發布時間：2022-04-16 03:11:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇實驗經濟學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、經濟學類各專業實驗性教學目前普遍存在的問題
1.過分重視理論教學，
忽視實驗教學。我國高等院校經濟學類各專業課程設置具有較大的共性，專業課中分為專業基礎課與專業方向課，理論課程過多過繁，實驗教學課程比重較小，且教學方法缺乏創新性。這種培養模式的最大問題就是使學生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經濟學類的金融與貿易專業都是應用性很強的專業，其理論與實驗應該緊密相連。
2.教學目標不明確。
教學是一種有目的、環環相扣的鏈條，從而達到系統的功能。專業實驗性教學的一些具體環節由于缺乏明確的子目標，從而影響著這方面教育總體目標的實現。如經濟學類各專業都對計算機操作能力有一定的要求，但相關的實驗環節如果僅限于單純的電腦打字、數據庫操作等內容，沒有結合經濟學的相關內容，就容易導致實驗內容單一、教學方法落后、評價方法不科學、控制措施失效，從而影響教學效果。
3.實驗教學形式單一。
目前，經濟學類各專業的實驗性教學主要是以上機模擬的形式出現，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現有的教學管理制度缺乏明確的制度安排，導致教師對于實驗教學積極性不高，影響教學質量的提高。
二、我校計量經濟學課程實驗環節教學改革的回顧
改革經濟學類各課程的實驗教學環節，對建設同濟品牌的經濟學專業、培養我國金融與貿易領域亟需的專業人才，具有至關重要的意義。計量經濟學作為經濟學專業的八門優秀課程之一，是經濟學、數學和統計學三門學科的結合，其理論和方法是多門學科相互滲透和交叉的結果，體現了現代經濟學發展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學作為一個平臺，強化課程的實驗教學，使理論與實踐結合，培養學生的綜合研究能力。因此，本課程教學團隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經濟學課程實驗教學內容和方法的各項改革設想，采用先進的手段和多元化的教學方法，以研究型人才的培養為首要目標，并以此為基礎改革課程教學計劃、教學方法和評價方法，構建了基于實驗教學的教學體系，形成了一套系統的、可操作的實驗教學成果并應用于教學實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。
1.教學培養目標明確。
針對本校經濟學專業人才培養目標與模式的定位，對計量經濟學課程的實驗教學設定了非常明確的目標：一是培養學生分析、解決實際問題的能力；二是要求學生善于將各門經濟課程所學知識融會貫通；三是通過實驗性教學環節使學生進一步擴大知識視野，拓展研究能力。學生從大量的實驗中摸索規律，有助于將專業基本理論加以整合并與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實驗中進一步升華所學的理論。因此，在該課程教學大綱中明確了該課程的應用性和學科的交叉性，以及配合相應的計量軟件應用來進行實驗教學，保證了實驗教學在整個課程教學中的重要地位。
2.教學內容豐富。
計量經濟學課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學中也較難直接接觸到很多實例，使得學生在理解時有一定的困難。將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來，通過實驗教學環節中應用大量現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發學生學習的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進而產生進一步深入學習的欲望。
3.多元化的教學方法。
通過對全國各重點高校計量經濟學課程教學情況的調研，發現各校均于近年來加強了該課程的實驗教學，主要的形式一是配合教學內容，上課時進行相關軟件的演示；二是運用相應的計量軟件，安排學生直接上機實驗。另外，有些高校自己進一步編寫仿真實驗或編制相關的課程教學軟件。根據本校的實驗教學條件，采取了根據所用教材各章節的內容自己重新編寫了該課程實驗教學的大綱和實驗教學手冊、教學指南以及相應的案例，提出相應的實驗要求和內容，安排學生在實驗室完成各項實驗操作訓練，并在此基礎上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結果，亦納入對學生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養為首要目標，對計量經濟學課程實驗教學進行改革以來，有效地將計量課程的專業理論、技術學習與實驗教學融為一體，既豐富了本課程的教學內容和教學方法，也能將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來。因為實驗教學環節中應用大量的現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學生的實際定量分析能力。本課程實驗教學的實施，使得經濟類專業畢業的學生，具有更強的專業理論和方法的應用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發學生的潛能，培養學生學習能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業課程的學習、學位論文的寫作以及進一步的深造提供了有力支撐，適應社會對研究型專業人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。
三、進一步改革的思考與建議
由于2013年剛開始嘗試計量經濟學課程的實驗教學，許多地方還有待于進一步地提高和完善。比如，實驗的指導人員不夠，實驗的數據不夠豐富，不同專業的學生怎樣設計不同的案例來提高專業的針對性，怎樣開發編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設中加以完善。具體而言，有以下幾方面。
1.加強師資隊伍的建設。
教學改革成功與否，關鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學方法的改革相適應。其原因在于教學方法一般是由教師選擇、設計，教師是教學方法改革的主體。只有教師準確、靈活地運用各種教學方法，才能有效地激發學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。因此，負責實驗教學的教師應通過加強學習、收集新資料，來提高自身的能力素質，能將教學與科研統一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉化為自己的知識技能，這樣才能對學生起到良好的引導作用。
2.建立激勵機制。
把對實驗教學的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學方法的創新。為此，尤其重要的是，在教學配套上要做相應的調整，在課程設置、成績評定標準、教師教學質量的檢查與評估等方面應加強對實驗課程的支持。
3.加強教學設施的建設。
在網絡時代實施實驗教學必然要涉及到必要的物質技術條件及其應用環境問題。因此，必須結合專業教學的長遠發展規劃，配備必要的軟硬件設施以及環境，保障實驗教學方法的有效實施。
作者：樓永 單位：同濟大學經濟與管理學院
一、計量經濟學教學現狀及存在問題
1．案例不夠豐富，沒有考慮專業差異
目前的計量經濟學教學過程中，通常情況下教師都會直接運用教材上的案例進行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內容，一般都是經濟問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學生有宏觀經濟學、微觀經濟學的基礎知識，都能很好地通過案例掌握相關數據分析的方法。在實際教學中，這些案例的不足之處在于沒有和學生的專業基礎密切結合，不能拓寬學生的視野，部分同學會誤以為計量經濟學只能應用于經濟學，而對于以后如何在自己的專業中應用相關知識缺乏相應的了解和實踐。
2．課程難度大，學生重視程度不一
由于計量經濟學是數學、統計學和經濟學三門學科的結合，在經典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數估計和假設檢驗的大量知識。對一般經濟管理類專業的學生而言，學習計量經濟學課程并不輕松，文科背景的同學學習起來更加困難。調查問卷中關于計量經濟學難度的問題中，有28%的同學選擇了很困難，有43%的同學選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學選擇了不困難。從調查結果看，選擇比較困難和很困難的學生高達71%的比例，充分說明對一般本科院校的學生而言，計量經濟學課程難度還是比較大的。對計量經濟學課程的重要性方面，有41%的同學認為計量經濟學對以后的工作學習有用，高達54%的同學認為用處不大，5%的同學認為沒有用。當今學生學習有一定的功利性，如果學生認為某門課程在目前對就業、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會投入太多精力。在學生“學習計量經濟學課程的目的”問題中，學生回答學生學習計量經濟學的目的中，排在第一位的是通過考試，這是無可厚非的，但需要注意，選擇通過考試的同學中，有10位同學除了通過考試外，其他的選項均沒有選擇，說明這部分同學學習計量經濟學的目的就是為了通過考核，拿到學分;還有5位同學選擇了所有的選項，說明這5位同學是希望通過計量經濟學課程的學習能掌握相關知識。排在第二位的是為以后學習數據分析方法打基礎，當今是大數據時代，許多行業的發展都離不開數據分析，學習計量經濟學能為數據分析打下基礎，學生對此也有較清晰的認識。此外，掌握計量經濟學基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運用計量經濟學理論進行實證分析排在最后，說明學生對如何運用計量經濟學的理論信心不足。
3．先導課程基礎差異大
為了探明學生畏難情緒的原因，在之后的調查中，設計了這樣的問題:計量經濟學課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學內容能否及時消化?從學生調查的結果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強跟得上的有58%，有33%的同學選擇了跟不上。說明在課堂上計量經濟學的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學跟不上老師的思路。占比例最大的是每節課信息量太大，其次是沒有及時預習和復習課堂內容，第三是先導課程沒有學習，理科基礎不好。由于計量經濟學的課程特征，上課會用到線性代數、數理統計的知識，學生只有進行課前預習和課后復習才能有效地掌握相關知識。實際情況中，一般院校都將計量經濟學安排在第5或者第6個學期，正是學生大量學習專業課的時間，課程壓力較大，因此，學生沒有充裕的時間進行預習和復習，導致學生對于每節課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個專業的課程體系安排有一定的差異，大多數專業是在第3個學期學習的概率論與數理統計學課程，但數理統計部分由于課時的限制，在參數估計和假設檢驗部分授課教師一般不作深入介紹，學生也很少去主動自學這部分內容，掌握程度不是很理想;更有個別院校，將計量經濟學和數理統計學安排在同一學期學習。這樣的教學安排，導致學生在學習計量經濟學課程時，由于存在大量的數學符號，本來就心存畏懼，加上數理統計知識不夠扎實，容易對計量經濟學課程產生厭學情緒，影響教學效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補充介紹數理統計基礎知識，影響教學進程。
4．課時安排偏少
通過查閱相關資料發現，一般的本科院校的計量經濟學課程設置為48個學時，其中包括40個學時的理論授課，8個學時的上機實驗。一些重點院校的計量經濟學課程學時安排多一些，如清華大學的計量經濟學課程為54個學時。鄭州航院計量經濟學安排了48個學時，這樣的學時安排，調查中有14%的同學認為課時夠用，而有39%的同學認為理論課時不夠，有47%的同學認為上機時間不夠。計量經濟學既需用到大量的矩陣和數理統計知識，又需要一定的經濟學基礎，同時又是一門操作性和實用性很強的學科，必須將理論知識講授與軟件使用結合起來，才能達到學以致用的目的。面對數理基礎和經濟學基礎程度不一、接受能力有別的學生，教師在有限的學時內，將經典的回歸理論能夠全面、系統地給學生介紹清楚，已屬不易。通過短短幾個學時的上機實驗，讓學生能掌握相關的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學過程中，教師一般缺乏充裕的時間進行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學生的視野，又能增強學生學習計量經濟學的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。
5．實驗教學效果難
以保障現有計量經濟學實驗教學主要是驗證性的，教師講授計量經濟學軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學生數據，學生驗證經典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學過程對學生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學過程中，實驗教學的主要目的也是使學生掌握相關軟件操作方法，學會利用軟件實現數據分析，但對學生而言，如何將這些理論知識和實際問題結合起來，尤其是將計量經濟學的知識應用于專業相關的數量分析，缺乏實踐。
二、計量經濟學教學改革建議
1．做好課程銜接和課時安排
從調查的結果看，許多學生覺得計量經濟學課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導課程沒有學習，基礎不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學生后期要學習計量經濟學，一定要在前期安排數理統計學的課程內容。可以采取增加概率論與數理統計課時或者專門開一門數理統計學課程來解決。從課時安排看，條件允許的學校可以適當增加計量經濟學的課時，尤其上機實驗的課時。增加理論課時一方面可以講授如時間序列的平穩性、協整、格蘭杰因果關系檢驗等非經典線性回歸的內容;另一方面教師可以簡要介紹計量經濟學前沿知識，如向金融學專業學生介紹金融計量、向經濟學專業的同學介紹空間計量經濟學等，開闊學生的視野，走上工作崗位后學生可根據實際需要自學相關知識，有條件的院校可將計量經濟學理論課時增加4～8個。從上機課時看，一般8個課時的上機基本能保證學生熟悉一個軟件的基本操作，完成經典線性回歸的相關驗證性實驗，如能增加2～4個學時，學生會對軟件操作更加熟悉，對相關分析結果的分析更加深入，以后的應用較為得心應手。
2．改革教學目標
在以應用型人才培養為目標的本科院校，學生畢業后一少部分進入研究生階段的學習，大多數學生都是直接走上工作崗位從事經濟管理類的工作。根據調查結果，學生多數認為計量經濟學課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經濟學的教學目標上，應當定位在使學生掌握計量經濟學研究的基本方法與相關的軟件操作方面。教學過程中首先應當介紹計量經濟學相關方法的基本背景，在授課過程中應特別注意介紹基本思想、基本方法和應用范圍，尤其是這些方法的經濟背景。在介紹普通最小二乘估計和相關檢驗方法的時候，要把側重點放在思路和結論方面，而盡量減少或者簡化相關的推導過程，要求學生“知其然”即可，而對學有余力的同學可以通過課下自學的方法“知其所以然”。
3．改革教學方式
計量經濟學的教學不僅要傳授知識，更是要教給學生學會利用相關知識進行數據分析，因此，要把理論教學、案例教學和實驗教學等教學方式充分結合起來。理論教學部分，要更多地采用啟發式教學、課堂討論等方式。啟發式教學可以激發學生學習理論知識的積極性，引導學生主動思考;課堂討論要選擇合適的教學內容，提前定下討論內容，要求學生發揮主觀能動性，提前做好課下準備，加深對理論知識的理解。案例教學則需要任課教師提前做好準備，選擇與學生專業相關的案例。案例分析過程要盡量讓學生參與進來，教師提前選擇好專業方面的問題。可以安排部分同學進行前期的理論分析，部分學生搜集相關數據，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。
4．改革實驗教學
計量經濟學應以學生掌握相關軟件的操作為目標，對于基本的操作，可以通過教師演示，學生進行驗證性實驗加以學習。而學生若要真正掌握具體的應用，必須經過一個完整的搜集數據、建立模型、估計和檢驗、模型應用的一個過程，只有這樣以后才能學以致用。因此，實驗教學不能僅僅包含學生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，建議增加課程論文。在學期初就給學生布置好任務，要求就本專業的相關經濟、管理等方面的問題，分成小組，依據經濟理論，選擇相關變量，搜集數據，建立計量經濟學模型，進行一個完整的數據分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結果。這個過程中老師根據學生的實際情況加以指導和監督。自己動手進行實踐的過程，不僅鍛煉了學生的動手能力和實踐能力，由于整個過程是結合理論教學逐步進行的，也對學生掌握相關理論知識起到了有益的補充。
5．改革考核方式
課程考核方式的改變是教學改革的驅動力，也是激發學生興趣的原動力。在調查中，有63%的同學反映沒有及時預習和復習課堂內容是跟不上課程教學的原因之一。學生不及時預習和復習教學內容，一方面可能是學風問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發學生學習的積極性。對于計量經濟學課程的考核，要改變傳統的以理論考試為主的評價方式，一是要增加上機測試，二是對學生獨立完成的計量經濟學模型的設計、數據搜集、數據分析、模型檢驗和提交數據分析報告等環節也在評價中給予一定比例的分值。建議上機測試、課程論文各占15%的分值，理論測試占70%的分值，這樣的改革能在一定程度上改變學生在考試前通過短期突擊應付理論考試的現狀，把工夫用在平時。
作者：賀書平單位：鄭州航空工業管理學院
一、實驗教學對研究型人才培養的重要意義
經濟學類的金融、貿易專業是培養具備相關理論知識和業務技能，能在經濟管理部門和企業從事相關工作的高級人才。為了更好地適應形勢發展的需要和市場對人才的要求，專業的培養目標應該是既掌握本學科的理論前沿和發展動態，又接受過相關業務的基本訓練，熟悉國家有關方針、政策和法規，具有相關領域實際工作的基本能力，外語、計算機運用熟練，同時具有開拓創新精神、良好職業道德的高素質、復合型、研究型人才。實驗教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，是培養高素質研究型人才的重要環節，是提高大學生實驗能力、創新能力的重要手段。在研究型人才培養的過程中，理論與實踐相結合是掌握知識和獲取技能的一般途徑。對于經濟學相關專業的學生來說，這一準則更具有特別重要的意義。這是因為全球范圍內的經濟活動極為活躍，新情況、新問題層出不窮，如何創新工具、規避風險、完善市場，這些問題的解決，都需要有創新思維和相應的研究能力，都需要在實踐中不斷地摸索和總結。
二、經濟學類各專業實驗性教學目前普遍存在的問題
從目前情況來看，我國高等院校培養的經濟類專業人才質量與研究型人才的要求還存在較大差距，主要表現在以下幾方面。一是培養的人才缺乏創新性。在教學過程中，教師和學生的側重點是學習，也就是吸收知識，用知識記憶的多少來檢驗和反映教學的效果，從而影響學生創新性的培養。二是人才總體結構失衡。由于在校期間更多地強調專業知識而忽視其他相關研究能力的培養，從而造成低層次金融貿易類人員供大于求，而高層次人才則明顯不足。導致以上問題的關鍵因素，歸根到底在于實踐性教學環節的訓練缺乏針對性，存在著諸多的不足，其具體表現如下。
1.過分重視理論教學，忽視實驗教學。我國高等院校經濟學類各專業課程設置具有較大的共性，專業課中分為專業基礎課與專業方向課，理論課程過多過繁，實驗教學課程比重較小，且教學方法缺乏創新性。這種培養模式的最大問題就是使學生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經濟學類的金融與貿易專業都是應用性很強的專業，其理論與實驗應該緊密相連。
2.教學目標不明確。教學是一種有目的、環環相扣的鏈條，從而達到系統的功能。專業實驗性教學的一些具體環節由于缺乏明確的子目標，從而影響著這方面教育總體目標的實現。如經濟學類各專業都對計算機操作能力有一定的要求，但相關的實驗環節如果僅限于單純的電腦打字、數據庫操作等內容，沒有結合經濟學的相關內容，就容易導致實驗內容單一、教學方法落后、評價方法不科學、控制措施失效，從而影響教學效果。
3.實驗教學形式單一。目前，經濟學類各專業的實驗性教學主要是以上機模擬的形式出現，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現有的教學管理制度缺乏明確的制度安排，導致教師對于實驗教學積極性不高，影響教學質量的提高。
三、我校計量經濟學課程實驗環節教學改革的回顧
改革經濟學類各課程的實驗教學環節，對建設同濟品牌的經濟學專業、培養我國金融與貿易領域亟需的專業人才，具有至關重要的意義。計量經濟學作為經濟學專業的八門優秀課程之一，是經濟學、數學和統計學三門學科的結合，其理論和方法是多門學科相互滲透和交叉的結果，體現了現代經濟學發展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學作為一個平臺，強化課程的實驗教學，使理論與實踐結合，培養學生的綜合研究能力。因此，本課程教學團隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經濟學課程實驗教學內容和方法的各項改革設想，采用先進的手段和多元化的教學方法，以研究型人才的培養為首要目標，并以此為基礎改革課程教學計劃、教學方法和評價方法，構建了基于實驗教學的教學體系，形成了一套系統的、可操作的實驗教學成果并應用于教學實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。
1.教學培養目標明確。針對本校經濟學專業人才培養目標與模式的定位，對計量經濟學課程的實驗教學設定了非常明確的目標：一是培養學生分析、解決實際問題的能力；二是要求學生善于將各門經濟課程所學知識融會貫通；三是通過實驗性教學環節使學生進一步擴大知識視野，拓展研究能力。學生從大量的實驗中摸索規律，有助于將專業基本理論加以整合并與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實驗中進一步升華所學的理論。因此，在該課程教學大綱中明確了該課程的應用性和學科的交叉性，以及配合相應的計量軟件應用來進行實驗教學，保證了實驗教學在整個課程教學中的重要地位。
2.教學內容豐富。計量經濟學課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學中也較難直接接觸到很多實例，使得學生在理解時有一定的困難。將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來，通過實驗教學環節中應用大量現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發學生學習的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進而產生進一步深入學習的欲望。
3.多元化的教學方法。通過對全國各重點高校計量經濟學課程教學情況的調研，發現各校均于近年來加強了該課程的實驗教學，主要的形式一是配合教學內容，上課時進行相關軟件的演示；二是運用相應的計量軟件，安排學生直接上機實驗。另外，有些高校自己進一步編寫仿真實驗或編制相關的課程教學軟件。根據本校的實驗教學條件，采取了根據所用教材各章節的內容自己重新編寫了該課程實驗教學的大綱和實驗教學手冊、教學指南以及相應的案例，提出相應的實驗要求和內容，安排學生在實驗室完成各項實驗操作訓練，并在此基礎上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結果，亦納入對學生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養為首要目標，對計量經濟學課程實驗教學進行改革以來，有效地將計量課程的專業理論、技術學習與實驗教學融為一體，既豐富了本課程的教學內容和教學方法，也能將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來。因為實驗教學環節中應用大量的現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學生的實際定量分析能力。本課程實驗教學的實施，使得經濟類專業畢業的學生，具有更強的專業理論和方法的應用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發學生的潛能，培養學生學習能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業課程的學習、學位論文的寫作以及進一步的深造提供了有力支撐，適應社會對研究型專業人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。
四、進一步改革的思考與建議
由于2013年剛開始嘗試計量經濟學課程的實驗教學，許多地方還有待于進一步地提高和完善。比如，實驗的指導人員不夠，實驗的數據不夠豐富，不同專業的學生怎樣設計不同的案例來提高專業的針對性，怎樣開發編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設中加以完善。具體而言，有以下幾方面。1.加強師資隊伍的建設。教學改革成功與否，關鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學方法的改革相適應。其原因在于教學方法一般是由教師選擇、設計，教師是教學方法改革的主體。只有教師準確、靈活地運用各種教學方法，才能有效地激發學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。因此，負責實驗教學的教師應通過加強學習、收集新資料，來提高自身的能力素質，能將教學與科研統一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉化為自己的知識技能，這樣才能對學生起到良好的引導作用。2.建立激勵機制。把對實驗教學的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學方法的創新。為此，尤其重要的是，在教學配套上要做相應的調整，在課程設置、成績評定標準、教師教學質量的檢查與評估等方面應加強對實驗課程的支持。3.加強教學設施的建設。在網絡時代實施實驗教學必然要涉及到必要的物質技術條件及其應用環境問題。因此，必須結合專業教學的長遠發展規劃，配備必要的軟硬件設施以及環境，保障實驗教學方法的有效實施。
作者：樓永單位：同濟大學
摘要:在過去的幾十年中,實驗研究方法在經濟學特別是勞動經濟學領域中的應用呈穩步增加的態勢。較之于其他實證研究方法,實驗研究方法的優勢主要在于能夠對相關影響因素進行更為嚴格的控制,并能可靠地預測變量之間的因果關系,同時實驗本身具有的可重復性也使研究結論更易于驗證。目前學術界仍存在著一些反對實驗研究方法的意見,如實驗被試的選擇偏差,被試所獲得的支付水平的高低,觀測的數目以及內、外部有效性等。
關鍵詞:勞動經濟學;實驗研究方法;應用
一、實驗研究方法的優勢
理論檢驗在科學進步中發揮著關鍵作用,研究者可以利用不同數據源實現對理論的檢驗。這些數據來源大致可按兩個維度進行劃分(friedman and sunder,1994):一是實際數據(happenstance data)和實驗數據(experimental data);二是實地數據(field data)和實驗室數據(laboratory data)。實際數據是未加控制的、自然發生的經濟活動的副產品,而實驗數據是在受控條件下,為了明確的科學目的而人為創造的。實地數據來源于自然環境,而實驗室數據來源于實驗室環境。這兩種維度的數據可構成四種組合數據。
長期以來,經濟學被看作是運用實地實際數據來進行研究的“非實驗性”科學,如失業率、工資水平、教育年限和收入水平等均屬于實地實際數據。既然實地實際數據如此豐富,為什么還要千方百計地進行實驗并創造自己的數據呢,本文將從三個方面分析實驗研究方法在勞動經濟學研究領域的優勢。
(一) 實驗研究對相關影響因素的嚴格控制
錦標賽理論得名于體育比賽,是指員工通過競爭以獲得某項獎勵(如薪酬增加或晉升),勝出者由相對績效排序決定。在錦標賽理論中,員工的均衡努力水平被定義為邊際努力成本等于邊際收益時的努力水平。邊際收益取決于獎金數額以及獲勝的機率,并與后者呈負相關關系(lazear and rosen,1981),給定均衡努力的選擇就可以直接導出最優獎勵的水平和結構。現以錦標賽理論的檢驗闡釋實驗研究具有可控制性的潛在優勢。
若對錦標賽理論進行直接的實證檢驗,首先要求研究者知道參與競爭的員工數目,獎勵的確切大小,員工努力的成本函數,以及生產函數(包括誤差項的性質)。同時,為了確定最優獎勵水平,還需要了解企業的支付函數與員工的參與約束。所有這些信息在實驗室實驗中都是確定的,研究者可以清楚地予以設定。通過觀察實驗被試所選擇的努力水平和獲獎情況,就有可能對最優報酬作出精確地預測并進行檢驗,而采用實地實際數據對錦標賽理論進行直接檢驗幾乎是不可能的。因為當使用實地數據時,研究者很少能確切地知道以上提及的各種因素;而且研究者也很難保證實地環境與理論假設的環境高度相似。例如在錦標賽理論中,一個顯而易見的事實是,如果員工在競賽中有消極的破壞競爭對手績效表現的行為,努力與獎勵的最優水平同不存在破壞行為情況下的結果將是大相徑庭的。
相同的道理,使用實地數據的研究者很少能知道員工與企業之間的互動是一次博弈還是重復博弈,然而重復博弈的理論預測往往明顯不同于一次博弈的結論。還有其他一些重要因素,如員工彼此之間了解程度如何?員工之間的溝通及同伴壓力怎樣,有無形成共謀的可能?員工之間的互動方式是公開還是匿名?在實地實驗中,以上因素及其他環境細節都會影響研究對象的行為,卻不能被有效控制。與之相反,在實驗室實驗中,這些環境因素能夠被嚴格控制,因此能夠進行系統的研究。例如,在實驗室實驗中,對一次博弈與重復博弈情形進行比較研究,或者對匿名互動與“面對面”互動關系進行比較研究,將是非常方便的。
當然,這種能對影響因素進行更好地控制的優勢不局限于錦標賽理論的研究。例如,在關于不同行業間工資差異的爭論中,很難判斷所觀察到的差異是反映出的真實“租金”,還是不可觀察的異方差性 (gibbons and katz,1992)。同樣地,幾乎不可能依據實地數據來判斷失業是自愿的還是非自愿的,即很難判斷失業員工在低于現行工資的情況下是否真的愿意繼續工作。然而,在勞動力市場中采用實驗室實驗研究,控制員工的外部選擇,則能對上述問題輕易作出回答(fehr and falk,1999)。以上例子極具說服力地表明,實驗室研究較之于實地研究,能對相關影響因素實施更好的控制。
(二)實驗研究能夠推斷變量之間的因果關系
實驗室實驗的另一個主要優勢在于形成因果關系推論的可靠性。在實地研究中,許多有意義的變量是內生決定的,多數情況下最多也只能確認變量之間是相關的,而很難確認變量之間的因果關系。然而通過合理的實驗設計,我們可以有把握地推斷變量間的因果關系。實際上,實驗研究是確認變量間因果關系的最有效手段。
(三) 實驗研究的結論易于重復驗證
實驗研究具有易于復制的特征。傳統的經驗數據作為檢驗數據,具有不可重復性的缺陷,即所謂的“歷史不能重演”。而對理論的證實或證偽都需要大量的檢驗。smith(1962)指出,實驗研究的可重復性克服了所有觀察結論所普遍存在的一次性的缺陷。其他研究者可以很容易地復制實驗設計,進行獨立驗證,從而證實或者證偽專題研究中得出的結論。實驗數據的應用可避免某些理論沒有經過一個可重復的嚴格證明或證偽的過程而被稱之為所謂的“傳教士的理論”。
二、實驗研究方法的反對意見
首先,由于實驗中的被試常常為學生,實驗研究常被批評存在被試選擇偏差,批評者認為學生對所要研究的問題缺乏實踐經驗。其次,主要針對實驗中的支付(payoff)問題,由于一般情況下被試在實驗中獲得的支付較低?①,他們可能不會以嚴肅認真的態度進行決策。第三種批評主要針對被試數目太少的問題,實驗研究結論往往受到置疑。第四種批評主要來自于實驗研究結論能否推而廣之,對現實是否具有預測和指導作用,即實驗研究的外部有效性問題。盡管這些批評有一定的合理性,但是不具有根本性的意義,因為通過細致周詳的實驗設計,這些問題完全可以克服和解決。
(一) 被試選擇偏差
研究者之所以選擇學生作為被試,主要是出于方便性的考慮。學生容易招募,能夠迅速理解實驗規則,而且他們的機會成本相當低。但是,并沒有根本的理由來排斥其他對象,而且非學生被試的使用也在逐漸增加。其次,通過細致周詳的實驗設計和與實施,有可能發現不同被試樣本在行為上的有趣差異。list(2003)對市場經驗是否能消除稟賦效應問題進行了研究。cooper et al(1999)利用中國學生和中國中層經理作為實驗被試,檢驗了起源于效率工資激勵的棘輪效應理論。同樣地fehr and list (2003)以企業ceo作為實驗被試,研究他們使用顯性激勵方式的程度以及如何對這種激勵作出反應。
list(2003)的研究結果表明缺乏市場經驗的經紀人表現出了稟賦效應,而在擁有市場經驗的經紀人身上卻沒有發現這種效應。擁有市場經驗的經紀人之所以沒有體現出稟賦效應,不是由于選擇效應,而是由于市場經驗本身。cooper et al (1999)在實驗研究中觀察到,經理和學生的行為在很大程度上收斂于混同均衡。因此,被試樣本之間的行為差異隨著時間的推移而消失。在實驗的初期,他們觀察到不同樣本之間的確存在一些差異。但是,如果實驗指導語用一種抽象的、無關經理決策的具體環境的語言來描述,那么學生的行為較之于經理將更快地收斂于均衡點。相反,如果實驗指導書中含有大量的與企業計劃者和經理間的相互作用相關的內容,那么,經理的行為將更快地收斂于均衡點。fehr and list(2003)發現學生和ceo之間的確存在行為差異,ceo明顯比學生更信任他人,而且也更值得他人信任。雖然如此,兩個被試樣本仍然作出了使用顯性激勵方式的相同選擇,盡管該方式有很大的負面影響。
這些例子均表明,被試樣本差異可能是一個現實問題。但是,這些研究也顯示出了不同的被試樣本在行為上并沒有表現出根本性的不同。在cooper et al(1999)的研究中,學生和經理們的行為在經過一段時間后是高度相似的。同樣,在fehr and list(2003)的研究中,根據理論推斷,如果假定所有實驗的參與者是完全自利的,信任行為則不會存在,但作為被試的學生和經理們都表現出了非常強的信任行為。此外,兩類被試樣本都顯示出大量利他的、互惠式公平的行為。因此,雖然存在某種程度上的被試樣本選擇偏差,但是不同樣本的行為從本質上來說卻是非常相似的。
(二) 被試所獲支付較低
被試在實驗中所獲得的支付水平(stake level)較低也是一個非常重要的問題,研究者一致認為更高的支付水平能顯著地降低被試行為的方差(camerer and hogarth,1999)。這就表明當被試在實驗中能獲得更高的利益時,他們會以更加認真的態度參與實驗。但是camerer and hogarth(1999)在回顧了大量檢驗支付大小效應的研究后發現,優秀的行為趨勢極少因為支付水平的變化而改變。盡管支付(利益)對于實驗被試而言是重要的,但是,利益大小的變化往往不會改變優秀行為趨勢。一個有趣且重要的例外出現在holt and laury(2002)的研究彩票選擇實驗中,隨著平均支付從70美元增加到230美元,實驗被試表現出明顯增強的風險厭惡型特征。相反,在公平偏好實驗中,支付水平的增加很少或者不會影響公平行為反應的發生。
(三) 被試樣本量太少
關于實驗被試樣本數量較實際數據過少的問題也是能夠克服的。首先,增加或補充實驗的觀測數目是可能的;其次,以國家宏觀經濟中的代表性問題為對象進行大規模的實驗研究也已成為可能。近來,harrison ,lau and williams(2002)采用丹麥人口總體的一個典型樣本,推導出了貼現率;而bellemare and kr?ger(2003) 則以荷蘭為樣本,進行了信任博弈的實驗。其研究結論顯示并不存在被試選擇偏差。
(四)外部有效性問題
對實驗室實驗更為普遍的批評涉及到內、外部有效性問題,內部有效性指從某一實驗中獲得可靠性的原因和結論的可能性,而外部有效性是指從試驗研究的外部環境聯系中歸納出可靠結論的可能性。內部有效性涉及到的只是一個合適的實驗控制、敏感度設計及正確的數據分析問題,相對而言,外部有效性的問題則更為嚴重。批評者認為把實驗室的研究結論推廣到實地中去,其可能性是非常值得懷疑的。
外部有效性主要涉及兩個問題。第一,從一般意義上說,當歸納法原理成立時,外部有效性將會是較高的。根據這個原理,只要絕大部分相關的潛在條件保持不變,那么,行為規則在新環境中也會持續不變。存在這樣一個事實,即便保持所有條件不變,也難以保證實驗結果在現實環境中可以被完全復制。雖然這個說法是正確的,但是這種批評也不是僅僅針對實驗研究。事實上,沒有任何實證研究能夠確保在同樣的條件下復制出完全相同的結果。第二,實驗研究是否抓住了現實中的主要條件。置疑者認為某些實驗因為忽略了現實中的許多關鍵性特征,從而不具有外部有效性,也就不符合實際情況。實驗研究者的回答往往是盡可能模擬出這些被忽略的條件。但是,從某種意義上來說,實驗研究和經濟學模型一樣都是不太現實的,因為它們都是對現實的高度抽象,這種抽象也正是一種優點,惟其如此才能夠使人們增加對相關變量之間相互作用機制的理解。由于對現實性的強調實際上取決于實驗的目的,在很多情況下實驗研究的目的就是為了檢驗理論,或者理解理論失靈的原因。因此,實驗證據對理論構建非常重要,但是對理解現實卻不那么重要。
三、增加實驗研究現實性的途徑
(一)實地實驗
無庸置疑,實驗的可控性是其主要優勢。然而關于實驗室環境和現實生活環境是否一致的問題,可能將備受爭議。可以說實驗室實驗不是對傳統的實證經濟分析方法的替代,而是對其的有益補充。將二者有機結合的方法之一就是進行實地實驗,讓研究者在自然的環境中研究經濟主體的行為。falk and ichino(2003)進行了一個典型的實地實驗——將實驗控制和現實環境的優點結合起來,研究同伴壓力對工作行為的影響。實驗是在日常工作環境中進行的,被試被分為處理組和控制組,其產出被分別測量。在處理組中,兩個被試在相同的房間中一起工作;而在控制組中,每個被試分別在一個房間內單獨工作。從技術上來講,實驗被試所從事的任務彼此完全獨立。研究結論之一顯示,與被試單獨工作情形下的產出相比,隨機選擇的配對被試工作時的產出有了顯著的增加。在另一個實地實驗中,fehr and g?tte(2002)研究了一個企業中員工的工作時間和努力的跨期替代問題。在某一段時期內,他們對公司的一半員工按照更高的計件工資給付薪酬,而對公司的另一半員工按照固定的計件工資支付。采用這種方式,他們創造一個控制組和一個處理組,用以測量計件工資的增加對勞動力供給的影響程度。
(二)“真實努力”實驗
使實驗室實驗環境更貼近現實的另一個途徑是進行所謂的“真實努力”實驗。在一個典型的實驗室實驗中,工作努力的選擇由一個遞增的貨幣函數來表示,被試不是選擇真實的努力水平,而是選擇一個有經濟意義的數字。這種方法被廣泛應用于錦標賽實驗中(bull et al.,1987)和效率工資實驗中(fehr and falk,1999)。然而在“真實努力”實驗中,努力代表的是完成一種真實的任務。例如,在fahr and irlenbusch(2000)的研究中,實驗被試的任務是剝胡桃;van dijk,sonnemans and van winden(2001)要求實驗被試利用計算機解決難度較大的雙變量優化問題;在gneezy(2003)的研究中,實驗被試需在計算機上解決“迷宮”難題。“真實努力”確實能夠增強實驗的現實性,然而需要指出的是,這是以失去可控性為代價的——因為如果實驗者不了解員工的努力成本,那么也就不可能得出準確的數量預測。
(三)項目評價實驗
實驗技術在項目評價領域也具有很高的價值。不幸的是,基本上不能夠獲得來自隨機的大規模社會項目實驗的數據,尤其是在歐洲,政策制定者對實施這樣的社會實驗往往持著猶豫不決的態度。盡管如此,研究者自己收集數據也是可能的。例如,falk et al(2002)提出了一個新穎的項目評價方法,它允許在弱假設條件下確認參加培訓項目與被邀請參加面試的可能性之間是否存在因果關系。基本思想是通過在較短的時間間隔內對參與項目的同一個體實施前測和后測,以此對項目進行評價。其程序如下:首先,研究者招募一些失業者參與一個特定的培訓項目,然后在這些人完成培訓課程之前,向外投遞求職申請書。當這些人已經成功完成培訓課程并獲得證書后,又發出第二次求職申請。兩次求職申請內容完全一樣,只是第二次多了一個課程證書而已。由此可以檢驗參加培訓項目對獲邀參加面試的概率是否有影響。相似的方法已經應用于對女性員工的歧視(weichselbaumer,即出)和失業粘性的(oberholzergee,2000)的研究。
四、展望
過去的20多年,經濟學領域的實驗研究獲得了突飛猛進的發展,其應用也呈現出穩步增加的態勢,這種增加的趨勢將持續下去。事實上,2002年諾貝爾經濟學獎授予daniel kahneman和vernon smith,可能使實驗經濟學家們獲得更廣闊的舞臺。實驗研究方法在諸多經濟學領域都大有用武之地,其中很多領域都與勞動經濟學相關。值得注意的是,經濟理論與實驗方法不可偏廢,二者各有所長,相得益彰。經濟理論使我們能夠在制度或者參數族(如稅率)的框架下對經濟行為作出合理的預測,而實驗方法能夠為不同制度環境的運行效果提供經驗證據,從而對經濟理論進行檢驗。此外,在實驗過程中對于人類行為的觀察,也將促使研究者更嚴肅地對待個體動機和有限理性問題。從長期來看,這有助于我們對人的本性進行更現實的刻畫。實驗研究已經成功地應用于公平、互惠、損失規避、過分自信、非指數貼現等現實經濟社會現象,通過研究它們對激勵和契約的影響,對組織設計的影響,以及對勞動力供給和需求的影響,可以大大增進對企業、家庭與勞動力市場運行機制的理解。
直到最近，經濟學尚被普遍看作一種必須依賴于對現實世界的觀察、而不能依靠在實驗室里做受控制的實驗來進行研究的非實驗性科學。許多評論者發現受利己主義和理性決策所支配的“經濟人”(homo oeconomicus)這一普遍假設存在局限性。然而，經濟學研究已經開始朝著新的方向起飛。大量和日益增多的科學工作致力于對經濟學傳統的基本假設的經驗檢驗和修改，特別是有關無限理性、純粹利己主義和完全自治的假設。而且，目前的研究越來越依賴于來自實驗室的新的實驗數據，而不是從對實際經濟的觀察中所得到的傳統的現場數據。最近的這些研究源于兩個區別顯著、但正趨于一致的傳統：一是認知心理學中有關個人決策的理論和經驗研究；二是以實驗的方法對經濟理論預言的檢驗。行為經濟學和實驗經濟學已經躋身于經濟學最活躍的領域之列。今年的諾貝爾經濟學獎得主就是在這兩個領域從事研究的前輩。
一、實驗經濟學的基礎
傳統上，經濟學被看作一種完全依賴現場數據的非實驗性科學。許多人認為，這一點是經濟學作為一門科學繼續發展的障礙。除非我們可以進行受控制的實驗，否則對經濟理論的檢驗將永遠是有限的。僅僅根據現場數據，人們很難判斷一個理論是否失敗或何時失敗，并正確地指出失敗的原因。在理論與受控制的實驗觀察兩者之間的反饋渠道在經濟學中基本不存在。
一種新興的、被稱作“實驗經濟學”的研究領域的建立從根本上對這一觀點提出了挑戰。在受控制的實驗室里，實驗者以簡單、抽象的形式模仿在市場和其他經濟交往形式中出現的場景，以研究這些場景中的人類行為。這些實驗的結果能在多大程度上推廣并應用于市場環境，對此尚有爭議。但是，微觀經濟行為的實驗結果能為經濟理論的發展提供重要信息。
早年已有前輩學者從事經濟學的實驗研究。50多年前，張伯倫(chamberlin，1948)試圖通過實驗來檢驗新古典的完全競爭理論。約翰·納什(john nash)——1994年諾貝爾經濟學獎得主——與他的同事通過設置一個實驗對博弈論的預測能力進行了早期研究。
然而，毫無疑問，實驗經濟學的主要研究者是弗農·史密斯。史密斯不僅作出了最重要的早期貢獻，而且始終是這一領域中的一個關鍵人物。他培養并聯合了大批從事實驗經濟學研究的年輕人，其中成就最為卓越的當屬查爾斯·普洛特(charles plot)，他在這一領域也作出了重要貢獻。
1．市場機制
弗農·史密斯的意義最重大的工作涉及市場機制。他對競爭性市場所做的創新性實驗
(1962)、對不同拍賣形式的檢驗(1965，1976，1980)，以及對“誘導價值法”(induced-value，1976)的設計，都為這一領域的研究奠定了基礎。
史密斯第一篇實驗文章的靈感來自張伯倫(1948)的課堂實驗。當時，張伯倫是史密斯在哈佛大學的老師。他讓實驗參與者扮成一個虛構商品的買者和賣者，進行討價還價。張伯倫認為實驗結果證明標準新古典理論關于完全競爭市場的模型是錯誤的。
史密斯意識到，如果接受實驗的人被放在一個與現實市場更加相似的場景中，張伯倫的結論將更加引人注目。于是，史密斯設置了一個實驗，在一個“雙向口頭競價”(double oral auction)中參與者被分成潛在的買者或賣者兩個群體。買者和賣者的角色是隨機分配的。為每個賣者提供一個單位將要出售的商品和一個保留價格v。賣者不允許以低于v的價格出售商品，而以p>v的價格出售，賣者可以獲得p—v的收益。同理，每個買者也被分配了一個保留價w，這是他們允許購買的最高價格。
史密斯(1962)就此總結到：“只要共謀被禁止，所有的出價和交易都絕對公開……競爭性的均衡就很有可能實現。……供給和需求條件的變化引起每個時期交易量和成交價一般水平的變化。后者與競爭性價格理論的預言合理相符。”
為了檢驗與理論的一致是否純屬巧合，史密斯和其他的研究人員后來做了一系列相似的實驗，實驗結果反復證實了史密斯最初的結論。此外，史密斯和普洛特(1978)的合作研究還發現：市場制度確實重要。他們比較了當買者和賣者被允許在一個交易期內不斷改變價格和在整個交易期內必須出示同一價格的實驗。結果發現，后一方案向理論均衡價格的集中減慢了。與收集現場數據相反，實驗方法得出的這個結論不可或缺：在以一種受控制的方式改變“市場制度”(本例中關于價格調整的規則)的同時，保持“市場環境”(本例中對保留價的分配)不變是可能的。
在幾乎所有市場實驗中，對一個假說的明確檢驗都需要控制接受實驗的人的偏好。這是一個主要困難，因為買和賣通常會受到參與者個人對收益和損失的特殊評價的影響，而研究人員不能直接觀察到這種評價。張伯倫(1948)首先提出了這個問題以及解決方法，主要是為每個接受實驗的人提供一種貨幣刺激，這就是“誘導價值法”。史密斯進一步發展了這一方法。
為了說明這一方法，可以考察一個在同質商品市場中扮演買者角色的人，假設實驗者想讓這個人表現出一個特定的需求函數d，然而，實驗者不知道這個人的財富效用u(w)。史密斯的方法是：對以價格p購買q個單位商品的人，付給r(q)—pq美元的報酬，其中r是所選取的適當的報酬函數。根據經濟學理論，這個人所消費的產品數量q將使q不斷增加所帶來的邊際收益等于所付出的邊際成本，即r’(q)=p。如果對于任何相關價格，(r’)-1(p)=d(p)，只要未知的效用函數不斷上升且呈凹形，那么他的需求將與我們所希望的需求函數一致。
2．對拍賣理論的檢驗
自20世紀60年代初，拍賣理論便成為微觀經濟學理論和博弈論中最為成功的發展之一。史密斯用實驗對其中的許多主張進行了檢驗，而且，是他最先在實驗室把受控制的實驗作為“風洞”來檢驗新的拍賣形式。
隨著拍賣形式由簡單到復雜，理論研究深化了人們對現實世界市場運行的理解。傳統上人們把拍賣分成4種類型：英國式拍賣、荷蘭式拍賣、第一價格密封拍賣和第二價格密封拍賣。微觀經濟學理論還區分了具有個人價值和共同價值的拍賣。在個人價值拍賣中，拍賣者的評價在統計上獨立。相反，在共同價值拍賣中，買者的價值具有共同的成分。
經濟學理論對個人價值拍賣作出以下3種預言：(1)就誰將獲得該物品和賣主的預期收益而言，英國式拍賣和第二價格密封拍賣相同。這一結論源自個人理性；(2)荷蘭式拍賣和第一價格密封拍賣相同，這一結論源于對納什均衡行為更加有限的假設；(3)如果所有買者是風險中性，4種拍賣形式相同。
為了檢驗這些和其他一些理論預言，史密斯做了許多實驗。他發現：關于預言(1)，正如理論所說，英國式與第二價格密封拍賣確實產生相似的結果；關于(2)，與理論相反，荷蘭式與第一價格密封拍賣沒有產生相同的結果；關于(3)，假設買者具有相同風險態度的模型應當被拋棄。此外，他還發現英國式和第二價格密封拍賣的平均銷售價格高于第一價格密封拍賣，后者的平均銷售價格又高于荷蘭式拍賣。
在這些結果中，最意外的一點是荷蘭式拍賣與第一價格密封拍賣不同。對此的兩種理論解釋是：在荷蘭式拍賣中，效用不僅取決于貨幣結果，而且取決于“等待的焦慮”；出價者低估了與荷蘭式拍賣中的“等待”相關聯的風險的上升。
3．實驗室是“風洞”
為了研究人們為放松管制、私有化、公共物品供給所設計的制度機制的表現，史密斯和普洛特首創了把實驗室作為“風洞”(一種用于檢驗航空器模型的實驗裝置)加以運用的方法。由于上述機制往往很復雜，實驗方法就尤其適用。史密斯研究了為公共物品提供所設計的激勵相融機制。在實驗中，他檢驗了由經濟學理論家所提出的機制和自己所作的某些變形的有效性。
4．實驗方法論
除了關于市場和拍賣的大量研究結論之外，史密斯的工作對經濟學方法論也具有重要影響。他在《美國經濟評論》上發表的重要文章“實驗經濟學：誘導價值理論”，為在實驗室里設計經濟學實驗提供了富有實踐性的詳細指導。近年來，這篇文章已經成為實驗經濟學者研究的范例。
由史密斯開發的實驗方法不同于心理學中使用的實驗手段。為了抵銷決策成本帶來的扭曲，這種方法強調為接受實驗的人提供足夠貨幣刺激的重要性。他還著重指出將實驗設計成重復實驗的重要性，從而使接受實驗的人熟悉并理解實驗環境。
二、行為經濟學的基礎
大約半個世紀以前，愛德華茲(edwards，1954)引進決策作為心理學家研究的主題，同時，西蒙(simon，1956)也提出一種基于有限理性的信息處理和決策方法。然而，認知心理學中的研究并沒有推而廣之，直到丹尼爾·卡尼曼和阿莫斯·特維爾斯基(1996年逝世)發表了他們關于判斷和決策的研究成果。雖然卡尼曼的研究遵循了認知心理學的傳統，但對經濟學家也具有指導意義。在討論卡尼曼的特殊貢獻之前，下文將簡要介紹經濟學和心理學中關于決策概念的某些區別。
1．經濟學和心理學中的決策
經濟學家通常假定市場行為主要受物質利益的刺激，經濟決策主要受利己主義和理性支配。理性意味著決策者為了在一定的目標和可選擇方案下作出最優決策而以一種富有邏輯性和系統化的方式使用現有信息。這些決策是以一種前瞻性的方式作出的，充分考慮了當前決策的未來后果。
在心理學，特別是認知心理學中，一個人通常被看作一個系統，以自覺、合理的方式編碼、解釋現有信息。但是，其他一些不太能意識到的因素也被認為在以系統化的方式支配人類行為。正是這種更為復雜的觀點開始滲透到經濟學理論近來的發展當中。
傳統上，經濟學家給定決策者對可用選擇的偏好，并使其保持不變，認為決策者對自然狀態和自己行為的效果會形成預期，并根據統計原則處理現有信息。在既有的市場條件下(該條件決定了決策者可選擇的方案組合)，決策者的行為就被假定為：正確地分配相關隨機事件的概率，選擇一個使預期效用價值最大化的行動。
相比之下，認知心理學家考慮的是一個交互作用的過程，幾個因素都會對決策產生重要影響，比如知覺、信仰或心智模式。諸如感情、態度等內在動機也會影響一項決策。此外，對以前決策及其后果的記憶是一個至關重要的認知函數。在這種復雜觀點下，人類行為被認為是局部地適應于一個既定的環境。行為具有適應性，取決于環境和瞬間的感知狀態。
卡尼曼等人通過調查和實驗收集到的事實，對經濟學的理性假設，至少是對復雜決策情景下的理性假設提出了質疑。例如，現實世界中的決策者不總是依據概率法則評價不確定前景，有時，制定決策會違背預期效用最大化原則。卡尼曼的貢獻主要是關于不確定條件下的判斷和決策。
2．不確定條件下的判斷：直觀推斷和偏見
卡尼曼和特維爾斯基發現了不確定條件下的判斷是如何系統性偏離傳統經濟學的理性原則的。隱含在他們早期研究中的基本觀念是：人們通常往往無法充分分析包含經濟和或然判斷的情境。在這樣的情境下，人的判斷依賴于特定的捷徑和直觀，有時會產生系統性的偏見。
一個基本偏見是：人們似乎會使用“小數定律”，將相同的概率分布用于小樣本和大樣本的經驗平均值，違背了概率理論中的大數定律(特維爾斯基和卡尼曼，1971)。例如，一個著名的實驗發現：接受實驗的人認為，不管是在小醫院還是在大醫院，某天出生的嬰兒中男孩的可能性都有60％以上。總之，人們似乎不會意識到隨機變量樣本平均數的方差隨著樣本規模的增大而遞減的速度。另一個相關的例子是“賭徒的謬論”：許多人認為在隨機機制下第二次抽簽與第一次抽簽負相關，即使每次抽簽在統計上獨立。
小數定律與代表性(representativeness)有關，卡尼曼和特維爾斯基發現這一直觀推斷在人的判斷中是一個重要因素。特維爾斯基和卡尼曼(1973，1974，1982)在幾個簡潔的實驗中舉例證明了這種直觀推斷的功能。他們要求接受實驗的人在既定描述的基礎上給人歸類，比如是推銷員，還是議員。如果對某個人(從總體中隨機抽取)的描述是“關注政治，喜歡參加辯論，渴望在媒體上露面”，大多數接受實驗的人會說這個人是一個議員，即便推銷員在總人數中占較高比例而使這個人為推銷員的可能性更大。此后特維爾斯基和卡尼曼(1973)為了進一步考察這種思維的直觀，為接受實驗的人提供了關于總體人群真正比例的信息。實驗結果證明，這些信息幾乎對人的判斷沒有任何影響。
另一個或然判斷中普遍存在的偏見是可用性(availability)，即人們是通過很容易想起的事例來判斷概率，結果造成較高權重被分配給突出或容易記住的信息。認知心理學中的一個研究成果是：與陌生的信息相比，熟悉的信息更容易從記憶當中獲取，被認為更實際或更相關。僅僅在媒體上重復某一信息而不論它的準確性，會使該信息更容易獲取，從而被錯誤地認為更準確。
這些關于人類判斷的事實證明，人們的推理以系統化的方式違背了概率基本原則。因此，卡尼曼的研究對一個傳統經濟理論基礎的經驗有效性提出了強烈質疑。
3．不確定條件下的決策：預期理論
現有事實表明，不僅判斷，而且決策也系統化地偏離了傳統的經濟學理論，特別是許多不確定條件下的決策背離了預期效用理論的預言。
對不確定條件下決策的預期效用理論的偏離首先由1988年諾貝爾經濟學獎得主莫里斯·阿萊(maurice allais)第一個指出，形成了“阿萊悖論”。卡尼曼提供了更廣泛的關于預期效用理論偏離的事例。
卡尼曼和特維爾斯基在一篇具有重大影響的文章“預期理論：關于風險狀態下決策的分析”中提出了另一個模型架構。預期效用理論是自明之理，而他們的預期理論則是描述性的，是從經驗觀察中以歸納的方式發展而成，不是從一組邏輯公理中演繹而來。后來，卡尼曼和特維爾斯基(1986)認為，事實上兩種方法都是必需的：預期效用理論描繪了理性行為的特征，而預期理論則描述了實際行為。雖然預期效用理論為某些簡單和透明的決策問題的現實選擇提供了準確的代表，但大多數現實生活中的決策問題是復雜的，需要更加豐富的行為模型。
預期效用理論的模型表達是：假定對財富w存在一個實際價值函數u，如果行動a使出現不同wi的概率為pi，行動b使出現不同wi的概率為qi，那么當滿足下列條件時決策者選擇a行動而不選擇b行動：
相比之下，預期理論規定了兩個函數的存在，即v和π當滿足下列條件時，決策者選擇a行動，不選擇b行動：
可見，兩個理論模型存在三點區別。第一，在預期理論中，決策者感興趣的不是財富的最終價值，而是財富相對于某一參照點的變化δw。卡尼曼和特維爾斯基認為，一個決策問題具有兩個階段。為了給眼前的決策確定一個合適的參照點，問題首先被“編輯”，接著選擇的后果被“編碼”：超過參照點的視為贏利，低于的視為虧損。編輯階段之后是評價階段。
第二，就是關于預期理論中的價值函數v(圖1)。除了該函數的自變量是財富的變化之外，這個函數還呈s形。凹的部分是收益，凸的部分是損失，顯示了對兩種方向上的變化的敏感性的逐步降低。而且，它在0的位置上有一個拐彎，少量損失比少量收益上的函數更加陡峭。相反，預期效用理論中的效用函數u在任一點都是平滑、凹陷的。
第三，預期理論中的決策權重(decision weight)函數(圖2)是目標概率p和q的變形。這個函數單調上升，在0、1處間斷，它系統性地給小概率過多的權重，給大概率過小的權重。
這些區別使預期理論與上文所提到的經濟事實相符。既然人們在財富變化的基礎上評價風險前景，關于編輯階段的適當假定將使模型與普遍觀察到的、人們根據問題的構筑方式不同而作出不同選擇的現象一致。價值函數v在參照點上的拐彎意味著人們的選擇與損失厭惡假設相符。對價值函數上變化的邊際敏感性逐漸降低的后果是使決策者變成了面向收益的風險厭惡者和面向損失的風險偏好者。而且，決策權重函數高估小概率、低估大概率的事實可以解釋“阿萊悖論”。
總之，由卡尼曼等人所做的經驗研究揭示了幾個在不確定條件下進行選擇的規律，預期理論中蘊涵的思想對解釋這些規律大有幫助。與預期效用理論相比，預期理論及其擴展在更為準確地描述風險條件下的個人行為方面邁出了重要的步伐，現已成為該領域許多應用經驗研究的基礎。
三、總 結
丹尼爾·卡尼曼運用認知心理學中關于心理過程的深刻見解，幫助我們更好地理解了人們制定經濟決策的行為。卡尼曼和特維爾斯基對不確定條件下決策行為的研究最有影響力。卡尼曼還對行為經濟學等其他領域作出了開創性的貢獻。卡尼曼已經成為近期在行為經濟學和金融學研究領域中所出現的繁榮景象背后的一個主要靈感來源。他的研究對其他領域也產生了重大影響。
弗農·史密斯是開創以實驗作為經濟學經驗方法論的一個最有影響的人物。與卡尼曼不同，他沒有以挑戰傳統經濟學理性決策理論而開始，而是檢驗了關于市場表現的假說。卡尼曼的調查和實驗主要關注個人的決策，而史密斯則將實驗的重點放在特定市場環境下人與人之間的相互作用上。他還強調了方法論問題，發展了具有實踐性的實驗方法，建立了構筑一個良好實驗的標準。基于史密斯的成就，許多經濟學家開始把實驗室實驗作為一個基本工具。
近來的一股研究熱潮利用了心理學和實驗經濟學傳統的結合，對經濟學和金融學的所有領域意義深遠。盡管卡尼曼和史密斯的研究在許多方面不同，但他們的科學貢獻聯合起來已經改變了經濟科學的方向。最初，經濟學界對他們的研究持懷疑態度。在經歷了長期和進一步的研究工作之后，他們的主要思想開始在這個領域滲透。正是他們的成就使今天的許多經濟學家將心理學的見解和實驗方法看作現代經濟學不可或缺的組成部分。
【摘要】本文通過對現階段國內尚未完善的經濟學類跨專業綜合實驗平臺進行反思，并研究設計構建了具有創新點、具備改良和提高性的新型跨專業實驗平臺，研究了平臺應具備的素質、平臺運行的全新模式，探索相關課程內容的設計選擇并強調了校企合作在平臺構建中的優勢。
【關鍵詞】經濟學類；綜合實驗平臺；任務驅動模式；框架構建；VBSE
一、國內外跨專業實驗平臺發展歷史
（一）國外的發展歷史
經濟學類跨專業實驗平臺作為新興的教育模式，不論發展時間還是實行規模較傳統教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學概念最早出現在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學習環境》一書中。1998年，當歐美學者定義了“虛擬公司是一種學習環境”時，“Virtualenvironment（虛擬環境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業經濟學科平臺構建的先河。進入新世紀，歐美國家對于跨專業虛擬實驗平臺構建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經過知名學者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學的VBL（虛擬商業學習）課程進行總結與歸類，得出了“虛擬商業學習是專業工作場所學習的綜合化方法”的結論，從此使跨專業虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經濟學類跨專業實驗平臺的新紀元。它將跨專業實驗平臺的運用由校園直接對接到企業，進一步穩固了跨專業實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統已然發展出了完備的經濟學類跨專業綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學、荷蘭大學、劍橋大學在內的一系列世界一流名校仍在繼續進行著這類或類似的課程平臺的設計研究。
（二）國內的跟進探索
相對于國外的跨專業綜合實驗平臺建設，國內相關概念無論是提出還是實踐探索都出現的較晚，很長一段時間內，國內高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設的空白時期，這樣的真空期一直持續到2011年，用友新道科技公司首先在國內提出了VBSE（虛擬商業社會環境）的相關概念，并陸續與北京、內蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創了校企合作的先河，更是將經濟學類跨專業實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術以及配套軟件的日新月異，加上“互聯網+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關企業開始對經濟類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學、完善的教育教學管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內的跨專業綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。
（三）日趨成熟的體系
從最早的VE（虛擬環境），到后來的VBL（虛擬商業學習），再到最后的VBSE（虛擬商業社會環境），無論是國外亦或是國內，對于經濟學類跨專業綜合實驗平臺的探索和發展，已到了全新的高度和水平，經濟學類跨專業綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統模式便是以書本教學為主、平臺教育為輔，相關配套軟件直連系統，在同一角色下進行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業理論和VBSE的迅速發展，這一新興教學方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創立更為先進的跨專業平臺，實現由一角向多角的轉換成為了新的挑戰。針對這一問題與難題，筆者設計了如下的跨專業綜合實驗平臺，僅供參考。
二、經濟學類跨專業實驗課的研究目的
（一）理論與實踐結合
通過畢業前的綜合實驗課程的訓練，可以培養學生對經濟活動相關知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學生綜合素質的鍛煉和提高，同時，在校學生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執行能力和創新創業能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學生在將來的工作中可以更有效地感悟復雜金融市場環境下投資人的投資行為，并學會智慧投資、科學決策和培養創新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓練和鍛造學生自身的全局意識和經濟學類學生綜合職業素養，讓學生從課堂上學到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學以致用。
（二）實驗與實訓掛鉤
在大四實習階段，經濟類學生很多都會選擇走出校園進入金融領域行業進行實習。但在實習中，他們往往很難快速進入工作進行頂崗實習，在實習階段難以積累到工作經驗，而經濟學類跨專業綜合實驗課程的設計與平臺的建立，使得學生在通過以往的實驗課程學習后，在進入到實習崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環境中可能遇到的情況在之前的學習課程中都有涉及，所以學生應付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態度進入到緊張、復雜的工作中去，同時學生可以對比發現以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發現問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓中能得到充足鍛煉，養成獨立思考、解決問題的能力。
三、經濟學類跨專業綜合實驗平臺建設的主體結構
（一）平臺開發架構
將學生培養成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當前高等教育的最終目標。要想真正實現這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯課堂知識并關聯經濟學類專業其他相關理論知識。金融市場變幻莫測，數據與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經濟金融事件還具有單向性和單顯性，經濟金融相關專業投資決策更需要決策者具備相當程度的專業知識。故本實驗平臺以經濟學類相關金融證券投資為中心，圍繞投資這一優秀教學目標，將經濟學類各個不同子專業的相關知識與金融投資這一優秀主題相聯接，最終形成個人投資者、機構投資者和非金融類機構投資者在投資中的決策與投資操作。
（二）平臺課程內容構建
本實驗平臺課程的設計與構建，計劃采用以細概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進一步依據相關數據不斷擴充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進行市場投資對象的風險與收益測度，再對每個投資人自身的風險收益偏好進行估計測算，制定投資政策；再進一步選擇相適應的投資對象或投資方式。根據各種金融投資分析技術分析的結果，對不同類別的金融產品進行組合投資，再進行金融虛擬仿真交易操作，構建個人的金融資產組合。在對每個學生資產組合全面評估的基礎上，分析其組合績效，并加以調整。眾所周知，國內現存的絕大多數經濟學類跨專業綜合實驗平臺都存在著數據太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現讓在校學生了解和認識真實的金融市場，必須將數據盡可能真實化、復雜化。該系統和平臺上將全部引入金融市場的真實數據和相關動態數據，故綜合實驗實訓的結果必定會與在真實金融市場中實際操作的結果相同，這也將是對現存的絕大多數國內同類實驗平臺的改革與創新。
（三）配套設施建設
想要構建優秀的經濟學類跨專業綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務的軟件與系統是整個框架構建中必不可少的一環。而如何將理論與實踐相結合便成了難題，要解決這一難題，學校方面需要與軟件開發商合作，進行經濟學類跨專業綜合實驗課程專用軟件的開發，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統的建設。通過以任務驅動為課程軟件編程的邏輯來達到學實結合的效果，而所謂任務驅動模式，便是通過學習任務的細化來引導學生一步一步熟悉經濟學中的規律與相關知識。在這樣的任務驅動模式下，不僅能夠極大地方便老師們任務，更能讓學生們對這樣的一節課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運行機制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業環境下的投資市場，真正的在高等教育中實現學實結合。
（四）平臺特色及優勢
1.課程設置的創新性。在絕大多數國內院校中，經濟學類跨專業綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設置上，本課程具有創新性的特點。特別是在課程內容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創新的，也是可行的。在課程軟件的開發思路中，采用任務驅動模式，更使得整個課程可以將經濟學類各專業的相關知識點串聯在一起，并可根據專業特點不同，在有些知識點上有所側重，方便經濟學類在校學生的研修。2.課程的開放性。在經濟學類各專業的課程設置中，經濟學類跨專業綜合實驗課是每個學生的必選課，因此在設置上充分考慮到了課程的開放性。建設完成后的課程資源將全部上網，所有選修或對此課程感興趣的同學和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進入的模式，不僅經濟類、非經濟類在校學生甚至非在校學生都可通過專門的通道學習本課程，充分實現資源的開放與共享。3.課程開發上的校企合作性。經濟學類跨專業綜合實驗平臺采用了校企聯合設計與開放的模式，校方課程組主要負責課程內容的設計，合作企業則主要承擔綜合實驗教學軟件的開發，課程教學軟件的知識產權共享。這一模式仍處于探索中，項目建設單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強調與企業的配合與合作，才能順利完成計劃任務。
作者:黃華繼 黃欣然 朱錫安 單位:安徽財經大學
摘要：
課堂實驗是激發學生學習興趣，加深學生對經濟學理論理解，提高學生實踐技能的有效方式。經濟學課堂實驗主要由實驗場所和設施、實驗對象、實驗控制者、實驗道具、實驗指南、實驗結果分析等要素構成，其教學過程一般由實驗設計、實驗實施、實驗分析和實驗總結四個階段構成。為了提高經濟學課堂實驗的教學效果，必須在提高任課教師責任感的基礎上，加大對課堂實驗的支持和投入，強化對學生參與課堂實驗的激勵，也要盡可能優化實驗環境，減少對實驗者的干擾。
關鍵詞：
課堂實驗；經濟學；拍賣實驗
眾所周知，從學科性質來看，與物理、化學等自然科學不同，傳統意義上的經濟學被認為是一門無法通過實驗來進行教學的學科。但隨著實驗經濟學的興起，課堂實驗作為一種新型的實踐教學形式正被越來越多的教師和學生所接受。與在計算機實驗室進行的軟件操作實驗不同，課堂實驗要求學生在課堂上模擬現實的經濟活動，體驗作為一名真正的經濟行為人可能遇到的各種問題。一些美國教授最先在經濟學課程中開展了課堂實驗，近年來國內也有不少高校教師嘗試在經濟學專業課程教學中引入課堂實驗方法。從國內外實踐來看，課堂實驗方法凸顯了學生在學習中的主體地位，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，取得了很好的教學效果。現實表明，提高學生的實踐能力不能將眼光僅僅局限于傳統的實踐教學環節，應該嘗試把實踐教學貫穿在專業教學的整個過程。課堂是教學活動的最基本平臺，也是學生獲取知識、鍛煉能力的首要途徑，課堂并不是理論教學的專屬平臺，對經濟學專業而言，通過課堂實驗的形式培養學生的實踐能力是一種可行且有效的方式。課堂實驗是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動游戲，其產生和發展與實驗經濟學這一經濟學分支學科的發展密不可分。1931年，美國經濟學家Thurstone使用心理學研究中通用的實驗技術所進行的消費者效用函數的實驗研究，被認為是實驗經濟學發展的開端。20世紀50年代以后，在VernonSmith等經濟學家的大力推動下，實驗經濟學得到了飛速發展，越來越多的學者們開始采用實驗方法來驗證和發展經濟學理論。隨著時間推移，特別是20世紀80年代以后，一些美國大學的教授們開始將課堂實驗作為一種教學方法和手段引入課堂，并取得了出人意料的良好效果［1］。目前來看，課堂實驗在歐美國家大學經濟學教學中的應用正呈現出蓬勃發展之勢。
一、經濟學課堂實驗的構成要素
根據經濟學課程的性質、內容和教學要求，經濟學課堂實驗主要由實驗場所和設施、實驗對象、實驗控制者、實驗道具、實驗指南、實驗結果分析等要素構成［2］。也就是所，經濟學課堂實驗教學是以實驗教師為實驗的組織管理者，以學生為實驗對象，以教室或計算機實驗室為實驗場所，以實驗道具為媒介，在實驗制度和課堂教學紀律約束下的師生間互動教學過程。
1.實驗場所和設施
進行經濟學課堂實驗，必須有相應的實驗場所和必備的實驗設施。大多數情況下，課堂實驗都可以在普通教室內進行，利用教室內現有的黑板、桌椅、多媒體設施等就可以進行。還有部分需要軟件支持的課堂實驗，需要在專門的計算機實驗室進行。
2.實驗對象
在實驗經濟學中，根據實驗目的和實驗內容，實驗對象原則上可以是大學生、專業人士、普通人士等任何人。而課堂教學的目的是幫助學生理解經濟學的相關概念、理論，培養經濟學的思維方法，所以經濟學課堂實驗的教學對象理所當然是所授課程班級的學生。
3.實驗控制者
在課堂實驗的組織實施過程中，必須有專人來負責實驗設計、實驗觀察、實驗秩序維護、實驗結果分析等任務。任課教師一般是主要的實驗控制者，根據需要，也可以請助教或個別學生協助完成部分實驗控制任務。
4.實驗道具
與傳統實驗課程不同的是，經濟學課堂實驗一般不需要用到特別的儀器設備。除計算機化的課堂實驗需要借助計算機和相關軟件實現外，大多數人工控制的實驗只需要借助于撲克牌、卡片、硬幣等這些常用的道具。
5.實驗指南
課堂實驗能否成功在很大程度取決于是否有完備具體的實驗活動實施計劃。實驗指南就是在課堂實驗開始之前向主試和被試介紹實驗目的、提供相關信息、明確實驗規則的相關說明。
6.實驗結果分析
對實驗過程中產生的各種信息進行整理和分析，是課堂實驗教學過程的重要環節。首先，需要利用圖表對實驗結果進行數量上的描述；其次，通過進一步的數據分析，對實驗效果及存在的問題進行歸納總結。
二、經濟學課堂實驗的教學過程：一個案例
經濟學課堂實驗的教學過程一般由實驗設計、實驗實施、實驗分析和實驗總結四個階段構成。這里以2015年春在中國地質大學（北京）經濟學二年級中開展過的口頭雙向拍賣實驗為例，來說明經濟學課堂實驗的教學過程。
1.實驗設計階段
實驗設計是整個經濟學課堂實驗教學的基礎［3］，此階段的主要任務是明確實驗目的，編寫實驗指南。鑒于國內外已經有了一批優秀的經濟學課堂實驗教學資源，在此次課堂實驗中，我們直接選用了實驗經濟學中最經典的口頭雙向拍賣實驗，具體的實驗步驟和實驗材料主要來自于暨南大學張耀輝教授主編的《實驗經濟學教程》。該實驗的目的是通過學生對于具體商品市場買賣的參與，來了解完全競爭市場上供求雙方的決策過程，以及供求機制的自發作用如何實現市場均衡。在此次實驗開始前，我們準備好了實驗指南、實驗道具（撲克牌）和用于記錄各種實驗數據的表格。
2.實驗實施階段
在實驗實施階段，作為實驗組織者的教師要科學合理地選擇實驗對象，有效地組織管理實驗過程，及時處理實驗中出現的問題，并建立科學有效的激勵機制，以保證課堂實驗能夠順利進行［4］。在此次課堂試驗中，首先將該班級53名同學分為兩大組，第一大組為實驗參與者，隨機選出22名同學，其中工作人員2名，負責發放資料、維護實驗秩序和記錄實驗數據，實驗參與者20人，按照隨機原則分為買方和賣方各10人，買方和賣方分別在教室前端實驗區的左側和右側就座；第二大組為實驗觀察者，在教室后排就座。在實驗正式開始前，工作人員發放并大聲宣讀實驗規則。每名參與交易的同學抽取一張撲克牌，所抽取的撲克牌上的數字（該數字不得泄露給他人）即為其交易底價，并據此計算其最終在市場交易中的總收益。為激勵同學們參與交易的積極性，提前告知大家實驗結束后對總收益最高的前三名同學予以與其所得收益對應的物質獎勵。在實驗正式開始后，買賣雙方進入教室前面的空地進行自由交易，大聲喊出自己的報價，然后自由商談，一旦在某一價格上達成交易，兩人一起到工作人員處進行審核登記。工作人員登記好相關交易的底價和成交價格后，立即把成交價格寫在黑板上，并大聲宣讀。每輪交易持續5分鐘左右，共持續8輪。每輪交易結束后，無論是否成交，買賣雙方都要上交其撲克牌，并在下一輪重新抽取。交易雙方回到自己的座位上計算并記錄本輪交易的收益情況。實驗中給定交易雙方的初始信息，即發給買賣雙方的底牌分別是數字1到10的10張紅色或黑色撲克牌，據此事前就可以畫出市場需求曲線和供給曲線。在規定交易中的最小報價單位為1元的前提下，可以得到市場均衡價格為5至6元，均衡交易數量為5至6筆。在實驗進行的過程中，我們發現交易價格和數量逐漸收斂，從第6輪實驗開始，成交數量穩定在5筆，成交價格也趨近于均衡價格6元，與供求模型的事前預測結果非常吻合。
3.實驗分析階段
實驗分析階段的主要任務是在匯總整理實驗數據的基礎上，一方面及時向同學們展示交易價格、交易數量以及買賣雙方的底價等相關信息，引導他們自己總結課堂實驗中相關數據的特點及變動規律；另一方面通過對實驗數據的統計分析，用實驗結果來檢驗經濟理論，加深學生對經濟理論的理解。在所有8輪實驗結束以后，我們把相關的交易數據及買賣雙方的底價寫在黑板上，讓同學們尋找其中的規律并對其進行解釋。在經過充分討論之后，在黑板上畫出相應的市場供給曲線和需求曲線，說明數據和模型的預測結果是一致的，并根據計算出的買賣雙方收益總和表明第6輪的總收益為28，實現了社會福利的最大化。最后，根據每個交易者的收益情況，對總收益最高的三名同學給予與其收益相當的物質獎勵（此次課堂實驗的獎品是三本不同的經管類暢銷書）。
4.實驗總結階段
實驗結束之后，教師需要對課堂實驗中取得的成果以及出現的問題進行總結，并提出進一步改進的對策和措施；學生也需要對自己的實驗過程進行總結，撰寫實驗報告。
三、經濟學課堂實驗教學中需注意的主要問題
從此次課堂實驗來看，學生們對于通過課堂實驗的方式來學習經濟學理論很感興趣，參與度較高，對完全競爭市場理論的理解加深。但從此次課堂實驗的實施過程及結果來看，要使經濟學課堂實驗取得很好的教學效果，必須要著力解決好以下幾個主要問題。
1.任課教師必須做好充足的實驗準備工作
課堂實驗順利實施的前提是要有詳盡具體的實驗設計和實施方案。如何根據授課內容及授課對象選擇或自己設計實驗內容，制作實驗說明書，編制實驗圖表，準備實驗道具等一系列準備工作，都需要任課教師在課堂實驗開始之前全部完成。這需要任課教師花費大量的時間和精力，因此要求任課老師必須具有極高的責任感。同時為了鼓勵更多的教師開展課堂實驗教學活動，教學管理部門對于課堂實驗的工作量考核也要制定相應的傾斜政策。
2.高度重視對學生的激勵
激發學生參與實驗的積極性是課堂實驗能否成功實施的關鍵［5］。學生在參與實驗之初往往具有很高的興趣，但隨著實驗的重復進行，學生的新鮮感會降低，部分學生會出現簡單應付的情況。為了激勵學生始終全身心地投入到實驗當中，必須給予學生有效的激勵。常用的激勵方式主要有兩種，一種是將課堂實驗成績按一定比例計入課程總成績；另一種是根據實驗參與情況及實驗收益給予學生一定的現金或物質獎勵。具體實施中，可由任課教師根據實際情況選擇激勵效果最佳的某種方式。此次課堂實驗中，我們就采取了物質獎勵的方式。
3.妥善處理實驗過程中出現的具體問題
在實驗進行過程中，難免會出現各種具體問題，如何處理這些問題在很大程度上將會影響到實驗效果，甚至影響到實驗的順利進行。大體來看，在課堂實驗過程中容易出現以下兩類問題：一是實驗者對交易規則的理解存在偏差，如買方相互之間或賣方相互之間所出現的錯誤交易；二是實驗者存在破壞交易秩序的行為，如買賣雙方之間、買者之間或者賣者之間相互串通的行為。對于第一類問題，應該宣布交易無效需重新交易，并重申交易規則；對于第二類問題，應該及時糾正，情節嚴重的給予相應的懲罰（如扣除一定成績）。
4.優化實驗環境，盡量減少對實驗者的干擾
為了保證實驗數據和結果的真實準確，教師無論在實驗指南的文字說明，還是在課堂實驗進行過程中的說明解釋，都要盡可能避免明顯導向性的提示或暗示。實驗人員及實驗角色的選擇都要客觀，盡可能以隨機方式確定。另外，課堂實驗最好在講授相關內容之前進行，避免學生在實驗中先入為主，刻意回避自己的真實選擇，從而影響實驗的客觀真實性。
四、結論
國內外經濟學教學的實踐及發展趨勢表明，課堂實驗是激發學生學習興趣，加深學生對經濟學理論理解，提高學生實踐技能的有效方式。為了提高經濟學課堂實驗的教學效果，必須在提高任課教師責任感的基礎上，加大對課堂實驗的支持和投入，強化對學生參與課堂實驗的激勵，妥善處理實驗過程中出現的具體問題，也要盡可能優化實驗環境，減少對實驗者的干擾。
作者：馬洪云 單位：中國地質大學（北京）人文經管學院
作者：儲小俊 單位：南京信息工程大學經濟管理學院
引言
計量經濟學是將經濟理論、數學和統計學等綜合應用于經濟現象，以定量分析來揭示經濟活動中客觀存在的數量關系的一個經濟學分支。在1998年7月，教育部確定其為高等學校經濟學類各專業八門共同優秀課程之一，在經濟學學科體系中占據重要地位，已成為經濟研究與經濟管理不可或缺的工具。但該門課程的最大特點在于大量數學知識的綜合運用，即使對于初級計量經濟學，也包括微積分、線性代數以及概率論等三大數學工具，所以，對于本科階段的經管類學生來說，其難度較大。在傳統的教學中比較注重參數估計和各種檢驗的理論和方法等內容的講授，而將這些理論和方法如何與不同專業需求、專業內容聯系起來，如何從實際經濟問題出發建立模型、應用模型介紹的比較少。學生學了不少理論方法，卻不知道怎樣應用到實際問題中去，更不知道對模型或計算的結果作出合理的經濟解釋。這種培養方法使得計量經濟學喪失了作為一種重要的經濟分析和經濟管理工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數字和公式。
筆者認為，計量經濟學的教學應分兩條路走，一是側重于理論方法的教學；二是側重于實際應用的教學，而對于經管類本科教學階段，應以計量經濟學的實際應用為主，因此，需要在教學過程中淡化數學理論的推導證明，但重點培養學生實際經濟問題的分析與解決能力。在這一原則下，實驗教學成為一個必不可少的環節，這符合當前高等院校所提倡的素質教育，是提高教學效果，培養創新型和應用型人才的根本途徑，但在現實中，計量經濟學的實踐教學仍然是一個軟肋，需要進一步深入探討實踐教學的模式、內容等。
一、實驗教學模式的安排
根據教育部對實驗教學類型的劃分，可以把計量經濟學實驗教學分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證某種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。驗證性實驗強調演示和證明科學內容的活動，科學知識和科學過程分離，與背景無關，注重探究的結果（事實、概念、理論），而不是探究的過程，其目的在于培養學生的實驗操作、數據處理等技能。所以，驗證性實驗適合于課堂案例教學，即在課堂上講授計量經濟學理論和方法之后，有針對性的對計量經濟學理論和方法進行驗證性實驗。驗證性實驗的優勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能及時消化課堂所學的理論，便于掌握理論。
當然，驗證性實驗的本質是理論教學的補充，而不是深化，無法讓學生獨立思考，創造性地使用所學的方法和理論解決實際問題。因此，不能結合專業特點，不能激發學生的創造性和獨立思考能力。在計量經濟學的教學當中，開展探索性實驗教學是激發學生創新能力，激發學生自主研究能力的有效方法。探索性實驗教學是在教師指導下，學生進行參與和體驗的實驗教學形式，是一種具有嚴密的學術性的創造活動。在探索性實驗教學活動中，在教師的指導下，學生根據專業特點自由選擇自己關注的問題，獨立自主的利用所學的理論和方法開展實驗，獨立搜集數據和資料，獨立設計實驗方案，獨立進行模型設定、估計、檢驗和經濟解釋。學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養成探索未知世界的積極態度。探索性實驗教學是創新教育思想在高等學校實驗教學中的具體體現，通過探索性實驗教學，教師可以對學生施以全新的教育和影響，使學生能夠發現和認識新知識、新事物，為其成為高素質的創新人才奠定基礎。
綜上所述，我們認為應遵循循序漸進的原則，從感性認知到理性升華，所以，對于實驗教學應該分兩步走，首先建立對計量經濟學的感性認識，即在計量經濟學課程的教學中，對于需要實驗的教學章節，教師先講授理論知識，接著進行驗證性實驗教學，讓學生先模擬課本例題，然后完成課后習題。通過這樣的基礎的驗證性實驗教學，使學生掌握基本的軟件使用知識、加強對計量經濟學理論的了解，然后進行拓展型的探索性實驗教學，培育學生的創新能力。在這類實驗中實行的是嚴格的實驗方案審核制度，學生要先提交實驗方案，經教師審核，認為具有可行性后才被允許進入實驗室。
二、實驗教學軟件的選擇
Eviews是EconometricsViews的縮寫，直譯為計量經濟學觀察，通常稱為計量經濟學軟件包。它的本意是對社會經濟關系與經濟活動的數量規律，采用計量經濟學方法與技術進行“觀察”。計量經濟學研究的優秀是設計模型、收集資料、估計模型、檢驗模型、應用模型（結構分析、經濟預測、政策評價），Eviews是完成上述任務比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計量經濟學軟件包的出現，使計量經濟學取得了長足的進步，發展成為一門較為實用與嚴謹的經濟學科。另外，Eviews是在Windows操作系統中計量經濟學軟件里世界性的領導軟件，引入了流行的對象概念，通過對象、視圖和過程實現對數據的各種操作靈活簡便。所以，Eviews作為計量經濟學專業性的軟件，操作的簡便性使其成為本科學習計量經濟學首選實驗教學軟件，而強大的專業性功能為今后的學習、使用提供了廣闊的空間。
三、本科實驗教學內容的選擇
在實驗教學中，利用軟件來完成煩瑣的計算，將教學重點放在實驗設計、資料收集、計量方法的實際應用、回歸結果的分析上，以便更好地培養學生運用計量方法解決實際問題的能力，全面培養學生素質，這是開設實驗課的主要目的。根據循序漸進的原則以及經管類本科階段計量經濟學理論教學的內容，先從驗證性實驗開始，最后發展到探索性實驗過程，因此，相應的實驗教學內容（如表1所示）。
四、實驗教學的考核
作為《計量經濟學》的實驗課程，實驗成績直接按一定比例記入總成績，不單獨開列。實驗成績應由實驗準備、實驗過程、實驗報告三部分構成。評分標準為：（1）實驗準備的充分性；（2）實驗過程的正確性與合理性；（3）實驗報告撰寫的規范性、實驗結果的準確性、創新性。
實驗的準備工作主要是指對經濟理論的分析、建立模型、統計數據的收集和整理工作。這一計量方法應用的第一階段，所以是考核的重要環節。實驗過程包括實驗考勤、實驗操作抽查，主要是在統計數據收集整理的基礎上，選擇合適的計量經濟學方法對計量經濟模型進行估計，求得參數的估計值。通過實驗過程可以反映出學生對計量方法的理解和掌握程度。實驗的最終結果具體由實驗報告體現。學生在完成每一個實驗后，根據上機操作結果寫出相應的實驗報告。
教學法是教師引導學生進入一門學科的方式方法，它不僅反映了一個教師的教學功力與水平，也影響學生對該學科的理解、興趣與把握。由于《西方經濟學》是一門理論性很強的課程。在學術規范上又偏重于用大量的數學語言來表述經濟原理，歷來是學生難學、教師難講課程之一；而且《西方經濟學》是我國高等院校經濟類、管理類專業的優秀專業基礎課，其教學質量的好壞不僅關系到學生對本門課程的理解與把握，也影響到后續相關課程的教學與深入；因此如何改革教學方法、保證教學質量歷來是經濟學教師關注并深入探索實踐的課題之一。經濟學教改的途徑與方法有很多，其中把實驗經濟學的研究成果引入教學，開展經濟學實驗是一種有效的教學方法。
1經濟學實驗與實驗經濟學
從科學意義上講，“實驗”是指在確定的條件下，如實驗室中，檢驗某種科學結論或者假設的活動。實驗是人類認識世界、解釋世界的重要工具，它是科學理論的源泉，也是檢驗真理的工具。在自然科學發展與研究中，實驗具有不可替代的重要作用。然而，傳統意義上的經濟學作為一門社會科學與經驗科學，被認為是不可能做實驗的。實驗經濟學家對“社會科學不可能實驗”的論斷持否定的觀點，認為經濟理論完全具備以實驗檢驗的條件。它具備實驗方法的兩大優勢：可控制性和可重復性。可控制性表現在教師可以根據經濟學相關理論創造與理論假設相符的實驗環境，使實驗在一定的假設和條件下進行，以使觀測到的數據足以用于評估各種理論；可重復性是指任何其它的研究者都能夠重復這個實驗，并得到相同的結果。基于此，國外經濟學家開創了實驗經濟學的新領域,將實驗方法系統地引入經濟學研究，實驗經濟學得到了迅速發展與普及。實驗經濟學的作用有四：檢驗理論、制度設計、發現新的經驗規則，同時還是一種互動性很強的教學手段。前三個方面在理論研究與經濟管理方面具有重要意義；而將經濟學實驗引入課堂,則成為提高學生對經濟學課程的興趣和掌握水平的有效的輔助工具。
2開展經濟學實驗的理論依據
2.1經濟學進行實驗教學符合認知規律的要求。
從認知角度看,記憶是學習的重要環節,只有已形成記憶的東西,學習者才會靈活運用。記憶編碼理論的研究結果證實了在記憶加工階段存在視覺編碼和聽覺編碼。視覺識記成效為70%,聽覺識記成效為60%,視聽結合識記成效為86.3%。20世紀90年代以后,認知心理學又提出了“命題編碼理論”,主要強調記憶中的信息是以命題的形式來表征的,其記憶成效要比視覺與聽覺及二者混合編碼要好。經濟學實驗教學法是讓學生親自參與計算機或實物模擬的常見經濟活動，這種方法既有教師的講述及計算機或實物模擬中與其他參與者對話的聽覺刺激,也有所觀察到的經濟現象的視覺與編碼刺激,與傳統的主要通過聽覺刺激的方式比較來看,可以提高識記成效。
2.2經濟學實驗教學法符合建構主義學習理論
建構主義理論認為,知識是發展的,學習者是在認識、解釋、理解世界的過程中構建自己知識的；認為環境為學習者提供的豐富、良好的多重刺激是促使認知結構完善和發生變化的根本條件。在經濟學實驗教學法中,學生作為實驗主體參加實驗經濟活動,在實際參與模擬的情境中,為適應經濟活動的發展,必須認真快速主動思考,得出并驗證經濟理論。而且這些實驗的經濟活動一般也是生活中學生能夠體驗到的,這樣,由于實驗所創造的情境是學習者所熟悉的,與學生已有認知結構有密切聯系,學生很容易對經濟理論產生真實感,從而對教學內容產生濃厚興趣,很自然地將教學內容與自己以前的經驗、知識進行融通,并熟練掌握與加以運用。
3經濟學實驗教學法的應用
從經濟學教學的國際趨勢看，有兩種課堂實驗教學體系：一種是以課堂實驗為主體，把所有的經濟學教學內容變成若干實驗，學生從中體會、學習經濟學，這在國外比較常見；另一種是作為輔助，與經濟學課堂教學相配合，每學期做5～8個重要實驗，使學生深化對經濟學的理解，我國通常采用第二種方法。2014年我們建立了唐山學院經濟學實驗室，在每學期的經濟學理論教學后，以實驗的形式進行經濟學教學，彌補了傳統教學方法枯燥、缺乏實踐能力訓練的不足，收到了較好的教學效果。經濟學實驗是通過精心設計的軟件系統模擬經濟過程，學生以廠方、消費者、銀行、政府等主體身份參與到經濟活動中，通過自己的行為影響經濟的運行，最終得到實驗結果；通過結果分析引導學生總結規律、驗證理論、最終得出有價值的結論。我們經濟學實驗室應用的是北京華普億方軟件科技有限公司與北京工商大學聯合開發的經濟學實驗系統，該系統分微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分，在每學期的經濟學理論教學之后進行，為期各一周。通過實驗我們發現經濟學實驗作為一種教學方法至少在兩個方面彌補了傳統經濟學教學的不足。對于學生而言，學習以純數理的假設與模型推導構建學科體系的經濟學,歷來是感到枯燥、難懂、頭疼的課程，開展經濟學實驗，模擬現實經濟環境，設定一個角色讓學生親自參與其中，將干巴巴的“黑板經濟學”理論轉化成有血有肉的生動的“事實”，在加深學生對經濟學理論的理解的同時可以極大地激發學生學習經濟學的興趣。從學生的實驗結果反饋看，學生在做實驗時興趣盎然，與老師積極配合，使實驗得以順利完成；有學生說，以前對經濟學的一些概念、理論似懂非懂，通過做實驗一下子豁然開朗；幾乎所有學生對經濟學實驗這種形式持肯定態度，認為這種方式加深了自己對經濟學理論的理解，激發了學好經濟學的興趣與動力。雖然個別學生由于個人原因導致實驗失誤，沒有取得準確的實驗結果，但是學生也能認真分析實驗失誤的原因，找出自己的錯誤所在，這也是一種成功。對于老師而言，指導經濟學實驗更具挑戰性。經濟學實驗的實驗對象是學生，學生是人，人是有限理性的，當學生非理性出牌時必然造成實驗結果與經濟理論的預測值有很大差異，從而導致實驗值與理想值有很大出入。因此與物理實驗、化學實驗等自然科學實驗相比，經濟學實驗對教師的要求很高。首先要求教師按照實驗科學嚴格實驗監控、防止學生行為異化；一旦學生行為異化導致實驗數據與預測值有較大差異時，教師也能做出合理的分析與解釋，最終引導學生得出正確的結論，因而開展經濟學實驗對教師來講，是比傳統的課堂教學的更大挑戰。總之開展經濟學實驗幫助教師更好的進行經濟學教學，以現代化的教學方式實現經濟學的教學改革，最終建立獨具特色的經濟學精品課程。
作者：劉文燕 單位：唐山學院經濟管理系
一、經濟學類各專業實驗性教學目前普遍存在的問題
1.過分重視理論教學，忽視實驗教學。我國高等院校經濟學類各專業課程設置具有較大的共性，專業課中分為專業基礎課與專業方向課，理論課程過多過繁，實驗教學課程比重較小，且教學方法缺乏創新性。這種培養模式的最大問題就是使學生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經濟學類的金融與貿易專業都是應用性很強的專業，其理論與實驗應該緊密相連。
2.教學目標不明確。教學是一種有目的、環環相扣的鏈條，從而達到系統的功能。專業實驗性教學的一些具體環節由于缺乏明確的子目標，從而影響著這方面教育總體目標的實現。如經濟學類各專業都對計算機操作能力有一定的要求，但相關的實驗環節如果僅限于單純的電腦打字、數據庫操作等內容，沒有結合經濟學的相關內容，就容易導致實驗內容單一、教學方法落后、評價方法不科學、控制措施失效，從而影響教學效果。
3.實驗教學形式單一。目前，經濟學類各專業的實驗性教學主要是以上機模擬的形式出現，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現有的教學管理制度缺乏明確的制度安排，導致教師對于實驗教學積極性不高，影響教學質量的提高。
二、我校計量經濟學課程實驗環節教學改革的回顧
改革經濟學類各課程的實驗教學環節，對建設同濟品牌的經濟學專業、培養我國金融與貿易領域亟需的專業人才，具有至關重要的意義。計量經濟學作為經濟學專業的八門優秀課程之一，是經濟學、數學和統計學三門學科的結合，其理論和方法是多門學科相互滲透和交叉的結果，體現了現代經濟學發展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學作為一個平臺，強化課程的實驗教學，使理論與實踐結合，培養學生的綜合研究能力。因此，本課程教學團隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經濟學課程實驗教學內容和方法的各項改革設想，采用先進的手段和多元化的教學方法，以研究型人才的培養為首要目標，并以此為基礎改革課程教學計劃、教學方法和評價方法，構建了基于實驗教學的教學體系，形成了一套系統的、可操作的實驗教學成果并應用于教學實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。
1.教學培養目標明確。針對本校經濟學專業人才培養目標與模式的定位，對計量經濟學課程的實驗教學設定了非常明確的目標：一是培養學生分析、解決實際問題的能力；二是要求學生善于將各門經濟課程所學知識融會貫通；三是通過實驗性教學環節使學生進一步擴大知識視野，拓展研究能力。學生從大量的實驗中摸索規律，有助于將專業基本理論加以整合并與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實驗中進一步升華所學的理論。因此，在該課程教學大綱中明確了該課程的應用性和學科的交叉性，以及配合相應的計量軟件應用來進行實驗教學，保證了實驗教學在整個課程教學中的重要地位。
2.教學內容豐富。計量經濟學課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學中也較難直接接觸到很多實例，使得學生在理解時有一定的困難。將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來，通過實驗教學環節中應用大量現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發學生學習的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進而產生進一步深入學習的欲望。
3.多元化的教學方法。通過對全國各重點高校計量經濟學課程教學情況的調研，發現各校均于近年來加強了該課程的實驗教學，主要的形式一是配合教學內容，上課時進行相關軟件的演示；二是運用相應的計量軟件，安排學生直接上機實驗。另外，有些高校自己進一步編寫仿真實驗或編制相關的課程教學軟件。根據本校的實驗教學條件，采取了根據所用教材各章節的內容自己重新編寫了該課程實驗教學的大綱和實驗教學手冊、教學指南以及相應的案例，提出相應的實驗要求和內容，安排學生在實驗室完成各項實驗操作訓練，并在此基礎上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結果，亦納入對學生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養為首要目標，對計量經濟學課程實驗教學進行改革以來，有效地將計量課程的專業理論、技術學習與實驗教學融為一體，既豐富了本課程的教學內容和教學方法，也能將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來。因為實驗教學環節中應用大量的現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學生的實際定量分析能力。本課程實驗教學的實施，使得經濟類專業畢業的學生，具有更強的專業理論和方法的應用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發學生的潛能，培養學生學習能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業課程的學習、學位論文的寫作以及進一步的深造提供了有力支撐，適應社會對研究型專業人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。
三、進一步改革的思考與建議
由于2013年剛開始嘗試計量經濟學課程的實驗教學，許多地方還有待于進一步地提高和完善。比如，實驗的指導人員不夠，實驗的數據不夠豐富，不同專業的學生怎樣設計不同的案例來提高專業的針對性，怎樣開發編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設中加以完善。具體而言，有以下幾方面。
1.加強師資隊伍的建設。教學改革成功與否，關鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學方法的改革相適應。其原因在于教學方法一般是由教師選擇、設計，教師是教學方法改革的主體。只有教師準確、靈活地運用各種教學方法，才能有效地激發學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。因此，負責實驗教學的教師應通過加強學習、收集新資料，來提高自身的能力素質，能將教學與科研統一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉化為自己的知識技能，這樣才能對學生起到良好的引導作用。
2.建立激勵機制。把對實驗教學的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學方法的創新。為此，尤其重要的是，在教學配套上要做相應的調整，在課程設置、成績評定標準、教師教學質量的檢查與評估等方面應加強對實驗課程的支持。
3.加強教學設施的建設。在網絡時代實施實驗教學必然要涉及到必要的物質技術條件及其應用環境問題。因此，必須結合專業教學的長遠發展規劃，配備必要的軟硬件設施以及環境，保障實驗教學方法的有效實施。
作者：樓永單位：同濟大學
1實驗構造
構造實驗時選取若干節點和運輸線路,要求學生代表特定運輸企業參與市場競爭。為了使實驗環境更具備擬真的氣氛,增加代入感,設置五個運輸節點,分別被賦予北京、上海、武漢、成都、廣州的名字,簡稱京、滬、漢、蓉、廣,設計三十條海陸空鐵運輸線路,其中公路8條,鐵路10條,空運9條,海運3條,城市之間運輸線路的數據參照08年前后的數據設定。實驗過程見。實驗開始時,參與實驗的學生得到實驗說明書,了解實驗的規則,并被告知最終的金錢獎勵與實驗中公司的資產成正比。首先隨機將30條線路發給十家公司,那么,在知道下一次線路拍賣之前,每家公司都將能且只能運輸持有線路上的運單,積累資產。第二輪開始階段,進行第一次線路重拍。拍賣的規則為二價一次暗拍。被試者每人交給實驗控制者三個心儀的線路及標價,標價最高的被試者獲得該線路運營權,而成交價格為第二高標價,并且如果下一輪沒有進行重拍,那么該價格將繼續作為每輪固定支出成本。掌控者公布誰持有哪條線路,但不公布成交價格,然后,如果有輪空的線路,繼續拍賣。最后,由實驗控制者宣布停止實驗,計算參與者的經營狀況并進行分析。
2實驗結論
從講授《運輸經濟學》的班級中隨機抽取10名學生參與實驗,并要求學生在實驗后填寫實驗報告,描述實驗過程及作出各種選擇的理由。實驗結果如以下各圖所示。觀察(、)兩個柱狀圖可以看出,基本上每個實驗參與者在實驗的任何階段所愿意付出的固定成本代價,是在40000～80000之間上下浮動的,而平均每輪每條線路能夠產生的凈利潤收益大約在100000上下浮動。即固定成本相當于當時利潤的20%。而在()中,公司愿意承擔的固定成本占資產總額的比例則逐輪下降,隨后趨于0.10,也就是說實驗得到的運輸公司理想的固定成本的比重約為總資產的10%,并且這個值是趨于統一,相互靠攏的。有些公司如7號起始投資傾向高達0.6,而有些公司如2號則一直在0.2以下。顯然市場存在一個相互模仿、相互影響的作用。這與對實際企業經營決策者的調查結論相近。可以看出,學生在參加實驗中產生了一定的代入感,促使其從市場的經濟變化角度觀察和判斷,起到了較好的教學效果。
3結語
通過設計實驗、組織實驗和對實驗結果進行分析,可以看出將經濟實驗引入《運輸經濟學》的課堂教學,有利于引導學生換位思考,積極運用專業理論知識,主動參加課堂教學過程,激發學生學習的主動性和參與性。在實驗實施的過程中,有如下經驗。(1)設計實驗不宜過于復雜。實踐中發現,過于復雜的實驗會損傷學生參與的熱情,不利于學生產生代入感,教學效果較差。(2)實驗應遵循“有償參與,績效掛鉤”的原則。在實驗中,將經營效果與實驗報酬掛鉤,有助于學生積極投入。實驗報酬可以通過經濟報酬、學分獎勵等方式實現。(3)分組參與實驗,要求組內充分討論后進行決策,效果較好。要求學生分組扮演經營決策者角色,在決策前組內充分討論,往往會引發學生參與的興趣,代入感更強。但每組人數不宜過多,實踐中發現,以三到四人組成一組較為合適。
2002年度諾貝爾經濟學獎授予了美國經濟學家弗農·史密斯，以表彰他在實驗經濟學領域所作出的杰出貢獻。實驗經濟學對于中國經濟工作者仍是一個比較陌生的領域。本文將對實驗經濟學的發展過程、基本方法及主要特點作簡單介紹。
一、實驗經濟學的興起和發展
實驗經濟學的研究，是在可控制的實驗環境下對某一經濟現象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結果，以檢驗、比較和完善經濟理論或提供決策依據的一門學科。
人們在很長一段時間里始終固守著經濟理論難以實驗的思維定式。
弗農·史密斯教授敏銳覺察到實驗經濟理論的作用，并首次付之于實踐。他在亞利桑那大學十一個班級進行了長達六年的實驗，驗證了競爭均衡理論。據此實驗所撰寫的論文《競爭市場行為的實驗研究》在1962年的《政治經濟學雜志》發表，標志著實驗經濟學的誕生。此后，實驗經濟學開始運用于驗證市場理論和博弈理論，并取得了一定進展。例如，弗農·史密斯的“口頭雙向拍賣市場實驗”提出了市場參數完全有可能影響均衡產出收斂性的結論；赫伯特·西蒙根據博弈實驗結果分析了存在性理性（SubstantiveRationality）和程序性理性（ProceduralRationality）的區別。五六十年代的實驗經濟學主要局限在市場理論和博弈理論領域，原因有兩方面。
一方面是理論自身的缺陷影響可實驗性，研究過程往往是從假設前提出發，然后運用復雜數學推導出相關命題。由于假設前提的高度抽象，無法在實驗室里得到證實，因而相關命題也就無法實驗。
另一方面實驗技術的不成熟也制約了經濟理論的實驗。上個世紀70年代以后，經濟學的主導理論體系發生了變化。一般均衡理論、工業組織理論、社會選擇理論和公共選擇理論將經濟研究的假設由抽象拉回到現實。行為理論的成熟和合理預期理論的出現為實驗技術的發展創造了條件。
此外，計算機的廣泛運用使得復雜經濟現象的實驗成為可能。實驗方法越來越廣泛應用于公共經濟學、信息經濟學、產業組織理論等諸多經濟領域。
目前，實驗經濟學迅速發展，逐漸科學化和規范化，成為一個獨立的經濟學分支。越來越多的西方主流經濟學雜志不斷刊登實驗經濟學論文，實驗經濟專刊、專著和論文集陸續出版。實驗經濟學已從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度等許多國家。2002年度諾貝爾經濟學獎授予弗農·史密斯，標志著實驗經濟學作為一個獨立的學科已步入主流經濟學的舞臺。
二、實驗經濟學的方法和運用
經濟理論的實驗與物理、化學實驗一樣包含實驗設計、選擇實驗設備和實驗步驟、分析數據以及報告結果等環節。由于實驗對象是社會中的人，需要驗證的是行為命題，經濟理論的實驗需要運用有別于物理、化學實驗的方法，主要有：
1.模擬和仿真
經濟理論的實驗不能刻意復制出現實經濟的運轉過程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環境，以便于實驗者能夠在這樣的環境中觀察人們不確定的價值觀及其與環境之間的相互作用。查爾斯·普洛特認為：“實驗室建立的經濟與現實經濟相比可能特別簡單，但是卻一樣地真實。真實的人被真實的金錢所驅動，因為真實的天賦和真實的局限，作出真實的決策和真實的錯誤，并為其行為后果而真實地悲喜”。弗農·史密斯采用只有三個網絡節點的模型來模擬電力系統，其實驗結果基本上能反映現實電力系統運行中發電企業和電力交易商的行為類型和特征。
此外，實驗經濟學還通過一些仿真技巧來提高實驗結果的可信度和可重復性。
一是采取“隨機化”方法，被實驗者的選取、角色的分配均隨機產生；
二是保密實驗意圖，十分小心地講解實驗，不出現暗示性術語，以防止被實驗者在實驗前對行為對錯已有判斷；
三是使用“價值誘導理論”（InducedValueTheory），誘導被實驗者發揮被指定角色的特性，使其個人先天的特性盡可能與實驗無關。
2.比較與評估
實驗經濟學高度重視比較和評估的方法。通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，分析實驗失敗的原因，驗證理論的真實性。
首先，將“效率”作為比較標準。查爾斯•；普洛特和弗農·史密斯將實際付給被實驗者的報酬總和與最大可能報酬的比率視作實驗的“效率”，并把“效率”作為比較分析相互競爭理論的依據，探討如何改進理論模型。甚至在沒有現成理論的情況下，根據效率來提出和驗證新的理論。
其次，方法上采取獨立變動自變量。實驗關系到兩個或兩個以上變量時，容易出現變量之間的混合作用。因此實驗中應獨立地變動每個自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切的數據，為比較和評估提供非偶發事件資料。
第三，評估的結論建立在概率分布基礎上。現實生活中的人并不始終處于理性狀態，非理性就會使人的行為出現變異，因而經濟理論的實驗數據呈概率分布狀態。所以，評估出的結論不可能按照形式邏輯的模式，只存在真或偽兩種結果，而是用結論與其概率密度的乘積來表示。例如，弗農·史密斯在電力市場競爭實驗中得出的結論之一是高峰負荷時期電價提高的概率密度較小，而不是一定不提價。
3.行為分析和心理研究
經濟理論的實驗是把社會中的人作為被實驗者，所要驗證的是人的行為命題，自然就需要借助行為和心理分析的方法。
一是運用行為理論來完善和改進實驗。例如針對行為人對重復行為有厭煩的心理，在實驗設計中運用價值誘導方法，并把實驗時間控制在3個小時內。
二是運用行為理論來解釋實驗結果。許多實驗結果與理論預測出現差異，其原因是理論假設行為人是理性的，而被實驗者的行為卻是理性和非理性的統一。因此只有運用了諸如展望理論、后悔和認知失協理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實驗者的非理性行為，才能很好地解釋實驗結果。
三、實驗經濟學的意義和局限
實驗經濟學的興起標志著經濟學方法論上的重大變革。長期以來，西方經濟學模仿自然科學的信念十分堅定，實證方法始終是主流經濟學的研究方法，其范式是提出理論假設并力圖避免和消除人類行為或經濟關系中的不確定因素，然后在理論假設上建立數學模型并推導出主要結論，最后對理論結果進行經驗實證并由此展開深入的理論分析。
不可否認，這種假說演繹方法有科學合理的方面，但同時也有不少缺陷。例如，理論前提假設和數學推導排斥了人類行為或經濟關系中的非理性和不確定因素。又如經驗檢驗具有被動性和不可重復性的缺點。實驗經濟學繼承了自然科學的實證主義傳統，彌補了經濟學實證方法的缺陷。
首先，實驗經濟學以可犯錯誤、有學習能力的行為人取代以往的“理性經濟人”假說，用數理統計的方法取代單純的數學推導，解決以往實證研究的高度抽象和簡化與現實世界不一致的問題。
其次，實驗經濟學家可以再造實驗和反復驗證，用現實數據代替歷史數據，克服以往經驗檢驗的不可重復性。
最后，在實驗室里，可以操縱實驗變量和控制實驗條件，排除了非關鍵因素對實驗的影響，從而克服了以往經驗檢驗被動性的缺陷。
實驗經濟學的興起促進了現代經濟理論的發展。
首先，實驗經濟學拓展了經濟理論的研究范圍，將人類決策行為當作研究對象，把經濟運行過程納入到研究領域，從而發現更符合現實的經濟規律。
其次，實驗經濟學還催生出新的經濟學科。實驗經濟學的發展把心理學和經濟學有機聯系起來形成行為經濟學。
再者，實驗經濟學構建了連接宏觀經濟學和微觀經濟學的橋梁。宏觀經濟理論的實驗建立在微觀行為的基礎上，而對微觀經濟論的實驗也常常驗證了宏觀經濟理論。例如查爾斯·普洛特模擬市場機制既驗證了市場價格收斂于一般均衡，同時也考察了貨幣供給增加對產出的真實作用。
實驗經濟學的發展僅有短短的五十多年。作為一門新興學科，它還有一些不完善的方面。主要表現為：
實驗參與者的主觀性影響到實驗的有效性。實驗者在設計方案時無法完全排除個人偏好和主觀猜測，被實驗者在實驗時有可能考慮與實驗者的關系而有意識地完成實驗期望。這些主觀因素對實驗的可重復性提出挑戰，造成許多相同實驗由不同的實驗者設計或者由不同被實驗者執行就有可能得出不同的研究結論。
此外，目前實驗經濟學取得的主要成果還局限在微觀經濟理論，如何拓展其運用領域還有待進一步探索。
【摘要】深化經濟學教學方法的改革是經濟學教學研究與管理中的一個重要內容。本文從課堂實驗與實驗經濟學的淵源出發，從課堂實驗的設計、步驟、注意問題、應用價值等方面探討了課堂實驗在經濟學教學中的應用。
【關鍵詞】實驗經濟學課堂實驗教學法
教學法是教師引導學生進入一門學科的方式方法，它不僅反映了一個教師的教學功力與水平，也影響學生對該學科的理解、把握與興趣。由于《西方經濟學》是一門理論性很強的課程。在學術規范上又偏重于用大量的數學語言來表現經濟原理，歷來是學生感到頭疼的課程之一；加之目前我國仍是以“填鴨式”教學為主，忽視了學生的主觀能動性和知識結構建構，導致學生容易生產疲勞感。將經濟學實驗引入課堂，讓學生親身參與經濟活動，培養學生的學習興趣和思維能力，將會改變這種狀況，使經濟學的教學質量提高到一個更高的層次。
一、經濟學課堂實驗與實驗經濟學
傳統意義上的經濟學作為一門社會科學，不能像在自然科學那樣通過嚴格控制的實驗去解釋經濟現象和揭示經濟規律。薩繆爾森在他的《經濟學》中這樣寫道：“一種發現經濟法則的可能的方法就是通過可控制的實驗，但不幸的是，經濟學家不容易控制這些重要的影響因素，因此無法進行類似化學家或生物學家所做的實驗。”這種思維慣性以及人的意識的復雜性，使經濟學演變為一門實驗性的科學經歷了一個漫長的過程，直到20世紀中葉，經濟學實驗才逐漸起步，通過半個多世紀的探索，經濟學家開創了實驗經濟學的新領域，將實驗方法系統地引入經濟學研究。特別是隨著2003年將諾貝爾經濟學獎頒發給從事實驗經濟學和行為經濟學的兩位學者，實驗經濟學得到了迅速普及。
實驗經濟學是在可控制的實驗環境下，針對某一經濟理論或者經濟現象，通過控制某些條件、觀測決策者行為和分析實驗結果，以檢驗、比較和完善經濟理論并為政策決策提供依據。實驗經濟學的作用突出表現在四個方面：檢驗理論、發現新的理論、進行制度設計、提高經濟學教學的生動性。前三個方面在理論研究與經濟管理方面具有重要意義，而將經濟學實驗引入課堂，則成為提高學生對經濟學課程的興趣和掌握水平的有效的輔助工具。
二、經濟學課堂實驗的應用價值
課堂實驗是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動的簡短的游戲（不僅僅是游戲）。該方法通過精心設計的實驗模擬顯示經濟過程和經濟主體的行為，通過這種模擬來檢驗經濟學的相關假設與結論，引導學生自己總結規律，得出結論。通過參與游戲讓學生能夠對枯燥的經濟學理論有比較直觀、深刻的體會和了解；通過鼓勵學生自己解釋現象，總結規律，有助于培養學生的思維能力、創新能力和自信心，是一種符合我國素質教育觀的教學方法。
實驗案例一：模擬一個完全競爭市場，通過學生參與到某個商品市場的買賣，來了解在完全競爭市場上供求雙方的自發作用是如何促使市場上出現合理的價格水平的。首先選擇18位同學分成買賣雙方，各9人，分別坐在教室前面。另外選出3位同學擔任市場工作人員，在實驗中核對和登記交易的進行。每位同學都將獲得一張撲克牌，上面的數字代表買賣雙方的底價，當然上面的數值不能告訴他人。每位同學將在課堂上自由討價還價達成交易，使他們利潤最大化。
實驗案例二：模擬一個完全壟斷市場，市場上有一個生產者和眾多消費者（均由學生扮演），廠商公開報價、消費者根據自己的意愿價格決定買與不買；廠商可以根據自己的收益隨時調整價格，利用自己在市場上的地位制定一個最利于自己的價格,影響消費者購買。
實驗結束后教師展示、公開相關的實驗數據與結果，（最好是圖形），采用討論式的教學方法，讓同學們自己總結課堂實驗中數據的特點，解釋這些規律，引導學生逐步得出有價值的結論。這種課堂實驗教學方法將經濟學原理深深地植根于學生的頭腦中，是一個非常有效的教學方法。該方法的應用至少有三方面的價值。
1、加深學生對經濟學理論的理解，為后續學科學習提供保證。西方經濟學是經濟管理專業的優秀專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響后續課程的學習和學科建設的質量。經管類學生大多是文科生，人文知識比較豐富，習慣于感性思維，對定性分析感興趣；但數學知識相對薄弱，不習慣理性思維和邏輯思維，對定量分析不感興趣甚至害怕和拒絕。而目前我國大多數高校所講授的西方經濟學內容主要涉及微觀經濟學與宏觀經濟學，屬于理論經濟學的范疇，是以純數理的假設與模型推導來構建學科體系，對于沒有相關的實踐經驗的學生來說，難免感到枯燥、難懂。這也是眾多經濟學教師感到的引導學生“入門難”的原因之一。開展經濟學課堂實驗，讓學生親自參與其中，將干巴巴的“黑板經濟學”理論轉化成有血有肉的生動的“事實”，在加深學生對經濟學理論的理解的同時可以極大地激發學生學習經濟學的興趣，保證了經濟學教學質量。
2、培養學生的經濟學感覺，提高其思維能力、創造能力和溝通能力。經濟學課堂實驗是一種互動性很強的教學手段,改變了過去老師在上面講,學生在下面聽的單向信息流的局面,而是形成師生互動,老師引導、學生參與其中的信息雙向交流過程。由于很多課堂實驗是在講授相關原理之前做的，學生通過親身參與課堂實驗，并在課堂討論中自己發現所要學的經濟學原理，可以改變學生學習過程中的被動狀態，最大限度的激發學生學習與研究潛能，在提高經濟學教學質量的同時，提高學生的獨立思考和創新能力。這種智力上的沖擊與享受是其他教學法所不能比擬的。
3、提高教師的科學研究能力與教學能力。與自然科學實驗精確的“可控制性”與“可重復性”不同，經濟學實驗的實驗對象是學生，學生是人，是有限理性的，當學生非理性出牌時必然造成實驗結果與經濟理論的預測值有很大差異，從而導致實驗失敗。因此與物理實驗、化學實驗等自然科學實驗相比，經濟學實驗對教師的要求很高，首先要求教師按照實驗科學的要求模擬實驗環境、確定實驗步驟，嚴格實驗監控、防止學生行為異化；一旦學生行為異化導致實驗數據與預測值有較大差異時，教師也能作出合理的分析與解釋，最終引導學生得出正確的結論。因而開展經濟學實驗對教師來講，是比傳統的課堂教學更大的挑戰，能夠加深教師本身對經濟學理論實質
的理解并接觸到國外經濟學科研的前沿，是個科研和教學雙贏的策略。
三、經濟學課堂實驗的實施步驟
實施課堂實驗之前，應該澄清兩個認識誤區。第一，不是所有的經濟問題都是可以做實驗的。目前，實驗經濟學主要應用于市場實驗、個人選擇實驗和博弈論實驗三個領域。第二，實驗經濟學是對傳統經濟學研究方法的補充而非替代，課堂實驗的主要職能是一種教學工具，與課堂教學是相輔相成、相得益彰的關系。經濟學的課堂實驗步驟包括以下五點。
1、根據課程內容選擇進行的實驗。實驗要與理論教學相結合，每學期做2—3個重要實驗。注意：限于課時，課堂實驗不能太多，應簡單明了，爭取控制在1課時以內。
2、設計實驗步驟、規定實驗條件、準備相關道具與材料。根據實驗目的與要求，設計實驗步驟、規定實驗條件，制定實驗說明讓學生了解整個實驗過程。經濟學課堂實驗不存在人力和物質技術方面的限制，材料和道具不很復雜，通常是卡片、信封、圖表以及表格，也可以是撲克牌，作為參加實驗者的收益與成本。條件成熟的話，也可以在配有多臺計算機終端的經濟學實驗室進行。
3、在課堂上實施實驗。首先，教師站在課堂上宣布這節課將進行一個課堂實驗，注意一般不告訴學生實驗的主題，以保證學生的行為本能；其次，確定參加實驗的同學；然后將課堂實驗說明發給同學，大聲向全班同學朗讀，回答同學提問、確保所有同學了解實驗細節；最后，進行并密切關注實驗。
4、展示相關的實驗數據，采用討論式的教學方法，鼓勵學生努力去解釋這些規律，引導學生逐步到達結論。借此機會可以向同學傳遞如何得出科學結論的方法和步驟，對同學的思維能力是很好的訓練。最后，向學生公布每一個參加實驗的同學的收益，隨機抽取一位同學。支付其所獲收益的一個百分比以示獎勵，調動學生的積極性。
5、整理實驗結果。記錄實驗數據，作好相關資料的保存工作；讓學生撰寫實驗報告，或設計課后作業，幫助消化相關內容；總結實驗經驗或新的設計和改進，推動教學的發展。
四、經濟學課堂實驗應注意問題
為了使課堂實驗達到預期的效果，應注意以下三點。
1、有明確的實驗指導書或實驗手冊。經濟學課堂實驗的一個重要特征，就是教師必須對學生的決策環境做極大的簡化和對實驗條件加以控制，才能在課堂上再現一個可操作的環境，進而促使實驗結果更好的與我們設定的預期效果一致。因此，在實驗開始前，教師必須在參考國內外相應實驗資料的基礎上，結合本校經濟學經濟學教學實際，制定出明確清晰的實驗手冊。內容包括實驗環境、被試對象的選擇與分組、實驗流程、數據處理與收益計算等內容。在這里實驗環境的確定、實驗步驟的設計、原始數據的選擇是實驗成功的重要制度保證。
2、清晰的實驗講解和嚴格的實驗監控。實驗開始前，教師可將實驗說明書發給學生,告之每個參與者（學生）游戲的規則以及游戲的情景，確保每個參與者能夠明白自身在游戲中所扮演的角色。同時作為主持人，教師應密切關注實驗的進行，及時糾正部分學生的違規行為，必要時，聘請其它教師或學生充當實驗助手，保證實驗沿著正確的路徑進行。
3、必要的激勵。課堂實驗使用激勵能進一步激發學生的學習興趣，使被測試個體更努力的思考和學習,更好地調動學生的學習積極性。我們選擇兩種激勵方式。一是計算參加實驗的同學的收益，隨機抽取一位同學，支付其所獲收益的一個百分比以示獎勵，這是經濟激勵。二是可以給予其期末考試成績加分獎勵，即分數獎勵。經驗表明，獎勵時分是學生最興奮的時刻，課堂氣氛也空前活躍，畢竟掙老師錢的機會不是很多的。
五、尚需研究和探索的問題
在近一年的經濟學實驗教學模式探索中，我們進行了五次三個經濟學課堂實驗，取得了較好的教學效果。課后調查結果顯示98%的學生對這種教學方法持肯定與支持態度。但也有相當學生反映，由于實驗參與人數較少，大多數人被排斥在實驗外，僅作為觀察者參與實驗，影響其積極性。但如果實行全員實驗，既增加實驗的控制難度，又影響實驗結果的準確性。如何解決這一問題，有待我們在今后的經濟學課堂實驗中進行新的探索。
2002年度諾貝爾經濟學獎授予了美國經濟學家弗農·史密斯，以表彰他在實驗經濟學領域所作出的杰出貢獻。實驗經濟學對于中國經濟工作者仍是一個比較陌生的領域。本文將對實驗經濟學的發展過程、基本方法及主要特點作簡單介紹。
一、實驗經濟學的興起和發展
實驗經濟學的研究，是在可控制的實驗環境下對某一經濟現象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結果，以檢驗、比較和完善經濟理論或提供決策依據的一門學科。
人們在很長一段時間里始終固守著經濟理論難以實驗的思維定式。
弗農·史密斯教授敏銳覺察到實驗經濟理論的作用，并首次付之于實踐。他在亞利桑那大學十一個班級進行了長達六年的實驗，驗證了競爭均衡理論。據此實驗所撰寫的論文《競爭市場行為的實驗研究》在1962年的《政治經濟學雜志》發表，標志著實驗經濟學的誕生。此后，實驗經濟學開始運用于驗證市場理論和博弈理論，并取得了一定進展。例如，弗農·史密斯的“口頭雙向拍賣市場實驗”提出了市場參數完全有可能影響均衡產出收斂性的結論；赫伯特·西蒙根據博弈實驗結果分析了存在性理性（SubstantiveRationality）和程序性理性（ProceduralRationality）的區別。五六十年代的實驗經濟學主要局限在市場理論和博弈理論領域，原因有兩方面。
一方面是理論自身的缺陷影響可實驗性，研究過程往往是從假設前提出發，然后運用復雜數學推導出相關命題。由于假設前提的高度抽象，無法在實驗室里得到證實，因而相關命題也就無法實驗。
另一方面實驗技術的不成熟也制約了經濟理論的實驗。上個世紀70年代以后，經濟學的主導理論體系發生了變化。一般均衡理論、工業組織理論、社會選擇理論和公共選擇理論將經濟研究的假設由抽象拉回到現實。行為理論的成熟和合理預期理論的出現為實驗技術的發展創造了條件。
此外，計算機的廣泛運用使得復雜經濟現象的實驗成為可能。實驗方法越來越廣泛應用于公共經濟學、信息經濟學、產業組織理論等諸多經濟領域。
目前，實驗經濟學迅速發展，逐漸科學化和規范化，成為一個獨立的經濟學分支。越來越多的西方主流經濟學雜志不斷刊登實驗經濟學論文，實驗經濟專刊、專著和論文集陸續出版。實驗經濟學已從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度等許多國家。2002年度諾貝爾經濟學獎授予弗農·史密斯，標志著實驗經濟學作為一個獨立的學科已步入主流經濟學的舞臺。
二、實驗經濟學的方法和運用
經濟理論的實驗與物理、化學實驗一樣包含實驗設計、選擇實驗設備和實驗步驟、分析數據以及報告結果等環節。由于實驗對象是社會中的人，需要驗證的是行為命題，經濟理論的實驗需要運用有別于物理、化學實驗的方法，主要有：
1.模擬和仿真
經濟理論的實驗不能刻意復制出現實經濟的運轉過程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環境，以便于實驗者能夠在這樣的環境中觀察人們不確定的價值觀及其與環境之間的相互作用。查爾斯·普洛特認為：“實驗室建立的經濟與現實經濟相比可能特別簡單，但是卻一樣地真實。真實的人被真實的金錢所驅動，因為真實的天賦和真實的局限，作出真實的決策和真實的錯誤，并為其行為后果而真實地悲喜”。弗農·史密斯采用只有三個網絡節點的模型來模擬電力系統，其實驗結果基本上能反映現實電力系統運行中發電企業和電力交易商的行為類型和特征。
此外，實驗經濟學還通過一些仿真技巧來提高實驗結果的可信度和可重復性。
一是采取“隨機化”方法，被實驗者的選取、角色的分配均隨機產生；
二是保密實驗意圖，十分小心地講解實驗，不出現暗示性術語，以防止被實驗者在實驗前對行為對錯已有判斷；
三是使用“價值誘導理論”（InducedValueTheory），誘導被實驗者發揮被指定角色的特性，使其個人先天的特性盡可能與實驗無關。
2.比較與評估
實驗經濟學高度重視比較和評估的方法。通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，分析實驗失敗的原因，驗證理論的真實性。
首先，將“效率”作為比較標準。查爾斯•；普洛特和弗農·史密斯將實際付給被實驗者的報酬總和與最大可能報酬的比率視作實驗的“效率”，并把“效率”作為比較分析相互競爭理論的依據，探討如何改進理論模型。甚至在沒有現成理論的情況下，根據效率來提出和驗證新的理論。
其次，方法上采取獨立變動自變量。實驗關系到兩個或兩個以上變量時，容易出現變量之間的混合作用。因此實驗中應獨立地變動每個自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切的數據，為比較和評估提供非偶發事件資料。
第三，評估的結論建立在概率分布基礎上。現實生活中的人并不始終處于理性狀態，非理性就會使人的行為出現變異，因而經濟理論的實驗數據呈概率分布狀態。所以，評估出的結論不可能按照形式邏輯的模式，只存在真或偽兩種結果，而是用結論與其概率密度的乘積來表示。例如，弗農·史密斯在電力市場競爭實驗中得出的結論之一是高峰負荷時期電價提高的概率密度較小，而不是一定不提價。
3.行為分析和心理研究
經濟理論的實驗是把社會中的人作為被實驗者，所要驗證的是人的行為命題，自然就需要借助行為和心理分析的方法。
一是運用行為理論來完善和改進實驗。例如針對行為人對重復行為有厭煩的心理，在實驗設計中運用價值誘導方法，并把實驗時間控制在3個小時內。
二是運用行為理論來解釋實驗結果。許多實驗結果與理論預測出現差異，其原因是理論假設行為人是理性的，而被實驗者的行為卻是理性和非理性的統一。因此只有運用了諸如展望理論、后悔和認知失協理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實驗者的非理性行為，才能很好地解釋實驗結果。
三、實驗經濟學的意義和局限
實驗經濟學的興起標志著經濟學方法論上的重大變革。長期以來，西方經濟學模仿自然科學的信念十分堅定，實證方法始終是主流經濟學的研究方法，其范式是提出理論假設并力圖避免和消除人類行為或經濟關系中的不確定因素，然后在理論假設上建立數學模型并推導出主要結論，最后對理論結果進行經驗實證并由此展開深入的理論分析。
不可否認，這種假說演繹方法有科學合理的方面，但同時也有不少缺陷。例如，理論前提假設和數學推導排斥了人類行為或經濟關系中的非理性和不確定因素。又如經驗檢驗具有被動性和不可重復性的缺點。實驗經濟學繼承了自然科學的實證主義傳統，彌補了經濟學實證方法的缺陷。
首先，實驗經濟學以可犯錯誤、有學習能力的行為人取代以往的“理性經濟人”假說，用數理統計的方法取代單純的數學推導，解決以往實證研究的高度抽象和簡化與現實世界不一致的問題。
其次，實驗經濟學家可以再造實驗和反復驗證，用現實數據代替歷史數據，克服以往經驗檢驗的不可重復性。
最后，在實驗室里，可以操縱實驗變量和控制實驗條件，排除了非關鍵因素對實驗的影響，從而克服了以往經驗檢驗被動性的缺陷。
實驗經濟學的興起促進了現代經濟理論的發展。
首先，實驗經濟學拓展了經濟理論的研究范圍，將人類決策行為當作研究對象，把經濟運行過程納入到研究領域，從而發現更符合現實的經濟規律。
其次，實驗經濟學還催生出新的經濟學科。實驗經濟學的發展把心理學和經濟學有機聯系起來形成行為經濟學。
再者，實驗經濟學構建了連接宏觀經濟學和微觀經濟學的橋梁。宏觀經濟理論的實驗建立在微觀行為的基礎上，而對微觀經濟論的實驗也常常驗證了宏觀經濟理論。例如查爾斯·普洛特模擬市場機制既驗證了市場價格收斂于一般均衡，同時也考察了貨幣供給增加對產出的真實作用。
實驗經濟學的發展僅有短短的五十多年。作為一門新興學科，它還有一些不完善的方面。主要表現為：
實驗參與者的主觀性影響到實驗的有效性。實驗者在設計方案時無法完全排除個人偏好和主觀猜測，被實驗者在實驗時有可能考慮與實驗者的關系而有意識地完成實驗期望。這些主觀因素對實驗的可重復性提出挑戰，造成許多相同實驗由不同的實驗者設計或者由不同被實驗者執行就有可能得出不同的研究結論。
此外，目前實驗經濟學取得的主要成果還局限在微觀經濟理論，如何拓展其運用領域還有待進一步探索。
摘要：該文對供應鏈管理中的行為經濟學實驗設計和應用進行了研究，闡述了實驗的有效性，描述了實驗路線，且研究了在供應鏈管理中完成行為經濟學實驗的條件。通過行為經濟學實驗可以驗證和修正供應鏈管理的理論模型，為學生提供企業供應鏈管理決策的直觀感受，讓供應鏈管理更加接近管理實踐。
關鍵詞：供應鏈管理;行為經濟學實驗;設計與應用
供應鏈管理是通過對供應鏈上下游企業的信息流、資金流和物流的管理，降低供應鏈供需不匹配的成本，提高供應鏈收益的理論和方法。供應鏈管理理論中存在著大量的數學模型，以描述某個管理決策尋求最優化的過程，如進行庫存、定價、生產或協調決策，以實現成本最低或利潤最大化的目標。這些模型是對實際供應鏈管理問題的抽象和概括，具體的企業運營環境往往被忽略，這些模型預測的最優結果在管理實踐中通常并沒有出現［1］。要轉變這種因離企業管理實踐較遠，導致的理論模型的實際應用問題，行為經濟學實驗是一個比較好的辦法。行為經濟學實驗是在一定的控制條件下，考察相關經濟理論或被試在實驗條件下的行為過程，對理論模型在真實世界中的表現進行驗證或者修正的實驗方法［2－3］。將行為經濟學實驗引入到供應鏈管理中，可以在一定的程度上解決供應鏈理論模型離管理實踐較遠的問題。通過合理設計的行為經濟學實驗，讓被試以決策者的身份參與到實驗中，對供應鏈管理的理論模型進行重復運用，在不斷地模擬決策中，體會決策結果帶來的利益或虧損，能夠很好地加深被試對供應鏈管理理論模型的理解，知道這些模型的優點和不足，并對這些模型進行適當的修正和補充，為將來解決企業的實際供應鏈管理類問題奠定基礎。
1供應鏈管理中的行為經濟學實驗目標及功能
學者和學生都可利用行為經濟學實驗對供應鏈管理進行研究和實踐，對參加實驗的被試，特別是沒有接觸過企業運營實踐的本科生來說，具有非常重要的指導作用。在供應鏈管理中引入行為經濟學實驗，主要有以下兩個目標:1)可以檢驗和完善已有的供應鏈管理理論模型。供應鏈管理的理論模型通常都包含有較強的假設，追求數學處理上的方便，用作一般的指導思想比較有效，但是應用于具體的供應鏈管理活動中，模型給出的最優化結果可能并不能實現。引入行為經濟學實驗后，可以對報童模型、牛鞭效應、供應鏈合同等供應鏈理論模型進行驗證，并研究在不確定的環境下，人們的決策行為是否與模型相符［4－5］。2)發展新的供應鏈管理理論模型。如果通過行為經濟學實驗發現，決策結果與理論模型存在顯著的差距，那么可以通過對數據的分析，探討被理論模型忽略的人的行為因素，將決策者的心理因素如公平、信任、損失規避等加入到研究假設中，建立新的更加符合管理實踐的理論模型［6－7］。行為經濟學實驗可以在理論分析模型和經濟實踐活動之間架起橋梁，這是它在供應鏈管理中最大的功能。雖然通過實證研究也可以檢驗這些模型，但是實證研究中的數據來源通常會遇到有效性的問題。比如，問卷調查都是二手數據，即使接近管理實踐，但是很難通過這些數據建立不同變量之間的因果聯系，因為這些數據不能為研究人員進行控制，只能被動地接受［6－7］。但是，在實驗中，可以對價格、成本和需求等比較感興趣的變量水平進行控制，通過實驗數據對決策結果進行分析，找到變量之間的因果關系，從而檢驗理論的正確性并進行修正。
2供應鏈管理中的行為經濟學實驗設計
2.1實驗的分類設計
為研究供應鏈管理的相關理論模型與管理決策活動的區別，可以通過考察模型中的相關變量來進行。供應鏈管理模型的目標函數通常是最大化利潤或最小化成本，決策變量包括訂購或生產數量、零售價格或采購價格以及相關的合同參數等，行為經濟學的實驗設計要考察在決策過程中，決策者對這些變量的選擇是否符合模型的預測，那么，良好的實驗設計有以下兩種方式。1)演示性實驗。這種實驗只需要一個實驗組別就可以進行，主要作用是演示供應鏈管理中的某種特殊的現象。例如，牛鞭效應是指供應鏈需求的波動從供給端向需求端逐級擴大的現象，為了演示這種現象，可以設計從生產商、批發商、零售商到顧客的4級供應鏈實驗，讓每個被試扮演其中的一個角色，在零售價格、批發價格和需求等其他給定的情形下，為每一次自己下游客戶的需求給出采購數量決策以最小化采購和庫存成本，這種被稱為“啤酒游戲”的供應鏈管理實驗在研究和教學中已經被反復證明和采用。2)研究性實驗。研究性實驗至少需要兩個實驗組別，一個組別為基本組，另一個組別為對照組，對照組的某些實驗條件與基本組有所不同。研究性實驗的主要作用是在某個模型參數處于兩個或多于兩個水平以上時，考察兩個組別被試選擇的決策變量和供應鏈的效益是否符合理論模型，也就是驗證理論模型的正確性，如表1所示。除此之外，研究性實驗還可以通過對兩個組別實驗數據的分析，找出理論模型與實驗結果之間偏差的原因。例如，在批發價合同下，供應鏈管理模型顯示供應鏈上下游在各自最大化自身利益的情況下，它們的價格和采購等決策會導致供應鏈的總體利潤低于雙方一體化決策的情形，即所謂的“雙重邊際效應”。但是，在文獻［6］的行為經濟學實驗中，相識和不相識的兩組被試在雙重邊際效應上的表現卻有顯著性的差異，這里不相識的人組成了基本組，相識的人組成了對照組，不同的商品成本、價格或需求成了模型參數的不同水平。文獻［7］建立了一個以公平因素為基礎的供應鏈模型，解釋了在批發價合同下，供應鏈成員之間考慮公平交易的傾向可以協調供應鏈。為了保證模型參數在實驗中保持不變，需要將被試隨機地分配給各個組別和角色。例如，如果一個組全部由大學生或女性組成，那么這種具有特別性質的決策者可能會導致實驗結果的系統性差異，為了避免出現這種錯誤，將每一個參加實驗的被試進行隨機地分配，是一種比較好的解決辦法。
2.2實驗路線設計
供應鏈管理中的行為經濟學實驗的路線設計如圖1所示。整個實驗分為實驗準備、進行實驗和實驗后期3個步驟來進行。在實驗準備階段，理論假設通常來自已有的供應鏈管理理論模型，為使得實驗過程中方便操作，可以對理論模型中的各個參數進行賦值，通過實驗來檢驗模型的決策變量是否符合模型的預測，這些模型預測的結果則可以作為待實驗驗證的理論假設。實驗指導的編寫主要是為了向被試介紹供應鏈管理的背景、實驗的具體內容和流程。現在計算機成為行為經濟學中常用的工具，特別方便于進行實驗控制和數據的收集以及傳輸，所以編寫適合供應鏈管理實驗的計算機程序也很重要。在進行實驗的過程中，首先是要盡量隨機性地分配實驗角色給被試，其次要讓被試熟悉實驗指導書中的相關內容，并在正式開始實驗之前，試做實驗以加強熟練程度，防止實驗過程中出現誤操作。在實驗完畢后，則需要通過對實驗數據進行統計，并驗證理論假設是否成立，在實驗結果與理論模型存在顯著性差異時，對理論模型進行修正。
3有效的供應鏈管理行為經濟學實驗
在設計供應鏈管理行為經濟學實驗時，為了使得實驗的結果真實有效，必須對一些實驗過程中的環節進行精心地設計，避免出現系統性的誤差。
3.1實驗語境
在供應鏈管理的行為學實驗中，通常需要向被試描述實驗的一些基本內容，比如實驗條件、扮演角色和決策順序等，這些文字表達的語境框架應該簡短而中立，盡量不要出現帶有暗示性的話語。比如，在供應鏈管理中經常出現的“供應商”和“零售商”等詞語，可以用“行動者1”和“行動者2”進行替代;做出“定價”“庫存”和“采購”等商業決策，可以用讓被試在一個行動集合中進行選擇來替代。營造簡短而中立的實驗語境，有兩個目的。一是防止被試出現無意識地決策偏差。例如，在考察公平因素對供應鏈上下游決策的影響時，應盡量避免在實驗中使用公平類的詞語，因為這可能會讓實驗參與者在進行決策時會無意識的出現不同的決策行為。另外，不同的研究人員對語義的理解可能不同，所以在實驗中使用簡短而中立的語言對供應鏈管理理論模型的驗證和演示是很適用的。二是簡短而中立的實驗語境更具一般性，可以推廣到其他的實驗中去。
3.2被試
被試將成為在供應鏈管理實驗中進行反復決策的參與者，他們的個人特征將會影響到實驗的結果。最常見的情況是研究者喜歡邀請大學生作為實驗的參與者，與全為企業管理者為參與者的實驗相比，這兩種情況下是否會導致實驗結果的顯著性差異則顯得比較重要。在供應鏈管理的行為經濟學實驗中，大學生被試非常普遍，因為他們都集中于大學校園中，很容易進行招募，給他們支付的報酬也相對較低。研究顯示，大學生和企業管理者分別組成的被試，在實驗結果上并沒有表現出統計學上的差異性，企業管理者在實驗中做出的決策并不比大學生好或差，因此，為實驗方便，可以將大學生作為實驗被試的主要招募對象。
3.3激勵
為了激勵實驗參與者更加認真地對待供應鏈管理實驗，對他們進行酬金獎勵是一個比較好的辦法，而且發給他們的酬金數量應該基于他們在實驗中的績效表現，如實驗完成后的平均成本或平均利潤等。如果被試在實驗中掙到的錢對他們來說有一定的吸引力，那么實驗參與者特有的內在特征就會變得無關緊要，研究者可以基本上確認實驗是按照自己期望的方式在進行。如果沒有適當的激勵措施，就很難讓實驗參與者將精力集中到實驗中來，實驗的數據和因此得到的結論都得不到保證。
4供應鏈管理的行為經濟學實驗案例
銷售回扣合同是供應鏈管理中的一種協調機制，可以利用行為經濟學實驗來進行證明和修正。它是指零售商售出商品的數量超過給定界限，每超過一單位，上游的供應商就向零售商返還一定的金額。理論模型研究表明，銷售回扣合同可以很好地協調供應鏈。為了證明理論模型的正確性，可以通過下面的行為經濟學實驗來進行。
4.2實驗
1)被試的招募。在進行實驗前，可以在大學校園中招募大學生作為被試，或者讓參加供應鏈管理課程學習的學生作為被試。隨機地將兩個人組成一組，一人扮演零售商，一人扮演供應商。2)進行實驗。讓他們先進行批發價合同的實驗，然后再進行銷售回扣合同的實驗。在每個實驗中，應先進行5輪實驗，讓學生熟悉決策規則，然后正式開始實驗。在批發價合同中，供應商對批發價格進行決策，零售商對采購數量進行決策，然后隨機的市場需求也開始實現，這時可以計算零售商、供應商和供應鏈的整體利潤;在銷售回扣合同中，零售商決定采購數量，供應商決定返還的單位商品金額，然后隨機的市場需求也開始實現，參與各方的利潤也馬上得到計算。在兩個實驗中，商品的市場需求分布、生產成本、零售價格、殘值等實驗參數都是相同的，與4.1節中的數值保持一致，每個實驗都將進行40輪。在實驗前，應將撰寫好的實驗指南發給學生，詳細說明銷售回扣合同的運作機理，以及上述實驗規則。3)激勵。根據每個零售商和供應商的實驗結果，按照他們在每個實驗中40輪的平均利潤水平與理論最優結果的比例，對他們進行獎勵，發放給每位參與者一定數額的人民幣。
4.3驗證假設與模型修正
收集得到的實驗數據，對4.1節中的理論假設進行驗證。可以利用SPSS等軟件和統計推斷的方法，驗證在銷售回購合同中，供應鏈訂購數量的均值是否等于59，供應商設定的單位商品返還金額是否為14.72，銷量給定的界線是否為43;還可以驗證第二個假設，即銷售回扣合同下的供應鏈利潤水平是否比批發價合同高。如果假設都得到驗證，那么表明銷售回扣合同的理論模型與管理實踐一致;如果假設沒有得到驗證，則表明銷售回扣合同的理論模型和管理實踐之間存在差距。為找出這種差距存在的原因，需要對銷售回扣合同進行進一步的分析，并再次設計合理的行為經濟學實驗，證明分析中找到的影響因素，并將影響因素加入到模型中完成對模型的修正。
5結束語
供應鏈管理中引入行為經濟學實驗，不僅對供應鏈管理理論模型進行驗證并修正，還可以讓學生在學習中熟悉供應鏈管理的實踐情況，逐漸在供應鏈管理的教學和研究中得到廣泛的應用。為使得供應鏈管理的行為經濟學實驗結論真實可信，需要對實驗進行有效的設計，規劃合理的實驗路線，在實驗語境的選擇和設定上要盡量地簡短而中立，可以根據實際情況招募大學生作為實驗參與者，并在實驗過程中對實驗參與者進行合理的酬金激勵。
作者:雷東 單位:電子科技大學經濟與管理學院
