發(fā)布時間：2022-04-18 02:43:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高三語文教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現(xiàn)實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該怎么做。 我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在著相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。
要提高高三語文教學質(zhì)量，就要降低考查訓練的難度，精心設(shè)計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學生情緒的控制與誘導；② 學習方法和解題方法的點撥；③幫助學生構(gòu)筑能力體系；④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾保源藢崿F(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在任務(wù)定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務(wù)員。
摘 要：高三語文教學應正確地引導學生精力的投放、時間的安排以及對學生方法的啟發(fā)。讓學生在學習中充分感受學習的成效，激發(fā)學生的激情、興趣，也有助于富有針對性地展開新的復習；真正改善和提升教學質(zhì)量，在教學過程中應精于講述富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”，給學生解決問題留出時間，有助于啟發(fā)學生自主學習。
關(guān)鍵詞：教學方法 高三學生 語文教學
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，對學生進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果。
高三語文教學的靈魂在于“管理”二字，對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？
一、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，也有助于富有針對性地展開新的復習；降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。
二、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：1、大量講述；2、大量訓練；3、對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有：給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質(zhì)量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習；要改善和提升教學質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學習主動權(quán)而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望――于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學質(zhì)量，就要降低考查訓練的難度，精心設(shè)計考查訓練題，也可以多給學生自主學習的時間和空間，這樣，才能讓學生獲得成績，實現(xiàn)提高。
摘 要: 教材新穎、容量很大、課時緊迫是當前語文教學所呈現(xiàn)的特點。高中語文教師應適應新課程,積極應對“五嚴”,突破壓力,從“緊緊圍繞考綱備課,科學順應考綱變化”、“精選高考訓練內(nèi)容,加強序列系統(tǒng)訓練”、“落實‘三維教學目標’,凸顯廣度深度溫度”、“高度重視高考作文,強化閱讀訓練講評”和“精心設(shè)計課后練習,提高學生解題能力”五個方面提高課堂教學效率。
關(guān)鍵詞: 高三語文教學 教學效率 五條措施
高中新課程改革的進一步推進和縱深發(fā)展對高中教學提出了更高、更新的要求。教材新穎、容量很大、課時緊迫是當前語文教學所呈現(xiàn)的特點。我省從2009年9月開始實施了“五嚴”規(guī)定,進一步規(guī)范辦學行為,使得高中教學形勢更加嚴峻。在面對“雙重”壓力的形勢下,高中語文教師如何適應新課程,積極應對“五嚴”,突破壓力,在時間緊、任務(wù)重、要求高的情況下提高教學效率和質(zhì)量,是必須認真研究和解決好的一個重大課題。
新課程倡導“有效教學”,這是課堂教學的一次深刻的“革命”。有效教學最顯著的特征就是教師在教學過程中花的時間少,用的精力小,投入的物力小,而取得的教學效果好。有效教學要求教師避免無謂的時間、精力和物力的消耗,實現(xiàn)效率的最大化和質(zhì)量的最優(yōu)化。高三語文教學提高教學效率,實現(xiàn)有效教學,有以下五條措施。
一、緊緊圍繞考綱備課,科學順應考綱變化
有效備課是有效教學、實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)和前提,高三語文教師備課時要緊緊圍繞和扣住考綱,體現(xiàn)針對性、目標性、科學性和實效性。江蘇省從2004年自主命題以來,每年都推出《高考考試說明》,其中明確而且詳細地規(guī)定了考試的內(nèi)容和要求。因此,在備課前每個高中語文教師都必須高度關(guān)注《高考考試說明》,要認真地逐字逐句地比較和研究,特別要重點關(guān)注和分析研究考綱中的任何一點變化,把考綱的精神體現(xiàn)在備課中,這樣才能有的放矢。
1.關(guān)注考綱變化,及時適當調(diào)整。
教師要指導考生詳細分析研究考綱上的內(nèi)容,特別要關(guān)注內(nèi)容上的變化,并以此對復習計劃作出有效調(diào)整。比如,原來一部分學生擔心論述類文本閱讀題做不好,打算在高考時就選考實用類文本閱讀題,但是2010年的考綱明確規(guī)定:取消考生選考權(quán),改為命題人做主。這樣一來,試卷上的每道題考生都得做,沒有選考的權(quán)利了。那么,教師在備課中就一定要加強對這部分學生論述類文本的閱讀訓練。
2.抓好系統(tǒng)復習,夯實基礎(chǔ)知識。
全面考查考生語文能力是高考語文的目的,因此,教師在備課中要突出考綱上規(guī)定的考查點,指導學生認真進行系統(tǒng)復習,切忌遺漏、切忌忽視整體、切忌避難就易,對照考綱,將知識點全方位復習,嚴格訓練,及時查漏補缺。
3.高度重視閱讀,關(guān)注社會生活。
高三學習,時間緊,任務(wù)重,壓力大,教師在備課中要重視閱讀,文科生要閱讀名著,理科生要閱讀課外書籍。認真閱讀,才可真正提高閱讀能力。學生要關(guān)注社會,關(guān)注生活。語文的外延和生活的內(nèi)涵相等,就某種意義而言,學生學習語文就是在學習生活。
語文教學的改革使得每年的高考語文考試說明都有不同程度的調(diào)整。因此,在備課前,認真分析研究比較考綱的變化,對于高中語文教師,尤其是高三語文教師而言意義特別重大。
二、精選高考訓練內(nèi)容,加強序列系統(tǒng)訓練
語文教學要落實到學生對字、詞、句、篇和語法、修辭、邏輯、文學等基礎(chǔ)知識的積累及其語言能力的培養(yǎng)上,這是語文教學的責任。然而一篇課文對上述這些方面的知識內(nèi)容是不可能全面涵蓋的,我認為,如果針對《考綱》進行序列化、系統(tǒng)化的專題訓練,那么學習效果會更全面和實在。例如文言文和現(xiàn)代文的閱讀理解教學,如果教師只注重多講幾篇高三的新課文或者對高一高二的老課文多復習幾篇,那么從提高學生應試能力的角度來審視,其作用沒有精選高考閱讀題進行有針對性的訓練好。因此,教師對高三課本中的內(nèi)容要先精選后進行教學,以更多的時間讓學生專題復習,查漏補缺。高三學生是一個極具個性的群體,他們在學習上充滿著求新、求異、主動、創(chuàng)造的追求。因此,教師要因勢利導,切實改變和優(yōu)化教學方式方法,提高“教”的質(zhì)量,發(fā)揮學生學習的主觀能動性,提高“學”的效率。緊扣“激發(fā)思維―建立聯(lián)系―自主探索―自我糾錯―共享成果”來提升教學的有效性和實效性。
三、落實“三維教學目標”,凸顯廣度深度“溫度”
“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”是《新課程標準》對設(shè)計課程教學目標提出的明確的要求,這一要求使得教師的教學和學生的學習都有了相應的轉(zhuǎn)變。高三語文教學中份量最重的五大板塊是基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩詞鑒賞和寫作。其中基礎(chǔ)知識這一部分需要學生有系統(tǒng)的積累,而知識積累的過程是需要學生自主完成的。對于這一板塊的內(nèi)容,我認為,教師不但要重視“精講”,而且要有效落實“巧練”;不但要給學生講授精要的重點內(nèi)容,而且要指導學生進行廣泛的積累,明確具體的階段性任務(wù),并進行階段性檢測,檢查學習效果。對于現(xiàn)代文、文言文閱讀和詩詞鑒賞的教學,教師應在拓展學生閱讀面、提高學生思想認識水平的基礎(chǔ)上,精選好習題。習題要準確體現(xiàn)近年來高考命題思路的變革更新,以此類典型例題啟發(fā)學生舉一反三、觸類旁通。
語文教師在教學中應突出教學內(nèi)容的廣度、思維創(chuàng)新性的深度和有效學習的“溫度”。課堂教學的“溫度”始終要建立在學生主動參與探究、創(chuàng)新性思維的深度上,學生創(chuàng)新性思維的深度,決定了語文課的滌度和有效度。高三語文教師要善于開發(fā)學生的學習潛能,鼓勵學生大膽想象和表達,為學生搭建充分展現(xiàn)自己的平臺,促進他們的能力在實踐中得到有效提高。
四、高度重視高考作文,強化閱讀訓練講評
當前高考語文作文占了70分,這應引起高三語文教師的高度重視。實際教學中有的教師對此雖有足夠的重視,但只以練筆的數(shù)量和頻率來促進學生寫作,而忽視了精選寫作素材和精湛的作文講評,學生在無數(shù)的練筆中耗時費力,效果卻不明顯。我認為,高三語文教師在寫作教學中應該以閱讀來促進寫作,要求學生通過廣泛的閱讀和精選閱讀,加上深刻的思考,來提升對社會對人生的認識能力,積累寫作素材。教師要及時為學生提供精選后的時文、美文,并且組織寫作素材、新聞及雜感交流研討會,促進學生積累寫作素材,解決在寫作過程中“無米之炊”的問題,使學生有話可敘、有例可舉、有景可寫、有事可議、有理可說、有感可發(fā)、有情可抒。這對支撐學生的寫作建構(gòu)有重要的促進作用。與此同時,教師還應切實重視作文講評,詳細評析每次作文中的優(yōu)點和存在問題,并就作文話題思路的拓展、結(jié)構(gòu)的布局、材料的征引作精心的講解指導,讓各個層次的學生都能從作文講評中有所啟迪、有所獲益。
五、精心設(shè)計課后練習,提高學生的解題能力
提高語文教學有效性的一項重要工作是練習設(shè)計,反復精練才能提高學生語文基礎(chǔ)知識水平。高三語文練習設(shè)計要遵循少而精的原則,既要確保質(zhì)量,又要控制數(shù)量,切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。練習設(shè)計要適應學情,現(xiàn)在高三教師手中擁有大量的高考模擬題、過關(guān)檢測題等,教師應先認真完成,然后再進行重新整合優(yōu)化設(shè)計。在設(shè)計時,要充分考慮到學生的實際情況,針對學生知識、能力的不足之處有的放矢、對癥下藥。練習設(shè)計要具有針對性、典型性、示范性,要避免一些重復性、機械性、無效性的抄寫,精心選擇具有代表意義的、解一道題目可以掌握和弄清一類題的題目給學生練習,讓學生通過自己的練習和探究,掌握解題的方法和規(guī)律,提高解答各類復雜題目的能力。
檢驗高三課堂教學實效如何,不能只看教師講析了多少數(shù)量的習題,而要看學生掌握了多少實質(zhì)性的知識;不能只看教師在教學過程中呈現(xiàn)的知識總量,而要看學生在學習中思維拓展的廣度和深度。只有優(yōu)化了語文教學中的主要環(huán)節(jié),高三語文課堂的效率才能真正凸顯。
如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習?筆者自有獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。在高三,人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進復習,可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點不錯,似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負的舉措,既無科學性,又無操作價值,因此不可能獲得預期的效果,所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
首先,語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學科特點決定了語文的教學,與理科類學科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用,而語文學習中,“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的,是必須讓學生首先達到的目標,學生的“懂”、“悟”,既不是教師可以代勞的,也不是通過考試就能辦到的。由此可見,當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應付,疲于奔命,由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備,因此效益很差,必會缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明:那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法,已經(jīng)走進了死胡同。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感,與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了:①為什么語文知識和考點都比較少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高,而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果:偏多的訓練,取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功、學生學無所成的錯覺。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的能力,降低的是教學的質(zhì)量,浪費的是寶貴的時間。
三、管理至上,指導為重。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓練;③對學生大量的不斷地否定。這種模式的特點相當突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知,講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下,學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件;②對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質(zhì)量,教師就應精于講述,即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題,給學生留出時間,啟發(fā)學生自主學習;要改善和提升教學質(zhì)量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失,改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導,讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念,要創(chuàng)設(shè)使學生成為學習主體的情境,就必須還學生以時間和空間,這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間,讓他們有條件解決存在的問題,進行知識的鋪墊,為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間,他們才有可能自主選擇,學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機會。如果是這樣,學生將不再是被動的接收器,不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”,學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練,因還學生以時空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因?qū)W生有了學習主動權(quán)而能提升教與學的實績,學生才能從有效學習中收獲無限的快樂,而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望――于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學質(zhì)量,就要降低考查訓練的難度,精心設(shè)計考查訓練題,還學生以自主學習的時間、空間,這是一個基本的前提,這樣,才能讓學生獲得成績,實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的,教師則應在管理和指導上大做文章、大顯身手,教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構(gòu)筑能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習,把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾?以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學生成為學習的主動出擊者,教師則是學生的導游員和服務(wù)員。
[摘要]語文教學尤其到了高三，應該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如姻海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，這就叫對學生負責！
[關(guān)鍵詞]高中語文 教學管理 工作反思
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
1加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。
2讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
3管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
要真正改善和提升教學質(zhì)量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習；要改善和提升教學質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學習主動權(quán)而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望――于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。
摘要：在實施高效課堂的大背景之下，高三語文教學也進行了新教學模式的探尋。初步得到四點啟示：一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷а荨６⒔處焸湔n內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫個人臺詞為引導學生展示。三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個人秀為百家講壇。四、學生學習方式上的變化：變自主學習為小組合作。
關(guān)鍵詞：導演；引導；百家講壇；小組活動
幾年前，大大小小的學校都在杜郎口教學模式的啟迪下，積極探尋高效課堂的改革之路。一時間鑼鼓喧天、熱鬧非凡。學生桌對桌，面對面，剝奪了過去教師對課堂的“獨裁”。為了關(guān)注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助。經(jīng)過這幾年的高三教學，筆者大致得到以下幾點的啟示：
一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷а?
曾經(jīng)的語文課上，我是演員，我的學生是觀眾，每堂課上我是條分縷析，講的是不亦樂乎，最享受的是學生答錯時，自己給以錯因分析然后給出答案，那一刻覺得自己的力量是無窮的，整個學校自己是最棒的。至于學生究竟學到了多少，只要學生成績說得過去就行了。如今需要教師不是把“我”知道的告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，特別是一輪復習中，學生只是一味的聽，到結(jié)束時，你會發(fā)現(xiàn)學生根本沒有掌握多少知識。高三一年等于白學了。而現(xiàn)在應該讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”的能力。而教師，作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調(diào)控學習內(nèi)容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發(fā)學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。這就需要教師進行理念上的轉(zhuǎn)變。真正的課堂應該是舞臺，學生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學生。杜郎口模式教學大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn) “要我學”為“我要學”。營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
二、教師備課內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫個人臺詞為引導學生表演
高效課堂的教學模式需要教師有從演員變?yōu)閷а莸睦砟睿敲唇處熢趥湔n時就需要引導學生去展示，而學生展示的一個重要媒介就是導學案。
高效課堂的實施，其有效的載體就是課堂活動，而課堂活動的有效載體是導學案，導學案設(shè)計的質(zhì)量，直接決定著課堂效率的高低。作為基礎(chǔ)學科的語文學科，更是承擔著德育、美育、智育等多種功能，如何設(shè)計出既適合高效課堂的理念，又具有學科特征的導學案，是擺在我們每一個語文教師面前的迫切任務(wù)。
導學案中的“導”，應該是導學案設(shè)計的優(yōu)秀，有別于以前的學案和練習的是，導學案重在引導學生在沒有教師現(xiàn)場指導的情況下，能有序、有效并且快樂地進行學習，為此，導學的環(huán)節(jié)必須清楚、簡潔，目標明確而集中。練習的設(shè)計是建立在學生已經(jīng)熟悉所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足點是鞏固和查漏補缺，而導學案是引導學生學習的方案，學生根據(jù)導學案的引導，學習的是新知識，面對的是學生以前沒有接觸過的新的文本，導學問題的設(shè)計既要依據(jù)考點的特征，落實知識點和能力點，更要考慮到學生的思維流程，不能以教師的教學思維代替學生的學習思維，要留給學生充分的思考和品味涵泳的空間，問題設(shè)計的密度不能太大，要走出傳統(tǒng)的設(shè)計練習的思維模式，控制好問題設(shè)計的量和度。
如今的課堂并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備考點知識點的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住知識點的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。必不可少的一個環(huán)節(jié)就是變教學案為導學案，在以前備課強調(diào)師生之間對話的基礎(chǔ)之上，突出學生之間的對話，突出學生與文本間的對話。就拿我們二輪復習的現(xiàn)代文閱讀來說，在導學案的編排上，首先是要求學生回顧一輪復習時的知識儲備，對應考點明確解題步驟，然后完成相關(guān)例題，課堂交流時必須分析解題思路，強化得分意識。
三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個人秀為百家講壇
教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學生自主學習，為學生的教而教。這就需要教師放手，真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，那么課堂上，教師該做什么呢？我個人覺得應該是上課前五分鐘講明本課的總體要求，明確學生的任務(wù)，上課結(jié)束前五分鐘回顧本課的目標是否完成，對學生的講課進行簡單的小結(jié)。而中間的三十五分鐘是可以交給學生的，這就要求教師導演好這三十五分鐘的戲，讓每一個學生動起來，并走上舞臺，讓課堂變?yōu)閷W生的百家講壇。
四、學生學習方式上的變化：變自主學習為小組合作
在我們的教學中也有很多地方用到小組合作，通過小組學習來解決某一個問題，但很多時候，都是在教師的指導下、控制下進行學習，有時，學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬；有的時候，學生過于積極表演，教室走到學生身邊發(fā)現(xiàn)不知所云。其后果，學生厭學，老師疲憊的進行教學，但沒有發(fā)揮小組合作的最大作用。教師提前將學生分成了幾個小組，小組長由目標生、臨界生擔任，他還要擔任教師的“課堂助理”，他要負責協(xié)助教師處理那些“學困生”的學習問題，讓小組的每一個成員，都能高質(zhì)量的完成自己的學習任務(wù)。遇到班里最差的學生，采取“一幫一”的方法，不讓每個學生落隊。這種方法不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且增強了集體榮譽感。通過使用小組學習的方式，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)以前不愛發(fā)言的學生、布置的練習不做或做不全的學生學習積極性大大提高，一個個搶著上黑板完成題目，搶著發(fā)言分析題目。在別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學生發(fā)表自己的意見或點評，讓每個學生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來。雖然以前兩節(jié)語文課可以講三至四篇文章，現(xiàn)在縮減一半，但是課堂的效率大大提高。
高三語文教學的宗旨是科學合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學、提高課堂教學效率。在短短的一年學習時間里復習到位，讓學生自己成長，掌握知識。關(guān)鍵是這知識是學生自主探究學來的，必然就牢靠一些，扎實一些，我想這就夠了。
摘 要：傳統(tǒng)的高三語文教學模式效果并不盡如人意，教學出現(xiàn)了效率低，精力耗費巨大的問題，那么如何解決這些問題呢？新課程的全面實施必將帶來語文教學的革命，給語文教學模式注入新的生機，讓語文教學變得高效優(yōu)質(zhì)。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式；新課程；改革措施
一、傳統(tǒng)的教學模式下高三語文教學存在的問題
1.照搬原題，缺少原創(chuàng)
老師手里有很多資源，以往各屆的高考題以及考過的周考、月考各種小檢測的試卷，在教學過程中，老師把這些試卷反復講解，并沒有根據(jù)原題作出任何的改動，這樣的教學模式使原本就會的學生產(chǎn)生了厭倦，使原本不會的學生也只是加深了記憶，并沒有學會變通，在這種情況下，老師手里的資源并沒有得到有效的利用。那么，課程改革之后老師應該怎么做呢？老師可以把試卷整合，在原來的基礎(chǔ)上對題目進行改進或加深，再讓學生去做，針對學生出現(xiàn)的問題進行針對性講解，這種方法的教學效率要比照搬原題高得多。
2.機械性教學，湮沒了語文的個性
傳統(tǒng)的語文課堂充斥著機械性的語文訓練，缺少語文個性的發(fā)展，基本上都是一堂課學生一直在做題，或者老師一直在講解，枯燥乏味。我們不可以否認的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的習題進行訓練。但是，語文畢竟是一門人文性的學科，老師不應該把全部精力放在這道題到底是選A還是選B上，新課改之后，教師在課堂上應該拿一部分時間讓學生滲透、理解知識，這樣的教學模式比機械性教學更加有效。
3.訓練無序，缺乏效率
在傳統(tǒng)的高三語文復習訓練中，隨意和散漫的現(xiàn)象很嚴重，老師只關(guān)注高考和考題以及學生的考試成績，反復地將各類試題印發(fā)給學生，讓學生反復地做，然而這種急功近利的方法并不是行之有效的，因為語文學科的特點并不是多做幾道題就能立竿見影的。老師不要總是強迫學生做題，可以將同一類型的問題分門別類，進行專項性訓練，不要一會兒跳到這個知識點上，一會兒又跳回來。
二、新課程標準下實現(xiàn)語文良好發(fā)展的策略
1.要研究考綱，真正吃透考綱的精神
每個高三教師的手里都應該有一本考試的大綱，老師應該認真地閱讀并吃透考綱所要表達的中心思想，同時適應國家新課程的形式，對國家新課程的標準予以理解，再將大綱上所涉及的知識點分類總結(jié)，然后下發(fā)給學生，讓學生分門別類地理解參透這些考綱的內(nèi)容，而不是老師一味地出試卷，講試卷，忽視了知識點的滲透。
2.立足于學生的終身發(fā)展
語文的教學不應該只是為了讓學生在高考的語文試卷上有一個漂亮的成績，更應該注重學生的文化素養(yǎng)，立足于學生的終身發(fā)展。教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)追求的是活力和創(chuàng)造力，如果把我們的學生都培養(yǎng)成考試的機器，那么對于學生將來的發(fā)展都是不利的，教師應該在教學的過程中注重學生語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是一門博大精深的學科，我們不要求學生都能成為一名文學愛好者，但是我們有義務(wù)讓學生了解語文的魅力。
3.改革訓練的模式，調(diào)動學生的學習積極性
在傳統(tǒng)的教學中，人們對于素質(zhì)的衡量偏重于智力，對于學生個性的彰顯不夠，任何教學如果少了學生的興趣和意志，結(jié)果都是老師空忙。所以，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，例如，對于疑難問題不是直接灌輸，而是采取小組討論的方法，在小組給出的結(jié)果中進行分析，這樣，學生也能融入教學過程中，對于學生的學習，老師的講授也起到了幫助作用。
三、新課程標準的實施對于語文教學的好處
在新課程標準下，語文教學模式的改變也獲得了顯而易見的效果。首先，教師在講課時更加注重學生的感受了，在講課過程中老師很注意學生有沒有聽懂，有沒有參與其中，課堂效率提高了；其次，學生對語文的學習興趣增加了，之前語文課上總是老師在不停地講課或者學生在不停地做試卷，學生和老師都感到很疲憊，而課程改革之后，老師將考綱總結(jié)出來，擇其優(yōu)而教學，并且采用小組討論的形式激發(fā)學生思考的意識，提高了學生的語文成績，而且課堂和諧了很多；最重要的是，學生不再是只會應試的機器，老師將學生自身的發(fā)展融入課堂中，充分注重學生將來的發(fā)展，為我們國家培養(yǎng)了有獨立思考能力的人才。
基礎(chǔ)教育的改革始終面臨著傳統(tǒng)教育觀念的嚴峻挑戰(zhàn)和應試教育所帶來的壓力，而新課程改革的出現(xiàn)緩解了傳統(tǒng)應試教育對于語文的壓迫感，新的課程改革并不是反對考試，而是將考試換一種形式，講知識分類匯總選擇優(yōu)而精的考試進行教育，這樣的效果要比之前做十份試卷的效果好得多；新課程改革也不是不讓老師講課，而是先讓學生在小組內(nèi)進行消化總結(jié)，老師起輔助補充的作用，這對于培養(yǎng)學生的思維能力也是行之有效的。新課程改革下，我們的語文教學也一定是朝著好的方向發(fā)展的，至于在這個大環(huán)境下究竟要怎么做，這也需要老師在長期的實踐中總結(jié)一套方法。
【摘 要】高中語文教學不僅需要教給學生知識與能力，還需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，滿足社會對創(chuàng)新型人才發(fā)出的呼喚。本文針對高三語文課堂如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一問題，做一簡單探究。
【關(guān)鍵詞】高三語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法;問題設(shè)計
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭源泉。我國各個領(lǐng)域都在積極開展創(chuàng)新改革浪潮，高中語文教育也不能落于人后。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育發(fā)展的必然之選，是國家富強和民族復興的大勢所趨。高三語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基地，為了全面提升學生創(chuàng)新能力，教師必須革新語文教學理念，創(chuàng)新教學方法，以滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。
一、設(shè)計積極問題，鼓勵求異思維
語文是一門人文學科，相較于數(shù)學、物理、化學等自然學科，語文學科并不追求某一個固定答案，學生能夠自圓其說、有理有據(jù)、言之有理即可。同時，由于生活環(huán)境和學習需求不盡相同，針對同一個問題，學生往往有不同答案，片面要求所有學生依照某個套路、模板進行思考活動，是無益于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
在組織高三語文課堂教學活動的過程當中，教師應當設(shè)計積極問題，鼓勵學生就某個被普遍認同的問題展開思考，提出自己的個性化看法與建議。例如在《<物種起源>緒論》一課教學時，教師可以組織學生思考：進化論是近代生物學的基礎(chǔ)，幾乎受到所有世俗國家的承認。但是有人提出，“眼睛這東西非常復雜，任何一個部件的缺少都會導致眼睛失去作用，倘若依照達爾文在進化論中所言，在眼睛各個部分都進化完整之前，眼睛是沒有什么作用的，這可能嗎？”針對這些反駁進化論的觀點，學生可以發(fā)表自己的看法。
“援疑質(zhì)理”是創(chuàng)新的第一步，只有敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起挑戰(zhàn)，創(chuàng)新思維的發(fā)生才能成為可能。組織學生就語文課本上提出的主流觀點進行辯證思考，能激發(fā)學生求異思維，從而促使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。教師應當設(shè)計那些能夠激發(fā)學生創(chuàng)新意識的積極問題，鼓勵學生就問題做出個性解答，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、組織主題活動，強化創(chuàng)新思維
應試教育模式下的高中語文教學偏重于對知識的傳授，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。新課程教學改革主張創(chuàng)新教育，其中最受到關(guān)注的課題在于對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。在高三語文教學活動中，教師應當積極開展以創(chuàng)新為主題的綜合探究活動，在實踐當中提高學生創(chuàng)新能力。
例如在教學《羅密歐與朱麗葉》一課時，教師可以在班級里面開展一次課本劇表演大賽：《羅密歐與朱麗葉》是莎翁筆下最浪漫的愛情故事之一，與我國的《梁祝》有異曲同工之妙，有關(guān)《羅密歐與朱麗葉》的影視作品也受到人們的普遍歡迎。學生可自由結(jié)合成小組，嘗試自編自導自演，進行課本劇比賽。論者曾經(jīng)在班級組織過這一課本劇競賽，學生興致頗高，自己當編劇、導演、場務(wù)，甚至自制道具，各項活動都安排得井然有序、像模像樣。正式表演時，論者發(fā)現(xiàn)有些小組出于對有情人難以終成眷屬的惋惜，改寫了結(jié)局，不僅讓朱麗葉復活，還化解兩家宿仇，這種創(chuàng)新給了觀眾不一樣的觀劇體驗，其余學生紛紛拍案叫絕。
蘇教版語文教材選入很多小說、故事類作品，在課文教學過程中，教師完全可以組織學生對這些課文進行二次創(chuàng)作。學生既過了一把當導演、編劇、演員的癮，也體驗到創(chuàng)新給自己、他人帶來的樂趣，更愿意參與到此類創(chuàng)新活動當中，可謂一舉多得。
三、革新教學理念，營造良好氛圍
營造寬松和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。高三階段的語文教學，應當摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育理念，營造可以激發(fā)創(chuàng)新欲望的良好學習氛圍，動員全體學生積極參與到創(chuàng)新思維活動當中。對于學生提出的不同看法與建議，教師不要急于潑冷水，而是鼓勵學生深入思考，為創(chuàng)新思維的發(fā)生、發(fā)展提供土壤。
學生的創(chuàng)造潛能只有在一種和諧、融洽的氛圍當中才能發(fā)揮出來，探討交流是課堂教學當中營造良好氛圍的重要手段之一。在高三語文教學活動當中，教師可以為學生提供探討交流的空間，加強師生、生生之間的互動，在思維的碰撞和頭腦風暴當中發(fā)展創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
例如在《逍遙游》一課講解過程中，為了進一步提高學生對課文內(nèi)容的認識，教師可以將這篇經(jīng)典著作與前不久上映的動畫電影《大魚海棠》聯(lián)系，請學生分組討論：在學習了本文之后，大家對《大魚海棠》這部作品的主旨是否有不一樣的見解，如果不僅僅將其歸類為一部愛情電影，應當如何對其主題進行闡釋？以學生喜聞樂見的動畫片引入創(chuàng)新討論活動，不但給學生一種熟悉感與親切感，同時也使學生覺得輕松、愉快，促使其主動參與思考。小組可派代表發(fā)言，只要言之有理，都可給以鼓勵。
《周易?系辭上》曰：“富有之謂大業(yè)，日新謂之盛德”，創(chuàng)新是高中語文教學最重要課題之一。語文學科蘊含著豐富的創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素，在教學過程中教師應當加強對創(chuàng)新教學的研究，有效利用教育資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
高三的學習十分關(guān)鍵，這一年決定著學生的夢想是否能實現(xiàn)。教師作為對學生幫助最大的教育者，怎樣做才能夠調(diào)動學生學習的積極情緒，確保學生以輕松的心態(tài)來學習？為學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心，積極引導學生學習，做好這些，才能有效激發(fā)學生積極的學業(yè)情緒，促成學生夢想的實現(xiàn)。
一、創(chuàng)造積極愉悅的課堂氛圍
教師是成年人，可以很好地把握自己的情緒。要激發(fā)學生積極的學業(yè)情緒，教師在課堂上首先要做到精神飽滿、積極熱情、精力充沛。人際溝通時，相互交往的兩者情緒將會互相感染，教師不管帶著怎樣的情緒走進課堂，教學中這種情緒都會快速投射在學生中。因此教師上課前要將自身的情緒調(diào)整為積極的情緒，平復對教學存在影響的瑣事。高三學生已經(jīng)進入了自律自學階段，教師并沒有必要在上課中一直注意保持課堂的嚴肅氣氛，而應更加重視對學生積極熱情的學習情緒的激發(fā)。教師只有具備了良好的教學狀態(tài)，學生才可以以情緒高昂的面貌學習，實現(xiàn)教師快樂教學，學生快樂學習的目的。只有在充滿積極情緒的課堂氛圍中，學生才可以保持靈敏的反應，并且對教學知識具備深刻的記憶，提升自我學習的效能。
二、緩解學生的高考負擔
由于馬上要面對高考，高三學生和教師的壓力都很大。很多學校更是加大了師生的高考壓力，以考試促進學習，通過密集型的考試來增加學生的學習量，促使學生認真學習。適量的練習確實可以使一些孩子緊張起來，且在考試前扎實地復習應當掌握的知識。但這種做法如果過度，不僅不科學，反而會增加師生的負擔，不能收到預期效果。量變與質(zhì)變雖然是存在一定聯(lián)系的，但學生成績的提升和考試頻率的增加之間并不是正相關(guān)聯(lián)系，練習量的增加不一定會促進質(zhì)變。語文學科的成果主要來自學生長時間積累的大量基礎(chǔ)知識，是由語文學科特點決定的，不是可以借助多次的考試及練習就能夠達到。語文學科要想突破自身的成績瓶頸，獲得成績的進一步提升，就要不斷思考自身的基礎(chǔ)知識，并且持續(xù)地反思及頓悟，這一能力的提升無法由教師代替或是通過大量的考試來達到。大量的生活觀察和課外閱讀的積累才可以獲得穩(wěn)固的語文基礎(chǔ)知識，對此教師要減輕學生考試和練習負擔，要引導學生進行正確的知識積累，逐步提高語文素養(yǎng)。高密度的考試會使學生產(chǎn)生學習的疲勞感，進而產(chǎn)生對學習和考試的厭煩，身心俱疲，不再重視考試成績，考試反而變得可有可無。教師應當站在學生的角度上來制定語文知識積累及相應的知識計劃，遵循教學規(guī)律，引導學生不斷思考，并且為知識的積累創(chuàng)造機會，最終達到質(zhì)變。
三、為學生提供成功的機會
大部分高三學生在高壓學習中會產(chǎn)生茫然及厭煩心理，這和教師不甚合理的教學方法有一定關(guān)聯(lián)。在高三教學過程中，教師需要向?qū)W生提供更多的成功機會，對學生的學習熱情和積極性實行積極的調(diào)動，使學生感受到學習過程中的成功帶來的喜悅之情，使學生感到一定的滿足。因此，教師要積極主動地為學生創(chuàng)造任何可以成功的機會，給予學生小臺階、跳一跳就可以夠得著的指導方法，并且要求學生制定出較低的符合自己認知的目標，展開對自身學習的規(guī)劃，不要過多追求偏難、大量、較怪的題目，要為自己創(chuàng)造良好的心理收獲感。另外教師有時還要適當降低平時的考試難度，保證學生可以獲得優(yōu)秀的分數(shù)，體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的熱情，使得學生對自身的學習信念更加堅定，具有不斷向前的動力，克服一切消極情緒。教師和學生可以用充足的時間對自己的過去進行反思，并做好未來的規(guī)劃。
四、創(chuàng)新課堂評價，幫助學生獲得積極體驗
一個人對自己將來會成長到什么樣并不清楚，也不知道自己的潛能有多少，增強個體積極的體驗并且發(fā)展其積極的人格和力量，是促成人的一生成長的關(guān)鍵。在課堂教學中學生保持愉悅需要教師營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍；學生在學習中獲得成就感就要依靠教師的精心組織和引導。因此教師在教學中更要擅長使用教學評價帶來的激勵效果，及時、科學地鼓勵和肯定學生，提升學生的學習積極性，促使學生的知識內(nèi)化及不斷成長。
高三不但要注重評價學習結(jié)果，還要注重對學習能力及方法的評價。教學評價在發(fā)揮激勵作用的同時，還要滲透于整個學習過程。課堂中不但要對整個課堂取得的教學成果實行關(guān)注，更要觀察學生的學習過程表現(xiàn)，對學生在課堂中的閃光點做出評價。評價中不僅要對正確回答的學生做出正確性評價，還要針對學生的感悟能力、解題思路、語言表達等多方面能力展開積極評價。此外，還要對學生實施個性化的評價。學生是具有差異性的，在同樣的外在刺激下會產(chǎn)生較大的差異和體驗，因此要結(jié)合學生的個性特點對其展開評價，如對反省能力較強的學生可以稍作指點，對敏感自卑的學生，要多用積極向上的語言。教師要促使學生在評價中獲得積極體驗并且不斷向前發(fā)展，讓學生獲得成長。
教師要采取所有可以使用的資源及方法，調(diào)動并培養(yǎng)學生的學習積極性。基于積極心理學理論，我們要把其中與學生相關(guān)的認知、情感等知識研究得更為透徹。我們要充分借助積極心理學并且將之運用在教學實踐中，幫助高三學生在語文教學中獲得積極快樂的學習體驗，促成他們的健康成長。
作者單位：江蘇揚州市新華中學。
多年的高三備考工作之余，我經(jīng)常思考，高效的語文教學應該怎么做？探索、反思，自省……終于，我感悟到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。教學管理的生命是“導”，是“引”，是引導學生時間的安排，精力的投放;是對學生學習欲望的催動，方法的啟示，學習熱情的激活，學習習慣的培養(yǎng)和學習常態(tài)的建立。
管理，管理，“管”和“理”，要靈活變通，“管”是約束、要求、評判、規(guī)范、督促;“理”是引導、思考、嘗試、研究、完善。進而升華為喚醒、感染、熏陶、鼓勵、激勵。“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)是指把不合適不健全的方式、方法及時調(diào)整，而合適的、有效的，則繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化;理順，指的是理順思想、理順情緒、理順關(guān)系、理順思路;理性，就是按照教育規(guī)律辦事，教師無論對待工作中的什么事都要有科學的思維。“管”的側(cè)重點在于依靠權(quán)威推動別人，而“理”的側(cè)重點在于依靠思考改變自己。“管”體現(xiàn)教師的態(tài)度和魄力，決定著工作的寬度和廣度，而“理”體現(xiàn)教師的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。
有了以上的感悟，我嘗試著在高三語文復習中將管理變?yōu)椤肮堋焙汀袄怼薄＝?jīng)過多年的教學實踐，我更加深刻地理解和把握了這些方法。
一、減輕負擔：積累有質(zhì)之量變，促進質(zhì)變
高三備考，將大量的、高難度的訓練置于復習之中，既在情理之中又名正言順。教師的出發(fā)點很好，以考促學，一舉多得，何樂不為？這樣做往往無庸置疑、無可非議。而客觀事實上，這是一種增加師生負擔的做法，既無科學性，又無操作價值。更多的時候不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
分析其中的原因：首先，語文科目的分數(shù)與難度之間、考試次數(shù)不存在正比關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障，“量”的積累與疊加，并不能促進“質(zhì)”的飛躍。同時，提升難度的前提條件是扎實的基礎(chǔ)知識，因為學科特點決定了語文的教學與其它學科，特別是與理科對比相差甚遠，其目的、要求、知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、運用方式都客觀地要求教師更加在意于學生對語文知識的懂、用、聯(lián)、悟：即明白原理、遷移運用、聯(lián)系聯(lián)想、理解體驗，在語文科目的教學和學習中，“懂”“悟”的重要性是其他科目無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是通過考試就能辦到的，也不是教師可以代勞的。
其次，師生在繁重的考試考核考查之中，只得窮于應付，由于學生缺乏必要的積極準備的機會和消化吸收的時間，所以效果很差，學生必然會導致缺乏成就感，缺失自信，不僅使人徒增悲觀失望，更會讓人身心疲憊。學生不再將考試看得重要，從主觀思想上的淡漠到客觀上學生整體成規(guī)模的行為模式，習慣于敷衍考試，應付老師，甚至是家長的指責，學習中的惰性與高三學生所特有的思維特點，即期待高考早些到來，以便自己可以解脫的感受。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。
二、降低難度：從成就感開始建立學習自信，形成良性循環(huán)
高三備考中，學生學習語文缺乏成就感，無法建立學習自信，與教學重點、教學方法、教學模式、學生的主動學習的欲望、教師對學生的導向等條件之間存在著因果關(guān)系。
我們期待的結(jié)果是學生獲取優(yōu)良的成績，但難度很高，甚至是偏、怪，特殊的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的強大障礙。往往一個學生語文成績較差，常識性的邏輯結(jié)論將令人信服：學生“雙基”確實太差。事實上，朔源追根，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的誤導與落伍所產(chǎn)生的必然惡果：偏多的訓練，占用了太多學生的時間，剝奪的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固的過程;偏難的訓練，消耗的是師生的信念和熱情，形成師者無功，學者無成的錯覺。久而久之，浪費的是寶貴的時間，削弱的必然是向前的動力，增長的也固然是失敗的情緒，弱化的是學生自主自覺自學的能力，降低的是語文教學的質(zhì)量。
正確之舉及可行方法之一，應該是降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，盡快讓學生形成成就感，從而建立起學習的自信。難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題，而在這樣的考試與練習中，我們才有條件大膽地承認學生的學習成效，成績是主干，問題是枝葉。這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉及可行方法之二，應該是降低考試和練習的次數(shù)，使師生均有反思既往過去、修正客觀現(xiàn)實、規(guī)劃前景未來的時間過程，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考試。
三、管理至上，指導為重
有這樣一種說法：“高中三年期間，高一是教師扶著學生向前走，高二是教師看著學生向前走，高三是教師趕著學生向前走。”把學生當作學習的機器，管束第一，往往事與愿違。
多年的高三備考經(jīng)驗告訴我，應該樹立管理至上，指導為重的基本策略。放棄一味的加時間、加題量、加難度，加次數(shù)……嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和能力發(fā)展的效果。
我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：一是給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件;二是對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質(zhì)量，教師就應精于講，即對知識具有啟發(fā)性的、富有針對性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習;要改善和提升教學質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;從有效考試中評價教與學的成敗與得失，讓講轉(zhuǎn)化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。
只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練做出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。因為學生有了學習主動權(quán)而能提升教與學的實際成績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望，使得高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾保源藢崿F(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務(wù)員。
進入高三，所有的教學活動都變得“功利”起來，一切都圍繞著高考展開。但高三語文教師不應該只是埋頭苦干，高三語文教學也需要在實踐中思考，在思考中總結(jié)，在總結(jié)后提升。現(xiàn)結(jié)合在自己高三語文教學中的體會，談?wù)剬Ω呷Z文教學的反思：
一、高三語文教學現(xiàn)狀
現(xiàn)實告訴我們，語文教學到了高三，形成了一種普遍的教學模式。教師有條不紊地梳理五冊必修教材的基本篇目和重要知識點，研究考試說明和近幾年的高考語文試題，然后對照分析，總結(jié)各考點的命題規(guī)律和趨勢，歸納解題的基本思路和方法。在浩如煙海的考題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的訓練題，然后學生練考，教師批改、講析，學生再練習，這樣一輪又一輪，一天又一天……教師講得口干舌燥、精神疲憊，學生學得精疲力盡，索然無味，感受不到語文學習的樂趣，語文成績也不盡人意。
面對學生學習語文的現(xiàn)狀，我們不得不思考：①為什么學生沒有學習語文的欲望？②為什么語文教師教得很累、很無奈？學生語文成績卻總是不盡如人意？③師生最需要的語文學習結(jié)果到底是什么？
當然，對高三語文學習，師生需要的結(jié)果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。事實上，語文教學的三大禁忌卻正是高三教師目前采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③教學程式化。
這種模式使課堂教學主賓倒置，教師居高臨下，取代了學生的主體地位，這種做法“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失。在高密度和高強度的講述訓練中，學生盡管付出了一定的努力，但考試成績很難提高，甚至出現(xiàn)倒退，功夫負了有心人，便對語文學習失去了信心，曠日持久，怕上語文課。
二、語文教學的改進措施
我以為成功的高三語文教學就是要脫離桎梏，回歸教學的本真，讓學生主動學習，培養(yǎng)語文能力，獲得好的成績。要達到這一目的，主要有以下幾個方法：
1.采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
語文不僅是實用性的工具學科，更是飽含美感的人文學科。一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂應該充滿生機，應該彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調(diào)動他們的積極性，誘發(fā)他們的求知欲、好奇心。所以，調(diào)動學生學習興趣永遠都是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的因素。
但習慣認為高三學生目標明確，不用再像高一、二學生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學習興趣。認為高三教師的主要任務(wù)是鞏固知識、培養(yǎng)解題能力、提高學生成績，不必在培養(yǎng)學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打，極容易產(chǎn)生厭學情緒，調(diào)動他們的學習興趣，減少他們的枯燥感，是教師義不容辭的責任。
如復習詩歌的表達技巧時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法常常是學生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”、“比”、“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會難以理解。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象？講“興”時，我引用了賀敬之的《回延安》中的“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人、羊羔羔吃奶望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大。”講清了它“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法使教學顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生學習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西。”語文老師要在課堂教學中能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，從而積極主動地學習語文。
2.變換考查形式，分解教學目標，增強學生自信
俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽。如找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚，因為教師的表揚代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學生自信心得到極大的增強。
學生學語文，最怕的是詩歌鑒賞和寫作。在詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：了解詩歌常識――鑒賞詩歌形象――梳理詩歌表達技巧――品味詩歌語言――訓練答題步驟，最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓練，大部分學生排除了畏懼心理，取得了良好的教學效果。因此，在高三語文復課時，教師變換考查形式，分解教學目標，會取得事半功倍的復習效果。
3.聯(lián)系現(xiàn)實，精選精練，體現(xiàn)語文學科的人文性
復習試題要精選精練，盡量選擇與學生生活、現(xiàn)實社會有聯(lián)系的材料，這樣的選材既讓學生在練習中掌握了相關(guān)語文知識，提高了解題能力，也使學生認識到了語文學習與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，體現(xiàn)了語文學科的人文性。
4.充分發(fā)揮教師的主導作用，指導學生有效復習
當然，要提高高三語文教學質(zhì)量，減少訓練次數(shù)，精選精練，還學生自主學習的時間空間，這只是一個基本的前提，要讓學生獲得好成績，教師還應在復習指導上大顯身手。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①幫助學生構(gòu)筑知識能力體系；②點撥學習方法和解題方法；③對學生的語文學習狀況進行評估，并提出指導性意見和建議。教師應進行富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”，減少考試的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶。要忍痛割愛，考得少而精，考得有質(zhì)量有成效，給學生留出自主學習時間，引導學生總結(jié)反思，讓講述轉(zhuǎn)化為指導。把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾保蔀閷W習的主動出擊者，教師則是導游員和服務(wù)員，指導學生提高語文成績。
高考是一次檢閱，高考是一位老師。它檢閱著我們老師教學的思路和成果，它肯定了我們的一些做法，也讓我們看到教學的不足和缺憾，它引導著我們向更正確的教學之路邁進，在摸索嘗試中，我將一路探索著走下去。
作者單位：陜西旬邑縣中學；陜西旬邑縣中學。
摘 要：高三是每一位高中生學習生涯中最關(guān)鍵的時期，也是充滿戰(zhàn)火味的時期，他們面臨著千軍萬馬過獨木橋的殘酷，也帶著夢想憧憬著未來。而語文作為以母語為支撐的課程，對高三學生有著得天獨厚的影響優(yōu)勢，尤其是在德育方面，更是承擔著非常重要的責任。如何有效發(fā)揮高三語文在這一時期德育滲透的作用，全面培養(yǎng)出既具備文化知識，又具有道德思想內(nèi)涵的高中生，是每一位高中語文教師值得深思的問題。
關(guān)鍵詞：高三語文；德育；教學
高中語文是以母語為教育基礎(chǔ)的科目，肩負著高中學生高尚情操的培養(yǎng)、健康情趣的修琢的重任。高三語文主要以板塊復習為主，比其他階段有著更豐富的知識積累，緊密聯(lián)系著高考大綱。即便如此，德育作為語文教學目標的重要任務(wù)，卻不能因此而忽略，更應該趁此和語文教學融為一體，貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮高中語文在吸收優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，靈活地、潛移默化地影響每一位即將畢業(yè)的高中學子，為以后進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
一、基于語文教材的德育滲透
1.語文教材德育滲透的必要性
高三語文的板塊復習，都是緊密聯(lián)系語文教材的。語文教材中包含著經(jīng)典的名篇名章，把每一個字眼都變成了美的熏陶。它的文字和德育有著千絲萬縷的聯(lián)系，不僅形象優(yōu)美生動，而且更有一種沁人心脾的藝術(shù)感染力。高三的學生正處于未成年和成年的分水嶺，身心發(fā)展已現(xiàn)雛形，高三語文如果能趁機將文章中包含的民族精神和優(yōu)良傳統(tǒng)弘揚出去，就會達到事半功倍的效果。這正是語文特有的優(yōu)勢，文字便是它的喉舌，但又不像說教那樣乏味，它是潛移默化的熏陶，引導學生自己去感悟。莎士比亞說：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。每個人都有自己的理解，不同的理解使德育的發(fā)展更完善。所以，通過語文教材進行德育滲透是十分必要的。
2.現(xiàn)行語文教材德育滲透的缺陷
高三應是德育滲透的關(guān)鍵時期，但教材中德育卻呈現(xiàn)出一些缺陷。首先，社會精英是有限的，我們不可能把每一位學生都培養(yǎng)成社會精英。但是，我們可以通過德育把每一個學生培養(yǎng)成誠實守信、團結(jié)友愛的好公民。教材中大量的愛國主義精神和無私奉獻的精神固然偉大，畢竟這遠離學生的生活實際，容易成為空泛的口號和理論。當然，這種精英社會的高尚品德可以作為每一位學生畢生追求的目標，但是基礎(chǔ)仍然是誠實守信、孝道等，更貼近實際生活的良好品德。不能做到大我，就盡力完成小我，否則，容易灰心喪氣，打擊學生的積極性和趣味性。其次，教材內(nèi)容刻板陳舊。我們的學生為什么熱捧外面的小說雜志？因為它們通俗易懂、雅俗共賞。經(jīng)典固然重要，但不能太偏離實際，切合學生的實際需求，讓教材更具魅力。這樣進行德育滲透，才不會遭到學生的心理抵制。
二、基于課外讀物的德育滲透
高三學生基本已經(jīng)完成各方面文學的學習，可以進行大量的課外閱讀。課外讀物比語文教材具有更廣闊的文學邊界，更加豐富多彩的文學形式，可以開闊學生的眼界，百家學術(shù)的盛況可以讓學生領(lǐng)略不一樣的風采。同樣，課外讀物也有其不可否認的缺陷。課外讀物之多，猶如大海，其質(zhì)量也良莠不齊。如果不是好的作品，有可能會把學生帶入迷惑之地，在德育方面會適得其反。所以，有經(jīng)驗的教師會給學生適當推薦一些課外讀物，引導學生去讀適合他們的書籍，對閱讀方面進行經(jīng)驗指導。教師可以給學生教授閱讀方法，不刻意追求曲折情節(jié)，注重道德思想的升華，追慕大師風范。在閱讀完讀物后，可以通過讀后感、小組討論等形式，及時總結(jié)，提煉出文學素養(yǎng)，將德育滲透到學生的內(nèi)心世界。
三、基于多種組織形式的德育滲透
高中語文教學單純停留在教材或者課外讀物上會顯得枯燥乏味。尤其是對于讀了十多年書的高三學生，他們大部分已經(jīng)厭倦了這種教育形式。我們可以模仿先賢孔子，每個人帶著自己的觀點列席而坐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，學生變被動為主動，讓學生主動去討論，逐步將德育滲透到教學中。這種形式更受學生歡迎，因為這是學生自己討論出來的，教師只要做好適當?shù)囊龑Ъ纯伞；蛘邔⑥q論賽形式引入語文教學，將德育有關(guān)的內(nèi)容變成論題，讓學生分正方和反方，分別闡述和辯論。教師適時做好德育方面的總結(jié)，學生通過自身思辨，會更加切合體會其中的韻味。德育滲透的本質(zhì)不變，但是組織形式可以多種多樣，避免使處在高壓中的高三學生產(chǎn)生抵觸情緒。
總之，高三是每一位學生學習生涯中關(guān)鍵而又難忘的時期，其中飽含著激烈的思想震蕩，對其一生都有著不可磨滅的影響。語文教師作為人文精神的重要傳播者，必須正視其在德育方面發(fā)揮的作用。不論是基于語文教材還是課外讀物，語文教師都是學生德育的導師。如何開展形式多樣的活動，將德育潛移默化地滲透到學生的人文修養(yǎng)中，是每一位高三語文教師必須重視的問題。挖掘語文教學中德育的巨大潛能，為社會輸送更多的綜合性人才，對國民素質(zhì)的提高有著深遠的影響。
內(nèi)容摘要：在新課改的背景下，高三語文教學取得了一定的成效，但是與此同時，教師們也清楚的看到了在高三語文教學的實施過程中，同時存在著許多的問題，這些問題的存在會直接影響語文教學的效率。本文通過對高三語文教學中存在的問題分析，提出解決這些問題的策略，進而提高語文教學的效率。
關(guān)鍵詞：高三 語文教學 效率 策略
高三語文教學在整個高中語文教學中是最重要的一個環(huán)節(jié)。高三語文教學的目的在于使學生的知識更加系統(tǒng)化，便于學生對知識的理解、鞏固與提高。在高三語文教學中，要想學生取得優(yōu)異成績，就必須提高學生的語文技能，從而提高教學效率。
一、高三語文教學存在的不足
（一）習題訓練缺乏創(chuàng)新
雖然目前國家不主張以應試教育作為教師研究教學的重點，但是對于高三的學生而言，在客觀上，高三學生正面臨著高考，這一時期語文教學的效率，關(guān)系到許多高三學生的未來。因此，教師對學生進行習題訓練是很有必要的。但是，在高三階段，實施語文習題訓練過程中存在著許多的不足。高三課堂僅僅靠現(xiàn)成的練習題是遠遠不夠的，因為習題的內(nèi)容是編者根據(jù)自己所在地編寫的，所以在教學方面實用性不大，教師不能根據(jù)自己學生的實際情況進行創(chuàng)新習題內(nèi)容，是導致高三教學效率不高的原因之一。
（二）教學方式過于死板
教師受統(tǒng)教學觀念的影響，在語文課堂實施教學的過程中，傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)著課堂的主導地位。教師講什么，學生就接受什么，導致學生不能選擇自己想學的內(nèi)容，學生的主觀能動性很難發(fā)揮出來。如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，勢必會影響學生語文學習效率的提升。
（三）學習負擔不斷加重
高三，對學生與教師來說，都是一個非常時期。所以家長與教師認為給高三學生加大學習任務(wù)量是理所當然，但是家長與教師都忽略了一個問題，就是語文學習的成績與考試的頻率以及難度不存在正相關(guān)的關(guān)系，加大任務(wù)量并不等于提高學習效率，反而只是增加學生學習的負擔。
二、提高高三語文教學效率的策略
（一）優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新習題訓練
首先，在高三語文教學中，如果想讓學生的習題訓練具有時效性，教師就應該根據(jù)學生平時學習的實際情況，以及教學的實際情況，來整合學生習題訓練的內(nèi)容。只有這樣練習，才具有實際的學習效率，才能有利于學生對語文知識的掌握，進而提高學生的語文能力。其次，高三語文教師在教學的過程中，要想取得語文教學的效率，就必須對語文教學的相關(guān)問題進行深入的研究。最后，教師要依據(jù)教學的實際情況，以及學生的學習情況，適當降低習題內(nèi)容的難度，盡量將重難點的內(nèi)容，以最簡單的方式告訴學生，并讓學生輕松的掌握，最終實現(xiàn)教學效率的提升。
（二）改變教學方式，發(fā)揮主導作用
在傳統(tǒng)的教學中，高三是整個高中的關(guān)鍵時期，每個學科的教學都是為了學生能在高考中取得優(yōu)異的成績，但是某些教師還是將自己放在課堂的主導地位，讓學生處于課堂的被動位置，這樣的教學很難使學生的語文成績有所提高。在語文教學中，教師不僅要考慮學生的語文成績，還應該以學生為主，不斷的創(chuàng)新教學方法，改進教學的策略，以高效率的語文教學來提高學生的語文綜合素質(zhì)，提高語文教學的實施效率。教師在語文教學過程中，不僅要注重與學生的情感交流，還應該在課堂上面帶微笑，積極鼓勵學生說出對課堂問題的見解，貼近學生的生活與學習，讓學生感受到教師的關(guān)心。
（三）掌握學生心理，適當減輕負擔
在教學過程中，教師應該遵循學生的心理需求。成功的高三教學，就是要讓學生主動學習，從而使學生在高考中取得優(yōu)異的成績。如果想要達到這樣的目的，首先，要降低學生考試的難度，降低平時考試的頻率;其次，要加強對學生的管理，積極引導學生，鼓勵學生主動學習，幫助學生尋求正確的學習方法，以此來提高教師的教學效率。與此同時，教師要減輕高三學生的學習負擔，為學生選擇科學的練習內(nèi)容，根據(jù)學生心理情況和學習情況，適當增加難度恰當?shù)挠柧殻源藖硖岣邔W生的學習效率。最后，教師應該讓學生自己積極去發(fā)現(xiàn)在語文學習中遇到的問題，這樣就能使學生認識到語文課程的重要性，進而提高語文教學效率。
綜上所述，語文教學效率策略的實施對語文教學的開展具有重要意義，其不但可以提高學生語文學習成績，促進學生的綜合素質(zhì)，還有利于學生語文能力的全面提升和發(fā)展。同時，語文教學效率的提高，是保證學生取得語文優(yōu)異成績的前提，這對高三畢業(yè)生來說至關(guān)重要。
（作者單位：河北衡水市第二中學）
2014年9月22日，湖南臨澧一中兩名學生不幸墜樓身亡，事后警方證實兩人因感到學習壓力過大，對生活失去信心，于是悲劇發(fā)生。無獨有偶，2014年2月17日新學期的第一天，安徽合肥一中一名17歲高三學生從27樓墜樓身亡。這類新聞事件頻頻發(fā)生，在為他們扼腕嘆息的同時，我們不難知道，學習生活的壓力過大可能是造成中學生悲觀厭世的原因之一。現(xiàn)代的學生多為獨生子女，在家里一般都受到長輩和親戚朋友的溺愛，結(jié)果形成了爭強好勝卻又害怕挫折的“蛋殼”心理，一旦遇到挫折，就表現(xiàn)為冷漠、敵視甚至走極端。而當前的學校教育又帶給孩子們很大的壓力，尤其是到了高三，孩子們或許面臨著人生當中最重要的抉擇，心理壓力巨大，但是高三老師都忙于復習備考，無暇顧及對學生的人文關(guān)懷。所以，在當前環(huán)境下，語文學科的性質(zhì)決定了高三語文教學中的人文關(guān)懷至關(guān)重要。
高三學生生理日趨成熟，但是心里還是比較脆弱，具體表現(xiàn)為思維敏銳，但有時候偏激、狂熱、急躁，自尊心極強，容易消極、焦慮甚至逆反，倘若遇到外界的刺激，很容易出現(xiàn)過激行為。在高三的課堂教學中，只有語文課對孩子可以進行人文教育了。可現(xiàn)實中的高三語文課堂幾乎聽不到學生的朗讀，見不到學生的討論，取而代之的是一張張試卷，一道道高考模擬題。學生們聽到的全是所謂的答題套路和答題技巧，在應試教育的大旗下，高三語文課堂中的人文關(guān)懷蕩然無存。有人認為這是應試教育惹的禍。其實也不盡然，這與我們語文老師的觀念也有關(guān)系，高三時間緊，任務(wù)重，語文課的時間被壓縮再壓縮，幾乎不到數(shù)學時間的三分之二，因此，有的高三老師認為顧及人文關(guān)懷就會影響復習效率，況且人文教育在高一高二已經(jīng)開展了，高三僅有的復習時間要用在刀刃上。其實，高三雖然時間緊，但是進行人文關(guān)懷的途徑很多，只要利用好課堂四十分鐘，依然能讓我們的人文關(guān)懷落到實處。下面我就談?wù)劯呷Z文教學怎樣貫徹人文關(guān)懷。
首先，教師要營造人文課堂。高三語文備考課由于時間關(guān)系往往省略了許多常見步驟，比如現(xiàn)代文閱讀的“讀”的步驟沒有了，老師往往是根據(jù)語言文字進行客觀的分析，學生很難在閱讀的過程中把握文章的主旨，因為學生沒有體驗情感的過程。學生讀的過程就是自我體驗、自我探索、自我完善的過程，所以高三語文課堂的“讀”不可或缺。同樣，“寫”也必不可少，學生在閱讀的過程中獲得的情感體驗，只有通過“寫”才能表達出來，從而形成學生自己的情感、精神乃至人格。一些好的文章蘊含豐富的人文內(nèi)涵，它能夠蕩滌學生的靈魂，升華學生人生境界，讓他們重新審視自己的價值觀、人生觀、世界觀，從而達到人文教育的目的。人文性課堂要求教師的方法和觀念也要改變，不能抱著答案不放，甚至照本宣科報答案。而是要著力打造探究型課堂，鼓勵學生個性化的理解，允許學生探究、討論甚至爭辯，活化“讀”和“寫”的各個環(huán)節(jié)，讓學生形成積極挖掘文本人文內(nèi)涵的習慣，學生在這種環(huán)境氛圍中獲取的人文素養(yǎng)會記憶深刻的，自然會給學生今后的學習生活帶來積極的影響。
其次，鼓勵學生走出課堂，了解社會。高三學生往往是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，三點一線的生活決定了他們對社會缺乏了解，忽視生活中的許多精彩之處，這也是許多學生面對高考巨大壓力而無力反抗的原因。因此，復習備考的時候一定要帶領(lǐng)學生走出課堂，理解社會。比如環(huán)境污染，觸目驚心，可以給學生看看著名主持人柴靜拍攝的專題片《北京霧霾調(diào)查》。老師同時要告訴學生，人類已經(jīng)意識到它的危害，社會上有許多有識之士在為此奔波勞累而且初見成效。這樣既不至于悲觀失望，也培養(yǎng)了學生們的責任感。再如，廣東小悅悅事件等可能給孩子幼小的心靈帶來傷害，老師在這時候就要告訴孩子們社會不完全是這個樣子的，感動中國就是最好的教材。學生看到了社會陽光的一面，自然會揚起理想的風帆。
再次，堅持有目的的作文訓練和寫隨筆。高三時間緊，有的老師會淡化作文訓練。其實許多材料作文的材料就是非常好的人文素材，語文老師完全可以利用它進行人文教育。比如2004年全國卷的作文題《遭遇挫折與放大痛苦》就能幫助學生認識到人生難免會遇到挫折，但我們不能放大痛苦。2013年安徽卷作文題蕭伯納的名言可以理解為探索、創(chuàng)新、夢想、希望等，這些話題都是高三學生即將面對也必須面對的話題，老師好好的啟發(fā)引導的話，對孩子們的人生影響不言而喻。老師應該多選取這樣具有典型人文價值的素材讓學生去挖掘、去寫作。這樣既避免了學生無話可說，枯燥堆砌材料的弊病，又提高了作文水平，可謂一石二鳥。還有除了作文之外，高三學生寫寫隨筆也是一種緩解壓力好習慣。鼓勵學生把自己內(nèi)心的焦躁、不安、害怕以及對親人的思念等，甚至可以鼓勵學生把內(nèi)心深處的情感寫出來，達到釋放內(nèi)心壓力的目的，能給語文老師或班主任看看那是最好，相信能得到不小的幫助。
最后，閱讀教學是一塊不可錯過的陣地。閱讀題在高考試卷中的比重很大，包括文言文閱讀、詩詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀，分值達51分。可悲的是現(xiàn)在的閱讀教學被功利化了，課堂上基本上是以老師講代替學生讀。這對學生形象思維的培養(yǎng)很是不利，久而久之，學生就懶得挖掘文本的人文精神內(nèi)涵，也就很難形成自己的思想了，更談不上提高學生的人文素養(yǎng)了。另外，閱讀文本的選擇也很重要。如2008年安徽卷《我與地壇》是著名作家史鐵生的作品，史鐵生在人生最瀟灑最狂妄的年齡，遭遇到人生中最痛苦的挫折，雙腿殘疾，心情極度絕望，但是他沒有選擇逃脫。即使在后來又遭受腎病的再度折磨，隔日透析維持生命，他也沒有選擇輕生，而是勇敢的面對，堅持在輪椅上寫作。老師不能僅僅講解講解答案就了事，一定要結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，進行人文教育。這樣的文章一定能給予學生正能量，提高他們的人文素養(yǎng)。再如2006年江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》展現(xiàn)的是西南橫斷山區(qū)的優(yōu)美風景，表現(xiàn)作者對古老的農(nóng)耕文明的眷戀以及為它受到現(xiàn)代文明的沖擊而惆悵。我們在欣賞美麗的景物描寫的同時，應該讓孩子們探究得出這是社會的進步，也是歷史發(fā)展的必然。但是我們應該讓學生們知道對傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)文明的保護刻不容緩。
文言文和詩詞更是蘊含豐富的人文資源，其中涉及的人物大多品質(zhì)高尚、志趣高雅，他們或清廉，或愛國，或勤政，或愛民。這些思想品質(zhì)在當今社會依然散發(fā)著巨大的魅力。如2011年重慶卷《江公皋傳》就刻畫了一個體察民情、嚴于吏治、英勇頑強、造福百姓的清官形象，這能讓學生認識到并非“無官不貪”，尤其是在黨的大力反腐形勢之下，能增強學生對黨的反腐工作的信心和實現(xiàn)中國夢的決心。中國古詩詞可謂是精華薈萃，而且人文資源豐富，是不可多得的人文素材。我們要培養(yǎng)學生通過對詩詞語言的吟詠，進而對詩詞的情感進行體驗。不可忽視的是作者的思想性格與人生經(jīng)歷，他們的身上散發(fā)著勵志的光芒，如蘇軾身處逆境的坦然豁達，辛棄疾“把吳鉤看了，把欄桿拍遍”的愛國激情，陸游唐婉的癡情執(zhí)著。這些對于即將面對高考的高三學生來說都是不可多得的財富。
高三復習備考中的人文關(guān)懷還有很多途徑，比如新聞類題目、仿寫類題目、漫畫類題目，不一而足。教育的目的在于形成人的性格，不在于傳授多少知識與技巧。高三緊張的復習備考中，對學生的人文關(guān)懷更是不可忽視。
作者單位：安徽潛山野寨中學。
摘 要：新課程標準背景下高三語文教學的實施取得了顯著成效，但是在取得成績的同時，也要清醒地看到，高三語文教學在實施過程中，依然存在著許多問題，這些問題的存在，對高三語文教學的高效實施會存在不利影響，因此對相關(guān)問題的存在進行了分析，并且以此為基礎(chǔ)，進一步提出了解決這些問題的實效性策略。
關(guān)鍵詞：新課標；高三；語文教學；實施策略
隨著新課程標準的頒布，高三語文教學的開展也有了新的教學氣象，但是現(xiàn)階段新課標背景下的高三語文教學依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進高三語文教學的高效實施是高三語文教師應該認真研究的問題。
一、新課標背景下高三語文教學實施存在的不足
1.習題訓練缺乏創(chuàng)新性
雖然新的課程標準，不主張以應試作為教學研究的基點，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關(guān)鍵時期，這一時期的語文教學的有效開展直接關(guān)系到高三學生高考成績的好壞。因此，在高三階段開展習題練習課的教學是非常必要的，從現(xiàn)階段高三語文習題練習教學課實施的情況來看，依然存在著許多的不足之處。現(xiàn)階段高三語文教師在語文練習題的內(nèi)容選擇方面存在一些急需改進的地方，雖然目前高三語文教師每個人手里都有不同類型的資料，這些資料不論從種類上，還是從內(nèi)容上來看，都是比較豐富的，但是在高三語文教學中，一堂好的練習課教學，不能只依靠現(xiàn)成的練習題內(nèi)容，因為這些內(nèi)容都是不同地區(qū)的不同編者根據(jù)當?shù)馗呷虒W的實際情況，與當?shù)貙W生的學習情況編寫的，其在教學的實用性方面不具備普遍性。而在高三的語文教學中要想讓練習更具實效性，教師就要根據(jù)學生的實際情況，以及教學的實際需要來整合優(yōu)化練習的內(nèi)容，只有這樣的練習才能更具實效性，才能有利于學生語文知識的掌握與語文能力的提升。
2.教學方式過于刻板，缺乏靈活性
受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高三語文的課堂教學在實施過程中，教師依然是課堂教學的主角，教學上依然遵循著那種“唯我獨尊”的權(quán)威式的教學方式，在高三語文課堂上，學生是課堂教學的被動接受者，教師在課堂上講什么內(nèi)容，學生就得無條件地接受，在這樣的課堂上學生要想選擇自己想要的學習內(nèi)容是一件不可想象的事情，提出自己獨有的見解也往往被視為教學中的異類，很難得到應有的認同與激勵，教學的主體地位沒有在高三的語文教學中得到很好的體現(xiàn)，此種教學方式持續(xù)下去，勢必會影響學生的學習積極性與主動性，學生慢慢會對語文學習失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語文課堂教學的實施不利于學生語文學習效率的提升。
二、新課標背景下高三語文教學實施的對策
1.開展教學研究，創(chuàng)新教學方法
高三語文教師在語文教學實施過程中，要想真正取得教學實效，就必須要對教學的相關(guān)問題展開深入的研究，尤其在新的課程標準推行的背景下，要開展好高三語文教學，需要高三語文教師對新的課程標準倡導的教學理念有一個準確的把握，在研究高中語文新課程標準的同時，要深入研究教學大綱，以教學大綱的要求作為高三語文教學實施的準繩，根據(jù)教學大綱的要求為基礎(chǔ)再依據(jù)教學的實際情況，以及學生的學習情況，來科學地安排教學內(nèi)容，教師要學會因地制宜地創(chuàng)新高三語文教學的教學方式，無論從教學方法、教學內(nèi)容、教學策略上，高三語文教師都要在教學實踐中，力求創(chuàng)新，讓教學的實施更具實效性。
2.要以生為本開展高三語文教學活動
在傳統(tǒng)的教學觀念中，高三是高考的關(guān)鍵時期，各個學科的教學更多的是為了在高考中最終取得好的成績，教學為了在高考中取得好的成績這沒有錯，但是把在高考中取得好的成績作為高三語文教學唯一的教學目標，就未免有些過激了，新的課程理念要求高三語文教學的實施以學生終身語文能力的發(fā)展作為教學的根本出發(fā)點，并且強調(diào)語文教學活動，是為了促進學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展，語文教學的根本目標是促進學生語文綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在高三語文教學的實施中不僅要盡最大的努力提升學生的語文學習成績，還要從學生長遠的發(fā)展來考慮，以生為本，創(chuàng)新教學方法與教學手段，改進教學策略，以實效性的高三語文教學來促進學生語文素質(zhì)的全面提升，推進高三語文教學的高效實施，這樣學生不僅在高考語文學科方面會取得良好的成績，在語文素質(zhì)方面也會得到很好的發(fā)展，為促進學生語文能力的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
新課標背景下，高三語文教學的高效實施對促進高三語文教學的開展具有重要的意義，同時，高效率的高三語文教學的實施也有利于高三學生語文素質(zhì)與語文能力的全面發(fā)展，本文從以人為本的理念出發(fā)，對高三語文教學的實效性開展問題進行了嘗試性的探討，希望通過本文的研究，能對高三語文教學的實施起到拋磚引玉的促進作用。
