發布時間：2022-04-13 04:58:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇體育教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文關鍵詞】高校體育教師 信息能力 培養提高
【論文摘要】隨著現代社會高速發展，尤其是信息時代的到來，教育信息化已經成為信息時展的必然趨勢,我國在積極推進教育信息化的進程中,高校體育教師應培養和提高自身處理信息的能力。本文探討了在信息時代中，體育教師如何通過有效途徑更好地培養和提高自身的信息能力。也為體育教師完善自身能力和全面發展提供理論支持。
隨著計算機的產生和信息時代的到來，信息技術蓬勃發展，也越來越凸顯出了信息在人們生活中的重要性，信息化也成為了當今世界在高速發展過程的又一關鍵詞。那么隨著教育信息化的進程加快和高校體育教育改革不斷深入的總體形勢,高校體育教師不僅僅要注重提升自身的專業素質和專項能力，更應該提高自身對信息能力的培養和提高。而高校教師的信息能力也已經成為高校教師能力的一個重要組成部分，所以培養和提高信息能力是體育教師在自我完善過程的當務之急。
一、高校體育教師信息能力的現狀
因為體育學科的性質就注定了體育課的基本教學手段和教學方式。體育一詞，其英文本是physical education，指的是以身體活動為手段的教育，直譯為身體的教育，簡稱為體育。所以體育課是以身體教學為主的課程，而體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，他們教授的課程是以實踐為主，理論為輔的。通過對相關文獻的分析可以發現當前高校體育教師的信息能力呈現出以下幾種特點：
（一）主動獲取信息意識不強
信息時代的到來，引發一系列的變革，而人們在獲取信息的過程中表現出來的態度迥然不同，在教育領域中，不同學科的教師表現出了不同層次的主觀接受意識。有的表現出了主動接受的態度，有的表現出的是被動的接受態度，體育教師對于現代信息表現出來的態度不容樂觀，不是十分想通過各種途徑獲取新的信息和知識來充實自己的知識庫，達到提升自身能力的目的。
（二）利用信息能力有待提高
高校體育教師的教學效果和科研成果在很大程度上都取決于他們所具備的信息能力,信息能力越強,獲取新知識的能力和創新能力就越強,教學效果就越好,科研成果也就越多。但是從相關文獻可以發現：當前高校體育教師總體上對信息的獲取和提取、存貯、分析、加工能力十分有限，有待提高，而且在傳遞和交流過程中，很難達到理想的效果。
（三）獲取信息數量不足
獲取信息的數量也高校體育教師信息能力的一個重要組成部分。獲取信息數量的多少在很大程度上可以體現信息獲取的能力，由于高校體育教師對信息技術的獲取能力差，而且使用先進的搜索引擎的嫻熟程度不高，對獲取信息的有效途徑認識不足，同時，缺乏準確的獲取信息的方法，也不能使用多種途徑來獲取信息，使用的獲取信息的方法也比較陳舊，以上的諸多問題導致了高校體育教師在獲取信息時表現出獲取總量不足的狀況。
二、培養和提高信息能力是高校體育教師的當務之急
（一）培養和提高信息能力有助于開發自身潛力
培養和提高信息能力是一個十分重要的提升自我價值的過程，在培養和提高自身對信息的提取和存儲過程中已經潛移默化地開發了自身的潛力。而信息在傳遞、交流的過程中，必然具有再生的能力。這里的再生能力就體現在自我內化信息之后，會對自身現有的知識結構產生一定的沖擊，使自己能夠充實原有的知識庫，改變陳舊的信息觀念。
（二）培養和提高信息能力是高校體育教師應盡的責任
提高自身對信息的提取、存貯、分析、加工的能力是體育教師應盡的責任。因為體育教師作為學生將來的體育思想和體育能力的塑造者,如果不具備一定的信息能力,缺乏充分的信息來源,就不能及把握當今體育科技發展的最新成果和體育教學的最新方法,這將對教學質量和教學效果產生極大影響,阻礙了學生身心健康發展和培養正確的體育意識。如果體育教師能夠合理的內化和吸收有用、重要的信息，在這個過程中是可以產生一些平時不能預知的、積極的體會，對自身的發展也是十分重要的。
（三）培養和提高信息能力有助于提高教學
培養和提高信息能力的另一主要作用還體現在提高教學。因為教師在加緊苦練內功的同時，如果具備了一定的、甚至比較高的信息能力，必然使自己對教學大綱有更為深刻的理解，也能對教學的方法有所創新，體育教師甚至可以將自己對書本中某個概念的理解，和實踐過程中的技術動作利用信息技術通過多媒體展現給學生，使得學生能夠有更為直觀的認識，從而達到更好的教學效果。但是前提是必須使體育教師掌握比較嫻熟的信息處理技術和比較高的信息駕馭能力，這樣才能達到比較好的教學效果，從而進一步提高教學。
三、結論
信息時代的到來，引發一系列的變革，而現代社會要求一名合格的體育教師不僅要有過硬的專業知識和扎實的理論基礎，更要擁有及時掌握前沿科技和相關信息的能力，所以作為一名優秀的合格的體育教師只有提高自身的優秀競爭力，可以傲視群雄，在日益競爭激烈的社會立于不敗之地。而對于信息能力的掌握很容易被體育教師忽視，但是現代社會考察人才的標準已經顛覆了以往傳統的評價準則，不再是單一的評價標準，而是有了一個龐大完整的評價體系。信息能力的高低很大程度上決定了體育教師的綜合能力。所以信息的獲取、分析、處理、應用等能力即信息能力成為新世紀的人才規格標準。因此,培養和提高高校體育教師的信息能力,具有十分重要的價值，對于體育教師隊伍的建設來說意義重大。對體育教師這個崗位來說具有十分深遠的意義。
偶讀《中國教師報》（2007年1月24日）“新觀察”版上的《給班主任加薪（外三則）》，其中“請客”一段善意地譏諷了一位未被邀請的體育教師，在飯店門口怕被其學生撞破而“轉身疾步走了”。看完這篇文章，作為一名工作近20年的基層體育教師不只是苦笑與無奈，又覺氣血上涌、心有不甘，想大聲吶喊：體育教師，何時實現自我救贖？
過去，有人戲稱體育教師“頭腦簡單、四肢發達”，且稱謂“三黑”，即天未亮到校帶早操，帶隊訓練到傍晚天漸黑，日積月累的太陽浴留下的臉黑。現今，體育教師的學歷和文化水平也許達到了前所未有的高度，但是，吃苦耐勞、嚴謹踏實的作風和優良傳統也有所缺失。在“分數是學生的一切”的教育大環境下，許多自認為受到不公待遇的體育教師，樂于做“逍遙一派”，甘于平庸，碌碌無為，導致在學校處于可有可無、無足輕重的地位。
近年來，因學生體質健康水平的連續走低，引起國家的高度重視，并于2006年12月23日，召開了建國以來首次全國學校體育工作大會，會上國務委員陳至立強調指出：“要將加強青少年學生的體育與健康作為重要突破口，堅決遏制青少年學生體能素質的持續下降，……體育課程是學校體育的關鍵……要建立更加完善的保障監督機制，確保學校體育工作各項政策措施的落實；全社會都要支持學校體育工作，關心青少年學生的健康成長?！苯逃坎块L周濟指出：“在素質教育當中，體育占有非常重要的位置，要把體育作為全面推進素質教育的重要突破口和切入點，作為工作的主要方面……要切實糾正那些對學校體育工作不重視的錯誤做法和傾向，真正把體育工作擺到學校教育的重要位置上來……下決心解決影響學校體育工作開展的各種問題，盡快改變學校體育在學校教育中的薄弱狀況，為廣大青少年學生健康成長創造良好的環境?！毙碌恼n程標準為體育教師搭建了發展自我、實現自我價值的平臺，我們應該借此契機，以對社會、學生高度負責的態度，投入到每天看似平凡卻有意義的本職工作中去，并不斷亮出自己的“真本領”，實現自我價值。那么體育教師如何實現自身的價值？
一、在不斷學習、不斷完善中實現自我價值
體育教師需不斷苦練內功、自我完善，力爭成為“學者型”的體育教師。要很好地勝任體育教學工作，必須理解和把握新《體育與健康課程標準》的基本理念，在實踐與摸索的同時，還應多關注本學科的前沿動態，學習和閱讀諸如《中國學校體育》、《體育教學》等學術期刊，不斷豐富和充實自己的專業知識，以保持自己有“一桶水”，而且是新鮮的水。另外，較多地閱讀一些報刊上的美文，對提高和加強自身的人文素養和師德修養也大有裨益。
二、在創造性做好自己本職工作中實現自我價值
1.堅持“健康第一”的指導思想，培養學生的意志和體魄，體育教師要在課堂上把鍛煉學生身體素質、培養健康心理和提高社會適應能力作為第一目標，從認知、技能、情感、行為等方面整合課堂內容，使學生樹立健康意識和良好的生活方式，把“健康第一”的思想落實處。
2.改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性。體育教師要在繼承傳統的基礎上，大膽改革，開拓創新，與時俱進，努力體現體育課的時代特色。在課堂內容上，重視改造傳統項目和引入新興的運動類項目。在教學方式方面，要力求改變單一的灌輸式教學方法，創設有利于學生主動參與、樂于探究、善于實踐的良好教學氛圍。
3.強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習。體育課上，教師要根據學生生理、心理日趨成熟的特點，重視學生自主學習，尊重學生的情感和需要，充分發揮學生的學習積極性，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能，提高他們批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程。
4.尊重學生運動愛好和專長的形成，為學生終身發展建立基礎。體育課上要注意學生興趣、愛好和個性的發展，全面提高學生的體能和運動技能水平，培養積極的自我價值觀，為終身體育奠定良好的基礎。
三、在日常工作中體現自我價值
應踏實、認真地做好學校體育的每一項工作，以贏得領導和同事的尊重。
隨著“全國億萬學生陽光體育活動”的啟動，學校體育的相關工作與活動必將受到前所未有的重視和關注，日常的早操、大課間、課外體育活動，還有經常性的小型的體育競賽，都離不開體育教師有效的組織、管理與指導。如何根據本校實際開拓性的展開工作？如何吸引更多的學生參與到體育活動中來？這就需要本校的所有體育教師群策群力、樂于奉獻。另外，不要太計較個人得失，可利用課余時間搞好校運動隊的訓練工作，爭取在市縣比賽中為學校爭得榮譽。我們只有通過辛勤的勞動和不懈的努力，才能“讓全校的師生都感到體育的價值和存在”，才能體現體育教師的價值，繼而能贏得應有的地位和尊重！
[關鍵詞]校本教研；體育教學；體育教師；途徑
[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學能力的新途徑。高校應從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創建和諧寬松的體育教學環境人手，提升體育教師的教育理論素養，促使其轉變觀念，實現體育教師的角色轉換，優化課堂教學，從而達到提升教師教學能力的目的。
隨著校本研究在高等教育中的發展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學水平的重要途徑。大學體育作為推動大學生各項素質提高的重要力量，已經越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學領域中。
一、校本教研的概念、內涵和實質
所謂校本教研，就是以促進每個學生的身心發展為宗旨，以教師的教育教學為研究對象，充分運用學校各種教育資源，以解決學校教學問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學校確立與課程改革相適應的“人本”管理思想，并立足于學校的實際情況，進行相關的課程改革，以期充分調動教師個人、集體以及專業人員的積極性。
“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學校，在體育課程設計過程中，體育教師以教學中所面臨的相關問題為具體的研究對象，從實際出發，發揮教師的主導作用，夯實學生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導下，進行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業的發展。
校本教研的實質有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學研究能力和水平;二是要求院系加強組織領導，提供多種形式的體育教學比武、體育教學研討會等，調動體育教師自身參與;三是要求學校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進行專業研討，不斷提高專業素養。這既是提升體育教師教學能力的重要體現，也是發展學校校本教研的重要措施。
二、校本教研對高校體育教師的要求
1.自我反思是開展體育教學校本教研的前提
自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學能力的必經之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學活動中，自我反思體現為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結，從而進人到更優化的高校體育教學狀態，使學生的身體素質得到更充分的發展，達到身心發展的和諧統一。其次是自我批判性，即實現“存在問題—整改，發現問題—深思，找到經驗—升華”的三步曲。高校體育教師在教學中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進。第三是個性化，即以體育教師自身的教學實踐作為認識對象，形成個性化的體育教學模式。如部分體育教師通過大學生在體育教學中表現的熱情度來評判教學的過程，或者采用教學設計、備課、執教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學的自我反思，達到提升教學能力和水平的目的。
大學生是高校體育教學活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進行自我反思時必須時刻以學生為對象，依據學生的實際情況選擇適合的教學內容、教學方法，因材施教，實現高校體育教學的根本目的。
2.團結協作是開展校本教研的標志和靈魂
校本教研在高校體育教學中強調加強體育教師之間在體育教學活動上的專業切磋、協調合作和共同分享經驗川。體育教師的教學水平參差不齊，教學風格各不相同，教學能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發教師之間的競爭性和協作性，也能充分發揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團結協作是校本教研的標志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學比武等方式，加強體育教師間專業能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養得以提升。高校體育教學的目標是通過教學活動讓學生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學可實現由單一的體育教師的技能教學過渡到情意教學，集體的教研活動使學生從心理和情感上正確認識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達到錘煉個人人格魅力的目標。
3.專業引領是校本教研得以提升的關鍵
校本教研是以“?！睘楸?，圍繞本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學校要確立專業引領的思路。一方面，本校優秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續發展的源泉和動力。學校應注重體育骨干力量的引領作用，注重調動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學校形成一個民主、和諧、共進的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環境中提升研究能力。另一方面，本專業知名專家的引領和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續發展的有益補充。學校應創造條件，聘請不同類型的體育教學領域中杰出的人才引領課程改革，通過開展專業研討會、報告式引領、觀摩式引領等不同的途徑，促進本校體育教師教學改革的不斷深入。在專業引領過程中，學校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學習、公開教學、教學觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學習和提高教學研究水平和課堂教學水平的機會。
三、高校體育教師完善校本教研的途徑
1。學校層面
(1)全面推行體育校本課程
校本課程建設是以學校為基地進行課程開發的 民主決策過程，是學校、教師、學生以及有關教學活動的相關人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學活動。高校體育校本課程是推動高校教學改革的重要內容。體育校本課程的開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高叫。
目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學生實際的體育課程教學目標，開展以體育課程教學目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學一線的、經驗豐富的教師，根據教學目標和學校學生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學目標的“學、研、用”作為對體育教師教學活動的一項重要檢查內容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。
(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍
傳統的教學觀念認為，高等教育的主要任務是教育教學。但是，隨著高等教育的不斷發展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學活動中，也在由單一的教學實踐型向教學研究型過渡。因此，如何轉變教師的思想觀念，把教學實踐與教學研究有機結合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。
校本教研成功的關鍵在于激發和培養教師的研究需求和樂趣，養成自覺的研究態度和習慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進人到研究的狀態，將日常教學與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業素養持續增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現，已經為校本教學提供了良好的課程基礎，高等學校的教學管理部門應加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現出來的先進個人及典型事例，通過交流學習、經驗介紹、評優活動等加以肯定和鼓勵，對在教學研究中取得成就的教師給予一定的物質獎勵，以調動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關鍵。
(3)創建和諧寬松的體育教學環境
校本教研能更好地突出學校辦學的特色，是推動高校教學文化氛圍的一種體現。堅持“以人為本”，推進整個學校教學改革的深人，營造和諧寬松的體育教學環境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學中，是校本教研發展的重要推動力。創建和諧寬松的體育教學環境應從三方面著手。
第一，堅持以學生為本。堅持“以人為本”的教學理念是高校體育教師教學能力發展的重要內容。大學生是大學體育教學的主體，從學生的實際情況出發，才能更好地推動整個改革的發展，同時也是營造和創建和諧寬松的學校環境的基礎。
第二，建立激勵機制。隨著國家校本教研相關文件的頒布與實施，將校本教研的各項制度落實到各學校體育教師的日常教學過程中，并將學校自身制定的綜合考評與體育教師教學評估相結合，已成為調動體育教師工作積極性的重要手段。
第三，實現開放式的教學管理。在學校制度方面，應確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學類圖書、教育期刊的權利，擁有自己組織教學、科研人員參與教研團隊的權利等。惟其如此，才能真正為教師的發展、學生的發展營造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。
2.教師層面
(1)高校體育教師應努力提升自己的教育理論素養
高校體育教師應加強學習，努力提升自己的教育理論素養。在學習方式上，可采取集中評講和自主學習相結合的形式;要有計劃地參加跨區域的高校體育教師培訓，抓住機會向專家學習;要養成反思交流、團結協作的研究習慣。在學習方法上，應注重學習記錄和學習心得的交流和梳理，讓自己養成積累先進理論與實踐經驗的良好習慣，并注重對自身教學能力上存在的漏洞進行修補。在學習內容上，要注重將先進的體育教育思想與教學實際相結合，加強教育學、心理學、體育訓練學以及專業理論等基礎理論和現代教育理論的學習，用先進的體育教育前沿理論指導解決體育教學實踐中具體問題。
(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優化課堂教學
體育教師在實施校本教研活動時，應把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優化課堂體育教學有機結合起來。具體而言，應以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結合學校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學理論，反思自己的體育教學過程，研究優化課堂體育教學的方案，用辯證的觀點對傳統的體育教學進行揚棄，創造性地開展優化體育課堂教學的活動，形成具有學校、教師自身特色和風格的體育教學新模式叫。體育教師在體育教學過程中，要時刻抓住教材、教法、教學手段、教學評估、學生的特點這五個體育教學的重點環節，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學水平不斷提高;在體育教學之余，應堅持有計劃地參與優化體育課堂教學的評比活動，主動參與體育教學改革活動，積極參加多層次的體育專業領域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學研究水平。
(3)轉變觀念，實現體育教師的角色轉變
校本教研是在理論指導下的實踐性研究。從教師的角度來說，加強理論學習并自覺接受理論指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，實現體育教師的角色轉變，這是從教書匠通往教育家的必經之路。長期在一線教學的體育教師大多具有系統的教育理論素養，有高度的使命感和責任感，對體育教學實踐充滿熱情。如何引導他們轉變觀念，積極主動地參與到以校為本的教學研究中來，是擺在高校管理者面前的一項重大課題。學校應在充分保護他們的教學積極性的前提下，要求教師共同承擔教研課題或教改任務，在合作過程中，既強調團隊精神，群策群力，又注意發揮每個教師的個性特色，使教師在互補合作中促進其專業發展。這對于學校的發展、教師自身素質的提高、學生的身心健康來說都是很有利的。
總之，校本教研強調教學實踐和教學研究的重要性，使教師的教學、研究和進修三者融合在一起。教師經歷一個主動行動、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續的過程中逐漸完善教學，完善自我。可以說，校本教研是提升高校體育教師教學能力的重要途徑。
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”《全日制義務教育普通高級中學體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）正是在這一思想的指導下制訂的。它制訂了體育課程的性質、目標、內容和評價范圍。
《標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。
《標準》與現行體育教學大綱有著七大主要不同之處：指導思想、目標體系、學習領域、學段、內容標準、教學時數規定、評價方法等。而這些不同之處，正是對當前廣大體育教育工作者的思想觀念產生了巨大的沖擊。如何面臨體育教學指導思想的改變，并盡快地適應、接受這種改變，保持體育課堂教學的最優化，保證體育教學的高質量，成為廣大體育教育工作者迫切解決的首要問題。筆者認為，解決這一問題的首要方法是迅速幫助廣大體育教師轉變傳統的教育思想觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念，爭取大面積地改善他們對課程改革所帶來的困惑與焦慮，端正他們對《標準》的正確認識，鼓勵他們積極參與《標準》課程改革的教學研究與實驗，向“研究”要“教學質量”。
怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉變思想觀念，增強他們對《標準》的研究信心，使他們充滿熱情地投入實驗之中，可從以下幾個方面考慮：
（1）教師的職業觀，要從職業型“教書匠”轉變成事業型“教育家”。
在傳統觀念中，體育教師職業僅僅是各個行業當中的一份職業，體育教師只要上好體育課、搞好群體活動、抓好課余訓練與競賽，就可以把這份工作完成好，這是相當一部分體育教師的固有觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經越來越不適應時代的需要了。為此，聯合國教科文組織提示各國教育界：“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應負的使命?！?
承擔教育家的使命與做一個“教書匠”有本質上的不同。作為教育家，他必須具有現代教育觀念，了解教育與經濟、科技、社會發展的關系，樹立符合時代要求的教育觀、人才觀、質量觀；他必須深刻理解和認真實踐黨和國家的教育方針，具有未來意識和未來眼光，以造就全面發展的、有創新精神和創造能力的人為己任；他善于把教育理論運用于教育工作實踐，不斷地思考、探索、創造，在造就一代新人的創造性活動中，體現他的職業價值；他應該是一位塑造學生靈魂的藝術家，能從學生的眼神里看出困惑和希望，給學生以力量和啟迪，與學生的精神脈搏一起跳動，他能使每個學生的個性和潛能都能得到開發，他所培養的不是只會讀書應試的“書呆子”，而是一個生龍活虎般的全面發展的新人。我們不能要求每個體育教師都成為“教育家”，但每一個體育教師都應朝著教育家的方向努力。
（2）教師的成才觀和發展觀，要從當一輩子教師轉變成當一個好教師必須終身學習。
當今社會已經進入一個需要終身學習的時代，任何一個人一次性從學校拿到畢業證書，還遠遠不能適應以后工作和生活的需要。他必須終身學習，從為獲取某種任職資格而學習轉變為終身學習。教師也同樣如此。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子老師”必須“一輩子學做老師”。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。
時代要求教師不斷學習，不斷提高德才等各方面的素質。從“德”來說，教師應該有較高的思想政治素質，有較高的師德修養。特別要加強人文科學的學習，增強人文底蘊，培養人文精神。傳統文化中既有做人的道理，又有做學問的道理。要培養“大氣”的學生，教師首先要有“大氣”的人格素養。無論是文科教師還是理科教師，都應該在這方面下一番大功夫，而不能急功近利。從“才”來說，信息時代對教師提出了非常高的要求。文科教師要學習理科知識，理科教師也要學習文科知識。特別是要努力學習外語和電腦。中小學的非語言課如果用英語或其他外語教學，可以極大地提高學生的學習興趣和學習效果。教師還必須學會從網上獲取資料，學會自制課件。這樣才能使教師不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教師如能寫一手好宇，做一手好文章，琴棋書畫都懂一點，才更能使學生“服”。
體育教師要十分重視教學方法的研究。在掌握教育學、心理學基本知識的基礎上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育學、心理學的知識來反思特殊案例，從而掌握教育好不同學生的策略。學生學不好，往往是教師教學方法不得當。通過對特殊案例的反思，研究改進教學方法，是體育教師提高自身素質的一個極為重要的途徑。
為此，體育教師要積極參與體育教育科研。每個體育教師都應該是研究者。教師職業愈來愈與科研人員趨向一致。這就要求廣大體育教師從憑借經驗轉變為憑借科學。參加科研會促使體育教師不斷學習體育教育理論，研究教學實踐，把實踐經驗提高到理論的高度，從而把握體育教育教學的規律，提高體育教學質量和效益。
（3）教師的師生關系觀，要從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。
現代社會的本質首先是民主化。教育現代化必須教育民主化。沒有民主的師生關系，就不可能建立和形成現代教育體系和現代教育制度。由于幾千年的封建傳統，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。在現代社會里，教師與學生應當是平等的。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論他的學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。—位教育家說：“教師與學主的臉是對立的，感情不能對立。”教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的。首先要尊重每一個學生，教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。例如：有的學生描寫他們的體育老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”；有些體育老師不僅吝于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生。于是，學生的對體育的學習興趣、信心，樂觀豁達的態度，創造力，等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。教育學生最重要的秘訣是愛。體育教師要發自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。體育教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。學生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差，而在其他智能方面，在意志品質、協作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能是好學生。體育教師要變看不到學生的優點、討厭學生為努力發現學生多方面的優點，欣賞學生的長處和每一點進步。要相信學生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。有一位校長說得好：“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”
在信息時代，體育教師很多方面的知識和能力可能遜于他的學生。這就要求體育教師放下架子與學生建立既是師生關系，又是互相學習的伙伴關系、朋友關系。體育教師指導學生學習，同時也要真誠地向學生學習，包括學習學生的良好品德和知識能力，教學相長，共同進步。
（4）教師的教育主體觀，要從以教師為本轉變成以學生為本。
課程基本理念三指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。體育與健康課程關注的優秀是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。
曾經有一位專家把傳統教育概括為“師本教育”，即以教師為本，其優秀是過分突出教師的主體作用，只重視由教師單向傳授知識。在傳統的體育教學中，體育教師扮演的往往就是這一類角色。由于過度強調和看重教育者的主體作用，低估學生的能動性和潛能，或者只習慣于傳統的注入式教育方式，昧于啟發式教育操作，因而導致體育教育上普遍的非人格化專制和文化霸權態度。在專制態度和控管方式構成的體育教育環境下，學生失去判斷和選擇的自由，沒有自覺自由的權利，沒有自覺責任行為的機會。獨立思考的剝奪必然導致主體性的喪失，自覺活動的抑制必然導致能動性的消蝕，自由選擇的取消必然導致責任感的淡漠。
根據《標準》的要求，這種以教師為本的觀念應當轉變為以學生為本，即“生本教育”。聯合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”從體育教育角度來說，最起碼是必須摒棄專制、強制的教育觀念和方法，使體育教育過程成為教師啟發誘導學生積極參與的學習和自我教育過程，以充分發揮學生的主觀能動性，培養他們學會學習與自我教育的能力和習慣。從更高的意義上來說，要樹立以建構學生主體為目標的主體教育觀，即通過創設寬松、民主、生動、活潑的體育教育環境，形成激勵學生獨立思考、創造性學習的教育機制。提供學生自我發展和表現的時間與空間，使學生真正享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進他們身心的全面發展，培養他們自覺的主體意識、主體能力和獨立思考、富于批判、敢于負責、勇于創造的主體精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我實現的主體人格。
（5）教師的教學觀，要從“為教而教”轉變成“教是為了最終達到不需要教”。
教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說的那樣：“教是為了最終達到不需要教。”教師為了最終不需要教，首先要教育學生形成良好的習慣。學習最重要的是習慣的養成，這種習慣包括按時作息、善于利用時間的習慣，主動學習的習慣，喜愛鉆研問題、尋根究底的習慣，以及良好的飲食、起居、健身、生活習慣，等等。良好的習慣是使人成功的無窮力量。
教師為了最終不需要教，要重在教學生掌握方法，學會學習。在當今這個“變化的旋風愈轉愈快”的時代，“學會學習”比“學到什么”重要得多?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。方法習得的價值遠遠大于知識的習得。通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了方法，知識的獲取將是無限的。
教師為了最終不需要教，還要注重啟迪學生的智慧。傳統教育著眼于知識；現代教育則應著眼于智慧。智慧與方法應是同步的。教師要變傳統的聲音形態的說教，為啟迪學生智慧的領悟。疲于做題和應付考試，能得到高分，卻難以避免低能。滿堂灌的教學以及與之相應的考試制度，往往只是訓練學生成為解決考卷問題的“熟練技工”，從而戕害了學生的創新精神和創造能力。
教師為了最終不需要教，要敢于和善于給學生必要的、足夠的自由支配時間。學生的思維就像一張白紙，當你在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的空白處就變小了，想像力和創造力就被擠掉了。只有有了充分的空閑時間，才能產生遼闊無邊的奇思妙想，只有在獨立思考時，才能讓創新意識有萌芽的機會。
（6）教師的責任觀，要從為學生的學習負責轉變成為學生的一生負責。
在傳統的體育教學中，體育教師的責任僅僅是為學生傳授體育的基本知識、基本技術、基本技能，增強學生體質，比較忽視學生的心理健康和社會適應這兩個健康維度。體育教育活動如果只是為學生的學業和體質考慮，那就只能培養受到身體訓練，但在生活和交往方面低能的人，這些學生將來走上社會就有可能出現“四肢發達，頭腦簡單”現象。如果學生在中小學期間沒有受到心理方面良好訓練，學到一生做人、做事的基礎知識，體育教師要負責任。所以，作為一個體育教師，承擔著比傳授知識、技術、技能更重要的責任，就是要教學生學會做人，學會發展，在中小學期間為一生的做人和發展奠定基礎。體育教師除了教知識、技術、技能之外，應更多地教育學生提高道德修養水平，學會待人處事，學會與人合作共事。教育的目的是培養一代能夠承擔改造社會重任的人。如果我們培養的人只有身體健康，而缺乏道德，缺乏感情，人際關系就會不斷摩擦，這同教育的培養目標是悲道而馳的。
總之，我們必須要有充分的思想認識，不斷地轉變思想觀念，正確認識與理解《標準》提出的健康概念和內容，深入地學習《標準》的課程性質、課程基本理念，清晰《標準》的課程目標與學習領域目標，把握好《標準》的內容標準，從思想到行動上自覺地按照《標準》的要求開展體育教學，體育教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。體育教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
論文關鍵詞：魯西北 體育教師 滿意度 欠發達地區
論文摘要：運用問卷調查、文獻資料、邏輯分析等主要方法，以魯西北欠發達地區的體育教師(包括大學體育教師、中學體育教師、小學體育教師)為主要研究對象，在工作環境、辦公設備條件，工資福利待遇，人際關系，職稱晉升、進修學習等方面，調查其工作滿意度現狀情況．結果顯示：魯西北體育教師只是在人際關系方面滿意度較高，在工作環境、工資待遇、職稱晉升方面滿意度比較低．
鄧小平同志于1978年在全國教育工作會議上指出:一個學校能不能為社會主義培養合格的人才，培養德、智、體、美全面發展，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師.教師的勞動，直接關系到培養人才的質量高低，關系到社會主義現代化建設事業的成敗.
進人21世紀后，世界各國無不將教育改革聚焦于教育質量的提高和教師隊伍的優化上.人才輩出靠教育，事業發展靠教師.教師肩負著傳播人類文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命.教師的價值取向、精神面貌等直接影響著學生的素質，從而關系到全民族的整體素質.“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”.教師是教育事業的第一資源，在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距.同志在接見第20個教師節優秀教師代表時強調指出:“國運興衰，在于教育;教育大計，在于教師”.教師是教育事業的支柱，是提高教育質量和水平的關鍵所在.教師隊伍的整體素質是國家綜合實力之所系，全民族素質之所系.實施人才強國戰略，必須首先重視教師資源;開發人才資源，必須首先開發教師資源.
通過調查、了解經濟欠發達地區體育教師的生存狀況，對魯北經濟欠發達地區體育教師生存狀況進行分析，并提出對策.希望能改善家鄉體育教師們的生存狀況，能為家鄉教育事業獻上一點微薄之力，為國家和社會建設一支健康、有活力的體育教師隊伍提供理論基礎.
1工作滿意度及其意義
工作滿意度(job satisfaction)，最早研究的是霍伯(Hoppock).它是組織行為學及社會心理學中一塊非常重要的內容.研究表明，組織員工的工作滿意度水平的高低影響到員工工作積極性的高低、員工的健康程度，甚至還能夠影響到他們工作之余的生活等多方面.工作滿意度受到心理學的重視，它不僅被視為一種個體現象，而且被作為群體或組織的特征，作為衡量和預測工作行為和組織績效的有效指標之一
教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法.近年來，我國教師工作滿意度的研究取得了一些成果，如:陳云英、孫紹邦[2](1994)對教師工作滿意度進行測量研究;馮伯麟[['x(1996)對教師工作滿意度構成提出5個維度:自我實現、工作強度、工資收人、領導關系和同事關系;楊化冬、時勘(1996)對于教師生活質量的研究等.諸葛偉民[4j在對浙江、上海、江蘇高校體育教師(公體)調查時顯示:當前高校體育教師的工作滿意感水平普遍較低，教師隊伍不穩定.他認為主要影響因素有:工作適應性、職稱評定因素、群體組織氣氛、學校政策制度和報酬福利待遇滿意感等五個因素.
教師是一種助人發展的職業，是學校教育的關鍵所在.教師工作滿意度影響著教師工作積極性的發揮，影響到學校的教育、教學質量，而且，它還將制約教師心理健康的發展.因此，分析和探討教師工作滿意度及其社會心理機制，并思考相應對策以改善教師工作滿意度，有著迫切的需要和重大的現實意義.
2魯西北體育教師隊伍的基本情況
年齡是一個人生理機能的標志，也是一個人知識積累多少、智力發揮高低的標志，是師資結構的一個重要組成部分.通過調查看出:20歲以下的占3.600,21-30歲的占30. 7寫,31-40歲的占41.100,41-50歲的占21.8 % , 50歲以上的占2. 9.可見，魯北經濟欠發達地區體育教師隊伍，年齡結構搭配基本合理.
學歷是衡量一個人能力和知識的標準之一，它代表著一個人曾經接受正規教育的程度，這一指標在很大程度上反映了師資隊伍的理論水平和發展潛力，也預示著師資隊伍教學、科研和運動的能力[}s7.原國家教委《關于基礎教育和師范教育規劃的意見》規定:“現階段各級各類學校合格學歷的要求為:小學中等師范畢業，初中大學?？?師專)畢業，高中大學本科畢業.”通過調查結果來看，魯北經濟欠發達地區的體育教師的學歷絕大部分能夠達到國家有關規定.小學具有大專以上文化程度的體育教師占87. 9 0 o，初中、高中學校的學歷達標率是100寫，大學有28腸的體育教師具有研究生學歷.
3魯西北欠發達地區體育教師工作滿意度的情況
3.1每西北欠發達地區體育教師對工作環境的滿意度
魯西北欠發達地區的體育教師對目前的工作環境滿意程度還是比較低的，對教學設備和辦公條件不滿意率占到了近四成，由此可以看出，魯西北欠發達地區體育教師工作的硬環境和軟環境的滿意度都是比較低的，進一步證明，教師在對硬件設施不是太滿意的情況下，對整體還持滿意態度說明，軟環境相對硬環境對教師吸引力更強.也說明，魯西北欠發達地區體育教師工作的軟、硬環境都還要進一步改善、提高.
3. 2魯西北欠發達地區體育教師對工資、福利待遇的滿意度
調查數據顯示:對目前的工資收人狀況，4%的人認為很滿意，20%的人認為滿意，38%的人認為一般，32%的人認為不太滿意，很不滿意的占6%.也就是說，接近4成的體育教師對自己的工資收人不滿意，10位體育教師中，只有1位對自己的工資是滿意的.在對不同性別體育教師調查時，在男性體育教師中，約18%的體育教師對工資滿意，20%的體育教師不滿意;在女性體育教師中，有15%的體育教師對工資滿意，有26%的體育教師不滿意.
“與其他教師收人相比”的數據顯示:認為同等收人占到了3700，認為低于其他學科教師的為6100，僅2%的體育教師認為高于其他學科教師.對單位福利待遇的滿意調查中，滿意者占1200,認為一般者最多，占到了4500，不太滿意者占3800，很滿意和很不滿意者分別占2%和300.
由此可見，魯西北欠發達地區體育教師對工資、福利待遇的滿意度是比較低的.
3. 3魯西北欠發達地區體育教師對人際關系的滿意情況
通過調查數據可以看出:認為很滿意者占700，滿意者占3600，認為一般者有3200，不太滿意者占2400，很不滿意的只有100.可見，魯西北欠發達地區體育教師對人際關系還是比較滿意的.
許多研究都表明，當工作中的人際關系處于健康狀態而令人偷快時，人們就會相應地表現出對工作的主動性和滿足感閉.融洽的同事關系可提高教師在工作中的偷悅感，增強其對工作的卷人程度.另一方面，隨著當前教學制度的改革，教師之間的競爭越來越激烈，很多時候，教師之間都可能面臨直接的沖突(如項目申請、職稱評定等).這些沖突影響了同事之間的關系，成為造成當前教師對同事關系不滿意的重要原因.
3. 4每西北欠發達地區體育教師對晉升、進修的滿意情況
職稱是衡量一名教師教學水平高低、教學經驗豐富程度的標志，也是教師的工作得到承認和認可的標志.魯西北經濟欠發達地區體育教師中，初級職稱的有105人，占37. 500，中級職稱的有136人，占48. 6，高級職稱的有39人，占13.900.
通過問卷調查數據顯示:對目前的晉升職稱的狀況，9%認為很滿意，25%認為滿意，30%認為一般，24%認為不太滿意，很不滿意為1200.對于進修、學習機會的滿意情況是:2%認為很滿意，18%認為滿意，20%認為一般，4300認為不太滿意，很不滿意為1?00.可見，魯西北體育教師對晉升、進修滿意程度也是比較低的，尤其是進修、學習的滿意度，六成的體育教師表現為對目前的進修、學習機會不滿意.
實踐證明:當教學工作具有晉升或學習機會時，教師會更滿意.對大部分的體育教師而言，教師的晉升主要體現為職稱的晉升川.同其他學科教師一樣，體育教師也非常希望自己爭取到培訓和外出進修、學習的機會，來不斷提升自己的內在修養，以更好地開展教育、教學研究工作Cel
4結論與建議
魯西北欠發達地區體育教師對目前的工作環境、教學設備和辦公條件滿意程度還是比較低的，也說明，魯西北欠發達地區體育教師工作的軟、硬環境都還要進一步改善、提高.本地區體育教師對工資、福利待遇的滿意程度較低.魯西北欠發達地區體育教師對人際關系還是比較滿意的．魯西北體育教師對晉升、進修滿意程度也是比較低的，尤其是進修、學習的滿意度，六成的體育教師表現為不滿意目前的進修、學習機會；建議教育部門或學校領導關心、關注體育教師．
論文關鍵詞：體育教學 教學機智 運用 制約因素
論文摘要：教學機智是體育教師必備的基本素質，為順利地發揮教學機智，必須認識影響其發揮的主客觀的制約因素。
教學機智是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當地處理課堂上偶發事件的方法和能力。教學機智是體育教師必須具備的基本素質之一，是理論與實際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨特結合和特殊呈現。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實施教育。教學機智也是課堂管理藝術中的重要一環。
1教學機智是體育教師必備的基本素質
1．1細致入微的觀察
體育教師在課堂教學中要善于進行細致入微的觀察，以便及時了解和發現學生的心理狀態，迅速捕捉到課堂上的各種反應，從而及時地把握和調節教學內容、進度、節奏，不失時機地抓住教育和管理的良機。例如，在做側向滑步推鉛球的輔助練習，雙手拋球練習過程中，在實現預定的練習數量上，同時要觀察學生心理反應，若練習情緒較高，則可多加幾次練習，反之，則可減少練習。
1．2機警敏捷的反應能力
體育教師對課堂教學中可能出現的或意料不到的問題要善于根據問題出現的“預兆”，做出敏捷的反應，及時采取合理的對策。例如，在做技巧練習魚躍前滾翻時，要對可能出現的腕關節及頸部損傷作練習前的準備，萬一出現損傷，則應及時處理。
1．3迅速準確的判斷力
在進行觀察和反應的基礎上，體育教師要根據學生在練習中音語、表情、行為等外部特征，判斷他們的內心世界。對于課堂的偶發事件，體育教師要善于透過現象抓本質，及時判斷發生問題根源、目的和影響范圍，選擇對策時采用有利的方案，把影響課堂教學的因素降到最低點。
1．4鑒定理智的自制力
在體育課堂上經常出現紀律問題，當教師處理方法不對不公正，或學生認識不到錯誤時，往往會出現學生和教師“頂?！钡默F象，學生甚至會演出惡作劇，戲弄教師，遇到這種情況，切不可用簡單粗暴的態度對待學生，要機智冷靜地審視度勢，主動尋求合理的解決辦法。例如，在上課當中，往往會遇到個別體育基礎較好、個性好勝、好強但又不遵守紀律的同學，對這種同學，筆者一般不在課堂上嚴厲指責，尊重他的自尊，課后再與其交心、談心，使其改正缺點，這樣既避免了課堂上師生之問的對抗，又改善了師生間的友誼，取得較好的效果。
1．5靈活果斷的應變力
體育課堂上任何一瞬間，都可能出現難以預料的事情，碰到難以解決的問題，這就要求體育教師有極強的隨機應變的能力，應變力并非是單純的“機靈”而是體育教師素質，學知和經驗的綜合反應。應變力表現在：以靈活的教學方式處理體育課堂教學中發生的種種問題；以學生的練習情緒，學習態度練習效果為依據，隨時控制和調節教學進度，遇到被動局面，不驚慌失措，更不能為了掩飾自己不足而不負責任地欺騙學生，而是增強自信心，尋求解決問題的最佳途徑，從而轉危為安。
2教學機智在體育課堂教學中的運用
2．1善于運用教學機智使學生的消極情感變為積極情感
在體育教學過程中，由于學生知識經驗不足，自控能力差，有時會出現粗暴、傲慢、頂撞、報復、攻擊、冷淡、沖突和無理取鬧等言行，面對學生的這些消極情感，有經驗的體育教師總是善于運用教學機智，因勢利導，化被動為主動。此時，教師要善于調節自己的情緒，抑制對學生的不滿，利用幽默、暗示等方法消除學生的消極情緒，同時用莊重而親切的態度、良好的教態激發學生積極性的體驗。選擇新穎靈活的教學方法、適宜的練習運動量、密度、難度等，通過控制及時地促成消極情感向積極情感轉化，迅速提高學生對體育認識活動的效果，從而達到教學目標的要求，產生良好的教育效果。
2．2善于運用教學機智使師生思維導向始終指向教學目標
在體育教學中由于每個班里總有為數不少的學生身體素質差，動作技術不規范，上課不認真聽講，練習時注意力不集中；思想過度緊張、害怕；怕吃苦、缺乏克服困難的勇氣。他們往往性格孤僻、怪異，有自卑心理，懷疑自己的能力。針對這些不同學生的心理與能力，有經驗的體育教師在教學組織中總是能根據教材內容、運動環境，巧妙引導，合理運用教學機智中的“堵～‘導”變通機智，充分調動他們的學習積極性，使他們自覺主動地參與到教學中來。運用“堵”“導”變通的教學機智，對保證課堂教學任務和目標的完成起著重要的作用。“堵”即控制，也就是控制學生思維，將學生思維的涓涓細流納入有效的思維流程，達到預期的教學目標；“導”即點撥誘導，教師根據教學內容，巧妙地加以引導，使學生的思維自然而然的樹立起努力學習的信心和決心，繼而自覺主動地參與到教學活動行列。
“堵”和“導”應該是相輔相成的，既要注意點撥誘導，講究“導”的藝術，又要注意堵漏塞流，強化“堵”的機智，提高課堂教學效益。有經驗的體育教師在課堂教學中經常巧妙刨設和諧情境，使程度不同的學生都能領略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。教師也總會利用學生思維的積極性，又要注意不偏離教學目標，這就需要教師在運動實踐中不斷思考，積累經驗，靈活機智，從而在教學過程中發揮良好主導作用。
2．3善于運用教學機智。有利于融洽師生關系
在體育課堂教學中有些突發事件往往會使教師陷于窘境，要處理就會拖延上課時間，還會傷害到學生的情感，如果不予理睬，有損教師的威信，甚至讓事態進一步發展。在這種情況下，體育教師就要采用教學機智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學的不利因素。對學生進行思想教育，采用幽默滲透的方法，往往會使師生都能“會心一笑”，雙方關心更融洽、更和諧，則可以收到良好的教育效果。
巧妙地運用教學機智，使課堂教學順利進行下去，增進師生感情，其妙處在于有經驗的教師遇到特殊情況，能保持冷靜，巧妙地加以解決，既維護了課堂上學生的自尊心，又確保了教師的維系。不可采用冷冰冰的說教，簡單粗暴的壓服，而是要冷靜地分析出現這種情況的根源，善于運用教學機智方法，如：(1)類比滲透，即用一種相近或相似的人或事暗示學生需要注意的問題；(2)側擊滲透，即對學生存在的問題不直接點出來，只是從側面敲擊以使其注意；(3)先褒后貶，即把批評的話放在贊揚之后，可取得意想不到的效果事實表明，體育教師充分利用自身人格魅力來吸引學生的學習興趣，既能增加師生之間的情感，又能順利完成教學任務。
3體育教師教學機智發揮的制約因素分析
3．1體育教師自身的素質
3．1．1體育教師的知識經驗這里的知
識經驗是從廣義的角度談的，既包括一般的科學文化知識，又包括專業知識和專業基礎知識，還包括教學實踐經驗。教學機智的產生似乎是“靈機一動”，它的產生不是與生俱來的，而是體育教師在教育科學理論指導下長期的教學實際經驗的升華，是教育理論和教學實踐經驗的“合金”是必然和偶然的統一，是智力因素和非智力因素的巧妙結合。個體獲得了知識經驗經過轉化、吸收，變成個體的認知成分促進知識向智力的轉化。個體具有這樣的“認知特質”，一旦有誘發教學機智的教學場境，便可觸動直覺，產生靈感。所以知識經驗是教學機智產生的重要前提。
3．1．2體育教師的思維與情緒特征思維是智力的優秀。教學機智的產生是思維活動的結果。但是，它的思維不同于一般的思維過程，在思維的心理品質以及思維的心理過程上有更高的要求。首先，需要細致入微的觀察力。其次，需要迅速準確的判斷力并采取靈活的解決措施。第三需要情趣盎然的表達力。體育教師的思維類型、思維方式、思維品質對教學機智的產生有很大的影響。所以，體育教師的思維是影響其在教學過程中產生教學機智的重要因素之一。
心理學研究表明，一個人性格的情緒特征表現為情緒的穩定性、自控性、持久性等品質。體育教師的情緒特征對其在教學過程中教學機智的發揮有很大的影響現代心理學的研究證明，愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。情緒心理學的研究也表明，個體在感覺良好時容易發現分類的原則并適用這樣的原則去整合、回憶信息與心境狀態一致的信息，由于享有共同的情感狀態，而更易于被提取。積極心境會加速對有關材料的加工，促進思維的流向，使人不費力地回憶起許多材料，從而簡化信息輸出的復雜性。因此，體育教師要控制自己的情緒，保持心態的平穩，才能更好地運用自己的思維和知識經驗，機智地應付體育教學中的突發事件。
3-2體育教學過程中的客觀條件教學機智作為一種教學靈感，它的產生與課堂教學氣氛是分不開的。體育課上，師生交往和諧，師生心理同步，能夠激發教學機智的產生。
交往和諧是構成師生心理同步的前提條件。教學社會學認為，課堂教學進程是師生互動、人際交往的進程。良好的師生關系、和諧的師生交往能促進師生情感交流，喚起學生的心理共鳴，使師生間不僅認知同步，而且思維共振，情感共鳴，達到了一種心理同步。這種心理同步會產生～種“效應”，它能激發老師的靈感，激發教學機智的產生并得到充滿魅力的發揮。所以，作為特殊課堂的體育課堂，教學氣氛也是影響體育教師運用教學機智地客觀因素之一。
4結束語
教學機智是體育教師必備的一項重要的基本功，而且體育課堂教學機智不是單一的能力，課不是“靈機”一動的產物，它滲透了體育教師應具備的各種素質，是體育教師的素質，學識和經驗“合金體”。影響體育教師發揮教學機智的因素有其主觀方面的，也有客觀方面的。體育教師必須積極發揮主動能動性，排除主觀制約因素，努力創造良好的課堂氣氛，為更好地實施教學服務；體育教師必須善于運用教學機智去靈活，巧妙地處理和解決體育課堂教學出現的一些“險情”，從而使教學計劃能夠順利進行。
論文關鍵詞:高校體育教師 激勵方式 調整 適應
論文摘要:文章利用激勵理論的相關內容，采用文被法分析目前普通高校體育管理體系中體育教師的激勵現狀，并從“以人為本”的管理角度出發，結合體育教師的職業特點研究如何進一步調整關于體育教師的激勵方式，旨在為加強普通高校體育教師隊伍建設，充分挖掘體育教師潛能，提高體育教學質量提供有益的參考。
在普通高校體育教育改革不斷深人的情況下，如何充分挖掘體育教師的潛能，引起了高校體育管理者的極度關注。激勵方式作為人力資源管理的優秀內容，其能否與體育教師職業特點相適應，將直接影響體育教師的工作積極性，原因主要有三:首先，體育教師作為學校體育教育活動的主體，其工作態度如何，主要是依靠合適的激勵方式來激發其自身內在的追求或需要并賦予活力，使他們產生工作滿意感，從而提高工作績效。其次，體育教師的生活、教學、科研、訓練、比賽等行為是指向一定目的物，并總是為有所為而發，也要靠激勵來形成。第三，體育教師的職業行為也只有通過激勵的方式才能矯正、保持和延續，并以正確的態度和積極的方式表現出來。因此，結合現代社會人力資源開發的管理原則和普通高校體育教育的目的及任務，對現階段普通高校體育教師的激勵方式作適當調整是時展的必然趨勢。
1關于激勵的概述
激勵一般包括獎勵和懲罰兩種不同的方式。行為科學認為，獎勵是社會對人們的良好行為或取得的突出成績，作出的卓越貢獻給予積極肯定，以促使人們將這種行為保持和增強，加快人的自我發展、完善，為社會創造更大更好的效益;懲罰則是社會對人們的不良或不正確行為給予否定，以促使人們的行為變異，增強反應強度和內驅力，警戒他人，以規范人們的行為川。要研究激勵方式，就必須要了解激勵的定義，關于激勵的解釋國內外的學者給出的定義不盡相同，有代表性的主要有:美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾將激勵描述為:一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵。它是人類活動的一種內心狀態。
坎波爾和普利特查德在1976年解釋激勵為:“激勵必須研究一組自變量與因變量的關系，這種關系在人的智力、技能和對任務的理解以及環境中的各種制約條件都保持恒定不變的條件下，能說明一個人行為的方向、幅度與持續性。
國內學者于子民1987年將激勵定義為:“所謂激勵，就是激發人的內在潛力，開發人的能力，充分發揮人的積極性和創造性，使每個人都切實感到，才有所用，力有所施，勞有所得，功有所賞，自覺地努力工作。
趙振宇1995年在《激勵論》一書中指出:“所謂激勵，就是系統的組織者采取有計劃的措施，設置一定的外部環境，對系統成員施以正強化或負強化的信息反饋(借助一定的信息載體)，引起其內部的心理和思想的變化，使之產生組織者所期望的行為反應，正確、高效、持續地達到組織預定的目標。
以上這些定義似乎各執一詞，但至少都包括三個方面的因素，首先表明人們產生行為的動機是由什么激發并賦予活力的;其次說明人們被激活的行為是由激發引導到一定方向上去;然后得出行為的矯正、保持和延續以及這種行為正在進行時，行為的主體和客體的主觀反應，并以態度的方式表示出來。綜上所述，所謂激勵，就是指激發人的內在動機，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的過程。從普通高校體育教師職業角度來看可以這樣認為:激勵就是指創造條件滿足體育教師的愿望、興趣、情感等等來激發其行為動機，充分調動工作積極性，使其朝向所希望的目標前進的心理過程。激勵方式也就是結合普通高校的體育教育目標與本校自身條件，合理應用各種獎懲制度導向教師行為，以期提高學校體育教學績效為目的的一種手段。
從以上對激勵的定義來對關于體育教師的激勵過程進行描述，激勵過程就是以體育教師本身需要為出發點，激發工作動機，提高教學效益為目標的過程。
體育教師作為社會人他們有各種各樣生理的、社會的和工作本身的心理需求，體育教師工作的個人目標就是不斷滿足這些需要。因此高校管理者可通過一系列針對教師需求的東西如獎酬、改善工作環境、晉升、培訓或參與決策等來引導體育教師從事各種各樣的工作，滿足他們的心理需要，促進其工作成就動機。動機驅使教師工作，而體育教師則根據其工作業績得到各種獎勵。當教師對這些獎勵感到滿意時，就會有較高的積極性，如果對獎勵不滿意，則會混崗、兼職、產生工作倦怠和離職意向。
2我國普通高校體育教師在成長和發展中存在錯位
縱觀我國普通高校的體育師資管理辦法，通常采用的是一般行政管理方法、法律管理方法、經濟管理方法、教育管理方法和學?，F行的專業技術職稱評審辦法及人事分配制度改革中的“崗位津貼”評審、考核、獎懲等辦法，制定出具有鼓勵與約束并存的管理規定。從這些方法可以看出主要還是把體育教師當作“經濟人”來看待，注重對體育教師使用，而忽視體育教師的職后培養，忽視人的存在和發展。“經濟人”管理理念是和創造各種充分施展其才能的條件，提供各種機會，使每位體育教師能在一種和諧的環境中盡其所能地“以人為本”的管理理念的錯位。
每個人都是社會的人，都有社會認同的需要，體育教師也不例外。我國把體育教育作為教育方針的組成部分，而不是教學內容，明確地指明了體育教育在學校教育中的作用以及學校體育的根本目標，為我國學校體育指明了發展方向，明確了體育教師在學校教育中的地位。但是，理論地位的崇高與實際地位之低下是實際存在的，“說起來重要，忙起來不要”的現象普通存在，至今一節體育課等于0.8的狀況還存在，變向降低體育教師的社會價值，實際說明體育教師的社會地位和社會對體育教師職業認同和其它文化學科教師相比存在明顯差距，實際存在的較低的社會認同和理論地位的祟高的社會地位錯位。
體育教師的實際工作任務主要是制定教學大綱、計劃，完成教學內容，參加校內外體育活動，可以看出體育教師主要是作為教育的工具在使用，而很少注意他們在工作中的專業培養，隨著教齡的增加，體育教師的教學思想、教學方法、教學手段越來越不適應現代教育發展的要求，重使用而不重職后加強職業素質的過程錯位。
體育教師作為高校教師隊伍中的一員并沒有得到同等的待遇，從實際情況來看，勞動報酬、職稱晉升、外出進修機會與同單位其它文化科目教師相比反差太大，而且評價體育教師教學成績更多的是以發表文章數量和帶隊比賽的成績來衡量，忽視體育教師常規教學過程的評價，打擊了大部分體育教師的教學積極性，同是教師確有不同待遇的分類錯位。
體育教師職業行為成熟都要經過五個階段:即沒有教學經歷的職前培養確認階段;實習、新任體育教師或重新任職的嘗試階段;獲得初步的教學經驗、教學方法或教學策略及增進、充實與體育教學相關知識，提高教學技巧和能力，想建立一套屬于自己的教學體系的適應階段;具有較高水平的教學能力與技巧，能夠對教學內容根據實際情況進行整合，有改革思想和追求新的教學方法的成熟階段;通過實踐經驗的結合，積極地尋求變革并在自身的教學活動中倡導，研究創新的應用自如階段。忽視體育教師能力發展規律，在不同性格、年齡層次的體育教師采用相同方式、相同數量、同一程度的激勵手段，職業成熟的不同歷程與統一評價方法的意識錯位。
3普通高校體育教師激勵方式調整的策略
行為科學理論產生以后，人們對人性的認識發生了很大變化，從“A使B做A希望B做的事”的“經濟人”到創造條件滿足員工合理要求和利益的“社會人”。隨著現代社會的發展，人們生活質量的改變，人的需求不斷地豐富化，激勵方式也由單一的指向向多樣式的方向發展，只有注意內容型、過程型、引導型激勵理論的相互融合，引導有各自需要和個性的體育教師為實現學校體育教育目標工作的同時達到他們自己的目標，引導他們改掉錯誤的消極行為，強化正確的行為，激勵方式才能達到最佳效果。高校體育教育目標能否實現體育教學質量能否得到保證的關鍵在于人的因素(教師)，是否擁有一支思想作風過硬、業務素質精良的體育教師隊伍，是決定高校體育教育工作成敗的關鍵。加強體育教師隊伍建設，即是承認每一個教師的價值，承認每一個教師的差異，承認每一個教師的追求。這三個承認集中在一點，就是發揮所有教師的潛能，使體育教師真正成為學校的主人。因此，調整激勵方式的目的就是要把激勵方式與體育教師的成就、發展、責任結合起來，與體育教師個人的成長、體育教育改革有機地結合起來，開發體育教師隱性和顯性的資源，關注體育教師的需要，糾正錯位，激勵體育教師的行為動機，提高體育教師的積極性，創造最好的組織績效。
3.1工作目標價值激勵調整
沒有明確的、精確的、可以傳達的目標，就無法進行管理。制定目標不僅僅是高校體育發展和管理本身的需要，而且是激勵體育教師的需要。高爾基說過:“一個人追求的目標越高，他的才千就發展得越快，對社會就越有用。”可見目標對個人發展有巨大的激勵作用。同時，體育教師在參與目標制定的過程中對組織目標價值有較深刻的認識，就會知道自己該干什么，并自覺以目標為導向履行自己的職責。把學校的長遠目標與近期目標結合，使體育教師個人目標和學校體育目標方向統一。
3. 2行政激勵調整
行政激勵是指組織為了激勵組織成員的工作積極性、創造性，增強其責任心和榮譽感，提高工作效率和質量，依據有關規章制度，應用行政手段對表現突出或有突出貢獻者給予的物質或精神獎勵。實施行政激勵，必須對本校全體體育教師進行績效考核，包括工作態度、工作能力、工作成績的考查、審核和評價，并且考核力求做到嚴格、全面、公平、公開，才能取得有效的激勵效果。
3.3工作自身激勵調整
工作激勵是一種內在激勵。從雙因素理論來看，激勵因素是影響人們工作的內在因素，其本質為注重工作本身的內容，藉此可以提高工作效率，促進人們的進取心。高校管理應從體育教師職業特點出發，既要重視體育教師的職前培訓工作，又要對職后的工作發展加以重視，鼓勵體育教師職后進修，培訓或參加各種學術會議及帶隊比賽。并重視工作過程中的正面引導，養成愛崗敬業的職業道德素質。
3.4進行組織危機教育
危機激勵是將組織面臨的危難、不利條件和困難告訴全體教師，使之產生一種危機感，形成一種不進則退、置之死地而后生的狀況，使全體教師奮發進取、勇往直前。隨著普通高校招生規模的擴大，學生身體素質下降已成為不爭的事實，如何改進教學方法，提高體育教學質量是擺在體育教師面前急需解決的問題，只有充分發揮體育教師的能動性、創造性、提高為學生服務的思想意識，才能改變目前面臨的危難。
3. 5建立利于體育教師工作成就動機的組織文化
組織文化是組織成員統一意志的體現，這種意志可以形成自身的發展機制，并產生效應，使組織成員從內心產生一種情緒高昂、發奮進取的動力。高校把體育教師的責任心、發展、成長等以提高工作成就為中心的思想理念作為重點來進行管理，在這種尊重人的價值觀指導下，體育教師所受到的激勵與傳統的選聘、任用、培訓、考核等以任務為中心的激勵方法，二者是不可比擬的。當然，組織文化所起的激勵作用不是被動消極的滿足體育教師對自身價值實現的心理需求，而是通過組織文化潛移默化的塑造，使體育教師從內心深處自覺產生為體育教育事業而獻身的精神，體育系(部)形成的文化價值觀一旦被體育教師認同，就會產生一種粘合劑，從各方面把其成員團結起來，形成一種巨大的向心力和凝聚力，促使個體凝聚在群體中，形成“命運共同體”，從面大大增強體育教師群體內部的統一和團結，使體育教師形成協作互動的良好狀態。
4小結
隨著現代社會的發展，體育教師工作動機強弱受到的客觀因素影響越來越多，激勵教師的方式變得復雜和困難起來，現代人多樣化的思想觀念已和傳統的單一的激勵方式不相適應。比如教師工資，在相對穩定的情況下，也不那么有吸引力，體育教師們要求從工作中得到更多的滿足，為此高校管理者必須了解和掌握更多的激發體育教師的理論和方法，才能適應不同性格、年齡層次的體育教師需要，才能考慮采用不同方式、不同數量、不同程度的激勵手段。
在實際工作過程中，一個人的工作成效與其工作能力和工作的動機相關，但有能力而沒有工作積極性或不愿意去做，是不可能獲得滿意的組織績效。在能力一定的情況下，一般而言，一個人的能力的提高要經過比較長的時間，且一個人的能力在一定時期內是恒定的，此時，動機就變得非常重要起來。為了提高普通高校的體育教育質量，提高教學績效，高校管理者只有從提高體育教師的工作動機強度人手，努力推動體育教師的工作動機，才能使他們變消極為積極，變被動為主動，使他們努力地謀求上進，并充分發揮自己的才能，自覺尋求工作成就感。從長遠來說，通過工作激勵，還可以鼓勵體育教師提高自己的能力，從而為高校體育教育事業的發展做出更大的貢獻。
論文關鍵詞：工作滿意度 組織承諾 高校體育教師
論文摘要：工作滿意度和組織承諾是態度的兩個相互關聯的變量。運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法，采用工作滿意度問卷和組織承諾問卷，以我國部分省市的高校體育教師為施測被試，對工作滿意度的預測因素以及工作滿意度與組織承諾的關系進行考察。相關分析和回歸分析表明，高校體育教師工作滿意度的預測因素有尊重、工作環境、參與決策、工作認可度、工作報酬和工作關系；工作滿意度對組織承諾有正向預測作用。
工作滿意度(jobsatisfaction)是指個人對他所從事的工作的一般態度(Robbins，1997)。員工的工作滿意度水平高，其對工作就可能持積極的態度，反之，員工對工作的滿意水平低，就可能對工作持消極的態度。由于工作滿意度是職業生活質量的一項重要指標日，又是組織成員態度的一個特殊成分l引，因而在人力資源管理的理論與實踐中受到了普遍關注。
與工作滿意度相關聯的另～個態度變量——組織承諾(OrganizationalCommitment)，Becker把它看成隨著員工對組織投入的增加而使其不得不繼續留在該組織的一種心理現象，Mowday將組織承諾定義為個人對組織的一種態度或肯定性的內心傾向，它是個人對某一特定組織感情上的依附和參與該組織的相對程度。Winner認為，員工對組織承諾是由于個體社會化過程中，不斷地被灌輸和強調這樣一種觀念或規范的結果嘲。它存在3種形式的承諾：情感承諾、持續承諾、規范承諾。
一般說來，工作滿意感和組織承諾是相互作用的，對此實際研究結果不盡相同。Mathieu根據交叉相關方法研究，認為是滿意感導致組織承諾，然后組織承諾又反作用于滿意感。Vandenberg和Lance根據追蹤方法研究，認為是組織承諾引起滿意感；研究表明，組織承諾對員工的工作滿意度有中等程度的影響，個人承諾越高的員工滿意程度越高lgJ。Porter等人的研究發現工作滿意度與組織承諾、離職意向之間存在關系itol。Allen(1990)等認為，人際關系滿意感、自主感、自我控制感這些內部因素對組織承諾可能產生正面的影響；年齡、資歷、對晉升的滿意度、對工資的滿意度與持續承諾有高相關，而工作投人、工作滿意感、對主管的滿意度、對同事的滿意度、職業承諾與情感承諾有高相關“。Bateman和Strasser進行了一個時間跨度為5個月的縱向研究來考察情感承諾與一部分工作經歷變量之間的關系，他們的研究結果發現，工作滿意感會影響到情感承諾。Meyer和Allen選取剛進入公司的新員工為研究對象進行了調查，結果也發現，工作經歷，比如滿意感、工作的挑戰性等確實會影響到情感承諾。
以工作滿意度為主要指標，對我國高校體育教師這一特殊組織內成員工作滿意度的研究，探討工作滿意度的預測因素，并考察其與組織承諾之間的關系，對提高工作滿意度及其隊伍的建設和科學管理，具有重要的現實意義和實踐價值。
1研究對象與方法
1．1被試
本研究所選取的被試是我國部分高校的體育教師，學校類型包括綜合性院校和專業體育院系，所選取的學校分布于不同省市，包括湖北、浙江、湖南、江蘇等省的部分高等院校，所調查的學校有華中師范大學、武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、中南財經政法大學、江漢大學、咸寧師范學院、孝感師范學院、黃岡師范學院、溫州大學、浙江林學院、常州工學院、湘潭大學等。隨機選取不同年齡層次的男、女性體育教師280名。施測共發放問卷280份，有效回收問卷247份，有效回收率為88．21％。
1．2研究方法
1．2．1訪談法編寫訪談提綱，通過對部分高校體育教師進行訪談，了解他們對工作中有關滿意或不滿意方面的信息，對達到工作滿意的期望，及對組織承諾的認知，獲取與本研究主題相關的信息和建議。
1．2．2問卷調查法采用工作滿意度問卷和組織承諾問卷，對所選取的被試進行調查，并對量表進行信效度檢驗。
1．3測量工具
本研究采用工作滿意度問卷和組織承諾問卷舊，合稱為“員工心態調查問卷”，本問卷包括3部分：指導語、施測題目、個人背景資料。施測題目共70個條目，其中有關滿意度問題55個條目，組織承諾15個條目，每個題目根據符合程度為非常不符合、比較不符合、不清楚、比較符合、非常符合，采用Likert5點式評價。
工作滿意度問卷為中科院心理所編制，問卷共包括13個維度問卷，本研究根據體育教師的實際刪去了2個不適用于研究群體的維度，這樣在本研究中共有11個維度、55個條目，包括工作認可度、工作報酬、福利待遇、成長與發展、工作環境、信息溝通、管理制度、工作關系、尊重、參與決策、整體滿意度。本次施測中各分量表的克隆巴赫Ot系數在0．744—0．896之間，總體Ot系數為0．9623。這說明所使用的量表具有良好的同質性信度。組織承諾問卷采用Meyer&Allen編制、胡衛鵬修訂的組織承諾問卷，包括情感承諾5題、持續承諾6題、規范承諾4題。本次施測中組織承諾的三個維度的內部一致性系數分別為0．8286、0．7215,0．6402，總體o系數為0．7846，這說明所使用的量表具有良好的內部一致性。
將本次施測的測試結果分別用于結構公式模型進行驗證性因素分析，檢驗量表的結構效度。統計軟件為Lisrel8．30，樣本量為247，方法為最大似然法，矩陣為協方差矩陣，輸入類型為原始數據。結果見表2和表3：,t21df分別為2．52和2．44(P<0．O1)，符合一些研究者提出的2或3以內的擬合優度標準；近似誤差均方根RMSEA分別為0．70和0．77，低于0．08的擬合標準；調整擬合優度指數AGFI為分別0．85和0．86，非范擬合指數NNF1分別為0．84和0．85，比較擬合指數分別CFI為0．86和0．87。綜合這幾項指標，整體擬合優度達到可接受標準，所使用的量表具有較好的結構效度。
1．4資料的統計與處理
使用SPSS12．0統計分析軟件及Lisrel8．30進行分析，使用的統計方法主要為相關分析、回歸分析、驗證性因素分析。
2結果與分析
2．1體育教師工作滿意度的預測因素
2．1．1工作滿意度各維度的相關分析結果將工作滿意度各維度之間作相關分析，相關分析結果表明(見表4)：10個維度與整體工作滿意度這一維度的相關均達到非常顯著水平，除成長與發展和整體工作滿意度呈低度相關(r<0．4)外，其余均達到中度相關(0．4<r<0．7)，其中尊重與參與決策達到高度相關(r)0．7)。這說明影響高校體育教師工作滿意度水平的因素是較為復雜和廣泛的。雖然，表4在某種程度上反映了自變量和因變量的兩兩相關，但由于1O個自變量之間本身存在著不同程度的相關性，因而并不能真正反映出與因變量的凈相關，同樣也不能解釋自變量和因變量之間可能存在的因果關系。所以，在相關分析的基礎上，有必要進行多元回歸分析。
2．1．2工作滿意度的各個維度與整體滿意度的回歸分析以工作滿意度前10個維度為自變量，整體滿意度為因變量作回歸分析，回歸分析結果表明(見表5)：尊重、工作環境、參與決策、工作認可度、工作報酬、工作關系等6個因素進入回歸模型。在逐步回歸過程中，尊重這一維度首先進入回歸方程，接著是工作環境、參與決策、工作認可度、工作報酬、工作關系，說明尊重、工作環境等對整體工作滿意度的貢獻是比較大的；但隨著其他因素的逐步進入，尊重對模型的貢獻逐漸減小，這可能是由于其它因
素的交互作用而致。這6個變量能解釋整體工作滿意度的537％，能夠較好的預測整體工作滿意度；且R及其F分析均達到非常顯著性水平，說明這六個變量對整體工作滿意度有預測力
2．2工作滿意度與組織承諾的關系
2．2．1工作滿意度與組織承諾的相關性由表6可見，工作滿意度的各個維度與情感承諾和規范承諾的相關都達到非常顯著性水平；成長與發展、工作環境與持續承諾的相關達到非常顯著性水平，整體滿意度與持續承諾的相關達到顯
著性水平。
2．2．2工作滿意度的不同要素對組織承諾的預測作用表7的結果顯示，在排除人口統計學變量的影響下，工作滿意度對組織承諾的3個維度的AR都達到了顯著性水平，說明工作滿意度對情感承諾、持續承諾、規范承諾都有影響作用。
在工作滿意度對情感承諾的影響方面，工作認可度、尊重、
參與決策、整體滿意度的回歸系數是顯著的；對持續承諾的預測上，成長與發展、工作報酬和工作關系這兩個因素的回歸系數是顯著的；對規范承諾的預測上，工作認可度和整體滿意度的回歸系數是顯著的。而且，從ARz來看，工作滿意度在情感承諾和規范承諾上引起的R(分別為0．389和0．283)明顯大于持續承諾(為0．090)，說明工作滿意度對組織承諾的影響主要集中在情感承諾和規范承諾上。另外，工作滿意度的大多數因素對組織承諾的預測為正向，且整體滿意度的預測均為正向，這與本研究的研究假設基本是一致的：工作滿意度對組織承諾有正向預測作用。
3討論
3．1對高校體育教師工作滿意度預測因素的分析
從回歸分析的結果來看，尊重、工作環境、參與決策、工作認可度、工作報酬、工作關系等6個因素對整體工作滿意度有預測作用?？梢钥闯?，這些因素中既有物質方面也有精神方面的，也在一定程度上體現了體育教師的物質與精神需要。
尊重、工作認可度和參與決策對整體工作滿意度有預測作用，這與我國體育在國民生活中的地位及體育教育在高校體育教育中的地位有關。根據Maslow的需求層次理論，滿意程度與個體需要滿足的程度相關，需要包括物質的和精神的；價值理論認為，工作滿意度是由工作是否能夠實現個體自己的價值決定的。從事體育事業的人，曾經一度被認為是“頭腦簡單，四肢發達”；體育教育在學校教育中也被認為是“副課”，未受到應有的重視，體育教師及他們的工作也未受到應有的重視和尊重，更不說參與學校的決策議程了。體育教師期望能夠得到理解，期望他們的工作能夠得到認可，期望能以主人翁的身份被學校接納融入學校。按馬斯洛的需要層次理論，這屬于較高層次的、精神的需要，精神需要得不到滿足仍易引起不滿或滿意度水平不高。因此尊重、工作認可度和參與決策就能夠影響到工作滿意度的水平了。這一結果可能是我國現有國情下體育教師所特有的，相對于國外體育較受重視的國家來說，體育教師能夠得到重視和尊重，所以較少發現有類似結果。
根據Vroom的期望理論，工作滿意度源自于員工對個人工作的評估達到其期望水平的程度，期望未能實現便產生不滿意
感。體育教師的工作環境較特殊，特別是技術課類教師，他們的上課地點經常不是在教室，而是在室外操場、場館等。室外場地受自然天氣影響較大，相對于室內課來說，日曬雨淋使得他們的工作條件和環境相對惡劣；再者，術課的教學對教學器械的需求較高，通常有些學校不能滿足教學所需器材，如球類課學生只能三五人或更多人共用一個球，這樣不僅影響了教學效果和完成教學任務的質量，而且也影響了教師的教學創造設計和教學積極性。因此在他們上課的基本條件上得不到保證，往往與期望水平有所差距，所以工作環境就成為影響工作滿意度水平較重要的因素。
在工作報酬上，正如管理學家Taylor早在1911年就指出“金錢的刺激將導致員工的滿意。”心理學家Schulm研究指出“工資報酬除了滿足基本生存的需要外，日益成為滿足需要的一種方法”。Locke的差異理論認為，報酬的滿意度取決于個人實際獲得的報酬與他所期望獲得的報酬之間的差異；美國心理學家Adams的公平理論認為，報酬滿意度取決于個人獲得的報酬與擁有相似工作的他人工作貢獻和回報的相互比較。在當前，工作報酬待遇具有兩方面的意義：(1)滿足教師的生活需要；(2)可以作為一種簡便的尺度，用來從某種程度上反映一項職業的社會地位和社會價值。正如心理學家Schul~所言：“對于一部分人來說，要得到更多的工資，并非是為了用來購買更多的物質財富，而是它表明一個人在工作上的造詣和成就”。因此工作報酬既是滿足教師的物質需求也是滿足精神需要。
工作關系或者說是組織氣氛，是指體育教師所處的群體和組織的心理環境，它在精神上、情感上對體育教師產生積極或消極的影響。通常包括組織的需要與目標、教師的工作態度、多數教師的行為方式，以及教師的人際關系等。按馬斯洛的需要層次理論，這亦屬于較高層次的精神需要。教師之間相處和諧融洽，教師工作心情愉快，對工作中的很多事情都感覺美好，這是一種心態問題，正如霍桑實驗所表明的觀點“快樂的員工是生產率高的員工”，當然，生產率的提高以滿意度的提高為前提的。
3．2工作滿意度與組織承諾的關系
本研究結果表明，工作認可度、尊重、參與決策以及整體滿意度對情感承諾具有預測作用，成長與發展、工作報酬和工作關系對持續承諾具有預測作用，工作認可度和整體滿意度對規范承諾具有預測作用；進一步比較研究發現，工作滿意度對情感承諾和規范承諾的影響較大，對規范承諾的影響較小嘲。這些結果也比較符合情感承諾、持續承諾、規范承諾的內涵。
在情感承諾和規范承諾方面，工作過程中，體育教師對工作的認可程度，表現為能力和價值是否得到體現，若自己的能力和價值在工作過程中得到充分的展現，那么個體就產生價值目標認同感、自豪感以及為了組織的利益自愿對組織做出犧牲和貢獻；尊重和參與決策同樣是一種精神層面的情感，體育教師在組織中得到尊重，并能夠參與重大決策的制定，主人翁意識感自然就得到提升，那么他們能被卷入組織、參與社會交往的程度也就提高，提升對組織在心理上的附屬，在心理或情感上對組織的認同提高。員工受長期社會影響而形成的社會責任而做出留在組織內的承諾，加之員工對工作的認可程度高，那么在內心中產生順從這種規范的傾向，對組織的規范承諾也就會比較高了。
持續承諾與其他兩種承諾在概念上差異很大，根據Becker所提出的附屬利益理論(side—bettheory)，認為持續承諾是由于個人認知到離開組織所引發的成本，因而傾向于繼續留下來。相對于另外兩種承諾，持續承諾有更大的強迫性。員工由于金錢、社交、心理或其它成本牽絆，使得離開組織并不一定可以得到更好的價值，所以會感到被強迫對組織承諾。反觀情感承諾和規范承諾則是由于組織吸引個人留下，而在心理上產生對組織的依附；持續承諾的產生源于成本計算，而并非一種正面的心理感受。持續承諾是由Becker交換觀點的組織承諾而來，它是建立在經濟原則基礎上的，具有濃厚交易色彩的承諾。因此在持續承諾方面，工作報酬和工作關系是決定組織成員是否繼續留在組織或對組織認同的重要因素，而成長與發展關乎個人今后長遠的利益，組織環境利于個體的不斷成長并得到發展，那么取得成就的機會就大，所能夠獲得的長遠利益無論是物質還是精神上的就會越多，這都會成為個體繼續留在組織的吸引力。
4結論
(1)尊重、工作環境、參與決策、工作認可度、工作報酬、工作關系等6個因素對高校體育教師整體工作滿意度有顯著的預測力。(2)在排除人口統計學變量的影響下，工作認可度、尊重、參與決策以及整體滿意度對情感承諾具有顯著影響，成長與發展、工作報酬和工作關系對持續承諾具有顯著影響，工作認可度和整體滿意度對規范承諾具有顯著影響。
［論文摘要］提高高校教育教學質量，必須具有一批高層次、全面發展的復合型體育師資。新時期的高校體育教師要與時俱進，轉變教育觀念，轉變角色，從中找準自己的位置，不斷提高自身知識結構、能力結構和學識水平，提高整體素質，以適應和諧社會現代化的需要。
［論文關鍵詞］和諧社會 高校體育教師 教師素質
隨著我國社會的發展，國家提出了構建和諧社會的思想。學校教育作為知識傳播和創新人才培養的主體，在構建和諧社會中起著重要的作用。學校體育是學校教育的重要組成部分，同樣肩負著新的歷史使命。高校體育教師必須根據新時期高校體育工作的目的、任務以及新時期對體育教師和諧教育思想提出的新要求，抓住改革帶來的機遇和挑戰，及時地調整和提高自己。未來高校體育教育的成敗，很大程度上取決于體育教師隊伍的基本素質，體育教師素質的高低直接制約著高校體育的發展。
一、和諧社會的內涵與哲學基礎
“和諧社會”的概念最早是由英國的空想社會主義者莫爾提出的。黨的十六大把構建社會主義和諧社會作為全面建設小康社會的六個目標之一，十六屆四中全會又進一步把“構建社會主義和諧社會的能力”作為加強黨的執政能力建設的主要任務之一。指出，實現社會和諧，建設美好社會，始終是人類孜孜以求的一個社會理想，也是包括中國共產黨在內的馬克思主義政黨不懈追求的一個社會理想。根據馬克思主義基本原理和我國社會主義建設實際經驗，根據新世紀階段我國經濟社會發展出現的新趨勢新特點，我們要建設的和諧社會，應該是民主法治、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。從社會學角度考察，和諧社會的內涵涵蓋四個方面的內容：人與人的和諧；人與社會的和諧；人與自然的和諧；人自身的自我和諧。因此今天我們所說的和諧社會是指社會成員能實現各盡所能、各展所長，社會各階層和利益群體之間能夠良性互動，利益分配能夠公正，社會能夠實現平穩運行和健康發展的一種社會。
從以上和諧社會的基本內涵可以看出和諧社會體現了唯物主義思想、唯物辯證法思想和系統論思想。和諧社會是一個以人為本的社會，其一切活動的根本目的是為了人的生存、幸福和發展。和諧社會是一個人可以獲得徹底解放和全面發展的社會，而體育是實現人的徹底解放和全面發展的一個重要手段，發展和諧體育或體育和諧發展對促進人與人、人與自然以及人與社會和諧方面起到重要的作用，這正好與和諧社會的目的相一致。以人為本是現代教育的基本價值觀，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的終極價值聯系起來，以人文精神培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人，體現著人類社會在發展觀念上的重大轉變，標志著在當今社會發展中，人類對自身的重新認識與反思?？梢云谕匀藶楸緦蔀樾率兰o體育發展的主旋律，以人為本的現代體育教育觀的構建，必將成為現代體育教育改革的重要方向。作為其重要組成部分的高校體育，主要表現在以學生的發展為本，滿足學生的生長發育需求，注重發揮學生的主體性和積極性。高校體育教師要在深刻理解和諧社會的內涵基礎上，從解決學生最關心、最直接、最現實的切身利益問題入手，推進和諧社會建設，這同時也為培養高校體育教師的素質指明了方向。
二、和諧社會背景下的高校體育教師素質的構成
提高教育質量的關鍵在教師，教育改革成敗的關鍵也在教師。哈佛大學前校長科南特曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色?！甭摵蠂炭莆慕M織的文件也指出：“教師是變革的動力，是促進東西方之間、南北之間相互了解的橋梁，是塑造新一代性格和思想的積極參與者，人類從來沒有像今天這樣痛切地感悟到教師在這些方面的重要作用。”加強教師隊伍建設是目前全球教育改革關注的重要問題之一。和諧社會的體育強調以人為本，一個合格的高校體育教師必須具備以下幾方面的素質：
1.專業素質。體育教師隊伍是學校教育力量的一個重要組成部分，尤其是在我國強調素質教育和“健康第一”的教育思想理念的今天，它的重要地位是由其學科的獨特作用所決定的。體育教師職業的專業特點、體育課程的學科特性決定了體育教師專業發展所應追求的專業素質。體育教師專業發展強調教師作為發展中的專業人員，其發展的內涵是多層次多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情義的發展。體育教師專業發展過程是其專業素質形成與發展的過程，教師專業發展的優秀是教學的專業化。所以，體育教師應具備的專業素質是先進的教育思想和體育教學理念，多元化的知識結構，精湛的教學技能，良好的專項技能和標準優美的動作示范能力。
2.科學研究素質?？茖W研究是指“人類在實踐中用正確的觀點和客觀精確的方法，觀察未知事物并通過理論思維正確反映其本質規律或驗證、發展有關知識的認知、實踐活動”。高校的教學訓練工作是一項富有創造性的工作，這種創造性除了依靠體育教師教學訓練經驗的積累外，教師的科研、學術水平也十分重要。世界各國的大學都要求教師既要從事教學又要搞科研，因為只有這樣才能確保教學的高質量和研究的高水平。教師的教學訓練工作作為傳授專業知識、掌握技能和培養能力的一種活動，它需要不斷地學習和總結前人的研究成果，需要對間接知識的積累。只有通過科學研究，才能及時地跟蹤和掌握本專業、本項目最新的研究成果、發展動態和趨勢，及時地將自己的科研成果轉移、補充到具體的教學、訓練中去，從而不斷地更新和豐富教學內容、方法和手段，提高競技訓練水平，促進教師的學術水平和教學質量的提高。
3.道德素質。體育教師道德是指體育教師在教育、教學活動中應遵循的行為準則和應具備的思想道德素質。在構建和諧社會背景下，要求用科學發展觀的思想把體育教師道德建設放在人與自然、人與社會、人與人、人與自我這個全面、協調、持續發展的社會時代背景中去認識和研究。體育教師道德素質不僅是體育教師自身的職業道德問題，它關系到以德育人，關系到社會的道德進步，具有重大的社會效應，是構建和諧社會必不可少的精神動力。和諧社會的提出為體育教師道德賦予了新的時代內涵和使命，因此，要以構建和諧社會為目標，抓住和諧社會提供的機遇提升體育教師道德素質，積極推進體育教師道德建設，以適應構建和諧社會的迫切需求。
4.創新素質。教育者必先受教育，只有創新型的教師，才能培養出具有一定創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性的學生。目前，培養高素質人才，尤其是培養具有創新精神、創新能力的人才，已成為教育不可推卸的歷史使命。高等學校的體育教師擔負著培養身心健康、體質強健的社會主義建設者和接班人的重要任務。體育教師既要對學生實施良好的素質教學，又要培養其創新精神和創新能力，而教師自身創新能力的強弱，將直接影響到對學生素質教育的質量及創新精神和創新能力的培養。努力提高高校體育教師的創新能力，是當今創新時代的召喚，是我國高校體育教育改革深化的要求。
三、和諧社會背景下提高高校體育教師素質的策略
1.加強高校創新型體育教師的培養，努力提高體育教師的創新能力。高校創新型體育教師的培養應確立個性化、多元化的培養目標；構建寬平臺、寬口徑的課程模式，適當削減通才教育課程，加大通識教育課程；教學方法也應該由教學向學思轉變，在教學中通過智力、知識、思維風格、人格、動機和環境等因素的整合來實現對學生創新精神的培養；此外，教師還要對自己的教育觀念、教育行為進行反思，以促進其發現和發展自我，使其教師達到心智和情感的成熟。高校體育教師要努力改革傳統的教學與訓練方法，積極引入或創造新的教學與訓練方法等，努力促進學生的學習興趣，激發學生的鍛煉熱情，發展學生的自主能力、創新能力等。體育教師既要及時學習國外先進的教學方法、訓練方法等，又要結合實際，創新教學方法，這樣才能不斷提高高校體育教師的創新能力及創新能力的層次。
2.高校體育教師應加強學習，采取多種途徑提升自身信息素養。國家和相關部門應當結合我國的實際和高校體育教師的實際，制定出全面培養高校體育教師信息素養的整體規劃，建立和發展獨立的教育信息化改革評估組織，分層次、分階段地實行信息素質教育規劃。各級高校要根據所屬學校教師的實際情況和各學科教師的實際情況，因校而異制定相應的培訓目標和培養策略，完善校園網絡化信息環境建設。提高高校體育教師的信息素養，不僅要在外部客觀環境上努力，更要從體育教師自身系統的培養入手，這樣才具有實際的意義。
3.完善教師職后培訓體系，構建新時期高校體育教師繼續教育模式。專業培訓是教師更新知識，提高自身的重要途徑。學校要進一步完善體育教師培訓體系，促進體育教師業務素質的全面提高。體育教師培訓工作的重點和運行機制要從基礎性培訓逐步轉變為學歷教育和知識更新的繼續教育。高校體育教師繼續教育模式，需根據當前科學發展的趨勢、教育規律、體育學科特點，貫徹全員（面向全體教師）、全面（培養內容是全面的、且要不斷反映國內外經濟、科技與社會發展的形式與趨向）、全位（教師培訓應是多形式、多途徑的）、全程（培訓應是教師職業生涯的全過程中既有階段，又有連續性地進行）的原則，從高校體育教師隊伍的現狀出發，采取多渠道、多形式、多元化的模式進行。比如，脫產進修與不脫產進修相結合、短期培訓與長期培訓相結合、學習與研究相結合、理論與實踐結合、輔導與自學相結合等模式。
4.建立一套系統、科學的高校體育教師教學、科研的評價體系。在教師教學評價方面，實行的發展性教師評價制度，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己的教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，教師和學生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高其教學水平和教學質量。在科研成果評價中堅持把定量評價和定性評價結合起來，保證評價工作的公開、公正，確?？蒲性u價工作的規范化、科學化、高效化。從科學和創新的規律出發，減少數量和形式的硬性要求，適當延長評價周期。采取多種方式加大對教師教學、科研的獎勵，形成合理的激勵機制。對于教師教學、科研的不同級別成果、不同影響范圍給予不同程度的獎勵，在資金上給予教師充分的支持，允許支配固定年數一次的“休假期”，調節教學、科研上強大的壓力，放松心情，以便今后更有效地開展工作，將教學、科研成果與崗位、薪金掛鉤，充分調動教師的積極性。
和諧社會背景下高校體育教師素質既是和諧體育目標得以順利實現的重要保障，又是滿足學生生長發育需求的重要保障。只有建構科學合理的素質結構，高校體育教師才能圓滿完成時代賦予的重任。高校體育教師要不斷地提高自身的綜合素質，使教師從過去單純的生物體育觀向生理、社會、教育等綜合的體育觀轉變，使體育老師的素質朝著理想化的模式方向發展，以適應素質教育的要求。因此，提高高校體育教師的素質，是實現素質教育的重要組成因素，是教育改革和發展的根本大計。
學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是推進基 礎教育改革的重要內容。因為學校體育在實現“素質教育”，提高國民體質的過程中，有著不可替代的作用。 學校體育的主要任務是增強學生體質。為了有效地增強學生體質，促進其身體及其機能的正常發展，小學體育 教師應了解兒童少年的心理、生理特點，掌握兒童少年生長發育的一般規律，以實現體育教學的科學化。
一、獨生子女化與體育教學的相應改革
獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學生中獨生子女已占絕對多數。因此研究獨生子 女的身心特點，并從教學要求、教學內容、教學結構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調整，不僅是一 項關系到提高學校體育教學質量和學校體育發展戰略的宏觀研究，同時也是學校體育如何適應社會需要，怎樣 擴大教育功能，為社會發展服務的緊迫課題。
“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對 較少，易產生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調整 體育教學內容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統的教學方法相比較有一定的優勢。 分組練習就是運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學，有 利于增強學生體質和培養學生頑強進取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組 在達到目標過程中的總體成績為獎勵依據的。這有利于培養獨生子女集體主義的觀念。小組練習將學生之間的 互助合作、相互作用視為教學活動中賴以進行的動力源泉。小組練習不僅講合作，而且還要競爭。學生之間是 一種“人人為我，我為人人”的關系，有利于培養獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠 增加獨生子女之間的接觸，使得優、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發展，有利于改變獨生子 女不合群和膽小的不良性格。
二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化
1.兒童化
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課 的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教 學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實 到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切 勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。
2.興趣化
體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多 的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生 往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。 此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積 極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化
小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義 和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育 教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積 極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能 力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個 游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。
三、小學生身體素質發展的特點
身體素質是人體在運動中所表現的各種機能能力，它是衡量體質狀況的重要標志。身體素質包括：力量、 速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學生體質調查結果中，顯示我省 中小學生在耐力、柔韌和力量素質出現不同程度的下降。上好體育課，對促進學生身體素質的發展具有重要的 現實意義，小學體育教學應重視全面地發展學生的身體素質，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎。
1.力量素質
力量素質是指肌肉緊張或收縮時所表現的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方 法和手段要與成人有區別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質含量較少，中樞神經系統的協調功能還欠 完善，肌肉群的活動不協調，加之兒童少年長度的發育領先寬度和體重的發育，所以，力量素質較差。在力量 練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經系統對 肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協調工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防 引起關節損傷，抑制骨骼生長。
2.速度素質
速度素質是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質興奮性和提高過程靈活性高，反應快 ，所以小學階段是發展速度素質的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手 段。短跑可以很好地發展速度和速度耐力素質，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度 、距離的長短、重復的次數和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術有一定的要求，小學生不 宜采用。
3.耐力素質
耐力素質是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質在兒童少年身體素質 自然發展過程中，是較薄弱的環節。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力 練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質練習的一個必要方面安排在計劃之中，但 必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續時間，以 便發展耐力素質。
4.靈敏素質
靈敏素質是指人體迅速改變體位、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時 間感覺的能力有關，也和速度與力量素質的發展有關。靈敏是一種綜合素質。在體育教學中，可采用活動性游 戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質的發展。
5.柔韌素質
柔韌素質是指運動時各關節的活動幅度或范圍。兒童少年關節的關節軟骨較厚，關節囊和韌帶的伸展性大 ，關節的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據 素質發展的這一年齡特征，發展柔韌素質應從小抓起，與此同時，還應注意柔韌性與肌肉力量的相互關系，如 年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
身體素質雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力， 但也是人體內在綜合機能的集中反映，因此，身體素質的狀況是衡量小學生體質強弱的一個重要方面。對兒童 少年來說，機體正處于生長發育階段，單一的練習會造成機體發展不均衡，體育教師應采用全面發展的身體練 習，以利于他們身體各種活動能力和身體素質的發展。
摘要：新課程標準頒布以來，體育教師一直在積極摸索、改革，自己應定位在一個什么樣的角色，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題。本文就此提出自己的一些見解和認識，使體育教師在現代教育教學中盡早準確定位。做到有的放矢，教學有條不紊。
關鍵詞：新課程標準 體育教師 角色定位
傳統的學校體育教學是在體育教學大綱的指導下,在體育教師的巧妙構思、設計下由學生共同參與，教師指導學生掌握必要的體育與衛生保健知識、運動技術和運動技能，從而增強體質，培養學生體育能力和良好的意識品質。教師負責教，學生負責學，好似一個機械的作業過程，教師在掌控作業流程。在課堂上，沒有師生之間的交流、合作、互動。而新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，形成了學生參與、運動技能、身體發展、心理健康、社會適應等五個維度體系，把學生的健康意識、終身意識、全民健身意識和交往合作意識作為重點，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要。重視學生的主體地位，關注學生的個體差異、個性培養，確保人人享受體育的樂趣，皆有所獲。這無疑給我們一線的體育教師提出了一個更高的要求。而適應這一形勢和要求，真正充分認識新課程標準，轉變教師的觀念和提高教師的綜合素質是當務之急，也是一個先決條件。只有如此，體育教師才可以把握教學“命脈”，盡早做到角色定位。
一 了解新課程標準的特點
1確立了“健康第一”的指導思想
現行的《體育與健康》課程的性質為：體育與健康是一門以身體練習為主要手段，以體育健康知識，技能和方法為主要內容，以增強中小學生健康為目的必修課程。其內容包括了五個方面：運動參與，運動技能，身體發展，心理健康，社會適應能力等。
2全新的課程理念
堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發學生的運動興趣，培養學生體育意識；以學生為本，以學生發展為中心，重視學生的主體地位；充分發揮學生積極性和學習潛能，提高學生體育學習能力；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。
二 轉變體育教師的觀念，提升一個更高理念
（一）現狀分析
在過去的體育課堂教學中存在這樣一種現象“一支煙，兩顆球，三根跳繩混到頭?！狈从吵霎敃r教學的情況和效果。也可反映部分體育教師對待體育工作的不負責任的態度和落后觀念。
隨著社會的發展和課程改革的不斷深化，教師著重研究教學工作，緊扣大綱，跟隨教材嚴格執行課程計劃 ，巧妙設計課程，不辭勞苦地示范、講解，讓學生在很短的時間內學會更多的知識，并用既定的條款評價不同類型特點的學生。其中，教師在主宰著課堂，他告訴學生是什么，怎么做，而學生只需去完成即可，知其然而不知其所以然。形成了我說你聽，我做你看，我問你答，我給你收的情況。學生沒有自己的思想融在自己的練習、學習中。師生之間沒有交流、溝通、互動。師生關系是疏遠的，淡漠的，緊張的，也是不平等的。
（二）客觀闡述
1教師因學生的存在而存在。教師是教書育人的,學生是求知做人的，沒有學生便沒有教師。只有學生的存在，才會有教師的存在。新形勢下民辦學校的出現是一個很好的例證。有了學生，才有教師的存在，才會有學校的存在和發展。體育教師也脫離不了這個規律。
2在以曾前提倡“尊師愛生”，但現在置換一下“愛生尊師”顯得更為妥當。一名教師只有用心愛護自己的學生，才能得到學生對教師的尊敬。才能形成師生間民主、平等的關系。教師若想到學生的尊敬，應先反思自己是否用心熱愛學生。體育教師在課堂上幫助學生，尊重學生的個性和特點，為學生著想，那他必定是一個受人尊敬的教師。
3過去，有些教師對學生只是一味地教，教，教，多多教，拼命教，而學生只是學，學，學，多多學，拼命學，長此以往，學生的思想受挫，狹窄，不利于他的末來健康成長。腦子越用越靈。充分發揮學生的思維能力，主動思考。不僅有助于學生的發展，同時也會在課堂取得更好的效果。以學生為主體，教師為主導，才是現代教育思想的集中體現，也是構建師生之間關系的一個基本觀念。體育教學中學生多學、多動、多想，用他自己獨特方式去完成任務，殊途同歸。體育教師則不僅要參與活動，而且要把握教育方向、教育進度等，應站得高一些，看得遠一些。
（三） 建立新型師生關系
1提高教師的綜合素質是關健。
過去，體育教師有“頭腦簡單，四肢發達”的貶稱。教師應不斷提高自身的業務素質和多學科知識的接觸，同時加強自身的思想素養，才可以在新課程的體育教學中做到游刃有余，營造平等、民主的氛圍。建立民主、平等、和諧的師生關系。
2互相尊敬與理解是師生關系構建的一個先決條件。
教師應充分尊敬學生的個性特點。做到因材施教，學生也應尊敬教師的辛苦，了解師恩不圖報，做到相互溝通。教書育人是一種途徑，促使學生在自然屬性和社會屬性方面得到提高與發展。這才能真正體現“教師是人類靈魂的工程師”。
二 加強體育教師的專業素質，提高教師的綜合素養
（一） 加強體育教師的專業基礎知識。
一名教師應具備良好的身體條件、體育知識和技能，才可以給學生創造一個好的學習氛圍，起到一個好的示范、宣染作用。一個好的示范作用可以促進學生對動作的理解力，并促使學生產生“我也想做，我要做好”的念頭，清楚，條理的動作要領，促使學生產生“我該怎樣做好”的想法。充分展示在課堂上學生的主體地位，促其主動參與，積極思維完成目標。我曾聽說一節支撐跳躍課上體育教師動作沒做成功被撞了一下，卻邊揉胸脯邊說，沒事的大膽點。我想學生敢做并能做好那才是怪事呢！因此，不斷加強教師的專業素質，是提高教學效果的有力保證。
（二） 注意邊緣學科知識的學習、積累，做到知識綜合化、網絡化
新課程標準強調體育與健康的理論基礎包含了心理學、社會學、教育學、生物學等學科知識。體育教師必須掌握、了解這些相關知識，才可以在教學中從容自如。教學中不斷激勵學生，激發其運動欲望，把住學生的“命脈”。如在跳高教學中尤其體質較差的學生有懼怕、膽怯心理，這時教師給予心理上的暗示、輔導、鼓勵，同時不經意間悄悄降下高度，“欺騙”學生，使其越過。這時他的心理是何等快樂而又興奮??！在此基礎上積極調撥他的“我還要做”的心理，同時給予技術上的指導，使其完成目標，充分享受體育的樂趣。物理學中的單擺原理可以使學生形象地明白“騎撐后倒擺動上”技術中繃腳尖直腿壓腿的技術動作，并促其去思考、想象。21世紀現代信息技術的發展為教學提供了直觀、形象、清晰、活躍的教學效果。體育教師知識的綜合化、網絡化，為適應新標準教學奠定了堅實的基礎。
（三） 教師的思想素養也是教師綜合素質的一個重要方面
“身正為師，德高為范”體育教師用自己的人格魅力、良好的思想素養去影響學生，使學生在思想意識、做人成才方面受到啟發、熏陶。
三 新課程標準下體育教師的角色定位
（一） 平等的合作者、引導者
新標準下的課堂，教師的引導與學生的合作是極為重要的。只有相互合作 才可以體現新標準理念，積極實施新標準。情境體育、快樂體育即是在師生合作下完成的教學模式。在此基礎上教師不斷引導、啟發，促使學生對知識的理解與運用。
（二） 知識淵博的評述者
新標準強調學科的交叉、滲透、綜合。因此體育教師應加強自身的綜合知識能力，形成知識專業化、網絡化、綜合化?，F代教育形勢下的每個學生都是一個小知識庫。在課堂上的表現奇花異放。這時教師應需用淵博的知識去解決那些突如其來的問題，隨機應變，力爭做到因材施教，“對癥下藥”。同時教師還應與學生互相學習，做學生的“學生”。
（三） 個性張揚的促進者
教育在本質上是民主的。只有民主的教育，才會有個性意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放才會使個性得以發揚。因此，營造一個民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者讓學生在民主的氛圍中得到尊重，有發言權、自主權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智，鼓勵學生用自己的獨特方式去做練習，完成目標，殊途同歸，得以學生個性培養。
（四） 真誠常識者
新標準里注重對學生情感意志、態度價、值觀的培養。體育教師應關注賞識每個學生，關注每個學生的“閃光點”，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注的賞識學生在情感，態度 價值觀等方面的表現，真正做一個學生的真誠賞識者。
結束語
新標準頒布以來，我們一直在探索、改革，然而我們只有深層次地認識、理解新標準，切實轉變教師觀念，加強自身的綜合素質，才可以適應新的教育形勢；才可以使自己在教學中找到自己的位置，做到角色定位；才可以實現新課程的使命：學生的生動、活潑，充分自由的發展。
[論文關鍵詞] 體育教師 主體行為 學生發展
[論文摘要] 本文運用文獻資料法、專家訪談法等研究方法，從現代教育理念的角度對體育教師如何利用自身教育方法與手段促進學生身心和諧健康發展的理念與方法深入研究，進一步提高教學效果。同時，為完善學校體育教育改革提供理論依據。
體育教育作為學校教育的重要組成部分之一，如何在體育教學中更好的把教師主體教育行為與教育理念轉化為學生所應掌握的知識與技能，使學生思想品德、心理、身體都得到健康發展尤為重要。教師在教學過程中的行為對學生的影響很大，如何把教師主體教育行為與教育理念轉化為學生所應掌握的知識與技能，使學生思想品德、心理、身體都得到健康發展。筆者試從以下三個方面進行闡述，希望能夠拋磚引玉，以期為進一步完善學校體育教育改革提供參考。
一、體育教師主體行為的特點
1.直接參與性。直接參與性是指體育教師的教書育人主要在于通過讓學生親身參加各種體育運動來培養學生良好的思想品德，促進個性的完美發展。學校體育則是讓學生親身參加各種體育運動，并通過其內在的獨特教育性達到育人目的。
2.動態性。動態性是指體育教師的教書育人行為是在動態的活動過程中進行的。這是由體育教師教書育人的直接參與性決定的。在學校體育教育過程中，其行為不僅僅局限于室內，也可在室外進行，兩個方面相結合。
3.身心合一性。在體育運動過程中學生不僅要承受生理負荷，而且還要承受心理負荷，這是由體育運動自身的特性所決定的，心理負荷是提高學生心理素質，發展完美個性的必要條件，同時，也就必然要承受一定的生理負荷，兩者相互促進、相互制約，共同促進學生身心的協調發展。
4.社會性。所謂特定的“社會”是指就體育運動而言，在體育運動過程中，參加者往往要根據一定的社會需求而選擇某種體育角色，并按照既定的體育規則和體育道德標準進行正當的體育行為。
二、體育教師的主體行為在學校體育教育中的作用以及對學生發展影響的意義
1.體育教師的主體行為在學校體育教育中的作用。體育教師是學校體育工作的中堅力量，學校體育的特點與作用均受體育教師的教育行為所影響的。學校體育工作包括體育課、課間操、課外體育活動、訓練隊、體育競賽和體育活動協會等，體育教師在這些工作中無一不起著作用，我們要意識到，體育教師的主體行為有著培養學生愛國主義情感、集體主義精神、競爭意識和拼搏精神，培養學生的終身體育意識和體育審美能力，提高學生心理素質、促進個性完美發展的重要作用，進而滿足社會化需求。
2.體育教師的主體行為對學生發展的影響的重要意義。學校體育教育的對象是學生，執行者是體育教師。對學生思想品德、心理素質、身體健康的教育工作是體育教師的教育重點與方向。體育教師的主體行為直接影響著學生品德、心理與身體健康的形成與發展。
三、體育教師在教學中如何利用主體行為影響學生健康發展
1.導學。在學生正處于感知事物以直接視聽為主，神經抑制過程不完善，精確分析能力差的時期。學生對于動作結構較復雜的教學內容會產生困難感,在體育教學中充分采用模仿導入、標志導悟和條件導控進行教學，提高學生時空意識感覺，以便盡快掌握教學的內容。因此，解決好變難為易、化繁為簡的教法手段問題，便是完成教學任務的關鍵所在。
2.引趣。興趣是學生愛上體育課的出發點，學習動機主要表現為對活動內容的興趣。針對這一特點，從教學過程情趣化入手，以具體的情節和活潑的形式作為誘發上課興趣的引線，使學生對枯燥的教材不覺乏味，從而樂于接受，不產生逆反心理。然后，教師在進一步在教學過程中進行強化指導，就能取得理想的教學效果。
3.啟思。把教材內容交給學生，無論是新授課還是復習課，可以先講解示范動作，接著讓學生觀察、思考、述說動作要領，并進行練習。這樣可以增強學生對動作要領的認識，強化其記憶過程。
（1）看想結合。體育教學只有讓學生對動作的演示過程和欲強化或改進的關鍵環節觀察清楚，才有助于他們對動作的記憶和掌握，從而形成正確的動作表象。有了正確的認識，每當示范、演示或擇優學生表演前，都必須提示學生觀察的時機和重點，再讓學生親身體驗，增強正確的表象記憶。通過這樣的步驟，目的在于給學生創造按各自認知的速度進行思考、記憶的環境，從而提高思維能力，奠定掌握動作的基礎。
（2）練想結合。行為和意識是密切關聯的，教學中還必須讓學生適時的想練結合，促使他們的注意力集中于對動作過程進行默想，使這種思索與所完成的動作產生內在的聯系，起到明晰動作過程，提高動作準確性的作用。
（3）說練結合。從學生對體育動作掌握的規律看，讓學生用自己的語言把所學動作再陳述出來，能夠起到進一步強化動作的明晰度作用。學生在知覺動作的過程中，只有得到相應的語言表述才能獲得所要求的明晰度，才可能在其記憶中逐漸加深和鞏固。
4.激情。學生上體育課和參加體育活動的積極性表現還來自于對教師愛戴的情感，而這種情感又是教師把對事業的愛轉化為對學生愛的反饋。
（1）情感接納。及時鼓勵是情感接納的重要方式，課堂上教師對學生的微小進步，每一次積極的響應，每一聲正確的回答，每一次成功的練習都及時給予肯定和贊許，都會引發學生對老師的心理親和，并會進一步引發招之即來的群體效應。對偶爾遲到的學生，以傳遞情感的方式給予暗示，對違紀現象暫置一邊，給違紀者以反思的空間等。這些軟處理，往往勝于當眾糾正、趁熱打鐵的效果。這樣，老師和學生的感情也更加親近一層。當然，這些都需要教師的機智和經驗，我們應在教學實踐中不斷地總結和積累。
（2）情感激發。教學過程本身就是情感撞擊融合的過程。教師把愛的情感帶入課堂，在潛移默化中感染學生，給學生帶來深刻的影響。記得在足球隊一次訓練中，我發現一名隊員的隊服上沾滿了泥水，得知他是單親家庭的孩子，跟著父親一起生活，而其父親工作較忙，無法細心照料其生活，所以我就把他的隊服拿回家中，幫他洗凈。事后學生及家長感激之情深埋心底，他在以后的訓練中刻苦認真，成績突飛猛進。這使我感受到體育教育不僅會奠定學生健康的基礎，適時的情感的接納和激發，都會起到親其師而信其道，乃至繼其業的作用。
四、結論
體育教師要充分利用自身的語言、行為通過某種教育方法與手段促進學生健康發展，培養學生形成良好的文明的健康的生活習慣。體育教師的主體行為對學生的發展起著至關重要的作用，良好的教師主體行為是學生健康發展的必要前提。體育教學中更好的把教師主體教育行為與教育理念轉化為學生所應掌握的知識與技能，使學生思想品德、心理、身體都得到健康發展就顯得尤為重要。
論文關鍵詞：公安院校 警察體育 師資隊伍 職業教育 發展觀
論文摘要：面對新世紀，隨著公安教育訓練不斷地深化改革和進步發展，警察體育能否與警察職業活動相適應，加強師資隊伍建設和職業化培養力度，是促進公安教育改革和提高教學水平的重要因素之一。警察體育教師不能單憑自身的運動技能和簡單的教學法從事體育教學，而應在實踐中不斷地探索警察職業活動的特性，并在“優化培訓、提高能力”治本之策上下工夫，才有可能把警察體育教育與警務實戰訓練有效地結合起來，進而優化人才培養、體現職教特色、順應時展。
一、對公安院校替察體育教師隊伍現狀的分析
當前，隨著社會經濟的快速發展和公安教育的深化改革，公安院校辦學的規模急劇擴大，對公安教育訓練的需求呈多元化的趨勢。多渠道教育已形成公安教育協調發展的辦學格局，多元性教育已成為優化學習、培訓和選拔人才的有效途徑之一。加強公安大學生警察意識和行為習慣的養成教育，多渠道、多元化和多視角的教育是未來公安教育的發展趨勢。一是合理整合公安教育資源，科學設計教學計劃，充分發揮警察體育的作用，防止教學訓練走過場;二是著力培養警察體育教師能力的內涵性和外延性，內涵性泛指警察體育教師自身的文化素養、科研水平與專業能力的具體體現;外延性則是警察體育教師由自身素養產生對學生及教學活動的影響?！懊ＨQ于名師，而名師方能培養出高徒”，道出了教師在教育教學中的優秀作用。
(一)警察體育師資力量
傳統的“傳習式”師傅帶徒弟的角色已遠不能順應現代公安教育訓練發展了。現代警察體育教師必須是研究型的教師，方能擔負起警察體育教育的重任。過去，公安院校引進的警察體育教師大多是部隊轉業軍人、退役運動員、警校畢業生(非體育專業)等，學歷偏低、體育知識匾乏。截至2009年，江蘇警官學院警體教研部共有體育教師43人，其中研究生學歷的9人，占20.9 %，本科學歷的26人，占60. 46%，專科學歷的8人，占18.6%;在專任體育教師中，具有高級職稱的13人，占30. 23 %，具有中級職稱的有9人，占20. 93 %，初級職稱的有22人，占51. 16%。無論是師資隊伍的學歷、職稱的結構，還是教育素質和教學能力都比以往有大幅度的提升。
(二)警察體育教學能力
教學能力是警察體育教師完成教學任務所具備的基本能力，也是警察體育教師綜合能力的主要表現。但在體育教學中會發現，有的教師體育技能嫻熟，但講述無條理;有的教師講述有條理，但技能示范生疏。充分反映出教學經驗不足、教學基本功不扎實及教學效果不佳。警察體育教學如同其他學科教育一樣，只有教師自身認為向學生提出的能力素質要求也是自身的要求時，只有教師自身掌握了對學生所提出的要求時，才有可能對學生“學、練”的目的給予有效指導，才有能力對學生“學、練”的過程正確引導。
(三)警察體育科研能力
教師的科研能力主要表現為警察體育基礎理論的研究能力與在教學訓練中探索、分析和解決問題的能力及對教材、教法和訓練方法的研究等，并在此基礎上進行梳理、分析、思考、提出解決問題的辦法。如1999年之前我校能撰寫發表體育學術論文的教師寥寥無幾，之后在學校推進教學研究和科研成果，探索警察體育教學改革的新思路、新方法、新舉措的大潮中，警察體育科研工作出現了質的飛躍，先后出版警察體育專著、教材10多部、發表學術論文近200篇，其中《警察格斗》課程被評為部級精品課程。警察體育教師在教學科研活動中，不僅更新了知識、更新了觀念，又充實和豐富了教育思想，促進了教學質量的提高。
綜上所述，以公安工作和社會需求為導向，優化師資隊伍建設和深化公安教育改革，極力促進了警察體育教師結構、教學能力水平和科研能力水平正在由過去的不均衡性、差異性，逐漸地朝著均衡、和諧、健康的方向發展。
二、帶察體育教師向“教官”角色的轉變
警察體育教師能否適應未來公安教育訓練發展的需要，是公安院校教育改革發展魚待探索的一個問題?；仡?0年代前，我國公安院校警察體育訓練模式、教學內容、考核方式等，大多沿襲部隊院校的軍事訓練模式，直至 1989年確立“警察體育”，才明確了公安院校警察體育教育的目標指向，一是辦學定位:立足公安、面向政法、服務社會、培養合格的預備警官;二是辦學特色:繼承傳統、發展創新，凝練公安教育辦學的特色;三是形成了“政治堅定、學習勤奮、作風踏實、警紀嚴明”的校風和“無私奉獻”的校訓;四是實施了警務化管理制度，突出了“嚴格要求、刻苦訓練、貼近實戰”的訓練特色。
當前，公安院校警察體育師資漸趨呈現出低齡化、高學歷、多元化的特點，但能否適應警務化管理下的教學工作要求，還有待于商榷。一是缺乏警察素養的磨礪，二是缺乏警察職業的經歷，三是缺少警務技能的專門訓練。為此，對從事警察體育教學訓練工作的教師應給予必要的充電、進修，培訓、學習，并接受一些與警察職業活動相關聯的新知識、新技能、新方法的再教育，會更符合公安院校教育訓練的特點和特色。
(一)“教師”與“教官”異義
1.教師。警察體育教師是擔任公安院校警察體育教學工作的教學人員。警察體育教師的任職主要由省級以上教育部門評定、用人學校聘任、頒發“教師資格證書”。高等學校教師主要分為教授、副教授、講師、助教四個等級職別，其中，教授是高等學校職別最高的教師;副教授是高等職別教師之一;講師是中等職別教師之一;助教是初級職別教師之一。目前，在公安院校警察體育教師主要有:教射擊教學的教師、教格斗教學的教師、教體能教學的教師、教戰術教學的教師等。
2.教官。警察體育教官是擔任公安院校(公安機關)警務技能訓練的執教警官。警察體育教官的任職主要由省級以上公安機關評定、用人學校任命、頒發“教官資格證書”。教官實行專職教官、兼職教官互相補充，可分為警察、教師、專家三類。目前，我國公安院校實行警官制主要分為高級警官、中級警官、初級警官三個級別等次。其中，高級教官是公安院校等級在上的教官;中級教官是等級在兩端之間的教官;初級教官是等級在下的教官。警察體育教官有:教體能訓練的教官、教射擊訓練的教官、教格斗訓練的教官、教戰術訓練的教官等。
(二)“教學”與“訓練”異義
i.教學。警察體育教學是教師按照教學計劃、任務把基本知識、技能傳授給學生的整個過程。其教學程序是一種“教十學”的教育活動，隸屬于基礎性的教學范疇?；A性的教學任務是發現和表達自然界最根本現象的規律性，但沒有特定的指向目標，不以創造社會財富為主。諸如發展體能、學習技能、健身鍛煉、健康教育等教學的側重點是向學生傳授體育基礎知識、鍛煉基本方法、樹立健康理念，主要以引導學生科學健身鍛煉為目標。可見，基礎性的教學在公安院校警察體育教學中具有“基石”作用。
2.訓練。警察體育訓練是教官有計劃有步驟地培養或強化練習某種特長或技能的過程，其訓練程序是一種“訓+練”的教育活動，隸屬于應用性的訓練范疇。應用性的訓練是為了達到某種特定的結果，在實踐中提取某些皿待解決的問題進行專門化的訓練。諸如警察射擊訓練、控制技能訓練、械具使用等訓練的側重點是對學員的體能、技能、戰術持續強化的練習，主要以指導學員貼近警務實戰演練為目標。如公安機關開展警務技能大練兵“三懂、五會”是每個警察必學、必練、必考的科目。可見，應用性的訓練主要是順應警察職業的需要。
在比較甄別上述各說的基礎上，我們認為從事公安院校警察體育教育訓練的工作人員既是教師又是教官。其中，教師的教學是指學問、科學、方法，屬于認識論的范疇，主要解決“是什么”與“為什么”的問題;教官的訓練則是指技術、手段、方法，屬于實踐論的范疇，主要解決“怎么做”的問題。在價值觀上反映為社會導向與職業導向的關系，在教學、訓練課程上反映為基礎與應用的關系。當公安院校教育出現多層次、多規模辦學后，就更需要將這兩種教育有機地結合到一起發揮所長、各司其職、各安其位，在個體上雖有所側重但又要兼有兩職，既不能推卸基礎性教育的責任，也不能推卸應用性教育的責任。
三、加強警察體育師資隊伍建設的初步設想
公安教育遵循自身發展的客觀規律是保障其健康發展的前提條件，加強對公安教育基本規律進行探究，不僅是公安院校教育理論建設的需要，更是公安院校教育實踐的迫切要求。警察體育是一種培養預備警官的特殊活動，其運作始終離不開人和職業這兩個要素，積極調動教師的主動性和創造性，發揮學生的主體能動作用，是順應警察職業教育訓練的必要保障。
(一)明確警察體育的定位
從宏觀上講，在全面發展的現代教育格局中，公安教育應主動融人高等教育改革的發展主流，主動融人公安工作改革發展大局，把公安院校建設成為公安機關用人的人才庫、思想庫、實驗場。公安院校警察體育主要應從“學練、自練”方法上下工夫，尋求效能。幫助每個受訓者樹立“我健身、我健康、我運動、我快樂”理念;探索人體最大潛能的活動，發展體能、掌握技能、提高過硬本領和戰斗素養;培養德智體美全面發展，適應公安工作和社會需要的應用型的警察后備力量。
從微觀上講，警察屬于終身職業，在從警生涯中，必須要歷經若干次學習、培訓、進修的過程。若盲目地安排教育訓練內容，勢必會出現重復教育訓練的現象?！氨Ａ舯?、?？平逃?，加強培訓教育”，形成教學、科研、圍繞實戰、貼近實戰、融人實戰，三者之間良性互動的格局，既能體現出公安基礎性教學的特征，也能顯現出公安應用性訓練的特色。警察體育是公安教育的重要組成部分，是強警練兵的重要舉措，是提高公安隊伍素質的有效途徑之一，合理的定位，既可以保證公安精英教育訓練的質量，又可以避免教育資源的重置和浪費。
(二)強化師資隊伍的建設
1.加強教師與教官之間的溝通交流。一是公安院校可從各級公安機關(各警種、科研所)選擇一些有實戰經驗，又有教學能力的警官到學校擔任教官或專職教師，傳授警務實戰經驗。公安院校則可以采用下派公安機關(基層所、隊，科研所))鍛煉的形式，了解實情、體驗感受、收集資料，以彌補實踐教學的不足。二是深人到基層民警中去，了解基層民警需要什么樣的培訓和對培訓有什么好的建議。如有的民警支招“要加大對實用技能的培訓，應突出日常工作中經常使用的戰術配合、盤查及射擊練習、一招制敵等方面的訓練”?！耙敽靡幻镁?，首先要有強健的體魄和敏銳的意識，強健的體魄不僅是破案的基礎，也是保護自己、制伏犯罪的首要條件”。“要做好培訓工作，必須從最基本的警體技能和警察意識抓起，基礎抓不牢，其他的培訓都是紙上談兵”。等等。即在培訓的方式上，要靈活多變、注重實效;在培訓的對象上，要由指定參與培訓向按需培訓轉移;在培訓的目標上，要倡導健康、激勵練兵。把培訓基地營造成一個和諧的訓練環境和快樂的生活環境。
2.警察訓練理念應突出能力的培養?，F代警察訓練的先進理念主要體現三個方面，一是警察訓練與用人緊密結合的理念，即把警察生涯的各種學習、培訓、進修作為警察上崗、晉升、表彰的必要條件;二是警察訓練與實戰需求緊密結合的理念，即警察培訓層次分明、教學方式靈活、培訓內容貼近實戰;三是警察訓練與社會發展緊密結合的理念，即從國情和公安教育特殊性考慮，適當保留學歷教育，重點加強培訓教育。在警察體育教育訓練方面，學歷教育主要側重于“學用合一”的理念，即滿足“強健體魄、增進健康、自鍛能力”教學要求;在職培訓主要側重于“逢用必訓”的理念，即滿足“管用、實用、夠用”訓練要求。
3.警體師資隊伍建設必須要與時俱進。當前，我國公安教育訓練正處在改革進程中，加強警察自我防護意識，注重實戰方法論教學、轉化處理實際間題的能力等，既重視培養了警察特質，又避免了警察訓練的空泛化。若要樹立警察訓練部門的權威，保障訓練的成效，就必須提高警察體育教師的教育素養，探究警察體育教師繼續教育的基本特點和規律;梳理研究警察體育教師繼續教育的現狀，公安教育發展對警察體育教師繼續教育的要求;論證制定警察體育教師的專業素質標準，繼續教育目標，以及繼續教育課程內容、課程實施方法與途徑、課程評價等問題，并編寫一套適合警察體育教師繼續教育的教材。
四、結束語
第一，公安院校的招生與普通高校招生的最大區別就在于“招生即招警”和“入校即人警”。普通高中生通過嚴格的警務化管理、學習、訓練、考核而實現由公安大學生向預備警官的轉變;在職警察則通過各種培訓、進修的學習、訓練、考核的方式，以獲取新信息、學習新知識、了解新裝備、掌握新技術，進而提高警察的綜合素質和戰斗素養。就公安教育而言，無論是學歷教育還是在職培訓，始終貫穿教育與實踐相結合、訓練與實戰相結合，著力培養警務技能和實戰能力，積極推動練兵機制不斷向縱深發展，既繼承了“公安辦學”傳統，又體現了“特色強?！睉鹇?。
第二，公安院校警察體育教師肩負著“教師”與“教官”的重任，如何培養和使用好現有教官人才，管理好教師隊伍和建設好教官隊伍應是公安教育改革重中之重工作之一。借鑒國內外警察院校師資隊伍建設的經驗，建立一個科學合理、行之有效、適合國情和公安教育特殊性的警察體育教師繼續教育的體系，對促進我國公安教育事業的發展，有著至深厚重的意義，一是有利于探索警察體育教師繼續教育的規律，進而豐富和發展警察體育教師教育理論;二是有利于建立警察體育教師繼續教育的運行模式和課程、政策體系，促進警察體育教師的專業化發展;三是有利于警察體育教育乃至基礎教育和應用教育的和諧發展。
[摘要]根據素質教育的要求對體育教師提出相應的新要求，體育教師應具備高尚的道德素質，多元的知識結構，良好的心理素質，優良的身體素質等基本條件，并給以具體分析論述。
[關鍵詞]素質教育 體育教師 素質要求
一、前言
目前，實施素質教育已成為全社會的一種共識。素質教育作為一種全新的教育思想和教育模式，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養學生的能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征。這種全新的教育思想和教育模式，要求教師必須具有和素質教育相適應的教育思想和素質。實施素質教育，不僅要有政府的重視，社會的支持，完善的體制等良好的環境，而且還要有高素質的教師隊伍這一必要的內在條件。體育教師是學校體育的主要實施者，其素質直接影響著素質教育實施的效果。
二、討論分析
1.素質教育的概念
素質教育的提出不是偶然的。而是社會發展到一定程度向教育提出的新課題，它是人們身心發展的客觀需要。概括地講，素質教育是全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育。具體地講，它是以全面提高學生的思想政治素質，科學文化知識素質，身體素質，審美素質，勞動素質，培養學生能力，發展學生個性為內容和目標的系統教育。
2.目前體育教師的現狀
（1）隊伍穩定性較差
隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步確立和發展，部分教師的心態處于多元，錯位，不平衡的狀態，尤其是體育教師。由于一些教育部門和學校不重視學校體育，不尊重體育教師的勞動，對學校體育投入非常有限，使廣大體育教師的工作環境長期得不到改善，致使許多體育教師感到其社會地位低微，經濟待遇差，自己的勞動沒有得到社會承認，這導致有的體育教師在進行著激勵的思想斗爭，心理矛盾，下海經商好還是繼續教學好，有的體育教師就一邊從事教學一邊經商——則不免常出現身在曹營心在漢，無心教學的現象；有的體育教師暗下決心，打算在合適的時候跳龍門，只是條件未成熟。這樣可以說所有的師責，行規對他們就形同慮設。據有關資料表明，從20世紀90年代以來，現役體育教師流失最嚴重，而在體育學院就讀的學生中，有大部分將來都不愿當體育教師，雖然近兩年來，體育教師流失嚴重的現象已有所緩解，但隊伍的不穩定，尤其是許多體育學院學生的專業思想不穩定，的確是一個不可忽視的問題。
（2）應試教育影響教育觀念不能適應新的形勢
由于受到應試教育長期的影響，在體育教師隊伍中有大部分人存在著重訓練輕教學，重技術的傳受輕能力培養，重尖子生而忽視普通生的思想。在教學觀念上，重教輕學，重技輕思，重重復訓練而輕教學效率提高，重體能訓練而忽視情感陶冶與終身發展等。這些教育及教學觀念，嚴重影響學生素質的全面發展，導致學生對體育失去興趣。
（3）教學方法跟不上新形勢的要求
由于一些教師不注意教學方法的更新和改革，從而對新的教學思想和方法置之度外，導致教法和手段陳舊，教學有形無神，長期停留在出大力，流大汗的重負荷高強度，低效率階段，使許多學生學習的積極性差，出現喜歡體育不喜歡上體育課的現象。
3.素質教育對體育教師提出的要求
素質教育是全面提高學生的基本素質為根本目的的教育，包括傳授體育知識，技能，技術，增強學生體質，提高學生心理素質，情感陶冶，培養學生能力發展等。因此，體育教師將面臨著許多新課題和挑戰，所以必須具備以下素質。
（1）高尚的道德
高尚的道德情操是體育教師素質的優秀，是做好體育工作的基礎。也是體育教師無私奉獻，敬崗愛業，團結協作，改革創新的原動力。
①熱愛體育教師工作
熱愛自己所從事的本職工作是體育教師道德素質的基本要求，也是搞好體育教育工作的基本前提。熱愛體育教育工作，必須對它要有一個正確認識，有了正確的認識，才能熱愛它，才能對事業深沉的愛，才能執著地去追求，還要全身心地投入。
②關心、熱愛學生
體育教師要熱愛學生，全面關心學生的成長，關心和熱愛學生是教師職業道德最起碼的要求。一個沒有高尚道德素質的教師，肯定是不會去關心、熱愛學生，也不可能自覺地愛崗敬業的。只有關心熱愛學生，教師才能盡心盡力去培養他們，使學生成為具有遠大理想，思想道德高尚，掌握科學文化知識，有堅強毅力的一代新人。
（2）多元的知識結構
體育教師自身的文化水平對培養學生至關重要，而當今科學技術的飛速發展更是要求教師自身也要有終身學習的意識。這就需要體育教師必須不斷地了解新事物，學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與當今科學技術發展相適應的多元化的知識結構層次。
①扎實的體育學科專業知識
體育教師必須精通所教專業學科的基礎知識和理論，達到熟練運用的水平。另外，應具備一個現代化的知識體系—具有解剖、生理、以及運動生理，運動醫學、急救和應急處理、評價技術等一系列知識體系。并且對教材所涉及的問題都能舉一反三，為教學打下牢固堅實的基礎。同時了解本專業的現狀和發展趨勢，要站在科學發展的前沿，及時將本專業最新的信息，知識成果介紹給學生，來開闊他們的視野，激發他們的求知欲。
②必備的教育科學知識
教育科學知識是教師知識體系的重要組成部分。體育教師要把體育科學知識最有效，最大限度地轉化為學生的知識經驗。要取得最佳的教學效果，就必須深入學習教育科學理論方面的知識。如：教育學、心理學、教材教法、教學論等。并且深入研究和掌握教育規律，知識本身的內在規律。只有掌握了這些規律，才能做到因勢利導，因材施教，以期達到最佳教育效果和教學過程最優化。
③寬厚的文化基礎知識
素質教育要全面提高人們的素質，這就要求體育教師具有寬厚的文化知識。當今的學生，他們對知識的學習已不局限于書本，對于整個世界，凡是未知的東西，他們都有著濃厚的興趣。而這種濃厚的興趣正是學生認真學習的動力。因此，體育教師必須作好各方面準備，以幫助學生解決所遇到的各種問題。而要成為知識面寬闊的人，就要認真學習，不斷提高自己的科學文化水平。只有這樣才能成為順應素質教育的合格體育教師。
4.綜合教育能力
現代學校體育的功能正向著多元的方向發展，它要求體育教師具有綜合的教育能力。教育能力是體育教師素質的重要組成部分，要獲得體育課的最佳教學效果，有效地開展素質教育，體育教師還應具備以下能力。
（1）嫻熟的教學基本技能
教學基本技能是教育能力的必要組成部分。它包括組織教學、教學語言、示范、訓練、創新科研等。嫻熟的教學基本技能有助于實現課堂教學的科學化，藝術化。
（2）創造教育環境的能力
優美、愉快、和諧的教育環境會使教學效果得到顯著提高。因此，體育教師要有善于創造美好的教學環境能力，使學生置身該教學環境并獲得身心和諧發展。在優美的教學環境中，不僅有利于教師與學生，學生與學生之間相互尊重和信任，學生個性得到充分發展，教學課堂氣氛活躍，還有利于師生相互探討，共同探索，激發學生濃厚的學習興趣，并充分體驗課堂學習，健身練法，娛悅身心的樂趣。
（3）教育科研能力
素質教育的中心環節在于課的改革，體育教師的科研能力對深化教學改革可以起到一定的推動作用。提高體育教師科研能力，一方面要強化科研意識，充分認識“經驗型”的體育教師已不適應現代教育發展的需求，素質教育需要的是“科研型”的體育教師。另一方面體育教師在系統學習現代教育理論，探討教學思想和方法的同時，要結合自己的教學實踐，主動投入到教學科研中去，善于借鑒國內外成功的教育經驗，探索和發現新的教育模式來指導教學實踐，提高教學質量。
（4）良好的心理素質
體育教師所處的社會地位，勞動特點及職業要求的特殊性，使體育教師應該具備不同于他人的心理素質。
①興趣
對教育工作的興趣是體育教師創造性地完成教育，教學工作任務的重要心理素質之一，是事業能夠建立和鞏固的基礎。體育教師具有廣泛的，多方面的興趣，能通過多途徑激發學生體育鍛煉的興趣愛好，更好地研究學生身心發展規律及教學方法，達到培育人才的目的。
②情感
體育教師的情感對學生具有直接的感染力。一個眼神，一絲微笑都包含著與學生的情感交流。體育教師與學生熟悉、親近、了解學生的內心世界，對學生的理解、信任、尊重可使學生產生依賴、仰慕、共鳴，進而去追求成為體育教師所導向的人才。
③意志
具有堅強的意志是每位體育教師的一個重要心理素質。它對于一個體育教師的事業成敗具有決定意義。堅強的意志表現在體育教師實現教育目標的堅定性和直覺性，百折不撓的堅持性和毅力，以及處理突發事件的果斷性和克制不良情緒的自制性等方面。
三、結論
體育教師在向學生傳授知識、技術、技能的同時，還擔負著教書育人，嚴于律己，以高尚的人格力量去教育和感召學生的責任；加強對體育教育的理解，精通體育教育的基本理論和基礎知識，并能熟練自如運用，最大限度提高自己的業務水平；借鑒國內外成功教學經驗，先進教學方法，并從中吸取和更新，在精通本專業的知識外，還要不斷學習其它科學知識，提高自己學科文化水平；拓寬知識領域，完善知識結構，加強學科間的橫向聯合，尤其是教育科學理論以及人文科學素質的提高。
論文關鍵詞：體育教師 德育教學 學校體育教育 學校德育 學生學習 重要性 德育教育 受教育者 教師自身素質 體育教學
1 .德育
德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，受教育者通過積極的認識、體驗、身體力行，形成良好的品德和自我修養能力的教育活動。簡單來說，德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。我國的學校德育大致包括三個組成部分：道德品質教育、政治教育、思想教育，具體到行為上即是對學生吃苦耐勞、勇敢堅強、遵紀守法、熱愛集體等品質的養成培養。
2. 德育與學校體育的關系
2.1 德育是學校體育的基礎，能指導學校體育的發展。
現階段的中小學生身體素質普遍下降，已經成為事實。當然，造成這一現狀的原因很多，如家庭成員結構、社會環境、小學體育教學本身等。最重要的因素是學生的養成教育——德育，此因素從表面上看，似乎與小學生健康、學校體育沒有什么聯系。其實不然，懶惰；自覺性低；紀律性差；組織性、集體性、體育意識薄弱都是造成小學生體質下降的主要原因。可見思想品德教育對于學校體育教育的重要性，德育養成是學校體育教育的基礎。
2.2學校體育滲透德育教育，是德育教育的實踐場地。
小學體育教育是一門特殊的學科，它的教學形式、內容與其它學科都有明顯的區別。它要求學生有較強的組織性、紀律性，要求學生有團結協作的精神和較強的集體主義責任感。它的某些項目能培養學生不怕苦、不怕累的拼搏精神。這恰恰是小學德育教育在體育課中的具體反映。所以，從這一角度看，體育教學對學生的思想品德教育起到了積極的作用，學校體育中滲透著德育教育。
3.體育教師在德育教學中的作用
體育教師作為知識傳授的主體，在教學中起著舉足輕重的作用。特別是在德育教學中，教師的一舉一動都會烙在學生的心里，給他們直接的視覺和思想沖擊。營造有利于學生思想品德發展的學習環境、優化課程進程、突發事件德育教育、課外活動安排、教師自身素質的影響等教師作用的體現都會促進學生思想品德的養成，綜合素質的提高。
3.1營造有利于學生思想發展的學習環境。
學習環境是一種對學生情感、認知、個性、道德、價值觀產生深刻影響的隱性課程，它包括物質化的環境和人際關系的精神環境。
3.1.1物質層面。教師應在學校已有體育物質環境基礎上，根據學生思想情感發展的需要和教育要求，精心優化田徑場、籃球場、排球場、風雨操場等設施，包括田徑場周圍的標語、櫥窗、綠化、體育專用宣傳畫廊等，充分發揮物質環境對學生思想發展的陶冶作用。
3.1.2精神層面。體育教師應發揮主體地位，起到表率作用，真誠地關心和熱愛每一個學生，尊重和維護學生的基本權益，建立和諧的師生關系。教師可進行模范評比，以及體育明星、冠軍事跡講座，等等，在學生心中樹立偶像參照物，規范其品德行為。
3.2優化課程進程。
體育教學中的每一個項目都有其適應學生學習的規律，體育教師應該找到其內在規律，制定科學的課程目標；挖掘和合理利用教材中思想教育因素，根據學生身心發展規律，制定合理的教學內容，合理的體育游戲可以激發學生的思想道德意識；補充適宜的教材內容，擴展學生的思想境界。
3.3課外活動安排。
豐富多彩的課外活動能滿足學生的各種需要，豐富學生的思想情感、精神生活，促進學生個體身心的健康發展。
3.3.1教師應根據學生思想情感和個性發展的需要，對學生的在校課外活動加以規劃。一是精心設計和組織好活動，規劃好活動的內容、方式等；二是指導學生的自由活動和交往。學生在大型活動如運動會中會培養諸如團結、友愛、堅強等精神，而在自由活動中可以養成獨立、自信等可貴的品質。
3.3.2教師應指導和優化學生的課間十分鐘活動，提高課間十分鐘對學生情緒調節、情感交往、審美等方面的教育功能，避免在課間找學生進行訓誡性談話，提倡教師和學生進行思想情感交流。
3.4教師自身素質的影響。
教師是德育教學的主體，也是影響學生德育發展的主要因素。教師素質的高低決定德育效果的好壞。要想在體育教學中滲透德育教育，讓學生對體育課認識更為全面，體育教師就應當從自身做起，讓學生從內心佩服自己。因此，作為一名體育教師，除了具備一名普通教師的基本素質和過硬的學科技能外，還應該繼續加強自身的文化修養。文化具有教化、勸善的功能，文化的熏陶可以加深人們對人生意義、生命價值的認識。體育教師只有加強自身的文化修養，在學生面前才能有說服力；也只有這樣，體育教師的內在氣質才能在學生面前有所展示，才能成為學生學習和生活的榜樣。
4.結語
德育和學校體育教育相輔相成的關系決定了體育教師在德育教學中的重要作用，體育教師要在自己的崗位上體現上述作用，在體育教學實踐中真正體現德育的實效性。
[ 摘 要 ] 百年大計 , 教育為本；教育大計，教師為本。作為學校教育隊伍里的重要組成部分班主任隊伍建設 , 越來越受到學校教育的特別關注。隨著素質教育深入發展，新課程改革的不斷推進，對班主任工作提出了更高更新的要求。作為學校領導聘用基層管理工作者?d?d班主任，應該最為看重的是班主任的人品和師德，考察他們是否有事業心、責任心和奉獻精神及他們的業務能力。因為學校的教育并不是單純的文字教學，應該是讓學生在德、智、體、美、勞等多方面發展。而體育教師擔任班主任工作則又恰好符合了這一教育的根本要求。新的時期賦于了班主任職位的特別涵義，本文試從體育教師擔任班主任工作的意義和優勢談起，目的是讓全社會尊重體育教師工作，體育教師更熱忠于班主任工作，使我們的學校班主任工作沿著與時懼進的態勢向前發展，為構建和諧教育作出體育教師自己的貢獻。
[ 關鍵詞 ] 體育教師 班主任 意義 優勢
一、體育教師擔任班主任的意義
1 、是新時期辦學理念的需要
當前國正全面推行素質教育，創辦人民滿意的學校是我們辦學的基本理念。中學教育屬于基礎教育，這個基礎不僅僅局限于知識的教育，它還包括思想情操、道德品質、社會適應等方面的教育內容。況且，中學時代學生正處于長身體、長知識的階段，思想意識不穩定，可塑性強，這些無疑都會給教育工作帶來好多困難。因此，作為一名體育教師在擔任班主任工作之中在致力于提高學生的身體素質，使學生的知識和思想行為能有一個良好的載體的同時，著重培養學生的愛國主義精神、集體榮譽感、較強的組織紀律性和團結協作的精神。而這些方面在我們的體育教學中可以得到最好的滲透和教育。 一次游戲、一場球賽、一個活動，足以調動學生的各項思想潛能 , 讓學生在接受知識教育的同時，逐步修正自己的品行，使學生真正能適應社會的需要，做合格而全面的新型接班人。
2 、是新時期教師成長的需要
在實行班級授課制的今天，教師之間存在著學科分工，學科教師主要通過學科教學影響學生的某一方面的知識、能力的發展。但班主任不是這樣，他（她）對學生的全面發展負責，對學生的影響也是全面的。因此，班主任不是人人都可為，人人都可當的，事實上，班主任的選拔都是以 “ 思想素質好、業務水平高、奉獻精神強、富有愛心、熱愛班主任事業 ” 的優秀教師為聘任人選。如果作為一名體育教師能夠擔任班主任工作，那么至少可以說明他（她）的各項素質是優秀的。正是這樣，他（她）們在學校領導和教師的心目中不是無足輕重的普通一員，而正是用自己的實際行動證實了他（她）們的工作能力，這些工作業績的取得，又在很大程度上大大增加了他（她）們在評模、評先、評職、晉升等方面的砝碼。所以說，一個普通的體育教師，要想成就自己的事業，必須從班主任工作做起。
3 、是新時期學生成材的需要
長期以來，受應試教育觀念的影響，學校的班主任工作大多數由 “ 主課 ” 老師擔任， “ 副課 ” 老師擔當班主任少之又少。語文、數學、英語這三門學科的老師班主任居多，據調查，語文、數學、英語這三門學科的老師當班主任占 83.2% ，，其次是自然、社會這兩門學科的老師，占 12.7% ， “ 副課 ” 老師班主任占 4.1% ，體育教師當班主任更是少見。其中體育老師占 0.2% 。這樣的班主任隊伍的結構導致諸多的弊端。 “ 主課 ” 老師當班主任，反映出人們對教育的理解過于片面：將教育等同于教學，將教學等同于主科教學；將教學過程理解為升學時的成績考核。長期受應試教育模式的影響而產生的慣性思維，十分不利于教育改革的正常開展，事實證明， 一個無體育教師擔任班主任的學校，作為領導是不會特別重視體育教師的，作為學生是不會特別重視體育學科的。所以說，我們的學校要培養全面而合格的人才，不能只讓所謂的 “ 主課 ” 教師擔任班主任工作，適當任用體育教師擔任班主任是我們在今后管理工作的改進方向，要讓我們的學生和社會都充分認識到 “ 體 ” 育與 “ 智 ” 育的密切關系，認識到體育的重要性，從而在平常的學習和生活之中不斷擴大自己的興趣和愛好，促進身心的全面和諧發展，使我們的教育事業能在為培養社會需要的合格人才的方向推進。
二、體育教師擔任班主任的優勢
(1) 體育教師的為人優勢
體育教師大多性格活潑、坦率、豪爽，更會得到學生的肯定與喜歡，而不是恐懼與躲避，從而可以深入的接觸他們，了解學生的需要和煩惱。良好的人際交往關系，使得班主任的工作得心應手。
(2) 體育教師的學科優勢
體育老師相對來說有更多時間去了解學生，關心學生，有更多的精力去與學生溝通，在交流中，掌握學生的思想波動，發現問題及時得到解決，久而久之，就會形成良好的班風，班風帶動學風，有助于班級的健康發展。
(3) 體育教師的專業優勢
體育教師富有時代感，能和學生一起參加多項活動，能夠和學生打成一片，學生會覺得親切些。在思想、道德、學習上，都能起到一個很好的引導作用，為學生將來走入社會，待人處世，奠定一個良好的社會基礎，甚至影響學生的一生。
總之， “ 深化教育改革全面推進素質教育 ” 世紀之交的全國教育工作會議揭開了當代中國教育改革的帷幕。教育改革首先是教育觀念的轉變。作為學校在選拔聘任班主任時更應考察的是教師的工作態度和敬業精神，使越來越多的體育教師都來擔當班主任工作；而作為每一位追求進步的體育教師也應主動積極的擔當起班主任這一光榮而艱巨的歷史重任，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代要求的人才是非常重要的。 素質教育要求學生在德、智、體、美、勞全面發展，那體育教師的眾多優勢，更有助于學生多方面的發展。體育教師當好班主任，是素質教育的前進方向，有助于學生綜合能力的提高。從長遠來看，它更能帶動整個教育的發展。因此，體育教師當班主任也是素質教育一個大膽的創新舉措。愿越來越多的體育教師都來加入到班主任的隊伍之中，為構建和諧社會，積極全面的推進素質教育而努力工作。
論文關鍵詞：高校；體育教師；體育；勞動價值
論文摘要：評價高校體育教師勞動的價值，在社會上還有不少模糊和不盡人意的認識，有些從事教育工作的領導也不知如何去評價。對學校體育工作的重要性只停留在口頭上多，遇到競賽時，取得成績時講得多些，而在平常實際工作中并沒把學校體育擺在應有的位置，有的認為體育課是一門輔助課，談不上什么深奧的科學和哲理，體育教學的勞動價值得不到正確的評價，他們的勞動也沒有受到社會應有的尊重。就此問題進行剖析和探討，以引起全社會的關注和理解。
1 高校體育的位置和作用
高校體育是高等教育的一個重要組成部門，是培養社會主義現代化建設人才的基地，是提高全民體質水平的一項重要戰略措施，是我國國民體育的基礎。
體育包括學校體育、群眾體育和競技體育，而學校體育在其中起著基礎作用。從我國人口組成上看，青少年和兒童占總人口的1/3以上，每人都要經過幾年或十幾年的學校生涯然后走上社會，參與社會的勞動。社會勞動成員健康水平高低，直接影響社會勞動生產力的發展，同時關系到國家民族的強弱和盛衰。學校體育正是為他們提供了科學鍛煉的知識和方法，養成鍛煉的習慣。《全民健身計劃綱要》明確指出“各級各類學校全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校的體育工作，要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能，與習慣”?！熬V要”實施的對象重點就是青少年和兒童，學校體育為他們成為有豐富學識，有健壯體魄的社會主義現代化建設人才打下了良好的基礎。
體育的騰飛和發展，標志著一個國家的綜合實力和科技水平，我國運動員在世界大賽以及奧運會上拿金牌，并不是全靠運動員的體能，而更重要的是許許多多的體育工作者，用科學的訓練方法和求實的敬業精神，為他們鋪平登上冠軍的道路，學校體育就是競技體育的基礎，是提高我國運動技術水平的一個重要途徑。列數國內外優秀運動員，無一不是從學校體育這塊基石上攀登體育高峰。
因此，可以說學校體育是培養體育運動員后備力量的主要基地，是造就優秀運動員的“搖籃”，是奪取獎牌的起點。因而，學校體育工作的成敗既標志著群眾體育的民族強弱，又體現出競技體育的國家盛衰，所以學校應該把學校體育放在應有的位置上，使其發揮更大的作用。
2 體育教師勞動的特殊性與作用
學校體育的地位和作用，決定了體育教師的勞動價值。評價體育教師勞動價值應該和他從事的事業特點和勞動的特殊性結合起來，體育教師勞動特殊性的特點在于其他課程教學主要通過思維活動使學生掌握教師所傳授的知識技能；而體育教學通過身體練習和思維活動緊密結合，使學生掌握體育的知識技能。從表面看體育教師在運動場上教學、訓練、比賽與輔導等，以體力勞動為主，但構成這些表面形式的實質是潛在的腦力消耗。如給學生講示動作、教法選擇和運用，比賽臨場指導以及對學生體質研究等等，都是要經過大腦的分析、判斷、記憶、想象和綜合處理等，才能達到提高教學質量，增強學生體質的實效。所以體育教師的勞動既是以腦力勞動為基礎，又是以體力勞動為主的一種勞動方式。
體育教師的勞動也是一般勞動的形態，即：勞動的潛在形態，流動形態和凝結形態，但又蘊含著體育教師勞動的固有特點，體育教師除作為潛在形態勞動所必須的體育知識技能的儲備外，還在不斷學習和探討新技術動作，適應新的教法和科學訓練，為之要付出新的勞動，這方面比其他教師表現更明顯，更迫切。因為體育教師受其專業和身體的限制，到了一定的年齡階段，體力下降，如鍛煉停止動作就不準確，技術生疏，就會影響課堂的示教水平和教學質量，縮短體育教學生涯。所以體育教師不僅加強自我鍛煉，而且要掌握更多的體育技能，這是體育教師潛在形態勞動的特殊性。
體育教師的勞動主要體現在體育教學、運動訓練上。要達到教學效果，必須從學生的實際出發，做到因材施教，因人而異，集體傳授與個別輔導相結合。這方面體育教師教學花費的時間要比其他教師多得多，而更突出的是體育教學方式在室外運動場上，要經受寒、暑、風、沙等惡劣環境的考驗。而他們默默無聞，甘為人梯，堅持在教學第一線，這比室內拿粉筆教學要辛苦的多。這些都充分表現體育教師以身立教吃苦耐勞的奉獻精神，把自己潛在形態的勞動通過流動形態勞動轉化為學生的勞動成果的特點。
有人說教好體育本身就是完美的科學工程，并非一種簡單的勞動，我們對學生體育鍛煉不能只看到生理性的認識，而且是科學的研究。評價體育教師的教學科研成果也不能單從論文數量上看，更重要的是要看“活”的標準。如學生體育三基的掌握、體質的增強、運動能力和運動成績的提高，這一點往往被人們忽視。有的學校在評定體育教師的職稱時出現不設崗，或拿體育教師的勞動與其他教師的勞動橫向比較，競用二種不同教學方式教學程序硬套在一起，認為體育既不批改作業又不做實驗，又沒有一定的科研成果。殊不知體育教師除了完成體育教學任務外，還要承擔全校的早操、課外輔導、運動訓練、運動競賽、體質研究和社會交流活動等大量工作。而這些工作許多教師往往在業余時間去完成，有的教師為提高學生的身體素質，起早貪黑輔導；有的為提高運動員的成績，甚至放棄寒暑期、節假日的休息；有的顧不上家人的埋怨和孩子生病，一心撲在工作上，試問培養出象李寧、鄧亞萍等一大批優秀運動員的勞動成果，豈能用一般論文可以相比么?這種成果和體育教師的凝結形態勞動付出的代價又能用什么來度量呢?
體育教師的勞動是一種培養人的勞動。體育教師發揮體育的優勢，充分利用運動場、籃球場這個課堂陣地，把思想品德寓體育教學之中，教師言傳身教，師生同場競技，既傳授體育的技術功能，增強學生體質，又培養學生勇敢頑強，堅忍不拔、機智、果敢，拼搏進取的意志品質，培養良好的體育道德和集體主義、愛國主義精神。通過這種實踐與思想相結合的教育潛移默化的影響學生，將起到深遠的教育作用。同時通過各種體育活動，教師與學生之間情感交流是廣泛平等的，教師認真而樸素的工作態度，和藹可親的言談儀表，在學生中享有很高的威信，師生之間互相信任，互相尊重，以誠相待，這不僅給學生直接提供效仿的楷模，還會激發起學生由衷地敬佩和向往心理，聽從教誨，這種得天獨厚的教育條件和師生之情是體育教師從事的特殊勞動效應的客觀反應，是其他課教師所沒有的。這也是體育教師教書育人，為人師表職業道德素質的充分體現。
3 體育教師勞動的評價
綜上所述，學校體育在整個體育事業中具有戰略地位，學校體育應放到重要的議事日程上，理應受到各級領導的重視和全社會的支持。體育教師的勞動是高尚而又特殊的，他們既是腦力勞動又是體力勞動，對發展學生的智力和體力起著良好的作用。
體育教師的勞動成果和其他教師一樣，最集中地體現在學生身上。通過向學生傳授體育科學知識、技術、技能、幫助學生掌握鍛煉方法，全面發展身體素質，并對提高我國競技水平和國際威望做出了很大貢獻。
體育教師把體育與德育、智育結合起來創造大量的潛在無形價值，體育教師吃苦耐勞、勇敢頑強、敬業樂業的奉獻精神及集體主義、愛國主義的思想，感化學生，塑造學生的心靈。正是這些無法進行測量的無形勞動培養和造就了社會主義事業一代新人，影響著未來一代社會勞動力的質量。所以體育教師的勞動是有價值的而不是無價值的，是“昂價”的而不是“廉價”的，他們的勞動應該受到尊重，他們的勞動價應該得到正確評價和報償，對他們的生活待遇、職稱評定、工作量的計算及社會地位與其他教師一視同仁。只有這樣才能充分調動廣大體育教師的積極性，加強我國體育事業的“基礎工程”，更好地完成功在當今，利在千秋的《全民健身計劃綱要》實施，提高全民族勞動者的素質。
摘要:文章利用激勵理論的相關內容，采用文被法分析目前普通高校體育管理體系中體育教師的激勵現狀，并從“以人為本”的管理角度出發，結合體育教師的職業特點研究如何進一步調整關于體育教師的激勵方式，旨在為加強普通高校體育教師隊伍建設，充分挖掘體育教師潛能，提高體育教學質量提供有益的參考。
關鍵詞:高校體育教師 激勵方式 調整 適應
在普通高校體育教育改革不斷深人的情況下，如何充分挖掘體育教師的潛能，引起了高校體育管理者的極度關注。激勵方式作為人力資源管理的優秀內容，其能否與體育教師職業特點相適應，將直接影響體育教師的工作積極性，原因主要有三:首先，體育教師作為學校體育教育活動的主體，其工作態度如何，主要是依靠合適的激勵方式來激發其自身內在的追求或需要并賦予活力，使他們產生工作滿意感，從而提高工作績效。其次，體育教師的生活、教學、科研、訓練、比賽等行為是指向一定目的物，并總是為有所為而發，也要靠激勵來形成。第三，體育教師的職業行為也只有通過激勵的方式才能矯正、保持和延續，并以正確的態度和積極的方式表現出來。因此，結合現代社會人力資源開發的管理原則和普通高校體育教育的目的及任務，對現階段普通高校體育教師的激勵方式作適當調整是時展的必然趨勢。
1關于激勵的概述
激勵一般包括獎勵和懲罰兩種不同的方式。行為科學認為，獎勵是社會對人們的良好行為或取得的突出成績，作出的卓越貢獻給予積極肯定，以促使人們將這種行為保持和增強，加快人的自我發展、完善，為社會創造更大更好的效益;懲罰則是社會對人們的不良或不正確行為給予否定，以促使人們的行為變異，增強反應強度和內驅力，警戒他人，以規范人們的行為川。要研究激勵方式，就必須要了解激勵的定義，關于激勵的解釋國內外的學者給出的定義不盡相同，有代表性的主要有:美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾將激勵描述為:一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵。它是人類活動的一種內心狀態。
坎波爾和普利特查德在1976年解釋激勵為:“激勵必須研究一組自變量與因變量的關系，這種關系在人的智力、技能和對任務的理解以及環境中的各種制約條件都保持恒定不變的條件下，能說明一個人行為的方向、幅度與持續性。
國內學者于子民1987年將激勵定義為:“所謂激勵，就是激發人的內在潛力，開發人的能力，充分發揮人的積極性和創造性，使每個人都切實感到，才有所用，力有所施，勞有所得，功有所賞，自覺地努力工作。
趙振宇1995年在《激勵論》一書中指出:“所謂激勵，就是系統的組織者采取有計劃的措施，設置一定的外部環境，對系統成員施以正強化或負強化的信息反饋(借助一定的信息載體)，引起其內部的心理和思想的變化，使之產生組織者所期望的行為反應，正確、高效、持續地達到組織預定的目標。
以上這些定義似乎各執一詞，但至少都包括三個方面的因素，首先表明人們產生行為的動機是由什么激發并賦予活力的;其次說明人們被激活的行為是由激發引導到一定方向上去;然后得出行為的矯正、保持和延續以及這種行為正在進行時，行為的主體和客體的主觀反應，并以態度的方式表示出來。綜上所述，所謂激勵，就是指激發人的內在動機，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的過程。從普通高校體育教師職業角度來看可以這樣認為:激勵就是指創造條件滿足體育教師的愿望、興趣、情感等等來激發其行為動機，充分調動工作積極性，使其朝向所希望的目標前進的心理過程。激勵方式也就是結合普通高校的體育教育目標與本校自身條件，合理應用各種獎懲制度導向教師行為，以期提高學校體育教學績效為目的的一種手段。
從以上對激勵的定義來對關于體育教師的激勵過程進行描述，激勵過程就是以體育教師本身需要為出發點，激發工作動機，提高教學效益為目標的過程。
體育教師作為社會人他們有各種各樣生理的、社會的和工作本身的心理需求，體育教師工作的個人目標就是不斷滿足這些需要。因此高校管理者可通過一系列針對教師需求的東西如獎酬、改善工作環境、晉升、培訓或參與決策等來引導體育教師從事各種各樣的工作，滿足他們的心理需要，促進其工作成就動機。動機驅使教師工作，而體育教師則根據其工作業績得到各種獎勵。當教師對這些獎勵感到滿意時，就會有較高的積極性，如果對獎勵不滿意，則會混崗、兼職、產生工作倦怠和離職意向。
2我國普通高校體育教師在成長和發展中存在錯位
縱觀我國普通高校的體育師資管理辦法，通常采用的是一般行政管理方法、法律管理方法、經濟管理方法、教育管理方法和學校現行的專業技術職稱評審辦法及人事分配制度改革中的“崗位津貼”評審、考核、獎懲等辦法，制定出具有鼓勵與約束并存的管理規定。從這些方法可以看出主要還是把體育教師當作“經濟人”來看待，注重對體育教師使用，而忽視體育教師的職后培養，忽視人的存在和發展?！敖洕恕惫芾砝砟钍呛蛣撛旄鞣N充分施展其才能的條件，提供各種機會，使每位體育教師能在一種和諧的環境中盡其所能地“以人為本”的管理理念的錯位。
每個人都是社會的人，都有社會認同的需要，體育教師也不例外。我國把體育教育作為教育方針的組成部分，而不是教學內容，明確地指明了體育教育在學校教育中的作用以及學校體育的根本目標，為我國學校體育指明了發展方向，明確了體育教師在學校教育中的地位。但是，理論地位的崇高與實際地位之低下是實際存在的，“說起來重要，忙起來不要”的現象普通存在，至今一節體育課等于0.8的狀況還存在，變向降低體育教師的社會價值，實際說明體育教師的社會地位和社會對體育教師職業認同和其它文化學科教師相比存在明顯差距，實際存在的較低的社會認同和理論地位的祟高的社會地位錯位。
體育教師的實際工作任務主要是制定教學大綱、計劃，完成教學內容，參加校內外體育活動，可以看出體育教師主要是作為教育的工具在使用，而很少注意他們在工作中的專業培養，隨著教齡的增加，體育教師的教學思想、教學方法、教學手段越來越不適應現代教育發展的要求，重使用而不重職后加強職業素質的過程錯位。
體育教師作為高校教師隊伍中的一員并沒有得到同等的待遇，從實際情況來看，勞動報酬、職稱晉升、外出進修機會與同單位其它文化科目教師相比反差太大，而且評價體育教師教學成績更多的是以發表文章數量和帶隊比賽的成績來衡量，忽視體育教師常規教學過程的評價，打擊了大部分體育教師的教學積極性，同是教師確有不同待遇的分類錯位。
體育教師職業行為成熟都要經過五個階段:即沒有
教學經歷的職前培養確認階段;實習、新任體育教師或重新任職的嘗試階段;獲得初步的教學經驗、教學方法或教學策略及增進、充實與體育教學相關知識，提高教學技巧和能力，想建立一套屬于自己的教學體系的適應階段;具有較高水平的教學能力與技巧，能夠對教學內容根據實際情況進行整合，有改革思想和追求新的教學方法的成熟階段;通過實踐經驗的結合，積極地尋求變革并在自身的教學活動中倡導，研究創新的應用自如階段。忽視體育教師能力發展規律，在不同性格、年齡層次的體育教師采用相同方式、相同數量、同一程度的激勵手段，職業成熟的不同歷程與統一評價方法的意識錯位。
3普通高校體育教師激勵方式調整的策略
行為科學理論產生以后，人們對人性的認識發生了很大變化，從“a使b做a希望b做的事”的“經濟人”到創造條件滿足員工合理要求和利益的“社會人”。隨著現代社會的發展，人們生活質量的改變，人的需求不斷地豐富化，激勵方式也由單一的指向向多樣式的方向發展，只有注意內容型、過程型、引導型激勵理論的相互融合，引導有各自需要和個性的體育教師為實現學校體育教育目標工作的同時達到他們自己的目標，引導他們改掉錯誤的消極行為，強化正確的行為，激勵方式才能達到最佳效果。高校體育教育目標能否實現體育教學質量能否得到保證的關鍵在于人的因素(教師)，是否擁有一支思想作風過硬、業務素質精良的體育教師隊伍，是決定高校體育教育工作成敗的關鍵。加強體育教師隊伍建設，即是承認每一個教師的價值，承認每一個教師的差異，承認每一個教師的追求。這三個承認集中在一點，就是發揮所有教師的潛能，使體育教師真正成為學校的主人。因此，調整激勵方式的目的就是要把激勵方式與體育教師的成就、發展、責任結合起來，與體育教師個人的成長、體育教育改革有機地結合起來，開發體育教師隱性和顯性的資源，關注體育教師的需要，糾正錯位，激勵體育教師的行為動機，提高體育教師的積極性，創造最好的組織績效。
3.1工作目標價值激勵調整
沒有明確的、精確的、可以傳達的目標，就無法進行管理。制定目標不僅僅是高校體育發展和管理本身的需要，而且是激勵體育教師的需要。高爾基說過:“一個人追求的目標越高，他的才千就發展得越快，對社會就越有用。”可見目標對個人發展有巨大的激勵作用。同時，體育教師在參與目標制定的過程中對組織目標價值有較深刻的認識，就會知道自己該干什么，并自覺以目標為導向履行自己的職責。把學校的長遠目標與近期目標結合，使體育教師個人目標和學校體育目標方向統一。
3. 2行政激勵調整
行政激勵是指組織為了激勵組織成員的工作積極性、創造性，增強其責任心和榮譽感，提高工作效率和質量，依據有關規章制度，應用行政手段對表現突出或有突出貢獻者給予的物質或精神獎勵。實施行政激勵，必須對本校全體體育教師進行績效考核，包括工作態度、工作能力、工作成績的考查、審核和評價，并且考核力求做到嚴格、全面、公平、公開，才能取得有效的激勵效果。
3.3工作自身激勵調整
工作激勵是一種內在激勵。從雙因素理論來看，激勵因素是影響人們工作的內在因素，其本質為注重工作本身的內容，藉此可以提高工作效率，促進人們的進取心。高校管理應從體育教師職業特點出發，既要重視體育教師的職前培訓工作，又要對職后的工作發展加以重視，鼓勵體育教師職后進修，培訓或參加各種學術會議及帶隊比賽。并重視工作過程中的正面引導，養成愛崗敬業的職業道德素質。
3.4進行組織危機教育
危機激勵是將組織面臨的危難、不利條件和困難告訴全體教師，使之產生一種危機感，形成一種不進則退、置之死地而后生的狀況，使全體教師奮發進取、勇往直前。隨著普通高校招生規模的擴大，學生身體素質下降已成為不爭的事實，如何改進教學方法，提高體育教學質量是擺在體育教師面前急需解決的問題，只有充分發揮體育教師的能動性、創造性、提高為學生服務的思想意識，才能改變目前面臨的危難。
3. 5建立利于體育教師工作成就動機的組織文化
組織文化是組織成員統一意志的體現，這種意志可以形成自身的發展機制，并產生效應，使組織成員從內心產生一種情緒高昂、發奮進取的動力。高校把體育教師的責任心、發展、成長等以提高工作成就為中心的思想理念作為重點來進行管理，在這種尊重人的價值觀指導下，體育教師所受到的激勵與傳統的選聘、任用、培訓、考核等以任務為中心的激勵方法，二者是不可比擬的。當然，組織文化所起的激勵作用不是被動消極的滿足體育教師對自身價值實現的心理需求，而是通過組織文化潛移默化的塑造，使體育教師從內心深處自覺產生為體育教育事業而獻身的精神，體育系(部)形成的文化價值觀一旦被體育教師認同，就會產生一種粘合劑，從各方面把其成員團結起來，形成一種巨大的向心力和凝聚力，促使個體凝聚在群體中，形成“命運共同體”，從面大大增強體育教師群體內部的統一和團結，使體育教師形成協作互動的良好狀態。
4小結
隨著現代社會的發展，體育教師工作動機強弱受到的客觀因素影響越來越多，激勵教師的方式變得復雜和困難起來，現代人多樣化的思想觀念已和傳統的單一的激勵方式不相適應。比如教師工資，在相對穩定的情況下，也不那么有吸引力，體育教師們要求從工作中得到更多的滿足，為此高校管理者必須了解和掌握更多的激發體育教師的理論和方法，才能適應不同性格、年齡層次的體育教師需要，才能考慮采用不同方式、不同數量、不同程度的激勵手段。
在實際工作過程中，一個人的工作成效與其工作能力和工作的動機相關，但有能力而沒有工作積極性或不愿意去做，是不可能獲得滿意的組織績效。在能力一定的情況下，一般而言，一個人的能力的提高要經過比較長的時間，且一個人的能力在一定時期內是恒定的，此時，動機就變得非常重要起來。為了提高普通高校的體育教育質量，提高教學績效，高校管理者只有從提高體育教師的工作動機強度人手，努力推動體育教師的工作動機，才能使他們變消極為積極，變被動為主動，使他們努力地謀求上進，并充分發揮自己的才能，自覺尋求工作成就感。從長遠來說，通過工作激勵，還可以鼓勵體育教師提高自己的能力，從而為高校體育教育事業的發展做出更大的貢獻。
