發(fā)布時(shí)間：2022-04-18 03:15:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇五年級(jí)語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】隨著新課改的提出和教育的不斷完善，教育教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)理論教學(xué)逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更加注重學(xué)生的綜合能力的提升。尤其是在初等教育階段中的語文學(xué)習(xí)上，更是從低年級(jí)到高年級(jí)進(jìn)行了更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)要求劃分。就根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺要地談一談小學(xué)高年級(jí)的語文寫作教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 語文學(xué)科 五年級(jí)教學(xué) 寫作教學(xué) 教學(xué)方法
小學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)多半都是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平為目的，然而隨著素質(zhì)教育全面發(fā)展教育觀的提出，教學(xué)的多元化和生活化越發(fā)地成為教學(xué)的重點(diǎn)研究方向。尤其是針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，巧妙地利用教材，學(xué)習(xí)文章寫作特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作教學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合寫作水平起到重要作用。本文就根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)五年級(jí)小學(xué)生的語文寫作教學(xué)提出幾點(diǎn)想法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行寫作教學(xué)
教學(xué)過程的有效性有很大一部分就取決于學(xué)生的教學(xué)興趣，尤其是針對(duì)小學(xué)生這一特殊的群體來說，其學(xué)習(xí)興趣的大小直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其是針對(duì)語文寫作教學(xué)來說，更加考驗(yàn)學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對(duì)寫作教學(xué)的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行時(shí)下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現(xiàn)在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進(jìn)成什么樣子。然后讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點(diǎn)和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，更有利于提升學(xué)生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升和完善。
二、提出問題，進(jìn)行集體討論
教學(xué)的另一個(gè)重要的過程就是“提問藝術(shù)”，知識(shí)的學(xué)習(xí)正是通過這一過程的完整實(shí)行才能夠被掌握，教師在教學(xué)過程中一定要有效利用課文的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以此提高學(xué)生寫作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語言及動(dòng)作的語句，在反復(fù)閱讀后教師可以向?qū)W生提問，作者這樣寫作的優(yōu)點(diǎn)在哪里？為什么要寫母親的眼神和動(dòng)作呢？大家可不可以也用這種方法來寫一寫自己的媽媽？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語文綜合表達(dá)能力的水平。
另外需要教師注意的一點(diǎn)就是，由于語文的寫作教學(xué)不僅考驗(yàn)學(xué)生的語言文字組織能力，更是會(huì)考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。所以說，教師要針對(duì)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式討論，分享寫作經(jīng)驗(yàn)，談一談寫作中遇到的問題，也是提升寫作教學(xué)效率的一個(gè)重要方法。
三、善用想象，發(fā)散思維
教師在寫作教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的童心，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，提升寫作能力。最簡(jiǎn)單也是有效的方式就是，能夠進(jìn)行留白的補(bǔ)充，也就是故事的擴(kuò)寫。讓學(xué)生在知識(shí)的掌握和理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課文的延伸，用學(xué)生浪漫美好的想法去進(jìn)行故事的擴(kuò)展，用他們的所感所悟去構(gòu)建屬于自己的世界。對(duì)于學(xué)生來說，既能加大學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的掌握，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。比如教師在講到《珍珠鳥》的時(shí)候，教師就可以在課文講解完畢之后，進(jìn)行學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。問一問學(xué)生，如果自己養(yǎng)了一只珍珠鳥，會(huì)和它之間發(fā)生怎樣的故事呢？假如個(gè)別同學(xué)對(duì)于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養(yǎng)過的其他的小動(dòng)物，它們和我們的感情怎么樣呢？讓學(xué)生將這些故事和想象流于筆觸，表達(dá)出來。通過讓學(xué)生進(jìn)行這樣的鍛煉，學(xué)生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學(xué)的形式。
四、善用多媒體教學(xué)
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的有利道具。教師可以選擇性地讓學(xué)生接觸社會(huì)的熱點(diǎn)問題和圖片，就這些問題讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)。教師的教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，通過給學(xué)生放送網(wǎng)上其他教師的教學(xué)視頻來相互提高是很有必要的。比如講到《慈母情深》時(shí)，我們就根據(jù)身邊的真人真事和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅能看到課文中的文字，更能體會(huì)出真摯的感情。
小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)一直以來都是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著年級(jí)的不斷提升，到了五年級(jí)的階段，正是寫作教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折階段。這不僅需要教師多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，更需要教師敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐。寫作教學(xué)是語文綜合運(yùn)用的最終體現(xiàn)，從某種意義上來說，語文學(xué)習(xí)程度的好壞，直接反映在寫作的成績(jī)上。因此，這就要求教師必須能夠善于利用教學(xué)文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的探索，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡可能地讓小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行寫作，而不是將其看成是一種負(fù)擔(dān)。
摘 要：動(dòng)作描寫是凸顯人物的一種很重要的寫作手法。五年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)作描寫時(shí)只簡(jiǎn)單地寫了做什么，沒有寫具體怎么做。本文采用巧觀察、善積累；引導(dǎo)分解、使用準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫；揭示人物性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界；巧用適當(dāng)?shù)男揶o手法這“四式四法” 探析如何讓五年級(jí)語文人物動(dòng)作描寫更精彩。
關(guān)鍵詞：動(dòng)作描寫；原因；“四式四法”
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-159-02
人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元和下冊(cè)第七單元都是寫人的文章，其中動(dòng)作描寫是凸顯人物的一種很重要的寫作手法。五年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的描寫比中年段時(shí)有了很大提高。但大量的習(xí)作中反映一個(gè)較為薄弱的共性問題，主要體現(xiàn)為動(dòng)作描寫較單一、欠具體。孩子大多數(shù)只簡(jiǎn)單地寫了做什么，沒有寫具體怎么做。不會(huì)把一個(gè)復(fù)雜的行為過程分解成一個(gè)一個(gè)具體的動(dòng)作，從而更好地突出人物人物的性格特征或內(nèi)心世界。因此，筆者對(duì)如何讓五年級(jí)學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作描寫更精彩進(jìn)行了方法的探析。
動(dòng)作描寫，就是對(duì)人物行為、動(dòng)作的描寫。通過描寫人物做什么和怎樣做來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌，凸現(xiàn)鮮活的人物形象。老舍先生也曾說：“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來?！币粋€(gè)或一處成功的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫往往勝過千言萬語的表白，使人物真實(shí)可感、栩栩如生。
一、巧觀察，善積累
第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！雹俅送?，于永正老師的《五重教學(xué)》中也提出要“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣?！雹?
進(jìn)行有效的動(dòng)作描寫首先要引導(dǎo)孩子從身邊出發(fā)，觀察人物復(fù)雜多變、連貫的動(dòng)作，重視語言的積累，還有生活的積累和感受。此處的觀察并非走馬觀花，而是帶有目的性的。作為老師，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察每一步由幾個(gè)動(dòng)作完成，把一個(gè)復(fù)雜行動(dòng)分解成幾個(gè)階段，再把幾個(gè)階段的行動(dòng)分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。例如體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，孩子通過觀察其他人的腿部運(yùn)動(dòng)，從而體會(huì)寫腿和腳的動(dòng)作的詞就很多?！疤摺⑴?、跳、蹦、滑、跨、蹲、蹬、踮、溜、走、轉(zhuǎn)、退。”學(xué)生在衛(wèi)生值日時(shí)，觀察擦玻璃、掃地等情景。例如擦玻璃時(shí)，“撣玻璃，換濕布，哈氣，踮腳，抓窗柩，用手指摳，用干布擦?！睆亩形蛟趺醋鲞@一系列過程把事情寫具體。
學(xué)生平時(shí)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)與語言材料的積累，是學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作描寫寫作“素材庫”的自我建構(gòu)的過程。“巧婦難為無米之炊”。引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)生活，參加各種有益的活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生勤讀課外書，多讀報(bào)雜志的好習(xí)慣；做好摘錄筆記，及時(shí)記錄好的構(gòu)思；廣泛收集信息，尤其是關(guān)于人物動(dòng)作描寫的資料，并分析整理。
二、引導(dǎo)分解，使用準(zhǔn)確的動(dòng)詞
俄國(guó)偉大作家托爾斯泰說：“人的動(dòng)作是‘人的心里的鑰匙?！雹鄄煌膭?dòng)作體現(xiàn)了人的不同狀態(tài)，要把人物的動(dòng)作寫準(zhǔn)確，令人感覺傳神、傳情。
“一個(gè)人從馬上爬下來。”“一個(gè)人從馬上跳下來。”“一個(gè)人從馬上跌下來?！蓖瑯邮敲枋鲆粋€(gè)人從馬的背上下來，“爬”字體現(xiàn)了那個(gè)人對(duì)馬的極度恐懼的心理便躍然紙上。改為“跳”就把一個(gè)勇敢的人寫活了?！暗弊肿屓瞬唤?lián)想到有可能是馬的性子剛烈，那個(gè)人無法駕馭從而跌倒的情景。
此外，引導(dǎo)學(xué)生在觀察人物時(shí)把一個(gè)復(fù)雜行動(dòng)分解成幾個(gè)階段，再把幾個(gè)階段的行動(dòng)分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，并選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫出來。
有學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫運(yùn)動(dòng)員賽跑?！?00米比賽開始了。小豪跑啊跑啊，一直跑在最前面。最后，他第一個(gè)跑到了終點(diǎn)。”此時(shí)的描寫沒有過程，缺少具體動(dòng)作，人物的特點(diǎn)不夠鮮明，文章顯得很空洞。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察每一步由幾個(gè)動(dòng)作完成，引導(dǎo)他們觀察運(yùn)動(dòng)員的手臂、雙腳、身體有什么變化，思考每個(gè)動(dòng)作之間有一定的聯(lián)系。
“400米比賽開始了，在跑道上的小豪就像離弦之箭向前飛奔著，只見他有力的雙臂一前一后地?cái)[動(dòng)著，雙腳越邁越快，很快便把對(duì)手甩在身后。他的身子向前傾斜著，像要倒下似的，奮力向前迅跑。跑到終點(diǎn)線處，他頭一抬，胸一挺，終于取得了第一名。
孩子修改后的片段使用了“飛奔、擺動(dòng)、邁、傾斜、抬、挺”等一系列動(dòng)詞，讀者就會(huì)在頭腦中形成小豪跑步時(shí)有聲有色的畫面，進(jìn)而佩服他身輕如燕，奮力拼搏的個(gè)性特點(diǎn)。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。
三、揭示人物性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界
高爾基所說：“要使藝術(shù)作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能地多做事，少說話”。 人的行為、動(dòng)作是人的思想感情、性格特征最直接、最具體的表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取、提煉最能反映人物個(gè)性特征，具有典型意義的人物行動(dòng)。
“雨楊拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓著。隨后將干凈的抹布小心翼翼疊成方形，用手按住一邊，慢慢從左移到右，他弓著身，低下頭，那一絲不茍的神情就像是在雕琢一件精美絕倫的藝術(shù)品。 ”
在這個(gè)習(xí)作片段，學(xué)生使用了“拿、蹲、搓、疊、按、移、弓、低”等一系列東西，抓住雨楊的一舉一動(dòng)去反映他愛勞動(dòng)，做事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的個(gè)性特點(diǎn)。從而令讀者從心底里佩服他這種做事情的態(tài)度。
四、巧用適當(dāng)?shù)男揶o手法
巧用比喻、夸張等適當(dāng)?shù)男揶o手法可以使人物的個(gè)性特征更加突出，更具有深刻的典型意義。引導(dǎo)學(xué)生思考日常觀察到的動(dòng)作，并聯(lián)系自己的實(shí)際生活體會(huì)人物動(dòng)作描寫的方法，運(yùn)用到習(xí)作用去。
“‘砰’的一聲槍響，他像離弦的箭一樣飛了出去，又像一只饑餓的獵豹一樣向前狂奔?！薄爸灰娝昧υ谔ぐ迳弦坏?，隨即身子瞬間騰空而起，在空中劃過一個(gè)漂亮的圓弧，落入沙坑，雙腿彎曲，雙腳深深嵌進(jìn)沙地?！泵鑼懪懿?、跳遠(yuǎn)的句子都巧用了比喻的修辭，讓人對(duì)速度飛快的運(yùn)動(dòng)健將印象深刻和跳遠(yuǎn)時(shí)選手騰空飛躍的情景歷歷在目。
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。
（二）理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
（三）有感情地分角色朗讀課文。
（四）能說出哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并能初步體會(huì)這樣寫的好處。初步了解借物喻人的寫作手法，試著選擇一種事物寫一寫。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
（二）初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
PPT、微視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。
四、教學(xué)過程
（一）板題導(dǎo)入
今天，我們來學(xué)習(xí)第15課，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫課題，齊讀課題。這落花生啊，其實(shí)就是我們常見常吃的花生，那你知道它為什么又叫“落花生”嗎？誰來說說？（學(xué)生交流）是的，這是它的與眾不同之處，同學(xué)們請(qǐng)看，花生在地上開花，花敗之后形成子房柄，子房柄鉆入土里發(fā)育成果實(shí)，這就叫落花而生。所以，花生又叫“落花生”。明白了嗎？
（二）檢查自主學(xué)習(xí)效果
1.課前大家都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，詞語會(huì)讀嗎？（出示詞語）哪個(gè)小組來展示一下（兩個(gè)小組展示、評(píng)價(jià)）？全班齊讀。
2.大家來看這個(gè)字“茅”，寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么？（學(xué)生交流）同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，伸出手我們一起來寫。拿起筆，在練習(xí)本上寫兩個(gè)。
3.通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？學(xué)生匯報(bào)，師板書：種花生 收花生 吃花生 議花生
哪個(gè)自然段寫了種花生、收花生？哪些自然段寫了吃花生、議花生？
種花生 收花生1
吃花生 議花生2―15
（指著板書中的數(shù)字）從這里你發(fā)現(xiàn)了什么？
預(yù)設(shè)一：學(xué)生能說得有詳有略。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生說不出。引導(dǎo)：大家看，種花生和收花生只用了一個(gè)自然段，其余的自然段都是寫吃花生、議花生的，這就是有詳有略。
那文章重點(diǎn)寫的是什么？（學(xué)生：吃花生、議花生）這叫詳略得當(dāng)。
（三）品讀文本
1.我們先來看第一自然段，（出示）誰來讀？大家看這個(gè)詞“居然”，什么意思呢？種花生收獲了是很平常的事情呀，怎么就意想不到呢？（學(xué)生談理解）透過這個(gè)詞，你能體會(huì)到“我們”心情如何？
大家再看這四個(gè)詞（買種，翻地，播種，澆水），讀一讀，平時(shí)詞語和詞語之間一般用頓號(hào)隔開，在這里為什么用逗號(hào)呢？如果我換成頓號(hào)，誰來讀一讀這四個(gè)詞（買種、翻地、播種、澆水），再來讀一讀原來的，現(xiàn)在你知道為什么用逗號(hào)不用頓號(hào)了吧？對(duì)啊，這4個(gè)詞語代表著4個(gè)過程，誰再來讀一讀這句話。
2.花生收獲了，大家聚在一起吃花生、議花生，他們?cè)谧h論花生的什么？（學(xué)生交流）請(qǐng)大家默讀6～15段，畫出描寫花生好處的句子。（學(xué)生讀文、交流句子）花生的好處很多，可父親說有一樣最可貴？（出示第10段）請(qǐng)同學(xué)們放開聲音讀一讀。句子中有個(gè)詞“愛慕之心”，是什么意思？為什么人們一見桃子、石榴、蘋果就產(chǎn)生愛慕之心呢？生談理解。（出示圖片）你能用詞語形容一下桃子、石榴、蘋果嗎？那花生呢？（出示花生圖片）我們來看文中怎么說的？找到描寫花生的句子再來讀一讀。你體會(huì)到什么？花生的果實(shí)像桃子、石榴、蘋果那樣鮮紅嫩綠嗎？它沒有華麗的外表，它并不好看，用一個(gè)詞形容：樸實(shí)無華（板書）?；ㄉ坏珱]有華麗的外表，它還矮矮地長(zhǎng)在地上，有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道。從這里你又體會(huì)到什么？默默無聞（板書）花生雖然不好看，但它仍然默默奉獻(xiàn)著自己的果實(shí)，正如父親所說（引讀：它雖然不好看，可是很有用。）這就是花生的最可貴之處。
老師有一個(gè)問題，既然要說花生的好處，為什么父親還要提到桃子、石榴、蘋果呢？（生說）這是對(duì)比的寫法，是為了襯托花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)。
3.父親僅僅是在說花生嗎？生：他在贊美像花生一樣的人。
師：像花生一樣的人是什么樣的人？生：是有用的人。
師：文中是怎么說的呢？生說。（出示第13段）
什么叫“體面”？你們看，老師今天特地穿了一件白襯衫，好看嗎？這就叫“講體面”。那什么是“只講體面”呢？我們能不能“只講體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人？學(xué)生交流。
是啊，我們應(yīng)該做有用的人，引讀：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
正是因?yàn)樵S地山小時(shí)候，父親曾以“落花生”作比喻教育他，給他留下了深刻印象，1921年，許地山開始創(chuàng)作時(shí)，就以“落花生”作為自己的筆名，勉勵(lì)自己要做一個(gè)具有落花生品格的人。
（四）學(xué)習(xí)寫法，布置作業(yè)
同學(xué)們，這篇課文作者借助落花生領(lǐng)悟到做人的道理，其實(shí)這是一種新的寫作方法，大家請(qǐng)看微視頻（借物喻人）。你還從身邊的哪些事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。
摘 要： 在深化教育改革的進(jìn)程中，教育面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。基礎(chǔ)教育工作者感受著中國(guó)教育領(lǐng)域的理念及行動(dòng)變革。如何提高閱讀質(zhì)量，是一個(gè)需要不斷探討的問題。不僅要切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)過程中的多形式讀和自主閱讀，而且要從課前學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)及增強(qiáng)詞句練習(xí)，課后的課外閱讀及制訂計(jì)劃讀著手。三管齊下，才能切實(shí)提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到理想的閱讀效果。
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 課前學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 課后學(xué)習(xí)
小學(xué)是學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，能直觀地給予學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑是語文閱讀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快融入閱讀角色，掌握閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量，感悟文章中蘊(yùn)含的思想感情，是當(dāng)前語文教學(xué)的熱點(diǎn)研究問題。在農(nóng)村任教三十余年，總結(jié)小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)，有以下心得體會(huì)：課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)相互結(jié)合，逐步解決閱讀中的相應(yīng)問題，進(jìn)而達(dá)到理想的閱讀效果。
1.課前學(xué)習(xí)――為更好地閱讀做準(zhǔn)備
1.1指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方法。學(xué)生已經(jīng)升入五年級(jí)，可以熟練掌握閱讀方法：首先要求學(xué)生通覽全文，將不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)出，將不理解的句子畫出；隨后借助工具書，明確字詞的意思。其次要求學(xué)生熟讀課文，達(dá)到正確且流利地朗讀課文[1]。最后要求學(xué)生邊讀邊想，讀完課文后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容。
1.2加強(qiáng)詞句練習(xí)，重積累。
讀課文只有在理解課文中的詞語和句子的基礎(chǔ)上，才能更好地明確文章的主要內(nèi)容和中心思想；只有明確學(xué)過的詞語的意思并根據(jù)需要進(jìn)行再創(chuàng)造，才能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是重視詞句本身的理解，二是要重視詞句在句子或文章中的運(yùn)用[2]。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語和句子進(jìn)行理解及時(shí)掌握，先要明確這些詞語和句子一般在哪些情景進(jìn)行使用。有些詞語意思淺顯，學(xué)生很容易自己理解；有些詞語語義晦澀難懂，教師要精講并造句幫助學(xué)生理解。在進(jìn)行句子練習(xí)時(shí)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的句式進(jìn)行變換，如“被字句”換成“把字句”；當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句、仿句練習(xí)。掌握一定量的詞語和句子，是更好地閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。
2.課堂教學(xué)――引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握閱讀方法
2.1多形式讀，啟迪思維。
孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學(xué)自然要避免單調(diào)乏味，其中一個(gè)行之有效的策略就是設(shè)計(jì)形式新穎、內(nèi)容豐富多樣的讀書活動(dòng)。這樣不僅可以讓學(xué)生在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受讀書的樂趣，更能進(jìn)一步達(dá)到閱讀要求的效果。從不同的角度設(shè)計(jì)，讀書形式也就多種多樣。從閱讀目的說，可以開展：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀。從閱讀速度說，可以開展：速讀、慢讀、跳讀，等等[3]。
例如教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀，以便學(xué)生更好地融入角色，理解文章要表達(dá)的主要思想。
例如教學(xué)《珍珠鳥》的7、8、9、10自然段時(shí)，由于這幾段的構(gòu)段方法是相同的，因此我把讀思、讀說、讀寫等有機(jī)結(jié)合起來。
教師引讀：（1）老師：雛兒是什么樣的？學(xué)生讀有關(guān)的句子。老師：起先在哪里活動(dòng)？學(xué)生讀。老師：隨后呢？學(xué)生讀。（2）老師：久了？學(xué)生讀。老師：漸漸的？學(xué)生讀。老師：它先？學(xué)生讀。（3）老師：它放開膽子？學(xué)生讀。老師：它完全放心了？學(xué)生讀。老師：有一天？學(xué)生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新發(fā)現(xiàn)？啟發(fā)學(xué)生寫下發(fā)現(xiàn)的東西。然后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：雛兒與作者還會(huì)有怎樣親密的互動(dòng)？請(qǐng)你展開想象的翅膀，寫幾句話。
葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子?！睂?shí)踐證明：通過引讀理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了很好的鋪墊。
2.2自主閱讀，放飛心靈。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。對(duì)語言文字的感悟能力，需要語文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的練習(xí)和培養(yǎng)。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。
3.課后學(xué)習(xí)――有興趣有計(jì)劃的閱讀
3.1鼓勵(lì)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師一時(shí)難于解答，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生把疑難解決。在我引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)了《絲綢之路》這節(jié)課后，有學(xué)生提出問題：“為什么駱駝可以在沙漠中生活？其他生物像羊、牛，為什么不能在沙漠中生活呢？”這是從課文中引申出的問題，難以預(yù)料。我隨即向?qū)W生發(fā)問，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己課外的讀物進(jìn)行解答。這樣不僅解決了問題，而且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；不僅增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師可以適時(shí)介紹一些學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的讀物，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
3.2小組閱讀，制訂計(jì)劃。
教師可以組織學(xué)生形成小組，組內(nèi)成員共同制訂閱讀計(jì)劃，具體可以包括：讀哪些書，什么時(shí)間進(jìn)行讀書筆記的交流等。這樣通過小組的共同學(xué)習(xí)，既可以起到督促作用，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，又可以幫助學(xué)生互相合作，共同培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。對(duì)于大多是獨(dú)生子女的新時(shí)代的小學(xué)生來說，小組閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、與人溝通的能力及語言表達(dá)能力，等等。
閱讀，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都有不可替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕的事，要長(zhǎng)時(shí)間下工夫；而且要切實(shí)落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更應(yīng)將課前、上課過程中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。
這個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任的是五年級(jí)一、三兩個(gè)班的語文教學(xué)。相對(duì)于一二年級(jí)而言，五年級(jí)屬于高年段的語文教學(xué)，其教學(xué)的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。從基本的“誦讀”轉(zhuǎn)變成為高一級(jí)的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級(jí)的逐漸攀高，從短小的簡(jiǎn)單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學(xué)是小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中公認(rèn)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)關(guān)卡，學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語文成績(jī)的好壞，以及學(xué)生語文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)作了如下的反思：
一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
1.學(xué)生自身的因素
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時(shí)也缺乏對(duì)生活的思考，再加上現(xiàn)在社會(huì)上一些因素的影響，學(xué)生思想的認(rèn)識(shí)不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫照。但即便是有些學(xué)生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會(huì)接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對(duì)于寫作沒有正確的認(rèn)識(shí)，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現(xiàn)實(shí)、缺乏生活智慧的。
再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對(duì)生活有所感悟，也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2.教學(xué)方面的因素
寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說，作文教學(xué)就是要實(shí)事求是，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。作文教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個(gè)性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會(huì)影響作文教學(xué)的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅(jiān)持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時(shí)候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應(yīng)學(xué)校的要求，寫一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等，為的也只是應(yīng)付差事，完成任務(wù)罷了。沒有時(shí)常的寫作、練習(xí)和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進(jìn)。
3.教學(xué)手段的因素
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，各種教學(xué)媒介的出現(xiàn)，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗(yàn)和沖擊。很多學(xué)生選擇在QQ空間等地方，進(jìn)行簡(jiǎn)短、明了的情感表達(dá)，使學(xué)生對(duì)作文的興趣深受影響，寫作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。
二、有效進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的方法和策略
1.要樹立大作文的教育觀
在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該兵器教育的功利性色彩，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)作文，并不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，為寫作而寫作，更多的是為學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，打下精神底色，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師先要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，多讀書的興趣和習(xí)慣，多積累，積淀語言基礎(chǔ)，最終能夠用自己的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
2.教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的寫作素養(yǎng)
“學(xué)高為師”，教師學(xué)生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認(rèn)為比較好的，適合學(xué)生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學(xué)生重視作文。
3.要善于從生活中積累素材
生活是寫作的源頭，教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生具有一雙慧眼，善于觀察、發(fā)現(xiàn)和捕捉生活點(diǎn)滴，感受周圍人事情感，在寫作中，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。
摘 要：課堂練筆教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中重要的組成部分，它對(duì)幫助學(xué)生理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)具有重要的意義。在小學(xué)語文五年級(jí)的教學(xué)課堂都要有詳細(xì)的準(zhǔn)備，做到有目的、有方法地進(jìn)行，充分利用課堂上的時(shí)間，來達(dá)到課堂練筆教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。本文主要在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就教師的課堂練筆教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的探討。
關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文；五年級(jí)；課堂練筆；教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級(jí)屬于小學(xué)的中高階段的教學(xué)時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高也十分的關(guān)鍵，因?yàn)檫M(jìn)入“小升初”的最后階段六年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)更加的重，需要學(xué)生全面地提高自己各方面的知識(shí)能力，而在進(jìn)入六年級(jí)前的五年級(jí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)打好基礎(chǔ)、慢慢適應(yīng)更加多的練習(xí)任務(wù)向后一階段過渡的重要過程。在五年級(jí)的課堂教學(xué)上，就要有針對(duì)性地、有目的性地進(jìn)行課堂隨筆訓(xùn)練。但在目前的課堂練筆教學(xué)中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學(xué)生自己做再進(jìn)行講評(píng)，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學(xué)生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應(yīng)當(dāng)值得廣大一線教育工作者的重視。
一、對(duì)課堂練筆教學(xué)的有關(guān)內(nèi)涵的理解
1、課堂練筆教學(xué)的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學(xué)，就是指在特定的課堂時(shí)間、空間范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的練習(xí)教學(xué)過程，包括學(xué)生的做練習(xí)與老師的即時(shí)講解的過程。在當(dāng)前新課程改革的背景下，不能再像以前應(yīng)試教育中的課堂教學(xué)，而是要更加注重“教學(xué)與練習(xí)的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而全無讓學(xué)生動(dòng)手做練習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學(xué)效果是不明顯的，甚至還會(huì)達(dá)不到預(yù)定的應(yīng)有教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來說，教學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識(shí)性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學(xué)生的注意力，也就很難讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)點(diǎn)。
2、課堂練筆教學(xué)的主要特點(diǎn) 與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)一樣，作為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學(xué)具有一些自身的特點(diǎn)。首先是課堂練筆教學(xué)具有針對(duì)性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習(xí)，課堂練筆教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)檫M(jìn)行課堂練筆教學(xué)的主要目的就是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所以課堂練筆教學(xué)的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)。其次，課堂練筆教學(xué)具有及時(shí)性，這種及時(shí)性一方面主要是針對(duì)復(fù)習(xí)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容來說的，能在教完知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容后通過練筆的教學(xué)來達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)的目的；另一方面，課堂練筆教學(xué)的及時(shí)性體現(xiàn)在教師講評(píng)的及時(shí)，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學(xué)生在做完后，教師能及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)，來達(dá)到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學(xué)還是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式。課堂練筆教學(xué)不能僅僅作為一種課堂上多余時(shí)間的練習(xí)來看，而是要當(dāng)成檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時(shí)掌握了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并通過分析查找原因，爭(zhēng)取在下節(jié)課改正過來。
二、在小學(xué)語文五年級(jí)進(jìn)行課堂練筆教學(xué)的重要性
1、有利于增加學(xué)生與老師間的溝通，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍氛圍 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)上，要采取有效的方式，加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通，以此來達(dá)到活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與提高教師教學(xué)水平的目的。但是在課堂上，由于時(shí)間有限，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容并不能讓學(xué)生與老師真正地做到像一般人那樣的面對(duì)面地聊起來，這容易偏離教學(xué)的中心，實(shí)際上不利于教學(xué)目標(biāo)的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學(xué)的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學(xué)生的做練習(xí)與教師的講評(píng)過程中，能促進(jìn)師生進(jìn)行有效的交流，例如對(duì)問題的探討，對(duì)本節(jié)課學(xué)生還有不懂的地方能及時(shí)請(qǐng)教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學(xué)不僅能增加學(xué)生與老師間的溝通性，還有利于營(yíng)造良好的活躍的課堂氛圍。
2、能為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生升入六年級(jí)后盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段做好準(zhǔn)備 小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)習(xí)不同于其他年級(jí)，六年級(jí)由于面臨“小升初”，要更加突出對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達(dá)到真正掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。所以在五年級(jí)階段的學(xué)習(xí)就非常重要了，在學(xué)習(xí)與教學(xué)方式上，都要有意識(shí)地向六年級(jí)階段的轉(zhuǎn)變。其中一個(gè)重要方面就是注重課堂的練筆教學(xué)，這樣就能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，為取得好成績(jī)做好鋪墊。
三、如何做好蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)的課堂練筆教學(xué)設(shè)計(jì)
1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來 課堂練筆教學(xué)的形式要根據(jù)教學(xué)改革的背景進(jìn)行改變，要?jiǎng)?chuàng)新課堂練筆教學(xué)的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習(xí)題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來。例如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中的《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課時(shí)，可以在課文教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭式的提問，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實(shí)例談?wù)勀銓?duì)信念的理解”等。
2、要注重課堂練筆的時(shí)間的把握 要對(duì)課堂練筆的時(shí)間做好規(guī)劃，既不能太長(zhǎng)，也不能太短。太長(zhǎng)了會(huì)影響到對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，太短了也達(dá)不到練筆的效果。而在課堂練筆的時(shí)間上，對(duì)學(xué)生做題的、教師講評(píng)的時(shí)間也有安排好，要保證這兩方面都能進(jìn)行下來。
3、要注重把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來 在蘇教版的小學(xué)語文五年級(jí)課堂練筆教學(xué)中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學(xué)的文章后面的課后練習(xí)題，這些題有做的必要，但是教師還可以進(jìn)行適當(dāng)課外的補(bǔ)充，以此來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來。
摘 要：俗話說：興趣是學(xué)習(xí)一切新知識(shí)最棒的老師。興趣是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中的一種非智力條件因素，是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種內(nèi)心深處的傾向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的動(dòng)力源泉。因此，教師在教育學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該遵守興趣優(yōu)先的原則。為學(xué)生在課堂中營(yíng)造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給予學(xué)生更多關(guān)于閱讀的新知識(shí)。就如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)一步探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教育
小學(xué)生在四、五年級(jí)已經(jīng)具備一定的閱讀能力。但是這個(gè)階段的學(xué)生普遍來說都比較貪玩，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去閱讀。因此，教師應(yīng)該在教育中做好學(xué)生的閱讀工作，那么教師要怎樣做、要做些什么才能激發(fā)小學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中的閱歷，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力
語文與學(xué)生的生活密切相關(guān)，誰也遠(yuǎn)離不了誰。所以，教師可以從學(xué)生生活方面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情和激情，讓學(xué)生用獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)生活方式來豐富自己的內(nèi)心世界，并能夠在學(xué)習(xí)生活中提出自己的看法。比如，在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》的時(shí)候，讓學(xué)生帶著豐富的感情朗讀課文，感受到父子之間濃濃的親情，體會(huì)到什么是無私的、偉岸如山的父愛，要教導(dǎo)學(xué)生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。當(dāng)然，除了感恩教育之外，老師還可以借助課文，適當(dāng)?shù)仄占耙恍┯嘘P(guān)地震的安全防范知識(shí)，通過提問的方式“地震的時(shí)候，我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)自己呢？”引發(fā)討論，使課堂氣氛變得活躍起來，最后老師總結(jié)各位學(xué)生的看法，歸納總結(jié)：“地震的時(shí)候，一定不能慌張，及時(shí)往外跑，或者可以躲在課桌底下、墻角，互幫互助，等待救援”。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高語文閱讀教學(xué)的效率。
二、教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生有個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生的閱讀教育來說是必不可少的。如果教師想要在教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須得做到以下幾點(diǎn)：（1）告誡學(xué)生在閱讀文章時(shí)要學(xué)會(huì)心平氣和，專心致志，不能一心二用;（2）鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去閱讀，在文章中不斷提出自己內(nèi)心深處的疑問，以達(dá)到學(xué)生能夠明白文章中的用意;（3）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中動(dòng)手的能力――遇到文章中優(yōu)美的段落、字詞時(shí)，先用筆勾畫出來。文章閱讀完畢后，用一個(gè)小筆記本把勾畫出來的字詞、段落進(jìn)行摘抄、理解。通過這樣日積月累地學(xué)習(xí)，難道還怕學(xué)生厭煩閱讀，不能夠提升自己的閱讀能力，不能豐富自己的內(nèi)心世界嗎？
三、教師應(yīng)在閱讀教育中適當(dāng)增添“游戲”
把閱讀轉(zhuǎn)變成一種游戲，何嘗不是一種激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢？父母是學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生家長(zhǎng)在教學(xué)工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動(dòng)。邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和自己的孩子在校園中進(jìn)行閱讀開放日。讓學(xué)生和家長(zhǎng)在閱讀中互動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行班級(jí)測(cè)評(píng)，在班級(jí)中評(píng)選出書香家庭，給予學(xué)生在閱讀中更多的鼓勵(lì)。
想要讓學(xué)生喜歡閱讀不是一件容易之事，也不是說立竿見影。所以，教師要循序漸進(jìn)，掌握正確的教育方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分，讓閱讀引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中無憂無慮地翱翔。
摘 要：教育均衡發(fā)展是讓學(xué)生的獲得教育效果相對(duì)均衡、接受教育條件相對(duì)均衡、享受教育資源相對(duì)均衡。把教育均衡思想落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中去就是在相同的教育條件和教育資源下每個(gè)學(xué)生獲得教育效果相對(duì)均衡。如何在五年級(jí)語文教學(xué)中讓學(xué)生得到均衡發(fā)展呢？我們要善于挖掘課文的美，在美的感染下促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。本文從課文對(duì)比中體會(huì)形象美、從課文想象中拓展意境美、從課文語言中欣賞語言美、從課文誦讀中體驗(yàn)情感美四方面促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；五年級(jí)語文教學(xué)
五年級(jí)語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩，在教學(xué)中可以讓學(xué)生不斷感受和體驗(yàn)。在這些課文美的感染下激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)語文的熱情，讓每個(gè)學(xué)生在相同的教育條件和教育資源下獲得教育效果相對(duì)均衡。下面，本人談?wù)勅绾卧谖迥昙?jí)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的一些認(rèn)識(shí)。
一、從課文對(duì)比中體會(huì)形象美，激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展
我們都知道，只有深入地理解課文，才能課文的美，課文的對(duì)比可以幫助學(xué)生提高審美能力，激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，我們要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生的對(duì)美丑的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。再如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進(jìn)行比較，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)活潑可愛、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強(qiáng)烈的形象對(duì)比，在學(xué)生的心目中，一個(gè)健康活潑、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國(guó)的，有外國(guó)的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對(duì)立的兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。因此，我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美，從而激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。
二、從課文想象中拓展意境美，培養(yǎng)學(xué)生想象能力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展
我們教育的對(duì)象――五年級(jí)小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此如桂林山水教學(xué)實(shí)錄，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩的詩情畫意；春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長(zhǎng)江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對(duì)畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢(shì)磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會(huì)到祖國(guó)山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。
三、從課文語言中欣賞語言美，提高學(xué)生語感促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展
在五年級(jí)語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。
（一）推敲傳神的詞語。
一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹”。這段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨，就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。
（二）欣賞優(yōu)美的句子。
散文在五年級(jí)語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感，有效地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。
（三）琢磨富有個(gè)性的對(duì)話。
人物對(duì)話是刻畫人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話時(shí)思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會(huì)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長(zhǎng)回憶起指導(dǎo)員對(duì)他說的一句話：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地?！边@既是上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令，又是指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心，對(duì)話言簡(jiǎn)意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長(zhǎng)的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長(zhǎng)征時(shí)期紅軍官兵的無私無畏的奉獻(xiàn)精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動(dòng)勢(shì)力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學(xué)中，琢磨富有個(gè)性話的語言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力有著非常重要的作用。
四、從課文誦讀中體驗(yàn)情感美，推行情感教育促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展
情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生老師作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對(duì)一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。
如《火燒圓明圓》一課，它通過介紹圓明圓當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。我們可能過對(duì)重點(diǎn)詞、句的范讀、齊讀、評(píng)讀等多種誦讀方式，對(duì)諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行輕重緩急，抑揚(yáng)頓性的誦讀加以處理后，學(xué)生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國(guó)燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時(shí)也感悟到了語言文字的深刻內(nèi)涵。又如課文寫“圓明圓的建筑特點(diǎn)”時(shí)，可采用引讀的方式，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時(shí)感受到我國(guó)勞動(dòng)人民是多么的勤勞而富有智慧。又如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場(chǎng)景、人物都充滿激情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國(guó)人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中所包蘊(yùn)的揚(yáng)善棄惡的情感給學(xué)生留下了難以磨滅的形象。
總之，在五年級(jí)語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。
摘 要：小學(xué)五年級(jí)的語文已經(jīng)從語文基本知識(shí)中的識(shí)字、組詞、造句上升到作文、賞析等較為高級(jí)的語文學(xué)習(xí)階段，就小學(xué)語文的教學(xué)從情景教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、分層教學(xué)、游戲教學(xué)等幾個(gè)方面，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做了進(jìn)一步闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五年級(jí)；情景教學(xué)
一、情景教學(xué)，為學(xué)生理解創(chuàng)設(shè)合理情景
情景教學(xué)就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在相應(yīng)情景中，對(duì)于知識(shí)有更好的了解。情景式教學(xué)通過相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了學(xué)生對(duì)于一些抽象或者有深度的理解困難的教學(xué)難題，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)新教學(xué)，嘗試多種方式進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代，對(duì)于新事物的理解和接受能力十分出色，同時(shí)，對(duì)于一些守舊、古板、無聊的問題就會(huì)失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就無法在課堂上真正抓住學(xué)生的心，因此，創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于教師來說既是一種考驗(yàn)又是一種機(jī)遇，能夠促進(jìn)教師能力的不斷提升，積極推進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
三、分層教學(xué)，根據(jù)層次進(jìn)行區(qū)別教學(xué)
由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運(yùn)用能力上都有所差異。針對(duì)這種差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有條理、有計(jì)劃、有組織的分層教學(xué)。這種教學(xué)并不是對(duì)水平較差的學(xué)生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。讓全班學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個(gè)穩(wěn)步的提升，最終達(dá)到全班學(xué)生整體水平的提高，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。
四、游戲教學(xué)，通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣
游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應(yīng)這種天性，利用這種愛玩的天性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生投入到日常的學(xué)習(xí)中去。游戲教學(xué)就是利用學(xué)生對(duì)于游戲的興趣，將其結(jié)合到教學(xué)中去。通過相應(yīng)的符合課程內(nèi)容的游戲，教師能夠達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心等教學(xué)目的，最終幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
作為一名小學(xué)五年級(jí)的語文教學(xué)工作者，在我自身的工作崗位中還有很多的工作要做，有很長(zhǎng)的路要走，只有不斷地探索和努力，對(duì)于教育教學(xué)進(jìn)行鉆研、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能在這條路上走得更遠(yuǎn)、更好。
摘 要：隨著新課改的提出和教育的不斷完善，教育教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)理論教學(xué)逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更加注重學(xué)生的綜合能力的提升。尤其是在初等教育階段中的語文學(xué)習(xí)上，更是從低年級(jí)到高年級(jí)進(jìn)行了更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)要求劃分。就根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺要地談一談小學(xué)高年級(jí)的語文寫作教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文學(xué)科；五年級(jí)教學(xué)；寫作教學(xué)；教學(xué)方法
小學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)多半都是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平為目的，然而隨著素質(zhì)教育全面發(fā)展教育觀的提出，教學(xué)的多元化和生活化越發(fā)地成為教學(xué)的重點(diǎn)研究方向。尤其是針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，巧妙地利用教材，學(xué)習(xí)文章寫作特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作教學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合寫作水平起到重要作用。本文就根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)五年級(jí)小學(xué)生的語文寫作教學(xué)提出幾點(diǎn)想法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行寫作教學(xué)
教學(xué)過程的有效性有很大一部分就取決于學(xué)生的教學(xué)興趣，尤其是針對(duì)小學(xué)生這一特殊的群體來說，其學(xué)習(xí)興趣的大小直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其是針對(duì)語文寫作教學(xué)來說，更加考驗(yàn)學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對(duì)寫作教學(xué)的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行時(shí)下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現(xiàn)在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進(jìn)成什么樣子。然后讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點(diǎn)和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，更有利于提升學(xué)生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升和完善。
二、提出問題，進(jìn)行集體討論
教學(xué)的另一個(gè)重要的過程就是“提問藝術(shù)”，知識(shí)的學(xué)習(xí)正是通過這一過程的完整實(shí)行才能夠被掌握，教師在教學(xué)過程中一定要有效利用課文的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以此提高學(xué)生寫作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語言及動(dòng)作的語句，在反復(fù)閱讀后教師可以向?qū)W生提問，作者這樣寫作的優(yōu)點(diǎn)在哪里？為什么要寫母親的眼神和動(dòng)作呢？大家可不可以也用這種方法來寫一寫自己的媽媽？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語文綜合表達(dá)能力的水平。
另外需要教師注意的一點(diǎn)就是，由于語文的寫作教學(xué)不僅考驗(yàn)學(xué)生的語言文字組織能力，更是會(huì)考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。所以說，教師要針對(duì)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式討論，分享寫作經(jīng)驗(yàn)，談一談寫作中遇到的問題，也是提升寫作教學(xué)效率的一個(gè)重要方法。
三、善用想象，發(fā)散思維
教師在寫作教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的童心，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，提升寫作能力。最簡(jiǎn)單也是有效的方式就是，能夠進(jìn)行留白的補(bǔ)充，也就是故事的擴(kuò)寫。讓學(xué)生在知識(shí)的掌握和理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課文的延伸，用學(xué)生浪漫美好的想法去進(jìn)行故事的擴(kuò)展，用他們的所感所悟去構(gòu)建屬于自己的世界。對(duì)于學(xué)生來說，既能加大學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的掌握，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。比如教師在講到《珍珠鳥》的時(shí)候，教師就可以在課文講解完畢之后，進(jìn)行學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。問一問學(xué)生，如果自己養(yǎng)了一只珍珠鳥，會(huì)和它之間發(fā)生怎樣的故事呢？假如個(gè)別同學(xué)對(duì)于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養(yǎng)過的其他的小動(dòng)物，它們和我們的感情怎么樣呢？讓學(xué)生將這些故事和想象流于筆觸，表達(dá)出來。通過讓學(xué)生進(jìn)行這樣的鍛煉，學(xué)生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學(xué)的形式。
四、善用多媒體教學(xué)
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的有利道具。教師可以選擇性地讓學(xué)生接觸社會(huì)的熱點(diǎn)問題和圖片，就這些問題讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)。教師的教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，通過給學(xué)生放送網(wǎng)上其他教師的教學(xué)視頻來相互提高是很有必要的。比如講到《慈母情深》時(shí)，我們就根據(jù)身邊的真人真事和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅能看到課文中的文字，更能體會(huì)出真摯的感情。
小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)一直以來都是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著年級(jí)的不斷提升，到了五年級(jí)的階段，正是寫作教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折階段。這不僅需要教師多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，更需要教師敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐。寫作教學(xué)是語文綜合運(yùn)用的最終體現(xiàn)，從某種意義上來說，語文學(xué)習(xí)程度的好壞，直接反映在寫作的成績(jī)上。因此，這就要求教師必須能夠善于利用教學(xué)文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的探索，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡可能地讓小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行寫作，而不是將其看成是一種負(fù)擔(dān)。.
語文作為一門綜合學(xué)科，學(xué)習(xí)途徑除了教師的教授還離不開學(xué)生日常的累積學(xué)習(xí)。因此想要讓學(xué)生學(xué)好語文，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本文將針對(duì)五年級(jí)學(xué)生，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力簡(jiǎn)要闡述自己的幾點(diǎn)建議。
五年級(jí)是學(xué)生從低中年級(jí)走向高年級(jí)的開始，這時(shí)的學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的積累、思想的啟蒙，教師的教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足學(xué)生的需求，學(xué)生在潛意識(shí)里會(huì)自己收集、吸收、理解新知識(shí)。因此，教師除了在課堂教學(xué)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力，這樣才能讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中得到長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我有以下幾點(diǎn)建議。
一、教授正確的自學(xué)方法
方法是開啟學(xué)習(xí)的鑰匙，是自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生想要學(xué)好語文離不開正確、有效的自學(xué)方法。因此，教師在授課時(shí)，不應(yīng)只對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)對(duì)如何自學(xué)進(jìn)行正確的方法引導(dǎo)。
教師可以教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中激發(fā)興趣，在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)自我思考，學(xué)會(huì)提出問題。在這個(gè)過程中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，以拋出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行捷徑自學(xué)。其次，教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)基本步驟，例如，從初讀課文、再讀課文、品讀課文、思考課文這幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生正確自學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣
良好的習(xí)慣可以使人受益終身，因此教師在教學(xué)中應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，例如，先復(fù)習(xí)再做作業(yè)的習(xí)慣、做作業(yè)不看電視的習(xí)慣、作業(yè)完畢自我檢查的習(xí)慣等。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀、積累的習(xí)慣，這樣學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自我探究思考、吸收外來知識(shí)的好習(xí)慣，并逐步提高語文綜合水平。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生合理使用工具書、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這有助于學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開闊眼界。
三、激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生在自學(xué)中獲得趣味性和愉悅感，才可以讓學(xué)生從真正意義上接受并踐行自學(xué)這一方式。
因此，教師在自學(xué)的過程中，應(yīng)合理穿插趣味性自學(xué)內(nèi)容，并布置相應(yīng)的具有探究性和活動(dòng)性的作業(yè)。例如，自學(xué)可以是以比賽形式的朗誦、話劇等形式呈現(xiàn)在課堂上，也可以用收集資料、實(shí)地調(diào)查這種探究性方式進(jìn)行。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)才能具有濃厚的興趣，并在語文學(xué)習(xí)上獲得長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。
摘 要：小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)教育中是最基礎(chǔ)也是最重要的一門學(xué)科，有效培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是小學(xué)語文學(xué)科教育的最終目的。生活化教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得生活實(shí)踐能力，也在生活中學(xué)到知識(shí)技巧。在新課標(biāo)教育改革下，生活化教學(xué)是非常值得探討分析的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；生活化；教學(xué)
現(xiàn)今社會(huì)教育體制不斷革新，教學(xué)方法也逐漸多樣，不斷拓寬教學(xué)思維，賦予教學(xué)更多的自由空間。在小學(xué)教育，小學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容少，主要在于開闊學(xué)生的視野，教會(huì)學(xué)生用整體多面思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的感知、認(rèn)知和實(shí)踐能力。而在小學(xué)的高年級(jí)層，尤其是五年級(jí)語文教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加更多，任務(wù)繁重，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥厭煩的情緒。而通過生活化教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
一、生活化教育的定義
教育源自生活，生活也是教育。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威和我國(guó)的陶行知先生都曾強(qiáng)調(diào)教育的生活性，而我國(guó)現(xiàn)今的教育改革，新課標(biāo)課堂教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“情感與態(tài)度”就是立足于現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)過程中建立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。小學(xué)語文教育的生活化就是指，將語文教學(xué)置于日常生活中，將教材內(nèi)容賦予生活實(shí)際意義，讓學(xué)生帶著興趣有成效地學(xué)習(xí)，并且能在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種良好的生活態(tài)度。
二、教育生活化的策略
1.要確定小學(xué)教育的生活化，首先要構(gòu)建思路。要先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用語文的思維和能力，鼓勵(lì)學(xué)生用語文的意識(shí)生活。教師要注重給學(xué)生提供生活資源，提醒他們?cè)谝恍┥钋榫诚掠谜Z文批判性和個(gè)性化的思維探索，對(duì)生活產(chǎn)生好奇，從而借由語文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容去求解。
2.構(gòu)建好生活化的語文思路之后，教師要在多方面引導(dǎo)學(xué)生在生活中置入語文，比如在布置語文作業(yè)和任務(wù)的時(shí)候，要注重理論性和生活化的相結(jié)合。除了課本上的書面作業(yè)外，還要注重讓學(xué)生多觀察、記錄生活中的見聞和情感變化，比如讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將語文投注到生活中，實(shí)現(xiàn)生活的詩意化。
生活化教育是在新課標(biāo)教育體制改革下進(jìn)行的，將生活和教育同步結(jié)合的素質(zhì)教育教學(xué)方法。從小學(xué)教育開始實(shí)踐，不僅可以提升小學(xué)教育成效，還可以逐步促進(jìn)中等教育從而提升整體教育水平，值得各方專家長(zhǎng)期研究探討。
摘 要： 小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改對(duì)語文基礎(chǔ)教學(xué)提出的新要求，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)五年級(jí)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)階段，對(duì)這一階段語文綜合性學(xué)習(xí)的思考，有重要的教學(xué)意義。本文結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的重要意義，提出突出學(xué)生主體地位、學(xué)科融合、組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)五年級(jí) 語文 綜合性學(xué)習(xí)
一、小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重要意義
新課改下，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與方法都有了較大改進(jìn)。在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)中，開展綜合性學(xué)習(xí)符合新時(shí)期的教育改革發(fā)展趨勢(shì)。通過語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于教師更好地把握新形勢(shì)下的教育趨勢(shì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，教師在語文綜合性學(xué)習(xí)要求的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，能更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)五年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略思考
1.突出學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教育深化改革后，基礎(chǔ)教育的教育理念發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求各科教師在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位。在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中隱藏的奧妙，并積極鼓勵(lì)他們用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中遇到的難題，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。在進(jìn)行語文題型設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能設(shè)置開放式題型，為學(xué)生提供足夠的思考空間，打破以往思維禁錮，尊重每一位學(xué)生的想法，以此真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，做到以學(xué)生為本。
2.合理安排語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的有效融合。
在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)中，要有效實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)，還需處理好其他學(xué)科與語文學(xué)科之間的關(guān)系，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，制定科學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用其他學(xué)科資源，擴(kuò)充語文知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，從多種角度活躍語文知識(shí)的學(xué)習(xí)思維。如，在教學(xué)中巧妙融入數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動(dòng)等其他學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有效融入相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)《地震中的父與子》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)播放關(guān)于父愛的音樂，將其作為課文學(xué)習(xí)的背景音樂，讓學(xué)生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與音樂的有效結(jié)合。并以多媒體播放形式，為學(xué)生展示地震中發(fā)生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場(chǎng)景，并適當(dāng)普及地震知識(shí)，讓學(xué)生感受到地震中親情的力量，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與地理知識(shí)的完美融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)。
3.結(jié)合語文課程內(nèi)容，組織多種形式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是綜合性學(xué)習(xí)的更深層次要求。合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同探討與思考的情況下，能更加快速地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)問題及相關(guān)知識(shí)形成深刻記憶。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置討論主題，組織學(xué)生進(jìn)行分組探討，讓學(xué)生在熱烈的討論氛圍中快速開動(dòng)腦筋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的個(gè)體思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如，在進(jìn)行《走進(jìn)信息世界》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在內(nèi)容講解后，組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生搜集自己在一周內(nèi)獲得的信息，并從中分析信息的獲取渠道，以小組形式進(jìn)行信息世界的認(rèn)知探討，討論信息為人們生活、工作、學(xué)習(xí)帶來的幫助，通過有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
4.開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。
在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中，可組織綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以確保綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)。建立有助于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，并且以積極的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生以更樂觀的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。在語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，避免出現(xiàn)批評(píng)式或否定式評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)肯定學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中取得的成效，適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、階段進(jìn)步等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系中，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為評(píng)價(jià)的主要目的，確保學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中，能真正獲得個(gè)人能力的提升。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，教師及相關(guān)人員應(yīng)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，以公平、公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)、有效。評(píng)價(jià)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”，而非“學(xué)會(huì)”，避免出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。如，語文教師可將評(píng)價(jià)貫穿于整體的教學(xué)活動(dòng)中，將各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生參與語文實(shí)踐性活動(dòng)的參與積極性、鍛煉情況、經(jīng)驗(yàn)獲取、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值取向等信息詳細(xì)記錄下來，進(jìn)行總結(jié)分析，作為每一階段的評(píng)價(jià)。在學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，再結(jié)合每一階段的評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的語言表述能力及寫作能力的分析評(píng)估。教師在為學(xué)生做出綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)熱情為主要評(píng)價(jià)目的，給予學(xué)生客觀、肯定的評(píng)價(jià)，確保綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我改進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
三、結(jié)語
小學(xué)五年級(jí)語文老師在課程教學(xué)中必須充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要作用，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求為教學(xué)點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在此情況下，才能真正實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
摘 要：在人生的閱讀過程中，小學(xué)時(shí)期處于第一個(gè)黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹苗，希望吮吸知識(shí)的雨露，使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業(yè)”，還需要學(xué)生依靠課外閱讀去汲取。但當(dāng)前，五年級(jí)小學(xué)生的閱讀令人擔(dān)憂，由于受應(yīng)試教育等諸多因素的影響，課外閱讀，大多數(shù)已成為負(fù)擔(dān)。讀書，也只是看看課本，讀讀作文書，查查輔導(dǎo)資料。我們的語文教育要想邁上一個(gè)新的臺(tái)階，就需要幫助學(xué)生開辟課外閱讀的廣闊天地，在浩瀚的書海里游弋。
關(guān)鍵詞：選擇 愛讀書 閱讀方法 閱讀能力 展示平臺(tái)
在人生的閱讀過程中，小學(xué)時(shí)期處于第一個(gè)黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹苗，希望吮吸知識(shí)的雨露，使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業(yè)”，還需要學(xué)生依靠課外閱讀去汲取。教學(xué)事實(shí)早已證明，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，出路就在于大量的課外閱讀。在閱讀指導(dǎo)方面，教師要講究策略，要讓讀書成為一種習(xí)慣，更要讓讀書成為學(xué)生的愛好。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”古人也總結(jié)過“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。大量的課外閱讀，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，開闊學(xué)生視野。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)有限，家長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)生讀書方面缺少方法，所以教師指導(dǎo)和干預(yù)課外閱讀是十分有必要的。同時(shí)教師自己也必須注重閱讀和知識(shí)的更新，成為學(xué)生的榜樣。
一、幫助學(xué)生選擇閱讀材料
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物。”我們要根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求來選擇適當(dāng)?shù)挠幸娴淖x物。那么，我們應(yīng)該選擇哪些讀物推薦給學(xué)生呢？
（一）經(jīng)典名著
當(dāng)今時(shí)代多元文化交匯，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生喜愛卡通漫畫、通俗故事、言情小說等，這樣的快餐書籍，讀來雖然“輕松”，但其中一些不正確的情感、態(tài)度、價(jià)值取向，有可能將學(xué)生引入歧途，這時(shí)需要老師給予正確的引導(dǎo)。在大多數(shù)學(xué)生的印象中，所謂的課外閱讀就是讀作文書，教材全解，這是一種膚淺的功利閱讀。功利閱讀不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來說，多讀經(jīng)典作品，可以完善他們的人格，豐富他們的知識(shí)底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》;現(xiàn)代作家魯迅的小說《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》;高爾基的《童年》《我的大學(xué)》《在人間》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈?duì)柕葒?guó)內(nèi)外名人詩歌選;、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生在大師的經(jīng)典中感悟真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟人生的艱辛、在詩歌的韻律中品味……
（二）科普讀物
科普讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學(xué)知識(shí)。它們可以打開青少年兒童心靈的科學(xué)之窗，激起他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，為他們今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。五年級(jí)的學(xué)生可以讀《十萬個(gè)為什么》《昆蟲記》《森林報(bào)》等科普書籍。
（三）與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物
這類讀物的選擇雖然體現(xiàn)了功利的目的，卻是必要的，其作用主要在于進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和比較能力。如五年級(jí)學(xué)習(xí)了《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》，引導(dǎo)學(xué)生讀林海音的小說《城南舊事》;學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，指導(dǎo)學(xué)生讀南朝劉義慶的古記小說《世說新語》;從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生閱讀更多作家的作品。
二、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書
“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”這是愛因斯坦的一句名言，強(qiáng)調(diào)了興趣的重要作用，讀書也需要興趣，興趣是最好的老師，怎樣讓學(xué)生對(duì)讀書感興趣，愛上讀書，我總結(jié)了一些行之有效的方法：
（一）講故事誘導(dǎo)法
學(xué)生不愛看課外書，從根本上說是對(duì)課外書缺少了解。學(xué)生們都愛聽故事，當(dāng)老師講故事時(shí)，學(xué)生百分之百感興趣，百分之百關(guān)注你，所以用故事吸引學(xué)生是再好不過的辦法。我經(jīng)常給學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》中的故事，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“劉姥姥進(jìn)大觀園”，學(xué)生們聽得如癡如醉，但一本書我最多講三個(gè)故事，當(dāng)學(xué)生們期待聽下一個(gè)故事時(shí)，我動(dòng)容地告訴他們，故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的更精彩，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。學(xué)生們雖然有些失落，但他們迫切要去讀原文。每周五下午的閱讀課，我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經(jīng)典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的戛然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)閱讀類似書籍的興趣。
（二）表揚(yáng)激趣法
“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱俗寣W(xué)生保持讀書的熱情，在閱讀教學(xué)的過程中，我總是以贊賞的眼光關(guān)注每一個(gè)，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為學(xué)生某一做法進(jìn)行表揚(yáng)、喝彩，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，讓他們?cè)陂喿x中感受成功。
三、多樣方法指導(dǎo)，授之以“漁”
正所謂“授之以魚”，不如“授之以漁”。在閱讀教學(xué)中，我們不但要注意引領(lǐng)，還要注意方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學(xué)生一把博覽群書的金鑰匙，面對(duì)大量引人入勝的優(yōu)秀書籍，五年級(jí)的小學(xué)生怎樣才能高效地吸收營(yíng)養(yǎng)，積累語言文字，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（一）教給學(xué)生基本的閱讀方法
1.文中標(biāo)記
在閱讀過程中，用不同的符號(hào)標(biāo)記出感悟深刻或者語言文字十分優(yōu)美的字詞句。
2.文中批注
“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”讀書要邊讀邊思考，讀到感悟深刻的地方，不妨在語段的旁邊寫下自己的此時(shí)所感、此時(shí)所悟。尋到文章的絕妙之處，思考一下：此處為何寫得如此絕美？運(yùn)用了哪些修辭手法？運(yùn)用了哪些寫作方法？這些思考的結(jié)果也可以批注在語段旁。
3.摘錄佳句
課外閱讀，學(xué)生們習(xí)慣于囫圇吞棗、走馬觀花，粗略地瀏覽一遍，很少有學(xué)生做讀書筆記，根本談不上高效積累，達(dá)不到閱讀的目的。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x時(shí)將優(yōu)美的詞、句、段摘抄在筆記本上，反復(fù)翻閱，從中學(xué)習(xí)作者遣詞造句和描寫事物的方法，對(duì)自己的習(xí)作大有益處。
4.讀書匯報(bào)
有些文章讀后特別令人感動(dòng)，這時(shí)候可以將自己內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來。讀書匯報(bào)會(huì)可以為學(xué)生搭建這個(gè)平臺(tái)，我班讀書匯報(bào)會(huì)隔周一次，每次5～8名同學(xué)參加，組成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+閱讀場(chǎng)景+聯(lián)系生活談感受。讀后感的主體依然是講故事，這是學(xué)生們喜歡聽的原因，這樣的展示，是對(duì)閱讀熱情的激勵(lì)與召喚。同時(shí)，讀書匯報(bào)也讓“未讀者們”對(duì)“讀書”略知一二。
閱讀方法很多，我們要注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀書籍、目的、性質(zhì)選擇合適的閱讀方法。
（二）教會(huì)學(xué)生基本的積累方法
要想讓學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效，就要教會(huì)學(xué)生從書中汲取精華，學(xué)會(huì)積累。
1.誦讀美文。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，書本上的美文數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求，更多的學(xué)生開始涉獵課外的美文，所以我鼓勵(lì)學(xué)生每日誦讀，課上也要留出5～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生誦讀。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的、文質(zhì)兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。我們班長(zhǎng)期開展班級(jí)美文誦讀活動(dòng)，在活動(dòng)中評(píng)出“誦讀之星”。以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性。
2.寫讀后感。“吉光片羽，當(dāng)感悟的靈光閃動(dòng)時(shí)流淌下來的一定是甘露，是清泉。”因此，要引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，篇幅可長(zhǎng)可短，隨時(shí)有感想隨時(shí)寫，可以建立班級(jí)微博或微信，隨時(shí)讓學(xué)生“曬一曬”自己的讀后感，這樣寫讀后感學(xué)生一定興致盎然，而且這種讀書方法，可以提高學(xué)生的綜合能力。
3.自辦手抄報(bào)。指導(dǎo)學(xué)生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段編成“小報(bào)”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這種方法，學(xué)生不僅會(huì)愛上讀書，而且會(huì)愛讀好書。這個(gè)學(xué)期，我結(jié)合學(xué)校開展的各類讀書活動(dòng)，結(jié)合校本課程、本班學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)課外閱讀目標(biāo)的指向，定期指導(dǎo)學(xué)生編制有主題的手抄報(bào)，如《我愛讀唐詩》《誦讀<論語>》《在散文的月下漫步》《我鐘愛的一本書》《名著點(diǎn)評(píng)》等，這樣學(xué)生便有了明確的閱讀目標(biāo)，有針對(duì)性又便于指導(dǎo)。
“合抱之木，生于毫末;百丈之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下。”學(xué)習(xí)語言文字需要日積月累，我們的語文課本越來越不能滿足學(xué)生們積累的要求。所以語文教育，確實(shí)需要走出課堂，由課內(nèi)走向課外。在這個(gè)過程中我們語文教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)航人的角色，領(lǐng)著學(xué)生航行，教會(huì)他們方法，當(dāng)他們漸入佳境后，我們悄悄隱退。
小學(xué)語文教學(xué)中，采用綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將語文教學(xué)設(shè)計(jì)的聽、說、讀、寫等內(nèi)容融為一體，這樣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，才能得到啟發(fā)，教學(xué)效果才能提高。由于小學(xué)六年級(jí)語文是對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的階段，因此小學(xué)五年級(jí)語文是小學(xué)升初中的重要階段，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，隨著新課改的要求，綜合性學(xué)習(xí)也是改革的關(guān)鍵，在具體實(shí)踐中，也定會(huì)取得較好的教學(xué)效果。
一、對(duì)小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重視
隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)內(nèi)容及方法上都發(fā)生了較大的變化，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語文而言，也順應(yīng)了這一趨勢(shì)的發(fā)展，因此，作為教師而言，要緊隨教育形勢(shì)的發(fā)展步伐，改變傳統(tǒng)的教育觀念，注重小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師首先要改變以教為主的觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中，還應(yīng)該不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從多個(gè)層面共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
二、對(duì)教學(xué)資源的充分利用
所謂的教學(xué)資源主要涵蓋兩個(gè)方面，即課外資源與課內(nèi)資源。課內(nèi)資源主要是課堂中的教學(xué)，課外資源指豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而綜合性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)之一就是注重把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。所以對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)而言，一方面教師在課堂內(nèi)要充分重視書本知識(shí)，另一方面也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)語文教學(xué)的目的，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。例如在對(duì)《小馬過河》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，文章本意就是要讓學(xué)生懂得嘗試與實(shí)踐。
三、發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
新課程改革要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂中處于主體地位，而綜合性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)之一就是對(duì)學(xué)生主體地位的充分重視，教學(xué)活動(dòng)的中心也是圍繞學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)進(jìn)行的，通過多種教學(xué)手段吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師要給予尊重，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)現(xiàn)與探索，用學(xué)到的知識(shí)去解決遇到的問題，因此，在教學(xué)中，教師可以在設(shè)計(jì)題型時(shí)，給學(xué)生留出更大的空間思考。如《燕子》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在課前收集資料，體會(huì)大自然，有助于學(xué)生對(duì)文章整體的理解和把握。
（作者單位 湖南省永州市道縣白芒鋪小學(xué)）
【摘要】新課標(biāo)改革要求下，小學(xué)語文教師如何在教學(xué)中運(yùn)用單元遷移方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段最值得探究的問題之一。教師在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“舉一”并因道學(xué)生自覺完成“反三”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，提高學(xué)習(xí)效率。本文立足于小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力遷移的現(xiàn)狀，探索如何加以正確運(yùn)用，借助已有的知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮遷移個(gè)體的心理發(fā)展及其社會(huì)適應(yīng)中的作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；單元遷移
1 引言
遷移是心理學(xué)術(shù)語，指的是人之主題從前學(xué)過的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響和作用，即經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)狀的影響。學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它在知識(shí)與學(xué)習(xí)過程中廣泛存在。它是對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固，存在正負(fù)兩面，正遷移主要是能對(duì)舊有的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行積極的運(yùn)用，而負(fù)遷移則主要起到阻礙作用，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。因此，明確遷移的具體方向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)遷移能力，消除學(xué)習(xí)定勢(shì)的負(fù)面影響，提高遷移效果和語文教學(xué)質(zhì)量。
2 遷移規(guī)律的運(yùn)用是語文教育的客觀需要
當(dāng)今世界，語文教育受到空前的重視：一方面，以漢語為母語載體的民族語言迅速走向世界，漢語言文字正在國(guó)際領(lǐng)域發(fā)揮更積極而重要的作用；另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不是由少數(shù)科學(xué)家掌握和研究的學(xué)問，而是全部社會(huì)成員的生存環(huán)境，這在客觀上對(duì)現(xiàn)階段的語文教育提出了新的要求。語文教育自古以來就承擔(dān)著知識(shí)生產(chǎn)和傳播的使命。因此，為了達(dá)到語文知識(shí)水平真正成為其他學(xué)科知識(shí)能力基礎(chǔ)的要求，就必須加大的語文教育的要求力度，探尋更多新的辦法，使受教育者既有豐富的知識(shí)，又具有超高的獨(dú)立思維能力。成功的語文教育將對(duì)受教育者的一般能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行完完善，即強(qiáng)化其自學(xué)能力，思維能力和表達(dá)能力。這些都是受教育者將來生存和發(fā)展的實(shí)際本領(lǐng)。在每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高能力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如果語文教育落伍，其對(duì)國(guó)民素質(zhì)的整體提高的負(fù)面影響是可以想見的。因此，語文教育絕不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該旗幟鮮明的把語文素質(zhì)放在教學(xué)的首位。
3 運(yùn)用有效的理論，使遷移規(guī)律在語文教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮
3.1.教師必須明確具體的遷移方向
教師必須對(duì)遷移方向有一定的把握，要將其具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的確定。既要根據(jù)學(xué)生的具體情況，或簡(jiǎn)化，或挖掘，以適合學(xué)生接受為準(zhǔn)；又要地這些目標(biāo)在真?zhèn)€教材中的位置加以研究，明確該單元知識(shí)點(diǎn)的傳授與能力訓(xùn)練在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)體系中所負(fù)擔(dān)的具體任務(wù)。教師應(yīng)對(duì)具體情況做到心中有數(shù)，胸中要有一棵縱向貫穿的“知識(shí)樹”這樣，才能在課前做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，保證教學(xué)過程順利進(jìn)行，學(xué)生也能夠順暢的完成有舊到新的知識(shí)遷移。并通過更深入的分析和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生為再學(xué)習(xí)、再分析打下基礎(chǔ)。
3.2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力
語文教學(xué)要在知識(shí)積累智商再形成獨(dú)立運(yùn)用的體系，才算是成功的教學(xué)，因此，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的意識(shí)對(duì)于現(xiàn)階段的教師來說是尤為重要的一項(xiàng)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)求記憶是為學(xué)生挖“陷坑”，掌握方法才是傳授給學(xué)生“工具”，這就是所謂“魚”和“漁”的辯證關(guān)系。在具體的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生加以適度的引導(dǎo)，主要是引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的的對(duì)比，分析異同，從而提高學(xué)生的觀察和分析概括能力，培養(yǎng)新舊知識(shí)遷移的能力。并要善于歸納總結(jié)，將既有的知識(shí)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，使之遷移的知識(shí)也完成結(jié)構(gòu)化，并納入知識(shí)網(wǎng)中。既要以典型的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，概括出規(guī)律，讓學(xué)生尋找相同的因素進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)新知識(shí)；又要善于總結(jié)出新的學(xué)法，由學(xué)到悟，由悟到用，用中學(xué)新，形成能力。
3.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行合理概括的能力
遷移是一個(gè)潛移默化的過程，一個(gè)人既有的知識(shí)儲(chǔ)備及其對(duì)知識(shí)的概括情況決定了知識(shí)遷移的程度，既有經(jīng)驗(yàn)和概括能力的缺失，會(huì)使遷移作用大打折扣，因此，我們?cè)谶\(yùn)用單元遷移的方法的同時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，具體表現(xiàn)為以下方面：
3.4培養(yǎng)學(xué)生探索語言本質(zhì)的能力
小學(xué)五年級(jí)的課本，文章已經(jīng)具有了一定的篇幅，但文章的主旨大意仍可以用幾十個(gè)字來表達(dá)，因此，透過繁雜的文章描寫，抓住文章本質(zhì)是這個(gè)年齡層的學(xué)生應(yīng)具有的基本能力，才能讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，把書越讀越薄。例如人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《小橋流水人家》，主要是描寫村莊農(nóng)戶日出而作，日落而息，守望相助的太平生活。那么，符合讓學(xué)生抓住這一描寫優(yōu)秀呢？在這里，教師可以在黑板上勾勒幾幅建議的圖畫或播放相關(guān)的PPT，讓學(xué)生看了以后用自己的語言進(jìn)行描述，然后與原文對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)課文描寫中的精彩之處，從而也明白自身描寫的不足，這樣就將死的文本與活的人聯(lián)系起來，既對(duì)文章主旨有了比較到位的挖掘，又激發(fā)了學(xué)生自主探索的欲望，同時(shí)也提高了學(xué)生探究文章本質(zhì)的能力。
4 進(jìn)行深度探究，使遷移規(guī)律在語文教學(xué)中更好的發(fā)展
4.1新舊相繼，完成知識(shí)的縱向遷移
縱向遷移指的就是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，語文課文的內(nèi)容，看起來似乎沒有什么具體聯(lián)系，但是其組成的知識(shí)體系是十分密切的。因此教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，自主尋找新舊知識(shí)只見的關(guān)聯(lián)。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者寫作意圖的認(rèn)識(shí)，也能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成縱向遷移，提高教學(xué)效率。
4.2 舉一反三，完成知識(shí)的橫向遷移
學(xué)生從一片課文中學(xué)習(xí)方法，如果在新的環(huán)境中不能夠加以運(yùn)用，其實(shí)這些知識(shí)就沒有被充分的吸收。只有在新情景中能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并具體運(yùn)用到問題解決方面上，才能算是掌握了知識(shí)，完成了知識(shí)遷移，這樣的知識(shí)才是有意義的。在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，大部分的語文知識(shí)和相關(guān)學(xué)校方法都是由老師在課上進(jìn)行講授的，這些方法有的可以當(dāng)堂得到運(yùn)用和鞏固，但更多的卻需要在往后的教學(xué)中才能獲得運(yùn)用的機(jī)會(huì)。因此，教師必須樹立正確的意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，不能僅僅滿足于教過學(xué)過，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練一練，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
以五年級(jí)第十冊(cè)為例。本冊(cè)第一組閱讀課文的重點(diǎn)是要求學(xué)生了解作者按時(shí)間順序安排材料的方法，而本單元的細(xì)作又是“寫一處景物”，在這里，教師就可以將這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用知識(shí)遷移的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這是一處閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相對(duì)應(yīng)的教程，充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則。因此教師在指導(dǎo)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從前學(xué)習(xí)過的描景的文章進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)作者的遣詞用句，謀布全篇的方法。學(xué)生作文水平顯然不會(huì)一時(shí)得到較大的提高，但是這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，也正體現(xiàn)了以學(xué)生為主提，老師起引導(dǎo)作用的新課標(biāo)要求。
5 重視方法引導(dǎo)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和遷移的效率大大提高
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的制定，會(huì)比盲目的反復(fù)練習(xí)更影響遷移的效果，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此教師在授課過程中，應(yīng)注重方式方法的傳授，而不是就一篇課文淺顯地去講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與其中，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。
6小結(jié)
由此可見，單元遷移規(guī)律在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了一定的運(yùn)用，也被視為發(fā)展前景較好，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率較為有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語文的教學(xué)中，遷移方法的運(yùn)用可以更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)從前所學(xué)知識(shí)也起到一定的鞏固作用。因此，從生活中學(xué)習(xí)語文才是語文學(xué)校素養(yǎng)的保障，而遷移方法則是語文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效助力。
