發布時間：2022-04-14 10:28:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇應用經濟學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基于應用型人才培養模式下微觀經濟學課程模式構建的設想
1.構建多層次多角度立體式教學模式
針對應用型高校的本科生的基礎參差不齊的特點，筆者認為應該根據學生的情況進行小組式分組教學，即構建一種多層次多角度的立體式教學模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學生的專業和班級打亂，征求學生意愿的同時（可以由學生先提出申請），分別進行高等數學和英語的水平測試，按照學生的基礎和意愿分成若干授課小組，并根據授課對象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學生，他們的數學功底較深厚，但英語的水平一般。針對這種情況，授課教師可以選用國內的稍難教材，例如高鴻業的西方經濟學（微觀經濟學）教程，鑒于學生的英語水平薄弱的情況，僅對學生介紹名詞的英文，作為理解課程的有益補充，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。比如，講授成本理論過程中，共涉及短期總成本（STC）、短期平均成本（SAC），短期邊際成本（SMC），平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC），總固定成本（TFC）等十余個名詞。課程不僅要求學生能夠記住這些名詞，并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數學意義，要能夠推導公式，并運用公式來解決實際問題。這些名詞一下子讓學生都記住，并且能夠自己推導和計算，確實存在很大的難度。因此，筆者認為有必要告訴學生這些概念的英文字母表達其實是其英文名稱的縮寫，以幫助學生更好地理解和記憶。例如，短期總成本的英文是Short-runTotalCost，因此用其英文縮寫STC來表示。經過多年的教學反饋，這樣講解后，學生普遍反映對于概念的理解加深了，記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結合的方式進行。位于第Ⅱ象限的學生，他們的不僅數學基礎好，而且有著過硬的英語基礎，對于這樣的學生，授課教師可以選用原版稍難的國外經典教材授課，不僅使得學生有更寬闊的眼界，而且原汁原味的外文經典教材還可以讓學生加強對于微觀經濟學專業知識的理解。這部分學生往往學習意愿都很強，授課教師在課下可以布置一些研究熱點和經典的微觀經濟學外文文獻給學生閱讀，提高學生的學術水平。考核方式上可以以論文作為結課方式，并鼓勵學生撰寫外文論文，授課教師挑選出好的論文可以加以修改后，推薦發表。位于第Ⅲ象限的學生，其特點是無論數學和外語的基礎知識都比較薄弱。這部分學生的學習興趣也往往比較低。針對這部分學生的特點，我們可以選用一些比較簡單，案例量更大的教材來提高學生的學習興趣，授課時，分成若干討論組，運用更多的案例討論形式，讓學生的參與度增加，從而轉變學生的學習態度和興趣。考核時，教師可以采用讀書筆記和討論作業的形式來進行。綜上所述，這種多層次多角度立體式的教學模式，通過劃分不同的學習小組，針對不同層次的學生選取不同的教材、不同的教學方式和不同的考核方式，因材施教，學生整體的學習質量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學生，他們的特點是英語功底深厚，但數學水平不高，針對這樣的學生，授課教師可以選用國外經典但內容較簡單的教材，例如曼昆原版的《經濟學原理》這本教材，就非常適合。這樣學生不僅能體會原汁原味的國外經典教材，同時由于該教材深入淺出，模型較少，案例較多，注重經濟學思想培養，非常適合英語基礎好，而數學基礎薄弱的學生學習。考核時，教師可以利用外文試卷和讀書筆記相結合的方式來進行考核。
2.構建批判式創新思維
培養模式創新是一個國家不斷前進和發展的源動力。作為當代大學生的一份子，應用型大學的學生有必要肩負起建設國家、復興民族的重任。因而，培養學生的創新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構建創新思維的教育模式，即突破以往只講經典理論本身的束縛，而將經典理論的來龍去脈悉數介紹給學生，讓學生了解理論的產生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經典學派的觀點，從而將經濟理論的全貌展現給學生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導學生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學生自主地找尋問題。授課時，學生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發學生，讓學生自己得出結論。課后學生根據課堂討論的結果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學的知識。同時教師針對學生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學生創新。
3.構建互動式案例教學模式
近年來，案例教學受到越來越多的關注。應用型高校的學生更加注重實踐精神的培養，因而案例教學成為不可或缺的重要教學方法之一。構建互動式案例教學模式主要由以下幾個部分構成：首先，授課教師要選取適當的案例做成多媒體課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節省了時間，又在最大的程度上減少學生因為缺乏對案例背景的了解，而產生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發誘導的作用，不直接說出結論，而循循善誘地引導學生說出他們的想法和結論，然后組織討論，讓學生體會暢所欲言的氣氛，教師和學生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結，將微觀經濟學經典的理論引出，并將學生的討論結果進行精心的點評，學生可以課下根據討論的結果完成相關的討論作業。這樣學生成為課堂教學的主體，而教師成為了引導者，學生的學習熱情高漲，自主性學習的動力加強。
二、總結
總之，將學生進行多角度的分層教育是應用型高校提高微觀經濟學教學質量的有效途徑。因材施教，根據學生的特點，選取適合他們的教材，選擇恰當的教學方法來進行有針對性啟發式案例教學，學生的創新思維、批判性思維得到了鍛煉，學生的學術水平和綜合素質也隨之逐步提升，進一步為應用型高校提升實踐型人才培養奠定堅實的基礎。
作者：彭云艷姜穎趙淑英單位：黑龍江科技大學
1微觀經濟學課程的特征
1.1知識點多、研究方法多微觀經濟學在知識點的分布上包括了供求與均衡價格理論、消費者行為理論、生產論、成本理論、市場結構理論、生產要素市場理論和微觀經濟政策等內容，理論中又穿插著相關分析方法，如實證分析、規范分析、均衡分析、非均衡分析、數理公式分析、幾何模型分析等，在講授基本理論的同時還要讓學生逐步掌握研究方法。雖然一個學期72學時，但鑒于本課程知識點多的特點，一方面對于學生課堂認真聽講、吸收消化知識和課后復結的能力都有較高要求，另一方面，對教師對知識點和理論體系綜合總結的能力也有較高要求。
1.2理論性和邏輯性強，內容抽象難懂微觀經濟學的屬于專業基礎課具有較強的理論性。雖然在本科階段的微觀經濟學是針對初學經濟學的學生而設立的，教學內容主要涉及的是學科中的基礎理論和基本原理，但是微觀經濟學是屬于西方經濟學的課程體系，有大量的知識是對西方國家該學科的發展過程中理論成果的總結，內容比較艱澀、難懂，學生難以產生學習的共鳴。
1.3對數學知識要求較高，有一定學習難度新古典經濟學的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果，提出了流行于西方的系統的微觀經濟學理論的同時，微觀經濟學也開始大量使用數學方法，大部分理論表現為圖形、數理實證分析以及經濟學的特有概念去理解，許多經濟變量之間的邏輯性很強。即使是在本科階段的初級微觀經濟學也已經大量的涉及到數學推導和幾何模型的證明，學生對微觀經濟學課程的雖然表現出較大的興趣，但由于數學基礎相對較差，在學習過程中普遍存在一定的困難，出現了教師難教、學生難懂的尷尬局面。
2微觀經濟學教學在培養應用型人才中存在的問題
結合我院在微觀經濟學教學的實踐過程，發現主要存在以下幾方面的問題：
2.1教學內容貪大求全，缺乏針對性微觀經濟學內容十分豐富，雖然在我院的教學中安排了72學時，相當長的一段時間內選擇高鴻業教授主編、中國人民大學出版社出版的《西方經濟學（微觀部分）》作為教材。雖然該教材在不斷再版的過程中建立了十分完善的內容體系，網上相關的教學資源十分豐富，堪稱西方經濟學教材的經典。但是，從該書在本院的使用過程中我們發現，該教材案例較少，注重理論體系的全面性和一定的深度，對于本院非經濟類專業且數學基礎不太好的學生而言，理解較為困難，學生課后復習難度較大，習題注重數學推導和相關數學方法的使用，相當一部分學生早早放棄了本課程的學習。
2.2課程考核方法比較片面微觀經濟學課程的考核方式一般采用閉卷考試的形式。試題通常側重基礎理論的理解和識記，名詞解釋、計算題和簡答題所占比重較高，學生運用所學的經濟理論分析現實經濟問題的開放性問題所占比重相對較低。而這恰恰正是培養應用型人才的關鍵所在。在這種考試方式下，成績較高的往往是擅長死記硬背的學生，而善于思考的學生不一定能得高分。
2.3教師缺少必要的實踐機會和經歷，阻礙了應用型人才培養目標的實現應用型本科的微觀經濟學教師，大部分都是從學校畢業后就直接到學校教書，缺乏在企業和社會中運用經濟學知識的具體實踐經驗，教師自身在理論與實踐的結合上比較欠缺，對應用型人才的培養自身概念就比較模糊，因此就更無法培養學生的實踐能力，在一定程度上阻礙了應用型人才培養目標的實現。
3基于培養應用型人才的目標微觀經濟學的教學目標
3.1為專業課程和職業課程奠定經濟學基礎微觀經濟學作為經濟和管理類學生的專業基礎課，為我院各專業學生學習后續專業課程和相關職業課程，如運輸經濟學、勞動經濟學、證券投資學等，提供理論基礎，從一定程度上來說，微觀經濟學基礎知識的掌握程度將直接決定后續課程的學習效果。教師在課堂講授中，不能對各專業采取相同的教學模式，應結合各專業的特點和后續專業課，有意識地引入專業課程和職業課程中的相關概念、理論和案例，幫助學生更好的學習微觀經濟學和其他相關專業課。
3.2培養運用經濟理論分析現實經濟問題的能力“授人以魚不如授人以漁”，學習微觀經濟學的最終目的并不是掌握相關的基本概念和基本理論，而是在于培養學生的經濟學思維方法，使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠對生活中所遇到的現實經濟問題進行分析。為了實現這個目標，教師在講課過程中，可以針對學生關心的身邊的事或者新聞，運用經濟學的方法進行分析。
4基于應用型人才培養的微觀經濟學課程教學改革的建議
4.1基于夠用的原則合理選擇教學內容以培養應用型人才的目標，對微觀經濟學的內容進行合理的取舍，盡可能讓學生在有限的學時內掌握與未來工作密切相關的經濟學知識，盡可能減少經濟理論的數學證明過程和對模型的講解，結合案例闡述清楚經濟學模型的理論涵義就可以了。在教材的選擇上盡可能選擇適合非經濟學專業的、數學推導較少、案例較多的教材，在條件成熟的情況下可以組織相關教師針對我院學生的實際情況編寫出創新、注重實踐的微觀經濟學教材。
4.2采取相應措施幫助青年教師盡快成長微觀經濟學涉及到的知識內容比較多，在我院以青年教師為主的教學隊伍中發現雖然青年教師自身基礎知識較牢固，但缺乏相應的教學經驗，教學方法較單一。為解決這一問題，學院鼓勵集體備課，相互取長補短。在此基礎上，應繼續加大青年教師講課比賽、微課、慕課等網絡教學方式，改善教學方法，鼓勵青年教師“走出去”，參加相應的培訓和社會實踐，促進青年教師盡快成長。
4.3豐富微觀經濟學的教學方法要微觀經濟學提高教學質量，必須改變傳統的教學模式及方法。
4.3.1實施案例教學在教學過程中，教師應該理論聯系實際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，加深學生對理論的理解。在實施案例教學的過程中，盡量選取近期發生的、與中國本土經濟貼近的案例，加之大多數學生對經濟和金融有一定的參與程度，可以更好的激發學生的學習興趣。在討論中鼓勵學生各抒己見進行討論，使知識得到激發和升華，例如，在介紹機會成本這一概念時，可以從上大學或投資股票的機會成本組織學生進行討論。
4.3.2引導和鼓勵學生將微觀經濟學知識用于社會實踐中學院要求學生利用假期時間開展社會調查，通過社會調查，學生需要對所關心的經濟現象展開獨立思考，分析問題并嘗試解決問題，這是將經濟學的基礎理論和實踐相結合的良好的平臺，需要引導和鼓勵學生將微觀經濟學知識用于社會實踐中，如學生在描述一家三代生活水平提高的現象時，可以引導學生利用恩格爾系數進行描述，對在調查中發現的問題嘗試使用經濟學原理提出相對合理的解決方案。
4.3.3嘗試實驗教學法實驗教學法是在可控實驗環境下，模仿自然科學實驗，針對某一現象或經濟理論，通過控制某些變量、觀察實驗過程及分析實驗結果，以檢驗某些經濟理論來為經濟決策提供依據。比如，在介紹消費者剩余這一概念時，可以設計一次拍賣會或者買賣雙方討價還價的過程，使學生更好的掌握“消費者剩余=消費者愿意支付的價格-消費者實際支付的價格”這一基本概念。實驗教學法趣味性強，這樣學生通過角色扮演較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經濟學的基本概念和理論。
4.3.4舉辦專家講座課堂教學之余，學校可以邀請知名的經濟學專家和學者、知名企業的高級管理人員給學生介紹和分析當前的經濟理論熱點、前沿問題，以及所學理論知識如何運用到實踐中去，以達到開拓視野，激發興趣的目的。例如，目前我國的房地產行業的風險問題以及未來房價可能的走勢，企業如何進行成本的分析和控制問題。
4.4建立較全面的成績評價體系為進一步提升分析問題和解決問題的能力，應積極改變過去的單一的基于標準試卷的以考查學生記憶力為主的考核方式，建立較全面的成績評價體系，將學生課堂表現、平時作業完成、課程論文和期末考試成績三者結合起來進行綜合評價，鼓勵學生上課積極回答問題、參與討論，獨立思考經濟學問題。
總之，以培養應用型人才為目標的微觀經濟學教學改革研究是一個需要不斷摸索和創新的過程，如何適應這一目標并有效地提高教學質量需要社會、高校和教師的共同努力，不可能一蹴而就，是一個持續改進的過程。
作者：李文晶張華單位：西安翻譯學院經濟管理學院
一、進行西方經濟學課程的必要性
（一）西方經濟學課程自身的特點西方經濟學理論系統較龐大且相對復雜。其中包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個重要的部分，微觀經濟學主要針對解決資源的配置問題，包含需求理論、消費理論、生產理論、分配理論、國家微觀經濟調控政策等；宏觀經濟學主要解決資源的回收利用問題，以及對國民收入的宏觀調控、對經濟上出現的通貨膨脹等問題進行監控和調整。西方經濟學包含的理論知識與實際相結合，在市場經濟下確定資源的合理配置，對于現在社會面臨的經濟問題，具有較強的引導作用。例如國家在應對近些年過快發展的房價問題、國民供需比例失調、東西部發展不平衡等現象，進行合理化分析，促進國家政府實行適當的宏觀整合。
（二）西方經濟學教學中存在的問題廣大院校缺少應用型人才培養的相關教程，更多的是對學生進行應用能力理論知識的培養。缺少專業的西方經濟學教務人員，教務人員一般都是對于理論知識掌握較強，但是缺乏具體的實踐經驗，就不能達到培養學生的實踐能力和培養應用技術型人才的要求。加之西方經濟學教材系統性較強，學生難以進行通俗的理解，其中包含的案例較多，相對于中國案例的分析較少，缺少針對于中國國情的案例。西方經濟學對于應用型人才培養的考核方式比較單一，考核評估系統不完善，主要采用試卷的考核方式，難以綜合的進行評估和判斷。國內各大院校在教學方法上存在漏洞。教學方法缺乏創新，傳統的教學方式已經嚴重到影響教學效果，加上學生一味的對權威認可，缺乏自主分析判斷的能力，使難以得對基于應用型人才培養的西方經濟學學習產生興趣，學習過程身心疲憊，學習效率降低，最終對西方經濟學的學習失去信心。
二、對基于應用型人才培養培養的西方經濟學的改革和調整
（一）在教學方法上進行改革在課程教學中要構建以學生為中心的教學模式。教務人員適當插入當今社會出現的經濟熱點問題，運用多種途徑的教學方法，增添教學形式的多樣性。提高學生對西方經濟學的學習的興趣，最大程度的運用高科技教學，鼓勵學生在生活中對西方經濟學的運用，注重人才的實際應用。改變傳統授課方式適當的進行啟發式教學，適當的運用案例教學法，科學的進行引導，激發學生的自主探究性，確立良好的西方經濟學學習氛圍，課堂對于繁瑣的西方經濟學進行深層次的研究后，通過通俗易懂的教學方式進行呈現，對注重多種的教學方式綜合。
（二）改革西方經濟學教育考核體系確定新的西方經濟學教育考核評估方案，深入開展西方經濟學課程體系的改革。改革單純以測試的分數作為學生學習能力高低的鑒別方法，從一張試卷中難以判斷學生學習的能力以及對理論知識的掌握程度，考評的目的是確認學生是否已經掌握解決問題的實際能力，尤其是針對應用型人才的培養，新型改革的考核體系應該具有能逐步體現學生對經濟學理論知識的應用能力。提倡考核體系從單一向多元化轉變，除了運用試卷成績進行評估，還要具有實踐操作的成績和平時課堂表現的評分，更多的在試卷中增加實際分析題以及實驗題，這樣的考核體系才能對學生的學習能力進行更加綜合的評估，更好地解決出學生在學習中出現的問題。
（三）對西方經濟學課程體系進行改革西方經濟學是經濟管理專業的基礎課程，要通過全面研究國內各大院校經濟管理不同專業的特點有針對性地制訂相應的教學計劃，并做好前續課程和后期課程的銜接，為學生學習專業課打好基礎。西方經濟學具有系統性和完整性，但是從培養應用型人才的角度來看，課程學習的中心要放在人才實踐上的培養。合理的安排課時，要求教務人員在進行課程講解的同時做好課時內容的分配，在能完成教學任務的同時保證好教學質量。
（四）注重多種學科相結合的教學模式西方經濟學作為一門宏觀并且抽象的經濟學概論，在對其進行定量分析的時候要注意與數學知識的相結合，例如對進行微積分的深入的剖析就會很好地幫助理解西方經濟學，為了確保學習效果，教務人員可以在進行對西方經濟學理論知識的講解前，抽出適當時間帶領學生對經濟學中常用到的高等數學相關知識進行簡單的復習。西方經濟學不同于其他學科要充分做好西方經濟學與個學科之間的銜接，例如在高中政治課堂中所講到的價值決定購買能力，而在西方經濟學中則是供需決定價格，因為兩者所占在市場分析的角度不同所以對市場經濟的理解也會不同，掌握好兩者的相結合點進行簡單的分析，這樣才能激發學生對西方經濟學的學習熱情。
為了確保西方經濟學對應用型人才的培養就要在實施好1997年聯合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類法》的基礎下，平行發展應用型本科人才和學術性本科，著重于培養高科技專業工作的應用型人才，提高應用型人才的專業水平和實踐能力。不論是在教學方式還是教學內容上進行不斷的探索和創新，才能為我國培養好應用型人才打下基礎。
作者：施淑蓉單位：湖南涉外經濟學院
摘 要 以邊際效用價值論和邊際生產力論為重要內容的邊際原理，同馬克思經濟學中的勞動價值論和剩余價值論是根本對立的；但邊際分析作為一種分析方法則在馬克思經濟學中得到了應用和發展；誠然這種應用有其特點，即它只是作為平均分析這種基本分析方法的有益補充，并且馬克思分析的所謂邊際量為物質的量，沒有摻雜任何主觀因素；當然，馬克思將邊際分析應用與其經濟學的根本目的，仍然在于揭露和鞭撻罪惡的資本主義制度。
關鍵詞 邊際分析 勞動價值論 剩余價值論 地租論
興起于19世紀70年代的經濟邊際主義，具有濃厚的階級利益辯解性。在其發展過程中，它的第二代人物大都肆無忌憚地攻擊馬克思經濟學中的勞動價值論與剩余價值論，公然反對社會主義制度。作為一種特殊的資產階級意識形態，邊際效用價值論與邊際生產力分配論一直為馬克思所唾棄。但作為一種重要的分析方法，邊際增量分析卻在馬克思經濟學中得到應用和發展。具體而言，這種應用散見于馬克思的價值論、剩余價值論和地租論之中。
1 邊際分析在馬克思的勞動價值論中的應用
馬克思經濟學的出發點是勞動價值論，在論述這一理論時馬克思應用了平均分析方法。眾所周知，馬克思在《資本論》第一卷開頭就以一種最一般最抽象的形式概括了其價值理論，這種概括抽象方法在后來論述生產價格時得已發展和完善。在分析價值理論的整個過程中，馬克思一直從數量上對價值及其轉化形式加以規定。馬克思一直堅持社會必要勞動時間決定商品價值量的根本原則。但馬克思又認為，這種社會必要勞動時間在不同歷史條件下有不同的含義。社會必要勞動時間在通常情況下是指社會平均的勞動時間，這一原則適用于簡單商品生產條件下價值量的規定與自由競爭條件下生產價格的一般規定。形成商品價值實體的勞動是相同的人類勞動，“社會必要勞動時間是在現有的社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下制造某種使用價值所需要的勞動時間”，在此，馬克思將社會必要勞動時間視為社會平均勞動時間。
關于市場價值，馬克思認為：“一方面，應看作是一個部門所生產的商品的平均價值，另一方面，又應看作是在這個部門的平均條件下生產的、構成該部門很大數量的那種商品的個別價值。”這也同樣適用于商品的生產價格。社會平均勞動時間一般情況下調節著商品市場價值和生產價格，不同的是，社會平均勞動時間在市場價值場合表現為一個部門內部的平均勞動時間，而在商品生產價格場合則指全社會范圍內必要的平均勞動時間。
在論述商品的價值問題時，馬克思基本采用平均分析方法。通過這種分析，他得出了平均勞動決定商品市場價值和生產價格的結論。但平均分析方法并不是馬克思闡述商品價值時使用的唯一方法，邊際分析作為平均分析的有益補充，在其生產價格論中得到應用。他認為，在特殊條件下，商品的價值量與生產價格量由生產商品所需的邊際勞動量決定，即在一定條件下，商品的市場價值和生產價格由那些最好條件或最壞條件下生產的商品來調節。社會必要勞動時間在此表現為最多或最少這兩個極端的勞動時間，商品的市場價值和生產價格是由邊際勞動量通過供求關系發揮作用的結果。
總之，在論述商品價值的最一般規定時，馬克思將價值量歸為社會平均勞動量；在分析商品的市場價值和生產價格時，又認為在某些特殊情況下，它們的量又決定于商品的邊際勞動量，如地租。馬克思的這一修正和補充是對邊際經濟分析的一大貢獻，也是對價值規律在自由競爭條件下的作用形式和數量規定的概括，他將邊際勞動決定價值作為一條只在特定范疇適用的原理，而不是像李嘉圖一樣將其應用于工業品在內的一般價值規定。
2 邊際分析在馬克思的剩余價值論和資本積累論中的應用
邊際分析貫穿于馬克思剩余價值論的始終。剩余價值是資本的增殖額，即在G—W—G’中,G’=G+G，其中的G是邊際增量，這個神秘的邊際增量一經資本流通公式導出，便成為進一步研究和認識剩余價值源泉的基本出發點。可以說，馬克思的剩余價值論就是關于G這個邊際增量的理論。馬克思認為G這個邊際增量“必須既在流通中又不在流通中產生”。G產生的關鍵是勞動力這種特殊商品的使用價值。這種使用價值能在其消費過程中創造出超過自身價值的價值，這種超額價值即G，也就是剩余價值。馬克思在此將G歸為勞動力創造的邊際增量，并以此為基礎，認為資本生產過程是勞動過程和價值增殖過程的統一，“價值增殖過程不外是超過一定點而延長了的價值形成過程。”至此，馬克思完成了揭示剩余價值源泉的歷史任務。
馬克思剩余價值理論的一大組成部分是將資本劃分為不變資本和可變資本。這種劃分的科學依據是資本各因素在價值增殖中的不同作用。馬克思通過分析表明，不變資本在生產中不超過自己的邊際，而可變資本在自己的邊際之外還產生一個增量。將資本分為不變資本與可變資本，進一步揭露了資本的剝削本質，并為確定和計算資本對工人的剝削程度提供了科學依據。不可否認，邊際分析是這一劃分的重要方法和手段。
馬克思將資本加強剝削工人的方法分為絕對剩余價值生產和相對剩余價值生產，這兩種剝削方法的共同點在于擴大超過必要勞動時間邊際以外的剩余勞動時間，而在這里，剩余勞動表現為必要勞動的邊際增量。
資本積累是剩余價值的資本化，它具體表現資本額在原來水平上的邊際增量，分析這一增量的源泉及其重要意義是馬克思資本積累理論的優秀。馬克思在資本積累理論與資本有機構成學說基礎上，進一步揭示了利潤率下降的規律，他尤其重視并運用了邊際分析方法。利潤率下降規律主要說明利潤率會隨資本的邊際增量而趨于下降，馬克思指出，資本積累導致的資本有機構成提高，是引起利潤率下降的主要原因，這種下降趨勢體現了社會生產力的發展，同時，這種發展又與資本追逐剩余價值直接矛盾。這種矛盾在邊際資本的剩余價值下降條件下，會導致資本的絕對生產過剩，“只要為了資本主義生產目的而需要追加的資本等于零，那就會有資本的絕對生產過剩。”以上分析表明，邊際資本C在資本積累以及隨之發生的利潤率下降規律中的重要作用，這也更顯示了邊際分析方法在這一分析過程中的重要意義。
馬克思運用邊際分析方法論述的利潤率趨于下降這一規律，同資產階級經濟學家所稱的“資本邊際效率下降規律”不同，前者的分析基礎是勞動價值論，而后者則以資本生產力論為基礎，更為顯著的區別在于，馬克思通過邊際分析指出，利潤率下降的基本原因是資本有機構成的提高，而資產階級經濟學家、尤其是凱恩斯主義者則將“資本邊際效率”下降主觀地歸因于偶然的心理因素或精神因素。
3 邊際分析在馬克思的地租理論中的應用
邊際分析方法是馬克思地租理論中基本的、普遍的分析方法。馬克思曾在其價值理論中，將運用邊際分析的那一特殊范疇限定為某種商品的“很大量”或“相當大的量”必須由最壞條件下生產的商品供給市場才能滿足社會需求，那么該種商品的價值便由其邊際條件下的勞動量來決定，農產品的價值正好遵循這一邊際法則。
馬克思地租理論中邊際分析的首要層次便是“不提供地租的最壞土地的生產價格,總是起調節作用的市場價格。”這是其級差地租理論分析的重要支點，他認為這種邊際生產價格決定于耕作的邊際，如果農產品生產價格低于此價格，原有的邊際耕地便退出耕作，高于它，則將有更劣等土地用于耕作。馬克思認為，此種邊際出現的根本原因在于土地經營權的資本主義壟斷。這種邊際的存在使優中等土地帶來了大于平均利潤的超額利潤,級差地租是這種超額利潤平均化的結果，它歸屬于土地所有者。
最劣等土地產品的價值調節著農產品的市場價格，這是絕對地租理論的分析支點，也是馬克思地租理論中邊際分析的第二層次。這種邊際價值是土地所有權的產物，同土地的優劣無關，它同樣也是一種耕作邊際，低于它，土地所有權便無從實現。而高于它，則會侵蝕農業資本家的平均利潤。
總之,絕對地租導致農產品價格上漲，而農產品價格上漲導致級差地租的產生。馬克思的地租理論本質上是其邊際勞動地租論，這一理論繼承和發展了前人的相關分析，并有其鮮明的特色，馬克思沒有將其地租理論中的邊際分析與土地報酬遞減規律相聯系，從而推翻了威斯特、馬爾薩斯、李嘉圖等人有關級差地租的錯誤假定，將對級差地租的分析置于更科學合理的前提條件下。馬克思的邊際分析以資本主義土地所有權的存在為前提，認為絕對地租是這種土地所有權在經濟上的具體表現形式，從而肯定了絕對地租在資本主義條件下的必然性。馬克思運用邊際分析區別了農產品價值與生產價格，將邊際產品的價值當作絕對地租理論的分析支點，又將其生產價格理論當作級差地租理論的分析支點.這是馬克思在邊際地租分析上的重要發展。
論文摘要：實驗教學作為一種新的課堂教學模式正逐步在國內理論經濟學課堂中應用。該教學模式對于提高知識結構的穩定性、增強學生的學習主動性和創新意識、提升學生的整體素質有著積極的意義。加強實驗教學的推廣與應用應當成為高校理論經濟學教學改革與教學方法創新的重要內容。
論文關鍵詞：理論經濟學；實驗教學；構想
一、實驗教學進入經濟學課堂的意義
經濟學“課堂實驗教學”是指將實驗引入課堂，讓學生在親身體驗中學習經濟學原理，通過參與者和觀測者的雙重身份，激發學生對于經濟事件的好奇心，并鼓勵學生利用經濟學原理思考解釋現實世界的一種教學方法。
1.提高知識結構的穩定性。理論教學作為課堂知識傳授的一種古老方式，將前人的研究成果和學科知識的歷史積淀系統地傳授給學生，有利于學生在短時間內迅速形成本課程較為正確的理性認識，從而達到知識增長效益的最大化。然而，由于缺乏直接經驗的鋪墊和感性認識的積累，這種知識體系難以形成穩定的、長期的理性認識和體系構架，不容易產生內化效應（張革華，彭娟，2009）。實驗教學使學生在課堂獲得知識的途徑更具直接性和直觀性，在更清晰地理解抽象理論的基礎上，形成系統穩定的知識結構。
2.激發學生課堂學習的主動性。實驗教學最大的魅力在于學生對于教學過程的積極參與和主動探索。實驗教學改變了傳統教學中以教師為中心的教學結構，著重開發學生在課堂教學中的主體作用，通過師生的參與與互動，使經濟學課堂更具活力。另一方面，實驗教學模式進入課堂，增加課堂教學模式的多樣性，活躍課堂氣氛，增加課堂的吸引力，從而有效激發學生的學習興趣。
3.增強學生的創新意識。中外大學生素質的比較研究的結論中，創新意識的缺乏始終是中國教育的不足。實驗教學鼓勵學生尋找問題、發現問題、提出問題，通過理論指導實踐并解決問題，不斷激發學生的好奇心和求知欲，為創新意識和創新能力的培養提供源泉。可以說，實驗教學在大學生的創新意識、創新思維和創新精神的培養中具有不可替代的作用，更是提高整體教學質量的根本保證和有效途徑。（孫文彬，2006）
4.有利于學生綜合能力的培養。在實驗教學中，學生參與教學的各個環節，包括設計課程體系、準備教學條件、記錄過程、撰寫報告、匯報結果，完成作業，這一系列的課前、課堂及課后的活動，不僅有助于學生充分掌握實驗相關的理論知識，而且使學生的其他能力得到鍛煉，為學生整體素質與綜合能力的提高創造條件。
二、國內實驗教學發展滯后的原因
1.經濟學學科性質與學科定位的制約。經濟領域的復雜性，參與主體的多樣性使經濟實驗困難重重，加上經濟理論的高度抽象性，更難用簡單的實驗進行演示或論證。另外，專業基礎理論平臺課的定位也決定了該學科教學過程中傾向于選擇直截了當的灌輸式課堂授課模式，舍棄理論的探尋過程，從而忽略學科自身建設和學科內容的創新與發展。
2.師資缺乏以及教師考核體系與教學脫鉤現象嚴重的制約。目前國內創新型教學模式的推廣師資欠缺，大部分經濟學教師一直處在高校環境中，本身就是在傳統理論教育中成長起來的，很少有機會接觸社會，缺乏對現實經濟世界的感性認識，實際問題的解決能力不強。另外，由于目前中國高校教師的考核體系和晉級制度普遍偏重于科研環節，對教學能力和教學創新的要求達到可以忽略的地步，這種機制的導向性決定了任何理性的個體都會忽視教學的創新，因而，理論經濟學實驗教學不能取得突破就不足為奇了（李軍軍，黃茂興，2011）。
3.實驗教學的各方面條件不足的制約。首先，授課班級規模的制約。1999年后高校大規模擴招導致大班授課成為大部分基礎理論課程主要的授課方式，這嚴重制約了課堂實驗教學的嘗試與推廣，很難想象在講座式的課堂展開課堂實驗。即便教師有嘗試的欲望，也很難在此教學條件下安排和操控課堂實驗的有序進行。
其次，教師及教輔團隊建設的制約。課堂實驗需要教師對課堂的管理和實驗過程各個環節的指導。國外高校助教制度較為普遍，通常由助教輔助完成實驗各環節。國內高校授課環節很少出現教學團隊。這種“單打獨斗”式的授課方式很難完成較為復雜的實驗教學。
最后，課時與考核方式的制約。經過多次的課程體制改革，許多高校理論課程的課時不斷地被壓縮，趕進度、完成教學計劃成為教師授課的重要目標。另外，在加強檔案管理，規范考核制度的要求下，閉卷統考往往成為專業理論必修課選擇的考核方式。在此指揮棒下，相對靈活但較難規范的實驗環節很難進入課程考核體系，于是缺乏激勵成為課堂實驗開展的又一大制約。
三、加強實驗教學在經濟學課堂教學中應用的構想
由于實驗環節的欠缺，我國高校經濟管理類專業普遍存在理論教學與實驗教學脫節的問題。加強實驗教學在經濟學課堂教學中的應用成為當務之急。
1.逐步展開，在實踐中積累經驗，穩步提升課堂實驗的質量和效果。課堂實驗教學需要經驗的不斷積累和內容的隨時更新，開設時間的長短對教學效果有直接影響。因此我們倡議經濟學課堂盡快展開實驗教學的嘗試，從無到有，從嘗試到推廣到普遍應用，從模仿到創新，從簡單實驗到復雜實驗，在教學實踐中積累并交流經驗，穩步提升我國經濟學課堂實驗的整體質量和教學效果，注重創新，形成自我鮮明、符合中國特色的課堂實驗教學模式。
2.加強師資建設，鼓勵教師間的合作與教學團隊建設。在師資建設上采取引進與培養并舉的方式。一方面通過引進海外人才，利用這些人才在海外接受的教育，盡快完成課堂實驗的效仿與嘗試。另一方面加強現有師資力量各方面素質的提高，組建教學團隊，鼓勵教師間的合作與交流，共同分享實驗結果。各高校還應積極鼓勵和支持科研活動對教學環節的“反哺”，將科研活動積累的實踐經驗和教學素材應用于課堂實驗教學，豐富實驗教學內容。這也可以成為實驗教學創新的良好途徑。
3.靈活多樣的激勵機制，吸引學生積極參與到課堂實驗中來。靈活多樣的激勵機制，可以在一定程度上調動學生的參與積極性。可以學習國外教授的一些做法，給與實驗的優勝者頒發一定的小獎勵作為紀念，既活躍了氣氛，又在課堂中增添一定的競爭意識。獎勵的力度可依實驗的難度和表現的差距來定。
4.加強必要的配套設施建設，包括網絡技術和仿真技術等。實驗教學質量的提高，研究內容的拓展還可以借助各種技術手段，包括軟件技術與網絡平臺的應用。例如利用Excel、Matlab、OriginPro等軟件在經濟學中的應用，將經濟學中的變量、曲線、模型在給定條件下自動生成，使學生對經濟理論有更加直觀的認識，這也可以成為經濟學課堂實驗的一個思路。
應當強調的是，就目前的情況而言經濟學實驗教學只能是課堂理論教學的一個補充，不可能成為課堂教學的主導形式。由于課時有限，只能適當地穿插安排，且特別強調實驗課前的充分準備。只有教師和學生的共同努力，課前充分準備，課上積極參與，內容精心組織，細節細致安排，就能成就一堂效果理想的經濟學實驗課！
論文關鍵字：計量經濟學；國際貿易；文獻綜述
論文摘要：對于對外貿易迅猛發展的中國而言，人民幣匯率波動的貿易效應受到了學術界廣泛關注和思考，本文將對相關文獻按照總體和區際分類的角度的進行評述。
1．人民幣匯率波動與中國總體貿易效應研究評述
近年來，由于中國經濟持續發展，對外依存度不斷提高，關于人民幣幣值匯率波動對我國總體貿易影響的討論一直十分激烈。縱觀這些成果的研究結論，大致可以分為三種觀點：人民幣匯率波動對貿易有著正面影響；人民幣匯率波動對貿易有著負面影響；人民幣匯率波動對貿易影響不大。
1．1人民幣匯率波動對中國總體貿易有正面影響
魏巍賢早在1997年發表于《統計研究》的《中國出口與有效匯率的關系分析》一文對此有比較詳細具體的實證分析研究，最終筆者得出結論：從長期來看，改革開放以來出口總量的不斷增大與有效匯率的持續貶值密切相關，因此這意味著兩方面內容，一是我國以促進出口增長為目標的匯率政策是長期有效的，改革以來的匯率貶值確實起到促進出口長期增長的作用；二是我國出口商品的國際競爭力不盡人意，長期的出口增長過分依賴于匯率的貶值。臨時眭政策因素在短期內也百弱f起出口總量的變化使之脫離它與有效匯率的均衡關系水平。
另外，李海菠2003年在《世界經濟研究》發表的一文《人民幣實際匯率與中國對外貿易的關系》根據1973—2001年的年度統計數據，采用與魏巍賢相類似的方法．即用單方程協整分析檢驗調整后的實際匯率ARER、中國外貿進出口總額、出口額和進口額的協整關系。加之EG兩法估計它們之間的長期關系，最后使用Granger因果關系檢驗等實證分析方法，研究了人民幣實際匯率與中國對外貿易之間的關系，也得出了相類似的結論，即人民幣實際匯率與中國對外貿易之間存在著長期的均衡關系。并且筆者還證實了實際匯率可以改善短期內中國的對外貿易狀況。
通過檢索文獻發現．該類文獻的數量相對而言比較少，原因應該是我國經濟發展的總體事實與該理論有所不一致。
1．2人民幣匯率波動對中國總體貿易有負面影響
鄭愷2006年發表于《財貿經濟》的一文《實際匯率波動對我國出口的影響——基于SITC比較》對“人民幣匯率波動對中國總體貿易有負面影響”進行了實證研究，簡要綜述如下：
根據有關的國際貿易理論，決定對外貿易通常有3個變量。第一是外國收人大小，第二是相對于外國商品的貿易條件，第三是貨幣比價即匯率大小。由此，為了度量匯率波動對貿易的影響，必須控制以上3個變量。但由于GNI不存在月度統計數據，筆者采用美國的工業生產指數來代替GNI或GDP數據，此外由于我國不存在進出口價格的完整時間序列數據，因此可以利用實際匯率進行替代。在構造實證模型時，筆者將波動率作為外生變量，在存在協整的情況下，相應采用VAR的擴展VEC模型來估計估計短期內波動率對貿易波動的影響。其構造的模型為：
其中，EX為中國對美國的出口數量的自然對數值，i表示為不同的行業，IPF為美國工業，生產指數的大小，R表示人民幣兌美元的實際匯率的自然對數值，v表示實際匯率的波動率，ecm為誤差修正項，反映了貿易變化的長期趨勢。J表示變量滯后階數。
筆者運用了以上VAR的擴展模型進行分析，由于VAR可以解決不平穩數據造成的不穩定性以及內生變量之間的相互影響。因此可以更好的估算出匯率波動對貿易的影響，他研究了自1994年以來中國對美國按SITC出口貿易與實際匯率波動的關系，結果表明我國的一些行業受匯率波動的負面影響較大。
此外，李建偉、余明2003年在《世界經濟》發表的《人民幣有效匯率的波動及其對中同經濟增長的影響》一文也對“人民幣匯率波動對中圍總體貿易有負而影響”這-fq題進行了實證研究．筆者利用的是1995年1月一2003年6月的季度數據，與鄭愷使用的方法不同．李建偉、余明兩位學者運用的是兩階段最小二乘法，對人民幣實際有效匯率與進出口貿易和利用外資的十日關關系進行回歸分析．結果顯示人民幣實際有效匯率是影響中國進出口貿易和利用外資的重要因素，從而他們認為人民幣有效匯率大幅度波動會對中國經濟增長形成巨大負面沖擊。
1．3人民幣匯率波動對中國總體貿易影響不大
曹陽、李劍武于2006年在《世界經濟研究》發表的《人民幣實際匯率水平與波動對進出口貿易的影響》一文基于1980—2004年的年度數據，首先用AK—GARCH模型測算出人民幣實際匯率的波動率。最后采用Engle—Grnager兩步法，進行了協整分析，從而對“實際匯率波動對我國進出口貿易的影響”進行研究，筆者發現人民幣匯率波動的增加對我國的進出口貿易的影響不顯著。
強永昌等2004年于《世界經濟研究》發表《有關人民幣匯率問題的對外貿易分析》一文．筆者通過對我國1990—2001年各種價格研究了1990年以后的人民幣匯率和中國對外貿易的關系。首先分別構建了出口方程以及進口方程，根據1990—2001年的樣本數據，用Eviews軟件進行回歸分析，最終得出了中國對外貿易出口額、進口額與人民幣實際匯率之間存在的彈性關系不大，相關性較弱的結論。
綜上所述，以上三類文獻分別從人民幣匯率波動對貿易的正面影響、負面影響和影響不大三個方面進行了實證研究。
2．人民幣匯率波動與中國區際貿易效應研究評述
劉巍、郭友群2003在《國際經貿探索》發表了《對人民幣匯率與廣東省進出口額之間關系的實證分析》一文，筆者運用廣東省1987-2001年的數據進行了實證分析，指出人民幣牌價匯率變動1個單位，廣東省的出口額就同方向變動O．15億美元．人民幣牌價變動1％，廣東省出口額就同方向變動29％。這個結論說明，人民幣貶值有利于廣東省出口的增長。得出同樣結論的有關研究文獻是戴世宏2006年發表于《上海金融》的《人民幣匯率變動對上海市貿易收支的影響》一文，筆者采用ADF檢驗，對上海1993—2004年度的GDP、進口額及人民幣實際有效匯率進行研究．發現人民幣匯率貶值有力地促進了上海市出口貿易的增長，這種促進作用隨著貿易自由化程度的提高而不斷增強；進口方面，人民幣貶值對上海市進口產生了一定的抑制作用。
以上兩篇文獻主要是基于實際匯率與進出口量的關系分析，而陳志昂2001年發表于《商業經濟與管理》的《人民幣匯率與浙江出口變動的實證研究》一文則是分別考慮了實際匯率和名義匯率對貿易的影響，在泰米姆·貝佑米估計的貿易方程的基礎上，利用浙江省1990-1998年的相關數據，建立了以匯率和貿易國國內生產總值為變量的長期和短期回歸模型，實證分析分析得出結論：人民幣名義匯率對浙江出口正相關，實際有效匯率對浙江出口負相關，但匯率彈性較低。
所以，結合以上文獻總的來看，人民幣匯率波動對各省對外貿易的影響的不同結果符合中國經濟改革開放以來市場規模不斷擴大，“中國制造”和“世界加工廠”逐漸形成的事實，并且市場規模的出口效應大都分布在中國的沿海發達地區，基本與經驗判斷一致。
3．結論
以上各類成果因研究方法、樣本時間段和采用變量的不同，因而使得其結果也截然不同。這可能也是一直以來學者們在匯率波動對人民幣匯率波動對國際貿易的影響上無法達成一致、穩健的結論的原因之一。
2002年度諾貝爾經濟學獎授予了美國經濟學家弗農·史密斯，以表彰他在實驗經濟學領域所作出的杰出貢獻。實驗經濟學對于中國經濟工作者仍是一個比較陌生的領域。本文將對實驗經濟學的發展過程、基本方法及主要特點作簡單介紹。
一、實驗經濟學的興起和發展
實驗經濟學的研究，是在可控制的實驗環境下對某一經濟現象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結果，以檢驗、比較和完善經濟理論或提供決策依據的一門學科。
人們在很長一段時間里始終固守著經濟理論難以實驗的思維定式。
弗農·史密斯教授敏銳覺察到實驗經濟理論的作用，并首次付之于實踐。他在亞利桑那大學十一個班級進行了長達六年的實驗，驗證了競爭均衡理論。據此實驗所撰寫的論文《競爭市場行為的實驗研究》在1962年的《政治經濟學雜志》發表，標志著實驗經濟學的誕生。此后，實驗經濟學開始運用于驗證市場理論和博弈理論，并取得了一定進展。例如，弗農·史密斯的“口頭雙向拍賣市場實驗”提出了市場參數完全有可能影響均衡產出收斂性的結論；赫伯特·西蒙根據博弈實驗結果分析了存在性理性（Substantive Rationality）和程序性理性（Procedural Rationality）的區別。五六十年代的實驗經濟學主要局限在市場理論和博弈理論領域，原因有兩方面。
一方面是理論自身的缺陷影響可實驗性，研究過程往往是從假設前提出發，然后運用復雜數學推導出相關命題。由于假設前提的高度抽象，無法在實驗室里得到證實，因而相關命題也就無法實驗。
另一方面實驗技術的不成熟也制約了經濟理論的實驗。上個世紀70年代以后，經濟學的主導理論體系發生了變化。一般均衡理論、工業組織理論、社會選擇理論和公共選擇理論將經濟研究的假設由抽象拉回到現實。行為理論的成熟和合理預期理論的出現為實驗技術的發展創造了條件。
此外，計算機的廣泛運用使得復雜經濟現象的實驗成為可能。實驗方法越來越廣泛應用于公共經濟學、信息經濟學、產業組織理論等諸多經濟領域。
目前，實驗經濟學迅速發展，逐漸科學化和規范化，成為一個獨立的經濟學分支。越來越多的西方主流經濟學雜志不斷刊登實驗經濟學論文，實驗經濟專刊、專著和論文集陸續出版。實驗經濟學已從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度等許多國家。2002年度諾貝爾經濟學獎授予弗農·史密斯，標志著實驗經濟學作為一個獨立的學科已步入主流經濟學的舞臺。
二、實驗經濟學的方法和運用
經濟理論的實驗與物理、化學實驗一樣包含實驗設計、選擇實驗設備和實驗步驟、分析數據以及報告結果等環節。由于實驗對象是社會中的人，需要驗證的是行為命題，經濟理論的實驗需要運用有別于物理、化學實驗的方法，主要有：
1.模擬和仿真
經濟理論的實驗不能刻意復制出現實經濟的運轉過程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環境，以便于實驗者能夠在這樣的環境中觀察人們不確定的價值觀及其與環境之間的相互作用。查爾斯·普洛特認為：“實驗室建立的經濟與現實經濟相比可能特別簡單，但是卻一樣地真實。真實的人被真實的金錢所驅動，因為真實的天賦和真實的局限，作出真實的決策和真實的錯誤，并為其行為后果而真實地悲喜”。弗農·史密斯采用只有三個網絡節點的模型來模擬電力系統，其實驗結果基本上能反映現實電力系統運行中發電企業和電力交易商的行為類型和特征。
此外，實驗經濟學還通過一些仿真技巧來提高實驗結果的可信度和可重復性。
一是采取“隨機化”方法，被實驗者的選取、角色的分配均隨機產生；
二是保密實驗意圖，十分小心地講解實驗，不出現暗示性術語，以防止被實驗者在實驗前對行為對錯已有判斷；
三是使用“價值誘導理論”（Induced Value Theory），誘導被實驗者發揮被指定角色的特性，使其個人先天的特性盡可能與實驗無關。
2.比較與評估
實驗經濟學高度重視比較和評估的方法。通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，分析實驗失敗的原因，驗證理論的真實性。
首先，將“效率”作為比較標準。查爾斯•；普洛特和弗農·史密斯將實際付給被實驗者的報酬總和與最大可能報酬的比率視作實驗的“效率”，并把“效率”作為比較分析相互競爭理論的依據，探討如何改進理論模型。甚至在沒有現成理論的情況下，根據效率來提出和驗證新的理論。
其次，方法上采取獨立變動自變量。實驗關系到兩個或兩個以上變量時，容易出現變量之間的混合作用。因此實驗中應獨立地變動每個自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切的數據，為比較和評估提供非偶發事件資料。
第三，評估的結論建立在概率分布基礎上。現實生活中的人并不始終處于理性狀態，非理性就會使人的行為出現變異，因而經濟理論的實驗數據呈概率分布狀態。所以，評估出的結論不可能按照形式邏輯的模式，只存在真或偽兩種結果，而是用結論與其概率密度的乘積來表示。例如，弗農·史密斯在電力市場競爭實驗中得出的結論之一是高峰負荷時期電價提高的概率密度較小，而不是一定不提價。
3.行為分析和心理研究
經濟理論的實驗是把社會中的人作為被實驗者，所要驗證的是人的行為命題，自然就需要借助行為和心理分析的方法。
一是運用行為理論來完善和改進實驗。例如針對行為人對重復行為有厭煩的心理，在實驗設計中運用價值誘導方法，并把實驗時間控制在3個小時內。
二是運用行為理論來解釋實驗結果。許多實驗結果與理論預測出現差異，其原因是理論假設行為人是理性的，而被實驗者的行為卻是理性和非理性的統一。因此只有運用了諸如展望理論、后悔和認知失協理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實驗者的非理性行為，才能很好地解釋實驗結果。
三、實驗經濟學的意義和局限
實驗經濟學的興起標志著經濟學方法論上的重大變革。長期以來，西方經濟學模仿自然科學的信念十分堅定，實證方法始終是主流經濟學的研究方法，其范式是提出理論假設并力圖避免和消除人類行為或經濟關系中的不確定因素，然后在理論假設上建立數學模型并推導出主要結論，最后對理論結果進行經驗實證并由此展開深入的理論分析。
不可否認，這種假說演繹方法有科學合理的方面，但同時也有不少缺陷。例如，理論前提假設和數學推導排斥了人類行為或經濟關系中的非理性和不確定因素。又如經驗檢驗具有被動性和不可重復性的缺點。實驗經濟學繼承了自然科學的實證主義傳統，彌補了經濟學實證方法的缺陷。
首先，實驗經濟學以可犯錯誤、有學習能力的行為人取代以往的“理性經濟人”假說，用數理統計的方法取代單純的數學推導，解決以往實證研究的高度抽象和簡化與現實世界不一致的問題。
其次，實驗經濟學家可以再造實驗和反復驗證，用現實數據代替歷史數據，克服以往經驗檢驗的不可重復性。
最后，在實驗室里，可以操縱實驗變量和控制實驗條件，排除了非關鍵因素對實驗的影響，從而克服了以往經驗檢驗被動性的缺陷。
實驗經濟學的興起促進了現代經濟理論的發展。
首先，實驗經濟學拓展了經濟理論的研究范圍，將人類決策行為當作研究對象，把經濟運行過程納入到研究領域，從而發現更符合現實的經濟規律。
其次，實驗經濟學還催生出新的經濟學科。實驗經濟學的發展把心理學和經濟學有機聯系起來形成行為經濟學。
再者，實驗經濟學構建了連接宏觀經濟學和微觀經濟學的橋梁。宏觀經濟理論的實驗建立在微觀行為的基礎上，而對微觀經濟論的實驗也常常驗證了宏觀經濟理論。例如查爾斯·普洛特模擬市場機制既驗證了市場價格收斂于一般均衡，同時也考察了貨幣供給增加對產出的真實作用。
實驗經濟學的發展僅有短短的五十多年。作為一門新興學科，它還有一些不完善的方面。主要表現為：
實驗參與者的主觀性影響到實驗的有效性。實驗者在設計方案時無法完全排除個人偏好和主觀猜測，被實驗者在實驗時有可能考慮與實驗者的關系而有意識地完成實驗期望。這些主觀因素對實驗的可重復性提出挑戰，造成許多相同實驗由不同的實驗者設計或者由不同被實驗者執行就有可能得出不同的研究結論。
此外，目前實驗經濟學取得的主要成果還局限在微觀經濟理論，如何拓展其運用領域還有待進一步探索。
論文關鍵詞：學習動力；高校；經濟學英語
論文摘要：隨著經濟學英語教學改革的深入發展，學習動力理論研究愈來愈受到國內外專家學者的重視，己成為經濟學英語教學改革研究的熱點。在正確理解學習動力的基本概念、構成和形式的基礎上，結合我國經濟學英語教學發展的實際，可研究大學生經濟學英語最佳學習心態的構成和學習動力理論在經濟學英語教學中的應用方案，這有助于培養大學生對經濟學英語課程產生學習動力，進而提高教學效果。
教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統與客觀環境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統由認知系統、行為系統和動力系統構成。其中，認知系統是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內部控制系統，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執行系統。而動力系統則是激勵學生的學習活動的內部驅動和調節系統，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。
學習動力有目標引力、內部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現出來。內部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內部激起狀態。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現出來。
一、研究的意義
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經濟學英語的效率。第二，在經濟學英語教學中，教師通過激發學生的學習活動，使學生感受到學業成功，能維持和加強學生持續的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內容時，通過靈活的安排教學內容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。
二、經濟學英語課程最佳學習心態的構成
經濟學英語課程最佳學習心態由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態，而這種狀態最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
三、學習動力理論在高校經濟學英語教學中應用的方案
為了在經濟學英語教學中有效地培養學生的學習動力，促進學生專業技能的發展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養學生的學習動力：
（一）提出適當要求，建立經濟學英語學習目標
經濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現，學生就會積極的投入經濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經濟學英語學習目標的確立，要以經濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環節。這種學習目標一經建立，就會產生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經濟學英語學習任務，形成群體性經濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養群體性學習目標。
（二）體驗經濟學英語學習成功，增強學生的自信心
在經濟學英語教學中，學習活動被激發起來后，需要有持續的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：
第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養學生學習經濟學英語的自信心。在經濟學英語教學中，教師要培養學生分析問題、解決問題的能力，要培養學生的自信心，使學生在經濟學英語教學實踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當的評價，并在評價的基礎上調整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。
（三）根據學生的心理變化調整經濟學英語學習內容，克服課堂疲勞心理
教師在安排經濟學英語教學內容時，一定要盡可能避免使學生產生疲勞心理，或在學生產生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調整學習內容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經濟學英語教學方法。教師在進行教學環節設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們去領略無限風光。“逗引”能迅速打破學生被動接受知識的狀態，并激發出學生的創造性思維。“逗引”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產生疲勞，這時如果能適當地動用教學幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻。總之，教師要善于運用多種手段調動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。
（四）優化經濟學英語學習環境
系統論認為，系統要素之間、系統與環境之間的兩方面協調，可以使系統在原有要素不變的情況下發揮更大的潛力，從而提高系統整體功能的效果。因此，對經濟學英語學習動力系統的開發要重視其外部環境。經濟學英語學習外部環境包括物質環境、文化環境和交際環境。第一，物質環境。物質環境是指學校設施、經濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環境，可以采用以下方法：其一，發揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發學生經濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經濟學英語教材內容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現給學生，實現教學內容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環境。文化環境指的是經濟學英語學習之外的、對學生的發展具有實際影響的一切校內活動以及在此基礎上表現出的校風、班風等。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發學生情感，調動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環境。人際環境是在經濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩定和持久的關系。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，經濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經濟學英語教學過程中表現出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩定的情感特征。其二，經濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
【論文關鍵詞】實踐環節；高職；工程經濟學；應用
【論文摘要】高職工程經濟學沿用傳統的教學模型，在實際教學中存在諸多問題，嚴重影響了工程經濟學課程的教學效果。文章在分析問題的基礎上，提出了通過EXCEL軟件應用、案例教學、編制報告等實踐環節的合理設置，構建體現其高職特色、學科特點和工程實踐需求的教學模式。
一、工程經濟學課程分析
工程經濟學是一門新興的、發展中的學科，是工程類、工程管理類專業的一門必修課程，在一些本科院校也稱技術經濟學。它是自然科學和社會科學相互滲透與結合的一門邊緣學科，是工程與經濟的交叉學科，具體研究工程技術實踐活動的經濟效果。它在建設領域的研究客體是由建設工程生產過程、建設管理過程等組成的一個多維系統，通過所考察系統的預期目標和所擁有的資源條件，分析該系統的現金流量情況，選擇合適的技術方案，以獲得最佳的的經濟效果。運用工程經濟學的理論和方法可以解決建設項目從決策、設計到施工及運行階段的許多技術經濟問題。
由于人類的一切活動都是為了實現社會效益和個人效益的最大化,因此,作為工程技術人員,不僅應該能解決工程項目中的各種技術問題,而且還應該能對自己所從事的技術開發和創新活動進行經濟效益分析。
另外，在社會需要上，工程經濟學課程越來越顯示其重要性，在注冊造價工程師、注冊監理工程師、一級建造師等考試中均設置相應的內容，并且很多工程實踐豐富的現場技術人員在以上考試中往往栽在此內容上。
如上所述本課程是一門實踐性、應用性較強的學科，對于工程類、工程管理類專業的學生其重要性不言而喻。
二、高職工程經濟學教學存在問題
高職院校的工程經濟學教學普遍延續傳統的教學模式，以教師講授工程經濟的基本理論和方法為主，輔以部分課外習題，在實際教學中存在諸多問題，嚴重影響了工程經濟學課程的教學效果。
首先，傳統的教學模式不能充分調動學生學習的主動性，學生處于被動學習的狀態，容易產生厭學情緒。
其次，沒有考慮高職層次與本科層次學生的差異性。由于高職層次學生相對而言普遍學習基礎不是很好，對于各種枯燥經濟理論和方法的接受能力弱于本科層次學生，造成學生在學習中疲于應付，而過分強調理論和方法的講授也使高職教育賴以生存的適用性特點無法體現。
最后，由于以上兩個問題使學生在基本理論和方法的掌握上出現問題，被我們寄予厚望的課外練習環節也就形同虛設，大部分學生存在抄襲的現象。
三、實踐環節的合理實施
為調動學生的學習興趣，提高工程經濟學課程的學習效果，實踐環節的合理設置勢在必行。高職工程經濟學教學模式和內容應體現其高職特色、學科特點和工程實踐需求。
（一）應用電子表格軟件Excel
工程經濟學是一門定性與定量分析并重的學科，定量性是技術經濟學的一大特性，技術經濟分析涉及大量函數模型及經濟指標的計算，計算機的應用具有十分重要的意義。而Excel軟件具有直觀簡明的表格功能及豐富強大的函數與數據處理能力。在課程教學中,應根據教學中的難點與重點,結合學生的實際情況,設計相應的Excel軟件輔助教學內容。
1．資金時間價值的計算。在工程經濟學教學中,資金時間價值的計算是教學的重點內容,也是學習的一個難點,尤其是復利條件下多次支付的計算比較復雜。Excel軟件提供了資金時間價值的計算函數,包括: NPV函數、FV函數、PV函數、PMT函數、PPMT函數、IPMT函數等，這些函數為資金時間價值的計算提供了方便。Excel軟件還提供了RATE函數以簡化名義利率和實際利率之間的換算。
2．折舊函數及應用。折舊的計算比較復雜, Excel軟件提供了幾種常用的折舊計算方法。可以利用SLN函數計算直線折舊額,利用DB函數（固定余額遞減法）、DDB函數(雙倍余額遞減法)和SYD函數(年數和折舊法)計算固定資產在折舊期內各年的折舊額、累計折舊和賬面凈值。
3．盈虧平衡曲線的繪制。我們可以利用Excel軟件提供的圖表功能方便的繪制出盈虧平衡曲線，并可以通過動態圖表的繪制直觀地看出隨著項目條件的變化其盈虧平衡曲線和盈虧平衡點的變化。
當然，EXCEL內容的設置要適中、適用，避免變成計算機基礎課。
（二）案例分析
案例教學是一種啟發式的教學方法，通過對一個包含具體問題的教學情境的描述，引導學生對這一特殊情境進行討論并最終解決這一問題。隨著競爭的不斷加劇，社會對人才的要求越來越高，人才培養理念的不斷更新。案例教學已逐漸成為世界先進教學的潮流，成為培養適應能力、動手能力強的實用人才的重要手段。
在本課程中案例教學主要以小論文的形式對實際案例進行綜合分析評價，重點考查學生對工程投資方案中各種經濟效益評價的基本方法的實際應用以及對價值工程方案的評價與實施。
（三）編制可行性研究報告
可行性研究也稱可行性分析，是工程經濟學的重要內容。它是一種運用多種學科的知識，尋求使投資項目達到最好經濟效益的綜合研究方法。它的任務是以市場為前提，以技術為手段，以經濟效益為最終目標，對擬建的投資項目，在投資前期全面、系統地論證其必要性、可能性、有效性和合理性，做出對項目可行或不可行的評價。
可行性研究的最后成果是編制一份可行性研究報告，其內容一般包括：項目興建的理由與目標，市場分析與預測，資源條件評價，建設規模與產品方案，廠址選擇，技術方案、設備方案和工程方案，原材料和燃料供應，總圖運輸與公用輔助工程，環境影響評價，勞動安全衛生與消防，組織機構與人力資源配置，項目實施進度，投資估算，融資方案，財務評價，國民經濟評價，社會評價，風險分析，結論與建議等。
可行性研究報告作為一份正式文件既是報審決策的依據，也是向銀行貸款的依據，同時也是向政府主管部門申請經營執照和同有關部門或單位合作談判、簽訂協議的依據。
可行性研究報告的編制主要考察學生對知識的掌握情況，考察學生的對于理論的實際運用能力和綜合分析能力。教師提供或引導學生參閱一定數量和質量的實際案例、報告及資料文獻等基本資料文件，要求學生完成一份工程可行性研究報告。這樣不僅能使教師從闡述性教學向啟發性教學轉變，調動學生的學習興趣，提高學習效果，同時也加深了學生對專業知識的認識,培養其資料查詢、歸納、概括等基本科研能力,從而將課本上所學到的理論知識與實際相結合,為將來畢業后進入實際工作奠定一定的基礎。
四、結論
在工程經濟學教學環節中，課堂教學和實踐教學是密不可分，相容互補的，切不可孤立開來。我們在強調實踐環節重要性的同時，要認識到實踐環節的有效應用要建立在掌握基本理論和方法的前提下。我們在走出傳統的只重理論不重實踐的誤區的同時，也要避免走入重實踐輕理論的誤區，要做到理論與實踐環節的有機結合。
同樣，也要認識到不同實踐教學方式之間也不是孤立的，是可以也是必須配合使用的。如在價值工程的案例分析和編制可行性研究報告環節就需要配合使用EXCEL電子表格。
在高職工程經濟學的教學中合理的設置并應用實踐環節，并將其納入成績評定的依據，有利于調動學生的學習興趣，提高工程經濟學課程的學習效果，體現高職特色、學科特點和工程實踐需求。
論文關鍵詞：廣義循環經濟學 新循環經濟學 區域創新 區域規劃
論文摘要：本文主要探討了循環經濟的新視角，即廣義循環經濟學與新循環經濟學的區別和聯系及其研究對象，并將此思想運用到區域創新和區域規劃中，以期對該理論的未來發展提供借鑒。
在新循環經濟學中，有學者提出發達國家正在實施的循環經濟(即后工業經濟)是知識經濟的第一階段。筆者認為，在知識經濟時代，由于高技術的污染遠比傳統意義上的污染復雜，在生產、消費和消費后廢棄等階段都對環境產生影響；第三產業也會產生一定的環境污染和生態破壞，因此，應該大力發展循環經濟，循環型知識經濟是循環經濟的最高階段。
廣義循環經濟學概念的再認識
空間結構是廣義循環經濟學與新循環經濟學的重要研究內容。新循環經濟學的優秀是5R原則(包括再思考、減量化、再使用、再循環、再修復)，強調區域協調發展原則和生態工業園的建設。廣義循環經濟學也重視生態工業園的建設。但總體上看，二者對空間結構較少涉及。主流經濟學忽視空間結構研究的缺陷已經為學者們所認識，因此，作為可持續發展的經濟學新模式，廣義循環經濟學與新循環經濟學必須將空間結構作為重要研究內容，以研究空間結構為優秀的地理學應該是廣義循環經濟學與新循環經濟學的理論基礎之一，建立和發展循環經濟地理學將是地理學和循環經濟學發展的重要方向，但這一點還沒有引起學術界的重視。循環經濟地理學可分為通論循環經濟地理學、區域循環經濟地理學、部門循環經濟地理學(包括農業循環經濟地理學、工業循環經濟地理學、第三產業循環經濟地理學等)和公司(企業)循環經濟地理學。
有學者認為，廣義循環經濟有其特定的內涵，不是一個包羅萬象的“筐”，凡有產業聯系的都要往里“裝”。例如，電-高耗能產業耦合、資源的深加工等是在市場經濟條件下企業自發進行的產業活動，不存在上游廢物變成下游原料的關系，不應是循環經濟。筆者認為，這種觀點是片面的，理由如下：盡管目前循環經濟的發展需要依靠政策來推動，但循環經濟與市場經濟在根本上具有一致性，市場經濟是建立循環經濟的基礎，因此，將在市場經濟條件下企業自發進行的產業活動排除在循環經濟之外是不合理的。在一定的制度和技術條件下，廢物如廢鋼鐵就是資源，二者并沒有本質的區別，電-高耗能產業耦合、資源的深加工與垃圾發電-高耗能產業、廢物如廢鋼鐵的深加工并沒有本質的區別，因此，不能因為不存在上游廢物變成下游原料的關系，就認為不是循環經濟。狹義的循環經濟更多地關注生態效益，忽視經濟效益，在市場經濟條件下，是難以實現的。如電-高耗能產業耦合和資源深加工盡管不存在上游廢物變成下游原料的關系，沒有形成完整的循環經濟鏈，但只要遵循5R原則，就是循環經濟鏈的一部分，可以通過區域分工，共同建立完整的循環經濟鏈，因此，從這個意義上來說，廣義循環經濟學比目前廣義循環經濟學的內涵更豐富。
廣義循環經濟學與新循環經濟學的區別和聯系
新循環經濟學的主要創新在于提出新循環經濟學的研究對象是社會經濟、科學技術與自然生態三個大系統以及三者之間的關系，增加了再思考與再修復的新理念，把原3R的理念進行了延伸與拓展，強調和諧社會的形成(包括區域協調發展原則和消除貧困原則)、知識經濟與循環經濟的融合、循環經濟方程、新循環經濟國民經濟統計指標體系是新循環經濟學的重要研究內容，并進行了深入的研究，對循環經濟學的發展做出了巨大貢獻。 </P>
廣義循環經濟學的主要創新在于強調廣義循環經濟包括經濟、自然環境及社會三個方面的相互作用及相互銜接，涵蓋了經濟發展、社會進步、生態環境三個方面，追求三個系統之間達到一種理想的優化組合狀態。廣義循環經濟理論不僅關注工業系統、社會系統內部循環經濟體系的建設與發展，更重要的是把人口、資源、環境、經濟、社會等因素納入循環經濟理論體系，構建完全意義、具有廣泛理論價值和實踐指導意義的循環經濟理論體系。并探討了廣義循環經濟的生態學基礎與模式轉換、廣義循環經濟的經濟學基礎與經濟學范式的轉換、廣義循環經濟的技術支撐體系和社會運行機制與社會治理，推進了循環經濟的發展。
從以上分析可知，二者的主要共同點在于強調社會系統、經濟系統與生態系統構成的復雜巨系統是循環經濟的研究對象，追求經濟效益、社會效益和生態效益是循環經濟的目標，3R原則是循環經濟的重要原則，與狹義循環經濟相比更強調社會效益以及生態經濟系統與社會系統的協調發展，是在可持續發展的系統學思想指導下對循環經濟理論的創新。二者的主要區別在于研究內容的側重點不同，對循環經濟原則認識的深度不同，對科學技術系統重要性認識的不同。但從學科視角看，二者的研究對象和目標是一致的，本質上是一致的，都屬于可持續發展學。
新循環經濟學和廣義循環經濟學是可持續發展的經濟學，不能僅以經濟效益為目標，也要追求生態效益和社會效益，要研究社會經濟系統、科學技術系統、自然生態系統三大系統之間的協調發展，但重點應是其中的子系統即經濟系統，否則，新循環經濟學和廣義循環經濟學就等同于循環型可持續發展學，也就是說目前的新循環經濟學和廣義循環經濟學的研究對象太過寬泛。廣義循環經濟學和新循環經濟學的發展方向應是在可持續發展的系統學思想指導下，根據5R原則和三循環理論(良性自然循環、良性經濟循環和良性社會-經濟-自然復合循環)等對傳統線形經濟學進行改造，以循環型市場經濟為基礎，并將空間結構作為重要研究內容，是更新和更廣義的循環經濟學，可稱為循環型可持續發展經濟學。
循環經濟與區域創新
區域創新網絡是指在一定地域范圍內，各個行為主體(企業、大學、研究機構、地方政府等組織及其個人)在交互作用與協同創新過程中，彼此建立起各種相對穩定的、能夠促進創新的、正式或非正式的關系總和，結點主要包括企業、大學或研究機構、政府等公共組織機構、中介服務組織以及區域金融機構等。在可持續發展背景下，循環經濟必然是區域創新的理論基礎之一，區域創新網絡將轉型為區域循環型創新網絡。其中的企業將變成循環型企業，既包括傳統企業的循環經濟改造，也包括資源再生企業和生態恢復企業。大學和研究機構要研究循環經濟技術，并通過教育、培訓以及成果轉化等方式，有效地促進循環經濟知識、信息、技術等的擴散或市場價值的實現。循環經濟信息服務中介組織、循環經濟社區協調中介組織、雙軌制回收中介組織和民間環保社團成為循環型中介組織的重要組成部分。政府應積極營造區域循環經濟發展的創新環境，如建立和完善循環經濟制度，促進區域循環型創新網絡的形成與發展。區域金融機構要支持區域循環經濟的發展。以上各循環型結點之間的物質(含“廢物”)聯系和循環經濟知識、技術、信息、人才等的聯系成為區域循環型創新網絡中的重要關系鏈條。由于我國的循環經濟制度體系還沒有建立起來，目前應充分發揮政府在區域循環型創新網絡中的重要作用。區域循環型創新網絡的基本特征除包括傳統的動態性、系統性、非中心化和本地化外，還應包括遵循5R原則和公平性，以實現可持續的區域創新。
根據循環經濟理論，自然資源和生態環境將是區域循環型創新環境的重要組成部分(如良好的生態環境有利于吸引人才，優質的自然資源有利于循環型產品的生產)，傳統的社會政治環境、法律環境、經濟環境、文化環境、社會服務環境和基礎設施必須根據循環經濟理論進行創新，如加強企業之間相互利用“廢物”的運輸通道和“廢物”信息基礎設施建設，制定有利于循環經濟發展的法律和制度，倡導循環經濟文化。
根據區域可持續發展的要求，以上理論必須在循環經濟理論指導下進行創新，才能成為區域循環型創新網絡的理論基石。規模循環經濟理論要求既考慮經濟成本也考慮社會成本和生態成本，既考慮經濟效益也考慮生態效益和社會效益。范圍循環經濟理論要求在由動脈產業和靜脈產業構成的循環經濟產業內進行專業化分工與合作。循環經濟交易成本理論要求傳統交易成本“綠色化”，包括“廢物”信息成本、綠色市場信息成本、循環經濟技術信息成本、談判成本、監督管理成本等。環形網絡創新理論要求由線性創新模式或非線性創新模式轉變為由環形創新模式與傳統網絡創新模式融合創新形成的新模式。區域循環經濟競爭優勢理論要求重視自然資源和生態環境要素、綠色市場條件、基于產業生態聯系的相關與支撐條件等的作用，既考慮經濟優勢也考慮生態優勢和社會優勢。
循環經濟與區域規劃
新的區域資源觀。一方面，在傳統的區域資源觀中，區域資源包括自然物質資源、知識、信息和制度等無形資源，但在循環經濟背景下，許多“廢物”成為資源，如垃圾發電。另一方面，傳統的認為知識和信息資源等無形要素逐漸取代自然物質資源而成為決定區域發展關鍵因素的觀點的合理性在于強調了知識經濟的影響，但忽略了自然資源尤其是不可再生資源的稀缺性在逐漸加大的事實。
新的區域發展觀。可持續發展觀已成為指導區域發展的主流發展觀，但在傳統的線形經濟模式下，有很大的局限性，循環經濟為區域可持續發展提供了有效的途徑，因此，基于循環經濟的可持續發展觀將是指導區域發展的理想發展觀。
新的區域市場觀。在循環經濟背景下，綠色市場將逐漸取代傳統市場，同時，由于循環經濟制度在我國還沒有建立起來，必須加強政府的作用，政府調控與市場導向共同促進區域循環經濟發展。
為實現區域可持續發展，循環經濟將成為區域規劃的新理念，區域循環經濟理論將成為指導區域規劃的新理論，區域規劃要遵循5R原則，重視社會公平(如區域協調與區際協調)和生態恢復，以經濟效益、生態效益和社會效益為目標。
區域循環經濟研究方法即物質流分析方法、生態效率方法、情景分析法、循環經濟系統論方法、循環經濟信息論方法和循環經濟控制論方法等將進一步豐富區域規劃的研究方法。
在城市地區規劃(都市區規劃、都市圈規劃和城市群規劃)中，要根據循環經濟原則，統一布局基礎設施，加強城市之間、城鄉之間、不同圈層之間的循環經濟聯系包括資金、循環經濟技術、循環經濟信息、循環經濟知識、循環經濟人才以及“廢物”等的聯系。
總之，不能孤立地發展循環經濟，要在城市地區甚至更廣闊的范圍內，合理布局產業，根據集聚循環經濟效益原則，發展循環型產業集群；要充分利用農村的生態功能，促進城鄉協調發展。考慮到城市地區經濟發展水平較高，要重視發展高端循環經濟，積極發展循環型高新技術產業和循環型第三產業，促進產業結構的合理化、高級化和生態化。目前，可利用循環經濟提供的勞動力密集型產業就業優勢，減輕城市貧困，并大力發展城市循環經濟文化，促進城市地區的可持續發展。
[論文關鍵詞]實驗經濟學 實驗環境 實驗方法
[論文摘要]實驗經濟學作為一門新興的學科，躋身于主流經濟學之列，引起了經濟學家們的極大興趣。本文系統闡述了實驗經濟學的研究方法及其與傳統研究方法相比獨具的兩大優點：可復制性、可控制性；并介紹了它在理論與實際中的應用。
一、引言
實驗經濟學是研究如何在可控制的實驗環境下，對某一經濟現象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結果，以檢驗、比較和完善經濟理論或提供決策依據的一門學科。它是對傳統經濟解釋方法的拓展，與傳統的研究方法相比它具有兩個優點：可復制性和可控制性。可復制性是指其他研究人員可以復制實驗從而具有獨立驗證結果的能力；可控制性是指操縱實驗室條件以使觀測到的數據足以用于評估各種理論。利用實驗條件的可操縱性防止了各種與之相伴的不可觀察因素的變化，這樣就可得到比理論驗證更純粹更有效的數據。
二、實驗經濟學的研究方法
1.實驗的設計
在實驗經濟學中，經濟理論的實驗不可能完全復制現實經濟的運行過程，因此我們構造的是與實際環境相似的實驗室環境，讓實驗者在模擬的經濟環境中做出反應。普洛特認為，實驗經濟學通過簡單的實驗來比較和評估各種相互競爭的理論，這種比較和評估并不因簡單實驗沒有完全模擬現實經濟而影響其效力。高鴻楨教授也說過，試圖在實驗室中完全實現現實環境的復雜性是無益的。因此，“簡單性”正是經濟學實驗的長處。
實驗設計的一般步驟為：確定實驗目標，選擇合適的交易制度，選擇被試，確定被試報酬的支付方案，編寫實驗指導用語，實驗方案的審定。
實驗室交易制度的設計。無論實驗的類型或研究的焦點是什么，都必須規定交易規則和其他環境特征。在實驗設計中是交易規則的細微改變可能對觀測的行為產生很大的影響。因此實驗經濟學中的交易制度設計是相當重要的。
被試的選擇。實驗經濟學的實驗是精心設計的，然而每個人都有自己的個性特征，在實驗中有時可能出現我們所不希望的行動，所以在選擇被試時，要盡量注意減少被試的差異，或選擇被試差異與實驗目的無關或影響極小的被試。
報酬的支付。支付給被試現金或其他獎勵作為報酬，支付的多少與被試在實驗中的表現密切相關，這是實驗經濟學與調查問卷的根本區別。支付報酬要遵循所謂價值誘導理論。絕不可故意欺騙被試。
2.實驗結果的分析方法
(1)比較和評估。實驗結果的有效性，所驗證的理論的真實性都要通過比較與評估的方法得出，因此，實驗經濟學高度重視比較與評估的方法的應用。一是將“效率”作為比較標準。普洛特和史密斯將效率定義為被試的報酬總和與最大可能報酬的比率，并把它作為比較分析互相競爭理論的依據，探討如何改進理論模型標準的問題。二是采用獨立自動變量。實驗中獨立的變動每個自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切數量。三是評估結論建立在概率分布的基礎上。被試并不能總是處于理性狀態，非理性會使人的行為出現變異，因而經濟理論的實驗數據呈概率分布狀態，所以評估出結論不是運用概率密度的乘積來表示。
(2)運用行為和心理理論來解釋實驗結果。許多實驗結果與理論預測出現差異，其原因是理論假設行為人是理性的，而被試的行為卻是理性和非理性的統一。因此，只有運用了諸如展望理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實驗者的非理性行為，才能很好地解釋實驗結果。將心理學實驗和經濟學實驗相結合是近年經濟學實驗的一種發展趨勢。
三、實驗經濟學的應用
實驗經濟學在理論領域廣泛應用于兩個方面:
1.檢驗理論
實驗能對不同的理論的優劣進行檢驗。他有一些與眾不同的優勢：在簡化的實驗室環境下，實驗者能對實驗環境進行良好的控制，從而能比非實驗方法更好的確定各個實驗變量之間的因果關系。
2.發現新規律
在不存在理論時，經過反復的實驗，我們往往會發現新的規律。比如人在博弈中的學習行為，這為研究者根據實驗數據和現象建立新理論提供了可能。
在現實中，實驗經濟學的理論和方法也得到了廣泛的應用。如查爾斯·普洛特和費農·史密斯（1978）用實驗方法發現了標簽價格機制。在日本，實驗經濟學已在市場研究、談判、投標、環保方面取得了很好的成果，如西條辰義等人將實驗經濟學應用在“溫室效應氣體排除權交易的機制設計”方面，取得的成績備受關注。不只是在經濟領域，實驗經濟學也廣泛應用于政治法律管理等方面。
(1)實驗經濟學為制度設計提供依據。傳統上，制度評估必須在制度實施以后才能做出，這可能導致制度無法挽回設計失誤。當使用實驗經濟學方法以后，制度設計、政策設計甚至管理學中的一些策略設計都可以在可控的實驗環境下借助實驗室完成，這會改變制度設計因依賴于理論而造成的盲目性。(2)實驗經濟學為企業經營管理提供指導。如某公司在確定如何對其新產品進行包裝之前可以設計一個恰當的實驗，考察被試對可供選擇的方案的反應，根據實驗結果提供的信息幫助確定最優的包裝方案。(3)實驗經濟學應用于公共政策、國際關系、競選等方面，通過建立模擬環境進行仿真實驗，使我們做出最優決策。“總統股票市場”就是實驗經濟學在政治學上應用的一個成功的例子，該實驗成功的預測了1988年美國總統選舉中布什領先的百分比，其準確度超過了任何民意調查結果。
論文關鍵字：計量經濟學；國際貿易；文獻綜述
論文摘要：對于對外貿易迅猛發展的中國而言，人民幣匯率波動的貿易效應受到了學術界廣泛關注和思考，本文將對相關文獻按照總體和區際分類的角度的進行評述。
1．人民幣匯率波動與中國總體貿易效應研究評述
近年來，由于中國經濟持續發展，對外依存度不斷提高，關于人民幣幣值匯率波動對我國總體貿易影響的討論一直十分激烈。縱觀這些成果的研究結論，大致可以分為三種觀點：人民幣匯率波動對貿易有著正面影響；人民幣匯率波動對貿易有著負面影響；人民幣匯率波動對貿易影響不大。
1．1人民幣匯率波動對中國總體貿易有正面影響
魏巍賢早在1997年發表于《統計研究》的《中國出口與有效匯率的關系分析》一文對此有比較詳細具體的實證分析研究，最終筆者得出結論：從長期來看，改革開放以來出口總量的不斷增大與有效匯率的持續貶值密切相關，因此這意味著兩方面內容，一是我國以促進出口增長為目標的匯率政策是長期有效的，改革以來的匯率貶值確實起到促進出口長期增長的作用；二是我國出口商品的國際競爭力不盡人意，長期的出口增長過分依賴于匯率的貶值。臨時眭政策因素在短期內也百弱f起出口總量的變化使之脫離它與有效匯率的均衡關系水平。
另外，李海菠2003年在《世界經濟研究》發表的一文《人民幣實際匯率與中國對外貿易的關系》根據1973—2001年的年度統計數據，采用與魏巍賢相類似的方法．即用單方程協整分析檢驗調整后的實際匯率ARER、中國外貿進出口總額、出口額和進口額的協整關系。加之EG兩法估計它們之間的長期關系，最后使用Granger因果關系檢驗等實證分析方法，研究了人民幣實際匯率與中國對外貿易之間的關系，也得出了相類似的結論，即人民幣實際匯率與中國對外貿易之間存在著長期的均衡關系。并且筆者還證實了實際匯率可以改善短期內中國的對外貿易狀況。
通過檢索文獻發現．該類文獻的數量相對而言比較少，原因應該是我國經濟發展的總體事實與該理論有所不一致。
1．2人民幣匯率波動對中國總體貿易有負面影響
鄭愷2006年發表于《財貿經濟》的一文《實際匯率波動對我國出口的影響——基于SITC比較》對“人民幣匯率波動對中國總體貿易有負面影響”進行了實證研究，簡要綜述如下：
根據有關的國際貿易理論，決定對外貿易通常有3個變量。第一是外國收人大小，第二是相對于外國商品的貿易條件，第三是貨幣比價即匯率大小。由此，為了度量匯率波動對貿易的影響，必須控制以上3個變量。但由于GNI不存在月度統計數據，筆者采用美國的工業生產指數來代替GNI或GDP數據，此外由于我國不存在進出口價格的完整時間序列數據，因此可以利用實際匯率進行替代。在構造實證模型時，筆者將波動率作為外生變量，在存在協整的情況下，相應采用VAR的擴展VEC模型來估計估計短期內波動率對貿易波動的影響。其構造的模型為：
其中，EX為中國對美國的出口數量的自然對數值，i表示為不同的行業，IPF為美國工業，生產指數的大小，R表示人民幣兌美元的實際匯率的自然對數值，v表示實際匯率的波動率，ecm為誤差修正項，反映了貿易變化的長期趨勢。J表示變量滯后階數。
筆者運用了以上VAR的擴展模型進行分析，由于VAR可以解決不平穩數據造成的不穩定性以及內生變量之間的相互影響。因此可以更好的估算出匯率波動對貿易的影響，他研究了自1994年以來中國對美國按SITC出口貿易與實際匯率波動的關系，結果表明我國的一些行業受匯率波動的負面影響較大。
此外，李建偉、余明2003年在《世界經濟》發表的《人民幣有效匯率的波動及其對中同經濟增長的影響》一文也對“人民幣匯率波動對中圍總體貿易有負而影響”這-fq題進行了實證研究．筆者利用的是1995年1月一2003年6月的季度數據，與鄭愷使用的方法不同．李建偉、余明兩位學者運用的是兩階段最小二乘法，對人民幣實際有效匯率與進出口貿易和利用外資的十日關關系進行回歸分析．結果顯示人民幣實際有效匯率是影響中國進出口貿易和利用外資的重要因素，從而他們認為人民幣有效匯率大幅度波動會對中國經濟增長形成巨大負面沖擊。
1．3人民幣匯率波動對中國總體貿易影響不大
曹陽、李劍武于2006年在《世界經濟研究》發表的《人民幣實際匯率水平與波動對進出口貿易的影響》一文基于1980—2004年的年度數據，首先用AK—GARCH模型測算出人民幣實際匯率的波動率。最后采用Engle—Grnager兩步法，進行了協整分析，從而對“實際匯率波動對我國進出口貿易的影響”進行研究，筆者發現人民幣匯率波動的增加對我國的進出口貿易的影響不顯著。
強永昌等2004年于《世界經濟研究》發表《有關人民幣匯率問題的對外貿易分析》一文．筆者通過對我國1990—2001年各種價格研究了1990年以后的人民幣匯率和中國對外貿易的關系。首先分別構建了出口方程以及進口方程，根據1990—2001年的樣本數據，用Eviews軟件進行回歸分析，最終得出了中國對外貿易出口額、進口額與人民幣實際匯率之間存在的彈性關系不大，相關性較弱的結論。
綜上所述，以上三類文獻分別從人民幣匯率波動對貿易的正面影響、負面影響和影響不大三個方面進行了實證研究。
2．人民幣匯率波動與中國區際貿易效應研究評述
劉巍、郭友群2003在《國際經貿探索》發表了《對人民幣匯率與廣東省進出口額之間關系的實證分析》一文，筆者運用廣東省1987-2001年的數據進行了實證分析，指出人民幣牌價匯率變動1個單位，廣東省的出口額就同方向變動O．15億美元．人民幣牌價變動1％，廣東省出口額就同方向變動29％。這個結論說明，人民幣貶值有利于廣東省出口的增長。得出同樣結論的有關研究文獻是戴世宏2006年發表于《上海金融》的《人民幣匯率變動對上海市貿易收支的影響》一文，筆者采用ADF檢驗，對上海1993—2004年度的GDP、進口額及人民幣實際有效匯率進行研究．發現人民幣匯率貶值有力地促進了上海市出口貿易的增長，這種促進作用隨著貿易自由化程度的提高而不斷增強；進口方面，人民幣貶值對上海市進口產生了一定的抑制作用。
以上兩篇文獻主要是基于實際匯率與進出口量的關系分析，而陳志昂2001年發表于《商業經濟與管理》的《人民幣匯率與浙江出口變動的實證研究》一文則是分別考慮了實際匯率和名義匯率對貿易的影響，在泰米姆·貝佑米估計的貿易方程的基礎上，利用浙江省1990-1998年的相關數據，建立了以匯率和貿易國國內生產總值為變量的長期和短期回歸模型，實證分析分析得出結論：人民幣名義匯率對浙江出口正相關，實際有效匯率對浙江出口負相關，但匯率彈性較低。
所以，結合以上文獻總的來看，人民幣匯率波動對各省對外貿易的影響的不同結果符合中國經濟改革開放以來市場規模不斷擴大，“中國制造”和“世界加工廠”逐漸形成的事實，并且市場規模的出口效應大都分布在中國的沿海發達地區，基本與經驗判斷一致。
3．結論
以上各類成果因研究方法、樣本時間段和采用變量的不同，因而使得其結果也截然不同。這可能也是一直以來學者們在匯率波動對人民幣匯率波動對國際貿易的影響上無法達成一致、穩健的結論的原因之一。
論文關鍵詞 雙語 思政教育 民族地區高校 經濟學分析
論文摘要 本文在闡釋民族地區高校輔導員思想政治教育工作“雙語”應用作用與意義的基礎上，從經濟學角度分析了利用“雙語”開展工作的問題，并就提高民族地區高校輔導員“雙語”應用能力，探索性地提出幾點策略與建議；以期對工作的科學開展有所啟示。
何為“雙語”？簡單地說，凡是使用兩種語言的都可以稱為雙語；無論是在現實生活中還是學校工作中都普遍存在；本文所探討的“雙語”，是指漢語和民族地區少數民族語言兩種，可謂“民漢兼通”。使用“雙語”在少數民族地區開展教學和工作早已興起，現正逐漸發展成為一種新模式。筆者欲結合科研與工作實踐就民族地區高校思想政治教育工作中輔導員“雙語”應用能力問題作初步探討。
1 民族地區高校思政教育工作“雙語”應用的作用與意義
少數民族地區教育中，“雙語”應用已不僅僅是熟練地掌握兩種語言，培養“民漢兼通”、全面發展的新型人才，其在促進民族地區思想政治教育工作、提高地區人民文化素質、維護社會穩定等方面有重要作用。
第一，“雙語”應用是少數民族地區貫徹黨的民族政策、教育方針，體現民族、語言平等的重要內容。少數民族語言是區別少數民族與漢族的重要標志之一，積極地使用少數民族語言開展工作是承認民族平等的一種具體表現，也是當前快速提高少數民族地區思想政治教育工作效果的有力手段。
第二，“雙語”應用有利于少數民族文化繼承和發展，也有利于漢文化傳播，實現各民族共同繁榮。少數民族教育中應用“雙語”教學，是繼承和發展少數民族文化與學習漢文化的客觀需要；尤其是改革開放后，我國科學技術迅猛發展，要讓少數民族地區快速接受漢族先進文化，促進各民族共同繁榮，必須借助地區母語，“雙語”應用必不可少。
第三，“雙語”應用有利于開發少數民族學生智力，提高民族素質。語言具有工具效能，是學生心智活動的重要工具；“雙語”應用者擁有兩套交際手段，可以通過靈活應用兩種語言來教授不同民族知識，學生掌握“雙語”的過程也意味著個體智力的發展、民族素質的提高。
2 利用“雙語”開展高校思想政治教育工作的經濟學分析
經濟學中有關于消費影響因素的闡述，如：偏好、效用、收人與時間約束、機會成本、替代效應、邊際效益以及價格彈性等；語言也是如此，有相關的影響因素，如使用人數、社會開放度、學習難度、區域經濟發展水平等，隨之而體現出來的是成本與收益，如學習、機會與心理成本、經濟、心理、代際收益等，這些都可以基于經濟學來分析，是本文“雙語”經濟學分析的前提。山東大學寧繼鳴博士著重探討了語言成本收益的一些重要影響因子及其關系，認為語言成本與收益間有如下基本關系：政策決策與實施成本Cp、語言的學習成本Cs、語言學習的機會成本Co，個體所有語言的收益總和Rb、促進交流與貿易的收益Rt，語言代際收益Rg、語言民族文化收益Rc、語言心理收益Rm、語言政治收益Rp等等；總體研究證明，使用相近或相同的語言交流會拉近彼此的關系，提高工作效果。上述研究為使用“雙語”開展少數民族地區高校思想政治教育工作提供了強大的理論支持。在少數民族地區高校思想政治教育工作中，工作效果高度依賴語言交流的順暢與深入程度，使用地區語言交流能獲得更多的感情與信任回報。
以本文中提及的語言成本C與交際收益R進行關系考量不難發現，在時間一定的前提下，二者呈反比關系，即C=T/R。也就是說，在思政教育工作中，當交流時間一定時，語言成本越低，交際收益越高；語言成本越高，交際收益越低。而語言成本的高低又取決于語言應用能力，即語言交流能力越強，語言成本越低，語言溝通不暢則會提升交際成本，影響溝通的效果（收益）。因而從推進民族關系的進一步和諧和融洽發展，以及促進少數民族地區高校思想政治教育工作的有效開展的角度來看，輔導員“雙語”應用能力的提升具有十分重要的意義。
3 提高民族高校思政教育工作者“雙語”應用能力
3.1 科學開展“民漢兼通”雙語教師培訓工作
（1）放慢速度，縮小規模，延長時間，調整結合。首先，校本培訓不能操之過急，無論是對漢語教師少數民族語言水平的提高，還是少數民族教師漢語水平的提高，速度都很慢，應該選拔有一定漢語和少數民族語言基礎的教師優先培訓，并縮小規模有針對性地開展培訓；其次，延長培訓時間，可以將培訓計劃時間延長至一年或更長時間，避免因時間短流于形式；第三，將雙語教師培訓與考核評優結合起來，切實提高教師學習“雙語”的積極性。
（2）從培訓對象選擇上下功夫，嚴把入口關。嚴格審查制度，首先杜絕漢語水平不達標的教師參加少數民族語言培訓；其次，挑選適合從事輔導員工作的年輕教師進行培訓，提高雙語教師隊伍建設速度與質量，避免培訓資金浪費；第三，合理分配雙語教師培訓名額，重點向漢語水平較差的少數民族教師傾斜。
（3）調整培訓內容，改進教學方法，確保培訓質量。適當增加聽說、公文寫作等實踐課程；多采取聽、說方法開展教學培訓，避免過多的理論講授；適當增加培訓實習機會，讓培訓教師深入到少數民族學生群體中開展工作，切實提高培訓質量。
（4）加強對雙語培訓教師的跟蹤管理。建立雙語教師培訓監督與信息反饋機制，對培訓完返回工作崗位的雙語教師的“雙語”使用情況予以跟蹤考察，保證受訓教師切實發揮“雙語”作用，并將其實際工作情況納入到績效考核之中，對“雙語”應用不力的教師予以通報批評，并安排重新培訓學習。
3.2 選派優秀“雙語”青年教師充實雙語教師隊伍
進一步拓寬民族地區高校輔導員的入口渠道，嚴把質量關的同時，優先錄用與聘請具有雙語能力的漢族或少數民族優秀青年大學畢業生擔任工作繼續實施教育對口支援計劃，充分調動大中城市畢業生到少數民族聚集區基層支教、鍛煉，鍛煉其“雙語”能力，對實習支教完成、愿意回到學校工作的畢業生優先安排到高校從事輔導員工作。
3.3 設立專項資金，聘用優秀人員，解決雙語教師缺乏問題
為解決民族地區高校輔導員缺額問題，保證思想政治教育工作不因教師缺額受到影響，同時考慮到當前少數民族教師漢語基礎差、培訓無效果，漢語教師少數民族語言能力難以在短時間內提高的實際情況，建議高校管理部門設立專項資金，從兄弟高校或基層中學選聘優秀雙語教師，充實高校輔導員隊伍，促進工作的開展。
摘 要 以邊際效用價值論和邊際生產力論為重要內容的邊際原理，同馬克思經濟學中的勞動價值論和剩余價值論是根本對立的；但邊際分析作為一種分析方法則在馬克思經濟學中得到了應用和發展；誠然這種應用有其特點，即它只是作為平均分析這種基本分析方法的有益補充，并且馬克思分析的所謂邊際量為物質的量，沒有摻雜任何主觀因素；當然，馬克思將邊際分析應用與其經濟學的根本目的，仍然在于揭露和鞭撻罪惡的資本主義制度。
關鍵詞 邊際分析 勞動價值論 剩余價值論 地租論
興起于19世紀70年代的經濟邊際主義，具有濃厚的階級利益辯解性。在其發展過程中，它的第二代人物大都肆無忌憚地攻擊馬克思經濟學中的勞動價值論與剩余價值論，公然反對社會主義制度。作為一種特殊的資產階級意識形態，邊際效用價值論與邊際生產力分配論一直為馬克思所唾棄。但作為一種重要的分析方法，邊際增量分析卻在馬克思經濟學中得到應用和發展。具體而言，這種應用散見于馬克思的價值論、剩余價值論和地租論之中。
1 邊際分析在馬克思的勞動價值論中的應用
馬克思經濟學的出發點是勞動價值論，在論述這一理論時馬克思應用了平均分析方法。眾所周知，馬克思在《資本論》第一卷開頭就以一種最一般最抽象的形式概括了其價值理論，這種概括抽象方法在后來論述生產價格時得已發展和完善。在分析價值理論的整個過程中，馬克思一直從數量上對價值及其轉化形式加以規定。馬克思一直堅持社會必要勞動時間決定商品價值量的根本原則。但馬克思又認為，這種社會必要勞動時間在不同歷史條件下有不同的含義。社會必要勞動時間在通常情況下是指社會平均的勞動時間，這一原則適用于簡單商品生產條件下價值量的規定與自由競爭條件下生產價格的一般規定。形成商品價值實體的勞動是相同的人類勞動，“社會必要勞動時間是在現有的社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下制造某種使用價值所需要的勞動時間”，在此，馬克思將社會必要勞動時間視為社會平均勞動時間。
關于市場價值，馬克思認為：“一方面，應看作是一個部門所生產的商品的平均價值，另一方面，又應看作是在這個部門的平均條件下生產的、構成該部門很大數量的那種商品的個別價值。”這也同樣適用于商品的生產價格。社會平均勞動時間一般情況下調節著商品市場價值和生產價格，不同的是，社會平均勞動時間在市場價值場合表現為一個部門內部的平均勞動時間，而在商品生產價格場合則指全社會范圍內必要的平均勞動時間。
在論述商品的價值問題時，馬克思基本采用平均分析方法。通過這種分析，他得出了平均勞動決定商品市場價值和生產價格的結論。但平均分析方法并不是馬克思闡述商品價值時使用的唯一方法，邊際分析作為平均分析的有益補充，在其生產價格論中得到應用。他認為，在特殊條件下，商品的價值量與生產價格量由生產商品所需的邊際勞動量決定，即在一定條件下，商品的市場價值和生產價格由那些最好條件或最壞條件下生產的商品來調節。社會必要勞動時間在此表現為最多或最少這兩個極端的勞動時間，商品的市場價值和生產價格是由邊際勞動量通過供求關系發揮作用的結果。
總之，在論述商品價值的最一般規定時，馬克思將價值量歸為社會平均勞動量；在分析商品的市場價值和生產價格時，又認為在某些特殊情況下，它們的量又決定于商品的邊際勞動量，如地租。馬克思的這一修正和補充是對邊際經濟分析的一大貢獻，也是對價值規律在自由競爭條件下的作用形式和數量規定的概括，他將邊際勞動決定價值作為一條只在特定范疇適用的原理，而不是像李嘉圖一樣將其應用于工業品在內的一般價值規定。
2 邊際分析在馬克思的剩余價值論和資本積累論中的應用
邊際分析貫穿于馬克思剩余價值論的始終。剩余價值是資本的增殖額，即在G—W—G’中,G’=G+G，其中的G是邊際增量，這個神秘的邊際增量一經資本流通公式導出，便成為進一步研究和認識剩余價值源泉的基本出發點。可以說，馬克思的剩余價值論就是關于G這個邊際增量的理論。馬克思認為G這個邊際增量“必須既在流通中又不在流通中產生”。G產生的關鍵是勞動力這種特殊商品的使用價值。這種使用價值能在其消費過程中創造出超過自身價值的價值，這種超額價值即G，也就是剩余價值。馬克思在此將G歸為勞動力創造的邊際增量，并以此為基礎，認為資本生產過程是勞動過程和價值增殖過程的統一，“價值增殖過程不外是超過一定點而延長了的價值形成過程。”至此，馬克思完成了揭示剩余價值源泉的歷史任務。
馬克思剩余價值理論的一大組成部分是將資本劃分為不變資本和可變資本。這種劃分的科學依據是資本各因素在價值增殖中的不同作用。馬克思通過分析表明，不變資本在生產中不超過自己的邊際，而可變資本在自己的邊際之外還產生一個增量。將資本分為不變資本與可變資本，進一步揭露了資本的剝削本質，并為確定和計算資本對工人的剝削程度提供了科學依據。不可否認，邊際分析是這一劃分的重要方法和手段。
馬克思將資本加強剝削工人的方法分為絕對剩余價值生產和相對剩余價值生產，這兩種剝削方法的共同點在于擴大超過必要勞動時間邊際以外的剩余勞動時間，而在這里，剩余勞動表現為必要勞動的邊際增量。
資本積累是剩余價值的資本化，它具體表現資本額在原來水平上的邊際增量，分析這一增量的源泉及其重要意義是馬克思資本積累理論的優秀。馬克思在資本積累理論與資本有機構成學說基礎上，進一步揭示了利潤率下降的規律，他尤其重視并運用了邊際分析方法。利潤率下降規律主要說明利潤率會隨資本的邊際增量而趨于下降，馬克思指出，資本積累導致的資本有機構成提高，是引起利潤率下降的主要原因，這種下降趨勢體現了社會生產力的發展，同時，這種發展又與資本追逐剩余價值直接矛盾。這種矛盾在邊際資本的剩余價值下降條件下，會導致資本的絕對生產過剩，“只要為了資本主義生產目的而需要追加的資本等于零，那就會有資本的絕對生產過剩。”以上分析表明，邊際資本C在資本積累以及隨之發生的利潤率下降規律中的重要作用，這也更顯示了邊際分析方法在這一分析過程中的重要意義。
馬克思運用邊際分析方法論述的利潤率趨于下降這一規律，同資產階級經濟學家所稱的“資本邊際效率下降規律”不同，前者的分析基礎是勞動價值論，而后者則以資本生產力論為基礎，更為顯著的區別在于，馬克思通過邊際分析指出，利潤率下降的基本原因是資本有機構成的提高，而資產階級經濟學家、尤其是凱恩斯主義者則將“資本邊際效率”下降主觀地歸因于偶然的心理因素或精神因素。
3 邊際分析在馬克思的地租理論中的應用
邊際分析方法是馬克思地租理論中基本的、普遍的分析方法。馬克思曾在其價值理論中，將運用邊際分析的那一特殊范疇限定為某種商品的“很大量”或“相當大的量”必須由最壞條件下生產的商品供給市場才能滿足社會需求，那么該種商品的價值便由其邊際條件下的勞動量來決定，農產品的價值正好遵循這一邊際法則。
馬克思地租理論中邊際分析的首要層次便是“不提供地租的最壞土地的生產價格,總是起調節作用的市場價格。”這是其級差地租理論分析的重要支點，他認為這種邊際生產價格決定于耕作的邊際，如果農產品生產價格低于此價格，原有的邊際耕地便退出耕作，高于它，則將有更劣等土地用于耕作。馬克思認為，此種邊際出現的根本原因在于土地經營權的資本主義壟斷。這種邊際的存在使優中等土地帶來了大于平均利潤的超額利潤,級差地租是這種超額利潤平均化的結果，它歸屬于土地所有者。
最劣等土地產品的價值調節著農產品的市場價格，這是絕對地租理論的分析支點，也是馬克思地租理論中邊際分析的第二層次。這種邊際價值是土地所有權的產物，同土地的優劣無關，它同樣也是一種耕作邊際，低于它，土地所有權便無從實現。而高于它，則會侵蝕農業資本家的平均利潤。
總之,絕對地租導致農產品價格上漲，而農產品價格上漲導致級差地租的產生。馬克思的地租理論本質上是其邊際勞動地租論，這一理論繼承和發展了前人的相關分析，并有其鮮明的特色，馬克思沒有將其地租理論中的邊際分析與土地報酬遞減規律相聯系，從而推翻了威斯特、馬爾薩斯、李嘉圖等人有關級差地租的錯誤假定，將對級差地租的分析置于更科學合理的前提條件下。馬克思的邊際分析以資本主義土地所有權的存在為前提，認為絕對地租是這種土地所有權在經濟上的具體表現形式，從而肯定了絕對地租在資本主義條件下的必然性。馬克思運用邊際分析區別了農產品價值與生產價格，將邊際產品的價值當作絕對地租理論的分析支點，又將其生產價格理論當作級差地租理論的分析支點.這是馬克思在邊際地租分析上的重要發展。
論文摘要：實驗教學作為一種新的課堂教學模式正逐步在國內理論經濟學課堂中應用。該教學模式對于提高知識結構的穩定性、增強學生的學習主動性和創新意識、提升學生的整體素質有著積極的意義。加強實驗教學的推廣與應用應當成為高校理論經濟學教學改革與教學方法創新的重要內容。
論文關鍵詞：理論經濟學；實驗教學；構想
一、實驗教學進入經濟學課堂的意義
經濟學“課堂實驗教學”是指將實驗引入課堂，讓學生在親身體驗中學習經濟學原理，通過參與者和觀測者的雙重身份，激發學生對于經濟事件的好奇心，并鼓勵學生利用經濟學原理思考解釋現實世界的一種教學方法。
1.提高知識結構的穩定性。理論教學作為課堂知識傳授的一種古老方式，將前人的研究成果和學科知識的歷史積淀系統地傳授給學生，有利于學生在短時間內迅速形成本課程較為正確的理性認識，從而達到知識增長效益的最大化。然而，由于缺乏直接經驗的鋪墊和感性認識的積累，這種知識體系難以形成穩定的、長期的理性認識和體系構架，不容易產生內化效應（張革華，彭娟，2009）。實驗教學使學生在課堂獲得知識的途徑更具直接性和直觀性，在更清晰地理解抽象理論的基礎上，形成系統穩定的知識結構。
2.激發學生課堂學習的主動性。實驗教學最大的魅力在于學生對于教學過程的積極參與和主動探索。實驗教學改變了傳統教學中以教師為中心的教學結構，著重開發學生在課堂教學中的主體作用，通過師生的參與與互動，使經濟學課堂更具活力。另一方面，實驗教學模式進入課堂，增加課堂教學模式的多樣性，活躍課堂氣氛，增加課堂的吸引力，從而有效激發學生的學習興趣。
3.增強學生的創新意識。中外大學生素質的比較研究的結論中，創新意識的缺乏始終是中國教育的不足。實驗教學鼓勵學生尋找問題、發現問題、提出問題，通過理論指導實踐并解決問題，不斷激發學生的好奇心和求知欲，為創新意識和創新能力的培養提供源泉。可以說，實驗教學在大學生的創新意識、創新思維和創新精神的培養中具有不可替代的作用，更是提高整體教學質量的根本保證和有效途徑。（孫文彬，2006）
4.有利于學生綜合能力的培養。在實驗教學中，學生參與教學的各個環節，包括設計課程體系、準備教學條件、記錄過程、撰寫報告、匯報結果，完成作業，這一系列的課前、課堂及課后的活動，不僅有助于學生充分掌握實驗相關的理論知識，而且使學生的其他能力得到鍛煉，為學生整體素質與綜合能力的提高創造條件。
二、國內實驗教學發展滯后的原因
1.經濟學學科性質與學科定位的制約。經濟領域的復雜性，參與主體的多樣性使經濟實驗困難重重，加上經濟理論的高度抽象性，更難用簡單的實驗進行演示或論證。另外，專業基礎理論平臺課的定位也決定了該學科教學過程中傾向于選擇直截了當的灌輸式課堂授課模式，舍棄理論的探尋過程，從而忽略學科自身建設和學科內容的創新與發展。
2.師資缺乏以及教師考核體系與教學脫鉤現象嚴重的制約。目前國內創新型教學模式的推廣師資欠缺，大部分經濟學教師一直處在高校環境中，本身就是在傳統理論教育中成長起來的，很少有機會接觸社會，缺乏對現實經濟世界的感性認識，實際問題的解決能力不強。另外，由于目前中國高校教師的考核體系和晉級制度普遍偏重于科研環節，對教學能力和教學創新的要求達到可以忽略的地步，這種機制的導向性決定了任何理性的個體都會忽視教學的創新，因而，理論經濟學實驗教學不能取得突破就不足為奇了（李軍軍，黃茂興，2011）。
3.實驗教學的各方面條件不足的制約。首先，授課班級規模的制約。1999年后高校大規模擴招導致大班授課成為大部分基礎理論課程主要的授課方式，這嚴重制約了課堂實驗教學的嘗試與推廣，很難想象在講座式的課堂展開課堂實驗。即便教師有嘗試的欲望，也很難在此教學條件下安排和操控課堂實驗的有序進行。
其次，教師及教輔團隊建設的制約。課堂實驗需要教師對課堂的管理和實驗過程各個環節的指導。國外高校助教制度較為普遍，通常由助教輔助完成實驗各環節。國內高校授課環節很少出現教學團隊。這種“單打獨斗”式的授課方式很難完成較為復雜的實驗教學。
最后，課時與考核方式的制約。經過多次的課程體制改革，許多高校理論課程的課時不斷地被壓縮，趕進度、完成教學計劃成為教師授課的重要目標。另外，在加強檔案管理，規范考核制度的要求下，閉卷統考往往成為專業理論必修課選擇的考核方式。在此指揮棒下，相對靈活但較難規范的實驗環節很難進入課程考核體系，于是缺乏激勵成為課堂實驗開展的又一大制約。
三、加強實驗教學在經濟學課堂教學中應用的構想
由于實驗環節的欠缺，我國高校經濟管理類專業普遍存在理論教學與實驗教學脫節的問題。加強實驗教學在經濟學課堂教學中的應用成為當務之急。
1.逐步展開，在實踐中積累經驗，穩步提升課堂實驗的質量和效果。課堂實驗教學需要經驗的不斷積累和內容的隨時更新，開設時間的長短對教學效果有直接影響。因此我們倡議經濟學課堂盡快展開實驗教學的嘗試，從無到有，從嘗試到推廣到普遍應用，從模仿到創新，從簡單實驗到復雜實驗，在教學實踐中積累并交流經驗，穩步提升我國經濟學課堂實驗的整體質量和教學效果，注重創新，形成自我鮮明、符合中國特色的課堂實驗教學模式。
2.加強師資建設，鼓勵教師間的合作與教學團隊建設。在師資建設上采取引進與培養并舉的方式。一方面通過引進海外人才，利用這些人才在海外接受的教育，盡快完成課堂實驗的效仿與嘗試。另一方面加強現有師資力量各方面素質的提高，組建教學團隊，鼓勵教師間的合作與交流，共同分享實驗結果。各高校還應積極鼓勵和支持科研活動對教學環節的“反哺”，將科研活動積累的實踐經驗和教學素材應用于課堂實驗教學，豐富實驗教學內容。這也可以成為實驗教學創新的良好途徑。
3.靈活多樣的激勵機制，吸引學生積極參與到課堂實驗中來。靈活多樣的激勵機制，可以在一定程度上調動學生的參與積極性。可以學習國外教授的一些做法，給與實驗的優勝者頒發一定的小獎勵作為紀念，既活躍了氣氛，又在課堂中增添一定的競爭意識。獎勵的力度可依實驗的難度和表現的差距來定。
4.加強必要的配套設施建設，包括網絡技術和仿真技術等。實驗教學質量的提高，研究內容的拓展還可以借助各種技術手段，包括軟件技術與網絡平臺的應用。例如利用Excel、Matlab、OriginPro等軟件在經濟學中的應用，將經濟學中的變量、曲線、模型在給定條件下自動生成，使學生對經濟理論有更加直觀的認識，這也可以成為經濟學課堂實驗的一個思路。
應當強調的是，就目前的情況而言經濟學實驗教學只能是課堂理論教學的一個補充，不可能成為課堂教學的主導形式。由于課時有限，只能適當地穿插安排，且特別強調實驗課前的充分準備。只有教師和學生的共同努力，課前充分準備，課上積極參與，內容精心組織，細節細致安排，就能成就一堂效果理想的經濟學實驗課！
2002年度諾貝爾經濟學獎授予了美國經濟學家弗農·史密斯，以表彰他在實驗經濟學領域所作出的杰出貢獻。實驗經濟學對于中國經濟工作者仍是一個比較陌生的領域。本文將對實驗經濟學的發展過程、基本方法及主要特點作簡單介紹。
一、實驗經濟學的興起和發展
實驗經濟學的研究，是在可控制的實驗環境下對某一經濟現象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結果，以檢驗、比較和完善經濟理論或提供決策依據的一門學科。
人們在很長一段時間里始終固守著經濟理論難以實驗的思維定式。
弗農·史密斯教授敏銳覺察到實驗經濟理論的作用，并首次付之于實踐。他在亞利桑那大學十一個班級進行了長達六年的實驗，驗證了競爭均衡理論。據此實驗所撰寫的論文《競爭市場行為的實驗研究》在1962年的《政治經濟學雜志》發表，標志著實驗經濟學的誕生。此后，實驗經濟學開始運用于驗證市場理論和博弈理論，并取得了一定進展。例如，弗農·史密斯的“口頭雙向拍賣市場實驗”提出了市場參數完全有可能影響均衡產出收斂性的結論；赫伯特·西蒙根據博弈實驗結果分析了存在性理性（Substantive Rationality）和程序性理性（Procedural Rationality）的區別。五六十年代的實驗經濟學主要局限在市場理論和博弈理論領域，原因有兩方面。
一方面是理論自身的缺陷影響可實驗性，研究過程往往是從假設前提出發，然后運用復雜數學推導出相關命題。由于假設前提的高度抽象，無法在實驗室里得到證實，因而相關命題也就無法實驗。
另一方面實驗技術的不成熟也制約了經濟理論的實驗。上個世紀70年代以后，經濟學的主導理論體系發生了變化。一般均衡理論、工業組織理論、社會選擇理論和公共選擇理論將經濟研究的假設由抽象拉回到現實。行為理論的成熟和合理預期理論的出現為實驗技術的發展創造了條件。
此外，計算機的廣泛運用使得復雜經濟現象的實驗成為可能。實驗方法越來越廣泛應用于公共經濟學、信息經濟學、產業組織理論等諸多經濟領域。
目前，實驗經濟學迅速發展，逐漸科學化和規范化，成為一個獨立的經濟學分支。越來越多的西方主流經濟學雜志不斷刊登實驗經濟學論文，實驗經濟專刊、專著和論文集陸續出版。實驗經濟學已從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度等許多國家。2002年度諾貝爾經濟學獎授予弗農·史密斯，標志著實驗經濟學作為一個獨立的學科已步入主流經濟學的舞臺。
二、實驗經濟學的方法和運用
經濟理論的實驗與物理、化學實驗一樣包含實驗設計、選擇實驗設備和實驗步驟、分析數據以及報告結果等環節。由于實驗對象是社會中的人，需要驗證的是行為命題，經濟理論的實驗需要運用有別于物理、化學實驗的方法，主要有：
1.模擬和仿真
經濟理論的實驗不能刻意復制出現實經濟的運轉過程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環境，以便于實驗者能夠在這樣的環境中觀察人們不確定的價值觀及其與環境之間的相互作用。查爾斯·普洛特認為：“實驗室建立的經濟與現實經濟相比可能特別簡單，但是卻一樣地真實。真實的人被真實的金錢所驅動，因為真實的天賦和真實的局限，作出真實的決策和真實的錯誤，并為其行為后果而真實地悲喜”。弗農·史密斯采用只有三個網絡節點的模型來模擬電力系統，其實驗結果基本上能反映現實電力系統運行中發電企業和電力交易商的行為類型和特征。
此外，實驗經濟學還通過一些仿真技巧來提高實驗結果的可信度和可重復性。
一是采取“隨機化”方法，被實驗者的選取、角色的分配均隨機產生；
二是保密實驗意圖，十分小心地講解實驗，不出現暗示性術語，以防止被實驗者在實驗前對行為對錯已有判斷；
三是使用“價值誘導理論”（Induced Value Theory），誘導被實驗者發揮被指定角色的特性，使其個人先天的特性盡可能與實驗無關。
2.比較與評估
實驗經濟學高度重視比較和評估的方法。通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，分析實驗失敗的原因，驗證理論的真實性。
首先，將“效率”作為比較標準。查爾斯•；普洛特和弗農·史密斯將實際付給被實驗者的報酬總和與最大可能報酬的比率視作實驗的“效率”，并把“效率”作為比較分析相互競爭理論的依據，探討如何改進理論模型。甚至在沒有現成理論的情況下，根據效率來提出和驗證新的理論。
其次，方法上采取獨立變動自變量。實驗關系到兩個或兩個以上變量時，容易出現變量之間的混合作用。因此實驗中應獨立地變動每個自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切的數據，為比較和評估提供非偶發事件資料。
第三，評估的結論建立在概率分布基礎上。現實生活中的人并不始終處于理性狀態，非理性就會使人的行為出現變異，因而經濟理論的實驗數據呈概率分布狀態。所以，評估出的結論不可能按照形式邏輯的模式，只存在真或偽兩種結果，而是用結論與其概率密度的乘積來表示。例如，弗農·史密斯在電力市場競爭實驗中得出的結論之一是高峰負荷時期電價提高的概率密度較小，而不是一定不提價。
3.行為分析和心理研究
經濟理論的實驗是把社會中的人作為被實驗者，所要驗證的是人的行為命題，自然就需要借助行為和心理分析的方法。
一是運用行為理論來完善和改進實驗。例如針對行為人對重復行為有厭煩的心理，在實驗設計中運用價值誘導方法，并把實驗時間控制在3個小時內。
二是運用行為理論來解釋實驗結果。許多實驗結果與理論預測出現差異，其原因是理論假設行為人是理性的，而被實驗者的行為卻是理性和非理性的統一。因此只有運用了諸如展望理論、后悔和認知失協理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實驗者的非理性行為，才能很好地解釋實驗結果。
三、實驗經濟學的意義和局限
實驗經濟學的興起標志著經濟學方法論上的重大變革。長期以來，西方經濟學模仿自然科學的信念十分堅定，實證方法始終是主流經濟學的研究方法，其范式是提出理論假設并力圖避免和消除人類行為或經濟關系中的不確定因素，然后在理論假設上建立數學模型并推導出主要結論，最后對理論結果進行經驗實證并由此展開深入的理論分析。
不可否認，這種假說演繹方法有科學合理的方面，但同時也有不少缺陷。例如，理論前提假設和數學推導排斥了人類行為或經濟關系中的非理性和不確定因素。又如經驗檢驗具有被動性和不可重復性的缺點。實驗經濟學繼承了自然科學的實證主義傳統，彌補了經濟學實證方法的缺陷。
首先，實驗經濟學以可犯錯誤、有學習能力的行為人取代以往的“理性經濟人”假說，用數理統計的方法取代單純的數學推導，解決以往實證研究的高度抽象和簡化與現實世界不一致的問題。
其次，實驗經濟學家可以再造實驗和反復驗證，用現實數據代替歷史數據，克服以往經驗檢驗的不可重復性。
最后，在實驗室里，可以操縱實驗變量和控制實驗條件，排除了非關鍵因素對實驗的影響，從而克服了以往經驗檢驗被動性的缺陷。
實驗經濟學的興起促進了現代經濟理論的發展。
首先，實驗經濟學拓展了經濟理論的研究范圍，將人類決策行為當作研究對象，把經濟運行過程納入到研究領域，從而發現更符合現實的經濟規律。
其次，實驗經濟學還催生出新的經濟學科。實驗經濟學的發展把心理學和經濟學有機聯系起來形成行為經濟學。
再者，實驗經濟學構建了連接宏觀經濟學和微觀經濟學的橋梁。宏觀經濟理論的實驗建立在微觀行為的基礎上，而對微觀經濟論的實驗也常常驗證了宏觀經濟理論。例如查爾斯·普洛特模擬市場機制既驗證了市場價格收斂于一般均衡，同時也考察了貨幣供給增加對產出的真實作用。
實驗經濟學的發展僅有短短的五十多年。作為一門新興學科，它還有一些不完善的方面。主要表現為：
實驗參與者的主觀性影響到實驗的有效性。實驗者在設計方案時無法完全排除個人偏好和主觀猜測，被實驗者在實驗時有可能考慮與實驗者的關系而有意識地完成實驗期望。這些主觀因素對實驗的可重復性提出挑戰，造成許多相同實驗由不同的實驗者設計或者由不同被實驗者執行就有可能得出不同的研究結論。
此外，目前實驗經濟學取得的主要成果還局限在微觀經濟理論，如何拓展其運用領域還有待進一步探索。
【論文關鍵詞】實踐環節；高職；工程經濟學；應用
【論文摘要】高職工程經濟學沿用傳統的教學模型，在實際教學中存在諸多問題，嚴重影響了工程經濟學課程的教學效果。文章在分析問題的基礎上，提出了通過EXCEL軟件應用、案例教學、編制報告等實踐環節的合理設置，構建體現其高職特色、學科特點和工程實踐需求的教學模式。
一、工程經濟學課程分析
工程經濟學是一門新興的、發展中的學科，是工程類、工程管理類專業的一門必修課程，在一些本科院校也稱技術經濟學。它是自然科學和社會科學相互滲透與結合的一門邊緣學科，是工程與經濟的交叉學科，具體研究工程技術實踐活動的經濟效果。它在建設領域的研究客體是由建設工程生產過程、建設管理過程等組成的一個多維系統，通過所考察系統的預期目標和所擁有的資源條件，分析該系統的現金流量情況，選擇合適的技術方案，以獲得最佳的的經濟效果。運用工程經濟學的理論和方法可以解決建設項目從決策、設計到施工及運行階段的許多技術經濟問題。
由于人類的一切活動都是為了實現社會效益和個人效益的最大化,因此,作為工程技術人員,不僅應該能解決工程項目中的各種技術問題,而且還應該能對自己所從事的技術開發和創新活動進行經濟效益分析。
另外，在社會需要上，工程經濟學課程越來越顯示其重要性，在注冊造價工程師、注冊監理工程師、一級建造師等考試中均設置相應的內容，并且很多工程實踐豐富的現場技術人員在以上考試中往往栽在此內容上。
如上所述本課程是一門實踐性、應用性較強的學科，對于工程類、工程管理類專業的學生其重要性不言而喻。
二、高職工程經濟學教學存在問題
高職院校的工程經濟學教學普遍延續傳統的教學模式，以教師講授工程經濟的基本理論和方法為主，輔以部分課外習題，在實際教學中存在諸多問題，嚴重影響了工程經濟學課程的教學效果。
首先，傳統的教學模式不能充分調動學生學習的主動性，學生處于被動學習的狀態，容易產生厭學情緒。
其次，沒有考慮高職層次與本科層次學生的差異性。由于高職層次學生相對而言普遍學習基礎不是很好，對于各種枯燥經濟理論和方法的接受能力弱于本科層次學生，造成學生在學習中疲于應付，而過分強調理論和方法的講授也使高職教育賴以生存的適用性特點無法體現。
最后，由于以上兩個問題使學生在基本理論和方法的掌握上出現問題，被我們寄予厚望的課外練習環節也就形同虛設，大部分學生存在抄襲的現象。
三、實踐環節的合理實施
為調動學生的學習興趣，提高工程經濟學課程的學習效果，實踐環節的合理設置勢在必行。高職工程經濟學教學模式和內容應體現其高職特色、學科特點和工程實踐需求。
（一）應用電子表格軟件Excel
工程經濟學是一門定性與定量分析并重的學科，定量性是技術經濟學的一大特性，技術經濟分析涉及大量函數模型及經濟指標的計算，計算機的應用具有十分重要的意義。而Excel軟件具有直觀簡明的表格功能及豐富強大的函數與數據處理能力。在課程教學中,應根據教學中的難點與重點,結合學生的實際情況,設計相應的Excel軟件輔助教學內容。
1．資金時間價值的計算。在工程經濟學教學中,資金時間價值的計算是教學的重點內容,也是學習的一個難點,尤其是復利條件下多次支付的計算比較復雜。Excel軟件提供了資金時間價值的計算函數,包括: NPV函數、FV函數、PV函數、PMT函數、PPMT函數、IPMT函數等，這些函數為資金時間價值的計算提供了方便。Excel軟件還提供了RATE函數以簡化名義利率和實際利率之間的換算。
2．折舊函數及應用。折舊的計算比較復雜, Excel軟件提供了幾種常用的折舊計算方法。可以利用SLN函數計算直線折舊額,利用DB函數（固定余額遞減法）、DDB函數(雙倍余額遞減法)和SYD函數(年數和折舊法)計算固定資產在折舊期內各年的折舊額、累計折舊和賬面凈值。
3．盈虧平衡曲線的繪制。我們可以利用Excel軟件提供的圖表功能方便的繪制出盈虧平衡曲線，并可以通過動態圖表的繪制直觀地看出隨著項目條件的變化其盈虧平衡曲線和盈虧平衡點的變化。
當然，EXCEL內容的設置要適中、適用，避免變成計算機基礎課。
（二）案例分析
案例教學是一種啟發式的教學方法，通過對一個包含具體問題的教學情境的描述，引導學生對這一特殊情境進行討論并最終解決這一問題。隨著競爭的不斷加劇，社會對人才的要求越來越高，人才培養理念的不斷更新。案例教學已逐漸成為世界先進教學的潮流，成為培養適應能力、動手能力強的實用人才的重要手段。
在本課程中案例教學主要以小論文的形式對實際案例進行綜合分析評價，重點考查學生對工程投資方案中各種經濟效益評價的基本方法的實際應用以及對價值工程方案的評價與實施。
（三）編制可行性研究報告
可行性研究也稱可行性分析，是工程經濟學的重要內容。它是一種運用多種學科的知識，尋求使投資項目達到最好經濟效益的綜合研究方法。它的任務是以市場為前提，以技術為手段，以經濟效益為最終目標，對擬建的投資項目，在投資前期全面、系統地論證其必要性、可能性、有效性和合理性，做出對項目可行或不可行的評價。
可行性研究的最后成果是編制一份可行性研究報告，其內容一般包括：項目興建的理由與目標，市場分析與預測，資源條件評價，建設規模與產品方案，廠址選擇，技術方案、設備方案和工程方案，原材料和燃料供應，總圖運輸與公用輔助工程，環境影響評價，勞動安全衛生與消防，組織機構與人力資源配置，項目實施進度，投資估算，融資方案，財務評價，國民經濟評價，社會評價，風險分析，結論與建議等。
可行性研究報告作為一份正式文件既是報審決策的依據，也是向銀行貸款的依據，同時也是向政府主管部門申請經營執照和同有關部門或單位合作談判、簽訂協議的依據。
可行性研究報告的編制主要考察學生對知識的掌握情況，考察學生的對于理論的實際運用能力和綜合分析能力。教師提供或引導學生參閱一定數量和質量的實際案例、報告及資料文獻等基本資料文件，要求學生完成一份工程可行性研究報告。這樣不僅能使教師從闡述性教學向啟發性教學轉變，調動學生的學習興趣，提高學習效果，同時也加深了學生對專業知識的認識,培養其資料查詢、歸納、概括等基本科研能力,從而將課本上所學到的理論知識與實際相結合,為將來畢業后進入實際工作奠定一定的基礎。
四、結論
在工程經濟學教學環節中，課堂教學和實踐教學是密不可分，相容互補的，切不可孤立開來。我們在強調實踐環節重要性的同時，要認識到實踐環節的有效應用要建立在掌握基本理論和方法的前提下。我們在走出傳統的只重理論不重實踐的誤區的同時，也要避免走入重實踐輕理論的誤區，要做到理論與實踐環節的有機結合。
同樣，也要認識到不同實踐教學方式之間也不是孤立的，是可以也是必須配合使用的。如在價值工程的案例分析和編制可行性研究報告環節就需要配合使用EXCEL電子表格。
在高職工程經濟學的教學中合理的設置并應用實踐環節，并將其納入成績評定的依據，有利于調動學生的學習興趣，提高工程經濟學課程的學習效果，體現高職特色、學科特點和工程實踐需求。
論文關鍵詞：學習動力；高校；經濟學英語
論文摘要：隨著經濟學英語教學改革的深入發展，學習動力理論研究愈來愈受到國內外專家學者的重視，己成為經濟學英語教學改革研究的熱點。在正確理解學習動力的基本概念、構成和形式的基礎上，結合我國經濟學英語教學發展的實際，可研究大學生經濟學英語最佳學習心態的構成和學習動力理論在經濟學英語教學中的應用方案，這有助于培養大學生對經濟學英語課程產生學習動力，進而提高教學效果。
教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統與客觀環境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統由認知系統、行為系統和動力系統構成。其中，認知系統是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內部控制系統，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執行系統。而動力系統則是激勵學生的學習活動的內部驅動和調節系統，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。
學習動力有目標引力、內部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現出來。內部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內部激起狀態。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現出來。
一、研究的意義
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經濟學英語的效率。第二，在經濟學英語教學中，教師通過激發學生的學習活動，使學生感受到學業成功，能維持和加強學生持續的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內容時，通過靈活的安排教學內容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。
二、經濟學英語課程最佳學習心態的構成
經濟學英語課程最佳學習心態由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態，而這種狀態最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
三、學習動力理論在高校經濟學英語教學中應用的方案
為了在經濟學英語教學中有效地培養學生的學習動力，促進學生專業技能的發展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養學生的學習動力：
（一）提出適當要求，建立經濟學英語學習目標
經濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現，學生就會積極的投入經濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經濟學英語學習目標的確立，要以經濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環節。這種學習目標一經建立，就會產生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經濟學英語學習任務，形成群體性經濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養群體性學習目標。
（二）體驗經濟學英語學習成功，增強學生的自信心
在經濟學英語教學中，學習活動被激發起來后，需要有持續的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：
第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養學生學習經濟學英語的自信心。在經濟學英語教學中，教師要培養學生分析問題、解決問題的能力，要培養學生的自信心，使學生在經濟學英語教學實踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當的評價，并在評價的基礎上調整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。
（三）根據學生的心理變化調整經濟學英語學習內容，克服課堂疲勞心理
教師在安排經濟學英語教學內容時，一定要盡可能避免使學生產生疲勞心理，或在學生產生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調整學習內容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經濟學英語教學方法。教師在進行教學環節設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們去領略無限風光。“逗引”能迅速打破學生被動接受知識的狀態，并激發出學生的創造性思維。“逗引”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產生疲勞，這時如果能適當地動用教學幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻。總之，教師要善于運用多種手段調動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。
（四）優化經濟學英語學習環境
系統論認為，系統要素之間、系統與環境之間的兩方面協調，可以使系統在原有要素不變的情況下發揮更大的潛力，從而提高系統整體功能的效果。因此，對經濟學英語學習動力系統的開發要重視其外部環境。經濟學英語學習外部環境包括物質環境、文化環境和交際環境。第一，物質環境。物質環境是指學校設施、經濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環境，可以采用以下方法：其一，發揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發學生經濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經濟學英語教材內容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現給學生，實現教學內容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環境。文化環境指的是經濟學英語學習之外的、對學生的發展具有實際影響的一切校內活動以及在此基礎上表現出的校風、班風等。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發學生情感，調動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環境。人際環境是在經濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩定和持久的關系。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，經濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經濟學英語教學過程中表現出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩定的情感特征。其二，經濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
