發布時間：2022-04-16 03:17:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課堂內外論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
說起教育教學論文寫作，很多教師動筆時總會感到沒有內容可寫。其實，論文素材就在我們身邊，在我們的課堂內外，只不過我們沒有用心去捕捉。筆者結合自己的寫作實踐談幾點做法。
一、論文素材在校本教研里
學校一般都有比較健全的校本教研制度，每周會圍繞一個主題開展教研活動或每學期組織一兩次課改沙龍。在寬松、和諧的活動氛圍中，每位教師就某個話題結合鮮活的教學案例暢所欲言。在交流中，不同的觀點相互碰撞，智慧的火花不斷閃現，這就為問題的解決提供了一系列有效的策略。如果我們把這些觀點進行梳理、歸納，結合自己的教學實踐經驗進行闡述，就會形成一篇較好的經驗性論文。如，我們學校曾經圍繞“閱讀教學如何凸顯語文味”進行了學術沙龍，后來我圍繞沙龍主題寫了《以文本為載體，讓語文課堂充滿語文味》，刊發在《信息教研周刊》2011年第6期。
二、論文素材在自己的家常課里
教師每天都要上課，課堂教學是一個充滿生命活力的過程，面對多元理解的學生，教師總會收獲精彩的生成。我的部分論文就是從擷取這些精彩生成寫成的。如，教課文《一定要爭氣》時，一位學生對文中“溜”字表示質疑，筆者順勢引導學生進行討論。同學們認真研讀、思教、辯論，感悟了作者用詞的準確，深化了對課文內容的理解。課后我將其寫成了案例《由“溜”字引起的議論》發表在《小學教學設計》2000年7、8期合刊。
三、論文素材在公開教學課里
說起公開課，每一個教師都有切身體驗。由于公開課要面對眾多教師的評判，執教教師不敢疏忽怠慢，必定會深思熟慮，精心預設。有付出就會有收獲，課后總會發現自己的教學思路多么新穎，教學環節更加流暢，語言訓練更加扎實……如果把這些教學特點整理出來，再加上自己的反思，就是很好的論文寫作素材。比如，我執教公開課后，整理了幾篇教學設計，并得以發表。《一路花香》教學設計發表在《小學語文研究》2003年第12期，《鼎湖山聽泉》第二課時教學設計發表在《小學教學改革與實驗》2005年第44期，《普羅米修斯盜火》第二課時解讀發表在《小學教學研究》2006年第12期。
四、論文素材在教師相互聽課里
為了切實提高教師業務能力，學校有計劃地組織教師互相聽課，并在聽課之后議課。議課不外乎說說這堂課的成功與不足之處，并提出建設性的建議等。如果我們把這些內容加以提煉，也可成為論文寫作的素材。我進行過這方面的嘗試，也有數篇：《這樣理解也可以——〈雨后〉教學片段》發表在《小學教學參考（語文版）》2005年第2期，《有效點撥——質疑的催化劑》發表在《小學教學研究》2004年第11期。
五、論文素材在報刊雜志里
教育報刊雜志為了贏得讀者，刊載的內容必須體現當前的教學主流，教學理念要前衛，這些都是值得我們學習和借鑒的好經驗，即使有的文章闡述得不夠深刻，我們仍能以此為生長點進一步探究，形成較為系統的經驗。如，我以此方法寫的《活動在閱讀教學中適時契入的幾種策略》發表在《新課程教學案例》2006年7、8期合刊。
一種新的教學理念一旦提出，一線教師就會嘗試在自己的教學實踐中加以體現，但效果往往不盡如人意。因為提出先進教學理念的人往往只是依據有限的實踐提煉出自己的理論，還沒有在更大的范圍內加以實踐和檢驗，以這些理論指導具體的教學實踐可能會出現一些負面影響。如果我們能“反彈琵琶”去探究，就會有新的收獲，這些新的感悟就是很好的論文寫作素材。如，我寫的《閱讀教學中常見的“作秀”活動舉隅》發表在《中小學教材教法》2005年第3期。
六、論文素材在自己的靈感里
在課堂教學中，我們有時候會突然閃現一絲靈感，如果抓住這些靈感組織教學，就會發現此時的教學如小溪流水，似清風拂面。這些靈感，也就成了難得的論文寫作素材。記得在教《詹天佑》一文時，第三自然段有這樣一句話：“有一家外國報紙輕蔑地說：‘能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！’”怎樣才能讀出外國人對中國人的藐視呢？盡管筆者反復范讀，學生仍游離在文本之外，讀不出句中的意味。“唉”！我無語。一個“唉”字激發了我的靈感——何不加上語氣助詞讓學生試試？沒想到加上語氣助詞“哼”后，學生讀得入情入境，輕松理解了文本。我又將此法用于其他課文，效果也相當好。課余我有感而發，寫了《妙用語氣助詞，讓閱讀教學精彩紛呈》一文，發表在《語文報·小學教師版》2010年第12期。
七、論文素材在學科間相通里
新課程小學語文教材的選文文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，是學生積累語言的好材料。積累語言的一個重要方法就是背誦?？墒亲寣W生完整地背誦課文有一定的難度。我發現在音樂課上學的歌曲，學生唱起來居然一字不差，能不能把要求背誦的課文配上適合文本意境的曲譜，讓學生結合歌曲的節奏和旋律學文兼學唱，更深入地理解課文，更透徹地體會作者的思想感情，同時也可在輕松的課堂氣氛中激發學生背誦美文的興趣，減輕了他們背誦的難度。結果，歌唱熟了，詩能背了，詩的意境也領會了，真是一箭數雕。可見教學是相通的，應把語文融入各學科組成的大知識體系之中，使得語文教學事半功倍。為此，我寫了一篇文章《借助音樂媒介，提高學生背誦能力》，受到了好評。
可見，我們一線教師只要做教育教學的有心人，用慧眼去捕捉課堂內外的點點滴滴，就不會缺乏論文寫作的素材。相信我們一定能寫出很多精彩紛呈的能解決實際工作中的問題的教育教學論文。
“小學美術課就是玩玩”“就學那么一點東西”“美術課，簡單”，家長們如是說；“美術課太難教了”“創新課堂太難”，教師如是說。不僅一些家長誤讀了美術課，就連美術教師似乎也忽視了小學美術課堂和小學美術的重要性。隨著學生優秀素養概念的提出，筆者所在學校的美術教學呈現出了一種新氣象：學校積極探究教師組織引導、學生主動參與、小組合作探究的教學模式，將課上教學與課下實踐結合，將課堂所學延伸到校園活動及家庭親子活動中，最大效益地實現美術教育在學生智力、情商以及美育方面的多重作用。
集體備課研發，打造精品課堂
美術教育的實踐性、操作性一直沒在課堂上得到充分發揮，重理論而輕實踐也時常被詬病。作為一種視覺藝術，如何將多N多樣的訓練方式和學生的實踐能力相結合，如何提升學生的觀察能力和創造能力，如何培養學生的審美鑒賞能力和生活幸福感，如何全方位地拓展學生視野并深化美術教學？這些既是美術教師在教學實踐中應該高度關注的問題，也是提高美術素質教育功效的重大課題。
筆者所在學校4名美術老師突破年級教學的限制，組成美術教研組，集體研發美術課程，群策群力，并且外出學習汲取有益養料，完善美術教學體系建設；同時，結合小學美術教學大綱和本地實際，將各年級每個學年的學習目標，具體劃分為4個構成部分，每學年在整體目標的基礎上結合自身特長適當調整。
借他山之石，構筑活力課堂
學校配備美術教室4個，分別用于素描、國畫、泥類手工制作、紙類手工制作。本校4位教師每人負責一個門類，做針對化的教學指導。各個美術教室都配備了多媒體和墻貼，能夠直觀充分地欣賞一切美的藝術，能夠在墻貼上自由揮灑。此外，我們大膽借助一些半成品，不僅鍛煉學生的綜合能力，而且還最大化地以最動人的形式呈現出來。本校還設立了學生速寫長廊、學生藝術作品陳列室，并定期舉行美術展和競賽活動，大大激發了學生的美術學習熱情，強化了學生們的藝術表達，提升了審美鑒賞力和幸福感，這都是深度學習帶來的多種效果。
系列專題訓練，發展體驗課堂
本校美術教育秉承著“認真看，仔細想，大膽畫，專心做，流暢說，痛快玩”的理念，將觀察能力、想象能力、動手能力、專注力、鑒賞表達力和團隊協作能力作為美術課堂重點培養的能力，大力發展綜合式體驗式課堂。學校重點進行的專題有：泥塑彩繪專題、象形文字繪畫專題、梅蘭竹菊藝術構思專題、小怪獸連環畫系列專題、十二生肖立體創意設計專題、新春春聯創作專題等。
開發這些不同類型的主題，旨在豐富學生美術學習生活的同時，系統化地讓學生構筑美術創作意識。即使是同一主題的課程，也都有多樣化的創作設計思路，加上學生自己的領悟和表達能力，最終呈現出來的是五彩繽紛、別具特色的美術作品。透過這些不同的作品，能幫助教師了解不同學生的獨特之處，間接獲悉學生的內心世界、性格和喜好，還能在美育的同時發展智育，提升學生的優秀素養。之所以確定這些專題，還有一個重要原因是這些主題的生活化創作，貼近學生生活，能夠觸發他們的學習和創作興趣。通過多樣化的訓練，能夠激發他們的好奇心和興趣，培養他們的觀察能力，調動他們參與創造的積極性，開發思維智力，進行體驗式學習，實現多種能力連續發展和自如轉換，陶冶情操，完善人格。學生在課堂上，既有對教師授課內容的學習，也有緊跟的藝術實踐；既有自主思考設計，也有小組合作交流；既有單方面的創作，也有全景式的系列創作；既有簡單思維的組織，也有整體架構的考慮；既有將平時積累和生活所學內化思考，也有將自己的獨特想法外化輸出的呈現。總之，這種豐富多彩的綜合式體驗式課堂，全面開發了學生的能力。
強化美育表達，家校延展課堂
校園拓展，充分利用大型主題活動。植樹節、五一勞動節、六一兒童節、中秋節、國慶節、萬圣節、元旦等主題活動，讓學生成為學校的主人，充分發揮他們的藝術才思和組織協調能力。教師協助，學生負責，班級內部小集體組織好相關內容。從主題擬定到分工設計到裝點布置，充分發揮他們的創造力和團隊協作能力，學生主導設計、人人參與、獻智獻策。在大型活動時，教師要充分尊重學生，并提出整體的審美構型建議，認可他們的多元創意，也鼓勵采用豐富多彩的生活化材料，收集各種盒子、紙板、瓶子、蛋殼、種子、布頭、稻草、紙等制作材料，將教室和學校裝扮成繁復多彩的美麗世界。
校外家庭拓展，親子互動共同參與審美實踐。美術課不僅在課堂完成，更多地會延展到課外；而將美術課與親子活動相融合，無疑會大大拓展美術課的美育功用。在親子活動的同時，加強美育共育和親情陪伴，孩子和家長取長補短、共同創作會實現意想不到的效果，對小學生形成全腦開發和生命意識有極大幫助。本校會不定期地布置手工美術作業要求父母和孩子共同完成，并裝裱展示或將親子作品拍成照片做成照片墻。比如：學校的新年親子晚會是非常典型的美術課堂的延伸。每年放假前夕，我們都會以“感謝這一年”為主題，親子合作創作一件美術作品，可以是繪畫，可以是手工，拍成照片，附上5行小詩文，發送給班主任，制作成精美的班級小視頻，在晚會時播放。在晚會結束后，還會和孩子一起包水餃，做各式各樣的彩色饅頭，強化孩子的實踐能力，增進親子情感，增強孩子們的新年儀式感。
體驗式課堂內外延伸，深度學習全面開發，教師強大的駕馭能力和課程開發能力以及巧于借力，充分尊重學生表達，將給本校的美術教學帶來全新的局面。
（作者單位：山東省臨沂市蘭山區李官鎮中心小學）
丁曉燕，北京市龍潭中學高級教師，北京市東城區英語學科骨干教師，曾被評為崇文區優秀青年教師。多次在市區級教學基本功競賽和教學設計大賽中獲獎，主持了市級課題“小組合作學習在普通中學英語分層教學中的有效應用研究”，參與部級課題“中小學校本課程與教材案例研究”，并已結題；多篇論文、教學設計和多媒體課件在全國和市區級評比中獲獎；參與編寫了北京大學出版社出版的《高中萬能動詞》以及學苑出版社出版的《繪聲繪色說英語》。
高中英語課程標準確定了英語學科的四項優秀素養，即語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。英語課程對于學生文化品格的培養是其中一個重要方面，應滲透于日常教學，貫徹在課堂內外。事實上，如何將學生優秀素養的培養落實到教學實踐，是一線英語教師一直在探索的重要課題。
一、英語教學中培養學生文化品格的重要性
文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。
語言的目的是培養跨文化的交際能力，對異域文化的尊重，也是外語學習者應該具備的基本品質。了解和理解異域文化首先是為了更好地交流溝通，更好地和諧共生。同時也可以幫助我們更好地反觀自己的文化。培養學生的文化品格也是培養學生綜合語言運用能力的重要組成部分。
二、通過中西對比培養學生的文化品格
文化無處不在，教師必須做個有心人，把培養學生文化品格和跨文化交際能力納入教學目標并貫穿教學，課堂滲透，課外指引。
英語教材是了解英語文化最好的載體，課文是英語教學中文化意識培養的一個顯性抓手。教師可以通過充分挖掘教材，引導學生在課文的學習中了解和欣賞異國文化，比較中外文化異同，提高人文修養，形成正確的價值觀和行為取向。以人教版高中教材為例，其中提供了很多相關話題可供參考。
例如在“Culture Relics”這一單元中，有對于俄羅斯琥珀屋的描述，教師可以引發學生思考：琥珀屋歷經遷徙，得以保持原貌，那么我們國家在文化傳承和遺產保護方面是否也有過類似的成功范例？是如何做到的？于是在Big Feng， the rescue一文中，學生讀到了作家馮驥才為保護文化遺產所做出的努力，從而激發學生對中國傳統文化的熱愛，激勵學生也要為文化遺產保護做出貢獻。
教師可以帶領學生對比袁隆平和納爾遜?曼德拉（Nelson Mandela）等中外著名人物的事跡，這對于培養學生正確的人生觀和價值觀，提高學生的人文修養，形成正確的行為取向，很有裨益。具體的例子如“Women of Achievement”這一單元，介紹了包括宋慶齡、林巧稚、珍?古道爾（Jane Goodall）等國內外一系列有成就的女性，從女性的角度為學生提供了人生導向。于是教師設計了閱讀后討論，讓學生比較林巧稚和動物研究專家珍?古道爾等杰出人物為科學所做的貢獻。通過這樣的教學活動，鼓舞學生投身于為人類謀福祉的事業。
高中教材中的 Poets，Music，Paintings，Festivals，Stephen Hawkin，Canada，the United Kingdom，the Mekong River，the Olympics，Manners等篇目，從不同側面展示了世界文化尤其是英語國家的文化。學生可以從中了解到異國建筑風格、歷史人物、體育、風土人情等不同方面的細節，如了解餐桌禮儀和肢體語言，東西方不同國家的人們見面打招呼的方式以及和陌生人說話的距離等，讓學生能用一種更開闊的國際視野關注文化差異。
在教學設計中要關注學生文化意識和品格的培養。以“Sightseeing in London”單元的第二篇小閱讀為例，針對文中“She was thrilled by so many wonderful treasures from different cultures displayed in the museum”一句，教提出了問題：Why was she thrilled（她為什么欣喜若狂）？提醒學生意識到，是因為她看到了大英博物館里令人嘆為觀止的各國珍寶。這樣逐漸引導學生能夠欣賞他國文化，欣賞世界文化，更具國際視野。同時，文中還提到“She was proud when she saw Chinese pots”，此處可以設置問題：Why was she proud（她為什么感到自豪）？使學生們意識到：我們應該為自己國家燦爛的文化而感到自豪。同時，在課堂設問和討論環節中可以設置這樣的問題：Do you want to visit London（你想去倫敦看看嗎）？Why（為什么）？藉此不僅可以考察學生對于異國文化的態度，還可以進一步培養學生的文化意識和批判性思維。
三、充分利用多元教學手段培養學生的文化品格
網絡時代的多元化教學手段，可從視、聽、說、演各個方面培養學生文化品格，提升學生語言運用能力。除了教材和課外閱讀英語經典作品之外，學生還可以通過學唱英文歌曲，觀看英語綜藝節目、名人演講、體育賽事和影視節目來了解外國文化，增強跨文化理解與溝通的能力。
以歌曲的應用為例，歌曲中歌詞的精華是中學生吸取語言能量的“高級營養品”。2016年，美國的音樂人鮑勃?迪倫（Bob Dylan）獲得了諾貝爾文學獎，這一文化現象給語言教育者以巨大啟示：歌曲是文學的一部分。正如鮑勃?迪倫所言：“莎士比亞的文字是為舞臺而生的，是為言說而不僅僅是閱讀。”教師可與學生共賞他的代表作Blowing in the wind等作品。此外，還有很多適合英文教學的歌曲，諸如That's why we go away，Defeated以及Because I love you等奧斯卡獲獎歌曲，也是學習虛擬語氣的很好素材。
用學生喜歡和關注的話題作為教學素材，可以提高學生的學習興趣，并收到事半功倍的效果。在針對高三學生的感謝信教學中，筆者就曾引用學生喜愛的籃球明星科比的感恩發言，收到了很好的教學效果。教師還可以節選一些熱點人物的Ted 演講視頻，作為鮮活的英語學習素材。
經典影視作品具有廣闊的開采價值。如賞析西方經典影視作品《阿甘正傳》《辛德勒的名單》等，對于學生了解西方國家歷史文化背景很有幫助。學生喜歡的作品《指環王1》也是很好的教學素材。其作者托爾金是古英語的資深研究者，教師可以將其作品中的想象力和經典語言范例引入課堂。而《功夫熊貓3》，在引導學生將中華文化精髓轉化成簡單英語表達方面，也是一部堪稱經典的非常棒的作品。關注青少年成長的《朱諾》《魚缸》等電影，則給學生展示了英美國家同齡人的成長經歷，同時也提供了原汁原味的語言學習情景與素材。
在影視作品的欣賞過程中，教師要注意引導學生關注語言交流中的文化背景，比較不同文化的差異。例如最常見的英國人和陌生人的問候語“What a fine day！”，為什么原本是與英國氣候有關的？英語中的“圣誕快樂”，為什么人們常常用“Merry Christmas”而不是“Happy Christmas”？在遇到這些語境時，教師要適時地引發學生思考，讓學生體驗英美文化的內涵。又如，“Thank you”這句話在英語國家不僅僅是對別人的幫助表示感謝，還可以是對別人的夸獎或贊美做出的禮貌性回答，也可以是每一位乘客走下公交車時給司機的一聲招呼。了解這些背景知識，可以幫助學生形成跨文化意識，提高跨文化交際能力，更好地融入國際社會。
師生在有張力的文字、美的畫面、聲音和色彩所創設的語境中分享彼此領悟到的意義，也是我們所提倡的閱讀素養所在。
四、利用語言實踐活動培養學生的文化品格
加強英語教學的開放性和實踐性是深化基礎教育領域綜合改革對于英語教學提出的新要求。通過開展課內外的語言實踐活動，可以使學生在交流中提升跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。要在課內外實踐活動中給學生提供更多使用英語的機會，讓學生在實踐中感受和體驗英語文化，提高用英語做事的能力。
一是在課堂上，教師可以通過各種設計為學生創設用英語做事情的機會。角色扮演、辯論等課堂活動都能很好地激發學生的學習興趣，并提高學生的跨文化交際能力。例如在人教版高二教材“Sightseeing in London”單元的閱讀課中，在讀后環節，教師可以設置任務，要求學生借助課本，利用網絡查詢英文地圖，通過小組合作的方式，為家人的倫敦之行設計一個三日游的行程，從而鍛煉學生用英語解決生活中的實際問題的能力，進而提高學生的跨文化交際能力。
二是開展英語課外實踐活動。在校園內開展設計英文海報、慶祝英美節日、排演英文劇、校園英文廣播、英文歌曲大賽、外教進課堂等活動，給學生更多接觸英語的機會。現在全市中學生參與度很高的雙語小導游志愿者服務活動和英語國際夏令營等活動，都為學生搭建了f英語、用英語的平臺，讓學生在實踐中學習了解英語文化，培養文化意識，提升英語交際能力。
三是鼓勵學生將英語用于實際交流。當學生把課堂所學用于生活中的交流時，就有了更迫切的學習欲望。筆者的學生在“雙語導游志愿活動”的總結中寫道：“當一個徘徊在地鐵站出口的外國游客把我當作救命稻草時，我很有成就感。當我幫外國人點餐，看到自己熟悉的小吃點心而不會翻譯時，我很著急……”因此，在我們如火如荼的傳統文化進校園活動中，可以邀請留學生和外教參加，讓學生擔任解說員、小“大使”，向外國友人介紹中華傳統文化，從而讓學生體驗到學習英語的樂趣，體會文化認同與民族自豪感。中外文化的交流與碰撞同樣也可以培養學生的文化品格。
五、教師要提高對優秀素養的理解和把握
當然，發展學生優秀素養的一切可能的課內外活動，都離不開教師的教學設計與切身實踐。全球化教學以及學科融合的方式已經使學校和學習更加開放；學生學習的知識情境或教學情境不再只有一副刻板的面孔，而是變得更加有趣、有美、有用；學校將變成隨時隨地提供人與人相互學習、相互支撐的地方。這就要求教師提升自身素養，在行動中研究學科優秀素養的本質，以開放的教學觀念在課堂內外幫助學生獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，培養文化品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。
【摘要】微課的概念已經流行很久，但是真正在英語課堂內外有所應用的先例還是少之又少。很多老師還在懷疑或者是審慎的試行、觀望微課在自己的教育實踐中的效果。那么本文試圖在理論和實踐兩方面探究微課在英語課堂內外應用的可行性。
【關鍵詞】微課 英語課堂 可行性
隨著微課教學方式的興起和發展，英語課堂模式也在悄然發生著變化。年輕一代教師率先開啟了新教育模式的征程，在摸索中試圖將微課形式引入到英語課堂內外。因此，引發了一大批教師和學者的關注和效仿。那么，在微課滲入課堂實踐的過程中，很多以往傳統的教學模式開始發生了變化，這與之前的英語一言堂教學模式有了很大的觀念和探索上的沖突。本文即是從這一矛盾出發點為切入點，來探討微課在英語課堂內外應用的可行性。
一、 微課的概念
微課是指按照新課堂標準和教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。將微課引入到課堂內外的過程，是指學生在課前自學教師提供的電子材料（微課視頻），將然后將自學時不懂的知識和習題放到課堂上與老師、同學們共同討論、共同解決。這樣，將微課引入后，改變了之前課堂上老師一言堂、課下學生悶頭學的傳統模式，讓學生的被動學習轉為主動學習，教師在其中起到了指導作用。
二、 微課在英語課堂內外實踐的案例分析
1.實踐方案。為了在實踐中探究微課在課堂內外應用的可行性，筆者選取了一所普通職業高中二年級的一個實驗班來完成一堂微課滲入《汽車保險英語》的教學。這一個實驗班共有學生50名，通過他們對微課引入課堂內外的反映來觀察微課這一模式下學生對知識的吸收程度核對教學模式的認可度。
2.實踐過程。教師制作本節課的教學視頻，時長為8分鐘。在微課視頻中，采取動漫的形式，展開對汽車風險類型的英語表達方式、分類以及汽車保險索賠流程。這些均已動漫的形式在微課視頻中呈現，然后分發給同學們。讓實驗班的50個學生課前預習。然后在課堂上進行討論。
課堂上，教師首先檢查學生課前的預習情況，然后和學生們共同討論微課視頻中出現的重點和難點，讓學生們分組討論他們在視頻中發現的問題和難題。然后，教師總結視頻中出現的問題以及匯總同學們討論出的答案。最后，再以視頻回放和學生模擬小品的方式再現視頻中的內容，深化課堂上的理解。同學們樂此不疲的反復演示，分享課堂內外實踐中發現的問題和種種狀況。
課后，教師發放50份評估單，讓所有的學生填寫本次課堂教學的評估，評價內容有課程內容的難易程度、教學模式的喜歡程度、課堂知識的掌握情況以及與傳統教學的差異比較等。教師進行問卷匯總。
緊接著，教師以同樣一節課對另一實驗班級進行傳統模式的教學實踐，主要是傳統的導入、重難點講解、練習題問答和講解、課后題作業等環節。然后，也對這一班級的50名學生發放了問卷。問卷內容以教學內容掌握情況為主。包括學生對重難點的掌握、對課堂氛圍、教學方法的喜歡程度等等。
3.數據分析。在回收的兩次問卷調查中，筆者發現，從教材內容的掌握情況看，第一個實驗班的學生對課本知識的內容掌握方面明顯優于第二個實驗班。對重難點的把握和對情景再現的表述上都明顯的高出第二個班。同時，在課堂氣氛上和學生對英語課的期待上也明顯看出，采用微課教學模式的班級明顯比第二個教學班級的學生更加熱愛課堂。由此可以得出結論，微課在對英語課堂內外的應用上是有著明顯的教學效果的。引入后，學生的學習積極性增加了，并且內容掌握上也由于傳統教學模式。還可以培養出學生獨立自主鉆研的好習慣。因此，教師應著力在自己的課堂內外多多探索和實踐微課模式。
三、 微課應用與英語課堂內外的作用
在實踐中，我們已經看到微課的優點和課堂內外所起到的巨大作用?？偨Y起來，主要有以下三點：
1.可以提高教師自身的水平和素質。我們說，老師和學生的互動應該是教學相長的關系。老師已不再是無所不知的權威，而是跟學生一樣有著知識盲區和需要不斷學習的。因此，在嘗試著將微課引入課堂內外的同時，教師在引導學生們如何去學習知識的同時，也是在自我反省和自我提升的過程。
2.喚起學生學習的主動性。傳統的講授是老師為主體，學生被動的吸收。如果老有一桶水，那么學生最多能收獲一桶水。但是引入微課模式后，學生在課下就要多做準備工作，從一個問題到一系列的連鎖問題，老師只是拋出一個磚頭，學生就會順著這個方向去發現無盡的可能。知識是無窮盡的，學生在求知、求真、求答案的過程中就會發現更多自己感興趣的問題，進而收獲更多的知識。
摘要：在農村中學英語教學中，提高學生的學習興趣是至關重要的。在學習英語的過程中，很多學生提不起興趣，因此老師的教學效果和學生的學習效果都很差。因此如何提高農村中學學生英語學習的興趣是每位農村中學的英語老師要認真思考的一個問題。因此本文根據自己在這幾年農村英語教學的一些經驗，就如何培養學生學習興趣做個總結.
關鍵詞：農村中學；英語學習；興趣；培養
一、加強目的性教育，讓學生明白學習英語的重要性。
引導和幫助學生正確認識英語學習的重要性要有合理的方法，不能總是講一些大道理，這些大道理不能激起學生強烈的學習英語的興趣，我們應該從近處著手、從“行動”入手，準確把握學生的心態，方能有效地加以引導。英語作為全世界使用最廣泛的語言，它的重要性日益顯現。全世界70%以上的郵件是用英語書寫的。在全世界的廣播節目中，60%是用英語進行的。世界上絕大部分的國際會議是用英語作為第一通用語言，絕大部分科技資料是用英語發表的。英語更是因特網所使用的國際性語言，全球80%以上的網頁為英語網頁。還有在日常生活中，如：電視機、電冰箱、洗衣機、音響等電器的說明書，全是英文；電腦出故障時，顯示全是英文，看不懂不知所措；許多廣告和單位的招牌都有英文，于是我適時給予引導，“知道為什么生活中我們要用這些英語嗎？”，讓學生們在英語學習過程中感受到需要的，才能讓他們切身體會到英語在社會中的重要性，才能提高其學習英語的自覺性。學生對英語的重要性有了更深的認識，就會有意識地自我培養或增強英語學習的興趣
二、給學生創造一個輕松愉快的學習環境。
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。《英語課程標準》為廣大的英語教師帶來了許多新的教育思想和新的課程理念。突出了“以人為本”的教學理念，強調課程要關注每個學生的情感，幫助學生建立自信心和成就感；強調從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，使學生形成積極主動和穩定的學習態度。這種穩定的，積極的態度是英語學習成功的關鍵。為了做到這一點，教師要注意自身素質，同時，應該平等地看待每一個學生，充分尊重他們，給他們一個自我發展的空間。在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如，唱一些英語歌曲，開展如即興演講等有趣的復習知識型的活動，活躍課堂氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。
三、啟發學生的思維，激勵學生的學習興趣
在教學中我充分考慮學生的年齡特征、知識特點和思維特點，進行激勵和啟發。我選擇適當的教學方法調動學生的各種感知觀，上課時運用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，以求形成學生的認同感。
在教學中，首先，要創造英語學習情境，營造氛圍，激發學生學習英語的興趣激發學習動機，培養學習興趣。比如在學習打電話、看病等日常交際用語時，都盡量用情景教學。這樣做不但能極大地激發學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。其次，通過開展拼寫單詞比賽，激發學生學習單詞的興趣；開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，這些比賽其實就是創造一種學以致用的氛圍，使學生們切實感到英語的成就感，有“用武之地”，在比賽中，當學生在某一方面獲得了一次成功后，就會增強學習英語的興趣，于是就會更主動自覺地學習。隨著學生興趣的增強，學習效果也就不斷提高。如此良性循環，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以長久。
初中學生有強烈的表現欲。在每一次對上一節課的內容進行檢查溫習時，我經常問一些問題，讓學生以搶答的形式來完成。聽寫單詞、朗讀課文、口語對答都以小組為單位開展競賽，由于引入了這種競爭機制，學生們課后互相幫助，課堂上個個不甘落后，爭當第一，學習氣氛活躍，教學效果顯著。
四、適當給予激勵，有針對性地培養學生學習英語的自信心以增強學習英語的d趣
學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。所以我充分利用這個心理特征，在教學中對學生進行恰當的評估，對成績略差的學生多采用鼓勵的手段，鞭策他們努力學習，迎頭趕上；對成績好的學生進行表揚，使他們再接再厲；對學習成績較差的學生，盡量發現他們的長處并加以表揚。讓所有的學生覺得英語并不難學，只要自己努力就能取得好成績。
在上課的過程中，善于發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步，哪怕是一個好句子，一個用得合適的詞語，都要及時給予Good，Very good，Good job等語言進行表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣學生的優點就會堅持下去，缺點就會越來越少，使學生增強自信心、自尊心。多年的教學實踐表明，每當我用表揚、鼓勵之詞來對待學生的回答時，他們的積極性就會提高；當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著我，聚精會神地認真聽課。從而培養起學生學習英語的興趣。
五、建立良好師生關系，重視師生情感交流。
和諧的師生關系是創設輕松愉悅的學習環境的前提，是激活學生的情感態度、提高教學質量的一個重要方法，也是優化課堂教學的一個重要方面。 師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能，促進人的健全發展。
總的來說，在教學過程中，培養學生的學習興趣是中學英語教學的關鍵，是強有力的催化劑、穩定劑，是學生學習的動力源泉。多種生動活潑的興趣教學能吸引學生的注意力，使學生產生正確的動機，能調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，使他們積極主動地進行思考，更好地開發智力。而學生一旦對學習英語感興趣，那么學習英語對農村學生來說則是一件樂事而不是一件苦事。興趣教學對當前從“應試教育”向“愉快教育”轉軌，提出了一條有效途徑。讓更多的農村孩子在良好的興趣指引下較快地入門，保持農村學生學英語的興趣，提高他們的聽、說、讀、寫能力，縮小城鄉差距，從而提高教學成績，讓學生和教師更協調、更好地發展。學生學習英語與興趣有著很重要的聯系，是英語教學能否成功的關鍵所在。
摘要：以就業為導向的中職教育在培養學生專業能力的同時，更注重提升中職學生的職業素養。當前，多數中職學生缺乏良好的行為習慣，如何轉變教育理念，整合課堂內外，讓中職生養成文明的行為習慣，塑造良好的職業形象，是一個亟待解決的問題。文章首先分析了中職學生行為差的現狀及原因，在此基礎上，探討如何把德育教育拓展到課堂內外，全面培養學生的良好行為習慣，提升職業形象。
關鍵詞：德育；中職；行為習慣；職業形象
我校每年為社會輸送大批會計專業的一線技能型人才，近年來，用人企業對人才素質的要求越來越高，要求從業者除具備相關的專業技術和知識外，還必需具有良好的職業形象，即職業過程中表現出來的職業意識、 職業道德、職業技能和職業行為習慣等方面的綜合品質。而細觀教育現狀，中職生普遍存在行為習慣較差的現象，直接影響了良好職業形象的塑造。因此，我們要整合和優化課堂內外各種教學方式和資源，有效加強文明行為習慣的養成教學，塑造良好的職業形象。
一、中職生不良行為習慣的表現
中職生所表現出的不良行為習慣令人堪憂。具體為：其一，思想道德素質偏低，缺失榮辱觀念，辨別是非的能力不強，以自我為中心，不懂得尊重別人，獨立能力差，責任意識淡薄。其二，學習動力嚴重不足，缺乏目的性和自覺性，沒有明確的理想和目標，比較浮躁，做事無恒心。其三，行為習慣失范，紀律松散，經常遲到、曠課、早退，抽煙喝酒、夜不歸宿，亂扔垃圾，大爆出口，衛生習慣差，沉迷網絡游戲等等。其四，儀容儀表失當。個別女生濃妝艷抹，衣著打扮過于成人化； 個別男生發型怪異，形象邋遢。
二、導致不良行為習慣的主要原因
其一是社會原因。信息時代高效快捷，給人們生活帶來便利的同時，一些良莠不齊的信息也“污染”著學生的心靈，網絡游戲里講打講殺，舉止粗俗，電視電影里，古惑仔舞刀弄槍，滿口粗話等，給學生帶來消極頹廢的影響。其二是家庭原因，F在大多數家庭都是獨生之女，學生在家中倍受寵愛，說一不二，以自我為中心，養成任性、自私的個性。其三是學校原因，學生從小學到大學，從家庭、學校到社會，都把學習成績的高低作為人才培養和選拔的依據，重成績，輕禮貌行為。其四是學生自身原因，學生自控能力差，心理素質脆弱，性格孤僻，人際關系緊張，自我意識過強，個性張揚，缺乏對文明禮儀的充分認識。
三、整合和優化課堂內外教學資源，促進良好行為習慣的養成
1.優化課堂教學，體現專業特色
對學生良好行為習慣的培養應滲透到各科教學中，充分發揮德育課堂的教育導向作用。如在會計專業的《職業道德與法律》教學中，首先應幫助學生樹立正確的職業理想和職業觀，教會他們如何做人。其次，要求學生在專業技能方面，盡自己最大的努力去掌握技術和知識，并學以致用，融會貫通。另外，在個人責任意識方面，不僅要對形象設計學習的認真負責，還要對自己的行為言語負責，杜絕在學習和生活中出現懶散、放縱、推卸責任的現象。在紀律方面，學會自我約束，從他律到自律，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2.尊重認知規律，有層次分年級的開展形象塑造教學
中職生在校三年，對良好行為習慣的養成和形象塑造的認知也在發生著變化，因此，應該根據專業特點和不同年級開展針對性的培養。如針對一年級學生可以以培養學生做人做事的基礎職業行為能力為主，可開展以適應新環境為主題的“行動”，如在班級管理中從班級日常管理考勤、學習、衛生、儀容儀表、參加活動等多個小的方面來進行。二年級的學生行為能力有所提高，對職業有了一定的認識，應培養他們貼近職場中的思維應用能力，展開以幢憬職場工作為主題的一系列活動，用思考引領行動。針對三年級學生應培養他們根據社會和企業的需求來調整自己行為習慣和職業素養的自我調適能力，可以就業指導為主要內容，實習鍛煉為主要形式，從企業中聘請相關專家以及優秀畢業生舉行職業道德講座，從就業形勢、就業理念和初涉職場相關知識等來使學生更好的適應未來的就業環境，樹立正確的就業觀、擇業觀和創業觀，為學生的成功就業構筑橋梁。
3.開展校內外實踐活動，提升綜合職業素養和能力
其一開展禮儀活動實踐。禮儀是一個人的交際能力、文化修養和思想道德水平的外在表現，通過禮儀活動實踐，如舉行社會調查、參觀訪問、報告會、校園文明角、演講比賽和辯論會等形式豐富多樣的活動來傳播文明禮儀知識，營造良好的校園禮儀文化環境，讓學生學會如何用禮儀，在潛意識里也會用文明禮儀規范自己的行文，提高個人修養。其二，要根據市場需求，加強校企合作，積極為學生實踐提供平臺，并強化中職生實習階段的職業素養教育，引導他們在實踐過程中養成良好的職業道德習慣，真正實現知行通融，自覺主動的養成適業職業要求的能力，并不斷提升自己的職業形象，從而走向成長、成長和成功。
4.形成社會、家庭、學校三方面的教育合力
個人良好文明行為習慣的養成教育是一項社會、家庭、學校三方面共同努力的教育。政府相關部門應加大學校周邊環境的整治力度，嚴格把關相關媒體的各種色情、暴力、低俗內容，以及網吧和娛樂場所等，推進社會環境凈化。此外，家長的教育是至關重要，不可替代的，教師應主動加強與家長的溝通，向家長宣傳學生文明行為養成教育的動態，建議家長重視對孩子的教育，在家中保持良好的文明行為習慣，讓學生在文明的家庭氛圍熏陶下成長為懂禮儀的人，實現家庭與學校教育同步，從而形成社會、家庭、學校三方面的教育合力。
5.學生自我教育，強化文明行為意識
能否養成良好的行為習慣，最關健的還是讓學生自己認識到良好的行為習慣對塑造職業形象的重要性，從而樹立崇高的職業理想，讓理想引領前進的方向，有了明確的學習動機和目標，就會嚴格要求自己，養成守紀律、愛生活、愛學習的良好行為習慣。
四、小結
薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！绷己眯蜗蟮乃茉煲膊皇且怀幌湍芡瓿傻?。我們相信，只要充分利用課堂內外多種資源，不斷熏陶和滲透，積累和規范，一定會幫助我們的學生改正不良行為習慣，塑造良好的職業形象。
【摘 要】
在《詹天佑》一課的教學中，探究如何有效地設計教學環節，讓學生成為課堂主體，通過預習、課堂交流等環節，讓學生形成自主學習的習慣，培養學生自學的能力，真正體現“解放課堂”。
【關鍵詞】
教后感 自主學習 課前預習 課堂探究
語文課堂是力求“自主、合作、探究”的以學生為主體的課堂模式，正如陶行知所說的“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏?！贝_實如此，一節語文課不僅是學到某一點知識，理解某一篇文章，更是學生思考的過程和創造的基礎積累。陶行知曾形象地說：“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子。”我自己也一直追求@種教學境界，在執教了《詹天佑》一課后，更是有了一些思考與認識。
一、優化預習方式，提高課外學習效果
預習是一個非常重要的學習步驟，我也總在想作為一個高年級的學生如何預習才能做到行之有效呢？在第一次試上這篇課文時，我便明確地提出三個步驟“讀書、查資料、思考”，并對學生作出具體的要求讀幾遍、哪些內容要查資料、哪些段落要重點思考。然而在上課時，并沒有很好地體現出預習的效果，只是停留在最基本的讀準讀通、了解了詹天佑的一些事跡，沒有體現出高年級學生的層次也沒有體現出第二課時的預習中應該有的對課文內容的思考。
因此在第二次試上之前，我設計了一份“導學單”，上面以表格的形式，列出了課后的一些問題以及對詹天佑事例的搜集等項目讓學生通過預習來填寫。上課前，我仔細閱讀了學生的導學單，當然好壞參差，有的學生能夠摘錄文中重點的句子并且能夠比較深入的剖析理解，而有的學生只是敷衍了事，從網絡等途徑搜索到一些資料填完。同時我也在反思，如何讓這樣的導學方式更自主化。當然導學肯定是有方向性的，比如《詹天佑》這篇課文的導學設計，我讓學生搜集人物資料，提出的問題也是圍繞著詹天佑這個人物展開的。我也嘗試著讓學生自己提出問題，制定交流的方向，當然這需要一個長期的訓練，一個“由扶到放”的過程。
在第三次的試上，我就加入了一個“探索思考”環節，讓學生自己在研讀了課文后，提出一個你認為比較重要的有意義的問題來，結果令人相當滿意。雖然學生的問題語言不夠規范精準，但是顯然都是比較貼近課文重難點的，可見只要給予足夠的時間學生完全可以獨立思考并抓住關鍵點。
二、以學生為中心，解放課堂中的思維
陶行知先生倡導“六大解放”的思想：1.解放學生的頭腦；2.解放學生的雙手；3.解放學生眼睛；4.解放學生的嘴巴；5.解放學生的空間；6.解放學生的時間。尤其是語文課堂，最不應該出現的就是“標準答案”，在課堂上更應該給學生更多的時間去和文本對話，因此課堂的開端我主要以和學生問答交流的方式，以帝國主義的嘲笑和詹天佑提前竣工為對比，收尾呼應，激發學生的學習興趣，同時也能夠讓學生整體性地了解課文，層次明確。
師：那國外的反應如何？
生：帝國主義者卻認為這是個笑話。
師：為什么說這是個笑話？
生：原來，從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。
師：是啊，山勢如此險峻，工程如此艱巨，各國著名的工程師也不敢輕易嘗試，所以帝國主義者認為……
生：中國人，是無論如何也完成不了的。
師：那中國人完成了嗎？
生：完成了。
師：你怎么知道的？
生：這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年。
師：如此艱巨的任務，詹天佑是怎么完成的?。空埻瑢W快速瀏覽課文4-6自然段，看看這三段主要寫了什么。
為了讓學生讀得更多、想得更多、講得更多，之后的主體內容的教學，我只抓住一個大問題“從中看出一個怎樣的詹天佑？”入手，放手讓學生去讀悟體會，從字里行間去感受詹天佑的品質。但是第一個句子就讓我措手不及，第一個學生講得比較概括，能夠找到句子但是似乎沒有達到我預期的抓詞語的程度，因此我又圍繞這個句子讓學生起來說說，但是反而嚇到了學生，讓他們“無話可說”了。也許這個時候我應該讓學生再讀一讀這句話，讓他們自己再去發現關鍵詞，從而有自己的閱讀感受。所以在講到“詹天佑不怕困難……勘測線路?！边@一句時，我就讓學生讀，然后學生自然就發現了“毅然”這個詞，通過朗讀指導，讓學生體會到詹天佑的那份決心。
在教學本課的重難點“開鑿隧道”時，我引導學生充分接觸文本，從讀中了解詹天佑設計的方法，用畫一畫、講一講的方式來理解開鑿的方法，但是畫的過程中還是出現了問題，可見這里確實是一個難點，應該多給學生一點時間，讓他們能夠自讀自悟，或者干脆可以讓他們組成學習小組，以小組的形式來讀一讀、畫一畫，這樣就算個別學生出現了問題也可以在小組內互相糾正。這種合作探究的學習方式應該是課堂上所應該倡導的，以學生帶動學生的方式更能體現學生的自主性。
包括理解不能用豎井開鑿法來開鑿、工作要精密等等都可以讓學生自己來說。以小組匯報的方式，說說自己在畫工程圖的時候的感受和遇到的困難又是怎么解決的等等。只要給學生足夠的時間，他們一定可以將所有本來老師要講的都能體現出來。當然，在之后我改進了導學單后，我發現有學生在導學單上已經畫上了開鑿隧道的方法，因此在之后的試上中，我因勢利導把這些同學畫的圖在幻燈片上出示，并邀請他們上臺講一講。還以“記者會”的方法，讓臺下的同學來提問，令我驚訝的是，臺下的學生提出的問題非常有意義，有些問題甚至連我都沒有想到，比如：“豎井開鑿法的實施中應該注意什么？”臺上的同學在經過討論和思考后回答他，“同時施工的隊員要在一個水平線上，不然如果歪掉就無法正確鑿通，反而浪費時間了?！笨梢哉f這個問題的提出和回答都是一種學生思維的解放。
確實，課堂上我們本應該創設一個民主、自由、和諧、平等、生動、活潑的教學環境，這樣學生才更容易參與到課堂中去，真正做到“解放雙手和大腦”。
三、抓住課堂生成，珍視學生個性反饋
在備課時，我總是擔心學生“不按套路走”，這其實也是青年教師最擔心的問題，萬一學生的回答不是自己想要的，跳脫出了自己的“掌控”怎么辦？其實這種想法本身就是錯誤的，老師要做的不是“掌控”學生，而是“引導”學生。每個學生的理解和思考都是不同的，更何況語文課堂中的生成都是寶貴的一次思維火花。比如在第二次試上時，討論到“詹天佑常常勉勵工作人員……”這句話時，學生能夠很好地抓住重點來體會，但依然是在重點詞的把握上和我預期的有所差距，有些著急的情況下，我以自己讀、點紅的方式來讓學生發現“不能”“不應該”，似乎有點太過著急了。這種情況其實應該是一個很好的引導學生如何解讀文本的機會，學生沒有能夠細化句子說明他們對文本的解讀還不夠，或者他們不知道如何表_，這個時候就應該是“授之以漁”，可以讓學生讀讀看這句話，有沒有哪個詞語讓你想強調的，為什么要強調？既然“解放課堂”那么，課堂中產生的問題就可以順勢在課堂中解決，引導學生學會解決問題，這樣在每節課的細節中不斷滲透，那么學生就不僅學了學習方法，更在當堂課就運用了。
四、留出空白，讓課后作業成為學生拓展之地
在最后的“人”字形線路的教學一直是本課的重難點，我嘗試用視頻讓學生直觀了解，雖然這可以很好地幫助學生理解，但是這缺乏了讓學生自主探究的一個過程。我又嘗試多花點時間，讓學生讀一讀，再小組合作探究一下是怎么設計怎么開的，但是這浪費了大量的時間，在一節課里根本無法完成。接著我又嘗試，讓已經弄懂的學生上臺演示，表面看效果是不錯，但其實坐在下面的很多學生只是“看個熱鬧”，他們其實根本沒有明白怎么一回事。
因此，我想既然這是個難點，為什么不給學生更多的時間呢？一節課如果沒有“留出空白”，怎么能讓學生有更多創造呢？不如先讓他們初步了解一下，然后留更多的時間在課后，讓他們再去讀讀，多接觸文本。在課后學生就可以更自由地進行交流、討論，再畫一畫、講一講，這樣就有足夠多的時間來探討。在第三課時的時候，進行匯報學生就有一個充分思考的過程可以呈現出來。
陶行知先生曾說，一切以兒童為中心，他更提出了教、學、做合一的教育思想，教會學生怎樣去學語文，怎樣去用語文，才是語文教學的真諦。同樣，我也希望在每一節課中更多的揣摩，怎么樣營造一個“會學習”“解放了”的語文課堂，
心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。學生對語文學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，它是學生學習的內動力。能使學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，也是學生學好語文課的入門向導。作為語文教師，應不失時機的點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為熱情生動的“我要學”，以收到事半功倍的效果。怎樣才能培養學生學習語文的興趣呢？幾年來，筆者在教學實踐中得出以下兩個方面經驗：
一、以多種渠道激發學生課堂學習的興趣
1．通過各種方法做好課前“熱身”活動
好的課堂導入可以創造各種情境，激發學生的主動性和創造性。剛上課，學生思維沒有轉換過來，注意力不集中。教師可以通過一句幽默的話語吸引學生的注意力，既可緩解教師給學生帶來的壓力，又可拉近教師與學生之間的距離，還可活躍教室氣氛，創造良好的教學氛圍。課堂一旦出現了“心有靈犀一點通”的局面，就具有了很強的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上課前兩三分鐘，是一節課的熱身時間，可以全權交給學生，讓他們自己活動或表演，比如即興演講、美文朗讀、詩歌背誦、戲劇表演等。
2．以極富創意的課文導語創設美的意境，激發學生的興趣。
有經驗的老師，是非常重視導課的，導課的方法多種多樣，不拘形式，可因時因地而定，一般有這幾種方法。
（1）詩文名句導課。巍巍中華孕育了許許多多的偉大詩人和詞家，他們留下了浩如煙海的膾炙人口的名篇佳句。精選與課文內容有關的名篇佳句，貼切自然地引出所要學的課文，能收到多種意想不到的藝術效果。以教學辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》為例，我以陸游的《書憤》（早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。）為引語，使學生感受那種渴望失地卻又不能施展自己抱負的滿腔愛國熱情，為賞析《永遇樂?京口北固亭懷古》創設情境。
（2）設疑造成懸念。古人云：“學起于思，思源于疑?！鼻笾怯梢蓡栆鸬摹Ｒ虼?，對故事性強的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設置疑點，提出問題，制造懸念。如教學《像山那樣思考》時，我就設置了這樣的導語――“請一位學生說說對狼的印象？（生答：奸詐、狡猾。）那么是否能把狼趕盡殺絕呢？請同學們帶著這個問題來學習本文，看看本文給我們帶來什么啟示？”這個導語的好處就是巧設疑問，引起興趣，激發了學生的求知欲。
（3）用講故事作導語。課文中往往節選一些小說作為研習的文本，上課時以選入的文本為中心，聯系前后內容系統的把情節交待一下，有利于學生對課文理解。例如教讀曹雪芹的《林黛玉進賈府》一文，可以在一課前把前五回的情節系統的介紹一下，讓學生認識到本文在小說中的地位，從而激發了學生的閱讀興趣。
（4）使用多媒體導入新課。語文課上，可以到網上找一些相關的圖片，可以利用它導入新課，激起學生的興趣。教學高建群的《西地平線上》時，我在上課時，先出示一些西部落日的圖片，讓學生感受這些自然景色的特點，然后說：“作者面對如此壯美的景色，想到了哪些古跡？”這樣很自然的進入到“懷想古跡”部分的分析中，也使學生很快進入了特定的教學情境。
3．駕馭課堂進程，注意課堂調控。
課堂調控，一般包括進程節奏的控制、氣氛的適當調節和學生注意力的調適等幾個方面。
（1）調控課堂氛圍。心理學認為，人只有在輕松和諧的環境中才能發揮應有的創造力。要激發學生的學習興趣，必須營造愉悅的學習情境，使學生在最佳的心態下學習。教學過程是師生合作、共同參與、教學相長的過程。教師要盡可能的縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每個學生進行心靈上的溝通。要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，對學生的不同意見，不要輕易做出否定的評價。不是高高在上，應貼近學生，尊重學生。教師要尊重學生的主體地位，了解他們的心理需求，給予他們最需要的關懷和幫助。教師要采用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，結合學習內容創造一種寬松、和諧、平等、合作、進取的學習氛圍，積極鼓勵，誘發學生對問題探究的興趣，催促思維。教師應對學生創造性完成學習任務持期待成功的熱情態度，并以贊許、微笑神情表露出對學生的信任態度，從而使學生受到鼓舞，增強他們克服困難的信心。
（2）優化教學過程。在課堂教學中，教者如何抓住中心，在學生注意力集中的時間內完成新課的教學，是把握這一環節的關鍵。所以，新課的講解就是要求教師通過簡練的語句，準確無誤地抓住關鍵部位，運用生動有趣的語言突破難點，講清重點，使學生產生頓悟，不給學生的思維帶來模糊的成分。我首先讓學生明確學習目標，學生自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發現并提出問題，積極參與教學過程。教師適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發展智能。學生們在老師的啟發下，積極思考、討論和發表意見，使他們獲得的不僅是書本知識，同時在態度、情感、價值觀方面也受到了熏陶。教師還要充分發掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態，自始至終興趣盎然。
（3）讓學生體驗成功的樂趣。每個人都有成功的欲望。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂”。激發學生學習興趣的最根本方法就是讓他們享受到成功的歡樂。課堂教學過程中，多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，充分尋找他們的閃光點，給予鼓勵。教師還應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。當學生答題正確時，要加以鼓勵；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發誘導。促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生，更需要鼓勵，課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。但這種鼓勵最好是不定期的、看似偶然的。在某些活動中，可以采用以小組為單位參加的形式，由其他組員帶動他們。使他們感受到集體的溫暖和力量。例如在表演課本劇時，教師應鼓勵學生都參加，不能讓某些學生成為“被遺忘的角落”。
4．課后延趣
課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索的余地，以激發學生進一步探究知識的興趣。比如在教學魯迅的《祝?！分?，可以讓學生課后編寫祥林嫂的生平簡歷，或者展開想象，假如祥林嫂生活在二十一世紀，重新為她設計一下命運，課后在班上交流，看誰寫的生動。通過這些交流活動，使學生對所學課文產生濃厚興趣。
二、培養學生在課堂外學習語文的興趣
1．減輕學生過重的課業負擔，讓學生永遠保持學習的欲望。
中學生有許多興趣、愛好，他們喜歡踢足球，喜歡下棋，喜歡唱歌跳舞，喜歡看課外書報，喜歡看電視……可就是不喜歡讀書。究其原因，課業負擔過重是其中之一。長期以來，由于受“應試教育”的影響，學校片面追求升學率、高分數，老師們想方設法加班加點，搞題海戰術，增加作業的數量和提高作業的難度，擠占其它學科的時間進行“查缺補漏”；白天需要起早摸黑背課文，晚上還要夜以繼日寫作文……學生承受著學習的重負，失去了參加各類文體活動、學習其它知識的時間和機會。他們的頭腦早已被課業的重負壓昏了，早已厭倦了這樣的讀書方式，還有什么興趣積極主動地參與課堂學習。我從“減輕學生過重的課業負擔”入手，通過優化課堂教學結構，實行精講精練，提高課堂教學效果和學生的學習效率，收到較好的效果。學生的課業負擔減輕了，有適當的時間參加自己喜愛的有益的活動，感到學習不像做苦力一樣難于承受。學生的課業負擔減輕了，學習的興趣也逐漸激發出來。
2．廣泛開展課外活動，在活動中提高學生語文興趣。
課外活動通常是開展教育的重要場所，其優點是可以將課堂上學到的東西運用于實際，可以發展學生的興趣愛好，可以鍛煉學生的獨立思考和動手能力。學生對某項活動產生了興趣之后，就會有一股動力驅使他努力去參與，直至自己得到滿足為止。因此，我結合教學實際，創造條件激發學生參與語文課外活動的興趣，指導開展形式多樣的興趣活動：
（1）培養學生聽說的能力。結合學習內容舉行故事會、詩歌朗誦會、詞語接龍、成語游戲寫字比賽、猜謎語等。如教完的《沁園春?長沙》一課，要求學生課后進行有感情的朗誦，舉行詩歌朗誦會，讓學生自己選擇最喜歡的詩歌或散文朗誦給大家聽。
（2）培養學生讀的能力。讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己，從而提高認識、評判能力。確定主題，開展讀書活動，如以“怎樣培養青少年的成人意識”為主題，向學生公布基本書目，以小組為單位進行閱讀評比。
（3）為學生的寫作提供機會。創辦班級板報。學生自由組合，三人一群，五人一組，你組稿、我排版，忙得不亦樂乎。這種自由的形式為發揮學生語文能力提供了繽紛的舞臺。
（4）舉行辯論大賽，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中鍛煉，增強明辨是非的能力。如開展“中學生是否該早戀”辯論賽。因此，有人把課外活動又叫第二課堂，其實，語文學習中的許多碩果都是在第二課堂中取得的。
心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向?！惫湃嗽疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者?！卑乩瓐D說過：“興趣是學習的最好老師”。愛因斯坦也說過：“熱愛是最好的教師”。這些話都說明了興趣在學習中的重要性。因此，要提高教學質量，必須高度認識和重視興趣在學生學習中的動力作用，千方百計地培養和調動學生的積極性，激發學生對語文課的興趣，使學生能自覺、持久、主動地學習語文。
有幸參加了縣教育局組織的初中音樂課程改革教學比賽，并且意外地獲得了優秀課證書。對于我們這樣上了年紀的老人來說，確實不易。歷時三天的比賽，我除了上好自己的一堂課之外，還認真地聆聽了其他老師的精彩課堂演繹。課間、課后我和老師、評委們進行了密切的交流，熱烈的討論。我們一致認為，此次比賽整體是成功的，有很多精巧的課程設計、精美的課件制作、精彩的課堂教學。除了我們的音樂專業教師過硬的藝術素養和較高的音樂技能以外，信息技術在課堂教學中的應用，對于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率起到了至關重要的作用。但是相比于當前的國際教育教學的信息化發展形勢，我們的課堂教學和信息技術的融合才剛剛起步，我們的音樂教育教學的基本技能也有待提高。
我們參加比賽的~山培英實驗中學的學生互動積極性高，組織有序，探究效率高。這得益于~培已經進行了三、四年的課堂教學改革，但我覺得還有很大的發展空間。
比賽回來以后，我認真地把我參加的國培的鄉村教師網絡與校本研修的視頻課程又學了一遍。真是受益匪淺。
我認為，要打造高效音樂課堂應該做到內外兼修。
一、內功的修煉
1.教師自身音樂藝術素養和音樂基本技能的修煉
在這次比賽中，有很多年輕教師的課件制作水平是比較高的，而且制作速度也比較快。但是在十六堂課中只有四、五位老師使用了鋼琴，范唱的時候也有幾位老師唱得不在調上，有一位老師在教學生難點視唱的時候用了十多分鐘，學生始終唱不準，但她卻不用鋼琴來幫助學生找準調，直接影響了課堂的效果。我想，這應該是由教師的基本功缺乏造成的。我在觀看國培視頻課程時，看到了全國音樂教育名師大講堂中的深圳北環中學的劉鴻英老師在上《唱臉譜》這一課時，面對陌生的而且學過這一課的學生，她卻臨時改變了教學目標，讓學生把這首戲歌唱得有模有樣，使我感觸最深的是，她不但鋼琴技術嫻熟，京戲動作到位，而且她還把京胡拉得出神入化，讓人不得不驚嘆她的功底之深厚。
2.對音樂教材的理解和運用以及對學生的心理特征的了解和掌控
音樂教育名師大講堂視頻中的北京第八中學的特級音樂教師李晨老師在《唱響國歌》一課中，準確把握教材，從音的色彩導入，介紹了國歌的音樂體裁、創作背景、詞曲作者、從歌曲誕生到最終被憲法定為國歌的曲折歷程，最后讓全體學生和聽課老師一起慷慨激昂地唱響國歌，課堂在高潮中結束，讓人感觸頗深。李晨老師對教材的理解深透，把一堂我平時覺得沒有什么內容也不吸引學生的音樂課上得有聲有色，兼容了欣賞和技能訓練及愛國主義教育。使學生在了解國歌有關知識的同時激情滿懷地唱好了國歌，達到了陶冶愛國主義情操的目的。我們這次課程改革比賽中的鐘韻老師在教授初中音樂課程《雪絨花》這一課時把課題故事化，主人公在不同環境中唱這首歌的情感的變化，學生極有興趣地、深入地理解了《雪絨花》的創作背景和深刻內涵。這種故事化的教學方式符合七年級學生的審美心理，使他們有認同感，在不知不覺中得到了美的熏陶。
二、外功的修煉
外功的修煉在這里指在音樂課堂中熟練掌握多媒體的運用，使信息技術與學科的高度融合。
信息技術的運用對于音樂課堂教學來說就好比新娘穿上了婚紗，更加光彩照人?；榧喸O計得好新娘更漂亮，信息技術運用得好課堂就越高效。作為音樂教師我覺得應該從以下幾個方面提高自己運用信息技術的能力，加強現代信息技術與學科的融合，優化教學過程，提高課堂教學質量。
1.熟練掌握課件制作技術，特別是PPT的制作
文本編輯，圖形圖片處理，音頻剪輯，音、視頻的混縮，簡單的曲譜制作，特殊需要的時候音頻視頻的錄制等等，使自己的課件做到文字簡練、圖形圖片精美、音視頻清晰、結構精巧、互動性強。這些十年二十年前我們不敢想的技術技能都應該是當前每一名合格音樂教師的基本功，這是高效課堂的技術保障。
2.提高自己的藝術與人文素養
在實際教學中，只有吃透教材，了解學生的需要，不斷吸收國內外先進的教育教學技術，更新觀念，使自己的課程設計充分運用信息技術，才能使課程教學更科學、更直觀，更易于接受。
當然，我們要注重平時的素材的積累。隨時隨地用各種信息技術手段獲取我們課堂教學所需要的音、視頻素材，隨著時代的發展而不斷更新，這些信息的獲取、處理、管理，都要求我們平時不斷地學習新的信息技術。只有我們能把信息技術熟練地融合于音樂課堂教學中，我們的音樂課堂才能真正活起來。
我認為，內功和外功就好像是音樂課堂的兩個翅膀，只有在兩個翅膀都羽毛豐滿時，我們的音樂課堂才能真正地騰飛。
【摘 要】構建課堂內外相融合的新教學模式，要從理論、實踐、技能、練習等方面綜合考慮教學實際情況，結合學生參與體育運動、鍛煉的興趣、特點入手，加強體育課堂內外的融合，打破體育鍛煉時間、空間的局限性，形成健康參與運動、堅持參與運動的理念，促進學生身心健康水平的提高。
【關鍵詞】體育教學；課堂內外；新模式
隨著人們對身體健康的重視，體育鍛煉已成為當今社會的一大潮流，運動已成為大部分人每天的“必修課”。高中體育教學也應打破課內、課外的約束，培養學生健康運動的觀念，使其在課堂內外都具有積極的運動意識，以緩解高中生面臨的高考壓力、學習壓力等，使其在體育運動參與中獲得愉悅、放松和健康。
一、課堂理論教學課外練習實踐的教學模式構建
在傳統的體育教學中，理論教學往往被忽視，老師在教學中最多提一提，學生對體育教學參與的意義、目標等知之甚少，缺乏體育教學參與的自覺性。課堂、課外的結合首先要激發學生的運動興趣，轉變學生的思想，避免其一味的投入文化課的學習，而忽略了自身的健康。其次，要幫助學生找到適合學生個體的運動方式，讓學生在運動中感受快樂。例如《自覺參與和科學鍛煉》教學中，先通過運動的理論知識學習，讓學生認識到體育參與的必要性和益處，再結合學生的興趣指導學生參與運動。教學中老師提出部分學生肥胖的問題，有些人胖但給人感覺很勻稱、很健康，這類人是不是愛鍛煉呢？有的人肥胖，給人不靈活、反應遲鈍的感覺，通過體育運動能否有所改善呢？有的同學經常參與跆拳道、游泳等運動項目，他們在生活、學習中與不愛運動的學生有何區別？在課堂教學中，通過老師講、師生討論、問題引導等方式讓學生明白體育運動的積極意義，再結合不科學鍛煉的具體事例，讓學生樹立持續、科學參與運動的理念，提高學生的運動質量和身心健康水平。在課外，學生會被老師的運動理論所感染，發掘自身的運動興趣與運動愛好，在自覺參與中尋找運動的快樂與自信，學生的運動能力和運動技巧將得到飛速的提高。
二、課堂學習技能課外提高技能的教學模式構建
體育技能的傳授一直是高中體育教學的優秀內容，在體育教學改革中，逐漸的要求淡化體育教學的競技性，要求學生在體育運動中享受快樂，取得更大的身心健康提升。這一教學理念不再把體育技能的掌握放在第一位，但也絕不能忽視，教學中教師要有效的結合課堂內外進行體育教學，協調體育技能教學與體育運動的時間沖突。此外，高中階段體育課時安排較少，學生、老師對于體育課的重視程度都不夠，學生希望節省時間寫作業、學文化課，老師希望“停了”體育課，上“主課”，雖然高考的制度不斷的改革，體育在其中的地位越來越重要，但短時間內還是改變不了體育課不被重視的局面，在很少的課時內，若集中學習體育技能，并對其進行練習掌握，勢必學生的運動量會很大，容易使學生事后產生較強的運動疲憊感，失去運動的快樂和興趣，因此要利用課堂內外結合的模式將學生的運動量分散開來，例如《球類運動》教學中，對于籃球教學各種技能的掌握放在課堂上學習，通過講授、示范、指導學生練習體會動作要領等方式加深學生對運動技能的掌握，同時糾正和培養學生的籃球運動習慣。在課外，可以引導學生組織籃球活動小組、開展籃球比賽等，使有共同運動愛好的學生一起運動，共同進步，在快樂的運動中獲得籃球運動能力的提升，同時獲得身心的健康，感受到陽光體育、快樂體育的理念。
三、課堂引導課外實現的教學模式構建
首先，需要建立良好的師生關系，在此基礎上才能有效的對學生的運動思想、運動行為、運動習慣等進行引導。例如，在體育教學中，老師和學生有深厚的感情，建立了良好的師生關系，當老師號召成立一個羽毛球活動小組時，就會有許多學生參與，有部分學生其實并不是對羽毛球有太大的興趣，只是帶著對老師的“崇拜”參與其中，這么多學生的參與就會形成一種濃烈的運動氣氛，學生在運動過程中也較能獲得快樂感，學生通過參與體育運動達到身心健康的目的也更為容易。其次，課堂教學中老師要合理、科學引導，注重課堂引導的方式方法。例如，應用榜樣的力量引導學生課外參與體育運動，首先榜樣的選擇要有“說服力”，榜樣學生或老師自身的運動能力要很強，且在學生中有一定的號召力，能夠吸引其他同學以這個榜樣為中心，團結起來參與運動，研究運動的最佳途徑、最科學方式，使全校學生對體育運功參與的興趣迅速提高，同時愿意主動學習體育知識、技能等。例如，在《游泳運動》教學中，運動榜樣首先要有較好的游泳技能，在課外活動中才能有效的組織、指導其他學生參與運動。再次，課堂引導的方法多樣，課后實現的形式多樣，在體育教學中要堅持“以生為本”，靈活的應用課內外相融合的教學方法。例如，課堂引導學生組織體育活動小組，但有些學生不喜歡參與集體運動，對參與活動小組有極大的排斥心理。在這種情況下，體育老師要通過學生課堂內外的表現，結合學生個體特點，為其“量身打造”課外體育運動計劃，讓其參與到體育運動當中，逐漸的適應運動帶給人身體、心理的放松、快樂等，再慢慢引導其參與集體運動，在運動中感受合作、競爭、努力等，使部分學生逐漸的克服內向、自卑等不好的性格，使他們積極向上，充滿陽光、活力。
體育教學課堂內外相融合的教學模式除上述策略外還應注重學生運動思想的培養和發展，學生有了運動意識，才會影響他們的行為，從而脫離老師的“監督”而產生主動參與運動的行動，這樣課堂內、外的融合才能更完美。
摘 要： 小學語文老師應該注重培養學生的自主學習能力。注重語文的課內外有效延伸，全方位、多角度地培養學生自主學習能力。通過創設教學情境，激發學生自主學習興趣，注重當堂訓練，提高學生自主學習能力和課后自然延伸，養成學生自主學習習慣，培養學生自主學習能力。
關鍵詞： 小學語文 自主學習能力 培養方法
新課程改革倡導教師注重培養學生自主、合作、探究的學習方式。我們注意到，在這種三位一體的新型學習方式中，學生的自主學習能力是居于首要位置的。因此，每一位小學語文老師都應該清楚地認識到學生自主學習能力的重要性?？梢哉f，學生的自主學習是前提、基礎。只有學生自主學習效率高、成效高，才能為后來的合作、探究創造條件。就好比是“萬丈高樓平地起”，沒有了學生自主學習的高效，合作、探究就成了“空中樓閣”，是不可能真實存在的。因此，每一位小學語文老師都應該注重培養學生自主學習能力。
課堂是教學的主陣地。小學語文老師應該充分利用這個主陣地，通過轉變教育觀念、改變教學方式、突出學生的主體地位等手段大力培養學生自主學習能力。與此同時，語文是一門注重生活積累和情感體驗的學科，這就要求小學語文老師引導學生在廣闊的社會人生的“大語文”背景下學習語文。只有語文老師注重了語文的課內外有效延伸，全方位、多角度地培養學生自主學習能力，學生學習語文的良好習慣才會養成，語文素養才會不斷提高，終身學習的能力才會增強。
一、創設教學情境，激發學生自主學習興趣
一堂好的教學設計，應該是能夠最大限度地調動學生的學習積極性的。在這樣的課堂上，學生積極主動地學習，真正從中體會到學習帶來的快樂。學生的學習積極性被調動起來了，學習過程就輕松愉悅，學習效果自然就好，反過來也是如此。所以說，小學語文老師在進行課堂教學設計的時候，應該首先考慮如何調動學生的學習積極性。調動學生的學習積極性的方法有許多，在小學階段，最常見也是最有效的辦法就是創設良好的教學情境。那么，如何才能創設良好的教學情境呢？
要想創設良好的教學情境需要從許多方面出發考慮，方式方法也有許多，可謂“一言難盡”。但是如果教師能夠本著模擬生活，開啟學生生活經驗之門的原則，通過多種手段觸動他們參與到課堂中來的神經，那么，創設良好的教學情境就不再是難事。就小學階段的學習來說，綜合使用多媒體手段，最大限度地調動學生各種感官的參與是很好的辦法。
比如說在教學人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》的時候，語文老師就很有必要通過多媒體手段播放視頻或是展示圖片，讓學生對威尼斯這座水上名城的風光有感性認識，以此創設良好的教學情境。只有這樣，學生學習的積極性才會被調動起來，才有可能更好地投入到學習中，更好地領會文章主旨。
二、注重當堂訓練，提高學生自主學習能力
受年齡階段的特點影響，小學生在課堂上是沒法做到長時間保持專注的。因此，為了保證學生課堂學習的有效，同時為了提高學生課堂上的自主學習能力，小學語文教師可以通過注重當堂訓練達到如上目的。從新課改理念來說，注重學生的當堂訓練其實就是引導學生在“做”中“學”。這樣，學生既能在輕松愉悅的氛圍中學習，保持足夠的專注，又能通過“做”完成由知識到能力的轉化，體會到自主獲取新知的快感。此外，讓學生通過自主學習或是合作探究的方式而不是通過教師的講授獲得知識、形成能力的過程本身就是學生自主學習能力得到鍛煉、提高的過程。
通常而言，新課改模式下的課堂當堂訓練可以根據教學進程分為三個部分。一是在組織引導學生進行自主學習之后的訓練。這部分的訓練以掃清文字障礙，大致把握文章內容為主。二是學生精讀文本之后的訓練，這部分的訓練內容就應該以體會語言文字的魅力，把握文章的主旨，分析文章的寫法等內容為主。這兩個部分的訓練應該是有層次高低之分的。三是在課堂結束階段，為了驗證教與學的效果而進行的訓練，這一部分的訓練既有鞏固學習成果，又有檢驗、查找缺漏的作用。此三個部分的訓練貫穿于教學過程中，相對獨立又相輔相成，對于提高學生的自主學習能力的影響巨大。
三、課后自然延伸，養成學生自主學習習慣
有經驗的老師都知道，單純靠課堂的學習是不可能學好語文的。只有拓展語文的學習空間，形成“生活處處是語文”的觀念，在“大語文”背景下才能真正學好語文。所以，小學語文教師應該在做好課堂教學的基礎上引導學生做好課后的自然延伸，通過課后的延伸拓展課堂學習的外延，豐富他們的知識儲備，陶冶高尚情操，養成課外自主學習的習慣。
語文課堂教學的課后自然延伸意義重大。那么，什么才是語文課堂教學的課后自然延伸呢？這是一個不得不辨析清楚的問題。所謂自然延伸當然不能是那么與課堂學習無關的東西，因為這樣的學習是無法形成對課堂學習有效補充的，是不能使得課堂學習獲得深入的。好的自然延伸應該是從課堂學習的內容出發，與學習內容有密切聯系的。比如說從課堂學習出發，再讀一些文章作者同樣風格的文章或者是同一時期同樣風格的文章，就可以引導學生進行比較閱讀，既豐富課外的知識，又加深對課文的理解。再比如說對于那些節選的文章，我們可以要求學生對原著進行整體閱讀，這就是最好的延伸閱讀。
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”現在的語文課堂中師生的平等對話已有所體現，但“生生對話”還沒引起重視，這在一定的程度上影響了學生更自由更充分的發展。語文教師只有在課前預設、課堂生成、課后反思過程中充分關注“生生對話”，引領學生從不同的角度去觀察、分析，平等對話，才能增強學習的主動性和積極性，讓語文課堂充滿活力，教學實效得以提高，語文魅力充分展示。
一、“生生對話”需要在課前預設中關注
語文的人文性和工具性要求語文課堂重視用豐富的人文內涵來影響學生，培養學生的語文實踐能力，這就需要教師立足社會生活，開辟學習資源，以更好地引導學生進行彼此間對話。因此教師課前備課時要充分考慮學生因素，圍繞“生生對話”來進行課前的預設。
教學問題是課堂教學主題，也是學生挖掘文本的牽引力。教師在預設教學問題時要考慮到學生能夠在課堂活動過程中積極參與，對話時有話可說。預設的問題要學會換位思考，既要從學生實際年級和年齡階段出發，又要結合學生回答問題時的知識層面和心理因素。如在設計鄒韜奮的《我的母親》的教學內容時，為幫助學生理解文中結尾三段在文中的作用，教師在預設中就換位思考來提問：“同學們，文章最后三段寫了什么內容？如果刪掉它，你覺得作者的情感上有哪些缺失？請說說你的理由?！痹O計這樣的問題能夠讓學生設身處地的思考，從而產生對話的空間，抓住文中的材料和自己的理解各抒己見。只有充分體現生本意識，具有彈性和靈活性，才能夠真正有利于“生生對話”的開展，學生學習興趣會更大程度上得到激發。
二、“生生對話”需要在課堂生成時引領
語文課堂上學生的參與度是新課改所特別關注的，教師要創設好對話的情景、明確對話話題，放手讓學生進行對話交流，讓學生能充分發表自己的看法以及辯駁他人的觀點。但是在課堂教學中常常會出現一些意想不到的情形，此時教師千萬不要讓它輕易滑過，要善于緊密圍繞生成性問題激發和引導，發揮學生的主體地位，把學生的對話在文本教學的展開中推向縱深。教師決不能做一個旁觀者或和事佬，而應該是一個善于激勵的引領者，以創造性的語言引導學生展開并深入生生對話，以多元化的評價激勵學生積極參與生生對話。
在講授《明天不封陽臺》的主題思想時，我問學生：“同學們，這只鴿子對我如此的防備，且驚恐萬分是什么原因呢？”學生大都圍繞“因為它受傷了，怕有人傷害它”回答，緊接著我追問學生：“請大家結合生活談談對‘它對人類提防戒備’這句話的理解?！睂W生們七嘴八舌地討論開來，有學生講到“人類應該愛護大自然”。我就抓住這個難得的生成問題問學生：“生活中你怎樣‘愛護所有的自然造化，愛護一切有益的生命’呢？”這一問課堂里馬上熱鬧起來，有學生回答道：“文中說道那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農田，分明是大自然對人類發出的一次次吶喊，一聲聲哭訴。所以我覺得我們人類應該不亂砍亂伐，應該保護動物，與動物交朋友，多跟動物接觸，平時多種植樹木?！薄笆前?，我們學生還應該做到不踐踏草坪，提高素質?！薄叭粘Ｉ钪?，我們不要亂扔垃圾，做一個文明的市民?！闭n堂教學中生成性問題能促進“生生對話”的開展，“生生對話”同時也能促進課堂生成的深入。課堂生成不是教師催生出來的，而是在師生對話和“生生對話”中妙手得來的，同時學生的思維能力在相互的對話中更能夠得到勃發。
三、“生生對話”需要在教學反思中重現
教學反思是教師進步的階梯，每一堂課之后教師都需要及時地進行教學反思。此時讓課堂上的“生生對話”再現，是對課堂教學中“生生對話”過程的再次審視和提高。教師可以針對課堂中“生生對話”的內容進一步補充，對存在的問題更深入地思考。以下是《背影》課堂教學片段：
師：四次描寫父親“背影”的內容，同學們讀出了怎樣的情感。（生成問題）
生1：第一次和第四次我讀出了父親的辛酸和生活的艱辛。
生2：第四次我讀出了作者的自責之心。
生3：第二、三次我讀出了作者對父親的感激之情。
生4：我讀出了父子情深。
師：好，我們讀最后一次“背影”，聯系生活談談感受。（再次生成問題）
生5：我讀著讀著不禁想起了父親，我想作者跟我有著同樣的心聲：“父親，你還好嗎？”
生6：承載著悠悠的思念，帶著兒子對父親最誠摯的愛，一行行字躍然紙上。生活中，父愛是無言的，我們往往會忽視父愛，父愛如山，需要我們用心品味。
反思：這節課圍繞“背影”展開對話，學生參與積極性高，人數也較多，尤能緊扣“流淚”深入交流，從小處入手分析這世間偉大的親情。雖然這節課學生的對話發言比較多，這也是學生與文本內心的對話交流，但生生之間實質的對話卻較少，還沒有提供一個更好的話題讓學生在對話交流中相互補充和提升，更缺少相互的質疑和辯駁。
“生生對話”可以讓學生真正在對話交流中產生情感的共鳴。作為教師要把大部分時間留給學生，這是對“生生對話”開展的最有力的保證，在今后的教學中過程中“生生對話”應貫穿課堂內外。
摘 要：創建高職應用文寫作教學第二課堂，是應用文寫作課學習的補充與深化。本文提出要針對第二課堂的特點構建學習平臺，實施第二課堂內涵建設，并從第二課堂的作用、第二課堂的特點、第二課堂內涵建設三個方面進行了分析論述。
關鍵詞：應用文寫作 第二課堂 學習平臺構建
應用文寫作課作為高職院校的一門公共基礎課，因其實用性、工具性及綜合性強的特點，能使學生的學習熱情、重視程度有所提升，在寫作基礎的普及上初見成效。受教學課時少的限制，如何在短期內快速提升學生學習效果，是擺在每位教師面前的課題。
一、第二課堂的作用
應用寫作水平的提高，需創設豐富的實踐環境。只有課堂教學難以彌補寫作素材的缺失及訓練時間不夠的短板，為此在第一課堂學習的基礎上，可以拓展學習環境，將學習延伸到課外，創建第二課堂，即“內外兼修”，這樣既滿足教學之需，又彌補了第一課堂教學的不足，為學生打造了由教室到生活的大空間學習環境，是應用文寫作課學習的補充與深化。
二、第二課堂的特點
1.學習平臺廣闊
首先依托校園網學習資料，布置學習任務，引導學生課下線上學習。其次通過豐富多彩的校園及社會活動開展學習，融寫作任務于廣闊的生活，學習平臺由小課堂轉為生活大課堂，為學生提供了更加豐富的學習視角，更容易調動學生學習興趣。
2.自主學習
開展第二課堂學習，是從教師講授為主轉為學生自主學習，能有效激發學生學習潛能及主動性。在自主探究過程中學生要確立學習目標、完成學習任務，提高自主學習能力。
3.實踐性強
第一課堂的學習，寫作材料多是通過教師提供素材間接獲得，而第二課堂的學習學生要通過活動創設寫作情境，親自參與活動才能完成素材的積累，即獲取素材的渠道是直接的、主動的，不參與實踐就無法完成學習任務。
4.不拘一格，生動靈活
在第二課堂，寫作形式不只是借助筆和本，可以書寫電子稿件，在電腦上學習排版，練習文種格式。其次學習任務與活動融合，將靜態的學習變為動態的，生動靈活，更加適合高職學生。
5.提高綜合素養
參與第二課堂的活動，學生要確立活動項目，開展活動實施，多角度地鍛煉口語表達、組織合作、文種寫作、競爭意識和抗挫折能力，為進一步提升綜合素養奠定基礎。
三、第二課堂內涵建設
1.第二課堂學習平臺內容建設
以應用文寫作課程標準制定的學習任務為準繩，借助任務驅動，確立第二課堂學習任務。它是第一課堂學習的延續或補充，學習內容要求做到四聯系，即與第一課堂教學任務緊密聯系、與校園生活緊密聯系、與社會活動緊密聯系、與專業學習緊密聯系。如根據課程標準應用文寫作教學有12個學習任務，分為六類，包括日常應用文、求職競聘文書、事務文書、會務文書、禮儀文書、職業崗位文書，學生可從這六大類中任選兩個學習項目。
2.組織形式及實施方法
第二課堂的組織形式可借助多形式載體，如校園網及各類活動，學生單獨、團體學習均可。在生活中借助各種情境開展寫作，如與學生日常生活密切聯系的尋物啟事、觀影及文體活動海報、請假條、借據等。在社團、學生會納新工作時開展招聘啟事、競聘演講的寫作，紀念重大節日時開展征文啟事、各類征文的寫作，進行聯誼活動、晚會時的發言稿、主持詞的寫作，開展社團、學生會、班級團體活動時的計劃、總結等。其次參加課外社會活動時可開展寫作的文種有與訂單企業座談的迎送詞、敬老活動時的講話稿、專業實習報告、求職應聘時的求職信、簡歷等。
實施要求：開展第二課堂學習時，學生需遞交學習計劃，告知學習任務，學習時間為一學期，與第一課堂學習同時間結束。實施過程中要留存材料，包括文稿、活動照片、視頻資料及相關證書等。
3.學習情況監管督查
學生參與第二課堂的學習，時間期限為一學期，學習任務根據興趣自選兩種。由于學習周期長、監管不力易導致流于形式，為此要定期開展學習情況監管與督查。建立小組長負責制，將學生分為5～6個學習小組，組長開展學習情況記錄，定期督查匯報，完成初步監管。教師進行深度督查，學期初上交學習任務書，學期中檢查學習參與實施情況，對未及時進行學習的人員開展督查，引導計劃的實施，對檢查情況及時公開并評價反饋，學期末開展學習材料驗收。
4.評價考核
第二課堂的順利實施，建設與考評結合至關重要，只建不考學生重視不夠，考核不細達不到成效。具體做法如下：開課之初明確理念，使學生了解課程考核方案及考評方法，明確第二課堂學習目標及重要性，認識到它不是可有可無自愿參與的任務，而是必須進行的學習內容，是整學期學習任務的一部分；公示考核方法，第二課堂學習納入學生學成績考核，占比五分之一，考核分三段進行，初期任務書的制定、中段開展實施及期末現場考核，學生要現場陳述活動事實，展示活動資料，教師開展驗收并公布考評成績。
（作者單位：黑龍江農墾職業學院）
摘 要 隨著我國信息技術的迅速發展，信息技術手段在教育領域的應用也得到了較大程度的推廣。翻轉課堂起源于美國，并在全世界各國得到了推廣，它基于信息技術，是一種新型的有效的深受師生歡迎的教學模式。該文對翻轉課堂的文獻進行研究，綜述了翻轉課堂在國內外的研究現狀，以期為我國高校實施大學英語翻轉課堂實踐提供參考借鑒。
關鍵詞 翻轉課堂 英語教學 自主學習 教育信息化
1國外相關研究現狀
翻轉課堂最初是以哈佛大學Eric Mazur教授所倡導的同伴教學（Peer Instruction）為雛形。
翻轉課堂概念的最先提出是在2007年，由美國的科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams提出來的。這兩位老師把自己的講課錄制成視頻來幫助缺課的學生，以便他們能跟上其他學生。同時，他們利用PowerPoint或其它軟件錄制課程視頻，然后放到YouTube上供大家觀看。令他們意想不到的是，不僅缺課的學生會觀看視頻，其它沒有缺課的學生也會通過觀看視頻來鞏固所學。這個過程有助于教師更好地了解學生并根據需要采取適當的教學方法和作業來指導學生。另一個變化是，他們的角色也發生了變化。以前的重點是放在教上面，而現在，教師把學生們分成小組，并通過觀察來確定哪一組的哪些學生需要更多的幫助和指導。
翻轉課堂作為一種教學模式，最先引起人們普遍關注的是薩爾曼?可汗（Salman Khan），最初他為了指導親戚小孩數學而錄制教學影片并上傳網絡 。后來，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學科主題的學習視頻。通過可汗學院（Khan Academy），學生可以在家看課程視頻，到學校里做家庭作業。很快，可汗學院成為教育者實施翻轉課堂的獲取相關資源的主要陣地。其它類似的還有Code Academy， Learners TV TED Talks 以及TED的一個新的分支叫做TED-Ed， YouTube， Teacher YouTube， Vimeo， itunesU， PBSmedia， Annenberg Learner和Open Education Resources（OER），這些組織機構都是翻轉課堂教育資源的熱門來源。
創辦人薩爾曼?可汗（孟加拉裔美國人）擁有麻省理工學院的數學學士與電機碩士學位，以及哈佛大學的MBA學位，曾從事金融業。為了幫助住在遠處的親人，他試著把自己的教學影片放上網絡，主要是在YouTube網站。由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數急速成長，受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制。目前已有自己的獨立網站。該機構曾獲得2009年微軟教育獎，2010年谷歌“十的一百次方計劃”教育項目的兩百萬美元資助。 可汗學院的相關教學視頻部分已經在中國的網易公開課中獲得翻譯。
可汗學院（Khan Academy）是薩爾曼?可汗在2006年創立的一所非營利教育機構。機構通過網絡提供一系列免費教材，現于Youtube載有超過5，600段教學影片，內容涵蓋數學、歷史、醫療衛生及醫學、金融、物理、化學、生物、天文學、經濟學、宇宙學、有機化學、美國公民教育、美術史、宏觀經濟學、微觀經濟學及計算機科學。后來影片內容慢慢擴及各科，成為今天的“可汗學院”（Khan Academy）。至今，每月都有超過百萬名學生會上網來使用可汗學院，影片點閱次數高達四億七千萬次，影響力愈來愈大。
愛達荷州在2011年立法通過，中學畢業47學分中的2分必須為線上學習課程，而2013年可汗學院的課程會在二十多所公立學校采用。
2013年開始，可汗學院開放給世界各國，將其本站翻譯為各國自身語言，完成后并可以隨時進行多語切換，從而提供全球一致的學習體驗。“臺灣關鍵創新教育協會”為華語地區的主要推動者，目前“可汗學院中文翻譯計劃”共有超過500名志愿工作者投入，并持續招募翻譯及校對者。
克林頓戴爾高中（Clinton dale ）是翻轉課堂實踐的一個典型案例。2011年，在美國的密歇根州，克林頓戴爾高中的教師們在所有的班級里實施了翻轉課堂授課。校長Greg Green努力幫助教師們推行翻轉課堂計劃。他同社會學課程的教師們一起研究翻轉課堂。用同樣的教材和作業對兩個班進行試驗，一個班用翻轉課堂的模式授課，另一個班則用傳統的教學模式授課。在翻轉課堂的班級中，有許多原先考試不及格的學生，有些學生甚至多次不及格。20周后，進行翻轉課堂教學的班級超過了傳統教學模式的班級，并且，翻轉課堂班級的學生成績沒有低于C+的，而之前1個學期該門課程的不及格率為13%。采用傳統課堂教學的班級則沒有變化。
克林頓戴爾高中之前在美國當地是被列為全州倒數5%的學校之一，而當采用翻轉課堂教學模式之后的第二年，該學校的排名上升到正數第九位。英語課的不及格率由原來的52%降為19%，數學由44%降為13%，科學由41%降為19%，社會學則由原來的28%降為9%。
該校2011年以后，學生考上大學的比率由2010年的63%升到2012年的80%。
教師們發現3-6分鐘的視頻短片對學生是最有效果的。授課利用的聽力錄音，閱讀材料，以及教學視頻等資源來自于可汗學院，TED以及其它一些翻轉課堂資源網站。
如今，翻轉課堂這一概念已經被全世界各國的中學和大學實施和采用。這一想法最開始出現在中學，后來被引入大學。在很多這樣的大學里，學生們不但成績考得更好，而且他們更滿意于這種教學模式。這種模式能幫助學生提高信息的讀寫能力和批判性思維技巧，而這兩項是21世紀教學培養的兩個重要方面。
2國內相關研究現狀
筆者對知網進行搜索，其中關于“翻轉課堂”的文章為7076條。關于“大學”“翻轉課堂”的文章為702條。關于“高職”“翻轉課堂”的文章為625條。關于“大學英語”和“翻轉課堂”的文章為537條。關于“高職英語”和“翻轉課堂”的文章為214條。從搜索結果來看，國內對于翻轉課堂的研究已經有了一定的經驗。關于翻轉課堂的研究主要還是集中在中學，而大學相對較少，而在大學中，高職又比普通大學少。關于英語課程的翻轉課堂的研究，高職要比普通大學少很多，不到普通大學的一般。
中學方面，目前積極進行實踐并取得了良好效果的有山西運城新絳中學、重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校。其中重慶江津的聚奎中學是最先在國內開展顛倒課程教學實驗的。
2011年，重慶江津的聚奎中學最先在國內開展顛倒課程教學實驗。該學校運用翻轉課堂教學模式在其中學課程中實驗并取得了較好成績。這同時也引起了國內學者對顛倒課堂的興趣。聚奎中學的做法是，教師先將制作好的教學視頻上傳到學校的服務器中，學生在課前通過平板電腦觀看視頻，而課堂中更多的時候則用于討論和交流。聚奎中學認為課改總是自上而下的進行，廣大一線教師和學生往往是依令行事，并無多少話語權。課改的制定者對宏觀的教育理念研究得比較多，對教與學的現實往往缺乏深入和具體的感知。他們認為應該從培養學生優秀競爭力，辦學特色出發來推進新課改。他們最終借鑒翻轉課堂模式，用技術幫助學生個性化學習并取得了很好的成績。通過實驗，發現的問題有：普遍問題如網速太慢，下載費時，長時間觀看對研究，耳朵產生潛在損害；教學方面有教師普通話不標準，內容死板，語言單調，沒有足夠時間看視頻和完成作業等問題；其它還有管理上的問題以及不同學科所遇到的一些特殊問題。這些問題的出現說明教改還不成熟，但最終的調查顯示，教師們和學生都非常贊同這種模式。
大學方面，翻轉課堂在高職英語課程的研究相對較少。而由于英語課程的特殊性，翻轉課堂的實施相比其他課程難度更大。主要存在以下幾個方面：
（1）學生的學習主動性難以調動。
（2）信息技術條件還不夠完善。
（3）課堂活動設計方面可參考的經驗較少。
（4）與高職英語課程相關的視頻資源非常少。
（5）傳統的評價模式難以改變。
3國內外相關研究綜合分析
通過對國內外相關研究的綜合分析，可以得出如下結論：
（1）翻轉課堂無論在國外還是國內都取得了很好的效果并得到了推廣。無論國家，無論學科，無論是中學還是大學，翻轉課堂模式都取得了一定的成績，受到了廣大老師和學生的認可。
（2）國內對于翻轉課堂的研究也很多。特別是在中學階段，關于翻轉課堂的研究比較多，而大學相對較少。在大學中，高職又比普通大學少。翻轉課堂在高職英語課程上的運用研究正處于起步階段。
（3）翻轉課堂模式在實踐中還存在著一些問題。如錄制視頻需要老師課前花費大量的時間和精力。學生同樣在課前要花費不少時間和精力來完成任務，而這樣要占用他們更多的業余時間。學校要為此投入更多的資金來完善信息網絡。學生長時間坐在電腦前看視頻不利于身體健康。
摘要：小學德育的主要渠道是通過小學思想品德課來落實的，是引導學生從小逐步形成良好文明行為習慣和思想品德的重要手段。然而，思想品德存在大量的理論問題，這對于小學生來講會顯得很枯燥無味，無疑地提高了教師的授課難度。那么我們如何突破這些難點改變現狀？下面筆者試圖就自己在小學思想品德課教學中應用的教學方法談一些體會。
關鍵詞：小學思想品德；設計；討論；指導
“好一個好的方法可以為大家創造出一片新的天地，讓人們能夠認識到更深層次的規律，從而更加有效地發生改變?！痹谛W思想品德教學過程中，面對一群思想單純的孩子，要讓他們懂得深層的思想教育內涵，確實需要教師創新的應用各種教育方法。
一、民主討論的方法
民主討論的方法是小學思想品德課教學中常用的教學方法之一。在教師的啟導引導下，學生就課堂的主題進行民主討論，從而完成激發―明理―導行的全過程，充分發揮教師主導，學生主體的作用。在設計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情――明理――導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發揮主導作用。
二、情景設計的方法
可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情景感染法效果更為顯著。因此，在小學思想品德課教學中越來越多地被采用。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。設計情景要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創設情境進行教學。
三、現實演繹法
思想品德課的明理可通過小品表演或現場演示，讓學生親身體驗，采用“角色換位，引發共鳴”，達到情動欲行的目的。在采用角色表演法時要注意在課前進行小品表演的排練，準備好必要的小道具、小布景和音樂伴奏等，寓思想品德教育于藝術教育之中，以藝術的感染力增強這門課的教育性。在沒有條件進行小品表演時，也可在課堂上分配角色，進行朗誦、對話和動作演出。
四、情感感染法
人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學生，而且充分挖掘教材，積極促進學生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強。
小學思品教學不能光限于書本和課堂教學，要讓教學產生良好的效果，關鍵在于教學內容能在學生中間產生共鳴。作為教學主體的學生，不能僅僅把他們看成教學灌輸的對象，特別是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發展產生較大的影響。因此，在思品課的教學中，要打破傳統的課堂灌輸教學，努力著眼于對學生的啟發和引導，運用情景和音像設備，以達到教學目的。有位教師在教學《敬禮，五星紅旗》一課時，由于該課的內容是講述20世紀80年代一批身處異國他鄉的少先隊員尊敬國旗，維護國家榮譽的事。為了達到理想的效果，她先讓同學們預習了該課，然后讓他們運用網絡、書籍和搜集家中音像制品等材料，學生的收獲遠比老師想像的要多。他們在課堂上播放了家里錄制的奧運健兒領獎時國旗冉冉升起的感人一幕，訴說了沈陽五星河體育館世界杯預選賽中中國足球提前出線時全場紅旗翻滾和北京申奧成功舉國歡慶的動人場面，甚至唱《歌唱祖國》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國旗和國家的關系和五星紅旗對我們中國的意義。整堂課中教師僅僅作為一名參與者與學生一同表述，有些內容和錄像場面使教師們激動不已。
五、意志磨練法
道德意志是克服道德實踐困難，調節道德行為的精神力量。小學生意志力比較薄弱，自我控制能力以及獨立性，堅持性和受挫能力較差，容易受外界因素的影響，所以對小學生進行道德意志磨練特別重要。要培養和提高小學生的道德意志品質，要對學生進行意志知識的教育，從小事做起，嚴格要求。在意志培養工作中，給學生以相應的有關意志的知識是非常重要的，學生懂得了相關的意志知識后，就能針對自己意志方面的缺點，嚴格要求自己，鍛煉自己，收到較好的增強意志力的效果。學生有了相關的意志知識后，還要訓練學生從一點一滴的小事做起，把克服學習，生活中的每一個小困難都當成“千錘百煉”磨練意志的考驗。
六、自我教育指導法
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育?！币囵B學生自我教育的能力，就要激發他們自我教育的愿望，使他們明確意識到社會、家庭、學校對自己提出的道德要求，相信它的正確性，并確信只要經過努力是可以達到的，從而產生主動接受教育的精神需要。明確要求，并有了自覺的愿望，學生就會嚴格要求自己的品德行為，并且能夠堅持不懈，把自我教育進行到底。
讓學生對自己的道德進行自我評價，也是思想品德教育的一個重要環節。學生學會評價自己是先從認識別人的品德開始的，對自己的評價只能重復教師或家長的看法，已慢慢學會獨立評價別人，最后逐步過渡到對自己的評價。
小結
小學生德育工作是一項長期性、系統性的工作，需要學校、家庭、社會的共同努力才能取得最大的成效。我們作為小學教師和德育工作者，應必須繼續堅持以德育為首、以人為本的原則，從小學生的實際出發，重視正面教育及德育的實效性，立足潛移默化的影響，不斷開創德育工作新局面。在教育工作中，單一的方法是難以達到教育目的的，它們必須相互補充、配合，以指導思想品德教育工作，實現教育目的。而且在實際問題的解決中，我們還要不斷地探索新的方法，總結好的經驗，把小學思想品德教育工作推向前進。
