發布時間：2022-04-23 11:28:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教研管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教研室主任忙于工作事務，缺乏明晰的教研室發展目標
教研室是老師教學和科研能力提升的重要單元，除了完成上級交代的工作事務更多地在于發揮教師個人的主動性和積極性，進行有效教學方法的探索和思考，提高教學效果，并提升科研能力，更好地服務于地方企業。教研室主任大多都忙于工作事務和自己的教學事務，忽視了教師的成長和團隊的建設，教研室發展目標和績效目標不清晰，教師缺乏積極性和發展的動力?；谝陨蠁栴}，學校、二級學院和教研室都支持績效改革，實施平衡記分卡管理完全可行。將平衡記分卡的考評結果與廣義薪酬進行掛鉤，既可以滿足不同教師的個人需求，打破“平均主義”和“干與不干一個樣”的局面，又鼓勵教師以教研室為團隊，共同為教研室目標的實現努力，進而實現部門目標和組織目標。
二、具體的實施和目標分解
1．設定教研室目標和共同愿景
建立一支以中青年教師為主體，業務能力突出、實踐能力較強、教學理念先進、社會服務成效顯著的高績效、高效率學習型教學團隊。(1)加強教研室師資隊伍的建設。年輕教師絕大部分是從學校到學校，缺乏企業實際運作的經驗，采取“引進來”與“走出去”相結合的方式，提高實踐能力和業務水平，塑造雙師型教師隊伍，建設一支素質高、適應發展、結構合理的師資隊伍。(2)加強專業建設，打造成服務于地方中小企業的品牌專業。發揮教師的研究特長，分小組對接地方中小企業，通過不斷學習和實踐，積累經驗，從理論到實踐，再從實踐到理論，，既能理論層面增進高度，實踐上又能為地方中小企業提供各項管理咨詢服務，致力于專業建設，同時服務地方中小企業。(3)完善培養方案，提高學生的動手能力。按照學校培養應用型本科人才的定位，加大和突出實踐教學，培養學生多方面的實踐能力，同時不斷完善教研室實訓實習條件，為培養應用型人才奠定硬件基礎。(4)加強教研和科研。積極申報省級、部級教學改革和科學研究課題，結合教學實踐和中小企業需求積極開展教學改革和研究實踐，促進教學水平的提高和教學效果的完善以及更好地為教研室創收、為中小企業更好地服務。
2．構建維度及維度說明
根據學校非營利組織的特點，結合卡普蘭和諾頓的平衡記分卡的思想，教研室平衡記分卡的維度分別為:財務維度、學生和用人單位維度、內部流程維度和創新與學習維度。財務維度:教研室沒有專管財務的機構，我們主要從創收這個角度去講。在向應用型本科轉型的大背景下，各二級學院都鼓勵下屬教研室努力打造自己的特色，根據自身專業特點與本地企業合作，一方面解決中小企業存在的管理發展問題，另一方面也可以為教研室創收，改善教研室的軟硬件環境。學生和用人單位維度:主要是將“客戶”維度分化為“學生”和“用人單位”兩方面。教研室教師充分準備自己的教學內容和改進教學方式，就是希望自己的“客戶”———學生能更好地接受和運用新的知識，并能滿意自己的教學通過教師的教學不斷提升自己的能力，獲取更多的成果或獎項，更好地促進就業;另一方面，用人單位也能作為教研室教學的間接客戶。學校培養學生，是為了更好地為社會輸送優秀、合格的有用人才，提升用人單位認可度和滿意度是打造品牌專業的重要途徑。內部流程維度:主要指教學流程的正常運作和教學質量的提升。教研室教師有序開展教學活動，進行課程與教材建設，定期或不定期舉行教研活動，積極參加各項教學競賽，在保證教學工作量的同時分批進入企業進行掛職鍛煉，提升實踐教學能力，適時開展多門有用的實踐課程，提升教學質量，優化教學流程。創新與學習維度:主要體現為教師隊伍的人才培養、激勵和教學、科研能力的提升。教研室絕大部分教師都是中青年教師，冰山水面以下的潛力還有待進一步開發和挖掘。教研室可以提供給教師更多培訓進修和參加學術會議的機會，為教師提高學歷、拓寬知識、增長技能創造條件，更好地建設教學梯隊、科研團隊和創新型團隊;還可以邀請同專業的專家學者舉辦學術講座和學術沙龍，加深對專業知識的理解和激發新的思維火花;鼓勵教師申報各項教研和科研項目，將研究主題與教學實際或者掛職鍛煉實際中遇到的問題相結合，既可以解決實際問題，又可以作為教學的案例內容，幫助學生更好地理解理論知識，也更好地提升教學的效果。
3．構建教研室平衡記分卡
依據上述分析，教研室平衡記分卡如下表，可根據不同教研室自身特點和任務不同進行適當修改調整。綜上所述，基于BSC技術的教研室績效管理方案是一種高效的組織管理工具，在學校向應用型本科轉型的大環境下，更多地側重內部流程和客戶維度，突出實踐教學和學生、用人單位滿意度。教研室績效管理的成功實施，對于調動教師的積極性，更好地貫徹學校和學院層面的戰略和目標有著積極的作用。
作者：江燕 單位：新余學院
摘要：黨校教研檔案主要是指黨校在行政、科研以及教學中形成的，對社會發展和黨校建設具有一定參考價值的文字、表格、聲像為載體的記錄，其不僅可以促進黨校教育水平以及管理工作的提高，同時還為科學決策和社會發展提供重要依據。本文主要針對黨校教研檔案管理中存在的問題進行分析和闡述，希望提出相關優化對策，給予我國黨校以參考和借鑒。
關鍵詞：教研檔案；檔案管理；黨校
黨校教研檔案主要反映和記錄了黨校在管理以及教學中所形成的文件材料和歷史經驗，是開展教學以及科研工作的關鍵參考。黨校作為黨員干部開展業務培訓以及理論學習的關鍵基地，教研檔案的有效利用，不僅對黨校的健康發展有直接關系，同時還對黨員的業務素質和政治水平具有密切影響。但是當前，在我國黨校教研檔案管理中，存在一些突出問題，導致教研檔案的功能和價值不能充分發揮。因此，在此背景下對教研檔案管理中出現的問題進行有效分析，并且提出相關對策，對提高我國黨員的綜合素質以及促進黨校的健康發展具有現實意義。
一、當前黨校教研檔案管理中存在的主要問題
1.缺乏檔案意識。當前，我國黨校對教研檔案管理沒有給予高度重視，缺乏科學的檔案意識，黨校領導對檔案管理存在認識偏差，對檔案管理不夠重視，致使管理缺乏規范性和科學性，檔案文件出現殘缺、破損以及流失的情況；黨?？蒲腥藛T以及教師沒有及時移交科研和教學文件，導致檔案搜集歸檔存在困難。2.制度不健全。當前，對于教研檔案管理，黨校只是大致制定了一些項目和內容，對于歸檔時間、獎罰措施以及文件要求等沒有明確的規定，導致檔案管理在日常工作中缺乏制度依據。同時，制度不健全也導致管理工作不能形成系統的工作細則和工作程序，檔案在分類、整理以及收集方面比較混亂。3.管理人員素質參差不齊。當前，在我國黨校教研檔案管理中，管理人員的綜合素質和專業能力參差不齊，畢業于檔案專業的人員不多，而可以熟練運用網絡技術以及計算機技術的管理人員更是稀缺。同時，很多管理人員缺乏必備的專業技能，缺乏學習精神和學習意識，在工作中表現出一定的盲目性和隨意性，導致檔案管理工作質量差、效率低，甚至出現檔案堆積以及丟失的情況。
二、優化黨校教研檔案管理的相關對策
1.提高檔案管理認識。想要進一步提高教研檔案的管理水平，黨校領導一定要更新觀念，樹立現代化的管理意識，給予檔案管理工作以充分的重視，并且認識到教研檔案管理工作對黨校發展和教學開展的必要性和重要性，認識到檔案管理是黨校各項教學和管理活動的關鍵環節，只有不斷提高思想認識，才能更好地支持檔案管理工作，并且促進檔案管理的現代化以及規范化發展，不斷累積教學經驗，發揮教研檔案的功能與作用，進而提高自身的教學水平和教學能力。同時，相關領導要充分貫徹《檔案法》，并且加大宣傳教育力度，提高全校工作人員對教研檔案的重視程度，轉變陳舊的思維觀念，自覺主動的參與到檔案的歸檔以及整理工作中，配合管理人員做好教研檔案管理工作。2.制定科學管理制度。管理制度是開展教研檔案管理工作的依據和憑證，是促進管理工作實現規范化和科學化的基礎，黨校只有根據自身管理特點，制定針對性的管理制度，才會有效發揮教研檔案的功能與作用，進而提高本校的科研能力和教學水平。在制定檔案管理制度的過程中，黨校領導和管理人員要認真研究教研檔案的特點，并且根據現有制度，分析檔案管理中出現的各種問題，進而制定科學合理的管理制度。第一，在管理制度中，要清晰劃分管理人員的具體職責，并且對管理程序進行規范，保證制度的充分落實和嚴格執行，將檔案管理工作進一步劃分，實現責任到人；第二，在開展管理工作的同時，黨校領導要加大監督力度，針對管理制度的執行以及落實情況進行嚴格檢驗，如果發現問題，要馬上組織整改；第三，黨校領導要將管理工作的質量與管理人員的晉級晉職、年度考核掛鉤，制定科學的獎懲措施，進而充分調動管理人員的熱情和積極性，實現檔案管理工作的有序開展。3.提高管理人員素質。管理人員的綜合素質與教研檔案管理的質量和效率具有直接關系，因此，黨校領導一定要多方面、全方位的提高管理人員的綜合素質。第一，黨校領導要加強管理人員的思想以及政治教育，培養人員具備甘于奉獻、愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神，培養出一支作風頑強、責任心強的檔案管理團隊；第二，黨校要加強建設管理人員的職業能力和業務物質，并且提供給管理人員以技能培訓和專業學習的平臺，針對現代檔案管理工作的特點，進行現代化的專業培訓，強化管理人員對信息技術的掌握能力，擴展其技能領域，提高專業能力；第三，黨校還要注重培養管理人員的超前意識，在搜集以及歸檔工作中，不能坐等資料的移交，要深入到科研以及教學一線，幫助科研人員以及教師完成資料的歸檔和收集工作，并且以超前的意識促進檔案管理的有序開展，對教研檔案的形成進行全程監控。4.確保檔案資料完整。管理人員要保證文件資料的完整歸檔。第一，一定要明確各項文件材料的歸檔范圍，并且嚴格區別歸檔文件與不歸檔文件的界限，對于歸檔文件要提出相關要求，加大監管力度，定期對文件歸檔情況開展指導和監督；第二，明確規定文件歸檔時間，保證文件材料收集及時，對于沒有歸檔的文件，管理人員要進行督促，進而實現文件的盡早歸檔；第三，管理人員要對歸檔文件進行嚴格審核，主要審核文件的完整性以及齊全性，文件內容是不是準確清晰，文件材料用筆以及紙質是不是符合規范，文件內容與具體情況是不是相符，管理人員如果發現文件存在潦草、敷衍以及虛假的情況，要進行及時糾正，進而保證文件準確、真實、完整。5.提高教研檔案質量。第一，教師需要不斷更新思想，樹立質量優先的思想認識，管理人員要對教師開展質量教育，進而讓教師充分認識到質量的關鍵性，同時，管理人員還要積極與黨校領導溝通，將檔案質量與教師的績效掛鉤，以經濟手段調動教師配合檔案工作的熱情，對于一些編寫能力有限的教師，檔案管理部門要給予積極的指導和幫助，進而提高其材料編寫質量；第二，管理人員要積極與學校各個行政部門建立聯系，將科研規劃、教學制定、教學計劃以及教學大綱及時歸檔，并且針對其變化和實施情況，把變化和補充的內容填寫到材料中，舉辦教案、科研報告以及科研論文的評比活動，通過經濟鼓勵、精神獎勵的形式，激發教師編寫文件的積極性和主動性；第三，對于黨校各種活動所形成的材料，管理人員要積極認真的收集歸檔，進而獲取第一手資料或者原始資料；第四，為了推動檔案管理規范化，管理人員要針對教研檔案的特點，進行科學設計和規劃，并且將其以材料的形式發放到教師手中。
三、結語
教研檔案管理是黨校各項管理工作的關鍵組成部分，對黨校開展日常工作起到重要的指導作用，因此，管理人員一定要更新觀念，針對檔案管理中出現的問題進行有效分析，并且采取有效措施，提高檔案管理的質量和效率，為黨校的健康發展奠定基礎。
作者:張錦華 單位:中共福建省委黨校福建行政學院
作為一名合格的語文教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規律。
語文教學規律是客觀存在，它反映語文教學的內在聯系。發現它，認識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發現，當然要研究；怎樣才能深入地認識，當然更要研究。
有一種誤解，認為教學研究高不可攀。語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發言權，應該成為教學研究的主力軍。
中學語文教師為了提高教學研究能力，應在以下幾個方面積極鍛煉。
（1）選題的能力
選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向，研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。
語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對象和范圍清晰。
選題就是尋找研究語文教學問題的突破口。語文教學十分復雜，要探索其客觀規律，必須有確定的著手點和突破口。先在一個方向上，通過一個具體課題突破，逐步擴展，逐步深入，才能對語文教學規律有越來越深的認識。
選題要角度小，有價值，有新意。
要根據語文學科性質、目的、任務，先搭選題的框架，形成選題網絡，然后由總到分，縱橫交錯，找聚匯點，找熟悉點，確立課題。
（2）收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內容實在一點。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調查。常用的調查方法是：①問卷調查。面可寬些，取得數據，作定量分析。②開座談會。口問手寫，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，越具體，越典型，越有研究的價值。
資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認真篩選，選取最有意義的。
（3）撰寫教學研究論文的能力
語文教學研究論文是語文教學研究的結晶，撰寫時要遵循幾條原則：①論證要以事實為依據。研究論文中列舉的數據和例子，應該是千真萬確的。②內容的闡述要有邏輯性。論文內容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要準確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻資料要注明出處。
教學研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實驗以后形成的報告，那就是實驗性研究報告。
教學研究論文一般由以下幾個部分構成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結論。文前可加“內容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時間。
初稿完成后，應反復琢磨，認真修改。
進行語文教學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的必由之路，是指示語文教學規律、提高語文教學質量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。
語文教師不僅要具有良好的學業修養，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達到較高的水平。
傳統教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養，語文教學也是如此?，F代社會要求語文教師能進行創造性的勞動，面向現代化，面向世界，面向未來，開發學生的智力，培養學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應經濟建設和社會發展的需要。學生能力的強弱和教師能力的高低有密切關系。要有效地培養學生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養。
語文能力修養包括聽說讀寫基本能力、語文教學能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學能力與語文教研能力。
語文教學能力是一個復雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學過程看，有鉆研教材的能力，設計教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評的能力。要使教學井然有序地進行，須有制訂語文教學計劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學能力，寫作教學能力，聽話教學能力，說話教學能力，語文基礎知識教學能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯，相輔相成。語文教學能力不僅表現在課內，而且表現在課外，如課外閱讀指導能力，語文課外活動組織與指導的能力等。
語文教學能力是一個立體結構。中學語文教師要練就多項本領，在教學中綜合運用，充分發揮，才能取得理想的教學效果。
（1）制訂語文教學計劃能力
語文教學須有目的有計劃地進行，切忌隨意性。學生在一定的階段，完成一定的學習任務，教學缺少切合學生實際的計劃，就會顧此失彼，貽誤學生學業。中學語文教師要重視語文教學計劃的制訂，并提高制訂的能力。
學習和深入理解語文教學大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。訓練的項目要與課文對應，尋求最佳的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個單元須有明確的教學目的要求，明確的知識點和訓練點。
制訂語文教學計劃要從學生的實際出發。要研究學生語文的實際水平，學習語文的主要心態，學習語文的方法與能力，以此來調整教學要求的高低，調整訓練項目的難易，調整教學的進度。初中義務教育階段三年是一個整體，根據學生語文程度，可采取先慢一點，后快一點的做法，也可勻速發展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應各自形成系統，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。
年級語文教學計劃、學期語文教學計劃須認真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級、分學期制定的教學計劃應目的明確，內容具體，重點突出，線條清晰，可操作性強。
制定的教學計劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當的增刪，可作部分的調整，目的在有利于教學，取得良好的效果。
（2）鉆研教材的能力
教材是教學的依據。語文教師能否正確地掌握語文教材，關系到語文教學大綱能否得到貫徹，語文教學質量能否提高。掌握教材是提高教學質量的基本條件，要切實掌握，須有獨立鉆研的能力。
一是從總體上把握。對語文教材的編寫意圖、體例安排、知識結構，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會有教文育人的大框架。
二是把握單元組合的規律。在通讀全冊教材的基礎上，弄清楚每一單元的內部組合以及單元與單元之間的關系。研究單元的內部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識點和訓練點；研究各單元之間的關系，要妥貼地把語文知識和讀、寫、聽、說能力的訓練分別聯點成線，做到縱線清晰，橫向能有機聯系。
三是把握課文的個性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內容，又從思想內容的高度推敲語言文字的表達；反復琢磨，領悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨特的表現力，洞悉課文的個性。共性寓于個性之中，寫文章的內在規律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點，語文教師要善于用慧眼識特點?！肚f子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下?！闭Z文教師對課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。
四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識，要查閱各類工具書，查閱有關書籍，力求準確無誤，力求真正弄懂。切不可搞教學參考書搬家。鉆研教材的過程，應該是教師精讀課文的過程，廣泛學習的過程，應該是教師自覺提高教學業務的過程。在獨立鉆研的基礎上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會在原地踏步，體會不到獲得真知的歡樂。
（3）設計教學的能力
吃透教材是教學的第一步，與此同時，必須了解學生，研究學生。教學須有的放矢，有很強的針對性；只從教材出發，忽視學生實際，不可能收到良好的教學效果。
教學，教學，就是教學生學，教學生學會，教學生學好，因此，設計教學必須對教學對象作認真的了解與研究。當代中學生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習慣、追求等方面有許多明顯的區別。要了解和研究當代學生的特點，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎、學習方法，他們的可塑性等等，在課內外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個個活潑潑的學生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點，又了解他們各自的個性特征。
從教材實際和學生實際出發設計教學，應包括以下一些內容：
①確定教學目的不管是單元教學目的還是課文教學目的，不管是新授課還是復習課的教學目的，都應體現語文的性質，語文的工具性、思想性、實踐性和綜合性的特點。教學目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學生的實際水平?！皽市恰倍ǖ脺?，教學就不會偏離。
②確定教學重點、難點根據教學目的確定教學重點。不管是知識點還是訓練點，不能平均使用力量；突出重點，兼顧一般，教學目的才能真正達到。難點的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個段落、某些詞句難以理解，二是視學生實際水平，大部分學生感到困難的地方。難點可能就是重點，但也不一定就是重點。教學設計時要注意剖析難點，化難為易。
③安排教學程序教學思路不等同于寫作思路，要根據教學目的、教學重點、難點和學生學習心理安排教學程序。先教什么，后教什么，教師如何引導，學生如何訓練，均要妥善籌劃，力求取得最佳教學效果。各個單元在每冊教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學生學習各類課文的興趣，學習方法不盡相同，因此，安排教學程序不能拘泥于一個模式，要有效果第一的觀念，要有創新的意識。
④選擇教學方法方法是實現目的的橋梁，選擇怎樣的教學方法受教學目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優點，也各有局限性。教學設計時，要根據教材特點、學生實際加以選擇。教學方法不宜單一，應根據教學目的選擇多種教學方法，加以優化組合。不管選擇怎樣的教學方法，有一點應特別注意，就是：設計啟發學生積極思考、深入思考的問題。語文教學中難度最大而又必須切實解決的，是如何使學生開動腦筋，主動積極地學習語文知識，進行讀、寫、聽、說能力的訓練?！皢栴}”是學生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設計得精彩，學生就會興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。
⑤設計作業語文作業的設計不能只理解為新課結束以后的作業和課外的作業。語文作業的主旋律是語文能力的訓練，因此，在教學全過程中應該在適當的教學環節里安排訓練的作業。設計語文作業應著眼于突出重點，落實教學目的；應有啟發性，避免機械操練，抑制學生的創造性；應著眼于素質教育，力克進入應試誤區；應形式多樣，開發學生智力；應分量適當，避免學生過重負擔；應具有彈性，使各個層面的學生均能得到有效的訓練。
⑥設計板書板書是教學的重要手段之一，它對學生的學習起提示、啟發、強調作用，幫助學生理解課文，加強記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復習進行總體設計的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強調的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學生眼花繚亂。成功的板書源于對教材的深刻理解，對學生的了解、熟悉，源于教學思路的清晰、新穎。
教學設計行之于書面，就是教案。教案根據教師教學經驗是否豐富、根據教學實施的需要，可寫詳案，可寫簡案，可部分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學步驟明確，教師的“教”與學生的“學”兩個方面均有所反映。書寫力求規范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應根據學生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補充，乃至重寫，體現改革精神，以求逐步完善，精益求精。
（4）駕馭課堂的能力
以班級為單位的課堂教學，是語文教學的主要形式。教學設計的藍圖能否有效地實現，決定于課堂教學中教師主導作用發揮得如何。要使所有的學生在課堂上思維積極，主動進行語文訓練，須著意提高以下幾種能力。
①組織能力語文教師是學生學習語文的組織者和指導者，面對班很幾十個學生，如何把他們組織到教學過程之中，調動每個學生的學習積極性，這是科學，也是藝術。教學過程應是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的是激勵學生開展積極的腦力勞動，因此，教師和全班學生在課堂教學中應該有合理的關系。這種合理關系就是：教師的“教”作用于全班所有的學生，學生積極性極大的調動，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網絡，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學活動中，學生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發展個性與才能，能者為師。這種合理關系的主導者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學網絡，創造活躍的課堂氣氛，優化學習情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學生注意力，只是為了維持良好的課堂紀律，它應該貫串一節課的始終，為實現教學目的服務。
②應變能力課堂教學是教與學的組合體，在教學進程中，教與學的矛盾，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教學內容與教學時間的矛盾等等時有發生，語文教師要善于調控，妥善處理多種矛盾，使教學秩序井然，教學目的實現。其中尤以教與學的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應變。學生學習積極性調動，思想高度集中，會對教材的思想內容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學的看法持不同意見。教師應充分認識到這是課堂教學中閃光的所在，應把握時機，充分肯定正確的意見，把學生組織到討論的熱潮之中，促使學習深入，促使課的質量提高。應變能力強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應的靈敏度，能及時組織學生開展討論，及時綜合來自眾多學生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時調整或修正自己的看法，使學生信服；三是有相當的知識儲存，并能信手拈來為我教學所用。擺脫照本宣科的死板教學，加強教學的針對性，使課堂教學活起來，取決于教師應變能力發揮得如何。
③語言能力教師的教學法語言在課堂教學中起重要作用，它與學生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學生的注意力，對課堂教學起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動、流暢，能悅于耳，入于心，對學生產生說服力與感染力，產生春風化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優美、風趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向學生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達意，要準確無誤，簡明、嚴謹，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點撥、引導、啟發。教師語言規范，能對學生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學效率會大大提高。
駕馭課堂的能力是教師教學的重要的基本功，課堂教學能否閃發光彩，教學質量能否提高，關鍵就在于此。這種能力的培養靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。
（5）處理作業的能力
學生的語文作業在一定程度上檢驗教與學的質量，它幫助教師發現教學中的經驗與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理學生作業不能停留在只判斷正誤，只打分數，要做到：
①明確學生作業是教學的有機組成部分，是課堂教學的延伸和反饋，不過方式是學生獨立操作，獨立訓練，以鞏固或加深理解課內所學的內容。處理時要加強目的性，了解學生掌握的情況，重視反饋教學質量的信息。
②對不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實處，使學生一步一個腳印往前走。
③批改作業要以正面鼓勵為主，積極引導為主，千方百計樹立學生學習的信心，激發他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責，對錯誤與不足要說得具體，指引修改的路子。
④因材施教。對不同的學生可采用不同的方法，如對有的學生的作文可面批面改，重點幫助。從學生的實際出發，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。
（6）組織語文課外活動的能力
教師組織和指導學生學語文，要樹立大語文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識。
要在思想上重視，明確語文課外活動是語文教學整體中的有機組成部分，納入教學計劃。
語文課外活動內容要具體，形式要多樣，要有助于激發學生興趣，開闊學生視野。語文課外活動應有相對的獨立性，不能搞課堂教學的延伸，不能以規定的作業束縛學生，加重他們的負擔。
要讓學生做語文課外活動的主人，培養他們的組織能力，主持能力，實踐能力。教師當參謀，充分發揮學生的聰明才智。組織活動時，應積極爭取學校、家庭和社會有關方面的支持。
語文教學能力表現在眾多方面，上面僅僅就幾項主要的加以簡述，其他如考核學生語文程度的能力、對教學評價的能力、運用教具的能力等，也都應該積極鍛煉，不斷提高。
中學語文教師的文化科學修養
良好的思想政治修養、高尚的道德情操，需要以相當的文化科學修養為基礎。由于語文學科工具性、綜合性的特點，語文教師除具備專業知識修養外，須具備廣博的知識修養。教師知識面越寬，視野越開闊，教學時就能內容充實，厚積而薄發，左右逢源。
（1）自然科學知識
現代社會中缺乏科學意識、對科技知識一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向學生教授系統的自然科學知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關介紹自然科學知識的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關科學知識，如宇宙學、氣象學、物候學、生物學、建筑學、物理學等等；大而言之，我們要培養21世紀在世界上有競爭能力的建設者，從小就要培養很強的科學意識，對科學技術有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動。課內啟發，課外閱讀推薦，在學生心靈深處播撒科學的種子。
語文教材中涉及的自然科學知識很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當然不可能通曉各門科學，但是讀一點科普讀物，關心與了解現代科學技術的迅猛發展，讀一點科技發展史，對某一門或某幾門科學知識了解稍多一些，是應該的，也是必要的。
（2）社會科學知識
語文教材有廣泛的社會內容，教學時要把文章的思想內容和語言形式有機地統一起來，使學生學有成效。語文教師除須具有很強的理解語言的能力外，還須有豐富的社會科學知識，才能準確地把握思想內容。
要熟悉我國的國情，學習中國歷史，尤其是近代史，現代史；學習經濟學，了解社會主義市場經濟的本質與特點；學習法學，尤其是有關教育的法令、法規；學習文化學，了解中華文化的形成與發展，中外文化的比較；學習民族習俗，風土人情，學習人際交往等等。總之，要博覽群書，以百科知識豐富自己，做知識富有的人。
語文教師“精”于語文專業，“博”于文化科學知識，能以正確的教育理論指導教學，居高臨下，學生必能學有所得，受益終生。
中學語文教師的教育專業修養
語文教學是科學，也是藝術，它是一個復雜的系統工程。它不僅要向學生傳授語文知識，培養讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結合語文教材的特點開發學生的智力，陶冶學生的情操。面對綜合性如此強的十分復雜的教學實踐，語文教師必須用教育學、心理學、語文學科教育學的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學上的成功。
學習教育學，比較系統地了解教育的本質，教育的方針，教育的目的、過程、內容和方式方法；學習比較教育學，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學習教學論，懂得教學方法論的理論基礎，學習現代教學論，開闊視野，從中吸取有益的養料。
學習心理學和教育心理學，了解在教育過程中學生的心理特征和個性差異，了解學生心理品質的形成及發展的規律，應用心理學中感知、注意、想象、思維等規律指導語文教學，提高語文教學質量，培養學生優良的心理品質。
學習語文學科教育學，懂得中學語文學科的性質，掌握語文教學的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個性，掌握在教學全過程中根據語文訓練特點實施德育和美育的規律。
要學以致用。學習教育學、心理學、語文學科教育學，須樹立正確的觀點，樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀。
（1）教育觀
教育觀是人們對教育問題的根本看法。它的優秀問題是怎樣看待教育價值標準。社會主義的教育應體現工具價值標準與理想價值標準的統一。工具價值標準指的是：教育要主動適應經濟、社會、政治、科技發展的需求，為社會主義現代化建設服務。理想價值標準指的是教育本體的價值標準，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發展。兩個標準統一的教育功能是：教育為社會主義現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人?；谶@樣的認識，必須克服片面追求升學率的傾向，必須面向全體學生。教育思想端正，語文教學才能大面積豐收。
（2）學生觀
教學是教師與學生的共同活動。教師的教學活動和學生的學習活動，是以教學內容為中介的。教師是教學任務的實現者，傳授文化學科的基礎知識與基本技能，組織教學活動，引導學生學習；學生在教師的指導和啟發下，充分發揮學習主動性、積極性，由不知轉化為知，由知之較少變為知之較多，由知之不完善到知之較完善，體現教學質量、教學效果。
從整個教學過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應起主導作用；學生是教的客體，在教師的主導作用下，積極地進行學習。主客體這對矛盾相互依存，不可分離。但認識的主體是學生，學生是學習的主人，學生由未知、未能轉化為知和能，必須通過自身的努力方能實現。教師的教對學生來說，是外因，是學生學好的一個極重要的條件；學生是學習的主體，是內因，是學好或學不好的根據。教師的教要通過學生的學來起作用。教師的主導作用就是設法提供和創造良好的條件，促進學生的發展。教學的最終目的是“教為了不教”，是“教會學生自己學習”，是“教會學生獨立地去發現，去創造”。
學生是學習的主體，學習的主人。教師在教學中要十分重視學生的主動性，千萬不能把他們作為知識的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當作聽眾、觀眾。學生是具有從事實踐和認識活動能力的人，教師要千方百計激發他們的求知欲，啟發他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識，訓練能力，發展智力。樹立正確的學生觀，語文教學中就能擺正教與學的位置，學生能生動、活潑、主動地學習，教學可取得良好效果。
（3）質量觀
評價教育質量用什么標準？我國教育的培養目標是使受教育者德、智、體全面發展，成為社會主義現代化事業的建設者和接班人。因此，衡量教育質量，應該遵循全面性原則，從整體上抓教育質量的全面提高，不是重視一點，忽視其他；應遵循長效性原則，著力對學生思想品德素質和科學文化素質的根本性的提高，而不是一時一事，滿足于短期行為；應遵循客觀性原則，以客觀性的社會價值標準衡量教育質量的高低，不是憑主觀經驗。把升學率作為評價教育質量的主要目標乃至唯一目標的質量觀，違背了教育方針，遠離了培養目標。樹立正確的質量觀，語文教學的教文育人才能落到實處，才可避免高分低能的弊病。
教材是教學之本，傾力研究應是理所當然的。解放四十多年來，經過多次修訂，教材建設雖然取得一定經驗和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少沒有發動全國性的研討。造成這種局面有復雜的原因，而思想認識問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風格，這對國家、對民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點?，F就中學語文教材談一些個人管見。
建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現了文學與漢語分課制，重視了基礎知識和傳統文選，但又排除了一切現代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實了古今中外的一些名著，又比較重視語文學習的自身規律，開始走向正規化。這是應該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。
標準不一，是教材設置上的首要問題。究竟以什么標準選材？是以語言文字的學習要求為標準，還是以思想教育的要求為標準？現行教材雖然在編排上體現了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向?！拔囊暂d道”，“文道結合”是無可非議的，可是某個具體的“文”不應該也不可能是某個“道”的直接圖解。我們的教材在兩個標準的“結合”上煞費苦心，作了艱苦的努力，然而事實表明，二者往往難以統一，常常顧此失彼，結果適得其反，“文”沒有學好，“道”也沒有傳好?！暗馈睕]有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強調文章的思想性，難免削弱語言文字學習的系統性。文道關系的處理是一個長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個時期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優劣作為主要的取舍標準，大膽選用文質并美的文章，以最完美的形式表現最健康的內容，真正做到文道統一。
比例失當是教材設置上的突出問題。正是由于在指導思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當就不可避免了?，F行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調整為3:1，初高中應有區別，隨年級增高，比例可作相應調整，如高中可調整為5:2或2:1。至于古代、近代和當代的比例失調情況就更為嚴重了，當代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優秀作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當，需更多地吸收外國優秀作品入選課本，尤其是增選當代富有時代氣息的外國優秀作品，讓學生了解一個真實的世界。另外，在選文所涵概的內容上也有失偏頗，對各國的文化特質、民族風情、天文地貌、山川奇景、社會百態等反映不足，這不利于學生了解紛繁復雜的大千世界。
脫離實際是現行教材的要害問題。縱觀中學的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學生）現實生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當代英雄，更沒有當今的社會圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現建設現代精神文明的需求，基本上沒能回答時代提出的一系列不容回避的問題。
總之，現行教材在發揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對新世紀的挑戰，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調、缺乏時代氣息、不適應青少年年齡特點和需求、缺少針對性、沒有預見性的教材是到了非徹底改革不可的時候了。
左的干擾和影響是教材研究和教材改革進展遲緩的總根源。多年來形成的一些不容改變的原則，如教材必須“為政治服務”、“與生產勞動相結合”、“厚今薄古”、“厚中薄外”、“把德育放在首位”、“政治第一，藝術第二”、“防止西方思想意識滲透，反對和平演變”等等。對這些原則，在本文中不可能作全面評論，這些相當復雜的問題有待日后細細研究。我們要強調的是，在相當長時期內，人們采取了形而上學的觀點來對待這些原則，產生了不小的片面性，直接危及了語文教材的建設，這是不可忽視的現實。
許多教材的設置是服從政治需要的，有的甚至是直接的政治圖解，單純知識體系的教材幾乎是不存在的。以我國教材為例，多數教材都滲透共產主義思想，強調先人后己，大公無私，忘我勞動，不計報酬，為民犧牲，勤勞勇敢等，然而這并不是思想教育的全部，思想教育的內容還包括堅韌不拔的奮斗精神、百折不撓的斗志、不達目的誓不罷休的毅力以及充分發展的個性、待人友愛、誠實、忠誠、國家意識等。因此，中學語文教材即使是在思想教育這個問題上，也陷入了片面性。通過教材教育學生怎樣做人，怎樣修養個人道德品質、確立正確的人生價值觀，怎樣建立社會責任感、堅定民族信念，甚至于怎樣遵守公共道德等，目前在國內都是需要迫切解決的問題。我們的教材恰恰嚴重忽視了客觀上十分需要的內容。
曲解“厚今薄古”是又一傾向。我國古典文獻，浩如煙海，博大精深，是古代政治、思想、經濟、文化、科學的結晶，其中不乏精品，過去因過分強調批判“封建糟粕”和作者的政治立場，排斥了一大批優秀作品入選，虧待了“老祖宗”。我認為即使有些觀點陳舊的作品，如果主流是好的，文辭是上乘的，又適合閱讀就不應排斥，機械地用馬列觀點、用現代人的認識去苛求古人，不僅是不現實的而且是荒唐的，那樣做的本身就違背了馬列主義的歷史唯物觀。古代作品入選的面窄量少，式樣又較單一，許多時代的代表作都未入選。對于入選作品，又存在著重文學輕科技，重史實輕史論，重人事輕倫理的傾向，中國人民的傳統道德觀、人生觀、科學觀反映太少，根本就不足以體現文明古國的特點。中國歷史上光輝燦爛的哲學見解、謀士的韜略、政治家的遠見卓識、軍事家的雄才大略、科學家的豐功偉績都是中華民族的寶貴的精神財富，如《四書》、《五經》中的許多言論早就成為中國人的傳統美德。令許多“洋人”傾倒的中國古代文化，中國人卻不甚了了，難道不值得我們反思嗎？
混淆愛國主義與盲目排外的界線是一個思想障礙。在片面強調愛國主義因素時，洋人的東西就會貶值，往往會被視為“糟粕”而拒之門外。殊不知洋人的文化遺產中、洋人的現代作品中有相當部分是精華，是人類的共同財富，文化和思想是沒有國界的，拒絕它是可惜的。在選取外國作品時慎重有余，積極不足，缺乏足夠的熱情和勇氣，清規戒律太多（一些西方和東方國家在選擇教材的排外性上尤甚）。我們課本中的外國優秀作品偏少，入選的幾乎都集中在19世紀批判現實主義作品的框架內，這樣做，即使是為了揭露資本主義制度的全部面目也是不夠的，對學生真正了解資本主義世界的真實狀況不利。如果能全面了解，借鑒精華，舍棄蹄毛，反而更能堅定我們自己的政治方向。
語文教材歷來按文體組元，這未必是最佳組元形式，若按基礎知識或寫作要求組元，也有其優越性，這是值得商榷的另一重大問題。
我熱切地希望我們能更新觀念，創立新教材體系，建立中國式的世界一流的語文教材。下面就此談些具體意見。
一、要從培養21世紀人才的戰略目標出發，樹立新觀念，從根本上改造原有教材及教材體系。
二、確定教材要順應規律。要順應一個人從小到大、從幼稚到成熟到成才的發展過程；要順應人類的生活規律；要順應社會的發展規律；要順應漢民族的傳統文化和道德規范；要順應語文學科自身的特點和漢語的發展規律。
三、要擴大選材范圍。教材要能反映各種流派各種藝術風格，反映最新成果和最新文學式樣，尤其要增加科技說明文、日常應用文、詩歌影視戲劇等內容。要敢于闖破一些“禁區”，如友誼愛情婚姻等青年學生必定會遇到的一切重要的、不可回避的問題，決不要把學生關在保險箱里培養，進行經院式的教學，以致到頭來在社會生活中毫無鑒別力、抵御力。將世界各國、各民族最優秀最精粹的作品吸收過來，把我國的語文教材變成以國文為主，又集世界語文教材精華之大成者。
四、對瑕瑜互見的作品可大膽選用。搞“清一色”是回避矛盾，無益于培養人的鑒別能力，辨正、評價作品本身就是語文學習的重要內容。
五、選材應盡量考慮知識性、趣味性、幽默性三結合，教材應具備一種擋不住的誘惑力，以滿足學生不斷增長的求知、求新欲望，這點上，武俠言情小說在某些方面有一定的借鑒價值。
六、組織專家審定教材。①防止教材深淺不一，難易倒置。②為不同地區、不同層次的學校分編ABC三套課本（或AB兩套課本），由地區和學校視實際情況選用。③允許教材多極化。鼓勵自編教材，重獎入選教材的推薦者。④體例上可以突破單一的單元分課型，采用能力訓練型（按知識選材），入選的文章可以是全文也可以是節選。按知識點編排的體例可以螺旋式加深。
七、建議來一次教材全民大調查。對現有教材由學生、教師、家長裁決好中差，并推薦新教材。
總之，教材不僅是個例子，而且應該有它的科學體系，它擔負著培養人的語言能力、傳授道德觀念、教會學生認識和改造主客觀世界、完善自我、創造新生活的重大使命，是關系到民族素質，國家興衰的重大課題。對待如此重要的大事，必須集國人之智慧，取世界之菁華，編就一部富于中國特色的曠世之作，為完成千秋功業而添磚加瓦。
以校為本的教研活動在我校已經存在并且從未間斷過。它是把在新課程實踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進行制度化的規范?？梢哉f“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學質量的動力之源，也是教師教學的生命之源。
在“以校為本”的研究與實踐中應該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因為，校本教研“要以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”。所以它的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內化為自己的教學思想，生成引導學生的、新的教學策略，并使其促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性的進行教學的行動。
校本教研強調了教師的主體地位，因為教研工作決不能由學校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經驗范圍。要充分發揮教師個人、教師集體的自主性、主動性、創造性，才可能達到校本教研預期目的。
完善“校本教研”制度提高教學質量
（一）建立基本體系
管理機制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實施的保障。在新課程理念指導下，我校明確了校長為第一責任人、教學副校長為主要負責人，建立了多層次、細分工，責任到人的管理機制。
（二）建立教師培訓機制
積極倡導充分利用現有教育資源，發揮校本培訓的作用；充分發揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓的質量和效益，開展形式多樣、內容豐富的教研活動；追求學校即教研中心、研究室的教研實效、追求教師的教研實效。
1.在科研課題引領下，加強教育教學理論學習。保證全體教師每月集體學習有關教育教學理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學期至少參加校級或組內論壇一次，每學期上組內研究課、自報課。
2.各學科科研優秀組成員每周學習一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進行交流、研討，加強各科研子課題之間的橫向聯系。
3.堅持每學期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興?！苯虒W研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強教師教學能力的培訓，不斷提高教師的教學水平。
4.每月開展一次教師教學專業知識培訓，通過此項活動，加強教師教學基本功的培訓和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實處。
5.走校內外培訓相結合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學訪活動、境外培訓活動、名師新秀教學課展示活動以及各級學科帶頭人高等院校專項培訓活動，以此提高教師的教育素養。
6.鼓勵教師將所學知識廣泛應用到教學工作中，對那些科研成績突出、教學效果明顯的教師，每學期頒發“特別貢獻獎”。
（三）嘗試撰寫“研究型教案”
我校在新課程理念的指導下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養及重教輕學的現象；同時進行教案撰寫的改革實驗工作，引導教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學生如何學上，用在培養學生的學習能力上；真正做到變教案為學生的“學案”，使教師的教為學生的學服務，發揮教師的主動性、創造性，不斷改進教師教學方式，以促進學生學習方式的轉變。
（四）關于完善“教學評價制度”
教師教學評價方式的轉變是促進“校本教研”質量提高、貫徹落實新課程理念的保障。應將教學評價重點由單純評價教師轉向以學生的學評價教師的教，從而激勵教師主動地、創造性地教的積極性；形成良好的學風、教風，最終達到他評向自評轉變、他評與自評相結合，以評價促教改、促教育科研的目的。
對學生學習過程的評價探討：
1.隨機性評價；2.針對性評價；3.組內發展性評價；4.學生個體、小組雙向式評價；5.“自主性評價”。
采取多元化和多樣化的學習過程評價方式：
1.感知中評價；2.實踐中評價；3.“學習日記”中評價；4.成長記錄袋中的評價；5.測評中的評價（檢測包括單元測評、學期中及學期末測試）。
（五）提高教學質量
我校堅持組織教師學習關于新課程改革和“校本研究”的理論，增強研究的意識，形成一種學習、研究的氛圍，養成理論學習和實踐反思的習慣，提高教師研究和解決實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力。每位教師根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業發展計劃；根據研究課題展開學習研討，將理論與實踐相結合，課內與課外相結合；在教學過程中進行個案研究，使教學研究與教師的專業發展結合起來，不斷提高教師自身研究能力，進而提高教學水平，提高學生學習質量。
通過學習、實踐、反思，再學習、再實踐，教師們總結出了適合學生學的教學方式和有利于發展學生學習能力的學習方式。
適合學生學的教學方式：
1.打破單純“以課堂為中心”的教學方式，走出課堂、走向生活。讓學生在歡快的游戲中學習；讓學生自己收集信息、處理信息，在社會實踐的基礎上學習。
2.打破單純“以教師為中心”的傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用。為學生創設主動參與的問題情境，使學生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環境中積極互動、主動活潑地學習知識，從而獲得充分的情感體驗和鮮活的感性認識。
3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴展學習資源，拓寬學生能力發展的空間。
有利于發展學生學習能力的學習方式：
1.“自主學習”
幫助學生確定學習目標，制定學習進度，參與評價；積極發展學生的思考和學習能力，讓他們在解決問題中學習。同時促使學生將情感投入到學習過程中，使他們學習有動力，并從中獲得積極的情感體驗，也便于學生對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適，從而提高學習的質量和效益。
2.“合作學習”
學生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養了合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，同時也培養了競爭意識與競爭能力。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
3.“探究學習”
通過在教學中創設情境，讓學生自主、獨立地發現問題，并進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理以及表達與交流等，從而獲得知識、技能，發展情感與態度。特別是探索精神和創新能力在學習方式和學習過程中得到最大發展。
一、實踐專業引領
二、重建學校制度
三、營造校本教研的學校文化
四、探究校本教研的基本模式
一、實踐專業引領
專業引領是教師專業成長的重要條件。在學習化社會里，人人需要終身學習，憑靠一次學歷受用終身的時代早已過去。教師為了提高自己的專業素養，除了向周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習之外，還必須向專業人士學習，不斷接受先進理論、技術和經驗的專業引領。教研員如何實施專業引領，和教師共同研究，是各級教研室要研究的重要課題。
一、實踐專業引領
教研員的參與是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵。教研員凸現的專業引領作用是實現理論對實踐的指導，理論與實踐的對話，理論與實踐關系重建的基本保證。我們在實驗基地探究了三種形式六種方式的專業引領的基本特質。
三種形式：一是集中和分散相結合。
集中：在實驗初期，省教研室各學科教研員到東流中學開展了一周的校本教研活動，舉辦學術報告5場，開展了各種形式的現場教學指導，教研員和教師共同備、上、聽、評課50余節，各學科都安排了數次教研組懇談會（教研沙龍），召開了不同層次的座談會（省、市、縣三級教育管理人員、教研人員，學校管理人員，學校教師和學生等）3次，等等。
省教研員和教師建立了密切的關系，以同伴互助的方式實現了高質量的專業引領，實踐了教研人員和教師的無縫融合，促進了教研人員和教師的共同發展。
分散：在實驗過程中，各學科教研員還不定期的來實驗校、縣和教師共同研究。
三種形式：二是現實和虛擬相結合
教研人員和教師建立了相互信任的同伴關系后，面對面的對話與交流只是實現專業引領的一種方式，更多的是網絡（E-mail、BBS、QQ等）和電話等的聯系，教師和教研員在網絡上討論問題、切磋教學設計、研究課題等。
案例：“你上次談到數學教學中要倡導一題多解，但要適當處理一題多解中的最佳解法問題，我在該課題中的做法不知是否妥當？希望得到你的幫助”“我班有兩個學生成績較好，但就是不愿當學生干部，家長也是這樣想法，你有什么好辦法嗎？”、“現將我的教學設計發給你，請你指導”等等。
三種形式：三是有形和無形相結合
校本教研中的專業引領對象，既包括教學研究專業人員、優秀教師，又包括先進教育理念和思想，我們認為，在日常的校本教研中，后者對教師的專業發展更為長遠、實際和有效。把學校建設成學習化的組織是校本教研的優秀。
我們在實驗初期，為學校和教師提供了大量最新出版的新課程改革方面的著作，供教師學習。在實驗過程中，著力營造學習化氛圍、建設有利于促進教師專業發展的校園文化、制訂適合教師專業發展的學校管理制度（如教研組理論學習制度等），讓學校通過自身的文化、機制和積淀，感染、熏陶、培育教師，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制。
六種方式：一是學術專題報告
案例：校本教研的理念和實踐、新課程課堂教學研究等，報告不是在工作時間以通知形式要求教師全體參加，而是在業余時間以海報形式由教師自愿選擇，但五場報告中，場場暴滿，報告中不時被教師的掌聲打斷，教師對學術報告的歡迎、對新課程的關注、對校本教研的期盼表達在自發的掌聲中。
六種方式：二是和教師全流程作課
教研員和教師或教研組集體備課、上課（教師或教研員上）、評課、修改教學設計......，新理念指導下的教學設計、多次對話和富有實效的行為跟進，讓課堂煥發出勃勃生機。
六種方式：三是單項教學現場指導
如隨堂聽課后和教師（匯同聽課人員）進行交流與對話，將理論對實踐的指導融合在科學、民主、客觀的評課活動之中，討論者充分共享他人的經驗和思想。這里的課堂評價是建立在多元價值基礎上的，這種評價理念使教師能自覺接受新理念，并用自己的理解建構富有個性的新課程教學方法體系，教師的專業自主權受到充分的尊重，教學的創造性被全面激活。
案例：教師的一堂習題講評課，教研員聽完習題講評課后，先請教師自己介紹對課的設計并進行反思，提出教學中的成績和不足。教研員對教師教學的成功之處進行了贊賞，接著提出了四個問題和教師商量：習題講評時是否一定要按照試卷的順序進行？試卷講評時是否要逐題詳講？試卷講評時是否可以講練結合，邊講邊練？試題的一題多解、一題多變在這節課什么情況下可以體現？討論和研究在民主、平等的氛圍中進行著。
正是這種全新的教研機制產生了令人滿意的效果，第二天，仍然是這位教師在另一個班的試卷講評課，教研員在沒有提前通知的情況下坐在了教室里，這節課教師根據昨天的討論作了較大的改變，不但將以上四個問題涉及的方法滲透進來，而且還就習題涉及的知識點進行了歸納和整理，效果很好。課后討論時，教師說：想不到你們還會聽我的課。教師談了受昨天的討論的啟發，想進行一些調整試試，沒想到效果這么好。這里沒有強迫因素，沒有功利色彩，完全是出于教師對教學問題的探究熱情，是教師自主接受新的理念，自主研究，這正是我們校本教研孜孜以求的現象。
在此基礎上，教研員又就教學中存在的現象提出了幾個問題供討論，如：讓學生回答問題的方式有幾種？教室里同時出現幾個學生站著（前幾個學生回答問題不準確）好不好？等等。討論結束時，教師主動提出，“明天可否再聽我一節課？”分別時，教師問：“你們什么時候再來？”教師真正地把教研員當作朋友、同伴和良師，教師在和教研員做校本教研過程中真真切切地體驗到理論對實踐的指導作用，感受到如此教研對專業發展的促進作用，教師期待著不斷提高。
這里沒有居高臨下的話語霸權，有的是充滿關愛的學術對話；這里沒有指手劃腳的檢查指導，有的是基于共同發展的研究和探討；這里沒有絕對真理的灌輸或評判，有的是理論和實踐的對話和交流。教研員評課的重點是引導教師自我反思，自我選擇，自我改進。
二、重建學校制度
每一種課程，必然會對教學、教學管理、課程實施，包括教學研究、評價以及教師要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以制度化的方式保障教師教學自主決策、反思和改進的權利，促進教師的專業發展。當然，這種制度不是獨立于其它制度之外的，而是和學校其它的著相互依存、共生共建的關系。
現行學校管理制度的主體模式－－自上而下
現行教學管理制度的弊端：
以分為本；以章為本；以權為本
案例：如校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框”引導教師逐步趨向教學規范（如必須課課寫教學反思等），還是減少教學中的規定動作，賦予教師自主權，激發教師的主體性、創造性；現行教師教學考核制度主要面對教師個人，其突出功能就是引發教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導教師同伴互助、資源共享，如何解決這一矛盾；是要繼續以來過于注重教案的管理（如書寫規范、格式統一、欄目齊全；定期檢查；量化評分；和職評、獎懲掛鉤等），還是淡化教案管理，注重課堂管理等等，這些在實施校本教研過程中都凸顯出來
在校本教研基地，一系列適合新課程需要的，能促進教師專業發展的學校制度正在逐步完善，在這些以人為本、彰顯人文關懷的新制度下，教師有很大的自主性，可以不受拘束與模仿他人或服從他人，教師有更多的機會在工作中發揮自己的主見，做出自己的決定。
實驗校與校本教研密切相關的制度有：理論學習制度、研討制度、同伴互助制度和課題研究制度等。如同伴互助制度要求教師在自我反思的基礎上，全面開放自己，利用學校論壇、教研組活動日、業務學習、學術報告、學術沙龍、研討課等多種渠道，通過對話、協作、師徒結對、資源共享等多種形式促進專業發展。
學校的制度為教師專業發展提供豐富的交流平臺，使教師之間在課程實施等教學活動上經常開展專業切磋、協調、合作，共享經驗，探討問題，互相學習，彼此支持，共同成長。如有的學校開辟教學論壇、班主任論壇，將以往的學期教學總結、班主任總結等改為要求教師在論壇上公開交流和研討，由靜態的、封閉的、以接受檢查為主的書面行為變為動態的、開放的、以交流提高為主的主體對話。
三、營造校本教研的學校文化
在實踐基地，我們正著力營造一種有利于校本教研的校園文化，這種文化能體現自下而上的新型教育管理理論，體現激發教師主體研究意識的教育思想，體現民主、平等、寬松、和諧的人文精神，體現以人為本的基本理念，充滿對教師的人文關懷，尊重教師的專業自主，鼓勵教師個性化發展，真正為教師開展校本教研搭建一個平臺。
通知變成海報
以往在學校經?？吹礁鞣N通知，如今更多的是各種海報，有學術海報；有研討課海報；有教學問題研究海報，如“你對合作學習的研究有興趣嗎？茲訂于某日在某地舉辦學術沙龍，歡迎你屆時參加”等等，一種新的文化展現在我們的眼前。
按順序自我介紹
省教研員第一次到基地參加教研組座談會，按慣例應該先介紹省教研員，但在實際操作中是這樣的，從任意一名教師開始按座位順序進行自我介紹，接下來是充滿幽默的談笑風生式的自我推銷。這一變化充分體現了民主、平等的理念，拉近了教研員和教師之間的距離，為后續的面對面的研討打下了基礎。
我認為我這樣處理效果比較好
在一節研討課的討論中，教研員認為教師在處理一題多解過程中做的不到位，該拓展的沒有拓展。面對來自省級的教研員，農村中學的老師是這樣對話的：“關于這題的第二種解法，我在前一節課已經講過，第三種解法我準備安排在后一單位進行，你只聽了我這一節課，作出這樣的評價可能與教學實際不吻合，我認為我這樣處理效果比較好?！比绻麤]有一種新文化的支撐，很難想象這種對話會在傳統教研氛圍中出現。
你明天能聽我的課嗎
這是在實驗區發生的真實故事，在研討結束時，有三名教師向教研員提出了這樣的要求。以往教研員下來聽課，多數是對教師進行居高臨下的指導，對教師教學水平進行評判、裁決，教師很少有自我反思、辯解的機會，導致有的老師回避或者找理由拒絕教研員聽課。
如今，面對校本教研，教研員工作重心下移，切實的改變了教研作風，教研員用新課程理念在創新一種新的學校文化，使教師嘗到了甜頭，這里，沒有形式主義、功利主義、泡沫化等問題，讓教師感到教研員聽、評課是促進自己專業發展的好機會，于是出現了爭相邀請的好現象。教師的發展正是來自這種自我覺醒、自我努力和自我提升。
優秀教師教案存檔共借閱
此外，傳統學校在權力結構上是分層分級管理的，教師的意見或下情上達是一個縱向層層傳遞且易變形的過程，是一種線型的管理模式。校本教研追求的學校文化要求在權力結構上強調權力分享和突顯教師作為領導角色的作用，如以各種委員會或工作小組來推動學校發展。如在校本教研實踐校，教學質量評價小組、學校招生委員會、校本教研領導小組等都是以教師為主體建構的；校長不定期地和教師進行對話，聽取教師對學校管理工作的意見；校長電子信箱不僅對教師開放，還對全體學生開放；學校制度的重建都是自下而上產生的……
四、探究校本教研的基本方法和模式
行動研究是校本教研的基本方式，行動研究的主要特性是：研究課題來源于實際工作者主動變革的需要；研究目的著眼于解決實際問題，改善現實；研究在實際工作中進行；研究的主體是教育實踐者，以研究人員、教師、行政領導乃至學生家長間相互合作方式進行研究等。據此，我們在實踐中運用最多的，教師普遍認同的模式是：教學問題－教學設計－教學行動－教學反思......。這種模式在課堂教學中使用的最多
1、課題意識－在教學的真實情景下產生。
校本教研強調解決教師自己的問題、真實的問題、課堂上的問題。而敏銳地發現問題的意識，追蹤并試圖解決教學問題，使問題轉化為課題的意識，是教師做校本教研的前提。在實踐中，我們一般是從課堂中發生的問題出發，引導教師去思考、探究。
如實踐基地校提出了不定期由教師自己提出問題舉辦教學論壇，由發起者做壇主組織討論的策略；教研沙龍中的主題都是由教師自己提出的教學中真實問題等，以期幫助教師形成問題、課題意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題。如在實驗初期，東流中學英語學科從問題入手，共形成了“把課堂讓給學生講口語”“如何實施高效課堂師生互動”等16個課題。
2、教學設計研究－探究與對話的產物。
新課程倡導教師個性化的教學，在和教師做校本教研過程中，我們對課題的設計本著以新課程理念為依據，從多元價值角度進行評價的思路，通過教師間的合作和互助，或借助外部的經驗和智慧來解決教學問題，逐步引導教師提高設計“有效教學”的能力，提升研究的水平。
3、研究課－合作基礎上的教學行動
實施教學行動是指將教學設計變為課堂實踐。在校本教研實踐基地，最多的教學行動是研究課，教師主動申報，有組內的，校內的，校外的；有計劃內的，計劃外的。在研究課中，教師本著“預設＋生成＝高質量的生動活潑的發展”理念，根據課堂上學生的學習狀況和實際情景，靈活的調整教學內容和方法，使教學行動成為專業發展的推進器。
案例：在實踐基地東流中學，已經是周周有研究課，人人有研究課，僅東流中學在本學期就開展研究課45節次。研究課不僅校內教師開，還有校外優秀教師開；不僅本校教師聽、評課，還有校外教師聽、評課。聽課時不僅有筆錄，還有錄音筆錄音、錄像等，供評課時研究。這種研究課模式是建立在合作與對話的基礎上的，是同伴互助、共同發展的典型范例，已經通過實踐基地向外輻射，在實驗區，研究課已成為每個教師專業發展的需要，成為新課程的一種時尚，成為校本教研的主陣地。
4、實踐反思－教師的自覺行為
教師最需要做的是實踐中的反思，這里的反思是建立在實踐基礎上的思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質，是校本研究的優秀要素。在反思過程中，教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師。
在實踐中，倡導教師做到一個課例，多次反思。即課前反思（在教學設計過程中的思考和探究）、課中反思（課堂教學過程中的調整和生成）和課后反思（課后的自我評價及和同伴間研究和重新設計），在倡導自我反思過程中，注重引導教師自覺地用新的教育思想、教育理念對自己在教學過程中的言論、行為進行反省、思考，自覺強化積極的教學行為，矯正那些不符合新課程理念的言行，逐步形成反思的習慣，提高反思的水平。
（2）教育研究中的敘事
教育研究中的敘事
教育研究所面臨的困境：教育研究越是精確，其與人類經驗的聯系則越少。
敘述代表一種思想，這種思想涉及人類的經驗的性質，涉及經驗怎樣被學習被表達，以及如何在科學－人文這兩個學科之間選擇一條中間的道路
意義：它把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗之中，并通過生活（如教與學）經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解
（3）敘事研究不僅僅是經驗的呈現方式
活生生的經驗本身是敘事始終關注的問題，所謂敘事研究其實就是要回歸各種各樣的教育經驗，或者說教育研究的活水源頭，從而將教育研究工作落實為“耐心的田野勞作”，并使研究者、事件當事人以及讀者在日常生活的敘事研究中理解教育經驗的豐富意義
教師敘事研究的特點
（1）以質的研究為方法論
質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質的研究的一種現形式
（2）以教師的生活故事為研究對象
教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等等活動中曾經發生或正在發生的事件。是真實的、情境性的。
（1）“群體學習”式教研
全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。
例：校長帶領全校教師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合，學習與宣講相結合”的方法開展理論學習，著眼于培養教師善于思考與反思的工作特點。教師在反復研讀、理解、內化的基礎上，勇于亮出心中的假設，將內隱的經驗與想法完全浮現出來；他們將理論融入通俗易懂的教學案例、生動有趣的課件，通過宣講，共享理論學習的成果。
（2）“先導小組”式教研
校長或學校中優秀人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。
馬鞍山珍珠園小學－－小班教學和課程超市
（3）骨干教師引領的教研
學校充分發揮校內骨干教師的引領作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，教師們在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應的體驗。
校內成立優秀教師或課改先行者工作室，帶領一些志同道合的教師對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐。
（4）不同背景教師組合的教研
教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。
科際聯系、人文與科學融合的教研活動，如“愛因斯坦與藝術”一課聯合物理、語文、藝術教師共同研討。
（5）連環跟進式教研
教研活動中，由多位教師接連上同一內容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。
上“傳達課”，從模仿到內化；風格連環，幾種教學風格相互比較；價值連環，從有收獲、有點收獲到大有收獲。
（6）中心學校輻射的教研
主要利用中心學校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學研究水平，這對解決農村、偏遠地區教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。
如校際會課、教學互訪、專題合作、伙伴結對、回鄉支教等方式的教研，解決資源不平衡。
（7）聯片教研
學校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。
例：十校聯動，就是條件比較差的學校，通過聯動挖掘成員校教師的相對優勢資源，成立不同學科工作室，共同展開教學研究活動。
（8）任務驅動的教研
以一個階段內教師們比較關注的、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題，對教師而言，任務本身是一種教學研究，也是一種探索的驅動力。
上海市普陀區曹楊二中以“文理兼通，以文見長”學校品牌打造的任務為動力，開展群體合作的教學研修。
（9）項目合作的教研
學校參與專業機構主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業研究人員的親密合作，能提高學校教研活動的層次。
廬陽區參加的全國教育科研重點課題
（10）有技術介入的教研
和以往的教研活動相比，有技術的介入能夠提高教研活動的實效性，使教研活動以不同的形式展開。
學科教師與負責現代信息技術的教師組合起來，建立教研的技術平臺，甚至試行網上“虛擬教研”。
普陀區梅隴中學等校通過課堂錄象帶分析與教學敘事研究方法促進新教師迅速成長。
（11）松散型教研
在新型學校文化支持下的教師間或專家與教師間松散型教研，這種教研活動不需要正規的時間、地點和方式。
源于教師對教學問題的共同關注，對教育研究的共同興趣。
主要以對話的方式進行。
聽中學、做中學、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來
展開的途徑舉不勝舉。當然，每種途徑都有存在的條件，有它的優勢和不足，我們進一步要做的是，甄別不同展開途徑的形態與功能，具體分析每一種實施形態在什么條件下，對什么學校，對怎樣的教師的適用性。這項研究只有通過實踐與行動，通過理論的比較與提煉才能獲得相對比較全面的、深入的認識。
（一）校本教研的基本研究方法
校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究最初由美國心理學家勒溫（K．Lewin）提出，現已廣泛運用于教育領域。行動研究本質上就是用教育科學理論解決教學實踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應當在持續的教學實踐中養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學生涯中。
行動研究的具體方法有：
多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學校學科建設、教學中存在的問題研究，召開由學科教師、學生、研究人員、教學行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距；研究人員、教師通過與學生座談，了解學生的感受、變化和想法。
訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。
問卷調查、態度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設計相關量表對教師和學生進行態度調查和水平測試。
日記/教學反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。
課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學觀察和記錄。
數碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數碼相機進行照片記錄。
錄像記錄。主要用于研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學全程實錄。
個案研究。主要用于研究過程階段。對教師、學生進行個案研究。
（二）嘗試校本教研的“問題——設計——行動——反思”模式
對于如何開展校本教研，華南師范大學教育科學院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學問題——教學設計——教學行動——教學反思”。
第一、基于教學問題的課題研究
校本教研強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題（即追蹤問題），只有當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。
強調對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，課題產生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發生的真實的問題而非假想的問題。
強調對問題的追蹤與設計，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經驗性問題解決。教師雖然在日常教學中從來就沒有遠離過解決問題，但如果教師只是以日常經驗和慣用策略去解決問題，而不是想方設法（設計）之后采取行動并持續地反思其效果，那么，這種問題解決只屬于日常性教學活動，算不上研究。
強調對問題的追蹤與設計，能使日常教學中的問題意識與校本教研中的課題意識區分開來。不過，這不是說問題意識就不重要。在教學研究中，常見的障礙既可能是課題意識太弱，也可能是課題意識太強。課題意識太弱的教師容易滿足于以日常經驗解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常教學問題的過程中捕捉一些關鍵的，值得設計、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設計，那些日常的教學問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉換自己的教學觀念、改變自己的教學行為；與此相反，課題意識太強的教師容易熱衷于熱點問題、宏大問題，自上而不下，對自己日常教學中的實際問題視而不見，或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發生的真問題和產生的真困惑。
第二、基于有效教學理念的教學設計
在確認了日常的教學問題只有經過設計才能轉化為研究課題這個觀點之后，接下來需要澄清的是設計究竟意味著什么。教師日常的教學設計（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學設計，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。校本教研中的設計意味著教師在發現某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列的課堂教學的設計（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。
不過，設計與其說是個體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實際上是借鑒他人的經驗或他人的智慧。當教師在集體備課、說課中借鑒他人的經驗或他人的智慧來設計解決教學問題的基本思路與方法時，這種備課活動或教學設計活動就具有校本教研的意味。
就此而言，校本教研就是以研究的意識來強化教學設計活動。但校本教研中的設計又不只限于備課或集體備課。或者說，當教師期望借鑒他人的經驗、他人的智慧來設計自己的教學方案以便解決某個教學難題時，教師還可以從另外的地方獲得他人的經驗或他人的智慧，比如與專家對話，以及閱讀相關的教學論著。也就是說，一個有責任感的教師總是想方設法地教學，而想方設法又意味著教師既反思自己的經驗，又琢磨他人的經驗。當教師將自己的經驗與他人的經驗做比較時，自己想方設法的教學便有了著落、有了靈感。
第三、基于教學對話的教學行動
行動是指將已經設計好的方案付諸實踐。如果校本教研所設計的方案是一節課或一個單元的教學過程，那么，接下來的行動既包括教師的上課，也包括相關的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時教師的上課被轉化為公開課或稱之為研討課）。
就教師的上課而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學對話中創造性地執行事先設計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師就不得不保持某種教學對話的情境，在教學對話中根據學生的實際學習狀況、根據教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案。
第四、基于問題解決的教學反思
在整個校本教研的過程中，反思實際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設計之所以可能，行動之所以能夠創造性地執行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設計的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進一步搞清究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執行發生嚴重偏離，如此等等。
由于校本教研常常是一種基于教師個體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應。事實上，校本教研需要經常性地與中小學已經存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學研究制度相結合。這樣看時，校本教研與其說是對傳統的教學研究方式的改變，不如說是對傳統教學研究方式的一種落實和恢復。在課后討論的過程中，教師們一般能夠提出問題，但對于如何解決問題卻往往感到無計可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經驗是什么。
由此看來，無論是教學設計，還是教學反思，其關鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經驗，并將他人的經驗轉化為自己的設計和自己的行動。其實，由于對別人的經驗缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導致教師對自己的教學問題因為習以為常反而視而不見。只有反思自己的經驗并使自己的經驗與他人的經驗相互關照，教師才能真正發現和解決問題。
（三）校本教研的“發現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思”模式
上海教科院周衛先生根據美國圣路易部新城小學“推動多元智能行動研究”提煉出來教師校本教研的過程應當是“發現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思”五個階段。他還以臺灣臺北縣一所小學的案例對這一模式作了說明：
第一階段是發現問題。它的主要任務是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發現學校原有教育現場中的問題；而后是整理和收集相關的文獻資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計劃。
第二階段是組織團隊。大學研究人員和學校的教師自愿組織成專業發展團隊，努力尋求校方關于課表的安排、人員、經費、時間和設備等各方面的支持。同時，向實驗學生說明開展這次研究項目的意圖，并要征得家長的同意（這是學術道德，即開展一項研究的時候必須征得家長的同意和學生的愿意，而不是隨便把學生當做一種實驗品）。
第三階段是學習的準備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構建團隊的共同愿景。第二，讓每個兒童都親歷各種智能的教學。第三，團隊成員要填寫每個學生多元智能的核對表，教師通過其在實踐中的表現，來診斷和發現每個學生的多元智能。第四，在實驗的全過程中，專家和教師平等對話，分享經驗。
第四階段是設計和實施。這個階段主要摘了兩個單元教學活動，第一個單元叫“歡樂中國年”，就是圍繞過春節的活動來開發學生的多元智能。先是討論教學方案：怎樣才能使每個學生在豐富多彩的實踐活動中發揮自己的智能優勢?在此基礎上制訂教學目標，而后把教學目標轉換為豐富多彩的實踐活動。還要和家長座談，讓所有學生、家長理解開展這一活動的意義和實施計劃，充分調動他們的積極性。在實施過程中，研究人員和教師要觀察學生的表現情況，如果出現問題要及時調整教學內容或者給予指導。隨后，學生要完成“歡樂中國年”寒假作業，整個活動持續幾個月。春季開學后，他們又開展了以“親情”為主題的單元教學活動。讓學生完成圍繞“親情”這一主題的相關報告，并組織全班交流，觀察學生在活動中的表現和他們各自能力提升的情況，同時對學生進行個別訪談。
第五階段是總結和反思。即對兩個單元數學活動的所有有關資料進行整理，完成論文撰寫，然后進行經驗的分享。最后要反思最初提出的兩個問題解決得如何并思考后續研究。
整個研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，對研究者要進行現場的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動的?最初的觀點是如何發生碰撞的?研究計劃在實施過程中發生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個主題?等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個學生多元智能的檢核表，每個學生的學習成長檔案袋（從最初的表現到完成一段學習任務后的情況，前后可以作對比）以及對教師、學生和家長的個別深度訪談記錄。
另外，每次活動后都要進行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個簡單的評課活動：這節課上完以后的感受怎么樣?是不是達到了預期的教學目標?遇到了哪些困惑或者突發事件?這里面有哪些有價值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點?等等。還要注意對原始材料進行編碼分類，然后理出一個研究的線索，或者逐步概括出一個主題來。此后，通過反復的比較和思考，形成一個描述性的研究報告框架。最后，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。
（四）敘事研究——表達校本教研的成果的一種方法
所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？
當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，已經在思考或反思，這也就使“我”的經驗性教學轉化為某種反思性教學。
更重要的是，當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，“我”已經在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內容也就構成了“我”的可供公開發表的研究報告。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經歷的人通過認同而達到推廣。
這樣一來，校本教研的基本過程就轉換為由中小學教師講述自己（“我”）的教育故事：
第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。
第二，講述的是一個過去的、已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發出的某種指令。它所報告的內容是“實然”的教育實踐，而不是“應該”的教育規則或“或然”的教育想象。
第三，所報告的內容往往是我參與的研究過程中所發生的一系列真實的教育事件。
第四，所敘述的教育事件具有某種“情節性”。“情節性”顯示為某種偶然性節外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。
第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。
教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經歷，反思自己在教學中到底發生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。
當教師講述自己教學研究的過程及其發生的教學事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統的概念體系和邏輯技術。教師講述的教學事件與教師寫的教育論文相比將會發生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”；變得“日?！薄ⅰ坝H切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領神會的”、“引起共鳴的”。
如有的實驗區就抓住共性問題，針對“課堂教學與學習方式的變革”、“課堂教學與教師教學行為的轉變”等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現身說法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。
以校為本的教研活動在我校已經存在并且從未間斷過。它是把在新課程實踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進行制度化的規范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學質量的動力之源，也是教師教學的生命之源。
在“以校為本”的研究與實踐中應該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因為，校本教研“要以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”。所以它的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內化為自己的教學思想，生成引導學生的、新的教學策略，并使其促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性的進行教學的行動。
校本教研強調了教師的主體地位，因為教研工作決不能由學校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經驗范圍。要充分發揮教師個人、教師集體的自主性、主動性、創造性，才可能達到校本教研預期目的。
完善“校本教研”制度提高教學質量
（一）建立基本體系
管理機制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實施的保障。在新課程理念指導下，我校明確了校長為第一責任人、教學副校長為主要負責人，建立了多層次、細分工，責任到人的管理機制。
（二）建立教師培訓機制
積極倡導充分利用現有教育資源，發揮校本培訓的作用；充分發揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓的質量和效益，開展形式多樣、內容豐富的教研活動；追求學校即教研中心、研究室的教研實效、追求教師的教研實效。
1.在科研課題引領下，加強教育教學理論學習。保證全體教師每月集體學習有關教育教學理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學期至少參加校級或組內論壇一次，每學期上組內研究課、自報課。
2.各學科科研優秀組成員每周學習一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進行交流、研討，加強各科研子課題之間的橫向聯系。
3.堅持每學期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興?！苯虒W研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強教師教學能力的培訓，不斷提高教師的教學水平。
4.每月開展一次教師教學專業知識培訓，通過此項活動，加強教師教學基本功的培訓和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實處。
5.走校內外培訓相結合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學訪活動、境外培訓活動、名師新秀教學課展示活動以及各級學科帶頭人高等院校專項培訓活動，以此提高教師的教育素養。
6.鼓勵教師將所學知識廣泛應用到教學工作中，對那些科研成績突出、教學效果明顯的教師，每學期頒發“特別貢獻獎”。
（三）嘗試撰寫“研究型教案”
我校在新課程理念的指導下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養及重教輕學的現象；同時進行教案撰寫的改革實驗工作，引導教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學生如何學上，用在培養學生的學習能力上；真正做到變教案為學生的“學案”，使教師的教為學生的學服務，發揮教師的主動性、創造性，不斷改進教師教學方式，以促進學生學習方式的轉變。
（四）關于完善“教學評價制度”
教師教學評價方式的轉變是促進“校本教研”質量提高、貫徹落實新課程理念的保障。應將教學評價重點由單純評價教師轉向以學生的學評價教師的教，從而激勵教師主動地、創造性地教的積極性；形成良好的學風、教風，最終達到他評向自評轉變、他評與自評相結合，以評價促教改、促教育科研的目的。
對學生學習過程的評價探討：
1.隨機性評價；2.針對性評價；3.組內發展性評價；4.學生個體、小組雙向式評價；5.“自主性評價”。
采取多元化和多樣化的學習過程評價方式：
1.感知中評價；2.實踐中評價；3.“學習日記”中評價；4.成長記錄袋中的評價；5.測評中的評價（檢測包括單元測評、學期中及學期末測試）。
（五）提高教學質量
我校堅持組織教師學習關于新課程改革和“校本研究”的理論，增強研究的意識，形成一種學習、研究的氛圍，養成理論學習和實踐反思的習慣，提高教師研究和解決實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力。每位教師根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業發展計劃；根據研究課題展開學習研討，將理論與實踐相結合，課內與課外相結合；在教學過程中進行個案研究，使教學研究與教師的專業發展結合起來，不斷提高教師自身研究能力，進而提高教學水平，提高學生學習質量。
通過學習、實踐、反思，再學習、再實踐，教師們總結出了適合學生學的教學方式和有利于發展學生學習能力的學習方式。
適合學生學的教學方式：
1.打破單純“以課堂為中心”的教學方式，走出課堂、走向生活。讓學生在歡快的游戲中學習；讓學生自己收集信息、處理信息，在社會實踐的基礎上學習。
2.打破單純“以教師為中心”的傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用。為學生創設主動參與的問題情境，使學生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環境中積極互動、主動活潑地學習知識，從而獲得充分的情感體驗和鮮活的感性認識。
3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴展學習資源，拓寬學生能力發展的空間。
有利于發展學生學習能力的學習方式：
1.“自主學習”
幫助學生確定學習目標，制定學習進度，參與評價；積極發展學生的思考和學習能力，讓他們在解決問題中學習。同時促使學生將情感投入到學習過程中，使他們學習有動力，并從中獲得積極的情感體驗，也便于學生對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適，從而提高學習的質量和效益。
2.“合作學習”
學生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養了合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，同時也培養了競爭意識與競爭能力。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
3.“探究學習”
通過在教學中創設情境，讓學生自主、獨立地發現問題，并進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理以及表達與交流等，從而獲得知識、技能，發展情感與態度。特別是探索精神和創新能力在學習方式和學習過程中得到最大發展。
大良鎮小學美術中心教研活動工作，可以用一句話來概括，就是持之以恒的教研活動與民主和諧的教研氛圍。
美術中心教研組成立較早，有十幾年的歷史，八十年代中期就開始搞美術教育改革，國家藝術教育試點都落在大良鎮一些學校，美術教材（嶺南版）很多的素材也來自大良鎮的一些學校。促使大良鎮美術教育的迅速發展。
一、教育形勢的發展，加上教育辦對教研工作的重視，促使美術教研活動持之以恒，形成制度化，雷打不動。就是每個學期組織組員們活動兩次，學期初要先集中討論通過教研計劃，期末再集中進行活動總結。并要求組員認真寫好總結或論文。
《教研活動計劃》包括活動內容，活動的時間、地點及每次活動的負責者等，在內容上，每學期教研活動要貼緊當前的教改動向，結合美術教育形勢發展，每期訂出教研專題。過往制定的教研專題有：《引導學生熱愛生活、表現生活、促進其智力發展》、《改革課堂教學、構建優化的課堂教學模式》、《強化創新意識，培養和發展學生的創造能力》等。
教研活動形式靈活多樣，一是開展美術課觀摩教學活動，課后進行認真的評課活動，互相交流，共同提高。二是外出參觀聽課、學習和吸收外地先進的美術教學經驗。開闊組員們的視野，提高自身教學教育素質。每學年外出活動聽課一次，我們首先過廣州、佛山、深圳、中山、番禺、南海等地參觀聽課學習。每次活動我們都與當地老師進行評課交流。虛心向別人學習。務求一課一得。收到預期的效果。
開展教研活動，美術教改，要不斷提高層次，不能僅停留在聽聽課再評評課上，教改的思路要緊貼教育形勢發展，要深入研究和探討美術教育在小學基礎的素質教育所起的作用，如何與其他學科緊密聯系，形成素質教育的整體性、關聯性、一致性?？偨Y并提升一些教學經驗成為理論。以指導美術教改。通過教研活動努力使我們的組員鍛煉成為研究型、學者型、一專多能的綜合型的美術教師。
二、營造民主和諧輕松愉悅的教研氛圍
我們的美術觀摩教學活動，形成了輪流講課的制度，每個學期由兩位老師主講，期期循環輪流，人人都會是主講者，同時又是評講者，每節公開教學，盡量消除講課者的顧慮，輕松上陣，我們提倡不計較講課成敗，主張大膽嘗試形式多樣，生動有趣的教法。從大處著眼。探討和解決平日實際教學中所碰到的問題。每次觀摩教學后，都進行認真的評課總結，認真總結教學的經驗與教訓，提出改進的方法。大家都暢所欲言，各抒已見、無拘無束，營造濃厚的和諧的研究氣氛。
每次外出聽課參觀學習活動，大家心情特別輕松愉快，好象回到學生時代，活動既開闊老師們的視野，又活躍身心健康，促進大家之間融洽的交流，加強團結合作的精神。這樣對教研及工作都起到很好的促進作用。
最近，我們還準備組員集中在一起，進行美術的技法、技能的切磋活動。齊集一塊畫畫寫寫、談談感受、找找感覺等。主要目的使教研活動形式靈活多樣及多元化。
我們在教研活動做了一些工作，微不足道，以往大良畢竟是順德的文化政治中心，有多方面的優勢，發展到今天，很多兄弟鎮的美術教育迅速發展，大量引進人才，美術教育工作大有迎頭趕上或超過之勢。使我們危機感加大了，因而我們需不斷鞭策自己加強學習、不斷進步，以適應教育形勢迅猛發展。
校本教研和校本培訓是新課程理念下提出的推進教學的新舉措，比如說教學是一駕大車，要在教研、培訓上運行，三者是密不可分的。
校本教研的出發點和落腳點在于解決教師教學過程中遇到的問題，校本培訓的出發點和落腳點在于提高教師解決教學中實際問題的能力，兩者共同目的都在于解決教學問題，源于教學，服務教學，為教學提供支撐。
校本教研是一種比較寬泛的教學研究觀，教師既研究員，教室既研究室，可以說教師所從事的教學活動均在教研活動之內。校本教研有很強的個體性，注重研究個體教學教學過程中發生的問題；校本教研有很強的隨機性，什么時候發現問題什么即可進入研究；校本教研沒有很強的規律性，不定時，問題可大可小，程序又不盡規范；校本教研有可能具有反復性，同樣問題可能在不同人不同時間不同情節中出現，又要進行反復研究，這是教學實際決定的。從校本教研的全程可反應出教、研、訓三者的一體性。
一、發現收集問題
問題源于教學，要在教學中發現收集問題。就一般過程，研究始于問題，教師要在教學中發現、收集、選擇問題，問題繁雜，往往稍縱即逝，教師要做有心人，善于捕捉問題。倡導每位教師建立問題袋，及時收集記錄問題，記明發現時間、場境、引發原由、影響大小，自己粗略分析，采用的對策，有關研究的價值，都要隨機記錄。實際上，發現、收集、記錄的過程既是研究的過程也是培訓的過程。建立問題袋，可以培養教師發現記錄問題的習慣，有利于捕捉有價值的問題，使研究有的放矢，也使教師的素質和能力得到提高。
二、篩選設計問題
篩選設計問題是教研全程的一個重要環節，決定研究的方向和方法，也是校本培訓的重要階段。篩選設計可自己進行，可同伴集體合作進行，也可請專業人員幫助篩選設計。無論一種途徑，還是多種途徑，作為教師個人都處在訓練之中。
三、付諸行動研究，走教、研、訓一體化之路
付諸研究過程與培訓更是密不可分。研究解決問題要經過嚴密而復雜的過程，首先要學習理論，掌握正確指導理念；查找資料，借鑒經驗；與同同伴磋商；尋求專業引領；實踐探索，加以創造。形成一套自己的切實可行的教學模式和方法。教師的教學研究活動，就是教師的教學、研究、學習、培訓。教學既研究，研究既培訓。這就是教、研、訓一體化，三者不能分裂開來。可以說這就是校本教研、校本培訓的新到之處。使研究更貼近教學實際，使培訓更貼近教師實際。教師結合自己的教學實踐進行研究，在研究中培訓，培訓促進研究，兩者共同促進和改善教學。
四、總結反思，提高層次
教學研究的基礎和前提是教師的自我反思，反思是教師必備的能力。教師的反思是教師以自己的職業活動為思考的對象，對自己在職業活動中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。在教學研究的全部進程中全部貫穿著教師的反思，教學研究只有建立在教師個人反思的基礎上，才能成為教師的自覺意識和自覺行為，才能得以順利實施和完成。很大程度上可以說教研既反思，教師教學過程中的每一個環節都在進行研究，同樣都必須經過反思。問題研究的每一個環節也必須經過反思，如在研究第一環節，發現問題，教師對自己的教學實踐和周圍發生的教學現象進行分析，從中發現問題，現實思考，這時的思考帶有一定的靈感性，由感而思，這時問題來的快，去的也快，教師要具備極強的洞察力，必須細心觀察體驗，冷靜思考，捕捉問題，這是最初的反思。在篩選設計環節，要經過反復推敲，分析對比，抓住關鍵問題，認真思考采用什么方法和思路解決問題比較好，不可能一蹴而就。在付諸實踐研究階段，是集中思維階段，不論是學習理論，查找資料，借鑒經驗，還是同伴合作交流，專家引領都伴隨著教師的分析、思考、實驗、比較。在終結階段的反思，是深層次的理性反思，起著總結開啟的作用，使研究得以升華。所以研究的每一個環節都伴隨著反思，沒有反思就沒有研究。因此要注重培養教師反思的習慣，培養教學研究的能力，倡導教師建立研究反思檔案，把平時研究過程中的反思記錄下來，以自由形式，如隨機教學故事、日記等，把自己的所見所聞所思所想記錄下來，這是一種資源的積累，同時也是教師自我培訓，促進自己不斷提高。自己有思有想，才有自己的思想，才有自己的特色。
在教學中不斷發現問題，在研究中不斷解決問題，培訓參與于研究的始末，為研究提供支撐，不斷提高教師的教學能力和水平，又不斷改善和促進教學，三者密不可分，我認為這就是校本教研和校本培訓的真諦。
一、對教師個人的知識管理
1.增強教師知識共享意愿
知識共享是知識管理的優秀任務。然而，教研組內部知識共享意愿普遍低落，一部分教師是受知識壟斷心理的影響，不愿意把自己擁有的專業知識與別人共享，害怕失去其相應的優勢地位；另一部分教師則是存在自我封閉的心理，他們或驕傲或自卑，排斥知識共享。因此，增強教師知識共享意愿成了首要任務，有了知識共享的意愿，知識才能實現真正的流通。要增強教師知識共享意愿，既要打破教師的知識壟斷心理，又要克服排他情緒，鼓勵教師主動通過各種方式與同事溝通交流，將自身擁有的知識與其他教師共享，促進知識的流通與更新，從而不斷積累自身的知識財富。
2.提升教師反思能力
反思能力是現代教師素質的必要組成部分，有利于經驗的積累和知識的創新。由美國心理學家波斯納（Posner）和我國心理學家林崇德分別提出的“成長=經驗+反思”和“優秀教師：教學過程+反思”的著名教師專業成長公式，也力證了反思能力是教師專業發展和自我成長的優秀因素。并且，反思應貫穿于教育教學的整個過程。就課堂教學而言，既要有教學設計過程中的“行動前反思”，又要有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。[4]教師可通過寫反思日志、觀察教學現場錄像或錄音以及與同事進行交流等提升自己的反思能力。
3.建構個人知識系統
知識系統就是儲存知識的結構，建構個人知識系統有利于個人將收集到的知識有條不紊地存儲，便于將來快速提取。教師的知識絕大多數是隱性知識，具有高度的情境性和內隱性。架構個人知識系統，能有效地幫助教師將隱性知識顯性化，將顯性知識系統化，從而幫助教師整合和管理自己的知識。在信息爆炸的時代，教師想要依靠大腦存儲大量非結構化的知識已經很困難，而知識管理工具為教師知識系統架構提供了技術支持。像NoteExpress、Blog、Wi-ki和思維導圖等，已經陸續地被引進到教育領域中來。教師行業是一個知識密集的領域，在新課標的倡導下，教師不僅身擔選擇、積累、組織、傳播知識的重任，而且，時代對他們提出了提高知識應用和創新能力的要求，通過知識管理工具的幫助，教師定能提高教學效能，促進自身專業發展。
二、對教研組的知識管理
1.建立知識管理的網絡平臺
教研組是教師互相學習和提高專業能力的重要平臺，對教研組進行知識管理，就必須建立起基于計算機網絡的知識管理系統，并研制出配套的應用軟件，形成包括知識獲得、分享、整合、記錄、存取、更新、創新在內的完整網絡體系，使知識不斷地回饋到知識管理系統內，形成永不間斷的累積，并使顯性知識得到井然有序的存儲，使隱性知識得到最大程度的分享。
2.構建合作共享的教研文化
合作共享的教研文化是實現教研組知識管理的根本保障。教師之間的知識共享要依賴于一種有利于合作共享的文化環境，因為知識的共享是基于成員之間的自愿合作，而不是命令式地管理，因此要營造合作共享的教研文化環境，使成員形成共同愿景，最大程度地實現知識共享。首先，要在教研組中培養良好的學習風氣。知識共享歸根結底是教研組成員之間互相學習的過程，離開了學習，知識共享就沒辦法實現。因此，要鼓勵教師不斷地進行學習，形成濃厚的學習氛圍，使大家在學習中共享知識。其次，要以師為本，充分發揮教師的主體作用。合作共享的教研文化建設不能僅僅靠一兩個人，它需要所有成員的共同努力。因此，應調動每位教師的積極性、主動性、創造性，建立有利于知識共享的文化氛圍，以文化來驅動教師知識合作和共享。
3.建立完善的激勵機制
激勵機制是影響知識管理活動的重要因素，完善、有效的激勵機制能夠調動教師的積極性，使之為知識共享做出更大的貢獻。激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關系的優秀理論。行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人的內心活動，激發、驅動和強化人的行為。每個人的需要不盡相同，這就要求激勵機制應該因人制宜。例如，對于實際知識共享者，即在知識共享上做出貢獻者，可根據其實際需要對其頒發榮譽證書，證書可作為教師評優評先、晉級和績效考核的評價標準；或者頒發獎金，給予合理的物質刺激。由此，建立物質激勵和精神激勵并存的激勵機制，使分享的知識能得到回報，這樣才能激發教師共享自身知識的積極性，實現知識管理?？傊?，知識管理作為一種新的管理視角，具有傳統管理方式不具備的優勢和功能。它一方面實現了對教師基層組織的教研組的管理，另一方面，讓教研組內分散的知識得到集中管理，從而促進教研組的建設和發展。運用知識管理建設教研組，必將是教研組建設的發展趨勢。
作者：王美玲 單位：浙江師范大學 教師教育學院
摘要:
針對當下中小學體育教研組運行低效甚至無效的狀態，以體育教師知識為紐帶，運用知識管理的視角，對其內部運行機制進行研究，旨在進一步拓寬體育教研組研究是視野，豐實知識管理在教育領域的應用研究，并為當下是體育教研組建設及至學校體育管理提供新的有效的視角、思路和方法。
關鍵詞:
知識管理;體育教研組;運行機制
1．前言
教研組運行機制是使教研組這一相同學科教師團隊的工作系統得以有效、良序運轉和循環的方式和過程。它既包括教研組外學校層級及以上垂直層級對教研組所建立的由外而內的運行機制，也涵蓋具體的教研組依據外部運行機制并結合自身實際所建立的內部運行機制。本研究集中探討的是體育教研組內部的一般運行機制。
2．體育教研組知識管理內部運行機制的實質
與當前不少教研組低效甚至是無效運行的狀態相異，體育教研組進行知識管理，雖然其開展體育教學研究的要務不變，服務體育教師教學的功能不變，但更為強化體育教師個人乃至整個團隊的學習創造與彼此間的知識共享創造了有利條件。因而在實施知識管理過程中，體育教研組作為知識型團隊，既是學習創造型團隊，又是知識共享型團隊，它試以激起組內體育教師自發的熱情，發揮其主體地位，尊重體育教師知識勞動成果，其運行機制要達成的便是:推動學習創造以促進體育教師專業發展，實現知識共享以打造互動知識團隊。
3．建立體育教研組運行機制的必要性
3．1體育教研組運行機制是體育教研組工作的保障之一人并不是十全十美的，工作中的某些時候可能會有負面的情緒與態度，或者能力的欠缺。這時，外界的幫助、引導和扶持便顯得必要。于體育教研組而言亦是如此，若要讓各位體育教師與組長在教研組的范圍內做好分內的事并活躍起來，要讓組長與體育教師之間、體育教師與體育教師之間、人與事物之間良性互動、有效匹配起來，建立體育教研組是運行機制是其重要的保障之一。
3．2體育教研組運行機制是體育教研組工作的自我憑借建立一套行之有效的體育教研組運行機制的意義還在于:在體育教研組內，諸如個人和團隊該做什么、為什么做、什么時候做、怎么做、彼此該怎么合作、需要哪些支撐條件等一系列的問題，運行機制可予以引導、規范、推動和支持。因此，它也是體育教研組有效運轉的自我憑借甚至是工具。
4．建立體育教研組知識管理的運行流程
管理是基于實務的管理。知識管理在方式上也是應用性較強的一種管理，它在管理環節上一環扣一環，顯得緊密而有致。以知識管理為理念和方式基礎的體育教研組運行機制，結合自身實際也應該建立自己的運行流程。一方面，它可以對體育教研組的管理和運行機制進行規范，誰在什么時候做什么、怎么做，它可以給教研組長和組內體育教師予以實際的指引;另一方面，它可以對體育教研組的管理和運行提供自我驅動，讓體育教研組的教師動起來，讓體育教研組有必要的事做、不同的事各有適合的人做，同時也讓教研組的人和事轉起來。因而它將試以區別多數的傳統的體育教研組松散、形式的風貌。結合自我特性，體育教研組可借鑒知識管理建立如下運行流程。
4．1體育教師知識生成從廣義上來講，教育的實質上就是知識生成的過程。就體育教師所擁有的是何種知識而言，一是學科取向的“內容知識”，一是實踐取向的“默會知識”。體育教師知識的生成是體育教研組知識管理運行流程的基礎環節，沒有生成便難以保證后續的運行。
4．1．1趨向團隊共享的生成體育教師對自我知識的主觀需求無論是自覺還是為體育教研組所激起，都應當在個人努力與教研組的幫助下進行自我滿足，同時結合教學實踐不斷生成個人知識。對于體育教研組而言，教研組是為了組內的體育教師的個體的，這是它的職責與功能所在，否則它沒有存在的必要;但同時，也應該是為自己的，否則自身也沒有存在下去的可能。因此，從體育教研組的層面來看，體育教師知識的生成既是教師個人的生成。更是基于類似特定教學情境的趨向團隊共享的生成。即將個人知識上升為組內其他體育教師共享的團隊知識，或由體育教研組團隊生成組內教師共享的團隊知識。
4．1．2團隊知識的生成團隊的知識合作化是指教師個人、小眾群體或整個教研組對各零散的教師知識進行理解、分析、分類，進而成為本教研組所需的團隊知識及其體系。它既涵蓋對外顯教師知識的組合化，也包括對組內個人外化而出的隱性教師知識的組合化。體育教研組內，無論是誰都可以外化自己的教師知識，每個教師個體都應該成為體育教研組知識生成的發動機。它可以不受教學水平、教學資歷、個人職的稱等的束縛。當然，相對而言，高教學水平教師、資深教師、高職稱教師外化而出的教師知識其威望值、影響力興許會大一點，但這些不應該是絕對的評判標準。團隊的知識組合化是團隊知識生成的重要補充途徑，也是對團隊知識尤其是其中個人外化而出的教師知識進行整理，實現其秩序化、條理化、系統化的過程，是將團隊知識進行分類進而知識分享中進行預分流的前期工作之一。
4．1．3進行基于共享的體育教學反思基于知識管理的教學反思可參考‘AAR(AfterActionReview，行動后反思)’六步法:①當初行動的意圖是什(Whatwastheintent)，②實際發生了什么(Whathappened)，③從中學到了什么(Whathavewelearned)，④可以采取那些行動(Whatdowedonow)，⑤立即采取行動(Takeaction)，⑥盡快分享給他人(Tellsomeoneelse)。從中可以看出，它是強調學習與共享的反思。在體育教學反思中可以是:①我當初的體育教學目標是什么?在體育課的教學設計中原本打算怎么實現?②從學生的練習情況看，實際的教學效果如何?與教學目標有多大的差距?為什么會有差距?當時的教學情境是怎么樣的?此方面的體育教學反思，可按照教學順序予以在現，或從中選取重要的教學環節、關鍵的教學事件、突然的教學意外、當時的學生反應等優先分析。③本課時(或本塊教學內容、本單元)的教學中，我有什么收獲?如果同事進行這一課(或這一教學內容、這一單元)的教學，我能給予什么有價值的參考意見?④本次或近段時間的體育教學中我有什么失誤或教訓?我可以怎么糾正或改進?而后是在接下來的體育教學活動中進一步驗證或運用所收獲的心得，并向可能有需要的同事通過一定的渠道和方式進行分享。甚至此反思可以結合體育教研組實際制成表格予組內各師。當然，不同的教師可按自身實際情況做適當調整。經常地做體育教學反思，通過對體育教學過程的回觀和分析，進行教學總結和自省，是體育教師生成隱性知識、提高教學水平、促進自身專業發展的有效方式之一。體育教研組應引導和鼓勵組內教師養成教學反思的習慣。為使組內教師快速完成反思并且反思到位，便于彼此間的知識共享，體育教研組長可組織組內教師共同制定反思文本的參考規范。體育教師應秉承真實、專業的態度，盡量經常地及時進行反思，在單元教學完成后或一定教學實踐后向體育教研組提交反思。為避免應付反思、無效反思的情況，可于體育教研組內按反思規范進行共享，提高反思質量。其他體育教師應予尊重和珍視，形成有利于體育教學反思習慣養成的氣氛。
4．2體育教師存儲即體育教研組知識庫建設體育教研組知識庫是電子介質的以存儲教研組團隊知識為主的知識空間。它是體育教研組內教師知識的匯聚之地、棲息之所，也是其進出的最佳倉庫。它是體育教研組教師的另一重要參考書架與閱覽室，也是教學資源的集散中心。雖然網絡在當下已甚是發達，但與其內容的龐雜與良莠不齊相較，本土的、本學科的、與自己切近的教研組知識庫仍然是體育教師獲取與生成的重要渠道與極富參考價值的便捷來源，也是組內共享的重要平臺，對于隱性教師知識而言更是如此。
4．2．1體育教師知識庫的運營與維護知識庫的建設有賴于一定的計算機技術，知識庫在經常的使用中或許會遇到一些技術故障或使用問題，這需要具有相關技術的教師最好是指定的“知識編輯”予以解決或幫助，對其經常碰到的問題可以形成文本供體育教師參考，同時也可以在知識庫中存放一些實用的軟件供體育教師備用。因而知識庫的建設對于體育教師的相關技術也提出了起碼的要求，各教師之間在技術上同樣可以形成需求和共享關系。
4．2．2體育教師知識庫的使用與更新體育教研組的知識庫不是沉寂的收藏冷庫，而應是組內教師知識生成、存儲、共享和教研組活動的活躍陣地。期間的教師知識唯有實現共享和應用及至創新，才是有意義的。按照體育教師在使用和教學中的反饋，對于其中已不需要或陳舊的內容應將之淘汰，歸于歷史庫存中;同時不斷吸收有用有效、為其他體育教師需要的相關內容。
4．3體育教師知識顧問知識顧問是專業領域內具有專業知識、經驗、技術與能力，能給業內人員以一定專業知識指引和咨詢的人。他在知識管理活動中起著重要的引導和推動作用。
4．3．1體育教研組組內顧問通常在人員結構具有合理梯度的體育教研組會具有相當教師知識、有一定教學經驗和水平的教師，他們在具體的體育教學環境下較為得心應手，具有獨到的理解和經驗，雖然不一定是教研組長，但在組內也具有一定的威望和統治力，往往在體育教研組活動中具有一定的話語權，對活動的進行具有重要的影響。因而他們是體育教研組內知識管理活動可以爭取的中堅力量。體育教研組在防止“倚老賣老”現象的同時，也可以“倚老靠老”，使之成為教師知識共享的重要來源和推力之一。一方面在活動中發揮他們的正能量，另一方面可引導作為體育教學新手的征詢對象或教學導師。
4．3．2體育教研組組外顧問為豐富和更新體育教研組組內的教師知識，拓展體育教師視野，還可以在學校同意或支持下邀請或聘請相關的教育學、心理學、體育學科的專家以及教研人員、優秀教學總結作為體育教研組的知識顧問，通過講座、座談、現場指導等方式就教師知識、體育教學、體育教研組建設等予以指導。當然，組外顧問也可以作為知識評估的角色。
5．結論與建議
5．1結論
5．1．1知識管理既是一種先進的管理理念，也是一種有效的管理方式，它于天然的知識型教研組團隊而言有一定的啟示，它用在體育教研組建設上是必要也是可行的。
5．1．2對于體育教研組而言，重視體育教師的教師知識尤其是隱性教師知識，并幫助組內教師獲得它們。
5．1．3體育教研組在引薦知識管理中，應構建起基于知識管理的內部運行機制。
5．2建議
5．2．1緊密結合體育教學為進一步增強體育教師參與和持續參與組內知識管理的意愿，應將知識管理確實滲透進個人和團隊的普遍的體育教學中，確實滿足他們的知識需求，幫助解決其在體育教學乃至其它方面遇到的問題與困難。
5．2．2營造相應體育教研組文化進行體育教研組知識管理，和其它的管理一樣，需要有相關文化的浸染、熏陶、以事半功倍地從組內教師身上獲得更大的主動和自發力量。涵蓋:職責的擔當、專業的追求、團隊的合作、事務的民主、知識的分享、成果的尊重、持續的學習、人際的互信等。
5．2．3采用適當的激勵手段對于在知識管理運行中有較大貢獻和較好表現的體育教師，經考核評價可以予以適當的精神獎勵、物質獎勵以及在工作評優評先、職稱評定上給予優先機會。
作者：牛蒙尚 張庭華 單位：海南師范大學體育
一、教研室的相關活動也沒有形成規律性，無法得到保證
一般情況下應該是每周進行一次活動，但是由于與院系的黨政學習、例會或者其他情況時間進行沖撞，由此導致活動無法進行有效的開展，同時由于教研室活動場所的供應時間沒有得到充分保證，因此時間非常有限。同時在教研室的管理效果上缺乏有效的目標性，教研室與院系在其管理上缺乏有效的思想溝通，一般情況下其管理目標多由管理者自行分析設計，缺乏多方面的參考共商。教研室的設置也并不科學，教研室設立繁多，但是卻沒有有效的師資資源進行有效供給，大多老師屬于兼職參與到教研室工作中，由于教師的身份一人多職，因此對于教研室的工作難以顧忌，特別是在上課與科研的繁重工作下，更少參與到教研室的活動中。同時由于教研室的制度管理并不規范，對于人員的管理缺乏了約束。在某些方面，師生的配比也不科學，有的教師學生較多，教學壓力大，而有的教研室學生相對較少，教師資源又未充分發揮。
二、教研室管理的對策
1.明確教研室制度。將教研室的活動等日常規范進行科學的規劃和更為強度的執行。將日常活動的參與與個人的發展相連。制度管理上一方面不能對學校的整體規范進行沖擊，但是也要注重教研室的具有科學合理的制度化。制度管理要有原則性，按照具體規范條例進行，明確管理人員責任，針對各工作環節進行活動的制度建立，從而讓管理得到有規矩可循。同時要加強教研室活動評估，建立等級評定規范，同時進行相關獎懲制度來提升制度執行的動力。
2.確定教研室的管理目標。明確教研室的管理任務，一方面要以教學為中心，同時要以師資隊伍的建設為首要和專業、課程的具體建設放在管理中心位置。將教學進行與時俱進的改革，發揮教學科研工作的優勢與資源效果。對與師資對于要進行不斷的培養、引進與優化，讓師資結構得到不斷的完善。在師資隊伍的引進上，多開辟新的優質渠道，教師要具有較高的政治素質、科研教學業務水平，同時有較強的工作責任心，以此標準來進行有效的挑選。同時也可以進行在讀博碩人員擔任導師助理或者作為本科生的導師工作，根據情況進行以老帶新的模式開展。同時進行規范的師資隊伍完善計劃，從而進行有步奏的推進，讓教師隊伍的知識結構、經驗、學歷等情況進行有效的調整。在課程與專業的研究設置上，要以提升其當下水平為目標，凸顯學科特性和優勢，保證其建設工作產生效果和切實的落實。同時加強資源共享，讓建設水平不斷攀升，而不僅僅局限在已有狀況的自我摸尋。要充分結合自有的人力、物力、專業特色進行有效的綜合整理。
3.提供教研室更多的人力、物力支持。教研室一方面可以獲得來自學校的資金、人力支持，也可以自身發揮能力獲得來自社會的支持。學校要為教研室配備足夠的管理人員，在相關工作上可以給予更多輔助的人力支持，避免管理者承受過重的工作負擔和壓力，影響管理工作的品質。在資金上要給予更多的補助來幫助科研活動的有效開展，避免因為資源不足而導致教研工作無法有效開展。學校也可以協助教研室進行相關社會資源的引入，這樣不僅可以彌補現存資源不足的問題，還可以不增加學校的相關壓力。
三、結語
教研室管理工作并不是一朝一夕可以得到顯著成效，需要在各個環節進行有效的規劃和執行，需要將內外環境進行有效的改革調整，給予更多的輔助與支持。其中教研室的管理者雖然負責日常事物，但是更多情況下需要學校對于教研室的管理以及相關管理目標進行重視，才能提升管理的動力和水平。失去了學校的重視，在很多細節工作的執行上都會存在一定阻礙，從而導致雖然有好的設想，但是卻沒有辦法執行。
作者：劉紅 單位：陜西服裝工程學院
一．以考核的方式開展教師評優活動
在教研工作管理中加強對教師工作的監督和指導，通過考核的方式，對教師的教學水平、綜合素質等各個方面進行考核，根據考核結果開展評優活動，選出優秀教師作為學習典范，可以充分發揮優秀教師的帶動作用，讓年輕教師或者經驗不足的教師向經驗豐富的教師學習，在他們的引導和幫助下，提高自身的教學水平和職業素養。除此之外，可以讓年輕教師或經驗不足的教師聽優秀教師講課，學習他們的教學方法，改進自己教學方法中的不足，從而實現提高課堂教學質量和效率的目標。
二．完善小學教研工作管理制度
教研工作的執行必須按照相應的管理制度，只有這樣才能保證教研工作順利進行。所以，應該完善管理制度，詳細規定教研活動的準確日期以及專題教研活動的時間，在規定的時間進行教研活動并保證教研活動的質量，為實現教研工作的目標，校領導應該主動參加這些教研活動，為教師做出示范，或者校領導也可以直接參與到教研專題活動中，自己展開專題活動，提高教師的參與度。嚴格按照教研管理制度對教師進行考核，對于不符合規范的教師要進行及時指正，提高教職工的綜合水平。
三．加強教研的組織和管理
現階段，小學教學質量不高、管理質量差是因為教研工作沒有充分發揮作用，所以，必須加強教研工作的組織和管理，實現教研工作的重要作用。加強教研工作的組織和管理可以從以下方面進行：（1）明確并落實教研工作的責任，負責教研工作的人員要擔負起自身的責任，明確自己的責任范圍，認真記錄教師參與教研活動的情況以及教師教學中存在的問題，總結存在的問題，并在考核期開展相關專題教研講座，解決教學活動中存在的問題，對教師進行綜合考核。（2）規范管理工作，教研工作日常管理必須進行嚴格的規范，及時做好經驗交流工作，解決教學中存在的問題，規范教研工作流程，使每一位教職工都可以通過教研管理活動提高自身素質和能力。（3）展開相關的課題研究工作，教研工作中出現的一些問題，必須通過集思廣益、全校教職工共同參與才能得到解決，所以，要提高小學教研工作的質量，必須開展相關的課題講座，使全校教職工積極參與到課題研究實驗中，在實驗中探討出科學、有效的教學方法，在日常教學活動中廣泛使用科學性、有效性的教學方法，就可以有效地提高教學水平。因此，現階段小學必須加強教研的組織和管理，從而實現整體教學質量的提高，為學校的發展提供支持。
四.結束語
綜上所述，開展教研工作，優化教研工作管理模式在學校的發展中具有重要地位，通過教研工作，可以有效地提高教師教學質量和教學水平，優化課堂教學方法，提高小學課堂教學的質量和效率，實現學校的發展。所以，小學教學活動中必須把教研工作管理模式的優化放在突出位置，大力開展教研工作，從而提高小學的教學質量。
作者：洛多 單位：西藏當雄縣完全小學
幼兒園教研工作的管理和開展是當今社會十分關注的問題，幼兒園的教育改革也在不斷地深化，根據以幼兒發展為根本的優秀思想，幼兒園教研工作應該也不斷地創新、推進。幼兒教育工作者應根據新時代進步教育理念來制定教育教學計劃，器重對幼兒各方面能力的造就。幼兒園教研工作是為了孩子的成長需要，而不是應付檢查或家長監督，教師應充分認識到教研工作的意義，不能虛與委蛇，要積極主動地參與到教研工作研究的行列中來。
一、加強教師理論培訓，統一教育思想
教師的素質直接決定著教研工作的成敗，所以加強教師的理論培訓應是開展教研工作的第一步。幼兒工作者應堅持向外學習，向內研究的方法，結合實際情況，轉變教師的教育觀念，加強教師理論培訓，提升幼兒教師的整體水平。教育的發展、孩子的發展以及幼兒園本身的發展都離不開教師這個主體，要想提升幼兒園的辦學質量與幼兒發展水平，必須從教師身上想辦法。幼兒園教師的工作是很勞累的，不僅要照顧很多的孩子，還要參與教研工作，久而久之，很容易喪失教學積極性。所以加強教師的思想培訓十分重要，向教師介紹靈活、生動的教育方法，緩解教師思想的疲憊感，提升教師工作的積極性。
二、注重教師實踐操作，教研形式多樣化
幼兒園的教育工作不同于初高中的教學，具有很大的靈活性。要注意到，教育的對象是思想發育尚不完全的幼兒，單靠理論上的學習，很難使教師與幼兒理解。因此，必須注意到幼兒教研工作中的實踐性操作，比如，在教師備課的過程中，應將自己放在幼兒的角度，去想象在教學環節中幼兒會提出什么樣的問題，會出現什么樣的反應，自己應該如何應對。所以，教研工作設計應該從實際出發，設計更有利于幼兒接受的游戲，能讓幼兒得到教育的方式，。比如：在母親節和父親節的時候，幼兒園可以邀請家長來園參加活動，和孩子一起游戲，在慶祝節日的同時，感受到自己孩子的進步，監督園區的教學與發展；在過端午節、中秋節這些節日的時候，教師先向孩子展示月餅和粽子的制作過程，然后指導著孩子親自操作，吃著自己制作出來的成果，感受勞動的快樂。還可以進行講故事比賽、六一聯歡、歌舞比賽等活動，教師和幼兒一起成長，一起學習。在多種多樣的實踐操作和教研形式中，一邊學習，一邊研究，從過程中反思，尋找提升的方法，讓幼兒園教學質量更上一層樓。
三、改進管理不足之處，加強反思提升
目前的教研工作存在著很多的不足之處，隨著教育改革的發展，問題也不斷地涌現。很多幼兒園不明確自己的目標，還停留在只要幫家長帶好孩子不出問題就行，能學到多少不重要的思想層面上，因此教學就沒有明確的方向和目標，教師在教育的過程中也不夠上心，隨意松散，很大程度上影響了幼兒教育的發展。針對這個問題，應加強幼兒園教研工作的管理，明確教學目標，制定教育計劃，要保證幼兒在德智體美勞等方面全面發展。還有很多幼兒園存在教研內容不切實際的問題，內容與目標不相符合，教師在教學是沒有條理性，形式單調乏味，難以吸引幼兒注意力，教育效率低下。有點教師思想固化，不愿意學習新的知識，教育只用老一套，對新的兒童信息不知道、不在意，與時代脫軌。做幼兒教研工作時應注意到這些問題，想辦法解決已有的，提前預防會出現的，使幼兒教育更快更好地發展。幼兒園教研工作的管理和開展應分為兩方面，一方面加強教師隊伍建設，提升教師整體水平，積極交流學習經驗，一方面總結教育過程中有價值的經驗，反復論證，加強對經驗的整理與交流，對現代化的信息技術加強掌握。今后的教研工作中，園區要不斷地改進教育方法、創新教育思想，用不斷地努力保證教研活動的順利進行，讓教研質量更上一層樓，提高幼兒工作者教育水平，力爭幼兒園教研工作中取得新的突破。
作者：魯慧麗
1教研室績效考核的重要性
“教研室績效考核指標體系是高校人才培養的一項基礎性工作，只有通過考核指標體系的建立，才能明確教研室及教研主任的功能、任務、職責和建設目標，對于推動教學建設、管理及教研室運行管理具有非常重要的作用。”調動教師參與專業建設、課程建設、教材建設、實習實訓基地建設、進行教學研究的積極性，提高學校整體教學水平，保證學校的辦學質量。有利于全面加強師資隊伍建設通過建立制度完善的教研室組織機構，明確教研室主任的職責，建設良好的師德師風。教研室制訂詳細的師資培養計劃并加以落實，以此來不斷提高教師隊伍的整體教學科研能力。選拔熱愛教育事業、專業功底扎實、教育管理經驗豐富、協調能力強的教師擔任教研室主任，全面負責教研室的各項工作，提高教研室的整體工作水平。教研室建設的方向明確了，教研室主任及每位成員的職責清楚了，這將更加有利于教學團隊的建設，在提高專業建設和課程改革的同時，指導和激勵教師提高專業素質和業務水平，切實加強師資隊伍建設。有利于做好日常教學管理工作以教研室為單位開展豐富多彩的教研活動，總結交流工作得失，激勵教師工作積極性。開展教學檢查活動，規范教師職業道德和教學行為。教研室主任及時掌握教師的教學過程，根據教研室工作計劃，認真開展常規教學活動，保證教學工作的順利進行。督促每位教師及時收集各種教學文件，做好實踐教學、教學輔助環節、課程考試、專業建設、課程建設、教學方法與手段改革、個人業務檔案整理等各方面工作，使日常教學管理工作能夠出成效。有利于提高教師教學科研能力一般來說，教研室的劃分是以教師所從事的專業方向進行劃分的，這就使得相同或相近專業的教師能夠經常在一起探討一些問題，有利于形成專業教學團隊，更為重要的是有利于教師教學科研能力的提高。事實證明，科研與教學相互促進、相得益彰。首先，科研工作是提高教學質量的有效途徑，做過科研和沒做過科研的教師，對同一個問題看法是絕對不一樣的，上課的效果也是不一樣的。其次，它是教師保持旺盛的職業生命力的有效途徑。要使教師始終不渝地熱愛這份職業，不要把工作變成每天單調的上課，就必須不斷地有所創新，使教師辛勤的工作能夠得到認可，而科學研究的成果恰恰就能做到這一點。再者，科研是提高學校管理水平的有效途徑。作為學校的各級管理人員，只有通過科學研究，才能提高自己的管理水平和決策能力。上述這些工作的完成，都必須以教研室為基本單位，實施起來才能有效果。將這些內容全部納入各教研室的績效考核細則，在教研室主任的帶領下，各教研室相互交流、相互促進，認真完成績效考核的各指標內容。只要績效考核的這些工作內容完成了，全系乃至整個學校的教學管理工作一定能夠做好。
2教研室績效考核指標體系基本內容
根據教研室實際的工作內容，構建適合教研室實際工作需要的考核辦法及績效考核體系框架；在此基礎上廣泛征求教研室意見，對指標體系的內容進行細化，初步建立績效考核指標體系；在實際的考核過程中，由實踐主體進行信息反饋，針對反映出的問題，優化調整績效考核指標體系的內容；在后續的工作過程中，及時監控指標體系的運行狀態，對考核指標體系產生的效果進行定量和定性分析。按照具體工作內容，教研室績效考核指標體系可以分為一級指標五個，包括組織與師資隊伍建設、日常管理、教學工作管理、教研科研、特色與亮點；二級指標根據學校實際情況進行制定，主要包括組織建設、教研活動、教學文件、課程考試、教學改革、教科研計劃與項目、社會服務等。各考核指標下面又細化為若干考核要素，并建立具體的考核評價標準。教研室績效考核是一項復雜而又艱巨的工作，需要全員參與，這就需要建立配套的教研室績效考核實施方案，包括考核原則、考核辦法、考核步驟、考核等級及獎勵辦法，以此保證績效考核工作的順利進行，調動教師參與考核的積極性。
3結束語
教研室作為高校教學、科研工作的支點，教研室工作的水平直接關系到人才培養質量及教風、學風建設，也直接影響學校整體辦學水平。教研室績效考核工作的目的恰恰在于促進教學管理工作的規范化、標準化和科學化，提高學校整體教學質量和水平。這項工作的實施對學校的教學管理以及學校整體發展具有十分重要的意義。
作者：田政鋒 李霞
