發布時間：2022-04-16 04:37:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生創業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1我國大學生的創業教育現狀
（1）教師不夠專業，創業教育體系也不完善。現階段，大部分從事創業教育工作的教師都是半路出家的，他們在接受了相關課程的培訓后就開始為學生授課，他們對于創業的實際經驗是非常缺乏的，那么就很難真正的提升學生的創業能力和素質。而創業教育體系也還不夠完善，高校應著重培養學生的創新精神和能力，而不是鼓勵他們一畢業就進行創業，在設置相應的創業教育課程時，應盡可能的設置多樣化的教學內容。
（2）資金和場所的缺乏。即使你具備了很好的創業想法，但是如果沒有資金的支持，那么想法也是無法轉化成現實的，可見，資金既是大學生進行創業的首要條件，同時也是學校開展創業教育課程的重要條件，學校應投入一定的資金用來建立創業實踐場所，而現階段，我國的很多學校還沒有認識到這一點。
（3）創業教育目標不夠清晰。我國的大學生在剛走出校園后往往都沒有形成一定的風險意識，他們承受挫折和失敗的能力也很弱，他們想要在短時間內就獲得巨大的回報，這些都說明了他們在心態上是存在著問題的，同時也說明了他們在選擇創業時并沒有設立清晰的目標，很多學校雖然開設了創業教育的課程，但是并沒有將這些內容落到實處。
2做好大學生創業教育工作的有效對策
2.1調整創業教育理念，建立完善的創業教育體系
要想有效的培養大學生的創業能力，那么在校內不但要開設有針對性的創業課程，同時還要聘請一些經經驗的創業專家來學校進行講座，親身傳授給學生們創業的技能和經驗。
（1）應堅定的培養學生的創業勇氣。作為創業者身上必備的一項素質，創業的勇氣能夠時刻督促創業者去追求和把握市場機會。
（2）應堅定的培養學生的創業能力。知識、經驗以及網絡都是創業能力的具體體現，創業知識就是指在構建和發展企業過程中所需要的業務流程和基本常識；而創業經驗則是指因做過同類工作而能夠對創業中的變化和資源進行有效的預見。另外，還應幫助大學生形成一定的承擔風險的能力，因為任何創業都不是一次就能成功的，要努力幾次才可能成功，所以，學生必須具備百折不撓的精神，這樣他們才有可能創業成功。
2.2應開展多種形式的創業訓練
要想幫助當代大學生形成一定的創業勇氣和創業思維，同時也能夠提升他們的創業實戰能力，那么開展多種形式的創業訓練就是十分重要的，具體來說，我們可以從以下兩個方面來進行創業訓練工作：
（1）在校內開展創業計劃競賽。作為當代大學生在校園內部進行創業模擬練習的一項重要途徑，創業計劃競賽是需要社會和學校的共同參與的，這一活動對于培養學生的創業意識、積累學生的創業經驗以及提升學生的創業素質都是有著積極的作用的。現階段，我國的清華大學是最早引入創業計劃競賽的學校，在國外，一些如斯坦福大學以及麻省理工學院等著名的院校在每年都會舉辦一次這類競賽，很多新的企業也都是從這類競賽中誕生的。在創業計劃競賽中誕生的企業，有的在短短幾年之內就已經發展成為營業額為數十億美元的大公司了，當然，這些都是創業計劃競賽的直接成果，而更重要的還是這是一種非常好的創業教育形式，對于提升學生的創業素質是有重要意義的；
（2）建立校內創業者聯盟。我們也把創業者聯盟叫做創業者俱樂部，其就是已經創業的學生與準備創業的學生之間的一個交流的平臺，在這里學生們可以學到更加先進和實用的創業知識和經驗，同時也可以獲得如風險投資、新技術、項目等方面的培訓支持，而要想有效的運作創業者聯盟也并不容易，其不但需要社會、政府、企業、風險投資機構以及經濟管理部門等多個機構的支持，這樣大學生才能在一個良好的生態環境中進行各項創業活動。在這一創業生態系統中，高校與社會和企業之間應加強溝通和聯絡，同時學生與企業界和風險投資界也應加強聯系，從而完善高校的創業教育功能；
（3）建立校外的創業實習基地。社會應盡可能的為大學生提供創業學習的機會，到一些成功人士創辦的企業中去感受創業的靈感和氛圍，這樣才能使自身的創業能力得到提升。像騰訊、搜狐和新浪這樣的公司應多給大學生提供一些實習的機會，大學生應積極的學習那些著名人士的創業經歷，從而不斷的提升自身的創業意識和能力。
3結束語
通過以上的論述，大學生的創業教育工作是一項復雜的系統工程，創業教育的過程實際上就是借助多種多樣的教學方式來提升學生創業意識、創業技能和創業思維的過程，從而最終幫助學生形成良好的創業能力和素質。針對現階段大學生創業教育現狀，高校應及時的轉變大學生的就業觀念，重點培養他們的自主創業的能力和創新意識，從而真正的完成大學生自主創業的目標。
作者：龍惠萍 單位：廣東水利電力職業技術學院
一、大學生社會實踐與創業能力培養的關系研究
高校應從多方面來培養大學生的創業能力，提升創業能力是提高大學生自我就業能力為目的，通過對大學生創業能力的培養幫助大學生正確的認識社會，了解當前的就業形勢，樹立正確的就業觀與創業觀。高校通過一系列的教學與實踐活動來培養大學生的創業能力，而大學生通過參與各類實踐活動在提高創業能力的同時也不斷豐富著自身社會實踐經驗，為其日后進入社會奠定良好基礎。
二、大學生社會實踐與創業能力培養的實踐探索
（一）建立實踐課程體系，激發大學生的創業意識
建立專業的課程體系，讓大學生從理論的角度認識到社會實踐的重要性，作為教師應成為大學生社會實踐的指導者，加強實踐教學，激發創業意識，以培養創業型人才為宗旨，從根本上改變原有的理論教學體系。通過建立適合本校實際的實踐課程教育體系，將原有的以課堂為中心改為以市場為中心，加大實踐教學的力度，引導大學生進行創業實踐，增強大學生的創業意識。
（二）完善課堂實踐教學，傳授大學生的創業技能
通過建立完善的實踐課程體系，大學生運用扎實的理論知識，更好的在實踐中加以運用，掌握各項創業技能。高校也可以開設選修課，為大學生提供必要的創業信息，利用高校各類組織宣傳使大學生樹立正確的創業觀念。高校在完善課程實踐教學體系的同時，還應加強與企業之間的聯系，讓大學生有機會參與到企業的實踐當中去，在這一過程中大學生的實踐能力不僅得到加強，為日后直接就業提供了機會，企業也省去了大學生今后畢業花大量時間去培養大學生，這對于高校與企業來說都是雙贏的選擇。
（三）建立實踐評價體系，增強大學生的創業信心
在建立課程體系同時還應建立科學的評價體系。通過建立科學的評價體系，為大學生社會實踐的成效評估更加科學。完善的評價體系的建立，可以激發大學生參與社會實踐的積極性，認真對待實踐的過程，從而有效的提高社會實踐的效果，增強創業的信心。教師對于在實踐中完成的比較優秀的大學生教師應給予表揚，而對于完成的不是特別突出的大學生，教師應給予更多的鼓勵，讓大學生樹立積極的心態，使每一位大學生都有積極的創業意識。
（四）搭建社會實踐平臺，鍛煉大學生的創業能力
高校應主動搭建與各類企業合作的平臺，為大學生更好的實踐打下基礎。通過搭建與各類企業合作的平臺，既有利于大學生實踐，又能夠使大學生在實踐過程中奉獻社會，該平臺的建設，大學生實踐能力得到鍛煉的同時，更為企業選拔優秀的人才提供了依據，高校通過長期與企業合作，真正實現社會實踐的長效性，搭建起高校與企業，高校與地方合作的橋梁，大學生實踐能力得到提高的同時，更為企業日后發展引進合格的人才提供了保障。
三、結語
隨著社會主義市場經濟的不斷深入發展，傳統的教學模式顯然已不適應當今社會發展的需要，只有不斷提高大學生的社會實踐能力，才能使大學生就業更加具有競爭力，在實踐過程中，使大學生了解社會，主動參與到社會實踐發展當中去，更好的適應社會發展的需要，為大學生就業提供強有力的支持，促進個人全面發展。
作者：趙俊峰 單位：河北醫科大學
1全過程視角下大學生創業教育評價體系的構建
對大學生就業創業教育全過程進行科學的評價，一方面可以系統、全面、科學地掌握我國大學生就業創業教育發展程度和現狀;另一方面可以“以評促建”通過評價發現大學生就業創業教育的薄弱環節，針對這些薄弱環節進行深入的探討和研究，得出應對策略．本文將大學的創業教育作為一個動態的系統工程，從整個創業教育的全過程來考量大學的創業教育體系．在此視角下本著科學性、應用性、教育學與其他學科統一的原則，從“創業教育環境”、“創業教育投入”、“創業教育過程”、“創業教育績效”等四個方面建立的指標體系．該指標體系共涉及12個二級指標，強調決策導向。為了對本文構建的大學生就業創業教育評價指標體系進行權重賦值，特組建了由15人組成的專家團隊，其學科背景以教育學、勞動經濟學和人力資源管理等為主．專家組成員逐層對大學生就業創業評價指標體系進行判斷，采用AHP方法求出一級指標和二級指標的權重．
2我國大學生創業教育評價
為了預見可能出現的問題，筆者通過在渤海大學、遼寧工業大學等高校進行預調查，對問卷的導語以及選項不清楚的題項進行了修訂，并規定出每項最高得分為100分．正式問卷調查于2013年9月至2014年5月對東北三省的高校進行分層抽樣，分為985工程大學、211工程大學、普通本科、高職高專等4類，每類3所，共計12所高校．每所高校按照文科和理工科分類發放．調查對象是大三、大四年級的學生，每所高校抽取樣本100人，總樣本為1200人．回收問卷814份，回收問卷率為67．8%;其中有效問卷746份，有效問卷率為62%．此次取樣考慮到了創業教育的時效問題，且數據表明樣本在學校、學科分布上都比較合理，注意了區分度與代表性．經過對746分問卷進行匯總。如果將創業績效三個指標的平均作為被解釋變量y，將權重較大且得到較高的指標(實踐平臺，創業支持)通過平均匯總記為x1，將權重大得分低的指標平均匯總為x2，將權重小得分高的指標(創業交流、創業項目)平均匯總為x3，獎權重小得分低的指標(經費投入)記為x4．從回歸結果也可以看出影響創業教育績效y的主要因素是x2(無論從系數大小還是從顯著性)，即“創業氛圍”、“師資投入”、“組織保證”、“課程體系”是導致創業教育績效低水平的主要原因．
3當前我國進一步完善大學生創業教育的途徑選擇
3．1準確看待和引導大學生創業教育，培養學生樹立正確的創業觀念
大學生創業教育是一種創新的素質教育，需要準確看待和引導大學生創業教育，傳遞正確的教育理念，要“以理論課堂教育為載體、以創新創業活動為抓手，以培養大學生生的企業家精神、提升大學生的綜合素質為目的，營造勇于承擔、敢于創新、崇尚創造、尊重創業的育人氛圍”．要加強大學生創業教育的情商培養，特別是加強學生的創業責任感，強化創業意志力、情緒自控力和團隊合作意識，鍛煉和培育其創新意識和創業思維．要充分利用各類學生自組織的創建和開展活動來著力鍛煉其組織協調能力，培養捕捉機會能力，并將其作為生動和有效的創業教育實踐活動．
3．2打造多元卓越的創業教育師資隊伍，加大教育投入、完善考評激勵機制
一方面，要認真遴選基礎理論扎實，熱心適合創業教育的專任教師，加強創業教育知識培訓，創造條件鼓勵教師參與優秀企業管理實踐，積極開展案例研討，組織開展創業教育競賽活動．要多方邀請具有豐富創業或市場經驗的參與課堂教學、提供專業咨詢，組建專兼結合、優勢互補的師資隊伍，從而打造一支多元卓越的創業教育師資隊伍．另一方面，要加大創新企業教育資金投入力度，進一步完善教師考核評價激勵機制．要建立和完善有針對性的激勵機制，對于在大學生創新創業教育工作中做出貢獻的老師在工作量計算、職稱評定、晉級、評獎評優等方面予以體現，充分調動教師參與創新創業教育的積極性和主動性．
3．3加強創業教育課程體系建設，健全創新創業教育支撐體系
一方面，要制定和完善本地化多維度的創業人才培養課程體系，加強創業教育理論研究，不斷創新創業教育內容和形式，成長型中小企業促使創業教育課程體系由“知識傳播為主”向“能力培養為主”轉變．加強能夠提升大學生創業意識和實踐技能的KAB培訓、SIYB培訓、大學生創業模擬實訓等創新創業教育．教師要能夠深刻接受和領會創業教育理論，在其課堂教學中積極采用有助于培養學生創新創業意識的教學方法，向學生充分傳遞鼓勵創新、培養自信、尋求機會踐行創業的理論和意識．另一方面，要發揮高等學校知識和人才聚集，師生引領前沿知識，具有較強創新創業意識的優勢，積極打造優秀的創業服務平臺，加強大學生創業園、創業孵化基地等開放分布式的創業實踐基地建設，積極搭建大學生創業和信息提供、資金雉和資助平臺，鼓勵和扶持大學生在學有余力的基礎上積極投身創業實踐，開展體驗式創業教育活動，幫助大學生養成良好的職業意識和職業素養．同時，相當比例的成長型中小企業往往與高科技相關，在這方面大學生具有自身明顯的優勢，這就要建構和完善扶持大學生創業的政策法規體系，整體優化能夠推進成長型中小企業的創業環境，營造濃厚的創業文化氛圍，更大力度地支持該類企業的創業活動．
作者：王宇鵬 單位：渤海大學高等職業技術學院
一、創業教育的發展
1．創業及創業教育。聯合國教科文組織在面向21世紀教育國際研討會上第一次提出了“創業教育”概念，并將創業教育視為教育界的“第三本護照”，指出創業教育與學術教育和職業教育三者具有同等重要性。創業教育是與創業緊密相連的一種新型的教育理念，研究創業教育首先必須明確什么是創業。關于創業，《辭海》的解釋是“創立基業”，即開拓新事業的一個過程；《現代漢語詞典》的解釋為“創辦基業”，即開拓、創造業績和成就。人們平時常說的“創業”這一行為，筆者認為，實際上是抓住突現的機遇，滿足新興市場，創造全新概念的產品或服務的活動過程；創業行為不僅要求創業者花費時間和精力，同時還需要承擔經濟上的風險，創業者所獲得的回報除了豐厚的物質財富，還有個人自我價值的實現以及社會的認可。“創業教育”一詞的英文原型為enterprise education，從內涵上講，創業教育主要是為了提高大學生的開創、建立新事業的素質，它以培養大學生的開拓創新意識、創造能力和創業技能為目標。因此，創業教育不僅僅是培養學生創辦企業技能的教育，還包括大學生的創業技能及知識的培訓、開拓創新能力和精神的培養、企業家意識的形成。大學生創業教育就是指以課堂教育及社會實踐教育的形式，結合其所學專業知識，系統地培養大學生的創業意識、冒險精神、進取精神，從而培養其獨立創業能力的一種教育模式。
2．創業教育的發展與現狀。創業及創業教育的研究和實踐最早興起于美國，已有近90年的歷史，創業教育在百森商學院、哈佛等高校率先開展，而后逐漸擴展到全美1 000多所高校，同時它的教育內容覆蓋了美國中小學的商科教育、大學的課程教育、專業教育和學位教育等不同階段。與之相比較，我國的創業教育起步較晚，始于上世紀90年代。1990年，作為“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，原國家教委以北京市、四川省、遼寧省等為單位，對創業教育進行了研究。1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出要對大學生進行創業教育，鼓勵其自主創業。2002年，教育部高教司在普通高等學校創業教育試點工作會議中指出，對大學生進行創業教育，培養具有創新精神及創業能力的高素質人才應作為高等學校的重要任務，同時確定清華大學等9所高校為創業教育試點高校，給予政策和經費支持，為全國高校開展創業教育提供一定范例。
2010年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各地大力推進創新創業教育，加強創業基地建設，進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，強化創業指導和服務，推動創新創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展。2012年，教育部正式下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求高等學校創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。伴隨著創業教育課程的穩步推進，創業教育的實踐活動也在高校中轟轟烈烈地開展，由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽是其中一個縮影。第一屆“挑戰杯”大學生創業大賽于1998年在清華大學舉行，共計收到120余所高校近400件作品，此后每兩年舉辦一次的“挑戰杯”創業計劃大賽快速發展，截止2010年第七屆“挑戰杯”創業計劃大賽共收到來自全國374所高校（含港澳臺）的640項創業作品，參賽學生達6 000多名。從創業教育業已走過的10年歷程中不難發現，我國的大學生創業教育正在高速發展過程之中，其與創業教育先進的發達國家相比、與我國教育事業的發展狀況相比還處在初級階段，在推動的過程中還存在著許多不足。我國的創業教育應當向著更高層次發展，創業教育應當在學生人文精神的培養、道德情操的樹立以及學生創業能力等方面發揮更大的作用。同時，創業教育是解決大學生就業問題的重要途徑之一，因而研究高校創業教育的現狀、分析存在的問題、探求教育措施是我國高等教育的當務之急。
二、大學生創業教育面臨的制約因素
1．創業教育認識程度有待改善。我國創業教育的發展，有10年左右的時間，雖然在此過程中，政府主管部門及高校領導對于創業教育的認識有所提升，但仍有部分高校并沒有把創業教育融入到學校的整體教育目標之中，也沒有把創業教育當作高等教育的重要組成部分，對于創業教育在人才培養過程中的作用定位過低。一方面，創業教育在我國的推進，著眼點是為了以創業帶動就業，其根本目的是為了解決大學生的就業問題，在推動時難免功利性過強，重創業技能而缺創業素質培養、重成功典型而輕普及教育、重結果而輕過程。創業教育定位的功利化使得創業教育的開展缺少了人文精神的培養，忽視了育人功能的實現，這一定位既影響了創業教育在高校的開展和推廣，也降低了高校創業教育的質量。同時，由于受傳統擇業觀念影響，家庭以及學生自身對于大學生自主創業行為的認可程度較低，認為大學生在校期間把專業知識學好即可，對于創業教育的內容、價值、意義還沒有理解，對創業教育的認識還不到位。即便有部分學生贊同創業教育的價值，懷有創業的意愿，但對于創業懷有畏懼情緒，認為創業對于自身而言顯得高不可攀，創業教育只能由少數成績優秀、創新意識強的學生涉足，作為學生中的普通群體只能對創業望而卻步，這種片面認識扼殺了大多數學生的積極性。
2．創業教育基礎薄弱。改革開放前，我國一直處于計劃經濟階段，在大學生就業方面一直采用的是國家統一分配的模式，國家的相關政策對于自由創業是有所限制的，因而這一階段的創業教育也就無從談起。改革開放后，我國自由創業活動才有所興起，直到上世紀90年代才有一些高校開展試點的創業教育項目；2002年，教育部將培養創新創業的高素質人才列為高校人才培養的重要任務，我國的創業教育真正進入了實施階段；直至2012年教育部正式下文，提出高校應單獨面向學生開設創業基礎必修課，我國的創業教育進入全面推廣階段。從現階段看，我國的創業教育整體上處于起點階段，相關的理論研究尚處于萌芽狀態，創業的實踐總結有所缺乏，從某種角度而言，目前的國內創業教育更多是發達國家高校創業教育和大學生創業活動的借鑒和仿效，處于水平較低的初級階段。國內在創業課程的開發設計、創業教育的理論與方法的研究方面，基本上還處于引進吸收和本土化的初級探索階段，教育部門對創業教育的理論研究和教學活動也開展得比較少。總體而言，我國的創業教育無論是理論研究還是實踐活動都處于水平較低的初級階段。
3．創業教育體系建設不完善。創業教育是一項系統工程，必須有一套完善的培養模式及教育體系。在現階段，國內各高校針對大學生的創業教育尚未形成完整的課程教育體系，缺少一套完備的教育理念及教學模式，部分高校開展創業教育僅限于開設一兩門課程而已，創業教育并未融入到學校的專業教育當中，創業教育思想也并未滲透進學校的指導思想并明確成為學校層面的教育目標。從形式上看，學校一方面沒有系統的創業教育課程，另一方面現有課程的內容也略顯單薄，且缺乏系統性與整體性。總體上，我國高校當前創業教育還處在邊緣化、零星化的狀態，創業教育與專業教育脫節，創業教育還基本只局限于第二課堂，與高校人才培養體系相脫離，創業教育的體系建設還有待進一步完善。
4．創業教育師資力量匱乏。從創業教育發展的歷程看，創業教育在中國是一個新生事物，高校開始接觸創業教育僅僅是近10年的事，師資不足成為制約高校創業教育發展的瓶頸。創業教育的師資匱乏主要體現在兩方面：一方面，各高校創業教育師資數量嚴重缺乏。受制于傳統的教育模式，國內高校對于創業教育領域的研究較為缺乏，部分高校甚至根本毫無涉及，相關的專業人才培養數量嚴重不足；而且各高校由于長期缺乏開展創業教育的意識，導致創業教育方向的師資無論是本校培養或是引進均有很大缺口，造成了目前創業教育專職教師數量缺乏的局面。另一方面，現有的創業教育師資水平參差不齊，目前的創業教育師資多為一些教授工商管理類課程的教師兼職，或者是學校的思想政治輔導員、學工人員兼職，這部分人員的知識結構、理論水平和專業水平相對有限，創業的實踐經歷更是無從談起，無論從理論水平或是實踐經歷方面都與創業教育的師資要求有所差距；同時，由于創業教育教師多為兼職人員，在工作時間及精力分配上，也難以保證創業教育的理論研究及實踐活動的有效開展。
5．創業教育實踐平臺短缺。創業教育是一項實踐性很強的教育，不能僅僅停留在理論傳授層面，而應開展更多的創業實踐活動。活動的開展需要平臺，高校創業實踐平臺是高校創業教育體系的有效組成部分，是創業教育成果化的載體。盡管各校都在積極推進大學生創業實踐平臺建設，但并沒有形成系統的保障體系：一方面，未單獨設立開展大學生創業教育的專門管理機構，部分高校的創業教育課程由工商管理學院開展，部分高校則由就業指導中心開展，而創業實踐活動可能由學校團委負責指導，各部門多頭管理，各自為戰，校內的創業教育資源難以實現有效整合。另一方面，部分高校缺乏有效的創業實踐平臺，學生的創業實踐內容多為一些諸如創業大賽、創業計劃書、模擬創業活動等，并未有實戰性的創業平臺讓學生進行創業實踐，開展真實的創業活動。
三、我國大學生創業教育發展滯后成因
1．傳統教育觀念有待更新。創新創業教育在我國的起步發展時間并不長，屬于新生事物，因此它的發展必定會受到一些傳統觀念的阻礙與影響。首先，我國的大學教育由于受傳統思想的影響，在教育中過分注重知識的傳授，忽視學生的創新思維和創業創新精神的培養，且大學教育過分強調統一性，如學校采用統一大綱、統一教材，制定統一考試的教學計劃，而忽略了個體之間的差異。在這種教學模式下，所培養學生的知識能力結構、思想意識雷同，學生的創造性和個性發展在這種教育模式下極易被扼殺，不利于創業教育的開展。其次，高等院校對創業教育認識上存在誤區。目前，我國大多數高校沒有認識到創業創新教育的重要性，并沒有把該項工作放到應有的高度，在創業教育的開展過程中，一些院校膚淺地將創業教育理解為創業技能培訓，開展創業教育僅僅是培養大學生學習特定的技能和技巧，而不是引導學生形成良好的經營理念、創業意識和創業素質。
2．創業教育理論研究有待深入。目前，創業教育體系的理論研究雖然已經在多數大學中有所開展，但仍處于積累的早期階段，高校創業教育的理論研究還很不夠，而且缺乏系統的理論框架和深入研究。這主要表現在：第一，在教學科研工作方面，基本上是管理學、教育學、經濟學教師，或是就業指導中心、團委等學生工作者來開展此項工作，真正從事創業理論研究的人很少，因此，缺乏對創業教育的深刻理論研究，對于創業教育存在的主要問題或是回避，或沒有得到應有的重視。第二，缺乏實踐上升到理論意識的水平。由于教育工作者自身理論水平的欠缺和理論研究環境的限制，導致了一些在創新創業教育實踐中總結的新方法、新想法并不能真正得到體現，影響了新的實踐經驗總結和理論的形成。第三，在大學創業教育機制方面，創業機制、創業保障、創業教育規范并未系統形成，如何提高大學生創業倫理、創業遠見、創業素質沒有深入的研究。
3．高校創業教育管理水平有待加強。目前，我國大部分高校的創業教育管理參與部門過多，大學生就業指導中心、工商管理學院、校團委各自負責一塊工作，其教育功能和職能難免有些重疊和無序，這種各自為戰的教育管理影響了創業教育的整體推進，各部門無法形成合力，有時還會形成相互干擾，阻礙了高校創業教育的發展，高校的創業教育教學管理秩序亟待厘清。同時，在有限的條件下，高校不斷擴大學生的規模，卻不能相應增加對教育的投入，無論是在管理硬件還是管理理念方面，學校的表現均不理想，學校的創新機制不健全，最終阻礙了大學生的創業教育。高校無論是在創業教育的師資水平、理論研究、資金設施等方面的資源均嚴重不足，在創業學的教育體系建設方面給予的重視和支持力度不夠，從而導致創業教育的開展無法深入，創業教育課程的教學只能浮于表面。
四、推進我國高校創業教育發展的路徑與對策
1．樹立正確的創業教育觀念。首先，以政府部門為主導，學校為主體，在全社會宣傳創業教育的重要作用，引導全社會切實轉變教育價值觀和人才觀，認識到培養大學生的創業精神和實踐能力是人才培養的重要組成部分。開展大學生創業教育是適應知識經濟發展的需要，是大學生成才的自身需求，是深化教育改革、全面提高大學生綜合素質的重大舉措，切實提高創業教育在高等教育體系中的地位與作用，將創業教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中，是幫助大學生實現創業目標的必要渠道。其次，在學生中樹立典型案例，加強宣傳引導，教育學生切實改變對創業教育的認識，從觀念上改變只有創業者才需接受創業教育的思想，理解創業教育不僅是開闊個人視野、鍛煉自身膽略、提高組織協調能力及強化社會責任感的重要途徑，更是培養自身樹立起與經濟形勢相適應的就業觀以及自我就業意識的重要手段。第三，加強校園文化建設，建立起良好的校園文化環境，為大學生創造良好的創業氛圍，多開展創業教育的相關活動，使部分有志于創業的學生能夠在環境熏陶中將想法轉化為實踐，并且給予力所能及的指導與幫助。
2．完善創業教育課程體系。課程是創業教育的載體，是創業教育的關鍵環節。在課程設置方面，學校應積極改革辦學模式，調整創業教育的課程結構。首先，應設計開發創業教育相關課程，增加創業教育內容，開設涉及創業機遇、創業意識、創業動機、創業能力和企業經營管理等方面的學科課程，對學生進行系統化培養，真正把創業教育融入學校的教育教學體系中。設計課程時要以創業需要為契合點，結合創業教育介紹一些實用的市場營銷和生產管理知識、政策和法律法規，并通過創業教育實踐教學，提高大學生的創業能力。其次，有效整合相關社會、學校資源，更多地收集創業成功案例并進行系統整理和分析，用鮮活的創業實踐事例充實創業教育內容，要多吸收和聘請創業實踐者、成功者走進校園、走入課堂，與學生進行面對面的討論和互動，分享自身的創業歷程、創業經驗。第三，將實踐活動納入課程計劃，實踐經歷記入學分，多創造條件，積極鼓勵學生參與創業實踐，參加創業比賽，增加實際創業經歷，在實踐中做到學有所用，鞏固創業教育成果。
3．提升創業教育師資水平。教師是教學活動中的優秀部分，在創業教育中承擔著主體作用，只有建設一支專業知識扎實、實踐經驗豐富、授課技巧精湛的師資隊伍才能夠有效開展創業教育。針對目前高校創業教育師資缺乏的問題，學校應從以下幾方面入手：第一，高校領導充分認識到創業教育的重要性，明確創業教育教師的身份與地位，通過培訓、考核、選拔一批校內專業人員組成創業教育師資隊伍，并定期進行學習和培訓，借鑒國內外其他高校的先進教育經驗，結合本校和學生的特點來制定具體的教學方式和教學內容，提高教學質量和教學效果。第二，積極引進校外人才，重點是有過創業實踐經歷者或是創業成功者，邀請他們定期或不定期走進校園進行授課或者舉辦講座，分享自身的創業歷程、經營策略、管理方法以及在長期實踐中總結的寶貴經驗，亦可在學生的創業實踐活動中給予指導和幫助，以彌補高校教師自身由于創業實踐經驗不足而產生的教育局限性。
4．推進創業教育實踐平臺建設。創業教育實踐平臺是創業教育的有效支撐，是學生將理論與實踐相結合的重要基地，創業教育實踐平臺的搭建可采取以下措施：第一，創立大學生創業實踐基地、大學生創業園、產業園等園區，為學生提供場地，開展創業實踐活動，強化實踐教學在創業教育中的作用。第二，設立專門的大學生創業指導中心，充分整合校內資源，消除部門之間各自為戰、多頭管理的局面，由創業中心統一開展學校的創業教育教學，統一管理學生的創業實踐活動。第三，采取校企聯合模式，充分利用大學科技園、創業園、各類開發區、工業園區等綜合性科技服務平臺資源，合理使用政府部門或高校的相關優惠政策，扶持大學生創業。第四，廣泛動員社會力量，充分利用校友資源，以互利共贏為目的，吸引資金，籌集社會資本，設立大學生創業基金，針對大學生的創業計劃、創新項目，高校可通過設立創業風險基金、科研創新基金等方式，為大學生的創業實踐活動募集必要的啟動資金和經費。
5．加強學生創業教育實踐活動。創業教育是一項開放性的課程，創業教育不能僅停留在教學授課層面，而要強化實踐教學，面向學生開展多樣化的創業實踐活動，在實踐中注重學生創新能力培養的思想，提升學生創業實踐能力。鞏固創業教育成果。在實踐活動設置方面，一是可以在教學過程中增加實踐內容，在課堂活動上或創業實踐課中緊扣教學環節，增設一些小的實踐性環節，增強學生的實踐體驗。二是在課外積極開展豐富多樣的商業、創業活動，諸如舉辦一些商業計劃大賽、創業大賽，創立學生創業社團、創業俱樂部或沙龍等組織，定期組織創業交流會，通過交流分享和參與活動來提高學生的創業能力，為將來的創業積累有益經驗。三是通過勤工助學培養學生自立自強的創業能力、艱苦奮斗的創業精神和良好的社會適應能力，增加職業體驗，熟悉社會環境，學會社會交往。四是鼓勵學生在校期間，利用業余時間開展一些低成本、收益快的小型創業項目，在真實的創業過程中應用創業知識，體驗創業過程，積累實踐經驗，磨練創業精神。
作者：王翔 單位：南京財經大學
一、獨立學院大學生創業教育存在的問題
高校創業大賽的學生參與率不高，影響力小，學生參加創業大賽的目的是獲獎，為獲獎包裝出一些華而不實的團隊，并未從中有所收獲，比賽中精心打造的諸多優秀創業案例，到最后只是紙上談兵，沒有實際價值。創業活動的開展只停留在表面，并未轉化為創業實踐的動力。
二、獨立學院大學生創業教育模式的建議
1．將創業教育納入必修課程，嘗試實行完全學分制
以昆明理工大學津橋學院為例，津橋學院充分發揮自身靈活辦學的特點，將創業教育納入必修課程，嘗試對學生實行完全學分制。創業課程是大學生創業教育的基礎，學校應將創業教育納入專業教學計劃，根據學生的年級、專業等開設針對性的創業類課程，通過形式多樣和內容豐富的創業課程來培養學生的創業意識和創業能力。
2．積極參加創業大賽，將校內師資和校外師資相結合
在創業教育中，應采用開放式、互動式、探究式等教學形式，如讓學生參觀企業、邀請創業者講課和開展創業計劃大賽等，通過形式多樣的實踐活動，培養學生的能動性和創造性。
2.1創業計劃大賽
創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的，是實施創業實踐的有效形式之一。還要積極鼓勵、組織和指導大學生參加國家、省市各級舉辦的創業計劃大賽，營造創業氛圍，激發創業激情。
2.2專家、管理人才參與到創業教育教學活動
整合校內外資源，建設結構優良、整體素質高、富有實踐經驗、專業化的專兼職創業指導專家隊伍，聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為創業導師、客座教授，定期舉辦創業論壇活動，開展創業講座、研究、經驗交流、咨詢、指導和服務。有助于幫助學生認識自己，理解創業應具備的知識和能力，正確對待創業中可能出現的困難和挫折。
3．利用各種平臺，創造多種機會
應將創業教育與社會實踐結合起來，通過校企合作、創業實踐基地、大學生創業園和創業孵化中心等搭建學生創業平臺，讓學生到企業實習或參與企業項目研發。建立社會、學校一體化的創業教育服務體系，通過創業環境的營造，為學生提供適合創業的外部環境，政府、學校和社會各界要給予幫扶和支持，構建創業孵化平臺，扶持學生將通過創業教育所學的創業知識在市場大環境中應用并開花結果。
3.1企業運營的模擬
利用學校各種平臺，開展企業經營模擬實習和ERP供應鏈實習，模擬大學生創業實踐中會遇到的問題，學會管理企業、財務、人員和戰略等，為今后實踐創業打好基礎。
3.2利用校企合作的項目
積極主動利用合作方資源，把合作企業作為創業實踐訓練基地。昆明理工大學津橋學院成立至今，已經與許多企業簽訂了合作協議，這此企業與學院在合作辦學、科學研究等多方面展開了深層次的合作交流。如與經管系合作的云南最大的醫藥連鎖企業健之佳，以及星長征集團等。學院應從宏觀上規劃，最大限度利用合作方的豐富資源，把合作方企業作為創業教育的實踐活動基地，積極開展多元化的教學實踐活動。
3.3充分發揮孵化區的作用
2011年昆明理工大學津橋學院獲批“國家教育部、科技部大學生創業園津橋基地”、“國家大學生科技園津橋分園”、“全國大學生KAB創業教育基地”、榮獲“云南省高校十大創業示范園”稱號、榮獲“云南省高校創業工作先進集體獎”，我們應當充分利用好這個資源，讓大學生通過這個平臺，獲取諸如培訓、風險投資、項目、技術、孵化等方面的支持，幫助大學生創辦企業，豐富其創業學習和實踐，放大高校的創業教育功能，推動大學生創業項目的進程。
三、總結
再好的教育模式都必須要經過實踐的考驗，開展創業教育不是一時之事，實踐是一個過程。獨立學院開展創業教育的正確思路和方法還需要用時間來檢驗，需要勇于變革和敢于創新，創業教育才能取得有效進展和長遠發展。
作者：張興雪 蔡妮 代睿 單位：昆明理工大學津橋學院
1大學生創業教育模式的分類
實踐非競賽教育。主要的形式包括大學生創業園區、創業基地的建設，比如南京市出臺的“科技九條”，其中一條是鼓勵在寧高校允許全日制在校學生休學創業，凡是到南京市大學生創業基地創業的學生，進入基地創業的時間，可視為其學習、實訓、實踐教育的時間，并按相關規定計入學分。但這種創業教育形式不僅僅需要高校的推動，還需要政府和社會力量的大力支持。
2理工科大學生創業的特征分析
2.1理工科大學生創業的優勢
理工科大學生具有專業技術優勢。理工科大學生學習的內容就是掌握生產實踐的基本原理和要求，他們可以將所學知識、技能直接應用生產實踐，可以把知識、技能轉化為生產力；甚至有些理工科大學生還在校期間獲得了個人專利或發明。這些都構成了他們今后自主創業中的專業優勢，這是人文經管類大學生所不具備的特有優勢。
2．2理工科大學生創業面臨的挑戰
創業，即創建一家新的企業。理工科大學生的專業知識技能可以構成其創業初期的良好基礎，但是要讓新建企業良性運轉，則是一項綜合性的工程。不僅要求創業者需要專業知識和操作技能，而且需要具備一定的經營企業的能力和素養，這就要求創業者具備一定的經濟類、管理類知識和能力的儲備，而理工科大學生并沒有接受過相關課程的學習和訓練。
3以模擬經營競賽優化理工科大學生創業教育
美、英、德、日等國在20世紀70年代，我國臺灣地區在20世紀80年代后期就已采用模擬競賽教學軟件的辦法來實現經管類實踐教學,對學生進行嚴格科學的企業經營競爭模擬訓練,如哈佛商學院、臺灣政治大學等。隨著我國教育部提出在全國高校中評選出十個文科類示范實驗室的計劃以來，經管理類模擬競賽教學在各高等院校得到了高度重視。對以上各類型創業教育模式進行比較分析中，可以看出，所屬于Ⅲ型即實踐競賽教育的模擬經營競賽可以成為一種合理、高效的針對理工科大學生的創業教育的重要形式，具體優勢體現在以下幾個方面：
（1）模擬經營競賽面向包括理工科在內所有專業學生。在競賽開始前進行經管理論的簡單培訓，然后主要通過競賽過程鍛煉理工科學生經管領域的知識技能，體驗企業經營的關鍵要素,從而提高其創業能力。
（2）模擬經營競賽面向所有專業有創業意愿的學生。并非所有學生都有創業意愿和激情，傳統創業理論教育針對所有大學生進行必修課教育，具有盲目性。通過競賽的形式既能保證了創業教育的針對性，又能通過趣味性、對抗性提高大學生對創業教育的積極性。
（3）通過競賽的形式利用理論課之外的時間鍛煉學生，從而可以保證大學各個專業目前教學計劃穩定性，避免不斷變更教學計劃可能帶來的混亂局面。同時，還可以彌補現有教學計劃。
4完善模擬經營競賽體系
不斷提升理工科大學生創業能力模擬經營競賽雖然可以成為一種合理、高效的針對理工科大學生的創業教育的重要形式，但在教育實踐中也會面臨軟、硬件諸因素的制約，因此為了不斷提升理工科大學生創業能力，也需要不斷完善模擬經營競賽體系：
（1）建立一支專業素養過硬、責任心強的教師隊伍，并配合相應的獎勵機制。模擬經營競賽的指導工作不同于傳統的理論課程教學，既要求在競賽前對非經管類學生把相關的經管知識講授清晰，更需要在競賽過程中做好主持人的角色，并引導學生在競賽結束后體驗到虛擬企業成敗的關鍵因素。競賽指導的強度顯著大于傳統理論教學，如果要想持續發展模擬經營競賽體系來提升大學生創業能力，不僅需要提高教師自身的專業素養和責任感，也應配之與相應的獎勵機制。
（2）加強學校各部門之間的配合與協調。競賽的指導工作需要教學老師的大力支持，但是也離不開學生工作老師的積極組織，離不開機房老師的維護工作，離不開學生社團的配合。學校不同部門之間的協調配合是舉辦好模擬經營競賽的重要保證。
（3）做好學校計算機系統的軟、硬件的維護與升級工作。模擬經營競賽通常借助計算機軟件系統在機房實施競賽，需要軟件系統的及時維護升級，機房計算機硬件的良好運行。
（4）做好模擬經營競賽的管理制度建設。制度建設的內容包括制訂競賽教學計劃、競賽指導教師職責、規范與獎勵、學生競賽守則、競賽考核方法、競賽指導書等等。這是模擬競賽體系持續健康發展的制度保障。
作者：譚文曦 單位：南京航空航天大學金城學院管理系
一、以“三創”精神培育為優秀，創新教育理念與模式
1.開展創業跟蹤調查，優化創業型人才培養模式
秉承“實踐是檢驗真理的唯一標準”，借鑒歐、美等國創業教育的成功經驗，通過開展“畢業生創業跟蹤調查”形成教育反饋閉循環，并以此不斷優化人才培養模式。一是注重精神培育與知識傳授，優化創業教學體系和內容。教學體系和內容是大學生創業教育的實現渠道，只有把握課堂教學的教育主載體，才能發揮創業教育的育人作用。英、美等國的大學對學生創業精神的培養極其重視，均將培養創業精神定位為創業教育的優秀。相比之下，中國高校開設創業課程的寥寥可數，因此，將創業精神培養融入高校教育體系顯得極為緊迫與重要。首先，需要對教學內容進行改革，重點要對原有課程進行延拓與發散，開設有針對性的創業課程，如“SIYB創業課”“市場營銷”“企業管理”等，對一些創業基礎知識如風險控制、團隊建設、財務管理等內容進行傳授，同時普及有關市場經營、生產管理及法律法規知識；其次，通過滲透、結合、強化等方法結合專業課進行教學，在現有課程體系框架下進行創業教育，在專業課教學中培養學生的創業意識，在教學實踐中努力挖掘、強化必修及專業課程中的創業教育內容，鼓勵以多學科交叉協同的方式進行課程建設，著力培育學生的知識架構與視野胸襟，為創業打下堅實基礎。二是著力培養技能與提升素養，開展項目課程和活動課程。當今社會背景下，創業過程十分艱巨且具有挑戰性，高校必須以項目課程、活動課程為實踐教育載體，通過實訓項目開展、第二課堂教學等方式，培育大學生的創業素養。項目課程可以培養大學生職業規劃、經營管理及分析判斷等基本創業能力。課程模式從職業崗位培養體系出發，依據職業崗位工作任務創設一系列行動化的學習項目，突破以往學科化的知識體系的藩籬。在活動課程中，行動是學生學習的主要途徑，完成工作化的學習任務是基礎，學生在行動中完成自我提升，并從中不斷累積實踐與理論知識。項目課程能夠有機兼顧職業發展與創業實踐，可以將創業精神和創業能力的培養有效地滲透到教學中，是開展創業教育的有力載體。大學生創業素養的培育尤為重要，可通過有針對性地開設文化課、選修課，充分利用第二課堂等方式，豐富教學計劃的內涵與外延，構建多層次的立體教學體系。
2.打破傳統評價機制藩籬，構建新型的學生測評體系
學生評價機制和教學效果評價機制的改革是創業教育模式改革的重要部分，在創新教育模式后，必須對此進行改革。學生評價機制方面，要打破學科教育下以成績定優劣的評價方法，提高學生參加創業活動、專業實習、社會工作等在學生綜合測評機制中的比例，創造條件使打破常規、創新創業的學生能夠出類拔萃。評選優秀畢業生時，更加注重學生的長期性發展“，不設框框、打破常規”“不唯過程、注重發展”，讓發展潛力較大的創新型學生能夠成為優秀畢業生，打破傳統評判方式和路徑對該類學生的束縛。評價機制改革的關鍵在于“三創”精神的凸顯，引導學生建立創新、創業、創優的思想理念。在教學效果評價方面，要以創業精神培養為基礎，建立適合我國人才培養需求特點的，具有科學評測標準、完整過程監督機制及反饋控制途徑的教學效果評價體系。
二、以創業實踐教育為主體，開辟教育載體與陣地
1.依托大學生創業競賽活動，選拔優秀創業項目
高校可通過開展創業競賽活動推動創業教育的開展，以結合學科專業特長為特色，以市場需求為導向，引入社會機構或校外企業參與，同時邀請專業教師參與指導。大學生創業競賽活動有助于學生檢驗自己的創業能力，更好地規劃職業生涯，營造“支持創業、尊重創業、敢于創業”的校園文化氛圍；可從中遴選出市場前景廣與發展潛力大的優秀創業項目，并對這些優秀項目進行有效指導與扶持，直至項目推向市場，以成熟的項目為宣傳典型，激發學生積極投身創業大潮。
2.依托科研機構和實訓基地，開展創業模擬訓練
為促進作品向產品轉化、創意向實體轉化，高校還必須加強學生的創業模擬訓練。實踐證明，創業模擬環節不僅可以優化驗證創業方案，還可以釋放經營風險。學校應將建設創業實踐基地納入學校發展整體規劃，從人才、資產、財政等方面予以保障。全天候開放所有實訓中心及實踐基地，安排專業教師指導，優先保障選拔出的優秀創業項目團隊的使用。要充分調動師生參與實踐基地建設的積極性、主動性，引導和組織學生參與面向社會科研開發和技術服務，或協助教師共同進行項目開發；在條件允許時，也可安排一部分學生進入校辦企業、高校科技園企業的經營和管理，指導學生學習真實企業的運轉與經營。有條件的院校可在校內建設類似大學生創業孵化園的創業實踐基地，園區建設產生的平臺效應對大學生創業教育至關重要，是學生創業教育的實踐課堂，是學生創業團隊的首選基地，是檢驗高校創業教育成效的試金石。通過校企合作，能有效利用高校企業實訓基地的資金、技術、管理等資源扶植創業項目。實踐和國外經驗表明，創新教育資源中，企業是不可缺少的環節，要有效利用“產、創、學、研”結合的新型辦學模式，使學生既能在企業學習技能，又可成為企業人才的補充，實現教育資源和生產資源的循環利用。這一模式反過來能促使學校更加明確培養具有實踐能力、就業能力、創造能力和創業能力的高技能人才的培養目標定位。
3.依托大學生創業孵化基地，進行創業實習實踐
高校創業教育要積極拓展，整合利用社會創業資源。通過多渠道聯系，充分發掘利用校內外資源，建設創業孵化園、創業指導站、創業市集等各種孵化器。創業孵化器作為扶持學生創業的主陣地，面向學生提供創業的各項優惠政策，經過創業模擬，通過選拔且具有完備創業計劃的優秀創業項目可進駐孵化。一是提供“一站式”服務，排除初期創業者的煩憂。高校可由創業就業指導中心牽頭，聯合政府部門開設“一站式”或“園區式”服務大廳，專為孵化器內企業提供工商、稅務、城管、文化、衛生等服務。二是建立創業導師團，幫助創業者把握經營方向。顧問團由校內外投資及企業人士組成，為創業者提供項目診斷、投資信息、管理咨詢等方面的幫助，并在企業出現經營困境和市場風險時，進行“會診”，化解危機。三是提供科技扶持，推動創業項目轉型升級。根據行業潮流和市場變化，提供適應企業現狀與發展訴求的技術支撐，提升企業的科技含量與市場競爭力，推動企業做強做精。創業孵化器除了有直接扶持大學生成功創業的現實價值外，更為重要的是，孵化器內極富示范作用的生動創業案例大大增強了創業教育的可信性、真實性，開辟了創業教育的新陣地。
三、以創業型人才培育為目標，推動創業教育合力形成
國家和社會發展對創業型人才需求是創業教育發展的內在驅動力。為促進創業學生和創業項目的可持續發展，高校應突破傳統教育視角的局限，以開闊的視界，推動整個社會對創業尤其是大學生創業的支持，積極推動大學生創業幫扶政策的出臺落實。要形成推動社會經濟發展的持續高效的創業大潮，必須建立和培育有利于大學生創業的社會文化和政策措施。盡管我國具有市場機會較多、基礎設施優越等較為有利的創業社會環境，但在經濟完善、金融規范、知識產權保護等經濟軟環境建設方面相當缺失。為此，政府應從上而下協同制定并落實鼓勵大學生創業的激勵政策，利用信息優勢，積極扮演傳遞國內外最新創業資訊的信息中心的角色，為創業者提供優質高效的公共服務，宏觀推動高校創業教育有序、有效地進行，如政府可通過免息貸款、風險投資、場地支持等渠道扶持大學生創辦小微型科技創新企業。大學生創業教育是學校、企業、政府等多方面聯系緊密的系統工程，學校起著主體性與基礎性的作用，但也離不開企業、政府等多方支持。在高等教育大眾化的背景下，高校必須創新教育理念，改革人才培養模式，緊跟市場導向，打好課程基礎，以孵化器為依托載體，以團隊實踐教育為支撐，努力做好“三創”型人才的培養工作。
作者：周威
一、先行研究
以上研究成果涉及大學生網絡創業模式、創業型人才培養、大學生創業支持體系及創業教育等問題，主要集中在理論探討及案例分析層面，鮮有涉及具體操作及實證性調查研究，對目前最具創業價值的移動網絡領域也未有談及。
二、我國大學生移動網絡創業現狀
和傳統創業行為相比，大學生自主創業的特點首先體現在年齡上，年輕化是重要特征。從世界各國大學生的自主創業經歷能夠發現，在功能層面上，互聯網的每一個層級都存在許多的創業空間與創業機會。無論在哪一個層級上，都有不同國家大學生參與創業的身影與痕跡，他們中的許多人，開拓性地創造了今天的互聯網世界。2013年中國整體手機市場出貨量將達3.8億部，同比增長5%；其中智能手機出貨量將達到3億部，同比增長44%。面對移動互聯網時代來臨，剛進社會的大學生和即將畢業的大學生將是一個很好機會，自主創業已成為時下大學生就業的一個選擇，越來越多的大學生畢業后選擇自主創業。他們通過大學時代積累的人際關系以及掌握的網絡信息技術，可以通過小額成本，開設移動網絡銷售。自1999年四川大學學生王汝聰創辦了成都亞虎網絡公司，成為中國內地第一個網絡創業的大學生以來，隨著基礎設施的普及和社會的發展，10年來選擇網絡創業的大學生越來越多，大學生借助移動網絡創業已成為一種經濟和社會現象。大學生移動網絡創業的整體特點：創業主體泛化，從精英向普通學生延伸，創業呈現多元化趨勢，移動電子商務開店日益盛行，LBS等新興網絡服務備受推崇，被動型和生存型創業為主轉變為主動型和機會型創業，創業環境逐漸寬松，網絡創業教育從無到有，創業的區域分布尚不均衡。
三、大學生移動網絡創業模式研究
目前大學生移動網絡創業主要有以下幾個方向：
（1）手機APP開發等高科技領域創業
身處高新科技前沿陣地的大學生，有著“近水樓臺先得月”的優勢，“校園外賣”、“超級課程表”等大學生創業項目的成功，就得益于創業者的技術優勢。優勢：依靠技術及大學生群體。大學生團體如果有一些好點子，可以嘗試做一兩款產品投石問路，與一些企業合作，利用已經成熟的渠道、平臺和資源去推廣產品，可以看作是一種探索，也是一種更快熟悉行業、獲取資源和競爭力的捷徑。
（2）智力服務領域
目前主要有利用移動社交提供咨詢服務等，他們利用自身的智力和專業優勢，提供了另外一條創業通道。
（3）移動電子商務
其最大優勢是移動性，可以隨時隨地開展工作，只要擁有一臺筆記本，一部智能手機，或者一臺pad，可以通過它們以最快最有效的速度獲得你所需要的商業信息。尤其作為當代大學生來說，幾乎所有的同學都智能手機，這就為移動電子商務的快速發展提供了可能性。同時，手機app客戶端各種功能齊全，比如滴滴打車，手機淘寶，校園外賣等等，根據不同的用戶定制了不同的服務，快速有效的達到事半功倍的效果。尤其是微信的興起帶動了電子微商的發展。這種潛伏于微信的電商，免去繁瑣的交易流程，直接與賣家一對一交流，買賣意向達成后立即送貨上門，同城內更是幾小時便可到達。其實，不管是微商、淘寶商或是實體店商，在消費者眼中，只是渠道不同而已，他們更看重的是服務態度和誠信的問題。微信網友“騎豬FLY原子”說：“其實關于主動要求朋友轉發自己產品廣告，不如踏踏實實做，做得好了自然有人會誠心推薦。”他還建議，如果要擴大知名度和便于查找，微商們可以建立“公眾號”，平時適當送點小禮物、弄點小抽獎活動也是能吸引更多人的。“不管是實體買賣還是網絡買賣，服務態度絕對是最重要的。”這對大學生自主創業來說無疑又提供了一條創業途徑。
（4）其他各種移動網絡營銷方式
優勢：無線世界，無限遐想。
四、結語
2010年5月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系。2011年5月，國務院下發通知再次予以強調。這標志我國的創業教育進入一個嶄新的發展階段。創業教育的最終目的是指導大學生自主創業，完成大學生社會職能的自覺轉變，使其最大程度地發揮為社會服務的潛能。對創新創業教育而言，實踐環節的重要性毋庸置疑。經驗不足，缺乏從職業角度整合資源、施行管理的能力，是大學生創業失敗的一個重要原因。在這方面，中國傳媒大學南廣學院學生的成功經驗值得借鑒。專業課程、專業實習、畢業實習進程系統性組織學生自主開發手機應用軟件，指導學生結合專業課程知識，進行移動網絡創業實踐，組織學生到創業型企業進行實習，體驗創業者的艱辛和事業成功的喜悅。新媒體專業學生的畢業設計要在堅持原有注重新技術、新方法的基礎上，引入網絡營銷、市場推廣、成本核算等內容。
作者：謝蓓 李群群 單位：中國傳媒大學南廣學院
一、校企結合的大學生創業教育模式的優勢
通過校企合作，使企業突破了原有的的追求利潤最大化的唯一目標，增強了企業為社會做貢獻的社會責任感和使命感，塑造了企業創新的，富有責任感的社會形象。企業參與到人才培養中來，通過學生的不斷成長，成材，使得高等教育的成果更加明顯，形成良好的創新型社會氛圍，使高等教育和學生成材與社會進步之間形成良性循環，使國家民族看到了希望和未來。
二、校企結合大學生創業教育模式的構建
校企結合的大學生創業教育模式通過完善的教學體系與豐富的實踐體系的建立，在學校、學生、企業三者之間搭建了學習、交流、合作的平臺，使創業教育的效果最大化。
（一）完善教學體系
高校應根據畢業生就業形勢，學校的辦學特色和自身定位，合理設置招生專業，由專業教師和企業教師共同參與教學計劃的制訂及課程授課任務，共同構建優勢互補的師資機構。高校應開展豐富多樣的第二課堂實踐活動，使創業活動具有帶動性和延續性，使學生通過創業活動發展創業精神和創業素質。
（二）豐富實踐體系
通過搭建“校企合作”的高校大學生創業教育平臺，為廣大的在校生提供了一個課外的教學實習基地，既可以讓學生以主人翁的姿態投入到實踐中去，通過實踐發現自身知識和技能的不足，增強學生學習的熱情和將書本知識轉化為競爭力的實際行動，提升他們解決問題的能力，也有利于為企業發現人才，培養人才。同時全方位地讓學生接觸并掌握企業經營管理、客戶資源、經營渠道等全套的業務，了解創業的需要和行情，能進一步增強學生的創業意識從而為創業實踐預先鋪好道路。
（三）強化總結體系
通過在企業的實踐過程，學生了解了企業的創業歷史，生產經營運作等各個環節的運行情況，獲得了書本上無法學到的知識，總結完善了自身的知識體系，拓寬了視野，激發了學習的動力，學生通過實踐發現了自身差距并進行創新性的思考和分析，可以帶著問題去學習，提高了學習效率，通過實踐鍛煉將書本上的知識與實踐所得融會貫通，提升了學生獨立思考問題和解決問題的能力。
（四）改進評估體系
高校應該根據社會就業形勢及用人單位對人才質量的需求，設計出一套科學合理的考核和評價方案，對學生的培養更注重針對性和實效性，在培養方案的制訂，教學內容的安排，學生成績的給予方面進行調整，參考企業意見，制訂更加科學合理靈活的培養方式，更加關注學生學習過程的實效，不以單一的試卷成績作為學生對此課程的掌握程度的反映，能更真實的反映學生對知識的綜合運用情況，激勵學生在掌握基礎知識的同時更能注重實際應用，提升學生的實踐操作能力，實現學生的全面和可持續發展。校企結合的大學生創業教育模式的應用，可以使學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源得到充分利用，給廣大學生提供了一個積累經驗，增長才干的機會，進而為國家培養更多優秀的創新創業人才，開辟以創業帶動就業的新途徑。
作者：武星 單位：石家莊經濟學院
一、當前大學生創業教育存在的問題
1.創業教育理念觀念落后
當前，高校創業教育存在這樣幾種落后的理念和觀念：“政府包辦論”，認為創業教育是政府的事情，政府機關為主體提供“錢糧政策”；“學校包辦論”，認為創業教育就是學校的事，學校可以包辦一切；“解決就業論”，急功近利地認為創業教育就是解決就業難問題等；“企業創辦論”，認為創業教育僅僅是教會學生怎樣創辦企業或公司，受益面很窄；“第二課堂論”，認為創業教育就是第二課堂活動，組織學生參與創業類社團、創業計劃大賽等活動。這一系列的落后理念和觀念，導致了創業教育主體不明，活動目的不清，最終使得創業教育與專業教育學習脫節，難以形成合力。
2.創業教育目標定位不清
大多高校仍將創業教育定位為大學生就業工作的有效補充，學校創業教育僅僅是就業指導的一個分支，既無專項經費也無專人指導，其教育內容單純是創業方法和途徑的教育；有的認為只有求職能力弱的學生找不到工作才需要創業，將創業弱化為畢業生謀生手段和提高學校的靈活就業率的方式；更有甚者認為，創業教育是國家由于經濟壓力大、就業環境不好，為了甩包袱而讓大學生去自謀職業一種教育形式。這些有關創業教育的定位都是不科學的。教育部辦公廳下發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出，創業教育教學目標是“使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展”。
3.創業教育網絡化聯動機制不暢
近來在創新型國家的建設中，創業教育得到社會各界的高度重視，大家認識到創業不是一個部門一個單位的事情，而是整個社會的責任。但由于歷史和社會的原因，政府、市場、學校、社會和個人還沒有真正聯動起來，沒有有機融合方方面面的優勢共同服務大學生創業。目前還缺乏健全的全民創業配套制度、常態的長效機制和學校、企業、行業、政府、資金支持的多方聯動機制。具體表現在：各方對創業教育重大問題聯合攻關的協作聯動不暢；高校之間創業教育聯動不暢；高校創業教育與政府的政策扶持、資金投入聯動不暢；高校與企業項目合作、技術推廣等聯動不暢；各方在資源整合、工作交叉、人員合理利用上聯動不暢。因此，需要真正構建集學校、企業、行業、政府、資金支持為一體的創業教育立體網絡化聯動的有效機制。
4.創業教育利益風險分擔不明
創業教育的發展需要多方聯動，但是由于利益和風險分擔的職責不清，導致在具體工作中相互推諉。具體表現在參與創業教育組織的人員可能來自不同單位，他們代表的參與協同的各單位利益訴求和追求目標不盡一致，很容易誘發矛盾和分歧。如政府需要社會穩定經濟增長，企業需要經濟效益，社會資本需要利益最大化，高校需要培養學生全面綜合素質等，這些利益分割問題制約高校創業教育的發展。其次是創業風險往往被美好的成功創業案例所掩蓋，大家往往只看到創業者成功的一面，而忽視了風險的存在。因此，創業教育組織各成員間需要根據職責合理承擔風險，避免將風險直接嫁接在創業個體上，使得創業教育有風險機制的保障，讓創業成功的小概率事件發揮其無限的覆蓋作用。
二、構建基于協同創新視角下的大學生創業教育新模式
1.構建大學生創業教育理論體系
一要更新大學生創業教育觀念。要以培養學生的創業意識、創造能力和創新精神為價值取向，緊緊圍繞培養善于創新、敢于創造、勇于創業的創新型人才為目標，密切結合專業特點，努力激發大學生創業意識、構筑創業知識結構、提高創業實踐技能，全面提升大學生產品研發和技術服務創新素質，使學生在今后的工作中能有效發現機遇、把握機遇、成功創業。二要建立大學生創業能力“錐狀體模型”。該模型由大學生創業所需的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力、自控能力、領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力、理財能力和機會能力11項能力構成。其中，處于錐狀體底層、覆蓋人群較寬泛的是通識能力，包括趨于隱性的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力和自控能力；居于錐形體中間的是以領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力和理財能力5方面顯性的專業能力，這個層面的五邊形面積較小，覆蓋人群相對較窄；在“錐狀體”頂端、引領創業活動方向的是機會能力，這表明在各項能力的基礎上，必須把握機會且優先行動，最終實現優質創業。創新協同創業教育體系就是要以創業能力錐狀體模型為基礎，以通識能力和專業能力的兩個錐度體建設為依托，以大學生自身發展訴求為出發點，潛心基礎，精心謀劃，提高大學生獲取機會的能力，當機會出現時一舉實現成功創業。同時大學生創業教育需著力打牢創業基本知識，培育創新意識，強化創業實訓，謀劃創業項目，為大學生實現成功創業增添內動力。
2.構建大學生創業能力培養體系
（1）差異推進，協同創新，提升大學生創業能力
一是提升創業通識能力，整合教育教學資源。在大學生創業通識能力提升階段，強化高等學校內部各職能部門協同，有效整合教育教學資源：協同人文社科類相關學院，開辦“創新管理”“創業理財”“大學生創業實踐”等創業教育課程，建立創業教育課程體系；協同教務和團委等部門，設置課外創新學分；協同教務、學工、科技和物資等部門加強創業通識能力實踐課程的建設。二是提升創業專業能力，整合實踐實訓資源。在大學生專業能力提升時期，需進一步推進高等學校與社會各方面的協同，有效整合各類實踐教育資源，搭建各類創新創業實訓平臺。協同學校和人社部門成立創業學院，建立起創業實踐“可配置、可視化、可交互”的實訓模塊；協同學校、社會創業培訓指導機構、科技部門等組織，重點構建SYB創業實訓平臺。三是提升創業機會能力，整合社會環境資源。協同大學科技園、創業園和各類產業園，分類引導有市場潛質的創業項目深度孵化；協同風險投資機構，為大學生的創業活動籌措資金；協同政府相關部門，為大學生爭取、落實各項創業優惠扶持政策，為創業項目提供快捷的“一站式”服務。
（2）層級推進，資源整合，打造大學生創業能力培育載體
遵循大學生創業的基本規律，以“創業實踐基地”為主體，構建以“創新創業活動—創業訓練營—創業實習基地—創業實踐基地”為主線的創業實踐鏈，有序推進，環環相扣，為創新創業型人才培養提供有力支撐。一是建立創業教育載體，培育創業知識。需加強建設創業能力為主的課程如創新管理、創業理財、大學生創業實踐等基礎專業實踐課程。成立大學生素質教育中心，設置課外大學生素質拓展學分，引導學生參與學校認定的各類學科競賽、小發明小創造等活動，統籌大學生素質發展特別是創業發展活動。二是打造創新訓練載體，培養創業精神。將專業知識、創業能力和社會發展緊密結合，通過實踐教學使聯通學校專業教育和創新創業實訓得以實現。創新校企聯合人才培養機制，進一步在工程實踐中培養學生的工程創新意識，提升工程實踐能力。三是創新模擬實訓載體，提升創業技能。以各級大學生“挑戰杯”賽事為牽引，通過立項支撐，構建起“學校—學院—班級”三級參賽的創新創業教育模擬競賽體系。引進ERP模擬沙盤系統，打造“創業訓練營”“網絡創業一條街”等平臺，為學生創業的個性化發展提供高效模擬實訓的機會。四是運行項目實驗載體，選育創業項目。多媒介立體推薦大學生優質創業項目信息，引導大學生提升創業層次。全面培育大學生創業項目，通過組織學生按照真實企業創辦流程，模擬企業運營全過程。組織創業導師通過評審將可操作性強、效果優、有市場前景的項目引入各類園區進一步孵化。
3.完善大學生創業指導服務體系
協同社會各界，全力為青年大學生創業服務，著力構筑大學生創業指導服務中心（Center）、大學生創業項目孵化基地（Base）、大學生創業學院（Department）三大優秀陣地，最終打造大學生創業CBD，建立完善大學生創業服務體系。一是打造大學生創業指導服務中心。爭取人社、經信等政府部門提供政策資金，重點為創業青年提供信息交流、資金對接、導師指導、項目推介等服務，開展青年創業BRT、青年創業融資“風險池”（由政府出資，以基準利率貸款幫助大學生創業）、青年創業導師“1+1”、大學生創業項目會等活動，打造以集聚創業青年和對接創業資源為主要功能的優秀樞紐。二是建設大學生創業項目孵化基地。依托高校的大學生創業實驗室、工作坊、一條街等陣地，建立大學生創業苗圃，輔導大學生創業項目入圃加速培育；引進社會專業項目孵化機構共建創業孵化基地，作為省市級創業孵化基地，享受扶持政策，指導大學生創業項目加速成長；引導具備產業化條件的項目進入產業園區加速發展，實現對大學生創業項目從育苗、孵化到產業化的全過程服務。三是開辦大學生創業學院。協同人社部門提供創業培訓資金，由高校免費為大學生創業提供入門、成長、加速三個層次的創業培訓課程并穿插創業典型事跡報告、創業考察交流等活動，進一步凝聚、培養和提高大學生創業意識。四是建立利益共享機制和風險分擔機制。做到高校與政府共建的創業園獲得政府經費扶持或各級榮譽利益共享，做到高校和風投公司扶持大學生創業收益獲得利益共享，做好風險投資公司、擔保機構、高校或政府、創業大學生之間風險防范預案工作。通過利益共享機制和風險分擔機制的建立，更好地完善大學生創業服務體系。
4.協同創新，解決創業瓶頸問題
首先，要解決創業資金籌措難題。當前資金困難主要表現在學校創業教育發展資金和大學生項目啟動基金的匱乏。雖然政府目前已經建立諸如“風險池”等資金高地，但對于創業教育和初創者還是杯水車薪。這需要社會各界的協同，建立創業教育研究基金、創業項目扶持資金、創業風險投資基金等。其次，要解決創業導師不足問題。高校創業教育師資往往缺乏創業實踐經驗，必須聘請成功創業的企業家參與創業實踐指導，邀請政府創業主管部門人員解讀創業政策，聯合社會創業培訓機構參與創業教學等，通過協同創新建立一支創業教育專兼職動態發展的師資隊伍。再者，要解決創業基地建設問題。
作者：邱峰 單位：鹽城工學院團委
一、大學生創業素質的內涵
近年來，隨著素質教育的開展，“素質”一詞被人廣泛討論。所謂的素質一般指的是具有先天遺傳因素的特質，在后天培養方面，這種先天素質隨著環境的影響以及知識的豐富逐漸形成一個人的主要特征。創業素質也具有這種特征，首先要具有創業方面的基本素質，通過后天的教育和環境影響，形成創業的基本品質和能力結構，包括創業精神、創業知識、創業能力和創業心理素質。創業素質的構成要素中，首先要有良好的心理素質和堅韌的意志。因為創業是一個復雜而富有挑戰的過程，什么事情都得自己摸索，是一條充滿艱險的道路。所以只有那些不怕失敗，勇于探索的人才能克服前進道路上的困難。還有創業的道路上還需要和各種人打交道，必須要有仁厚、謙虛、誠信的品德才能和人友好相處。
其次，創業還要具備扎實的專業知識和完善的知識結構。在科技不斷發展的今天，只有具備扎實的專業知識才能確定自己的創業目標，除了專業知識以外，還要具備和專業知識相關的知識，像法律、營銷、財會、金融和貿易以及人文知識等，這樣遇到困難自己能迅速相出解決的方式。第三，要具備敏銳的眼光，能夠發現機遇并能迅速抓住機遇。第四，要具有創新思維，敢于打破陳舊觀念，這就需要不斷地學習，了解社會的變化，掌握科技發展的新動向。除了這些，還要具備自警自省意識，在創業中要有清醒的頭腦，不能為了成功就不顧社會道德和法律法規，走上歧路。最重要的是要有敢于擔當，有強烈的責任感和使命感，這樣才能戰勝困難。當然居安思危的憂患意識也是創業者必備的素質，即使創業成功，也不能放松追求和進步。創業教育就是培養學生具備創業思想和創業素質的教育，我國高等教育經過了幾次質的變化，開始的高等教育是作為“就業教育”而存在，目的是培養學生的專業知識，讓學生憑借專業知識找到對口的工作；隨著市場的變化，尤其是自主擇業時代的來臨，高等教育又成為“擇業教育”，學生選擇那些自己喜歡的專業學習，然后找一份自己喜愛的工作。隨著社會的發展，大學生創業已經成為一種新的趨勢，因此高等教育也要順應時代潮流，以培養創業人才為主。
二、目前我國創業教育存在的不足
創業是國家和民族社會發展的動力之源，也是富民資源。當前，全社會的人都在對馬云、馬化騰這樣的創業人才津津樂道，但很少有人具備他們那種創業素質和創新精神，這樣一方面和大學生缺少創業素質有關，另一方面和家庭教育以及學校教育也有關系。對于大多數人來說，創業素質其實和家庭環境有一定的關系，有些家庭比較貧困的，孩子在幼年時期就有長大后要改變家庭的愿望，這就是創業素質。但很多家長并不支持孩子的創業素質的形成，害怕失敗，不能正確地去培養孩子堅強的意志和不怕失敗的思想，總是希望孩子平安度過一生，哪怕生活不富裕，只要不是太窮就行。像目前很多大學生參加公務員考試，并不是他們自己的想法，而是家長的強烈要求。在這些家長眼里，“學而優則仕”的傳統思想還頑固地存在，總以為成為國家干部才體面，至于工作是否和孩子的志愿相符都可以不管，工資不高也沒關系。這種求穩、要體面的思想嚴重妨礙大學生創業素質的培養。在學校教育中，很多高等學校還存在教學誤區，主要是教師尚不具備創業教育的能力和思維，在教學中按照傳統的教學方式將專業知識傳授給學生，不能在思想上、觀念上將創業和專業相結合。還有一種現象就是教學體系不完善，創業教育是一種復雜的體系工程，要有先進的教學模式和教學理念。但目前我國的教學理念和教學模式以及教學內容都相對落后，缺乏創新意識。國外的創業教育都受到國家扶持，但目前我國在創業教育方面缺少國家支持，國家沒有相應的政策扶持，這些都使得我國的創業教育嚴重滯后。
三、提高大學生創業素質教育的有效途徑
提高大學生創業素質的有效途徑，要從家庭教育和學校教育兩個方面來開展。家庭教育大多數是受到社會觀念影響造成的，只要社會上不再有那些所謂的“學而優則仕”的傳統觀念，家庭教育中也不會盲目跟風。因此，在社會上要多宣傳創業的重要性，幫助人們樹立創業觀念，這樣才能使創業素質植入到家長心中，才可能在家庭教育中將這種觀念向孩子傳輸，培養孩子不怕失敗的堅強意志才是創業素質的首要目標。在學校教育方面，首先要培養一批高品質的專業教師，這些教師不僅要有創業教育的理論知識，還要具備一定的創業經驗，最好鼓勵教師用自己的專業知識進行創業。關于教師的培養，可以通過學校培養和對外聘請兩種方式獲得，將社會上那些創業成功者請到課堂來現身說法，效果比理論知識強得多。在教育理念上，我國的高等教育要向國外的創業教育吸取經驗，目前美國的高等教育中，哈佛大學以培養實際管理經驗為主，百森商學院以培養創業意識為主，而斯坦福大學以培養系統的創業知識為主，這些成功的教學經驗值得借鑒。最主要的還是高校要更新教學理念，改進教學方式和教學內容，將傳統的傳授知識改為培養創新意。除了學校和家庭的影響之外，國家應該在創業教育方面也要加大投入，出臺一些適合創業教育的政策，在貸款、創業培訓和項目資助等方面給予大學生創業提供優惠政策，這樣才能鼓勵大學生進行創業。
作者：廖華 王曉燕 單位：江西環境工程職業學院
“游戲教學法”是教師在常規教學時經常放棄的一種教學方法，因為傳統教育理念集中在教師的“教”，所以不會把課堂上的時間給學生，而是全部交給教師去“說”。20世紀末一場教育改革的強風開始席卷中國，這場以學生為中心的改革，要求我們教育者在課堂教學中注重學生的“學”，讓他們“愛學”“會學”“能學”。在這一理念的影響下，許多高校教師開始了自己教學方法的改變，越來越越注意讓學生活動起來，特別是在特定的情景下以任務目標為中心開展動態活動，這就是“游戲教學法”獨有的魅力——“動中學，學中動”。下面，筆者將就自己參加的為期三天的，大學生SYB創業培訓中利用“游戲教學法”，達成教學目標作例舉和分析，不足之處，還望指正。
一、創業者應具備的素質
成為企業家[1]，擁有不可企及的財富，是每一個有抱負的大學生念念不忘的幻想。之所以稱之為幻想，很重要的原因就是許多大學生只是想自己如何成功，卻沒有去估測自我的能力和實踐自己的想法。在SYB創業培訓的第一堂課，就是讓學生在企業這個概念框架下，學會認識自己能力與自己能力被認識。為此，筆者專門設計了一個小游戲叫“我能行”，游戲內容主要是：環節一，讓學生從背后試試兩只手上下能否摸得到；環節二，頭不動用一只繞過頸一圈模同側耳朵。這兩個環節是要讓學生感受自己的存在，以一種非常規的動作體驗突破自我的狀態，在游戲過程中很多學生不能很快反應過來，只有少數人能夠迅速達成任務。由此，在游戲結束之后還有許多學生意猶未盡，這樣不知不覺就把創業的“創”字獨特之處，讓學生清晰明了的理解到了這種“求新”“求異”的思維，并產生濃厚的興趣。
二、創業者應構思的企業
當大學生們對創業產生興趣之時，適時地將建構企業的模塊充分地呈現給他們，讓大學生自己去組合和拼裝，通過自己的理解將初步的想法細化，然后變成一個計劃或工程。大學生的抽象思維相當活躍，在企業構思的活動中，必須要利用已有的資源和生活經驗，并創造成游戲情景，讓他們去發現自己身邊的“商機”。在這方面，我做了些小嘗試，例如：在“生活大八卦”的游戲里，兩組學生分別扮演娛樂明星和娛樂記者，雙方就假定的娛樂事件開始相互發問，由第三組學生進行勝負判別，勝負的條件是誰能從對方那里獲取更多的潛在商業機會。生活當中娛樂新聞經常是鋪天蓋地，大部分人已經覺得麻木了，但是我們需要留意的是這當中潛在的市場，特別是個性化的小市場，對于“小”“微”公司的發展機會良多。游戲之后，學生們紛紛表示自己一定要去開個明星隱私保護公司、娛樂記者咨詢公司等等。
三、創業者應評估的市場
市場[2]是商業活動的優秀，尤其是在創業初期選擇市場也就決定了日后的入行問題，在許多企業發展失敗的案例當中，最大的失誤往往都是市場定位錯誤，例如：中式快餐店敗給洋快餐、體育品牌李寧被迫重組業務等等。因而，最初的創業過程中一定要審時度勢，做好市場調查，認真地分析行業數據和發展前景，在培訓階段要想讓學生做到這幾點，應該做些實踐性比較強的活動，例如：安排學生進行假定商品販賣的游戲，學生通過自己扮演直銷人員和顧客進行交流，并將自己的商品成功推銷出去便可以得分。學生在做這個游戲時，大部分人都沒有能夠成功地推銷出自己的商品，并且讓消費者感到厭惡。游戲結束之后，我和同學們一起總結了一下，任務失敗主要的原因是產品缺乏競爭優勢和銷售人員不善言辭。
四、創業者應搭建的組織
創業是一項社會性很強的活動，在這個過程中創業者會遇到各式各樣的人，一定要學會處理各種人際關系，特別是團隊內部的關系。創業者一般來說都是以團隊形式出現的，特別是企業型的創業活動中，團隊凝聚力就顯得尤為重要。因此，必須培養大學生的團隊協作能力和合作精神，例如：“分組投藍游戲”這類集體活動，在很大程度上想要獲得勝利，最基本的保證就是團隊的組織力。學生被分成兩個小組，一對為紅組，一對是藍組，兩隊同時進行投籃，但是允許其他隊員在旁邊采用非肢體動作進行鼓勵或者干預，以五分鐘之后的投進籃框得分多的為勝者。在這個過程中，團隊如何有效組織便成為學生們考慮的第一點，讓投籃技術好的同學去當投手，聲音大的去當對方的破壞者或自己的鼓勵者。學生們為了同一個目標努力，相互協作并在自己扮演的角色體驗時，得到一定的心理補償或損失，產生認知沖動，然后對已有的組織結構進行重組。
五、創業者應具備的形態
法律意識是經營企業的人，最需要補充的知識，這種意識是一種固定形態的制約因素，對于企業經營者而言必須加以重視。在SYB創業培訓中，學生必須清楚地認識到企業經營不能觸碰的“紅線”，也必須認識到企業經營者擁有的權利。在這方面的訓練，必須依賴實例作為支撐，例如：安排學生就自己想要創辦的企業，寫一個“申請書”，把企業的全方面信息包括其中，特別是與法律相關的內容作出特別注明。學生將自己的“申請書”交由教師審核，然后把不合格的發還給學生，再改再審，反復幾次之后對于相關的法律學生便可以認識得很通透了。
六、創業者應清楚的責任
企業經營不僅僅只有利益，還有更多的是一種責任[3]，這種風險與責任并存的行業，無時無刻不在告誡新人“入市需謹慎”。因而，在創業前的培訓一定要明確這種風險意識，設計一個“冒險類游戲”是最恰當的，讓學生扮演偵探處理一個假定的違法犯罪案，學生必須找出所有的線索，最終才能破解誰是幕后首腦。這個游戲趣味性和思維性極強，學生如果不清楚自己應該承擔的責任，就很有可能遺漏掉重要證據，并無法破案。“游戲教學法”被引用到SYB創業培訓中，并是不為了為難學生，而是讓他們以深層次的感受，去磨練自己作為未來企業家的膽識和魄力。
七、創業者應統籌的預算
“模擬醫院”是一款很時髦的電子游戲，玩家在游戲中主要任務就是完成醫院的管理工作，醫院的工作很多很雜，例如：盜竊、病人受傷、醫務人員不夠等。這些問題的解決，必須依靠管理者的統籌運算，特別是預算的執行，在游戲中玩家所擁有的建設資金和開銷都以虛擬貨幣出現，并且是模擬真實的收支情況。玩家如果沒有能夠做好預算，最終導致入不敷出的話，游戲就會宣布結束。筆者認為，將“模擬醫院”這類真實感很強的游戲引入培訓課堂相當有必要，不單單是為了真實地再現場景，更重要的是將潛在的不平衡因素凸顯了出來，給學生以強烈的危機意識體驗。
八、創業者應實施的策略
大學生創業最終還是要落實到行動上，在創業進入實踐階段前，必須還要完成一項重要任務即是計劃書，這份計劃書一定要非常的完整而且系統。對于身處高校的大學生來說，要完成這么一份計劃書相當有難度，特別是涉及的綜合性內容比較多。SYB培訓時，那就必須要進行全方位的指導，“角色扮演”類的游戲是最佳的方式，例如：我將學生帶上大街，把十把雨傘給他們，并讓他們在1個小時的時間內完成銷售，最后的利潤歸學生自己所有。學生大都很積極地去賣傘，有些同學想出用文化搭配的模式去賣傘，將傘上面印上精美的“中國風”圖案，引起很多路人圍觀，傘很快就賣了出去。真正的創業是在街道上，在市場里，并不是課堂上的侃侃而談就能成功，只有實戰才能讓學生真正地體會創業的辛苦與幸福。
九、小結
創業就像是一條去西天取經的路程，一路上會有很多未知的風險和危機，但是我們能夠在SYB創業培訓課程[4]中幫助學生們去模擬、去還原真實的場景，非常好地讓他們通過在游戲中的磨礪，不斷得到鍛煉，為我們的創業大軍增加一股新銳力量。
一、心理適應能力不強
習慣了家長的庇護，很多學生進入大學后出現不同程度的不適應現象。筆者對所在學院的194名大一接受心理普測的學生量表篩查后，對其中的22名學生進行了訪談，結果顯示9名學生存在心理問題，其中有5名學生的心理問題因為對大學生活的不適應而產生，占所有心理有問題學生的55.56%，學院入學學生總數的2.58%。創業者進入不同的環境，在創業過程中遇到很多意料之外的困難，挫折、失敗感的連環打擊容易讓心里承受能力不強的當事人產生退縮心理，從而導致創業失敗。劉芳、林剛、周超從認知心理維度、情感心理維度、意志心理維度三方面分析了地方性高校大學生創業心理障礙，陳述了大學生在面對創業產生的問題時所產生的心理變化。缺乏專業的心理教育師資。隨著創業熱潮的掀起，國內不少學院開辦了創業教育，聘請知名企業做作為客座教師傳授創業理論知識，然而對于心理輔導這塊，鮮有學校開設創業心理學的系列課程。
二、大學生創業心理素質培養對策
1.強化大學生創業意識的樹立，激發大學生對創業的興趣。調研發現，很多大學生雖然有想法，也有創業的能力，但對具體實施流程及后續管理缺少概念，沒有創業意識。為此，學校可以通過舉辦成功校友企業家的講座，分享校友的成功經歷。一方面可以讓同學們了解創業的基本流程，對創業形成初步概念，另一方面，能夠增加學生創業成功的信心，消除對創業的恐懼，激發創業興趣。
2.加快創業課程改革，注重理論與實踐的結合。突出第二課堂在學生創業心理素質教育中的作用。縱觀中國的創業教育，部分學校在教學中比較注重理論知識的闡述，然而，還有些學校重金聘請行業專家，在課上教授較多的實戰經驗。這也導致了中國創業教育的兩級分化，重理論、輕實踐或輕理論、重實踐。然而，實踐需要理論的支撐，理論只有應用到實踐才能體現其價值，也只有實踐才能檢驗理論是否正確，進而推動理論的發展。因此在創業教育中需注重理論知識的傳授。同時，通過行內專家講座的形式，剖析創業案例，將理論與實踐結合。此外，通過建設專業社團，開展沙盤模擬經營等方式，讓學生真真切切地參與到創業中，做到理論與實踐相結合，增長運營企業的經驗。
3.組建一支專業的心理教師隊伍，開設創業心理教育課程，為大學生創業保駕護航。筆者在查閱國內大學開設的創業課程后發現，大多數學校都將心理課程列為必修課，但鮮有學校開設一系列有關創業心理學的課程，并為之組建專門的師資隊伍，對學生因創業而產生的心理問題及時干預，提供咨詢。在訪談學院8支解散的學生創業團隊時了解到，終止他們創業夢想的不但是融資、經營等專業性難題，合伙人之間觀念上的差異，溝通等也阻礙了他們的進一步合作。通過持續關注創業者的心理，進行團隊輔導等方式及時解決學生在創業中出現的問題，避免因學生不成熟想法及處事方式而造成創業失敗顯得尤為重要。
4.鼓勵學生進行創業自我教育，為創業做準備。鼓勵學生參加社會活動，提高學生的溝通能力，人際交往能力及團隊合作能力，培養學生的創業人格。
三、結語
筆者通過分析大學生創業心理素質現狀，從創業意識、課程設置、師資隊伍建設、學生自身教育四方面對培養大學生創業心理素質進行探析，提高大學生創業的成功率。
作者：湯嬋 李施蓉 單位：寧波大紅鷹學院
1認識不充分，不到位
而作為大部分并沒有那么優秀的學生，他們認為開展大學生創業教育只是校領導的工作，將創業問題看做研究專家和學者們的研究問題，擺出一副事不關己高高掛起的不屑態度，這樣只會將自己擋在自主創業問題的大門之外，更有勝者，一部分的師生把創業視作天方夜譚高不可攀，故而在面對創業問題之時，總是裹足不前，邁不開步子。這樣就使創業問題中最為優秀的一個部分———創業人群與該問題脫節了。近年來，創業教育的問題已逐漸受到許多高校的重視，在學生畢業前對其安排短期的創業意識教育，準確來說，這種臨門抱佛腳式的意識教育是有一定效果的，能夠滿足畢業學子一部分的需求。但是，創業教育不是一蹴而就的，學生的創業需求、創業積極性、對創業領域的興趣以及勇于冒險的精神等才是創業過程中所應具備的最基本的素質。在一定程度上，把創業教育當成是“企業家速成教育”，由此反映出高校創業教育的功利主義價值傾向。
2政府在大學生創業機制建設中的缺位
政府對大學生創業機制的作用主要體現在創業環境的營造上。創業環境是政府和社會為創業者的創業過程始終創建的一個公共大平臺，其外延包括一切影響創業過程的政治經濟社會因素。創業環境的作用就在于對創業的支持、鼓勵、服務和保護，創業環境的改善對大學生創業的始終都起到了不可替代的助力作用。對我國的任何一個地方政府而言，其首要任務都是提高經濟發展水平，由于企業在經濟發展中具有舉足輕重的作用，政府必然會與企業之間保持著一種良性的互助關系，同時政府目標的多樣性也是一個不可忽視的因素。在我國當前經濟環境下，地方政府存在經濟增長、反腐倡廉、民生問題、城市規劃與發展等可能存在相互矛盾的多重目標，如果政府在面對這些矛盾時出現取舍偏差的問題，官員的目標不是為了追求社會利益的最大化，而是追求一己私利，濫用職權、貪污腐敗，將資源分配給自己的政治支持者，或者與一些企業發生利益關系，不能為民間提供一個良性的競爭環境。此時，政府對創業的促進作用將無法付諸實踐因而無法惠及于民。由于目前我國主要的創業大軍之中，大學生還無法占到一席之地，地方政府的工商、稅務等部門對大學生創業并沒有明文規定的優惠政策和特殊扶持，目前尚未形成一套支持大學生創業的相關文件和法律法規，這也成為了阻礙大學生創業進一步發展的重要障礙之一。
3大學生創業機制存在的主要問題
（1）缺乏社會關系40.4%的受訪者表示在自己的創業過程中也遇到過缺乏社會關系的困難。社會關系網絡中，成分十分復雜，關系的規模龐大，關系網成員來往頻率高，交流以事務往來和物質往來為多，甚少進行情感交流；相反，大學生的社會關系網絡則相對成分更為單一，關系的規模也比較小，事務往來和物質往來稀疏，多以情感交流為主。所以大學生創業能力在社會上相對而言缺乏社會認同，這就導致大學生在創業過程中陷入出現問題也無處求助的境地。（2）缺乏人才和優秀技術大學生創辦的企業內部員工多以在校生和剛踏入社會的應屆畢業生為主，這部分人群有一個共有的特點，就是理論知識豐富但實際經驗相當匱乏。往往這樣的年輕企業難以吸引在同一領域有著豐富經驗和專業技能的能人加入。此外，掌握優秀技術和適時對技術進行改革和創新，也是企業在這個優勝劣汰的競爭型社會中尋得一席之地的重要法寶。如果企業缺乏對優秀技術的掌控力和改革創新能力，只是依附于其他有實力的企業之上，那么其社會競爭力將直線下降，這也是目前大學生創業過程中容易忽略同時也十分重要的問題。（3）缺乏好的創業方向，開拓市場困難大學生生活圈往往局限于校園內，眼界有待拓寬，對市場缺乏敏感度，不能及時把握市場的變化，以至于對創業項目缺乏駕馭能力，尤其當社會有效資源相對匱乏時，隨之而來的將是市場開拓困難、銷售渠道狹窄等一系列困難。（4）缺乏團隊合作精神調查中顯示，9%的創業者表示團隊缺乏合作精神，很多創業者在創業的同時還在考慮其它的發展方向，這表明剛畢業和面臨畢業的大學生存在很多不確定因素，另外由于缺乏面對問題、解決問題的能力，不能將企業運營過程中一直存在的和突發的一系列問題很好地解決，從而使企業陷入困境，導致運營效率大大折扣。
4總結
大學生創業中存在很多問題，更好的處理和解決現有的問題，不僅能為大學生創業提供一個更好的平臺，而且能更大力度地鼓勵更多的大學生走上自主創業的道路。市場對于自主創業的需求是不斷增加的，培養更多的創業型人才也是社會發展的大勢所趨。高校必須做到與時俱進、更新觀念、抓住機遇、迎接挑戰，改變戰略任務，大批量培養高素質、創新型的人才，要不斷提高培養人才的質量和加強其社會適應性，更要大力培養人才的創新意識、創業技能和冒險精神。而大學生作為創業的主體，應該清楚地知道自己的定位，在創業過程當中，要綜合考慮各種因素，將任何可能的細節都考慮在內；而在實施的過程當中，要針對當前的具體情況進行，適時做相應的調整，同時創業還需要很強的管理能力，只有具備這些素質才可能讓自己離創業成功的大門更近一些。
作者：張雪花 單位：長江職業學院
一、以內蒙古師范大學為例創業教育現狀調查分析
本課題組于2014年9月對內蒙古師范大學蒙語授課大學生和漢語授課大學生進行了專題調查。此次調查采用的是定量問卷調查的方式，發放問卷400份，其中針對蒙語授課學生發放問卷200份，針對漢語授課學生發放問卷200份，實際收回382份。從調查對象性別來看，男性大學生106人，占28%；女性大學生276人，占72%。從調查對象所在年級來看，大一15人，占4%；大二122人，占32%；大三143人，占37%；大四102人，占27%。從調查對象所學專業來看，經濟與管理類107人，占28%；理工類98人，占26%；人文社科類113人，占30%；藝術類47人，占12%；其他類17人，占4%。1.對大學生創業教育對象的認識。有效問卷382人中有134人（35.1%）希望能夠“覆蓋全校學生”；52人（13.6%）選擇“經管類專業”；182人（47.6%）希望“有創業意愿的人”；14人（3.7%）選擇“其他”。從調查結果來看，大學生中存在著較強烈的接受大學生創業教育的意愿，不同專業的學生對創業教育的需求不同。2.大學生創業的動機（本題為多選題）。239人（63%）選“解決就業難問題”的被動選擇；202人（53%）選“能夠創造更多的財富”；150人（39%）選“服務和回饋社會，創造就業崗位”；62人（16%）選“挑戰自我、實現自我價值”；59人（15%）認為“旨在嘗試、尋求刺激”。由此看來，就業的壓力仍然是大學生選擇創業的主要動機，也有很大一部分學生選擇創業的主要因素是高收入的預期和自我價值的實現。3.大學生創業的優勢（本題為多選題）。其中“有較強的學習能力”、“年輕有活力，敢于拼搏”和“有較強的創新意識”被四成以上的學生選擇，分別占48.7%、48.2%和47.6%；35.6%的學生選擇“有較強的專業素質”；還有“具有更多的信息渠道”和“善于利用信息技術的優勢”也被大學生認為是重要的創業優勢。可以說，大學生比起下崗再就業群體和農民工群體擁有更多的人力資本，可能成為創業的主力軍。4.大學生應具備的創業知識和能力（本題為多選題）。①知識。從調查結果看，“市場營銷”和“財務管理”被選擇的頻率最高，分別占62.3%和51.8%；“人力資源管理”和“政策、法律知識”分別占44.5%和41.4%；“金融”、“稅務”、“項目管理”分別占25.1%、24.1%、27.2%。②能力。其中“經營管理能力”居首，212人，占55.5%；其次是“市場營銷能力”，203人，占53.1%；186人選擇“溝通協調能力”，占48.7%；183人選擇“把握機會能力”，占“47.9”；151人選擇“處理社會關系能力”，占39.5%；127人選擇“繼續學習能力”，占33.2%；115人選擇“計劃和決策能力”，占30.1%；103人選擇“規避風險能力”，占30.0%。由此可見，大學生創業需要具備多元化的知識和能力，高校應當逐步建立科學合理的創業教育課程體系。5.目前高校針對創業教育開展的工作。調查結果顯示，被訪學生所在學校開展的與創業教育有關的工作（本題為多選題）包括“經常請創業成功人士或創業領域專家開設講座”、“開設了創業教育選修課或必修課”、“舉辦創業大賽”、“設立了創業指導機構為學生提供服務”、“建設創業實踐基地”。其中選擇最多的是“經常請創業成功人士或創業領域專家開設講座”，被訪學生對該項工作的選擇率為48.2%；對“建設創業實踐基地”的選擇率相對低一些，僅為18.3%。由此可見，高校目前開展了一些與創業教育有關的工作。6.參加大學生創業計劃大賽情況。關于大學生在校期間是否參加過創業計劃大賽的問題，310名學生沒有參加過，占81%；72名學生參加過，占19%。這說明目前創業教育的主要活動———創業大賽的受教育者僅局限于少數學生，而且是少數精英學生。7.目前高校開展創業教育面臨的問題。通過調查，針對目前開展創業教育面臨的問題（本題為多選題），241名被訪者選擇“缺乏完善的創業教育體系和教學課程”，占63%；204名被訪者選擇學校“重視程度不夠，沒有列為教學重點”，占53%；169名被訪者選擇“師資力量有限”，占44%；158名被訪者“選擇校園創業氛圍不濃厚”，占41%；還有選擇“消息不通暢，與外界社會缺乏接觸”和“缺乏廣泛性，學生參與門檻過高”，分別占35%和33%。調查說明高校創業教育培養在各方面都有所欠缺，影響了大學生的創業熱情。8.目前學校創業教育的師資情況。對于目前學校創業教育師資配備滿意度調查，223名受訪學生對于創業教育師資的配備是“介于滿意和不滿意之間”，占58%；149名受訪學生選擇“不滿意”，占39%；只有10名受訪學生選擇“滿意”，占3%，即不到兩成的學生對學校創業教育師資的配備表示滿意，這說明目前學校創業教師的師資配備還不能滿足教學的需要。
二、基于本次調查結果的幾點思考
1.內蒙古自治區高校開展創業教育是大學生的現實需要。通過調查顯示，絕大部分大學生有創業的需求，也有創業的動機，而且大學生本身具有較高的綜合素質和能力，有創業的優勢，理應成為國家經濟社會創業的“主力軍”。內蒙古自治區教育主管部門和各高等學校要轉變教育思路，加強創業教育，為大學生創業奠定堅實的基礎，通過搭建創業平臺，培養學生的創業意識、創業品質和創業技能。在當前內蒙古自治區嚴峻的就業形勢下，高校更需要擔負起為社會培養創業人才的使命，逐步建立并完善大學生創業教育體系，尤其要注意蒙語授課的學生在這方面的需求更大。2.目前自治區大學生創業教育還存在一些亟待解決的問題。我區的創業教育發展基礎薄弱，在學科體系方面還不成熟和完善，創業教育還沒有形成獨立的課程體系。在課程教學方面，創業權威教師基本沒有。創業教育的文化氛圍不濃，當前絕大部分高校對開展創業教育仍停留在口頭層面，還只是一種口號，對創業教育的重視程度還不夠，創業教育處于參加“競賽”的初級階段。3.創業教育師資隊伍建設是自治區高校開展創業教育的基本保障。創業教育師資隊伍建設是關乎高校創業教育成敗的關鍵因素，只有從學生的根本需要出發，培養一支專業化、高素質的創業教育師資隊伍，才能為高校創業教育工作提供堅實的人力資源保障，特別是針對蒙語授課學生還需配備蒙語授課師資隊伍。
作者：單位：牛佳 文雅 內蒙古師范大學 內蒙古醫科大學
