發布時間：2022-04-16 03:22:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育教研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
同課異構：校本教研的新視野
摘 要： 同課異構是基于問題的研究，基于教師合作的研究。所謂“同課”是指相同的教學內容，“異構”，則指不同的教學設計。作為當前流行的校本研究方式，它具有參與者的協商、教與學的比較特征。該研究方式有助于教師對創造性使用教材、教學過程以及教學效果的異同進行比較，其研究方法有課堂觀察、教學反思、教學課例等。
關鍵詞 ： 同課異構； 校本教研； 比較方式
正步入深水區的國家課程改革，給一線教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也提供了機遇。它促使教師的教育理念、教育方式和教學行為發生根本轉變，也催生了學校的科、研、訓三位一體的校本教研模式。同課異構這一嶄新的校本教研方式現身校園，很快就為廣大教師認同，并且在課堂教學研究中成效初顯。
一、同課異構的內涵
所謂“同課異構”，實質是一個不同教師面對同一教學內容，立足于各自教學經驗，遵循教學的科學規律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學構想，并將構想予以優化后付諸實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握經歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的教學認知建構過程。
在同課異構中，“同課”是基礎，“異構”是發展。所謂“同課”是指相同的教學內容，不同的教師進行各自的個性化的教學設計；“異構”，則指不同的教學設計，是在教學資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學設計與構思上求異，是在教學方法上求異，是在教學風格上求異……。教學內容的“共性”決定了同課異構的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構的“異”。能夠反映出同課異構的魅力與內涵的，反映不同教師得到不同的發展的，恰恰是“異構”。當然，求異不是目的，只是一種手段；使教學獲得更為有效的創新才是目的。所以，這里的“異”，不可為異而異，就同一教學內容而言，不同的“異構”，應當是“和而不同”的。這就不可忽視了同課異構的比較研究功能。
1．異中求同：參與者的協商。
從形式上看，同課異構的“同”指的是教師所授課的年級、教材、進度與“課名”是相同的；從本質上講，同課異構的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對文本的忠實度之“同”，即對文本解讀的一致。從研究的內容上講，同課異構破解的是“如何創造性使用教材”，既為同行展示經過處理后教材的“用法”，同時也為同行的研討提供范例。
2．同中探異：教與學的比較。
從形式上看，同課異構是由不同的教師來上的“ 同名課”，所以更有可比性；從研究的內容上看，同課異構是依據課程標準之教學風格等方面的差異，這樣，在教學反思的過程中大家都有共同的話題，對問題的探討就更加深入。
二、同課異構的流程
⑴發揮年段教研組團隊的力量，作好備課前研討活動。我們要求每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難點的設想和疑問，交換可利用資源。備課組主要立足于對突破重難點的設想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據自己班級學生的知識水平說出個性化的突破方法和構想。把過去單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。
⑵教師對教材有了充分的認識和理解后，根據教研組內討論的各種意見和建議，進行了篩選，開始結合自己班級學生的特點和自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，構想出了能呈現自己教學風格的教學預案。這一過程是教師個體獨立備課過程。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學和學習的方法。
⑶交流各位老師的預案，展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用,從中選出典型，推選兩位教師先進行課堂教學。聽課后請執教老師說課，請參與聽課的所有的教師從教學目標、教學語言、教學設計、教學理念、學生活動等方面對這兩位教師的課進行了點評，多側面、深層次進行剖析，挖掘閃光點和不足，進行反思、總結、重建。
⑷修改完善教學預案。執教老師在聽取了教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析。同時結合教師們的評課建議，對自己的教學預案作進一步修改完善，實現資源共享，優勢互補的效果。
以教學《分數的意義》為例，闡述同課異構的教研模式。
第一次活動：確定主題、提出要求。
教研組商定教學《分數的意義》。教研組長要求年段每個成員都參與集體備課活動，提出每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，并結合自己班級學生的知識水平說出個性化的突破方法，設計教學過程。
第二次活動：各抒己見、展示設計。
例如某老師：我對教材進行的分析，認為這節課的重難點除了單位"1"的認識和分數的意義外，還有分數單位。我根據本班學生的學情，先在導入部分的這一環節創設了分數的怎樣產生的情景，激發學生的學習興趣；第二環節導學部分，設想通過學生回憶說出一個分數，再讓學生動手用圓片或是一條線段來表示一個分數后，出示多個物體表示分數，抽象概括出分數的意義；第三環節想通過反饋鞏固新知識；第四環節質疑進一步完善學生的認知結構；第五環節總結加深對分數意義的理解；第六環節通過鞏固達到教學目標要求。
其他教師也各抒己見，說出了自己對教材的理解和突破重難點的設想和疑問，交換可利用資源。最后教研組再通過分析、比較從中選擇既能體現新課程理念又具有不同的教學風格兩位老師上公開棵。
第三次活動：嘗試教學、反思優化。
兩位老師試教后，分別在教研組的活動中，說出了教后的感悟和困惑。教研組成員經過對兩節課的聽課、觀察，坦誠相對，真誠地提出自己發現的問題。兩位老師再根據教研組提出的這些建設性意見，并把自己教學過程中成功的片段，或是不足的地方進行分析，對教學設計作進一步修改和完善。
第四次活動：完善設計、資源共享
兩位老師在再次試教前，分別對修改后的教學設計進行說課，教研組的全體老師再次進入課堂聽課。最后我們將其教學方案發在校園網上，實現資源共享。
三、同課異構的成效
（一）為教師搭建一個展示個性、展示自我的平臺
1.教學能力強。在聽課評議之后，每個參 與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會得到彌補，自己的長處將會被他人學習。聽課者自己的執教活動是在深入反思之后的一種二次異構，必將是較為高效的課堂教學。
2.理論素養高。執教過程中的酸甜苦辣都有營養，大家都能從中吸取經驗教訓并上升為理論認識。在下一輪次的同課異構中，這些理論又會被用于指導實踐。在一次次的思維碰撞中，教師的思想認識水平伴隨著對課堂教學的反思創新也越來越高。
3.研究能力強。同課異構是基于問題的研究，備課、上課、反思交流本身就是一個研究的過程。在這個研究的過程中解決先前提出的問題。當執教出現缺失時，大家又會再次發現問題并進行反思討論，這將再次提高教師的研究意識。
（二）構建校本教研的多維視野，推進教研組發展
1．促進文本的多元解讀，豐富教材價值。每位教師或多或少對文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現課堂教學的多樣化。正因為文本價值的豐富性，使我們在教學過程中可以選擇不同的教學內容，獲取不同的教材價值。
2.開闊了教學研究的全新視界。同課異構教研模式比單一式的課堂研究提供了更為開闊的多維視野，不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課標”的理解，對文本細讀的感受，對教學思路設計的啟迪和如何以學生為本作現場生成的把握。在比較—— 鑒 別——選擇的過程中，自始至終地調動著教師觀察、分析、思考、識別、判斷的積極心智能力。這對于教師的專業成長無疑會產生全方位的推動效應。
3.提供了探究課堂教學有效性的比較空間。課堂有效性教學的優秀問題是學生的學習和發展，教師表演才藝的高下、教學流程的順挫，都應當從對學生的學習和發展所產生的作用來評價。同課異構無疑可以為探究課堂教學的有效性提供客觀的比較空間。
同課異構的多維研究視野，其本質在于呈現了一種開放的精神，一種研究的思緒，一種創新的探索，一種企盼精益求精的追求。這正是不斷推進課堂教學實踐研究的原動力。
編者按：本文主要從確立教研室地位、發揮教研室職能兩方面進行論述。其中，主要包括：爭取領導支持，明確地位；力爭實現“五子”，落實地位；通過自身建設，贏得地位；主動參與管理，體現地位；壯大科研隊伍、鞏固地位；接受監督檢查，牢固地位；發揮導向職能，體現中介性；發揮構建學校教育科研網絡的職能，體現研究性；發揮教育科研的管理職能，體現領導性；發揮推動和改進工作的職能，體現服務性；發揮辦好校報校刊，起好信息交流和咨詢職能，體現傳遞性等。具體材料請詳見。
“科教興國”和可持續發展戰略對教育的改革與發展提出了新的要求。根據對“科學技術是第一生產力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業的發展來講也具有“生產力”的作用。尤其在當前社會主義市場經濟體制的建立和完善的過程中，在社會發展的全面推進過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進一步明確“教育科研必須為教育的改革與發展服務，教育的改革與教育事業的發展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發揮其職能，更好地推動學校的為教科研工作，深化學校的教育改革。
一、確立教研室地位
學校教研室接受校長領導和上級主管部門的業務指導，屬學校的中層機構。中學設置教研室開展教育科學研究，是總結和推廣先進經驗的需要；是解決中學教育存在的問題，是中學技教育規律辦學的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學質量的需要。我們應該在學校工作中努力去確立其地位。
1．爭取領導支持，明確地位。“科研興校”已成為學校的發展戰略、我們應該把教師的教育科研情況作為評模選優、職評考核、職務晉升的重要依據之一。爭取讓學校在重視教學這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學校工作計劃、安排、實施、總結等各個環節。恭請校長親自參加教育科研，并監督和指導科研與教研工作的正常開展，對教育科研進行明確的過程管理和目標管理。通過領導強調學校各個環節的科研工作，達到明確教研室地位的目的。
2．力爭實現“五子”，落實地位。學校教研室應有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經費）、初步走出“路子”（以區級以上課題為依托，以校級課題為基礎．以教研促教改，以教改為契機，推進學校工作的全面發展模式）。實現“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。
3．通過自身建設，贏得地位。教研室成員應具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發揚“敬業、奉獻、團結、務實、創造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。
（1）明確科研的指導思想：樹立科研為教育服務。為提高教育教學質量服務，為提高全民族素質，培養合格人才服務的意識。
（2）具有良好的科研作風：本著為教育教學服務的宗旨，解決教育、教學中需要解決的問題。
（3）具有正確的科研態度：尊重教師，聽從他們的意見，尊重教師的勞動，維護他們的利益，民主制定和實施科研課題的申報、立項、指導、鑒定、推廣措施。
（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學方法，傳播教改信息，探索教學規律，提高教育質量方面，積極倡導，大膽實踐，在求實的基礎上，以開拓精神創造性地開展工作。
（5）追求既定的科研目標：在科研工作中踏踏實實、真抓實干、兢兢業業、銳意進取、勤勤懇懇、無私奉獻、講求實效、多出成果。
同時，加強教研室的組織建設和教研室人員的修養。通過自身建設，和教師一道參與教改實驗的全過程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學校中的地位。
4．主動參與管理，體現地位。教研室負責人應該參與學校行政會，研究學校的全面工作，提出建設性意見；教研室負責人應該成為學校教育科研設計和課題研究的主要成員；教研室負責人應該參與行政值周，全面了解學校的教育教學工作，以便有針對性地開展工作；教研室人員應該積極指導教師們的科研實驗，推進教育教學改革。在主動參與的過程中，就能很好地體現教科室的地位。
5．壯大科研隊伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹立科研意識，激發科研積極性，重視發展和培養教育科研隊伍，努力為優秀科研人員的迅速成長創造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎培訓，派科研人員參加學術研討會和各種課題論證會、階段評價會、鑒定會。通過講座、示范、編發資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質。要求全體青年教師人人選題立項，投人教育科研實踐。由此逐漸壯大自己的隊伍，鞏固自己的地位。
6．體現科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過大膽創新，注重實效，爭創特色。才能提高其地位。
7．接受監督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過實踐檢驗，經受起領導的檢查和教師們的監督，得到大家的認可才算是真正的穩固了。
二、發揮教研室職能
學校教研室是研究機構，主要研究本校存在的教育、教學和管理工作中存在的理論問題和實踐問題，以提高教育質量；承擔評選、鑒定和推廣本校科研成果，為學校的教育教學工作和管理工作的決策提供依據、起好咨詢作用，成為教育教學工作的“參謀部”和“智襄團”。具體可以發揮以下幾個方面的職能：
1．發揮導向職能，體現中介性。既然教研室是學校的“參謀部”和“智襄團”，對學校的決策提供咨詢。那么，對學校的工作就有著導向的功能；教研室既要對學校教育科研提供理論指導．又要在實踐中不斷豐富和完善理論、促進改革的進一步深化，從而起到了中介作用。
（l）管理導向。教研室應配合學校行政堅持“全面貫徹教育方針，全方位育人”的辦學方向，端正辦學思想。我們結合本校實際。提出了“以德育為先導，以教學為中心，以教研教改為契機，以藝體科技促發展，以務實為根本”，完善學校管理，強化校風建設，優化育人環境，促進學生德智體美勞諸方面生動活潑地全面發展，使學校真正成為‘實踐性、示范性、花園、樂園’學校、力爭一流質量。
教研室應配合學校狠抓“兩全”（即全面貫徹教育方針，全面提高教育質量）。讓“三讓一樹”深入人心，把“愛每一個學生，讓每一個學生都成功”成為教師的自覺行動。還應要求教師不放棄每一個落后學生，每個教師必須和兩個落后學生交朋友。開展“同學，讓老師與你同行”的個案教育研究活動。在素質教育中幫助教師樹立正確的質量觀、學生觀、教學觀，從而增強素質教育意識，提高素質教育的有效性，讓素質教育落到實處。
（2）德育導向。學校辦學應以德育為先導，健全德育工作機構，形成學校、家庭、社會緊密聯系的工作網絡。德育工作要貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，指導思想和總體目標要明確，做到全方位實施、多渠道拓展。堅持以愛國主義教育為主線，“整體構思，分層要求，分段實施，分類推進”，德育工作要做到學期有計劃，學月有主題，每周有安排，檢查評比落實。積極開展符合學生，實際的豐富多彩的教育活動，進行“五愛”、“五自”、“三會”教育。培養良好的思想道德素質和行為習慣，鍛煉意志和品格，增長智慧、體力，立看今天，著眼未來。”
（3）評價導向。對教師的評價要做到：變單一的分數評價目標體系為全面的素質教育評價目標體系、變結果評價為以過程評價為主；變“揉差”學生為提高教師自身素質，不斷研究素質教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養師德，提高師能。對學生的評價應逐步取消百分制。采用等級+特長+評語的評價方式。注重知識、突出能力、加強平時、取消期中、淡化期末。堅持每年評選學校優秀論文，編輯優秀論文集，鼓勵教師不斷總結自己的教育教學經驗，并向有關刊物推薦發表。
（4）科研導向。教研室要發揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢、抓好以素質教育為優秀的系列研究活動。
2．發揮構建學校教育科研網絡的職能，體現研究性。研究工作是教研室的基本任務。教研室既要研究現狀、找出問題、進行理論與方法的指導，又要不斷地發現新的問題、探索其規律，逐步向深層次發展。學校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質教育這個中心展開研究，形成校長室一政教處、教務處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。
（1）突出“龍頭”課題。學校應把區級以上課題作為龍頭課題，加強管理，大力宣傳。加大科研力度和經費投入，從而帶動其它課題的研究。
（2）落實校級課題。對本校有重要價值意義，研究方案合理并具有相應的研究條件的課題應審定為校級課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個人研究課題。
（3）扎根個體實驗。科研要通過實驗來完成，實驗要由個體來實施，個體實驗的效果將直接影響到科研的效度。因此，應著力于實驗的跟蹤研究。
教研室要指導教師選題立項，先由各教研組確定研究總課題，
再由教研組成員根據學生的實際性情況和自己的特長選定研究的子課題。
3．發揮教育科研的管理職能，體現領導性。教研室除了自身的研究業務外，還要組織領導全校職工進行教育科研，推動學校的教育改革。為了推動學校教育科研的有效開展，提高教育科研質量，教研室應制定本校教育科研項目管理辦法，內容包括項目的申報及審批辦法、成果的鑒定與評價方法、項目的經費管理與獎勵辦法等、在具體操作過程中，領導重視是教育科研得以實施的保證，目標明確是教育科研富有實效的前提，內容豐富是教育科研具有活力的關鍵，體現特色是教育科研適應發展的優秀。所以，對課題研究應堅持計劃落實（每期教研室都要對課題研究擬出具體計劃，提出明確要求）、目標落實（教研室分別確定出課題研究的工作目標、育人目標、家長學校目標、成果目標）、組織落實（把課題研究落實到年級、班級，責任到人，精心組織，精心輔導，認真開展活動，為目標的實施創造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進行）、項目落實（根據研究課題，擬定出具體的內容及其操作的系列和序列，讓活動豐富，注重實效，以利于研究的深化和細化）、時間落實（包括學科教學和各類活動）、資料落實（耍求教師認真做好活動記載，并收集好學生、家長、教師的作品、圖片、表格、總結等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實依據，學校圖書室要定期向教師開放，并提出學習進修的要求，發揮好各類資料的作用）、總結落實（每學期結束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結，教研室要寫出課題研究的工作總結和階段報告）、評價落實（根據教師的研究情況和總結，評價教師的研究工作，以激勵教師的科研積極性）。從而保證教育科研有序、有效、生動活潑地發展下去。
4．發揮推動和改進工作的職能，體現服務性。教研室是學校教育科學的研究機構，通過教育科研能推進教育實驗的進一步開展，促進教師改進自己的工作，提高自己的素質。
（1）教育科研能促進理論與實踐的統一。研究本身就是用理論指導實踐，再從實踐中形成科研成果的過程。
（2）教育科研是傳播先進的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實驗研究與成果推廣的過程，是普及先進教育思想的一個有效途徑。
（3）教育科研是辦好學校的動力之一。“實驗”兩字在人們心目中成了改革、創新、進取的代名詞。對學校的領導和教師又是一種壓力，壓力轉化為動力，推動學校的建設和發展。
（4）教育科研還是許多學校為適應市場經濟需要，
擴大學校的社會影響力，增強競爭能力的方法之一。在當前社會主義市場經濟的社會形態下，一所學校在本區域的聲譽和影響力，直接關系到它的生存和發展。因此，將學校辦出質量、辦出特色幾乎成了所有學校追求的目標。
（5）教育科研還是師資培養的有效途徑。通過實驗研究，對提高師資質量具有特定的魅力。
①教育科研能促進教學改革。學校根據實際需要組織教師有針對性地研究問題，把科研同教育教學和管理密切結合，是學校擺脫困境，求生存、求發展、上臺階、上水平的關鍵之舉。
②教育科研可促進教師水平的提高。規定科研任務，可以促使教師讀書學習，研究理論，留心教學中的種種問題，主動進行探索。研究成果又可直接用來指導實踐。所以，科研過程也是教師自我提高的過程。
③科研可以促進教師提高工作效率。有的教師的工作是超負荷的，但只要稍加分析就會發現：造成超負荷勞動的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識傳授給學生，只有采用加時間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質量、要效益、不僅讓學生學習輕松愉快，教師也會有時間和精力從事研究，提高工作效率。
總之，在教育科研中，通過教師大膽創造探索、總結提高，有力地促進教師教育理論水平和思想水平素質的提高，促進教師由“教書匠”向“研究者”轉變，形成科研促發展的氛圍，提高教育教學質量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學校的發展服務。
5．發揮辦好校報校刊，起好信息交流和咨詢職能，體現傳遞性。辦好校刊。廣泛收集、整理、儲存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅持反映校園動態、交流校園教學教改信息、報道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長”的經驗。辦好校報，可以充分展示學生的水平，增強學生的成功感。教研室還應該根據教育理論，解答教師在實際研究中提出的問題，使其研究逐步達到規范化、科學化。
教學和科研是學校發展的兩大支柱，教研室在科研方面發揮著重要作用，在今后的教育改革與發展中仍需繼續發揮理論指導、實踐探索和決策咨詢作用、應把研究重點放在提高教師水平，更新教育內容，教育方法與教育手段，落實素質教育上。
以“講實效、求質量、創特色、爭先進”為工作面標，發揚“一切從實際出發，實事求是，少說多做，真抓實干”的工作作風。始終配合學校抓住領導這個中心，教師這個關鍵，教學這個重點、質量這個根本，完善管理，深化改革，提高質量，增加效益。
內容摘要：中職英語教育與英語教研組關系密切。學生和家長的建議是教研組工作源動力；英語教師的職業道德素質是教研組生命線；英語教育教學質量提升是教研組的最大夢想。
關鍵詞：中職 英語教育 英語教研組 淺析
搞好學生和家長滿意的中職英語教育，一直是我們英語教研組不懈的追求。多年來，我校英語教研組始終堅持把家長和學生答應不答應、滿意不滿意作為教研組工作的出發點和落腳點，對準家長和學生最關心的教育教學公平、教學質量等問題，不斷推進英語教育教學改革，深化素質教育，提高教育質量，推動了教育教學健康發展。
一.學生和家長的建議是教研組工作源動力
今年以來，我校教研組堅持以“做好學生滿意的英語教育教學”為目標，以滿足社會、家長和學生對優質英語教育的需求為動力，加強組員的教學能力，推動學生英語能力提升，提高英語教育教學質量，著力解決學生關注的一些教學問題，教學工作取得了顯著成效。
學生的意見建議是推動教研組工作開展的源動力。今年第一季度，教研組不斷加強教育教師的職業道德教育，大力提倡“細致、用心、落實”的工作作風。在教研組內深入開展了“組長深入組員心底做思想工作、教師融入學生開展好教育輔導活動”，在校園網的英語教研組網站上設立陽光對話欄目，發放1000份致家長的一封信，廣泛征求學生家長對英語教學的意見建議。組員自愿公開自己的QQ和微信號加強與家長和學生的聯系，就學校英語教育教學工作積極征詢意見建議。從多條渠道征集的意見建議源源不斷反饋到教研組，針對家長和學生提出的意見建議，教研組積極制定改進措施，切實改進工作，確保每一條意見建議都落到實處。
二.英語教師的職業道德素質是教研組生命線
針對家長反映集中的課堂管理學生不夠嚴、有償家教等問題，教研組在學校教務處的具體指導下進一步加強師德師風建設，開展了“修素質強師德、樹形象展師風”師德主題教育活動和“愛在教育、心系學校、情暖學生”系列主題活動，推進學生、家長評教活動，樹立師德典范。教研組始終堅持育人為本、德育為先，教學中心，質量第一，堅持“向紀律管理要質量，向課外輔導要質量，向高效課堂要質量，向科研要質量，向教學改革要質量”的工作思路，全面提升英語教育實施水平。建立教研組長、年級組負責者和英語教師個人進課堂聽評課制度，開展教學基本功大比武、學科大教研活動，提高教育教學質量。
三.英語教育教學質量提升是教研組的最大夢想
英語教育與中職生面向世界的國際化、開放性素質的發展息息相關。學校積極推進管理提升與人才強校并舉的發展戰略。根據學校黨委、學校行政的統一部署，我校教務處按照“優 化教風學風，提升學校形象；打造品牌專業，增強辦學實力”的思路，加強了中職學校管理，堅持從嚴治校，加大日常管理力度，強化學生思想道德教育、紀律教育、心理健康教育和職業生涯規劃教育。深化了校企合作，與幾十家企業建立合作辦學關系，探索引進企業資金工作，在校內外建立實訓基地和專業工作室。加強專業建設，推行專業理論和技能實踐一體化教學，提高教學質量。我們英語教研組緊緊圍繞學校和教務處的指導和安排積極開展工作，強化教師開展口語教學的能力，不斷加強學生英語交流意識和口語素質的培養。
“全民英語”與“應試教育”并舉的英語教育模式，使英語的交流工具作用被人遺忘，變為“應試英語”、“學位英語”和“職稱英語”，發展成“英語宗教”。筆者覺得這樣的英語教育教學，根本沒有提高我們民族的英語交流能力，我們并沒達到預期的教育效果，所謂的國際化人才，也只是概念上的。今天的中職的英語教學改革應將發展口語作為“突破口”，這會具有很強的現實意義。英語教研組在推進英語教育教學實踐的過程中，不能對所有學生提出“一刀切”的英語能力要求，而是針對不同的專業、不同的就業方向，對學生提出不同的要求。對中職的英語專業學生，要自主提出學科、成績的要求，對于要到高校進一步深造的參加對口升學考試的英語專業學生，要不斷強化其英語口語素質、翻譯素養，對他們今后的出國和更好發展做好我們教研組今天該做的工作，對他們的英語教育要提出明確的較高要求。
我校一貫主張推向學生多元評價體系，不以單一的標準評價所有學生，在這種評價體系中，英語教師要從關注考試成績、升入某個對口升學的學校變為更關注能力和素質的培養，中職英語教育會從應試化、功利化，走向重視培養學生全面英語素養。
【摘 要】當前，網絡教研已經成為小學教育集團教育教學研究的重要途徑。但是，從教育集團的實際來看，還存在教研沿用傳統模式、網絡教研運用不平衡、網絡平臺建設質量不高、教師在網絡教研中的參與度不夠等問題。對此，可以通過提高教師對網絡教研重要性的認識、建立健全管理和評價制度、積極推進網絡教研平臺建設、培養和提高教師網絡教研所必需的現代教育技術能力及水平等策略來解決。
【關鍵詞】教育集團;教學質量;網絡教研
本文所討論的教育集團化辦學特指基礎教育階段，以推進教育均衡為目標，在地方政府和教育行政部門的強力推進下而組建的教育集團，以追求教育均衡與推廣優質教育為目的的名校教育集團化辦學模式。推進義務教育優質、均衡發展，實現集團內各學校教育教學質量的共同提高，是大力實施集團化辦學的出發點和歸宿。而小學教育集團的教學質量是廣大社會所關注的話題，網絡教研已經成為教育教學研究的重要組成部分，教研實際情況越來越依賴于信息技術這種具有先天優勢的前沿工具，不僅需要硬件條件，還需要掌握網絡技術，而比這些都重要也更困難的是觀念、狀態和結構的改變。
一、建湖縣實驗小學教育集團網絡教研所存在的問題
為探索網絡教研對提高小學教育集團教學質量的作用，筆者通過對建湖縣實驗小學教育集團的網絡教研情況（如網站建設、教學資源庫建設、網絡教研成果等）的觀察，對不同學區的6位學校領導和12名教師進行訪談，根據調查結果進行分析，發現還存在一些問題。
1. 教研仍然沿用傳統模式
現今實驗小學教育集團的內部教研活動仍主要以教改實驗、課題研究、聽課評課等活動為主，集團內各學校開展教研活動則主要以教研組進行的傳統集體備課活動為主，而在傳統的集體備課活動中，教研活動都是圍繞某一特定課題展開的，以某個骨干教師進行引領，其他教師往往只是作為旁聽者，很少有話語權。研討的主題可能不是教師自己想要解決的問題，這就造成教師被動參與的局面。
2. 網絡教研運用不平衡
網絡教研要求教師通過信息資源共享、信息交互溝通，自覺利用先進網絡工具參與教研活動，廣泛交流互動。而現實情況卻并非如此，因缺乏有效的交流途徑，東、西校區的一些名師和學科骨干帶頭人的優秀教研成果不能有效地互相交流，其公開課的示范也沒能發揮應有的作用。而對于名師資源相對缺乏的北校區來說，在獲得優質教育資源方面也明顯少于東、西校區，優質課觀摩、專家指導往往與北校區無緣。這樣北校區愈加落后于相對教學質量進步的東、西校區。
3. 網絡平臺建設質量不高
目前，網絡教研尚未與傳統教研活動進行合理整合，網絡上教學研究內容重復或類似的現象比比皆是，建湖實驗小學教育集團的網站建設內容類型單一，很多研究平臺（如論壇、網站） 缺乏特色， 資源浪費、重復建設現象嚴重。教師的網絡教研信息素養不高，不能自覺地利用網絡進行教研活動，更多時候僅僅把網絡作為獲取教學材料和信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。
4. 教師在網絡教研中的參與度不夠
教師受信息素養不高、自身年齡較大或教學任務繁重等因素的影響，在進行網絡教研時只是走形式主義，記錄自己的備課筆記，而不是進行適當的自我反思和同行之間的交流。因為網絡交流的匿名性，許多教師的觀點隨性而發，不能保證正確性;有的教師甚至不寫教案，不備課，參與網絡教研的目的是為了坐享別人的成果。
二、通過網絡教研提高小學教育集團教育質量的策略
網絡教研不是網絡和教研活動的簡單疊加，推進網絡教研的進程需要整個小學教育集團的學校管理部門和一線教師共同努力，筆者提出的建議如下：
1. 提高教師對網絡教研重要性的認識
（1）加強領導。教育集團召開全體教師大會，明確網絡教研的重要性和必要性，提高全體教師對網絡教研的認識。之后，建立以校長為組長，以主任為副組長，以其他領導和教研組長為成員的“建湖縣實驗小學教育集團網絡教研領導小組”，負責組織、指導、督促教師積極參與網絡教研活動，并且擬定網絡教研工作計劃，專門制訂“教師網絡教研制度”“教師網絡教研管理考核評價辦法”等。
（2）定期進行網絡專題研討。網絡教研的目的是為了通過教師的共同研討，共享交流教育資源，“發現問題――網上集體研討――個體分析、反思改進”，以提高教研活動質量。小學教育集團要進行有主題的專題研討，組織教師集體征集教育教學活動中遇到的共性難題，并進行篩選，根據問題重要性進行排序整理，安排網上專題研討。
2. 通過建立健全管理和評價制度推進網絡教研建設
（1）定期檢查教師網上教研的活動情況。每學期末，組織人員查閱教師的網上材料，進行登記、匯總;教師參加網絡教研的次數、發表教研成果的數量、教研活動中提出問題的深度和代表性、解決問題所提出的建議質量都可以作為評價教師網絡教研參與度的內容。
（2）對教師參與網絡教研情況進行量化。把教師開展網絡教研的情況進行量化，并且把結果納入教師工作考核檔案;把網絡教研等同于校本教研看待，將網絡教研納入常規活動，并使用統一標準，納入常規教研成果管理;對積極參與網絡教研并且成績突出的教師給予表彰和獎勵，調動教師參與網絡教研的積極性。
3. 積極推進教育集團內部網絡教研平臺的建設
（1）豐富教學資源庫的信息容量。小學教育集團要集各個校區之力建立信息量巨大的教學資源庫，使教師不受時空限制地獲得教學所需的音像、圖片、文字資料、課件等教學資源，實現優質教學資源的集中管理，提高了教學資源的可用性和共享性。學校可以在校園網上開辟專欄，上傳公開課老師的教案、教學錄像，公開教研活動的發言記錄，上傳部分老師撰寫的教育隨筆等。
（2）多途徑拓展教育集團網絡教研交流平臺。小學教育集團可以在校園網站的“論壇”為每個學科開設“教學研討”互動交流窗口，并為每個教研員和會員開通博客，隨時將自己工作中的心得展示出來。拓展更多新型的網絡交流方式，除了博客、QQ群，還有播客等不少平臺可以使用，再結合手機短信、E-mail、校訊通等渠道，讓教師開展跨越時空的教研活動，挖掘教學研究深度，提高教學反思響應速度，推進網絡教研進程。
4. 培養和提高教師的現代教育技術能力及水平
（1）開展教師結對幫扶計劃。網絡教研為教師搭建了專業成長的平臺，拓寬了教師的發展空間。與此同時，這也需要教師掌握相關的現代教育技術。為優化小學教育集團教師隊伍，充分發揮優秀教師的傳、幫、帶作用，改變部分教師缺乏網絡教研所需技術的現狀，可以采取結對一對一的幫扶對策。
（2）開展網絡校本培訓。為了方便管理，教師統一進行實名注冊。將小學教育集團內部不同校區的所有教師進行有關網絡方面專業技能的考核，再將不同水平的教師分成不同的“班級”。每個班級配一名專家和三四名輔導員，輔導教師由專業人員或經過專門培訓的本校教師擔任。對教師進行電腦操作及網絡技術培訓主要內容包括：熟練操作電腦;學習如何申請與使用教育博客，博客日志的管理和圖片的上傳處理;教研資料的下載與使用等。
我國的教研制度是最具有中國特色的基礎教育教學研究管理制度。教研室是行使教學研究管理制度的專門機構。教研室組織教研活動的目的是通過觀摩、研討和交流，提高教師的教學能力，實現學校課程目標，更好地培養合格人才。通常的教研活動有：一是教學課例研究活動如各種公開課、研究課、示范課等；二是教學方法研究活動如各種教與學的方式、模式、策略等；三是教學專題研究活動如興趣激發、復習、考試、評價、閱讀、實驗等；四是綜合教學研究活動如把課例、教法、學法等各種專題整合在一起進行研究等。各級各類教研室在基礎教育改革與發展的進程中，開展教學研究、培養教師隊伍、規范教學過程，評價教學質量，探索教學創新，承擔著研究、指導、服務、管理的職能，發揮了不可替代的作用。
教研室要做好教研工作的關鍵就看能否組織高水平的教研活動。但是當前的教研活動常常缺失教育性，筆者歸納以下六種傾向性表現：一是同質化教研。所有的教師在同樣的時間和地點參加同樣要求的教研活動。二是技術化教研。教研活動成了有樣學樣的教學技術模仿活動，經常是大家一起學習一個被認為很有效果的教學方法，如幾段法、幾步法或幾環法等。三是單一化教研。教研活動常常目標單一、內容單一、形式單一以及要求也單一，教學活動的現場性、情境性、豐富性和問題性，決定了教研活動的復雜性、生成性、演繹性和思辨性，人的發展的可能性決定了教學活動的個體性和多樣性，即所謂“教無定法，貴在得法”。四是淺表化教研。教研活動成了見面會、家常會，如公開課的走過場現象，評課都講好話，不對問題進行深入思考和追問，缺少針對性建設性意見。五是事務化教研。教研活動成了教研員日常工作性的活動，如布置學科學期工作計劃，宣讀文件，統一進度，考試評價甚至推銷資料等，教研工作管理含量多，研究含量少。六是指令化教研。教研活動組織者擁有話語霸權，對話交流少，互議互辯少，組織者和參與者異化為管理者與被管者的關系，個別教研員甚至被稱為“話霸”（話語霸權）。有干脆把教研室喻為考務室、資料室、督查室、比賽室、裁判室等。
客觀上教研管理有指令、有事務，教學也需要技術、方式和方法等內容，問題是教研活動沒有體現教育性實質。造成教研活動教育性缺失現象的原因很多，如組織者（教研員）本人素質和水平的因素、教育理念觀念的因素、教研機制制度的因素、教研方式策略的因素等，但根本原因是現在的老師們企圖找到一種放之四海而皆準的教學方法，企圖以一招之術解決所有教學問題，這種為提高教學效果而過度追求教學技術理性（科學理性），將使教研活動的組織陷入現代性困境。必須相信的是，課堂上老師講的快慢多少，先講后練還是先練后講，甚至有學生因故缺席幾節課，如果從教育促進成長的意義上看，對學生的一生幾乎不會有什么影響。
這讓筆者想起自己做教研員的前三年，當時要求自己每個學期至少聽每個本學科老師一節課，所以三年中每個老師的課都至少聽了六節，可以說筆者對當年學科老師的課堂教學狀況是熟悉的。但當筆者翻閱聽課筆記本時驚奇地發現，不少老師在筆者所聽的第一節課上存在的問題，三年后在所聽的課堂還存在，等于筆者這三年和這老師的交流研討幾乎沒有一點效果。這一經歷讓筆者想明白一件事，就是老師們的課堂承載了其本人內在的稟性特質，是一種模式化了、固化了的課。長期以來，教研活動主要就是讓老師們去學這人學那人，學這法學那法，結果只能是學得到形而學不到神。俗話說江山易改，稟性難移。人的觀念沒有變，其行為就很難改變。每一位老師都是獨特的自我，學誰也像不了誰，只能像自己。
教學研究是一種教育研究，一種育人的研究。教研既要研究教學之術，更要研究教育之道。教研要有教育性含量，就是要增加教研活動中育人的含量，就是要通過富有教育性含量的教研活動，讓老師們能從教育育人的角度理解教學的教育性，從而影響老師們的教育觀念，繼而影響老師們的課堂教學行為。在大數據時代，在課程改革的大背景下，系統謀劃并科學設計富有教育性含量的教研活動，幫助老師找到自己喜歡、自己熟悉、自己特長的教學領域，充分激活教師內在的主體性力量，主動地不斷觀摩、研討和思辨，持續地開展實踐和研究，將先進的教育教學理念內化內隱成自己的教育思想，形成自己特質的教學風格和特色，行進在邁向教育家的路上，一條專屬于老師自己職業生涯之路。這就是最有教育價值的教研活動。
【摘要】教研科研一直以來就是鄉鎮教育的短板，抓鄉鎮教育的教研科研發展要因地制宜，做好細節，重點抓好五個方面的工作：一是抓機構和制度建設，教研科研的基本保障；二是抓校長建設，教研科研的推動能力；三是抓教師建設，教研科研的實施主力；四是抓過程管理，教研科研的重點環節；五是抓研究成果的推廣應用，教研科研的成果保障。
【關鍵詞】鄉鎮教育 教研科研 策略
鄉鎮學校如何可持續健康發展，一直以來都是值得可探討的話題，總結自己多年來從事鄉村教育的管理經驗，我覺得教研科研是學校可持續發展的最好抓手，現就鄉村學校如何抓教研科研工作談點自己體會。
一、抓機構和制度建設
俗話說，沒有規矩，不成方圓。要保證教研科研的順利實施和取得成果，組織保障是基礎，制度保障是前提。
（一）建立堅實的保障機制。農村鄉鎮大多存在學校點多面廣、師生不均、質量不等、校與校相距較遠的特殊地理環境。建立健全組織機構，才能保證教研科研的開展、實施。一是要建立以鄉鎮教育管理部門為主抓的組織機構。管理部門負責人為組長，各校長為為副組長，分管校長為成員的領導小組，。二是建立鄉鎮學科中心教研科研組，選拔有上進心的業務骨干教師為成員，承擔教研科研活動的引領及指導工作。組成教研科研管理、指導體系。三是要落實好教研科研經費，保障教育科研及時有效實施。
（二）建立科學的管理制度。為了使教育科研工作規范化，要特別注重建立健全教研科研規章制度。這樣能確保活動的實施，考核各個層面工作成績，使教育科研工作有序的開展。
（三）建立完善的激勵機制。沒有激勵機制，教研科研就會缺乏活力。要打破那種研究和不研究一個樣，有成果和沒成果一個樣的局面，把學校的綜合目標考核及教師的績效考核、評優選先、職稱評定等結合起來，表彰優秀，獎勵先進，形成教研科研的良好局面。
二、抓校長建設
校長是一所學校的靈魂。在農村鄉鎮教研科研工作上，必須強化抓校長的教研科研意識，促使其創造性地開展工作。
（一）能讓教師教研科研的意識增強
鄉村學校很多教師認為，研究是專家的事，或者認為寫篇論文就是研究，這些看法都是主觀和片面的。其實，一線教師都有從事教學研究的能力，他們對教育的現狀了解最多，對存在的問題體會最深，反應也最敏銳，有著取之不盡的課題來源。就需要校長千方百計增強教師的研究意識，讓教師明白對教學問題的設想、思考、研究就是課題研究的內容，而不是很復雜很高深的問題。
（二）能讓學校教研科研規范、落實
學校是教育科研工作的基礎單位。校長親自抓教研科研，一是能教師感受到教研科研在教育教學中的重要性，能營造積極、向上的研究氛圍。二是能規范教研科研程序，促進研究的規范化。
三、抓教師建設
研究能力與教師的業務效果成正比。從經驗知道，教師通過研究后，無論是業務能力，教學水平，研究水平都有了較大的提高。反過來，由于教師提高了自身的業務素質和教學能力，在課堂教學中教師就能自如地遵循教學規律，辯證施教，對落后的教育思想、教學內容、教學方法進行改革，從而達到提高教育教學效果。
（一）要抓教師的理論水平的提高。一方面，抓課標學習。讓教師把課標作為教學的方向標，作為教研科研的方向標，才能更好地促進教師用好教材，不斷提高教學質量。另一方面，抓好讀書學習，用好教育類報刊雜志。比如：對一些操作性強的經驗結合實際立即付諸實踐；對經典教育故事加強記憶與運用；對名家大師們的觀點進行討論……。這樣，及時補充“新元素”，有效汲取“營養品”。讓教師了解教學改革的新動態、掌握新的教育理念的有效途徑。從而拓寬教師們的教育視野，更新理念，提高教學實效性。
（二）要抓好專業引領。做教育科研，閉門造車肯定不行，我們一是采用“走出去，請進來”的辦法，對外，如積極參加教育主管部門組織的各種講座、報告及名師教學觀摩會，邀請教育專家到學校舉辦專題講座，提高教師的理論水平，指導解決科研中的問題。對內，二是開展學校“傳、幫、帶”活動。采用學校對接、拜師學藝的方式，全面提高學校的教育科研能力。
（三）搭建交流學習平臺。（1）搭建鎮內交流平臺。一是定期召開教研科研工作領導小組交流會，匯報教研科研工作的開展情況。二是以中心教研組為依托，有目的、有計劃、有質量地進行集體備課，集體研究，加強教師之間的學習交流。三是加強鎮內學校優質示范課、課題匯報課、說課、課件、教案及論文等的競賽評比組織工作，以任務去驅動學校及教師搞教研科研，從而提高鄉鎮學校的教育科研水平。（2）搭建鎮外交流學習平臺。利用合適的機會，組織鎮內學校教育科研骨干團隊到鎮外的學校學習考察，吸收別人的先進經驗，為本鎮教研科研工作提供指導和借鑒。
四、抓過程管理
教育科研的管理絕不是“開開會，發發通知，搞搞培訓”這么淺表化。有質量的教育科研管理就不能只看結果，而忽視過程。只有重視過程質量的控制，才會有結果的高質量。
（一）抓好學校科研計劃的落實與常規管理情況。一方面定期開展專項檢查，把檢查結果納入學校的綜合目標考核。另一方面隨機檢查，只要一到學校，就對學校的教研科研某個方面隨機抽查一下，給學校提個醒，敲敲警鐘，不作為評分依據。但能促進研究的過程。
（二）抓好指導與服務。鄉鎮教育管理中心可采取約請“區級專家參與，本鎮同行介入”的方式進行“科研專項視導”，請專科研制度的建立、計劃的制定、課題過程性管理以及科研成果的管理等方面展開，重視視導中的對話與交流，了解學校科研工作中存在的問題，通過專家提出的針對性意見，幫助學校解決科研管理中實際問題或難題。
（三）重視材料的積累和檔案保管。檔案資料是教研科研的過程記錄，是我們進行整理、歸納、概括抽象教育經驗，教育規律的憑借。因此，鄉鎮教育管理中心要制定出學校教育科研檔案資料管理制度，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作出具體的規定，確保資料的完整性和規范性。
五、抓研究成果的推廣應用
研究，就是為了解決問題，教研科研的成果出來后，就要充分發揮研究結果的的效益和價值。鄉鎮教育管理中心要充分協調和發揮各級教育行政部門的優勢，及時各級各類教育刊物或教育信息網上發表、推廣研究成果，將科研成果盡快轉化為推進教學改革，提高教育教學質量的生產力，做到研究成果的效益最大化，為全面提高教育。
【摘要】 統籌城鄉綜合配套改革試驗，使基礎教育迎來新的機遇和挑戰。多年以來，城鄉教育之間存在著嚴重的不平衡，為了縮小城鄉教育的差距，使其均衡發展，進行城鄉協作教研，是一條有效途徑。
【關鍵詞】 城鄉教育 協作教研 均衡發展 有效途徑
城鄉小學的協作發展，是統籌城鄉教育綜合配套改革實施的需要。近年來，基礎教育取得了巨大的成就，為社會經濟的快速發展提供了合格的人力資源和智力支持，然而，基礎教育的發展仍舊存在諸多問題，城鄉教育發展的不協調很大程度上制約了基礎教育事業的進一步推進。
在縣教委的正確領導下，我們一些農村學校與城里學校結對為“手拉手”學校，以“協作教研”為載體，通過城市學校先進理念的傳播、教學經驗的交流、學校文化的影響、優質資源的共享，發揮名校的示范和引領作用，加大對農村小學師資培訓、校本教研、教育科研的指導幫扶力度，使農村小學教師在教學理念、教學方法、教學研究等方面得到量的提升和質的飛躍。
1 通過城鄉小學協作教研，轉變了農村小學教師的教學思想
我校是一所農村學校，現代教育思想相對次后，沒有樹立起現代教育觀、學生觀、人才觀。學校基礎設施也較差，硬件配備不齊，師資力量薄弱，教師年齡結構偏大，思想觀念陳舊，教育教學質量較差。為了跟上現代教育發展的步伐，通過城鄉協作教研，采取辦講座、外出參觀學習、集體交流、個別談話等方式給教師們“洗腦”，徹底轉變教師們的思想觀念，成效顯著。
2 通過城鄉小學協作教研，革新了教育教學方法，提高了教育教學的能力，促進了全體教師的專業發展
自實施城鄉協作教研以來，我校選派優秀教師到城里學校扎扎實實學習，帶回了好的教學方法，先進的教育理念。他們回校后，給全校教師做匯報、交流，上示范課，指導青年教師。此外，學校先后派出30余人外出學習，讓教師們出去開闊眼界。凡是外出學習過的教師，回校后都要做專題報告，上匯報課，這樣就逐漸改變我校部分教師以前那種填鴨式、放羊式的低效課堂教學，從而提高我校教師教育教學的能力，促進全體教師的專業發展。
3 通過城鄉小學協作教研，加大了同課異構、觀摩課、示范課及優質課開展力度，拓寬了校本教研的內容和形式，培養了一批青年骨干教師
開展城鄉協作教研活動以來，校與校之間的教研活動開展得有聲有色。同年級的教師每月都要搞同一主題的教研活動，通過同課異構、觀摩課、示范課及優質課的聽課、評課、賽課，切實提高了我校教師的教學水平，打造出了一批青年骨干教師。我校多名青年教師在各級各類組織的賽課活動中先后獲得等級獎10余次。撰寫的教學經驗論文獲部級、市級、縣級等級獎60余次.輔導學生在參加部級、市級、縣級各類比賽獲獎70余次。
4 通過城鄉協作教研，采取校際間互派優秀教師到對方學校進行頂崗交流的舉措，優勢互補，縮小城鄉教育差距
縮小城鄉教育的差距，使其均衡發表，城鄉學校互派優秀教師頂崗交流確實是最嘉途徑。“結對”的鄉村學校派出優秀教師到城市學校頂崗上課，交流學習，借鑒教學經驗，取經討寶；同時城市學校也相應派出優秀的教師到農村小學頂崗上課，傳經送寶，把先進的教育思想、教育理念和教學方法帶到農村學校，起到了示范和推動的作用，同時也從農村學校學到一些城市學校不具有的寶貴東西。通過城鄉校際間教師的頂崗教學，能全面了解校際間教育教學的真實現狀，為協作教研活動的開展，提供了最直接最可靠的信息，找到了城鄉教育差距，提供了努力的方向。
5 通過城鄉小學協作教研，利用現代教育信息、遠程教育，以及優質的人力資源和教育教學資源優勢，提高了學校教學信息化水平
我校是名副其實的農村小學，幾年前，多數教師根本就不知道怎樣把現代教育信息用于課堂教學。現在，通過利用現代教育信息、遠程教育，以及城里結對學校優質人力資源和教育教學資源，部分青年教師已能制作簡單的課件，利用網絡資源進行教學，少部分老師還能利用網絡資源進行創造性的教學。可以說全校師生的教學信息化水平也在不斷提高。
6 通過城鄉小學協作教研，發揮教育科研方面的專業引領作用，讓學校中青年教師加入到市縣級課題研究中，提高了課題研究能力
幾年前，我校教師根本就不知道怎樣搞“教育科研實驗課題”，在結對等學校領導的正確領導下、教師的大力幫助下，我校很快就組建了“教育科研實驗課題”小組，并積極開展活動，不懂就問，不斷努力探索，為使研究在實踐中進行，從實踐中來，再回到實踐中去。每學期，校際間一起商定協作教研活動、課題研究計劃，規劃好本期將開展的教研活動、課題研究主題的內容和方式。力求做到校際間教育資源最大程度的互動與互享，讓課題在實踐活動中進行。
實踐證明：城鄉協作教研是推動教育均衡發展的有效途徑。城鄉小學協作教研，加快了城鄉教育事業一體化發展的體制，縮小了城鄉教育差距。城鄉小學協作教研，加強了我校校園文化建設，提高了我校的辦學水平、教學水平和教學質量，受益匪淺。
摘 要：隨著課程改革的深入實施，教研工作的重要性越來越重要，目的就是要為提高教學質量做好保障工作。所以，物理教師要從各個方面做好教研工作，要確保物理課程價值最大化實現，同時，也要為學生健全的發展奠定堅實的基礎。因此，教師要深化改革，提高教學質量，要在全體教研員的共同努力下確保物理課堂能夠高效地實現。
關鍵詞：教研質量；專業素養；課改理念
隨著新一輪課改的深入實施，作為教師的我們要想真正將課改基本理念貫徹落實到課堂每個角落；要想確保新的教學方法能夠真正發揮學生的主體性，使學生成為課堂的主人；要想確保物理學科價值最大化實現等，做好校內、校外的教研工作就顯得十分重要。因此，在物理教研工作中，我們要從以下幾個方面入手，以期能夠為學生全面地發展奠定堅實的基礎。
一、增加專業素養，為教研質量的提高做好保障工作
1.思想轉變
思想是行動的先導，有了正確的思想才能產生正確的教學行為，對教學也是一樣，教師有什么樣的教學思想就會產生什么樣的教學行為。所以，在素質教育背景下，作為教師的我們要做好思想上的轉變，要從應試教育轉變到素質教育上來；要將簡單的知識灌輸轉變到知識技能、能力、素養等方面的培養上；要將“以師為本”“以教師教為中心”轉變為“以生為本”“以學生學為中心”上來，要充分發揮學生的課堂主體性，要確保學生真正成為物理課堂的主人。所以，在教研的過程中，我們首先要做好思想上的轉變工作，這樣才能保障課改的順利實施，才能確保學生真正成為課堂的主人。
2.不斷學習
教師專業素養是指從事教育教學工作所必須具備的特質，而教師只有不斷學習，不斷研究才能不斷提高自己的基本功，才能確保教學方法能夠最大化地展現物理學科價值，才能更好地適應學生的發展。那么，教師可以通過哪些形式進行學習呢？首先，我們可以借助“同課多教”“小組聽課”等方式做好學校內的互相學習；其次，我們通過“走出去，引進來”的方式做好學校與學校之間的學習；最后，利用課余時間，多閱讀一些學術類的文章、刊物，從中吸取適合自己班級發展、學科價值有效實現的理論知識。通過不斷的學習，我們要從中汲取對自己有益的教學理論，并不斷調整自己的教學方法，從而選擇恰當的方式來逐步提高自己的教學質量，當然，這也從某種程度上確保了教研工作的大幅度提高。
二、落實課改理念，為教研質量的提高做好基礎工作
1.備課環節的轉變
備課是上好課的前提，在新課程改革的深入實施，備課環節也不再是簡單的個人備課，也已經轉變為個人備課、集體備課相結合，目的就是要為高效課堂的順利實現做好保障。所以，這就需要我們加強備課組建設，要讓教師在集思廣益、取長補短中互相學習、互相促進，進而，形成較為完善的教學設計。所以，在教研工作中，我們可以通過聽課、評課的過程來找到優缺點，進而為高質量課堂的順利實現打好基礎。
2.導入工作的轉變
導入是一節課的開始，是決定課堂效率高低的重要因素。但是，在以往的導入環節，采取的都是開門見山或者是以舊代新導入形式，久而久之，學生便不認為導入環節有存在的必要性，導入環節的存在意義也得不到最大化實現。所以，在教研的過程中，我們要學習其他教師的精彩導入，要充分發揮實驗、多媒體等教學輔助功能，要最大限度地發揮導入環節這短短的幾分鐘時間，使學生以積極地心態參與到課堂活動之中，進而為高質量物理課堂的實現做出相應的貢獻，同時也不斷提高教研工作質量。
3.教學方法的轉變
所謂的教學方法是指教師生為了完成共同的教學目標、任務而選擇的方式手段，該因素也是影響高效課堂順利實現的關鍵，更是確保學生獲得良好發展的保障。那么，我們應該如何做好教學方法方面的教研工作呢？首先，學習同行中新的教學方法，比如，江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式――先學后教模式；其次，有效實施課改下所倡導的教學方法，比如，自主、探究、合作等方式。這些教學方法不僅是符合課改基本理念的，而且對學生健全的發展也有著密切的聯系。但是在教研中，我們還要去發現這些方法在實施過程中常常存在的一些問題，比如，一些教師過于追求形式上的相似，如洋思中學的先學后教模式，由于該模式的最大亮點就是學生的自主學習成為一堂課的起點，一些同行僅是遵循了字面上的意思，導致一些學生在先學過程中，漫無目的，盲目自學，這樣既浪費時間，又不利于學生自主學習能力的鍛煉和提高。所以，在教學方法的調研中，我們不僅要學習每種新方法的優秀思想，還要研究其經常會出現的一些問題，進而確保高質量課堂的順利實現。
在教研中，教師要做好課堂教學各個方面的工作，要不斷學習、不斷研究，以提高教學質量，確保學科價值有效實現。
【關鍵詞】 教育現代化；校本教研；學習型校園；課程體系；“經權課堂”建設
近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，國內外學者圍繞學校課程進行的科學研究成果不斷涌現，特別是信息技術在教育領域的全新應用，使許多中小學校進行“分層教學”、“小班教學”、“翻轉課堂”等教學模式的探索。學校如何在課程設置與課堂教學上面向教育現代化，開展校本教研探索勢在必行。
一、打造學習型校園 ，夯實校本教研的基礎
教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及校舍、設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才。在強調內涵發展的今天，學校首先要建設一個民主的學習共同體，通過學習凝聚先進教育理念和學校共同愿景，提高教師自身的修養。為此，我校在校本教研中提出了“教師博約兼資、文行并美”的規范，加強業務理論學習，以教研組、備課組為單位組織，把學習作為一項硬性任務逐步讓讀書成為自覺習慣，成為風尚，通過學習吸收先進的教育理念，學習先進的科學文化知識，不斷提升自己的業務能力和人文素養。在學習型校園建設中，我們還把打造一支德藝雙馨的教師隊伍作為奮斗目標，把師德修煉的基本要求固化為行為模式和崇高追求，始終在引導教師從人文精神、自我意識、實踐知識、教學智慧、創新意識、教師幸福等方面著力，達到師德修煉的目的。
二、創設教研載體，建立學習自主的課程體系
課程與課堂是實現教育與教學目標的主要渠道與基本途徑，一所現代化教育學校，只有建設校本課程體系，學校的特色和文化內涵才能顯現出來。我校作為甘肅省義務教育地方課程與學校課程建設示范校，始終堅持建立以校為本的課程體系，學校開設科學實驗、繪畫、書法、器樂、聲樂、舞蹈、演講、陶藝、剪紙、球類運動、心理健康和社會實踐等活動課程，有的以社團形式組織，有的以興趣特長模式進行。學生可根據自身情況選修，與必修的學科課程互為補充，構建“課堂+舞臺+社團”的課程實施模式。除了學科課程外，還注意把握活動課程、隱性課程和研究性課程等四類課程體系的開發，研究并不斷改進四類課程的建設和實施，既開發學生智力、增長智慧，又滿足學生多方面的興趣和需求。
在具體實施過程中，我們把學生所處的現實生活和社會情境作為重要的課程資源，同時注重課程形態的多樣性和變化性，使具有本校特色的校本課程在動態生成中不斷提煉、優化、沉淀為校園文化。我們成立了家長學校和家長委員會，定期舉辦研討班、家庭教育問題培訓班，在此基礎上，還成立了班級、年級、學校三級家長委員會，特設“校長接待日”和校長熱線，邀請家長參與教育教學開放周和評教評學活動，接受家長的檢閱和監督。學校每學年要組織學生進行清明節祭掃烈士陵園活動、遠足拉練活動，帶領學生到農業高科技示范園、滲金山森林公園親身體驗，貼近大自然，鍛煉意志，培養品格。創新德育假期作業，在假期中要求學生了解天水名勝古跡，調查了解社區老年人的生活、幫助家長管理家庭事務、調查全市物價升降情況、讀優秀名著，這樣既豐富了學生的假期生活，又鍛煉了他們的綜合能力。
三、打造“經權課堂”，為校本教研提供理念引領
進入信息化時代，學校課堂教學改革只有突出特色，走多樣化教學、多樣化發展的路子才會取得實效。我校通過總結提煉十多年來課堂教學的經驗，并借鑒其他兄弟學校的課堂教學模式，提出了構建“經權課堂”的教學理念。“經”就是經典，就是經常，就是原則，就是規律，就是儒家所說的經典和不變。“權”就是權宜、權且、權衡、變通和變化。一堂課什么不變？學生不變，教好課的目標不變，精品優質課堂的追求不變，讓全體學生在有限時間獲得最多知識得到最大提升的宗旨不變。但授課風格、授課形式、授課角度以及授課方式方法可以轉變，不拘泥于一種，學生的學習和接受能力可以改變，教師的理念和思維更可以改變……
“經權課堂”是一把鑰匙，能開啟教育者思維的“閘門”；“經權課堂”也是一個哲學命題，其中蘊涵著最簡單樸素卻又最博大精深的智慧。做人，“有經有權”是智者；教學，“有經有權”是藝術，是教育的至高境界。在這種思維模式下，我們從來不固步自封，不拘泥舊有的經驗和固化的模式，而是在堅守原則的基礎上，取他人之長，借他山之石，創自家風格，并不斷推陳出新，不斷提高課堂效率。編輯：郭裕嘉
【摘 要】推進教育均衡發展是我國教育改革的基本價值取向，這對于保證教育事業健康發展至關重要。在推進教育均衡發展過程中，各級教育行政部門、各級各類學校、一線教師、社會大眾等必須把握校本教研的關鍵作用，科學合理地運用好端正教研方向、突出專業引導、倡導案例運用、更新教研理念等策略，有序有效地去組織開展校本教研活動。
【關 鍵 詞】教育均衡發展；校本教研；策略
黨的十七大報告曾指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。”黨的十八屆三中全會再次明確指出：“要統籌城鄉義務教育資源均衡配置。”教育公平和教育資源均衡是我黨始終高度重視并致力于解決的重大問題。教師是學校的第一教育資源，在促進學生的全面發展中，全體教師是關鍵。教師隊伍的專業均衡發展又是學校教育均衡化的根本，在實現教師專業發展途徑中，校本教研作為“教、學、研”合一的特殊形式，在教學教育實踐中始終充滿著生命力和表現力，是促進教師專業發展的有效載體。教育均衡視域下，必須首先實現教師專業發展均衡化。要通過專業引領，在教師隊伍中開展豐富有效的校本教研活動，使廣大教師的專業知識、專業技能、專業倫理、專業精神、專業智慧得到穩步發展，以縮小城鄉差別，實現教育資源均衡配置。
一、教育均衡發展是教育改革的根本要求
（一）教育均衡發展內涵
有專家指出，“教育均衡即教育均衡發展，實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構、受教育者在教育活動中，平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。”教育均衡最基本的要求是在教育機構和教育群體之間，平等地分配教育資源，達到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實在人們對教育資源的分配和使用上。從這一概念中我們不難看出，教育均衡發展首先是教育資源的均衡。在城市與農村之間、在同一地方不同區域之間、在同一區域不同學校間以及在同一學校不同教育類別之間，如果教育資源配置不均衡，就很難使學生發展、學校發展甚至當地經濟發展達到均衡。因此，教育均衡發展不僅是教育領域中需要解決的問題，也是人類社會發展過程中需要解決的問題。可以說，教育均衡發展是教育改革的基本遵循。
（二）教育均衡發展是形勢所需
教育均衡發展非常符合我國當前教育現實，特別是基礎教育發展現實。我國的基礎教育發展不均衡問題非常突出。主要表現為：一是教育經費投入不均衡。盡管國家自2006年以來，不斷提高農村義務教育生均教育經費，但農村與城市比，同樣規模的學校，農村學校的生均教育經費還是比不上城市的學校。在不同省份之間、城鄉之間、同一年級的學生之間，農村學校生均教育經費與城市學校生均教育經費存在明顯差別。二是師資隊伍發展均衡。校際間師資隊伍發展不均衡，特別是農村學校，正規科班畢業的師范生不多，有的學校幾年都招不到師范類畢業生。三是生源分布不均衡。無論在農村學校間還是城市學校間，學生擇校現象隨處可見，好的生源往往都聚集在當地的某一兩所重點學校。由于教育經費投入、師資隊伍發展、生源分布等不均衡，必然導致教學不能相長，教學效果難以提高，教學在低層次發展，薄弱學校明顯增多，教育差距越來越大，不利于我國經濟、社會的和諧發展。
（三）教育均衡發展是教育改革的根本要求
改革開放以來，黨的一系列創新理論為我國的教育改革指明了方向，黨堅持把教育均衡發展作為教育改革與發展的基本價值取向，不斷引導社會大眾樹立科學的教育均衡發展觀，這既有效防止了片面絕對的教育機會均等和教育資源平均分配，又較好地防止了脫離實際經濟發展水平去片面追求教育均衡發展的問題。正如黨的十八屆三中全會所指出的那樣，我國未來的教育改革將全面統籌城鄉義務教育資源均衡配置，進行公辦學校標準化建設，在公辦學校間進行校長教師的交流輪崗，公辦學校不再設重點學校和重點班，以破解擇校難題，并且通過標本兼治的方法著實減輕學生的課業負擔。相信通過這系列促進教育均衡發展的改革舉措，將真正體現教育的公平性，在促進人的全面發展中把教育的基礎性地位作用真正體現出來，使之與我國經濟社會發展相協調，使我國的義務教育發展達到一個新水平。
二、校本教研是實現教師專業發展的有效載體
（一）師資發展是教育均衡發展的關鍵
教育均衡的標準，主要從教育資源的配置去考量，一是看教育“硬件”。這主要包括生均教育經費、學校教學樓、后勤保障樓、操場和教學用的儀器設備等。二是看教育“軟件”。這主要包括學校領導、教師隊伍、圖書資料等。三是看教育目標，主要看學校教育的學生在德、智、體、美、勞等方面是否得到均衡發展和全面發展。四是看教育功能，主要看學校所培養的學生，在總量和結構上，是否與當地經濟、社會的發展需求相適應，并達到相對均衡。綜合上述四個方面，我們不難知道，硬件方面的均衡包括學校圖書資料均衡，相對容易實現而且成效較快，只要有足夠的經費保障，會立竿見影。但軟件方面的均衡包括教育目標和功能的均衡相對時間較長，難度較大，必須抓住關鍵。從教育目標和功能的實現需求上看，必須緊緊依靠廣大教師的發展，所以師資隊伍建設是學校建設的重點。調研中我們也不難了解到，在學生和家長心里，所謂的“好學校”，他們并不看樓有多高，操場有多大，設備有多先進，而是看學校有多少優秀、骨干、特級教師，他們始終相信“一流的教師能帶出一流的學生”這個道理。因此，教育均衡發展必須緊緊抓住師資發展這個關鍵。
（二）專業發展是教師職業的永恒主題
教師是一個專業也是一種職業，在其職業發展過程中，需要經歷一系列發展階段。按美國學者費朗斯?富勒“關注階段理論”觀點，認為需要經歷：任教前關注階段、早期求生存階段、關注教育情景階段、關注學生發展階段。與國內目前有些學者劃分的“四個時期”相近，即新任教師準備期、合格教師適應期、骨干教師發展期、專家教師創造期。總之，教師必須經過特定的階段后才有可能成為一名優秀的教師，才有可能在教育事業上有自己的成就。而貫穿教師職業發展過程始終的必然是教師專業技能和教學水平的不斷提升與發展。在不同階段對教師的專業知識技能和教學研究水平要求是不一樣的，由教學新手最后成為教學專家，需要教師不斷調整奮斗目標，不斷加強知識積累，不斷進行經驗總結，不斷實踐探尋未知。
（三）校本教研是提高教師專業水平的最佳途徑
教師專業發展途徑常見的有“組織培養、專業閱讀、反思教學、校本教研、各類培訓”等。實踐表明，在這些方法途徑中，校本研修最受教師和學校青睞。因為校本教研要求以校為本，以教師為主，著眼學生發展，著眼教師提高，著眼學校建設，必須把研究的重心放在學校層面，結合在課程實施過程所發現的各種現實問題去分析，尋找解決對策。在這個過程，既要求教師在實踐中去發現問題，又要求教師在理論上解決問題，實現了實踐與理論的高度融合。在組織教師參與校本教研過程中，無形地會督促教師自覺進行理論知識學習，自覺對教學實踐進行總結思考，自覺開展交流互助，自覺把研究成果運用于實踐進行求證等，所以校本教研在教師專業發展和學校建設發展中作用明顯。通過調查了解，無論是城市學校還是農村學校，無論是基礎義務教育學校還是高等學校、成人職業教育學校，無論國內的學校還是國外的學校，在引導教師專業發展過程中，都會較好地運用校本教研的方法。總之，教師專業發展水平高，其所在學校開展的校本教研活動必然是活躍而富有成效的。
三、教育均衡視域下校本教研創新策略
（一）更新社會大眾的教研理念
教育均衡視域下的校本教研活動，教師顯然是主體，所以，各級各類學校必須積極為教師創設優質的教研環境，才能保證教研活動有序進行。只要教師在校本教研活動中抓住以促進每個學生的發展為宗旨，以解決課程實施過程中教師所遇到或面臨的各種問題為對象，并研究出解決教學實際問題的辦法，就應該給予鼓勵。區域的教育主管部門對本地區的教育資源要進行計劃統籌，在組織校本教研時，對人力、財力和精力給予全盤考慮，既鼓勵城市學校和重點學校的教師進行教學研究，又幫助普通學校和農村學校的教師進行教學研究；既組織城市學校和重點學校的教師進行研究成果認定和交流，又幫助普通學校和農村學校的教師進行研究成果運用和提高。因此，要創新一種全新的教研理念，在區域內，不論學校類別，不論教師級別都可以參加校本教研活動，都可以獲得行政部門支持，都能得到及時指導幫助，只有這樣，才能促進教師專業水平均衡發展。
（二）端正各類學校的教研方向
通過調研，我們發現師資隊伍建設相對薄弱的學校教師自覺參加校本教研的動力不足，多數教師為了完成上級下達的研究任務，為了個人評職稱需要等需要而去搞教研，使教研活動處于被動狀態。通常情況下，教師參與校本教研的行為，其動力既可以來自外在，也可以來自內在。實踐證明，只有內在需要而引發動力才會持久，而且這種動力會直接引導教師去實現自己的預期目標。但從目前普通學校和農村學校的教師現狀來看，他們為了縮小與重點學校和城市學校的差距，更多地把精力放在了如何提高學生學習成績上，發自內在需要而去開展校本教研并不多。因此，各級各類學校在組織校本教研活動時，必須端正教研方向，不能急功近利，要堅決糾正靠行政命令、下硬指標和任務的辦法來組織校本教研，一定要以提高教師專業發展為目標，不斷激發教師的內在需要。只有著眼學校發展需要，抓住教師專業發展根本，才能激活教師的“內需”，實現研究活動從外源性到內源性的升華。
（三）突出行政部門的專業引領
各級各類學校的教師都想提升自己專業素養，但有時苦于方法選擇不當，效果就大不一樣。尤其在重點學校和普通學校之間以及城市學校和農村學校之間，由于學校的教師隊伍在素養上本身存在差別，故在開展校本教研活動時，教師們觀察問題的角度、分析問題的方法、解決問題的策略就會不一樣，最終形成的研究成果就自然會出現高、中、低檔。這顯然達不到師資隊伍專業發展均衡化的要求。因此，教育主管部門必須強化對教師的專業引領作用，要統籌好區域內教育資源并進行合理配置。在開展校本教研時，強化優秀教師、教育專家對區域內能力薄弱教師的引領，引導他們在校內進行同層級的一對一互助，跨區、跨校進行點對點的協助，由上而下進行面對面的幫助。確保區域內、學校內的所有教師在開展校本教研時，都能隨時隨地向知名的專業人士和優秀的成功人士進行詢問學習，及時學到先進理論、先進理念、先進技術、先進方法和先進經驗，用于指導實踐研究，提升校本教研成果，促進教師專業發展，盡可能縮小在研究起點上的差距，以實現專業發展的同步伐、同幅度提升。
（四）倡導一線教師的案例運用
學校教育教學是要求針對每一個學生開展有目的的教學活動，也就是我們通常所說的要“因施而教”。但學生是千差萬別的，實踐中不可能完全做到“一對一”個性化教育，需要找出共性的特征，開展有針對性的教學。近年來，教學過程中的案例分析法作為校本教研的一個重點方向，越來越受教師的青睞，因其重在探討研究教學中存在問題，尋找改進教學有效方法，也成為促進教師專業成長的有效方法。在城鄉學校間，重點學校與普通學校間，只要教師通過對教學案例進行分析研究，可以從中“解讀”出針對不同類別學生的教學方法。同時，通過鼓勵區域內的教師結合工作實踐，積極反思教學過程，深入思考教學實踐中出現的問題，認真撰寫各種案例，勇于參加案例交流，可以真正實現資源的共享，最終達到改進和調整教學方法，實現教學工作的創新突破。校本教研中的案例分析法因其具有及時性、互動性、針對性等特點，且易于組織實施，在促進區域內師資隊伍專業水平提高方面顯示出了獨特的優勢，目前該方法已被普遍認為是課改中“教學問題解決的源泉，教師專業成長的階梯和教學理論的故鄉”。
【內容摘要】地方高校主力開展本土音樂的教研教育活動，是形成其音樂教育本土化辦學特色的基本工作保障之一。文章指出，地方高校的本土音樂教研隊伍，大多具備本土音樂文化闡釋及本土音樂文化創新、擴散的工作優勢，但仍應注意加強本土音樂教研人員的田野調查技術及其人文修養。越來越多的中國地方高校正在積極開展本土音樂的教研教育活動，并不同程度地總結出其本土化音樂教育的辦學特色，這對我國本土音樂文化的傳承與發展、音樂教育本土化辦學特色的教育教學實踐影響深遠。
【關鍵詞】地方高校 本土音樂 教研教育 辦學特色
《現代漢語詞典》釋義“本土”①為：“鄉土；原來的生長地。”“本土音樂”依此可視為“鄉土音樂”或“本地音樂”。本土音樂的教育可歸為“鄉土教育”的范疇。雖然我國的鄉土教育在原始社會即已存在，無論從過去而言還是審視當代，本土音樂的教育肯定都不是一個新事物，也絕不是一個新話題，但本文并非為中國本土音樂教育歷史研究類文章。我們應當注意的是，具有現代意義的中國學校“鄉土教育”始于近代，①且“我國近代鄉土教育只重視小學，形式以綜合為主，而當代的鄉土教育較側重于中學，以分科形式為主”②。這就是中國近現代學校“鄉土教育”的真實歷史。應該慶幸的是，我國現代中小學校自成立伊始就非常強調本土文化的普及性教育，如將本土文化當中的本土音樂文化納入至地方高校的教育體系，也必然是基礎教育與高等教育知識體系貫通的一個基本要求與教育表現。
“本土音樂”與“鄉土地理”“鄉土歷史”等內容一樣均為“本土文化”的組成部分之一。胡德海認為，“我國的教育事業，過去是靠人治，不是靠法制。”③似乎教育的發展，人治與法制都能起到重大的促進與保障作用，而在新中國成立前那“放不下一張平靜書桌”的年代，諸多高校的優異發展及優秀著作的誕生，足以證明，人為因素是如此重要。故欲將本土音樂納入高校教育的范疇，高校教研隊伍的建設首當其沖，由此筆者提出以下幾方面問題：
一、地方高校本土音樂教研教育是其音樂教育本土化辦學特色的工作保障
首先分析地方高校音樂教育辦學特色的問題。
何謂“特色”？在《現代漢語詞典》中，“特色”即“事物所表現的獨特色彩、風格等”。何謂“辦學特色”？即“大學的辦學特色是指一所大學在發展歷程中所形成的比較持久穩定的發展方式和社會公認的、獨特的、優良的辦學特征”④。
為何地方高校要特別追求辦學特色？用一句話概括，即地方高校的辦學特色是其生存之本，發展之基。湖北工業大學的胡蔚青曾撰寫《錯位競爭，特色發展――對地方院校發展戰略的思考》⑤一文，表述了他對地方高校發展的一些思想認識。他所謂的“錯位競爭”，指的是地方高校因辦學條件的不同，其發展不應與重點大學相同或趨同；所謂“特色發展”，即地方高校應合理定位、揚長避短、奇峰突起。地方高校的“特色發展”是其“錯位競爭”的主要目標與重要手段。需要釋解的是，我們說地方高校應注意錯位競爭、特色發展，不等同于隱指國內的重點大學就可以不主動追求辦學特色；同時還應注意，所有高校對辦學特色的主動追求，都須合乎教育科學的發展規律。對于地方高校的辦學特色建設而言，至少不能將辦學特色的構筑事業，短視為一個規避高校生存危險的工具，而主要應當視其為一種發展戰略。
有人以為，地方高校音樂教育的辦學特色的取向是可以多元的，因為當代的地方經濟文化體系亦非單一。但在地方高校音樂教育的辦學特色的取向問題上，沒有任何理由可以支持不取用地方音樂文化資源，而盡去做那些舍近求遠，抑或是“殺雞取卵”似的不合格的文化教育行為，因為地方高校的區域優勢是顯而易見的。
“據說，高等學校有三項主要職能：傳播高深學問、擴大學問領域、運用其成果為公眾服務。”⑥很顯然，地方高校在完成高校職能上，將其定位于服務區域社會更為科學合理，其人才培養類型也將更為豐富、更實際。猶如易中天的《讀城記》中所云：“中國有個性有魅力的城市很多。”地方高校所在地或在古都，或為名邑，抑或在圣地、邊關、濱城、商埠、重鎮等，城市的區域文化特征鮮明。所謂的“江淮文化”“齊魯文化”“燕趙文化”“徽文化”“三晉文化”“楚文化”“吳越文化”“河洛文化”“三秦文化”“巴蜀文化”等文化風采，本也非某一個一級城市就能完全承載與體現。地方高校所在地的區域歷史文化的風采，一般并不遜色于現位于中心城市的某重點大學，至少它具備了“風景這邊獨好”的地域文化有利因素；有的地市其歷史文化的指征或顯像可能還超越了一些一線城市，畢竟我們現在的一線城市的評判指標非僅以社會人文而論。
地方高校音樂教育辦學特色的形成，要注意高校辦學特色的普遍原則與其具體情況相結合的基本原理。《孫子兵法》云：“凡戰者，以正合，以奇勝。”但“奇正之變不可勝窮”的原則卻是：“夫兵形像水，水之形避高而趨下，兵之形避實而擊虛。水因地而制流，兵因敵而制勝。”所以，地方高校欲利用本土音樂文化資源，形成自己的音樂教育辦學特色，本就是具體情況、具體策劃與安排下的結果。豐沛的城市文化與區域文化，可將其所在地的普通地方高校滋養成為極具地方特色、有著地域文化貢獻的地方高校；也只有具備了自己辦學特色的地方高校，才可謂是一所成熟的地方高校。
大學的辦學特色一般體現在優勢學科的學術貢獻與社會貢獻上。因此，地方高校本土音樂教育教學的前提，首先應當是本土音樂教研梯隊的形成，即地方院校應大力支持本土音樂文化的學術研究，盡快形成本土音樂教研的強大人力資源。本土音樂資源首先進入地方高校的科研領域，繼而引入至教研范疇。“社會文化，從總體角度來看，是‘傳’；從個體角度來看，是‘承’。教育便是社會整體與個體之間的一種文化傳承形式和手段。”⑦只有本土音樂文化從科研到課程、教材及校園文化活動等層面，并與區域社會一起產生了支持地方經濟文化建設的文化合力（即區域文化的傳承與創新），才算是完成了本土音樂的大學教研教育的全程。從這個要素而言，本土音樂的教研教育是地方高校本土音樂教育辦學特色的工作保障。
二、地方高校本土音樂教研教育的文化優勢與其工作素質培養要務
前面提到的本土音樂的地方高校科研，繼之教研，最后教育與普及積淀、傳承與創新等流程似乎已經明示了本土音樂的教研教育是如何促進地方高校音樂教育本土化辦學特色的形成。在實際操作層面上，其實這個流程的完成并非容易。在我們這個擁有全世界最多大學的泱泱大國里，大眾化時期的高等教育不趨同是有一定的工作難度，雖然它們的確有所不同，多半也是因為實施條件的不同而自然形成，人為因素方面有些是加大了趨同性的，如評估、職稱、績效評定等管理建設的要求，學科結構的雷同及大一統文化的一元性文化建設要求，社會經濟文化的交流加劇等。任繼愈也認為：“全世界的經濟已經開始一體化，將來文化發展的總趨勢，也會走向共同的道路。”⑧
眾所周知，重點大學的科研實力一般強于地方高校。但在本土文化資源的研究與利用上，地方高校相比重點大學而言，并不僅僅具備有交通便利的因素（固然已經占有了“地利”的因素），而主要擁有的其實是文化優勢（注意：不完全等同于科研優勢）。
首先是文化闡釋的優勢。
以“本土音樂”為主要研究對象的民族音樂學的研究模式之一，即為美國音樂家蒂莫西?賴斯（Timothy Rice）的“歷史的構建”“個人的創作和經驗”“社會的維護”三個項目組成的研究要素體系。美國人類學家克盧伯曾指出：文化是一種架構；文化的優秀信息來自歷史傳統。民族音樂學研究模式中的本土音樂區域社會歷史文化研究要求，是對我國傳統的民族民間音樂研究視域的重要補充，同時也是賴斯的民族音樂學模式之構建，對民族音樂學研究歷來所開展的共時性（同時代的）研究基礎上的歷時性（歷史的）研究貢獻。⑨
中央音樂學院沈洽教授曾在《“融入”與“跳出”：民族音樂學之道――由“局內人”和“局外人”問題引出的思考》（載《音樂研究》1995年第2期），以及《論“雙視角”研究法及其在民族音樂學中的實踐與意義》（載《中國音樂學》1998年第2期）等論文當中，多次要求對本土音樂進行“音樂文化的雙視角觀照”，但真正開展過本土音樂調研的人士都能強烈地感受到，在本土音樂研究領域，“局內人”（含本籍人與長期居住此地之人）對本土音樂開展文化闡釋更具文化優勢。王海龍曾在《導讀一：對闡釋學的闡釋》（《地方性知識――闡釋人類學論文集》序言）篇中點評曰，“闡釋學的目的即從高層次的普同化和人類學的細節的往還中，借助社會話語而臻至對復雜紐結在一起的符號形式的‘理解’。而達到這種理解的關鍵在于，理解者對被理解的客體應持有‘文化持有者的內部眼界’（馬林諾夫斯基）。”⑩此處的“文化持有者的內部眼界”要求，說明理解者與被理解的客體之間建立的主要是“局內人”的文化認知維度。
其次是文化創新與文化擴散優勢。
現有的關于地方高校本土音樂教研教育與音樂教育辦學特色類研究成果，一般都提議或設想有它的高校運作機制或社會運作機制等。如盧德生所著的《民族文化傳承中的社會教育運行機制研究》（中國社會科學出版社，2009年第1版），即以藏區“且索”儀式的傳承作為民族文化社會教育運行個案進行了考察與研究，得出民族文化的社會教育傳承效能高于學校教育的結論――所以學校教育應努力關注當地老百姓的生存需求，提高學校教育的區域適應性。
固然，地方高校教師的本土音樂教研教育活動是形成地方高校音樂教育辦學特色的基本要素之一，但因小傳統本土音樂在一般地市內的存在量也在日益減少，地方高校教師個體或團隊因教學工作的固定性質也往往難以持續開展較長時日的本土音樂調研工作；加之地方高校的部分教師本土音樂分析研究技術手段的粗疏與社會文化理論底蘊的某些欠缺，地方高校本土音樂教研教師的田野技術素質與其人文素質均需增強。“當代闡釋人類學的宗旨是‘在解釋之上的理解’。這就要求文化人類學者的角色是一個中介人而不是一個自愎的觀察者。”?本土音樂文化自然是可以“闡釋”的，但要“在解釋之上”去理解它。研究者很有可能提交的不過是如“子非魚，安知濠梁之樂”般，隔靴搔癢、蜻蜓點水或自以為是的“闡釋”文本而已。那么，提升本土文化研究常規性的操作技術與分析技術，并能輔助使用一些“深度描寫”的顯微性的社會科學研究方法，是地方高校本土音樂教研人員開展本土音樂教研教育活動的基本素質要求。因此，本土音樂教研人員的素質培養工作是地方高校音樂教育辦學特色形成的主要工作要務。
三、地方高校音樂教育本土化辦學特色的建設態勢及其文化意義
從近年正式刊發的教研論文與教育新聞報道及地方高校專業建設數據可知，自上世紀80年代以來，隨著中華文化為“母語”的音樂教育意識的增強，國內不少地方高校的本土音樂教研意識明顯提升，部分地方高校的音樂教育本土化辦學特色日漸鮮明：福建泉州師范學院音樂學本科開設“南音”方向，并申報成功“南音”部級人才培養模式創新實驗區（2003年），后又先后創立南音專業、成立南音學院等；評彈走進蘇州大學的課堂；九江學院成立“青陽腔戲曲藝術中心”與“青陽腔戲曲藝術教學實踐基地”；涪陵學院與長江師范學院開展烏江流域民間音樂的研究與教學活動；漳州師范學院成立閩南民俗文化研究所；安慶師范學院開展黃梅戲藝術教育，成立黃梅戲藝術學院；昆曲成功地走進中國多所高校；紹興地方戲曲進入紹興文理學院的音樂教學課堂等事例均說明，不少地方高校在努力履行地方高校音樂教育服務區域經濟文化建設的高校職能的同時，逐漸顯現了強勢的區域音樂文化研究態勢與鮮明的地方高校本土音樂的教育特色。蓬勃的地方高校本土音樂教研教育勢力，同時引領著地方高校公共藝術教育也將區域音樂文化的教育傳統納入至地方高校校園文化生活當中，大幅度增強了地方高校的本土文化特色。2009年12月，以中國音樂學院為首的高校在杭州組織召開了首屆“全國高校民族音樂教學與區域音樂文化研究”學術研討會，參會的不僅有傳統音樂研究實力強勁的國內音樂學院與重點大學，同時也有不少地方高校進入到了區域音樂文化研究的高校行列當中，本土音樂的教育傳承與地方高校音樂教育本土特色的發展前景會更美好。
在經濟高速增長和社會現代化加劇的過程中，雖然文化的發展比物質生產要復雜，但本土音樂文化作為區域文化資源的一種，在當代中國地方高校現已逐步獲得了一個文化再生的機會，此舉為增強各區域人民對本土音樂的文化認同、提升民族自信心、振奮民族精神做出了有益貢獻。我們展望未來，中國本土音樂文化與地方高校音樂教育辦學特色作為一種話語元素，在后現代的工業社會里，必將以其健全的文化生命體系，成功消解外來文化，創立自我文化，構筑出新的文化空間，終能與世界音樂教育平等地對話，以其民族文化品格的高校音樂教育體系為世界的音樂教育做出中國本土的貢獻。
總而言之，地方高校音樂教育本土化辦學特色的形成要素既然主體上源于本土音樂的教研教育成效，所以，大力培育與扶持一支過硬的本土音樂教研教育隊伍，是其人力資源建設的主要工作事務；但因地方高校本土音樂教研教育團隊的區域文化建設優勢主要擁有的還是文化闡釋與文化創新、文化擴散的優勢，而非具備較強的科研實力，因此，地方高校應努力加強教研教育隊伍的本土音樂調研與科研工作能力。現已有較多的中國地方高校的音樂專任教師開展有高校所在區位的本土音樂科研活動，不少研究成果業已迅速地課程化并逐步地教育常態化；也有部分的本土音樂文化傳承、創新在地方高校與區域社會的藝術實踐領域之內，地方高校音樂教育本土化辦學特色的追求將不再是海市蜃樓。
（注：本文為教育部全國教育科學規劃重點課題“地方高校音樂教育本土化辦學特色研究”階段性研究成果，課題編號：DLA110304）
作者單位：湖南理工學院音樂學院
所謂“走班制”， 歸根結底要建立在充分尊重學生個性與特長和自主選擇的基礎之上，指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。簡而言之，就是打破了以往班級管理的教學模式，更加充分地照應到不同學生的學習能力、個性與特長。因此落腳于這一初衷，走班制必然要對接的是一種更加多元化的學生評價機制，而走班制的實施效果究竟如何，也必然要回歸到對于學生的多元化評價之上。
對于幼兒園的孩子來說，固然不可能實現幼兒自主走班的活動模式，但是走班制的優點與益處顯而易見，教學資源的共享、幼兒個性的發展、教師教育機智的提升都能從中獲得有效磨煉。結合幼兒實際情況和年齡特點，基于將幼兒園常態教育轉化為常態教研機制的思考，我們嘗試了“教師走班制”常態教育教研機制，以有效推進幼兒園各類教育活動的開展與實施。
一、“教師走班制”探索背景與實踐的理論依據
每學期的例行常規推門課聽課活動中，我們總是發現這樣那樣的問題，教材內容的選擇、幼兒能力的實際發展水平、不同層面教師的教育行為差異等，或多或少制約或影響著幼兒能力的發展。一直在反思我們的課程和教育，幼兒園目前傳統的課程設置中，教育形式與目標統一的比較多，有個性有差異的少；幼兒學習方式由教師傳授多，個體探索自主構建少。而這一切恰恰與幼兒生命體征不吻合。如果我們僅有統一的課程形式與標準，已經不能滿足不同發展速度、不同領域能力和不同個性的孩子，這必定不能成為也不應該是幼兒園的課程。所以我們嘗試“教師走班制”教育兼教研模式，建構適合幼兒的園本課程，通過對必須保留的集體教育活動進行走班，更直觀、清晰了解幼兒發展水平和教師專業技能的發展，為后續的突出研究個別化課程提供參考依據。
1.陶行知“生活即教育”理論：陶行知認為，生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用，摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育。就這一觀點而言，教育行為的產生取決于教師和幼兒，“教師走班制”即讓教師走班，通過在平行班進行走班教育，同一位教師同一個活動面對不同幼兒時產生的不同效果，通過教育、反思、整改、再教育、再反思、再整改的一系列教育、教研過程中，發現自身和幼兒的差異，既改善常態教育中自身的教育行為，又促進幼兒發展，雙方都獲益匪淺。
2.加德納的多元智力理論：加德納認為，每個人都同時擁有相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性。這種差異性是由于環境和教育所造成的，盡管在各種環境和教育條件下個體身上都存在著這九種智力，但不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異性。因此，對傳統的固定班級授課進行改革，以滿足具有不同智力結構和能力特長的幼兒充分發展，就是實施走班制的理論基礎之一。對于不同班級、不同幼兒的教育反饋，教師能更直觀、客觀的分析自己的教育行為，滿足幼兒的學習需求，促進能力發展。
3.“以人為本”的教育理念：在每學期的常規聽課過程中，我們總是會發現，教師照教材全搬的教條主義，不管教育內容是否滯后于幼兒能力發展水平，也不管教育內容本身是否符合本班幼兒實際，只要是教材內的，就照計劃照搬全上。而且教師沒有第二次執教的機會，對于教育過程中存在的問題或突發狀況全看各人的不同臨場機智，做出的回應并不一定有效或適合幼兒。教師走班制能充分體現尊重幼兒發展與個體差異、尊重教師的個性與實際教育水平，讓教師擁有第二、第三次的執教機會，就同一個教育活動的不同策略有別樣的體會，緊緊圍繞以人為本的思想，遵循個體的固有特點。
二、“教師走班制”的具體實施
1.“教師走班制”的實施目標。
我們嘗試“教師走班”并沒有打破常規的班級管理模式，也沒有硬性規定走班次數或時間點。教師只需要針對主要的集體教學活動進行走班，在兩教一保的帶班模式下，一位教師出來走班，另一位教師仍在班內組織正常教育活動。每班出來一名教師進行走班觀摩，對于平行班教師來說，不同教師執教不同領域的集體教學，面對不一樣的幼兒群體所做的教育反饋和在教育過程中所出現的問題、優勢等實際情況都顯而易見，便于大家互相學習、交流碰撞，結合幼兒實際、教材本身、教育策略的探討都非常及時且行之有效。我們的目標就是在常態觀摩中同步進行常態教研，就幼兒評級、教育機制、教材分析、課程執行力等方面進行及時交流溝通，并在此過程形成更有效的教育活動案例、評析等，不斷夯實園本課程的建設，在省編教材的基礎上梳理出更適合我園實際的課程內容，對于教師自身專業發展也是一種很有效的推進策略。
2.“教師走班制”的常態化實施策略。
依托“教師走班”，探討常態教育，有效推進常態教研機制，促進課程園本化。平行班每天出一位教師進行走班集體活動觀摩、評價，及時記錄、細化心得與調整策略；平行班每周進行全體教師走班教研執教―磨―聽―評―思―再執教的組內循環活動；全體教師每月進行走班教研實錄匯總會議，結合教育實施情況，再次梳理活動內容，并作相應調整，形成過程性資料，為課程建設和改革提供必要依據，將教師走班與常態教研相結合，深入開展園本課程建設工作。
3.“教師走班制”轉變評價觀念，促進對幼兒發展性評價的形成。
依據《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神引領和幼兒能力發展實際情況，分別在教育活動后、主題教育結束后和學期末對本班幼兒進行綜合能力發展測評，在活動中記錄下幼兒真實、客觀的行為、水平，活動后及時分析、統計、整理，形成測評結果。本著以幼兒發展為本的理念，在每次常態教研后組織教師進行二次、三次不等的集體備課，調整主題課程的內容與教師教育實施策略，形成最適合幼兒的教育策略。
“教師走班制”是一項全新的教研模式，我們希望通過這種嘗試，讓教師樹立起常態化教育即教研的意識，在一日活動的組織與實施過程不斷審視自我，以幼兒發展為本，依托集體教研，調整自身教育行為。每一次教育活動都能成為一次教研活動，將常態化教育中遇到的問題作為教研主題，將不同教師的教育技能作為互相學習的內容，將平行班內不同幼兒的個體發展作為教育策略整改的依據，把“教師走班制”教研模式的效應發揮到最大化，有效推進我園一日活動的有效有序開展，促進教師教科研能力的提升，最終為幼兒發展服務。
【作者單位：常州市花園新村幼兒園 江蘇】
摘要：“五課”教研活動旨在提高職業教育教學質量，實現職業教育課程改革目標。其作用不僅是規范教師教學行為，還可在更深層面上提升教師課程實施能力。它有利于教師形成正確的教學理念、課程意識，提高教學能力，為教師的個人發展提供外部壓力與內在驅動力。“五課”教研后職業教育仍應聚焦教師課程實施能力。
關鍵詞：職業教育；“五課”教研；課程實施能力
2005年11月，江蘇省教育廳出臺了《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》，全省職業教育課程改革全面啟動。課程體系確立后，職業教育課程改革隨之進入課程實施階段。
為確保職業教育課程改革的順利推進，“十二五”期間省職教研究所了《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號），在全省范圍內全面開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。2012年12月，省教育廳首次就提高職業教育教學質量召開了全省職業學校校長參加的專題會議，并出臺了《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》，將提高教學質量作為下一個階段職業教育發展的工作重點。
顯然，職業教育改革的優秀是課程改革，而課程改革對于基層學校與教師而言應落實在課堂教學改革上。因此在“十二五”即將結束之際，回顧五年來“五課”教研工作可得出結論：“五課”教研工作適應了不斷推進的課程改革要求，規范了教師的教學行為，推動了教師“課程意識”的生成與發展。由此可見，市一級職業教育教研機構工作重心理應聚焦在如何提高教師的課程實施能力上。
一、影響教師課程實施能力的因素分析
課程實施能力主要指在課程實施過程中，作為課程主體之一的教師應具備的與課程改革原始目標相匹配的能力。它包括認清整體的課改任務、明確課程的實施標準、把握學校的課程需要、作出合理的實施策略、具有基本實施的能力等。[1]也有研究者將現代職業教育理念、適應與探究課程改革的能力、認識與把握學生身心特點的能力等定義為條件性能力，將課程開發能力、教學設計能力、教學組織能力、德育指導能力、課外實踐指導能力、就業指導能力、教育技術應用能力、反思性實踐能力定義為實踐性能力[2]，而這兩方面的能力構成了教師的課程實施能力。分析這些能力，我們發現影響其提升的因素包括如下幾方面。
（一）教師自身的影響因素
課堂教學改革的優秀是教師的專業發展。有好的教師就會有好的課堂，教師的內在素質的培養是提升課程實施能力的基礎。教師自身的影響因素主要可從理念、知識和思維等三方面考察。
1.教育理念。教師的教育理念以其對教書育人這一過程的理解和認識內容為主，包括對教育、教學方式和教學行為的認識，以及對課程改革的理解。教師的教育理念不僅影響著教師在教學過程中對學生的言傳身教，還影響著課程本身的教學方法選擇和具體的教學行為。具備先進教學理念的教師，追求教學方式方法的改革和創新，注重自身教學能力和教學行為的改進和完善，常常將新的理念和新的方式運用于教學當中，以促進課程實施能力的發展。教學理念相對陳舊的教師，其教學方式改革和提升的內在動力不足，課程設計和課程教學容易墨守成規，提升自身課程實施能力的內在推動力不足，課程改革多屬于外力強制的結果。比較而言，教師教學理念存在差異，他們課程實施的最終結果也存在較大差異。因此，更新教師的教育理念，以個人發展需要促進課程實施能力的提高，是影響教師課程實施能力最重要的內在因素。
2.知識結構。教師自身的知識結構與課程實施能力存在相互制約、相互促進的關系。要提升教師課程實施能力，就需要豐富教師對于課程內容、教學目的、教學設計等方面知識的儲備總量，優化儲備結構。相關知識儲備豐富、結構合理的教師，有能力在課程改革中使用新的教學方法和教學模式，將課堂教學變為不再是單純的知識點的教學，而是更注重學生思維的活躍、情感的發展。對于學生而言，能夠通過標準化考試而體現出來的知識技能、操作技能等只是他們學習所得的冰山一角，而更為寬廣的是那些沒有浮出水面的堅冰。所以教師的知識結構完善，具有自我更新特性，就會在課程教學過程中更加關注學生的思維過程，在其中引導學生試誤、創新、遷移。
3.思維模式。思維模式主要指教師對職業教育教學的本質特征和客觀規律的總結和反映的模式。主要包括分析和綜合教育教學知識，比較和區分不同的教學方法和教學設計，抽象和概括適用于相應課程的教學內容，將課程實施的內容和行為具體化和系統化等活動模式。雖然說思維模式沒有一個固定的標準，但針對學生在學習各種不同學科知識或技能時的具體情況，貼近學生的思維模式是新課改的要求。改變以往以教師為主的思維模式才能形成有利于學生全面發展的教學風格，有利于提升教學效果。
（二）外部環境的制約因素
1.學校的教學環境。教師從事教學活動的主要場所是學校，在教師專業素質培養和課程實施能力提升方面，學校提供了物質、制度和文化等方面的硬件和軟件條件。教師是否重視提升課程實施能力與學校辦學氛圍息息相關。一方面，學校重視課程改革和教師教學素養的提高，可為教師提升課程實施能力提供外在力量。重視教師素質提升和課程改革的學校，在日常教學運行中就會積極引導教師發展，就會對教師課程實施能力提出相應的要求，促進教師積累教學知識，完善教學設計，學習新的教學方法；另一方面，學校先進教師的教學素養和教育理念能促進理念相對落后教師自身專業能力的提高。學校課程改革氛圍能夠潛移默化地影響個體教師的行為，促進他們主動學習、完善和研究教學方法，從而有利于造成集聚效應，營造主動分析、主動探討課程實施能力發展的良好氛圍。最后，學校提供充足的課程實施實踐條件可為教師課程實施能力的提升奠定良好基礎。課程實施能力的提升與課程實踐活動的開展緊密聯系。學校為提升課程實施能力而開展的實踐活動越頻繁，重視程度越高，越能促進教師個體的教學研究。
摘要：本文基于在大教育觀視閾下對小學德育學科教研組建設的調研，針對調研過程中對德育學科教研組組建情況的基本認識，以及在課堂教學過程中德育學科教研組的建設出現的問題，最終提出了德育學科教研組建設過程中亟待解決的問題的對策。
關鍵詞：大教育觀；思想政治教育；教研組建設
一、大教育觀視閾下德育學科教研組建設情況的基本認識
基于三所學校德育學科教研組建設調研，對于新課程改革以來的教學精神和要求的落實和貫徹情況比較成熟，基本能夠將新課程改革的理念融入到學校教學體制的建設、教學管理與教學任務的實施當中，基本體現了“以生為本，德育為先，各學科均衡發展”的辦學理念，這才是真正的大教育觀之體現。同時對本學科的必要性和重要性也較過去有了重新而深刻的認識，深刻地感受到德育對于整個課堂教學過程、學生的全面發展、學校的生存發展和社會的發展起到了基礎性的作用，從而體現了德育為智育、體育及美育提供了思想保證、精神保障及智力支持，所以可見其在整個教育過程中的地位和作用是如此重要。德育學科主要的教學目標就是使學生不斷社會化的過程，讓其了解生活和社會、熱愛生活和社會，從而使其學會做人，學做真人，學會做事，學會生活，因為教育培養的是會生活的人、會思考的人，而不是“工具人”，從而在教育改革中不斷適時地培養和造就合格的具有創新性的社會主義公民。
二、在課堂教學過程中德育學科教研組的建設出現的問題
通過對以下教學過程具體的比較，可以發現在教學具體的環節中仍然存在許多值得思考和研究的問題：
1. 過分注重多媒體教學刺激輕實效性
在《站立起來的中國人》這節課的課程設置中，教師主要強調或側重于運用多媒體課件教學給學生帶來的視聽上的沖擊和震撼，讓學生很快地進入到所設置的教學情景中去，但是這種教學范式在當時教學可能會產生巨大的教學效應，但是這種教學設置的效果持續性很差，很難讓學生真正在其潛意識層面形成有效內化，所以很難讓學生長期認同教育者所傳授的價值理念。
2.過多強調師生互動的形式輕內容性
在《我們班里故事多》這節課的設置中，教師主要形成“教師引導，學生互動”的實踐教學法，讓學生在真實情感的情景中充分發揮其主體性，這是非常好的教學范式，但是教師在教學過程中切忌過多形式化的運用，因為在在對學生進行實踐教學的時候，需要提前制定簡易的實踐規則，比如讓學生在討論的時候需保持課堂秩序，保持課堂基本安靜，切勿借討論問題之名制造出一片課堂虛假熱烈討論的景象，要讓學生做到文明討論，而在讓學生上臺表演的時候要做好引導，做到表演內容最好來至于學生身邊發生的真實故事，切忌照搬教材所框定的表演內容，否則很難讓學生的積極性、主動性和創造性得到真正的體現。
3.缺乏有效地教學管理機制
通過對以上的課程進行總體性的分析和評價之外，可以看出在新課程改革進行的過程中，課堂教學教研同樣存在一些形式和內容上的問題，如教學教研形式主要注重現代化教學成果和手段的應用，雖然形式多元化和新穎化固然重要，但是忽視了其實質性的運用，最后使得教學教研效果不顯著，還有教學教研內容范圍太過狹窄，教學內容只停留在教材所框定的范圍內，教研內容還是只停留在教學實施的過程中，兩者都缺乏有效的拓展機制體制，從而導致校本教學教研的反復性、簡單性和低效性。所以要加強教學教研形式和內容的研究，不斷拓展出適合本校的教學教研理論和實踐的成果。
三、德育學科教研組建設過程中亟待解決的問題的對策
針對以上分析和闡述，對白城地區具有代表性的三所學校優秀教研組進行的考評驗收，可以得出以下幾個在考評過程中體現出來的基本問題，同時提出了解決這些問題的意見和建議：
1.明確學校及校領導對該學科的擺位和定位
一個優秀教研組所引領的學科，一定要得到具有大教育觀和大教育理念的校領導的重視，同時需要對該學科進行正確的擺位及定位，切忌將工具學科的地位和作用擴大化，忽略對德育學科的地位和作用弱化，所以一個好學校必須具備好的領導集體，即具有大教育觀念的思潮，還應具有“以生為本，德育為先，各學科均衡發展”為前提的辦學理念。同時，素質教育提倡的是自然科學課程培養人的科學素養，而人文社會科學則培養的是人的社會科學素養，通過培養和提高人的自然科學素養和社會科學素養，總體上讓學生形成社會所要求的綜合素質。學校領導還必須知曉學校的社會職能和責任是培養合格的社會主義好公民，使得學生具有“五愛”、“四有”、“三觀”、“二性”、“一德”的社會所要求的，具有科學素養、社會素養和綜合素質都具備的好公民。這是教育的理想主義。而在教育功利主義泛濫的今天，如何讓先進的教育理念與落后的教育實際相結合的艱巨任務，如何很好地解決教育理論是教育實踐的現實矛盾，這些都依靠一支優秀的教育領導隊伍，審時度勢，實事求是地去解決這類矛盾，這也就是看領導隊伍的能力來具體分析。
2.重視科研教研團隊形成以促進教研教學成果不斷發展
學校課堂教學實踐的好與壞，往往取決于學校能夠擁有一支優秀的學科科研教研團隊，通過對教學理論的深入研究，得出適合本校校本教研形成和發展的理論成果，再將這些理論成果應用到教學實踐中，并通過教學效果對其進行科學評價，形成具有本學校特色的教學理論成果的評價體系。教學成果的好壞不僅體現在教學理論研究上，還主要體現在教師是否具有先進的教學理念。比如教師要靈活地根據該學科的課程標準的要求，根據教學目標、教學任務及學科品性來具體的制定教學設計，充分體現新課改的教育理念。在學生情感態度價值觀、能力、知識與技能、教學評價方法等方面都必須靈活地根據教學目標及任務大膽地進行教材的二次創設，因為《品德與生活》、《品德與社會》學科是一門綜合性學科，其教學內容不僅僅局限在教材框定的舉例性圖文當中，因此，教師應結合學生已有的經驗和認知水平對教材進行二次創造和建設，使得該課程的綜合性完全體現出來。
3.革新教師傳統教學觀念以尊重學生個性發展需要
教師的教學觀念不革新，不轉換，即使在教學理論研究上有很好的造詣，也很難在教學實踐中出成就，所以教師在更新教學觀念上須注意以下幾點：首先，備教材，即根據學生的已有經歷和認知水平，結合自己的教學經驗創設適合本階段學生發展的二次教材，大量地引用和補充新的優秀內容，但要忌諱過深或過淺的知識體系的應用，而應該選擇和教學目標和任務相吻合的教學材料作為補充。其次，備學生。熟知學生現階段心理和生理發展到的程度，了解學生的年齡特征和性格特點，明白學生的思想品德發展過程需要什么知識，需要什么程度的知識，為什么需要，以及教師通過怎樣的方式和途徑去滿足學生的這些需要。同時在教學過程的形式和內容均不要低于或高于學生接受知識的程度，而要通過“階梯效應”來實現“增殖教育”，否則就會出現“零教育”的現象。最后，師生互動。在師生互動的環節中需要強調的是“學生個性差異的照顧”是一個細節而又重要的問題，因為在師生互動過程中，學生主體性如果需要得到充分發揮，教師作為主導，則需要尊重每一位學生的個性差異，只有尊重每一個學生的個性，才能體現尊重的教育。這不僅不會影響教學進度，而且還會促進教學實施過程的豐富性，完整性和多樣性，所以師生互動需要從尊重學生個性需要出發，不要忽視個性差異的存在，這樣會使得課堂教學出現過于統一化的方式開展和進行。（作者單位：貴陽醫學院社會科學部）
教研工作是教育工作中的重要環節，搞好教研工作對與整體提升教育工作水平有著明顯的推動作用。在思想品德教研工作方面，我深深地感到自己的不足，不斷加強學習新的教育教學理論，虛心向各位同志學習，認真履行職責，腳踏實地圓滿地完成領導交給的各項任務。
具體地，我是從以下幾個方面搞好思品教研工作的：
一、認真搞好常態教研工作
教研室的工作和學校的教學工作比較起來事情較多，經常下鄉到各校聽課、調研，每學期總計聽課不少于70節。工作雖然繁多，但我們根據教研室詳細的工作安排，在領導的帶領下有條不紊的按時完成。
1、加強教育理論的學習，深入研究新的國家思想品德課程標準和新的中學思想品德教材，把握新課改的動向，及時結合教學工作做好筆記。
2、抓好教學管理和教學質量的評估，堅持下校聽課和參加學校集中教研、集體備課活動，抓好教學常規工作。本學期，我和初中組老師分別深入到五中、白溝、范莊子、梁家營、南宮井、張六莊、辛橋、辛立莊、鳴雞、肖官營、東馬營、義合莊、鄧莊、北城等學校檢查教學和教研工作開展情況。每到一校，我們一行人都認真聽課、指導，對其所具備的資料做詳細的記錄，并適當的提一些建議。回單位后及時作好調研工作報告，以備領導實施調控提供依據。本學期共聽課76節，檢查各校集體備課、集中教研資料共120多冊。
3、參加保定市教科所組織的初中思想品德教學設計評選活動。接到教科所的通知后，爭得領導的統一，及時將此通知精神下發至各鄉校思想品德教師，老師們對參加此項活動積極踴躍，每年都有多人獲獎
4、召集兼職教研員開展教研活動。每學期不定期召集兼職教研員至少開展教研活動4次，其主題分別是政治教師關心時政的必要性、政治教師如何進行集體備課、政治課與信息技術的整合、主題探究活動的開展方式方法。通過開展這些活動，提高了兼職教研員的理論和業務水平，為開展全市教研工作奠定了基礎。
5、每年都要組織思想品德教材教法培訓。通過對教材課標的解讀，老師們受益匪淺，對新課標、新教材有了更深刻的理解。
6、為了解初中思想品德教材教輔的使用情況，我分別到各市直中學、梁家營中學等校調查，認真聽取教師的意見，及時寫出調查報告，為今后教材的征訂作好準備。
7、每年春季都要組織教師參加初中思想品德研討會，有11所中學進行了一級培訓，回來后，又對全市初三思想品德教師進行了二級培訓，會中認真學習省教科所的中考會議精神，進行了初三思想品德經驗交流和一節觀摩課，使老師們明確了中考復習方向。
二、教科研方面
1、結合自己的教研實際，撰寫了論文《淺談新課標下教師的親和力》，該文發表于民進河北省委主辦《少年智力開發報》上。
2、應《少年智力開發報》之約，為其九年級版編制期末試題一套。
3、收集各鄉校老師關于主題探究活動的資料，為開展課題《思想品德課主題探究活動模式初探》的開展提供條件。
嚴格制度、優化策略，促進校本教研活動扎實有效的開展
“以校為本，實踐第一”是校本教研的基本理念，是建立校本教研制度的統帥和靈魂。我們應從建立健全校本教研制度入手，形成教學研究的共同體，以“突出主題，抓住優秀，點面結合，分層推進，不求多求全，只求實求精”為策略，切實推進我市校本教學研究工作的開展。
4、推進校本教學研究制度并嚴格落實
“研討出真知，研討出效率。”“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。但是，由于領導、教師思想認識上的不足，對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，出現了幾個誤區，一是集體備課成了“教案之和”，二是集體備課成了“網上資料的拼盤”；三是集體備課成了“個人獨裁”；四是集體備課成了“模式教育”。我們所倡導的集體備課，就是要發揮教師的主觀能動性，把傳統的個體化備課變為集體合作備課，把經驗性備課變為研究性備課，使備課過程變為新教學理念指導下的教師之間的交流對話、互學互助、資源共享、共同發展的過程，在教學實踐中發揮出集體智慧的優勢，充分利用現有資源，提高備課質量。
集體備課的組織可以采用靈活多樣的形式。規模較大的學校數學、語文、英語三個學科集體備課可自行組織；規模較小的學校可以成立集體備課聯合體（農村小學以總校為單位或分片組織）；規模較小的鄉鎮中學可以與其他中學結組進行集體備課；其它學科的集體備課由教研室統一組織。各鄉校集體備課活動根據實際情況自行組織，規模較大學校的語、數、英學科原則上保證每周一次，其它學科可兩周一次，備課內容以單元或周內容為主。
為保障市級集體備課活動順利進行，要充分發揮網絡視頻教學互動與研修系統的作用，實施集體備課簽到制，由各學校教學副校長負責本校教師的簽到，并把參加集體備課活動情況納入到教師個人績效考核成績中。
以上僅是在教科研工作中取得的一點點成績，在以后的工作中，我將以更飽滿的熱情，不斷學習教育教學的新理念，按照市教科所和教研室的工作安排，積極的投入到工作之中，為基層學校服務，不斷提高高碑店市的教育教學質量。
在以后的工作中，我將以更飽滿的熱情，不斷學習教育教學的新理念，按照市教科所和教研室的工作安排，積極的投入到工作之中，為基層學校服務，不斷提高高碑店市的教育教學質量。
摘 要：結合對我國各個地區市場的調查和市場問卷，對目前我國的職業教育教研部門自然的狀況和問題進行了深刻地探討和分析，對我國目前的職業教育的教研部門工作中目前的狀況作出了相應的理性思考，而且，對我國教研部門所存在的問題進行了歸納總結。
關鍵詞：職業教育；教研部門；自然狀況；問題分析
一、我國地方職業教育教研部門目前的實際情況
我國職業教育的快速發展是完善職業教育體系的利劍，建立了包括“中等職業教育――高等職業教育――實用性專科職業教育――本科職業教育――研究生的專業學位”的非常完整的職業教育體系，從而大大提高職業教育的質量。
1.地方職業教育體系不夠完善
我國的地方職業教育受限于狹義的職業教育，就主要是以中等職業教育和高等職業教育這兩類為主，職業培訓和非學歷教育的輔助職業教育等等。職業教育應該是以“學術為主要目的”的普通教育共存的專科、本科和碩士一級博士的各層次的教育之中，這也必能成為職業教育以后的發展趨勢。
2.地方職業教育教研部門目前的實際狀況
在教育機構的設立比例方面，在我國有大多數的省份已經建立了相應的職業教育機構或教研部門，但是，在我國西部地區的省級的職業教育機構或教研部門卻遠遠低于現在已經存在的教研部門的比例。
從現有的教研部門人員的情況來看，省級職業教育教研部門的高級研究人員也還是非常稀缺，以及職業教育研究的一流專家也是非常少，教育研究部門的人員素質還有很大的提升空間。
再一個就是教育研究部門的經費來源問題。地方職業教育研究部門教研經費主要是從教研人員的工資和事業的經費兩個部分所構成的。教研人員工資得不到相應的保障是造成教研人員稀缺的重要原因，教研的事業經費得不到相應的財政保障也只能從其他的行政部門進行臨時的撥款。這也給教研部門的工作造成了很大的困擾。
二、我國地方職業教育教研部門目前所存在的問題
職業教育體系不健全、職業教育體制不完善、職業教育機制不靈活、對職業教育定位的不準確、教育研究部門工作能力的不全面以及由于經費的不能夠保證、工作人員的落實問題和相應政策的不完善，這些都是我國地方職業教育教研部門所存在的主要問題，應對其進行相應地改善和處理。
（作者單位 吉林省白城市行政學院）
