發(fā)布時(shí)間：2022-04-16 03:04:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)認(rèn)知理論有待改進(jìn)
筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理論水品低下，不能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織安排教學(xué)，有的忙于事務(wù)性工作沒有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等活動(dòng)。缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，總體來(lái)看教學(xué)認(rèn)知理論乏善可陳。
（二）缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科研能力提升
很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學(xué)、教案的檢查，不去對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習(xí)，不去撰寫科研論文，更不用說(shuō)去通過(guò)教學(xué)科研來(lái)提升完善自己。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問題。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
作為英語(yǔ)教師，不僅要具備英語(yǔ)專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個(gè)方面來(lái)討論為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。
（一）教師普通能力培養(yǎng)
筆者將英語(yǔ)老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達(dá)能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。
1、表達(dá)能力：在教學(xué)過(guò)程中，課堂用語(yǔ)的的使用要有一貫性，要簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)觀摩示范課教學(xué)、英語(yǔ)教研討論和教師素質(zhì)競(jìng)賽等多途徑和手段來(lái)進(jìn)行。教研組要有固定時(shí)間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語(yǔ)，互相聽課，互相指正、互相學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)校外專家、外教來(lái)指導(dǎo)。
2、教學(xué)科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且對(duì)問題進(jìn)行分析研究，提出應(yīng)對(duì)的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的能力。
（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。
1、專業(yè)技能素質(zhì)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)和聽力，這些都是英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。以語(yǔ)音教學(xué)為例：語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的根本，是學(xué)生以后的詞匯、聽力及口語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于歷史原因，大多數(shù)英語(yǔ)教師的發(fā)音帶有濃重的地方特點(diǎn)，例如河北省張家口地區(qū)大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區(qū)以及江蘇南京部分地區(qū)的大部分人不能夠區(qū)別，大多數(shù)中國(guó)人不能夠發(fā)好。因此，在教學(xué)中教師要格外注意自己的發(fā)音和學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)需要教師掌握詞匯學(xué)的基本知識(shí)，了解詞匯的來(lái)源，掌握音、形、意之間的關(guān)系；語(yǔ)法學(xué)習(xí)要系統(tǒng)全面，口語(yǔ)聽力要多加練習(xí)。
2、針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要求教師具備表演、演唱、跳舞、書寫以及繪畫的能力。具備這些教學(xué)技能將能夠更好地幫助教師進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，教學(xué)管理部門要為教師創(chuàng)造更多的深造、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升他們的教學(xué)技能素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
作者：張強(qiáng) 梅芳 郭勝斌 單位：河北北方學(xué)院 張家口學(xué)院
一、深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的特殊重要性
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科，準(zhǔn)確用英語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)出一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)句的基礎(chǔ)，也是學(xué)生聽懂對(duì)方用英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如果一堂英語(yǔ)課教學(xué)聽不到半句英語(yǔ)的語(yǔ)句，那還叫英語(yǔ)教學(xué)嗎？因此，沒有英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將無(wú)從談起。毫無(wú)疑問，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的特殊重要性，必須從思想上予以高度重。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注意多用英語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話交流，也盡量要求學(xué)生用英語(yǔ)回答教師的提問，讓課堂充滿英語(yǔ)語(yǔ)音表述、表達(dá)的濃烈氛圍。這樣是極有利于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和掌握的。
二、在不同階段進(jìn)行不同的程度的語(yǔ)音教學(xué)
低年級(jí)可根據(jù)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。高年級(jí)則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以先讓學(xué)生試讀，教師還可以板書音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對(duì)一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。
三、通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)
1.以舊帶新。對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級(jí)中簡(jiǎn)單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil認(rèn)讀p這個(gè)音，根據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個(gè)音。讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識(shí)，然后教授park這個(gè)單詞。中高年級(jí)則可以引用一些字母組合來(lái)教授新單詞。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。
2.分音節(jié)記憶單詞。到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞越來(lái)越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫單詞便讓學(xué)生讀。久而久之學(xué)生能認(rèn)、能聽、能讀、能寫英語(yǔ)單詞的水平會(huì)有很大的漲勁。
3.巧用詩(shī)歌。詩(shī)歌具有語(yǔ)言美、意境美的特點(diǎn)，而且讀起來(lái)朗朗上口，深受學(xué)生的普遍喜歡。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師自己編寫或運(yùn)用教材中的英語(yǔ)詩(shī)歌，把要求學(xué)生掌握的知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中潛移默化的就掌握了某些英語(yǔ)單詞的發(fā)音，遠(yuǎn)比教師一味機(jī)械的領(lǐng)讀和教授效果好得多。如：練習(xí)元音［ai］的發(fā)音，一年級(jí)的英語(yǔ)書上就有這樣一首兒歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過(guò)程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會(huì)背誦這些有趣的韻律詩(shī)，從而達(dá)到了練習(xí)語(yǔ)音的目的。
四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)
英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)交流思想情感、表達(dá)思想意愿的地方，作為教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件、構(gòu)建平臺(tái)，讓學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想內(nèi)涵，從而在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中，讓學(xué)生牢固、準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。
1.創(chuàng)造條件讓學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)課文。教師在講解重難點(diǎn)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句、段落的基礎(chǔ)上，為學(xué)生范讀一遍課文，讓后讓學(xué)生齊讀課文。學(xué)生在大聲朗讀課文時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽，及時(shí)幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤。教學(xué)內(nèi)容是對(duì)話的課文，教師可以安排學(xué)生分角色有感情的朗讀課文；篇幅較長(zhǎng)的課文，教師可以讓學(xué)生分組分段朗讀，比一比哪個(gè)小組讀的最好。對(duì)于讀得最好的小組教師要及時(shí)進(jìn)行口頭肯定和表?yè)P(yáng)，讓讀的好的小組有一種成就感和自豪感。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2.利用早讀課讓學(xué)生放聲朗讀。在英語(yǔ)早讀課上，教師及時(shí)到班進(jìn)行早讀指導(dǎo)，要求全班學(xué)生務(wù)必放聲朗讀，不允許默讀，不允許做跟英語(yǔ)閱讀無(wú)關(guān)的事情。如果大部分學(xué)生不會(huì)朗讀課文，教師可以讓班上英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，或讓學(xué)生跟著錄音機(jī)磁帶朗讀。
3.加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。教師要常態(tài)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，如聽寫英語(yǔ)單詞、聽對(duì)話回答問題等常規(guī)訓(xùn)練。教師可以利用上課時(shí)的前五分鐘進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)學(xué)生的聽力的提高大有幫助。在條件成熟的時(shí)候，教師還可以組織以班級(jí)為單位的微型聽力賽，并對(duì)獲勝者進(jìn)行表彰，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性。
總之，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師一定要采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ訌?qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽說(shuō)表達(dá)能力，讓學(xué)生能很輕松、很自然的用英語(yǔ)表達(dá)、聽懂對(duì)方在說(shuō)什么。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿無(wú)限期待，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果才能夠彰顯出來(lái)。
作者：張德旭 單位：四川武勝縣飛龍小學(xué)校
摘 要：使用英語(yǔ)進(jìn)行交流在日常生活中越來(lái)越頻繁。現(xiàn)如今，很多小學(xué)在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)這門課。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言年齡越小對(duì)語(yǔ)言的敏感度越強(qiáng)。但是，由于學(xué)生們的年齡小，對(duì)于學(xué)習(xí)這方面的主動(dòng)性還不是很強(qiáng)，所以老師的課堂效率的并不是很高。在這種情況下，老師應(yīng)該加大關(guān)注學(xué)生的需要，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，積極鼓勵(lì)學(xué)生們充滿激情地去學(xué)習(xí)。但是如何去提高英語(yǔ)教師課堂教學(xué)效率，在本文中我們對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)激勵(lì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，該如何改善現(xiàn)狀我們也將進(jìn)行討論和研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教師課堂教學(xué)；教學(xué)效率
現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大家越來(lái)越看重英語(yǔ)的實(shí)用性。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地受到重視，大多數(shù)學(xué)校在小學(xué)三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)課程。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷普及，那么隨著而來(lái)的教學(xué)方法也是層出不窮的。很多小學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師作為主導(dǎo)采用一邊叫教讓孩子一邊學(xué)的教學(xué)方法。可是這樣并不能提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的課堂效率大打折扣。對(duì)于這樣的情況，老師也采取了不同的教學(xué)模式。比如，很多老師積極鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中作為老師要積極努力的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為提高英語(yǔ)教學(xué)水平努力。要充分利用好學(xué)生的好奇心，一定努力做到讓學(xué)生在愉快良好的學(xué)習(xí)氛圍中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于改變了教學(xué)方法，不僅讓老師的教學(xué)質(zhì)量提高了而且學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握度也提高了，不斷發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，那么現(xiàn)在我們來(lái)談一談小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)方法是如何提高和改善的。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析
很多小學(xué)在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)為學(xué)生們開設(shè)了英語(yǔ)這門課，并不熟悉英語(yǔ)，小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言這門課了解的并不多，而且也不知道該如何去學(xué)習(xí)他掌握他了解他。因?yàn)檫@門課剛剛開始，老師該如何去教，學(xué)生又該如何去學(xué)呢。在這種情況下，很多老師在剛剛開始教學(xué)的時(shí)候都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是老師作為主導(dǎo)，慢慢的去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，并沒有關(guān)注學(xué)生們的內(nèi)心情況。因?yàn)檫@樣學(xué)生們很難提起興致去主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，這樣一來(lái)，不僅僅是老師的課堂教學(xué)質(zhì)量不高而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也在大打折扣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的一點(diǎn)就是張口去說(shuō)，英語(yǔ)的很多對(duì)話都是在不同的情況下進(jìn)行的。就像說(shuō)漢語(yǔ)一樣，在什么的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話，英語(yǔ)也是一樣的，在不同的語(yǔ)境下面說(shuō)不同的話。
1.柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的都是以老師為中心，起到?jīng)Q定性因素的就是教師們所取得教學(xué)效果。我個(gè)人認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生們并沒有真正的參與其中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有引起學(xué)生們參與其中。他只是一種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，并且有可能扼殺學(xué)生們對(duì)美好事物的求知欲望。但是，面對(duì)這種情況，很多老師都采取了不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
2.老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候要充分的結(jié)合書本，充分利用多媒體。眾所周知，孩子們對(duì)事物的好奇心十分強(qiáng)烈。老師完全要利用好這一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生想要自我表現(xiàn)，求知欲強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)。老師們?cè)谥v課的時(shí)候要好好利用多媒體這個(gè)設(shè)備，老師們可以在課下做好關(guān)于課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的PPT，利用幻燈片，產(chǎn)生的動(dòng)畫效果，也可以利用多媒體設(shè)備課件所提供的動(dòng)畫效果來(lái)刺激學(xué)生們的好奇心，求知欲，播放歡快愉悅的音樂節(jié)奏可以輕松的引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。老師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，老師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ逃龑W(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅可以以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，而且最重要的一點(diǎn)是把學(xué)生們?cè)谡n間玩耍的心很快的拉回課堂，把心放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂上，并且鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)英語(yǔ)。我也相信這樣的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)都會(huì)充滿激情的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。老師和學(xué)生要不斷的進(jìn)行交流，老師還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
二、進(jìn)行高效課堂教學(xué)
1.老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前應(yīng)該充分的備課，為了提高課堂教學(xué)效率。老師要首先自身對(duì)書本的內(nèi)容做一個(gè)細(xì)致精確的了解和掌握。備課是取得高效課堂最最基礎(chǔ)的一步，作為老師應(yīng)該積極備課，多花時(shí)間和心思在備課上。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，對(duì)知識(shí)的掌握和接受程度也都不一樣。盡管如此，作為老師應(yīng)該注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能只關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們?nèi)?dòng)那些成績(jī)不是特別好的同學(xué)，讓他們互相進(jìn)步一起學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該細(xì)化課堂的每一步，積極努力的創(chuàng)建高效高效課堂。
2.作櫓魈宓難生們，老師應(yīng)該積極的去交流和教育。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是雙向的，老師應(yīng)該注重于學(xué)生們的互動(dòng)，而不是單純的去講解。老師們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多提問問題，讓學(xué)生們和老師一起去探討，多多鼓勵(lì)學(xué)生們提問問題，幫助學(xué)生們開拓思維。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生們才能更加有興趣的去學(xué)習(xí)，全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為老師也不能脫離課堂，要積極的引導(dǎo)，糾正。
3.興趣激勵(lì)，學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的。興趣可以引導(dǎo)學(xué)生們更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去思考，去探索。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)興趣可以更加熱情主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。老師也要解讀學(xué)生們的內(nèi)心世界，了解學(xué)生們心里在想些什么，在學(xué)習(xí)方面需要什么，增強(qiáng)可以學(xué)好英語(yǔ)的自信心。課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)，老師還要讓學(xué)生們充分的相信自己，不斷地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生們。因?yàn)楣膭?lì)和表?yè)P(yáng)能夠很大程度的促進(jìn)學(xué)生們?nèi)シe極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)去探索，去求知。
傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教師課堂的教學(xué)模式可以說(shuō)是十分落后，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和改革成為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的最主要的一部分。作為老師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的眼光去發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行不斷地鼓勵(lì)和指導(dǎo)。老師要開啟學(xué)生們積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)的心態(tài)，還要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中是懷著高興的學(xué)習(xí)情緒去學(xué)習(xí)。要適當(dāng)給學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。老師要突出學(xué)生主體，“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生們之間的差異，理解個(gè)性。采用多元化的課堂教學(xué)方法，促進(jìn)和提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平和課堂教學(xué)效率。
【摘要】“團(tuán)結(jié)有愛，互相幫助”是小學(xué)教師上的第一節(jié)課，也是在教師協(xié)作教學(xué)中重要的一課，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)，不同于其他學(xué)科，它具有獨(dú)特的廣泛性，可一個(gè)人的思維是有限的，這就需要老師之間要做到相互幫助，彼此協(xié)助，積極發(fā)表自己的見解，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)的先進(jìn)模式，只有這樣教師才可以豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)的理解，更好的教育學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 協(xié)作教學(xué) 實(shí)踐探索
一、英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)的方式
1.備課組和教研組的協(xié)作。教研組是指同一學(xué)科的教師在一起研討本學(xué)科的教學(xué)方案，了解彼此的教學(xué)方式，研究本學(xué)科的共同問題及解決方法，而備課組則是按照年級(jí)的形式組建的，管理者負(fù)責(zé)本年級(jí)的一些日常業(yè)務(wù)，在開學(xué)前和學(xué)期末做相應(yīng)的總結(jié)，工作的重點(diǎn)主要是放在學(xué)校的教務(wù)上。教研組和備課組在工作形式的側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但是他們的性質(zhì)都是協(xié)作教學(xué)，這就是我國(guó)教學(xué)中較為傳統(tǒng)的協(xié)作教學(xué)方式。
2.教師之間的協(xié)作。除了備課組和教研組的協(xié)作教學(xué)方式，教師之間也存在著協(xié)作教學(xué)，不同職務(wù)，不同學(xué)科，不同年級(jí)的教師都可以進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。
（1）指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師的協(xié)作。指導(dǎo)教師一般是在校教學(xué)多年的老師，而實(shí)習(xí)教師多數(shù)都是師范學(xué)校還未畢業(yè)的學(xué)生，指導(dǎo)教師的特點(diǎn)主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)語(yǔ)法理解透徹，對(duì)學(xué)生有深刻的了解，而實(shí)習(xí)老師的特點(diǎn)則是具有創(chuàng)新意識(shí)，因此對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的他們，很多時(shí)候會(huì)有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)特的見解，讓指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師協(xié)作，既可以給予實(shí)習(xí)教師實(shí)踐和被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也可以創(chuàng)新指導(dǎo)教師的英語(yǔ)教學(xué)方式，更新指導(dǎo)教師的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)習(xí)教師也可以協(xié)助指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（2）專科教師和英語(yǔ)老師的協(xié)作。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，也是在學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的文化和生活方式，所以在英語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)涉及到化學(xué)、生物、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治等各個(gè)學(xué)科的問題，這就要求英語(yǔ)老師要和各科老師協(xié)作，有很多專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)校，讓英語(yǔ)老師和專科老師協(xié)作上課，當(dāng)英語(yǔ)課堂上遇到專科的問題時(shí)，由專科老師進(jìn)行講解，英語(yǔ)老師進(jìn)行翻譯，這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)強(qiáng)化了專科的知識(shí)，也回避了英語(yǔ)教師專科知識(shí)缺乏的弱點(diǎn)，避免英語(yǔ)老師對(duì)專科知識(shí)解釋的不到位學(xué)生產(chǎn)生誤解。
（3）母語(yǔ)老師和非母語(yǔ)老師的協(xié)作。母語(yǔ)老師指的是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教老師，非母老師則是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)教師，很多小學(xué)根據(jù)學(xué)校學(xué)生年紀(jì)小，接受新鮮事務(wù)能理力強(qiáng)，好奇心理重的特點(diǎn)，經(jīng)常外聘母語(yǔ)老師與非母語(yǔ)老師進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，母語(yǔ)老師的教學(xué)多數(shù)活潑，大膽，開放，這與他們的生活環(huán)境有關(guān)，他們不同的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有更好的興趣，在母語(yǔ)老師的教育下，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)有更深刻的理解，而在這樣的課堂上，非母語(yǔ)老師多數(shù)在扮扮演翻譯的角色。
二、英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)的特點(diǎn)
1.英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)具有明確的目標(biāo)。在教師之間的協(xié)作中，能夠突出英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，在師生之間的互動(dòng)中能夠突出課程的重點(diǎn)，在教師的協(xié)做下可以更好的分析英語(yǔ)課程中的難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的接受英語(yǔ)知識(shí)明確英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)的有序性。英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)需要合理的教學(xué)流程和完整的教學(xué)方案，教師之間的協(xié)作不僅可以完善教學(xué)的方案及流程，還會(huì)根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)進(jìn)行合作，有效的細(xì)化教學(xué)流程，使教學(xué)的方案更加有序，完整。
3.英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)的交流性。英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)，讓老師有更多合作交流的機(jī)會(huì)，同一科目老師間可以分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)問題，專科老師課間可以就專業(yè)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，給英語(yǔ)老師一個(gè)交流的平臺(tái)，不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)而且強(qiáng)化了老師的其他專業(yè)知識(shí)。
4.英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)的相容性。老師之間的協(xié)作讓學(xué)生更好的理解了各科之間的緊密聯(lián)系，也促進(jìn)了教師之間的和諧關(guān)系，在彼此的合作中有了深刻的了解，強(qiáng)化了學(xué)科間的關(guān)系，讓學(xué)生理解了各個(gè)學(xué)科之間的必要聯(lián)系，使各科學(xué)習(xí)知識(shí)相互溶解，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)強(qiáng)化了其他學(xué)科的知識(shí)。
5.英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)的整體性。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)校的老師進(jìn)行協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，在工作中老師們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，不僅提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也讓老師們更加團(tuán)結(jié)，讓學(xué)校更具有整體性，為學(xué)校更好的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
小學(xué)英語(yǔ)教師的協(xié)作教學(xué)在實(shí)踐中得到了明顯的效果，俗話說(shuō)“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，英語(yǔ)的協(xié)作教學(xué)就是這個(gè)道理，在協(xié)作中相互了解，在合作中讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，在團(tuán)結(jié)中讓學(xué)生看到力量。英語(yǔ)教師用協(xié)作教學(xué)方式有效的提升了小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，更是用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生們樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)更好的發(fā)展。
【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的有效發(fā)展，小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，目的是為了讓小學(xué)生提前接觸英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，也就是因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課程才初步建立起來(lái)，所以在教學(xué)方面還存在較大的弊端，許多學(xué)校還沒有明確教學(xué)體制，小學(xué)英語(yǔ)教師也沒有具備較高的教學(xué)素質(zhì)，所以使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂整體的教學(xué)水平不高，從而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率低下。為了有效的提高小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，本篇文章中筆者將根據(jù)自身的教學(xué)反思提出一些見解，希望能給更多的英語(yǔ)教學(xué)工作者提供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)教師;教師素質(zhì)
一、人品修養(yǎng)和職業(yè)道德
“師者，人之模范也。”教師的重要的社會(huì)地位和作用，決定了他們必須有較高的人品修養(yǎng)，有健全的人格。教師只有具備健全的人格，起到良好的示范作用，才能培養(yǎng)出身心健全的合格人材。小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育期，生理和心理方面都發(fā)生著急劇的變化，這個(gè)時(shí)期人格塑造得好，將有助于學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。愛崗敬業(yè)是教師的首要素質(zhì)，也是良好的職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。作為教師，必須要忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，有一種為教育事業(yè)、為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)精神。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的靈魂，同時(shí)也是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。一個(gè)教師是否贏得學(xué)生的信任和愛戴，主要是看他是否真正地去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，用愛心、耐心、童心對(duì)待每個(gè)學(xué)生，做學(xué)生可信賴的朋友。只有尊重學(xué)生，信任學(xué)生，才能建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。
二、要有明確的目標(biāo)規(guī)劃
首先，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師要有一個(gè)自我分析的能力。如：是否愛這個(gè)職業(yè)？是否有一顆關(guān)愛孩子的心？是否有勤于鉆研業(yè)務(wù)的能力？是否應(yīng)變能力強(qiáng)？等等，這都需要教師個(gè)人充分考慮，充分準(zhǔn)備的。
其次，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師要了解并研究自己所帶班的學(xué)生情況。就拿筆者這次實(shí)習(xí)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一所蒙、漢、哈合并的學(xué)校，班級(jí)的學(xué)生既有漢族又有蒙古族、哈族學(xué)生，而這些學(xué)生中既有城鎮(zhèn)的，又有農(nóng)村的，還有牧民的，外來(lái)打工的。有些家庭條件好的學(xué)生能在業(yè)余時(shí)間參加英語(yǔ)培訓(xùn)班，有些學(xué)生父母懂英語(yǔ)可以輔導(dǎo)孩子，而大部分學(xué)生沒有條件課余時(shí)間接觸英語(yǔ)，家長(zhǎng)也無(wú)法輔導(dǎo)他們，只能通過(guò)課堂去學(xué)等。針對(duì)于此，作為一名英語(yǔ)教師就應(yīng)該深入了解學(xué)生的情況，因材施教，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，才能取得更好的成效。
最后，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要有一個(gè)學(xué)期計(jì)劃，學(xué)年計(jì)劃。制定這些計(jì)劃要深思熟慮。如果計(jì)劃在實(shí)行中有障礙或自己有新的想法也可以稍作變動(dòng)，但最終的目的是在教學(xué)中能突破，能讓學(xué)生有很大收獲;能與同事和睦相處，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短等。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)制定計(jì)劃：時(shí)刻要用教育政策、法律、法規(guī)約束自己并鞭策自己，提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教師。在教育教學(xué)中，既要全面提高學(xué)生素質(zhì)和質(zhì)量，又要提高學(xué)生能力;既要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又要把學(xué)生培養(yǎng)成為全心全意為社會(huì)主義兩個(gè)文明建設(shè)服務(wù)的人才。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求
根據(jù)小學(xué)生的特殊性，我國(guó)教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求有明確的規(guī)定，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)除了考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要考慮小學(xué)生發(fā)展的要求，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要目的有：在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的過(guò)程中，逐漸形成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心;為小學(xué)生建立一定的語(yǔ)感，打好以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);注重英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生能進(jìn)行一定程度地英語(yǔ)交流。
四、具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力
現(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)推動(dòng)了課堂教學(xué)的更新。教師應(yīng)把住時(shí)代的脈搏，具有掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)會(huì)用，并恰到好處的處理應(yīng)用好“空中英語(yǔ)課堂”的媒體資源。
不把英語(yǔ)課上成“動(dòng)畫片欣賞課”，不把自身角色任務(wù)定位成“播放光碟”。而應(yīng)讓“空中英語(yǔ)”資源成為教師的教和學(xué)生的學(xué)互動(dòng)角色之間的“粘合劑”，引領(lǐng)學(xué)生在讀、寫、聽、說(shuō)、譯的多種方式中學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
除以上幾項(xiàng)能力外，教師還應(yīng)具備美觀大方的書寫能力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的能力等。總之，教師要具備以上素質(zhì)，不是一日之功，需要不斷的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于挑戰(zhàn)。
總之，隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，即便是簡(jiǎn)單的小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要英語(yǔ)教師具備良好的教學(xué)技能和教學(xué)水平，這樣才能有效的拓寬學(xué)生們獲取知識(shí)的途徑，使學(xué)生更加輕松的掌握教學(xué)知識(shí)。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還要找到與學(xué)生溝通、交流的方式，通過(guò)與學(xué)生搭建良好的師生關(guān)系來(lái)促進(jìn)教學(xué)課堂的活躍度發(fā)展，為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，正確的引導(dǎo)學(xué)生展開高效、愉快的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（北華大學(xué) 吉林 吉林 132013）
摘要：本文針對(duì)吉林省8個(gè)地級(jí)市和一個(gè)自治州的60個(gè)縣市區(qū)中的765個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教師現(xiàn)狀及其課堂教學(xué)能力進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的基本狀況、教學(xué)現(xiàn)狀、教師基本素質(zhì)及其課堂教學(xué)能力四個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查，分析總結(jié)出吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀及存在的問題，并就提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力提出對(duì)策。
關(guān)鍵詞：吉林省農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教師 現(xiàn)狀 課堂教學(xué)能力 調(diào)查對(duì)策
《教育部在關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》中明確提出：2001年秋季，全國(guó)城市和縣城小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程。而吉林省在教育部指導(dǎo)意見出臺(tái)15年后的今天，雖然目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已逐步走向正軌，但與城市相比仍有很大的差距。為了解具體情況，筆者和課題組成員對(duì)吉林省8個(gè)地級(jí)市和一個(gè)自治州的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍狀況進(jìn)行了深入調(diào)查，以期分析問題，探索途徑，為尋求提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的對(duì)策奠定基礎(chǔ)。
一、問卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查的實(shí)施
本次調(diào)查問卷分別以單選和多選的方式加以設(shè)計(jì)，共涉及以下四個(gè)方面：教師個(gè)人基本信息、教學(xué)現(xiàn)狀、教師基本素質(zhì)和課堂教學(xué)能力。本次調(diào)查對(duì)象是吉林省8個(gè)地級(jí)市和一個(gè)自治州的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，采用不記名方式進(jìn)行，通過(guò)實(shí)地問卷發(fā)放、QQ、微信、電子郵件等手段指導(dǎo)填答問卷并回收，然后對(duì)問卷進(jìn)行初步整理。本次共發(fā)放問卷2700分，平均每個(gè)地區(qū)300份，成功收回有效問卷2160份，平均每個(gè)地區(qū)240份，結(jié)果真實(shí)有效。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀分析
吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀共包括三個(gè)部分，即小學(xué)英語(yǔ)教師基本狀況、他們的教學(xué)現(xiàn)狀以及他們的基本素質(zhì)。
從教師基本狀況來(lái)看，在年齡和性別方面，年輕教師（60%以上）居多，大部分為特崗教師或農(nóng)村碩師人員，有經(jīng)驗(yàn)教師偏少。同時(shí)，教師的男女性別比為7：23，體現(xiàn)了教師性別的不均衡性。在職稱結(jié)構(gòu)方面，小教一級(jí)以下的占47%，小教高級(jí)僅占38%，職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)偏低。在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，本科畢業(yè)的教師占到了近92%，而且基本上是師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)（87%），教師專業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較合理，但是仍然有非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的在從事小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。同時(shí)，一些學(xué)校由于缺乏英語(yǔ)教師，只好安排新調(diào)進(jìn)來(lái)的教師來(lái)教英語(yǔ)，體現(xiàn)出目前農(nóng)村教育教師配備還有待提升。在教師教齡方面，3年及以下的占了61%， 10年及以上約占7%。由此可見，堅(jiān)持扎根于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師比例很少。在教師數(shù)量方面，專職英語(yǔ)教師數(shù)量相對(duì)不足， 68%以上都是兼職教師，大部分英語(yǔ)老師的工作量都超過(guò)16節(jié)，且多學(xué)科任教。調(diào)查結(jié)果顯示，吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師存在如下幾個(gè)特點(diǎn)：教師數(shù)量、教師性別、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)均顯不合理。
從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，調(diào)查結(jié)果顯示，約有15%教師所在學(xué)校普遍不重視英語(yǔ)，覺得英語(yǔ)是一門副科。同時(shí)，68%的教師表示所在學(xué)校提供的教輔材料少之又少。大部分被調(diào)查教師反映多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用不足，有的學(xué)校甚至不提供多媒體教學(xué)設(shè)施。78%以上的教師表示偶爾有機(jī)會(huì)參加英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，而19%的教師幾乎沒有。雖然目前國(guó)家大力推廣針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的國(guó)培和省培項(xiàng)目，但是由于師資的短缺，真正能落到農(nóng)村教師的名額不多。總而言之，吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不宜樂觀。
從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本素質(zhì)上看，在語(yǔ)音方面，語(yǔ)音面貌好的僅占10%，不過(guò)關(guān)的教師占74%。在口語(yǔ)表達(dá)方面，能用英語(yǔ)組織教學(xué)的占20%，28%教師中英文各占一半，還有37%的教師講課中文居多。在語(yǔ)法方面，有全面、系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)體系能力的教師占39%，有56%的教師可以自如地講解課堂常用語(yǔ)法，但是仍有15%的教師對(duì)語(yǔ)法的講解稍顯吃力。在教學(xué)方法方面，認(rèn)為自己對(duì)主要教學(xué)法了解的占18%，不了解的占79%。在國(guó)家小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容了解方面，高達(dá)93%的教師基本解小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)覺得自己能夠比較理解所用教材的設(shè)計(jì)思路、特色和局限性的教師占96%左右。在教學(xué)效果方面，對(duì)自己當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀感到滿意的教師約占27%，覺得一般的約占56%，感覺不滿意的約占17%，大部分教師都覺得自己的教學(xué)水平和能力還有待提高，且大部分教師認(rèn)為自身欠缺教學(xué)科研能力。
（二）吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師備課時(shí)經(jīng)常需要查詢課本和教參以外資料的教師高達(dá)56%以上，偶爾查閱資料的約占43%。但是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為他們可以參考的資料比較少。在課堂教學(xué)中，大部分教師采用語(yǔ)法翻譯法（占72%），少數(shù)老師能夠采用聽說(shuō)法或者交際教學(xué)法（占21%），僅有極少數(shù)教師采用任務(wù)型教學(xué)法。在制定合適的教學(xué)目標(biāo)方面，大部分教師能夠制定與課標(biāo)相符的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)施過(guò)程中，落實(shí)目標(biāo)的不多。從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)看，采取單一模式進(jìn)行教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的教師占86%，經(jīng)常采取多樣式教學(xué)模式的僅占7%。此外，調(diào)查還了解到在課堂上經(jīng)常組織教學(xué)活動(dòng)的約占10%，偶爾組織教學(xué)活動(dòng)占36%。在課堂上經(jīng)常有意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的教師約占21%。從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能方面看，教師通過(guò)英漢互譯（22%）、整體記憶（34%）、抄寫（14%）、教拼讀規(guī)律（10%）等教小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。教聽力最常用的方法分別是：放錄音，然后提問（20%）；反復(fù)放錄音（47%）；自己朗讀，學(xué)生聽（28%）；邊放錄音邊講解聽力技能（5%）。訓(xùn)練小學(xué)生閱讀技能的方法如下：推理判斷、猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)下文、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)，理解邏輯關(guān)系以及理解作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。因此在有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)技能方面，大部分教師認(rèn)為自己做的比較合理，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，很少考慮小學(xué)生的心理接受特點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，僅有39%的教師能夠巧妙有趣地導(dǎo)入教學(xué)，20%的教師能夠靈活組織教學(xué)內(nèi)容，24%的教師能夠組織開展不同類型的教學(xué)活動(dòng)，7%的教師能夠把握好每節(jié)課的重難點(diǎn)及合理分配時(shí)間，32%的教師能夠采用不同方式結(jié)束課堂教學(xué)，28%的教師能夠科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，僅有3%的教師能夠主動(dòng)開展教學(xué)反思。但是大部分教師（89%）能夠有效進(jìn)行課堂管理。
三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考
通過(guò)對(duì)吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀及其課堂教學(xué)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然近幾年農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所改善，但是仍然存在以下問題：
1.教師數(shù)量、教師性別，年齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理
專職英語(yǔ)教師數(shù)量相對(duì)不足，有經(jīng)驗(yàn)教師偏少，女教師居多，職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)偏低，教師配備不合理。
2.吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有待提高
吉林省農(nóng)村學(xué)校普遍不重視英語(yǔ)，學(xué)校提供的教輔材料少之又少。農(nóng)村教學(xué)媒體十分落后，英語(yǔ)教師所使用的錄音機(jī)基本能夠保證，但與教材配套的教學(xué)資料、圖片、語(yǔ)音教室都沒有，更不要說(shuō)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備。學(xué)生多為大班授課，每班人數(shù)較多，這種情況不利于師生交流互動(dòng)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。另外，教師參加英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)機(jī)會(huì)不多。雖然目前國(guó)家大力推廣針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的國(guó)培和省培項(xiàng)目，但是由于師資的短缺，真正能落到農(nóng)村教師的名額不多。
3.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本素質(zhì)有待提高
參照教育部師范司公布的合格小學(xué)英語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)查結(jié)果可以看出，部分吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)離新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，還有部分教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道、不流利，甚至有明顯的錯(cuò)誤，口語(yǔ)和聽力能力普遍較低，英語(yǔ)授課能力差。雖然大部分教師對(duì)國(guó)家小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較了解，但是大部分教師都覺得自己的教育理念、教學(xué)水平和能力還有待提高，且大部分教師認(rèn)為自身欠缺教學(xué)科研能力。教師們的教科研能力差，外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足，不了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，教育心理學(xué)知識(shí)缺乏，不能按照小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)活動(dòng)。
4.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力有待加強(qiáng)
在教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師采用的教學(xué)法比較單一，任務(wù)型教學(xué)法幾乎很少用到。雖然大部分教師能夠制定與課標(biāo)相符的教學(xué)目標(biāo)，但是落實(shí)不到位。教師通常采取單一模式實(shí)施教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力意識(shí)不強(qiáng)，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，很少考慮小學(xué)生的心理接受特點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，教師在導(dǎo)入教學(xué)、組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，把握課程的重難點(diǎn)及分配時(shí)間和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)方面都略顯不足。大多數(shù)教師注重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，對(duì)課后教學(xué)反思重視不夠。他們上完課后，就安排與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，漠視教學(xué)反思。
四、改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀及課堂教學(xué)能力對(duì)策的建議
1.改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)
鑒于吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)的不合理性，建議鼓勵(lì)師范院校的英語(yǔ)本科畢業(yè)生、研究生扎根于農(nóng)村教育，給予他們相應(yīng)的優(yōu)惠政策。同時(shí)借助農(nóng)村碩師工程項(xiàng)目，培養(yǎng)更多教育碩士研究生。在職稱評(píng)聘方面，政策多傾向于農(nóng)村。
2.改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
鑒于吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，建議對(duì)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境加以完善，多配備多媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)資料建設(shè)，完善適合于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂環(huán)境，軟件和硬件設(shè)施同時(shí)加強(qiáng)。
3.完善培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)素質(zhì)
在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的一條途徑。借助國(guó)家國(guó)培和省培政策，通過(guò)集中短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期置換培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，送教下鄉(xiāng)等形式，采取分期培訓(xùn)、按需培訓(xùn)和階梯型培訓(xùn)等手段，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在基本素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力以及教科研能力等方面長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行在職培訓(xùn)，以期待整體提高吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)和課堂教學(xué)能力，全面改善目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面貌。
總之，目前吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)有待提升，各級(jí)教育行政及培訓(xùn)部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)，使他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在教育教學(xué)和教科研能力方面雙管齊下，全面提高吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。
【摘要】隨著我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展，小學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)課程，這必將為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課程也是剛開始設(shè)立，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)，還沒有明確的要求。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況進(jìn)行研究，結(jié)合具體的教學(xué)情況，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)提出一些見解，以期給廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)教師 教師素質(zhì)
長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育的課程一直占有非常重要的地位。隨著小學(xué)教育的發(fā)展，已經(jīng)開始開設(shè)英語(yǔ)課程，這也是順應(yīng)英語(yǔ)教育的發(fā)展潮流。但是，由于小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)不久，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求，目前也沒有什么明確的要求。本文就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)進(jìn)行一些探討，發(fā)表一些意見以供大家借鑒和參考。
一、要具備小學(xué)教師的基本素質(zhì)
1.富有愛心，關(guān)心學(xué)生。由于小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，天真可愛，活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的一切事物都充滿興趣，但是經(jīng)常也會(huì)犯一些錯(cuò)誤，例如上課吃東西、講話、玩東西或者故意做一些小動(dòng)作，這可能會(huì)引起老師的生氣。但是作為一名教師，要真心真意的關(guān)愛自己的學(xué)生，要富有愛心，關(guān)心學(xué)生，只有通過(guò)自己的切實(shí)行動(dòng)，來(lái)感化自己的學(xué)生，讓他們真誠(chéng)的接受老師的教育，熱愛學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。
2.放低姿態(tài)，友好相處。英語(yǔ)教師在教學(xué)中不能像以前一樣，感覺自己是老師，喜歡端著架子，這樣就不能和學(xué)生獲得友好相處。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，首先就是要放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生打成一片，這樣才能贏得學(xué)生的好感，獲得學(xué)生的支持，才能使得教學(xué)活動(dòng)有序開展，幫助學(xué)生學(xué)到新知識(shí)。
3.豐富的文化知識(shí)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，肯定要掌握教育學(xué)的知識(shí)。在日常的教學(xué)中懂得如何去備課、教學(xué)、布置作業(yè)等，合理利用課堂的教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。同時(shí)，還需要掌握一些兒童心理學(xué)知識(shí)，這樣便于在教學(xué)中能夠充分了解自己的學(xué)生，掌握他們的特點(diǎn)，合理利用科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教。由此可見，作為一名英語(yǔ)教師，不僅要掌握自己專業(yè)的課程文化知識(shí)，還要掌握教育、心理等方面的知識(shí)，這就需要英語(yǔ)教師多努力，掌握很多豐富的文化知識(shí)，應(yīng)用于日常教學(xué)。
4.具備英語(yǔ)課堂教學(xué)能力。教師最基本的能力就是能夠?qū)⒄n上好。這就需要能在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，具有將教材“吃透”的能力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能夠分清難點(diǎn)和重點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。同時(shí)，還要具備一定的教學(xué)能力，不僅要做好課堂組織工作，將課堂上所講的內(nèi)容，要求思路清晰，氣氛熱烈，深入淺出，便于學(xué)生理解，而且還要善于給予學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、具備專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)
1.英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂，教學(xué)最主要的任務(wù)就是教授學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各方面的能力。這樣就需要小學(xué)英語(yǔ)教師自己本身也要掌握一定的技能和知識(shí)儲(chǔ)備，具有過(guò)硬的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等專業(yè)知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的交流、閱讀、寫作能力，只有這樣才能在課堂上才能有效的幫助學(xué)生不斷提高知識(shí)和技能。同時(shí)，還要掌握中西方文化的差異，在課堂上幫助學(xué)生了解歐美文化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解歐美國(guó)家姓名的特點(diǎn)、人際關(guān)系、體態(tài)語(yǔ)以及生活習(xí)慣等等文化知識(shí)，以便更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2.了解各種教學(xué)流派以及教學(xué)方法。目前，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)方法是非常的多，如口語(yǔ)法、聽說(shuō)法、交際法、暗示法等，英語(yǔ)教師應(yīng)該了解這些方法產(chǎn)生的背景及其長(zhǎng)處與不足。同時(shí)，還要了解我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)模式，如聽說(shuō)讀寫教學(xué)模式、整體教學(xué)模式等多種教學(xué)模式，并且能夠在課堂上靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)步。在具體的教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要了解目前社會(huì)上出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)構(gòu)和流派，例如我國(guó)的“瘋狂英語(yǔ)”，新東方少兒英語(yǔ)，牛津版的少兒英語(yǔ)等這些英語(yǔ)的教學(xué)流派，幫助學(xué)生分清他們的特點(diǎn)和優(yōu)劣。一方面可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用要日常的教學(xué)中，另一方面也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，推介一些學(xué)習(xí)的方式和方法，幫助學(xué)生更快的進(jìn)步。
3.過(guò)硬的教學(xué)技能。小學(xué)英語(yǔ)教師要想將英語(yǔ)課程教好，必須要有針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，具備過(guò)硬的教學(xué)技能。首先就是要能做到正確的發(fā)音。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言教學(xué)課程，要想學(xué)生能夠說(shuō)好，肯定要讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音，這是英語(yǔ)口語(yǔ)的基本要求。所以在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該按照標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際發(fā)音，教會(huì)小學(xué)生，幫助他們打好口語(yǔ)的基礎(chǔ)。其次在教學(xué)中要學(xué)生多種多樣的教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師如果運(yùn)用一些比較適合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法，對(duì)于教學(xué)效果是非常有利的。例如在課堂上教課的時(shí)候，利用簡(jiǎn)筆畫的方式，一邊講解課文內(nèi)容，一邊畫在黑板上，這樣比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的效果。同時(shí)，還可以播放一些英文兒童歌曲或是游戲表演，教會(huì)學(xué)生表演、演唱，這樣就能夠活躍課堂氛圍，提升大家的學(xué)習(xí)積極性。最后，還需要英語(yǔ)教師有合理的板書能力。教師在黑板上的繪畫、書寫應(yīng)該要美觀、整潔、清晰，這樣便于學(xué)生能夠比較好的理解和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能獲得美的享受。
結(jié)論：隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，即使在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，也需要英語(yǔ)教師具備過(guò)硬的技能和水平，這樣才能幫助學(xué)生獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，得到提高和進(jìn)步。所以對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)也應(yīng)該得到認(rèn)真對(duì)待，給予培養(yǎng)提升。
摘要：目前，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂的教學(xué)語(yǔ)言存在著不規(guī)范、形式太單一等一系列的問題，而教師的課堂語(yǔ)言是整個(gè)課堂教學(xué)的重中之重。概述了課堂教學(xué)語(yǔ)言的含義及其作用，并對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了初步的探索，對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析并探討解決對(duì)策，介紹了課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，著重于小學(xué)生的英語(yǔ)水平的本質(zhì)提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)語(yǔ)言 問題 對(duì)策
一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的概述
1.課堂教學(xué)語(yǔ)言的定義
課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅是教師在課堂上傳授知識(shí)的一種途徑，是組織課堂教學(xué)的必要手段，而且是完成教學(xué)任務(wù)所使用的主要工具。它是語(yǔ)言在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用，它在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的一種體現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平與教師是有著直接關(guān)聯(lián)的。
2.課堂教學(xué)語(yǔ)言的作用
英語(yǔ)是世界通用的第二語(yǔ)言，引導(dǎo)著學(xué)生走向國(guó)際化。從幼兒園開始就已經(jīng)要求教師“雙語(yǔ)教學(xué)”，可見，英語(yǔ)是每個(gè)學(xué)生必修的第二外語(yǔ)，而課堂教學(xué)語(yǔ)言直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)語(yǔ)言起著傳授語(yǔ)言知識(shí)和監(jiān)控課堂的雙重功能，與學(xué)生的互動(dòng)交流的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師要明確課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性，引導(dǎo)放松且主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓課堂更具有實(shí)效性。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問題
1.小學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡
在目前小學(xué)課堂教學(xué)中，大部分的英語(yǔ)教師采用簡(jiǎn)單機(jī)械的跟讀方法，明顯課堂過(guò)于平淡無(wú)趣。在農(nóng)村英語(yǔ)課堂的教學(xué)語(yǔ)言中尤其可見，課堂上的氣氛常常處于尷尬現(xiàn)狀。教師心情沉重，熱情低者，則課堂氣氛死板，學(xué)生冷淡；教師若是一臉嚴(yán)肅，則學(xué)生表現(xiàn)出恐懼、懦怯與不安全感；教師會(huì)洞察學(xué)生的心理及智力，而且學(xué)會(huì)適當(dāng)調(diào)節(jié)自我情緒，則教室內(nèi)呈現(xiàn)一片積極進(jìn)取、愉快的氣氛；如果教師只是情緒穩(wěn)定，卻不溫和，不能激勵(lì)學(xué)生，則學(xué)生顯得沒有活力、呆板。
2.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言形式單一
隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家不斷的推行新課程，特別是小學(xué)英語(yǔ)課程講究要運(yùn)用新的理念教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，英語(yǔ)理解能力還是有限的。很多教師在實(shí)際的課堂中，語(yǔ)言形式的單一化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)死板，不會(huì)合理使用身邊的配套設(shè)施，不懂得合理使用肢體語(yǔ)言，不會(huì)利用情景教學(xué)、不會(huì)復(fù)雜化簡(jiǎn)單等。
3.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范
由于中國(guó)語(yǔ)言的多樣化，地方語(yǔ)言存在差別，地方老師的教學(xué)語(yǔ)言存在著普遍不規(guī)范現(xiàn)象。比如，發(fā)音時(shí)帶有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常無(wú)法有效讓學(xué)生分辨清楚、中式英語(yǔ)的局限性等，嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的新單詞，基本都是模仿教師。所以，教師發(fā)音的準(zhǔn)確性是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。
三、 小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的解決對(duì)策
1.課堂教學(xué)語(yǔ)言的多樣化
教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效性。特別是針對(duì)小學(xué)生的理解能力水平不夠等缺陷，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)書本中的單詞或者語(yǔ)句、語(yǔ)法等用不同的語(yǔ)氣解說(shuō)，帶給學(xué)生的感受是不同的。比如，讀“glad”這個(gè)形容詞時(shí)，教師不單單應(yīng)該帶著開心積極的情緒去朗讀，而且面部富有表情性，甚至可做跳躍狀；在解說(shuō)“hold”這個(gè)單詞時(shí)， 就應(yīng)該帶有肢體動(dòng)作；在面對(duì)“please take your seat”這樣的復(fù)雜句子用“sit down”，這樣化繁為簡(jiǎn)來(lái)教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)通俗易懂，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。
2.借鑒國(guó)外小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言提升的經(jīng)驗(yàn)
教師自身的語(yǔ)言提升，是課堂教學(xué)水平提升的必要性。國(guó)內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言仍然存在著部分局限性的。小學(xué)英語(yǔ)教師提升課堂語(yǔ)言教學(xué)水平，不僅要從外國(guó)電影、綜合性節(jié)目獲取提升的經(jīng)驗(yàn)；而且要抓住機(jī)會(huì)出國(guó)深造，不斷借鑒美國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的趣味性和簡(jiǎn)潔性、靈活性；日本小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的多樣性；澳大利亞小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的高度關(guān)注性。
3.明確小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的要求
當(dāng)代優(yōu)秀教師的評(píng)級(jí)是越來(lái)越嚴(yán)格要求，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言有效實(shí)施是一種必要性。可通過(guò)對(duì)所收集到的研究資料進(jìn)行整理和分析，不斷地對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行反思與探索。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，再理想的導(dǎo)入語(yǔ)言有效性，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該明確自身崗位職責(zé)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)及語(yǔ)言水平，語(yǔ)言表達(dá)能力的清晰性、有條理性、精準(zhǔn)性，得以讓課堂目標(biāo)順利達(dá)成；也能讓我們?cè)诮虒W(xué)上節(jié)約時(shí)間，課堂上的教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的作用，是使教學(xué)走向成功的一個(gè)捷徑。
總之，文章從相關(guān)理論出發(fā)，結(jié)合目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，針對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀的對(duì)比及研究，明確小學(xué)英語(yǔ)課堂中各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)語(yǔ)言的要求；不斷借鑒國(guó)外小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言提升的經(jīng)驗(yàn)等等，以此提升小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言意識(shí)，進(jìn)一步提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，真正有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。
【摘要】自從小學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)課程之后，小學(xué)、初中的英語(yǔ)教學(xué)銜接就一直存在很多問題。最大的問題之一就是當(dāng)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中后，對(duì)英語(yǔ)的興趣程度大大降低，成績(jī)也有了大幅度的下降。那么為何會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？本文從當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接所存在的問題進(jìn)行分析，以小學(xué)英語(yǔ)教師作為分析對(duì)象，探究了中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接的幾點(diǎn)方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 中學(xué) 英語(yǔ) 銜接
隨著全球統(tǒng)一化的進(jìn)程加快，中國(guó)人越來(lái)越重視英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。多數(shù)小學(xué)三年級(jí)始就開設(shè)了英語(yǔ)課程，甚至有的小學(xué)從一年級(jí)就開設(shè)了英語(yǔ)課程。原則上來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，升入到初中后，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)理應(yīng)不錯(cuò)。但事與愿違，很多學(xué)生進(jìn)入到初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不順利，成績(jī)也大大下降。
一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)所存在的問題
1.學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)環(huán)境有所改變。學(xué)生在不同的年齡段其身理、心理特點(diǎn)也各不一樣。小學(xué)生愛動(dòng)，喜歡表現(xiàn)，不怕錯(cuò)且有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比較大。但隨著年齡的增加，特別是進(jìn)入到初中后，其身、心發(fā)展都有變化，對(duì)英語(yǔ)興趣度下降，特別是伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步消退。
2.缺少必要的教學(xué)溝通。有研究證明，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于初中英語(yǔ)教材不了解，而在一定程度上影響了中小英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中教材的不了解，在教學(xué)時(shí)就無(wú)法針對(duì)有關(guān)情況開展合適的教學(xué)，無(wú)法拓展學(xué)生的視野，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后的種種不適。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師如何估好中小學(xué)英語(yǔ)的銜接
1.認(rèn)識(shí)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的重要性。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師，要為學(xué)習(xí)進(jìn)入中學(xué)后的后續(xù)學(xué)習(xí)有所考慮，對(duì)初一的教材內(nèi)容進(jìn)行了解，并了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求、方法等，在六年級(jí)課程教學(xué)中就要有意識(shí)的往初中靠攏，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。
同時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)入到初中課堂去跟課學(xué)習(xí)，了解初中英語(yǔ)的教學(xué)情況以及教學(xué)方式。多和初中英語(yǔ)教師交流、溝通教學(xué)心得，優(yōu)化自己在教學(xué)中的不足。
2.適當(dāng)融入初中教材內(nèi)容。在六年級(jí)教學(xué)中融入初一教材的內(nèi)容，給他們正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，要讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。特別是六年級(jí)的英語(yǔ)教師，更是要關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接，對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象不能只是單純讓學(xué)生了解，而更要?jiǎng)?chuàng)建一些活動(dòng)，圍繞重點(diǎn)在運(yùn)用中體驗(yàn)。
例如，學(xué)生在很多情況下會(huì)直接說(shuō)“I am...”/ “What`s...”的句型，教師需要也學(xué)生解決在一般一在時(shí)態(tài)當(dāng)中，有時(shí)行為動(dòng)詞當(dāng)成謂語(yǔ)是無(wú)需要用到be動(dòng)詞的。
3.采用靈活的教學(xué)方法。在進(jìn)行三年級(jí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)一些I/you/she/he/it/they/we等分不清楚，這種情況在七年級(jí)學(xué)生中依然常見，對(duì)一些be動(dòng)詞，如am/is/are等更是不會(huì)運(yùn)用。在寫作中學(xué)生寫的句子也常常是be動(dòng)詞亂用，人稱代詞分不清楚等。而小學(xué)教師要抓住小學(xué)生好奇特別，可通過(guò)不同的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握，例如可以將這些內(nèi)容編成一個(gè)順口溜：
“我是”I am，“你是”You are， “他，她，她是”He is， She is， and It is.“我們是”We are，“你們是”You are， “他，她，它們是”They are.
形容詞性物主代詞：我的”my，“你的”your，“他，她，它的”his， her， and its； “我們的”our，“你們的”your……等等。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上，當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在的問題雖不單只有這些，但是在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們都要注意，做好有效的銜接式教學(xué)。對(duì)初中的教材要進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解，把教學(xué)內(nèi)容和初中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是教學(xué)改革中的難點(diǎn)，但也要相信，只要小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)努力發(fā)揚(yáng)探究精神，找到最好的銜接點(diǎn)，提升基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。
小學(xué)英語(yǔ)教師要出色地完成教學(xué)任務(wù)，就必須具備一定的教學(xué)技能。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，更要具備一定的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，全面提高自己的教學(xué)水平，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
一、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)
英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教師最基本的教學(xué)技能，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備一定的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、文體知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)流利的發(fā)音，還要具備一定的文化知識(shí)，能向小學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和歷史地理，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師要具備良好的聽、說(shuō)、讀、寫能力，并能對(duì)小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)。不僅如此，小學(xué)英語(yǔ)教師還要能對(duì)學(xué)生提出的課內(nèi)外問題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。以精通版小學(xué)英語(yǔ)為例，小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)第一單元就涉及了英國(guó)、澳大利亞、新西蘭幾個(gè)國(guó)家，教師要能指導(dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音和語(yǔ)法知識(shí)，并向?qū)W生介紹這幾個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、英語(yǔ)理論素養(yǎng)
小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)理論素養(yǎng)包括課程理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。小學(xué)英語(yǔ)教師要具備一定的課程理論知識(shí)，能夠結(jié)合不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自主探索活動(dòng)進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，并在此過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行積極的影響。小學(xué)英語(yǔ)教師要將自己視為課程設(shè)計(jì)的參與者，能夠?qū)Α读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行清晰的解讀，對(duì)教材進(jìn)行分析。小學(xué)英語(yǔ)教師還要具備一定的外語(yǔ)教育心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展階段特征，要對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特征進(jìn)行把握，從而將正確的教育觀念樹立起來(lái)，根據(jù)小學(xué)生的心理特征采取合適的教學(xué)方法，要做到因材施教。以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為例，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中其具有心理負(fù)擔(dān)輕、記憶力好的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于機(jī)械的訓(xùn)練和記憶往往有抵觸情緒。這就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。小學(xué)英語(yǔ)教師要掌握外語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。例如，精通版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生掌握四會(huì)句子，為了適應(yīng)小學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征，教師可以將這些句子變?yōu)樨S富有趣的對(duì)話或者歌謠，讓學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)話，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、英語(yǔ)教學(xué)能力
小學(xué)英語(yǔ)教師要具備一定的英語(yǔ)教學(xué)能力，具備課堂教學(xué)組織能力、課堂活動(dòng)實(shí)施能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠回答學(xué)生課內(nèi)外提出的英語(yǔ)問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，并給予指導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)教師要能用清晰、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解，并通過(guò)多媒體、簡(jiǎn)筆畫、示范表演、歌曲演唱、動(dòng)作示范等直觀教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整課堂節(jié)奏，能夠出色地完成教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師要具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、豐富的英語(yǔ)理論素養(yǎng)和較高的英語(yǔ)教學(xué)能力，只有具備這些基本的教學(xué)技能，小學(xué)英語(yǔ)教師才能較好地完成教學(xué)任務(wù)，不僅能將現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)教給學(xué)生，還要培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
【摘 要】隨著英語(yǔ)被越來(lái)越重視，很多家長(zhǎng)從小就開始注重孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有的從小學(xué)階段就開始對(duì)小孩進(jìn)行英語(yǔ)培養(yǎng)，有的甚至從學(xué)前班就開始給小孩打英語(yǔ)基礎(chǔ)。國(guó)家在普及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也頒布了相關(guān)的指導(dǎo)意見，但是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有小學(xué)英語(yǔ)教師資源上都存在著一些問題，本文主要論述這些問題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 英語(yǔ)老師 素質(zhì)
一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
（一）設(shè)置符合小學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)
1、小學(xué)教學(xué)是特殊的階段，由于小學(xué)生還沒有形成自己的成熟思維方式，在很多方面都表現(xiàn)的比較好奇，也比較貪玩好動(dòng)，對(duì)新事物有一定的接受能力，但是做事不會(huì)過(guò)多的考慮后果，所以在設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該充分考慮到這些特點(diǎn)，把英語(yǔ)教學(xué)融合到一些游戲或者情景模式中，不應(yīng)局限于教科書，應(yīng)更多的利用肢體語(yǔ)言、一定的實(shí)物或者有顏色有圖畫的小卡片進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該用色彩鮮明的教具吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)[1]。
2、小學(xué)生在記憶力方面還沒有形成一定的系統(tǒng)，注意力一般不集中，短暫記憶力較強(qiáng)，這對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的鞏固有負(fù)面的影響。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中老師可能需要不斷重復(fù)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)以加深學(xué)生的掌握程度，但是重復(fù)過(guò)多會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為了在英語(yǔ)教學(xué)中避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以通過(guò)利用小學(xué)生擅于模仿的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生開口讀英語(yǔ)，舉一些學(xué)生熟悉并感興趣的例子，或者創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3、小學(xué)生一般比較喜歡新型的事物，在很多方面愛表現(xiàn)，比較勇敢，沒有丟面子的概念，也比較喜歡和別人溝通合作。因此在英語(yǔ)教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)造很多合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加一些英語(yǔ)活動(dòng)小游戲，鼓勵(lì)不同的學(xué)生展示自己，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，多給學(xué)生設(shè)置一些小獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間溝通交流，創(chuàng)作良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。
4、每個(gè)小學(xué)生來(lái)自不同家庭，受不同環(huán)境影響，另外自身的智力也存在差異，所以在設(shè)置小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要考慮差異的影響，盡可能的使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)[2]。對(duì)于差異較為明顯的小學(xué)生，有針對(duì)性的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛力，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。同樣也可以轉(zhuǎn)化角度，站在小學(xué)生理解問題的角度，結(jié)合小學(xué)生具有的知識(shí)能力，豐富課堂設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求。根據(jù)小學(xué)生的特殊性，我國(guó)教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求有明確的規(guī)定，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)除了考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要考慮小學(xué)生發(fā)展的要求，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要目的有：在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的過(guò)程中，逐漸形成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心;為小學(xué)生建立一定的語(yǔ)感，打好以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);注重英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生能進(jìn)行一定程度地英語(yǔ)交流。
體現(xiàn)在具體方面，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容有：首先是英語(yǔ)專業(yè)技能，也就是我們熟悉的英語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫”能力;其次是英語(yǔ)基礎(chǔ)的知識(shí)，有詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、話題等;更深層次的就是情感的培養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信心，鍛煉學(xué)生的意志等;最后就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、評(píng)價(jià)策略、交際策略等和英語(yǔ)語(yǔ)言體現(xiàn)的國(guó)家文化。
二、 小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求
要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是建立高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅能對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有一定的影響。所以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)老師各方面的能力要求也有所提高，老師必須始終以學(xué)生為中心，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各方面能力，具體上來(lái)說(shuō)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求有：
（一）小學(xué)英語(yǔ)教師要清楚的意識(shí)到英語(yǔ)專業(yè)的性質(zhì)決定其自身的素質(zhì)，要能在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素中提煉教學(xué)的特殊性。
（二）小學(xué)英語(yǔ)教師與其他學(xué)科教師存在一定的差別，小學(xué)英語(yǔ)老師除了需要具備必須的思想道德素質(zhì)，還需要明確專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言教師的任職要求。作為專業(yè)英語(yǔ)教師首先要樹立英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，其次要有充足的英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)，并熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等內(nèi)容，另外英語(yǔ)語(yǔ)言的“聽說(shuō)讀寫”能力也是必不可少的，在教育學(xué)生的時(shí)候要能運(yùn)用一些靈活的教學(xué)方式，并重視西方文化特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言方式的影響。
（三）小學(xué)英語(yǔ)教師在具備了充足的英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)和有效的教學(xué)方法之后，還要能通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的判斷及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，善于結(jié)合小學(xué)生的特殊性，不斷整合和拓展英語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)造更多樣化的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)不同的小學(xué)生。
（四）心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)也是必須的，在實(shí)際的教學(xué)中能有效的利用這些學(xué)科的知識(shí)，不斷充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。
（五）能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，比如說(shuō)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻、資源等，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能給學(xué)生呈現(xiàn)更為生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂。
（六）小學(xué)生英語(yǔ)老師需要一定的藝術(shù)細(xì)胞，根據(jù)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)目的要求，老師必須多樣化英語(yǔ)教學(xué)方式，所以一定程度地藝術(shù)手段對(duì)豐富小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)有很大地幫助。
（七）除了以上英語(yǔ)教學(xué)的技能，還有一些自身素質(zhì)要求對(duì)完善整個(gè)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義，具體素質(zhì)有：
1、了解小學(xué)生心理特點(diǎn)和所存在的特殊性，懂得如何站在小學(xué)生的角度分析問題，創(chuàng)造更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方式。
2、要全身心的投入英語(yǔ)教學(xué)中，熱愛英語(yǔ)教育工作，并能和小學(xué)生融為一體;在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中要有足夠的耐性，能因材施教;會(huì)貼近小學(xué)生的心理，能為小學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，善于分析小學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的難度有準(zhǔn)確的總結(jié)。
3、具備健康的英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度，會(huì)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)言，且在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中能更多的使用肢體語(yǔ)言，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，有感染學(xué)生情緒的能力，在課堂上具有一定的熱情及幽默感，也能保持冷靜處理存在的問題，這樣會(huì)在開發(fā)學(xué)生潛力的同時(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語(yǔ)
總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前還沒有形成成熟的教學(xué)模式，很多地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)沒有落實(shí)，也沒有和初中英語(yǔ)教學(xué)做好對(duì)接，造成學(xué)生到初中又開始重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有發(fā)揮出價(jià)值。在加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的道路上，教師的專業(yè)能力對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求做了細(xì)致的分析，希望能對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教育工作者有一定的幫助。
摘 要：“教育”是以知識(shí)為工具教會(huì)他人思考的過(guò)程，思考如何利用自身所擁有的創(chuàng)造更高的社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在教育學(xué)界，關(guān)于“教育”的定義多種多樣，可謂仁者見仁、智者見智。一般來(lái)說(shuō)，人們是從兩個(gè)不同的角度給“教育”下定義的，一個(gè)是社會(huì)的角度，另一個(gè)是個(gè)體的角度。而小學(xué)教育是一個(gè)人接觸知識(shí)的最初階段，也是一生當(dāng)中學(xué)習(xí)基本知識(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段。在我這個(gè)加入教師行列還沒有幾年的新人眼里，小學(xué)教師確起著舉足輕重的作用。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué) 能力
小學(xué)是堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，而且在小學(xué)階段孩子們是最好先入為主的了解及對(duì)某一個(gè)東西感興趣的一個(gè)特定時(shí)期。而英語(yǔ)老師要怎樣才能提高自己的教學(xué)水平，讓處于童年的孩子們愛學(xué)、會(huì)學(xué)、肯學(xué)英語(yǔ)？怎樣讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣為日后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)呢？
一、熱愛自己的職業(yè)，把自己的教育工作當(dāng)成一個(gè)事業(yè)
人們常說(shuō)工作和事業(yè)是不同的：工作會(huì)讓你厭倦而事業(yè)會(huì)讓你興奮；工作時(shí)你會(huì)覺得薪水太少但做事業(yè)時(shí)你會(huì)覺得自己的財(cái)富不光光是金錢而在于你的個(gè)人成長(zhǎng)能力；工作的人沒有做事的明確目標(biāo)，做事業(yè)的人每一分鐘都知道自己要做什么。做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，工作量大，任務(wù)重，沒名沒利，其中的辛苦更是不言而喻，沒有無(wú)限的激情和熱愛，是很難做到的，所以要熱愛自己的崗位。
二、心中有學(xué)生，提高自己的師德，深愛自己的學(xué)生
教師要有高尚的師德，要保持一顆和學(xué)生一樣鮮活的童心，愛學(xué)生眼里的一切，才能走進(jìn)學(xué)生的心里，做他們的良師益友，從而打開他們的心扉，了解他們的所思所想。
所以，要做好我們的教育事業(yè)，除了需要高超的教學(xué)技能外，更需要的是高度的責(zé)任心和濃濃的愛心。每一份職業(yè)都有其所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。大多數(shù)的人都在從事著平凡的職業(yè)，履行平凡的義務(wù)。但有句話說(shuō)得好：把平凡的事做好就是不平凡。所以將愛學(xué)生作為教學(xué)的第一步。
三、要多讀書開闊眼界，熱愛學(xué)習(xí)， 有扎實(shí)的英語(yǔ)功底
“學(xué)高為師”。做為一名傳授知識(shí)的教育工作者， 教師自己首先要有廣博的知識(shí)。“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，要求教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，多讀書就是我們作為教師的一個(gè)最基本的要求。
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科， 英語(yǔ)教師必須有很好的漢語(yǔ)表達(dá)能力， 更要具備扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫和翻譯等英語(yǔ)方面的專業(yè)技能。所以多讀與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的書籍更是必不可少的。詞匯量的提高需要平時(shí)的積累， 平時(shí)多看英語(yǔ)書籍， 多閱讀英語(yǔ)刊物， 在閱讀的時(shí)候要堅(jiān)持做閱讀筆記， 每天堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記等， 不但能積累大量的詞匯，而且對(duì)自己在英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫和翻譯等英語(yǔ)綜合能力的提高都會(huì)有很大的幫助。
四、增強(qiáng)知識(shí)面，做學(xué)生熱愛英語(yǔ)的啟蒙老師
小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段， 要求教師要有很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力， 發(fā)音要準(zhǔn)確、流利、地道。怎樣才能有過(guò)硬的語(yǔ)音基本功呢？ 憑自身的經(jīng)驗(yàn)我覺得主要靠平時(shí)的勤學(xué)苦練， 比如每天堅(jiān)持收聽收看地道的英語(yǔ)國(guó)家的廣播、電視， 每天要求自己跟著發(fā)音純正的磁帶模仿朗讀半個(gè)小時(shí)等。持之以恒地堅(jiān)持練習(xí)， 一定能很好地提高自己的語(yǔ)音基本功。
口語(yǔ)表達(dá)能力是一種利用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。口語(yǔ)表達(dá)能力是要求教師不但要有過(guò)硬的語(yǔ)音基礎(chǔ)，還要有豐富的詞匯量。具備廣博的知識(shí)和扎實(shí)的英語(yǔ)方面的專業(yè)技能，是做一名小學(xué)英語(yǔ)教師必備的知識(shí)技能。
五、了解兒童心里，心理教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合
作為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須了解孩子的心理，必須有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，必須具備全面的教學(xué)技能，這些都是教師辛勤實(shí)踐和智慧的結(jié)晶。
1.學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于教學(xué)的知識(shí)，在心理學(xué)書籍中了解學(xué)習(xí)的興趣及培養(yǎng)
前面我們總結(jié)了教師一定要多讀書，讀書對(duì)于我們教師是必不可少的提高自我的一種方式。選擇書籍上面我們一定要多看兒童教育心理學(xué)方面的書籍，了解小學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，掌握他們敏感、好動(dòng)，好強(qiáng)，好奇心強(qiáng)、好模仿、自我控制力差等特點(diǎn)，知道小學(xué)生對(duì)與自己生活有聯(lián)系的事物感興趣，色彩鮮艷事物更容易吸引他們的注意力等。
2.精心備課，備學(xué)生，準(zhǔn)備好每一節(jié)課都是精彩的一節(jié)課
小學(xué)生活潑好動(dòng)，有意識(shí)注意時(shí)間短。所以教師必須能根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中科學(xué)合理地安排課堂內(nèi)容，上好每一節(jié)英語(yǔ)課，讓孩子覺得每一節(jié)英語(yǔ)課都很有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。
3.在有趣的課堂中潛移默化的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法
上學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)“授之以漁”。老師講完這個(gè)成語(yǔ)一而再再而三的強(qiáng)調(diào)是“漁”而非“魚”。而在自己走上講臺(tái)的時(shí)候才真正明白為什么高明的教師教給學(xué)生“漁”，而拙劣的教師卻教給學(xué)生“魚”，這就又說(shuō)到了我們教師本身，我們是“教書育人”。要教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才不會(huì)讓他們學(xué)無(wú)至用。
新課標(biāo)的優(yōu)秀思想是：面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。明確指出外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法和策略，并有良好的心態(tài)，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)單詞時(shí)候我要求學(xué)生要仔細(xì)觀察我的口型、模仿教師的發(fā)音，注意總結(jié)發(fā)音規(guī)律。如牛津課本第二冊(cè)Let’s go Unit5中 將-ame，-ake，-ay的發(fā)音作總結(jié)，讓學(xué)生自己將后面的單詞拼讀出來(lái)。我會(huì)先做引導(dǎo)讓學(xué)生看到字母長(zhǎng)相，并且聽讀音，讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)他們的發(fā)音規(guī)律。學(xué)習(xí)的方法就是這樣在教學(xué)過(guò)程中不知不覺地教給了學(xué)生，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，讓孩子們善于總結(jié)規(guī)律，也培養(yǎng)了他們快樂自信、細(xì)心觀察、勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。
總結(jié)
小學(xué)英語(yǔ)教師的崗位是平凡的，但是我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，使自己在平凡的崗位上不做一個(gè)平庸的教書匠，而做一個(gè)有思想，敢創(chuàng)新的新型教師，讓我們的英語(yǔ)課堂有自己的特色和風(fēng)格，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力。
【摘 要】教學(xué)反思能力是自身進(jìn)步的起點(diǎn)，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，就可以使自己從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，終會(huì)從教書者走向教育者、研究者。教學(xué)反思特別是對(duì)一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)十分重要，對(duì)一個(gè)年輕教師的意義更重要，也是一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的重要能力之一。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 培養(yǎng) 能力
教學(xué)反思能力是自身進(jìn)步的起點(diǎn)，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。即反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推及教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。顯然，教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。教學(xué)反思是教師把自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程定為再考慮對(duì)象，重新審視自己的行為、決策等，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，它是提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑，也是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師所必需具備的。那么，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？
一、教師要確定自己需要反思的內(nèi)容
教學(xué)反思絕不是人們通常所說(shuō)的“靜坐常思己過(guò)”，它并不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想。古語(yǔ)說(shuō)“有的放矢”，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批評(píng)性地檢測(cè)自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀察、實(shí)踐、回顧等結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和科學(xué)性，提高教學(xué)反思的能力。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，也是體現(xiàn)一位小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)性和素質(zhì)的地方。
教育學(xué)指出，教師的表達(dá)能力，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、書面語(yǔ)言表達(dá)能力、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，則更有必要對(duì)自己的課堂陳述進(jìn)行反思。而小學(xué)英語(yǔ)教師的重中之重則是時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)不忘反思。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為教師很好的反思材料，提供給教師在不斷地實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索。
二、教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過(guò)程
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高。以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師反思過(guò)程可分為四個(gè)階段：經(jīng)驗(yàn)積累觀察研究重新概括驗(yàn)證。
第一是經(jīng)驗(yàn)積累階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識(shí)到問題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。因此，在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。
第二是觀察研究階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自己教學(xué)活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)自述與回憶、觀察研究、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來(lái)獲得信息數(shù)據(jù)。對(duì)它們進(jìn)行研究分析，看自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與目前所倡導(dǎo)的課改理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。
第三是重新概括階段。在觀察研究的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問題。
最后是驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)以上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)積累階段，開始新的循環(huán)。
教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)是往復(fù)的反思過(guò)程給教師帶來(lái)自身反思水平的提高，也對(duì)教師教學(xué)水平的提高有所裨益。當(dāng)然，在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上的四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。
三、在課后進(jìn)行各種形式的反思
首先，反思的方式有多種，可以通過(guò)語(yǔ)言也可以通過(guò)文字，可以自我反思也可以通過(guò)交流進(jìn)行集體反思。最常見的就是課后寫教學(xué)反思，即用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，將教學(xué)中的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)和問題、教訓(xùn)寫成書面材料。通過(guò)課后有意識(shí)地及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，分析原因，研究改進(jìn)措施，以作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。堅(jiān)持下去，必將不斷提高自身的教學(xué)水平，也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
其次，反思最具有借鑒意義的另一種方式是編寫案例反思。所謂案例反思，就是通過(guò)具體的典型教學(xué)事件，來(lái)研究和揭示其內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)策略。每天發(fā)生的教學(xué)事例很多，必須及時(shí)記錄，要寫得真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、準(zhǔn)確，而且要收集那些有典型意義的事例，教師通過(guò)這些典型案例加以分析總結(jié)，這樣可以提高自己的教學(xué)能力。
最后，反思除了自我反思，也可以通過(guò)觀摩分析他人 的范例來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)該多觀摩分析其他教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等等。因此，無(wú)論是主科也好，術(shù)科也罷，教學(xué)反思都有著不可估量的積極作用。
作為新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行教學(xué)反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，分析問題，學(xué)會(huì)研究問題，不斷地去提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新一代教師。
摘 要： 新課程改革呼喚擁有新意識(shí)的教師，作者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師的新課程教學(xué)意識(shí)主要有課程意識(shí)、魅力意識(shí)、效率意識(shí)、資源意識(shí)和反思意識(shí)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 課程意識(shí) 魅力意識(shí) 效率意識(shí) 反思意識(shí)
新課程改革以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為宗旨，要求教師樹立“以人為本”的學(xué)生觀、“平等參與”的教師觀、“合作互動(dòng)”的教學(xué)觀和“靈活開放”的課程觀。作為新課程的實(shí)踐者，我們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)新課程的教育理念和探索教學(xué)規(guī)律的過(guò)程中不斷培養(yǎng)新意識(shí)，從而更好地實(shí)施新課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師的新課程教學(xué)意識(shí)主要有課程意識(shí)、魅力意識(shí)、資源意識(shí)、效率意識(shí)和反思意識(shí)。
一、課程意識(shí)――吸收多學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，增加英語(yǔ)教學(xué)的魅力
隨著新課程改革從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變舊的教學(xué)模式，推行課程整合，構(gòu)建以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。課程整合不僅僅是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加于另一門課程上，還要利用其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的魅力。
我們可以把英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。例如在教學(xué)身體部位詞時(shí)，我邊畫邊教，直觀易懂，在鞏固拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)小組活動(dòng)：一人說(shuō)“Drawa/an ...”，一人畫，活動(dòng)完，展示學(xué)生作品，讓學(xué)生從畫中找出人物與動(dòng)物的特點(diǎn)，用“a big/small/long/short...”表述，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，又能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)。
二、魅力意識(shí)――打造教師的人格和學(xué)識(shí)魅力，實(shí)施素質(zhì)教育
教師是學(xué)生心靈的塑造者。兒童進(jìn)入學(xué)校后，智力的開發(fā)和知識(shí)的獲得，道德觀、人生觀、個(gè)性的形成，都與教師的啟蒙和塑造密切相關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)是一門全新的學(xué)科，如何極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為打造英語(yǔ)教師的人格、學(xué)識(shí)魅力是很好的途徑。
我們平時(shí)可經(jīng)常看一些漫畫、笑話，或改編一些詩(shī)句、成語(yǔ)，學(xué)一些方言適時(shí)講給學(xué)生聽，課堂氣氛就會(huì)輕松，學(xué)習(xí)效率就會(huì)快速提高。如在教數(shù)字時(shí)，看到孩子們有些注意力分散，就給孩子們講一個(gè)英語(yǔ)笑話：有個(gè)人剛學(xué)外語(yǔ)，一天在街上走，不小心踩了一位老外的腳，那人急忙說(shuō)：“I’m sorry.”老外禮貌地說(shuō)了句：“I’m sorry，too.”那人一聽，急忙說(shuō)了句：“I’m sorry three.”老外一聽傻了，問：“What are you sorry for？”那人無(wú)奈地說(shuō)：“I’m sorry five.”孩子們轟然而笑，隨后，我提問孩子們：好笑在哪？學(xué)生都能指出two與too同音，for與four同音。而后我教育孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可別鬧出同樣的笑話，孩子們立刻坐直，開始認(rèn)真聽講。
三、效率意識(shí)――進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
在新課程背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)投入大、收效低、吃力不討好的尷尬現(xiàn)象時(shí)常可見。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性是每一個(gè)英語(yǔ)教師追求的目標(biāo)。那么如何在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，就要從有效出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好各種教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
例如，我在教學(xué)閩教版英語(yǔ)第六冊(cè)Unit 4 “Easter”這一課時(shí)，新課開始，先讓學(xué)生欣賞一段有關(guān)西方人過(guò)Easter節(jié)日的VCD片段，讓學(xué)生充分感受節(jié)日的氛圍，以此導(dǎo)入新課。接下來(lái)用課件呈現(xiàn)復(fù)活節(jié)有關(guān)資料，告訴學(xué)生今天大家一起來(lái)過(guò)復(fù)活節(jié)。講授新知時(shí)，我拿出一個(gè)蛋，同時(shí)呈現(xiàn)句型：I’m going to paint the egg.（做涂蛋狀）：I’m painting the egg now.（教學(xué)新詞paint）接著請(qǐng)一學(xué)生上來(lái)涂蛋，板書句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不是機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在情境中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究，這樣的活動(dòng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。
四、反思意識(shí)――在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的教學(xué)水平
教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來(lái)源，研究的成果將進(jìn)一步加強(qiáng)和指導(dǎo)教師的實(shí)際工作。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，反思能力是高素質(zhì)英語(yǔ)教師必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。由此可以看出，英語(yǔ)教學(xué)的反思，已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而是伴隨著整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。
在我剛從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的幾年中，我時(shí)時(shí)感到自己在經(jīng)歷這樣的反思過(guò)程。以課堂教學(xué)方式的反思為例，最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對(duì)話和句型，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始失去熱情。上課時(shí)，我口干舌燥地教，而他們卻意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學(xué)有問題，還是因?qū)W生的心理特點(diǎn)決定的呢？在很多的英語(yǔ)教學(xué)雜志和課堂教學(xué)錄像中，我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實(shí)例，以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。此后，我就將自己反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，采用游戲法、競(jìng)賽法，設(shè)計(jì)活動(dòng)課，逐步放開，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到興趣盎然的課堂中。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動(dòng)內(nèi)容的增多，非但沒有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而強(qiáng)化了教學(xué)效果。
雖然小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是關(guān)鍵的語(yǔ)言啟蒙時(shí)期，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。要做好這個(gè)關(guān)乎學(xué)生一生的基礎(chǔ)性教學(xué)工作，在小學(xué)英語(yǔ)教育尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育中，教師就要與新課程同步發(fā)展，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專業(yè)水平;要通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念與意識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求;要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適。只有做到這些，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育才能不斷進(jìn)步，最終取得質(zhì)的飛躍。
教師是學(xué)科的形象代言人，小學(xué)英語(yǔ)教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力；教學(xué)組織能力、教學(xué)實(shí)施能力要強(qiáng)，要能收能放，收放自如。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備一定的外語(yǔ)理論知識(shí)：如母語(yǔ)，第二外語(yǔ)等等。小學(xué)英語(yǔ)教師要收到有效的教學(xué)效果要具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，要有教學(xué)法知識(shí)。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，包括對(duì)游戲活動(dòng)的需要、對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要、認(rèn)識(shí)需要、交往需要、成就需要，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
一、不同形式的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
設(shè)計(jì)好的課堂導(dǎo)語(yǔ)，不僅能起到先聲奪人的作用而且能像磁石一樣吸引住學(xué)生，激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
二、靈活多變的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教授新知識(shí)時(shí)我們可以運(yùn)用直觀教學(xué)法，充分利用直觀教具――實(shí)物、圖片、電教手段、動(dòng)作表演和形象化語(yǔ)言等來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這樣符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還可以利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法――由于兒童認(rèn)識(shí)能力的局限，他們接觸語(yǔ)言時(shí)，主要注意語(yǔ)言能用來(lái)做什么，與成人相比兒童更注意語(yǔ)言的交際功能和意義，而不是形式、創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生更容易掌握語(yǔ)言的交際功能，提高交際能力，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、寬松愉悅的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，為此，小學(xué)英語(yǔ)教師若能藝術(shù)性地布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)內(nèi)容：設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)――可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)的探索能力；設(shè)計(jì)錄音作業(yè)――在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)感的能力非常重要，設(shè)計(jì)錄音作業(yè)，這樣學(xué)生有了一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，他們會(huì)很有興趣的反復(fù)聽讀錄音，以求達(dá)到最佳效果：收集信息作業(yè)――不但可以提高學(xué)生興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)；實(shí)踐性作業(yè)――做過(guò)的事情是我們最難忘的，因此，我們布置作業(yè)時(shí)，要盡量讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)：設(shè)計(jì)合作型作業(yè)――在班上舉行一月一次的小組合作作業(yè)，內(nèi)容是把學(xué)過(guò)的內(nèi)容編成話劇或情景劇、合作型作業(yè)可以加深學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容的掌握，可以克服學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中充分展示自己，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。作業(yè)布置只是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但它卻是反映學(xué)生知識(shí)與能力的一面鏡子，因此一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)高效實(shí)用的作業(yè)，不斷改革和創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在新鮮而富有活力的作業(yè)中獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，拓展視野，為真實(shí)交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
開展內(nèi)容廣泛，形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的性格。“親其師，才能信其道”教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素。一名優(yōu)秀的教師要民主、公正、謙虛，而又不失小的幽默。教師要用快樂的情緒去感染學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)微笑，給學(xué)生送上一縷陽(yáng)光，讓自己的熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生在一種輕松的氛圍里學(xué)習(xí)。一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，用愛的情感激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師精神飽滿，表情輕松愉快、目光親切，態(tài)度和諧、語(yǔ)言純正、地道、流利，會(huì)激起孩子對(duì)這一學(xué)科的喜愛之情。
總之，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意開發(fā)學(xué)生的朗讀能力，注意語(yǔ)音教學(xué)，注意學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解中西方文化的差異，小學(xué)英語(yǔ)教師責(zé)任重大。
摘 要：本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析，論述了反思性教學(xué)的意義以及反思性教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)中的具體運(yùn)用，以培養(yǎng)出學(xué)者型的優(yōu)秀英語(yǔ)教師。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師；繼續(xù)教育；反思性教學(xué)
一、問題的提出
目前，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)龐大的社會(huì)群體和一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的社會(huì)群體。他們肩負(fù)著我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重任。目前最常見的培訓(xùn)方式就是教育主管部門委托當(dāng)?shù)貛煼洞髮W(xué)、 教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱由培訓(xùn)單位確定。授課方式以學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)班為主、 課程實(shí)施以知識(shí)記憶為主要特征的接受方式。 就培訓(xùn)單位而講，培訓(xùn)教師不了解參訓(xùn)教師需要什么知識(shí) ，不了解農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際狀況，因而只有按自己主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。在授課時(shí)，往往忽視教師的興趣、 學(xué)校確定的發(fā)展方向、教師的年齡、 學(xué)歷、素養(yǎng)基礎(chǔ)、 人生經(jīng)驗(yàn)和最終發(fā)展目標(biāo)，忽視教師的個(gè)體差異和個(gè)性化需要，忽視不同教師不同層次的不同學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容重復(fù)，理論脫離實(shí)踐。
二、反思性教學(xué)的探索
反思性教學(xué)也稱之為反思實(shí)踐。它是 20 世紀(jì) 80 年代在西方國(guó)家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。并逐步擴(kuò)大到全球整個(gè)教育領(lǐng)域，現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的代表性語(yǔ)言。 1933 年美國(guó)教育哲學(xué)家 Dewey 在“How WeThink”一書中首先提出了反思概念。他認(rèn)為常規(guī)行為和反思行為是有所不同的。常規(guī)行為是由傳統(tǒng)、習(xí)慣、權(quán)威和社會(huì)期望值所引起的行為。這類行為相對(duì)而言比較固定，而反思行為則包含著自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。反思者需要具有認(rèn)真分析精神和社會(huì)意識(shí)，反思是對(duì)任何信念或假設(shè)的知識(shí)形式，以及其支撐理論基礎(chǔ)而進(jìn)行的積極的、不懈的仔細(xì)思考。
三、反思性教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐
1、開設(shè)反思性教學(xué)專題培訓(xùn)
繼續(xù)教育是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程。在繼續(xù)教育過(guò)程中，除了向農(nóng)村中小學(xué)教師講授教育理論、 心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法之外，有針對(duì)性開設(shè)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)就顯得格外重要。
2、培養(yǎng)課堂觀察能力
在具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，將同一學(xué)歷和承擔(dān)同年級(jí)課程教師分成若干小組，每組一般不超過(guò) 8 人。組織他們對(duì)某一特定而不熟悉的教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評(píng)。觀摩教學(xué)不是以評(píng)價(jià)為目的的，它是為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過(guò)觀摩教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互交流。觀摩者與被觀摩者的關(guān)系是建立在完全平等、互信基礎(chǔ)上的。通過(guò)相互觀摩，可以促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。
3、充分利用課堂錄像
隨著高科技的發(fā)展，微格錄像錄音設(shè)備已運(yùn)用到繼續(xù)教學(xué)、 師資培訓(xùn)和實(shí)習(xí)等領(lǐng)域。在培訓(xùn)中，通過(guò)錄像可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程。教師可以從錄像錄音中觀察到教學(xué)目標(biāo)是否明確，教師在課堂上扮演什么角色，課堂用語(yǔ)和肢體語(yǔ)言是否合適，課堂上學(xué)生參與程度和師生的互動(dòng)情況，課堂上存在哪些積極因素和消極因素，各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主還是以教師為主。從而使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃。
4、注重教學(xué)日志
教學(xué)日志是促進(jìn)反思性教學(xué)的一種簡(jiǎn)單而有效的途徑。教學(xué)日志應(yīng)該包括在教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人的觀察和感受，對(duì)某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)成功與失敗的分析和反思。教學(xué)日志可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄，同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。教學(xué)日志應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。
5、做好訪談和問卷調(diào)查
在培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師掌握訪談和問卷調(diào)查方法和技巧。如在訪談過(guò)程中一定要注重與被訪談?wù)呓⑵鸹拘湃巍?尊重和感情，做到以誠(chéng)相待，相互平等。問卷調(diào)查
是收集學(xué)生對(duì)教與學(xué)的看法、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等信息的一種快捷的方法。設(shè)計(jì)好一份高質(zhì)量的問卷并非易事。教師首先要明確通過(guò)試卷將要獲得的信息和解決的問題，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出各種問題，從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難和對(duì)教學(xué)的看法。
6、在教師培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師做好課前與課后的反思
課前反思要求教師在備課時(shí)要對(duì)先前教學(xué)經(jīng)歷和過(guò)程進(jìn)行反思。這種反思可以建立在同行觀摩教學(xué)和聽骨干教師課的基礎(chǔ)上，也可以建立在總結(jié)自己在過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的成功和失敗的基礎(chǔ)上。分析過(guò)去教學(xué)中出現(xiàn)的問題，觀察同行教師對(duì)同一問題所采取的解決問題的策略和方法，預(yù)見在授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)的新問題以及所需采取的相應(yīng)解決問題的方法。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前形成的教學(xué)理念、 課堂行為、 教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
四、結(jié)束語(yǔ)
目前，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育得到了前所未有的重視和發(fā)展。將反思性教學(xué)融入教師繼續(xù)教育無(wú)疑會(huì)提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平，使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)教學(xué)的理性審視。從而使教師做到課后寫反思，教研活動(dòng)議反思，課間交流反思，以培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又懂得教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)技能的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師。
摘 要：通過(guò)對(duì)小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀、問題等相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)要概述，深入地對(duì)作業(yè)習(xí)慣與英語(yǔ)教學(xué)之間的作用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣；影響
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生逐步地形成了不同的層次與發(fā)展水平，然而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式與作業(yè)布置都是較為籠統(tǒng)的“一刀切”，這對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有很大阻礙作用的。因此，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及作業(yè)水平是勢(shì)在必行的。
一、小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀及問題
1.小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀
多數(shù)小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的表現(xiàn)為“吃不飽”和“吃不消”兩個(gè)較為極端的現(xiàn)狀。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是英語(yǔ)作業(yè)制定、分配上的缺失與不足，“一刀切”的作業(yè)布置方式無(wú)法滿足不同類型學(xué)生的需求。
2.小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣中的問題
小學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)中的問題主要可以表現(xiàn)為三個(gè)大的方面：
（1）完成作業(yè)總體拖拉。這是我國(guó)小學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的最大問題，也是最普遍的問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的生疏使得作業(yè)的進(jìn)度極其緩慢，造成了拖拉的現(xiàn)狀。
（2）對(duì)作業(yè)的需求有所差別。雖然總體水平上處于中等水平，但是在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，仍會(huì)有少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的需求是很高的，一般的英語(yǔ)作業(yè)無(wú)法滿足他們。
（3）馬虎與不重視的態(tài)度。“態(tài)度決定一切”這句話，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)也有著同樣的效果。或許在我國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課堂方面的教學(xué)是較為重視的，學(xué)生及教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)部分的重視程度不足，使得學(xué)生在日常的課后作業(yè)中出現(xiàn)了不重視及馬虎的態(tài)度。
二、英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣與教師英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系
小學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣在表面上與英語(yǔ)教師的教學(xué)是沒有直接關(guān)聯(lián)的，但是在實(shí)際上，兩者之間的關(guān)系卻是非常密切的。總的來(lái)說(shuō)，兩者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。
1.是英語(yǔ)教師教學(xué)的成果體現(xiàn)
英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣是英語(yǔ)教師教學(xué)的成功體現(xiàn)。在進(jìn)行每一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)時(shí)，教學(xué)都會(huì)以不同的形式將豐富的知識(shí)與內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行消化與理解。對(duì)著一天課程的結(jié)束，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)時(shí)，便能夠?qū)σ惶焖鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行溫故而知新，以做作業(yè)的形式將自己對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、疑惑等表達(dá)出來(lái)。
2.反映著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)
英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣反映著小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。在校學(xué)生群體中，普遍存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，在小學(xué)生熟練的、掌握完善的部分中，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待或表現(xiàn)；而在小學(xué)生困惑的、不懂的知識(shí)部分中，學(xué)生則不愿意認(rèn)真去對(duì)待、去思考、去表現(xiàn)。這便在很大程度上造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差距，良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生正視自身的問題，勇于面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑，從而加以解決與掌握，而不良的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣只會(huì)將自身內(nèi)在的知識(shí)問題越積越多，從而對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成巨大的影響與阻礙，這些都是非常值得注意的。
3.體現(xiàn)著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足
除了能夠展示出小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)之外，作業(yè)習(xí)慣的優(yōu)劣還能夠反映出小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足及問題。通過(guò)上文的論述，可以清晰明確地看到，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及不足是對(duì)立存在的，并且小學(xué)生普遍習(xí)慣于將自身的問題及不足加以隱藏，這些都能夠較為明顯地體現(xiàn)在其作業(yè)習(xí)慣中。因此，作業(yè)習(xí)慣是幫助英語(yǔ)教師了解小學(xué)生學(xué)習(xí)中不足的有效途徑。
三、培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用
既然小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣的優(yōu)劣能夠體現(xiàn)出小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及不足，那么教師大力培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣，就能夠在一定程度上提高英語(yǔ)教學(xué)的水平，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。
1.幫助小學(xué)生更好地展示學(xué)習(xí)中的問題及困惑
培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更好地展示出學(xué)習(xí)中的問題及困惑。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣能夠在極大程度上避免抄作業(yè)等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)作業(yè)能力及水平的好壞不再是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，小學(xué)生便更能夠去面對(duì)自身存在的問題及不足。
2.幫助英語(yǔ)教師了解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展
對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，若是小學(xué)生能夠通過(guò)良好的作業(yè)習(xí)慣，將自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題與不足展示出來(lái)，那么教師便更容易去了解小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)展程度，包括對(duì)部分知識(shí)的熟練程度及生疏程度等。
3.促進(jìn)英語(yǔ)教師制訂更具針對(duì)性的教學(xué)方案
對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在了解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r之后，便能夠在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制訂出一系列更具針對(duì)性、更有效果的教學(xué)方案。
4.提升英語(yǔ)教師的教學(xué)水平及教學(xué)效率
教師對(duì)小學(xué)生良好英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)還能在極大程度上提升英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效果的發(fā)揮，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平以及促進(jìn)教學(xué)效果的擴(kuò)大與影響。
教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠在很大程度上幫助自身教學(xué)水平的提升及更有針對(duì)性的教學(xué)方案的制訂，從而提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
作者簡(jiǎn)介：潘玲，女，本科，1984年9月出生，就職于江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
