發布時間：2022-04-16 03:36:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學校教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、民辦職業學校青年教師的心理特征
總體說來，民辦職業學校青年教師具有良好的素質特征：思維發展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會發展的步伐，有廣泛的興趣和強烈的求知欲。隨著生理與心理的發展，青年教師的自我意識、獨立性、自尊心、事業心、責任感、社會歸宿感等也都得到了發展和增強。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強的可塑性。由于年輕，具有活力，知識新穎，所以容易與學生交流思想，深受學生的歡迎，在教學中易于取得成果。從社會背景來看，青年教師多出生于上世紀七八十年代，從社會大背景分析，他們在個人經歷上不曾遇到過大風大浪，面臨著社會生產力的快速發展，國內商品經濟大潮不斷高漲，物資豐富的社會環境，導致青年教師身上表現出積極因素和消極因素相互交織的現象。比如，他們辦事效率高，專業技能強，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強，集體榮譽感強，但缺乏服從意識與團隊協作精神（而民辦教育是我國教育體系的重要組成部分，民辦教育的發展靠的就是苦干與協作）；有個別教師甚至形成“金錢萬能”的錯誤認識。一次，在心理學沙龍中，筆者認識了一位外語教師，研究生學歷碩士學位，在介紹自己的履歷時，她說第一份工作是在一個外企做翻譯，因為和同事處不好關系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓機構任教，因為和學生家長吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進的學校，很多人羨慕她這份工作，她說正在考慮辭職，為何？“新生開學報到那天，老師們忙到晚上7點才下班，卻沒有加班費，太摳！”從她的談吐看出她是一個很有才情的女教師，但是思想激進，缺乏服務意識，擔心吃虧。這種現象在很多青年教師身上都有所體現，對此，學校應加以重視，引導他們形成正確的認識，并完成自己的專業發展。
二、民辦職業學校青年教師的心理類型及其表現
在民辦職業學校的教師成分中，青年教師占大多數，因各自的教育背景、擇業觀念、就業期望等不同，他們在工作中所表現出來的心理也各不相同。
1.觀望型。此類青年教師既有個人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執教的同時刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學上進又能自覺遵守校紀、校規，認真工作，盡職盡責，但一旦能繼續深造或考編成功，他們就會離開民辦學校，這部分員工占10%左右。在民辦學校任職，是他們磨練自己，提升業務能力的良好機會，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學校的校園文化。
2.敬業型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對學生有耐心，也有愛心，對學校的政策大力支持，同時又積極進取，不斷給自身“充電”，以新的知識為工作補充能量，以“身正為范，學高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對民辦學校的支持，市場經濟政策的合理化，全國多所民辦學校的發展態勢良好，加上高校擴招帶來的就業壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對合肥5所不同層次民辦學校的不記名問卷調查，發現70%以上的年輕教師愿意堅守民辦學校的執教崗位。他們是民辦學校發展的中堅力量，他們的言行理念以及教學成果將會形成一個學校良好的隱形課堂，是一個學校人文環境的堅實基礎，對學生和學校發展都有積極而深遠的影響。
3.動搖型。此類青年教師受近幾年來全國范圍內的普高熱和高職大幅擴招影響，有的青年教師對職業教育或民辦教育能否持續發展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務，但是不關心學校的發展，教書是暫時的職業，為了“混口飯吃”，對學生的熱情不夠，對工作持敷衍態度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀律松弛，沒有把民辦教育當成自己的事業，而是把民辦學校當作進入社會的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于第一種和第四種青年教師的存在，導致民辦學校教職工流動性較大，也給學生心理留下不少陰影，嚴重時甚至有可能導致學生對學校失去信任。馬斯洛把人的社會心理需要分為五個等級：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價值實現需要。只有低級需要得到滿足了，才會產生高層次需要。根據對青年教師心理特征以及現實表現的分析，我們必須認識到青年教師的心理需要。民辦學校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業績，還應把對青年教師的心理管理當作民辦學校一項十分重要的管理工作來對待，以便更好地發揮當代青年教師在民辦教育事業中的“領頭羊”作用。
三、加強民辦職業學校青年教師心理疏導的著力點
1.積極組織開展各種正當、有益、豐富多彩的集體活動。民辦學校的管理者要充分認識到這些活動的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強烈的求知欲望，激發他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團委、工會不僅僅應組織開展各項學生活動，同時也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動，在節假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動，讓年輕人在活動中醒悟道理，在活動中獲得心理上的依賴感和安全感。
2.對青年教師的“自我意識”和“獨立性”加以積極引導。民辦教育本著對學生負責的態度來發展學校，教職工的任務和責任相對較重，各種紛繁復雜的事務容易讓教師產生疲憊、消極情緒，所以民辦學校的管理者要鼓勵青年教師加強自我意識，正確理解和評價自身能力。在《教育法》和《教學大綱》規定的范圍內對學生的教育及班級管理工作可以不盲目順從老教師的經驗說教，充分發揮青年教師的創新思維，尊重青年教師獨立性的發展，鼓勵他們形成別具一格的工作方法與風格，充分挖掘他們的潛在能力，調動他們的工作積極性和主動性。
3.維護青年教師的自尊心。自尊心是推動青年教師積極向上的動力，青年人自尊心都很強，民辦學校管理者要善于注重培養、激發和保護青年教師的自尊心，這也是培養青年教師不可缺少的內容。青年人往往社會經驗不足，對人毫無防備之心，說話真誠直率，神采飛揚，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創造性。在工作中，如果青年教師由于經驗不足導致工作失誤，不要一味地加以責罰、處分，否則必然會制造對立情緒，使工作難以開展。對于已經意識到錯誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績，鼓勵他們，開導他們，協助他們走出消極狀態。事實上，青年教師大都剛離開學校進入社會不久，便擔負起教育學生的責任，他們自身也需要教導和關心，他們的積極情緒不僅在學校對學生是一個榜樣，也是當今社會需要的正能量。
4.正確引導青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點對于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導意義，學校領導理應對青年教師的愛美之心進行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應該整潔、大方；也可以用藝術形式，如文學、音樂、電影、繪畫等對教師進行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發他們對學生、學校及教育事業的熱愛，并且將優良的文化傳承給學生，真正起到教書育人的作用。
5.關心、指導青年教師的戀愛、婚姻心理。戀愛是青年人生活中不容忽視的大事，是青年心理生活的一個重要內容。在如今物質膨脹的社會環境下，民辦學校的教師收入相對微薄，這增加了不少年輕男教師的戀愛壓力。青年人具備良好的戀愛婚姻心理，對自身工作、學習、家庭生活都將起到積極作用。民辦學校在加強學習《教師法》中嚴禁師生戀的同時，還要引導和教育他們正確把握戀愛時機，純正戀愛動機，正確處理好雙方的情感關系，注意心理相容程度，以促進他們的事業、愛情、家庭得到和諧、協調發展。有極少民辦學校為了追求升學率，要求新員工在2年之內不能結婚，要求年青女教師3年之內不能生育小孩，這都是極其荒謬的規定，這嚴重違背了我國的《婚姻法》，從學校單方利益來約束員工是不道德的做法，將會失去學校的良好發展環境。民辦教育是我國國民教育的一個重要補充，也是解決青年大學生就業的一個寬敞渠道，民辦學校在積極尋求發展的同時，應對青年教師進行合理、科學的心理管理，這是民辦學校穩定師資隊伍的重要措施之一，一種科學合理、充滿人文關懷的管理體系也必然會促進民辦學校的持續發展。
作者:陶榮華單位:安徽師范大學政治學院
一、高等學校青年教師培養的現狀和必要性
有的青年教師沒有經過當助教的鍛煉，直接走上大學講臺，結果由于講課經驗不足，就會造成課堂教學效果不良，有可能使教學雙方互不滿意。此外，有些青年教師，由于職稱評定、評價指標等原因，把重心放在了科研和課題等方面，而在教學上投入的精力不足，使得教學基本功的訓練沒有得到加強，不能及時更新教學內容和改進教學方法，最終不能提高教學能力，也將導致教學質量得不到提高。人才培養的關鍵在于師資隊伍。隨著社會的不斷進步，對高校青年教師素質的也要求越來越高，青年教師只有不斷進行教育創新，不斷提高教學能力和教學水平，才能培養出社會所需要的高素質創新型人才。
二、高等學校青年教師培養方面存在的問題
1.青年教師的教育背景對其從事高校教學工作有著較深遠的影響。當前高校青年教師多數為非師范類畢業生，他們沒有參與系統的教師教育課程的學習過程，也沒有接受過專門的教師職業訓練，只是經過短暫的崗前培訓后，直接擔任一線教師。這種現象直接導致了青年教師沒有建立良好的教學基礎，又沒有較好的渠道來培訓教學方法和手段，這使得教學能力不能得到有效的鍛煉和提高。青年教師們只有通過實際教學過程中慢慢摸索，而這種方式的代價就是不高的教學能力所產生的不良的教學效果，既影響學生的學習效果，又將導致整個學校的教學水平較低。
2.高校中普遍存在的輕教學、重科研現象也嚴重影響了教學質量的提高。由于社會氛圍和競爭壓力，科研和發表學術論文的分量遠超過教學的觀念深植于廣大青年教師心中。導致青年教師對教學的投入較少，影響了整體教學質量的提高。一流高校必須承擔起科學研究的重任，自然也要求教師重視科學研究。但重視科研不等于忽視教學，科研的最終目的是培養創新型人才，大學的科研應與人才培養有效地結合，培養人才才是大學教育的根本。
3.教師自身發展的欲求影響青年教師對教學的投入力度。青年教師剛剛參加工作，對自己的事業都有一定的規劃和期望，認為自身發展同樣重要。因此，為了提高自身的素質和水平，有些教師會選擇出國進修或在職攻讀博士學位，這些壓力所在，使得他們投入教學的精力很有限，這些都將對教學產生一定的影響。
4.學校的教學氛圍也是影響青年教師教學效果的重要因素。大學除了要求教師的基本學歷外，缺少對進入大學教師行列的人員進行系統的教育教學專業培訓，使得他們在教育理念、教學方法、教學手段、領導能力與管理方式等方面不能夠全方位地熟悉和掌握相關的教學、教育知識，距離成為合格的專業教師還有很大差距。此外，有些學校在老教師“傳、幫、帶”方面做得不夠到位，不能有效地利用原有的優秀教學資源，將優良的教學方法和手段一代傳承下去。
三、高等學校青年教師教學能力的評價機制
為系統地反映高校青年教師教學能力的綜合水平，需要制定相應的評價機制，其評價指標有很多方面，主要包括：教學的認知能力、理念更新能力、教學實施能力、教學管理能力、教學的監控能力、敏銳思維能力、反思教育的能力、理論聯系實際能力、教學創新能力、終身學習的能力等，并增加了“綜合測評”這一關鍵指標。評價內容主要側重于青年教師將專業知識轉化為教學內容的能力，與受教者的溝通和交流能力，組織和協調教學過程的能力，更新教學理念以及學習新思想、新方法和新手段的能力，進行教學研究和總結分析的能力，自我提高和自我充實的能力等要素。影響當前高校教師教學能力的因素有很多，如教師的敬業精神、教學態度、職業志向等。教學效果的優良主要體現在學生的學習效果上，學生的評價對教師的教學能力最有發言權，也最能體現教師的教學水平，因此將學生評教納入教師教學能力評價體系是最關鍵的一項措施。為保證教學質量，一般高校都有聽課、評課和學生評教制度。對評分結果進行評獎或與職稱評定掛鉤，對改善教學質量有很大幫助。很多學校采取了多種措施激勵青年教師積極投入教學工作。如哈爾濱工程大學采取了課堂授課評價的方式，對任課教師的教學能力進行測評。包括學校和學院兩級的教學指導委員會對青年教師進行課堂聽課測評，課程結束后，學生對每一位老師進行打分評教，最后將兩項結果結合得出綜合測評分，以確定獎勵等級。該評價工作共設置了本科教學優秀主講教師、研究生優秀授課教師、示范主講教師、終身示范主講教師、優秀青年主講教師、一等獎、二等獎、三等獎等多項獎項。而且對研究生課任課教師和本科生課任課教師進行分別評價。截至目前，該校已連續三年對教師進行了教學評價，取得了較好的效果。這一舉措對優秀青年教師給予了必要的肯定，充分調動了青年教師的教學積極性，從而鼓勵青年教師更加認真地投入到教學工作中。
四、高等學校青年教師教學能力提高的對策
1.完善崗前培訓。崗前培訓是青年教師在上崗前進行的基礎理論、基本技能和基本素質的培訓，是提高青年教師教學能力的有效措施之一。教師在正式上崗前，需要給教學評價較好的教師當助教至少半年時間，以此來學習其優良的教學方法，吸取其優秀的教學經驗。且青年教師在講授一門課程之前，必須通過課程競聘，以對所教課程進行充分的準備和研習，并通過專家的點評和指導，通過考核后，才能進入授課階段。授課過程中，也要有相應的督導對其教學過程進行實時監測和評價，以期在實施過程中不斷完善和改進教學方法和教學手段，達到更好的教學效果。
2.實行導師制。對青年教師實行導師制。為使青年教師順利地通過教學關，學校要對青年教師實施一對一的幫扶計劃。對即將任教的青年教師，要根據其所學專業和今后的發展方向，安排相應的高水平的指導教師，積極發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。
3.科研與教學相結合。科研和教學是相輔相成、密不可分的兩方面，只有科研與教學緊密結合，才能達到以科研促教學的目的。高校教師要積極研究學科的內容、教學方法和人才培養模式，探索優秀教學經驗，不斷進行教學改革研究。在鼓勵青年教師開展教學研究的同時，還要采取相應措施對其教學研究情況進行督促、檢查和階段總結，促使教學研究成果豐碩，對于具有較強推廣價值的教學研究成果給予一定的獎勵和表彰，使教學改革和研究的思想貫徹到青年教師隊伍中。
4.加大青年教師授課評比力度。教師課堂授課評比是培養和發展教學名師的重要渠道，是提高青年教師教學能力的重要途徑，通過以賽促教強化青年教師的教學基本功練，最終達到提高教學水平的目的。注重對教學方法的改進和創新，重視現代教學技術的運用，重視教學基本功的鍛煉，注重與學生的課堂交流，注重教學經驗的積累。創新教學能力，提高教學質量。
5.建立青年教師的測評激勵制度。青年教師剛剛參加工作，對嶄新的事業都有一定的抱負和期待，學校應在政策和人文等多方面鼓勵和支持青年教師在教學方面投入更大的精力，讓青年教師對教育事業更加有信心，從思想和行動上都更加積極地將自己所學知識應用到教書育人上，以期青年教師在教學過程中不斷提高教學水平，增強教學能力，最終培養出更能適應新時代要求的優秀人才。
作者:肖模昕田凱于立君池海紅單位:哈爾濱工程大學
本文作者：李定雙工作單位：湖南化工職業技術學院
建立健全法律機制工會的領導基本上都不是法律專家或者律師，而且教師的權益涉及面很廣，門類繁多，很難較好地運用法律武器來維護教師的合法權益，所以應當建立健全法律體制，把維權工作納入法律體系當中去，設立法律咨詢小組，以教師為本，強化維權機制建設，以主動維權為政治態度，依法維權為根本手段，科學維權為工作目標，三者有效結合，做到多方配合，拿起法律的武器來維護自己合法的經濟、政治、文化和社會權益，建立和諧穩定的勞動關系。（二）規范組織機構和制度加強工會在組織機構方面的建設，進一步推動工會工作的群眾化、民主化和規范化，積極穩妥地推進工會領導、負責人的民主選舉。教師參與民主管理的最好載體是職工代表大會，所以要完善職代會制度，不斷提高職代會的質量，定期召開職代會，把普遍關心的問題納入會議日程，這是對教師政治權益的最大維護，也是為教師參與民主管理創造條件。在制度建設方面，在不違反法律法規及學校規章制度的前提下，廣泛聽取教師的意見，進一步豐富和發展職代會制度，充實和完善職代會職權，對那些涉及到教師切身利益的問題必須經過職代會投票表決后才能實施，切實保障職工民主管理、民主監督、民主決策、民主選舉等各項民主政治權利的落實，及時解決涉及教師和工會工作的重大問題，使職代會制度煥發出新的生機和活力。（三）成立教師維權委員會目前教師更多的是以個體的力量來進行維權行為，明顯處于弱勢群體，維權的實際效果并不理想。雖然很多教育系統的工會組織已建立了教師維權委員會，但是發揮的作用還不夠理想。所以工會組織不僅要成立教師維權委員會，還要借助其自身的影響力，由具有維權意識和維權能力的教師職工組成維權委員會，或者聘請律師事務所的職業律師作為工會組織的法律顧問，將維護教師權益作為基本職責和一切工作的出發點。（四）強化勞動關系協調機制目前，隨著勞動人事制度改革的深入，高職院校的人事制度和分配制度也隨之發生了變化，但是教師與學校已經形成了實質上的勞動關系，仍然適用勞動法律和規范，在這種情況下，工會可以發揮組織優勢，強化勞動關系協調機制，關注和積極參與學校勞動關系的調整工作，緩和教師與學校之間的矛盾，建立起勞動關系仲裁和協調機制，切實維護教師收入分配、職工住房、勞動安全衛生等合法權益。同時這也可以促進學校各項改革和諧、持續的發展，提高工作效率，共同謀劃學校事業的發展。（五）拓寬理論學習培訓形式集中組織基層干部進行內部培訓，讓廣大工會干部及時接受工會新的業務知識，認真學習、領會上級部門關于工人階級和工會工作的一系列重要指示精神，進一步把握新時期工會工作的特點及規律，學習國外工會維權的經驗和方法，深入理解工會維權的本質，豐富自己的理論知識，對出現的新情況和新問題進行研究，增強工會維權工作的預見性、主動性，指導和推動維權實踐。（六）加強宣傳教育、營造良好氛圍積極開展多種形式的維權知識宣傳教育，大力營造宣傳氣氛，使維權知識深入人心，充分利用各種傳播媒介如廣播、電視、板報、專欄開展維權知識宣傳、維權知識競賽、維權狀況調查等活動。組織人員進行維權知識問卷調查，針對調查中出現的問題和矛盾提出解決方法，切實維護教師的合法權益。
綜上所述，新時期對高職院校工會提出了更高的要求和挑戰，因此，只有做到堅持依法治會，建立健全工會工作的各種機制，以法律為武器，切實維護好教師合法權益，才能把廣大教師緊密地團結在黨的周圍，充分調動教師的主觀能動性、積極性和創造性，才能促進高職院校各項事業健康、穩定、協調發展。
摘要：教師進修學校作為師資培訓的重要基地和場所，對我國師資力量的提高具有十分重要的意義。因此，進修學校要加強基礎建設和培訓者隊伍的建設，對培訓模式與內容進行創新，為教師提供最充實的在職進修機會。通過對教師培訓關鍵環節的把握，使培訓的作用得以真正發揮，以此來實現教師培訓質量的提高，促進教師專業發展，進而加快教師的專業化進程。本文筆者結合進修學校在教師培訓中存在的問題及發展現狀，對如何提高進修學校教師培訓質量的具體措施進行了深入探究與思考。
關鍵詞：進修學校；教師；培訓
目前，隨著義務教育的不斷深入與教育體制的不斷改革，其對我國的教育工作者教學水平以及教育素質也提出了更高的要求。在當前的教育形勢下，加強教師培訓，提高教師質量是我國教育水平提高和師資力量增強的重要保證。要想貫徹落實全國教育工作會議和教育規劃的綱要，實現素質教育的全面發展，就必須重視對教師的培訓。近年來，面對新的教育發展形勢，各個學校積極開展了對教師的培訓工作，教師隊伍建設工作取得了顯著成效，尤其是通過進修學校對教師進行的培訓之后，教師的教學質量以及各方面的素質都得到了明顯提高。進修學校作為進行教師培訓，提高教師教學質量的場所，具有不可替代的重要作用。加快進修學校的基礎建設，創新教師培訓的方法與內容，提高培訓者的培訓水平，是促進教師專業成長，實現培訓目的的有效途徑。
一、進修學校在教師培訓中存在的問題
進修學校對教師的培訓雖然取得了一定的成效，但是由于受我國教育現狀中應試教育等因素的影響，進修學校在教師培訓過程中還存在著一些問題，這些問題的存在導致當前教師隊伍的整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展的需要。因此，作為對教師進行培訓的進修學校工作者，我們必須在實際培訓過程中對這些問題進行總結與分析，以此來保證培訓工作的有效性，實現教師專業化水平的切實提高。
在進修學校對教師進行培訓的過程中，一方面存在著培訓初衷與培訓效果脫節的情況。例如，在對教師教學思想理念進行培訓時，由于受應試教育思想的影響，部分教師很難完全轉變傳統的教學理念，這就降低了培訓效率。同時，進修學校對教師進行培訓的導向與教師的意愿之間也存在著一定的矛盾。另一方面，培訓的內容與教師的需要脫節，培訓者的水平、培訓的內容以及形式與受訓教師的認知接受層面之間存在著一定的矛盾。這些脫節狀況和矛盾是當前培訓學校對教師進行培訓時存在的主要問題。通過對進修學校培訓問題的分析我們發現，問題的存在不僅是培訓體制行政導向性因素的原因，還受到受訓教師自身因素的影響。由于教師個體之間的差異性，發展水平的不平衡性以及教學經驗的差別性，使得教師的培訓效果也存在著區別1。
二、提高進修學校教師培訓質量的具體措施
根據對進修學校培訓教師中存在問題的分析，筆者結合自己在實際培訓工作經驗，對提高進修學校教師培訓質量的具體措施提出了幾點建議。
1.加強進修學校基礎建設，提高培訓者培訓水平
教師進修學校作為進行教師培訓，提高教師質量的重要場所，要想保證培訓的質量就必須加強學校硬件與軟件方面的基礎建設，不斷提高培訓者的培訓水平。加強進修學校的基礎建設，要充分利用現代信息科學技術，加強教育的信息化建設，通過網絡媒體，拓寬教師培訓渠道，豐富教師培訓內容，以此來實現教師專業水平的不斷提高。另外還要加強培訓者的隊伍建設，把握好當前教育發展的趨勢，強化進修學校培訓人員的專業精神，不斷提升其專業知識與專業能力，只有培訓者的水平提高了才能保證教師培訓質量的提高。
2.了解培訓需求，制定培訓目標
了解培訓需求，制定培訓目標，是防止培訓內容與教師需要等方面脫節，是提高教師培訓質量實效性的重要前提。教師進行培訓的目的首先是開拓眼界，實現教學專業知識的拓展，進而實現教學水平的提高。因此，進修學校要根據這種需求進行培訓目標的制定，盡可能地滿足教師的培訓需要，設計科學合理的培訓內容，使培訓的有效性得以提高。另外，進修學校在進行教師培訓前要領會教育部門的相關文件精神，了解受訓教師的崗位以及教學內容、教學形式的特點，從而突出培訓目標的針對性。
3.建設培訓質量評估體系
建設培訓質量評估體系是提高進修學校教師培訓質量的有效保證。通過對各個培訓環節的不斷完善，逐步進行培訓質量監控和保障體系的建設，以此來實現對培訓需求分析、培訓目標制定、培訓課程設計、培訓教師選擇等方面的監控。另外，還可以通過考試、專家評估以及教師自評等多種形式的考核評價進行培訓質量的評估，從而真正保證培訓的效果，以此來實現教師培訓的目的2。
4.培訓者要深入課堂，做好全程服務與培訓
要想實現進修學校教師培訓質量的提高，培訓者還必須深入課堂，做好全程的服務與培訓。通過深入課堂，使培訓者找到培訓與課堂教學之間的結合點，防止培訓內容與教師需要脫節。另外，進修學校要與受訓教師及其所在學校進行通力合作，及時提供國內外教改的動態以及本學科發展的最新信息和成果，做好全程的服務與培訓，這樣才能保證教師培訓質量的有效提高3。
總之，進修學校作為教師培訓的重要場所，對促進我國教育事業的發展以及師資水平的提高具有一定的積極作用。因此，作為進修學校的培訓人員，要加強基礎設施建設，通過培訓目標的制定以及培訓內容、方法的不斷調整，來實現受訓教師教學水平以及各方面素質的不斷發展，從而促進我國教師的專業化進程。
【摘 要】教師教學質量評價是高等學校教學管理的重要組成部分，文章通過對高等學校教師教學質量評價體系的發展現狀、評價功能、原則和意義展開探討與研究，結合高校工作實際，提出構建有關方法與途徑，希望對構建教育教學質量監控體系和保障教學質量有所裨益。
【關鍵詞】高校；教師教學；質量評價；構建
教師教學質量評價是對教學效果做出的科學公正評價和客觀判斷，開展對教師教學質量的科學評價， 不僅是調動教師積極性的重要舉措， 也是教育質量得以提高的堅實保障。
一、教師教學質量評價的發展現狀
自從20世紀90年代初我國展開教師教育教學評價工作以來，特別是在高校本科教學工作水平評估工作的推動下，教師教學評價工作得到了快速發展。目前，隨著現代教育理念深入發展，建構主義理論、多元化智能理論等學說在教育教學工作中的深入探討，教師教學質量評價的理論方法也在不斷進步，呈現出多樣化的發展趨勢，主要表現在：
（一）教師教學質量評價目的的多樣化
對于教育評價目的研究，主要有泰勒目標導向評價模式、斯里克芬的目標游離式評價理論。泰勒目標導向評價主要是評價教育目標所達到的程度，將預期結果與實際結果進行對比。斯里克芬的目標游離式評價認為實際進行的教育活動，除了收到預期效應外，還會產生各種非預期結果，促使評價者更外注重廣泛的可能結果。受這些教育評價理論的影響，國內高校教師教學質量評價大致分為三類：為實現教育管理而進行的教師教學質量評價；以人為中心的發展性教師教學質量評價；以診斷、改進教與學為目的，為教學決策服務的教師教學質量評價。本文所構建的教學質量評價體系是基于實現分層次的教學目的，以人的發展為中心，實現教學管理目標的教師教學質量評價體系。
（二）教師教學質量評價主體與客體的多樣化
1. 現代教育理念下的高校教師教學質量評價主體應包括教師自我評價、學生評教、領導評教、同行評教和專家評教，是一種多元化、立體型的評價體系。
2. 傳統的教師教學質量評價客體是以教師為單一視點，以課內為單一視面，以能講為單一的目標，以傳授知識為單一目的。現代教育理論要求評價客體應該包括教師的教學活動、教學能力、教學藝術、教學效果和學生的學習活動。總的來說，就是教師的教和學生的學。
二、教師教學質量評價的功能意義
（一）診斷
通過科學、完善的教師教學質量評價，來檢驗教學活動中存在的問題，為教師教學調整和教學管理機構決策提供科學依據。
（二）反饋
由于教師教學質量評價客體的多樣性，教師教學信息的反饋是多個層面的，更有利于教師綜合各種信息，統計分析，使教學活動的改進與調整更具及時性和科學性。
（三）定向
科學、完善、合理的教師教學質量評價指標體系包括教學活動的各個方面，教師通過仔細對照，分析成因，能夠使教學調整更具方向性。
（四）提高
教師教學質量的提高不是一蹴而就的，除通過自身提高外，教師教學質量評價提供了一個外部監控平臺，通過教學管理的不斷完善與發展，對教師提高教學水平起到了極大的督促作用。
三、教師教學質量評價的方法
對教學工作究竟用什么方法評價，是由具體的評價項目和評價對象的特點所決定的，一般通過督導聽課、評教的形式進行，同時結合教師教學質量評價指標體系組織問卷調查，運用加權平均等數學統計方法進行處理，對教師教學質量做出綜合評價。
四、教師教學質量評價的原則
（一）方向性原則
教學大綱中對于教學目標的要求，要以促進大學生的全面發展和綜合素質的提高為依據和標準，在教學評價中，樹立正確的教育理念，要注重學生基本技能、動手能力、創新能力和創新意識的培養。
（二）導向性原則
所謂導向性是指教師教學質量評價在教學工作中起到一個風向標的作用，教師會用此標準來指導自己的教學行為和教學活動，評價自己的教學模式，因此評價指標的制定要注重引導教師不斷進行教學內容、教學方法、教學手段改革，形成多樣化的教學風格，從而促進教學質量的不斷提高。
（三）全面性原則
在教師教學質量評價中應找出影響教師教學質量的關鍵因素加以評價，通過多年教育實踐工作，我們形成了教學態度、教學內容、教學方法和教學效果為主要因子的指標體系，教學質量與教學效果的好壞，是以上各因素相互影響相互作用的結果。
（四）定性與定量相結合的原則
定量評價有利于數據統計處理，提高評價工作的客觀性，但是教學活動非常復雜，很多內容無法量化，因此單獨的定量評價不能夠全面反映教師教學活動情況，通過定性的描述性分析和評價，更能提高教學評價的全面性。
（五）簡便具體及可操作性原則
我們結合具體實踐，將四個因素細化成具體的二級指標，對于教師的評價分為A（優）、B（優-）、C（良）、D（合格）、E（不合格）等5個不同等級。層次清晰簡單，評價者能夠快速完成填寫。
五、教師教學質量評價指標體系構建
（一）明確評價的客體和目標要求
高校教師教學質量評價所依據的目標是教學大綱中教學目標要求，評價的客體總體來說是指教師的教和學生的學。
（二）擬定評價指標
1. 初擬評價指標。一般通過因素分解法初擬評價指標。因素分解法是更具評價對象本身的邏輯結構逐級分解教師教學質量評價的主要影響因素。分解出來的因素，由高到低逐層列出，越往下，層次的指標越明確、越具體、范圍越小、越可以觀測。上一層次的指標應當包含下一層次的指標，而下一層次的指標，決不可包括上一層次的指標。據此，我們根據其評價對象找出影響教學質量的四大關鍵因子，即教學態度、教學內容、教學方法、教學效果。
2. 篩選評價指標。我們采用調查統計法篩選評價指標，將初擬指標做成調查問卷，請有關專家依據重要性對其做出評判。分為很重要、重要、一般、可要可不要、不要等5個級別。對專家意見進行統計分析并得到想要的因子。
3. 評價權重。對于評價權重的確立，我們采用專家評判平均法。即對篩選出來的評價指標，分別請專家評判其權重，然后以專家評判結果的平均數作為各指標權重。我們以教學態度、教學內容、教學方法、教學效果4個指標來評價教師教學質量，請5位專家對各指標權重進行評判，最后得出各指標的權重。
在這里 表示第i位專家賦予第j個指標的權重值，k 表示專家人數。依照此類計算方法，依次計算出各級指標權重。
4. 評價標準。（1）分解評價指標所包含的主要內容。例如：“教學內容”評價指標經分解，認為“教書育人，為人師表”，可作為衡量教師上課“教學組織”的尺度，這些內容就是這一評價指標的一項評價標準。（2）確定標度。表示標度的方式有二：一是語言描述。A（優）、B（優-）、C（良）、D（合格）、E（不合格）區分教育活動到達的等級程度。二是用量化形式表示，經常用分數閾來劃分程度。100～90分為優秀程度；89～75分為良好程度；74～60分為合格程度；59～0分為不合格程度。（3）確定等級數量。一般確定3～5個等級為宜。為了便于使用，需要將上述內容編制成表格形式，其中還要專設一欄“評價結果”，供評價者填寫各項評價指標的得分或等級見表。最后，在評價表擬定后，還必須通過論證、征詢意見和試評，對評價表進一步修改、充實和完善，這才能制定出比較科學而又可行的教育評價表。為此，可舉行論證會進行論證；也可召開座談會，征詢意見；還可進行訪問調查或問卷調查法；最后可通過試評來驗證、修改與完善教師教學質量評價指標體系。
六、教師教學質量評價體系組成
形成以校級評價為主導，二級學院（部）為實施主體，教研室為基礎，教師與學生共同參與的教師教學質量評價體系。包括：學院領導評價、專家教學督導組評價、同行評價、學生評價、教師自評。在對教師教學質量進行價值判斷時，可以根據專家評判法平均法來確定各類評價在評價體系中的權重，加權平均計算出最終評價結果。
七、評價結果的利用
（1）教師本人根據教學評價結果，針對性的調整教學活動，有的放矢改進教學，明確努力方向。（2）教學管理部門根據教學評價結果，及時了解教學工作狀態，發現教學活動和教學管理工作中的問題，改進教學管理制度方法，以教學管理服務保障教學質量的提高。（3）把評價結果作為評選優秀教師和優秀教學管理單位的重要依據，通過獎勵機制，激發教師奮發向上，人人爭當優秀的教學氛圍。
基金項目：本文系貴州省教育廳教改課題“高等學校教師教學質量評價體系建立及其應用”研究成果。
作者簡介：邵珠建（1982- ），男，山東人，遵義醫學院教務處，講師，研究方向：思想政治教育、教育教學研究與管理。
每一所學校在辦學的過程中都想擁有一個好的教育品牌，以此博得社會的好評，更好地拓展學校生存和發展的空間。學校教育品牌是學校特色、學校文化、學校傳統以及學校品味的集中體現，是學校長期以來形成的人文精神、行為方式和價值取向的積淀。學校品牌首先是一種識別符號，并且得到公眾認可、理解和支持，成為一種文化載體，進而形成一種無形資產，有利于學校形成競爭優勢，樹立學校形象，吸引優秀人才，也能給學校帶來實質性的附加值，并形成品牌效應。優秀的學校傾力塑造自己的品牌，他們以創造自己的品牌而獲得極大的辦學效益。這就是品牌的價值，品牌的力量，品牌的魅力。
談到品牌，學校的管理者們，喜歡用“打造”一詞。因為要打造，便把專家、學者當我學校品牌創立的“救星”，而忽略了校內本土專家的內在動力；因為是打造，對品牌前期知名度的推廣便不遺余力，而后期卻疏于管理，隨著時間的推移轉眼間就變成了風燭殘年的“老人”，直至退出競爭的舞臺。隨著校長的更替，對品牌的延伸與維護更是無從談起。這既與學校管理者對學校品牌塑造存在急功近利的思想相關，也與對品牌的打造忽視人才的培養有很大的關系。在學校品牌中，人是品牌的中心。既包括學校中的人，也包括外部公眾。前者包括教師、學生及其他所有學校的工作人員。他們是學校品牌的積極建構者，學校的形象大使，同時又是權威的評判者，因為他們對學校品牌的理解與接觸更為直接，更為全面。因此，人的品牌是學校品牌中最有說服力的要素，人的素質是鑄造學校品牌的關鍵所在。
如果我們對當下國內品牌學校做進一步的探究，便不難發現，每一個品牌學校的背后，都有一個成功的學校；每一個成功學校的背后，都有一位出色的教育專家或者有一個優秀的教育團隊。如人大附中原校長劉彭芝、“學生第二”的北京十一學校校長李希貴、精細化管理的代表者——江蘇后六中學校長胡建軍、“洋思奇跡”的締造者——蔡林森校長、“成功教育”的成功者——上海閘北八中的劉金海校長、人文教育探路者——上海七寶中學校長仇忠海……他們都是個性鮮明、能力超凡的當代教育領軍人物，既代表著各自學校的形象，也傳遞著學校的品牌和價值。同樣，南京師范大學附屬小學因有了“童心母愛教育”的教育家斯霞而在中國的名校榜上占有一席之地，南通師范學校第二附屬小學也因有“情境教育”的名家李吉林而蜚聲海內外。一些品牌學校的初創階段，也因為有了這樣那樣摘金拿銀的名學生的涌現而被當地的老百姓予以認可，并逐漸形成了學校的品牌。
然而有的學校在優化資源整合上存在著誤區。優化資源常以“物”為中心，注重校園的硬件建設與外部形象的公關，并期望以此來提高學校的聲望。但事實證明，缺乏“人”的支撐，缺少有聲望的教師，往往不會達到預期的效果。學校競爭，歸根結底是人才的競爭；學校的成功，歸根結底是人才任用的成功。所以，學校品牌塑造能否取得成功，與其推行的人才管理機制有著直接的因果關系。采用良好的用人機制，可以使學校秩序良好，各項工作都能按部就班地進行。但若采用以“強制性懲罰”作為管理的重點，其弊端顯而易見，這會使教職員工長期處于精神壓抑的狀態，極大地限制著教師潛能的發揮，從而使真正的人才留不住，而留下的只是那些循規蹈矩、墨守成規的人。當我們站在學校“人”的高度，在滿足人、理解人、尊重人、使用人的基礎上，充分發揮人的主動性和積極性，便會達到學校和教職員工效益的“雙贏”的局面。近年來各地對“特色教師”的培養、名師教育教學主張的提煉，不僅成就了教師，幸福了學生，還提升了學校的知名度。
鑄造品牌對一所學校而言是一個漫長的過程。這就意味著學校對教育品牌要有一個更深刻、更理性的關注。學校要想長久地贏得家長的信任和忠誠，需要走的路還很漫長。市場環境的完善、家長的逐漸覺醒，將作為一種外在壓力，促使教育品牌的創建者進一步規范和理性地運作。提高品牌建立的理性認識，自覺遵循品牌建立和發展的內在規律，學會管理自己的品牌，也是中國校長邁入市場經濟必須要補修的一門功課。■
（作者單位：南京市雙閘小學）
摘 要：雙師型教師在很大程度上影響著中等職業學校教學的質量，是中職學校師資隊伍建設的優秀內容，是辦學水平和實力的重要體現。本文針對石家莊市中職院校師資隊伍的現狀提出“立體化”雙師型教師培訓對策。
關鍵詞：雙師型；師資隊伍建設；“立體化”
一、雙師型教師存在的必然性
中等職業學校是在義務教育的基礎上培養具有必要理論知識和較強實踐能力的技能型人才與高素質勞動者。學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。這需要教師既具備一定的理論知識，同時具備職業所需要的技能和素質。這就使中等職業學校迫切要求一支高素質的“雙師型”教師隊伍，這是職業教育的特色，是職業學校可持續發展的生命力所在。教育部《關于進一步加強中等職業教育師資培養培訓基礎建設的意見》中指出：建立一支專兼結合、數量足夠、素質優良、結構合理、適應全面推進素質教育的高質量的中等職業教育師資隊伍，必須要提高教師實施素質教育的能力和水平，以建立雙師型教師隊伍為重點，形成促進職教教師資源有效開發的合理機制。石家莊市的實際情況為地域性雙師型教師培訓，提供了比較典型的個案材料。
二、石家莊市雙師型教師隊伍存在的主要問題
經過一段時間的發展，石家莊市中等職業學校逐步形成了與區域經濟結構相適應的專業結構，設置專業180余個，每年培養緊缺型技能人才5萬余名，打造出裝備制造、電子電工、信息技術、醫藥化工、紡織技術、餐飲旅游等為品牌的一大批骨干專業。石家莊市中職學校也存在以下問題：
（一）師資來源單一，職業特色不明顯
20世紀80年代初期，根據社會經濟及職業教育發展需求，一部分初、高中逐步完成轉型開辦職業高中和職業中專。2002年全國職教工作會議以后，國家加強了對職業教育工作的支持，隨后幾年中職學校連續擴招，招生數量年年創下新高。據調查統計：石家莊市中職學校教師年齡結構多在48歲以上和38歲以下，其中48歲以上教師絕大部分來自轉型學校，38歲以下教師大多來自于高職院所和師范院校。石家莊市部分中職學校調查結果顯示38歲以下教師占專任教師總數的46%。從總體上看，中職學校教師多來自于高等院校，其中專業課教師多來自于文化課教師轉型，這樣的教師多有學科教育的痕跡和背景，教師不能定期到企業單位去實踐，因此多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學能力都處于弱勢，對職業教育的理解往往不夠，重理論、輕實踐，傳統觀念作祟使之認為技術、技能是雕蟲小技，中等職業學校師資隊伍建設的職業性體現不明顯。
（二）教師的雙師素質亟待提高、結構亟需調整
石家莊市部分部級重點中職學校調查結果顯示：專業教師獲得中級技能證書平均為60%，獲得高級技能證書僅為21%。位于中西部地區的陜西省西安市在2010年市級以上重點職業學校專業課教師取得高級工、技師、高級技師職業資格證書的比例已達到80%。位于長三角發達地區的浙江省嘉興市2010年中職學校教師取得中級技能證書達85%以上，取得高級技能證書達50%以上。從調查中可以看出，石家莊市中職學校教師雙證書合格率略高于全國平均水平，但是距東部發達省份仍有較大差距。教師能力結構也不太合理，專業技能不足教學能力較弱。從師資結構上來看，存在著緊缺專業教師數量不足、隊伍年輕、高學歷和高級職稱教師比例不高等情況。
（三）部分學校及一般專業雙師型教師比例偏低教育部《中等職業學校設置標準》要求：中職學校專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中雙師型教師不低于30%。專任教師中，具有高級專業技術職務人數不低于20%，聘請有實踐經驗的兼職教師應占本校專任教師總數的20%左右。但在實際操作中，專業課教師與實習指導教師比例偏小、兼職教師比例偏小。
三、“立體化”雙師型教師培訓的主要對策
截至2011年，石家莊市共建立了10個市級職業教育師資培訓基地，每年培訓骨干教師和轉型教師700多人，經過培訓提高，職業學校教師學歷達標率達到80%以上，“雙師型”教師比例接近50%。同時，石家莊市每年選派大批教師參加部級和省級專業帶頭人和骨干教師培訓，近三年接受國家、省專業帶頭人和骨干教師培訓300人次，選派教師出國培訓20人次。石家莊市在加強中職學校雙師建設方面初步形成“政府主導、學校主體、企業（行業）參與、個人積極響應”的培訓體系。結合已有的經驗，提出了中職學校“立體化”雙師型教師培訓對策。
（一） 建立健全雙師型教師培訓機構
1.政策上的支持。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“十一五”期間，在辦學格局上，要繼續完善“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用”；在管理體制上要“在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”。因此，鑒于企業在探索“工學結合”人才培養模式和擴大職教投入方面中的重要地位，針對企業參與職業教育積極性偏弱的現狀，應建立政府統籌，教育局、勞動和社會保障局、工業和信息化局等主管部門牽頭，共同創設促進企業有效參與中職學校雙師培訓的政策環境，這一點非常重要。因此，建立健全由上述部門牽頭的雙師型教師培訓機構，是中職學校雙師型教師培訓取得成效的關鍵。
2.資金上的保障。國家建立師資培訓專項基金。一方面國家設立專項經費，同時號召并出臺政策鼓勵企業單位贊助，建立部級中等職業學校師資培訓基金，用于重點支持中職學校骨干教師培訓。各省市教育行政部門也可依據能力和需要，建立相應的師資培訓基金，專門用于本區域職教師資培訓。
（二）采取科學有效的措施
中職學校雙師型教師隊伍建設是一項系統工程，雙師型教師培訓必須立足實際，堅持政府、社會與學校緊密結合的原則。以教育主管部門為主導，以校企共同培養培訓為主要路徑，加大校際間、學校和行業企業間交流與合作力度，建立健全多層次、多樣化的中職學校雙師型教師隊伍建設的有效機制。
1. 建立雙師型教師資格認證制度。教育行政部門必須明確規定雙師型的標準，嚴格把好雙師型教師培訓的質量關，只有建立健全雙師型教師資格認證標準和制度，雙師型教師隊伍建設才會有科學的指導和規范。尤其要對中職學校雙師型教師的數量和質量提出明確的目標和要求，充分把好資格審核關。
2.建立“立體化”培訓網絡，開展系統化培訓。在培訓層次上建立校級、市級、省級、國家四級教師培訓體系；在培訓方式上采取遠程培訓、暑期集中培訓、脫產培訓、常態培訓（業余）等方式；在培訓的專業選擇上可按示范專業、特色專業、重點專業與薄弱專業等分類組織；在參訓教師的選擇上堅持選拔、推薦、輪訓有機結合；在培訓類別上把崗前培訓、在職提高培訓和高級研修等有機結合。
3.加強對兼職教師的聘用和培訓。加強中職學校雙師型教師隊伍建設，必須擴大兼職教師比例。行業企業中不乏雙師型人才，有計劃地聘請行業企業等能工巧匠擔任兼職教師，是中職學校的必然選擇。美國社區學院兼職教師占教師總數的2/3，加拿大社區學院兼職教師達到80%以上。兼職教師比例的提高，有利于高素質技能型人才的培養，來自企業行業等一線的兼職教師是中等職業學校教師隊伍的重要組成部分。同時，針對兼職教師的具體情況，加強其聘用管理與培訓，也是中職學校的重要任務。
4.構建完善的激勵、保障與考核機制。完善責任、榮譽和物質等激勵機制，推進教師的專業成長與專業發展；繼續健全中職學校雙師型教師隊伍建設的政策和制度，尤其是把加大培訓經費投入力度，并為教師培訓提供時間保障作為當前和今后一定時期內工作的重點；切實落實雙師型教師資格認證制度，強化督導、檢查與考核，把提升雙師素質變成中職教師的自覺行動。
沒有教師的質量，就沒有教育的質量。中職學校的雙師型教師隊伍建設，既是難點，又是著力點，是中職學校永恒的重要任務。
摘 要： 在多數人眼中，班主任就是語數外老師，體育老師似乎和班主任根本聯系不上。隨著教育改革的不斷深入，班主任工作有了更高更新的要求，特別是新時期的中職學校，怎樣應對班級管理中出現的新情況，如何解決班級管理中出現的新困難，這些問題都是對班主任工作的新的挑戰。本文試從體育教師擔任中職學校班主任的優勢談起，目的是讓全社會尊重體育教師的工作，使學校班主任工作沿著與時俱進的態勢向前發展，為構建和諧教育做出體育教師的貢獻。
關鍵詞： 中職學校 體育教師 班主任優勢
一、中職學校學生與班級管理現狀
1.學生起點低，學習認知差。現在在中職學校就讀的大部分學生一般學習起點不高，心理素質差，認知能力欠缺。“三差”現象大量存在，即文化基礎差、學習習慣差、獨立能力差。
2.家長溺愛，心理素質差。現在社會獨生子女不斷增多，出現了一種以“子女”為中心的家庭結構，一些父母把獨生子女視為心肝寶貝，袒護、寵愛，對其所有要求都盡量滿足，養成了他們好逸惡勞、不顧他人感受的不良習慣和性格缺點，一旦遇到困難和挫折，就不知所措、寸步難行。
3.班級管理難度大，學風差。學生從初中升入中專，這個年齡段的學生自我意識迅速發展，但又具有自我意識深度不夠、自控能力差的特點。特別是初中時期學業上的挫折帶來的失敗體驗，使他們對自己信心不足，對生活、學習缺乏積極向上的態度，從而難以形成良好的班風、學風，加大了班級管理的難度。
二、體育教師擔任班主任的優勢
1.體育教師的敬業精神是做好班主任工作的前提。強烈的事業心和責任感是新時期對中職學校班主任的基本要求，是一名優秀班主任的思想基礎。大多數體育教師關愛學生，對工作有著極高的熱情，責任感和事業心是做好班主任工作的保證。
2.形象鮮明，對學生的成長起榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優雅的姿態、開朗的個性、幽默灑脫的風度及“一專多能”的專業素質，其良好的個人形象會成為學生崇敬和效仿的對象。在課堂教學中，體育教師不僅能以標準的運動技能為學生示范，而且學生愿意與教師一起參與體育活動，零距離地接觸，使學生對體育教師的儀表言談、神態舉止留下深刻印象。
3.中職學校豐富多彩的體育教學和運動競賽，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。中職學校在教學上改變了過去以課本教學、基礎教學為主的教學模式，取而代之的是以專業課和各種實踐與活動為主的體驗式教學模式。體育課堂上豐富多彩的組織形式及運動競賽的精彩魅力，是進行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學和運動競賽這一陣地，結合班級情況，對學生進行卓有成效的教育，收到了很好的效果，特別有利于進行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質教育，培養團結協作、共同進取的集體主義精神，以及利用規則，模擬社會道德法度，約束引導學生行為，培養遵紀守法習慣和適應社會能力。
4.利用課堂寬松環境，做好學生的思想工作。學生的個性能在體育鍛煉、游戲和競賽中得以充分展現，無論是勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事等特點，都會在各類體育活動中顯露出來。體育教師很容易了解學生的個性特征，及時掌握思想動態，引導學生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行。這樣的課堂環境有利于密切聯系思想教育與教學實踐，對于良好班風、良好學風、良好校風的形成都有著好的影響。
5.體育教師擔任班主任，有利于學生全面均衡的發展。全面均衡發展是體育教師對國家素質教育的理解，實踐證明，由于班主任帶的學科不同，學生對各科的學習勁頭和時間分配是不一樣的，學生會拿出更多的精力和時間來學習班主任所教的學科，其結果往往會使部分學生產生偏科現象，影響學生全面均衡的發展。體育教師擔任班主任將有效避免這種現象，可以科學地要求學生各科均衡發展，不致產生偏科現象。
三、體育教師要做好班主任工作，還應該做好以下幾點
1.克服急躁心理，做學生工作要耐心細致。體育教師性格外向，處理事情容易急躁，對于身心正處于發展階段的學生來說，他們對待事物的認識不夠全面，興趣不夠穩定，需要班主任耐心細致地去說服幫教。
2.加強學習，開闊視野。體育教師在不斷提高自己業務水平的基礎上，還要加強本專業以外知識的學習，不斷提高自己的文化修養，以適應班主任工作的需要。
總之，教育改革首先是教育觀念的轉變，體育教師當班主任是素質教育的一個大膽創新舉措。學校在聘任班主任時，制度要更科學，讓更多有敬業精神的各學科教師參與班主任工作，而對于每一位追求進步的教師來說，也應主動積極地擔當起班主任這一光榮而艱巨的歷史重任，為進一步深化教育改革，推進素質教育，提高學生素質，培養符合時代要求的人才而努力工作。
[摘要]
中職學校教師隊伍建設是推動學校發展的重要工作，本文通過深入調研幾所中職學校在教師隊伍建設中采取的措施和取得的成效，結合我校實際情況提出我校教師隊伍建設的思路和方法。
[關鍵詞]
教師隊伍建設；雙師素質；激勵機制
中職學校教師隊伍建設直接關系到學校的整體辦學質量，因此通過分析教師隊伍建設中的不合理之處進而構建出合理的建設方案，做好教師的培養工作，是中職學校發展的一個十分重要的工作。
本文通過走訪省內外的中職學校，深入了解各個學校在教師隊伍建設過程中的現狀和存在的問題，以及他們在教師結構優化方面所采取的措施和取得的成效。結合我校建設發展相關要求進而提出教師隊伍建設的思路和方法。
一、教師隊伍建設中采取的措施和成效
各個學校都采取了一系列的措施來優化教師結構，總的來說有以下幾個方面。
1、加強教師的師德、師風教育，培養教師的事業心和責任感
中職學校的教師是部分來自于高中的轉型教師，也有部分是來自企業，教學方法和教學理論欠缺，就更需要老師具有強烈的事業心和責任感。 事業心和責任心，是教師師德、師風建設的重要內涵，各個學校也在師風師德建設方面采取了一系列的措施，包括：定期開展師德、師風內涵講座，建立師風師德宣傳欄，實施“師德師風公開承諾”活動，在青年教師中開展“愛學校、愛事業、愛學生”主題演講等培養教師的事業心和責任感。
2、促進青年教師的教學能力與水平的提高
在調研中發現中職學校教師以本科以下學歷教師居多，而且以年輕教師居多，因此學校的政策支持和鼓勵教師特別是青年教師在職讀本科、研究生和博士；學校充分利用省培和國培的機會送教師去學習先進的教育教學方法和理論以及實操技能；大多數學校都采用讓經驗豐富的中老年教師或者是專業帶頭人進行傳、幫、帶的形式幫助青年教師更快進入角色。
3、深入校企合作，以中青年骨干教師培養為重點提出人才建設計劃
中青年教師是學校教師團隊里的中流砥柱，各個學校都十分重視中青年骨干教師的培養。有計劃、有步驟的組織骨干教師進入生產一線調查研究，進行實際技能鍛煉，或者參與企業技術服務；有的學校選拔部分教師到企業進行掛職鍛煉，掌握企業最新科技技術，提高自身動手能力，并把行業和技術領域的最新成果引入學校，帶入課堂。通過深入校企合作，學校培養了大批具有“雙師素質”教師。
通過一系列的措施，各個學校在教師隊伍建設上也取得了一定的成效，有以下幾個方面。
（1）教師結構改善、隊伍優化
各學校通過引進高學歷畢業生和企業高層次拔尖人才，在職培養優秀中青年骨干、培養具有“雙師素質”的專任教師等措施，使得學校教師的職稱結構、學歷結構、年齡結構等得到了明顯的改善。
（2）競爭激勵、骨干穩定
部分學校已經開始實施績效工資改革政策，實現優勞優酬、多勞多得。學校實施骨干教師、專業帶頭人崗位津貼等政策鼓勵中青年教師向專業帶頭人、骨干教師看齊。高要求與高待遇統一，穩定骨干。
二、結合本校特點，促進教師結構優化的建議和對策
1、努力提高認識，準確定位、科學規劃，加強教師隊伍建設
首先是準確理解中職教育的內涵，學校科學制定人才培養的總體規劃。學校制定規劃必須結合自身辦學條件、特色和規模，明確所需教師隊伍的數量、層次、結構以及職業技能，設計切實可行的計劃，促進自身發展。
其次認真做好市場調研，做好教師培養及引進工作。學校必須根據地方經濟發展的情況以及自身發展規劃做好教師培養和引進計劃，力保教師結構合理性和適應性。
2、深化校企合作，強化專業教師的職業指導能力
（1）深入企業進行掛職頂崗鍛煉
學校要鼓勵教師深入企業進行掛職頂崗鍛煉，制定教師下企業制度。教師下企業期間，企業按照員工管理制度對教師進行管理，學校支付教師工資。對取得相應技能等級證書的教師，學校給予相應補助。已經從事專業教學的教師每年度至少一個月下企業調研和技術實踐。
（2）聯合企業開發基于工作過程的校本教材
充分發揮專業帶頭人以及企業聘請的楚天技能名師及兼職教師等帶頭作用，以學校教師為主體，企業能工巧匠共同參與，充分考慮本校傳統以及相關行業的特色，結合現有教學資源，對傳統教材進行改編、整合、補充等“量身定做”適合本校學生使用的基于工作過程的個性化校本教材。
（3）促進校企合作校外實訓基地的建設
在校企合作中，教師實習基地的建立是一個大事。實習基地對教師的技能提高能帶來便利，企業是教師最好的學習基地。
通過校企合作，學校與企業在人才使用方面建立共享機制。專業教師直接參與企業生產、技術攻關、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐緊密嵌入教學過程中[1]。
3、科學管理、逐步建立合理的教師培養機制，提高教師隊伍整體素質
（1）創新培訓方式、建立學習型的師資隊伍
要建立一支具備較強的自學能力和敢于創新的精神，合理的知識結構和較強的教育研究能力，良好的協調溝通能力和樂于協助的精神的學習型的師資隊伍，學校以及各教研室要進行科學的管理，逐步建立合理的教師培養機制。
中職“雙師素質”教師建設的重點是青年教師的培養。學校的青年教師大多是從學校到學校的年輕教師，在專業理論方面有一定的基礎，而教育、教學方法和動手實踐方面比較薄弱，需要通過專業帶頭人、經驗豐富的教師的傳、幫、帶，實現“青藍結對”，幫助新教師迅速適應角色。
鼓勵教師深入企業，多與相關企業打交道，參與企業生產、科研活動，為企業提供技術服務，提高教師的科研能力和職業技能。
（2）創新激勵機制，健全保障制度，引導教師提高職業教育能力
要全面提高中職學校的教學質量，就必須鼓勵教師積極探索教學改革的新思路，激發廣大教師從事教學的主動性和創造性，向“雙師素質”靠攏，需要一套創新的激勵機制。要吸引和穩定骨干教師隊伍，調動教師工作的積極性，就需要健全的保障機制。改革教師培養、評聘和考核制度，提高教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質。建立教師培養制度，開展老教師對新教師的傳、幫、帶活動；改革教師職稱評聘制度，實施教師工作量化考核制度，改革教師收入分配制度，建立教師評優、進修、出國深造管理制度，通過制度建設，加強教師隊伍建設。
摘要：說課是一種有益的教研活動。教師通過目標確定、教學實施、教學反思等板塊解說呈現的是其教學的思路軌跡、教學實施的理論依據、教育教學理論修養內化為教學行為，最終體現的是教學智慧。
關鍵詞：職業學校；教師；說課
一、說課有益
江蘇省教育科學研究院2010年下發《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》以來，全省職業學校教師的“備課、上課、說課、聽課、評課”活動蓬勃開展。教師通過目標確定、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思等六大板塊的演講與闡述，詮釋了教學思想、展示了教學風格、升華了教學境界，說出了能力、說出了水平、說出了風采。
二、說課有“魂”
教師為之奮斗的是上課，上學生聽得懂、學得會、用得上的課。那么，為何要說課？說課與上課有何區別與聯系？這種區別與聯系是否可以凝練為說課的“魂”？筆者認為答案是肯定的。這也是說課活動以來，應該認真審視和梳理的問題。
上課是教師在特定的環境中，根據編制的教案，完成知識的傳授和技能的形成、實現教學目標的過程。如果說上課是解決教什么與學什么、怎樣教與怎樣學、教到什么程度與學到什么程度問題的話，那么“為什么這樣教”則是說課必須展示的內容。如果我們將上課看成是施工工程本身，說課就好比是工程的可行性報告。也就是說，說課者面對同行和專家解說基于教學實施所以然之所以然。即說課展現的始終是教師的教學思路軌跡，是教學實施的理論依據，是教育教學理論修養內化為教學行為所體現的教學智慧。這是說課區別于備課、上課的根本所在。
蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》中說過學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他知識視野中起碼的常識，只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。當前，職業教育一線教師在承擔較為繁重的教學工作情況下，少有多余的時間關注和學習教育教學理論，更多的是憑借各自的教學經驗向受教育者傳授本體性知識，認為傳授本體性知識是最重要的。當然，一名教師具備本體性知識固然重要，但更需要學習條件性知識，如教育學、心理學、職業教育教學理論等。一名教師，若對教材以外的教育觀念體系知之甚少，或者不能夠自覺地逐步積累內化教育理論，并以此成為指導教學行動的力量，他的教學就不可能有深度。有人說教學理念與教學思想是“軟”的，但是，在將思想付諸行動時，他所邁出的每一步都是實實在在的。這正是當前說課活動中需要確立和突破的。
三、說課有道
說課詮釋的是教學思想，突出的是教學理論，在教育觀念指導下，教師們沿著目標確定、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思等六大板塊說“其所以然”的成效是明顯的。但是，一些教師在六大板塊的闡述中出現的偏誤也是需要注意的。
（一）目標確定
布魯姆認為，有效的教學始于準確知道希望達到的目標。教學目標是教學活動所要促成學生身心變化應達到的標準，是教學活動的出發點和歸宿。那么，就職業教育某門課程某一教學單元來說，怎樣的目標確定才是準確的呢？概要地說，一是源于教師對教材的刻苦鉆研、對教學內容在專業與課業中的要點與關鍵點的把握與提煉。二是源于教師對如何將職業、企業元素更好地與學業融合的琢磨。三是源于對教學目標的正確簡明的表述。具體地說，教學單元目標忌大而空、多而雜，要可操作、可檢測。其中知識與能力目標采用結果性目標的表達方式，明確告知學習的結果是什么。情感目標是難以結果化的，可采用體驗性和過程性的表達方式。
（二）教材處理
教材分析作為教師的一項重要基本功，是教師充分備課、成功上課的前提。教師要在對教材的仔細琢磨中梳理教什么、怎樣教，知識結構的內在聯系，教學目標以及教學的重點、難點等，以達成教學設計、教學實施與教學目標的實現。因此，教材分析是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。
時下，一部分教師在說課時主要表述了教材的編著與發行、教材在專業課程體系中的性質與地位、教學內容在教材中的承啟作用等，這需要但同時又不夠。應該說，說課的教材處理區別于教案中的教材分析，教師需要依據教學思想、教學目標解說教學內容的增減、加工、重組以及對教材中難點的調整、課堂呈現順序的變動等內容。
對教學內容的處理需要建立在對課程標準的分析、對崗位職業素養的分析、對學情分析的基礎之上，尤其是在對學情分析的基礎上確定教學的重點與難點。
職校學生正處在身心發展與成長時期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格均不穩定，學情分析部分不僅僅要分析學生的知識結構，還需要從學生的認知狀態、學習興趣、學習習慣、心理需求、生活環境等多方面進行分析，最終著眼于學生在教學單元中存在的學習優勢與可能遇到的學習困難，以此確定教學難點以及相應的教學方法。如教師在分析職業學校學生因抽象思維能力低對教材中概念、原理、規律等的理解較為困難后，采用直觀演示法，運用掛圖、模型、標本、投影、錄像、多媒體課件組織教學，幫助學生從感性認識到理性認識就非常合適和真實；課堂教學中有時遇到的難題是因學生沒有生活體驗而難以理解，這與其抽象思維能力低沒有關聯，此時教師采用創設情境法讓學生加深理解會更妥當；有些知識的內容相似、相近或相反，學生容易按照自己的主觀想象與思維定勢去理解并產生差錯時，教師采用反復對比法組織學生多次練習以強化鞏固則比較恰當。因此，教材處理的著眼點是教學內容處理，通過教學內容的處理以及重點、難點的確定預設教學方法，而這一切均基于學情分析，這應該是“以學生為主體”的真實詮釋。
（三）教學設計
說課的顯著特點在于“說理”。有理念才會逐步有信念。信念是教師教學行為的力量，可使教師的教學少一些盲目性、多一些自覺性，少一些厭倦心、多一些責任心。為此，教學設計需要說出單元教學流程、教學環節、教學方法實施的設計意圖及理論依據。在說課中，這部分內容需要與教學實施有效融合。
（四）教學實施
教學實施是說課的重頭戲。它不同于教案中的教學過程，教學過程需要寫清楚教學步驟、教師與學生的活動形式、采用的教學方法等。教學實施則需要解說教學流程、典型環節以及教學方法的設計意圖并呈現其中的特色與亮點。有的教師在這個板塊特別是教學方法的陳述中，多采用任務驅動法、項目教學法、小組討論法等，認為方法越新越好，至于如何運用以上方法，或有失規范、或太過籠統、或始終不見廬山真面目。如運用小組討論法，說出討論中教師的引導認知、引導交流、引導探索作用以及教師對時間調節、效果反饋處理的不多，這樣的小組討論就有了放任自流的嫌疑。為此，教學有法、教無定法、貴在得法依然應該是我們遵循的原則。教學一定要借助教學方法，但不論是哪一種方法，都必須內化成教師的教育思想，并結合施教的具體目標，才能彰顯教學的創新與特色。在這個板塊需要強調的另一方面是教師對教學重點、難點的突破。因為這既是教學智慧的閃光點，也是教學研究的關鍵點。
（五）資源整合
在說課活動中，教師向同行與專家們呈現了豐富的教學資源，如多媒體課件、教學視頻、實物標本、儀器設備、圖畫圖表等。圖、文、音、視、畫可促成教學目標的達成是肯定的，但是，作為教研活動的說課，教師對于教學資源不僅在于應用，也不是羅列，而在于整合。能夠說明白整合的唯有“資源促成了教學環節的哪些優化”內容。因此，說課中資源整合的表述重在應用得合適、有效。
（六）教學反思
如果教師僅按照大學所學的本體性知識去傳道、授業、解惑，沒有自己的教學反思以及形成的教學思想，嚴格地說，他只是專業課程操作型、技術型、按規定要求認真實施的“教書匠”而已。正如蘇聯教育家贊可夫指出的那樣，沒有個人的思考，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。反思后形成的教學主張是對教育教學深刻思考后形成的一種見解、一種思想，他不僅表達了教師對事業、對學生熱愛的情感上的自覺，也表達了教學理智上的自覺。
一般來說，教學反思是教師以研究者的視角，審視自己的教學實踐，旨在發掘亮點、反省和糾正教學中的缺點與錯誤。需要注意的是，不論是發掘的亮點還是反省的缺點，都不能沒有針對性地“放之四海而皆準”地泛泛而談。亮點和缺點應該是在分析教學目標是否達成后，對單元教學設計的反思，它在一定程度上反映了教師發現問題、研究問題、解決問題的能力。
四、說課有技
（一）說課有序，即邏輯性
成功的說課，不是對六大板塊的機械表述，而是依其邏輯順序運用簡短的話語實現各大板塊的巧妙過渡與有效融合。如說課的題目—題目出自什么教材—題目在教材中的定位和作用—題目在專業知識或專業技能培養中的地位和作用—從職業素養出發對教學內容的處理—依據職業教育的培養要求對教學目標以及教學重點的確立—通過學情分析后對教學難點的確立—為達教學目標采取的教學步驟—依據學生單元的學習優勢和可能遇到的學習困難采取的教學方法—突破重點與難點的典型環節的教學設計—為了優化目標達成所進行的資源整合—針對單元教學發掘亮點以及需要糾正的缺點與錯誤。
（二）說課有底，即基本功
教師的人文意識、專業技能、語言行為、儀態儀表、興趣激情無一不潛移默化地影響著學生，也影響著說課的成敗。教師以課說話，教師以課立身，教育話語不一定要求高深、系統，但一定要有親和力、感染力，觸及心靈的話語才會感動心靈。說得有理、有序是教師基本功的必然要求。
有人稱教師職業“是以教師的人格決一勝負的職業”。“以其昏昏，使人昭昭”是教師人格的淪喪。說課是教師將專業理論、專業技能、教育理論與教學實踐結合起來，并在有限的時間內呈現出來的教研活動，需要教師在日常的教學實踐中不斷積累。一個具有教育智慧、深厚的專業功底、獨特的教學風格和教學藝術的教師是在不間斷的學習探索中成長起來的。
關注學生、關注效果、在教學中感受快樂；努力實踐、認真鉆研，知其然知其所以然。唯有行動的改進才是說課真正的價值所在。
【摘要】 目的：探討不同類型學校不同年齡段女教師婚姻質量狀況。方法：分層抽取3所大學、6所高中、5所初中、7所小學已婚女教師作為研究對象，共發放調查問卷709份，收回有效問卷612份。采用中國人婚姻質量問卷（共10個維度，每個維度含9個條目，共90個條目。每個條目采用1～5級評分，所得標準分數越高，滿意水平越高）評估女教師的婚姻質量。結果：①不同類型女教師的婚姻質量：小學、初中、高中女教師婚姻質量總分高于大學女教師。高中女教師的婚姻質量總分明顯高于大學女教師，二者差異有顯著性（P
【關鍵詞】 不同類型學校； 女教師； 婚姻質量； 問卷調查
作為影響人類心身健康與生活質量的一個重要因素，婚姻質量已日益受到心理衛生工作者的重視。婚姻家庭問題專家、全國婦聯研究所副研究員陳新欣認為，未來中國婚姻將呈現多元化趨勢，婚姻質量受到前所未有的關注；個人的權利受到尊重，生活將趨于個性化。關于婚姻質量的內涵，國內外學者主要從主、客觀兩個方面進行理解，其中包含了婚姻幸福感及滿意度的內容，涵蓋了婚姻生活的各個方面＼[1＼]。對于婚姻質量國內外學者曾針對不同的群體進行研究＼[2-5＼]，但對教師的婚姻質量的研究＼[6，7＼]并不多見；有學者關注女性的婚姻質量＼[3，8＼]，但專門針對女教師婚姻質量的研究＼[9＼]確是少見，而且已有研究基本上采用的是國外的婚姻質量問卷，如OLSON婚姻質量問卷等。基于此，本研究主要以不同類型學校的女教師作為研究對象，采用國內學者程灶火編制的中國人婚姻質量問卷＼[10＼]進行調查研究，旨在探討女教師的婚姻質量狀況，從而為提高女教師的婚姻質量提供依據。
1對象與方法
1.1對象
在齊齊哈爾地區分層抽取3所大學、6所高中、5所初中、7所小學的已婚女教師作為研究對象。共發放調查問卷709份，回收有效問卷612份。其中大學女教師123人，高中女教師157人，初中女教師178人，小學女教師154人。
1.2研究方法
1.2.1采用中國人婚姻質量問卷問卷共10個維度，每個維度含9個條目，共90個條目。每個條目采用1～5級評分，所得標準分數越高，滿意水平越高。
1.2.2數據統計采用SPSS13.0統計軟件進行數據處理和分析。
2結果
2.1不同類型學校女教師婚姻質量各維度比較
小學、初中、高中女教師婚姻質量總分高于大學女教師；高中女教師的婚姻質量總分明顯高于大學女教師，二者差異有顯著性（P
2.2不同年齡段女教師婚姻質量各維度比較
50～59歲年齡段婚姻質量總分高于其它年齡段，明顯高于40～49歲年齡段，二者具有顯著性差異（P
3討論
不同類型學校女教師婚姻質量調查結果顯示，小學、初中、高中女教師婚姻質量總分高于大學女教師。高中女教師的婚姻質量總分明顯高于大學女教師，二者差異有顯著性（P
不同年齡段女教師婚姻質量調查結果顯示，50～59歲年齡段婚姻質量總分高于其它年齡段，明顯高于40～49歲年齡段，二者具有顯著性差異（P
本研究只是針對不同類型學校女教師的婚姻質量進行調查，進一步的研究將探討女教師婚姻質量與影響因素間的關系。而已有研究可做參考，如Davila和Dobson＼[11，12＼]提出婚姻質量與心理健康存在相關，尤其在女性身上表現明顯。我國學者的研究中也表明心理健康水平是影響婚姻質量的因素之一＼。另外有學者研究了沖突解決方式與婚姻質量的關系＼[13＼]，夫妻溝通模式與婚姻質量的關系等＼[14＼]。
總之，婚姻質量的好壞既影響教師的身心健康，同時也間接影響著學生的心理健康；婚姻質量的高低既影響教師的教育教學質量，同時也影響著學生的學習與成長。本次研究中，女教師總體婚姻質量低于程灶火等人的對于女性總體的調查結果＼[15＼]。所以，對于女教師這一重要社會角色，其婚姻質量問題應得到個人、家庭、學校及社會等各方面的重視。只有提高女教師的婚姻質量，才能使其感覺到幸福與快樂，也才能更具熱情地投身于教育教學中來。
摘 要 提高職業學校教師信息化能力將促進職業學校教師實現自我完善和其專業技能發展。職業教師實現教育信息化的根本目標是培養具有采用信息化進行教學設計與實施能力的高素質職業教師隊伍。
關鍵詞 職業教育 教師 信息化
信息素養這一概念是信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的。信息素養包括三個層面：信息意識（意識方面）；文化層面（知識方面）；信息技能（技術方面）。簡單的定義是美國圖書館學會（American Library Association ，ALA）在1989年提出的，它主要包括：能夠判斷需要的時間，并且了解怎么去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。
在《教育信息化與教師專業發展》一書中，對教育信息化背景下教師專業化與教師專業發展的基本概念與理論作了全面的描述。其中提出信息化教學設計、信息技術與課程整合和教學評價是信息化環境下教師的優秀技能。
教育部門2012年《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，其中明確指出對于教師信息化能力的要求，指出要提升職業教育工作者的信息素養。在全國職業學校實施信息技術職業能力提高計劃，并且要求對上到校長，下到老師和信息技術人員的信息化能力的培養。《意見》要求，制訂職業院校教師信息技術能力的標準，依托高等教育、職業教育、相關培訓機構以及實踐企事業，建成信息技術職業能力培訓基地，并且建立培訓、考核和認證機制，其中要重點加強職業院校信息主管的培養。每一所院校都要一名數字化校園建設的主管行政領導、一名校園網絡主管和一名高級信息技術的專業教師節。要定期舉辦職業院校教師信息化教學大賽。各地區院校要對在職人員組織學習、應用信息技術，逐步將教育技術能力納入職業院校教師資格認證與考核體系。
為了積極響應與落實上級的精神，職業學校都對學校的網絡建設投入了不少資金，硬件和軟件都緊跟時代步伐，但真正能讓這些資源合理利用于教育教學的較少，造成不少的資源浪費。多數學校只注重平臺搭建，對提高教師的信息素養重視不夠。我校是部級重點中專校，學校很重視教師的信息素養的提高。但是，原有的提高教師信息素養策略存在著不少弊端。
（1）培訓講座過于單一，而講座的內容無法與老師的教學實際需求相結合，無法激發教師們對“信息探求”的興趣。（2）后續培訓不到位，在培訓時，教師熱情度本來就不是很高。培訓結束后又沒有進行強化訓練，久而久之，教師對此又索然無味。（3）培訓的教學方法不好，沒有以任務驅動的方式讓教師參與進來，沒有讓教師把 “學”、“做”、“用”結合起來。應該讓教師在“做”中“學”，“學”中“用”，才能真正激發教師對信息技能的“渴望”。
因此，為了確實解決職業學校教師信息化培訓方面存在的問題，著實提高職業學校教師的信息化能力，我校提出對職業學校教師信息化能力提升進行研究。
通過前期對我校教師信息化應用進行的調查中我們可以發現，我校作為信息化應用較早的學校，基本的信息素養已經不再是主要的技術應用障礙，所以以技術操作為主的培訓內容，對我校教師的信息化教學設計和教學實施能力已經起不到具有實際意義的影響，對于像我校現階段的情況，已經基本解決了信息化專業知識能力發展的第一階段，即完成了技術掃盲的部分。所以現階段需要及時更新對于教師信息化培訓的內容及方式方法。而怎樣將教師已有的信息技術及時地應用到教學實踐中去，這就涉及到利用信息化進行教學設計，并進一步在教學中實施，這些都是教師利用信息技術進行教學整合的薄弱環節。這也是在教師信息化發展道路上所要解決的重點內容。
職業學校教師信息化能力主要以如何培養職業學校教師信息技術應用能力為重點。培養教師信息化主要立足于教師專業化發展的需要，服務教師教學的目的需求，（下轉第85頁）（上接第83頁）立足于教師利用信息化對傳統教學方法進行改進，注重教師在課程教學中利用信息化來提高自身信息素養，并且通過信息素養的提高來解決實際問題。
應用模式是提高教師信息素養最佳途徑。 教師信息素養提高有兩種模式，一種是我們通常的培訓模式，另外一種就是我們所說的應用模式。我們認為，應用模式是最適合當前教師信息素養提高的最佳模式，教師信息素養提高是通過學習而獲得的，那么我們所說行為主義、認知主義、人本主義以及建構主義學習理論是這種應用模式的支撐性理論，特別是建構主義理論為這種模式作了很好的詮釋。
教師的專業成長成果最顯著的途徑，就是著眼于教育問題的探索性的實踐。因此我們認為信息素養作為教學專業成長的一部分。它也是立足于教師著眼于解決自己實際問題而應用信息技術，從而不斷提高自己的信息素養。
如何提高職業學校教師信息素養及其信息化的應用能力，主要從以下幾個方面進行了研究：（1）研究職業學校教師隊伍應對當前教育信息化發展需要的崗位培養目標、培養方式、專業素質結構及管理。（2）研究教師的信息素養。研究信息化環境下如何提高教師信息意識及運用能力。（3）研究教師如何利用信息技術提高課堂教學效益。
在研究如何提高教師信息能力的同時，也要求有創新之處，根據我校的實際情況，從構建具有層次性、系統性的職業學校教師信息化能力培訓的方案體系入手，同時研究出與我校護理、檢驗等專業相結合具有我校特色的一些信息化教學方法。
通過該教師信息化能力的研究，增強教師的信息意識，提升教師信息化的水平和能力，促進教師專業化成長，使課堂教學優質高效。
同時，通過對教師信息化能力的研究與實踐將提高教師利用教育技術進行教學、科研、管理等的綜合素質，加強對教師專業化發展的推進力度，提高課堂教學的質量和效率，最終推動教育教學改革的進行。
我們也深信通過對教師信息化能力的建設能夠在我校營造一個信息文化的氛圍。在這種信息文化的背景下，我校教師的信息素養能夠得到明顯的提升。
摘要：每個學校不同的學校文化，優秀的學校文化會不斷地吸引著教師，影響和促動著教師，在學校管理中具有重要作用和巨大的影響力，為此提出了“依托學校文化，以‘香、濃、厚、重’四方面，助推教師隊伍建設的作法”。
關鍵詞：學校；文化；教師；隊伍
對于學校來說，學校文化建設是全面實施素質教育的有效載體。只有大力加強學校文化建設，堅持以人為本、全面、協調、可持續的發展觀，才能將教師的積極性、能動性發揮出來，把學校戰略創新的精神釋放出來。依托學校文化建設，打造學校文化力，提升學校優秀競爭力，推進教育教學改革步伐，加強教師隊伍建設，促使教師專業化發展走上內涵發展的健康道路。
一、學校文化的形成
學校文化的形成來自兩個方面，一是教育者根據社會的特定要求及社會的主流文化的基本特征精心設計和有意安排的文化，即為了使學生順利地完成社會化過程，學校和教師必須對進入學校領域的各種復雜的社會文化因素，進行精心取舍、組織，建立適宜的文化環境，這是學校文化的一個重要來源。二是年輕一代的文化，主要是來自學生團體中的各種習慣、風俗、民約、傳統、時尚、規范、語匯、價值觀念等，這種文化就其本源而言是成人文化的一種反映，但其內容則與成人文化有別，是區別于社會主流文化的一種亞文化。學校文化最終要表達的是這樣一些內容：教育的理想或追求；對學校功能及其社會責任的理解；對人性的理解；對學習、工作的態度以及對集體的看法等。
二、學校文化特點
一所學校的文化特質，既具有隨社會文化的發展、變遷而發展、變遷的共性，同時，又會因其構成或具體環境的不同而具有區別于其他學校的個性。學校中這種共性與個性統一的文化特質我們稱之為學校文化，它是由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的、對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由此而體現出來的學校校風和學校精神。
三、學校文化建設和教師隊伍建設相融的幾點建議
作為學校管理者，在加強教師隊伍建設的同時，要創設良好的人文環境、營造校園文化氛圍，讓科學與人文素養的提升成為推動教師實現自我完善、自覺提升的內驅動，本人認為一個學校要建設優秀的學校文化，應滲入到學校的各個角落，主要應在以下四個方面來入手。
1、香——學校文化飄香，熏陶教師
校園的文化是學校精神文明的具體體現，是一所學校獨特的精神風貌。校園的外部文化是校園文化建設的主體。讓學校每一樣東西“說話”，利用學校所有外部因素去陶冶感染教師和學生，融知識性、教育性、藝術性于一體，達到熏陶教師的目的，并能體現出中華傳統文化與學校幾代教育人辦學理念相結合，是對快樂育人、快樂教學的追求，是對愉悅和諧育人精神與靈魂的孜孜探求。
2、濃——學校文化濃郁，感染教師
學校遵循育人為本的原則，建設高雅別致、豐富多彩的校園文化建設活動。讓師生生活在如詩如畫的書香校園中，著力于校園“教師文化”建設，時時處處為廣大教師提供思想道德建設的精神食糧，激發教師積極向上營造濃郁的育人氛圍，激起教師的的歷史命感。然而濃郁的校園文化氛圍是熏陶、引導和感染師生職工情操和素質的巨大的推動力量。努力將學校營造成為每一個教職員工、每一個孩子向往的精神樂園，激發起大家工作、學習和生活的激情；使他們每個人每天都能得到發展、每天都有所進步。
3、厚——學校文化厚實，團結教師
學校文化是一種氛圍。如同一種“磁場”，吸引和同化學校所有人的思想與行為。學校是學習知識的地方，更是引發學習的地方，學校文化的建構過程是師生精神共同成長伴隨知識共享的過程。而且在這一過程中，精神成長與知識共享是同步進行的。學校文化通過共同的學校愿望凝聚大家的個人愿望，使全體教師人人充滿教育激情，事事均有教育意義，時時反省和重組教育教學經驗，以實現推動學校整體改進與發展的目的。具有良好的學校文化的學校是一所洋溢著濃濃愛意的心靈家園，在這所心靈家園之中，所有人皆視校園為家園，皆視同事為學友，皆視工作為合作。進而使學校成員的個性和創造性得到最大限度地張揚。
4、重——學校文化活躍，促進教師
心理學研究表明，每個正常的人都有自己的主觀能動性，良好的學校文化能有效地激發師生的自主意識。從教師的發展來看，它實際上也是一個不斷提升教師專業水平、道德水平不斷提升的的過程。在學校發展中，只有充分激發教師的自主意識，只有充分調動起教師的主觀能動性。讓教師根據自身特點，對自己的知識、能力和經驗整合，對自身的行為進行不斷反思和總結，科學合理地設計自己的發展計劃，逐步形式自己獨特的教學風格，才能達到發展自我的目的。教師的主觀能動性是否得到充分發揮，這和人格是否得到尊重，生活是否得到關懷，環境是否有善關系極大。只有在寬松和諧、民主、平等、團結互助、充滿友善的集體里，教師的主觀能動性才會有效地發揮。
綜上所述，良好的學校文化對教師行為具有導向、引領、激勵、向心作用，通過學校文化建設能使廣大教師勤奮學習，努力工作，積極投身于偉大的教育事業，將教師的潛力凝聚成為一股巨大的動力，推動學校的健康持續發展。
2012年，對于北京市房山區大安山中心校而言，是不平凡的一年。首先，學校的校園環境發生了巨大變化，精美的校園文化墻、嶄新的辦公桌椅、平坦的塑膠操場等，為師生的學習、工作提供了良好的物質條件。但更重要的是，作為本次北京市十所數字學校試點之一，學校開通了北京數字學校（BDS）課程平臺。這項技術平臺的開通，從根本上解決了山區教師“求學無門”的難題，真可謂是一場及時雨。
學校地處北京西南，雖為首都學校，其實離市區還有好幾百里的路程，加之地處山區，所以各方面的信息都很閉塞。單是參加一次區里的教研活動，教師在路上坐車就要三四個小時，還需提前一天把課調好，既不能耽誤正常的教學進度，也不能影響外出學習效果。不過這些都將成為歷史，因為BDS課程平臺的搭建，將從根本上解決我們所面臨的一切困難。觀摩名師課堂，再也不是我們這些山區教師的“奢望”。雖然我們離城區有幾百里的路程，雖然我們連那些知名的學校在哪里都找不到，可是我們一點兒也不會覺得沮喪，因為我們現在是數字學校課程平臺試點校，可以先于其他兄弟單位率先領略名師的風采。21個學科、9500節課，如同一頓饕餮大餐，可讓大家盡情享用，讓我們細細品味。
經過一段時間的安裝、調試，這個系統很快就投入了使用。還記得9月19日那天，學校全體教師正式開始了第一次BDS課程觀摩活動。下午3：30，大家齊聚中心小學，按照年段、學科分成了若干組。每組由牽頭干部和學科召集人負責，將活動計劃發到大家手中，經過大家的一致推選，每組各自選定了本學期要觀摩的20節優秀課程和教師自己要觀摩的27節課程。這是一項任務，更是一種責任。每每想到9500節課，大家都有種說不出來的喜悅，因為這是一項工程，一項教師成長的工程，一項真正意義上的可持續發展工程。
作為小組的學科召集人，我深感責任重大，要做好如下工作。第一，帶領組員認真選課，選課要有針對性和指導性，即對自己當前的教學困惑有幫助，能夠為我們指明工作上的方向；第二，如何利用好這個平臺，為新近參加工作的青年教師搭建更大發展空間的平臺，是值得我們思考的問題；第三，作為青年教師的指導教師，如何將所學知識與自身17年的教學經驗有機地結合在一起，更好地推動青年教師的快速成長，也是值得考慮的問題。
基于以上考慮，我們的首次課程觀摩活動選取了北京小學王薏老師的一節《小數混合運算簡算》。通過觀摩和課后的研討，大家結合自身工作中遇到的問題進行了深入交流，效果顯著。尤其是我們組的于老師，他作為一名剛剛走上工作崗位的青年教師，深感收獲巨大。他也剛剛教授了本課內容，可是學生們的掌握效果卻不夠理想。深挖原因，問題的根本出在了理、法不通上，由于課上只關注了算法的教學，雖然也做了大量的練習，但效果不盡如人意。而王薏老師這節課，每一步算式的講解之后都會回到問題情境之中，去尋找一個情境支撐，使學生的學習不再是枯燥的、機械的，而是變成了活生生的生活問題。通過情境的支撐，再還原到算式之中，尋找其算法的依據，有效地將整數簡算與小數簡算勾連，為學生形成了完整的知識體系。此次觀課活動在不知不覺中接近了尾聲，大家意猶未盡，期待下一次的精彩。
我相信，在以后的活動之中，廣大教師必將充分利用這一資源平臺，為更好地開展自己的工作和積累教學經驗，創造出屬于我們自己的那份輝煌。
作者單位 北京市房山區大安山中心校
【摘要】科任教師一定是班級管理中的參與者，而不是旁觀者；科任教師是班級管理的協作者，而不是主導者；科任教師是班級管理的完善者。
【關鍵詞】角色定位； 參與管理； 協作； 助手； 完善
寄宿制學校是民族地方教育發展的有效途徑之一，有利于把學生集中起來，有更多的教學時間，全面培養寄宿制學生學會學習、學會生活、學會做人，更有利于鞏固"兩基"成果。然而，由于學生全天都在學校生活學習，必然給學校和教師帶來了不少的管理難題。特別是現在大多數寄宿制學校住校生管理人員都存在很大的空缺，尤其是生活老師的配備上多數學校幾乎為零。為此，寄宿制學校的學生從生活到學習上的管理就完全落在了教師身上。
多年來，科任教師在班級管理中起著非常重要的作用，但由于制度以及人為因素，絕大多數學校更強調班主任在班級管理中的重要性，從而科任教師參與班級管理的作用并沒能很好地發揮出來。特別是實行績效工資班主任津貼有所增加以后，在許多人眼里的班級管理，特別是課后管理就成了班主任的事。我認為，一個良好班集體的管理，必須是班主任和科任教師的共同管理，必須是全員參與的管理。不然的話，一個班集體在管理中是一定會出現許許多多的"斷點"。即便是班主任有天大的本事，也不可能一天二十四小時都和學生在一起。只有科任教師都參與進來了，才是一個完整的管理，才能讓一個班級在健康向上中不斷進步。那么，作為科任教師怎樣才能很好地參與到班級管理中呢？
1科任教師在班級管理中的合理定位很重要
1.1科任教師一定是班級管理中的參與者，而不是旁觀者。我們常說，教師的工作是"一崗多責"。所謂"多責"其中就包括教師的管理職責。每位教師的課堂教學不僅僅是學科知識的簡單傳授過程，更是一個引導學生成長的平臺。古人云："師者傳導授業解惑也"。其中特別強調教師的育人過程，對學生的管理過程就是育人的一個重要方面。同時，學生的整個學習過程不是在課堂上就能完成的。科任教師如果能夠對加強學生的課后引導，就能更好地完成自己學科教育教學活動的延續。因此，科任教師加強學生的課后管理，必然是對自己所教學科的教學質量提升的必要保障。
1.2科任教師是班級管理的協作者，而不是主導者。一個班集體的管理，班主任應該起主導作用。班主任在充分征求學科教師的意見和建議后，應對一個班的發展目標、班級規章以及良好班風的形成有一個全盤思考，并隨時和各科教師進行協調。科任教師的一切管理行為，都應該盡量和班主任保持一致，做到心往一處想，勁往一處使。只有這樣，才能真正做到"步調一致"，才能使學生在執行同樣的"命令"，完成同樣的"動作"的過程中逐步養成良好的行為習慣。班主任和科任教師之間千萬不能各唱各的調。如果學生在不一樣的要求下去完成同樣的任務時，在心里一定是很困惑的，其執行的效果一定是很差的，這也就是我們常說的已經在執行前形成了"內耗"，自然也就談不上學生良好習慣的養成了。
1.3科任教師是班級管理的完善者。任何一個班主任無論對班級管理考慮得再周密，精力再旺盛，時間再充沛，都不可能不留下管理"空白"。當科任教師在從事教學活動時，當班主任不在學校只有科任教師面對學生時，那就應該是"你的地盤你作主"。科任教師一定要積極投入到班級管理中去，延續班主任的管理，去督查學生的行為習慣，去實現班級管理的完善，從而更好地促進一個班集體良好班風的形成。
2科任教師在班級管理中要合理選擇方法，做到有效管理
2.1共建班級教育"團隊"，形成班級教育統一戰線。科任教師從進入一個班集體開始，就應該和班主任一起共同為班級目標的確立，班級規章制度的建立和完善做出相應的工作，并把它作為今后學生管理的"大綱"。科任教師還要和班主任一起制定出詳細的學生行為規則，包括學生的作息要求、作業要求、書寫要求、請假要求……。只有科任教師教師和班主任在對學生的管理要求上達成了共識，才能在實施過程中，不致于出現原則上的分歧，才能使學生在較短的時間內熟悉自己應該遵守的"規則"，也才能大大提高班級管理的執行力。
2.2走進孩子們的心里，做孩子們的知心朋友。作為一個科任教師，一定要和班主任一樣熟悉和了解班上每一個學生的詳細信息，包括學生的學習情況，學生的家庭情況，學生的性格特點等。少數民族學生的家庭情況往往又非常復雜，在他們的成長過程中，要特別關注其良好性格特點的形成，讓他們快樂的生活，健康的成長。寄宿制班級的學生中，有不少學生的父母長期在外地打工，有些生活在單親家庭中，還有一定數量的父母離開人世的"特殊困難兒童"。這些孩子在進入寄宿制班級以前就已經缺少了親人的關愛。來到學校學習和生活，如果老師再不走進他們，了解他們，不少孩子就會把自己封閉起來，這將不僅僅是不利于整個班級管理的問題，更會影響孩子的健康成長。作為教師一定要在較短的時間內掌握每一個孩子的各方面情況，找到親進每一個孩子的切入點，在最短的時間內走進每個孩子的心里，成為他們的知心朋友。只有讓孩子們都接納了你，喜歡上了你，在教育教學中，你所教的學科，包括你對學生的管理要求，學生才樂于接受。
2.3言傳身教，樹立威信。"學高為師，身正為范"，教師這一特殊職業要求每一位從業者努力做到身正言范。教師的言行舉止必將影響學生的身心健康成長。一位合格的教師，在要求學生做什么，怎樣做的同時，自己也會給學生做出相應的示范。試想，如果老師總是批評遲到的學生，而自己卻總是在上課鈴響了半天才進教室，你對學生的要求還會有用嗎？每一位優秀的教師除了會用自己的言行影響要求學生外，還應該用自己的人格魅力來感染學生。當你成為了學生心中的道德楷模，成為了學生的成長偶像時，你的一系列教育教學行為所帶來的教育效果就不言而寓了。
2.4尊重每一位學生。行為習慣好，成績優秀的學生必然是老師的最愛，對待這類學生必要的鼓勵和嚴格的要求是必須的，但千萬不能過分地偏愛。相反，我認為對那些學習成績較差或者是行為習慣不好的后進生，教師更應多關注他們。往往這部分學生在班集體中大多有較強的感召力，教師多給他們一點"溫暖"的話，不僅班上的其他學生能夠理解和接受，而且在班級管理中能對后進生的轉化起到很好的作用，老師還會在全體學生心中樹立起良好的形象，從而得到學生的加分。
2.5甘當班主任的教育助手，完善班級的教育過程。在大多數學生的心中，班主任都是很嚴格的人。在這種情況下，作為科任教師，在學生面前不防和藹可親一點。如果能和班主任老師形成很好的互補，做到在學生面前一個唱紅臉一個唱白臉。當出現有學生不敢給班主任講的事都能全盤倒給你的并讓你為其保密的時候，你在班級管理中的地位真是不可小視了。如果科任教師再多注意和班主任的配合技巧的話，班級管理工作離成功也就不遠了。
2.6科任教師和班主任教師一定要在學生中多為對方喝彩。讓學生一致認同教他們的老師都是最優秀的。同時，老師也一定要告訴每一位學生，他們在老師心中都是最棒的，盡管在成長的過程中有這樣或那樣的不足，這些都是正常的也是可以改變的。在一個班集體中，只有從老師到學生都深深地感受到自己是在一個優秀的團隊中共同生活學習，自己是這個團隊不可缺少的助手，自己是這個團隊的主人的時候，才能激勵全班師生對班集體傾注自己的愛，每一個集體成員都會因為自己生活在這樣的班集體中而感到自豪和驕傲。學生在這樣的環境中也就健康成長起來了。
每一位科任教師就是一個班級的副班主任，副班主任也是主任。只要科任教師積極參與到了班級的管理中去，在自己的教育教學工作，就會深深的體會到科任教師在班級管理中決不是可有可無的，參與管理更不是科任教師的一種負擔，而是一件雙贏的事。
【摘要】職業教育不同于普通教育，培養的目標是能夠解決實際問題、通過培訓后能夠快速融入現場并獨立操作的技術工人；職業學校的老師也不同于普通高中的老師，工作特點要求他們不僅是講臺前的教學好手，更是技能場上的行家里手，做到“文武雙全”。筆者從事技工教育多年，深感加強“雙師型”教師培養的重要性和緊迫性，現從以下幾個方面加以探討。
【關鍵詞】技能 要求 教學質量 設施
一、是職業教育發達國家的成功經驗之一
世界上先進發達國家的成功經驗之一就是發展職業教育，其中加強師資隊伍建設又是促進職業教育健康、穩定發展的根本保證。以德國“雙元制”職業教育為例：德國對職業教育的師資有嚴格的要求，職業教師不僅要具備一定的專業理論和專業基礎知識，同時還應熟識本專業的生產實際，具有一定的生產操作技能以及解決生產實際問題的能力。德國對職業學校教師的要求主要有三點：一是任教者起碼要大學以上學歷，以保證具備專業基礎理論知識，二是任教者要通過實習或是工作獲得實踐動手能力，即專業實踐操作技能，三是要通過師范專業培訓，以把握教育教學能力。因此，職業教育的師資應同時具備教育家、工程師和高級熟練工人三種職業所需要的素質和能力。正是對職業教師的嚴格要求和培訓，德國的職業培訓中心才能培養出大量的具有現代專業技能水準的技術工人，“德國制造“也成為優良品質的代名詞。
二、是職校教師的職業需求
我國職業教育以行業、企業辦學為主，多沿用普通教育的辦學模式，長期以來，重理論、輕實操的情況普遍存在，近年來，雖有明顯改善，但辦學機制、人才培養還不能滿足廣大用人單位的需求，尤其是專業教師隊伍的建設尚有待于加強。
目前，我國職業院校師資的來源主要是普通高校的本科或專科畢業生，他們具有一定的理論基礎知識，但缺乏指導職業院校學生的實踐技能，往往是說得多，干得少，甚至干不了。由于與生產實際脫節，閉門造車，新技術、新材料、新工藝的推廣與應用也明顯滯后于現場。目前，我國職業院校畢業生推行畢業證和技術等級證的“雙證書”制度，對于正確引導培養目標和培養模式起到了積極的作用。要培養合格的“雙證書”的學生，必須有一支合格的“雙師型”教師隊伍作保證。
三、是職業教育的現狀與生源質量的要求
在中國人的潛意識里“萬般皆下品，唯有讀書高”，讀書指單純做學問，做工的藍領階層在中國人心中沒有地位，而專門以培養藍領為己任的職業教育，也就缺乏良好的發展環境，不少人重學術輕應用、重學歷輕能力、重高教輕職教，視職業教育為“次等教育”，學生不愿上，家長不支持。所有這些使得近幾年來職校尤其是技校的生源質量每況愈下，一個班級里真正高中畢業的沒有幾個，優秀的學生更是寥寥無幾，面對這樣的學生和學習基礎，繼續沿用普通教育的辦學模式和思路顯然是不可取的。教學實踐中，筆者發現許多學生理論課時昏昏欲睡，但實驗課或實習課時卻興趣盎然，他們喜歡動手，遇到問題時能夠主動去書本中查找解決問題的辦法，真正做到了學以致用，做成一件產品時，興奮、激動的情緒溢于言表。所以，在實習教學中去尋求突破，改變被動教學的局面，加強學生實操能力的培養，不失為一種有益的嘗試。這就要求教師要以技能訓練為主要教學方式，以解決實際問題為主要教學目的，融“教、學、做”為一體，盡量讓學生“用身體”去掌握技術和技能，所有這些，沒有扎實的專業實踐操作技能，顯然是難以勝任的。
四、是提高教學質量，激發學生學習興趣的有效途徑
不斷提高教學質量是我們教學工作的永恒主題，也是我們所有工作的出發點與歸宿點。針對學生文化課基礎差的現實，如何將他們培養成為用人單位歡迎的合格的技術工人呢？筆者認為可以揚長避短，做到理論夠用，突出實操，加強一體化教學在教學課時分配中的比例，有些專業理論課的講授完全可以在實驗室中進行，教師在授課過程中，不但要說，更要去做，要先設定一個目標，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，增強教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，培養學生團結協作的意識，將教學重心由“教”轉移到“學”。實習課題要努力營造實際的工作場景，將干巴巴的授課變為解決實際問題的一種嘗試與實踐，激發學生的主動性與積極性，促使學生主動參與到教學過程中去，體驗真實的工作情景，在潛移默化中形成良好的工作習慣和職業素養。許多知名的職業學院的教學工作幾乎完全是在現場情景中進行的，他們培養了大量受到社會歡迎的實用性人才，“他山之石，可以攻玉”。
而做為教學過程的組織者和參與者，要求教師必須要具有一定的專業操作技能和解決生產實際問題的能力。
五、學院硬件設施建設的有力支持
要上好試驗、實習等專業課程，所需的設備與設施是必不可少的，經過近幾年的強勢發展，我院硬件設施有了明顯的改善，各專業都擁有獨立的試驗與實習場地，但能夠代表本專業先進技術發展方向的實驗室很少，能夠模擬生產實際的實習場地也屈指可數。這些實際情況使得教學科目的設置，尤其是實習教學的安排顯得捉襟見肘，俗話說“巧婦難為無米之炊”。隨著我院新校區建設的全力推進，省市各級部門在硬件設施上的大力支持，我們期待，這種狀況能夠得到扭轉。
摘要：十八大提出辦人民滿意的教育，而良好的學校文化是人民滿意教育的前提。教師又是學校文化的建設者、領導者和傳播者，教師的基本功是學校物質文化、精神文化和制度文化發展的重要因素。尤其是教師善的職業品質、良好的人際溝通能力、適時的信息素養能力和美好的教師形象是學校文化建設中的基礎也是教師不可或缺的素質。
關鍵字：學校文化；教師基本功；學校文化發展
中共十八大在改善民生和創建管理中加強社會建設中，首先就提出了努力辦好人民滿意的教育，“要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務、教育為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”同時還指出“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”可見新時期教育在社會發展的重要作用，同時教師是教育發展中一個重要的因素。要想辦好人民滿意的教育，就需要學校有個優質的文化氛圍，也就需要教師的不斷努力。
一、教師基本功發展及學校文化建設的內涵
（一）教師基本功的內涵。《中國教育改革與發展規劃綱要》指出：“通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批名師和領軍人才。”造就一批中小學教學骨干和學術帶頭人要求我們廣大中小學教師不僅做好自己的日常教育教學工作還要在工作之余利用自己的資源提高教學質量。這也就要求教師不僅要具備教學的基本能力外，還要達到一種先進的教育藝術水平。教育是一種由經驗向科學轉變，有科學向藝術轉變的過程，教師要達到這種水平，應該要具有以下基本素質：先進的教育教學觀念、嫻熟的知識管理能力、善的教師職業品質、高效的教育教學能力、合理的班級組織和課堂控制能力、良好的人際溝通能力、有效教學評價和反思能力、適切的教學科學研究能力、適時信息素養能力和美好的教師形象。
（二）學校文化發展的內涵。所謂學校文化發展，就是指學校辦學主體充分發揮其文化認同、選擇和創造作用，通過長期的辦學實踐，積淀和創造出為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌，使學校形成獨特的“文化個性”。學校的“文化個性”一旦形成傳統，就會成為一股無形的力量，引導著師生的思維方式、生活態度、心理情趣和行為作風。師生會自動地，不用思索地按照學校的思維去思考，去行動。學校文化像一塊學校的吸鐵石，把師生員工凝聚在一起。學校文化又如一個大熔爐，學校里如果來了一位新成員，立即會熔化在這個文化傳統之中。學校文化發展相對于社會文化發展而言，它具有教育性、選擇性、創造性和差異性。
二、教師基本功在學校文化發展中的作用
學校是教師工作、學習和生活的主要陣地，同時學校文化也體現了廣大教師共同的價值取向和行為方式。學校的物質文化、精神文化和制度文化設都需要教師的不斷努力和創新，良好的教師基本功是學校文化健康發展的奠基石。
（一）良好的教師基本功對學校文化發展的建設作用
學校文化是由教育者和被教育者雙主體以校園為空間背景，主要圍繞教學活動和學校生活而創設。作為教育者的教師是學校培養目標的具體實施者，也是學校物質文化、制度文化和精神文化建設的主體。物質文化是學校文化的外殼，屬于學校文化的表象層，它主要包括校園建設、學校的設施設備建設、環境建設、校容校貌建設等。物質文化建設需要他們的共同參與，共同配合，并要求教師以主人翁的身份要求和監督學生愛護環境，愛護公物。制度文化是學校文化的內在機制和支柱，屬于學校文化的過渡層，它主要包括學校的各種規章制度和管理制度等。教師是學校制度文化建設的組織者和執行者，同時也是制度文化建設的設計者和建設者。精神文化是學校文化的優秀、靈魂，屬于學校文化的觀念層，它主要包括學校的辦學思想、教育觀、價值觀、道德觀、行為方式、態度作風等。教師是學校精神文化建設的優秀力量，只有廣大教師的一致努力，才能將學校的精神文化內涵建設的更加豐富和更具有時代和本土氣息。
（二）優秀的教師基本功對學校文化發展的領導作用
教師不僅是學生學習的領導者，也是學校文化的領導者。在學校進行物質文化建設的時候，集思廣益，是教師將學生的需要傳達給了學校，學校增添新的設備、建設校園環境等。也有許多物質文化建設需要教師領導學生為學校添磚加瓦。在學校精神文化建設的時候，學生需要在教師的領導下有組織有計劃的實施。如，學校的元旦晚會，需要教師的主題指導，需要教師的計劃指導、需要教師的步驟指導、甚至需要教師指導實施以及現場管理。在學校制度文化建設的時候，教師更是優秀的領導者，他們不僅要對學校的制度文化進行不斷的改進同時還要領導學生遵守學校的規章制度，建設學校的制度文化。
（三）卓越的教師基本功對學校文化發展的傳播作用
教師是人靈魂的工程師，是人類文明的傳播者，更是學校文化的傳播者。在學校教育中，學生的書本知識需要教師的傳播這是很顯而易見的，但是教師傳播的職責不僅僅是這些，還有很多隱性的文化需要教師去傳播。學校的物質文化從建設到發展到運用這一系列的過程中的許多信息都需要教師的傳播。學校的制度文化是隱藏在學校的條條目目的框架中，教師首先要自己學習，然后將這些存在的制度文化傳遞給學生。學校的精神文化更是如此，教師要不斷的學習和吸收新的文化和時代的主題，將其融入到學校的精神文化之中，將他們傳遞給自己的同事、領導以及學生。
三、加強教師基本功建設，提升學校文化。教師基本功發展狀況將決定教師能否從事學校文化建設，建設什么樣的學校文化，如何建設學校文化。在社會物質文化、精神文化和制度文化高度發達的今天，學校也應該不斷的提升自己的文化建設，這就尤其需要教師具有善的職業品質、良好的人際溝通能力、適時的信息素養能力和美好的教師形象。
（一）發揚教師善的職業品質。在2009年教師節前夕，國家主席在北京第三十五中學調研，看望全校師生的座談會上提出，教育是一項神圣而光榮的事業，國運興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的教育，才有一流的人才，才能建設一流的國家，他希望廣大教師要充滿愛心，忠誠事業，學為人師，行為世范，做一名合格的人名教師。
簡單的教師二字從不同的角度來詮釋卻代表著深刻的內涵，作為社會分工的一種職業來看，它是社會的一名工作者，因此我們需要有忠誠、敬業和奉獻的品質等；作為職業教師工作者，我們需要有慎獨、至善和堅忍不拔的品質等；作為教師群體中的一員，我們需要有寬容、正直和感恩的品質等；作為老師的我們，面對廣大學生，需要有愛、公正和具有相關禮儀的品質等。當然，在教師的工作和生活中并不僅僅只需要這些職業品質，作為人類靈魂的工程師的他們更應該具備其他許多一般人所不具備的品質。同時，這些品質的具備要體現在他們工作和生活的方方面面。
（二）培養教師良好的人際溝通能力。英國文豪蕭伯納也曾說過：“假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你我仍然是各有一個蘋果；如果你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”在現實的社會中，人與人之間的溝通無處不在。教師在學校文化建設中，溝通是關鍵的一環，他們要建立起與學生之間的師生溝通，與教師之間的同事溝通，與家長的溝通，與領導的上下級溝通。教師在課堂上對學生進行的教學過程本身就是一種溝通。除了在課堂上與學生進行溝通以外，課外的溝通也是必要的。通過課外的溝通，教師可以了解學生的思想情感，對學生進行引導，了解生活中影響學生學習的因素和困難，對學生進行鼓勵。并且更容易建立一種情感上的聯系。我國著名教育家葉圣陶指出：“教師之間要團結無間，互相配合”。學校是一個集體，教師在學校里是作為一個教育集體共同擔負育人任務的。學校文化建設不可能只靠一兩個教師來完成，而必須依靠整個教師集體的協作、配合才能完成。教師之間的溝通有兩個方面，一是作為教育工作者關于對學生教育的業務上的溝通。二是同事之間作為個體存在的人際溝通。教師在人際溝通中要遵循平等尊重、真誠相容、傾聽共鳴和互惠的原則等。
（三）提高教師適時的信息素養能力。托夫勒在《第三次浪潮》一書將人類社會劃分三個階段：農業階段、工業階段，信息階段。根據這個學說，我們目前正處在信息社會階段，信息技術的迅猛發展正悄然改變著人們的工作、生活和學習方式。而在學校這個育人的搖籃里，也在悄然發生著變化，如何培養和提高教師信息素養已經顯得越來越重要。教師的信息素養能力指的是有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯網等）獲取、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面。信息意識是教師信息素養的靈魂，是指人面對不懂的東西，是否能夠積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案。信息技術產生了許多新的科學技術知識。它既是教師信息素養的理論基礎，也是學習信息技術的基本要求。只有首先掌握信息技術的知識，然后才能更好地理解與應用它。教師的信息能力是其信息素養的優秀，也是影響學校文化建設的重要因素。不僅要求教師提升獲取信息的能力，還要利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息。信息道德是教師信息素養的保證。海量的信息資源通常會良莠不齊，這就要求教師需要有正確的人生觀、價值觀，具有分析、篩選信息的能力，同時知道一些防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動的知識，提高自我防范能力。還要尊重他人的勞動成果，注意到使用的信息資源是否存在版權問題。
（四）建設美好的教師形象。學校的風貌體現的一個重要的方式就是教師的形象，也可以說教師的形象就是學校文化的一扇窗。所謂“教師形象”，是指一定的歷史文化社會背景之下，從事教師這一職業的群體或個人在其職業活動中表現出來的表征屬性，以及社會外界對其職業的期望和評價，是其內在形象認知和外在形象確認的統一。學校文化建設需要教師內外兼修、心靈美與外在美統一的師表。這就要求教師必須關注自身的形象建設，教師的成長應當與自身形象建設同步。“教師形象”所代表的內涵豐富，筆者嘗試用九個字來簡潔概括：“端、凈、言、表、行、氣、趣、度、穩”。這個九個字中，前五者喻之為作為一名優秀教師其美好形象的“外在”，后四者則對應為“內在”。 教師的外在形象主要是指教師的外貌、服飾、禮儀以及言談舉止：“端”——端莊得體的服飾；“凈”——干凈整潔的外貌；“言”——得當溫暖的言語；“表”——淡定不夸張的表情；“行”——禮貌大方的行為舉止。內在形象是教師良好素質的集中體現：“氣”——教師職業氣質、精神狀態；“趣”——教師對世間萬物的審美情趣；“度”——合適的尺度；“穩”——優雅的風度，良好的教養。
結語：學校文化的不斷發展，需要不斷的加強教師善的職業品質、良好的人際溝通能力、適時的信息素養能力和美好的教師形象，是教師真正成為學校物質文化、精神文化和制度文化的建設者、領導者和傳播者。在十八大召開的新時期，我們應該積極努力，辦好人民滿意的教育。
