發布時間：2022-04-18 03:12:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高一語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】 該文結合高一文言文字詞教學，分析了傳統教學觀念對文言文教學的影響，并從提高學生文內推斷信息的能力和文外延伸推斷的能力兩個方面就提高學生文言字詞學習中的邏輯思維能力作一探討，以促進學生自主學習，實現文言文字詞有效教學。
【關鍵詞】 高一語文 文言字詞 教學策略
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”文言文和古代詩詞是我國傳統文化中的優秀代表，新課標關于文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。” 可見，能讀懂文章是基本要求，而讀懂文言文的前提條件是學好文言字詞。據此，《江蘇省高考語文考試說明》中對文言字詞的考查有明確的要求，主要是對文言實詞的考查，且歷年都有較高的分值，雖然近年淡化了對虛詞的考查，但在10分的文言文翻譯中還是要考查到對虛詞的理解。可以說在高考文言文考查中，字詞占有很重要的地位。然而，從歷年各種考試的反饋來看，學生的文言字詞學習情況并不理想，這是什么原因？應采取什么措施？下面筆者結合高一文言文教學實際，就此作一探討。
一、傳統教學觀念對文言文教學的影響
1. 誦讀流于形式
古人云：書讀百遍，其義自現。受此影響，很多教師認為文言文教學就是要讀和背，以至在很多公開課中，誦讀是文言文教學的必然環節，甚至在文言文教學的評課中，誦讀也成為一項重要指標。所以在文言文教學課堂，各種誦讀方式紛呈，有示范讀、齊讀、分組讀、分角色讀……誠然，多讀并沒有錯，有些方式也很有創意，但在讀之前很多學生并沒有梳理課文，并不完全理解文本內容和作者主旨，所以，這樣的誦讀就流于形式，為表演而讀。課堂時間有限，大量的誦讀必然會擠壓對字詞的有效學習。很多教師不但在課上片面重視讀，課后強調最多的還是叫學生多讀多背，仿佛只樣就能理解課文。教師不重視對字詞的教學，學生受教師的影響也就不愿意去理解字句，揣摩內容。很多字詞學生只知道它在這篇文章、這句話中的意思，如果稍加遷移變化，就很難理解，甚至死搬硬套，漏洞百出。這種傳統教學影響和不良習慣的養成，不但不能提高學生學習文言字詞的能力，而且學生背誦課文的效率也會很低，很多字詞句只是死記硬背，導致錯別字增多。
2. 教學重蹈灌輸
蘇教版高一語文4冊必修教材中，有近20篇文言文。學生升入高中后的第一個挑戰就是要學量經典的文言文。受傳統應試教育的影響，現今文言文教學的模式依然是課堂串講，課后練習的模式。很多高一教師談到講授文言文的經驗時都說要講“實”，即“文言文要字字落實”，字字就包括文中每一句的實詞和虛詞。筆者并不反對要講“實”，問題是逐字逐句講又會重蹈滿堂灌的傳統教學方式，這與新課標的“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”的理念是背道而馳的。王力先生認為：“什么是文言文的基本訓練呢？首先是講求字義……特別要留意的是與習見的意義相近而意義不同的字義。”所以在文言文教學中需要重點落實的是那些普通的、常用的文言字詞。這類字詞，在眾多文言文中反復出現，同學們記住的難度并不大。
另外，文言文教學中常會碰到一些不具普遍性的生僻字詞，這就需要教師貫徹新課標“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力”的理念，在掌握常用字詞的常用意義的基礎上，加強對學生文言思維能力的訓練，采取以簡馭繁的方法去解決生僻字詞。
3. 評價偏于死記
應試教育下的高一文言文教學，充塞著各種測試，其中有大量的文言文實詞和虛詞類題目。為取得好成績，課上教師苦口婆心地串講翻譯，學生聚精會神地記筆記。課后教師督促學生背筆記，學生忙于應付。表面上學生似乎弄懂了，而且在測試中還能獲得高分，但這是應試教育下的高分低能，一到大型考試，當課內課外內容一起考查，且側重考查學生的知識遷移能力時，就很難得到高分，甚至連中等都談不上。這就大大挫傷了師生的積極性，以至于部分師生產生放棄文言文，備考易得分的其它語文內容。這是非常可怕的急功近利的投機學習行為，是完全違背新課標理念的。造成這種高分低能的原因是多方面的：一是學生一味被動地接受，死記硬背，缺乏自主能動性。二是教師不重視語言思維能力的訓練，學生能力欠缺。三是文言文離學生現實太遠，學習起來很枯燥乏味，更本談不上享受獲取知識的樂趣。這在高考壓力下，一旦受到挫折，就很容易失去信心。
事實上，有些字詞的用法，連教師花費大量時間、查找大量資料、和同行反復研討都不能有明確答案，怎能用來考學生呢？鑒于此，江蘇高考近幾年淡化了對虛詞的考查，因很多的虛詞乃至實詞在文章中的表意存在多向性。如《石鐘山記》中的“今以鐘罄置水中”的“今”可解釋為“現在”或“如果”。《廉頗藺相如列傳》中“相如因持璧卻立”中的“因”可解釋為“于是”或“趁機”。解釋為“于是”側重于動作的延續性，而解釋為“趁機”則可表現藺相如的機智程度，這很難說哪個對，哪個不對。學習語言的根本是在于應用，在平時的檢測中應減少對這一類虛詞或實詞的檢測，多考查學生的邏輯思維能力，而不是單純的考查記憶。
二、提高學生文言字詞學習中的邏輯思維能力
新課標建議“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，積極采用自主合作探究式學習方式”。高一階段很容易受初中階段文言文教學方式的影響，即在老師串講下進行被動識記。而面對主要考查學生閱讀文言文能力的高考，就需要在文言教學中加強學生邏輯思維的訓練，在理解文意的基礎上學習文言字詞。
邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。在文言字詞教學中，字詞義項的識記是最低要求，而文言文思維的訓練是較高目標，主要是對學生判斷、推理能力的訓練。
1. 文內推斷信息的能力
所謂文內推斷能力就是根據已知的文章內容，合理運用各種推斷方法，找出規律，得出正確答案的能力。文內推斷的基礎是概念的建構與有效識記，該內容應讓學生在課前通過字典等工具書去自主積累歸納，這樣上課時教師就可把重點放在思維能力的訓練上，這就是我們常說的“授之以漁”。
學生課前自主學習時要把那些不能確定用法的字詞圈畫出來，以求課上教師和同伴的幫助。幫助絕不是直接告訴他們結果，而是要告訴他們怎么去推斷。最基本的方法就是根據文段的信息來推斷：一是根據上下文的文意推斷。一篇文章前后往往存在著照應、解釋或暗示關系，根據上下文的暗示往往可推斷出該詞的含義，即要聯系該字詞的語境。如2008年高考福建卷中“子何絕我之暴也”一句，如脫離語境，“暴”譯為“暴躁”也可講通，但結合上文“至舍，不辭而入，越石父怒而請絕”這一語境可知，越石父因為晏子沒有以禮待己，怒而請絕，晏子感到非常突然，才有此問的。整句話的意思是“您為什么突然就要同我絕交呢”，這樣便可知此處“暴”為“突然”之意。二是根據句式特點推斷。文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，對應位置的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可推知未知詞語的詞性、詞義。
文內推斷的立足點是掌握一定量的文言字詞的義項，教師指導學生運用掌握的知識進行合理的推斷，推斷要結合具體語境來判斷，字不離句，句不離段，段不離篇，這一原則不能動搖，否則便會斷章取義。
2. 文外延伸推斷的能力
文外延伸推斷能力就是利用文段以外的知識來推斷出文言字詞義項的能力，文段以外的知識主要是成語。成語是人們長期以來習用的簡潔精辟的固定詞組或短句，不少成語源自文言文，在成語中保留了大量的文言詞義，可根據自己掌握的一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。
綜上所述，我們應改變傳統文言文教學中的思維定勢，努力轉變急功近利的應試教育模式，探索實踐寓邏輯思維能力的培養于文言文字詞教學中的有效教學新模式，讓學生在自主感受、合作交流和探究體驗中學會學習文言文的方法，提高邏輯思維能力，做到舉一反三，由此及彼，以不變應萬變。
【摘要】在高一階段，語文學習的重點在于如何培養學習興趣和方法，提高學習積極性，讓學生能夠自主有個性地發展。而目前即使是新課改下的高一語文教學最突出的問題仍舊是部分地區急功近利，不遵循教學規律，師生雙方都過分強調應試教育。如何積極改變教學策略，讓高一語文教學走出目前的尷尬困境成為當前所有高一語文教育工作者面臨的重要問題。
【關鍵詞】高一語文教學策略
當前知識經濟時代，高中教育已從早期的只面向少數人的精英教育轉變為面向全體學生的大眾教育。我們生活在這個信息爆炸的時代當中，要想不被淘汰就必須終身學習。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國的高中教育發生了巨大的改變。而我國部分地區的學校仍舊是以高考成績作為評價標準，致使教學雙方從高一新生剛進校摸底開始就陷進了高考題海的泥潭，忽略了與初中知識的過渡和銜接，盲目推崇教輔資料，不分輕重緩急搞強化訓練，輕口語訓練、梳理探究，重寫作能力和閱讀能力。殊不知這樣盲目與高考接軌的模式讓學生在“被灌輸解題技巧”上疲于奔命，語文教學活動的多樣性和探究性學習更無從談起，嚴重違背了新課改的理念，違反了語文學習的規律，不利于學生的終身學習和個性發展，人文精神和語文素養得不到提高，如此高一語文教學模式下顯得效率極低，事倍功半，考試分數自然就不理想。
一、高一學生語文素養方面的缺陷
1.1語法斷層
在義務教育階段新課程標準下的教科書當中關于語法知識有一整套詳細的介紹，包括詞語、短句、單句、復句等等。但是在高中之前的學校語文考試當中，語法方面一般都不是直接考，致使初中的日常教學當中對涉及語法知識這部分的知識重視程度不高，高一新生對其理解程度不一，不利于學生準確把握語句的意思和結構，在辨析和修改錯句、病句方面不能得心應手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在有很多障礙。
1.2閱讀盲點
新課程標準當中明確要求學生在初中階段至少要有260萬字的課外閱讀量，要求學生每年至少要讀到兩到三部以上的課外名著。但是由于學校和學生迫于各方面條件的限制，加之中考當中涉及文學著作的考試內容不多，致使學校和學生都放松了對課外名著的閱讀。再加上應試教育的局限，學生苦于各科作業，無暇閱刊讀報，陷入了“兩耳不聞窗外事”的境地，“時文”很難接觸到。
1.3生活缺位
學習本源自生活，離開了日常生活知識和經驗的注入，語文學習就失去了“源頭活水”，使得學生在寫作當中注定了文章如一潭死水般波瀾不興。即使一再強調素質教育，但學生仍離不開應試教育的陰影，平常的學習任務繁重，根本沒有機會參加春游、野炊一類的校外集體活動，沒有辦法親近自然。對于社區內的大事小事沒有機會去關注，民間采風等活動更無從提及。
1.4活動缺失
大量繁重的課堂學習任務和考試壓力擠占了初中學生的語文活動時間，校際之間以及校內很少會組織征文、朗誦、書法、演講等語文活動方面的比賽，學生缺乏語文活動的平臺，語文興趣得不到發揮，很多學生無暇練習書法，書寫習慣得不到培養，中學書法課形同虛設，很多高一學生的書寫水平令人堪憂。
1.5高分低能
由于新課改的需要，各地的中考當中語文試題的難題比列有所降低，涌現出很多高分學生。但是精心思考，這些高分語文學生當中，很多語文素養并不完備，表達能力和閱讀能力還有待提高，語文知識體系的構建還不完善。
二、走出高一語文教學困境的策略
2.1精心研究，科學規劃
高一語文教學首先就是要結合初中教學內容的特點，來安排好高一學年度的語文教學“時間表”。這樣的進度安排既要能強調學生對高一教學的學習，還要能適當地對高考當中的一些考點進行點撥，既要強調傳道授業解惑，還要注重對學生語文素養的培養。這就要求教師不斷充實自己，嚴謹教學，在工作上“盡吾志”，學生才能“親其師，信其道”。
2.2強化語法，注重應用
在日常的教學活動當中，教師既要注重技巧，強調概念性的東西，同時又不能太過繁瑣，要在循序漸進中讓學生不斷去理解和掌握語法的規律。同時讓學生在掌握基本方法的基礎之上，引導學生善于運用這些方法來提高學生的語文素養。授之以魚不如授之以漁，積極倡導學生自主學習，合作學習。讓“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學生的高中生涯奠定堅實的基礎。
2.3提高閱讀，擴大視野
鼓勵學生多進行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對時事有一定的了解。幫助學生選擇一些既有時代氣息同時文質兼美的刊物，讓學生在享受語文閱讀帶來的樂趣的同時把握到時代精神，保證名著閱讀的質和量。這樣學生“腹有詩書氣自華”，在不斷閱讀的過程中，積累寫作素材，博采眾長相互借鑒，人生觀和價值觀得到錘煉，同時還能更好地聯系生活，體現“大語文”觀念，在寫作當中自然游刃有余。
2.4體現主位，激發興趣
新課改要求體現出學生的主體地位，這不是喊一兩句口號就行的，要應用到教學當中。開展多種多樣性的語文興趣活動比賽，如辯論、詩歌、演講、征文等來激發學生學習語文的興趣，促進其個性和特長的發揮。鼓勵學生多聽一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時思維能力和文學素養也能相應提高。創造機會讓學生能夠走上講臺甚至走上舞臺，讓學生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場應變能力。鼓勵學生多參與一些課外興趣小組，把生活當中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫作素材也能豐富起來。同時鼓勵學生多寫書法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。
結語
我們應當認識到當前高一語文的教學困境，不斷突破當前應試教育的瓶頸，創新教學模式、改變教學策略，循序漸進，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三方面不斷提高學生的語文素養，這樣學生的語文應用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續發展，高一語文教學成效才能更上一層樓。
鼓勵學生寫有文化內涵的作文，重大要義就是要培養學生的文化意識，使學生學會用文化的視野去審視生活、審視題目，從而寫出體現文化精髓和文化品位的作文。要寫好這樣的作文，教師首先應該引導學生們挖掘課本中的知識文化，著實把教材看做是文化金庫，把古典文化、詩句文章與現實生活相結合，從而轉化為生活感想，在寫作中展現出來。
一、讀語文，進行文學積累
讀語文，領略莊子的瑰麗，屈原的高潔，陶淵明的淡泊，李白的飄逸，杜甫的沉郁；讀語文，知曉“陳蕃下榻”，“睢園綠竹”，“馮唐易老”，“涸轍之鮒”，“謝家寶樹”，“東隅桑榆”，“請纓”、“投筆”、“庭禮”、“知音”諸多典故。例如：雨，會讓我們聯想到渭城朝雨，黃梅夜雨，清明細雨；想到樓臺煙雨，天街酥雨，杜甫的春夜喜雨，易安的黃昏細雨。于是就會寫出：杜甫春夜吟哦，杜牧清明問路；陸放翁夜闌臥聽風吹雨，僧志南杖藜橋東觀杏花雨；易安居士嘆綠肥紅瘦，誠齋主人賞荷心呈珠；張志和泛舟垂釣不須歸，蘇東坡淡妝濃抹擬西湖。由此可見，僅僅是語文課本知識，所蘊含的文化知識就如此之豐富啊！
文化積累不要求我們面面俱到，處處分析，把傳統的文化教學作為一個整體進行理解足矣。重中之重是學習古典文學中的詩詞、歌賦、小說等，它們是寫作文章時很重要的積累。學生“十年寒窗”理應有所積累，“大李杜”指代李白，杜甫；“小李杜”指代李商隱、杜牧。這些應該是眾所周知的。
二、運用課本中的語文文化知識
由上述所知，教材是文化金庫，我們可以直接把這些語文文化知識化成我們作文的句子，也叫做底蘊成句。
第一，底蘊成句的格式一：議論加入多個詩文句或者詩文句的意境。
例一，什么是生活，生活是“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”，生活是“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”，生活是崢嶸歲月之中的萬類霜天，而不是“在季節里的容顏如蓮花的開落”，不是陶源明“心遠地自偏”的自我慰藉，更不是“吹不起半點漪淪”的“一溝絕望的死水”。
例二，生活需要大肚，只有“面朝大海”，才有“春暖花開”。
例三，人生是一個展示臺，可能你是一位“孤獨的收割人”，可能你是一匹“把頭沉重地垂下”的“老馬”，可能你是一棵和樹長在一起的“木棉”，但你必須要去做一個勇于面對生活和樂于擁抱生活的歌頌者。
以上形式是將某句詩或文句直接引用或化用，使之成為議論的一個論證。
第二，底蘊成句的格式二：化用或引用多個詩文句加上議論。
例一，燭之武智退秦師，解鄭于危急；觸龍智勸趙太后，長安君作齊人質；鄒忌巧諫齊威王，齊國“戰勝于朝廷”；勾踐臥薪嘗膽，三千越甲吞并吳，通過這些的討論，我們就在引用的基礎上添加自己的討論意義。簡單的闡述了人生就是智慧的表現，智慧就是力量的來源。
例二，愛君，則要“面刺寡人之過”，不能使“王之弊甚”，而要令其清正廉明；愛民，則需與民同樂，不能使民不聊生，而要令其休養生息；愛子，則必須為之“計深遠”，不能使其無功而受祿，而要令其“有功于國”。這便是愛的底蘊，愛的含義。
例三，可能你還沒有開始“喂馬，劈柴，周游世界”；也許你還未顧上“和每一個親人通信”；可能你還未來得及“給每一條河、每一座山取一個溫暖的名字”，不要慌亂，不要心急，生活是體諒忙碌的你、熱心的你。
例四，也許你是三月不飛的“柳絮”，也許你是三月不揭的“春幃”，也許你“不是歸人，是個過客”，但是你不要去難過傷心，只要你活得有夢想，有目標。你的人生就同樣絢麗且有意義。
上面舉例，引用或化用的詩句、文句均出自人教版高中教材，在這里，意在提醒高一學生在高一時就應注意積累文本的文化資源，做到活學活用，舉一反三。
總之，寫作時把名人名言的思想和文章所要表達的含義相結合就會得出不同的表達效果，你的文章就會煥發出有底蘊、有文采、有厚度、更有深度的光彩。
“高中階段，在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做好高中、初中語文教學的銜接工作。高中語文教材中抽象邏輯思維的內容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強思維訓練，作好銜接工作就顯得更重要。高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入。作為一個相對獨立的新學段，由于教學要求、學習對象和教材等諸多條件的不同，高中語文教學與初中語文教學之間形成一個大的跨度。每個教師應該要做到：
一、以舊帶新，循序漸進
教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作。現行初中新編教材系統介紹了拼音、文字、標點、詞匯、語法和修辭等基礎知識，還設置34個作文訓練、9個聽說訓練和23個語文活動，內容全面，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應將初中教材的有關內容進行分類整理，結合高中一冊教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強調了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應的內容，在初中一冊《作文訓練》中有《觀察細致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”和“散點觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關觀察的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。
二、夯實基礎，舉一反三
在單元教學中培養學生的自學能力，作好基礎知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學中，要求學生結合初中相關單元的知識內容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經互相研討，以謀求結論。教師根據情況，適時引導，教會方法，不把結論直接告訴學生，由學生自己下結論，如有不妥，教師糾正。
事實證明，初中教材的一些基礎知識，由于受年齡、知識水平等局限，學生未必完全明白，進入高中后要求學生回過頭認真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓練，培養語文能力。在思維訓練的過程中注意培養能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎，培養概括力又是語文能力的基礎在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現知識和技能的遷移。另外，在思維訓練的過程中，還要注意培養思維品質。即深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養了思維品質，訓練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內容，即對課文有一個直接的反映，簡單的認識；而高中則要求學生“把握”課文內容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認識為自己的認識，這就要求從整體上理解課文內容，并以此為基礎分析課文各部分之間的關系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內容到“把握”課文內容的訓練過程，符合學生思維發展由經驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學銜接工作做得好，這個轉變就好，對教學就有利。高中階段的“思考和練習”中的問答題，是學生最難掌握的，要想做出符合題意的答案來，必須要有較強的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓練，也是可以逐步培養的。首先進行分析，認準解題方向，根據要求提出答案的要點，對要點之間的關系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句給出解答。這個答題過程的分解，培養了思維品質，訓練了概括能力，提高了語文能力。
三、激發學習興趣，做好學段銜接
學生上高中后，課業負擔加重，難度加大，視語文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養。觸發學習動機，變被動為主動；培養學習興趣，變苦學為樂學；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激發情感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅強。這就要求我們改進教學方法，開展豐富多樣的語文活動，引導學生獨立研讀文章，開展課堂討論，形成一個勤奮好學的良好氛圍。這里要特別提起的是培養學習語文的良好習慣問題。九年義務教育《語文教學大綱》在讀寫聽說四個方面，分別提出了“培養默讀習慣”、“養成讀書看報的習慣”、“初步養成修改文章的習慣”、養成“良好的書寫習慣”、“專心聽講的習慣”、“有禮貌說話的習慣”。
興趣的保持往往比興趣的激發更困難。教師穩定的課堂教學水平是保持學生濃厚的學習興趣的必要條件。有的教師，起初十分精心，萬分賣力，學生自然興味盎然；一段時日后，教學疲軟，學生興趣出現滑坡。
一個稱職的語文教師，每教一遍都必須像備新課一樣認真對待，每教一課都要重新思考教材的重點、難點和切入點，認真對待教學中每個環節，努力提高教學水平，不僅可以加強語文興趣，更能保持住興趣。
【摘要】詩歌教學是高中語文教學中的重點也是難點，要讓學生更好地品味、鑒賞詩歌所獨有的文化底蘊和藝術魅力，作為教者，就應該從誦讀和鑒賞兩方面下功夫。
【關鍵詞】詩歌教學；感想；誦讀；鑒賞；語文素養
詩歌是文學的精華，是文學藝術的群山之巔，是文學長河中一顆璀璨的明珠。抒情是詩歌最基本的特點。語文課程標準特別強調要培養學生鑒賞文學作品的能力，而鑒賞能力實質上就是對蘊含于語言中主題情感的體驗和把握。在強化素質教育的今天，為更好地培養高一學生的學習興趣和綜合能力，詩歌教學則顯得尤為重要。
詩歌教學最基本的方法是誦讀，古人云：“讀書百遍，其義自見”，蘇東坡也有“三分詩，七分讀”的說法。詩歌、韻律和節奏是密不可分，學生在反復誦讀中讀出詩的節奏，感受到音樂美，體味詩人情感。
如何做好誦讀呢？
一、準確地朗讀
這個階段要求讀準字音，斷句準確。課文中出現生字詞和多音多義的字詞，老師要指導學生借助工具書讀準字音。另外，朗讀時要做到不增減、顛倒、重復字、詞，力求通順以便更好地理解詩意。
二、流利地朗讀
以第一階段為前提，朗讀時要做到語氣連貫，節奏分明，句讀清晰，沒有句中停頓錯誤，符合詩句節拍，句中停頓長短適宜，長短句能讀出應有氣勢，各種句式能讀出恰當語氣，并且能讀懂詩歌的大致內容，重點要求學生從字面意義上疏通詩意。
三、有感情地朗讀
詩是心靈的燃燒，情感的噴發，古人讀詩時常常低聲吟頌或漫聲長吟。“情動于中，而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》），這正是領悟到了詩中情感后以移情的方式表達自己內心的激動。如《沁園春·長沙》、《再別康橋》，在誦讀時如不動之以情，就達不到曉之以理、詩人合一的境界，也無法體會之風華正茂的豪氣、徐志摩之于康橋的惜別深情。
其實，我們在誦讀時也就是在欣賞詩歌的種種“美”點，但是對于復雜的、難理解的詩歌也可先背誦以加深印象，再通過下一步的鑒賞來深層次地理解。新課標要求：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，具有積極的鑒賞態度，體會藝術表現力，要有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活的情感世界。”在詩歌鑒賞前，教師可向學生講解一下詩歌的有關知識，像古詩的格律和新詩的流派等，為詩歌鑒賞提供必要的理論指導，但不可做過多過細的講解，以免造成分析有余而鑒賞不足。詩歌鑒賞的最大訣竅在于先要找到切入點，一個好的切入點可以讓學生很快便能了解詩人所要表達的情感。本文所講的找切入點是指通過“詩眼”切入、從語言切入、由意象切入意境三種主要方法。
1.抓住詩眼。詩眼是詩歌的大門，通過這扇門我們便可以了解到詩歌的內在意蘊。劉熙載在《藝概·詞曲概》中說：“眼乃神光所聚”，這表明“詩眼”是全詩神韻的集中表露。所謂“詩眼”，是一首詩或一句詩中最精彩最關鍵的詞句。教師在進行詩歌教學時，應該讓學生主動去尋找詩眼，抓住詩眼，由此切入有助于了解全詩立意。詩眼有“句之眼”和“篇之眼”兩種，“句之眼”通常是一個字或一個詞，而這些字詞又多為動詞，因為動詞能表現事物的發展變化、矛盾斗爭，最能體現詩的意境。如的《沁園春·長沙》有“鷹擊長空，魚翔淺底”一句，其中“擊”、“翔”二字有力地展現了作者的頑強斗志，這兩個字自然成為了詩眼。另外，還有不少以形容詞或數詞為詩眼的，這里就不一一舉例了。可見，鑒賞詩歌時抓住詩眼的確能收到事半功倍的效果。另外詩眼多為名句瑯瑯上口，我們還能從中感到審美愉悅。
2.從語言切入。再好的詩歌內容也是借助語言來表達的，詩歌是語言的藝術，詩歌的魅力就是語言的魅力。古人講究煉字煉句，就是對詩歌語言的錘煉。因此，教師在教詩時與其要求學生空洞地概括大意歸納主題，還不如先問他們喜歡哪些句子、比喻和描寫，好的詩句必然會吸引或打動學生。教授詩就要喚醒學生對語言的敏感，把他們的關注力集中到詩的語言本身。例如《再別康橋》為什么流傳至今仍為很多人喜愛，不正是“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”、“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這類優美的句子打動了人心嗎？再比如海子的“我只愿面朝大海，春暖花開”一句引起了多少人的喜愛和討論。這些都說明了語言本身的魅力和耐人尋味之處，在體味到語言的魅力后，感受到詩中的情感也就是自然而然的了。
3.由意象切入意境。意是內在抽象的心意，象是外在具體的物象，意源于內心并借助象來表達，象其實是意的寄托物。而“意境”是詩人通過種種意象的創造和聯綴所構成的一種充滿詩意的藝術境界。意象是鑒賞古詩的一個重要切入點。比如舒婷的《致橡樹》中選取木棉和橡樹兩個主要意象來表達自己的愛情觀，而裴多菲的《我愿意是急流》卻用了相對的幾個意象來表達另一種截然不同的愛情觀。
縱觀詩歌教學，筆者認為誦讀和鑒賞是詩歌教學的兩個最基本而又最重要的策略，無論是對老師的教，還是對學生的學，都要抓好這兩方面。誦讀是鑒賞的基礎，鑒賞是誦讀的深入，只有二者有機結合，我們在詩歌教學中才能收到良好效果，才能最終提高學生的語文素養。
蘇教版（江蘇教育出版社簡稱）高一語文教材是第一年面向全江蘇省發行并使用的教材。它是在江蘇省具有獨自高考命題權之后的又一舉措，也是在全面推進素質教育下的一大成果。可以說在江蘇高等教育史上寫下了嶄新的一頁。
總體上說，蘇教版高一語文新教材的編寫內容是比較成功的，它兼顧到古今中外的名篇佳作，同時，作品的文學性較人教版（人民教育出版社簡稱）的教材有較大進步。下面先簡要地談談蘇教版高一語文新教材較人教版教材具有的特點。
一、導語設計突出“對話”
蘇教版高一語文新教材共2冊。在這2冊書中，每一冊書都有針對該書的導語，而每個模塊（以前稱“單元”）也有自己的導語。這些導語的設計大大地突出了與學生間的“對話”，避免了生硬，增強了親切感和親和力，易于青少年接受。如，“致同學”中有這樣的話：“當同學們和著青春的節拍步入高中時，成長的歡樂一定充溢在胸間，請接受編寫組老師們良好的祝愿！同學們現在拿到的是第一冊語文必修課教科書，我們在這冊教科書中設置了四個專題，將與你們一起體驗青春的激情……”而每個模塊也有類似的“導語”，如：“青春，是人類生命激情的贊歌，十六、七歲的青年，應該珍愛青春，敞開心扉，感受多彩生命，編織人生夢想，實現精神成長。來吧，走在青春旅途上的青年朋友一起來吧，讓我們向青春舉杯。”
而人教版語文教材沒有針對該書的導語，只有一個類似說明文的“說明”。在每個單元前，只有本單元的學習重點和學習要求，顯得生硬。
二、目錄創新，主題一目了然
蘇教版高一語文新教材在“目錄”設計上，也有一大創新。除了原有的課文標題和作者外，還添加了每一模塊的主題，在一大模塊之下，還設有小的支點。如必修二課本中的第一模塊命名為“珍愛生命”，在“珍愛生命”這一主題下有5篇文章，并將這5篇文章分為三大分支，具體為：強者之歌（《假如給我三天光明》）、精神支點（《我與地壇》《最后的常春藤葉》）、生命的贊禮（《呱……呱……》
《鳥啼》）。
另外，在“目錄”設計上，還有一點不同之處，就是在每一模塊的主題之下，還設有“活動體驗”“問題探討”“文本研習”這一類的提示語，將每單元學習的側重點通過“目錄”一目了然地展示出來，便于教師的教學和學生的學習，有利于提高時間的運作效率。
三、習題設計注重個體交流與活動
蘇教版高一語文新教材較人教版語文教材在習題設計上，有很大不同。人教版教材在每篇課文之后都設有“練習題”，供學生練習、思考，而且，這些“練習題”的設計主要是針對本篇課文而言的，偏重學生去理解、把握作者的思想和情感，“練習題”的答案也基本上是統一的。
蘇教版高一語文新教材并不是每篇課文之后都設有習題，而是在一個小模塊（一般是2篇文章）之后。習題的設計關注到學生的交流與活動。在課文之后經常會發現這一類的詞語：“選擇你感興趣的一種方案，參與對話交流”“你有類似的經歷和感受嗎？同學之間組織討論，并記錄發言要點”“你的看法是什么？請與同學們交流討論”。而且每一模塊（人教版稱“單元”）結束時都有“積累與運用”，系統地提出本模塊的學習要求。
四、作品錄入關注生命成長
蘇教版高一語文新教材所選取的文章，都有很濃的文學色彩，至少可以看成是一篇文學作品，以前的政論性文章被減去，加之以青少年喜愛的文章和關注其生命成長的作品，很受學生歡迎。如必修一中的《青年在選擇職業時的考慮》《十八歲和其他》。尤其是《獲得教養的途徑》（赫爾曼·黑塞）一文，我個人覺得很好。它告訴了青少年“什么是教養”“如何獲得教養”，如何增強個人的修養。《獲得教養的途徑》的學習有利于高一學生樹立良好的思想觀念和成長
信條，有利于形成終身學習的良好習慣。
五、文言文篇幅減小，難度降低
2000年3月第2版的人教版的高一語文教材中，文言文課文有12篇，占整本教材的50%，而且所選取的文言文課文多為先秦文學作品，難度較大，學生一時很難理解并接受。另外，在12篇文言文中，《鄒忌諷齊王納諫》《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》《勸學》《蘭亭集序》《歸去來兮辭》6篇課文要求全文背誦，《觸龍說趙太后》背誦1個自然段，《過秦論》要求背誦2個自然段。背誦量較大，容易造成學生對文言文的反感和厭倦。在蘇教版高一語文教材中避免了這種現象。必修一和必修二兩本語文教材共有9篇文言文（其中2篇是宋詞），大大降低了文言文課文的難度，背誦量也大大降低。這里對文言文課文篇幅減少持肯定態度，并不是說不要學國的傳統文化，相反，我們要更好地學習并繼承祖國的傳統文化，只是要適合、適量才好。
除此之外，蘇教版高一語文教材在中外文學作品的選取上也有改變，外國文學作品數量較人教版增多。
另外，蘇教版高一語文教材還有2點不足之處。一是在兩本必修課本中，文言詞語的練習（積累）過少。必修一課本中只在最后一個模塊第108頁提到積累文言虛詞“而”“乎”“其”“且”的用法，但對于它們都有怎樣的用法，并沒有實例的練習。必修二課本只在第85頁有關于文言文實詞的6個練習。這對于減輕學生學習文言文的壓力是大有好處的，可是一旦走進高考考場，學生還是要面對文言文的考試。如果沒有積累一定量的文言詞語，又如何應對高考的文言文考試呢？（雖然學習不僅僅是為了高考，但到了高三不還是要面對高考嗎？選拔和錄用人才時不還是要看學歷嗎？）二是作文練習要求寬松。在兩本必修課本中，每個模塊之后的“積累與運用”中都有“寫作實踐”這一練習題。題干要求是“從下列三（四）題中任選一題寫作，也可以根據話題范圍和寫作提示自擬題目寫作。”也就是說，在每次作文訓練時，學生都可以從三個或四個作文題中選取一個作文。這樣做，對于發揮學生個人的想象空間是有好處的，也利于調動學生作文的興趣。但是，高考作文題的要求也會這樣
嗎？一旦學生形成了可以多選一的作文習慣，是否會適應高考的一題要求呢？到了高考考場，除了緊張外，還要面對只有一個題目的作文題，學生那個時候如果無話可說，又該怎么辦呢？我想，在以后設計作文訓練題時，是否可以考慮到這個問題呢。
最后，我提出自己的2點建議。一是取消每個模塊主題下面的“活動體驗”“問題探討”“文本研習”之類的話語。因為學習一篇課文，學生不可能只是“體驗活動”，也不可能只“討論問題”，而是要進行“文本研習”等。只有讀懂“文本”，才會有所收獲的。二是增加人教版附錄的“三表一符號”。具體為：“容易讀錯的字一覽表”“容易寫錯的字一覽表”“容易用錯的成語一覽表”和標點符號的用法。在以往的教學中，我深感到這些附錄的“價值”。它們不僅有利于學生的平時積累，更有利于輔助高考復習。順便提一下，語文高考題的出題設計不要過分脫離教材，否則，走過高中的學生往往會據此告訴后來者“不用學語文”“語文學不學都一樣，反正考試也不會考教材的”，這樣的話，就會使語文教材“形同虛設”。語文高考題應鼓勵學生對同一文學作品（包括語文教材上所學過的文章）提出不同的有價值的新觀念。這樣才能體現語文教學的價值和促進新思想、新觀念的產生。
總之，蘇教版高一語文教材是適應時代和社會的發展而產生的，是素質教育呼喚下的精神成果。它貼近時代的發展脈搏，又不忘繼承民族的優秀文明，可以說更符合現代青少年成長的心路歷
程，更利于國家發展和社會的穩定。
（作者單位 江蘇省吳江市汾湖經濟開發區高級中學）
【摘要】高中語文教育在學校教育中占有十分重要的地位，它對學生情操的陶冶，學生思維的發展，學生潛能的挖掘等方面都起著十分重要的作用。在高一的語文教學實踐中，我始終以新課改的理念為行動導向，閑暇之余，廣泛涉獵各種知識，夯實自己的業務基礎，努力爭取形成比較完整的知識體系，同時嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，能力、水平不斷提高，從而也逐步提高自己的教學水平。本文將我在語文教學中的幾點做法歸納如下：
【關鍵詞】新課改 語文教學 做法
高中語文教育在學校教育中占有十分重要的地位，它對學生情操的陶冶，學生思維的發展，學生潛能的挖掘等方面都起著十分重要的作用。隨著知識型社會的到來，人們對語文教育的要求會越來越高。尤其是新課程提出“以人為本，教育民主，教育公平，個性化、活動化、大眾化、生活化教育”等理念，使得語文課程改革顯得十分重要和必要。作為新課程改革的實施者的高中語文教師，只有更新教育觀念，更新知識結構，以人為本，建立新型的教育教學觀，不斷地提高教育教學能力，才能順應高中課程改革的潮流，才能使新的語文課程標準得到實施。
在高一的語文教學實踐中，我始終以新課改的理念為行動導向，堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業，講評作業，做好課后輔導工作，以期在最短的時間內獲得反饋信息，及時發現遺漏，彌補不足，將失誤盡可能減少到最低點。閑暇之余，廣泛涉獵各種知識，夯實自己的業務基礎，努力爭取形成比較完整的知識體系，同時嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，能力、水平不斷提高，從而也逐步提高自己的教學水平。本文將我在語文教學中的幾點做法歸納如下：
1.與學生建立融洽友好的師生關系
教學是一種雙邊活動，它要求其參與雙方必須有和諧融洽的協作關系。否則，教學的質量便難以保證。因此，如何與學生構建一種祥和的師生關系，便成了教學工作中第一大亟待解決的問題。我主要采取了以下做法：
1.1 上好新學年的第一節課。新學年、新課程、新老師，經過一個假期的休整，學生情緒處于一種亢奮狀態，急切地盼望新老師，知道新學科學什么內容。鑒于這種情況，我從理想的角度入手精心設計了一課，用富有激情的語言引發了學生對理想的憧憬、追求，并讓學生交流暢談自己的夢想以及初一學習的奮斗目標。學生暢所欲言，反應極為強烈。這一課自然給學生留下了難忘的印象，對學生喜歡語文，信任老師起到了至關重要的鋪墊作用。
1.2 主動走近學生和學生談心，做學生忠實的朋友。開學不久，我發現所帶兩個班級的部分學生在課堂討論交流時不主動，在課外見到我時頭一低，一溜煙似的就跑開了。我很納悶，是我講的知識學生聽不懂，還是我上課太嚴肅了？帶著種種疑問，我便主動找這些同學談話，征詢他們的意見，幫助分析梳理他們的思想，解決他們學習中的疑惑，以一個當事人的身份介入他們的生活，替他們排憂解難，并努力做到坦誠相待，言辭懇切，想他們之所想，急他們之所急，并用實際行動讓學生切實感到你如火的熱情，確實是為了他們著想，從而讓他們信任地放下心中的顧慮和包袱，輕裝上陣，信心百倍地進入學習狀態，做他們永遠最忠實的朋友。
1.3 多給學生以愛、鼓勵和微笑。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛便沒有教育。”通過多次的聽課，我更進一步明白了這句話所包含的深刻內涵。老師們那和藹可親、溫柔大方、平易近人給我留下了深刻的印象。自此我便在教學中加以嘗試，果然此招很靈。一句親切的問候，一個鼓勵的眼神，一張充滿真情的笑臉，足以撫慰學生那渴望贊美和鼓勵的心靈。
2.培養學生濃厚的學習興趣，發揮其主體地位
學習興趣是一種力求認識世界，渴望獲得科學文化知識的意識傾向。它不僅能推動學生尋求知識、探究問題、開拓眼界。而且是促進學生成才的原動力和高效“催化劑”。如何培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，發揮學生的主體地位，便成了擺在我面前的第二大難題。為此，我嘗試了以下做法，收效頗豐。
2.1 收集并摘錄名人名言，讓學生暢談自己的理解和體會。
2.2 進行課本詞語大比拼，以小組為單位，每組派出一位同學，參與書寫比賽，讓學生在游戲中鞏固基礎知識。
2.3 在每周一次的作文課上，安排成語接龍、猜謎語、繞口令和腦筋急轉彎等內容，既能激發學生的積極性，調動學生思維，又可以讓學生感受到語文的多面性和趣味性。
2.4 堅持課前三分鐘演講。內容由學生自己訂，這樣不僅培養了學生的動手動腦能力，而且訓練了說話能力。
2.5 把語文綜合性學習的主動權下放到學生手中，讓學生自己去搜集資料，組織材料，整合所獲信息，養成獨立學習的習慣。
3.要提高教學質量，關鍵是上好課
3.1 認真鉆研教材。對教材的基本思想，每句話、每個字都搞清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能夠運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教透教好。要了解學生原有的知識儲備技能，他們的需要、方法、習慣、風氣，學習新知識可能會產生哪些困難，可能會提出哪些問題，采取相應的措施，并重視教學方法和學習方法的指導，解決如何把自己已掌握的教材傳授給學生，包括如何組材，如何安排每節課的活動。
3.2 組織好課堂教學。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，強調學生及時做好筆記，使其保持聽課的相對穩定性。同時，想方設法創設教學情境，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂提問能夠面向全體學生，照顧到大多數學生的情感，并能對學生的回答予以及時的評價或肯定。板書工整、規范、全面，概括性強，能起到提綱挈領的作用。作業布置少而精，不加重學生的負擔。
3.3 搞好課后輔導工作。由于學生愛動、好玩，缺乏自控能力，不能在單位時間里按時完成作業，有的學生還抄襲作業。針對這種情況，就需做好對學生的輔導和幫助工作。
總之，在高一的教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，并做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重言傳身教。在今后的語文教學工作中，我將一如既往地要求自己，努力工作，發揚優點，讓我們的教育之舟使入成功的港灣。
中學階段是學生逐步走向獨立人生道路的轉折點，是一個由半幼稚半成熟逐步走向獨立和自覺的關鍵時期，這期間極易產生多種心理問題。尤其是對高一新生來說，由于青春期的發育，環境的改變，學習要求的提高，許多學生感到不適應，會出現許多心理問題。中學語文課程中蘊含著極為豐富的心理健康教育資源，尤其是高一的語文課程，能很好地幫助學生解決進入高中產生的諸多心理問題。
一、從高一語文課程理念目標角度解決青春期發育引發的心理問題
處在青春期的高一學生，一方面身體正在急劇發育，特別是性方面的發育和成熟，使他們對異性產生莫名的好感，但又不會正確處理；一方面對自己的外貌關注度增加，常常因為別人的一兩句話而煩惱。此外，隨著年齡的增長，他們渴望對外部社會有更多的了解，人際交往也逐步增多，各種各樣信息絡繹不絕，使他們要處理的問題越來越龐雜。這三方面的壓力常常交錯在一起，而此時，他們的調節能力還比較差，很容易產生心理不平衡，導致情緒忽高忽低，嚴重的極易誘發各種心理疾病或產生心理障礙，直接影響他們的身心發育。
《普通高中課程方案（實驗）》明確指出：“教材應關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”、“符合學生身心發展的特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的興趣和創造精神”。語文課程“以人為本”的理念就是著眼于發現并發展學生在氣質、情感、興趣、思維等方面的資質，尊重學生在特定時期心靈世界的獨特性，讓他們把創造的潛能釋放出來，實現人的創造價值。在這樣的課程理念指導之下，我們完全可以有針對性地對學生進行青春期教育。
比如應對青春期產生的朦朧的愛情。愛情是文學作品永恒的主題，文學是愛情最美麗的載體。必修一中選擇馬克思的論著，而馬克思和燕妮的愛情讓眾人羨慕。讓學生直面經典作品中美好的愛情，就像面對親情、友誼那樣，大膽公開地利用健康美好的愛情精品來熏陶學生，凈化他們的心靈，既能滿足學生的好奇心，又能培養學生正確的愛情觀與人生觀。這不僅是一個解疑的過程，而且昭示著一種襟懷坦蕩的為學態度，它對于解決青春期情感困擾，無疑是大有裨益的。我們還可以利用書中偉人的形象，給學生樹立榜樣，幫助學生學會悅納自我，熱愛生活。比如蘇東坡臉長，被人嘲笑為“昨日一滴相思淚，今日方流到腮邊”，但這并不妨礙他成為大文豪，寫下千古名篇《赤壁賦》；梭羅感到人際交往的苦惱，但他可以來到瓦爾登湖畔，在湖山沉思中提升自己。這些都能夠很好地給青春期的學生以生活的啟示。
二、從高一語文課程專題內容角度解決環境改變引發的心理問題
環境的改變會使高一新生們出現各種各樣的心理問題。進入高中，跨入新的校園，人生地不熟，在感到新鮮好奇的同時，必然會產生緊張、不安的心理。此外，進入高中，生活方式由依賴性的家庭生活突然轉變成獨立性的集體生活，面對一種全新的生活方式，新生往往感到孤立無助，碰到一些小問題常常會不知所措，產生焦慮、煩躁、苦悶、孤獨的心理，影響正常的學習生活。于是懷念母校、思念親人，更使他們心情憂郁，精神不振。
高一語文課程內容綜合化的趨勢帶來心理健康教育資源綜合化的傾向。必修一的語文教材與學生一起體驗青春的激情，嘗試規劃未來的認識；探討讀書和思考的意義，尋求獲得教養的途徑；回望家鄉的山山水水，重溫亙古不變的鄉土情結；領略大自然的無限風光，感受她的深長意味。這些內容的設置本身就針對高一新生由環境變化引發的心理問題。
高一語文課程內容強調實踐、體驗、對話、探索，上語文課可以圍繞專題內容，創造性地設計活動，使學生結合自我體驗，更深入地與文本對話，并學會與同學、家人交流、共享自己的經驗與感受。如必修一“向青春舉杯”這個專題中有一篇文章《十八歲和其他》，是作者以家長的立場寫給自己18歲的孩子的一封信。學完這篇文章后，教師可以要求學生將這篇文章拿給父母看，讓父母在與作者有共鳴的地方劃線，然后再讓學生看看父母劃線的地方是否和自己想的一樣，還要求家長讀完文章后最好給孩子寫封信，談談自己的看法。家長、學生共同參與，可以加深互相的了解溝通，敞開心扉，訴說心聲，慰藉思念之心。
在新環境中產生的孤獨、念舊、焦慮等心理問題有時還可以通過安靜地閱讀加以緩解。作為高一語文教材的有機組成部分，《語文讀本一》也為高一新生提供了療傷的平臺。美國精神醫學專家高爾特說：“圖書館是一座心智的藥房，存儲著為各類情緒失常病人治療的藥物。”閱讀著作和文章，就是與“大家”進行無聲的交談，讀書可以增長心理健康知識，增強抵御心理“病毒”的免疫力，開發生命的潛能。對讀本中諸如《生命幻想曲》、《面朝大海 春暖花開》、《生日禮物》、《就是那一只蟋蟀》、《讀滄海》、《花未眠》等篇章，依靠學生調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得自己豐富的內心體驗和獨特的審美感受，能很好地增進自信、改善行為和處理好人際關系。
三、從高一語文課程學習方式角度解決學習要求引發的心理問題
高中學習要求的提高，學習內容、形式、方法的變化都使學生背負沉重的心理壓力。首先，高中學習內容比初中更加廣泛、豐富，不僅難度增大，而且知識內容的信息量也大。其次，高中學習的要求從學生感性的認識和積累上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性理解和領悟。再次，高中學習中要解決任何一門學科的問題，都不是單純地直接運用一種知識技能所能完成的，它需要綜合運用多種知識。最后，長期被“喂著吃”的學生往往以完成作業為主，不習慣看書，不會記筆記，不善于總結。學習要求和方法上的變化，使學生在學習中處處遇“紅燈”，因而擔憂、恐慌、焦慮、迷茫、困惑，自信心大大受挫，進而懷疑自己的能力水平，產生強烈的自卑感。
心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，更多的是要學生在活動中去體驗、感知。高一新教材就賦予學生一個開展各種活動的平臺，為開展心理健康教育提供了便利。它提供了一種實踐性的語文學習方法，除了聽說讀寫等語文基本活動之外，還要進行觀察、調查、參觀、訪問和收集查閱資料等活動。在這些實踐活動中提出問題、解決問題，不僅能培養學生的學習興趣，而且使學習難度呈階梯狀分布，便于學生上手，又使得學生自覺學會記錄總結，這些都有利于學生緩解學習方式和學習容量造成的心理問題。
比如新教材設置的眾多的活動內容：
（1）文本研習，主要是提供典范性的閱讀文本，創設閱讀對話情境，引導學生參與閱讀對話，表達交流閱讀的體驗感受。這種學習方式降低對所謂正誤的絕對判斷，引導學生談出自己的想法，既做到初高中銜接又增強學生的自信。
（2）問題探討，主要著眼于引導學生發現問題、分析問題、解決問題，進而提出有價值的問題，發展理性思維。這種學習方式承認學生在學習中的困難，和學生心理接近，并且一步步幫助學生解決問題。
（3）活動體驗，是結合具體學習材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究。這種學習方式靈活多樣，趣味性足，在不知不覺中強化了學生的綜合能力。
當然，面對不同專題，不同板塊，“文本研習”、“問題探討”或“活動體驗”的方式也不同。例如必修一第四專題“像山那樣思考”，強調自然是美好的、有靈性的，征服自然的觀念是錯誤的，人必須回歸并融入自然，建立與自然和諧的關系。三個板塊的教學活動方式有所區別：板塊一《諦聽天籟》用情景體驗、意境感受的方法；板塊二《感悟自然》兩篇古文《赤壁賦》、《始得西山宴游記》是不多的經典古文，“文本研習”的方式是落實積累語言知識，體會感悟；板塊三《湖山沉思》用抓住難點詞句、剖析深層含義的方式。形式的多樣，決定了學生學習興趣的飽滿程度，也會明確學習重點，降低學習難度，使學生對學習有的放矢，不再迷茫困惑，增加自信心。
根據高一語文學科的特點，營造一切有利條件適時地對學生進行心理健康教育，促進學生身心全面和諧發展是教師的責任所在。教師應充分挖掘課程資源，讓語文課程陪伴新生走好高中生活的第一步。
作者單位：江蘇省昆山中學（215300）
【摘要】高中語文教育在學校教育中占有十分重要的地位，它對學生情操的陶冶，學生思維的發展，學生潛能的挖掘等方面都起著十分重要的作用。在高一的語文教學實踐中，我始終以新課改的理念為行動導向，閑暇之余，廣泛涉獵各種知識，夯實自己的業務基礎，努力爭取形成比較完整的知識體系，同時嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，能力、水平不斷提高，從而也逐步提高自己的教學水平。本文將我在語文教學中的幾點做法歸納如下：
【關鍵詞】新課改 語文教學 做法
高中語文教育在學校教育中占有十分重要的地位，它對學生情操的陶冶，學生思維的發展，學生潛能的挖掘等方面都起著十分重要的作用。隨著知識型社會的到來，人們對語文教育的要求會越來越高。尤其是新課程提出“以人為本，教育民主，教育公平，個性化、活動化、大眾化、生活化教育”等理念，使得語文課程改革顯得十分重要和必要。作為新課程改革的實施者的高中語文教師，只有更新教育觀念，更新知識結構，以人為本，建立新型的教育教學觀，不斷地提高教育教學能力，才能順應高中課程改革的潮流，才能使新的語文課程標準得到實施。
在高一的語文教學實踐中，我始終以新課改的理念為行動導向，堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業，講評作業，做好課后輔導工作，以期在最短的時間內獲得反饋信息，及時發現遺漏，彌補不足，將失誤盡可能減少到最低點。閑暇之余，廣泛涉獵各種知識，夯實自己的業務基礎，努力爭取形成比較完整的知識體系，同時嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，能力、水平不斷提高，從而也逐步提高自己的教學水平。本文將我在語文教學中的幾點做法歸納如下：
1.與學生建立融洽友好的師生關系
教學是一種雙邊活動，它要求其參與雙方必須有和諧融洽的協作關系。否則，教學的質量便難以保證。因此，如何與學生構建一種祥和的師生關系，便成了教學工作中第一大亟待解決的問題。我主要采取了以下做法：
1.1 上好新學年的第一節課。新學年、新課程、新老師，經過一個假期的休整，學生情緒處于一種亢奮狀態，急切地盼望新老師，知道新學科學什么內容。鑒于這種情況，我從理想的角度入手精心設計了一課，用富有激情的語言引發了學生對理想的憧憬、追求，并讓學生交流暢談自己的夢想以及初一學習的奮斗目標。學生暢所欲言，反應極為強烈。這一課自然給學生留下了難忘的印象，對學生喜歡語文，信任老師起到了至關重要的鋪墊作用。
1.2 主動走近學生和學生談心，做學生忠實的朋友。開學不久，我發現所帶兩個班級的部分學生在課堂討論交流時不主動，在課外見到我時頭一低，一溜煙似的就跑開了。我很納悶，是我講的知識學生聽不懂，還是我上課太嚴肅了？帶著種種疑問，我便主動找這些同學談話，征詢他們的意見，幫助分析梳理他們的思想，解決他們學習中的疑惑，以一個當事人的身份介入他們的生活，替他們排憂解難，并努力做到坦誠相待，言辭懇切，想他們之所想，急他們之所急，并用實際行動讓學生切實感到你如火的熱情，確實是為了他們著想，從而讓他們信任地放下心中的顧慮和包袱，輕裝上陣，信心百倍地進入學習狀態，做他們永遠最忠實的朋友。
1.3 多給學生以愛、鼓勵和微笑。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛便沒有教育。”通過多次的聽課，我更進一步明白了這句話所包含的深刻內涵。老師們那和藹可親、溫柔大方、平易近人給我留下了深刻的印象。自此我便在教學中加以嘗試，果然此招很靈。一句親切的問候，一個鼓勵的眼神，一張充滿真情的笑臉，足以撫慰學生那渴望贊美和鼓勵的心靈。
2.培養學生濃厚的學習興趣，發揮其主體地位
學習興趣是一種力求認識世界，渴望獲得科學文化知識的意識傾向。它不僅能推動學生尋求知識、探究問題、開拓眼界。而且是促進學生成才的原動力和高效“催化劑”。如何培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，發揮學生的主體地位，便成了擺在我面前的第二大難題。為此，我嘗試了以下做法，收效頗豐。
2.1 收集并摘錄名人名言，讓學生暢談自己的理解和體會。
2.2 進行課本詞語大比拼，以小組為單位，每組派出一位同學，參與書寫比賽，讓學生在游戲中鞏固基礎知識。
2.3 在每周一次的作文課上，安排成語接龍、猜謎語、繞口令和腦筋急轉彎等內容，既能激發學生的積極性，調動學生思維，又可以讓學生感受到語文的多面性和趣味性。
2.4 堅持課前三分鐘演講。內容由學生自己訂，這樣不僅培養了學生的動手動腦能力，而且訓練了說話能力。
2.5 把語文綜合性學習的主動權下放到學生手中，讓學生自己去搜集資料，組織材料，整合所獲信息，養成獨立學習的習慣。
3.要提高教學質量，關鍵是上好課
3.1 認真鉆研教材。對教材的基本思想，每句話、每個字都搞清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能夠運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教透教好。要了解學生原有的知識儲備技能，他們的需要、方法、習慣、風氣，學習新知識可能會產生哪些困難，可能會提出哪些問題，采取相應的措施，并重視教學方法和學習方法的指導，解決如何把自己已掌握的教材傳授給學生，包括如何組材，如何安排每節課的活動。
3.2 組織好課堂教學。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，強調學生及時做好筆記，使其保持聽課的相對穩定性。同時，想方設法創設教學情境，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂提問能夠面向全體學生，照顧到大多數學生的情感，并能對學生的回答予以及時的評價或肯定。板書工整、規范、全面，概括性強，能起到提綱挈領的作用。作業布置少而精，不加重學生的負擔。
3.3 搞好課后輔導工作。由于學生愛動、好玩，缺乏自控能力，不能在單位時間里按時完成作業，有的學生還抄襲作業。針對這種情況，就需做好對學生的輔導和幫助工作。
總之，在高一的教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，并做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重言傳身教。在今后的語文教學工作中，我將一如既往地要求自己，努力工作，發揚優點，讓我們的教育之舟使入成功的港灣。
[摘要]高中語文的學習與初中語文的學習有很大的區別。初中語文教學是一種依賴、被動、單向的教學，而高中語文教學是一種自主、互動、研究性的學習，注重培養學生語文應用、審美和探究能力。在高一語文教學中，教師應引導學生盡快適應學習方式的轉變，多聽、多讀、多說、多寫、多思，以有效提高語文應用、審美、探究能力，提高語文綜合素養。
[關鍵詞]高中語文；運用；能力
高中語文的學習與初中語文的學習有很大的區別。雖然高中語文課程目標的設計與九年義務制教育課程目標的設計理念是一樣，都是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面出發設計課程目標，而且通過這三方面要素的融會整合，提高學生的語文素質。但實際上，要求不盡相同：初中語文教學是一種依賴、被動、單向的教學，它淡化現代漢語語法、文言詞法與文言句法等知識，在閱讀教學上只是要求能讀讀背背，能理解文章重要內容即可，較注重知識記憶和題目訓練；而高中語文教學是一種自主、互動、研究性的學習，它重視語法知識，在閱讀上要求能根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和感情，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價和質疑，注重培養學生語文應用、審美和探究能力。
如果說初中階段的語文學習是“普快列車”運行的話，那么高中階段的語文學習就是“動車列車”運行了。標準的突然提高，往往令剛升入高一的學生措手不及，語文成績有所下降。在高一語文教學中，教師應引導學生盡快適應學習方式的轉變，多聽、多讀、多說、多寫、多思，以提高語文應用能力和綜合素養。
一、 多聽——聽君一席話，勝讀十年書
傾聽，是語文學習的精魂。有不少學生認為語文課聽與不聽沒什么差別，大家成績相差不大，這是一種錯誤的認識。都說語文靠平時的積累，課堂學習又何嘗不是一種積累。每一篇課文都是經過專家學者精選出來的，不僅具有深刻的教育意義，還蘊涵著豐富的審美內涵。學生應端正學習心態，首先上課應認真聽課，在教師的指導下學習和提高分析課文的能力，如怎樣解答重點、難點問題，掌握解題的思路和技巧，才能更好地由課堂轉向課外；其次，善于聽別人的話，拓寬更多渠道獲取更多信息。曹植言：“街談巷說，必有可采；擊轅之歌，有應風雅。”教師應提醒學生做生活的有心人，不輕易放過身邊的一事一物、一言一行，活化為己用。
二、多讀——讀書破萬卷，下筆如有神
“書讀百遍，其義自見。”杜甫言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是古人總結出的學習語文的經典經驗，多讀是語文學習最有效的方法之一。通過多讀，學生既能學到運用語言文字的技巧，又能豐富情感，陶冶情操。同時，讀也是一種自內而外的吸收和積累過程，讀得越多，積累越豐富，寫作時自能信手拈來。當然，除了熟讀課文外，學生還應該廣泛閱讀各類書刊，通過閱讀豐富知識儲存、提升見識、積累語言、提高技法等，博采眾長。
三、多說——言為心聲，不恥下問
語文是重要的交際工具，把話說得恰當得體，不是人人都能做到的。語文學習應注重說的能力的培養。教師應引導學生大膽地說出自己的感受，說出自己的見解，為學習寫作打下堅實的基礎。在學習的過程中，有學生出現想的和表達的難以貼合的情況，寫出的文章有言不由衷之弊，就是因為平時缺乏說話能力的訓練。如何提高呢？教師可以讓學生多展開討論，鼓勵學生主動與他人交流；組織多種形式的課外活動，如朗誦、演講、辯論等比賽，鍛煉學生說的能力。
四、多寫——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
新課程理念下的語文教學，聽說讀寫能力是不能分割開來的，它們相互影響，相互滲透，相互促進。特別是寫作能力的培養，乃重中之重。首先，教師要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，關注社會熱點、焦點問題，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；其次，讓學生準備摘抄本，隨時摘錄課內課外閱讀的精彩詞句；再次，引導學生堅持寫日記與隨筆，記錄自己生活中的點滴，發表自己的見解和感受。
五、多思——學而不思則罔，思而不學則殆
孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習和思考二者是辯證的關系。語文學得好不好，理解力是第一位的，直接影響到學生學習語文的興趣，影響到考試成績。教師應在教學中鼓勵學生多思考。首先，要養成獨立思考的習慣，對文、對人、對事有自己獨特的見解，切不可人云亦云；其次，學會領悟，學會舉一反三，學會尋找規律，學會總結和分析，學會知識遷移；再次，學會多角度地觀察生活，豐富自身的生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。
【摘要】針對高一學生語法知識殘缺的問題，老師要適當補充;針對學生進高一后感覺語文容量大，任務重，要求高的問題，老師要講明要求，讓學生有的放矢;同時激發興趣、調動激情;授之方法，讓學生循序漸進;課外延伸，使之綜合提高。針對學生出現的不良心理因素，老師要給予耐心細致的幫助和指導。
【關鍵詞】殘缺心理問題補充興趣指導
學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍，又是其高中學習的起點與基礎，在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么，作為主要課程的語文學科，其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢?俗話說“對癥下藥”，在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素:
一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識，高中語文更是如此:課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學大綱》(高中部分)中明確規定:“中學階段，要學習必要的語文基礎知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。”雖然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現，但由于近幾年部分地區特別是山區中考語文不涉及語法知識，致使這些地區的初中語文教學淡化語法，甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題，學生更是無所適從，“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。
二是學習容量的加大。學生進入高一，課程明顯增多，一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。如高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學，當在情理之中。
三是學習要求的提高。《大綱》要求:“在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這些要求，不是死記硬背就能達到的，也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神，嚴肅認真的態度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”，這對高一年級的學生，確實是一個挑戰。
四是不良心理的影響。學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認為語文“學與不學一個樣，背與不背一個樣”，反正考試時“課內知識少，課外知識多”，加上課程多任務重，他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常常“從簡從略”，對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些，如不及時矯正，都會直接影響到學生的語文學習效果。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察，及時發現學生學習的不利因素，并進行認真分析，進而有針對性地采取措施，確保教學實效，使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手:
一、針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容
詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充，并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征，句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句，復句中的分句之間的關系，文言文中的詞的活用等是難點，必須反復練習，學生方能摸清規律。這樣，在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后，第二學期就可以鞏固并系統化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。
二、針對容量大、任務重、要求高的問題，教師可具體從四方面作出努力
第一，明確要求，有的放矢。學生剛進高一，好奇心強，學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養自學能力，能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數量的文言實詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養成練筆習慣，能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件，說明事物，闡述觀點;基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。
第二，激發興趣，調動激情。學習要求高不可怕，怕的是學生沒有學習興趣。“興趣是最好的老師”，語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組間競賽;課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯想等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。
第三，講究方法，循序漸進。高中語文內容多，容量大，教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”
寫作方面可讓學生分階段進行訓練，先寫一般記敘文，再寫比較復雜的記敘文，逐漸培養選擇、組織材料的能力，和根據內容需要，綜合運用記敘、描寫、說明等方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果，教師可讓學生有側重地訓練描寫，如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。
說話方面一是要創造機會讓學生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，課后介紹課外書籍，圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生，幫助學生克服膽怯心理，使學生逐漸做到多講、愛講、講好。
第四，課外延伸，綜合提高。學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的，僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導。”因而教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會，培養說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們寫寫讀讀，反復品味，一段時間后他們自會融會貫通，靈活運用，說話、寫作也不會文思枯竭，搜索枯腸了。
三、針對學生不良心理因素，教師要深入學生，熱情關懷，將個別交談與整體教育相結合，耐心疏導，促其矯正
如有的學生考試成績不佳，灰心喪氣，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心;同時要求學生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失，幫助其解決疑難問題，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的毛病;有的學生認為“語文學不學，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎，考試憑運氣”的想法，教師可分析近幾年語文統考、高考試卷結構和分數比例，讓學生明確語文基礎不能丟，該記該背的不能忽視的觀點;有的學生認為“作文靠天才”，對作文畏之如虎，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時作好記載，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優秀作文與不合格作文，讓學生在鑒別中明確寫作要領，達到提高寫作的目的。
總之，實施高一語文教學，既要緊扣《大綱》和教材，傳授知識，培養能力，發展智力，又要面對現實，“瞻前顧后”，發現問題，及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能較好完成高一語文教學任務，為高二高三語文教學打下堅實的基礎。
俗話說“對癥下藥”，在語文教學實踐中我發現高一語文學習存在以下幾個問題：
一、學習要求提高
高中語文在初中的基礎上，要求進一步提高學生的現代文閱讀能力，寫作能力和聽說能力，使學生具有初步的文學鑒賞能力和借鑒工具書閱讀淺易文言文能力，同時注重培養學生的自學能力。而這些能力的培養與提高并不是通過死記硬背獲得的，它需要長期的努力，需要細心地品味和感悟，需要準確的分析與表達。因而高一學生從一開始就必須明確高中語文學習的要求，有意識地培養自己的學習方法，力爭循序漸進，逐步提高。
二、學生心理的影響
學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙，如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。特別是語文學習中很多學生片面地認為學與不學一個樣，背與不背一個樣。反正考試時課內知識少課外知識多；再加上課程多任務重，語文學習中的閱讀與欣賞、預習與復習這些必要環節都會受到影響，學生一般不可能抽出課外時間來完成；有的甚至語文作業都是應付差事。所有這些，如不及時調整，都會直接影響到他們的語文學習成績。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學中仔細觀察。及時發現問題插補知識遺漏，向學生講明具體要求，幫助學生克服不良心態，掌握有效的學習方法，打好高一語文學習的堅實基礎。具體可在以下幾個方面作出努力：
1.針對語法知識斷截的問題，在高一第一學期就要適當補充。特別是詞性、詞類、短語、句子成分、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用，特殊句式等必須補充，讓學生初步了解。并在教學中、作業中適當鞏固，找出疑難，區別掌握，使學生“一回生二回熟”。如詞性中的能愿動詞、介詞、副詞，句子成分之間的關系，文言文中的詞的活用等必須反復練習，學生才能摸索規律，逐步掌握。這樣，在高一第一學期全面接觸語法知識，第二學期就可以鞏固并系統化了。那么學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解了。
2.針對容量大、任務重、要求高的問題，老師在教學中要對學生提出明確的讀、寫、背、思等具體要求，以防止學生在忙碌中跑馬觀花，不能落實。如預習課文前布置思考題培養學生初讀課文找準要點的好習慣；在課文賞析中調動學生積極性培養其閱讀分析理解能力；在課后復習中提示學生一課一得、及時鞏固、積少成多的習慣；在作文批改后采用集體評講與個別指導相結合，找共同問題與欣賞優秀作文相結合的方法，并針對明顯問題再次作文以提高寫作能力；在測試考試后要求學生逐題分析得失原因，及時總結，調整方法，養成嚴格要求，不斷小結提高的學習自覺性。這樣，通過平時有意識的訓練，學生自然會掌握一套良好的學習方法，各項能力也會逐步提高。
3.針對學生的心理因素，老師要注意觀察，發現問題，及時分析指導，或集體講解，或個別交談，或正面鼓勵，或反面激勵，幫助學生調整不良心理狀態。如很多學生認為“語文學與不學，考試成績差不多”，或者有“不愿抓基礎，考試憑運氣”，“作文靠天才”等想法。老師可分析近幾年來語文高考試卷結構，讓學生明確語文基礎不能丟，該記該背的不能忽視的觀點。有的同學考試后成績不佳，灰心喪氣，信心不足，老師可找出學生的優勢，及時肯定學生語文學習中的閃光點，給學生以信心；同時要求學生分析智力因素與非智力因素造成的得失，從而進一步重視基礎，調整不良的思維態勢，逐步提高成績。針對學生認為作文難的問題，每次作文前老師要講明具體要求，給予適當指導；批改時發現問題，作好記錄，有針對性地找學生交談，問題多的，可在全班評講；同時比較合格作文與不合格作文的特點，并對不合格作文進行修改以提高寫作能力。
總之，擔任高一語文教學，既要緊扣《大綱》，嚴格要求，抓好基礎，培養能力；又要面對現實，“瞻前顧后”，發現問題，及時解決，只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能為高二高三語文教學打下堅實的基礎。
作為一個相對獨立的學段，由于教學要求、教材、考查方式等因素的不同，高中語文教學與初中語文教學之間形成了一個大的跨度。高一年級既是學生初中學習的飛躍，又是高中學習的起點與基礎，在客觀上起著高中與初中銜接與過渡的作用。如何搞好高一語文教學與初中教學的銜接，對高一新生盡快適應高中語文學習，提高語文教學質量有著重要的意義。
1.切實加強研究高中、初中語文課程標準。
研讀《全日制義務教育語文課程標準》及《普通高中語文課程標準》是做好高初中語文教學銜接的前提。課程標準是教師實施教學的準繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學的依據。為了使高一語文能順利地與初中語文教學銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標準，全面了解兩個學段的目標要求。初中課標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出來要求，“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發現?創新”五個方面提出要求，“注重語文應用審美與探究能力的培養”。初中、高中的目標的側重點是不一樣的，高中的教學目標是在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標準，了解初高中教學的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標準心中有數，針對高一年級學生的身心特征、認知水平和教學目標，設計不同的教學過程和教學方法，才能切實提高銜接教學的效果。
2.研究高中、初中語文教材。
研究高中、初中教材是做好教學銜接的保證。教材是依據課程標準來編寫的，是教師組織教學的重要憑借和依據，是學生獲取知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標準目標在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標進行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學習等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學時便能做到“瞻前顧后”，從而實現新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學的銜接上就會有不當之處，這就會嚴重影響語文教學的質量和效率。教師應從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側重點和各知識點之間的聯系，從而提高高一語文教學效率。
3.查漏補缺，強化語法知識的銜接。
語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學生進入高一時一遇到語法問題，特別是學習文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產生這種現象的原因在于學生的語法知識太缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。而高中課標中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。
4.溫故知新，加強高中、初中教材教法的銜接。
較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內容涉及復雜的人生哲學，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學習的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強新舊知識之間的聯系，這樣給學生一種似曾相識的教學環境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應得到發展，促進學生知識系統化，就能收到事半功倍的效果。
5.加強學法指導，培養良好的語文學習習慣。
初中屬于義務教育，能力要求較低；而高中屬于非義務教育，教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，注重平時積累，向課外延伸多，要求學生具有較高的獨立思考能力和自學能力。而剛進入高一的學生思想準備不足，不能一下子適應教學，因此高一的語文教師應特別注意指導學生如何學習，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、如何積累作文材料，如何思考問題及考試方式的差別，培養良好的學習習慣和較強的自學能力，應把培養學生良好的學習習慣的養成教育當作教學常規，教師高度重視學生自主意識和自學能力的培養。因此，在高一年級，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，抓好預習――聽課――復習――作業――小結五個環節；培養良好的閱讀習慣：如何整體把握全文，怎樣篩選文中重要信息，怎樣概括要點等，通過強化訓練，讓學生養成良好的習慣。
總之，每一位高中語文教師都應該積極、主動對待高初中語文教學的銜接問題，都應認真、細致去思考研究高初中語文教學的銜接問題。高中、初中語文教學銜接得好，必然會帶動高一新生的語文學習更快進入正常有序的軌道，讓每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，從而推動高中語文教學質量大面積提高。
什么是比較教學法?比較教學法是指在語文教學中,教師有意將不同的知識點放在一起進行比較,通過縱橫、正反等對比找出比較對象相似或不同之處,便于學生在比較中學習掌握的教學方法。比較法語文教學形式多種多樣:有同一單元同一體裁的幾篇課文的比較,也有同一單元兩篇課文內容大致相同、寫法大體相似或內容不同、寫法有同有異的比較,還有不是同一個單元、同一本教材,體裁不同、寫作方法有同有異的比較,還有同一作家不同作品的比較,如此等等。比較的范圍也很廣,可以從幾篇文章的思想內容、文章體裁、篇章結構、寫作技巧和方法作比較,乃至一個詞語和一個標點符號的使用,無一不可采用這種方法,當然,每次比較的側重點也不盡相同。
(1)同一單元幾篇體裁相同課文的綜合比較。高中語文第二冊第一單元的《祝福》《邊城》《荷花淀》《裝在套子里的人》四篇課文均為小說。可以從以下幾個方面進行比較:①從小說種類上,《邊城》是節選,《裝在套子里的人》有刪節,只留下談話的大部分內容,其余兩篇都是“全選”的。②從敘述人稱上,除《裝在套子里的人》是借中學教師布爾金的口吻敘述別里科夫的故事外,其余三篇小說均為第一人稱,“我”是敘事主人公,是事件的見證人。③從時代上,前三篇均是中國現當代小說,后一篇是外國小說。④從敘述語言上,《祝福》沉郁悲哀的情調,《裝在套子里的人》的幽默諷刺的風格,《邊城》的濃郁鄉土氣息,《荷花淀》的明麗流暢耐人尋味。
(2)內容大體相同,寫法大致相似的兩篇課文的比較。《過秦論》《阿房宮賦》這兩篇課文內容上都肯定了秦朝的強大,都強調了秦朝滅亡的原因是于自身,都說明了秦朝滅亡的原因是不施行“仁政”。但是,它們的立論角度又有所不同。《過秦論》從先后對比的角度,縱鋪直陳,說明了“仁義不施,而攻守之勢異也”的道理;《阿房宮賦》則從“秦愛紛奢”的角度指出了秦朝滅亡的原因。《過秦論》以秦朝的興盛反襯它的滅亡;《阿房宮賦》則以對阿房宮“寓言”式的描寫,表明秦朝必然滅亡的結局。《過秦論》作為一篇政論,重在敘史說理;《阿房宮賦》作為一篇文賦,重在諷喻現實。
(3)同一作家不同體裁的兩篇課文的比較。第一單元的《祝福》和第二單元的《拿來主義》同是魯迅先生的作品。《祝福》是小說,她通過祥林嫂的人生悲劇,揭露了封建禮教和封建迷信的吃人本質;《拿來主義》是雜文,批判了國民黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度,大膽提出了“拿來主義”這一主張。
(4)在文言文的教學中,僅僅從字詞方面來看看比較教學會給我們帶來的便利。首先我們從文言文和白話文的實詞來做比較:文言文中人名、地名、事物名、時間名等與白話文所指意義相同,所以翻譯時可以不譯。而難解決的是多義字和古今字。拿古今字來說,比如“情書”,古義為“知心話”,今義是“男女間表達愛情的信”,“愛人”,古義是愛護人民,今義是“丈夫和妻子”。其次文言文和白話文的虛詞比較。文言文中往往一個虛詞有幾種用法、幾種翻譯,教學中采用相對比較法,前后舉例引證,歸納知識規律,可減輕學生理解記憶上的負擔,提高閱讀能力。如:文言文中的 “而”字:① 外連衡而斗諸侯;② 秦人拱手而取西河之外;③ 明智而忠信,寬厚而愛人;④ 叩關而攻秦;⑤秦無亡矢遺鏃之費,而天下諸侯已困矣。這5句中的“而”字都是連詞,但所連接上下文的關系不一,意義也不同。①中的“而”字同“以”,連詞,表目的關系,譯為“來”;②中的“而”,連詞,譯為“就”;③中的“而”表示并列關系,譯為“又”;④中的“而”表示承接關系,可不譯;⑤中的“而”表示轉折關系,譯為“但是”。這樣比較,有利于學生掌握“而”字的五種用法。
在具體的語文教學中,針對不同的課文,應當靈活采用不同的比較方法和比較不同的內容,不可漫無邊際,作風馬牛不相及的比較。
比較法是教師的一種教法,也是學生的一種學法。事實證明,比較法教學可以激發學生學習語文的興趣,擴大他們的知識領域,有助于培養學生的閱讀能力和分析能力,同時還能加深記憶,使學生牢固地掌握所學的知識。總之,比較是一種行之有效的教學方法。
閱讀教學主要指現代文閱讀教學、古詩文閱讀教學和課外閱讀教學。在教學過程中，我們經常發現，部分初中生升入高中后，對高中語文閱讀有不同程度的不適應。有一部分學生初中語文學習成績還是挺不錯的，到了高中語文成績總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心。高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現，引起了我們的警覺，值得我們深入分析和研究。經過分析，我認為，造成這一現象的原因是，在閱讀教學過程中，我們對初高中語文閱讀教學的能力目標落實還不夠分明。主要表現在以下兩個方面：
一是對初、高中語文課程標準的研究意識淡薄。只有極少數的高中教師了解初中語文課程標準；也只有少數初中教師了解過高中語文課程標準。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。
二是初高中閱讀教學目標不明確。閱讀教學主要指現代文閱讀教學、古詩文閱讀教學和課外閱讀教學。首先是現代文閱讀教學目標的重復問題。關于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養本來是初中的基本培養目標。如果高中教師仍然把它當作每篇文章教學的重點環節，學生必然認為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學習動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復初中的培養目標，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養。其次是初、高中古詩文閱讀教學的提高層次問題，相應地若沒有進一步的鑒賞能力培養，也會導致學生興趣的喪失。
那么如何才能實現高一語文與初中語文閱讀教學的順利銜接呢？我認為要做到以下三點：
1.比較初高中課程標準，明確閱讀學段目標。比較初高中語文課程標準，我們會發現初高中閱讀教學要求有很大的差異。比如，在現代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差。我們不能憑經驗教學，要強化對初、高中語文《課程標準》的研究意識，另外還要了解相鄰學段的教學要求和教材內容。
2.利用“積累與應用”，做好“文本研習”的落實。高中語文教材課文后都設置了“積累與應用”和“文本研習”，利用“積累與應用”，做好“文本研習”的落實，就是做好銜接工作的一個很好的突破口。如果說教材課文后的“積累與應用”更多是結合課文的語言知識的操作的話，那么，“文本研習”則更多的是運用語言思維工具從不同層面對課文進行分析解讀。前者是單一的，后者是綜合的。著眼高一學生的接受水平，對兩者應有不同的要求。前者要求可以高些，節奏快些，后者要求可以適當降低，節奏放慢些。由于高一學生抽象概括能力、議論組織能力還有待發展，因此有經驗的教師在處理那些思維跨度過大的“思考題”時，往往藝術地變換提問角度，化難為易；或者極有技巧地切分為幾個相互聯系的步驟，設置“解題中介”，配置激發相關聯想的情境，拋棄教參上大而無當的標準答案，探求符合學生認知水平的思維結果。只有具備了這樣的認識，我們才會通過預習、討論、總結等課堂環節的控制，積極運用多種教學手段，充分發掘“文本研習”以及“積累與應用”的訓練價值，切斷學生機械被動學習的因果鏈條，加強學生積極思考主動探索的心向，化解課文的艱深，順應新的教法，使銜接落到實處。
3.了解學生語文學情，選擇合適的教學方法。進入高一后，我們在閱讀教學的過程中，要對學生語文學習情況或進行“面”上粗線條的了解，或進行“點”的詳細深入的分析，了解學生課內課外相應的知識結構與層次、學法層面、語文素質素養層面等方面的真實情況，據此分析研究學生語文學情，并選擇相應的方法實施教學。重點要做好以下工作：教學生學會預習：如自查工具書，掃除文字障礙，閱讀課文，找到重點，提出疑難，根據課后的“文本研習”進行思考。要養成好的習慣，不翻字典不看書，不動筆墨不看書。教學生主動去積累語文基礎知識。如積累每篇課文中涉及的有關字詞句式、語法修辭等，要注意有心積累，存心記憶，用心感悟。教學生學會分析理解課文。根據具體課文的教學目的，以及老師提出的要點，自己試著分析理解課文。領會文章的寫作意圖，體會文章的寫作技巧，欣賞文章的行文構思，把握文章的主題思想，讀書時，做到眼到、口到、心到、意到。教學生學會規范地做閱讀練習。要獨立作業，對那些思考性較強的閱讀練習要多動腦筋。學會比較異同或歸類整理的方式，不斷提高整體認識和整體把握課文內容的能力。要在閱讀訓練中及時查缺補漏。教學生學會閱讀。教學生精讀和泛讀的方法，推薦美文佳作等。教學生學會自學。教學生根據自己的學習實際與學習特點，有針對性地選擇學習重點與學習方法，以滿足獨特個體的學習需要。教學生收集、整理、使用信息的方法，學會在龐雜的信息中尋找自己需要的最有價值的東西。
