發布時間：2022-04-16 08:26:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計算機大學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.計算思維大學計算機基礎教學的重要性
當前計算機技術發展迅速，社會對高素質人才的計算機能力要求不斷提高。社會信息化高速發展，大學生不單單要擁有基本計算機操作技能，更為重要的是要掌握計算機與網絡應用在解決專業領域問題的能力，從而形成一種獨特的思維邏輯能力。這種必備邏輯能力就是計算思維。計算思維可以幫助學生養成習慣，將使用計算思維聯合計算機工具解決實際問題變為習慣，從而成為社會需求的高素質綜合型人才。
2.大學計算機基礎教學的現狀
2.1課程內容之間聯系不緊密
大學計算機教學的對象一般都是剛剛入學的大學新生，對計算機毫無基本認識。并且計算機基礎教學的內容繁雜，章節之間沒有聯系性，導致學生失去了學習的興趣。教師在教學過程中只關注學生有沒有掌握好計算機的操作，根本沒有意識到培養學生的計算思維，致使計算思維沒有起到引導計算機基礎教學的作用，而大學計算機基礎教學就成為了簡單的工具學習。
2.2教學方式單一，學生沒有學習興趣
理論教學與實踐教學是大學計算機基礎教學的主要內容。在理論教學中課堂講解傳授的模式枯燥單一；在計算機實際應用教學中，教師只關注學生是否完成了實驗任務，對學生的學習狀態毫不關心。這種以教師為主體的教學模式，學生往往只會被動消極的學習，從而導致沒有學習的興趣和動力，計算思維的發展受到了限制。
3.計算機基礎課程目標定位
大學計算機基礎教學應該秉持著計算機思維的原則，主要目標是要提高學生的信息素養，培養學生創新與思維擴散的能力，在處理計算機問題時使用科學的思維、表述與行為方式。其教學目標主要是使得學生獲得計算機的認知與實踐運用能力，并且能夠使用計算機解決實際問題。這一目標與計算思維的主要內容不謀而合，因此在大學計算機基礎教學中不單單要幫助學生認知環境，更為重要的是培養學生能夠擁有解決實際問題的計算能力。計算機基礎教學應該著重注意提高學生計算機認知與解決問題的能力，通過理論與實踐教學以及實踐應用培訓來提高學生的計算思維，改變計算機基礎教學僅僅只作為工具培訓的現狀，更加完善的實現計算機課程教學的目標。
4.計算思維下的大學計算機基礎教學改革措施
4.1計算思維下大學計算機基礎教學內容改革
傳統計算機基礎課程教學主要是根據課本上的知識展開，而不是把提高學生解決實際問題能力放在首位。將教學內容的重點轉移至計算環境與應用計算機解決抽象問題的手段上。教師在教學過程中應該時刻秉持著計算思維，在講解操作系統部分時可以讓學生了解操作系統的實用功能例如處理器管理、文件管理等。在學生掌握計算機環境的基礎上培養學生利用計算機解決抽象問題的能力。以總體教學目標為基礎，根據不同專業進修教學內容分類設置，合理定位計算機基礎教學的優秀教學內容，著重培養學生的思維與實踐能力。
4.2計算思維下大學計算機基礎教學方法改革
4.2.1構建多元化教學資源
多元化教學資源可以包括課程教學、技能訓練、網絡自主學習平臺等。教師在教學過程中可以有計劃進行課程教授，讓學生提高計算機操作應用能力的同時提高計算思維。對于計算機基礎不同的學生，教師可以引導學生在網絡自主學習平臺進行自主學習；技能訓練平臺可以幫助學生提高綜合素質。
4.2.2案例教學滲透計算思維
在計算機基礎課程的教學過程中，應根據實際情況著重培養學生的計算思維能力，聯系實例，通過分析案例進行教學，并對所教知識進行強化訓練，逐漸培養出學生的計算思維能力。教師可以在講授計算機基礎知識時通過案例導入來鍛煉學生的計算思維，提高學生的學習興趣。
4.2.3創立靈活考核方式
傳統的計算機基礎教學考核方式滿足不了當前對學生計算思維能力的審查。因此可以在考核中適當增加“大作業”。“大作業”主要是指教師針對關鍵教學內容給學生布置的綜合任務。
5.結束語
作為人類三大科學思維方式之一，計算思維可以解決許多實際問題，受大學計算思維的影響，計算機基礎教育的教學模式也正隨之改變。針對大學計算機基礎教學的改革，大學計算機教師應該從計算思維的角度出發，著重培養學生的計算思維以及利用計算機解決實際問題的能力。
作者：邊靜 單位：集寧師范學院
一、題目設置
本次分層考試采用計算機題庫方式進行，設置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側重于考察基礎理論，主要包括計算機硬件基本結構、數值編碼及二進制運算、操作系統基礎知識和計算機網絡基礎知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Win-dows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。理論題部分設置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進制運算、ASCII編碼、數制及數制轉換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉換、操作系統的進程管理、設備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內容；填空題涉及多媒體文件存儲容量計算、計算機網絡協議、絕對路徑及相對路徑、計算機工作原理和操作系統的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和Power-Point操作四個部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創建、刪除和修改、快捷方式及其創建、記事本軟件相關操作、計算器軟件相關操作以及文件的復制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設置、指定內容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設定以及圖片插入及格式調整等，Excel操作主要考察單元格格式設置、基本公式（含求和、求平均數以及四則混合運算等）的運用、數據區域選擇及圖形生成、背景設置和自動篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設置及應用、文字格式設置、動畫設置、放映方式設置和背景設置等。這些內容的設計基本符合國家計算機基礎教學指導委員會對大學計算機基礎課程的規劃和要求。此外，考慮到大一新生對計算機基礎理論知識沒有系統地掌握，而在平時生活中相對比較多地接觸計算機的相關軟件操作，將基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3。
二、考試結果的分析
（一）總體結果分析
總體考試結果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯。考慮到基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3這個前提，一方面說明當前大學新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學新生對計算機基礎理論知識缺乏一個系統全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進行折算，其他類似），說明絕大多數大學新生對Windows操作系統都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數大學新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數據處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎理論知識并沒有形成系統的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎知識（包括理論和操作）的系統掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標準有了較大程度的降低。如果按照常規的大學計算機基礎期末考試的要求來進行的話，可能在各項指標上還要有較大程度的下降。總體考試結果說明，大學新生對計算機的基礎知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎理論知識是非常欠缺的，本門課程的設置非常必要。考慮到計算機對于大學生未來學習和工作的重要性，取消大學計算機基礎課程是不合適的。
（二）分類結果分析
本次分層考試還對考試結果進行了分類統計。考試結果按照三類進行統計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯網1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經濟1301、企業管理1301、社工1301、法學1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學生人數在全校占據絕大多數，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業設計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術1301、數學1301、物理130和化學1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學生，樣本具有顯著的典型性和代表性。對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學生在及格率指標上高于非信息理工類學生和非信息文管類學生，這得益于信息類大學新生在理論題得分率、Win-dows得分率等其他指標上也高于非信息理工類學生和非信息文管類學生。究其原因，信息類大學新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關知識給予了更多的關注。
但是，這一及格率指標的絕對值還是很小的。單純從這一指標上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學新生的大學計算機基礎這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數大學新生沒有對Office相關軟件進行系統的學習，Word等軟件的學習可能是自發的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數據處理的概念還沒有形成，而考慮到數據處理對于大學生未來學習、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數據管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產品或規劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對計算機基礎理論都沒有一個系統的了解，基于這樣的基礎是無法完成后續計算機相關軟件和硬件課程的進一步學習。
三、考試結果的啟發
本次分層考試目標是選拔優秀大學新生組成快班，進行差異化和針對性的教學。這里，我們不涉及有關分層教學體系的內容，主要是從本次分層考試的數據結果分析中，得出以下幾點結論：
1.大學新生對計算機基礎知識并沒有系統的了解和掌握，考慮到計算機基礎知識對于未來專業課程學習的重要性，取消大學計算機基礎這一課程是不合適的。
2.就理論知識來說，絕大多數大學新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學習中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統和計算機網絡等計算機基礎理論知識的學習。
3.就應用操作來說，雖然絕大多數大學新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數據管理的基本概念。因此，需要在應用操作方面繼續完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習，并重點加強數據管理操作軟件的學習，如Excel或SQLServer數據庫管理系統等。
4.信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當，作為入門課程可以采用基本相同的教學體系。當然，如果考慮到信息類學生未來專業學習的需要，可以適當引入一些專業化的內容，并進行差異化教學。
5.總體來說，大學新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎理論，考慮到基礎理論中有關多媒體、計算機網絡等知識的抽象性，可以適當地增加相關操作軟件的學習，如Photoshop或網絡模擬軟件等，以便具有形象化的學習效果。
四、小結
對計算機分層考試的結果進行分析，包括總體分析和分類分析，得出的主要結論包括：取消大學計算機基礎這一課程是不合適的；絕大多數大學新生對計算機基礎理論的掌握比對計算機及基礎軟件操作的掌握更加欠缺；信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當。
作者：姚琳 武航星 張敏 李莉 莫思雨 汪紅兵 單位：北京科技大學
一、目前存在的問題
目前看來，很多計算機的教材都是手把手的學習模式，沒有讓學生領略學習計算機的方法。雖然有的學校利用計算機及網絡技術，采用了教學平臺方式來輔助教學，但教學平臺同樣也帶來了一定的負面影響。學生進行上機實踐時，往往就是根據教材在做驗證性的操作，或者是完成教學平臺要求的作業，使得學生還是處于以前的教育方式下，不能發揮學生的能動性，提高學生的動手能力及創新能力。
二、討論和分析計算機教育
學生畢業以后，將會遇到很多原來沒有接觸過的應用軟件和工具。因此，掌握學習計算機的方法，要比在大學中精通某個軟件或工具，要好得多。那么，如何能掌握計算機學習的方法？筆者認為，掌握計算機學習的方法包括以下部分：一是實踐至關重要；二是學會讀計算機軟件文檔；三是學會利用internet學習；四是改變考試模式。
2.1實踐至關重要
學習知識，經常提到一句“理論聯系實際”，而計算機就是一門注重實踐的學科，沒有實踐，就不可能去理解所學知識，只能是憑空的想象。當然，在做計算機實驗時，不僅僅是掌握相關的實驗，而且要知道實驗過程中的不少操作的通用性。計算機軟件中的不少操作，是具有很明顯的通用性，可以舉一反三，逐步的增強學生的動手能力和自學能力。
2.2學會讀計算機軟件文檔
所有專業的應用軟件都有大量的文檔，特別是編程軟件，計算機文檔尤為重要，這些文檔主要包括：
1）軟件需求文檔，描述了該軟件運行，所需要的計算機軟硬件的環境；2）用戶手冊，包括了如何安裝該軟件，以及如何使用該軟件；3）技術文檔，包括如何使用該軟件進行開發，特別是在編程軟件中，技術文檔非常重要，它還有大量的源代碼的例子，算法，是程序開發者最好的幫手。在學習過程中，讓學生養成一個讀文檔的習慣，有利于學生在今后使用軟件過程中，可以通過讀計算機軟件文檔，解決使用過程中的各種問題。
2.3利用internet學習
計算機互聯網迅猛發展的今天，使用計算機已經離不開互聯網。而在互聯網上，有大量的，難以估量的，有用的知識。在學習的過程中，如果遇到什么難題，均可以通過互聯網尋求其他人的幫助。同時，也可以通過互聯網搜索引擎，很快地找到所要找的知識。所以，學生應該學會利用互聯網來幫助自己學習。
2.4改革考試方式
考試模式,一直以來都在左右著計算機教育的方式。如果不改變傳統的測試模式，老師以及學生往往都從一開始就會圍繞著如何通過測試，進行“填鴨式”教學以及“死記硬背”的學習。與此同時，目前在很多學校對計算機課程采用了“無紙化”測試手段，感覺比較流行，但它還是逃脫不了和一些課程相同的毛病，只要死記硬背就可以通過測試。從而導致一個通過windows測試的學生，不會安裝一個windows操作系統；一個通過“全國計算機等級考試2級C”的學生，不會編寫一個簡單的加法函數的現象出現。考試模式可以采用平時現場實驗的成績加上期末課程設計的方式，這樣才能更好地反映出學習的效果，促進學生動手能力。
三、總結
計算機教育是一門強調實踐的課程，需要學生有主動參與學習的積極性。考試模式的合理改革，會促進老師改變教學方法，使之更符合計算機教育的特點。同時，也能增強學生學習的動力，使得學生有較好的動手能力，以及自我學習的能力。
作者：余鵬程 任英 單位：昆明理工大學計算中心 云南林業職業技術學院
1有利于大學生學習能力的提升
隨著Internet的不斷發展和壯大，包羅萬象的網絡資源豐富了人們的知識眼界、擴展著人們的思路。在高校計算機教學中充分利用網絡資源，能夠提高學生的學習能力。比如：在學習網站課程的章節中，學生可以通過網絡資源獲得設計師們高超、成熟的網頁制作技術，學生可以通過網絡快速的掌握網頁涉及的技能和方法，能夠提高自身對知識的學習和其他計算機技能的提升。
2網絡資源在大學計算機教學中的具體應用
2.1利用網絡資源豐富課程學習形式
首先，遠程教學。遠程教學作為當前現代化教學的一個方面，對提升學生的學習興趣有著非常重要的作用。通過網絡資源，可以在高校計算教學中開展遠程教學，利用多媒體手段進行一對一、一對多、多對多的遠程教學模式，提升教學質量和效率；其次，合作教學。通過合作教學能夠提升教學效率，進而讓學生在良好的課堂氛圍中學習。通過網絡資源，如QQ群、微信群、微博等形式，加強老師與學生、學生與學生之間的線上互動，針對一些疑難問題可以一起討論，溝通合作，互通有無；再次，自主學習。網絡教學資源的引入，為大學生的自主學習奠定了重要的基礎。對于課堂一些不理解的內容，學生可以課下利用網絡資源進行自主學習，強化自身的理論學習和專業技能。在PS課程中，學生可以登陸一些PS論壇，學習一些PS高手的技術和手法，提升自己的能力和水平。
2.2利用網絡資源提供豐富教學資源
首先，為任課教師提供輔助教學資源。大學計算機任課教師可以根據教學的實際要求，利用網絡資源搜索、下載課程教學相關的資料，并通過一些備課工具如PPT工具對網絡資源進行運用，豐富教學內容，提高教學質量；其次，為學生提供學習資料教程。大學生在計算機學習中，通過網絡資源獲取一定的學習資源，然后根據課程相關內容進行知識的融合和補充，如果學生在課堂上內容不理解，學生可以利用網絡資源課下進行二次學習；再次，配合教材提高學生的知識儲備量。網絡資源具有共享性、實時性的特征，為了適應新形勢的發展，要充分利用網絡資源，不斷擴充學生的知識儲備量，為提升計算機教學水平的提高奠定重要的基礎。
2.3利用網絡資源提高資源利用率
在高校計算機教學中利用網絡資源，要主體提升資源的利用效率，為大學生計算機學習提供一個優質的教學環境。首先，充分利用網絡進行互動式學習，可以利用多種網絡形式進行學習，互通有無，實現網絡資源的高效利用；其次，要加強對網絡資源的監督管理，提高資源利用率。在多媒體網絡快速發展的同時，網絡資源的良莠不齊也隨時出現，所以，高校老師和學生在引入網絡資源的時候一定要“擦亮眼睛”，對各種網路資源進行辨別，合理對資源進行取舍，保證學生的健康成長；再次，避免對網絡過分依賴。對于高校計算機教學而言，網絡資源非常重要，但是我們也不應該過分依賴，一定要保持清醒頭腦，有選擇性的選取，確保計算機教學工作的順利開展。21世紀以來，網絡資源的飛速發展為大學生計算教學起到了尤為重要的作用。作為計算機任課教師，在今后的教學中應該根據學校的課程實際，將網絡資源的具體內容合理、有序滲透到日常的教學過程中去，只有這樣才能夠保證教學質量的提升，才能夠提升學生學習計算機的積極性和主動性，才能夠實現學生的全面健康發展。
作者：李鳳巧 單位：錫林郭勒職業學院
1應用計算機技術進行大學校園網絡建設的前提要素
1.1選擇好合適的系統
計算機網絡操作平臺有很多種，其各自性能與特點也多有不同。在建設大學校園網絡之前，一定要先選擇好一個合適的計算機網絡操作平臺，才能夠繼續下一步的工作。例如，采用NovellNetWare計算機網絡操作系統與MTicrosofrWindowsNT4.0計算機網絡操作系統兩者相結合來進行大學校園網絡的建設就是一種很好的選擇。它既能夠讓校園網絡建設的操作更加方便，又能夠使其獲得更加豐富的內容，正是計算機技術在大學校園網絡建設中的一大重要應用。
1.2布置好網絡設施
大學校園網絡顧名思義是以網絡為平臺的一項校園建設內容，而計算機技術也離不開網絡，所以基于計算機技術的大學校園網絡的建設前提是必須要有一套好的網絡設施布置。例如采用總線型拓撲與星型拓撲相結合的方式來進行網絡設施的布線就是一種很好的選擇，以這種方式進行布線的局域網絡能夠很容易實現站點的增加或者拆除，并且當出現故障時也能夠很容易檢修。總之，布置好一個合適的網絡設施亦是應用計算機技術進行大學校園網絡建設的另一大前提要素。
2計算機技術在大學校園網絡中的應用
2.1計算機技術應用在高校學生管理系統
應用計算機技術建設而成的高校學生管理系統，可以方便學校對學生進行學籍數據的管理、學生成績的管理、學生獎項的管理以及學生助學金或貸學金的管理等等。以計算機技術為基礎的現代化高校學生管理系統能夠實現學校各個管理部門之間的數據共享和流動，它比傳統的管理方式更加快捷和便利，能夠大大提高管理效率。
2.2計算機技術應用在高校科研管理系統
以計算機網絡為平臺建設而成的高校科研管理系統能夠將學校的科技處、院系科研以及教師等的數據進行聯系溝通，而一切的科研項目申請與表格填報等工作都可以在這個科研管理系統上進行，一切程序都實現網絡化，包括后期的審批等等，大大節省了科研工作時間。
2.3計算機技術應用在高校財務管理系統
應用計算機技術而建設的高校財務管理系統能夠將高校中各項財務管理工作統一到計算機平臺上進行管理，以此來實現各項資金的立項申請、經費查詢以及財務分析等，大大提高了高校財務管理的效率。
2.4計算機技術應用在高校圖書館數字資源建設
在信息時代之下，我國高校通過近幾年的發展已經逐漸實現了信息化、現代化、自動化、網絡化以及數字化的高校建設。這其中，眾多高校圖書館亦利用當代計算機信息技術而實現了數字資源化的建設。在時展之下，傳統的純紙質形式的高校圖書館已經不再能夠滿足當代大學生日益增多的需求，因此高校圖書館走向數字化正是高校發展的必然要求；同時，高校圖書館的數字化建設也是大學校園網絡建設中的重要內容之一。應用計算機信息技術，可以快速方便地將高校圖書館內的眾多圖書資源以及讀者資源加以錄入整理，并能夠隨時方便人們進行查閱和提取，這既能夠大大提高圖書館的管理效率，又能夠使高校圖書館的各項資源得到更充分的利用。
2.5計算機技術應用在高校自動化辦公系統
基于計算機技術的高校自動化辦公系統能夠方便快捷地為學校師生提供各項辦公信息，以及實現各項信息的共享，從而使辦公效率得到大大提升。高校自動化辦公系統的開發和應用簡化了過去復雜的辦公形式與低效的手工辦公方式，實現了辦公的迅速化和辦公信息的全方位采集與處理。以計算機技術為基礎建設的高校自動化辦公系統能夠為人們提供個人資料、郵件、個人日程以及待辦事宜等的管理，并且還能夠方便師生各項辦公信息與互相之間開展交流，大大提高了校園辦公效率。
3結束語
計算機技術是一項綜合性很強的技術，應用計算機技術而建設的大學校園網絡具有實用性、經濟性、安全性以及可擴展性等等特點。只有充分利用好計算機技術，努力建設好大學校園網絡，才能夠讓校園網絡資源發揮出其最大的功效。
作者：張世榮 單位：山西師范大學現代文理學院
一、以應用為中心設計綜合案例
計算機基礎課是一門應用性很強的課程，經管類學生主要運用計算機進行文件和數據處理，以辦公軟件高級應用和數據庫應用為主，引導學生通過實際的操作，利用計算機工具來為專業服務，綜合案例可以從如下幾個方面設計：案例一：排版設計一篇畢業論文，包括封面、目錄、標題、頁眉頁腳、圖片表格等，要求格式美觀，標題、段落清晰，符合學院畢業論文排版標準。案例二：自己收集、整理材料，結合多媒體技術，利用演示文稿設計一套介紹本校情況的PPT，內容包括學校概況、發展歷史、規模、學生組織結構、專業設置等情況。要求目錄導航清晰，圖文風格統一，內容簡單明了。案例三：利用電子表格軟件對公司工資管理或投資決策分析管理，前者根據薪資調整政策、各種工資款項、獎金等計算所得稅，并制作工資明細表和工資條；后者通過分析債券、借貸款或者保險等進行分析，以便投資人進行簡單風險分析。案例四：利用Access數據庫管理軟件對公司進貨、銷貨管理進行數據庫設計，數據的輸入、查找分析、統計，對未來貨物供需進行預測，提供專業的數據信息以便決策。僅僅實現上述幾個案例遠遠不夠，教師在授課過程中不能只是解決某個問題，而是“授人與漁”教會學生解決一類問題。教師可以考慮開設一些計算機應用相關的選修課程，滿足其對計算機知識廣度的需求以深入學專業知識，如《管理信息系統》、《計算機信息檢索》、《多媒體技術應用》等。
二、綜合實訓方法改革
以往計算機基礎實訓都是由教師布置統一實訓案例，學生在課堂規定時間內完成，這樣忽略了學生專業和個體差異，不能啟發學生學習興趣。因此，實訓環節需要根據不同專業實際需求和學生的興趣來安排，并且應以引導和啟發為主。1）案例教學法。在實訓之前，教師講解和展示案例最終效果，結合學生所學提出一些新的案例需求，展示和分析之后再引出需要學生實訓過程完成的內容。總結相關知識內容，提出合理的實訓建議和具體的要求。如案例一所示實訓，封面即可要求學生使用表格來設計格式，頁眉頁腳可以使用奇偶頁不同的設計方法等。教師針對學院論文格式要求提出一些基礎要求，然后交予學生自行設計。2）任務驅動法。任務驅動法是學生圍繞教師提出的任務進行自主探索和互動協作的學習過程，在完成既定任務的同時，引導學生產生一種實踐學習的活動。提出的任務要能夠貼合學生所學知識，目標太高或太低都將得不償失，好的任務可以讓學生產生濃厚的學習興趣，能在任務完成過程中進行積極的思考，進行理智的判斷。如案例二所示，可以設計一些開放性的題目，讓學生自主選擇。開放性的題目好在可以根據自己的想法來實施，項目素材可以自由采集，時間也機動靈活，學生能在任務選擇過程中發現興趣和潛能。實現項目過程中還可培養學生合理安排任務分工、進度等，增進項目組織和學生之間的相互學習。3）分組討論法。為了使班級同學都參與到學習和討論中來，分組討論法的組不宜過大，各人均明確職責，并且盡量做到力量均衡，使得每個組都有參與討論和獲得獎勵的機會，避免有些組能侃侃而談，而有些組黯然神傷得不到表現的機會。分組討論中，教師必須當好“總導演”和“總調度”的角色，擔任指導和監督的角色。如案例三所示，設計一項投資時，分組進行投資的利益分析，以評價和判斷該項目在財務上是否可行，哪項最優并且說明最優的原因等。4）成果展示法。此方法可以結合應用到上述三種方法中，項目完成之后進行成果展示，能夠讓學生在項目實施過程中有一個奮斗的動力，作為對自己學習的檢測，接受老師和學生的考驗，這能激發學生學習和迎接挑戰的欲望。
三、結語
計算機基礎教育本質上是計算機應用的教育，我們應該以應用為目的進行日常教學研究。教學過程中仍然有很多問題有待探索和解決，在探索中總結、進步將成果付諸于實踐，努力提高學生的計算機應用能力是我們不斷的追求。
作者：李蓉蓉邱林潤單位：廣東科技學院
一、藏區高校大學生計算機應用能力培養的方法和途徑
通過職業督導促使大學生提高計算機應用能力，提高民族學生利用網絡傳播藏民族文化的意識和能力。現代的網絡媒體與傳統的紙質媒介相比具有更加明顯的優勢。首先，對于一個地方政府而言，利用網絡進行本地區的文化傳播，除了前期需要一定量的資金，后期幾乎不需要大量的資金和費用投入，較之傳統的印刷方式更為節約，因為人們完全可以用WEB方式進行訪問和傳播。同時，在網絡上還可以更為快捷和直觀的地向公眾表達自己對各種文化現象或社會問題的看法。對于藏民族的同胞來講，通過將計算機網絡運用于文化傳播中，可以更加方便地進行本民族語言、歷史地教育和傳承。事實表明，有了計算機網絡后，無論是對于邊緣個體還是社會組織，人們都可以通過論壇、微博等現代化的網絡通訊方式創造、傳播自己的知識從而獲得更多的社會權力。由于有了網絡，地球變成了一個小村落。從研究中我們還可發現，通過組建專門主題的文化網站，更是促進社區發展、文化傳承的有力工具，使人們能通過網絡方式和網絡語言進行新形式的交流，盡管大家相距千里并有不同的文化背景。因此，要在實踐中通過職業督導促使大學生提高計算機應用能力，提高民族學生利用網絡傳播藏民族文化的意識和能力，從而促進民族間的和諧建設與發展。
引導藏區高校大學生樹立生涯規劃意識，在今后的職業督導過程中不斷跟進。首先應當引導藏區學生關注民族地區的發展趨勢，充分了解藏區特點，同時閱讀有關民族文化、歷史方面的書籍儲備豐富知識，樹立生涯意識。可通過問卷調查、網絡搜索、實地走訪、合作討論等方式進行有關藏區基本情況的調查和研究。例如，通過深入到康巴藏區進行實地的拍照、攝像等進行素材的收集與整理;通過各種網絡手段對自己感興趣的文化主題等進行網絡調查。而教育工作者則可通過對現有課程體系的研究，直接有針對性的提出教學改革的具體方案。同時，通過與藏區的政府、企業單位進行合作研究，深入到藏區基層，了解藏區對大學生的具體計算機能力要求，為實現訂單式培養，實現校企合作打下基礎。同時，只有職業生涯規劃是不夠的，我們還應在學生今后的職業發展過程中跟進，進行必要的職業督導。
從現代化的計算機應用技術的不同角度，在職業生涯規劃過程中分析如何全面提高其計算機應用能力和水平。隨著現代科技社會的發展，利用網絡辦公，利用計算機進行日常事務的處理已經成為必然。對于今后有可能在藏區就業的大學生而言，在生涯規劃過程和具體的實踐活動中，應想方設法鍛煉和提高自己的計算機實際動手能力，不能只停留在表面。在平時的學習工作過程中，積累和整理有助于提高自己文化視野的動手能力培養的音頻、視頻、圖形圖像作品等，進而從網絡傳承民族文化的高度，在實踐中去全面提高其計算機應用能力、創新能力和就業能力。
二、職業督導過程中應注重對民族學生的關懷與教育
結合藏區高校學生成長的特殊環境進行職業督導。我們知道，藏區民族高校在校的民族學生的比例相對較高。他們在長過程中，由于地理、家庭，特別是人文信仰等諸多因素的影響，使其在認知和心理上表出自卑、敏感，甚至于憤世嫉俗的負面傾向。因此，在進行職業督導的過程中，就不能完全按照一般大學生的標準進行一刀切，而應當結合他們的行為習慣、理念信念和能力基礎進行有針對性的關懷和教育。職業督導過程中應加強學生樹立各民族共同繁榮的理想信念教育和引導。當今社會，對于大學生來講，首先就要有集體榮譽感，要有團隊意識。而對于長期生活在藏區的大學生而言，由于地處偏遠地區，和現代化的網絡信息社會也許還有一定的距離。如何在實踐中引導他們同其他的普通大學生一樣，樹立團隊意識，樹立各民族共同繁榮的理想信念教育顯得尤為重要。
三、以計算機運用能力培養為重要抓手，不斷提高其職業優秀能力，促進藏區高校大學生高質量就業
職業優秀能力有很多方面，例如執行力、判斷力、心理平衡能力等，但作為當下職場中最重要的能力之一那就是計算機技術和網絡技術的運用能力。而這些能力的培養和擁有則有待于其計算機能力的掌握和運用，因為網絡已經無處不在。當下，職業優秀能力在各種能力中的地位與作用已經與計劃經濟體制下的能力不可同日而語。這也是新時代各類企業對大學生職業素養的要求。我們在引導學生進行人生的職業生涯規劃過程中，應以提高其職業優秀能力為優秀，讓學生充分了解自己的能力基礎和發展潛質，使其不斷的通過活動體驗、知識儲備、實踐鍛煉等方式提高自己的綜合素養。與此同時，職業生涯教育注重個人的特質分析和綜合表現，在生涯教育過程中，以計算機運用能力培養和鍛煉為抓手，使大學生通過學習參與各種互動體驗活動，更加全面的認識自己，從而幫助個人了解其內在的特質與主要能力，從而促使其通過專業理論學習和生涯活動開展以提升自己的綜合素養。與此同時，通過職業生涯規劃教育過程中開展的各種興趣活動，案例研究分析，特別是結合各種校園文化活動的開展，可以使大學生有更多的實踐機會全方位提高自身的綜合素養。使藏區高校的大學生也能在現代網絡背景下，盡早的樹立生涯規劃意識，通過職業督導師的幫助，促使其充分認識到計算機應用技術的重要性，并在實踐中進行不斷的學習與提高，為今后的就業打下堅實的基礎。
四、結語
職業督導在藏區高校起步較晚，目前還沒有得到足夠的重視，要通過職業督導提高大學生的計算機應用能力任重道遠。誠然，隨著藏區經濟的不斷發展，無論是學校教育工作者還是學生本人都已經認識到了計算機能力的重要性，很多學生都已經開始了學習和自我提高，但從職業督導的角度來講，高校教育教學系統還應當在課程體系上下功夫，方能使藏區高校大學生盡早受益。
由于專業職業督導師和職業規劃師的極度匱乏，使得藏區高校職業督導工作的開展顯得更為困難。無論是從地理環境還是經濟環境來講，很多從事職業督導和職業規劃研究的優秀的專業教師都到了條件更好的內地高校，而藏區高校大多都靠自己培養，而這部分教師要成為這個行業的專家還有很長的路要走。因為藏區高校存在著明顯的資金投入不足，要成立專門的教研所或培養大批的專職教師有很大的困難。綜觀整個藏區高校大學生而言，由于生源的特殊性，使得藏區高校大學的計算機基礎水平整體太差，要想全方位提高其計算機應用能力也是面臨諸多具體困難。當然，隨著各藏區高校各類計算機課程的開設和各種計算機類比賽與活動的開展，大多學生也意識到了計算機技能在當下的網絡社會是多么的重要，只要學生積極努力，教師加以引導自然會較快見到成效。總之，為了更好的促進藏區高校大學進行高質量的就業，促進藏區經濟的不斷發展，將職業督導的思想和意識貫穿于提高大學生的綜合素養的各類教育教學活動和體系中，具有不可替代的重要作用。我們應在實踐過程中充分關注藏區高校大學生的計算機應用能力和網絡運用能力的培養，促使其在學習工作和各種活動體驗中提升自己的計算機應用技能，從而更為全面的提高自身的專業素養和綜合素質，為實現更高質量的就業打下基礎。
作者：羅開田單位：四川民族學院計算機科學系教師
“大學計算機”課程是大學新生接觸的第一門計算機基礎必修課程。但大學計算機授課內容寬泛、講解淺泛、實驗課程形如“軟件培訓”，“基礎-學時-內容”之間的矛盾以及計算機“狹隘工具論”的錯誤認識，使得大學計算機課程教學改革迫在眉睫。MOOC作為一種開放共享手段，其開放、共享特性，適合于自覺的無監督的學習，重在自覺自愿；而SPOC是一種有效管理學生的手段，屬于半自覺的有監督的學習，是教師主導下的以學生為主體的限制性學習過程，其小范圍、面對面師生互動等特點，易于激發學生學習熱情、增強學生學習主動性，便于課堂因人制宜、動態優化教學內容和授課策略、實現形式多樣、靈活的個性化教學。嘗試將在線教學引進高校傳統課堂，采用“MOOC線上學習+SPOC線下教學”相結合的混合教學模式，面向在校注冊學生，發揮教學團隊教師大兵團作戰、共建共管共享的教學資源建設方法，依托網絡教學平臺實現共享優質MOOC資源，線下教學中充分挖掘SPOC小眾化和集約化優點，以期達到緩解學時與內容之間的供需矛盾的目的。
1MOOC和SPOC簡介
大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內方面，也涌現出了“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等校際的協同創新聯盟。愛課程網、中國大學慕課、學堂在線根據不同類型、不同層次高校的教學需求也提供了一批小規模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續和發展。SPOC的“限制性”體現在對申請參加課程的學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規模”指學生人數控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學校或者某些特定學員開放的課程。SPOC基于在線優質課程資源，以在線學習和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉變為學習過程的指導者和促進者，有助于提升學生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學生。從本質上來說，MOOC和SPOC都是一種教學的促進手段。MOOC平臺加劇了教學資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學支持平臺和教學過程數據聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學材料、實施教學改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學改革，有效支持教師的教學研究工作。
2“大學計算機”課程教學現狀
“大學計算機”是大學計算機基礎教學的優秀課程，屬于計算機基礎課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術的飛速發展，課程先后經歷“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“大學計算機基礎”等階段。“大學計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學新生入學前不同程度接觸過信息技術課程，學生上課聽講內容“似曾相識”、導致教學和學生的關注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學任務繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復性勞動，教學過程流于形式，甚至退化為計算機培訓學校的軟件培訓課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學文件對于構建起高校計算機課程的教學內容體系起到了規范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調，以驗證性實驗為主，綜合性和創新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內容沒有新意，學生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數學校的計算機課程面臨著縮減學時、壓縮教學內容等現實問題，受限制于學時等因素教學內容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學內容“填鴨式教學”不可避免；同時學生被動學習之下學習積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學任務，課程成為“復讀機”式教學不能杜絕。針對學校實際和學生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學和微視頻、小眾教學、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學“教師無法掌握學生的學習過程”、“缺乏科學有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統課堂教學“線上線下相結合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學模式來改造“大學計算機”課程成為教學改革研究的熱點。
3我校大學計算機教學改革情況
我校“大學計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學期開設，每期學員人數五千多人。面向20多個專業學院的80多個本科專業學生開設。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學計算機基礎教育體系中，大學計算機課程分A、B兩個層次開設。A層次學時設置為56學時（理論24學時+實驗32學時）；B層次48學時（理論16學時+實驗32學時）；”兩門課程分別實施統一的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學計算機”課程教學改革。2012年，在全校范圍內開展了全部本科專業學生的計算機基礎水平摸底調查，通過調查問卷的形式發放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調查資料。同時結合我校綜合性院校特點，加強同各個專業學院的調研工作，結合人才培養方案優化課程設置及教學安排。以每學期師生懇談會、校際交流調研、對口支援高校培訓等形式進行實地調研、參觀考察，為開展混合教學積累經驗。從2012年開始，我們按照學科門類從全校選取了20%的有代表性的專業，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學生，開展MOOC教學探索試點，通過設置部分自學內容以“專題考核”方式進行。2013-2014學年，在完善教學內容和總結經驗的基礎上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學一年級新生實施MOOC+SPOC教學改革，采用網上自主學習+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學模式改革立項項目形式，從教學方案實施與實踐、教學過程設計、案例教學方法、在線學習模式、學生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學改革全面鋪開，以線上自學24學時+線下面授16學時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設方法，根據學生人數和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設為契機，從教材建設、網絡教學資源建設、習題課建設分別推進，目前經過兩輪實踐檢驗的教學視頻已經在EOL教學平臺上線，配套的SPOC混合教學模式的教學案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版部級規劃教材2部，省部級規劃實驗教材1部，配套教學案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學模式應用實踐
新生剛從中學傳統課堂進入網絡化的教學模式多有不適，學生們依舊希望大學教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術語、多示范，多提問、多討論，通過對學習內容實施指導與引導、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學習。完全化的MOOC學習，容易導致師生溝通的缺乏，加之學生自主學習能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發展，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設計，在教學形式和教學方法上做到因學生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學過程設計（圖1），以及混合教學實施模式（圖2）。4.1構建課程資源平臺，規范教學內容為便于開展線上線下相結合的混合教學，參考國內“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等MOOC教學平臺，以及愛課程網、中國大學慕課、學堂在線等平臺中的名校的高質量的教學資源，開展具有自我知識產權的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設。發揮互聯網思維以資源建設為優秀，充分依托我校EOL網絡教學平臺，教學資源平臺，學生自主學習平臺，“東西部高校課程共享聯盟”等平臺，充分挖掘優勢課程資源，消化吸收后自主設計、重組教學內容，設計并完善現有教學案例，結合互聯網+大賽，微視頻設計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學資源的收集與開發，豐富和完善教學資源。優化課程學時數，通過減少傳統課堂授課學時數，增加學生自主學習學時數的形式改造課程。通過網絡教學平臺、教學視頻點播等形式增加學時自主學習時間，在形式和內容上減輕教師的重復性勞動，“大學計算機”試點課程學時調整為40學時，線上自主MOOC學習24學時（理論+實驗），線下SPOC面授16學時。依據專業學科大類及學生受眾不同，動態調整授課方式及教學案例。4.2加強教學設計，滿足學生多層次學習需求開展混合教學環節設計和以資源為中心的教學過程設計[3]（見圖1），構建混合教學實施模式（見圖2），以有效支持學生自主學習，降低混合學習的難度。在立足本校實際情況的基礎上，對現有的教學內容進行優化重構。以“講—節—測—練”為組織架構，以“微課”視頻為主線，將教學內容劃分為若干講，每一講由若干節組成，各節之間前后呼應，各講之間有機結合。每節之后安排小節測試，便于對學習內容進行即時測驗，考察自主學習效果；針對技能型操作內容，提供3-5個同類型的練習作業，為課下自我練習提供學習材料。通過內容的重構，爭取使學生線上學習做到“講、學、測、練”相結合。3.課堂教學2.在線學習4.學結與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學生教學資料iCourse中國大學MOOC學生資源池練習題圖2混合式教學實施模式基于網絡教學平臺，豐富《大學計算機》精品課程線上教學內容，以線上線下互補相結合，提高學生的參與性、積極性、學習的主動性；以翻轉課堂，混合教學，小班教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提供多層次多樣化的教學課堂，滿足不同層次的學生的個性化學習需求，促進教育公平。4.3營造學習情境，引導學生自主學習合理設置教學目標，實施混合式教學實施模式（見圖2）。線下課堂教學充分利用啟發式教學，刺激學生的思維；在教師積極引導下，引導學生自主學習、自主探索。線上自主學習重視師生溝通交流，多方協同共同營建討論區，使之成為學生自主學習的求助驛站，學習經驗的精華聚集區。線上學習由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學習中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學習討論區的功能承載了問題求助、課程內容討論，學習情緒抒發等方面的內容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業完成優秀的學生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學習的激情。4.4多方位作業評價，引導學生自評互評學生作業評價是檢驗學生學習知識掌握情況的一種手段，也是學生知識內化、遷移的體現。學生作業評價可以形式多樣化，具體可結合實際開展學生自評、學生互評、教師引導的學生自評與互評、師生共同參與的復合式評估等形式的作業評價。無論哪種形式的作業評價，都需要教師充分發揮主導作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學信息反饋手段對學生的學習從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學生作業自評和作業互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業自評使學生以一種直觀的方式來審視自己的學習狀況；作業互評使學生換一個視角來審視學生的作業并進行評價，可以鍛煉學生的溝通技能、培養和他人合作能力，有助于形成良好的學習氛圍。無論是學生自評還是互評，教師都要及時引導學生的評價，根據學生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學生的自評與互評，及時掌握學生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結性評價轉向側重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養為主的形成性評價。根據“大學計算機”課程內容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關注學生課堂上學生的知識學習，還關注學生線上以及課堂學習對課程學習的態度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學習過程進行動態化監控，便于教師指導學生的學習。圖3“大學計算機”課程平均成績對比改革后的大學計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學習，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業成績，占總成績的30%，側重于課程相關內容的實驗作業，以應用型和設計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學生利用相關知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以Office軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學計算機”課程優秀率對比從近幾年學生的課程考試結果中平均成績（見圖3）和優秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結果；2012-2015為混合式教學模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩步上升，優秀率大幅提高。
1基于課程的引導自學教學法的構建
1.1引導自學教學法的構成要素
1）自學。大學階段應著重培養學生的自學能力，通過學生自學充分調動學生的主觀能動性。因此，自學是創新型教學法的主要構成要素。但是如果教師不加引導，讓學生完全放羊式地自學，要么無的放矢、要么由于自學內容難度過大而打擊學生的積極性，所以，自學是在教師引導下的自學。
2）授課。該模式下授課不是傳統教學中的滿堂灌，而是教師在學生自學的基礎上，進行知識點的梳理，為知識點建立關聯，幫助學生建立知識體系。講解知識點不求面面俱到，關鍵知識點要講深講透。
3）討論。圍繞重要的知識點和容易引起誤解的問題，需要加入討論環節，討論既可以在課堂上進行，也可以在課后進行，可以采取學生事先制作課件匯報交流、教師組織課堂問題的討論、學生課后小組協作學習討論等形式。
1.2引導自學教學法的教學過程
在課前引導自學階段，教師根據教學目標，選擇一些難度適中的自學內容，給學生提供閱讀材料，給出學生自學要達到的階段目標。在這個階段，可以加入討論環節，將學生分成多個學習小組，小組組長可將自學內容劃分為更細的知識點分配給不同組員自學，然后定時討論交流各自自學的內容。在有針對性自學的基礎上，進入課堂授課階段。教師按照提出問題、找出相關基礎性原理、解決問題的思路引導學生對知識點進行全面梳理，幫助學生建立一個完整的知識體系。由于課時有限，課堂上講解的知識點不求面面俱到，對關鍵重要的知識點講深講透，為學生課后開拓學習其他知識點提供指引。在這個階段，也可以加入討論環節，教師可以選擇一些重要的知識點和容易引起誤解的問題，以主題形式組織若干問題讓學生討論，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。在課后開拓自學階段，學生除了復習鞏固課堂所學知識外，更重要的是對課堂上未深入或未涉及的知識點進行開拓自學，通過自行查閱相關資料、向高年級學長請教、成立學習小組展開合作學習等方式，深入學習相關的知識點。教師可以將部分學生開拓自學的學習成果制成課件，在下次課上向全班同學展示交流。
1.3引導自學教學法的教學監督
為了更好地實施引導自學教學法，需要在各個環節中做好監督檢查。在課前引導自學階段，教師可以參與學生的小組自學討論，初步了解學生的自學情況；在課堂授課階段，教師可以通過有針對性的提問和主題討論考查學生對知識點的學習掌握情況；在課后開拓自學階段，教師可以參與學習小組的開拓自學交流，查看學生制作的交流課件，了解學生的學習深入程度。根據檢查得到的反饋，教師可以更好地調整教學，因材施教。
2引導自學教學法在課程教學中的應用
（1）教師設計教學內容、教學方式。教師需要對教學內容、教學方式進行優化設計，將教學內容劃分為若干個論題，為每個論題建立自學目標，設計課堂授課的知識點，設計講解知識點的教學主線，設計知識點的講解深度，設計課堂討論的主題，設計開拓自學知識點。
（2）教師布置自學內容、自學目標。此時進入引導自學階段，教師將計算機硬件教學內容劃分為若干個教學論題：計算機硬件體系結構、CPU、存儲系統、總線、輸入輸出系統，并將這些論題布置給學生自學，同時給出通過自學要達到的目標。
（3）教師參與學生自學討論，學生可以采取靈活的自學方式。例如學生可以自由組成若干個學習小組，小組成員分別自學表1中的1~2個論題，并約定在課前的某個時間進行自學交流。教師旁聽學生的討論，了解學生的自學深度，為下一階段的課堂授課做準備。
（4）教師組織課堂授課。此時進入課堂授課階段，教師根據教學內容和課前參與學生自學討論所了解的情況，對論題的知識點進行梳理，深度講解關鍵知識點及易混淆的知識點（如表2所示）。教師在講解這些知識點時，以建立關聯、構建知識體系為教學實施主線。例如講解馮?諾依曼體系結構時，以人的信息處理過程作為引入，將人的各個信息處理器官類比體系結構中的五大功能部件。教師對知識點講解的深度要恰當，例如，對存儲系統的層次結構，不僅要講清各層設備有哪些，還要講解為什么計算機要分層存儲。而對指令系統，只需講清組成指令結構的操作碼、操作數的含義并舉一兩個例子加以說明即可，不必深入講解有哪些指令類型。教師還要適時選擇一些易混淆的知識點組織學生進行討論。例如ROM與RAM有什么區別，計算機中只有ROM或只有RAM行不行。通過討論，進一步促進學生主動思考，加深對知識點的理解。
（5）教師布置課后開拓自學知識點。此時進入課后開拓自學階段，教師將課堂上未展開講解的知識點及一些具有啟發性質的知識點列舉出來，布置學生通過查閱相關資料展開深入學習。其中有些知識點學生容易自學，由于課時有限，教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機：點陣打印機、噴墨打印機、激光打印機，它們的工作原理完全可以課后自學。
3引導自學教學法的優勢分析
采用引導自學教學法，能夠很好地解決以往大學計算機基礎課程教學中存在的一些問題。
（1）該教學法的實施明顯改變了學生基礎參差不齊的情況。通過引入課前引導自學和課后開拓自學環節，讓學生通過自學了解自己的薄弱環節，盡可能迎頭趕上。
（2）該教學法的實施明顯提高了學生的學習積極性。通過引入學習小組，相互交流學習收獲，可以促進學生發揮主觀能動性。為了向小組成員更好地展示自己的學習能力和學習收獲，學生的學習動力被大大激發了。
（3）該教學法的實施很好地解決了課程教學知識點多與授課學時數有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關鍵的知識點并為學生構建知識體系，而課程的一部分知識點被分流到學生的自學環節中。
4結語
大學計算機基礎課程是一門重要的公共基礎課，通過引入引導自學教學法實施教學，能促使學生課外主動自學、合作學習，并相互交流，提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生的自學能力、小組合作能力、口頭表達能力，并為后續計算機課程的學習打下良好的基礎。下一步我們還需對引導自學教學法的教學監督機制進行深入研究。
作者:李煜牛彥杰陳國友單位:解放軍理工大學
1大學計算機機房管理工作的常見問題
1.1進行上機教學時，教師對學生的要求不夠嚴格
由于這一問題的存在，導致在計算機上機課堂的教學過程中，經常會出現違規違紀的現象，常見的問題有學生在上機課堂中下載游戲、電影和音樂等軟件，還有的同學會將零食帶入機房并且亂扔垃圾，計算機機房的整體運行情況就會受到影響。還有的同學隨意更改計算機的配置，并且還私自將一些重要的系統文件刪除了，采用機房的計算機瀏覽一些危險的網站也是時有發生的，這樣就會給計算機帶來大量的安全隱患，也加大了機房管理工作的難度。
1.2計算機管理人員的綜合素質和業務能力較差
負責管理計算機機房的相關人員，他們最主要的工作任務就是做好所有設備的維護工作，不斷的發現并且排除網絡故障，所以他們必須具備較強的綜合素質和專業能力。另外，教師和學生也沒有形成較強的安全意識，機房中很多電線都是暴露在室外的，網線線路又是極為復雜的，而教師和學生在課堂中稍有馬虎和大意就可能導致設備損壞和短路等問題的出現，嚴重時還會引起火災，因此，管理人員還必須充分的保證機房用電的安全性。
2大學計算機機房管理的優化對策
2.1建立完善的計算機機房的管理制度
針對現階段大學計算機機房管理中的常見問題，我們應建立一套完善的計算機機房的管理制度，從而保證大學計算機相關專業教學和科研工作的有序進行。各大高校應先建立一支專業化的計算機管理部門，其應由校領導直接管理，同時應區分好計算機的教育和教學工作。在互聯網的管理模式下，制定與其相適應的管理制度，由于這一模式具有信息保密性強、傳播性強以及快捷方便等明顯的優勢，所以，其不但能夠妥善的解決機房管理工作中的各項問題，并且還能起到規范人員行為的作用。采用互聯網模式的管理制度，能夠充分的提高計算機的利用效率，同時也保證了計算機相關學科的教學質量。教師應注重培養學生們的問題意識。所謂的問題意識指的就是思維的問題性心理，產生問題是一個人思考的基礎，并且在人們的認知過程中，我們是經常會遇到一些不明白的問題的，隨之就會產生疑問和探究答案的心理狀態，而此時人的思維就會得到進一步的激發。
2.2提升計算機機房管理人員的業務水平
針對負責計算機機房管理工作的人員的實際能力和素質，應有針對性的完善他們的知識儲備并且提升他們的業務水平，確保這些人員能夠勝任各個工作崗位。現階段，我國很多大學院校都認為建設機房才是最重要的工作，他們忽視了對計算機機房的管理和維護工作，因此，高校還應定期的為這些人員安排有針對性的培訓課程，教師應讓學生們認識到對計算機進行日常維護工作的重要性，提高他們的安全意識，使教師和學生都能夠積極的參與到計算機的維護工作中來。
2.3完善管理人員和維護人員的配置
作為大學計算機機房管理工作中的重要內容，完善管理人員和維護人員的配置對于保證計算機機房的運行效果是非常有利的，負責管理計算機機房的工作人員自身就應具備較強的管理水平和計算機能力，因此，應在考慮到了計算機機房實際需求的基礎上來設置相應的管理人員，選擇最適合的人員負責機房的管理工作，確保計算機機房各項日常工作的有序運行，提升計算機的利用效率，同時也延長了計算機軟、硬件設備的使用壽命。
2.4合理的分配機房工作和教學工作
作為高校計算機相關學科進行教學活動的最主要場所，計算機機房能夠保證教學活動的順利開展，同時其也是保證課堂教學質量的重要手段。現階段，機房工作與教學工作是存在著一定的矛盾，而互聯網具有信息可以共享這一顯著特點，因此，在機房中應設定一個系統來合理的調配機房的使用時間，這一系統應可以滿足各學科教學活動的實際需求，真正的起到配合和輔助計算機教學工作的作用，同時也強化了高校計算機機房的各項功能。
2.5重視對計算機機房的維護工作
作為一項長期的持久工作，維護工作是保證機房高效運行的重要保證。所以，高校還應建立一套完善的計算機機房的維護制度，建立真實的計算機機房的維護日志，不斷的培養專業的計算機維護方面的人才，計算機在運行過程中是很容易出現故障的，而有了這一日志便可以用最快的速度和最短的時間來解決同類故障。另外，對于每臺計算機內部的重要數據，還應及時的進行系統備份，做好計算機機房的網絡防毒工作，充分的提升機房內部數據的安全性。
3結束語
通過以上的論述，我們對大學計算機機房管理的必要性、大學計算機機房管理工作的常見問題以及大學計算機機房管理的優化對策三個方面的內容進行了詳細的分析和探討。作為各大高校計算機相關學科的最為重要的基礎教學設施，計算機機房在提高計算機使用效率以及保證課堂教學質量上發揮著重要的作用。因此，我們應充分的認識到對計算機機房進行管理和維護工作的必要性和重要性，針對管理工作中的常見問題，應制定出科學并且具有針對性的管理優化對策，做好對計算機機房的管理和維護工作，保證大學計算機機房的有序運行。
作者：周俊杰單位：廣東水利電力職業技術學院
1教育理念
美國大學的計算機教育鼓勵學生靠大量閱讀、多做實驗而不是靠死記硬背來積累知識。由于人類的記憶、精力和喜好都具有局限性，美國大學的計算機教育是把廣博的知識教給學生，使它成為大腦記憶中的一個節點，當需要更多高深的專業知識時，學生可到圖書館或網絡上進行查找和驗證。反觀國內大學的計算機教育，學生知識的積累基本是靠死記硬背和應付考試得來的。雖然知識很精很專，但難而且很窄，更不要說對新知識的分析與見解了，因此很難達到更深入、更高層次以及創新的水準。美國大學的計算機教育，是授人以漁，而不是授人以魚，是把工具和技藝教給學生，但具體應用要看學生未來如何發展，如何適應社會對創新的要求。有機會看過美國的中小學課本，課本厚度令人吃驚，幾乎是同年級中國學生的3－4倍。另外，這些課本都是可回收和連續使用的。教育是培養學生想象力、思維創新能力的關鍵。美國中小學生在學校中學習相當輕松，雖然早上7點以前就得出門，但下午3點左右就可以回家了，而且經常沒有作業或作業很少。到了大學階段，學習壓力和生活壓力則相當大，部分學生需要靠打工來支付高昂的學費和生活費。美國大學的計算機教材一般也比國內的厚，而且老師還會在課上給出更多的參考資料。大量的閱讀和實驗通常是美國大學計算機教育的一個特征。美國大學的計算機教育和其它教育一樣，強烈建議避免死記硬背。到哪里尋找所需的知識比能記憶多少知識重要得多，另外就是強調對知識的綜合使用和創造能力。美國教師認為，死記硬背不可能使人變得更加聰明，而對知識的綜合把握和創新才是力量之源。
2教學大綱和課程考核
2．1教學大綱
美國大學計算機的教學大綱和國內的教學大綱差別非常大。美國大學計算機的教學大綱是為計算機教學服務的，基本上和行政管理沒有關系。它是教學規范要求，而不是形式要求，它會列出完整的教學要求細節，也是學生進行課程學習的方向。每個教師在每一學期都可能重新修訂同一門課的教學大綱，使得所傳授的知識點能保持與時俱進。課程教學大綱主要包括該門課程的教學目的、教學方法、考核方式、教材、參考書、網上參考資料，有些還會細化到每一次課的具體教學時間、地點、內容與具體要求等。教學大綱所列教材一般都有兩本以上，參考書少則五、六本，多則數十本，參考資料所列文章和有關專著相關章節有的多達上百篇，而且多是本領域內的最新研究成果。教師基本上按照教學大綱要求講課，學生按照教學大綱預習和復習功課，教師有時還會在授課時臨時加入一些前沿知識。因此，教學大綱是經常需要修訂的。同一門課程，每位教師每一輪授課的教學大綱都可能不完全相同。
2．2課程考核
和國內計算機課程考核不同的是，美國大學課程成績評定包括課內與課外、筆試與口試、理論與實踐、過程與結果。具體為：課堂參與（ClassParticipation）、班級測試（In－ClassQuizzes）、問題與案例（ProblemsandCases）、設計任務（ProgrammingAssignments）、小論文（Essay）、家庭作業（HomeworkandIn－classWriting）、第一次中考（FirstMidtermExam）、第二次中考（SecondMidtermExam）、第三次中考（ThirdMidtermExam）、期末考試（FinalExam）等，并根據各學科課程性質、類型、目標的不同，成績評定的各項取舍、標準和權重也不同。
2．3作弊處理
作弊在大學中具有世界普遍性，但在美國大學里，發生作弊的概率非常小。誠信是美國社會的基石，作弊直接聯系到學術誠信，因此，作弊基本上等同于犯罪。國內那種嚴重試卷抄襲，監考老師睜一只眼、閉一只眼的情景在美國大學里是看不見的。不管是考試作弊還是其它類型的作弊，一旦敗露，將會面臨嚴重后果。在美國社會中，很多制度是程序化的，看似僵硬，但具有合理性。幾乎任何一種錯事，都有事先定義好的處理程序，實際操作時只需按照步驟，按部就班就能很好地處理。大學也是這樣，萬一哪位老師想走捷徑，別出心裁，最終出了問題，不但會給學生，也會給自己帶來無盡煩惱。作弊處理程序是一個較長的過程。老師首先和學生進行溝通，給予學生一個解釋的機會。所以處理程序都是秘密進行的，既不傷害學生自尊，其他學生也不會知道。美國社會極其注重個人隱私，作弊處理也一樣。如果學生承認作弊行為，任課教師可把他這門課程記為零分，也可視情況處理。主管部門原則上視學生學習情況和作弊影響情況給出處罰意見。如果是初犯，會面臨警告處分并記錄作弊在其誠信檔案中。如果學生多次作弊，則有可能被開除學籍。從程序上看，相關的處分和溝通都是無痛且透明的。相關部門和老師不會從道德上去譴責學生，其他老師和同學也不會知道。這樣隱蔽的好處是學生不會因此而受到歧視。所有程序都是保密的，即使學生被開除，不相關的人員只會看到一個學生不見了，但不會清楚是什么原因。否則，學生可能會拿起法律武器起訴相關老師和部門。這大概是美國社會尊重個人隱私最好的例證。
3教學組織方式
3．1上課點名
某著名大學曾對本科生課堂教學狀況進行了一次問卷調查，調查結果非常令人意外。在隨機抽取的608名大一到大四的學生中，只有86名同學從來沒有逃過課，比例為14％；其他522名同學都有逃課經歷，比例為86％。其中，70％的學生逃課后會去參加社團活動、上網、玩游戲等。在美國，社團活動會占據學生不少時間。美國大學也鼓勵學生參加社團活動，可讓學生的大學生活更多地貼近社會。有些美國大學甚至將學生參加社團活動看作是招生錄取和評定學生的一個重要指標。因此，多數老師上課不會主動點名，上課時，學生可以在任何時間進入教室，不用敲門，也不必得到教師允許，多數學生會直接走進教室。但一般來說，遲到依然是對教師不禮貌的，如果學生缺課太多，從另一側面也反映了該教師課堂吸引力、親和力及其他能力的不足。有些教師會課堂提問，學生回答問題時，可以得到一張卡片，下課時，學生寫上自己的姓名和序號，并將卡片交回教師。這也是一種變相點名的方式，有利于學生積極參與到課堂中，并提升學生的注意力。
3．2課堂教學
美國大學的計算機教學有如下原則：①師生間的積極溝通交流是被鼓勵的；②強調學生間的交往與團隊合作精神；③提倡學生學習的主動性；④教師應及時反饋學生的學習情況；⑤相信學生，認為每個學生都能成材；⑥尊重學生多樣性的學習方法，尊重學生的才能。根據以上原則，美國大學的計算機教學一般會圍繞一定主題進行討論，以此來促進學生的思考和學習。從教師的角度看，教材及參考資料只是一種教學工具，它們可以為師生交換意見和開展學習討論提供幫助；對學生而言，教材不過是輔助學習的工具，而不是高高在上的考試寶典，死背教材不一定能獲得很好的成績。以大學計算機教材為例，其行文方式多為談話式、探討式或案例式，表達形式新穎、流暢，具有很強的親和力，體現了教材為學生服務的教學理念。教師多喜歡小班教學。美國大學的教學班規模通常都不大，一般課堂的規模在20～30人。多數教師喜歡圓桌會議的教學形式，有的教室雖然配備座椅，但教師更愿意讓學生呈弧形圍坐在自己周圍。教室的教學設備相當齊全，多配備有多媒體、投影儀等設施。多數中小型教室的桌、椅都可以移動，教師可根據教學需要靈活組合，重新布置。學生課桌上多配有電源插線板、計算機網絡接頭，方便學生課堂使用。美國大學計算機教師在課堂教學中主要采用講授法教學。在整個授課過程中，答疑、小組工作、讀書報告、實習、實驗、社會調查等教學方法穿插其中。現代信息技術為教師們所普遍采用，同時配以傳統的板書、幻燈、投影等技術。美國大學課堂一般較為活躍，教師表情豐富，有時甚至動作也非常夸張，力求吸引學生參與到整個課堂活動中來。在任何一個授課環節，學生隨時都可以舉手提問，也可以發表自己不同的觀點，學生提問頻繁成為美國大學課堂教學的重要特點。每堂課結束前，教師都會提示下一次課的教學內容，給出學生需要重點閱讀的文獻資料，包括相關教材的章節和重要的文獻報告等，可以大大拓展學生的思維空間。
3．3辦公時間
大多數美國教授（包括副教授）都會有自己的辦公室。一門課選課前，會在教授各自的網站上公布該門課程的教學大綱、考核方式及教授的辦公時間。有些老師為了吸引學生，甚至會在網上學生集中的地方課程廣告。辦公時間一般一周兩次，如果有助教，通常也會公布助教的辦公時間。在此期間會看到不少學生排隊在辦公室外，一個個依次進入教授的辦公室向教授（或助教）請教和討論問題。助教會承擔批改作業和課程實驗教學的任務，學生也可以和助教討論課程教學中所遇到的知識點和難點，以及其它感興趣的話題。
4美國大學計算機教育及啟示
美國大學計算機教育的出發點是人，學生的自主學習是其中心所在。因此，大學計算機教育應立足長遠，服務于學生的終身發展；大學計算機教育應有廣闊的視野，學生應既能夠深入專業領域，也能把握其最新研究方向；計算機教育具有高度彈性，教育過程具有極大的靈活性和可選擇性，應尊重學生自主創新的能力和學習方法；普通教學和專業教學有著共同的目的，計算機教學應服務于學生的全面發展。我國應積極借鑒先進國家計算機高等教育的教學模式、教學方法及教學理念，取其精華，博采眾長，并和我國高等教育改革與發展實踐結合起來，才能促進我國計算機高等教育事業不斷發展創新，縮小與發達國家的差距，實現計算機高等教育的健康發展。
作者：柳榮其鐘世芬工作單位：西華大學數學與計算機學院
1積極推動新一輪大學計算機教育教學改革
1.1總結大學計算機教育基本經驗和規律
大學計算機教育已歷經30多年，其間經歷多次改革，其教學體系、課程內容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學計算機教育教學改革為契機，有必要對迄今大學計算機教育所取得的基本經驗和形成的基本規律進行總結，它們反映了大學計算機教育相對穩定和本質特征，主要表現在如下4個方面：（1）大學計算機教育應是面向應用的教育。大學計算機教育的初衷就是要培養能夠在各自專業中應用計算機工作與學生自身發展的合格大學生。（2）大學計算機教育應是以需求為導向的教育，需求決定了大學計算機教育的存在、改革與發展。（3）大學計算機教育應是以計算機應用能力培養為優秀的教育。理論知識的學習應以應用為目的，支持能力的培養。（4）大學計算機教育應是分類指導的教育，大學計算機教育的分類不僅要考慮學科專業，而且與正在形成的我國高等教育和高等學校分類發展相關。
1.2探索新一輪大學計算機教育教學改革的新特征
大學計算機教育是在不斷改革中發展的，新一輪大學計算機教育教學改革較之現行的大學計算機基礎教育有了重大突破和發展，這些突破和發展可以表現為多個方面，但重點是在大學計算機教育以能力培養為優秀的基本規律中，其能力內涵發生了重大變化和發展，使能力突破了計算機學科專業領域層面，發展到普適性的計算思維和行動能力層面，提升了問題求解能力的培養。能力內涵的變化本質上已使大學計算機教育的功能發生了重大轉變，超越了大學計算機教育僅解決計算機領域問題的局限，開創了運用源于計算機的思維與行為方式解決各類專業或社會生活問題的新功能，這是新一輪大學計算機教育教學改革的新特征，也是包括計算思維在內的科學思維的提出對大學計算機教育的新貢獻。
2需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎
多年的計算機教育實踐和研究都表明，大學計算機教育必須面向應用選擇其學習內容，面向應用的首要體現是需求導向，因此需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎。需求導向應包括目標需求和起點需求兩個方面。
2.1大學計算機教育的目標需求
目標需求包括以下5個方面：（1）計算機科學技術發展及應用對大學計算機教育的需求；（2）經濟社會發展對大學計算機教育的需求；（3）高等教育發展對大學計算機教育的需求；（4）學生生涯發展對大學計算機教育的需求；（5）大學計算機教育自身發展的需求。
2.2大學計算機教育的起點需求大學計算機教育的起點需求是指由于基礎教育中信息技術教育的出現和加強，大學新生掌握計算機應用能力的總體水平不斷提高，要求大學計算機教育的教學起點相應調整。確定大學計算機教育教學的起點要從我國每年700萬大學新生整體的計算機應用能力水平出發，計算機教育教學要適應不同計算機基礎學生的學習差異。
3計算機應用能力培養是大學計算機教育的長效目標
大學計算機教育發展初期以培養計算機基礎知識和基本技能為目標，將計算機視為工具，培養計算機操作和編程能力；但時代對大學生計算機應用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計算機的能力，還要掌握必要的計算機技術以及運用其解決相關問題的能力；計算思維的提出進一步將計算機應用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計算機理論知識是計算機應用能力的基礎，不同層次的能力對計算機理論知識的內容、寬度和厚度會有不同的要求。
3.1重視計算思維能力培養
計算思維是美國學者20世紀90年代提出的概念，是計算機科學技術深度發展和廣泛應用的結果；本世紀初我國學者也有相關計算思維論述；2006年美國學者周以真教授全面定義和闡釋了計算思維的內涵；近年在推動以計算思維為切入點的新一輪大學計算機教育教學改革中，教育部計算機基礎課程教指委的專家學者們深入研究了計算思維及其應用；大學計算機教育的一線教師在了解計算思維的過程中，開始將計算思維引入大學計算機教學。計算思維能力是解決問題能力的基礎，所以必須高度重視計算思維能力的培養，在大學計算機教學中融入計算思維，提升學生的計算思維能力。
3.2重點培養解決問題的能力
大學計算機教育要重點培養學生解決問題的能力，能夠利用計算機解決實際問題是檢驗大學生計算機應用能力的根本標準，是大學計算機教育的最終目標，也應是新一輪大學計算機教育教學改革的優秀內容。解決問題要由計算機應用能力結構體系中的諸多能力合作完成，必須統籌規劃專業、思維、行動等能力在培養中的作用。學術性人才比較強調思維能力，應用型人才比較強調行動能力，大學計算機教育則更應強調以計算機專業能力為基礎，將計算思維和科學行動相互結合，并按培養類型各有側重。
4分類指導是實施大學計算機教育的基本原則
大學計算機基礎教育始終是分類指導的，如教育部計算機基礎課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國高等院校計算機基礎教育研究會下設有理工、文科、農林、師范等專業委員會，實施按學科專業的分類指導。隨著高等教育的發展，人才培養的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項目的實施開啟了教育分類發展的進程；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》又明確要求建立高等學校的分類體系；2013年成立的“中國應用技術大學聯盟”顯示高等學校分類體系在實踐中的落實。這就要求大學計算機教育必須適應分類指導的新形勢，要在大學計算機教育的標準、內容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對性的思路，實施在人才、教育和學校維度的大學計算機教育分類指導。
5構建以計算機應用能力為導向的課程體系
5.1大學計算機教育課程體系框架
以計算機應用能力為導向的大學計算機課程體系的基礎是大學計算機教育課程體系框架，包括專業和普適兩個層面。專業層面（第一層面）分為基礎、技術和綜合應用3個層次，大學計算機課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動融入提升層面，不建議單獨開設課程，而應通過融入第一層面課程以提升培養。從非計算機專業對計算機需求的視角，將計算機技術分為計算技術、數據技術、網絡技術和設計技術4個技術領域，要重視用最新發展的計算機技術更新課程內容。
5.2研究計算思維和解決問題能力的培養方式
落實計算思維能力培養必須研究其教學方法，計算思維能力培養的教學方法大體有3種：第一種為問題啟發式教學法，是在傳授計算機科學技術知識的同時，將學科概念升華為思維要素，通過問題、實驗、練習等方式啟發學生聯想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學法，通過設計具體案例，分析計算思維在案例中的應用，建立思維方式；第三種為項目教學法，通過項目或任務實踐，體驗計算思維的應用，建立思維方式。行動能力以及解決問題能力培養，其教學方法也是案例教學法和項目教學法，而且追溯這些教學方法產生的歷史淵源，主要是從培養行動能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學法和項目教學法功能，提高教學法使用效率，實現大學計算機教育目標，值得研究和思考。
5.3更新教育觀念，改革大學計算機教育教學方式
實施新一輪大學計算機教育教學改革，要求從事大學計算機教育的教師更新教育觀念，改變原計算機教育基礎課程基于安排和給予型的教學管理形式，即靠學校規定計算機基礎教育學時的教學管理形式，而變為主動服務型的人才培養形式，即以學校安排學時和主動爭取教學任務相結合的教學管理形式。這就必須在課程建設和教學改革上下功夫，開發一批使各專業切實感到需要，學生切實有興趣的大學計算機教育課程，吸引專業和學生選擇。大學計算機教育要敢于創新教學方式，帶頭運用混合教學方法，嘗試網絡在線學習，即將傳統的以課堂教學為主的教學形式與現代的學生選課和自主學習的教學形式結合起來，將網絡學習、軟件平臺學習等新的學習方式納入正常的教學管理體系，引領教學改革。
6大力推動高職計算機教育教學改革
6.1高職同樣面臨計算機教育教學改革的新形勢
高等職業教育雖然沒有建立計算機基礎教育課程體系，但自20世紀90年代以來，由于各專業的發展需要，都開設了計算機類課程，其中高職“計算機應用基礎”課程，類似于大學計算機基礎教育中的第一門課程，一般稱為高職計算機公共課程，有些相關專業還依據專業需要開設其他計算機類課程。大學計算機教育改革的動因對于高等職業教育同樣存在，所以當前高等職業教育同樣面臨大學本科計算機教育改革的新形勢，因此本科大學計算機教育的改革必然波及和影響到高等職業教育。
6.2構建高職計算機教育課程體系
高等職業教育的教學改革在學習借鑒國際先進職業與技術教育經驗基礎上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計算機教育改革不能照搬大學本科計算機教育改革的經驗。高職教育與本科教育同處在信息技術發展與迅速普及應用的環境中，同樣受到大學計算機教育改革新形勢的推動，高職教育可以借鑒本科大學計算機教育改革經驗，在已取得專業教學改革成果基礎上，進一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構建起高職計算機教育課程體系。高職計算機教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學計算機”課程，所有專業都需開設，是使用最廣泛的高職計算機基礎課程；第二層次模塊是高職非計算機專業類所需要的計算機類課程模塊，可設計多門課程供需要的高職專業類別選擇使用；第三層次模塊是高職計算機專業類課程，與本科不同，高職專業目錄包含有電子信息大類專業，細分為計算機類、電子信息類和通信類3個子類，除計算機類全部專業以及后兩類中很多專業都可屬于高職計算機專業類。按如上3個層次模塊，構建高職計算機教育課程體系，每個層次模塊可遵循不同的教育教學理念和課程設計思路進行課程開發。
6.3高職計算機教育課程開發理念
高職計算機教育教學改革既要適應計算機教育教學改革特點，又要適應高職教育理念和專業課程設計特點。對于第一層次模塊的高職計算機公共課程，要以信息素養為導向，將計算機基礎知識和基本技能融入其中，支持其職業工作應用，但重點考慮學生信息素養的養成，為其職業生涯發展服務。就其課程設置可以只設置一門高職“大學計算機”課程，但應開發不同內容的高職“大學計算機”課程。由全國高等院校計算機基礎教育研究會編寫的《中國高等職業教育計算機教育課程體系2014》（中國鐵道出版社預計2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學計算機”課程典型案例。對于第二層次模塊的高職計算機專業平臺課程，要采用改進的高職專業平臺課程設計理念，設計相關專業可以共用的高職計算機專業平臺課程，將信息素養的養成融入專業平臺課程中。第三層次模塊是高職計算機專業類課程，屬專業問題，應按高職專業課程設計理念和方法進行設計開發。高職計算機教育課程改革要考慮建設現代職業教育體系的需要，實施中職、高職、應用型本科相銜接的課程設計。高職課程改革以能力為主導，重視職業行動能力培養，對于高職計算機教育課程應繼續堅持，但也應學習和借鑒本科大學計算機教育教學改革經驗，適當融入計算思維能力培養，使行動與思維相結合，進一步提升學生解決實際問題的能力。
7結語
推動新一輪大學計算機教育改革的重要意義毋庸置疑，要取得預期成果還需方方面面的共同努力。不僅所有相關教師要更新觀念、提升能力、積極參與，院校的各級領導和管理部門、省市與教育部各級相關管理機構與領導更應給予關注。加強研究，勇于探索，營造氛圍，制定政策，為新一輪大學計算機教育改革保駕護航，使其在飛速發展的信息時揮更重要的作用。
作者：全國高等院校計算機基礎教育研究會工作單位：中國鐵道出版社
一、分層教學的概念
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
二、實施計算機分層教學的必要性
首先，學生來源地域的差異是實施分層教學的客觀要求。我們的學生來自全國各地，有城市有鄉村。由于各地區提供的信息技術運用環境和信息技術教育的教學水平有顯著的差異，故造成學生的信息素養有一定層次的不同，所以，我們在計算機教學中有必要按學生的知識水平分成不同的層次。其次，學生學習計算機知識的環境不同(條件不同)。也就是有的學生有自己的計算機，有的沒有。原因單純，但對計算機的學習和教學影響卻很大。
三、計算機分層教學的原則
根據學生的計算機知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用分組、案例等教學策略，輔以不同的訓練、考核和輔導，借助學生各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。
四、計算機分層次、分組教學的模式
1.分層目標教學模式。保留行政班，但在實際教學中，根據學生的計算機知識和能力水平，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學、考核和輔導。首先，學生根據自身的能力決定其學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行階段的調整，給學生自主選擇權。再配合“分層測試評價”體系，“分層測試評價”體系，是在承認學生有差異的前提下，對學生進行多層面的、激勵性評價，對每層次學生的進步給與相應的肯定和鼓勵。實施這一評價手段，對較低層次測試應當重在計算機基本操作及應用檢測，較高層次的學生則側重于計算機應用開發能力的檢測。
2.分組互助、分層互動學習模式
“分組互動”既是學習模式，也是課堂教學的一種策略或方法。“分組”是在分層過程的基礎上，教師通過調查、摸底考試、提問和交流，進一步掌握班級內每個學生的學習態度、知識水平，將學生按高、中、低層次均衡組合，形成一個個學習小組。利用小組成員之間的合作和互幫互學形式，充分發揮學生之間、師生之間的互動、激勵，為每個學生創造發展的機會。有利于培養成員協調發展的精神。
五、計算機分層、分組教學的實施
1.計算機分層、分組教學學生分層：根據學生的計算機知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定上進心，成績中等；C計算機基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。
2.分層備課
在學生分層的基礎上，根據教材和大綱要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。
3.分層授課
分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后分為主，合為輔；實習則以小組為單位，對所選案例集體探討、共同商議、合作互動做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的范例和習題的處理，著重在掌握計算機基礎知識和計算機基本技能上下功夫；對C層學生教學則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。
4.分層訓練
分層練習是分層施教的重要環節之一。為了提高課堂教學效率，教師要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師要通過學習實踐對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計實習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是實習或作業分為必做題和選做題兩部分：“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，使全體的學生的必做題：第二層次為變式題或簡單綜合體，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。
5.分層輔導
學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展知識講座，開拓學生視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習課由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
6.分層評價
分層評價也是分層教學過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平金額學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發起求知欲。
六、實施異步分層教學法的優勢
1.有利于所有學生的提高
分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強自信心。
2.有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并作了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。
3.有利于教師全面能力的提升
通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的拓展都有利于教師能力的全面提升。學生在認識計算機發展現狀及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于計算機知識和能力的“因材施教”。
4.促進“個別化”學習能力的提高
“個別化”學習實際上是一種基于網絡的“個別化”化教學，是設計適合各類學生的，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫存儲了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇學習進度，都能得到相應的提高。鍛煉和提高學生自主學習、信息獲取能力。
5.充分發揮資源性的學習方式、教學方式。網絡上有豐富的教學資源，為教師的教、學生的學提供極大的方便，充分挖掘教師和學生的潛力。教師和學生首先通過計算機和網絡工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優化教學過程。提高學生一定程度的信息工具運用技能，信息化教育的資源閑置時一種巨大浪費，設備到位，只是物質條件具備了真正管好、用好、發揮巨大效益，關鍵在人，關鍵在師資隊伍的素質，掌握現代教育模式、現代學習模式，幫助學生建立良好的學習方法，高效的獲取知識。
6.發揮案例教學、分組研討教學法的優勢，互助式教學，按照項目要求，層層推進的學習方式，提高學習效率，打通了障礙，提升了學習空間，相互研討切磋
7.促進信息知識呈現方式、教學方式的教學評價實質性的轉變，深化教育理論。
七、分層教學應該注意的問題
分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：
1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法
分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學員的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考察的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學員的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教員的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學員從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。
2.分層教學的動態管理
動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學員不是在班主任的監控、“保護”之下，任課教員有不能保證全員性管理，學員將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教員，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。
3.分層教學使學員的思想負擔和家長的疑慮
分層對學員的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說“沒面子”。可見，做好學員及家長的工作尤為重要，在分層教學的實驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學員或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應以學員能否取得進步為得失的標準。
4.分層教學對教員提出了新的要求
分層教學下教員不能再“拿一個教案到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同檔次的學員選擇恰當的方法和手段，了解學員的實際要求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學員的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學員都有所進步。
5.實施分層后的評價方法
教員分別承擔不同基礎學員的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。
八、結束語
雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在我愿轉型時期做出最大的貢獻。
[摘要]計算機教學實踐性強，實習多。計算機教師在傳統的班級授課制(尤其是人數眾多的大班級)下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。在多年的計算機教學實踐中，針對目前各大學計算機教學的現狀，結合現代教育理論，分層次、分組教學法是提高大型計算機教學效率、優化班級單一授課制的有利途徑。本文對分層教學的基本理論和在計算機教學中的應用作綜合的探索。
[關鍵詞]計算機分層教學分組教學班級授課制
摘要計算機是大學生生活中不可缺少的工具，但它會經常出現各種故障，如果大學生們都能掌握一定的維護知識和技能，將會給大學生的生活和工作帶來便利。本文探討了為什么大學生要具備計算機基本維護技能、應具備哪些計算機基本維護技能，以及應通過哪些渠道增加計算機基本維護技能。
關鍵詞大學生；計算機維護；故障；技能
計算機現在已經是大學生生活工作中不可缺少的工具了，它雖然集成度非常高，但還經常出現各種故障而不能工作，影響了工作、學習，而找專業維護人員又不能立即趕來，其實如果大學生掌握一些維護常識，具備一定的維護技能，通過自己維護將會改變這種情況，而作為計算機教育基礎與優秀的學校更應增加和加大計算機維護方面的教育，使每個學生都掌握一定的計算機基本維護技能。
1大學生具備計算機基本維護技能是非常必須的
在生活中經常出現這樣的場景：一個學電腦美術的學生計算機經常出故障，每次她都求人來解決，而她只能在旁邊看；一個WINDOWS2000的用戶中了高波病毒系統運行非常慢，雖然電腦有殺毒軟件，但沒有打相應補丁，他說自己電腦太差了，而他的電腦才買來只有一年；一個用戶因誤操作把防火墻斷開了網絡連接，卻說網絡出現問題，總聯接不上網絡；一臺XP系統的電腦上網時，被一些不良主頁安裝一些程序，使系統非常慢，實際通過Msconfig去掉啟動加載項（或者是系統還原）就可以了；一臺電腦因BIOS被人亂設置錯誤而無法啟動，被黑心的維修人員說是硬盤壞了；……。計算機每次出現故障就會影響大學生的正常學習工作，如果找專業維護人員不但費時費力，還不能及時處理掉故障。如何讓計算機更好地工作，讓計算機盡快從故障中恢復過來，這就要求計算機的使用者要具備一定的計算機基本維護技能，出現常見故障時可以及時排除。現有計算機基礎教育雖然都有維護內容，但因總課時少、維護內容多而雜、不易操作等原因基本沒有老師講授，這是計算機基礎教育中被遺忘的角落。學校應重視和加強計算機基本維護教育，使每個學生都具備一定計算機基本維護技能。
2應具備哪些計算機基本維護技能
計算機維護是一個非常大的課題，大部分學生只能具備一些最基本的、平時能使用最多的技能，特別專業的維護技能、知識對普通學生還是難以接受的，有以下方面技能可以讓學生掌握：
2.1計算機基本硬件維護
在使用時我們要定期除塵，計算機工作時有風扇，所以主機箱內有灰塵積累，每三個月或半年要將這些灰塵除掉。計算機都是芯片組成的，芯片怕靜電，計算機工作環境也要注意靜電的產生，增加濕度也可以防靜電，計算機因工作一個基本干燥的環境中，濕度不能超過85%。電腦每天至少開機半小時，長期不用或長時間連續使用都不好。電源插座要放在安全地方，要接觸良好，要有接地線，雷雨時要關機斷網線。
2.2計算機的軟件維護
計算機故障90%都是由軟件引起，也是最常見的，有些故障處理非常簡單，普通教師完全可以掌握，以下內容可以讓普通教師掌握：
（1）板卡的驅動程序，計算機各種板卡驅動程序，如主板、顯卡、聲卡、網卡的驅動程序，因這些型號較多，沒有一個通用的，所以要把這些驅動程序與電腦放在一起，保存好，不能隨便放，建議在硬盤的D、E分區上將驅動程序都拷貝進去。
（2）對系統備份（C盤備份），對所有的系統軟件要做備份。當遇到異常情況或某種偶然原因，可能會破壞系統軟件，此時就需要重新安裝軟件系統，重新安裝系統至少要花2個小時時間，如果沒有備份的系統軟件，將使計算機難以短時間恢復工作。現在用的最多的是一鍵恢復系統只要數分鐘就可以恢復系統，其優秀就是Ghost，可以掌握使用一鍵恢復（或者是ghost的備份恢復功能）。
（3）計算機要安裝殺毒軟件、防火墻，現在電腦病毒越來越多，沒有被感染的電腦越來越少，尤其聯網的計算機一定要安裝防火墻，因病毒更新非常快，最好每周升級一次殺毒軟件。現在聯網的電腦也越來越多，而現在90%的病毒通過網絡傳播，不要打開來歷不明的郵件，尤其是附件，去大型正規的網站。重要文件、數據要備份，重要的數據最好不要和操作系統放在一個分區內。
（4）會打補丁升級，軟件現在越來越復雜，使用的人也越來越多，也越來越易出現各種漏洞，尤其是微軟的Windows系統補丁包每月都會公布一次，及時打補丁升級是非常重要的事情，如高波病毒，殺毒軟件只能殺，可過一會系統還會中毒，只有打了補丁后才能防再次感染。
（5）分區使用硬盤，分門別類，定期整理硬盤。C盤放操作系統、應用軟件，而用戶的文檔如DOC文件、MP3、RM文件可以放在D、E等盤上，建不同文件夾，存放不同的文件，分類可以多級，這樣易查找。不要只分一個區（現在有一些品牌電腦剛買來時，只有一個分區），有條件可以教PartitionMagic軟件，讓中小學教師學會無損分區。定期整理硬盤空間、刪除無用文件。我的文檔是在C盤的，不要將自己的文檔放在我的文檔中。
（6）系統優化處理，大學生們可以掌握使用Windows優化大師、超級兔子等工具的使用，可以提升系統的性能，刪除垃圾文件，增加使用空間，還可掌握使用Msconfig去掉啟動中不必要的選項及系統還原。
（7）文件及文件夾的屬性，如何設置為只讀、隱藏屬性，只讀文件不能修改，光盤上的文件都是只讀的，在文件夾選項中如何顯示所有文件及顯示所有文件類型的擴展名；以及文件夾的圖標的修改和打開方式。
（8）控制面板知識：一定要會看設備管理中各板卡情況，如是否有顯示（表示安裝了），如何啟動禁用各板卡，紅、黃色代表的意思。以及如何調整顯示器的分辨率、聲音、輸入法、服務等。
（9）網絡知識，網絡配置如果是IP固定的話，要把IP地址、網關、DNS等數據記在一個安全本子上，以備以后查看；撥號方式的要記住用戶名、密碼。網絡鄰居、網絡共享的使用。
（10）死機的處理，死機有時只是內存不足，只要減少運行的程序窗口就可以，如果死機按Ctrl+Alt+Delete不能重啟的話，直接按主機上復位按鈕（電源邊上的小按鈕）。在Windows任務管理器中如何查看進程、性能中的CPU及內存使用情況。
（11）BIOS的設置，BIOS雖然內容較多、專業性強、界面不太一樣，但還是可以讓大學師生掌握開機密碼的設置修改、硬盤的設置，開機啟動順序的更改以及將所有配置設置成出廠值。
（12）教普通大學生安裝操作系統、應用軟件，這一般是專業人員做的，但實際并不難，現在因各種原因系統經常出現問題，有時就需要重裝系統。
（13）密碼的設置，密碼要設置成組合形式的，要定期或不定期的更改。
（14）打印機相關知識，如何安裝打印機，卡紙的處理，如何換墨盒，加墨水及共享打印的設置。
（15）注冊表方面的知識，如更改IE里默認的主頁，注冊表備份恢復等。
（16）U盤及MP3的使用，如何正確退出，如何寫保護，如何在Win98下使用。
3如何讓大學生具備計算機基本維護技能
大學生都在學校學習，要具備計算機基本維護技能還主要靠學校教育，以及自己動手實踐。可以采用如下的方法讓大學生具備計算機基本維護技能：
（1）增加計算機課的課時數，可由每周2節增加到3節。
（2）減少計算機基礎理論課的課時，增加技能訓練的課時。如現在有很多學校教學生2進制、8進制、十進16進制如何相互轉換，其實只要給學生稍微講一下理論就行了，沒必要讓每個學生都會手工計算；減少打字練習時間，我們不可能要求每個學生都成為專業打字員，現在輸入法也多，只要學生把字能打出來行有一定的速度就行了。
（3）減少高級語言上課時間，多年來學校一直給學生開設高級語言課，各種考試也考，隨著信息化越來越普及，標準化越來越統一，越來越多的人使用統一標準化的軟件，使用者自己編寫程序越來越少，所以完全可以少上這部分內容，把有限時間教授學生日常生活以及以后工作能經常用得到的維護方面知識技能。
（4）增加學生研究性學習時間，現在有的學生掌握一些維護知識，基本都是通過自學的，學校可以提供給學生更多計算機維護方面的條件和資料，讓學生自己學習。如增加維護方面的圖書、校園網增加維護的知識的網頁等。
（5）增加選修課，給學生上計算機維護課，現在計算機維護課一般只有計算機專業才開，其實各專業、各級各類學校都可以開設一些計算機維護基礎課，讓普通學生也學一學計算機維護的基本知識。
（6）增加計算機維護方面的課外活動，定期或不定期組織學生參加計算機維護的課外活動，通過真實的案例維護讓學生掌握維護知識。
（7）成立計算機興趣小組或社團，參加學校機房的維護工作，由老師指導維修學校內電腦，學生的電腦。現在學校不可能沒有電腦，有電腦就有壞的，經濟條件好點的學生家里也基本都有電腦，在電腦出現故障作時，組織興趣小組或社團邊學習邊實踐。
（8）現在學校都有大量的舊電腦，舊電腦雖然很少用了，但報廢也不合算，利用舊電腦教學生學組裝維護還是可以的，雖然硬件、軟件可能落伍了，但計算機維護一些基本知識是相通的。
計算機維護內容多、更新快，但大學生只要掌握了計算機基本維護的技能，就能更好的讓自己的“愛機”安心地工作，大大提高使用效率。特別是以計算機教育為基礎的學校更應想方設法地增加計算機基本維護技能方面的教育，想方設法地增加計算機基本維護方面的授課內容，想方設法地增加計算機基本維護方面的授課渠道。
1大學計算機基礎教學中存在的問題
目前部分學校對大學計算機基礎這門課程的教學評價方式單一，用學生參加部級計算機考試過關率來衡量，這樣將導致教師的授課重點單純集中在考試內容上，學習這門課程的精力集中在考試的相關內容上，導致學生追求考試合格率。造成與實際應用脫節，如部分學生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應用。
2大學計算機基礎教學改革措施
1)案例教學
在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網查詢資料、整理企業案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動
在教學的過程中，我發現學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養他們的創新學習，培養他們的計算機信息素養，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協會、網絡協會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養了學生解決問題的思維能力、團隊協作能力及創新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結合
在全面學習專業理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加全面深刻地理解專業理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保證所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4)基礎課要系統、透徹，專業課程要覆蓋全面
基礎課程屬于學生專業知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統性和完整性，要把知識結構之間的聯系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業是一個不斷發展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠準確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業基礎課的前提下，盡可能使專業課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續鍛煉提高，升華為理性認識。在專業課程教學過程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業課程所涉及領域的最新科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發現問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發現問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發現問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發現和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。
6)當好導演，引導學生自主學習
研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發展智力和培養創新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發大家共同思考，共同學習。
7)培養學生的創新能力
在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，最好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續做下去。平時作業中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創新能力。作業中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發揮自己的思考能力和創新能力，得出自己的答案。
3結束語
大學計算機基礎課程是培養大學生信息素養，實現“就業能稱職，創業有能力，深造有基礎，發展有后勁”的人才培養目標，因此改革計算機基礎課程教學模式和方法，構建適用于創新思維能力培養的教學體系。
作者:張韌志 田進華 單位：黃淮學院
1計算思維及其重要性
在當今的信息時代，云計算、物聯網、移動通訊、大數據等新概念新技術如雨后春筍般涌現，在社會生活各領域引發革命性的突破，極大的改變了人們過去對計算和計算機的認識，人們開始意識到計算思維的重要性。隨著網絡和數字化進程的進一步發展，計算思維逐漸成為了人們認識和解決問題的基本能力之一。計算思維無處不在，它作為一種基本的能力，人人都應掌握，特別是當代的大學生，必須具備這樣的能力。
2問題與對策
2.1存在的問題
雖然計算思維能力對當代大學生相當重要，但是在當下，我國眾多高校對計算機課程的開設和教學方面依然是不夠重視的，特別在一些文科性質的高校，計算機教育方面的課程就只有大學計算機基礎這一門課，而且教學內容主要是Office辦公軟件的使用，培養目標側重于操作技能的掌握，強調對軟件的“會使用”、“熟練掌握”，應該說，這種帶有針對性和實用主義色彩的培養模式能在短時間、一定程度上、特定范圍內有效解決了學生信息能力的培養問題，但過分倚重課程的工具性必將導致計算機基礎課程教學目標單一、認知高度不夠，不能滿足新形勢下培養學生信息素養的時展要求。除了計算機基礎存在的“狹義工具論”的問題之外，另外一個突出的問題就是教師自身的計算思維意識問題。一方面是無意識的計算思維教學，即教師對一個計算機問題的求解過程是基于計算思維的，但他在講解過程中是無意識的，未來則需要有意識地、系統地展開計算思維的教學；另一方面是沒有充分認識計算思維教育的重要性，沒有將其提升到一個戰略的高度去付諸教學，導致在教學過程中只側重于技術和應用，而忽略了“思想性”，因為計算思維本質上就是一種思想。
2.2計算思維能力培養的對策
2.2.1教學內容改革
計算思維反映了計算機學科最本質的特征和最優秀的解決問題的方法。計算思維旨在提高學生的信息素養，培養學生發明和創新的能力及處理計算機問題時應有的思維方法、表達形式和行為習慣。要培養學生的計算思維能力則必須要先擺脫當前以工具軟件學習為主的教學模式，實現課程內容改革，將計算思維的能力培養作為計算機基礎教育的主要任務。在教學內容的改革方面，國外的很多大學已經走在了我們的前面。譬如斯坦福大學在“下個十年計算機課程開設情況”方案中提出了新的優秀課程體系，包括計算機數學基礎、計算機科學中的概率論、數據結構和算法的理論優秀課程，以及包括抽象思維和編程方法、計算機系統與組成、計算機系統和網絡原理在內的系統優秀課程。強調將計算理論和計算思維的培養納入課程全過程。雖然開設如此多的基礎課程對于我國非計算機專業的學生來說并不現實，但卻可以給我們的計算機基礎課程內容改革提供參照。根據當前我國大學招生文理分科的不同，對于理科生，可以在其修完大學計算機基礎后，適當增加如數據結構、數據庫技術和程序設計等方面的選修課程，這幾門課對于培養學生的計算思維能力方面有很大的幫助，比如在數據結構課程中可以學習到各種解決問題的算法，通過算法的學習可以讓學生掌握計算機進行問題求解的步驟，而這正是計算思維的精髓；學習程序設計課程則可以了解和體會計算機用語言結合算法去實現問題求解的具體過程，是將算法付諸實現；而數據庫則是當今大數據時代必須掌握的技術。對于文科生，可以在后續開設的選修課程當中適當降低難度，比如可以開設《辦公軟件高級應用》、《網頁設計》、《Flash動畫制作》等課程，以提升學習興趣，著重點于應用，也有助于計算思維的培養。
2.2.2教學方法改革
（1）任務驅動教學法
任務驅動教學法即由教師根據教學的內容和目標，提出教學任務，引導學生進行探索式學習，最后由學生自主完成任務的一種教學方法。學生可以自由組成團隊進行協作、共同完成任務，這種教學方法可以極大地調動學生學習的積極性，提高自主學習的能力，培養了學生自主探索和團隊協作的精神。
（2）問題教學法
問題教學法其實就是由教師提出一個問題，讓學生嘗試著去分析問題和解決問題的教學方法。這個教學法的優秀是問題，學習過程圍繞問題來展開，教師必須事先根據教學方法、教學內容、教學目標等精心設計出難易適中的問題。在分析和解決的過程中，培養了學生獨立的分析判斷和問題求解能力，解題的過程實質上就是學生應用計算思維的過程。
（3）案例教學法
案例教學法是普通采用的方法，是指教師通過案例講解的方式來對學生進行知識點的傳授，它的好處是顯而易見的，因為案例都是一些具體的實例，學生易于理解和接受，避免了教師對知識點純理論的、枯燥的講解，避免了教師一個人唱獨角戲的尷尬，整個過程可以與讓學生參與進來并進行互動，充分調動了學生的積極性，激發了學生學習的熱情。案例教學法要求教師在設計一個案例時能在其中融入盡可能多的知識點，在案例演示過程中要引導學生對問題進行分析求解，注重計算思維的培養，最后對案例所學知識點進行歸納總結，再應用到新的案例，以達到觸類旁通、舉一反三的效果。
2.2.3考核內容和方式改革
在考核內容上，為了培養學生的計算思維能力，可充分利用考試指揮棒的作用，操作實踐方面的內容要逐步減少，適當增加計算思維方面的內容考核，引導學生加強對計算機理論知識內容的理解和掌握。在考核方式上，為了客觀地評價學生的學習效果和學生計算思維能力培養情況，可采用多種考核機制相結合的辦法，如利用課后作業考核、期中考核、上機考核、期末考核等多種方式來開展教學評價，對學生進行綜合的測評，這樣可以促使學生更注重計算思維能力和自主學習能力的培養，從而更有利于教學目標的實現。
3結論
從過去的“養在深閨無人識”，到現在的“萬千寵愛在一身”，計算思維概念的提出也就才幾年的時間，要想有意識的去培養面向未來的具備較強計算思維的人才需要多方的努力，需要對大學計算機基礎教學進行改革，這是一個長期的而又艱巨的任務，不可能一蹴而就。本文以計算思維為導向，從教學內容、教學方法和考核方式等方面對大學計算機基礎課程的教學改革進行了探討，拋磚引玉，以期引發對計算基礎課程教學改革更多更深入的思考。
作者：劉付桂蘭 單位：廣東外語外貿大學信息學院
1文科院校大學計算機基礎分層次教學改革
為了更好地針對不同層次的學生做到因材施教,該校在新生入學后,組織學生統一參加學校的“計算機操作水平測試”,根據測試成績將學生劃分為免修和必修兩個層次(分數介于80至100分之間為免修,80分以下為必修)。其中,必修的學生按照學校的教學計劃進行大學計算機基礎課程的正常學習。免修的學生可以直接進入教學體系中第二層次課程即計算機公選課階段的學習,通過選修一門或以上其他計算機類課程來保證計算機學習的連續性。但是,免修的學生不能免考,期末要和必修學生一同參加大學計算機基礎的考核,通過考核才能修得該門課程的學分,目的是督促這部分學生能夠對基礎課程中自己的薄弱環節進行自主學習。為了保證免修學生的自學效果,為這部分學生配備了一名指導教師,制定了一套自主學習指導方案,并依托于網絡教學平臺,以“實踐教學”為優秀,為學生構建了集教學資源管理、網絡教學、教學資料庫等多種服務的開放、共享優質教學資源的教學平臺。引導學生自主的、有目的學習,同時,根據學生反饋的信息及時更新和拓展學習內容。
2文科院校大學計算機基礎課程考核方式改革
為了科學、客觀、公正地考查學生的計算機實際應用能力,制定出更加符合計算機基礎教學規律、迎合計算機技術不斷發展和社會需求的考試形式與內容,該校將“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”與該校的大學計算機基礎課程考試改革相結合,為學生提供一個統一、科學、準確的評價標準,搭建一個通用的計算機應用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。
(1)大學計算機基礎課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)成績50%。
(2)所有學生將統一參加學期末學校組織的“大學計算機基礎課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。
(3)所有學生將統一參加本學年教育廳組織的“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”,成績按實際得分計算。
(4)文科院校大學計算機基礎課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。
(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經合格的單科成績),按學校有關規定進行補考或重修。
3結語
該校的計算機教學始終把加強學生的實踐操作能力放在首位,把培養學生的應用能力作為人才培養的重點,將系列教學改革創新成果融入教學中,突出“實踐性、實用性”,使學生能夠利用計算機和現代化辦公設備輔助他們的工作，處理面臨的各種問題,符合人才培養方案,符合市場需求,為學生未來成為合格職業人奠定良好的基礎。同時,將教學改革成果推廣至省內、外其他院校,為兄弟院校提供參考與借鑒,共同促進高校計算機教學的改革與發展。
作者：梁燕 單位：吉林華橋外國語學院
