發布時間：2022-04-18 03:26:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文教學論文參考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、通過興趣提升學生的習作水平
對學生習作能力的提升，就要培養學生的寫作興趣[1]。教師通過教學中的部分內容，讓學生在完成文章的學習之后，便進行多種教學環節，從而養成勤動筆的好習慣，并且還能從中找出興趣。例如：“狂風吹在樹枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打著樹枝。”“有的樹枝被狂風吹得嘩啦啦的作響，有的樹枝被狂風壓倒在地上，有的樹枝被狂風吹斷掉……”就這么的形容，一句深動形象并且還有趣味的句子就呈現在了小學生的面前。有的同學仔經過觀察之后，會對仙人球進行這樣的描寫：“仙人球圓圓的、硬硬的，它的上面長滿了長長的尖刺。要是用剪刀剪掉它的長刺，它就會成為光頭，很好玩的。”這樣的教學，提升了學生對寫作的興趣，而且還在不知不覺中提升了習作水品。
二、領悟習作教學與課本的聯系
在小學語文新課標中指出了習作教學應該是貼近生活的。那么生活的經驗應該是從何而來的呢？對于小學三年級的學生來說，生活的經驗更多的是從書本中得到的。教師應該積極的引導學生借助課本的力量去回歸自然、認識社會、了解生活。自然，語文課本就成了連接習作教學的“樞紐”。
(一)找文本的關鍵
在培養學生的習作能力時要對閱讀課堂要有效的利用起來，引導學生從文本中提煉出主題，并且對文本中的關鍵詞進行搜索，然后再對寫作的素材進行捕捉。要培養學生這方面的能力，就要重點結合文本中的關鍵點進行強化（關鍵詞、段落結構、行文特點）。
(二)對文本中的信息點進行搜索
當小學生在閱讀文本的時候，總是哇哇的讀，表面是沉醉在內容中，但是卻對文中部分精彩的片段出現了“走馬觀花”的現象，致使部分關鍵的信息點出現了遺漏，恰好這些被遺漏的信息點卻是表現文章情結的重點。假如將學生的這種遺漏帶回文章中去，卻會使學生的語言顯現的那么的蒼白、那么的無力。因此，有效地習作理念就是要將遺漏的信息進行搜索、整理并加以巧妙的應用[2]。
(三)文本激情的掌握
小學教學中，尤其是對學生的朗讀中講究其情感的飽含。學生在學習的過程中，學生餓情緒會隨著文章內容中的情感有蕩漾。若是教師能抓住激情這一點，順著方向引導學生使用文字將情感表達出來，以其情思帶動文思，這樣使學生在寫作文的時候也會顯得格外的得心應手。
三、加強平時知識的積累便于有效地鏈接習作教學
加強學生平時的語言積累和知識的累積，要嘗試在習作中運用自己嗦積累的素材，尤其是新鮮的詞和句[3]。
(一)積累材料
將文本的信息和生活的信息進行有效的鏈接，并且還加強生活中的累積，從而為習作提供大量的材料。那么小學生對素材應該怎么驚醒累加呢？首先，為學生開設各種各樣的活動。其次，利用現有的科技材料----網絡，進行資料的查詢和搜集。第三，為些學生搭建互動的平臺，使學生在互動的過程中不斷的獲取靈感。當素材累積到一定的程度，老師再幫助學生對最佳的素材進行篩選，致使學生在習作的時候有感而發、不拘一格。
(二)加強學生的語言累積
漢語自成體系，它尤其特殊的規律，它主要是強調語言的感悟以及累積[4]。若是學生的腦海里沒有豐富的詞、句、段等的基本素材，那么在說話、習作的時候就不能確切的使用，表達的時候更加的流暢、生動。
1.加強學生的朗讀。
提升學生預感的前提是要加強朗讀。只有當學生通過反復的朗讀課文，才能與文中的文字和語言親密的接觸，從而有感而入、有悟入境，才能真正的體會作者的在寫這篇文章時的心境。
2.加強學生的背誦。
要想發展學生的記憶力，提升對文字的理解能力，促進寫作等，背誦是積累詞匯的好辦法。小學三年級的學生記憶力正是旺盛的時期，通過背誦文章，能讓學生積累不少的妙言佳詞美句，不斷的充實自己的語言庫，并且還能從背誦中去領悟真諦以及作者的匠心所在，使學生終生受益。
3.注重學生的復述。
復述就是讓學生運用口有上的語言或者是書面將其聽到的揮著是讀到的材料表達出來的訓練。當學生在復述的時候要加強對材料的加工、思考，并且還要熟悉其中的詞匯、句式以及章法，并綜合、分析、整理、概括，經過篩選后，找出其中的重點。因此，復述不僅能幫助學生掌握語言，還能規范口語，還能提升學生的理解能力、記憶能力以及概括等能力。
四、結語
總而言之，要改變教師對習作的教學，必須要做到有的放矢，并且還要及時的捕捉文本的關鍵點、信息點以及激情點，從而更還的指導學生進行習作的練習，并且還能是讀和寫的完美結合。加強素材的累積、口語交際的練習，對所累積的素材進行靈活的處理，從而提升學橫的作文能力。
一、構筑民主平等的語文課堂教學環境
“環境能改變一個人的心態，良好的環境能產生使人積極向上的感覺，并創造出良性的發展路線”。因此，良好的教學環境無論是在重點高中、普通高中還是高職學校而言都顯得非常重要。在教學過程中，民主平等的教學環境創設能積極改善每一個人。它打破傳統教師的“專制”現象，實現教學的民主化。在教師眼中，學生不應只是教育對象，而更應是真正意義上的新生主體。在教學中，提倡平等參與課堂雙邊活動，以合作者的身份激勵他們獨立思考問題，形成個人意見，進而樹立一種主體意識下的責任感。通過這樣的教室環境和教學氣氛的改善，使學生逐漸消除對課堂教學的緊張感，能夠放松地自然而然地參與教學，改變過去被動聽課的狀態。同時，教師還可以改革教室空間及運用多媒體設備來達到創建民主的課堂環境。如筆者在教學《雷雨》課文時，課前教師可以要求學生利用課外時間在網絡觀看電影《雷雨》。上課伊始，教師播放從影片《雷雨》中剪輯下來的“雷雨之夜”電閃雷鳴的鏡頭，以強烈的視覺感受和聽覺沖擊創設氛圍。隨后在對教師空間進行改革，把教室內的桌椅騰空置兩側，讓學生再來選入角色進行話劇表演，在親身體驗了角色后，領悟起來更加容易。通過這些經典視頻及角色帶入,使語文教學環境更生動自然，學生更快地入情入境，從而有效突破教學重點和難點，改變職高生學習上的畏難情緒。
二、教學中突出學生自主學習的主動性
新課標下的語文教學是這么認為的：課堂上學生是學習的主體，是教學中最活躍、最不可缺少的主干。大多職高生因為中考落榜進入職校，語文由原來的主科淪落為副科，學習興趣更加不比往前。正因為這樣，在職高語文教學中，更應重視學生在語文課堂上學習中的主體作用：首先，要注重培養、鼓勵學生對語文材料的自主閱讀的習慣，便于學生在閱讀文章的過程中能夠在腦海中形成一個系統性的學習思維；其次，要培養學生對閱讀材料中的時代背景、形色人物、描寫事物等有質疑的良好習慣，通過學生對問題的質疑態度從而培養學生的探究意識與能力；最后，對學生在學習中的創新精神要重視，在職高的教學中，要求學生們在自主學習語文的基礎上充分的發揮自己的創新能力，從而滿足他們對語文學習的需求。例如筆者在執教魯迅小說《阿Q正傳》時，為發揮學生的主體能動性，可以率先讓全體學生觀看電影《阿Q正傳》，以在初步了解故事背景、人物形象后，使他們能對人物有初步的看法；其次，在觀后誦讀范文后，針對時代背景對不同人物進行講解，在講解過程中設問出系列問題：舉人老爺的烏篷船來未莊做什么?什么時間來的？說明了什么問題？舉人老爺和趙秀才素不相識，現在卻排了個“轉折親”反映了什么問題，等等。最后，根據學生領悟實際情況，進行小組合作探討，并根據自我認識在網上搜集材料，以《說不盡的阿Q》為主題，每組學生進行組內研究某一問題，形成主要觀點，制作網頁，進行班內交流。在這樣的主體發揮中，學生由最初從電影了解到課文的深入，在至自行搜集材料進行自我認識，效果自然比傳統“滿堂灌”的教學效率更出色。
三、靈活運用教學法，使課堂行而有效
職高學生由于沒有升學壓力，往往在學生上缺少緊張感，其課堂自覺性、積極性較差。而由于職高其他的專業課具有實驗、操作、實習等特點，往往要求更多的靈活教學方式，而這個理念同樣適合于語文課堂教學當中。心理學認為：單板單調的刺激使人疲勞、注意力降低，多變的刺激能促發精神煥發。因此，高職語文教學手段的靈活多變，不僅符合學生實際需求，也符合學生的心理特點。在教學過程中，借助各種教學手段，使教學更形象更生動地傳送信息，并調動學生的各種感官來接收信息。筆者課堂實踐中，主要運用一下集中教學方式來提高教學效率。
①巧置懸念激趣：針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣。
②創設情境致趣：采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。
③利用朗讀促趣：恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。讀的方式很多，可以有誦讀，表演讀等等。
④采用角色扮演：運用角色變換訓練，使學生變成作品中的人物，利于調動情感因素，加強學生學習的主動性。
⑤利用現代手段：利用投影、錄像、多媒體等現代化的教學手段，具有傳統教學手段所不能比擬的好處。
⑥下放評定主權：把自評和互評的權力交給學生，使他們的身心始終處于主動的最佳學習狀態。如作文教學，可采取學生互評的方法，更有利于作文水平的提高。此外，學生也可以平等地參與評教。
四、結語
總之，在職高語文課堂教學中，教師應更多地注重課堂教學方式的靈活運用，給學生創設出一個和諧、寬松的學習氛圍，并通過學生的主體作用來激發學習語文的興趣，從而達到提高課堂教學效果之目的。
一、現今小學語文閱讀教學現狀及設想
小學語文閱讀教學歷來是小學語文教學中的重點、難點和弱點。長期以來，我國小學語文閱讀教學受傳統教學模式的束縛，閱讀教學習慣于“滿堂灌”，忽視學生是這一閱讀主體。學生在課堂上習慣于接受課本上的和教師的現成答案，不對閱讀篇目進行深究質疑，也不進行研究，皆以完成教學任務為準，當然老師自身也沒有對文章有獨到的見解。
二、如何對小學生的進行閱讀引導與情感體驗
(一)重視感情朗讀，培養學生語感
如五年級上冊中的《地震中的父與子》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問美國洛杉磯地震時照一張照片的經過，通過這樣一個小故事，表達了作者自己對人生以及生命的態度和看法。當學生能夠通過閱讀感悟到在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了自然災難后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。在循序漸進的教學引導中，五年級的學生已經具備了較好的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。在教學中緊扣精彩句段，特別是把父親在地震后尋找和拯救孩子時的情景內容，引導學生反復朗讀，“走進課文”讓孩子們體會地震帶給人們的困難和體會父親對孩子的愛，感受孩子對生命的渴望，獲得與作者脈搏跳動的同頻，語感自然而生。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻，達到了預期的教學目的。
(二)創設審美情趣，變幻角色融入
《語文課程標準》指出[2]：“應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，在閱讀教學中重視啟發學生融入角色，老師應該激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，激活學生情感，享受到審美的樂趣，啟發學生的心靈交流。如五年級學生在閱讀《月光曲》，這篇課文語言生動，情節感人，猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。教學中通過研讀文本，讓學生變身成貝多芬和姑娘，并通過貝多芬與姑娘的話語和動作，對他演奏的整個過程，以語言文字為根，引領學生在品味、賞析、感悟和運用中解讀貝多芬人生與對音樂的激情，從而在閱讀實踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
(三)融入“意境”，引領情感閱讀
學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學[3]。如教學六年級課文《老人與海鷗》的意境理解，教師可以播放一段海邊風景感受的音樂，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《老人與海鷗》并融入錄音情景中，仔細的朗讀課文，讓學生們將自己融入其境，體會老人的心靈感覺，從而讓學生領會到老人對海鷗的感情和作者的表達之情。
(四)滲透情感，關注審美體驗
現代技術如多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望，從而達到滲透情感，讓學生感受美、理解美的目的[4]。教材中含有大量優秀的文學作品，使之在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。
三、小學語文閱讀教學反思
(一)強化學生在閱讀中的反思和調控
讓學生在閱讀過程中的自我把握、反思和凋控，是學生形成閱讀能力、養成良好閱讀習慣的有效方法。也是教師強化學生在閱讀中自我調控、反思以及不斷修正自己的錯誤，改進學習方法的最佳途徑。一是要讓學生自我思考：我的理解是正確的嗎?還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？二是讓學生相互之間進行合作交流。通過學生之間的互動、合作、交流，他們會發現他人思考方法、理解問題的獨特之處，尋找自己的不足及原因，從而達到集思廣益、相互啟發、取長補短的目的。三是教師要予以點撥和調節。
(二)加強學生在閱讀中的討論
討論可以讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生“仁者見仁，智者見智”，通過討論來發現問題，提出各自的看法。文學作品往往歌頌正義、抨擊邪惡，特別是經過歷史長河洗煉而流傳下來的優秀的作品，更是在具有感人的藝術魅力之外，體現著人類的價值取向。讓學生們在閱讀中體會文章的特點，討論學章中的人物角色、故事情節或者文學現像，不僅可以對學生起到極好的感化作用，文學教育能將文學作品中體現的人文價值和道德理想轉化為學生自覺的價值取向和道德要求，還可以使學生在討論中學習到不同角度對課文中的文化見解，文學以作品鮮明的形象和感人的魅力在閱讀與討論中更易為學生接納和內化，達到出乎人意的教學效果。
(三)注重對學生閱讀中的延時評價
一個有多種答案的問題，如果過早地給予終結性評價，勢必會扼殺其他學生創新與發散思維的意識；運用延時評價能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感。當然，在評價中應該民主化、多元化，并且應該進行相對較多的實事求是的激勵性評價。對學生的評價，不但可以讓學生的思維能力更加積極，又對課堂和師生之間營造了一種輕松而又有激情的學習態度和氛圍。這樣，可以更有效地促進學生的基礎素質與學習技能的發展。
四、結論
語文教材中蘊涵著豐富的精神食糧，蘊涵著多種情感元素和道德意識。在閱讀教學中，注重挖掘其深邃的價值理念，才能促使學生吸收到民族文化的智慧，提高道德水平和審美情趣，使學生在民族文化的熏陶下人生更加絢麗多姿。
1、中職語文課堂教學的局限
1.1教學觀念滯后
教師作為教學活動的組織者和實施者，在教學活動中扮演著重要角色。分析中職語文課堂教學耗時低效、教學質量差的原因，教師教學觀念滯后是一個重要方面。觀念的落后直接影響了教師的教學行為，使教學行為不夠科學合理，主要表現一是重知識傳授、輕能力實踐。目前，相當一部分中職教師仍將語文課教學的重點放在知識傳授上。一篇課文，文學常識、課文段落劃分、詞句語法面面俱到，期中考試、期末考試前則帶領學生將這些“知識點”死記硬背下來，力圖取得好成績。其實，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。二是不能很好地重視語文教學的基礎地位。在當今市場導向的作用下，實用主義占據了大多數人的思想，只重視短期效應，即使是身為教師也是如此。在社會和學校的雙重壓力下，老師忽視了學生的人文教育，把語文教學設置成可有可無的專業，從而也導致了教師在教授語文課程時，容易出現得過且過的現象。之所以會出現這些現象，主要是因為社會“重理輕文”思想的錯誤引導和老師沒能很好與時俱進地把語文教學融入實際能力的培養，這就直接導致了語文教學失去了原有的價值，同時急功近利的思維方式也埋沒了語文的潛在作用。
1.2教學目標模糊
這里的教學目標既有根據大綱要求，為中職學生三年學制期內語文學習所制定的教學目標，也包括每一學年、學期的教學目標，還包括單元教學目標和每一節的課堂教學目標。當前，職高語文教學中教學目標模糊的現象普遍存在，最主要的表現有二。一是對大綱制定的教學目標研究不夠透徹，沒有能理解大綱里所要求教學目標的真正意義。語文是一門循序漸進的課程，大綱制定的教學目標都是有其意義的，并不是可以隨意打亂，隨心所欲地根據教師自己的喜好來安排。從每節課的教學到每一章的總結，大綱都是按著語文的學習規律，由淺入深，由易到難的方式去安排。如果教師沒能很好地理解其中意義，語文的教學質量就會大打折扣。二是課堂教學目標不夠科學明確。教師在課前，應該首先要清晰地知道課程設置的意義和在這幾課中學生應該學到什么，需要學生掌握什么。在語文課堂教學時，能有條理地引導學生，讓學生去慢慢地深入學習。同時還要用適當的教學方式配合課堂的教學目標，以達到清晰明了有條理。相當部分的語文教師重視教材分析，對大綱研究不夠，個別教師甚至對教學大綱都不看就按照教學參考書制定教學計劃，安排教學進度
1.3教學方法單一
中職語文課教學手段、方法的落后主要表現在三個方面：一是硬件設施建設滯后。近年來，各中職學校紛紛斥巨資購置大量的實驗、實訓設備，但對文化課的投入則相對落后。盡管學校也組織了教師多媒體課件制作培訓，也建成了數個多媒體教室，但一方面多媒體教室不能滿足教學需要，為了上一節多媒體課，要預先訂好教室，還要排隊等候。另一方面，由于課件制作需要耗費教師大量時間和精力，許多教師雖然也明知多媒體課件對教學有很好的促進作用，但受時間、精力所限，不能充分運用多媒體教學手段。二是語文教師進修、培訓不夠。通過對本地區中職學校的調查發現，各中職學校非常重視專業課教師的技能培訓，專業課教師參加部級省級的培訓很多，而文化課教師參加校外進修、培訓的機會卻比其他學科要少，語文教師大多數只能是校內進行簡單的培訓。同時，受到學校語文教師整體素質的影響，特別是年輕的語文教師，在獲取新的教學理念、掌握靈活的教學方法、提高教學技能等這些方面都難以有所提高和突破。近年來，職業學校師資隊伍建設受到了各級行政主管部門的重視，但這里的師資隊伍建設也多是專業教師隊伍建設，比如2005年國務院的《關于大力發展職業教育的決定》中，對“職業教育教師到企業實踐制度”、“專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”、加強“雙師型”教師隊伍建設，都做出了明確要求，對文化課教師則沒有提及。三是中職語文課的教研氛圍不夠濃厚，學校不夠重視語文課程的評優課、公開課等相關教學評比活動，對語文課的教學改革沒能給予足夠的改進意見，各級教育行政部門對于語文跨區的教育交流活動也較少。在這種情況下，如果語文教師想提高自己的教學能力和教學水平，可以說是難上加難，缺少相關部門和學校的支持。教學手段和教學方法的落后，使教師無法更科學、合理、高效地組織教學，面對一成不變的教學方法、教學模式，學生當然提不起學習興趣，課堂教學效率低下也就在所難免了。
2、中職語文課堂教學改革的趨向
教學改革是社會發展的必然要求，教學改革就是要解放思想、革新觀念，中職語文的課堂教學改革也一樣。因此，中職語文課堂教學的改革，要考慮到中職教育的特殊性，要堅持以學生為本。由于職業教育是與社會經濟發展聯系最緊密的教育，所以中職語文的課堂教學改革要考慮到實用性，根據學生的專業和就業的特點，制定合理的教學目標，加強相關能力和技能的培養及訓練，同時采取靈活多變的教學方式，讓學生能夠理解并掌握，甚至能合理運用到未來的工作生活中去。
2.1制定科學而明確的課堂教學目標
中職業語文課堂教學目標就是在明確中職語文教學地位和作用的基礎上,來確定適合中職學生發展和社會職業需求的語文教學內容、教學方法,合理發揮語文教學在中職教育過程中的作用,真正實現語文的工具性和人文性的統一。針對中職學生大多語文素質較低的特點，教師在語文教學過程中必須設定切合實際的教學目標，有目的地遷移教學重點和教學難點，控制好難易程度，循序漸進，切忌好高鶩遠。因而在教學過程中，應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用在對中職生的要求。
比如《項鏈》教學中，了解女主人公路瓦栽夫人的形象是教學目標之一，在教學設計中不能僅僅根據教參把女主人公定位為一個“愛慕虛榮”的女人。在教學活動中，教師要通過多方面的引導，讓學生達到“共識”，從而完成這個預設的目標。根據當今中職學生的思想特點和心理特點，還有三個問題需要教師在教學設計中給予重視：一是學生會如何看待她對“項鏈”的喜愛，二是如何分析她失去項鏈后所表現出的果敢與勇氣，三是十年后，路瓦栽夫人對自己“曾經的一夜美麗”是否后悔。教學中，學生很可能會在這三點上提出自己獨特的見解，對此教師要有充分的思想準備和應對策略，既要給學生留出發揮的空間，同時又不能讓學生牽著教師的思路走，影響總體教學目標的完成。據此，筆者在教學設計時就從兩個方面做了準備，一要正確認識“虛榮心”，二是分析女主人公“虛榮心”產生的根源,從而較好地完成了預定目標。
2.2立足實用性，加強語文實踐與技能訓練
中職教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；無論是中、高等職業學校還是各種形式的職業培訓，都要堅持以實用性為導向。通過語文教學增強學生的人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展；通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務；語文教學要結合專業差異，在語文教學中有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。中職教育所培養的是工作在生產、服務、管理一線的應用型初中級勞動者，因而中職語文教學應把勞動者必須具備的語文素養和語文實用技能作為教育目標，如口語交際、人際溝通、應用文寫作等。另一方面，語文教學應始終把學生對語文的需求作為選擇與組織教學內容的出發點。具體說，學生對語文的需求就是學生在中職學校接受專業技能培養時，需要什么樣的語文學習，學生如何通過語文學習，促進自己的專業技能培養和職業發展。體現出學生的需求，語文教學才做到了有的放矢，才能充分調動學生學習語文的積極性。為此，語文教師要了解學生所學專業對語文學習的要求和學生將來所從事的職業對語文教學的要求，要與專業課教師多交流、探討，把握專業課的教學特點。通過問卷調查、座談協商、社區調研、行業摸底等多種途徑，加深對各專業的認識并對專業發展前景做出判斷，從而使語文課程具有專業前瞻性，與專業教學同步前進。語文教學內容的選擇與教學目標的制定要主動與學生所學專業和將來可能從事的職業相匹配。教師要根據不同專業類別的實際，以國家統一課程標準為指導，以語文教學大綱為依據，強化反映專業特點的語文教學內容，制定適應專業特征的語文教學目標。比如在幼兒藝術與教育專業的語文課中，把口語交際改為語言表達，用“課內五分鐘”的形式對學生講故事這一練習加以固定，在教師正式講課前五分鐘的時間內，請兩個同學各講一個小故事，提高學生的語言表達能力，為學生將來從事幼兒教育職業奠定了基礎。在動漫專業語文學習中，教師改變教材中以小說、戲劇、詩歌等文學欣賞為主要內容的教學形式，將重點放在學生的動漫腳本創作與分析上，組織學生通過參觀、互聯網查找等方式，將動漫企業原創腳本或腳本的框架引入教學，引導學生對這些成品或半成品進行分析、再創作，學生在學習中接觸到了鮮活的教學素材，激發了學習興趣，又在實踐中提高了創作能力。
2.3采取靈活多樣的語文教學方法
語文的教學方法靈活多樣，根據學生的需求因材施教才是最重要的。那么，“合適的教學方法”的選擇依據又是什么呢？一般應依據以下幾個方面：一要依據教學原則，教學原則是根據教學目的和教學過程的規律概括出來的，是教學規律的體現。只有在教學規律的指導下，才有選用各種教學方法的自由，才能找到經濟有效的教學手段和方式。二要依據教學目標，在選用教學方法時，必須考慮每堂課以及某一環節具體的教學、教育及學生發展的具體目標，尋找最好方法，促使教學取得最大成效。三要依據教學內容特點，教學內容決定教學方法，要依據教學的不同內容選用不同的教學方法。四要依據學生學習可能性，教學方法的選擇和運用必須依據學生的心理、生理特點，合理地尋求組織、刺激及檢查學生學習的方法。五要依據教師的特點，每個教師都有自己不同的經驗、理論修養和實際能力，有自己的特點和專長，也有自己的短處和不足。在中職語文課改的大環境下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。
3結語
在語文教學中，常用的教學方法主要是：一是模擬教學法，即是用人為創造的某種與社會交往相似的情境來作為組織形式的教學方法或實踐教學場所。學生在人造情境的模擬或實訓基地的實踐中，學習其職業所需的知識、技能和能力。比如，教師可以帶學生到相關的公司或寫字樓，讓其在這種情境或實訓基地中體驗工作，使學生更容易地明白所需的知識、技能和能力。二是案例教學法，即是借助特殊問題的描述或某個具體的情境來引導學生進行相關的討論和分析。學生則會通過對問題或特殊情境或思考，去研究和分析，發現或抓住問題，并結合自己的實際經驗和知識，找尋出解決問題的途徑和方法，從而誘發其發掘自我潛能，并培養其獨立處理問題的能力。比如，教師可以利用多媒體教學，給學生播放一段視頻，讓學生互相討論對這一現象的看法，并要求學生如果自己遇到這樣的狀況，會如何解決，不但使學生的思維得到了發散，同時讓自己更好地面對問題，還能培養其獨立解決問題的能力。三是角色扮演法，就是通過對某個特定的社會情境中的角色扮演，來培養學生的相關專業技能。學生參與角色扮演，不僅有利于幫助其熟悉和了解所處的社會群體與社會環境，還有利于強化相關的專業技能，從而使學生形成良好的職業素質。比如，可以在課堂上讓學生扮演社會中某一個特定的人物，并設定相應的情境，讓其自由發揮，當學生遇到問題時，就會運用相關的專業技能去解決問題，同時還清楚地了解到當時的社會環境，潛移默化地使學生形成良好的職業素質。行為導向教學在應用時，教師要視教學對象、教學內容及教學環境等具體情況來定，要明白任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。因此，在語文課堂教學中，在充分考慮各項要求的基礎上，教師要選用最適合于學生的教學方法。
1信息技術使用應注意的問題
1.1語文教師應從思想上正確對待信息技術的使用
信息技術作為一種新的事物，新的教學方式，與傳統的教學方式有很大的區別。因此，一些教師因為思想保守，排斥新事物，不認真學習信息技術的使用，即便在課堂上使用，也是為了應付檢查，草草了事；還有一部分教師正好相反，因為對于信息技術比較熟悉，而過于依賴對信息技術的使用，以至于不認真備課，把講課變成了觀看視頻。
這兩種態度，都是沒有從思想上沒有認真對待的表現。信息技術作為一種輔助教學的工具，我們僅僅要把它做為一種提高學習效率的工具，既要認真學習使用，也不能把它作為課堂的主導。
1.2多種媒體要交叉運用
信息化教學媒體要與傳統教學媒體恰當配合，傳統教學媒體比較死板，而電教媒體具有生動、形像、綜合視聽效果等特點，但如果課堂上長時間使用，會造成學生聽覺和視覺的疲勞，而且聲像的強刺激，也會影響學生的思考。如果和傳統媒體搭配使用，會充分發揮各自的作用，相輔相成，相得益彰。如采用多媒體教學，需要提供的圖像信息由多媒體演示，而學習過程中的一般文字信息在黑板上板書。這樣，學生的視覺就有一個調節的過程，能始終保持充沛的精力。
1.3信息技術使用中加強對學生抽象思維的訓練
目前的很多多媒體教學課件，看準了計算機出圖迅速、圖像聲音富有色彩以及化靜為動的功能，在一些可以不出現圖像的地方出示圖像，視頻、圖像泛濫成災，畫面雖然是無懈可擊，但是其課件本身過于花哨，這樣做無疑過分強化了學生的形象思維而忽視了對抽象思維的訓練。同時，“學生容易對圖像產生依賴心理，養成思維的惰性，不利于學生抽象思維的發展，左右腦得不到充分地挖掘開發”，并且畫面過于花哨，使學生的精力有所分散，不利于知識的強化記憶。
1.4利用計算機交互性特點，加強自主、合作、探究的學習方式
新課程特別強調“對話”，一個優秀的語文課件一定要注重交互性，有效地促進人機對話、師生對話和生生對話，在多重交互中實現意義建構，體現學生的主體性。做到這一點，需要小學語文教師在準備課件時加強情景的設置，在課件中多設置問題，增加學生在課堂上思考的時間，讓媒體真正成為學生自主探究、主動學習的工具。
2信息技術在小學語文教學的應用方式
2.1對幻燈片的應用
幻燈片教學具有直觀、形象、生動的特點。它可以把教學中需要的視覺材料放大呈現在銀幕上，形、色、光齊備，影像清晰、穩定、還可以以靜態的方式表現事物的特征，把事物的形象、構造的細部放大，便于學生仔細的觀察和思考、比較和分析。它生動、形象的畫面吸引學生的注意力，引起學生學習興趣，幫助學生很好的理解知識。
例如：有位老師講《富饒的西沙群島》，運用幻燈片教學，受到了良好的教學效果。課文第三自然段寫道“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚：有的像綻放的花朵；有的像美麗的鹿角。”第四自然段寫道：“海灘上有美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無所不有。：教師運用多張幻燈片放映出海底各種各樣的珊瑚，讓學生仔細觀察，體會課文中句子的意思，讓學生對課文中描寫珊瑚的語句有形象直觀的感受。放映海灘上千奇百怪的貝殼，不僅幫助學生理解了課文中的句子，而且對于喜歡貝殼的學上來說，看到這些美麗的貝殼，更易激起他們的學習情趣，讓他們帶著愉快的心情學習課文，產生美好的聯想和想象。
2.2對錄像的應用
錄像是一種比較靈活的教學手段。利用錄像進行教學的可以配合學生的學習和教師的講解分析，播放相關的錄像資料，與之構成一個有機的整體，擴大課堂教學容量，有吸引學生興趣，活躍課堂氣氛。如學習小學語文《荷花》一文，課文中有這樣幾句話：“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”結合學生的學習，我們可以播放有關荷花各種形態的錄像片段，使學生對課文中的描寫有更為生動直接的感受，對荷花的優美姿態和作者對荷花的喜愛之情更為具體深切的體會。
2.3對語音實驗室的應用
語音實驗室及較之以幻燈、投影等，是更為先進的現代化教學設備。學生每個人都是一個相對獨立的學習小單元，教師就像一個機構的控制中心，管理和調控者每一個學生的學習情況和活動動態。利用語音實驗室進行教學，可以為學生提供一個相對獨立的學習環境，教師借助先進的教學設備和教學手段進行授課，或組織學生進行討論交流，或學生之間進行分組對話，或教師與學生可以根據自己的學習情況，或向老師請教，或與同學討論交流，或自己進行獨立學習，都可以不受別人的影響。有利于教師分類指導，個別教學，因材施教。在語音實驗室上課，教師即可以面向全體學生進行指導，也可以直接對學個人進行指導，這完全根據學習的需要來定。在學生自由活動時，教師通過屏幕所顯示的信息，及時了解每一個學生的活動情況，得到信息的反饋。
2.4多媒體教學軟件的應用
多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計的、表現特定的教學內容、反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。在小學語文教學中，應用多媒體軟件可以達到以下效果。
2.4.1創設情境，激發學生情趣
CAI課件可以創設新穎有趣的動畫情境，具有直觀性、多變性、趣味性，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。如一位教師教學《九寨溝》。通過播放多媒體課件將學生引入情境之中。課件展示的是九寨溝的美妙風光：高聳的雪峰、斑駁的湖泊、茂密的森林等，讓學生仿佛置身臨其境。
2.4.2可以突破難點，化難為易
多媒體課件最顯著的優點就是具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等多種媒體信息同步進行。小學生由于生活經驗不夠豐富，觀察事物還不夠全面，所以學習中常常遇到不能解決的問題，而多媒體課件的這個優勢，就位學生的觀察提供了豐富的表像，便于學生全面的分析和思考，有效的難點，化難為易。
2.4.3人機交互，促進學生自主發展
人機交互是CAI教學較傳統教學最根本的優勢所在。教師要充分利用這一優勢，促進學生的自主發展。如在網絡教室上課，讓學生用機上網，可以讓學生在學習過程中發現問題，教師通過“個別教學”予以幫助、解決和評價。同時，學生與學生之間可以進行討論，互相學習，取長補短，形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。如可對學生進行出題測試評價，讓學生欣賞精彩的題目、段落和精彩的語句，讓學生在網上繪制出圖畫，寫下自己的理解感受等。
2.5網絡教學的應用
網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。它通過網頁教學內容；通過電子郵件與學生交流；通過網絡傳遞教學信息，將一堂將授型的課共享成另外一個課堂的形式。它對小學語文教學有以下應用方式。
2.5.1語文教學課程資源的開發和利用
網絡是一個巨大的資源寶庫，小學生在這里可以學習到許多東西，查閱學習資料，閱讀兒童讀物，觀看動畫，自己動手制作小小的動畫片等。網絡課程課程資源的開發和利用，為學生展示一個多姿多彩的學習、活動空間。
2.5.2語文課程資源的共享
通過網絡平臺可以實現網絡資源的共享，教師與學生、學生與學生之間的資源共享，加強親密合作，密切師生之間，生生之間的學習伙伴關系，培養學生互助合作的現代意識。
2.5.3學生進行探究式學習
網絡教學的特點符合國家新課程標準所倡導的探究式學習方式對學習環境的要求。從這個意義上說，網絡教學就是指網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究式學習作為主要學方式的教學活動。探究學習相對于接受學習來說，他是一種積極的學習過程，它立足于讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成結論，探究學習注重的是學生參與學習和探究的過程，讓學生在探究的過程中，感悟科學的思維方式，尋找解決問題的途徑。網絡教學為學生的探究和探究向深度廣度的發展提供了良好的環境。
3結語
信息技術的高速發展，已經滲透到社會的方方面面。小學語文作為基礎教育的重要學科，與現代信息技術恰當結合，對實施新課改，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生的語文素養都會起到了綱舉目張的作用，現代信息技術靈活巧妙地運用在小學語文教學中，是現代信息技術與小學語文教學整合的必然趨勢。
一、少數民族地區語文教學的困難
1學生缺乏語文學習的重要性的認識
由于少數民族學生大多數來自農村家庭，經濟狀況普遍不好，對于學習的目的沒有一個正確的認識，特別是像摩梭族這種有自己名族語言的少數民族，學生從小聽的、說的都是本民族的語言，認為學習漢語沒用多大的作用，學習語文時多是被動的學習，缺乏學習的自主性。
2學生自我制約能力差
很多少數民族學生因為父母長期外出務工等特殊原因，父母長期無暇管教或疏于管理子女，使他們養成貪玩、自控能力差等不良習慣，有的學生甚至自我封閉，性格孤獨怪僻。而自我約束力欠缺，生活散漫，意志力比較薄弱，學業上不思進取，責任心不強將會導致學生學習能力不強，無法快速、正確理解教師傳授的知識。
3教師的教學方法偏差
少數民族地區的一部分語文教師不太注重學生學習的主體地位，多采用填鴨式的教學方法，讓本來就對語文教學興趣不高的少數民族學生學習語文的態度更加消極、被動。同時，迫于外界壓力，少數民族語文教師往往教學以應試為目的，將考試需要作為教學內容取舍的唯一依據，嚴重影響了學生的學習興趣。再加之許多教師本身對少數民族的語言不精通，造成教學中與學生的交流困難或是語言解釋不到位都嚴重影響語文教學的質量。
4先進教學設備緊缺
隨著科學技術的發展、國家對教育的重視程度加深，先進教學設備在教育中的運用也越來越普遍，但是，少數民族學校多處于偏遠地區，先進的教學設備嚴重缺乏，導致少數民族地區的基礎教育很難達到新課標的要求。同時，由于長期以來，少數民族地區學校缺乏先進教學工具，導致少數民族教師大多都不會使用先進的教學設備，嚴重影響了教師自身教學能力的提升。
二、少數民族地區語文教學的對策
1激發學生興趣
我國偉大的教育家孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是學習的最佳原動力。因此，要想做好少數民族小學語文教學工作應該把激發學生的學習興趣放在第一位。要培養學生的學習興趣，首先要建立起良好的師生關系，教師作為教育者，其與學生相處時的態度對學生學習的興趣有較大的影響。當師生關系和諧時，學生因喜歡任課老師而喜歡該門課程，學生就更愿意接受該教師的教導，更愿意按照教師的安排來學習。其次是要讓學生在學習中體會到成功的快樂，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，在少數民族語文教學中，必須要讓學生擁有這種可以促進學生好好學習的力量。這就需要教師在學生正確完成習題或是學習任務時，及時給予表揚，在學生的作業評語中多用鼓勵性的句子，對學生的創新性提問要給予夸獎，以此來培養學生的成功感，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。
2培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣培養、健全的人格教育應該成為少數民族語文教學的內容，可以多選取古今中外杰出人物通過對自身長期以來要求嚴格，不懈地努力不斷追求才獲得成功的例子來感染學生，同時，在教學環節中多設計學生之間協作完成的任務，培養學生溝通交際的能力，還應對學生的課堂考勤、作業、紀律做嚴格的要求與記載，以督促學生形成嚴謹的學習與工作態度，團結合作的集體觀念，銳意進取的生命活力和堅強的意志力，吃苦耐勞踏實肯干的敬業精神，永不停息的拼搏精神。
3教師自我能力培養
教師要通過不斷學習來加強自身的能力，首先必須要努力學習當地的少數民族語言，加強與學生的溝通，做到能夠準確完成漢語與少數民族語言的互換教學，讓學生準確明白漢語詞匯的準確意思。同時要加強對本地區少數民族風俗、文化的學習，真正做到尊重學生的民族風俗、文化，使師生關系和諧發展。
4加大先進教學設備的投入和使用
首先，政府要為教育發展買單，加大在先進教學設備上的投資，積極引進各種先進的教學設備，為少數民族地區學生的學習創造有利的硬件設施。其次，教師要積極學習各種設備的操作技巧，杜絕傳統的“一支粉筆一堂課”的教學模式，要多利用先進的教學工具（如：多媒體、幻燈片、互聯網等）來活躍課堂氣氛，小學生都有較強的好奇心，先進教學工具在課堂中的應用可以使學生上課時的注意力高度集中，也可以掉懂學生的學習興趣。如：利用多媒體短片中的標準普通話對話，可以訓練學生的普通話口語，讓學生了解普通話的用語情境。
三、小結
語文教學是增強民族感情、培養民族共識、杜絕民族矛盾、促進民族融合的重要手段。當前，我們的民族地區小學語文教學要以培養學生興趣、鍛煉學生學習能力為主。在今后的研究中，作為少數民族地區基層語文教育者，我們還應該在語文教學的深度和語文知識的廣度上下功夫。
一、利用網絡資源拓寬課文知識空間
教師可以在網上搜集一首曲子《春之歌》，并在課堂上展示一些與春天有關的圖片、視頻等，“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽的臉也紅起來了；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著……初春的山、水和太陽：“山朗潤起來了”，這些春天的信息，能夠在學生的腦海里留下深刻的印象，同時對于什么是春天，能夠有自己的認識和理解。當然，這些圖片和視頻當中有課文當中沒有的內容，如春天的氣息和感覺，絕對不是幾句話所能表現出的，如果單純地學習課文上的知識，學生的想象力和想象空間都會受到大大的影響，也不會了解到更多的與春天有關的知識。當然，所選擇的網絡資源必須與課文內容有緊密的聯系，否則可能會起到相反的效果。這就要求教師在運用之前，要詳細的考察可能出現的應用結果。
二、利用網絡資源調動學生在學習課文過程中的創造性
語文知識的學習并不是為了掌握知識，而是為了在掌握知識的同時能夠運用到生活當中，成為小學生的一種生活能力，這就要求在學習的過程中，必須激發出學生對于知識的創造性。這就要求教師為學生提供更多的學習素材，為學生學習創造性的發揮創造條件。單純的依靠課文中的內容很難實現這一目的，教師可以利用網絡資源，彌補課本在這一方面的不足。比如說在學習《恐龍》這篇有關自然科學方面的文章時，由于這是一種已經滅絕的動物，學生對于什么是恐龍肯定是一知半解。在這里教師可以利用影視資料，播放一些電影當中的恐龍視頻資料，比如說《侏羅紀公園》、《金剛》等，讓學生感受到恐龍這種動物的形象，了解恐龍的一些習性。根據課文學習和觀看視頻，教師再提出一些思考性的問題，比如說“恐龍為什么會神秘地消失”、“恐龍與人有什么關系”等，這樣的問題能夠活躍學生的思維，賦予其更多的創造性。對于這些問題，可以允許學生通過網絡查詢相關資料，在查閱資料的基礎上形成自己的觀點，從而達到深化學習的目的。
三、利用網絡資源使教學內容直觀化
對于小學生來講，他們雖然具有豐富的想象力，但是想象的空間和能力還是很有限，這是由于他們的身心發育還不健全導致的。小學語文課本當中雖然具有豐富的內容，但是與小學生所需要學習的知識相比還存在明顯的不足，尤其是課本上的內容是靜態的，課文中內容需要學生去想象，才能真正的學習知識，也就是需要由一個具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，在傳統的語文教學當中，單純地運用課文上的內容，很難滿足小學生的學習需要。在這里，教師可以利用網絡資源，讓靜態的內容變得生動化、直觀化。比如說網絡資源上的圖片、文字、聲音、影像等，都能達到這樣的結果，讓小學語文內容變得動靜結合、圖文兼備、聲情并茂，從而達到豐富教學內容、激發學生學習興趣的目的。比如說在學習《月光曲》這篇文章的時候，教師可以在教學的基礎上，在課堂上引入音樂，通過多媒體播放貝多芬的《月光曲》視頻，伴隨著音樂的展開，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮從海面上海天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的海面上頓時撒滿了月光，月亮越升越高，穿過一縷縷的云絲；忽然海面上刮起了大風，出現了滔天巨浪，月光隨著浪花一個個的灑向岸邊。從而將課文的內容變得直觀化，賦予了學生更廣闊的想象空間。播放完音樂之后，教師可以不失時機的問學生一些問題，如“這首曲子好聽嗎”、“這首曲子的作者是誰”“作者與本課要學習的課文有什么關系”等類似的問題，來啟發學生的思考，從而讓學生了解貝多芬是在什么情況下創作的《月光曲》，把握課文的基本內涵。可見，合理地運用網絡資源，不但能夠讓課文內容動起來，還能有效地激發學生學習的積極性、主動性。
四、結語
總之，網絡資源為小學語文的學習提供了豐富的素材和內容，教師在教學的過程中應當活用這些資源為小學語文教學服務，在豐富教學內容的基礎上，提高語文教學的實效性，讓學生能夠學習到更多的語文知識。
作者：徐翠 單位：江蘇省如皋市吳窯江中小學
一、教師的課堂語言要富有魅力
(一)課堂語言要有啟發性和思考性
語文教育不僅要獲得知識，也要陶冶情操，豐富學生情感與精神世界，啟迪學生的內心世界。在語文教學中，教師講課要根據學生的特點和他們的水平進行教學，不能講大道理，不能以一個長者的口吻講解課文，要站在與學生同等的地位，和學生互動。教師的語言應該充滿智慧，有廣博的知識且文采飛揚打動人心，讓學生在教師的語言中流連忘返，展開豐富的想象和聯想。這樣就調動了學生的學習主動性，讓學生在網上查資料，在課堂上積極地參與教學，從課文語言中體會作品的語言魅力。講《中國，水的困惑》課文時，我結合電視公益片，讓學生知道在中國中西部經濟落后地區，有的地方飲水是非常困難的，飲水的質量也達不到國家標準。如果每一個人節省200元錢做貢獻就可以挖一口“母親窖”，從而解決成千上萬人的飲水問題。從我做起節水為先，這樣具有啟發性和思考性的課堂語言，使學生學會從社會的角度看問題，認識社會現象，樹立正確的生活價值觀。
(二)課堂語言要幽默風趣富有色彩
幽默的語言是最聰穎、睿智的語言，幽默的語言也是平和的語言，雋永、含蓄、輕松，幽默的語言可以使人的潛能得到最大的發揮。語文教師要根據教材內容，穿插有關的歇后語、古詩詞、典故等，用幽默、有趣、詼諧的語言來調節課堂學習氣氛，使學生得到學習的樂趣。從中也學到知識，體會到作者表達的思想和情感。欣賞徐志摩的詩歌《再別康橋》時，介紹作者生平時，我用幽默風趣的語言介紹了徐志摩的三段愛情故事，引導學生要有正確的愛情觀。由于學生年齡段的特征，這樣的語言激發了學生的好奇心，把注意力更好地投入到詩歌的學習中。
(三)課堂語言要情感化且以美感人
教師借助表情、肢體、動作傳情達意，教師的一個微笑一個動作，都會影響到學生聽課的注意力。教師講授課文時，可以恰當地運用情感、節奏、重音、停頓等技巧，表達作者的思想和情感。教師還可以借助語調、節奏的變化，加強對課文內容的審美感受和對作者情感的感悟，使教材的語言更加形象、生動，具有強烈的感染力。教師情感的傳遞，教師的語速、肢體、語調、節奏，學生通過對教師有聲語言的理解，在教學過程中學生就能產生“如臨其境，如聞其聲，如見其人”的感受，與作者產生情感上的共鳴，以達到情感教育的效果。語文教師能做到以上三點，就能培養學生熱愛祖國語言文字的情感和終身學習語言文字的高雅情趣。
二、語文教學要從課文的語言中挖掘作者的情感
在基礎教育中，語文教育占有極其重要的地位。教育的本質是育人，育人不只是傳授專業知識，更重要的是塑造完善的人格。德國著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中所說:“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。誰要是把自己單純地局限于學習和認知上，即便他的學習能力非常強，那他的靈魂也是匱乏和不健全的。”毫無疑義，每一門學科都承擔著塑造“人的靈魂”的重任，但語文與“人的靈魂”的關系比任何一門學科都更為密切。因為語文飽含著人文精神的乳汁，它是思想和情感的結晶。職業技術學校的語文教材選入了大量的文學作品，文學作品中充溢著人的生命關懷、情感體驗、價值取向、審美意趣等。這些都是其他類別的文章所欠缺的，也是其他學科的內容無法取代的。那些經典作品，不僅文字優美，而且積淀著人類幾千年關于人生的思考和生活的智慧，包含著對價值、生活意義以及得失榮辱、愛憎善惡的深刻思考。語文教學中的美是感知美、鑒賞美、創造美的過程。職業教育語文教材中大多數課文描繪了自然景物、人物形象，表現出作者的思想、感情、精神、品質都不是直觀形象，教師在教學過程中，就需要發揮學生的理解力和想象力，借助教師的語言來調動學生的情感，使抽象的內容具體化，籠統的描繪形象化，內涵的情節明朗化。每篇課文都是作者的感情達到最高境界時的作品，是作者情感的一種外在表現，是作者感情生命的另一種轉換。教師在閱讀課文時，在解讀作品里的形象時，都會被作品中的情感所感動。作為語文教師，情感體會不能到此為止。要讓學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，得出獨具個性的情感體會，再經過大腦的加工，鑒別課文內容的真善美、假惡丑。通過教師對課文的講授，讓作者的情感傳達給每一位學生。這就需要教師具備語言的藝術性，用藝術性的語言將人文情感灑向每一位學生，讓學生體會到學習的趣味性，讓學生在語文學習中不斷地接受情感教育，使學生走向社會后成為有情感會審美的技術性人才。“一切景語皆情語”，語文教材中所選課文大多傾注了作者的感情、審美情趣。作品的語言文字是作者情感的載體，真情實感不僅是文學創作的靈魂，也是語文教學的靈魂。因此，在語文教學過程中，教師要挖掘課文中作者表達的情感，在字里行間體會和感悟作者深層的情感，使學生在語文能力的形成與提升過程中啟迪思維、陶冶情操。李樂薇的《我的空中樓閣》是一篇文字優美的散文。
人的心境不同，情感的感受也不同。作者描寫了在山上的小屋，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”把小屋比作美人眉梢上的痣，多么令人神往!遠離城市的喧鬧，在寂靜的山上的小屋，小巧玲瓏，如夢如幻，讓學生深深陶醉在美好的大自然里。這時教師可以讓學生思考:作者為什么要把小屋置于山上，表達了怎樣的情感?“小屋的出現，點破了山的寂寞，增加了風景的內容。山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。”女作家寥寥數筆，描寫了遠景中的小屋。在郁郁碧樹掩映之下，“我的小屋在樹與樹之間若隱若現，凌空而起，姿態翩然。本質上，它是一幢房屋;形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由!”這正是女作家當時情感的真實寫照，小屋點綴了山，樹點綴了小屋。“山上有一片純綠色的無花樹;花是美麗的，樹的美麗也不遜于花。花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神!”小屋的出現顯出了山的高大，樹木卻襯出小屋的靈巧。寫小屋的靜態，樹的動態，樹的美在于活力和精神，清新的大自然會給人們無限的遐想，帶給人們飛揚的心情，告訴我們世界上的事物是相互聯系的，相互照應的。“小屋后面有一棵高過屋頂的大樹，細而密的枝葉伸展在小屋的上面，美而濃的樹蔭把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度。”在女作家看來，小屋就是含蓄有風度的好朋友，含蓄和風度是作家所追求的理想的生活狀態，熱愛生活，熱愛大自然的人才能寫出這么美妙的語言和真切的情感。我們雖然不能選擇生活，但生活的態度是可以改變的。在自己的空間里，在廣闊的大自然中，拋開一切人間世俗，保持良好的心態，與自然親近，以小屋為伴該是多么愜意，遠離城市的喧嘩，情感是愉悅的，情緒是淡定的。對愛好自然對世界充滿情感的人來說，心中會感到無比的幸福和快樂。
三、朗讀教學要注意情感的表達
朗讀是語言藝術性很強的教學手段。張志公先生說過:一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。在語文教學中朗讀課文需要學生懷著真摯的情感去朗讀，讀出作者不能明言的情緒和情感。怎么才能讀出作者的情感呢?首先要了解作者寫作背景、生平，這樣才能對作品有正確的理解，掌握作品的情感基調，再通過教師的分析、引導，學生的想象和聯想，深入體會作品的真情實感，與作者的情感產生共鳴。
(一)教師示范朗讀是有聲的語言藝術
教師在理解課文思想情感的基礎上，運用語言朗讀技巧，把握作者的情感變化，運用語言的語音、停頓、語速、韻律等，喚起學生對社會現象的認識，對課文內容的真善美、假惡丑的判斷。朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的優秀散文。語言優美，結構精巧，尤其是遣詞造句，精推細敲，堪稱精美，達到了至善至美的境界。它借助“荷塘”、“月色”、“荷塘四周的樹”，表現了當時社會的知識分子的矛盾心情，在淡淡的憂愁中夾雜著淡淡的喜悅之情。教師范讀朱自清的《荷塘月色》就要讀得舒緩、渾厚、沉靜，把朱自清在特定的歷史條件下想超脫而又不能超脫的“不寧靜”和滲透在荷塘月色中的淡淡的喜悅淡淡的哀愁很好地表現出來。
(二)學生朗讀是語言和情感直接融合的好方法
教師根據課文內容和特定情境，指導學生讀出不同的語氣、語調，讀出不同的情感體驗。教師要選用一些典型句段，精美的片段，教會學生如何把握重音、停頓、語速，準確地體悟作者的情感，使語言和情感直接融合。朗讀教學，能使學生與作者的心靈和情感直接交流，領會到作者的人格、思想和情操。成功的朗讀教學能啟迪學生的思維，提高學生的審美能力，促進師生的感情交流，營造和諧的課堂氛圍。
四、結語
情感教育是語文教學的重要部分，它能使課堂教學處于佳境，能使語文課堂成為學生樂學的課堂。教師要充分利用語文教材中經典課文，投入真摯的情感使學生在學習中情趣盎然、樂此不疲、思維活躍，從而使教學取得事半功倍的效果。職業技術學校的學生年齡大多是14－23歲的青少年，情感處于不穩定的發展階段，好沖動，易感情用事，不考慮事情發展的后果。正確健康的情感教育顯得尤為重要，它有利于提高語文教學的質量，轉變學生的思維習慣，對學生精神世界所產生的影響也是最直接的。
作者：趙晉枝 單位：山西機械高級技工學校
一、語文基本素質的培養
2009年中等職業學校語文教學大綱明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”為突出中職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的特色，少數民族中職語文教育必須在重視學生職業教育為特色的基礎上，形成以“全面素質、綜合職業能力和適應職業變化能力”為目標的現有中職教育理念，努力培養學生多方面的綜合素養。綜合素質不僅包括審美、創新素質培養，針對少數民族中職學生來說，還包括許多更重要的如重拾信心、積極的心態、自我制約能力、健康的個性等德育方面的內容。
（一）讓學生重拾成功的信心，擁有積極的人生態度
由于少數民族中職學生大多數來自農村家庭，經濟狀況普遍不好，加之學生本身成績不理想，經過中考的打擊或者根本沒有經過中考而被直接分流到中職學校，自身的價值長期以來得不到社會的承認，所以這些學生普遍缺乏自信心，與人溝通能力也較差，不愛學習，出現破罐子破摔混日子的情況。因而幫助這些學生們在新的學習環境中重拾成功的信心，樹立成功的信念，以便充分挖掘出他們的潛能，學會良好的生存技能，成為語文教學義不容辭的責任。在教學內容的選擇上，應該充分考慮到學生的特點，選擇一些與他們有相似家庭出身或有相似學歷背景的成功人士的事跡，作為學生勵志的榜樣。還可以多安排學生動手寫作、動口講述的環節，鼓勵學生在課堂上勇敢地發言，講述自己喜歡的人、事、物等等，對學生的發言與寫作采取多鼓勵多贊揚的方式，讓學生感受到成功的希望，被認可的態度，這樣便于他們更快更好地找回信心，樹立樂觀積極的人生態度。
（二）培養較強的自我制約能力與健康合群的自我個性
很多少數民族中職生因為父母長期外出務工等特殊原因，父母長期無暇管教或疏于管理子女，使他們養成貪玩、自控能力差等不良習慣，有的學生甚至自我封閉，性格孤獨怪僻。而自我約束力欠缺，生活散漫，意志力比較薄弱，學業上不思進取，責任心不強正是影響其無法學會職業技能，形成良好生存能力的致命因素。因此良好的學習習慣培養、健全的人格教育應該成為我們語文教學的內容，可以多選取古今中外杰出人物通過對自身長期以來要求嚴格，不懈地努力不斷追求才獲得成功的例子來感染學生，同時，在教學環節中多設計學生之間協作完成的任務，培養學生溝通交際的能力，還應對學生的課堂考勤、作業、紀律做嚴格的要求與記載，以督促學生形成嚴謹的學習與工作態度，團結合作的集體觀念，銳意進取的生命活力和堅強的意志力，吃苦耐勞踏實肯干的敬業精神，永不停息的拼搏精神和跳出現狀的批判創造精神，為其將來職業生涯的發展奠定堅實的基礎。
二、職業語文能力的培養
由于少數民族中職學生文化基礎普遍較差，加之學校教學條件也相對落后于中東部的中職學校，這些中職畢業生要想在社會上具有較強的競爭力，實用職業技能的培養尤為重要。語文課教學更應突出職業技能培養的特色，學生的學習要滿足未來職業崗位的實際需求：
（一）強化學生應用寫作能力的培養
當今隨著信息社會的到來，文字表述已經成為處理、存貯、傳播、交流信息的一種主要的手段和媒介，應用文寫作成為十分重要的實用技能。所以應用寫作能力已經成為畢業生必須掌握的一項基本技能，換句話說，它已經成為學生就業的一種競爭手段。常見許多單位批評中職畢業生連請假條也不會寫，這充分說明利用中職語文課程培養學生應用寫作能力的重要性。
修訂后的中職語文教學大綱也要求從應用文文種和寫作要求兩方面對教學進行強化。要求便條、單據、書信、啟事、通知、計劃、總結、求職信、應聘書等應用文寫作種類必須入選我們的中職語文教材，同時，我們應該根據各專業的特色，有側重點地選擇不同種類的應用文進行教學，如工科、理學專業的學生掌握如計劃、總結、報告等日常事務類寫作就可以了，而經濟貿易專業的學生可以適當增加如經濟合同、標書、市場調查報告、廣告等經濟應用文類寫作文體，而法律專業學生可以增加如訴訟文書類的應用文寫作，做到“以就業為導向”的要求。
（二）強化實用口語交際能力的培養
學生除了能寫，還要會說，表達準確，語言文明，儀態大方，交際能力強，這不僅僅是單純說話技巧的體現，本身也是一個人思維能力、知識水平等個人整體素質的體現。部分少數民族中職學生由于生活環境、語言交流障礙等諸多方面的原因，普通的口語表達交際能力不強，因此，我們應該通過語文教學，充分提高學生這方面的能力，這樣不但可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性和邏輯性，而且還可以幫助學生找回自信、重拾信心，為將來成功就業，謀取更大的發展修煉扎實的內功。根據新大綱的要求，我們的中職教材應加入介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘、接待、洽談、答詢、協商、講解、采訪、討論、辯論等訓練項目，這些都是未來學生在工作中使用頻率較高的口語表達交際項目。特別是演講與辯論項目，是最容易提高學生口語表達能力的教學內容，我們除了講解相關的知識技巧外，還可以在課堂或課外，模擬如競聘、述職等現實場景，要求學生在現實場景中扮演相關的角色，進行競聘演講與現場述職，這樣既可以鍛煉提高學生的表達能力，也能激發學生參與的熱情。另外，在課外，我們可以多組織學生辯論會，鼓勵學生參與觀看，努力快速地提高學生語言表達技巧與能力。
（三）注重學生閱讀與欣賞能力的培養
少數民族中職學生相對來說閱讀面窄，知識積累不豐富，視野也不夠開闊，因而，在語文教材的編排上，古今中外的名家名篇是不能或缺的。如從《詩經》、《楚辭》、唐詩宋詞到現當代的新詩中可選擇一些經典的篇目要求學生背誦，從孔孟、老莊、司馬遷、唐宋八大家到現當代的魯迅、老舍、郭沫若、朱自清，還有西方文藝復興時期的沙翁、近代著名大師雨果、巴爾扎克、列夫托而斯泰等等，他們的作品都可作為學生課內外閱讀欣賞的內容，以豐富學生的文學知識儲存，培養學生的閱讀與欣賞能力，提高學生的文學文化修養。同時，在教學模式的安排上，應盡量避開單純的認字識詞的基礎知識教學，應該讓教材的課文成為學生自身感悟、得到人文思想的熏陶和感染，提高人文品位，調動學生內心的人文關懷的佳作名篇，因而要求老師在講解時不要一味的灌輸，機械的分析，而只起恰當的點撥，有意識地引導學生多誦讀、多感悟，多思考，多談自己的想法，這樣才能加強學生敏捷、準確的“語感”能力，切實地提高學生的審美感悟能力，閱讀與欣賞能力，增強自身的內在氣質修養。
三、少數民族文化教育的滲透
我們國家是一個多民族的國家，少數民族文化是我國燦爛文化的重要組成部分。在長期的歷史發展過程中，我國各民族創造了各具特色、豐富多彩的民族文化，豐富和發展了中華文化的內涵。語文教育對民族優秀傳統文化的傳承有著不可推卸的責任，因此，少數民族地區中職語文教學中還要特別關注少數民族語言、風俗習慣、宗教信仰和經濟文化等，可以將本地區本民族特色文學作品、文化民俗、旅游景區、特別是成功人物的事跡編入教材中，給學生一種貼近生活的親切感，這樣既能培養學生的學習興趣，同時也能使學生對自己本民族本地域有更加深刻的認識，這樣打造出的少數民族中職生必須具有自己的品牌特色，將來通過學生的流動宣傳，也可以將本地區本民族的文化、民俗等廣為傳播，這是雙贏的教學模式。具體來說：
（一）將文學作品及文化習俗、民間工藝等的介紹融入教材內容中
將文學作品及對文化習俗、民間工藝等的介紹融入教材中，能使學生在學習語文基礎知識的同時更加深對本地區本民族歷史文化的了解，增強民族自豪感和自信心。以湖南湘西地區為例，湘西是土家族苗族聚居地，在湘西文學作品選擇方面，應首推沈從文先生的《邊城》。這部唯美小說借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈，同時更多的向人們描繪了湘西地區特有的風土人情，人與自然“和諧共存”的、鄉村生命形式的美麗。其次，古華的小說《芙蓉鎮》打破了唯美的模式，通過湘西芙蓉小鎮的風云變遷史為我們展示了一幅寓政治風云于世態民情的風俗畫、一曲哀婉而又嚴酷的山鄉民歌，字里行間濃縮進作者對鄉里鄉親鄉鎮濃厚的愛戀情懷。除此之外，湘西土家族、苗族地區有許多富于民族特色的文化習俗、民間工藝，如土司文化、喪葬嫁娶文化、祭祀文化、苗鼓、民族歌舞等文化習俗，挑花、織錦、銀飾、泥哨、竹編、馬尾斗笠等民間工藝，這些都是本土文化中的精品，民族文化的瑰寶。我們可以將這些優秀的文學作品及反映民風民俗和民間工藝的歷史、特色或制作流程等的優秀文章納入語文教材，使學生學習了解，還可利用課外時間組織以“弘揚、傳承民族文化”為主題的各種形式的專題活動，如指導學生實地考察、走訪、參觀，了解本地區本民族杰出人物、民族風情、民間工藝等，還可組織作文比賽、演講比賽、手抄報比賽等，通過豐富多彩的課外活動，提高學生對本地區文化特色的充分認識。
（二）將本地區旅游景區介紹融入教材內容中
少數民族地區自古以來自然風光奇秀，集人文景觀和自然景觀之大統，風景名勝區眾多。如湖南湘西土家族苗族自治區，著名景區就有張家界、鳳凰古城、中國南方長城、里耶古城、猛洞河漂流、王村(芙蓉鎮)、文學大師沈從文故居等。以國家重點風景名勝區張家界為例，它是中國第一個國家森林公園，由張家界國家森林公園、索溪峪風景區、天子山風景區三大景區構成的武陵源自然風景區1992年就被聯合國教科文組織列入《世界自然遺產名錄》。做為湘西中職學生來說，必須對這些著名風景名勝區及其相關的知識有較為系統的了解，這既是內在知識儲備的需要，也是增強自身競爭能力的需要，所以我們可以把這些知識納入語文教材，也可以將這些知識做為音影資料在課堂中播放，或者課后專門組織學生觀看欣賞，以拓寬學生的知識面。
（三）將本地區本民族杰出人才的事跡融入教材以鼓舞激勵學生
仍以湘西為例，湘西地區人杰地靈，俊才輩出，先后涌現出眾多的杰出人物，如民國內閣總理熊希齡，以沈從文、蕭離等為代表的湘西著名作家群，現代著名畫家黃永玉，現代民間工藝美術家葉水云，現代著名歌唱家宋祖英等。這其中許多知名人士出身也比較寒微，他們的成功都經過自已長期堅持不懈的努力，是自身不畏艱苦、不怕艱難，勤奮努力的結果。他們的成名經歷、特別是那些鼓舞人心、催人奮進的奮斗故事，完全可以做為入選語文教材的內容，用來激勵學生向杰出人物學習，堅定信心，相信自我，不斷向著成功進取奮進。
四、結語
隨著時代的發展，社會對中職生的要求也在改變，少數民族中職語文教育應改革教材，體現人文素養、職業特點、民族特色，形成自己獨特的品牌，為社會培養出更多的素質好、技能強的建設者。
小學語文課程標準對閱讀的目標要求是:“有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；會運用多種閱讀方法，借助工具書閱讀淺易文言文，達到初步理解、鑒賞文學作品，從而引導學生發展個性，豐富自己的精神世界。通過提高閱讀教學水平，可以培養學生的愛國主義情感和高尚的道德情操；提高學生的文化品位和審美情趣；促使學生認識中華民族文化的博大精深，吸收世界各個民族的文化智慧。
一、現今小學語文閱讀教學現狀及設想
當前仍有部分語文教育工作者重視閱讀的工具性功能，而忽視了人文教育的功能，忽視了情感培養和情操教育，忽視了對吸收文化智慧的指導，造成了閱讀教學的片面性，不利于學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。語文學科飽含了豐富的人文內涵和人類社會精神文明，因此教師完全可以指導學生做到“精彩閱讀，智慧人生”，把閱讀和情感道德教育結合起來，逐步培養學生積極的情感傾向和道德情操。
二、小學生閱讀引導和情感體驗的有效策略
(一)重視感情朗讀，培養學生語感
心理學研究表明：“閱讀”能發展兒童思維，培養兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。通過培養語感在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。
如《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。在循序漸進的教學引導中，五年級的學生已經具備了較好的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。學生有了一定的獨立學通過反復朗讀，情感朗讀，加深對文本的感悟，體會并歸納到“楓葉如丹，顯示著長久的生命力。‘霜葉紅于二月花’，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美”。
在教學中緊扣精彩句段，特別是把作者準備照時的情感變化和小姑娘莉貝卡出現時的情景內容，引導學生反復朗讀，“走進課文”，獲得與作者脈搏跳動的同頻，語感自然而生。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻，達到了希望的教學目的。
(二)創設審美情趣，變幻角色融入
《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣，啟發學生的心靈交流。
如閱讀《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文語言生動，情節感人，猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。教學中通過研讀文本，讓學生變身成哈爾威船長，并通過哈爾威船長的話語和語氣，對救援的整個過程，以語言文字為根，引領學生在品味、賞析、感悟和運用中解讀船長那臨危不懼、沉著果斷、忠于職守的崇高品質和偉大人格，從而在閱讀實踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
(三)融入“意境”，引領情感閱讀
學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學。教師在培養學生閱讀意境時，應誘發學生對課文產生審美聯想，體會文章所包含的自然美、生活美、形象美和藝術美；根據學生愛想象的特點，引入學生觸發感情、啟動思維、促進聯想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。
如教學《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現出一種恬淡喜悅之情。
(四)以現代技術輔導閱讀，滲透情感
現代技術如多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望，從而達到滲透情感，讓學生感受美、理解美的目的。教材中含有大量優秀的文學作品，使之在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。
如表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。
(五)引領賞析體悟，關注審美體驗
小學生也有一定的賞析能力，通過賞析體悟獲得審美體驗，是小學語文閱讀教學人文性特點的本質要求。在小學語文閱讀教學中，教師必須注意在閱讀教學中誘發學生的審美意識，關注學生的審美體驗。
一要引領學生從課文中發現內在美點，體驗審美情趣。不僅要引領學生去欣賞課文中的一些優美詞句，也不僅要讓學生關注文章中描寫的景物美、形象美等客觀、表層的的美，更重要的是引導學生通過發掘課文中的內在美點，體驗景物美或形象美等各種客觀美的表現的深層性的審美情趣，去領悟作品巾所包含的人生意義。如閱讀《景陽岡》就要從整體上體驗武松的沉著、機智、勇猛、辦事粗中有細、武藝高強的形象美和性格美。
二要引導學生進行簡單的審美判斷，體驗審美價值。審美判斷是相對高層次的審美活動。對于小學生我們要求不要過高。要尊重孩子的價值判斷，從孩子眼里看待世界。但不能忽視教師的引導，教師要善于指導學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作較深入的探究。對課文的言外之意進行總體把握。達到高級美感。通過個人思考、師生互動、小組討論論賞析活動。使學生深入地體驗作品的審美價值，從而產生更清晰、更深刻的審美印象。
三是引導學生對原作的藝術形象進行開拓、補充，滲入自己的獨特體驗。經過創造想象力的發揮，對所感受的形象進行重新的加工處理，產生新形象，從而促進審美創造力的不斷提升.如閱讀《祖父的同子》最后幾段。給學生提出一個發揮想象的問題：根據你的體會和感悟，能用自己的語言描繪一下文中“我”的快樂和自由的心境嗎?
三、結論
語文教材中蘊涵著豐富的精神食糧，蘊涵著多種情感元素和道德意識。在閱讀教學中，注重挖掘其深邃的價值理念，才能促使學生吸收到民族文化的智慧，提高道德水平和審美情趣，使學生在民族文化的熏陶下人生更加絢麗多姿。
我們教材選編的某些文本中的社會環境，跟今天的時代背景已經有了很大的差別。身處在二十一世紀的小學生，在今天網絡傳媒等科技發達的環境里，信息容量比從前大了，思維也比從前活躍了。因此，小學生對文本的理解跟感受，必然會有許多不同的角度跟看法。那么，哪些文本是學生容易出現質疑的呢?面對學生多樣的質疑時，教師該怎樣引導呢？下面，我就義務教育課程標準實驗教科書五年級教材為例粗談。
一、歷史背景引發的不同解讀
義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊里選編了我國現代著名的作家、學者許地山的一篇文章，題目是《落花生》。其中，有兩段文字是這樣的——父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”我說：“那么，做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”對于這兩段文字的理解，有的學生說：“老師，為什么像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實掛在枝頭上讓人一見就喜歡不好呢？這些果實也有用啊，為什么作者不認可呢？”學生的質疑已在我的預料之中，因為今天的許多孩子，從小受到的教育就是要敢于表現自己，敢于把自己最好的一面展示在眾人面前。無論是在家里還是學校，孩子們學到的都是把鮮紅嫩綠的美好盡情展現，所以他們實在難以理解為什么做人要像花生那樣，要挖出來才知道有沒有果實才好。低調做人已經不是這些孩子所理解的方式了，所以老師該怎么引導呢？許地山先生的父親說這段話的時候，是跟當時的社會環境社會思潮人文氣氛相關聯的，是有一定的歷史背景的。但是，作為課堂，老師對文本背景資料的補充只能在很小的比例上，因為我們僅有四十分鐘，在這短短的四十分鐘里，我們還有許多問題需要處理，許多知識需要學習。老師必須有所取舍，區分主次，協調好兩者之間的關系。在這篇課文里，了解歷史背景并不是主要知識點，所以這部分的知識補充要求并不多。問題是，歷史背景不進行足夠補充，學生又沒法深刻體會到作者當時的情感，無法感受為何父親這樣普普通通的一番話會讓作者銘記一生？對于這個問題，我最后是這樣處理的：首先，我贊成學生的解讀角度。接著，我選擇一定的歷史背景說明為何作者對父親的這段話印象深刻。最后，我引導學生回憶父母或者朋友等說過的讓自己印象最深的話，并且回憶這些話語產生的特定環境，比如當時自己的心情，周圍的環境，父母或朋友的表情等等。這樣一來，學生就知道了特定背景下，可以有特定的話語環境并能產生深遠的影響，同時，也知道了寫作文的時候該如何選取片斷來進行描寫了。
二、翻譯作品引發的不同解讀
義務教育課程標準教科書五年級上冊第四單元里有一篇外國作品，題目是《釣魚的啟示》，課文倒數第二段里有段文字是這樣的——當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。對于這段話，有的學生說：“老師，父親并沒有告誡過作者什么話，父子釣魚的時候，父親只是告訴孩子要把魚放回湖里去，還會釣到別的魚而已，怎么這里又出現父親告誡的話了呢？”面對翻譯作品的理解，常常是讓老師覺得比較頭痛的問題。因為國與國之間的文化差異本身就會引發讀者的不同解讀，再加上翻譯者的自身文化跟翻譯角度的不同，更是讓人覺得外國作品思維跳躍性大，所以學生時常覺得難以理解，無法感受，反而質疑多多。作為語文老師，面對翻譯好的文本時，時常想找到原著，自己閱讀后再參照翻譯進行教學。但實際上我們是難以操作的，所以面對已經生成的文本，就不得不考慮多角度閱讀了。對于這個問題，我是這樣處理的：首先，我肯定了學生的質疑。然后，我跟學生探討了父親對兒子的告誡的話產生的可能性，一是兒子自己從父親的言行教育中總結出來的，二是父親自己明確說過但是并沒有在本文反映出來。最后，我提醒學生關注這段話對作者的影響才是學習的重點。這樣一來，學生知道了寫作并不一定要把過程詳細展現，可以有所取舍。
同樣的質疑還出現在本冊第六組的《地震中的父與子》中，里面有段文字是這樣的——就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛苦并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。對于這段文字，許多學生覺得難以理解，他們問：“老師，做父母的看到這片廢墟，知道廢墟地下埋著自己的兒子女兒時，怎么可能哭喊過后就絕望地離開呢？他們應該向這位父親一樣挖掘才對啊。”有的學生說：“老師，好心人為何要拉住父親，他們應該趕緊救那些學生才對啊！”其實，學生的質疑里也有我質疑的過的內容，尤其是讀到接下來的文本，在父親面對消防隊長、警察、人們的勸阻，依然很堅定地挖掘時，我心里也很困惑。我知道，文學作品并不等于現實生活，在文學作品里，對人物的形象刻畫可以多種渠道，比如烘托對比，神態描寫等，甚至可以用非常諷刺夸張的藝術手法進行創作。但是，這篇文章比較特殊，它訴說的是1994年發生在美國洛杉磯的一場地震。也就是說，這篇文章具有現實意義，講求真實，不真實就不動人，不能讓讀者感受到父親形象的高大完整跟孩子的堅定守候。但是，文中對于父親這個人物形象是跟他人的冷酷反應來塑造的，這就讓人懷疑文章的真實性，因為難以理解他人的冷酷，所以無法理解父親的堅定。對于這些問題，最后我是這樣處理的：一是讓學生結合身邊的同學理解每個人的心里承受能力是不同的，所以面對同樣的廢墟，不同的父母可能會有不同的表現；二是好心人拉住父親可能是擔心還有余震或者其他危險，怕父親的生命受到威脅；三是各種人的勸阻可能出于不同的考慮角度，本意都是好的。通過這些可能的揣測，學生的困惑解除了，對外國的文本理解有了不同的角度。
本組選編的另外一篇外國文章是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，最后一段是這樣的——這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力向前使去。學生們也是難以理解文中父母的做法，他們問：“老師，難道作者的母親總是說‘精彩極了’嗎？就算是為了鼓勵孩子，也不可能長期這樣啊。還有作者的父親，也總不可能都是‘糟糕透了’啊，他們這樣教育孩子，孩子能接受嗎？”對于這個問題，我最后是這樣處理的：一是告訴學生由于文化差異，不同國家有不同的教育方式；二是告學生這是文學作品，允許跟現實生活有出入；三是引導學生把重點放在父母之愛對作者的重要影響上。通過這種方式，學生也能在一定的程度上理解了。
三、唯美文本引發的不同解讀
義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組有篇課文叫做《橋》，里面描寫了一個村里的老黨支部書記，在面對洪水侵襲村莊時，表現出共產黨員舍己為人無私奉獻的高尚品質。在文章中，老黨支部書記要求黨員排在隊伍的后邊，后來有個小伙子插隊了，這位老黨員的反應是這樣的——老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后邊去！”老漢兇得像只豹子。后來，課文在最后一自然段交代了這個插隊的小伙子正是老漢的兒子。本來，作者的原意是通過老漢對自己兒子的不徇私來塑造老漢的高大形象的，是唯美主義的。問題是，學生說：“老師，既然這個老漢時刻用共產黨員的標準要求自己，為什么他自己的兒子是黨員了，卻沒有在關鍵時刻跟自己的父親站在同一線上呢？這難道不是說明老漢對自己的孩子教育不好，那老漢又怎么能得到全村人的擁戴呢？”學生的困惑是我所沒有預料的，可是言之有理，作為老師，我們不能回避問題，可是又該如何解決這些疑問呢?對于這個問題，最后我是這樣處理的：一是肯定了學生的想法；二是引導學生聯系生活知道并不是什么樣的家庭教育就會有怎樣的教育成果，老漢是一個嚴格用黨員標準要求自己的人，生活中應該也是這樣要求自己的兒子的，但不代表而兒子就能像父親那樣做人；三是理解當時的環境非常特殊，在面臨生死抉擇的時候，兒子動搖了自己的意志也是可能的。
以上是我針對學生課堂出現的質疑情況發表自己的一點淺薄的看法。課堂教學是門深刻的學問，有待我們一起深入研究。
一、更新理念，重新定位高職教育中的大學語文培養目標
高等藝術職業教育首先是“教育”，以“育人為本”，必須關注學生的全面發展和終生發展。其次是“藝術職業教育”，是以技術應用為主的工作。所以大學語文教學應該以為促進學生的專業能力增長服務，為學生未來崗位需求服務，為學生終身可持續發展服務為總體目標定位。大學語文教學為學生專業能力和未來發展服務，首先需要進一步了解高職藝術生的現狀。不可否認他們與本科生相比，存在著諸多的差距，人文素質欠缺是不爭的事實，相當一部分學生的聽說讀寫能力還十分薄弱，部分學生的語文知識十分貧乏，甚至表述事情時詞不達意，缺乏想象力和創造力。而想象力和創造力是藝術靈感之源，不論學習哪門藝術，都離不開這種能力。但我們的學生在中學階段的學習，深受應試教育之苦，傳統語文教學中的格式化思維和模式化訓練早已把他們本來就不多的想象力和創造精神摧殘扼殺殆盡，這對于學藝術的孩子來說是最可怕的！大學語文教學為學生專業能力和未來發展服務，其次需要大學語文教師走進專業課堂，了解學生所學專業的內容和特點，了解學生專業學習和未來崗位所需要的語文基本能力。走進專業課堂和專業老師交流，我們獲悉：想象和創造的能力、聲情并茂地朗讀的能力、歸納概括主題的能力、語言表達的能力等都是藝術生在專業學習過程中欠缺又急需訓練提高的能力。因此，大學語文課堂教學目標的確立緊扣藝術生欠缺的這些能力來設計，如：利用詩詞教學訓練學生聲情并茂地朗讀的能力，利用文本閱讀訓練學生歸納概括主題的能力，利用課堂辯論、3分鐘說話等形式訓練學生語言表達能力，利用“故事續編”和“文體改編”等訓練學生的想象和創造能力。如此，大學語文課成了學生專業學習能力的有效補給站，自身的特性更加突顯。
二、革新教材，注重母語教育和應用能力訓練
要開好高職藝術教育中的大學語文這門課，有一本適合藝術職業教育特點的合理實用的大學語文教材是基礎。目前大學語文的教材名目繁多，但真正適用于高職藝術教育的教材卻很少。為此我們新編了由武漢大學出版社出版的文化部統編高職藝術教育類的教材《大學語文》。結合高等藝術職業教育課程改革的需要，教材在內容建構框架的設計上，努力突破以往大學語文教材簡單停留于文學美文欣賞和講讀的模式特點，力主體現實用特色，注重母語教育和應用能力訓練的結合。教材分文本閱讀與職場寫作訓練兩部分。文本閱讀依文體分為六個單元：“軸心時代文化源流”、“意象世界詩意人生”、“形神兼備思辨生命”、“描摹世情洞察歲月”、“洞達世態演繹人生”、“談藝論道藝苑品茗”。職場寫作訓練以和藝術生關聯的“畢業”、“求職”、“藝術活動”三個環節中所需的應用和實用文本的寫作為主。閱讀部分的選文注重人文內涵與學生的精神成長相結合，注重經典性與當代性相結合，注重語文素養與職業教育相結合。訓練部分則把文本內容和學生專業特點結合，既有思考討論題又有實踐訓練題目，深化學生對作品內涵和特色的理解，訓練其不同情境下的語言靈活運用能力。教材既有利于給學生獨立思考和自由探究的空間,又有利于啟發和培養學生的想象力和創造力,有利于學生形成良好的個性品質和職業素質。使用過程中受到了廣大師生的一致好評。
三、改革教學模式，實施能力培養，化講為導，促學為練
高職教育背景下的大學語文要真正實現“以人為本，德育為先、能力為重和全面發展”的國家教育發展戰略主題要求，傳統教學中教師一言堂的模式必須打破，還課堂于學生。而在課堂上讓學生動起來，則需要教師依據學情特點，有針對性地設計活動，調動學生興趣。課程項目訓練是訓練學生語文能力、學習知識、學會做事、學會做人的載體。教師根據能力訓練目標，設計一個個專題項目任務供學生獨立或合作完成。比如：“歌唱語文”———講到詩歌，配以“用現成的曲子演唱詩詞”的專題項目訓練，講到《黛玉葬花》，讓學生學唱87版電視劇《紅樓夢》中的插曲，既貼近了學生專業，又讓學生掌握了詩詞。“畫說語文”———“為課文畫插圖并說明創作構思”“，貼近美術學生專業，既讓美術專業學生得到一次專業創作實踐鍛煉，同時又是一次很好的專業介紹訓練；”拍練語文“———以“‘身邊的美麗’‘正能量’為主題選題拍照片并配以美麗的文字介紹”這一項目訓練，意在培養學生有一顆善于感受美的心靈，一雙善于發現美的眼睛，一種善于傳播美和正能量的思想，使得“正能量”在學生中傳遞。同時文字的寫作又恰到好處地訓練了學生用語言表達思想情感的能力，受到學生的喜愛。
“舞動語文“———將“詩詞改編成舞蹈”進行課堂展示，深得舞蹈專業同學的喜愛，學生把專業課所學帶進了文化課堂，改變了以往文化課略顯沉悶的單調氣氛，使學生充分認識到大學語文課和專業課的聯系如此密切，從而改變了他們對文化課的偏見。“吟誦語文“———“舉辦全班詩文朗誦會”，要求學生寫出主持詞、請柬、海報等，把職場寫作的內容落實到學生的項目訓練實踐中。抽到此項目的一組同學，分工合作，得到一次綜合能力的鍛煉，取得了大家公認的好評。如此等等……專題項目訓練一般由學生課下分組完成，課上展示。為了配合學生專題項目訓練任務的完成，教師授課時把選文教學均視為一個要完成的項目任務，精講篇目中，較深的內容教師通過補充材料和背景知識，加以點撥引導，相對淺顯的內容引導學生分析，教師加以歸納概括。教師的講解側重示范性、引導性，注意從方法上對學生示范引領，化講為導。學生在完成訓練任務過程中，教師一直從旁做助手。學生遇到的問題時，教師再行有針對性的指導，不經意間，師生的角色在轉換，學生學習的主動性在提高。任務伊始，很多學生不會制作幻燈片、不會寫教案、不敢在眾人前講話，通過這樣的訓練，他們學會了該學的知識，鍛練了需要的能力，大學語文的課堂角色定位在變化，改學生被動接受為主動獲取，改傳統的教師一人上講臺為多人上講臺，將個人單獨教學與多人共同教學有機結合，教學方式從過去的知識單向灌輸轉向多途徑的人文教育和能力訓練。
四、改革評價方法，引入多方評價，全面動態評定學生成績
靈活多樣的考核方式,是促使大學語文突顯母語教育的審美性、人文性、工具性和應用性的有效方式。大學語文課程考核一改過去一考定成敗的方法，注重對學生學習過程性的動態評價與終結性評價的結合，考試性質第一學期為考試，第二學期為考查。考試課成績評定由過程性考核（70%）和終結性考核（30%）兩部分組成。過程性考核成績則包括了：①課堂紀律、學習態度情況（10%）；②討論發言、個人書面作業（含課堂筆記）（20%）；③小組項目作業（40%）。終結性考核成績則是期末由學院統一命題筆試。考查課成績的評定也由過去學生交一份作業，教師給一個分數即可，轉變為考查內容更靈活多樣，如學生日常出勤、課上討論發言、課堂筆記、小組項目訓練等項成績都在考察之列。成績評定更注重學習過程中每項活動的評價累積，考查方式注重多角度多層面，教師評價和學生互評相結合。比如在考核學生項目訓練任務完成情況時，由部分學生和老師組成考核小組，共同評分。評分老師有時還可以是其他學科教師甚至是專業教師。這樣，學生更注重評價結果，因此平時學習主動性也更強了。同時，每次評定成績后，還要請打分同學和老師來個現場點評。如果哪位同學成績不理想，能夠恰如其分發表點評意見，還可以得到加分。學生的積極性又一次得到調動，學生的表達能力又得到一次鍛煉提升，何妨不能還課堂與學生。這樣的評價方式更科學更合理也更公正透明，得到了師生的一致認可，所以每到考核考查時，學生都是最活躍的，老師都是最欣慰的。
總之，讓大學語文課呈現它應有的魅力和活力，既能涵養學生的精神，又能提高學生駕馭使用祖國語言文字的能力，實現高職教育理念的全面落實，大學語文課堂教學的改革勢在必行。
作者：薛蘭蘭 單位：河北藝術職業學院基礎部
一、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課
新課程的高中語文教材與傳統教材相比，在內容選擇上有了更強的靈活性，進行練習的內容也對學生的水平提出了更高的要求。但是對于一般水平的學生來說，首要任務還是加強他們的基礎知識和提升他們的閱讀能力。在進行教學時，教師往往會想把字詞和閱讀進行完美結合，這就形成了一種思維定式。這種思維定式表現在公開課上，授課教師會希望能成功地把師生有效互動和教學任務的完美實現展現到觀摩教師的面前。對一堂公開課成功與否大多數也是從這兩方面進行考慮和評價時，而對課堂的主體學生來說卻被忽略了，他們在這種完美的課堂上獲得的知識量是多少？他們是否深刻地理解了文中的主旨都沒有考慮到其中。而在平時的教學中，教師少了很多外在表現的花樣，多出的是真正對學生使用的指導。
例如，在教學《秋天的雨》第一課時，我預設目標是認識生字，會寫五、六個生字；能正確、流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當我實施教學時，發現學生大多數已完成了識字任務，課文也讀得很流利。于是當我引導學生閱讀第二段時，我邊運用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，學生興趣大增，完全投入了秋天的情境當中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將學生的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果學生整整朗讀了一節課，學生自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。和公開課的內容豐富相比，這堂課的內容單一，不能評價為一堂成功的語文課。但是從學生的角度出發，他們通過進行閱讀，提高了對文章深意的體會，感受到了作者的真實情感，把文章中描寫的情景再現到了腦海中，讓學生對閱讀產生了興趣，從閱讀中獲得了感悟，這未嘗不是一堂好課。
二、課堂教學時間的延誤也情由可原
在公開課中，教師能按時、順利地完成課堂教學就是一堂完美語文課的要求之一。這就使得教師在進行課堂教學活動設計時，對每一個環節都進行了時間限制。如果這堂課能按照教師的設定圓滿結束，使學生能獲得真正的收獲，那就是真正完美的好課。但在實際教學中，教師面對的是思維不斷運轉的學生，他們在學習時會不斷產生各種問題。在公開課上教師為了在時間上追求完美，避免浪費時間，有時會對學生提出的問題一帶而過。教學是動態的，常常一個環節設定的時間到了，而教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，教師不惜漠視課堂的動態生成，草草結束一個環節，又匆匆開始另一個環節，牽著學生走，而顛覆了“以學生的發展為本”的教育理念。學生在這種公開課上完全不能作為學習的主體，而是要隨著教師設定的環節進行，由于時間的限制對問題的思考不深入。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？
三、課堂常規的偶爾有缺也無妨
在語文教學中，很多做法長期堅持下來就形成了一種模式、一種習慣，會讓教師和學生認為這就是教學常規，是必須遵守的。例如，在課堂互動環節，如果教師提出問題，學生在回答問題時其他學生必須保持安靜，在和別人合作時要發揮友好的合作精神等等。這些常規實施起來才能使語文課堂教學順利進行。如果語文教學中一直按照這種常規的方式進行，學生就會對這種教學模式產生抵觸心理，課堂學習沒有新鮮感，不能使注意力很好地集中。所以，教師可以偶爾打破這種常規，使學生在新奇的課堂氛圍中接受新知識，他們的積極性和對課堂教學的興趣會更高。所以，不完美的課堂教學常規不是影響教學效率提高的關鍵，創新性的課堂教學模式和真實的課堂教學過程才是讓學生進行高效率學習的重要因素。
四、總結
總之，高中語文教師在追求高品質、高素質的教學時，不能過于追求課堂教學的“完美”，因為真正有效的高中語文課堂是能激發學生潛能的課堂，是能使學生在學習語文時創新性培養的課堂。通過“真實而有缺”的語文課堂，學生和教師的距離拉近了，課堂氛圍也很輕松活躍，學生在這種氣氛中學習，才能使他們把自己對知識的見解和疑問大膽地表述出來。所以，高中課堂教學中，教師要用自己的智慧來使語文教學更加充滿活力，展現課堂真實的一面，做到能真正提高學生的能力和水平。
作者：常新盟 單位：河北省保定市鐵路第一中學
本文作者：徐鵬 單位：徐州市農業干部中等專業學校
開展探究性教學
通過小組成員之間的交流合作，最大程度發揮小組成員的經驗和智慧，形成共同的研究成果，同時與其他小組進行成果的交流討論，最后會讓學生感到形成大致共同研究成果的喜悅和成就感。這樣，不僅促進了學生的個性發展，鍛煉了學生口語交際和解決問題的能力，還增強了學生的團隊意識和合作精神，這也適應了社會和時代的需求。總結提高，加強整合。在探究性教學實施的過程中，學生作為探究和解決問題的主體，但并不是放任他們的自主學習，把一切問題都交給學生，教師成為課堂的旁觀者。而是教師要充分發揮主導作用，對學生提出的問題、討論的成果適時地加以總結整合，進行知識的深化、遷移和提高。同時，建立激勵評價機制，對學生多給予鼓勵，關注他們的自信心和情感態度。
實行實踐性教學
《中等職業學校語文課程標準》指出：要貫徹“以服務為主旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，引導學生積極參與語文實踐活動，培養語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力，使學生具備從事職業生涯“必備、夠用”的語文能力。因此，在語文教學中要培養學生把握語文、運用語文的實踐能力，使語文教學更緊密地與實踐相結合，開展語文實踐性教學，更好地發揮語文基礎課的服務性功能，努力為社會培養出適應市場需求的新型實用型人才。實現實踐性教學要注意以下幾點：培養學生的學習興趣，突出學生的主體作用，加強口語交際訓練，開展靈活多變的課堂教學。在語文教學中要結合學生的實際情況，激發學習的興趣，鼓勵他們主動參與到學習中去，盡可能為學生提供口頭語言表達的機會。同時，進行多種形式的課堂教學，比如在教學中可以把語文課變成演講課、討論課、表演課。學生在學習電影劇本《城南舊事》的時候，可以讓他們先觀看電影《城南舊事》，然后根據課本，排演劇本，在課堂上進行片段分角色表演，這樣既可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以更深入地了解人物的性格。加強應用文教學，積極創設與職業活動相關的模擬情境，選擇與職業相關的教學內容，開展語文綜合實踐活動。比如學習如何寫“求職信”時，可以把一些求職信的范文讓學生先看一看，然后讓他們討論求職信應注意的問題，并且通過情境模擬的方法讓學生在課堂上進行模擬招聘。因此，注重學生語文實踐能力的培養，在實踐活動中提高學生的語文素養，才能使中職語文課成為“以知識為主導，以實踐為主體，以實踐能力的養成為歸一的課”。
進行網絡化教學
隨著信息技術的飛速發展，計算機多媒體技術和網絡技術已經大量地進入日常的語文課堂教學中。教師要改變教學理念，充分發揮計算機、互聯網技術在教學中的優勢，合理應用多媒體組合，為學生提供豐富多彩的教學資源和開闊高效的教學環境。其優勢是為學生提供一個多姿多彩的視聽學習環境，使學生以積極主動的心理投入到學習中去。多媒體是文字、聲音、圖像、動畫等多方面的有機結合，能夠激發學生學習的熱情，增強探求知識的動力，促進學生個性化的學習。其次可以使知識形象化，化解重難點。多媒體教學有利于教師把握重點，突破難點，還可以結合不同專業的學生有針對性的進行教學。比如建筑專業的學生學習《胡同文化》時，圖片可以突出胡同的建筑特色。旅游專業的學生學習時，圖片以及文字說明部分可以突出其文化內涵。同時，網絡技術還可以提供快捷、便利、海量的教學資源。通過網絡，教師可以獲得不同類別的教學信息，實現信息和數據資源的共享，增加課堂教學的容量，拓展學生的學習空間，實現課堂教學的有效性。
總之，在中職語文教學中，要從學生實際出發，培養其主動學習的意識，積極開發和利用語文課程資源，合理運用現代化教育手段，加強語文實踐活動，提高學生的語文能力，為培養高素質的勞動者而服務。
摘要：小學語文是小學生情感意識的啟蒙路徑之一，對小學生世界觀、人生觀、價值觀的培養起著重要的作用，因此小學語文教師需要在日常的教學中通過情感氛圍的營造對小學生進行更深層次的引導。另外，對于小學生審美的培養也是小學語文教學的重要內容，而情感教學對小學生審美能力的提高具有積極的影響。基于此，本文就如何在小學語文教學中進行情感教學進行了相關探討。
關鍵詞：小學語文；情感教學；審美；運用
引言
隨著我國現代教育事業的不斷發展，越來越多的社會人士逐漸關注起小學基礎教育，眾多小學語文教育工作者也在不斷探索著更加與時俱進的教育方式，其中情感教學法就是研究課題之一。在小學語文的教材中，有很多課文都是值得深讀的好文章，其不僅文風華美，而且包含著深刻的道理。因此，如何在教學過程中讓小學生感受到其中的內涵，體會到作者的思想感情，成為當今語文教師的重要任務。同時，新課標中也提到“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性”。因此，我們應逐步在語文課堂中滲透情感教育，以期使教學質量得到提高，并促進小學生心理情感的建設與發展。
1小學語文情感教學的意義
小學是每個人在學生時代中十分重要的階段，在這個階段所形成的思維及行為方式將會在其未來乃至一生中都起到巨大的影響作用。而在小學教育中，語文這一科目在小學生智商和情商的培養方面作用顯著，可促進小學生形成積極健康的人生觀、世界觀與價值觀。同時，小學語文是學生情感的“啟蒙老師”。因此在小學語文教育中更應注重情感教學，用情感去引領學生充分體會課本內容，活躍思維、豐富感情、提高審美，使學生可以在課堂內外陶冶情操與形成健康的心智。語文課程中蘊含著豐富的情感元素，教師需要在教學過程中將這些情感元素以恰當的方式灌輸給學生，從而影響學生的思維和行為。這種恰當的教學方式就是情感教育法，其具體是指教師通過建立一種模擬的情境，在具體情境中與學生實現情感交流，用思想感情建設使學生能夠對課文內容感同身受，深刻理解課文內容，以培養學生的情感意識，提高學生的審美能力。
2如何在小學語文教學中進行情感教學
2．1課堂情境導入，引發學生情感共鳴：
在閱讀過程中，我們往往稱身臨其境為其最高境界，那么我們何嘗不可以通過對場景的再現來幫助學生達到這一境界呢？筆者曾在課堂上嘗試過多種方法，如對于一些比較容易構建的場景，許多簡單的小工具就可以幫助我們實現。例如一些圖片、視頻、音樂以及借助多媒體設備進行幻燈片的演示，都可以使學生進入這種逼真的情境與狀態。
2．2構建課堂氛圍，由興趣激發學生情感：
由于小學生年紀較小，自控能力差，往往只對新奇的事物感興趣。因而，作為小學語文老師的我們，要將引導他們對課本內容產生興趣作為課堂教學的首要任務。只有營造出適合小學生學習的課堂環境，才能使其自發地進行學習與探索。對此，我們需要從學生的興趣出發，用能夠吸引他們注意力的方法進行教學，如在課堂導入階段可利用音頻或視頻作為開場，引導學生的情感流露。筆者在教授《海底世界》這一課時，會在課前先向學生們提出問題：“海底世界是什么樣子的呢？”接下來讓他們描述自己腦海中的海底世界。在發言過后，筆者會為學生播放幾個關于海底世界的短視頻，并且在講課的過程中拿出許多海底生物的圖片為學生進行演示。這樣，從主觀想象到真實認知，一步步地調動學生對海底世界的向往，并且學生也會在認知過程中意識到海底世界是那么美好，應該呼吁全人類去保護它。
2．3從教材出發，讓學生從閱讀中升華情感：
所有的課堂教學應該從教材出發，讓學生從閱讀教材中得到感情的升華。閱讀作為學生學習語文的重要方法之一，學生在對課文深入閱讀后，不僅能夠領會文中的內涵，還可以將自身的思想意識融入其中，對文章情感的理解更為深刻。教師在講課過程中可以為學生示范性朗讀課文，幫助學生準確抓住作者要表達的思想感情，引起學生的情感共鳴，從而在閱讀中升華情感。例如，在《中國結》的課堂教學中，教師詢問學生中國結的來歷與起源，并要求學生探索中國結具有的象征意義。在此基礎上，教師應該留給學生足夠的時間進行思考，同時要對學生面對的挫折與困難進行適當的提示，師生的互動由此展開。所謂“書讀百遍，其義自現”，我們在反復誦讀之后可有助于理解與記憶一些內容，這一方法尤其體現在古詩文的學習上。在教授古詩時，筆者會深入教材，搜集相關資料，在正式進入文章教學前，會為學生講述作品的創作背景，然后帶領學生誦讀，通過閱讀去體會其中蘊含的深意與主旨。
2．4以情傳情，再現語文作品情感：
要想實施情感教學法，教授必須要對學生抱有足夠的耐心和真摯情感。只有教師情感飽滿，才能去感染學生，用熱情去點燃學生的情感。同時，教師要不斷地挖掘教材中的情感內容，以自己充沛的情感來引導學生情感的爆發。學習《十里長街送總理》一文時，教師可以先讓學生默讀課文，在默讀時，學生們會在腦海中形成想象畫面，在長長的十里大街上，天空飄著大片的雪花，從各地趕來為總理送行的人們眼望著靈車致敬默哀……學生在默讀的過程中被聯想到的畫面所深深感染。接下來，教師帶領學生進行朗讀，朗讀時語調深沉、聲情并茂，這再一次打動了學生，使學生真正體會到全國人民失去總理的悲痛以及對總理深厚的感情和無限的懷念。
2．5尊重個體差異，鼓勵學生個性化的情感體驗：
教師在教學過程中，不但需要對學生整體的情感方向進行把控，還要根據每個學生的不同個性來有針對性地進行指導，尊重個體差異，以具體情況來設計與把控課堂活動，使不同個性的學生都能最大程度上獲得情感體驗。通常在一篇課文中，作者會塑造有多個不同性格的人物，讓學生們自己挑選喜歡的角色并進行扮演，這樣可以讓學生依據自身角度來對整篇文章進行思考。如在教學對話式課文《兩小兒辯日》時，筆者會讓班上的幾位同學分角色進行現場表演，將故事中的幾個人物盡可能地表演得栩栩如生而其他學生也在觀看表演后對這一課也有了深入而全面的理解，而且能夠準確地抓住其中的精髓。
3結語
綜上所述，情感教學法在小學語文教育中至關重要。教師要立足于教材，通過情感教育法的運用，放飛學生的想象力，引發學生情感共鳴，使學生在閱讀中體會到其中蘊含的深意，進而得到感情升華。同時要尊重個體差異，鼓勵學生個性化的情感體驗，最終培養其審美能力與樂觀的情緒。
作者：熊曉娟 單位：湖北省陽新縣第三實驗小學
