開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會計畢業(yè)生畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:適應(yīng)市場需求的會計專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)模型研究探索

摘 要：隨著會計工作環(huán)境的變化、會計人才就業(yè)競爭的加劇，會計教育必須適應(yīng)市場需求而進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。本文從畢業(yè)生角度開展調(diào)研分析，采用美國哈佛大學(xué)教授麥克利蘭開發(fā)的行為事件訪談法（behavioral event interview，BEI），通過對會計專業(yè)往屆畢業(yè)生的面對面訪談，了解其過往幾年實(shí)際工作中正反面的工作事例，用專業(yè)技術(shù)分析總結(jié)出會計專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為會計專業(yè)學(xué)生建立有效的培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 綜合素質(zhì)模型 知識 技能 職業(yè)素養(yǎng)

如果把畢業(yè)生看做院校輸出的產(chǎn)品，其商品化后面的細(xì)分市場就是數(shù)量眾多的中小微型企業(yè)，要生產(chǎn)出適銷對路的產(chǎn)品，就必須清楚地了解該細(xì)分市場的需求，只有真正把握住市場需求，圍繞需求去開展人才培養(yǎng)，我們的產(chǎn)品才具有市場生命力。

本文重點(diǎn)從員工（即畢業(yè)生）角度展開。課題組利用美國哈佛大學(xué)教授麥克里蘭創(chuàng)建的能力素質(zhì)模型理論，采用行為事件訪談法，選取會計專業(yè)績優(yōu)畢業(yè)生和績差畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，收集有效數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)對會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行分析。

一、會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀

在素質(zhì)模型中，識別素質(zhì)和能力應(yīng)該從三個層面進(jìn)行。知識：即包括從事某一職業(yè)領(lǐng)域工作所必須具備的專業(yè)信息；技能/能力：指掌握和運(yùn)用某項專業(yè)知識完成具體工作的技術(shù)；職業(yè)素養(yǎng)：指從事具體工作所應(yīng)具備的深層次意識和習(xí)慣，它是決定個人職業(yè)潛能的重要指標(biāo)，即冰山素質(zhì)模型中水面之下的部分。

從本次受訪的畢業(yè)生實(shí)際陳述的其現(xiàn)實(shí)工作中的情況，提煉出影響其實(shí)際工作表現(xiàn)或業(yè)績的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個層面的現(xiàn)狀如下。

1.知識層面

在知識層面，受訪學(xué)生基本掌握了會計學(xué)原理、會計電算化、企業(yè)會計核算與賬務(wù)處理等財務(wù)知識，但成本核算、納稅實(shí)務(wù)、財務(wù)管理等知識的掌握比較欠缺。

知識的教學(xué)比較局限于財務(wù)專業(yè)領(lǐng)域，這當(dāng)然是可以起到集中資源、集中精力重點(diǎn)學(xué)習(xí)好專業(yè)知識的作用，但由于缺乏對企業(yè)管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理等相關(guān)知識的了解，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后理解企業(yè)業(yè)務(wù)的進(jìn)度比較緩慢，可能會影響到學(xué)生的適應(yīng)性。

2.技能/能力層面

在技能/能力層面，受訪學(xué)生在陳述自己做得成功和失敗的案例時，對于影響其工作成效的技能/能力的表述多集中在：學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、知識轉(zhuǎn)化能力、關(guān)注細(xì)節(jié)的能力等方面。

受訪學(xué)生相關(guān)真實(shí)語言表述節(jié)選見表1。

從上述資料可以看出，影響學(xué)生就業(yè)后工作成效的關(guān)鍵能力都是做為財會從業(yè)人員應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的技能和能力。

3.職業(yè)素養(yǎng)層面

在職業(yè)素養(yǎng)層面，受訪學(xué)生對于影響其工作業(yè)績的主要素質(zhì)表述集中在：責(zé)任心、主動性、成就動機(jī)。

受訪學(xué)生相應(yīng)的真實(shí)語言表述節(jié)選見表2。

對于從事基礎(chǔ)會計工作的技工院校畢業(yè)生而言，責(zé)任心、主動性、成就動機(jī)成為影響其工作成效的主要職業(yè)素養(yǎng)。其中尤其以成就動機(jī)的影響最為明顯，而在素質(zhì)模型三個層面的能力素質(zhì)中，職業(yè)素養(yǎng)是最難培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

二、適應(yīng)市場需求的會計專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)模型

綜合本次調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合企業(yè)管理中對財務(wù)人員素質(zhì)模型的研究和運(yùn)用結(jié)果，我們對適應(yīng)市場需求的會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)模型做如下總結(jié)。

1.知識層面

掌握基本的財務(wù)知識、稅務(wù)知識和企業(yè)管理知識。

2.技能/能力層面

（1）財務(wù)核算、稅務(wù)處理能力

①定義：收集企業(yè)財務(wù)信息并進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)確、及時地編制各類憑證和報表、計算并上繳應(yīng)納稅款，完整反映企業(yè)經(jīng)營實(shí)際績效的能力。

②需要達(dá)到的水平

a.合格水平：能獨(dú)立進(jìn)行會計核算及稅務(wù)處理，并確保正確性、及時性、合法性。

b.優(yōu)秀水平：能夠根據(jù)業(yè)務(wù)類型選擇正確的會計核算原則和處理方法；能夠?qū)徍怂说呢敹悩I(yè)務(wù)處理，準(zhǔn)確判斷正誤；能夠根據(jù)業(yè)務(wù)類型進(jìn)行納稅籌劃、幫助企業(yè)合理避稅。

（2）學(xué)習(xí)及知識的轉(zhuǎn)化能力

①定義：主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，理解專業(yè)知識之間的邏輯關(guān)系并將其轉(zhuǎn)化成實(shí)際操作步驟的能力。

②需要達(dá)到的水平

a.合格水平：能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，根據(jù)各類交易的要求，正確分解并形成財務(wù)核算的具體操作流程。

b.優(yōu)秀水平：能積極主動了解專業(yè)領(lǐng)域形成的新知識、新技能并運(yùn)用到實(shí)際工作。

（3）溝通協(xié)調(diào)能力

①定義：能夠正確理解他人的意圖，與他人達(dá)成共識，并能以合適的形式（書面、口頭或其他）正確表達(dá)出來的能力。

②需要達(dá)到的水平

a.合格水平：能正確、清晰表達(dá)自己的意圖，掌握與他人的交流重點(diǎn)，能對可能影響達(dá)成一致的因素有準(zhǔn)確的預(yù)判。

b.優(yōu)秀水平：交流中能根據(jù)目標(biāo)有意識地引導(dǎo)對方達(dá)成共識，對產(chǎn)生的矛盾能分析原因并提出解決的方案。

（4）關(guān)注細(xì)節(jié)的能力

①定義：了解實(shí)際工作中各個細(xì)節(jié)的具體工作，準(zhǔn)確掌握各個細(xì)節(jié)的工作方法和內(nèi)容，最大限度控制錯誤產(chǎn)生的能力。

②需要達(dá)到的水平

a.合格水平：能夠細(xì)致地檢查憑證、賬簿、報表等，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率不低于99%；對他人提交的數(shù)據(jù)資料的細(xì)節(jié)性問題能準(zhǔn)確判別。

b.優(yōu)秀水平：能有意識地從工作流程、工作制度等系統(tǒng)性工作的建立方面去思考減少細(xì)節(jié)問題發(fā)生的可能性。

（5）自我激勵能力。①定義：指在沒有任何外界獎勵和處罰的情況下，能自行設(shè)定工作目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)的能力。

②需要達(dá)到的水平

a.合格水平：在沒有外界激勵因素存在的情況下，面對復(fù)雜、多變的工作，仍能保質(zhì)保量完成既定的工作目標(biāo)。

b.優(yōu)秀水平：在沒有外界激勵因素存在的情況下，面對復(fù)雜、多變的工作環(huán)境，能自行設(shè)定工作目標(biāo)并排除干擾去實(shí)現(xiàn)。

（注：優(yōu)秀水平是在合格水平基礎(chǔ)上的能力提升，是在滿足合格水平之后的進(jìn)一步的培養(yǎng)目標(biāo)。）

上述能力只是列舉了與學(xué)生工作業(yè)績關(guān)聯(lián)度相對比較高的幾種優(yōu)秀能力，也是幾種需要重點(diǎn)培養(yǎng)和加強(qiáng)的能力。當(dāng)然，要取得好的成績，是需要多種能力綜合發(fā)揮作用的。

3.職業(yè)素養(yǎng)層面

（1）成就動機(jī)。成就動機(jī)是一個人內(nèi)心追求卓越的一種心理內(nèi)驅(qū)力。在實(shí)際工作中，表現(xiàn)在以下方面。

①對自我績效目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，以及采用各種方法提高績效水平；

②愿意承擔(dān)更多職責(zé)，將事情徹底完成；

③不斷積累各種成就，對完成工作所需要做的一切事情都充滿熱情，努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或客戶（包括內(nèi)外部客戶）的期望等。

這種素質(zhì)在很大程度上會影響一個人其他職業(yè)素養(yǎng)的水平，直接影響其自身能力的發(fā)揮。

（2）責(zé)任心。責(zé)任心體現(xiàn)在對自己從事的工作所承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，是基于責(zé)任而形成的一種應(yīng)該承擔(dān)、敢于承擔(dān)的意識。對于財務(wù)工作者，責(zé)任心顯得尤為重要。在實(shí)際工作中，這種責(zé)任心體現(xiàn)在各個方面，比如：

①一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、關(guān)注細(xì)節(jié)的工作態(tài)度；

②信守承諾，正確對待自己所犯錯誤的品質(zhì)；

③自覺遵守各項規(guī)章制度，保證個人工作、行為符合規(guī)范等等。

對于剛步入社會的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，責(zé)任心的缺失必然直接導(dǎo)致其工作質(zhì)量下降；假以時日，必然強(qiáng)化其“打工者”的心理暗示，從而加大其職業(yè)積累的難度。

（3）主動性。所謂主動性，是指人在完成某項活動的過程中，來源于自身并驅(qū)動自己去行動的動力的強(qiáng)度。積極主動的人會給人一種充滿激情的感覺，具備敢于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的品質(zhì)。因此，主動性常常等同于超出工作需要或期望的某種努力。在具體工作中，主動性表現(xiàn)在：

①充分利用當(dāng)前機(jī)遇，在尚未要求解決問題之前就積極了解問題，為將來解決問題提前做準(zhǔn)備；

②對工作相關(guān)聯(lián)的甚至工作之外的問題進(jìn)行思考；

③積極發(fā)起變革或是采取行動以提高效率，處理現(xiàn)有的或潛在的問題，滿足顧客（內(nèi)外部）需求等。

（4）自信心。自信心是一種對自己的觀點(diǎn)、決定、能力的自我信仰。對于剛步入職場的畢業(yè)生，自信很大程度來源于他們對知識的掌握程度、對技能的熟練運(yùn)用程度。而在實(shí)際工作中，自信心體現(xiàn)為：

①偏愛或熱衷于向工作中的某些難題發(fā)出挑戰(zhàn)；

②積極尋求獨(dú)立，愿意以獨(dú)立的姿態(tài)開展工作，對專業(yè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；

③在主要問題上表現(xiàn)出豐富的專業(yè)知識，愿意以一種明晰、自信的方式挑戰(zhàn)他人的想法；

④在那些更有經(jīng)驗(yàn)、更有知識的人面前也能有效工作；

⑤能妥善處理批評意見，即使在逆境中也能把握重心控制局面。

三、小結(jié)

在教學(xué)現(xiàn)狀中，由于教育體系重視理論知識教育，在技能培養(yǎng)方面尚處于摸索期，一直沒有形成一套行之有效的培養(yǎng)模式。而對于職業(yè)素養(yǎng)，基本沒有涉及。這很大程度上影響了“培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的合格人才”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從素質(zhì)模型的分析可以看出，個人要成為適應(yīng)市場需求的合格人才，必須是在知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面都要符合市場需求。

根據(jù)調(diào)查模型和會計教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出技工學(xué)校會計專業(yè)“企業(yè)化”的教學(xué)模式，教學(xué)以企業(yè)為中心，把企業(yè)的工作環(huán)境應(yīng)用于教學(xué)，將實(shí)際工作所需的理論知識與企業(yè)會計實(shí)踐相結(jié)合，單獨(dú)制定教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，構(gòu)建以技能應(yīng)用為優(yōu)秀的培養(yǎng)目標(biāo)?！捌髽I(yè)化”教學(xué)模式采用項目式教學(xué)和案例式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，即在項目教學(xué)的情況下以案例教學(xué)的形式教學(xué)，教學(xué)所使用的案例主要采用企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項，將學(xué)生引入企業(yè)的工作環(huán)境之中。把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，形成一個可以就關(guān)鍵知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)開展反復(fù)、針對性訓(xùn)練和評價的立體的教學(xué)實(shí)踐體系，以確保培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的合格人才。

（作者單位：廣東省國防科技技師學(xué)院）

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:陜西省會計畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)狀況的調(diào)查研究

【摘要】我國大學(xué)會計教育存在許多亟待解決的問題。有學(xué)者認(rèn)為，我國高等會計教育基本上是封閉的應(yīng)試教育，重理論輕實(shí)踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德和誠信教育。針對此問題，采取問卷調(diào)查的方法，對陜西省會計人才的專業(yè)素質(zhì)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，深入了解了會計畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)狀況，并針對具體問題提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)素質(zhì) 會計專業(yè)畢業(yè)生 問卷調(diào)查

一、研究的背景和意義

會計教育的目的是培養(yǎng)勝任職業(yè)的會計人員，即培養(yǎng)會計人員所應(yīng)具備的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。近幾年來，我國大學(xué)會計教育取得顯著成績，但仍存在許多突出問題。本文采用問卷調(diào)查的方式，對陜西省會計畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)狀況進(jìn)行了研究，以期能夠?qū)﹃兾魇〈髮W(xué)會計教育的不足和為提升陜西會計人員的專業(yè)素質(zhì)提供幫助和建議。

二、問卷設(shè)計及樣本描述

（一）調(diào)查問卷設(shè)計

此次調(diào)查問卷設(shè)計主要包括三大部分，一是關(guān)于會計人員各專業(yè)素質(zhì)重要性方面，二是關(guān)于對陜西省會計畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)滿意度方面，三是對學(xué)校教育需要改進(jìn)提出建議以及對學(xué)生自身提高專業(yè)素質(zhì)提供建議方面。

（二）調(diào)查對象及方法

本文將調(diào)查對象分為四類：一是從事會計教學(xué)或?qū)W術(shù)研究的教師；二是實(shí)際會計工作人員，包括在企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等；三是公司高層管理者；四是會計專業(yè)大四學(xué)生。調(diào)查方法：紙質(zhì)問卷和電子郵件問卷相結(jié)合。

（三）樣本描述

本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份（包括紙質(zhì)問卷和電子郵件），剔除沒回和無效的，實(shí)際有效問卷384份，樣本數(shù)據(jù)如下：

按職業(yè)，會計教育或研究人員30人，會計實(shí)務(wù)人員212人，非會計專業(yè)管理人員52人，大四學(xué)生58人，其他32人。

按學(xué)歷，碩士及以上51人，本科234人，大專99人。

按從業(yè)時間，0年的58人，0-1年的69人，1-5年的114人，5年以上的143人。

三、調(diào)查分析及存在的問題

（一）會計人員各專業(yè)素質(zhì)分析

結(jié)果分析，按重要程度排序依次為職業(yè)道德素質(zhì)、技能和職業(yè)判斷能力、知識；受訪者認(rèn)為職業(yè)道德素質(zhì)對于會計人員最重要，而知識最不重要。按評價結(jié)果看，受訪者對會計人員的專業(yè)素質(zhì)均不太滿意；其中，對知識素質(zhì)最滿意，而對職業(yè)判斷能力最不滿意。

（二）陜西省會計畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)中存在的問題

1.會計從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)不高。調(diào)查中顯示，對會計人員的專業(yè)素質(zhì)不太滿意。會計人員知識陳舊、懶得學(xué)新知識，跟不上會計知識與技能的更替，導(dǎo)致業(yè)務(wù)處理的估計和處理出現(xiàn)錯誤，嚴(yán)重影響了會計的工作質(zhì)量。有些會計人員缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，使得企業(yè)往往賬實(shí)不符，出現(xiàn)問題；有的對參加繼續(xù)教育不夠積極，主動考取專業(yè)職稱和會計師證書的意識十分淡薄。

2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容不完善。目前，陜西省大學(xué)會計課程體系存在著一些問題：側(cè)重知識理論教育，輕視綜合素質(zhì)教育和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計中往往重視專業(yè)知識，如設(shè)置初級會計、中級會計、管理會計、稅法、審計等課程，而忽視對職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德的教育和對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課程中教師較少對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，幫助其進(jìn)行職業(yè)判斷能力的提升，也較少插入具體案例進(jìn)行實(shí)際分析。在實(shí)踐方面，學(xué)校學(xué)習(xí)與單位實(shí)習(xí)結(jié)合較少，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密，學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生就業(yè)時的綜合素質(zhì)。

3.教師教學(xué)方法和手段單一。教學(xué)方法上，教師仍然以課堂講授書本知識為主，添加案例較少，與學(xué)生互動少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識變得抽象和枯燥，難以發(fā)掘其主動性。很多院校的會計實(shí)踐課很少或者沒有，導(dǎo)致學(xué)生課堂上學(xué)到的知識難以學(xué)以致用，與實(shí)踐相結(jié)合。這樣就造成了會計畢業(yè)生綜合能力較低，會計職業(yè)判斷能力不強(qiáng)，畢業(yè)從事會計崗位的職業(yè)素質(zhì)自然就低了。

四、對于提升會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)提出建議

（一）調(diào)整會計培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定好專業(yè)教學(xué)計劃

大學(xué)會計教育應(yīng)該定位與提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，而不是單一的專業(yè)知識和強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育。所以，在教學(xué)課程設(shè)置中，要強(qiáng)調(diào)綜合專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)知識、職業(yè)道德、社會關(guān)系等多方面的教育。教師應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的提升，不是僅就科論科，而應(yīng)把所學(xué)過的知識進(jìn)行綜合與運(yùn)用。因此，老師應(yīng)該具有多方面專業(yè)知識與能力，不能總讓某些老師長時間帶某一門或幾門課程，應(yīng)定期給老師換課，使其知識充分。老師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成主動探索知識的能力和具有誠信為本的職業(yè)道德，為他們將來步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（二）推進(jìn)教學(xué)改革，加大實(shí)踐力度

在教學(xué)改革中，要合理安排會計專業(yè)課程的設(shè)置和課時分布，增加一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如會計實(shí)訓(xùn)模擬、會計實(shí)操訓(xùn)練、電算化操作、會計案例分析、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；在實(shí)訓(xùn)課程中，可以邀請校外的會計、稅務(wù)、審計等方面的專家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)與講學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平。同時，行業(yè)或國家認(rèn)可的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書應(yīng)引入學(xué)校的課程中，使職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)時同時拿到學(xué)歷證書和專業(yè)技能證書，增強(qiáng)其社會競爭力。

（三）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，多種教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用

在會計教學(xué)方法上，必須將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法改變?yōu)閱l(fā)式和培養(yǎng)實(shí)際解決問題能力的教學(xué)方法；運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例分析、學(xué)生來講等多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在授課過程中，要增加與會計職業(yè)判斷相關(guān)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)判斷意識的重要性，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成職業(yè)判斷的思維習(xí)慣。

（四）安排學(xué)生參加社會實(shí)習(xí)

學(xué)校應(yīng)在學(xué)生大三或大四期間抽出時間安排其參加實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己選擇實(shí)習(xí)單位或者學(xué)校選擇某一實(shí)習(xí)單位進(jìn)行長期合作。學(xué)生到實(shí)習(xí)單位兼職會計相關(guān)崗位，可以使所學(xué)的專業(yè)知識得以運(yùn)用，又增強(qiáng)了實(shí)踐能力。學(xué)校要把課程學(xué)習(xí)時間和實(shí)習(xí)時間進(jìn)行合理安排，可以分開并各自集中在某些周進(jìn)行，也可利用周末或長假時間安排實(shí)習(xí)。

（五）加強(qiáng)財會人員的繼續(xù)教育和培訓(xùn)

首先，各級部門和單位要重視繼續(xù)教育這項工作，將其作為人才建設(shè)的重要工作來抓，把繼續(xù)教育和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，合理安排時間對人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，切實(shí)幫助員工提高綜合素質(zhì)。其次，會計人員應(yīng)當(dāng)主動通過各種方式來了解和掌握國家最新的財經(jīng)法規(guī)及審計、稅務(wù)、會計等方面的知識，不斷提升自身的知識水平。

作者簡介：李莎莎（1989-），女，漢族，河南安陽人，西安財經(jīng)學(xué)院在職研究生，研究方向：會計學(xué)。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:高職會計類畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)研

摘要：為了更好地提升我院會計類畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，筆者針對全院畢業(yè)生組織了一次調(diào)研活動，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高職會計類畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，存在一系列的問題。本文在對問題的原因進(jìn)行闡釋后，重點(diǎn)針對高職院校的教學(xué)及畢業(yè)生培養(yǎng)方面提出了幾條合理化的建議，希望能促進(jìn)高職院校的會計類畢業(yè)生的質(zhì)量提升，幫助學(xué)生提高自身的素質(zhì)，并指導(dǎo)和規(guī)劃畢業(yè)生的職業(yè)選擇。

關(guān)鍵詞：高職會計類 畢業(yè)生 質(zhì)量跟蹤 調(diào)研分析

一、引言

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動了許多行業(yè)的繁榮，會計類的畢業(yè)生也得到了前所未有的發(fā)展良機(jī)。然而并不是所有的畢業(yè)生都能順利進(jìn)入職場，許多畢業(yè)生遇到了各種各樣的挫折。因此高職院校開展會計類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查研究很有必要。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查能更好地將已經(jīng)工作的學(xué)生與即將工作的學(xué)生聯(lián)系在一起，那些應(yīng)聘工作的經(jīng)驗(yàn)是在校畢業(yè)生不可多得的寶貴財富。同時，通過開展畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，能夠了解我院畢業(yè)生的就業(yè)觀念、就職現(xiàn)狀、擇業(yè)的狀況以及存在的問題，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果可以更好地改進(jìn)我院的會計教育教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作，有針對性地發(fā)揮教學(xué)計劃調(diào)整以及就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃的服務(wù)作用，也為滿足廣大畢業(yè)生的學(xué)習(xí)和擇業(yè)需求提供了理論依據(jù)。本次調(diào)研通過實(shí)地及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，在反映當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)狀況的同時，對過程中存在的問題提出了自己的看法，并針對高職院校的教育教學(xué)及畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃管理提出了幾點(diǎn)措施和辦法。

二、調(diào)查過程概述

（一）調(diào)查目的。會計類畢業(yè)生是企業(yè)會計工作的主力軍，他們的就業(yè)情況和工作狀況將影響在校生的擇業(yè)判斷。為了更好地調(diào)查會計類畢業(yè)生的就業(yè)情況，并為在校生的校園學(xué)習(xí)及以后的求職應(yīng)聘提供經(jīng)驗(yàn)和信息，調(diào)查組對本校的畢業(yè)生進(jìn)行了畢業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研。同時也希望借助本次調(diào)查，分析并研究目前高職院校的教學(xué)狀況及學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇方面存在的一些問題，以便更好地培育出符合社會及企業(yè)需要的高素質(zhì)會計類人才。

（二）調(diào)查對象。本次調(diào)查的對象為已經(jīng)畢業(yè)3-5年的本校會計類會計電算化專業(yè)的往屆畢業(yè)生，主要是2009屆、2010屆、2011屆的畢業(yè)生。

（三）調(diào)查方法與形式。此次調(diào)查采用的方法有文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法。首先對與本次調(diào)查相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)及圖書資料進(jìn)行收集并整理。然后向本院會計類畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查他們對會計專業(yè)就業(yè)的一些認(rèn)識和對在校生的建議。另外在進(jìn)行問卷調(diào)查時，與被調(diào)查者聯(lián)系，并邀請他們接受本研究的采訪，他們的談話記錄也是對調(diào)查問卷及其他資料的有效補(bǔ)充。本次調(diào)查的形式以實(shí)地發(fā)放調(diào)查問卷為主，向校內(nèi)畢業(yè)生發(fā)放問卷，對于工作的畢業(yè)生則通過網(wǎng)絡(luò)或者電話進(jìn)行問卷的調(diào)查。

（四）調(diào)查內(nèi)容。這次調(diào)查我們主要以工作的會計類畢業(yè)生為主，調(diào)查的內(nèi)容主要包括畢業(yè)生求職經(jīng)歷、企業(yè)對應(yīng)聘者的要求及畢業(yè)生自身的素質(zhì)調(diào)查。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書資料和實(shí)地問卷調(diào)查，調(diào)查研究目前我院會計類畢業(yè)生的工作狀況、工作求職經(jīng)歷和對在校生教育的一些觀點(diǎn)和建議，以便積累和掌握畢業(yè)生質(zhì)量方面的資料，為畢業(yè)生的順利工作提供技術(shù)支持，為高職院校的教育教學(xué)提供理論借鑒。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及問題。本次調(diào)查的時間為一個月，期間共發(fā)放問卷216份，回收197份，回收率為91.2%。調(diào)查結(jié)束后我們利用統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行了資料的匯總與整理工作，通過資料的整理，我們對畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并發(fā)現(xiàn)了目前存在的一系列問題。

1.求職渠道增加，效果差別較大。在調(diào)查采訪會計類畢業(yè)生時，我們發(fā)現(xiàn)他們工作的獲取途徑各有不同。超過一半的被調(diào)查者是通過校園招聘獲得工作崗位的（52%），而有近三成的畢業(yè)生是通過求職網(wǎng)站的宣傳而找到工作的（29%）?？梢娔壳鞍霐?shù)多的在校學(xué)生擁有較好的校園招聘優(yōu)勢，可以通過校園招聘獲得理想的工作。而一部分學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得工作機(jī)會，開辟了工作的新途徑，增加了就業(yè)的幾率。同時也有7%的學(xué)生選擇到校外的人才市場尋找自己心儀的工作，另有12%的學(xué)生擁有較強(qiáng)的人脈關(guān)系，可以依靠親戚和朋友取得工作的機(jī)會。

2.就業(yè)扎堆城市私有企業(yè)，工作滿意度尚可。在調(diào)查中，當(dāng)詢問畢業(yè)生的工作地點(diǎn)時，大多數(shù)人選擇留在地級市（85人）或者一線城市（79人）工作。因?yàn)榈丶壥谢蛘咭痪€城市具有更多的工作機(jī)會、更廣的才華施展空間以及更為豐富的生活選擇。廣東地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，發(fā)展機(jī)遇多，對于年輕人很有吸引力。而少數(shù)學(xué)生依然選擇回到自己家鄉(xiāng)的縣城（25人）或者農(nóng)村（8人）工作，在這些地區(qū)雖然工作機(jī)會不多，但工作生活壓力小，并且離父母較近，便于照顧父母。

另外根據(jù)我們的調(diào)查，64%的被調(diào)查者所在企業(yè)屬于私有企業(yè)，另有21%的人在國有企業(yè)工作?？梢姰?dāng)前私有企業(yè)較多，企業(yè)的發(fā)展離不開人才，而私有企業(yè)也是會計類畢業(yè)生鍛煉自己獲得人生價值的重要場所。而國有企業(yè)人員接近飽和，一般不需要大批量的畢業(yè)生。此外，尚有8%的畢業(yè)生在政府部門供職，7%的人在外資企業(yè)工作，這些企業(yè)人員需求量相對較少，且要求也較高。

3.工資水平尚可，但職業(yè)潛力大、前景好。除了少數(shù)人的工資不足2 000元（5人）和高于4 000元（19人）以外，多數(shù)會計類畢業(yè)生的工資處在2 000-3 000元（47人）、3 000-4 000元（126人）之間，工資水平尚可，可以滿足工作者的基本生活需求。同時在調(diào)查中，83%的被調(diào)查者對會計專業(yè)的期望較高，認(rèn)為目前會計就業(yè)前景較好，該職業(yè)具有較大的發(fā)展?jié)摿??？梢姸鄶?shù)人對工作生活還是持較為樂觀的態(tài)度，可以為他們的工作提供足夠的動力。

4.個人定位不當(dāng)，社會經(jīng)驗(yàn)缺乏。通過本次對畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在工作求職時，遇到了一系列的問題和麻煩。在197名被調(diào)查者當(dāng)中有79人認(rèn)為自己缺乏必要的社會經(jīng)驗(yàn)，致使自己不能從容地應(yīng)對畢業(yè)和工作。有63人對自己的個人定位不當(dāng)，認(rèn)為大學(xué)生需要一份體面且待遇高的工作，這無形之中增大了自己的就業(yè)困難。部分人則認(rèn)為自己的就業(yè)信息少（18人）、社會關(guān)系不足（25人）以及自己的專業(yè)與企業(yè)的崗位不對口（12人），導(dǎo)致難以就業(yè)。

5.會計畢業(yè)生素質(zhì)仍無法滿足企業(yè)需求。擁有出色的綜合素質(zhì)是畢業(yè)生成功勝任工作崗位的基礎(chǔ)，但是目前教育模式培養(yǎng)的會計類畢業(yè)生與企業(yè)的需求存在一定的差距。根據(jù)調(diào)查，53%的企業(yè)注重畢業(yè)生會計專業(yè)的實(shí)踐動手能力。因?yàn)楫厴I(yè)生動手能力弱將導(dǎo)致企業(yè)不得不另行開展培訓(xùn)，增加了成本。另外企業(yè)對團(tuán)隊意識的要求也較高（21%），因?yàn)槟壳吧鐣偁幵絹碓郊ち遥魏蔚膯未颡?dú)斗都無法站穩(wěn)腳跟，只有互相團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能更好地在社會中生存發(fā)展。道德品質(zhì)是一個人能否盡心為企業(yè)貢獻(xiàn)的內(nèi)在力量，企業(yè)也格外重視（11%）。而一定的外語能力（8%）和專業(yè)知識（7%）也是企業(yè)對應(yīng)聘者的基本要求。

（二）就業(yè)問題產(chǎn)生的原因。

1.高職院校課程設(shè)置不合理。目前我國的高職院校仍然側(cè)重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而忽視了鍛煉學(xué)生動手能力的實(shí)踐課程。高職院校的社會職責(zé)就是為社會培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才，而沒有實(shí)踐動手能力的畢業(yè)生難以適應(yīng)社會的需求，不能滿足企業(yè)的要求。學(xué)校管理者要重視會計的實(shí)踐教學(xué)，開展案例教學(xué)與實(shí)際財務(wù)操作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的會計財務(wù)處理能力，從而為以后的社會就職增添足夠的砝碼。

2.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)存在一系列問題。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)是畢業(yè)生開展求職工作的重要程序，是指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵步驟。但是本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)存在一些問題，極大地影響了學(xué)生的就業(yè)。被調(diào)查者中，87人認(rèn)為本校的就業(yè)指導(dǎo)工作沒有得到充分的重視，這主要是學(xué)校的責(zé)任，學(xué)校的不重視直接限制了學(xué)生的順利就業(yè)。另外一些人（41人）認(rèn)為校方從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員專業(yè)知識和能力不足，無法給予畢業(yè)生實(shí)質(zhì)性的幫助。同時學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)存在的畢業(yè)生的思想教育工作比較薄弱（14人）、和畢業(yè)生的溝通和咨詢不夠（34人）、信息來源渠道不暢且內(nèi)容不充分（21人）等一系列問題都影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

3.學(xué)生本人對就業(yè)缺乏必要的規(guī)劃。找工作的主體是學(xué)生，學(xué)生要對自己的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，不僅是思想上的，更應(yīng)付諸于行動。本次調(diào)查中，91%的人認(rèn)為本校的就業(yè)指導(dǎo)很有必要，但是真正自己做出系統(tǒng)規(guī)劃的人卻并不多。被調(diào)查者中，有106人有較為明確的規(guī)劃，71人擁有較模糊的規(guī)劃，甚至有20人沒有規(guī)劃，走一步算一步。學(xué)生工作是自己應(yīng)聘的結(jié)果，而這之前需要學(xué)生付出努力和合理的規(guī)劃。對于較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，對自己有明確規(guī)劃的人已經(jīng)較其他人有了更多競爭的籌碼。因此，學(xué)生本人對就業(yè)缺乏必要的規(guī)劃，造成了一系列的就業(yè)問題，值得深思。

四、高職院校促進(jìn)會計類畢業(yè)生就業(yè)的措施

（一）高職院校要推進(jìn)素質(zhì)教育，合理改革課程。高職院校要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大力推進(jìn)素質(zhì)化教育，進(jìn)行會計專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)課程的合理改革。立足于社會需求，設(shè)置一些有利于培養(yǎng)學(xué)生理論和專業(yè)素質(zhì)的課程。同時，注重知識的更新，拋棄陳舊迂腐的教學(xué)內(nèi)容。注重傳授自主學(xué)習(xí)方法，發(fā)展獨(dú)立思考能力，并進(jìn)行獨(dú)立判斷訓(xùn)練。要改變教學(xué)手法，擯棄舊式的被動灌輸教學(xué)方法，而重點(diǎn)研究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的教學(xué)手段。同時注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動的鍛煉，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多素質(zhì)教學(xué)。

（二）增加學(xué)生校內(nèi)與校外的動手實(shí)踐活動。實(shí)踐教學(xué)能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。同時實(shí)踐教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供接觸社會的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。要多設(shè)置校內(nèi)的實(shí)際案例分析教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。另外學(xué)校要多與校外企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系溝通，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，可以成立校企聯(lián)合會，鼓勵學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，應(yīng)用校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識。同時可以讓學(xué)生多接觸實(shí)際的企業(yè)內(nèi)部管理與崗位內(nèi)容，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

（三）向?qū)W生提供完善的就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)規(guī)劃。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)將會給畢業(yè)生提供清晰的就業(yè)形勢分析，從而為學(xué)生的就業(yè)提供理論支持。高職院校要努力構(gòu)建覆蓋全班、全學(xué)院和全校的就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對所有學(xué)生提前開設(shè)就業(yè)規(guī)劃課程，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生對自己的未來職業(yè)做出合理的規(guī)劃。收集企業(yè)的用人需求資料，并分享就業(yè)信息。舉辦適合畢業(yè)生的模擬招聘會，營造就業(yè)鍛煉環(huán)境，并就應(yīng)聘面試中的各項注意事項進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。同時，可以邀請成功就業(yè)的往屆畢業(yè)生到學(xué)校召開專題報告，介紹成功經(jīng)驗(yàn)，并與即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動，解答學(xué)生目前就業(yè)中存在的問題。積極引導(dǎo)學(xué)生做出適合自己發(fā)展的就業(yè)規(guī)劃，切實(shí)保障畢業(yè)生順利就業(yè)。

（四）建立畢業(yè)生質(zhì)量信息反饋機(jī)制，動態(tài)促進(jìn)就業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)離不開及時先進(jìn)的就業(yè)信息。因此通過調(diào)查并建立會計類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量信息的反饋機(jī)制，能夠最大程度上促進(jìn)畢業(yè)生掌握最新的就業(yè)信息，以及最實(shí)用的應(yīng)聘技巧。對于瞬息萬變的社會，企業(yè)對會計類人才的需求在不斷地發(fā)生變化。及時的畢業(yè)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，將有效地幫助畢業(yè)生進(jìn)行自我的改善，適應(yīng)社會的需求，從而實(shí)現(xiàn)動態(tài)的就業(yè)。高職院校要有意識地建立信息反饋機(jī)制，并進(jìn)行合理的管理，真正讓畢業(yè)生從中得到應(yīng)有的幫助。

作者簡介：

靳煒偉，女，廣東揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，碩士。研究方向：財務(wù)會計理論與實(shí)踐、會計電算化。

林東輝，男，廣東省揭陽市財政局會計科科長。研究方向：會計實(shí)務(wù)。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:高職會計畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展調(diào)研與分析

摘要：本文通過連續(xù)三年對石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)2010屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位變遷進(jìn)行調(diào)查與分析，在此基礎(chǔ)上提出提高就業(yè)質(zhì)量的具體措施，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：會計 職業(yè)發(fā)展 職業(yè)生涯規(guī)劃

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上都取得了巨大的成就，現(xiàn)在已經(jīng)全面進(jìn)入以提升質(zhì)量為優(yōu)秀的內(nèi)涵建設(shè)上來，而就業(yè)質(zhì)量就是辦學(xué)水平的最終評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職院校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展理應(yīng)將提高就業(yè)質(zhì)量作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此，我課題組教師對石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院會計系會計專業(yè)的2010屆畢業(yè)生分別在2010年7月、2011年7月、2012年7月進(jìn)行了三次跟蹤調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，為保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、提高就業(yè)質(zhì)量提出可行性措施。

一、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況分析

我院2010屆會計專業(yè)畢業(yè)生共287人，在三次調(diào)查中均收回調(diào)查問卷的畢業(yè)生共有120人，回收率為41.8%?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）就業(yè)崗位變遷

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在畢業(yè)第一年從事出納崗位的畢業(yè)生所占比重較大，但到了第二年這一比例開始下降，而從事會計崗位的畢業(yè)生所占比重開始上升，說明隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐技能的提高，很多同學(xué)從出納崗位調(diào)整到了會計崗位。但是，截止到2012年7月份，升職做會計主管的只有兩人，這說明雖然經(jīng)過兩年的工作積累，經(jīng)驗(yàn)和技能都得到了很大的提高，但是要想從事會計主管工作還需要更長時間的磨練。作為會計主管，不僅要具有良好的會計職業(yè)道德、豐富的會計及相關(guān)專業(yè)知識和技能，還要具有良好的組織協(xié)調(diào)能力、對經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢以及市場環(huán)境變化的分析判斷能力、參與企業(yè)決策的能力等等，需要畢業(yè)生不斷充實(shí)自己，才能尋求更大的發(fā)展空間。

（二）薪酬待遇變化

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，剛剛踏入職場的應(yīng)屆畢業(yè)生，由于處于實(shí)習(xí)期間，所以工資待遇相對較低，月薪1000-1500元居多；到2011年實(shí)習(xí)期滿，工資會增長1000-1500元，月收入2000元以上的畢業(yè)生占到70%以上，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，收入水平還會繼續(xù)增加。一些剛畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨工作不好找，找到工作的又抱怨工資收入水平低。其主要原因就是沒有認(rèn)清就業(yè)形勢和人才市場的需求。據(jù)調(diào)查，我國目前持證會計總體狀況是供大于求，但是高級會計人才還處于缺乏狀態(tài)，尤其在近幾年亟需大批合格的注冊會計師。這就要求在高職院校要幫助在校生樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力，為保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）離崗率

據(jù)對調(diào)查，2010屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率達(dá)到了91%，但是一年之后的追蹤數(shù)據(jù)表明，還留在原崗位上就業(yè)的學(xué)生僅有59%，那么其他41%的畢業(yè)生為何離崗呢？

經(jīng)過調(diào)查分析之后我們發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生在就業(yè)初期工作不穩(wěn)定，離崗率高的原因主要有以下三點(diǎn)：一是對工資收入不滿意；二是責(zé)任心和意志力下降；三是學(xué)校對高職生的就業(yè)指導(dǎo)力度不夠。

（四）就業(yè)單位性質(zhì)變化

從調(diào)查結(jié)果可以看出，2010屆畢業(yè)生多數(shù)在民營企業(yè)工作，隨著時間的推移，這一數(shù)據(jù)變化不大，可見，雖然高職畢業(yè)生在就業(yè)初期更換就業(yè)單位的人數(shù)較多，但是再次就業(yè)時，仍然以民營企業(yè)單位為主。因此，民營企業(yè)對會計人才的需求是高職院校賴以生存的基礎(chǔ)。

（五）稱職率

在初次就業(yè)時， 96%的畢業(yè)生得到用人單位的好評，工作一年后，隨著對工作崗位的熟悉、工作經(jīng)驗(yàn)的積累、業(yè)務(wù)水平的提高，100%的畢業(yè)生得到用人單位的認(rèn)可。可見，我們的畢業(yè)生具有良好的社會適應(yīng)能力，能夠滿足中小企業(yè)對會計人才的知識、技能以及素質(zhì)的需求。

二、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研啟示

通過以上畢業(yè)生跟蹤調(diào)研分析，反思高職教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，只有高職院校打好金字塔的塔基，學(xué)生畢業(yè)后才能順利地走上工作崗位，并最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智。為了切實(shí)做到以“就業(yè)”為導(dǎo)向，保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，高職會計專業(yè)教育應(yīng)在以下三方面加強(qiáng)工作力度：

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為了更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，應(yīng)按照中小民營企業(yè)會計工作過程和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)建立工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；根據(jù)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，按照會計職業(yè)崗位群的工作過程選取教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系；探索適合高職教育的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)手段與方法組織教學(xué)；建立科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)力度，優(yōu)化師資隊伍；建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面提高教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，切實(shí)提高就業(yè)質(zhì)量

1、改革就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容

目前就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要工作就是辦理手續(xù)、提供信息、政策指導(dǎo)等。這些傳統(tǒng)的事務(wù)性工作是必須的，但是離職業(yè)生涯規(guī)劃工作相差甚遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與本人職業(yè)目標(biāo)的關(guān)系，引導(dǎo)他們根據(jù)個人和環(huán)境信息評估情況制定更長遠(yuǎn)的目標(biāo)；在職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)實(shí)施方面，指導(dǎo)學(xué)生處理好中短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，教育指導(dǎo)學(xué)生中短期目標(biāo)主要通過會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)，長期目標(biāo)主要通過相關(guān)選修課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展而實(shí)現(xiàn)。

2、提升就業(yè)指導(dǎo)教師水平

指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的視野審視個人職業(yè)問題，幫助他們正確地進(jìn)行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助他們學(xué)習(xí)和鍛煉如何正確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位，盡快地適應(yīng)工作需要。就高職會計專業(yè)學(xué)生而言，他們需要的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該是會計專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)洌⑶叶眯睦韺W(xué)的專業(yè)化、職業(yè)化的教師。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

學(xué)生畢業(yè)之后，學(xué)校的教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。學(xué)校教育要能使學(xué)生在工作崗位上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，在最短的時間內(nèi)得到提升和發(fā)展。當(dāng)今社會正處于日新月異、飛速發(fā)展的時代，作為從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作的會計人員就必須不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的更新。

總之，高職教育“內(nèi)涵建設(shè)”和“質(zhì)量管理”的內(nèi)在要求就是將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展放在突出重要的位置，學(xué)校應(yīng)把目光放至學(xué)生整個人生道路，對學(xué)生的終身教育負(fù)責(zé)。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)評價指標(biāo)體系建立

摘要：針對企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才需求量大，而畢業(yè)生又不能滿足的現(xiàn)狀，本文運(yùn)用改進(jìn)AHP方法構(gòu)建評價指標(biāo)體系。首先，通過遞階層次分析結(jié)構(gòu)模型建立初步評價指標(biāo)體系；然后，闡明AHP方法存在的問題，并建立改進(jìn)的數(shù)學(xué)模型；最后，計算指標(biāo)權(quán)重并對結(jié)果進(jìn)行分析。本文的研究內(nèi)容對高校提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 畢業(yè)生 素質(zhì)評價 指標(biāo)體系 改進(jìn)AHP

教育作為一項系統(tǒng)工程，其中包括教育目標(biāo)、教育過程、教育評價。上世紀(jì)末我國的教育體制已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提出了高等教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的教育目標(biāo)。畢業(yè)生質(zhì)量是衡量高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以有必要對畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量評價[1]。會計專業(yè)是我國高校招生人數(shù)較多的專業(yè)，幾乎所有高校都開設(shè)了這個專業(yè)。清代焦循《孟子正義》指出：“零星算之為計，綜合算之為會。”但現(xiàn)在的會計專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了這個局限性，會計是以貨幣為主要計量單位，以提高經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)，運(yùn)用專門方法對企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他組織的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)地核算和監(jiān)督，提供會計信息，并隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，逐步開展預(yù)測、決策、控制和分析的一種經(jīng)濟(jì)管理活動，是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。建立一套完整的會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)評價指標(biāo)體系，對會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行多角度分析，從多層次全方位反映會計專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)，為高校院校人才培養(yǎng)和企事業(yè)單位選人用人提供有益的指導(dǎo)。

1 初步評價指標(biāo)體系建立

會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和團(tuán)隊合作精神，牢固掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉會計核算的理論和方法，掌握財務(wù)分析策略和技巧，具備出納崗位、成本核算、財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析等實(shí)用技能，從各類企事業(yè)單位會計、財務(wù)工作的應(yīng)用型人才[2，3]。指標(biāo)體系構(gòu)建是系統(tǒng)評價的基礎(chǔ)性工作，構(gòu)建方法通常是對所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，然后根據(jù)尺度衡量，既要運(yùn)用邏輯推理方法，也要以事實(shí)為依據(jù)，將主、客觀因素相結(jié)合，通常使用專家評價法、經(jīng)濟(jì)分析法和運(yùn)籌學(xué)方法等。結(jié)合會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的指標(biāo)體系如下圖所示。

2 權(quán)重計算數(shù)學(xué)模型

權(quán)重是某一指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度，是指標(biāo)體系的重要組成部分，權(quán)重的確定結(jié)果直接影響評價科學(xué)性和準(zhǔn)確性。確定權(quán)重常用的方法有直接判斷法、德爾菲法、集值統(tǒng)計迭代法、相鄰指標(biāo)比較法、層次分析法、最大熵法、復(fù)相關(guān)系數(shù)法、主成分分析法、變異系數(shù)法等。層次分析法（AHP，Analytic Hierarchy Process）是20世紀(jì)70年代中期由美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty提出的，是一種定性分析和定量計算相結(jié)合的方法，廣泛應(yīng)用于權(quán)重計算和系統(tǒng)評價。但該方法在遇到因素眾多、規(guī)模較大的問題時，難點(diǎn)在于構(gòu)造判斷矩陣，容易出現(xiàn)判斷矩陣難以滿足一致性要求的問題，往往難以進(jìn)一步對其分組。而判斷矩陣的階數(shù)越大，元素間兩兩比較判斷的次數(shù)就越多，很難達(dá)到一致[4-6]。針對這個難點(diǎn)，對AHP方法進(jìn)行改進(jìn)，受文章篇幅所限，各二級指標(biāo)對一級指標(biāo)的權(quán)重計算過程略。各指標(biāo)的權(quán)重計算結(jié)果如表1所示。

4 分析與啟示

從表1中可以看出，各指標(biāo)的權(quán)重不同，即對畢業(yè)生素質(zhì)評價結(jié)果的影響不同。唯物辯證法認(rèn)為，矛盾有主次之分，在想問題辦事情的方法論上也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，要善于抓重點(diǎn)、集中力量解決主要矛盾。因此在制定會計專業(yè)培養(yǎng)方案時，一級指標(biāo)要著重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、會計知識和綜合素質(zhì)，二級指標(biāo)要著重培養(yǎng)業(yè)務(wù)操作、會計核算、財務(wù)會計、職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)管理等方面。

作者簡介：李麗娜（1972-），女，遼寧錦州人，錦州市財經(jīng)學(xué)校，講師。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:會計本科畢業(yè)生專業(yè)勝任能力需求及供給現(xiàn)狀分析

摘要：會計專業(yè)勝任能力是指會計人員按照既定的標(biāo)準(zhǔn)履行工作職責(zé)所應(yīng)具備的職業(yè)知識、職業(yè)技能及職業(yè)價值觀。本文通過問卷調(diào)查，分析了實(shí)務(wù)界對會計人員專業(yè)勝任能力的需求及應(yīng)屆本科畢業(yè)生專業(yè)勝任能力的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：專業(yè)勝任能力 需求 供給

一、會計專業(yè)勝任能力的內(nèi)涵及框架構(gòu)建

（一）會計專業(yè)勝任能力的內(nèi)涵

專業(yè)勝任能力（Professional competence）是指從事某項職業(yè)所應(yīng)具備的知識、素質(zhì)及能力。就會計專業(yè)勝任能力的內(nèi)涵而言，國際會計師聯(lián)合會（IFAC）認(rèn)為：專業(yè)勝任能力是指能夠在一個真實(shí)工作環(huán)境中按特定標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)工作角色所應(yīng)具備的能力；美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）認(rèn)為：專業(yè)勝任能力是以一種能干的、有效率的和恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度履行高標(biāo)準(zhǔn)工作的才能。加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA）認(rèn)為：專業(yè)勝任能力是指能夠有效履行特定職業(yè)角色而必須具備的知識、技巧、才能和行為的總和。南非公共會計師和審計師委員會（PAAB）認(rèn)為：專業(yè)勝任能力是指以本國和國際上的標(biāo)準(zhǔn)完成會計師和審計師所期望完成的任務(wù)和角色的能力。中國注冊會計師協(xié)會（CICPA）認(rèn)為：專業(yè)勝任能力是指能夠在實(shí)務(wù)工作環(huán)境中按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)的專業(yè)素質(zhì)。

綜上所述，本文認(rèn)為，會計專業(yè)勝任能力是指會計人員按照既定的標(biāo)準(zhǔn)履行工作職責(zé)所應(yīng)具備的職業(yè)知識、職業(yè)技能及職業(yè)價值觀。

（二）會計專業(yè)勝任能力框架的構(gòu)建

為推進(jìn)全球會計職業(yè)的發(fā)展，2003年國際會計師聯(lián)合會（IFAC）陸續(xù)了涉及會計專業(yè)職業(yè)能力框架的準(zhǔn)則。按照相關(guān)準(zhǔn)則，會計人員的專業(yè)勝任能力框架由職業(yè)知識、職業(yè)技能及職業(yè)價值觀構(gòu)成。其中，職業(yè)知識包括會計、財務(wù)及相關(guān)知識、組織和企業(yè)知識、IT知識等；職業(yè)技能包括智力技能、技術(shù)和功能技能、個人技能、交流和交際技能、組織和商業(yè)管理技能等；職業(yè)價值觀包括維護(hù)公眾利益和提高對社會責(zé)任的敏感度、堅持持續(xù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)、保持可靠性、責(zé)任性、及時性以及謙虛和尊重的行為、遵守法律和法規(guī)等。

以國際會計師聯(lián)合會（IFAC）提出的會計人員專業(yè)勝任能力框架為基礎(chǔ)，根據(jù)對會計專業(yè)勝任能力內(nèi)涵的認(rèn)識，本文構(gòu)建的會計專業(yè)勝任能力框架如下：

1.職業(yè)知識。具體包括：人文知識、自然科學(xué)知識、藝術(shù)知識、外語知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、管理學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識、金融學(xué)知識、市場營銷學(xué)知識、管理信息系統(tǒng)知識、電子商務(wù)知識、財務(wù)軟件應(yīng)用知識、EXCEL等工具的應(yīng)用知識、財務(wù)會計與報告知識、成本管理會計知識、審計與鑒證知識、稅法與稅務(wù)籌劃知識、財務(wù)管理知識、法律知識等。

2.職業(yè)技能。具體包括：獲取知識及理解能力、調(diào)查研究及分析推理能力、創(chuàng)新（識別與解決無模式問題）能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、交往能力、實(shí)際操作能力、職業(yè)判斷能力、應(yīng)變能力、戰(zhàn)略規(guī)劃項目管理資源管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。

3.職業(yè)價值觀。具體包括：遵循法律法規(guī)價值觀、誠信價值觀、正直客觀價值觀、關(guān)注公眾利益和社會責(zé)任價值觀、終身學(xué)習(xí)價值觀等。

二、會計本科畢業(yè)生專業(yè)勝任能力需求調(diào)查分析

針對實(shí)務(wù)界對會計專業(yè)勝任能力的需求，筆者通過問卷形式進(jìn)行了調(diào)查，共收到有效答卷296份。具體情況如下：

（一）基本情況

被調(diào)查者性別比例：男性占45.61%，女性占54.39%；被調(diào)查者學(xué)歷（或?qū)W位）情況：大專及以下占11.15%，本科占85.14%，碩士占3.72%；被調(diào)查者工作單位類型：行政單位占3.72%，事業(yè)單位占12.5%，工商企業(yè)占69.59%，社會中介機(jī)構(gòu)（會計師事務(wù)所等）占10.14%，其他占4.05%；被調(diào)查者工作年限：1-5年者占62.5%，5-10年者占22.97%，10-15年者占10.81%，15年以上者占3.72%。

（二）實(shí)務(wù)界對職業(yè)知識的需求

調(diào)查問卷選項分為很重要（5分）、比較重要（4分）、一般重要（3分）、不太重要（2分）、不重要（1分）。在就調(diào)查問卷分析過程中，以均值衡量重要性，以標(biāo)準(zhǔn)差衡量趨同度（下文同）。

問卷結(jié)果表明，實(shí)務(wù)界對職業(yè)知識重要性的認(rèn)識，按照財務(wù)會計與報告知識、EXCEL等工具的應(yīng)用知識、財務(wù)軟件應(yīng)用知識、稅法與稅務(wù)籌劃知識、成本管理會計知識、財務(wù)管理知識、管理學(xué)知識、審計與鑒證知識、金融學(xué)知識、法律知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、管理信息系統(tǒng)知識、外語知識、統(tǒng)計學(xué)知識、人文知識、市場營銷學(xué)知識、電子商務(wù)知識、自然科學(xué)知識、藝術(shù)知識依次遞減，說明實(shí)務(wù)界比較偏重與具體工作相關(guān)的知識及實(shí)務(wù)操作應(yīng)用知識；實(shí)務(wù)界對職業(yè)知識重要性看法的趨同度，按照財務(wù)會計與報告知識、財務(wù)軟件應(yīng)用知識、管理學(xué)知識、EXCEL等工具的應(yīng)用知識、成本管理會計知識、財務(wù)管理知識、稅法與稅務(wù)籌劃知識、人文知識、審計與鑒證知識、法律知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、金融學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識、管理信息系統(tǒng)知識、藝術(shù)知識、自然科學(xué)知識、電子商務(wù)知識、市場營銷學(xué)知識、外語知識依次遞減，說明實(shí)務(wù)界對財務(wù)會計與報告知識、財務(wù)軟件及EXCEL應(yīng)用等知識的重要性看法趨同，而對于外語知識、市場營銷及電子商務(wù)知識的重要性看法差異較大。

（三）實(shí)務(wù)界對職業(yè)技能的需求

實(shí)務(wù)界對職業(yè)技能重要性的認(rèn)識，按照實(shí)際操作能力、溝通能力、獲取知識及理解能力、團(tuán)隊合作能力、應(yīng)變能力、交往能力、職業(yè)判斷能力、協(xié)調(diào)能力、調(diào)查研究及分析推理能力、創(chuàng)新（識別與解決無模式問題）能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略規(guī)劃項目管理資源管理能力依次遞減，但總體差異度不大，說明實(shí)務(wù)界基本認(rèn)同上述職業(yè)技能的重要性；實(shí)務(wù)界對職業(yè)技能重要性看法的趨同度，按照實(shí)際操作能力、應(yīng)變能力、獲取知識及理解能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、職業(yè)判斷能力、交往能力、協(xié)調(diào)能力、調(diào)查研究及分析推理能力、創(chuàng)新（識別與解決無模式問題）能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略規(guī)劃項目管理資源管理能力依次遞減，說明實(shí)務(wù)界對實(shí)際操作能力、應(yīng)變能力、獲取知識及理解能力、溝通能力等職業(yè)技能重要性的看法趨同，而對創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略規(guī)劃項目管理資源管理能力等職業(yè)技能重要性的看法差異較大。

（四）實(shí)務(wù)界對職業(yè)價值觀的需求

由表1可知，實(shí)務(wù)界對職業(yè)價值觀重要性的認(rèn)識，按照終身學(xué)習(xí)價值觀、誠信價值觀、正直客觀價值觀、遵循法律法規(guī)價值觀、關(guān)注公眾利益和社會責(zé)任價值觀依次遞減，但總體差異度不大，均值較高，說明實(shí)務(wù)界基本認(rèn)同上述職業(yè)價值觀的重要性；實(shí)務(wù)界對職業(yè)價值觀重要性看法的趨同度，按照誠信價值觀、終身學(xué)習(xí)價值觀、正直客觀價值觀、遵循法律法規(guī)價值觀、關(guān)注公眾利益和社會責(zé)任價值觀依次遞減，除關(guān)注公眾利益和社會責(zé)任價值觀外，對職業(yè)價值觀重要性的看法基本趨同。

三、應(yīng)屆會計本科畢業(yè)生專業(yè)勝任能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

針對應(yīng)屆會計本科畢業(yè)生專業(yè)勝任能力現(xiàn)狀，筆者通過問卷形式進(jìn)行了調(diào)查，共收到有效答卷283份。具體情況如下：

（一）基本情況

被調(diào)查者性別比例：男性占46.64%，女性占53.36%；被調(diào)查者學(xué)歷（或?qū)W位）情況：大專及以下占10.95%，本科占84.1%，碩士占4.95%；被調(diào)查者工作單位類型：行政單位占4.59%，事業(yè)單位占17.67%，工商企業(yè)占66.78%，社會中介機(jī)構(gòu)（會計師事務(wù)所等）占7.77%，其他占3.18%；被調(diào)查者工作年限：1-5年者占61.84%，5-10年者占23.32%，10-15年者占10.25%，15年以上者占4.59%。

（二）應(yīng)屆會計本科畢業(yè)生所掌握的職業(yè)知識現(xiàn)狀分析

調(diào)查問卷選項分為很好（5分）、較好（4分）、一般（3分）、較差（2分）、很差（1分）。在調(diào)查問卷分析過程中，以均值衡量優(yōu)劣、以標(biāo)準(zhǔn)差衡量差異度。

問卷結(jié)果表明，實(shí)務(wù)界認(rèn)為會計專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生所掌握的職業(yè)知識處于“一般”狀態(tài)，掌握程度按照EXCEL等工具的應(yīng)用知識、財務(wù)軟件應(yīng)用知識、財務(wù)會計與報告知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、管理學(xué)知識、成本管理會計知識、財務(wù)管理知識、統(tǒng)計學(xué)知識、金融學(xué)知識、人文知識、稅法與稅務(wù)籌劃知識、外語知識、管理信息系統(tǒng)知識、電子商務(wù)知識、審計與鑒證知識、自然科學(xué)知識、市場營銷學(xué)知識、法律知識、藝術(shù)知識依次遞減。實(shí)務(wù)界對會計專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生所掌握職業(yè)知識程度的看法差異較大，差異度按照人文知識、管理學(xué)知識、外語知識、自然科學(xué)知識、財務(wù)軟件應(yīng)用知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、EXCEL等工具的應(yīng)用知識、財務(wù)會計與報告知識、統(tǒng)計學(xué)知識、市場營銷學(xué)知識、管理信息系統(tǒng)知識、金融學(xué)知識、電子商務(wù)知識、藝術(shù)知識、成本管理會計知識、財務(wù)管理知識、法律知識、審計與鑒證知識、稅法與稅務(wù)籌劃知識依次遞增。

（三）應(yīng)屆會計本科畢業(yè)生所具備的職業(yè)技能現(xiàn)狀分析

實(shí)務(wù)界認(rèn)為會計專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生所具備的職業(yè)技能處于“一般”狀態(tài)，其程度按照獲取知識及理解能力、團(tuán)隊合作能力、交往能力、溝通能力、調(diào)查研究及分析推理能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新（識別與解決無模式問題）能力、職業(yè)判斷能力、戰(zhàn)略規(guī)劃項目管理資源管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力依次遞減；實(shí)務(wù)界對會計專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生所具備職業(yè)技能的看法差異較大，差異度按照交往能力、獲取知識及理解能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力、調(diào)查研究及分析推理能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新（識別與解決無模式問題）能力、實(shí)際操作能力、戰(zhàn)略規(guī)劃項目管理資源管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力依次遞增。

（四）應(yīng)屆會計本科畢業(yè)生所體現(xiàn)的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀分析

由表2可知，實(shí)務(wù)界認(rèn)為會計專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生所體現(xiàn)的職業(yè)價值觀處于“一般”到“較好”狀態(tài)，其程度按照終身學(xué)習(xí)價值觀、正直客觀價值觀、誠信價值觀、關(guān)注公眾利益和社會責(zé)任價值觀、遵循法律法規(guī)價值觀依次遞減；實(shí)務(wù)界對會計專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生所具備職業(yè)價值觀的看法差異較大，差異度按照終身學(xué)習(xí)價值觀、正直客觀價值觀、關(guān)注公眾利益和社會責(zé)任價值觀、遵循法律法規(guī)價值觀、誠信價值觀依次遞增。

四、結(jié)論

上述調(diào)查研究顯示，就社會對會計本科畢業(yè)生專業(yè)勝任能力的需求而言，實(shí)務(wù)界比較偏重與具體工作相關(guān)的知識及實(shí)務(wù)操作應(yīng)用知識，對財務(wù)會計應(yīng)用等知識的重要性看法趨同，而對于外語知識等基礎(chǔ)工具知識、市場營銷等相關(guān)管理知識的重要性看法差異較大；實(shí)務(wù)界基本認(rèn)同會計人員專業(yè)勝任能力框架中職業(yè)技能的重要性，對應(yīng)用能力及人際交往等職業(yè)技能重要性的看法趨同，而對創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃管理等職業(yè)技能重要性的看法差異較大；實(shí)務(wù)界基本認(rèn)同會計人員專業(yè)勝任能力框架中職業(yè)價值觀的重要性，除關(guān)注公眾利益和社會責(zé)任價值觀外，對職業(yè)價值觀重要性的看法基本趨同。

就應(yīng)屆會計本科畢業(yè)生的專業(yè)勝任能力現(xiàn)狀而言，會計本科畢業(yè)生所掌握的職業(yè)知識、具備的職業(yè)技能、體現(xiàn)的職業(yè)價值觀均處于一般狀態(tài)，尚不能很好地滿足實(shí)務(wù)界的需求。這說明在會計本科的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格的確定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用等方面，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)專業(yè)勝任能力的要求。同時，還應(yīng)注重學(xué)歷教育與職業(yè)教育的結(jié)合，培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)勝任能力的學(xué)生，滿足社會的需要。

作者簡介：

劉勇，男，嘉興學(xué)院商學(xué)院會計系副教授，中國注冊會計師（非執(zhí)業(yè)）、浙江省審計學(xué)會理事、嘉興市審計學(xué)會理事。研究方向：會計、審計理論與實(shí)務(wù)。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:會計專業(yè)畢業(yè)生市場就業(yè)情況分析

摘要：文章通過查閱文獻(xiàn)，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查分析近幾年來會計專業(yè)本科學(xué)生的供需狀況，及該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向、會計專業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)，了解市場對會計專業(yè)本科畢業(yè)生素質(zhì)的要求。

0 引言

本文通過查閱文獻(xiàn)，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查分析近幾年來會計專業(yè)本科學(xué)生的供需狀況，及該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向、會計專業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)，了解市場對會計專業(yè)本科畢業(yè)生素質(zhì)的要求。從而為探索市場競爭環(huán)境下會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供數(shù)據(jù)支撐。

1 會計專業(yè)本科畢業(yè)生供給與需求分析

1.1 會計專業(yè)本科畢業(yè)生的供給狀況 從1999年高校擴(kuò)招以后，我國高等院校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，會計專業(yè)的畢業(yè)生亦是如此。筆者統(tǒng)計了2007～20011年我國高等院校畢業(yè)生人數(shù)及會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)，詳見表1。

通過以上數(shù)據(jù)可以看到，會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)近五年來有了大幅度的提高，2011年的畢業(yè)人數(shù)是2007年的3.5倍，會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)占全國畢業(yè)生人數(shù)的比重從 2007年的0.751%上升至2011年的1.983%，增長了164.05%。因此，每年大批量的會計專業(yè)畢業(yè)生涌入社會，他們的就業(yè)已成為社會的關(guān)注熱點(diǎn)。

1.2 會計本科專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況 根據(jù)陜西省人才交流服務(wù)中心近期的《2012年第二季度全省主要人力資源市場供求情況分析》，與去年同比，用人單位數(shù)增加7%，入場求職個人數(shù)增加12%，但投放市場就業(yè)崗位數(shù)減少5%，求人倍率0.59，下降0.1。表明盡管用人單位數(shù)量略增，但是招聘規(guī)模縮減，個人就業(yè)難度要大于去年。與第一季度數(shù)據(jù)相比第二季度用人單位需求前五位的專業(yè)依次是市場營銷、計算機(jī)、財務(wù)會計、金融經(jīng)濟(jì)和機(jī)械設(shè)計及制造，財務(wù)會計專業(yè)需求量以6%穩(wěn)居第三位。詳見圖1。在這前五位的專業(yè)中，個人供給除了機(jī)械設(shè)計及制造專業(yè)供給大于需求外，其余四個專業(yè)均是需求大于供給，財務(wù)會計專業(yè)需求為6%，而供給只有2%。詳見圖2。二季度進(jìn)入市場招聘的用人單位表示，對應(yīng)聘人才無具體要求的占32%，其余對應(yīng)聘人均要求1至5年不等的工作經(jīng)驗(yàn)，這無疑削弱了應(yīng)屆畢業(yè)生的競爭能力。

根據(jù)麥可思《中國2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查》，在2010屆主要本科專業(yè)就業(yè)率前50位中，會計專業(yè)畢業(yè)半年后就業(yè)率達(dá)到94%，位于第25位。對2010屆本科畢業(yè)生社會需求量較大的前50個職業(yè)中，簿記員、會計和審計員以6.8%居首位，出納員以3.7%居第三位。對2010屆本科畢業(yè)生社會需求量增長較快的職業(yè)中，簿記員、會計和審計員以增幅2.26%居首，出納員以增幅1.15%居第二位。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，會計專業(yè)本科畢業(yè)生源充足，用人單位需求量穩(wěn)中帶升，前景樂觀。然而在麥可思2010屆本科專業(yè)失業(yè)量前10位的排行榜中，依然看到了會計專業(yè)的身影，以失業(yè)量0.73萬人位居第5位。為什么會出現(xiàn)“雙高”（高就業(yè)率和高失業(yè)率）現(xiàn)象？

主要是因?yàn)槟壳案鱾€用人單位在選擇員工的時候，都要求有一定的工作經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐履歷，并對會計法規(guī)和稅務(wù)法規(guī)等相關(guān)準(zhǔn)則能夠非常熟練的運(yùn)用的員工。但是目前來說，我國高校培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生還不能達(dá)到這種高的水平，也就是說我國的會計專業(yè)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的水平與當(dāng)前市場上的用人單位的要求還存在著一定的差距。

1.3 會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向 ①主要就業(yè)崗位。據(jù)調(diào)查分析，在會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事的職業(yè)大概是有這么幾種，比如財務(wù)會計、稅務(wù)部門、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。②主要行業(yè)走向。從專業(yè)的就業(yè)前景來說，會計專業(yè)的就業(yè)面還是比較大的，能夠涉及的行業(yè)也比較多，據(jù)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前會計畢業(yè)生能夠從業(yè)的行業(yè)有：工商財務(wù)、物流業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、貿(mào)易、制造業(yè)、電信及其他電子信息傳播服務(wù)業(yè)。③就業(yè)單位類型。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)會計畢業(yè)生就業(yè)的單位性質(zhì)主要是民營企業(yè)和個體最多，其次是國有企業(yè)和三資企業(yè)，在銀行和政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生是最少的。

2 用人單位對會計人才的要求

筆者調(diào)查了信永中和會計師事務(wù)所，華德誠會計師事務(wù)所，會計之友，用友公司，安越咨詢公司，世紀(jì)金花股份有限公司，浦東發(fā)展銀行共7家合作企業(yè)，從對用人單位的訪問與調(diào)查看，用人單位對從事與會計專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生的素質(zhì)要求如下：

2.1 良好的職業(yè)道德 會計人員應(yīng)該樹立愛崗敬業(yè)、誠信守信、富有責(zé)任心、吃苦耐勞等職業(yè)道德，這也是企業(yè)對財務(wù)人員的基本要求，也是企業(yè)招聘會計人員時考慮的關(guān)鍵因素。

2.2 扎實(shí)的理論基礎(chǔ) 理論基礎(chǔ)包括會計專業(yè)大學(xué)生對基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和自學(xué)素質(zhì)的把握?；A(chǔ)知識方面，學(xué)習(xí)和掌握人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識是對會計專業(yè)大學(xué)生的基本要求，也是會計專業(yè)畢業(yè)生求職的基礎(chǔ)，其中英語和計算機(jī)能力是最為重要的。專業(yè)知識方面，專業(yè)理論是會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入不同行業(yè)的通行證，只有取得相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書才可以得到用人單位的準(zhǔn)入資格。財務(wù)會計、金融學(xué)、管理會計、稅法學(xué)、商法、審計、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的10項知識要素。同時還要具備相關(guān)職業(yè)證書，比如會計從業(yè)證書、初級會計師證書、CPA、英語等級證書及計算機(jī)證書，這些都是其綜合素質(zhì)強(qiáng)的表現(xiàn)。

2.3 較強(qiáng)的實(shí)踐能力 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對會計人員非常重要，通過權(quán)威招聘網(wǎng)站上的招聘信息可以看出，基本核算崗位一般需要1-3年的工作經(jīng)驗(yàn)，中高層次會計人員需要3-5年的工作經(jīng)驗(yàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)時的攔路虎。

2.4 終身的學(xué)習(xí)能力 隨著信息化社會的到來，知識更新的速度不斷加快，會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識在進(jìn)入社會后可能已經(jīng)面臨淘汰的命運(yùn)。因此這就要求當(dāng)代的畢業(yè)生在離開學(xué)校后，能具備信息收集與處理能力，及時掌握行業(yè)動態(tài)，更新業(yè)務(wù)知識。

2.5 良好的溝通能力 在企業(yè)財務(wù)工作中，會計人員是要和各個部門、多種專業(yè)人員相互溝通的，會計工作的開展是依賴于財務(wù)同事和相關(guān)部門通力合作。這其中，交流、溝通、協(xié)作是一個合格的會計人員所必備的基本能力。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:提高高職會計畢業(yè)生實(shí)踐能力

針對當(dāng)前成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院會計畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用能力較差現(xiàn)象，筆者走訪了若干用人單位，以及已經(jīng)畢業(yè)的部分同學(xué)，對我校的辦學(xué)方法和理念得提出了一些有益的啟示：要辦好有特色的會計專業(yè)，應(yīng)從課程教材選用、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)教學(xué)方式的改了進(jìn)等等一系列方面的問題著手，從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，主動求知擴(kuò)大知識面能力，以及會計專業(yè)業(yè)務(wù)技能的操作能力上下功夫，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生熟悉會計業(yè)務(wù)，獨(dú)立從事會計工作，和較高的職業(yè)道德水平的經(jīng)濟(jì)工作者。

會計學(xué)是一門務(wù)實(shí)性的學(xué)科，會計工作是一項綜合性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作。會計人員不僅需要扎實(shí)的會計理論基礎(chǔ)知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。任何一項技能，需要的不僅僅是一些理論上的知識，更需要結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能得到更好的提高。

會計專業(yè)課程教材改革與設(shè)想

會計是一門很抽象的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科。剛接觸會計這門學(xué)科時，學(xué)生對于新的東西出于一種好奇心理，所以在講會計基礎(chǔ)知識容時他們?nèi)菀妆徽莆?。但是，傳統(tǒng)的會計教材主要偏重于理論上的闡述，基本很少顧及具體的實(shí)務(wù)操作，條文性的解釋較多，而直觀性的圖表較少，隨著專業(yè)課程的難度加深，學(xué)生好奇心的減弱，以致于很難真正掌握其中的知識與技能。只學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的理論知識，而要真正進(jìn)行會計實(shí)務(wù)的具體操作卻不知道該從哪方面著手，以至于參加工作后承擔(dān)會計工作的不少畢業(yè)生打電話詢問如何建賬，進(jìn)行成本結(jié)轉(zhuǎn)后怎么編制現(xiàn)金流量表等等問題.可見實(shí)行專業(yè)課程教材的改革是必要而可行的。

配以操作性較強(qiáng)的教材。會計原理是財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程.是整個會計理論的基石.這個階段如果學(xué)生只是膚淺的認(rèn)為會計工作就是憑證的編制、審核、傳遞與保管，賬簿的設(shè)置登記、對賬與結(jié)賬等是這門課程的主要內(nèi)容，那么以后學(xué)生只會對會計原則的生搬硬套，一遇到各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理就不知所以。這是因?yàn)闀媽W(xué)有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)生命和經(jīng)濟(jì)價值觀，比如會計法規(guī)的時效性，會計原則穩(wěn)定性，會計事項處理的靈活性等等。因此在進(jìn)行會計原理的教學(xué)時，還要配以操作性較強(qiáng)的教材如《會計操作實(shí)務(wù)》進(jìn)行教學(xué)。這樣對實(shí)際財務(wù)活動的如現(xiàn)金支出的白條現(xiàn)象，企業(yè)發(fā)放年終獎金分為一個月或兩個月計發(fā)的會計處理方法上就容易理解和消化了。

重視會計基礎(chǔ)與會計操作相結(jié)合。會計操作實(shí)務(wù)詳細(xì)介紹了原始憑證的填寫規(guī)范，如書寫使用的墨水、標(biāo)準(zhǔn)數(shù)碼的填寫、漢字大寫金額的書寫、支票日期的規(guī)范填寫；介紹發(fā)了紅字發(fā)票的使用、原始憑證的分割、原始憑證遺失處理，白條現(xiàn)象等，這些都是會計日常工作常常碰到的情況。如果學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)《會計原理》，而不結(jié)合《會計操作實(shí)務(wù)》，往往還不會規(guī)范填寫支票日期，不懂規(guī)范書寫憑證漢字大寫金額，甚至出現(xiàn)一些書寫錯誤。學(xué)生通過會計基礎(chǔ)與會計操作實(shí)務(wù)相結(jié)合學(xué)習(xí)，對原始憑證的填制就能心中有數(shù)，上崗后就能很快達(dá)到工作要求；又比如在《財務(wù)會計》（一）教學(xué)時，結(jié)合《會計電算化》的具體操作方法細(xì)講；在《財務(wù)會計》（二）教學(xué)的同時再增加一部分會計電算化的教學(xué)學(xué)時，使學(xué)生能夠通過對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，而又能夠應(yīng)用電算化會計知識編制和處理一系列會計報表.學(xué)生畢業(yè)如果在會計崗位后也能很快從生手變?yōu)槭焓帧?

突出針對性教育。目前無論是會計專業(yè)畢業(yè)的中專、大專生，還是注重會計理論培養(yǎng)的本科學(xué)生，其會計實(shí)務(wù)操作能力大都較差。因此，對學(xué)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，尤其上電算化會計動手能力的培養(yǎng)是尤為重要的。為了改變當(dāng)今現(xiàn)狀，應(yīng)突出針對性教育，會計專業(yè)課程教材應(yīng)該以培養(yǎng)具有會計理論又具有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生為基本要求而選擇。即既能加強(qiáng)對學(xué)生電算化操作能力的培養(yǎng)，又可以在教學(xué)過程中模擬一些對企業(yè)賬務(wù)的簡單處理，讓學(xué)生對企業(yè)的財會知識及其賬務(wù)處理有更深刻的理解和應(yīng)變能力，這樣在畢業(yè)之后便不會覺得很迷茫，至少知道進(jìn)入企業(yè)之后應(yīng)該哪方面著手，進(jìn)而學(xué)到更多更有用的知識。

增加課后自學(xué)教材。由于現(xiàn)階段會計理論和實(shí)踐方面的書籍種類繁多，可以選定一本主教材，幾本課后自學(xué)教材。教師講主教材理論概念、原理及分析方法，而對于理論的應(yīng)用，采取按課程單元和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法科學(xué)布置作業(yè)，讓學(xué)生課后自學(xué)，并完成教師布置的該單元的課后練習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到各種各樣的難題，學(xué)生應(yīng)該及時向老師請教，或者詢問理解全面的同學(xué)，而不是放在一邊不管，如果在發(fā)現(xiàn)問題的時候不能及時解決，那么問題只會越堆積越多，連自己都忘了。

會計職教方式的改革與設(shè)想

對于不同的人，同樣的事物由于專業(yè)知識不同會持不同的見解。那么對于會計專業(yè)的教師他們的教學(xué)方法也會有所差異。經(jīng)過調(diào)查，這是我院會計專業(yè)大部分同學(xué)對會計教師的同感.這在專業(yè)課教學(xué)過程中，體現(xiàn)了忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，書本知識嚴(yán)重脫離實(shí)際.既然問題已被提出，所以在會計教學(xué)中，要注重會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，樹立理論與實(shí)務(wù)并重的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。要鼓勵任課教師到企業(yè)去調(diào)研、兼職，并在報酬上給予一定的政策傾向。

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。會計理論的知識要應(yīng)用于企業(yè)財務(wù)活動才能將表達(dá)的內(nèi)容理解透徹，教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系社會實(shí)踐，才能體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。對于初學(xué)會計的學(xué)生來說，會計科目、會計分錄、會計憑證等的含義與應(yīng)用，是十分抽象與難以理解的，因此要大量采用演示教學(xué)法，加強(qiáng)會計業(yè)務(wù)處理的直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，如會計原始憑證到記賬憑證時，教師可以出示不同的原始憑證，合規(guī)與合理不合規(guī)一同展示，讓各種原始憑證，收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證以及通用憑證與學(xué)生接觸實(shí)際，加深印象；還可以讓學(xué)生把案例分錄做在實(shí)際使用的記賬憑證上，這樣就可以加深學(xué)生對會計科目、會計分錄的認(rèn)識，使學(xué)生掌握了記賬憑證填制技能?？赡茉诙潭痰恼n堂時間內(nèi)，這樣的內(nèi)容要完全真正的理解很困難，可以根據(jù)學(xué)生掌握的程度不同，在下節(jié)課時開始時利用短暫的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，反復(fù)加深學(xué)生的印象，這樣才能更容易的理解。同樣，在學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表的編制時，在介紹編制方法后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)案例資料編制資產(chǎn)負(fù)債表，在計算固定資產(chǎn)合計數(shù)時，應(yīng)以固定資產(chǎn)凈值而非固定資產(chǎn)原值計算（對于初學(xué)會計的學(xué)生來說，還是往往搞不清），否則資產(chǎn)負(fù)債表左右半表合計數(shù)不相等。通過這樣的教學(xué)，既加深學(xué)生對資產(chǎn)定義的理解，又使學(xué)生掌握了資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法。一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有理論聯(lián)系了實(shí)際教學(xué)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。

加強(qiáng)會計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。現(xiàn)在學(xué)校的會計模擬實(shí)驗(yàn)室與會計電算化實(shí)驗(yàn)室是分開的，上機(jī)時間往往也不足。能否把兩張合并在一起，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，值得思考。原因是這樣可以把一個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能集中展示出來，一方面進(jìn)行會計手工操作，一方面可以進(jìn)行電算化會計模擬訓(xùn)練，把遇到的財務(wù)問題通過分析、現(xiàn)場講解，發(fā)現(xiàn)問題、馬上可以解決。除此之外，還可以提高同學(xué)的手工做賬能力。因?yàn)闀嫻ぷ鞅砻嫔鲜呛唵蔚募訙p乘除計算，看起來很簡單，但做起來往往會出錯，不是會計分錄做錯就是累加數(shù)字算錯。所以在摸擬實(shí)驗(yàn)階段，讓學(xué)生自己動手操作，逐漸掌握會計核算方法、步驟和賬務(wù)處理技巧。現(xiàn)在我們學(xué)校要求學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，由于學(xué)生的社會關(guān)系較簡單，加之會計資料涉及到單位的商業(yè)秘密，單位不愿意接受實(shí)習(xí)生，所以一些學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位。往往找的工作專業(yè)都不對口，這樣對學(xué)生的影響還是挺大的，讓他們一時迷失了自己的方向，不知道到底自己想要做的工作是什么樣的。即使找到自己專業(yè)的工作，由于用人單位避免出錯和泄漏商業(yè)秘密，給予學(xué)生動手操作的機(jī)會極少，只簡單的做一些類似勤雜之類的工作，使實(shí)習(xí)流于形式，沒有真正做關(guān)于專業(yè)方面的工作，不能達(dá)到預(yù)期效果。因此，學(xué)校的會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造一個模擬企業(yè)，使學(xué)生在這種模擬環(huán)境中，充當(dāng)出納、會計、會計主管、稽核人員等，練習(xí)假幣識別、點(diǎn)鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及審核簽字等。這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以從編制會計憑證，登記賬薄，成本計算到編制會計報表等一系列的會計工作的全貌有了直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論與會計工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識?？蓮暮唵钨~務(wù)處理開始，慢慢積累，再適當(dāng)?shù)募由铍y度，這樣一個循序漸進(jìn)的過程，更容易讓學(xué)生接受，也讓學(xué)生對自己更有信心，輕松地去迎接新的挑戰(zhàn)。

企業(yè)對人才需求的趨勢及教學(xué)改革分析

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會化分工的越來越細(xì)，各種生產(chǎn)和服務(wù)類型企業(yè)大量涌現(xiàn)，對于人才的需求也越來越大，越來越高。不同的企業(yè)雖然招聘的崗位不同，但是都有一個共同點(diǎn)，就是發(fā)掘人才。雖說學(xué)歷重要，但企業(yè)最注重的應(yīng)該是應(yīng)聘者的能力，尤其是社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。從我們這幾年畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，那些在學(xué)習(xí)期間兼職得到鍛煉的同學(xué)，在求職者中占了很大優(yōu)勢，不僅找到理想的工作，而且為以后創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。因此我們培養(yǎng)學(xué)生不僅要懂得和掌握會計的基本技能，而且具有參與企業(yè)管理決策的能力；為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，要對學(xué)生和指導(dǎo)教師建立嚴(yán)格的考核指標(biāo)體系，如技能測試合格率，會計上崗證通過率等。所以必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的吸收，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力；這對于一個會計專業(yè)教師至關(guān)重要。

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。教師是教學(xué)的關(guān)鍵，提高教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。想要改變某一種現(xiàn)實(shí)的狀況，僅從某方面改變是不行的，既然實(shí)行了專業(yè)教材的改革，那么運(yùn)用教材的教師也應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)對于學(xué)生接收知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有豐富會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，難以培養(yǎng)出具有會計實(shí)務(wù)操作能力的學(xué)生。在教導(dǎo)學(xué)生的同時，應(yīng)注重自己專業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生掌握的更加全面，更加具體。

建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊伍，可采用兩項措施：一是學(xué)校拿出部分經(jīng)費(fèi)來支持安排青年教師參加社會實(shí)踐，比如到廠礦企業(yè)、各種中介服務(wù)公司等進(jìn)行社會調(diào)查，或者到這些企業(yè)去掛職承擔(dān)實(shí)際工作，以此來增強(qiáng)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對性；二是在實(shí)踐教學(xué)的部分環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)?shù)膹男Ｍ馄刚堄袑I(yè)技能、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來兼職作指導(dǎo)教師，這樣或許學(xué)校支出的費(fèi)用大了一些，但是新的教學(xué)模式可能更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多更新的東西。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。對于大學(xué)生的培養(yǎng)，不能只按照學(xué)生掌握了教師所講授內(nèi)容的多少這一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。對待剛剛?cè)腴T的學(xué)生既要加強(qiáng)會計理論知識的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和會計工作的職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。一個人如果專業(yè)知識非常優(yōu)秀，但是卻忽略了身邊的事物，那么他也不能稱之為成功的人。要提高自身的修養(yǎng)，尊重別人，才能得到更多人的尊重，同時具備良好的技能，才能讓人信服。這些顯然是在學(xué)時有限的情況下，教師不可能做到在課堂上講解得面面俱到，但可以應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)一些內(nèi)容。學(xué)習(xí)靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師只是起到一個引導(dǎo)的作用，能不能掌握有用的知識，離不開自身的努力。學(xué)習(xí)知識的程度如何取決于自己用功的程度，付出的越多會得到相應(yīng)的收獲，如果不付出的話，是永遠(yuǎn)不會有收獲的。

寒暑假組織社會調(diào)查。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以組織學(xué)生利用假期到各類企業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查，并寫出總結(jié)報告。通過調(diào)查使學(xué)生更進(jìn)一步了解現(xiàn)代企業(yè)需要哪些人才，從而確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會價值。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:對會計專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)問題的思考

摘要：隨著大學(xué)畢業(yè)生的逐年增加和國家經(jīng)濟(jì)形勢的變化，本科會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力空前巨大。本文在此背景下探討本科會計專業(yè)教育的重新定位和實(shí)現(xiàn)問題。

關(guān)鍵詞：本科會計專業(yè) 就業(yè)

會計作為一種商業(yè)語言，在經(jīng)貿(mào)交往中起著不可替代的作用，從80年代開始，會計專業(yè)畢業(yè)生一直在我國具有良好的就業(yè)前景，一直是社會上最搶手的人才之一。然而，從2009年畢業(yè)生就業(yè)市場上的情況來看，會計人才需求呈現(xiàn)出下降的態(tài)勢，一些畢業(yè)生也開始面臨著就業(yè)難的問題。因此，深入分析當(dāng)前會計專業(yè)學(xué)生開始出現(xiàn)就業(yè)難的原因，從中探求破解對策，具有重要的理論指導(dǎo)價值和社會現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前的本科大學(xué)生就業(yè)形勢

早在上世紀(jì)90年代下半期，大學(xué)生就業(yè)難就已經(jīng)成為一大社會問題。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年大幅遞增，到2009年已達(dá)611萬人，2010年更是達(dá)到了歷史性的631萬人。與此同時增加的還有全國大學(xué)生待業(yè)人數(shù)，據(jù)教育部統(tǒng)計，到2009年，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率為87%，未就業(yè)的應(yīng)屆高校畢業(yè)人數(shù)達(dá)到了79.43萬人，“蟻?zhàn)濉标犖槿遮咠嫶?。此外，每年還有數(shù)百萬的中專畢業(yè)生和高中畢業(yè)的就業(yè)者，再加上農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力，預(yù)計2010年全國勞動力供求缺口在千萬人以上。由此可見應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力空前巨大。大學(xué)生求職難的原因固然是多方面的，如高校擴(kuò)招的影響、人才供需錯位、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的自我期望值過高、缺乏求職技巧、就業(yè)渠道不暢通、用人單位的用工制度不合理……然而，高校教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致大學(xué)生動手能力差，卻是眾多原因中尤為突出的一個。由于很多高校沿襲了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象十分突出。相反，用人單位對應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化能力等提出了越來越高的要求，他們需要的是來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝、能夠迅速為企業(yè)創(chuàng)造價值的實(shí)用型人才。因此，促進(jìn)高校教學(xué)改革，幫助大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)，高校教育工作者責(zé)無旁貸。

二、會計專業(yè)學(xué)生開始出現(xiàn)就業(yè)難的原因

1．社會環(huán)境的變化

這些年來一批又一批各種形式培養(yǎng)出來的會計類人才充實(shí)到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個崗位中去，滿足了許多用人單位的需求。特別是受金融危機(jī)的影響，使得許多金融機(jī)構(gòu)、理財咨詢公司、企業(yè)以及事務(wù)所大量減少用工崗位。

2．現(xiàn)行人事制度的制約

由于一些用人單位的用人機(jī)制不夠健全，使一些本來應(yīng)該使用會計專業(yè)人才的崗位被一些不甚稱職的人占去。一些企業(yè)負(fù)責(zé)人在財務(wù)這樣的崗位上，寧愿用一些層次較低的“自己人”邊干邊學(xué)，也不引進(jìn)有真才實(shí)學(xué)的會計專業(yè)畢業(yè)生；還有些企業(yè)則更注重閱歷而非學(xué)歷，只愿意招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的會計人員，不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生。

3．當(dāng)前教育盲目的擴(kuò)招

在前些年會計專業(yè)畢業(yè)生走俏時，許多高校紛紛開設(shè)會計類專業(yè)或盲目擴(kuò)大招生規(guī)模。據(jù)一項不完全統(tǒng)計，全國平均10名高校畢業(yè)生中就會有1名學(xué)財會的。這種發(fā)展態(tài)勢在當(dāng)前的需求形勢下顯然難免導(dǎo)致出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難的局面。

4．學(xué)生自身的定位

從學(xué)生自身來看，不少學(xué)生報讀會計專業(yè)，是為了畢業(yè)后找到工作穩(wěn)定、條件優(yōu)越、待遇優(yōu)厚的單位工作，缺乏肯吃苦的思想。

三、提高會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的對策

1．準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

以企業(yè)需要為根本,以崗位群設(shè)置為依據(jù),準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),增強(qiáng)就業(yè)的競爭能力。根據(jù)高職高專教育特色,結(jié)合會計準(zhǔn)則的頒布和目前我國勞動人事用人制度的變化,準(zhǔn)確定位我院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo):面向中小型企業(yè)和會計師事務(wù)所,從事日常會計核算,具有會計從業(yè)資格證書和助理會計師證書,有一定的職業(yè)判斷能力和較好的職業(yè)道德,為我省的化工行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確,具有以下特點(diǎn):(1)去向明確,面向湖南省化工行業(yè)的中小型企業(yè);(2)崗位群明確,一般的核算會計;(3)具有會計專業(yè)的特點(diǎn),具備會計從業(yè)資格證書和助理會計師證書,增強(qiáng)就業(yè)競爭能力;(4)符合會計專業(yè)實(shí)際需要,有職業(yè)判斷能力和較好的職業(yè)道德。

2．建立會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系

科學(xué)完善的教育評價制度將會對會計教育起到良好的引導(dǎo)作用，從而提升會計教育質(zhì)量。目前，我國高校會計專業(yè)教育質(zhì)量的評價仍然是基于“政府主導(dǎo)型”的評價體系，往往流于形式。因此，我們應(yīng)該調(diào)查市場對會計人才的需求狀況及用人單位對會計人才的要求，通過社會的廣泛介入，充分發(fā)揮會計職業(yè)團(tuán)體和中介機(jī)構(gòu)的作用，逐步建立專業(yè)的、權(quán)威的評價機(jī)構(gòu)，逐步形成一套科學(xué)合理的會計專業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并使會計專業(yè)質(zhì)量評價制度化。此外，大學(xué)內(nèi)部應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會的作用，對本科會計教學(xué)進(jìn)行過程監(jiān)督和事后考查，建立科學(xué)的教學(xué)評價和獎懲制度，最終形成內(nèi)部監(jiān)督和外部評價相結(jié)合的會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

3．提供不同類型的實(shí)習(xí)工作

大學(xué)期間，高校應(yīng)為學(xué)生提供兩類實(shí)習(xí)工作，一類是企業(yè)實(shí)習(xí)，具體掌握日常業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。去企業(yè)實(shí)習(xí)比一般的會計手工模擬實(shí)驗(yàn)課要鮮活得多，一般的課程往往受學(xué)時限制或課程目標(biāo)約束，不能全面完整地涵蓋全部賬務(wù)處理。通過企業(yè)實(shí)習(xí)，能夠優(yōu)化中級財務(wù)會計方面知識的掌握，讓學(xué)生對賬務(wù)處理有了本質(zhì)性的理解和掌握。在具體操作過程中，學(xué)?？梢苑峙蚱髽I(yè)輸送實(shí)習(xí)生，緩解企業(yè)的人員壓力。另一類是事務(wù)所實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對審計業(yè)務(wù)有更深層次的體會，為學(xué)生提供體驗(yàn)“百家”做賬系統(tǒng)的機(jī)會。會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)范圍廣泛，接觸的客戶種類繁多，但去企業(yè)實(shí)習(xí)同樣不可替代，學(xué)生能深刻體會整個企業(yè)的氛圍，畢竟將來有一定比例的學(xué)生會選擇企業(yè)會計這一職業(yè)。

結(jié)語

總而言之，無論是會計專業(yè)還是其他專業(yè)，高校畢業(yè)生就業(yè)工作是需要社會關(guān)注、學(xué)校引導(dǎo)、畢業(yè)生本人理性認(rèn)識的長期系統(tǒng)的工程。希望無論是否經(jīng)濟(jì)危機(jī)，大學(xué)生就業(yè)這個話題都能被長期重視。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:國內(nèi)會計師事務(wù)所招聘應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查

會計師事務(wù)所如何招聘應(yīng)屆畢業(yè)生、選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么？給予什么樣的待遇？……這樣的問題經(jīng)常在視野社區(qū)有網(wǎng)友提出來，我們也經(jīng)常接到網(wǎng)友類似的詢問。為了給網(wǎng)友一個負(fù)責(zé)的答復(fù)，讓求職者了解會計師事務(wù)所的想法，我們特地通過email、電話等方式對部分會計師事務(wù)所進(jìn)行了書面調(diào)查。

本次調(diào)查通過各種方式得到了6個會計師事務(wù)所和1個資產(chǎn)評估事務(wù)所的反饋，在此我們對這些事務(wù)所的支持表示衷心的感謝，他們的撥冗參加提供的信息可能會對很多人的職業(yè)選擇提供一個導(dǎo)航的燈塔。這7家會計師事務(wù)所的規(guī)模從只有15個執(zhí)業(yè)人員到有800多個員工的大型事務(wù)所不等。

這7個單位的名單是：北京岳華會計師事務(wù)所（一家在全國各地?fù)碛斜姸喾炙淖C券期貨資格會計師事務(wù)所，目前在北京的總所規(guī)模近200人，全國各地有約800雇員）；北京中天華正會計師事務(wù)所（一家在全國幾個地方有分所的證券期貨資格會計師事務(wù)所）；湖北立誠會計師事務(wù)所；浙江金華金晨會計師事務(wù)所；湖南新星會計師事務(wù)所；江蘇某具有證券資格的會師事務(wù)所；江蘇某證券資格評估所。

（一）事務(wù)所是否招募應(yīng)屆畢業(yè)生及占新進(jìn)員工比例

7家中有4家從應(yīng)屆生中招聘，招聘比例從20～70％不等。

不招聘應(yīng)屆生的事務(wù)所認(rèn)為：對于比較小的事務(wù)所，應(yīng)屆畢業(yè)生往往把在小所工作當(dāng)作一種過渡，只把這個工作當(dāng)作跳板，免費(fèi)培訓(xùn)完了以后就走人。因此對應(yīng)屆畢業(yè)生招聘持否定態(tài)度。

（二）對應(yīng)屆畢業(yè)生是否有名校要求？

7家事務(wù)所中有3家對應(yīng)屆畢業(yè)生有名校要求。4家證券資格所中有2家有這樣的要求。之所以有如此考慮的理由是：

名校的畢業(yè)生素質(zhì)高，絕大多數(shù)均是出類拔萃的高才生，他們的基本素質(zhì)、專業(yè)知識、領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力等均是一般畢業(yè)生難以比擬的，故對他們的培訓(xùn)和引導(dǎo)較為容易。

（三）對應(yīng)屆畢業(yè)生是否有性別要求？

會計師事務(wù)所行業(yè)工作辛苦、需經(jīng)常性加班的特點(diǎn)造成了對男性雇員的偏好。

7家所中，有5家的反饋表達(dá)出了這樣的性別選擇偏好。其中有2家所稱只招收男生或者一般考慮男生。在解釋偏好理由的時候，岳華會計師事務(wù)所說：“根據(jù)事務(wù)所的工作性質(zhì)，一年可以說三分之二的時間均在外地出差，工作強(qiáng)度很大，經(jīng)常加班到深夜甚至通宵。如果沒有很好的身體素質(zhì)作為保證，是很難完成執(zhí)業(yè)任務(wù)的。鑒于此，我們在招募應(yīng)屆畢業(yè)生時優(yōu)選男生，這是指其他條件均相當(dāng)?shù)那闆r下。但性別并非唯一決定性的條件。針對財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生來講，往往女生的條件均優(yōu)于男生。所以，我們在招募畢業(yè)生時，寧可要優(yōu)秀的女生而不取濫竽充數(shù)的男生。”這樣的解釋對應(yīng)屆女畢業(yè)生是個好消息。

（四）對應(yīng)屆畢業(yè)生是否有戶籍限制要求？

除了湖北立誠所外，其他所對應(yīng)屆畢業(yè)生沒有戶籍要求。作為解釋：一個北京的事務(wù)所說：最好是北京的，沒有北京的戶口至少也要自己解決住宿問題。另外一個所說：因?yàn)橹鞴芪覀內(nèi)耸聶n案的“北京市人才中心注冊會計師分中心”能為我們申請并辦理一定數(shù)量的外地進(jìn)京畢業(yè)生的進(jìn)京指標(biāo)，所以，我們在戶籍方面沒有限制要求。

（五）對應(yīng)屆畢業(yè)生是否有專業(yè)要求？

除了湖南新星事務(wù)所說自己沒有專業(yè)要求外，其他所都解釋了應(yīng)屆畢業(yè)生招聘中的專業(yè)偏好。

1．畢業(yè)生專業(yè)需要與財務(wù)會計知識相關(guān)，也可考慮資產(chǎn)評估專業(yè)的畢業(yè)生。

2．有，應(yīng)具有與資產(chǎn)評估、財務(wù)會計相關(guān)的專業(yè)。

3．要求有注冊會計師資格(原文如此，可能應(yīng)該是包含考試通過者)。

4．注冊會計師、審計、會計專業(yè)。

5．因?yàn)闀嫀熓聞?wù)所是專業(yè)性要求非常強(qiáng)的社會咨詢中介機(jī)構(gòu)，所以對員工的專業(yè)要求是非常明顯的。我們招募的應(yīng)屆畢業(yè)生均要求是會計、審計、金融等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生作為我們的業(yè)務(wù)助理人員。管理人員則要求管理相關(guān)專業(yè)的。

6．一般要求會計、審計專業(yè)。

（六）對應(yīng)屆畢業(yè)生是否有學(xué)歷最低要求？

7家事務(wù)所中只有2家所最低學(xué)歷要求為大專，其余都要求本科或以上。也有事務(wù)所說對應(yīng)屆畢業(yè)生招聘是以碩士生為主，因?yàn)檫@是員工素質(zhì)的要求，也是體現(xiàn)事務(wù)所形象的需要。

（七）對應(yīng)屆畢業(yè)生的待遇大致情況如何？

待遇大致包括現(xiàn)金收入、非現(xiàn)金收入、住房安排等方面。依據(jù)地域不同和事務(wù)所規(guī)模大小，待遇差別比較大，從年薪12000左右到50000元不等。按照7家事務(wù)所的答復(fù)隨機(jī)羅列為：

1．1000元一個月。

2．實(shí)習(xí)期間按檔案工資發(fā)放，正式錄用后，轉(zhuǎn)為業(yè)務(wù)助理人員，全年工資收入大概在15000(現(xiàn)金收入)左右，非現(xiàn)金收入約5000左右，安排住宿。

3．基本月薪800~1500。做了項目再提成，平均收入可拿到2000~3000元，發(fā)房租補(bǔ)貼。

4．視每年業(yè)務(wù)收入的不同而有所不同，估計3~4萬。

5．試用期3個月1000元/月，聘用后最低是助理審計員1100元/月，有國家要求的養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險、住房公積金等。如果參加業(yè)務(wù)項目有獎金。

6．現(xiàn)金收入15000元，非現(xiàn)金收入2000元，住房補(bǔ)貼。

7．一般應(yīng)屆本科畢業(yè)生轉(zhuǎn)正定級后月收入約為2500元（月外勤天數(shù)為18天的情況下）；應(yīng)屆碩士畢業(yè)生轉(zhuǎn)正定級后月收入約為3200元（月外勤天數(shù)為18天的情況下）；特殊應(yīng)屆碩士畢業(yè)生（指名校會計專業(yè)畢業(yè)且已取得注冊會計師資格的）轉(zhuǎn)正定級后月收入約為4000元（月外勤天數(shù)為18天的情況下）所有已轉(zhuǎn)正定級的應(yīng)屆畢業(yè)生，均享受國家規(guī)定的社會統(tǒng)籌（包括養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、工傷等四種社會保險）和住房公積金待遇，凡需解決單身宿舍的，事務(wù)所會有償提供住宿條件，該住宿費(fèi)將從當(dāng)月工資中扣除。

（八）是否會從網(wǎng)絡(luò)中招募應(yīng)屆畢業(yè)生？

7家單位中有4家說有在網(wǎng)絡(luò)上招聘人才的經(jīng)驗(yàn)。這個偏高的比例可能與我們是通過email調(diào)查表有關(guān)系。值得關(guān)注的是岳華所認(rèn)為現(xiàn)場招聘效果更好：“以前我們一直是從網(wǎng)絡(luò)中招募應(yīng)屆畢業(yè)生，2001年11月我們曾第一次試點(diǎn)在清華大學(xué)進(jìn)行了一次現(xiàn)場展示招聘會，其效果較好，感覺面向畢業(yè)生及對他們的了解更為直接，對他們的評價更為到位，故現(xiàn)場招聘的效果比網(wǎng)絡(luò)招聘效率更高、收效更大?！贝送夂绷⒄\所強(qiáng)調(diào)說：“我們需要的是具有敬業(yè)精神和適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，而不是沒有本事而一味追求收益和眼高手低的學(xué)生，或者是書呆子”。這對廣大的會計學(xué)子和會計中介行業(yè)求職者是個有益的指導(dǎo)。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:關(guān)于我國會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)狀況的問卷調(diào)查

摘要：本文采取問卷調(diào)查的方法，對當(dāng)前我國會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查對象包括會計學(xué)術(shù)界、實(shí)務(wù)界、非會計專業(yè)管理人員和會計專業(yè)學(xué)生等。結(jié)果表明，目前我國會計畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)狀況與會計職業(yè)素質(zhì)需求之間存在著差距。其中職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力和職業(yè)技能方面差距尤為顯著。認(rèn)為大學(xué)會計教育迫切需要以會計職業(yè)的能力素質(zhì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：會計教育　會計專業(yè)素質(zhì)　會計專業(yè)畢業(yè)生

會計教育的目的是培養(yǎng)勝任的職業(yè)會計師(IFAC，1995)，即培養(yǎng)會計師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。改革開放以來，我國大學(xué)會計教育成果顯著，但仍存在許多亟待解決的問題，有學(xué)者認(rèn)為。我國高等會計教育基本上是封閉的脫離實(shí)際的模式，重理論輕實(shí)踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德和誠信教育，嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求(張俊瑞、劉東霖，2005；鄧傳洲，2004，何太明、付巧云，2007)。本文采用問卷調(diào)查的方式，對我國會計畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)水平狀況及其與會計職業(yè)素質(zhì)要求之間的差距進(jìn)行了研究，以期能夠?yàn)樘綄の覈髮W(xué)會計教育的不足和努力方向提供有益參考。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)會計人員專業(yè)素質(zhì)的涵義大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)包括知識、技能、品德、個性和身心健康的綜合素質(zhì)(鄭學(xué)寶、孫健敏，2005)。會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)是綜合素質(zhì)的一部分，要研究會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，基本前提是界定會計專業(yè)素質(zhì)的要素，即專業(yè)素質(zhì)是如何構(gòu)成的。根據(jù)人力資源管理學(xué)科中“能力素質(zhì)模型(Competencymodel)”的概念，能力素質(zhì)模型是指擔(dān)任某一特定的角色或達(dá)成某一績效目標(biāo)的一系列勝任特征素質(zhì)的組合，又稱為勝任力模型(鄭學(xué)寶、孫健敏，2005)。由此可以認(rèn)為，會計人員的專業(yè)素質(zhì)具體體現(xiàn)為職業(yè)勝任能力。

(二)國內(nèi)相關(guān)研究近年來國內(nèi)關(guān)于會計教育現(xiàn)狀的研究以定性研究為多，如對現(xiàn)狀問題的描述、對國外會計教育經(jīng)驗(yàn)的推介等。而以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)或調(diào)查采訪等形式的研究并不多見。一是關(guān)于會計人員專業(yè)素質(zhì)或勝任能力的構(gòu)成要素及其重要性的研究。這類研究可分為兩大類：一類是以權(quán)威部門或職業(yè)團(tuán)體為主導(dǎo)的研究，這些研究的成果最終以指南、公告、白皮書等權(quán)威文件的形式，成為會計教育或會計行業(yè)的指南或?qū)蛐晕募?AECC，1989；AICPA。1999；IFCA，1996，2003)，詳細(xì)內(nèi)容將在后面的問卷設(shè)計中介紹。另一類是研究者以需求方或畢業(yè)生為主要調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方法研究會計人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)能力。林志軍、熊筱燕和劉明(2004)以會計從業(yè)人員、會計教師以及會計專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，對會計教育中所需注重的知識、技能以及教學(xué)方法進(jìn)行分析評估，得出會計人員最重要的十項知識要素和十種技能。許萍(2006)隨機(jī)抽取了600條國內(nèi)外初級、中級、高級會計人員招聘信息，按照擬聘人員具備某項能力的樣本數(shù)占總樣本數(shù)的比重，對各項能力進(jìn)行了排序。張俊瑞和劉東霖(2005)采用實(shí)地調(diào)查和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，隨機(jī)調(diào)查了國內(nèi)各行業(yè)對于財經(jīng)類人才的需求狀況。劉書蘭(2006)根據(jù)對會計畢業(yè)生的回訪調(diào)查，總結(jié)出一個合格的財務(wù)會計人員必備基本素質(zhì)和能力。二是關(guān)于如何評價我國會計人員或會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)水平的研究。張俊瑞和劉東霖(2005)采用實(shí)地調(diào)查和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，隨機(jī)調(diào)查了國內(nèi)各行業(yè)對于財經(jīng)類人才的各方面能力的評價。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國財經(jīng)類人才已經(jīng)具備一定的財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但大多數(shù)單位認(rèn)為其缺乏實(shí)際應(yīng)用與綜合實(shí)踐能力，團(tuán)隊協(xié)調(diào)與合作能力欠缺，組織領(lǐng)導(dǎo)能力亟待提高，在實(shí)際的工作中創(chuàng)新性不高，國際化人才緊缺。

本文擬采用問卷調(diào)查的方法，將以上問題結(jié)合起來研究：首先，會計人員專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的重要性水平如何；其次，我國會計畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)水平如何，與會計職業(yè)素質(zhì)要求之間存在多大差距。

二、研究方法

(一)問卷設(shè)計　首先對會計人員專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行界定和分類。目前關(guān)于職業(yè)勝任能力的研究方法最常用的是能力投入法，或稱能力素質(zhì)法。AECC在1989年提出，作為一名成功的公眾會計師應(yīng)具有的素質(zhì)包括：一般知識、組織和商業(yè)知識、會計和審計知識(可將以上三方面歸納為知識)、溝通能力、智力能力、人際關(guān)系能力、會計專業(yè)技能(可將以上四方面歸納為能力)、個人素質(zhì)和態(tài)度(實(shí)際上是會計職業(yè)倫理或文化價值觀)。1999年AICPA了“AICPA會計職業(yè)優(yōu)秀能力框架”，在其第一階段框架種提出未來會計行業(yè)從業(yè)者作為一名終身的學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)的三方面的能力，分別是專業(yè)職能能力、個人能力和廣闊的商業(yè)視角能力。該框架具有明顯的大學(xué)會計教育導(dǎo)向。IFAC在1996年的IEG9“職業(yè)會計師的教育準(zhǔn)備、職業(yè)能力評價和經(jīng)驗(yàn)要求”中，認(rèn)為能力來源于知識、技能和職業(yè)價值觀。知識包括一般知識、組織行為與商業(yè)知識、會計和相關(guān)知識以及信息技術(shù)；技能包括智力、人際關(guān)系能力及交流技能；職業(yè)價值觀指職業(yè)會計師所需具備的正直、客觀、獨(dú)立、遵守職業(yè)道德、關(guān)注公眾利益和社會責(zé)任、終身學(xué)習(xí)等品質(zhì)。遺憾的是我國關(guān)于會計師勝任能力的權(quán)威框架還是空白(周宏、張巍、宗文龍等，2007；鄧傳洲，2004)。秦榮生(2003)認(rèn)為會計人員應(yīng)具備相關(guān)的知識和能力，知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)文化素質(zhì)修養(yǎng)、專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、專業(yè)學(xué)科知識，業(yè)務(wù)勝任能力主要包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力。王曉娜(2004)在借鑒國外會計人員能力框架研究的基礎(chǔ)上，從素質(zhì)能力法的角度提出我國會計人員職業(yè)能力框架包括職業(yè)品格、職業(yè)知識和職業(yè)技能三方面。

由此可見，研究者雖然對會計人員(或稱會計師)專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的具體分類存在分歧，但大多數(shù)都認(rèn)同會計專業(yè)素質(zhì)由知識、技能和職業(yè)價值觀構(gòu)成。另外，隨著商務(wù)活動的日趨復(fù)雜和新會計準(zhǔn)則的頒布實(shí)施，我國會計行業(yè)對職業(yè)判斷能力的要求越來越高，鑒于此筆者將其單獨(dú)作為一項專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研究。因此本文將會計專業(yè)素質(zhì)分為知識、技能、職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德四個要素。在問題回答選項設(shè)計方面采用利克特量表法(likert sealing)，量度用1-5量分表示。各評分表示如(表1)所示。

(二)調(diào)查對象和調(diào)查方法本文將調(diào)查對象確定為以下四類：一是會計教育理論界，即從事會計教學(xué)或?qū)W術(shù)研究的人員；二是會計實(shí)務(wù)界，包括注冊會計師和企業(yè)、非盈利組織的會計人員；三是非會計專業(yè)管理人員；四是會計專業(yè)大四學(xué)生。采取兩種方式發(fā)放問卷：一是電子郵件調(diào)查，二是紙質(zhì)問卷填答。調(diào)查渠道包括：走訪兩家會計師事務(wù)所發(fā)放紙質(zhì)問卷并當(dāng)場回收，到注冊會計師考試培訓(xùn)班、上海國家會計學(xué)院高級會計師培訓(xùn)班現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷并當(dāng)場回收；對滬市上市公司財務(wù)負(fù)責(zé)人通過電子郵件回收問卷等。

(三)樣本描述本次調(diào)查共發(fā)放問卷796份，回收問卷673份(剔除無效答卷125份)，實(shí)際回收率69％。樣本數(shù)據(jù)如(表2)所示。

(四)數(shù)據(jù)分析方法會計專業(yè)素質(zhì)的重要性程度和會計畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的滿意度的總體評分，是所有樣本相關(guān)項目評分的算

術(shù)平均數(shù)。重要性水平反映了受訪者對專業(yè)素質(zhì)的期望，而滿意度反映了受訪者對畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際評價。因此，通過二者的比較可以進(jìn)一步考察各項專業(yè)素質(zhì)重要性程度(期望值)和畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)滿意度(實(shí)際值)的偏差。在總體分析的基礎(chǔ)上，本文將受訪者按職業(yè)背景和學(xué)歷背景分組，進(jìn)一步分析不同受訪者對專業(yè)素質(zhì)重要性和對畢業(yè)生滿意度的看法的差異。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)會計人員各專業(yè)素質(zhì)的重要性分析

有關(guān)分析如下：

(1)整體結(jié)果分析。從總體統(tǒng)計結(jié)果來看(表3)，受訪者認(rèn)為各專業(yè)素質(zhì)按重要性程度排序依次為職業(yè)道德素質(zhì)(分值4.4)、職業(yè)判斷能力和技能(分值均為4.1)、知識(分值為4.0)。從中位數(shù)來看差異更明顯，職業(yè)道德的重要性評分中位數(shù)達(dá)到5.0。其他三項素質(zhì)重要性評分中位數(shù)均為4.0。說明受訪者認(rèn)為職業(yè)道德素質(zhì)的重要性要遠(yuǎn)超過其他專業(yè)素質(zhì)，其次重要的是職業(yè)判斷能力和技能，知識的重要程度最低。

(2)受訪者分組統(tǒng)計結(jié)果分析。不同職業(yè)、學(xué)歷關(guān)于各項專業(yè)素質(zhì)的重要性排名的分組結(jié)果如(表4)所示。在職業(yè)背景分組中，會計職業(yè)道德被各組公認(rèn)為是最重要的專業(yè)素質(zhì)。就其他三項素質(zhì)而言，教師組(包括研究人員)和管理組認(rèn)為知識和職業(yè)判斷能力同等重要，而技能排在最后。這與會計實(shí)務(wù)組的看法形成鮮明的對比。實(shí)務(wù)組認(rèn)為技能的重要性僅次于職業(yè)道德素質(zhì)，再次是職業(yè)判斷能力，最不重要的是知識。不同學(xué)歷受訪者對專業(yè)素質(zhì)重要性的看法存在較大分歧。碩士以上學(xué)歷組認(rèn)為職業(yè)判斷能力最重要，其重要性甚至超過會計職業(yè)道德。而知識的重要性又要高于技能。而其他兩組則認(rèn)為職業(yè)道德最重要，技能排在其后，再次是職業(yè)判斷能力。知識最不重要。

(二)對會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)狀況的評價及其與專業(yè)素質(zhì)重要性差異的分析有關(guān)分析如下：

(1)整體結(jié)果分析。從總體評價結(jié)果來看(表5)，受訪者對會計專業(yè)畢業(yè)生四項專業(yè)素質(zhì)的評價均不甚理想。滿意度最高的是知識素質(zhì)，滿意度為3.5，中位數(shù)達(dá)到4.0。其次是職業(yè)道德素質(zhì)(分值為3.1)，再次是技能(分值為3.0)，最不滿意的是職業(yè)判斷能力(分值為2.7)，尚未達(dá)到“一般滿意”程度。同樣，將各素質(zhì)的重要性平均分與滿意度平均分相比較，從而分析會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的期望值和實(shí)際值的差異(表5)?？梢园l(fā)現(xiàn)，四項素質(zhì)的偏差值都為負(fù)值，說明當(dāng)前大學(xué)會計教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生各方面專業(yè)素質(zhì)與會計職業(yè)要求之間均存在差距。分項來看，職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德素質(zhì)和技能的偏差均超過1.0，表明當(dāng)前會計畢業(yè)生在這三項素質(zhì)方面差距最為顯著。相對而言知識素質(zhì)的差距最小(偏差值為－0.5)。

(2)受訪者分組分析。不同分組對會計畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的滿意度排名及其與重要性程度的偏差見(表6)。從職業(yè)分組來看，不同職業(yè)的受訪者對會計畢業(yè)生的各專業(yè)素質(zhì)滿意度排序相同。教學(xué)研究組對各素質(zhì)的滿意度與重要性程度之間的偏差更大，說明他們會計專業(yè)畢業(yè)生的評價相對于其他組更為悲觀，也許是低估了會計專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)水平。從學(xué)歷分組來看，碩士以上學(xué)歷組對畢業(yè)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德的評價要顯著低于其他兩組受訪者。同時，他們認(rèn)為畢業(yè)生的知識素質(zhì)要優(yōu)于會計職業(yè)道德素質(zhì)，而其他兩組則相反。職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德兩項素質(zhì)的偏差值均隨著學(xué)歷的升高而加大。

四、結(jié)論和啟示

本研究采取問卷調(diào)查的方法，研究的目的是考察會計畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)狀況。問卷調(diào)查的結(jié)果表明：總體而言受訪者認(rèn)為最重要的素質(zhì)是職業(yè)道德素質(zhì)，其次是職業(yè)判斷能力、技能，最后是知識；而會計畢業(yè)生的整體素質(zhì)與會計職業(yè)的要求之間還存在著相當(dāng)大的差距，其中在職業(yè)道德素質(zhì)、技能和職業(yè)判斷能力三方面差距顯著。不同職業(yè)和學(xué)歷受訪者的看法存在某些分歧：從職業(yè)背景看，教學(xué)研究人員和非會計專業(yè)管理人員認(rèn)為知識和職業(yè)判斷能力比技能更重要；而會計實(shí)務(wù)人員則認(rèn)為技能更重要，最不重要的是知識；教學(xué)研究人員對會計畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的評價較其他受訪者更為悲觀。從學(xué)歷背景看，碩士以上學(xué)歷受訪者認(rèn)為職業(yè)判斷能力最重要，其他受訪者認(rèn)為技能最重要；碩士以上學(xué)歷受訪者對畢業(yè)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德的評價較其他受訪者更低，同時認(rèn)為畢業(yè)生的知識素質(zhì)要優(yōu)于會計職業(yè)道德素質(zhì)，而其他受訪者則相反；職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德素質(zhì)的滿意度和期望值的偏差均隨著受訪者學(xué)歷的升高而加大。

培養(yǎng)符合會計職業(yè)要求的會計人才是大學(xué)教育的目的，而調(diào)查問卷的結(jié)果表明我國目前會計畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)狀況與會計職業(yè)素質(zhì)要求之間存在著較大差距。會計教育改革迫在眉睫，學(xué)校應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)素質(zhì)要求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重心，改變過去重知識、輕能力的教育模式，充分重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、技能和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，為社會輸送合格的會計人才。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:會計專業(yè)畢業(yè)生供需差異分析

會計作為企業(yè)管理工作的重要組成部分，需要與其崗位相適應(yīng)的、高素質(zhì)的會計人員承擔(dān)，這些會計人員主要來自于高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生。因此，高等院校會計教育的狀況直接影響我國會計工作的狀態(tài)和水平。然而，我國高等院校的會計教育正飽受實(shí)業(yè)界的批評，很多企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)高層財務(wù)人員普遍認(rèn)為，目前的高等院校會計專業(yè)畢業(yè)生很難直接滿足各層次的會計工作需要。會計是供需量較大的職業(yè)之一。雖然會計工作的需求量較大，但會計專業(yè)的高校畢業(yè)生每年增長量超過了社會需求量，會計專業(yè)畢業(yè)生還是存在著找工作難的現(xiàn)象。企業(yè)到底需要什么樣的會計專業(yè)畢業(yè)生，從有關(guān)招聘信息中可以看出，用人單位傾向于選擇那些具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠合理運(yùn)用稅務(wù)法規(guī)、財務(wù)技術(shù)、會計準(zhǔn)則的會計人才，這說明我國會計專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)素質(zhì)能力上與用人單位對會計人才的需求存在著很大的差異。

一、會計專業(yè)畢業(yè)生供給與需求分析

(一)會計專業(yè)畢業(yè)生供給情況

據(jù)教育部統(tǒng)計，2005年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)為338萬人，失業(yè)數(shù)約93萬人，占總?cè)藬?shù)的27.5％?？梢钥闯雒磕昙s有30％左右的畢業(yè)生累計失業(yè)，從而使高校畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)逐年增長。從1999年高校擴(kuò)招以后，會計專業(yè)的畢業(yè)生逐年增加。筆者統(tǒng)計了2005～2008年全國會計專業(yè)畢業(yè)生情況。詳見表1。

從表1可以看到，2005～2008年我國高等院校會計專業(yè)畢業(yè)生仍呈現(xiàn)出較快增長趨勢，2005年會計專業(yè)本專科畢業(yè)生為79523人，2006年為105714人，2007年為112740人，而到2008年這一數(shù)字為189373人，是2005年的2.68倍。在會計專業(yè)的畢業(yè)生中，?？粕匀徽驾^大比重，2005為63.73％，2006年為68.21％，2007年為67.02％，2008年為76.41％，說明會計專業(yè)專科畢業(yè)生的人數(shù)增長較快。

(二)會計專業(yè)畢業(yè)生需求情況根據(jù)人事部人才市場公共信息網(wǎng)《2007年四季度全國部分人才市場供求情況及分析》，2007年第四季度，全國部分人才市場共有35萬家單位參加招聘，提供招聘崗位322.9萬個，登記求職812萬人，職位供求比為1：2.51(職位數(shù)為1，求職人數(shù)為2.51，下同)。按照單位性質(zhì)排名前4位的是：私營和個體企業(yè)、國有企業(yè)、外商投資企業(yè)、股份有限公司，分別占招聘單位總數(shù)的44.2％、16.2％、15.1％和12.4％。職位需求中，對研究生學(xué)歷的需求占5.8％，本科學(xué)歷的占44.1％，大專及以下學(xué)歷的占50.1％。數(shù)量顯示，在職位供求中，大專及以下學(xué)歷的比例增加，說明某些職位，特別是建筑、市場營銷、計算機(jī)、企業(yè)管理、財會等職位大專及以下學(xué)歷者較受歡迎。第四季度，人才市場各專業(yè)的職位供求比都在1：2到1：3之間，其中排在前十位的專業(yè)中，行政管理、財會專業(yè)延續(xù)上個季度的高供求比。

從總體上看，盡管近幾年就業(yè)矛盾比較突出、就業(yè)困難，但在各級政府和社會各界的共同努力下，特別是一系列政策措施相繼出臺，有力地促進(jìn)了高校畢業(yè)生就業(yè)，會計專業(yè)總體就業(yè)率始終穩(wěn)定在80％左右。從不同學(xué)歷畢業(yè)生的就業(yè)率看，研究生就業(yè)率變化不大，本科生和?？粕蜆I(yè)率均有提高。會計專業(yè)畢業(yè)生的供求比仍然處在較高的比例，說明會計專業(yè)的畢業(yè)生供大于求。在對會計專業(yè)需求的單位中，私營企業(yè)需求量較大；在對會計工作崗位的需求中，大多數(shù)企業(yè)需求的是會計基本核算崗位。表2基本反映了目前用人單位對會計專業(yè)的需求情況。

從表2可以看到，用人單位對會計崗位的要求較高，上述崗位基本上都是要求有一定的工作經(jīng)驗(yàn)才可以完成，剛畢業(yè)的大學(xué)生很難從事上述工作。

二、會計專業(yè)畢業(yè)生供給與需求差異的原因

(一)政府與社會因素近幾年高校連續(xù)擴(kuò)招，錄取率大幅度增高，“升學(xué)難”問題解決了，但經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需要的增長遠(yuǎn)低于勞動力的增幅，出現(xiàn)了就業(yè)率與錄取率相差較遠(yuǎn)的情況，“升學(xué)難”就轉(zhuǎn)向了“就業(yè)難”，而解決“就業(yè)難”比解決“升學(xué)難”更為棘手。隨著高校的擴(kuò)招，會計專業(yè)無論是招生數(shù)，還是在校生數(shù)都呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。

由于我國幅員遼闊，地域之間諸多方面差別很大。大中城市對會計人才的需求總是有限的，競爭相對激烈，但高校畢業(yè)生一味青睞于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市及改革開放較早的沿海經(jīng)濟(jì)區(qū)，不愿到中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，而西部地區(qū)及縣級以下基層單位往往需要會計人才的支持。另外，用人單位盲目追求名牌高校畢業(yè)生，過分看重工作經(jīng)驗(yàn)，對生源地域及性別也有較高要求。而高校會計專業(yè)畢業(yè)生往往高估了自己的理論知識水平，傾向于選擇好地區(qū)、好崗位、高薪酬，總想一步到位，總認(rèn)為上了大學(xué)就是人才，只有留在大城市，進(jìn)入機(jī)關(guān)、事業(yè)單位才算“有出息”。這直接導(dǎo)致了會計專業(yè)畢業(yè)生供需差異的產(chǎn)生。

(二)高等院校因素主要包括教師配備、實(shí)踐教學(xué)及培養(yǎng)體制方面的原因。

一是教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。我國目前高校會計專業(yè)的教師，包括那些在國內(nèi)國際上很有名氣的專家級教師，很多人沒有會計工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，大部分是從高校到高校的“學(xué)院派”。他們對相關(guān)的會計理論非常嫻熟和深厚，但其中很多人連起碼的會計實(shí)務(wù)操作都不會，更談不上教給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對教師的教學(xué)方式、實(shí)務(wù)能力、責(zé)任心、專業(yè)知識等方面都存在很大意見。如果詳細(xì)考證對教育方式呆板的判斷，將有更多基于教師教學(xué)僅僅局限于教材知識，沒有很好地結(jié)合會計工作的實(shí)際案例。因此，會計專業(yè)教師的實(shí)務(wù)能力和處理問題的水平，是影響學(xué)生社會適應(yīng)能力不足的重要原因之一。

二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前，在很多高校會計學(xué)專業(yè)中，都開設(shè)了一定的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)踐性教學(xué)的課時嚴(yán)重不足，不能滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要。如安徽建筑工業(yè)學(xué)院2006年會計學(xué)本科培養(yǎng)計劃，總教學(xué)時數(shù)為2469學(xué)時，實(shí)踐(包括習(xí)題、案例、上機(jī)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn))教學(xué)時數(shù)為120學(xué)時，占總學(xué)時的4.86％，第一課堂實(shí)踐性教學(xué)為33學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的1.34％，第二課堂實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為9.50學(xué)時占總學(xué)時的0.38％。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時的比例為6.58％。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時明顯偏低。

三是培養(yǎng)體制的缺陷。目前會計教學(xué)課程體系基本上由五部分組成，即：政治思想品德類課程；基礎(chǔ)教育類課程；專業(yè)基礎(chǔ)類課程；專業(yè)主干類課程和專業(yè)類輔助課程。這種體系存在著較為突出的問題，表現(xiàn)在其對會計專業(yè)的課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程科目設(shè)置過細(xì)，課時分散，造成內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，而對于某些教學(xué)內(nèi)容不夠重視，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(三)畢業(yè)生自身因素把所學(xué)的會計理論轉(zhuǎn)化為高效創(chuàng)造生產(chǎn)力的能力才是當(dāng)今社會對高學(xué)歷會計人才的真正要求。然而，據(jù)統(tǒng)計，會計專業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，對所學(xué)專業(yè)的實(shí)際知識應(yīng)用率不足40％，而且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出無法將所學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化成自己在崗的實(shí)際能力，甚至有些學(xué)生連會計憑證都不會填，編制會計報表常常覺得無從下手。另外，有些會計專業(yè)學(xué)生單向考慮自己

的擇業(yè)就業(yè)理想，用人單位的工資、福利待遇、住房、地理位置以及工作環(huán)境無不在其考慮之中，這種不給自己合理定位而產(chǎn)生高期望值的盲日求高心理，往往使自己找不到合適的用人單位。

三、會計專業(yè)畢業(yè)生供給與需求矛盾的緩解

(一)政府與社會方面國家教育行政部門應(yīng)盡快調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，并加以分類、分層次管理和指導(dǎo)，要促使各類各級學(xué)校辦出自己的特色，制定不同類型和層次的高校質(zhì)量評價體系，以監(jiān)督、評估其辦學(xué)質(zhì)量，使會計人才培養(yǎng)的類型、層次、規(guī)格、質(zhì)量與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和要求相適應(yīng)。全面貫徹落實(shí)高校的科學(xué)發(fā)展觀，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校的會計教育，并適當(dāng)控制招生增幅、相對穩(wěn)定招生規(guī)模，使之與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相適應(yīng)。進(jìn)一步完善就業(yè)政策，出臺某些鼓勵性政策和改革就業(yè)機(jī)制。同時，各用人單位要樹立“適合的就是最好的”用人觀念，改變不切實(shí)際的人才高消費(fèi)觀念。

(二)高等學(xué)校方面包括提高會計專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)、改革教學(xué)方法等。

一是提高會計專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前教師隊伍的整體素質(zhì)參差不齊，各院校對在職會計教師知識更新的培訓(xùn)重視程度不夠，有些剛剛上崗的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致無法適應(yīng)本科素質(zhì)教育的需求。因此，應(yīng)加強(qiáng)會計專業(yè)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

二是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。會計既是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。不經(jīng)過系統(tǒng)、全面的實(shí)習(xí)，要想在短期內(nèi)就適應(yīng)用人單位的上崗需要是不現(xiàn)實(shí)的。盡管加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)不能代替工作經(jīng)驗(yàn)，但通過緊密聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以使學(xué)生在走上工作崗位后能盡快適應(yīng)工作需要。因此，在會計教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，使走出校門的學(xué)生在人才市場上具有較強(qiáng)的競爭力。在實(shí)踐性教學(xué)中，可以在低年級進(jìn)行會計手工記賬的模擬，通過建立現(xiàn)代化的會計實(shí)驗(yàn)室，購置各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，在課程教學(xué)的過程穿插進(jìn)行手工模擬教學(xué)。在高年級進(jìn)行會計信息化實(shí)驗(yàn)，通過建立多媒體實(shí)驗(yàn)室，以便讓學(xué)生掌握會計信息化的操作技能，以電子計算機(jī)代替手工記賬。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，有計劃地安排學(xué)生在各學(xué)期末進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與某些實(shí)際工作，使學(xué)生將所學(xué)的知識與實(shí)踐相結(jié)合。

三是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。目前各院校會計本科生與會計相關(guān)知識的課程設(shè)置較少，導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生知識面狹窄。只能就會計理解會計，不能站在管理學(xué)的角度審視和理解會計。因此，應(yīng)增設(shè)與會計學(xué)密切相關(guān)的管理學(xué)課程，構(gòu)筑會計人才多元化知識結(jié)構(gòu)。要成為一名合格的會計人員，其理論知識至少應(yīng)該包括：財務(wù)報表的分析和評價、成本會計、管理會計、審計、內(nèi)部控制制度、會計職業(yè)道德的要求、有關(guān)財務(wù)報告的準(zhǔn)則，此外，還應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)、信息技術(shù)與系統(tǒng)等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。

在我國傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，理論課課程所占比重較大，實(shí)踐課時比重太低；在教材內(nèi)容上，側(cè)重于會計準(zhǔn)則的講解，而缺乏應(yīng)有的理論論述與分析。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力，使得學(xué)生往往只知其然不知其所以然。因此，應(yīng)完善課程體系，改革教學(xué)方式，推行案例教學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計的“實(shí)踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。同時，應(yīng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將以計算機(jī)為優(yōu)秀的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中。

(三)學(xué)生方面高校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)要做到未雨綢繆。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時，就應(yīng)該為今后的就業(yè)作準(zhǔn)備。因此，畢業(yè)生就業(yè)成功與否不是畢業(yè)后找工作時一剎那的表現(xiàn)使然，而是在校時各方面素質(zhì)的積累和綜合因素所決定的。

根據(jù)市場的需求及自身的愛好和條件，有意識地從自身出發(fā)作好準(zhǔn)備，在平時的學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)自己的實(shí)際動手能力，在會計模擬手工做賬的過程中，學(xué)會填制憑證，登記賬簿，編制報表等基本技能；在會計信息化的學(xué)習(xí)中，要掌握會計信息化的業(yè)務(wù)處理程序，掌握計算機(jī)的基本操作，使自己適應(yīng)市場的需求，為畢業(yè)后推介自己做好準(zhǔn)備。在擇業(yè)中，要及時調(diào)整自己的就業(yè)期望值，不要追求最美滿的工作，要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，找準(zhǔn)適合自己的工作崗位。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:中國高等教育會計專業(yè)畢業(yè)生實(shí)務(wù)能力不足問題的分析

【摘要】本文旨在通過對高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力弱這一癥結(jié)存在根源的分析，為解決問題提供一個合理的認(rèn)識基礎(chǔ)。

會計作為企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)的重要組成部分，需要有與其崗位相適應(yīng)的、高素質(zhì)的會計人員承擔(dān)。這些企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)所需要的會計人員，主要來自于高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，因此，高等學(xué)校會計教育的狀況直接影響著我國會計工作的水平。然而，很多企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)高層財務(wù)人員普遍認(rèn)為：目前的高等學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生很難直接滿足各層次的會計工作需要。甚至有人認(rèn)為，高等學(xué)校僅完成了學(xué)生的一般基本素質(zhì)教育，會計專業(yè)教育僅僅是一個基本概念和基本理論的介紹，學(xué)生實(shí)際會計技能的培養(yǎng)與實(shí)際工作需要相差甚遠(yuǎn)。

企業(yè)及其組織需要什么樣的會計專業(yè)畢業(yè)生？這個問題已有很多學(xué)者做過調(diào)查研究，也得出了一些結(jié)論。新華網(wǎng)2004年2月24日的文章：“會計專業(yè)為何遭遇‘寒冬’？沒有經(jīng)驗(yàn)被拒之門外”，從很大程度上揭示了對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求方向：動手能力要強(qiáng)。從有關(guān)招聘信息中可以看出，用人單位比較喜歡那些具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠合理運(yùn)用稅務(wù)法規(guī)、財務(wù)技術(shù)、會計準(zhǔn)則與制度的會計人才。就這種需求而言，我國目前的高校會計教育基本無法滿足，因?yàn)槲覈母咝＝?jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)普遍缺乏相應(yīng)專業(yè)基本技能的實(shí)際訓(xùn)練。

對于這種需求與供給的差異和會計教育的缺陷，很多學(xué)者進(jìn)行了較為深刻的自我批評，需求單位更是認(rèn)為會計專業(yè)的高校教育失敗。筆者對此深有同感，但也認(rèn)為應(yīng)當(dāng)辯證地分析這種形成差異的根本原因，才有利于找到解決問題的有效對策。造成這種狀態(tài)的原因主要有：

一、教師自身能力的限制

我國目前高校會計專業(yè)的教師，包括那些在國內(nèi)國際上很有名氣的專家級教師，很多人沒有會計工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，大部分是從高校到高校的“學(xué)院派”。他們對相關(guān)的會計理論非常嫻熟和深厚，但其中很多人連起碼的會計實(shí)務(wù)操作都不會，又怎么能教給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?的調(diào)研結(jié)果就是很好的佐證：

資料來源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國十四所重點(diǎn)大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對教師的教學(xué)方式、實(shí)務(wù)能力、責(zé)任心、專業(yè)知識等方面都存在很大意見。如果詳細(xì)考證對教育方式呆板的判斷，恐怕還有很多學(xué)生基于教師教學(xué)僅僅局限于教材知識，沒有很好地結(jié)合會計工作的實(shí)際案例，來生動地講解教學(xué)內(nèi)容所致。因此，會計專業(yè)教師的實(shí)務(wù)能力和處理問題的水平是影響學(xué)生社會適應(yīng)能力不足的重要原因之一。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

這是很多學(xué)者研究得出的一致意見，也反映了我國會計專業(yè)教育的實(shí)際狀態(tài)。由于論述較多且比較全面，在此不再贅述。

三、培養(yǎng)體制的缺陷

看看現(xiàn)在和過去高校會計專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃和教學(xué)計劃，就會發(fā)現(xiàn)：我國的會計專業(yè)教育一般僅有一個半月到兩個月的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于某些原因，現(xiàn)在很少有企業(yè)或單位愿意接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)，很多情況下要靠教師的私人關(guān)系和學(xué)生自身關(guān)系尋找實(shí)習(xí)單位。郭強(qiáng)華、邱云所作的調(diào)查也證明了這一點(diǎn)（見表2）：

資料來源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國十四所重點(diǎn)大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

從資料中可以看出，有教學(xué)單位安排的實(shí)習(xí)僅占32.19%，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)的則占34.08%，高出了由教學(xué)單位統(tǒng)一安排。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，除了實(shí)習(xí)時間短、實(shí)習(xí)單位落實(shí)不易之外，還存在以下問題值得重視：

（一）實(shí)習(xí)目的無法實(shí)現(xiàn)

主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)生很難接觸實(shí)習(xí)單位的實(shí)際會計操作。筆者是1986年畢業(yè)的會計專業(yè)本科畢業(yè)生，畢業(yè)實(shí)習(xí)時被分配到所在行業(yè)的一個處級單位，時間為45天。在當(dāng)時的情況下，行業(yè)主管部門為了鼓勵所屬單位接收本部門院校學(xué)生實(shí)習(xí)，備有專門的撥款項目，名稱為：學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。所以，很多行業(yè)內(nèi)部單位大都愿意接受部屬高校學(xué)生實(shí)習(xí)。在實(shí)際操作上，我們對會計憑證的取得、編制、審核、憑證流轉(zhuǎn)、過賬、對賬、匯總、報表編制、文件歸檔等會計業(yè)務(wù)流程，都有較為完整的操作，且有經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)師傅給予指導(dǎo)，因此，實(shí)習(xí)效果良好，基本可以滿足畢業(yè)后工作的需要。與此相反，目前很多實(shí)習(xí)學(xué)生即使艱難地找到了實(shí)習(xí)單位，也很難接觸到所在單位的實(shí)際意義上的整個會計流程，不要說實(shí)際執(zhí)行記賬、過賬、報表編制等優(yōu)秀業(yè)務(wù)，就連填寫正式憑證的機(jī)會都很少。2003年，筆者為某高校指導(dǎo)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)習(xí)40人，能夠親手執(zhí)行憑證填寫、記賬、過賬、編制報表的學(xué)生不過5、6人，僅占參加實(shí)習(xí)學(xué)生總數(shù)的15%；能夠查閱公司今年會計記錄資料的有18人，占45%。目前，實(shí)習(xí)單位對學(xué)生實(shí)習(xí)已不再歡迎，也很少配備較強(qiáng)的指導(dǎo)隊伍，即使是拿非正式憑證、賬簿、報表的訓(xùn)練，也得不到豐富經(jīng)驗(yàn)的會計師的指導(dǎo)、督促和檢查；更有甚者，部分學(xué)生在整個實(shí)習(xí)過程中根本看不到所在單位的真實(shí)賬冊，僅僅是通過觀察增加感性認(rèn)識而已。如此實(shí)習(xí)，怎么能達(dá)到實(shí)習(xí)計劃設(shè)定的目標(biāo)與要求呢？

（二）教師或教學(xué)單位對實(shí)習(xí)過程的掌握和控制不夠

過去我們畢業(yè)實(shí)習(xí)時一般有指導(dǎo)教師隨行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)單位還選派較有經(jīng)驗(yàn)的師傅給予隨時點(diǎn)撥，能使學(xué)生學(xué)到現(xiàn)實(shí)的會計流程和業(yè)務(wù)處理要點(diǎn)；而現(xiàn)在多數(shù)實(shí)習(xí)很難有教師陪伴，因?yàn)楝F(xiàn)在會計專業(yè)的師生比嚴(yán)重失調(diào)，還有大量的教師承擔(dān)非畢業(yè)生的會計教學(xué)工作，很多高校的專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生是由專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行掌控的，學(xué)生得不到專業(yè)教師的合理指導(dǎo)。

（三）學(xué)生對實(shí)習(xí)的認(rèn)識不足。由于缺乏足夠的專業(yè)認(rèn)識和被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致部分學(xué)生僅僅是為了完成教學(xué)過程而實(shí)習(xí)，為了拿到必需的學(xué)分而實(shí)習(xí)，缺乏實(shí)習(xí)的主觀能動性；在實(shí)習(xí)過程中，缺乏合理的溝通和學(xué)習(xí)的積極性，沒有盡可能地參與實(shí)習(xí)單位相關(guān)會計業(yè)務(wù)或活動的欲望，為了度過實(shí)習(xí)時間而應(yīng)付了事。

（四）實(shí)習(xí)單位的選擇相對固定，可接觸的業(yè)務(wù)類型單一

由于時間有限等原因外，一般地，實(shí)習(xí)單位基本貫徹“從一而終”的思想，不論實(shí)習(xí)單位規(guī)模大小、業(yè)務(wù)繁簡、性質(zhì)如何，僅在其確定的單位或會計部門完成實(shí)習(xí)。而在大型企業(yè)中，僅應(yīng)收賬款會計就有3至4人，如果僅在應(yīng)收賬款會計崗位上實(shí)習(xí)，其業(yè)務(wù)的單一程度就可想而知了。這樣一來，即使學(xué)生能夠接觸到實(shí)習(xí)單位的優(yōu)秀業(yè)務(wù)及其流程，可能得到的經(jīng)驗(yàn)和技能仍顯單調(diào)、匱乏。

由于以上問題的存在，導(dǎo)致會計教學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)效果不佳。這一點(diǎn)也可通過郭強(qiáng)華、邱云所作的調(diào)查分析得到合理的印證（如表３）：

資料來源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國十四所重點(diǎn)大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

從中可以看出，認(rèn)為實(shí)習(xí)效果很好或較好的學(xué)生，僅占調(diào)查對象總體的31.82%，認(rèn)為效果一般的學(xué)生占39.93%，認(rèn)為效果較差和很差的學(xué)生占28.25%。調(diào)查結(jié)果顯示的狀態(tài)雖然不是很差，但還是說明實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在需要大力改進(jìn)的方面。同時，應(yīng)當(dāng)注意的是：作為調(diào)查對象的是我國在會計教育方面比較先進(jìn)的重點(diǎn)大學(xué)，這些高校的會計教育基本上可以代表我國該專業(yè)發(fā)展的頂級水平。如果將全國所有會計專業(yè)教育均納入考察范圍，筆者相信，這一水平會有很大程度的下降。

四、實(shí)際需求和高校教育供給的矛盾

任何用人單位都希望能夠從高等學(xué)校得到他們需要且能很快勝任崗位的人才，這完全可以理解，但從世界各國的經(jīng)驗(yàn)來看，這種需求心理存在偏差，也不現(xiàn)實(shí)。從教育的角度來說，高等學(xué)校教育是素質(zhì)教育的繼續(xù)和提升，也是專業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)。它所完成的專業(yè)教育到底應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的程度？理論教育和實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練如何協(xié)調(diào)？這些都是值得研究的問題。

（一）要完全達(dá)到各種企業(yè)和組織的會計人才需求標(biāo)準(zhǔn)是很困難的

因?yàn)槠髽I(yè)及其組織的類型和性質(zhì)千差萬別，各自的會計事項和財務(wù)規(guī)范以及組織目標(biāo)也存在很大差距。就企業(yè)會計而言，盡管逐步建立起統(tǒng)一的會計準(zhǔn)則和制度，但行業(yè)差別仍然存在。從客觀的角度來看，要想完全滿足用人單位的差異性需求是不現(xiàn)實(shí)的。

（二）高校會計教育，特別是我國專業(yè)教育仍然繼續(xù)著素質(zhì)教育的歷程

不僅開展專業(yè)教學(xué)，還為學(xué)生的未來提升和全面適應(yīng)社會教授知識和培養(yǎng)能力。不論是具體的財務(wù)管理、企業(yè)會計、非營利組織會計、金融會計專業(yè)，還是審計、注冊會計專門化專業(yè)，都在素質(zhì)教育、拓展教育、道德教育等方面做著不懈的努力，專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)時間比以前有一定程度的削減，專業(yè)方向教育受到?jīng)_擊。

（三）筆者認(rèn)為，雖然會計專業(yè)教育需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但絕不應(yīng)該僅就會計技能而開展教學(xué)，還要考慮學(xué)生的未來發(fā)展和事業(yè)開拓能力的提高。表4顯示的學(xué)生選擇基本印證了筆者的觀點(diǎn)。

資料來源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國十四所重點(diǎn)大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

從表4的選擇結(jié)果來看，會計專業(yè)大學(xué)生對于自己的未來發(fā)展方向并不完全統(tǒng)一，個人期望存在較大差異。高校教育不可能完全滿足學(xué)生的個性差異，也不可能完全滿足需求方的個別需求，高校教育還是要根據(jù)基本的目標(biāo)定位把握教育方向和教育理念。

五、新需求、新矛盾

高等學(xué)校會計教育實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)必須面對另一個值得注意的問題就是管理創(chuàng)新。隨著時代的進(jìn)步，信息技術(shù)在走向知識經(jīng)濟(jì)時代社會的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。管理理念與原則、技術(shù)與方法以及管理環(huán)境在不斷地變化，會計環(huán)境也隨之發(fā)生巨大變化，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、管理手段智能化、系統(tǒng)化程度的飛躍性提高，對會計工作提出了新的要求，也對高校會計教育實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

由于企業(yè)資源計劃（ERP）和網(wǎng)絡(luò)資源的投入、應(yīng)用范圍及其水平不斷提高，使企業(yè)的財務(wù)管理、會計核算、財務(wù)報表生成、財務(wù)信息傳遞等業(yè)務(wù)的處理介質(zhì)、作業(yè)程序及關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)與方式都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變，從而導(dǎo)致對會計人員需求的多方面變化。管理信息系統(tǒng)的發(fā)展，要求組織成員的信息化水平必須跟上智能化系統(tǒng)的要求，在知識結(jié)構(gòu)、實(shí)務(wù)技能等方面要求會計人員具備信息技術(shù)和應(yīng)變能力。據(jù)調(diào)查，某公司由于建設(shè)ERP系統(tǒng)，導(dǎo)致包括會計人員在內(nèi)的部分管理人員被迫離開原來的崗位。分析得知，造成會計人員被大量分離的主要原因無外乎兩點(diǎn)：

（一）由于系統(tǒng)的引入，計算機(jī)智能化系統(tǒng)部分代替了原來由人工完成的工作

對會計來說，會計憑證錄入、會計賬簿、會計報表生成等繁重的手工工作，已經(jīng)大部分由智能化系統(tǒng)自動完成，對一般會計人員的需求量大幅度減少。某公司實(shí)施ERP系統(tǒng)后，會計崗位人員數(shù)量下降到原來的40%，一半以上的會計人員不得不離開會計崗位。

（二）現(xiàn)有會計人員的軟件應(yīng)用水平無法達(dá)到智能化系統(tǒng)要求的程度

據(jù)我們了解，現(xiàn)在有部分高校會計教育增設(shè)了信息系統(tǒng)課程，少數(shù)高校的會計信息系統(tǒng)教育水平還很高，對會計軟件、ERP等基本原理和技能也展開了教學(xué)程序。但是，大部分高校的會計教育還沒有進(jìn)行滿足需要的信息管理系統(tǒng)教育，有的僅僅是簡單的會計電算化課程教育，連基本的實(shí)踐環(huán)節(jié)都沒有。這樣的教育狀況，如何能夠滿足現(xiàn)代管理的要求呢？

以上分析，是筆者根據(jù)有關(guān)調(diào)查和自己的工作體會，對我國高等學(xué)校會計專業(yè)教育實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)缺陷的總結(jié)和歸納。希望有識之士合理把握我國高等會計教育的實(shí)際情況，對癥下藥，從根本上改變高等學(xué)校會計教育供給與需求的突出矛盾，提高高等學(xué)校會計教育水平。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:高職會計專業(yè)畢業(yè)生需求分析與人才培養(yǎng)

[摘要]　調(diào)查分析高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向、會計專業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)，了解市場對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的要求。從市場需求、崗位職責(zé)和用人單位需要三方面，探索高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)教學(xué)改革模式，提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]　高職；會計專業(yè)；畢業(yè)生需求；人才培養(yǎng)

會計專業(yè)是高職經(jīng)管類專業(yè)中第一大專業(yè)，從備校經(jīng)管類專業(yè)在校生人數(shù)看，會計專業(yè)年年高居首位。在其他經(jīng)管類專業(yè)在作生源大戰(zhàn)時，經(jīng)過進(jìn)校報到后轉(zhuǎn)專業(yè)，會計專業(yè)往往最后經(jīng)常實(shí)際人數(shù)比招生計劃多一倍。甚至有的學(xué)校每年會計專業(yè)報志愿人數(shù)超過千人，一個年級有20個會計專業(yè)班級讓人驚嘆。會計專業(yè)就讀學(xué)生多，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這造成會計專業(yè)供需失衡，導(dǎo)致會計專業(yè)就業(yè)市場競爭激烈。高職院校要想保持會計專業(yè)的旺盛發(fā)展勢頭，需了解市場需求，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造專業(yè)特色和競爭力。

一、高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向

1.主要就業(yè)崗位。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際所從事的工作崗位看，有財務(wù)會計、稅務(wù)、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。

2.主要行業(yè)走向。會計專業(yè)就業(yè)面廣，涉及到各種各樣的行業(yè)，從畢業(yè)生信息反饋看，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事的行業(yè)有：工商財稅(主要是財務(wù)公司及會計師事務(wù)所)、物流業(yè)、銀行、房地產(chǎn)業(yè)、超市商場、制造業(yè)、電信及其他電子信息傳播服務(wù)業(yè)等。

3.就業(yè)單位類型。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位的性質(zhì)看，其雇主大多數(shù)為民營企業(yè)和個體，其次是三資企業(yè)、國有企業(yè)，少部分學(xué)生在銀行、行政機(jī)關(guān)等單位 就業(yè)。

二、用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求

從對用人單位的訪問與調(diào)查看，用人單位對從事與會計專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生的素質(zhì)要求如下：

(一)職業(yè)基礎(chǔ)知識

包括財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計、會計電算化、稅收、成本會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)知識，以及計算機(jī)、數(shù)學(xué)、文字處理等基本知識和一定的政治、祛律知識。

(二)主要工作技能

包括遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；較強(qiáng)的語言文字表達(dá)：人際溝通與合作共事能力；終身獨(dú)立自學(xué)能力；不斷探索新知識、勇于創(chuàng)新的意識與能力；計算機(jī)應(yīng)用能力；財經(jīng)寫作閱讀能力；信息獲取及處理能力：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理能力；財務(wù)分析決策能力；查賬能力；經(jīng)濟(jì)分析能力等。

(三)業(yè)務(wù)拓展能力

與知識素質(zhì)相比，用人單位更看重的是畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)。在對用人單位的調(diào)查中，國內(nèi)最大的財務(wù)公司深圳安居財務(wù)公司總經(jīng)理提出了會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的五大業(yè)務(wù)拓展能力。

1.變通能力。俗話說變則通、通則活。變通就是以變化自己為途徑，通向成功。工作中的變通能力就是要審時度勢，打破常規(guī)，靈活機(jī)動，適應(yīng)變化，應(yīng)對變化，在變化中尋找機(jī)會。

2.學(xué)習(xí)能力。學(xué)校所學(xué)的與實(shí)踐要用的總有很大差距，剛畢業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在實(shí)踐中根據(jù)工作的需要持續(xù)學(xué)習(xí)新知識，是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。學(xué)習(xí)能力還包括信息收集與處理能力，及時掌握行業(yè)動態(tài)，更新業(yè)務(wù)知識。

3.思維方式。主要是要求能正面看待和考慮問題，不消極偏激。剛畢業(yè)學(xué)生不太適應(yīng)社會，經(jīng)常會對管理者和管理制度產(chǎn)生抵觸情緒，影響工作穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展。

4.溝通能力。目前企業(yè)對從事單一崗位和簡單基本核算的會計工作人員需求減少，會計職業(yè)趨于專業(yè)化和社會化，使得大多數(shù)會計從業(yè)人員不象以前穩(wěn)定為一企業(yè)做帳，而是既要與內(nèi)部部門配合，又要與外部的企業(yè)、銀行、稅務(wù)、勞保等職能部門打交道，溝通能力至關(guān)重要。

5.吃苦耐勞精神。很多會計招聘廣告上都要求有吃苦耐勞精神。會計專業(yè)要求工作細(xì)心、耐心，也經(jīng)常加班加點(diǎn)，出差跑外勤，所以尤其希望員工能吃苦耐勞，從基層做起。

三、根據(jù)市場需求和崗位需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才

(一)以需定位，明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

從就業(yè)情況看，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作，這類工作就業(yè)要求是有會計從業(yè)資格證。這決定了高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計人員，包括會計員和助理會計師兩類，畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

(二)以崗定課，做好會計專業(yè)課程體系改革

根據(jù)對應(yīng)會計工作崗位要求設(shè)置課程，進(jìn)行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求，以崗位能力要求作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由會計專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。會計專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程，包括會計核算能力、計算機(jī)和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力，應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。基礎(chǔ)素質(zhì)課程是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實(shí)際問題的能力打基礎(chǔ)的課程，包括數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、法律、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求，高職會計專業(yè)的能力拓展課包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計中的應(yīng)用等課程。

對高職會計專業(yè)來說，應(yīng)盡快進(jìn)行專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是會計的崗位標(biāo)準(zhǔn)和目前在職人員的狀況，與工科專業(yè)簡單機(jī)械的操作技能標(biāo)準(zhǔn)有很大區(qū)別。課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議(教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議)、附錄(術(shù)語解釋、案例等)。

(三)以企定向，培育會計專業(yè)特色

會計專業(yè)是大專業(yè)，用一套培養(yǎng)方案培養(yǎng)難顯特色，班級多為分方向奠定了良好基礎(chǔ)。要建設(shè)好會計專業(yè)建設(shè)，提高會計專業(yè)競爭力和吸引力，會計專業(yè)不能放任自流，應(yīng)主動聯(lián)系就業(yè)單位，探索深層次的校企合作方式，根據(jù)主要就業(yè)面向及專業(yè)發(fā)展趨勢，確立專業(yè)方向，培育專業(yè)特色。如建筑類院校的會計專業(yè)開設(shè)工程造價、工程審計等方向，可開設(shè)建筑工程概論、工程概預(yù)算方向課程。與財務(wù)公司和會計事務(wù)所校企合作緊密的，可探索“校中有企，企中有?！鞭k學(xué)模式，突出職業(yè)教育特點(diǎn)。

會計畢業(yè)生畢業(yè)論文:高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的調(diào)查研究

【摘要】一直以來，在我國高校教育中，都把“審計”作為“大會計”概念框架下的一個分支來對待，審計專業(yè)的發(fā)展也因此走了很多彎路，甚至一度停止。隨著社會對審計認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，審計專業(yè)的發(fā)展步入新的階段。為了更好地了解會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的情況，筆者通過借鑒相關(guān)研究成果以及實(shí)施問卷調(diào)查等方式，對目前高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的現(xiàn)狀做出總結(jié)和分析，以期為促進(jìn)高校審計專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 審計工作 調(diào)查研究 課程設(shè)置

近年來，審計在人們社會經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展時期，為了緊跟會計電算化的步伐，廣大審計工作人員以及相關(guān)學(xué)者，進(jìn)一步加深了對審計相關(guān)制度理論的研究，繼而推動了審計方法與技術(shù)體系的不斷更新和進(jìn)步。而全國各大高校，不僅是審計學(xué)術(shù)理論的發(fā)源地，更是承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的重任。因此，了解高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的狀況，并對這種狀況進(jìn)行比較深度地剖析，可以為我國未來審計學(xué)課程體系的設(shè)置和建設(shè)提供一定的實(shí)證支撐。

一、高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的實(shí)證調(diào)查與分析

為了解會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的現(xiàn)狀，筆者對浙江省2所高校共計238名會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)情況展開了詳細(xì)地實(shí)證調(diào)查，其中主要是采取問卷調(diào)查和電話采訪兩種形式。其中，一共發(fā)放問卷207份，回收192份，有效問卷174份。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，調(diào)查結(jié)果如以下各表所示：

（一）畢業(yè)生就業(yè)情況

（二）職業(yè)期望

（三）工作崗位分布

（四）企業(yè)規(guī)模

（五）企業(yè)類型

（六）單位性質(zhì)

根據(jù)上述實(shí)證調(diào)查結(jié)果，我們雖然不能得出比較確定性的結(jié)論，但至少可以在某種程度上說明如下兩個問題：首先，相對于其他專業(yè)來說，高校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率總體較高，但同時不可忽視的是，與財務(wù)出納類的就業(yè)崗位相比，審計工作崗位的擇業(yè)率相對較低。這說明高校會計專業(yè)畢業(yè)生的工作選擇基本上都比較傾向于財務(wù)管理方向，而對審計工作崗位的興趣則不是太大；其次，上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)也從側(cè)面反映出，在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，盡管我國對高級應(yīng)用型審計人才存在著非常迫切的需求，但我國高校所培養(yǎng)出來的合格審計人才的總體供量卻呈現(xiàn)出明顯的不足。

二、高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位現(xiàn)狀的原因分析

在前文中，我們已經(jīng)對高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的狀況進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查和分析，并指出了其現(xiàn)如今所主要存在的兩個問題。造成這些問題的原因可以說是多方面的，但歸納起來，主要有如下三個：

（一）審計專業(yè)課程設(shè)置不合理導(dǎo)致審計人才缺乏

高校作為審計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，有義務(wù)為審計系統(tǒng)輸送各種類型的、高素質(zhì)的審計人才。根據(jù)現(xiàn)階段市場對審計人才的目標(biāo)需求，合格審計人才可以從如下兩個方面進(jìn)行評估：一方面，審計人才總體的合格性，即審計人才的總體數(shù)量要滿足不同審計主體的人才需求。換而言之，就是高校培養(yǎng)的審計人才既要滿足政府審計、內(nèi)部審計以及社會審計三大審計主體的不同需要，也要M足各個重要行業(yè)的特定需要；另一方面，審計人才個體的合格性，即審計人才的知識和能力必須滿足經(jīng)濟(jì)管理活動有效性審計的復(fù)合性要求，都必須掌握專業(yè)的審計知識和能力。從當(dāng)前的狀況來看，我國高校審計人才培養(yǎng)模式顯然難以滿足上述要求，這折射出了現(xiàn)行高校培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)。因此，筆者抽取了全國5所高校作為樣本進(jìn)行分析，根據(jù)各大高校對會計、審計專業(yè)主干課程的設(shè)置，對高校培養(yǎng)的審計人才總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，如下表所示：

5所高校審計專業(yè)（方向）專業(yè)主要課程設(shè)置一覽表

從上述圖表中，我們可以得知，我國高校審計人才培養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)主要有以下幾個特征：第一，審計人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)比較單一，一些高校基本沒有審計學(xué)專業(yè)課程，缺乏對政府審計、內(nèi)部審計、行政事業(yè)審計以及金融保險審計和工程投資審計等審計門類人才的專門培養(yǎng)；第二，高校一般將審計置于“大會計”框架之下，審計人才的培養(yǎng)以會計學(xué)專業(yè)為背景，這必然會導(dǎo)致審計人才在培養(yǎng)過程中受到會計專業(yè)理論、思想以及技能的影響和限制，難以培養(yǎng)出兼具審計知識和能力的復(fù)合性人才?？偟膩碚f，我國高校現(xiàn)行的審計人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高素質(zhì)的復(fù)合型審計人才缺失。

（二）學(xué)歷教育難以滿足審計工作崗位的能力需求

首先，自我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新時期，社會對審計專業(yè)人才的質(zhì)量提出了更高的要求，而不同審計類型對審計人員知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的要求不同。以政府審計為例，其審計人員應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)知識，其中，專業(yè)品質(zhì)包括客觀公正、廉潔自律、責(zé)任意識、職業(yè)謹(jǐn)慎和保密守法等，專業(yè)技能包括智力能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和技術(shù)能力等，專業(yè)知識包括會計審計知識、財政金融知識、政策法規(guī)知識等。而對于剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，各個方面的素質(zhì)仍有很大的上升空間，可能根本無法勝任專業(yè)度要求極高的審計工作。

其次，近些年，盡管有些高校開展了審計專業(yè)的本科、研究生教育，但總體看來，培養(yǎng)審計專業(yè)的高校規(guī)模仍然較小。此外，很多高校本科專業(yè)的設(shè)置都是由高校自主把控，審計教育內(nèi)容五花八門，陳舊落后，要么是過于抽象，過于理論化，讓學(xué)生難以理解；要么是照搬國外理論，與我國實(shí)際的審計現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等。這些現(xiàn)象致使審計專業(yè)的教育理念、教育方法和教育目標(biāo)滯后，在這樣模式下培養(yǎng)出來的審計人才根本不能滿足審計工作崗位的能力需求。

（三）審計事業(yè)在國家社會經(jīng)濟(jì)生活中的地位不高

盡管近幾年我國審計事業(yè)日益發(fā)展，但是同歐美等一些發(fā)達(dá)國家相比仍存在著較大差距，尤其是審計事業(yè)在我國社會經(jīng)濟(jì)生活中的地位比較低，其主要表現(xiàn)在如下兩個方面：第一，關(guān)于審計的法律法規(guī)體系不健全，其中，國家審計雖有相關(guān)法律對其進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)定，但其在性質(zhì)上隸屬于行政機(jī)關(guān)，審計工作的獨(dú)立性和權(quán)威性有待考量；而社會審計和內(nèi)部審計則是缺少法律層面的支持。第二，由于審計工作缺乏專門的立法保障，直接導(dǎo)致在審計專業(yè)人才培養(yǎng)方面，無法統(tǒng)一推進(jìn)審計教育工作，在實(shí)踐中，除了國家審計機(jī)關(guān)會對從事審計職業(yè)的人員外開展培訓(xùn)外，其他機(jī)構(gòu)、單位或企業(yè)，對審計專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏積極性。因此，審計事業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)中的地位低下導(dǎo)致高校的會計專業(yè)畢業(yè)生在選擇就業(yè)方向時甚少考慮從事審計工作。

（四）審計工作崗位供給量較少

縱觀我國各大高校，無論是本科院校亦或是高等職業(yè)院校幾乎都設(shè)有會計專業(yè)，每年都有大量的會計專業(yè)畢業(yè)生需要就業(yè)。目前已經(jīng)發(fā)展為初級會計人才已人滿為患，高級財務(wù)人才卻重金難尋，市場供求呈現(xiàn)出嚴(yán)重的不平衡態(tài)勢。而對于審計來說，其崗位供給量本來就比一般的財務(wù)出納少，能力要求也比一般的財務(wù)類崗位高。以對財會人員需求量較大的企業(yè)為例，筆者根據(jù)統(tǒng)計分析浙江省幾家中小企業(yè)提供的數(shù)據(jù)得出，2016年上半年，這幾家企業(yè)提供的三類主要財務(wù)類崗位比重如下：會計核算占比45%，財務(wù)管理占比32%，內(nèi)部審計僅占23%。因此，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，很多初出茅廬的畢業(yè)生不得不選擇要求較低，選擇性比較多的一般財會類崗位。

三、改善高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位狀況的對策

根據(jù)實(shí)證調(diào)查結(jié)果可知，高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的情況并不樂觀，還存在一定的問題。盡管其原因是多方位的，但要想真正地區(qū)解決問題，還需要學(xué)生、學(xué)校以及社會三方的共同努力。

（一）學(xué)生：提升自我以適應(yīng)社會需求

首先，認(rèn)清自我，做好定位。高校畢業(yè)生要對自己有清晰的定位，客觀的看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，理性的選擇工作崗位，在面臨來自各方的就業(yè)壓力時，要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，避免盲目任性；其次，在校期間應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強(qiáng)社會實(shí)踐，增加就業(yè)籌碼，審計崗位之所以受人矚目就是因?yàn)槠渚哂泻軓?qiáng)的應(yīng)用性和專業(yè)性，其知識體系并非一成不變，作為新時代的大學(xué)生，不僅要樹立學(xué)習(xí)進(jìn)取的意識和態(tài)度，更要多參與社會實(shí)踐，去企業(yè)公司實(shí)習(xí)，近距離接觸審計工作，促使自身能力不斷提升。

（二）學(xué)校：適時調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的要求越來越高，他們更需要高素質(zhì)的會計人才。顯然，高校畢業(yè)生的經(jīng)驗(yàn)及能力暫時還不能達(dá)到企業(yè)的要求，但是他們已經(jīng)接受過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，再加上高校一貫非常注重培養(yǎng)學(xué)生的會計實(shí)務(wù)操作能力以及在會計電算化環(huán)境下會計業(yè)務(wù)的處理能力和報告能力，這對于大學(xué)生就業(yè)本身就是一種天然優(yōu)勢。因此，筆者認(rèn)為，高校大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，具備會計師學(xué)識水平的，能從事會計實(shí)務(wù)、會計研究的，并且兼具團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神及務(wù)實(shí)精神的復(fù)合型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從以下幾個方面著手：

第一，針對審計職能的多元性，在課程體系的設(shè)置上要兼顧不同的審計業(yè)務(wù)類型。審計專業(yè)主干課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審計專業(yè)知識、審計工具，引導(dǎo)學(xué)生樹立審計基本思路，以擴(kuò)大審計專業(yè)的適應(yīng)性。同時，專業(yè)課程的設(shè)置要結(jié)合社會對審計功能的需求，最好將其分為四大模塊，即審計業(yè)務(wù)模塊、管理審計模塊、稅務(wù)業(yè)務(wù)模塊、咨詢業(yè)務(wù)模塊，每一大模塊應(yīng)當(dāng)設(shè)立若干門優(yōu)秀課程。其具體內(nèi)容如下表所示：

第二，開設(shè)審計特色課程。事實(shí)上，針對不同行業(yè)審計業(yè)務(wù)的不同特征，各大高校只要能找準(zhǔn)定位，有針對性的開設(shè)相關(guān)課程，就能充分利用學(xué)校資源，開設(shè)有特色、有側(cè)重點(diǎn)的專業(yè)課程。如南京審計學(xué)院的工程管理專業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上一直處于供不應(yīng)求狀態(tài)，由于其推行的“工程管理+審計”的人才培養(yǎng)模式，有許多工程管理類的課程可供審計學(xué)生選修，從而成為該校的特色專業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中極其具有優(yōu)勢，備受企業(yè)青睞。

第三，增設(shè)審計職業(yè)道德教育課程。審計職業(yè)的特殊性決定了其對從業(yè)人員有較高的道德素質(zhì)要求，鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加審計職業(yè)道德、職業(yè)操守等相關(guān)課程。具體說來，職業(yè)道德教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋兩個個方面：一是審計專業(yè)知識，這一內(nèi)容可以與其他專業(yè)課程融會貫通；二是審計專業(yè)品質(zhì)，職業(yè)價值觀、職業(yè)道德規(guī)范以及與審計相關(guān)的法律法規(guī)教育應(yīng)當(dāng)為其優(yōu)秀課程，通過這些課程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立原則、客觀公正原則等，引導(dǎo)學(xué)生樹立廉潔自律、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德感，為審計人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）社會：為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地

盡管當(dāng)前會計專業(yè)畢業(yè)生面臨比較嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，但社會對會計人才的需求量卻只增不減。為了促使學(xué)校能夠培養(yǎng)出更高素質(zhì)的會計審計人才，社會上的各類企業(yè)以及機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一份職責(zé)。比如，它們可以與高校合作建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，以會計師事務(wù)所為主題，同時聯(lián)合企業(yè)內(nèi)部審計部門及地方審計機(jī)構(gòu)等，吸納高校的審計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓廣大學(xué)生能夠更加清楚地了解審計崗位的工作內(nèi)容及流程，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、獨(dú)立分析能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力，繼而達(dá)到培養(yǎng)多元化審計人才的目的。

作者簡介：俞靜（1982-），浙江杭州人，女，碩士，講師，主要從事學(xué)生思想政治教育研究。