發布時間：2022-04-17 10:56:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇本科會計學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要]畢業論文設計是大學會計本科實踐教學的重要環節。以某高校為例，該校近三年的會計專業畢業論文質量呈現下降趨勢，經分析后得知其存在學生缺乏專業學習興趣、學習心態浮躁、論文寫作實訓不足等問題。應從合理引導學生專業學習興趣，重視大學生誠信道德教育，鼓勵學生了解社會、參與社會調研工作，加強論文寫作技能培訓等方面著手，提高會計專業畢業生論文的質量。
[關鍵詞]會計學 本科 畢業論文設計
畢業論文設計是大學本科高等教育實踐教學的最后一個環節。其主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行科學研究的基本訓練。會計專業本科教育同樣也需要通過畢業論文設計這一實踐環節，來培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，獨立分析、解決實際問題的能力；培養嚴肅認真的科學態度；掌握文獻資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結寫作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業論文成績評定結果以及專業指導教師的普遍工作感受來看，論文質量呈現下降趨勢。一方面，我們在不斷完善畢業論文設計教學環節；而另一方面，學生畢業論文的質量卻不盡如人意，學生的綜合應用能力狀況堪憂。我們希望能通過對畢業論文設計現狀、存在的問題進行探討，進而反思，并為提高現代會計本科生的綜合素質提出有益的建議。
一、畢業論文設計現狀及問題分析
（一）畢業論文設計現狀
該校的本科畢業論文歷經審題、下達任務書、開題答辯、撰寫初稿、中期檢查、定稿答辯幾個階段。最終要求學生提交不少于12000字并通過答辯的論文。一篇畢業論文要經過指導老師、評閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業論文設計程序和環節是比較系統、完善和規范的；程序控制及監督也是到位的。此外，師資隊伍也較穩定，職稱和學歷結構良好；科研成果數量和質量穩步增長。在畢業論文指導環節，教師的論文指導能力毋庸置疑。
從表1來看，近三年畢業論文質量優良率呈逐年下降的趨勢，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導過程中普遍感受到與學生的溝通交流難度加大，學生難以提交一篇質量較高的論文。這其中存在諸多問題有待探討。
（二）畢業論文設計過程中存在的問題
1.部分學生對畢業論文的重要性認識不足，缺乏專業學習興趣
我們曾以該校2011屆和2012屆會計學畢業生為調查對象，在他們的大學二、三年級進行問卷調查。調查發現只有23.88%的學生對會計專業非常感興趣，而70.90%的學生對專業興趣一般，另外有5.22%的學生對專業不感興趣。學生對撰寫畢業論文的意義和重要性缺乏正確的認識。大部分學生認為畢業論文寫作僅僅是大學學習的最后階段，是畢業前的最后沖刺，只是為了完成必要的任務，可以應付了事；談不上對所學專業的熱愛，更不用說高質量地完成畢業論文設計實踐環節了。
看到這樣的調查結果，我們教育工作者應該反思：學校和教師是否考慮到學生學習的感受，并引導和提高其專業學習興趣。會計教學在內容和形式上對學生的吸引力不夠，導致學生學習缺乏動力，這無疑會影響會計專業人才培養目標的實現。
2.學生學習心態浮躁，論文拼湊、抄襲現象嚴重
現代社會網絡發達，在給我們的學習和收集資料帶來很大好處和方便的同時，也給投機取巧的人提供了機會。在各種繁雜資訊充斥網絡社會的背景下，學生論文寫作心態浮躁者居多，真正沉下心來寫作的少。不能踏踏實實地做學問，不愿意下工夫研讀文獻，而是急功近利將收集的資料剪切、復制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認真按導師的批閱意見修改，匆忙應付了事。學生面對就業壓力，疲于參加各種應聘招考，沒有從學習中獲得成就感。
3.資料查閱、調研能力不夠
要寫出一篇質量較好的畢業論文，需要查閱研讀大量的相關文獻，并且進行實地調研，取得相關的第一手資料，還需對自己的數據資料等做出整理和分析。就目前來看，學生在文案調研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻，如何利用學校的資源數據庫進行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調研問題和明確實地調研的方法。如果作者對一個擬待研究的論題無從獲知他人研究現狀時，必然無法對此形成理性和感性認識，那么要寫出一篇有一定質量的畢業論文當然無從下筆。
4.文字運用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫作前期訓練
完成一篇畢業論文不僅要求學生要掌握扎實的專業理論知識，能綜合應用所學各門課程知識，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫作能力。按理說即將畢業的大學生寫作能力較強，但是在提交的文章中仍出現大量明顯錯誤。比如語句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問題，更不用說論文邏輯關系清楚，有獨立見解且具有說服力了。即便沒有自己獨特的觀點，至少能對其他研究學者的觀點進行系統的整理歸納，表明自己對已有觀點的看法及理由，但就這一點學生也較難做到。
課程論文可以說是畢業論文的日常訓練形式之一。文獻檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力等都可以從撰寫課程論文的過程中獲得鍛煉。但我們的問卷調查結果顯示：只有3.73%的學生認為課程論文非常有必要；35.07%的學生認為論文寫作可以促使自己深入了解本門課程，有一些作用；51.49%的學生認為其對自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學生認為其流于形式，沒有必要。調查結果表明，70.15%的學生沒有從課程論文寫作中提高自己的綜合能力。在與學生的交流中我們發現，教師對課程論文指導不到位，過程控制松散。由此看來，課程論文作為畢業論文設計的前期訓練環節，其教學效果是不理想的。
二、解決畢業論文設計環節有關問題的對策
（一）合理引導學生專業學習興趣
據我們調查，94.03%的學生關心所學內容是否涉及解決實際工作中的管理問題。學生在走上新的崗位前，也需要通過畢業設計來儲備知識和提高能力。因此學校在畢業論文指導動員大會上，應著重宣傳畢業設計有利于培養學生綜合運用本專業知識、獨立解決某一專業問題的能力；它是對學生專業知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，也是培養學生創新能力的重要途徑。
學生在校期間學習了許多課程，但利用學過的知識解決實際問題的能力普遍不高，知識要轉化為能力，必須通過實踐。指導老師可以幫助學生多選擇應用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會實踐聯系起來，使學生所學理論知識與技能能服務于社會。如果學生的論文選題可以與其實習的工作內容相聯系，學生能言之有物，則對研究更有興趣，更愿意深入思考，寫出的論文也具有實際價值，更能提高論文質量。因此，學校和教師都應當鼓勵和引導學生在實習階段認真觀察、仔細思考，發現值得研究的問題，使學生在實踐中提高自身綜合能力。
（二）重視道德誠信教育，提升學生人文素養
我們的大學教育一方面要重視學生專業技能和素養培養，另一方面也需重視對大學生道德誠信的教育。誠實守信是做人的一項基本道德準則，它要求人們為人誠懇、待人誠實、做事實在、追求信譽等。誠信既是一個人安身立命、為人處世應當遵循的基本準則，也是一個社會維持和促進整個公民道德建設取得實際效果和實質進展的關鍵。
大學生的誠信意識、誠信行為、誠信品質，關系到良好社會風尚的形成，關系到社會主義和諧社會的構建，更在一定意義上關系到中華民族的未來。我們應從三個方面加強高校的道德誠信教育：1.教師是教育的主導者、施動者，教育工作不僅僅是職業、謀生手段，它還是一份培養國家、民族人才的社會責任。教師在工作中應以自身誠信的人格魅力影響學生，貫穿在平時教學的點滴中。2.高校需要合理協調教學與科研的關系，教學科研并重。教育是百年大計，教書育人為教育之根本，短期內教學工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現為論文、課題等成果，但是教育關系到國家民族的人才培養、文化修養和人文素質，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學校應教育學生樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質的人才，承擔起社會、民族責任。
（三）鼓勵學生了解、參與社會調研工作
一方面，高校可針對會計專業特點和畢業論文存在的主要問題，有針對性地開展查資料、調查研究、應用文寫作等與畢業論文工作相關的課程。例如可以開設圖書情報學、社會調查方法等課程，使學生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻資料，讓學生知道如何合理、合法地收集和應用行業數據；使學生掌握訪談、問卷設計、數據收集與處理方面的技巧。另一方面，學校也可以鼓勵教師以自己的科研課題為軸心，在大學的后兩年，吸引學生利用課余時間參加進來，并當作實踐教學環節中的重要一環來加以規范管理，培養學生分析、研究、解決問題的能力，提高其創新水平。例如有的高校由專業教師牽頭，組織對教師課題感興趣的學生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉”活動，使學生在進行文化、科技、衛生傳播的同時，又可以接觸社會、開展課題調研，為大學生科創活動打好基礎，也為其完成畢業論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。
（四）加強論文寫作技能培訓
學位論文的寫作有一定的規律和技巧，也有一定的規范和范式。合理運用這些規范和技巧，既可以提高寫作的效度，也可以提高文章的質量。會計學本科教育除了要求學生掌握會計基本技能外，平時還應該鍛煉學生對問題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運用能力。這些應該是貫穿大學的整個階段始終的。具體可以從以下兩個方面著手進行：1.引入學年論文制，注重平時科學研究的訓練。從大學一、二年級就讓學生嘗試論文寫作，鼓勵并支持學生參與教師科研課題；通過平時的訓練，增強學生科研意識，提高學生的獨立自主學習的能力，熟悉畢業設計流程。2.嚴把課程論文質量關。教師要認真指導學生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過指導選題、擬定提綱，最后撰寫課程論文直至定稿，進一步加強學生的邏輯思維訓練，提高他們的寫作能力。
[提要] 應用型會計學本科的培養目標旨在培養適應現代市場經濟需要，必須具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和會計學等方面知識及能力，能在中小型企事業單位從事會計核算、財務管理、審計等工作的應用、復合型會計專業人才。本文從培養規格、職業崗位描述的對應鏈接課程、專業教育平臺設置等方面，分析基于職業崗位描述的應用型本科會計學專業人才培養模式，為應用型本科院校會計學專業健康發展提供有益的建議。
關鍵詞：應用型本科；會計學；人才培養；職業崗位
基金項目：安徽省教育廳省級質量工程項目成果：“會計學專業綜合改革試點”（項目編號：2014ZY081）
會計學專業培養的是應用型為主的人才，對于應用型會計專業教學來說，更重要的是對會計專業技能的培養以及實際應用能力的培養，從而最大限度地實現學生的職業勝任能力。目前，應用型會計學本科的專業培養目標旨在培養適應現代市場經濟需要，具備科學素養、人文精神和誠信品質，具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在各類中小型企、事業單位從事會計核算、財務管理、審計等工作的應用型、復合型會計專業人才。本文從培養規格、職業崗位描述的對應鏈接課程、專業教育平臺設置三個方面分析基于職業崗位描述的應用型本科會計學專業人才培養模式。
一、培養規格
基于以上培養目標，應用型本科會計學專業的培養規格主要包括三種結構：知識結構、能力結構、素質結構。
（一）知識結構。（1）熱愛祖國，深入學習系列重要講話精神，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，堅持科學發展觀；了解國內外時事和黨的路線、方針、政策。（2）熟悉從事企事業單位工作所必須具備的經濟、管理、法律等基本知識。（3）掌握會計學專業必須具備的基礎理論，基本專業知識和基本職業技能，如會計核算、會計管理、財政經濟、財稅金融、審計等方面的專業知識與技能。（4）掌握一門外語及計算機應用知識，具有可持續學習的能力。
（二）能力結構
1、通用能力。（1）計算機基本應用能力：具備使用計算機實用軟件處理日常事務及通過網絡獲取、分析及處理信息的能力；（2）外語應用能力：有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行交際；（3）文獻檢索能力：掌握經濟專業文獻檢索、查找的基本方法，并能對檢索文獻進行有效處理和正確使用；（4）溝通和交際能力：要求學生具備較強的語言與文字表達能力，具有組織協調和分析比較能力。
2、專業應用能力。（1）會計職業工作能力：具備會計業務核算能力，熟練掌握填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計基礎工作能力并且具備一定的涉稅業務處理能力，審計業務處理能力和金融業務處理能力；（2）會計管理能力：熟悉國家相關部門法律、法規和規章制度，國內外經濟形勢，不同企業的企業環境和生產經營特點，依法進行會計業務處理與會計職業判斷；具有管理組織協調和團隊合作能力。
（三）素質結構
1、思想道德素質。具有高度的民族自豪感和社會責任感，較高的政治理論素養，德、智、體、美全面發展。
2、文化素質。了解哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識，不斷完善自己的信念、價值觀和世界觀。
3、職業素質。堅持不懈貫徹執行會計法、財經法律、法規和有關財務制度，遵守會計職業道德，誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬。具備扎實的會計理論知識和會計實務技能，有較強的寫作能力與溝通協調能力。
4、身心素質。恪守會計職業道德，廉潔奉公；遵守法紀，堅持原則，嚴格執行有關的會計法規，維護國家利益，抵制一切違法亂紀、污盜竊行為。老實做人、踏實做事、扎實工作，具有高度的責任感，嚴謹、認真、細致的工作作風；具有團隊精神和合作意識；謙虛謹慎、艱苦樸素的工作作風。
二、基于職業崗位描述的對應知識、能力、鏈接課程
目前，會計專業的職業崗位描述包括會計主管（財務助理）、會計核算員、出納三大類。基于以上三大類崗位描述，會計職業崗位要求會計學專業畢業生應擁有對應的知識、能力結構。針對每個大類崗位的不同的知識、能力結構開設相應的鏈接課程。具體如表1所示。（表1）
三、專業教育平臺設置
專業教育平臺分為專業基礎課程模塊-專業導論講座、財經法規與職業道德、會計電算化、中級財務會計、成本管理會計、小企業會計準則；專業優秀課程模塊-財務報表分析、稅法、財務管理、審計學、高級財務會計；專業集中實踐模塊-會計學原理單項技能、稅務會計實務、會計分崗位模擬實訓、會計電算化實務、會計綜合模擬實訓、ERP沙盤模擬實訓、社會實踐；創新創業教育模塊，按《大學生創新創業實踐活動學分認定與管理辦法（試行）》和《大學生社會責任教育培養方案和學分認定暫行辦法》執行四大模塊。實踐教學中集中實踐教學環節、獨立設置的實驗課、創新創業實踐學時比例超過總學時50%。
綜上所述，應用型會計學本科專業培養的是適應未來工作崗位需要的高端技能人才，學習的目的是為了適應工作崗位的要求，完成工作崗位任務，人才培養方案的設置就要圍繞這一目標來進行。以職業崗位描述為導向進行會計專業課程的設置，是應用型本科會計學專業課程改革的方向和必然趨勢。
【摘要】隨著我國稅收征管制度的不斷完善，企業稅收籌劃的欲望在不斷增強，企業更是迫切地需要精通稅收政策、能夠為企業提供專業稅務籌劃的人才，以期通過科學合法有效的納稅籌劃，達到降低實際稅負的目的。文章通過分析納稅籌劃能力具備的基本要求，結合廣州工商學院2015級會計學本科專業學生實際情況，探索提高學生納稅籌劃能力的有效途徑。
【關鍵詞】應用型本科 會計學專業 納稅籌劃能力
應用型本科會計學專業，是以“應用”為主旨，以適應社會需要為目標，主要培養掌握會計基本理論、技能，具備會計手工核算能力、會計信息化應用操作能力、財務分析能力，并具有較強的涉稅業務處理及稅收籌劃能力，能在各類企事業單位從事各種財務會計實務以及涉稅業務處理工作的高等技術應用型人才。隨著我國稅收征管制度的不斷完善，稅收與人民生產、生活的關系日益緊密，企業稅收籌劃的欲望也在不斷增強，企業更是迫切地需要精通稅收政策、能夠為企業提供專業稅務籌劃的人才，以期通過科學合法有效的稅收籌劃，達到降低實際稅負的目的。所以，納稅籌劃能力是應用型本科會計學專業人才培養與企業人才需求實現無縫對接的必備技能。
一、會計學專業學生納稅籌劃能力的基本要求
（一）需要具備準確確定不同稅種計稅依據、稅率的能力
計稅依據是計算稅額的數量標準，從量上限定征稅對象，它的大小決定應納稅額的多少，兩者成正比例關系，它是從數量上確定對什么征稅的問題。而稅率是計算稅額的尺度，也是衡量稅負輕重與否的重要標志，是確定征多少的問題，它代表稅收征收的深度。計稅依據及稅率的準確確定，直接關系到應納稅額的正確計算，更是培養納稅籌劃能力的必備知識。
（二）需要具備準確計算不同稅種應納稅額的能力
計稅依據及稅率的確定是應納稅額的計算基礎，在我國現行的稅法體系中，有很多稅種如：消費稅、個人所得稅、資源稅、印花稅等等都是直接計稅依據與稅率相乘得到應納稅額，但如增值稅的計算，需要計算當期銷項稅額與進項稅額的差值，企業所得稅的計算也不是計稅依據與稅率的簡單計算，所以如何正確計算不同稅種的應納稅額，是能否進行稅收籌劃的基礎。
（三）需要具備準確運用稅收優惠政策的能力
稅收優惠政策是國家利用稅收手段，對某些納稅義務人或者征稅對象給予鼓勵和照顧，減少或者免除全部或部分稅款，從而減輕納稅人稅收負擔的一種特殊規定，這也是稅收籌劃中最常見的方法。
（四）需要具備準確設置涉稅會計科目的能力
涉稅會計科目的使用，特別是二級或明細科目的準確設置，要考慮整個會計賬戶體系，必須同時滿足編制會計報表和納稅申報表的需要，這是財會人員必備的技能。
（五）需要具備準確及時填制納稅申報表的能力
納稅申報表的填制，需要納稅人運用前面所述各項能力進行具體分析和判斷。首先要培養學生根據企業實際情況，判斷需要申報的稅種，選擇具體的納稅申報表。再次，根據具體申報表的構成要素及結構，掌握其填制要求及技巧，準確、及時地進行納稅申報，這是企業辦稅人員必備的能力之一。
（六）需要具備準確制定稅收籌劃方案的能力
在準確確定具體稅種、計稅依據、稅率、應納稅額之后，企業應結合稅收優惠政策及本企業的特點，運用正確的稅收籌劃方法，設計稅收籌劃方案，企業的稅務工作人員，不能只會計算稅款，還要結合企業整體實際情況，選擇稅收籌劃方案，降低企業的稅收負擔，這是培養稅收籌劃能力的優秀部分。
二、計學專業學生納稅籌劃能力現狀分析
以廣州工商學院為例，會計學是2015年剛剛升為本科的專業，其人才培養方案還不夠成熟，目前所開設的涉稅課程如下表所示：
涉稅課程少，學分不足，是目前存在的最大問題，由此造成的2015級會計學專業學生的納稅籌劃能力缺少，具體表現在以下幾個方面：
（一）各稅種的具體征稅范圍不能準確劃分，計稅依據不明確
2015級會計學專業的學生，開設的《稅法》課程只有2個學分，比會計專業專科學生開設的3學分還要少，一般《稅法》課程主要包含流轉稅類、所得稅類、其他稅類及稅收征收管理四大部分，2個學分，教師的授課時間根本不夠，所以大部分教師在授課時，最多講完前面兩大部分的內容，學生更是沒有足夠的時間區分各個稅種的征稅范圍，計稅依據不能準確計算。
（二）不能準確計算應納稅額
2015級會計學專業的學生，由于涉稅課程的減少，理論知識不扎實，所以造成大部分同學不能準確根據不同稅種計算其應納稅額，特別是企業所得稅的計算，是學生覺得最難的一個稅種。從2015級會計學專業《稅法》課程的期末考試情況看，很多學生只要涉及具體稅種的計算，每個班失誤率都非常高。從其會計從業資格證的考試情況來看，《財經法規及會計職業道德》中涉及的具體稅種的計算，近年來已成為必考內容，在《基礎會計》《財經法規及會計職業道德》《會計電算化》這三門課程中，《財經法規及會計職業道德》的通過率是最低的，很多同學反映，不能準確計算具體稅種的應納稅額是其沒能通過考試的重要原因之一。
（三）無法填制納稅申報表
在涉稅課程的講授過程中，由于學時的不足，很多教師比較注重理論的講解，主要集中在具體稅種的納稅人、征稅范圍等具體要素的講解上，涉及到納稅申報的內容大多一帶而過，甚至在整個涉稅課程結束后，學生都未見過具體的納稅申報表，更無從談起正確填制。
（四）不關心稅收優惠政策
稅收優惠政策主要其中在《稅法》課程中每個稅種基本概述里面，在學生學習了納稅人、征稅范圍、征稅對象、稅率等這些基本的理論知識后，很多學生覺得稅收優惠政策內容多又枯燥，往往忽視其重要性。
（五）無法制定完善的稅收籌劃方案
稅法理論知識的不扎實，造成了《稅收籌劃與稅務會計實訓》課程在開設時的尷尬，在整個授課過程中，很多老師仍然是在講解稅法知識，稅收籌劃的內容只是淺顯的了解。所以，當該課程授課結束后，很多學生都根本不會制定稅收籌劃方案。
三、提高納稅籌劃能力的培養途徑
（一）完善課程體系
學生涉稅業務處理及稅收籌劃能力的提高，首先要從完善會計學本科專業的課程體系入手，根據上述2015級人才培養方案中涉稅課程設置的不足，優化方案如下：
（二）優化教學內容
鑒于2015級會計學本科專業學生涉稅課程的開設情況，存在授課內容重復的現象，可以根據表2中《稅法》《稅務會計》合并為一門課程，即合并為《稅務會計》一門課，分成兩個學期講解，學分共設為6學分。第一個學期主要講解流轉稅類、所得稅類的計算及會計處理，第二學期主要講解其他稅類小稅種的計算、會計處理及稅收征管方法。《財經法規與會計職業道德》與其同時開設，結合會計從業資格考核內容一起學習，與考證結合，提高學生學習的動力。《電子報稅》在《稅法》《稅務會計》課程學完之后開設，它強化各個稅種的納稅申報及稅額的計算。《稅收籌劃與稅務會計實訓》在學生頂崗實習的前一個學期開設，主要介紹稅收籌劃方法及方案設計，同時結合之前所學的涉稅知識，進行模擬實訓，以期在學生實習或者畢業時與其實際工作位實現無縫對接。
（三）改革教學方法及手段
《稅法》《稅務會計》《財經法規與會計職業道德》課程設置在多媒體教室授課，利用多媒體技術使學生更直觀地通過案例掌握各個稅種的計算過程，掌握涉稅會計科目的使用及憑證的制作。《電子報稅》課程需要設置在實訓室或機房，利用網中網電子報稅平臺進行各個稅種的模擬計算及申報，該實訓軟件購買之后還未使用，通過該課程的開設，既能提高學生納稅申報的能力，又能提高實驗室實訓軟件的使用率。《稅收籌劃與稅務會計實訓》課程目前已開設在實訓室進行授課，在通過上述其他涉稅課程的學習，該課程的授課重點主要是各個稅種的具體稅收籌劃案例的講解與分析，同時利用網中網稅務會計實訓平臺，通過企業模擬案例進行綜合實訓。
（四）加強師資隊伍建設
師資隊伍的建設，是學生能力培養的關鍵，而廣州工商學院為民辦高校，其教師流動性較大，青年教師多，實踐經驗少。針對這些問題，會計學本科專業的教師需要加強其涉稅實踐經驗的培養及激勵。結合學校頂崗實踐制度，鼓勵青年教師到企業中去進行實踐鍛煉，了解整個企業的涉稅會計流程，提高自身的業務水平。多利用業余時間對實訓軟件的使用進行培訓，更新教師的涉稅知識及教學手段，并保證運用到實踐教學中。同時，完善學校的兼職教師隊伍，多引進企業專家，給學生提供實訓指導，促進學生理論知識與實踐技能的結合，從而提高學生納稅籌劃的實踐能力。
四、結語
會計學專業學生納稅籌劃能力的培養，是應用型本科院校體現“應用”，實現人才培養與企業實際需求無縫對接的必備技能。會計學專業可以通過完善課程體系、優化教學內容、改革教學方法和手段，并結合自身師資隊伍建設，制定一些切實有效的措施，從教、學、做三方面入手，提高學生的納稅籌劃能力，促進應用型本科實踐環節的教學改革。
作者簡介：聶秀萍（1982-），女，山東臨沂人，漢族，廣州工商學院講師，碩士研究生，研究方向：稅法、稅務會計及稅收籌劃。
摘要：實踐教學在應用型技術技能型人才培養上發揮了重要的作用。文章結合某校會計學專業實踐，認為本科會計學專業應加強課程體系、教學內容、教學方法和教學手段、創新創業技能培訓、職業資格培訓、產學結合等方面的建設，完善實踐教學體系，真正培養出高質量應用型技術技能型人才。
關鍵詞：應用型本科 會計學 實踐教學體系
隨著我國經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系發生深刻變化，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。因此，教育部、財政部等出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。我校會計學專業被列為校內試點專業，因此，我校將會計學專業的培養目標定位是以人力資源市場需求為導向，突出對學生實踐能力和創新能力的塑造，培養學生具有扎實的專業知識、熟練的專業技能和實踐應用能力。
一、構建“課證融合”的課程體系
為了培養應用型技術技能型人才，提高學生就業競爭力和自我價值，我校將會計職業資格認證引入本科會計教學中，根據會計職業資格認證指定的必考科目、考試大綱和教材，將職業資格教育的內容分層次、分模塊引入相應的學歷教育課程中。將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，構建以職業資格證書為導向，以理論課為基礎，以應用能力和綜合素質培養為主線，以實驗設計課為重點，同時滿足社會需求和就業需要的模塊化的課程體系，做到模塊組合、突出素質和能力、實現會計學專業的培養目標。專業方向的設置和課程體系的完善，使學歷教育和職業資格教育有機融合，促進了會計教育界與實務界的合作共贏。見下圖。
二、注重實踐能力的會計系列課建設
在課程設置上，調整、壓縮理論課程教學時數，增加實踐教學的比例，制定了可操作性的實踐教學大綱，實行基礎培養和專業培養相結合，課程板塊整體優化、循序漸進。基礎培養以公共基礎課和職業基礎課為主體，重在夯實職業理論基礎；專業培養以職業主干課和職業能力延伸課為主體，確定專業口徑，突出個性發展，對各門課程的實驗課進行優化整合，形成一個由公共基礎課實驗、學科基礎課實驗、專業課實驗、畢業（設計）實習及校外實踐相結合的有機整體，手工會計模擬實驗教學與計算機會計模擬教學相結合，實現了校內實習到校外實踐的統一，使學生在掌握基本理論的基礎上受到了系統、全面的實踐訓練，收到了良好的效果，提升了學生的專業技能和實踐應用能力。具體體現在：在第一課堂模擬實訓階段，開展讓學生面對企業典型經濟業務，運用所學知識，進行未來會計職業崗位工作的模擬訓練的實踐教學活動。首先，在基礎會計課程實驗教學過程中，讓學生在用“網中網”會計實訓平臺進行練習的同時，進行手工模擬實訓，以鞏固教學效果，并為后續開設的中級財務會計課程奠定良好基礎。其次，在中級財務會計和成本會計課程教學后，進行手工和“網中網”會計實訓平臺兩種模擬實訓，開設會計信息系統課程，采用用友會計信息系統實驗教程，以培養學生會計核算能力，在財務管理課程實驗教學中，用Excel進行 “投資決策”“籌資決策”“營運管理”“利潤分配”“財務報表分析” 以及“財務預算編制”等內容的財務管理模擬實訓，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三、構建“五實”的實踐教學體系
會計是一門實踐性很強的應用學科，實踐性教學是解決理論與實踐相結合的重要手段。它以培養會計職業能力為基本目的，與會計職業資格教育殊途同歸。我校成立由行業專家、政府職能部門、外校本專業專家、本校專業教師和本校往屆畢業生構成的教學指導委員會，對各專業的培養方案進行修訂。建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學的、系統的實踐教學體系，進一步提升實踐教學在教學體系中的地位。一是強化實踐教學的統領作用。二是將實踐教學系統與理論教學體系有機結合，根據課程性質和應用情況設置實驗或實踐環節課程模塊，如學科基礎課、專業課、專業方向課等。三是將實踐教學的內容定位為“實技、實驗、實訓、實戰和實踐”五個層次。在強化實踐教學過程中，充分融入職業資格教育內容，使專業知識與會計實務有機融合，學歷教育和職業資格教育教學內容融為一體。基本形成了實技（實用技能）、實驗（手工會計、會計信息系統、辦公自動化）、實訓（會計實務實訓）、實戰（公司運營沙盤實戰）、實踐（記賬式全真實踐教學）的階梯教學模式，使實踐教學與崗位技能培訓相結合，以崗位技能要求指導實踐教學，形成符合我院實踐教學特色的實踐教學平臺。通過基礎會計的手工加軟件模擬的實驗，使學生初步掌握了會計的基本理論和基本方法，對會計也有了一點感性認識，再通過財務會計、成本會計、會計信息系統實驗課程，進行單項實驗的訓練，隨后通過會計綜合模擬實訓進行全面綜合的會計實務訓練，在此基礎上通過創業計劃訓練學生的創新能力和綜合應用能力，最后通過記賬式全真實踐教學模式，完成整個實踐環節。
四、拓展實驗教學內容
實驗教學要堅持傳授知識、培養能力、提高素質，注重對學生實踐能力和創新精神的培養。加強實驗教學改革，就要改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，理論教學與實驗教學需統籌協調，既要有機結合，又要相對獨立。實驗教學內容在以崗位技能訓練和行業證書培訓為重點，以模擬實訓為載體，鞏固基礎的同時，將不斷融入新的學科建設與科學研究成果，加大綜合性、設計性、創新性實驗的比例，以適應應用型技術技能型人才培養的需求。
五、確立“以學生為中心”的教學方法和教學手段
改進實驗教學方法，確立以學生為中心、實現以學生為主的實驗教學模式。實驗教學根據專業特點及學生的認識規律和實際水平，實驗內容由淺入深，由簡單到綜合，充分調動學生學習的主動性，培養學生自主學習、合作學習、研究性學習的自覺性和能力。教學中堅持傳統手工操作與現代信息化手段并行，側重于會計信息化技術應用。保留諸如手工c鈔和手工錄賬這類必要的基本傳統技能，滿足人才市場對財務人員的基本素質要求，充分利用現代化技術及先進的實驗教學手段，虛擬仿真實驗與全真實踐記賬相結合，實現計算機網絡與多媒體輔助教學，為學生自主學習創造條件和氛圍，鼓勵創新，實現理論教學與實踐相結合，提高學生的綜合實踐能力。
六、加強素質教育，培養會計專業學生的開拓創新能力
通過學術科技活動和各類競賽，培養學生的科學精神、創新能力，引導學生追求真理，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。近年來，我院積極參加“挑戰杯”創業設計大賽、“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽、財稅知識競賽、東北財經大學第十一屆“大連港客運杯”案例分析大賽、大連市第二十二屆大學生數學競賽等專業技能競賽。通過這些專業大賽學生得到了實戰的演練，綜合運用知識的能力和專業技能有了明顯的提升，同時為大學生提供教師科研助理崗位，鼓勵學生參加老師的科研項目，提高分析問題、解決問題的能力。舉辦各類學術科技講座，在學術講座的基礎上創辦學術論壇。通過社會實踐活動教育培養學生的實踐能力及務實精神。充分利用節假日，讓學生走入社會，走進企業，走向職業。組織學生參加由大連市人民政府主辦、大連市人力資源和社會保障局承辦的第十一屆大連市創業就業博覽會，創博會期間，我校學生還參加了大連市創業洽談會組委會主辦、共青團大連市委員會承辦的“青春起航――青年創業論壇”。通過就業創業活動培養學生的創新精神，也進一步激發了大學生自主創業的信心與激情。同時針對會計人員是市場經濟活動中的特殊從業人員，不僅要有良好的業務素質，還應有較強的政策觀念和完善的職業道德素質，遵守會計法規，接受職業道德的約束，對學生進行職業道德教育。
七、積極組織學生進行職業資格認證，提高職業競爭力
我校在2008年取得外貿企業從業職業資格證培訓中心資質，每年都有學生參加培訓并取得外貿企業會計從業職業資格證書，同時和麗華會計教育機構合作，對學生進行職業資格認證相關課程的培訓。目前學生參加最多的是會計從業職業資格證書考試，它是從事會計工作的門檻，大多數學生在大學畢業前都能取得會計從業職業資格證書，大多數學生畢業后會從事會計工作，而會計工作又離不開職業資格認證，因此，針對我校學生的實際情況，因材施教，我校將會計從業職業資格證書、會計初級職業資格考試（初級會計職稱）、中級職業資格考試（中級會計職稱）的內容納入到教學內容中，從而減輕學生的負擔，使學生能夠從容面對考試，為將來更進一步的發展打好基礎。
八、產學結合，促使會計教育與會計工作崗位零距離
為真正培養出高質量應用型人才，我校聘請國有企業、民營企業、高校等部門的高管人員、財務總監、專家學者等組成專業建設指導委員會，定期召開專業建設指導委員會年會，構建與社會發展相銜接的信息平臺，對專業設置、師資培養、辦學方向、人才規格、教學內容等提供咨詢意見，專業建設過程由校企雙方合作完成，同時完成學生校外實習基地的建設。我校與遼寧省大連海洋漁業集團公司、大商集團大商股份有限公司、大連水產食品有限公司、大連輕工業品進出口公司、中國華錄集團大連華錄模塑有限公司、東北電力局二公司等校外多家企業簽訂教學實訓基地協議書，建立運行良好的校外實訓基地，使這些校外實訓基地能為學生提供較好的實習環境。
摘要：本文擬對會計學本科專業開設的審計模擬實驗課程在實驗內容及環節的設計、教學的組織與管理等方面進行研究與探索，摸索、總結出更符合當前高校教育目標、符合教學規律的教學設計與組織方法，使學生更好地掌握審計學的理論與實踐知識。
關鍵詞：審計模擬實驗 教學內容 教學環節 教學設計 教學組織
隨著國家對學科專業設置的改革，雖然各大財經類高校已普遍重視會計模擬實驗課程教學的研究開發與實施，但未能重視對審計模擬實驗課程教學設計與組織的探討，更不用說投入足夠的資金、人力進行開發研究與實施了。因此，探討關于會計學專業審計模擬實驗課程教學如何設計得巧妙合理，如何組織得高質高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對會計學本科專業的審計模擬實驗課程在明確教學目標、梳理和規范教學體系、靈活運用教學方法方面具有直接的指導意義。第二，對會計學本科專業的審計學課程的教學效果具有積極的促進作用，因為審計學課程是審計模擬實驗課程的先導課程，后者的教學需要在前者理論知識良好掌握的前提之下，對理論知識進行模擬實踐與運用，幫助學生更好地將審計學理論與實踐緊密地結合起來，更好地對會計學專業知識體系進行構建，完成本科學習任務。本文主要從審計模擬實驗課程教學內容及環節的設計與教學的組織管理這兩個方面展開討論。
一、審計模擬實驗課程的課程性質
審計模擬實驗課程是會計學本科專業的一門專業必修課程，也是一門集中實踐教學課程，學生能夠根據每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養學生洞察問題、發現問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。該課程主要是對審計實務工作中從審計業務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，使學生在實驗環境中模擬操作審計業務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。
二、審計模擬實驗課程的教學難點
（一）教學內容及環節設計。審計模擬實驗課程教學內容的選擇與設計是教學成敗的首要難點。從審計教學的實踐來看，教學內容的選擇與規劃在審計模擬實驗課程教學中起著非常重要的作用。高校審計專業教師應按照規定程序收集、整理審計模擬實驗課程教學所需資料，力求設計與安排具有代表性的實驗教學模塊，使之符合經濟業務的真實性、邏輯性、全面性。審計模擬實驗課程知識涉及面廣、時間跨度大、技術性強等特點對教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗課程教材仍然較少，教學內容相對簡單，難以適應審計實務發展的需要。
（二）教學組織與管理。審計模擬實驗課程教學環節的設計與組織方面往往缺乏創新性。指導教師在指導學生時，往往將自己的觀點、做法直接灌輸給學生，將實習過程簡單化，整個模擬實驗的過程相當于一次理論課的教學，學生盲目被動地編制最終需要的審計工作底稿等材料，在實驗過程中缺乏主動性、創新性。
因此，教師需要：第一，對實驗教學內容進行精心篩選，安排代表典型經濟業務的、緊密結合實際工作的實驗內容。第二，對審計模擬實驗課程教學環節進行合理的設計與組織，使之符合學生掌握知識、探索知識、提升能力的學習規律，以期取得良好的實驗效果，達到培養人才的目的。
三、審計模擬實驗課程教學內容及環節的設計
（一）審計模擬實驗課程教學內容的設計要求。第一，按教學大綱和課程要求組織教學，內容充實，能反映學科前沿知識，及時更新課程內容，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。第二，綜合性實驗比例達100%，注重利用科研成果更新實驗教學內容，能進行開放式教學。第三，課程組織與安排能理論聯系實際，課內課外結合；鼓勵學生積極開展寒暑期的相關實習（比如到會計師事務所實習）、社會調查以及其他實踐活動，不僅為學生盡早熟悉社會實際會計、審計實務工作打下基礎，更為畢業之前要完成的本科畢業論文做好選題方向及論據搜集等鋪墊。審計模擬實驗課程內容主要包括：審計業務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法、風險評估與應對、銷售與收款循環審計、購貨與付款循環審計、生產與薪酬循環審計、籌資與投資循環審計、貨幣資金審計、終結審計與審計報告。
（二）審計模擬實驗課程教學環節的設計要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實驗內容之后，根據教學內容精心設計邏輯體系清晰、符合教學規律的實驗環節就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計流程設計。可分為：計劃審計、實施審計、報告審計等3個環節。第二，按經濟業務循環設計。可分為：籌資與投資、購貨與付款、生產與倉儲、銷售與收款、貨幣資金等5個環節。第三，按開展實驗的項目內容設計。可分為：審計業務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法的運用、風險評估與應對、銷售與收款循環的控制測試與實質性測試、購貨與付款循環的控制測試與實質性測試、生產與薪酬循環的控制測試與實質性測試、籌資與投資循環的控制測試與實質性測試、貨幣資金的控制測試與實質性測試、終結審計工作與審計報告的撰寫。第四，按開展實驗的形式設計。可分為：按案例分析（實訓）、獨立實驗、綜合實驗等不同形式。
四、審計模擬實驗課程的教學組織與管理
（一）教師在課前的準備工作。第一，通過對已有研究文獻資料的查閱和梳理，分析得出審計模擬實驗課程的教學內容、環節設置以及組織安排。第二，通過分析總結同行以往承擔審計模擬實驗課程教學任務的教學經驗，對授課教師們的經驗進行分析、總結，吸取優秀的實驗教學經驗。
（二）審計模擬實驗課程教學過程中的組織與管理。
1.分組開展實驗。將學生按3―5人組為一組，將全部學生劃分成若干實驗小組開展實驗。每一實驗小組可以推選出一名“固定”的組長，也可以由組內成員按實驗項目的不同“輪流”當選組長，以負責實驗組任務的合理分工及實驗內容的按時完成。教師在課堂上講授實驗項目相關理論，布置了實驗任務之后，各小組開始進行小組討論部分及實驗項目組織實施部分。實驗組組長此時承擔了本組開展實驗的組織任務，將需要完成的任務與組內成員一起做好實驗資料相關信息的搜集工作、任務的劃分、進度的把控，最終實現組內實驗任務的及時完成和成果遞交。
2.個人開展實驗。由每一位同學獨立完成所有的實驗項目內容，并以個人為單位遞交實驗成果。這種方式使得每一位學生沒有可以“搭便車”的機會，在教師講授實驗相關理論并布置了當次實驗任務后，完全由個人主動搜集實驗資料相關信息，充分回顧所學審計理論，積極尋找解決問題的方案，厘清思路，最終完成實驗任務，遞交每次實驗成果。
（三）課后對學生的意見搜集與教學經驗總結。
1.課后對學生的意見搜集。在課程的開設過程中，通過積極觀察實驗效果，搜集學生對本實驗課程的意見，在師生教學互動的同時，不斷總結和吸取經驗，以提升實驗教學效果。例如，可在本課程的全部實驗結束且學生已遞交所有的實驗成果之后，要求學生撰寫一份“實驗報告”，該報告至少包括以下要素：實驗時間、實驗目的與意義、實驗內容、實驗過程中發現的問題及解決的方法、對本實驗教學的意見和建議，以及實驗收獲及心得。再如，可以請學生在實驗結束后填寫一份表格（見表1）來搜集學生對本實驗課程教學的意見和建議：
2.審計模擬實驗課程教學經驗的總結。第一，需要從實驗內容及環節的設計方面、教學組織與管理方面以及其他方面來積極總結分析。第二，由于審計模擬實驗會分若干項目進行開展，會因教學內容的安排及環節設計不同而分為若干階段，因此，教學經驗的總結應該在每一階段實驗完成之后及時總結，以便下一階段實驗項目開展時收效更好。第三，在每一輪次的審計模擬實驗課程的全部實驗項目完成之后，將本輪審計模擬實驗課程的經驗體會進行系統分析總結，并積極與同行“交流切磋”，開展教學研討，撰寫教學論文。
五、結束語
審計模擬實驗課程是一門具有一定專業技術難度、且理論性和實踐性緊密結合的綜合性課程，講授難度大，對于會計學本科人才的培養具有重要的意義。本文圍繞實驗環節的教學設計與組織，精心規劃教學內容，合理而巧妙地設計各個教學環節，組織學生按實驗教師預設的思路完成實驗內容的同時，探究如何做到更好地引導學生發揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學理論知識的運用，自覺對先前所學的知識加以鞏固，同時提高學生的實踐動手能力以及與同學合作完成任務的協作能力，進而有益于學生提升綜合素質。希望通過不斷的探索研究，能夠使審計模擬實驗這門課程的教學內容更為豐富，教學環節設計與組織更為合理，實驗效果更利于學生全面掌握審計學的理論與實踐知識。
作者簡介：
呂B，女，石河子大學經濟與管理學院財會系副教授；研究方向：審計、內部控制。
[摘 要]文章結合應用型人才的培養要求，對當前民辦高校本科會計學優秀專業課程的建設現狀進行分析，剖析現有課程體系和內容等方面存在的不足，針對應用型人才培養目標從多角度提出會計學專業優秀課程建設的方案和措施。
[關鍵詞]民辦高校；應用型人才；會計學專業；優秀課程；課程建設
根據國家中長期教育改革與發展綱要提出的辦學定位劃分標準，民辦高校屬于應用型大學，民辦高校本科會計學專業也應當順應教育改革的趨勢，重點培養應用型人才，但是民辦高校本科教育與研究型的本科教育及純技術型的高職高專都有區別，因此在進行優秀課程建設時，應當圍繞應用型人才的培養目標進行多方面考慮，制定一系列舉措完成課程建設。
1 明確民辦高校本科會計學專業應用型人才培養目標
應用型人才是相對于研究型人才和技術技能型人才而言的，民辦高校特別是獨立院校都是定位于應用型人才培養。應用型高校相對于研究型高校，更重視將理論運用于實踐，側重于實踐能力及動手能力的培養，一般是為中小企業培養骨干員工的，他們對現實操作具有較強的適應性和創新性；另外應用型與技術技能型相比，應用型對理論的研究應該比技術技能型的更深入些，對專業業務的培訓可塑性和對新知識的接受程度和理解性更高些。能夠運用專業知識不斷地分析和改進技術，經過系列培訓可以擔當重任成為企業管理層。
因此，民辦高校本科會計學專業在進行應用型人才培養的時候，既要注意適當的理論引導，也要注意實踐動手能力的培養，將學生培養成具備人文精神和誠信品質，具有經濟、管理、法律和會計專業基本理論及基礎知識，又能夠掌握本專業的實務操作，能夠與企業需求相契合，研究和技能相結合的，有較高的職業素養和職業發展潛力的應用型、復合型人才。
2 建造應用型本科會計學專業本科優秀課程體系
筆者所在的學院中，會計學專業分為四個方向專業，分別是：會計學方向、注冊會計師方向、金融會計方向、ACCA方向。這四個方向在就業上各有特點和鮮明方向，同時也存在交叉替換關系。在過去的幾年里，學院在這些專業方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭反映出該專業的特色。在專業優秀課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會計學專業的優秀課程我們是理解為將學生培養為具備各種會計業務處理、涉稅業務處理、能夠熟練掌握企業會計部門主要日常事務處理的人，而需要設置的相關主要課程。就我們目前而言，經過不斷地論證和組合，會計學專業方向以管理學、宏觀與微觀經濟學、初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統等作為專業的主干必修課程。其中將初級財務會計、財經法規及財務管理作為學科基礎課程，上述其余課程作為專業必修課程，另外設計相關的專業選修課程。作為專業優秀課，多個高校進行論證研究，認為初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統這些課程為優秀專業課。注冊會計師方向的主要以注冊會計師考試的6門課程作為優秀課程開設，金融會計方向的在會計學方向的基礎上再開設與金融行業相關的會計課程。
在筆者看來，就目前而言，上述課程體系及優秀課程體系不能鮮明地反映出應用型大學的特質，缺乏相關實踐技術的訓練課程。在設計優秀課程體系時，個人覺得除了上述理論課程外，應該加多幾門實訓課程，將財務分崗實訓、財務案例分析等納入優秀課程，實現應用型教育的有效性。
3 立足于應用型培養目標，優化課程體系、完善優秀課程的教學內容
3.1 優化課程體系設置
在課程教學內容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學期安排上公共必修課，從大一下學期開始才開設初級財務會計學課程；大二各種專業課開始洶涌而至，應接不暇。這是按照研究型大學課程開設的，對于應用型民辦高校，應該根據專業特性和學生的特點、教學培養目標進行設計。建議要循序漸進地安排課程。個人認為可以在大一第一學期課程設置財經法規課程，讓學生對會計職業有個初步的了解，同時明白作為一個會計人員應該具備什么素質。大一下學期可以安排初級財務會計學和初級財務會計實訓，讓學生及時地對所學理論知識進行訓練，加深印象。如果學生接受能力尚可的話，還可以安排財務管理課程在本學期。大二上學期可以安排中級財務會計課程的學習，同時安排經濟法或者稅法在該學期，可以安排會計信息系統或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個學期都有實訓課。大二下學期，可以繼續安排中級財務會計及成本會計的學習，同時開設財務分崗實訓課程，作為對會計課程的一個總結操作。大三上學期，學生已經對專業優秀課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會計、高級財務會計學的學習，在實訓方面，安排ERP沙盤模擬，中級財務會計實務等讓學生對企業的整體運作進行熟悉。大三下學期，學生已經具備較為全面的專業知識了，可以安排審計和財務分析課程，課堂中采用大量的案例教學，引導學生將理論知識運用于實際工作。大四上學期，可以安排案例導讀、跨專業模擬實訓等課程，設計較為逼真的企業環境，讓學生真正地運用所學知識用于實踐，在畢業工作前進行一次模擬的工作。其余專業課程，可以讓學生在平時選修課程進行，設定一定的選修學分制度完善專業知識結構。
3.2 界定好優秀課程授課內容
對于會計專業的學生而言，初級―中級―高級財務會計學是屬于主干課程中的優秀。這三門優秀課程的授課內容和難易程度應該呈現逐步遞增加深的趨勢，目前很多高校對這三門課程的授課內容存在重復現象，這樣既浪費了課時，也不利于學生對知識的循序漸進接受度。例如，初級財務會計學中的存貨計價方法、計劃成本法、應收賬款資產減值的確認、固定資產折舊的計提方法、增值稅進項轉出等知識點可以安排在中級財務會計中學習。學生只需要對會計的基本原理和簡單運用掌握透徹就好，由于目前社會上較少企業采用手工做賬模式，因此里面關于憑證和賬簿的知識可以采用手工實訓的方式進行引導講解，不需要花費太多課時；而對于中級財務會計學，可以針對六要素進行詳細業務的學習，另外再對財務報表進行學習即可，對于高級財務會計，如果課時不夠，考慮安排兩個學期：一個學期對特殊業務進行學習；另一學期以合并報表為主進行學習，對于應用型高校，合并報表大可不需進行很詳細的講解。
4 提供良好的教學組織保障
4.1 采用以實踐應用為導向的教學方法
教學方法，一個老生常談的問題。所有的高校都明白應該采用行動、案例導向的教學模式，但是真正教學起來能做到的卻極少。民辦高校作為應用型大學的主力軍，應該注重教學效果，將教學方法靈活性運用于教學中，形成具有獨立特色的教學模式。高校在課程建設時，可以對相關的優秀課程進行教學方法的探析，力爭理論結合實踐，讓學生覺得所學的理論以后工作都能用得上，工作時遇到相似問題就會自然地想到相關處理方法。教學方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學法、問題中心法等，只要能達到目的的就可以運用于課堂上。鼓勵學生參與到課堂活動中，調動學生的學習積極性，這樣的教學效果可以事半功倍，又可以培養學生自主創新和自信的能力。
4.2 豐富教學資源
優秀課程建設其中一個很重要的條件便是需要建立相對豐富的教學資源，讓學生能夠自主地學習，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業知識。在這方面，應用型大學可以采用建立學習網站的方式進行，在學習網站上將相關優秀課程的基礎知識、具體業務流程、需要掌握的基本技能以及具體的實務操作進行分類展示，建立會計專業案例庫等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學生學習特點的教材。教材既要有詳盡準確的理論，也需要有一定的案例和實操練習。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。
4.3 建立應用型教學教師團隊
高校的學習中，雖然說主要是靠學生的主動學習，但是教師的引導作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現“兩頭重、中間輕”的狀態，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應屆畢業生居多。這樣就導致平時在教學中，出現老教授極度注重理論講解，缺乏實際應用引導；而應屆畢業生缺乏社會工作經驗，在課堂中也缺乏聯系理論的案例。這對于培養應用型學生是極其不利的。民辦高校應當采取措施穩住教師隊伍，利用老教授引導理論學習，重用中間骨干教師，培養年輕教師，為年輕教師提供一定的社會實踐機會，做好校企合作工作。建立課程負責人制度，每門課程安排相對穩定的教師進行授課，相互交流，形成特色教學。
總之，課程建設是一個艱巨而持久的任務和目標。民辦高校本科會計學專業在課程建設上還存在許多不足，每個學校都在積極地改進中，筆者所在學院也在積極響應中，在深化特色教育、深化應用型人才教育的背景下，民辦高校會進一步地優化課程體系、專業設置和教師隊伍，不斷地補充和完善教學資料和教學方法，使教學更加貼近實際應用，達到培養應用型人才的目的。
摘要：隨著會計準則國際化的進一步趨同，急需大批具有國際視野的高素質會計人才。本文探討了寧波工程學院會計專業在人才培養模式的改革中強調國際化特色，其中雙語教學模式的實踐有力地促進了國際化會計人才的培養，成效顯著。同時指出在雙語教學實踐中存在的不足，以期使我國會計專業雙語教學的改革更趨完善。
關鍵詞：會計專業 雙語教學 成效
一、引言
全球經濟一體化的發展使我國經濟對世界經濟的依存度越來越高。由此，會計國際化發展成為我國經濟發展的客觀需要。在這種環境下，培養具有國際視野的會計人才就顯得非常緊要。作為培養國際化會計人才的高等學校，如何迎頭趕上時代的需求，為社會輸送高素質的國際化會計人才，成為會計專業改革的一項重大課題。
會計專業雙語教學的實踐成為各個高校進行國際化教學的切入口，雖然教學模式多樣但并沒有形成統一的規范，因此對各高校會計專業雙語教學的實踐與成效進行剖析，將推動會計專業國際化教學改革的進程，與財政部出臺的《關于加強行業人才培養工作的指導意見》中明確提出的要用5―10年時間著力培養符合國際化發展要求并能承擔國際業務的高層次會計專業人才的要求相符合。
二、會計專業雙語教學實施的專業改革背景
寧波工程學院會計學專業在重點專業建設方案中，提出了通過四年本科教育，打造出一大批“A型會計人才”，即我校培養的畢業生能夠適應多變的經濟社會需求（Adaptability），具有創新意識和冒險精神（Adventure）、應用型（Applicability）的高級（Advanced）會計師（Accountant）。該人才培養目標強調充分發揮學生“個性”且具備“國際化視野”兩大特色，從而使我校培養的畢業生成為能夠充分發揮學生“特長”、具有“國際化視野”、適應多變的經濟社會需求、具有創新意識和冒險精神、應用型的卓越會計師（Excellent Accountants）。由于專業培養方案的特色明顯，先后成為寧波市重點建設專業和特色專業。
為了培養具有“國際化視野”的會計人才，我校拓展了多元化的國際合作路徑，構建了多元化的國際合作途徑，派遣會計專業教師出國進修，通過中西方會計教學方法的差異比較，充分吸收西方先進的教學理念，以雙語教學為平臺進行教學方法和手段的改革，提高課堂教學效率和教學質量。鼓勵會計專業學生積極參加中外合作辦學項目，學習西方會計核算和管理的理念和方法，熟悉中西方會計準則的應用，了解外向型企業和跨國公司的財務管理狀況，滿足國際化現代港口城市發展的需要。加強國際化產學研合作，通過引進國外高校學生實踐研究項目，聯合寧波市具有良好前景的企業，選拔優秀學生參加國際產學研合作項目，培養既具國際化視野又充分聯系寧波本土企業實際的卓越人才的目標。
三、會計專業雙語教學模式的實踐與成效
寧波工程學院的會計專業積極探索國際化教學改革，在專業人才培養方案的框架中開展雙語教學模式的實踐，形成了教學模式多元化、教學方法多樣化、教學考核過程化等特色，并取得了一定的成效。
（一）雙語教學的多元化模式。我們針對會計專業學生英語水平參差不齊的現狀，對不同的學生設置不同的雙語教學模式。
1.中美會計合作班會計專業的混合雙語教學模式。該班級屬于“寧波工程學院與美國特拉華州立大學合作舉辦會計學專業本科教育項目”，于2010年向教育部申報，2011年正式獲得教育部批準，并于當年9月份正式招生。該項目采用“4+0”模式，參加項目的學生本科四年全部課程均可在本校完成，獲得畢業規定學分，符合中美雙方畢業及學位要求的學生可同時獲得中美雙方的學歷學位證書。
由于招生時對學生英語水平要求較高，再加上第一學年高強度的英語訓練，在課程設置上，為中美雙方共同開發，共同設置。其中73%的專業課程從美國特拉華州立大學（DSU）引進，17門優秀專業課程由DSU的教授親授，學生接受的是“原汁原味”的國外教育并獲得與DSU本土會計學專業學生同等質量的本科教育。個別專業課程如財務管理等由本校教師承擔，在教學中選用美國原版教材，采用中英文雙語授課，便于教師在課堂上的講解和學生的深入理解，在授課過程中及時補充中國國情的相關知識，便于中外專業知識的差異分析，為會計專業跨國人才的培養奠定基礎。
2.基本會計專業的遞進式雙語教學模式。對于傳統培養模式下的會計專業，其主要的專業課程設置以學習我國會計制度和準則為主，為了實現會計專業人才培養目標，滿足專業建設方案的要求，培養具有“國際化視野”的卓越會計人才，我校在雙語教學上實施了不同的教學模式。我們在正常的專業培養計劃中設置了三門雙語課程：Fundamental Accounting、Management Accounting和International Accounting。其中，Fundamental Accounting、Management Accounting兩門雙語課程是在中文的基礎會計課程、中級財務會計課程以及管理會計課程學習的基礎上開設的，選用國外原版教材，旨在花費最少的時間培養學生原版專業書籍的閱讀與專業英語的思維能力，并了解中外會計理念與實踐的基本差異，在此基礎上開設全英文的International Accounting課程，做到循序漸進。
很多高校的會計專業都是只開設了雙語課程，沒有任何中文專業課程學習的基礎，我們認為這樣的模式最致命的缺陷是專業培養計劃中嚴格控制了專業課的學分和學時，在并不充裕的課時中運用原版教材進行專業優秀課的教學是非常不現實的，如基礎會計和財務會計的課程，如果一開始就采用雙語教學模式，在學生的英語基礎不是很好的情況下，專業和語言都會學得一知半解，對中外的會計處理差異不能深刻理解，影響后續專業課程的學習，效果必定很差。而我校的雙語教學模式在充分理解我國會計處理方法的基礎上，用少量的課時，讓學生閱讀原版教材，思考國際會計理念的實踐，與我國的會計理論與實際對照，融會貫通，可以達到事半功倍的成效。
（二）雙語教學的多樣化方法。在雙語教學的過程中，我們采取多樣化的教學方法和手段。尤其是中美合作會計班，在進行雙語或純英語課程教學過程中，特拉華州立大學分享了所有課程的教學資源，包括教學大綱、教學材料、習題集、試題庫、網上互動學習系統Blackboard等，打破了傳統圍墻內的大學，開闊了學生的國際視野。在雙語教學的實施過程中我們同時采用案例教學、課堂討論、互動式研討等靈活的教學方式，著力培養學生的自主學習能力，盡力發揮其能動性。
（三）雙語教學的過程化考核。我們借鑒國際會計教學的方法，在會計課程的雙語教學考核中引入過程考核的方法，實施月考制度，以Fundamental Accounting課程為例，全課程分8章內容，每一章一個小測試，每個月一次考核，共4次，每次考核成績占總成績的20%，加上作業、考勤以及課堂表現的20%，共100分。成績實時公布，學生可以實時看到自己的過程成績，知道接下來要如何努力才能得到自己想要的分數。通過過程化考核，改善了傳統的考試方式，合理的評價體制促進了學風的改善，提高了教學效率，更激發了學生的學習興趣。
（四）雙語教學的階段性成效。通過會計專業雙語課程的教學實踐，我們取得了以下階段性成效。
1.師資英語水平有效提升。從雙語教學實踐來看，我校師資的英語水平在教學任務的壓力下大幅提升，從事雙語課程的教師有的是從國外留學回國，有的專門去美國進修訪問，如果平時不從事雙語教學工作，英語能力可能會停留在幾年前的水平，甚至有退化的可能。通過雙語課程的教學，任課教師強迫自己不斷提高英語聽說讀寫能力。當代的學生都是90后，英語水平非常好，在他們面前稍有疏忽就過不去評教關。
2.學生國際視野得以拓寬。在會計專業雙語課程的學習中，通過閱讀原版的專業教材，吸收專業領域最新的知識，學習國外先進的理念和文化，使學生的國際化視野不斷拓展。雙語課程的學習使學生的英語水平大幅提高，他們敢于參加各種專業的國際化活動，如每年與法國高等商學院合作的學生國際實習項目，都有我校會計專業學生參與其中，且表現非常出色。
3.畢業選擇趨向明顯外向化。近年來，學生畢業選擇不再是國內工作一項獨大，很多學生選擇去國外深造，在申請國外大學會計專業時，這三門雙語課程使他們選擇的大學的排名提前了許多。中美合作班的學生雖然還沒有畢業，但已有37%的學生有意向去國外尤其是美國深造。基礎班的一些優秀會計學生也在雙語課教師的熏陶下積極申請國外名牌大學，紐約州立大學、諾丁漢大學、曼斯菲爾德大學、法國魯昂商學院等都有我校學生的身影。
四、會計專業雙語教學的不足
雖然我校在會計專業雙語教學的改革過程中取得了一定的成效，但有許多方面仍感到力不從心，離理想的境界還有很長一段距離。
首先，從事雙語教學的師資力量仍顯不足，專業和語言水平都一流的會計人才往往不在高校，國際大事務所、跨國公司等已經把會計高端人才招致麾下，薪酬非常可觀。即使是去高校，也都去了一些知名高校，對于我們這樣升本不久的高校往往缺乏精通國際慣例的高素質會計人才。當然近些年學校也多次派遣會計專業教師出國訪問，提高教師的國際化能力，但還是不能滿足需求。
其次，課程過程考核平臺和網絡課程平臺不是非常完善，教師要批改大量的作業和試卷，時間和精力都被消耗在無謂的事情上。而美國會計教學的過程測試和改卷很多都是由計算機自動生成，教師可以騰出大量的時間和學生溝通以及對教學方法進行研究，教學效率大大提升，這也是我們進一步努力的方向。
最后，中美合作會計班和常規的會計班融合程度不夠，導致合作班的個別學生英語成績較差，無法跟上美國教學的節奏而不能順利轉為常規班的學習，而常規班英語較好，又有意向去美國大學深造的學生則加入了國際合作班進行學習。這樣就不能充分調動學生的積極性，也影響了國際合作班學習的氛圍，不能公平地讓每個學生分享到先進的教學實踐。
五、結論
我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中強調，重視培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才;本科教育要更加重視培養應用型和復合型人才。會計專業本科教學必須注重新型的國際化會計人才的培養，雙語教學的實踐只是國際化教學的一個環節，我們必須以此為平臺，深化教學改革，注重學生能力和素養的提高，真正培養出具有國際化視野的高素質會計人才。
摘要：本文將無錫某學院會計學專業與國內同類專業建設的標桿比較，通過自我剖析，發現自身在會計學專業培養存在的差距及問題;提出本專業未來建設的新思路，以及經過未來的專業建設，預計產出的標志性成果。
關鍵詞：應用型本科 會計專業 新思路
一、該院會計系與國內獨立院校同類專業標桿的差距
無錫某學院會計系是江蘇省民辦院校的知名專業，自創辦以來其招生規模、師資力量、實驗室建設等在省內獨立院校中一直名列前茅，特別是ACCA特色班深受廣大學生和家長的青睞。目前，會計系有會計學、財務管理、ACCA三個專業，會計學專業分有財會、稅會、審計、國會、理財、會信六個方向。盡管如此，與國內同類專業標桿相比，仍存在一定差距。廈門大學嘉庚學院是全國先進獨立院校，2011―2014年連續四年被評為“中國最具品牌價值獨立學院”榜首。嘉庚學院會計系是2006年從管理系獨立出來（成立）的一個擁有會計學和財務管理兩個熱門專業的大系。會計系依托廈門大學雄厚的師資力量與高起點的辦學資源，本著嘉庚學院“寬口徑、厚基礎、重能力、求個性”的辦學理念，以培養具有較強的業務能力、創新能力、應變能力和學習能力的人才作為教學目標。上海財經大學浙江學院于2008年5月經教育部批準成立，由上海財經大學和浙中教育集團合作舉辦，是一所按新機制和新模式運作的具有獨立法人資格、舉辦全日制本科學歷教育的獨立學院。學院會計系包括：會計學、會計學（注冊會計）、會計學（國際注冊會計師ACCA）等專業，實行國內外聯合辦學模式。
通過與國內同類標桿學院廈門大學嘉庚學院和上海財經大學浙江學院對比，該院會計專業的培養主要存在如下問題：一是會計專業培養目標單一，不能滿足不斷變化的市場需求。由于我國會計、審計、稅法等一系列政策變動比較頻繁，需要學生不斷自我學習，自我提高。因此，應借鑒廈門大學嘉庚學院個性化培養的經驗，培養德、智、體、美全面發展，適應社會發展需要，掌握經濟管理基本理論、會計和財務管理的專門知識，基礎扎實，知識面廣，能夠從事會計、審計和財務管理及相關領域工作，具有一定專業技能和富有創新精神的復合型、外向型和創新性人才。二是會計系側重專業知識和技能培養，缺乏動手能力和創新能力的培養。而現在會計市場更需要具有專業技能、創新能力、溝通應變能力、學習能力的復合型會計人才。三是實驗教學缺乏產學研合作平臺，應借鑒廈門大學嘉庚學院的經驗，建立校內網絡實訓平臺，與校外的創新實訓中心相結合，為學生打造理論與實踐相結合的平臺;借鑒廈門大學嘉庚學院經驗，打造出一支精干的“雙師型”的優質教師隊伍;借鑒上海財經大學浙江學院經驗，ACCA專業和會計專業的優秀學生可以作為與國外學校的交換生。歸納起來，從總體上看，即是培養目標單一;缺乏“雙師型”師資隊伍;課程設置尚未與職業資格證書相結合;缺乏產學研合作平臺;缺乏與國外聯合教學平臺;高校和企業及會計師事務所聯合建立會計實踐教學體系缺失等。
二、專業未來建設的新思路
（一）準備階段，建設目標：疏通供求雙方的聯系渠道，確立正確的培養目標
首先籌建會計專業建設指導委員會，進行畢業生就業跟蹤調查和專業人才市場需求調查。其次，構建學校和企業及會計師事務所實踐教學平臺，安排學生見習、實習，深入崗位，提高學生的動手實踐能力。再次，促進校企合作，產學研一體化。學校要不定期地聘請社會實際工作者或專家如審計師、注冊會計師來學校作專題講座和報告，疏通供求雙方的聯系渠道，讓學生學習書本上沒有的實踐知識和處事技巧，讓用人單位了解本校學生的優勢，促進學生就業。最后，在學校專業建設指導委員會的統籌下，確立正確培養目標，構建以能力為導向的應用型人才培養目標。
（二）教師發展與教學團隊建設及課程資源開發階段
目標：構建“雙師型”的師資隊伍，完善教師考核評價體系。借鑒國內外同類標桿學校，引進國內外先進教材，構建以能力為導向的課程體系。
1.搭建“雙師型”的師資隊伍。目前，會計系師資主要是以教學為主的師資隊伍，即使一部分教師取得了會計師資格認證，但尚未充分利用起來。建議會計專業教師應當注意與社會和職業界發展保持密切的聯系，這些聯系包括不定期的實習、咨詢項目的服務、高級培訓或是科研合作，以應對不斷變化的商業世界。鼓勵教師參與會計師、注冊會計師、ACCA國際注冊會計師考試，并參加企業掛職鍛煉。
2.設立青年教師培養專項基金，加大經費支持力度。目前該院會計系教師基本上都是青年教師，大部分都是高校畢業后直接走上教師工作崗位，缺乏會計實踐經驗和教學與科研經驗。因此，學院應設立青年教師培養專項基金。定期輸送一部分青年教師到國內外標桿學校進修、進行學術交流;定期安排具有講師和會計師資格的教師去企業掛職鍛煉，也可以由學校出經費，每年公派1―2名會計專業骨干教師去國外做訪問學者。
3.完善教師考核評價體系。目前，該院主要是以“學生評教、督導聽課”為主的考核評價體系，注重教師教學質量，未對教師科學研究和實踐教學進行評價。筆者認為對教師除了進行教學質量考核外，還應將教師科學研究、社會實踐、教師進修等納入考核系統，建立獎懲機制，鼓勵青年教師團隊的發展。
4.引進國內外先進教材，構建以能力為導向的會計課程體系。學校要建立會計專業教材資源專項基金，專門購進國內外會計專業先進教材、期刊等資源，適時開展會計專業雙語教學，不僅適用ACCA特色班，也適用會計專業的其他學生;合理整合專業課程設置，將實驗教學環節納入課程體系中，并且為會計專業的學生建立“會計圖書資源室”。教師除了在課堂上講授專業知識以外，課后要布置學生大量閱讀與課程相關的國內外教材，拓寬知識面，培養學生自我學習能力。同時，處理好會計本科教育與執業資格考試的關系，將會計證、初級會計職稱考試納入課程體系，會計專業畢業的學生應該取得會計證和學位證。ACCA專業是該院特色專業，畢業時應該有ACCA和學位證。鼓勵學生全面發展，可以將會計職業培訓行業化，培養“金融行業的會計師”“建筑行業的會計師”“服務行業的會計師”等。
（三）校企合作、產學研一體化開展創新創業教育階段
該院經管實驗中心是2013年省教育廳資助建設的項目。該項目以工商管理學科代表性專業軟件ERP操作為優秀，安裝六大模塊（采購供應、生產運營、人力資源管理、財務管理、營銷管理、物流管理），提供學生演練，并通過網絡平臺設置虛擬訪問端口，為學生提供課外練習操作的便利;同時安裝經濟學分析軟件（統計、金融、運籌學等），為學生提供經濟學知識信息化基礎實驗實訓。
1.將社會知名軟件引進校園實驗室。社會知名公司的產品，特別是財務軟件如用友的財務軟件、金蝶的系統軟件等，多半為社會公司所認同和應用，將其引進校園，有助于學生提前了解和熟悉社會公司所使用的產品，有助于提高其求職過程中的快速適應能力。
2.通過校企合作方式，安排學生見習、實習，深入崗位，認知創業，感受創業氛圍，增長創業才干，提高學生的創新能力和創業能力。通過建立校內創業孵化器（實驗室）和校外大學生創業實踐基地讓大學生真正開始創業的起步。通過產學研結合，建立以創新創業教育為價值取向的、有利于引導學生進行創新創業實踐的新機制，促進創新創業教育與會計專業教育的深層次融合。
3.構建會計專業實踐教學體系。形成一個由第一課堂校內實訓、第二課堂交叉實訓和第三課堂校外實訓緊密結合的“三位一體”實踐教學平臺體系。在此平臺之上，教師帶領學生通過網絡、實訓中心等形式，校企協同創新，真刀真槍，直接面對市場、服務市場。本文構建的會計專業實踐教學體系如下圖所示。
（四）國內外教學交流合作、教育教學改革研究階段
首先，定期公派教師去國內外知名大學進修、交流學習，如與復旦大學和上海財經大學合作，開展遠程教育，每年派1―2名會計專業骨干教師做訪問學者。其次，適時引進外籍教師，特別是具有會計工作經驗和教學經驗的外籍教師。可以聘請國際“四大”會計師事務所知名注冊會計師作為會計系的名譽顧問，定期為學院師生作專題講座。再次，會計系定期召開專業學術交流會議、師生交流會議，研究會計專業教育教學的新思路、新方法。最后，積極開展中外合作辦學，推薦優秀學生出國進修，或者向國內外同類院校推薦交換生。
三、未來會計學專業培養預計產出的標志性成果
立足無錫，面向蘇南，服務長三角，堅持人才培養與地區會計人才需求相結合，以地區經濟發展對會計人才的需求為出發點，以會計專業國內一流水準為標桿，把會計學專業建成“高水平、有特色”的“應用型、復合型、國際化”專業，為我國民辦高等會計教育改革探索一條全新道路和一種有效模式。通過“創新的教學模式，優化的實驗實訓平臺”強化應用型會計人才的培養;通過“優化的產學融合機制，多元化的師資隊伍”實現復合型辦學;通過“職業認證國際化，師生視野國際化”提升該院會計專業國際化水平。
作者簡介：
唐菊，女，無錫太湖學院商學院會計系講師，經濟學碩士，主要從事會計專業教學研究。
摘 要：隨著現階段國民經濟的飛速發展，社會對于會計專業的畢業生要求越來越高，對于應用型創新人才的需求量越來越大。現階段，普通院校在進行會計專業人才培養的過程中，并沒有重視學生應用性以及創新性的發展，這在一定程度上影響到我國會計專業水平的提高以及經濟發展水平。因此，要重視應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建。
關鍵詞：應用型本科院校；會計學專業；創新人才培養；課程體系構建
前言
地方本科院校一般將應用型創新人才培養規定為學校的培養目標，這是我國當前高等教育分級分類辦學思想貫徹的必然結果。作為應用型會計人才培養基地，本科院校應該積極推進相應創新人才培養方案以及課程設置的進程。然而，通過分析發現，現階段部分院校在進行這方面建設的過程中出現較多的問題，進而影響到創新型人才的培養水平。作為應用性本科院校，應重視會計專業的創新型人才的培養，根據學生以及學校教學的實際情況，全面制定新型的課程體系，進而不斷提高器人才培養的水平。
一、會計專業創新型人才的基本要求
作為經濟管理的基礎工作，會計所提供的相應信息是企業進行經濟活動以及日常管理的重要基礎，無論是整個國家的整體調控，還是一個企業的內部控制，都離不開會計人員的辛勤工作。這就要求會計人員在工作過程中要達到相應的要求，其主要內容如下：
1.良好的心理素質及職業道德。從實際工作中我們可以看出，會計人員實際上就是一個獨立的經濟管家，在日常工作中，會計人員有調動企業或是單位資金的權利，這是企業運行的基礎。如果沒有一個良好的心理素質以及較高的職業道德水準，將會直接影響其工作水平的提高。
2.業務處理能力強。作為一名會計人員，做好本職工作是重中之重，因此，會計人員的從業要求中就有業務處理能力強這一點。首先，要具有較為扎實的會計知識；其次，能夠較為熟練地操作各財會軟件，掌握相應的工作流程，能夠做到理論與實踐相結合；最后，會計人員要具有較廣的知識面，不僅要熟悉會計方面的知識，同時還要對相關課程進行了解，例如稅收、管理以及營銷等方面。
3.運用現代化技術的能力。隨著現階段信息技術的飛速發展，相應信息技術被廣泛應用到會計工作中，例如，會計工作相關的軟件以及操作平臺。通過信息技術的應用，不僅能夠簡化會計工作流程，同時還能夠進一步提高工作效率，進而讓會計人員從煩瑣的工作中解脫出來，這就要求畢業生要具有熟練運用現代化技術的能力。除此之外，還應該具有更新知識的能力。為了進一步提高其工作水平，擴大知識面，進一步促進我國會計專業與國際會計專業相接軌，畢業生還應該具有良好的英語知識，及時學習并引進國外先進的管理經驗，進而促進會計專業水平的提高。
二、應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系構建的主要特征
1.應用型特征。主要體現在課程設計以及人才培養的應用性方面。應用型本科院校會計學專業設置的主要目的就是為我國社會經濟的發展進行創新型以及應用型人才的培養以及輸出，以進一步提高我國會計專業人員的整體水平。學生要具有較強的業務實踐的能力以及適應能力，這樣才能夠進一步促進學生與設計的相互聯系。要加強實踐操作環節，讓學生在真實的訓練中提高業務能力。
2.創新性特征。這一特征主要是指在進行應用型人才培養的過程中，必須具有較強的創新意識和一定的創新能力，能夠在生產、建設、管理的實踐中做出創新性成果。而在創新型人才培養的過程中，主要體現學校積極開展能夠進一步提高創造性思維開發的課程。例如，有目的地組織學科競賽、課程設計、綜合性實驗、畢業論文（設計）等環節，使學生創造性思維和創新能力得到鍛煉。
3.高層次與科學性。從總體上來說，這一課程設計是屬于本科層次范疇的，與其他高職院校會計人才培養不同，這一課程體系的設計必須體現出本科層次以及水平。因此，這一課程設置具有高層次性。除此之外，在進行課程設計以及培養模式應用的過程中，其內容應該符合科學性，通過相應的課程內容涉及，培養符合社會需要的創新型人才。
三、應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建策略
1.優化課程結構。通過分析發現，現階段部分應用性本科院校在進行課程設計以及內容安排方面并不是十分的合理。大部分學校將課程分為以下四類：一是公共基礎課程，主要是思想政治教育、心理健康教育方面；二是科學的基礎教育課程，例如英語、計算機等方面的教育；三是專業基礎課程，例如會計學相關的專業課、主干課以及跨學科課；四是專業課。通過分析發現，這些課程在設置時，并沒有考慮到學校教學以及學生的真正需求，不能較好地提高學生的整體實踐能力，這在一定程度上影響到應用型人才的整體培養。學校應該根據學生的實際情況，按照有利于學生基礎夯實、能力培養、素質提升這一目標來構建課程體系，包括知識課程、能力課程、素質課程。在知識課程構建的過程中，應該體現出理論基礎的構建；在進行能力課程構建的過程中，應當著重提高學生對于知識的應用能力，對于職業的適應能力、創新能力。通過這一課程的學習能夠提高學生解決問題能力，進一步提高學生的綜合素質。在進行素質課程構建的過程中，還應該重視學生的全面發展，根據學生的實際需求進行哲學、文學、音樂等方面的訓練。
2.堅持“依托學科、面向應用”的發展思路。在進行本科院校會計專業人才培養以及課程設置的過程中，應該以“依托學科、面向應用”為思路，進行課程以及培養模式的構建。與傳統的開發思路不同，這一發展思路不僅能夠促進學生基礎理論能力的提高，同時更強調學生綜合能力，尤其是應用能力的發展及提高。通過這一開發思路可以讓學生盡快地適應工作崗位，為學生的全面發展打下堅實的基礎。其中，依托學科主要是指將本科院校的課程設置與高職院校進行相互區分。這里主要指以相應的學科理論為基礎，創新型人才培養體系的構建。通過這一體系的構建，不僅能夠讓學生具備較為完全的理論知識，同時，還能夠讓學生具備相應的可持續發展的能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎；面向應用就是指將應用型人才培養與傳統的學術研究型人才培養相互鑒別。這一發展思路以專業知識為基礎，進行相應課程體系的構建，將學生專業性以及實踐能力的培養作為重要內容，要重視學生創新能力以及實踐能力的提高。從總體上來說，在進行課程設置或是培養模式構建的過程中，不能夠隨意刪減課程或課時，要根據學生的實際情況，以及課程的學習效果進行課程的科學安排。
3.以能力為向導的教學體系構建。實踐教學體系一般是指由實踐教學的目標、教學內容以及實踐教學過程中各要素構成的有機聯系的整體。無論進行何種人才的培養都少不了實踐教學環節，更何況是應用型、創新型人才的培養。根據相應的教學目標以及教學環境，學校要進行以能力為向導的教學體系的構建，目的在于提高學生的實踐能力、創新能力以及就業能力，并將這三大目標作為貫穿整體培養過程的環節。首先，基本技能的實踐。在這一環節，教師應該重視學生的身體素質、外語的應用能力以及相應軟件操作能力等方面的提高。其次，專業技能。在這一環節，要重視學生對所學知識的時間，包括專業見習、實習以及課程設計等方面。再次，職業技能訓練。在這一環節，教師要做的就是通過相應的實訓以及崗前指導、競賽等方面，進一步促進學生能夠快速地適應工作環境。
4.重視課程綜合化發展。隨著現代社會經濟的飛速發展，相應學科之間相互融合，對于會計人才方面也不例外。因此，作為應用性本科院校，要重視課程綜合化的發展，進而培養出專業知識扎實、視野開闊以及職業適應能力較強的應用型、創新型人才。其主要措施如下：一是加強各學科之間的整合力度。對本專業的所有學科進行科學分析，對于較為相近的學科進行綜合，避免不必要的資源浪費。同時，還要注意現階段本專業領域的發展前沿，對于陳舊的東西予以摒棄，根據學生的需求以及教學實踐進行學科新知識的補充。二是要重視選修課與必修課之間比例的協調。要重視學生的個性化發展以及全面發展，根據學生的實際情況以及需求進行選修課程的增加，不斷擴大學生對于課程的選擇范圍，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
總結
綜上所述，進行應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建這一方面的研究具有十分重要的意義，通過這一課程的建設不僅能夠促進學生能力的提高，同時還可以進一步促進學生的全面發展。因此，要重視這一方面的研究。在此，結合現階段應用型本科院校的實際情況，提出相應的對策，希望能夠起到一定的借鑒作用，從而進一步促進我國會計人員專業水平的提高以及會計專業的整體發展。
摘要：《稅法》課程在會計學本科專業知識體系中處于重要位置，與會計課程構成會計學專業的兩大知識支柱。本文通過總結近年來的教學經驗，提出了處理好《稅法》與會計課程的關系、《稅法》與其他課程的銜接、安排合適的授課教師等關于《稅法》課程教學的幾點思考，希望對提升《稅法》課程的教學效果有所幫助。
關鍵詞：《稅法》；會計；法律；授課教師
筆者近年來一直從事會計學本科專業《稅法》課程的教學工作，從一開始單純的講授《稅法》知識，后來逐步與會計課程進行對比講授，再到逐步引入其他法律知識，越來越發現《稅法》其實是一門對授課教師知識綜合性要求很高的學科。因此，筆者在此談一談《稅法》課程教學過程中的幾點收獲與體會，希望能對從事相關課程教學的教師有所幫助。
一、《稅法》在會計學專業知識體系中的地位
筆者經過近些年來的《稅法》課程教學以及從事部分實務工作的經驗發現，無論如何強調《稅法》課程在會計學本科專業知識體系中的地位都不過分。可以這樣說，如果作為一個基礎的會計工作人員的話，只要掌握好會計和《稅法》兩門課程就足以應付日常的會計核算工作了。當然，此處的會計課程起碼包括了基礎會計、中級財務會計和成本會計三門課程的內容。因此，《稅法》和會計兩大課程構成了會計學本科專業知識體系的兩大支柱。
只有充分儲備了《稅法》和會計兩大支柱課程的知識內容，會計學專業本科學生才有可能向更高處拓展其他知識架構。例如，高級財務會計中對合并會計報表的處理，在講解合并抵消分錄的時候，同時要對其中的稅務問題進行充分考慮。因為合并會計報表是將不同法人的經濟業務當成一個會計主體來操作的，但不同法人的稅收責任并不因為合并會計報表的編制而消失，法人的稅收責任仍然是以獨立的法人為單位承擔的，故合并會計報表不能將內部交易產生的稅收責任合并掉。只要向學生講解清楚上述要點，后續合并抵消分錄中有關稅收負債的處理也就很容易被學生理解和接受了。再比如，財務管理中的投資決策，也需要充分考慮稅收對現金流的影響，特別是企業所得稅對預計現金流的影響。總之，只有學生充分掌握了《稅法》和會計兩大課程的內容之后，才有可能理解并掌握更高層次、更加偏向于管理的知識體系。
二、《稅法》與會計課程的關系
《稅法》與會計作為會計學本科專業兩大支柱課程，二者之間存在著密不可分的關系。筆者近年來的教學經驗表明，只有將會計學的知識有機地融入到《稅法》課程的教學過程之中，才能使學生更深入的理解背后的原理，并掌握稅會之間的差異，為更加靈活的處理現實經濟業務奠定基礎。從筆者的教學經驗來看，可以從以下三個方面在《稅法》課程教學中處理好與會計課程知識之間的關系。
1.《稅法》課程開始前首先闡明其與會計課程之間的關系。企業財務報告體系的建立完全是按照會計準則進行的，比如，負債的確認，首先要考慮符不符合會計準則中負債的定義，即企業過去的交易或者事項形成的、預期會導致經濟利益流出企業的現實義務，其中現實義務是指企業在現行條件下已承擔的義務，而未來發生的交易或者事項形成的義務，不屬于現時義務，不應當確認為負債；其次還要考慮是否滿足以下條件：與該義務有關的經濟利益很可能流出企業，未來流出的經濟利益的金額能夠可靠地計量。只有當滿足負債的定義并同時滿足以上兩個條件時才能夠確認為負債。但是對于企業負擔的納稅負債義務而言，除了考慮會計準則對于負債的相關規定外，更多的則是需要考慮稅法的規定。稅法主要就是規范企業在納稅方面的義務，或者說稅法規范的是企業的法定義務，企業只要負擔了這種法定義務，則必然滿足了負債的定義和確認條件。同時還需要向學生強調，稅法只約束企業在納稅方面的負債義務，對會計準則規范的其他方面不具有約束作用。此處可以以委托代銷為例講解。會計準則規定，銷售商品采用支付手續費方式委托代銷的，在收到代銷清單時確認收入；而增值稅法規定，委托代銷的納稅義務發生時間，為收到代銷清單或者貨款二者中的較早者，如果代銷清單或者貨款均未收到，則為發出貨物滿180天時。顯然會計準則對于收入確認的時點和增值稅對于納稅義務的發生時間不一致。這時，就需要向學生強調，會計準則約束的是收入的確認，而增值稅的納稅義務發生時間只約束企業在增值稅方面的納稅義務。只要學生明白了這一點，就可以根據會計準則的規定和增值稅納稅義務發生時間的規定分別對收入的確認和增值稅納稅義務的有關負債確認做出正確的會計處理。
2.《稅法》概念與會計概念的比較及辨析。例如，在講解增值稅法時，就需要對銷售額概念與會計中的收入概念進行比較，包括二者的學科區別、設立概念目的以及對會計核算的影響等方面，這樣學生就會很容易地將二者區別開來，也不會再犯套用稅法規定進行會計處理或者套用會計準則規定解決稅法問題的錯誤；在講解土地增值稅時，需要對土地增值稅的收入、扣除與會計準則中的收入、成本、費用進行概念比較，特別要講解明白土地增值稅清算是以項目為單位的，而會計核算是以期間為單位的，因此導致二者的概念出現了差別，比如土地增值稅對于開發費用的處理；在講解企業所得稅時，更需要將企業所得稅的收入、成本、費用、虧損與會計準則中的收入、成本、費用和虧損進行概念比較，更重要的是將稅法的立法目的和會計準則制定的目的相互比較，只有這樣，學生才能充分理解為什么相同的概念，其內涵和外延會有如此大的差距，也能夠充分掌握稅會差異之間的調整，對于企業所得稅納稅申報表的填寫原理也會更容易接受。對于相關概念的辨析，以增值稅中的視同銷售概念為例。講解此內容時，一定要向學生強調，視同銷售純粹是一個稅法的概念，與會計沒有任何關系。這時可以借用業界對該概念錯誤的定義警示學生，比如，有人給視同銷售這樣進行界定，視同銷售就是會計上沒有確認收入但是稅法上需要確認銷售或收入的經濟業務或行為。很顯然，做出這種界定的人把會計和稅法混為一談了。通過對錯誤概念的批判，同時給學生講解增值稅中做出視同銷售規定的目的，然后再將視同銷售行為的會計處理做出講解，這樣學生對視同銷售行為的理解就比較到位了。
3.《稅法》和會計之間相關規范的比較。這一點在講授企業所得稅時更加明顯。例如，講解資產的稅務處理時，對于資產入賬價值的確定，會計準則有相關的規定，而企業所得稅法也有相關的規定，這時，需要對二者的規范內容進行細致的比較，讓學生掌握二者的差異；再比如對于資產折舊計提的方法，也需要對會計和企業所得稅法的規范進行充分比較；等等。總體來講，企業所得稅法的學習過程同時也是帶領學生將會計準則復習一遍的過程。通過這樣的比較講解，學生對稅法規定的掌握會更加到位。
三、《稅法》與其他課程的銜接
《稅法》課程除了與會計具有密切關系以外，與《法律基礎》、《經濟法》等法律類課程也具有緊密的聯系，因此，《稅法》課程的設置應當充分考慮這種關系，將《稅法》課程開設在《基礎會計》、《中級財務會計》、《法律基礎》、《經濟法》等課程之后，這樣保證了知識的連貫性，講解也比較順利。
正是由于《稅法》課程與法律相關課程的密切關系，要求授課教師也需要對法律，特別是經濟法、行政法等內容有一定程度的了解和掌握。比如，稅法大量的借用了民法的概念。稅法中大量使用的居民、企業、財產、固定資產、商標權、專利權、抵押、擔保等概念都來自于民法，那么在講解這些概念的時候可以讓學生思考民法界定這些概念的目的是什么，稅法借用過來之后在運用的時候如何不違反民法的相關規定。再比如，當納稅人與征稅機關發生納稅爭議的時候，解決的方法與行政法采用了相同的手段，即按照行政復議程序和行政訴訟程序進行，這時可以將行政法中對該部分內容的規范展開，然后再與稅法當中該部分內容進行比較，分析哪些爭議可以直接訴訟，哪些必須是復議前置。
四、《稅法》課程對授課教師的要求
在高校教學任務分配中，一般按照課程名稱劃歸為教學系的課程，該課程也就由該教學系的教師進行授課。因此，《稅法》很容易被劃歸到法律系的課程中去，并安排法律專業的教師進行授課，當然，并不是所有學校都這樣安排。如果由法律專業的教師講授《稅法》課程可能會存在以下問題：首先，法律專業的教師對會計知識的掌握不夠充分，很難將《稅法》與會計之間的密切關系講解清楚。正如前文所述，《稅法》與會計之間在概念界定、內容規范、業務處理等方面均存在密切的關系，同時也存在細微的差異。很難想象一個對會計知識掌握不充分的授課教師如何能夠把《稅法》和會計之間的關系講解透徹。其次，法律專業的教師在講授稅法時更多的是從法理的角度進行講解，偏重于法律條文背后的背景、原因與原理，這可能會偏離了會計學專業學生學習《稅法》的本意，即具體掌握納稅人在納稅義務方面的負債計量。因此，為了規避上述問題，會計學專業《稅法》課程的授課教師盡量安排會計學背景的教師擔任。但是這并不意味著會計學專業背景的教師就足夠了，由于稅法與法律之間的密切關系，還需要授課教師掌握大量的法律知識。如果是具有會計學和法律學雙重背景的教師進行授課是最理想的安排。
五、結語
由于《稅法》課程在會計學本科專業知識結構中具有非常重要的地位，對于該課程的安排上就要特別注意與其他課程做好銜接、教學中注意將會計知識的有機融入、選派合適的授課教師。但《稅法》課程的教學效果還需要授課教師在授課過程中不斷的總結經驗教訓，在實踐中提升教學效果。
【摘 要】我國高等教育歷經20多年的發展，在探索國際化專業人才培養中取得了較為豐富的研究和實踐成果。本文從國內外研究綜述入手，分析現存的中外合作辦學模式的優劣勢，并結合會計學專業的學科特點，從宏觀層面政府監管和微觀層面高校監控兩方面，對改進中外合作辦學人才培養模式提出了對策。
【關鍵詞】中外合作辦學；人才培養模式；綜述；分類；對策
引言
根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）和浙江省高等教育國際化發展規劃（2010-2020年）的精神，中外合作辦學已成為對外國際交流與合作的一種重要途徑。通過中外合作辦學，培養具有國際視野和創新意識，熟悉國際慣例及跨文化溝通能力的復合型人才，正逐漸成為中外合作辦學人才培養的重要目標之一。
一、國內外研究現狀綜述
國外學者主要針對大學的教育教學進行人才培養模式的探討。西方發達國家認為提高國際競爭力的重要基礎是人才培養的國際化。《美國2000年教育目標法》明確提出努力提高學生的全球意識和國際化觀念。美國學者阿勒姆等認為高等教育國際化是各種與國際研究、教育交流與技術合作有關的活動。澳大利亞倡導多形式的國際化課程，將最新的科技和文化成果補充到教學中。西方發達國家將人才培養模式大致分為人文型、科學型、技術型和混合型四種模式。
我國高等教育界學者在探索人才培養模式、課程體系構建、教學改革模式和師資隊伍建設等國際化人才培養方面取得了較為豐富的研究和實踐成果。
居毅、程剛（2001）總結出三種主要的中外合作辦學模式是融合型、嫁接型和松散型。裴文英（2007）概括出引進課程培養等多種較為成熟和有效的合作辦學形式。楊輝（2004）對中外合作辦學的模式從形式上提出分類。魏勝強（2012）在形式上根據辦學目標和管理體制、外在特征、具體形式和無明顯分類標準的隨意探討劃分為四類模式，并分析了各自不足。房德東（2011）提出以國際化、復合化、專門化為標準，分類培養的國際化人才培養模式。
周曲（2005）總結了中外合作辦學中存在的主要問題，從辦學理念的轉變等角度提出了建議。陽金萍（2005）認為中方高校應培養自己的師資力量，提高管理水平，從而降低對外方的依賴。楊洪青（2011）指出應形成適合自身人才培養的教學方式、考核辦法、制度標準和評價體系，實現師資、管理方式、質量監控等方面的國際化。李盛兵、王志強（2009）提出按“輸入――過程――輸出”的思路，建立中外合作辦學的質量保證體系。侯麗霞（2011）強調應通過對教學運行管理與質量管理等的優化，提升國際化人才的培養水平。
綜上所述，國外學者對高等教育人才培養模式的研究甚少，國內學者對國際化專業人才培養的理論和實踐已取得了較大成效，但全面研究國際化人才培養全過程各因素的文獻偏少，對國際化專業人才培養模式、培養路徑等問題尚缺乏更為系統的論述和研究，對我國高校如何培養國際化人才的對策更是缺乏系統的論述。
二、中外合作辦學人才培養模式的分類和優劣勢分析
（一）現有中外合作辦學人才培養模式的分類和優劣勢分析
目前，綜合國內外學者的研究，大致可從外在特征上、具體形式上、培養目標和管理體制等內容和結構上對中外合作辦學人才培養模式進行分類。
從外在特征上，可分為松散型、嫁接型和融合型。松散型是指通過聘請國外教師、委派國內教師去國外培訓、學生去國外短期學習等方式實現教學模式與國際接軌。該模式很少能從教學體制、培養模式、課程設置和教學改革等方面借鑒國外的經驗。嫁接型是指保留中外各自的教學模式，通過學分互認，獲得雙方頒發的畢業證書和學位證書。該模式以“2+2”或“3+1”等為代表，使學生對國外的人文環境有較深刻的了解，但在國內階段基本以英語強化和初級課程為主，較少引進外方的優秀專業課程和高層次教師。融合型是指把中外教學模式完全融合，全面引進外方的教材、教學計劃、教學大綱、教學方法、師資力量和考評機制等，外方全程負責，中方只負責對項目進行監控。該模式能全方位借鑒外方的經驗，形成以點帶面的輻射效應，但由于缺乏教學實踐環節，不利于應用型人才的培養。
從具體形式上，可以分為單校園和雙校園模式；單文憑和雙文憑模式；畢業證書+學位證書和畢業證書+技能證書或職業資格證書模式；全日制和非全日制模式；計劃內招生和計劃外招生模式；以及學歷教育和非學歷教育模式。其中，后三種模式不屬于本科層級全日制中外合作辦學人才培養模式的分類，因此，本文不予考慮。單校園模式是指學生在國內完成預定學分就可獲得文憑或證書。雙校園模式是指學生一部分在國內完成預定學分，另一部分在國外合作院校完成。單文憑模式是指學生完成學分后只獲得單方的文憑。雙文憑模式是指學生完成學分后可同時獲得雙方的文憑，該模式較正規，學生必須有條件的被外方院校錄取，如通過高考等。
（二）中外合作辦學人才培養模式的創新
由于不同標準下的中外合作辦學人才培養模式的單一分類都有各自的局限，不能完全滿足并適用本科層次中外合作辦學人才培養模式的構建，尤其不符合會計學等應用性強的專業的學科特點。因此，本文提出兩種創新的模式，彌補單一模式的不足，以便最大限度地引進優秀專業課程和優質外方教學資源，以及借鑒外方教育理念和管理方法，更好地服務于本科層次專業人才的培養。
三、改進中外合作辦學人才培養模式的對策
（一）宏觀層面政府監管對策
1.發揮政府的宏觀調控作用
目前，中外合作辦學多數由市場驅動而缺乏政府的宏觀調控，易存在辦學不平衡、學科專業重復建設。所以，應從宏觀上對辦學層次、學科專業結構與區域經濟發展布局等方面提供可行性分析，制定適合自身特色和具體實際的戰略規劃。
2.完善政府的審批監管政策
首先，從制度上規范合作辦學的良性發展，對合作雙方的資質進行嚴格審批，制定準入和退出機制。其次，加強辦學機構項目質量管理體系建設。在確保國家教育主權的前提下，展現更多的靈活性，提供充分的創新空間，發揮國際交流與合作在高校學科建設和人才培養模式改革及高校管理體制創新中的作用。再次，高等教育管理去除行政化，政府監督管理推行社會化，建立公開的社會評價與質量認證機制。政府監管職能應趨于行政服務性，將監控職能逐步轉移給社會中介評估組織，建立由社會中介評估組織和辦學機構共同參與的社會評價系統，定期進行監督、分析和評價。最后，堅持辦學的公益性原則。政府和教育行政部門應進一步完善相關政策和法規，制定統一的財務管理和審核制度，保證合理盈利再投入于辦學，促進可持續發展。
（二）微觀層面高校監控對策
1.精選優質教育資源
以經濟社會發展的需求為導向，重點加強經管類等專業的國際化建設，以點帶面，帶動其他專業的國際化人才培養。集中優質資源加強特色建設，圍繞辦學特色來選擇合適的培養模式，如在優勢專業設置國際化課程，打通與國外高校的課程體系，學分互認或設立國際學院直接植入國際人才聯合培養項目等。合作項目的重點在于引進優質外方教學資源和優秀專業課程，引進研究型的教育資源而不僅僅是課程本身。本科層次項目可為碩士博士層次的合作辦學牽線搭橋，提供合作平臺。
2.嚴格教學質量監管
加強中外合作辦學項目質量管理體系建設。建立一套嚴格的質量管理制度體系，比如師資隊伍建設、課程標準化本土化建設、實踐教學建設等方面。此外，應對招生、證書和財務等相關環節進行制度完善。目前，我國高等教育中外合作辦學的質量監管主要是由教育行政部門組織專家進行自上而下的專項檢查或評估，學校層面比較被動。可考慮設立地方性專門的非盈利性的辦學質量評估機構，制定綜合辦學質量評價體系。將定期評估和不定期評估相結合，學校自評和上級審核相結合，評估機構評估和政府審定相結合，以此作為衡量辦學水平和重點學科建設的重要考核指標和內容。
3.積極開拓國際市場
加強留學生工作，促進高等教育國際化的雙向交流。不僅要引進來，還要走出去，主動出擊，細分市場，在中外合作辦學的國際市場分一杯羹。
（杭州電子科技大學2016年高等教育研究資助項目YB1428）
[關鍵詞]全景式；職業素質養成；途徑
隨著社會主義市場經濟的發展和現代企業制度的建立，企業會計人員面臨的工作逐步復雜化、多樣化，對財會人員的業務能力、知識水平提出了更高的要求。同時，我國財會制度的變革一刻也沒有停止，財務會計的改革對會計人員不斷提出新的要求。在這種大趨勢的推動下，社會各用人單位對應用型會計專業人才的需求就更加強烈。目前，普通高校會計學專業雖然已經普遍意識到培養和提高學生的職業素質對于提高學生就業競爭力有著極其重要的作用，但還缺乏對學生職業素質養成教育的整體構建及實踐研究，研究的成果也比較零散，整體性和系統性普遍欠缺，此外，學生職業素質培養措施的具體實施情況也不盡如人意。因此，職業素質養成教育體系的研究和完善勢在必行。
一、“全景式”教育模式的含義
“全景式”教學模式，是指在教學過程中，以時空為界面，通過多種維度縱深培養學生對所學知識的一種融會貫通、立體動態的一種教學模式。簡而言之，倘若學習的是《中級財務會計》課程，一個班級就是一家企業的財務部門，全景模擬財務部會計工作的工作過程，使學生在校期間就能進入到未來工作的狀態，真正實現學習到工作的無縫鏈接。“全景式教學”是情景式教學法與案例教學法的全面升級，它是以產業需求為導向，以培養應用型人才為目標的全新的教學理念與模式。它基于建構主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學活動的優秀，全面調動教學活動中的各類信息資源，以激發學生的全部感知能力，提升教學效果。在這種教學模式下學生學習到的知識能夠使學生輕松適應工作崗位需求，既提高了他們的知識水平，又增強了業務能力。該研究的應用價值遠遠大于其理論意義，使學生在教學中交流、在參與中應用，主動積極地鍛煉了攝取、應用、創造知識的能力。
二、會計學專業進行“全景式”職業素質養成教育的途徑
1.明確培養目標。專業目標是教學觀念和教育理念的集中體現，對課程安排和課程架構產生強大的指引作用。應用型本科院校學歷教育是普通高等教育的重要組成部分，同時也是一個獨立的系統，強調學生在專業中具備的職業技能和應用能力。在進行目標確定的時候，要突破單一專業知識的培養，重視職業技能的培養和職業修養的加強，主要包括團隊合作精神、溝通能力、自學能力、職業道德等方面。其體現在會計專業中包括了解生產的過程、建立管理思維，同時還要具有較高的責任感和吃苦耐勞的精神。這些內容很容易被會計專業教育所忽視，但這恰恰是會計工作的根本。針對用人單位的需求，要培養掌握會計知識、在未來工作崗位能夠不斷創新，具備優秀的職業素質的應用技術型專門人才。這意味著應用技術型本科院校會計專業人才培養目標應確定為：本專業培養具有良好的思想道德素質、人文素質和身心素質，基礎扎實，知識面寬，實際操作能力強，綜合素質高，富有時代特征和創新精神，具備財務管理、公司理財、金融管理等方面的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠在各類企事業單位、政府機關、金融機構等單位從事財務管理、財務分析、經營管理等工作的應用型本科人才。
2.建設合理的課程體系。為了配合人才培養目標的最終實現，務必重審課程體系，制定合理的人才培養方案。一般本科院校會計學專業課程體系存在共性的問題集中在兩個方面：1.偏重學科體系，專業課設置過多參照本科學歷教育，沒有體現應用型特點；2.將應用型本科教育簡單定義為增加課程設計即可實現，忽視了對職業素質優化養成的教育研究。總體而言，優質合理的課程建設不僅能夠滿足本身職業的要求，也有助于學生的未來職業發展。因此要正確處理專業知識、職業技能、人文素養課程和職業修養之間的關系，并將職業養成廣泛應用到課程安排中。在會計專業的教學過程中，大一以文化與專業基礎課為主，目的是使學生具備基本的人文素質，幫助他們樹立正確的信心，掌握學習的技巧，穩定過度到大學生活；大二設立專業優秀課程，例如中級財務會計、成本會計、財務管理等課程，為了確保學生具備專業知識和技能，需要引導學生鍛煉自律能力，養成良好學習習慣，培養勤奮精神；大三主要為學生未來做準備，設置開拓性課程，例如投資、金融、營銷等課程，并帶領學生深入企業進行觀摩和實習實訓，目的是強化學生職業能力，盡快適應社會發展的要求，并培養學生樹立責任感，熱愛自己的崗位，腳踏實地的工作；大四則需要積極幫助學生就業，增加就業輔導課程，并注意培養學生創新創業意識。因此課程體系設置要參考上述內容，這樣才能設計出科學合理的課程體系。
3.開設無縫橋梁課程。現階段的學歷教育重視理論教學，這是普通本科教育具有的共性問題，而越來越嚴峻的社會需求卻向我們發出了嚴重警告。學生所學內容與社會需求脫節嚴重，因此要想學生順利就業，且就業后滿足崗位需求，就要求學校開設課程時注意理論與實踐的銜接問題。以會計學專業為例，學生在校所學基礎會計、財務會計、成本會計等課程，雖然也是緊跟會計行業準則變化而設計的教學內容，但這些內容偏重理論性過多，有些學校意識到重理論輕實踐對學生發展不利，陸續開設相應的實訓課程，但實訓內容仍然偏向理論方面，學生在校學期期間誤認為自己學會的理論知識和本專業需要的業務技能，但實際卻不是，因此高校應在確保學歷教育所必備的專業知識外，還應緊跟市場行情，開設無縫橋梁課程，縮小教學和就業的差距，實現教學與就業零距離！鑒于上述情況，建議學校定期進行市場調查與預測，以社會人才需求為指引，調整課程設置與設計課程內容，根據現階段社會需求情況，建議會計學專業除了開設基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計等主干課程外，增開企業報稅實務、財務報表編制與分析、財務鏈等課程，并增加企業認識實習，在增強學生的感性認識的同時，全方位提高學生實踐技能，縮小校園與就業的差距，實現學習與就業的完美結合。
4.實施有效教學。確定目標與課程之后，在日常實踐中需注重職業養成教育問題。首先，教師在傳授知識的同時，要注意學生專業技能的培養與綜合素質的提高，要重視設計人才培養計劃，正確理解教學目的，靈活運用教材，在進行知識傳授是注意與實際相結合，培養職業道德，樹立團隊意識，將書本知識與綜合素質進行有機融合，同時，注重個性化差別，保證職業素質養成培養的針對性和特殊性，避免同一性。其次，要培養學生的自主學習能力，實現獨立學習的目的。這就要求教師要進行精心準備，給學生留出自由學習的空間，以指導學生為主，讓學生多練習、多思考，形成個人的學習習慣和方式，使其樹立學習的信心，提高其創造能力和適應能力。最后，教師在教學組織形式上，要采用更加靈活、有效地方式，不斷突破傳統課堂的局限性，開展理論教學的同時，不斷豐富第二課堂活動，擴大學生的知識面，激發學生面向社會的熱情與積極性，堅持學校與社會教育互補的原則，幫助學生積極的走出校門，走進企業，充分利用兩種不同的教育資源提升人才培養的質量。
三、“全景式”職業素質養成教育的保障機制
要使應用技術型本科院校會計學專業學生職業素質養成教育得到深入開展與實施，做到“全面實施，全面開展，全員參與”，還必須具備一系列的基礎與條件，主要表現在科學的制度保障、良好的教育氛圍和優秀的師資隊伍等方面。
1.科學的制度保障。要全面推進學生職業素質養成教育，學校必須統籌設計人才培養方案并制定切實可行的實施方案，根據專業特色，結合專業實際情況，細化各個正面的實施規范，構建學生職業素質教育工作的質量評價體系，設置學生職業素質分階段的評價標準和體系，建立重在落實執行的工作機制和評級激勵機制，構建評價主體多元化、評價內容綜合化、評價形式多樣化的工作質量評價體系，從而保證職業素質教育的質量。
2.良好的教育氛圍。把學生職業素質教育視為學校重點工程，建立健全黨委統一領導、行政組織實施、各部門和各個二級學院齊抓共管的學生職業素質教育工作機制。應用系統的觀點和方法開展學生職業素質教育，并將之滲透到學校日常教學和管理的各個環節。建立管理與教育并重且融會貫通的工作模式，營造良好的教育氛圍，建立校園處處是平臺、事事是載體、人人都參與的學生職業素質教育新格局。
3.優秀的教師團隊。要確保學生職業素質教育的順利開展，需要一支勇于創新和實踐，年齡結構、學歷結構、職稱結構和能力結構合理的優秀教師團隊。這支隊伍要完成學生職業素質的課堂認知教學、日常養成訓練指導、實踐應用指導等任務，必須具備豐富的專業知識、較強的專業技能和過硬的職業素質，校內的思想政治工作者、班主任、輔導員和企業的勞動模范、技術能手、管理人員和相關培訓機構的專業培訓人員是這支隊伍的重要組成部分，必須切實把這支隊伍建設好。除了將社會人才引入校園外，還可以將校內優秀教師送出校門，送入企業。以企業的實踐案例豐富教師的頭腦，使教師先接受實踐的洗禮后，以己之力教育和感化學生，進而發揮其課上主導、課后輔導的作用。
4.企業文化與校園文化相融合。企業文化，或稱組織文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。企業文化是在一定的條件下，企業生產經營和管理活動中所創造的具有該企業特色的精神財富和物質形態。它包括文化觀念、價值觀念、企業精神、道德規范、行為準則、歷史傳統、企業制度、文化環境、企業產品等。企業文化是企業的靈魂，是推動企業發展的不竭動力。這里的價值觀不是泛指企業管理中的各種文化現象，而是企業或企業中的員工在從事經營活動中所秉持的價值觀念。校園文化是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。由于學校是教育人、培養人的社區，因而校園文化一般取其精神文化之含義。即學校共同成員在學校發展過程中，逐步形成的包括學校最高目標、價值觀、校風、傳統習慣、行為規范和規章制度在內的精神總和。
要想實現企業文化與校園文化的融合，就要不斷深化校企合作，擴大工學結合的范圍，通過建立廠中校、校中廠、實習實訓基地等多種形式，吸引更多的企業骨干進課堂，將企業文化和企業管理要素與應用技術型本科院校校園文化和管理有機融合，將企業文化、企業管理、企業職工基本行為規范等要素作為應用技術型院校會計學專業學生職業素質養成教育的基本內容，實現企業文化和校園文化的完美對接。
5.多樣化訓練途徑。學生職業素質是學生在長期的模擬或真實的職業實踐活動中形成的內在心理和行為品質。職業素質教育需要不斷創新教育模式，要通過不斷開拓校內實訓項目和校外實習基地實習等不同的教育環境和資源，多途徑多模式訓練和固話學生的職業素質。
四、結束語
在市場經濟大環境帶動下，每位教師應充分意識到社會給我們提出的明確要求，我們培養出來的教育產品只有適應了市場的需要才能有銷路。因此，作為教師的我們，更應該意識到職業養成教育對學生的重要性，要勇于沖破傳統教育的局限，將職業素質養成教育貫穿于高等教育的始終，只有這樣，才能真正為社會培養出有用的人才，實現職業技能與綜合素質的完美結合，滿足社會對人才的需求，促進高等教育進一步發展和壯大。
摘要：會計學專業培養目標是會計人才培養的行動指南，正確理解培養目標的定位，對于落實人才培養質量要求具有十分重要的導向作用。高等學校確定會計學專業培養目標需要從培養類型、培養規格、知識能力結構等方面剖析，要著眼于社會需求、著眼于會計人才的全面、協調和可持續發展。
關鍵詞：會計學；培養目標；目標定位；落實途徑
會計學本科專業培養目標是會計人才培養的方向、出發點和歸宿，也是會計人才培養的重要指針，在會計人才培養中具有十分重要的導向作用。隨著社會經濟的不斷發展、國際會計教育思想的影響及高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，我國關于會計學本科專業的培養目標，也實現了由專業型到通用型，再到應用型的轉化。2012年教育部正式公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》明確將會計學本科專業的培養目標表述為：“適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和會計學等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事會計實務以及教學、科研方面工作的應用型、復合型專業人才。”
一、會計學本科專業培養類型定位
目前，我國會計人才的培養類型主要分為學術型、應用型、技能型三類，2012年教育部明確將會計學本科的培養類型定位于“應用型”。“應用型”會計人才不同于研究生教育培養的“學術型”和高等職業教育培養的“技能型”人才，它是介于“學術型”與“技能型”之間的，服務于區域經濟、具有較深厚的財會理論知識、較強的實踐應用能力和較高綜合素質的專業人才，是應用能力與學術能力相得益彰、既從事會計實務工作，也能從事教學科研的會計人才。會計學本科專業畢業生主要面向營利性和非營利性機構，在財務核算、成本核算、財務預算、資金結算、投資理財、財稅協管、財務管理等崗位從事財務會計實務工作。
二、會計學本科專業培養規格定位
1.會計學本科專業培養的是現代市場經濟所需要的會計人才。伴隨著市場經濟國際化進程的不斷發展，企業對人才的需求標準也在不斷變化，對于為社會輸送人才的高等教育，必須面向社會辦學，培養的人才必須符合企業的用人標準。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》將會計人才列為重點培養的專業技術人才，凸顯了會計人才在國家、地區和企業間競爭間的基礎性、戰略性、關鍵性作用。會計人才的培養必須面向國家的中長期發展戰略，必須面向現代市場經濟的需要。
2.會計學本科專業培養的是具有高素質的會計人才。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。2012年教育部會計學本科培養目標規定：會計學本科專業必須培養“具備人文精神、科學素養和誠信品質”的高素質會計人才。所謂高素質的會計人才，是指能適應信息化時展需要、能活躍于國際經濟舞臺、具有較高的人文素養和科學素養、能夠恪守會計職業道德、能夠自覺踐行朱F基同志所強調的“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的會計人才。會計人才的培養必須著眼于會計人才的全面、協調和可持續發展。
3.會計學本科專業培養的是復合型會計人才。隨著市場經濟的不斷完善和企業國際化進程的發展，能力卓越、知識集成、實踐能力強成為合格會計人員的評判標準，也是企業用人、選人的評判標準。國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見中明確指出，高等教育要“努力培養高層次復合型人才”，2012年教育部也將會計學本科專業培養目標界定為“復合型專業人才”，所謂復合型會計人才應是知識面廣，知識涉獵跨度大，不僅要掌握會計專業知識，還要掌握跨學科的管理知識，具有較穩定的心理素質和情緒特征，能適應多方面的工作需求，經長期實踐，能在專業技能方面有突出經驗，能有效解決會計管理工作中的相關問題。會計人才的復合體現為跨學科的自然科學和社會科學的結合、體現為管理學科內各學科知識的融會貫通、體現為會計學科各學科知識與能力的靈活運用、體現為會計理論和會計實踐的有機結合。復合型會計人才必須具有過硬的財務會計、稅務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計學、信息化處理、投資理財等方面的會計職業知識與技能，要熟知我國會計法規制度、國際社會文化背景、國際會計法律法規、商務慣例等知識，同時還要有信息科學、經濟學、金融學、管理學等方面的相關知識，掌握與會計工作密切相關的管理思想和管理技術。
三、會計學本科專業學生知識能力結構定位
1.知識結構體系定位。會計是一項專業性與技巧性都很強的業務管理活動，面對復雜多變的市場經濟環境，會計專業不應局限于學習純粹的會計學科知識，而是應打破傳統學科知識結構，在會計學科知識結構的基礎上，將自然科學、社會科學的相關的知識，特別是管理、經濟、金融、法律、財務、信息技術等納入會計學人才培養體系中，使學生具有較強的適應能力、寬廣的就業前景和對未來社會經濟飛速發展的適應能力。會計人才除應具有扎實的專業知識外，還需要學習一些自然科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、法律知識以及與本專業有關的相關專業知識，形成理論知識、通用知識和職業知識協調的知識結構，在會計學本科專業課程體系應包括通識教育課程、管理學科基礎課程、會計學科專業課程等。
適應國際化市場經濟的發展，會計學本科專業知識培養目標應定位為：掌握基礎性的人文科學知識、社會科學知識、數學的基礎知識，具有較深的經濟學和管理學理論基礎、扎實的會計知識體系、較為廣博的金融學知識以及精深的會計管理知識，熟悉我國有關財務、金融管理的方針、政策和法規以及國際相關法規和慣例，了解會計學科的理論前沿和發展動態。
2.能力結構體系定位。現代高等教育雖然強調“通才”教育，但由于社會專業化分工的客觀存在，這就決定了所培養的人才必須具有一定的專長，考慮會計人才的可持續發展、職業崗位的競爭及拓展遷移需要，會計學人才所具備的能力體現為專業能力、通用能力和社會發展能力的有機結合。所謂通用能力，是會計人才從事會計工作、提高會計工作勝任能力的保證，包括對商業的理解、風險管理、持續學習、戰略管理、管理變革、問題解決能力、對抗壓力的綜合能力；而專業能力，則是指從事會計工作應有的公正、客觀、獨立的職業準則和職業判斷能力；社會發展能力則指學生適應未來發展的需要，從容應對環境變化的能力，包括社會適應能力、學習能力和創新能力。
會計作為一種特殊的職業，在提供會計信息的過程中需要與利益關聯方溝通、質詢與解釋，對于新出現的會計交易和事項需要進行思考、分析與推理，對于具有不確定性的事項需要做出職業判斷等。面向企業國際化發展趨勢、會計行業管理需要和會計人才發展需求，會計學本科專業能力培養目標應定位為：要受到會計學方法和技巧的基本訓練，具有獨立獲取知識和更新知識的能力，具有分析和解決會計、財務、金融問題的基本能力，具有較強的人際溝通、信息獲取及分析能力，具有一定的科學研究能力，具有一定的社會活動能力和創新能力，能夠隨著社會經濟發展和理論研究的進步不斷創新會計管理方法和手段。
3.素質結構體系定位。會計學專業本科人才的素質結構是基于其知識結構而構建，主要包含專業素質、人文素質和身心素質。專業素質指在從事的會計工作中所表現出來的內在品質，即指將來成為會計管理人才所具備的職業素養；人文素質指在人文方面所具備的綜合品質，即由知識、能力、情感、態度、意志等多種因素綜合而成的內在品質，表現為人的氣質和修養；身心素質指身體素質與心理素質的合稱，它是專業素質和人文素質得以建立和提高的基礎，是學事會計工作應具備的健康體格、充沛精力、良好生活習慣、樂觀情緒及對工作壓力和工作環境的承受能力、適應能力等。
會計學本科專業素質培養目標應從全面加強學生道德素質、專業素質、文化素質、身心健康素質等教育入手，以培養學生和諧人格為目標，將其定位為：具有較好的身體素質和心理素質，具備誠實守信的職業道德，具備良好的對職業、社會、環境的責任感，具有良好的理財、風險、服務和法律意識和反省、提高意識，具備較好環境應變、適應能力，能靈活處理不斷變化的人際環境和工作環境。
培養目標是人才培養工作的行動指南，正確理解和把握培養目標定位，對于人才培養方案的制訂、課程體系的設計、教學方法的選擇、教學內容的編排與實施具有決定性作用。
摘要：培養應用型人才是會計學專業的客觀要求，加強應用型會計人才的培養，不僅能滿足社會的需求，而且能真正提高會計人才培養質量，解決會計畢業生“適銷對路”問題。廣州商學院積極探索、大膽實踐，總結出了一套人才培養模式。這一特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。
關鍵詞：“崗證一體”；“教、學、做一體”；“政、行、校、介、企合作”
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
廣州商學院會計學專業定位為“厚基礎、重應用、強能力”的人才培養模式，立足于滿足地方經濟建設和發展的需要，培養“動手能力強、崗位適應快”，服務于珠江三角洲地區的型應用型人才。為實現這個目標，廣州商學院通過《以實踐應用能力培養為優秀的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結出了一套人才培養模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。
一、“崗證一體”模式
“崗證一體化”人才培養模式是指盯住崗位，瞄準證書，實施精細化管理。
盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業財務崗位群、企業會計崗位群。我院根據會計職業特點，優化課程設置，注重專業基礎課，突出專業主干課，擴大專業方向選修課，強化實踐實訓課，加強能力培養課。大一、大二專業基礎和專業骨干課程，大三突出專業方向課程，專業方向課程可設置若干模塊，如稅務會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業會計方向等。結合專業方向設置若干相應的課程組（包括理論與實踐課程）供學生選擇。
瞄準證書是指會計從業資格證和助理會計師資格證。我院教學緊緊與會計從業資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設、教材使用與教學方法進行改革，探索適合我院的辦學特色。加強能力培養課設置專業創新學分，根據專業特色，要求學生取得會計從業資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學生參加注冊會計師及注冊稅務師考試，提高學生的就業競爭力。
為實現“崗證一體”模式目標，我院開設了兩個實驗班，構建了“崗證互通”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學生大一就參加會計從業資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務會計》改《中級財務會計》（上）、《中級財務會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學期開設《經濟法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經過大三、大四的努力，讓學生都能獲得會計從業資格證，50%的學生獲得助理會計師資格證。
建設精細化質量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業指導、項目教學、畢業論文等方面建立精細化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設，已經通過立項的有《審計學》，正在積極準備的有《基礎會計》；院級精品課建設，正在進行之中的有《稅法》、《經濟法》。第二，教材建設，編寫《基礎會計實訓》教材。制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質量管理培訓，圍繞課程建設開展教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，編寫突出職業操作內容的特色教材。
二、“教、學、做一體”模式
“教學做一體化”教學模式在教學方法上，以實踐應用能力訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。實現教學內容選擇教學做一體化、教學環境學做一體化、教學過程學做一體化。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現“教學做合一”，使學生知識與技能掌握更加牢固。
構建雙軌雙循環立體化實踐教學體系，實現多模塊、全方位、全過程實踐教學模式。將“教、學、做、一體”的實踐教學體系貫穿教學全過程，強化基本操作訓練，不斷提高學生專業動手能力、文字表達能力和口頭表達能力，以適應社會對人才需求。
多模塊，全方位立體化實踐教學體系具體內容包括七大模塊。
1.課程實訓模塊。主要進行會計專業基礎及優秀課程的實訓，按照由簡單到復雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結合，邊學邊做。實習方式運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎會計側重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。中級財務會計結合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業務實訓、固定資產業務實訓，銷售業務實訓等。
2.崗位實訓模塊。應對學生就業競爭上崗的能力需求，在學生主要專業課結束，畢業走向社會的前一個學期開設：出納業務實訓；納稅業務實訓；審計業務實訓；成本核算崗位實訓；財務案例分析實訓、財務報表編制與分析實訓等適應社會專業能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。
3.綜合實訓模塊。模擬一個企業一個會計期間的全部綜合業務，進行整個專業知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應用，使學生所學專業知識進一步系統化，能力綜合化，全面提升職業綜合素質與能力。
4.行業特色業務實訓模塊。開設商品流轉業務實訓、施工企業工程成本核算實訓模塊、金融企業會計實訓模塊等，以拓展學生的專業能力及就業面向。
5.校園網開放案例實訓模塊。利用校園網絡平臺，進行管理會計、財務管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。
6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數據，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結合，進而實現同一套數據、兩種實驗，取得雙重效果。
7.專業調查。實行專業調查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業調查或專業實習內容，學生回校后上交專業調查報告或實習作業，學生的實習作業均在實習單位有經驗的實業界人士指導下完成，培養學生的專業實踐與溝通、社會社會交往與協調能力。
三、“政、行、校、介、企共建”模式
推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協同專業建設模式。會計學五維（5W）一體的實踐教學體系包括政（府）、行（業協會）、校（學院）、介（事務所）、企（業）等參與進來，實踐教學的內容包括：校內實踐課程、校內實習環節、校外實習環節、校企協同、專業比賽等五個方面。要進一步改革與創新，完善五維一體實踐教學體系建設，特別需要加強校外實習環節與專業賽事的開展與管理，進一步促進校企協同培養的實習基地的建設，以推動五維一體實踐教學體系深入落實。
“政”代表會計主管行政機關，即財政廳、局，它們對本區域的會計工作負有監督和管理的責任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務部門、證券監管部門對會計工作的監督與指導，要最大限度地發揮它們在專業建設上的作用。
“行”即行業協會，包括注冊會計師協會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業建設。
“校”即指學院，責無旁貸地對會計專業建設負有直接責任。
“介”特指會計中介機構，包括會計師事務所、稅務師事務所、會計記帳公司、會計事務咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務派遣公司等。它們既是中介機構，又是企業，具有雙重身份。借助它們可以實現專業實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業的快速通道。
“企”指各類企業、單位，是會計專業人才培養的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業的場所。
實行“政行校介企”多主體參與專業建設，有利于會計專業建設目標的實現，有利于人才培養目標的實現，有利于提升學生會計職業能力，實現學校培養與學生就業的無縫對接。
推行“校中有所、所中有校”的校企協同培養模式，強化實踐教學。
以校內實驗室建設為基礎，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的會計實踐教學基地。由學院提供場地和設備，引進會計師事務所，組建校企聯合組織的實踐教學，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務所密切合作。
四、結語
在校企通力合作、學校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應用能力培養為優秀的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進一步深入總結本次教改的經驗，從理論到實踐、從人才培養模式創新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。
作者簡介：彭文華（1964-），男，碩士，廣州商學院會計系，高級經濟師，會計教研室主任，研究方向：財務管理；楊詠梅（1973-），女，本科，廣東財經大學華商學院會計學院，講師，會計系主任，研究方向：會計學。
[摘 要]新型應用型本科院校發展歷史較短，學科建設水平無法滿足高等教育需要，以會計學科為例，學科建設理念、師資、學生管理及課程體系設置均存在較大不足，實踐導向的師資建設、協同理論指導下的學生管理以及制度經濟學視角下的大會計學科課程體系重置就顯得尤為必要。
[關鍵詞]新型應用型；本科院校；學科建設；大會計；學科體系
1 新型應用型本科院校中會計學科建設概況
新型應用型本科院校是指自1999年高校擴招以來新組建的一批本科院校，截至2013年11月，我國新型應用型本科院校數量為345所（不含獨立學院），承擔全國50%以上的本科生教育任務，新型應用型本科院校是我國高等教育普及化的主要依靠力量，但由于建設時間較短，學科積淀不足，大部分新型應用型本科院校在學科基礎、建設理念、課程設置以及教學條件等方面都存在著很大不足。以山東省為例，1999年以來新型應用型本科的數量為17所（含民辦高校，不含獨立學院及改名的老本科院校），這些院校均設置了會計學科，覆蓋率為100%（見表1），但會計學科是相對成熟的學科，學科高地已經被一些老牌高校占據，學科的設置也許不難，但要形成優秀力并挑戰既有學科力量均衡往往有心無力，新型應用型本科院校會計學科如何定位發展目標和路徑，如何找準自己的突破點，國內不少學者曾有過論述，潘念萍認為會計學科建設必須堅持的原則“特、獨、需”的原則。李春友關于地方高校會計學科建設的論述也與新型應用型本科院校相契合，他認為地方高校會計學科建設即應著眼于“服務地方經濟、發揮比較優勢、突出應用特色”。徐群、童汝根認為應用型本科院校會計學科建設應當以創業教育為導向，在整合社會資源基礎上，走專業教育和創業教育相結合的路，以ERP實訓模式替代傳統的會計教學模式來推進應用型本科院校會計學科的發展。肖成民認為應有機整合“以財務會計、管理會計、審計和財務管理為主線，包含國際會計、資產評估、內部控制和稅務會計等分支”的大會計學科體系，將大會計學科所涵蓋的專業和課程都界定為“旨在降低與企業經營活動相關的交易費用而產生的特定制度安排”。總之，目前新型應用型本科院校中會計學科的弱勢現狀與其應承擔的高等教育任務嚴重不相匹配，學科建設任務任重而道遠。
信息來源：各高校官網，專業涵蓋會計、會計電算化、財務管理、審計、會計與統計等
2 新型應用型本科院校會計學科建設存在的問題
2.1 學科建設戰略失當，發展理念模糊
不少新型應用型本科院校將“研究型”大學作為自己學科發展的終極目標，僅僅將“應用型”作為跳板，還有部分新型應用型本科院校繼續沿用原高職高專的學科建設模式，因循守舊，不思進取。
2.2 師資短缺，學科建設工作邊緣化
新型應用型本科院校的會計專業一般規模較大，在大多數高校中充當生源主力軍角色，但經常受累于繁重的教學任務，學科建設積累欠賬嚴重，以山東省招生規模最大的某新型應用型高校為例，該校會計專業3 000多在校生，專任教師的數量不足40人，教師的時間基本全部用在教學任務上，無暇顧及學科建設、團隊建設以及教研活動，導致或延續了學科建設的先天性不足。
2.3 激勵制度缺失，學科發展理念異化
新型應用型本科院校大多處于基于擴招的快速發展階段，學校工作缺乏正規化、制度化氛圍，學科資源配置過于隨意，學科建設思想和制度準備不足，這必然導致教師在學科建設問題上的極大困惑，教師自我學習不足、成長目標缺失，學科團隊建設流于形式，與老牌本科院校相比學科基礎薄弱，無法進行正面競爭，又不屑與高職高專院校進行比較，學科定位高不成低不就。
2.4 學科實踐特色體現不明顯
會計學科產生并發展于人類的社會經濟實踐活動，是人類具體經濟及社會實踐規律的總結，會計學科的科學性也需要由社會實踐來檢驗，實踐性是會計學科的本質特征。新型應用型本科院校在會計學科實踐特色認識上較多出現兩種偏差。
其一是未能正確處理理論與實踐的關系，有些新型應用型本科院校片面強調理論的指導作用，忽視了社會實踐對理論的檢驗，教師偏重會計理論研究，忽視會計實務，也有很多院校會計實務課呈現明顯的理論化特征，教師對實踐中出現的一些新的、生動的、不規范的會計業務視而不見，最終導致理論與實踐的脫節；也有部分院校片面強調實踐的重要性，忽視了理論對實踐的規范性，其結果是在任課教師理論素養尚未達標的情況下，盲目追隨實踐的腳步，結果在實踐中迷失了理論方向。
其二是實踐師資準備不足，專職教師基本不具備全職會計工作經歷，以山東某新型應用型本科院校為例，擁有一年以上全職企業工作經驗的教師比例不足20%，大量缺乏實踐經驗的教師充斥會計實踐課產生三個后果：第一，對實踐情境的創設缺乏針對性，講授中容易忽略實踐中的重要環節，導致學生到工作崗位后感到無所適從；第二，產生“擠出效應”，不能以實踐為導向及時引進優質教育資源并對其進行合理配置，忽視了教師學緣結構的搭配，也未能充分體現雙師型師資結構的要求；第三，兼職教師制度不健全，管理不規范，部分高校存在“只聘不用”等形式主義問題，也有部分高校教學計劃過于教條，無法解決兼職教師上班時間與教學計劃之間的沖突，使得兼職教師制度徒有其名。
3 新型應用型本科院校會計學科體系建設建議
3.1 打造雙師型教師團隊
首先，提升教師理論素養。目前新型應用型本科院校會計學科的任課教師大多是會計學或相關專業博碩士畢業生，學科背景單一，通識教育經歷欠缺，部分教師經濟學、管理學學科知識較少，導致部分教師本身對會計學科的屬性不甚了解，甚至有不少教師割裂會計學與經濟管理學科的紐帶關系，要解決這些問題必須在引進教師時對師資的學科背景或學緣結構進行充分考慮。此外，還要做好高職院校到應用型本科院校的過渡工作，加強基礎能力建設，轉變原來的高職辦學思路，拓展教師的專業視野。
其次，重視教師實踐能力培養。實踐性是會計學科的本質特征，但目前教師隊伍中，三年以上全職企業會計工作經歷的教師比例偏低，不少教師的企業鍛煉也只是走馬觀花。因此，學校應在制度上有所傾斜。第一，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，并將其排進課程表中；第二，引進有三年以上企業工作經歷的全職教師，連續計算其工齡，提升實踐教學能力；第三，聘請企業具有豐富實踐經驗的會計人員擔任學校的兼職教師。
3.2 堅持學科教育與學生管理協同
學生的全面發展是學科與專業建設的共同目標，是檢驗學科建設成效的基本標準，基于學科建設、以學生就業為終極導向的學生管理工作本身也是學科建設的一個重要維度，學生管理工作應注意以下幾點。
首先，根據協同理論，創設以學科建設為基調進行學生管理的基礎氛圍，通過大量的學科建設講座，在校園文化的建設上突出學科特色，摒棄商業化、低俗化校園文化宣傳，弘揚學科建設主旋律。
其次，構建教研機構與學生管理機構共管機制，比如在輔導員制度設計上除了任用專職輔導員外還可聘請教研人員擔任專業輔導員或專業導師，幫助每個學生理清自己的坐標及進一步發展的方向，幫助學生對自己的職業生涯進行長遠規劃。
最后，引導學生以就業為導向對學科建設進行自適應，在學生管理過程中進行職業精神與職業忠誠度培養，各學生管理相關部門要認真研討各自工作的特點和規律，共同研究教育教學管理的各種策略，防范發生“各自為政、條塊分割”的現象。
3.3 大會計學科的課程體系重置
當今的會計學科體系已經發展成為“一體兩翼”的大學科體系，一體即“基礎會計、財務會計、管理會計”等會計主體學科，兩翼即企業財務信息提供公正性鑒證的審計學科及為企業資產與負債進行價值評定的資產評估學科，此外所有權與經營權相分離對財務信息提出了分流的要求，即財務會計側重于向企業的所有者、債權人或其他外部利益相關者提供財務信息，管理會計側重于向企業的經營者提供財務信息，因此大會計學科體系應由財務會計、管理會計、審計、資產評估四個學科組成。
3.3.1 財務會計學科
財務會計的優秀是記錄企業經營活動的全過程，并將企業經營結果以財務報表的形式披露給各企業外部利益相關者，以使其做出有效決策，從新制度經濟學的角度看，財務會計的這一制度安排旨在引導有限的社會資源在不同的企業之間進行合理配置，通過提供財務信息幫助社會資金選擇正確的投向，降低投資者的搜尋成本、協議成本及契約成本，并通過第三方（審計和資產評估）的鑒證行為，降低資源配置的監督及違約成本，大會計學科體系中一切以降低社會資源配置成本為目的的課程均可歸屬于財務會計學科，如基礎會計實務、財務會計實務、高級財務會計、稅務會計、國際會計、電算化會計及其他各行業會計、各課程所對應的實訓課程等
3.3.2 管理會計學科
管理會計所關注的問題是社會資源進入企業后，管理層應對其進行合理配置以降低企業內部的交易成本，促進內部有序競爭，保證經營過程順利進行，從制度經濟學角度看，一切以降低企業內部資源配置成本為目的的課程均可歸屬于管理會計學科，如管理會計、成本會計及各課程所對應的實踐課等。
3.3.3 審計學科
企業兼具法律性和經濟性，投資者一般通過財務報表判斷企業財務狀況，在會計準則執行過程中，一般都賦予企業一定的自主空間，企業為了獲取更多的社會資源也有動機去粉飾財務報表，會計信息失真增加了資源配置的交易成本。審計（主要指外部審計）通過第三方的獨立審計行為，進一步完善了財務會計在社會資源優化配置中降低交易成本的制度安排，獨立審計產生兩個影響：一是糾錯，即找出財務報表中的錯誤并勒令糾正；二是防錯，外部審計制度的存在將在一定程度上打消會計舞弊動機，間接降低社會資源配置成本。總之，大會計學科體系中一切信息公正性相關制度安排所涉及課程都可以歸屬于審計學科，如審計學原理、審計實務、審計法規、社會審計及各學科所對應的實踐課等。
3.3.4 資產評估學科
2006年新會計準則頒布實施以來，會計的計量屬性由以往的單一歷史成本原則改為歷史成本、重置成本、公允價值、現值和可變現凈值多種計量屬性并存，但歷史成本還處在首要位置，受目前會計核算程序的限制，其余的計量屬性的應用并不充分。此外，會計準則賦予企業的自主空間，以及由于謹慎性原則所導致在資產界定問題上的過于保守等問題的存在，都會導致會計報表中所列示的資產價值與公允價值有較大差異，這必然會導致信息不對稱及交易成本增加。
資產評估作為一種獨立的價值發現行為，堅持嚴格的第三方立場，獨立地對資產在某一時點的公允價值發表專業意見，可以有效規避財務報表中固有的弊端，有助于減少資源優化配置中的交易成本。總之，大會計學科體系中一切涉及到價值發現的課程都應歸屬于資產評估學科，如資產評估、各單項資產評估課程及其所對應的實踐課。
4 結 語
新型應用型本科院校是教育大眾化的主要載體，會計學科是其中最普遍設立的學科之一，對其學科屬性及發展路徑進行探討無疑將有助于我國會計教育的發展，本文從新型應用本科院校大會計學科發展定位、師資、學生管理、課程體系等角度對這一問題作了探討，尤其新制度經濟學視角的引入有助于從整體上把握會計學科體系的構成，并對學科體系的后續優化提供了一個合理的框架，但對于學科建設相關的科研、教材建設、教學內容和方式革新等問題則均未涉及，可作為后續研究的方向。
[摘 要]目前應用型本科院校會計學專業實踐教學仍存在諸多問題，如思想上不夠重視、實踐教學目標不明確、實踐教學內容單一、指導教師缺乏會計實踐工作經驗以及缺少校外實習基地等。為此，本文提出應用型本科院校實踐教學應構建“1+3”模式，即以培養應用性人才為目標，將改革和強化實踐教學過程、完善并夯實實踐教學保障體系、完善實踐教學評價體系作為支撐。
[關鍵詞]應用型；會計學；實踐教學；模式
1 應用型本科院校會計學專業實踐教學現狀
目前，應用型本科院校會計學專業的教育，一直在強化實踐教學，提高學生的應用能力。然而受傳統會計學專業教育的影響，實踐教學并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強調知識的傳授，忽略實踐能力的培養，在教學思想、教學內容、教學方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內封閉式模擬實訓，缺少校外實訓基地，缺乏“雙師型”實踐指導教師，因此，學生的實踐教學絕大部分只能在校內模擬實訓，實訓內容大多為人為編制的業務訓練，學生處理這些實訓業務，只是對課堂所學的理論知識進行復習，無法與企業的實際經營過程聯系，職業素養不能得到培養和鍛煉。而且實踐指導教師也缺乏相應的企業實踐工作經驗，對學生的指導僅限于業務處理的指導，并不能將實訓業務對應于實際工作環境進行講解，因此，學生實訓之后，實踐能力并未得到真正提高。
2 應用型本科院校會計學專業實踐教學存在的主要問題
2.1 思想上不夠重視
會計學專業屬于實踐性很強的專業，學生不但要掌握如何進行賬務處理，而且應掌握如何識別經濟業務以及業務處理的相關內控流程。應用型本科院校會計學專業的教學，重心在于理論教學，要求學生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學的重要性，導致學生就業后不能很快進入工作角色。
2.2 實踐教學目標不明確
用型本科院校的人才培養目標是：具有良好的人格、扎實的理論基礎、較強的實踐應用能力、組織管理和人際協調能力的應用性人才。而會計學專業更加強調實踐性和學生應用能力的培養。大多數應用型本科院校會計學專業都設置了實踐課程，學生在4年的學習中都進行過專業實踐，但很多院校對會計學專業實踐教學的目標并不明確，對實踐課程或實踐項目的設置盲目沿用一些“985”“211”大學或專科學校的做法，與其人才培養目標相脫節。由此，學生通過參加實踐，只能提高其專業技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創新性。
2.3 實踐教學內容單一
會計學專業本科畢業生就業后會面臨財務部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質的要求并不相同。而目前大多數應用型本科院校會計學專業實踐教學內容均偏重于財務會計課程的實踐，培養學生會計業務處理能力，而較少涉及財務管理、成本會計、審計、稅收學等課程的實踐。因此，學生畢業后只熟悉會計賬務處理，不熟悉稅務處理，不明白納稅流程，不懂得內控流程，不會進行財務分析，更加不具備決策能力。達不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。
2.4 指導教師缺乏會計實踐工作經驗
由于高校用人機制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學歷層次，只要學歷達到要求即可符合標準。而會計學專業實踐教學，并不一定要求高學歷的教師，但一定要具備企業實踐工作經驗，這樣在進行實踐指導時，才能做到有的放矢，將企業的實際工作經驗傳授給學生。
2.5 缺少校外實習基地
實踐教學必須有相應的實踐環境作為保障，應用型本科院校均具有校內實踐環境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機房以及ERP實訓中心等，但是校內實踐遠達不到會計學專業實踐教學的目標要求，無論哪一個環節的實踐，均屬于模擬實訓，不具備真實性。因此，學生必須通過校外實習基地的實踐，才能真正體會企業財務工作的流程，以及各崗位工作的內容，從而提高學生的綜合素質。目前應用型本科院校缺少相應的實習基地，導致學生不能將自己所學的知識應用于實踐，能力得不到升華。
3 應用型本科院校實踐教學模式的構建
應用型本科院校實踐教學應構建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養應用型人才作為實踐教學的目標。所謂“3”：即3個支撐點，分別為：改革和強化實踐教學過程、完善并夯實實踐教學保障體系、完善實踐教學評價體系。
3.1 牢固樹立實踐教學目標，培養應用性人才
樹立實踐教學目標，是實踐教學的基礎，對實踐教學模式的構建起著制約作用。作為應用型本科院校，在進行“大眾化”教育的背景下，應當突出對學生的實踐能力的培養，提高學生的應用能力，這是實踐教學的基本思想。因此，會計學專業學生的培養目標應該是：在具有良好職業道德的前提下，擁有多元化的知識結構，不但會進行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強的適應能力和抗壓能力，善于溝通和發現問題、解決問題。實踐教學是達到這一培養目標的必要和重要途徑，在學生進行理論學習之后，應及時進行相應的實踐教學，使理論和實踐相結合，學生才能將所學的知識融會貫通。也只有在實踐教學中，才能培養學生的職業道德、適應能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學將難以達到培養目標。
3.2 強化實踐教學過程，提高實踐教學質量
3.2.1 合理設置實踐課程
第一，對于實踐課程的開設，應用型本科院校會計學專業應設置一套既能培養學生會計專業能力又能增強學生經濟管理能力的實踐教學課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎之上，應增加如財務管理、成本會計、審計、稅收學等實踐課程，讓學生不但掌握會計核算，而且掌握有關成本控制、內控流程、稅收籌劃和稅務實操環節，提高學生的綜合素質。
第二，對于實踐課程的開設時間，應遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學專業，學生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應只針對會計核算方面進行實踐。可在大一、大二進行基礎會計、中級財務會計、成本會計實踐課程的開設。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業課程進行實踐，即大三時，可在進行審計學、管理會計、稅收學等課程教學的同時，就相應的課程進行實踐教學，使學生將課堂理論應用于實踐，更加透徹地理解學習內容。大四階段，學生已掌握會計學專業的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學生的實踐能力的培養應通過學校的專業綜合實習課程及與校外實習基地實習相結合的方式進行。通過這樣分層次的實踐教學使學生逐步具備財務人員應有的能力。
3.2.2 創新實踐教學方法
第一，理論課堂案例教學法。目前會計學專業理論教學均采用傳統的灌輸式教學方法，教師基本上就是對會計準則的講解，學生對于業務處理的學多是根據教材上總結好的經濟業務，再根據準則進行會計處理即可。這樣的教學方法只達到了讓學生掌握會計處理的目的，忽略了對學生經濟業務識別能力的培養。因為學生對于原始單據很陌生，只知道針對什么樣的業務如何處理，卻不知道這樣的業務對應什么樣的單據，和實際工作環境相脫節。因此，在理論課堂的教學中應大量采用案例教學法，且案例中所采用的資料應該是仿真的原始單據，通過案例教學，不但能使學生熟悉實際工作中財務部門的工作環境，還可鍛煉學生對經濟業務的總結能力。
第二，實踐環節模擬教學法。大多數院校對實踐環節的教學均采用模擬實訓的方式進行，實訓中的經濟業務均采用企業模擬資料形式，同樣也是對相應的業務進行總結性的描述，后附上相應的模擬原始單據，這樣的實訓，只是對課堂理論教學的簡單翻版，并不能增強學生的實踐能力。因此，對于應用型本科院校會計學專業的學生來說，在實踐環節應采用模擬教學法，即設置一個模擬企業，讓學生分別擔任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業的業務。具體的操作應分為兩步走。一是模擬訓練企業的各個典型環節的業務處理，如工程款支付環節、企業采購環節以及銷售環節等，重點讓學生掌握這些環節中的內控流程操作，需要經過哪些審批環節以及需要哪些財務資料。二是在熟練掌握各典型環節處理之后，模擬企業的全盤業務，在這一環節中重點提高學生的財務分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養學生的處理突發事件的能力。
3.2.3 拓寬實踐教學內容
在增加實踐課程的基礎上，還應分階段、有針對性地增加相應的實踐項目，拓展實踐教學內容。如在大一階段，學生剛學習基礎會計這門專業課，對會計專業知識掌握不深，應進行認知實習，讓學生走進企業，了解企業的生產過程，以及企業管理部門的工作流程，特別是財務部門的工作流程。大二、大三階段學習的專業課逐漸增多，除了進行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應根據各門專業課的情況，按照其實踐課時的安排，進行專業課實踐，學期末安排1～2周時間進行專項實踐教學，比如讓學生進行ERP沙盤訓練，各個小組之間模擬對抗，使學生掌握企業的運作流程，培養學生的管理實踐能力，同時也是對所學專業課的綜合實踐運用。大四階段則集中進行校內綜合實習、校外實習基地實習、企業實習和畢業論文的撰寫。
3.3 夯實實踐教學保障體系
3.3.1 引進和培養“雙師型”教師
目前高校教師大多是引進的博士和碩士應屆畢業生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，不利于學生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應用型本科院校應引進“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經驗和切身體會傳授給學生。另一方面，應鼓勵現有的會計學專業教師去企業掛職，學習企業的實操經驗，將現有的教師培養成為“雙師型”教師。
3.3.2 建設校內實驗、實訓中心
目前應用型本科院校均設有會計手工模擬實驗室、電算化機房及ERP實訓中心等。但僅有這些實踐保障設施根本無法滿足實踐教學的需要，因此，必須進行實驗、實訓中心的擴大建設。例如，可根據自身條件建立仿真實訓中心，這也是實施模擬教學法的必備條件。仿真實訓中心可讓學生在近似真實的環境下進行業務訓練，不但能進行會計核算訓練、市場分析、資金運作、財務分析及管理決策等訓練，還能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，培養學生的管理創新能力。
3.3.3 建立校外實習基地
盡管學校通過建立仿真實訓中心，可大大提高實踐教學質量，但畢竟屬于學校內部的實訓。要使學生完全走出去，進入到真實的實踐環境中，就要建立校外實習基地。學校應與多種類型的企業簽訂協議，將其作為學校的實習基地，增強學校與實習基地的聯系與互動。例如大中型企業集團公司、銀行、會計師事務所及證券公司等。學校也可通過邀請合作企業的管理人員，如總經理、財務總監等來學校做專題報告，指導學生模擬實踐，為學生講解一些經典的企業案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學生提前了解企業的工作環境及流程。另外，學校應鼓勵教師與合作企業之間共同進行會計領域的課題研究，這既能解決企業的實際問題，又能解決教師的科研經費問題，達到雙贏共進的局面。
3.4 完善實踐教學評價體系
實踐教學評價是保證實踐教學質量的重要手段。目前大多院校實踐評價的重心在于對學生的評價，忽略了對教師實踐教學的評價。因此，應完善實踐教學評價體系。學生角度的評價，主要評價學生在綜合能力、創新能力及實踐能力方面有沒有提高，應堅持過程考核和結果考核相結合的原則，不僅腰對學生所展示的實踐結果進行評價，還應對其在整個實踐過程中的表現進行評價，如實習態度、溝通協調能力及財務分析評價能力等。教師角度的評價，應著重考核其實踐教學指導能力和教學態度兩方面，督促教師提高自己的實踐教學能力，端正工作態度。只有這將兩個角度的評價有效結合，才能有效促進實踐教學質量的提高。
