發(fā)布時間：2022-04-16 02:54:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】文言文是古代學(xué)者的文學(xué)作品，也是我國的民族文化遺產(chǎn)。在語文教材中學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。但是對于文言文的教學(xué)方法讓學(xué)生感覺很枯燥，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興致并不是很高，這導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)度的緩慢，并且達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。那么在語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好文言文呢？這將是我們在語文教學(xué)中研究的一項(xiàng)重要課題。
【關(guān)鍵詞】文言文；語文教學(xué)；文化遺產(chǎn)
許多學(xué)生都認(rèn)為文言文是語文教材中的“天書”，不僅難以理解，在閱讀中也有很多障礙，使學(xué)生慢慢地對文言文失去了學(xué)習(xí)的興趣。而在語文課堂教學(xué)中，教師對文言文的教學(xué)方法的單一，讓學(xué)生感覺文言文更為枯燥，以至于在文言文教學(xué)活動中，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，尋找適合文言文教學(xué)的教學(xué)方法，提高文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，成為教師在語文教學(xué)工作中的重要任務(wù)。
一、教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)一切認(rèn)知活動的動力，學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，才能通過各種學(xué)習(xí)途徑來學(xué)好文言文。因此，教師首先要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣開始。
（一）在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之前，要消除學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的消極心理。文言文古代漢語的表現(xiàn)形式確實(shí)學(xué)習(xí)起來有一定的難度，但并不是學(xué)不會的，所以在理解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理的同時，要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識文言文，消除學(xué)生認(rèn)為文言文難學(xué)的消極心理。教師可以利用一些簡單的課外文言文材料，或者學(xué)生熟悉的文言文小故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文前先進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)的情境，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。
（二）在文言文的教學(xué)中，教師要通過豐富的教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)文言文的情境，并通過自己的知識素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師根據(jù)所講的文言文內(nèi)容，可以搜集相關(guān)的素材，加強(qiáng)學(xué)生對文言文創(chuàng)作背景的了解，通過融入一些學(xué)生感興趣的歷史知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、掌握學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律
學(xué)生在文言文的教學(xué)中掌握了一定的文言文知識，但這些知識比起龐大的古代文學(xué)知識，還不足以讓學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀文言文的能力。所以教師在文言文的教學(xué)中，還應(yīng)注意的就是讓學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律，將看似零散的文言文知識靈活地運(yùn)用，以達(dá)到文言文學(xué)習(xí)的真正目的。
在文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，注意學(xué)結(jié)。例如在文言文的教學(xué)中，學(xué)生對文言文虛詞的理解是一個難點(diǎn)，所以，學(xué)生要將所學(xué)的文言文的虛詞進(jìn)行總結(jié)，找出其中的規(guī)律，對以后文言文的學(xué)習(xí)將會事半功倍。另外，教師還要對一些出現(xiàn)頻率較高的字進(jìn)行分類總結(jié)，像對“之、而、其、為、以”等字，來促進(jìn)學(xué)生對文言文虛詞的掌握和理解。除此之外，學(xué)生在對文言文的學(xué)習(xí)中，還要注意文言文句式的特點(diǎn)，例如像賓語前置句型，用“之”或“是”把賓語提前于動詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語。而在這里的“之”只是賓語前置的標(biāo)志，沒有什么實(shí)在意義。如：“句讀之不知，惑之不解。”（韓愈《師說》）在文言文中還有像介詞賓語置于介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。如：《岳陽樓記》：“臆！微斯人吾誰與歸？”在這里的“誰與歸”應(yīng)理解為“與誰歸”。還有狀語后置的句型，如：“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者?！保ā蹲砦掏び洝罚Ｒ虼?，學(xué)生要注意掌握特殊句式的規(guī)律，可以加深對文言文的閱讀理解。在規(guī)律的掌握上，還要與以往所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，通過對知識的歸納，實(shí)現(xiàn)對文言文知識的活學(xué)活用。
三、要增加學(xué)生對文言文的閱讀積累，領(lǐng)悟古代作者的情感
在文言文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀文言文，增加對文言文知識的積累，對領(lǐng)悟文言文的主旨思想和作者創(chuàng)作的情感都有很大的幫助。有句話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會吟。”這就是閱讀積累的作用。學(xué)生通過對文言文大量的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感，并且熟悉文言文的表現(xiàn)手法和句式，有助于加深對文言文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)文言文的過程，不僅是語言積累的過程，更是對古代文學(xué)的一種審美體驗(yàn)。
教師要為學(xué)生閱讀的文言文進(jìn)行合理選材，以適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。如果學(xué)生選擇難度過高的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生在對文言文內(nèi)容的理解上會遇到困難，難免讓學(xué)生有挫敗感，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且會影響學(xué)生文言文的閱讀效率，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。所以在文言文閱讀的選材上，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生推薦適合的文章，讓學(xué)生在文言文閱讀中，學(xué)習(xí)文言文，理解文言文。從而達(dá)到文言文教學(xué)的目的，提高文言文課堂教學(xué)的效果，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。
四、加強(qiáng)文言文拓展訓(xùn)練
在文言文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過對文言文學(xué)習(xí)方法的掌握，領(lǐng)悟古人通過文言文所表述的道理和情感，不僅對文言文的知識進(jìn)行鞏固，還加深了對文言文的正確認(rèn)識。在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生也可以充分運(yùn)用自己所了解的文言文知識，豐富自己的寫作手法，提升自己的語言魅力，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求，提高對語文知識的綜合運(yùn)用能力。
結(jié)束語：在語文教學(xué)中，雖然對文言文的教學(xué)是一項(xiàng)難點(diǎn)，但教師不能對文言文教學(xué)有半點(diǎn)松懈，要積極地應(yīng)對在文言文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并及時對教學(xué)方法進(jìn)行完善改良，尋找出真正適合學(xué)生的教學(xué)方法。此外，還要勇于開拓創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高文言文課堂教學(xué)的效率，使文言文在語文教學(xué)中得到突破。
1 語文教師培訓(xùn)存在的問題
師訓(xùn)現(xiàn)狀 當(dāng)前，我國師訓(xùn)的規(guī)模已經(jīng)日趨擴(kuò)大，途徑趨于合理，培訓(xùn)的制度正逐步完善，對培訓(xùn)的認(rèn)識也在不斷深入，各基地模式和做法在進(jìn)一步完善。然而，大多數(shù)情況下，師訓(xùn)仍擺脫不了學(xué)習(xí)跟風(fēng)的形式，無形中還成了學(xué)校對教師進(jìn)行繼續(xù)教育的門面工程，因此往往流于形式，“臺上作報告，臺下睡大覺；專家臺上唾沫飛，教師在下玩手機(jī)；上面不時發(fā)書，下面隨手扔書”等諸類現(xiàn)象屢見不鮮。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)只是行政強(qiáng)制性的電腦自動掛機(jī)學(xué)習(xí)，網(wǎng)上下載教學(xué)資源、上傳教學(xué)資源學(xué)習(xí)也不過是一種自上而下的相互敷衍的例行公事。究其根源，這是由于教師的各項(xiàng)教學(xué)工作繁重，升學(xué)壓力山大，教師身上各種無形的“枷鎖”太多，學(xué)校根本無法保證教師的正常的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時間。于是乎，師訓(xùn)，訓(xùn)與不訓(xùn)，“山還是那座山，月亮還是那個月亮”，教師群體中絕大多數(shù)人依舊老樣子。
對新課程語文培訓(xùn)的層級懷疑 新課程理念對應(yīng)試教育所訴求的直接分?jǐn)?shù)效應(yīng)沒有產(chǎn)生立竿見影的成效。在新課程理念下，語文的外延概念是與生活同步的，提倡在生活中促進(jìn)語文課程的豐富性，這種本于回歸教育本身的理念卻在應(yīng)試教育的考核標(biāo)準(zhǔn)中屢遭挫折。除了像魏書生這樣的少數(shù)大師們將新課程理念與應(yīng)試教育有效結(jié)合實(shí)現(xiàn)全勝外，各個學(xué)校的新課程改革，各個教師的新課程改革，在隨著學(xué)生的笑臉逐漸增多的同時都不可避免地伴隨著成績的下滑，這種現(xiàn)象從北京、上海、廣州這種大城市到各省市的二級城市屢見不鮮。這種現(xiàn)象使培訓(xùn)者和受訓(xùn)者對新課程語文培訓(xùn)產(chǎn)生不同程度的質(zhì)疑，包括對新課程下產(chǎn)生的各種理念的懷疑。如有的教授提出學(xué)習(xí)本身就是件苦的事情，沒有苦何來的成就？如對新課程理念的可操作性的懷疑，有的教師提出，一個班70個學(xué)生，學(xué)生的水平層次不窮，按照新課程提出的小組互動學(xué)習(xí)，如何保持課堂的紀(jì)律？在互動教學(xué)中必然需要給予學(xué)生更多的時間，那就會導(dǎo)致課時教學(xué)內(nèi)容的減少，這樣就無法應(yīng)付應(yīng)試考試對語文課程的要求。還有的教師提出，高中的語文教學(xué)基本上是每節(jié)課都上新課才能完成教學(xué)任務(wù)，而像新課程提倡的，首先給予學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，其次是展示課，然后還有點(diǎn)評課，這樣至少需要兩節(jié)課才能完成一個課時的教學(xué)目標(biāo)，那學(xué)期教學(xué)任務(wù)如何保證？這種現(xiàn)象使語文教師培訓(xùn)成為一種實(shí)然的應(yīng)試教育，培訓(xùn)者是新課程理念的收音機(jī)，教師是新課程知識的錄音機(jī)。
培訓(xùn)模式單一，各學(xué)校未促進(jìn)新課程的實(shí)施 在基層的語文教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)出時間短、人數(shù)多的特點(diǎn)。在市縣級組織的教師培訓(xùn)課程中，因?yàn)檎堃淮螌＜也蝗菀祝淮闻嘤?xùn)往往數(shù)千人，培訓(xùn)聽課強(qiáng)度大，將聽課內(nèi)容集中于一天進(jìn)行。即使對于一個年級的專項(xiàng)培訓(xùn)也是二三百人集中培訓(xùn)，培訓(xùn)課程的考核是以培訓(xùn)課程內(nèi)容為主編制的測試題為評價標(biāo)準(zhǔn)。
在這個過程中，沒有關(guān)注教師的心理認(rèn)可程度，沒有引起學(xué)生內(nèi)心關(guān)于教育教學(xué)理論和課堂教學(xué)方式的認(rèn)可，造成理論和實(shí)踐的脫離。如一名接受語文教育培訓(xùn)多年的一線新教師陳述，對“四步五環(huán)”教學(xué)模式、建構(gòu)主義理論、繼續(xù)教育、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)都有一些自己的初步認(rèn)識，并在實(shí)踐中多次嘗試這些模式，但只局限于內(nèi)容簡單、內(nèi)容較少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每次教師培訓(xùn)的內(nèi)容都是對新課程理念的介紹，并未結(jié)合一些實(shí)踐的案例或者視頻，使培訓(xùn)內(nèi)容一直處在識記層面，未轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，同時培訓(xùn)課程與學(xué)校教學(xué)活動的開展未充分聯(lián)系起來。學(xué)校的一線教師在接受培訓(xùn)課程后并沒有與自己的語文教學(xué)活動相結(jié)合，形成新課程實(shí)施的交流和互動。這就是說，沒有提供新課程實(shí)踐的土壤。
從上面可以看出，新課程示范學(xué)校在新課程理念教學(xué)中的失敗案例，使新課程理念遭到質(zhì)疑，其他學(xué)校未敢輕易落實(shí)新課程理念的實(shí)施，使接受新課程理念的教師沒有實(shí)踐新課程的陣地，導(dǎo)致新課程理念和課程教學(xué)相分離。
2 促進(jìn)語文教師培訓(xùn)有效開展的策略
開展案例分析教師培訓(xùn)模式 新課程的實(shí)施是時展的必然趨勢，在語文教學(xué)中推進(jìn)新課程教學(xué)模式是語文課程不斷發(fā)展的動力。但從新課程的多年實(shí)踐可以看出，單一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，原因在于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式未關(guān)注培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的互動以及受訓(xùn)者和教學(xué)實(shí)踐的互動。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)案例培訓(xùn)模式是有效的培訓(xùn)模式。案例培訓(xùn)模式指的是將教師在教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)課編織成典型的教學(xué)案例，通過促進(jìn)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的互動以及教師間的相互討論，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式運(yùn)用到特定的教學(xué)案例和教學(xué)情境中，在教學(xué)情境中促進(jìn)教師對新課程知識的理解和內(nèi)化。
例如，在一次教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者將高一語文《赤壁賦》的教學(xué)作為典型案例，主要包括三個環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，應(yīng)該理解的思想感情），設(shè)計課程的導(dǎo)入，有的通過展示圖片的方式導(dǎo)入，有的通過介紹作者背景的方式導(dǎo)入，有的復(fù)習(xí)就可導(dǎo)入等；然后設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有的采用講授的方法，有的采用小組討論的方法，有的采用分段布置任務(wù)、學(xué)生講解的方法等；接著是設(shè)計課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。其次，在教師小組各自設(shè)計完畢后，教師小組間展開討論，對針對自己課堂設(shè)計的教育理念進(jìn)行介紹，對其他組的教學(xué)提出不低于一個優(yōu)點(diǎn)、一點(diǎn)不足和一點(diǎn)建議。最后，在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，結(jié)合各小組意見，歸結(jié)出幾種在不同的新課程理念指導(dǎo)下的較為典型的課堂教學(xué)模式。
課堂視頻教學(xué)模式 課堂視頻教學(xué)模式是與案例教學(xué)模式相結(jié)合的，指的是將教師在實(shí)踐中實(shí)踐在培訓(xùn)中共同探索的教學(xué)模式，并拍成視頻上傳到新課程培訓(xùn)共享網(wǎng)站，促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí)，并為下一次培訓(xùn)做準(zhǔn)備。在本次的培訓(xùn)暫停期間，教師可以選擇自己認(rèn)可的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐嘗試，同一所學(xué)校的教師要組織現(xiàn)場聽課，并在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行及時的評價。此次教學(xué)的視頻需上傳至共享網(wǎng)站，各位教師在下次培訓(xùn)開展前要觀看其他教師的視頻，并附屬自己的觀點(diǎn)和建議。
例如《赤壁賦》的課堂教學(xué)模式，經(jīng)討論共建構(gòu)3種不同模式的教學(xué)：第一種是故事教學(xué)法，課堂的開展以各種各樣的故事或問題展開，以教師引導(dǎo)為主；第二種是小組討論教學(xué)法，由小組討論每段的翻譯，把關(guān)于每段中的詞語的不同翻譯記錄下來，下課前把任務(wù)點(diǎn)翻譯成現(xiàn)代文；第三種是小組在課后完成對人物背景、課文翻譯的理解，上課給予10分鐘的自主學(xué)習(xí)后，由各小組進(jìn)行課堂講解。視頻上傳到網(wǎng)上分析后，在接下來的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的開展進(jìn)行導(dǎo)論，并分析在課堂中教師對新課程理念的實(shí)施，提出下一步改進(jìn)的地方。通過這種方式，把新課程理念和新課程教學(xué)方式通過具體形象的教學(xué)給予教師。
3 結(jié)語
綜上所述，要解決當(dāng)前語文培訓(xùn)中理論和實(shí)踐的沖突，在教師培訓(xùn)課程的開展過程中，要注意新課程理論與一線教師的課堂教學(xué)相結(jié)合，通過教學(xué)案例使教師實(shí)現(xiàn)對新課程理論的主動建構(gòu)和主動實(shí)踐。
摘 要：小學(xué)語文教師文本解讀和小學(xué)語文教學(xué)計劃及語文教學(xué)課堂有著直接的關(guān)系。本文筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了現(xiàn)階段小學(xué)語文教師文本解讀存在的問題和相關(guān)的解決策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 文本解讀 存在問題 對策研究
隨著我國新課改的不斷深入設(shè)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文文本解讀工作在一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下小學(xué)語文教學(xué)工作的要求，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師文本解讀過程中存在問題的分析和相關(guān)對策的研究對于幫助小學(xué)語文教師制定語文教學(xué)計劃以及制定相關(guān)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)有著較大的意義。
一、小學(xué)語文教師文本解讀中存在的問題
1.文本解讀過程中輕表達(dá)重內(nèi)容?，F(xiàn)階段國內(nèi)的語文教材按照不同的文本主題內(nèi)容分成了識字、單元及語文寫作的教學(xué)模式，這與數(shù)學(xué)等相關(guān)理科直接呈現(xiàn)出本學(xué)科知識體系的教材有著較大的差距。小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中其主要的部分為語文課本，其中存在的語文技能及語文知識較為隱形。這就要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)之前，全面實(shí)現(xiàn)語文課本（文本）的解讀工作，全面挖掘語文課本內(nèi)部所包含的語文教學(xué)價值。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師往往以理解語文課本內(nèi)部主要思想內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，主要關(guān)注語文教學(xué)的內(nèi)容和課本內(nèi)部所包含的相關(guān)人文精神，這就導(dǎo)致語文教師在教學(xué)過程中沒有深入到語文教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生了解到語文課本內(nèi)部包含的語文內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生理解到其中相關(guān)人物的優(yōu)良品質(zhì)，但是學(xué)生無法掌握其中包含的更為深層的語文文本謀篇布局及相關(guān)的語言特點(diǎn)。
2.文本解讀過程中輕文本重拓展。在公開課中發(fā)現(xiàn)一些相對優(yōu)秀的教師博學(xué)多才、才高八斗，但是唯獨(dú)忽略了授課內(nèi)容的適度性。如一位一年級實(shí)習(xí)教師在一篇名為《朋友》的課文講解的課堂中，首先通過場景演練法的互動完成了陌生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)造詞造句，然后再通過課后練習(xí)的鞏固加強(qiáng)對這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，最后通過與本文相關(guān)性較高的代表性故事的講解以及親身經(jīng)歷的講述來表達(dá)朋友的重要性，但是因最后環(huán)節(jié)的過度講解使得文章的講解偏離了語言的實(shí)踐性，導(dǎo)致缺失語文味，學(xué)生就像在聽故事一般，失去了課堂的意義。
二、提升小學(xué)語文教學(xué)文本解讀的策略
1.對文本的解讀，要注重文本內(nèi)容與語言表達(dá)形式的統(tǒng)一。在最初的教學(xué)模式中，教師會把課文的重點(diǎn)落腳于分析文本段落的意義以及體會作者情感的表達(dá)。但是，這種語文教學(xué)模式忽略了語言表達(dá)方式的重要性，會影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展，尤其是溝通能力上言語用詞的準(zhǔn)確性。所以在2011年版的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對其進(jìn)行了修改和更正，明確指出語文教學(xué)應(yīng)該從對語言的解讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言文字的學(xué)習(xí)，目的是為了讓學(xué)生有更好的理解能力并且能夠很好地應(yīng)用。這個變化正是語文教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是要體現(xiàn)內(nèi)容（表達(dá)什么）和形式（表達(dá)方式）的統(tǒng)一。
教師在解讀課文的過程中，要做到上者說的和諧統(tǒng)一，就必須：第一，既站在作者的角度又站在閱讀者的欣賞層次上去感受文章所表達(dá)的情感;第二，從教師的角度出發(fā)，挖掘課文整體以及語言的價值性，比如詞語的關(guān)鍵意思、段落的大意、文章的結(jié)構(gòu)、文章描述景色或者作者心理變化的特點(diǎn)以及語言表達(dá)的“比喻法”、“比擬法”、“夸張法”等等;第三，以學(xué)生的接受能力、理解能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，來調(diào)整教學(xué)的方式，減少落差，做到深入淺出。
2.對文本語言表達(dá)形式教學(xué)的設(shè)計。對文本的解讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，而在教學(xué)過程中，教師的教課方式則影響到課文教學(xué)的質(zhì)量。這就需要有充分的準(zhǔn)備做好教學(xué)設(shè)計，本文是以“了解――應(yīng)用――總結(jié)――遷移”的方式一步一步設(shè)計而成，這樣可以讓學(xué)生完美體驗(yàn)到語言文字的實(shí)踐過程。如：作者在描繪某個場景的時候，用的什么方法？這種方法的表達(dá)方式與其它方式的不同在哪里？要多問幾個“為什么”，引起學(xué)生的思考。
3.重視讀與寫有效溝通和遷移的運(yùn)用。國內(nèi)偉大的語文教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文課本就是一個非常好的例子，教師可以憑借這個例子讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，不斷提升其作文和閱讀的相關(guān)技能?！币虼?，教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容要求，結(jié)合具體的文本特點(diǎn)，通過寫與讀之間有效的遷移和溝通，逐步提升學(xué)生會意、得言及得法能力。教師在教學(xué)的過程中可以采用精讀一篇、帶讀一篇的教學(xué)方式，建立單元與整體的觀念，使學(xué)生達(dá)到學(xué)好一篇、掌握一類的能力。要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)法， 著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 此外，這個過程中教師應(yīng)做好文本片斷和文本句式的遷移，有效落實(shí)語言文字運(yùn)用的新課程理念，使語文教學(xué)真正從知識本位走向能力本位。
綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生去深入解讀文中所含的全面內(nèi)容，應(yīng)從整體上實(shí)現(xiàn)對于文本主旨的把握，并且應(yīng)從更為廣闊的角度實(shí)現(xiàn)對于語文教學(xué)與文本單元之間關(guān)系的掌握，找準(zhǔn)語文文本的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，全面做到準(zhǔn)確、正確及創(chuàng)意性的文本解讀，不斷提升整體的教學(xué)質(zhì)量。
作文是一種信息輸出，其信息來源于實(shí)實(shí)在在的豐富多彩的生活。作文的形成過程可以歸納為這樣一種程式：真實(shí)觀察生活生活信息選擇輸入信息加工輸出信息。指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，由上式可以看出，要解決好從內(nèi)容入手的問題，使具有生命力的，能準(zhǔn)確反映命題要求的信息成為作文信息，必須要抓好觀察積累生活和正確選擇材料這兩個環(huán)節(jié)。
一、培養(yǎng)觀察能力，增加信息積累
“生活是寫作的唯一源泉”盡管作文寫作的起點(diǎn)不同，如有的作文，要先有目的觀察，活動再作文；有的作文，特別是考場作文，是根據(jù)積累在大腦的已有生活信息來源寫，但歸根結(jié)底都直接或間接來源于真實(shí)生活。試想，如果沒有信息的攝取和儲存，哪來的信息加工輸出呢？所以，一方面我們要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物。培養(yǎng)學(xué)生自覺地、主動地觀察分析周圍事物的習(xí)慣；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生積極參加參觀、觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，豐富作文內(nèi)容，還要加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀，增加信息積累。具體可以從以下幾個方面入手。
（1）練習(xí)寫觀察日記，觀察是學(xué)生獲取作文材料的主要來源，學(xué)會觀察事物，提高寫作能力，練習(xí)寫日記是一種行之有效的辦法。教師要教給觀察方法，要選擇好觀察對象。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官來認(rèn)識事物，抓特點(diǎn)、抓關(guān)鍵，少年兒童充滿活力、熱愛生活，而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，每天都能觀察到許許多多的事物，如自然景物的狀態(tài)、氣候的千變?nèi)f化、人物的音容笑貌、社會的各種現(xiàn)象。觀察要做好記錄。如果只觀察不記錄，那么有很多新鮮的印象、有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即使日后回憶起來也不清晰。堅(jiān)持觀察，不但積累了豐富的寫作材料，也培養(yǎng)了觀察能力和習(xí)慣。扭轉(zhuǎn)對寫作的畏懼心理，同時也可避免寫作文時抄書、抄報的不良傾向。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，要從培養(yǎng)其觀察興趣入手，要通過參觀、瀏覽等豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)他們熱愛大自然，要注意激發(fā)他們的好奇心，充分調(diào)動各種感官感受大自然、感受生活。要按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。最好從自己身邊最熟悉、最感興趣的靜物寫起，寫成簡單的觀察日記。逐漸寫特點(diǎn)不明顯，最易視而不見的人和事。教給學(xué)生觀察的方法。如對靜物部分觀察；對動態(tài)事物要分階段觀察；寬大的事物要變換角度。
（2）有目的、有計劃開展活動活動，做好寫前準(zhǔn)備。 縱觀教材，沒有提出明確的觀察要求而回憶寫出的作文為數(shù)不少。如果平時不積累，只是到了每次作文前才告訴學(xué)生準(zhǔn)備其效果，有些學(xué)生能做到文章內(nèi)容的較具體、主題正確 也較鮮明，但沒有思想深度，寫作水平停留在某個層次上，很難向前跨越。如何指導(dǎo)他們深化主題，使文章更上一個層次，較少行的辦法是結(jié)合學(xué)生寫作中所寫的生活中的事情，從現(xiàn)象到本質(zhì)、到社會意義作進(jìn)一步的分析、開掘。 初中一年級學(xué)生第一學(xué)期的寫作要求主要學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達(dá)自己對生活的認(rèn)識。這就是說，應(yīng)先教會學(xué)生寫生活中的真人真事。也只有從生活真實(shí)寫起，學(xué)生才能說真話、寫真事、有物可寫。但有些學(xué)生不是寫太簡單，就是像記流水帳，毫無特色，這就需要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自己所寫的材料進(jìn)行必要的加工、豐富文章內(nèi)容。我在初一某一次記事作文中發(fā)現(xiàn)了好幾篇作文，事物本身都很感人，描寫生活中的真人真事，但文章就像光桿樹木，沒有干枝和樹葉。如某生寫了暑假前一天中午放學(xué)，走到家里，肌腸轆轆，卻不見母親人影，飯也沒有做好，心中很火，來到桃園本想發(fā)發(fā)脾氣，卻見母親滿頭大汗，剛從桃林中走出，于是主動回家做飯給母親吃。顯然，該生所寫的材料好，問題在于對事物觀察不細(xì)致，更不會藝術(shù)加工。作文課上，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，首先要調(diào)動學(xué)生的積極性，再幫助學(xué)生回憶有關(guān)的人和事，打開他們記憶的倉庫，把生活的積累取出來，幫助學(xué)生從記憶中選出最合適的材料來做本次作文的內(nèi)容。再讓學(xué)生重溫這些趣事，熱到討論，這樣學(xué)生就有了作文的欲望，寫起具體也有真情實(shí)感。
（3）開展閱讀活動。閱讀能力是作文能力的“根”，沒有比較強(qiáng)的閱讀能力，就不可能有較強(qiáng)的作文能力。因此，要積極開展閱讀活動。不僅要重視深入閱讀，而且要重視課外報刊的閱讀。閱讀書報，是擴(kuò)大知識面、信息量，增加積累的好方法。我們在班上每天安排10 分鐘時間由學(xué)生輪流讀報、了解新聞。書報上的新聞趣事都可以成為學(xué)生作文中的內(nèi)容。廣泛開展“讀書、讀報、 講故事”比賽活動國，為作文提供了豐富的素材。
二、審清題意，確定立意選擇材料
大腦中的有許許多多的信息材料，要選擇符合題意的，最能突出中心的材料，這就要審清題意，確定立意，認(rèn)真選材。
（1）審題。要教給學(xué)生審題的方法，并加強(qiáng)訓(xùn)練，使之養(yǎng)成習(xí)慣。有些作文是完全命題，要指導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行剖析。例如用“分解、分析、定重點(diǎn)”的三步審題法分析《記憶深處的一件事》的題意。 第一步以詞為單位將題目分成記憶深處的一件事，四層意思，再分析每詞的內(nèi)容。如“記憶”是指過去的，時間久，不是眼前的，“深處”是指印象深刻難以忘懷，不能寫成一般的瑣事，一件只能寫一件，不能多寫，事說明以寫事為中心，不是寫人狀物的。第二步，可以通過上面的分析來確定各部分的重點(diǎn)，這就是題意。如上例的題意；作文要求以第一人稱記敘一件往事，要突出深刻，至此，寫作要求就明確了。
（2）立意。命題作文主題思想的確定與閱讀教學(xué)中中心思想的確定一樣，一種是中心含在題目中，可通過審題直接確定中心。
（3）選材。明確了寫作要求，確立了中心，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選材。實(shí)踐證明“從內(nèi)容入手”是指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，是作文指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有指導(dǎo)學(xué)生觀察積累生活，準(zhǔn)確選擇材料，才能帶領(lǐng)學(xué)生跨越內(nèi)容障礙，提高寫作能力，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的寫作知識。
一、現(xiàn)狀
重視學(xué)生的作用是新課改的一個鮮明特征。按照語文新課改的要求，教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。
作為一個以“面向?qū)W生主體并以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨的學(xué)科教育”，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要著力發(fā)展學(xué)生的語文能力，還要促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生其他的能力。
但是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作用的同時，教師應(yīng)具有怎樣的地位、怎樣發(fā)揮教師的作用依然沒有得到很好地解決，為此教育界一直爭論不休，并且這一討論還有繼續(xù)下去的趨勢。從目前的現(xiàn)狀來看，盡管新課改的理論指導(dǎo)要求給予學(xué)生主體地位，但實(shí)際教學(xué)中卻存在著種種問題。
在教與學(xué)的雙邊活動中，教師應(yīng)是學(xué)生的良師益友。新型的師生關(guān)系是新課程改革實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，毋庸諱言，廣大教師的教育理念能否及時轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)能否進(jìn)一步提高，教學(xué)環(huán)境能否進(jìn)一步完善，課本的研發(fā)能力能否提升，這些都是影響新課程改革能否順利開展的重要因素。
二、教學(xué)中的問題與不足
1.“單邊”教學(xué)行為。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文教師對文化的表達(dá)和闡釋有著絕對的控制權(quán)。教學(xué)往往成了忽略學(xué)生參與的單邊教學(xué)行為。在新課改實(shí)施的今天，這種情況依然存在：一支粉筆，一本教參，一本現(xiàn)成的教案，死水一般的“一言堂”，對語文課程說教，搞肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化。教師所講內(nèi)容，從生字的音形到新詞的釋義，從句子的含義到修辭的妙用，從層次的劃分、段意的歸納到中心的概括、寫法的分析，面面俱到。
這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主權(quán)，使學(xué)生喪失了與教師平等的文化主體地位。在教學(xué)中，民主、平等、愛生尊師、教學(xué)相長的師生關(guān)系是應(yīng)該提倡的，因?yàn)檫@不僅有利于發(fā)揮教師的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且有助于學(xué)生形成健全的人格和良好的社會行為。
2.“開放教學(xué)”的隨意現(xiàn)象。
課堂教學(xué)沒有一定的模式，但是教師一味地追求所謂的個性或者過分地看重自身的情緒感受，片面地理解新課改的要求，將課堂上的大部分時間留給學(xué)生，只讓學(xué)生自己讀、自己寫、自己想，會步入另外一個誤區(qū)忽略了教師的引導(dǎo)角色，完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
文章內(nèi)容淺顯的，姑且可以為之，但教學(xué)內(nèi)容深刻的文章時，如果教師采用這種“開放式教學(xué)”，就只能使學(xué)生對內(nèi)容深刻的文章，停留在讀一讀、議一議的層面上，難于掌握文章的精髓。
實(shí)際的教學(xué)效果來看，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，課堂教學(xué)效果就難以把握，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、求知欲、好奇心也就會受到影響。小學(xué)語文的“開放性教學(xué)”必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行。小學(xué)語文教師有必要走出“形式主義”。
三、如何改善師生關(guān)系
1.注重學(xué)生的生命體驗(yàn)。
學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國現(xiàn)代教育觀念的優(yōu)秀，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，注重單個的、鮮活的個體。在小語文課堂教學(xué)中，要理論與實(shí)踐并重，要結(jié)合學(xué)生對生活的感受啟發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維。
關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，是改善師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是師生相互尊重、理解的前提。讓學(xué)生一味死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)引起教育界的關(guān)注，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的社會發(fā)展，教師有必要摒棄無視學(xué)生感受的單邊教學(xué)行為，有必要改變自己的認(rèn)識，因?yàn)樵谥R快速增加的前提下，沒有人能永遠(yuǎn)掌握所有的知識。教師只有與學(xué)生平等交往、不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，不斷加深對學(xué)生的研究，才能提高教學(xué)能力，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。
2.因材施教、因人制宜。
在教學(xué)中，教師怎樣既發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體性，筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因材施教、因人制宜，不失為一個好的策略。在小學(xué)語文的詩詞學(xué)習(xí)中，引用了很多典故。小學(xué)生的知識儲備有限，文言文知識相對匱乏，自主學(xué)習(xí)就很吃力，筆者通過對古詩詞的翻譯、串講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了浩瀚的文學(xué)中，感受到了古典文化的魅力。這樣既解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的不理解詩詞的含義，課堂交流提不出實(shí)質(zhì)性問題，也解決了文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等的知識點(diǎn)被遺漏的問題。
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是當(dāng)代教育的優(yōu)秀理念。因人而宜的教學(xué)，要求我們把教育的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展觀念上來，要關(guān)心、愛護(hù)、尊重我們的每一個學(xué)生，要用愛心去呵護(hù)每一個學(xué)生，用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生。
不同學(xué)生之間在各方面都存在巨大的差異性，他們的家庭背景、教育背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、個性等都各不相同。個性差異分為外向型和內(nèi)向型兩種，教師在教學(xué)中應(yīng)對不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，包括課堂發(fā)問形式和討論組織形式。例如，教師應(yīng)在進(jìn)行分組討論時盡力將內(nèi)向型和外向型學(xué)生分為一組，使他們能夠互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，這有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更有利于知識積累和性格培養(yǎng)。
總之，教師必須謹(jǐn)記因材施教、因人制宜這一教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立、鮮活的個體，變通教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 語文教師 教研水平 提高途徑
要提高一所學(xué)校的師資力量，關(guān)鍵是提高教師在教學(xué)和教研方面的能力。在此，筆者想就語文學(xué)科談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村教師的教研水平，從而使教師在專業(yè)上得到成長。
一、利用“大集體備課”提高語文教師的備課效率
教師隊(duì)伍水平的高低決定了一所學(xué)校教育水平、學(xué)校層次的高低，這已經(jīng)成為大家的共識。但是，在農(nóng)村，很多學(xué)校并沒有重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，也不注重通過各種途徑來提高教師的教研水平。筆者認(rèn)為，要提高教師的教研水平，首先學(xué)校要讓教師們轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)擺脫過去“文人相輕”“各自為政”等不利于教師長遠(yuǎn)發(fā)展的做法，加強(qiáng)教師間的交流與溝通，鼓勵教師互學(xué)互助，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中更好地提高自己?？偨Y(jié)我校的一些做法，筆者認(rèn)為“大集體備課”是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。我校把每周一下午定為“集體備課日”，要求教師就每周要上的語文課進(jìn)行集體備課，真正發(fā)動大家的智慧，資源共享，發(fā)揮校本教研中群體合作研究的作用，使教研活動落到實(shí)處，而教師之間也形成良好的交往、互助、合作的和諧氛圍。例如，七年級語文教師在準(zhǔn)備對某單元的課文進(jìn)行授課之前，首先在周一“集體備課日”活動上進(jìn)行集體備課。具體是這樣操作的：把七年級語文組的8名教師分為5個小組，對本單元的4篇課文做備課工作。其中，第一組1人負(fù)責(zé)研究本單元的總學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，以及各課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)；第二組2人負(fù)責(zé)研究各課的導(dǎo)入方法、教學(xué)方法；第三組2人負(fù)責(zé)預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能會遇到哪些生成資源；第四組2人研究各課的寫作方法、文章特色等；第五組1人負(fù)責(zé)小結(jié)和設(shè)置學(xué)生作業(yè)。通過分工合作，實(shí)現(xiàn)了資源共享，既減輕了教師每人每天都要針對每一篇課文詳細(xì)備課的繁瑣工作量，又能促使教師對某方面的知識點(diǎn)進(jìn)行“專攻”，節(jié)約了備課時間，提高了備課效率。
二、利用“同上一節(jié)課”提高教師的教學(xué)水平
如果教師對教研重要性的認(rèn)識不充分，對新課程理念的認(rèn)識不到位，在教學(xué)過程中，就容易僅憑個人經(jīng)驗(yàn)和膚淺的認(rèn)識理解教研活動，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。由于缺乏理論支撐，很多教師的教研活動往往停留在淺層次的聽課、評課和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，缺乏對某個問題的持續(xù)關(guān)注。針對在教研活動中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，我校嘗試開展了“同上一節(jié)課”的活動，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，并通過集體的力量著手解決問題。例如，在七年級下冊《從百草園到三味書屋》的“同上一節(jié)課”活動中，我校的馬老師根據(jù)“大集體備課”中的共享材料，在明確本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的前提下，結(jié)合自己與學(xué)生年齡差距小、與學(xué)生溝通無障礙等優(yōu)勢，利用對話式教學(xué)法與學(xué)生一起對課文進(jìn)行了學(xué)習(xí)。他的教學(xué)很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)作用。而張老師執(zhí)教該課時，則在明確該課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的前提下，根據(jù)自己擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，對課文進(jìn)行回歸生活的調(diào)整：在整個教學(xué)過程中，張老師都能很好地結(jié)合自己小時候的生活體驗(yàn)、長大后的生活體會等來讓學(xué)生體會百草園的景物美、傳說美、游戲美，使學(xué)生既理解了課文多角度、多層次、井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn)，又切身地體會到作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。以上兩位老師在“同上一節(jié)課”中的表現(xiàn)都讓聽課教師受益匪淺。在“同上一節(jié)課”活動中，盡管大家都是按照集體備課的大方向去上課，但是由于教師個人經(jīng)驗(yàn)、個性、教學(xué)風(fēng)格等的不同，就形成了不同的教學(xué)特色，教師們在聽不同教師上同一節(jié)課的過程中，也能更清晰地明白自己的特長在哪，哪些教學(xué)方法能“為我所用”，哪些教學(xué)方法不適合自己，從而有效地提升自己的教學(xué)能力。
三、利用“共同研討一節(jié)課”提高教師的教學(xué)反思能力
教師如果只注重提高課堂教學(xué)水平而不注重自我反思，那么就只會使自己的教學(xué)水平原地踏步，得不到成長和提高的機(jī)會。我校認(rèn)識到這一點(diǎn)的重要性，所以對教師的教學(xué)反思提出了以下要求：一是要求教師每教完一堂課就寫教學(xué)后記；二是同伴互助，要求不同教齡的語文教師互相聽課、評課；三是每個月開展一次全校性的語文教研活動，請同級學(xué)校或本地教研室的老師來做點(diǎn)評。這些做法較好地引導(dǎo)教師既要注重總結(jié)反思個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要善于學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避教學(xué)的不足，進(jìn)而更快地提高自己的教研水平。例如，在一次集體聽了我校李老師執(zhí)教九年級下冊的《愚公移山》一課后，我校語文組開展了一次全校性的語文教研活動。首先，李老師簡單介紹自己教學(xué)這節(jié)課的知識目標(biāo)是讓學(xué)生積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義，理解課文深刻的寓意。能力目標(biāo)是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力；把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達(dá)效果。德育目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。李老師談了執(zhí)教這節(jié)課的思路以及如何開展教學(xué)活動（如通過多媒體輔助，導(dǎo)入新課――師生以不同方式朗讀課文，整體感知――師生研讀課文，理解寓意――讓學(xué)生再次品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征――教師總結(jié)等）；談了在開展教學(xué)活動的過程中遇到的困惑或問題以及自己的思考――即在“研讀課文，理解寓意”這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生了分歧，而且有個別學(xué)生的看法很雷人。由于分歧是在李老師預(yù)料之中的，所以他能很好地組織學(xué)生通過激烈的辯駁，使愚公不愚、智叟不智成為大家的共識。然后，教師們分別談自己對李老師的課的看法，主要從優(yōu)點(diǎn)角度來談，目的是讓廣大教師學(xué)會學(xué)習(xí)別人教學(xué)中的閃光點(diǎn)。再次，教師們就李老師課上遇到的困惑或問題――面對個別學(xué)生的認(rèn)識和觀點(diǎn)有失偏頗時，教師該怎么做――進(jìn)行了集體探討，如果其他教師還發(fā)現(xiàn)其他問題可以一并提出來供大家探討解決。有些問題能當(dāng)場解決的大家就做好記錄，不能解決的則作為長期關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行跟蹤，以便最終找到更好的解決方法。這樣做，不僅增強(qiáng)了教師的反思意識和能力，而且因?yàn)榻處熼L期關(guān)注課堂上一些有價值的問題并重點(diǎn)研究，使教研過程成為實(shí)實(shí)在在解決教學(xué)問題的過程。
提高教師教研水平的途徑還有很多，筆者認(rèn)為，增強(qiáng)備課能力、提高教學(xué)水平和教學(xué)反思能力是必不可少的三個環(huán)節(jié)，本文只針對這三個環(huán)節(jié)略談一些看法，旨在起到拋磚引玉的作用，希望能幫助廣大教師在教學(xué)工作中提高自身的教研水平。
初中是學(xué)生中學(xué)階段情緒思想變化最大的時期，隨著他們生
理、心理上的成長，接觸到的新事物，他們的內(nèi)心世界也日趨豐富、復(fù)雜起來，本來天真幼稚的童心變得日益成熟復(fù)雜，開始不太輕易將自己內(nèi)心的思想活動在言語上表露出來，取而代之的是大多數(shù)學(xué)生（尤其是女生）會把學(xué)習(xí)生活中遇到的不順心之事，受到的委屈，甚至是同學(xué)之間的復(fù)雜關(guān)系，師生關(guān)系，家庭問題等寫進(jìn)自己的日記，收藏自己的喜怒哀樂。
然而，初中生總是以自己尚未成熟的人生觀、價值觀去審視身邊的人和事?？磫栴}往往過于膚淺，對問題還只是停留于所學(xué)的書本知識，缺少足夠的生活閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)，對問題沒有進(jìn)行理智的分析，甚至做出錯誤的判斷。因此，語文教師兼班主任的任務(wù)就顯得尤為重要，因?yàn)橥ㄟ^日記我們能及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握因材施教的第一手信息。本人擔(dān)任初中班主任及從事語文教學(xué)十多年，我總是注重培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣，充分合理利用日記，并通過詳盡、溫馨的評語來管理班級，讓我深深感受到日記在班主任工作中的妙用。
一、日記是班主任了解學(xué)生心靈的一個窗口
從學(xué)生進(jìn)入七年級開始，我就要求學(xué)生購買自己的日記本，
要求學(xué)生寫日記，力爭對三年學(xué)習(xí)有一個完整的成長記錄。所以，我要求學(xué)生寫出自己所看、所感的事情，不講求形式內(nèi)容，對篇幅長短不作嚴(yán)格的規(guī)定。而且在全班面前鄭重承諾，不把日記涉及的私人情感和其他秘密泄露給任何人，讓學(xué)生放下包袱，想要表達(dá)什么情感就寫什么情感。這樣，作為班主任的語文老師便可借此了解學(xué)生近期的情緒變化和思想動態(tài)，掌握學(xué)生的真情實(shí)感，通過翻閱日記及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂等各種情緒，并隨時通過評語和他們作情感上的溝通，引導(dǎo)、開啟學(xué)生的心靈之門。
比如，在我班中有位女生在一次期中考試之后，心情郁悶，郁郁寡歡，特別是在數(shù)學(xué)課上，無精打采，數(shù)學(xué)老師也向我反映。后來在她的日記中發(fā)現(xiàn)：自從這次測試之后，我那顆想學(xué)好數(shù)學(xué)、努力上進(jìn)的心被打碎了，因?yàn)椴还芪叶嗝磁Γ胶髞韰s還是考得不好。這個學(xué)期，我每天晚上復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，花的時間比同班同學(xué)多幾倍甚至幾十倍?？蛇@次的成績使我那顆熱心又冷了。老師，我該怎樣才能恢復(fù)我的自信心？我該怎樣提高我的數(shù)學(xué)成績？面對這位學(xué)生的求救，我寫下了這樣的評語：“你應(yīng)先冷靜下來，然后再找失敗的原因。其實(shí)，你本學(xué)期期中測試的數(shù)學(xué)成績已比上學(xué)期進(jìn)步了不小，說明你的付出已開始有了收獲，只是進(jìn)步還不是很大，你可以再對你的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思……只要你不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，定能不斷地提高。我和同學(xué)們及數(shù)學(xué)老師相信你會有成功的一天。”經(jīng)過這段評語的精心指導(dǎo)和鼓勵，過后我又和數(shù)學(xué)老師交流，讓他多關(guān)注和指導(dǎo)該同學(xué)，最終使這顆冷卻的心重新燃起了繼續(xù)拼搏的斗志。
二、日記是增進(jìn)師生情感交流的橋梁
作為班主任，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日記中透露一些不良傾向或行為上與人出現(xiàn)沖突時，我們不能一味地指責(zé)或施加不適當(dāng)?shù)膲毫?，而?yīng)在尊重、信任、理解的前提下，對他們進(jìn)行耐心的啟發(fā)引導(dǎo)，做到動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。以心換心，促其轉(zhuǎn)化。
一次，一位同學(xué)在日記里寫到：這幾天，我的感覺和行為有點(diǎn)怪怪的，是我從來都沒有過的感覺，我不知什么時候喜歡上一個男生。每次想到他自己的心總會砰砰地跳，一見到他又感到害羞，甚至想躲避……我知道我現(xiàn)在還是個學(xué)生，不能戀愛，我有好幾次提醒自己，但是這些提醒都沒用，我不知該怎么辦才好……
我看后，在日記后加上這樣的評語：你這種想法是正常的，也是幸福的，關(guān)鍵是如何處理與男生的關(guān)系，作為一個明智的人，要學(xué)會明智地生活，這樣才會幸福。你不妨把心思投入學(xué)習(xí)，空余時間參加一些體育活動或到閱覽室或在日記里加以宣泄，這樣會好
些，要知道你們的肩膀都還稚嫩，扛不起太多的責(zé)任……
不久，這位同學(xué)在日記中又寫到：看了老師的評語，我知道了只能把異性同學(xué)看成普通同學(xué)，我開始沒有以前的想法了，開始能面對他并把他看成是普通的好同學(xué)，謝謝老師的指點(diǎn)。
三、日記是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生作文能力的良方
在中學(xué)語文教學(xué)中，老師最關(guān)注的就是怎樣提高學(xué)生的作文水平，而學(xué)生最頭疼的也是作文。要提高作文能力就要多看、多
讀、多想、多練。學(xué)生每天寫日記就會把每天看到的事物寫下來，通過觀察再整理成日記，為寫作積累素材。
平時的單元習(xí)作，我常常提前一兩周讓學(xué)生想想怎么寫，并在隨后的日記中寫與習(xí)作有關(guān)的日記，根據(jù)日記中的材料，我大致了解了學(xué)生在習(xí)作中遇到的問題及優(yōu)點(diǎn)，然后在寫日記或作文課時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，提醒其注意。學(xué)生經(jīng)過老師的指點(diǎn)，再認(rèn)真修改，寫出的作文基本都能達(dá)到教學(xué)要求，而且優(yōu)秀習(xí)作也較多，學(xué)生再也感覺不到在作文中“無米下鍋”了。在日記中他們嘗到的是樂趣，是一種成就感，如此一來，學(xué)生把所看的、所讀的、所聽的、所想的融會貫通，天天不斷地寫，在長期、主動的練筆中寫出有個性、有靈性的東西，寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真切的日記，作文能力怎能不提高？
四、日記是班主任加強(qiáng)班級管理的有效手段
加強(qiáng)班級管理的方法多種多樣，如：制訂班級規(guī)章制度、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)、班會課、主題班會教育等。在實(shí)際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日記在班級的日常管理中正發(fā)揮著越來越重要的作用，令人不可輕視。由于礙于學(xué)生自己的面子和同學(xué)的關(guān)系問題，現(xiàn)在越來越多的學(xué)生不愿意直接向班主任反映班級狀況，而樂意通過日記的形式間接地反映班級一周中新近發(fā)生的事情，或?yàn)榘嗉w建設(shè)和師生關(guān)系的健康發(fā)展出謀劃策。這樣一些班主任難以知道的事就可以從日記中了解到，并能及時妥善地處理好一些問題，使班級良性發(fā)展。
如：在一次日記中，其中一位同學(xué)寫到：最近幾天，我們男生內(nèi)宿生在午睡和晚睡中，多數(shù)同學(xué)等值周老師檢查后，就在宿舍吵鬧或走來走去，嚴(yán)重影響了大家睡眠，導(dǎo)致上課總想打瞌睡，希望班主任處理好。他的反映引起了我的高度重視，我在文后給予他贊許，并要求他今后發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣及時告訴老師。隨后我找舍長及一些同學(xué)了解情況，召集男生內(nèi)宿生一起探討解決問題的方法以及今后對違反宿舍管理?xiàng)l例的同學(xué)的處理辦法，經(jīng)大家商討達(dá)成共識。此后，再也沒有學(xué)生反映宿舍吵鬧了。
五、日記是家校聯(lián)系、塑造學(xué)生健全人格的一面鏡子
家庭是孩子的第一所學(xué)校。讓班主任工作走進(jìn)家庭，不僅要讓家長了解面向?qū)W生開展的各類工作，更重要的是通過各種有效的途徑和方法同家長進(jìn)行經(jīng)常性聯(lián)系，對家長進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的認(rèn)識，從而創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，而我們從日記中又最能窺探出學(xué)生對家的感情。如：一位同學(xué)在日記中寫到：今天，老爸老媽終于回來了，算起來他們已差不多兩個月沒有回來了，而且連電話也沒打幾個，想起來我就覺得自己沒其他同學(xué)幸福，我有些恨他們。聽爺爺奶奶說，爸媽在外打工賺錢，可是一有錢又愛賭，又常吵架……在別人眼里，都說我家幸福，有一個領(lǐng)工資的爺爺，可是他們不知道我更羨慕他們，雖然他們的家里不是很富有，但家里人卻很和睦。通過日記，我了解了學(xué)生的家庭狀況以及家長對孩子的影響，然后找這位同學(xué)談心開導(dǎo)，并有針對性地與家長溝通，解決家庭教育的一些誤區(qū)，讓他們多注意關(guān)注子女的心理教育和影響。
總之，在新時代、新思維、新課改的背景下，青少年學(xué)生對教師提出了更新更高的要求，語文教師兼班主任應(yīng)當(dāng)告別舊的教育
教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生日記和教師評語的功能，去適應(yīng)不斷發(fā)展時代的要求，給新時代的教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生在學(xué)好語文的基礎(chǔ)上能健康、健全地發(fā)展。
（作者單位 廣西壯族自治區(qū)天峨縣岜暮中學(xué)）
作為語文教師，特別是初中語文教師，要有豐富的知識儲備，背誦就是一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師背誦涉及的范圍很大，下面談?wù)勎覀€人的幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、教材中明確背誦的內(nèi)容
教材中要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，教師必須背誦，并能在課堂上展示為宜，但并不是每一個篇目、每一個片段都展示。一般需要背誦的，大都適合朗誦，教師將作品以背誦的形式朗讀出來，既是很好的范讀，又是有效的感染。一篇《水調(diào)歌頭》或是《春》，教師有聲色地誦出，會給學(xué)生以莫大的鼓舞。
二、與本課相關(guān)作品的背誦
講到古代有關(guān)“送別”話題的詩句，可以搜索“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”“輪臺東門送君去，雪上空留馬行處”等；講到有關(guān)“勞動”話題的詩句，可以引出“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”“足蒸暑土氣，背灼炎天光”等。
三、引用格言、名言、諺語、警句、頒獎辭等
“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。一段送給邰麗華的頒獎詞：從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處再現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。這些句子的運(yùn)用，會給你的課堂增添很多色彩的。古今中外勤奮刻苦的名人故事，能喚起學(xué)生勤勉的信心；莎士比亞“書籍是全世界的營養(yǎng)品”，漢代劉向“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，都能表明讀書的重要意義；高爾基關(guān)于生命的意義：“人最寶貴的是生命……”；還有關(guān)于智慧的感悟：“青春是有限的，智慧是無窮的，趁短短的青春，去學(xué)無窮的智慧”，都能喚出人們進(jìn)取向上的美好境界。再如惜時的、自身修養(yǎng)的、勵志的、愛國的、勤儉的等等，教師都要有相應(yīng)的知識儲備。
四、講述名著中人物、重要情節(jié)、典故等
擴(kuò)大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
五、活用經(jīng)典名句
如“無為在畢業(yè)，兒女共沾巾”以幽默對即將畢業(yè)的小學(xué)生慰勉；“沉舟側(cè)畔千帆過，莘莘學(xué)子煥青春”從另一角度映出青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的意思。
背誦的形式也是多樣的。教師單獨(dú)背、與學(xué)生互動背、有意誤背（如錯音、錯序）都能起到不同的教學(xué)效果。
教師單獨(dú)背誦，能展示教師的風(fēng)采，又能起到很好的示范作用；與學(xué)生互動背，無論是齊背還是交互背，無論是名句接力還是提供意境背誦，總能形成活躍、競爭、賞心、和諧的課堂氛圍。
再就是運(yùn)用時機(jī)要得體，把握尺度要有分寸，不要沖淡授課主流，更不能喧賓奪主，濫用會生厭，慣用會生煩，需要的時候及時提取出來。
總之，教師背誦無論是內(nèi)容還是形式，都要服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生的需求，為學(xué)生提升水平、擴(kuò)大視野、增強(qiáng)表達(dá)、培養(yǎng)情趣來服務(wù)。
小學(xué)升初中是孩子學(xué)習(xí)生涯中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。盡管進(jìn)入初中后科目增加，但作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文仍然有著舉足輕重的地位。小學(xué)語文與初中語文在教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)上都存在著很大的差異，而如何能讓學(xué)生更快地適應(yīng)這些差異，進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，是許多語文教師都在思考的問題。
一、準(zhǔn)確找到中小學(xué)語文不銜接的原因
中學(xué)語文相對于小學(xué)來說在學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在著很大的靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)階段的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，從老師事無巨細(xì)到獨(dú)立合理地安排時間。種種的差異造成了中小學(xué)語文不銜接的現(xiàn)狀。
二、心理方面要做好調(diào)整
初中階段，學(xué)生進(jìn)入了青春期，自我意識逐漸增強(qiáng)。因此語文學(xué)科也應(yīng)該隨著學(xué)生心理的變化調(diào)整教學(xué)方法以及教學(xué)策略，以適應(yīng)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)好語文。教師要指導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，避免心理上的松懈，避免掉隊(duì)，克服依賴性強(qiáng)、愛馬虎等心理問題。
三、指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
初中的第一節(jié)語文課，教師就要明確介紹初中語文學(xué)科在學(xué)習(xí)方法上與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的不同之處。小學(xué)語文注重好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，包括書寫的規(guī)范性、朗讀的準(zhǔn)確性等，注重打好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，而初中階段的語文則注重語文文化素養(yǎng)的提升，知識的積累、運(yùn)用與拓展，閱讀和寫作等方面能力的培養(yǎng)。只有明確了差異，才能更好地參與到學(xué)習(xí)過程中去。
四、教師要找到并縮小在銜接中的差距
中學(xué)語文教師除了要讀透《中學(xué)語文教學(xué)大綱》外，還要了解《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，全面掌握在教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)方面的差異，以便找準(zhǔn)目標(biāo)，拉近中小學(xué)語文的距離，從而促進(jìn)語文教學(xué)。
五、適時適量地復(fù)習(xí)小學(xué)階段的語文知識，為學(xué)好初中語文打下基礎(chǔ)
剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，對于初中生活還有很多的不適應(yīng)，教師在教學(xué)中時常帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)的語文知識，減輕學(xué)生的心理壓力是十分必要的。教師可以抓住時機(jī)讓學(xué)生大量記憶民間諺語、名言警句、好詞好句等，溫故而知新，為接下來的初中語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
六、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
進(jìn)入初中階段，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，因此養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣十分重要，對學(xué)生主動質(zhì)疑、思考、評價等方面能力的提高都有很大幫助。有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能取得好的學(xué)習(xí)成績。
七、讓方法成為學(xué)習(xí)的策略
初中語文相對于小學(xué)語文來說更加系統(tǒng)和完善，知識含量更豐富，要想學(xué)好初中語文就需要學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能在語文學(xué)科上有所收獲。每個學(xué)科在學(xué)習(xí)上都有自己的規(guī)律，作為工具性和人文性極強(qiáng)的語文學(xué)科也是這樣，因此，教師首先要掌握一套好的學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)中，反復(fù)斟酌、積累，讓方法更加適用于自己。
1.教師要指導(dǎo)學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，需要學(xué)生合理安排時間，有計劃、有目的地學(xué)習(xí)。要合理安排自己的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識積累、寫作、查漏補(bǔ)缺等方面的時間，以便在學(xué)習(xí)上不會掉隊(duì)。
2.分題型鞏固知識點(diǎn)
初中階段的語文主要分為積累與運(yùn)用（字音字形、詞語運(yùn)用、句子排序、綜合性練習(xí)）、閱讀（文言文、說明文、記敘文、議論文）、寫作（記敘文、議論文）等幾大方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱之處重點(diǎn)攻克，不斷強(qiáng)化。
3.總結(jié)規(guī)律，舉一反三
其實(shí)，每個學(xué)科都有它學(xué)習(xí)的竅門，學(xué)生要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，找出其中的規(guī)律，舉一反三，多實(shí)踐。例如：在小說教學(xué)中，分析人物的性格特征，學(xué)生在初讀課文時就能夠根據(jù)故事情節(jié)體會到人物的性格特點(diǎn)，根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如果該人物形象是正面的，學(xué)生就可以從一系列的顯示人物正面性格特征的詞語中篩選出相應(yīng)的答案，選擇最適合的語言進(jìn)行答題分析。
4.培養(yǎng)閱讀、積累和記錄生活素材的能力
在語文學(xué)習(xí)中閱讀和積累二者缺一不可。廣泛的閱讀和積累可以扎實(shí)語文的基本功，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高其自身的語文素養(yǎng)，這種進(jìn)步往往是潛移默化的。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的好習(xí)慣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，遇到名家名篇盡量要背誦下來，豐富自身的文化內(nèi)涵，間接地積累寫作素材，這樣在寫作時才不會詞窮。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合課堂上所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的語言對話，積累詞匯，感悟文章的情感態(tài)度價值觀。每周在班級中還可以給學(xué)生提供自由閱讀的時間，指導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上閱讀名家名篇，體會作者的寫作技巧和用詞，進(jìn)而提高自身的寫作能力并豐富自身的文化底蘊(yùn)。在閱讀和積累過程中，教師一定要適時地進(jìn)行正面的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生選擇教學(xué)大綱中規(guī)定的篇目進(jìn)行閱讀，也可根據(jù)需要擴(kuò)大閱讀范圍。
寫日記可以將學(xué)生生活中的精彩瞬間記錄下來。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫日記，把自己的感悟記錄下來，提高學(xué)生積累素材和寫作的能力。日常生活中，可以將班級學(xué)生分成若干小組，讓組員把日記寫在同一個本子上，配上插圖，循環(huán)交流。可以寫內(nèi)心所想，可以寫心得體會，可以記錄有意義的細(xì)節(jié)。內(nèi)容不限、形式不限，小組間可相互交流、展示。
實(shí)踐表明，平時喜愛閱讀和積累的學(xué)生，知識面寬，寫作素材就豐富，寫作方法運(yùn)用得就恰到好處，反之，學(xué)生則一到作文時就無話可說。
八、多給學(xué)生展示習(xí)作的機(jī)會
每個學(xué)生內(nèi)心都有展示的欲望，學(xué)生都愿意將自己好的一面呈現(xiàn)給大家。每日利用晨讀時間，或者課前的幾分鐘對學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生交流自己的所見、所感，讓學(xué)生要把自己最光鮮亮麗的一面展現(xiàn)給大家，學(xué)生通過輪流表演，人人得到鍛煉。通過演講活動，各方面的能力都能有所提高。同時還可以讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦手抄報，將設(shè)計成果展示在黑板報、墻面上等，學(xué)生會從內(nèi)心里感到高興，感到自己的作品是有價值的。每個學(xué)生的潛力都是無窮的，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，可以增加他們的興趣?！芭d趣是最好的老師”，要想寫出好的作文，一定要讓學(xué)生有極大的興趣，積極地投入到練筆當(dāng)中，才能從中體會到樂趣。
總之，對于語文教學(xué)中的小初銜接工作，教師要本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的原則進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力的目的。
（作者單位：黑龍江哈爾濱市第七十中學(xué)）
摘 要：我們知道每一篇入選教材的文本都經(jīng)過編者的仔細(xì)推敲，是很優(yōu)秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會在學(xué)生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。
關(guān)鍵詞：教師；語文；學(xué)習(xí)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-196-01
怎樣做一個受學(xué)生喜歡的語文教師，怎樣上好語文？結(jié)合這些年我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾個方面和各位同仁們商榷。
一、儲備于平時
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文教師應(yīng)是一個“雜家”。不但要有教學(xué)用的語文專業(yè)知識，如語言學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等，還要有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學(xué)習(xí)。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等語文大家的作品，向當(dāng)代優(yōu)秀的語文教師學(xué)習(xí)，向魏書生、李鎮(zhèn)西、韓軍、李海林等學(xué)習(xí)。讀專業(yè)書刊，訂閱一些上檔次的語文專業(yè)雜志，了解語文教學(xué)的最新動態(tài)，比如《語文學(xué)習(xí)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《語文教學(xué)通訊》、《語文報》等。讀非專業(yè)書刊，尤其讀大量地文學(xué)書刊，這是為進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的需要，可以使教師學(xué)識淵博，這樣一旦有教學(xué)需要即可信手拈來，讓知識服務(wù)于教學(xué)。同時也可以讓學(xué)生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。
二、準(zhǔn)備于課前
每次上課前，對于所要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕對不打無準(zhǔn)備之仗。反復(fù)誦讀所要學(xué)習(xí)的知識或文章，仔細(xì)揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)，結(jié)合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計出教師導(dǎo)課的努力方向。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)一旦確定，為了達(dá)到這個目標(biāo)，就要設(shè)計出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案，來完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。此外，還要大量閱讀與此次授課相關(guān)的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學(xué)有用的材料。
除去充分準(zhǔn)備所要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容之外，還要考慮學(xué)生的因素。站在學(xué)生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學(xué)習(xí)的文本學(xué)生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學(xué)生的生活經(jīng)歷會不會對所導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。采用什么樣的方式學(xué)生更容易接受呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環(huán)節(jié)要用多長時間，由幾個人活動，都預(yù)設(shè)出來。知識水平不同層次的學(xué)生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學(xué)生解決。全面地，深層次地站在學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)上對所學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)思考。
三、決勝于課堂
所有的準(zhǔn)備都是為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)，教師與文本對話業(yè)已完成，學(xué)生與文本的交流已經(jīng)通過預(yù)習(xí)也進(jìn)行完畢。課堂導(dǎo)學(xué)是完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導(dǎo)學(xué)這個環(huán)節(jié)。通過由淺入深式的緩緩行進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，主動地進(jìn)入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗(yàn)就會全面，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，下面以經(jīng)典篇目《變色龍》為例來談一談。導(dǎo)學(xué)進(jìn)行之前，布置好預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)好有關(guān)的知識。上課開始讓兩名學(xué)生介紹寫作背景及作者介紹，比一比誰知道地多，記得準(zhǔn)確，布置學(xué)生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節(jié)是什么，這樣的問題很簡單，在班級內(nèi)討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點(diǎn)是什么？你是怎樣認(rèn)為的？文中的環(huán)境描寫在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話，教師與學(xué)生進(jìn)行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標(biāo)志著學(xué)生對文本的掌握。在導(dǎo)學(xué)過程中要與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，盡量讓更多學(xué)生參與到討論中去，教師進(jìn)行巧妙地藝術(shù)地點(diǎn)撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對于文本的理解會更豐滿、全面。
四、鞏固于課后
語文學(xué)習(xí)不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實(shí)，那么這就需要教師對學(xué)生的課后時間如何運(yùn)用有一個準(zhǔn)確地科學(xué)地指導(dǎo)。依據(jù)教材上的練習(xí)題及其他相關(guān)的資料，設(shè)計出精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，這是為鞏固知識而做的努力。寫作類的習(xí)題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據(jù)所學(xué)的文本進(jìn)行有目的，有意識地命題寫作練習(xí)，可以是日記和作文的形式。從立意、構(gòu)思、語言、等方面去鞏固，當(dāng)然這里也有情感體驗(yàn)融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對于學(xué)生的促進(jìn)作用肯定是很明顯。從文本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多讀書，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，也是對課堂所學(xué)知識的鞏固。下面以經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》為例來談一談作業(yè)的設(shè)置。學(xué)習(xí)完本課之后，可以布置兩個方面的課后作業(yè)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網(wǎng)尋找相關(guān)的作品，對莫泊桑有一個更深層次的了解。第二，布置一篇命題日記：“在去巴爾賽島的船上，一身西裝革履的于勒出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前?！闭归_豐富的相象，進(jìn)行續(xù)寫，尤其是回來時的景色應(yīng)該怎樣描寫，一定結(jié)合課文內(nèi)容來寫，設(shè)想故事高潮和結(jié)局部分。
語文教師若做到以上幾點(diǎn)的話，那么所上的語文課就會更有效果和價值。我們知道每一篇入選教材的文本都經(jīng)過編者的仔細(xì)推敲，是很優(yōu)秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會在學(xué)生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。經(jīng)過這樣一堂堂語文課的學(xué)習(xí)，語文課就有趣多了，在加上大量的閱讀，慢慢地學(xué)生自己就會學(xué)習(xí)語文了，即所謂真正做到“授之于魚”了。
教師是清苦的，每月的工資微微可觀；教師是辛勞的，孩子的健康成長需要我們細(xì)心呵護(hù)。但是，在教學(xué)中與學(xué)生一起成長的教師是最幸福的，我越來越感覺到教育對自己而言，已不再是痛苦，而是享受；不再是單一的重復(fù)，而是創(chuàng)造；當(dāng)教師雖然辛苦，但同時也讓人幸福并快樂著。十五年的磨煉與體驗(yàn)告訴我，教師是幸福的。
一、神圣的使命――幸福的第一節(jié)課
2000年，我登上了三尺講臺。第一堂語文課，依稀記得：我手捧地球儀，讓孩子們辨認(rèn)大陸和海洋，帶著對大海的幻想，我們共同來到《海底世界》，讀文品句，板畫錄音機(jī)，傾聽海底的聲音……課堂上，孩子們靜靜地聽著，美美地讀著，快樂地表達(dá)著，沒有一個小孩貪玩、偷懶，都在認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。下課了，我滿臉通紅，大汗淋漓，雖然課堂是稚嫩的，但在孩子們眼中――老師，多么神圣！
二、激烈的賽程――幸福的期許
神圣的使命激勵我要學(xué)習(xí)、要進(jìn)步。走進(jìn)圖書館，博覽群書，鉆研教材；深入課堂實(shí)踐，展示―反思―提升；課余研討，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。日積月累的錘煉讓我的羽翼不斷豐滿。大大小小的賽績都收錄在我的幸福背囊。
無法忘記2011年，我參加了省賽。一堂30分鐘的《陶罐和鐵罐》讓觀摩的老師和上課的孩子們意猶未盡，一個小男孩膽怯地問：“老師，您什么時候還能給我們上課呀！”我笑著說：“孩子，你知道嗎，老師登上這個舞臺多么不容易，但為了你，老師一定爭取機(jī)會！”頃刻間，賽場上響起了熱烈的掌聲。業(yè)務(wù)的成長，孩子的期許，讓我的幸福指數(shù)不斷攀升。
三、細(xì)心的呵護(hù)――幸福的寄語
有人說：“教師的幸福是任何行業(yè)所體會不到的！”確實(shí)，今年的教師節(jié)，我收到了難忘的祝福：與往常一樣，在我護(hù)送學(xué)生放學(xué)的路隊(duì)，離校門口十多米的距離，只見人頭攢動，紛紛向校園里張望。走到門口一看，呀！是我去年畢業(yè)的學(xué)生，他們在等我，大約有四十人。我剛剛把現(xiàn)在的學(xué)生送過馬路，孩子們迅速把我圍起來，我被淹沒了。孩子們足足等了一下午，就想真誠地祝賀我――節(jié)日快樂！有的拉著我的手，有的默默抹著眼淚，還有的小調(diào)皮講述著中學(xué)生活的新奇體驗(yàn)，在他們眼中，我就是他們的朋友。我的課代表送給我精致的禮物：一張書法作品，一只千紙鶴，一枚小女孩跳舞的胸針。她在信里表達(dá)，雖然離開了您，但我沒有忘記您的囑托：好好練字！一只千紙鶴，代表我對您最深的思念。一枚胸針，希望我的老師永遠(yuǎn)漂亮！我感動了！此時此刻，我只想說：當(dāng)老師，真幸福！
對于教師來說，教育并不是謀生的手段，而是生活的本身。耐得住一份清貧，守得住一份寂寞，做一個寧靜的讀書者、睿智的實(shí)踐者、深沉的思想者，和學(xué)生共同成長。真能如此，還有什么比做一名語文教師更幸福的呢！
摘 要：中學(xué)生，身心正處于成長發(fā)展期，在科技飛速發(fā)展的今天，孩子們必須快速適應(yīng)這樣的社會。那么，語文教師要具備廣博的知識，嫻熟的教育藝術(shù)，學(xué)會賞識學(xué)生，與家長密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到溫暖，孩子們才能快樂的成長，教師也才會是最幸福的。
關(guān)鍵詞：語文教師學(xué)生 德育滲透 快樂成長
初中生既不像小學(xué)生那樣單純、聽話，又不像高中生那樣理智、獨(dú)立，這些特點(diǎn)要求我們面對初中生要要創(chuàng)新工作思路和思想教育機(jī)制，用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄩ_展德育滲透工作。在近幾年的教學(xué)工作中，我做了一些有益的探索和大膽的嘗試，下面我就如何在語文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透談些自己淺略的看法。
一、為人師表，以身作則，實(shí)施人格化教育
青少年正處在世界觀逐步形成的時期，他們的思想和心理尚未完全成熟，缺乏社會責(zé)任感、使命感，缺乏遠(yuǎn)大理想。這就要求教師為人師表，以身作則，這也是教師職業(yè)道德的要求。
作為施教者，我們要熱愛自己的本職工作，對學(xué)生有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，用奉獻(xiàn)的精神，腳踏實(shí)地地開展教育工作，養(yǎng)成“多做奉獻(xiàn)，少講索取”的人生觀和時刻為學(xué)生服務(wù)，“多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任”的職業(yè)操守。要求學(xué)生做的，自己首先要做到；要求學(xué)生不能做的，自己必須不做。工作之中以自我的人格的力量去感化學(xué)生，以自己的修養(yǎng)影響并引導(dǎo)學(xué)生朝著我們希望的方向發(fā)展。
二、夸贊讓孩子快樂成長
什么是健康？什么是幸福？心里是健康的，是快樂的，人才是幸福的。孩子幸福的一生，需要教師的締造，如果他們從小學(xué)到高中能碰到一個心靈健康、陽光的語文教師，那他們也是健康陽光的。
作為初中的語文教師，我有很多感慨。記得我的一個回族女生在日記中寫過這樣一段話：“老師，真的非常感謝您，在上小學(xué)時，從未受到老師的鼓勵，而上了中學(xué)，老師您成為我的班主任，又帶著我們的語文課，您常常以期待的眼神看著我，將微笑傳遞給我。我從未感受到這樣的溫暖，我是幸福的，是快樂的，我充滿了自信，學(xué)習(xí)進(jìn)步的非常快，而今又面臨著分班，我考了全年級第13名，我很欣慰有您的關(guān)懷，老師不管分到哪個班，我都將一如既往……”看到這篇日記，讓我無限感慨。后來學(xué)校分了快慢班，這位女孩被分到了特快班，在特快班中，她一如既往，加倍努力學(xué)習(xí)，去年，她考上了內(nèi)高班。
這個回族小女孩的確是眾多老師夸出來的，我常常向任課老師了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，并不時將老師們的夸贊語傳遞給學(xué)生們，這樣做目的就是為了讓孩子們感受到他們在老師們心中的地位。孩子的家長對我說的最多的便是：“孩子回家，常說老師夸獎了她”。我告訴家長的確是這樣的，孩子很不錯，家長聽了后更是滿臉笑容，我想他回家后給孩子的依然是夸贊語。
夸贊是一種動力，無論是哪一個學(xué)生，都有自己的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)抓一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)落實(shí)一點(diǎn)，自然便會使孩子對生活，對學(xué)習(xí)有了信心。是啊！學(xué)生是有思想的個體，成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)做實(shí)實(shí)在在的人。每一個孩子都有享受同等愛的權(quán)力，讓我們調(diào)整心態(tài)，夸夸每一個孩子，那我們的學(xué)生一定會成為一個快樂的、幸福的的學(xué)生，我們也會成為一個快樂的、幸福的語文老師。
三、不戴有色眼鏡看學(xué)生
教育學(xué)生，不光是班主任的事，科任教師尤其是語文教師更要重視學(xué)生的品德教育。科任教師認(rèn)為我只上好我的課，教育學(xué)生是班主任的事，這種想法是不對的。在教育學(xué)生時思想教育工作時帶有色眼鏡，對壞的學(xué)生漠視，認(rèn)為不值得教育的做法也是不正確的。在做好學(xué)生進(jìn)行一般的思想教育，還要做好個別學(xué)生的思想教育工作，因?yàn)樗麄兇蠖荚谒枷肷?、學(xué)習(xí)上或作風(fēng)紀(jì)律上不足比較突出，對良好班風(fēng)的形成有極大的負(fù)面影響。比如，在班級管理過程中，有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、課上打瞌睡、損壞公共財物、打架、曠課、偷東西、撒謊、不合群等， 我們的學(xué)生是身心正在不斷發(fā)展、思想不斷成熟的未成年人，他們思想上存在一些不足，產(chǎn)生一些錯誤行為，這是正常的。
每個學(xué)生都具有自己的個性特點(diǎn)，無論是作為班主任還是科任教師的我們一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭、交友、不良行為等做全面了解，有的放矢，有重點(diǎn)的教育，不采用冷落、諷刺、挖苦、打擊等簡單、粗暴的教育方式教育學(xué)生，同時，語文教師還可以將語文學(xué)科中人與人之間美好的情感滲透于學(xué)生心靈之中，通過教師與學(xué)生、文本與學(xué)生、生生之間的相互溝通，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤對自己的影響和危害，從而改正錯誤。
四、重視家校教育的緊密結(jié)合
孩子的成長離不開家庭教育，而望子成龍、望女成鳳依舊是家長教育觀念的熱風(fēng)，這個加強(qiáng)班，那個輔導(dǎo)班，壓的孩子很不過氣，可以說重視了學(xué)習(xí)而忽視了道德教育。如今的學(xué)生們過著衣來伸手，飯來張口的日子，父母只想讓孩子完成作業(yè)，其它啥事也不讓做，殊不知孩子的自理能力差了。尤其是網(wǎng)絡(luò)風(fēng)靡的今天，上學(xué)時帶手機(jī)，課間上廁所的路上旁若無人地聽低音炮，用吃午飯的錢上網(wǎng)吧，課下買零食吃，校園內(nèi)有垃圾箱可是紙袋、紙屑仍然隨手扔。學(xué)校德育工作抓緊了，校園內(nèi)不許帶進(jìn)零食，那好，干脆校園門口外三五成群邊吃、邊聊、邊仍，滿地花花綠綠的零食袋讓人看了實(shí)在是心痛，這是雙向德育教育的失敗啊！
段惠民老師說：“教就是教做人，育就是育心靈”。教育是生命的乳汁，哺育人的思想和品格。無論是家長還是教師，家庭教育是家長與教師們共同的事情。德是“為人之本”，在教學(xué)當(dāng)中要重視對孩子進(jìn)行文明禮貌，尊老愛幼、誠實(shí)守信、與人為善、助人為樂等優(yōu)秀品質(zhì)的教育，從而來約束和制止不文明、不道德、不守法的行為。
家庭教育是學(xué)校教育的延伸，一個好孩子背后一定有一個好的父母。作為父母，必須要以身作則，給孩子樹立良好的形象。根據(jù)新時代的要求，鄧小平曾提出：“國家的長治久安，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞慕影嗳??！薄捌渌矫娉鲞@個那個毛病不要緊，但是這問題不解決好，將來要出大問題，要犯大錯誤”。這些都告誡我們在新形勢下，要把學(xué)生的思想政治教育放在首位。因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)校思想政治工作與家庭教育緊密結(jié)合的迫切性和重要性，并在家校工作中不斷加大力度，改進(jìn)方法，適應(yīng)新形勢下的要求，確保培養(yǎng)出合格的建設(shè)人才。
19年教學(xué)生涯擦肩而過，不論成功還是失敗都成了我細(xì)心品味的一濟(jì)良藥，當(dāng)好老師是我一生的愿望，而學(xué)生也是我永久的期待，如果對每一個學(xué)生都在愛的海洋中成長，那我們真的是幸福的老師。
【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革正在全國穩(wěn)步推進(jìn)，我們亟需對自己以往的教學(xué)思想、教學(xué)方式以及教學(xué)行為進(jìn)行深刻、全方位的審視和反思。新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，所以，教師的角色需要轉(zhuǎn)換以適應(yīng)形勢的發(fā)展。本文試就新課改背景下語教師的角色定位問題作一些探討，權(quán)作引玉之磚，希求專家斧正。
【關(guān)鍵詞】新課改；語文教師；角色定位
新一輪課改從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定到教材的編審與制定都提出了很多令人耳目一新的課程開發(fā)理念，然而經(jīng)過幾年的實(shí)踐檢驗(yàn)，這些新課程開發(fā)理念面臨著多元性與確定性、操作性與理想性等諸多矛盾，以至于現(xiàn)實(shí)的教育與課改的初衷之間出現(xiàn)一定的反差。究其原因，是教師隊(duì)伍整體尚存在問題，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。為了改變這種現(xiàn)狀，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從教師的思想品德、學(xué)識、教學(xué)方式等方面都作了明確的要求，給新時代的教學(xué)工作指明了方向，讓應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變不再成為一紙空文。
一、思想定位：做一個“思想者”
中學(xué)語文教師應(yīng)該是“思想者”，是要強(qiáng)調(diào)必須有自己的自由、獨(dú)立的思想。教師不是教書匠，區(qū)別就在于教師是否有自己的獨(dú)立思想、信念，有自己的教育理念和追求。而對于教書匠，教書就是為了“混飯吃”，因此，他無須有自己的思想與追求，只是充當(dāng)教書機(jī)器罷了。當(dāng)然，所謂“思想者”并不是“思想家”，不能要求所有的中學(xué)語文教師都有理論興趣、理論修養(yǎng)和理論創(chuàng)造。但要用自己的腦子去思考，對一切事情都有自己的獨(dú)立判斷，這卻是中學(xué)語文教師必須必備的素質(zhì)和品格。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的王棟生老師有一句話：“不要跪著教書?！薄肮蛑边€是“站著”，關(guān)鍵就在于有沒有自己的獨(dú)立思想，是不是一個“思想者”?？赡苡腥藭J(rèn)為，提出“思想者”的要求，是一個高要求。這其實(shí)是一個起碼的基本的要求，而且事實(shí)上在我們的中學(xué)語文教師中就有不少這樣的“思想者”。
語文教育，本來就是最具有個性的教育，因?yàn)檎Z文教育所借助的載體――文章，是創(chuàng)造物，是作者創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力與個性張揚(yáng)的結(jié)晶。任何一篇課文，都是一個獨(dú)一無二的精神世界。作為心靈導(dǎo)航的語文教師，對課文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、理解也應(yīng)該深深地打上其精神世界獨(dú)一無二的烙印。因此，有個性的語文教育應(yīng)該是理所當(dāng)然的，而沒有個性的語文教育倒是不可思議的。語文教師只有發(fā)展自己的個性空間，才能發(fā)展學(xué)生的個性空間，素質(zhì)教育呼喚有思想、有個性的語文教師。優(yōu)秀的語文教師必須對學(xué)科教學(xué)做本質(zhì)的思考與探索，形成獨(dú)特的教育理念，具備個性化的知識結(jié)構(gòu)，擁有與眾不同的教學(xué)藝術(shù)。
二、知識定位 ：做一個“雜家”
新的知識觀強(qiáng)調(diào)知識的變革性，要求教育所要傳授和學(xué)習(xí)的知識，應(yīng)該是關(guān)于知識的知識，也就是如何獲得知識、運(yùn)用知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)新知識的知識，求解性知識取代了以往求知性知識的主導(dǎo)地位。也就是說，今天的知識要從“是什么”向“做什么”、“怎么做”、“為什么”轉(zhuǎn)變。在日常教學(xué)工作中，教師更關(guān)注地應(yīng)該是學(xué)生如何獲取知識，而不是簡單的答案。如果抱著自己就像是教育推銷員一樣，按照國家有關(guān)部門及命題者的硬性規(guī)定設(shè)置課程并將其傳授給學(xué)生這種思想，那就永遠(yuǎn)只能是教材的傳聲筒，也永遠(yuǎn)成不了教育大師。要知道，在教學(xué)過程中，結(jié)果固然讓人神往，可過程更能夠給人嘗試創(chuàng)造的喜悅。
作為語文教師應(yīng)當(dāng)而且必須具有廣博的知識與豐厚的文化素養(yǎng)，成為學(xué)問的雜家，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟，才能游刃有余。同時必須消化吸收，將“千載之思”融于自我，具有自己對人生、對社會、對生活、對未來的獨(dú)到見解與感悟，對紛紜的世界有自己敏銳的態(tài)度與信念，更有屬于自己也屬于學(xué)生的全面的審美意識和能力。只有這樣，才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹笆紫钡闹厝?，才能不使自己淪落為教參的奴隸，才可能引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才可能使學(xué)生真正體味到教材文本的魅力所在。
三、教學(xué)方式定位：做“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下，教師的角色定位為“知識的傳播者”，韓愈《師說》中所說的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”就是典型的觀點(diǎn)。但是，處于日新月異的變革時代，如果再用昨天的理念去教今天的學(xué)生，那么明天究竟是怎樣的人才也就不得而知了。在新課標(biāo)下，自主、合作、探究將成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個基本特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能是獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，也可能是與同伴的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，在具體處理教材的操作中，語文教師不可能再去充當(dāng)知識傳聲筒的角色。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！痹谶@里，“新課標(biāo)”明確了教師的地位和角色，教師不再是書本知識的灌輸者，而應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，正如國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中所指出的那樣：“教師和學(xué)生之間要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。”
毋庸置疑，組織好課堂教學(xué)是教師的基本職責(zé)，也是最主要的職責(zé)。新課程改革的目標(biāo)須要通過課堂教學(xué)逐一落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，新課程改革的成果最終也須要由課堂教學(xué)來檢驗(yàn)和反映出來。因此，教師的責(zé)任是要通過課堂教學(xué)的具體途徑來實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。教師要履行培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣的義務(wù)，這樣才能充分地展示出學(xué)生的真正水平，學(xué)生才會自覺地，主動地去學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
總之，在新課改實(shí)施過程中，作為新型的語文教師，應(yīng)不斷地對自我的知識和素養(yǎng)進(jìn)行充實(shí)積累，不斷地對自我的教學(xué)活動進(jìn)行反省，積極地參與教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)過程中的錯誤的或失當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?，?yīng)與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生主體發(fā)展的促進(jìn)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；做“有思想的雜家”。
語文是一門實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的義務(wù)。針對初中生進(jìn)行語文實(shí)踐活動的興趣不是很濃的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為語文教學(xué)要像雨露滋潤禾苗似的那樣無聲、無私。如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐的雨露滋潤，筆者有以下幾種看法，僅供參考。
一、雨露滋潤的語文教學(xué)要求學(xué)習(xí)情境要適應(yīng)學(xué)生
情境教育不僅是熱鬧的課堂教學(xué)，還應(yīng)是教師關(guān)愛每一個學(xué)生發(fā)展的情與為學(xué)生所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動的境高度融洽。語文教學(xué)需要解決的根本問題不是去嘩眾取寵，而是要返璞歸真。像春風(fēng)化雨，潤物無聲。初中生的語文學(xué)習(xí)需要情境的熏陶感染，這里的情境可以是聲情并茂的樂聲，可以是圖文呈現(xiàn)的視頻，還可以是師生心靈交匯的對話。譬如，在與學(xué)生一起探索古詩文時，配置一些音樂，讓學(xué)生能夠在朗讀時身臨古詩文所描寫的境地，進(jìn)而較好地與作品對話、與作者對話、與作品的情境對話。音樂配置必須與文學(xué)作品的感情基調(diào)相吻合，每一首曲調(diào)都有其自身的情感基調(diào)，每一則古詩文也有其作者創(chuàng)作時所形成的感情基調(diào)，選擇的音樂與作品的情感基調(diào)要能比較理想地融為一體。例如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時，理解文中的意象與作者離開康橋的情感是教學(xué)難點(diǎn)，教師如果只是一廂情愿地分析詩意，學(xué)生多半會沉浸在云山霧罩之中，很難形成情感共鳴。能事半功倍、化腐朽為神奇的做法，便是選擇一首曲調(diào)與此詩情感相契合的歌曲，通過訴諸聽覺熏陶、結(jié)合教者分析、融合自身感悟，這樣教學(xué)效果便立竿見影。選擇合適的音樂是關(guān)鍵，如果選擇失當(dāng)，非但不起作用，反而適得其反。譬如教學(xué)《木蘭詩》，教師如果只是簡單地用一首曲子貫穿于學(xué)生誦讀的始末顯然不合適，因?yàn)檫@首敘事詩所描述的事實(shí)比較多，木蘭情感起伏不定，感情基調(diào)處于變化之中，如果要用曲子，最好還是以多種曲調(diào)去配合詩歌不斷變化的情感基調(diào)為宜。
二、雨露滋潤的語文教學(xué)要求學(xué)習(xí)活動應(yīng)貼近學(xué)生
語文課程的建設(shè)比較注重我國優(yōu)良傳統(tǒng)的弘揚(yáng)，我們的語文教學(xué)應(yīng)義不容辭關(guān)注這一問題，因此預(yù)設(shè)教學(xué)活動時應(yīng)有所兼顧，但教師不能離開具體的教學(xué)對象去預(yù)設(shè)。學(xué)生的個體特征和動態(tài)發(fā)展是存有差異的，這就要求語文學(xué)習(xí)活動一定要適應(yīng)所教的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能在同一片藍(lán)天之下享受雨露的滋潤?，F(xiàn)在教學(xué)流派紛呈，教學(xué)名人輩出，教學(xué)手段繁多。但是，我們只能借鑒，絕不可完全套用。如果套用不同學(xué)情教學(xué)模式，學(xué)生極有可能無法適應(yīng)甚至產(chǎn)生排斥的心理。因此，平時的語文教學(xué)應(yīng)力求做到從自身所教的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計出符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動。尤其注意做到設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要充分了解學(xué)生，教師既要了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，又要了解學(xué)生所能解決一定問題的能力，這樣既保證學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，又能保證學(xué)生學(xué)有所獲。如教學(xué)《多收了三五斗》，此文是關(guān)于上世紀(jì)二三十年代農(nóng)村題材的，教學(xué)這樣的作品，應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)設(shè)計出相關(guān)教學(xué)活動。筆者曾讓學(xué)生和家長或鄰居聊一聊他們多年來的收成情況，從他們的收成再去了解整個農(nóng)村及農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀。學(xué)生通過實(shí)踐了解到較真實(shí)、客觀的現(xiàn)狀，看到當(dāng)今農(nóng)民的幸福、農(nóng)村的發(fā)達(dá)、農(nóng)業(yè)的興旺。在教學(xué)時又讓學(xué)生進(jìn)行一定意義上的過去與現(xiàn)在的農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的比較，學(xué)生很快便感悟到：過去農(nóng)民豐收成災(zāi)的根源及其人生的悲涼與無奈，體會到新社會國民的幸福和樂，增進(jìn)了學(xué)生對新社會的熱愛之情。
三、雨露滋潤的語文教學(xué)要求學(xué)習(xí)探究應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展
語文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，初中階段的語文教學(xué)是在小學(xué)階段的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通交流的能力。這里的關(guān)鍵是“逐步”，而要達(dá)到的目的是“發(fā)展”。學(xué)生在一定意義上是發(fā)展了，但多半是機(jī)械性的強(qiáng)迫發(fā)展，根本體會不到成長的幸福與快樂。從這個意義上講，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的探究也同樣需要教師的雨露滋潤。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：發(fā)展學(xué)生是目的，探究是途徑，雨露滋潤是關(guān)鍵。如何在教師雨露滋潤的引領(lǐng)下讓學(xué)生學(xué)會探究呢？筆者在教學(xué)中是這樣踐行的：首先是建立每個學(xué)生的探究自信。初中生能力有高低，基礎(chǔ)有差異，探究信心不足者居多，而強(qiáng)烈的探究的欲望和自信是課堂永葆活力的根本。學(xué)生探究自信心的建立最直接有效的辦法就是從教學(xué)實(shí)踐中獲得，譬如教學(xué)《在烈日和暴雨下》，祥子在惡劣環(huán)境下的苦苦掙扎，學(xué)生探究的途徑有兩種：一種是作者寫法上的分析；二種是讓學(xué)生通過閱讀去品味。哪種途徑最能使學(xué)生的探究得以充分地發(fā)展呢？我們可以肯定地說是“讀”，讓學(xué)生帶著想像去朗讀、去賞析、去探究人物的內(nèi)心，比教師支離破碎地分析，更有效果。學(xué)生“讀”的品味是自身行為的創(chuàng)造，符合古之所言的“讀書百遍其義自見”，學(xué)生帶著想象去朗讀，定會有不少發(fā)現(xiàn)與收獲。隨后在學(xué)生分享讀后感受的交流中，學(xué)生探究文本的自信便會逐漸增強(qiáng)。其次是建立每個學(xué)生的探究意識。初中生多有飯來張口的依賴傾向，這與教師經(jīng)常性的一手包辦不無關(guān)系，教學(xué)的主體觀念需要學(xué)生自主探究，學(xué)生的自主發(fā)展更離不開自主探究。因此，在平時的語文教學(xué)中，不論是文字意義上的表層探究，還是文學(xué)意義上的深層探究，教師都應(yīng)該讓學(xué)生去自主探究，讓學(xué)生自主地閱讀、自由地表達(dá)，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，讓學(xué)生形成進(jìn)取精神。這才是真正意義上利用雨露去滋潤學(xué)生的心田，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，雨露滋潤的語文教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生情感意志、興趣愛好、認(rèn)知程度等特點(diǎn)，設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生情趣的靈動課堂，讓學(xué)生大膽表達(dá)、主動參與，使學(xué)生在教師的指引下各方面都得到不同程度的發(fā)展。
【 摘 要 】本文通過對語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；努力營造平等、和諧、民主、合作的氛圍；努力建設(shè)開放、有活力、體現(xiàn)個性的課堂幾方面的論述，探究如何利用課程理念，做個與時俱進(jìn)的小學(xué)語文教師，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【 關(guān)鍵詞 】倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式 努力營造氛圍 建設(shè)個性課堂
新課程已走進(jìn)了教室，走進(jìn)了課堂，現(xiàn)代教育要求教師全面貫徹國家教育方針，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)幸福與快樂。對于實(shí)踐新課程的小學(xué)語文教師，課堂中怎樣做到與時俱進(jìn)呢？下面，結(jié)合十幾年來實(shí)施課程改革取得的經(jīng)驗(yàn)略談一下：
一、積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，可知，新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作又探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1、讓學(xué)生想說、樂說
在教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的時間、空間去看、去想、去做，讓學(xué)生想說、樂說。如教學(xué)《小松樹和大松樹》一文，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主探究時；可先設(shè)問，小松樹為什么慚愧”了，接著讓學(xué)生換位思考：“如果你是小松樹，你想說些什么?！眴栴}剛說出來，學(xué)生興趣就來了，個個舉起小手，躍躍欲試，要求發(fā)言、交流自己的想法。有的說：我太不禮貌了，要向風(fēng)伯伯說對不起；有的說：我要做個講禮貌的孩子。有的說：我不能看不起別人......你大膽地說，我認(rèn)真地傾聽，那種氣氛很熱烈，整個課堂顯得輕松、訣活、有趣。
2、不走形式主義
教師在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”一方式時，不走形式主義。
（1）不能讓自主成了自流。在教學(xué)中，為了達(dá)成自主學(xué)習(xí)，把更多的時間、空間留給學(xué)生，但如果讓學(xué)生愛學(xué)哪些就學(xué)哪段，愛提多少個問題就討論多少個問題，對一些探究價值不大的問題也討論，學(xué)生就會放任自流。我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)、示范、設(shè)疑，使自己成為組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生順著引導(dǎo)去自主探究。
（2）“不能讓合作有形無神?！奔礊榱梭w現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，不管問題有無探究價值，也進(jìn)行同桌合作、小組合作、找伙伴合作討論。這樣的合作學(xué)習(xí)，實(shí)效是不高的，是有形無神的表現(xiàn)。
（3）不能讓探究太泛化。教學(xué)中，探究問題，不管有無價值都探究，即所謂的太泛化。應(yīng)當(dāng)意識到，當(dāng)學(xué)生對有價值、感興趣的問題積極探討時，課堂教學(xué)才能形神兼?zhèn)洌问健?shí)效才能統(tǒng)一。
二、努力營造平等、和諧、民主、合作的氛圍
實(shí)施新課改后，教師已從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，已從居高臨下的權(quán)威者走向“.平等中的首席”。在教學(xué)過程中，應(yīng)掌握兒童情感規(guī)律，調(diào)節(jié)師生之間的情感距離，充分利用教材提供的實(shí)物、插圖、音像、投影、課件等教具及語言創(chuàng)設(shè)情境，努力營造平等、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文體之間的情感最佳融洽境界。讓學(xué)生在毫無壓抑的氣氛中快樂地學(xué)，徹底地放飛學(xué)生思維，積極地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、努力建設(shè)開放、有活力、體現(xiàn)個性的課堂
過去的教學(xué)，以教師為中心，采用教師問，學(xué)生答的形式，過分突出強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究，以被動接受為主要特征。不斷走向孤立、走向封閉、窒息了學(xué)生的思維和智力，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，障礙了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課堂在教學(xué)形式上努力建設(shè)：主動參與，樂于探究，勤于動手，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，積極探究，充滿生機(jī)、活力，體現(xiàn)學(xué)生個性的開放式課堂。
1、讓課堂生活化
語文課堂教學(xué)，可以把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生到圖書館，大自然中去。教學(xué)時，課程內(nèi)容要關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)活動要與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系。新課程改革常見的教學(xué)形式有“讀讀、說說、畫畫、演演、問問、議議、賽賽”。就《鄉(xiāng)下孩子》的教學(xué)，我采用了“想想、讀讀”形式，作為提高學(xué)生能力的突破口”，如教學(xué)句子“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鵬/曾是爸爸背上/盛開的野菊。我先點(diǎn)撥，在老師的點(diǎn)拔、引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，有的讀出了父親的愛，有的讀到了童年的快樂，有的讀出了鄉(xiāng)下孩子的豐富多彩的生活。有這樣的感覺，說明學(xué)生與詩歌產(chǎn)生了情感的共鳴，并借己有體驗(yàn)，進(jìn)入了詩人的世界，獲得了感受。這表明，課堂教學(xué)離不開生活化，教師應(yīng)以陶行之先生說的話“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校，是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”為警戒從事教學(xué)。
2、讓學(xué)生個性得到充分體現(xiàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“課堂應(yīng)從啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情，去體現(xiàn)學(xué)生個性。”想象，是體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑之一。教學(xué)中，努力激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽想象，并肯定想象的成果，學(xué)生的個性就能得到發(fā)展。在教學(xué)《會走路的樹》時，我讓學(xué)生想象：小鳥來到小馴鹿家會說些什么？那一刻呀，學(xué)生飛揚(yáng)的個性、奇特的想象，巧妙的思維，都得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生甲說：老朋友，你好嗎？學(xué)生乙說：離開的日子，我每天都在想你。學(xué)生丙說：你還能讓我爬到你身上坐一坐嗎？......我認(rèn)真地傾聽學(xué)生的心聲，并及時表揚(yáng)他們：你們都快成想象家了。當(dāng)我又引導(dǎo)他們想象老馴鹿會說些什么，做些什么時，學(xué)生的思維又發(fā)散了。學(xué)生的個性又張揚(yáng)起來了。
可見，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)語文教師在實(shí)施新課程改革時，必須具備孩子的心靈，必須牢牢把握新課程先進(jìn)理念，去實(shí)現(xiàn)新課程理念下的語文教學(xué)轉(zhuǎn)型，我們的課堂教學(xué)才能與時俱進(jìn)，才能呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。
摘要：本文通過探討教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵以及對小學(xué)語文教師而言，教學(xué)機(jī)智的必要性，找出小學(xué)語文教師運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智的不足。然后，對小學(xué)語文教師課堂教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成提出一些建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教師；課堂教學(xué)；教學(xué)機(jī)智
教學(xué)機(jī)智并不是無法解讀的秘密，它是有內(nèi)在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個體自發(fā)、無意識發(fā)展的結(jié)果。它是可以有意識地培養(yǎng)的。
一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵
《教育大辭典》中對教學(xué)機(jī)智的定義，是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。馬克斯?范梅南認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內(nèi)有的學(xué)者的定義則更加簡潔明了，認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是應(yīng)變處置的藝術(shù)。
教學(xué)機(jī)智是教育智慧的外現(xiàn)，教育智慧的對象是現(xiàn)實(shí)性的，智慧成長的方式是實(shí)踐性和行動性的。把教學(xué)機(jī)智看做是某種能力，是對它的一種不恰當(dāng)?shù)某橄?。綜合以上認(rèn)識，本文中的教學(xué)機(jī)智采用“教學(xué)機(jī)智是一種應(yīng)變處置的藝術(shù)?！边@一內(nèi)涵界定。與此同時，筆者同樣認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。
完整的教學(xué)機(jī)智包括主動的教學(xué)機(jī)智和被動的教學(xué)機(jī)智。被動的教學(xué)機(jī)智是指在處理難以預(yù)料的事時，疏導(dǎo)沖突，消弭矛盾，從而使教學(xué)恢復(fù)到正常的狀態(tài)。主動的教學(xué)機(jī)智是指教師并沒有受到意外問題的責(zé)難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動，使課堂情景更加靈動，充滿活力。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)機(jī)智的必要性
近年來，小學(xué)語文教師的師資隊(duì)伍發(fā)生了新變化。高等院校小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學(xué)教師隊(duì)伍。小學(xué)語文教師的學(xué)歷層次提高，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對匱乏。而教學(xué)機(jī)智是一種實(shí)踐智慧，動態(tài)生成于教師具體的教學(xué)實(shí)踐活動中。所以，面對復(fù)雜多變的教育情境、活潑好動的學(xué)生，語文教師的應(yīng)變處置能力還很稚嫩。
小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，正處在性情、人格、價值觀形成的關(guān)鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時期。小學(xué)教師身負(fù)重任。在蔡元培看來：小學(xué)教師的責(zé)任比大總統(tǒng)還大。而教學(xué)機(jī)智以構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教育教學(xué)實(shí)效、優(yōu)先考慮學(xué)生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個充滿教學(xué)機(jī)智的小學(xué)教師，勢必會對小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響和積極的作用。
三、小學(xué)語文教師在教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用上的不足
（一）脫離情境
語文教師可能有一段時間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長，結(jié)果錯失難得的教育契機(jī)。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學(xué)的旁觀者，顯現(xiàn)出了某種不作為。每一節(jié)課，對學(xué)生和教師來說，都不會有重新再來一次的機(jī)會。每節(jié)課，語文教師都應(yīng)認(rèn)真對待，都應(yīng)是一個精彩！
（二）懲處不力
小學(xué)生的失當(dāng)行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當(dāng)行為。這種顯性的沖突，對課堂教學(xué)秩序的影響最大。學(xué)生的這種行為往往弄出很大的動靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語文教師則可能花上很長時間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學(xué)進(jìn)程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會具有教育價值。
（三）被動應(yīng)對
語文教師對教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對教材的講解以及課堂教學(xué)流程的順利推進(jìn)上。這樣子就容易忽視課堂上學(xué)生的情緒、情感、認(rèn)知狀態(tài)。結(jié)果，語文教師不能敏銳捕捉到學(xué)生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應(yīng)對班級里頻發(fā)的狀況。
（四）情緒易失控
小學(xué)生對周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實(shí)際教學(xué)的人通常很難理解下面這樣的情境：一個平時性情溫和的年輕女教師會被小學(xué)生氣得賭氣離開教室。
四、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)機(jī)智養(yǎng)成的建議
（一）更新教育觀念
語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認(rèn)識是擁有教學(xué)機(jī)智的第一個層次。思想達(dá)到一定的高度，行動才能跟進(jìn)。
（二）訓(xùn)練思維習(xí)慣
常規(guī)和習(xí)性常常會被人們認(rèn)為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習(xí)慣本身并不是沒有道理的或者從教育學(xué)上應(yīng)該受到責(zé)備的。事實(shí)上，優(yōu)秀的教師會表現(xiàn)出源于仔細(xì)反思并長期形成的良好習(xí)慣。我們實(shí)際生活中的行動并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習(xí)慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習(xí)慣讓你以獨(dú)特的視角去看待現(xiàn)實(shí)，而心理暗示可以改變自己的思維習(xí)慣。下意識地進(jìn)行積極的心理暗示，做一個陽光的教師。訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)，換個思路激勵學(xué)生，保持良好的習(xí)慣，這樣會起到良好的教育效果。
（三）知常用策略，重視教學(xué)語言機(jī)智
馬克斯?范梅南指出教學(xué)機(jī)智可以用言語、眼神、動作、氣氛來調(diào)和，認(rèn)為沉默，幽默也是一種有效的教學(xué)策略。其中語言是課堂師生之間交流的主要媒介。教學(xué)語言主要是指：口語和體態(tài)語。教師運(yùn)用這兩種語言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力，叫做教學(xué)語言機(jī)智。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。一位優(yōu)秀的教師知道那些躁動不安、過于好動的孩子可以通過鎮(zhèn)靜的聲音讓他們安靜下來。
（四）勇敢創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)風(fēng)格是富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特、綜合表現(xiàn)。它是一個教師在教學(xué)工作中日益成熟的重要標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格有理智型、自然型、情感型、幽默型與技巧型教學(xué)風(fēng)格。一種成熟的教學(xué)風(fēng)格須經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐、探索實(shí)踐、創(chuàng)造實(shí)踐、獨(dú)具風(fēng)格四個階段。譬如，幽默很有魅力，力量很強(qiáng)大，教師要懂得幽默。但由于教師的性格、氣質(zhì)各不相同，所以，不可強(qiáng)求教師都成為幽默型的教師。語文教師要懂得拿自己的氣質(zhì)與上述風(fēng)格相匹配，創(chuàng)造出自己的風(fēng)格，也許會創(chuàng)造出上面未提及到的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)機(jī)智是靈活地處理教學(xué)環(huán)境中的矛盾，促使學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的藝術(shù)。教學(xué)機(jī)智主要體現(xiàn)在：洞察力、思辯力、反應(yīng)力、判斷力和應(yīng)變力。教學(xué)機(jī)智是個體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。語文教師要勇于創(chuàng)新，擁有教學(xué)的勇氣，教出個性。
