發布時間：2022-04-16 04:26:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇英語教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：肖巧慧工作單位：陜西理工學院
目前，許多地方院校的英語教師群體呈現的主要特征是：學歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數量過多等。調查顯示，大學英語教師承擔著繁重的基礎課程教學任務，科研能力相對較弱，發表純學術性論文、申請課題的人數少［2］。這些現象背后體現的是大學英語教師專業化發展的困境。1．承受提高學歷和晉升職稱的壓力我國高等教育已步入大眾化階段，其發展非常迅速。自1990年以來的大學擴招過程中，大學英語教師的需求數量迅速增加。但是，由于擴招之初在研究生層次以上培養英語師資的規模沒有提前擴大，甚至在一段時期內未能同步跟上，伴隨著擴招引進的教師和原有的大學英語教師一樣，以本科畢業生為主。2000年以后，具有碩士學位和博士學位的大學英語教師人數逐漸增加，根據教育部的調查結果，“擁有博士和碩士學位教師人數所占比例分別為1．5％和60．1％”［2］。由于中國高等教育發展水平具有很大的不均衡性，許多地方院校特別是遠離省會城市的學校的英語教師在學歷方面依然存在很大差距。與此同時，大批教育部直屬院校的目標定位動輒為研究型大學、世界高水平大學，?。ㄊ校俚胤皆盒t普遍定位為教學研究型大學、國內知名大學等，不僅對教師的學歷，更對教師的科研能力提出了更高的要求，無形中增加了大學英語教師群體的學歷和科研壓力，而這種學歷和科研壓力又間接地轉化為職稱壓力。在當前的教師評價體制中，學歷、科研和職稱具有很大的關聯性，高校教師職稱晉升需靠和科研項目作為支撐。論著數量和成果層次達不到一定水平，職稱晉升希望渺茫。地方院校的大學英語教師在學歷和職稱方面承受的心理壓力更大。2．背負繁重的課時和單調的重復長期以來，由于大學英語作為一門公共基礎課程，在四年制本科教學中課程開設時間長達兩學年四個學期，其教學任務量非常龐大。教育部的調查顯示，大學英語教學平均周課時為10．4，教師平均周課時達13．5［2］。課時繁重的結果是大學英語教師成果難出，起步困難。不少中青年教師執教之初就滿負荷乃至超負荷工作，時間和精力難以分散出來投放到科研上面。前述教育部的調查還表明，我國大學英語教師中女教師總數為16893名，占大學英語教師總數的80．1％。從性別分工角度而言，女性在家庭事務和子女撫養方面需要付出的時間和精力比男性要多。整個以女教師為主體的大學英語教師群體要在科研方面拔得頭籌顯得尤其困難。除此之外，教學單位也難以安排教師進行專業進修，教師的教學知識和觀念得不到及時更新。大學英語教學繁重的課時量主要是簡單的重復。盡管平行班級教學重復可以適度減輕教師的備課量，增加教師的自信心，但也會導致教師的教學興趣和熱情的衰退，教師身心受到嚴峻的考驗。大學英語教學通常是兩年一個輪回的重復，一套教材重復使用多屆的情況也比較普遍。從教師發展角度看，這種重復減少了教學內容對教師自身的挑戰性，使得教師自身專業知識難以長進。3．身處改革漩渦和應對過剩危機早在本世紀之初，就有專家指出：“我國面臨外語教學轉型期，即基礎外語教學的重點將由高校轉到中學”，“中學培養基本外語能力、高校結合專業進行提高?！保?］“我國外語教育要作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習?！保?］較長時間以來，大學英語教學一直在“改革———上臺階———再改革———再上臺階”的呼聲中進行，但是還是忽視了戰略方面的問題。猛然回頭才發現，今天的大學英語教學已經身處兩難境地：前要應對高中英語教改之后的銜接問題，后要應對學科英語興起后的自身定位問題。今天，隨著高中英語課程改革的推進，高中畢業生的英語水平呈現出不斷提高的趨勢，大學英語作為基礎課程的地位正在受到動搖。部分高校已經開始壓縮大學英語（CollegeEnglish）教學課時，增加專業英語（EnglishforSpecialPurpose）課時?？梢灶A見的是，未來一段時間內大學英語基礎課程教師過剩將不可避免。雖然專業英語教學越來越受到重視，但是由于長期從事單調的重復課程教學，現有的大學英語教師難以直接勝任。目前，“大學英語教師過?！背蔀樵S多專家學者比較一致的觀點。教育部大學英語教學指導委員會副主任蔡基剛指出：“大學英語教學的出路是基礎英語向專業英語轉移。”［5］隨著高校教學改革的不斷深化，大學英語教師的發展空間將面臨更大的挑戰。所以，我們不僅要為大學英語教師尋找出路，更要思考大學英語教師過?？赡軒淼南嚓P問題。
1．以專業化作為大學英語教師的發展目標大學英語教師要想突破上述困境，需要認清高等教育的發展形勢和自身條件，準確定位，提高自身的綜合素質和專業素質，走專業化可持續發展之路。大學英語教師的專業化發展需要在三個層面進行努力：第一，大學英語教師作為社會中的知識階層，需要考慮個體和群體的價值實現和目標追求。既要考慮其物質生活是否能通過從事教學活動和研究工作得到保障，也要考慮其精神生活能否通過傳播和創造知識得到滿足。第二，大學英語教師作為語言教師，其基本語言技能、中外文化知識及教學素養必須得到提高。這需要考慮如何為大學英語教師提供獲得外國文化體驗、參加國外語言進修和教學交流培訓的機會，幫助教師提高教學水平和自信心。第三，大學英語教師作為大學教師，需要考慮結合高等教育發展趨勢和個人職業生涯，培養在英語教學與研究領域的可持續發展能力。這種可持續發展能力既滿足職業需要，還要滿足自身發展需要。2．以多元化作為大學英語教師發展的方向教育部高等學校大學外語教學指導委員會副主任蔡基剛認為，隨著我國基礎英語的重心下移和大學基礎英語教師的過剩，今后會出現一種趨勢即越來越多的英語教師充實到中小學，其中包括剛畢業的英語專業本科生和碩士，也包括現在的大學英語教師［5］。所以，解決未來的大學英語教師相對過剩問題，無疑是具有前瞻性的重要環節。在如何對待過剩的大學英語教師問題上，我們需要警惕兩種極端觀點：一種是搞簡單的“一刀切”，搞簡單化的“優勝劣汰”；另一種是徹底的“去外語化”，即大學英語教師從外語語言或外語文學學科轉向外語語言文學學科之外某種人文社會科學學科的專門研究和課程教學上［6］。實事求是地講，在大多數地方院校，正是這些目前陷入困境的大學英語教師的堅守，才使學校在“引不來，留不住”的年代走出困境。我們“對教師自身的關注不僅僅是為了提高教師質量，更代表的是一種新的教育價值觀”［7］。所以，需要考慮更好的解決途徑。而徹底的“去外語化”，則會使多年來凝結著大學英語教師身上的智力資本出現隱性流失。筆者認為，應該以多元化作為大學英語教師發展的方向，鼓勵大學英語教師立足英語學科并結合個人志趣和教學需要獲得發展。一是鼓勵部分教師依托內容教學（Content－basedIn－struction，CBI）。新的《大學英語課程教學要求》對大學英語的課程設置的要求是：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！保?］80這部分教師有望通過實施專項內容教學、堅守陣地成為專家型教師。二是鼓勵部分教師配合雙語教學開展專門英語教學（ESP）或學術英語教學（EAP），成為復合型教師。新的《大學英語課程教學要求》對大學英語課程教學的“更高要求”是：能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論；能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料；能翻譯介紹中國國情或文化的文章。因此，鼓勵有條件的教師配合雙語教學開展專門英語教學或面向研究生開展學術英語教學，既可以更好地落實大學英語教學要求，也可以使教師自身獲得專業化發展。三是鼓勵部分教師以開展教學研究為主，成為教學研究并重型教師。周燕等通過大學英語教學改革實驗研究發現，創建以項目為基礎、由不同經歷的教師構成的教師實踐集體，是促進教師在實踐中實現發展的一個重要途徑［8］。大學英語教師基于課堂并用于課堂的教學研究具有不可替代性。對于一些經驗豐富、研究功底扎實的大學英語教師而言，基于教學的研究是最熟悉也是最可能取得成果的領域，以此作為專業化發展方向之一具有重要意義。
本文作者：江加宏余義兵工作單位：安慶師范學院
多模態話語的信息突顯功能話語是一個過程，是說話者在某個特定語境中用來表達自己的意思或實現自己意圖所使用的某個語言單位，其可為一個單詞，或一個短語，也可是一串句子[14]。與傳統句法學對句子論述不同的是，這里的話語是在特定的語境中生成，隨語境的消失而消逝，是動態的物質事件[15]。在實際話語交際中，脫離非語言媒體(包括說話時的聲音、身體動作等)配合的孤立的語言行為是很難實現有效的交際目的；同樣，非語言媒體也只有在一定的話語語境中才能表達明確的意義。因為，語境因素和多模態話語的意義解讀之間有著密不可分的聯系[16]。構式語法理論[17]認為，話語接受者/聽話者首先進行的語言處理是一種純語言分析，即獲取話語的意義或字面意義，然后根據情景信息去調節自己的理解，進而進行一定的語用加工處理。而話語又具有言內信息和情景信息，且二者共同構成認知的背景；根據情景信息，聽話者可將話語的語用信息(言外信息)圖形化，被圖形化的語用信息成為交際的焦點，是交際的重點信息。由此可見，現實語言交際中的背景是由話語的言內信息與情景信息體現，而現實語言交際中的圖形則是由語用信息體現，且在很大程度上圖形信息是由非語言媒體傳遞的，即非語言媒體在這樣的認知過程中充當媒介的作用。實際上，圖形-背景的體驗過程就是一個動態的認知過程，如Ungerer[11]157著名的“臉-花瓶”試驗，究竟是以“臉”為背景來突顯圖形“花瓶”，還是以“花瓶”為背景以突顯圖形“臉”，這在很大程度上依賴于觀察者的具體情況，因為圖形與背景之間存在一種互動關系。如在課堂話語交際過程中，教師一般在向學生講解比較難理解的概念時，通常借助于物體、動作、手勢等非語言媒體，像輕叩黑板，PPT展示中字體的不同顏色、字號、聲音等。教師在PPT上顯示句子“Peterwaskilledinatrafficaccident”，同時可讀出句子，在PPT畫面上配以車禍的照片、或播放一段發生車禍的錄像，配上車禍發生時的聲音等。通過獲取的聽覺或視覺模態，學生常常很容易從這些非言語模態話語中提取相關信息。因為在課堂交際語境中，講臺空間成為該交際語境的子框架，該框架內的圖形即為教師，屏幕/黑板則是背景，教師常為使學生掌握主要板書信息或關鍵信息，采用不同的非言語媒體如用手輕輕叩擊黑板等形式突顯關鍵信息，這樣，主要/關鍵信息就由原來的背景位置被前景化，轉化為圖形，可見，此時的話語信息被圖形化是由非語言媒體實現的，顯然，圖形-背景的動態變化充分體現了不同模態話語的認知功能。多模態話語的交際組篇功能在課堂教學話語交際中，話語結構通常以兩種最基本的形式呈現：1)IRF結構：initiation-response-feedback，即引發-反應-反饋；2)IRFR結構：initiation-response-feedback-response，即引發-反應-反饋-反應(模仿或重復)[18]。在以上兩種話語構型中，交際者常會交換話輪，目的是讓話語交際能夠順利進行并成為具有一定意義的話語語篇，為此，交際者往往會以一些非語言媒體的方式啟始或引發交際話輪，從而有效地傳遞話語信息，完成交際，實現相應的交際目的?？梢?，非語言模態的話語對話輪的啟始具有顯著影響。在課堂交際環境中，教師常以一些非言語媒介如發出如Uh,Uhm,Well,Oh,Yeah等聲音，或伴隨的肢體媒體如手勢、微笑、點頭等常見的副言語/身勢語，對話語信息給予反饋或引發可能的后續話輪。受話者/學生則在認知上從這些非語言媒體中提取教師的鼓勵、欣賞、贊同等認知語用信息，因為這些非言語模態的話語增加了學生繼續下一話輪的勇氣和信心，使課堂教學交際持續，教師的教學意圖也可實現。如下一典型課堂交際實例：T:Uhm,howtorespondtoothers’gratitude?(引發)S1:Nevermind.(反應1)T:Yeah,uh,nevermind.(反饋1)S2:Itismypleasure.(反應2)T:Yeah,anythingelse?Uhm?(反饋2)S3:Itdoesn’tmatter.(反應3)T:Uh,right.Nevermind.Itismypleasure.Itdoesn’tmatter.(反饋3)認知語言學把圖形-背景看作是一種認知結構或認知模型，圖形是所要描述的對象，認知上較突顯；背景是環境，認知上不突顯[19]，圖形/背景的分離是語言組織信息的一個基本原則。如上文所述，圖形在語言中的現實化體現為話語的語用信息/言外信息，背景在語言中的現實化體現的是話語的言語行為/言內信息和情景信息，而語用信息才是說話者的真實意圖。非言語模態的話語成為溝通二者的橋梁，即非言語模態的話語將背景中蘊涵的話語語用信息分離出來，構成現實語境中的圖形，交際者可依此感知分化相關的語用信息，這樣交際話輪會順利延繼，預期的交際目的也會很好地實現。顯而易見，非言語模態的話語在話語語篇中起著組篇的作用。由此可知，非言語模態的話語能使交際雙方完成對話語信息的認知，使話語過程得到延續，并最終使交際雙方完成話語交際。與此同時，非言語模態的話語還可以對話語的交際過程進行調整，對交際題材和交際形式進行優化，以實現最佳的話語交際效果。多模態話語的認知語用功能單一模態的話語行為的顯著特征就是其能夠指示一定的意義，且其還可依據不同的交際語境傳遞不同的話語語用含義，非言語模態的話語行為在實際交際中同樣具有相應的認知語用功能。語境分為情景語境和語言語境，情景語境包含一個語段或話語的整個非語言背景[20]。而與一個語言單位有密切關系的上下文或語言背景就稱為語言語境。因此，非語言模態的話語總是與一定的情景語境和語言語境聯系在一起的?？梢哉f，非語言模態的話語突顯和強化了話語交際中的言語行為的語用信息，前景化原本蘊涵的語用信息，使之成為交際語境中的圖形。如一些學生因不能按時完成老師布置的任務，常借各種理由如“太忙”等予以辯解，此時教師可能會以含責備或諷刺的聲音調式說：“Ireallyknowyouareverybusy!”從教師的聲音調式這一媒介，學生不難從聽覺模態上辨別出教師的“口是心非”，這時的非語言模態的話語雖與實際言語行為相矛盾，但學生的認知能力足以從教師的這一話輪中將話語中所隱含的批評和責備等信息提取出來。因為交際過程中，說話者/教師與聽話者/學生共享課堂這一語用環境，學生能有效地分離圖形信息與背景信息，這樣的信息處理實為一個動態的認知語用過程[20]。根據已有的“未完成作業”這一背景信息，學生很容易對教師的“言非所是”進行解讀，教師的“言非所是”就是突顯的圖形信息。此外，非言語模態的話語本身同樣具有指向某種話語意義的功能。在課堂語境中，教師常借時空非言語媒介，表達多模態話語信息。通常情況下，教師很多時候都是在講臺上授課，同座位上的學生有著一定的距離，這樣的距離可稱之為體距。顯然，體距語這一非言語模態的話語在課堂交際中具有一定的認知語用功能。一方面，其顯示的是教師此時的威信和地位，因為在課堂教學中，教師的威嚴是教學的必須，另一方面，其表明了師生間應具有的界線，因為課堂交際中師生間的界線有助于教師控制課堂紀律。但在講課過程中，教師卻不時走下講臺，來到學生身邊，學生從視覺模態上感受到與教師距離的縮短。師生間距離的動態變化實際上體現了在課堂交際語境，交際雙方/教師和學生的角色發生了變化，即交際中的圖形和背景的發生了動態變化。教師走下講臺使其在空間上縮短了與學生的距離，這就使教師由課堂交際語境的圖形位置移到該語境的背景位置，學生則由原先的交際背景變成交際中的圖形。因為師生間的空間距離縮小，他們之間原有的心理距離也因此縮小，所以課堂氣氛也會由此改變，自然活躍起來，這時體距語這一非言語模態話語又指向其他的認知語用信息，如老師和學生之間存系的某種人際關系。毋庸置疑，非言語模態的話語在課堂交際語用語境中具有很多認知語用功能，如調整、替代和補充等，這些認知功能會有助于交際另一方/學生有效提取課堂交際中所隱含的交際信息。非言語模態話語的這些認知語用功能在一定程度上可以加強和優化話語的交際效果，使交際雙方更有效地傳遞或提取話語信息[20]。
多模態已成為人類言語交際的普遍特征[21]。各種不同的非語言媒體為話語交流提供了大量的可選擇方式，它們可以通過不同的模態來實現話語的意義。本文對教師課堂交際中的多模態話語功能從認知維度進行了探討，旨在識解多模態話語的語用和認知功能，使交際者尤其是課堂交際主體之一的教師充分意識到多模態話語對于交際效果所產生的舉足輕重的作用。由分析可知，多模態話語為教師在外語課堂教學交際中提供了話語意義建構的多通道表達方式，多模態話語的恰當運用會使課堂教學效果得到有效提高。
本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學院外語教學部
兩者之間凸顯了“主動發展”和“被動發展”的區別。要消除英語教師的角色危機感，首先要完成角色轉換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統理解中的“教書匠”，而是教學活動的思考者、設計者、指導者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學科專業的研究者，同時又是研究成果的執行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學實踐缺乏系統的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責缺乏系統的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發展目標不很明確等。筆者認為，要解決這些問題，教師必須以專業發展為切入點，重視自己的自主專業發展。然而，自我意識的覺醒是教師專業發展的關鍵所在。因此，教師要轉變思想，更新觀念，激活自主發展的意識，明確自主發展的途徑。
英語教師能否正確應對角色危機，關鍵要看其對自主專業發展的態度和具體的實踐情況。態度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應該正確對待角色危機，要把危機感當成不斷提高自己的專業水準的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“?！睘椤皺C”，真正實現自主專業發展。當然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機，實現教師自主專業發展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學習、教學反思、校本培訓、對青年教師實行導師制、做訪問學者等。但筆者認為，成功的自主專業發展需要重點考慮以下途徑：自主學習、職業認同、深入思考和反思、構建學習共同體。（1）自主學習。英語教師要進行自主專業發展，自主學習首當其沖。自主學習是指“個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學習專業知識和專業技能，包括普通文化知識、專業理論知識、教學法知識和個人教學實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學科或領域出現的創新理論知識，掌握其前沿動態。其次，教師要適應這個信息爆炸、科技發展的時代所需要的主要教學輔助手段，不斷學習和更新自己的計算機和多媒體應用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學最主要的教學輔助手段，如果有些教師在教學實踐中只會使用word和PPT，而對建立網站、使用BBS論壇、撰寫Blog、MicroBlog教學日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網絡檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學效果就可想而知了。他們內心也必定會產生緊張、與時代脫節等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機感也會接踵而至。筆者認為，這是造成有些教師產生角色危機感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機應用技術、網絡信息檢索技能等方面的學習已經刻不容緩。（2）職業認同。職業認同，是指一個人對所從事的職業從內心深處認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業認同的高低和教師的角色認知水平緊密相連。職業認同是角色認知的基礎和關鍵。教師的職業認同高，才會承認自己作為教師，所從事的教育事業是有價值、有意義的，也才會對教育職業產生較高的期望值，而角色認知水平也相應提高。當角色危機出現時，也會產生通過激勵自己不斷進行自主專業發展來應對危機的動力。高校英語教師要提升職業認同，提高角色認知水平，消除角色危機感，首先要強化自己的職業認識?？陀^正確地認識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質、地位、職責和意義。通過職業認同的提高，提升自己的角色認知水平，實現自主專業發展。其次，英語教師要強化職業信念。職業信念是教師應對角色危機感，實現自主專業發展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機感和其教育信念息息相關。教育信念關系到教師自身的角色發展，也關系到學生、學校、社會的發展。因此，教師要對教育事業的正確性和正義性抱有確信無疑的態度，并通過自身的努力加以實現。（3）深入思考和反思。在國內關于教師自主專業發展的研究中，大多數教師和學者一致認為，反思是實現教師專業發展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結經驗教訓?？梢?，我們可以認為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學前的思考、教學中的思考和教學后的反思。教學前的思考，是指英語教師在教學前對教學內容、教學過程、教學手段、教學目標、教學結果等進行的預測、期望和設計，以便提高教學效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學前的思考。教學中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習慣做法是經驗型教師的常規表現，長此以往，不利于教師從經驗型教師向研究型、專家型教師轉變。教師也很難實現自主專業發展。教學后的反思，是教師運用教學標準中的要求對自己先前的教學行為進行回顧、診斷、總結，對實踐中出現的問題和遺憾之處形成更加明確的認識，最后針對這些問題，不斷地進行修正和有針對性的學習，使自己的教學效能逐漸趨向于合理，實現在有限的時間內引導學生最好最快地發展?？傊處煹慕虒W思考和反思是教師的研究基礎，沒有思考和反思，就很難實現教師的自我專業發展。（4）構建學習共同體。邁克爾?富蘭說：“合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內，在后現代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大（”邁克爾?富蘭，2000）。組建學習共同體是實現合作的重要方式。構建學習共同體是實現教師專業發展的重要途徑。其目的旨在發揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發展速度。在此，筆者把學習共同體分為兩類：師—師學習共同體和師—生學習共同體。前者指英語教師之間組成的學習團隊，而后者指英語教師和學生之間組成的學習組織。教師學習共同體的構建，可以使教學經驗不同、知識結構不同、教學方法不同的教師互相學習，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學資源、教學技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學實踐的互助，教師學習共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學習共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業發展的關鍵。師生學習共同體則以師生合作為優秀?！白灾鲗W習”一詞是近幾年教育領域尤其討論的熱點。作為學生自主學習的引導者，英語教師要和學生一起構建學習共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學生真正的學習需求是什么，了解到他們的學習現狀、學習階段，然后教師才可以調整和確定自己的教學重點以及教學方法。當然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。構建學習共同體是教師發展、學生發展、學校發展的需要。在學習共同體的創建途徑上，教師學習共同體和師生學習共同體首先可以在學?；蛘n堂上直接創建，即，教師之間直接組建學習團隊，師生之間直接組成課堂學習組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現直接面對面的討論和交流。其次，教師和學生也可以充分利用網絡資源，依托校園網和局域網等構建網絡學習共同體，充分發揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網絡交流方式的功能，實現彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。
1.調查目的
隨著“以創新精神和實踐能力的培養為重點”的素質教育的不斷推進，提高教師隊伍的整體素質已成為全社會普遍關注的問題。為了了解當代中學生對理想的英語教師的具體要求，為了強化高師英語專業學生和在職中學英語教師的素質教育意識和教師素質意識，筆者于2002年5月和2000年9月先后組織溫州師院九七級學生和部分初中英語教師分別對浙江省溫州市高、初中學生進行了“中學生喜歡的英語教師”的問卷調查。根據調查結果，2000年1……
2.調查方法
選點：兼顧重點學校、非重點學校、城市學校、農村學校
調查問卷的設計：針對中學英語教師素質的優秀要素設計了15個單項選擇題（既方便回答，又便于統計分析。問卷題目見結果分析，不單獨列出）。共發出問卷2200余份，收回并抽取有效問卷2000份。采用百分比計算方法，取小數點后一位有效數字（統計結果見結果分析，不單獨列出）。
3.調查結果及簡要分析
3.1.我希望英語教師＿＿組織課堂教學。
A.以英語為主(66.7%) B.以漢語為主(9.1%) C.全用英語(17.8%) D.全用漢語(6.4%)
84.5%被試選擇希望教師全用英語和以英語為主組織課堂教學，可見中學生對英語教師的口語水平提出了較高的要求。訪談中了解到：多數學生希望教師用英語組織課堂教學，主要出于對英語的期待心理。他們希望在課上與教師用英語交流并以此提高運用英語的能力。部分學生認為教師用英語組織課堂教學能增加聽說訓練機會，有利于提高高考聽力成績。希望教師全用漢語或以漢語為主組織課堂教學的學生主要來自職業高中和邊遠地區的中學。
英語教師是英語知識和能力的示范者，而熟練的聽說技能是英語教師必備的基本素質。用英語組織課堂教學有利于營造英語學習環境，培養學生用英語思維的能力和習慣，加速學生英語語感的形成進程；用英語教英語實現了英語課教學形式和教學內容的統一，能滿足學生對英語的期待心理?？傊?，用英語教英語已成為中學生對英語教師的基本要求，英語教師只有不斷提高自身英語口語水平，才能做到在英語課堂上游刃有余，有效地實施英語教學。
3.2.我希望英語教師說英語時的語音、語調＿＿。
A.標準，抑揚頓挫(66%) B.標準，平鋪直敘(19%) C.一般，聽懂即可(15%)
多數被試希望英語教師語音語調標準且抑揚頓挫?？梢?，隨著中學生英語學習渠道的增多，他們對教師英語口語的判斷能力及欣賞能力明顯提高了。他們不僅希望聽到“原汁原味”的純正英語，還希望隨著教學內容的變化和課文情節的發展，教師的語調和面部表情也有所變化，希望教師能繪聲繪色地表達出教學內容的感情基調，使他們能在抑揚頓挫的語流中形成語感。另外，多數學生選擇教師用抑揚頓挫的語調講課，還因為在學習語言的課堂上，教師抑揚頓挫的語調能使課堂教學富有節奏感，能引發興趣、引起注意，使“教”與“學”產生共振，取得良好的教學效果。
英語是語調語言，語調富于變化是英語課有別于其它課的明顯特征。語調的抑揚頓挫使得英語課具有自身的特色。因此，英語教師要熟悉英語語音、語調的變化規則和交際規則。隨著教學內容的展開和教學進程的發展不斷地變換語音、語調和面部表情，可以不斷地激發學生對教學內容的濃厚興趣，調動學生學習英語和運用英語的積極性。另外，英語教師語音、語調的抑揚頓挫還有助于學生領悟教師的意圖，從而使學生清楚地了解教學的重點和難點、對教學的重點內容留下深刻印象、比起平鋪直敘更能提高學習效率。由此可見，英語教師要盡量模仿純正的英語，以滿足學生不斷提高的英語學習需要。
3.3.我希望英語教師的語速＿＿。
A.快(15.6%) B.慢(3.9%) C.中速(74.5%) D.我沒有特殊要求(6%)
大多數被試選擇“中速”。原因有二：其一是中學生母語思維已根深蒂固，用英語思維的習慣和能力尚未形成，跟不上教師過快的語速；其二是中學生希望課上能記筆記，以便課后復習（訪談結果）。值得注意的是有15.6%被試選擇“快速”，希望通過加快語速提高教學容量，在提高聽力快速反應能力的同時更多地獲取知識（訪談結果）。
實現英語課堂教學交際化，要以絕大多數學生能聽懂為標準。語速過快，聽力不好或英語基礎不好的學生跟不上，師生間難以進行有效的交流；語速過慢，容易使學生產生膩、煩心理，覺得上英語課收獲不大?！爸兴佟笔共煌降膶W生都能跟上教學進程，順利地實現感知—理解—識記—運用完整的學習流程。筆者認為中學英語教師在講解知識時應采用中等語速，適當重復，等學生聽清、聽準后應加快語速。英語教師適當變化語速，既能滿足優等生的求知欲，又能兼顧學困生的接受能力，使英語課堂教學富有節奏感。
3.4.我希望英語教師的語言風格是＿＿。
A.幽默風趣(87.4%) B.樸實無華(6.4%) C.我沒有特殊要求(6.2%)
幽默風趣的語言風格是英語教師文化修養的外在表現。幽默風趣的語言能活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離。幽默風趣的講解會使學習令人愉悅；幽默風趣的誘導能引發興趣，啟發思路，使學習變得輕松。教師幽默風趣的語言風格還對提高學生文化素養有著潛移默化的作用。
語言是師生交流的工具。教師的語言要有感染力、有感情色彩，在語言風格上要幽默風趣，它對于英語課堂教學尤為重要。因此，英語教師要不斷提高自身文化素養，多看、多聽、多積累，同時深入鉆研教材，挖掘教材中的文化因素，選擇合適的語言風格，使教學內容和教學語言既幽默風趣，又淺顯易懂。應該說明的是，英語教師的語言風格只是教學手段之一，而不是教學最終目的。教師要注意選擇適當的時機，滲透英語的幽默文化。教師應從自身性格特點出發，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。
3.5.我希望英語教師的板書效果＿＿。
A.工整(37.4%) B.美觀(46.5%) C.一般(8.2%) D.我沒有特殊要求(7.9%)
3.6.我希望英語教師板書速度＿＿。
A.快速(34%) B.慢速(5.5%) C.一般(53.1%) D.我沒有特殊要求(7.4%)
不少被試選擇希望教師的板書工整、美觀、快速。工整、美觀的板書給他們以視覺享受，有助于提高視覺記憶效果。學生不希望教師因板書慢而浪費教學時間、妨礙教學進程、影響學習效率。另外，有半數以上被試在板書速度這一項上選擇“一般”，筆者認為與學生利用教師板書時間記課
堂筆記有關。
教師的板書是教師根據教學需要在黑板上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。它是一項重要的教師基本功。作為視覺信息的一方面，板書的好壞直接影響學生理解教學意圖、把握教學的重點和難點。對學生來說，理想的板書應該是賞心悅目的；科學合理的板書設計，可以使一節課的結構脈絡清晰且有條理，重點、難點一目了然。
隨著當代中學生審美意識的不斷提高，他們對教師板書的審美要求也隨之提高。因此，教師要努力做到板書美觀、工整、有個人風格，以滿足英語教學需要和中學生不斷提高的審美需求。至于板書速度，筆者認為應以適合學生記筆記又不影響教學進度為宜。
3.7.我希望英語教師在課堂上＿＿。
A.多提問(53%) B.少提問(25.9%) C.不提問(3.8%) D.我沒有特殊要求(17.3%)
半數以上被試希望教師在課堂上多提問，也有相當一部分被試希望教師少提問?；卮饐栴}是中學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固知識的主要方式。訪談中了解到部分高中學生希望教師少提問或不提問大多因為性格內向或學習習慣使然。他們認為頻繁提問會使他們產生緊張情緒，形成一定的心理障礙，影響學習效果。筆者認為不排除某些學生有放棄英語學習的傾向。
適時、有效的課堂提問是保證教學目標順利實現的重要教學手段。從教師教的角度看，只有充分利用課堂提問這一教學手段才能調動學生的學習積極性，有效地控制課堂教學的節奏，及時獲得教學反饋、調整教學方向，從而提高課堂教學效率。
3.8.我希望英語教師在提問時＿＿。
A.立即糾錯(35.5%） B.答完明示糾錯(38.9%) [:請記住我站域名/]C.答完暗示糾錯(25.6%) D.不糾錯(0%)
所有被試都希望教師對他們的回答能及時糾正錯誤。訪談中了解到，學生認為教師給學生糾錯是天經地義的事，糾錯對于他們的學習來說是至關重要的。從以上數據可以看出：學生希望老師的糾錯方式不盡相同。64.5%被試希望老師答完糾錯。他們認為立即糾錯會打斷他們的思路，答完明示糾錯既尊重學生的思維成果，又能使包括自己在內的全體學生及時知道錯在哪里、如何改正。值得注意的是，答完暗示糾錯(25.6%)的方式開始受到學生的歡迎。筆者認為主要原因是：中學生隨著年齡的增長和心理的成熟，比較喜歡老師在糾錯方面能含蓄一些，既能通過糾錯得到老師的指點，又不使他們在同學面前“丟面子”。對于何時糾錯，在英語教學界是一個有爭議的問題。對此教師可根據學生要求，具體問題具體分析。
3.9.我希望英語教師在課堂教學中＿＿。
A.側重語音、語法、詞匯知識(51.1%) B.側重聽、說、讀、寫技能(48.9%)
半數被試選擇英語教師在課堂教學中側重語音、語法、詞匯知識，半數被試選擇側重聽、說、讀、寫技能。調查結果表明：對于初學者來說語言知識和言語技能是同等重要的。
語言知識（語音、語法、詞匯知識）和言語技能（聽、說、讀、寫技能）是相輔相成的。筆者認為，英語教師要切實了解學生的學習水平和學習需要，因材施教，合理安排教學時間，兼顧“雙基”，全面提高學生使用英語的綜合能力。切勿重知識、輕技能，也不要盲目追求表面的流利。
3.10.我希望英語教師課堂講練要做到＿＿。
A.精講多練(76.9%) B.多講少練(23.1%)
3.11.我希望英語教師課堂講練的順序是＿＿。
A.先講后練(60.2%) B.先練后講(39.8%)
76.9%被試選擇教師精講多練；大部分被試選擇教師先講后練。訪談中，多數學生表示希望在英語課堂上有足夠的語言實踐機會。但是，他們對演繹教學法（先講后練）比較認同，喜歡在語言規則（理論）的指導下進行語言實踐，他們習慣于傳統的教師講、學生聽，不喜歡或不習慣主動歸納語言規則、發現語言規律。這在倡導創新思維的素質教育中是一個值得注意的問題。
3.12.我希望英語教師采用＿＿的教學方式。
A.注入式(9.8%) B.啟發式(18.4%) C.注入式、啟發式并用(50.9%) D.討論式(20.9%)
當代中學生已不滿足于完全被動地接受知識，所以選擇傳統注入式的被試只占9.8%。但由于中學生自主學習能力尚未完全形成，尚需教師系統講解和及時點撥。因此，他們大多希望教師采用“注入式、啟發式并用”的教學方式，希望教師高超的講解藝術能成為他們吸收知識的“開胃酒”。另外，20.9%被試希望教師采用“討論式”的教學方式，希望參與教學，發表自己的見解，通過獨立思考和師生共同討論解決學習上的問題（訪談結果）。
隨著知識的積累和年齡的增長，中學生參與意識不斷增強，他們不希望教師以一副無所不知的姿態出現在課堂，告訴他們如何如何做；他們喜歡靈活、高效的教學方式，希望能與老師共同討論、共同探索知識的奧妙。因此，英語教師在課上要給學生充足的時間去思考，適當引導學生的思路，鼓勵學生進行創造性思維，使學生能學有所獲?？傊?，英語課堂教學方式要多樣化，要調動全體學生的學習積極性，使更多的學生參與到課堂教學中來，從而全面提高課堂教學質量。
3.13.我希望英語教師布置的作業我能在＿＿時間完成。
A.半小時內(60.5%) B.1小時內(18.7%) C.1小時以上(3%) D.不布置作業(17.8%)
82.2%被試希望教師布置一定量的作業以鞏固所學知識和技能。從時間的選擇來看，學生希望作業少而精。訪談中了解到：學生不希望做大量的重復性的作業，希望按照自己的計劃預習、復習。另外，有17.8%被試希望教師不布置作業。筆者認為這可能包括兩部分學生——特優生和特差生。對于特優生來說，他們可能認為在課堂上已經很好地掌握所學內容，不想做低水平的重復性作業，他們希望老師給予他們自由支配的學習時間。對于特差生來說，他們上課聽不懂，無法獨立完成作業，當然希望教師不布置作業，不過其中可能有些偷懶的學生在內。
作業“少而精”有助于提高完成作業與批改作業的質量，真正達到“減負”的目的，使師生都能從作業的苦海中解放出來。如果教師能保證每節課的教學效果，就沒有必要布置太多的作業。教師在布置作業時，應充分考慮到不同水平學生的需要，在滿足大多數學生要求的同時，為特優生和特差生布置不同的作業也是非常必要的。筆者認為，只要教師合理布置作業并認真對待學生的勞動成果，學生能認真完成作業，半小時的作業也能檢測出學生的學習水平，起到及時鞏固學習成果的作用。
3.14.我希望英語教師批改作業時要做到＿＿。
A.有評語，有修改(75.4%) B.有評語，無修改(3.9%) C.無評語，有修改(11.1%) D.無評語，錯處有標記(9.6%)
大多數學生希望老師在糾正錯誤的同時，也能有一些評語。跟蹤訪談發現：學生希望通過自己做作業和教師批改作業了解教師對自己學習情況的評價。絕大多數學生把教師的評語作為自己對已學知識掌握程度的一種反饋信息，希望教師及時給予這一信息，希望通過評語得到教師的指導和鼓勵，明確今后的努力方向。
作業是學生腦力勞動的成果，大多數學生對自己所做的作業都有一種成就感。在出現錯誤時，學生當然渴望從教師的評語中得到中肯的評價或學法上的指導。因此，教師在批改作業時一定要有強烈的責任心和足夠的耐心。做作業和批改作業是課堂教學向課外教學的有效延伸，抓好作業批改，能不斷地激發學生的學習積極性，是教師不可忽視的教學環節。
3.15.我希望英語教師對待學困生要做到＿＿。
A.課后 幫助(72.8%) B.課堂照顧(20.7%) C.放任不管(6.5%)
93.5%被試選擇教師要幫助學困生，希望學困生能在教師的幫助下學好英語。對于學困生來說，教師的幫助是十分必要的，但幫助又分為課后幫助和課堂照顧。學困生因成績差而自卑，維護自尊的愿望會更加強烈。如果教師在課堂給予他們明顯幫助的話，他們會覺得“丟面子”，所以他們還是喜歡教師課后幫助。課后幫助既有針對性，又能保證幫助的效果；既能照顧到他們的自尊，又不影響正常的教學進度。對于成績好的學生來說，他們因為基礎好、理解力較強，也不希望教師占用過多的課堂時間幫助學困生而影響教學進度，所以選“課后幫助”的被試占72.8%。有部分被試選擇“課堂照顧”，其中可能中等偏下學困生居多，他們希望通過教師放慢語速、詳細講解、多多提問來提高學習成績。筆者認為：對待學困生，教師既要課堂適當照顧，又要課后提供必要幫助，要注意因材施教，預防和避免產生兩極分化現象。
4.關于調查結果的思考
根據本次調查結果，筆者認為，受中學生歡迎的英語教師的優秀素質應包括以下幾項：
4.1.強烈的責任心和敬業精神(3.14；3.15)
認真批改作業和幫助學困生是反映教師責任心和敬業精神的主要方面。在減負增效、全面推進素質教育的今天，責任心和敬業精神顯得尤為重要。要做到“減負不減質”，教師要有嚴謹的治學態度，認真備課（備教材、備學生、備方法），因材施教，努力提高課堂教學效率。教師要關心學生的點滴進步，批改作業要及時，要“有評語有修改”，把寫評語作為學法指導的陣地，把批改作業作為教與學的橋梁和紐帶，實現教學信息的及時反饋。教師要做學生的良師益友，尤其是對待學困生要有足夠的耐心和愛心，除了向他們提供無私的幫助，還要教給他們科學的學習方法，幫助他們提高學習效率。總之，強烈的責任心和敬業精神是優秀英語教師的基本素質。
4.2.過硬的英語基本功(3.1；3.2；3.3；3.4)
“語言是教師表達思想、傳授知識、傳播文明、啟迪學生智慧、塑造學生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁”（周溪流，1995）。英語教師的口語水平直接影響到學生聽說能力的發展進程。因此，英語教師首先要做到語感強、語流暢、語速適中、語音語調標準；在此基礎上英語教師的語言要做到既淺顯易懂，又優雅風趣，使學生能在輕松愉悅的英語氛圍里增長知識、發展能力。扎實的英語語言基本功是英語教師賴以傳道授業的學術魁力和人格魅力的載體，因此，中學英語教師必須擁有豐富的英語語言基礎知識和熟練的言語技能。
4.3.較高的英語書法水平(3.5；3.6)
板書以書面語形式向學生提供視覺信息，展示課堂教學要點。規范、工整的板書具有示范作用；科學合理的板書設計有利于引導學生思路，啟發學生進行高水平創造性思維。板書的美觀有助于提高學生的審美情趣并使學生以愉悅的心境感知、理解、記憶，提高學習效率?？傊?，教師的英語板書效果和板書速度在一定程度上影響學生的課堂學習效率，英語教師必須努力提高板書水平，使之工整、美觀、快速。
4.4.先進的英語教學思想和勇于開拓的創新精神(3.7；3.8；3.9；3.10；3.11；3.12)
英語課堂教學方法先進與否，直接影響學生對英語學科的喜歡與否或喜歡的程度，直接影響到學生的英語學習效率及學習成績等諸多方面。因此，英語教師要樹立正確的素質教育思想，擴大提問面，提高提問藝術；要努力提高課堂糾錯藝術，準確、適時、適當地糾正學生的語言錯誤；英語課堂教學要兼顧“雙基”（基礎知識和基本技能），精講多練，采用靈活的教學方式、方法，啟發思維，引導發現，鼓勵創新思維，真正地充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
5.結論
本次教育調查和訪談可以得出如下結論：英語素質教育需要高素質英語教師。中學英語教師必須樹立素質教育的理念并不斷地強化教師職業素質和從教能力，以滿足素質教育對教師提出的更高要求。
師范院校英語專業是培養中學英語教師的搖籃。英語教師職業素養的提高是高師英語素質教育的優秀。為了實現高師英語教育的培養目標，縮短畢業生上崗后的適應期，加速其勝任英語教學工作的進程，為英語素質教育的有效實施培養更多優秀中學英語教師，師范院校必須加大力度提高英語教師職業素養。
商務英語教學既是英語語言知識的教授,也是商務專業知識的講解。目前國內商務英語教師主要存在兩類:第一類人數最多,范圍最廣,影響最大;他們屬于英語語言教學者,擅長英語語言技能的教授,但缺乏商務英語專業知識,在遇到專業的商務問題時,便難以發揮,進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務知識。第二類人數較少,他們具有豐富的商務知識,熟悉國際貿易流程,對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵;但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差,難以用熟練的英語教授商務英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。這兩類教師遇到的問題一致:難以將商務知識與英語語言的教授有機的結合,未能有效的實現商務英語的培養目標。教學任務與科研任務之間的矛盾商務英語教師對教學及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面,商務英語教師多是半路出家,在承擔商務英語課程的同時,還有其他的教學任務,教學任務繁重;因此他們要花費大量時間備課,探索新型教學方法,收集、分析教學反饋。另一方面,現在很多高校非常注重教師的科研水平,以其科研能力作為評判教師水平的依據;而且,教師的專業技術職稱評定中,科研也是最重要的一環。為此,很多教師投入了相當多的時間和精力,壓力很大。這樣一來,商務英語教師在教學任務及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來,對其教學及科研能力的提高造成了很大的負面影響。專業發展需求與實現手段缺乏的矛盾2006年,由黑龍江大學進行的全國商務英語教育調查表明:80%受訪的商務英語教師認為要想培養出復合型的人才,首先自身就應該是復合型的教師[6]。由此可見,教師對成為復合型教師的期望很高,對專業發展的需求很強烈。然而,由于商務英語師資缺乏,商務英語教師的教學、科研負擔沉重,他們沒有足夠的時間和精力向復合型教師的目標前進;此外,教師所在學校沒有建立起完整、系統的商務英語教師職前、職后的培訓體系,對教師的培訓遠遠不能達到其專業發展需求,不能為其專業發展提供保障。因此,當前商務英語教師的專業發展主要以自學為主,缺乏相應的實現手段。這一矛盾的存在,不僅會影響“雙師型”商務英語教師這一目標的實現,也會嚴重阻礙商務英語學科的可持續發展。
教師專業發展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業發展途徑而言,不同學者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個模式來概括外語教師的專業發展途徑:學徒模式(craftmodel),新教師像學徒一樣觀察和模仿有經驗的教師(師傅),逐漸積累自己的經驗,逐漸提高教學水平;應用科學模式(appliedsciencemodel),教師學習外語教學理論,用理論指導教學實踐,改進自己的教學;反思模式(reflectivemodel),教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學,并結合理論指導,提高自己的教學水平[7]。Richards&Farrell(2005)全面研究了職前專業訓練結束之后教師自主發展的途徑,歸納了語言教師教育和發展的11種策略:教師工作坊(workshop):短期的集中學習活動(研討式);自我監督(self-monitoring):對自身行為進行觀察、評估和管理;教師支持小組(teachersupportgroups):指教師組成小組,經常碰頭并討論各自的目標、關注的問題、遇到的困難和成敗的經驗;撰寫教學日志(teachingjournal):教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為;同伴觀察(peerobservation):教師相互聽課并進行反思;教學檔案(teachingportfolios):將教學材料歸檔;關鍵事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教學過程中發生的意想不到或突如其來的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息對教學情況進行深入的分析;同伴輔導(peercoaching):由一個教師幫助另一個教師或相互幫助;團隊教學(teamteaching):兩個或更多的教師共同承擔教學并討論有關問題;行動研究(actionresearch):以解決教學中遇到的問題為目的的研究活動[8]。結合商務英語教師的專業素質及其專業發展中存在的問題,筆者認為商務英語教師實現其專業發展主要可以通過以下四種途徑:教師培訓,行動研究,專業實踐,合作教學。(一)教師培訓教師培訓是商務英語教師專業發展的基礎。Freeman(1989)指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓獲得。由于職前及職后相關培訓的匱乏,在職商務英語教師普遍缺乏商務英語學科知識,這不僅會削弱商務英語教師的課堂權威,而且會直接影響其課堂效率的提高;此外,商務英語教師缺乏商務英語教學理論的系統學習,對商務英語教學(BEteaching)及普通英語教學(GEteaching)中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此,他們在課堂設計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰。由此可見,商務英語教師需要針對性的培訓來彌補、提升商務英語知識及教學技巧。對商務英語教師的培訓主要可以從三個方面入手:第一,英語語言培訓,旨在提高商務英語教師的英語語言技能,強化其英語語言能力;第二,商務英語學科知識培訓,旨在讓其了解相關商務知識結構,掌握經濟學,管理學,金融,法學等相關學科的基本知識和理論,拓寬商務國際視野;第三,商務英語教學知識培訓,旨在輸入商務英語教學理論,提高教師商務英語教學技巧及方法,升華其教學素養。商務英語教師的培訓依賴學校,各級教育行政機構的相關政策支持。培訓方式、地點、時間可多樣化,如短期的培訓班,講座 ,進修等,也可以是一年以上的國內外研修,學習等。(二)行動研究行動研究是商務英語教師專業發展的關鍵。行動研究是一種系統的反思性的探究活動,是教師為改善教學活動進行的一種系統的反思性研究行為[9]。那就是說,教師需要在行動中研究,在研究中反思,在反思中學習,在學習中獲得發展。行動研究是商務英語教師專業發展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學科知識,提高相關領域的知識素養--專業知識;從經驗型走向科研型,注重反思與實踐—專業能力;從關注教走向學,以學定教—專業品質;從教師中心走向學生中心,民主與平等—專業品質。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物,提升教師的自信心及自尊心,還可以縮小教師期望及自我實現之間的差距,提高其人文素養,促進其可持續發展。(三)專業實踐專業實踐是商務英語教師專業發展的必要手段。合格的商務英語教師應該是“雙師型”教師。所謂“雙師”,即一方面是語言教師,能夠勝任語言教授及研究—理論講授;另一方面,又必須是外貿領域的專家,通曉外貿知識,能夠獨立處理外貿事務—實際操作。專業實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學校及相關教育機構應加強與各類企事業單位的合作,加大教師到外經貿企業專業實踐的力度;這樣既可以使教師實際了解外經貿企業的運作機制,熟悉外貿領域的業務操作,獲得第一手的案例資源,也可以在實踐中進行反思,發現問題,拓寬教學思路,改進教學質量。同時也鼓勵商務英語教師積極考取各類職業資格證書,如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外貿業務員證、報關員證等專業證書,向真正的“雙師型”教師邁進。(四)合作教學合作教學是商務英語教師專業發展的有效保障。布萊德曼于1989年提出,教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的,同事間關系的品質是教師專業成長的關鍵。在合作教學中,不同背景的商務英語教師充分發揮各自優勢,相互引導,共同探索,研究和總結商務英語教學方法、教學手段。語言背景教師擴展其商務知識與技能,商務背景教師獲得語言知識和技能,教學新手學習、借鑒資深教師的教學經驗[10]。
在商務英語教學中,可采取全程合作方式及協助合作方式來完成整個教學過程。商務英語教師的專業發展是一個長期的、逐步發展的過程。商務英語教師應積極、有效的探索適合自己的專業發展道路,提高自身素質,服務學生,學校,社會。
隨著高校英語師資隊伍建設的不斷推進,高校英語教師可持續發展教育問題逐漸成為學界關注的一個研究話題。針對當前高校英語教師可持續發展教育中存在的教學科研任務重、教育培訓項目較少、教師評價體系陳舊等問題,本文指出可構建教學學術共同體,加強教學科研團隊建設;增加教育培訓機會,促進教師可持續發展;建立多元評價體系,有效激勵教師專業成長。
論文關鍵詞:高校英語教師,可持續發展教育,問題與對策
本文系江西省高校人文社會科學重點研究基地項目(JD1160)的階段性成果
可持續發展教育(Education for Sustainable Development,簡稱ESD)概念最早見于1987年,聯合國世界環境與發展委員向聯合國提交的報告《我們的共同未來》,報告明確指出為達成可持續發展的轉變,教師扮演著決定性的角色。其后于1992,各國政府在巴西里約熱內盧地球高峰會達成了《關于環境與發展的里約熱內盧宣言》,并通過《21世紀議程》,說明了教育在可持續發展中的重要性與作用。2005年,聯合國啟動《聯合國可持續發展教育十年(2005-2014)國際實施計劃》,指出從2005年至2014年實施聯合國可持續發展十年教育,要求世界各國政府在這十年中將可持續發展教育融入各國相關層次的教育戰略和行動計劃中。各國積極響應聯合國號召,承諾自行訂立適合當地的可持續發展教育政策。時至今日,全球已有超過七千個行政機構推出或著手擬定有關政策。2010年,中國頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》,把可持續發展教育作為現代化建設的重大戰略方針納入國家層面公共教育政策,在“戰略主題”部分明確提出“重視可持續發展教育”。這標致著中國可持續發展教育在經歷十余年實踐探索后步入“進入綱要、舉國推進”的歷史發展新階段并在相當長時間內成為教育事業改革和發展的重要指導理念與工作領域。在全球聯系不斷增強,全球化、國際化程度不斷提升,國家地區間的交流溝通日益頻繁的背景下,社會對高等教育英語人才培養提出了新的要求與希望。國運興衰,系于教育,教育大計,教師為本。高素質、專業化的教師隊伍是可持續發展教育不斷推進的關鍵因素與重要保障。而有效提高教師質量、優化師資隊伍結構的途徑之一就是實行教師可持續發展教育。因此,如何實現高校英語教師的可持續發展教育成為當前亟待解決的一個重要問題。
一、可持續發展教育的內涵
隨著人們對可持續發展教育教育理論體系的不斷探索、不斷認識、不斷實踐,專家學者緊密圍繞可持續發展教育這一戰略主題從不同角度探討了它的內涵,主要包括以下三個方面內容。
(1)可持續發展教育以素質教育為基礎?？沙掷m發展以人為本,實現社會的可持續發展必須充分開發人力資源和人才資源,改變高投入、高污染、低效益的傳統經濟和社會發展模式。培養大批具有創新能力的高素質人才是可持續發展的關鍵因素?？沙掷m發展以素質教育為基礎,可持續發展觀催生素質教育?？沙掷m發展教育以人為本,素質教育堅持育人為本的教育觀、人人能成才的人生觀、德智體全面發展的質量關,為個人終生的發展和幸福奠定基礎的教育價值觀。同時把國際社會所倡導的“學會生存、學會生活、學會關心”與中國的“面向現代化、面向世界、面向未來”結合在一起,把人的可持續發展觀和全面發展素質放在一個全方位、全開放的環境中進行。
(2)可持續發展教育以創新教育為優秀。同志在闡述創新的重要性指出“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力,一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”。當今世界,國際間的競爭歸根到底是教育的競爭,人才的競爭,特別是高層次人才的競爭?？沙掷m發展教育的中心任務是培養高素質的創新人才,創新教育是可持續發展教育的優秀與主旋律。創新教育作為可持續發展教育的優秀,是新時代的要求,也是可持續發展教育的必經之路。通過創新教育,每一個個體都能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法,掌握其中蘊含的基本規律,并具備相應的能力,為成為創新型人才奠定全面的素質基礎。
(2)可持續發展教育以終身教育為擴充。隨著知識更新的快速發展,人們越來越清楚的意識到,學習化社會已成為歷史的必然,只有不斷學習,不斷學習新知識,更新觀念,掌握新技能,才能跟上時代的步伐。終身學習不僅是個人生存發展的需要,也是人類社會發展的需要。可持續發展教育以終身教育作為補充,終身教育是教育可持續發展的必然結果。終身教育理念的確立為人類教育的可持續發展奠定了基礎。它宣告了傳統的接受教育、生產工作、退休養老人生三段式的結束,人生的每一個階段都有學習的必要,也存在學習的機會。要形成一個人人學習、時時學習、事事學習、處處學習的學習化社會氛圍。
二、高校英語教師可持續發展教育現狀
1.教學科研任務重,內在動力不足
有學者將教師的職業存在狀態分為三種類型:以此謀生和養家糊口的“生存型”,體驗人生和體味幸福的“享受型”,服務社會和自我完善的“發展型”。據調查顯示,相當一部分高校英語教師的職業存在狀態處在生存型階段。這種職業存在狀態與理想狀態下的教師可持續發展要求相距甚遠?？偟膩碚f,這部分教師的教學負擔重,科研壓力大。以筆者調查的高校為例,平均每個英語教師每個學期有三個課頭,大部分教師的周課時超過二十節,個別教師超過三十節。作為職稱晉升以及續聘的先決條件,
學校要求做課題、寫論文,且論文要求發表于優秀期刊。如此繁重的教學科研任務,使得相當數量教師不注重自身專業理論的學習,教學觀念落后,教學方法單一、陳舊,產生功利心理,不能潛下心來投入研究,或因為課題太難申報、論文難以發表而產生畏難情緒,直接忽視教學研究,從而嚴重制約高校英語教師可持續發展。 2.教育培訓項目較少,專業發展受阻
根據教師專業化理論,教師作為教學專業人員要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展階段。一位專業教師不僅需要系統的職前培養以獲得教師資格,還需要在走上教師崗位后繼續接受職后培訓以使自己不斷成熟。經過近十幾年的發展,我國高校英語教師的教育培訓項目已自成體系,現有的教師培養體系在提高英語教師學歷,提升其教學理論以及教學技能等方面作出了一定的貢獻,但還是存在著這樣或那樣的問題?？偟膩碚f,目前存在的主要問題就是針對高校英語教師的教育培訓項目不多、培訓的層次不高、可獲取的培訓機會也較少。此外,許多高校英語教師反映職前培養只注重高等教育學、高等教育心理學、高等學校職業道德修養、高等教育法規概論方面的培訓,忽視專業知識、科研能力以及教學技能的培訓,導致職后經歷了一個漫長的摸索階段,走了不少彎路,嚴重阻礙高校英語教師專業發展。
3.教師評價體系陳舊,職業倦怠凸顯
教師評價是教育評價領域的重要組成部分,與學校評價、課程評價、學生評價一樣,直接關系到學校的辦學質量和教師的可持續發展。許多學校管理者深知教師評價的重要性,為開展教師評價絞盡腦汁,可是很少有學校獲得令人滿意的結果。教師評價幾乎成了教育評價領域最為棘手的難題,大家都怕實施吃力不討好的教師評價。導致長期以來,我國對教師評價的系統研究比較薄弱。
親和力,是理化概念,似乎于與英語教學不相關,但如果教師能注意使用這種力,它將對英語教學有良好的促進作用。本人在此就英語教師親和力的形成以及對英語教學的促進作用和大家探討一下。
前不久,在報紙上看到這樣一件事情:一位英語教師上下午第一課,發現不少學生昏昏欲睡,老師想提問學生一個問題,來提提神,說:“What would you like to do most this afternoon?,話音剛落,一個平時不很愛學習的學生舉手用英語響亮地回答:“go down town,去逛街?教師先是一怔,接著手一揮說:“行!”,頓時,教室內掌聲四起,待掌聲結束,老師說:“不過有個小小的要求,逛街時你要留心身邊的英語,回教室時告訴我你所學到的單詞,越多越好,大家說行不行?同學們齊聲說;“行!”于是,老師帶學生出發了。結果,那堂課學生平均學會生詞兩個,不少同學感觸很深。
這件事使我想到了教師的親和力。親和力,《現代漢語詞典》如此解釋:兩種或兩種以上的物質結合成化合物時相互作用的力。這里,教和學結合成教學質量,這個無形的化合物。教學之間是相輔相成的,教師越“關心”學生,學生也會越“回敬”教師。親和力的形成取決于教師對學生的基本態度。為此,教師要:
1、平視學生。也就是把學生放在與自己平等的位置上,而不能居高臨下,師道尊嚴。案例中的老師注意到了這個問題,使用了征求式的語言“行不行?”,得到了學生的掌聲。我也有過類似的教學經歷,有一節課,離下課還有十分鐘,我說:“余下時間請大家把課文最后兩小節背出來。同學們有點不愿意,我問“要不要我先背給你聽?同學們齊聲說“你先背吧。我沒有板面孔,認真背了起來,同學們見狀,也起勁地背了起來,下課時絕大多數學生完成了任務。為此,英語教師的教學語言要盡量委婉些,多用類似這樣的句子: Would you please read the text?Do it again if you don’t mind. It’s up to you to decide what you’d like to do after class,rewriting or reciting the text.Never mind.Take it easy.等。
2、尊重學生。上英語課有的老師一上來第一句總是“Today we are going to learn lesson X.,而有的老師則說“Let’s learn lesson X,will you?這就體現了對學生的一種尊重,不是把學生看作被動的機器。全國著名的語文特級教師魏書生老師曾在一堂語文課上,就讀課文與學生商量了三次:“是齊讀還是賽讀?“是一章一章讀還是三章一起讀?“易錯處是先提醒再讀還是等你們掉進陷阱后再讀?這種態度帶來了學生積極性的提高。英語與語文同屬語言學科,有許多類似的地方,我們的英語老師不妨借鑒一下魏老師的這種做法。在尊重學生問題上,我們要經常反思,在我們的教學行為中,其實是有許多忽視學生之處的。
3、學會傾聽。課堂教學中,師生要進行情感的交流,交流過程中,學生可能不能很快領悟教材、教師的用意,常常要東拉西扯繞彎子(如讓學生用英語對話),這時教師要有耐心,不要輕易地打斷學生的發言,要盡可能地點撥。在做Discussion練習時,學生的想法也可能與教師的想法不一致,教師就要善于放棄自己的觀點,只要學生的說法能自圓其說就行。
4、學會賞識。賞識學生就是承認學生的成功,蘇霍姆林斯基認為:“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉,它能產生克服困難的動力,激發學習愿望。一般來說學生的英語聽、說、讀、寫不可能什么都不行。因此,教師要善于發現學生的“優點”、“閃光點,要不失時機地給予他們表揚。有一次,我聽到一位英語困難生在說:“今晚我們來個 party吧!我忙說:“你不錯,學以致用。之后我又表揚了他幾次,后來這位學生的英語真的趕上來了。另外,課堂評價是賞識學生的好時機,要多用Well done!Very good!Congratulations!等具有良好催化作用的話?？傊?在與學生的交往中, 老師要努力創建一個磁場,讓學生感到老師的可親、可敬。從而使他們“愛屋及烏”,把英語學習當作一種幸福、一種享受。
親和力對教學有良好的促進作用。由于親和力是一種相互作用力,付出越多,回報也就越多,因此,恰當使用親和力會促進英語教學。體現在:
1、有利于構建良好師生關系,拓寬學生發展空間。現代化的教學設備固然是搞好英語教學必不可少的,但這些只是教學的外殼,決定英語教學質量的靈魂是人———教師和學生。教師和學生智慧的碰撞、心靈的感應、情感的交融等“親和關系會使教育活動釋放巨大的潛能。英語教學的實質是交流的過程,是人與人主體之間進行思想、情感、信息交流的過程;是通過師生之間、生生之間的交流活動,在物質操作和思維操作結合上認識英語、掌握英語,形成運用英語能力的過程。師生雙方的認識活動是相互作用的,構建良好、和諧的師生關系,就能充分發揮學生學習英語的主動性,挖掘學生學習英語的潛力,拓寬學生的發展空間。
2、有利于把學生從接受學習轉向探究式學習。美國著名教育家布魯納說:“教學生任何科目,決不是對學生心靈中灌輸些固定知識,而是啟發學生主動去獲取知識和組織知識。老師不能把學生教成一個活動書櫥,而是教學生如何思維。探究式學習提倡學生在學習過程中獨立發現規律與結論,從而在改組與重建現有知識的基礎上提高發現新知識的能力。英語對于中國學生本就是陌生的東西,如果英語老師再不施“親和力,彼此間的心距太遠,在學生眼里老師是“外國人,那么,學生對英語就不感興趣,學習策略往往是機械記憶,再現教材中的內容,并不想弄清它們的意義和深刻含義。一句話,他們的學習是單向接受,被動的。本文開始案例中的老師能隨機應變,投入感情,注意“親和,和學生一起走出教室,走向生活,通過和學生一起參加實踐的方法,讓學生感受英語的無處不在(可以說現實生活中到處有英語),激發他們學習英語的需要,變單向傳授知識為主為學生自主探究為主。這種教學方式有利于發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。另外,現代教育技術的飛速發展,網上學校、教學軟件、多媒體教學等的出現也為學生進行探究式學習提供了條件和可能。值得一提的是,使學生從接受學習向探究式學習轉化也是《英語課程標準》(實驗稿)提出的促進教師行為變化的主要方面。
3、有利于提高教學產量。早就有人提出教育也是一種產業,為此要考慮教學成本與教學產量。目前的英語教學存在“費時較多,收效較低的問題,社會對英語教學產量不很滿意。雖然原因很多,但“教得不得法是主要的。如
果在教學中能考慮一些外因,如親和力,學生就有可能在較為輕松、愉快的心境中進行學習活動,學習效率得到提高。
4、有利于搞好差生的轉化工作。不管是哪類學校,差生始終存在著。雖然轉化差生的方法很多,但給予他們以情感為主的親和力是較有效的方法。外語教學專家H.Hstern說:“情感對于外語教學的作用至少與認知技能同等重要,甚至更重要一些。因此,教師的情感不能只向優等生傾斜,而應對每一位學生奉獻愛心、給予期望,這對學習有困難的學生來說更寶貴、更重要,如果教師能厚愛后進生,在他們心中建立可親可敬的形象,尊重他們學習的主體地位,走進學生的心靈,他們就會“親其師而信其道,進而表現出異常積極的學習情緒,逐漸變差為優。
5、可以擴大教育覆蓋面。眾所周知,英語教學不僅是教英語知識,而且要在教學中滲透其它內容,如對學生進行愛國主義、公民道德、理想信念、思想品德、心理健康等方面的教育與引導。因此在日常教學中,教師要以自己的真誠、正直、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴于律已等“親和力影響和發展學生的品質,使他們感到老師的教育如點點春雨,在潛移默化中加大英語教學的覆蓋面,為社會培養高素質的人材。
總之,英語教師注重親和力,就能縮短與學生的距離,有利于學生象學母語那樣學習英語,使英語教學回歸真實,充滿人性,感受人文的陽光,使英語學習真正成為學生內在的需要和向往。
摘要：小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業教學技能，在教學基本功上不斷完善自己小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面：語言基本功、行動基本功、清感基本功、藝術基本功和禮儀基本功。
關鍵詞：小學；英語教師；基本功
兒童的內心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言。教師應當創設豐富多彩的學習條件來滿足兒童的這種學習需求。從這個意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現、教師與學生的行為互動就顯得相當重要。有時，我們會遇到這樣的情況：教師的課堂設計很有創新精神，教師的課堂活動組織也具備較高的專業水平，教師自身也具備多年的教學經驗，但是，在他（她）們的課堂上，學生并沒有真正表現出積極學習的高度熱情和主動參與的強烈意識，也沒有真正表現出發自內心的有效行動。應當說，這種情況與教師專業基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關系。筆者認為，在職的小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業教學技能，在教學基本功上不斷地完善自己。
小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面：
下面將分別研究一下這五種基本功。
一、語言基本功
這里所說的“語言基本功”，并不是單純指傳統意義上的課堂教學語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學語言，還不能叫做“語言基本功達標”。小學英語教師還應當進一步探索：
──在確認學生的詞匯極為有限的這樣一個前提下，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的流暢性？
──在十分有限的教室學習環境中，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的真實性？
──在由6－12 歲不同水平的學習群體中，應當如何用自己的英語和學習者進行有效的信息溝通？
──在具有不同個性的學習者群體中，應當如何用特定的英語與學習者進行有效的情感溝通？
──在具有不同學習方式的學習群體中，應當如何用英語進行有效的教學指導？
要想比較系統地解決上面這些問題，小學英語教師應當接受一門可以叫做“課堂教學交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應此類課題的短訓教材和配套材料。下面是此類課程所應具備的四個特點，在此用圖畫的形式來表現這些特點：
1．情景特點。
沒有情景特點的課堂語言運作：
有情景特點的課堂語言運作：
2．人際特點。
沒有人際特點的課堂語言運作：
有人際特點的課堂語言運作：
3．情感特點。
沒有情感特點的課堂語言運作：
有情感特點的課堂語言運作：
4．教學特點
課堂教學指導語言的低效運作：
課堂教學指導語言的高效運作：
二、行動基本功
教師在實施課堂教學的具體過程中總是要發生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學信息無不影響著課堂教學的質量和效果。學生的注意力、興趣、學習態度乃至學習方式都和教師的行動直接相關。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。
1．站立。
（ 1 ）站立的姿態。
不好的站立姿態：
良好的站立姿態：
（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。
較小的視覺覆蓋面：
較大的視覺覆蓋面：
（ 3 ）站立的定位。
教師在課堂教學過程中的站立應當根據學習任務和活動的變化而變化。
2．走動。
教師在課堂教學過程中的走動也應當根據學習任務和活動的不同而不斷調整。總的說來，小學英語教師在課堂教學中的走動幅度和頻度都應當大一些。
3．展示。
不能引起學習者充分注意的展示行動：
能夠引起學習者充分注意的展示行動：
4．傾聽。
教師的傾聽本身就是對學生的尊重，也是對學生所發出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認真的傾聽，才能及時地從學生那里獲取實際而有效的學習信息和反應，據此，教師才能及時地進行課堂的形成性評價，并調整教學過程。
沒有很好地傾聽：
聚精會神地傾聽：
5．師生雙向交流。
教師應當使自己與學生的交流多樣化：
6．師生多向交流。
教師在課堂活動中應當逐步實現不同形式的多元交流模式：
7．對學生行動的調整。
不進行行動調整的課堂活動：
進行行動調整的課堂活動：
三、情感基本功
從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個人認為，專業化教師的情感活動涉及到內心溝通和外部表現的諸多領域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術培訓，所以，我把情感的實施列入了“基本功”的范疇。小學英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內容：
1．深愛孩子。
教師應當愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發自他們內心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達。
2．理解童心。
教師應當用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。
3．體驗生活。
教師與學生進行情感交流，應當把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動中來。
4．把握細節。
教師可以通過行動細節來和孩子們建立密切的情感關系，例如：
──在你傾聽孩子講話時，把他（她）的衣領整理一下；
──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會意地把自己的鉛筆遞給他（她）；
──當孩子畫圖畫時，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個小困難。
這些“小動作”、“小安排”、“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。
5．教學調控
當然[！]，在和孩子建立情感聯系時，教師不僅應當讓他們感覺到你是他們的朋友，還應當讓他們感覺到你是他們的學習指導者，你是他們的老師。
四、藝術的基本功
本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓中設置此類課程，進行系統的訓練，小學英語教師是能夠做到這一點的。
1．舞蹈基本功。
2．歌唱基本功。
3．繪畫基本功。
1）學習畫基本組塊（Learn to draw Shapes）
2）學習畫基本的點和線。
3）學習畫基本造型。
4．表演基本功。
五、禮儀基本功
教師在開始課堂教學、引入新學習項目、組織課堂活動、展示和操作教學工具、指導學生學習和結束課堂教學的諸多事項上都應當注意得體的禮儀：
結束語：
也許，有的教師會問：我們在師范院校學習時并沒有系統地接受以上各個方面的訓練（雖然可能在語言基本功上已經接受了較好的訓練），那么，在任職期間，我們能夠進一步獲得這些基本素養嗎？回答應當是肯定的。在職的小學英語教師在教學實踐中不僅應當而且可能不斷地完善自己，發展自己，從而提高教學的專業化水平。為了實現這一目標，筆者在本文的最后送給讀者五個A：
1．Antonomy：加強專業技能的自主發展。
2．Action：加強行動研究，立足教學實踐。
3．Awareness：提高教學意識。
4．Authenticity：加強語言溝通的真實性。
5．Assessment：不斷進行過程評價，在評價中得到教學技能的提高。
《英語課程標準》主旨:激發和培養學生學習英語的興趣,使學習樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的>！
一、興趣激發學生養成習慣
興趣是最好的老師,是點燃智慧的火花,是克服困難的一種內在的心理因素,是學習知識的動力。抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵。?語音教學是英語教學的基礎和前提,新教材的詞匯量大是我們順利實施新教材時碰到的第一個攔路虎。以音標為憑借,語音教學貫穿教學活動的始終?！笆谌艘贼~供一飯之需,授人以漁則終生受用無窮”。能講一口流利的英語,極大地激發了學生學習英語的激情。同時運用直觀的教具或生動的多媒體創設情景,營造氛圍,可以引發學生的學習興趣,有利于教學活動的展開和深入,拓展學生的思維,提高學生的理解力和語言表達能力。?德國教育家第斯多惠曾說:“教育的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓勵”,每個學生都有學習英語的潛能,需要老師去喚醒,去激發他們的興趣。
二、讓學生養成良好的課前預習的習慣
對于英語學科而言,學生在課前要對老師本節課的內容有初步的預習。首先,學生應對老師要講的內容有一定的目的性和針對性的預習,如單詞預習、聽力預習、課文預習等。其次,學生要有正確的預習方法。如課文預習,一是,快速閱讀全文,找出疑難點,查出生詞,對文章形成初步了解;二是,解答課文后的問題,并查找與課文有關的信息;三是,對新課和不懂之處先自己仔細思考,盡量想出解決問題的方法,對于確實不理解的部分要做上記號,帶著自己的問題去聽課,做到有的放矢,提高聽課效率。
三、讓學生養成勤于動筆記筆記的習慣
從第一節課開始,學生應該認識到上課時做筆記的必要性和重要性。英語課堂教學中,我常要求學生準備五個本子。課堂筆記本,作業本,默寫本,改錯本,作文本。課堂筆記本用來隨時記錄每節課的要點;作業本用來鞏固記憶課堂上應掌握的內容;默寫本用來聽寫單詞,默寫老師要求背誦的內容;改錯本用來對作業試卷中的錯誤訂正整理;作文本用于書面表達,課文改寫、縮寫和英語日記。每個本子書寫要求規范、工整、美觀。分工細致明確,各得其所,便于學生以后查閱和歸納總結。教師要教給學生正確的做筆記方法,即要做好聽課筆記,學生的思想進程與老師的思想進程必須一致,必須拋開與聽課無關的雜念。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點,聽課筆記可用自己的話,用關鍵詞和線索句、提綱挈領地記錄。
四、讓學生養成課后勤復習的習慣
根據艾賓斯遺忘曲線“先快后慢”的規律,在所學知識還沒有忘記的時候就復習一遍,以加深印象,防止遺忘。首先,復習要及時,要先快后慢,練習少而精。這一步很重要,許多學生因為沒有及時復習,把前面的很多知識逐漸忘記,導致課堂不能有效接受新的知識,成績逐漸下滑。其次,復習的方法要講究:1、整理筆記法:整理一天所學的內容,補記新內容;2、卡片記憶法:把易忘記的單詞、詞組和課文寫在卡片上,隨身帶著,可以隨時隨地復習;3、句型圖表歸納法:把所學的新句型畫成表格插入以前學過的句型,進行比較,歸納總結,真正做到溫故而知新。
五、讓學生養成勤查字典的習慣
字典是學習中的重要工具。培養學生查字典的習慣是培養學生自主學習的重要途經,是獲取知識的重要技能。善于正確使用字典等于隨時能求教答疑的“老師”。在學習過程中,學生若遇到不認識的單詞,一定要發揮主觀能動性,主動去查字典,不要遇到生詞就討論或請教別人,這樣不利于自主學習能力的培養。
六、讓學生養成及時糾錯的習慣
學生課后一定要多思考多總結老師在課堂上反復強調學生容易出現錯誤的問題。對于自己在做練習的過程中出現的錯誤,也一定與多積累多總結。每位學生把平時常犯的錯誤都記在錯題本上,及時復習,以備考試不再犯錯。
“ 磨刀不費砍材功”培養學生正確的學習習慣,雖然需要堅持不懈地,有條不紊的進行練習和強化,要經歷很艱苦的過程。可一旦學生養成了正確的學習英語的習慣,他們會發現原來英語如此簡單,隨著一個又一個學習上所獲得的成功,他們會變得很自信。而且他們會慢慢地愛上英語。同時也為他們的終生學習做好了準備。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”,“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法,培養良好的學習習慣和自學能力,激發學生學習的積極性是目前我們新課程教育改革的關鍵所在。
一、英語教師自身發展中的問題
(1)理論知識與教學實踐相脫離
首先,出身于“?？茖Ｐ蕖钡膸煼渡c學科出身的非師范生都缺乏教育的基本理論構建;其次,由于各地區的經濟、社會發展狀況不同,各地區的教師培訓規模和力度是因地制宜、因校制宜的,所以并不能保證英語教師的理論培訓跟上了教學實踐的需要;再者,大多數英語教師都產生了或多或少的職業倦怠現象。夏紀梅教授認為“在教學任務學術含量低、授課重復率高、低層次低水平運作、成為上課機器或語言教練或合同短工的工作環境下,產生職業倦怠已經是不爭的事實。”(夏紀梅,2012)由于職業倦怠,很多英語教師疲于將理論與實踐相結合,理論只是成為應付培訓過關考試亦或是晉升職稱的工具而已,而在現實的教學環境中依然是幾代教師“學徒式”相傳的老方法。
(2)英語教師自我角色認同的混亂
“多重角色的張力給外語教師帶來身份選擇的困擾,也使他們產生一定的心理負擔?！?許燕,2013)在課程改革大力實施的過程中,教師角色的多元化勢在必行。同時,更多的外語教師也產生了一些關于自我身份認同的困惑:在課堂中我究竟是領導者還是參與者?這么多的角色,該何時轉換?這些令很多英語教師糾結再三的問題,一改英語教師們之前語法知識灌輸者的角色安全感,再加之,大家對新的角色還不很熟悉,所以很多英語教師在角色選擇及角色的及時轉變中出現迷茫的混亂感。
(3)創新意識欠缺
我國的英語教學一直處在探索階段,不斷地嘗試著新的教學模式。但是英語教師往往與發展要求背道而馳,缺乏自身發展的創新性,對于新的教學模式,只是隨波逐流,完全按照上級提供的教學模板照本宣科,更有甚者,只是將教學模式改革形式化,實際的操作依然是舊事舊做,這樣一來,何談教改成果。教學模式以及教學方案的制定不僅要參考專家團隊的理論推理,更重要的是要靠自身教學過程的不斷修訂,使之更加適合自己的教學,更加適應自己學生的學習。如果教師缺乏創新意識,不能更近教學方法,那教學意識的轉變及教改只是一紙文件,紙上談兵,成功談何容易。
二、解決建議
教師的發展不僅僅是個人的行為,也離不開師資管理系統的培訓、監管等政策支持,因此筆者分別從管理和教師自身兩個層面就教師發展中出現的問題提出改善建議如下:
(1)完善管理體系,加強監管力度
1)改革教師評價體系,鼓動教師士氣:隨著對英語教師要求的不斷增加,舊的評價體系已經不能滿足,反之,只看成績的評價體系成為造成英語教師職業倦怠及缺乏創新意識的罪魁禍首。在教師的評定體系中更多地加入綜合檢查力度迫在眉睫。吳一安(2005)分別從四個維度提出了一個優秀的英語教師應具備的素質——學科教學能力、職業觀與職業道德、教學觀和教師學習與發展觀。就此英語教師的評價也應該對號入座,除去過去的成績指標、科研能力,課堂組織能力也應通過課程設計、科研成果等形式給予關注。評價體系的完善不但督促英語教師素質的多元化發展,在增強教師工作積極性方面也功不可沒。
2)加強英語教師培訓力度:無論是英語教師的職前培訓、在職的深造培訓與教師之間的學習交流培訓,都是少之又少。由于語言環境有限,英語教師在英語課堂中的角色尤為重要(束定芳,2004),所以英語教師的培訓至關重要。相關部門要適時為英語教師提供培訓機會,培訓內容應更多地涉及教學理論與教學實踐的相結合、研究方法、心理衛生等邊緣學科的知識,幫助教師構建自己的理論體系,為今后的工作與研究搭建知識、方法、理念的平臺。
3)構建中國特色的英語教學理論:束定芳在《呼喚具有中國特色的外語教學理論》(2005)一文中用“望眼欲穿”、“千呼萬喚”等詞語形象地表達了我們亟需中國特色外語教學理論的迫切心情。由于我國的英語教學目標、教學對象、教學體制、教學環境與他國大有不同,所以“呼喚具有中國特色的外語教學理論”成為燃眉之急。我國的外語教學理論應該本著實際的教學情況,在基礎理論、教學分析、教學方法、教師發展等方面“百花齊放”,以擯棄以往的“拿來主義”“、唯上主義”等。
(2)英語教師自身的提高發展
1)及時進行教學反思:在過去的二三十年,外語教學研究轉向落腳于外語教師的教育與發展,由此,基于技術理性的教師培訓模式逐漸被以“反思教學”為優秀的教師發展模式所取代。(孟春國,2011)更有學者運用個案研究法研究英語教師如何以學習者的身份在與學生的交往過程中不斷地成長與發展,研究結果分析將師生交往情境下的教師學習分為為學生而學、因學生而學和向學生學習三種類型。(王俊菊,朱耀云,2008)由此,英語教師要將自己的教學實踐和理念與自身的不斷學習、專家的指導、老教師的經驗交流,尤其是與學生的交流相融合,不斷地獲得反思性進步。
2)加強身份認同,轉向創新角色:英語教師角色的多元化趨勢日益明顯,教師自身應積極主動地接受身份的轉變事實,將理論與自己的實踐相結合,創造性地打造符合自身發展、適合學生進步的身份。無論是知識的傳授者、課堂的組織者,亦或是課外活動的參與者,這些身份不是每個教師都需要去演繹的,另者,每個身份的演繹程度、方式及順序也是因人而異的,也就是說沒有萬能的身份模板。為此,英語教師更應該創新發展,認識自我,適時調整身份,充分發揮英語教師在英語學習中的重要作用。
人類有習得某種語言的能力,但習得來的語言技能會減退甚至逐漸消失。導致這種結果,可能是病理性的原因。但如果是因為語言學習者由于語言的學習和使用的減少或停止,使用第一語言或外語的能力隨著時間的推移而產生語言能力逐漸減退的現象,就是本文所要討論的語言磨蝕(language attrition),這一現象是語言學習的逆向過程。語言磨蝕是語言習得的伴生產物,減少和防止語言磨蝕是語言學習者所面臨的共同課題。
從事高職高專英語教育的英語教師本身是第二語言學習者,同樣存在著語言磨蝕的現象。影響高職英語教師的英語語言磨蝕的形成原因是多種多樣的。對教師的英語磨蝕現象進行分析,了解了教師語言磨蝕的原因,可以減少或減緩語言磨蝕的過程,增強抵抗語言磨蝕的能力,對高職英語教師的語言水平和教學水平都大有助益。
一、造成高職英語教師英語磨蝕的相關因素
(一)心理學因素
語言磨蝕的早期研究是圍繞著心理學中的記憶與遺忘的理論而展開的。Welten以心理學的“提取失敗論”(retrieval-failure theory)為依據,指出磨損與遺忘的不同點在于:理論上,遺忘是指如果提供線索,信息可以作為整體提取出來,而磨損則只可能提取部分信息;在心理語言學上,展開的研究主要是圍繞磨損的語言中能再次提取的信息是暫時性,還是永久性的。許多研究更傾向于提取時語言磨損是一種暫時性的困難,而不是一種永久性的。而喪失心理語言學就磨蝕的語言展開的研究主要是探討是暫時磨蝕,還是永久磨蝕。
心理學中與語言磨蝕相關的三個理論假設:提取失敗假說、儲存范式假說和重新學習假說。即通過提供線索,進行回憶;在較短的時間內學習已經學過的知識,對舊知識進行激活,保持原有的知識水平;而學習以前已經學會的語言會比學習新的語言要快的多。
高職英語的授課教師普遍都是經過了專業和嚴格的語言教育,從業時都是合格的教師。在教學實踐中發現,高職學生的英語能力普遍較低,基礎差,處于被動學習模式,學習的積極性普遍不高。為提高學生的學習積極性,高職英語教師將大量的時間精力花在了進行課堂改革和教學改革上,對自身的語言再學習重視度不夠。而課堂上不用的語言知識也很容易產生記憶的缺失,又沒有機會及時地接受再學習和再教育,造成語言磨蝕現象。
(二)語言學因素
語言學中對語蝕的研究,主要是針對語言學習過程和習得語言水平及用量的各項參數評估。Kennedy(1932)研究發現,磨蝕前外語水平對語言磨蝕存在影響。Godsall-Myers(1981)在對德語學習者的實證研究中發現,高水平的學習者意味著一段時間后保留的德語水平也高,學習者德語的磨蝕速度與德語水平正好相反。Vechter對以上兩者的研究進行了總結,將這一現象歸納為倒置假設。他認為,語言磨蝕前水平高的學習者,磨蝕速度慢且量小;反之,磨蝕速度快且量大。有研究者認為,外語磨蝕過程似乎呈現一種“前快—中慢—后快”的發展趨勢。在停止使用外語的前期,磨蝕非常嚴重,中期不明顯或磨蝕少,后期磨蝕又加快。Cummins(1979)第一個提出語言關鍵閥假設(the linguistic threshold hypothesis簡稱LTH),他指出語言學習者的能力達到關鍵閥時期后,語言知識的遺忘率低
高職英語教師的語言磨蝕之前,水平普遍比較高,因此磨蝕的量小,速度慢,但由于在教學過程中,為適應目前高職學生水平而使用的較低水平的英語,很多詞法、語法、句法都很少接觸,由于語言的使用減少而產生了語言磨蝕現象。教師的教學對象是英語基礎差、水平低的學生,在長期的教學過程中發生了在現實教學中不常使用的英語語法和詞匯等語言使用技能的磨蝕。這符合最先獲得的語言最難被磨蝕這一相反順序假說,是從詞匯,特別是高職英語教學中不常用的詞匯開始產生語蝕現象。而且,教師的語言磨蝕過程也有“前快—中慢—后快”的發展趨勢,很多教師對語言磨蝕現象重視度不夠,已經到了中慢階段而不自知,甚至有的教師的英語磨蝕已使其英語水平達到關鍵閥值以下。此時如果還不能重視,磨蝕達到一定的程度,語言磨蝕的速度會大大的加快,這會對語言使用造成一定的危害,進而對英語教學產生很不好的影響。
(三)社會學因素
語言磨蝕,除了受上述因素影響外,還受到社會因素的影響。Kennedy(1932)發現,有動機,即有積極地學習外語的想法,有助于防止磨蝕。Edwards(1976)在研究渥太華政府工作人員外語磨蝕時發現,態度和動機可通過影響被試使用外語的程度來抗磨蝕。后來,Gardner(1982)提出:要考慮到社會情感因素對語言磨蝕研究的影響。此后,有關研究者在社會情感因素對語蝕影響的研究,就集中在學習態度和動機上,并且大都得到相似的結論。
在我國,英語這門外語,除了在國際化程度較高、經濟發展水平高的少數城市,大部分經濟欠發達和偏遠地區,大都沒有運用的環境。加之,近年來由于大學擴招等因素的影響,高職高專學生的素質水平不高,英語水平比較低。學生水平如此,教師只能一再降低對學生英語學習的要求,所教授的內容也越來越容易,教師更傾向于工具型而不是通用型英語教學,語言輸入量小。所謂“教學相長”,反之亦然,學生的水平對教師水平造成一定的影響。很多高職教師認為自己的英語水平教授高職學生已經是綽綽有余,自己的水平已經可以滿足工作的需要,不用再加強語言方面的訓練,甚而對已經產生的語言磨蝕不聞不問,使語言磨蝕加劇。
二、防止高職英語教師語言磨蝕的手段和方法
不論由什么樣的因素的影響,教師本身的意識和自身的動機都是十分重要的。如果教師將教育當成是畢生的追求,是生命般重要的事業,相信就會對自己的業務水平十分重視。英語教師語言技能水平的高低決定了所教學生水平的高低,二流的老師自然教不出一流的學生。為此,教師為了教育事業就會主動學習,減少語言磨蝕對自己的影響。教師有了正確的動機,就能有意識地保持和提高自身的語言水平,減少語言記憶磨損,不斷提醒自己加強學習,掌握了一定的抵抗語言磨蝕的理論,克服心理學、語言學和社會學等因素的影響。強化正確的動機
對抗語言磨蝕能產生良性的影響。 從外語磨蝕的研究結果中可以看出:只有在外語水平到達并超過安全閥值,才能對外語磨蝕起到保護作用。高職英語教師的前英語水平多在關鍵閥值以上,經過多年的教學,由于上述各種心理學、語言學和社會學的因素影響,會下降到關鍵閥值以下。需要經過學習和再培訓才能使教師的語言水平恢復到前學習水平。目前,針對高職英語教師的培訓還很少,有許多的一線教師在教學實踐中已經出現了磨蝕現象,僅僅通過自身的學習,沒有系統的培訓,難達到原有的水平,更不用說能有所提高了。作者認為只有教育主管部門做到了從國外研究成果中吸取可用之處,能夠從中參悟并制定出符合中國學生的外語學歷閥值水平,然后,參考這一水平,通過常規的教師培訓,制定系統性、一貫性的教師再教育計劃,并進行全面規劃,使高職英語教師的英語水平總能在關鍵閥值以上,從而有利于教師的英語水平的保持,避免磨蝕現象的發生。這對于提高英語教育者的教學效益,減緩學習者的語言磨蝕十分必要。
其實,完整的外語習得過程應包括輸入、構建、輸出三個環節,英語學習過程中輸出環節不可或缺,外語習得的文獻還證明學習者即使在學習時所花費的時間數量是相等的,參加培訓的強度大的比強度小的所取得的進步大,掌握的知識更耐磨。實踐表明,英語教師的學習過程也是如此。任何一種語言學習都應該是一種長期的,不間斷的學習過程,這一過程除了對外語習得產生共時的影響外,還會對外語能力的磨蝕產生歷時的遠期影響。因此,為防止英語磨蝕,制定專門針對高職英語教師繼續教育的政策是很有必要的。
總而言之,語言既能習得也會磨蝕,提高和鞏固習得來的英語能力,減緩和防范英語磨蝕是英語教育者必須面對的難題。語言磨蝕現象是普遍存在的,這個過程損害著語言使用者的語言技能。在學習外語的過程中,對于外語能力的維護也很關鍵。高職英語教師的語言磨蝕現象在現實中是普遍存在的,研究高職英語教師的外語磨蝕有利于指導外語習得,從而增強教師的抵抗語言磨蝕能力,減少語言磨蝕的現象。
在__月22號，我有幸參加了全縣英語教師的一次教研活動。有幸到現場聆聽了__、__兩位教師的精彩講課，雖然兩位教師的教學風格不同，但都有很多值得我學習借鑒的東西。特別是最后聽了付學軍教授的精彩點評，使我受益匪淺，感受頗多，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面就談談自己的點滴體會。
首先，英語教師必須培養學生良好的學習習慣。作為一個小學英語教師，為了培養學生良好的學習習慣，我們首先應規范學生的書寫習慣，要從學字母開始，要讓學生認識什么是書寫體，什么是印刷體，怎樣書寫句子和單詞。其次，要有準確模仿的習慣，大膽開口的習慣，還要有自己歸納總結的習慣；最后還要養成勤于積累，實踐的習慣。
其次，英語教師必須具備扎實的基本功。作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這兩位老師們都具備了扎實的基本功，她們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。北京海淀區中關村小學的__老師執教的五年級下冊第八模塊第一單元的What do you suggest?單元的一篇對話教學。她熟練的運用英語口語，注重圍繞對話內容展開教學，讓學生在情景中感受新知、感受語言，讓學生在活動中體驗語言，達到活學活用的目的。還有莘縣實驗小學的__老師執教的Do you want some rice?的一節課，也讓我開了眼界。唐老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了鞏固重難點，調動了學生的積極性，吸引學生的注意力，老師自制了食物轉盤，采用問答的形式讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發揮了學生的主體作用。
再次，恰當使用多媒體和點讀筆?，F代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。此次活動，老師們都運用了多媒體這一現代化的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。點讀筆的使用可以使學生把注意力放到聽、看、讀上，這樣學習英語的重要環節聽、看、讀就不會斷開，而是很好的連接起來。
最后，付學軍教授對這兩節課進行了點評，還對我們的英語教學技能進行了指導、訓練，給我們安排了學唱英語歌曲，和英語教學游戲的運用，這些都是我們作為英語教師要掌握的。
通過培訓，使我明白上英語課不難，但要上好英語課卻不容易，需要老師有扎實的教學技能，在以后的教學中，我會繼續提高自己的英語教學技能，努力成為優秀的小學英語教師。
新課程英語教師觀念轉變之一——發展觀 實施新課程，首先要進行的是教育觀念的革命。教師們應突破框架，拋棄落后的、違背教育規律的傳統理念，盡快樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的現代教育觀。
課程改革的重點是“以促進學生發展為優秀”，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，學生是發展的主題。在這一進程中，教師是其發展的促進者。
首先，教師要關注“人”，即學生的“全人”發展。承認學生是有巨大潛能的和個性差異的活生生的人。美國心理學教授加德納（Howard Gardner）在《智力的結構》一書中提出的多元智能論，為我們在這一觀點上達成共識提供了強大的理論支撐。確實，學生之間在八種智慧上所擁有的量參差不齊，組合、運用及發展上各有特色，如果我們總以靜態的“老眼光”看人，認準了一個方面看人，則看不到學生在各自不同起點上的發展，就會給學生進一步、多方面的發展制造障礙。如果教師在教學中盡力體現“一切為了學生的發展”這一優秀思想，就會多動腦筋，想辦法，利用多種形式，來啟發學生思維，開發學生智力，挖掘學生潛能，促進學生的發展。
其次，教師還應關注學生的終身發展。由于受傳統評價制度影響（包括對教師及對學生的評價），造成教師對學生的教育功利心日益膨脹，進而造成不少教師的短視行為，認為只要在自己任教的過程中，學生能考好過關就行，而很少在培養學生終身發展所必備的知識、技能和情感上做文章，使學生在學習過程中缺少終身學習的愿望和動力，從而導致學生在規劃人生能力方面的缺失。
第三，對教師自身的發展不夠重視。有的教師還抱著“一桶水”、“紅燭”、“學一陣子，用一輩子”等觀念，卻不知在當今這個時代，光一桶水已遠遠不能滿足學生，況且學生的多元智能并非兩個容器間的傳遞；而“紅燭”也終將越燒越短，失去光明。所以，教師不僅要注重學生的發展，還應充分重視自身的發展，這兩者也是緊密相關的。
新課程英語教師觀念轉變之二——課程和教材觀
在不少教師觀念中，尚未改變課程觀，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和，因此它不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”（教師與學生能實實在在體驗到的課程），它不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，教師與學生是課程的有機組成部分。
華中師范大學的郭元祥教授指出：新的課程觀應當是生成的、整合的、實踐的課程觀。以英語課程為例，它不是給定的和制度化的，而是動態的和可再創造的；它也不是單一分化的內容體系，而是強調多學科的整合，并強調跨文化交際；它是開放的，而不是封閉的活動體系，教學活動應當與學生的生活實際，包括他們的生活環境、生活經歷及生活方式等聯系起來，還要和社會聯系起來，不是從書本到書本，而是從生活、社會到書本，再由書本到更豐富的生活和社會。
“課程改革嘛，不就是再換本新教材來教教?！焙枚嘟處熡兄@樣的想法。新課程的啟動，很多學科是換了教材，而對于大多數學校來說，英語教材還是已試用近三年的人教版英語教材，這樣一來，有前面這種想法的教師肯定會很迷茫，也許在納悶：教材都不換，也叫課程改革？在換教材時有的英語教師就已是“穿新鞋，走老路”，現在“新鞋”都沒有，那豈不是必走老路無疑？在中學英語教師中，有這樣一種想法者為數不少，他們認為：教材內容不斷增加，詞匯量要求不斷攀升，課時可能還要降下來，這教材怎么教得完？
造成以上情況的主要原因在于：長期以來，我國采用單一的學科教材，使教師把教材當成“控制”教學的“法律”。不少教師把教材奉為圣經，惟其規定的教法是從，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。因為我們知道：哪怕由最新理念指導編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會體現這種新的理念。我們應認識到：教材是我國學校教育的主要課程資源，但不是惟一的課程資源，教材應服務于教學的材料和工具。
因此，我們必須由教材傳遞和接受的過程向教材開發和創造的過程轉變。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發者和創造者，學生也不再是被動的接受者和吸收者，而成為學習的主人。作為教師，不是 “帶著教材走向學生”，而是 “帶著學生（或是在師生互動中）走向教材”。
首先，要善于靈活地運用教材。恰如《英語課程標準》中所言，要進行適當的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等。正如龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。
其次，善于以教材為基礎，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結合話題，進行教學資源的積累，甚至還包括與之相關的學生生活經歷調查資料的積累，并進行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎。
再次，以教材為載體，加強各學科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學科的性質。如新版的人教版英語教材中，涉及的話題有環境、人口、網絡、旅游、天文等，這些內容，在其它學科如社會、政治、科學中也先后出現，教師可以在與其它學科教師討論后，決定課堂教學的內容和方式，以加強學科的整合
。
最后，以教材為基礎，開發教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發學生的聯想與創新思維，在師生互動，共同開發教材，為建設校本教材進行有益的探索。新課程英語教師觀念轉變之三——師生觀
傳統教育中，教師常把學生當做接受知識的“容器”，認為他們是被動接受知識和教育的對象；強調標準化的培養模式。以這種方式培養出來的學生，其個性發展得如何，是不言而喻的。課程改革的目的是為了每個學生的發展，因此，教師應樹立起“只有差異，沒有差生，關注學生態度、情感、價值觀培養”的學生觀，相信學生是有巨大潛能和個別差異的活生生的人，是發展中的人。學生的發展，離不開他們自己的感知、體驗、實踐和參與，這些是教師所不能包辦代替的。
傳統的教師觀中教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下，被稱為“Chalk and talk”，儼然一個“傳教士”。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、促進者的教師觀。由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。對大部分教師而言，在觀念轉變上還不是特別難，但要真正付諸行動，就不那么容易了，這需要在實踐中進行思想與行動的統一。當今教學中有較多的小組合作活動，教師應注意自身角色的轉變。在活動過程中，教師是組織者，當小組活動有問題時，教師是他們的幫助者，當活動進程受到阻礙時，教師又應擔當起促進者這一角色。
此外，應樹立師生交往互動的教學觀。教學不再是教學生學，而是師生的互動，是教師教與學生學的統一。所謂互動，即教師和學生之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有互動，事實上就不存在或未發生真正的教學。因此，教師應認識到學生是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是和諧的。對教師而言，師生交往互動不但促進學生的發展，而且還促進教師自身的發展。對學生而言，這體現在學生主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚和潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”，學生也不會把教師講的不加思考地“照單全收”，取而代之的是師生共同參與，積極思考和探索，相互影響和補充，而達到共識、共享和共同發展。
新課程英語教師觀念轉變之四——合作觀
郭元祥教授提出了“不獨教而無友”的觀點。他側重指教師間教學上的合作，而筆者由此還想到了師生的合作、教師與家長的合作甚至是與社會的合作。
英國和美國的課程改革經驗告訴我們，教師教育成功的一個最基本的要素是教師間的合作。因此，必須改變教師間由來已久相互隔絕甚至是“窩里斗”的狀況，在學校中形成合作的文化氛圍，使教師們相互學習、分享經驗，從而獲得共同提高。加強教師間的合作，有利于發揮教師的整體優勢，減輕教師不必要的負擔，提高工作效益。教師間的合作，不僅是指英語學科，而且要特別注意不同學科教師間的合作，加強學科的整合，更好地培養學生的科學精神與人文精神，促進學生的全面發展。
其次是師生的合作。新課程倡導“主動參與、樂于探究、合作與交流”的學習方式，這里的合作，不僅是生生間的合作，也是師生間的合作。教學任務的設計、課堂教學、課后活動、課程資源開發等，都需要師生間的合作。在合作中，師生互相促進、共同發展和走向成功，并分享喜悅。
再次是教師與家長及社會的合作。在嘗試任務型語言教學途徑中，筆者曾布置學生就社區環境（或所在村環境）進行調查并分析對策，要求以小組為單位，獨立設計方案，完成這個項目（project）。幾位學生在反饋中提到，對于這次作業，父母的反應有：①這也算作業？②孩子，你不會做的話，我給老師打個電話，跟他說不做了吧。③考試中又不會這樣考在令人驚訝的同時，這些問題更引人思考：課程改革中教師與家長的合作是何等的重要。
家庭教育對孩子的成長是至關重要的，所以要讓每一個家長都理解新課程提倡的理念，認可新課程倡導的活動，進而引導家長積極參與，使學校教育和家庭教育形成合力。如果家長理解了，那隨之而來的是教師、學生及家長間的合作，家長具有覆蓋面寬的優勢，在為綜合實踐活動提供條件和幫助方面具有不可替代的重要作用。同時，課程改革不應是游離于社會之外的怪圈，而應是植根于老百姓心中的鮮活的細胞。因此，作為教師，還有義務營造全社會都來關心課改、支持課改的良好氛圍。采用多種方式，如通過家長會、印發家長信和課程改革社會宣傳提綱等方式面向家長及全社會宣傳課程改革工作，使全社會都了解課改所倡導的新理念和新方法。當然，這個層面的工作，很大程度上得依靠各級教育行政部門的工作。
新課程英語教師觀念轉變之五——多元教學觀
教無定法，教學有法。選擇恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一。在國際外語教育界，相繼使用過語法翻譯法、直接法、自覺對比法、集中學習法、全身反應法、暗示法、沉默法、沉浸法、咨詢法、情景教學法、交際法等多種教學方法，可謂兼收并蓄，各有所長。在不同時期，在不同國家和地區及不同的環境和條件下，為著某一特定的培養目標，這些外語教學法都曾起過不同的積極作用。在我國一百多年的外語教育過程中，很多教師或多或少地借鑒過這些方法中的一種或幾種。特別是解放后，廣大外語教育工作者借鑒國外教學法和前人的經驗，積極探索創造符合中國實際的外語教學法，如：“結構·情景·交際法”、“張思中教學法”等。前幾年，我國外語教育界積極推行的是交際法，強調外語的交流功能。在不斷轉變的過程中，雖然有的教師形成了具有自身特色的教法，但認定單一的、落后且不合現代教學法的教師還占據著很大的比例。這種落后的理念如果不轉變，不管是用何種教材，學生的興趣、積極性、真實交際能力的培養，都將是困難重重。
新課程倡導任務型教學途徑，但這并不等于否定了其它的教學方法。作為一種教學理念，它是對交際法的繼承和發展。在學習、運用這一教學途徑的過程中，筆者認為首先要了解這種教學理念。早在20世紀70年代，國外就先后出現了不少研究任務型語言教學的專家，如Long、Doughty、Prabhu、Nunan等，他們在這方面的專著或論文及做法，就很值得我們學習、研究。對它有了一定了解后，就可分析所教班級實際，嘗試運用它，然后在實踐中加以創新，尋找適合本地實際的做法。在運用任務型教學過程中，任務的設計是相當重要的一環。了解任務型教學的實質和任務的特點，考慮任務的組合、排序和難度等問題，以保證語言意義和形式的平衡，以及語言的流暢度、準確度的平衡發展，主要應關注這樣幾個方面：
① 任務的真實性。Nunan在介紹設計一個綜合語言課程的七條原則時，第一條就是材料的真實性。它體現在語言輸入的真實性、學習者對語言輸入的理解的真實性、對語言學習有益的練習活動的真實性和語言課堂所需再現的社會情境的真實性。在課
堂教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，有利于體現任務的真實性。因此，在導入階段，從學生的認知水平和生活實際出發，往往能較快地調動學生的積極性，為取得好的教學效果奠定基礎。而在任務的目標指向上，又與社會生活緊密相連，體現“做中學，學中用”的原則。
② 任務的可完成性。制定明確的目標，并讓學習者先知道任務所要達到的結果，然后以他們各自的方式探索解決問題、完成任務的方法，發展綜合運用語言的能力。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。
③ 任務的階梯性。任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。以新教材為例，筆者在設計任務時，不僅注意每一課的任務，還關注單元高級任務的設計，這樣，一個單元下來，不僅是完成了一系列的獨立任務，還使它們成為最后綜合任務的有機組成部分。
④ 任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。
⑤ 任務的評價。這是完整的任務中相當重要的一環，在學生對任務的持續興趣方面、成就感方面的作用顯得尤為突出。在評價學生完成這項任務時，評價的優秀放在學生的態度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的。
因此，我們就以激勵為主，而不是批判式地下結論。當然，我們應采取多元的、綜合的教學方法，幫助學生發展多元智能，而不是拘泥于一種。設計形式多樣的活動，如看、聽、說、讀、寫、譯以及唱、游、玩、演、做、畫等，以徹底改變課堂上“教師講，學生聽”及機械操練的模式，從而在活動中構建師生之間和生生之間情感交流、多維互動的局面，讓學生多種感官并用，通過感知、實踐、體驗和參與，習得語言，掌握語言。新課程英語教師觀念轉變之六——評價觀
目前，在英語教學中大都采取終結性評價方式。這種以分數、結果來判斷學生優劣的做法存在不少弊端，是很不科學的，這樣培養出來的學生往往是高分低能的，與現代社會對人才的全面素質要求有很大的差距；也不利于學生個性的發展，容易在評價過程中打擊一大批雖成績不好，但在其他方面有潛能的學生，同時還限制了學生在其他多方面的發展；不利于現代教育目標的實施，阻礙了學生自主發現問題、解決問題能力的提高及合作精神的形成。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這就要求教師必然將評價重點由終結性向形成性轉移。
《英語課程標準》要求通過評價，使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價的目的在于促進學生的成長和發展。有機地將終結性評價與形成性多樣化評價結合起來，給予學生多次評價機會，促進學生的轉變與發展。將積極評價貫穿在日常教育教學活動之中，讓評價日常化、通俗化，在動態評價中促使學生成長發展。
因此，在評價過程中，我們應特別注意以下幾個方面：
體現評價方法的多樣性與靈活性?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W生”，不以單一的考試來評價，而是課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪問等多種形式相結合。
重視學生在評價過程中的主體地位。改變單一由教師來評價學生的狀況，提倡學生自評與他評（小組互評、教師評價、家長評價）相結合，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的交互活動，而教師則是學生自我評價、同伴評價和家長評價的指導者。
充分發揮評價的激勵作用。積極的評價，激活課堂，啟動學習的發生。在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣 、學習方法、學習潛能、學科特長等，教師給予即時、真誠、有效的評價，以形成和諧的學習氛圍。如在采用任務型語言教學途徑中，我們總是很重視任務的匯報環節，在匯報中，學生展現各自的成果，而匯報后教師進行的即時評價，更是每個學生汲取成就感的源泉。
作者：羅敏江 發表于03年8至9月的《中國教師報》
【論文關鍵詞】教學能力；教學知識；學科知識
【論文摘要】英語教師的學科教學能力，是高水平外語教學的關鍵。本文就教師教學能力培養研究，提出了自己的一些見解和做法。通過分析教師教學能力培養研究的意義、目的和內涵，結合農業院校的實際，確定了評價教師教學能力的幾項主要標準。結合理論研究總結出具體提高一線教師教學能力的一些措施和方法，并將其付諸實施。
一、當前教師教學能力培養研究的意義和目的
隨著我國國民經濟突飛猛進的發展，社會轉型明顯加快。現代社會對各種專業化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現代化、專業化的高水平高校英語教師隊伍，尤其顯得十分重要。
社會的發展一方面使人們對自身的科學文化素質有更高追求，另一方面就業壓力、社會競爭、高強度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報有熱望。當前社會上各種形式的外語補習班非常火爆、高水平職業化外語教師十分搶手的現象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應該是滿足人們這種需求的主要場所。學生在校期間通常都要在外語學習方面耗費大量的時間和精力。與國外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢必對學生的業務學習和興趣發展產生一定沖擊。近年來，學生對加強教師授課能力，提高外語學習效率的呼聲日益強烈。面對壓力，各高校從建設名校，提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視，在進行教學評沽時也把外語教學水平放到一個重要的位置，同時投入了大量資金用于購置多媒體教學設備。
良好的外部環境只是改進外語教學現狀的客觀因素，它只有同外語教學的主體—一線教師的教學結合起來才能達到迅速提高外語教學水平的目的?？梢哉f任課教師的教學水平，才是問題的關鍵所在。
一線外語教師擔負著繁重的日常教學任務，與其他專業教師一樣，他們有強烈的責任心和進取心，也有成才壓力。與其他專業相比，外語教學人才的衡量更偏重于教學水平的評價，這其中教學能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實提高一線外語教師的教學能力是當前形勢對培養大量高素質教師提出的迫切要求，也是對高校發展的迫切要求。
培養教學能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3)，優秀外語教師的專業素質框架由四大支柱構成，分別是外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀。由此可見，突出的外語教學能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實踐上，亞需加強對教師教學能力的研究，要在科學理論的指導下，提出符合實際的方法和措施，幫助廣大教師在教學實踐中系統地提高自己的教學能力，成為高素質、高水平的職業外語教學人才。
二、外語教學能力研究內涵和提高教學能力的方法
1、教師學科教學能力培養研究的內涵
研究教師教學能力培養，應該從分析教學能力的內涵入手，首先了解教學能力究竟包括哪些方面及如何對教學能力加以評價。
通常認為，外語學科的教學能力是指對外語知識的理解、運用能力和教學輸出能力。有調查表明(吳一安2005.3)，優秀英語教師的學科教學能力主要體現在以下幾個方面:
(1)熟練的口語、書面語運用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學習氣氛和和睦的學習環境。
(4)了解學生需求，能根據實際情況靈活調整、確定教學方法和教學內容。
(5)善干根據教學目標組織教學活動。特別是組織以準確流利為目標的語言基本功訓練。
(6)善于在課堂上把握契機為學生創造學習機會，有意識地對學生的學習能力進行倍養，注意使學生增進對語言應用體系的了解。
(7)明確自己的教學課程在教學體系中的地位，明確自己在每次教學活動中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關系。
從上面的調查可以看出，英語學科教學能力內涵主要包括兩個方面:學科知識(技能)和教學知識(包括技能)，培養教師教學能力應該從這兩方面入手。
教學知識是教師根據教學目標、學生需求和教學規律，組織、加工學科知識(技能)后形成的知識，通常都以課堂教學為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學科知識，同時能基于對教學環境(包括教學目標、學生情況、課堂氛圍)的準確把握，根據具體情況采用科學有效、靈活生動的措施和方法來獲得預期的教學效果，則可以認為他已經具有了較強的學科教學能力。
2、當前普遙存在問題
采取有效地措施提高一線教師的學科教學能力，是學校各級領導和廣大教師的迫切要求和愿望，但在認識和具體操作上也還存在一些誤區。
如上所述，英語學科教學能力由學科知識(技能)和教學知識(包括技能)兩部分組成，在對教師進行學科教學能力的倍養和對其教學能力進行評價時，重知識輕技能，特別是重專業知識輕教學知識一直是普遍存在的現象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學歷，因此在繼續加強專業知識學習同時，更應考慮如何掌握豐富的教學知識以迅速提高教學能力。
教學知識無法從書本上直接獲取，對其基本標準和要求的理解和把握會因人(教師的素質)、因地(教學環境)因時(不同時期有不同要求)而發生變化，因此在基本要求明確后，虛心求教、勇于實踐、實事求是、善于總結、不斷積累是每個教師豐富教學知識，提高教學能力的基本途徑。這其中應特別注意學習和總結規律性的東西來指導自己的實踐，并把教學效果作為唯一的檢驗標準。
3、提高一線教師教學能力的思路方法
結合當前進行的大學英語教學教學改革，針對我校教師的實際情況，在提高我校一線英語教師教學能力方面，我們提出了如下具體要求。
(1)切實提高教師英語綜合應用能力，尤其是聽說和書面語運用能力。要求在準確、生動的基礎上，注意從語言應用體系的角度把握課堂講述內容。
(2)鼓勵在課堂上組織大量的語言基本功訓練。對內容和形式要不斷加以總結完善。
(3)積極開展教學互動，不斷為學生創造學習機會。
(4)在組織教學活動時明確自己角色地位，處理好主導和主體的關系，營造生動和睦的學習氣氛。
(5)摸索網絡環境下的英語教學新模式，靈活調整、確定教學方法和教學內容。
三、理論聯系實際，應用研究成果開展活動
為了快速提高教師的英語教學能力，我們應用對教學能力培養研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。
1.強化教學基本功訓練
講課也是一門藝術，它要求教師具有良好的基本功。教學基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明，2001.12)。
一些教師對自己的基本功水平佑計不準，也有一些教師對要求達到的水平不甚了了。針對這一情況，我們舉辦了多屆院級講課大賽，并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個過程均刻錄成光盤，大家通過觀摩來了解自己在教學基本功方面的特點、優勢和不足，進而采取有針對性的改進措施。
通過幾年的實踐，證明這一活動行之有效。特別是口語表達能力和板書水平有了較明顯的提高。
2.學會組織教學內容和開展課堂活動
精心組織的教學內容輔之以生動有趣的課堂活動，將大大加強教學效果。我們將教研室范圍內的集體備課作為日常工作，常年加以堅持。在集體備課時，除了要突破重難點內容外，課程設計也作為一項重要議題。通過這樣的集體備課，大家集思廣益，許多教師逐漸學會了精心組織教學內容，很好地掌握了組織課堂活動的技巧，并能夠在這一過程中有意識地培養學生的學習方法和學習興趣。
3.進行觀摩課示范和電子教案比賽
通過觀摩課可以充分展現一名優秀教師的教學能力，使大家直觀地體會到自己在教學能力方面的差距與不足。
每次觀摩課在教學上各有側重，但對以下幾個方面則都要有所體現:善于在課堂上營造生動的學習氣氛;善于組織語言基本功訓練;善于在課堂上為學生創造學習機會;善于在課堂上處理主導和主體的關系。
在觀摩學習時我們十分強調學習這些能反映教學能力的側面。 電子教案比賽為應用多媒體網絡環境下的英語教學新模式提供了展示平臺。能熟練使用多媒體技術將新的教學理念與新的教學手段結合，以取得理想的教學效果，是體現教學能力的新側面。
教學能力培養研究對于提高教學質量、培養優秀人才具有十分重要的意義。在目前的倩況下，考慮到高校的實際倩況，大量快速培養有較強教學能力的英語教師，更是一項緊迫的任務。這需要在不斷完善人才評價標準的同時，進一步加強對教學能力倍養的研究，為今后高校的發展打下堅實的基礎。
論文關鍵詞：新課改 英語教師口語發展 規范性 啟發性 切當性
論文摘 要：在新課程改革背景下，要以全局的眼光把英語教師口語發展看成是一個人才培養、人才使用、人才培訓相互關聯的、持續的、動態的過程，牢牢把握英語教師口語的語言學特征和教育學特征，處理好語言形式和言語功能的關系，語言能力和語用能力的關系，語言學研究與教育學、心理學研究的關系，著力凸顯英語教師口語發展的“規范性、指導性、藝術性”，以此改進英語教育專業“口語”教學的特色和質量問題，從而培養出符合新課程改革要求的中小學合格師資。
1. 引言
隨著新課程改革的逐步推進，越來越多的英語教學工作者和研究者意識到英語課程改革的成敗關鍵在于教師，一在教師教育理念的轉變，二在教師專業素質的發展。目前基礎教育階段英語課程改革的總體目標是在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上培養學生的綜合語言運用能力（陳琳等，2003）。這對英語教師的綜合素質提出了更高的要求，但在實際的專業發展過程中，由于諸多因素的影響，英語教師口語發展始終滯后，沒有達到應有的效果。
實際上，研究者大多立足于新課程改革背景下英語教學存在的問題以及解決的辦法，對英語教師發展方向的研究也主要是涉及如何提升其理論素養、對新課程理念的深層次理解等等。相比較而言，英語教師口語發展則是一個薄弱的環節，特別是在以高考為中心的讀寫教學之中，英語教師口語可持續性動態發展過程研究往往被忽略。因此有必要加強中小學英語教師口語發展的研究，加強對師范院校英語教育專業教師口語課程發展方向的研究，因為這兩者間具有內在的一致性和連續性。
2. 英語教師口語的語言學和教育學特征
在英語教學中，教師往往看重的是語音標準、表達流利，而忽視意義傳達的切當性、交際內容的啟發性，即忽視了教師口語是“外語課堂中學習者獲得可理解性目標語輸入的主要來源”（周軍平，2006：69-72）。英語教師口語不僅僅是一個語言學問題，更是一個教育學和心理學問題，因為它涉及到一個特定的交際對象，即英語學習者，且涉及到一個動態的交際過程，即教與學。其交際對象的特定性、交際場合的嚴肅性、交際手段的可塑性、交際目的的指導性，都決定了它與一般性口語的差異。
2.1 語言學特征
探討英語教師口語的語言學特征時，多采用教師話語這一術語，主要涉及教師話語的數量和類型；教師話語的功能、語速、詞匯量、句法特征（句子長度、從句數、語法程度和句子類型分布）以及對整體話語的修飾（自我重復）；教師提問、提問后的等候時間、反饋和糾錯等方面。在我國中小學英語教學中，以教師為中心的傳統課堂教學模式占主導地位，教師話語在課堂教學中更是占有絕對的優勢，學生參與課堂話語的機會較少，而且中小學英語教師的課堂話語中漢語占有相當比重。教師給學生提供的語言輸入偏簡單，表現在：詞匯量偏小、句子偏短、句法復雜性程度較低（胡彬，2005）；教師提問中，展示性問題①比參考性問題②更頻繁，而研究表明參考性問題能促使更多的信息交流，學生使用的句子更長，句法更為復雜，也更接近自然環境的話語。教師提問后平均等待學生回答問題的時間往往不足兩秒鐘。如果兩秒過后還沒回答，教師或者自己回答或者要求別的學生回答，這限制了學生參與課堂學習的機會。對于學生的回答，教師積極反饋在改變學生的語言行為方面比消極反饋有效得多，因為教師通過贊揚可以增加學生的學習動機，但英語課堂上教師提供的大多數反饋都是簡單而籠統的，似乎也是機械的、無意識的，如“Good.”、“Very good.”、“Right.”、“Okey.”、“What?”等（周軍平，2006：69-72）。這些特征無疑暗示出教師話語存在的問題，教師只有對自己的話語現狀有更加明確的自我意識，并盡力通過優化自己的課堂語言給學生提供一個最佳的語言環境，才有助于學生的二語習得。
2.2 教育學特征
從教育心理學的視角來看，英語教師口語主要有四個方面的特點，“規范與標準、教育與啟發、科學與藝術、領悟與接收”（賀艷梅等，2007：37-38）。它突出了教師的綜合語言應用能力，即把英語的聽與說結合起來，把英語的教學理論與實踐結合起來，把課堂語用與認知結合起來。其中，“規范與標準”是由教師工作的性質決定的，英語教師口語應當是語音準確、發音清晰，在遣詞造句方面要符合英語教學口語習慣?！敖逃c啟發”則要求英語教師口語要有啟發性、誘導性，而不是死板枯燥的發音與說教?！翱茖W與藝術”則強調英語教師口語既要有專業英語的科學性，又要有應用的靈活性和教師個人的獨特風格。“領悟與接收”則要求英語教師口語要適合特定的交際對象和交際目的，即教師必須針對學生不同的年齡特征、心理需求、知識水平作出相應的調整，達到最佳教學效果，而不是單純地展示個人的英語口語技能。這些特征決定了英語教師的口頭表達要具備較高的規范性、指導性和藝術性，“因為教學語言是教師執行教學的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，其數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗”（張香宇，2009：83-86） 。
3. 三個階段的特征及關系
英語教師口語發展是一個可持續的、動態的過程，它主要包括三個階段：職前高師英語口語技能訓練、職中英語課堂教學實踐、職后英語口語培訓，即人才培養、人才使用、人才培訓三個相互關聯的階段。這個過程本是一個連續統，但長期以來人們卻將其割裂開來，只關注實際的課堂教學，而忽視了職前和職后在其中扮演的重要角色，忽視了二者與之的銜接。在新課程改革背景下，教師應該以發展的、全局的眼光來看待這一過程，做好彼此的銜接，促進人才的長效發展。
3.1 人才培養階段
高師英語口語技能訓練是這一過程的基礎，涉及語言能力和師范性特征兩個方面，但實際操作中，師范性特征基本被忽略了，比如：語音課強調發音的規范性和模仿性，而口語課強調表達的準確性和流利性，本質上與非師范專業的英語口語課并無兩樣，唯有到了試講、實習的時候，口語表達中的教師素質才得到了較多的關注，比如提問的藝術、評價的影響、過渡的把握等等。同時，學生對于英語教師口語的認識也是以語音標準、表達流利為主，全然忽視了教師話語的指導功能、啟發功能，忽視了教師話語傳遞信息的得體性、多樣性，即忽視了教師話語特定的語用功能——“教學內容要通過教師話語才能得到有效傳播和達到理想的教學效果……教師語言本身起著對目的語的使用的示范作用，是學生語言輸入的一個重要途徑”（魏華亭，2008：33-35）。
葉竹鈞指出教師口語的培養目的就是發展學生在實際的口語交際中正確、靈活、得體地使用語言的能力（2009：94-97）。這表明，對有一定英語語言能力的師范生來說，不僅要盡可能完善其英語語言表達能力，還應注意培養其教師專業化需要的語用能力。在實際操作中，要有層次、有步驟地發展英語師范生的教師口語，要把教師口語的語言特點充分挖掘出來，體現出來，把自然語言理解共性和教師職業口語發展個性有機地整合在一起（葉竹鈞，2009：137-140），引導學生在課堂交際中通過恰當的話語轉換實現話語策略的靈活性和動態性，提高英語教師口語的可理解性、可接受性、可模仿性，真正成為英語學習者語言輸入的正面導向。
英語教師口語要以發展的、全局的眼光去看待，它是一個持續的、動態的過程，同時整個過程又貫穿著靜態的語言形式的學習。因此，高師人才培養有必要根據基礎教育課程改革的目標與內容，在英語專業調整教師口語的培養目標、專業設置、課程結構并改革教學方法，特別是通過積極探索教學改革、考核方式改革等，為培養適應基礎教學改革需要的中小學英語師資做好長遠的考慮和規劃，同時積極調研在職中小學英語教師口語發展的情況，探索職后培訓的內容、方法，以及反饋機制等等。這樣不僅能促進英語教師個人專業的全面長期的發展，而且對基礎教育階段英語課程旨在培養語言綜合應用能力的改革目標的實現也起著重要的作用。
3.2 人才使用階段
職中英語課堂實踐是教師口語發展的關鍵，它是人才培養到人才使用的過渡，是語言學習者到使用者的成長，但這一發展過程常常受制于學校的氛圍和教師自律性的強弱，表現出很大的差異性。優質中小學與普通中小學、城市中小學與農村中小學、公立中小學與私立中小學之間都存在很多的差異，這種差異在某種層度上還在擴大而不是縮小。這種差異不僅僅體現在教師學歷、職稱、師生比、教學設備上，還體現在學科要求、教學理念、實踐精神、個人追求上。在高考指揮棒影響下，中學英語教學以考試做題為主、以讀寫練習為主，英語教師口語發展自然置于次要的地位。不過一些優質中小學，又特別是一些走在教革前沿的學校，對教師口語有著較高的要求，至少在話語量上，英語口語占據了主要位置，這在客觀上促進了教師自身口語的發展。相比較而言，對此沒有特別要求的學校，英語教師口語發展就主要是一個自律的過程了。隨著新課程改革的推進，這一趨勢將得到逐步地改善，但徹底的改變還有賴于相關的教育政策的實施。
3.3 人才培訓階段
職后培訓是教師口語發展的保障。雖然終身學習的理念已深入人心，但由于各方面的壓力，大多數英語教師工作數年也未參加過任何針對英語口語的培訓。極少數有條件的優質學校會有計劃地安排英語教師出國短期培訓，而大部分的中小學英語教師對此只能是一種奢望。誠然，把英語教師都送到國外培訓是不現實的，但借助于高等師范院校這個平臺還是可行的。一方面可以促進人才培養與中小學英語教師發展的對接，促進人才的良性發展，開創人才培養的新領域，另一方面可以促進中小學英語教師重新走進大學，更新知識，完善自我的英語語言能力。英語教師口語的培訓地位絕不應等同于時下在職教師的函授，后者已徒有其形，喪失了其應有的價值。高師院校一定要從英語教師口語發展的本質上去探索路徑，積極借鑒英美國家語言教師口語培訓的經驗以及社會上優秀的英語培訓機構的經驗，以國家基礎教育規劃為綱要，以新課程改革為契機，以應用語言學為指導，以創新人才培養方式為路徑，以人的發展為旨歸，走出一條嶄新的發展之路。隨著教育改革的不斷深入，人才的培養將更加理性，人才的評價將更加多元化，英語教師口語的發展必將提升到一個更高的階段。
4. 三種關系的處理
促進英語教師口語發展過程包括高師英語教育專業人才的培養以及在職教師的培訓。為更好地實現新課程改革對英語教師的要求，要著力處理好三種關系，即語言形式和言語功能的關系；語言能力和語用能力的關系；語言學知識與教育學、心理學知識的關系。
4.1 語言形式和言語功能的關系
英語教師口語發展中，一個不可回避的事實是，有相當一部分學生還在為提高自身的口頭表達苦苦掙扎，有相當一部分中小學英語教師還主要是借助漢語在進行課堂教學，這就使得提高英語語言能力顯得尤為必要，同時也誤導了很多人，使之相信積累語言表達式成為學習的第一要義。實際上，教師口語涉及到語言形式和言語功能兩個方面，它有專業化信息意圖和交際意圖的特定性。由于英語課堂教師口語既有程式化的語言形式和功能，又有突顯教師個性、促進師生課堂互動、應對課堂變化的特點，單純積累語言表達式，忽視形式和功能之間的動態對等，忽視語用能力的培養，就無法實現語言使用的切當性和多樣性。因此，需要圍繞口語交際培養師范生與之相關的語言能力和語用能力。在實際操作過程中，就必須打破語言形式與功能一一對應的慣常思維模式，力求平衡語言形式和功能的學習，一方面就特定的功能盡可能地提供足夠多的語言表達式，另一方面就特定的語言表達式設想不同的功能，進行有針對性的動態的練習，特別是從言語行為的角度。就課堂交際中最常用的言語行為而言，比如涉及到斷言類、指令類、承諾類、表情類、宣告類的言語行為，要提供足夠多的語言表達式，以豐富學生的表達，然后讓學生根據教學情境進行動態的組織和運用，以提高其表達的多樣性和得體性，這樣就破除了一一對應的學習壞習慣，促使學生在動態的語境中運用語言，以實現其特定的言語功能（廖百秋等，2009：190-192）。
4.2 語言能力與語用能力的關系
語言能力的培養要重視表達的規范性和流利性，而語用能力的培養則要重視表達的啟發性和得體性。課堂教學中將這兩者有效地結合起來至關重要。由于教師話語有即時性交際和預見性交際的特點，以寫促說不失為一個行之有效、普遍適用的好方法。由于我國的英語學習者和中小學英語教師絕大多數都是非英語本族語者，在漢語為母語的環境里學習和使用英語，很難隨心所欲地用地道的英語表達自己的想法，同時中國人含蓄、內斂的性格特征和濃重的面子色彩也使得很多英語學習者難開其口大膽地表達。有鑒于此，可以先通過寫提高表達的規范性和準確性，把教學設計，特別是提問的由淺入深、循循善誘的過程、評述的層次性、歸納的簡潔性，有效地貫徹到教師話語中去，再轉化為說，這樣有意識地練習就能把教師口語的規范性、指導性和藝術性有機地結合起來，同時能增加表達的自信心又能提高表達的效果，真正成為學生二語習得的重要來源。劉潤清（2003：7-14）在《漫長的學習道路》一文中就曾提到了自己精心編寫教案，講究自己的英文表達，長期堅持，從而大大地提高了自己的口、筆語能力。以寫促說這一方法已應用于大學和中學的英語教學，“它以第二語言習得輸入假設、輸出假設、顯性或隱性知識及語言技能的相互關系為理論基礎”（徐秀妍等，2008：453-456），被稱為英語教學的逆向思維。這一方法又特別適合于在職中小學英語教師，他們可以通過充分地備課寫詳案提高自己的教師口語，這主要靠教師個人的自律來完成，那些上進心強，有追求的教師更能以此快速地成長起來。對于高師英語教育專業的學生而言，這一素質的培養則要滲透到英語學習的諸多科目中去，要以任務型的方式分配下去，每一次課留出額定的時間進行練習，長期堅持，其語言能力和語用能力必然會提高。
4.3 語言學知識與教育學、心理學知識的關系
英語教師口語發展既涉及到語言學知識，又涉及到教育學、心理學知識。三者在高師人才培養過程中往往是分開的、割裂的，由不同的老師講解，分屬于不同的學科。在處理三者之間的關系時，要有整合的理念。所謂整合，即教授英語口語的老師要有跨學科的知識，能把語言學、教育學、心理學三者的基本知識融合起來，能夠貫通；能從三個學科的視角對學生的教師口語發展進行指導，既能把握英語語言能力的培養，又能把握教師素質、師范特征與之自然的融合。這對教師來說是一個巨大的挑戰，對該學科的發展來講也是一個巨大的挑戰。
5. 結語
在新課程改革背景下，要把英語教師口語發展看成一個持續的、動態的過程，設法把“英語語言能力、語用能力和策略能力”有效地、統一地貫徹到“師范素質”的培養和發展的過程中去，把語言學知識、教育學知識和心理學知識結合起來，著力凸顯英語教師口語發展的“規范性、指導性、藝術性”，以此改進英語教育專業“口語”教學的特色和質量問題，提高師范生從業素質，從而培養出符合新課程改革要求的中小學合格師資。只有這樣，才能切合當前新課程改革傳遞出的強有力的信號，即英語語用能力的提高勢在必行，英語學習的基礎階段就要加強英語聽說讀寫綜合應用能力的培養。只有這樣，才能促進英語教育專業為適應新課程改革對“教師口語”課程發展的研究，才能加強二者與基礎教育改革的對接，形成一套辦法好、效率高的培養方法和策略。
論文關鍵詞：專業英語教學 教師素質 職業道德
論文摘要：專業英語教師素質的高低在很大程度上決定了教學質量及培養人才的高低。作為一名合格的高職院校專業英語教師,在職業道德、業務、專業等方面都應有較高的素質。
教師素質,作為一個能力系統來看,它包括十大能力:即認知能力、教學反思能力、設計創意能力、執行能力、教學觀察能力、話語能力、互動能力、群體控制能力、表現和操作能力、研究能力,國外稱之為Multiple Intelligence sand Skills(MIS)?；诟呗氃盒Ｈ瞬排囵B的特殊性,英語教師除了具備言語組合能力、課堂駕馭能力、實踐教學能力、信息獲取能力、科研創新能力、情感智慧能力和現代教育技術能力等普通高校教師的基本素質外,還必須具備“職業能力”。
一、職業道德素質
任何職業都要講究職業道德,教師更要有崇高的愛崗敬業精神。高職英語教師的教學對象與普通高校的學生相比,生源復雜,英語基礎差,各方面問題多。這需要教師在研究運用教育學、心理學,尤其是外語教育心理學等相關理論基礎上,充分尊重學生、了解學生,分析其具體問題,解決實際困難,幫助學生樹立信心,養成良好的學習習慣,掌握有效的學習策略,提高英語綜合應用能力。
二、業務素質
1.樹立正確的教育理念
教師要轉變觀念,明確高職高專與中學和本科英語教學的區別,它既不同于中學重語法的基礎教學,又不同于本科重學術的研究教學。根據2000年《高職高專英語課程基本要求》(試行)的規定,高職高專英語課程為培養技術、服務、管理等方面的應用型人才服務,要全面貫徹“以實用為主,以夠用為度”的教學指導方針,以培養應用能力,特別是以使用能力為主。突出培養語言基礎與語言應用能力并重,語言基本技能訓練與從事涉外交際能力并重的教學原則。教學內容要從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為主。
2.具備廣博的知識修養
當今世界是知識增長的時代,作為一名英語教師除了要具備扎實的英語語言知識功底外,還要了解歐美國家的文化習俗、風土人情、歷史人文等相關知識,在課堂教學中將語言教學與文化知識的介紹同步進行,培養學生的跨文化交際能力,指導學生正確理解使用英語,達到使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。另外,現行大多數英語教材尤其是專業英語教材涉及到文、理、工、經濟和自然科學等諸多方面的知識,這就要求英語教師不僅在自身專業知識方面有較深的造詣,還要了解一些新興學科、邊緣學科和交叉學科等各方面的知識發展,更要了解學生所學專業方面的知識。
3.確定合適的教學材料
教材是教學的一個重要組成部分,但高職院校英語教學不要求也不可能使用統一教材,英語教師可根據所教專業及學生的實際情況選擇教學內容。一方面,英語教師要聯系學生實際情況,既能引發學習者的興趣,又能發掘其潛力,培養提高其綜合能力。另一方面,教師還要使教學內容具有時代性和針對性,適應高職不同專業的特點和要求,充分體現“實用為主,夠用為度”的原則。這就需要高職院校英語教師具備一定的選用、改革乃至編寫英語教材的能力。
4.制定正確的教學目標
教師要以市場需求為導向,以應用為主旨,在分析崗位能力要求的基礎上,準確合理地定位教學目標。根據高職教育特點和《基本要求》,高職英語教學目標應做到:第一,要明確英語教師的基本任務。根據《基本要求》,高職基礎理論教學并不是學得越多越好,越全越好,而是要突破系統性、完整性,按照“實用為主,夠用為度”的指導思想,做到恰到好處。第二,要明確英語教師的中心任務。在高職英語教學中,教師應注意把握能力要求的“度”,對學生不宜有太高的要求,要側重培養學生的“實用能力”,應根據不同專業對英語能力提出不同要求,制定準確合理的教學目標,做到有的放矢。
5.應用科學的教學方法
教學是否能取得好的效果,教學方法是關鍵。傳統的專業英語教學觀念陳舊,教學方式枯燥,教學內容單一,必須加以改進。首先,在教學方法上,教師應把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去,充分考慮到學生的學習主體地位,采取以學生為中心的主題教學模式,最大限度地調動學生學習英語的積極性,應盡量讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。其次,在教學過程中,要營造良好的學習氛圍,采用師生互動的教學方式,提高學生學習的興趣和自信心。另外,教師應把課堂教學與課外實踐、所學專業有機結合起來,給學生努力創造實際應用所學知識的機會。
6.熟練運用現代化教學手段
當今,英語教學改革推行多媒體和計算機網絡為主的現代化教學,網絡的運用不僅很好地解決了大班教學與語言訓練的個體化之間的矛盾,網絡資源還能為學生提供課文學習所需要的教學資料,學生可根據個人需要和水平選擇不同模塊和級別的材料。在線學習也突破了課堂的時空限制,促進學生強烈的求知欲。多媒體技術能使教學形象化、立體化,使課堂教學更生動、有效地激發學生的學習興趣。因此,熟練掌握和運用現代教育手段已成為專業英語教師的當務之急。
三、專業素質
高職教育的培養目標與專業人才培養模式的基本特征決定了從事高職教育的英語專業教師必須是“雙師型”教師。“雙師型”教師,是指既能傳授專業理論知識,又有較強社會職業能力的教師。英語教師不僅具備扎實的專業理論功底,掌握與其所教專業相關的知識,而且應掌握熟練的專業技能。如商務英語教師要具備足夠的商務知識,掌握大量詢盤、報價、索賠等商務談判方面的英語詞匯,同時,由于商務英語教學中有大量談判實例,談判參與者的英語會帶有各國口音,教師要具備很強的英語聽、說能力;計算機英語教師自然要掌握相關的計算機知識,同時,隨著計算機技術的飛速發展,還要不斷更新電腦英語詞匯;在物流專業任教的英語教師不僅要對物流領域的新動向有所把握,還要掌握大量物流專業英語詞匯。高職英語教師不能只滿足于本學科的知識,要對學生所學專業進行研究,了解學生所感興趣的文化、藝術、科技及各種新生事物,并將所獲得的最新信息有機地融入到英語課堂教學之中。
總之,在人才競爭激烈的新時代,專業英語教師必須不斷更新知識結構,自覺轉變教育觀念,創新教學模式,具備較高的綜合素質結構,才能為社會培養出生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。
