發布時間：2022-04-17 05:23:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇財務會計實訓論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、財務會計實訓教學的必要性
在會計課程教學中，一般包括理論課程和實訓課程兩部分。會計理論課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生難以理解，通過實訓課程將抽象的理論具體化，使學生在實訓環境中，根據經濟業務編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，這將有助于學生身臨其境，對會計工作有一個更加清晰、直觀的認識。因此，財務會計實訓教學對于會計專業教學來說是十分必要的，在財務會計理論課程結束后設置相應實訓課程意義深遠。
二、財務會計單項實訓是會計專業實訓教學體系中承上啟下的環節
近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。
三、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用
目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：
1.確定項目任務：通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。
2.理論知識回顧和總結：教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。
3.實訓實施：結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：（1）原始憑證分析：根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。（2）編制記賬憑證：根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。（3）登記會計賬簿：根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。（4）檢查評估：先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。（5）記錄結果：將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。
回顧任務驅動模式在財務會計實訓教學中的實施，課前制定合理的任務，課中有序組織實施，課后做好檢查評估，是實施實訓過程中比較重要的工作。因此在實訓之前，老師應認真備課，合理設置，對每一個實訓任務，老師都要把握好完成的節奏。否則學生很容易疲于練習，起不到應有的效果。
作者：李培培單位：江蘇常州劉國鈞高等職業技術學校
1倡議財務會計分崗位實訓教學改革
1．1高職實訓指導教師要轉變教學思路在課堂上培養財務會計專業學生的崗位職業判斷能力，對會計專業的實訓教師提出了更高的要求，提高會計專業判斷能力是會計專業實訓教師面臨的一個必須完成的課題。“學校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界”。高職會計實訓教育改革創新的基礎是教師素質的提高。高職會計專業的實訓教師要在經濟學、管理學、金融學和稅收知識、票證管理等方面加強積累，強化實訓教師的實踐能力，經常到財務會計工作實踐中鍛煉，豐富實訓教師的會計崗位職業經驗。建立財務會計社會工作實踐和校內模擬實踐教學相結合的教學環節。一方面，按財務會計課程教學順序分章節、按會計工作程序綜合進行課程實訓；另一方面，按財務會計崗位工作職責分工要求，還可以在學生中分組，循環扮演財務會計崗位中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握，實現身臨其境的效果。
1．2改進人才能力結構評價體系傳統的財務會計實訓教學考核測評內容及形式過于單一，對參與會計實訓的學生大多數按完成的財務會計實訓資料為依據進行實訓考核評價，基本符合目前傳統的會計實訓課程要求。創建財務會計分崗位實訓教學體系后，要重新構建符合社會需要的會計專業畢業生的評價體系，從評價內容上看，會計分崗位實訓教學效果測評體系應包括，會計崗位職業勝任知識和能力的效果測評，以及會計崗位職業經驗的評價效果測評兩個部分，從根本上強調會計專業學生財務會計崗位職業判斷能力的重要性，強化會計崗位職業技能和會計崗位職業技巧的培養，全面提高學生的會計崗位職業素養。
2財務會計分崗位實訓教學改革的成果
“財務會計分崗位實訓”課程的教學實際意義在于，通過劃分會計崗位進行財務會計專業模擬實踐，使學生進一步熟悉會計崗位規范的內容與會計崗位工作程序，遵循并運用會計分崗位工作循環的要求進行會計原始憑證的描述、審核和分析，掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確出具會計賬簿、憑證和報表，培養了學生群體合作能力、業務分析能力、職業判斷能力、調查研究能力和文字表達能力，體現了培養應用型人才的特色。
總之，“財務會計分崗位實訓”教學的改革和創新實踐，通過建立和完善對本實訓課程的教學內容、教學方法、實踐環節的教學組織、實踐過程的控制與管理、實踐結果的考核與評價等方面的實踐教學體系，更好地發揮高職財務會計實訓課程的實踐指導作用，充分體現了學院會計系對高職財務會計專業實踐環節教學改革與創新所作的貢獻，體現了學院會計系財務會計專業的辦學特色。
作者：郭錦華單位：張家港開放大學
一、《財務會計》綜合實訓教學模式中存在的問題
1．缺乏崗位設置環節
《會計基礎工作規范》規定:會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據業務分工而設置的職能崗位。會計工作崗位可以一人一崗、一人多崗或一崗多人，但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作。也就是說，在實務中，企業是根據自己的需要設置不同的會計崗位，不同的會計崗位有不同的職責，實現會計資料的傳遞。但是，目前大部分高職財會學生在進行《財務會計》綜合實訓過程中，將全部實訓資料發給每一個同學，也就是每一個同學都負責處理企業所有崗位的所有業務，沒有根據實訓資料設置會計崗位，沒有分崗位實訓。很明顯，這種實訓方式是嚴重脫離企業實際的。
2．會計業務資料出現傳遞性錯誤
財會專業學生在《基礎會計》課程中就學習了會計工作的基本作業流程，流程中體現了會計資料的傳遞性，體現了會計資料處理的基本步驟。如圖1所示。高職財會專業學生在綜合實訓過程中，基本上都是先將企業發生的所有業務的會計分錄寫出來，填制完所有的記賬憑證，然后再根據所有的記賬憑證登記各類賬簿，編制報表。實訓過程與企業會計業務處理流程不符。
3．缺乏仿真模擬環境
因為條件的限制，高職財會專業學生進行《財務會計》綜合實訓時，地點一般都在教室，學生在固定位置上處理完所有業務，沒有按照企業實際環境模擬，這樣學生就看不到業務發生的真實場景。例如，企業去銀行取現金，通常使用現金支票，那么現金支票需要準備哪些資料才可以從銀行申請拿到;企業使用現金支票由哪個財務崗位員工填寫，填寫哪些內容;到了銀行排隊系統抽取什么號，銀行會核實哪些資料。實訓中缺乏這些環節，學生就無法掌握好這些業務，將來到了企業，也不能盡快融入工作崗位。企業在處理業務時還有一個非常重要的環節是審核、監督。審核和監督其實也是會計崗位人員不同職責的劃分，這一職責的劃分提高了財會人員的責任心。而學生在綜合實訓過程中，審核監督環節基本上都是缺失，這也是責任心的缺失。
4．綜合實訓資料不全面
《財務會計》綜合實訓過程中練習的業務資料都是以生產企業為例，原因是生產企業業務涉及資金籌集、生產過程、產品銷售和利潤核算過程，業務相對完整，并認為只要生產企業業務會處理，其他性質的企業也能處理。實際情況是，通過高職財會畢業生跟蹤調查發現，高職院校財會專業學生就職以中小規模銷售企業、服務性企業較多，就業于生產企業的則很少。2012年12月，曾經對三所高職院校2389名財會專業畢業就業單位性質做過調研(調研結果如表1所示)。因此，綜合實訓資料僅限于一般生產企業，不符合畢業生就業單位實際情況。
5．教師缺乏實踐經驗
目前，我國高職院校師資情況不容樂觀。一方面高職院校教師來源單一，基本都是直接來自于高等院校的本科生或研究生，沒有企業實踐經驗，實踐能力不強。雖然高職院校強調“雙師型”，也僅限于會計專業職稱，并沒有與實踐結合;另一方面，教師授課任務較重，有部分院校甚至沒有將教師進入企業實踐列入計劃，再加上會計資料保密性的特點導致教師無法到企業實踐，缺乏實踐經驗，指導的學生相對而言動手能力不強。澳大利亞高職教育的成功經驗值得我們學習。其中之一則是澳大利亞實施嚴格而規范的高職教師準入制度，明確規定求職者應具備的學歷、教師資格證書和專業資格證書，以及3年以上的實踐經歷。我國高職教育應該改革職教教師資格證書制度，構建高職教師準入制度，創新職教教師培養模式，強化職教教師實踐能力。綜合實訓過程中的這些主觀和客觀原因導致《財務會計》綜合實訓無法達到實訓目的，需要有針對性地進行改革。
二、《財務會計》綜合實訓改革建議
1．創建全面真實的企業業務環境
創建真實的企業業務環境，可從以下幾個方面入手:首先，建議實訓過程中全部使用原始單據，不再出現陳述性的語句，讓學生通過原始資料學會判斷企業發生了什么業務，哪些資料是財務部門所需原始憑證，該做什么樣的分錄，提高學生初辨能力，加強業務分析能力。如聯營投資協議書，不是原始憑證，但是在附加附件時，它要當做附件附在記賬憑證的后面。其次，綜合實訓過程中按財務崗位設置，實現輪崗。財務崗位在設置時要符合內部牽制制度的要求。凡是涉及款項和財務收付、結算及登記的任何一項工作，必須由兩人或兩人以上分工辦理，以起到相互制約作用的一種工作制度，是內部控制制度的重要組成部分。綜合實訓過程中將學生有計劃地分組，每位同學承擔一個崗位，清楚本崗位職責，崗位劃分可根據學生實際情況不斷調整，優化崗位，崗位設施可根據企業實際情況設置，如圖2所示。同時為了使每位同學都能接觸到不同崗位和業務，全面熟悉業務，提高業務處理能力，必須實現輪崗。崗位設置的過程也是崗位責任劃分的過程，這一過程中不能忽視審核、監督職能的劃分，一般企業不會專設審核、監督崗位，而是通過業務流程來體現。如往來結算會計取得原始憑證后，填制記賬憑證，記賬憑證傳遞給總賬會計審核，再由財務經理監督。再次，嚴格遵循會計業務處理流程。初始建賬階段，根據實訓資料、工作目標、實訓成果，學生選擇需要購買哪些會計憑證、賬簿。在日常處理階段，會計業務實際處理流程應是學生拿到一筆業務發生的原始資料后，判斷出歸屬于財務部門的原始憑證，在原始憑證粘貼單上粘好，原始憑證粘貼單粘貼在記賬憑證后面，填制好記賬憑證后，登記相關賬簿，這筆業務處理結束后再處理下一筆業務。所有業務登記完相關賬簿之后編制報表。
2．補充完善綜合實訓業務資料
目前，幾乎全部高職院校財會專業進行《財務會計》綜合實訓時都是以生產企業業務為例，因為生產企業業務較為完整，這個方向是正確的。只是根據高職財會專業畢業生就業企業性質來看，綜合實訓資料需要補充完善。實訓資料以生產企業業務資料為主，補充不同性質、不同行業的有代表性的業務。實訓過程可以先分崗位實訓生產企業業務，實訓過程中用相對較短時間練習不同性質、不同行業的有代表性的業務，加強學生對不同企業業務處理的能力。
3．加強整體性構建
企業是一個相互聯系的整體，財務工作也不是獨立的。通過崗位設置可以看出，財務部門和銷售部門、采購部門、使用固定資產的部門等很多企業部門都有聯系，因此，實訓過程也不能僅限于財務部門，考慮適當加入其他部門。《財務會計》綜合實訓一般到編制資產負債表、利潤表、現金流量表就結束了。實務中還有一個非常重要的工作也是財務部門的職責———納稅。高職院校財會專業《稅法》和《納稅會計》課程基本上和《財務會計》課程的開設是同步的，所以，綜合實訓應加上納稅這一環節。實務中企業進行會計業務處理時一般使用電算化軟件。《財務會計》綜合實訓以手工為主，應與《會計電算化》課程相結合。手工處理完會計業務之后，使用電算化軟件操作一遍，便于學生檢查手工處理結果的正確性，更有利于學生感觸手工會計和電算化會計之間的不同，直觀感強。
4．轉變綜合實訓教師的角色
綜合實訓指導教師不再僅限于通通答案這么簡單，應積極參與整個實訓過程，扮演不同的角色。如提高的納稅環節，指導教師扮演稅務局人員，核實學生計算的各種稅的應納稅額是否正確，納稅申報流程是否正確等;再如學生持現金支票取現時，指導教師扮演銀行人員，指導評判學生取現業務手續是否正確。
5．建立責任追究機制
會計業務的流程和崗位設置以及責任分工的不同，加強了會計人員的責任心。因為會計業務處理錯誤若沒有及時發現，會導致后面的業務處理全部錯誤，也就是說一個會計崗位一個會計人員的錯誤會導致很多會計崗位很多會計人員的錯誤，覆蓋面較大。這種流程必然會加強會計人員的謹慎性，避免錯誤的發生。實訓過程中也應建立責任追究機制，制定懲罰措施。某個崗位某個學生出現錯誤，查找錯誤原因，并扣減一定分數，使學生認識到一人錯誤會影響整個團體，從而提高警惕性。
三、結語
高職教育以某一特定崗位職業技術或職業崗位群所需要的專業知識和職業技能要求為依據面向生產、建設、管理和服務第一線培養并輸送高素質的技術應用型人才。高職院校堅持“理論夠用”為度，目的是為了加強學生的實際動手能力，縮短進入社會的“磨合期”，盡快成為企業的“熟手”。《財務會計》綜合實訓的開展正是基于這一目的開設的。隨著高職院校校企合作的開展，隨著教師職業能力的不斷提高，必然會使《財務會計》綜合實訓達到理想的效果，為企業培養更多的有用人才。
作者：孫淑娟 單位：河南交通職業技術學院
在日常的理論教學中通常安排在兩個學期進行學習，而對這門課程的實訓教學并沒有專門安排時間進行，只是在講授理論的同時泛泛地對部分內容進行了實踐教學，使得學生不會運用所學知識進行實踐操作。為此我們在教學過程中應針對該門課程來安排系統的實訓教學，加強實務操作。下面結合我校財務會計的教學現狀談談自己的體會與想法：
1．財務會計的實訓計劃
中等職業學校會計專業的實訓必須具有明確的目的性。那么財務會計的實訓則應突出理論聯系實際的特點，以增強學生分析問題和解決問題的能力。我認為單項實訓應放在課內，與理論課同步進行，綜合實訓放在課程結束后安排時間進行。單項實訓與理論課學習應各占一半時間，綜合實訓在課程結束后用大約3周時間全天進行。
2．財務會計的實訓內容
實訓內容應包括單項實訓和綜合實訓兩部分。第一，單項實訓。（1）貨幣資金實訓；（2）應收及預付款項實訓；（3）存貨實訓；（4）對外投資實訓；（5）固定資產實訓；（6）負債實訓；（7）所有者權益實訓；（8）收入、費用和利潤實訓。第二，綜合實訓、編制財務報表。以某一工業企業一個月的經濟業務為例進行綜合模擬，編制財務報表。
3．實訓方法
第一，單項實訓應充分運用財會模擬實訓室的條件，完整地再現現實工作中的辦公環境、程序、方法，讓學生身臨其境充分感受現場辦公、做賬的真實性。例如：對于貨幣資金部分的實訓，首先是布置模擬開戶銀行、單位出納的工作場景。其次是盡量出示實訓所用的單位印鑒章、銀行票據、結賬所用印章、銀行日記賬、現金日記賬、記賬憑證、經濟業務及各種實習用品。最后是對一個班級的學生進行分組，在各組進行崗位分配，明確崗位責任，各負其責，并適當地進行崗位輪換。實訓開始先填制有關原始單據，在開戶銀行辦理開戶手續，建立銀行存款日記賬和現金日記賬，接下來根據經濟業務的先后順序，由負責填制原始單據的同學填寫原始單據，如轉賬支票、商業匯票申請書等，負責編制憑證的同學按照原始單據顯示業務編制收付款憑證，憑證傳遞到現金出納和銀行出納的手中，由兩個出納來分別登記現金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結，月底進行結賬，并將銀行日記賬余額與對賬單余額核對，如果二者不符，則需要編制銀行余額調節表。所有這些實訓步驟都要在實訓教師的指導下由學生動手操作完成。
第二，綜合實訓部分要給出一個企業一個月的經濟業務，大約40個業務內容，結合基礎會計的理論知識，明確會計核算程序及建賬要求，建立一本總賬和兩本日記賬，學生人手一套。首先根據資料建賬，其次是根據業務資料編制記賬憑證，再次是根據要求的核算程序登記總賬和日記賬，所有業務登記完以后進行結賬，最后根據總賬余額進行試算平衡，如果試算平衡，則可以依據平衡表來編制財務報表。編制完報表以后將憑證裝訂成冊。如果說單項實訓使學生對理論課上的概念和理論有了充分的理解，那么課程結束后進行的綜合模擬實訓幫助學生熟悉了會計的循環系統，了解了會計的工作特點和流程以及會計信息的生成原理和內涵，為學生今后走上工作崗位奠定了一定的技能操作基礎。
作者：郭新蘭 單位：河南經濟貿易高級技工學校
【摘要】
在中等職業教育的會計專業教學中，應以培養學生職業技能為優秀，本文介紹了《財務會計》課程分崗位教學的實施情況。通過分崗位教學，將時間技能的培養貫穿于課堂教學中，學生的實踐技能有了顯著的提高，教學內容也更加實用，學生對會計概念的理解也更加透徹。
【關鍵詞】
實踐技能；財務會計；會計崗位
中等職業教育以培養實用型人才為目標，讓學生在接受較完整中等教育的同時具備高超的職業技能。會計專業是一門實踐性很強的專業，在《財務會計》課堂教學中增加實踐教學環節，提高學生的實踐操作能力，才能培養好用、頂用、耐用，面向一線的高素質實用人才。
一、《財務會計》實施崗位教學課程設計的總體思路
課程設計的總體思路是依據“工學結合”的理念，突出職業能力培養目標，以傳統學科體系為主，基于工作過程的項目化課程設計，采取“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學方式，以職業能力考核作為教學評價的主要依據。《財務會計》課程在教學內容安排上可按照企業的類型來劃分課程的難易程度。按照會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求，將本課程教學內容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎上結合實踐模塊的內容達到“邊講邊練、講練結合”的要求。理論課程模塊的設計中可分為初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。
二、《財務會計》課程分崗位教學的實施
將《財務會計》課程的教學內容與會計崗位對應起來，實行《財務會計》課程分崗位教學，即將《財務會計》的內容分別與出納核算崗位、資金核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷售核算崗位、往來核算崗位、總賬報表這八個會計崗位的工作內容對應起來（另外，成本核算崗位和納稅核算崗位分別結合《企業納稅實務》《成本會計》課程學習），分別在各個會計工作崗位進行教學，并將每個崗位的教學與相應的實訓練習結合起來。
以存貨核算崗位的教學過程為例，首先向學生介紹存貨核算崗位的工作職責、核算內容及其操作方法和技巧等內容，通過這一介紹，學生對該崗位的工作范圍及內容有一個總體的印象，并對從事這一崗位的核算人員的素質要求有所了解，為期以后的學習確立了一個目標。然后根據《財務會計》教材中的“存貨”的內容，向學生介紹存貨的計價方法，原材料、庫存商品、周轉材料等存貨的核算，以及存貨清查的核算等內容。最后，集合實訓教材中的“存貨核算崗位”一章的實訓資料，練習該崗位涉及的相關原始憑證的填制、記賬憑證的編制和會計賬簿的登記。這一教學過程改變了教師傳授、學生練習并反饋的互動過程。一方面，學生掌握了存貨的計價方法，原材料、庫存商品等存貨的核算方法，學習了《財務會計》課程中有關存貨的內容；另一方面，學生在實訓中了解了會計工作中存貨核算崗位的工作內容，接觸了該崗位的一些原始憑證。
三、分崗位教學實施情況分析
1.采用《財務會計》課程分崗位教學，雖然教學中沒按照《財務會計》教材每章節的順序進行教授，但是《財務會計》課程的內容已經穿插在每個核算崗位的教學中，比如，學習存貨核算崗位時學習了“固定資產”的核算，學習資金核算崗位時學習了“金融資產”、“長期股權投資”、“非流動負債”、所有者權益“的內容的核算。
2.采用《財務會計》課程分崗位教學，學生在實訓環節中提前接觸了會計工作的部分內容，了解了課堂教學內容與實際工作內容的差異。在實訓練習中，學生認識了支票、增值稅專用發票、入庫單、工資表、購物發票、餐飲票據等原始憑證，了解了記賬憑證與會計分錄的關系。在實訓中不斷強化了學生接觸原始憑證分析業務類型，并編制記賬憑證、登記會計賬薄的技能。
3.采用《財務會計》課程分崗位教學，便于教師在教學過程中以實施的會計工作內容為前提，保證教學內容夠用、實用。在以前《財務會計》課程的教學中，經常出現這樣的問題：課堂上教師花費大量的時間介紹的內容實際工作中用到的并不多。采用分崗位教學后，教師結合實訓練習的內容進行備課，以企業日常發生的經濟業務為教學重點，在課堂上詳細介紹并在實訓中作為難點來練習。
4.采用《財務會計》課程分崗位教學，對教師的實踐能力提出了更高的要求。在實訓環節，需要教師指導學生進行各項原始憑證的填寫、記賬憑證的編制和會計賬薄的登記，這就要求老師本身具有較強的實踐操作能力，具有豐富的實踐經驗，這樣才能把零散的會計知識貫穿于賬務處理中，更好地對學生的實訓練習進行指導。
5.采用《財務會計》課程分崗位教學，增加了實訓環節，既為學生提供了積累實踐知識的機會，又有助于學生對會計概念的理解，比如、什么是白條，總賬，明細賬的關系，什么是對賬，結賬，什么是賬證相符等等，對沒有接觸過實務工作的學生來說，這些內容是比較空洞、抽象的，難以理解。在實訓練習中，可以結合實訓資料中的原始憑證介紹什么是白條，企業購貨或消費時，收到的發票上應該有稅務監制章，如果收到一些收據，不是稅務部門監制的，也就是沒有稅務監制章，那就是白條。通過這種方式使得會計概念更直觀，也就更內容易理解和掌握。
四、小結
實施《財務會計》課程分崗位教學，改變了以往按會計要素教學的傳統，通過模擬某個真實的企業環境，分別在各個會計崗位列舉了大量的經濟業務，讓學生動手操作。在這一教學過程中，學生既學習了《財務會計》課程的內容，又進行了實踐技能的訓練，提高了學生的實踐能力和適應工作的綜合素質，也提高了學生對會計的感性認識和領悟能力。
作者：于少萍 單位：萊西市職業中等專業學校
1教學內容
教學內容主要從內容設計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務會計教學課程內容基本都是以會計基礎模擬實訓為主，而財務會計的有關實訓相對較為匱乏，有的設置了財務會計實訓，但內容基本與會計基礎模擬實訓內容相差不大，只是其經濟業務相對復雜些《。財務會計實務實訓》的教學內容的設計思路是，通過進行實踐教學，加深學生對會計理論知識的深刻認識，提高學生自主學生的積極性，增強學生實踐能力以及職業道德素養。在進行實訓時，引入企業實際案例，根據實際賬務的具體情況，以作業流程為導向，提高學生的適應能力和動手能力。針對會計崗位的設置以及會計核算的要求，突出會計核算實際業務操作。由于中小型企業的會計崗位設置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設置模式，團隊之間相互合作和監督。因此，財務會計教學在組織上需要嚴格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務負責人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實訓小組，輪流擔任，滿足各單項技能的基本要求。財務會計實訓的目的是確保學生能夠掌握綜合處理會計業務的能力，獨立編制會計憑證、會計賬簿以及財務報表，提高其動手能力。
2《企業財務會計》課程實訓體系存在的問題及措施
2.1實訓項目設計有待完善實訓設計的主要問題是高職院校的財務會計實訓沒有落實到實處，教學課程中的專業基礎課程和專業課程都設置一些財務會計實訓，比如每學期安排10-20學時的實訓課程，但是大部分的高職院校在實際教學中，沒有將財務會計實訓貫徹落實，導致會計實訓形同虛設。發生這種現象的主要原因是高職院校的教學單位沒有對實訓的具體內容、實訓方式以及實訓標準制定詳細的準則和規劃。解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據《企業財務會計》課程實訓的具體教學內容、要求以及目標，制定一套有機嵌入《企業財務會計》課程教學中的系列“企業典型經濟業務核算單項仿真實訓”項目（。2）對會計實訓課程科學合理安排，采取循序漸進、由簡單到復雜的逐漸深入的模式，提高會計實訓的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進的手段嚴格要求，設計好每一個實訓項目的具體環節。（3）任職教師需要根據會計實訓的要求和標準，開展單項仿真實訓，在進行嵌入式企業典型經濟業務單項仿真實訓中，注重提高學生的計算機技能水平。
2.2師資隊伍實務能力有待加強目前高職院校的財務會計實訓任職教師基本都是專業的會計教師，實訓教師都具備較高的會計專業理論知識，卻相對缺乏實訓經驗，實務知識比較欠缺，對企業實際的業務操作程序不熟悉。針對教師隊伍整體素質不高的問題，學校需要加強對會計教師的實訓培訓，鼓勵會計教師利用放假時間去相關企業或者會計師事務所進行掛職定崗培訓，熟悉企業實際業務操作的背景，增強教師自身實際業務能力，實現會計專業理論與實際有機結合，從而保障教師更好地指導學生的實際會計業務操作能力的提高。
2.3校內生產型實訓基地有待建設許多高職院校的《財務會計實訓》課程的實訓場地僅限于實訓室，并且只有在進行建賬實訓時采取相關企業參觀。在參觀過程中，由于耗費經濟成本較高，所以讓學生動手的機會較少。高職院校可以嘗試成立一個記賬公司，主要進行會計咨詢、記賬、報賬等業務活動。在進行財務會計實訓時，教師可以領導學生參與企業記賬業務，以“做”代“教”，發揮學生的主觀能動性，使學生真正接觸企業的會計實務操作，提高學生的實踐能力。高職院校還可以嘗試建立現代物流學院，成立物流企業，為物流專業的學生提供校內生產性實訓基地。《財務會計實務實訓》教學時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業的日常財務核算工作，加強學生的實際動手能力。
3總結語
開展實踐教學是提高學生會計專業業務處理能力以及職業素養的有效途徑，各大院校需要重視《企業財務會計》課程實訓體系管理，科學設置實訓課程，不斷提高院校培養的學生質量，為國家建設提供更多的人才。
作者：孟蒙單位：包頭輕工職業技術學院
【摘要】在中等職業教育的會計專業教學中，應以培養學生職業技能為優秀，本文介紹了《財務會計》課程分崗位教學的實施情況。通過分崗位教學，將時間技能的培養貫穿于課堂教學中，學生的實踐技能有了顯著的提高，教學內容也更加實用，學生對會計概念的理解也更加透徹。
【關鍵詞】實踐技能；財務會計；會計崗位
中等職業教育以培養實用型人才為目標，讓學生在接受較完整中等教育的同時具備高超的職業技能。會計專業是一門實踐性很強的專業，在《財務會計》課堂教學中增加實踐教學環節，提高學生的實踐操作能力，才能培養好用、頂用、耐用，面向一線的高素質實用人才。
一、《財務會計》實施崗位教學課程設計的總體思路
課程設計的總體思路是依據“工學結合”的理念，突出職業能力培養目標，以傳統學科體系為主，基于工作過程的項目化課程設計，采取“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學方式，以職業能力考核作為教學評價的主要依據。《財務會計》課程在教學內容安排上可按照企業的類型來劃分課程的難易程度。按照會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求，將本課程教學內容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎上結合實踐模塊的內容達到“邊講邊練、講練結合”的要求。理論課程模塊的設計中可分為初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。
二、《財務會計》課程分崗位教學的實施
將《財務會計》課程的教學內容與會計崗位對應起來，實行《財務會計》課程分崗位教學，即將《財務會計》的內容分別與出納核算崗位、資金核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷售核算崗位、往來核算崗位、總賬報表這八個會計崗位的工作內容對應起來（另外，成本核算崗位和納稅核算崗位分別結合《企業納稅實務》《成本會計》課程學習），分別在各個會計工作崗位進行教學，并將每個崗位的教學與相應的實訓練習結合起來。以存貨核算崗位的教學過程為例，首先向學生介紹存貨核算崗位的工作職責、核算內容及其操作方法和技巧等內容，通過這一介紹，學生對該崗位的工作范圍及內容有一個總體的印象，并對從事這一崗位的核算人員的素質要求有所了解，為期以后的學習確立了一個目標。然后根據《財務會計》教材中的“存貨”的內容，向學生介紹存貨的計價方法，原材料、庫存商品、周轉材料等存貨的核算，以及存貨清查的核算等內容。最后，集合實訓教材中的“存貨核算崗位”一章的實訓資料，練習該崗位涉及的相關原始憑證的填制、記賬憑證的編制和會計賬簿的登記。這一教學過程改變了教師傳授、學生練習并反饋的互動過程。一方面，學生掌握了存貨的計價方法，原材料、庫存商品等存貨的核算方法，學習了《財務會計》課程中有關存貨的內容；另一方面，學生在實訓中了解了會計工作中存貨核算崗位的工作內容，接觸了該崗位的一些原始憑證。
三、分崗位教學實施情況分析
1.采用《財務會計》課程分崗位教學，雖然教學中沒按照《財務會計》教材每章節的順序進行教授，但是《財務會計》課程的內容已經穿插在每個核算崗位的教學中，比如，學習存貨核算崗位時學習了“固定資產”的核算，學習資金核算崗位時學習了“金融資產”、“長期股權投資”、“非流動負債”、所有者權益“的內容的核算。
2.采用《財務會計》課程分崗位教學，學生在實訓環節中提前接觸了會計工作的部分內容，了解了課堂教學內容與實際工作內容的差異。在實訓練習中，學生認識了支票、增值稅專用發票、入庫單、工資表、購物發票、餐飲票據等原始憑證，了解了記賬憑證與會計分錄的關系。在實訓中不斷強化了學生接觸原始憑證分析業務類型，并編制記賬憑證、登記會計賬薄的技能。
3.采用《財務會計》課程分崗位教學，便于教師在教學過程中以實施的會計工作內容為前提，保證教學內容夠用、實用。在以前《財務會計》課程的教學中，經常出現這樣的問題：課堂上教師花費大量的時間介紹的內容實際工作中用到的并不多。采用分崗位教學后，教師結合實訓練習的內容進行備課，以企業日常發生的經濟業務為教學重點，在課堂上詳細介紹并在實訓中作為難點來練習。
4.采用《財務會計》課程分崗位教學，對教師的實踐能力提出了更高的要求。在實訓環節，需要教師指導學生進行各項原始憑證的填寫、記賬憑證的編制和會計賬薄的登記，這就要求老師本身具有較強的實踐操作能力，具有豐富的實踐經驗，這樣才能把零散的會計知識貫穿于賬務處理中，更好地對學生的實訓練習進行指導。
5.采用《財務會計》課程分崗位教學，增加了實訓環節，既為學生提供了積累實踐知識的機會，又有助于學生對會計概念的理解，比如、什么是白條，總賬，明細賬的關系，什么是對賬，結賬，什么是賬證相符等等，對沒有接觸過實務工作的學生來說，這些內容是比較空洞、抽象的，難以理解。在實訓練習中，可以結合實訓資料中的原始憑證介紹什么是白條，企業購貨或消費時，收到的發票上應該有稅務監制章，如果收到一些收據，不是稅務部門監制的，也就是沒有稅務監制章，那就是白條。通過這種方式使得會計概念更直觀，也就更內容易理解和掌握。
四、小結
實施《財務會計》課程分崗位教學，改變了以往按會計要素教學的傳統，通過模擬某個真實的企業環境，分別在各個會計崗位列舉了大量的經濟業務，讓學生動手操作。在這一教學過程中，學生既學習了《財務會計》課程的內容，又進行了實踐技能的訓練，提高了學生的實踐能力和適應工作的綜合素質，也提高了學生對會計的感性認識和領悟能力。
作者:于少萍 單位:萊西市職業中等專業學校
摘要高職院校財務會計實訓校本課程存在著實訓內容與現實脫節、實踐教學脫離會計工作過程、實訓教學基地缺乏、雙師型實訓教師實踐能力不足等問題，本文在此現狀基礎上提出了基于會計工作過程為導向的高職院校財務會計實訓校本課程內容的構建。
1 高職院校財務會計實訓校本課程的現狀分析
1.1 財務會計實訓內容與現實脫節
（1）內容更新不及時。高職財務會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容較少。在會計準則、稅法有調整時，會計模擬實訓教材的編寫工作往往體現不出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。
（2）實訓項目不能滿足現實需求。財務會計實訓內容往往只限于生產企業的日常經濟業務的會計賬務處理，對于企業創辦時會計要做的工作，如開業時的工商登記、稅務注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業納稅申報、單證票據填寫等內容很少涉及，從而制約了學生能力的拓展。
（3）實訓資料不適合使用。實訓教材中會計業務大多都以文字表述，附以相關的原始憑證，學生習慣性并不根據原始憑證而是按照文字描述進行賬務處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學生少有接觸。
1.2 財務會計實踐教學脫離會計工作過程
大部分院校的財務會計實訓，都是在理論知識學習完之后，集中利用一段時間在教室或實訓室完成，教師發給學生一套實訓資料，并講解實訓的步驟和要求，然后要求學生獨立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學們對不同崗位的工作內容工作職責不明，根本實現不了與工作崗位的無縫對接。
1.3 財務會計實訓教學基地缺乏
大部分院校財務會計實訓室與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓室與一般教室沒有多少區別，會計電算化實訓室與普通機房差不多，沒有營造出企業財務部門的氛圍，使學生在實訓過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態。
1.4 財務會計雙師型實訓教師實踐能力不足
高職院校的財會專業教師，基本上是高校畢業以后就直接從事教學工作，很少接觸真正的會計實踐工作。我們的老師大都費盡精力取得了“會計師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實踐知識卻少得可憐。要提高學生的實踐能力，就必須首先提高教師的實踐水平。沒有實踐工作經驗的老師教出來的學生只能是紙上談兵，更不用說讓學生直接上崗了。
2 基于會計工作過程為導向的高職院校財務會計實訓校本課程內容的構建
（1）項目一：企業創建。本項目的主要任務是讓學生掌握開業時的工商登記、銀行登記、稅務登記以及初始建賬和一般納稅人的申請。很多財會專業畢業生會應聘到新開業的企業做會計，在企業創建初始，這些任務活動都要由會計去做，如果畢業生沒有這方面的實踐知識，是很難勝任此項工作的。
（2）項目二：出納崗位。出納一般負責企業的貨幣資金，本項目 的主要實訓活動有：現金的收支與日常清查；銀行存款的結算與銀行對賬；日記賬的登記等。對于（下轉第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業匯票、現金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現憑證等與銀行結算密切相關的票據和結算憑證，可以到銀行進行收集，并將樣本進行復印，以供實訓所需。
（3）項目三：應收應付崗位。應收應付會計主要是進行債權債務的管理和壞賬的處理。本項目的實訓活動可以安排如下：債權債務的核算；往來款項的對賬；應收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業里，應收應付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學生學會運用EXCEL做好臺賬，登記每天的收支。
（4）項目四：存貨崗位工作。存貨會計主要負責存貨管理與核算，本項目實訓活動有：原材料的采購與領用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點。庫存盤點這一活動可以采用帶領學生到企業實際參觀的方式來實現。
（5）項目五：固定資產崗位。固定資產核算員主要負責固定資產、在建工程的管理、核算與清查，本項目的實訓活動有：固定資產增減的核算、折舊的計提、固定資產的清查。一般對固定資產的核算采用卡片賬形式，在實訓中可以給學生一些真實的固定資產信息讓其填寫卡片賬。
（6）項目六：工資崗位。工資核算員主要負責工資的核算與發放，本項目的實訓活動有：應發工資與實發工資的核算、職工福利費等各種計提經費的核算。在企、事業單位中人事部門每月都要花費大量的精力制作當月工資發放通知單，因此，實訓中可以增加讓學生利用Excel表格為員工計算工資。
（7）項目七：成本崗位。成本核算會計主要負責成本費用的核算與分析，本實訓的項目活動包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報表編制。成本會計項目的實訓與企業的生產流程和各項關鍵的作業息息相關，該項活動主要通過實訓教師下企業，通過參觀的形式將企業的原料投入、生產流程、生產產品逐一調查，用真實的資料完成實訓任務。
3 工作過程導向的實現――以采購業務為例
在實訓項目開始之前，教師應將崗位工作流程首先展現給學生，可以采用工作流程圖、文字描述、現場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學生以導向，使學生盡快融入“工作”場景。下面以采購業務為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現出來：采購部門向供應商發出訂單，并將訂單的復印件送往應付款部門；供應商發貨，企業的驗收部門收檢，并將驗收報告送到應付款部門；材料入庫時，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發票、入庫單一同轉到存貨會計，由存貨會計編制轉賬憑證，經會計主管審核后，登記材料明細賬；然后存貨會計將發票交由往來會計，由往來會計登記應付賬款明細賬；支付貨款時，應付款部門持經批準的請購單、發票、驗收報告、應付憑單交由會計主管簽字授權，然后由出納開轉賬支票；存貨會計根據支票存根編制記賬憑證，交往來會計、會計主管審核；出納根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬。
綜上所述，高職學校的財務會計實訓課程存在的問題很多，急需開發適合高職學生的財務會計實訓校本課程，讓學校“動”起來，教師“站”起來，用校本課程開發將學校和企業聯系起來；在實訓校本課程里，財會工作過程和財會實訓教學過程結合在一起。
摘要：伴隨著經濟的發展，社會的進步，教育受到了社會的廣泛關注，在整個教育體系中高職院校財務會計發揮著重要的作用。在財務會計中實訓課程教學中主要指導學生運用財務會計理論知識以及動手能力相結合的一種教學方法[1]。在財務會計實訓教學中途包含較多的內容，主要包括課程模擬、綜合模擬以及會計電算化等相關實訓教學。但是在當前教學中財務會計在教學觀念上較為落后，針對這樣的現象應該積極轉變教育思想，這樣才能提高教學水平。
關鍵詞：高職院校；會計實訓；教學改革
在傳統教學中，大多數老師還是沿用著灌輸式教育方法，這樣的教學雖能提高學生的學習成績，但是學生并沒有真正融入在課堂中 。在新的形勢下，作為教育者應該轉變自身教學方式，更新教學觀念，這樣才能讓學生深入到課堂中來，不僅能夠提高學生的學習效率，而且還能提高老師的教學質量[1]。在高職院會計實訓教學中主要是學生運用財會知識以及動手能力相結合的一種教學方法，不僅能夠培養學生的技能培訓，還能豐富學生的知識素養[3]。本文將針對高職院校財會會計實訓課程教學改革進行針對性的分析。
一、財會會計實訓教學的重要性
（一）能夠加深學生對相關理論知識的認知
在財會會計實訓教學中不僅能增強學生的操作能力，在一定程度上還能提高會計教學中的教學質量。在實際會計教學中包含較多的內容，主要包含理論教學課程以及實訓教學等相關內容[2]。具體來講對于會計理論教學在理論教學中較強，在具體教學過程存在著一定的抽象性，因此學生會存在難理解的現象發生。在教學中學生通過實訓課程教學能夠營造出一個會計主體的生產經營過程，這樣的方式能夠實訓學生在學習過程中能夠按照具體經濟業務填制一些原始憑證、登記帳薄、編制財務報表等等，進而在真正意義上對會計工作有一個較為全面的認識[1]。這樣的方式不僅能提高學生的學習興趣，而且還能提高學生的職業技能，最終在會計工作中形成系統的認識，同時也能提高老師在教學中的教學質量。
（二）能夠完善理論教學體系
在財務會計實訓教學中不僅能適應市場經濟發展趨勢，而且還能加快教育改革中的進程。財務會計實訓教學在會計教學中占有重要的地位，而對于會計教學來說是為會計職業所服務的[3]。伴隨著社會經濟的快快速發展，市場對于人才需求以及會計職業環境等發生了較大的變化，不僅要求會計人員能夠提供企業在經營過程中實際狀況信息，還應具有相關分析財務信息的能力。除此之外，對于會計來說在經濟管理體系中發揮著重要的作用，在整體上講并不是一成不變的而是需要完善以及發展的[1]。要想在真正意義上使會計教育適應國家經濟需要，就應培養出社會所需的高素質人才，同時還應重視會計實踐中的教學，積極完善相關的實踐教學體系，這樣才能滿足市場經濟發展要求，進而在真正意義上加快教育改革中的進程。
二、財務會計實訓課程教學改革中的積極探討
（一）更新教學觀念
在實際教學中，在整體上應該樹立老師主導作用與學生主體地位相結合的教學觀念，對于教學來說在教和學上是一種雙邊性活動，在這個具體活動中，脫離學生的主體性地位，就變成了單一的以老師為中心[2]。反之，離開了老師的主導作用，就變成了單一以學生為中心。只有將兩者結合開來，這樣才能發揮出應有的效應，進而在教學中達到較好的效果。
（二）培養學生的創新能力為主的教學觀
在高職院校實際教學中，要想培養學生的能力主要在于培養學生的創造能力。對于會計人才來說應該具有較強的處理會計實務的能力，同時還應具備一定的創造能力[3]。培養學生的創造能力是通過創新教學而展開的，對學生創新意識進行訓練的一種教育。同時還應尊重學生在個性中的發展，通過人本教學進而使學生在W習中能夠進行獨立思考，進而豐富自身的知識儲備，增強綜合能力。
（三）將理論與實務相結合的教學觀念
在實際教學中應該重視學生在能力中的培養，同時還應注重實踐性教學，進而形成學生具有一定的實踐能力以及相關的操作技能，在整體上形成一種專業技術應用能力與綜合實踐能力相結合的一種實踐性教學[2]。在會計教學中動手實踐能力占有重要的成分，理論是實踐中的指導思想，在整體上應該重視理論和事務并重的教學觀念，這樣才能提高學生的基礎理論水平，還能培養出高質量的會計人才。
三、結束語
總而言之，高職院校要培養符合社會需求的、高素質財務會計人才，需要在已有的課程教學基礎上進行一定的課程教學改革，完善教學體系，加強實踐教學，進而提高學生的綜合能力，讓學生在走出校園之后得到良好的發展。
（作者單位：江蘇財會職業學院）
摘 要：目前，中職學校在完成財務會計理論教學后，基本都會接著安排財務會計實訓，結合財務會計相應知識，根據會計核算方法對學生進行訓練。但事實卻是，大多數學生畢業后在面對會計實務工作時，表現得無所適從。本文針對這一情況，從會計實訓內容設計、實訓手段、實訓師資隊伍建設等角度進行了分析，并提出了改進建議。
關鍵詞：會計實訓 問題 對策
一、中職學校財務會計畢業生就業現狀
中職學校財務會計專業的學生基本都經過了財務會計實訓的考核，學習了會計信息技術和財經法規，通過了統考拿到了會計從業資格證書，但他們中的絕大多數卻不會處理會計實務，或者說不知道實際工作中會計需要做什么、怎么做，畢業后不能快速適應工作和社會。這就是中職學校財務會計學生畢業后面臨的尷尬境地。而與此同時，很多企業往往不愿意充當培訓單位的角色，他們需要的是可以馬上勝任會計工作的人才。企業對會計職位任職條件的一般要求包括：熟悉操作財務軟件，熟悉國家有關財稅法律法規，具備一年及以上會計工作經驗等。中小型企業聘用會計的不多，而會計部門作為企業重要的內部部門，企業一般也不歡迎學生實習。上述因素造成中職學校財務會計專業學生實習的渠道相對稀缺，會計工作經驗獲取的渠道狹窄，在會計崗位的就業率較低，第一次就業時往往從事的是出納、倉庫保管員這類職業。如何改變這一現狀，是財務會計實訓必須思考的課題。
二、中職學校財務會計實訓的主要問題
1.實訓內容
（1）實訓內容構成。財務會計實訓一般以制造業、流通企業為例，這類企業繳納的是增值稅，屬于國稅局管理范疇。實訓內容主要包括資金的籌集（權益性資金和負債資金、利息的核算）、商品材料采購、生產加工（領用原材料；其他費用的核算；固定資產和無形資產增加、減少、計提折舊的核算；工資分配和發放、結轉部分扣款；結轉完工產品）、銷售核算（收入確認和銷售成本結轉的核算、銷售稅金的計算和繳納）、財產清查的核算、經營成果的核算。
（2）實訓內容的不足。一是知識滯后。2008年，會計準則和《企業所得稅法》的內容都發生了很大的變化，《個人所得稅法》也經歷了多次修訂，勞動法律法規所規定的最低工資和社保的計算方法也年年在變。而目前財務會計實訓內容的修訂還沒有跟上時代變化的步伐。
二是與相關知識之間的銜接不充分。企業都希望用人效益最大化，因此現在會計崗位的工作內容越來越豐富，尤其是在中小企業，會計不僅要進行日常核算，還要計算工資，辦理社保、工商年檢、納稅申報、年終匯算清繳、年度審計等。而目前中職學校的會計實訓只是選擇了理論上認為重要的知識點（如長期借款、金融資產等），對于實務中常見的知識點遺漏較多（如企業按季收取的存款利息、注冊資金和購銷合同等的印花稅等）。實訓材料中沒有體現如何計算社保、代扣個稅、工資標準是否違反勞動法等知識，而企業實務則要求會計人員必須掌握這些知識。
三是對不同行業的關注度不夠。目前，財務會計實訓的重點主要集中在制造業和商品流通企業的經濟業務上，對增值稅行業的訓練比較充分，但是對營業稅范疇的企業經濟業務的關注度不夠。而服務業是國家和地方政府鼓勵發展和扶持的，也是學生當前一個重要的就業方向。但實訓在服務業、營業稅這方面的實務訓練明顯不夠。
2.實訓手段
由于受實訓條件所限，學生一般采用手工記賬進行模擬訓練。手工記賬可以加強學生對會計核算方法的理解和掌握，增強他們對賬證、賬賬、賬實之間內在聯系的感性認識，幫助他們更好地掌握會計報表編制技能。但是由于會計核算工作量很大，稍有差池就會引起連鎖反應，影響會計報表的正確性，所以手工記賬的計算復查占據了學生大量時間，影響學生對經濟業務審查的注意力。另外，由于簡易會計軟件售價下降，相關管理部門對會計核算的要求不斷提高，會計軟件記賬普及率越來越高。學校實訓條件在這方面的欠缺，影響了學生對會計核算軟件的掌握。
3.實訓指導老師
目前，不少中職學校基本沒有專職的會計實訓老師，實訓老師一般由理論課老師兼任，且實訓老師的待遇普遍低于理論教學的專業老師。中職財務會計專業實訓指導老師存在以下幾個方面的問題。
一是實訓指導老師缺乏實踐經驗。會計專業招聘的教師多是應屆畢業生，他們在校實習時，由于各種原因實習流于形式；工作以后，所謂的下企業鍛煉，也因為各種原因最終落空。這造成實訓指導老師難以有獲取豐富的實踐知識的有效渠道。
二是實訓指導老師知識更新較慢。會計每年都有繼續教育，但是不少學校不愿意承擔會計教師的繼續教育費用，導致專業教師對會計知識的更新較慢；專業老師負責對學生進行全日制管理，課程教學任務繁重，無暇提升自己；再由于專業老師不在企業兼職，所以對會計新業務的了解和把握就沒有壓力，對會計知識的更新缺乏動力。
三是實訓指導老師缺乏一貫性。理論教師兼任實訓老師具有偶然性，往往沒有時間、精力和熱情去收集、完善實訓資料，也沒有動力和壓力就實訓中出現的問題、教訓進行總結并加以改進。
三、提高財務會計實訓效果的對策
學校要真正重視財務會計實訓，將財務會計實訓作為會計專業必不可少的一個教學環節在教學計劃中固定下來，保證其時間和空間不被擠占。同時，學校還可以從以下幾個方面入手，來改進會計實訓教學。
1.改進實訓內容
（1）更新財務會計實訓資料。修訂手頭現有資料，使實訓資料符合最新的會計準則和相關法律規定；補充資料，實訓內容中的經濟業務不僅包括傳統的供產銷業務，還要增加原來被忽略的知識點，包括印花稅、防洪基金、綠化費、城鎮垃圾處理費、殘疾人保障基金、以及工會經費、職工教育經費的上交、留用部分、土地使用稅、房產稅、按季收取存款利息、業務招待費、廣告費、滯納金等。
（2）增加勞動法、社保、稅收、公司法等知識點。教師要加強對學生實訓過程的輔導，提醒和補充財務會計教學中的遺漏。工資是會計核算的一個重要方面，許多稅費都在此衍生，如社保、綠化費、殘疾人基金、城鎮垃圾處理費、工會經費、職工教育經費、職工福利費、個稅、職工薪酬等。學生必須了解與會計密切相關的經濟業務知識，如：工資不得低于當地的最低工資標準，用人單位必須為職工繳納社保，企業對此的遵守執行情況由勞動局和社會保險中心監管，每年都要接受社保年檢、勞動年檢；企業所得稅稅前扣除的工資不得高于地稅系統納稅申報中個人所得稅明細申報客戶端軟件中申報的工資，年終匯算清繳時會審查工資和相應的費用，企業所得稅計算對有關費用扣除有規定，所以管理費用設置多欄式明細賬費用專欄的時候，要考慮到稅法和內部管理的要求。
雖然以往的實訓資料中也有工資核算的內容，但有些已經不符合現在法律的規定這就不僅需要修訂該部分知識，更需要指導老師的講解。
（3）增加跨行業經營的知識。設計實訓項目時，不僅要有制造業、商品流通業的經濟業務，還可以適當增加服務業，如廣告業、投資業、保安業、酒店業等的相關業務，使學生能夠了解不同行業的會計核算特點和要求。
2.改進實訓手段
學校應該加大對實訓軟硬件的投入，配備專門的會計軟件實訓室，安裝市場上常用的財務軟件，如用友、金蝶、航天信息、易橋財稅通等的單機版，讓學生在一個高度仿真的環境中進行實訓，提高學生的崗位適應性和技能熟練度。
同時，加強與計算機專業老師和專業機構的合作，設計高度仿真的納稅申報系統，讓學生學習如何正確及時地進行納稅申報。利用互聯網，教學生如何下載社保網上申報軟件進行社保的網上申報、網上工商年檢等。
3.設置專職實訓指導老師
學校應該提高專職實訓指導老師的待遇，從內部聘請理實一體化專業教師作為專職實訓教師的負責人，從企業中聘請有豐富實踐經驗的老師來校指導，從而建立起自己的專職實訓隊伍。這支隊伍專門研究、收集、整理、改進實訓資料，使會計實訓更具真實性，使學生走上就業崗位后不再手足無措，也增加了學生對后續其他專業課程的感性認識。
實訓指導老師是實訓中最為關鍵的因素。再完善的會計實訓資料也需要經過實訓指導老師的指引和提醒，學生才能靈活應用，才能將理論和實踐有機地結合起來。而即使不夠詳實的會計資料，一旦經過實訓指導老師的加工、講解、演示，也能讓學生獲得對會計某方面業務的全面認識。
總之，筆者認為目前中職學校財務會計實訓存在的主要問題是會計專業的教學和企業的實際需要脫節，因此保持教學與實際工作的密切聯系是財務會計實訓成功的關鍵點。
（作者單位：義烏市城鎮職業技術學校）
摘要：論述了企業財務會計專業實訓的狀況和難點及解決的辦法。根據中職會計專業學生現場實習費用高、效果差、聯系單位困難等問題，提出了建立企業財務會計模擬實訓體系，將任務驅動法應用于中職企業財務會計實訓中，建立科學的企業財務會計模擬實訓模型，按照企業會計專業模擬實訓實施步驟，完成企業會計實訓任務，使學生達到企業財務會計模擬實訓的目的。
關鍵詞：企業財務會計；任務驅動法；模擬實訓；實施效果
隨著我國加入WTO組織，市場經濟進一步成熟，中等職業學校組織會計專業學生不僅到企事業單位進行專業活動實踐，還有認真組織校內的會計模擬實訓成為學生專業實踐的唯一渠道，《企業財務會計模擬實訓》的教學是在完成《企業財務會計》教材全部教學內容后，組織學生在會計專業模擬實訓室里進行的。所謂“任務驅動法”就是在學生在企業財務會計模擬實訓的過程中，在會計專業教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的完成任務動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種專業學習實踐活動。通過實訓，培養學生能熟練掌握中小型企業會計核算；熟悉會計賬務處理程序；提高識別原始憑證、編制記帳憑證、登記會計帳簿和編制主要會計報表的操作能力，提高會計上崗技能水平。
因此，如何教好“企業財務會計模擬實訓”課，給會計專業實訓課教師提出了一個嚴肅的問題。本人的觀點是落實“會做會計”四個字。圍繞這四個字，會計專業實訓教師可以采取各種科學有效的教學方法、手段，只要能提高學生的主觀能動性，培養學生學做會計的興趣，學會做會計，就是好方法。
一、開發應用一些直觀教具
《企業財務會計模擬實訓》課的教學，必須為學生提供實際的感知資料，幫助學生理論聯系實際，樹立“會做會計”的自信心。
在開設《企業財務會計模擬實訓》課程中，首先必須為學生代辦完整的實習用具用品（其中包括記賬憑證、帳簿、報表和高等教育出版社出版的、由楊蕊老師編寫的《企業財務會計實訓》等仿真用具用品），其次是輔導老師按照會計核算程序要求，指導學生使用仿真的用具用品規范地進行會計實訓操作工作，最后輔導老師把備好標準的模擬實訓樣本讓學生核對修正，讓學生看得見、摸得著，充分發揮直觀教具的效應。
二、努力培養學生專業動手操作的興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”會計工作本身就是一種原則性強、責任重大、枯燥無味的工作，再加上中職學生接受專業知識能力偏低下，大多數學生對動手實踐操作缺乏自信心，缺乏學習興趣。如何激發學生專業技能動手操作的興趣？
1.貼近現實，提高求知欲望。在輔導教師具備豐富的專業實踐經驗基礎上，熟練掌握、運用會計核算方法，引入社會實際例子，用生動有趣的語言介紹會計模擬實訓的各個環節應注意的問題，結合企事業單位會計工作實際情況，把抽象問題具體化，把枯燥乏味的內容轉化為讓學生有成就感的動手操作活動。
例如：當布置學生根據實訓資料（一）開設總分類賬和明細分類賬時，與學生上崗后會計的崗位交接表內容結合起來；把崗位交接表中的總分類賬余額與所屬明細分類賬余額之和核對相等等會計工作內容結合起來。當學生動手操作完成這項任務后，就會產生對做會計工作的興趣，提高求知欲望。
2.創造輕松實訓環境，激發學生動手操作的興趣。始終劃一的重復勞動，容易使中職生失去耐心，產生厭煩情緒。創設一個輕松良好的專業模擬實訓環境，顯得十分重要。我的指導思想是――只要能達到教與學的目的，不論采用何種教學方法都是可取的。我在模擬實訓教與學過程中，適時穿插一些競賽、討論、扮演角色等活動培養學生學習做會計的興趣，取得一定的良好效果。
（1）扮演會計角色，提高專業技能動手能力。如：當布置學生根據實訓資料：江城市美格有限責任公司2013年1―12月份發生經濟業務的原始憑證逐筆編制記賬憑證時，同學們就十分茫然，不知道如何判斷、識別原始憑證，不知道如何動手操作，理論和實際結合不起來。這時我提出一個現實的問題：“企業須向異地北京市光華有限責任公司辦理托收承付貨款手續，請問該如何辦理呢？”讓學生展開討論，用學習過的知識充分發表意見，發揮自己的想象力，并把自己的想法帶到實訓中去驗證。經過討論之后，我把學生分成四個組，分別輪流扮演四個單位會計角色，即：江城市美格有限責任公司、江城市美格有限責任公司開戶銀行、北京市光華有限責任公司、北京市光華有限責任公司開戶銀行。然后用備好的仿真“托收承付憑證”、“增值稅發票”、“運輸證明單”、“發貨單”，提供雙方銀行賬號、復寫紙等有關資料，輔導學生自己動手操作，共同配合完成辦理托收承付手續，并要求學生根據各自收到的原始憑證（注意聯數）編制記賬憑證。江城市美格有限責任公司根據業務部門開具的增值稅發票第二發票聯、發貨單第二發票聯和運輸證明單填寫一式五聯的“托收承付憑證”，在第二聯上加蓋留存開戶銀行的印鑒章后送到開戶銀行委托辦理收款手續。開戶行受理后，在第一聯（回單聯）上加蓋三角印退還給江城市美格有限責任公司，江城市美格有限責任公司把回單聯和增值稅發票第四聯（記帳聯）、發貨單第三聯（會計聯）等合在一起編制應收賬款的記帳憑證；開戶行留下第二聯據以記帳（略）把三、四、五聯和有關票證寄到北京市光華有限責任公司開戶銀行，開戶行留下第三聯據以記賬（略）暫保管第四聯，在第五聯（付款通知聯）上加蓋承付期限章后，送交通知北京市光華有限責任公司付款；北京市光華有限責任公司經審核無誤后同意在規定期限內付款，并把第五聯和增值稅發票聯、發貨單發票聯、運輸證明單等合在一起編制物資采購記賬憑證；最后北京市光華有限責任公司開戶行把第四聯（收款通知）寄回給江城市美格有限責任公司開戶行記賬后，轉給通江城市美格有限責任公司知收款，江城市美格有限責任公司據以編制銀行收款記賬憑證。
摘要：隨著教育改革的不斷深入，人才市場對財務管理專業畢業生的要求越來越高，財務管理專業畢業生盡管目前就業前景尚可，但其動手能力與市場要求不匹配的現狀不容樂觀。因此，為加強學生的實踐動手能力，拉近會計理論知識和實踐操作的距離，提升運用會計技能的基本水平，縮短學生畢業后熟悉上手企業會計業務的時間等等問題成為本科院校關心的重點問題。
關鍵詞：教育改革；財務管理；實訓教學
廣東科技學院自創立以來就以培養技術應用型人才為己任，財務管理本科不但是熱門專業，更是向珠三角地區提供財務技術性人才的主力輸出。為了應對當前本科教育教學中的難題，廣東科技學院的財務管理本科專業在第三學年第一學期開設《財務會計綜合模擬實訓》課程，為全面提高學生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表的能力及相關經濟活動的分析能力，熟悉企業業務的流程奠基。本課程是會計學原理、財務會計和成本會計等專業課程的綜合， 學生通過該課程的學習，不僅能夠縮短理論和實踐的差距，達到真正在實際工作中能夠動手操作的效果，而且能夠復習、鞏固已學專業知識，將所學全部知識融合、運用、拓展和升華。此時，在我院應用型本科辦學定位和改革背景驅動下，在學院領導的指導下，《財務會計綜合模擬實訓》課程教學改革拉開帷幕，再譜新篇。
一、利用“項目導向”與“任務驅動”相結合進行課程開發
《財務會計綜合模擬實訓》課程按企業會計職業崗位的任職要求，劃分為八大工作崗位，即出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位。在課程開發過程中，以八大工作項目為導向，根據每個工作項目所需要的知識與技能要求設置不同的工作任務，再以工作任務為驅動，列出應掌握的知識點。通過“項目導向”與“任務驅動”相結合，將把財務會計的每個知識點融入到模擬實訓課程中，同時讓學生更容易掌握會計每個工作崗位的工作范圍與任職條件，加深學生對各崗位的理解。
二、開設仿真的工作流程，融“教、學、做”為一體
《財務會計綜合模擬實訓》以會計實際工作過程為基礎，整理出會計工作崗位的各個工作流程，引入實際工作中使用的各種會計實物，讓學生融入仿真的工作環境，即“取得或填制原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――憑證傳遞”。實訓課程需首先給學生展示真實的企業原始資料，從取得或填制原始憑證開始進入教學內容，教師做出基本講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生判斷該項業務的性質與內容，最終要求學生根據原始憑證編制記賬憑證及相關賬簿資料等，教學過程與實際工作中的賬務處理流程一致，實現“教、學、做”的合一。
三、開設仿真的工作崗位，實現課堂與實習地點一體化
《財務會計綜合模擬實訓》課程開設的同時，配套開設會計分崗實訓課程。該實訓課程設置九個小組，前八個小組分別按出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位設置，由學生根據實驗要求及提供的實訓資料單獨完成，第九個小組為某一小型企業的全部經濟業務。每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由教師派發原始憑證，各小組完成各自崗位的業務核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關崗位。在獨立的實訓課中開設仿真的工作崗位，學生不僅能掌握工業企業里每個崗位的業務核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業務聯系，真正把企業的財務部門搬到課堂上，實現課堂與實習地點一體化。
四、創建真實的工作崗位，實行工學交替
《財務會計綜合模擬實訓》課程的學習過程中，組織學生到校內、校外（會計師事務所或者某企業）進行頂崗實習。如超市可提供收銀、倉庫管理員、會計記賬等崗位。學生完成頂崗實習，經任課老師考核合格。通過這真實的工作崗位訓練，學生掌握實際工作中收據的填寫方法，真假幣的辨別方法、存貨盤點、日常的記賬工作和月末結賬等賬務處理方法。
五、體現創業教育，增強學生綜合素質
面對經濟與社會發展的新需求，教育必須加速教育觀念的轉變，提高對于實施應用型本科學生創業教育的認識，通過強化對學生的創業意識和創業能力的教育，不斷提升學生增強自身引導，服務社會的能力。財會專業的創業教育是有著非常明確的目標指向和十分具體的教育內涵和要求。財會人員的創業教育主要是指對于學生作為企事業的財會人員所必備的專業能力的培養和教育。
在《財務會計綜合模擬實訓》課程開發的過程中，將財務、稅務、審計、經濟法、工商管理知識和法律法規體現在實訓課程內容中，引導學生認識和了解當前整個市場的就業形式以及相關的扶持和鼓勵政策，把追求創業理想的激情和現實客觀形勢和自身各方面素質的理性思考結合在一起，使學生建立起科學、理性的創業意識和理念，激發學生的學習興趣。
自從開展課程改革以來，學生評價普遍認為本課程能夠做到理論聯系實際；課程內容能根據專業需要，充分體現技能實訓課為應用型本科院校專業培養目標服務的特點。
（作者單位：廣東科技學院）
【摘 要】目前中職企業財務會計實訓教學仍然存在較大的困難，我們應明確在企業財務會計經營性實訓基地中設置企業課程的必要性，探索企業課程的教學定位與教學目標，通過實訓崗位與指導人員安排、實訓教學內容與評價方式的合理設置，有效地促進企業課程的開展。
【關鍵詞】企業財務會計 企業課程 經營性實訓基地 實訓教學
企業財務會計課程是中職學校會計專業的優秀課程，學生是在掌握基礎理論后學習本門課程，以掌握具體經濟業務的核算方法，學習并熟練掌握工作技能。要實現這一目標，在教學中應設置和開發一定的實訓課程。對此，可以在經營性實訓基地中設置相應的“企業財務會計”企業課程，使學生有系統地開展會計實訓學習，有效地提升操作技能水平。
一、中職企業財務會計實訓教學存在的問題
由于受到各種條件的限制，中職企業財務會計實訓課程的實訓教學存在著不少的問題。
1.實訓教學形式較為簡單。由于企業財務會計教學還存在以考會計證為主的觀念，因此教學中往往重視會計理論知識的教學，并不強調通過職業體驗的會計實踐活動，因而在開展實訓課程時往往只是通過簡單的案例教學，讓學生完成教材的實訓練習題，沒有系統、完整、有效地開展實訓課程教學。
2.以情景模擬作為實訓教學的場景，缺乏真實的實訓場景，使學生難以接觸和完成真實的業務。開展實訓教學時，教師都是以教室作為實訓場景，在教室中進行情景模擬的布置，讓學生在情景中扮演角色，進行分工，完成工作任務。而這樣的模擬情景與實際工作場景還是有很大區別的，無法展現真實的經濟業務，也很難實現正確的會計工作流程。學生在實訓過程中只能通過模擬的工作場景練習操作，無法接觸和了解真實企業的業務，也沒有途徑掌握會計憑證的流轉過程，因而不能掌握真實的會計處理實務和流程。
3.實訓教學中使用的會計憑證等工具都以仿真為主。因為政策制度的限制，中職學校在進行實訓教學時使用的會計憑證等工具，如銀行票據，只能做到仿真代替。學生雖然能夠掌握憑證等工具的編制、填寫，但無法有效地感性認識憑證的流轉過程，如銀行業務的辦理、稅務業務的處理等。
4.教師缺乏實際工作經驗，實訓教學流程不真實。中職會計教師由于缺乏企業工作經驗，對企業真實的業務流程和會計核算內容、方法都不熟悉，因此實訓教學過程也只能使用相關的實訓教材開展，這樣的實訓教學也就不真實。
5.缺乏實用的實訓教材。目前中職會計實訓教學大都使用出版社的教材，也有使用校本教材，但這些教材因為脫離實際，沒有從企業的角度出發，更多的是把所有業務羅列出來讓學生練習，既不實用，學生也很難理解，達不到良好的教學效果。
二、在經營性實訓基地設置會計企業課程的必要性
1.企業課程能夠解決經營性實訓基地會計實訓教學中存在的問題。由于實訓條件、實訓人數及指導教師等方面的原因，會計實訓教學還存在學生實訓崗位不明確、實訓內容不明確、實訓工位不明確、實訓指導教師不明確等問題，學生在實訓基地實訓過程中往往只能進行業務活動，甚至有的實訓基地無法開展會計實訓課程，學生在實訓基地只是走過場，很少能進行有效的會計核算業務。而要解決這些問題，就要設置有效的會計實訓課程，通過課程安排開展實訓教學，能收到良好的實訓效果。
2.企業課程的設置為實訓基地進行實訓安排提供了有效的指引。實訓基地在安排學生進行實訓時，通常都是由實訓指導教師來分組，按小組進行崗位安排，這樣安排沒有考慮工作內容及學生的實訓目的，沒有強調實訓效果。通過設置企業課程，實訓基地就明確了學生實訓的目的、對實訓崗位的需求，這樣就能對學生實訓做出合理的安排。同時，企業課程充分考慮了經營性實訓基地已經完善的管理制度、崗位職責以及獎懲規定，在學生實訓過程中的，以相對應的管理和考評辦法，對完成任務情況和掌握技能水平的情況進行考核。這種考核，將對學生的評價與對員工考核融為一體，得到客觀真實的學生評價結果，也使得實訓課程能根據學生考核情況進行適當的調整。
3.企業課程為教師明確在實訓教學過程中的教學目標。設置企業課程，可以讓教師明確在實訓過程中如何完成會計課程的實訓與教學、學生應達到什么水平等。教師在實訓基地指導學生對真實業務開展會計核算時，自己也參與到經營管理過程中，了解業務情況，熟悉整個工作流程，做到教師與經理人融為一體，從而更好地開展實訓教學，有效地完成教學目標。教師通過在實訓基地的鍛煉，增加了工作實踐經驗，提高了操作技能，豐富了實訓教學內容，成為真正意義上的“雙師型”教師。
三、對企業財務會計經營性實訓基地企業課程教學安排的設想
1.“企業財務會計”企業課程的定位。在企業財務會計經營性實訓基地中開設企業課程，應以提高學生的操作能力和實際應用能力為主要培養目標，通過在企業相關會計業務崗位實訓過程中將學習融入到工作中，提升學生的理論水平和實踐水平。
2.“企業財務會計”企業課程的目標。一是知識與能力目標，通過企業課程的開展，讓學生在實踐過程中進一步熟悉企業財務會計課程的理論知識，并初步了解《企業會計準則》等相關規定和金融、稅務等知識，學會運用會計職業判斷能力；二是過程與方法目標，通過實踐操作，能夠進行一般會計處理，并編制會計報表，熟悉會計各崗位工作流程，以及能夠獨立完成銀行業務、納稅申報業務等工作；三是德育與情感目標，通過企業課程，學生能理解會計在企業經營過程中的重要性，了解企業與相關會計部門如銀行、稅務、工商等關系的建立與融洽的重要性，并在實踐過程中培養嚴謹、誠信的職業品質和良好的職業道德。
3.“企業財務會計”企業課程的內容。在企業財務會計經營性實訓基地設置會計企業課程，不能像在課堂上開展理論教學一樣，將課本的理論進行講解，而是要根據企業的實際情況，按照會計崗位的分工，分別設置出納、總賬、成本、結算、資金、報表核算、費用、工資等項目工作，將會計課程內容分別融入到各項目內容中。這樣學生既能對會計各崗位工作內容有所了解，又能通過項目工作的開展，對相關的會計理論進行有系統地學習。
四、推進企業課程建設，促進會計實訓教學的開展
1.根據工作設置崗位，合理安排崗位人員。因為經營性實訓基地在規模和崗位上的限制，學生在進行批量實訓的時候，必須進行有效的崗位設置。為了能有充分的實訓工位，同時讓學生全面地了解企業經營、會計等業務處理，明確各崗位之間的關系，在設置企業課程時，首先根據企業的情況，設置業務崗位和會計崗位。如設置超市收銀員、理貨員、采購員、倉庫保管、信息管理等業務崗位，讓學生了解和掌握有關業務發生流程和憑證的取得。其次設置總賬會計、出綱、工資核算、成本核算、財務成果核算等會計崗位，讓學生了解和掌握會計核算的內容與方法。
2.設置實訓課程與教學內容，編制實訓指導手冊，有效地開展實訓教學。設置企業課程時，要考慮學生在不同崗位進行實訓都有特定的工作內容和流程，將這些工作流程和操作方法作為教學內容，編寫成實訓指導手冊，如會計憑證的編制、票據的填寫、賬簿的登記等會計工作流程和操作方法，都作為實訓內容編寫進實訓手冊。在上崗前給學生進行崗前培訓，上崗后進行現場指導。學生在實訓中，既有老師的指導，又能通過手冊進行對比，從而較好地完成實訓任務。
3.安排專業實訓指導人員，對實訓教師進行傳幫帶教學。為了有效地開展經營性實訓基地的會計企業課程，必須安排企業專業會計人員進行前期的指導。企業專職會計有豐富的實踐經驗，熟悉和掌握具體的會計工作流程，能現場指導學生進行正確的操作。但企業專職人員有限，只能通過他們對實訓教師進行傳幫帶教學，帶動實訓指導老師盡快熟悉業務，從而由實訓教師進行實訓教學的指導，同時也通過專職會計的傳幫帶，提高教師的會計專業技能水平。
4.設置有效的考核與評價方式，及時進行指正和教學反思。會計企業課程中，必須設置對學生實訓情況的考核評價指標、考核評價方法以及獎懲規定，這些規定可以與企業考核內容一致，也可以針對學生實訓的特點另行制定。如評價學生憑證編制的指標、銀行票據填寫的指標、會計賬簿登記指標等，通過這些指標、方法來對學生完成實訓的結果進行評分，做到學生評價與員工考核一體，在這些指標的督促下，學生也認真地投入到實訓過程中，完整準確地完成實訓任務。
總之，企業財務會計課程是一門融合理論與實踐一體的學科，通過經營性實訓基地會計企業課程的設置，可以讓學生在實訓基地中系統地開展會計實訓，有效地提高學生操作技能。
【作者簡介】朱伯賢（1974- ），廣西玉林人，柳州市第一職業技術學校教師，研究方向：商務類會計、物流、市場營銷專業課程教學以及實習實訓教學、管理及指導。
摘 要：本文從中等職業教育的目的和要求出發，旨在加強會計專業的實踐性教學環節，提高實踐性教學的效果。本課題主要研究如何按照企業會計工作的職業崗位進行實訓課有效教學，增強學生對會計職業崗位的適應能力和應用能力，真正培養出具有實踐能力的中等技術應用型人才。
關鍵詞;會計專業;實訓教學;有效模式
一、中職學校財務會計專業實訓課教學現狀
近年來職業教育的迅速發展，成為社會關注的方向。中職學校現有的辦學規模與教育潛力不協調，教學設施設備的陳舊，應加大硬件設施投入力度，按照現代企業會計職業崗位的要求建立校內模擬實踐教學實驗室，并且在會計專業的實踐性教學過程中分別針對各會計職業崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位模塊教學，真正培養出既有理論基礎更有實踐能力的應用型人才。
二、實訓課有效教學模式的目的和意義
會計教學中應重視實訓課教學的有效性，會計實訓課實質是將系統專業理論分解融合于各個操作環節之中，通過各自獨立或合作操作交流，使學生們專業理論知識得到實踐，分析問題解決問題能力得到加強，從會計教學任務及培養目標看，在教學中進行實訓課教學，對于提高學生的技能有著重要意義。實訓課教學以發展學生的實際操作能力為根本，以市場對人才的需求為導向，在提高學生理論水平的基礎上提高學生的實操技能。
三、財務會計實訓課有效教學模式的實施方法
1. 從實際出發，精心設計實訓教學。
會計實訓教學培養目標是“以突出崗位技能訓練為重點，強化實踐階梯模塊實訓，大力培養學生的實踐能力”。利用校內外實訓基地積極組織實訓實習，進行實訓教學，探索最佳學習期，學校要立足于實際安排好實訓內容。建立企事業單位等多個校外實踐教學基地，實行校企合作。校外實訓是學生接觸工作崗位的良好途徑，也是對校內實訓有力的補充。
2. 合理調配課時，加大實訓課教學。
財會教學要求我們大力加強實訓教學，理論課與實訓課的課時應各占50%為佳。實訓課教學要注重基本技能訓練，專項實踐與綜合實踐教學。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，將各項目融會貫通，讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程，這就要求在教學中加強學生對會計工作中審核程序的重視。目前會計實訓教學中普遍存在“重核算、輕審核、輕監督”的問題，而在實際工作中，審核是非常重要的。會計審核伴隨會計工作的始終。所以學生更應該加強對這一程序的體會。另外在教學中每完成一個階段的實訓，教師還可以讓學生充當“復核人”的角色，相互之間進行審核。
3. 校企合作，建設配套實訓教材。
校企合作共同開發課程，在一線工作的兼職教師參與會計專業“基于工作過程的課程體系改革與建設”，引導專任教師采用先進的理念和科學方法積極參與課程開發，進行崗位工作任務和職業能力分析，初步建立情景式、任務型的課程體系。在進行財務會計模擬實訓時，提供的實訓資料一定要高度仿真不簡化，形式上完全真實，內容上不偷工減料，盡量根據校企合作基地的真實資料及企業賬冊、憑證等樣本聯系印刷廠印制實訓資料。
4. 強化校內實訓，構建校內仿真實訓體系。
首先建設仿真的會計校內實訓室，營造逼真的工作環境，是財務會計課程實訓的前提條件，能夠保證各項課程按照教學計劃順利進行。進一步考慮企業利用計算機和網絡技術等手段，進行全面系統的會計電算化處理的現狀，利用現有的資源，在手工會計模擬資料的基礎上，結合會計電算化模擬實驗共同進行，使兩者有機地結合起來，提高學生的綜合實踐能力。
會計實訓教學力求打破傳統教學上時間和地點的限制，給學生更多的自主學習的時間，訓練學生獨立思考問題的能力。會計實訓是實踐性教學的重要手段，真賬真做，上崗務實，它能使學生處于熟悉專業、練習技能的模仿階段。這一階段的主要任務是使學生的專業技能得到全面、系統的訓練，為畢業后上崗打下堅實的基礎。
5. 優化實操教學方法，培養處理會計事物能力。
為提高實訓課教學效果，實訓教師積極探索了一些新的會計實訓教學方法，以豐富實訓教學，針對會計崗位基本技能，結合財務會計及其他專業課程開設情況，組織會計理賬比賽、會計電算化技能大賽等會計技能大賽。其中會計理賬比賽采用真賬真做的形式，實現校內與實際的零距離對接。積極參加省級、部級技能大賽，以此調動學生學習興趣，力圖提高學生的自信心及實踐操作能力。教師還應注意培養學生的主觀能動性，提高學生分析問題、解決問題的能力，要教會學生“做賬”，還要讓學生“懂賬”“用賬”。
6. 積極打造專兼結合的“雙師”素質教學團隊。
師資隊伍是諸要素的根本。教師的學識與能力，對實現教學目標起著決定性作用，提高實踐指導教師的業務能力尤為重要。應建立和健全有利于教師終身學習的培訓制度，提升“雙師”素質，優化教師隊伍。堅持將專任教師企業學習，使其具備兼職教師的實際經驗，實現真正意義上的“雙師”。
會計實訓課有效教學模式的目的是培養會計類應用型專門人才，是以就業為導向，提高學生就業競爭力和崗位適應能力。實訓教學模式對培養合格的應用型人才起著至關重要的作用。實訓教學是一項長期的教學任務，還需要我們不斷努力研究和探索，最終培養出能夠適應社會需求的知識型、技能型人才。
摘 要：本文就中職學校財務會計實訓課程教學模式的必要性、功能和實施基本條件等作了一定的研究，并對教學的相關問題進行了分析。希望通過財務會計實訓課程的學習能有效實現人才培養目標、職業能力、知識能力的結合，提升中職學生動手操作能力和綜合素質。
關鍵詞：中職學校;財務會計;實訓課程;實踐能力
一、財務會計實訓課教學方法改革的必要性
中職學校財務會計課程的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有中職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。
二、會計實訓課有效教學模式研究的主要目的
財務會計實訓課要以財務會計真實工作任務和學生學習的認知過程為基礎，積極創設真實的工作和學習情境。在實訓室模擬實驗，創設相應的學習情境;在校外實訓基地仿真實訓，不僅培養了學生崗位工作能力，而且培養了他們的團隊合作意識，質量意識等。探索財務會計實訓課有效教學模式的新途徑并在教學中推廣應用。在教與學的過程中學生互相合作解決實際問題。配合會計理論教學，培養學生分析和解決實際問題的能力。
三、財會實訓課有效教學模式的實施
1. 實訓課“教、學、做”一體化。
財會實訓課有效教學模式是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一。在理論教學過程中同步實施財務會計單項實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，使教學內容更具有針對性，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養中職學生的專業素質起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。
2. 財務會計實訓課程的綜合能力培養。
財務會計實訓課程以會計職業崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。
完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立完成任務。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名同學獨立完成一套模擬資料的實訓程序。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。
3. 手工賬實訓與電算化實訓相結合。
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率。根據社會的這種需求，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。
四、財會實訓課有效教學模式的功能
1. 增加學生的學習興趣。
理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變為感性，被動聽變為主動做，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。
2. 提高學生的崗位實踐技能。
實訓教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。
3. 提高學生就業競爭力和崗位適應能力。
校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，使在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。
4. 培養學生的綜合素質。
學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考。在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合素質。
五、結論
中職學校的財會專業教師應深入研究其教學組織和教材教法，不斷提高實訓指導水平。培養和提高學生會計職業優秀能力及其綜合素質，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的應用型會計專門人才。為了達到這個目標，我們的老師們將作出不懈努力。
