發(fā)布時間：2022-04-16 04:15:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇應用型論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1教師素質(zhì)建設(shè)
1.1專兼結(jié)合，建設(shè)“雙師”素質(zhì)教學團隊
加強師資隊伍建設(shè)，通過培、選、引等措施組建一支專業(yè)素養(yǎng)高、理論水平扎實和業(yè)務能力過硬的專兼結(jié)合教學團隊是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。積極組織團隊教師進修、短訓，參與科研項目等力度培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師；著力提高教師的學位層次、知識水平和應用能力，掌握本專業(yè)的新知識、新技術(shù)。“雙師”團隊師資隊伍建設(shè)的重點和優(yōu)秀，由于要求高、資金投入較大，可根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅持“引進來（與行業(yè)研究機構(gòu)和企業(yè)廣泛合作，聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，建立專業(yè)建設(shè)指導委員會和課程建設(shè)指導委員會，推進專業(yè)課程的改革與發(fā)展）；走出去（選派團隊中青年骨干教師到科研機構(gòu)、高等學府進修，或到企業(yè)一線進行生產(chǎn)鍛煉，提高學術(shù)水平、實踐動手能力，增強實踐經(jīng)驗）；帶起來（重點扶持和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，使其作為導師指導中青年教師實習、實訓、課程建設(shè)、學術(shù)等方面的培訓，提高中青年教師的教學和科研水平）”方針，積極拓寬師資隊伍的來源，優(yōu)化教師隊伍，健全管理機制，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學團隊。
1.2改變教學模式，重視技能培養(yǎng)為培養(yǎng)適應
新形勢下對畜牧獸醫(yī)人才的要求，高校教師必須根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學體系及教學模式對專業(yè)課程及實踐教學的效果。要求教師直接參與畜牧行業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營管理，提高實踐能力和解決生產(chǎn)實際問題能力。組織教學時，推行“教、學、練、做”一體的任務驅(qū)動式教學模式，由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師設(shè)計教學情境，根據(jù)學生實際情況在一定的教學情境中進行項目構(gòu)建和任務整合，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，完成“教、學、練、做”一體的教學模式設(shè)計。通過模塊教學，理論聯(lián)系實際，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教學手段，將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息。為學生提供豐富的感性材料，使其在獲取大量知識同時，極大地提高學習興趣。擴充學生的學習視野，調(diào)動其思維，有效地提高了想象力，從而培養(yǎng)學生學習能力、應用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。
1.3建立良好的師生關(guān)系，增強學生創(chuàng)業(yè)意識
1999年，在聯(lián)合國教科文組織召開的第2屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會上，強調(diào)了“培養(yǎng)21世紀人才的創(chuàng)業(yè)精神（企業(yè)家精神）”的理念，大會指出在技術(shù)與職業(yè)教育中提供信息和知識、技能及能力，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力將成為改革教育與培訓的一項重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)意識和精神，增強自我就業(yè)能力將是我國高職院校培養(yǎng)新形勢下滿足畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才發(fā)展的必然趨勢。在教與學的過程中，良好的師生關(guān)系有助于實現(xiàn)以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為優(yōu)秀的素質(zhì)教育目標，而以學生為中心建立新型的師生關(guān)系則是創(chuàng)造良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心指導學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，能夠很好地增強其創(chuàng)業(yè)意識。同時，使學生參與到教師的科研項目、教師主動幫助學生聯(lián)系實習企業(yè)、指導其進行創(chuàng)業(yè)嘗試等環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生完成實際工作的能力，而且為其畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。
2優(yōu)化課程體系，改進教學內(nèi)容
廣泛調(diào)研區(qū)域畜牧獸醫(yī)企業(yè)，分析行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求情況，以畢業(yè)生就業(yè)崗位所需的品德、知識和技能為邏輯起點，圍繞畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標積極推進崗位能力課程建設(shè)與改革，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的課程體系，使專業(yè)課程體系建設(shè)適應崗位群變化。打破傳統(tǒng)學科體系，以“應用”為宗旨設(shè)置理論教學體系，形成融合“多崗位、多層次、多環(huán)節(jié)”的職業(yè)崗位“工學結(jié)合”循環(huán)教學模式。課程體系的突破，需符合“以能力為中心”的課程開發(fā)理念，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，依照行業(yè)發(fā)展和企業(yè)實際需求制定課程目標，增加實驗實訓課程與“雙證”課程比例，加強實踐動手能力培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)，避免相關(guān)課程內(nèi)容的重復教學。可根據(jù)區(qū)域畜牧行業(yè)發(fā)展趨勢與人才需求情況，開展“模塊式”教學，改革專業(yè)“學科型”的教學體系，進行課程的綜合，減少原學科體系中重復的理論教學內(nèi)容，加強實踐教學的比重。
3完善畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學體系
實踐教學既是實現(xiàn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的重要保障，也是學生自我發(fā)展和增強就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要，為重點突出理論知識應用和實踐動手能力的培養(yǎng)，以“技能培養(yǎng)”為中心構(gòu)建實踐教學體系，突出實踐教學環(huán)節(jié)，實訓課時量必須達教學總課時量的40％以上。提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學需要完善的教學管理模式，如實現(xiàn)“雙導師、師徒制”的教學模式，確定一個校內(nèi)導師和一個校外導師全面負責學生的實踐技能培訓。同時，開展多樣化的實踐教學形式。
3.1建立符合應用型人才培養(yǎng)模式的校內(nèi)實驗實訓室
學校應根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建成一批設(shè)備條件先進、管理科學規(guī)范，集教學、培訓、生產(chǎn)、科研等多項功能為一體，特色鮮明的校內(nèi)實驗實訓室。校內(nèi)實訓室是高職院校彰顯辦學特色，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能應用型人才的必備條件。例如，根據(jù)學科發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)和課程設(shè)置等建設(shè)諸如畜牧獸醫(yī)基礎(chǔ)實訓室、動物檢驗檢疫實訓室、動物疾病診療實訓室、藥物器械室以及相關(guān)動物養(yǎng)殖等實驗實訓室，除滿足本專業(yè)課教育教學、實訓及科研的同時，還可面向區(qū)域社會生產(chǎn)、技術(shù)和科研服務。
3.2建立學校主導型校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地
建立學校主導型校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，如校內(nèi)各種動物繁育基地、飼養(yǎng)場、動物醫(yī)院、飼料及獸藥企業(yè)等。學校對校內(nèi)實訓基地具有較大的自主權(quán)、完全的使用權(quán)和產(chǎn)權(quán)，能夠根據(jù)本校畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)發(fā)展情況自由調(diào)整、新建、改擴建或者撤銷，所建實訓基地，具有成本低、占地面積小、實訓過程中事故風險小、工作程序出錯后可以重新糾正等特點。校內(nèi)導師可以按課程需要隨時組織學生開展第二課堂實踐活動，提高學生自主學習興趣，不僅鍛煉了其解決實際問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
3.3建立多元化的校外合作模式
培養(yǎng)技能型、應用型人才最終目的是直接為社會經(jīng)濟建設(shè)服務，以上實踐教學模式存在諸如實訓資源利用績效較低，效益產(chǎn)出率偏低等弊端，且一定程度上制約了師生的專業(yè)發(fā)展和學校形態(tài)教育組織的專業(yè)分化等。因此，必須面向社會開展多元化的合作模式，如學校可與當?shù)卣⑿袠I(yè)企業(yè)乃至同類高等院校之間準確分析各方利益訴求后探索適合的合作策略，使各行為主體在“產(chǎn)學合作，互惠互利”的平臺下，互為要素、互為動力、互相制約、互相激勵，達到合作的最佳效果。
3.4加強學生職業(yè)技能培訓，推行“雙證”制度
根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)工作崗位需求特點和職業(yè)資格工程要求，在完成“教、學、練、做”一體化教學模式的基礎(chǔ)上，還應該注重教學內(nèi)容與職業(yè)資格的對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接的“雙證溝通”課程體系。要求學生畢業(yè)除了獲得畢業(yè)證外，還必須獲得職業(yè)能力所對應的2個以上的職業(yè)資格證。創(chuàng)建多環(huán)節(jié)的實踐考核體系，強化實踐考核，激發(fā)學生參與職業(yè)技能培訓的積極性，參加自己所學專業(yè)的技能考試，實行“雙證書”制度（學歷證書、職業(yè)資格證書）制度。
4建設(shè)專業(yè)特色教學資源庫
培養(yǎng)人才是為滿足市場的需求和工作崗位能力的要求。制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃必須在充分的市場調(diào)研和企業(yè)調(diào)查，摸清市場對畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，分析所教學生的學習特征等基礎(chǔ)上完成的。近年來，各院校根據(jù)教育部有關(guān)文件精神大力構(gòu)建數(shù)字化校園，教學資源庫建設(shè)必然成為一大重點。筆者以為教學資源庫應該是以立足地方，為周邊區(qū)域經(jīng)濟生產(chǎn)建設(shè)、管理服務一線培養(yǎng)應用型人才為重點的特色資源庫。組織專業(yè)團隊教師根據(jù)培養(yǎng)方案集中精力對經(jīng)典特色教學資源進行整合分類，形成專業(yè)教學資源、課程教學資源、素材教學資源、拓展教學資源等模塊，而且教學資源要規(guī)范化，避免低水平重復建設(shè)，所建成的資源庫既要有符合當?shù)貐^(qū)域發(fā)展需求，又要能被全國其他同類院校共享的特色。
5完善人才培養(yǎng)考核評價體系
高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的考核評價必須依據(jù)知識獲得與技能形成規(guī)律進行，除對教師教育教學能力水平評價外，最主要的就是學生綜合素質(zhì)評價。因此，必須分別制定對教師和學生的考核評價體系或辦法，教師評價可由督導、同行、學生對于教師的素養(yǎng)、教學水平、教學技能、教學方法等進行評價；學生評價可由教師評價、學生自評、學生互評、企業(yè)或崗位評價等組成。同時，考核體系必須靈活化，不求一致的評價標準，摒棄傳統(tǒng)“一卷定乾坤”的考核模式，強化實踐考核，創(chuàng)建多環(huán)節(jié)（課程實驗、綜合實訓、教學實習、畢業(yè)頂崗實習、第二課堂、社會實踐等）實踐考核體系，并與國家職業(yè)技能鑒定（職業(yè)資格考試）相接軌，結(jié)合專業(yè)與相關(guān)職業(yè)工種，參加國家職業(yè)技能鑒定，推行“以證代考”的考核體系。
6結(jié)語
培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)高素質(zhì)應用型人才的關(guān)鍵是要求專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)堅持以市場和就業(yè)為導向，以“應用”為主題和特征，構(gòu)建課程與教學內(nèi)容體系。瞄準技能教育，狠抓育人環(huán)節(jié)，突出特色專業(yè)師資團隊建設(shè)和提高實踐教學效果，實行多元化合作辦學模式是培養(yǎng)適應新形勢下滿足行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求的關(guān)鍵。
作者：周啟武 嚴杜建 單位：臨滄師范高等專科學校 阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院
一、構(gòu)建應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系的意義
實踐教學體系與理論教學體系平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成。而實踐教學對育人又有著獨特的優(yōu)勢，因為在實踐教學中教師往往直接面對學生，易于采用互動式教學、啟發(fā)式教學，可為學生提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務，有利于學生發(fā)揮所長，彌補所缺，學有所得，學有所成，獲得個性化的最優(yōu)發(fā)展。所以，從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的視角來看，良好的實踐教學最能體現(xiàn)應用型本科院校“全人教育，發(fā)展個性”這一教育思想，促使不同學習基礎(chǔ)、不同性格特點、不同興趣愛好、不同智力能力的學生獲得自由的發(fā)展，并為學生提升可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。所以，有效落實實踐教學，構(gòu)建相對完整、科學合理的實踐教學體系，是實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的根本要求。我國應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學起步較晚，形式陳舊。盡管近年來各學校紛紛加大了實驗室建設(shè)資金方面的投入，在培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面起到了重要作用，但由于缺乏完善的實踐教學體系，因此不可避免地在實踐教學方面存在許多問題，主要體現(xiàn)為以下幾方面：（1）重理論輕實踐的觀念仍然存在，實踐教學地位有待進一步提高；（2）實踐教學體系內(nèi)容陳舊，與社會及企業(yè)對高級應用型人才的實踐能力要求存在差距；（3）實踐教學師資隊伍力量薄弱，教師實踐能力素養(yǎng)不夠高，缺乏具有實踐應用能力、知識創(chuàng)新能力的雙師型教師；（4）實踐教學軟件配套整體投入不足，實踐教學基地管理體制陳舊；（5）實踐教學質(zhì)量監(jiān)督機制尚不完善，缺乏管理和質(zhì)量意識，缺少一套符合應用型本科院校實踐教學特點的質(zhì)量評價體系和考核機制，缺乏對實踐教學的過程監(jiān)督。針對以上問題，應用型本科院校亟需開展教學研究與改革，加強公共管理類專業(yè)實踐教學的研究，構(gòu)建順應本校發(fā)展思路，適合本校學生特點，與本校人才培養(yǎng)目標相一致的實踐教學體系。本文通過對應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學目標和學生技能目標的研究，設(shè)計與課程體系相一致的實踐教學方案，建立與實踐教學體系相一致的教學模式，構(gòu)建與應用型本科院校人才培養(yǎng)目標相一致的實踐教學體系，有助于應用型本科院校公共管理類專業(yè)教學質(zhì)量的不斷提高。
二、應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的目標
本課題研究的對象是應用型本科院校公共管理類專業(yè)。公共管理類專業(yè)對理論性、實踐性和應用性的要求都比較高，分析和解決實際問題等公共管理的技能，在該專業(yè)學生的能力構(gòu)成中處于非常重要的地位，因此其實踐教學體系的建設(shè)也應依據(jù)其實踐教學培養(yǎng)目標、實踐能力目標的構(gòu)成有針對性地確定實踐教學的方法、內(nèi)容和手段，以點帶面最終形成完善的實踐教學體系。因此，本文提出應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的目標為：以推動公共管理學科全面建設(shè)為出發(fā)點，依托現(xiàn)有的實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施，通過打造全新的“基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新”三層次遞進的實習實踐平臺，構(gòu)建形式多樣、目標多元、時間一貫的“課堂實驗、學期實習、綜合實訓”三模塊一體的實踐教學體系，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力、分析解決問題的能力的培養(yǎng)，樹立學生正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，強化學生組織管理技能、社交溝通、行政執(zhí)法、調(diào)查研究、公文寫作與處理、統(tǒng)計分析等技能的培養(yǎng)。
三、應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的思路
根據(jù)應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學目標和職業(yè)技能培養(yǎng)目標的要求，同時體現(xiàn)實踐教學與理論教學互為滲透、補充，不脫節(jié)的特點，按照學生各學習階段的知識及能力培養(yǎng)要求，依托“基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新”三層次遞進的實習實踐平臺，構(gòu)建“課堂實驗、學期實習、綜合實訓”三模塊一體的實踐教學體系，即三模塊三層次的公共管理類專業(yè)實踐教學體系。
（1）課堂實驗模塊：
該模塊依托基礎(chǔ)實習實踐平臺和綜合實習實踐平臺，包含課內(nèi)實驗、課外興趣小組實驗、課程設(shè)計等，主要針對大一、大二年級本科學生，主要目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。教師在實踐教學計劃安排上，除保證實驗的必要課時，在內(nèi)容上也要多樣化，可結(jié)合該階段學生的知識、能力及認知結(jié)構(gòu)，開設(shè)辦公自動化、統(tǒng)計學實驗、管理學實驗、社會調(diào)查研究方法等基礎(chǔ)性實驗。同時，結(jié)合公共行政、人力資源開發(fā)與管理、公共政策分析技術(shù)、政府部門會計技術(shù)等專業(yè)類課程和能力類課程的要求，為學生購買管理信息系統(tǒng)、公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會保險管理實訓平臺、公務員考試模擬系統(tǒng)等一系列先進性、通用性和實用性較強的軟件，構(gòu)建校內(nèi)綜合實習實踐平臺，為學生提供多元化的實習實踐內(nèi)容，營造良好的軟硬件環(huán)境。
（2）學期實習模塊：
該模塊主要依托校內(nèi)綜合實習實踐平臺及校外實習實踐基地，包含專業(yè)認知實習和畢業(yè)實習兩階段，主要針對大三、大四年級本科學生，主要目標是培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識并聯(lián)系實際、融會貫通的能力。學生可在校內(nèi)外教師的指導下，在實習單位或校內(nèi)進行模擬或?qū)嶋H的工作，形式上可以為校外專業(yè)實習、畢業(yè)實習、參觀訪問、社會調(diào)研實踐、校內(nèi)集中實訓等。通過學期實習，學生可將多門專業(yè)知識綜合在一起解決真實工作環(huán)境中的問題，既能提高自身專業(yè)知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，增強職業(yè)應用能力及分析解決實際問題的能力，又能擴大知識面，開闊眼界，助于未來職業(yè)的定位和選擇。
（3）綜合實訓模塊：
該模塊主要依托創(chuàng)新實習實踐平臺，包含畢業(yè)設(shè)計、科研活動、學科競賽、第二課堂、學術(shù)論文等多種形式，主要針對高年級學生，主要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)敏銳度和洞察力，激發(fā)其潛在的研究興趣，提高自主創(chuàng)新和綜合研究的能力。該模塊強調(diào)學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過增加設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗、自主性實驗，同時建立開放性實驗室，為學生提供一個持續(xù)進行實踐能力訓練的渠道。學生可通過參加學科競賽、挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新項目等平臺，自主設(shè)計實驗項目，根據(jù)自己的研究興趣、科研強項以及自身學習的不足來培養(yǎng)自己的實踐能力，使學生實現(xiàn)自主學習。同時，鼓勵學生在教師指導下開展課堂外的活動，如熱點沙龍、讀書匯報、時事熱點辯論賽、公文寫作賽、政務活動程序模擬比賽等形式多樣的第二課堂或?qū)W生小組活動，使學生在自由討論時事熱點、當前執(zhí)政行為的同時，充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意平臺。三模塊三層次的實踐教學體系在理論教學和人才培養(yǎng)中相互協(xié)調(diào)、融合。課堂實驗模塊重點培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)技能，學期實習模塊重點培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識并聯(lián)系實際、融會貫通的能力，綜合實訓模塊重點培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和綜合研究的能力，由此又構(gòu)成了公共管理類專業(yè)的職業(yè)能力體系。
四、應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的對策
（1）深化教學改革，做到理論教學實踐化、實踐活動教學化。
進一步強調(diào)理論課程教學和社會實踐并重，注重理論聯(lián)系實際，既要把握公共管理學科前沿，又要密切結(jié)合公共管理實踐，更要聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H狀況。同時強調(diào)理論教學方式多種多樣，鼓勵采用啟發(fā)式教學、研討式等多種教學方法，把課堂講授、研討、案例分析、模擬訓練和社會調(diào)查多種形式有機結(jié)合，加大學生務實型能力的培養(yǎng)。
（2）完善實踐學分制度，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
目前相當一部分應用型本科院校實行的是一種“虛擬學分制度”，尚未設(shè)置專業(yè)選修課模塊，即學生需要按照預先制定的教學計劃按部就班的上課，自主選擇性有限，難以充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新意愿，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此這類院校應逐步實施實踐學分制度，試行“彈性學分制”，設(shè)立創(chuàng)業(yè)學分、實踐學分，對于參加第二課堂、讀書沙龍、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動的學生給予充分的鼓勵和學分獎勵，充分調(diào)動學生參與創(chuàng)新實踐活動、科研活動的積極性，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，同時為學生提供多樣靈活的學分獲取途徑。
（3）提高教師實踐教學能力，加大實踐課程比例，加強實踐環(huán)節(jié)考核。
目前應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學師資隊伍力量相對薄弱，從事該專業(yè)實踐教學的教師基本都是從事理論教學為主，習慣于傳統(tǒng)的講授法進行實踐課程的授課，且自身實踐能力素養(yǎng)不夠高，缺乏具有實踐應用能力、知識創(chuàng)新能力的雙師型教師。因此學校應鼓勵教師進行實踐學習，積極參與相關(guān)培訓，承認相關(guān)的技術(shù)認證，可定期選派教師到政府部門、研究機構(gòu)等公共管理部門掛職鍛煉，深入到一線工作環(huán)境中學習先進的實踐工作經(jīng)驗和最前沿的管理模式，并對指導學生第二課堂、科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動的工作量給予承認和鼓勵。同時，在教學計劃的制定上可以適當壓縮理論課的學時，增加實踐課的比例，每學期定期開設(shè)實習實踐周，組織學生通過進社區(qū)、參觀新農(nóng)村建設(shè)、參觀實習基地、學生活動小組等形式開展形式多樣的社會實踐活動。與此同時要制定嚴格的實踐考核評分制度。公共管理類專業(yè)應遵照執(zhí)行學校相關(guān)的實習實踐管理規(guī)定，根據(jù)實習的具體工作內(nèi)容和實際完成情況，完成實習實踐總結(jié)和成果匯報，并要求行業(yè)指導教師和專業(yè)指導教師分別對學生在實習期的表現(xiàn)進行評價。實習期結(jié)束后安排實結(jié)大會，要求學生進行口頭形式的實結(jié)答辯和經(jīng)驗分享，并提交書面形式的實習報告，教師根據(jù)二者完成情況給出學生最終的實習成績，以此來引導學生認真對待實習實踐活動，保證實習實踐教學真正收到實效。
（4）加強實踐教學基地建設(shè)，鼓勵開展“校府合作”社會實踐。
目前應用型本科院校的學生學期實習多是以學生自己聯(lián)系實習單位的分散性實習為主，不確定因素多，穩(wěn)定性差，往往實習內(nèi)容與實習計劃不相符，與教學內(nèi)容相脫節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)行業(yè)指導教師與專業(yè)指導教師溝通不及時，導致學生在實習中出現(xiàn)的問題老師很難做到及時指導、解決和糾正，考核難度大。與分散性實習相比，個別有條件的專業(yè)通過校外實踐教學基地的建設(shè)，為學生提供相對穩(wěn)定的集中實習場所，如，2012年夏季學期，北京城市學院社會工作、公共事業(yè)管理、法學、城市管理等四個本科專業(yè)近40名學生共同對北京市老舊社區(qū)代表—西城德勝黃寺西社區(qū)和新明社區(qū)的民調(diào)工作者工作管理及老年需求進行了調(diào)研活動，實踐教學效果顯著。
作者：厲娜 單位：南開大學商學院 北京城市學院
一、應用型二本院校公共管理學科的特征
公共管理學科是一門綜合性的應用性學科，公共管理類課程主要包括公共管理學、公共政策學、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟學、政治學、公共行政學、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運用公共權(quán)力，整合社會資源，為實現(xiàn)公共利益對社會事務進行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經(jīng)驗所形成的管理方法和管理技術(shù)；公共管理學科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規(guī)律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強調(diào)以問題為導向。公共管理學的學科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學方法，以及理論脫離實際和缺乏科學的情景性、實戰(zhàn)性、現(xiàn)場性等，不能勝任公共管理教學。公共管理的學科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅持知識傳授、價值引導和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標。通過對公共管理學科的特性分析，可以看出應用型二本院校公共管理學科的教學方法應該突破單一的課堂教學方法，逐步采用多元的教學方法，如案例教學法、情景模擬法、專題討論法等。
二、應用型二本院校公共管理學科案例教學法實施方法與步驟
案例教學是一種在教學實踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來的較為簡單易行且實用的培訓方法。案例教學是一種實踐性很強的、師生互動的開放式教學方式，案例教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。1910年美國哈佛大學醫(yī)學院和法學院在教學活動中，逐步使用案例教學法。20世紀20年代初，哈佛大學商學院對案例教學的成功運用和實施，使其成為風靡全球的、被認為是代表未來教學方法、走向成功的教學模式。哈佛大學肯尼迪政府管理學院在公共管理教學活動中，大力推廣案例教學，60%的課程都用到了案例教學法，學生在兩年時間里能學習100——140個案例。案例教學是教師通過案例的展示，組織學生通過有效的途徑和方式學習案例，通過分組討論，總結(jié)等環(huán)節(jié)，提出解決問題的對策。所以說案例教學不是簡單的打比方，案例教學不是案例研究，案例教學不是做游戲、不是講故事。在公共管理教學過程中，案例教學分為兩個層次：第一個層次是運用實際的例子、案例材料幫助學生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個層次上運用案例教學，主要是通過案例材料加深同學們對公共管理概念、原理的理解。例如：（1）講述什么是“協(xié)調(diào)”概念的舉例（2）講述什么是公共政策的舉例（3）講述什么是政策過程的舉例。在這個層次上使用案例教學，不需要召開討論或互動，不要交流。但是要求老師講述的案例必須與公共管理的概念、原理相一致；老師必須有豐富的實踐素材，而且能夠?qū)嵺`素材與所講述的概念、原理有機融合。第二個層次是理論運用的層次，即將知識轉(zhuǎn)化為能力的層次上運用案例教學。在這個層次上的案例教學，就需要組織學生開展討論或爭論，需要模擬場景和區(qū)分角色，需要形成反復的互動與交流。在這個層次上進行案例教學的步驟是：案例選擇與明確教學目標、預習分發(fā)和熟悉案例材料、分組和動員、小組討論、討論匯報、小結(jié)。因此在這個層次上的案例教學需要時間長、耗費時間多、不一定是全員參與，還有大量的觀摩者、案例具有模糊性，對知識的理解和運用會產(chǎn)生一定偏差。這就需要教師處理好教學內(nèi)容與教學時間的安排問題，參與案例討論者與觀摩者——上課人數(shù)多于所需案例討論參與者的關(guān)系問題。
三、應用型二本院校公共管理學科案例教學的價值和意義
公共管理類課程案例教學對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。
（一）有利于建立理論與實踐的紐帶，激發(fā)學生的學習興趣
在應用型二本院校的教學中，講授法教學占很大比重，部分老師在課堂教學中，采用“填鴨式”的教學方法，主要以理論講解為主，學生主要學習理論知識，對知識的應用能力不強，應用知識解決實際問題的機會很少，學生被動的接受知識。但案例教學主要是應用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學生對知識探究的熱情，提出關(guān)于案例問題的具有個人獨特見解的解決對策。所以說案例教學能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習創(chuàng)造力。
（二）有利于逐步提高學生分析問題和解決問題的能力
案例教學主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學生的溝通能力、交流能力以及語言表達能力，同時也不斷提高了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了學生應用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學的知識內(nèi)化為對知識的體會。案例教學為學生提供了公共管理的模擬情境,訓練學生能夠在課堂短時間的學習中,在信息不充分的條件下,靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。所以說案例教學對學生專業(yè)能力的提升具有重要的價值。
（三）案例教學有利于培養(yǎng)和提高學生在公共管理活動中的管理能力
管理能力是公共管理類專業(yè)學生必須具備的專業(yè)能力，而實際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學為大學生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學中，通過對案例的學習、分析和案例中設(shè)置問題的解決，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時學習了如何應用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵來完成管理的目標，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動組織員工的積極性等。
四、應用型二本院校公共管理學科案例教學存在的問題
由于大部分在應用型二本院校，傳統(tǒng)教學方式占很大的比重，案例教學沒有被大面積推廣，所以說案例教學在應用型二本院校的有效應用還存在一定的障礙。
（一）適合應用性二本院校教學的高質(zhì)量的案例素材較少
由于我國公共管理學科的教學和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進國外的比較有聲譽的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來自國外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統(tǒng)不同，所以大學生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強的針對性。由此可見我國缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴重制約了應用型二本院校公共管理案例教學的推廣。
（二）典型案例陳舊，缺乏實效性
在公共管理案例教學中，我國的大部分教學案例較為陳舊，如在公共政策學中，課本上的教學案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實事件。國內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強，沒有充分考慮到所用案例與學習者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識背景過于復雜，涉及知識點較多，由于學習者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學喪失興趣，因此不能真正達到案例教學的效果。
（三）部分教師長期熱衷于講授式教學，不勝任案例教學
案例教學對老師的要求較高，老師課前要認真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動漫。在課堂教學中，教師既要組織課堂教學，又要對案例進行分析，對各小組的回答進行較為準確的點評，提出解決問題的對策。在應用型二本院校，大部分公共管理學科的老師比較重視講授式教學方法，從事案例教學的能力不強。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強，影響到案例教學的實際效果。
五、提高應用型二本院校公共管理學科案例教學效果的措施
（一）尊重公共管理學科特征，樹立案例教學的理念
按照公共管理學科教育的經(jīng)驗和慣例，以問題和案例為基本導向，展開課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析以及社會實習，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。由于公共管理學科具有較強的實踐性、應用性，要使大學生更好的掌握公共管理知識，增強知識的應用能力和專業(yè)技能，應用性二本院校老師首先應該遵循公共管理的學科特征和學科本身的規(guī)律，樹立案例教學理念，重視案例教學的作用，不斷進行案例研究，不斷提高學生的專業(yè)技能和實踐能力。
（二）建設(shè)應用型二本院校公共管理教學案例庫
美國大學非常重視案例教學和案例教學庫的建設(shè)，如哈佛大學的肯尼迪政府學院就搜集了1300多個教學案例,供學生在學習期間使用。要建立案例庫和數(shù)據(jù)庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材；其次要把有豐富案例教學經(jīng)驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負責公共管理教學的案例編寫工作；最后應該借鑒國外一些比較典型、符合應用型二本院校實際教學需要的公共管理的案例，組織專門老師負責編寫、整理公共管理教學案例，制作影像資料或視頻資料。
（三）加大應用型二本院校師資培訓力度，逐步推動教師隊伍轉(zhuǎn)型
要想逐步擴大案例教學在應用型二本院校教學中的比重，提高案例教學的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學模式要求教師思考如何將學生培養(yǎng)成適應職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個導演、主持人、編劇、評論家,甚至制片人或者好觀眾。因此首先應使教師逐步轉(zhuǎn)變教學理念，重視案例教學在學生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應逐步改變傳統(tǒng)的教學思維方式，在課堂教學中大量使用案例教學。要想進一步提高案例教學的質(zhì)量，應該加大師資培訓的力度，鼓勵應用型二本院校老師到國內(nèi)重點高校學習、進修、參加學術(shù)研討會，不斷提高案例教學的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學習，研究案例教學。
（四）配備案例教學設(shè)施，實現(xiàn)小班上課，營造良好的案例教學氛圍
要實現(xiàn)案例教學的目的和效果，就需要不斷的改善教學條件，采用現(xiàn)代化的教學設(shè)備。在案例呈現(xiàn)或案例展示中，應采用現(xiàn)代技術(shù)手段進行案例教學，使案例能夠清晰的呈現(xiàn)在課堂上，比如可以采用視頻或動漫的形式，激發(fā)學生的課堂學習的興趣。同時應該采用小班上課的形式，每個教學班的人數(shù)應該控制在30人左右，采用小組討論的形式，這樣可以使每個同學都能夠有自我展示、發(fā)言的機會，也有利于同學之間、同學和老師之間的互動與交流，能夠提高案例教學的質(zhì)量。
作者：李濤 毛粉蘭 單位：隴東學院
1改革人才培養(yǎng)模式，適應社會對人才的要求
加強實踐教學及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施工程現(xiàn)場頂崗實習，重視和加強學生動手能力和解決實際問題能力培養(yǎng)，特別是應用型工程師能力培養(yǎng)，在實踐教學環(huán)節(jié)進一步完善“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，強化專業(yè)特色。針對建筑類執(zhí)業(yè)資格認證考試要求，強化教學內(nèi)容的針對性和實效性，主動適應社會對應用型工程管理人才的要求。
2加強師資隊伍建設(shè)，突出教師職業(yè)能力培養(yǎng)
本專業(yè)要按照“引進+培養(yǎng)+共享”的人才隊伍建設(shè)思路，建立學校、企業(yè)共享共同的專業(yè)教師使用機制，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點，突出教師職業(yè)能力培養(yǎng)，強化“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)力度，根據(jù)教師崗位要求及學科發(fā)展趨勢，及時完善教師知識結(jié)構(gòu)，補充知識的不足，在課程安排上充分考慮教師的自我提高問題，為教師在職學習和提高提供方便。對于新走上工作崗位的青年教師，要經(jīng)過聽課、助課等環(huán)節(jié)后才能擔任講課任務，第一次上講臺前必須進行試講，對教學內(nèi)容和教學方法進行嚴格把關(guān)，并對教學重點、難點集體備課，以幫助青年教師順利通過教學關(guān)，盡早擔負起教學工作，搞好不同層次教師的傳、幫、帶工作和梯隊建設(shè)，充分發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢。
3優(yōu)化專業(yè)課程體系，加大教學管理工作改革
根據(jù)國家《高等學校工程管理本科指導性專業(yè)規(guī)范》人才培養(yǎng)規(guī)格，針對應用型工程管理人才培養(yǎng)的具體要求，探索和完善工、學結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強課程建設(shè)，力求課程搭配合理、課時比例協(xié)調(diào)，突出主干課程，突出專業(yè)特色，保持管理知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，從某種意義上說，這個優(yōu)勢也是特色，是土木工程專業(yè)所沒有的，特別是工程項目管理方向和工程造價管理方向，更應該保持這個優(yōu)勢。這有利于學生未來的發(fā)展和提高，也有利于實現(xiàn)教育部新專業(yè)目錄規(guī)定的培養(yǎng)目標。加強精品課程建設(shè)力度，使本專業(yè)主干課程達合格以上標準，爭取1-2門達優(yōu)秀標準。健全和完善教學大綱、課程發(fā)展規(guī)劃等教學基本文件，根據(jù)應用型人才主體培養(yǎng)要求，完善各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和控制，認真實行教學評估與檢查，建立動態(tài)評估與過程考核機制，進行畢業(yè)學生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、專業(yè)招生與學生就業(yè)調(diào)查等措施。在教學管理方面，做好對學生的學習效果和教師的教學效果、教學能力的全過程監(jiān)控，發(fā)揮教學質(zhì)量管理手段對于教師工作和學生學習的督導功能。
4創(chuàng)新實踐教學模式，強化實踐教學環(huán)節(jié)
加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出應用型人才培養(yǎng)特色，注重加強與企業(yè)教學實踐實習基地合作，提升校企合作，開展實踐教學的緊密度和結(jié)合度，實施關(guān)鍵崗位優(yōu)秀能力培養(yǎng)模塊化教學，依托建筑施工企業(yè)，實行建筑工地頂崗實習，提高學生的實踐能力。在教學中突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，從低年級開始設(shè)置創(chuàng)新教育和培養(yǎng)，在高年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓，使工程管理的學生在創(chuàng)新中不斷成長，在創(chuàng)業(yè)中不斷提高。
5改革教學方式方法，實施教育資源共享
突出學生學習的主體地位，針對不同的專業(yè)課程，要求教師采用靈活多樣的教學方式，把教師的講授與學生的積極思考緊密結(jié)合起來，以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，提高學習的主動性，增強學習效果。采取課堂講授、現(xiàn)場教學、實習參觀、觀摩教學相結(jié)合，并適當提高多媒體教學與網(wǎng)絡(luò)視頻教學比例。提倡教師課堂教學盡可能多地采用多媒體教學，逐步建設(shè)教育資源共享網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置3-5門專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學，增加學生學習的信息量，為學生擴展學習提供良好的平臺。豐富和完善課程考試形式，根據(jù)課程實際情況將小論文、調(diào)查報告、課程論文等納入考核體系。探索在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程教學中設(shè)置課程論文撰寫環(huán)節(jié)和課程論文討論環(huán)節(jié)，建立課程過程考核環(huán)節(jié)，強化學生的能力培養(yǎng)。
作者：邢妍 鄧西錄 單位：河北科技師范學院城市建設(shè)學院
1職業(yè)化對應用型本科院校輔導員績效管理的挑戰(zhàn)
輔導員隊伍職業(yè)化是順應社會發(fā)展、社會分工細化的結(jié)果，是伴隨著學生對學業(yè)指導、心理輔導、職業(yè)輔導等訴求下創(chuàng)設(shè)的，是做好學生事務，滿足學生多樣化發(fā)展需要，提高高校管理水平和服務水平的必然要求。輔導員職業(yè)化引發(fā)的職責分工進一步豐富績效管理的內(nèi)涵，也對績效管理提出新的難題，傳統(tǒng)的績效管理理念已不再適應新的形勢。輔導員職業(yè)化應具備三個方面的內(nèi)涵要求，即輔導員管理規(guī)范化、輔導員職業(yè)終身化、輔導員知識專業(yè)化。而我國應用型本科院校輔導員績效管理中存在職業(yè)標準、管理制度不規(guī)范、崗位分流嚴重、輔導員專業(yè)背景復雜等現(xiàn)象。
2應用型本科院校輔導員績效管理困境分析
應用型本科院校輔導員隊伍的建設(shè)受到高校和政府的重視，但輔導員的角色定位還不夠準確，在實施績效管理過程中還存在諸多問題。
2．1對輔導員績效管理重視程度不一致
高校對績效管理的了解不全面，沒有深入理解和挖掘，執(zhí)行力度不夠。各應用型本科院校之間對輔導員績效管理的重視程度不一致，以致輔導員的績效管理水平提高緩慢。根據(jù)2006年國家教育行政學院對國內(nèi)103所高校的調(diào)查顯示，績效考核制度已經(jīng)在89．5%的高校建立。但仍然有部分高校管理方法沒有得到根本性改變，不同學校間輔導員績效管理實施效果存在差異。高校內(nèi)各評價主體之間對輔導員的績效管理重視程度不一致，輔導員和學生主體對績效管理的概念模糊，績效管理知識掌握較為膚淺。
2．2績效管理過程不完整，重考核、輕管理
績效管理是包含很多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。從實際執(zhí)行情況看，有相當一部分高校應用績效管理，只用其一部分，沒有充分發(fā)揮其整體作用;在制定輔導員績效目標時往往缺乏具體明確的政策指導，輔導員職責分工不明確，不能集中精力對某一個領(lǐng)域深入研究;對輔導員的績效評價僅僅停留在績效考核層面，簡單地使用同種方法將輔導員與行政管理人員放在一起考核，評價工作成效重數(shù)量、輕質(zhì)量;考核結(jié)果得不到及時有效地應用，對考核不合格的輔導員不能及時提供有針對性的培訓。
2．3激勵措施與考核結(jié)果匹配程度低，激勵水平不高
依據(jù)公平理論，對輔導員的激勵措施應與其付出和績效成績相吻合，輔導員才能感到公平，才能激發(fā)工作的積極性。實踐中有時會出現(xiàn)考核結(jié)果與工作實績不符的現(xiàn)象，工作成績顯著、學生和同事評價高，但績效考核成績卻沒達到應有的水平。考核完之后，考核結(jié)果與表彰獎勵往往會出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，績效成績高卻得不到應有的獎勵。應用型本科院校對輔導員的表彰獎勵水平與其付出水平不對等，以學術(shù)型高校的標準要求輔導員，但激勵水平卻達不到學術(shù)型高校的層次，起不到應有的激勵作用，只會引起輔導員反感。
2．4培訓機制不完善，輔導員工作能力得不到有效提升
應用型本科院校對輔導員培訓說得多、做得少，缺少有力措施。一是對培訓缺乏科學規(guī)劃，培訓內(nèi)容與工作實踐聯(lián)系不緊密，尤其是沒有針對不同的輔導員職責分工制定相應的輔導員培訓方案。二是培訓內(nèi)容仍然以思想教育為主，專題與專題之間內(nèi)容不連貫。培訓形式以傳統(tǒng)的專家教師講授為主，單一的“滿堂灌”教學形式不能滿足輔導員多樣化的需求。三是培訓投入少，規(guī)模小，師資水平有待進一步提高，政府、社會、高校三個層次所提供的培訓機構(gòu)有限。四是時間短，次數(shù)少，應用型本科院校輔導員的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，得不到及時有效的培訓，以致輔導員技能得不到提高。
3應用型本科院校輔導員績效管理的優(yōu)化策略
由于經(jīng)濟社會和高等教育的發(fā)展，輔導員工作對象、工作內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，對輔導員綜合素質(zhì)提出更高的要求，優(yōu)化輔導員績效管理，提升輔導員工作技能顯得尤為重要。
3．1應用型本科院校應加強對輔導員績效管理的重視，統(tǒng)一認識
提高領(lǐng)導對輔導員績效管理重要性的認識，樹立正確的績效管理意識，重視制度建設(shè)，嚴格制度執(zhí)行，發(fā)揮制度的導向性作用。對輔導員加強績效輔導，讓其深刻了解績效、接受績效，能正確看待學校的常規(guī)考核。考核不是僅僅為了考核，而是通過考核發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而加以改正。輔導員平時的工作應以考核內(nèi)容為重要指導，工作有目標、有計劃、有步驟，最終達到滿足學校要求和育人的目的。績效輔導應全面覆蓋所有績效評價主體，提高學生主體意識。引導學生本著對老師負責的態(tài)度評價，通過評價活動，學生可以熟悉輔導員的工作職責，遇到問題知道該如何解決。
3．2構(gòu)建完善的輔導員績效管理機制，考核與管理并重
績效管理系統(tǒng)是一個循環(huán)系統(tǒng)，缺少任何一環(huán)都會嚴重影響其效果，考核與管理過程同樣重要，二者不可偏廢。輔導員職業(yè)化要求應用型本科院校應緊扣職業(yè)化內(nèi)涵制訂相應的績效管理系統(tǒng)，從目標制定到績效應用，所有的環(huán)節(jié)都依據(jù)輔導員職責分工執(zhí)行。輔導員能按照自己的愛好、特長、所學專業(yè)自主選擇自己的職業(yè)方向，集中精力在自己的領(lǐng)域內(nèi)將學習的理論應用到實踐，再從實踐中提煉研究。每個高校都有自己的輔導員職責分工體系，需要在實踐中細化考核指標，對不同職業(yè)方向的輔導員分別考核，共性部分采用同一標準考核。各個學校發(fā)展的目標、重點、優(yōu)勢存在差異，制定績效管理制度體系不能照抄照搬別人的模式，必須符合本校實際情況，能指導實踐。
3．3考核結(jié)果與激勵機制有效結(jié)合
激勵措施以輔導員工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，與輔導員主導需求相適應，及時有效地應用考核結(jié)果。一是與薪酬激勵有效結(jié)合，薪酬設(shè)計應體現(xiàn)公平原則，與輔導員真實表現(xiàn)相掛鉤。二是與榮譽激勵有效結(jié)合，高校應使輔導員的榮譽表彰與績效成績高度匹配，表彰結(jié)果在輔導員職業(yè)發(fā)展中占有一定的分量。三是與職務晉升有效結(jié)合，高校應考慮輔導員工作的特殊性，拿出單獨的序列和指標面向輔導員職稱評定，注重工作實績，減少科研在職稱晉升中的比重，使輔導員能在本職工作范圍內(nèi)有暢通的晉升渠道，某方面工作突出的輔導員有機會成為該領(lǐng)域的專家。
3．4完善輔導員培訓機制，提高輔導員專業(yè)技能
政府、社會、高校應從不同層次增加投入力度，擴大培訓范圍，建立層次培訓模式。同類院校之間聯(lián)合建立輔導員培訓基地，使輔導員培訓常規(guī)化成為現(xiàn)實。首先，加強職業(yè)技能培訓。學校應依據(jù)輔導員分工實行分類培訓，為每一職業(yè)類別的輔導員制定一套合適的技能培訓體系。培訓的內(nèi)容側(cè)重于解決實際問題，特別是學涯規(guī)劃、學生心理問題的處理等。其次，加強專業(yè)培訓，拓寬專業(yè)學歷提升渠道，提高輔導員理論研究水平。學校應確保輔導員參加學歷教育的機會，有條件的高校開設(shè)專門針對輔導員的博士專業(yè)。輔導員針對自己的分工，可以有針對性地參加學習團隊，如職業(yè)規(guī)劃師培訓等，并承擔相應課程的教學任務。學校針對某一課題，牽頭成立研究小組，將相關(guān)的輔導員組織起來，指導輔導員進行深入的理論研究和實踐。
4結(jié)語
輔導員績效管理困境源于政府和高校的認識不足、績效管理機制不健全、培訓機制不完善等因素的綜合作用。解決好輔導員績效管理的問題，實現(xiàn)輔導員職業(yè)化，必須加強政府和高校的重視，完善績效管理機制，使職業(yè)化政策得到落實。
作者：顏彩媛 周興海 單位：淮陰工學院經(jīng)濟管理學院 淮陰工學院學生處
一、采取討論式教學，提高學生自主學習和團隊協(xié)作能力
在大學物理課堂中教師一般采取講授式教學，經(jīng)常都是教師一個人在講臺上唱獨角戲，而學生聽著枯燥乏味，沒有主動思考，教學效果不佳。因此，我們?yōu)楹尾徽{(diào)動學生學習的積極性，讓學生走上講臺呢！我院多年來在物理課堂上一直開設(shè)討論課，討論課是在教師的精心準備下，由教師提出特定問題，學生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預定的時間各小組派代表走上講臺發(fā)表見解，在課堂上進行激烈的討論，最后在教師的引導下得出正確結(jié)論。整個教學過程的主體是學生，教師是學習的引導者。這種方法體現(xiàn)了教學活動的中心不是“教”，而是“學”，實踐表明能有效提高學生自主學習能力、團隊協(xié)作能力、思考問題并解決問題能力、表達能力等，深受學生的喜愛。值得注意的是，教師提出的問題必須針對民辦高校應用型人才的培養(yǎng)目標，同時也注意提高學生學習物理的興趣，所以問題要有一定的實際應用基礎(chǔ)和趣味性；另外要針對學生的物理基礎(chǔ)，問題難度要合適，不能過于簡單失去討論價值，或者太復雜打擊學生學習積極性。
二、把生活引入課堂，增加感性認識
民辦高校學生一般理科知識較為薄弱，如果在物理教學過程中采取純知識灌輸模式，過于重視嚴密的理論推導，一方面會讓學生產(chǎn)生難學、甚至厭學的抵制情緒；另一方面由于嚴密的邏輯推導占據(jù)大量的課堂時間，使得教師不得不舍棄一些教學內(nèi)容而沒辦法將一幅完整的物理圖像呈現(xiàn)給學生。物理學的根源的是現(xiàn)象，而現(xiàn)象來源于生活。“生活即教育”也是陶行知先生教育思想的優(yōu)秀。在教學過程中教師應該根據(jù)學生認知習慣和方式，避免一些枯燥的數(shù)學推導過程，多舉一些日常生活中常見的物理現(xiàn)象，讓學生多一些感性的認識，對物理產(chǎn)生認同感。另外教師還應該充分利用多媒體教學手段，在課堂上播放一些小視頻進行現(xiàn)象展示，提高學習的趣味性。總而言之，在教學過程中教師應該淡化數(shù)學推導過程，重視物理在生活中的實際應用，這樣不僅能使物理教學內(nèi)容變得豐富多彩，還能增加學生的感性認識，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，同時有助于學生形成一幅比較完整的物理圖像和知識框架。
三、分階段考核評價，重進步而非結(jié)果
目前，各個高校對學生物理成績的考核，一般分為平時成績和期末成績，我院期末成績占比重為70%，以試卷形式呈現(xiàn)。這種考卷的考核方式過于單一，導致一部分同學抱著60分萬歲的心理，平時根本不學習，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過考試，這有悖于創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數(shù)，豐富考核內(nèi)容。總而言之，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進行考核制度的改革和探索，選取部分專業(yè)進行階段性考核試點，實踐證明分階段考核的專業(yè)對學習的投入度更大，學習效果也比較好。當前，高校的學生評價存在的主要問題是過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視評價的激勵和促進功能；且評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般，忽視個性發(fā)展和差異性。因此，發(fā)展性評價和鼓勵性評價更能增強學生的自信心，調(diào)動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態(tài)。發(fā)展性評價是指在學生學習過程中，綜合發(fā)揮教育評價的多種功能，運用多種評價手段，通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，診斷學生的學習結(jié)果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發(fā)現(xiàn)問題，對照問題改善自己、完善自己，然后求得發(fā)展。一方面教師應該采取發(fā)展性評價，能適應人才發(fā)展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學生基礎(chǔ)較其他本科院校相對薄弱，教師應該包容、承認學生的這種差異性，不過分關(guān)注學生某一次課堂上的表現(xiàn)或者某次考核的成績，而應該縱向比較，關(guān)注學生的進步，對學生的進步予以肯定和鼓勵，樹立學生的信心和自我學習意識。
四、科研與教學相結(jié)合，提高學生科學思維和創(chuàng)新能力
現(xiàn)在教學與科研已成為大學的兩大職能，教學和科研是相互促進，相輔相成，共同發(fā)展的。教師在教學過程中，可以將自己的科研工作和教學相結(jié)合，把物理科研的內(nèi)容、方法和科研成果融入到課堂教學，讓學生更加了解物理學的學科特點，了解物理的前沿發(fā)展，包括經(jīng)濟效益和社會效益，這有利于激發(fā)學生的學習興趣；同時也可以讓學生從物理科研中體會到科學研究的方法和魅力，提高學生的科學思維能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于實現(xiàn)民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標。如，筆者在講到光的干涉這一章中的減反膜時，會結(jié)合“溶膠凝膠法制備二氧化硅減反膜”這一科研課題，指出將減反膜鍍在太陽能熱水器光接收板上，可以減少光的反射，增大太陽能的利用效率。接著結(jié)合教學內(nèi)容提出問題，這個減反膜的厚度理論上要達到多少，而在實驗上又應該如何控制？實踐證明這些問題跟實際應用聯(lián)系緊密，提高了學生的學習熱情。
五、實驗教學和理論教學相結(jié)合
整個物理學的發(fā)展史是人類不斷深刻了解自然、認識自然的過程。實驗物理和理論物理是物理學的兩大支柱，實驗事實是檢驗物理模型和確立物理規(guī)律的終審裁判。物理理論則是對實驗觀測結(jié)果的歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上去解釋新的實驗結(jié)果和預測新的實驗現(xiàn)象。兩者相輔相成，缺一不可。因此在物理教學過程中，教師要將理論和實驗相結(jié)合，使學生構(gòu)建完整的物理知識體系。
1.將演示實驗帶入理論課堂：由于物理學是建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，教學呈現(xiàn)方式的合理性與多樣性，對“大學物理”教學尤其顯得重要。
在大學物理教學過程中引入演示實驗，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，加深學生對物理概念的理解，也可以大大地激發(fā)學生的學習興趣。發(fā)達國家在物理教學上演示實驗的普及與多媒體教學手段的輔助值得我們學習借鑒，其中德國大學的物理講授無演示不成課，每次課都會安排2～3個演示實驗，物理概念的引入都有實驗的配合，整個大學物理課程演示實驗的配置次數(shù)達到120～150之多。我院近年來在這方面也做出了嘗試，建立了演示實驗室，一些小儀器如：弦駐波、陀螺回轉(zhuǎn)儀、音叉等都帶入了理論課堂，課堂氣氛活躍，學生學習物理的興趣和效果有了明顯的提高。
2.組織實驗競賽，理論教學為實驗服務：在傳統(tǒng)實驗教學中，主要以驗證型實驗為主，形式呆板，步驟單一，在很大程度上抑制了學生的主動性和創(chuàng)造思維的形成。
目前，一些高校提出了一些新的實驗模式，例如：探索型實驗、研究型實驗、設(shè)計性實驗等。我院也每年組織學生參加物理實驗競賽，由物理教研室提出實驗的主題和基本要求，每三個學生一組通過各種途徑查找資料，大膽設(shè)計實驗方案；然后師生共同論證方案的可行性；接著選取實驗器材進行實驗操作，在實驗過程中分析問題并解決問題；最后進行實驗總結(jié)，包括實驗原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)分析、實驗過程出現(xiàn)的問題分析、實驗的改進分析等。在此過程中，實驗方案的設(shè)計并非憑空捏造，一定是以物理理論知識為基礎(chǔ)提出的，實驗過程中，理論教學時刻為實驗提供依據(jù)。由此可以看出，教師在物理教學過程中時刻要注意理論和實驗的緊密結(jié)合，切忌純理論或者純實驗式的教學。
六、加強物理模型的教學
在物理學中，大到物理理論的建立，小到求解一個物理習題，都有一個建模的過程。物理模型方法是物理學家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學中，學生往往對定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會將這些定律公式運用到實際的物理問題上。究其原因，在于學生不會簡化物理問題，不會對問題進行抽象概括和建模。物理學中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導出來的。因此，加強物理模型教學，對教學效果和學生的學習能力的提高息息相關(guān)。例如牛奶皇冠問題，面對看似復雜的物理現(xiàn)象，我們可以引導學生抽取出最基本的自由落體碰撞模型進行估算。同時供選擇的近似條件。這一開放性的物理模型的解決方案并不唯一，可以把更多的思考留給學生課后完成，是學生在該過程中學會把復雜現(xiàn)象的模型簡單化、簡單模型的條件復雜化，從而學會思考，學會科學研究的方法。
七、小結(jié)
教學有法，但無定法。在教學過程中，教師一定要注意所教授的對象特點和需求，選取合適的教學內(nèi)容，因材施教；同時也要根據(jù)大學物理的課程特點和知識特點，采取多樣化教學方法，比如案例導入、問題導入、小組討論、課堂實驗等多種方法，達到最好的教學效果。
作者：陶薇 謝柏林 萬士保 單位：文華學院
1社會對應用性人才的要求和存在問題
當前企業(yè)對人才需求有以下特點：①企業(yè)對應用性人才的需求遠遠大于學術(shù)性人才。對學術(shù)性專業(yè)人才的需求主要有外語、生物學、物理學、數(shù)學等，需求量十分有限。②不同行業(yè)對人才專業(yè)需求也不同。從企業(yè)需求專業(yè)人才看，生產(chǎn)型企業(yè)需求較多的是機械、計算機等專業(yè)；服務型企業(yè)需求較多的是信息管理、營銷管理等專業(yè)。③企業(yè)在人才選用中，主要注重文化程度、敬業(yè)精神、工作經(jīng)驗，其中要求具有敬業(yè)精神的呼聲最高。對敬業(yè)精神的高度重視，表明企業(yè)強烈地意識到員工的職業(yè)道德素質(zhì)對其工作表現(xiàn)的制約關(guān)系。④企業(yè)普遍關(guān)注人才的綜合技能。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的人才學術(shù)能力較強但動手能力不夠，與企業(yè)需求脫節(jié)，矛盾表現(xiàn)為：一方面是企業(yè)難以獲得充分滿足需要的應用性人才，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力缺乏；另一方面是大量高校畢業(yè)生找不到合適的工作。究其原因，在于高校對企業(yè)需求及各類應用性人才應該具備的知識和技能研究不夠，人才培養(yǎng)定位不準確，培養(yǎng)目標與企業(yè)需求有差距。企業(yè)往往需投入很大的人力成本對畢業(yè)生進行實踐能力的再培養(yǎng)，才能使之成為合格的員工。
2學科建設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展
學科專業(yè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，是高等學校與社會結(jié)合的橋梁和紐帶。能否培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才，在很大程度上取決于高校學科專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理與否。服務地方經(jīng)濟是應用型院校學科建設(shè)的立足點和歸宿。高校學科建設(shè)既要著眼于國家宏觀經(jīng)濟建設(shè)的長遠需要，又要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)的現(xiàn)實需要，為地方經(jīng)濟建設(shè)直接提供人才保障和智力支撐。應用型院校學科建設(shè)的優(yōu)秀在于人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新，最終目標是服務社會。事實證明，越是高校相對集中的地區(qū)或城市，其科技創(chuàng)新能力就越強，高校對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率就越高。比如，北京、上海、廣東、江蘇、山東等省市超強的經(jīng)濟發(fā)展能力和較高的社會發(fā)展水平，除了得益于國家的改革開放政策和優(yōu)越的區(qū)位資源之外，當?shù)馗哔|(zhì)量的高等教育水平功不可沒。人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新是高等教育對地方經(jīng)濟發(fā)展的直接推動，二者相輔相成。
3應用性人才培養(yǎng)中學科建設(shè)發(fā)展的途徑分析
3.1學科專業(yè)建設(shè)要走地方化發(fā)展之路
由于學科建設(shè)和地方經(jīng)濟發(fā)展存在依存關(guān)系，高校學科建設(shè)必須走地方化發(fā)展之路，堅持地方性、地方化、地方型，以地方的人才需求為導向，以培養(yǎng)實踐技術(shù)能力為本，注重德育教育，培養(yǎng)知行合一的創(chuàng)新性人才。（1）伴隨經(jīng)濟社會發(fā)展不斷產(chǎn)生新學科專業(yè)。高校的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上是由一定的社會經(jīng)濟和科技發(fā)展水平、社會分工、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力狀況決定的，集中反映了經(jīng)濟社會發(fā)展對專門人才種類、規(guī)格、知識能力素質(zhì)的根本要求。（2）高校的定位是提高學科建設(shè)水平和增強競爭力的關(guān)鍵。地方本科院校對自身辦學理念和服務對象的準確定位是高校發(fā)展壯大的前提。（3）地方高校在應用性人才培養(yǎng)中如果不考慮地域特點，往往容易造成人才供需失衡和畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
3.2學科建設(shè)要走與專業(yè)教育一體化之路
學科是一個發(fā)展的概念，角度不同、看法不同。從高校學科建設(shè)的角度看，學科是人類在認識研究活動中，針對特定對象，依據(jù)一定的客觀標準，人為劃分和界定出來的相對獨立的知識體系，學科的本質(zhì)屬性是學術(shù)性。專業(yè)，國際教育標準稱之為課程計劃，美國高校稱之為主修，我國《教育大辭典》稱之為“中國、蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域”。近幾年來，我國學者比較傾向于將專業(yè)解釋為“課程的一種組織形式”。學科與專業(yè)既有區(qū)別又緊密聯(lián)系：學科和專業(yè)都與一定的知識相聯(lián)系，都以一定的組織機構(gòu)為依據(jù)，都具有人才培養(yǎng)方向的導向。并且，學科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是學科知識的運用，一個學科可以包含多個專業(yè)，一個專業(yè)也可能涵蓋多個學科的知識。應用型院校要重點考慮學科建設(shè)和專業(yè)教育的有效銜接問題，要走一體化之路。我國歷來重視學歷（學位）教育，職業(yè)教育相對薄弱。在人們認知上，職業(yè)教育相比學歷教育層次不高，高校職業(yè)辦學的熱衷度較低，但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、人們認識的逐步提高和應用性人才需求缺口的不斷擴大，很多地方高校認識到職業(yè)教育的意義，認為高校學科建設(shè)和專業(yè)教育應該走一體化之路。高校在學科專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方式上，應根據(jù)市場需求、地方需要和應用性人才培養(yǎng)的特點，突破創(chuàng)新，逐步吸納、融合現(xiàn)有職業(yè)教育體系，調(diào)整培養(yǎng)方案和學科專業(yè)設(shè)置；選擇合適的學科專業(yè)布局，以需求導向為牽引，更新專業(yè)設(shè)置，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，走學科建設(shè)和專業(yè)職業(yè)教育相結(jié)合的道路。
3.3學科建設(shè)要走合作化之路
應用型院校的學科建設(shè)要走校企合作發(fā)展之路。目前地方應用型本科院校的平均就業(yè)率只有70%多一點。如何提高畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)生所學專業(yè)與未來從事職業(yè)的契合度，是高校應重點考慮的問題。現(xiàn)在，高校都在學科建設(shè)上調(diào)整方向，把工程領(lǐng)域?qū)＜艺堖M來，讓優(yōu)秀教師走出去，走校企發(fā)展之路。其中的一些探索已經(jīng)取得良好效果，如金陵科技學院校企合作培養(yǎng)人才模型中，學校與企業(yè)建立了長期、緊密、廣泛、深入的合作關(guān)系，共同完成應用性人才培養(yǎng)，該培養(yǎng)模式取得了較好的成果。校企合作常規(guī)有緊密結(jié)合型和松散結(jié)合型兩種合作辦學模式，無論哪種模式，企業(yè)均參與學院專業(yè)、學科專業(yè)論證與設(shè)置并提供部分實踐課的師資或?qū)嵙晫嵺`崗位。同時，應用性人才培養(yǎng)還要走校際合作、國際合作聯(lián)合辦學之路。一所高等學校要想走向世界，就必須加強國際交流與合作。校際合作、國際合作除了提升學校知名度，還能通過學科、專業(yè)的優(yōu)勢互補，優(yōu)化應用性人才培養(yǎng)模式和目標，拓寬學生就業(yè)領(lǐng)域。
3.4學科建設(shè)要走師資多樣化之路
師資隊伍建設(shè)是學科建設(shè)中的重要問題。應用型院校學科建設(shè)的師資力量要走多元化和多樣化路線。師資隊伍應包括校內(nèi)教師團隊、企業(yè)教師、實習實踐導師等。由于應用性人才培養(yǎng)注重實踐技能的特點，因此對師資隊伍提出多元化的要求。教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學，還要有較強動手能力，能指導學生實訓、實踐，還要能參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題、開展應用研究，這就要求高校教師走進企業(yè)去關(guān)注企業(yè)的各種技術(shù)需求，進行應用研究，將企業(yè)實踐與教學相結(jié)合，探索適合的教學內(nèi)容，準確定位學科建設(shè)的各種要求。另一方面，通過校企聯(lián)合辦學，企業(yè)的優(yōu)秀管理人才也可以加入到師資隊伍中，對校內(nèi)師資形成有益的補充。為適應國際合作辦學的要求，各高校還應提高對教師對外交流能力的要求和訓練力度。應用型院校的學科建設(shè)還在逐步探索中，還沒有一個成熟的模式，但學科建設(shè)中師資的多元化和多樣化要求是一個正確的方向。
3.5學科建設(shè)要走精品化之路
應用性人才培養(yǎng)院校的學科建設(shè)要走精品化道路，學科建設(shè)的內(nèi)容應有別于傳統(tǒng)學術(shù)型高校的學科建設(shè)，針對自身發(fā)展的特點，通過多種途徑引進具有豐富實踐經(jīng)驗的學科帶頭人；按需將學科、專業(yè)創(chuàng)建成具有獨特優(yōu)勢的品牌，培養(yǎng)有別于學術(shù)性人才、具有獨特職業(yè)技術(shù)能力和實踐動手能力、更符合企業(yè)用人要求的應用性人才，幫助企業(yè)降低新員工再培訓的成本。高校只有建立起和企業(yè)人才需求相一致的培養(yǎng)目標和學科方向，才能真正讓學生學以致用，拓寬學科領(lǐng)域范疇，使得畢業(yè)生滿足企業(yè)需求的同時，高校知名度的提高和學科建設(shè)的完善真正落到實處。
4學科建設(shè)要走未來之路
應用性人才培養(yǎng)模式下的學科建設(shè)和學校的定位、所服務的地域密切相關(guān)。如何正確定位高校自身人才培養(yǎng)的范圍，是一個艱難漫長的過程，這需要長期的實踐來檢驗。為適應目前的社會需求，應用型院校不妨定位低一點，根據(jù)學生主要就業(yè)方向和地點與地方密切銜接，及時預測當?shù)匦枨蟮淖兓皶r調(diào)整人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)的重點，做到人、才一致，培育出真正適合社會需要的適用人才。
5結(jié)語
當前，應用性人才培養(yǎng)模式還處于摸索的初期階段，如何實施需要根據(jù)實際情況及時調(diào)整。在應用型院校的建設(shè)發(fā)展中，我們需要緊緊抓住當前形勢，根據(jù)地方需要，在學科建設(shè)和培養(yǎng)方式上與企業(yè)密切協(xié)同，向優(yōu)秀高校學習，開展校際、國際合作，多方吸納優(yōu)秀師資，建立優(yōu)秀學科團隊，把應用性人才培養(yǎng)和傳統(tǒng)學科建設(shè)結(jié)合起來，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)知識淵博、實踐能力過硬的多方位應用人才，把應用型學科建設(shè)成有特色的學科專業(yè)，走一條學科建設(shè)的新路。
作者：張海濤 單位：金陵科技學院軟件工程學院
一、應用型本科教學管理制度對教學實踐的制約
1．教學管理制度強調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督
目前應用型本科教學管理制度針對教學的諸多管理活動基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學院都采用統(tǒng)一的教學計劃模版、教學大綱模版、課程導言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學生論文指導程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執(zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應用型教學需要的柔性評估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴重影響教學質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進行的管理違背管理原理，也背離應用型本科的教育方針。
2．教學管理制度采用至上而下的模式，缺少服務觀念
應用型本科高校的性質(zhì)和任務決定了教學是中心工作。教學管理應處于服務教學工作的重要地位，它應該保證應用型教學工作的順利開展，維持良好的教學秩序，為一線教師和本科生做好服務工作，及時解決或轉(zhuǎn)達師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學生、學校主管部門的紐帶，教學管理與教學服務具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學管理制度卻執(zhí)行著上傳下達的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學質(zhì)量、教學效果及教學目標的統(tǒng)一性，忽略了教師和學生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學實踐的工作風格。這使應用型本科的教學實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學生的發(fā)言權(quán)和自主性。
3．沒有真正把應用型本科的辦學定位、培養(yǎng)目標和提高教學質(zhì)量作為中心任務
目前應用型本科的教學管理大多側(cè)重事務性的工作環(huán)節(jié)，如開學的教學工作是否如期順利、各項教學資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學生在學，卻忽視教與學的實際效果。再加上多數(shù)應用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點關(guān)注教師的工作任務是否滿負荷或超負荷，而對教學質(zhì)量的實際效果重視不夠。對教學質(zhì)量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學定位和目標，這樣的教學管理只限于讓一個教育機構(gòu)規(guī)律運轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標相距甚遠，沒有實現(xiàn)管理為教學服務的功能。
二、促進應用型本科教學管理制度與教學工作統(tǒng)一的重要性
教學管理制度和教學實踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標和初衷一致，都是為了更好地實現(xiàn)應用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標。當二者的工作目標一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標。一個協(xié)調(diào)運作的管理機制將極大地減少內(nèi)耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務的，背離了教學工作的教學管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應用型本科的教學定位和培養(yǎng)目標需要相應的應用型教學管理制度支撐，如果教學管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應社會需要開展的應用型本科課程改革、教學模式改革便是隔靴搔癢，不達目的；富有實效的教學模式改革需要能為之提供輔助支持服務的教學管理制度；應用型本科的教學創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識、執(zhí)行靈活有度的教學管理制度；應用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應的教學管理制度。因此，沒有一個與應用型本科教學目標一致的教學管理制度，諸多應用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應用型本科教育需要教學管理制度與教學實踐的統(tǒng)一。
三、建立服務于應用型本科培養(yǎng)目標的教學管理制度
應用型本科的教學管理決定著教學工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務型、務實型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應用型本科教育的基層教學工作經(jīng)驗，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點教學制度改革的愿望。
1．建立三位一體的制度保障環(huán)境
適用于應用型本科教學管理制度需要政府、企業(yè)、學校共同打造互動的保障環(huán)境，確保應用型本科的創(chuàng)新性、應用性教學沒有硬指標的制度約束，同樣也確保應用型本科的教學管理制度在為教學服務的同時有柔韌度和科學性。目前標準化、僵化、局部單項管理的教學管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應用型本科的評估標準是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴格的，教學制度要保證各項教學活動形成的資料和數(shù)據(jù)符合評估要求；企業(yè)對高校的教學和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認為改變應用型本科教學管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責和任務，政府和企業(yè)的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預，留更多的自主空間給高校開展教學改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開放的大學氛圍，才能談得上實現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環(huán)境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達目標。
2．建立尊重教師和學生的教學管理制度
應用型本科的教學管理制度是為課程改革、教學模式創(chuàng)新和應用型人才培養(yǎng)服務的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學生。什么樣的課程設(shè)置符合社會和人才培養(yǎng)目標的要求、什么樣的教學模式更適合課程特點和學生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應用型技能型人才的評估等等，只有教師和學生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動態(tài)的教學管理制度、以增強學生應用技能為原則對現(xiàn)有的教學管理制度進行再設(shè)計，有利于開創(chuàng)應用型教學模式改革的新局面，有利于教學改革朝著加強學生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調(diào)動師生教與學的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴謹?shù)慕虒W管理制度才能體現(xiàn)大學精神，才能讓應用型本科的教學工作符合其自身特點并造福社會。
3．建立適合專業(yè)課教學改革的教學監(jiān)控模式
教學監(jiān)控包括對教學工作的管理和對學生考核方式的管理。專業(yè)課教學是應用型本科教學模式改革的主體，對于這類課程的教學質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學質(zhì)量的監(jiān)控應該從企業(yè)認同和學生認同感入手，企業(yè)認同、學生接受的教學質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學效果，即使完美符合學校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業(yè)課改革的教學管理模式才能服務于應用型本科的教育目標，只有教學管理制度與教學工作的目標一致才能形成合力，實現(xiàn)應用型本科教育的預期；對于教學效果的監(jiān)控管理應該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學生和企業(yè)說話；對于學生的考核方式不應由管理部門限定，約束對學生的評估考核方式就是對教學改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評估學生的應用技能并適合專業(yè)課特點，教學管理部門可以適當放權(quán)給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫建設(shè)完成否、平時教學資料齊全否進行監(jiān)控。
4．形成針對應用型教學柔性、藝術(shù)性、人性化的教學管理文化
教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應用型本科傳授給學生的業(yè)務技能和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學管理模式能達到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會大大偏離應用型的教學定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學生在知識、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對于應用型本科的教學用行政式的管理手段進行苛責，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學工作符合應用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應用型本科教育目標的實現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。
四、總結(jié)
應用型教育模式的重心是教學工作，應用型人才培養(yǎng)目標是應用型本科教學管理制度制定和實施的標尺。背離了應用型教育方向的管理制度只能是自導自演的獨角戲而已，科學合理、與應用型本科教學工作相統(tǒng)一的管理制度，需要管理者求真、務實、思辯。應用型本科的基層教師渴盼應用型的教學工作是有創(chuàng)造性的、有社會效益的、有成就感的，同時更有人性化的管理制度支持；渴盼應用型本科的教學管理制度能與教學工作的需要相統(tǒng)一，使應用型本科教育呈現(xiàn)社會、企業(yè)、高校多贏的局面。
作者：萬長云 單位：浙江越秀外國語學院國際商學院
一、應用型本科教學管理制度對教學實踐的制約
1．教學管理制度強調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督
目前應用型本科教學管理制度針對教學的諸多管理活動基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學院都采用統(tǒng)一的教學計劃模版、教學大綱模版、課程導言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學生論文指導程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執(zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應用型教學需要的柔性評估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴重影響教學質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進行的管理違背管理原理，也背離應用型本科的教育方針。
2．教學管理制度采用至上而下的模式，缺少服務觀念
應用型本科高校的性質(zhì)和任務決定了教學是中心工作。教學管理應處于服務教學工作的重要地位，它應該保證應用型教學工作的順利開展，維持良好的教學秩序，為一線教師和本科生做好服務工作，及時解決或轉(zhuǎn)達師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學生、學校主管部門的紐帶，教學管理與教學服務具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學管理制度卻執(zhí)行著上傳下達的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學質(zhì)量、教學效果及教學目標的統(tǒng)一性，忽略了教師和學生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學實踐的工作風格。這使應用型本科的教學實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學生的發(fā)言權(quán)和自主性。
3．沒有真正把應用型本科的辦學定位、培養(yǎng)目標和提高教學質(zhì)量作為中心任務
目前應用型本科的教學管理大多側(cè)重事務性的工作環(huán)節(jié)，如開學的教學工作是否如期順利、各項教學資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學生在學，卻忽視教與學的實際效果。再加上多數(shù)應用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點關(guān)注教師的工作任務是否滿負荷或超負荷，而對教學質(zhì)量的實際效果重視不夠。對教學質(zhì)量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學定位和目標，這樣的教學管理只限于讓一個教育機構(gòu)規(guī)律運轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標相距甚遠，沒有實現(xiàn)管理為教學服務的功能。
二、促進應用型本科教學管理制度與教學工作統(tǒng)一的重要性
教學管理制度和教學實踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標和初衷一致，都是為了更好地實現(xiàn)應用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標。當二者的工作目標一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標。一個協(xié)調(diào)運作的管理機制將極大地減少內(nèi)耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務的，背離了教學工作的教學管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應用型本科的教學定位和培養(yǎng)目標需要相應的應用型教學管理制度支撐，如果教學管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應社會需要開展的應用型本科課程改革、教學模式改革便是隔靴搔癢，不達目的；富有實效的教學模式改革需要能為之提供輔助支持服務的教學管理制度；應用型本科的教學創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識、執(zhí)行靈活有度的教學管理制度；應用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應的教學管理制度。因此，沒有一個與應用型本科教學目標一致的教學管理制度，諸多應用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應用型本科教育需要教學管理制度與教學實踐的統(tǒng)一。
三、建立服務于應用型本科培養(yǎng)目標的教學管理制度
應用型本科的教學管理決定著教學工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務型、務實型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應用型本科教育的基層教學工作經(jīng)驗，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點教學制度改革的愿望。
1．建立三位一體的制度保障環(huán)境
適用于應用型本科教學管理制度需要政府、企業(yè)、學校共同打造互動的保障環(huán)境，確保應用型本科的創(chuàng)新性、應用性教學沒有硬指標的制度約束，同樣也確保應用型本科的教學管理制度在為教學服務的同時有柔韌度和科學性。目前標準化、僵化、局部單項管理的教學管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應用型本科的評估標準是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴格的，教學制度要保證各項教學活動形成的資料和數(shù)據(jù)符合評估要求；企業(yè)對高校的教學和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認為改變應用型本科教學管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責和任務，政府和企業(yè)的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預，留更多的自主空間給高校開展教學改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開放的大學氛圍，才能談得上實現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環(huán)境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達目標。
2．建立尊重教師和學生的教學管理制度
應用型本科的教學管理制度是為課程改革、教學模式創(chuàng)新和應用型人才培養(yǎng)服務的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學生。什么樣的課程設(shè)置符合社會和人才培養(yǎng)目標的要求、什么樣的教學模式更適合課程特點和學生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應用型技能型人才的評估等等，只有教師和學生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動態(tài)的教學管理制度、以增強學生應用技能為原則對現(xiàn)有的教學管理制度進行再設(shè)計，有利于開創(chuàng)應用型教學模式改革的新局面，有利于教學改革朝著加強學生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調(diào)動師生教與學的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴謹?shù)慕虒W管理制度才能體現(xiàn)大學精神，才能讓應用型本科的教學工作符合其自身特點并造福社會。
3．建立適合專業(yè)課教學改革的教學監(jiān)控模式
教學監(jiān)控包括對教學工作的管理和對學生考核方式的管理。專業(yè)課教學是應用型本科教學模式改革的主體，對于這類課程的教學質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學質(zhì)量的監(jiān)控應該從企業(yè)認同和學生認同感入手，企業(yè)認同、學生接受的教學質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學效果，即使完美符合學校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業(yè)課改革的教學管理模式才能服務于應用型本科的教育目標，只有教學管理制度與教學工作的目標一致才能形成合力，實現(xiàn)應用型本科教育的預期；對于教學效果的監(jiān)控管理應該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學生和企業(yè)說話；對于學生的考核方式不應由管理部門限定，約束對學生的評估考核方式就是對教學改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評估學生的應用技能并適合專業(yè)課特點，教學管理部門可以適當放權(quán)給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫建設(shè)完成否、平時教學資料齊全否進行監(jiān)控。
4．形成針對應用型教學柔性、藝術(shù)性、人性化的教學管理文化
教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應用型本科傳授給學生的業(yè)務技能和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學管理模式能達到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會大大偏離應用型的教學定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學生在知識、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對于應用型本科的教學用行政式的管理手段進行苛責，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學工作符合應用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應用型本科教育目標的實現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。
四、總結(jié)
應用型教育模式的重心是教學工作，應用型人才培養(yǎng)目標是應用型本科教學管理制度制定和實施的標尺。背離了應用型教育方向的管理制度只能是自導自演的獨角戲而已，科學合理、與應用型本科教學工作相統(tǒng)一的管理制度，需要管理者求真、務實、思辯。應用型本科的基層教師渴盼應用型的教學工作是有創(chuàng)造性的、有社會效益的、有成就感的，同時更有人性化的管理制度支持；渴盼應用型本科的教學管理制度能與教學工作的需要相統(tǒng)一，使應用型本科教育呈現(xiàn)社會、企業(yè)、高校多贏的局面。
作者：萬長云 單位：浙江越秀外國語學院國際商學院
一、教學創(chuàng)新
(一)現(xiàn)狀分析
以往的課堂教學主要圍繞“教師、書本、課堂”為主體，即以教師講授為主，嚴格按照教學大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容和學識進行授課，然后安排一定學時的實驗，期末進行理論考試這種模式完成教學任務。盡管教師在課堂采用了多種模式的教學方法，但是講授的一些電氣傳動原理圖對學生來說還是比較抽象的，導致學生在日后的工作中對實際的電氣設(shè)備感到十分陌生，并不能很好地跟課本所學知識聯(lián)系起來，且目前這種按照課本編排順序平鋪直敘講述的方式，使得各門課程之間的聯(lián)系較弱，各科教師之間交流較少，各自完成各自的教學任務，缺乏統(tǒng)一性和連續(xù)性。有時甚至出現(xiàn)專業(yè)課程與相關(guān)基礎(chǔ)課程同時進行甚至超前的情況。這就造成學生的知識結(jié)構(gòu)分離，無法從整體上掌握各門課程之間的聯(lián)系，從而無法具備完備的實踐、研究、創(chuàng)新能力。
(二)教學改革
在教學方式上，改革傳統(tǒng)的“以主講教師為中心”、“以課本內(nèi)容為中心”、“以課堂學習為中心”的教學方式，靈活運用教學方法，充分調(diào)動學生的學習自主性。教師課堂講授內(nèi)容不一定對教材面面俱到，應有選擇性、針對性的講解，講思路與方法，講學科前沿發(fā)展，將自己的科研成果融入課堂，傳達創(chuàng)新意識。建議多用討論式教學，不是要學生簡單認同，而是鼓勵學生思考、分析知其所以然，從而達到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的目的。注重習題課，鞏固知識的學習。在專業(yè)課教學上，有科研項目或者來自企業(yè)的兼職教師可結(jié)合自己正在研究的課題進行“項目驅(qū)動教學法”。由項目負責人選擇項目，教師集體備課，根據(jù)項目確定講授的內(nèi)容和訓練計劃。在這個過程中，學生成為學習的主體，教師起引導和參謀的左右，強調(diào)學生分析、解決實際問題能力的養(yǎng)成。通過這一系列的訓練，能夠使學生意識到理論科學與實際的距離，體驗實際科學研究過程的復雜與困難，克服長期被動學習而產(chǎn)生的知識吸收性疲勞，有利于開發(fā)創(chuàng)新能力。還要特別注意課堂延伸訓練，比如課后作業(yè)要能夠激發(fā)學生的探索欲望，需要學生通過查閱大量資料完成。
二、課程創(chuàng)新
(一)現(xiàn)狀分析
課程體系承載著將人類社會在科技發(fā)展中創(chuàng)造積累的科學認識逐步轉(zhuǎn)化為學生認識的責任。科技發(fā)展后必然要對課程體系提出豐富其內(nèi)容、深化其層次乃至取代業(yè)已陳舊的知識體系的要求。該院電氣工程專業(yè)自建立以來，致力于培養(yǎng)電力系統(tǒng)及其自動化，電力電子與電力傳動和高電壓工程等方面的工程管理、設(shè)計研發(fā)、設(shè)備運行維護的高級技術(shù)人才，其主干課程“電機學”“電力系統(tǒng)分析”“電力系統(tǒng)與繼電保護”“電力系統(tǒng)綜合自動化”“高電壓工程”等作為專業(yè)優(yōu)秀課程在專業(yè)學習及生產(chǎn)實際中固然占有重要的地位，然而隨著當今科技的發(fā)展，該課程體系的剛性和單一性、課程結(jié)構(gòu)的銜接不力、教材內(nèi)容的不及時更新和大量重復，致使學生自主接收新知識的空間受限，從而使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到限制，這樣培養(yǎng)出的應用型人才無法滿足社會第一線的需求。
(二)課程改革
1．優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。
優(yōu)化人才培養(yǎng)體系包括優(yōu)化課程體系和安排科學合理的課程設(shè)置，這是實施應用型人才培養(yǎng)的基本途徑。重慶理工大學根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變過于強調(diào)基礎(chǔ)課程體系的系統(tǒng)性和完整性的想法，堅持基礎(chǔ)教學要為專業(yè)教學服務，為相通相近學科搭建基礎(chǔ)課程平臺，按學科專業(yè)有針對性、選擇性地設(shè)置基礎(chǔ)模塊。以課程群的方式將全部優(yōu)秀課程有機地結(jié)合起來，避免相關(guān)課程之間的內(nèi)容重復，減少學時冗余，同時有利于教師以相互有機聯(lián)系的方式傳授知識。與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程，適度加大實踐課程模塊學時比例，提高學生從業(yè)過程的社會適應性。著力構(gòu)建與理論教學體系相輔相成的、循序遞進的多層次實踐教學體系。對于電氣工程專業(yè)而言，構(gòu)建以工程設(shè)計為主線，以科學研究和工程訓練為依托，以綜合實踐為助推的現(xiàn)代工程實踐教學體系。根據(jù)電氣工程行業(yè)對應用型人才的需求，修訂新的教學大綱，制定人才培養(yǎng)計劃。新大綱和培養(yǎng)計劃將科學劃分專業(yè)知識體系、通識體系和相關(guān)知識的比例問題;注重課內(nèi)與課外、學校與企業(yè)的結(jié)合問題;加強師資建設(shè)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu);創(chuàng)建高規(guī)格的實訓基地、校內(nèi)實驗場所，建立新穎完善的產(chǎn)學研合作教育實踐教學體系，多渠道培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;根據(jù)教學計劃把企業(yè)專家請進教室，豐富行業(yè)知識，創(chuàng)新課堂教學形式，完善教學環(huán)節(jié)和改革考核制度。
2．提升教材質(zhì)量。
教材是進行教學工作的知識載體，是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的基本保證。只有通過不斷實踐革新，才能不斷提高質(zhì)量。教材建設(shè)方面形成一個專門的教材研究小組，在總結(jié)多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過查閱大量相關(guān)文獻和專業(yè)學位論文，特別是專業(yè)性較強的課程需要跟蹤國內(nèi)外理論與技術(shù)應用的最新成果，結(jié)合本專業(yè)學科建設(shè)成果，將突出的科研項目編入教材，將教師最新的科研成果編入教材。這樣，一方面加深學生對所學知識的理解，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做鋪墊;另一方面，能夠促進學生積極參與本專業(yè)學科建設(shè)，提升學校學科專業(yè)水平。
三、師資創(chuàng)新
(一)現(xiàn)狀分析
目前教師隊伍建設(shè)相對滯后，特別是實踐教學師資。由于電氣工程專業(yè)具有較好的就業(yè)前景，使得學生的就讀愿望非常強烈，這就出現(xiàn)了學生特別多，師資很有限的情況。我系每位老師平均每年要承擔5～6門課程，同時還需要承擔這些理論課對應開設(shè)的實驗課，因此教學任務繁重，教師無暇顧及自身專業(yè)方面的素質(zhì)提升。對于一些缺少工程經(jīng)歷的教師，若將他們定期輪流地送往企業(yè)培訓，目前還缺乏經(jīng)費的持續(xù)支持和制度的長期保障。這種現(xiàn)狀使得現(xiàn)有教學隊伍整體缺乏對新技術(shù)的了解和掌握，從教師方面就開始與應用脫節(jié)，更談不上與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新。由于專業(yè)實踐方面的需求，我院盡管也從行業(yè)、企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因人事管理制度和經(jīng)費制約，比例相對較小，滿足不了實踐教學的需求。對于新引進教師政策方面，過分強調(diào)了學歷、職稱等條件，這無形中弱化了對工程經(jīng)驗和技術(shù)水平的要求。
(二)師資改革
教師的實踐技能水平如何，直接關(guān)系到實踐教學的效果。應加強對專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，從政策上鼓勵那些直接從高校畢業(yè)的青年教師分期分批到專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)第一線去鍛煉，增加實踐經(jīng)歷，盡快將理論知識融會貫通到實踐中，從而完善知識結(jié)構(gòu)，及時了解企業(yè)、行業(yè)新技術(shù)，了解學生就業(yè)的新需求。從政策上鼓勵教師與企業(yè)開展橫向課題合作，共同參與企業(yè)科技攻關(guān)項目，激勵科研成果向生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。要合理利用從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師。他們大都具有很強的工程背景和實踐能力，更了解社會對人才的需求，同時對本行業(yè)企業(yè)的技術(shù)前沿追蹤得非常緊密;他們對學生的實際應用能力的培養(yǎng)不可替代，同時又可擔任青年教師工程技術(shù)指導顧問;他們是聯(lián)系企業(yè)和高校的橋梁，對促進校企合作、開展橫向課題研究都起著關(guān)鍵的作用。強調(diào)把“行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐經(jīng)歷”作為應用型大學教師入職需考慮的重要因素之一。作為應用型大學的教師，不僅要具備較高的學術(shù)水平還應具備較強的應用能力，這樣才能培養(yǎng)出合格的應用型人才，這也是創(chuàng)新教育對高素質(zhì)創(chuàng)新型教師的要求。在新近教師培訓中，要指導教師善于挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵教師不斷接觸新事物，用自身的創(chuàng)新意識、思維去感染學生、帶動學生，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
四、實踐創(chuàng)新
(一)現(xiàn)狀分析
為保證應用型人才特定培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須要注重學生實踐應用能力的鍛煉，而很多高校在實訓基地層面沒有太多的財力支持。很多企業(yè)受生產(chǎn)壓力、經(jīng)濟效益等因素的影響，既想讓新招的應屆生具有工程經(jīng)驗，又不愿承擔人才培養(yǎng)的社會責任，因此學生沒有真正結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際的工程實踐訓練，沒有感受到所學知識的實際工程意義和價值。近年來，隨著強調(diào)基礎(chǔ)課程的加強，強調(diào)通才教育而忽視學生專業(yè)技能培訓，工科教育理科化的傾向不容忽視。在系列課程實驗的設(shè)置中也存在一些問題，大多數(shù)都是以成熟的驗證型實驗為主，成為了理論教學概念的可視化手段，甚至淪為理論教學的附庸，整個實驗過程需要學生參與思考的部分較少。在傳統(tǒng)的實驗教學中，學生大都采用專用實驗臺進行操作，這將導致學生在面臨真正的工程實踐中出現(xiàn)各種各樣的問題時無法適應，原因在于他們僅僅是進行機械的操作而缺乏真正的思考。
(二)實踐改革
1．將仿真技術(shù)引入理論教學進行驗證性教學。
在課程的初級階段，通過理論性學習，并在此基礎(chǔ)上進行驗證性實驗，對于學生更好地掌握科學規(guī)律并從中發(fā)現(xiàn)問題起到良好的輔助作用。目前，有關(guān)電氣方面的仿真軟件有MATLAB、SABER等，它們各有所長，針對不同層次的仿真。采用仿真教學可以避免因錯接電路或電路中可靠性問題引起的失敗，提高了學生的仿真技能。從而給學生更多的機會去進行理論、結(jié)構(gòu)方面的創(chuàng)新驗證，同時也節(jié)約了實驗平臺建設(shè)所需要的費用。
2．從教材入手以設(shè)計性實驗為主進行實驗教學。
打破以往以驗證性實驗為主的內(nèi)容，充分利用實驗設(shè)備，組織有實踐經(jīng)驗的教師編寫實驗講義。以實驗項目的形式進行課時分配，每個實驗項目根據(jù)難度分為不同層次，依次為驗證性實驗、仿真實驗，設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗又可以分為必做實驗和選做實驗兩部分，在設(shè)計性實驗中只給出設(shè)計參數(shù)要求或功能要求，給學生更多的創(chuàng)造性機會;選做實驗主要針對那些創(chuàng)新實踐能力較強的同學。通過實驗課教學，有助于學生正確理解和掌握理論，提高學生學習興趣，開拓學生思維創(chuàng)新能力，為不同能力的學生提供不同的施展平臺。以項目的形式開發(fā)實驗課程還有助于學生形成整體的工程設(shè)計思路，對所學知識體系能夠形成統(tǒng)一的整體從而達到融會貫通，真正提高學生的實踐創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語
隨著高等工程教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將成為知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)體系的優(yōu)秀。改進教學方法，激發(fā)學生的探索欲望是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵;優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、提升教材質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的基礎(chǔ);創(chuàng)新型師資，即對教師從教學技能、工程實踐能力和科研能力3方面進行提升是創(chuàng)新教育的優(yōu)秀;通過將仿真技術(shù)引入理論教學、以設(shè)計性實驗為主進行實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要舉措。
作者：陳艷 鄭永 單位：重慶理工大學
一、走培養(yǎng)應用型、技能型人才之路
對于高等職業(yè)院校發(fā)展方向的探索一直都是全社會關(guān)注的問題。高等本科院校和高等職業(yè)院校都是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的學府，而本科院校主要是培養(yǎng)學術(shù)型人才，高職院校培養(yǎng)的是技能型人才。隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，現(xiàn)在的高職生就業(yè)形勢越來越好，很多企業(yè)爭搶優(yōu)秀高職生，高職生的工資也水漲船高，讓很多本科生都自嘆不如。我們學校的形象設(shè)計專業(yè)始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，以市場和就業(yè)為導向,深化教育教學改革，走培養(yǎng)應用型、技能型人才之路，積極推進職業(yè)資格鑒定，形成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良好機制,取得了較好的效果。
二、抓住專業(yè)特色
我們的形象設(shè)計專業(yè)特色就是抓住重點；不斷調(diào)整課程內(nèi)容；因材施教；增加名師講座和實踐環(huán)節(jié)；面向就業(yè)。我們的學生都具備一定的繪畫水平和造型能力。入學后，我們重點抓入門教育，讓學生進校后就開始認識職業(yè)，懂得專業(yè)，進而規(guī)劃人生。在課程設(shè)置方面，我們的授課內(nèi)容涉及面廣，化妝、美容、美發(fā)、形象設(shè)計等課程都會接觸到。同時我們還緊跟就業(yè)實際，不斷進行調(diào)整，加入熱門的前沿教學科目，如：色彩診斷、飾品制作等課程，讓學生在廣泛接觸到所有專業(yè)知識后，再因個人的興趣及職業(yè)定位，對其有針對性地深入定向培養(yǎng)。學校對我們的專業(yè)也十分重視，建立了實訓基地，帶動專業(yè)發(fā)展，同時聘請專業(yè)人員進行講座。學生在校期間還可以針對將來的就業(yè)領(lǐng)域考取相關(guān)的技能證書，為走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。我們還力爭為學生提供更多的實踐機會，積極組織他們參加專業(yè)活動、比賽等，取得了很好的成績。
三、找準就業(yè)方向
形象設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生對口的職業(yè)是化妝、造型等領(lǐng)域，比如影樓影室、時尚品牌公司、影視劇組等工作，還有專業(yè)美容機構(gòu)也需要大量的懂專業(yè)會技能的人才，這也成為了我們未來就業(yè)引導的一個方向。從以往畢業(yè)生就業(yè)情況來說，形象設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景非常廣闊，市場需求巨大。但是仍有一些學生由于沒有從業(yè)經(jīng)驗，一開始很難找到滿意的工作，甚至放棄了三年所學的專業(yè)和技能，非常可惜。所以我們也在不斷探索專業(yè)建設(shè)的長期規(guī)劃，借鑒院校成功經(jīng)驗，嘗試校企合作的教學模式。與一些規(guī)模較大、行業(yè)正規(guī)、信譽好的企業(yè)合作，解決學生的一些職業(yè)困惑，使他們在學習階段jiu找準就業(yè)方向做好自己的職業(yè)規(guī)劃，增加實習與就業(yè)機會。
四、利用校企合作促進專業(yè)發(fā)展
最近聽到新聞報道，大學生就業(yè)困難倒逼高校改革。意思是以后高校的改革方向也是要以學生就業(yè)為指導，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。高職院校更要以此為契機，在政府和教育部門的支持下拓展思路，積極探索，走校企合作之路，實現(xiàn)學校與企業(yè)長期共同發(fā)展。
1.校企合作適應社會與市場需要。
校企合作，學校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。
2.校企合作是一種“雙贏”模式。
校企合作，做到了學校與企業(yè)信息、資源共享，學校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題，實現(xiàn)了讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。
3.校企合作最大的優(yōu)勢是推動畢業(yè)生就業(yè)。
學生畢業(yè)后很快就能找到適合的崗位，成為當前社會最需要的人才。
4.教師也有了進修與“充電”的機會
其理論知識可以很好地同實踐相結(jié)合，不斷了解行業(yè)中最高端最先進的設(shè)備，掌握最新的技術(shù)，更新充實教學內(nèi)容。此外，教師還有機會接觸到企業(yè)的高端管理模式，甚至有些模式直接可以引入到學校教學中，使學生上學與就業(yè)真正形成了“無縫對接”。
5.校企合作新模式——定制班。
校企合作有很多模式，其中就有“定制”的形式。所謂定制班，就是學校為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，學生在入學之初就確定了就業(yè)方向。定制班的好處有三方面：一是學生畢業(yè)就可以馬上進入企業(yè)工作，定向培養(yǎng)；二是企業(yè)不必擔心招不到人才，經(jīng)過培訓的學生可以直接頂崗工作，節(jié)省了人力和時間；三是學校的課程設(shè)置也更有針對性，還可以采取學校企業(yè)雙培養(yǎng)的形式。一些高職院校已經(jīng)做了很多實踐，成果顯著。現(xiàn)在很多院校定制班辦得非常有起色，定制班出來的學生綜合素質(zhì)高，應用能力強，適合企業(yè)需要。
五、結(jié)語
形象設(shè)計是一門發(fā)展很快、注重實用性的專業(yè)，其專業(yè)的特點就在于“創(chuàng)新”，教學知識內(nèi)容的創(chuàng)新，教學模式的創(chuàng)新，行業(yè)發(fā)展就業(yè)規(guī)劃的創(chuàng)新……這給教師、學生都提出了更高的要求。我們要適應社會的需要，走培養(yǎng)應用型人才之路，走校企合作的職業(yè)教育發(fā)展之路，對接市場，才能培養(yǎng)出適合社會需要的技能型人才，學生的就業(yè)才有保障，專業(yè)才會長期發(fā)展。
作者：林琳 單位：天津工藝美術(shù)職業(yè)學院
一、寧德師院酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)SWOT分析
1.優(yōu)勢分析（Strength）
近年來寧德市旅游業(yè)取得了一定進步，旅游產(chǎn)業(yè)也初具規(guī)模，大量星級酒店和經(jīng)濟型酒店如雨后春筍般涌現(xiàn)，酒店管理專業(yè)人才也出現(xiàn)了供不應求的現(xiàn)象。寧德師院的酒店管理專業(yè)作為寧德地區(qū)唯一的一個培養(yǎng)高素質(zhì)酒店人才的專業(yè)，學生專業(yè)見習和畢業(yè)實習均獲得了當?shù)鼐频甑囊恢潞迷u，學生的綜合素質(zhì)和能力也得到酒店的高度認可，有著非常好的口碑。同時由于寧德南連福州，北接浙江，到廈門、泉州、溫州等城市交通十分方便，因此我校酒店管理專業(yè)學生也受到了福州、廈門、泉州等周邊城市的歡迎。每年都會有大量的酒店和我校聯(lián)系，希望能建立長期合作的關(guān)系。我校酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生也有著很高的就業(yè)率，一直深受用人單位的青睞，包括很多高星級酒店，如寧德萬達嘉華酒店、寧德山水大酒店、福州香格里拉大酒店、福州萬達威斯汀酒店、福州名城豪生大酒店、福州世茂洲際酒店、廈門威斯汀酒店、廈門艾美酒店等。酒店對我校學生都給予極高評價，并每年來我校招聘，我校學生在寧德及周邊地區(qū)的酒店業(yè)界有著極好的口碑。
2.劣勢分析（Weakness）
首先，我校的酒店管理專業(yè)是新升本專業(yè)，以前的教學都是側(cè)重于高職教育，升本后大多套用其他本科院校的酒店管理專業(yè)的課程體系，基本還是延續(xù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式課程模式。這種培養(yǎng)方式，適合培養(yǎng)學術(shù)型人才，而不適宜培養(yǎng)應用型人才。同時對于酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的認識也存在偏差，對本科教育培養(yǎng)哪一個層次、哪一種類型的人才，畢業(yè)以后去向如何，均模糊不清。其次，我校酒店管理專業(yè)的師資力量也較為薄弱，目前酒店管理教研室只有7名教師，其中真正承擔酒店管理專業(yè)課程的教師才4名。7名教師中1人為系領(lǐng)導（即將退休），1人為教輔人員（主要負責實驗室工作），另1人為我校引進博士，但研究方向為地理學。且教研室教師的職稱均不高，除了系領(lǐng)導為副教授外，其余均為講師，且都是年輕教師，缺乏酒店實踐經(jīng)驗。再次，我校在專業(yè)實踐教學方面，投入嚴重不足。目前只有客房實訓室和中餐實訓室，設(shè)施設(shè)備不完善，場所較小，無法滿足全部學生的實際需要。而類似于西餐實訓室、前臺實訓室、茶藝實訓室、商務中心實訓室等，都尚未建立，無法滿足地方企業(yè)的實際需要。且在實踐教學的考核方面也較為單一，不能全面考察學生的綜合能力。同時，由于領(lǐng)導對于酒店管理專業(yè)的不熟悉，目前專業(yè)規(guī)模還較小，專業(yè)建設(shè)尚處在起步階段，專業(yè)發(fā)展的理念和思路也未得到重視，缺乏學科領(lǐng)頭人，學校的社會影響力還不夠大。
3.機會分析（Opportunity）
寧德近年來旅游業(yè)發(fā)展迅速，白水洋鴛鴦溪景區(qū)和太姥山景區(qū)繼續(xù)保持著強勁發(fā)展的勢頭，霞浦灘涂風光入選中國郵政《美麗中國》普通郵票，每年吸引大量攝影愛好者和旅游者。同時2014年寧德市新增1個4A級景區(qū)———福安白云山，3個3A級景區(qū)———寧德蕉城區(qū)上金貝中華畬家寨、寧德霍童古鎮(zhèn)、寧德柘榮九龍井景區(qū)。旅游業(yè)的長足發(fā)展，帶動了酒店業(yè)的發(fā)展，也引起了當?shù)卣闹匾暎哟O(shè)施的建設(shè)已經(jīng)成為各地發(fā)展旅游業(yè)的重中之重。寧德及周邊地區(qū)這幾年來酒店迅猛擴張，數(shù)量激增，尤其是福州地區(qū)，繼威斯汀、喜來登、豪生、世茂洲際等國際高星級酒店之后，希爾頓、皇冠等也已陸續(xù)簽約入榕。未來三五年內(nèi)，福州的五星級酒店將從現(xiàn)在的16家增加至36家。同時由于中國大眾旅游的發(fā)展，也拉動了經(jīng)濟型酒店的發(fā)展。因此在這樣的發(fā)展形勢下，酒店管理專業(yè)人才的需求量持續(xù)增加。這對于我校酒店管理專業(yè)來說，既是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。
4.威脅分析（Threat）
我校的酒店管理專業(yè)是一個新升本的專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、校企合作等方面仍然存在著較多的不足。雖然是寧德地區(qū)唯一一所本科院校，但與臨近的福州各院校相比，沒有任何的優(yōu)勢，也面臨著較多的競爭。同時，由于現(xiàn)在的學生較多為獨生子女，很多學生和家長對于酒店管理專業(yè)的認識不足，對就業(yè)前景也較為悲觀，認為該專業(yè)學生畢業(yè)后都是從事服務員工作，每天幫人端盤子、做客房衛(wèi)生，看不到未來的發(fā)展前景，導致較多學生畢業(yè)后沒有從事和專業(yè)相關(guān)的工作，酒店仍然面臨著人才缺口大的問題。
二、寧德師院酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略
1.強化學生職業(yè)素養(yǎng)教育，提升職業(yè)認可度
酒店管理專業(yè)學生畢業(yè)后基本都是從一線部門開始做起，要在基層服務員崗位經(jīng)歷一段時間的磨練后，才能成為獨當一面的管理人才。但是學生進入酒店后，工作時間越長，就越會感受到這一行業(yè)的艱辛，體會到服務員的卑微，從而喪失信心與耐心，中途退出酒店行業(yè)，轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)。因此在學生在校期間，必須把職業(yè)素養(yǎng)教育作為一項長期的重要任務來抓，從大一入學到大四畢業(yè)，必須貫穿其中，提升學生對于職業(yè)的認可度和忠誠感，這也有助于培養(yǎng)學生的積極情緒和健康人格，有利于他們在職場中實現(xiàn)自我價值。學生職業(yè)素養(yǎng)教育主要包括職業(yè)認知、服務意識培養(yǎng)、職業(yè)忠誠度教育、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等。良好職業(yè)素質(zhì)的形成不是一蹴而就的，它需要全體教師在教學過程中不斷地加以引導。我校酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)通常都是在餐飲部、客房部和前廳部等一線部門從事基層服務員工作，工作量大，勞動強度高，工作時間長。因此在教學中應反復向?qū)W生灌輸基層服務員的重要性與必要性，并要讓學生能看到將來的發(fā)展前景，能正確認識將來工作的性質(zhì)和意義。這樣學生一開始就能對自己的就業(yè)有個較好的認知與定位，能增強對專業(yè)的認同感，從而更好更快的適應酒店工作。此外，在相關(guān)課程的授課過程中，也要注意對學生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、服務意識等的教育，培養(yǎng)學生的進取心和職業(yè)自豪感，使學生能自覺地發(fā)揮主動服務意識并愿意長期從事酒店服務工作。如洛桑酒店管理學院從學生入學開始即強調(diào)必須接受領(lǐng)導意識、獨創(chuàng)性、團隊精神等訓練、測試，對于那些對酒店行業(yè)缺少敬業(yè)精神，難以刻苦者，一律在拒收之列。
2.正確定位酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)類型
酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的學生屬于服務應用型人才，主要是在酒店及相關(guān)行業(yè)中從事一線工作。酒店行業(yè)管理層級一般分為非管理層和管理層，其中非管理層主要指各部門的基層服務人員，包括一線對客服務人員和后勤行政工作人員，如客房服務員、前廳服務員、餐飲服務員、銷售員、操作員等。管理層又可以細分為三個層次，分別為一線管理層（督導管理層）、中層管理層和高級管理層。目前我國專科院校主要是以培養(yǎng)非管理層人才為主，本科院校以培養(yǎng)管理層人才為主，但未細化到培養(yǎng)哪一級別的管理層人才，僅是籠統(tǒng)的定位，培養(yǎng)目標不明確。鑒于此，綜合我校的實際情況和當?shù)仄髽I(yè)、社會對于人才的需求，本文提出我校的酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)類型可以定位為以培養(yǎng)一線管理層人才為主。學生畢業(yè)后應具有較強的職業(yè)道德和綜合能力，能夠在高星級酒店及相關(guān)行業(yè)中從事一線管理工作，或是經(jīng)過在非管理層職位的短期（一年左右）培訓與鍛煉，具備一線管理層人才所要求的能力，能承擔相應工作。
3.改革人才培養(yǎng)模式，不斷尋求創(chuàng)新
人才培養(yǎng)模式的改革是當前本科院校深化教學改革的關(guān)鍵，其主要包括“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”兩個問題。我校酒店管理專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為目標，辦學必須貼近市場，能為企業(yè)和社會服務。以下幾種是目前高校采用的比較成功的人才培養(yǎng)模式，能給我校提供一些參考。
（1）“訂單式”人才培養(yǎng)模式
“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指通過學校、企業(yè)兩個教學地點進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學研結(jié)合教育的人才培養(yǎng)模式。它一般針對用人單位需求，與用人單位簽訂學生就業(yè)訂單，在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學條件方面與用人單位合作。這種培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，能夠有效銜接學校與企業(yè)的“供需”鏈條，學生畢業(yè)直接去該企業(yè)就業(yè)，為其創(chuàng)造價值。企業(yè)也要為學生在校期間提供實踐崗位，從而使學生真正掌握崗位的服務技能。寧德萬達嘉華酒店為寧德地區(qū)唯一一家按五星級標準建造的酒店，與我校建立了良好的合作關(guān)系，并有意與我校酒店管理專業(yè)開展“訂單式”人才培養(yǎng)合作模式。這對我校來說，是一個創(chuàng)新。對于酒店管理專業(yè)的發(fā)展來說，更是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。校企雙方應本著參與、平等、互利的原則，針對雙方的實際情況，制訂培養(yǎng)目標，形成一整套包括課程和技能培訓在內(nèi)的培養(yǎng)方案，真正做到“適銷對路”。
（2）“雙證式”人才培養(yǎng)模式
“雙證式”人才培養(yǎng)模式是指高等院校的學生在畢業(yè)時同時獲取畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的人才培養(yǎng)模式。其目標是使高校酒店管理人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場接軌，提高高校酒店管理專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)與社會發(fā)展及市場需求相適應的人才。而國外一些酒店管理院校本科畢業(yè)生除了學位外，一般可以拿到數(shù)張專業(yè)證書或文憑，如飲食管理證書、酒店高級管理文憑等，這已成為一個相當普遍的現(xiàn)象，從而大大提高了學生的就業(yè)競爭力。國內(nèi)較早引進“雙證式”人才培養(yǎng)模式的是2003年10月成立的“錦江國際里諾士酒店學院”，由上海師范大學攜手上海錦江酒店集團與瑞士里諾士酒店學院聯(lián)合成立，雙方各投資50%，引進瑞士里諾士酒店學院的品牌、教材、師資、辦學理念和教學管理體系。這使得上海師大錦江國際旅游學院的學生可以在學位教育的同時，有機會直接獲得國際認可的專業(yè)文憑。近年來國家高度海峽兩岸職業(yè)教育的合作辦學，而福建與臺灣隔海相望，具有特殊和悠久的“五緣”關(guān)系，在發(fā)展對臺交流合作中優(yōu)勢明顯。因此我校可以充分利用這個機遇，加強與臺灣高校的合作，柔性引進對方優(yōu)秀師資，在酒店人才的培養(yǎng)方面實行“雙證式”制度。學生在畢業(yè)時除了獲得學位證、畢業(yè)證外，還能擁有職業(yè)資格證、臺灣合作大學頒發(fā)的結(jié)業(yè)證明或?qū)W習證明等。目前福建省內(nèi)已有一些高校采取該種人才培養(yǎng)模式，如閩江學院、福建師范大學等。我校可以借鑒其成功經(jīng)驗，從而不斷開拓酒店管理專業(yè)的創(chuàng)新建設(shè)。
（3）“中外合作式”人才培養(yǎng)模式
“中外合作式”人才培養(yǎng)模式是指通過國內(nèi)高校與國外高校建立的緊密型合作關(guān)系，與國外具有專業(yè)教育優(yōu)勢的院校進行合作，在以學生國際交流為主要人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，通過課程相互認證、教師交流和分階段的國內(nèi)外院校的合作，共同培養(yǎng)國際化的酒店管理人才。天津商業(yè)大學TUC一FIU合作學院就是一個典型的例子，該學院目前主要承擔天津商業(yè)大學（簡稱TUC）與美國佛羅里達國際大學（簡稱FIU）聯(lián)合培養(yǎng)高級酒店管理人才的合作辦學項目，引進美國優(yōu)質(zhì)的酒店與旅游教育資源，培養(yǎng)適應國際市場需要的高級專業(yè)管理人才。FIU選派優(yōu)秀師資，全英文講授專業(yè)課程。與國際知名集團緊密合作，保證學生就業(yè)的高起點，畢業(yè)生深受業(yè)界好評。我校酒店管理專業(yè)建設(shè)要辦出特色，辦出水平，就必須走國際化道路。根據(jù)我校目前的實際情況，采取“中外合作式”的人才培養(yǎng)模式在近兩年是不太切合實際的。但從專業(yè)的長遠發(fā)展來看，可以考慮在專業(yè)規(guī)模得到擴大后，與國外院校合作，引進國外相對成熟的教育理念和教學師資等，實行模塊化教學，體現(xiàn)中外合作辦學的特色，共同培養(yǎng)符合國內(nèi)外酒店需求的高級酒店管理人才。
4.加強師資隊伍建設(shè)，積極引進優(yōu)秀“雙師”教師
師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的根本，是培養(yǎng)應用型人才的基礎(chǔ)。只有建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精良的高素質(zhì)教師隊伍，才能推動我校教育的成功改革。我校酒店管理專業(yè)教師隊伍存在著數(shù)量嚴重不足的問題，因此首先必須引進高素質(zhì)人才，不斷充實專業(yè)教師隊伍，才能切實提高教學質(zhì)量。可以根據(jù)自身發(fā)展的需要，柔性引進具有酒店工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員充實隊伍，或是常年聘請企業(yè)優(yōu)秀管理人才擔任我校兼職教師來校授課，以緩解師資不足的問題。也可定期邀請酒店資深管理專家來校開展講座，介紹酒店行業(yè)的前沿問題，為學生答疑解惑，強化學生的職業(yè)認同感。同時對于在校教師，應加大培養(yǎng)力度，不斷提高教師的專業(yè)水平。讓教師利用假期在知名酒店集團掛職鍛煉，加強與企業(yè)的互動，積累實踐經(jīng)驗。也可利用酒店資源開展課題研究，借鑒其先進理念，將酒店中現(xiàn)行的員工培訓內(nèi)容和最前沿的酒店服務技能等融入到日常教學和實訓當中。
5.加快校內(nèi)高標準實訓室建設(shè)
校內(nèi)實訓室的高標準建設(shè)是培養(yǎng)酒店管理專業(yè)應用型人才的基礎(chǔ)保障。學校應充分重視實訓室建設(shè)的重要性，加大資金投入，在完善現(xiàn)有實訓室設(shè)備的基礎(chǔ)上，增設(shè)前廳服務實訓室、西餐實訓室、酒吧實訓室、會議實訓室、茶藝實訓室等。同時要注重實訓室的建設(shè)與設(shè)備要采用酒店前沿的技術(shù)，符合酒店的發(fā)展趨勢，如酒店前臺的Opera操作系統(tǒng)，就是目前國際品牌酒店普遍使用的系統(tǒng)，我校在信息系統(tǒng)建設(shè)方面，就應該考慮采購該系統(tǒng)，而不是選擇便宜、適用面小的其他操作系統(tǒng)。同時實訓室的建設(shè)還應注重信息化建設(shè)。實訓室內(nèi)部不僅要配套相應的操作設(shè)施設(shè)備，還應配備相應的多媒體系統(tǒng)，以保證教師授課過程中能結(jié)合多媒體，講解—演示—觀看—分析—操作—指導都能在實訓室內(nèi)實現(xiàn)一體化，以保證教學質(zhì)量，又能讓學生融入實戰(zhàn)的工作環(huán)境中去。
三、結(jié)語
在酒店業(yè)發(fā)展日益成熟的今天，對于專業(yè)人才的要求越來越高。寧德師院酒店管理專業(yè)必須抓住機遇、轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中不斷探索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型人才，才能滿足社會需要，在越來越激烈的競爭中贏得一席之地。。
作者：詹嵐 單位：寧德師范學院旅游系
1海南本科高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.1課程設(shè)置和教學評價
1.1.1課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，實踐性、應用性不足
首先，從整體角度來看，社會實踐課程所占的比重很小、學時少，且所進行的實踐活動并未與專業(yè)對接，僅是例如軍事技能訓練、暑期社會實踐和社會調(diào)研等一些實踐項目。其次，從基礎(chǔ)必修課設(shè)置來看，基本是傳統(tǒng)科目，沒有特色化開設(shè)。與國內(nèi)其他高校該專業(yè)課程設(shè)置對比來看，缺少對數(shù)理課程的修習，學生普遍邏輯運算能力不強，在一定程度上限制了該專業(yè)的職業(yè)選擇。最后，從專業(yè)課課程設(shè)置來看本專業(yè)和學術(shù)性專業(yè)無明顯差別，且部分課程內(nèi)容交叉重復，教材仍是以理論性為主，未突出應用型特征。
1.1.2教學評價機制缺位，不利于激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性
從學業(yè)考核與評價來看，學生學業(yè)考核與評價游離于課堂教學之外，但又是教學過程的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，采取什么樣的學業(yè)考核與評價方式方法以及考核與評價的結(jié)果是否客觀公正，反過來又對課堂教學起著至關(guān)重要的牽制和制約作用。專業(yè)課程考核的最終成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）組成。其中，平時成績僅以課堂表現(xiàn)和考勤狀況為參照系，而忽視了對應用型本科學生的實踐能力的培養(yǎng)，不能起到強化鼓勵實踐教學環(huán)節(jié)的作用。另外，卷面成績所占綜合成績的比重過大，多數(shù)學生僅需在考前臨時“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯的成績，這對于培養(yǎng)學生對學科的興趣，激發(fā)其學習熱情無任何幫助。
1.2師資力量和教學模式
當前，我國高等教育已經(jīng)進入加強高等院校內(nèi)涵建設(shè)、以提高教育教學質(zhì)量為優(yōu)秀的大提高大發(fā)展的關(guān)鍵期，各高等院校之間的辦學水平競爭已更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和學科建設(shè)水平的競爭，而這些方面的競爭都離不開一支優(yōu)秀而有特色的教師隊伍作為后盾。作為應用型本科院校，更為注重知識的實踐性、應用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專業(yè)“雙師型”教師的比例較低。教學過程中，該專業(yè)以學術(shù)性培養(yǎng)層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業(yè)單位任職經(jīng)歷豐富的“雙素質(zhì)”型教師。在實際授課的過程中，仍以傳統(tǒng)的填鴨式、說教式、多媒體教學方法為主，這與學術(shù)型本科教學無異，更別說突出應用性和實踐性特征。在對行政管理專業(yè)部分學生“希望老師采取的教學方式”的問卷調(diào)查中，有59%的同學選擇了實踐教學，而僅有3%選擇傳統(tǒng)填鴨式教學。對于本專業(yè)的教師來說，進行教學模式變革已經(jīng)迫在眉睫。
2海南智慧旅游島建設(shè)與應用型行政管理本科專業(yè)改革的相關(guān)性
2013年10月，在海南萬寧舉行的全球智慧城市高峰論壇（萬寧）籌備大會上國家行政學院汪玉凱教授建議：“海南不僅要建設(shè)國際旅游島，還要建設(shè)智慧島。”智慧島建設(shè)是實質(zhì)是以高新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，形成高度信息化、智能化的集成系統(tǒng)，提升全島的感知能力、對突發(fā)情況的應對能力，為島上民眾生活、旅游選擇、農(nóng)業(yè)發(fā)展等提供指向。海南是一個人口數(shù)量適中、地域面積適中的經(jīng)濟單元綜合體。國家已將海南國際旅游島建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略，在此背景下，探索建設(shè)全國智慧旅游先行試驗區(qū)，再將海南作為一個大的智慧城市來總體規(guī)劃、設(shè)計、實施，不僅能獲得省級管理的權(quán)限便利，更能對全國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)產(chǎn)生示范作用。從新加坡建設(shè)“智慧國”的經(jīng)驗來看，政府治理和企業(yè)互助開發(fā)是其成功的優(yōu)秀因素。同樣的，海南智慧旅游島建設(shè)也需要智慧的政府和相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)進行資源整合、科學規(guī)劃。而它們不僅需要有能力的學術(shù)性人才進行思考、創(chuàng)新，也需要有立足區(qū)域?qū)嵡椋驹趹霉芾砬熬€進行指導的應用型本科人才。應用型行政管理本科專業(yè)未來的發(fā)展會與政府、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，形成“政府———學校”、“學校———企業(yè)”連接式雙向關(guān)系網(wǎng)。首先，為了增強本專業(yè)學生的應用性、行業(yè)性，擴大實踐課程比重也定是大勢所趨。其次，由于行政管理對口的崗位有限，大致包括公務員、秘書、行政專員、行政助理、行政主管、前臺接待、人事專員等，因此政府、企業(yè)行政部門便成了合適的實訓基地，開設(shè)一定的實訓交換課程，對培養(yǎng)本專業(yè)學生的實踐能力，操作應用能力有很大幫助。在課程內(nèi)容間穿插政企實訓課程，便于本專業(yè)學生更早接觸政府、企業(yè)，能夠加深學生對政策的理解度和認可度，并積累實踐經(jīng)驗。最后，這些應用型行政管理專業(yè)學生在之后的工作中能夠推動政策的落實，緊握政策輿論導向。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的當代社會，海南智慧島的建設(shè)便成為國際旅游島深入發(fā)展的必然結(jié)果，建設(shè)智慧島所形成的新的需求，尤其是對面向崗位、應用性強的職業(yè)管理人才的需要，也成為構(gòu)建具有海南特色的應用型行政管理專業(yè)的重要緣由之一。
3構(gòu)建具有地方特色的應用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議
3.1優(yōu)化課程設(shè)置，擴大實踐課程比重，推動建設(shè)“第二課堂”
課程設(shè)置是區(qū)分學術(shù)型和應用型本科的關(guān)鍵所在，在構(gòu)建應用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的時候一定要有取舍，有所突出。首先，要調(diào)整公共基礎(chǔ)必修課與專業(yè)課與學科基礎(chǔ)必修課之間的學時分配。從我國國情出發(fā)要兼顧“厚基礎(chǔ)”和“強應用”在實際操作上是不可行的，因此，要適當削減一部分公共基礎(chǔ)必修課的學時，并將多余的學時調(diào)整到其他專業(yè)性課程上面，保證專業(yè)的“強應用”。其次，充實學科必修基礎(chǔ)課課程，擴大專業(yè)選修課的課程范圍，側(cè)重于學科建設(shè)的實踐性、應用性。最后，擴大實踐課程比重，積極建設(shè)第二課堂。對于課程設(shè)置而言，就應當在培養(yǎng)方案中增加專業(yè)課程學時，調(diào)配實踐課程比例，安排實踐項目。聘請豐富實踐經(jīng)驗有較高理論素養(yǎng)政府官員、企業(yè)高管來學校開展職業(yè)講座，增加學生對所要從事的職業(yè)的認知度。
3.2改革學生畢業(yè)條件，促進學位證書與職業(yè)資格證書相掛鉤
職業(yè)資格證書是表明從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，這對行業(yè)性、應用性有突出要求的應用型本科來說更是評判其職業(yè)能力的標準之一。從應用型本科建設(shè)角度來看，可以將職業(yè)資格證書與學位證書掛鉤，把獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書作為畢業(yè)的條件之一，最大程度上激發(fā)應用型本科學生修習相關(guān)課程的積極性。對于應用型行政管理本科專業(yè)而言，人力資源師、企業(yè)信息管理師、項目管理師等可以作為考核標準。
3.3轉(zhuǎn)變教學模式，更新教學手段，特別重視英語教學
3.3.1豐富教學方式，注重案例教學
對行政管理這類涉及面廣，對學生的綜合能力要求高的專業(yè)，傳統(tǒng)教學無法滿足其需要，因此，在教學過程中要加強啟發(fā)式教育，靈活采用多種教學方法，如案例分析、情景模擬、換位教學、無領(lǐng)導小組討論等。案例教學作為重要的教學方式，被視為是未來大學教改的重要方向。案例學習是師生之間進行的雙向互動，老師可以對學生進行啟發(fā)性教育，學生又可以運用所學知識對案例發(fā)表自己的見解，深化對課程的認識，積累案例經(jīng)驗。例如，在對地方政府治理、行政管理學、信息管理基礎(chǔ)等課程的教學時可以結(jié)合新加坡智慧國建設(shè)的案例，讓學生對海南智慧島建設(shè)有初步認識。
3.3.2更新教學手段，加強實驗教學，加快學科實驗室建設(shè)
實驗教學是培養(yǎng)應用型行政管理專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和操作能力的可靠途徑，大力建設(shè)行政管理專業(yè)的實驗室。行政管理專業(yè)來說，可以嘗試建立公共管理綜合實驗室、電子政務實驗室、公共政策分析實驗室、人力資源管理模擬實驗室、企業(yè)管理模擬實驗室等，將理論知識應用于實踐。
3.3.3重視英語教學
海南國際旅游島建設(shè)依托“六個平臺”，其中建設(shè)國際經(jīng)濟合作和文化交流的平臺，將對海南本科高校人才培養(yǎng)提出新的要求。《國務院關(guān)于推進海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》（簡稱《意見》）中指出：發(fā)揮海南對外開放排頭兵的作用，依托博鰲亞洲論壇的品牌優(yōu)勢，全方位開展區(qū)域性、國際性經(jīng)貿(mào)文化交流活動以及高層次的外交外事活動，使海南成為我國立足亞洲、面向世界的重要國際交往平臺。要實現(xiàn)《意見》中所提出的目標，必須加大對英語教學的投入。就本專業(yè)而言，英語能力培養(yǎng)應該被劃為優(yōu)秀內(nèi)容之一。在實際操作中，可以適當增設(shè)一些口語課程，建立英語口語實驗室、情景交際實驗室、英文寫作實驗室等，取代傳統(tǒng)的理論式教學，提高學生對英語的實際應用能力。
3.4重視建設(shè)實訓基地，開辟“第三課堂”，促進教學過程與生產(chǎn)過程的對接
與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，產(chǎn)學研合作教育是應用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。為實現(xiàn)應用型行政管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，塑造一批能適應崗位需求，應用性、行業(yè)性強的崗位人才，加強實訓、實習基地建設(shè)，推進“政校合作”、“校企合作”便成為教學體系改良的重點。因此，針對本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改良，建議在確保學生安全的條件下，開辟以校外實訓為主的“第三課堂”。
3.5教師隊伍模塊化建設(shè)
從理論上來講，建設(shè)一批具有強實踐能力與高專業(yè)知識并重的“雙師型”教師隊伍的確能夠滿足應用型本科的人才培養(yǎng)需要。然而當前，由于實踐層面各種主客觀條件的影響和制約，“雙師型”教師發(fā)展取向不僅難以落到實處，反而有可能成為應用型本科教師隊伍建設(shè)的羈絆。為了滿足應用型專業(yè)教學需要，可以教師隊伍分為實踐類隊伍與理論類隊伍兩大模塊，分別針對于本專業(yè)的實踐類課程和理論類課程進行教學。通過如此辦法，可以緩解目前雙師型教師隊伍人手不足的局面，又可以有針對性的進行教學。
作者：盤毅 單位：海南大學
1分子診斷學實驗教學現(xiàn)狀分析
目前整體上分子診斷學實驗教學的開設(shè)情況存在以下三方面的不足：(1)教學形式單一。教學過程基本上是教師根據(jù)課本講義上的內(nèi)容進行灌輸式講授，粉筆+黑板+口頭講授，教學方法比較簡單，內(nèi)容陳舊，在學生來看，是以背書為主，較難調(diào)動學生們學習的興趣。(2)實驗室硬件條件相對不足。分子診斷學實驗在所需的硬件設(shè)施上往往需要投入的經(jīng)費較高，加之對授課教師的分子生物學基本技術(shù)要求也較高等原因，使得實驗教學的受重視程度不夠，最終導致學生的動手能力和分析解決問題的能力沒能得到很好的發(fā)展。(3)驗證性實驗所占比例較大。實驗教學不僅要以培養(yǎng)學生的動手操作能力為目的，單純地完成一些驗證性實驗，更重要的是通過加強專業(yè)技術(shù)訓練，培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的分子診斷學實驗主要是一些基本操作技術(shù)，以驗證理論為目的，學生機械地按已有的操作步驟進行，缺少與其它學科的融會貫通，無法使學生形成完整的科研思路。因此，為了后續(xù)學科的學習和為培養(yǎng)適應新世紀醫(yī)學發(fā)展要求的高級檢驗醫(yī)學人才奠定良好基礎(chǔ)，使教學方法和教學內(nèi)容的運用趨于綜合化，不斷提高學生的創(chuàng)新科學思維素質(zhì)，進一步加強學生創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2優(yōu)化實驗教學的多樣化教學模
根據(jù)多年教學、科研和臨床的經(jīng)驗，筆者認為多樣化教學模式的開展對于在課堂教學中培養(yǎng)學生的臨床思維是非常必要的。
2.1多媒體組合教學
醫(yī)檢專業(yè)本科教育開設(shè)分子診斷學時間不長，實驗教學中還存在一些期待改進的地方，其中實驗教學軟件這方面就比較欠缺，國內(nèi)目前難以購置較好的整體優(yōu)化的分子診斷學實驗多媒體課件和影像教學片，創(chuàng)作整體優(yōu)化的分子診斷學應用型實驗教學多媒體課件將提高分子診斷學實驗的教學效果，并為暫時尚不具備條件的醫(yī)學院校開設(shè)應用型分子診斷學實驗提供較為理想的課件，提高教學效果。多媒體組合教學就是在教學工作中運用數(shù)碼相機、攝像機、錄像機、大屏幕投影儀以及多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)等進行整體組合優(yōu)化，根據(jù)實際情況制作相應的多媒體課件、幻燈片和電視教學片等教學軟件，在課堂上講解實驗理論時，可以先利用多媒體視頻或動畫等方式，為學生演示實驗室常用儀器和器材的工作原理和規(guī)范正確的使用方法、實驗室安全知識以及實驗原理和步驟等，這樣學生可獲得直觀印象，加深對實驗技能的理解。教師還能利用多媒體手段在課堂外，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)聯(lián)合應用進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，向?qū)W生展示現(xiàn)代分子診斷學研究設(shè)備、新的研究技術(shù)以及受實驗條件、學時和安全性的限制使得學生無法直接接觸到的實驗操作，使學生能夠及時了解到分子診斷學實驗的最新研究手段，同時同學們還可以掌握規(guī)范正確的操作，又可在網(wǎng)絡(luò)上模擬整個實驗過程，提高學生的學習興趣和動手操作能力，進而達到加深學生對分子診斷學實驗的整體認識和掌握常用疾病針對性實驗室檢測的目的，實現(xiàn)學生與計算機的交互、學生與學生的交互、學生與老師之間的交互，大家共同學習，學習的方式和環(huán)境發(fā)生了改變，知識的傳播不再受時空的制約，并可實時進行。通過多媒體組合教學的方式，學生可以在短時間內(nèi)增加信息量，拓展知識面，開闊眼界，從而提高實驗教學的效果。
2.2分組討論
在實驗前可設(shè)置與實驗相關(guān)的臨床問題，引起學生的思考，帶著問題進行實驗，在實驗的過程中以及結(jié)束后，針對預設(shè)性問題、實際遇到的問題和異常的結(jié)果以小組形式展開討論，討論不僅進一步加強學生對實驗原理、操作和結(jié)果的理解，還可加強學生團結(jié)合作的意識。
2.3雙語教學
根據(jù)實驗相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合分子診斷的最新知識和學生外語水平實施雙語教學，同時教師向?qū)W生講授查閱文獻的途徑、技能和方法，并引導學生閱讀一些有關(guān)的論文文獻。雙語教學有利于鞭策教師提高自身綜合素質(zhì)，更有利于學生提高運用專業(yè)英語水平的能力，指導學生查閱國際最新的文獻資料，及時了解前沿科學技術(shù)發(fā)展情況，豐富課外科研知識。
2.4實驗報告論文
采用論文的形式寫實驗報告，根據(jù)原理、操作步驟，結(jié)合相關(guān)理論知識和文獻，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行充分論述，借以提高學生的問題分析能力，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，并可為日后論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
2.5完善實驗的系統(tǒng)性和完整性
實驗內(nèi)容主要包括分子生物學最基本的實驗技術(shù)及不斷加入的、隨技術(shù)發(fā)展的、能與臨床學科通匯貫通的先進性、臨床型實驗，以疾病為主線，以國家批準的臨床常用的診斷試劑盒為材料。另外還可以將教師的科研課題結(jié)合到綜合性實驗中，用新穎、前沿的實驗內(nèi)容激發(fā)學生的求知欲，進一步提高學生學習實驗課的興趣和主動性。經(jīng)過這些綜合性實驗加強學生對各知識點的融會貫通,強化學生對整體知識的掌握。按教學規(guī)律和大綱要求安排實驗教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容，整體優(yōu)化選擇臨床應用型分子診斷學實驗中最常用的關(guān)鍵技術(shù)為題材。擬為：(1)質(zhì)粒DNA的提取;(2)真核細胞DNA和mRNA的分離純化;(3)限制性內(nèi)切酶的應用;(4)DN段的連接;(5)核酸的鑒定;(6)重組質(zhì)粒在體外的表達;(7)表達產(chǎn)物的分離和純化;(8)Westernblot;(9)轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)染;(10)實時熒光定量PCR檢測乙肝病毒DNA;(11)實時熒光定量RT-PCR檢測丙肝病毒RNA;(12)流式細胞術(shù)分析淋巴細胞亞群;(13)CD4+CD8+絕對計數(shù);(14)流式細胞術(shù)檢測HLA-B27;(15)DNA指紋分析;(16)改良TRAP法檢測端粒酶的活性。其中核酸的分離、純化、酶切、連接、鑒定與表達是最基本的分子生物學的技能訓練，實時熒光定量PCR是臨床上用于絕對定量病患體內(nèi)微生物核酸量的最常用的方法，流式細胞術(shù)屬于臨床常用的是一種在功能水平上對生物分子進行定量分析的檢測手段，改良TRAP法檢測端粒酶的活性是綜合性實驗，包括提取小鼠睪丸組織DNA、勻漿、測蛋白含量、PCR、聚丙烯酰胺凝膠電泳等。
3結(jié)語
分子診斷技術(shù)的發(fā)展日新月異，其涉及的醫(yī)學領(lǐng)域和檢驗項目日益增多，檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學需要密切聯(lián)系，加強溝通，所以針對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的實驗教學方面，包括教學內(nèi)容、方式以及教學意識也要進行與時俱進的改革，這樣才能更好地提高教學效果，培養(yǎng)出勝任和適應現(xiàn)代檢驗醫(yī)學的臨床實踐工作的創(chuàng)新型和復合型的醫(yī)學高級專門人才。
作者：程筱雯 徐元宏 單位：安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院檢驗科 安徽醫(yī)科大學
一
按人才培養(yǎng)的類型進行高校分類，其最大的意義在于，通過確認高校具體的類型歸屬，可以明晰自身的辦學定位，從而為高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)規(guī)定了基本路線圖。我國高等教育教學改革一直作為一種“工程”進行安排實施，取得的成效是有目共睹的。但實際上巨大的投入與產(chǎn)出之間是不成比例的，改革的有效性已成為一個值得充分關(guān)注的重大課題。在我看來，要提高高等教育教學改革的有效性，首先應該解決好高校人才培養(yǎng)類型與教學改革設(shè)計的適配性的問題，高校的人才培養(yǎng)定位應當成為高校教學改革的基本出發(fā)點和根本落腳點。由于應用型高校的獨特性，它處在學術(shù)型與技能型高校的“夾層”之中，在實際中不是“就高”偏向?qū)W術(shù)型，就是“觸底”類同于高職教學，在學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標設(shè)計中缺乏應有的“定力”，而帶來的教學組織設(shè)計以及評價等方面的問題也就更為突出。因此，應用型高校更需要找準自身的人才培養(yǎng)定位，在厘清人才培養(yǎng)類型與人才培養(yǎng)工作實施之間的邏輯關(guān)聯(lián)中，夯實教學基礎(chǔ)工作，優(yōu)化教學改革的實施，以切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，應用型高校從數(shù)量上看，它占了中國本科高校的大多數(shù)，從人才培養(yǎng)的數(shù)量看，它培養(yǎng)了大多數(shù)的本科人才，因此，基于應用型高校的定位，進一步深化這一類高校的教學改革意義重大。高校的人才培養(yǎng)有其基本規(guī)律和組織方式，學生通常要按照不同的學科專業(yè)進行分科學習。所謂學科專業(yè)其要義是知識理論體系的組織，不同的學科專業(yè)其建構(gòu)各有特異。在這里，我們關(guān)注的是同一學科專業(yè)在不同類型高校的具體存在。從總體上看，它既應當遵循本學科專業(yè)的基本規(guī)律，滿足學生對于本學科專業(yè)基本知識、基本理論和基本能力的一般需求，同時它也需要注意它在不同類型高校的特殊需求，即要處理好專業(yè)學科的基本要求與高校類型的特殊要求之間的關(guān)系。關(guān)于基本要求，我們可以參照《中華人民共和國高等教育法》（1998年8月29日九屆全國人大常委會第四次會議通過，1999年1月1日起施行。）第二章第十六條提出的高等學歷教育應當符合的“學業(yè)標準”：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”這是對各類本科高校通用的要求。問題的關(guān)鍵在于各類不同的高校其各自的特殊性如何表達和如何滿足它的特殊性。就應用型高校而言，人才的“專業(yè)性應用型”是其培養(yǎng)的基本目標，因此不同于“學術(shù)性研究型”人才培養(yǎng)的高校，它在基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能方面，對基礎(chǔ)理論、基本知識在系統(tǒng)性上只要求“必需”和“足夠”，而更強化對能力培養(yǎng)的要求。這就是應用型高校不同于學術(shù)型高校在人才培養(yǎng)方面所具有的顯著的特殊性。由于培養(yǎng)目標的差異，應用型高校由學術(shù)型高校知識理論的一元教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力并重的雙元教學，由學術(shù)型高校的從知識理論到創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹R理論到應用，創(chuàng)新與應用，一詞之異，彰顯了兩種不同類型的本科高校在人才培養(yǎng)方面的不同價值取向和追求。知識與能力并重的教學設(shè)計，適配的正是應用型人才培養(yǎng)的必由之路。由此可見，知行結(jié)合是應用型本科高校實現(xiàn)自身培養(yǎng)目標的關(guān)鍵之所在，它應當成為應用型高校的基本教學思想和人才培養(yǎng)的基本方式。
二
正是在這樣的應用型本科的視閾中，我們來探討中國現(xiàn)代（當代）文學課程的教學問題。視閾的設(shè)置便于我們能在一個具體的議程中，建構(gòu)一個理想的模式，由此觀察話題存在的現(xiàn)實、問題，思考它優(yōu)化的種種可能。應用型是我們言說這一話題的邏輯前提。在應用型本科與中國現(xiàn)代文學教學這組關(guān)系中，應用型是人才培養(yǎng)的根本目標，中國現(xiàn)代文學這一課程自然應該指向總的目標，而這一課程的教學則關(guān)聯(lián)著實現(xiàn)培養(yǎng)目標的傳授內(nèi)容、教學模式等，即包含了基于應用型人才培養(yǎng)之需的“教什么”和“如何教”兩個部分。中國現(xiàn)代文學是中文本科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它和中國古代文學等課程支撐著這一專業(yè)的基本框架。一般地認為，這一課程為基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論類課程，通過課程的學習要讓學生掌握中國現(xiàn)代文學發(fā)生發(fā)展的史程及其規(guī)律，理解重要作家作品、重要文學思潮和流派等文學史常識等；所以，以往教學只注重其中的知識要素的講授，沒有或很少注意挖掘這一課程中的能力因素的教學。當然，我們言說應用型本科中知識與能力雙元教學，著眼的是這一類型高校教學的總體性要求，并不表示每一門課程都需要或都可以作雙元并置的教學，如文學概論與基礎(chǔ)寫作是兩種不同類型的課程，基礎(chǔ)寫作本身就應是一門實踐性見長的課程，寫作能力培養(yǎng)應當成為這一課程教學的“主元”，而文學概論本身就是一門理論化程度強的課程，基礎(chǔ)理論和知識的教學，應當是這一課程教學的“主元”。但這也并不意味著我們可以忽視能力培養(yǎng)。這里的關(guān)鍵是要從人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容實際的“有機”聯(lián)系中，合理把握知識理論與能力教學的“度”。不同于學術(shù)性研究型大學人才培養(yǎng)的厚基礎(chǔ)、寬口徑，應用型本科中文專業(yè)的人才培養(yǎng)，更多地考慮適應某些具體的職業(yè)或崗位群進行專業(yè)的具體設(shè)置。這一類型的高校較少設(shè)置通用性的漢語言文學專業(yè)，而更多地設(shè)置漢語言文學（師范）、漢語言文學（文秘）等專業(yè)方向，或在漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)上衍生出秘書學專業(yè)。由此可見，在這一類型的高校，通過專業(yè)或?qū)I(yè)方向的設(shè)置，從根本上確定了應用、實用成為學科專業(yè)基本的價值取向，由此也規(guī)約了在具體的課程教學中需要既重學理也重致用。在這樣的背景中，中國現(xiàn)代文學課程應當而且也有可能有所作為。但就現(xiàn)狀而言，目前這種價值取向在中國現(xiàn)代文學的教學中還懸置于一種形而上的理想，在整體上并沒有付之于實際的行動。造成這種情況的原因，一方面是作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識類課程，中國現(xiàn)代文學教學中的應用因素并不可以唾手可得，在其中有機地培養(yǎng)學生的應用能力具有一定的難度；另一方面是教師已有的思維定勢固化了教學行為。具體表現(xiàn)為，一是教學內(nèi)容依照學術(shù)性研究型大學安排，目前采用的教材基本是由“211”大學、“985”大學教授主編的注重學術(shù)性、體系化，體量規(guī)模較大的教材，過重的學科化、體系化，與應用本科的“應用性”相背離，課程的價值依然停留于“為系統(tǒng)知識而組織”的層面。簡單地搬用研究型大學的教材，不僅無法實施必要的應用教學，而且也使所謂知識體系教學淺表化。目前的現(xiàn)代（當代）文學史教材主要有兩種制式，一種是現(xiàn)代與當代分離，分別編為《中國現(xiàn)代文學史》和《中國當代文學史》；另外一種是合體的教材，如北京大學嚴家炎的《二十世紀中國文學史》（上中下三冊，34章，高等教育出版社出版）、武漢大學陳國恩、樊星的《中國現(xiàn)當代文學史》（上下冊，39章，武漢大學出版社出版）、山東師范大學發(fā)、魏建的《現(xiàn)代中國文學通鑒（1900-2010）》（上中下三冊，15章，人民出版社出版）、中山大學黃修己的《20世紀中國文學史》（16章，中山大學出版社出版）、蘇州大學朱棟霖的《中國現(xiàn)代文學史1917-2000）》（上下冊，35章，北京大學出版社出版）等。這些教材的大體量與應用型本科中國現(xiàn)代文學課程相對較少的課時形成了矛盾。以常熟理工學院2014級漢語言文學（師范）專業(yè)、秘書學專業(yè)為例，作為學科基礎(chǔ)課程的中國現(xiàn)代文學，師范專業(yè)安排課時兩學期每周3節(jié)，共96節(jié)，秘書學專業(yè)安排兩學期每周2節(jié)，共64節(jié)。很顯然，如果按照通常的學科化體系化教學，這些課時難以承載學術(shù)研究型教材的內(nèi)容，就只能以蜻蜓點水的方式過一遍而了事。二是教學模式的單一化。教學模式對于達成課程的教學目標至關(guān)重要。同樣的教學內(nèi)容，采用不同的教學模式其效果會有很大的不同。應用型高校教學中的應用性很大程度上體現(xiàn)在教學模式上的導入。但在應用型高校中國現(xiàn)代文學的教學中，比較多的還是教師的單邊主義，以教師講授為主，有的純?nèi)恢v讀預制的PPT，缺少師生的教學互動，較少地安排學生作為另一個主體對于教學的參與。三是在學生學習評價上有一種唯知識化的傾向，考學生對于教材的熟悉、對任課教師所教內(nèi)容的記憶，以單一的試卷形式考核學生對于知識的掌握，把本為意蘊情趣生動豐富的現(xiàn)代文學簡化為毫無生趣的一堆知識。這不僅使學生無法從中獲得可以應用的能力，而且也會使他們對抽空了具體的文學存在的知識心生厭倦。其結(jié)果必然會影響這一課程的教學效果和價值實現(xiàn)。
三
明確了應用型本科人才培養(yǎng)的目標及其課程教學的基本邏輯，發(fā)現(xiàn)了中國現(xiàn)代文學教學中目前還不適配教學對象的主要問題，我們需要回到應用型的定位，回到現(xiàn)代文學課程本身，研究改進教學的具體舉措。
1.我們需要調(diào)整并重組現(xiàn)代文學的教學內(nèi)容，釋放知識教學的空間，為課程的能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
現(xiàn)在普遍采用的學術(shù)型教材，依據(jù)現(xiàn)代文學的知識譜系編寫，從社會與文化背景，到思潮、流派、社團，按照文體序列，鋪排作家作品，形成較為完整而系統(tǒng)的文學史全景。我們可以對這一既成的模式作必要的解構(gòu)，根據(jù)應用型本科的實際，建構(gòu)“模塊”化的集成式的教學內(nèi)容。在模塊的組織中，以重要作品為支點和優(yōu)秀，由此推介重要作家的創(chuàng)作情況及其特色，進而概述一個時段的文學史面貌，由點及面，多面立體，形成一個由個案到整體的文學史教學構(gòu)架。這樣的模塊建制用具體作品切入文學史，由作家的獨特建樹支撐文學史的行進，使學生在感性的文本講析中，理性地了解文學史建構(gòu)與演進的基礎(chǔ)性知識，這是符合學生認知事物的基本規(guī)律的。在這方面已有先行者。陳思和主編的《中國當代文學史教程（第二版）》（復旦大學出版社出版），就是一部“以文學作品為主型的文學史”，“突出的是對具體作品的把握和理解”。6在這部教材中，作品成為中心和主干，文學史的一般敘述被大幅度地壓縮。如第一章《迎接新的時代到來》共四節(jié)，其中三節(jié)是關(guān)于具體作品的分析論述，包括《勝利者的政治抒情：<時間開始了>》、《尋找時代的切合點：<奧斯威辛集中營的故事>》和《潛在寫作的開端：<五月卅下十點北平宿舍>》等。我們可以仿照這部教材的做法，根據(jù)自己對于現(xiàn)代文學的理解和教學對象的實際，編制具有一定涵蓋面的教學內(nèi)容模塊。這里需要補充說明的是，采用模塊法重組教學內(nèi)容后，教學的學科化、學術(shù)性會有所弱化。而高校的人才培養(yǎng)應當有利于激發(fā)學生積極的個性，應用型高校的應用性是其總體性價值取向，但不是取向的全部。事實上，學生向往進入學術(shù)型高校讀研的也有一定的比例。根據(jù)這種情況，我們可利用學科團隊學術(shù)研究的優(yōu)勢，開設(shè)《新詩研究》、《現(xiàn)代戲劇研究》、《臺港文學研究》和《中國現(xiàn)代散文研究》等專業(yè)選修課程。這些課程的開設(shè)一方面部分地彌補了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課某種學術(shù)性的不足，另一方面也可滿足部分學生對學術(shù)性、研究性的個性發(fā)展需求。
2.在教學內(nèi)容的調(diào)整中，可以適當導入“地方性”內(nèi)容。
應用型高校相對于研究型大學，具有顯著的地方性特征，生源和畢業(yè)生就業(yè)地等都以本地區(qū)為主。麥可思數(shù)據(jù)有限公司《2014年常熟理工學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》報道：“本校2013屆就業(yè)的畢業(yè)生中，有86.4%的人在江蘇省就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)量較大的城市為蘇州（51.5%）。”這種情況在應用型高校中是很有代表性的。根據(jù)這種特點，現(xiàn)代文學課程教學除了主要內(nèi)容應保證具有基本的文學史價值外，還可以將本地區(qū)一些具有全國影響的重要作家及其創(chuàng)作情況作為教學內(nèi)容的有機補充。這樣可以增添教學的地方特點和校本特色。以蘇州地區(qū)為例，葉圣陶、陸文夫、蘇童、范小青等可以作為重點的地方性教學內(nèi)容作深化，對葉彌、朱文穎、戴來、王一梅、楊守松、金曾豪、荊歌、小海等作家可作專題性講授。適當引入地方文學資源，對學生的畢業(yè)論文寫作也有意義。現(xiàn)在的畢業(yè)論文選題雷同是一大問題，很多學生不是選張愛玲就是選王安憶，甚至有一些學生抄襲他人論文。如果引導學生選擇一些有價值的地方性作家作為畢業(yè)論文寫作的選題，既可以避免選題的趨同，又可以顯示出地方高校教學的特色。學生通過論文的寫作，即可獲得學術(shù)研究的真實體驗，又可以深入地了解地方的社會生態(tài)和歷史文化，具有一舉多得之功。
3.我們要改變原有只有講授的單一教學模式，建構(gòu)雙主體的現(xiàn)代文學“學習共同體”。
有教育專家指出“：現(xiàn)代課程實施認為，知識是人們對世界的一種解釋，技能是一種行為，學生個體是通過積極主動的心理建構(gòu)來獲取知識和技能的，教師不可能把知識和技能完整有效地傳送到學生的頭腦中，因而教學的重心在于學生的學習。”據(jù)此，我們需要調(diào)整以往的教學主體設(shè)置，建構(gòu)由教師和學生作為雙主體的“學習共同體”，在這樣的“學習共同體”中，學生不僅是教學活動的接受者，同時也是一個參與的主體。這樣就由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，而且在主動的參與中獲得能力的培養(yǎng)。“在高校分類發(fā)展的情況下，不同類型的高校可以組建不同性質(zhì)的學習共同體。研究型大學則以學術(shù)為中心形成學術(shù)共同體，應用型高校則圍繞專業(yè)學習和實踐形成專業(yè)學習共同體。在專業(yè)學習共同體里，強調(diào)行為主體間共同學習新知識，共享實踐經(jīng)驗。”基于應用型價值導向的中國現(xiàn)代文學教學，以作品主導取代原有的知識系統(tǒng)，以作品作為優(yōu)秀的教學模塊成為教學內(nèi)容的基本組織方式。在這樣背景中，學生對于作品的閱讀和鑒賞情況就成為影響教學效果的關(guān)鍵因素。因此，我們需要根據(jù)模塊教學的要求，對學生的作品閱讀提出嚴格的規(guī)定。同時，對一些模塊可組織“教學共同體”安排教學。在教師的指導下，根據(jù)具體的模塊的教學要求，預先布置學生閱讀并進行備課；在教師的主持下，由學生授課并開展討論；最后由教師評點補充。這樣的設(shè)計充分注意到了基礎(chǔ)知識理論類課程應用要素的挖掘，對于提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、表達能力等都會有所幫助。此外，與地方文學資源引入相應，適當組織一些課內(nèi)課外、校內(nèi)校外結(jié)合的活動，如邀請本地知名作家來校作創(chuàng)作講座，并與學生互動交流；組織學生采訪本地作家，寫作訪談記等，還可尋訪與作家創(chuàng)作有關(guān)的處所等等。適當拓展教學空間和內(nèi)容，可使現(xiàn)代文學的教學更加多樣豐富。
4.我們要圍繞應用型人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)現(xiàn)代文學教學改革的需要，切實改進對學生學習的考核評價。
以試卷的方式考查學生對文學史知識等掌握仍然是需要的，但應降低比重，要增加對學生自主學習、參與教學等情況的考核。結(jié)合模塊教學的開展，著重考核學生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，可以規(guī)定學生完成足夠數(shù)量的讀書筆記，教師據(jù)此評分。這兩塊構(gòu)成學生學習評價的基本部分。另外，根據(jù)學生主動參與教學、在課堂講讀作品和采訪本地作家等表現(xiàn)，給予加分。這樣的考核評價會有利于激活學生學習的積極性，有利于促進學生多方面能力的提高。
作者：丁曉原 單位：常熟理工學院
