。

3.形象性。

網絡詞語中符號型的那部分具有明顯的形象性。詞義變化型也具有形象性，因為網民一般將表示具體的事物的詞語的語義進行隱喻引申。如，經驗豐富的網民叫“飛鳥”。

二、網絡語言對中學語文教學的影響

由于中學生自身的特點，他們更愿意創造和使用網絡語言。再加上教學手段的改進，學生在課堂上和課堂外都能接觸到網絡語言。這就使網絡語言影響了中學語文教學。網絡語言產生在自由、無拘束的網絡環境下，不僅能夠給中學語文教學帶來積極的影響，也會帶來消極的影響。

（一）網絡語言對中學語文教學的積極影響

1.促進中學生思維能力的提升。

網絡詞語是網民根據特殊的情況創造出來的，創造這些詞語需要大量的思考。在網絡這種自由、無約束的環境中，學生的思維很少受到課堂上的約束,從而能夠創造出簡潔、新奇的詞語。學生在創造網絡詞語的時候，可以最大限度的發揮自己的想象力和創造力。這會培養學生的思維能力，可以促使學生創造力的提升。詞語創造力是中學語文思維能力的重要體現，詞語創造力的提升可以促進學生語文學習的提升。

2.促進中學生語言能力的提升。

詞語運用和創新是中學生語言能力的重要體現。網絡詞語大部分是新創造的，即使是舊詞，詞義也進行了很大的改變。這種改變大部分是學生在網絡這種虛擬的、自由的、無拘束的環境下，根據自身表達需要創造的。這種創造無疑提升了中學生創造詞語的能力。提升了詞語的創造能力也能進一步提升詞語的使用能力。因為新創造的詞語更難使用，在使用這些網絡詞語的時候也就提升了詞語運用的能力。因此，網絡語言可以促進中學生語言能力的提升。

（二）網絡語言對中學語文教學的消極影響

1.阻礙中學生形成規范的語言。

網絡環境自由、無拘束，所以學生創造出來大網絡詞語多不符合語言規范。然而隨著網絡詞語使用的頻繁，這些不規范的網絡詞語也會進入中學語文的教學，這就使中學語文教學的語言不規范，也會使中學生使用不規范的語言。因此，網絡詞語會阻礙中學生形成規范的語言。

2.阻礙中學生形成正確的審美觀。

網絡環境自由、無拘束，網絡詞語也就不受太多的限制，因此很容易產生一些低俗的詞匯。但學生的好奇心和使用的頻率很容易使他們習慣這種低俗詞匯。經常使用低俗的詞匯會影響學生的審美觀，會讓他們認為一些低俗的現象也是美的。語文課堂的一大任務就是培養學生的審美能力，而網絡語言有可能會阻礙學生正確審美觀的形成。

三、對語文教學的幾點建議

網絡語言憑借自身的新穎性、簡便性吸引著中學生，因此我們應該針對網絡語言對中學語文教育的影響采取相應的措施。

（一）正確應對網絡語言

教師要應對網絡語言，首先應遵循正確的原則。

1.不盲從的原則。

網絡語言既有優點又有缺點，教師應當發揮網絡語言的優勢進行教學，不能盲從的批判所有的網絡語言。由于網絡語言對學生的吸引力、影響力非常大，網絡語言促進了學生的思維和語言能力的提升，所以教師應肯定網絡語言的優勢。但網絡語言也存在缺點，網絡語言影響學生審美能力和規范語言的形成，所以教師應當限制低俗網絡語言的使用，糾正一些不規范的網絡語言，讓學生既能受到網絡語言的啟發又不讓網絡語言阻礙他們正確的審美觀和規范語言的形成。

2.文明的原則。

由于網絡環境的特點，有一部分網絡語言是低俗、不文明的。教師在使網絡語言進行教學時，應遵循文明的原則。教師應引導學生使用文明的網絡語言，在指導學生摒棄不文明的網絡詞語的時候，要注意引導學生創造文明的網絡語言，進而培養學生正確的審美價值。

3.揚棄的原則。

網絡語言既有優點又有缺點，教師應指導學生根據網絡語言的特點和正確的語言規范、審美觀進行揚棄。教師在指導學生運用和創造網絡語言時，也應同時傳播語言規范的知識和正確的審美價值體系。這樣學生就會自動的學會使用和創造規范的網絡語言，就會自主的進行揚棄。

（二）提升中學生語言運用能力

網絡語言有著優點和缺點，教師應當培養學生正確使用網絡語言的能力。也就是說，中學語文課堂應該提升中學生語言運用能力。中學語文教學語言不僅僅是簡單的教學語言,而且是傳承母語知識及人文性的重要載體,這一點已得到廣大研究者和教學人員的共識,這對于教師自覺加強語文教學語言素質的提升有著非常重要的作用。因此，教師應當樹立大語文教育觀,加強中學生對漢字、詞匯、語法和修辭等基本漢語知識的學習,以提高中學生語言運用能力。

（三）優化教學方式

網絡語言是互聯網的產物，它是伴隨互聯網興起的一種新生物,求新、求異、求變是網絡語言區別于傳統語言的一大特點。當網絡語言走進校園沖擊語文教學時,中學語文教學應該改變過去由教師滿堂灌輸的方法，通過探索研究找到并選擇合適的教學方法展開教學計劃。在教學實踐中,我們應鼓勵學生多參與教學,充分發揮學生的主體作用，從而實現自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。筆者在教學實踐及與一線教師的交流討論中,得知學生對辯論賽、課本劇、生本課堂教學模式、學生討論質疑等方法普遍持歡迎態度。這些方法有利于培養學生的創造性能力,還有利于學生個性的發展,應當引入課堂教學。

四、結語

網絡語言可以分為諧音型、符號型、縮略行和詞義變化型等，有著創新性、簡潔性、形象性的特點。這些特點使網絡語言既可以促進學生思維能力和語言能力的提升也能阻礙學生形成規范的語言和正確的審美觀。因此，我們應正確應對網絡語言，提升學生的語言運用能力，優化教學環境。

作者：馮建秋 單位：沈陽師范大學文學院

語文論文范文:閱讀教學背景下中學語文論文

一、中學語文閱讀教學存在的問題

(一)忽視學生“閱讀”訓練

語文閱讀教學顧名思義應該以“閱讀”教學為主，我國中學在教學中也充分體現了這一點，但是在教與學的主體確定上卻出現了錯誤。閱讀教學應該以學生為主體，讓學生多閱讀，教師少講授，但是實際情況卻是教師占了整個閱讀教學的大部分課堂時間，留給學生較少自學閱讀時間。因此，雖然中學在語文實際教學中安排了大量時間，但是效果卻很差。

（二）忽略學生語言與個性思維的養成

中學語文閱讀教學重口傳身受，從而影響學生個人獨立思維的形成。語文閱讀的目的就在于幫助學生形成自己的思維方式和良好的語言表達習慣，但是語文教師滿堂灌的教學方式完全忽視了幫助學生提升語言表達能力與個性思維養成的目的。教師一直講代替了學生的“讀”，同時教師將自己的思想不斷灌輸給學生代替學生的“想”，整體效果較差。

（三）忽視課外閱讀

現在教育體系下，語文教師嚴格限制學生閱讀課外讀物，認為課外讀物的閱讀浪費學生時間和精力，分散學生注意力，從而引起學習成績下降。通過對目前一些中學語文教師進行調查發現，大部分教師是不同意學生閱讀課外書籍的，他們注重課內書籍的瀏覽與學習。但是事實證明，加強課外書籍的閱讀與學習對于提升學生閱讀理解能力和個性思維的養成具有重要作用。

二、中學語文閱讀的有效教學策略

基于我國中學語文閱讀的教學現狀及新時期課程改革的要求，本文針對目前中學語文閱讀教學問題進行了專門研究，提出相應的解決策略。

（一）語文閱讀重視學生本身的主體地位

新時期的課程教學過程中，所有教師都應該轉變教學觀念，以學生為教學主體與中心，想方設法為提升學生個人能力與素質努力，同時將學生自學作為其主體性的另外一種教學方法，鼓勵學生自學，對于學習成果良好的學生給予適當獎勵。中學語文教學為了取得良好的教學效果，激發學生學習興趣，教師首先需要擺脫傳統教學觀念，擺脫以自己為中心的教學觀念，摒棄滿堂灌的教學方式，讓學生自己參與到閱讀中來。比如在教課時讓學生自己參照輔導書自己閱讀課本，并將自己對課文的理解表達出來，最后教師再進行總結，并且將課文中的生詞、句子進一步深化，加深學生印象。

（二）以人為本，注重個性思維的養成

目前中學語文教學一刀切，教師對所有學生“一視同仁”，全部教授一樣的知識和內容，導致學生個性的喪失，這是現在語文教學的一大弊端。語文閱讀教學在語文教學中占到非常大的一部分主要是因為其自身重要性決定的，閱讀能夠幫助學生培養良好的思維與學習習慣，甚至能夠為學生價值觀的形成奠定基礎，因此一刀切的教學方式嚴重阻礙學生的健康成長與良性發展。為了改變這種情況，學校在語文教學制度及要求上要明確提出以學生為本，強調個性化教學，引起教師對個性化教學的重視與研究。其次，在實際教學中，教師要善于發現學生的優點和長處，在教學方式“大同”的基礎上可以適當“小異”。比如對于喜歡散文的同學進行單獨輔導，教授一些閱讀和寫作技巧；對于喜歡詩詞的同學可以多提供一些書籍，擴大閱讀量，并且為其制定一套合理的閱讀計劃。

（三）重視課外閱讀

課外閱讀對于提升學生閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣有重要作用。通過課外閱讀學生能夠在摸索中發現適合自己的閱讀方式和閱讀技巧，因此，教師要鼓勵學生在正確的時間閱讀好的書籍。比如，一般班級內都有特別喜歡閱讀課外書籍的學生，教師就可以抓住這個機會，首先鼓勵該學生繼續課外閱讀，其次要求其將閱讀的書籍內容向所有學生進行講述。通過這種形式鼓勵學生繼續進行課外閱讀增加知識量，同時由于讀完需要進行演講，因此課外閱讀也就有了一定目的，有利于學生個性思維的養成。另外，教師也可以多向學生推薦書籍，避免學生接觸不利于個人健康成長的書籍，并且通過個人教學經驗要向學生提供閱讀的時間安排，讓學生的閱讀更有效果。

三、結語

語文是所有學科學習的基礎，而閱讀教學又是語文教學的基礎與關鍵，因此在實踐教學中教師要特別注意正確閱讀教學方式的應用，避免傳統的錯誤教學。本文通過對目前我國中學語文閱讀教學現狀及存在的問題進行分析發現了諸多問題，在此基礎上對閱讀教學的有效策略進行深入研究，希望能對相關教學單位及教師起到一定指導作用。

作者：邢宏江 邢國鍇 單位：湖北省黃石市陽新縣三溪中學

語文論文范文:教學目標分類中學語文論文

一、教學目標分類理論的簡析

（一）教學分類理論的基本概念及意義

教學目標指的是在教學老師和學生要達到一種學習結果和標準，這種標準隨著教學內容的系統化和復雜化而不斷的變化的，呈現不同層次和變化。因此為了提高教學的效果和效率有必要加以提高。布盧姆的教學目標分類理論被學術上譽為現代教育評價和課程編制的基礎，其價值在于①為教學理論研究開辟了新的領域；②綜合教育學目標細目和課程論的研究成果，并結合了有關的心理學知識；③對教學目標的基點進行了調整。他是可操作性的也是可描述性的，可以體現任何教育機構和教育體系、教育哲學下的各種行為變化。

（二）國外目標分類理論的基本框架

近三十年，許多的教育學家對教學目標提出了多種分類方法。

1.布盧姆分類

其分類有四點原則，即結合教學大綱；邏輯一致性；兼顧心理學中的研究成果；確保廣泛適用性。將目標范疇分為三個領域：認識、情感、動作。一般認為，在眾多的教學目標分類的體系中，布盧姆學派是科學性最強的。

2.加涅的分類

加涅根據布盧姆學派的理論，根據學習分成了八類：①信號學習；②反應學習；③動作連鎖學習；④語言連鎖學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則學習；⑧解決學習。并在此基礎上概括出五種學習結果：語言信息，認識，態度，智力技能和動作技能。他在布盧姆學說的基礎上提出了對心智能力的培養。

（三）我國教學目標分類的研究與發展

1986年布盧姆在華講學，目標分類理論在中國國內廣泛流行。如今目標分類實踐涉及了我國25省，近萬家學校。各地經過長時間的研究得出結論，認為布盧姆的六級前三級是科學的后三級不是。因此將布盧姆的六級轉變為“接受，反應，愛好，個性”四個層級，并提出了中小學情感教育的內容，包括：學習情感、個性情感、社會情感和情感健康這四個方面。近年來各地在實踐和理論上都有了較大的突破，建立了中國化的教學目標分類體系。在中學的語文和歷史的學習中得到了廣泛的應用。

二、中學語文歷史教育中目標分類問題

（一）認知的情感水平低

在中學的語文和歷史的教學中，存在著這樣的問題：在認知和情感領域，對于學生的要求偏低。其主要的原因是一方面是文科自身的學科特點，要求記憶和回憶的知識多，尤其是歷史，而要求學生評價總結比較的部分相對較少；另一方面，教師對技能理解不明確。認知領域要求學生利用抽象的感念進行總結推廣建立不同情境下的聯系，這屬于智慧技能的范疇。但是老師在純屬目標的時候沒有明確的認識到學生總結推廣能力的重要性。從而不能在此方面進一步的陳述，導致了學生在認知領域的低下。這是教師在語文和歷史的教學目標分類理論不能很妥善開展的一個重要原因。

（二）認知和情感領域沒有顯著差異

在認識領域無顯著的差異，表現在語文歷史的教學對學生技能的要求少，可見在目標分離中，教師往往更注重學生的操作水平。在情感領域，有顯著的差異，可見感受水平明顯多于信息和技術。

（三）認識、技能、情感三方面有顯著差異

認知、情感、技能三個領域具有很大的差異。在認知領域，數據表明有很大的差異，其了解水平高于其他兩個方面，說明歷史和語文的教學偏重于回憶和再認；在技能領域，差異明顯，數據可見，教師在教學中較多的要求學生能夠達到獨立操作的目標；在情感領域，也有明顯的差異，說明感受水平多于另兩個領域，在教學中感情教學多側重于學生對歷史事件的感受。

（四）教師對動作技能領域理解偏差

中學教師在采用布盧姆的目標分類是都存在著這樣的問題，就是對動作技能理解偏差，在歷史教學表現尤為明顯，語文、歷史學科在動作技能設計少，在智慧技能設計的多。在有關動作技能領域的偏差主要是教師認為很多技能是智慧技能而不是動作技能造成的。例如學生對歷史的綜合分析能力其實是智慧技能不是動作技能。即在教學目標中運用語言陳述的技能水平。

三、結論

近年來目標分類學習理論發展迅速，特別在我國的中學教育中。而歷史和語文這種文科的學習科目教學采用的是布盧姆的教育目標分類取向法。由于語文和歷史學的特殊性使得教學在認識和情感領域的要求偏低，在技能領域要求偏高，學科認知和情感領域目標的單一或者含糊，給布盧姆的教學目標分類法實際實施帶來了偏差，這需要更多學者通過實踐和研究進一步的加以解決。

作者：王雨晨 單位：浙江省紹興藝術學校

語文論文范文:作業最優化設計小學語文論文

一、作業最優化設計在時間上的分層

教師布置的作業，內容是相同的，有的學生三下五除二就能完成，有的學生則磨嘰大半天也不能完成。鑒于此，教師就要設計不同層次的作業來滿足不同學生的作業需求，這樣所有學生都能滿足各自的學習愿望及能力水平，以此來獲得成功的體驗，獲得成功的愉悅。有經驗的教師的語文作業的設計，照顧了學生的個體差異，既要讓學習好的學生吃飽、吃好，又要讓所謂的后進生能吃得了，消化得了，保證所有的學生都能茁壯成長。課本上要求背誦的課文，鼓勵學生做成詞卡的形式，拿在手里，在回家的路上可以繼續背，直到熟練為止；要求第二天交的作業，教師心里知道有些學生當時完成不了，對一些后進生可以寬限幾天，如此一來，就能保證后進生的作業質量和書寫。這樣做的目的，就是防止后進生形成一種習慣：反正過幾天教師就不再收作業了，以致形不成良性循環，給后來的教學工作留下了很大的隱患。由于分層作業保證了學習的時間，而且布置的作業難度適宜，學生還可以選擇自主，這無疑激發了學生完成作業的激情，增加了他們學習的積極性，使他們在完成作業中有了樂趣的體驗，所以教學的效果就明顯好了。

二、作業最優化設計在分量上的分層

學生的作業不是“韓信點兵，多多益善”。有經驗的教師在布置作業時，就能提前預判哪些學生能完成，哪些學生完成不了，所以在布置作業時，根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于智力好，學習能力強，掌握知識快的學生，可增加作業量讓他們吃飽；而對那些學習上比較吃力的學生，就可以減少他們的作業量。大家都知道，每上完一課，課后的基礎性練習是必不可少的步驟。教師結合課文內容，最優化地設計一些拓展性練習內容，讓學生可以選擇適合自己的作業。如古典詩詞的背誦練習，一般情況下要把整首詩詞背誦下來，可對部分學生重點要求他們只記住那些千古名句，其他的可以記也可以不記。但對于那些記憶力超群的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來，課外的經典名篇都是可以選擇的對象。因此，最優化的作業和練習要求，是教學中必要的手段。我在教學《桂林山水》一課時，有目的地設計了作業：（1）默寫課文中的詞語。（2）背誦描寫桂林山水的片段。（3）上網搜集桂林山水的圖片。（4）按課文中描寫漓江水特點的排比句式，仿寫練習。（5）仿寫一篇描寫家鄉山水的美文。我根據學生能力的大小，讓他們自己選其中的三項來完成?；A知識不牢固的學生，可以只完成前兩項內容；學習成績相對來說比較好的學生，完成五項作業是沒有問題的，這就是分層作業的優勢所在。有的教師不管不管三七二十一，布置的作業統統完成，這種作業談何優化設計？作業的設計不是最優化的，那么長此以往學生的能力要么被限制，要么被抹殺，由此可見作業的優化設計是多么重要。

三、作業的最優化設計在難易上的分層

我布置作業知識水準，其難度一般情況下是高于學生的現有知識水平的，而且是開放性的作業，這種作業利于調動學生的學習積極性，利于培養他們探究和思考的能力，如此一來，學生才會對作業產生興趣，否則，學生極易在心理上產生抵觸，不好好完成作業。一個優秀的語文教師，往往針對學生的語文實際能力，找準每類學生的最近發展區，有目的性地制定發展目標，給學生搭建自我發展和自我提高的平臺。在這個平臺上，教師就可以把作業設計成難易不同的作業，讓學生在不同的層面上答題，這樣，就像“車走車路，馬走馬路”一樣，誰有誰的作業，大家都能較好地參與作業，享受到做作業的愉悅。學生在學了《貓》一課后，我設計了這樣一個練習：（1）收集有關描寫小貓淘氣的語句。（2）找出作者對貓的喜愛之情的語句，并體會其表達作用。（3）模仿課文的寫法，選擇一種你最熟悉的的小動物，寫出觀察記錄，要做到真實感人。這樣的作業，就做到了由易到難，循序漸進的原則，還可以滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次的學生都有所得。在一定程度上激發了學生主動探究更高要求的作業，來獲得更大的滿足感和愉悅感。

四、結語

總之，教師在布置作業時要把握作業的質和量，注意不同時間段的作業內容，注意因人而異地布置不同層次的作業，做到難易適度，數量可控，那我們就可以說在語文作業的布置上做到了最優化的設計，從而達到教學目標。

作者：馬玉瓊 單位：甘肅省定西市安定區內官營中心小學

語文論文范文:自主性小學語文論文

一、合理強化學生的主體地位

（一）努力培養學生學習的自主性

這里的自主性包括學生的自主意識、學生的自主精神和學生的自主人格。從學生接受教育過程來看，學生是教育客體，但從學生內化過程來看，外在影響必須通過他們的心理矛盾運動起作用。這就要求語文教學必須從過去傳統模式轉變到注重充分發揮學生學習自主性，促進學生全面和諧發展的模式上來。例如，在語文教學中，教師要充分利用小學生的好奇心來激發學生的內部動機并及時進行學習結果的反饋，使學生產生心理上的滿足感和成就感。設計學習過程時，突出學生的主體地位，貼近實際、貼近學生生活，調動學生的參與熱情和學習熱情，要在充分發揮學生主觀能動性的基礎上，使學生調動自己的經驗、情意和創造力，通過選擇、重組、循序漸進走近目標。

（二）構建民主而和諧的教學環境

民主是學生主體性作用發揮的保證。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。而做到這一點的關鍵就是要創設良好的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。我們知道，當今時代的小學生已經很大程度上不同于過去的學生了，他們的個體意識、自主意識、民主意識在新時期環境下都有了很明顯的發展，針對這一點，在教學中教師就要盡可能以民主的態度來扶植、提升學生的自主選擇權，培養師生間良好的人際合作關系。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，開啟智慧的無形鑰匙，陶冶情操的潛在力量。

二、適度發揮教師的主導作用

（一）教師是整個教學過程的組織者

教師主導作用體現為根據學生的需求制定課堂的教學目標、選擇課堂的教學內容、采用多樣的教學方法，進而在一定的教學進度內確保教育目標的實現，這種作用可以幫助完善知識講解的嚴密性、系統性、完整性和邏輯性。但這種模式又不完全等同于過去的那種一味以教為主導，以師為中心的傳統模式，它是建立在學生主體作用發揮基礎上的。

（二）教師是學生學習的引導者

教育家葉圣陶曾指出，教師不僅要教，而且要導。由于教師面對的是有著鮮活生命的個體，而每個學生又具有鮮明的個體差異，即使同一學生在不同的時期也會有完全不同的表現。再加上小學生好奇心強，求知欲強，在自主創新的過程中會遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知結構的建立。這時就需要教師的引導作用，教師要在這一過程中既要面向全體學生，又要尊重學生個體差異，在兩者兼顧的基礎上，去協助學生樹立信心，指導學生把握認知的方向和過程，引導學生自主分析問題和解決問題，明確學習的目標。為此，教師本身必須明白一個重要理念，即教學的最終目的，是為思維而教，為解決問題而教，獲得知識是為了更好地發展學生的思維，更好地實現問題解決。只有教師自己對教學目的做好“定位”，教師的引導作用才會“到位”。

（三）教師是學生主體性作用發揮的激發者

首先，教師在組織教學時，要努力喚醒學生的“主體”意識，讓他們知道教師只是課堂教學的組織者和引導者，并通過多種途徑盡可能地去激發學生的主體意識和主動精神。其次，在處理課堂活動細節時，要根據學生的心理特點和興趣愛好，借助現代教學媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機等，利用這些媒體形聲性、再現性和先進性的特點，不時穿插一些知識背景，讓學生在更為逼真、真實的場景中，去體驗知識演繹的過程。例如，在朗讀語文課文時，如果配上相關樂曲，營造一種氛圍，讓學生配樂輕聲齊讀，就會使學生朗讀的興致更高，效果更好。再次，在對待學生發言和各種結果時，教師要以開放接納的態度對待，教師要延遲判斷，讓他們有自我修正錯誤的機會，并用引導性問題鼓勵學生交流。最后，教師還需對學生的表現進行反饋調控，幫助學生發現問題，“如果沒有反饋，學習會變得相當困難，甚至是不可能的”。因為教師的回應也是教學過程的重要環節，是決定教學成敗的重要因素，也是促進學生自主發展的推動力。

三、正確理解“雙主”理念，努力實現教學互動

（一）發展學生的主體性是教師主導作用發揮所致力實現的目標

作為語文教師，其發揮主導作用時必須首先樹立“發展學生主體性”的教育理念。要做到這一點，教師就要在教育活動開展前了解主體，在教育環節設計上尊重主體，在教學實施過程中依靠主體，在教育實踐中信任主體，這樣就能根本實現由過去的教師一味地教，學生一味地學，轉變為師生共同從多個角度，采取多種形式，利用多種資源來進行的“雙邊互動”的教學活動。在語文課教學中教師不要個人完全接管學生的發言權，而是要注重對話，不要刻意地、命令式地去改變人，而是邀請學生參與，使語文課教學的參與者（學生和教師）彼此都能成為在語言習得和人文素質修養等方面有收獲的人，互相造就對方。如果教師設計的語文課程教學只顧著去達到自己所制訂的目標、內容，而不去聽聽學生真實的聲音，看看學生真實的生活，那么語文課程對學生而言，將只是國家的、學校的、教師的、考試的，而不能被學生放置在自己的生活脈絡中理解，進而展現人文教育意義與生命力。

（二）教師主導是學生主體發展所需的前提條件

在小學語文教學實踐中我們也不能忽略教師的主導作用，這是因為：首先，小學生的知識結構、認識結構有限，沒有正確的引導和精心的培育，不利于其茁壯成長，而以教師為主導的教育者本身的傳道、授業、解惑的職業角色決定了他們能夠而且必須發揮主導作用，教師應該主導在發展學生主體方面所承擔的責任、義務及教學措施，以達到教育所要求的育人目標。在語文教學中教師要注意詮釋教學內容信息及其與自己已有經驗的關系，詮釋自己的經驗并與學生分享，進而建構語言和文化學習的價值意義。其次，就教學的總體系統而言，雖然學生是學習的主體，發展學生的主體性，讓學生做學習的主人是教師教學追求的目標，但是學生的主體發展絕對不是不是憑空產生的，是在教學實踐中長期培養和教育的結果。人非生而知之，而是學而知之。為了更好地學而知之，必然要教而知之。所以，在教學過程中，教師的主導，是學生主體發展所需要的最根本的條件，是充分調動學生學習的主體性和積極性的前提條件。

作者：劉金龍 單位：河北省青龍滿族自治縣婁丈子總校

語文論文范文:教師課堂教學小學語文論文

一、基礎教育與人文教育的協調發展

從教學要求出發，有側重點地設計教學目標，在學習基礎知識的時候，結合文章意境，實時巧妙地進行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的語文課，人與課融入其中，人在課中、課在人中、人既是課、課既是人，這樣，教學境界提高了，學生的學習興趣也有了，教學也達到了預期的目標。在語文課上，一方面要給學生打好文化底子，如字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的能力，同時也要給學生精神食糧，讓學生既感受到知識的重要性，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的意志和品質。語文教學是知識技能與綜合素質相結合的教育。要抓住語文教學的主題目標，正確處理基礎知識與人文教育的關系，是小學語文教學的關鍵。

二、課堂教學中以學生為主體，培養學生的探究能力

在探究式課堂教學中，學生是學習的主人，是知識的發現者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師應該把學習的主動權真正還給學生，因此，學生應當知道學習語文究竟學什么、怎樣學，通過哪些方法去感悟語言、運用語言，而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發自內心的學習愿望。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生獲得知識離不開教師的引導、指點和熏陶。因此，在教學中，教師要給學生足夠的空間進行交流、探究，學生在交流探索中發現問題、提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學中如果消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生就能在探索中學到知識，獲得發展，有利地培養了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學生才能弘揚個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內打好基礎，在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的能力。

三、自主學習，重在引導，強化學習效果

在課堂中，憑教師一節課中滔滔不絕地講，采取強硬的灌輸是不行的。教師教的應該是學習本節課知識的方法，教給學生學習過程的方法。在課堂中只有把學習方法找出來，才能解決別的問題，以此來調動學生的自主學習積極性。教師應讓學生自主地選擇學習方法、選擇自己喜歡的學習內容，如演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機，在豐富多彩的課堂教學中，理論與實際相結合。課堂上學生的自主學習與教師的組織、引導相結合，課堂上教師隨機點撥，引導學生的多項思維。從而使課堂教學生動活潑，原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入了點撥、引導、范讀，收到了很好的教學效果。探究學習方式，讓學生體驗到學習的樂趣，學會探究問題、思考問題和解決問題，增進學生的思考力和創造力。課堂教學學習方式的研究，不僅有利于學生學習興趣的培養，而且有利于學生創新精神的培養，拓展學生綜合思維能力。閱讀文章，認真地思考內容，結合自己的實際理解文章內容；提出不懂的問題，讓學生自己通過仔細思考，做好和同學交流的準備。在教師的引導下，學生相互交流，探討問題，最后說出討論的結果。

四、質疑與想象力相融合，增大學生的知識面

“學源于思，思起于疑?！币墒莿撔碌拈_始，也是創新的動力。質疑的過程實際是一個積極思維、發現問題的過程。在教學中教師要保護好學生的好奇心與創造性的火花，鼓勵學生質疑問題，培養他們標新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風險，不把自己束縛在一個狹小的框框內。語文教學中的質疑對培養學生創造思維是很有幫助的，但在教學中，要特別注意的是在質疑中，學生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外，質疑是要面向全體學生，要防止在課堂教學中把師生之間的質疑，只局限于教師與少數學生之間。教師解釋的重點應放在中等學生與學習有空難的學生身上。當然，有些學生提出的問題教師也一時難以解答，這時教師要做好疏導工作，要正確引導學生，絕不能打擊學生質疑問題的積極性。課堂教學中激發學生學習興趣是十分重要的，學生對學習有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學生的學習負擔，也完成了教學任務，并取得了好的教學效果。為學生以后的學習和深造打下堅實的基礎。聯系生活實際，教師要調動學生的積極性，就要結合教學實際采取靈活多樣的教學方式，求新求奇。

五、結語

總之，隨著新課程改革的深入，教師應不斷探索，積極進取，教師的教學方式最終會打破傳統的教學觀念，在新理念的先導作用下，運用豐富的教學手段，鼓勵學生探索和思考，是每個學生都得到充分的發展。在新世紀，教師應不斷追求理想、不懈奮斗、勇于改革，培養高素質的新人。

作者：馬優珍 單位：甘肅省定西市安定區東關小學

語文論文范文:閱讀教學背景下小學語文論文

一、對語文教學的認知能力上予以強化

聽說讀寫是語文課的主要學習方法，主要內容是由字詞句段篇所構成。因此，在小學語文閱讀課堂的教學中，要將學生聽的能力放在主要的位置上來進行培養，將學生們傾聽的習慣培養起來，讓學生們能夠一邊聽一邊去思考，這就需要教師在說話的過程中要有一定的技巧，能夠將閱讀中的內容，運用正確的語言表達出來，進而給學生們充分的自我發揮的空間，能夠使學生們聽老師講解完之后，再通過自己的加工將自身的想法表達出來，之后教師根據文章的特點，將適合學生的問題提出來，引導學生們帶著問題去閱讀文章，并引導學生在文章中動手記畫，學會獨立解決問題。這樣在小學語文的教學中就能夠將學生的認知能力很好地提升上來，這樣學生們在閱讀的時候，就會知道怎樣去聽老師的講解，進而培養和鍛煉屬于孩子自己的閱讀技巧。

二、對小學生良好的閱讀習慣上進行培養

按照語文教學的特征，將語文的熏陶感染作用要充分應用到閱讀教學中，對教學內容的價值取向要進行注意，在學習中，對學生的獨特體驗上要予以尊重。為了將學生們對閱讀文章理解的獨特和多元性展現出來，對體驗的感受教師要引導學生們表達出來，對于學生的閱讀能力要充分發揮語用的作用，要引導學生們多讀、多思考。不管是對何種閱讀方法進行選擇，對學生的閱讀能力進行培養是其根本所在，比如，只讀文章，對語言材料進行吸收，給學生充分發揮的空間，能夠同文章直接對話，對文章中的語言材料進而做到由外而內的吸收;其次，利用學生自行閱讀交流反饋，對學生閱讀中的仔細認真程度上能夠很好地進行培養，將一邊思考一邊閱讀的良好習慣培養起來，自我品味文章中的內容，要比教師強制性灌輸效果明顯。例如，某位教師為了能夠將孩子們自主閱讀的能力提升上來，引導孩子們對主題閱讀中《天才比爾?蓋茨》進行閱讀時，先介紹了他的主要的重要事跡，之后讓孩子們帶著興趣去閱讀文章，并且告訴孩子們要想成為富翁，能夠從其中獲取到什么經驗。這樣，學生們的閱讀興趣就會非常濃厚。同時，教會學生正確地運用技巧和語言進行閱讀，對于閱讀的內容和閱讀的技巧上可以很好地進行控制，并且按照學生的反饋信息，教師對教學的目標和內容上也能夠很好地進行調整。同時，教會學生們去精讀文章。閱讀一些知識豐富、教育意義強的文章，這樣對于提升學生們的閱讀能力，提高閱讀教學效果會更快、更明顯。

三、將美學思想滲透到語文閱讀教學中

將美從閱讀的意境中挖掘出來，是對小學生審美意識進行培養的開始和關鍵所在。對文章中的環節和寫意怎樣引導學生們去形象地體會，對作者的思想情感上一同前進，對這個思維過程予以完成，進而向著文章的意境中邁進，是通過美育使學習者進行接受的前提條件。在閱讀教學過程中，從實踐中引導學生們對美和丑要正確地進行區分，對什么是美有一個正確的衡量標準，進而帶著美的思想去對文章進行閱讀，很多題材的課文在小學語文中，都有效地統一了形式和內容的美，所反映出美的意境和美的形象，形式上都非常的合理，結構上是多種多樣的，這樣的文章我們在教學的過程中會發現，對兒童有著強烈的感染力和吸引力，對于學生們的積極性和思想素質上都發揮著非常巨大的作用。因此，在小學語文閱讀的教學中，應該引領學生們以美的高度出發，去體驗、感受和領會文章中的美，使高尚的情操、品德和理想能夠有效對學生們的身心進行陶冶。例如教師在引導學生們對三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文“特別的愛”進行閱讀中，教師從美的角度上對孩子們進行引導，讓孩子從中將“美”挖掘出來，進而對整個文章上進行了解。大大提升了孩子們的閱讀水平，豐富了孩子們閱讀情感。

四、結語

總之，語文是我們的母語學科，其人文性和工具性都要求學生必須將這門學科學好。在語文學習中，閱讀教學是其中的優秀內容所在，閱讀能力如何，往往就可以彰顯出一個人的語文功底。因此，從小學低年級階段就對學生的語文閱讀能力進行培養是非常關鍵的，便需要教師把握住語用的作用，將正確的閱讀教學策略制定出來，進而為小學生語文閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

作者：祝桂興 單位：福建省建甌市教師進修學校

語文論文范文:合作學習小學語文論文

一、構建科學合理的合作學習小組

1.常規分組

語文教學使用合作學習的頻率較高，為方便課堂分組通采用常規的分組方法，比如，一般情況下，老師考慮到學生間能力、性別及個性等因素差異，在排座時已做了統籌合理的安排。老師可按學生座位的就進原則將其分為4人小組或2人小組，來進行學習任務的討論。這樣分組有利于老師的課堂操作，保障了教學秩序，為學生節約精力和時間。

2.分項分組

老師按照學生的興趣愛好及家庭背景等，來對學生進行分組，比如，成績上，優異的尖子生配合成績一般的后進生;性格上，有古靈精怪的小調皮配合嚴謹踏實的小博士。將這些不用類型的學生組合到一起，可以充分發揮各自優勢，為小組成員帶來新的學習體驗，掌握不同的學習方法，實現個個都提升人人見發展的教學目的。

二、為學生營造寬松平等的學習氛圍

1.為學生提供充足的小組合作時間

語文教學中合作學習的模式通常是在學生解決綜合性較強的學習問題時運用，所以老師需要給學生以充分的準備時間，避免合作學習流于形式。充足的小組合作時間能給學生以獨立思考的機會，保證學習成果的有效性，有效發揮其個體的價值及作用，比如，《天游峰的掃路人》一課，老師可留出10分鐘的課堂討論時間，讓學生進行小組閱讀，之后做組間的自由討論，對文章發表見解及做出歸納，最后得出小組討論的成果，并做班級匯報。通過教學實踐，可收到較好的教學效果。

2.為學生清除小組合作的障礙

小組成員間的團結協作是合作學習的基礎，老師務必要引導學生充分發揮各成員的自身價值，不能讓優秀生壓制后進生，避免將合作學習化作優秀生的獨自表演，比如，老師可以通過提升后進生的自信度、建立學生間的平等互利關系等方式，讓小組的每個成員都積極參與到合作學習中來，讓每個成員都有為小組做貢獻的積極觀念。

三、運用合理有效的合作學習策略

1.讓學生進行角色扮演

對課文進行角色表演是一種很好的合作學習方式，需要演員間有相當高的默契度，有思想、語言、情感上的交流。在語文閱讀的教學中，角色表演的合作性質更為重要的要體現在學生對文本劇情的角色協作上。比如，在課文《一半蠟燭》中，為了強化學生對文中人物和德國軍官的機智周旋情節的理解，老師可安排各小組學生從各角色的特性出發，認真閱讀文本言句，交流并深刻體會相關人物的內心情感，并分別對進行相關角色進行扮演，以加深對課文的理解。

2.讓學生進行交流辯論，實現自我觀念的提升

交流辯論是語文閱讀教學中最為常見的合作學習模式，老師用課文中有發散性的問題提問學生，并組織學生采用小組合作的方式，在各自小組內暢所欲言發表見解，讓成員間的思想碰撞出火花，進而使其受到啟迪并對問題產生新的觀念和看法，比如，課文《三袋麥子》中，學生對小猴、小牛、小豬的做法產生了不同的觀點，此時，老師可讓學生分小組對小猴、小牛、小豬的做法進行思考并作討論發言，讓各小組成員在思考及辯論的過程中吸收他人的觀點，實現自我觀念的提升。

四、結語

總之，在小學語文教學過程中，合作教學是非常有效的一種教學手段，是未來教育事業發展的一種趨勢。在小學語文的教學中，合作學習模式的建立對于小學語文學科教學具有深遠影響，在某些方面極大地釋放了學生和教師的精力，不僅能提高學生的學習興趣幫助學生有效理解課文，而且能借助這樣的學習模式有效培養寫生的合作意識及合作能力，為學生今后的學習、工作及生活打下堅實的基礎。

作者：苗玉香 單位：山東省成武縣實驗小學

語文論文范文:學生差異小學語文論文

一、尊重學生差異，制定教學目標

在傳統的語文教學中，教師往往是根據班級中學生的平均水平來制定統一的教學目標，結果造成優等生吃不飽，后進生吃不了的局面。因此，我們在制定教學目標時，應兼顧學生的差異性，考慮不同層次的學生需求，滿足全體學生的發展要求。例如，在教學《海倫?凱勒》這一課時，為了讓學生體會主人公不屈不撓的性格特點，教師可以制定如下差異性目標:1.基礎目標:明白主人公是怎樣的一個人，了解作者從哪些方面描寫海倫?凱勒;2.高級目標:仔細揣摩課文中哪些詞語用的比較好，對反映人物的品質有怎樣的作用?3.發展目標:學習描寫人物的方法，嘗試對課文進行改寫。這樣的教學目標符合因材施教的教育原則，不但層次分明，而且聯系緊密，前一個目標是后一個目標的基礎。對每一個層次的學生都起到了定位、激勵和導向的作用，讓學生根據自己的學習能力，自主選擇目標任務，不但可以讓能力較強的學生吃得飽，而且能讓基礎較差的學生吃得了。只有滿足不同層次學生的需求，才能促進學生整體水平的提高。

二、把握學生差異，創新教學方式

每個學生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無論是性格還是特長都有所不同，所以，我們不能用統一的標準來要求學生，而要本著“因材施教”的原則，從學生的年齡特征和性格特點出發創新教學方式，提高課堂教學的實效性。比如，在教學生字和生詞時，應考慮到有些學生的拼音基礎較差，對于生字語音的掌握存在困難，于是教師可以有意識的加強示范，在學生面前多停留一會，照顧學生的學習需求。同時，教師應加強對關鍵教學環節的關注，因為學生此時的特殊需求一定要得到滿足，才能提高學生的學習效果。在教學《登鸛雀樓》之前，可以先讓學生自主閱讀古詩，了解古詩內容，然后利用多媒體技術讓生字在古詩原來位置上，并引導學生繼續練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，最后再放到古詩當中練讀，通過以上一系列的生字練讀，可以幫助學生提高對生字的記憶能力，改進學生拼音基礎較差的情況。如果對于教學過程中的關鍵環節，教師都無法滿足學生，那么又怎樣進行下一步的學習和探究呢?因此，當教師發現，在這一環節中，有學生出現讀錯、讀不順的現象，教師應有意識加強關注，在引導學生自學的基礎上，讓學生通過同桌互助或小組合作的方式，幫助學生糾正錯誤讀音，讓學生掌握正確的閱讀方式，從而促使學生輕松進入下一個學習環節。另外，教師性格的不同也會造成教學方式的差異性，比如喜愛樂器的教師擅長用高雅的音樂來表達自己對大自然的熱愛，喜歡舞蹈的老師擅長用優美舞蹈來展現大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長使用背景音樂和多彩畫面實現情景再現，組織能力比較強的教師可以設計多樣化的教學方式，引導學生分組討論、自主學習。

三、正視學生差異，尊重不同體驗

小學生活潑好動、喜歡表演，因此，在低年級語文教學中，教師除了要進行規范的文字訓練和語言訓練之外，還要經常組織學生進行角色體驗活動。例如，在教學《世界多美呀》這篇童話時，教師可以組織學生進行角色表演，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以引導學生深入體會，提高學生對文本內容的理解能力。又如，在教學《世界多美呀》第三自然段時，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個動詞，引導學生分析和思考:假如你現在就是那只小雞，自己做做動作，感受一下小雞高興的樣子。學生們紛紛興高采烈地做出以上幾個動作，加上課文中文字語言的支撐，這些詞語在學生心中已經變得生動鮮活起來，真正激發了學生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學生對文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動作，但是我們依然能夠看到學生參與活動的喜悅之情。通過角色體驗的活動，可以促使學生將本文知識內化為自己的知識經驗，并以獨特的表現形式呈現出來，不但充分張揚了學生個性，而且拓展了學生的認知視野，提高了學生的學習興趣，使學生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實踐體驗，促進了學生的健康發展。

四、結語

總之，作為小學語文老師，我們要關注學生差異和全面發展，善于整體把握學情，并針對學生差異，積極開展差異化教學，最終實現課堂教學目標，促進所有學生的全面發展。

作者：馬艷春 單位：山東省成武縣張樓鎮中心小學

語文論文范文:大學生人文素質下大學語文論文

一、目前我國大學生人文素質存在的問題及研究

1.理想信念逐漸淡化。

大部分高校學生不能樹立崇高理想與堅定信念，對于國家、民族與社會發展欠缺必要的責任感，尤其在個人專業目標上缺乏信念，難以取得成才的支撐動力，只看重獲得文憑，找份高收入的工作，學生一切個人行為都直接與經濟掛鉤，以賺錢為目的。在這種心理狀態下難免存在得過且過和虛度光陰現象，從而缺乏自我學習、自我教育與自我完善的動機。

2.民族精神流失。

大學生對于中華傳統美德的繼承意識低下，民族自尊心、自信心、自豪感普遍不強，有的學生甚至說不出中國四大名著。與之形成強烈對比的是，對于西方文化無理性熱烈追捧，成為了歐美日韓文化侵略的主要目標。

3.人格心理不夠健全。

傳統善惡與雅俗定義目前在大學生群體之中產生混亂現象，不少學生行為與生活品位低下，盲目追求個性自由，對于集體主義與公共秩序全然拋到腦后；再就是對于人生意義認知十分淺薄，對于事物丑美分辨能力低下。最近階段，有關大學生刑事犯罪等不良事件屢見不鮮，已經與中國傳統文化以及長久以來的人文素養教育結果發生沖突，需要及時引起高校領導及廣大教職員工的重視。

4.人文基礎常識過于貧乏。

我國小學、中學階段普遍實施應試教育，基本上高中階段已經產生分科現象，對學生全面發展產生嚴重的制約。大學階段又存在明顯的專業細致劃分要求，人文教育引導功能自此薄弱，學生最終知識結構也不盡合理。例如：部分學生在論文書寫上文理形式混亂，錯別字連篇。須知提升大學生文化藝術修養，能夠輔助他們自行修繕知識儲備結構，各類教學規劃人員在強化理工科學生專業技術能力前提下更應合理安排人文教學任務，加大必要的文學藝術方面的培養力度，為國家輸送即懂專業技能，又具備人文素養的合格建設者和接班人。

二、大學語文教學過程中實施人文素質教育的細化引導策略解析

1.全面強化師資隊伍建設力度。

為了有效發揮專業語文課程在多元人才培養方面的功效，就必須確保師資隊伍素質，讓專業語文教師學者化特征得到加強和提高。實際上任何課程專業化改造，不是單純是憑借課程布置方式展現，更是需要教師保留專業分析能力，懂得依靠獨特審美標準進行優秀文章篩選，做好深入淺出的引導工作，令參與學生能夠輕松掌握文學特征辨析規則，借此學習領會更多人生哲理。實際上語文教師專業化特征就是長期從事大學語文課程講解的教師，需要透過文學各個層面進行細致拆解，這類人員包括承擔語文教學任務的著名學者或是朝著這方面目標努力改進的專業語文教師。另外，作為創新時代下的大學語文教師，需要時刻鼓勵自身進行道德修養的完善，透過嚴謹工作作風與高尚人格魅力潛移默化地影響每一個學生；再就是打造一批又一批學者化的優秀大學教師隊伍，這是穩固大學語文教學成就的前提和保障。

2.深入挖掘教材內部人文指導因素。

任何教學活動都是透過教師、學生以及教材資料實施無縫銜接，為了全面貫徹中華民族傳統文化內涵，鞏固學生個體情操適應社會生活，教師需要科學依托教材資料與生活經驗開發創新更多人文因素，使得學生能夠從中領悟崇善、尚美等全方位教育能效。需要特別關注的是，大學語文教學存在豐富的教學內容與有限的課時之間的矛盾，因此必須對教材的內容進行合理取舍。在引導學生課外廣泛閱讀的基礎上，課堂教學要精選教學內容，按不同時代或不同內容選擇最具代表性的篇目精講，使學生領略到作品豐富的思想性、高妙的藝術性和高超的技巧性，進而以點帶面，激發學生的學習興趣。當他們被領入文學殿堂、感受到這一廣闊世界的精彩時，他們的求知和參與的欲望就會大大增強。日常教學過程中，教師應該不斷在有效的時間內穩固課外詞句等基礎內容的灌輸效率，確保學生能夠聯合生活實際現象掌握作品內部深層人文精神內涵，使得心靈接受更加完整的洗禮。結合古今中外優秀篇章所強調的世界觀、價值觀、人生觀標準解析，學生應該從中提煉更多走好自己人生道路的方法和經驗，為今后適應特殊崗位規則，遵守社會秩序夯實基礎。

3.不斷更新教學理念與引導方式。

過往陳舊的教學理念表現為應試教育準則的過度重視，在此背景下學生主觀地位遭受忽視，實際真正學習應該透過主動發現過程進行不同角色擔當，教師要做的就是從旁側予以高效指導和驗證。教師需要不斷激發學生探究創新的欲望，其實就是大力推行學生的討論與辯論式教學，鼓勵其發揮自由想象空間，竭盡全力創造輕松且生動活潑的課堂交流氛圍，以此激發學生長遠研習興趣。在市場經濟的大潮中，面對多元利益的驅動，對尚顯稚嫩、一臉迷惑的大學生，教會他們怎樣做人、做一個具有健全人格的人，是當代教育亟待解決的既敏感又現實的緊迫問題。我們應該充分利用大學語文教學的優勢傳道、授業、解惑，緣文釋道，因道釋文?！洞髮W語文》教材中“孔孟語錄”雖然文字不多，卻集中了儒家學說的精華，尤其是有關如何做人的論述，句句閃爍著真理的光芒：“人而無信，不知其可也?！边@里強調誠信是每一個人的立身之本；“君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是?！边@是告誡君子無論何時何地都不能離開美好的德行；“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”這種“大丈夫”的高風亮節顯示了剛正不阿的人格理想。

4.合理改進考評體制。

高校語文教學改革任務，需要及時發揮考核節點的激勵引導功效，使得學生能夠在日后綜合發展道路上不斷提醒自己，切勿驕傲自滿，牢牢把握改善人生境遇的重大機遇?，F下，大多數高校在考試環節上仍舊沿用傳統閉卷考試規則，注重基礎知識驗證功能，涉及學生自我意見表述的題目設置過少，經常出現憑借一張考卷決定學生終身命運的行為，這類結果明顯不利于大學語文課程人文素養全面培養的功能，由此學生個性發展與創造力發揮深受限制。實際上教師可以考慮在課程結束時運用考卷驗證，加上平時讀書心得分享以及實踐活動參與情況進行綜合考評，其間注重學生對于創新規范理念的理解與讀寫規范能力的培養，使得考試真正過渡成為人文素質強化的有利工具。

三、結語

大學語文課程在人文素質教育工作中的引導功能，在很大程度上決定了今后大學生個人與崗位適應的狀況和前景。作為創新時代背景下的高校領導與相關教職員工，應該積極引領語文課程人文素養及情感交流的功能導向，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使大學生人文素養和綜合素質得到全面提高，達到高職院校大學語文教學的最終目標。

作者：高潔 單位：貴州交通職業技術學院

語文論文范文:民族文化精神下大學語文論文

1民族文化精神的內涵

放眼世界，每一個民族不論大小、強弱，都有自己的民族文化精神。這種民族文化精神，決定了這個民族的價值理念和生活方式，也決定了他們在多元文化碰撞和融合的過程中會選擇怎樣的道路。中華文化博大精深，中華民族在長期的發展進程中形成了崇高的民族精神，優秀的民族性格，高尚的民族情感，良好的民族禮儀。在中國古代史上，中華民族文化中的許多精神理念如儒家仁義道德、法家法制精神等都在國家建設和社會秩序維護中發揮了積極作用，同樣，這些民族文化精神在民眾民族精神教育方面也發揮了重要作用。民族文化精神具有一定的教育價值，它與語文、政治、哲學、藝術等學科結合起來，可以為個體民族心理培養、民族品格養成提供豐富的養料。這也是我國教育界一直提倡在大學語文教育中加強民族文化精神培養的根本原因。

2在大學語文教育培養民族文化精神的必要性

2.1培養學生民族文化精神的需要

我國大學語文教育至今已經走過了三十多年的發展歷程，它取得了顯著的成績，但是在發展中卻始終存在課程目標模糊、教學定位失準等問題。近年來，我國大學語文教學大綱明確提出“發揮大學語文在民族文化精神培養中的積極作用，以培養大學生文化素養和個人品質”的要求。這就要求我國高校在語文教學中要改變過去那種過多的強調語文學科工具性和基礎性的做法，進一步強化語文教學的開放性、語文知識的時代性和人文價值，發揮語文教育在在學生人文精神培養、民族文化精神傳承中的作用，將民族文化精神根植于學生心中。

2.2時展的需要

在全球化背景下，我國經濟、文化實現了快速發展。與此同時，外來文化的侵入，網絡文化的興起，使社會文化導向和思想意識愈加混亂，這些都給大學生帶來了一定的影響。越來越多的大學生視享樂、炫富、叛逆為時尚，更多的人在物欲思想和現實主義理念的影響下，養成了行為不檢點、自私自利、眼高手低的壞毛病，有關大學生炫富、傍大款、情殺的負面新聞也是層出不窮。面對這種讓人痛心的現象，我國教育界一致提出“以語文、思想政治課堂為陣地，開展大學生愛國主義教育、人文精神教育”的口號。大學語文教育作為培養學生士人精神、塑造學生完美人格的重要手段，而受到社會各界的高度關注。

3如何在大學語文教育中培養學生的民族文化精神

3.1明確語文的學科地位，推進語文教學改革

在大學語文教學日趨邊緣化的情況下，高校首先要確定語文的基礎學科地位，并大力推進大學語文教學改革。具體來說，高校首先要更新語文教學內容，創編大學語文新教材，力求大學語文教材內容與學生興趣、民族文化精神培養需求結合起來，使大學語文教材兼具人文性和時代性。其次，重新設置教學大綱，嚴格明確語文教學目標和教學宗旨，擯棄過去那種以學生語文基礎知識培養、語文能力訓練為主的教學模式，以學生人文精神、文化素養培養為目標，以愛國主義為優秀，使學生從更高的層次上去認識英勇無畏、舍生忘死、百折不撓、前赴后繼的民族斗爭精神，去學習團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族時代精神。其次，高校要適當增加語文課時，加強語文教學設施建設，在語文教學中國文學精華為主開展民族文化精神教育，讓學生領略祖國燦爛的文化，吸收更多的民族文化精神養分。

3.2提高教師語文素養，豐富語文教學手段

教師是教學的主導者和參與者，語文教師的素質和能力，直接關系到語文教學質量。嚴格來說，一個合格大學語文教師不但要具有高尚的人文素養和道德情操，還要具有淵博的知識和較高的信息素養。為了實現大學語文民族文化精神培養目標，大學語文教師有必要加強語文知識學習，以提高自身語文素養和語文教學能力。這就要求大學語文教師通過教學實踐、自主學習、各類圖書涉獵以不斷充實民族文化知識，加強專業理論修養，滿足大學語文教學需求。其次，大學語文教師要在優化原有知識結構的同時，還要學習網絡、多媒體新知識，完善自身信息素養，以學習更多的傳統文化知識，更好地運用多媒體教學、互聯網資料加大民族文化精神教學的魅力。

3.3完善語文教學考核機制

完善的考核機制是教學可以為教學提供有益補充，也是課程目標實現的根本保障。大學語文民族文化精神培養，必須依據考試、考核的激勵引導作用才能收到良好的教學效果。就目前來說，許多學校在語文教學考試中采用的仍舊是閉關考試，對學生人文素養發展情況不甚關注，這對學生成長和語文教育來說，都是極其不利的。要想實現大學語文教學目標，學校及教師必須完善開放化、動態化的教學考核機制，將學生聽課筆記、文化典籍讀書心得、寫作實踐、志愿活動等民族文化精神培養活動納入到教學考核范圍中去，并將相關考核內容量化、細化，用積分考核法、師生互評、生生互評等方式，對語文民族文化精神教學進行考量，切實發揮教學評價和考核在民族文化精神培養中的作用。

作者：張中旭 于飛 單位：赤峰工業職業技術學院 赤峰市住房保障管理中心

語文論文范文:人文關懷大學語文論文

一、注重師德，提高教師本身的人文情懷

教師的工作以德為先。一個在品德上被學生輕視的教師是極其缺乏說服力的。中華民族在幾千年的教育實踐中，形成了優良的師德，許多師范學校都以“學高為師、身正為范”為校訓。俄國教育家烏申斯基也說：“教師的人格，就是教育工作中的一切”“只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量?！笨梢姡處煹娜烁窳α渴侨魏谓逃侄味疾荒艽娴囊环N純正的教育力量。教師的品德、人格魅力是教師人文關懷的優秀源泉，影響著學生道德品質的形成。師德不僅體現在對教師職業道德的一般要求上，還體現在教師與學生交往最密切的教學活動上。教師在傳授知識的同時，也在以其個人魅力和道德情操無形地激勵和引導著學生。這一點，對于教授人文課程的大學語文教師而言尤其重要。一個具有人文情懷的大學語文教師，應該樹立以學生發展為本為學生服務的基本觀念。同時，應該具備專業精神，即以敬業為支撐的對教師工作持久、旺盛的熱情，對所教授的科目真誠的熱愛和對學生的滿腔熱忱，在教學活動中，有自我實現的體驗和快樂。這些都將潛移默化地影響學生。只有具備這種素質的大學語文教師，才能塑造以人文關懷為優秀的新型師生關系。這種關懷的基礎是尊重，而不是居高臨下、盛氣凌人的施舍。具備這種素質的教師才能充分認識到學生作為生命個體的完整性和不可替代性，與學生進行真誠平等的對話，重視并確保學生的主體地位，建立民主、和諧的師生關系。當然，要達到這樣的狀態，教師必須要善于創造和諧民主的課堂氛圍，讓學生自由表達自己的思想，使個體潛能得以充分發揮。教師在教學過程中要努力創設各種條件，啟發學生的思維，幫助學生學會從不同角度看待、分析問題，鼓勵學生不囿于固有的評判模式，敢于發表自己的觀點。這種課堂氛圍中的師生關系是巨大的教育資源和教育力量，對學生人格培養和人文情懷塑造具有難以估量的巨大影響。同時，在課堂教學中，教師要主動構建充滿情感交流的課堂環境。實踐表明，學生在上課的時候，帶有一定的情緒化、感情化色彩，對喜歡的教師、喜歡學的課程，能夠更投入地聽講。大學語文教師在課堂教學與管理中，一方面要以嚴謹的教學態度感染學生，同時也要注意從學生的角度理解他們的思想，充分表達出一種對學生無條件的關心、保護和同理心。在高校中，具備這種人文關懷精神的教師是非常受學生追捧的，他們良好的道德風范在學生中口口相傳。他們在很大程度上就已經取得了學生的情感信任，這種信任會幫助師生之間建立彼此深為信賴的人際關系，使情感教育巨大的能動力量得以充分發揮。

二、結合課程，多角度、全方位貫徹人文關懷

首先，課堂上，結合大學語文課程特質，使用多媒體等現代化教學手段增強課程感染力。多媒體信息容量大，可以通過文字、聲音、圖形、靜止的畫面以及活動影像傳達信息，以其豐富性和表現力吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。大學語文課程承擔著傳播五千年燦爛文化的任務，教學內容極其豐富。在大學語文課堂上積極使用多媒體，以優美的畫面、動聽的音樂、逼真的生活場景等生動地再現文本的意境之美、音韻之美和精神之美，幫助培養學生的審美能力和人文情懷，為課堂教學進一步容納人文內涵提供助力。比如，講《論語》時，可以用水墨畫展示孔子形象，用篆刻等各種字體展示文章內容，用孔廟、孔府的圖片和視頻等激起學生內心對傳統文化的認同。在此基礎上，教師再做講解，效果會好得多。講《春江花月夜》時，可以通過播放月夜春江的視頻，讓學生感受到清明澄徹的天地宇宙，由此同詩人遐思冥想，與詩人一道探索人生的哲理與宇宙的奧秘，理解詩人“哀而不傷”的人生情懷，再現當初盛唐詩壇的燦爛光華，促成學生與文本心靈交流，進一步理解詩之旨趣，使大學語文成為塑造和培養人文的關懷課程。其次，充分利用課間和課后的時間。課堂并不僅僅局限在上課時間的教室內。課間、課后時間都是課堂的延伸。在課間休息時，教師應該走下講臺，多與學生聊天，感知他們的喜怒哀樂，以同理心聽取他們的疾苦，對意志消沉的學生多鼓勵多贊揚，將一些問題消滅在萌芽狀態。同時上課結束并不意味著教師責任的終結，課后也同樣是課堂的延伸。課堂上教師發現有問題的學生，或者主動與教師溝通的學生，教師都應該在課后與他們保持聯系，可以請學生到自己的家做客、談心等等，幫助他們理清在成長過程中的一些困惑。同時教師可以利用各種新媒體平臺與學生線上交流，及時對學生的困惑加以指導。這些雖然并不一定是教師必然的本分，但是如果教師能認真去做，學生會受益匪淺。第三，適當組織學生參加與大學語文課程相關的社會實踐。如，組織讀書會、圖書漂流、國學講座等積極向上的各種校園文化活動。這些校園文化活動不僅豐富和活躍了大學生的業余生活，更能夠滿足大學生歸屬和交往的需要，是塑造大學生健康人格的重要載體。第四，指導學生鍛煉交往能力，發展良好的人際關系。人格的發展與塑造過程是個體實現社會化的過程，是個體與他人、集體以及社會相互作用的過程。健全的人格只有在與人交往中才能體現出來。教師要指導大學生擴大良性交往面，發展良好的人際關系。在交往中把自己融入社會，從而對自己的人格成長偏誤做出有針對性的調整。這方面，“中國紅十字會心靈陽光工程”有一套非常好的教材：《YTL青少年生活教育課程系列叢書》，一共有以下幾本：《自我形象——他人眼中我為誰？》《應對沖突——如何解決沖突》《男孩女孩——為什么真愛需要等待？》《學會生活學會愛》《人際交往——友誼，我與他人的關系》《預備婚姻——是愛，還是別的什么》。

三、學習心理學知識，并身體力行地幫助學生

心理健康教育是塑造大學生健康人格的基礎性工程，也是人文關懷的必然落腳點。大學語文教師如能有意識地自學一些基礎的心理學知識，并在教學過程中巧妙地滲透給學生，則會幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養積極樂觀的生活態度，正確評價自己與他人，樹立堅強的意志品質，正確地對待挫折與成功，培養良好的個性，從而健康成長、全面發展。同時，對于能夠感覺到的已經出現心理問題的學生，教師更要傾注特別的關注。事實上，如果一個教師有足夠的責任心和愛心，他是能夠發現一些學生明顯的心理問題的。尤其一個教師如果能夠經常性地在課堂上施以人文關懷的話，學生有了問題，一般也會愿意與這樣的教師溝通。如果出現這樣的實際案例，教師應該首先弄清學生是否有一些實際的困難，如有，可以盡可能給與幫助，或幫助聯系學校相關部門來解決。而在純粹的心理問題的部分，教師可盡量與學生進行深度交流，幫助學生處理情緒方面的問題，如果教師力有不逮，則應該建議或幫助學生聯系心理輔導方面的專業人士。尤其需要注意的是，對大一新生和貧困學生等一些相對弱勢的群體要予以特殊關注。對大一新生來講，從中學到大學的轉變期也是他們成長的“斷乳”期：離開家鄉，與父母的溝通相對高中階段要少一些；新的社交網絡一時也沒有建立起來。被關心是人類的基本需要，在人生的每一個階段，我們都需要被他人關心、理解。大一學生面對陌生環境尤其感到迷茫，無所適從。他們不但需要關心，更希望來自師長的引導。如果缺少一些到位的引導與關懷，一些大學生就會產生心理問題。同時，對于家境貧困、成績差、心理健康存在問題的學生，教師也應根據實際情況給予關愛，為他們營造和諧溫馨的成長氛圍，做他們的良師益友，為他們排憂解難。積極發現、肯定他們的優點，多予以正面激勵，增強他們的自信心，也倡導他們與同學之間形成相互關懷的理念，構建良好的人際關系，消除他們的自卑感，使他們時刻感受到集體的溫暖，為他們營造良好的成長環境。這種關懷并不是大學語文教師獨自承擔的責任。但是大學語文教師卻是責無旁貸，甚至可以說應該首當其沖的。教師如果能真正做到以學生為本，從細節做起，很多因貧困等引發的自卑、自殺、傷人等事件，會在一定程度上減少。全方位密切關注學生多方面的感受和需求，才能讓每一個處在弱勢群體的大學生的個性、才智和潛能充分發揮，實現健康人格。

作者：姜華 單位：東北財經大學新聞傳播學院