發布時間：2022-04-18 03:09:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文課堂教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1提升小學語文有效課堂教學的策略
1.1要注重學情分析
要做到真正了解學生基礎上的學情分析，應了解學生的知識儲備、能力基礎，學習方式等，確定新授課的起點，以便承上啟下，確保新舊知識的有機銜接;了解學生在課前預習中普遍關注和存在的問題，以便更能結合實際地設計教學重、難點;了解學生的學習心理，將自己放在學生的位置，充分預見學生可能存在的問題，如教授生字“武”時，預先想到學生可能會多寫一筆“丿”。因此，教學中特別注意強調此問題，使課前策劃具有更大的針對性和實效性。
1.2要注重教材分析
教師要通讀小學語文各學段的整套教材，了解全局，明確教材的知識體系、編排特點以及各年級教學內容之間的區別與聯系;要熟讀整冊教材，并明確全冊教材的教學要求、內容、結構、重點、難點等;要精讀本節教學內容，分析知識內容和學生的結合點，知道哪些是學生掌握的、能用的、會用的;哪些是學生通過自學能消化處理的;哪些是理解困難的、容易產生歧義的;哪些是可鏈接的、可延伸的，在深入鉆研基礎上確立教學目標及課文重點難點。
1.3要激發學生學習的積極性
低年級是識記生字的重要時期，是記憶生字的黃金時段。根據這個時期學生的心理特點，教師可以將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。如，教授象形字“車”時，可以通過動畫展示漢字的字理演變過程，提高識字的樂趣;教授“清”字時，可以通過“晴”、“情”、“蜻”等字滲透字根識字法，推進學生主動識字的積極性。
1.4要根據教學需要創設有效情境
口語交際課上的情境設置很重要，它能夠激發學生情感，引發學生表達的欲望，而口語交際課上的情境設置通常會從導入開始。由于口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強的隨意性、靈活性，所以在課堂導入的時，就應該讓學生感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導入的內容應該貼近學生的生活實際，換句話說就是學生們所感興趣的內容，激發他們表達欲望的話題，這樣可以將學生帶入一個良好的交際氛圍。
1.5要注重提問的藝術
小學語文教學中，問題的設計要有利于創新，教師要設置有挑戰性的問題、開放性的問題、探索性的問題，這些問題，才能給學生創新的機會。如果只是簡單的技能訓練和知識的溜輸，學生就不可能閃現出創新的“火花”。同時，也應注意提問等待的時間，問題提出后，要結學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可以跟得上;對于水平高的學生，也不至于因為節奏太慢而影響學習情緒。
1.6要積極倡導自主、合作、探究的學習方式
綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作的重要途徑。進行綜合性學習，首先要明確學習目標。語文綜合性學習的特點就在于它是“綜合性”的學習。因此，要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身體驗、學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力，引導學生通過討論、交流等活動達到預期目標。開展語文綜合性學習，僅僅明確學習的目標還不夠，必須通過一個個具體的項目開展探究活動。首先，要引導學生確定探究的主題。如，在《天火之謎》的教學前，可確定《雷電帶來的思考》等語文綜合性習主題;其次，要引導學生制定學習的方案;第三，在探究活動學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。在探究活動過程中，教師要參與其中，并且在適當的時機進行點撥;最后，教師要引導學生交流與分享探究的成果。
1.7要注重積累
教師應積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書讀好書。教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀是銀，積累語言知識的目的。在積累語言知識的同時，還應學會積累生活，教會學生如何觀察生活、體驗生活，學會抓住生活中的某些細節并以此來反映生活。學生自然知道該寫什么，并且易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感，也可以避免學生在寫作課中不知道該寫什么或者寫出來的作文空洞無味，不具體、不生動了。
2想象力的培養以提升課堂的有效性
想象是創造、創新的基礎；想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力[5]。這種能力的培養主要來源于想象的訓練。想象力是思維活動中最主動積極的創造因素。愛因斯坦根據自己從事科學研究活動的經歷，感慨的說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”怎樣培養學生的想象力呢？英國詩人毛姆說“：想象力因訓練而成長。”心理學、教育學原理均揭示這樣一個原則：無論是知識的掌握，還是能力的發展，均必須憑借學生自己在課堂學習中的操作實踐，訓練是根本，舍此別無良策[6]。形成農村小學生想象力貧乏的主要原因就是教師的課堂訓練意識淡薄。萊特兄弟小的時候看見天上的小鳥在天空中飛。后來就想象做出一對翅膀使自己像鳥一樣在天上飛翔。因此，他們通過自己的努力創造出了世界上的第一架飛機。他們有不懈探求的動力，主要是來自于兒孩時代的夢想。想象，是人們進行創造新的契機，善于想象是創造創新的前提。因此，只要我們強化訓練意識，在課堂教學中為學生多提供練習的機會，學生就一定會恢復想象力，并長久保持豐富的想象力。
2.1善待學生想象，讓學生敢想象
心理學家托蘭斯說“：我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”培養學生的想象力亦是如此。小學生的想象力是一株極為纖細的花朵，稱贊、勉勵的話能使其盛開，不當的批評亦能使其凋零。事實證明，當學生有所顧忌時，想象力便要大打折扣；學生一旦對自己的想象失去自信，常常會怠惰下來，其想象力便將窒礙不前。因此，在教學中，善待每個學生的想象，并且在學生中營造出友善對待想象的氛圍，讓學生敢想象、敢說出想象，真正做到“童言無忌”。例如，《小鎮的早晨》中有這么一處：“太陽從地平線上升起，把金色的光輝灑在小鎮的樓房頂上，河邊的綠樹上……”對于這句話中的省略號，要求學生大膽去想：太陽的光輝還可以灑在哪里？學生的興致很高，爭先恐后回答。對學生有誤或欠妥的回答不輕易否定，而是啟發、誘導，激勵他們再思考。對于思維活躍、想象豐富的學生，用充滿感情的話給予表揚和鼓勵，使他們體驗到想象的樂趣和成功的喜悅。今后，他們必定會更大膽地想象。
2.2從讀圖開始培養學生的想象力
小學課堂上，為了在學生的面前呈現更加生動形象的教學方案與內容，圖片的呈現是必不可少的。“讀圖”顧名思義，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體而是以圖畫或圖像為主體內容的讀物[7]。“讀圖”具有直觀形象性、圖像的概括性強、方便快捷等特點。相對于文字的抽象性來說，圖像更具直觀形象性的特點。文字在表達上會顯得枯燥、乏味，而圖像直接呈現出豐富多彩的形象，讓讀者一看便明白其要表現的內容，正所謂“一圖勝千言”。一幅圖或電視上的一個鏡頭的概括強度往往是語言文字所不可比擬的，由于圖像的概括性強，其信息傳播量也隨之增大。圖像作為一種人類所通用的表達形式，由于它不受語言的限制圖像的傳播范圍也比文字要廣泛的多。在當今知識爆炸的時代，競爭無處不在、大都市的快節奏生活等造成了人們連閱讀也加快了速度，而圖像以其直觀形象性和概括性強、信息傳播量大的特點使得“讀圖”比“讀文”更加方便快捷，獲取的信息也更加豐富多樣。
2.3讀圖對學生想象力以及思維的的影響
由于圖像的直觀性，過多的“讀圖”會禁錮學生的想象力，造成學生想象力發展遲緩。其實從激發學生的想象力的角度來說，文字絕勝過圖像。學生可以通過閱讀文字從總體上感知文章的內容，然后根據連詞成句的段落所提供的間接表象，在自己的頭腦中重新進行“二度創作”除新形象，這個過程無疑是鍛煉學生想象力的絕佳過程，因為學生只有借助于自己豐富的想象力才能重構出文章所描繪的景色、人物的神態、事情發生的場景等等，與此同時，學生還需進一步發揮自己的想象力把頭腦中所呈現出的情景與現實生活以及學過的知識相聯系，從而建構出新的知識體系，這樣一個需要充分發揮學生想象力才能完成的任務被簡單直觀的一個圖像取而代之。許多漫畫書和圖文書直接把生動形象圖畫展現在學生眼前，他們要做的就是花少量的時間看圖畫，但是如此一來便禁錮了學生的想象力。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，但圖畫已經把文字所描寫的形象具體化了，人物的表情、場景的設定已經被固定了下來，這樣只會削減學生想象的動力，使得想象空間變得更加狹窄，最后可能會趨于同一種形象，所以有專家認為，文字比圖畫更能培養學生的想象力。視覺哲學認為：“圖像不僅僅影響到思考的過程，它們就是思維的本身。圖像甚至可以被看成是思維實體，它們對我們的依賴和我們對它們的依賴一樣多。’，岡從這一論述中我們可以清楚地看出圖像與思維的密切關系，“讀圖時代”對廣大學生的思維能力也產生了較大的影響。這是因為文字代表的是以抽象理性為主的表現形態，文字系統是一種高度抽象概括、邏輯性強的傳播代碼;而圖像則是以具體感性為主的表現形態，由于表現形態的不同，如果學生的閱讀大部分為“讀圖”而非“讀文”的話，那么學生的思維能力則只能局限在感性層面難以發展到理性層面。眾所周知，思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接反映，學生在感知文字所傳達的信息的時候，是由視覺神經將提取的文字符號傳至大腦，大腦對這些符號進行識別并經過思考才能理解文字的意義，所以學生對文字的閱讀會推動其抽象邏輯思維的發展，這種思維能力的鍛煉遠非“讀圖”所能比的。
3結語
總之，小學語文課堂的有效教學策略是變幻多端的，根據學生的特點不斷的轉變教學方法，采用適合的有效教學策略。通過后面想象力的培養加深課堂的有效教學，不僅能加強教師的教學方式，還能豐富學生的學習內容。
一、充分認識多媒體課件在初中語文教學中的作用
（一）運用多媒體課件進行教學豐富了課堂教學內容
我課前精心制作了多媒體課件，在網絡上搜索一些春天美景圖，再配上輕松愉快的樂曲，讓學生耳目一新！還下載了配樂朗誦的視頻，讓學生在美的享受中陶冶情操，讓學生有身臨其境的感覺，盡情享受課文的美感，領會散文的語言美、意境美。為達到以上目的，完成教學任務，我充分發揮了多媒體的優勢，充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官，形象、具體地把春天的美展現出來，創設了輕松愉快的課堂氣氛，使知識、情感、能力和諧統一，提高了課堂教學效率。具體過程與方法如下：把握重點，情景交融；如臨其境，感同身受；回歸自然，享受美景。
（二）讓學生有身臨其境的感受，培養學生的思維能力
教師要結合課文內容為學生創設典型的教學環境，讓學生有身臨其境的感覺，調動學生學習的積極性。教學中合理運用多媒體進行教學，充分發揮多媒體的優勢，應用網絡豐富的資源，運用圖片、視頻、音頻等媒體，直觀形象地展示所授內容，吸引學生的注意力，突出本節課的中心，讓學生主動參與課堂教學活動，這樣既調動了學生學習的積極性，又陶冶了情操，培養了學生的能力，寓教于樂，豐富了學生的知識。例如在上《三峽》這一課時，因為這是一篇文言文，學生不容易理解。我就抓住本文以“美”為情感主線展開教學活動，并利用電教多媒體從網絡下載三峽不同風光的畫面，引導學生去感受三峽的景色美，揣摩描寫的生動美，分析結構的層次美，品味語言的簡約美，體會情感的變化美。如果學生能感知這些美，其興趣一定會高漲，從而主動地去探究“美”。
（三）運用多媒體教學，能更好地調動學生學習的積極性
在初中語文課堂教學中，運用多媒體可以調動學生聽覺、視覺等多種感官，創設和諧的課堂教學氛圍，形象展示所授內容，拉近師生之間的距離，激發學生合作探究的興趣，讓所有學生自覺投入到課堂學習中來。巧妙運用多媒體導入新課，創設優良的教學環境，起到引人入勝的效果，為提高課堂教學效率打下堅實的基礎。例如上《七律?長征》這一課時，課前利用網絡認真搜集資料，了解長征的有關背景，讓學生課前看有關長征的影片，對長征有一些感性的了解，我還組織學生配樂朗誦，認真領會課文的內涵，領會字里行間表達的情感。感受革命前輩以苦為榮、以苦為樂、不畏艱難、勇往直前的精神。我抓住文中的重點句，用課件形象再現文中所描寫的句子，讓學生領會其中所用的修辭手法。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。我播放了高大的山和小泥丸的圖片，讓學生形象地進行感受，了解作者所有的比喻手法。
（四）運用多媒體教學打造高效課堂
教師要依據大綱要求、教材內容、學生情況等制作切實可行的多媒體課件，不能簡單從網上下載一個課件直接應用，課前要精心準備，對現成課件要認真修改，內容要精心安排，形式要新穎別致，要讓學生能感覺耳目一新，能緊緊抓住學生的思維，激發學生的求知欲，做到知識、情感、能力相結合。充分調動學生各種感官，讓學生始終處在課堂學習的狀態。
二、初中語文課堂要合理運用多媒體進行教學
（一）運用多媒體課件優化教學環境
多媒體課件由各種媒體組成，圖文并茂、音韻和諧，能給人以心曠神怡的感覺，能夠大大調動學生各種感官，激發學生的學習熱情，在初中語文課堂教學中，教師要合理利用多媒體課件，豐富課堂教學內容，優化教學環境，調動學生學習的積極性，讓每一個學生都能自覺參與到課堂教學活動中來。比如上《背影》這一課時，上課之前，我先讓欣賞一首動聽的歌曲《父親》，并配以飽滿感情的朗誦：我們在父母的呵護下，快樂地成長，可父母的白發一天天增多，同學們，你看到了嗎？皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；父母為了我們累彎了腰。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。
（二）多媒體課件要做到知識與能力相結合
初中語文運用多媒體教學，要針對語文教學的特點，不能顧此失彼，只講究形式的熱鬧，而忽視對學生基礎知識的教學，課堂教學要切合教學大綱和新課標的要求，既重視知識的傳授，也強調對學生的能力培養，讓學生在愉快中學習，讓學生想學、會學，把課堂真正還給學生，讓學生唱主角，教師做好導演，讓多媒體教學發揮它應有的作用。
三、結語
總之，初中語文教師要更新教學觀念，積極推進課堂教學改革，充分發揮多媒體教學的作用，讓初中語文課堂增添新的血液，切實推進素質教育，讓初中語文課堂放射出燦爛的光芒。
作者：徐怡懷 單位：江蘇省盱眙縣開發區實驗學校
1認真研究教材，做好課堂教學的準備
作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。切不可形成固定模式，一味從頭到尾分析講解。我們可以從以下方面入手：
1.1抓住教材的重點。
如在教學《濟南的冬天》這篇課文時，備課時應突出本文的重點。如觀察角度的選擇與變化：描寫景物，由于觀察景物的立足點不同，而采取不同的描寫角度。有的是處在觀察對象的下面，從下面仰看上方。如課文第5段“由澄清的河水慢慢向上看吧……”有的處在觀察對象的上方，從上面俯瞰下來，如課文第2段。有的是對描寫的對象，一部分一部分詳細觀察，然后層層鋪寫，或突出某一部分加以描寫，如課文第3、5段。
1.2抓住教材結構特點。
如抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。在教學《從百草園到三味書屋》時，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。
1.3抓住教材構思。
如《珍珠鳥》這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始“怕人”到后來的“不怕人”來表現動物對人的信賴關鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。根據這個構思，我們可以從三方面來處理教材：①珍珠鳥怕人嗎，從文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、詞語表現珍珠鳥漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人的？為什么不怕人？②作者對小珍珠鳥的稱呼是什么？為什么要這樣稱呼它呢？③讀了這篇文章后你有怎樣的感受？想不想知道作者的感受是什么嗎？這樣整篇文章的教學思路非常地清晰，教學效果十分明顯。
1.4抓住教學目標。
如初一學生初次接觸文言文，在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標。因此我們在教學《古代詩歌五首》時，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握讀音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。在朗朗讀書聲中來調動學生的學習積極性。
2倡導樸實的教風，重視課堂教學方式的有效性
語文老師在實施啟發式，討論式，對話式的教學方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。
2.1提高啟發式的效率。
啟發式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環節，要有預設和生成結合的準備，讓學生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。
2.2進行小組討論監控。
小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率．在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優秀學生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的。
2.3把握師生對話評價。
在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。
3有效使用現代技術，充實課堂內涵
現代技術可以給語文教學帶來新的活力，可以加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。但如果流于形式，過于熱鬧，反而降低課堂教學的效率。因此，教師在使用現代技術時要注意：
3.1呈現最佳教學內容。
如在閱讀說明文時，為了讓同學們對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現有關的圖片、效果圖，會很有效。在教學《中國石拱橋》時，利用多媒體技術制作文中28道拱的效果圖，相信學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有更清晰明了的理解。
3.2體現語文教學特點。
利用現代技術手段只是為更好引導學生理解感悟，發現課文中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片，聲音，影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學的本質。
3.3把握最佳的呈現時機。
現代技術的使用是為語文教學服務的，選擇一個最佳的呈現時機很重要。一般導入新課時，可以配合導入語使用；突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時可以適當借助現代技術手段。
4科學設計課堂問題，突出有效教學
雖然教改中要求將課堂還給學生，但是在課堂上教師扮演著十分重要的引導者的角色。如何對學生進行引導才能夠達到有效教學的目的。在課堂提問的過程中必需注意以下幾種現象的出現：（1）隨意提問，其表現是隨便發問，問題的內容不當，隨便問一些學生，問題的對象不當，以及一些“對不對”、“為什么”、“好不好”一類的口頭禪；（2）自問自答，有一部分教師在教學的過程中都有著說“單口相聲”的習慣，問了問題后沒有給學生留下思考的時間，自顧自的繼續往下講；（3）問題內容含糊不清，例如問題過于簡單學生只需要“對或者不對”、“是或者不是”進行回答，或者是問題的內容讓學生部弄不清楚問題的具體含義；（4）問題缺乏靈活性與啟發性，有一部分老師當學生不能回答提出的問題或者是學生回答的答案與教師心里所想的不符，就對學生進行批評或者是否定，從而打擊了學生回答問題的積極性。精心設計問題對于有效教學是一個關鍵的步驟，科學設計問題將有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率例如人教版九年級上冊的《楊修之死》一課，可以設計這樣一個問題“楊修的死的原因到底是什么？”問題中沒有說楊修的死責任在誰，讓學生可以有更多的想象空間。學生通過討論后，可以勾勒出楊修和曹操兩個人鮮明的性格特征，從而將性格與命運的關系讓學生自己去進行判斷。教師不對學生的判斷做任何影響，只有當學生的思想中存在著過于偏激的判斷時，在對學生的思想進行引導。
5重視學生的差異性，制定出個性化的學習目標
由于學生自身的先天因素和后天的家庭背景、成長的社會環境不同，決定了學生在學習的過程中存在著極大的差異。這就促使了整齊劃一的教學要求與學生參差不齊的學習能力之間的矛盾的產生。“教”要適應學生的“學”，學生是有差異的，教學也要有差異，因材施教制定出個性化的目標。發現學生之間的個體差異，必須要根據學生的現有的生活經驗和生活背景，只有這樣才能夠制定出具有針對性的學習目標。基礎性目標是教學大綱中所規定的課程學習目標，是每一個學生都應該達到的目標。發展性目標則是根據每個學生的知識儲備、學習能力與心理需求等，促進學生的能力向更高的層次發展的目標。而有效教學則應該在學生能夠到達基礎性目標的前提下，通過學生的努力能夠實現發展性目標。例如人教版七年級下冊的第一課魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其基礎教學目標可以設置為以下幾點：（1）學習字詞，掃除字詞障礙，整體感知課文，理清文章脈絡；（2）體會作者在文章中所表達的感情；（3）領會課文按空間順序安排材料的寫法；（4）學習課文細則觀察、抓住特點，具體真切、生動地描寫事物。這些目標都是從這一篇課文的角度出發需要學生掌握的知識，對于一些比較有能力的學生著還可以制定出更加深層次的教學目標，例如以下幾點教學目標：（1）了解魯迅先生本人及他的其它的一些作品（了解魯迅本人則是主要了解魯迅先生當年棄醫從文的原因及魯迅先生的愛國精神）；（2）從魯迅先生的作品中體會魯迅先生寫作的精妙手法，并學習魯迅先生的精妙寫作手法。對于后面的兩點教學目標，并不是要求所有的學生都達到。有的學生在學習語文的過程中也許會很吃力，同時也有可能對語文沒有很強烈的學習興趣，對于這些學生只要求他們達到開始的基礎目標就可以了。
6結語
有效教學是目前課改中討論的較多的一個話題，如何讓課堂教學變得更加有效，每一個教師都會有自己的一套方案。只有通過實踐才能夠知道什么樣的方案與方法才是有效的。同時影響有效教學的因素有很多，這些都需要所有教師在教學的過程中進行不斷的探索。
一、傳統語文課堂探究性活動存在的不足
通過課堂觀摩發現，高中語文教師在課堂中大部分時間還是教師在講，講字詞、分析語句、然后自己得出結論，探究僅成為點綴，本質上課堂還是灌輸式的。
1、學生缺乏自由度，自主學習能力得不到訓練。
體現在學生的自由寫作、表達、探究中沒有自己的話語權。教師講授多，學生探討少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。在探究時，未能給學生充分的時間，小組合作討論不到位、分工合作能力差，探究流于形式，學生的思維沒有真正參與，不利于多元智能的發展。
2、學生參與率低，合作能力得不到訓練。
有限的探究性問題僅僅體現在師生之間單一、單向的對話中，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。由于教師有選擇地選取學個別生作為對象，大部分學生沒有參與的機會，能力得不到提高。
3、缺乏問題意識，思維能力得不到訓練。
問題是探究的中心。有的老師雖然設計了問題，但是沒有引導學生抓住重點問題進行探究，課堂效率不高。例如：在《直面苦難》的課堂引入環節，一些老師直接通過講周國平的生平來引入教學，這樣等于直接告訴學生結論，學生失去了探究的機會，如果在課前讓學生自己去查閱資料、尋找答案，對學生的能力就是一種鍛煉，也就是說：問題意識的培養要遵循學生能做的教師不要代勞，學生通過自己的努力盡量讓學生自己去做，這樣在教學中就會出現很多的問題與任務需要學生去探究。
4、課堂評價片面，缺乏對多元智能的公正評價。
課堂的探究活動評價中，教師對學生的評價僅僅以知識評價作為唯一的評價指標，把得出正確的答案作為最終的勝利，很少看學習態度（所謂的態度評價也是以答案作為指標的）、合作能力、創新思維等方面進行的評價。在教學中一些教師還是用試卷讓學生練習，然后進行講解和評價，探究活動用了應試教育的評價，學生的情感態度價值觀等沒有被評價。
二、探究性學習與多元智能的內在聯系
1、探究性學習的特征。
探究的目的是培養能力，而能力的培養需要自主參與、體驗，經歷解決問題的過程。同時，探究活動必須促進學生各種能力的發展，才能實現全方位的目標。所以探究活動必須做到：自主性——經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐；實踐性——通過主體活動，做中學，用實踐活動促進發展；過程性——讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程；開放性——為學生提供大膽創新、實現自我超越的學習環境。
2、發展多元智能的必要性與意義。
學生的全面與終身發展是社會對人才培養的全新要求。無論是什么學科都不能僅僅“自掃門前雪”，要通過教學活動讓學生獲得全面的發展。但是傳統的語文教育過分地重視學生語言和數理邏輯能力的培養，而忽視了學生其他潛能的開發。多元智能理論為語文教學設計打開了創新的思路。語文教師只有讓多種智力火花在語文課堂教學中交相輝映，才能使我們的課堂真正成為開發學生潛能，并使學生獲得成功體驗的場所。語文不僅僅是對文字的運用，其中滲透著對社會、歷史的理解，涵蓋著作者的審美與情感，語文是一個涵蓋多種能力素養的學科。
3、語文探究性活動對于培養多元智能的作用。
探究性活動中蘊含著多種能力發展的可能性。語文教學探究性活動蘊含著很多能力發展的切入點，在探究活動的組織過程中加強各種能力的鍛煉，可以提高語文教學的育人效果，促進全人發展。語文的探究性活動可以培養學生的信息收集與加工能力，例如在教學前的預習中讓學生自己去查閱資料的過程；語文探究性活動可以培養學生的創造能力，例如我們可以通過即興作文創作的形式訓練這種能力；語文探究性活動可以培養學生的審美能力，例如我們可以讓學生對文章進行審美分析與討論，在討論中提高審美判斷能力等等。如《直面苦難》中的“苦難”二字，可以通過音樂、美術、故事、詩詞等多種形式，結合學生豐富多彩的生活予以體現，可通過音樂感受，名畫欣賞，實踐調查等多種形式，培養學生多元化能力。
三、語文課堂開展探究性活動發展學生多元智能的途徑與方法
1、通過探究活動培養多元智能所需要的條件
（1）探究興趣是多元智能培養的基礎。
有過程才有能力，有興趣才有過程。探究活動以探究內驅力為基礎，在探究的過程中要注意對探究興趣的培養。要結合社會與生活，最大限度地激發他們語文學習的好奇心和求知欲。同時在探究過程中注意激勵性評價，讓學生獲得積極良好的情感體驗，積極參與探究活動。《直面苦難》一文是哲理性文章，缺乏生動的情節故事，有的教師以文本講文本，把精力全部放在字詞的講授上，學生反映冷淡。只有通過師生共同的探究與討論，在觀點的碰撞中澄清，才能真正發掘其中的深刻思想。所以教師要通過各種方式激發學生的興趣，讓學生動起來，如展示講解生活中關于苦難的生動感人的案例如盲人海倫、張海迪等，讓哲理生活化、具體化，就能激發學生的情感與學習興趣。
（2）課堂效益是智能培養的條件。
課堂畢竟只有45分鐘，在設計問題是要把探究活動與最關鍵的重難點知識結合起來，防止無意義的、高投入低產出的探究活動。如《直面苦難》中，一些教師在課堂教學中通過話劇的形式表演“戰勝苦難”的故事，花費了近10分鐘的時間，成本高、效益低。如果探究活動確定在讓學生提煉文字背后的深意，再讓學生通過講自己的故事說明這里哲理的合理性，則抓住了關鍵的問題。所以在教學中對探究問題的設計上，一定要注意抓住能力的發展點（即重難點知識），讓學生充分探究，這樣才能培養學生的能力。沒有教學效益的課堂實際上就是浪費了訓練能力的時間。
（3）良好的課堂生態是智能培養的背景。
一些教師的課堂上，老師也想學生能動起來，其中一位老師問學生：“說說名人對待苦難的態度”“誰能主動發言說說這句話好在哪里？”但是沒有學生響應。但是另一位老師也問了類似的問題，學生卻非常踴躍。究其原因發現：主要是這兩位老師整個的課堂生態不同，前一位老師的課堂中教師講的多，語氣嚴肅，學生被壓制住了，偶爾一兩句提問也如石沉大海；而另一位老師的課堂一開始就活躍，老師為學生提供了足夠的自由時空，學生的思維被激發了。所以在課堂中，我們要做到：首先，要建立全新的師生之間的關系，讓學生成為課堂學習的主體，具有充分的學習自主權；其次，要建立好合理的課堂教學模式，這個模式中允許充分探究活動存在的時空并使得45分鐘形成整體；再次，要建立學生探究的組織，將學生分成探究學習小組，形成自我運行的規則。滿足了這些條件，讓學生真正成為課堂的主人，積極參與到教學探究過程中，讓探究活動更加充分，才能培養學生的各種能力。
2、通過教學準備過程培養學生多元智能
（1）通過問題教學培養多元智能。
首先教師要設計好活動的形式，其次中要精心設計問題。問題是探究的優秀，語文的探究性學習目的是發展運用語文知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。例如在《直面苦難》的教學設計中可以設計這樣的課堂探究問題：①我們面對苦難時，應保持怎樣的心態？②面對著自然悲劇，孤立無助的我們應該怎么辦？③當我們經歷了苦難后，我們就是英雄了嗎？這樣的問題難度適中，需要學生對問題進行探究思考才能得出，學生把這個問題說清楚，就意味著對課文有了一個深入的思考。課前的準備過程如果交給學生去做，就是一種探究的過程，課堂中向學生提出來的問題，也是一個探究的素材，這種與學生為主的問題探究模式，對于培養學生的信息處理能力與思維能力非常好。
（2）明確活動中的能力取向定向培養多元智能。
探究性活動一方面要指向學習的重點知識，另一方面要指向學生的能力。教師不僅要通過探究活動把知識搞清楚，還要有意識地組織學生活動訓練學生特定的能力。這一點目前做的是不夠的。例如：《直面苦難》中，我們讓學生劃出精彩的語句，收集生活中關于苦難的名言與故事，可以培養學生文本概況與信息收集提取的能力；讓學生有感情地朗讀文本，看“苦難”視頻——羅布的故事，聽歌曲《想擁你入夢》，可以培養學生的藝術理解能力，激發學生的情感；讓學生對一個愁眉苦臉的人進行“苦難”的心理疏導，寫出一篇疏導性的文章，可以訓練學生的實踐運用能力。
（3）通過課前預習培養多元智能。
對于課后的探究，教師提供的不是問題而是任務，形式上具備更大的開放性與自由度，讓學生在課外時間自由探究。例如《直面苦難》上課前，可以布置學生收集周國平的生平，尋找關于苦難的感人故事，發現家庭成員經歷過的困難經歷及解決的方法形式等。這些任務要具有開放性，讓學生通過各種方式如網絡、采訪等自由完成，讓學生在這些自主活動中培養各種能力。
3、在探究過程中培養學生多元智能
（1）探究活動組織對智能培養的影響。
探究活動過程中，教師把問題及任務交代給學生以后，要注意學生探究的進程，對小組活動進行調控，防止小組出現群龍無首、個別學生不參與、參與機會不公平等現象，同時通過一定激勵讓小組之間形成競爭，激發學生探究的熱情。在本課的教學中可以明顯看出，一些老師在日常教學中一直在進行分組探究活動，學生合作順利自然。學生能夠以小組為單位將疑難問題匯總到老師處，讓老師帶領學生進一步探究，這一點是長期訓練的結果。通過教師的組織調控，課堂探究更加充分更加有序，學生在這個過程中可以培養出集體合作的能力與反思討論的能力。
（2）通過問題解決培養多元智能。
在探究活動中，要引導學生形成問題意識，激發學生發現、分析問題、研究問題、解決問題的能力。教師要給學生較大的自由度，讓學生敢于提出問題，要發揮小組活動的作用，讓學生研究問題。例如：在《直面苦難》教學中，在解決老師給出的問題過程中，有一個學生認為：“阿Q精神屬于是正確看待苦難的態度”，這時候老師明顯不認同這樣的說法，但是老師不想在這個問題上“浪費”時間，或者無法解釋清楚這個問題，所以沒有理睬而是避開了，接著問“其他同學是否還有新的說法？”學生被壓制住了，不再講話。其實，學生的這個問題的提出是認真思考的結果，如果發掘下來能引起學生的爭論，讓學生的能力得到鍛煉。這時候教師不要因為學生提出的問題走味而不高興，而要從問題中肯定學生的創新洞察力。
（3）通過團隊實踐活動培養多元智能。
培養學生團隊精神與合作意識，加強學生語文學習活動的社會實踐性，在探究活動中讓學生收集資料，提高學生在語文學習中搜集信息、處理信息、運用信息的能力等，如讓學生課前資料的收集等。同時，不忽視基礎能力的訓練與培養，一些教師在設計能力訓練過程中走得過了頭，反而把語言基本能力如聽說讀寫等被淡化了，這也是不可取的。在《直面苦難》的教學中，仍然要抓住詞語的理解與訓練，一些老師采取了讓學生自主學習為形式的字詞教學，如：劃出精彩的語句，你為什么劃出這些語句？模仿這些句子寫一段文字？苦難的價值有哪幾個？學生非常積極參與。
（4）通過展示活動培養多元智能。
展示活動既有利于激勵學生探究的熱情，激發成就感，同時也有利于培養學生的各種能力，如語言表達、表演、肢體語言、藝術才能等各種能力。學生的探究活動取得了成果一定要進行展示，如《直面苦難》教學中學生的探究活動之后，一位老師讓學生分組進行成果展示，形式可以讓學生自己選擇，有的學生朗讀、或表演、或者講自己的經歷，在教學中我們一位優秀的學生談自己父親工傷亡故，自己和母親含辛茹苦但是堅強不息的經歷，打動了全班級的學生與老師，既鍛煉了這個學生的能力，也引起了學生的共鳴與深思，在她的帶動下，學生對“苦難”問題的思考明顯更加深入理性。
4、在教學評價中培養學生多元智能的方法
要通過探究活動促進學生全面發展，語文教學既要評價學生的語言能力與邏輯能力，也要評價學生的形象思維、運動能力、探究反思能力、交際能力。對這些能力的激勵有利于學生主動發展這些能力。同時，要重視情感態度價值觀的評價。光對知識與能力進行評價還是不夠的，語文的探究性學習還要重視對學生的情感態度價值觀的高度評價。讓探究活動不僅在多元能力方面促進學生的發展，還對學生的人生觀價值觀產生積極的影響。在人類生活中，各種活動如藝術行為、運動活動、交際活動、情感活動等等，最終都離不開語言作為載體。所以從這個意義上講語文能力是與所有的其它形式的能力密切相關的。所以在教學中，要把各種能力的培養與語文教學融合起來，一方面通過語文教學促進學生的全面發展，同時通過各種能力的培養促進語文教學向更加全面、更加能力化的方向發展。
一、善于發現學生的內心世界
教學的目的其實并不在于傳授知識，而是要通過教學，喚醒學生自主學習，勇于探索求知的心智。每個學生都會有自己的個性和特點，所以在教學中，老師要能觀察到班上全體學生的學習狀態，因勢利導，從個體出發，帶動全體學生的學習積極性。一個寬松自由的學習氛圍是每個學生都想要的學習環境，這也是學生自主學習，實現創新能力培養的重要前提。教師應該順應新課程改革中的要求，將課堂真正交給學生，了解學生的愛好和需求，支持鼓勵學生自主選擇與評價，尊重學生的情感和體驗，讓他們敞開心扉，暢所欲言。通過了解學生的心理來教學，學生處于一個被尊重，被保護的教學氛圍下，這樣學生會懷著熱情向上、積極進取的心學習語文。
二、掌握并運用課堂節奏
課堂的節奏感是調動學生學習積極性的重要保證，在課堂上，教師要善于運用各種教學手段，使學生的情感隨著課堂節奏的變化而變化，讓學生在不同的教學氛圍下進行知識的傳授和講解，避免單一枯燥而使得學生厭學現象的產生。如何掌握課堂節奏，筆者認為應該做到以下兩點：
1.學生是教學的主體，教師是學生的引導者。老師是整個課堂氛圍節奏的創造者，可以說課堂就是教師的主陣地。創新教學模式好比一種藝術創造，教師要有一顆熱情的心去享受這一過程，將情感完全融入到課堂節奏的實施中，讓課堂呈現跌宕起伏，松弛有序的情形。這應該是每個教師都應該做到的，也只有這樣才能達到教學的最高境界。
2.課堂的節奏應該隨著學生的情緒來調整，課堂教學中行學生是受教的主體，同時也是受教的客體，由于教學內容的不同，學生往往會處于多變的情緒氛圍中，教學節奏應該是隨著學生情感變化轉變的。所以，教師要在對的時機對的需求下，掌握好課堂節奏，應根據學生處于求教或受教不同的主客體狀態而定。
三、突出課堂的物理呈現
物理呈現是一種運用外在環境感染學生，促進學生學習的方法，同時也會有效促進教學影響學生。不同的教學內容需要不同的教學環境，環境暗示雖然是無聲的，卻是有形的，它在外在的條件下為學生營造了適應學習的一種心理感知，在相應的環境下，使得學生的學習積極性和探索欲望得到很大程度上的激發。例如，教室在布置上要形色有序，處理好顏色和光線的搭配，一種自然而舒適的環境是學生學習需要的重要前提。還有，教室座椅的分布，也要合理布置。應該避免死角的出現，使得每一位學生都不脫離老師的視線。此外，教師的裝束打扮也是物理呈現的一部分，淺色的裝扮會給學生輕松親切的感覺，而過分艷麗的服飾則會分散學生的注意力。
作為語文教師，應該以自然樸素、清新淡雅的形態出現在學生面前。隨著信息技術在教學中的不斷深入，語文教學與信息技術的有機融合帶來了很多意想不到的效果。語文教學是一種文字堆積的教學，往往枯燥無趣，而信息技術的應用將語文教學從單一枯燥的文字變為形象生動的畫面和視頻，這也是物理呈現的重要表現形式。在課堂上，教師可以利用多媒體設備通過有聲有形語言傳遞思想和知識信息。用視覺和聽覺來教學，豐富教學模式，提高學生學習興趣。
四、總結
課堂氛圍的營造是良好教學不可或缺的，在語文課堂教學中，為學生創造輕松自主的學習氛圍是語文教學達到更高層次必須具備的條件。心理學告訴我們，學習是一種感性認知活動，學生往往會被興趣驅使，如果過于單一和枯燥則會大大降低學生的感知能力和興趣。一個好的學習氛圍，是激發學生學習興趣，喚醒學生學習感知的重要保證。所以，教師要在教學實踐中，不斷豐富教學模式，實行多元化教學，使中學語文教學達到另一個高峰。
作者：何單麗 單位：湖州市織里鎮中學
一、激發學習興趣轉變傳統教學模式
興趣是學生最好的老師，為促進學生成績進步和提高課堂教學水平，教師必須重視并掌握激發學習興趣的方式。據調查顯示，學生的初中語文成績差異的主要來源于學習興趣的差異，作為正逐步形成自己價值觀、世界觀的初中生，學習過程不應該主要依靠教師的灌輸和家長的管束，濃厚的學習興趣能激發他們自主的學習語文，有興趣研究探索語文世界。興趣需要教師在平時學習過程中及時的引導和鼓勵，一部分學生的意志力不強，在學習語文時，稍稍面對難以理解或是難以記憶的內容便放棄或者從主觀思想上便早早的否定自己，這樣一部分學生的學習興趣和學習自信不高，需要教師在他們獲得進步時及時的給予肯定和鼓勵，從而激發學習興趣。語文課堂應該是充滿人文情懷的，可以從浪漫文學色彩入手讓學生感受到語文的魅力，激發學生學習語文的興趣。在日常課堂中，可以結合現實逐漸導入語文課堂，提高學生的理解能力，循序漸進，從語文能力上提高學習積極性。課堂教學中寓教于樂，是語文課堂充滿靈活和想象色彩，豐富課堂形式和課堂內容，從課堂樂趣中引導學生學習語文。
二、教師應有效處理課堂反饋信息
語文課堂是連接教師與學生的舞臺，教師傳授知識，學生學習知識，是一個雙向反饋信息的過程。教師通過課堂參與、作業反饋來了解學生掌握知識的情況；學生通過教師的課堂教學和課后練習來學習語文。教師只有及時了解掌握學生課堂反饋的信息，并根據該信息及時針對性的查找課堂教學存在的不足之處和學生學習需求以及潛在問題，并科學合理的解決問題，才能切實有效的提高課堂教學。課堂反饋信息作為教師及時了解課堂的媒介，只有及時進行分析、總結才能作為以后教學的經驗，從而提高語文課堂教學有效性。
三、明確進行有效性課堂教學的方向
有效的語文課堂教學，必須根據新課標教學目標以及初中語文教學發展要求制定科學可行的課堂教學方向。語文的有效課堂教學，要以人為本，結合語文的學科特點，明確課堂教學方向。只有明確課堂教學方向，才能在此基礎上研究探索切合學生發展要求的語文課堂教學。明確課堂教學方向，對于實施具體課堂教學、確定課堂教學內容、選定合適的課堂教學方式具有十分重要的意義。根據教學大綱制定有效課堂教學的方向，要求教師詳細分析課堂內容，了解熟悉學生學習心理和思維方式，制定詳細的授課計劃和授課目標。
四、提供有效性課堂教學的必要保證
實施有效的語文課堂教學，需要教師的科學精心的課前準備和合理科學的課堂教學方式選用，努力營造活躍積極的課堂氣氛，提高課堂效率。針對不同學生的語文基礎和語文興趣，真正盡量做到因材施教，了解不同學生的學習需求，可以采取不同任務難度的習題練習，爭取根據不同成績學生制定不同的任務計劃，細化語文學習進度，分解習題難度，加大學生對語文學科特點的把握。教師在課堂教學中扮演著引導和幫助的角色，應該創造一個思維積極碰撞的課堂，真正讓學生投入其中，理解和感受語文的魅力，在自主學習和積極探索中取得進步和發展。在日常教學中，用多種多樣豐富的教學手段充實課堂內容和形式。隨著科技的發展，高科技技術進入課堂成為新型的教學方式。語文的教學不能只對著課本念，面對各類現代化教學技術，教師應該積極探索教學模式，使用最易于被學生接受的教學模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學，網絡的運用更便捷的開拓知識內容，分享教學資源。
五、找準衡量有效性課堂教學的標桿
衡量有效課堂教學的標準是提高課堂教學有效性的必要前提，只有找準衡量有效教學的標桿，才能為切實提高課堂有效性打下基礎。衡量新課標課堂教學有效性，應該從是否有助于學生學習能力提高、學習技能掌握和學習興趣提高等方面來考慮，圍繞學生的能力提高和進步，以多種方式來衡量課堂教學的成果。學生能力的進步不僅局限于知識的獲取，更廣闊的層面上包括思維方式的轉變、語文素養的提高和學習方式的更新等。總之，作為衡量課堂教學質量的標準之一，課堂教學有效性已經逐漸受到教育進步要求的重視，以人教版初中語文教學為例，從多種角度來切實提高語文課堂教學的有效性，具體措施有，做到有效提問、有效引導、有效作業，激發學習興趣轉變傳統教學模式，教師應有效處理課堂反饋信息，明確進行有效性課堂教學的方向、提供有效性課堂教學的必要保證和找準衡量有效性課堂教學的標桿等。
作者：徐國敏
一、互動式教學在高中語文課堂中的應用
互動式教學，通過師生之間的交流，能夠極大的提高教學效率，使學生在最短時間內接受最多的知識點，容易加強學生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠處于主導地位，即教師是知識的輸出者，而學生是知識的被動接受者，二者之間進行溝通和交流，能夠達到十分良好的教學目的。與此同時，互動式教學十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學生學習語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴肅古板，那么學生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學生就會充滿興趣的學習。
二、針對高中語文課堂互動式教學的幾點建議
1.以學生為本，把握互動的限度
我國教育的主體是學生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應該堅持以學生為本，即教育工作者的一切工作行為，都應該是為了學生著想的。在高中語文課堂互動式教學過程中，教師與學生進行互動交流，必須堅持學生的主體地位，且對待所有學生要一視同仁。在高中，學生成績有優劣之分，教師在課堂教學時，面對不同成績的學生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學生。通過互動式教學，教師應該合理把握問題的難度，不應該以過難的問題為難學生，應該積極鼓勵學生的回答積極性，進而以興趣來引導學生更加高效的學習。此外，教師應該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導致教師沒有時間教授書本知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創設法與互動式教學相結合
互動式教學作為一種科學的教學方式，能夠極大的推動教育工作的展開。但是單一的教學方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創設與互動教學相結合，以促進學生更加高效的學習語文知識。情境創設，即教師通過語言描述等方式，為學生創造一種情境和氛圍，使學生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進而更加了解和記憶相關的知識點。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領袁崇煥之時，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進而促進學生進一步的理解和記憶愛國的含義。在進行情境創設時，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學生展示相關的歷史畫面，為學生創設情境，創設氛圍。在高中語文課堂，通過情景創設與互動教學相結合，能夠使得學生更加專注于教師所講授的知識，學生會更加主動的理解和記憶，十分有利于提高學生學習語文知識的效率。
作者：陸桂華單位：江蘇泰興市第四高級中學
一、檢查預習
課前預習是學生對課堂學習的準備，是學生在預習過程中接受智力挑戰，體驗生活，跟文本對話，走向自學實踐的初級形態。預習安排要具體，防止預習走過場；預習剛性要求要多些，便于課堂上進行檢查；課前預習的量不能太大，能掃清本節課課文閱讀障礙就行。切忌一節課的教學內容要求學生在課前全部完成，上課時只做交流展示。事實上是學生課前根本無法完成。一是學生沒時間，二是弄不懂了沒辦法，三是答錯了，糾正又是個麻煩。所以，課前預習要有一個度，盡量做到課業減負。即使一節課的教學任務學生課前全部完成了，在課上展示交流多么順暢，那還是一節課的教學任務用兩節課的時間來完成，耗時多，事倍功半，不值得提倡。
二、呈現目標
呈現目標是指教師導入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節課教學內容的具體學習目標。目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學習興趣也會由然而生；目標定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標準，講評有重點。
三、問題導學
初中語文課堂教學模式的優秀是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化，把學生需要掌握的知識設計成一個個問題，學生在解決問題的過程中既掌握了知識，又培養了能力。問題的設計是導學成功的關鍵，它既是教師“導”的基本思路與方法，又是學生“學”的過程的體現，因此，問題的設計必須遵循“導”的規律和“學”的規律。設計的問題要有科學性和實效性、針對性，必須符合學生的年齡特點；要具體、有可操作性，問題過大過籠統或者過小過支離玻碎，都無助于學習；所設計的問題要有藝術性和啟發性，起引導作用，應負啟發功能。教師的導學應該是適時提出問題，引發學生頭腦風暴，誘導學生質疑，指導學生自學、交流，引導學生小結，輔導個別學生，特別是要做到精講點撥。問題導學操作的基本環節應該為：一是提出問題，二是自主學習或合作學習，三是交流展示，四是精講點撥，五是整理筆記。學生自主學習是優秀，教師提出問題和精講點撥是關鍵。
（一）提出問題提出問題它決定著學生的學習路線、方向和目標，是決定著學生學習效果的基礎和前提。教師應該一個問題一個問題的提出，一個問題讓學生解決完了，再提出第二個問題，不要把所有問題一下子抖出去，讓學生無所適從。問題在什么時候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關鍵。恰當好處地把問題提出有助于學生理解問題，解決問題。
（二）自主學習在課堂教學中，自主學習、獨立思考是關鍵，自主學習的成敗決定于教師問題導學的方式方法。讓學生回答一個問題，就得先讓學生靜下心來自己學習一會兒，思考成熟了再回答，不然回答起來就有困難。一個問題，自學一次，交流一次，教師點撥一次。個個擊破，才是金鑰匙。自主學習的時間由問題的難易程度、文本的長短等因素而定，不要一堂課的許多問題用導學案全部呈現給學生，讓學生前半節課自學，后半節課集中回答。
（三）合作學習同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個學生坐后排，需要討論時前排的學生轉過去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無論學生看黑板、投影，還是教師的肢體語言都不方便，時間一長還會影響學生的身心健康。合作學習的內容應該是本節課的重點或者難點問題，決不能動不動就合作，動不動就討論。合作與討論的基礎是自主學習，通過自主學習，對問題的獨立思考，每個學生有了初步想法后，他們才愿意與學生進行探究、交流，共同解決問題。在合作學習之前一定要讓學生自主學習獨立思考。如果合作學習忽視學生的獨立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。
（四）探究學習探究學習是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。探究具有生氣，又有動感，符合青少年學生的身心特點。無論是自主學習，還是合作學習都離不開探究學習。在探究學習過程中，要鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自學能力后，在此基礎上主動參與小組探究活動，共同解決問題。
（五）交流展示初中語文教學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間的多向度的對話，只有通過交流、展示才能更好地完成這種多向度的對話。交流展示即是學生學習成果的分享，又是學生對學習內容的進一步提升。它是在學生展示、交流學習成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他學生積極參與，在提問、質疑、討論的快樂情境中，達到對學習任務的整體把握。交流展示可以在小組之間進行，也可以在全班學生之間進行。交流展示在初中語文課堂教學中貫穿始終。
（六）精講點撥精講點撥是發揮教師主導作用的關鍵，是學生學習的質量保證。對重點、難點，對學生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個學生，一個問題總有那么幾個學生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個學生弄不精通。一講，不會的學生就會了；一講，會的學生就通了；一講，通的學生就精了。教師必須利用自己的智慧精點撥、巧點撥、點撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當然，講要遵循一個原則，那就是“先學后講”，一定要在自主學習或合作學習之后講，根據學的情況講。講要適量、適度、適時。
（七）整理筆記整理筆記是矯正錯誤，整理資料，積累知識，理清思路，提高能力的過程。整理筆記有利于知識的系統化。學生要根據自己的見解和教師的精講點撥，或在書上圈、點、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結。筆記是資料庫，便于以后復習或查閱。
四、達標測評
達標測評是考查學生對當堂學習任務的完成情況，并拓展思維，及時遷移運用。教師可以用試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。考查的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要設計一些難易不一、梯度不同的習題，以滿足不同學生的不同需求。對考查中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習，以便達到呈現的學習目標。總之，初中語文課堂教學模式是以問題為指向，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師精講點撥為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。初中語文教師只有熟練地駕馭成熟的語文課堂教學模式，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高初中語文課堂教學效率。
作者：楊中林單位：甘肅省定西市安定區柏林學校
一、解析教學語言的含義
一直以來，教育界都沒有給教學語言賦予明確的概念和界定范圍。因此，要明確什么是教學語言，首先就要明確什么是概念上的“語言”。對語言的界定上，每個領域都有著自己的側重方向和標準界限。一般來說，《現代漢語詞典》給出的語言定義比較具有權威性，即：語言是人類特有的用來表達內心所想以及思想交流的一種特定工具，這是一種特殊的社會現象，是集語音、詞匯以及語法構成于一身的新型系統。通常情況下，對語言內容的理解多為書面形式上的，而規定在文字范圍內的語言則是指口語。由上述概念的分析不難看出，語言具備交流互動以及涵蓋特定系統兩個特點。所謂的“教學語言”，專家和學者們都各執己見，作出了不同的解釋。簡單的理解，教學語言的內容主要是指教師為了完成課堂上規定的教學目標，通過自身的精心設計，形成的一種全新的交流問題的方式方法。
二、提高語文教學語言有效性的策略
新課程改革進程的不斷推進，使得教學界不得不賦予教師以新的角色，并不斷加強了對傳統教學模式和教學方法的改進；除此之外，也在一定程度上調整了教學語言，特別是初中語文教學語言課程的調整，更是有了明顯的變化。眾所周知，任何事物之間都有著必然或者偶然的聯系，要想合理地規劃好初中語文的語言教學，就必須從各個方面、各個角度上加強對語言的學習和了解，其中決定因素就是教師對語言的掌握程度，可以說要想從根本上實現初中語文語言教學的提升，強化教師語言的改革是很有必要的。
三、加強教師各方面知識的學習
全面提高教師的知識水平，首先，就是要加強對任教科目的熟悉與掌握。在實際的教學中，任何教師都應該事先了解和掌握與本學科有關的知識結構體系，然后，通過不斷的鉆研與學習，當完全形成自己的教學內容后再傳授給學生。初中的語文教學也同樣適用這個道理。另外，語文教學語言的實質就是對語文相關內容的學習。因此，初中的語言教師不斷加強自身學科或者其他學科的學習是十分必要的。只有這樣，才能在實際的教學中做到理論聯系實際，才能不斷加強語言學習的規范性和示范作用。其次，為了順利實現教學目的或者完成教學活動，教師有必要掌握一些教育學科知識。單一的專業知識已經無法滿足現代教學的需要，而需要其他學科的輔助，例如，教師可以掌握一些必要的教育學或者心理學知識，這樣做的目的，不僅僅是為了豐富教育科學知識，更主要的是可以更好地掌握和探究學生的學習心理，充分了解學生的內心所想。這樣一來，在實際的教學中，就可以根據學生的實際需要，采用針對性的教學語言，分清主次，有效地提高語言教學的質量和水平。最后，要積累一定的專業文化知識。語文的世界豐富多彩，包羅萬象，既有歷史文化的古典美，也有現代學科的新型美。各種文化之間都存在著密切的聯系，所以語文教師不能只是把工作的重點放到本學科的學習上，還需要統籌兼顧其他學科的學習與掌握。只有在充分掌握本學科的基礎上，不斷涉獵其他學科的內容，教師的文化水平才能不斷上升到新層次，才能用更加豐富生動的語文語言教學取代原有的枯燥單一的教學模式，從而激發學生的學習熱情和積極性。
四、不斷提高教師的教學技能
教師的教學技能指教學技巧和教學能力兩個方面。新課程改革的不斷發展，要求教師必須在這兩個方面加大力度，不斷努力創造新的教學方式和技巧，促進傳統語言教學向高水平語言教學的過渡。除此之外，還要通過教學素材的不斷革新，實現教學語言設計方面的與時俱進。總而言之，新課程改革標準下的初中課堂教學語言的學習已經逐漸占據了課程改革的重要地位，也是初中語文學習中不可缺少的一個重要項目。教師和學生之間的交流和互動主要依靠的就是語言，因此對教師來說，要不斷加強自身的語言學習基礎，積極配合學生的實際需要；對學生來說，要積極配合教師的語言教學活動，努力提高自身的語言水平，只有這樣，才能真正實現初中語文課堂教學實踐的本質目的。
作者：陳振新單位：江蘇海安縣丁所初級中學
一、精彩演繹課文內容，發展學生積極學習語文的情感態度
現代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語文課堂教學應該改變傳統的課文教學方式，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味激發教學情感，增強學生心理投入，發展學生積極學習語文的情感態度。在教學《古希臘的石頭》時，我選擇了合適的音樂配音，指導學生在有感情地朗讀后，把課文內容用自己的語言描述出來，并在此基礎上進行即時擴寫和仿寫訓練。而對于《祝福》一課，我則在初讀課文后，組織學生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內容，表達內心情感。這種對課文的演繹過程不僅增添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學生領會課文的內涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨到之處。
二、引導問題合作探究，深化學生獨立學習語文的情感投入
自主、合作、探究式學習是現代教育理念倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的切入點，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，把學習主動權交給學生，深化學生獨立學習語文的情感投入。如教學選讀課文《等待散場》時，我就在引導學生自讀后，設置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的句子加以標注）
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點”而去“感受愛情”。組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標、議有方向，學習自然地由被動轉為主動，課堂自然變得精彩而靈動。
三、建立科學的評價方式，愉悅學生自信學習語文的情感體驗
著名教育改革家魏書生曾說：“課堂教學中恰當的激勵評價具有讓你意想不到的效果，這會讓學生在情感共鳴中形成強勁的學習動力。”教學評價是對學生學習效果的認定，是中職語文課堂教學過程的有機組成部分，是調動學生學習情感、發展興趣、鞏固知識、強化目標的重要環節。為了構建起精彩而靈動的中職語文課堂，使學生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，“愛”字當先，立足換位思考，通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學生性格愛好、學習狀態、學科特長等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的學生評價語言。要從發展的角度看待每個學生，強調學生個體過去與現在的比較，多給學生幾把標稱的尺子，多給學生一些展示自我的機會。讓教師的激勵評價成為調動學生學習情感、構建精彩而靈動的中職語文課堂的“催化劑”。使語文課堂精彩而靈動是每個中職語文教師孜孜追求的教學境界。教師應以學生的求職就業為導向，注重弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，以中職語文課堂教學的精彩而靈動吸引學生的情感投入，推動學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀方面的主動發展。
雜志：郭寶生 單位：遼寧省朝陽縣職業中專
1“對話教學”是一種教學形態
既然對話是個互動的過程，說明對話是高度的群體性行為。個體處在群體中，為個體個性的發展提供機會，也為個人社會意識提高提供平臺，這是傳統課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點。傳統教學中，一個學期下來，師生陌生，生生不熟現象比比皆是，但對話互動的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴肅認真的話題拉開思想的交鋒，言來語去的交流溝通必然內化為合作、互助。學生經過由外而內的轉化，內心世界大都呈開放狀態，今后走向社會，“合作”“互助”不僅是他們的內在素質，更是他們身上的符號。綜合以上三點，我們認識到，對話教學是在“以人為本”的教學理念引領下，變學生為學習的主體，教師以引領者進駐教學，教學的立足點始終確立在塑造學生的人文精神世界上，教學的功能始終落實在以鍛煉學生的語言表達能力，思維能力，培養健康豐富的情感，促進學生知識的內化，提高學生的整體素質上。所以,從宏觀上看，對話教學是一種全新的教學機制或教學形態，它是以一定教學觀念、教學思想、教學理論以及文化導向為具體內容的實體，而不僅僅是手段。
2對話教學實施與運用中的若干問題
一個新事物的確立，一種新形態的構建，都有一個從發展，成長到成熟的過程。對話教學作為一種新的形態，在目前的教學實踐中，也碰到一些這這那那的問題，有待我們注意并加以改進的。其比較突出的有以下幾點。
2.1對話教學不注意情境的設置
對話教學要收到好的效果，課前的情境
設置必不可少。高中語文教學，文本情境是作者的體驗。相對于讀者，須調動以往與文本情境相類似的體驗，才能進行有效閱讀。學生，即使是高中學生，生活體驗也不足，這就要靠體驗相對豐富的教師作“情境遷移”的引導。巧妙地設置情境是學習文本的前提。現實教學中，有的教師對這一問題認識不足，課前準備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂。看起來是一堂對話課，其實徒有虛名。在設置情境上，一般掇取某個片段，或選取某個切入點，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說，或讀、或誦、或歌、或嘆，調動一切可調動的感官直覺，喚起學生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶。可以說，一個巧妙的情境設置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。
2.2對話教學忽視提問的有效性
對話教學中，設置提問是一個環節。巧妙預設問題，有利于推進學生思維從具象走向抽象，從簡單進入復雜，由淺顯入及深奧。但現實中，有些對話教學確不盡人意，筆者也有相當多
的失敗紀錄。現在反思后略加整理,有以下幾條：
（1）所提問題沒有連貫性，缺乏內在聯系；
（2）所提問題深淺失當，學生無所是從，造成思維混亂；
（3）所提問題不具實際意義，典型的“無效提問”。隨之認識的到位，經驗的積累，逐漸走出誤區，步入正軌。現在總結起來，預設問題要注意以下幾點：
（1）預設問題由易到難，逐漸推進，且思路要符合文本邏輯;
（2)預設問題要顧及不同程度的學生，要有針對性，做到看人發問，心有定數；
（3）預設題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學生，就不難預設符合實際且有效的課堂提問。
2.3對話教學中不注意整體連貫性
現實生活中常常出現這樣的情形,某種新事物剛剛出現或興起,總是要么不考慮現有條件是否成熟，盲目跟風；要么全盤否定現有，全盤接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學中，也有這種現象發生。對話教學剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結果造成“水土不服”。有些課堂教學方法有一定的適應性，例如：專題講座法，特別是高中語文課堂上的講讀法等，還適應目前尚不發達、開放，學生知識面相對狹窄的農村教學。但這些地方新方法一來，原來行之有效的就靠邊站，而新的東西一時又難以吸收消化，造成教師教學被動，學生學習無所適從，教學質量下降。我以為：對話教學以整體機制引進為宜。初期，師生有個了解熟悉的過程。宜應新舊教法互用，互補長短。適應成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機使用，這樣，既有利于教師的實際操作，也有利于教學的整體連貫。
3結語
高中語文教學改革一步一步向前推進，沒有過去時，只有進行時。實踐中，我們還會遇到大量的矛盾問題，解決這些矛盾問題，僅僅憑著一股熱情不夠，還需要我們拿出政治智慧和理論能力。其中提到的“理論能力”就是我們當下要盡快把豐富的教學實踐加以總結。成熟一點，總結一點，使之盡早自成體系，上升為教育教學理論，然后反過來指導實踐，給教育教學改革注入活力，注入動力。一切熱心支持教育改革的同仁，攜起手來，有力的出力，有智的出智，為著我們教育事業這個千秋大業貢獻力量吧。
作者：聞琪 單位：沈陽市第146中學
一、營造民主、和諧的教學氛圍
（一）以學生為本
要想提高學生的語文學習能力，語文教師就必須讓學生感到自己是語文學習的主人。這就需要教師在課堂教學中以學生為本，從學生的實際出發，突出學生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學習。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學生自己閱讀相關的內容，讓學生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學生在閱讀的過程中就能夠養成良好習慣，還能培養分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學氛圍
教師要努力實現教學的民主化，優化語文的教學組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結，與時俱進，讓語文課堂散發出活力。
二、講究教學方法，提高語文課堂的教學效率
常言道：“教學有法，但無定法。”有效性教學活動是一種創造性活動，教師要恰當地結合教學內容，創造性地運用有效的教學方法，讓自己的課堂教學真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論
教師在課堂教學中可以結合課文內容提出一些有啟發性探究的問題，讓學生分組進行討論。在組內的探討交流過程中，學生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當地進行針對性的啟發講解，一部分學生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導他們總結錯誤原因，及時地幫助學生鞏固新學習到的知識。
（二）讓生活指導教學
脫離生活實踐的教學只能讓學生學到死板的知識，不能讓學生很好地學以致用。教師要想讓學生能夠對知識活學活用，就應該將語文教學融入生活中，讓學生在日常的生活中學習語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學生將語文學習與自己的生活細節相聯系，使學習過程充滿真實情感。例如，我們在學習《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學生通過搜集資料或者對本地的文化進行調查，促使學生去關注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，也會使學生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結語
綜上所述，語文課堂教學效率的不斷提高已經成為教師貫徹新課程標準的基準點，因此，我們教師要努力研究教材，從學生的實際出發，使用合理的教學策略，不斷地更新自己的教學觀念，使學生參與到課堂教學的活動中來，有效地提高學生的學習能力，促進語文課堂教學效率的不斷提升。
作者：柴艷霞 單位：河北省南和縣第一中學
一、轉變課堂教學模式，構建高效課堂教學
1.轉變課堂教學模式，使參加實驗的學生水平分別達到三個不同層次
在高中語文教學的過程中，教師要引導學生講閱讀與寫作結合到一起，將語文學活。因此，教師需要轉變課堂教學模式，根據自己的資源進行有側重點的課堂重組。針對不同能力的學生，教師要調動學生積極參與課堂的積極性，不但可以實現“三多一少”課堂教學，引導學生實現學生自主登臺，多登臺多討論多展示，而教師少講解的教學模式，開展閱讀指導科，練筆交流課，作文評改課等多種課堂教學模式，讓學生在先行課、研討課、指導課以及誦讀課等多種形式的課堂教學中調動學生參與的積極性。在每一種教學模式當中，教師都要針對三個層次的學生對學生提出不同的要求，讓學生能夠在每一堂課中分別達到三個不同的層次。
2.制定每周任務，重在平時落實，努力創建高效課堂
在教學過程中，教師要幫助學生制定每周任務，有布置有檢查。教師要指導學生閱讀名著，并針對學生的閱讀進度檢查學生默寫、口頭提問背誦。在課堂上，教師也要結合教學內容指導學生進行課內外積累，并將這種積累加以梳理運用。如在《過秦論》的教學中，課前教師可以按照三級分層達標對學生進行作業的布置，在課堂上根據學生的學習層次對不同的學生提出不同的訓練目標，讓學生不但能夠學習作者研究歷史和指導現實相結合的可貴精神，了解過秦論在當時的進步意義。
二、多種形式進行三級分層達標訓練
高中語文三級分層達標的訓練必須針對學生的語文學習實際情況，在課內閱讀文本訓練的過程中教師要指導學生還原作者感受，提升學生的語文素養，并在課堂中注重落實學生的三級訓練。為了強化學生的三級目標的達成，教師可以在課前三分鐘進行口語交際訓練，讓學生將積累到的字詞、好詞佳句以及完成的小練筆、隨筆感悟進行交流。學生在交流的過程中繼續進行積淀，以達到厚積薄發的目的。而在課堂上，教師也可以結合教材閱讀訓練重點讓學生進行積累，并將積累到的知識進行梳理，最后能夠做到運用自如。
三、結語
總之，在高中語文課堂教學的三級分層訓練的過程中，不論是常態課，還是活動課，鑒賞課，教師都要緊抓住積累、梳理和運用，指導不同層次的學生進行常規訓練。在訓練的過程中，教師可以結合實踐活動促進訓練的深入，還可以開展專題講座，指導學生進行閱讀和寫作，提高學生的語文學習能力以及語文運用能力。
作者：劉立忠 單位：山東省莘縣實驗高級中學
1多媒體在小學語文課堂中的具體運用
1.1巧用多媒體，化解教學的難點和疑點
小學生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對較差，通過多媒體，能夠把知識和內容形象化，方便學生理解。在課程教學中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學生常常會搞得暈頭轉向，在講解這些重點難點時，利用多媒體，能夠生動形象地展示出課文要表達的內容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設計出人字形鐵路，在小學生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過多媒體的動畫演示，能夠生活化地表達出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學生理解和學習，也更能讓學生感受到詹天佑設計的智慧。
1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學內容
新課改實施以來，小學語文課程在知識面的廣度和寬度上都較原來有了很大的提高。現代社會，學生接觸世界接觸新知識也比較多，只是固守課程內容已經不能滿足學生的需要，通過多媒體，能夠對課堂內容進行很多的補充，從而進一步擴展學生學習的寬度和廣度。例如，在教授詩歌《贈汪倫》的時候，教師可以引導學生通過網絡搜集李白的相關情況，對作者李白的成長背景、對詩歌的時代背景、發生的場景等相關知識進行介紹，從而使學生進一步理解詩歌中所蘊含的濃濃友誼，也方便學生的學習和掌握。
1.3巧用多媒體，優化課堂教學過程
在教學過程中，最重要的是吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣。將課程內容轉變成優美的圖畫或者有趣的故事，是激發學生學習興趣的法寶。而通過多媒體的方式，能夠創設教學的意境，從而優化課程教學的過程。比如，在教授《長征》這首詩時，老師可以用多媒體生動地表現出詩句中所描寫的形象。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”可以用視頻畫面的形式展示出紅軍長征過程中的景象，將紅旗飄揚、千軍萬馬齊頭并進的畫面和意境展示到學生面前，并結合畫面進行講解，從而更能讓學生理解紅軍不怕困難無所畏懼的精神。
1.4巧用多媒體，訓練學生的創造性思維
教學的過程不是一個知識復制和照搬的過程，而是在積累知識的同時對知識進行再創造的過程。教師要通過引導和激發學生的創造力，幫助學生形成創造性的思維，從而使學生增強對知識的學習吸收和更新的能力。而多媒體在學生創造性思維的形成過程中發揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過河》一文中，教師可以制作動態的教學課件，展示出小馬過河的過程，引導學生討論河水到底是深還是淺。讓學生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學生明白實踐的重要性。此外，還可以通過動畫對教學內容進行引申，如對于比較深的河水，松鼠怎么才能過河，從而引發學生的思考和討論，幫助學生建立創造性的思維模式。
2多媒體運用中應注意的問題
多媒體能夠對教學效果的提升起到重要的作用，但是在教學的實際過程中，并不是說多媒體處處皆可使用，也不意味著多媒體運用越多越好。唯多媒體是從，不分情況、不分內容、一味地使用多媒體，也會使學生只把注意力放在生活形象的畫面上，而忽視了對知識的記憶和掌握，因此在多媒體的使用過程中，一定要堅持適當、適度使用的原則，在合適的時機、適當的地方使用多媒體的教學手段；要能夠在教學中起到實際的效果，不是為了用多媒體而用多媒體；要堅持適度使用，不過分使用多媒體，避免在多媒體的使用中沖淡對知識的學習。總的來說，多媒體是小學語文課堂的一個有效工具，但并不是唯一工具，還要結合其他的教學手段。多媒體運用得當，能夠有效地提高課堂教學效果，讓小學語文課堂更加活潑生動、快樂輕松。
作者： 王海英 呂貞郁 單位：東營市勝利中華小學
一、信息存儲量大，拓寬閱讀視野
多媒體教學手段眾多，而且方便快捷、直觀形象、信息量大，符合小學生好奇心強、求知欲強、思維活躍的身心發展規律。運用多媒體進行小學語文教學，不僅可以為學生提供豐富的感性知識，而且可以更省時，更省力，更有效地實現課堂教學目標，突破教學重難點，最大限度地提高小學語文課堂教學有效性。教學《黃河象》一文時，就可以充分利用多媒體海量的信息儲存量，通過電子白板為學生提供文本，讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞和難句，并展示標準的朗讀示范等，為學生掃除閱讀障礙；感知文本時，由于故事遠離現實社會，學生不好理解，我們可以通過多媒體提供靜止圖像、動畫、聲頻等教學信息，讓學生“在理解課文的基礎上，多角度、有創意地閱讀”。充分訓練他們在閱讀中的感受、理解、欣賞和評價能力；可以利用多媒體能夠儲存大量教學信息的功能，有針對性地選擇大量相關閱讀材料，“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。
二、綜合學科優勢，提高教學效率
多媒體教學手段的大量運用，會不斷更新自我的知識構成，促使教師精心設計教育教學方法，在教學實踐中“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透到日常教學過程之中”，積極推進應用先進教學設備的進程，讓多媒體技術更多地進入課堂，從而大幅度提高語文課堂教學效率，“培養學生正確的思想觀念，科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度”。如教學《我們成功了》時，為了讓學生讀出“歡呼”這段文字的氣勢，我通過設置“殘缺”，激發學生閱讀興趣，培養創造性思維。我播放了一段幾十萬人涌上街頭，聚集在天安門廣場熱烈歡呼的慶祝場面，卻刪去了課本中所描寫的“歡慶的鑼鼓聲”，也沒有“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”的高呼聲；沒有中華世紀壇人如海、歌如潮的喧鬧聲，多少有些令人遺憾。正是這一缺憾引發了師生對話：師：這段錄像沒有聲音，不覺得遺憾嗎？生：沒關系，此時無聲勝有聲。師：哦，你聽到什么了？生：敲鼓的聲音。師：還有一些什么聲音？生：禮花的聲音：劈—劈—啪—啪。生：拍桌子的聲音：砰—砰—砰—砰。生：掌聲：啪—啪—啪—啪。生：喇叭的聲音：嘟—嘟—嘟—嘟。生：人們的歡呼聲：耶———耶———耶———師：人們可能會高喊什么？生：我們贏了！生：中國必勝！生：北京萬歲！祖國萬歲！生：我們成功了！……“閱讀是學生的個性化行為”，通過多媒體課件可以讓學生“借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物、繪制的生活場面在頭腦中再現出來，不借助想象，就構不成完整的形象”，產生強烈的緊迫感和使命感。同時消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊和倦怠，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中，更好地開發創造力和想象力，充分調動他們的學習積極性和主動性，既掌握知識，又得到美的享受，把語文閱讀教學真正變成一門藝術。
三、結語
總之，多媒體技術的使用，為課堂教學提供了包括圖文聲在內的大量信息，拓寬了閱讀渠道；其直觀形象的特點，也為學生掌握信息提供了便利；還可以節省大量板書時間，用來“加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”。因此，多媒體教學手段是增強小學語文閱讀教學實效性的法寶，值得推廣和運用。
作者：王有棟 單位：中衛市東園鎮郭灘學校
隨著國家基礎教育課程改革的深化，如何增強教材對地區、學校、學生的適應性，大力推進素質教育，提高教育教學質量，是擺在每一個參與課改實驗教師面前的重要任務。教師過去是教教材，今天要樹立用教材“教”的觀念，教育的功能是為社會培養所需要的人才。在社會逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過去僅憑教材教學的單一因素轉移到學生、教師、教材、環境等多種因素的整合上來，要整合，就涉及到創造。所謂“創造”，就是必須體現個性化。創造性地使用教材，是在新一輪課改理念指導下，把握好教材的彈性，能根據自己的教學實際對教材進行合理的取舍，調配、重組，使用切合教學實際，從而提高教育教學質量。因此，教師在課堂上必須以學生發展為本，抓住學生，讓他們自覺、主動的參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生生活的聯系外，還應觀注學生的學習興趣，誘導學生在教育教學過程中，發揮自己的潛力，去獲取成功，讓他們更充分地體驗成功后的歡樂與滿足。
一、堅持以學生發展為本，樹立素質教育的主體教育觀
《基礎教育課程改革綱要》是這次課改的綱領性文件，它明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這說明，課程的功能，由知識傳授為重點轉向以學生發展為本，由原來單純地傳授知識一個支撐點，變成了三個支撐點，即學生不僅要掌握基礎知識和基本技能，而且要掌握知識和技能形成的過程與方法，最后還要在學生學習知識的過程中，注重對學生學習情感、學習態度的培養，從而潛移默化地使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到學會求知、學會做事，學會共同生活，學會生存的目的。以學生發展為本，就要在教育活動中以學生的身心發展特點和成長規律為出發點和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個學生身上的潛能激活起來，使每個學生的智力因素和非智力因素都得到培養。教師由知識的傳授者變成學生學習的指導者、幫助者。教師角色的轉變，勢必帶來觀念的更新，因為觀念影響著教師的知覺和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那就是：教師要選擇和創造適合學生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學生。教師要尊重學生的主體地位和主動學習的權利，就要充分認識到學生是主動的學習者、發展者，是活生生的人，而不是教育活動中消極、被動的適應者和容器。這就要善于給學生提供學習的條件和空間，幫助學生主動參與、主動學習、樂于探索，勤于動手的習慣；就要不斷培養學生搜集、處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，讓學生從被動的枷鎖中解放出來，真正變成學習的主人。
二、以學生發展為本，構建“雙主互動”的教學模式，樹立“教法、學法”并重的學習觀
教學本是師生雙方共同參與的傳授活動，所謂“雙主互動”，實質就是師生的雙邊活動，這種教學是一種雙向式的自學——質疑——討論——歸納的教學方法，它是一切教學模式的優秀。《綱要》指出：“教師要在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這說明，構建“雙主互動”的教學模式，是新課改的當務之急。課堂要互動，就要使教與學形成共時、多向、分層、相互作用的有機整體，教師要以學生的發展為本，以自己的知識為學生引路、搭橋，學生則以表情、動作、語言表達自己的理解程度。可見，沒有師生之間的互動，教學是跛足的，不可能成功的。課堂教學過程是一種信息交流的過程，要使交流成功，
第一：教師必須由注入式轉為活動式，建立開放式教學。因為只有開放式的活動信息交流才能多向化，不僅教師與學生有相互的呼應和信息的交流，而且學生與學生之間也有相互的交流與呼應，從而形成師生互動、生生互動的立體網絡。這樣，課堂氣氛才能熱烈，才能突出學生的主體地位，有利于學生暢所欲言、廣泛交流、集思廣益、取長補短，使學生的創造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發展，從而最大限度地增進教學效果。
（1）以學生發展為本，給孩子適當的空間與自由由于所處的社會環境、家庭環境的不同，每個孩子的思想感情，認識水平，思維方法，興趣愛好等存在著很大的差異。開放式教學就是要給孩子留一點空間和時間，讓孩子自己去思考；或通過與同桌、小組合作來解決問題。例如：在教<春天>這一單元時,課后練習中的讀一讀、唱一唱《春天在哪里》有三個段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學生仔細觀察圖，然后教師帶領同學們學習第一段，讓學生體會圖與大自然之間的聯系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學生討論總結出春天來自哪里？。然后老師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著學并讓他們自己編些動作。讓孩子們感受到大自然的美麗，使每個學生的個性在實踐中發展和完善。讓孩子們在快樂中學習。
（2）以學生發展為本，讓課堂成為孩子的樂園課堂是孩子們學習的地方，讓課堂成為孩子的樂園，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，讓每個學生都體驗到學習的愉快，學習效果不言而喻。開放式教學使課堂教學氣氛變得活躍，學生可以在課堂上自由發揮自己的特長，可以講故事、跳舞、畫畫等。如：在講《認真》之后，“語文天地”里有這樣一道題：“觀察圖畫，寫一寫”于是，教師可以先讓學生觀察，說出圖中的時間、地點、人物、活動，然后讓他們發揮自己的想象力，各自想出一個活動場景。讓他們暢所欲言，把想象中的場景的時間、地點、人物、活動說給大家聽，然后把把腦海中的景象畫出來把作品在全班同學面前展示，他們成功的喜悅就會寫在臉上。
第二、以學生發展為本，在教學過程中要開放學生的思維空間。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養者，不是知識的注入者”。新課程改革的最終目的，就是使學生在課堂上獲得的不僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們終身學習、工作和長遠發展打下堅實的基礎。在教學過程中，教師要采取自主學習、合作交流等教學形式，來淡化教師的表演，強化學生的表現，讓每個學生都盡展其能，而不要教師獨霸講臺。教師要善于引導學生打破傳統的思維方式，允許學生標新立異，要通過學生的成功來展示教師的成功。同時在互動中，要能“放得開、收得住”，掌握整個進程的主動權，對學生學習中暴露出的問題，要迅速的抓住重點，用巧妙的方式讓學生加以歸納、總結和升華，從而引導學生學會高屋建瓴的思考問題。
（1）以學生發展為本，在合作學習中激發學生自主學習的興趣。學生自主學習是合作學習的基礎，向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習中互相幫助，才能共同進步，要做到互幫互學，互相討論，“一人教大家，大家教一人”。如教學《一粒種子》一課后，語文天地中的練習“外面有什么聲音？”“外面什么樣？”問題一出，各組展開激烈的討論，討論后各組中發言人紛紛站起來發言，：“外面有汽車喇叭聲。”“有鳥叫聲。”“有飛機行駛的聲音。”“有小朋友玩兒的聲音。”“有廣播的聲音。”……各種各樣的答案證明了在孩子們身上有著無窮的聰明才智。由于小組同學圍繞問題，互相啟發思路，共同討論，在討論時大家的思路顯得異常活躍，人人都爭著表達自己的想法。這種互相交流、互相啟迪的合作學習方式，有利于培養學生自主探索、自主學習的興趣。
（2）以學生發展為本，給學生提供展示自己的舞臺，培養學生的合作意識。在一年級學生的眼里，老師是神圣的、最有權威的，都愿意當老師。針對兒童這一心理，教師可以在課上進行“爭做小老師的活動。”帶領同學們讀生字、讀課文。教學《車的世界》一課時，小老師問全體同學：“看圖后，你們想到了什么？”各小組就這個問題展開了激烈的討論。一名同學說：“我看到圖后想到了‘奔馳’。”另一名同學馬上站起來說：“我想到了‘奧迪’。”還有的同學說：“我想到了‘SARS救護車’“這道題激起了學生思維撞擊的層層漣漪，尤其那些喜歡車的學生積極參與到發言中來。最后小老師說出了自己的觀點：“不管是什么車，在人們的生活中都缺少不了，它們給人們的生活、工作、出游帶來了極大的方便。”我為學生精彩的回答感到高興，及時表揚了同學們和小老師愛動腦筋、知識豐富。通過“爭做小老師活動”，學生主動參與學習的意識增強了，學習的積極性更高了，知識掌握的也更牢固了。
三、以學生發展為本，創設愉悅的課堂氛圍，樹立“平等、民主”的師生觀
民主和諧的師生關系是實現教學目標的重要因素。建立一個以學生為本的教學氛圍，有利于學生積極的認識和解決問題。如在教學《假如》一課時，教師把三幅掛圖出示在黑板上，并問他們：“如果是你，你想‘假如’些什么假？”孩子們聽到這里，積極性難以控制，思維想象就好象開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“假如我是一只小鳥，我可以飛上藍天”、有的說：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動。”還有的說：“假如我是機器貓，我可以想變什么就變什么。”……各種各樣的答案，在孩子們的腦海里涌現，教師對他們的回答都一一給予肯定，并且讓他們在課堂上把自己的想法講給大家聽，好像自己真的變成了想象中的主人翁，個個快活極了，都體驗到了成功的喜悅和欣慰。總之，新的時代為我們的教育改革帶來了新的契機，現代教育衡量一個好老師的標準不再是傳授知識的多少，而是你是否以學生發展為本，培養學生自己去發現問題、解決問題的能力，是否注意培養學生終生學習的能力。保護和啟迪孩子的好奇心與創造意識，提高學習積極性，使學生對學習產生興趣，從而學到更多的知識。
