發布時間：2022-04-18 02:50:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學語文課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以傳承中華優秀傳統文化的標準定位“大學語文”
“大學語文”始于1938年的“大一國文”，作為大學非中文專業學生的必修課，一直開設到建國初期，1952年院系調整后取消。1979年，在匡亞明、蘇步青等先生的倡導下，高等學校重開“大學語文”，繼而成為國內各高校一門重要的公共基礎課，迄今已逾30年。然而，由于對教學目標、課程定位等的認識存在太多的差異，使得大學語文在高校基礎課程體系中處境尷尬。2004年，《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》等連續刊發有關大學語文課程的文章，引發了全國范圍的討論，越來越多的高校開始注重大學語文課程的教學改革與創新。2006年頒布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》特別強調：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”2007年3月，教育部高教司轉發的《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》明確指出：“在高等教育課程體系中，大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課。”由于國家法規性文件的硬性規定，大學語文被國家重視并提到前所未有的高度。至此，在高校開設“大學語文”的重要性和必要性，基本上已無爭論。然而，關于大學語文的課程定位問題，卻一直歧見頗多、持論紛紜，歸結起來主要有：（1）人文論：培養人文素質；（2）文學論：提高文學鑒賞能力；（3）文化論：提升文化綜合素質；（4）工具論：強化聽說讀寫技能；（5）綜合論：人文性（道）與工具性（器）融合。那么，到底應該怎樣定位“大學語文”呢？2004年10月，全國大學語文研究會第十屆學術年會在昆明召開，“大學語文”的課程定位成為會議的主要議題。會上提出，大學語文的課程性質，應該定位于“高校素質教育”范疇，落實在人文素質教育層面。具體內容包括：“第一，仁愛精神：體現為中國傳統文化中人道、仁愛的以人為本的精神；第二，國家民族意識的培養：現代國家、民族文化和愛國主義是其內涵之一；第三，以道德為標準的主體人格精神：中國儒、釋、道自古重視主體人格精神；第四，中庸為貴的和諧精神：中和即中庸，即同和；過猶不及的精神；執兩用中的精神；第五，自愛自重自省自悟的自利精神。”按此界定，顯然極大提升了“大學語文”的課程地位，使之與注重吸儲知識和訓練能力的一般性通識課區別開來，表明了綜合性的人文素質教育是“大學語文”的獨有特質，應在高校人文素質教育課程體系中發揮優秀作用。同時，這一界定也與《綱要》“以弘揚愛國主義精神為優秀，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點”，來加強中華優秀傳統文化教育的規定性內容基本相符。
換言之，以傳承中華優秀傳統文化的標準來定位“大學語文”的教學目標和課程內容，也符合“大學語文”作為母語教育課程的實際屬性。“大學語文”應該是綜合性的人文素質教育課，而人文素質教育的基本內涵就是中華優秀傳統文化教育。千百年來，中國傳統文化所蘊涵的思維方式、價值觀念、行為準則，如“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”等基本精神，一直內在于中國人的思想、情感和行動中，成為我們創造新文化、新歷史的動力和基礎。在當今“全球化”、“地球村”的時代大背景下，中華民族將以怎樣的姿態參與世界合作與競爭，進而實現民族偉大復興的中國夢，是我們必須面對的現實挑戰。所以，對于中華民族的語言文字、文化典籍、文學藝術、科技工藝、哲學宗教、倫理規范等豐厚遺產，如何繼承和創新使之進一步光大輝煌，應該是我們的立國之基和立人之本。這是一項關乎國家民族發展強大的根本性任務，高校責無旁貸。基于此，在大學語文課程中滲透和強化中華優秀傳統文化教育，就具有了極大的可行性。在大學生已經基本具備獨立的分析和思考能力的前提下，與“中國文化概論”和思想政治理論課相比，“大學語文”是以具體的母語文本閱讀為主要學習形式。這就使得大學生可以通過有關中國哲學、歷史、藝術、文學、宗教、民俗等作品篇章的閱讀，來具體形象地感受和認識中華優秀傳統文化。
因為作品篇章是中華傳統文化的內容載體，也是形象載體，教師的講授與學生的自主學習相結合，學生便可以由感性到理性、由“點”及“面”地把握中華優秀傳統文化的厚重與博大，領悟其精髓。由于這個特點，“大學語文”便成為“中國文化概論”和思想政治理論課的前置性課程。也可以說，以具體作品篇章講授為主要教學形式的“大學語文”，與宏觀性把握的“中國文化概論”和斷面性講授的思想政治理論課一起，階梯式地構成了完善中華優秀傳統文化教育的基本課程群，其中，“大學語文”的重要性不言而喻。
二、在“大學語文”課程建設中融入中華優秀傳統文化教育
按照的講話精神和教育部《綱要》的明確要求，把中華優秀傳統文化教育融入到高校相關課程體系中勢在必行，“大學語文”尤其要擔當重任。但實際情況卻是，“大學語文”逐漸被邊緣化，既沒有思想政治理論課的某種權威地位，也沒有外語課程的強勢現實需求，處境越來越尷尬。若要改變這種不利現狀，就須牢固堅定地確立“大學語文”傳承中華優秀傳統文化、延續中華民族精神的課程定位；同時，也要解決好課程自身建設層面的幾個主要問題。
（一）母語教育是中華優秀傳統文化教育的有機構成“大學語文”的本質屬性是母語高等教育課程，應該成為高等教育政策的制定者、各級高等教育機構的管理者、大學教師等的共有理念。語言影響思想，語言就是思想本身。一個民族的集體意識、文化深層編碼，都蘊涵在母語中。母語是構成民族文化的最基本也是最重要的元素，母語里有文化的故鄉，母語就是祖國，母語承載著民族凝聚力。保護母語，是維系一個國家和民族文化安全的首選要件。換言之，漢語是世界上最古老、最獨特、最具生命力的語言系統之一，是中華民族身份的首要標志，也是中華優秀傳統文化的直接載體。著名詩人余光中曾說：“當你的情人已改名瑪麗，你怎能送她一首《菩薩蠻》？”這句話的理論內涵是在表明：母語是民族文化認同的基本符碼。因此，在我國當下的高校課程體系建設中，怎樣強調母語教育都不過分。而“大學語文”，就是高校完善漢語母語教育的最佳課程平臺。漢語作為當今世界上唯一的象形文字，是文化內涵最為豐富的語言。從母語教育的角度看，漢語的形意特點使之具有工具性、文化性和審美性等多重屬性。其中，文化性是銜接工具性與審美性的橋梁和紐帶。漢語“說”與“寫”的表情達意功能要得到完美發揮，必須借助文化蘊涵來融通工具與審美的語用效果。我們在日常生活中認定一個人“有文化”或“沒文化”，主要依據是他的說（口語表達）和寫（書面表達），意即所謂“漢語能力是人生的優秀競爭力”。所以，強化大學語文課程的母語教育性質與學習效能，是提升中華民族母語水平、傳承中華優秀傳統文化、張揚民族精神、提高國家軟實力和國民素質的重要舉措。
（二）“大學語文”學科化有利于加強中華優秀傳統文化教育在《中國教育報》評選的2013年度中國高等教育10大熱點問題中，大學語文的問題位列第8，幾十年來關于大學語文課程的爭論仍在持續。同時，大學語文課程的邊緣化現狀也仍然是醒目的存在。之所以被“邊緣”，除了不具備或較少具備外語課和其他技能通識課的現實功利性之外，還有課程自身學科歸屬性的原因。根據《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，“大學語文”屬于教育學門類下的二級學科“課程與教學論”，和“大學體育”等課程同類。也就是說，與專業性的中文課程不同，“大學語文”在學科歸屬上已經被“邊緣化”。這也成為大學語文課程定位模糊的主因。事實上，早在1986年，匡亞明、徐中玉等先生就呼吁大學語文應成為獨立的學科。目前，“大學語文”學科化的條件已經成熟。首先，根據的講話精神及國務院、教育部頒布的各項包括《綱要》在內的法規性文件要求，大學語文課程與國家文化強國戰略密切相關，這是其他公共課沒有的課程優勢。其次，母語高等教育是高校各個專業課程教育的基礎，提升母語教育的水平與質量迫在眉睫，這是高校人才培養的現實需求。再次，自1938年中華民國教育部規定開設“大一國文”以來，迄今已近80年，“大學語文”可謂歷史悠久。雖然建國后一度停開，但課程建設的基本理念和構架并沒有太多的變化。最后，大學語文課程已具備了相對穩定的教師隊伍和較為豐富的研究成果，這是課程自身發展的內在基礎。如果能如“漢語國際教育”那樣成為獨立的學科，“大學語文”的教學地位就能獲得法理上的保證，其獨有的課程功能就可以得到全面發揮，融入中華優秀傳統文化教育也更為便利和順暢。自然，關于大學語文課程的所有爭議與無奈，也會隨之消失。
（三）大學語文教師是傳承中華優秀傳統文化的主導者和引領者把中華優秀傳統文化教育融入“大學語文”，在教學理念、知識儲備、教學能力和方法等方面對大學語文教師提出了新要求。作為中華優秀傳統文化教育的主導群體，“大學語文”的師資隊伍建設是落實優秀傳統文化教育目標的重要環節。大學語文教師要具備深厚的中華傳統文化素養和傳播傳統文化的自覺意識，這是一個基本前提。在知識結構上，大語教師一要有良好的母語運用能力，聽說讀寫的水平較高；二要有基本的專業背景，在哲學、歷史、文學、藝術、宗教、民俗等的某一方向有所長；三要專業基礎扎實，學術視野開闊，有辯偽存真、去粗取精的理論判斷和分析能力。如近年來，某些學校包括高校教師讓學生穿“漢服”，對孔子像行跪拜禮的行為，實際上是在把中華傳統文化教育形式化、簡單化和粗鄙化。“漢服”與“漢朝之服”都分不清楚，既蒙蔽了學生也降低了傳統文化教育的應有水準。在教學能力和方法上，大學語文教師首先要成為本課程理論與實踐的研究者，以研究促教學，會有力地提高教學的水平和層次。其次，教師不搞一言堂，既不能故弄玄虛，也要避免膚淺單調。應以互動式教學為主。以教材為依托，可以設計文化專題研討，也可組織經典文本討論，引導學生聯系現實問題進行思考，激發和培養學生自主研讀、探究的興趣與能力。同時，也要借助新媒體技術使教學手段豐富和多元。再次，教師必須改變傳統的考試方式，制訂以撰寫研究論文、讀書報告、調研報告等為主要形式的多元化考核原則。當然，各個層次的高校因課程目標的具體差異，會在教學方法的運用上有所取舍，但無論怎樣，都不能背離傳承中華優秀傳統文化的課程宗旨。第四，大學語文教材是強化中華優秀傳統文化教育的導向性資源平臺。
1979年至今，已經出版使用的大學語文教材近2000種，其中影響最大的是徐中玉主編本、王步高主編本、夏中義主編本、溫儒敏主編本和陳洪主編本。這5種教材從內容到體例都各具特色，對大學語文教材的完善和創新有一定的啟發意義和示范作用。但是要把中華優秀傳統文化教育融入到教材中，還須在既有成績的基礎上，進一步更新教材編寫的理念、內容和體例。在教材的編寫理念上，要明確大學語文絕不是中、小學語文教育在高等教育體系里的內容延續，也不是文學專業知識對非中文專業學生的普及化，更不是單純的工具性技能的補償和提升，而是對基于母語教育的中華民族優秀文化固本強基的系統工程。在教材的內容選擇上，要以中華優秀傳統文化為主線，串連起不同時代、不同人文領域的經典文本；也要精選不同國家和民族的代表性文化典籍。在此，世界性是對傳統經典性的對照和融通，能夠促進學生由“學”到“思”、由“思”到“智”，以利于中華傳統文化的繼承和創新。在教材的體例設計上，宜采用以中華優秀傳統文化為經，以哲學、歷史、文學、藝術、宗教、科技、民俗等學科模塊為緯———經緯縱橫的單元式體例，既利于顯示中華優秀傳統文化的導向性，也體現開放性和系統性的教學資源格局。
總之，以《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》為契機，大學語文課程建設理應有新理念、新定位、新氣象。在中華民族努力實現偉大復興中國夢的新形勢下，“大學語文”任重而道遠。
作者：郭海軍張旭東單位：北京師范大學肇慶學院
一、優化大學語文教學的管理模式
1．各方面管理意識的優化。上述標題說的各方面是指校方管理者，教師管理，以學生為主體的理念。其一，校方管理者團隊應該提高各方面的素質，無論是教學組還是后勤組都要進行人文素質的培養，提高他們的素質，讓他們的管理理念以學生為主，更加的民主化和人文化。校方管理團隊一定要起到積極的帶頭模范作用，進行專業的管理培訓，絕對不可以業余，讓他們熟悉管理的基本概念，熟悉管理的方式，并且要運用到日常管理學校中去，努力做到實踐與理論相結合。其二，大學教師作為傳道授業解惑的主體，更要加強自己的管理意識，不要上課就來下課就走，要嚴于教學，視學校為家，學生為自己的親人，無論是科研活動還是日常教學中都要努力奮斗，不可得過且過，加強自己文化知識的同時不要忘了提高自己的教學素質以及管理意識，學會切切實實為了同學著想，時時刻刻為學校著想，提高敬業精神。其三，樹立以學生為主的管理模式，無論是教學方面還是生活方面都要為學生盡可能地提供便利，只有如此，學生到學校來才能覺著學校像家一樣，有賓至如歸感覺，才能更安心更好進行學習，才可以把學校當成家一樣對待。
2．告別重理輕文思想，更加完善教學體系。雖然，如今各大高職院校經過這么多年的發展，其教學體系也算是完善，但是，很多高職院校的教學體系還是比較偏向于理工科，在某種程度這種理工科的教學體系對于大學語文課程的發展和學生語文能力和人文素養的培養會有一定的消極影響。所以，我們要更加完善此種學校的教學體系，進行平衡文理科的調整，讓大學語文課程在我國各大高等職業院校有所發展。因此，學校可以協調教育經費的分配，用于大學語文課程的建設，同時，進行有效的語文課程資源的管理，高等職業院校應該合理的讓大學語文最大限度的發揮其功能，培養學生的文化素質。最好可以在學校中進行一些關于語文課程的比賽，或者是校園文化建設，或者開展各種各樣的關于大學語文的活動，注重學生們人文精神的培養和人文素質的提高，最終建設出具有學校特色的語文課程和教學體系。
3．加強民主化管理，以學生為主。高等職業院校的教育和管理是不同于小學或者中學教育的，因為，現在的大學生有自己的思想，并且都是成年人，有辨別是非好壞的能力，學校也應該緊跟時代潮流，把強制性管理轉化成民主性管理，讓學生由服從管理向參與管理轉化。這將會對學校人文素質的培養有很大的幫助，同學們在一個民主化的高校里可以發揮自己的特長，表現自己，激發學生們的學習熱情，變成一個特別有氛圍的學校。
二、選好教材正確發揮大學語文課程的積極性
語文這一課程，我們從小學一直學到大學，其重要性不言而喻，小學語文主要是進行生字生詞的人讀寫，以及簡單的寫作，中學語文更傾向于同學們的閱讀理解能力和更深度的寫作，但是大學語文呢，是兼具人文性，審美性和實用性的特征。各大高等職業院校開設語文課程其實其意義重大。
1．大學語文是小學，初中，高中語文客程的發展與延續，在具備聽說讀寫，閱讀理解你能力的同時還培養大學生的語言組織能力和語言技能技巧水平，更加重視語言表達能力，與人溝通交流能力以及說話思維模式，在一定的程度上培養了同學們交際的技巧，培養了學生們人際交往素質。
2．然而大學語文不光是面向文科，一些理解課程的，實際上大學語文面向的卻是文、理、工、農、醫、財、法、外語、藝術、教育等專業的公共課程，說起語文這一學科，早在以前它叫做國語，從某種意義上來講，她是中華文化的重要載體，有著源遠流長博大精深的文化，同時你只有學懂了語文，理解能力加強才有可能去學懂其他專業，所以，在實際教學中更要注重大學語文的文學精神，提高學生們的思想文化修養。
3．大學語文是具有審美性的，就如實用美學一樣，教學生們發現世界上的美，具有一定的審美思維，同學們還可以通過在語文課中學習的文學知識明白什么叫仁義禮智信，明辨善惡是非，知道有所為有所不為，預防大學生心理疾病，讓大學生更健康地生活學習。當然，大學語文課程可不可能發揮足夠的積極作用，一定要抓好語文教材的合理選擇，現在語文課程的教材不僅僅只是國家統一教材了，從英美等國家傳入中國的校本教材也正在流行，所謂校本教材是指增加了不同地區的特殊地域性特點，例如，一所高校在云南，則這所高校所用的校本教材就要增加云南地區的地方地理、人文情況、少數民族、經濟發展社會發展等內容，讓大學生更加了解自己生活的地方。所以，在選擇大學語文教材時最好把握兩個版本的最佳組合選擇標準。
三、完善大學語文考試，杜絕作弊情況
對于學生來說，考試的公平與否都會影響著學生學習的態度，對管理者來說考試的體系的完善與否也會影響管理者的管理水平，對教師來說，評價系統的完善與否也會影響教師的質量。總之，各大高等職業院校一定要完善大學語文的考試系統，嚴抓作弊行為以及評分不公平行為。
1．校方管理者考核。從大的方面上來考慮，學校管理者必須具有良好的人文素質和專業化的管理理念，才可以把學校各個方面管理的井井有條，所以，學校管理者必須要進行定期的考核，保證考試的公平公正，不弄虛作假，同時起到模范帶頭作用。其中的考核要有如下幾大部分：其一，學校管理者要吾日三省吾身，自己評價自己的工作是否盡職盡責，可有改進。其二，教師和學生集體評價校方管理的優點與缺點，校方應遵循“有則改之，無則加勉”的原則來看待較教師和學生的評價。其三就要機構定期進行考核，更專業。
2．教師考核。教師作為學校中不可或缺的人員，其考核也是不可忽視的，然而教師的考核要從四個方面進行：其一，自我評價，思考最近的教學有無欠妥之處，有無出色之處，其內容可以從個人基本教學簡介，思想上的自我認識，科研上的成就等方面著手，一定要客觀對待自己的評價。其二，校方的評價，其內容包括同事的評價，其上班遲到早退的情況，對學校作出貢獻的情況，所帶的班級學生成績的情況。其三，學生對老師的評價，教學情況也只有學生最為清楚，因為學生是知識的接受者，學生可以較為可觀的進行評價。最后一點，也是較為重要的一點，就是機構考試，機構考試可以更準確更專業的評價出教師的人文素養以及語文水平，是比較專業的一種考核。
3．學生的考試。語文學科的考試是可以選擇很多種形式，可以相對于靈活一些，不至于那么死板，例如，現在各大高等職業院校一些課程老師們選擇了把雞蛋放在不同籃子的做法，針對學生的出勤率，課堂表現，期末考試成績等酌情評價一個學生的成績，這種做法很具有靈活性，很值得推廣。那么，學生語文課程的考試不僅可以借鑒上述模式，也可以看看學生的發展方向，著眼于學生的長遠發展，關注每個同學的特長、優勢、興趣愛好，人際交往以及溝通能力，從中可以讓學生進行實踐考核，看在實踐中的表現或者是學生實踐之后寫出實踐有感，教師可以通過實踐有感來看出學生的思想思路。或者其他更多的靈活的考試模式，讓學生發現大學語文的靈活性，實用性，從心底接受大學語文，喜歡大學語文。所以學生的考試體系一定要完善，不要僵硬化，杜絕學生作弊的情況，讓學生在公平公正中愛上考試。
四、結語
知識改變命運，教育成就未來。我國要一直遵循科教興國之戰略，有效，快速的完善我國的教育事業，所以說，我國各大高等職業院校的語文課程的建設是勢在必行的，我們都要了解到大學語文這門課程是所有學科的基礎，具有審美性，實用性等特點，意識到大學語文對于我們的重要性，當然，大學語文課程的建設，一定也少不了各大高等職業院校的支持與參與，也希望全民都可以重視教育的建設。
作者:蔣瑞 單位:營口職業技術學院
一高職院校大學語文課程發展現狀
1．發展大學語文課程的重要意義
大學語文具有職業性、人文性和母語性三個重要特征。在職業性上，因為高職教育的立足點是就業，因此所有課程的設置都應當以圍繞就業為中心，大學語文課程也不例外。現行的高職語文教材是謝海泉主編的《高職語文》，在職業能力的培養上，通過各種獨有人文魅力文章的選用，能培養學生良好的職業道德素養。在人文性上，大學語文不僅富含深厚的人文傳統和積淀，也為學生良好的職業道德與職業理想發揮著正確的引導作用，有利于學生形成和諧的人際關系，實現自身的良好發展。最后，大學語文還具有母語性，高職院校中大學語文是唯一的母語教育課程，對于民族文化和民族精神家園的文化具有重要作用。在傳承民族優秀文化的同時，能實現學生學習母語的歷史使命。
2．高職院校大學語文課程中存在的問題
首先，在高職院校存在著是否需要開設大學語文課程的定位問題，在課程目標和課程內容上存在著定位模糊的現象。就內容而言，一般性的語言表達是高職語文課的基礎，割裂了書面語和口語的聯系；在教材的選用上，將高職語文和專業牽強附會地融合在一起，割裂專業和人文之間的有機聯系。其次，就評價體系而言，存在著教學論和課程論的評價矛盾，評價內容和形式上，單一的試卷考核限定了學生的創造意識和思維水平。在長期封閉的發展模式中，大學語文的教學發展舉步維艱，實施課程改革很有必要。
二實施高職大學語文課程改革的必要性
1．有利于學生人文素質的建設
當代社會是一個物質發展迅速的社會，自我、空虛、冷漠成了現代人的通病。實施大學語文課程改革，就是要在語文課程教育中注入更多的人文關懷。以“關乎天文察時變，關乎人文化成天下”的概念，強調學生人文氣質和修養的培養。通過學習，學生能在潛移默化中激發學習優秀民族文化的熱情。
2．有利于學生道德意識和審美能力的提升
審美能力教育是思想政治教育的重要組成部分。通過培養學生的審美能力，能實現高職學生的健康成長。審美教育是大學語文學科建設的最優途徑，不僅能實現學生語文水平的提高，也能內化學生對自我的審視，在感知力、理解力和想象力等多種思維的創造中，培養學生認識美的能力。
3．有利于學生創新意識和創新能力的形成
創新是時展的優秀，它也同樣作為教育的優秀而存在。創新型人才的培養是教育培養的重點內容。通過大學語文課程改革，能在教育過程中，提升學生的創新意識和創新思維。在課程改革的同時，緊緊抓住為社會培養創新型人才這個維度。使高職的語文教育從被邊緣化的位置上掙脫出來，成為學生創新能力培養的有力武器。
三課程改革視域下，高職語文創新型人才培養的基本內容
因此，在課程改革的前提下，實現自身人格面貌和精神氣度的提升，在完善自身人才定位的同時，以實現高職學生在社會發展上的準確定位。大學語文課程改革應從以下內容，考量實施創新型人才培養的標準。
1．豐富的知識儲備
在知識的儲備中，包含基本的語文知識、豐富的語言積累以及熟練的語言技能。在這三個維度的考量中可發現，語文課程改革并未忽視語文工具性的基礎性地位。在語文知識的掌握中，漢字音形義、基本語法、篇章修辭、結構知識依然是教學的重點和難點。在語言積累中，我國規定常用的漢字字數為87019個，通過背誦大量的文字材料以及閱讀知識的累計，能加深學生的語言感知能力。最后，在知識的儲備上還包括熟練言語技能的掌握，在識字能力上，學會運用電腦進行基本的輸入法操作；在閱讀技能上，具備總體掌握細節解構的能力。
2．深厚的文化素養
課程改革的要求是培養學生深厚的文化素養，在正確的道德情懷、人生態度、價值觀的指引中，形成多元化的文化價值思維。在高尚道德情操的建設中，本著“富貴不能淫，貧賤不能移”的原則，形成學生良好的道德操守。在審美情趣的培養上，尊重學生在文化教養、心理基礎以及生活環境方面的差異，為學生良好價值觀的培養提供指導。“文質彬彬，然后君子”，語文課程改革是為社會提供全面的人才，通過良好環境的營造，為人才提供健康成長的平臺，形成學生高雅的言談舉止。
3．活躍的創新思維
教育部在《語文教學大綱》中指出，大學語文的教育目標，是在立足人文科學和自然科學基礎上的學生創新能力的培養。通過教學理念的創新、教學策略的改進、教學情境的優化和教學評價的完善，讓學生養成獨立發現問題以及調查與思考的能力。通過學生與教師的協作，激活大腦的興奮基因。在這個過程的培養中，要注重學生對學習過程的體驗和掌握，在開放式的教學過程中，強調學生在實際運用中對創新能力的體驗和再創造。
四課程改革視域下，高職語文創新型人才培養策略探究
高職院校的學制年限一般是三年，在眾多專業的設置上，偏向工科專業的建設。為了培養學生的人文素質，進行語文課程改革不僅能提升學生的專業基礎知識，增強人文素質，將基本技能和專業知識相結合，實現自身能力的優化，也能加強學生的職業道德教育，培養其良好的創新意識。創新是一個民族發展的時代優秀，是民族發展的動力。
1．更新教育理念，培養創新意識
語文教師是人文意識的實踐者和創新者。在《憶江南》中曾有詩云：“修養莫遲遲，光景斯須如夢里”，可見教育理念更新對學習者學識品德的重要作用。語文教育不僅僅是向學生傳達固有的知識技能，也要傳達學生熱愛語文、創造語文生命的理念。同時，教師要注重自身的言傳身教，榜樣的力量是無窮的，語文素養最正確的表達應是教師自身的節制行動。語文是承載了一個民族文化的精神載體，在這種傳承中，學生能感受到自身和歷史的某種固然聯系，通過自身歷史責任感傳承意識的增強，能實現學生受教育理念的轉變。在高職語文中，屈原“路漫漫其修遠兮”的探索精神、文天祥“留取丹心照汗青”的愛國情懷等，表達了一個民族中具有愛國精神的政治家，在面臨人生道路選擇時，將探索和創新作為自身行動的準則，這對學生理解愛國主義，在理想目標的選擇上，具有一定的激勵作用，能培養學生良好的創新意識與探索精神。在范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中體會詩人憂國憂民的愛國情懷，在龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”中感受詩人進行人才創新與變革的吶喊，通過這些詩歌的教育，使學生樹立落后就要挨打的責任意識，使他們的學習理念產生變化，在強烈的責任感中進行創造與創新意識的更新。
2．改進教學策略，激發創新品質
傳統的高職語文教學中，教學方法上采用的是“灌輸式”“填鴨式”教育，這種教學模式在影響大學語文課程教學質量的同時，也嚴重影響了學生創新品質的培養。語文教育是一個潛移默化的過程，相對于其他學科而言，應當更加注重學生的個體能力的培養，在遵循教學基本規律的基礎上，實施人文教育的有效培養，激發學生進行創新的品質。首先，要運用多種手段進行教學，改變以往學生被動學習的狀態，在多媒體的運用中，給予學生更多的試聽感受。教師在教學課件的運用中，要注意教學材料的時代性，及時更新教學實例，增加課堂和時代的聯系，在富有趣味和多樣化的課堂策略培養中，培養學生的創造能力和審美能力。其次，要注重教學方法的改善，傳統一問一答的教學模式必須被摒棄，在綜合運用討論式教學法、情境教學法和實踐教學法的基礎上，鍛煉學生的語言表達能力。隨著時代經濟的發展，對人才的培養優秀是培養其在市場競爭中的話語權，這種話語權的外化表現就是學生的口語表達能力。如通過課前三分鐘，讓學生講述自己的思想動態，在鍛煉他們口語表達能力的同時，也使學生的思想得到更深入廣泛的關注。通過誘導學生建立分析問題和解決問題的能力，能活躍其思維活動，形成良好的創新品質。
3．改革教學情境，增強創新體驗
成功的教學，依賴于學生和教師之間形成的信任關系，依賴于安全和諧課堂氛圍的創造。因此，在教學情境上，為學生塑造一種活潑的發展環境對于其探索心理的形成具有推進作用。首先，在教學中，要鼓勵學生進行質疑。質疑是激發創新思維的火花，是形成創新精神的重要途徑。其次，在教學中，要從社會和生活中選取合適的材料，注重學生學習過程的體驗。在講解“棄婦”這一形象時，通過引導學生進行古代和現代作品的對比，認識這一形象在不同歷史時期的塑造特點。《詩經?氓》中展現的是封建制度下婦女嫁夫隨夫的無奈，《杜十娘怒沉百寶箱》中表現的是封建制度壓迫下棄婦以生命為代價進行的反抗。引導學生思考這種變化的原因，能形成學生不同的創新體驗。最后，在教學情境的設置上，要讓學生和教師設置的教學內容、教學環境相融合。如在教學過程中，為了使學生能更快地融入作品中，可以組織學生進行角色扮演。在一些情感性較為飽滿的詩歌中，可以在教學過程中組織學生進行詩歌朗誦比賽。同時，通過多媒體教具的運用，讓學生觀看與教學相關的影片，使學生更快地融入學習中。如在《再別康橋》的教學中，可以進行配樂詩朗誦，讓學生在如詩如畫的情境中體會詩人的情懷。在這樣一系列的體驗中，能使學生的思維活動得到延伸，能使學生的精神境界得到熏陶。
4．完善課后評價，激發創造潛能
語文教育屬于母語教育的范疇，高職教育中的語文教育具有技能型高和綜合性強的特點。因此，教師在進行教學評價時，必須轉變原有的評價模式。建立“大語文”的評價觀念。在教學評價中，進一步引導學生進行名著的學習，在開闊的學術視野中，培養學生的創造性。如有人說“出淤泥而不染”，又有人說“近墨者黑”，通過開展學生的課后討論，對學生的思維進行合理的評價，使學生養成多方位、多側面思考事物的能力，激發學生的創造潛能。
五結束語
符合歷史發展的創新型人才培養，是社會發展的主要動力。語文教育是意識形態教育的一部分，高職學生作為社會成員的一部分，必須接受系統化的意識形態教育。高職學生作為最富有創造力成員的組成部分，接受合理的大學語文教育至關重要。因此，教育者在實現語文教育改革的基礎上，必須注重高職學生學習的主體地位，使創新型人才的培養和時代的發展同一個脈搏，為社會的發展創設動力。
作者:嚴瀾單位:無錫市廣播電視大學
關鍵詞：大學語文課程建設人文素質
摘要:大學語文課程建設應堅持以拓展教學內容為優秀的教材革新、以更新教學模式為手段的方法嘗試和以優化教學主體為本源的學法探討這一三位一體的改革方案。大學語文是我國高校普遍開設的人文類基礎性公共課。
作為高校人文素質教育系統工程中最后一個站點,其開設的重要性在理論上無疑已經確立,并引起了普遍的關注。高等教學中大學語文課程理應成為學校人文教育的重要環節,其意義亦不言而喻。但從實際運作的層面上看,高校大學語文課程教學的現狀并不使人樂觀。正如有論者所提出的,〔1〕我國學術文化建設中存在著急功近利的傾向余波未盡,這在我國的文化教育事業以及學術活動中均有反映。我國現代教育特別重視外語和數理化,因為這些知識對于追趕世界潮流,改變落后面貌有“看得見,摸得著”的作用。而對于塑造人靈魂的人文社會科學則重視不夠,對有百科之母美譽的語文,特別是大學語文,更是未能引起足夠的重視。在許多院、系的課程設置中,大學語文并沒有視為與專業相關的必修科目而存在,對大學語文的課程的地位、作用,教學的目的、要求還存在著不同程度的模棱認識,這一切必然會影響學科的進一步建設。目前大學語文課程在不少高校雖然已經被列入重點建設課程著手建設,但語文教育之不同于其他學科的特征在于其長效性和承傳性。
冰凍三尺,非一日之寒,課程本身存在的問題還很多。首先,就課程之本教材而言,現有不少不同版本的教材,編排立意也各有所重,各有千秋,但總的看來形式比較單純,屬于名篇選讀名著節錄加文體寫作指導類,定位上缺乏大學語文必要的個性特征和體系的開放意識,內容覆蓋面也有待拓展。其次,就課程眼前地位而言,也不盡人意。在課程設置中,它僅是公共選修課中的一個門類,卻沒有別的公共課實際的政策保證。它不像英語,與中學自然接軌,并有4級、6級等種種量化的考級系統檢測手段與之配套;也不同于政治理論課,有國家教委指定必要的課時作為政策保障,又有升學考研的必試科目作為后盾。它與前期的語文教學是脫節的,而向后延伸又缺乏繼續拓展的后勁與保障,其實是處于一種不尷不尬的境地。第三,由于課程地位沒有實際政策上的支撐,學科建設普遍不受重視,投入不多,產出的直接后果是,師資隊伍不夠穩定,師資的后備力量———青年教師中甘愿為之拋心盡力的人并不多;有的即便從教,也是權宜之計,大多都固守著原有的另外一方陣地。因為不是專注研究,臨時客串,那么,對大學語文課程教學和建設的精力投入也就可想而知了。由于上述原因,大學語文課程的改革工程的啟動步履維艱,教學體系、指導思想及運行方式尚停留在比較傳統的運作模式之中,與目前高教變革蓬勃發展的形勢相比,顯得有些滯后。
21世紀的高等教育,將經歷深刻的歷史變革,這已經成為國際和國內教育界的廣泛共識。1998年聯合國教科文組織召開世界高等教育大會,會上通過的《世界高等教育宣言》指出人類正走向知識社會,“高等教育面臨著巨大的挑戰,必須進行歷史上從未要求它進行過的最徹底的變革和革新。”在日益呼喚人文精神關懷的今天,國家高等教學的課程宏觀體系,正在作進一步調整,教育部早在1994年就啟動《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》,1998年成立“教育部高等學校文化素質教育指導委員會”通過加強大學生的文學、歷史、哲學、藝術等人文社科方面的教育,探索提高大學生素質的途徑。大學語文課程地位及重要性的確認已經是大勢所趨,這是新形勢下對課程建設十分有利的外部環境;面對二十一世紀教學面臨的新形勢、新機遇,作為肩負人文素質教育的重要課程大學語文,要在目前高等教育的發展的格局中占居必要的地位,就必須改變傳統的運作模式,與時俱進,以適應今天的高教格局,自身首先要有所作為,要以積極主動的姿態進行自我調適,對課程教學的指導思想、教學內容、教學模式、教學方法作出全方位的變革,以順應這種新形勢。在大學語文課程建設的過程中,教育思想觀念的變革和創新,具有指向和先導意義。我們在探討課程體系變革時,必須充分吸納現代社會先進的教育思想。既要切合二十一世紀人文教育的實際,強化大學語文在人文素質教育中的地位和作用;又要把這門課程當作素質教育、終身教育可供操作的起始點,從而正確認識知識經濟時代大學語文教學的功能和體系,以保證人文素質教育可持續發展的前景勢頭,使之具有一定的前瞻性、開放性和時代性。建立高校大學語文課程的新體系,我們以為最重要的是要確立一種新的思路,就是語文教學必須以“三個面向”作為指導思想,結合大學生人文素質教育的實際,制訂出一套切實有效的方法。逐步實施以拓展教學內容為優秀的教材革新、以更新教學模式為主題的方法嘗試和以優化教學主體為本源的學法探討三位一體的改革方針,確立大學語文課程建設的全新思路。
新思路就要有新的個性和特色,這種個性特色是相對于原有的狀況而言的,在變革中應側重考慮兩方面問題,一是大學語文課程的設置與定位,要充分體現高等教育的特殊性與綜合優勢,突出大語文觀念和人文關懷,與以往的語文基礎教育應有所區別,要有層次感、縱深意識。二是大學語文教學雖然始終貫穿著思想啟迪、道德熏陶的精神內涵,但畢竟不是德育課,語文教學應遵循語文教學的一般規律,重在培養學生的語言駕馭能力和對文學形象的審美感受,是一種語言文學素質的培養。基于上兩方面的前提,我們提出以下構想。
一、大學語文課程建設的重點是拓展教學內容,以教材為載體,充分體現人文關懷和地域文化特色在課程建設中,教學內容的組織是關鍵,教材是根本。
國內現有的大學語文教材林林總總不下二十種,各具特色也各有側重。然而歷史的進程總不斷向已有的輝煌提出新的要求。正如徐中玉先生在他所主編的《大學語文》第四版前言中所言:“一種教材可以原封不動用上幾十年的日子早已過去,不但幾十年不行,幾年還是不動也不行了。如果‘凝固’、‘保守’也算作‘穩定’的話,那么,這種‘穩定’其實是不足取的,因為它實際上乃是‘停滯’的飾詞。而‘停滯’將會使我們的一切事業在這日新月異的時代更加落后。”〔2〕大學語文自八十年代初在一些高校開設以來到今天已走過了二十個年頭,期間中國語文教學的形勢發生了深刻的變化,無論是基礎語文教學還是高等語文教學都面臨著新的形勢和挑戰。為了配合素質教育,國家教委自2000年起就率先對中學語文教材進行了大面積的改革與充實。其容量與深度都有很大的前瞻性,一些以往出現在大學課堂里的內容已赫然納入教材。課外同步閱讀的量也大大擴展。現在的中學生接受知識的能力越來越強,如果僅用幾十篇古今短小動人的精美文章為實體,力求用選文的典范性來達到提高文化素質的主要目的的話,可能并不能達到預期的目的。現在的大學生對語文的感知途徑大多并不是依賴教材,興趣的指向使關注面越來越朝著“域外”寬闊的疆域延伸。
這一方面說明學生需求的豐富性多樣化,另一方面也說明我們的教材與當代學生欣賞習慣趣味存在著一定的錯位現象。雖然說編寫教材倒不應刻意迎合某種時尚或喜好,但對學生的語文學習應起到有效的引導和示范作用。鑒于此,大學的語文教材應與以往一貫而來的基礎教育的語文教材有所區別。我們在依托教材所選錄的必要的古今中外經典篇章外,是否能騰出相當的空間沿著經典作進一步的延伸,教師根據教學對象的實際,設計一套有針對性的導讀教案。旨在提供閱讀方法上的借鑒和閱讀線索上的引導。吸納更多精華,開闊學生的視野,為教師的講授、學生的自主學習提供較大的自由度和靈活性。實施這一方案并不是沒有可能的。以往中學的語文教材,大都是經典課文精讀,適合于語文基礎知識技能訓練的教育實際,也是由于高考指揮棒的驅使,使得學生教師不得不以教材提供的內容為藍本,無暇旁顧。大學語文是普通高校中面向理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、等各類專業開設的一門素質教育課程。課程開設的目的是提高大學生漢語語言文學方面的閱讀、理解、欣賞和表達能力,所以,我們視課程的建設是對學生進行文化素質教育的一個重要手段。我們要充分發揮高校師資學術自由自主的優勢,為語文教學設計一套師生互動的教材體系;要充分利用高校圖書館的圖書資料資源優勢,把教材的張力輻射到更廣闊有效的文化空間,并且緊密結合區域文化特色,依托區域文化優勢,加強對學生進行人文素質的熏陶。這種教學內容的組織和編撰雖然具有一定的難度和挑戰性,卻有很大的發展空間和前景,值得嘗試。
二、大學語文課程建設的有效手段是以革新教學模式為突破口的方法嘗試傳統的教學模式是教師講、學生聽為主,記為輔,這種教學方法與名篇選讀類的教材十分合拍,有利于發揮教師的主導作用,給予學生一種比較完整的解讀和提示。
這個過程的完成必須有兩個前提:一是教師解讀有一定的啟發性示范性,二是作為接受主體的學生聽的同時也參與了這一解讀。如果兩者都完全進入狀態,倒也不失為一種可行的有效的教學模式。但通常情況下,兩者的自然合壁幾率不會太高。大學生的自主意識比較強,思維也較活躍,要學生始終處于接受狀態,這是不現實的,這就需要我們的課堂教育作出相應的調適。前面提出的設計一套師生互動的教學內容是改變傳統模式的前提,教學內容本身提供的可供延伸的空間,是學生自主學習的天地。除此而外,課堂教學模式在現有的基礎上應有跨越式的思路。教師在教學設計中可將學生作為課堂活動的主體加以設計,因為現代教育為我們提供了許多高效率的可供嘗試的可能,注意運用多媒體教學手段,通過課件的制作、視聽媒體資料的運用,從不同角度、不同方法拓展有限的教學容量和空間,增加課堂教學的密度和張力、形式和趣味,讓學生在自主閱讀的基礎上,自然導入協作學習的情景之中,即師生一起瀏覽閱讀、欣賞評判、討論交流,在這樣的協作學習環境中,教師在課前大量的前期鋪墊工作以十分自然的方式融合于整個教學過程之中,課堂上教師和學生的思維勞動都可以被整個群體所共享。語文教學則在潛移默化中達到完善和深化學習主題的目的。新的教學模式的實施,不僅需要師生雙方充分準備投入、密切協作配合,還需要各種現代化教學媒體資料和信息網絡的支持。教師在教學設計時,可根據教學的實際情況,積極地向學生介紹媒體資源獲取的方法,在有限的課時內濃縮更多的學習內容,提高教學效率。這是施教者必須具備的現代教學意識和必須適應的時代教學節奏。
三、大學語文課程建設的立足點是調動發揮學習主體能動性,最終實現語文學習的本旨我們認為教和學的雙邊互動是教學的一種境界,缺了任何一方的對話協作都將是徒然的。教和學需要搭建一個互動的平臺。
一方面,教師對于教學固然應有充分的投入與前期準備;另一方面,學生要獲得真知卓見,要真正進入對話協作學習的境界,更需要足夠的認知閱讀作為鋪墊。許多時候,教師都是為了挖掘和培養學生的這方面潛能,使互動成為可能的過程中作出不懈的努力。只有學生有足夠的實力直接介入課堂對話,才能真正發揮學習主體的作用。我們以為強化閱讀就是這種對話的條件尚未完全具備的情況下針對實際,在課程方案具體實施過程中所作的必要調適,必要鋪墊,而這個調適和鋪墊是必不可少的。語文教學運行到大學,缺乏的不是文體意識和基本的技能訓練,缺乏的是對文體精妙之處的深入而細膩的體會,換句話說,缺乏的是廣泛而有效的閱讀層面。葉圣陶提出閱讀也是一種能力,而且在大學語文教學中,它是一種絕對不可忽視的能力。作文訓練類操作問題其實學生在中學階段教學中已經接受并操練過,應該掌握的文體常識都已明確,就好像每人手里各已領取了一把可供剪裁的剪子,剪都能剪幾下,但能否剪出水準來,就憑各人的眼界和識見了。有的人能剪出上好花樣,有人就不能。陸游說:“天機云錦用在我,剪裁妙處非刀尺”,〔3〕這句話確實很有深度。閱讀是訓練識見,培養審美眼界的。那些在基礎教育時沒有掌握好語文技巧,或者沒有把握好語文基本技能的人,關鍵問題也在于閱讀視野的貧乏而導致的思維表達的枯竭和障礙、生硬和僵化。語感不是能用機械方法可以訓練出來的,它必須依靠潛移默化的熏陶和細水長流的積累。閱讀的本意可以包括旨趣和目的等方面,旨趣指緣于本性的興趣愛好,它能刺激閱讀者閱讀興趣,使閱讀得以順利持續。目的則是緣于外力觸動的某種功利,或是通過閱讀獲取某種信息,或是修身養性培養欣賞能力,這二者往往是交叉影響互為作用的。讀書百遍,其義自見,讀書破萬卷,下筆如有神,書讀多了,一切問題諸如理解的、寫作的便一一迎刃而解。長期有效的閱讀會形成一種經驗,這種經驗的培養則需要引導。如何引導?還得回到閱讀的本旨上去。一是要培養學生閱讀的興趣,愿讀是閱讀教育邁開的第一步。二是要結合語文教學,開出足量的適合大學生閱讀的書目,引導學生讀好書,并傳授如何獲取圖書資料信息的方法和渠道,培養學生個人的求證興趣及主動學習的精神。三是要豐富閱讀的手段。現在的大學生接受知識的是多元的。除課堂教材外,圖書館、電子閱覽、多媒體網絡等手段多樣,令人目不暇接。教育部已啟動“中國現代遠程教育發展戰略研究”課題,并著手基礎性網絡課程建設,開展現代遠程教育將不再是遙遠的夢想。隨著電腦的普及,電腦和網絡走進大學生寢室,物質生活的變化使得他們學習的方式和獲取知識的來源不再只依靠課本與教師的講授。
網絡作為一種教育手段,拓寬了教育途徑,越來越為更多的人所接受。目前,國內一些名牌大學的師生對網上國際著名學術資料源的利用率已達到國外頂尖大學的水平。上網查資料將成為師生最常用的信息收集手段。網絡與多媒體技術、虛擬現實技術相結合,可為學生提供多層次、多方位的學習資料,可引導學生由被動式學習向主動式學習轉變,具有學習信息的廣泛性。網絡教學并不著眼于利用網絡來實現傳統的教學目標,而在于發展學生的興趣愛好、思維品質、人文素質,嘗試著把平鋪直敘的課堂講義,設計成一個個生動形象的可供瀏覽參與的項目,使學生在參與的同時學到知識,陶冶性情,在審美的愉悅中來體會文學的魅力,這將是語文教育的本旨。大學語文教學中的閱讀教學,其教學內容從某種意義上講,確實更具人文特征,因為通過閱讀,能夠獲得豐富的歷史文化知識、為人處世的道理、明察世間萬象的方法,這個影響是極其自然的,其美感滲透無處不在,在無形中塑造人的靈魂氣質,促成健康成熟的人格的發展,達到提高人的整體素質的目的。要改變目前大學語文面臨的諸多問題,加強課程的自身建設是關鍵。課程建設除了制定必要的課程教學規范、修訂完善教學大綱、編制習題集、試題庫等面上的工作外,實質性的建設工作尤其重要。我們還要在三個方面勇于革新:拓展教學內容,充分體現人文關懷和地域文化特色是大學語文課程建設的重點;革新教學模式是大學語文課程建設的有效手段;調動發掘學習主體的能動性是大學語文課程建設的立足點,最終實現語文教學的本旨。這三者環環相扣,互為連動,是一個系統的工程,需要許多主觀的客觀的條件和因素的配合,可謂任重道遠。但我們相信,只要明確目標,勇于探索,銳意革新,積極付諸實施,必能使這門人文素質課程的建設取得預期的效果并產生積極的影響。
編者按：本文主要從令人擔憂的現狀及積極應對的策略兩方面進行論述。其中，教學中存在問題包括：教學定位低、教學內容陳舊、師資隊伍建設嚴重缺位、教學理念落后、教學手段單一；應對策略包括：進一步提高對大學語文教學重要性的認識、組織權威專家、資深學者和優秀教師重新編寫教學大綱、配套教材和教輔資料、大力加強教師隊伍建設，努力做到教師學者化、改革教學方法，優化教學手段，表現為轉換教學主體、運用多媒體教學，優化教學手段、重視方法教育，教育學生把新老知識融會貫通、重視寫作教學等。具體材料請詳見。
關鍵詞：大學語文教學研究對策
一、令人擔憂的現狀
語文作為中華文化的基礎學科,本來應該是最受學生歡迎的一門課,而大學語文卻走到了另一個極端,成了學生感到最厭煩和枯燥的一門課。這是值得大學語文教育工作者應該反思的問題。因此，就應該了解一下在大學語文教學中存在哪些問題：
1、教學定位低。由于過多地強調專業建設與學科建設,作為公共課的大學語文在大學里處于非常尷尬的境地,定位偏低,許多教師教學積極性不高,不愿意從事大學語文教學工作。其次,在教育界的評價體系導向上也存在一定問題,社會對大學評價的一個重要指標體系之一是專業的質量與數量,致使許多大學都在努力完成科研成果的任務。對中文專業教師來說,如果不發表專業論文,大學語文教學水平再高,也難以晉升職稱。因而,很多教師就不會專心致力在大學語文的教學上，而花費更多的精力去從事科研工作。當下,許多大學生選課著重考慮的是就業的需要,除了專業課和要求必選的英語、“兩課”,多數學生都可能選一些應用性較強的課程,如“演講與口才”、“公關禮儀”,等。如果大學語文不屬于必修科，許多學生是不會有興趣的。
2、教學內容陳舊。目前,縱觀大多數大學語文教材,也或多或少存在弊端。首先,教材內容沒有跳出純文選的框子,選文偏重于文學名篇,尤其偏重于中國古代優秀的詩歌與散文,對當代優秀的人文科學作品與值得關注的文學現象以及國外優秀的文學作品選取太少;其次,在許多大學語文教材中,體例往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹,結尾做個閱讀提示,然后就是問答題,這與中學語文教材并無多大區別,大學語文因而被稱之為“高四語文”。
3、師資隊伍建設嚴重缺位。科技的飛速發展使得專業課程教學受到更大的重視,專業課的教師隊伍也隨之壯大。從事專業課教學,評碩、博導比較容易,其待遇也高。使得有水平的老師不安心本課程教學,都想拼命擠向專業課程教學,剛剛從事語文教學的教師又沒有太多駕馭大學語文課堂的經驗。要達到大學語文教學高質量,就很難了。
4、教學理念落后、教學手段單一。大學語文課程要實現提高大學生的人文素質教育目標,必須將課堂教學輻射到課外,把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯網和社會之中。針對以上的問題若要激發學生興趣,進一步提高教學效果,應采取以下對策：
二、積極應對的策略
1、進一步提高對大學語文教學重要性的認識。語文是我們民族文化的載體，是我們立國立人的依靠。大學語文教育擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁，對于全面提高學生綜合素質，提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。我們應該把這樣的敏銳意識及時傳達給我們的大學生，我們應該把我們的語文教育，特別是“大學語文”教育從中學語文篇、章、字、詞、句的重復提升到傳承傳統文化、交匯中外文化的意識層面來操作。
2、組織權威專家、資深學者和優秀教師重新編寫教學大綱、配套教材和教輔資料，做到教學大綱規范化，教材經典化，教輔資料科學化。應該在廣泛地征求教師、學生意見的基礎上，具體組織長期從事大學語文教學的優秀教師、知名教授共同修訂大學語文教學大綱、配套教材和教學輔導資料，建設一套自成體系、特色鮮明、涵蓋面廣、兼容性強而又具有權威性的規范大綱、經典教材、科學教輔資料系列，為未來的大學語文教學打下堅實的物質基礎。
3、大力加強教師隊伍建設，努力做到教師學者化。要充分發揮大學語文在培養人才方面的作用，大學語文教師必須學者化。此外，還應加強個人的道德修養，以勤勉的治學態度、嚴謹的工作作風、誨人不倦的奉獻精神和高尚的人格魅力潛移默化地影響學生。
4、改革教學方法，優化教學手段。
(1)、轉換教學主體。首先要以學生為主體，教師為主導，要充分發揮教材方便自學與提高學生自學能力的特點。每節課都要布置學生預習和自學的任務，每節課也首先檢查學生預習的情況，提出本課的一些難點，然后在教學中突出重點和難點，讓學生對必須掌握的東西一定要弄懂、記住。讓學生多講，多回答，允許和鼓勵有不同的觀點，鼓勵學生大膽質疑，大膽創新。
(2)、運用多媒體教學，優化教學手段。一方面，要及時更新教學設備，要有滿足正常教學的多媒體教室，一套齊全的多媒體設備，大量的教學光盤和優秀的教學課件;另一方面，教師根據實際需要自制課件，以便突出重點，分散難點，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。
(3)、重視方法教育，教育學生把新老知識融會貫通。例如有這樣兩句詞“杜宇一聲春去，樹頭無數青山”，要查其出處，排除其為唐詩、宋詞中的句子后，不用苦苦翻檢，運用音韻學及詩詞格律知識，可以判定其是《朝中措》或《清平樂》的結句，根據目錄學知識，一查《歷代詩余》馬上可斷定其為元好問詞《清平樂》中的句子。
(4)、重視寫作教學。選擇若干創作點，與散文結合寫議論文或駁論文，與詩詞結合寫賞析文章，與戲劇小說結合寫人物分析或讀后感，讓學生有許多練筆的機會。大學語文教學一定要有計劃、有目的、有組織地加強這方面的訓練。
論文關鍵詞:大學語文 改革 素質 職業能力
論文摘要:本文分析了高職教育環境下大學語文的教學情況，提出了大學語文課程改革的必要性，探索了大學語文教學的新途徑，論證了大學語文對培養學生全面素質和綜合職業能力的積極意義。
高職教育培養的是與21世紀我國社會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質的直接從事生產、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。在此環境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業素質的培養和能力形成產生積極的影響。
高職教育環境下大學語文的界定
徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養他們對祖國優秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業服務的功能，表現在為學生學習專業提供必需的語文知識，以提高專業學習的質量和效率，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力;二是提高學生的全面素質，現代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質;三是為學生的終身學習和發展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養成是學生轉換職業或崗位、升人高一級學校學習以及創業所必需的。
現行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質疑、批判、創新精神的培養……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養。因此，大學語文教學如何應對時代的發展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
高職教育環境下大學語文課程改革的構想
高職教育環境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系。可根據語文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為優秀，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。
筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為優秀的加拿大“cbe”模式中的概念。
這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業人才的知識與技能培養要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業對應。它是根據專項能力的最終目標及實現目標的各項要求，按照職業實際需要的知識技能、工作態度和能力而確定的教學單元。可以將大學語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業、不同層次的學生開展教學。
(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現代漢語的基本常識)
要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有系統的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業特點添加如下內容:
漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。
口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯系學生的專業進行實際模擬教學。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。
高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業教師輪番講授，致力于將優秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態度、價值觀等，主要講授那些文質兼備的名家名篇，介紹作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環境描寫、情節設置、細節編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養學生的人文精神。
(三)寫作訓練模塊
高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯系學生的實際，實現課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內容、實習內容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養學生的創新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現代網絡信息資料的查詢等，重點培養學生搜集、整理、運用信息資料的能力。
高職院校大學語文課程改革的實施過程，必須把握三個原則:一是瞄準學生的終身教育，二是瞄準學生的就業，三是瞄準學生的發展，注重素質教育。具體地說，就是注重學生繼續學習能力的培養，注重學生思維品格的訓練，教會學生如何學習，培養學生的參與意識和創新意識，為學生終身學習打下堅實的基礎。
現代教育的根本任務是教學生學會學習。高職院校的教師不僅是知識的傳播者，而且是職業崗位所需要的職業能力的培養者。大學語文教師在教學過程中，要有“以學生為本”的教育理念，積極探索教學改革之路，應注重能力訓練的交叉與循環體系，注重關鍵能力的培養(關鍵能力，就是指勞動者從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基本能力)，把學生職業能力的訓練和學生的個性發展與人格完善有機地統一起來，全面提高學生的綜合素質，使學生真正成為有見解、有情感、有追求的高素質的人才。
一、大學語文課程在高職院校整個教育體系中的定位
高等職業教育是高等教育。1979年，黨的十一屆三中全會召開以后，我國實現了以經濟建設為中心的戰略轉移，加快了社會主義現代化建設和改革開發的步伐，我國經濟建設呈現高速發展的態勢。經濟的發展、社會的進步與人才的短缺成為突出的矛盾。從80年代開始，在我國東南沿海及一些經濟較發達地區率先出現了一批由中心城市舉辦的新型地方大學——職業大學。1982年，五屆人大五次會議指出：“要試辦一批花錢省、見效快、可收學費、學生盡可能走讀、畢業生擇優錄用的專科學校和職業大學。”1985年，在《中共中央關于教育體制改革的決定》中明確指出：“要積極發展高等職業技術院校，逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業教育體系。”1986年，國家教委《關于改革和發展成人教育的決定》中明確指出：“職工大學、職工業余大學、管理干部學院應當利用自己同企業、行業關系緊密的有利條件，結合需要，舉辦高等職業教育。”1994年教育工作會議明確提出了“三改一補”（職業大學、高等專科學校和獨立設置的成人高校改辦高等職業教育，少數重點中專改制辦高等職業教育）發展高等職業教育的基本方針。1996年5月我國高等職業教育正式立法，同年9月《職業教育法》正式實施，其中第二章第十三條規定：“職業學校分為初等、中等、高等職業學校教育。高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施。”由此確定了高等職業教育的法律地位。
高職院校是指國家為了實施科教興國戰略，發展職業教育，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設，為適應區域和地方經濟發展對技術應用型人才的需要，滿足廣大青年學生接受高等教育的愿望，而設立的高等職業學校。國家教委1998年版的《面向二十一世紀，深化職業教育改革的原則意見》第二條明確指出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術管理第一線工作的應用型人才。”自1996年9月1日起施行的《中華人民共和國職業教育法》第三條規定：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。國家發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量，建立、健全適應社會主義市場經濟和社會進步需要的職業教育制度。”第四條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”第十三條規定：“職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育。初等、中等職業學校教育分別由初等、中等職業學校實施；高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或者由普通高等學校實施。其他學校按照教育行政部門的統籌規劃，可以實施同層次的職業學校教育。”根據教育部2004年《中國教育事業發展統計簡況》提供的資料：至2004年底，全國普通高校1731所，普通高校中本科院校684所，高職（專科）院校1047所，在校生1333.50萬人，其中高職（專科）占52%。可見高職院校占了高校的半壁江山之多，職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。國家發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量，建立、健全適應社會主義市場經濟和社會進步需要的職業教育制度。實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質。高職教育人才培養目標為：高職院校要主動適應經濟社會發展需要，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的思想素質高、實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用型人才。今后相當長的一個時期，高職院校要以就業為導向調整辦學目標和思路，找準學校在區域和地方經濟發展中的位置，強化職業技術教育，加大人才培養模式、課程體系、教學內容、教學手段和教學方法等教學領域的改革力度，以高職院校鮮明的辦學特色和過硬的人才培養質量、較高的就業率贏得社會的認可和尊重。
根據職業教育的有關文件精神，學校要根據市場和社會需求，靈活設置和調整專業方向。在調整和設置專業時，學校要認真地開展市場調研，準確把握市場對各類人才的需求情況，根據學校的辦學條件有針對性地設置專業。要以區域和地方經濟社會發展及其產業結構調整、優化、升級需要為依據，結合技術領域和職業崗位（群）的實際要求設置和調整專業培養方向，糾正只根據學校現有教師，而不是根據市場需要設置專業的傾向。要根據高等職業教育的教學規律和特點，借鑒國外成功的職業教育經驗，運用現代教育理念，改進理論教學，改革教學方法。要按照職業資格標準的要求，及時調整課程結構和教學內容。在教學過程中，強調以能力為本，理論知識以應用為目的，理論和實踐完全貫通，實現“理論與實踐”的有機融合；推行單元模塊式教學，對職業崗位（群）所需要的專業知識、能力和素質進行分解和重組，增強人才培養的適應性與針對性。學校要將職業道德教育與職業素質教育內容融入課程教學中，加強學生的職業能力與職業養成教育。
那么，大學語文課程的定位就要為實現高職院校的辦學性質、辦學目標、辦學功能、辦學定位服務，為高職院校主動適應經濟社會發展需要，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的思想素質高、實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用型人才而發揮自身應有的作用。
高職院校應重視高職學生的人文教育、思想品德教育、審美教育、創新教育、職業道德教育、綜合職業素質的培養和提高。大學語文課程在整個高職院校教育體系中的定位是高職學生提高基本語文素質和人文素質以及各種綜合素質的公共基礎課程。
二、大學語文課程在整個高職院校不同專業中的定位
高職院校根據經濟建設需要以及市場對人才的需求開設了不同的專業，例如汽車專業、機電專業、計算機專業、工貿英語、物流管理、酒店管理、市場營銷、水利水電、財會、美術、音樂、旅游、輕工、農林等不同專業，每個專業都有自己的課程體系和自己的課程定位。大學語文在每個不同的專業都應有自己的定位，對每個專業的學生的素質培養應起到應有的作用。
那么，怎樣才能使大學語文課程定位與專業有機地結合起來？一是各高職院校圍繞自己的主體專業建立校本課程；二是在教材內容的取舍上體現在目前還沒有一種具有專業特色的大學語文教材的情況下，教師要突出專業特色，對現行教材內容進行取舍，按照因材施教原則，根據學生的實際情況確定具體教學的內容。因此我們完全可以根據各專業學生的專業愛好及需要來增刪課文內容。如果教的是音樂專業的學生，則可選取一些詞句優美、富有音樂節奏感的篇章，如蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煜的《虞美人》、李商隱的《無題》等文章，還可以補充一些古代有關音樂的評論等內容；如果面對的是美術專業的學生，則可選取那些畫面感強、色彩明快、具有詩情畫意的文章，如王維的山水田園詩、的詞等，還可補充一些古代文人（同時常常又是畫家、書法家）的書論、畫論；如果面對的是園林、建筑專業的學生，則可多選像劇作家李漁《閑情偶寄》中關于農林營造等方面的文章；如果是汽車專業的學生，可多選取結合汽車文化方面的文章；如果是旅游專業的學生，就相應選取歷史典故和地理方面的課文……這樣一來，大學語文教學的專業特色從內容上漸漸凸現出來，相信這樣的取舍一定會令學生興趣大增。
對經典美文，學生都要學習的內容，對不同專業的學生，教師應根據不同的專業確定不同的教學重點。如同是蘇軾的《前赤壁賦》，音樂專業的學生可側重在對語言節奏感、音樂美的把握以及“嗚嗚然蕭聲”的賞析與想象；同是《琵琶行》，對音樂專業的學生來說，可把重點放在對“大珠小珠落玉盤”那千百年來不絕于耳的琵琶曲的“聆聽”與感悟上；對美術專業的學生來說，對“別時茫茫江浸月”那種離別情境的理解與構想則又成了他們的重點；而對服裝專業的學生來說，可引導他們由青衫進而對古代官服加以識別與再繪……學生對自己專業的興趣與熱愛，定能為我們的語文課堂營造出一片生機勃勃、富有創造精神的新天地。在教學方法的選擇上，應根據不同專業的學生所具有的其性格特點及愛好特長具有的專業特色來確定。如音樂專業的學生大多格外向、活潑、善表演，有很不錯的音色和標準的普通話；美術專業的學生喜安靜，善用色彩、畫面來思維。如教李煜的《虞美人》時，音樂專業學生可讓其聲情并茂地美聲清唱，極富表現力地把作者那種故國之思、昨是而今非之感唱出來，課堂一片悲寂。這一唱，意境全出，遠比師生反復的朗讀和教師仔細講解更有效。如服裝設計專業的學生學習《衛風·氓》時，教師可讓學生想象女主人公各個時期（婚前、新婚、婚后）的著裝，將其勾勒出來，來一次作品展示會，效果很不錯。
三、大學語文課程在高職院校所有公共課程中的定位
1999年6月22日，教育部頒發了《關于學習貫徹全國教育工作會議精神和〈中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定〉的通知》。2004年，中共中央和國務院頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，2005年l月17—18日，中共中央召開了全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議。中央16號文件和教育工作會議精神都要求提高大學生的人文素養和科學素質，培養創新人才。中共中央、國務院和教育部提出的要求和目標，由哪一門課程來完成呢？我國高等院校的課程設置基本上分為三大類，即公共基礎課、專業基礎課、專業課。公共基礎課大多由四門“紅頭文件”規定的政治課和英語課、數學課、邏輯課、大學語文、寫作課構成。政治課、邏輯課屬于社會科學；數學課屬于自然科學；英語課、寫作課是純粹的工具課；專業基礎課和專業課除中文、哲學、歷史專業外，要么屬于自然科學，要么屬于社會科學。只有大學語文課程與教育部文件所說的“文學、歷史、哲學、藝術”相近。因此通過大學語文課程來完成“人文素質教育”的要求就是現實的必然選擇，“大學語文”課應成為人文教育的優秀基礎課。對大學語文課要從教材、教學內容和教學方法上進行全方位的改革，把“大學語文”在編寫體例上、在選文標準上依照人文思想體系作總體構架，在教學內容上，把原來主要講述的作家介紹、背景分析、主體闡釋、藝術欣賞、字詞句解釋，變為學生自學的內容，教師主講的內容則是以專題形式系統闡釋人文思想。
摘 要：大學教育的目的是全面提高大學生的綜合素質，使學生不僅具備科學知識和專業技能，還要有正確的人生觀、價值觀和高尚的道德情操。大學語文課程在培養大學生的人文素質方面具有得天獨厚的優勢，因此，要充分發揮大學語文課程的人文素質教育功能，培養學生的民族自尊心和自豪感，激發學生的愛國主義感情，幫助學生養成健全人格，培養學生的創新能力和實踐能力。
關鍵詞：大學語文；素質教育；人文素養
素質教育與應試教育相對應，是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，素質教育的根本目標是促進學生的全面發展。大學教育實質上也是一種素質教育，其目的就是全面提高大學生的綜合素質，以便將來更好地適應社會、服務社會。大學語文課程作為高校非中文專業的一門文化基礎課，它以語言文字為工具，以古今中外優秀的文學作品為教學內容，文質兼美，在傳承民族文化、為學生構建精神家園、培養大學生的人文素質方面具有得天獨厚的優勢和無可替代的作用。筆者認為，要充分發揮大學語文課程的人文素質教育功能，提高學生的思想境界，塑造學生的健全人格，可以從以下幾個方面去嘗試和努力。
一、傳承優秀傳統文化，培養學生的民族自尊心和自豪感
中國傳統文化源遠流長、博大精深，是中華民族貢獻給全人類的寶貴精神財富。但在目前經濟全球化的背景下，外來文化不斷沖擊著傳統文化。部分大學生認為，西方的民主政治、經濟制度乃至文化都是優越的，中國的傳統文化已經過時。國學大師南懷瑾先生曾經說過：“一個國家，一個民族，亡國都不怕，最可怕的是一個國家和民族把自己的根本文化忘掉了，這就會淪為萬劫不復，永遠不會翻身。”隨著中國經濟實力和綜合國力的增強，文化和軟實力建設逐漸上升為國家戰略。十七屆六中全會就專門對我國的文化建設作出部署，明確提出要繼承優秀傳統文化，建立強大的“文化自覺、文化自信和文化自強”。因此，無論從文化安全的角度還是文化自信的角度而言，當代大學生都應大力弘揚中國優秀傳統文化，增進對我國優秀傳統文化的了解和認同，培養民族自尊心和民族自豪感。
在大學語文課程中，許多優秀作品都承載著厚重的優秀傳統文化，如儒家的仁愛孝悌、見利思義，道家的虛懷若谷、返璞歸真，墨家的兼愛非攻、節葬節用等，這些不僅是中華民族的優秀文化遺產，而且是全人類共同的精神財富。因此在教學設計中，可以設一個專門的“傳統文化”單元，引導學生仔細品讀和領悟傳統文化的內涵，更重要的是讓學生懂得它們的現實意義。在講到老子、孔子、孟子、莊子這些先哲和他們的理論思想時，不但要講它們對中國幾千年來的政治、經濟、文化等產生的巨大影響，更要講在現代經濟社會中，它們在社會秩序的協調、社會的整合、人的自我完善和發展等方面仍然具有很大的價值。調查研究發現，20世紀60年代至80年代，東亞經濟圈的迅速崛起除了科技、經濟等物質性因素，還有一個因素在支撐經濟秩序的正常運行，那就是根深蒂固的儒家文化。儒家文化倡導的忠誠、責任感、獻身精神、集體主義、教育優先等價值觀，對東亞地區社會和經濟的協調發展創造了有利的條件。東亞地區正是經過對儒家傳統文化的反思、批判、繼承、轉化、改造，從而使其對當地現代化和經濟的發展起到了不同程度的促進作用。再如，道家認為，人類應當無為而順應自然，復歸于自然，而不能破壞人類自身的生存環境。而現代人類文明的發展帶來的負面影響之一，就是對自然環境的破壞。人類無休止地向自然索取，已經造成了資源短缺、空氣污染、環境惡化等一系列惡果，影響了人類與自然的和諧相處，進而危及人類的生存。在這種情況下，我們重讀道家經典，就會意識到道家天人合一、人與自然和諧相處思想的價值。總之，對大學語文課程當中承載的優秀傳統文化進行解讀，可以加深大學生對中華民族文化傳統的認識，并產生深刻的認同感和歸屬感，從而增強民族的凝聚力和向心力。當學生被華夏先哲的聰明才智所折服時，為中華民族文化傳統的悠久浩瀚和歷久彌新的生命力而驚嘆時，他們的民族自豪感就會油然而生，他們的民族自信心就會大大增強。這種民族自尊和自信就是鼓舞中華兒女百折不撓、奮發進取、以嶄新的姿態巍然屹立在世界民族之林的力量源泉。
二、激發學生強烈的
國主義感情
愛國主義教育是指樹立熱愛祖國并為之獻身的思想教育。愛國主義是中華民族的光榮傳統，是推動中國社會前進的巨大力量，是社會主義精神文明建設主旋律的重要組成部分，也是學校德育的永恒主題。1996年10月10日，同志在中共十四屆六中全會上作重要講話時指出：“為了把我們的事業繼續推向前進，必須在全國人民特別是青少年中進一步加強愛國主義教育。”在當代大學生中培養愛國感情尤其重要，而大學語文課程本身就蘊含著生動、豐富的愛國主義教育因素。在文學史上，以身殉國、反對外敵入侵、維護國家統一、團結對外、英勇抗敵的人物和事例不勝枚舉。屈原的“指九天以為正兮，夫惟靈修之故也”，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，是愛國之情；陸游的“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，戚繼光的“封侯非我愿，但愿海波平”，是反對外族入侵和國家分裂；顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，顧憲成的“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”，是心系國家安危。教師可以組織一個愛國主義詩詞朗誦大賽，通過朗讀這些飽含愛國情感的名言警句，感染和激勵當代大學生。在教學中，教師要充分利用這些材料對學生進行愛國主義思想教育，激發學生熱愛祖國的思想情感。在此基礎上，要向學生指出，當前愛國主義的主題就是把我國建設成為一個現代化的、高度民主的、高度文明的、有中國特色的社會主義國家，要把自己的愛國熱情化為報效祖國的堅強意志和頑強拼搏的實際行動，將其轉化為學習的動力，發奮學習，以期將來報效祖國。
三、幫助學生養成健全人格
健全人格指健康而完善的、與社會發展相適應的人格。具有健全人格的人有著正確的人生觀和世界觀，對自己、他人和社會都有較為客觀的認識和評價，能正確處理與他人及社會的關系，善于適應環境，人際關系良好。中學階段，家長和教師把大部分注意力都放在學生的學業上，忽視了學生健全人格的形成。大學階段，學生的生活環境和學習環境發生了變化，有了更多的選擇和自由，也有了更多的煩惱和壓力，很容易發生心理失衡甚至是人格扭曲，其結果不僅會傷害自己，甚至會危及他人、危害社會。近年，由于人格缺陷、道德缺失而在大學校園里不斷發生的一些血案就是活生生的例子。因此，高校不僅要傳授專業知識，還要幫助學生養成健全的人格。大學語文課要充分利用自己的學科優勢，在教學過程中潛移默化地教會學生客觀認識自己、全面接納自己、積極完善自己，培養豁達樂觀的性格特征，建立良好的人際關系，讓大學生在接受傳統文化熏陶、提高文學欣賞水平的過程中，提升人文素質，培育健全人格，為以后進入社會打下良好基礎。 當今社會生活節奏不斷加快，各種各樣的競爭強度也越來越大，生活在這樣一個充滿競爭、瞬息萬變的大環境里，學生在戀愛、學業、就業等方面不可避免地會遇到各種各樣的煩惱和挫折，很可能會引發自卑、焦慮、抑郁等心理問題，如果處理不好，就會激化矛盾，釀成悲劇。因此，教師要充分利用大學語文課程中接觸到的典型材料，對學生進行挫折教育，培養學生自強不息的意識和瀟灑曠達的人生態度。要正確面對挫折，把挫折當成一種財富、一種磨煉，越挫越勇，相信風雨之后必有彩虹，苦難之后是更加靚麗、更加輝煌的人生。此外，在大學語文課教學中實施人文素質教育，還應當對學生進行生命教育、責任教育、審美教育、寬容教育、尊嚴教育等。教師要將這些教育融入日常的教學中，以此來養成學生的健全人格，使其將來能從容地接受并應對社會的挑戰。
四、培養學生的創新能力，提高學生的實踐能力
在大學語文課教學中，傳統“填鴨式”“滿堂灌”等獨白式的教學方式早已不能滿足學生的要求，而且會影響學生創造能力的發揮。教師要改變傳統的教學方式，貫徹以學生為主體、教師為主導的原則，營造民主、開放、和諧的學習環境，倡導自主、合作、探究的學習方式，優化和創新課堂教學操作過程，在教學中可靈活采取互動式、問題式、討論式、學生試講式等多種教學方法，強調學生學習的主動性、參與性和創造性，重點培養學生的創新能力和思考能力。比如，在古代文學中，取材于李隆基和楊貴妃愛情故事的作品非常之多，但側重點不同，感情色彩迥異。杜牧的《過華清宮》重在諷刺唐玄宗和楊貴妃窮奢極欲的生活；李商隱的《馬嵬
》在批判的同時給予這段愛情悲劇以極大的同情；袁枚的《馬嵬驛》將李、楊愛情悲劇放在民間百姓悲慘遭遇的背景下加以審視，強調戰爭給廣大民眾帶來的苦難遠非帝王妃子區區兩人的愛情傷痛可比。此外洪升的《長生殿》、白居易的《長恨歌》、白樸的《梧桐雨》都以此為題材。這些作品角度不同，主題各異。教師可以就此組織一堂專題討論課，讓學生聯系歷史背景進行比較閱讀后暢所欲言，發表自己對文學作品的看法以及自己對李、楊二人愛情的看法。這樣的專題研討形式，能夠鍛煉學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
課堂教學總是有限的，單純依靠課堂是不可能達到提高學生綜合素質的教學目的的，大學語文只有植根于生活的土壤才會“枝繁葉茂”。教師應當努力營造大的語文環境，引導學生積極參與社會實踐。因此，在加強大學語文課教學的同時，教師要采取靈活多樣的方式把語文課堂和社會實踐結合起來，組織以文學藝術為內容的豐富多彩的課外活動。如開展“人文講壇”，每個學期大學語文教研室的教師都要舉辦一場專題講座，安排唐詩系列講座、介紹名家名著等，要充分利用校外資源，聘請知名專家、作家、教授來開一些有影響的有關文學欣賞及創作的專題講座；與校園文化月活動相結合，開展辯論賽、對聯集句競賽、配樂詩朗誦比賽、征文比賽、演講比賽、語文知識競賽、話劇表演等；與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社，創辦文學刊物，成立讀書協會，交流讀書心得；與網絡建設結合起來，可以創建一個文學網站， 開設文學資料中心、原創天地、作品交流中心、百家論壇等版塊。這些社會實踐活動，可以加深學生對所學知識的理解，培養學生初步運用所學知識分析問題、解決問題的實踐能力與創新意識。
大學語文課程在傳承民族文化、提高大學生的人文素養方面起到的作用非常大，因此，教師不應將大學語文課程僅僅當作一門孤立的文學課程來看待，而應將其作為人文教育課程中的優秀課程，在教學中潛移默化地培養學生的人文精神，幫助他們養成正確的人生觀和價值觀。
院大學語文課程中多存在著以教師為主體，學生為客體的教學方式和學習方式。這種教學方法與學習方式既不能提高教學質量，也不能讓學生真正學到知識。大學語文課程中應該在教與學相統一的基礎上，以教師為主導，學生為主體的方式進行教學和學習，這樣才能形成“有效教學”和“有效學習”。
關鍵詞：獨立學院大學語文課程；教學；學習
大學語文課程是一門以人文素質教育為優秀，融語文教育的工具性、人文性、審美性于一體，為培養學生語文素質和人文素質以及各種綜合素質的公共基礎課程。目前絕大多數學校在人才培養方案中“大學語文”課程是以選修課的形式存在，學生為了獲得必要的學分，雖然在形式上選上了“大學語文”的課程，但因在課堂上總感覺學不到更多的東西，課堂注意力不夠集中，興趣不足，從而導致教師和學生積極性不高，教學和學習效果不明顯。大學語文是傳播價值理性的主要載體，是保障高等教育培養出健康成長、銳意進取、朝氣蓬勃的專門人才的重要課程，理應受到重視。
一、教學要以教師為主導
（一）提高大學語文課程的價值認識
大學語文課程的具體實施者，必須對該課程的教學價值有全面而深刻的認識。對大學語文課程的價值認識是否到位，直接影響了這門課程的教學效果和對學生學習的引導。教師本身認識到位，才能以正確的理念和積極的心態對待這門課程，才能在教學中發揮好主導作用。
大學語文這門課程本身是提高學生人文素養和實用性高度結合的課程。教師一方面要充分課程在提高學生人文素養方面的潛移默化的作用，另一方面要在更高的要求上落實語文課程的工具性作用，為學生知識、能力、素養的發展發揮出課程的最大效能。
（二）優化大學語文課程的教學內容
目前出版的大學語文教材多是選文型教材，體例和內容與大學語文教育的實際需要有較大差距，導致“教”和“學”兩面缺乏互動的動力，教學和學習效果不明顯。因此，我們在教材建設中，應該緊抓經典型、專業性和實用性三條主線，精而適度，突出重點，有針對性，課堂教學與課外閱讀相結合。在滿足學生接受能力、興趣愛好和實際需要的前提下，兼顧“工具性”和“人文性”的雙重功能，促進學生自主發展與達到統一的學習標準的完美結合。
（三）提高大學語文課程的教學技能
當前的大學語文教學很多時候還是采取“滿堂灌”的方式，主要是老師在講，學生只是被動的聽，忽略了學生的主體型。不管是文學史還是文學作品的講授，講課的模式往往都是先介紹時代背景，然后講解作家生平思想，最后進行文本分析。方法單一，缺乏變化，時間長了就讓學生感覺單調乏味，從而失去興趣。我們在大學語文的教學中應該倡導新的教學模式，充分利用多媒體教學，通過視聽說多維度、多感官的形式，將文學與音樂、美術、表演等藝術形式相融合，豐富課堂趣味，提高學生學習的熱情。
大學語文課程的教學實踐中，我們大力提倡因材施教的理念，針對專業和個體差異實施教學和指導，充分發揮師生雙方的積極性，提升課程建設水平和學生的人文素養與語文能力。
（四）完善大學語文課程的教學評價
大學語文傳統的考試方式，導致學生平時不認真聽課，甚至逃課，考試前臨時突擊，短短幾天內背會整整一學期的知識點，考試完很快又全部忘掉，既達不到大學語文人文教學的目的，又對學生語文能力的培養起不到應有的作用。所以，在大學語文的考核方式上，應該把學生的作業成績和平時的課堂表現都作為考察對象，把過去以考查知識性內容為主改變為以考察語文應用能力為主的考試方式，結合平時考察，提高平時考察的頻率和分值，以此作為導向，提高學生的應用能力。同時在平時的作業布置、課堂提問及試卷命題等方面引導學生加強人文修養，改變學習習慣和學習方法。
二、學習要以學生為主體
（一）明確大學語文課程的學習目標
從我國大學生學學語文的現狀來看，除教學的因素外，由于就業的壓力和過強的職業目的，大學生的學習普遍存在著功利性的意識傾向，他們的學習目的帶有強烈的功利色彩，只注重外在的獲取，不注重自身的修養和發展。大部分學生學習的主要動機來源于外在的功利需要，學習的方式以獲取分數和證書為滿足，而
不考慮學習對自身的真正發展意義和知識的內化。一方面要讓學生認識到大學不僅是學習知識文化的地方，更重要的是讓學生加強自身修養和進行社會實踐的一個大舞臺。另一方面，要激發學生的興趣，要讓學生認識到，人的興趣是可以調整和培養的，狹窄、不穩定的興趣，很可能要涉及到世界觀、價值觀的形成和改造問題。從這兩個方面使學生對待大學語文的課程從被動變為主動。
（二）培養大學語文課程的學習能力
學生的學習應該是一個主動建構的過程，學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而需要學生自己建構才能獲得知識。
當今社會，知識更新的很快。如果僅僅把現有的知識傳授給學生，而不培養學生的學習能力，那他們對知識的層面僅僅停留在現在，那么未來呢？教師在傳授知識的同時，應當培養學生繼續學習的動機，使他們產生繼續學習的愿望，要通過方法論教學，介紹學習方法和策略，是學生掌握繼續學習的技能，能夠卓有成效的學習。
教和學時矛盾的兩個方面，既對立又統一。教的主體是教師，學的主體是學生，教和學的統一就是教師和學生的統一。學校的教育方針和培養目標通過教師來教育實施，學生在教師的教育和指導下學習，教師在教學活動中處于主導地位，而學生便是教學的主體。只有教師和學生的緊密配合，才能順利地完成教學任務。
教師主導作用的實現，不僅僅無條件地取決于教師本身的作用，在很大程度上取決于學生的主體作用，沒有學生積極主動的配合，沒有學生刻苦鉆研精神的培養，教師的主導作用也不能得到充分的發揮。同樣，也只有教師主導作用的充分發揮，才能更好地影響和發揮學生在教學中的主體作用。
摘要：高職學生普遍在人際交往方面存在著缺陷，他們迫切希望通過大學語文課得到教師的指導和幫助。按說，大學語文課程應該能夠啟發學生們的心智，因為語言本來就是心靈的聲音。可是，如果課堂上不問時間、地點，不管面對什么人，都只是憑教師自己的意愿喋喋不休，那就不免會被別人討厭。
關鍵詞：高職學生；大學語文；人際交往
大學語文是一門教會學生運用語言解決實際問題的技能型課程，其教學目的在于引導學生理解語言與它所要解決的事務之間存在何種聯系，以便順利地處理實際問題。筆者通過這幾年對不同專業高職學生的跟蹤調查結果顯示，對《大學語文》課程這樣的定位是比較準確的，也能受到學生的歡迎。因為高職學生畢業后離開學校走向社會，大部分進入小微企業或者服務性行業工作，這就意味著其交際能力要比其專業能力更為重要。而現在，《大學語文》課程之所以不能受到高職學生的重視和歡迎，主要的問題是教學內容與學生的生活實際相距甚遠，學生們不能認識到他們為什么要學習它，學習它到底對自己有什么好處。所以，教師就應該一上來就讓學生知道，大學語文這門課程與他們的個人生活會發生怎樣的聯系。這樣，學生從一開始就清楚地知道《大學語文》能讓自己學會說話，學會寫作，學會交際。應當說，高職學生普遍在人際交往方面存在著缺陷，他們迫切希望通過大學語文課得到教師的指導和幫助。按說，大學語文課程應該能夠啟發學生們的心智，因為語言本來就是心靈的聲音。可是，如果課堂上不問時間、地點，不管面對什么人，都只是憑教師自己的意愿喋喋不休，那就不免會被別人討厭。事實證明，高職學生一旦學好了大學語文，就能迅速地提高他們的語言表達能力和文字運用能力，在生活和工作中，清晰地闡述自己的思想和觀點，利用語言文字解決實際問題。現在的問題是，我們開辦的大學語文課程并不能滿足學生的這些需要。通過自己這些年的教學體會，以及廣泛地征求學生的意見，筆者認為，高職院校的大學語文課程教學存在著以下幾個問題：
一、課本枯燥無味
許多國家的大學里都開辦《大學語文》課程，有的大學把大學語文列為必修課程，有的把大學語文列為優秀基礎課程。所有的美國大學，新生入學，基礎的寫作教程被列為必修的課程。美國人認為，學生必須精通自己祖國的語言，因為語言是思考、表現、理解的主要手段。在日本，不論進行什么考試，作文都是必備的科目之一。學習語言文字，不僅能提高文字表達能力，同時也能提高閱讀、說話和聽話的能力，而且還能提高觀察能力、感受能力、想象能力、思維能力和創造能力。應該說，應用寫作是所有的大學生必須具備的一項基本功。高職學生學會了寫作，不僅給自己的日常生活帶來極大的便利，更重要的是，將來走向工作崗位，能更有效地提高工作效率，高好本職工作，使個人的聰明才智得到充分地發揮。教好大學語文課程的前提是要有一本好的教材。按理說，《大學語文》的課本最有條件編寫得生動活潑、引人入勝。但現在的情況是，課本的編撰者完全忽視了學生的需要，他們沒有把《大學語文》課程視作一門技能型課程，而是作為一門知識型課程。這種編寫動機的偏差，直接導致了所有的《大學語文》課本都大同小異，毫無新意。這種偏向于追求理論化、系統化的編寫觀念，抽空了本來可以通過語言解決事務的創造性過程。這種以知識為優秀，從概念到概念的教材編撰思路，使學生通過記憶的方式消化課本所提供的知識后，依然無法洞悉語言的內在規律。也就是說，學生不管怎么費勁地學習，也無法對他們的人際交往帶來絲毫的改善。甚至可能還出現這樣一種情況，學生學習得越刻苦，他對語言的靈活性的理解越差。如果是這樣的話，那么問題就相當嚴重。造成課本枯燥無味問題的原因還在于，教材編撰者還沒有搞清楚大學語文與中學語文教學目的的嚴重區別。他們還在沿用《中學語文》的編寫思路。殊不知，大學語文的教學目的已經變為教會學生利用語言文字解決實際問題，教會每個學生創建屬于自己的語言模式，從而提升人際交往能力。鑒于大學語文課程的教學目的的轉變，教材編撰者就要精心地選擇那些與此目的相適用的課文。與此目的不相適用的文章，即使語言再漂亮、文字再優秀，也不能進入《大學語文》的課本之中。眾所周知，教材與教學關系密切，教材好是教學好的基礎。通過使用好的教材，教學才能實現既定的目的。不能教的教材，可教性不強的教材，達不到教學目的的教材，無法調動學習者興趣的教材，都不是好教材。應當說，理論聯系實際，是所有教材編寫的總原則。在這一原則指導下，大學語文教材要力求從理論與實際相結合的高度，安排課文、寫作知識和寫作訓練。不僅密切注意把知識轉化為技能、技巧，而且要充分體現知識為實際能力服務的新的編寫理念。因為課本的枯燥無味，學生們花幾十元錢買來的教材根本就不愿意看。甚至有相當一部分學生整個一個學期里也沒有看過一眼課本。當學生們不愿意上課的時候，當學生們不愿意看書的時候，我們這些作為教師的，是不是應該反思一下，是不是我們給學生們選錯了課本？
二、教學方式過于拘謹
課本編寫的缺陷，本來寄希望于教師在授課的時候做一個矯正，但現在的情況是，教師依然是在嚴格地按照課本講課。這樣的結果自然是錯上加錯。于是，大學語文課程的教學吸引力便直線下降，學生的學習興趣再一次遭受打擊。就像物流系的一個學生在打油詩中寫的那樣：“鋤禾日當午，上課真辛苦。一本小破書，一坐一上午。”顯然上課已經成了一件極其辛苦的事情。雖然授課計劃里把原先的章節改成了“模塊”、“項目”這樣的新名詞，但這種新瓶裝舊酒、換湯不換藥的表面文章根本解決不了實際問題。按說，大學語文課程應該能夠啟發學生們的心智，因為語言本來就是心靈的聲音。可是，如果課堂上不問時間、地點，不管面對什么人，都只憑教師自己的意愿喋喋不休，那就不免會被別人討厭。實際上，教師們不管是按章按節地講，還是按“模塊”、“項目”來講，這些都不重要。重要的是，要在課本原有內容的基礎上旁征博引，加進自己的理解、經驗、體會、故事等這些與學生們的實際生活能對上號的相關內容，那么，情況很可能就有所變化。如果在此基礎上，再把語言的運用與學生們的道德品質結合起來，那么，最后的結果很可能就實現了真正的“教書育人”的目的。眾所周知，手機是當代教學過程中的最大敵人。應當說，高職院校的學生對手機的依賴性更大。手機對高職院校課堂教學的危害也最大。一旦課堂的吸引力降低，學生就會不由自主地拿出了手機。當學生沉浸在手機世界中的時候，教師即使喊破嗓子也是無濟于事。既然學生已經離不開手機，那么，教師就應該首先占領手機。本著這一思路，筆者在本學年度的《大學語文》課程教學過程中采取的對策是，充分利用學生手中的手機為課堂教學服務。例如，在課文《論語》的教學過程中，首先要求學生在手機上查找一個有關孔子的小故事，并把這個小故事用自己的話寫出來、講出來。在課文《項羽之死》的教學過程中，讓學生從手機上查找與項羽有關的成語。講魯迅的時候，讓學生從手機上尋找周氏兄弟絕交的原因并做出自己的分析。這樣，不僅斬斷了學生想利用手機做其他活動的念頭，而且還提升了學生對課堂的興趣。經過多次類似的訓練，學生就會覺得大學語文也不是那么無聊。此時，如果教師再把語言的重要性利用故事講給學生的時候，學生們甚至還會喜歡上《大學語文》。有好幾個學生在作業中跟我反映，說因為對語文有了興趣，課程結束以后，他們還會繼續學習語言藝術，進一步增強自己的人際交往能力。所有的教師都不應該忘記一點，就是自己是代替學生的父母擔當教育責任的人。讓學生的所有思想、情緒都純潔、正當，這是教師的責任。教師在課程進行過程中，始終不能忘記，要及時糾正學生們的錯誤的生活態度，要告訴學生們永遠是改變態度勝于學習技巧。另外，還需要說明一點，就是教師們要千方百計地培養學生們的孝心。因為國家以人為本，而人以孝為本。孝行是人各種品行的根本。小到個人的生活作風，大到國家的公民道德，沒有不是由孝行推演出來的。當一個人對父母的感情越來越豐富的時候，那么，他本人的道德品質就會顯著提升。孝的問題解決了，人生中的許多問題就會迎刃而解。一個孝順的學生不可能學壞，將來也不可能做貪官或者罪犯，那么治安問題就解決了。一個孝順的學生一定會好好學習，不辜負家長們的期望，那么教育問題就解決了。一個孝順的學生畢業后，一定會忠誠于單位，盡心盡力地干活，那么工作問題就解決了。一個孝順的學生一定會有正確的戀愛觀、婚姻觀，那么感情問題也解決了。一個人一旦建立了孝心，他必然會端正言行，打下堅實的人生基礎。如此一舉多得的事情，我們這些做教師的又何樂而不為呢？孩子們變好了，父母們自然萬分高興，內心里自然要感激老師，感激學校。這樣，教師和學校的名聲就在社會上廣泛傳播了。這樣一來，學校的招生問題也解決了。由此可見，一個教師上好了一門課，其重要性和影響之大都是我們想象不到的。綜上所述，大學語文的授課方法就不該拘謹而是要充分地開放，一直開放到學生們的心里去。
三、缺乏對學生心聲的關注
筆者教的一個學生在作業中寫到：“現在這個階段，我們很忙。忙著上課，忙著打工，忙著和親友聊天，忙著手頭上的一些事務。入夜，有些疲憊的我們躺在黑暗中發些小小的感慨然后入睡。時間一天天過去，我們會發現這樣一個事實：不知道自己在做什么，不知道目標在哪里。人際交往上的問題越來越多，情緒常常變得難于控制了，時常感到空虛無聊。”應當說，學生們在這個年齡階段的想法很多，心理混亂，許多事情不知何去何從，急切地想得到老師們的指導和幫助。如果他們的問題不能得到及時地、正確地引導，那么，他們在這一階段所犯的錯誤會影響他們的一生。教師們必須明白，我們所教的這些學生，正處在一個極其關鍵的時期。這個關鍵時期，如果對學生們實施良好教育的話，那么他們就會終生受益。如果我們喪失了這樣的一個教育機會，那么我們絕對給社會輸送的是一批批“殘次品”。這可不是一個小事情。而現在的實際情況是，教師們在《大學語文》的課堂上雖然滔滔不絕地講著，但很少講到學生們的心里去。學生們心里的問題從原本寄希望的課堂上得不到答案，他們也就自然地對課堂失去了興趣。這樣就形成了對立的局面：一方面教師們自顧自地講，完全不顧及學生們的感受。另一方面，學生們自顧自地玩，完全不顧及教師們的感受。久而久之，雙方就變得麻木了。原本應該歡聲笑語的課堂就這樣一天天地沉寂下來了。于是，教師們上課就變得無精打采，學生們想盡一切辦法開始逃課。筆者不止一次地發現，如果我們在課堂上對課上所講的內容、所訓練的題目做一些調整的話，那么，情況就完全不同了。比如，在2015年秋給藝術系14環藝班上課時，筆者從作業里發現班里一個女同學在寒假里要首次拜訪男朋友的父母。我覺得這可不是一件小事。然后我就找機會和這個女同學聊了聊，并給她提出了一些建議。這讓她很感動。后來我又覺得這件事情具有普遍性，因為在不久的將來，這些學生都要面對這樣的問題，所以，我就又在一次寫作訓練中出了這樣一個題目：“我們系的一個女生，寒假里要首次拜訪她男朋友的父母。此行，她需要注意些什么？請你幫她出出主意。”看到這個題目，學生們的熱情一下子提高了起來，討論的非常熱鬧，達到了教學的預期效果。
作者:趙樹忠 單位:天津濱海職業學院
摘要：現今的大學語文課程在開設和教學過程中存在著四大問題。對應這四大問題一一提出了改革探索方法，分別為：構建多元課程結構；優化選擇教學內容；創新課堂教學方法；革新教學考核體系。
關鍵詞：大學語文；教學改革；創新；多元課程結構
大學語文課程是全國普通高等學校為進一步提高大學生的人文素質而開設的一門綜合性的文化公共課，旨在提高大學生的鑒賞、閱讀以及寫作能力，并為學好其他各類課程奠定基礎。目前大學語文仍然存在著課程不受重視、課時過少；課程目標不明確、教學內容不系統、與實際生活脫節；忽略大學語文的實用性，只強調其工具性；教學方法陳舊，忽略學生的主觀能動性；課程考核形式單一等多個問題。這些問題嚴重的影響了教學效果，要想徹底改變這種境況，只能通過教學改革。
一、構建多元課程結構
多元化開放式課程結構采取大學語文必修課為主、配套應用能力實踐課以及人文系列選修課的形式，以期給學生營造出“大語文”的觀念，引導他們正確的認識與了解語文課程；并能夠從不同角度滿足學生的個性需要，體現出大學語文課程的人文關懷，全面保證語文素質教育的實施。其中，必修課即大學語文課通過對兼具審美價值與人文價值的名家名篇的綜合性賞析與內化來提高學生的語言認知能力、發散思維能力和閱讀分析能力。同時，輔以旨在發展學生說話能力與寫作能力的應用能力實踐課。大學語文必修課和應用能力實踐課建議相互結合、穿插展開，一學年保證68個課時及以上，分兩個學期上完，學分為3分及以上。至于選修課，則可開設西方作品賞析、中國文學作品賞析、中國文化概論、演講與口才、影視鑒賞等課程。每門選修課34個課時及以上，學分2分。這一系列相互配套合作的課程全方面、多元化的覆蓋了知識、能力與思維的培養，能夠有效地提升學生的人文素質。
二、優化選擇教學內容
按照美國教育學家布盧姆提出的教學三維目標來看，大學語文的課程目標可以對應為：認知性目標———語文基本知識；技能性目標———聽說讀寫；情感性目標———審美水平、道德情操等。相應的，大學語文教學內容也應該隨之進行優化和更新。
（一）把握一個中心不動搖
堅持思想性、藝術性和實用性的統一。在這個前提下，教學內容不管是以文學史為框架，還是以文種、性質劃分專題，都要注重作品題材的多樣性、內容的覆蓋性和思想的導向性，使學生能夠從更深層面去挖掘作品中包含的人生哲理和生活感悟，也為他們樹立正確的人生觀、價值觀做出正面的導向作用。
（二）擴展作品的外延常識
為了促使學生更全面更深刻的理解所教內容，大學語文的課堂不應僅教授課本上的文學知識和文學作品，還應將與該作品相關的內容包含進去，比如作者生平、哲學思想、宗教背景、歷史文化淵源等，尤其是一些中國傳統文化常識。將這些作為一個補充資料，用以擴充學生的眼界、提升學生的文化底蘊。
（三）加強語言寫作能力的培養
言語訓練和應用寫作在大學語文的教學中不僅必不可少，而且還要作為重點來培養。在實際教學中可以利用教師教授和學生自學相結合的方式，旨在培養活學活用、學以致用的應用性人才。
（四）更新教學內容提升學習興趣
改革就一定要變，教學內容也應如此。我們可以加入適量具有當代特色的，反映社會現實的新的文學作品和文化知識，如科學發展、網絡文化、影視劇本等，使大學語文課程更接地氣，更符合實際生活，更讓學生樂于接受。
三、創新課堂教學方法
傳統的語文教學是以“教師為主導，教材為中心”，教師的專業形象慢慢簡化成為信息傳遞員。要想順利輔助學生實現信息的加工、理解、評價和應用就必須創新現有的課堂教學方法。
（一）“教師引導———學生中心”的教學方法
這一方式是介于“教師為中心”與“學生為中心”之間，以“全面提高學生綜合素質”為目的，以教師引導學習為前提、學生自主學習為中心、多種教學資源為支撐、多種互動模式為輔助的新型教學方式。（1）課前預習，教師要求學生在上課前閱讀課本及事先列好的相關參考書目；（2）引導學法，閱讀后在教師的引導下，學生了解作品的體例、作品情節、作者生平、寫作背景等；（3）啟發思考，提出問題并在課堂上展開討論；（4）歸納講解，通過討論，學生對作品、作者已經有了一定的了解與看法，此時再由教師進行講解擴充，將作品內容、討論結果、課外知識與學生的既有知識建立上聯系，提高學生對文學的感悟能力；（5）課外學習，課后教師可以針對學生需求、專業、興趣等創建學習交流平臺方便學生進一步進行自主學習，教師還可以再網上進行答疑和輔導。該方式可以增加課堂的互動，提高學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。此時也對教師的能力提出了新的要求：必須大量的讀書，總結讀書方法；要善于歸納和聯系知識，能夠迅速準備的回答學生提出的問題；要能夠啟發學生思考，引導學生創造性的解決問題；還要合理設計課后作業，培養學生的遷移能力。而且這一方式也有其缺點，即不適宜大班授課。
（二）討論式教學方法
這一方法是指教師根據教學內容和目標有意識的設置問題，然后組織學生討論，通過強調學生的主體意識，激發學生的興趣和求知欲，促使他們深入思考、自主學習的一種教學方式。該方式中問題的設計最為關鍵：提出的問題要以教學內容為依托，要能引起學生主動思考的興趣，又有利于教師引導學生展開思維活動。經過實踐發現，討論式教學方法可以激發學生思考，活躍課堂氣氛，興致高昂時甚至可以讓他們開展一場辯論。學生的思維能力、口頭表達能力都在這個過程中得到了提升。
（三）情境創設教學方法
教師發揮主觀能動性創設一些符合大學語文教學內容的情境，通過多種教學手段的渲染，讓學生身臨其境，不自覺的參與到教學活動中來。（1）導入情境創設法：在導入環節講述一些與教學主題相關的現實生活場景、詩文、笑話等，以引起學生的共鳴與興趣。（2）多媒體情境創設法：在課堂教學過程中，根據教學內容風格選擇適當的配樂，播放出來讓大家共同誦讀，或者直接播放朗誦錄音，再利用投影儀展示配套的多媒體課件以及相關視頻。（3）戲劇情境創設法：教師指導學生將文學作品修改為劇本，再表演出來。通過對文學作品的閱讀———再創作——重現的這一過程，營造了一種生動形象的課堂氣氛，進一步加深學生對作品的理解，培養他們文學創作和批判性思考的能力。
（四）專題講座教學方法
這一方法就是將教學內容劃分為幾個專題，用專題講座的形式將零散的知識串聯起來，并將它們深度化、系統化。專題講座的教學方式不僅可以打破大學語文：作者生平———時代背景———作品賞析———布置作業的固有教學模式，還可以以懸念開頭來吸引學生的興趣，再將作者生平、創作背景等故事化，使原本枯燥直白的介紹變得生動有趣。
四、革新教學考核體系
秉承變靜態為動態、全面開放的考核原則，大學語文的考核將分為四個模塊：分別為期末考試、應用文寫作、普通話測試以及課堂表現。（1）期末考試雖然采取開卷的形式，但會加大題目難度、增加主觀題數量，主要考核學生對文字的分析、理解和運用能力。（2）在整個學期的學習中會安排學生至少做三次應用文寫作練習，應用文寫作的分數就按三次練習的平均分來算。（3）每年的12月會安排學生進行普通話水平測試，這個模塊的分數直接取自測試的分數。（4）課堂表現由課堂活躍程度和課堂討論組成，課堂討論則是以貫穿整個學期的幾次討論作為依托，根據每名學生分組發言的情況進行評分。
五、結語
大學語文課程的改革勢在必行，而語文教育是提升涵養、培養人文素養的教育，是貫穿終身教育一個環節。故而教師要直面問題、端正心態、博采眾長，努力探索，將教學改革落到實處，往更光明的未來前進。
作者:周昂 單位:湖南財政經濟學院
【摘要】在現代社會發展的影響下，人們對大學語文應用性教學產生了非常大的關注。因為大學語文學習的目的是為了實際運用，因此，需要采取科學化的教學方法，使高職院校大學語文應用性教學質量得到提升。為此，本文對高職院校大學語文應用性教學方法展開了討論，了解當前大學語文應用性教學存在的缺點，并提出針對性措施，以實現問題的解決。
【關鍵詞】大學語文；應用性；方法分析
大學語文是高職院校課程的最基礎部分，為了能夠和高職教育發展相適應，轉變高職院校語文的教學現狀，高職院校語文課堂需要重視學生的職業技能培養，要盡可能對課程資源進行拓展、對大學語文課堂進行改革、對教學評價機制加以完善，充分展現出大學語文教學的實用性，積極推進高職院校語文教學的深層次進步和發展。
一、高職院校大學語文課程教學存在的問題分析
（一）對語文課程的教學未加以足夠重視
高職院校對大學語文這門課程沒有深刻的認識，很多高職院校在培養人才時都是以就業作為根本目標，所以他們更多是選擇開展有實際效果的專業，對語文素養的重視力度不夠。再加上高職院校學制短、課時少的特點，還要保證英語和政治這些必修課的課程，開設大學語文課程的難度大大增加，而且就算是有大學語文的課程，時間相對較少，想要通過大學英語提升人文素養更是難上加難。
（二）大學語文教材沒有形成一定的特色
從目前情況來看，高職院校選擇的大學語文教材沒有形成一個統一的標準，有各種類型的，有些教材重視的是啟迪思想，有些教材重視的是情操陶冶，有些教材重視審美能力的提升，有些則是注重寫作能力的提升。不同的版本側重不同的方面，這也給大學老師提供了各種選擇。但是我們要認識到高職教育是高等教育的重要表現形式，有著一定的特色，基礎和專業課程是人才培養的重要途徑和方式，應該是為高職院校服務的。但是，實際情況卻是，現有的大學教材基本都是借鑒了普通本科學校的教材，沒有聯系到高職院校學生獨特的特點，不能從根本上提升學生的人文素養。
（三）部分高職院校的語文老師教學方式落后
最近幾年，科技飛速的發展，多媒體技術更是得到了廣泛應用，傳統的一支粉筆一張嘴的教學方式已經無法適應時展的需要，很多老師都是選擇了多媒體課件進行教學，教學工具的變化并不代表著老師觀念以及方法的革新。高職院校安排的語文課時較短，學生的文化素質相對較低，老師要想在較短的時間里讓學生能夠充分掌握知識點，幾乎是不可能實現的事情。
二、實現高職院校大學語文應用性教學的重要舉措
（一）豐富課程內容，拓展課程資源
人們潛意識里會認為大學語文只是簡單的教材和課程，甚至會錯誤認為大學語文是對中學語文的深化。其實真正意義上的大學語文涵蓋的內容要深得多。從廣義的層面上來看，大學課程是一個體系，涵蓋了現代語文、寫作、文學欣賞等多種內容。大學語文的資源獲得不只是通過書本，還應該是從日常生活中挖掘出來，大學語文課程內容一方面可以是老師從語文和職業研究中獲得；另一方面可以讓學生參加各種類型的課外活動，從社會這所大學中獲得，學生的能力在課堂上以及課堂之外得到了極大提升。
（二）重視教學方法的多樣靈活性
在高職院校語文教學工作中，教師自身的素質對學生能夠產生非常大的影響，同時，只有高素質的老師，才能夠采用靈活的教學方法，使得學生對語文課程的學習充滿好奇。隨著現代科技的發展，老師應該加強現代科學技術的運用，增強與學生之間的交流。還可以利用高新科技實現教學方法的多樣性，這不僅能夠提高語文課堂教學的氛圍，還能夠激發學生對語文知識的探索。
（三）重視學生的自我，增強學習興趣的培養
在傳統的高職院校大學語文教學中，基本都是以老師為主體，學生主要是聽課，這大大降低了學生學習的主動性，因此需要加強學生自我的認識，培養學生的學習興趣，這就需要授課老師加強對學生的了解，從學生的興趣點出發，使學生能夠踴躍參與到語文課程學習中。在新的教學方法中，課堂的主體是學生，通過學生自身對語文知識的理解，增強對語文知識學習的興趣。語文老師還可以給學生推薦課外讀本，使得學生能夠在課余時間提升語文素養，這對于培養學生獨立思考的能力具有積極作用。
（四）重視教學評價體制的完善
就目前而言，大學語文教學質量的好壞，最直接的評價方式就是學生的學習成績，在這種評價方式的作用下，很難將一個學生實現綜合評價，同時對語文應用性教學質量的提升也產生了不好影響，大學老師可能會更加關注學生的成績，而忽視了應用性教學的體現。因此，需要制定科學化的教學評價體系。所謂科學化的教學評價體系，主要包括了方式和內容這兩個方面。在完善評價方法的時候，需要綜合多種評價形式，保證評價的全面性，例如可以通過學生之間的評價、學生的自我評價以及老師的評價等幾種方式。主要評價的內容包括了學生的學習態度，學生的學習方法，學生之間的合作能力、溝通能力以及表達能力等。這些評價不一定要等到學期結束，例如在某一項內容結束之后，就可以進行評價工作，將平時的表現分占據到總分的一半。通過這種評價體系的完善，能夠激發學生學習的主動性和積極性，從而增強學生的學習能力。總的來說，對高職院校大學語文應用性教學質量的重視是現代社會發展的要求，正所謂學以致用，大學語文的學習，主要目的是作為交流溝通以及其他知識學習的橋梁。因此，作為大學語文授課老師，需要重視應用性教學方法的選擇，這樣才能夠促進高職院校大學語文應用性教學質量的提升。
作者:王月 單位:陜西青年職業學院
【摘要】大學語文課肩負著弘揚傳統優秀文化的重任，如今卻陷入尷尬境地。在教育功利化和大學語文教學自身存在問題的雙重影響下，高校大學語文教學的國學教育意義在不斷散失。本文以傳統文化為視角，探討大學語文課程的困境與出路，以期結合現代教育的理念，進一步深化課程改革，使語文成為人文素質教育的重要載體。
【關鍵詞】傳統文化；大學語文；困境與出路
傳統文化是一個民族的文化標識，內化、積淀、滲透于每個成員的心靈深處。優秀的傳統文化可以使人安生立命，重建社會道德，重塑中華民族的精神意志。當今社會是日新月異的信息時代，淺俗文化、網絡文化充斥著大街小巷，而唐詩宋詞元曲等傳統文化被逼近了角落里，無人問津。如此局面對中國自詡五千年的燦爛文化是一種無言的諷刺。中國語文教育與傳統文化的傳承密不可分。中國傳統文化教育該何去何從，中國大學語文課程該如何肩負起培養大學生挖掘傳統文化的重任？
1．大學語文課程的困境
1.1社會功利化，學科定位偏差
當今社會，人們受后消費主義的嚴重沖擊，金錢至上，道德孱弱，實用主義觀念大為流行。高校中功利現象屢見不鮮，對于文化的學習過于片面，很多在語文課程學習成績相對優秀的學生，在畢業之后的就業狀況不佳，這使得更多的高校學生對語文課程的學習嚴重缺乏主觀能動性。大學生對人文類學科和基礎理論課程缺乏興趣，而對各種培訓各種資格考試趨之若鶩。社會上也普遍存在這樣的看法：一個滿腹經綸的學者型人才，不若一個不通文法的技術人員有前途。基于社會發展的需求與高校的教育缺乏銜接，使得學生在對語文課程學習后，面臨嚴峻的就業問題。因此，大學生不重視理論知識和文化素養的學習，片面追求實用性的知識。從這一角度而言，在現今的高校中，由于社會功利化的因素，使得高校中學生和教師對語文學科的定位出現偏差，這在一定程度上阻礙了學生對該門課程的學習，同時也阻礙了高校語文課程的健康發展。大學語文課程屬于什么性質的學科？目前社會上普遍認同“工具說”和“能力說”。其“工具說”的觀念認為，學習語文主要是為了多一種就業實踐的工具，使得現今很多高校大學語文課片面追求學科的實用性，將豐滿的語文課變成純文學課，或者應用文課。在實際教學中，開展教學內容上強調能說會道在社交上的重要性，大學語文課儼然成為學生就業實踐的一個工具。而“能力說”的觀念認為，在高校中對學生開展語文學科的教學，主要目的是為了通過對語文知識的學習，來提升現今高校學生的對文字的表述能力和語言表達的能力，在實際教學中較為注重培養實用性文體寫作的能力在我國高等教育普及化和多元化的潮流下，大學生就業難成為了國家、社會極為關注的重點。一些高校把學生就業率作為教師評優評先晉職稱的重要參照，加速了大學語文課程定位的偏差。有些高校院系甚至壓縮停開大學語文課程。如此做法，短期內可以贏得較大利益，但長期看來大學生精神世界荒蕪，缺乏應有的文化素養和情操品格。基于這樣的狀況，高校中所開展的語文課程受到不良的影響，這不利于學生對我國博大精深文化的學習和傳承。
1.2教材內容單一，缺乏國學精品
大學語文內容本應體現傳統文化的內涵，如以“仁義”為優秀的道德追求、中庸為貴的和諧精神、“貴義賤利”的價值趨向、“勤儉”“知足”的生活觀念，這些正是中華文化的精華所在。但是現行的大學語文教材種類繁多，良蕎不齊。基于對大學語文學科的錯誤定位，近年來很多大學語文教材內容單一，以應用文、現代文、實踐實訓教學為主，忽視傳統文化中的精品美文，硬生生把一本大學語文等同于工具書。語文課程這樣教學開展的狀況，普遍存在于現今各大高校中，一部分高校中語文學科的教材很難對我國的傳統文化進行傳承，更難以實現對傳統文化的發揚，這對我國經典文學而言是一種浪費，而對于現階段高校的學生而言是一種損失，失去了對語文知識深入學習和探討的機會，基于這樣的狀況，應引起各大的高校和國家教育部門的關注，在保障提升學生就業率的基礎之上，應注重對經典文化的學習和深入的探討。以魏飴編寫的《大學語文新編》為例。全書共十九個單元，除第三單元（愛圖文選），第四單元（人本文選），第五單元(修身文選)有少數優秀文學作品外，其余單元都是技能培訓內容。具體來看，上篇是對學生閱讀能力培養的，介紹了意義世界與閱讀學等方面的知識，閱讀接受能力的形成與發展，閱讀方法。中篇是對學生日常書面表達方面能力培養，介紹了日常書面表達概說和一般方法，行政事務、事務財經、新聞報道等文選。下篇是口頭表達能力培養，介紹了口頭表達的基本方法、交際口語、辯論口語、職業口語、事務口語等。全書實用性極強，能提升學生今后的工作能力，增大的就業的機會。但是實質上卻忽略了大學語文教學的靈魂和根本。對于國學精品內容的缺失，對學生而言未對高層次語文知識進行學習，讓學生失去了對語文知識深入學習的機會。
1.3教學方法陳舊，教師專業素養不高
進入大學，擺脫應試教育的桎梏，大學生對大學語文的接受不再是死讀硬背，為考試而學習，而是本著興趣、體會、感悟的心態去接觸和重新認識語文。而大學語文教學方法的陳舊，學科觀念與學術前沿的滯后，讓學生無法認同，望而生厭。不論是人文類中的機構設置或是人文類的學科教學的開展，均在不同程度上展現出教師對人文素養的重視度。在目前眾多的高校中，只有極少數的高校注重大學語文課程教育的開展。在理工類的高校中，對語文課程教學開展重視程度相對較低，這樣的教學狀況充分的反映出重理輕文的思想觀念，在這樣的狀況下，很多語文教師對自身所教授學科的重視程度不夠，未能對教學方案進行深入的分析和探究，使得在實際教學活動開展中，其模式和方法過于陳舊，很難調動學生學習語文的積極性。在實際教學中過于注重學生的考試成績，由于高校中教師和學生存在這樣的觀點，在教學和學習過程中，努力學習語文知識僅是為了更容易通過各個階段的測試和考試。此外，教師專業素養程度不高也是一個重要原因。雖然很多高校都開設了大學語文課，不過師資來源不穩定，稂莠不齊。大學語文課程的教授基本上以中文系教師為主，卻很少有專業性很強的教師，或者說教師的研究方向與所教學科不一致。比如說語言研究方向的教師和文學研究方向的教師在師資不足的情況下都可以去上大學語文課。非專業的教師授課比較隨意，要么只會照本宣科，無法深入認識教材，也無法觸及學生的心靈深處。要么只會按照自己的專業特長去授課，于是乎大學語文課上文學欣賞課或者語言文字研究課，談不上國學教育了。
2.大學語文課程的突圍
2.1高度重視，重新定位
通過上文的論述得知，在現今的高校中，對語文課程的重視程度不夠，主要表現在對語文學科的定位。為了更好的改善這樣的問題，在本節的研究中，提出了相應的優化策略。在改變大學語文教學開展尷尬局面中，一方面需要從語文教改內部進行自我突圍，即豐富高校語文教材中的內容，在保障提高學生對實用性語文知識的前提下，應將我國傳統文化中的經典國學知識融入到高校的語文教材中，使當代學生能更深入的學習我國博大精深的文化，在掌握實用性文章表述方法的基礎上，培養具有高素質的人才；另一方面也期待實現人文精神的社會突圍，社會和學校能形成一個理解尊重傳承中國傳統文化的良好氛圍。內外雙重突圍，才能從生存理念上矯正全社會對大學語文課程和傳統文化教育的錯誤觀念。《大學語文教學大綱》指出大學語文課程在于“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢……培養具有全面素質的高質量人才。”筆者認為，在大學語文課程定位上，應該強調課程的人文性，而非實用性。在教學內容上應該重視對傳統文化教育的理念，認識傳統文化的經典作品，保護和發揚傳統道德文化精髓，讓學生通過語文學習受到傳統文化的熏陶，自覺養成自強不息、深思慎取、和諧包容等優秀品格。在教學理念上，大學語文課程不是就業的指導課，而是大學生素質教育的重要組成部分，開闊學生的視野，提升大學生的人文素質。
2.2堅守陣地，自我突圍
大學語文課的教學理念應該是多視角、多維度、廣視野、開放性。首先，在教學實踐中，教師要精心組織課堂教學，恢復大學語文教學的人文性、經典性、審美性。在這樣的教學環境下，豐富學生的文化知識，并通過對古典文學知識的學習，養成學生良好的品格，輔助學生樹立正確的價值觀；其次，提高學生對學學語文的主動參與意識，鼓勵學生積極走出課堂，在社會生活中學習語文，拓展語文教學的時間和空間。把課堂上教師的顯性教育與課外學生的隱性教育結合起來，大學語文教育自然趣味無窮了。最后，應為學生提供更多展示文化素養的平臺，進而增強學生對語文知識的實踐能力。例如，針對所學習的知識，在校內組織演講活辯論比賽，或在一定區域內開展大學生聯誼辯論比賽，通過這樣的方式來促進學生對語文知識的學習，以此增強學生對語文課程學習的興趣。此外，大學語文課應該是一門豐富多彩、思想性藝術性強的課程。首先受到課時與版面的限制，教材的編寫應該有所側重，不可過于自由散漫。在編寫體例上可以采用文體模式或者文學史模式，不過都應圍繞文學這一主題。其次，在文學內容的選擇上應該尊重我國的歷史、文化、文明，選擇具有美學價值，彰顯學科個性，凝聚古人的處世智慧和哲理思辨的經典作品。通過不同體裁的作品給學生以文化滋養和性情陶冶，提升愛國主義精神和民族認同感、自豪感。這樣不僅有助于培養高素質的人才，更有助于對傳統文化的傳承和發揚，拓展中國文化的傳播范圍。
2.3拓寬專業視野，培育人文情懷
高校應該意識到大學語文教育的必要性與緊迫性。建立專門的大學語文教研室，培養引進專職的大學語文教師，為大學語文教研活動的開展創立良好的環境和有效平臺，鼓勵大學語文教師推陳出新開展教學改革，在學術交流、課題立項、等方面適度傾斜。教師也應該加強自身專業素養。在課堂教學中主動滲透傳統文化教育，讓學生切身體會到傳統文化的博大精深，潛使學生了解、喜愛和掌握國學知識。大學語文教師還應該具有終身學習的態度，關注掌握語文學科的動態前沿，思想不斷更新，充分利用現代的教育技術手段將高雅精深的國學深入淺出地娓娓道來，提高學生的精神文化修養及道德素養。
3.結語
在高校中開展語文課程，一方面是為了培養學生的專業能力，更重要的是培養具有高文化素質的人才。在經濟全球化發展的環境下，文化傳播的途徑逐漸被拓展。為了更高的展示中國文化的魅力，在高校中注重對語文學科教學活動開展的質量，對學生和文化的傳承均具有重要的意義。由此可見，大學語文課作為高校學生公共基礎必修課，它肩負著大學生人文素質教育，傳承中國傳統文化的重任。通過本文的論述得知，在現今很多高校中，對各個學科課程的設置存在諸多不足。因此，在未來的工作中，只要我們外部爭取政策支持，社會認同，準確定位大學語文的學科屬性，內部銳意改革，優化教材和教學方法，改善教學科研環境，大學語文就能沖出困境，實現突圍。
作者:汪淑雙 王丹陽 賈清妍 單位:綏化學院文學與傳媒學院
【摘要】本文針對當前我國高職院校大學語文課程開展中出現的問題，探討大學語文的課程定位和內容構建，提出要對大學語文課程進行功能定位、教學方式定位、類型定位，大學語文的內容建設應當包括精神與能力兩大方面，其中精神方面應側重人文素質和文學修養的培養；能力方面應注重聽說、閱讀、寫作能力的培養。
【關鍵詞】高職院校;大學語文;課程定位;內容構建
目前，盡管高職院校已經逐漸認識到語文在學校教育中的重要性，但是大學語文課程教學還是存在許多問題，導致大學語文的開設沒有達到預期的效果。為了改變教師只重視內容教學而忽視人文性意義傳達的狀況，提高學生的文化素養，本文探討大學語文的課程定位和內容構建。
一、大學語文的課程定位
對我國大學語文課程教學進行重新定位，才能樹立新的教學觀，運用新的教學方式，幫助學生更好地明白大學語文學習的重要性。（一）大學語文課程的功能定位。首先，大學語文承載著傳播優秀歷史文化的功用。中華上下五千年優秀的歷史文化和思想精髓之所以能得到延續和保留，并在當下繼續發揚光大，主要依賴大學語文的學習。其次，大學語文的學習可以重新幫助學生培養優秀的文化素養。由于當今社會的快速發展和忙碌的社會氣氛，高職院校學生的課余時間很少用到讀書上去，不是翻看手機朋友圈就是玩電腦競技游戲，造成當代高職院校學生寫作能力的下降，已經難以適應社會發展的需要。最后，大學語文幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。當代高職學生的文學欣賞能力和審美取向普遍呈現低俗化的趨勢。伴隨著時代文化的多樣化發展和人文精神的失落，低俗歌曲、網絡混戰、語言暴力傾向、八卦新聞，乃至各種性暗示意味極強的廣告，諸如此類的現象和“事件”此起彼伏。因此，抵制大眾文化的負面效應，引導學生走出低俗化已是刻不容緩。而要做到這一點，離不開大學語文的學習。大學語文更強調文化的內涵而不在于書本本身的知識。語文的學習不僅可以幫助學生在表達和交流上都有所提高，而且在語文文化內涵的熏陶下可以啟發學生思考，豐富學生的精神生活，開闊學生的視野等。（二）大學語文課程的教學方式定位。大學語文的教學更注重整體的審美感受，不能用舍本逐末、拋棄整體的審美感受來講具體的技巧，要幫助學生自己體會到文章的字字珠玉，不能一開始就講一些枯燥的概念性知識。在語文教學中，教師需要重新喚起高職學生對語文的興趣。因為畢竟大學語文的教學時間是有限的，一般只開一個學期，最多開一學年，每周2-3課時，這就導致大學語文沒有那么多時間去起到情感培養和人生引導的作用。如果成功喚起高職學生對大學語文的興趣并養成良好的閱讀習慣，那么在課余時間學生總會找到多種途徑去進行高品位的閱讀，甚至把閱讀變成他們一種終身受用的生活方式。語文知識講究學以致用，不能光說不練。對于高職院校來說，既要講授傳統的經典知識體系，又要在此基礎上適時地補充實踐應用型的知識技能。例如，教師可以教導學生一些寫作技巧，并布置與之相應的寫作練習。教師也不能只根據課本教學，不能書本上有什么就只教什么。有一些東西雖然課本上沒有，但是學生能夠終生受用的，也應該引入大學語文課堂教學中，比如，引入解讀課文的方法和多角度閱讀的方法，充分激發學生對于文章內容的想象力。傳統的大學語文教學方式是“粉筆+黑板”，這種方式具有很大的局限性。教師應該主動結合教學內容創造出一個特定的教學情境，然后幫助學生融入進去。也可以通過多媒體放一些關于文學作品的影片，組織學生觀看并進行討論，調動起學生的積極性。研究表明，人體不同感官的記憶能力是不同的，我們能記住10％閱讀到的、20％所聽到的、30％所看到的、50％所聽到和看到的、70％自己動口說的、90％自己動手做的。所以，在大學語文的課堂教學中使用多媒體技術，給予學生多方面的感官刺激，對于學生的學習是有很大幫助的。（三）大學語文課程的類型定位。雖然大學語文的課程類型屬于通識課程，但是老師和學生都要把大學語文當作必修課程來進行學習。老師需要認識到自己教書育人的職責，不能僅僅把教學當作對于知識本身的傳授來組織課堂活動，還應該注重知識技能、思想文化素質和學習能力等方面的學習；學生也不能因為語文知識的枯燥，就把大學語文課當作“游戲課”來上，放棄大學語文的學習；學校要把大學語文和專業課放在同等重要的位置上，在不影響專業課的學習基礎上，把大學語文當作必修課來定位，要加大對大學語文的重視力度與教學力度。
二、大學語文的內容建設
大學語文課程的內容建設應當包括精神與能力兩大方面。從精神方面來看，大學語文應該更加側重于人文素質和文學修養的培養；而從能力方面來看，大學語文則應當注重聽、說、讀、寫四種能力的并重，不能有所偏頗。（一）大學語文課程內容精神方面的構建。高職院校大學語文的課程內容在精神方面的構建應該側重于學生人文素質和社會修養的培養，發揮語文人文素質教育的主體功能。在課程內容的構建方面，關注學生專業課程學習的同時，也要關注學生精神方面的培養。一方面，課程內容在選擇上應該偏向于那些既有華麗優美字詞又有內在思想和情感的文章，文章中既包含作者的個性、修養、情感，內容本身又蘊含作者扎實的文學功底，而學生在詞句的不停琢磨過程中，不可避免地會受到文章的影響和熏陶，文化底蘊也因此而慢慢積累。因此，通過對中外名著的閱讀，幫助學生增長見識、提升能力、明悟道理，達到“言語立人”的目的，使學生的人文精神和道德品行在春風化雨般的美文學習之中得到潛移默化的提升。另一方面，構建大學語文課程內容的多元化。不同類型的知識和文化均可以融入大學語文中，以此來培養和提升學生的社會適應能力。這些內容在選擇上應該多注重真實情感，不過分考量文化功底，這樣反而能夠幫助學生自主地借助這些作品來品味社會，進而幫助學生建立良好的人際關系，增強遇到挫折時的抵抗能力，幫助學生樹立團隊協作意識，增強責任心。高職教育是要培養具有高素質的應用型高技能人才，他們不僅應該具有謙遜的品質、自強不息的精神和堅忍不拔的意志，而且也應該能將自己的情感通過言語表達出來。如果高職院校培養的學生不具有高素質高技能的特點，語文課程不能幫助他們更好地融入社會、在社會上立足，那么語文教育就不能算是成功的教育。（二）大學語文課程內容能力方面的構建。具體如下：1．大學語文課程聽說能力的培養。聽說能力從其構成來看，主要包括兩方面的內容，即聽的能力和說的能力。聽的能力主要指從對方的話語中，能夠捕捉到自己所需信息的能力、感知情感態度的能力、聽出言外之意的能力、評判話語的能力、根據對方的話語了解事物與事理的能力，等等。說的能力，主要包括說話方式的選取、通過言語表達自身感情的能力，等等。大學語文課程內容在挑選上可以選用任何學生喜歡的、積極向上的內容，以此來提高高職學生聽和說的能力，其中可以包括單人的內心獨白、兩人的談話、多人交談、演講、故事、辯論等多方面內容。在聽說能力的培養中也必定包含基礎訓練。而最基礎的就是朗讀訓練，要求具有良好的普通話水平，畢竟不是每個高職學生都能說一口流利的普通話。因此進行口才訓練之前首先要做好普通話的訓練。有了良好的普通話功底，再對朗讀、演講、辯論、求職演說等進行口才練習，使學生在各個方面都能有所突出。高職大學語文聽說內容的選擇應當與學生課余活動相結合，選擇與學生課余活動相貼近的，學生更有感觸的聽說內容有助于培養學生對于語文課程的興趣。2．大學語文課程閱讀能力的培養。閱讀能力主要包括對文章重點語句透徹理解的能力；對繁雜資料中的重要信息進行篩選、歸納、總結的能力；對文章的思想和內涵觀點以及作者含蓄的言外之意的把握能力等。在大學語文課程閱讀內容的選擇上應選擇不同類型的文章，這些文章可以出自不同國家不同時代，但必須具有代表性，供學生進行閱讀和鑒賞。這樣學生可以通過閱讀不同類型的文章來達到鑒賞文學作品把握古今思想的目的。但是，目前大學語文教材的選擇上有很大的缺漏：古代文學所占比例大于現代文學和外國文學。大學語文的教材中大多是李白、杜甫等的詩詞以及元曲和明清小說；當代文學的選擇上大多是魯迅、徐志摩等的作品，對于巴金、茅盾等的作品卻極少涉獵，更不用說外國優秀文學的選取。因此在閱讀內容的選取上應該博取百家，不偏不倚。3．大學語文課程寫作能力的培養。寫作能力是對自己腦海中的知識進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，可以達到下筆如有神的境界。而沒有積累是根本不可能寫出好文章來的。由于學學語文的是高職非中文專業的學生，因此為了學生在日后的工作和學習中應對自如，教師需要對大學語文課程寫作內容進行篩選，不能什么都寫。為了培養高職學生成為高素質的應用型人才，大學語文在內容的選取上應該選擇有利于學生在日后的學習和工作中發展的寫作內容，因此老師應對寫作內容作出慎重選擇。當前，大學語文課程教學中還存在著一些問題，需要進行合理的改革和完善。因此，在進行大學語文課程定位和內容構建時，應該結合高職院校的教育水平、教育能力，對大學語文進行合理的開設和教學，從實際出發，讓學生充分認識到大學語文的價值，為進一步提高大學語文在學生中的積極影響作用而努力。
作者:徐媛 單位:廣西城市職業學院
摘要:
大學語文是高職院校一門重要的文化基礎課程，傳統學科型課程模式難以適應現實的需要，擬從教學內容模塊化、教學形式模塊化、考核方式模塊化三個方面進行教學改革，從而構建基于綜合職業能力培養的高職院校大學語文模塊化課程體系。
關鍵詞:
大學語文;高職院校;模塊教學;職業能力
自1978年重新開設至今，大學語文已在全國高校走過了將近40個春秋，回想當初匡亞明、蘇步青先生倡導重開課程時提出的四大目的，即“交流工具訓練作用”、“對優秀傳統文化的滲透、傳承”、“對現代人類共通精神文明的建設”、“應對和解答當下開放社會各種文化困惑”［1］，如今依舊擲地有聲。30余年來，大學語文在改革中蛻變，在蛻變中前行，但也一度遭遇令人尷尬的困境，最初規定的108個必修課時被一再壓縮、削減甚至是直接取消，這一現象在高職院校尤為普遍。大學語文作為高職教育的一部分，如何堅守課程本質，如何服務人才培養，如何彰顯職教特色，如何煥發生命活力，已成為高職院校亟待解決的課題。
一、學科型模式的教學現狀
傳統的大學語文課程大多按照文學史發展順序(先秦、兩漢、魏晉……)、文體結構類型(詩歌、散文、小說……)或文化史專題(詩經、楚辭、諸子散文……)來編排教學內容，偏重文學知識傳授和文學作品鑒賞，這樣的教學模式在學生配合的前提下也能起到夯實基礎的作用，但由于授課內容與學生的實際生活和職業崗位需求之間的關系是間接的，亦或是脫節的，加之課程設置缺乏彈性，教學方式單一封閉，難以充分調動高職學生的學習熱情，難以全面實現大學語文課程的功能，也難以適應“以就業為導向”的職業教育思想，難以適應“高素質、高技能”人才培養模式的需要，致使大學語文這一門有著深厚歷史文化積淀的基礎性課程頗受冷遇，面臨在專業課程的夾縫中生存的局面。因此進行課程改革，首先要從傳統的學科型課程模式中脫離出來，以提高學生綜合職業能力為本，重新構建具有職教特色和校本特色的課程模式。
二、模塊化教學模式的提出
模塊化教學模式是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的，以職業能力培養為優秀的一種教學模式。它依據各個職業的實際崗位任務將教學內容開發整合成若干個教學模塊，從而最大限度地實現課程結構與工作結構的對接，大大縮短了學習與就業之間的距離。目前模塊化教學模式已經在國際職業教育領域中廣泛應用，并在長期的教學實踐中形成了相對成熟的體系，如德國應用科學大學的模塊化教學體系已成為一種國際公認的應用型人才培養模式的成功范例［2］。我國對模塊化教學的研究和實踐始于20世紀90年代初，目前比較集中地應用在專業課程教學改革方面，對大學語文課程的模塊化整合尚處在嘗試和探索階段。利用模塊化教學理念，對現有的大學語文資源進行優化重組，根據專業特點和職業能力要求設計不同的模塊，加強大學語文課程與學生職業生涯之間的聯系，有計劃、有針對性地提高學生的語文綜合應用能力，進而提高學生的就業競爭能力和未來可持續發展能力，是高職院校大學語文課程改革的可行之道。
三、模塊化教學模式的實施
(一)教學內容的模塊化
大學語文課程兼具人文性和工具性，是提高學生人文素養和職業能力的重要載體，因此課程教學的優秀應為“人文素養+崗位語文應用能力培養”。根據高職院校人才培養目標和職業能力要求，可將大學語文課程提煉整合成經典導讀、實用寫作、口語交際三大模塊。經典導讀以人文精神為標準，以人的成長歷程為線索選擇教學內容，以培養學生人文素質、豐富學生內心世界為目的組織教學;實用寫作和口語交際以各專業行業實際工作為藍本，以職業發展為線索設計教學內容，以提高學生實際寫作技能和交際表達技能為目的開展教學。三大模塊可根據專業設置和學生興趣靈活組課，也可根據市場需求變化及時調整，模塊間彼此獨立，而又相互促進，共同為高職學生的專業學習和未來發展奠定良好的基礎。
(二)教學形式的模塊化
1．必修課程與選修課程相結合
在開設大學語文必修課的基礎上，可對接專業需求，開設相關選修課程供有需要、有興趣的學生進行選擇性學習，通過必修課程與選修課程相結合的方式形成“寬基礎+活模塊”的教育模式，在提高學生寬泛的人文素質和基礎的從業能力之余，培養其專門的職業崗位工作能力，為高職學生的當前就業和未來發展搭建科學合理的能力結構。如針對文秘專業學生，可開設“商務文案寫作”、“中國文化概論”等課程;針對市場營銷專業學生，可開設“社交口才”、“商務禮儀”等課程;針對藝術專業學生，可開設“名作欣賞”、“美學與人生”等課程;為提高學生書法技能，可開設“硬筆書法”課程;為幫助師范專業學生通過普通話考試，可開設“普通話培訓”課程;為幫助學生提高學生公務員考試成績，可開設“申論寫作”課程等等，從而提高大學語文課程的實踐性、針對性和豐富性。
2．課堂教學與實踐活動相結合
大學語文作為人文素質教育的主干課程，與校園文化建設相輔相成、相得益彰，將大學語文課堂教學與校園文化活動對接起來，將校園文化活動作為課堂教學延伸的第二課堂，形成“一體兩翼”的教育模式，為大學語文課堂教學注入新的活力。事實上校園文體科技活動、學生社團活動、社會實踐活動均能為大學語文課程提供一定的擴展空間，筆者所在的廣東創新科技職業學院自2015年起推行學分制模式下的大學生課外閱讀活動，旨在營造閱讀氛圍，創建書香校園，提高學生綜合素質。課外閱讀活動將“馨香悅讀”設為必選項目，要求每位同學年閱讀量達到15本以上，并完成兩篇讀書筆記的寫作，其余九個自選項目由學生根據自己的時間安排和興趣愛好自主選定2個項目或其中的2個場次參加。課外閱讀活動對學生閱讀習慣的培養和閱讀能力的提高起到了積極的干預作用，不僅為大學語文課堂教學提供了良好的實踐平臺，也在一定程度上促進了校園文化的繁榮。
(三)考核方式的模塊化
1．改良總結性評價
目前絕大多數高職院校改變了以一次考試或一種考核方法評定學生成績的做法，開始注重終結性評價與過程性評價的結合，因此，大部分課程的總評成績由期末考試成績和平時成績兩部分構成，大學語文也不例外。期末考試的形式主要還是以下兩種:一種是提交一篇作文或論文，一種是完成考試試卷(或開卷或閉卷);平時成績則由主講教師根據學生平時的總體表現給出分數。這樣的考核方式雖然兼顧了過程和結果，但整體而言仍然是一種面向“過去”的總結性評價，考核評價都安排在學期末課程結束時，一般而言，學生完成期末考核后也就不再跟老師聯系了，這樣一來，評價過程的激勵、導向和調節作用也就難以發揮了;其次評價主體過于單一，尤其是在高職院校，大學語文合班授課的情況普遍存在，由于學生人數眾多，教師個人難以全面、客觀、公正地去考量每位學生的平時學習態度和實際學習情況，致使過程性評價較大程度上流于形式。
2．實行模塊化考核
改良總結性評價體系，重新建構考核內容綜合化、考核方式多樣化、評價主體多元化的科學評價體系。重視學生在整個學習過程中的表現，教師事先根據課堂授課內容設置平時考核項目并規定分值，詳細記錄學生的實際表現情況并及時給出評價，充分發揮考評的風向標作用，引導學生學會自主學習。此外學生在校內外參加與課程學習相關的比賽，也可將其成績作為加分因素，記入平時表現。按照教學模塊設置考核模塊，實行階段性考核，根據考核模塊各自的特點和要求，采用靈活多樣的考核方式，全面考核學生的語文應用能力。在考核過程中，實現評價主體的多元化，采用主講教師正面評價和學生自評、小組互評相結合的方式，既能突出學生作為學習主體的主體性，也可使考核結果更加客觀公正。大學語文是高職院校一門重要的文化基礎課程，集工具性和人文性于一體，因此進行課程改革時既要重視學生實踐能力的提高又要兼顧學生人文素質的培養;既要遵循語文課程教學的規律，又要適應高職教育人才培養的需要。構建高職院校大學語文模塊化課程體系，有助于增強課堂教學的實效性，有助于彰顯課程的職教特色，有助于促進學生綜合職業能力形成。
作者：蔣麗云 朱軍明 單位：廣東創新科技職業學院
摘要：
大學語文一紙試卷或一篇文章定成績的傳統評價模式，已經難以適應新形勢下考核方式對課程學習的引導作用。基于提高課程實效性的目的，安康學院大學語文課改團隊根據學校和學生實際以及語文學習的特點，建立了以個體與團體相結合的多元、開放、過程化的評價體系，并以此為抓手進行教學改革。實踐表明，以考核方式改革為杠桿的課內課外教學及實踐活動，對落實教師主導、學生主體的教育理念，提高教學效果，是行之有效的。
關鍵詞：
大學語文；考核模式；改革；實踐
課程考核是教學過程中的一個重要環節，是檢驗教學效果、檢測學生知識水平及能力程度的重要手段。根據筆者對陜西省4所新建地方本科高校和4所老牌普通二本高校大學語文考核方式及內容的調查結果顯示，試卷型或作文型的傳統評價模式所檢測的范圍、效果都有很大的局限性，不能回應課程教學目標、真實地檢測出學生的語文能力和綜合素養發展，難以發揮課程學習的引導作用。近年來，安康學院大學語文課改團隊依托陜西省重點教改項目“基于應用型人才培養的地方高校大學語文教學應用實效研究”，根據學校和學生實際以及語文學習的特點，以提高教學效果為目標、考核方式為杠桿、加強實踐訓練為方式的課改思路，面向教科、數統、經管三個院系的授課班級，正式進行以考核方式革新為手段的教改工作，促進了教學質量的提高。
一、大學語文課程考核評價體系及其特點
（一）大學語文課程考核評價體系
在項目組和大學語文教師共同討論研究的基礎上，我們制定了新的考核評價體系及細則，經開課院系討論通過和教務處同意，在教改班正式實施。1.作業：深化課堂學習內容，訓練思維能力、書面表達能力。2.課堂交流互動：提供學生口語表達訓練的機會，評測學生課堂參與活躍度，同時鼓勵和督促學生養成查閱資料、解決問題的習慣。3.語文閱讀周記：拓展經典閱讀范圍，接受經典智慧洗禮，感知語言藝術魅力，訓練寫作能力。4.調查報告：訓練學生的應用文寫作能力及寫作規范，訓練學生合作共贏的團隊意識。5.課外實踐訓練：深化教學主渠道，完善智能結構，通過社團實踐活動，化語用知識為語用能力，訓練綜合職業能力，形成勇于推介自己、珍惜能力鍛煉機會的意識。同時評測學生第二課堂的參與活躍度。6.即興演講：綜合檢測學生語言（口語）表達能力及其所隱含的其他諸如創新、邏輯等能力。7.學結：引導學生反思、校偏自己的大學語文理論學習和實踐訓練情況，進行價值評價，訓練歸納概括能力和應用文寫作規范。
（二）大學語文課程考核評價體系的特點
上述評價體系除了大大增加平時成績所占比例之外，還具有如下三個特點：1.開放性、過程化。除了制定課程考核評價體系，還根據各考核項目建立了相應的學生成績登記表及評分依據，充分利用QQ便捷、即時、互動性強的特點，及時在教學群里公布各考核評價觀測項目成績。其中作業、課堂交流互動、課外實踐訓練、語文閱讀周記等四個過程化考核項目的成績每四周公布一次，其他三個考核項目的成績待項目完成后公布在群里。這樣每個學生根據評價體系隨時核算自己、查看他人已獲成績，并調整自己的學習狀態和學習投入。2.個體考核與團體考核相結合。團體考核主要體現在調查報告和閱讀周記、班級活動以及部分課外拓展訓練項目的成績上。第一次上課即建立4人為一組、由學生自由組合的學習小組，根據不同的訓練項目采取相應方式共同完成任務，組內成員共享小組相應的平時成績，以此引導學生淡化基礎教育階段形成的純個體式學習模式以及“為教師而學習”的思維定式，逐步建立“我能怎樣，團隊成員希望我怎么樣”的反思自省式學習習慣和團隊合作意識。3.較為公平全面地體現了學生的學習狀況。常言“語文的外延等于生活的外延”，語文教學活動只有置于現實的生活背景中方能實現“學”和“用”的有機整合。新的考核評價體系打通了大學語文考核內容與學生學習生活的通道，延展了大學語文的教學內容方式和學生的學習空間，并且通過這樣的考核方式，引導和訓練學生多方面能力，比如團隊協作能力、組織策劃能力、口語表達能力、探索研究自主學習的能力。
二、大學語文課程考核模式改革的實踐過程
第一，改革教學模式和教學方法，訓練學生自主學習能力。教學方法上，采取問題引領式教學，幫助學生順利完成“課堂交流互動”考核項目。所有精講課文的教學任務目標按照由易到難的原則，以問題的形式提出，并利用QQ群以及網絡課程平臺在課前2—3天公布給學生，督促其提前準備。教學模式上，采用模塊化教學，根據授課教師專業研究方向，將教材中精講課文分為古詩文部分和現代詩文及翻譯文兩個部分，由兩名教師共同完成一個教學班的課程教學任務，既讓每個教師向學生呈現出最優最好的一面，也保證問題引領教學法的順利實施。第二，完成作業，延續思考。課后作業是鞏固和消化課堂學習內容的一個必不可少的環節。注重文本時代性主題和現實指導意義的挖掘的教學思想，在問題引領教學法下難免會因某個問題或話題引起絕大多數學生的討論熱情。但上課時間是有限的，不可能就一個問題持續下去，這時以作業的形式布置下去，可以很好地彌補這一缺憾，還能將思考深入下去。第三，推行經典閱讀和周記寫作，以提高學生寫作能力并涵養性情。要求學生進行課外閱讀（建議以教材中非精講課文為主），撰寫不少于200字的閱讀筆記，并為作品總結出“關鍵詞”。形式為每組每周至少兩篇，鼓勵多寫，期末取最優成績。第四，撰寫調查報告，訓練學生語文運用能力和綜合素質。制定了一批適合大一學生進行的調查報告選題，指導學生制作調查問卷和調查方案、開展調查活動，以此訓練學生運用語文能力進行策劃、組織、參與、執行、溝通；通過撰寫調查報告，訓練學生分析、綜合、概括問題的能力，寫作能力，以及規范行文的習慣；通過小組合作方式，訓練學生樹立團隊意識和責任意識。第五，開展豐富多彩的相關活動，搭建大學語文能力訓練實踐平臺，以訓練其語言交際能力和參與意識，拓展學生的學習空間。以班級為單位舉行了“文言誦讀比賽”“古詩詞擂臺賽”“詩之魅詩歌誦唱比賽”“班級辯論賽”“即興演講”等活動。活動均在教師指導下，由學生組織、學生參賽、學生做評委，極大地調動了學生的參與熱情和學學語文的積極性，尤其是通過學生做評委、評價同學朗誦、演講的實踐，在促進學生知識理解和運用的同時，也反思自己的學習方式，給學生留下了深刻的印象。此外，項目組成員還積極支持、指導學生參加“大學生挑戰杯比賽”“學海縱橫主題演講”“感恩教育演講賽”“大一學生征文比賽”“大學生辯論賽”等活動，積極推薦學生參加國學社、大學生演講所、戲劇社等大學生社團，以及鼓勵學生向校內媒體投稿等。上述所有活動均列入“課外拓展訓練”項目中來，每月登記一次，期末匯總。第六，寫總結做反思，幫助成長。學期末完全結課之后，布置學生反思一學期的大學語文學習、實踐情況和自己的知識能力增長情況，除繼續訓練學生應用文寫作能力和行文規范外，還以此讓學生通過內省，清楚地明了自己語文能力上的成長進步情況，以及不足之處、遺憾之處，從而為以后的繼續學習、實踐奠定良好的心理基礎。
三、大學語文課程考核模式改革的實踐效果
（一）教學質量顯著提高
為檢驗教學模式、實踐訓練項目、課程考評體系對學生大學語文學習的影響效果，課程結束后，我們制作了《大學語文教學效果的學生調查》問卷，分別對教改實驗班和普通班的學生進行了兩次隨機抽樣調查。2015年5—6月，在兩類班級中各發放問卷80份，問卷回收率100%；2016年1月，在教改實驗班發放問卷46份，普通班發放問卷70份，問卷回收率100%。在教改實驗班涉及5個專業，普通班涉及11個專業。調查結果如下：
1.學生閱讀、寫作能力得到了訓練提升。兩類班級學生在閱讀筆記寫作、向學校宣傳媒體投稿、撰寫調查報告及格式規范意識等方面的訓練情況判然有別。可見，在不同的教學指導思想和考核方式引導下，學生對大學語文學習的廣度及投入度差異明顯，教改班的大學語文教學效果更優。
2.教改班學生對課程認可值相對較高，優于普通班學生，這主要體現在課程對學生的語文能力、綜合職業能力的訓練效果等方面。（1）綜合評價：教改班78%的學生覺得大學語文與中學語文的差距較大，普通班60%的學生認為與中學語文差不多，表明課改實踐下的大學語文較為有效地遠離了“高四語文”，正在形成自己的課程特色。（2）課程目標評價：教改班89%的學生認為大學語文課啟發了自己的思維，并能夠幫助自己更好地進行專業學習和應對校園文化生活，僅有11%的學生認為幫助不大；普通班僅47%的學生認可大學語文的課程價值，同時另有高達40%的學生認為大學語文在啟發思維、進行更好的專業學習和應對校園文化生活方面沒有幫助。可見走出象牙塔式的文學、文化類理論教學模式的大學語文教改實踐，更為學生們認可、接受。（3）課程能力培訓評價：教改班多數學生認為大學語文課重視了學生分析問題、解決問題能力的培養，提供了訓練語文能力的機會，認可實踐活動的價值意義。（4）學習效果自我評價：
課外實踐活動對學生的影響力遠高于教師們三尺講臺上的侃侃而談，教改班學生通過大學語文課，獲得了更多鍛煉語文能力、提升綜合素質的機會，大部分學生已經認識到學習是為了應用，學習的過程就是應用的過程。調查結果表明，我們的課改思路和實踐活動更貼近新形勢下大學生的校園學習和生活要求，實現了以考核方式為杠桿、調動學生課內課外學習積極性、提高教學效果的預期目標，符合學校“實基礎、重應用、強能力”的辦學思想，值得肯定，也鼓勵著我們進一步實踐和完善、推廣。
3.大型校園文化活動中取得了良好成績。在聯合校團委開展的“感恩教育?大一學生征文”比賽活動中，教改班學生數占全校同級學生數的12%，而其參賽學生數占總參賽學生數的35%，獲獎學生數占總獲獎學生數的31%。在2014年12月安康學院舉辦的兩年一屆的大學生“挑戰杯”比賽中，初進大學校園、不到一學期的教改班學生取得了較好的成績。
（二）教師教學能力水平得到提升
為保證上述考評體系的順利實施，教師轉變了以文學、審美教育為主的教學觀念，立足服務于學生學習、提高教學效果的課改目標，進行教學設計，從而突破固有的以教師為中心的教學方式，教師變為學生學習的指導者、引路人。與之相應，老師要不斷凝練和創新教學內容，不斷思考和鉆研教學藝術和引導方式，從而促使教師不僅加強專業學習，加強現代教育技術的學習實踐，涉獵補充教育學、教育心理學知識，還不斷拓展自己的實踐活動和范圍，真正實現了教學相長，師生關系從陌生到熟稔到親厚，并在此過程中也形成了一批新的教學資源。
四、對大學語文課程考核模式改革的反思
教改班與普通班的教學效果對比表明，以考核方式改革為杠桿的課內課外教學及實踐活動，對落實教師主導、學生主體的教育理念以及提高教學效果是行之有效的。例如杭州師范大學何二元教授積極評價我們的“考核評價體系緊扣‘應用型人才培養’目標，強調實踐環節的考核體系，有助于扭轉一張試卷定成績的應試型評價模式，對同類院校的大語教學有很好的指導借鑒作用。”在實踐中我們深深感到，除了進一步完善課程考評體系并予宣傳推廣之外，還需特別注意如下事項：第一，加強師資隊伍建設。教師是課程建設的主體，也是教學改革的關鍵。首先應建立一支穩固的師資隊伍并有一定的政策保障，使教師能夠安心地去關注和研究大學語文的教學課程建設。其次，大學語文教師不僅要苦練內功，不斷提高自身的學術水平和教學水平，還必須樹立改革與創新意識，通過不斷思考“對那些非中文專業的大一學生，我的大學語文課對他們有什么幫助？”促使自己更新教育理念，拓寬教育視野，加強對課程性質、教學對象、教學內容、教學方法、考核方式的研究，真正做到大學語文為社會、時代所需，為專業學習服務，以優質的教學效果，彰顯大學語文的魅力。第二，形成制度保障。多元、過程化的考評體系，既影響著教學內容，也影響著教學方式，并與學生的課外活動相聯系；既與中學語文考試不同，也與同類高校大學語文考核方式迥異。這種陌生化的考核形式，難免引起部分學生的不適應。基于對語文課“反胃”、高校語文課地位下降，少部分學生拒絕參與或消極進行實踐活動，甚至鼓吹“法不責眾”，在同學間產生了惡劣影響。語文學習本身是一個長期、潛移默化的過程性活動，課外學習甚為重要。因此，要真正發揮考核評價的引導作用，學校教學口、學工口和教師應為課程改革形成合力，教學管理部門應形成明確的考核改革制度，鼓勵多元、開放、過程化的考核方式，學管部門引導學生深入了解學業管理制度和就業能力需求，授課老師幫助學生熟悉評價體系并具體執行。這樣師生雙方才能心無旁騖地接受考核方式的改革，課程改革與實踐才可能在意識形態里扎根。第三，必須將學生的課外學習、實踐活動納入大學語文課程考評體系中來。考核評價是教學過程的一個重要環節，對學生的課程學習有著“指揮棒”的功效。教學模式和教學內容的改革如果不能在考核評價上予以體現，必然影響學生的參與心態，改革成效也將大打折扣。要真正推進大學語文課內課外一體化工作，必須改變以知識性、終結性為主的評價傳統，加強對學生課外學習、課外實踐活動、創新能力的考核，并增加其考核權重值。與此相應，可進一步降低傳統的知識性封閉式期末考試的權重，甚至可取消期末考試變為平時測驗。這樣才能真正推進大學語文課內課外一體化工作，才能有效調動起學生母語學習與運用的內驅力。第四，考評體系應遵循針對性、指導性的基本原則。如同注重教學內容的選擇性一樣，各考評項目的組成與落實、課文問題的設置與討論、課后作業布置、調查報告選題及活動開展等，都應該加強與學科、專業的聯系，體現大學語文服務學生專業學習、服務學生成長發展的作用，體現大學語文課程學習的針對性、指導性，這樣才不會使學生對考評方式產生抵觸情緒，以致形同虛設而黯然收場。第五，建立長效保障和激勵機制。改革后的課程考核模式，必然要以教師大量的課外付出為支撐。比如，多次反復地批閱學生作業、閱讀周記；指導學生設計調查方案、制作調查問卷；指導學生參與實踐活動，包括親自設計活動方案、組織活動開展等等。除了要與學生進行大量的交流，還要與學校其他職能部門的人員多番交流。這些工作數倍于傳統教學模式下的付出。如果只是靠教師無私奉獻、項目支撐，無法形成長效、良性工作機制。因此，教學管理部門以及教師自己都應積極主動地思考、探索，提出適宜的解決方案，將多元、開放、過程化的考核方式的鼓勵政策落到實處，形成良性激勵機制。
作者：史豐 單位：安康學院教務處
摘要:
由于應試教育的缺陷，導致學生在激烈的社會競爭中無法融入和適應，因此國家在各高校大力倡導實行素質教育。其中，大學語文課程就是重要組成部分之一。本文首先將介紹大學語文概念，其次闡述大學語文課程的三個定位，最后得到大學語文構建內容。望本文研究內容能夠加大學生對大學語文的學習興趣，提升學生大學語文成績。
關鍵詞:
大學語文;課程方向;內容構建
大學語文課程與其他課程的不同之處在于其多樣性和不確定性。因此，想要確切的對大學語文進行定位是一件非常困難的事情。并且大學語文課程定位與大學語文內容構建之間有著密不可分的關系，同時也想影響著大學語文課程改革的成敗。
一、大學語文的概念
語文是語言及文字相結合的學科，不僅涵蓋聽、說、讀、寫等方面的知識，也是學好其他課程的基礎。大學語文課程是除漢語言文學專業外，其它專業必須要學習的重要課程。國家想要通過大學語文課程的開展來幫助大學生提高語言表達能力、加強對文學作品的認識和理解、養成良好的閱讀習慣，讓素質教育得到進一步提升的同時，培養出德、智、體、美全面發展的素質型人才。因而國家對大學語文課程的開展十分重視。大學語文課程經歷了多個不同的發展階段，有過成功也有過失敗，但正因為這樣，大學語文課程才能夠到達如今的高度，得到國家和社會的重視，才能讓越來越多的大學對大學語文課程進行開發和改革，以順應新教育形式的發展。
二、大學語文的課程定位
(一)大學語文的功能定位
語文是一門擁有漫長歷史的學科，它在承載我國優秀文化的同時，又向我們展現了中華五千年的文明輝煌。因此，大學語文的首要功能就是傳遞我國的優秀歷史文化，讓更多大學生認識到自己祖國的美好和偉大，喚出學生的愛國熱情。殷商時期的甲骨文，讓文化以文字的方式得以傳承;前秦時期百家爭鳴的思想，讓以儒家為代表的先秦諸子散文得以發展。漢朝時期的駢文和賦文、唐代的唐詩、宋代的宋詞、元代的元曲以及明清的小說，這些都是語文課程必不可少的部分。大學語文的開展讓我國的優秀文化思想精髓得到傳承和推行，并且在今天得以發揚光大。
(二)大學語文的性質定位
學習語文等同于學習我們的母語，所以首先我們要認識到語文的基礎作用。從呱呱墜地到行將就木，語文會陪伴我們一生，這是語文對我們生活的影響。同時，它的基礎性還體現在對其它學科的影響上。無論你學習的是理科還是工科，有了好的語言基礎才能對其它學科有更好的了解，從而得到更好的學習。其次，大學語文是人文性和工具性的結合，應該從學習中掌握到它的工具性意義和人文性價值。語文是一種包含了聽、說、讀、寫等方面的重要表達交流的工具。在語文的學習中，要著重強調其對閱讀、口語及寫作的重要作用。但是大學語文的學習，更多的強調了人文價值，培養學生擁有健全的人格和性格特點，養成良好的生活學習習慣。除此之外，還能更好的提高學生審美能力，學會辨別善惡美丑，掌握審美情趣。
(三)大學語文課程的類型定位
大學語文課程定位為公共基礎課，但也是一門必修課。因此我們不能因為它是公共課就忽視對大學語文的學習，而是應該將它放到與專業課同等重要的位置。由于不想影響到專業課程的學習，所以在設置上講大學語文作為基礎課程，主要在低年級開展。因此，大學語文在大學中的尷尬處境導致學生在語文的整體水平上稍有欠缺，所以想要彌補這個方面的不足之處，就很有必要將大學語文作為一門必修課來認真對待和學習，確保在不影響專業課的基礎上提高對大學語文的重視程度。
三、大學語文的內容構建
(一)加強對文學作品的閱讀和鑒賞
大學語文的內容應該包括不同時代、不同國家的具有代表性的文學作品，給學生進行品味和賞析，讓他們了解文化多樣性的魅力。但是在當今的語文教材中，古代的文學作品明顯比現代、當代文學作品和外國文學要多，比如《詩經》、《論語》、古代詩詞、元代元曲和明清小說等等。而在現代和當代文學作品中，僅僅只有魯迅和徐志摩等作品較多，像巴金、老舍等作品寥寥無幾，更不用說外國文學作品了。因此在大學語文的教程和閱讀中應該加大現代、當代文學和外國文學的比重，體現文化的多樣性，調動學生學習閱讀的興趣，加強他們對語文的熱愛。
(二)增加實用性文章的寫作
語文對其它學科的學習起到至關重要的作用，由于學學語文的對象主要是非中文專業的學生，因此在學習中應該主要提要學生的寫作能力，為他們日后的工作提供幫助。建議可以進行公文寫作、事務文書、書信寫作等方面的學習。另外，文章的寫作是鍛煉和提升學生語言表達能力的重要方法之一，因此實用文章的寫作訓練一定要加入到大學語文的課程中。
(三)口才的訓練
學習新知識只是語文學習的一部分，更應該引起我們重視的是鍛煉表達和交流能力。因而，在大學語文的課程中，口才訓練必不可少。口才訓練的第一步就是要練好普通話，因為所有的朗讀和交流都要求有良好普通話作為基礎。只有有了普通話的功底，才能更好地練習朗讀、演說、辯論等項目，使學生得到多方面的鍛煉和加強。
四、結語
總而言之，大學語文課程還有很多需要進行改革和完善的地方，因此在進行課程定位和內容構建的時候，要結合學校的教育水平和學生的實際情況來對大學語文進行合理的開設和教學，進一步展示大學語文對學生的重要性和積極的影響作用。
作者：王惠 單位：長春師范大學
一、提升教師素質，增強修養品位
“學為人師，行為世范”，教師良好的素質，才能讓學生發自內心地佩服。大學語文教師如果自身沒有良好的文化素養，其人格魅力就不足以感染學生。良好的文學素養從知識中而來，有道是“腹有詩書氣自華”，當教師有較為深厚的文學功底時，其靈氣與魅力就會自然而然地散發出來。當今時代，文化的多元化讓文學精華的表現形式更加豐富。提升大學語文教師的素質，重點是大學語文教師要能與時俱進，只有教師堅守正確的文化價值觀，教學走在時尚前沿，才能將語文的魅力展現出來。如何提升大學語文教師素質：第一，高校教師交流。每個大學都有自己的教學特色，高校之間的教師進行交流，可以促進高校之間的教學交流，為高校教師的語文教學提供新思路，在交流中互談自己在教學思想和實踐體會，思想的碰撞能產生激烈的火花，實踐的交流則可推動教學的創新。第二，推薦優秀書籍。當今社會人心浮躁，教師應避開世俗，潛下心來，認真地讀一些好書籍，對于教師自身素養的提升大有裨益。教師們可以將自己認為比較好的書籍相互推薦，在大學中舉辦“書林大會”，介紹一些好書籍的摘要，推薦給學生，活躍學校學習氣氛，創設讀好書籍氛圍。
二、合理教考分離，營造輕松氣氛
所謂合理教考分離，是指把教學和考試合理地分開，讓學生在學習的過程中不要有考試負擔。大學語文課程的重點是培養學生的學習能力、完善學生的人格、改善學生的思維品質、培養學生的審美情趣、提高學生的人文素質，而不是讓學生僅僅學習書本上的簡單文學知識。教師只有認識到教授大學語文的真正內涵，才能更好地做到教考分離，為學生營造輕松的學習氣氛。合理地進行教考分離，可以通過以下兩種方式實現：第一，考試融入教學。很多學校對于期末考試十分重視，學生為考試往往是在短時間內突擊，考得一個好分數。這種方式不利于學生的日常學習，如果能夠將考試融入日常教學，就能夠避免學生考試臨時突擊，使學生平時按部就班地學習。例如教師可以每星期讓學生寫一篇文章的讀后感，讓學生分享自己的學習心得；或者經常舉辦演講，練習學生的即時表達能力。日常的這些都可以算作考試部分成績，讓學生重視日常語文教學。第二，豐富教學手段。大學語文課堂本就應該是一個自由開放的天堂，不應拘泥于教學的形式，豐富語文課堂教學手段，可以極大提高大學語文課程教學質量。例如教師將辯論融入教學中，讓學生自由開放地辯論交流，培養學生的辯論觀點和辯證思想。
三、開闊學生眼界，拓展知識應用
大學語文給學生貫徹的是一種思想，一種大的人生價值觀，學學語文除了學習一些優秀的文學作品，更重要的是讓作品里的精神感染學生，使他們在人生道路上看得清，走得遠，做得好。下面具體介紹將語文知識拓展運用的方法：第一，戶外實踐教學。戶外實踐教學是近年來較為流行的一種教學方式，戶外實踐教學可以讓學生在戶外中體驗到課堂教學中不能給予的感覺。例如教師可以組織學生一起去爬山，在爬山的過程中欣賞自然的美景，感受古人面對美景有感而發的情懷，克服爬山過程中的困難，體驗到達山頂的快樂，領悟“一覽眾山小”的哲理。這種在實際環境中得到的切身感受，本身就是對知識應用的一種拓展。第二，傳承創新并舉。大學語文是對傳統文化的傳承，通過學習這門課，傳承了許多優秀的傳統文學。但是傳承并不僅僅是為了傳承，在傳承中還需要創新，在傳統文學中找到創新靈感，是一種較好的知識應用拓展。例如學生參加一些設計大賽，設計一些代表性的logo，logo需要簡潔而富有意義，這種設計的深厚底蘊能充分體現學生對傳統文學的理解與創新。第三，緩解精神壓力。物質生活越豐富，人們的精神壓力就越大，精神壓力使得當今一些大學生的思想和生活處于一種低迷狀態。大學語文具有人文關懷的精神，理應對學生的精神生活給予關注，通過語文教學開闊學生眼界，緩解學生壓力，給予學生動力。以上介紹的方法還存在一些不足與局限性，希望學校、老師和學生充分認識到大學語文的重要性，共同努力，探索出更多提升大學語文課程教學質量的新方法，開創出更多大學語文知識拓展運用的新途徑。
作者：王祖光 單位：公安邊防部隊廣州指揮學校
1、體育院校“大學語文”課程教學現狀
1．1“大學語文”課程師資力量逐步壯大
隨著“大學語文”課程的逐步開設，一批綜合性院校的中文教師走進體育院校的課堂，打破了體育院校以體為主的師資構建模式，這極大改善了體育院校的師資結構，這些綜合院校的教師人文素質相對較高，加上“大學語文”課程本身帶給學上的審美體驗，使得體育院校的“大學語文”課堂日益豐富起來。
1．2學生的學習熱情有待提升
體育院校學生的訓練和比賽任務較多，需要花費大量的體力和時間在專業學習和訓練當中，使得他們在文化課課堂上常常感到疲倦、困乏，影響了對文化課的學習。很多學生由于本身文化基礎薄弱，加之投入到文化課的學習時間不夠，對老師在課堂上講授的內容就難以消化，因此難免產生消極厭學的情緒，長此以往，形成了一種惡性循環，文化課的成績越來越差，對學習也越來越缺乏興趣。因此，如何更好地提升體育院校學生的文化課學習熱情是一個亟需解決的重要問題。
2、體育院校“大學語文”課程教學中存在問題
2．1課程設置不夠合理
目前很多體育高校的課程設置存在一些不合理要素，比如在課程設置中出現了急躁、盲目的現象，有些學校不顧實際大幅增加人文必修課和選修課，只注重人文知識的傳授，而不注重人文精神的培養。人文類課程課時少，上課時間不集中，授課質量難以保證。就“大學語文”課而言，它的設置學期應為第一或第二學期，以體現其工具性和基礎性的特點，但還是有部分學校將其開設在了第五或第六學期，這使得其課程功用受到影響;它的設置時間應盡量安排在學生精力集中，狀態良好的時間段，但部分學校將其安排在晚上或周末，使得教學效果大打折扣。
2．2課程觀念相對落后，課程內容不夠全面
近年來體育院校不斷引進綜合院校的相關學科的畢業生來從事“大學語文”教學工作，但是由于體育院校一般較其他綜合類高校辦學規模小，有限的教學條件及科研平臺難以吸引此類專業的“高、精、尖”師資人才，因此體育院校的中文教師相對于普通高校來說缺乏教學熱情和科研動力，這也導致了他們教學觀念的相對落后，一些先進的教育教學理念難以較快地被吸納，這也影響了課堂教學效果的提升。“大學語文”課程內容較為單一，多以傳統的文學經典作品的解讀為主;而學生寫作能力和口頭表達能力則被部分忽視，這不符合開設“大學語文”這門課程的初衷，更不能滿足社會對學生綜合語文能力的要求。
2．3教學手段過于單一
現階段體育院校的中文教師在教學中缺乏巧妙地即興發揮和聯想，缺少發自內心的真情，難以在內容上有所突破和創新，也難以在某些教學細節上留下令學生回味的東西，“大學語文”教學已經不能適應現代教育發展的需要。針對體育專業學生好動不好靜、注意力難以長時間集中、文化基礎薄弱等特點，應該為其提供專門的“大學語文”基礎課程教材和獨特的教學方法，以達到吸引學生的目的，但是目前由于缺乏專門針對體育生個性特有的教學內容和教學方法，使學生提不起學習興趣，也就難以達到全面提升學生人文素養的目的。
2．4相關教材缺乏特色
目前體育院校“大學語文”教材往往照搬普通高校甚至是知名的研究型高校的教材，大體都是選擇本國過去和現當代名家的個體文學作品，根據不同階段培養學生的目標和需要，用不同的方式對作品加以組合，在一定的教學實際下編成;在多個版本里沒有形成一個健全的體系導致教材質量參差不齊，無相關的配套參考書，網絡課件也是應付了事，體現不出互動的特點，因而也接收不到來自教學一線師生反饋的信息。這類尷尬場面值得同行們認真反思。“大學語文”作為高等教育的重要公共基礎課程，對提升體育院校學生的人文素養有著至關重要的作用，在培養學生積極健康的價值觀、人生觀和審美理想方面也顯現著無可代替的作用。但是目前體育院校大學語文教學中存在的問題，讓很多學生對語文課程學習興趣不高。因此，只有努力轉變教學模式，積極提高學生的學習熱情，才能讓“大學語文”課程擁有更廣闊的發展空間。本文試從幾個方面來探討體育院校“大學語文”課程教學改革的若干對策。
3、體育院校“大學語文”課程教學改革的對策
3．1理順課程關系，明確課程定位
大學語文教學，既要遵循語文課程教學的基本原則和規律，又必須明確定位，拓展功能，尋求突破，使其對提升體育院校學生的綜合能力產生重要影響。在體育院校的教學實踐中應該以發展“全面的人”作為教育的出發點，從對學生單純的專業技能培養轉變為綜合能力的提升，以全面提高學生的綜合素質。這就要求正確處理好作為公共基礎課的“大學語文”與其他專業技能課的關系。目前很多高校都把“大學語文”課開設在晚上或周末零碎時間，此時經過一天或一周緊張的訓練或學習，學生早已疲憊不堪，很難集中精力再跟隨大學語文老師進行有效的課堂學習，他們往往抱著娛樂消遣的心態走進“大學語文”課堂，這極大影響了教師的授課熱情和課堂活動的積極開展，因此，如何突破目前體育院校的學科體系束縛，改革課程設置，是擺在體育院校課程改革者面前的一道命題。大學語文課和專業技能課的關系是相輔相成的，應該不斷發揮大學語文課程對于各門專業課程的基礎工具性作用，各門專業課程只有在大學語文課程奠定的良好閱讀能力和正確價值觀念引領下，才能使各門專業課程更好地被理解、學習和開展，另一方面，專業課程的學習也會促進學生對于“大學語文”課程所引領的健康審美觀念和完美人格的實現。“大學語文”課程的教育目標，應該是以學生獲取必需的語文實際技能為標準的，以增強學生人文底蘊為主導的，以多模塊組合為教育框架的，并且緊密配合專業學習的大語文。課程的性質應當是高等教育中重要的拓展型公共人文類通識課，其作用應當是培養學生成為能夠掌握利用重要文化載體作為自己學習、工作和生活的基本工具和不斷提升自我的人。大學語文有著完全不同于中學語文的目標和功能，它是建立在學生中學階段已經具備基本的閱讀能力、理解能力基礎之上的嶄新課程，是對學生人文素養和綜合能力的全面提升，它關注的是文化的、精神的層面，它引導的是心靈的、思想的方向。教師在給學生有關文學基礎性、知識性的講授時，需要把文學作品與作家的價值觀、人生觀聯系起來，與對時代背景的結合和歷史的發展聯系起來，與對人性、人情的審美關懷聯系起來，只有這樣，才能更好的起到啟迪思想、凈化靈魂的作用。因此，大學語文課程的準確定位是一門人文類的基礎課程，它在學生人文素質的培養中具有無可替代的綜合性價值，更有利于大學文化的傳承和發展。
3．2更新課程觀念，完善課程內容
傳統的課程觀念已經不能適應新形勢下的“大學語文”課程教學，必須打破老舊的以文章篇目精讀為主要形式的“大學語文”教學模式，建立起以“母語”教學為中心，著眼于提升學生對母語運用能力的新型課程觀念，這一新型課程觀念是在突出各類文學、文化經典作品的傳播與講授基礎上，提倡經典文學作品的開放式閱讀，全面加強口才與寫作實踐，逐步構建一個融文學、寫作、口才于一體的課程體系，閱讀欣賞、應用寫作、口才訓練三部分既獨立成編，又相互交融、把人文性與工具性充分結合起來。既要全面陶冶學生情操修養，提升學生文化素質，又要培養學生寫作能力、口頭表達能力和應用交際能力。這種三位一體的“大學語文”課程體系對課程內容也有了新的要求。在中學階段，學生已經具備了基本的閱讀能力和分析概括能力，因此，“大學語文”應以人文情懷、人文精神的培育為目的，從傳統教學重視單篇作品分析轉向中外文學發展史的整體把握，從而樹立文學、文化傳統的總體觀念，正確理解傳統文化與現代文明的辯證關系;從偏重中國文學特別是古代文學轉向古今中外文學并舉，以拓寬學生的國際化視野和世界眼光，讓學生從豐富的文學作品和文藝思潮的變遷中了解中西文學的歷史發展軌跡;從偏重文學作品的學習轉向文學與寫作并重，從偏重書面語言表達能力轉向書面、口頭語言表達能力并重。教學全程更加注重學生語文基礎知識的充分積累，思維能力、寫作能力和審美能力的全面提高，高尚情操和人文素質的深入培養。
3．3精心編訂教材，構建模塊教學
體育院校的大學語文課程建設，大都追求普通高校大學語文課程建設的共同性，尤其是在教材的選定上更是與普通高等院校無二，這對于體育院校的學生而言，要么課程內容偏難，要么缺乏針對性。切實突出體育類院校大學語文獨特性的教材少之又少，因此，就要積極組織相關人員編訂針對體育院校學生使用的全國統編教材，或者各個體育院校根據自身的情況編寫自用教材。根據多年的教學實踐，筆者認為這一教材應包括如下幾個模塊的基本內容:
3．3．1傳統文化模塊
很長一段時間內，中國各個階段的教育都非常重視外語的教學和學習，這從根本上影響了我們母語的學習和傳承。在全球化日益發展的今天，堅守本民族文化，促進本民族文化傳承顯得尤為重要。語言是一個民族精神和文化最基本的載體，在整個民族的發展強盛中占有至關重要的地位。因此必須加強對于中國本民族語言和傳統文化的學習，尤其是體育院校的多數學生對于傳統文化更是知之甚少，大學語文課程要積極擔負起這一有重大責任感的重要使命。中國傳統文化歷史悠久，內涵博大精深，表現形式豐富多樣，是中華民族幾千年文明的結晶。教師在進行大學語文教學的過程中，應通過優秀文學作品的學習，讓學生接受傳統文化的洗禮和熏陶，增強豐富而深刻的人生體驗，感受積極向上的人生態度，進而樹立正確的人生觀和價值觀。
3．3．2名作欣賞模塊
大學語文課本中選入的文章都是經過精心選擇的，每一篇都是名篇佳作，力求用名作的典范性來提升學生的審美能力，使學生能夠感受文章給讀者營造的優美和諧的意境，塑造典型獨特的人物形象，精美典雅的語言表達等。體育院校的大學語文作品應該更有針對性，那些積極向上的優秀勵志類經典文學作品和文學典型應該成為教材中的主角，這對培養他們健康積極的人生觀和審美趣味有著重要影響。
3．3．3演講口才模塊
社會經濟的迅速發展要求大學生具備良好的語言溝通能力，但目前的高等教育尤其是體育院校中，對學生口語交際能力的訓練不夠全面，這也使得部分大學生畢業走向工作崗位以后不能很好地組織語言進行交流。大學語文教學應關注口語表達能力在學生成長中的重要地位，重視學生的口語交際能力訓練。在演講口才模塊的理論教學中，教師主要講授言語交際的基本原則，使學生能夠使用標準普通話進行言語交際，掌握日常言語交際的基本技巧和方法。在實踐教學中進行有針對性的訓練，主要是語言思維的邏輯性訓練，心理素質的培養訓練等。通過朗讀、演講、辯論、主持、求職和自薦等多種形式，充分鍛煉學生的口語表達能力，提高社交場合中的言語交際能力;培養學生傾聽，表達和應對的能力;使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，以便將來更有效地從事各項工作。
3．3．4應用寫作模塊
由于中學階段涉及的應用寫作知識非常有限，大學語文歷來重視的又是閱讀教學，教材的選編更是側重文選部分，應用寫作教學被“邊緣化”的境地早已凸顯。教學的真空最終使大學生的應用寫作能力比較欠缺，很多體育院校學生甚至不能很好完成一則通知或自薦信的寫作，這種狀況實在令人堪憂。社會需要大學生擁有良好的寫作能力，日常工作學習更是離不開一些常用應用文，如計劃、總結、調查報告、通知、申請等。一方面，大四時很多同學選擇考公務員，試題中的申論寫作是一個難點，靠學生自學難以達到較高的考試要求，如果大學語文開設專門的應用寫作專題，肯定對學生將來的公考和就業有必要的幫助。另一方面，畢業時學生在完成學位論文寫作時，面對畢業論文的開題、選材、撰寫和答辯常常都無從下手，這就需要在大學語文學習中給予學生必要的指導，這些都對大學階段開設應用寫作課程提出了更為切實的要求。
3．4改進教學方法，優化教學手段
3．4．1注重多媒體教學手段的應用
傳統的“一張嘴滿堂灌”的教學方式易出現學生走神、打瞌睡、看課外書等諸多問題，這種利用計算機進行教學的多媒體新技術能提供圖文聲像，化抽象為具體，化呆板為生動，能夠很好激發學生的學習興趣，對改善課堂教學效果起到重要作用。多媒體教學手段的使用不僅節省了板書的書寫時間，而且字跡更加標準規范，同時還可以通過插入圖片、視頻、音頻等資料擴充課堂的知識量，拓展學生知識視野，提高課堂教學效率。大學語文教師應將這一新的教學手段更好地應用于課堂教學中，當然，多媒體教學手段是起一個輔助的作用，不能成為教學的唯一手段，更不能成為課堂的主體。教師應該要實現多媒體教學和傳統教學手段在課堂教學中的優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段，為我所用，使課堂教學發展出最大的整體效益。
3．4．2加強應用寫作實踐訓練
任何技能的獲得都需要經過艱苦的系統訓練，個人語言、寫作技能的提升，同樣要經過專門的系統訓練。在“大學語文”教學的應用寫作模塊教學過程中，本著精講多練的原則，將講解和練習有效結合，積極開展課堂應用寫作訓練，在教師完成相關文種的介紹和講解后，在給定時間內鼓勵學生進行課堂寫作練習，這種課堂訓練具有一定的時效性，能夠及時看到學生對于基本文種的掌握程度，下課時可以交課堂作業，課后教師再進行批閱，并把學生寫作練習成績計入到期末考核成績之中，這樣能夠提升學生的學習熱情，起到督促的作用，也是全面衡量學生學習效果的重要途徑。應用寫作課程的教學和學習相對枯燥。這就需要教師調動一切可能的教學手段，豐富應用文寫作課堂的氛圍和教學形式。在教學中，教師應該傾注其熱情和活力，并采用恰當的方式和技巧，調動學生的的情感和積極性，從而活躍課堂氣氛，在師生的情感互動中完成基本知識的傳授。在具體的應用寫作教學過程中，教師應有的放矢，結合具體范文，講解相關問題知識，讓學生在課堂上積極動腦、動口、動手，從而達到優化課堂教學、提高應用文寫作質量的目的。
3．4．3課堂討論與演講訓練有效結合
課堂討論是大學語文教學的重要方法之一，它對提高學生的綜合素質與實踐能力的作用比較明顯。通過討論，可以實現師生互動，活躍課堂氣氛，體現教師為主導、學生為主體的原則;可以提高學生口頭表達能力、文學組織能力與分析解決問題的能力。課堂討論的文學作品，最好是名家名篇，而且一定要主題豐富深刻，藝術手法精湛多樣;也可以就和課程內容相關連的社會熱門話題進行討論，這樣有助于學生在討論中不斷樹立自己的人生觀和價值觀。課堂演講也是培養學生口頭表達能力的重要途徑之一，可以通過擬定話題演講，即興演講，公務員考試復試場景模擬等形式來開展豐富多樣的課堂活動，讓學生真正投入到課堂中來，成為課堂發言的主角，教師起到指導的作用，這樣對于提升學生的口頭表達能力和思維應變能力大有裨益，是應該積極探索的教學手段之一。課堂教學方法是多種多樣的，每位大學語文教師都應掌握若干得心應手又確實有效的教學方法，并與時俱進，不斷更新，當然，教學方法的運用是與教師的學術造詣、情感投入、語言表達密切相關的。教師的自身素養也決定了課堂教學效果的實現，一位優秀的大學語文教師，應學有專長，見解深刻，敢于創新并滿懷激情，運用簡潔、流暢、生動的語言進行授課，才能取得最佳的教學效果。在閱讀、口才、寫作三位一體的大語文觀念的引領下，教師更應該積極探索有益于教學效果改善和學生素養提升的新手段、新方法應用于課堂教學之中，尤其是對于體育院校的大學語文教師，一定要遵循體育院校學生的身心發展特點和知識接受規律，充分發揮學生的課堂主導地位，努力挖掘多樣的教學手段來豐富課堂教學，是學生在課堂上得到審美的體驗和情感升華;恰當使用多媒體設備進行教學，以吸引學生的注意力，適時開展辯論、演講、寫作等課堂活動，提高學生的書面表達能力和口頭表達能力;準確運用歷史典故、時事新聞來增加課堂內容含量，使學生樂于學習，善于學習，促進學習活動不斷走向深入，進而提高學生的文學鑒賞能力和綜合文化素養，使得大學語文的教學目標得以最大化的實現，這正是每個大學語文工作者孜孜以求的目標。
4、結語
當今世界以知識和人才為主導的全球化競爭趨勢越來越明顯，高等教育只有培養出既有專業所長又有良好素養的全面人才，才能適應復雜多變的社會需求。“大學語文”作為提升學生人文素質的重要課程之一，責無旁貸地要肩負起這一歷史使命。作為高等體育院校的大學語文工作者，我們要在先進、開放的大語文觀念指引下，找準大學語文的明確定位，確立切實可行的教育目標，精心編制適合體育院校使用的教材，不斷革新課堂教學手段，努力建立起體育院校的融閱讀、口才、寫作三位一體的大學語文教學新模式。只有這樣，才能促進體育院校大學語文教學成果的更好實現，才能為全面提升體育院校學生的綜合人文素養起到切實作用。
作者：連靜 單位：哈爾濱體育學院
一、其次，大學語文教材五花八門，講授水平、講授方法都有不足。給教師的講與學生的學均帶來一定困難
1．目前，高校普遍采取自編教材的方式編纂大學語文課本
好處是充分利用自身的學術資源，較為方便。但各高校中文專業的水準不甚相同，學術體系互有千秋。你專工魏晉，我獨尊唐宋，從一開始，教材的選篇就已經打上了各自的烙印。須知，大學語文不單是展示自身學術價值的陣地，其首要任務是要大力加強學生的母語教育和人文素質教育，利用選文弘揚中華民族之真精神，提高學生的人生觀、審美觀等價值是其最終目的。因此，在教材編寫方面要求編者們時刻牢記，大學語文這門課程是大學高級母語教育和人文素質教育的起點，它絕不同于中文專業的教材，應更易普及，更易推廣，特別是對中國傳統文化中的執著精神和超越意識應予特別關注。有基于此，編寫大學語文教材應首先考慮到：“對大學生性情的涵泳作用，應有助于大學生性情和人格的塑造。應有助于高雅審美趣味的陶冶和審美能力的形成。”
2．高校語文教學普遍存在理念落后、教學手段單一的問題
由于大學語文在一些高校倍受冷落，導致老師不愿講，學生不愿聽。因此許多院校在授課教師的安排上，也不愿將最優秀的一部分師資投放到這門課程上。就任課教師而言，因為不被重視，因此，在講授方面往往是照本宣科，好像是繼續在為中學補課；要么就是圖省事，把給中文系學生的講義全盤照搬，不顧及聽課對象的接受情況。這都進一步導致了課程質量和課程魅力的下滑。因此應選擇知識結構寬泛，講課特色鮮明，比較有感染力的教師擔任授課。講授過程中，應善于深入淺出，突出時代感，讓學生真正感到高中到大學的一種飛躍。此外，在教學中應對以下幾個方面多加關注：第一，教師的講授應與學生討論有機結合。教學中力爭改變教師一個人滿堂灌，唱獨角戲的局面，鼓勵、引導學生參與教學，通過討論，使學生被動地接受變為主動地探索。可以嘗試在課堂上多組織專題討論，也可鼓勵學生在授課過程中隨時發言，對教師提出的每個問題及觀點進行提問、質疑、反駁。第二，采用多媒體教學及網絡教學的方式。為了更直觀地展示教學內容，應借助多媒體手段，制作各種教學課件。同時可以利用網絡，成立網絡課堂，同學們在網絡上既可搜索各類參考文獻、補充資料，還能在網上進行討論，發表意見。這樣不僅能及時更新和豐富教學內容，還有助于提高學生的自學能力。第三，課堂講授與課外自學結合。課堂時間畢竟有限，我們應要求學生利用課外時間進一步閱讀文學原典，提交讀書心得等。教師根據學生反饋的信息，及時進行溝通交流，根據學生要求和意見，對講授內容和形式做出相應調整。課程結束時，最好讓學生寫出對課程的建議。
二、重視“大學語文”課程，多管齊下，搞好課程建設
通過大學語文這扇窗，我們可以由小見大，從文本的知識跨越到文化歷史的精神之中，吸取到更寶貴的精神營養。其重要性是不言而喻的。因此，我們不能簡單地將其視做一門公共課，教育主管部門應提高對它的重視程度。要想更好地提升大學語文的魅力，不能僅憑高校一己之力，我們“應大力糾正中小學中的‘唯智教育’和‘唯理教育’傾向，大力加強學生的母語教育和人文素質教育。”作為一線的教師，應該具有奉獻精神，在已有的教學基礎上，繼續深入調查和研究，精心組織這門課，確保其質量和魅力。讓大學語文對培養自覺學習、自覺鑒賞、自覺體驗、自覺奉行的有修養的中國人，發揮最大的作用。
作者：王曉非 單位：河北工藝美術學校
