發(fā)布時(shí)間：2022-04-18 08:22:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中力學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：物理學(xué)作為自然科學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是解讀自然，了解世界的工具。物理學(xué)在高中階段中力學(xué)的相關(guān)知識(shí)占據(jù)了將近三分之一的比重，不僅在教育體系中，在自然科學(xué)里力學(xué)也是一個(gè)至為關(guān)鍵的成分。高中物理在學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中，不應(yīng)僅僅局限于單純理論的學(xué)習(xí)，要改變學(xué)習(xí)模式，重視力學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的投入，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：物理；力學(xué)實(shí)驗(yàn)；高中
力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容是高中物理的重要成分，也是高中物理的起始點(diǎn)，更是現(xiàn)代化物理學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以說力學(xué)的知識(shí)在整個(gè)物理學(xué)中起著一個(gè)思想啟蒙先導(dǎo)作用。在高中物理學(xué)習(xí)的過程中不斷加大力學(xué)實(shí)驗(yàn)的投入，不斷提升物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)理解力學(xué)的相關(guān)知識(shí)起著巨大的作用。因?yàn)榭v觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，無論在哪個(gè)領(lǐng)域，許多的公式定律以及重大發(fā)現(xiàn)，都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的，因此在高中物理力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行力學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究科學(xué)以及提高動(dòng)手能力有著積極有效的作用。
1 力學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中物理中的作用
在高中物理學(xué)習(xí)中開展力學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的新模式，自然會(huì)起到一股新力量，同樣也會(huì)起到一股新作用，這種力量和作用不僅表現(xiàn)物理學(xué)這門科目學(xué)習(xí)上，而且對(duì)教育模式和制度的改革也會(huì)起到積極的作用。
1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理學(xué)的積極性
人天生都有著一種好奇的心理，都熱衷于探索一個(gè)事物的始末以及本質(zhì)。物理學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)重要部分，在探索大自然和發(fā)展一個(gè)國家科技生產(chǎn)力方面都發(fā)揮著巨大的作用。我國長久以來，在應(yīng)試教育體制下物理學(xué)的學(xué)習(xí)也成為了“犧牲品”。以力學(xué)的學(xué)習(xí)為例，教師只顧讓學(xué)生牢記、翻練公式定律，然后在熟練公式定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量做題。在這樣的教育模式下，學(xué)生僅僅接觸到力學(xué)的表面，在整日的死記和做題中就會(huì)慢慢喪失對(duì)這門學(xué)科的興趣。力學(xué)是物理學(xué)的關(guān)鍵部分，對(duì)于構(gòu)建整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)框架具有著巨大的作用。如果進(jìn)行力學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一方面可以提高動(dòng)手能力，另外通過自己親手操作實(shí)驗(yàn)得出來的結(jié)論，會(huì)讓學(xué)生更為心領(lǐng)深受，更能深刻解讀到其中的科學(xué)精髓。力學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中更伴隨著學(xué)生的獨(dú)立思考，長久下來學(xué)生學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)不再是老師的填鴨灌輸，而是自己的實(shí)驗(yàn)成果，這樣就會(huì)極大地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)的積極性。
1.2 有助于教育體制的改革
我國傳統(tǒng)模式下的教育都是以應(yīng)試為目的的，很少注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使得我國的學(xué)生在專業(yè)理論上大展雄風(fēng)，而到了實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域卻顯得心有余而力不足。加強(qiáng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中物理學(xué)習(xí)過程的比重，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一個(gè)有力回?fù)簦兄诟母飩鹘y(tǒng)教育模式體制的弊端。
2 如何更好地在高中物理學(xué)習(xí)中開展力學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)
2.1 在力W實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師一定要把握好對(duì)自身的定位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，敢于實(shí)驗(yàn)，勇于深究，不能迷失自我而讓自己成為被動(dòng)接受書本理論的機(jī)器人。同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，需要讓學(xué)生進(jìn)行積極探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，不要按照課本理論早早對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的定位，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)。我國在高中階段學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中，絕對(duì)化模式長期占據(jù)著主導(dǎo)地位，常常迫使學(xué)生放棄自我的獨(dú)立思考，而絕對(duì)服從標(biāo)準(zhǔn)的物理公式定律。要知道物理學(xué)的發(fā)展是在不斷否定的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，世界上本身就不存在絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，否定中常常伴隨著肯定性的真理。因此，學(xué)生在力學(xué)以及整個(gè)物理的學(xué)習(xí)過程中，要深刻把握住其中的精髓之處，培養(yǎng)敢于打破常規(guī)的熱情。
2.2 實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要考慮著如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維。首先在課堂上教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的解讀，提綱挈領(lǐng)，確定實(shí)驗(yàn)方向和框架，然后把空間留給學(xué)生。在教師的建議和指導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作的方式動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種新型學(xué)習(xí)方式，最大化地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造了更大地發(fā)揮空間，讓學(xué)生在科學(xué)氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和掌握，以此促進(jìn)學(xué)生自我思考能力以及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。另外，通過這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以自主觀察并獲得知識(shí)和感悟，在力學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，以此促進(jìn)高中物理學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.3 實(shí)施實(shí)驗(yàn)性考核，取消試卷性考核
我國高中學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中之所以出現(xiàn)積極性不高，而且厭倦的現(xiàn)象，以及我國學(xué)生長久以來始終有著實(shí)戰(zhàn)性弱的特點(diǎn)，其中一個(gè)重要的原因就是對(duì)學(xué)生的考核方法出現(xiàn)了偏差。力學(xué)在高中物理中的地位突出，要想改變上述的那些弊端，就要改革學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收方式。我國在應(yīng)試教育體制下，始終是以試卷考試的形式為載體來對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。仔細(xì)分析其中的考核內(nèi)容，仍然是對(duì)理論知識(shí)的反復(fù)挖掘，仍然是對(duì)物理公式定律的反復(fù)計(jì)算，這樣的考核方式非但不會(huì)有效的測量出學(xué)生們對(duì)力學(xué)的掌握程度，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值丟失感。所謂的價(jià)值丟失感就是感覺自己的努力學(xué)習(xí)就是為試卷而服務(wù)，根本起不到一種自己感受科學(xué)的作用。因此，在高中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)中，最終的考核方式要以力學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為準(zhǔn)，這樣的考核方式才能真真正正看出學(xué)生之間的能力高低，繼而在今后力學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式才會(huì)在學(xué)生心中得到積極的認(rèn)可。
3 結(jié)語
伴隨著力學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中物理中的深入應(yīng)用，本文作者認(rèn)為，物理力學(xué)在某種程度上具有高度的抽象性，接受起來會(huì)存在著一定的難度。而在物理力學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，積極采用做力學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中而領(lǐng)略力學(xué)的精髓和建構(gòu)，不僅會(huì)使得抽象知識(shí)點(diǎn)的難度大大降低，學(xué)生們學(xué)習(xí)力學(xué)的熱情也會(huì)隨之不斷提高。
摘 要：本文主要分析了高中物理力學(xué)優(yōu)秀概念的教學(xué)策略，總結(jié)了高中物理力學(xué)優(yōu)秀概念的重要性，旨在加強(qiáng)教師對(duì)物理力學(xué)優(yōu)秀概念的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)優(yōu)秀概念；教學(xué)策略
一、對(duì)高中物理力學(xué)優(yōu)秀概念的認(rèn)識(shí)
1.教師對(duì)力學(xué)優(yōu)秀概念的認(rèn)識(shí)
教師對(duì)于力學(xué)優(yōu)秀概念的重視程度不夠，大部分教師認(rèn)識(shí)到了力學(xué)優(yōu)秀概念的重要性，一部分教師認(rèn)為優(yōu)秀概念不重要。還有部分教師認(rèn)為“優(yōu)秀概念”的定義是課本中出現(xiàn)次數(shù)最多的概念，認(rèn)為學(xué)生對(duì)優(yōu)秀概念的理解和認(rèn)識(shí)都比較模糊，容易混淆。
2.學(xué)生對(duì)力學(xué)優(yōu)秀概念的認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)于力學(xué)優(yōu)秀概念的理解需要細(xì)化到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“力”的基本概念掌握率較高，但是由于對(duì)“牛頓第一定律”理解不夠深刻，所以在解答題目時(shí)時(shí)錯(cuò)時(shí)對(duì)，不能將正確率控制在100%。而對(duì)于“牛頓第三定律”的掌握情況相對(duì)而言較好，其原因可能是在生活中常常會(huì)用到，能夠時(shí)不時(shí)地回顧一下。
二、高中物理力學(xué)優(yōu)秀概念的教學(xué)策略
1.加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀概念教學(xué)的重視
（1）教師提高自身素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)力學(xué)優(yōu)秀概念的重視程度，樹立優(yōu)秀概念教學(xué)意識(shí)。教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。物理知識(shí)不是零散的，每一個(gè)版塊的知識(shí)都有內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)優(yōu)秀概念有助于知識(shí)框架的構(gòu)建，如果用一棵樹來比喻高中物理知識(shí)，那么樹根就是物理力學(xué)知識(shí)，力學(xué)是物理知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師需要完善自己的知識(shí)框架，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)引入優(yōu)秀概念，有利于學(xué)生奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，把大量的瑣碎知識(shí)進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握能力。總之，教師應(yīng)該在教學(xué)中做學(xué)生的榜樣。首先，樹立重視優(yōu)秀概念的意識(shí)。課堂不是簡單的知識(shí)灌輸，而是要將知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，豐富優(yōu)秀概念的內(nèi)涵并進(jìn)行延伸。教師要通過不同的教學(xué)方法傳授知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)的目的。
（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從許多的測試中可看出，學(xué)生對(duì)于力學(xué)的概念沒有更加深刻的理解，通常只停留在表面，教師的教學(xué)是一大主要原因。當(dāng)課堂上提到新的概念時(shí)，教師通常說“牛頓第二定律的概念很重要，大家要記住，大家先來一起讀兩遍”，然后要求學(xué)生記住概念，再通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，這并不能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)透徹的了解。教師應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如通過制作概念圖，自己繪制概念知識(shí)框架等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)章節(jié)知識(shí)有大體的把握。課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于概念的講解，教師可以試著讓學(xué)生自己總結(jié)概念的含義，讓學(xué)生體會(huì)到概念的重要性。
2.圍繞優(yōu)秀概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
首先，在設(shè)立課堂目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該先了解概念與概念之間的聯(lián)系，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，進(jìn)行梳理和總結(jié)。如必修一中，學(xué)習(xí)“力的相互作用”時(shí)，先確立課堂教學(xué)的目標(biāo)：掌握力的作用效果和三要素；掌握重心的概念；在實(shí)驗(yàn)中了解彈力，掌握彈力的方向和大小的判斷方法；熟悉靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的大小和方向。
其次，目標(biāo)確定之后，明確章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以優(yōu)秀概念為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。
3.引入生活情境開展教學(xué)活動(dòng)
教師要善于觀察和發(fā)掘，尋找與物理知識(shí)相關(guān)的生活情境，將物理知識(shí)生活化。通過對(duì)生活現(xiàn)象的解釋，讓學(xué)生將世界看得更清楚，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師在上課之前先做兩個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)。第一，將紙帶夾在書中，然后將紙帶提起來，書會(huì)跟著紙帶一起被提起來，不會(huì)掉下去；第二，把書包放在書的上方，然后將書和書包一起放在桌上，快速地把書抽出來，會(huì)發(fā)現(xiàn)書包也會(huì)跟著移動(dòng)。實(shí)驗(yàn)完畢，教師提出問題：為什么第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的書沒有掉下去，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的書包跟著移動(dòng)了？學(xué)生的回答可能有摩擦力、慣性等，那么教師就順著學(xué)生的回答繼續(xù)往下引導(dǎo)：那么究竟是摩擦力還是慣性呢？我們一起來看看。
4.促進(jìn)優(yōu)秀概念學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多樣化
研究表明，人在記憶過程中，圖形記憶比文字記憶的效果好，因此教師可以運(yùn)用概念圖的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。概念圖不僅適用于日常的教學(xué)中，還能作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具，教師要求學(xué)生用概念圖的形式表達(dá)出優(yōu)秀概念和一級(jí)概念、一級(jí)概念和下級(jí)概念之間的聯(lián)系，展示學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，有利于加深學(xué)生對(duì)概念的理解，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
綜上所述，優(yōu)秀概念是物理力學(xué)中一項(xiàng)重要的知識(shí)點(diǎn)。教師和學(xué)生對(duì)優(yōu)秀概念的忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了不良的影響，因此教師和學(xué)生都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀概念的重視，提高學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。
【摘 要】本文針對(duì)高中力學(xué)比較抽象、復(fù)雜、難以理解的實(shí)際，探討力學(xué)有效教學(xué)的方法，以牛頓第三定律教學(xué)為例進(jìn)行具體分析，闡述具體的有效教學(xué)過程。
【關(guān)鍵詞】高中物理 力學(xué) 牛頓第三定律 有效教學(xué)
高中物理學(xué)科以其抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析能力，是所有學(xué)科中比較難的一門課程，學(xué)生要想取得進(jìn)步是一件非常難的事情，這也是眾多物理教育工作者面臨的一個(gè)重要問題。力學(xué)是高中物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，占據(jù)了物理教學(xué)的很大比例。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中由于不同原因而受到了阻礙，導(dǎo)致無法進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)鹊慕虒W(xué)觀念和教學(xué)方法，通過采取多樣化的教學(xué)方法，提供豐富的教學(xué)案例等，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。
一、高中物理力學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
很多高中物理教師受到舊有教育理念的影響，在教學(xué)過程中通過硬性灌輸?shù)姆绞桨盐锢碇R(shí)傳授給學(xué)生，然后通過布置大量的作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這種機(jī)械式的教學(xué)方法很難提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂中不僅沒有很好地掌握課堂中所學(xué)的知識(shí)，而且還要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成老師布置的習(xí)題，從而減少了實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，無法更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
二、高中物理力學(xué)教學(xué)的有效方法
新課標(biāo)改革之后，在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中物理教師要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)地分析和研讀，充分把握教學(xué)大綱的基本要求，聯(lián)系實(shí)際生活，用生活中的現(xiàn)象來解釋抽象的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，去生活中感知物理知識(shí)。高中物理中的力學(xué)，是高中物理的基礎(chǔ)，力學(xué)對(duì)以后學(xué)習(xí)物理的其他內(nèi)容具有非常重要的作用。高中生思維比較活躍，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，高中物理教師在進(jìn)行力學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生的好奇心理，用奇妙的物理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生去探究物理知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。
以牛頓第三定律教學(xué)為例，談一談如何開展有效教學(xué)的方法，供同行參考。
本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要有幾點(diǎn)：（1）理解牛頓第三定律的含義，并用這條定律解決簡單的物理問題；（2）理解作用力、反作用力的概念；（3）結(jié)合生活中的具體事例感受作用力和反作用力；（4）通過開展實(shí)驗(yàn)探究理解自然規(guī)律的重要作用；（5）培養(yǎng)學(xué)生善于思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
具體的教學(xué)過程如下：
（一）用生活實(shí)例導(dǎo)入，建立知識(shí)和生活之間的聯(lián)系
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從生活中尋找跟物理知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，將抽象的物理知識(shí)跟學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使師生共同參與。在牛頓第三定律的教學(xué)中，教師可以生活中的實(shí)例導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行感受。
實(shí)驗(yàn)一：學(xué)生拍雙手，感受兩個(gè)手受到的作用力，以及力之間的相互性。
教師詢問學(xué)生：兩只手的感受怎么樣？怎樣對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋？學(xué)生在回答時(shí)要注意明確施力物體和受力物體。
實(shí)驗(yàn)二：學(xué)生坐在凳子上用手推桌子，感受桌子帶給雙手的反作用力。
教師詢問學(xué)生：有什么感受？怎樣解釋這種現(xiàn)象？學(xué)生要明確施力物體和受力物體。
做完兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生列舉生活中的相關(guān)例子，比如劃船時(shí)，船槳?jiǎng)澦姆醋饔昧ν浦靶校惶咦闱驎r(shí)，腳用力踢球，球會(huì)帶給腳一個(gè)反作用力，使腳感受到疼痛。一個(gè)人在推另一個(gè)人時(shí)，推人的人會(huì)后退。
教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：將遙控小汽車放在一塊紙板上，小汽車前進(jìn)時(shí)，帶給紙板一個(gè)向后的作用力，紙板會(huì)出現(xiàn)后退的現(xiàn)象。
由于本節(jié)課具有較強(qiáng)的理論性，如果只是單純地講解理論知識(shí)，那么學(xué)生很難理解透。在正式講解內(nèi)容之前，教師通過生活中的實(shí)際例子讓學(xué)生進(jìn)行思考；學(xué)生通過生活中的現(xiàn)象有效激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又感受到了物理學(xué)習(xí)的有趣之處，獲得了學(xué)習(xí)物理的方法，還可以用學(xué)過的知識(shí)來指導(dǎo)生活。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，而后引出結(jié)論
物理學(xué)科跟生活的聯(lián)系非常密切，物理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，將生活中的具體事例或者實(shí)物作為教學(xué)的重要資源。比如教師可以運(yùn)用多媒體和視頻資料等來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。多媒體教學(xué)以其生動(dòng)、直觀的場景，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過播放視頻，引出問題，然后采用問題情境的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建中，掌握知識(shí)。
教師在播放視頻后，向?qū)W生提出問題：
問題一：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)物體都是互相接觸，是不是兩個(gè)物體接觸之后才產(chǎn)生相互作用力呢？
問題二：視頻中的兩塊磁鐵之間可以相互吸引，也可以相互排斥。不相互接觸的物體之間也可以產(chǎn)生作用力嗎？
問題三：從上述實(shí)驗(yàn)中能總結(jié)出什么結(jié)論？
學(xué)生展開分析討論，得出結(jié)論：一個(gè)物體施力給另一個(gè)物體時(shí)，同時(shí)也會(huì)受到另一個(gè)物體的反作用力，兩個(gè)物體之間的相互作用力，分別是作用力和反作用力。
（三）合作探究，自主展示
新課標(biāo)明確指出，教育的ο笫僑體學(xué)生，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和能力作為重要內(nèi)容。本節(jié)課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，然后展示出來，并從中獲得新知識(shí)。
教師提出問題之后，學(xué)生分組合作自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師提問的問題是：學(xué)習(xí)了作用力和反作用力之后，你們知道它們之間存在什么關(guān)系嗎？現(xiàn)在讓我們通過設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)來探究它們之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、過程、器材等請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自主合作探究。
學(xué)生以小組合作的方式來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主選擇實(shí)驗(yàn)所用的器材，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過投影儀展示出來。
小組一的方案：固定一個(gè)彈簧秤，然后用另一個(gè)彈簧秤拉固定的那個(gè)彈簧秤。
小組二的方案：兩個(gè)彈簧秤互拉。
實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：兩個(gè)相互作用力的大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)不同的物體上，并在同一條直線上。物體之間產(chǎn)生相互作用力可以是接觸的兩個(gè)物體，也可以是不接觸的兩個(gè)物體。
小組合作實(shí)驗(yàn)探究，充分l揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，營造了一個(gè)良好的課堂環(huán)境，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是，教師提出的問題要注意層次性，要一步一步地引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，用一種正確的思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生切實(shí)地掌握知識(shí)。
（四）講練結(jié)合，精講精練
隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教師也要不斷地更新自身的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求。當(dāng)前，高中生仍然面臨著高考這一道人生關(guān)卡，物理作為高中的一門重點(diǎn)課目，教師仔細(xì)地梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提供給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在物理教學(xué)過程中，教師要注意將講解和練習(xí)有效地結(jié)合起來，抓緊教學(xué)中的重難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂活動(dòng)。教師要科學(xué)地選擇練習(xí)題，用適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但要避免給學(xué)生布置大量無用的練習(xí)題，練習(xí)題要“精”不要“多”。教師可以在練習(xí)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)赝卣梗热缱寣W(xué)生尋找牛頓第三定律在生活中的具體應(yīng)用，比如踩自行車、沖浪運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)拓展知識(shí)的過程中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中物理是一門難度較大，學(xué)起來比較枯燥的學(xué)科，又跟人們的生活存在密切的聯(lián)系。新課標(biāo)要求物理教學(xué)要不斷創(chuàng)新方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過的物理知識(shí)來解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的效率。
【摘 要】物理是學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的一門重要的學(xué)科，對(duì)于打好學(xué)生的理科基礎(chǔ)是非常重要的，針對(duì)物理學(xué)科的重要性是需要引起高中物理老師的重視的。高中物理的力學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常重要的模塊，對(duì)于如何學(xué)好力學(xué)則是需要高中物理老師進(jìn)行思考的問題。
【關(guān)鍵詞】高中物理 力學(xué) 重點(diǎn) 難點(diǎn)
高中物理是學(xué)生所要學(xué)的一門非常重要的，具有理科性質(zhì)的學(xué)科。對(duì)于高中物理老師來說，如何讓每個(gè)學(xué)生能夠更快和更好的學(xué)習(xí)好高中物理，是需要高中物理老師進(jìn)行思考的。高中模塊的力學(xué)教學(xué)，是高中物理教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性的模塊，是需要學(xué)生學(xué)好的。本文主要從力學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及如何解決難點(diǎn)這三個(gè)方面，來對(duì)高中物理的力學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行分析，對(duì)于相關(guān)的難點(diǎn)提出建設(shè)性的意見，希望能夠讓高中物理老師在教力學(xué)這一模塊時(shí)，能夠更加好的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加快速和高效的學(xué)好力學(xué)部分。下面就對(duì)相關(guān)的方面進(jìn)行詳細(xì)的敘述。
一、高中物理力學(xué)教學(xué)重點(diǎn)
（一）關(guān)于所要學(xué)習(xí)的力學(xué)的認(rèn)識(shí)
在高中階段所要學(xué)習(xí)的力學(xué)需要學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)力學(xué)的第一步。高中物理老師在首次教力學(xué)相關(guān)的時(shí)候，需要先對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的力學(xué)講給學(xué)生聽，讓學(xué)生對(duì)于將要所學(xué)習(xí)的力有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)的其他方面時(shí)感到更加輕松。在高中階段學(xué)習(xí)的力主要有：一是從力的性質(zhì)來分類主要學(xué)習(xí)的力有：萬有引力（重力）、彈力、摩擦力（一般靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力）、分子間作用力（分子引力、分子斥力和分子力）、電場力（庫侖力）、磁場力（安培力、洛倫茲力）、核子力等。二是從效果來分有壓力、支持力、拉力、推力、浮力、動(dòng)力、阻力、向心力、分力、合力等。因此，高中物理老師在教學(xué)時(shí)就需要先對(duì)這些力對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。
（二）學(xué)習(xí)畫物體受力圖
力學(xué)是一個(gè)抽象的概念，對(duì)于學(xué)生來說，如何將抽象的力在具體的示意圖中表現(xiàn)出來也是非常重要的。高中物理老師就需要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行受力分析，讓學(xué)生能夠自行的分析物體所受的力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)有一個(gè)更加直觀的了解。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)在平面上靜止的力的時(shí)候，這個(gè)力只受重力和支持力兩個(gè)力控制。而這個(gè)物體是在一個(gè)斜坡上靜止的，那么這個(gè)力除了重力和支持力之外還要受一個(gè)摩擦力的影響才能在斜坡上支撐住。相關(guān)于物體的受力圖，需要高中物理老師根據(jù)不同的情況來給學(xué)生進(jìn)行具體的解釋，讓學(xué)生能夠明白在不同的情況下物體所要受的相關(guān)的力。
（三）學(xué)習(xí)算相關(guān)力學(xué)方面的題目
除了上述兩點(diǎn)基本的重點(diǎn)之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)還需要掌握相關(guān)的計(jì)算題目，因此力學(xué)的題目計(jì)算也是高中物理老師的教學(xué)重點(diǎn)。物理老師需要針對(duì)不同的情況來計(jì)算力學(xué)題目。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)力較多，所設(shè)計(jì)的情況也是比較多的。所以，高中物理老師在教學(xué)時(shí)就需要特別關(guān)注這一方面的問題。在教學(xué)時(shí)就需要分類的給學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生能夠更加條理清晰的學(xué)好相關(guān)的力學(xué)計(jì)算題目。
二、高中物理力學(xué)教學(xué)難點(diǎn)
（一）力是一個(gè)抽象的概念
力學(xué)相對(duì)于電學(xué)和和光學(xué)來說，是一個(gè)更為抽象的概念，我們?cè)谏钪袑?duì)力是看不見和摸不著的。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)力時(shí)對(duì)力沒有一個(gè)直觀的印象，主要是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想的，需要將抽象的力轉(zhuǎn)化為在圖形上可見的箭頭。關(guān)于力過于抽象這一問題，需要引起高中物理老師的重視，并對(duì)相關(guān)問題需要找到合適的方法進(jìn)行及時(shí)的解決，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)力學(xué)。
（二）所要學(xué)習(xí)的力的種類多，學(xué)生記憶起來有困難
在力學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我們列舉了在高中階段需要學(xué)習(xí)的力，由此可見，學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的力還是很多的，學(xué)生需要對(duì)這些力進(jìn)行記憶和計(jì)算。對(duì)于剛剛接觸力學(xué)的學(xué)生來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就需要注意區(qū)別和歸類，有利于學(xué)生在學(xué)完所有的力之后對(duì)于力進(jìn)行相關(guān)的記憶。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)單個(gè)力的時(shí)候，就需要對(duì)它的相關(guān)定義和在物體上的表示進(jìn)行記憶，可以讓學(xué)生更快的區(qū)分不同的力。關(guān)于力的種類多這個(gè)問題，需要引起高中物理老師格外關(guān)注，及時(shí)尋找合適的方法解決這個(gè)問題。
三、學(xué)教學(xué)難點(diǎn)解決措施及積極影響
（一）讓物理與生活結(jié)合起來
物理與生活是息息相關(guān)的，物理中有生活，生活中有物理。因此，物理與生活相結(jié)合起來，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)感到更加輕松，而且讓學(xué)生在生活中可以把與物理有關(guān)的原理應(yīng)用于生活中。例如，在生活中，學(xué)生在學(xué)氣壓強(qiáng)的時(shí)候，就可以利用大氣壓強(qiáng)的差別來解決生活中的問題。當(dāng)我們?cè)陂_罐頭瓶子的時(shí)候，就可以在開罐頭瓶子時(shí)，先起開一個(gè)縫，讓瓶內(nèi)外的壓強(qiáng)變得一樣，這樣在擰的時(shí)候就會(huì)更加的方便。
（二）注意課后習(xí)題的布置
物理老師在布置課后練習(xí)題時(shí)，需要注意相關(guān)的題目難易程度，讓學(xué)生在剛學(xué)完知識(shí)時(shí)，先做相關(guān)的基礎(chǔ)題目，在學(xué)生對(duì)于這一塊知識(shí)有一定的熟練度的時(shí)候，物理老師再給學(xué)生布置相關(guān)的比較難的題目，提升學(xué)生的做題能力。這樣布置關(guān)于力學(xué)的相關(guān)作業(yè)是非常重要的，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的做題習(xí)慣，讓學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)關(guān)于力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)能夠更加的扎實(shí)。
（三）提高學(xué)生對(duì)于物理的自主學(xué)習(xí)能力
高中物理老師在課堂上給學(xué)生講述相關(guān)的力學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于力學(xué)有一個(gè)具體的了解，了解知道高中階段學(xué)習(xí)的有哪些力、力的示意圖怎么畫、關(guān)于力學(xué)的相關(guān)題目需要怎么做。但是養(yǎng)成學(xué)生在課下能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于更好的學(xué)習(xí)力學(xué)是更加重要的。學(xué)生自己在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己在學(xué)習(xí)力學(xué)之前就對(duì)所學(xué)習(xí)的力有一定的了解。在高中物理老師講完相關(guān)的知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行課下復(fù)習(xí)。這樣通過學(xué)生的課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)就可以提高學(xué)習(xí)物理力學(xué)方面的知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加快更加好的學(xué)習(xí)力學(xué)方面。例如，在剛開始學(xué)習(xí)力學(xué)的時(shí)候，高中物理老師就布置學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于力有一個(gè)基本的理解，在課上時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，所以物理老師在講課時(shí)就能夠能加順暢的進(jìn)行下去。
四、結(jié)束語
物理力學(xué)是學(xué)生在高中階段所要學(xué)習(xí)的物理的一個(gè)重要的方面，對(duì)于高中物理老師來說，教好力學(xué)方面的知識(shí)需要老師進(jìn)行重視。本文主要是通過分析高中物理力學(xué)方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及難點(diǎn)的如何解決相關(guān)的三個(gè)方面的問題，通過分析這三個(gè)方面，對(duì)于高中物理力學(xué)教學(xué)進(jìn)行一定程度的剖析，讓高中物理老師能夠更好的展開教學(xué)。
摘要：大家都知道高中物理有熱學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等，高中物理試卷中也必定含有一道力學(xué)題，而力學(xué)題對(duì)于許多學(xué)生來說是一道y題，許多學(xué)生對(duì)次頭疼不已，但是如果我們的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握一些學(xué)習(xí)力學(xué)的技巧，這對(duì)于解題是很有幫助的。
關(guān)鍵詞：高中力學(xué)；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)總結(jié)
高中物理作為理科綜合中的一門重點(diǎn)學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)其他科目較多而且較抽象，在高考中占有很大的分值比重，而且力學(xué)在物理中也占有很大的比重。因此，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)力學(xué)要有一個(gè)良好的心態(tài)，要對(duì)力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于自身的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。那么下面給出幾點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)的方法與技巧，同時(shí)對(duì)教師的力學(xué)的教學(xué)進(jìn)行探討。
一、結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行定位，增強(qiáng)自信心
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中有很大的心理障礙，其實(shí)這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有極大的壞處，因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了對(duì)于這類題型的抵觸。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有膽怯心理，會(huì)導(dǎo)致進(jìn)行考試時(shí)：一遇到自己拿不準(zhǔn)的題目，而產(chǎn)生直接放棄的心理，每次都是這種情況就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)力學(xué)的厭惡感。因此，學(xué)生必須克服這種緊張和膽怯的心理，因?yàn)楦咧形锢砹W(xué)是有一定的規(guī)律的，而且力學(xué)的推導(dǎo)過程和思維過程都非常嚴(yán)密，這就需要學(xué)生在每一步都要有極其專注的注意力和解決問題的恒心，很多時(shí)候你想到的解答方法已經(jīng)是倒數(shù)第二步了，只要再堅(jiān)定地、冷靜地分析，說不定就能得到最終答案。因此，學(xué)生需要對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行定位，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后冷靜地、細(xì)心地解決。除此之外，老師也需要一定的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要知道有些學(xué)生已經(jīng)感到學(xué)習(xí)力學(xué)有難處了，而老師不應(yīng)該直接否定掉這些學(xué)生，如果老師對(duì)這些學(xué)生失去了信心，那他們肯定會(huì)非常自卑，則更加加深了力學(xué)的難度。要知道：萬丈高樓平地起，學(xué)生也不例外，老師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，循循善誘地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的思維方法，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就減輕了思想負(fù)擔(dān)。
二、熟悉物理原理，構(gòu)建力學(xué)框架
高中物理涉及到很多原理，在學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生搞不清眾多的物理原理應(yīng)該在何種情況如何使用，這是因?yàn)檫@些學(xué)生沒有對(duì)這些物理原理進(jìn)行歸納總結(jié)、沒有構(gòu)建一個(gè)自身能夠理解和靈活運(yùn)用的框架，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類和劃分，對(duì)于那些物理原理，可以跟著老師教學(xué)時(shí)的節(jié)奏，自己演算、推理一遍。除此之外，還可以了解科學(xué)家進(jìn)行推理時(shí)的環(huán)境，這樣可以加深我們學(xué)生對(duì)物理原理的理解，例如：在推導(dǎo)F=m×a時(shí)，注意到牛頓“站在伽利略的肩膀上”得出了質(zhì)量m與加速度a的關(guān)系，其中的推導(dǎo)過程，也是經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)和演算從而得到的。我們雖然站在前人的肩膀上直接運(yùn)用了這個(gè)結(jié)論，但是我們也要懂得這個(gè)推導(dǎo)過程。學(xué)生在理解了物理原理的基礎(chǔ)之上，還要學(xué)會(huì)熟記這些抽象的理論，然而這些抽象的物理規(guī)律和物理公式一般不是那么好記，這就需要我們老師平時(shí)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生出一些練習(xí)題來加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生自己在做練習(xí)題時(shí)，不要一味地求快。剛開始時(shí)，可以降低速度提升準(zhǔn)確率，在做到熟練的情況之后，就可以提高速度，學(xué)生只有不斷地做題，才能做到對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到熟悉的程度；當(dāng)然做題也不要僅僅追求數(shù)量，學(xué)生一定要在保證質(zhì)量的前提下來提高數(shù)量，如果質(zhì)量都沒有保證，那做再多的題也不會(huì)提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力。學(xué)生在達(dá)到了一定的熟練程度之后，就可以給力學(xué)搭建一個(gè)適合自己的框架，這個(gè)框架不要太過與明細(xì)，只要自己能看得懂，同時(shí)還要保證自己一看到這個(gè)框架就能想起所學(xué)過的知識(shí)要點(diǎn)，如果自身對(duì)于個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)還有不理解的地方，還需要學(xué)生自己與老師或同學(xué)進(jìn)行討論，直到對(duì)這部分知識(shí)徹底弄懂。老師在教學(xué)活動(dòng)中，也需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主構(gòu)建知識(shí)框架的意識(shí)，也可以與學(xué)生一同構(gòu)建力學(xué)知識(shí)體系。
三、進(jìn)行受力分析、區(qū)分內(nèi)力外力
在求解力學(xué)題時(shí)，最重要的便是受力分析，許多情況下如果做好了受力分析，求解思路往往會(huì)變得豁然開朗。高中力學(xué)涉及了很多力，有重力、摩擦力、引力等一些內(nèi)力，也有電場力、安培力、浮力等一些外力，如何區(qū)分這些內(nèi)力和外力成為了學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的一大難題，學(xué)生需要掌握特殊的技巧來區(qū)分這些力，這里就要講到“整體法”和“隔離法”，雖然有些學(xué)生知道這兩種方法，但卻分不清使用的情況，因此學(xué)生要知道：采用整體法的時(shí)候只需要關(guān)注外力，大家可以這樣想：幾個(gè)受力物體構(gòu)成了一個(gè)整體，如果考慮內(nèi)力，則不會(huì)形成整體了。而當(dāng)我們遇到只需要求處某個(gè)物體的單個(gè)內(nèi)力時(shí)，這就需要我們采用隔離法，例如求斜面上兩個(gè)物體疊加的受力物體時(shí)，需要一步步遵循受力分析的原則，可以遵循先畫出重力、摩擦力、彈力（內(nèi)力），再畫出壓力（外力）的原則，我們首先需要分析哪些力是一定作用于物體的力，然后再根據(jù)其他條件判斷是否還存在其他力，如果存在，我們需要判斷它的具體方向。
四、讀懂題意，養(yǎng)成好習(xí)慣
許多學(xué)生在一些簡單題上失分，不是不清楚這道題的原理，而是經(jīng)常在一些簡單的步驟出錯(cuò)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，多注意這些細(xì)節(jié)問題，多練練一些簡單題，來提高基礎(chǔ)題的準(zhǔn)確度。在學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)時(shí)，一定要扎扎實(shí)實(shí)腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成“出現(xiàn)問題后立即解決問題”的好習(xí)慣。其實(shí)對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果寫不出來一道力學(xué)大題的完整答案，也可以嘗試讀懂題目意思，然后根據(jù)平時(shí)記憶的物理力學(xué)框架寫出契合題意的公式，很多時(shí)候，只要你寫出來了那些重要的公式就一定會(huì)有相應(yīng)的分值。
五、結(jié)束語
物理力學(xué)在高中物理中的地位極其重要，物理學(xué)知識(shí)也因?yàn)槠淅碚撔院统橄笮裕乖S多學(xué)生沒能學(xué)力學(xué)，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要對(duì)自己有一個(gè)明確的定位，然后找到自己的薄弱環(huán)節(jié)付出時(shí)間進(jìn)行攻克，這樣就能不斷提升學(xué)習(xí)的自信心；首先，學(xué)生需要熟悉所學(xué)的物理原理、構(gòu)建一個(gè)力學(xué)框架來加深對(duì)抽象的力學(xué)知識(shí)的理解；其次，要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行分析總結(jié)，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都不例外，只有我們不斷地總結(jié)和反思了自己學(xué)習(xí)的不足，才能改正和找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法；最后，在注重基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)自身的能力，多多訓(xùn)練自己的解題思維，從而全面、快速地提升自身能力。
摘 要：作為一名在校高中生，物理的學(xué)習(xí)是各學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在物理的學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)重視，二動(dòng)力學(xué)是高中物理最重要的模塊，這一模塊考察的是綜合能力，是以概念和計(jì)算為基礎(chǔ)對(duì)物理知識(shí)的綜合運(yùn)用。
P鍵詞：高中物理；動(dòng)力學(xué)；解題思路
0 前言
動(dòng)力學(xué)是物理學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，它屬于力學(xué)，又是學(xué)習(xí)天文學(xué)、物理學(xué)等許多工程學(xué)科的基礎(chǔ)。動(dòng)力學(xué)注重于運(yùn)動(dòng)速度小于光速的宏觀物體的研究。高中物理學(xué)的動(dòng)力學(xué)課程雖然只是動(dòng)力學(xué)知識(shí)的入門學(xué)習(xí)，但是涵蓋了能量守恒定律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理等重要知識(shí)點(diǎn)，主要研究物體運(yùn)動(dòng)和作用在物體之間的力的關(guān)系。高中動(dòng)力學(xué)題目也主要從以上幾項(xiàng)內(nèi)容延伸而來：在物體運(yùn)動(dòng)情況下，分析受力；已知物體受力，分析物體運(yùn)動(dòng)的速度、加速度等；還有已知物體在運(yùn)動(dòng)情況下受力，結(jié)合已知因素，解其余的力和運(yùn)動(dòng)要素。高中物理動(dòng)力學(xué)解題萬變不離其宗，抓住主要內(nèi)容，掌握解題方法，明確解題思路，不管是什么題目都能迎刃而解。
1 審清題目并確認(rèn)研究對(duì)象
高中物理課是每個(gè)高中生必須學(xué)習(xí)的一門課，也是我們想要重點(diǎn)攻克的一門課程，而在物理課程學(xué)習(xí)中，有很大比例是動(dòng)力學(xué)的課程學(xué)習(xí)。同樣在高考中，力學(xué)也占據(jù)了很大的比例，考察的題目也具有靈活性。動(dòng)力學(xué)也因此成為了我們著重學(xué)習(xí)的一部分。由于力學(xué)的重要，本文將結(jié)合動(dòng)力學(xué)與學(xué)生、課堂之間的關(guān)系，來分析如何更好地學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)，學(xué)習(xí)物理，更好地解決物理問題，本文也對(duì)建模、審題等方面進(jìn)行了探討。在做題目時(shí)只是略讀題目，就開始做題，這時(shí)，我們通常會(huì)漏掉重要信息，有些信息是隱藏在某一句話中的，略讀只能讀懂直接給出的條件，這樣往往是沒辦法解開題目的。所以學(xué)生要重視題目，把題目讀一至二遍，找出題目中的隱藏條件。并且，學(xué)生在讀題目時(shí)要注意審題，確認(rèn)研究對(duì)象，找出關(guān)鍵信息。下面，列出幾個(gè)便于學(xué)生審題的方法。第一，分析物體的受力情況。動(dòng)力學(xué)的題目絕大部分都需要分析物體或物體之間的力，即使題目沒有要求力，分析物體受力情況也有助于學(xué)生解題。分析后還可以根據(jù)題目信息和力學(xué)相關(guān)公式進(jìn)行運(yùn)算。最后分析解題過程有無差錯(cuò)，檢查答案。第二，為了避免盲目解題，提高解題效率，學(xué)生可以在腦內(nèi)模擬物體運(yùn)動(dòng)過程，判斷物體是處于勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是變速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在根據(jù)模擬情況帶入相應(yīng)的方程式。
2 建立物理模型
物理模型是解決物理問題的主要方法。找出題目關(guān)鍵信息后還需要綜合關(guān)鍵信息進(jìn)行判斷，分析運(yùn)動(dòng)物體的受力情況和狀態(tài)，建立物理模型。建立物理模型有利于學(xué)生進(jìn)一步理解題目，運(yùn)用關(guān)鍵信息，快速找到解題思路和方法。物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，存在多種情況，遵循規(guī)律不同，受力情況也不一樣，在復(fù)雜情況下，建立物理模型分析更有利于解題。簡單來說物理模型是我們解題的基本思路，是進(jìn)行題目分析的基礎(chǔ)。在解題的過程中應(yīng)當(dāng)通過已知條件設(shè)立一個(gè)基本的框架，以物理學(xué)知識(shí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行模型的構(gòu)建，這一模型是帶入有關(guān)條件進(jìn)行模擬的基礎(chǔ)，而所謂的模擬是解題過程中進(jìn)行的假設(shè)性論證，以明確有關(guān)條件遵循相關(guān)的原則為解題提供理論依據(jù)和思路。物理模型的建立是一個(gè)抽象的過程，在動(dòng)力學(xué)中物理物理模型的建立也較為靈活，但都遵循基本的物理學(xué)定理，因此在建立物理模型時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握題目的具體條件，提出合理的設(shè)想，將各種可能的情況考慮其中建立一個(gè)符合實(shí)際的物理模型幫助我們進(jìn)行解題。
3 利用轉(zhuǎn)換法
有些力學(xué)題目本身并不難，只是出題的指向性不明顯。學(xué)生在做這類題目的時(shí)候常常不知道從何下手，其實(shí)這些題目只要稍加轉(zhuǎn)換，利用物理模型將題目信息套入現(xiàn)實(shí)生活中，利用生活中經(jīng)常出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)場景，轉(zhuǎn)換題目背景信息，在運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行解題。轉(zhuǎn)換法更容易利用題目的關(guān)鍵信息解題，解題效率更高。轉(zhuǎn)換法是一種將復(fù)雜問題化簡的一種解題思路，通過轉(zhuǎn)化我們可以將抽象的物理知識(shí)和現(xiàn)象直觀化，幫助我們理解題目中的條件，同時(shí)通過引入相關(guān)的物理理論建立解題的基本思路。但在轉(zhuǎn)化的過程中要注意，不能盲目的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，要以物理原理為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到轉(zhuǎn)化是否真的等效，轉(zhuǎn)化的過程中是否存在誤差。我們要熟練的掌握轉(zhuǎn)換法，這樣就可以更加直觀對(duì)題目中的條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高解題的效率。
4 了解題目中的物理定理
不管題目的衍生條件有多少，高中動(dòng)力學(xué)主要研究范圍基本不變，所以精準(zhǔn)答題的前提是了解題目相關(guān)物理知識(shí)。物理學(xué)的定義具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、概括性強(qiáng)的特征，這是由于每一條定義都經(jīng)過了一代又一代物理學(xué)家的反復(fù)研究推敲。所以定義中的每一個(gè)詞都有其意義，學(xué)生在理解時(shí)要抓住每條定義蘊(yùn)涵的物理知識(shí)，包括概念、定義、公式等，這些都是物理學(xué)中的重要知識(shí)，也是解題必不可少的部分。有些學(xué)生沒有完全理解動(dòng)力學(xué)定義，所以在解題過程中，很容易出現(xiàn)失誤。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)知識(shí)時(shí)就應(yīng)該強(qiáng)化定義的理解，對(duì)于一些較難消化的部分，可以通過平常學(xué)習(xí)和生活實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)理解。與此同時(shí)，要加深對(duì)相近概念的理解，學(xué)生更容易混淆相近的概念，甚至顛倒兩者。物理學(xué)中有很多相近的概念，如：速度和加速度，速度大并不是加速度，速度等于0，加速度也不一定等于0。對(duì)于相似的極易混淆的概念更應(yīng)該重點(diǎn)理解，區(qū)分二者的差別。物理相關(guān)定力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在物理定理的學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致，尤其是對(duì)動(dòng)力學(xué)部分的定理要進(jìn)行深入的探究，并通過例題掌握定理的基本運(yùn)用方式。
5 結(jié)語
運(yùn)用相關(guān)物理知識(shí)，掌握好相應(yīng)解題方法，抓住題目關(guān)鍵信息，明確解題技巧，才能在應(yīng)對(duì)不同題目時(shí)都能做到游刃有余。在訓(xùn)練時(shí)，不止要掌握相關(guān)解題技巧，還要學(xué)會(huì)概括同一類型題目的特點(diǎn)，舉一反三，提高解題效率。同時(shí)，學(xué)生要在訓(xùn)練時(shí)鍛煉自己的思維靈活性和創(chuàng)新性，學(xué)會(huì)多角度思考題目、一題多解、提高解題的速度等。這樣，在解題時(shí)才能最快速有效地找到正確的解題方向，更高效地解題。
[摘要]力學(xué)是高中物理學(xué)的基礎(chǔ)，力學(xué)與生活緊密相連，可有效開展生活化教學(xué)。文章從創(chuàng)設(shè)生活情境、擷取生活素材、開展生活實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面探討了力學(xué)教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]力學(xué)生活化教學(xué)
隨著課程改革的不斷深入，物理教學(xué)越來越注意將學(xué)生的生活與物理知識(shí)聯(lián)系在一起，正如陶行知先生所說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”而作為物理學(xué)基礎(chǔ)與優(yōu)秀的力學(xué)就是一個(gè)非常典型的例子，生活中幾乎處處都可以開展力學(xué)生活化教學(xué)，因此作為物理教師，我們應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓物理課堂充滿“力”量。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境。激活學(xué)生思維
如今的物理課堂早已不是之前的“機(jī)械式”“灌輸式”的課堂了，而是多元互動(dòng)的新型課堂。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過生活情境感受力學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在講解人教版高中物理教材必修二第五章第7節(jié)《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過觀察思考、自主探究以及交流討論等活動(dòng)，進(jìn)一步理解向心力的概念，并具有在具體問題中分析向心力來源的能力。課上，我并沒有直接講解課本知識(shí)，為了更好地引入課堂教學(xué)，我先給學(xué)生播放一段某游樂園觀光小火車脫軌的視頻，之后又讓學(xué)生觀察我?guī)淼幕疖囓壍滥Ｐ汀４龑W(xué)生看完這段視頻后，在他們感到害怕時(shí)，我趁勢(shì)提問：同學(xué)們，你們有沒有坐過過山車或者火車之類的交通工具？那么在拐彎的時(shí)候有什么感覺？同學(xué)們能不能結(jié)合自己前兩節(jié)學(xué)的知識(shí)簡單分析一下小火車脫軌的現(xiàn)象？在學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流探討后，再向他們講解火車軌道模型以及常見的離心現(xiàn)象等課本知識(shí)。
在上面的案例中，我通過視頻、模型，并結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境，不但活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，而且也加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的印象。
二、擷取生活素材。開發(fā)教學(xué)資源
教學(xué)素材是物理課堂上非常重要的資源，教師在課堂上，不應(yīng)只關(guān)注課本上已有的或者試卷上常見的素材，而應(yīng)充分利用生活中的力學(xué)現(xiàn)象，開展物理教學(xué)。
例如，在講解人教版高中物理教材必修一第三章第三節(jié)《摩擦力》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律并能正確計(jì)算其大小，判斷其方向，同時(shí)掌握判斷靜摩擦力的大小與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方法。上課時(shí)，我在簡單講解了一些基本物理概念后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，同時(shí)鞏固他們的知識(shí)，以自行車的運(yùn)動(dòng)情況為例，引導(dǎo)他們分析。就滑動(dòng)摩擦力而言，可讓學(xué)生想象自己平時(shí)騎自行車上學(xué)的場景，結(jié)合剛學(xué)的公式計(jì)算后胎所受的滑動(dòng)摩擦力的大小，并讓他們互相交流。在講解靜摩擦力的時(shí)候，讓學(xué)生想象一下每次騎自行車時(shí)自行車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的過程，并在黑板上畫圖分析這個(gè)過程。講解完后，不但讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的生活場景有了更深刻的認(rèn)知，而且也以一個(gè)具體案例，讓學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)的掌握得更充分。
在上面的例子中，巧妙利用生活素材，并在力學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用，不但拓寬了物理教學(xué)資源，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、開展生活實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
眾所周知，物理離不開實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)往往漠視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，過于“理想化”，因此我們需要在課堂教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)與能力。
例如，在人教版高中物理教材必修一第三章第一節(jié)《重力基本相互作用》教學(xué)中，當(dāng)講解重力及重力加速度時(shí)，學(xué)生知道當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭≈9.8m/s2，但并不知道具體的值為多少。教師可在后面的教學(xué)中向?qū)W生講解單擺測重力加速度的方法。為了培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力，可給他們布置一個(gè)任務(wù)，即兩人一組到實(shí)驗(yàn)室用單擺測重力加速度值，并根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析計(jì)算。
在物理課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，可以大大激活學(xué)生的思維；擷取生活素材開展生活實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。只要我們堅(jiān)持開展生活化教學(xué)，一定可以物理課堂充滿“力”量！
【摘 要】經(jīng)典力學(xué)，作為高中物理的重要章節(jié)之一，在考試中也占據(jù)著較高的分值。那么，如何讓高中學(xué)生學(xué)好物理的經(jīng)典力學(xué)是我們教師一直在關(guān)注的話題。就此，本文針對(duì)高中生如何更好地學(xué)習(xí)高中物理之經(jīng)典力學(xué)的學(xué)習(xí)方法提出相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】高中物理 經(jīng)典力學(xué) 學(xué)習(xí)方法 建議
力學(xué)貫穿著整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)好經(jīng)典力學(xué)的板塊，有利于他們今后在物理方面的深入學(xué)習(xí)，讓他們后續(xù)的物理學(xué)習(xí)變得更加容易。當(dāng)然，要學(xué)好某種知識(shí)講究的是方法，方法對(duì)了，自然離成功也就近了，下面就來分享我經(jīng)過多年教學(xué)而提煉出的針對(duì)高中生對(duì)經(jīng)典力學(xué)的學(xué)習(xí)方法及相關(guān)建議。
一、理解掌握概念，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
對(duì)于理科學(xué)習(xí)，如果僅僅靠死記硬背來學(xué)習(xí)理科知識(shí)的辦法是不可取的。尤其對(duì)于我們的物理學(xué)科，學(xué)生需要的是理解和記憶。只有這樣兩項(xiàng)結(jié)合，學(xué)生才能把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的更扎實(shí)，才能得鞏固所學(xué)的知識(shí)，只有基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固了，才談得上更深入的學(xué)習(xí)。 就拿學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力來說，學(xué)生首先要掌握的是摩擦力的定義：“兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)。就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力”。其次通過定義需要總結(jié)出物體之間產(chǎn)生摩擦力必須要具備的條件：第一，物體間有相互接觸、擠壓；第二，接觸面必須要粗糙；第三，物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或者是相對(duì)運(yùn)動(dòng)。我們不需要學(xué)生硬性的去記住這些定義以及摩擦力產(chǎn)生的條件。但是，學(xué)生需要通過理解的方式來掌握我們所講解的知識(shí)點(diǎn)。再者，學(xué)生可以通過生活中的一些例子，去感受摩擦力的存在，領(lǐng)悟產(chǎn)生摩擦力所需要的條件。比如，人在走路時(shí)，鞋底與地面的摩擦，在我們前進(jìn)的時(shí)候也相對(duì)于地面發(fā)生了位移，也就是與地面發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而且地面也是粗糙的。這樣的例子既貼近生活，而且也包含了學(xué)生需要掌握的知識(shí)。讓學(xué)生通過生活中的事例，理解知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，是學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上應(yīng)該具備的能力。
二、掌握相關(guān)解決經(jīng)典力學(xué)試題的典型方法
（一）整體隔離法在物理上的有效運(yùn)用
所謂的整體法就是把多個(gè)物體看成一個(gè)整體的大物體。當(dāng)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，就不需要去考慮物體之間的內(nèi)力，就只需要考慮外力對(duì)于物體的作用效果。在使用整體法時(shí)，學(xué)生省去對(duì)內(nèi)力的求解。在一定程度上，讓學(xué)生在做題時(shí)計(jì)算量減小，而且更容易理解物體的運(yùn)動(dòng)情況。當(dāng)然，學(xué)生在使用整體法的時(shí)候需要注意以下這些方面：首先要明確研究的系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、過程；其次畫出系統(tǒng)的受力示意圖；最后根據(jù)相關(guān)的物理知識(shí)，進(jìn)行列方程并求解。
隔離法就是把需要我們分析的物體從一個(gè)體系中隔離出來。這時(shí)需要我們學(xué)生的想象，把我們隔離出來的物體想象成單個(gè)物體，通過對(duì)隔離出來的物體進(jìn)行分析。此時(shí)，不用考慮其他的物體對(duì)該物體的作用力。對(duì)于隔離法的使用，學(xué)生應(yīng)該注意的是：首先要明確隔離的對(duì)象，其次對(duì)隔離出的物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)加以分析，再畫出物體的受力示意圖，最后在運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)列出方程求解。
在物理經(jīng)典力學(xué)中，連接體處使用整體隔離方法 ，可以讓學(xué)生的計(jì)算量簡化，并且對(duì)于物體的受力分析更清楚。計(jì)算量的簡化在考試中能節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，也讓結(jié)果的正確率也提高了很多。
（二）改變研究對(duì)象法在經(jīng)典力學(xué)上的運(yùn)用
在我們的物理試題中連接體的試題是非常常見的。這類題會(huì)讓學(xué)生求出其中一個(gè)物體在克服摩擦方面做了多少功。往往要分析清楚該物體的運(yùn)動(dòng)情況對(duì)于高中學(xué)生來說并不容易，而且也很容易出錯(cuò)，而與此物體連接的另一個(gè)物體的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況是很容易分析出來的。這時(shí)我們便可以通過改變研究對(duì)象來解決此題。就比如說，一個(gè)放在粗糙的木板的A物體經(jīng)過一根細(xì)線，再通過一定滑輪連接一豎直靜止的B物體（通過手捧住，保證物體最先處于靜止?fàn)顟B(tài)），當(dāng)松手后，B物體往下運(yùn)動(dòng)的過程中，求物體A的內(nèi)能如何變化？對(duì)于該問題，當(dāng)我們只對(duì)A分析時(shí)，過程是比較復(fù)雜，如果我們更換研究對(duì)象。對(duì)于體系來說，B物體的機(jī)械能的減少也就等于A物體的內(nèi)能增加。對(duì)于這類題，當(dāng)我們改變研究對(duì)象，把復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過程簡單化，讓我們的物理解題速度加快，正確率也會(huì)提高。
（三）模型法在高中物理之經(jīng)典力學(xué)上的運(yùn)用
所謂的模型法就是通過模型去揭示原型的本質(zhì)特征。在物理上通過模型法，去解決試題的運(yùn)用是相當(dāng)廣泛的。我們有理想化模型質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷，有想象模型電場線、磁感線……，總之模型法在我們物理上運(yùn)用是比較多的。在遇到的試題中，同樣有可以采取模型法去解答試題，比如我們常考的板塊模型。學(xué)生可以通過老師講解板塊模型的基礎(chǔ)知識(shí)去應(yīng)對(duì)考試中改編版的板塊模型試題。
三、端正態(tài)度，學(xué)習(xí)物理
（一）端正態(tài)度學(xué)習(xí)物理的好處
有了前面介紹的對(duì)高中物理經(jīng)典力學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)作的就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是決定做好一件事情的因素之一，有了好的學(xué)習(xí)物理的方法后，學(xué)生還要端正態(tài)度去對(duì)待物理的學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面取得更高的成就。
（二）課前預(yù)習(xí)，課中聽課，課后溫習(xí)
我們要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，是讓學(xué)生帶著目的聽課，學(xué)生不可能一節(jié)課都做到全神貫注，所以讓學(xué)生有目的地，可以提高聽課效率，課堂中我們要求學(xué)生是在他們困惑之處認(rèn)真聽，當(dāng)然，課后的溫習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，再者，在溫習(xí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)上課沒明白的地方，通過問老師或者同學(xué)，可以把知識(shí)點(diǎn)弄明白。
（三）學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，再比較知識(shí)點(diǎn)之間的差異，是學(xué)生學(xué)習(xí)每一科都很實(shí)用的方法。對(duì)于我們物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)完一個(gè)章節(jié)時(shí)，把所學(xué)的知識(shí)分類，通過對(duì)比找出各知識(shí)點(diǎn)間的差異。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的歸納能力，而且利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。因?yàn)樵谖锢淼牧W(xué)學(xué)習(xí)中，有些概念學(xué)生并不容易區(qū)分，如果他們自己通過去歸納，而找出其中的不同，這樣能幫助他們?cè)谝谆煜母拍钌蠀^(qū)分清楚。
總之，對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理經(jīng)典力學(xué)的板塊是有一定難度的，然而經(jīng)典力學(xué)卻伴隨著整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)。只有學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)經(jīng)典力學(xué)的方法時(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)力學(xué)部分。以上是我根據(jù)多年的教學(xué)而感悟出的學(xué)習(xí)高中物理經(jīng)典力學(xué)的方法。我還將繼續(xù)探尋如何讓學(xué)生更好地學(xué)懂經(jīng)典力學(xué)知識(shí)的方法，也希望其他物理老師能提出相關(guān)的建議，讓我們的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。
【摘 要】力學(xué)是高中物理學(xué)的重要組成部分。在高中力學(xué)中，研究的主要是宏觀物體的運(yùn)動(dòng)和相互之間的作用。在高中物理的實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的時(shí)候遇到一些困難。這些困難的出現(xiàn)，與高中生的認(rèn)知特點(diǎn)關(guān)系很大。本文將分析高中學(xué)生在力學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的原因，提出一些克服學(xué)習(xí)困難的具體措施。
【關(guān)鍵詞】高中 力學(xué) 學(xué)習(xí)困難
一、前言
物理學(xué)科是自然科學(xué)的六大分支學(xué)科之一，高中物理知識(shí)是許多大學(xué)專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)。在整個(gè)高中物理的知識(shí)體系當(dāng)中，力學(xué)知識(shí)是貫穿始終的內(nèi)容，也是高中物理考試的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)﹄娏W(xué)、熱力學(xué)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的幫助。但是，由于各種各樣的原因，我們?cè)趯W(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念掌握不明確、受力分析不全面、解題思路受到阻礙等狀況。為了改善這些狀況，我們要努力改善學(xué)習(xí)方法。
二、高中力學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因
（一）初高中學(xué)習(xí)跨度大
初中物理知識(shí)比較淺顯，對(duì)力學(xué)的研究內(nèi)容相對(duì)較少，只有一些簡單的總結(jié)性結(jié)論。以河南省的初中物理教材為例，只有九年級(jí)教材的第十一章、第十二章、第十四章與力學(xué)有關(guān)。這三章分別講的是運(yùn)動(dòng)和力、力和機(jī)械、機(jī)械能，而且是直接闡述通過實(shí)驗(yàn)所得出的力學(xué)相關(guān)結(jié)論，既沒有相關(guān)的推導(dǎo)過程，也沒有太多的公式和物理量，導(dǎo)致我們對(duì)力學(xué)知識(shí)的了解還處于一種比較淺顯的層面。但是到了高中，力學(xué)知識(shí)的難度提高了一個(gè)臺(tái)階，力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容大大增加，而且涉及大量的公式、定律、定理和物理量。初中知識(shí)與高中知識(shí)跨越幅度太大，讓我們難以進(jìn)行理解，在學(xué)習(xí)過程中感覺到吃力，產(chǎn)生自暴自棄的負(fù)面情緒。
（二）概念有一定的沖突
物理學(xué)與學(xué)生的日常生活具有十分緊密的聯(lián)系，這種緊密的聯(lián)系具有一定的積極作用。如果能夠有效地構(gòu)建起課堂力學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，就能夠降低對(duì)力學(xué)知識(shí)的理解難度，加快對(duì)力學(xué)知識(shí)的接受速度。但是，這種緊密的聯(lián)系也具有一定的副作用。由于我們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)力學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)卻不一定是正確、嚴(yán)謹(jǐn)、全面的，而且會(huì)在學(xué)生的腦海中“先入為主”，勢(shì)必會(huì)對(duì)我們?cè)诮邮苷n堂上的力學(xué)知識(shí)造成阻礙，形成概念上的沖突。舉個(gè)簡單的例子，對(duì)高中力學(xué)當(dāng)中“質(zhì)量”這一概念，在日常生活中往往與“重量”屬于同一概念。但是在力學(xué)當(dāng)中，“質(zhì)量”與“重力”是兩個(gè)截然不同的概念，雖然可以通過重力加速度相互進(jìn)行換算，但是仍然要嚴(yán)格區(qū)分開來。如果我們受到日常生活中所形成的觀念影響，將“重力”當(dāng)成了“質(zhì)量”，就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。又比如說在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時(shí)候，由于受到日常生活的影響，往往會(huì)很容易導(dǎo)致我們形成“只有提供力，物體才會(huì)發(fā)生移動(dòng)”的錯(cuò)誤觀念，而不容易接受“物體始終保持著運(yùn)動(dòng)，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的正確觀念。這都是日常生活中的概念與力學(xué)知識(shí)概念形成沖突的具體表現(xiàn)，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中物理過程中必須解決的問題。
（三）缺乏綜合分析能力
許多同學(xué)在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“老師講的定理和定律基本能夠理解，但是自己不會(huì)應(yīng)用到解題當(dāng)中”的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們?cè)趯⒄n堂力學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解題能力的過程中受到了阻礙。還有一些同學(xué)，知識(shí)面比較狹窄，能夠解答出直接運(yùn)用力學(xué)定理、定律、公式解決的問題，但是，一旦條件沒有直接給出，而是隱含在題目中或者問題變得復(fù)雜化，轉(zhuǎn)換成另一種形式，就不會(huì)解答了。這時(shí)候，他們往往會(huì)認(rèn)為是自己題做得不夠多，實(shí)行大規(guī)模的“題海戰(zhàn)術(shù)”，然而并不能取得顯著效果，自信心受到打擊。我們將這些現(xiàn)象放在一起來進(jìn)行分析，能夠得出一個(gè)結(jié)論：高中生在力學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏綜合分析問題的能力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要注意加深對(duì)力學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，多多啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，理解各種定理定律的推論，列舉出各種公式的變化形式。
三、克服高中力學(xué)學(xué)習(xí)困難的措施
（一）明確物理概念
高中階段學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的接受過程是一個(gè)由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺顯到深入的過程，可以劃分為認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)、完善鞏固和深入擴(kuò)展三個(gè)階段。在認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)階段，要對(duì)一些基本的力學(xué)概念、定律、定理、公式進(jìn)行認(rèn)識(shí)了解，雖然不要求一字一句地準(zhǔn)確背誦，也要明白其中的含義。還要思考這些概念、定律、定理、公式的應(yīng)用范圍，能夠解答哪些類型的問題，與哪些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)具有聯(lián)系。另外，對(duì)一些容易混淆的概念和定義，要注意進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化二者差別在自己腦海中形成的印象。以動(dòng)量定理為例，首先要了解公式“P=Ft=mv”當(dāng)中的“P”代表動(dòng)量，“F”等于物體受到的合外力大小，“t”表示物體受到合外力作用的時(shí)間，“m”表示物體的質(zhì)量，“v”表示物體的前后的速度之差。然后要了解動(dòng)量定理的前提是“物體不受外力的影響或者合外力的矢量和為零”，在做題過程中確認(rèn)這一前提條件后才能應(yīng)用動(dòng)量定理來進(jìn)行解決。再次是要對(duì)動(dòng)量定理的推導(dǎo)過程M行演示，加深對(duì)動(dòng)量定理的理解。最后要注意區(qū)分動(dòng)量定理與動(dòng)能定理的區(qū)別，從定理闡述、定理公式、前提條件、物理量含義等方面來進(jìn)行全面區(qū)分。
（二）學(xué)會(huì)分析問題
解答問題是檢測高中生力學(xué)知識(shí)掌握程度的最佳辦法之一。力學(xué)習(xí)題的提問大多數(shù)是通過布置特定的物理情境而展開的。要在具體的物理情境當(dāng)中將問題抽象出來，構(gòu)建物理模型，尋找到定理、定律、公式的應(yīng)用切入點(diǎn)。這一過程也是分析問題的過程。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中注意養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。比如對(duì)處于斜面上的小滑塊做受力分析，經(jīng)常會(huì)忽略掉摩擦力的影響，或者是由于不是常見的橫向平面而無從下手。針對(duì)這種情況，要掌握正確的解題步驟，形成良好的解題習(xí)慣。首先，要確定研究的對(duì)象，只分析研究對(duì)象受到的力，其他物體受到的力不考慮。其次，先畫出物體受到的重力，方向?yàn)榇怪毕蛳拢俜治鲅芯繉?duì)象是否與其他物體有直接接觸，是否存在由于擠壓而產(chǎn)生的彈力，力的大小和方向如何。再次，根據(jù)研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來判斷是否受到滑動(dòng)摩擦力或者靜摩擦力的影響。最后根據(jù)研究對(duì)象受力的大小和方向畫出力的示意圖，檢測受力分析是否與研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相符。比如處于靜止?fàn)顟B(tài)的小滑塊，無論其受到幾種力，合外力的矢量和一定為零。
（三）總結(jié)學(xué)習(xí)方法
高中學(xué)生想要克服力學(xué)學(xué)習(xí)上遇到的困難，一定要注意掌握良好的學(xué)習(xí)方法，將自己平時(shí)容易做錯(cuò)的題目集中在一起，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和掌握不夠熟練的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，防止下次遇到同類型的題或者包含同一知識(shí)點(diǎn)的題再次出現(xiàn)錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)過程中，也要注意在熟悉一道例題解題方法、解題思路的基礎(chǔ)上，還要分析題目的類型和其中包含的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)同一類型題目的解題規(guī)律。這樣，在能夠節(jié)省學(xué)生獨(dú)自探索學(xué)習(xí)方法的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)論
綜上所述，力學(xué)知識(shí)是高中物理的重要組成部分，貫穿了高中物理教學(xué)的整個(gè)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中力學(xué)知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到各種困難，這是由于初高中學(xué)習(xí)跨度大、日常生活形成的概念與課堂概念有一定沖突、學(xué)生缺乏分析問題的能力所導(dǎo)致的。所以，在進(jìn)行力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注意明確各種概念，總結(jié)一些有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己對(duì)問題進(jìn)行綜合分析的能力。
摘要：力學(xué)是高中物理中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，而在歷年的高考試題中，關(guān)于力學(xué)的題目也占了很大的比重，例如關(guān)于質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量定理、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的考查。解答力學(xué)題目的基本步驟是讀題、理解、分析過程、抓重點(diǎn)、構(gòu)建物理模型、運(yùn)用力學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。本文結(jié)合近年來高中物理試題中涉及到力學(xué)部分的典型題型，對(duì)解題思路加以分析。
關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)；解題思路
物理是研究生活中物理現(xiàn)象的一門自然學(xué)科，由于其研究對(duì)象較為抽象，使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)很難把握，在解題時(shí)也存在一定的難度。而力學(xué)問題作為物理考試中經(jīng)常涉及到的知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生很有必要ζ浣馓饉悸芳右粵私猓并通過這些解題思路的分析對(duì)力學(xué)知識(shí)加以鞏固，達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度。
一、質(zhì)點(diǎn)問題
例1.一位跳水運(yùn)動(dòng)員10m高的跳水臺(tái)上起跳，此時(shí)該跳水員身體重心處于手到腳全長的中點(diǎn)，起跳后其身體重心升高0.45m。跳水員落水時(shí)身體呈豎直狀，手先入水。從跳臺(tái)起跳到身體接觸水面所需要的時(shí)間是_____s（ 取g=10m/s2，結(jié)果保留二位有效數(shù)字）。
解析： 運(yùn)動(dòng)員在跳水過程中所產(chǎn)生的力是多方向的。既有水平運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的水平力，也有上下運(yùn)動(dòng)形成的力，還有因?yàn)樽龅牟煌瑒?dòng)作產(chǎn)生的不同方向的力。而題干中需要討論的力與運(yùn)動(dòng)員所做的動(dòng)作以及水平運(yùn)動(dòng)無關(guān)，而是由豎直方向運(yùn)動(dòng)決定，因此需要抓住重點(diǎn)，從而忽略運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作這一干擾因素，把運(yùn)動(dòng)員想象成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)做豎直上拋運(yùn)動(dòng)。之后再把這個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)構(gòu)建成物理模型，可畫出示意圖。由所畫的圖可知，質(zhì)點(diǎn)做豎直上拋運(yùn)動(dòng)，假設(shè)運(yùn)動(dòng)員身體重心上升的高度為h，h=0.45m；從最高點(diǎn)下降到手觸到水面，下降高度為H=10.45m，接下來就將該動(dòng)作進(jìn)行分段分析。
評(píng)注：本題是以運(yùn)動(dòng)員跳水為考查背景，用以檢測考生對(duì)跳水這個(gè)過程的簡化分析，而要解決該題的關(guān)鍵在于把跳水這一動(dòng)作通過抽象想象成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的豎直上拋動(dòng)作。
二、受力問題
例2.蹦床是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員利用從蹦床獲得反彈力從而進(jìn)行一系列雜技表演的運(yùn)動(dòng)比賽項(xiàng)目。現(xiàn)假設(shè)一名蹦床運(yùn)動(dòng)員的體重為60kg，他從離水平面3.2m高處自由落下，接觸蹦床之后利用反彈力沿豎直方向回到離水平網(wǎng)面5.Om的高處。已知該運(yùn)動(dòng)員與網(wǎng)接觸的時(shí)間為1.2s，如果把在這段時(shí)間內(nèi)蹦床對(duì)運(yùn)動(dòng)員的作用力當(dāng)作恒力處理，求此力的大小。
三、綜合題型
通過對(duì)以上典型題型的解析，學(xué)生需要注意以下幾個(gè)解題要點(diǎn)：首先要注重題干的審查，分析題中所要表達(dá)的意思，確定題目中所涉及到的力學(xué)考點(diǎn)。其次是排除干擾題目中的干擾信息，出題者往往會(huì)利用巧妙且不易察覺的技巧在題干中添加一些干擾信息，對(duì)學(xué)生的思路造成干擾，因此學(xué)生在讀題時(shí)要學(xué)會(huì)抓中心、抓關(guān)鍵。再次，根據(jù)找到的信息聯(lián)系所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，在腦海中通過回憶相似的題目來構(gòu)建解題思路，找準(zhǔn)突破點(diǎn)。最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)構(gòu)建物理模型，通過將抽象的知識(shí)在圖像、模型、過程圖示中表示出來，從而降低解題難度。
摘要：在高中物理的學(xué)習(xí)中，力學(xué)部分既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在理綜考試中力學(xué)題目也最為靈活，能與很多物理概念混合在一起進(jìn)行綜合考察。本文就筆者自己學(xué)習(xí)物理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理力學(xué)的解題思路進(jìn)行了簡要分析，涵蓋了從審題開始到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析和受力分析，最后再到立出相關(guān)等式的全部過程，闡述中舉出一些簡單例子對(duì)一些細(xì)節(jié)予以說明。
關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)；解題思路
高中物理中力學(xué)占有很大的比重，且考題靈活多變，能與多種知識(shí)進(jìn)行混合考查，需要對(duì)物理概念有深刻的把握。理綜考試的考試時(shí)間是非常緊張的，有一套成熟的高中力學(xué)問題解決思路，才能比較從容地應(yīng)對(duì)高考。筆者以本文對(duì)自己的物理力學(xué)解題思路進(jìn)行分享，希望能為正在學(xué)習(xí)高中物理的同學(xué)帶來一點(diǎn)啟發(fā)。
一、審題
高中物理力學(xué)解題，第一步就是要讀懂題目，特別是要留意題中的關(guān)鍵詞。很多同學(xué)就非常不注意審題這一項(xiàng)，看到一個(gè)題目就以為是自己曾經(jīng)碰到過的，直接提筆就考試答題，考完試才發(fā)現(xiàn)這和自己所熟悉的題目根本不一樣，但已經(jīng)后悔莫及。比如物體在斜面上運(yùn)動(dòng)問題，除了要注意斜面是不是光滑的，物體有沒有初速度，有沒有除重力以為的力作用在物體上，還要注意斜面相對(duì)地面是不是靜止不動(dòng)的，這一點(diǎn)很容易被忽略。很多同學(xué)看到這是一個(gè)物體在斜面上運(yùn)動(dòng)的問題，就以為這題簡單，把斜面直接當(dāng)成靜止的，各種對(duì)重力進(jìn)行分解，認(rèn)為重力沿物體運(yùn)動(dòng)方向的分力就是mgsinθ，落入出題者的陷阱。像這樣的問題很有很多，如復(fù)合場中運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)，重力是不是忽略不計(jì)，物體從某一高度落下空氣阻力是不是不計(jì)，水平面的兩物體發(fā)生碰撞兩物體是粘在一起還是完全沒有能量損耗的就直接分開，這些都是需要特別注意的。
二、物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析
力學(xué)問題，分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)永遠(yuǎn)是要在對(duì)物體進(jìn)行受力分析之前的就完成的。必須先判斷清楚物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，如果物體是運(yùn)動(dòng)的，那還要分清楚物體的運(yùn)動(dòng)有幾段，每一段做的是什么運(yùn)動(dòng)。還是以一個(gè)長方體物體放在斜面的模型為例，一個(gè)物體在斜面上能不能往下滑，就牽涉到一個(gè)很重要的概念叫“自鎖”，就是當(dāng)物體的動(dòng)摩擦系數(shù)（有些題目叫臨界滑動(dòng)摩擦系數(shù)）μ的數(shù)值，大于了斜面以水平面夾角的弧度數(shù)，物體是不可能在只受重力的情況下就和斜面做相對(duì)運(yùn)動(dòng)的，那這樣的情況，后面的受力分析都只能用靜力學(xué)的方法來進(jìn)行分析。也就是說，解力學(xué)題目先分析清楚指定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎么樣的。再舉一個(gè)簡單的例子，一外力F以一個(gè)與豎直方向呈 的角度去推一個(gè)水平面上質(zhì)量為m的長方形物體，物體與水平面的動(dòng)摩擦系數(shù)為μ，物體的臨界最大摩擦力看似等于滑動(dòng)摩擦力，問物體所受的摩擦力有多大。這樣的題目就不能直接進(jìn)行受力分析后就說物體所受的摩擦力為μ（Fcos +mg），而應(yīng)該先判斷物體到底能不能滑動(dòng)，即判斷μ（Fcos +mg）是否大于Fsin 。如果是，物體才受到滑動(dòng)摩擦力為μ（Fcos +mg）；如果不是，則物體所受摩擦力為靜摩擦力為Fsin 。雖然這個(gè)例子很簡單，但所有的力學(xué)問題的解題都是一樣的，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析要最先完成，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)決定用哪一個(gè)公式對(duì)物理的受力進(jìn)行計(jì)算。
三、物體的受力分析
力學(xué)的相關(guān)題目都是離不開受力分析的，而且即使碰到解不出的高難度計(jì)算題，畫出正確的受力分析示意圖也是能獲得一定分?jǐn)?shù)的。一般受力分析都在完成了對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析以后完成。靜力學(xué)的問題，一般在畫出物體的受力分析后進(jìn)行一些簡單計(jì)算就可以解決了。動(dòng)力學(xué)的問題，通常情況下完成受力分析時(shí)需要將力沿物體運(yùn)動(dòng)方向和垂直于物體運(yùn)動(dòng)的方向進(jìn)行分解，但有些時(shí)候需要將運(yùn)動(dòng)沿力的方向進(jìn)行分解，比如平拋運(yùn)動(dòng)。不同的運(yùn)動(dòng)過程要作出不同的受力分析，像考試中最常出現(xiàn)的一種模型，帶電粒子先在均勻電場中進(jìn)行類平拋運(yùn)動(dòng)然后進(jìn)入符合場做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的問題，就需要對(duì)物體在均勻電場中和復(fù)合場中兩段不同的運(yùn)動(dòng)做不同的受力分析。
四、由牛頓第二定律立出等式并由相關(guān)公式立出其他等式
力學(xué)問題的解決很多時(shí)候都要用到牛頓第二定律，除了一些沖量和功有關(guān)的問題，很多典型的物理模型。如汽車在斜坡上啟動(dòng)，帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動(dòng)，物體在固定斜面上運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)或斜拋運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)，全都要在完成受力分析之后由牛頓第二定律立出等式，與一些相關(guān)的公式一起進(jìn)行聯(lián)解。
根據(jù)題中的已知條件，往往可以立出一些等式與由牛頓第二定律立出的等式進(jìn)行聯(lián)解，如圓周運(yùn)動(dòng)肯定有圓周運(yùn)動(dòng)的周期、半徑的相關(guān)公式，電子在復(fù)合場中的運(yùn)動(dòng)肯定有電場力和洛倫茲力的相關(guān)公式，汽車坡道起步肯定有牽引力的相關(guān)公式。有些時(shí)候物體的運(yùn)動(dòng)過程比較復(fù)雜，還需要利用動(dòng)量、功、動(dòng)能、勢(shì)能的相關(guān)公式立出等式，總之具體問題具體分析，一般的高中物理力學(xué)題，在完成以上步E之后就基本解決了。
結(jié)束語
高中物理力學(xué)的題目的綜合性一般是很強(qiáng)的，很多時(shí)候還會(huì)帶著一些能量和動(dòng)量的相關(guān)知識(shí)，以及一些電磁學(xué)知識(shí)一同進(jìn)行考察。本文只是對(duì)一般的物理力學(xué)題的解題思路進(jìn)行了簡單總結(jié)，如有紕漏，還望大家不吝給予斧正。當(dāng)然，更全面、更高效的解題思路還需要大家一同探索。
摘 要：物理是高中的基礎(chǔ)科目之一，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，其重點(diǎn)之一在于對(duì)力學(xué)的研究。而要想學(xué)好高中物理的力學(xué)部分首先就要掌握力的概念以及特點(diǎn)、力的特點(diǎn)以及分類等基礎(chǔ)理論知識(shí)。對(duì)此，筆者提出了以下關(guān)于如何更好學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)知識(shí)的建議。
關(guān)鍵詞：高中物理；基本概念；受力分析；運(yùn)動(dòng)與力
高中物理分為力學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等幾大部分，力學(xué)屬于物理知識(shí)的基礎(chǔ)部分，大多數(shù)的物理考試試題都與力學(xué)知識(shí)有關(guān)，掌握力學(xué)解題方法的重要性可見一斑。物理老師要注重學(xué)生對(duì)于力學(xué)基礎(chǔ)概念的理解，不要混淆不同力的概念，只有對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)掌握才能做到靈活運(yùn)用。高中物理力學(xué)部分學(xué)生要掌握關(guān)于力的合成與分解、牛頓萬有引力定律、動(dòng)能定律等題型的解題思路，而解開力學(xué)相關(guān)習(xí)題的關(guān)鍵就是要對(duì)物體進(jìn)行受力分析，分析所受力的性質(zhì)，根據(jù)受力結(jié)果進(jìn)行思考。物理是非常靈活的一門學(xué)科，其考題始終是“萬變不離其宗”，因此老師在平時(shí)要注意學(xué)生對(duì)不同力學(xué)題型的練習(xí)，只有多做題，積累經(jīng)驗(yàn)，清楚各種題型的解答思路，學(xué)生才能夠輕松的解答力學(xué)題。另外，學(xué)生要重視物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是獲得對(duì)物理理論客觀認(rèn)識(shí)的一條途徑，自己動(dòng)手實(shí)踐才會(huì)對(duì)力的方向及性質(zhì)有明確清楚的感受。以下是筆者對(duì)如何學(xué)好高中力學(xué)知識(shí)的幾點(diǎn)建議。
一、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好物理的重要因素，物理是理科中較難的一門學(xué)科，有的學(xué)生在進(jìn)入高中之前就聽說了許多關(guān)于“物理難，物理不好學(xué)”的話，導(dǎo)致在開始的物理學(xué)習(xí)中沒有足虻淖孕派踔獵諍罄次錮淼難習(xí)中感覺越來越困難。物理學(xué)習(xí)注重靈活運(yùn)用，死記硬背的方法是絕對(duì)行不通的，如果開始的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，那么即使后來調(diào)整好了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于沒有學(xué)好的部分也很難補(bǔ)得回來。所以老師要讓學(xué)生重視物理的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在上課之前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，那么學(xué)生在課堂上聽老師的講解時(shí)就不會(huì)吃力，能夠迅速集中自己的注意力，提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還要形成科學(xué)的復(fù)習(xí)意識(shí)，重視基礎(chǔ)概念的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)歸納單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)過的知識(shí)舉一反三，多做課外練習(xí)題，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容真正做到爛熟于心。
二、注重基礎(chǔ)知識(shí)的了解
在學(xué)習(xí)力的概念的時(shí)候，學(xué)生要掌握力的以下幾個(gè)基礎(chǔ)概念特點(diǎn)：①力是物體之間的相互作用，力不能夠離開物體單獨(dú)存在。②一個(gè)力總是關(guān)聯(lián)著兩個(gè)物體，具有相互性，施力物體同時(shí)也是受力物體，受力物體同時(shí)也是施力物體。③力的作用效果分為兩種：第一，使物體的形狀發(fā)生變化；第二，使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。力是矢量，具有大小和方向，力按性質(zhì)命名有重力、彈力、摩擦力、電場力、磁場力等。根據(jù)效果命名：比如壓力、拉力、動(dòng)力、阻力、向心力、回復(fù)力等。還有幾種常見的運(yùn)動(dòng)形式中力與速度的關(guān)系：①物體受到的合外力為零時(shí)，物體靜止不動(dòng)或者做勻速運(yùn)動(dòng)。②當(dāng)物體所受合外力不為零且與運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，物體作加速運(yùn)動(dòng)；與運(yùn)動(dòng)方向相反時(shí)，作減速運(yùn)動(dòng)。學(xué)生只有扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，牢記力的種類，才能進(jìn)一步學(xué)好物體的受力分析。
三、掌握力學(xué)習(xí)題的解答方法
力學(xué)題最重要的就是要搞清楚運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，物體之所以處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是由于它們的受力情況不同。牛頓第一定律就提出“保持自己的靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”，這是物體本身的固有屬性，也就是說運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，但是力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。要對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行研究，首先要找對(duì)受力物體，再分析受力物體的受力情況，正確分析受力物體的受力情況，是解決力學(xué)題的關(guān)鍵。對(duì)物體進(jìn)行受力分析就要涉及到力的合成與分解，在解題時(shí)首先要根據(jù)題意、想象物體運(yùn)動(dòng)的過程繪制草圖分析。在受力分析的過程中要知道重力一定存在的，是否有其他力的存在就要看受力物體與其他有幾個(gè)接觸面，再分析接觸面上受力物體的受力情況。審題要認(rèn)真，發(fā)掘隱藏條件，畫好受力分析圖，并根據(jù)受力性質(zhì)來分析。
發(fā)揮想象物體的運(yùn)動(dòng)軌跡時(shí)要注意題干上的關(guān)鍵字眼，比如“物體正好達(dá)到受力平衡”“加速度恰好為零”等的“正好”“平衡”“恰好”等關(guān)鍵信息，這些關(guān)鍵信息說明了物體此時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)正處于一個(gè)特殊的時(shí)期，這正是我們?nèi)胧纸忸}的關(guān)鍵所在。再比如這道題中：“在光滑的斜面上有一個(gè)重為2P的物體.當(dāng)沿斜面向上和沿水平方向向右各加一個(gè)大小都等于P的力作用于這個(gè)物體時(shí)，物體正好處于平衡狀態(tài)”這題中的“物體正好處于平衡狀態(tài)”，我們就知道物體受到的合外力為零，然后對(duì)受力物體進(jìn)行分析，各個(gè)力的和相加為零，就可以算出平衡狀態(tài)時(shí)斜面對(duì)物體的彈力，然后根據(jù)牛頓第三定律得到物體對(duì)于斜面的壓力等于斜面對(duì)物體的彈力。
四、聯(lián)系生活實(shí)際
除了實(shí)驗(yàn)室做的力學(xué)實(shí)驗(yàn)，生活中處處都有“力”的身影，學(xué)生要學(xué)會(huì)把課本上的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在生活中認(rèn)真觀察分析，比如“足球場上的足球被踢飛”“提起一桶水”“行駛的汽車”這些現(xiàn)象，分析足球、手、汽車分別受到了哪些力？再比如“教室里面的吊扇，當(dāng)電風(fēng)扇靜止時(shí)，豎桿對(duì)其拉力等于電風(fēng)扇本身的重力，那么為什么當(dāng)電風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來時(shí)不會(huì)掉下來？”對(duì)于每天在眼前都可以看見的現(xiàn)象，老師也要對(duì)學(xué)生引導(dǎo)思考的方向，讓學(xué)生以所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)概念弄清楚這些力學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。如果學(xué)生對(duì)于這些現(xiàn)象自己不能解釋時(shí)，老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，就像風(fēng)扇的問題是因?yàn)椤爱?dāng)電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)起來以后，扇葉把空氣推向下方，即扇葉對(duì)其下方的空氣有向下的力，根據(jù)“物體間力的作用是相互的”可知：空氣對(duì)扇葉同時(shí)也有向上的力，明確這一點(diǎn)以后，再對(duì)電風(fēng)扇進(jìn)行受力分析，電風(fēng)扇在豎直方向上受到3個(gè)力的作用，即：豎直向下的重力；豎直向上的豎桿對(duì)電風(fēng)扇的拉力和空氣對(duì)電風(fēng)扇的向上的力。物理本來就是一門少理論的學(xué)科，除了一些物理規(guī)律以及概念，其他的知識(shí)都是靈活變通的，需要學(xué)生在生活中多多觀察物理現(xiàn)象，了解事物運(yùn)行的方法和規(guī)律，從而形成出物理力學(xué)思維分析方法模式，這樣才能學(xué)好物理力學(xué)。
總之，高中物理力學(xué)部分的學(xué)習(xí)更加注重實(shí)際運(yùn)用，為此老師要讓學(xué)生在平時(shí)生活中多觀察生活中的力學(xué)現(xiàn)象，把理論知識(shí)與生活相結(jié)合，從而形成良好的思考方式。在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，做好上課之前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識(shí)時(shí)取得事半功倍的效果。
【摘 要】本文從挖掘條件、受力分析、多元對(duì)比以及易錯(cuò)突破這四個(gè)方面講解力學(xué)綜合題的解題策略，闡述力學(xué)綜合題解題的訓(xùn)練方法。
【關(guān)鍵詞】高中物理 力學(xué)綜合題 解題策略 訓(xùn)練方法
力學(xué)作為高中物理最基本的一部分知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在高考中，常用力學(xué)綜合題來考查學(xué)生的分析能力。力學(xué)綜合題是建立在力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的綜合性較強(qiáng)的題目，它往往與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，有實(shí)際背景且形式靈活、計(jì)算繁雜，因此對(duì)學(xué)生提取信息和分析問題的綜合能力要求較高。如果不就力學(xué)綜合題解題策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練，那么他們就很難掌握綜合題的解決方法和思路，從而影響教學(xué)質(zhì)量。為此我們要有步驟、有計(jì)劃、有策略地進(jìn)行教學(xué)，從整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
一、提取有用信息，挖掘隱性條件
力學(xué)綜合題不像簡單的題目那樣一眼就能看出出題人的考查點(diǎn)，它往往同實(shí)際生活結(jié)合起來，具有冗長的文字背景，這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的隱含條件進(jìn)行挖掘，訓(xùn)練他們提取信息并進(jìn)行記錄的能力。
比如高中物理人教版必修一第三章《相互作用》@一章，筆者講解了相關(guān)知識(shí)之后，出了這樣一道題目：“如圖 1 所示，一個(gè)半球形的碗放在桌面上，碗口水平，O 點(diǎn)為其球心……最后求兩小球的質(zhì)量比 m1/m2 為多少。”對(duì)于這道題目來說，題目較長，有的信息也不是明確地給出，需要學(xué)生自己去發(fā)掘。這時(shí)筆者便引導(dǎo)他們說：“題目中有一句話，說碗的內(nèi)表面及碗口是光滑的，這句話是不是告訴我們不需要再分析摩擦力了呀，同學(xué)們分析的時(shí)候要注意這一點(diǎn)。題目中還說‘當(dāng)它們處于平衡狀態(tài)時(shí)’，這是本題的關(guān)鍵，從中同學(xué)們能夠得出什么結(jié)論呢？”同學(xué)們思考之后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)球此時(shí)都處于受力平衡狀態(tài)，此外，由于一根繩上的力是相等的，因此 m1 所受拉力大小等于 m2 所受重力大小。這一點(diǎn)需要學(xué)生自己去發(fā)掘。最后學(xué)生對(duì) m1 進(jìn)行簡單的受力分析，畫出矢量三角形，解出答案。
在上面這道題目的解決中，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中給出的重點(diǎn)語句，挖掘隱含條件，從而揭示實(shí)質(zhì)，解決問題。通過這樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力。
二、畫出圖示，分析受力情況
教會(huì)學(xué)生審題只是第一步，解決力學(xué)綜合題最重要的步驟還是畫出受力分析圖。只有讓學(xué)生明確了物體的受力情況才能夠讓他們對(duì)題目有一個(gè)全局的了解，才能夠讓他們吃透題目，解決問題，也才能夠使學(xué)生做到舉一反三。
比如筆者在進(jìn)行“傳送帶問題”這一專題的復(fù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生講解過這樣一道題目：“如圖 2 所示，傳送帶與地面的傾角θ=37°，從 A 端到 B 端的長度為 16 m，傳送帶以 V0=10 m/s 的速度沿逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)。在傳送帶……求物體從 A 端運(yùn)送到 B 端所需的時(shí)間為多少。”對(duì)于這道題目，學(xué)生剛看到時(shí)都覺得非常懵，感覺無從下手。這時(shí)筆者告訴他們不要著急，一點(diǎn)一點(diǎn)來，先自己嘗試著進(jìn)行狀態(tài)分析和受力分析。學(xué)生分析之后發(fā)現(xiàn)，物體剛放上傳送帶時(shí)，速度小于V0，受到沿斜面向下的滑動(dòng)摩擦力，以加速度 a1 下滑（如圖 3），速度相等之后，受到沿斜面向上的滑動(dòng)摩擦力，以加速度 a2 下滑（如圖 4），由此畫出受力分析圖。學(xué)生確定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、進(jìn)行受力分析，并畫出圖示后，對(duì)這道題目就非常明晰了。這時(shí)他們?cè)龠\(yùn)用運(yùn)動(dòng)和功能關(guān)系列式計(jì)算就容易地解決了這道題目，最后求出時(shí)間為 2 s。
在上面的案例中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生畫出受力分析圖，來幫他們解決這道看起來無從下手的題目，讓他們學(xué)會(huì)如何分析問題解決問題。只要學(xué)生勤加練習(xí)，力學(xué)綜合題終將不會(huì)再讓人望而生畏。
三、多元對(duì)比，探究常見規(guī)律
力學(xué)綜合題雖然形式靈活多變，但是萬變不離其宗，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能死板地采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是在解決了問題之后給學(xué)生對(duì)比反思的時(shí)間，讓他們能夠自主發(fā)現(xiàn)常見的力學(xué)規(guī)律，進(jìn)而幫助他們更高效地解題。
比如筆者在講解高中物理人教版“平拋運(yùn)動(dòng)”這一專題時(shí)，習(xí)題冊(cè)上有很多很多的題目，比如這樣的題目：“在球賽中，已知球網(wǎng)高 H，半場長……扣球點(diǎn)離網(wǎng)水平距離 s，求水平扣球速度 v 的取值范圍。”再比如這樣的題目：“在 1125 m 的高空中有一架飛機(jī)以 86.6 m/s的速度水平飛行，求飛機(jī)上掉下來的物體多長時(shí)間落地，落點(diǎn)與降落點(diǎn)的水平距離以及該物體 5 s 末的速度。”等等。做過幾道典型題目后，筆者沒有讓同學(xué)們繼續(xù)做題，而是讓他們以小組為單位，結(jié)合剛剛自己做過的題目進(jìn)行對(duì)比，探討這些題目的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。經(jīng)過討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的題目都是把物體的運(yùn)動(dòng)分解為水平方向上的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的勻加速運(yùn)動(dòng)，只要列出式子就可以求解出來，同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)相同時(shí)間內(nèi)物體在豎直方向上的位移比為 1∶3∶5∶…∶2n-1，等等。
在上面的案例中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生將類似的題目進(jìn)行對(duì)比，讓他們發(fā)現(xiàn)了很多規(guī)律，使他們以后能夠快速解題。此外，我們也可以引導(dǎo)他們縱向?qū)Ρ龋v橫對(duì)比，等等。
四、易錯(cuò)突破，提高辨析能力
筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的題目學(xué)生一聽就會(huì)，可一做就錯(cuò)，從而導(dǎo)致他們考試時(shí)失分過多。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，分辨能力差。因此我們應(yīng)將這些易錯(cuò)題目進(jìn)行匯總突破，逐漸提高學(xué)生的辨析能力。
比如筆者在講解高中物理人教版必修一第三章第四節(jié)《力的合成》時(shí)，講到過這樣一道典型的易錯(cuò)題目：“如圖 5 所示，用繩 AC 和 BC 吊起一重物，繩與豎直方向的夾角分別為 30°和 60°，AC 繩能承受的最大拉力為 150 N，BC 繩能承受的最大拉力為 100 N，求物體的最大重力不能超過多少？”筆者讓學(xué)生先自己嘗試著做一下，很多學(xué)生都采用了這樣的方法：以重物為研究對(duì)象，如圖 6，在重物靜止列出水平和豎直方向上的受力平衡式，再代入數(shù)據(jù)得出 G=200 N。這時(shí)筆者沒有直告訴他們這樣不對(duì)，而是讓他們?cè)偎阋幌庐?dāng) T（BC）=100 N 時(shí)，T（AC）為多少，結(jié)果顯示已經(jīng)超過 100 N，學(xué)生馬上明白自己的錯(cuò)誤點(diǎn)并重新解題。最后他們通過靜止時(shí)加速度為 0 以及牛頓第二定律列出式子，并多方面比較檢驗(yàn)得出最大重力為 173.2 N。
在上面的案例中，筆者通過讓學(xué)生做易錯(cuò)題目，然后讓他們自主進(jìn)行糾錯(cuò)。這樣不但加深了他們的印象，讓他們以后不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤，而且在無形中提高了他們辨析問題的能力。
總之，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，提高了他們提取信息的能力，使他們學(xué)會(huì)審題；通過讓他們畫出受力分析圖，使他們理解題目的優(yōu)秀，并學(xué)會(huì)做題；通過讓他們進(jìn)行多元對(duì)比，讓他們探究出常見的力學(xué)規(guī)律，使他們學(xué)會(huì)反思題目；通過易錯(cuò)點(diǎn)突破，提高他們的辨析能力，讓他們學(xué)會(huì)規(guī)避錯(cuò)誤。無論是哪種方法，都是我們?cè)谶M(jìn)行力學(xué)綜合題解題策略的訓(xùn)練時(shí)不可或缺的方法，這幾種方法相輔相成，無一不在幫助我們不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，進(jìn)而不斷提升我們的教學(xué)質(zhì)量。
【摘 要】本文論述學(xué)生要想攻破力學(xué)綜合題這一難點(diǎn)，就要從審視題目開始，深入挖掘題目含義，在明確研究對(duì)象的基礎(chǔ)上明確解題思路，掌握受力分析圖的解題技巧。
【關(guān)鍵詞】高中物理 力學(xué)綜合題 解題策略
在高中物理教學(xué)中力學(xué)綜合題成為了考查高中生分析問題、解決問題能力的重要方式。在日常教學(xué)中，雖然教師時(shí)常強(qiáng)調(diào)力學(xué)綜合題的解題方法，但是學(xué)生在力學(xué)綜合題解題能力方面仍然沒有得到提升。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生并沒有完全掌握力學(xué)綜合題的解題策略與方法，這就需要教師對(duì)這類題目進(jìn)一步訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從中摸索到這類題目的解題規(guī)律。
一、認(rèn)真讀題，挖掘題意
一定要讓學(xué)生明確，拿到一道題，第一件事一定要認(rèn)真審題。讀懂題目的字面意思，找出題目沒有直接給出的隱含意義。力學(xué)綜合題亦是如此，審視題目、挖掘題意是解題的第一步驟。力學(xué)綜合題一般來說題干的內(nèi)容都非常多，涵蓋的信息量也比較大，各種干擾性內(nèi)容與關(guān)鍵性內(nèi)容都夾雜在一起。這就考驗(yàn)學(xué)生的讀題能力，是否能夠從錯(cuò)綜復(fù)雜的題目中找到有用的信息。如果無法正確理解題目的含義，明確題目所要表達(dá)的意思，那么就會(huì)嚴(yán)重影響解題速度，甚至影響答案的正確率。因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在力學(xué)綜合題解題過程中的審題能力，在明確題目所要表達(dá)意思再有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行解答。
讀力學(xué)綜合題目的過程一般分三步：第一步，認(rèn)真讀題，對(duì)題干進(jìn)行細(xì)致的分析，全面了解其中的“明”信息，接著把題目中提供的相關(guān)已知條件一一羅列出來。第二步，推敲已知條件，也就是說，要從已知條件中深入挖掘隱藏或潛在的“暗”信息，通常來說，力學(xué)綜合題目中必然會(huì)存在較為直接、較明顯的已知條件，而它們之間也必然會(huì)隱藏著間接條件，往往這些隱藏著的間接條件才是解題的關(guān)鍵所在。故在題干中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息必須要用文字、圖標(biāo)或數(shù)據(jù)的方式記錄下來，從而獲取對(duì)解題有價(jià)值的信息。第三步，羅列完各種信息之后，把已知條件所涉及的物理公式都在腦海中過一遍，或者寫在稿紙上，為接下來的解題過程做鋪墊。這一步要求學(xué)生對(duì)力學(xué)規(guī)律熟記于心，例如基礎(chǔ)的力學(xué)五大規(guī)律：牛頓第二定律、動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定理、能量守恒定律。
做到這三步，再復(fù)雜的題干都能輕松看懂。
二、從旁借力，確定研究對(duì)象
一般一道力學(xué)綜合題會(huì)出現(xiàn)非常多的研究對(duì)象，學(xué)生要善于選擇與所求結(jié)果相關(guān)的已知量作為研究對(duì)象，同時(shí)，這個(gè)研究對(duì)象還要滿足力學(xué)規(guī)律。
但是很多學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的力學(xué)綜合題時(shí)，很容易直接將題目中的物體作為研究對(duì)象，解題難度較大，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移研究對(duì)象，將研究對(duì)象的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到與其有一定關(guān)系或者相互作用的物體上，再利用相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算，從而解出所求的數(shù)據(jù)或是要證明的結(jié)果。
在明確了研究對(duì)象后，則需要對(duì)其受力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析。在進(jìn)行受力分析的過程中可以根據(jù)彈力、摩擦力等順序來對(duì)物體所受的外力依次進(jìn)行分析。在分析的過程中，要注意研究對(duì)象運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性與可能性。研究對(duì)象運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性：當(dāng)物體從一種運(yùn)動(dòng)變化成為另外一種運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就需要對(duì)兩種不同運(yùn)動(dòng)的速度、位移以及加速度等相關(guān)物理量進(jìn)行確定與計(jì)算；研究對(duì)象運(yùn)動(dòng)的可能性：在一定環(huán)境下物體運(yùn)動(dòng)有可能會(huì)出現(xiàn)各種類型的狀態(tài)，而在力學(xué)綜合題的解題過程中要對(duì)所有可能出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析，以便對(duì)研究對(duì)象的受力狀態(tài)進(jìn)行最為準(zhǔn)確的判斷。在對(duì)物體完成受力與運(yùn)動(dòng)分析后就可以利用已學(xué)的物理力學(xué)定理，結(jié)合題目中給出的條件，羅列方程解答。
三、解題思路需要慣性思維
確定了研究對(duì)象，接下來要確定解題思路。學(xué)生在解答力學(xué)綜合題的過程中必須擁有完整、明確的解題思路。在面對(duì)不同類型的力學(xué)題目時(shí)，要做到心中有數(shù)，哪類題目需要使用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪個(gè)問題需要用到哪個(gè)公式等。因此在這一步，教師要引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成慣性思維。例如，當(dāng)學(xué)生遇到題目中有關(guān)于物理量瞬時(shí)關(guān)系方面的題目，就應(yīng)考慮使用牛頓第二定律；當(dāng)遇到題目中對(duì)某一單一物體進(jìn)行研究時(shí)，則應(yīng)該考慮使用能量守恒定律與動(dòng)能守恒定律；當(dāng)遇到題目中出現(xiàn)時(shí)間問題，則應(yīng)該考慮使用動(dòng)量定律；當(dāng)遇到題目中有關(guān)于相互做功的物理關(guān)系，則應(yīng)該考慮使用能量守恒定律與動(dòng)能守恒定律，特別是在物體存在相對(duì)位移的情況時(shí)則應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)考慮使用能量守恒定律。
在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生總結(jié)力學(xué)規(guī)律，并加以訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能在從題干中獲取有價(jià)值的信息后，第一時(shí)間選擇合適的力學(xué)規(guī)律來解答，從而全面提升解題效率。
四、剖析受力分析圖，掌握解題技巧
確定了解題思路后，學(xué)生在解題過程中還會(huì)遇到一個(gè)難點(diǎn)―― 解讀受力分析圖。往往很多學(xué)生的解題思路是對(duì)的，但是他們的受力分析圖卻沒有畫對(duì)。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生解答力學(xué)綜合題時(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生注意選擇相應(yīng)的技巧來深入分析圖形中的受力狀態(tài)。在對(duì)受力圖進(jìn)行分析時(shí)，首先要關(guān)注研究對(duì)象所受的外力，并且將其從研究對(duì)象所受到的原始力中篩選出來。現(xiàn)以一力學(xué)綜合題案例來對(duì)受力分析圖的分析研究進(jìn)行列舉。如圖 1 所示，有一條長度為 5 m 的繩子，該繩子兩端分別系在豎立在地面上的兩根桿子上，桿子之間距離為 4 m，繩子兩端與桿子的系點(diǎn) A 點(diǎn)與 B 點(diǎn)上都掛著一個(gè)光滑的輕質(zhì)掛鉤，其下連著一個(gè)重力為 12 N 的物體，（1）請(qǐng)問，當(dāng)重物處于（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第158頁）平衡狀態(tài)時(shí)，繩子的張力為多少？（2）假如 A 點(diǎn)往下稍微移動(dòng)一點(diǎn)，那么在重物重新恢復(fù)平衡時(shí)，繩子與水平面的夾角會(huì)如何變化？細(xì)繩的張力會(huì)變大、變小還是不變？
問題（1）可以有兩種解答方法。
解法 1：從圖 1 可以得知，該重物同時(shí)受到來自三個(gè)方向的力，通過平衡條件可以得知，兩個(gè)拉力的合力 F 以及 F' 的大小相同，并且方向相反。將兩個(gè)不同方向的拉力作為鄰邊作平行四邊形，如圖 2 所示，在圖 2 中 ADC 與 OEG 相似，因此可以得出方程式 ，最后算出 T=10 N。
解法 2：將重物作為受力對(duì)象，如圖 3 所示。假設(shè)兩桿之間的距離為 S，繩子的總長度為 L，重物右側(cè)的繩子長度為 L1，重物左側(cè)的繩子長度為 L2，由題目可以得知 S=4 m，L=5 m。由數(shù)學(xué)幾何知識(shí)可以得知，S=L1cosα+L2cosα=Lcosα，可以計(jì)算得出 cosα=S/L= 4/5，則得 sinα=3/5，根據(jù)平衡條件對(duì)重物的受力情況進(jìn)行分析可以得知，兩個(gè)繩子的拉力的合力與重力相等，因此存在 ，因此可以計(jì)算得出 。
問題（2）解答：如果 A 點(diǎn)稍微往下移動(dòng)一些，兩桿之間的距離 S 與細(xì)繩的總長度 L 并沒有發(fā)生變化，而從 cosα=S/L 可以得知，α 不變，因此繩子的張力也不會(huì)改變。
高中物理的力學(xué)綜合題是十分重要且關(guān)鍵的，它已經(jīng)成為了高中物理考試的重點(diǎn)之一，該類型題目對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生掌握物理力學(xué)知識(shí)水平有著十分重要的參考價(jià)值。因此，教師要針對(duì)力學(xué)綜合題的特點(diǎn)有針對(duì)性的開展解題訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀題開始，確定研究對(duì)象，獲取明確的解題思路；正確剖析受力分析圖，從而掌握解題技巧，全面提升學(xué)生在力學(xué)綜合題的得分率。
摘要：對(duì)于一名高中生而言最為重要的就是高考，而對(duì)于理科生而言物理科學(xué)在高考中分?jǐn)?shù)占比很大，要實(shí)現(xiàn)高考成績的提升就必須在物理上不能出現(xiàn)大的偏科，高中物理中力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容最多，分?jǐn)?shù)占比也是最高的部分，因此對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)好物理力學(xué)是十分必要的。在此背景下，文章以高中生角度出發(fā)，以自身在學(xué)習(xí)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為例，簡要分析了在高中物理綜合體解答中的一些見解，旨在幫助很多的高中生有效提升物理力學(xué)綜合題的解題效率和正確性。
關(guān)鍵詞：高中物理 力學(xué)綜合體 解題技巧 分析
在高中學(xué)習(xí)中，對(duì)于理科生而言，物理學(xué)是一門極其重要的學(xué)科，其在理綜中占比分?jǐn)?shù)最高，同時(shí)對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，其難度也是最大的。在高中物理學(xué)習(xí)中，力學(xué)是內(nèi)容最多也是高考分?jǐn)?shù)占比最高的部分，其在綜合題中通常為第二道或者第三道，難度較大。對(duì)于我們高中生而言要提升物理成績，就必須攻克力學(xué)綜合題。文章立足于高中物理教學(xué)中的力學(xué)教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生的能力要求，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)解題中的經(jīng)驗(yàn)，提出了一些有效解題高中物理力學(xué)綜合題的技巧，以下是具體內(nèi)容。
一、 強(qiáng)化審題，找出隱藏信息
在綜合題解題中，通常而言綜合題的題目一般字?jǐn)?shù)很多，同時(shí)圖片也十分復(fù)雜，因此要作對(duì)這道題，首先我們需要注意審題環(huán)節(jié)，在物理力學(xué)綜合問題中對(duì)于審題階段而言，值得我們格外的注意，盡量不漏下任何一個(gè)條件，同時(shí)還要能找出題目中所隱藏條件，進(jìn)而深化題目理解，提升解題效率。通常而言高中物理力學(xué)綜合問題，都會(huì)設(shè)置一定的情景，甚至有時(shí)還會(huì)和生活有所聯(lián)系，因此在審題過程中要注意邊審題邊在題目中進(jìn)行重要信息的標(biāo)注，挖掘題目中沒有直接表述但是對(duì)解題有幫助的隱含條件，并將獲得信息加以羅列分類，幫助解題進(jìn)入正確思維之中。
例如高中物理力學(xué)綜合題中最為常見的題目設(shè)置情景為，一個(gè)或者多個(gè)物體，它們會(huì)發(fā)生相撞，或者相互之間存在某種應(yīng)力，并且這些都會(huì)有一個(gè)變化的過程，這時(shí)就需要我們首先物體受力情況的細(xì)致分析，同時(shí)必須注意的是受力分析時(shí)要深化審題，找到題目中的明顯信息和隱藏信息挖掘并標(biāo)注，判定物體整體為受力情況還是部分受力情況，進(jìn)而畫出不同參考背景下的受力分析圖。具體而言審題中需要注意以下3點(diǎn)：1.對(duì)于力學(xué)綜合題而言，物體通常會(huì)處于運(yùn)動(dòng)中，這是就需要具體分析物體的運(yùn)動(dòng)形式，靜止還是均速直線運(yùn)動(dòng)，還是變速運(yùn)動(dòng)，還要考慮到運(yùn)動(dòng)相π裕2.下一步便是明確物體受力情況，分析物體具體受到的外力個(gè)數(shù)，外力方向；3.如果物體受力情況十分復(fù)雜，可以從從整體上考慮，列出相應(yīng)的受力方程式，逐一進(jìn)行單個(gè)物體受力分析，確保物體的受力分析正確。
二、鞏固基礎(chǔ)，做好受力分析
對(duì)于任何一門學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識(shí)牢固都是提高分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，對(duì)于物理力學(xué)綜合題而言也同是如此。力學(xué)公式、受力分析這類基礎(chǔ)性知識(shí)，需要我們熟練掌握。對(duì)于一些概念和定理除首先要記住文字描述，同時(shí)還需要深化理解其所內(nèi)涵的意思，盡量減少解題中一些定理、概念上的失誤。在物理力學(xué)綜合體的解題中十分重要的一個(gè)步驟便是做好受力分析圖，巧用受力分析圖，對(duì)于每一位學(xué)生而言都是必須掌握的物理綜合題的解題技巧。通過受力分析圖我們可以清楚地認(rèn)出題目中研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)情況、受力情況以及找到解題突破點(diǎn)。以下以一道實(shí)際物理題進(jìn)行講解。
題1：如圖（圖1）所示，在間距為4米的兩垂直桿之間系有一根長為5米的無彈性繩子，兩端點(diǎn)分別為A、B，在繩子之上懸掛有一光滑且輕質(zhì)的掛鉤，當(dāng)掛上重量為12N物體時(shí)，兩桿平衡，問此時(shí)的繩子的張力T值。
在對(duì)該題解答時(shí)，首先需要挖掘題目中的隱藏條件，進(jìn)而對(duì)受力物體做出正確受力分析，畫出相應(yīng)的受力分析圖，最后采用方程式進(jìn)行解答。在本題以掛鉤作為研究對(duì)象，分析其受力情況做出圖2受力分析圖。
繩子在水平角度存在一定的夾角，設(shè)其為α，根據(jù)受力圖顯示，以及受力平衡的條件可知2Tsinα=F，同時(shí)F為已知量，進(jìn)而根據(jù)繩子長度進(jìn)行數(shù)學(xué)幾何分析可知sinα=0.6，因此計(jì)算出T為10N。
三、采取合理的解題規(guī)律，制定解題方案
在近幾年的理綜考試中，物理部分的力學(xué)綜合體一般只有一道，但是分值一般都是最大的，因此對(duì)于學(xué)生而言，要提升成績就必須學(xué)好這部分。在物理力學(xué)綜合題的解題中，首先需要通過對(duì)物理題目中運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，對(duì)其動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合解題的規(guī)律，找出最為合適的解題方案。對(duì)于同一題目的，同于物理過程進(jìn)行分析時(shí)，可以從不同的角度的進(jìn)行分析，進(jìn)而尋找出最為合適的解題途徑。例如：對(duì)于很多的力學(xué)綜合題而言，很多題使用牛頓定律可以解題，同時(shí)使用動(dòng)能定理、動(dòng)量定理也能解題，但是一般而言使用動(dòng)能定理、動(dòng)量定理解題相對(duì)更為簡單。通常情況下學(xué)生要實(shí)現(xiàn)力學(xué)綜合題解題時(shí)，快速找出最佳的解題途徑最為有效地解題措施，為通過大量的習(xí)題練習(xí)以及在練習(xí)之后的規(guī)律歸納總結(jié)。
四、結(jié)語
綜上所述，高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于我們學(xué)生的高考而言是十分重要的，需要在學(xué)習(xí)中對(duì)其難點(diǎn)、重點(diǎn)都給以重視，進(jìn)而有效提升高中物理力學(xué)綜合題的解題效率和正確率。找出隱藏信息、鞏固基礎(chǔ)，做好受力分析、采取合理的解題規(guī)律，制定解題方案。三種高中物理力學(xué)綜合題的解題途徑，在實(shí)際應(yīng)用中有很好的效果，值得廣大高中生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)時(shí)充分的使用。
（作者單位：萊蕪市第一中學(xué)55級(jí)1級(jí)部3班）
摘 要：物理在高考中所占分值很大，在理綜試卷中的物理部分與力學(xué)有關(guān)的綜合題不是很多，但是分值也不容小覷，對(duì)學(xué)生總體的考試成績有很大的影響。現(xiàn)階段，物理試卷中的力學(xué)題的得分情況已經(jīng)成為拉開考生整體考試成績的重要原因之一，因此，要從目前的高中物理力學(xué)題的解題方法的角度入手，對(duì)其進(jìn)行深入的分析和研究，以期能夠提高高中物理的整體教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中物理；審題；物理模型
在我國的高中課堂教學(xué)中，往往會(huì)借助解力學(xué)題的方式來觀察學(xué)生分析問題的能力，而這就使物理力學(xué)題成為學(xué)生認(rèn)為非常困難的一個(gè)部分，物理老師對(duì)學(xué)生反感力學(xué)題的狀態(tài)也感到十分的無奈。盡管教師已經(jīng)對(duì)這些題進(jìn)行過詳細(xì)的講解和舉例，但是教學(xué)效果依然甚微，實(shí)質(zhì)上關(guān)鍵在于學(xué)生并沒有真正地掌握解題技巧。對(duì)于物理學(xué)科而言，大多數(shù)的題都是有規(guī)律的，只要我們找到了這些解題規(guī)律，很多類似的問題都可以順利解決，還能從一定程度上提升學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力。
一、審題并確定研究對(duì)象，運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維聯(lián)想運(yùn)動(dòng)過程
高中的物理力學(xué)題往往是給出一個(gè)、兩個(gè)或者兩個(gè)以上的相互關(guān)聯(lián)的物體。有的題會(huì)直接給出條件，而有的題將條件隱含在某個(gè)句子或文字中，因此在審題時(shí)要特別謹(jǐn)慎。首先，審題時(shí)可以采用演繹法。所有的物理力學(xué)在剛開始解題時(shí)應(yīng)該對(duì)所研究對(duì)象的受力情況進(jìn)行分析，列出受力方程式，采用力學(xué)的國際單位帶入進(jìn)行運(yùn)算，題做完之后應(yīng)該對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理的分析和判斷。其次，審題時(shí)應(yīng)該聯(lián)想物體的物理運(yùn)動(dòng)過程。有的是勻速運(yùn)動(dòng)的，也有變速運(yùn)動(dòng)，形成一個(gè)脈絡(luò)清晰的物理運(yùn)動(dòng)圖景。通過圖景可以了解物體的狀態(tài)。比如說勻速運(yùn)動(dòng)、靜止、等平衡狀態(tài)以及一些非平衡狀態(tài)。學(xué)生主要依據(jù)物理過程以及物體所處狀態(tài)列出方程式，這樣就有效減少了解力學(xué)題的盲目性。
二、構(gòu)建物理模型，分析受力條件
題目已經(jīng)給定可研究對(duì)象就要進(jìn)行抽象思維，形成在一定條件限制下的明確的物理圖景。物理圖景能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，將學(xué)生情感與圖景相結(jié)合，有利于學(xué)生開啟發(fā)散性思維。對(duì)物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析。物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受力情況緊密相關(guān)，因此在解題的過程中必須保持思維清晰。我們還可以將題目中文字的敘述轉(zhuǎn)換成示意圖的形式。依據(jù)題意在圖上標(biāo)出受力情況。學(xué)生通過分析和標(biāo)注受力情況，對(duì)題目就會(huì)有更加直觀的了解，為進(jìn)一步解題打下了基礎(chǔ)。
三、理解物理量的概念以及相關(guān)的定律和定理
在分析物理題的過程中，要和物理概念緊密結(jié)合起來，這些定理、定律都是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分。這些概念的界定是非常嚴(yán)格的，在不同的物理水平階段對(duì)同一個(gè)概念的嚴(yán)密程度也不同。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)物理概念的了解。每學(xué)習(xí)一個(gè)力學(xué)概念，都應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把物理概念建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)物理概念的界定。比如說，加速度和速度僅相差一字，它們都是物理力學(xué)中關(guān)鍵的物理量。一些學(xué)生可能就會(huì)將加速度和速度之間的關(guān)系混淆，這主要就是沒有分辨清楚物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的快慢與物體運(yùn)動(dòng)的快慢之間的差別。養(yǎng)成良好的界定意識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)其分析問題的準(zhǔn)確程度。
四、依據(jù)物理原理與過程選擇正確的解題方法
物理力學(xué)題的一般解題步驟就是依據(jù)題意畫出題目中研究對(duì)象的示意圖，并且在圖上分析并標(biāo)出受力情況，這時(shí)應(yīng)該注意受力情況一個(gè)都不能遺漏，也不可以憑物體在某一位置或時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)標(biāo)示出來。依據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系和受力情況，找到符合的物理公式和規(guī)律，一般可以從動(dòng)能定理、牛頓運(yùn)動(dòng)定理、動(dòng)量定律這三個(gè)方面聯(lián)想，列出正確的方程式并解方程。最后對(duì)解出的結(jié)果進(jìn)行分析，看是否符合規(guī)律。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)物理圖景有了更加直觀的了解，很容易找到相應(yīng)的關(guān)系，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的解題自信心，同時(shí)也能提高物理的教學(xué)效率。
五、要學(xué)會(huì)舉一反三，及時(shí)歸納解題方法和類型
在物理課本上相關(guān)的力學(xué)練習(xí)題是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最低限度，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠從中了解到尋求知識(shí)的方法，培養(yǎng)敏捷的思維，并能夠舉一反三。相對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在解力學(xué)題的思維單一，需要教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥。因此，要使他們養(yǎng)成對(duì)已經(jīng)做完的題目進(jìn)行舉一反三的習(xí)慣，從而進(jìn)入更深的思維層次。在解決物理力學(xué)題的過程中培養(yǎng)解題思維的自我控制意識(shí)是學(xué)生培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高綜合素質(zhì)的重要條件。
在高中物理的考試中，力學(xué)綜合題之所以是考查的重點(diǎn)，其關(guān)鍵原因在于力學(xué)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果的檢驗(yàn)有著極其重要的作用。高中物理力學(xué)題要求高中學(xué)生必須掌握題目的解題方法和步驟，因此，在解力學(xué)題時(shí)不僅要仔細(xì)審題，弄清題意，還要明確研究對(duì)象，正確選擇解題規(guī)律和方法。只有這樣才能提升力學(xué)題目的正確率，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，高中物理的教學(xué)越來越貼近生活。將物理教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來教學(xué)，能不斷為課堂增加新的生機(jī)與活力，成為越來越多的物理教學(xué)工作者關(guān)注的方向。力學(xué)是物理的基礎(chǔ)，在高中的物理教學(xué)大綱中占有突出地位。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中物理教學(xué)中有關(guān)力學(xué)的生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。
【關(guān)鍵詞】高中物理 力學(xué) 生活化教學(xué)
物理和我們的生活密切相關(guān)，高中物理的學(xué)習(xí)要以提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣作為重點(diǎn)，一切的理論知識(shí)都是為我們的生活服務(wù)的。我們要將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活的學(xué)問，能夠解決生活中遇到的問題。
一、教學(xué)生活化的含義
在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，老師不僅要運(yùn)用到課本的案例，要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界，分析其中涉及到的物理知識(shí)。把生活中的例子和課本的例子結(jié)合起來教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，拓寬學(xué)生的思路。從生活看物理，最后把物理再回歸到生活中去。這樣的教學(xué)方式就是教學(xué)的生活化。
二、教學(xué)生活化的基本準(zhǔn)則
1.聯(lián)系實(shí)踐
獲得知識(shí)的過程是離不開實(shí)踐活動(dòng)的。在講解物理知識(shí)的時(shí)候，要把理論重點(diǎn)和實(shí)際的動(dòng)手結(jié)合在一起，保證學(xué)生的切身實(shí)踐一直持續(xù)于整個(gè)教學(xué)過程。
2.發(fā)揮主動(dòng)性
教師要明確一個(gè)概念，就是無論何時(shí)學(xué)生都是教學(xué)的主體，要讓學(xué)生體會(huì)到物理的教學(xué)生活化就一定要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體、這樣不僅有利于學(xué)生思維的成熟，也讓教學(xué)的效果得到保障。教師要改變直接向?qū)W生灌輸概念的教學(xué)方式，要對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合、利用，把帶有生活化的問題變得有物理味道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師良好的指引之下，讓學(xué)生們用物理的眼光看待生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。
3.科學(xué)性
物理和社會(huì)科學(xué)是不可分割的，要讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。譬如，學(xué)生的實(shí)踐得出在身體發(fā)燒的情況之下，要增加衣服的厚度起到保護(hù)的作用，可是科學(xué)的解釋是，要減少衣物。在實(shí)際的教學(xué)中，要尊重學(xué)生的意識(shí)，但必須從科學(xué)的角度聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，不能誤導(dǎo)學(xué)生。
4.開放性
高中物理不能局限于教材的內(nèi)容，要從多種渠道獲得知識(shí)，可以是物理的小故事、科普書籍等。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)里面要多運(yùn)用開放性的、多樣式的教學(xué)方法，多進(jìn)行思維的發(fā)散，交流的開放，還有發(fā)揮創(chuàng)造的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行將生活中的一些相關(guān)物理知識(shí)歸納起來，體驗(yàn)物理在生活中的可操作性。
三、教學(xué)生活化的手段
1.重情境教學(xué)生活化
我們要知道，教學(xué)的過程不僅是傳授知識(shí)，也是學(xué)生在建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師要多收集引用生活中的例子，在嚴(yán)謹(jǐn)分析這些資料的同時(shí)，多加入生活情境，這樣能夠有利于學(xué)生理解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境，學(xué)生進(jìn)行鉛球競技比賽，怎樣能將鉛球投擲得最遠(yuǎn)呢，這里面需要運(yùn)用到什么樣的物理原理。教師可以給學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且一些問題可以和體育教師進(jìn)行討論，最大程度把學(xué)生帶入到物理的世界，讓學(xué)生在這樣的情境之下，帶著教師提的問題去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感度，更加容易把握住物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
2.教學(xué)的內(nèi)容要生活化
長期重視解題的技巧，讓大多數(shù)學(xué)生實(shí)際的能力被忽視，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，讓教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)習(xí)物理服務(wù)。教師要多將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中，讓學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)生活操作的能力。現(xiàn)實(shí)才是理論知識(shí)的最終歸宿，要找到貼合實(shí)際的方式進(jìn)行教學(xué)。
四、力學(xué)的生活化
1.回歸現(xiàn)實(shí)生活
高中的物理需要教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)有效的同生活實(shí)際聯(lián)系在一起。用物理的思維解決實(shí)際的問題。例如可以提出這樣的教學(xué)案例：
案例一：把養(yǎng)寵物的箱子置于一根木材頂端，并且保持水平的力度平衡，那么OA和OB垂直狀態(tài)，夾角六十度，現(xiàn)在已經(jīng)知道箱子重量是R，那么OA、OB對(duì)于O的拉力分別是多少？
案例二：在運(yùn)動(dòng)場上，球員在進(jìn)行任意球的投射時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)弧線的香蕉球呢？
這些問題都可以促使學(xué)生將物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象、問題作出解釋，也在這個(gè)過程中充分感受物理的巨大作用。
2.對(duì)作業(yè)進(jìn)行改良
教師除了布置教學(xué)課本的作業(yè)，還要布置與之相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，親自去處理生活中的問題，在解決一系列問題的過程中，加深認(rèn)識(shí)，發(fā)散思維。
五、結(jié)語
力學(xué)作為整個(gè)高中物理教學(xué)的優(yōu)秀，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)科的理解。高中的物理力學(xué)生活化教學(xué)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把日常生活中的一些現(xiàn)象和力學(xué)知識(shí)合理的串聯(lián)起來，不僅提升教師教學(xué)的效率，還有益于學(xué)生對(duì)于力學(xué)知識(shí)的全面把握和理解。
（作者單位：江蘇省丹陽市第六中學(xué)）
摘 要：力學(xué)問題作為高中物理學(xué)科中具有不可忽視的重難點(diǎn)知識(shí)，是課程授課的重要內(nèi)容，也是升學(xué)考試難以避免的考查點(diǎn)。“對(duì)稱性”原理作為一種邏輯技巧，被廣泛運(yùn)用于各科學(xué)科產(chǎn)生效用。從物體質(zhì)量分布不均勻問題、拋體運(yùn)動(dòng)問題以及特殊類碰撞問題三個(gè)角度，探討“對(duì)稱性”在高中物理力學(xué)問題中的效用。
關(guān)鍵詞：對(duì)稱性;解題技巧;高中物理;力學(xué)問題
在高中物理學(xué)科中，力學(xué)占有舉足輕重之位。關(guān)于力學(xué)知識(shí)點(diǎn)，既是高中物理學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，也是考試不可或缺的考點(diǎn)。無論教學(xué)課堂還是輔導(dǎo)工具書，對(duì)高中物理力學(xué)的解題技巧總結(jié)與講解可謂層出不窮，本文主要從“對(duì)稱性”的邏輯角度出發(fā)，探討高中物理力學(xué)問題。
一、關(guān)于對(duì)稱性與物理學(xué)的教學(xué)啟發(fā)
得益于自然界的饋贈(zèng)，對(duì)稱之美孕育對(duì)稱性原理，又指導(dǎo)著各科學(xué)理論規(guī)律的深入發(fā)展。對(duì)稱性在物理學(xué)理論發(fā)展歷程中作用顯赫，對(duì)物理學(xué)教學(xué)也深有啟發(fā)性。
1.對(duì)稱性現(xiàn)象與對(duì)稱性地位
理論來源于生活，生活就像是孕育一切偉大理論的胚胎，這似乎已經(jīng)成為一種存在于科學(xué)發(fā)展中的普遍性規(guī)律。無論是身處一家藝術(shù)展覽畫廊，抑或是徜徉在幽靜的園林，還是一些古老的建筑，都不難發(fā)現(xiàn)一些對(duì)稱之美。即使一些建筑故意追求不對(duì)稱，其實(shí)質(zhì)無非還是為了在不對(duì)稱之間凸顯對(duì)稱之美。這類左右對(duì)稱就是人們關(guān)于對(duì)稱性最原始的觀念，并取名為雙側(cè)對(duì)稱性或者是鏡面對(duì)稱性。
由對(duì)稱性現(xiàn)象總結(jié)出對(duì)稱性定義，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)稱性理論，已經(jīng)成為一門具有上千年歷史的科學(xué)研究方法。作為自然界發(fā)展而來的一種基本屬性，對(duì)稱性理論在數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)等各科學(xué)科中都能發(fā)揮作用，尤其在現(xiàn)代物理學(xué)中占有優(yōu)秀地位。
2.對(duì)稱性在物理學(xué)中的效用
對(duì)稱性導(dǎo)致物理相關(guān)問題的發(fā)生和解決，物理學(xué)中，當(dāng)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚未從理論上加以領(lǐng)悟，只能把它歸到現(xiàn)有理論范圍中或嘗試建立一套新的理論時(shí)，可以運(yùn)用某些對(duì)稱性規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)其中的問題，此時(shí)我們把對(duì)稱性理論的相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)，解釋其在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)材料中的存在，并且這樣或那樣的調(diào)整經(jīng)驗(yàn)材料，使新的對(duì)稱性規(guī)律在自己新的實(shí)驗(yàn)中找到相關(guān)的證明。
如在17世紀(jì)，科學(xué)家開普勒在分析行星運(yùn)動(dòng)觀察結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)的三條規(guī)律具有對(duì)稱性，但事實(shí)上，開普勒第二定律可以表述為行星的扇形速度守恒定律，第一定律假設(shè)了橢圓軌道，太陽處于橢圓軌道的一個(gè)焦點(diǎn)上，第三定律也是一種特殊的守恒定律，而開普勒的規(guī)律性既不屬于哥白尼圖示中，更不能納入亞里士多德宇宙觀圖示中，也不能納入伽利略，笛卡兒等的經(jīng)典物理學(xué)的圖示中。為此，牛頓的《自然科學(xué)中的數(shù)學(xué)原理》能對(duì)此情況的解釋，從而充分揭示了在一定條件下的“開普勒對(duì)稱性”。
隨著物理學(xué)本身的發(fā)展，對(duì)稱性的優(yōu)秀作用愈發(fā)增強(qiáng)。比如經(jīng)典力學(xué)與量子力學(xué)的研究過程中，很多問題的解決都得益于對(duì)稱性邏輯對(duì)問題的簡化。在某種程度上，對(duì)稱性作為簡化和處理問題的得力工具，已然成為支持物理理論尋求發(fā)展的重要支柱。甚至在整個(gè)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律探索過程中，對(duì)稱性是優(yōu)秀靈魂。比如，我們所熟知的三大守恒定律無一例外都是對(duì)稱性促成的效果。其中，能量守恒定律是時(shí)間平移對(duì)稱性導(dǎo)致的，動(dòng)能守恒定律是空間平移對(duì)稱性導(dǎo)致的，而角動(dòng)能守恒定律則是空間旋轉(zhuǎn)對(duì)稱性導(dǎo)致的。
3.對(duì)稱性對(duì)物理教學(xué)的啟發(fā)
在傳統(tǒng)物理學(xué)科教學(xué)過程中，可能有些教師只是一味地將一些基本理論、基本公式、基本定理告知于學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生空有理論了解，卻不能靈活解題。因此，教師的教學(xué)課程應(yīng)該更多地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入了解這些概念和規(guī)律的來源，避免只見樹木、不見森林的無用學(xué)習(xí)。既然物理學(xué)原理和規(guī)律是之于對(duì)稱性發(fā)展而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生就很容易理解理論或者規(guī)律存在的緣由以及合理性。如此反復(fù)研習(xí)，熟能生巧之后，關(guān)于對(duì)稱性推導(dǎo)出的物理理論所運(yùn)用的邏輯思維，一樣可以指導(dǎo)學(xué)生用于相似性問題的思考與解決。這樣的教學(xué)思維，才是真正培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、為我所用。
二、探討“對(duì)稱性”在高中物理力學(xué)問題中效用的意義
1.新課改環(huán)境下解決問題的有效途徑
新課程改革的深入對(duì)新時(shí)期教學(xué)提出新的要求，各學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中要一改往日死讀書本的教學(xué)方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)更要靈活掌握學(xué)習(xí)方法技巧。大量文獻(xiàn)資料顯示，對(duì)稱性的解題方法在很多學(xué)科中均取得廣泛應(yīng)用，對(duì)方便教師學(xué)科教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)均發(fā)揮重要的作用。
2.提高高中物理力學(xué)問題教與學(xué)的效率
高中物理力學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是升學(xué)考試必然考查的重點(diǎn)，而且題目占有比例往往較大。學(xué)校課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，這就要求教師盡力尋求更簡便易懂的方法傳授給學(xué)生。而高中物理學(xué)科中的大量力學(xué)問題，都可以運(yùn)用對(duì)稱性技巧使其簡化。
教師的教學(xué)方法變得簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯會(huì)有好轉(zhuǎn)。重難知識(shí)點(diǎn)能夠輕松把握，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更有助于知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。如此良性循環(huán)，教師教學(xué)簡化，學(xué)生解題高效。
3.提高學(xué)生解決問題的綜合能力
對(duì)稱性思維在很多學(xué)科中都得到廣泛應(yīng)用，這一方法被證實(shí)具有很強(qiáng)的有效性和實(shí)際應(yīng)用性能。如果學(xué)生能熟練掌握這一技巧并學(xué)會(huì)舉一反三，在遇到其他更多問題時(shí)就可以靈活應(yīng)用并解決問題。長此以往，在發(fā)現(xiàn)問題之后，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用已學(xué)技巧分析問題，并嘗試針對(duì)性地解決問題，最終使自己具備獨(dú)立分析和解決問題的綜合能力。
三、探討“對(duì)稱性”在高中物理力學(xué)問題中的具體效用
“對(duì)稱性”在很多學(xué)科應(yīng)用中取得良好效果，在高中物理力學(xué)問題中是否也存在一定的效用呢。下面將從物體質(zhì)量分布不均勻問題、拋體運(yùn)動(dòng)問題以及特殊類碰撞類問題三個(gè)角度簡要闡述“對(duì)稱性”在高中物理力學(xué)問題中的效用。
1.“對(duì)稱性”在解答物體質(zhì)量分布不均勻問題中的效用
在高中物理力學(xué)知識(shí)中，比較基礎(chǔ)和相對(duì)簡單的題目，針對(duì)的物體對(duì)象都是滿足對(duì)稱分布的。因?yàn)閷?duì)稱分布的物體在進(jìn)行力的分析時(shí)，可以簡化為對(duì)物體幾何中心的分析。繁雜的物理力學(xué)問題瞬間變成小學(xué)數(shù)學(xué)問題，求解過程因此簡單許多。但是高中物理或者日常物理問題，面對(duì)的物體總有不滿足對(duì)稱性的。為了簡化解題，就需要將問題轉(zhuǎn)化為對(duì)稱問題。比如，在求解重心位置問題時(shí)，又遇到幾何分布不對(duì)稱但質(zhì)量分布均勻的物體，只需要適當(dāng)?shù)厍懈睢⒒パa(bǔ)，然后轉(zhuǎn)化為相對(duì)對(duì)稱的物體進(jìn)行力學(xué)分析即可。這樣的解題思路不僅大大節(jié)約學(xué)生的解題時(shí)間，而且容易掌握。
2.“對(duì)稱性”在解答拋體運(yùn)動(dòng)問題中的效用
牛頓發(fā)現(xiàn)地心引力之后，物體運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)曲線狀態(tài)不再無法解釋，而拋體運(yùn)動(dòng)正是高中物理學(xué)科中曲線運(yùn)動(dòng)章節(jié)里的重要教學(xué)內(nèi)容。拋體運(yùn)動(dòng)一般分為平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)，前者是更為簡單普遍的一種類型，后者在很多學(xué)生看來則稍微復(fù)雜。但是用對(duì)稱性的邏輯，可以將斜拋運(yùn)動(dòng)簡化為兩個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)的直線對(duì)稱，它們基于最高點(diǎn)呈豎直狀態(tài)。因此，所有的拋體運(yùn)動(dòng)又可以統(tǒng)統(tǒng)簡化為簡單的平拋運(yùn)動(dòng)，然后應(yīng)用相應(yīng)的力學(xué)運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行最終
求解。
3.“對(duì)稱性”在解答特殊類碰撞問題中的效用
彈性碰撞和非彈性碰撞是高中物理學(xué)科中涉及講授的主要內(nèi)容，前者關(guān)于彈性碰撞這一知識(shí)點(diǎn)，問題的考查都會(huì)考慮運(yùn)用物體本身兼?zhèn)鋬蓚€(gè)定律這一原理，即動(dòng)量守恒定律和機(jī)械能守恒定律。其中，有一種特殊的彈性碰撞比較普遍且具有相似性，只需要簡單轉(zhuǎn)化就可以運(yùn)用以上原理迅速解決問題，最經(jīng)典的就是小球碰墻壁的例子。簡單點(diǎn)說，就是當(dāng)一個(gè)質(zhì)量足夠小的球碰撞到堅(jiān)硬的墻壁時(shí)，這一彈性碰撞過程中產(chǎn)生的入射角和反射角大小相等，現(xiàn)在需要求解一些力學(xué)問題。從傳統(tǒng)物理學(xué)解題思路出發(fā)，可以直接依照小球的運(yùn)行軌跡一一進(jìn)行力的分析和求解，但很明顯，這無疑是一項(xiàng)繁瑣而且可能錯(cuò)誤百出的工作，同時(shí)也需要輔助一些假設(shè)。相反，若從對(duì)稱性思維入手，完全可以把小球的運(yùn)動(dòng)軌跡看成是以碰撞點(diǎn)為頂點(diǎn)的平拋運(yùn)動(dòng)。復(fù)雜的特殊類碰撞問題又變成之前講述的平拋運(yùn)動(dòng)問題，解題大大簡化，節(jié)約時(shí)間，而且不容易犯錯(cuò)。
若留意生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“對(duì)稱性”是一門普遍存在的學(xué)科技巧。幾乎所有的物體或者物理學(xué)規(guī)律中，都巧妙融入了對(duì)稱美的藝術(shù)。從上面三類問題的舉例分析中不可否認(rèn)，“對(duì)稱性”在高中物理力學(xué)中的運(yùn)用，確實(shí)大大簡化了繁雜的力學(xué)問題，有助于解題速度和質(zhì)量的提高。因此，高中物理學(xué)教師在講授課程時(shí)，首先要重視“對(duì)稱性”在高中物理力學(xué)問題中的效用，通過引導(dǎo)和講授，讓學(xué)生熟練掌握這一技巧，最終增強(qiáng)他們分析問題和解決問題的能力。
