開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課堂觀察論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

課堂觀察論文:觀察與反思高中語文課堂教學(xué)論文

隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，使得我國(guó)的基礎(chǔ)教育研究有了顯著的提升，而在新課改中有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是不斷加強(qiáng)教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)、應(yīng)用研究。教師教學(xué)技能培養(yǎng)是極為復(fù)雜的過程，而在教師的教學(xué)技能培養(yǎng)中課堂觀察和教學(xué)反思卻是至關(guān)重要的。

高中語文課堂教學(xué)觀察是師生之間共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，其屬于一種師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)反映。而在整個(gè)過程中教師和學(xué)生是相互影響的，即教師的“教”影響學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”影響教師的“教”。教學(xué)后的反思是屬于教師能力和意識(shí)的一種理性智慧表現(xiàn)。課后教師通過教學(xué)反思，教師可以對(duì)自己在教學(xué)中的教育設(shè)計(jì)、活動(dòng)以及觀念進(jìn)行理性的、客觀的判斷、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，以此來對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行有效地調(diào)節(jié)，從而形成教師獨(dú)特的、具有個(gè)性化的新型教育觀念。

一、以課堂觀察為載體，開展教學(xué)反思

課堂觀察是通過查看對(duì)課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在這一基礎(chǔ)上尋找學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完善、推動(dòng)教師發(fā)展專業(yè)活動(dòng)。教師借助在課堂觀察的效果，來探究、應(yīng)對(duì)具體課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，展現(xiàn)自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)同時(shí)，讓每一位教師都能得到全面的綜合發(fā)展。

有效的課堂觀察：首先需要確定觀察的目的與目標(biāo)。進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就需要我們教師全面了解關(guān)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、個(gè)體差異以及愛好等影響課堂教學(xué)效果的因素。只有掌握了這些因素，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐時(shí)就能夠?qū)⑵潇`活的融合到教學(xué)設(shè)計(jì)上；其次是落實(shí)觀察內(nèi)容。我們一般把課堂觀察分為三個(gè)階段，即：課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后分析。教師的課堂引導(dǎo)除教學(xué)前要精心準(zhǔn)備好教學(xué)情境、教學(xué)材料外，最主要是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生行為與反應(yīng)，觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的對(duì)話與交流，同時(shí)課后要有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，以激活自身的逆向思維能力。

在課堂觀察之后的分析中，需要以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，根據(jù)觀察者的觀察點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)任課教師的教學(xué)進(jìn)行分析，在分析過程中，我們可以采用教學(xué)情景再現(xiàn)或者視頻回放等形式與任課教師進(jìn)行交流，然后任課教師根據(jù)觀測(cè)者的觀察記錄對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的反思和修改。

二、以教學(xué)反思為契機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)

對(duì)于教學(xué)反思，從根本上來講，就是任課教師通過教學(xué)反思提出教學(xué)疑問、探討研究及解決問題的過程，通過進(jìn)行課后反思來達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。

當(dāng)前的新課程改革正不斷深入，對(duì)高中語文的課堂教學(xué)要求也是越來越高。當(dāng)我們?cè)跒檫M(jìn)行新課改而不懈努力的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)反思自身在新課改中的不足之處，總結(jié)分析在教學(xué)的設(shè)計(jì)、管理以及實(shí)踐等環(huán)節(jié)上的出現(xiàn)問題，并積極研究解決方法。通過不斷的進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)踐的磨練，以此來達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（一）按照新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但探究的方式、方法過于簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏啟發(fā)性。

例如：“走進(jìn)現(xiàn)在的高中語文課堂，我們經(jīng)常聽到老師們這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“猜想文中產(chǎn)生這種問題原因是什么？”學(xué)生們則思維活躍，各抒己見，老師們不再追求答案的唯一性。”但稍作觀察分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”等當(dāng)成了“萬能鑰匙”，不論教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何而一味使用，反而影響了教學(xué)效果。新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的探討性問題。[2]根據(jù)高中語文學(xué)科的特點(diǎn)，我們要注意從生活現(xiàn)象中提出問題，并且要有目的性，要重視教學(xué)任務(wù)的完成和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，還要避免因問題過于簡(jiǎn)單平淡而使學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，要在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，而不能為了提問而提問。

（二）在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂，但上課時(shí)不能解決好“一放就亂，一管就死”的局面。

一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

（三）教師應(yīng)該精心的去設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極的錘煉自己的教學(xué)語言，以此來有效的提高“講”的藝術(shù)性和科學(xué)性。

有的教師認(rèn)為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”。尤其是對(duì)開放性的討論題目，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成答案之外尋找新的嘗試，無所顧慮的“遷移”和“延伸”等等，似乎成了新課改的“特點(diǎn)”。

新課改主導(dǎo)的是將傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式。對(duì)教師提出了新的問題、新的挑戰(zhàn)，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而是新教材的研究和開發(fā)者，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術(shù)，這樣才能把學(xué)生思維引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如：在高中語文《觸龍說趙太后》一文的課堂上，教師就巧妙的設(shè)計(jì)安排兩個(gè)討論組，針對(duì)不同的問題展開不同的辯論與敘述，在教學(xué)中教師就可以針對(duì)觸龍和趙太后這兩個(gè)不同的人物引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，一組為觸龍這個(gè)角色，另一組為趙太后這個(gè)角色，辯論內(nèi)容為互相站在這兩個(gè)人物的角色來說明觸龍要怎樣才能說服趙太后，而展開自己的思想，進(jìn)行不同的思維見解。通過這教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在辯論的過程中對(duì)課文的思路等有很清晰的認(rèn)識(shí)，以此將學(xué)生對(duì)課外的理解達(dá)到一個(gè)高度，并達(dá)到促進(jìn)課堂生命力的效果。

總之，在踐行新課標(biāo)的過程中，對(duì)于教師的課堂觀察以及課后反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)是極為重要的。在新課標(biāo)中，其要求在教學(xué)中推廣應(yīng)用課堂觀察工具進(jìn)行課堂教學(xué)觀察,可以幫助教師把握教學(xué)問題，同時(shí)讓教學(xué)反思有理有據(jù)。理性的課后反思是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的必然途徑，這樣不僅有利于提升我們的高中語文教學(xué)質(zhì)量，還有可以促進(jìn)語文教師的自我成長(zhǎng)。

課堂觀察論文:行政化的合作課堂觀察實(shí)施策略

聽評(píng)課本應(yīng)是教師的一種日常專業(yè)生活，但在實(shí)施中，出現(xiàn)了看似積極踴躍、實(shí)際上有些“不得已”的表面合作現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：一是聽評(píng)課者的“身不由己”。每到學(xué)期中要檢查聽課記錄的時(shí)候，教師們會(huì)異常熱情地申請(qǐng)聽課，但其實(shí)大部分人的聽評(píng)課動(dòng)機(jī)不是出于專業(yè)合作的需要，而只是完成學(xué)校規(guī)定的聽課數(shù)量要求；二是上課者的“迫不得已”。一般情況下，教師們開課并非出于自身專業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主動(dòng)愿望，而是為了完成學(xué)校管理層安排的任務(wù)，比如公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等等；三是評(píng)課方式的“情非得已”。評(píng)課時(shí)，評(píng)課者的地位明顯高于被評(píng)教師，評(píng)課者多抱有挑剔與評(píng)論的心態(tài)，往往憑借自己的身份和權(quán)威發(fā)出權(quán)勢(shì)話語，獨(dú)霸課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過程，而本應(yīng)是評(píng)課主體的教師卻淪為被評(píng)價(jià)的客體，深受權(quán)勢(shì)話語的貶低與壓制，致使他們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中話語權(quán)缺失和主體意識(shí)日漸失落。參加聽評(píng)課的教師大多保持沉默，除非到不得已時(shí)才發(fā)言，即使發(fā)表意見也往往過于客套，蜻蜓點(diǎn)水地說一些不痛不癢的場(chǎng)面話。為改變這種現(xiàn)象，我們成立校學(xué)術(shù)委員會(huì)以行使學(xué)術(shù)權(quán)力、管理學(xué)術(shù)事務(wù)，是學(xué)術(shù)權(quán)力最有效的表達(dá)方式。學(xué)校歸還學(xué)術(shù)事務(wù)的權(quán)力，主任委員是校教科室副主任（教授級(jí)高級(jí)教師），副主任委員是普通高級(jí)教師（市學(xué)科帶頭人），學(xué)委會(huì)成員是我校所有高級(jí)教師，輪流為學(xué)術(shù)群體承擔(dān)一種義務(wù)，而不是一種“官位”。去行政化的校學(xué)委會(huì)不受其他規(guī)制或者權(quán)威的干涉與控制，其精髓是規(guī)范行政權(quán)力。去行政化的課堂觀察使得校學(xué)委會(huì)成員與授課教師由對(duì)立、孤立的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷椭⒐餐岣叩暮献麝P(guān)系，目標(biāo)直接指向促進(jìn)教師和聽評(píng)課的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察需要學(xué)科組課前研究觀察點(diǎn)和課后討論分析，是一種團(tuán)隊(duì)合作，是教師之間多向互動(dòng)的過程，并且合作體研究不是形式化的，而是一種建立在真正“合作”意義上的專業(yè)化聽、評(píng)課。

一、去行政化的課堂觀察從“感性描述”走向“理性實(shí)踐”

去行政化的課堂觀察從“聽課個(gè)體”走向“觀察合作體”。聽評(píng)課活動(dòng)的動(dòng)力源自每個(gè)參與主體的主動(dòng)與自愿，是一種發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)追求和向往，它不受外在力量，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研部門的支配和干預(yù)，目的直接指向?qū)I(yè)發(fā)展而非教學(xué)任務(wù)。課堂觀察時(shí)，校學(xué)委會(huì)成員、聽課教師和授課教師在“自愿互利、資源共享”的基礎(chǔ)上建立“觀察合作體”，“合作體”成員的交流與協(xié)作能加強(qiáng)聽課的針對(duì)性，較全面的收集、分析課堂信息。聽課前，“合作體”通過課堂會(huì)議，進(jìn)行校學(xué)委會(huì)成員和授課教師的課前互動(dòng)，了解授課教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式等內(nèi)容，加強(qiáng)聽課的針對(duì)性。校學(xué)委會(huì)成員之間根據(jù)聽課需求、個(gè)人能力、興趣愛好開展“合作體”成員分工，實(shí)現(xiàn)合作聽課；聽課中，校學(xué)委會(huì)成員根據(jù)分工任務(wù)，利用聽課工具有針對(duì)性的觀察和記錄教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行分析整理；課后會(huì)議，“合作體”成員從多個(gè)方面討論教學(xué)過程，通過觀察分析教學(xué)的不足和優(yōu)點(diǎn)，尋求提高教學(xué)效果的方法。合作體的分工、交流，有計(jì)劃地開展課堂觀察，減輕了個(gè)體教師的聽課負(fù)擔(dān)，豐富了整體的觀察信息，有助于提高課堂觀察效率。去行政化的課堂觀察內(nèi)容從描述“課堂表象”到分析“關(guān)系緣由”。課堂是一個(gè)豐富的教學(xué)系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、課程及課堂文化四個(gè)方面，課堂要素的相互作用產(chǎn)生了多樣的教學(xué)事件，如激發(fā)動(dòng)機(jī)、教學(xué)指導(dǎo)、師生互動(dòng)、課堂氛圍等。教學(xué)事件的多樣性要求教師課堂觀察時(shí)，要描述教學(xué)事件的發(fā)生情形，也要注意它們之間的相互關(guān)系，分析教學(xué)事件產(chǎn)生的原因。“合作體”成員依據(jù)分工任務(wù)，預(yù)設(shè)觀察問題，帶著“問題”開展課堂觀察，與教學(xué)過程中的生成事件進(jìn)行比較，就容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的關(guān)鍵事件，準(zhǔn)確分析教學(xué)事件產(chǎn)生的“關(guān)系緣由”。崔允漷教授在研究課堂觀察時(shí)，將觀察內(nèi)容設(shè)計(jì)為“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課堂性質(zhì)”、“課堂文化”四個(gè)維度，并依據(jù)觀察需要對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度細(xì)化為“準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)（或合作）、自主、達(dá)成”等，教師教學(xué)分為“環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智”等，課程性質(zhì)分為“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、資源、評(píng)價(jià)”等，課堂文化分為“思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)”等。維度細(xì)化和指標(biāo)分析可以幫助校學(xué)委會(huì)成員預(yù)設(shè)觀察問題。去行政化的課堂觀察結(jié)果從“監(jiān)督評(píng)級(jí)”到“共同發(fā)展”。“以共同發(fā)展為目的”的課堂觀察可以打破聽課教師和授課教師的隔閡。當(dāng)教師能認(rèn)識(shí)到課堂觀察是自己日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和合作研究的一部分時(shí)，授課教師就愿意陳述自己的教學(xué)感受，說出自己的困惑，和大家共享自己的教學(xué)成果。以“專業(yè)”的方式開展課堂觀察，進(jìn)行針對(duì)性的觀察匯報(bào)，提高課堂觀察能力。“以共同發(fā)展為目的”的課堂觀察消除了聽課教師和授課教師的對(duì)立矛盾，增強(qiáng)教師間的信任感。通過對(duì)話、傾聽、討論的方式形成開放的、民主的、合作的教師文化，在合作氛圍中，教師進(jìn)行自我反思、開展專業(yè)對(duì)話，促進(jìn)每一位成員的發(fā)展。

二、去行政化的合作課堂觀察實(shí)施策略

（一）課前的合作準(zhǔn)備課前的主要內(nèi)容是制定課堂觀察計(jì)劃，掌握學(xué)生基本狀況，了解教師教學(xué)意圖，確定人員分工。由授課教師說課，然后校學(xué)委會(huì)成員根據(jù)說課內(nèi)容與授課教師進(jìn)行討論與交流，并且結(jié)合自身的能力與興趣選擇觀察點(diǎn)，確定各自的研究主題。觀察主題不是由校學(xué)委會(huì)成員一時(shí)興起拍腦袋拍出來的，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)顧及校學(xué)委會(huì)成員的專業(yè)觀察能力。確定主題解決的是研究的“角度”問題。確定內(nèi)容則要解決“觀察點(diǎn)”的問題。如“課程性質(zhì)一目標(biāo)一學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的適切性”、“教師教學(xué)一對(duì)話一對(duì)話的有效性”、“課程性質(zhì)一實(shí)施一情境一情境創(chuàng)設(shè)的有效性”。觀察方法有定量法、定性法、定量和定性結(jié)合法。觀察方法要根據(jù)觀察的目的、主體、主題和內(nèi)容而確定。觀察工具分為優(yōu)秀工具和輔助工具。輔助工具包括各種量表和工藝學(xué)法（包括錄音法、錄像法等）；優(yōu)秀工具即所謂的“自身感官”。無論使用何種工具，“人”才是課堂觀察中最為優(yōu)秀的工具。確定分工。其一是分時(shí)段，每位（或每若干位為一組）教師觀察某時(shí)段的課堂；其二是“盯人法”，每個(gè)（或每若干位為一組）教師對(duì)某幾位學(xué)生進(jìn)行自始至終的觀察；其三是分時(shí)、盯人相結(jié)合，比較復(fù)雜的課堂觀察既有分時(shí)段的觀察任務(wù)，又有具體的“盯人”任務(wù)。

（二）課中觀察的合作實(shí)施課中觀察是整個(gè)聽評(píng)課活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果直接決定了觀察合作體所獲得信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。每一個(gè)校學(xué)委會(huì)成員立足于自己的觀察點(diǎn)，認(rèn)真觀察課堂教學(xué)活動(dòng)，做好課堂記錄，并進(jìn)行思考。“細(xì)節(jié)”是觀察的生命，課堂觀察中的細(xì)節(jié)意識(shí)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是敏銳地捕捉細(xì)節(jié)。課堂上充滿細(xì)節(jié)，但不是每—個(gè)細(xì)節(jié)都具有研究的價(jià)值和必要，這就需要觀察者有一雙慧眼。課堂觀察者要善于捕捉這些具有研究?jī)r(jià)值的稍縱即逝的細(xì)節(jié)。二是客觀地重現(xiàn)細(xì)節(jié)。觀察者要將捕捉到的細(xì)節(jié)進(jìn)行“定格”并在課后客觀地“回放”，細(xì)節(jié)回放的過程也是細(xì)節(jié)的“放大”過程。三是深入地反思細(xì)節(jié)。課堂觀察是與“反思”緊密聯(lián)系的，課堂觀察“反思”的優(yōu)秀是對(duì)細(xì)節(jié)的反思。

（三）課后的合作總結(jié)課后會(huì)議是分析問題、說明原因、交換意見、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂觀察合作體群策群力、發(fā)揮集體智慧的重要時(shí)刻。首先授課教師進(jìn)行自我反思，然后每位校學(xué)委會(huì)成員報(bào)告各自的觀察結(jié)果，交由課堂觀察合作體進(jìn)行集體研究討論，最終形成一些有針對(duì)性的結(jié)論與改進(jìn)建議。在這種平等的交流過程中，上課教師能夠直接聽到同行們的真實(shí)感受，得到更加直接、具體的幫助。同時(shí)，對(duì)評(píng)課教師來說，這既是一次自身理論與實(shí)踐的提升，又是一次專業(yè)學(xué)習(xí)的良機(jī)。

課堂觀察論文:課堂教學(xué)觀察力培養(yǎng)思考

能力是人們有意識(shí)地進(jìn)行某種活動(dòng)的本領(lǐng)。而人們的大部分認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往是基于觀察，也依賴于觀察活動(dòng)。通過觀察能力的表現(xiàn)，實(shí)施和能動(dòng)地的發(fā)揮，獲取豐富的感知材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行分析和整理，得到理性的認(rèn)識(shí)，才能加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。因此，觀察能力是人們認(rèn)識(shí)事物和獲取知識(shí)的過程中，必須具備的本領(lǐng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是能力培養(yǎng)任務(wù)中的重要一環(huán)，也是學(xué)好化學(xué)的保證。

一、觀察能力培養(yǎng)的本質(zhì)屬性

觀察能力是對(duì)事物的有意感知，高于單純知覺表現(xiàn)，具有豐富的內(nèi)涵和屬性的本質(zhì)。

（一）目的性和取向性

在教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，一般是先提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓笞鲆恍┫嚓P(guān)的交待，再進(jìn)行具體操作的。比如，進(jìn)行氫氣的驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先明確：氫氣不純凈，混有空氣（或氧氣），點(diǎn)燃時(shí)會(huì)發(fā)生爆炸。那么，點(diǎn)燃?xì)錃庵霸鯓訖z驗(yàn)純度呢？然后交待：用試管以排水集氣法收集氫氣來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后再進(jìn)行操作。使學(xué)生明確通過對(duì)該實(shí)驗(yàn)的儀器、操作和現(xiàn)象的觀察，掌握氫氣的檢驗(yàn)方法。如不強(qiáng)調(diào)觀察的目的性，可能學(xué)生只是單純地聽到實(shí)驗(yàn)中兩種不同的聲響，而沒注意觀察具體的操作方法，形成無目的、無取向的觀察。

從觀察的意義和觀察能力的價(jià)值來看，觀察能力施展的目的是捕捉進(jìn)行思維的信息，引發(fā)思維，從而獲得概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握技能。如氫氣的驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)本身，就明確和深化了“純凈氫氣在點(diǎn)燃時(shí)可安靜燃燒；不純凈時(shí)，因混有氧氣在遇明火時(shí)可發(fā)生爆炸。”認(rèn)識(shí)到進(jìn)行有關(guān)可燃性氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須建立的安全意識(shí)。這樣就強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)操作過程乃至各個(gè)細(xì)節(jié)要求，避免忽略“剛剛檢驗(yàn)過純度的試管，如果立刻用它去收集氫氣，要用姆指堵一會(huì)兒試管口”；“驗(yàn)純時(shí)，酒精燈要遠(yuǎn)離氫氣制取的儀器裝置”等。

（二）整體性和系統(tǒng)性

觀察能力的表現(xiàn)，并不僅僅是視覺器官的單一活動(dòng)，而是眼、耳、鼻、舌和皮膚多種感官的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等多種感覺活動(dòng)，得到對(duì)感知對(duì)象的整體反映。比如燃燒時(shí)的發(fā)光、放熱，有時(shí)還伴有一定顏色的火焰，生成物的特定氣味，在一定情況下還可能有相應(yīng)的響聲等，這些形成某物質(zhì)燃燒時(shí)的特征。這樣，由多種感官活動(dòng)，形成了一系列局部構(gòu)成的整體知覺，體現(xiàn)了觀察的能力。

在觀察時(shí)能否形成整體映象，直接影響全面地認(rèn)識(shí)并掌握事物的整體。在學(xué)習(xí)中就決定能否真正掌握教學(xué)目標(biāo)要求的相應(yīng)的知識(shí)和技能。比如：在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，只知看那美麗的、光亮的火星四射，顧不得感知過程中在放熱，也沒看到容器底有少量的水或細(xì)砂，更不理會(huì)生成物的色、態(tài)。那么，雖經(jīng)一番觀察，卻不能形成完整的燃燒概念，對(duì)四氧化三鐵的色態(tài)也不能描述。若此時(shí)親自進(jìn)行物質(zhì)的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，就常出現(xiàn)被燙傷事故或儀器炸裂等事故。而這種概念掌握不好和操作技能不高形成的原因，就是不能系統(tǒng)地進(jìn)行整體性觀察。

（三）持續(xù)性和精確性

長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)事物進(jìn)行持續(xù)性的觀察，是良好的觀察能力品質(zhì)的表現(xiàn)，我們的觀察對(duì)象是客觀的，無論占有的空間多大、存在的時(shí)間多長(zhǎng)，要完整地進(jìn)行觀察，都需要堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。例如，在進(jìn)行中和滴定操作時(shí)，常出現(xiàn)滴加過量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)需要重作，是因?yàn)槲茨苷J(rèn)真持續(xù)地觀察錐形瓶中液體的顏色變化。由此可見，培養(yǎng)觀察能力的持續(xù)性是非常重要的。人的意志品質(zhì)影響觀察能力的持續(xù)性，而在培養(yǎng)觀察能力持續(xù)性的過程中，也鍛煉和增強(qiáng)了自身的意志品質(zhì)。

作為觀察對(duì)象的有些事物所處時(shí)間、空間范圍都很小，稍縱即逝，容易疏忽。這就要求觀察能力應(yīng)具有精確性。能對(duì)細(xì)微的事物和緩慢的變化進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察。如：在高中學(xué)習(xí)氯氣和氯化氫的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，都接觸了分液漏斗。然而在進(jìn)行“用四氯化碳從溴水中萃取溴”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，還不能很好地利用分液漏斗進(jìn)行操作。

（四）價(jià)值性和理解性

觀察能力并不是感官自發(fā)感受的本能，而是一種有取向、有意識(shí)、有計(jì)劃運(yùn)用感官進(jìn)行自覺感知的本領(lǐng)，是高級(jí)的知覺行為，是以認(rèn)識(shí)和理解事物本身為目的的。因此，培養(yǎng)觀察能力的過程中，要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理驅(qū)使。比如觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時(shí)，只為看到艷麗的藍(lán)紫色光而愉悅，以至忽視具有該顏色的火焰的存在，也忘卻了與硫磺在空氣中燃燒的現(xiàn)象相比較。這樣的觀察結(jié)果，實(shí)際失去了觀察該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的價(jià)值。更無法對(duì)該實(shí)驗(yàn)與其他相關(guān)的物質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，運(yùn)用思維能力得出“火焰是氣體燃燒的特有現(xiàn)象”的結(jié)論。這同時(shí)說明了“觀察是理解的基礎(chǔ)，是思維的先行”，也說明觀察能力在整個(gè)能力培養(yǎng)中的重要位置。

在培養(yǎng)觀察能力時(shí)，應(yīng)注意在目的和計(jì)劃限定下邊觀察，邊思考，從而得到相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，完成由感性到理性的飛躍。

（五）客觀性和真實(shí)性

對(duì)事物進(jìn)行觀察，得到的映象是真實(shí)的客觀實(shí)在，不能用主觀的臆想和修正來褻瀆觀察的結(jié)果，至使觀察行為完全失去了意義。在觀察過程中，要實(shí)事求是的描述現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)允許范圍內(nèi)的誤差是正常的。

二、培養(yǎng)觀察能力的方法

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，要講求方法，并納入整體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)中。在方法上可以從以下幾方面考慮。

（一）明確意義，激發(fā)興趣

在具體的教學(xué)中，通過實(shí)例說明培養(yǎng)觀察能力的意義，是學(xué)生自覺地投入觀察訓(xùn)練的前提。學(xué)生明確了行為意義，就會(huì)避免盲從和被動(dòng)，增強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)效果。如：在銀鏡反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，要指出“不注意觀察銀氨溶液的配制方法，最后就生不成美麗的銀鏡”。而當(dāng)學(xué)生的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，也可針對(duì)具體存在的問題，強(qiáng)調(diào)觀察能力的重要。

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，還要注意激發(fā)觀察的興趣，提高學(xué)生在觀察能力訓(xùn)練過程中的積極性，能動(dòng)性和持久性。比如進(jìn)行二氧化硫漂白性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般選用濕的紅布條，但要選擇顏色鮮艷的花瓣更易引起學(xué)生觀察的興趣。又如：觀察硫酸銅晶體的幾何形狀，若能將該晶體的形狀用投影儀映在屏幕上，經(jīng)放大幾百倍之后，學(xué)生觀察興趣就更濃厚。

采取一定的手段和技術(shù)處理方法，使被觀察的事物和現(xiàn)象鮮明、清晰、突出、強(qiáng)化、是增強(qiáng)觀察興趣的有效途徑。這就要求教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作方法。

在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提高觀察興趣的過程中，要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)觀察能力的提高要肯定；在觀察不成功時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心，進(jìn)行引導(dǎo)，不可挫傷培養(yǎng)觀察能力的信心和積極性。

（二）重視演示，準(zhǔn)確示范

演示實(shí)驗(yàn)本身除了服務(wù)于知識(shí)講授和技能培養(yǎng)的目的之外，還是一種示范性的行為。正確的演示實(shí)驗(yàn)操作，才能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的演示實(shí)驗(yàn)也才具有正面的觀察價(jià)值，并有利于觀察能力的培養(yǎng)。通過演示實(shí)驗(yàn)明確觀察什么？怎樣觀察？如果教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)幾乎是一言不發(fā)，只管操作；或者是對(duì)待實(shí)驗(yàn)漫不經(jīng)心，自己都不多看一眼。那么，就失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力重要的示范機(jī)會(huì)，缺乏有利的引導(dǎo)，不利于觀察能力的培養(yǎng)。所以，在化學(xué)教學(xué)中提倡邊講邊演示，把能力培養(yǎng)納入演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)中，除了“雙基”教學(xué)任務(wù)之外，還有包括觀察能力的能力培養(yǎng)任務(wù)。

（三）具體指導(dǎo)，確定模式

在觀察能力的培養(yǎng)過程中，必然要有教師的具體指導(dǎo)。其中除了課堂教學(xué)時(shí)，隨時(shí)提示觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容和注意事項(xiàng)之外，還應(yīng)使學(xué)生建立通常進(jìn)行觀察時(shí)的一般行為模式。譬如：在對(duì)某實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察時(shí)，就有如下各模塊間的程序體系。

在實(shí)驗(yàn)之前了解的實(shí)驗(yàn)意圖，可決定觀察的意圖、重點(diǎn)、并確定相應(yīng)的觀察計(jì)劃。按實(shí)驗(yàn)的意圖，可分為：概念和原理建立的實(shí)驗(yàn)；性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；制法實(shí)驗(yàn)；鑒定、鑒別實(shí)驗(yàn)；分離、純化實(shí)驗(yàn)；操作技能實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，對(duì)上述各類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如制法實(shí)驗(yàn)中，主要觀察制備和收集的儀器選擇和裝置中儀器連接以及操作時(shí)的注意事項(xiàng)。對(duì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，側(cè)重觀察反應(yīng)物、生成物的性狀，反應(yīng)條件和反應(yīng)現(xiàn)象。

有了觀察行為的一般模式，就有利于進(jìn)行計(jì)劃性觀察，提高觀察效果和觀察能力。然而上述的模式并不能完全取代觀察計(jì)劃的制定。為了培養(yǎng)學(xué)生全面、準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行觀察，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在觀察前制定觀察計(jì)劃，其中包括：目標(biāo)、取向；程序、要求；方式、方法；反饋、處理。

（四）設(shè)問質(zhì)疑，引導(dǎo)思維

培養(yǎng)觀察能力，形成觀察習(xí)慣，都要求有教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握觀察的基本技能，知道觀察什么和怎樣觀察。這說明觀察是一種以有明確意識(shí)的思維作為指導(dǎo)的活動(dòng)，在一定的思維啟示和要求下進(jìn)行的。建立這一活動(dòng)過程，不應(yīng)靠平鋪直敘的講述，而應(yīng)根據(jù)思維內(nèi)容的層次設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)觀察前的思考和觀察的取向及重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“硫化氫的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，提出“制硫化氫氣體的反應(yīng)物應(yīng)含什么元素？”當(dāng)明確了“含有氫元素和硫元素”之后，再分別觀察反應(yīng)物硫化亞鐵和稀鹽酸時(shí)，感知效果就更深刻。還可提出“對(duì)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室制法重點(diǎn)要求掌握什么？”，這樣在教師的引導(dǎo)下，在觀察前就明確觀察行為的取向是“物質(zhì)—反應(yīng)—裝置”，再進(jìn)行觀察就能做到：準(zhǔn)確、有序、完整、細(xì)膩，從而提高觀察質(zhì)量。

觀察是手段，旨在發(fā)現(xiàn)和探索。是要將觀察得到的信息，通過分析、歸納、綜合、概括等思維活動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律的目的。在觀察時(shí)，學(xué)生往往容易被事物的性狀和變化的現(xiàn)象所吸引，而停留在單純的感官被動(dòng)反應(yīng)上。這就要求教師設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的思維活動(dòng)。如：對(duì)于“氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作”，在觀察中總要提出一系列問題：“氧化銅是什么顏色的固體？”“為什么氫氣通入試管之前要驗(yàn)純？”“經(jīng)驗(yàn)純的氫氣通入試管中，為什么過一段時(shí)間才對(duì)試管中的氧化銅進(jìn)行加熱？”“在加熱的條件下，氫氣和氧化銅反應(yīng)生成的紅色固體物質(zhì)是什么？”“停止加熱后，為什么還要繼續(xù)通氫氣，直至試管冷卻至室溫？”等。這些問題的提出，就是對(duì)學(xué)生思維的引發(fā)和引導(dǎo)，從而達(dá)到掌握氫氣還原氧化銅的反應(yīng)原理和操作技術(shù)原理的目的。通過感性知識(shí)得到理性的認(rèn)識(shí)。

（五）拓寬范圍，充實(shí)提高

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)之外，還要努力開拓觀察的時(shí)空范圍，借助多種手段、多種媒體，努力創(chuàng)設(shè)觀察機(jī)會(huì)，接觸多種觀察現(xiàn)象和情境。其中包括結(jié)合教材內(nèi)容和工、農(nóng)、科技發(fā)展的音像資料的選用；制作和應(yīng)用多種教具、模型、圖片、投影片；組織和開展化學(xué)課外小組活動(dòng)；組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。豐富和擴(kuò)大學(xué)生的觀察領(lǐng)域，擴(kuò)展學(xué)生培養(yǎng)觀察能力的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)目標(biāo)中，觀察能力是思維能力的前哨，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。有利于多種能力的發(fā)展和提高。要重視觀察能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)觀察能力培養(yǎng)的本質(zhì)函義和具體內(nèi)容，不斷掌握并探索培養(yǎng)觀察能力的途徑和方法。使學(xué)生的觀察能力不斷完善和提高。

課堂觀察論文:英語口語活動(dòng)課堂觀察研究

口語活動(dòng)在英語課堂中表現(xiàn)為口語訓(xùn)練活動(dòng)，包括從機(jī)械練習(xí)到交際練習(xí)的系列活動(dòng)，是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方法。活動(dòng)的有效性強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要“足夠達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果”。英語課堂口語活動(dòng)以有效性為出發(fā)點(diǎn)，才能真正提高學(xué)生的語言綜合能力，英語口語活動(dòng)的有效性應(yīng)受到重視。國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了大量的相關(guān)研究。英國(guó)學(xué)者Wilkins(1976)認(rèn)為，英語課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和語言交際能力。All－wright(1991)認(rèn)為要學(xué)好語言，應(yīng)把學(xué)生放在需要使用目的語進(jìn)行交際的環(huán)境中。［1］方儀力(2008)以第二語言習(xí)得理論為依據(jù)，探討了教師在口語課堂上所起作用和如何將二語習(xí)得理論運(yùn)用到口語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中。［2］張冠秀(2009)闡明了中學(xué)英語口語的教學(xué)思路，提出口語教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)原則。［3］馬靜，王宏偉等(2014)強(qiáng)調(diào)口語技能的發(fā)展應(yīng)該成為技能訓(xùn)練的突破口。［4］國(guó)內(nèi)研究主要側(cè)重口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)活動(dòng)有效性方面缺少探索。在我國(guó)英語課堂教學(xué)中，中學(xué)英語教學(xué)中的口語活動(dòng)最具有代表性，值得探究。本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)在大慶市三所不同層次中學(xué)的英語課堂觀察實(shí)例，針對(duì)中學(xué)英語課堂無效口語活動(dòng)的特點(diǎn)，提出了提高口語活動(dòng)有效性的教學(xué)對(duì)策。

一、課堂觀察定義及其特征

課堂觀察是觀察者有計(jì)劃、有目的地通過感官和輔助設(shè)備，在教室等從事教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所中，對(duì)處于英語教學(xué)狀態(tài)下的人、物、或事進(jìn)行系統(tǒng)的考察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，并在課后加以分析的一種研究方法。［5］課堂觀察應(yīng)具有以下特征:第一，觀察者應(yīng)持客觀的態(tài)度。在觀察過程中，觀察者通常憑借自身感官或輔助工具直接或間接觀察課堂事件的發(fā)生，從而客觀地收集課堂數(shù)據(jù)，可能因主觀因素影響觀察的方法和內(nèi)容的選擇。第二，觀察者應(yīng)明確所選觀察對(duì)象。課堂教學(xué)具復(fù)雜性，充斥了多種不確定因素，為避免缺乏針對(duì)性和效率低下的課堂觀察，進(jìn)入教室前教師要明確聽課的目標(biāo)和重點(diǎn)。第三，觀察者在觀察中需積極思考。課堂觀察包括準(zhǔn)備、觀察、分析、判斷、思考等一系列過程，觀察中的思考應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、課中記錄、課后討論分析等步驟。

二、無效英語口語活動(dòng)特點(diǎn)分析

通過針對(duì)英語課堂口語教學(xué)活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn):部分中學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念陳舊，方法手段單一，偏重知識(shí)傳授，忽視語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏有效的課堂口語活動(dòng)。口語活動(dòng)存在偏重形式、教師中心、目標(biāo)不明、層次不清等問題。1．偏重形式，忽視內(nèi)容。多樣的英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注形式的多樣性，忽視了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，多設(shè)置目標(biāo)不明確的無效活動(dòng)，甚至為了活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏目標(biāo)與活動(dòng)的相關(guān)性，偏離了教學(xué)的總目標(biāo)。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了以“TalentShow”命名的學(xué)生配音5分鐘的活動(dòng)。學(xué)生做得很好，但是活動(dòng)設(shè)置目的不明確，僅有幾名學(xué)生得到了展示，且準(zhǔn)備痕跡明顯，無法體現(xiàn)學(xué)生英語認(rèn)知規(guī)律。尤其是教師總結(jié)時(shí)問Right?Right?學(xué)生沒反應(yīng)，估計(jì)是沒聽懂。在操練環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了分組討論并畫出圖畫的活動(dòng)。討論中，學(xué)生很活躍，但都把重點(diǎn)放在了畫畫上，為了新穎，學(xué)生絞盡腦汁，畫的房子都很特別。兩個(gè)活動(dòng)都活躍了課堂氣氛，但教師僅注重了形式，沒有關(guān)注內(nèi)容，嚴(yán)重偏離了課堂目標(biāo)，把全體學(xué)生進(jìn)行的口語活動(dòng)變成了個(gè)人展示或繪畫活動(dòng)。2．教師中心，忽視學(xué)生。英語口語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中多以教師為中心，延續(xù)傳統(tǒng)師生角色定位。如在高中英語教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為英語課本單詞量大、文章難、教學(xué)任務(wù)重，擔(dān)心如果課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，難以完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中自己代行全部任務(wù)，很少為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的處境，成了筆記機(jī)器，迅速失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣。例如，閱讀和聽力教學(xué)均應(yīng)分為前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)安排口語練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行熱身或鞏固。但實(shí)際課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在聽說課上也還停留在重點(diǎn)講解語言點(diǎn)方面，使聽說課都變成了讀寫課或者習(xí)題課，課堂活動(dòng)以筆頭練習(xí)為主，以教師為中心，忽視學(xué)生心理需要和認(rèn)知規(guī)律，很少設(shè)置口語活動(dòng)，學(xué)生缺少口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這是一種急功近利的教學(xué)行為，不利于知識(shí)的鞏固，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的費(fèi)時(shí)低效。3．目標(biāo)不明，層次不清。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確，活動(dòng)層次不清晰。部分教師由于英語專業(yè)水平不高，任務(wù)設(shè)置缺乏邏輯性，缺少課堂節(jié)奏把握，時(shí)間掌控不合理。同時(shí)，課堂活動(dòng)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生使用英語的意識(shí)，口語活動(dòng)組織形式單一，脫離交際實(shí)際。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程沒有直觀展示，甚至有時(shí)沒有呈現(xiàn)、操練，直接是產(chǎn)出，無法體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的認(rèn)知過程。如在熱身環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生唱歌2分鐘。通過觀察發(fā)現(xiàn):學(xué)生很大方，但是不享受，有點(diǎn)緊張，是把唱歌當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成。學(xué)生有素質(zhì)、有態(tài)度，但是沒有興趣。唱歌活動(dòng)無法體現(xiàn)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，沒有任務(wù)層次的區(qū)分。

三、提高口語活動(dòng)有效性的策略

課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的無效口語活動(dòng)問題較為突出，如何合理安排口語活動(dòng)，探索合理的口語教學(xué)方法，提高口語活動(dòng)有效性，是英語口語教學(xué)中需要認(rèn)真面對(duì)的問題。1．活動(dòng)目標(biāo)具體化。英語課堂中有效的口語活動(dòng)應(yīng)設(shè)定為知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，應(yīng)具備清晰、具體、可測(cè)量和可操作的特點(diǎn)。教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生需求、水平和困難，以設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)策略方法和設(shè)計(jì)口語活動(dòng)，促使學(xué)生完成有效口語輸出，借以提高英語綜合能力。課堂教學(xué)可采用多種形式的口語活動(dòng)，以保持學(xué)生的新鮮感和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，但是只有在明確活動(dòng)目標(biāo)之后才能保證口語活動(dòng)形式與內(nèi)容相匹配。任務(wù)目標(biāo)可以直接陳述給學(xué)生，也可以體現(xiàn)在活動(dòng)的要求或規(guī)則中。如，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)為“DescribeandGuess”(一人描述全班猜)。活動(dòng)內(nèi)容為一名學(xué)生按照Whoisyourfriend?Canyoudescribehisposition?的既定主題口頭描述好朋友的位置，其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。活動(dòng)以“學(xué)生通過口頭表達(dá)完成關(guān)于position的介詞復(fù)習(xí)”為目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置清晰明確且容易操作，既有效激發(fā)了學(xué)生興趣，又達(dá)到了全體學(xué)生參與的效果。2．情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)化。在英語口語教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的有效的口語活動(dòng)，必須以學(xué)生為中心，練習(xí)學(xué)生的生活實(shí)際，考慮中學(xué)生的心理需要和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手設(shè)置活動(dòng)。可以從情境化入手融入生活元素，給學(xué)生創(chuàng)造出英語學(xué)習(xí)中的相似情境，讓學(xué)生參與、感受氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。如，在講授高中英語課文VisitingBritain后，教師在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)置了如下口語活動(dòng):I’maforeigner．IcometoDaqingforthefirsttime．IlovethecityandIwanttoknowmoreaboutthecity．Wouldyouliketobemyguide?PleasedrawamapofDaqinganddescribeit．教師提供部分單詞句型作為輔助。該活動(dòng)有效創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的情境，實(shí)現(xiàn)了從課本到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的延伸，將口語活動(dòng)生活化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．活動(dòng)任務(wù)層次化。英語課堂口語活動(dòng)不能過多，每個(gè)活動(dòng)都要分出層次、層層遞進(jìn)，才能提高活動(dòng)有效性。在遵循活動(dòng)形式多樣的同時(shí)，同時(shí)要遵循從易到難的規(guī)律，并把握好知識(shí)內(nèi)容的梯度和連貫性。教師要為學(xué)生提供“支架”，前一活動(dòng)要為下一活動(dòng)做鋪墊，做到循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，才能為學(xué)生有效的構(gòu)建知識(shí)、能力體系。任務(wù)層次科學(xué)設(shè)置，就能看到學(xué)生從不會(huì)說到會(huì)說的過程，在任務(wù)的層層深入中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如，在初中英語Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes一課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的英語口語活動(dòng)是“運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)描述圖片”。首先，教師呈現(xiàn)圖片，要求學(xué)生說出圖片中人物的主要?jiǎng)幼鳎_定所用動(dòng)詞。其次，把動(dòng)詞變?yōu)楸粍?dòng)形式。再次，用被動(dòng)形式描述圖片。最后，找出圖片的正確順序，用被動(dòng)語態(tài)的句子形成一段語篇。教師設(shè)置了多層次的口語活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過各個(gè)階段的練習(xí)，從較為簡(jiǎn)單的動(dòng)詞選擇，到最后能用被動(dòng)語態(tài)說出一段完整的描述，有效提高了口語能力。

四、結(jié)語

提高英語課堂口語活動(dòng)的有效性需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師在該過程中起主導(dǎo)作用。因此，英語教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，明確口語活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，將活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，設(shè)置貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的真實(shí)情境，將活動(dòng)任務(wù)層次化、邏輯化，使其重點(diǎn)突出，層層深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的口語交際能力不斷提高。本文通過課堂觀察對(duì)中學(xué)英語口語活動(dòng)有效性的分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。有效的口語活動(dòng)能顯著提升英語課堂教學(xué)效率和效果。英語口語活動(dòng)有效性研究也會(huì)促使教師進(jìn)一步去思考和探索學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。

作者：王宏偉 馬靜 單位：大慶師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院

課堂觀察論文:課堂觀察專業(yè)評(píng)價(jià)

課堂研究由來已久，歷史上也出現(xiàn)過多種類型，如記錄式、回憶式、測(cè)量式、描述式、解釋式等。然而，從研究范式的角度來看，在“常規(guī)科學(xué)”時(shí)期占主流地位的、能提取出范式的要素的課堂研究類型似乎不太清楚。本文試圖陳述一種新出現(xiàn)的課堂研究范式，旨在推進(jìn)人們對(duì)學(xué)校教育主陣地——課堂作進(jìn)一步的關(guān)注與研究。

一、從傳統(tǒng)聽評(píng)課到課堂觀察：專業(yè)化的需求聽評(píng)課始于何時(shí)？筆者尚未考證。但毫無疑問，聽評(píng)課已成為我國(guó)中小學(xué)教師一項(xiàng)重要的專業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)。據(jù)筆者不完全調(diào)查，一般來說，我國(guó)學(xué)校規(guī)定教師一學(xué)期的聽課節(jié)數(shù)在10～20節(jié)之間。“最牛”的一所學(xué)校規(guī)定，每個(gè)教師一學(xué)期必須聽38節(jié)課，并遞交聽課筆記以備檢查。然而，可參照的日本、新加坡的學(xué)校在這方面都沒有給教師作如此硬性的規(guī)定。日本學(xué)校一學(xué)年有三個(gè)學(xué)期，小學(xué)一般每月教師參加聽評(píng)課1～2次，4月份、9月份、1月份，由于剛開學(xué)或?qū)W期結(jié)束，學(xué)校一般不開展聽評(píng)課，所以按學(xué)年算的話，一學(xué)年大概有7～8次。初中只有熱心課例研究的學(xué)校，教師才會(huì)做到一個(gè)月參加聽評(píng)課一次，一般的學(xué)校就很難說。高中幾乎沒有聽評(píng)課活動(dòng)。新加坡學(xué)校沒有明確規(guī)定每學(xué)期的聽評(píng)課節(jié)數(shù)，只有如下兩條規(guī)定與之有關(guān)：（1）教師每年需參加100小時(shí)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，主要形式有：閱讀與教學(xué)相關(guān)或其他專業(yè)領(lǐng)域的書籍；上培訓(xùn)課、參加研討會(huì)、講座等；教師之間聽課、觀課與議課；進(jìn)行教研活動(dòng)，如行動(dòng)研究。（2）學(xué)校安排相同科目、相同年級(jí)的教師每周有一小時(shí)是大家共同的空節(jié)，可用來共同議課、備課。如果聽課節(jié)數(shù)不能說明多少問題的話，那么，教師是如何開展聽評(píng)課這項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)的？作為專業(yè)人員的教師所從事的活動(dòng)是否具有專業(yè)性？這可能是我們更需要探討的問題。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師參與同伴間的聽評(píng)課，所花時(shí)間較多，所獲效果有限。究其原因，是專業(yè)化程度不高。這主要體現(xiàn)為“三無”：聽課，無合作的任務(wù)，無明確的分工；評(píng)課，無證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語居多；聽評(píng)課，無研究的實(shí)踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多。［1］鑒于聽評(píng)課活動(dòng)中存在的上述“去專業(yè)”現(xiàn)象，我們是否需要用一種專業(yè)的思維來思考教師同伴間的聽評(píng)課，以改善教師日常的專業(yè)活動(dòng)呢？筆者所參與的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過五年多的努力，在他人研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種教師同伴合作研究課堂的聽評(píng)課模式——課堂觀察LICC范式。［2］我們的假設(shè)及基本觀點(diǎn)是：課堂教學(xué)是一種專業(yè)實(shí)踐，因此，我們需要“從簡(jiǎn)單思維走向復(fù)雜思維”，摒棄簡(jiǎn)單化的理論思維即分解思維，用復(fù)雜的實(shí)踐思維來審視聽評(píng)課活動(dòng)；課與人（教師與學(xué)生）是二合一的，世界上不存在沒有“人”的課，因此，我們需要“從對(duì)立思維走向理解思維”，摒棄那種所謂的“自我本位即假如我來上……”“就課論課不涉及人”的思維，用理解、體諒、多元、支持的態(tài)度來對(duì)待他人的課；聽評(píng)課是教師同伴合作實(shí)踐的重要活動(dòng)之一，因此，我們需要“從業(yè)余的思維走向?qū)I(yè)的思維”，摒棄那種“無需知識(shí)基礎(chǔ)”、“誰都可以聽評(píng)課”、“隨意點(diǎn)評(píng)”的做法，倡導(dǎo)那種理解課堂、重在合作、關(guān)注學(xué)習(xí)、基于證據(jù)的聽評(píng)課。

二、課堂觀察LICC范式：一種新的課堂研究范式

“范式”這一術(shù)語的廣泛傳播以及人們對(duì)此的普遍認(rèn)同，不僅源于庫(kù)恩在其經(jīng)典著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中對(duì)“范式”概念的提出，更是源于“范式”一詞對(duì)于科學(xué)革命結(jié)構(gòu)變更的經(jīng)典詮釋。庫(kù)恩認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)，以及科學(xué)家如何通過自己的研究促進(jìn)這種增長(zhǎng)，這些研究領(lǐng)域里司空見慣的事情都不是偶然發(fā)生的，而是有科學(xué)發(fā)展模式的。這種模式就是：前范式科學(xué)——常規(guī)科學(xué)——革命科學(xué)——新常規(guī)科學(xué)，表征每一階段的優(yōu)秀就是“范式”，從一個(gè)階段發(fā)展到另一階段必須要經(jīng)歷一種“格式塔”的轉(zhuǎn)換。［3］盡管庫(kù)恩的本意在于用“范式”一詞來解釋科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)，并提出了科學(xué)革命結(jié)構(gòu)的間斷模式，認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展是以范式的轉(zhuǎn)換為標(biāo)志，“但他賦予了‘范式’一詞以元理論判據(jù)意義上的內(nèi)涵，從而使‘范式’一詞成為一種廣泛適用的劃界術(shù)語”。［4］那么，到底什么是范式呢？或者說范式的本質(zhì)究竟是什么？英國(guó)學(xué)者瑪斯特曼將庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中所使用的至少21種范式的涵義分為三個(gè)主要部分：形而上學(xué)范式或者元范式、社會(huì)學(xué)范式、人工范式或構(gòu)造范式。［5］鑒于這一術(shù)語的多義性，庫(kù)恩于1987年撰寫了《再論范式》一文，將“范式”的涵義詮釋為科學(xué)共同體在專業(yè)領(lǐng)域所達(dá)成的共識(shí)。如果從庫(kù)恩堅(jiān)持常規(guī)科學(xué)的中心地位這一立場(chǎng)出發(fā)，進(jìn)行哲學(xué)上的推論，就可以得出：范式就是指某一科學(xué)共同體采用基本一致的思考方法來研究同一領(lǐng)域的特定問題。［6］據(jù)此，我們可以得出“范式”所指涉的三大優(yōu)秀要素：共同體是科學(xué)范式形成的最基本的實(shí)體要素，它可以是有形的，也可以無形的，只要擁有共同的信念；問題域是研究信念的寄托和載體，亦是科學(xué)范式得以形成的保障；解題方法或思考方法是共同體對(duì)話的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生可比性的科學(xué)成就的前提條件。我們按照這三個(gè)要素來分解課堂觀察LICC范式。

（一）教師課堂觀察合作體教師的專業(yè)事務(wù)可以分兩大類：一是個(gè)人實(shí)踐，二是合作實(shí)踐。課堂觀察不是教師個(gè)體的業(yè)務(wù)活動(dòng)，而是一個(gè)合作體的專業(yè)實(shí)踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個(gè)體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準(zhǔn)備、有程序的專業(yè)活動(dòng)，關(guān)鍵在于什么樣的團(tuán)隊(duì)或小組才是合作體。據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)合作體必須至少擁有四個(gè)元素：有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益。［7］盡管庫(kù)恩在描述科學(xué)共同體時(shí)非常強(qiáng)調(diào)“共同的信念”，但筆者以為，在實(shí)踐中提煉出來的“主體的意愿”可能更通俗、更容易接受。不僅如此，筆者還在合作的技術(shù)與可持續(xù)方面提出了一定的要求，這樣的合作體就不像庫(kù)恩的共同體“可以是有形的，也可以是無形的”，而是強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、持續(xù)合作的研究團(tuán)隊(duì)。它可以是正式建制的組織，如備課組、教研組等，也可以是自愿組合的組織。

（二）問題域：課堂教學(xué)的解構(gòu)課堂觀察，言下之意，就是觀察課堂。然而，課堂是什么？是教師的教嗎？為什么我們的聽評(píng)課習(xí)慣都是“聽評(píng)”教師的行為呢？筆者從實(shí)踐中演繹出課堂的四個(gè)要素（見下圖）：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），課堂觀察LICC范式的命名就是基于這樣的考慮。其中學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的優(yōu)秀，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，圖中的箭頭表明各要素間的關(guān)系。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個(gè)要素分解成5個(gè)視角，再將每個(gè)視角分解成3～5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣，就形成了“4要素20視角68觀察點(diǎn)”（見表1），這為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實(shí)用的研究框架。［8］按照庫(kù)恩的說法，范式的科學(xué)成就旨在為科學(xué)共同體的繼續(xù)研究“開拓廣闊的天地，提供各種各樣的問題”。［9］上述68個(gè)觀察點(diǎn)并不是要求每堂課都需要觀察68個(gè)點(diǎn)，它只是說明課堂是非常復(fù)雜的，充滿著豐富的信息。我們通過解構(gòu)課堂，一是為觀察者開展課堂觀察提供知識(shí)基礎(chǔ)或問題基礎(chǔ)；二是讓觀察者認(rèn)識(shí)到個(gè)人的能力是有限的，課堂觀察需要“合而作之”，正如醫(yī)生碰到個(gè)人解決不了的病情就需要會(huì)診一樣。

（三）解題方式：課堂觀察的程序在明確了主體層面的“合作體”和內(nèi)容層面的“問題域”后，范式的最后一個(gè)要素就是“解題方式”了。在庫(kù)恩看來，運(yùn)用這一層面上的范式能使常規(guī)科學(xué)解決疑難的活動(dòng)得以完成，所以，范式可以“提供概念上和實(shí)驗(yàn)上的工具”。［10］一個(gè)范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具來解決疑難的科學(xué)問題；作為聽評(píng)課的新型范式，一項(xiàng)專業(yè)的研究活動(dòng)，課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過解構(gòu)課堂，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其二，課堂觀察的有效實(shí)施，需要借助于三個(gè)階段的持續(xù)活動(dòng)——課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議主要是讓上課教師陳述內(nèi)容主題、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)等，以便觀察者確定有針對(duì)性的觀察點(diǎn)。課中觀察主要是觀察者根據(jù)自己的任務(wù)開發(fā)課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據(jù)，并根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察，收集那些可以作為關(guān)鍵性證據(jù)的課堂實(shí)錄，或記下自己的思考。課后會(huì)議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，提出指向教學(xué)改進(jìn)的、針對(duì)此情此境此教師的建議和對(duì)策。

三、課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn)與局限如果從范式的視角去審視傳統(tǒng)的聽評(píng)課，那么它大概可以歸為前范式時(shí)期，因?yàn)榉妒降囊貨]有清晰地表現(xiàn)出來。課堂觀察LICC范式生長(zhǎng)于傳統(tǒng)的聽評(píng)課，日前已在實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的影響，教師們普遍認(rèn)為這是一種有用的課堂研究范式。那么，它的貢獻(xiàn)到底在哪里？它給課堂研究領(lǐng)域帶來什么樣的進(jìn)步呢？

（一）課堂研究的范式課堂一直是人們關(guān)注或研究的領(lǐng)域，課堂研究已經(jīng)出現(xiàn)過許多范式，每種范式都在堅(jiān)持自身的信念，創(chuàng)造或豐富關(guān)于課堂的知識(shí)。就目前而言，在課堂研究領(lǐng)域比較活躍的范式大概有如下四類。從范式的三要素來看，每種范式在信念、問題域與解題方法上都存在一定的分歧，但這在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域也是常見的。（見表2）課堂觀察LICC范式隸屬觀察/評(píng)論范式，它堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)教師間的合作，倡導(dǎo)基于證據(jù)的研究，推崇評(píng)論中的對(duì)話與分享，指向教與學(xué)行為的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)的發(fā)展。正因?yàn)樗哂羞@樣的特性，所以它能夠在課堂研究范式中占有一席之地。

（二）課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn)在庫(kù)恩等人看來，在自然科學(xué)領(lǐng)域，范式的貢獻(xiàn)在于促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)。如果我們?cè)谏鐣?huì)科學(xué)領(lǐng)域討論范式，那么我們不僅要關(guān)注知識(shí)的增長(zhǎng)，更重要的應(yīng)關(guān)注參與者——人的發(fā)展。依此看來，課堂觀察LICC范式，至少有如下幾方面的貢獻(xiàn)。1.豐富了有關(guān)課堂的知識(shí)LICC范式的成就之一是將課堂分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”與“課堂文化”4個(gè)要素。其中“學(xué)生學(xué)習(xí)”占據(jù)中心地位，其他3個(gè)要素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。每個(gè)要素被分解成5個(gè)視角，每個(gè)視角又被分解成3～5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了“4要素20視角68觀察點(diǎn)”。這種對(duì)課堂的解構(gòu)極大地豐富了人們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，也為開展課堂觀察提供了強(qiáng)有力的知識(shí)基礎(chǔ)。2.提供了一套程序與技術(shù)LICC范式規(guī)定了課堂觀察的程序，即課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議，保證了研究的針對(duì)性與延續(xù)性，克服了傳統(tǒng)聽評(píng)課的隨意、零散、膚淺等問題。同時(shí)，還提供了觀察點(diǎn)確定、觀察與記錄工具的開發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術(shù)，體現(xiàn)了教師研究的專業(yè)性。3.改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)LICC范式的專業(yè)性標(biāo)志就在于，課堂觀察的對(duì)象主要不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的觀察點(diǎn)都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。因此課堂觀察最直接的受益者是學(xué)生。五年多的實(shí)踐證明，課堂觀察為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，更有效率，使學(xué)生的成績(jī)得到了明顯的提高。4.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展以浙江余杭高級(jí)中學(xué)生物教研組為例，一個(gè)平均年齡不到30歲的9人教研組，通過4年來的課堂觀察，在教研系統(tǒng)組織的論文評(píng)比中，該組獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?9篇，其中，省、市級(jí)一等獎(jiǎng)6篇；18篇，其中優(yōu)秀期刊14篇；出現(xiàn)了人人有獎(jiǎng)、人人的現(xiàn)象。究其原因，是開展課堂觀察把寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變成了起而行之“做”論文。

（三）課堂觀察LICC范式的局限性任何研究范式既是歷史的，也是過程的。毫無疑問，課堂觀察LICC范式在課堂研究領(lǐng)域作出了重要的貢獻(xiàn)，然而它也存在不能回避的問題。就科學(xué)共同體而言，LICC范式主要倡導(dǎo)的是教師同伴間的合作，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說“將教師帶入研究狀態(tài)”。因此，共同體的成員參與研究的目的是出于“實(shí)用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，而不是通過規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論，如此看來，這種知識(shí)很可能是個(gè)人的、本土的、零散的，而不是公認(rèn)的、普適的、系統(tǒng)的。就問題域而言，該范式強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的、現(xiàn)場(chǎng)的、具體的問題，而不是理論的、普遍的、抽象的問題。就解題方法而言，沒有現(xiàn)成統(tǒng)一的工具或方法，證據(jù)的可靠性在很大程度上取決于開發(fā)或使用工具的人，這樣的證據(jù)也有可能是不夠嚴(yán)密的，因此其可靠性也是一個(gè)問題。

（四）期待新范式的出現(xiàn)在庫(kù)恩看來，自然科學(xué)研究的變革遵循一定的科學(xué)發(fā)展模式：前范式科學(xué)——常規(guī)科學(xué)——革命科學(xué)——新常規(guī)科學(xué)，表征每一階段的優(yōu)秀就是“范式”，階段間的更替必須要經(jīng)歷范式的“格式塔”轉(zhuǎn)換。當(dāng)某一科學(xué)范式在科學(xué)研究領(lǐng)域中確定其統(tǒng)治地位時(shí)，它必然通過一種運(yùn)行機(jī)制來維護(hù)這種范式的尊嚴(yán)與權(quán)威，這就決定了范式的排他性、保守性以及僵化、專制的特征。同時(shí)，自然科學(xué)亦會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)以其為特征，這個(gè)科學(xué)范式從而確定了該研究領(lǐng)域的常規(guī)科學(xué)。庫(kù)恩的范式理論，宏觀而清晰地揭示了自然科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)，但卻不完全適用于解釋社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究范式。不同于自然科學(xué)研究范式成為常規(guī)科學(xué)后的霸權(quán)專斷和獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，“對(duì)于社會(huì)科學(xué)特別是教育學(xué)來說，相抗衡的范式共存可能是一種自然的和相當(dāng)成熟的標(biāo)志。”［11］課堂觀察LICC范式作為課堂研究的一種取向、視角、方法、邏輯，無疑只是該研究領(lǐng)域內(nèi)的一種范式，我們相信會(huì)有更多的新范式出現(xiàn)。其一，課堂至今仍然是一個(gè)“黑箱”，充滿著未知和神奇，從社會(huì)科學(xué)研究范式的共存視角出發(fā)，需要有不斷的“另一種”共同體或信念的出現(xiàn)，用新的方法解決新的問題。“社會(huì)科學(xué)的危險(xiǎn)或許就在于因單個(gè)研究范式而造成對(duì)新問題反應(yīng)的遲鈍，以及對(duì)該研究領(lǐng)域知識(shí)的壟斷，從而使得某一科學(xué)共同體走進(jìn)‘趨同情結(jié)’的誤區(qū)。”［12］其二，崇尚“由外而內(nèi)”、理智、技術(shù)取向的課堂觀察LICC范式所固有的局限性，使其無法面對(duì)課堂的溫情、心靈深處、背后的意義甚至真正的實(shí)在，我們真誠(chéng)地期待著新的范式的出現(xiàn)。

課堂觀察論文:大學(xué)英語課堂觀察與反思

摘要：教育中的人文關(guān)懷是教育者與受教育者的雙向互動(dòng)。大學(xué)教學(xué)中的人文關(guān)懷直接影響到大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。英語是人文學(xué)科里面的重要課程，大學(xué)英語課堂這個(gè)人文教育實(shí)施平臺(tái)也就不可或缺自然也在情理之中了。文章探索大學(xué)本科教育階段，接受公共英語通識(shí)課程教育，探討如何在人文關(guān)懷理念下的大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀以及反思。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；大學(xué)英語；課堂；觀察與反思

大學(xué)英語教學(xué)的課堂中人文關(guān)懷主要表現(xiàn)在以學(xué)生為中心，老師起著輔導(dǎo)與引導(dǎo)的作用。改變了過去那種教師主導(dǎo)的課堂秩序，教學(xué)目標(biāo)與方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法作相應(yīng)轉(zhuǎn)變，把課堂環(huán)境與課程設(shè)置更能適應(yīng)以學(xué)生為中心這一基本教學(xué)模式，建立新的考核評(píng)價(jià)體系或選擇教材選。

一、從人文教學(xué)角度觀察課堂

觀察教師教學(xué)的課堂，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)講解的過程中有意識(shí)、有目的地添加了人文關(guān)懷因素，向?qū)W生傳達(dá)的成功的理念，如何關(guān)愛自己與周圍的人，如何與環(huán)境和諧共處都是成功的內(nèi)容。在講西方感恩節(jié)文化時(shí)，介紹了感恩節(jié)的由來以及印第安人對(duì)當(dāng)時(shí)清教徒們的幫助，分析了人性的多面性，引起了學(xué)生的思考。

二、觀察中對(duì)學(xué)生英語課堂感受的部分調(diào)查記錄

2016年作者對(duì)所聽課班級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了隨面訪談，涉及的問題和建議如下：A：學(xué)習(xí)英語的意義是什么，您可以談一下您的感受與認(rèn)識(shí)嗎?B：您對(duì)當(dāng)下課堂上老師教學(xué)方法和內(nèi)容以及所選教材有哪些建議？功利型的學(xué)生學(xué)英語的目的是：順利通過期末考試，并可以順利畢業(yè)；較實(shí)用型的學(xué)生則希望拿到四、六級(jí)證書，是一種炫耀的資本；看問題較遠(yuǎn)的學(xué)生則為將來找好工作有一個(gè)堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)，將來參加工上手、學(xué)習(xí)較快；還有一些學(xué)生為了將來和外國(guó)人打交道，作外貿(mào)生意或涉外工作時(shí)，便于外國(guó)人交流，或便于接觸研究外國(guó)文化。課堂上老師教學(xué)方法和內(nèi)容以及所選教材的建議則較廣泛了，優(yōu)先選擇實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容風(fēng)趣并且有一定文化底蘊(yùn)的故事或歷史知識(shí)，或者比較貼進(jìn)大學(xué)生活相關(guān)知識(shí)，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)相關(guān)典故、以及有些詞匯的來源。希望多采用互動(dòng)方法，或做一些游戲的方法，也可適當(dāng)引進(jìn)多媒體，做一些夸張、風(fēng)趣的動(dòng)畫來講解知識(shí)，讓學(xué)生通過聲、音、像或一些較夸張的動(dòng)作，風(fēng)趣的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些動(dòng)漫在課堂講解。切實(shí)提高英語在學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)生活的使用能頻率。

對(duì)于教材，學(xué)生提議內(nèi)容的編排要時(shí)效性強(qiáng)些，最好能跟上國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，比如一些偉人的演講或在網(wǎng)絡(luò)收集到一些有趣的演講，或者知名電影橋段再結(jié)合教材知識(shí)講解口語表達(dá)方法與書面表達(dá)的方法的差異，比如中學(xué)時(shí)學(xué)英語，主謂賓都要齊全，一個(gè)不能少，覺得外國(guó)人講話太死板了，難道不能像我們的口語一樣能簡(jiǎn)化一些嗎？實(shí)際上英語也有口語，他們的口語與語法、時(shí)態(tài)是怎樣統(tǒng)一的呢？再一個(gè)，現(xiàn)在普遍采用的教材知識(shí)點(diǎn)多于零碎，往往只說出所以然，而沒有說出之所以然來，造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較零亂，最后隨著知識(shí)的增多，造成混亂，往往形成你中有我，我中有你，不知哪個(gè)對(duì)與錯(cuò)了。當(dāng)然也有人建議圖文結(jié)合、教室里面布置一些盆景或噴泉，上面貼上一些單詞，不定時(shí)地?fù)Q啦，甚至有的提出讓外國(guó)有朋友來啦，那就不一一而舉，想法都不錯(cuò)，也都很好，不過有些實(shí)行起來?xiàng)l件不允許或代價(jià)太高。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中增強(qiáng)人文關(guān)懷

當(dāng)前，在學(xué)校提到人文關(guān)懷，人們往往能做到的知道這幾個(gè)字，最多僅知道人文關(guān)懷的表面意思，沒能真正理解它的內(nèi)涵，更別說轉(zhuǎn)過成與我們血肉不分的精神了，好像一副骨架，少了靈魂，缺少應(yīng)有的靈動(dòng)與靈性。所以在大學(xué)英語教學(xué)中增強(qiáng)人文關(guān)懷重要前提是：對(duì)人的尊重、關(guān)心、愛護(hù)真正做到發(fā)乎心、忠于行，讓人文精神內(nèi)化成我們的精神，甚至變成一種教與學(xué)的信仰，尊重人心，做到天理人欲合一。通過英語語言學(xué)習(xí)了解西方文化，了解另一種價(jià)值觀，再更加欣賞本民族文化有點(diǎn)的同時(shí)也更好地了解我們文化的弱點(diǎn)。了解多文化的人一般來講更包容、寬厚、大氣因此也對(duì)人類社會(huì)和普世價(jià)值觀有更深刻得理解和體會(huì)，這樣在塑造學(xué)生人格的過程中就達(dá)到了大學(xué)英語課程該具有的人文關(guān)懷。

（一）設(shè)立人文關(guān)懷下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以便他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力與興趣，提高綜合文化素養(yǎng)。”關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。除了培養(yǎng)學(xué)生英語能力，我們培養(yǎng)什么樣的人更重要。通過大學(xué)英語課堂的人文精神關(guān)懷我們要培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的社會(huì)公民。大學(xué)真正的目的是培養(yǎng)特定的思維方法；建立獨(dú)特的自我認(rèn)同；提高一個(gè)社會(huì)理智和心智的水準(zhǔn)；培養(yǎng)高尚的公共意識(shí)和文化品位；向公眾提供社會(huì)的準(zhǔn)則；給予人們先進(jìn)的理念和冷靜的思考。大學(xué)英語教育應(yīng)該展示給學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)的方法，對(duì)我們教師來說，教會(huì)學(xué)生如何思考、怎樣學(xué)習(xí)更重要，怎樣更好地去感受這個(gè)世界與生活更為重要。

（二）改變大學(xué)英語教學(xué)觀念、以人為本進(jìn)行課程設(shè)置

無論是學(xué)生還是教師，都要改變傳統(tǒng)觀念。學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己感受語言中的人文精神，教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，在滿足基本教學(xué)要求后，讓根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。可鼓勵(lì)學(xué)有余力者進(jìn)行超額閱學(xué)習(xí)，可以在課后與老師增加互動(dòng)。就大學(xué)英語來說，設(shè)置課程應(yīng)該選擇同大學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的教材和內(nèi)容，注重學(xué)生的實(shí)際口語交流，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，給他們提供機(jī)會(huì)用英語回饋社會(huì)，如課余時(shí)間做英語相關(guān)的義工，服務(wù)社會(huì)。在實(shí)踐運(yùn)用英語的過程中體現(xiàn)其人文精神。

（三）注重大學(xué)英語教學(xué)過程中客觀外部環(huán)境的感染

在千軍萬馬殺出的重圍，進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松了很多，很多大學(xué)生以玩為主了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力失去了很多，所以要想提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)也較難了，因此學(xué)校有目的的支持或鼓勵(lì)學(xué)生成立一些在校團(tuán)體，讓英語愛好者或者將來從事與外英有關(guān)的工作的學(xué)子們有更好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，為了同一個(gè)目標(biāo)走到一起來，一起學(xué)習(xí)、探討。潛移默化地把知識(shí)學(xué)到身上。如本觀察小組所在的學(xué)校，每年在學(xué)校禮堂舉行英語演講、英語辯論大賽、英語寫作大賽及英語閱讀等大賽都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高英語能力。同時(shí)也應(yīng)外聘外教，外教是純正的外國(guó)人，在教授的過程中，不說一句中文，讓學(xué)生和外教真正地用外語來交流，隨時(shí)隨地的用外語交流，這樣既鍛煉了英語的實(shí)用能力和聽說能力，不至于學(xué)成紙上英語、啞巴英語。像幼兒學(xué)習(xí)說話，有大人隨時(shí)糾正說的不對(duì)的地方。另外也可以利用現(xiàn)代的科技，把自己的聽說讀寫適當(dāng)?shù)刂瞥梢粝瘢屚饨汤蠋熉犅牐膬赫f的不好，哪兒說的不對(duì)。也可以和外國(guó)同學(xué)相互學(xué)習(xí)語言，相互交流學(xué)習(xí)。另外在課堂上也可以充分利用多媒體來教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生做一些英語動(dòng)畫，或者教師規(guī)定哪些同學(xué)解決哪些問題。多種學(xué)習(xí)方法相互結(jié)合，通過與外教交流、結(jié)對(duì)子相互學(xué)習(xí)、興趣一致在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的熱情一定是空前高漲，學(xué)習(xí)的效果也是超一流的。可以通過種植一些綠色植物盆栽來美化我們的教學(xué)環(huán)境、美化學(xué)校英語角，同時(shí)用英文寫上花草的名字和介紹，既學(xué)了英語，又懂得了知識(shí)，也可以掛一些介紹名人佚事的英語小文章，總而言之，讓學(xué)生在英語角就置身英語的世界與海洋，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，忘了自己母語，也用英語來思維，來解決問題。

（四）注重高校教師和學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

首先，高校老師要充分意識(shí)到培養(yǎng)自身人文精神的必要性，同時(shí)在教學(xué)過程中不僅僅要傳授學(xué)生課本知識(shí)，還要與人文教育相輔相成，逐步提升。因?yàn)榻滩闹械闹R(shí)點(diǎn)互相交叉，涉及之廣，這就要求教師上知天文下知地理，同時(shí)對(duì)音樂和哲學(xué)等也要有所涉獵。教師自己具有廣博的知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，也至關(guān)重要。使學(xué)生在耳聞目染中逐漸形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。同時(shí)在日常教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要勤加交流，了解學(xué)生的心理變化，發(fā)現(xiàn)有負(fù)面情緒時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的良師益友。日常中可以告知學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是通過四、六級(jí)考試，還應(yīng)設(shè)定更高的人生目標(biāo)，通過不斷的知識(shí)儲(chǔ)備和人文培養(yǎng)，成為具有高尚人格的人才。

作者：王曼 單位：沈陽科技學(xué)院

課堂觀察論文:小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課堂觀察

摘要：隨著教育的發(fā)展和壯大，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)被越來越多的學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)所重視，正是“贏在起跑線上”的真實(shí)寫照。就目前而言，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍處在不斷探索和嘗試的階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不算濃厚。因此，本文主要以蘇教版小學(xué)語文閱讀教材為主，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課堂觀察分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)；課堂

小學(xué)是語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到自身語文的能力，還直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，例如教師引導(dǎo)不夠、教學(xué)方法欠缺和教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的不明確等問題，影響了學(xué)生語文閱讀能力，同時(shí)在一定程度上阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，本文主要探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師引導(dǎo)作用的不足

目前，在新型的教學(xué)模式中，由于過于倡導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，很多教師忽視了自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過于自主化，從而導(dǎo)致課堂逐漸成為學(xué)生的自習(xí)課。并且在實(shí)際的教學(xué)中，教師基本上讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行迅速閱讀，之后就讓學(xué)生進(jìn)入討論等環(huán)節(jié)，由于沒有教師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解課堂內(nèi)容和完成教學(xué)任務(wù)，使得語文閱讀教學(xué)的效率很低。并在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教學(xué)方法的欠缺

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式理清文章的結(jié)構(gòu)———了解段落大意———掌握文章內(nèi)涵———提升文章中心思想的過程，從而導(dǎo)致了教學(xué)模式的形式化和規(guī)則化，使得學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)失去探究、品讀的興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的低效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

文章不是無情物，化作情景更有效。實(shí)際上，在小學(xué)閱讀教材中的每篇文章都表達(dá)出了作者的思想內(nèi)涵和文章主旨，并且有其固定的寫作背景和意圖。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入情景教學(xué)法具有很重要的促進(jìn)意義。教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，從而幫助情景的建立，還有各種實(shí)物和教師的正確描述等。引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與性和積極性。并在課堂上積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。例如，在《美麗的丹頂鶴》一文中，文章對(duì)丹頂鶴的美麗進(jìn)行大量的文字描述，僅靠這些文字上的描述學(xué)生可能無法深刻的理解和體會(huì)。因此，教師可以在多媒體課件中播放丹頂鶴的野生環(huán)境視頻，設(shè)立一個(gè)真實(shí)存在的丹頂鶴情景，將學(xué)生融入到丹頂鶴的生活習(xí)性中，從而加深對(duì)閱讀文本的理解和記憶。

（二）探究式教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生思維能力與理解能力還沒有完全形成，在語文閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容理解不全面，對(duì)新的閱讀知識(shí)消化不了的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的深層分析與理解，并采用探究式教學(xué)方法，提出合理有效的問題，從而指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生更多的思考和想象。幫助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效性，使得學(xué)生提高自主探究能力和獨(dú)立思考的能力。在探究式教學(xué)方法中，教師要起到很重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在探究過程中遇到的困難和問題，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。例如，在《狐貍與烏鴉》這篇課文中，此篇課文主要講述了狐貍看到了烏鴉嘴里有塊肉，非常的想要得到，于是使出了一個(gè)計(jì)策，讓烏鴉嘴里的肉掉了下來，從而得到了烏鴉的肉的過程。教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)的方法，教師可以提問學(xué)生，狐貍是什么性格？烏鴉的羽毛和聲音美妙嗎？待學(xué)生回答后，讓學(xué)生熟讀課文，并提問狐貍對(duì)烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？讓學(xué)生帶著問題思考。有了教師前面的啟示和引導(dǎo)，有利于學(xué)生后面的思考和探究。

（三）教學(xué)內(nèi)容主次分明

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的內(nèi)容知識(shí)量很大，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師期待更為全面性的教學(xué)模式，盡可能講授給學(xué)生更多的知識(shí)。面對(duì)豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容教師往往難以取舍，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確，沒有主次性，學(xué)生面對(duì)著大量的知識(shí)點(diǎn)難免無法理解，從而降低了語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在新型的語文閱讀教學(xué)模式中，教師要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理性的劃分和分層，明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容精而簡(jiǎn)。并在課堂教學(xué)中，要及時(shí)觀察學(xué)生的課題反應(yīng)和教學(xué)反饋，從而了解學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的接受和理解情況，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

本文通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課堂觀察的分析，讓我們知道了小學(xué)階段是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，并為學(xué)生語文能力和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但目前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在一些不足，教師引導(dǎo)作用的缺失和教學(xué)方式的缺失。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法并加強(qiáng)教學(xué)在課堂中的引導(dǎo)作用，從而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

作者:惲蘭玲 單位:揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

課堂觀察論文:高中語文課堂觀察的實(shí)踐

摘要：在高中的語文課堂中，學(xué)生主要是通過認(rèn)識(shí)語言文字并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的語文課堂上有很多缺陷，教學(xué)課堂比較死板，課堂模式僵硬沒有活力，教師關(guān)注的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，語文課堂中沒有任何的實(shí)效性而言。在高中語文課堂中進(jìn)行課堂觀察教學(xué)，能夠提高教學(xué)效率，文中主要論述課堂觀察的重要意義及在高中語文課堂中如何進(jìn)行課堂觀察。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂觀察;課堂模式

在目前的高中語文課堂中有很多缺陷，隨著新課改的逐步推進(jìn)，大部分的語文教師為了課堂更加的生動(dòng)有活力，會(huì)大量的使用多媒體課件，這也成為評(píng)價(jià)一堂課的關(guān)鍵因素。同時(shí)，新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，部分教師就通過合作探究式的學(xué)習(xí)將整個(gè)課堂都交給學(xué)生去完成，在課堂中雖然學(xué)生們都很活躍，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。學(xué)生主體作用的發(fā)揮不僅僅是擁有充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用高效的學(xué)習(xí)方法，全面提高高中語文的教學(xué)效率，在課堂中發(fā)揮高效的教學(xué)方法。

一、善于課堂觀察的重要意義

課堂觀察在各級(jí)專家學(xué)者的分析研究中，已經(jīng)有較為完備的體系，在教育領(lǐng)域被廣泛使用，那么，什么才是課堂觀察呢?主要指的是觀察者在觀察學(xué)習(xí)過程中帶有明確的觀察目標(biāo)，過程中發(fā)揮多種感官的共同作用，加之于相應(yīng)的輔助工具，在課堂中收集材料并進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種科學(xué)的研究方法。課堂觀察和日常的觀察是有所區(qū)別的，日常的觀察主要是在有意或無意的過程中自然而然獲得能力。然而課堂觀察則需要有一定的基礎(chǔ)，在觀察之前也有明確的目標(biāo)，同時(shí)在觀察的過程中也不僅僅是個(gè)體獨(dú)立的活動(dòng)，還需要有一定的輔助工具，觀察不僅要對(duì)外在特征的觀察，還要有深度及廣度的挖掘。這里的課堂觀察不同于教師和講師口中的觀察方法，教師眼中的課堂觀察目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過對(duì)同行課堂的觀察及自我反思，提高課堂的教學(xué)效率。課堂觀察包括很多方面的內(nèi)容，要求對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行觀察，對(duì)教學(xué)方式和教材使用的觀察，還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察。課堂觀察具有特殊性，從宏觀角度分析，課堂觀察可以分為兩大部分，一方面是自我的觀察，在講課過程中進(jìn)行觀察，主要觀察的對(duì)象是學(xué)生，在講課過程中要全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感度的觀察，這些都是關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師還要對(duì)非學(xué)習(xí)行為進(jìn)行細(xì)致的觀察。另一方面就是觀察別的教師的講課過程，要觀察課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察教學(xué)的導(dǎo)入、過程及結(jié)尾、評(píng)價(jià)。高中語文教師在課堂觀察中，要在課前設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃，對(duì)于課堂中的各種狀況進(jìn)行真實(shí)有效的記錄。課堂觀察過后還要及時(shí)進(jìn)行反思，在反思過程中要采用合適的方式方法，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終應(yīng)用到高中語文的實(shí)踐過程中，提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂觀察與實(shí)效性語文課堂的關(guān)系

課堂觀察與實(shí)效性的語文課堂具有密切的關(guān)系，課堂觀察是實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的重要方法和途徑，二者相互依存，相輔相成。

1．課堂觀察是高效性語文課堂的重要方法和途徑。在課堂觀察中能夠搜集更多的學(xué)習(xí)因素，通過對(duì)學(xué)習(xí)各因素的分析研究能夠進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，最終提高課堂的教學(xué)效率。所以說，課堂觀察是高校課堂的重要方法和途徑。在高中語文的教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到各種因素的影響，其中最重要的是人的因素，在課堂中教師與學(xué)生要進(jìn)行雙向的交流，要進(jìn)行情感方面的交流，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入教學(xué)過程中。這樣的交流過程中同樣是通過課堂觀察實(shí)現(xiàn)的，在課堂中觀察各種現(xiàn)象，然后在分析研究之后再一次的引入課堂。例如，高中語文教師在講解過程中可以對(duì)課堂的環(huán)境因素進(jìn)行觀察，對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣進(jìn)行全面的把握。語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)課程，只有在具體的教學(xué)中才能得到這樣的動(dòng)態(tài)信息，在觀察過程中才能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，提出及時(shí)的解決方法，提高課堂的教學(xué)效率。

2．采用合適的課堂觀察方法可以建構(gòu)起實(shí)效性的語文課堂。課堂觀察是一種途徑一種方法，語文課堂觀察的最終目的就是提高課堂的實(shí)效性。那么，在具體的課堂觀察中如何提高教師的觀察能力呢?在觀察過程中是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在具備理論知識(shí)的過程中需要長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)補(bǔ)充，高中語文教師及教育工作者，需要具備完善的心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要有對(duì)教育事業(yè)的無限熱情。作為一名高中語文教師，教師自身要熱愛祖國(guó)的文化，熱愛祖國(guó)的美好河山，要從根本上提高自身的文化修養(yǎng)，要全方位地充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自己要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能更好地教授學(xué)生，增強(qiáng)高中語文課堂的實(shí)效性。語文學(xué)科具有濃厚的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)兼具工具性和人文性，這不是長(zhǎng)期的機(jī)械記憶能達(dá)到的，學(xué)生在過程中是精神勞動(dòng)和心理付出的雙向努力，課堂教學(xué)的收益也必將在課堂中實(shí)現(xiàn)。最后，為了提高課堂的教學(xué)效率，高中語文教師要由一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，具有一定的思想性，在動(dòng)態(tài)的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富魅力，要善于捕捉課堂中豐富的資源。在具體的教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，通過思想上的交流與孩子們深層次的交流溝通。

三、使用課堂觀察增強(qiáng)語文課堂實(shí)效性的方法

課堂觀察的重要重要只有在觀察、記錄、分析之后才能顯示出重要的價(jià)值，才能成為教學(xué)過程中的重要案例，教師在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)問題要在具體的教學(xué)中反省自己，對(duì)于課堂教學(xué)而言，最關(guān)鍵的是要實(shí)事求是，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則。語文教師在課堂觀察之后，還要進(jìn)行書面材料的教學(xué)反思，用理論指導(dǎo)實(shí)際，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用。在高中語文的課堂中，課堂觀察的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)過程中最常見的一種方法就是在課堂觀察過程中滲透著課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)。這樣的課堂觀察主要通過倆種方式呈現(xiàn)出來。

1．根據(jù)課堂觀察的目的而制定有效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)的是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、具體的教學(xué)過程以及教師的主要應(yīng)對(duì)方式，在評(píng)價(jià)過程中可以通過表格式的方式進(jìn)行，高中語文教師可以在具體的事項(xiàng)中進(jìn)行課堂觀察以及自我評(píng)價(jià)。在表格中可以涉及以下幾方面的內(nèi)容:對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成情況及完善情況，在教學(xué)過程中有沒有給學(xué)生思維的發(fā)展空間，是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在問題創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)生是否積極的參與其中，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和把握程度也是課堂觀察的重點(diǎn)，還要紀(jì)律師生之間、學(xué)生之間深層次的交流分析。高中語文教師就表格的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析研究，做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

2．依據(jù)課堂教學(xué)構(gòu)成的三要素課堂觀察。這里的三個(gè)因素主要指的是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中語文課堂要想有實(shí)效性的發(fā)揮，就必須轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中語文教師在課堂觀察的過程中對(duì)課堂導(dǎo)入要留意觀察，同時(shí)還要兼顧教學(xué)過程中使用的語言，課堂中的師生互動(dòng)，課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的反饋信息。課前的鋪墊環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的基礎(chǔ)，好的鋪墊決定著是否有好的教學(xué)效果。在課堂過程中，教師的語言以及活動(dòng)設(shè)計(jì)都決定了課堂的有效性。在課堂觀察中我們要進(jìn)行實(shí)地觀察，詳細(xì)記錄。例如，在教學(xué)中會(huì)有高中語文教師對(duì)課文的朗讀環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候教師不能只盯著書本，這樣不僅會(huì)讓人覺得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，還沒有進(jìn)行課堂觀察。當(dāng)教師問學(xué)生課本上有答案的問題時(shí)，這時(shí)候?qū)W生一般會(huì)照本宣讀，這時(shí)候教師就要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話回答問題。上文提到了教師的范讀，教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生先讀，也可以指定學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在具體的高中語文教學(xué)過程中，還有很多中課堂觀察方法，課堂觀察是一種教學(xué)工具，同時(shí)也是一種收集材料進(jìn)行研究的方法，在高中語文教育改革的過程中，高中語文教師要善于采用課堂觀察方法，要避免新課改的部分誤區(qū)，全面提高了課堂的教學(xué)效率，使高中語文的課堂更加高效實(shí)用。在高中語文課堂中實(shí)現(xiàn)實(shí)效性的課堂還有很多種方法，可以讓一些名家教師談及自己的經(jīng)驗(yàn)之談，強(qiáng)調(diào)觀察在語文教學(xué)實(shí)踐過程中的重要性。綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師在聽課的過程中不是簡(jiǎn)單的聽課，評(píng)價(jià)等級(jí)，更重要的是要關(guān)注課堂觀察，了解課堂觀察的意義，掌握相關(guān)的知識(shí)，并按照操作規(guī)則合理進(jìn)行，課堂觀察是構(gòu)建語文實(shí)效性課堂的重要途徑和方法，教師在進(jìn)行課堂觀察過程中要用欣賞的眼光去觀察去評(píng)價(jià)。

作者:薛琳 單位:甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)

課堂觀察論文:構(gòu)建觀察合作體提升課堂品質(zhì)

摘要：課堂觀察專業(yè)合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說將教師“帶入研究狀態(tài)”。合作體成員參與研究的目的是出于“實(shí)用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，而不是通過規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論。課堂觀察，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的、現(xiàn)場(chǎng)的、具體的問題，而不是理論的、抽象的、普遍的問題，因而能更好地指導(dǎo)課堂，提升課堂品質(zhì)

關(guān)鍵詞：課堂教育質(zhì)量

要重視教學(xué)中的育人因素

吳克勇、蔡子華在《教師月刊》上撰文現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)“萬類霜天競(jìng)自由”的多元社會(huì)，不能再用簡(jiǎn)單的二元對(duì)立的思想看問題，但是，是非、美丑、善惡都有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，是“一張白紙，適合做最美的圖畫”，不能任教師信手涂鴉。臺(tái)灣作家張曉風(fēng)女士在兒子上學(xué)的第一天，曾發(fā)出這樣的疑問：“世界呀，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你們交出了她可愛的小男孩，你們將還我一個(gè)怎樣的人呀？”教師也會(huì)有衣食憂，為情困，為錢累，也會(huì)走彎路，犯錯(cuò)誤，看到不平想鳴，遇到不順想說。作為教師，走出課堂，可以吼，可以罵，也可以發(fā)牢騷，但是，如果站到了講臺(tái)上，就必須踐行作為教師的育人責(zé)任。一個(gè)人選擇了做教師，也就同時(shí)選擇了教師的使命，就不能在學(xué)生面前天馬行空、口無遮攔。因?yàn)槟愕穆氊?zé)是給人知識(shí)，教人做人。

構(gòu)建觀察合作體提升課堂品質(zhì)

崔允漷在《基礎(chǔ)教育課程》上撰文建構(gòu)由授課教師、課堂觀察者和學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成的課堂觀察專業(yè)合作體。在這個(gè)合作體里，課堂觀察者和授課教師不是“評(píng)價(jià)”與“被評(píng)價(jià)”、“考核”與“被考核”的主客關(guān)系，而是就教學(xué)中的某個(gè)問題進(jìn)行觀察、收集證據(jù)、展開研討，獲得改進(jìn)課堂的反饋信息，他們是互助合作、共同提高的合作關(guān)系。課堂觀察即研究，課堂觀察即提出問題、確定問題、收集資料和數(shù)據(jù)、推斷結(jié)論與建議的過程。課堂觀察專業(yè)合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說將教師“帶入研究狀態(tài)”。合作體成員參與研究的目的是出于“實(shí)用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，而不是通過規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論。課堂觀察，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的、現(xiàn)場(chǎng)的、具體的問題，而不是理論的、抽象的、普遍的問題，因而能更好地指導(dǎo)課堂，提升課堂品質(zhì)。

精彩課堂在于在學(xué)生的生命里留痕

賴配根在《人民教育》上撰文課堂之所以精彩，不是因?yàn)榻處熤v授得到位、學(xué)生訓(xùn)練得扎實(shí)，而在于它能在學(xué)生的生命里留痕。如果一節(jié)課教師與學(xué)生沒有精神上的“相遇相知”，教學(xué)技術(shù)即便再嫻熟，也是“舊”的課堂；相反，即使教學(xué)技術(shù)有一點(diǎn)瑕疵，但是師生之間有思想的交流，有心靈的對(duì)話，那也是“新”的課堂。如果一節(jié)課教師對(duì)文本的解讀還是停留在過去時(shí)代，比如灌輸順從、迷信、崇拜金錢（權(quán)威）等思想，教師即便妙語連珠，教藝臻于化境，也仍然是“舊”教學(xué)；相反，教師努力帶領(lǐng)學(xué)生去接納現(xiàn)代思想，引導(dǎo)孩子做一個(gè)理智健全的現(xiàn)代人，那么就算這個(gè)教師是新手上路，其課堂也是“新”教育。

課堂觀察論文:中學(xué)語文優(yōu)秀素養(yǎng)的課堂觀察

2014年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件首次提出了“優(yōu)秀素養(yǎng)體系”的概念。同時(shí)，正在進(jìn)行修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，也將優(yōu)秀素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。

優(yōu)秀素養(yǎng)的提出，引發(fā)了學(xué)界和廣大教師的熱烈討論。研究者和一線語文教師對(duì)什么是語文優(yōu)秀素養(yǎng)，撰寫了大量的研究文章，從不同角度進(jìn)行了廣泛深入的探討。新修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，所謂語文優(yōu)秀素養(yǎng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科之后所形成的具有語文學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，是語文學(xué)科最重要的素養(yǎng)。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，語文學(xué)科也將提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展優(yōu)秀素養(yǎng)的體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。目前學(xué)界對(duì)語文優(yōu)秀素養(yǎng)是什么討論得比較多，對(duì)老師在語文課堂上如何發(fā)展學(xué)生語文優(yōu)秀素養(yǎng)，理論研究和實(shí)踐研究都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

本人去年申報(bào)的重慶市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《基于語文優(yōu)秀素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)語文課堂觀察研究》，試圖從課堂觀察的角度，對(duì)教師在語文課堂發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐研究。

所謂課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。通過課堂觀察，可以直觀地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上發(fā)展了學(xué)生的哪些語文素養(yǎng)，如何發(fā)展學(xué)生的語文優(yōu)秀素養(yǎng)，教師從文本中挖掘了哪些語文優(yōu)秀素養(yǎng)并進(jìn)行有效訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)成了哪些語文優(yōu)秀素養(yǎng)。

課堂觀察能否科學(xué)有效地開展，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出適合中學(xué)語文課堂觀察的觀察量表。

為了便于課堂觀察，我們從語文優(yōu)秀素養(yǎng)的四個(gè)方面分別設(shè)計(jì)了課堂觀察量表，然后組織多次討論修訂，用修訂的觀察表在初高中不同層次的學(xué)校（重點(diǎn)中學(xué)/普通中學(xué)）和不同層次班級(jí)（優(yōu)/中/差）進(jìn)行課堂觀察研究。

語言建構(gòu)與運(yùn)用。我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)觀察視角，即積累、整合、語感、語理、語境、表達(dá)。每個(gè)視角選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者進(jìn)行觀察記錄。如積累，我們就選取了“課堂上教師進(jìn)行了哪些有意識(shí)的語言積累訓(xùn)練？”“課堂上學(xué)生進(jìn)行了哪些語言積累？”“學(xué)生積累語言的習(xí)慣如何？”幾個(gè)觀察點(diǎn)，提示觀察者客觀及時(shí)進(jìn)行記錄。

思維發(fā)展與提升。我們?cè)O(shè)計(jì)了直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維、思維敏捷性、思維批判性六個(gè)觀察視角。每個(gè)視角也選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者課堂進(jìn)行觀察記錄。如形象思維，我們就選取了“學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)出良好的聯(lián)想能力？”“學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)出良好的想象能力？”“教師在課堂上是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力？”幾個(gè)觀察點(diǎn)。

審美鑒賞與創(chuàng)造。我們?cè)O(shè)計(jì)了體驗(yàn)、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)、創(chuàng)新六個(gè)觀察視角。每個(gè)視角也選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者課堂進(jìn)行觀察記錄。如感悟，我們就選取了“學(xué)生在課堂上對(duì)文學(xué)形象獲得了哪些感悟？”“學(xué)生在課堂上是否感悟到作品的思想和藝術(shù)魅力？”“教師在課堂上給學(xué)生提供了哪些引導(dǎo)和幫助來豐富學(xué)生的閱讀感悟？”幾個(gè)觀察點(diǎn)。

文化理解與傳承。我們?cè)O(shè)計(jì)了意識(shí)、態(tài)度、鑒別、傳承、關(guān)注、參與六個(gè)觀察視角。每個(gè)視角也選取幾個(gè)觀察點(diǎn)供觀察者課堂進(jìn)行觀察記錄。如鑒別，我們就選取了“學(xué)生能否用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品”“學(xué)生能否比較分析不同民族作品在文化觀念上的異同”“教師為學(xué)生文化理解和鑒別提供了哪些指導(dǎo)和幫助”幾個(gè)觀察點(diǎn)。

要進(jìn)行真實(shí)的課堂觀察研究，首先上課教師呈現(xiàn)的課應(yīng)該是未經(jīng)集體打磨的原生態(tài)的課，保證研究樣本的真實(shí)性；其次是研究課最好在錄播室上，并進(jìn)行全程錄像，便于及時(shí)保留上課記錄和課后“復(fù)課”，使觀察記錄準(zhǔn)確完整；三是每個(gè)觀察者只記錄一個(gè)觀察維度的內(nèi)容，便于觀察集中，研究聚焦；四是觀察者只記錄課堂上發(fā)生了什么，記錄時(shí)不對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證后續(xù)研究“讓事實(shí)說話”，使研究更客觀；五是課堂觀察研究要按“課前會(huì)議（了解授課意圖）――課中觀察（按四個(gè)觀察維度詳細(xì)記錄課堂事件）――課后會(huì)議（分析觀察記錄后討論語文優(yōu)秀素養(yǎng)的課堂實(shí)施和達(dá)成情況）”三步進(jìn)行，保C研究過程的完整性；六是對(duì)課堂觀察量表記錄的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，撰寫課堂觀察報(bào)告，提出改進(jìn)教師教學(xué)行為的意見和建議。

課堂觀察論文:課堂觀察與分析

[摘 要] 課堂觀察既是一種研究方法，也是一種工作流程，還是一種團(tuán)隊(duì)合作，可以觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反觀自己的課堂教學(xué)不足，探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)主要有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性、教學(xué)過程的清晰度、學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)成功率等。

[關(guān)鍵詞] 研究方法；工作流程；團(tuán)隊(duì)合作

一個(gè)人變得聰明的唯一辦法是聽不同人的意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得智慧的。只有將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對(duì)他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。

一、什么是課堂觀察

課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種工作流程，包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定、課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題―收集信息―解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、課堂觀察的目的與理念

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。可是，當(dāng)我們感覺并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你欣賞花朵的美麗，用花瓶去滋潤(rùn)它，它卻因?yàn)殡x開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠(yuǎn)了。

教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。

2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，二是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境。觀察他人的課堂，重要的是學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。

3.反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，這就意味著自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點(diǎn)找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新找到了自信。

4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們?cè)桨l(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠(yuǎn)沒有我們想象中那么大。要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個(gè)體的個(gè)性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。

三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)目標(biāo)

A）教學(xué)目標(biāo)的清晰度

教學(xué)目標(biāo)是教師為自己課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的任務(wù)，這既是教師開展教學(xué)活動(dòng)的歸宿，也是教師讓聽課人理解自己課堂教學(xué)活動(dòng)的解釋。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測(cè)

教師在預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)與互動(dòng)，則是成就成功課堂的重要因素。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，并不意味著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一，而是指教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實(shí)地為學(xué)生所理解與接受。

2.教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性

A）多種方式令人印象深刻

B）多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)

C）多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學(xué)生群體

3.教學(xué)過程的清晰度

A）教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度

B）學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度

C）教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度

4.學(xué)生的課堂參與度

A）廣度：是指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例。

B）深度：課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)樂趣的大小。

C）梯度：就單獨(dú)的學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂中存在參與深度的區(qū)別，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來說就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。

5.學(xué)習(xí)成功率

A）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度

學(xué)生對(duì)課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足；

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足；

學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是歡送還是歡迎。

B）教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度

兩種判斷方法：一是將教師的教學(xué)計(jì)劃與他在課堂中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比，看兩者是否保持一致；二是站在學(xué)生的立場(chǎng)上看教師實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，是否與教師教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容保持一致。

C）課堂教學(xué)拓展度

把教師計(jì)劃中的學(xué)習(xí)結(jié)果命名為教學(xué)效果，把課堂教學(xué)給學(xué)生造成的實(shí)際影響命名為教學(xué)結(jié)果，那么從教學(xué)效果到教學(xué)結(jié)果之間的距離，就是課堂教學(xué)拓展度。

課堂觀察論文:基于課堂觀察關(guān)于數(shù)學(xué)優(yōu)秀素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

【摘要】新課程、新課堂、新教學(xué)一直倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主習(xí)得知識(shí)，同時(shí)要獲得人性的關(guān)懷、學(xué)習(xí)方法的掌握、思維能力的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)優(yōu)秀素養(yǎng)整體狀況，本文從“學(xué)習(xí)欲”“思辨力”“自探力”“合作力”“工具性”五要素入手進(jìn)行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否有味”調(diào)查、診斷、分析研究，提出了相適應(yīng)的對(duì)策，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)秀素養(yǎng)；調(diào)查報(bào)告；數(shù)學(xué)研究

【緣起】

從上學(xué)期開始，學(xué)校加強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷工作。每次進(jìn)入課堂中，我總是感覺某些課總是缺少點(diǎn)啥，那就是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)秀價(jià)值的追求！這就需要好好診斷與“調(diào)試”。這個(gè)“啥”是什么呢？這一年多所聽的一百多節(jié)課中，精彩課不少，教學(xué)質(zhì)量可謂“上乘”。也有相當(dāng)一部分的課，好似軟海綿，總是不夠“精骨”，學(xué)生無趣，老師無“力”，聽者無“益”，也缺乏數(shù)學(xué)味。

從去年7月開始，我利用暑假、寒假時(shí)間對(duì)一些課堂教學(xué)實(shí)錄，對(duì)一些教學(xué)錄像深入地進(jìn)行了分析研究，以期找出這些課堂教學(xué)中存在的問題，以便提出相適應(yīng)的實(shí)施對(duì)策，從而能夠促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，最終實(shí)行人性化教學(xué)、高效教學(xué)，凸現(xiàn)新課改教學(xué)精髓理念。在分析的過程中，我漸漸明確了一條主線，就是要看數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生感覺“有滋有味”？數(shù)學(xué)課堂是否具有“學(xué)習(xí)欲”“思辨力”“自探力”“合作力”“工具性”五要素？

我決定以此作為一個(gè)突破口，狠抓課堂教學(xué)診斷與指導(dǎo)工作，全力打造“抓住優(yōu)秀素養(yǎng)打造三品課堂”（品質(zhì)、品位、品牌）。我們成立了“學(xué)校課堂教學(xué)服務(wù)車”，采取定期與不定期的方式進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與診斷服務(wù)，一定程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，打造了人本課堂、高效課堂。

【{查準(zhǔn)備】

為了更好地了解學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、師生情感等信息，我們針對(duì)校情設(shè)計(jì)了《無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷》。使用這份學(xué)生調(diào)查表，一定程度上可以了解學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度、能力提升情況、師生情感交融、課堂教學(xué)效度等問題。適用對(duì)象為小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生，這部分學(xué)生有著一定的個(gè)性和判斷力，能夠獲取到一定價(jià)值的真實(shí)數(shù)據(jù)。

教師在課堂教學(xué)中始終起著關(guān)鍵的作用，教師在課堂上的引導(dǎo)、應(yīng)對(duì)、調(diào)控、煽情等能力一定程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，我們針對(duì)“學(xué)習(xí)欲”“思辨力”“自探力”“合作力”“工具性”五要素設(shè)計(jì)了《無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況診斷表》。診斷采取集中聽課、小組診斷的方式進(jìn)行，成員以“課堂教學(xué)服務(wù)車”成員和外請(qǐng)專家為主。

【調(diào)查數(shù)據(jù)】

今年寒假，我整理了相關(guān)診斷表和學(xué)生的調(diào)查問卷，獲得了一組數(shù)據(jù)。學(xué)生問卷下發(fā)兩次，每次130份，覆蓋年級(jí)四至六年級(jí)各一個(gè)班；收到“課堂教學(xué)服務(wù)車”成員和專家課堂診斷表50份，其中四年級(jí)15份，五年級(jí)20份，六年級(jí)15份。

1.無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于數(shù)學(xué)優(yōu)秀素養(yǎng)的調(diào)查問卷匯總表（學(xué)生）

2.無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)秀素養(yǎng)情況診斷匯總表（教師）

【診斷分析】

一、從學(xué)生眼里看課堂

從學(xué)生的“瞳孔”中觀察數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是比較是符合學(xué)情的。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主人，他們的感受是真切的。我們從調(diào)查的數(shù)據(jù)中，要能夠讀出其中的“滋味”，從而更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，改進(jìn)我們的教學(xué)，從而貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正實(shí)施素質(zhì)教育，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，可以反映這樣一些情況：

1.老師在課堂能夠一定程度上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。有關(guān)注的占95%，關(guān)注比較多的比例約占65%，很少和沒有關(guān)注的比例只占35%。從這個(gè)比例來看，我們的數(shù)學(xué)課堂，教師已經(jīng)有意識(shí)地關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果教師能夠關(guān)注更多的學(xué)生，覆蓋班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生就更符合新課改的精神、要求了。

2.課堂上老師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)。提問是數(shù)學(xué)課堂不可缺少的。從數(shù)據(jù)上來看，在260份問卷中，多次提問到的人數(shù)有24人，比較多有61人，很少的有169人，沒有的有6人。可見，老師在課堂提問多的是一些優(yōu)秀學(xué)生，關(guān)注多的是中等生，對(duì)于一部分后進(jìn)生提問的次數(shù)明顯很少或沒有。這與新課改關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，給每位學(xué)生同等的機(jī)會(huì)是有些違背的。

3.老師對(duì)于學(xué)生的回答處理以鼓勵(lì)為主。對(duì)待學(xué)生答錯(cuò)問題，或者不會(huì)做，大部分老師能夠?qū)Σ糠謱W(xué)生采取鼓勵(lì)的方法。但是，被訓(xùn)斥和不管的人數(shù)占到38.84%，這個(gè)比例已經(jīng)很大了。這就造成了一部分學(xué)生不想回答問題，時(shí)間一久，學(xué)生也就越來越“啟而不發(fā)”了。

4.老師提的問題有一定挑戰(zhàn)性，但容易做的問題多。被調(diào)查的260人中很容易竟然占到181人，認(rèn)為很有挑戰(zhàn)性的只有19人，認(rèn)為一般難度的也有60人。這是一個(gè)十分重要的不良信號(hào)，也就是說我們的數(shù)學(xué)課堂上提的問題不具有思考價(jià)值。雖然容易讓學(xué)生快樂而學(xué)，成功而學(xué)，但收效低，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高慢。

5.對(duì)老師的問題學(xué)生比較感興趣。學(xué)生認(rèn)為提的問題還可以和想試一試的學(xué)生占到239人，不想做只有21人。說明老師設(shè)計(jì)的大部分問題比較容易，學(xué)生有一定的興趣，因?yàn)槔蠋煹膯栴}容易找到答案。反過來想，這也說明老師的問題價(jià)值不高。不想做題的學(xué)生主要集中在班級(jí)里后幾名后進(jìn)生以及與老師有隔閡的學(xué)生身上。

6.老師喜歡布置做過的題目（重復(fù)練習(xí)）。學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常重復(fù)的占到71.1%，這個(gè)比例絕對(duì)很高。這表明了現(xiàn)在的課堂上及課后，不少老師還是喜歡讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。必要的鞏固是必需的，但我們還是要換一種方式和形式，讓學(xué)生有興趣練習(xí)，使所學(xué)得到一定的鞏固，不要枯燥地重復(fù)。枯燥地重復(fù)只會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

7.在課堂上，同學(xué)討論、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)不多。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為課堂上有討論很多的占到88.8%，認(rèn)為很少或從來沒有的占11.2%。這說明大部分老師都能有意識(shí)地在課堂給學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)并不多。

8.學(xué)生參與討論，但不夠主動(dòng)。在問卷調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為參與課堂討論的占到81.2%。可是，后經(jīng)詢問有不少學(xué)生對(duì)于討論不是太感興趣，說明形式不新，組織不好。

9.老師為學(xué)生留有獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間，情況較好。一節(jié)課，不少學(xué)生認(rèn)為獨(dú)立思考的時(shí)間在1～3分鐘占27.3%，4～9分鐘占70.7%，10分以上占1.9%。這里有學(xué)生理解錯(cuò)誤，把練習(xí)時(shí)間沒有當(dāng)成獨(dú)立思考時(shí)間。在很多課上，老師都給學(xué)生留有獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間，符合新課改精神要求，只是部分課時(shí)間偏少。

10.在上數(shù)學(xué)課的學(xué)生中，認(rèn)為上課累、比較累的人占39.2%，不累的占60.8%（158），不想下課的只有4.2%，在一節(jié)課中都充滿學(xué)習(xí)欲望的占76.9%。這里的數(shù)據(jù)說明，學(xué)生上數(shù)學(xué)課感覺比較累，不想下課的人極少，一節(jié)課充滿學(xué)習(xí)欲望的人不少，但卻不愿意堅(jiān)持。

11.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己收獲大的占80.7%，特別喜歡上數(shù)學(xué)課的占16.2%。這說明，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還好，但特喜歡數(shù)學(xué)課的比例卻不高，也許是害怕作業(yè)的緣故。

12.對(duì)于老師除了教授數(shù)學(xué)知識(shí)，還講數(shù)學(xué)故事，介紹數(shù)學(xué)名人這一問題，認(rèn)為很少的學(xué)生占到81.5%，老師經(jīng)常講介紹學(xué)習(xí)方法的占到68.5%。可見，課堂上教師能夠有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化，介紹一些學(xué)習(xí)方法，這是難能可貴的舉措。

二、從診斷者看課堂

人性關(guān)懷

從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，在課堂老師關(guān)注到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)比較好的約占74.5%；老師給每位學(xué)生的機(jī)會(huì)多的約占67.8%；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了，或者不會(huì)做，老師引導(dǎo)約占46.7%，鼓勵(lì)約占39%；教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)有促進(jìn)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)作用的約占74.6%；老師能準(zhǔn)時(shí)下課的約占28.7%，拖1～3分鐘約占64.1%，拖5分鐘以上約占5.2%。這些數(shù)據(jù)一定程度上表明了，教師總體上能夠給予學(xué)生比較好的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)之外的人性關(guān)懷。但也從數(shù)據(jù)上讀出了教師“拖堂”、對(duì)部分成績(jī)差的學(xué)生關(guān)注不夠等問題。

問題價(jià)值

教師在備課時(shí)比較注重問題設(shè)計(jì)的有效性、針對(duì)性、梯度性、應(yīng)用性，在學(xué)校“課堂教學(xué)服務(wù)車”對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析之后，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在老師比較注重問題的設(shè)計(jì)。但也存在不少問題，如挑戰(zhàn)性不夠、問題解決比較容易、數(shù)據(jù)表明很容易約占71.1%；學(xué)生對(duì)老師的問題不感興趣約占28%，老師設(shè)計(jì)的題目不符合學(xué)情約占13.4%，基本符合約占56.8%；老師設(shè)計(jì)的問題有思考價(jià)值約占64.3%，沒有思考價(jià)值約占35.7%。可見，教師還要注意針對(duì)學(xué)情來設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問題，不能為了讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，就降低思考難度，這樣就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練達(dá)不到理想的效果。

細(xì)節(jié)處理

教學(xué)細(xì)節(jié)往往能夠體現(xiàn)一節(jié)課的魅力所在、價(jià)值所在。在課堂上，同學(xué)討論、爭(zhēng)辯時(shí)老師能巡視指導(dǎo)約占75%；出現(xiàn)自主探究困難時(shí)，或出現(xiàn)探究問題及解法突發(fā)事件時(shí)老師旁敲側(cè)擊約占83.9%；老師給學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究機(jī)會(huì)占100%，但時(shí)間不等，1～5分鐘約占73%，6～15分鐘約占21%，15分鐘以上約占6%；對(duì)待班級(jí)中學(xué)困生單獨(dú)輔導(dǎo)約占29.4%，提問約占57.9%，教學(xué)重難點(diǎn)處理方法恰當(dāng)、巧妙的大約占64.8%。也就是說，老師比較注重細(xì)節(jié)處理，但也存在處理不當(dāng)、處理不力的狀況。

學(xué)生學(xué)欲

學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的激情程度高低決定著課堂教學(xué)效益。在診斷過程和統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很有學(xué)習(xí)激情只占30.2%；大部分學(xué)生屬于被學(xué)習(xí)狀態(tài)，從懶洋洋約占17.1%可見一斑；學(xué)生在課堂不太主動(dòng)約占53.4%，有點(diǎn)抵觸約占15.4%。學(xué)生的坐姿靠在后面約占34.6%。這些數(shù)據(jù)，一定程度上表明了現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)欲有待提高。

思想方法

數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)文化的滲透，涵蓋面廣，但又不容易操作，所以部分老師就淡而簡(jiǎn)之。老師常進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透只約占23.8%，老師有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)約占36.8%，沒有約占11.3%，課堂上注重?cái)?shù)學(xué)語言交流約占35%，教師注重?cái)?shù)學(xué)文化滲透約占26%，不太注重約占74%。這些數(shù)據(jù)說明，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師還是比較注重課堂上的提高分?jǐn)?shù)的“價(jià)值”，把“數(shù)學(xué)思想方法和文化滲透”當(dāng)成可有可無的事情。

【實(shí)施對(duì)策】

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析中，我們感覺現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師同多年前的數(shù)學(xué)老師的觀點(diǎn)以及做法已經(jīng)發(fā)生了很大變化。尤其是實(shí)行新課改以來，老師更是能夠?qū)⑿抡n改理念同自己的課堂教學(xué)密切結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)效益。但也從診斷過程以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上，我們發(fā)現(xiàn)了很多不良狀況，例如缺乏人性關(guān)懷，缺乏具有挑戰(zhàn)性問題，缺乏有價(jià)值的討論氛圍，課堂順暢而平淡，缺乏“火藥味”，學(xué)生學(xué)無激情，整節(jié)課更是缺乏數(shù)學(xué)味、缺乏數(shù)學(xué)文化的滋潤(rùn)。怎樣發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改變不良狀況呢？

一、營(yíng)造頗具“學(xué)欲”的情境，讓學(xué)生學(xué)得歡

1.呵護(hù)――人與人的關(guān)懷。數(shù)學(xué)課上不能缺乏師生之間愛的聯(lián)動(dòng)，它只是生活的一個(gè)“濃縮”，學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人，一個(gè)有自尊的人，同時(shí)他們又是一個(gè)孩子，老師必須對(duì)學(xué)生給予人性關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足時(shí)、當(dāng)學(xué)生有為難情緒時(shí)、當(dāng)學(xué)生之間存在沖突時(shí)、當(dāng)學(xué)生頂撞老師時(shí)，老師必須給予他們信心，必須充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，想辦法讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，從而煥發(fā)信心和學(xué)習(xí)欲望，懂得尊重別人。

2.刺激――催發(fā)學(xué)生“學(xué)欲”。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，同樣包括老師采取有效、合理、富有人情味的刺激。畢竟，小學(xué)生心智尚未成熟，難免有的時(shí)候會(huì)懶惰，會(huì)缺乏進(jìn)取心。作為老師就要給點(diǎn)“刺激”，可以是激勵(lì)、引導(dǎo)、表揚(yáng)等，讓學(xué)生感覺老師對(duì)自己信任、支持、關(guān)注，從而保持及生發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

3.C會(huì)――實(shí)施因材施教。學(xué)生成績(jī)因?yàn)楦鞣N因素而變得千差萬別，這是永遠(yuǎn)改不了的狀況。但有一點(diǎn)老師是必須做到的：針對(duì)生情之差別，采取分層教學(xué)，才能更好地實(shí)施因材施教。教師只有貼近學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，才能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。學(xué)生成績(jī)好了，解決問題的能力強(qiáng)了，得到老師表揚(yáng)和認(rèn)可了，學(xué)生就會(huì)開心，覺得學(xué)習(xí)幸福，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)之歡。

二、打造充滿“思辨”的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得精

細(xì)節(jié)決定著成功的程度。教師唯有十分注重細(xì)節(jié)，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)并采取措施放大細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)成為數(shù)學(xué)課堂上一朵朵美麗的花朵，為課堂錦上添花。數(shù)學(xué)課與其他課不同，我們不能讓數(shù)學(xué)課成為“素描課”，也不能讓數(shù)學(xué)課成為“音樂課”，更不能讓數(shù)學(xué)課成為語文閱讀“欣賞課”，數(shù)學(xué)課要有思維挑戰(zhàn)性，要有那股“火藥味”，這樣才能讓數(shù)學(xué)課更有滋味。

1.深議。很多老師讓學(xué)生議論與討論僅僅是一種形式，表面上看迎合了新課改的要求，但實(shí)際上沒有真正的操作意義。老師和學(xué)生都走過場(chǎng)，表面的熱鬧不能表示討論及討論的價(jià)值存在。老師必須設(shè)計(jì)一個(gè)能夠促發(fā)學(xué)生深刻思維的問題情境，讓學(xué)生“浸”在問題中討論，唯有“入”得了題目中去，才能讓學(xué)生議與論有深度，有活力，有意味。

2.能辯。如果一節(jié)課都是老師在上課，而沒有設(shè)計(jì)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，那肯定是難以讓學(xué)生學(xué)得深入，學(xué)生也很難學(xué)得精。教師要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生激烈爭(zhēng)辯的問題情境，能讓學(xué)生在“青筋暴突”、“面紅耳赤”的狀況下，充滿挑戰(zhàn)性的問題爭(zhēng)辯中，明辨問題是非，探尋問題本質(zhì)所在，從而提高數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值指數(shù)。

3.多PK。PK方式有很多種，像上面的辯論就是其中一種，還有解決問題的PK、解決生活實(shí)際問題的PK，以及一些操作實(shí)踐題目的PK，也可以是設(shè)計(jì)問題能力比賽PK等。教師全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)欲，會(huì)讓學(xué)生成為一名真正的數(shù)學(xué)人。

三、布設(shè)蘊(yùn)含“自探”的問題，讓學(xué)生學(xué)得渴

一個(gè)淡而無味的題目不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望。優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)效益的重要舉措之一。只有熟悉學(xué)生的需要和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，才能更好地啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

1.問題設(shè)計(jì)要考慮“挑戰(zhàn)”。在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題可有可無，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所謂“思辨”，就是要設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)過一番探索之后，有可能成功，也可能遇到阻礙，也可能失敗的狀況。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)的前提就是要有探究?jī)r(jià)值，要有思考難度，有給學(xué)生以挑戰(zhàn)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得更有意義，更有價(jià)值。

2.問題設(shè)計(jì)要考慮“靈活”。問題設(shè)計(jì)要有變化性，不能一成不變。多變化形式，會(huì)對(duì)學(xué)生感官有一定刺激。學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，我們要從學(xué)生心理需要出發(fā)，變化方式呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生探究過程雖不容易，但心不累。這樣的體驗(yàn)，尤其是有價(jià)值的探索，他們會(huì)感到更有趣，而有樂趣。

3.問題設(shè)計(jì)要考慮“梯度”。問題設(shè)計(jì)要有讓學(xué)生“爬樓梯”的感覺，又要有“滑滑梯”的感覺，還要有“登山觀景”的感覺。讓學(xué)生解決問題，必須經(jīng)歷思考、求索、失敗、再探究的過程，這樣學(xué)生才能真正體味到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。

四、構(gòu)建飽含“合作”的過程，讓學(xué)生學(xué)得飽

如果課堂上死氣沉沉，很難把數(shù)學(xué)課上得有吸引力，效果自然很差，效益也會(huì)很低。數(shù)學(xué)課上，教師要有點(diǎn)導(dǎo)演的藝術(shù)，化數(shù)學(xué)的枯燥為趣味，化單一為豐富。在老師的一步步導(dǎo)引下，把知識(shí)學(xué)透，把學(xué)欲增強(qiáng)，把能力提高。

1.讓數(shù)學(xué)課堂“你來我往”。課堂不是教師一個(gè)人的世界，教師的角色早已不是課堂的主宰，他可以是導(dǎo)演，但不是主角。教師可以引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，可以與學(xué)生合作，但不能包辦代替，更不能一言堂，全堂灌。我們倡導(dǎo)師生聯(lián)動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，全班齊懂，你來我往，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著生活的激情味，和諧味。

2.讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)靜結(jié)合。數(shù)學(xué)課必須讓學(xué)生在合作中“動(dòng)”起來，“想”起來，“爭(zhēng)”起來，當(dāng)然有的時(shí)候也得“靜”下來。動(dòng)靜巧妙結(jié)合，學(xué)生才能想得透，探得深，辯得理，議得明。

3.讓數(shù)學(xué)課堂跌宕起伏。宛若一碗靜水那樣的數(shù)學(xué)課堂絕對(duì)不是新課改的精髓與要求，教師要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成一部“戲”，讓課堂上充滿著跌宕起伏的“情節(jié)”，讓每位學(xué)生成為主角。唯有這樣，學(xué)生才能進(jìn)得了角色，才能盡自己所能學(xué)好數(shù)學(xué)。

五、追尋凸顯“工具”的課堂，讓學(xué)生學(xué)得真

怎樣使得數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味呢？我認(rèn)為，數(shù)學(xué)老師要不斷地研究數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極去探究數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的文化魅力。

1.數(shù)學(xué)思考味。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生積極思考、大膽猜測(cè)、積極驗(yàn)證，在自主探究過程中學(xué)會(huì)邏輯推理、抽象概括，從而實(shí)現(xiàn)良好的建構(gòu)模型，實(shí)現(xiàn)最終的解決問題、提高思維品質(zhì)的目的。

2.問題解決味。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系是非常密切的，數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。”學(xué)數(shù)學(xué)，就是要同生活聯(lián)系起來，也就是呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，要學(xué)有用的數(shù)學(xué)。鄭毓信教授說得好：“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合。”

3.數(shù)學(xué)建模味。數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言和方法，通過抽象、簡(jiǎn)化，建立能“解決”實(shí)際問題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。數(shù)學(xué)建模具有難度大、涉及面廣、形式靈活等特點(diǎn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，畝能夠自主獲取新知識(shí)的、解決問題。

4.數(shù)學(xué)文化味。數(shù)學(xué)課要有意識(shí)滲透數(shù)學(xué)文化，缺乏文化的浸染的數(shù)學(xué)課是淺顯的，目光短淺的。讓數(shù)學(xué)課堂有文化味，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過程有所了解，對(duì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值有所體會(huì)。

課堂觀察論文:一個(gè)特級(jí)教師的課堂觀察筆記

課堂不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)場(chǎng)所，更是師生生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。作為教師，應(yīng)彈性設(shè)計(jì)教案，讓預(yù)設(shè)與生成共舞；深度挖掘教材，讓學(xué)生與文本共鳴；精心組織活動(dòng)，讓過程與結(jié)果共鳴。

因工作需要，筆者近期對(duì)全市小學(xué)進(jìn)行了為期一周的視導(dǎo)檢查。在檢查中聽了近20節(jié)課，涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)六門學(xué)科。不妨先來透視一下現(xiàn)象。

鏡頭一：教案至上，課堂生成不被關(guān)注和利用

在《角的初步認(rèn)識(shí)》的課堂上，新課伊始，教師拿出三角板問學(xué)生是什么圖形。在學(xué)生說出是三角形后，教師追問為什么叫三角形，然后讓學(xué)生指出它的三個(gè)角。結(jié)果學(xué)生指的并非是角，而是角的頂點(diǎn)。這時(shí)，下面有一位男生沒等老師說話就大聲喊：“老師，他指的不是角，而是角的頂點(diǎn)。”男生的話引起了同學(xué)們七嘴八舌地議論。面對(duì)突如其來的“炸彈”，教師臉一陰，把嗓門提高八度說：“就你能，還沒講到呢，一會(huì)兒再說。”說完又接著自己課前的預(yù)設(shè)亦步亦趨地往下引導(dǎo)、講解。

鏡頭二：教材至上，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)取舍和拓展

在《Where is my car？》的英語課上，教師固守傳統(tǒng)的“教材至上”理念，用照本宣科的方式“教教材”：按部就班地教學(xué)單詞，一成不變地教學(xué)on、in、under的用法。

鏡頭三：時(shí)間至上，教學(xué)活動(dòng)不敢延伸和“越界”

《一一間隔排列》的課堂上，在探究并發(fā)現(xiàn)間隔排列中物體個(gè)數(shù)的規(guī)律時(shí)，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)一個(gè)“間隔排列”，然后組織學(xué)生觀察每組中兩種物體的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。課堂上的這一設(shè)計(jì)十分精彩，學(xué)生創(chuàng)作了豐富的作品，兩種物體有的用字母表示，有的用數(shù)字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示。作品中有的兩種物體的數(shù)量相等，也有的兩種物體的數(shù)量不相等。就在學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)、專心致志地探索其中的奧秘時(shí)，教師一句“時(shí)間到”逼迫著學(xué)生放棄思考，使學(xué)生涌動(dòng)的思維停止運(yùn)動(dòng)，以致于后面的交流缺少思維火花的碰撞，浮于表，流于形。

回味以上幾節(jié)課，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低，主要有以下幾個(gè)原因：一是設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)沒有擺正師生在課堂中的位置，沒有給學(xué)生以最大的思維空間，沒有積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；二是教學(xué)過程缺乏交互影響、生成和共鳴。教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生與文本、過程與結(jié)果和諧統(tǒng)一、互動(dòng)共生的過程，為此，筆者提出以下一些改進(jìn)課堂教學(xué)的策略。

一、彈性設(shè)計(jì)教案，讓預(yù)設(shè)與生成共舞

要上好一節(jié)課，教師往往需花費(fèi)十倍于它或更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教案。教案，不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，設(shè)計(jì)時(shí)要掌握以下要點(diǎn)。

因?qū)W而教，為學(xué)生探究留足時(shí)空。以學(xué)生為主體，預(yù)備充分的探究空間，讓學(xué)生自由學(xué)，生成問題；以問題為主線，構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)框架，促學(xué)生自主學(xué)，形成思維；以有效為目標(biāo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生自覺學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣。做到教師的“教”，補(bǔ)位不缺位、到位不越位。

彈性設(shè)計(jì)，為課堂生成留足余地。設(shè)計(jì)時(shí)，要吃透課標(biāo)和教材，了解W生和自己，精心安排，對(duì)教學(xué)行為有一個(gè)清晰、理性的思考；大塊設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體、全面的把握；預(yù)留空白，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)有益、有效的拓展。做到精心但不精細(xì)，不把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。

充分預(yù)設(shè)，為課堂調(diào)控留足策略。設(shè)計(jì)時(shí)，要充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)（包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤等），要充分預(yù)計(jì)好“意外”打亂教學(xué)節(jié)奏、“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，以便更好地駕馭課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共舞。

二、深度挖掘教材，讓學(xué)生與文本共鳴

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。教學(xué)時(shí)，教師要靈活大膽地對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化處理、充分深度地對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能和使用價(jià)值，演繹課堂精彩。

深研課標(biāo)，和專家同語。教師要深研課標(biāo)，在深刻領(lǐng)會(huì)其精神的基礎(chǔ)上將自己視為一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者，沉下心來細(xì)讀、細(xì)品，想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)去，讀出真知灼見；想明白，優(yōu)化教學(xué)策略；走出來，建構(gòu)教學(xué)模式。

深鉆教材，和編者同心。每篇教材究竟要教什么、怎么教，為什么要教這些、這樣教，是教師拿到教材在進(jìn)行解讀時(shí)，首先要發(fā)出的究問。答案在哪里？筆者想，一定在編者的身上。教師要領(lǐng)悟編者的意圖，從編者的角度去解讀教材，挖掘資源，設(shè)計(jì)教學(xué)。

深挖資源，和文本同路。教材作為重要的教學(xué)資源，精心編排的都是大家經(jīng)典之作。教學(xué)時(shí)，教師要在尊重作者的基礎(chǔ)上深入挖掘文本內(nèi)隱的資源，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，使自己的課堂成為神奇的舞臺(tái)。

深諳特點(diǎn)，和學(xué)生同行。教師要設(shè)身處地站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去親近教材，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生與文本共鳴。

三、精心組織活動(dòng)，讓過程與結(jié)果共美

一節(jié)好課離不開各種各樣的“活動(dòng)”。教學(xué)時(shí)，教師要精心組織形式多樣的課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得能力的渠道與途徑，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。組織課堂活動(dòng)，要注意以下幾點(diǎn)。

明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白“為何而動(dòng)”。活動(dòng)的目的和意圖是什么，落腳點(diǎn)及活動(dòng)價(jià)值在哪里，這是教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要思考和明確的問題。只有明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白“為何而動(dòng)”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何而動(dòng)”。教師不僅要在活動(dòng)開始前交代清楚活動(dòng)的要求、程序和規(guī)則，更要在活動(dòng)過程中平等參與，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時(shí)給予引導(dǎo)。只有加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何而動(dòng)”，才能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，提高他們的參與率。

選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動(dòng)”。恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式不僅能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，活躍其思維，而且能緩解學(xué)生由于緊張的智力活動(dòng)帶來的疲勞， 使學(xué)生的心情得到放松，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動(dòng)”，才能撥動(dòng)他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“主動(dòng)去動(dòng)”。對(duì)小學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響非常重要。只有優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“主動(dòng)去動(dòng)”，才能提高活動(dòng)的效率，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓過程與結(jié)果共美。

課堂不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)場(chǎng)所，更是師生生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。作為教師，應(yīng)該把握學(xué)科特點(diǎn)，從生命的高度指導(dǎo)教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂上有認(rèn)知的收獲、情感的體驗(yàn)、生命的感悟。

本文系徐州市第十一期教學(xué)研究課題“‘學(xué)講練’生本情智課堂構(gòu)建研究”成果

課堂觀察論文:對(duì)高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察和思考

（安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué) 甘肅 定西 743000）

摘 要：高中語文教學(xué)理念在不斷更新，實(shí)踐在不斷發(fā)展，水平在不斷提高，它為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，高中語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂，引人深思。

關(guān)鍵詞：語文；現(xiàn)狀；思考

一、課堂教學(xué)效率偏低，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間

在閱讀教學(xué)課上，一篇課文教學(xué)需三課時(shí)，還未必能讓學(xué)生深刻的理解和感受。而在考場(chǎng)上，一篇文章卻要求學(xué)生在不到一節(jié)課時(shí)間里，閱讀完畢，并解答許多有關(guān)的問題。在習(xí)題、試題講評(píng)課上，一套試題教師引導(dǎo)學(xué)生討論解答往往需要兩三課時(shí)。然而，在課前、在考場(chǎng)上同樣一套題，學(xué)生獨(dú)立完成卻往往只需一兩課時(shí)，而且完成的質(zhì)量也不錯(cuò)。在作文課堂上，一篇作文學(xué)生往往在兩節(jié)課內(nèi)還不能完成，而在考場(chǎng)上卻往往只需一節(jié)多課就可以完成，而且所寫的作文無論是思想內(nèi)容、表達(dá)形式，還是篇幅長(zhǎng)短，卷面書寫都不亞于課堂作文。很顯然，語文課堂教學(xué)的效率太低。也就是說，在老師指導(dǎo)幫助下，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反倒低下，這不能不讓人擔(dān)憂，令人思考。

產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的根源在哪里呢？在于“教師的主導(dǎo)太多，學(xué)生的實(shí)踐太少”。打個(gè)比方，教師好比導(dǎo)游，學(xué)生好比游客，導(dǎo)游過多的介紹耽誤了游客游覽的時(shí)間和路程，那么游客的收獲也不過是看景不如聽景。在實(shí)際生活中，誰也不愿當(dāng)這樣的導(dǎo)游吧？可我們的語文教師卻常常好心地當(dāng)了這樣的導(dǎo)游。

眾所周知，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，那么我們語文教師就不能因在課堂上無度主導(dǎo)而干擾了學(xué)生的語文實(shí)踐。

二、課堂上自主學(xué)習(xí)不足，合作交流有余

合作交流是現(xiàn)代課堂教學(xué)的新理念之一，也是廣大語文教師追求的重要的課堂教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，廣大語文教師苦心經(jīng)營(yíng)合作交流的教學(xué)氛圍。一節(jié)課從頭到尾熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提出問題，發(fā)表看法，充分地合作交流。這樣的課堂教師深感滿意。然而師生交流的往往是學(xué)生從參考書上找到的現(xiàn)成問題及答案，這些問題的提出和解答意見雖然有一定的深度，但不屬于學(xué)生自主閱讀思考后所得。學(xué)生雖然講得振振有辭，心里卻莫明其妙，不知其所以然。

這樣的合作交流徙有形式而無實(shí)質(zhì)性的效果。其根源在于它沒有建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。課堂上學(xué)生沒有經(jīng)歷足夠的自主學(xué)習(xí)過程，教師就急著組織學(xué)生合作交流。沒有學(xué)習(xí)收獲，卻也要面向別人交流，這樣的合作交流猶如無源之水，無本之木，沒有生命力，沒有互動(dòng)作用。自主學(xué)習(xí)和合作交流是辯證統(tǒng)一的兩種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是合作交流的基礎(chǔ)，合作交流反過來又可提升自主學(xué)習(xí)水平。兩者結(jié)合起來要實(shí)現(xiàn)的根本目標(biāo)是，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作精神。

三、課堂教學(xué)重視了部分學(xué)生的表演，忽視絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)

課堂上發(fā)言的總是固定的部分同學(xué)或個(gè)別同學(xué)。發(fā)言者課課發(fā)言，不發(fā)言者課課都不發(fā)言。發(fā)言者越來越主動(dòng)，越善于發(fā)言，但有時(shí)卻是榱朔⒀遠(yuǎn)發(fā)言，發(fā)表的意見自然沒有多大價(jià)值。不發(fā)言者，越來越被動(dòng)，越來越不善于發(fā)言，以致有時(shí)會(huì)突然萌發(fā)出很有創(chuàng)新價(jià)值的見解，也只能讓它銷聲匿跡，不能讓同學(xué)共同欣賞，也不能得到同學(xué)的指點(diǎn)幫助。

（一）如何讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

這種少數(shù)人或個(gè)別人發(fā)言，大多數(shù)人坐冷板凳，沉默寡言的課堂活動(dòng)模式，教師也不滿意，也希望改變之，可總是難以改變。問題在于我們的教師沒有采取有效的措施讓學(xué)生真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么怎樣才能讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？其實(shí)辦法很簡(jiǎn)單。一是留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)空；二是讓學(xué)生書面完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在閱讀過程中作勾畫圈點(diǎn)，寫出自己的質(zhì)疑、見解、感受聯(lián)想等；三是教師巡回檢查督促，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)并充分的肯定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，獨(dú)到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，等待學(xué)生完成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有了一定的學(xué)習(xí)收獲之后再鼓動(dòng)和組織學(xué)生作課堂發(fā)言，發(fā)言者可以是自告奮勇者，也可以是學(xué)習(xí)小組推薦，推薦要特別注意到把發(fā)言機(jī)會(huì)送給有獨(dú)立見解的同學(xué)，送給平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)。果真如此，那么一個(gè)全員學(xué)習(xí)，各抒己見，相互學(xué)習(xí)，共同提高的課堂教學(xué)模式就會(huì)形成。

一直以來我都認(rèn)為：語文教學(xué)不同于數(shù)理化，知識(shí)體系不是線性的，不必也不可能以教材為綱，以課文為本，以考試大綱作為唯一依據(jù)。這樣做只能造成學(xué)生能應(yīng)付某套課本的考試而不會(huì)做另一套教材習(xí)題的新尷尬，也使教師囿于教材這個(gè)小天地。這與語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等這個(gè)真理論斷絕對(duì)是相悖的。

（二）語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

我不妨淺陋地設(shè)計(jì)著自己的語文教學(xué)：我們的語文課堂是寬松的、活潑的。學(xué)生思維活躍，對(duì)學(xué)習(xí)語文饒有興趣。教師與學(xué)生共同活動(dòng)，真正融為一體，知識(shí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)是爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯、探討、探究型的，絕對(duì)不能與大學(xué)課堂混為一堂，因?yàn)榇髮W(xué)課堂是教師傳授型，部署型的，課后學(xué)生自學(xué)研究，中學(xué)生不具備課后自主研究的能力與條件，也不必如此。

在語文課堂上，文字語言知識(shí)鑄造學(xué)生的語文功底，人文文學(xué)內(nèi)涵陶冶學(xué)生的語文靈魂。師生在輕松、活潑中教與學(xué)，那里有太多的幽默與笑話、故事與傳奇。上至天文地理，下達(dá)古今中外；一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一則修辭、一句精彩的語句、一條睿智的哲理、一首華美的古詩、一篇經(jīng)典的時(shí)文……這些都是師生共同追求的語文課堂內(nèi)容。

我也呼吁：教育行政部門給學(xué)校教師以更寬松的語文教學(xué)環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給語文教師更自由的教學(xué)空間，請(qǐng)不要以一張?jiān)嚲怼⒁淮胃呖汲煽?jī)來評(píng)估語文教學(xué)。但愿我們的語文教師加強(qiáng)閱讀，增加學(xué)識(shí)，增強(qiáng)修養(yǎng)，在快樂中教書，在教書中快樂。

課堂觀察論文:基于課堂觀察的小學(xué)英語口頭評(píng)價(jià)

【摘要】通過課堂觀察反映老師的課堂評(píng)價(jià)，主要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的語言。一方面反映著教師的教學(xué)機(jī)智和個(gè)性魅力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)有效的小學(xué)英語課堂。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 課堂評(píng)r 課堂觀察

一、引言

長(zhǎng)期以來，老師在小學(xué)英語課堂上忽視了語言評(píng)價(jià)的使用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面受到一定限制。由于老師的語言評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，對(duì)于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因此，在教學(xué)中，作為老師，應(yīng)該面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、自信心、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)。教師的一句肯定話語，一聲鼓勵(lì)的語言，一個(gè)溫情的動(dòng)作，也許會(huì)給學(xué)生帶來無可限量的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，有效的評(píng)價(jià)語言研究顯得相當(dāng)重要。

二、課堂觀察與課堂口頭評(píng)價(jià)

課堂口頭評(píng)價(jià)語言的觀察可以反映出課堂氣氛、師生關(guān)系、以及教學(xué)效果，通過課堂聽課觀察可以很好地了解教師的語言評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)語言最終目的是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，課堂觀察為評(píng)價(jià)雙方提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)使得教師評(píng)價(jià)語言更為科學(xué)。因此，課堂觀察是教師自我發(fā)展的優(yōu)秀部分。課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以客觀事實(shí)為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以記錄教師評(píng)價(jià)語言原話，從而進(jìn)行討論其語言的科學(xué)性、得體性。講求技巧、充滿智慧的評(píng)議氛圍有利于老師們敞開心扉，各抒己見。從而發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

三、觀察結(jié)果

我們把觀察角度限定在老師的評(píng)價(jià)語言方面，通過運(yùn)用量表觀察老師使用語言的情況，從而剖析評(píng)價(jià)語言是否科學(xué)，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，我們課堂觀察小組對(duì)英語老師的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了量表觀察。

在觀察的過程中，我們及時(shí)記錄了教師的所有評(píng)價(jià)語言，通過統(tǒng)計(jì)，我們可以清晰地知道，課堂評(píng)價(jià)語言總數(shù)為40次。“評(píng)價(jià)技巧”中用語具體的21次，用語恰當(dāng)?shù)臑?5次，用語關(guān)懷的為21次。“評(píng)價(jià)方式”中伴有體態(tài)的21次，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的為4次。“評(píng)價(jià)指向”中指向個(gè)人的16次，指向小組和全班的10次，指向?qū)W生態(tài)度的8次，指向?qū)W習(xí)能力的9次，導(dǎo)向?qū)W習(xí)態(tài)度的8次。“評(píng)價(jià)內(nèi)容”中回答問題的有3人次，朗讀的有8次，表演的有18次。

四、對(duì)評(píng)價(jià)語言的分析

我們觀察小組對(duì)這節(jié)課的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總后，進(jìn)行了深入的思考，總結(jié)出這堂課中教師評(píng)價(jià)語有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)技巧關(guān)注學(xué)習(xí)的“安全感”。最新研究表明，學(xué)生的安全感是語言學(xué)習(xí)的保障，通過統(tǒng)計(jì)“評(píng)價(jià)技巧”中用語具體的21次，用語恰當(dāng)?shù)臑?5次，用語關(guān)懷的為21次。用語具體可以讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，特別是用語關(guān)懷達(dá)21次，無不體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的安全感。其中“評(píng)價(jià)指向”中指向個(gè)人的16次，指向小組和全班的10次，指向?qū)W生態(tài)度的8次，指向?qū)W習(xí)能力的9次，導(dǎo)向?qū)W習(xí)態(tài)度的8次。這些評(píng)價(jià)指向反映了老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程及以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量為前提。

2.評(píng)價(jià)方式關(guān)注語言學(xué)習(xí)的“參與度”。通過統(tǒng)計(jì)，“評(píng)價(jià)方式”中伴有體態(tài)的21次，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的為4次。伴有體態(tài)的語言評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)雖然只有4次，但其能發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)功能，從而更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在課堂評(píng)價(jià)中，教師必須對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給予必要的方法指導(dǎo)，有意識(shí)地滲透一些基本方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的提升作用，如老師表揚(yáng)學(xué)生“Wonderful”、“What is your ideas about his answer？”老師的夸獎(jiǎng)及引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，一方面可以促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，另一方面卻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.評(píng)價(jià)指向關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”。通過表二，我們可以清晰地知道，“評(píng)價(jià)指向”中指向個(gè)人的16次，指向小組和全班的10次，英語老師評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力等課堂評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生高興得不得了，產(chǎn)生自豪感和幸福感。而指向個(gè)人的比例明顯大于全班，這更有利于個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩。滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入新鮮血液，獲得更大價(jià)值的個(gè)性發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注語言的“流利性”。通過表二，“評(píng)價(jià)內(nèi)容”中回答問題的有3人次，朗讀的有8次，表演的有18次。這一數(shù)據(jù)表明，老師將評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的表演，一方面體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于能否運(yùn)用，老師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過表演形式，很好地體現(xiàn)了老師評(píng)價(jià)內(nèi)容中關(guān)注語言的流利性而非準(zhǔn)確性。

當(dāng)然這節(jié)課中的評(píng)價(jià)語言也出現(xiàn)了一些問題，如評(píng)價(jià)語言單調(diào)刻板。英語教師只用諸如“Good，OK”等簡(jiǎn)單的語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)論。如不了解最新的教學(xué)理論，不能運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)語言來評(píng)價(jià)具有差異性的個(gè)體，甚至出現(xiàn)生搬硬套評(píng)價(jià)性語言的狀況。

五、結(jié)束語

英語課堂教師評(píng)價(jià)性語言就是指教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為、聽課的狀態(tài)、課堂的表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這既是教師和學(xué)生之間相互溝通，增進(jìn)相互了解、增加彼此之間感情的主要方式，也能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生意義十分重大。

課堂觀察論文:運(yùn)用課堂觀察技術(shù)探究初中英語課堂的反思

摘 要：運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對(duì)初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了觀察，探究了如何使課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師，促進(jìn)教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)水平及實(shí)施效果的提高，增強(qiáng)教師的課堂觀察意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；英語教學(xué)；反思；促進(jìn)發(fā)展

一、開展課堂觀察活動(dòng)的目的

課堂觀察是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。課堂觀察是形成性評(píng)價(jià)的重要工具，是教師收集信息，評(píng)估行為、技巧和效果的基本方式。它可以是聽課教師對(duì)教學(xué)對(duì)象學(xué)生在課堂活動(dòng)中的片段進(jìn)行觀察，也可以是聽課教師對(duì)授課教師的觀察。通過課堂觀察，教師可以了解學(xué)生是否取得預(yù)期的進(jìn)步；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題并制訂恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃幫助他們；了解學(xué)生是否覺得教學(xué)有趣、有價(jià)值；了解教材是否適用，一些教學(xué)的技巧或活動(dòng)是否適宜重復(fù)使用。課堂觀察的能力和技巧是教師所必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。

在英語課堂中開展研究型課堂觀察活動(dòng)，是將教學(xué)研究植根于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究。教師個(gè)體在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一方面，包括自身在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)修養(yǎng)和造詣是否扎實(shí)；另一方面，以是否形成了善于合作的教師團(tuán)隊(duì)為重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。任何學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都不是教師一個(gè)人的功勞。通過課堂觀察，以及“課堂觀察”實(shí)踐關(guān)于“有效教學(xué)”的反思與探討，每一位教師都能通過幫助每一位學(xué)生更好地成長(zhǎng)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為優(yōu)秀的、合作的教師團(tuán)體中的一員，從而有助于每一位老師自身更好地發(fā)展。

二、課堂觀察活動(dòng)的實(shí)施

課堂觀察是一個(gè)發(fā)展的過程，可以分以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行：觀察前的準(zhǔn)備工作；實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)觀察并做好記錄；整理信息，進(jìn)行反饋并促進(jìn)教學(xué)。

1.觀察前的準(zhǔn)備工作

課前會(huì)議是被觀察者和觀察者溝通交流的一個(gè)平臺(tái)。作為課堂觀察活動(dòng)的準(zhǔn)備會(huì)，觀察者既可以通過交流和討論熟悉觀察量表的使用，又能通過被觀察者的說課，對(duì)被觀察對(duì)象有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上通過商議確定觀察分工。做好觀察前的準(zhǔn)備工作，能使課堂觀察更系統(tǒng)化，更具可操作性。觀察之前應(yīng)首先明確觀察目的；明確觀察對(duì)象、觀察的內(nèi)容和指標(biāo)；采用什么記錄方法等。

（1）觀察要遵循發(fā)展性原則，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)。開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評(píng)價(jià)，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，從而全面、客觀地獲取教與學(xué)的信息，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生是否取得預(yù)期的進(jìn)步、教學(xué)方法是否有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)等方面存在的困難和原因，教材的使用情況，以便于師生進(jìn)行反思，促進(jìn)發(fā)展。

（2）觀察的內(nèi)容是依據(jù)觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細(xì)化、具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統(tǒng)化和具有可操作性，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生相關(guān)技能的要求，擬出觀察的具體內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下幾個(gè)方面來觀察：語音語調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當(dāng)、觀點(diǎn)闡述、交際策略、身體語言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等。通過比較學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)效果。

2.實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)觀察并做好記錄

觀察者在課堂中觀察，要依照事先的計(jì)劃和分工，對(duì)觀察信息進(jìn)行記錄。這些信息資料是整個(gè)觀察活動(dòng)的關(guān)鍵，因?yàn)橛^察過程的科學(xué)性和可靠性直接關(guān)系到課后分析的質(zhì)量，為此后的教學(xué)反思、對(duì)話研討、行動(dòng)改進(jìn)提供信息基礎(chǔ)和依據(jù)。觀察是系統(tǒng)的、持續(xù)的過程，零散的觀察所獲得的信息是不穩(wěn)定的，因此也難以說明具體問題。為了使觀察更系統(tǒng)化和具有可操作性，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生相關(guān)技能的要求擬出觀察的具體指標(biāo)。觀察信息的記錄決定著觀察是否有效果。好的觀察記錄能跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。教師要綜合應(yīng)用各種記錄方式，主要的記錄方式有：日常記錄、評(píng)估表和評(píng)估量化表等。

3.整理信息，進(jìn)行反饋并促進(jìn)教學(xué)

課后會(huì)議是在課堂觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者針對(duì)課堂教學(xué)的具體情況進(jìn)行分析、對(duì)話、總結(jié)的過程，在會(huì)上還要給出教學(xué)改進(jìn)建議或制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案。以“The summer holidays

are coming”這堂課為例，提問中的“停頓”這個(gè)觀察項(xiàng)目就引起了老師們的廣泛關(guān)注，討論中觀察者各有不同的觀點(diǎn)。老師甲認(rèn)為，好問題的提問技巧使學(xué)生有充分的時(shí)間來考慮，沒有留給學(xué)生足夠的等待時(shí)間，就大大降低了回答問題的有效性。老師乙認(rèn)為，該老師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)做得還不夠，如果通過詢問“Are you ready？”來了解學(xué)生是否能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，然后讓學(xué)生回答或教師自己給出答案，效果會(huì)更好。H老師認(rèn)為，除了直接問學(xué)生，還可以通過眼神和神態(tài)、表情跟學(xué)生交流。老師丙覺得，其實(shí)只有幾個(gè)學(xué)生沒有在規(guī)定的時(shí)間找到答案，完全可以采用課后單獨(dú)輔導(dǎo)的方法來補(bǔ)救。陸老師是進(jìn)修學(xué)校的科研負(fù)責(zé)人，她認(rèn)為如果反饋的情況是“少數(shù)幾個(gè)學(xué)生需要等待”或“大約半數(shù)學(xué)生”“超過半數(shù)學(xué)生”等，就可以把這個(gè)現(xiàn)象作為一個(gè)課題來深入探討，并且研究它背后的原理和應(yīng)對(duì)的策略……通過課后會(huì)議，被觀察的老師得到的不是“學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極、主動(dòng)”的評(píng)價(jià)，也不是“在課堂應(yīng)變能力上還有待提高，要注意維持學(xué)生活躍的思維和高漲的學(xué)習(xí)熱情”的空洞的改進(jìn)意見，而是實(shí)實(shí)在在、具有可操作性的，“在提問時(shí)給學(xué)生多留一點(diǎn)等待時(shí)間”的建議。對(duì)于細(xì)節(jié)的關(guān)注和研究，才能帶來行動(dòng)上的改進(jìn)、教學(xué)中的提高。

三、對(duì)課堂觀察開展點(diǎn)滴的思考

到目前為止，我們進(jìn)行了16次課堂觀察活動(dòng)，其積極意義是逐步使我們的老師養(yǎng)成從多個(gè)角度反思自己的課堂，并盡量避免出現(xiàn)一些問題的習(xí)慣。

我們知道，講課教師在讀教材、讀學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而這種預(yù)設(shè)正確與否還要通過課堂教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)踐為觀察者的觀察分析提供了最直接、直觀的感性情境。課堂觀察與分析的主要目的是根據(jù)課堂教學(xué)行為，充分利用課堂觀察分析技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，尋找預(yù)設(shè)與實(shí)踐的差距，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討，尋找有效的教學(xué)策略和提升策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。因此，觀察者應(yīng)充分聽取執(zhí)教者課后的說課，并參與互動(dòng)式的分析，與執(zhí)教者一同解決存在的問題，促進(jìn)執(zhí)教者調(diào)整預(yù)設(shè)方案，進(jìn)行教學(xué)重建，使參與的教師、研究人員都從中受益。作為觀察者，我們還要進(jìn)一步對(duì)課堂觀察的方法與分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，才能在今后使課堂觀察這一活動(dòng)更加有意義、更能矯正我們的教學(xué)行為。教師在參與課堂觀察研究的過程中，能夠漸漸提高工作的責(zé)任感、成就感，滿足感。教師會(huì)養(yǎng)成合作意識(shí)，教師間會(huì)形成良好的合作關(guān)系，從而形成一種積極參與的充滿活力的具有實(shí)效性的教研氛圍，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

總之，課堂觀察在開展課堂研究、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及教育決策與評(píng)價(jià)中具有不容忽視的重要作用。它有助于教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于塑造研究型教師。課堂觀察也是教師終生學(xué)習(xí)的有效途徑，能促使教師形成持續(xù)發(fā)展的能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

課堂觀察論文:外語課堂觀察觀技能及我的觀察觀

摘要：何為課堂觀察？所謂課堂觀察，就是指研究者和觀察者根據(jù)一定的目的，憑借自身的感官相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)方法{3}。有關(guān)課堂觀察方面的研究，國(guó)內(nèi)外的速度和步伐相去甚遠(yuǎn)。本文試圖從課程教學(xué)中得到的的課堂觀察研究認(rèn)識(shí)入手，當(dāng)今中國(guó)研究者在課堂觀察方面存在的問題，為外語教師在今后的觀察活動(dòng)中提供一些新穎的觀察觀。以提高我國(guó)外語教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及自身教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：外語課堂觀察；教師評(píng)價(jià)；自我觀察觀

1.引言

在教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂觀察越來越被視為檢驗(yàn)教師教學(xué)技能和學(xué)生的知識(shí)接受形式、以及觀察者以第三方參與課堂后，更加全方位地掌握課堂的進(jìn)程，不斷借鑒教學(xué)方的特色以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而為自身的教學(xué)方式提供有效的技巧和經(jīng)驗(yàn)，提高其教學(xué)能力。一次有組織有條理的能夠觀察的課堂觀察能顯著提高教授者與觀察者在教育教學(xué)方面的各種技能。反之，一次草草了之毫不用心的課堂觀察將對(duì)雙方的發(fā)展毫無貢獻(xiàn)。如今，外語教學(xué)改革正在不斷深入我國(guó)教育事業(yè)的各個(gè)方面，而外語課堂教學(xué)隊(duì)伍良莠不齊。針對(duì)此特點(diǎn)，我國(guó)教師內(nèi)部經(jīng)常只注重對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，卻忽視了對(duì)于教師課堂觀察的深究和探索，讓教師流動(dòng)向課堂內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)“取經(jīng)”，并逐漸形成自己特有的課堂觀察風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格。

2.從課程教學(xué)中得到的有關(guān)外語課堂觀察理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于課堂觀察額研究總的來說，無非是從四個(gè)方面展開。這四個(gè)方面包含對(duì)于其定義、作用、目的以及方法等。關(guān)于課堂觀察的定義，我們?cè)谡糠忠炎龀鼋忉尅１静糠謱⒅嘏c其作用（研究意義）、研究目的以及課堂觀察的基本方法余下幾個(gè)方面就前任研究過的成果進(jìn)行概述。本文主要針對(duì)外語課堂觀察的各個(gè)方面展開。

2.1 課堂觀察的目的和作用

課堂觀察在教育教學(xué)過程中有著極其重要的作用。首先通過課堂觀察，觀察者可以汲取教授者課堂的教授經(jīng)驗(yàn)，并且了解講課教師的教學(xué)風(fēng)格，挖掘這個(gè)老師身上的教學(xué)特色，為己所用。

其次，在課堂觀察的過程中，觀察者應(yīng)該通過授課教師的教學(xué)風(fēng)格，神話和拓展自己對(duì)于課堂的更深層的認(rèn)識(shí)和理解。這主要涉及觀察者對(duì)于他人課堂（即走進(jìn)的課堂）與自己課堂的對(duì)比，考慮授課教師優(yōu)秀的授課風(fēng)格是否在自己的課堂上同樣適用，或者在授課教師課堂上所體現(xiàn)出來的不足可否以自己的方式或者風(fēng)格來進(jìn)行完善[1]。

再次，課堂觀察的整個(gè)過程可以幫助我們洞察和反思自身教學(xué)中所體現(xiàn)的不足。教學(xué)專家曾經(jīng)指出“錯(cuò)誤是一種非常豐富的資源”。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察時(shí)，他會(huì)潛意識(shí)地將本節(jié)課映射到自己的課堂中去，并且很快發(fā)現(xiàn)自己和授課教師的教學(xué)差異。因此在課堂中，授課教師的教學(xué)特色和不足都會(huì)很明顯地顯示出來。這意味著自己教學(xué)中的缺點(diǎn)有可能得到彌補(bǔ)，雖然彌補(bǔ)的方法需要自己去探索[6]。

2.2 課堂觀察的要求

盡管課堂觀察對(duì)于教師提高自身的教學(xué)水平已經(jīng)評(píng)價(jià)能力有著如此重要的作用，然而倘若觀察者不能掌握一種或者多種課堂觀察方法，或者達(dá)到以下兩點(diǎn)要求，他的作用就會(huì)相應(yīng)地大打折扣。

首先，我們需要“帶著一顆心”走進(jìn)課堂，以一種欣賞的態(tài)度去聆聽這節(jié)課[4]。并且在做好課堂觀察程序的同時(shí)，將自己看作是課堂的成員之一，不但要虛心向授課者學(xué)習(xí)，并且向?qū)W生學(xué)習(xí)。不僅要觀察老師的教學(xué)方法，更要注重他的教學(xué)態(tài)度。這是一次成功的課堂觀察的必要條件之一。其次，在課堂觀察的時(shí)候，要有一種“成長(zhǎng)自我”的訴求[3]。在“聽課”之前，觀察者應(yīng)該秉持著求知與學(xué)習(xí)的心態(tài)，以完善自己我為課堂觀察的最終目的，珍惜每一次可以提高自己的機(jī)會(huì)。并且認(rèn)真對(duì)待每一次課堂。這樣的觀察者，從別人課堂上獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己經(jīng)年累月總計(jì)出來的經(jīng)驗(yàn)。

3.外語課堂觀察技能對(duì)外語教師的重要性

外語教學(xué)是一項(xiàng)十分有特色的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于其他課程教學(xué)來說，外語課堂更具活躍性，也更加富有彈性。教授者的自身學(xué)習(xí)背景不同，專業(yè)素質(zhì)差異甚至是授課者的性格特點(diǎn)都會(huì)對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。

3.1 觀察授課者如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于教學(xué)效果影響最為明顯的因素應(yīng)該是如何在課堂上最大限度地抓住學(xué)生的注意力，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任命常說“興趣是學(xué)生最大的老師”。因此觀察者在聽課時(shí)，一個(gè)最重要的角度便是注意授課者是否抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)出來的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是課堂氛圍。當(dāng)課堂非為呈現(xiàn)緊張活躍時(shí)，便是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)。這時(shí)，觀察者應(yīng)該講觀察重點(diǎn)放在教授者身上，觀察他都采用了什么語言行為及肢體語言。肢體語言中，以眼神掃視和手勢(shì)為重點(diǎn)。

3.2 觀察方式應(yīng)多管齊下

傳統(tǒng)的課堂觀察方式主要以填寫聽課表為主。而這樣的記錄顯得太過單調(diào)，而且不夠全面。由于教學(xué)過程主要是語言輸出的過程，而語言是一種“一次性”教學(xué)過程。因此很多信息在聽課的過程中都很容易被遺漏，或許是十重要的信息。所以在聽課之前，除了聽課表和聽課記錄本之外，觀察者還需準(zhǔn)備有錄音設(shè)備，將授課者的講課過程轉(zhuǎn)化為音頻的形式，為后期總結(jié)信息提供更加完備的來源，方便自己做信息分析。

3.3 聽課筆記要生動(dòng)具體

很多觀察者在進(jìn)行課堂觀察的過程中，總是匆匆忙忙，希望吧授課者所說的每一句話都記下來。其實(shí)完全沒有必要。這樣反而會(huì)影響課堂觀察原應(yīng)有的效果，回呼市很多重要的非語言成分。遇到這種情況，觀察者應(yīng)該采取的對(duì)策除上述的錄音設(shè)備外，還應(yīng)該在記錄的過程中將抽象的信息具體化，將用文字表達(dá)的內(nèi)容圖像化。從而更生動(dòng)、靈活地將整堂課的靈魂部分記錄下來。這樣，一堂完整的課堂觀察就已經(jīng)成功了一半。

4. 我的外語課堂觀察觀

通過上述對(duì)于外語課堂觀察的分析以及觀察技巧的學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)出了一套行之有效的外語課堂觀察觀與讀者分享。

4.1 準(zhǔn)備階段

古人常說“居安思危，思則有備，有備則無患”，無論是在學(xué)習(xí)中還是在教學(xué)中，都應(yīng)該有這樣清醒的認(rèn)識(shí)。課堂觀察亦然。在進(jìn)行課堂觀察之前，觀察者應(yīng)該做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這樣才能保證觀察工作的順利進(jìn)行，并且朝著自己預(yù)想的方向發(fā)展。

4.1.1 做好預(yù)觀察課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作

做好對(duì)預(yù)觀察課堂的預(yù)習(xí)工作是準(zhǔn)備工作的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。觀察者應(yīng)該秉持“帶著問題進(jìn)入課堂”的態(tài)度，認(rèn)真做好學(xué)生課前應(yīng)該做到的預(yù)習(xí)，做到對(duì)預(yù)觀察課堂的“心中有數(shù)”。

4.1.2 確定觀察對(duì)象和觀察點(diǎn)

對(duì)于觀察者而言，觀察對(duì)象既包括授課者和學(xué)生。對(duì)于授課者的觀其觀察的重點(diǎn)，因此觀察者在聽課的整個(gè)過程都應(yīng)該十分注重對(duì)其的語言行為以及非語言行為的觀察，除此之外還要注重授課者在教室的移動(dòng)范圍，與學(xué)生的互動(dòng)交流等等。學(xué)區(qū)這些作為將要對(duì)授課者進(jìn)行觀察的觀察點(diǎn)。

而對(duì)于學(xué)生的觀察，首先要確定觀察的學(xué)生。可以采取抽樣的方式，從班級(jí)的各個(gè)方位找觀察對(duì)象并標(biāo)出其所在的具體位置。以便于課堂上對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步更深入的觀察。觀察者可以選擇在課堂中注意力集中的時(shí)間、對(duì)授課者所講解內(nèi)容的理解程度（通過頭部游移）以及在教室提問時(shí)學(xué)生的反映等方面作為學(xué)生的觀察點(diǎn)。

除此之外，觀察者還需準(zhǔn)備錄音設(shè)備或者攝像設(shè)備。值得注意的是，攝像設(shè)備或者錄音設(shè)備必須在教學(xué)雙方都沒有意識(shí)到的情況下使用，否則會(huì)使得原本的課堂進(jìn)程變形，從而影響觀察效果。

4.2 課堂觀察階段

課堂觀察階段是整個(gè)觀察的主體部分。在課堂觀察階段，觀察者應(yīng)該以準(zhǔn)備階段做的前期工作為基礎(chǔ)和輔助工具，通過對(duì)自己設(shè)定的觀察對(duì)象和觀察點(diǎn)的觀察，從而有目的性和針對(duì)性地進(jìn)行課堂記錄，以最為簡(jiǎn)單明了形象的方式將整堂課重現(xiàn)，方便做最后的課堂評(píng)價(jià)。

4.2.1 對(duì)觀察對(duì)象的觀察

傳統(tǒng)意義上的課堂觀察中，也就是中國(guó)教育機(jī)構(gòu)所說的“聽課”過程中，多數(shù)觀察者習(xí)慣性地將自己的觀察對(duì)象劃定為授課者，對(duì)于學(xué)習(xí)者在課堂中的反應(yīng)甚至學(xué)生個(gè)體的觀察卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠細(xì)致，導(dǎo)致課堂觀察對(duì)象產(chǎn)生“一邊倒”的現(xiàn)象。如今的新課程改革常提倡“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，這就要求課堂觀察者在對(duì)授課者的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行觀察的同時(shí)，也能夠掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體學(xué)生的課堂反應(yīng)。

4.2.2 對(duì)課堂觀察點(diǎn)的觀察

在進(jìn)行課堂觀察的過程中，觀察者需謹(jǐn)慎地進(jìn)行課堂記錄。如教室的基本布局、師生的位置特點(diǎn)、教師的課堂移動(dòng)范圍以及與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生的位置分布等，并通過最為簡(jiǎn)單明了的方式描繪出選定的觀察點(diǎn)，使觀察的結(jié)果更加形象化、具體化。

教師在授課過程中的提問方式也是十分重要的一個(gè)觀察點(diǎn)。通過授課教師的課堂提問，觀察者會(huì)發(fā)現(xiàn)授課者的教學(xué)風(fēng)格。授課者所提出的問題如果多以一般疑問句為主，觀察者便可以讀到一種信息，這些問題不具有啟發(fā)性和吸引力。若授課者的課堂提問問題多為特殊疑問句，則說明，從本質(zhì)上講，授課者是想通過提問的形式抓住學(xué)生的注意力。并且，課堂提問的難易程度及觀察對(duì)象對(duì)其的反應(yīng)也能夠體現(xiàn)授課者對(duì)于課堂的掌握能力。

語言風(fēng)格及非語言行為也是課堂觀察過程中的一個(gè)重要部分。語言行為的觀察點(diǎn)包括語言風(fēng)格、說話語速、語言的感染力等等。非語言行為包括手勢(shì)、眼神、面部表情、以及服飾等行為。觀察者可以分別從這些方面或者其他的語言與非語言行為方面觀察課堂。

4.3 評(píng)價(jià)階段

在進(jìn)行完課堂觀察環(huán)節(jié)后，觀察者應(yīng)該根據(jù)自己在課堂觀察中所掌握和獲取的信息來對(duì)被刺課堂進(jìn)行整理、分析，對(duì)本節(jié)課做出最中肯的評(píng)價(jià)。

在課堂觀察時(shí)，觀察者在聽課的同時(shí)，會(huì)潛意識(shí)地映射出自己的課堂中。因此在對(duì)本科評(píng)價(jià)時(shí)，觀察者應(yīng)該吸收授課者授課是的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于授課者的不足，應(yīng)該盡力在自己的課堂上避免。

5.結(jié)語

本文根據(jù)研究人員對(duì)于課堂觀察的定義進(jìn)行揭破分析，對(duì)其作用和目的等屬性進(jìn)行闡述，讓讀者對(duì)課堂觀察以及其相關(guān)信息有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。進(jìn)而以外語課堂觀察為主要分析對(duì)象，通過讓筆者了解外語課堂觀察中，教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)。再站在筆者的角度闡述自己的外語課堂觀察觀。同時(shí)本文在解述的過程中，針對(duì)的只是外語課堂觀察，未涉及其他的課堂觀察內(nèi)容，課堂觀察在教育教學(xué)中有著十分重要的作用，無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)工作，都離不開課堂觀察這一環(huán)節(jié)。以后的研究應(yīng)該向著注重系統(tǒng)性的方向發(fā)展。（作者單位：陜西理工學(xué)院）

課堂觀察論文:初中地理課堂提問的觀察與有效性思考

在初中地理課堂上，有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝，“問則疑，疑則思”，有效提問意味著教師提出的問題能夠得到學(xué)生的響應(yīng)，這種回應(yīng)讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。筆者以兩節(jié)初中地理常規(guī)課堂的提問作為觀察對(duì)象，對(duì)地理課堂提問的有效性作了以下分析。

一、課堂提問的主體

當(dāng)教育倡導(dǎo)“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”的理念后，“一言堂”、“滿堂灌”的授課方式鮮見，作為這些先進(jìn)教育理念的載體――課堂提問能否承擔(dān)“對(duì)話、互動(dòng)”的重任呢？下面是兩節(jié)不同課題的地理課堂教師提問的觀察統(tǒng)計(jì)：

統(tǒng)計(jì)表明，課堂提問在課堂教學(xué)活動(dòng)中占平均比重的72.16%（包括教師提問和學(xué)生提問），說明問題教學(xué)法是課堂教學(xué)的重要方法。提問作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的主要形式，可以激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，使教師將關(guān)注焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問，從學(xué)生思維的廣度、深度、批判性、靈活性等方面激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維高潮迭起。

但是課堂的主體是學(xué)生，提問的目的是助學(xué)。從統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生的提問只占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的2.53%，而有一節(jié)課學(xué)生的提問比例是零，也就是說，整個(gè)課堂幾乎只有教師提問而沒有學(xué)生提問，教師始終圍繞自己提出的問題讓學(xué)生回答，教學(xué)依然延續(xù)的是以教師為主體，只是用“滿堂問”的形式置換“滿堂灌”，課堂主體――學(xué)生的思想在哪里呢？在《北方地區(qū)和南方地區(qū)》這一節(jié)課上，學(xué)生提了一個(gè)非常有思想性的問題：“長(zhǎng)江和黃河流量過程線是通過怎樣的方式統(tǒng)計(jì)的？”這是一個(gè)對(duì)自然科學(xué)有著濃厚興趣的問題，體現(xiàn)了學(xué)生渴望更接近科學(xué)和實(shí)踐的欲望。“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”，學(xué)生不提出疑惑，教師如何解惑？愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”

二、課堂提問的類型

《四大區(qū)域劃分》、《北方和南方》兩節(jié)內(nèi)容作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開篇部分，只是一個(gè)宏觀介紹，主要起到“鋪墊”和“承上啟下”的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、分析主導(dǎo)因素，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，直觀地感受我國(guó)南北方的地區(qū)差異，所以根據(jù)對(duì)問題回答的要求不同，將課堂提問分為以下四種類型：

上表表明在兩節(jié)課的課堂教學(xué)中，描述性提問是主體，占39.99%，比較符合本節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)，能達(dá)到“直觀的感知”和“準(zhǔn)確的描述”的教學(xué)目的。探索類和發(fā)散類提問注重學(xué)生思維的批判性和敏捷性，提問的主體是優(yōu)等生，而且不是每節(jié)課都要進(jìn)行“大量探索和發(fā)散性的活動(dòng)”。初中地理的課程要求更多的是學(xué)生描述和直觀感受，對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)分析其主導(dǎo)因素，所以兩節(jié)課的提問比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，雖然量不多，但是質(zhì)量很高。

但是判別類提問比重偏大，占課堂提問總數(shù)的34.54%，判別類的提問答案屬于限答式的陳述性問題，過于機(jī)械和簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維的深度和廣度，淹沒教學(xué)重點(diǎn)。

三、課堂提問的順序

在課堂上學(xué)生思維的活躍是循序漸進(jìn)的，這與學(xué)生大腦的生理規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序有很大的關(guān)系，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)捕捉學(xué)生思維最活躍的時(shí)刻，利用提問技巧激發(fā)學(xué)生靈敏的思維。

根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一種波浪形狀態(tài)，因此，提問適宜在授新課前和上課開始的10-20分鐘左右及下課前10分鐘左右進(jìn)行。除此之外，在學(xué)生走神、面露難色、眾說紛紜時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)靥釂栠M(jìn)行暗示或明辨是非。以下是兩節(jié)課提問的時(shí)間段的統(tǒng)計(jì)：

從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，兩節(jié)課的提問時(shí)間分配過于平均，沒有遵循學(xué)生認(rèn)知積極性的時(shí)間規(guī)律，過于頻繁地提問，學(xué)生大腦會(huì)產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而處于“抑制”狀態(tài)。所以教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要控制好提問的時(shí)間和頻率。

學(xué)生的認(rèn)知是有順序的，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深化的漸進(jìn)過程，在課堂上教師要根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的邏輯順序設(shè)計(jì)一系列問題，有一定梯度的問題可把學(xué)生的思維逐步引向深入。在《我國(guó)的四大區(qū)域》課題中，教師在活動(dòng)二中的問題設(shè)計(jì)就很有邏輯遞進(jìn)性，將“秦嶺――淮河一線的地理意義”分解成以下幾個(gè)問題：（1）界線B大致與一月哪條等溫線的分布最接近？（2）界線B大致與哪條等溫線最接近？（3）界線B界限的確定，主導(dǎo)因素是什么？（4）界線B在地形圖中，與哪列山脈、哪條河流的分布大體一致？這樣的提問，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層分析、步步推進(jìn)，讓學(xué)生很容易就解決“秦嶺――淮河”一線在我國(guó)自然地理中的意義。

四、課堂提問的反饋評(píng)價(jià)

地理課堂提問的全過程包括設(shè)計(jì)問題、實(shí)施問答和反饋評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。反饋評(píng)價(jià)在課堂上的作用主要有二：一是診斷，二是鼓勵(lì)。由此可見反饋評(píng)價(jià)是不可忽略的一環(huán)。下表是課堂教師理答方式的統(tǒng)計(jì)：

從上表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，教師對(duì)學(xué)生的回答問題的理答方式是正面的、積極的，以鼓勵(lì)稱贊和重復(fù)為主，占所有理答方式的94.54%。

但是兩節(jié)課教師對(duì)學(xué)生回答反饋的靈活度還不夠，如最多的反饋語言是這樣幾個(gè)字“你真聰明”、“對(duì)”、“你再思考一下”等。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)是發(fā)展課堂提問成果的引申環(huán)節(jié)，學(xué)生回答正確后可以引入新授知識(shí)中的新問題去研討，若學(xué)生回答錯(cuò)誤或部分錯(cuò)誤，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變地把原問題切換成低一層次或稍容易一點(diǎn)的相關(guān)問題作啟發(fā)性提問，這樣便使整個(gè)課堂教學(xué)處在順利、協(xié)調(diào)局面，即要求教師在課堂提問中注意發(fā)揮主導(dǎo)應(yīng)變能力，使課堂提問始終處于和諧、進(jìn)展順利的狀態(tài)。