發布時間：2022-04-13 04:54:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學生論文范文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有些同學把寫科學小論文看得很平常,認為是科學工作者的事,對我們少年兒童是高不可攀的。這完全是一種誤解,同學們不僅能寫而且可以寫出質量較高的論文來。
科學工作者寫的科學論文,是指作者根據所制定的科研項目和確定的科研課題,通過實驗、觀察等手段,獲得大量的科學數據,在此基礎上,再進行分析研究,得出科學結論,從而寫出的科研報告。同學們寫的科學小論文,比科學工作者寫的科學論文要短一些、淺一些。
科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結論;可以是動手實驗后分析得出的結論;也可以是對某地進行考察后的總結;還可以靠邏輯推理得出結論……
現在我就來說一下我的小論文:
前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。
星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味,熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后,我又跑向我們家屋后的一片竹林里,那是一個空氣新鮮的地方,我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
這兩個實驗證明,人類和動物的生存與植物有密切的關系。這其中到底有多大的科學道理呢?我還到上網查詢,總結出以下幾點: ① 人必須依靠植物提供氧氣,只有植物才能制造氧氣。如果說一個人幾天不吃飯、幾天不喝水且有一息尚存的話,幾分鐘就可能性命難保,氧氣可是人生命活動的第一需要呀!一個成年人每天呼吸約2萬多次,吸入氧氣0.75千克,呼出二氧化碳0.9千克。 ② 動物與植物的呼吸,物質的燃燒,也都要消耗氧氣,釋放二氧化碳。這樣一來,空氣中的氧氣不就一天天增加么?不!天地間之所以沒有產生過這種危機,就是因為植物既是天然氧氣“制造廠”,又是二氧化碳的“廣闊市場”。 ③ 有人做過統計,1公頃闊葉林,在生長季節每天能制造氧氣750千克,吃掉二氧化碳1000千克。所以算起來,只要有10萬平方米的林木,就可以供給一個人氧氣的需要量,并把呼出的二氧化碳吸收掉。因為有植物源源不斷地補充氧氣,空氣中的氧氣才能保持基本恒定。相反,如果沒有植物,地球上的氧氣只要500年左右的時間既可以用完。
所以,人類和動物能夠維持生命,活動時所需要的氧氣,必須歸功于綠色植物。植物與我們人類和動物的生命有著相當密切的關系。在此,我呼吁全社會的人們不要再砍伐植物,讓植物成為我們最好的朋友。
一、中學生學習信息安全的必要性
1．中學生在信息活動中的重要角色。
在最近公布的網絡調查報告中，我國網民已達到6.49億，其中有38.8%的新增網民仍處在受教育的階段。根據年齡來看，處在10～19歲的網民在總數中已經達到24.1%，網民呈現出低齡化的趨勢，中學生已經越來越多地使用網絡，并參與到網絡信息的各種活動之中。由于中學生年齡較小，辨別能力和對問題的應急處理能力也比較弱，很容易被網絡世界豐富的信息所吸引，在信息活動中被不法分子所利用。另外，中學生對社會的認知不夠全面，很容易輕信網絡上的有害信息并不自覺地傳播它們。這不僅對青少年自身的發展造成了嚴重的影響，同時也會對社會造成危害，增加社會不安定因素。
2．中學生信息安全意識缺失。
當前，許多中學生沒有信息安全意識。首先，學校相關教育缺失導致他們沒有了解信息安全知識的機會。其次，信息安全教育整體處于初級發展階段，不規范、不成熟、許多已開展的活動也都是形式主義，不能真正幫助中學生應對網絡環境中會出現的種種問題。最后，學生家庭也沒有認識到信息不安全的嚴重后果，家長對學生的網絡行為缺乏必要的管理和約束，從而導致中學生在不知情的情況下信息安全受到侵害，或是對他人的信息安全造成侵犯。
二、提升中學生信息安全教育的方法
1．提升中學生的安全意識。
首先學校可以開展相關校本課程，或邀請專家來校講座，讓學生了解信息安全的相關法律、法規。其次，應讓學生明辨在何時信息安全會受到侵犯，并學著如何規避有可能帶來的風險。教師向學生展示具體的案例，幫助學生更好地理解信息活動中隱藏的威脅和可能導致的嚴重后果，從而提升他們的安全意識。
2．使用多種教學方式。
首先，學生在課堂上的精力集中，要充分發揮課堂教學的優勢。如編寫安全手冊、制作微視頻、或是在正常教學時使用相關素材等，讓學生有充分機會了解信息安全的相關內容。其次，中學生興趣比較廣泛，可以在第二課堂中滲透信息安全教育。如組建相關學生課題研究小組，讓學生開展研究活動或社區調查，使學生在實踐中提升安全意識、增強防范能力。最后，還可以開展相關知識競賽、電腦作品競賽、技能大賽等，讓學生更加積極地參與到信息安全活動中來。
3．要充分借助安全機構的力量。
我們現階段對學生的信息安全教育滯后于飛速發展的信息技術，并不是未雨綢繆。然而亡羊補牢，猶未晚矣。教師不僅要重視信息安全教育的基礎問題，也要充分借助安全機構的力量，對于滲透、釣魚和當前各種網絡環境下的熱點問題要有清醒的認識并及時把相關信息傳播給學生。只有這樣，才能做到防患于未然。
4．要提高學生的信息安全素養。
西塞羅說，“習慣的力量是巨大的”。教師要從培養學生習慣入手，提高他們的信息安全素養。如:要在及時安裝殺毒軟件、防火墻、安全組件并定時更新、升級;不要將自己與他人的隱私隨便泄露;重要賬戶要使用復雜的密碼保護并經常更換;不要盲信各種免費服務、中獎廣告;不要打開陌生郵件、短信或網絡;嘗試無痕使用網絡服務;對重要的數據文件進行定期備份等。只有這樣，才能最大限度地避免信息安全風險。
5．師范院校應該重視信息安全教學人才的培養。
從時間上推斷，現階段的在校教師在大學時代很少有接觸到信息安全教育的相關知識，學校缺乏相關專業教師，兼任教師難以勝任相關教育教學工作，信息安全教學效果很低。而信息安全這門學科需要教師具有較強的專業素養和實踐操作能力，已有部分院校開始逐漸重視信息安全教育，也開設了信息安全的相關課程和專業。我們呼吁，師范院校應該重視信息安全教育專業的建設，為培養相關專業型人才而努力。
三、結語
作為網絡時代的必然產物，信息安全威脅已經越來越多地滲透在人們的生活中。許多案例都是由于個人信息泄露被不法分子利用而導致的。因此，積極開展信息安全教育很有必要。對于中學生來講，只有明確各種法規、從思想上重視并養成良好的信息習慣，才能在網絡活動中最大限度地保護自身和他人的信息不受侵犯。我們每個人都應當充分認識到信息安全教育的重要性并積極參與相關活動，才能更安全地享受泛網絡時代下的各項網絡服務。
作者：陳雪林 單位：徐州市第三十七中學
一、依據書本，找尋素質教育的切入點
在進行八年級的《消費者的權益》的授課過程中，就可以依據課本的知識，在授課過程中匯入人文精神教學，進而使得學生實現素質的培養。在授課過程中，老師首先依據課本內容對教學知識進行講解。通過詳細的講課，使得學生理解社會的實質是人與人之間的交往模式。在這個模式里面，我們需要誠實、平等、自由等等。隨后，老師可以突然問學生：“想象你們當前是一家公司的董事長，而你們目前的任務就是把公司業務開拓到較為落后的國家去。這個國家的技術水平比較低下，對產品的監測要求比較少，這就表示你能夠運用比較低的技術去實踐，進而節省資金。那么在這種情況下，請問同學們是保障自己公司的利益還是用戶的利益？不同的處理方式會產生什么樣不同結果？”老師的問題引發了學生的思考。在學生還沒有表達自己的看法時，老師還可以運用多媒體技術接連播放“三聚氰胺”“蘇丹紅”等等事件。而這些真實的事情也讓學生展開了討論，也使得他們對消費者權益的了解更加深刻。利用這樣的方法，學生可以更好地了解這門課的知識，而且還具有誠信的認知，道德素質得以培養。
二、因人而異，注重學生的個性培養
以人為本，思想品德的教育強調的是以學生為中心，而相應的學生都具有自己的特性。老師在授課時，需要知道學生的差別所在，而且理解認可這種差別。思想品德的教育重在培養學生的道德素質，幫助學生建立正確的人生觀，培養高尚的情操。然而，老師需要知道，學生都是不一樣的，不可以要求學生思想一致，也不可以要求學生品行相似。在如今倡導以人為本的社會，自由民主的教學方式才是老師所應該追求的。在對思想品德的授課中，教育的方式因人而異是關鍵所在。老師要引領學生建立高尚的情操，同時也要認可學生之間的差別，不要要求一樣的教學成果，那樣只會背道而馳，同時也是不可能的。在思想品德教學中，要把學生當作教學的主體，全面理解學生之間的差別，進而使得教學得到了很大的收獲。在《實現我們的共同理想》的授課過程中，老師并不急于實施課本知識的講解，而是讓學生首先說一說自身的理想和自身對理想的看法。起初，沒有學生愿意發表自己的看法和意見。這種情況下，老師便首先說了自己小時候的理想。在老師營造的休閑氛圍中，課堂的氣氛開始活躍起來，而學生也變得不那么緊張了。然后，在老師的引領下，學生慢慢地開始表達自己的想法以及理想。有些學生的理想比較高遠，老師便對這表示認可和肯定；有些學生沒有實際的理想，只要求過安穩的日子，老師并沒有嘲笑他們，而是表示充分的理解，而且引領學生對理想做深刻的分析。對于學生的大理想以及小愿望，老師并不要求學生都需要高遠的志向，而是依據學生不同的個性同時認可他們的差異。在如此輕松的學習氣氛中，學生變得勇于發言，也比以前更自信了，不僅對老師以后的授課內容印象很深，同時也明確了自己的理想，和實現理想的規劃，培養了自身的道德素質。
三、注重實際，整體培養學生的道德素質
對學生的道德素質的提高，不僅僅只是嘴上說說。學生素質的培養、人生觀的生成，都需要學生不斷的實踐操作。而以人為本的授課方式也需要老師從根本上實施，使得學生充分地理解實踐，再結合實際對道德素質進行培養。所以，初中思想品德的授課，不單單是要結合書本知識，使得學生能夠徹底理解思想品德的教學內容，而且更要超出課堂授課，與實際生活相聯系，進而使得學生就算在實際生活中，也可以自我學習，培養學生的自身道德素質，進而變成真正的國家人才。相對于學生的成績高低，學生的道德素質應該更加被老師和學生重視。因此，在初中思想品德授課中，老師應該以人為本，切合實際情況，因人而異，從根本上培養學生的綜合素質。
四、培養學生道德素質的重要意義
思想品德的教學兼有新知識的傳授和學生道德素質的培養，培養學生道德素質更是思想品德教育的關鍵所在。對初中生實施思想品德的教學能夠使他們明白道理，樹立正確的人生觀以及價值觀，對學生具有很大的意義。而且思想品德的教學也深刻地貫徹了教育改革創新的需要，幫助學生培養他們的道德素質，建立誠信、平等的社會體系，讓學生成為優秀的祖國人才。學生作為祖國的重點培養對象，擁有高尚的人格是十分必要的，通過實施思想品德教學提升學生的道德素質，所以老師要充分利用思想品德教學的機會，開拓學生的道德素質的培養方式。
五、結語
總而言之，在思想品德的授課過程中，老師不可以只知道重視學生的知識積累而忽略了對學生道德素質的培養，不可以輕視具體的實踐教學而只知道強化書本知識。因此，我們需要積極地使用各種各樣的方式手段把培養學生的道德素質與思想品德教學合二為一，使得兩者相輔相成，共同進步。
作者：徐海梅 單位：浙江省杭州市景芳中學
一、加強中學生信息安全教育的意義
（一）中學生是信息社會中信息活動的重要參與者
中學生是當前社會信息活動中的一個重要參與者，而中學生信息安全素養也影響著信息活動的各個方面。
（二）中學生是信息安全未來的參與者和推動者
隨著我國社會各方面信息化水平不斷提高，中學生參與到信息活動的程度也越來越高，而在這些活動中涉及到信息安全問題，如近幾年媒體報道的少年黑客事件，不斷涌現，其中很多中學生走上了歧途，成為了信息安全的“建設者”。同時，也有一部分少年黑客在正確的引導下成為了“白帽子”走上了紅客道路成為了信息安全的真正的建設者。由此可見，加強中學生信息安全教育其意義更在為我國信息安全領域培養后備力量。
二、加強中學生信息安全教育的建議
（一）加強中學生信息安全意識的培養
1.加強中學生信息安全道德倫理和法律法規教育，使中學生對信息安全有正確的認識，形成正確的價值觀。
中學生作為當前社會中參與信息活動的一個重要群體，應該讓每一各中學生了解和掌握一些信息安全方面的法律法規，《憲法》《國家安全法》《中華人民共和國信息系統安全保護條例》《中華人民共和國計算機信息網絡國際互聯網管理暫行規定》等一些相關的法律法規和對信息活動中涉及信息安全的相關規定增加到教學中，進而增強學生信息安全意識。
2.培養中學生識別信息安全威脅，提高信息安全意識。
中學生既是當前社會信息活動參與者，同時在信息活動中也是弱勢群體。因此，培養中學生能夠辨識信息安全威脅，對于保護青少年和提高其信息安全意識尤為重要。一是通過向中學生講解信息活動中出的各種侵害和危害的案例和事件，讓中學生認識到信息活動中有許多與現實生活相同的威脅存在。二是提高中學生對信息資產的認識，讓學生懂得對個人信息及家庭信息等相關隱私信息的保護，盡可能的規避信息安全風險。三是通過演示一些信息危害手段，讓學生感受到信息活動過程中會面臨信息安全陷阱，讓他們養成良好的操作習慣和思維習慣，進一步提高到信息安全意識。
（二）采用多層次教學模式提高中學生信息安全素養
1.利用課堂教學陣地進行信息安全知識的普及教育，使中學生普遍具有一般的信息安全素養。
中學課程標準和教材中已涉及到了信息安全的內容，一方面從法規層面；另一方面從技能培養上介紹計算機病毒的防治。通過學習這些內容可以使全體學生對信息安全知識和技能有初步的認識和掌握，可以應對簡單的信息安全威脅。所以，要充分抓住課堂這個普及信息安全的教學主陣地，進行信息安全教育。
2.利用第二課堂對中學生進行信息安全知識的拓展，進一步提升中學生的信息安全素養。
通過開設興趣班和學生社團等多種形式，給對信息安全感興趣的學生開設第二課堂,如增加社會工程學入門、破解基礎知識、滲透工具使用等課程。使學生的信息安全素養在原有的基礎上得到進一步的發展。
3.利用各種比賽進行信息安全的實踐，真正提高學生信息安全素養。
隨著我國各領域對信息安全重視程度的不斷提高，高校、企業都參與到了信息安全人才的培養中來。一些高校每年舉辦的信息安全對抗或網絡攻防賽，還有一些企業也周期性舉辦一些信息安全賽事。其中，一些比賽和活動中學生也可以參加，為中學生提供信息安全實踐的通道。通過參加比賽，使中學生充分體驗到信息安全攻防，信息安全素養得到快速的提高。中學生雖然沒有較高的專業知識理論，但他們中一些對信息安全的敏銳感覺有時卻超越專業人士，競賽和活動可以讓一些對信息安全有特質的中學生脫穎而出，這樣就可以盡早為我國選拔出信息安全建設的后備力量。國家的重視、企業的參與、學校的教育，都會快速推進我國信息安全人才的培養。縱觀信息安全的發展歷程，也許在一開始我們出發的較晚，但到了今天我們卻可以迎頭趕上，甚至超越我們的對手。作為教育要先行一步，要加強對中學生的信息安全意識的培養；加強中學生的信息安全知素養。為我國信息安全建設的優秀人才建設奠定良好的基礎。
作者：高洪波 單位：烏海市第四中學
1.中學生藝術教育內涵及其特點
藝術教育，有廣義與狹義之分。中學生藝術教育屬于狹義藝術教育的一種，它指的是普通中學學校教育中的藝術類課程和課外活動的總和，教育對象為全體在校學生，目的是促進全體學生的審美發展及提高學生藝術素質，為實現學生全面發展總目標服務。中學生藝術教育有以下幾個特點：
（1）復雜性與實踐性。
中學生藝術教育是開啟學生心智、陶冶學生情操、培養學生完整人格的活動，有別于其他學科的技術教育，有其復雜性；需要吸取現有教育理論的有益成分，結合中學生實際，對其進行補充和完善，把中學生藝術教育發展推上新臺階。實踐性也是中學生藝術教育的特點之一，受中學生理論性邏輯思維發展的限制，其藝術教育開展更多地注重實踐性，讓學生在實踐中掌握知識，提高技能。
（2）情感性與體驗性。
中學生藝術教育是一種情感教育，培養學生正確的情感態度、價值觀是主要目標之一；學生在教師引導下沐浴藝術的光輝，體驗藝術的豐富情感內涵。由于學生有切實的情感與體驗，藝術教育對學生的影響也更加有滲透性和穿透力，影響更為細致。中學生藝術教育通過激發學生情感達到影響理智的目的，真正實現學生感性與理性成長的統一。
（3）形象性與生動性。
形象性與生動性也是中學生藝術教育的突出特點；由于藝術教育活動更為形象、生動，更容易被學生所接受，使得中學生藝術教學能有效激活學生的藝術意識，使藝術教育在潛移默化中感染、影響學生。學生在觀賞、聆聽、創作藝術作品過程中，原有觀念、思想會在無意識中被激起、改造和升華，從而在腦海中留下更為深刻的印象，對學生發展產生深遠影響。
2.中學生藝術教育方式的多樣性
（1）課內與課外相結合。
通過在中學開設美術、音樂、舞蹈、書法等藝術教育課，旨在提高學生的綜合素質，特別是提高學生的藝術素質。為更好地開展中學生藝術教育，除利用正常學校課程教學外，教務、團委、學生會、學生社團等可以結合各自實際在學生中開展豐富多彩的第二課堂活動，為學生提供更多的自我提升機會。
（2）普及與提高相結合。
中學生藝術教育過程中，既要重視培養全體學生的藝術素養，又要注意選拔有藝術天賦、特長的學生進入特長生班進行重點培養。這樣一方面能發揮藝術特長生在學校學生群體中的示范、帶動作用，另一方面能更大的發揮他們的優勢，為考取高校藝術特長生做準備。
（3）繼承與創新相結合。
在中學生藝術教育中，不僅要求學生了解一般傳統藝術、掌握基本知識和技能，還應該鼓勵學生大膽進行藝術創新、創作，讓學生在體驗藝術時代性、創新性過程中提高自己。如：組織開展校內藝術作品展，鼓勵學生創作作品，參加評選和展覽，對于獲獎的學生要予以獎勵，并盡可能的提供條件鼓勵他們繼續鉆研、創造，通過更多的努力、鍛煉提高藝術素養。
（4）審美與育人相結合。
中學生藝術教育是審美教育的主要途徑。在中學生藝術教育過程中，不但要培養學生的審美情趣，還要注重藝術對學生心靈的陶冶、人格的提升和道德的培養，培養學生積極、健康、向上、崇尚美好生活的精神風貌，讓學生通過體驗藝術之美體驗生活之美，從而樹立生活的信心，努力拼搏、進取；將審美教育與育人教育融為一體。
3.結語
綜上，中學生藝術教育方式多樣，個中優劣還需要我們在實踐中予以不斷探索和完善，共同促進中學生藝術教育的科學開展，促進中學生的全面發展。
作者：許虹 單位：甘肅省金昌市第四中學
一、對象與方法
1.研究對象
采用方便取樣在貴陽市某中學八年級選取兩個平行班。一個班為感恩團體輔導組（n=54），其中男生24人，女生30人，平均年齡14.2±0.4歲。另一個班為常規教育組（n=54），其中男生26人，女生28人，平均年齡14.2±0.2歲。
2.研究工具
采用感恩問卷（TheGratitudeQuestionnaire-6，GQ-6）。該問卷包括6個項目，要求被試根據最近的實際感受進行評價，該量表用七點計分，其中項目3和6為反向計分題，計算所有項目的平均分，分數越高表示感恩傾向越強；GQ-6的Cronbach'sα系數為0.81，采用奇偶分組法的分半信度為0.82，重測信度為0.70，信度指標均達到了測量學可接受的水平，GQ-6具有較好的信度。該問卷題量少，不容易使參與測試的中學生產生疲勞效應，從而能收集到更加真實有效的數據。自編團體活動滿意度評價表。主要調查成員對團體活動的滿意程度，團體活動帶來的收獲。采用“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”5個等級評價參加團體心理輔導活動的感受。
3.研究方法
本次團體輔導是發展性的團體心理輔導，目的是培養良好的感恩意識、促進感恩行為。此次團體輔導結合感恩三維結構理論，圍繞感恩認知、感恩情感體驗及感恩行動設計團體輔導方案，共開展6次活動，每周1次，每次2小時。團體輔導教師具有國家心理咨詢師資格，團體輔導過程主要采用講授、游戲、討論等形式。每次活動結束后讓成員寫下自己參加活動的感想及建議，合理調整團體輔導活動。常規教育組不進行任何團體心理輔導，也不告知其為常規教育組成員。整個團體輔導活動分為三個階段：第一階段：導入階段。加強成員之間的認識和溝通，使彼此不熟悉的成員相互了解，營造愉悅的氛圍，建立安全、信任的團體環境。第二階段：展開階段。創設感恩情境，引導學生捕捉生活中感受到的恩惠，產生感恩情緒，逐漸形成感恩意識。并從實踐層面引導學生進行感恩，將感恩落實到日常行為。第三階段：結束階段。分享活動感受，回顧成長過程，結束團體輔導。
4.效果評估
干預前后，兩組分別填寫感恩問卷（GQ－6）。感恩團體輔導組在活動結束后填寫團體活動滿意度評價表，進一步評價團體心理輔導的干預效果。
5.統計方法
采用SPSS19.0軟件，對數據進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。
二、結果
1.干預前后兩組的感恩傾向評分比較
團體輔導前，感恩團體輔導組和常規教育組感恩傾向得分差異無統計學意義；團體輔導結束后，感恩團體輔導組感恩傾向得分顯著高于常規教育組。感恩團體輔導組后測得分顯著高于前測得分；常規教育組前后測得分差異無統計學意義。
2.干預前后兩組的感恩傾向量表差值比較
感恩團體輔導組感恩傾向得分的差值顯著高于常規教育組。3.團體活動滿意度調查感恩團體輔導組在7個調查項目上持“同意”和“完全同意”態度的百分比分別為96.3%、92.6%、85.2%、88.9%、98.1%、100%、96.3%。
三、討論與建議
本研究以感恩三維結構理論模型為依據，結合團體輔導的特點對中學生感恩傾向進行了實踐研究。結果表明，與常規教育組的學生相比，感恩團體輔導組學生經過團體輔導活動干預后，感恩傾向得分明顯提升。這一結果也再次證實了感恩傾向可以通過訓練提高。此次團體輔導通過對學生進行大量感恩意識的培養，促進學生內在感激情緒的產生，從而有效轉化為感恩行動。感恩意識作為感恩行為的推動力，對塑造、培養良好的感恩行為十分重要，是此次團體輔導的重點內容。家庭是陪伴學生成長最重要的環境，此次團體心理輔導方案側重于對家庭成員感恩意識的培養和感恩行為的訓練，如：“我名字的故事”、“假如我是媽媽/爸爸”、“我從哪里來”、“我成長的足跡”等主題活動。結果表明，感恩團體輔導組中96%的學生對此次團體輔導活動感到滿意；團體輔導結束后，部分家長也反映，孩子近來更加開朗、積極，懂得關心家人；統計分析結果也顯示中學生感恩傾向總分得到顯著提高。因此，團體輔導形式有助于提高中學生的感恩水平，適用于中學學校教育及教學。本研究的局限性在于干預時間較短，感恩意識及行為培養應是一個長期的過程。合理、有效地開展感恩團體輔導，及時觀察、評估其效果能夠更有效地為學校教育工作服務。同時，本次團體輔導側重于培養對家人的感恩，增加對他人、事物、生命等的感恩教育內容會更加完整，這也是需要進一步完善的地方。
作者：張睿 宛蓉 單位：貴州師范學院心理健康教育與咨詢中心
1以學生個性發展為導向，創設有利于學生個性發展的客觀環境
第一，創設良好的學生集體，營造積極向上的集體氛圍。良好的集體氛圍，是學生個性發展的基本要素。而學生集體的發展離不開學生個體的發展，相互間的辯證統一，強調創設良好的學生集體，以滿足并激發學生個性發展的需求。積極向上、和諧相處的集體氛圍，對學生個性發展起到決定性作用，尤其是學生的活動組織能力、社交能力等，都可在良好的集體環境之下得到發展。班主任工作的重要內容，就是科學合理地創設學生集體，為學生個性發展營造良好的集體環境。首先，以學生為主體，處理好學生個體與集體之間的關系。教師在班級管理的過程中，既要夯實集體目標，也要強調個體發展的重要性，在學生共同構建集體目標的過程中，不斷地引導學生在自我的風格、活動方式之下，為個性的自由發展創造良好的空間。其次，以個體發展為主，防止集體環境對學生個性發展帶來不良的影響。學生在集體中學習、活動，要注重學生個體發展的重要性，防止學生在成長的過程中形成不良的個性發展。
第二，依托多樣化的活動，激活思想道德教育。實踐活動是學生個性發展的重要途徑，依托多樣化的實踐活動，引導學生個性朝著健康的方向發展。例如，通過公益活動，培養學生的公德心，樹立為人民服務的良好思想情操；參加藝術，培養學生良好的審美情趣，等等。與此同時，不同的活動方式對學生的個性發展形成不同的作用效果。這就強調，在思想道德教育的過程中，需要不斷地依托多樣化的活動形式，在滿足學生心理需求的同時，不斷地培養學生良好的實踐能力，激發學生積極向上的心理，促進其健康快樂的成長。
第三，以學生為主體，夯實民主教育。在思想道德教育的過程中，進一步發展并夯實民主教育，是建立起民主、平等師生關系的重要基礎，也是學生個性發展的必要條件。師生之間相互平等、相互尊重，學生有獨立思考的空間，有發表不同意見的權力。只有這樣，師生之間才能和睦相處，促進學生個性健康發展。以學生為主體，是尊重學生最為本質的體現，也是新課程理念對中學教育教學的新要求。教師應充分相信學生，無論是學生的能動性，還是學生的創造性，學生的主體性表現需要得到尊重。例如，建立班干部輪換制度、學生代表會議制度等，讓學生以主人翁的角色與思想，肩負起班級及自我的責任，這對于培養學生良好的組織能力以及自我管理與教育能力起到了十分重要的作用。
2培養學生正確的個性態度，促進良好思想品德的形成
培養正確的個性態度，是學生個性發展的內在因素。學生能夠對自己的特點、自己的長處與短處等有清楚的認識，并基于自我的實際情況，以不同的方式駕馭現實環境。這種正確個性態度的培養，讓學生能夠健康成長。
第一，幫助學生正確認識自己，獲得正確的自我觀念。中學生正處于個性發展與自我不斷認識的特殊時期，教師幫助學生正確的認識自己，對自身存在的積極與消極的因素，能夠正確地分析與識別，進而促使優良的個性品質不斷地發展，消極的不良品質等到抑制。只有這樣，正確的個性培養，才能落地生根。此外，為了讓學生在正確認識自己的同時，獲得正確的自我觀念，需要通過一些有效的措施，引導學生正確地評價自己。例如，通過以其他人對自己的看法、態度作為自我認識的參照，進一步強化對自我的認識。并且，也可以借助課業成績、實踐活動成果等，對自己進行正確的評價。
第二，接受自己，防止不良思想的產生。中學生要懂得自尊、自愛，在自我珍惜的良好品德之下，才能更好地積極上進。對于中學生而言，不斷地獲取生活經驗，對于學生提高社會適應能力有重要的作用，尤其是在對待自己的缺點方面，學生更能夠平靜且理性的分析，平衡個性的良性發展。與此同時，在思想道德教育的過程中，要基于學生的愛好以及個性品質，為學生的個性發展創造良好的客觀環境，培育學生正確的個性態度，防止產生不良的思想。學生良好思想品德形成是一個過程，不斷地自我接受與認識，更有助于學生個性朝著正確的方向發展，做全面發展的人。
3總結
綜上所述，思想品德教育是中學教育教學的重要內容，也是新課改下學生個性培養的有力舉措。多元化的社會環境對學生健康的個性發展產生了一定影響，夯實思想道德教育的重要作用，是培養學生全面發展的必然需求。
作者：譚永祥 單位：湖南長沙麓山國際實驗學校
一、以良好的教學環境提升學生的認知能力
在初中語文的開通教學過程中，教師要下工夫創設良好的課堂環境，從而激發學生的認知興趣。要想做到這一點，首先需要創設民主、平等、輕松、有趣的教學環境，采取民主的教學方式去平等對待所有學生，積極鼓勵學生展開獨立思考，敢于表達自己的獨特見解，敢于創新并挑戰權威，從而形成良好的能夠激發全體學生興趣的課堂教學氛圍。其次，要積極對待學生的每一次提問，我國自古以來就倡導“學貴知疑”，有疑問學問才能進步，教師要對學生善于獨立思考并提出疑問持支持鼓勵的態度，要善于發現學生思維中閃光點，并順勢而為加以引導。最后要創設良好的問題情境，充分調動學生思考問題的主動性。在開通教學中，教師可以根據課文內容提前設置一些問題，通過問題的解答來促進學生的思維和課堂交流，在這個過程中，不但教授了學生知識，而且培養了學生的思維能力，營造了一個良好的課堂氛圍，達到一個較為滿意的教學效果。
二、結合知識教學教給學生思維方法
促進學生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯想、比較、分類等都是開展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯想法兩種。
（一）觀察法
首先，觀察是培養學生思維能力的前提，較為常見的觀察方法包括順序觀察與對比觀察兩種。我們提倡在觀察中進行思考、在思考中進行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語文教材中，有很多的文學作品都是作者在細微觀察的基礎上完成的，這些文學作品為學生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學重點，讓學生在學習的時候深刻領悟作者的觀察方法與技巧，就能使學生的觀察能力得到有效培養。
（二）聯想法
聯想與想象是人腦對已有表象進行加工改造和創新的過程，也是一個由此及彼的過程，它是培養學生思維能力的一種有效方法。例如，在進行語文課《天上的街市》的教學過程中，語文教師可以引導學生去想象體會詩歌中的奇妙景象，作者通過聯想，利用輕快流利的筆調描繪出天上街市的情景，表達了他內心的一種美好情懷，將這種聯想傳遞給學生，就能很好地鍛煉學生的思維能力。
三、設計系列性訓練培養學生的思維品質
思維的品質對一個人的思維能力起著重要作用，思維品質包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時期，學生的思維方式與以往相比發生了很大的轉變，學生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語文教學中，教師可以通過“單元整體教學法”來設計一系列訓練，從而更好地培養學生的思維能力。
（一）思維的靈活性
思維的靈活性反映了對知識或方法的遷移能力，展現了大腦思維活動的靈活度。在語文課《錢塘湖春行》的教學過程中，教師可以讓學生在一個限定的時間內，通過聯想來描述錢塘湖的春景，這樣有利于強化學生思維敏捷性的培養，也有利于鍛煉學生的表達能力。
（二）思維的深刻性
教師要著重對學生思維的深刻性進行培養，首先，教師可以培養學生的理解能力，改變以往死記硬背的學習方式，利用問題教學法鼓勵學生多問為什么，有了疑問才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養學生鉆研問題、認識事物本質的能力。在課堂上，教師可以組織學生進行分組學習，積極發現問題、分析問題、解決問題，幫助學生更加深入地思考、交流、探討，全面理解所學內容，提高教學質量，并通過布置課堂作業或撰寫心得體會等方式，培養學生思維的深刻性。
（三）思維的批判性
思維的批判性指的是在思維活動中善于對思維過程進行精細檢查的智力品質。思維的批判性對于消化所學知識、強化思維能力、培養研究精神等具有重要作用。在初中語文的教學過程中，教師要注重培養學生思維的批判性，有效地引導學生敢于質疑，敢于發表不同見解，努力營造一個平等自由開放的學習環境，鼓勵學生擁有敢于挑戰權威的精神。
四、注重課堂互動與非智力因素的培養
社會文化環境會對學生的思維活動產生巨大的影響，在語文課堂教學中，良好的課堂氛圍和課堂互動對于提高教學效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的幾分鐘時間，要求學生反思并總結所學的知識和方法，這樣可以使學生有效地掌握并鞏固所學的知識，培養學生的積極思考能力和良好的學習習慣。在進行閱讀教學時，針對不同的題型，教師可以指導學生進行分析整理，認真思考解題的方法并加以總結歸納，這樣有利于培養學生的反思能力，從而提高學生的思維水平。另外，教師還要注意培養學生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個性傾向、氣質性格等因素。新課程改革將情感、態度、價值觀作為語文教學的目標，由此可見，非智力因素在學生思維能力的培養中也占據著重要的位置。在初中語文教學過程中，教師要充分了解學生的個性特點，特別要注重對學生內在興趣的了解和培養，有效地激發學生積極主動地進行思維。在進行作文教學時，教師要盡量展示學生作文的優秀之處，可以從作文的立意、情感、結構、描寫等角度，具體地對他們的作品進行深入分析，這些都能很好地反映學生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。
五、結語
總之，初中階段是拓展學生思維能力的重要階段，在初中語文的教學過程中，教師要特別注重對學生的思維能力進行培養和訓練，不斷探索學生思維能力培養的方式方法，實現更好地教學效果。
作者：董潔 單位：河北省石家莊市第十七中學
一、對中學生進行心理健康教育的必要性
這一時期的青少年會通過對社會的觀察認識，模仿扮演新角色，以實現角色的自我認同，形成一個新自我，對自己的未來有了長遠的規劃；對周圍的世界也有了新的認識。他們充滿對未來的渴望，內心又困惑。他們的情緒兩級性嚴重，波動較大，對事物的認識太感性而缺乏理性的思維方式，對情感的控制能力較弱。面對他們日益增大的壓力使他們心理緊張度變高，心理困惑本來就多，加之社會上一些消極影響，使得他們的心理品質出現了許多的滯后或缺陷。因此，更需要加強學生心理健康教育，以期培養優良的心理素質，保持心理健康，完善個性發展，從而提高他們適應社會的能力。
二、當下中學生存在的心理健康問題及成因
雖然目前我國的中學生心理健康教育取得了一定成效，得到了廣泛的重視，但隨著社會的發展，還是有越來越多的學生存在著心理健康問題。正因為現在的青少年觀念錯位，是非混淆，以至于他們把正常的遭遇也視為不正常的，增加了增加的心理壓力；同時，現在的青少年由于沒有經歷過生活的磨難，對挫折的承受能力低。據有關統計，中學生心理你健康者在初中生中的比例是15%—20%，高中生的比例為20%—25%。學習過度焦慮是中學生的一大困擾，在學習壓力和升學競爭的現實下，一些學生常常會感到壓力很大，處在緊張狀態，很少與人交流。這種焦慮嚴重影響了學生的學習，甚至過度焦慮還會導致學生精神狀態低迷，自暴自棄等不良個性傾向。學習的過度焦慮又會導致厭學情緒的滋長。學業成績在多數家長眼里是非常重要的，從上學的第一天起，孩子們就面臨著沉重的學習壓力，在優勝劣汰的應試教育中失去了輕松和快樂。一些學生自卑感很嚴重，對自己缺乏信心，或者因為相貌、家庭條件不好，擔心別人瞧不起而變得郁郁寡歡；或者因為成績不理想而自暴自棄，悲觀失望；或者懷疑自己的能力，總覺得事事不如人而自我埋沒，妄自菲薄。另外，情緒不良，人際交往困難，也是影響現在的學生的心理健康的一個重要因素。
通過調查發現，新時期影響中學生心理健康的主要成因來自學校、家庭和學生自身三方面的因素起到了至關重要的作用。首先，學校教育的優秀是培養全面合格的人才，因此必然綜合要求學生全面發展。但是，在我國現行的學校教育中，學校片面追求升學率的教育模式把基礎教育引向狹小的死胡同，教育方式陳舊，灌輸式教學使學生什么都不知道，又什么都不會。這些都導致了學生的逆反心理嚴重、厭學情緒加重、自暴自棄等不良因素發生。其次，家庭教育過程中，家長們的家教態度、方法，內容。形式及策略等諸多方面存在比較嚴重的問題。對自己的子女期望過高，給子女太多壓力。有些家長對子女溺愛過度，為了孩子不惜代價，孩子要什么就給什么，除了學習，什么也不讓孩子做，養成了懶惰的習慣。家長對孩子的干涉過多除了上面提到的外，還集中反映在對孩子學習成績的過分關注及教育方法簡單粗暴。
三、如何利用思想政治課教學加強對中學生的心理健康教育
政治課教學的根本意義是使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生分析問題，解決問題的能力，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。中學思想政治教育應該是中學生心理健康教育的主要陣地。那么應該如何做好對青少年的心理健康教育呢？筆者認為中學思想政治課獨特的學科性質和內容特點決定了它是對學生進行健康心理教育的學科滲透的主陣地。
新時期中學思想政治課的一個重要教學目標是心理健康教育。通過德育工作對學生進行公民品德教育，幫助學生樹立的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質。用社會主義思想培養學生文明禮貌、遵紀守法的行為習慣；幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學觀念，讓學生學會辨別是非，提高社會實踐能力。整個過程以一種思想情感交流溝通的方式，而不是說教宣傳，強制接受。因此，如今的政治教材都力圖把心理品質教育、德育教育、思想方法教育融為一體。如果思想政治教育如果不滲透對學生的心理健康教育，那么它就不能完成其德育任務。和其他學科相比，政治思想課在培養學生的心理素質方面具有獨特的優勢，其內容具有極大的包容性，其中的哲學常識的基本原理和方法，對提供學生的心理素質有著不容置疑的優勢。心理健康教育涉及到的情緒、情感、意志等非智力因素，智力因素是學生發展的基礎，非智力因素是學生發展的動力，非智力因素的發展對智力因素的發展具有重要作用。為了完成政治課的智力教學目標，必須對學生進行心理健康教育。
新時期在對學生的心理健康教育的過程中，老師的言行對學生是有重要影響。因此老師首先就應該具備有健康的心理，如果一個老師缺乏良好的人格、心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學的認識，很難想象能培養出具有良好人格和心理素質的學生。所以，重視咯愛自身心理素質和人格的提高才能有助于學生的心理健康教育得到保障。
思想政治課教學內容立足于基本道德教育、身心素質教育，是培養學生適應社會、融入社會的健康心理的知識載體。政治老師要結合學生的特點，利用恰當的教學方法，挖掘教材中這些顯性或隱性的心理健康教育因素，從學生的實際情況出發，符合當代中學生的思想、知識、心理發展的特點和認知規律。
四、結束語
新時期將中學思想政治課與中學生心理健康教育有機結合起來，每一個政治教師在整個教學的各個環節注重去理解、關愛和教育學生。讓學生形成平等自信。積極向上的健康心理；讓學生在掌握轉特知識技能的同時，注重心理健康的培育，幫助學生提高情商。對學生進行心理健康教育是時代的呼喚，也是政治課課堂教學的內在要求。教師應該通過自己的努力，從而使學生在正確的世界觀、人生觀、價值觀的指導下，形成健康的心理和健全的人格。
一、當前少數中學生感恩觀存在的問題
1．對國家和社會缺乏感恩
中學生自小都接受了愛國主義教育、愛黨教育，但仍然有少部分中學生認為黨和國家離他們很遠，與他們根本無關。因此，他們心安理得地享受國家和社會為他們提供的一切，對付出生命才換來這一切的革命先烈，對率領全國各族人民奮發圖強，努力實現中華民族復興的中國共產黨，對默默關愛他們成長的社會都缺乏感恩之心。
2．對大自然缺乏感恩和敬畏之情
大自然是人類的母親，感恩大自然的最好行為就是愛護環境、節約資源、敬畏自然、遵循自然規律。但在日常行為表現上，不少中學生還是有不愛護環境，隨地拋撒垃圾、隨意踐踏草坪等不良行為習慣；有的同學的消費習慣不低碳、浪費資源。這些都是不尊重、不珍惜大自然的饋贈，對大自然缺乏感恩之心的表現。
二、中學生感恩觀存在問題的原因
人的感恩之心主要是后天實踐中形成的，其中感恩教育起了非常重要的作用。可以說，目前中學生感恩觀存在的問題最主要的就是我們的感恩教育出了問題。因為，對大多數中學生來說，他們的自我選擇能力尚弱，容易受外部環境的影響。
1．家庭的感恩教育不到位
家庭的教育質量直接關系到孩子未來的成長。目前，不少家庭在孩子的感恩教育方面存在問題。一方面，許多家庭都是獨生子女或兩個孩子，父輩、祖輩容易溺愛孩子，容易助長孩子以自我為中心，甚至自私、冷漠、無情的習慣；另一方面，許多家長都把孩子教育的重點放在了學習成績方面，對感恩之類的德育不重視，這也容易讓孩子變得不懂感恩。
2．社會的不良風氣對中學生的負面影響
受社會上功利主義價值觀的負面影響，一些諸如知恩圖報、施恩不圖報、無私奉獻等中華民族的傳統美德被沖擊，個人主義、拜金主義受到越來越多人的認可，這些不良現象必然會對涉世未深、缺乏社會經歷的中學生價值觀包括感恩觀形成產生極大的負面影響。
3．學校感恩教育的缺位
受當前功利主義教育觀的影響，在應試教育的壓力下，政府、社會、家庭乃至學生本人對教育質量的評價標準就是學習成績，其他如感恩教育多被忽視。中學德育課變成了政治知識和道德基本原理的強行灌輸，學生只管死記硬背，考試得高分就行了。至于這些要求是否真正被中學生認可并內化為自己的感恩行為，絲毫不被人關心。
三、加強和改進中學生感恩教育的基本要求
1．重視家庭教育在中學生感恩觀形成中的基礎作用
一方面，家長要創造各種機會教育孩子學會感恩。這種教育既可以是直接的語言教導，也可以是通過要求孩子做一些力所能及的事情。另一方面，家長自身就要懂得感恩，包括對長輩感恩、對社會感恩、對所有幫過自己的人感恩，這樣能讓孩子潛移默化地接受教育。
2．學校要通過各種途徑提升培育中學生的感恩觀
第一，通過課堂教學滲透感恩教育。以語文教學為例，老師可以選擇一些篇目，挖掘其與感恩教育相關的內容，如在講授《背影》這篇經典作品時，教師就可以突出其中兒子對父親的感恩之情，去感染學生；另外，語文教師還可以組織一些以感恩為主題的寫作，讓學生接受感恩教育。思想品德課教學則更是直接進行感恩教育。因此，教師要努力挖掘教材中相關的感恩內容，從進入中學第一堂課開始就要教育學生對父母、對老師、對社會感恩。第二，加強校園文化建設，打造一個感恩教育的文化氛圍。一方面，學校可以利用學校的硬件設施如樓梯、走廊、電子展示板、建筑物等，展示與感恩教育有關的諸如《弟子規》這樣的名人名言和典故，或樹立歷史上一些有名的知恩圖報的人物雕像，給學生營造一個良好的環境；另一方面，學校還可組織一些與感恩教育相關的活動，讓學生參與其中，使學生受到熏陶和啟發，如開展“感恩教育”主題班會、演講比賽等。前些年，有的學校要求學生回家給父母洗一次腳的活動，還是有意義的。
3．社會各界也要創設有利于感恩教育的社會環境
除了學校和家庭外，社會環境的熏陶也是培育中學生感恩意識的重要手段。為此，社會各界要負起中學生感恩教育的責任。一方面，政府和社會的宣傳要在全社會營造感恩教育的氛圍，比如說利用網絡、廣播電視或平面媒體大力宣傳感恩的重要性，引導中學生學會報恩施恩；另一方面，要在全社會舉辦一些與感恩教育相關的活動，如積極尋找感恩道德榜樣，大力宣傳道德模范及正確的世界觀、人生觀和先進事跡，激勵中學生懂得感恩、學會感恩。如近幾年由中央電視臺主辦的“全國十佳最美孝心少年”評選活動，對激勵廣大中學生形成正確的感恩觀有極大的示范效應。
四、結語
總之，中學生是社會發展的未來，他們中間一部分人的感恩意識缺失不是一個小問題，應引起社會各界的重視。從政府、社會到家庭，再到學校教育，都應該為加強和改進中學生的感恩教育承擔自己的責任，共同協作，培育學生正確的感恩觀。
作者：陳繼新 單位：江蘇省常熟市淼泉中學
一、選材料，找典型
初中年紀小，閱歷淺，積累的素材本來就不多，一談作文，材料的缺乏使學生無事可敘、無物可寫、無情可抒、無理可說，逐漸滋生厭寫和怕寫的情緒。為此，教師應引導學生多看一些“范文佳作”，開闊視野，然后立足“親身經歷”，把他們通過對生活的觀察、體驗和感受，對素材取舍加工提煉，形成文中所需的材料，熟練地運用到寫作中。要求學生在作文前根據題意的范圍有針對性地進行素材選擇。比如《事》這個題目，其范圍可謂廣也，試想，國事、家事、天下事，苦事、樂事、悲歡事，無一不在其范疇之中。《小事》、《一件小事》、《一件童年小事》、《一件有趣的童年小事》……隨著內涵的擴大，外延的縮小，取材的范圍也趨于減少，在有限的范圍內，選取最能符合題意要求的素材，這便是所謂的“典型”。
二、寫真情，抒真情
常言說得好，言為心聲。語言是感情的流露，是心靈的展示。為此，行文造句理應本著一個“真”字，敘真事、說真話、抒真情，把自己的觀點見解融于其中，有感而發。在具體的教學實踐中，有意識地讓學生用不加包裝的語言表達他們最切實的心里話，時間長了，學生說真話，抒真情的習慣便養成了，他們與老師交談也直言不諱。記得期中考試結束后，發生了一件讓筆者既痛心又欣慰的事。我們班一向成績名列前茅的學生卻考得一塌糊涂。有一位女生最近有些反常，筆者擔心她因此自暴自棄，便找了個合適的時間開導她說:“這次沒考好就算了，老師也知道你心里難過。”筆者溫和的話卻引來了她強烈的回擊:“我故意不考好哩!”“為什么?”筆者有些疑惑不解。“你不好!”她幾乎不假思索地脫口而出。筆者簡直不敢相信自己的耳朵。筆者百思不得其解，筆者對她事事關心，百般呵護。筆者克制住自己的情緒近乎乞求地說:“既然你發現了就給我指出來，免得今后再犯類似的錯誤。”“你為什么總是袒護我的缺點，讓同學們私下議論，說你是我的干媽?”教室的讀書聲不知何時停了下來，同學們都在靜靜地關注著這場“舌戰”。當時筆者又氣又惱，氣她不相讓，惱她沒情面，但轉而一想又喜不自勝，這不就是讓學生刻意追求的“真情”嗎?筆者望著神情恍惚的學生激動地說:“我接收×××的批評，以后我們要向她學習，敢于實話實說……”臺下響起了經久不息的掌聲，“同學們!”筆者加大嗓門，并揮手示意他們停下，說:“現在你們心里是不是有許多話要說?那就請把筆拿起來，寫一下此時的真切感受吧。題目是《老師，我想對你說》。”教室里面鴉雀無聲，只聽見鋼筆寫字的沙沙聲。雖然他們的話語還很生硬，但字字句句都傳出了他們的真情。
三、創設寫作情境
創設寫作情境就是為學生拓寬寫作領域，有目的地增加寫作素材，有意識地營造寫作氛圍，有分寸地激發學生的寫作欲望。可以采用以下三種形式。
1.興趣式
興趣式這種方式先是由事引入，逐層滲透，把學生的寫作興趣充分調動起來，使學生由“要我說”到“我要說”和“我愿意說”的轉變，最后付諸“我會說”的行動而躍躍欲試，不吐不快。上例中的《老師，我想對你說》就是這種情形。
2.問題式
問題式這種方法的步驟是先把題目告訴學生，然后給他們創造收集素材的機會。讓他們帶著問題，有目的有重點地選擇他所謂的“嶺”與“峰”，賦予同一素材以不同的新意。如學校舉行的“春游”、“歌詠比賽”、“頒獎大會”、“觀摩課”之類的集體活動，筆者都會引導他們抓住及時嘗試的機會。時間長了，他們習慣了，不論大事小事，事后必記，用自己的心靈去感悟生活的真諦。處處留心皆學問。積累多了，便想來上心，說來上口，寫來上手。
3.想象、聯想式
想象、聯想這種方式或由物及物，或由物及理，或由理及情，都是向一點向一線，一線向一面、一面向一體擴展。作文中適當運用此法能豐富文章的內容，并從中闡發情理，揭示文章主題。去年冬天，筆者讓學生以“雪”為題寫一篇文章，要求認真觀察，大膽想象。不少學生把古今“詠雪”的名句巧妙地融入文中。如:“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。看到這銀裝素裹的世界，不禁想起岑參的詠雪名句，進而聯想到祖國山河秀麗，到處欣欣向榮，春意盎然。特定的環境，特定的氛圍，對學生來說太熟悉太真實不過了。文中他們對雪展開了豐富的聯想和想象，各抒己見，用獨特的方式表達了自己的體驗和感悟，對他們不同的看法，筆者都給予了肯定，無疑為他們的寫作開辟了一條新的航道。
四、放手學生唱主角
葉圣陶先生說:“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行，到能夠行的地步，才算具有生活能力。”我們在評改作文時往往會遇到這樣的情況，辛辛苦苦寫的批語，學生無動于衷，上次作文評語上明明寫著“沒有細節描寫，欠生動”，他下篇作文照舊沒有細節描寫，文章不乏有些平淡無味。作文評改是一項綜合性的智能活動，讓學生親身體驗，自己評改作文，無疑會使學生的積極性提高，積累一定的經驗，是一種幫助學生寫好作文的有效方法。學生自己評改作文或相互評改，改得好可以激發學生寫作文的興趣，改得不好可以暴露出學生知識和能力上的差距，這有助于教師及時發現問題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性和作文訓練的針對性，有效提高作文效率。但應該注意的是，在評改中，教師要始終處于主導地位，千萬不能放任自流，否則會流于形式，收效不大。學生互改互評，并講出這樣評改的原因，講出自己或他人的不足。學生自評或互評就是指學生運用語文的能力，走上講臺來“講”、來“評”、來“改”。“講”鍛煉了他們的應變能力;“評”提高了他們的鑒賞能力;“改”使他們養成了辦事認真、一絲不茍的好習慣。堅持“講”、“評”、“改”，就能充分調動學生作文的積極性，激發他們作文的興趣，使他們對作文不再懷有恐懼心理而樂于作文。
五、結語
總之，初中階段，教師要根據學生的心里特性，啟發他們的創造性思維，指導他們細讀課文，探索寫作的規律，自覺地把創造性思維運用到寫作中去，在他們自己評改作文中，調動他們的主動性，最終讓差的作文變好，好的作文變優，讓不同類型的學生都嘗到成功的喜悅，循序漸進的增強他們作文的積極性。當然，作文教學是一項任務重、見效慢的工作。語文教師應該對作文教學予以長期高度重視。筆者堅信在作文教學上長期下工夫，學生的寫作水平一定會不斷提高。
作者：皮天容 單位：貴州省余慶縣涼風中學
1項目管理思維的提出
作為從事項目管理教學工作的專職教師，筆者發現，以傳統的重理論輕實踐的教學方式進行項目管理的教學，教學效果相當不理想，因此一般項目管理教學都采用“案例+分析案例+理論教學”的方式來進行。然而這其中仍然會出現一些問題：
1.1書本中，課件中，教學中出現的案例一般都是針對性較強，專業性較強的實例，而學生們在學習項目管理
這門課時往往不具備與之相對應的專業知識。同時由于案例涉及到的專業類型也比較多，如一個經管專業的學生在遇到一個土建項目的管理案例時也會由于專業內容方面的欠缺而缺乏興趣或理解困難。
1.2雖然大學生將來必將走向社會
但從現在來看，大學也不完全是社會，對于某些案例，學生在理解時會不自覺產生一種距離感，覺得不切近生活，不容易接受，比如在授課過程中講授一個大型水利項目或一個大型IPO(首次公開募股）項目會使學生們興趣不大，理解也有難度。
1.3理論難以聯系實際，學生在課后實際生活學習中
很難主動將課堂上的知識聯系起來，遇到問題，仍然保持原來的思維，使得課程理論聯系實際的目的不容易實現。針對上述問題，筆者在項目管理課程的教學中，重點培養學生們的項目管理意識和思維。
2培養項目管理意識和思維的實施和運用
筆者根據教學經歷和思考，將其實施歸納為以下幾個方面：
2.1縮小案例范圍，鼓勵同學們尋找生活中的“項目”
由于專業知識的限制，項目管理課程中的很多案例使得同學們學習起來有一定的困難，因此課程中的項目案例大多由學生們自己觀察，尋找后提供。同時在課堂中注重理論在學生們實際生活學習的體現，培養同學們的項目管理意識和思維，即生活中“項目無處不在”，同時“有項目就有項目管理”的思維。
2.2注重案例討論，讓同學們把自己當成“項目經理”，相互成為“客戶”
針對生活中，學習中的“項目”，讓每個學生成為這些“項目”的“項目經理”，而互相又是這些“項目”的“客戶”，即“客戶”對“項目經理”不斷提出新的要求，“項目經理”為滿足“客戶”的需求，對于項目的質量，成本等多方面不斷加強管理。而老師更多的時候只是充當一個“咨詢者”的作用（對學生們在項目管理過程中的遇到的困難和疑問給予解答或對客戶提出的要求的解決給予建議和幫助）。如一個學生小組擬開展一個勤工儉學的項目，其他學生針對項目的內容，從“客戶”的角度對項目的成員結構、時間安排、勤工儉學內容、資金來源和運作等各個方面進行了解，同時提出自己的要求和疑問“，項目經理”根據客戶的要求不斷加強對這個小組項目的管理，使之精益求精。這樣就使得學生們在課余這種項目管理的意識和思維也在不斷強化。
2.3大小項目相結合，注重以小見大
在學生們對于生活學習周圍的項目進行管理之余，教學中也不斷引入一些國內外的大型項目，引導同學們發現這些項目與生活中的一些項目的共同特點，嘗試用所學到的知識來進行管理。
2.4培養項目管理意識和思維的實際應用
筆者所教班級中有一個小組在課余承擔了學院一次大型節日晚會的組織工作，學生們運用項目管理的思維對這次節日晚會進行組織，不但效果令人滿意，同時還避免了學生工作中很多不容易處理的問題。
3影響項目管理教學中項目管理意識和思維培養的因素分析
培養學生的項目管理意識和思維容易受到以下因素的影響：
3.1學生素質
由于項目管理知識體系要求學生具備：項目管理特有的知識，一般管理的知識和相關應用領域的知識，使得這門課本身對學生就提出了較高的要求，同時這門課要求學生在平時多思考，積極參與項目的發現和管理，所以這門課的課堂內容和案例內容必須適度適量，同時注意“循序漸進”，慢慢培養學生們的這種意識和思維。
3.2課程設置
項目管理知識體系也對這門課的課程設置提出了很高要求，不合理的開課時間可能會影響學生們對這門課的認知和這門課的教學效果。同時由于項目管理在中國發展的時間較短，很多學校項目管理這門課的學時都較短，不利于培養學生們的項目管理思維和意識。
3.3教師能力
由于在教學中，對于生活中“項目”的管理，教師作為“咨詢者”需要為“項目經理”提供幫助，而如果教師能力有限即實際工作經驗不足，亦無法解決項目小組遇到的問題。影響課程教學效果，不利于學生培養這種思維和意識。
4結語
作為國際新興的一門學科，現代項目管理已經成為現代管理人才必不可少的管理工具之一，在大學階段培養學生們的項目管理的意識和思維，使他們養成萬事都可以通過項目管理的方式來進行管理的理念，在將來的競爭中，處于思想領先地位，成為國家社會主義經濟建設的帶頭力量。
作者：陳宣佑 郭德兵 單位：桂林理工大學博文管理學院
一、對學生的自主行為管理的方法
（一）采用討論式的教學管理模式。
在教學過程中，鼓勵學生積極參與到課堂討論中來，是一種非常行之有效的實現自我教育的途徑。基于此，教師必須采取措施努力尋求進行課堂討論的新思路、新途徑、新形式和新方法。具體來說，應該針對政治課程的各種不同教學方式，盡力使所有的學生在每一節課上都可以進行自由的討論，確保討論的話題集中于課堂教學，真正讓討論為課堂教學服務。
（二）采用單元穿插式的教學管理模式。
在教學過程中，可以對課程中的內容旁征博引，穿插一些學生感興趣的話題，從而激發學生的學習積極性，保持學生的注意力。例如，在引導學生學習“中國封建社會品德統治，精神束縛”這一節課的內容的時候，適當介紹魯迅先生《祝福》一文中描寫“祥林嫂”的悲慘遭遇，進一步將中國封建社會在農民身上束縛的族權、夫權、神權、政權四大繩索歸納出來。通過這種方式，能夠在很大程度上提高學生的學習熱情，讓學生被教師生動的講課內容所吸引。
（三）采用談話式的教學管理模式。
所謂談話式的教學管理模式，就是增進師生之間的互動，通過師生之間的交流和溝通來使課堂氣氛更加活躍。通常情況下，談話式的教學管理模式常通過設問的方式，在適當的教學內容處設置適當的設問，一方面可以豐富教學內容，激發學生的學習熱情，另一方面，可以增進學生掌握和深入理解教材內容的能力。采用談話式的教學管理模式，可以將現實生活中的一些熱點問題和常見問題與政治課程中的內容實現有機結合，有利于增進學生理解課堂教學中的理論知識的掌握和領會。此外，采用談話式的教學管理模式也能夠使學生實現學以致用，利用所學的知識來對各種實際問題進行分析和解決。
（四）建立真誠平等的師生關系。
進行初中政治課教學的優秀目標之一就是培養學生積極樂觀的道德態度。但是，要形成這樣一種積極樂觀的道德態度，建立真誠平等的師生關系是非常必要的。對此，在課堂中，一定要引導學生進行積極的思考和踴躍的發言。在初中政治課教學過程中，教師一定要轉變以往的教學理念，不要做一個道德說教者，也不要做一個道德評判者，而應該鼓勵學生將自己的看法積極大膽地表達出來，對于學生們的思想、情感和選擇等要充分尊重，另一方面，也應該設身處地的為學生著想，以學生的視角和位置來引導學生，從而培養學生良好的道德情操。
（五）鍛煉學生動手操作的能力。
在政治課程中，應該為學生創造適當的進行實地探究的機會。對于課堂中提到的一些問題，可以讓學生在課后通過計算機網絡、向家人詢問、向周圍人群開展調查工作等等方式來得到解決。通過這種方式，一方面可以使學生從生活中發現學習政治的樂趣，另一方面也可以充分調動學生學習政治課程的積極性，也可以保證課堂教學的內容更加具有說服力。
二、結束語
綜上所述，本文探討了對學生的自主行為管理的方法，希望通過本文的研究，能夠拋磚引玉，引起國內外專家學者對于對學生的自主行為管理的方法的進一步的深入研究。相信對學生的自主行為管理的方法的研究會更加有利于學生的發展和進步，會更加有利于教師的教學效果的提升。
一、網絡信息對中學生德育的沖擊
網路具有開放性、多元性和虛擬性，它在帶來前所未有的便捷和豐富信息量的同時，也充斥著一些不健康的內容，給中學生身心健康造成極其不利的影響，也使中學生的德育遭受到巨大的沖擊。中學生思想品德的形成是由量到質的積累，經歷了“知、情、意、行”的循序漸進過程，即從道德認識、道德情感、道德意志到道德行為，網絡信息滲透并影響到中學生德育形成的各個環節。
1.網絡信息嚴重影響著中學生的道德認識。
網絡的便捷性、開放性和虛擬性對處于青春期的中學生是一把雙刃劍，在為他們提供豐富多彩的網絡世界的同時，因包含一些不健康的內容也嚴重影響著他們對是非善惡的辨別。中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，若德育不能及時跟進給予正確引導，將嚴重影響中學生的道德認識，在學業壓力和應試教育環境下，易使他們在網絡上尋求慰藉。筆者查看了受調查學生的手機，在隨機調查的20位同學中90%的屏幕保護都是網絡游戲的畫面或動漫畫面，其中一位學生屏幕保護上寫著“青梅已枯，竹馬已老；從此我愛的人都像你”。顯而易見，網絡信息對中學生道德認識產生了不可估量的影響。
2.網絡信息對中學生道德情感產生重要影響。
前文調查顯示，中學生使用網絡十分普遍，網絡信息的多元化、虛擬性和便捷性嚴重影響著中學生對外界事物的認知方式，網絡視域下中學生的道德情感嚴重受制于網絡信息的影響，2013年《新華每日電訊》報道：一些孩子因迷戀智能手機和電腦等電子設備及其中的虛擬世界，淡化現實的人際交往，社交、語言表達能力退化，回不到現實生活，出現封閉孤僻不愿張嘴、交流障礙少年增多的現象。《中國青少年新媒體運用報告2011-2012》顯示，我國近60%的未成年人使用微博“，刷微博”成為學校的流行語。面對網絡信息的沖擊培養中學生積極的道德情感已成為刻不容緩的重要任務。
3.中學生的道德意志強烈受到網絡的影響。
道德意志對于實現確定的道德目標而克服困難堅持下去，具有強大的精神力量，因此培養中學生的道德意志非常重要。由于受網絡游戲的誘惑和網絡信息的引導，加之家長對子女的嬌慣和縱容，中學生普遍表現為不愿意吃苦，學習中遇到困難不愿意動腦筋，喜歡走捷徑。筆者在與學生座談時問及遇到問題的解決方式時，大部分學生回答：去百度一下？網絡信息的碎片化沖擊著中學生的注意力，興趣點也是游移不定，讓一部分中學生對學習失去了興趣，感到學習是件吃苦的事情。在中學體育教育中學生大部分懼怕器械運動、厭煩長距離耐力跑，而這些訓練內容恰恰是培養中學生勇敢頑強和持之以恒的拼搏精神的最好方法之一。網絡正在消磨著中學生的意志品質，正如心理學專家所說：“如果學生長期停留在這種快閃的狀態，可能會破壞孩子思維的深度和對復雜問題的理解能力。”4.網絡信息通過對道德認知和道德情感的滲透最終直接作用于道德行為。網絡已融入到中學生的學習生活各方面，他們在學習和生活中遇到問題會選擇依靠網絡，業余時間也主要依托網絡來消磨。長時間浸泡在網絡中，網絡游戲和一些信息會使中學生對道德規范界定產生模糊認識，對信息的甄別能力缺失，同時也嚴重影響著他們的思維和行為方式，表現為生活語言網絡化、動作行為游戲化、頭腦思維簡單化。德育必須采取適當的應對，這對處于叛逆期的中學生十分重要。
二、網絡視域下中學生德育的應對
互聯網在給中學生德育帶來沖擊的同時，也提供了新的思維和改革創新的機遇。相比較網絡的自由和豐富多彩，傳統的學校思想品德教育和家庭說教式教育日益引起中學生的厭煩。中學生正處于思想品德形成和確立的關鍵時期，抓好這一時期的德育尤為重要。遵循教育規律，根據中學生心理發育特點，構筑以社會主義優秀價值觀為標桿，以學校教育為主導，家庭和社會緊密配合的德育網絡。
1.創新教育理念，轉變教育方式。
中學生思維活躍，接受新事物能力強，興趣廣泛，但同時又易受環境的影響，基于此，我們要改變傳統的教育理念，轉變教育方式。在學校，將政治說教式的灌輸教育轉換成學生喜聞樂見的形式，比如動漫、微電影、文明小組結對賽等，將中學生中的好人好事制作成數碼作品，利用班會、團課和午休時間在校園內進行宣傳，評選每周、每月文明之星，把社會主義的價值目標、價值取向、價值準則和道德規范具體為中學生實實在在的行為，把思想品德的課堂內容轉化為中學生身邊的實際行動，形成道德規范的動力定型，演化為個體行為的內在動力。在家庭，家長要放下架子以平等的姿態做子女的良師益友，悉心了解子女的思想動態，不可一味地禁、堵、罰，鼓勵子女利用網絡獲取有益知識，對于網絡游戲也不可盲目禁止，可以和子女一起選擇有利于開發智力又放松身心的游戲進行比賽，這既有利于拉近與子女之間的感情，又可防止子女對網絡游戲的迷戀。社會方面，要凈化網絡環境，完善網絡法制建設，對在網絡上散布反動、不良信息者進行法制打擊和約束，規范游戲編制者的道德規范，防止中學生接觸不良網絡游戲。
2.發揮學校德育的主導作用，建立三位一體的教育網絡。
中學生正處于在校求學的關鍵時期，學校思想品德教育對中學生良好品行的形成至關重要，努力建立以學生為本位的學校、家庭和社會三位一體的教育網絡體系。踐行素質教育早已是我們辦學的宗旨，但是在升學壓力下，分數至上仍是不可忽視的事實。要發揮學校德育的主導作用，首先需要真正確立人才培養的標準并具體實施于教學全過程。思想品德課是中學生德育的主陣地，教學內容應富有思想性、針對性和說服力，貼近學生的實際，將理論與實踐有機統一；教學方法上，除了前文述之，還需要聚焦于中學生的實際情況和關注的熱點問題，鼓勵學生提問和發言，展示自我的價值觀念和情趣愛好；教師隊伍建設，需要打造一支具有良好的職業操守、精湛的講課藝術和優良的綜合素養的師資力量。學校德育是一個系統工程，它包含學校人才培養理念統領下的各個環節，學生所學各門課程和課外實踐活動也不容忽視。馬克思說過：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”中學生道德品質的形成過程中還受到社會各關系和因素的干預和影響，因此中學生德育在學校教育主導下需要家庭和社會的緊密配合。中學生的德育是一項系統工程，學校、家庭和社會是三個重要的子系統，只有將三者有機結合，形成三位一體的格局，才能產生德育的強大合力，有效抵御來自于互聯網的不良干擾。
3.加強社會主義優秀價值觀教育，培養全面發展的有用之才。
社會主義優秀價值觀教育是中學生德育的重中之重。社會主義優秀價值觀是社會主義制度的內在精神和生命之魂，是我國意識形態和政治文化的優秀內容，加強中學生社會主義優秀價值觀教育，對于促進中學生全面發展有著十分重要的意義。2014年4月1日教育部下發《關于培育和踐行社會主義優秀價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，提出進一步增強中小學德育的時代性、規律性、實效性。加強社會主義優秀價值觀教育，應賦予時代的精神，與時俱進，將公民意識、生態文明、心理健康等時代的內涵注入到其中，關注社會的焦點和熱點問題。同時還要加強中華優秀傳統文化教育，讓中學生了解中華優秀文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，引導學生樹立中國特色社會主義的自信。在《在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會上的講話》中提出，中國優秀傳統文化的豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為道德建設提供有益啟發。要將社會主義優秀價值觀教育落到實處，提高其實效性，要準確把握教育的規律性，充分發揮中學生所學課程的德育功能，將社會主義優秀價值觀教育落實到各門課程中，并開展廣泛的社會實踐活動，充分體現“德育在行動”，將社會主義優秀價值觀細化為學生的具體要求。方式方法上注重循序漸進、因材施教，潤物細無聲，真正把德育工作做到學生心坎上，同時還要加強各級部門的組織領導和督導評價，這樣從內容體系、方式方法到基本保障形成有機的網絡系統，為中學生社會主義優秀價值教育保駕護航。
作者：楊智勇 單位：上海市科技藝術教育中心 上海市學生德育發展中心
一、合理優化專業課程設置，完善專業課程體系
由于我國的設計專業起步較晚，國內早期的產品專業課程設置，相當一部分是在借鑒和照搬國外的模式和思路，尤其受包豪斯學院的影響，早期的專業課程設置一般都處在探索和摸索階段。在具體專業課程的設置中，可以適當增加實踐課程的比重，讓學生走出課堂，能更好的將理論知識轉化為成果，用具體的實踐加深和鞏固對基礎知識的認識。以前曾現場聆聽過李樂山教授的講座，他對學生的創新和動手能力有很高的要求，也有些行之有效的舉措和模式。在課程設置中，加重了創意課程在整個課程體系中的比重，諸如頭腦風暴、快題設計等，旨在不斷增強學生的創新意識，鍛煉他們的創新思維。
二、探索全新授課模式，注重學生實踐能力的提升
產品設計專業的學生除了具備必要的專業知識以外，還要不斷的增強和提高自己的實踐動手能力。國家現在出臺了一系列的政策、法規，提倡和鼓勵在校大學生開展各種形式的創新創業訓練和實踐，各高校也應該結合自己的實際情況探尋適合自身的鼓勵學生創新創業的項目和措施。以項目為引導，通過具體的設計項目增強學生的參與熱強，通過課外興趣小組和學生工作室的形式，提高學生的動手實踐能力，真正的讓學生體驗產品設計的樂趣和價值。有條件的高校應成立專門的大學生創新實踐基地，基地采用物業化管理，采取公司化的運營模式，達到條件的可以幫助其注冊公司，逐步實現收益。
三、提倡和鼓勵學生在校期間參加各級別的設計競賽，提升綜合競爭力
課堂教學主要是將專業知識傳授給學生，對課堂教學效果最好的檢驗就是組織學生參加各級別的設計競賽。全國每所高校都會根據自身的具體情況開展一些的設計競賽活動。有的高校在組織學生參賽的時候非常的有目的性，組織前會認真的篩選，結合自己學校的特色來甄別對待；部分高校會專門跟企業合作，組織學生在老師的指導下開展創新訓練或課題研究。無論是哪種形式，出發點都是盡可能的激發學生的創作潛能，培養學生的創新意識，通過比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對照別人的作品來審視自己的專業素養和水平，在比較中發現問題并找到突破口。再加之現在的就業競爭越來越激烈，用以賽代練的方式可以增強學生的綜合實力，在未來的就業競爭中給自己增加砝碼。
四、開展學生創新創業訓練，引導學生提前就業
目前全國高校的教育模式基本是“1+2+1”的模式，也就是大一主要是打基礎階段，大二、大三是系統的學習專業知識階段，大四主要是畢業創作和畢業實習時間，并且主要的文化課主要集中在大一和大二學年。學生通過前兩年的系統學習，對本專業的知識有了清醒的認識和掌握，在大三學年可以集中組織學生參加設計競賽，強化和升華所學理論知識，鞏固成果并查找差距和不足。無論是政府組織的，還是企業為征集創意方案而專門開展的設計競賽，我們都應當鼓勵和動員學生積極參賽。同時，對學生的創造發明累設計，要積極找相關部門申請專利，提升產品的設計附加值。這樣做的目的是讓學生真正認識設計所能帶來的巨大價值，從此可以愛上設計。現在全球范圍內都在講究創新，創新也實實在在地影響我們的日常生活。僅僅依靠制度的完善并不能從根本上解決現階段創新力不足的窘境，除了制度保障和支撐以外，我們還要有實踐，要認真思索和探尋高校創新人才培養的新模式，在統一目標的指導下制定適合自身發展的人才培養體系和課程體系，理論指導實踐，反過來要敢于和善于用實踐檢驗和補充理論知識。未來相當長一段時間內，創新人才的培養將成為大多數高校的永恒命題。
作者：齊鐵軍 單位：湖北科技學院藝術與設計學院
摘要：導致農村基礎教育中的學生流失原因可分為教育外部原因即學校教育以外的因素（包括家庭影響）和內部原因（學校教育自身的因素）。解決學生流失問題是一項復雜的系統工程，既需要教育克服自身的種種弊端，也需要全社會的關注與參與，需要動員全社會的力量來綜合治理。
關鍵字：農村基礎教育學生流失解決
農業是國民經濟發展的基礎，農村問題是全國實現小康的關鍵，農村教育發展狀況與農村經濟社會發展問題的解決息息相關；如今，農村教育狀況雖然已經得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。
一、學生流失的原因
（一）外部原因。
1、農村經濟發展水平的制約。農村經濟整體水平低下，農民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經調查表明，經濟原因是導致學生失學的第一因素。
2、家庭環境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經濟實體，是與社會發生交換、收入、支出關系的最基本的經濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。
3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發展，特別是私營經濟的發展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。
4、人口壓力。一般農村家庭平均有2.3個孩子,家庭規模大，子女多,要同時供養幾個學齡兒童,往往造成家庭經濟負擔過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學。
(二)教育自身的弊端。
1、農村教育投入不足,辦學條件差。雖然國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,但相對于城鎮及發達地區,仍然普遍偏低,辦學條件在不同地區的農村也不平衡。
2、教師隊伍不穩定,整體素質偏低。教育發展的優秀問題是要有一支待遇較優,素質較高的教師隊伍.由于我國農村基礎教育長期投入不足,因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題,就是教師待遇偏低、隊伍不穩；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經常出現拖欠教師工資的現象。民辦教師是我國農村中小學教師隊伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。
3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經有了很大程度的進步,但現實中中小學生的作業量仍有待減輕。
4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路,即使在本地致富亦無術。
失學問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發展戰略目標的實現和阻滯了社會現代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。
二、學生流失問題的對策
（一）科教興國戰略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區與地區之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯合國教科文組織發表的《世界科學報告》指出，發達國家與發展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經濟發展的重要保證，而強大的經濟實力是以深厚的教育積累為基礎的。作為一個農業大國，提高農村基礎教育的整體水平是實現科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。
（二）加大農村教育投入力度，改善辦學條件。我國普及農村基礎教育中遇到的最大困難，就是教育經費嚴重不足，教育經費的分配結構不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農村地區的基礎教育設施仍有待進一步完善。
（三）重點關注農村欠發達地區和弱勢人群。教育發展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現實，就地區而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉而言，農村比城鎮嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發達的農村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務教育法，破除舊的傳統習俗；優化社會環境，綜合治理；家長培訓，雙向交流，優化家庭環境；實行傾斜政策，為適齡學童提供經濟補助確是一些有益的做法。
（四）提高認識，依法治教。
1、提高全體農村公民對義務教育的認識。義務教育是國家用法律形式規定對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。義務教育具有強制性和靈活性，由于義務教育不同于以往的教育，其義務性和強迫性是以往的教育所沒有的，因此在農村要加強人們對其認識和理解的宣傳教育。
2、依法治教。義務教育是建立在法律基礎上的強迫教育。事實說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務教育的實施的。因此，在義務教育過程中，必須善于運用法律的手段來保障義務教育的實施。我國自1986年頒布了《義務教育法實施細則》，并且各地區也頒布了相應的實施細則。應該說，從立法角度看，我們的義務教育立法體系還是比較完整的。但在實施過程中，卻屢屢出現有法不依、違法不究的現象。因此，強化法制觀念，加強執法，嚴格杜絕有法不依、執法不嚴、違法不究的現象是社會各界有識之士義不容辭的責任與義務。
（五）大力推廣素質教育。
1、繼續加大推廣素質教育的力度。素質教育是以培養提高全體公民基本素質為根本目的的教育體制或教學模式，是屬于全面發展教育和個性教育和諧統一的現代教育的范疇。素質教育是一種以遵循人的身心發展規律為前提、主張全面發展的教育，追求教育的長期效益，不片面追求升學率，而且具有實踐性。
2、從根本上治理“片追”現象，大幅度地提高初中升學率。比如改革或取消小學升初中的考試，盡管這項工作還有不盡如人意之處，但有調查顯示，這一舉措對于調動初中和小學辦學的積極性，促使各級教育行政部門及學校端正辦學思想，克服片面追求升學率的傾向，全面提高農村基礎教育質量都起了積極的作用。
3、深化教育改革，改革單一的課程體系。減輕學生負擔，課程是教育體制或教育模式的優秀，任何一種教育思想、目標的實現，都必須通過相應的教育體系。因此，農村教育體系要由應試教育走向素質教育，就必須對在應試教育模式下形成的單一的課程體系進行調整和改革。
（六）動員全社會力量。學生流失問題不僅僅是教育問題，從某種程度上講它是影響面極寬的社會問題。應當加大對農村基礎教育中的失學問題宣傳的力度，以喚起全社會的危機感、使命感，使其得到全社會更廣泛的關注，從而為流失學生提供良好的社會條件。比如現在“希望工程”、“春蕾計劃”（救助失學女童）都已經取得顯著成效。
摘要：非智力因素是影響學習成績的一個重要方面。學習動機又是非智力因素中的一個重要組成部分。本文對培養學生的數學學習動機進行了初步的探索。
關鍵詞：數學學習；學習動機；學習興趣
學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。心理學研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的動力，當然也談不上學習效率。沒有數學學習動機，就像汽車沒有發動機。在初中數學學習方面，學生如果有了強烈的數學學習動機，就有了數學學習的積極性、主動性，就能變“要我學習”為“我要學習”。所以，只有培養學生學習數學的內在動機，才能提高學生學習數學的效率。如何在教學中激發和培養學生的學習動機，并使動機得以持久，進而轉化成學習的動力呢？下面是筆者在教學過程中的一點認識：
一、使學生對學習數學產生一定的興趣和充分的認識，是激發學習動機的前提
傳統的數學教學模式是以教師——課堂——書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即預習新課——講授新課——練習鞏固。即使在學習環節中注重了預習，也是為了更好地講授新課，為了更快地讓學生接受新知。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以至于學習上失去了興趣。只有極大地激發學生學習的興趣，才能培養學生的學習動機，才能提高學習質量。而讓學生對學習數學有充分的認識，我們需做到以下幾點：
1.引導學生明確學習成績只是對數學學習的一種檢驗，重要的是通過數學知識的學習過程，培養學生在獨立分析、認識問題后能運用所學的數學知識解決實際問題；培養學生的創造性思維，使學生的智力水平得到更好地培養和發展。學習的濃厚興趣是推動學生數學學習的一種最實際的內在動力，只有培養數學學習興趣，才能激發學生的數學學習動機。
2.使學生認識到學習數學是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。
3.使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辨、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數學是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空，無所收獲！
二、運用恰當的方法，激發學生的學習動機
1.自然、生動、新奇地引入新課
真正的數學是豐富多彩的，而不是復雜的、枯燥的數字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數學才會是“活”的數學、有意義的數學。例如：在“中位數和眾數”一節中引入材料以奧運會的相關圖片和新聞為切入點。這樣既復習舊知，又自然引入新知，讓學生真切感受到“生活中處處有數學”、“人人學有價值的數學”、“人人學有用的數學”。這樣“身臨其境”地學數學，就能很好地溝通書本知識與學生的經驗世界和生活世界，同時也能激發學生的求知欲。
2.設懸念，激發學生學習的欲望
欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在成解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，筆者問學生：“你們想不想知道這種秘法？”同學們異口同聲地說“想！”于是同學們非常有興趣地上完了這節課。
3.引起認知沖突，引起學生的注意
認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。
4.進行情感交流，培養師生感情
“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。
和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講“數學之王——高斯”、“幾何學之父——歐幾里德”、“代數學之父——韋達”、“數學之神——阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育，起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。
5.適當開展競賽，提高學生學習的積極性
適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以，在課堂上，尤其是活動課上，筆者一般都會采取競賽的形式來組織教學。如男女同學搶答競賽，小組搶答競賽等。筆者發現，每次上活動課時，同學們都非常期待和興奮，這是學生感興趣的一種表現，是學習數學的一個好苗頭。在競賽過程中，同學們很活躍，思維也很敏捷，反應速度一次比一次快。其實，學生年紀還小，愛玩是他們的天性，這種寓教于樂的模式無疑具有不可抵擋的吸引力和巨大的潛力，在游戲當中學生不知不覺就鍛煉了自己的思維能力，達到了潛移默化的功效。
6.及時反饋
從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當的評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋，使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。
當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”，深化學生的學習動機，使學生始終充滿學習動力。比如“提公因式法因式分解”的教學中，當學生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題：形如a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習動機。
7.讓每一位學生嘗到成功的喜悅
心理學研究表明：動機的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定持續的動機。所以，教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。
總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。而后是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機，激發學生學習動機的方式和手段也是多種多樣的，只要教師們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動并學有成效。
論文摘要：中學生學業評價是衡量其綜合素質高低的重要途徑。新課程背景下中學生學業評價的理念較以前發生了很大的變化，要有效地貫徹新課程理念，中學生學業評價就應遵循整體性、教育性、差異性、動態性及多元性原則。
論文關鍵詞：新課程；中學生學業評價；多樣化
新課程背景下中學生學業評價較以往的評價的一個重大區別就在于其充分考慮了學生個體發展的需要。發生這種轉變的關鍵是理念的更新，即“從精英主義的評價轉向大眾主義的評價；從階段性評價轉向終身性評價；從實證主義的評價轉向人文主義的評價；從目標取向的評價轉向主體取向的評價；從工具論評價轉向生長論評價。”
一、中學生學業評價的反思
反思過去的中學生學業評價標準不難看出存在諸多弊端，突出表現為：
評價取向的迷失與異化。我國中學生學業評價是為升學服務的，低年級的學習是為了升人高年級，而高考則成為學生學業評價的唯一目標。這種評價取向，使學生的個性差異被抹殺，學習的目標、內容、方式等亦被簡單趨同。而所謂個性化的教育，只不過是在學生的學習進度上有所變化而已，根本無視學生個性的復雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質還原為量，把復雜的教育現象簡化為數字”而已，因此而喪失了如高層次的認知能力和情意能力等更為重要的東西，進而影響到學生完整人格的培養。
評價對象的片面、狹隘。由于升學成為評價的唯一目的，學生的全面發展簡化成為智力的發展，其學業評價只關注學生知識技能掌握的情況，學習的過程與方法、學生的情感、態度、價值觀、創造性等普遍被忽視。對知識、技能的評價也演變為只是對學生記憶力、簡單邏輯思維能力的評價，最后就是考試能力的競賽。這種評價概括而言就是以知識代替能力，以成績代替一切。眾所周知，不同的知識要用不同的方法進行評價，考試只能評價很有限的人的素質，只能測驗記憶。中學生學業評價對象的這種片面性、狹隘性，使學生失去了許多有效的心智鍛煉過程，失去了本應具有的許多變通途徑，失去了對知識技能以外的對學生未來發展具有重要作用的其它因素的關注。
評價方法的單一。中學生學業評價主要采用考試一種評價方法，筆試代替所有方法。一般每所學校一個學期要進行期中、期末兩次大型考試，平時的測驗也主要采用考試的形式。很多學校還仿效高考的形式出現了統一的考試。評價方法的單一導致評價功能的偏離，即不是為了診斷教學存在的問題，而是為了甄別、衡量學生對知識的記憶；不是為了促進學生的進一步發展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評價結果而不是過程。這種未經過合理性論證所得的分數，被當作對學生分等劃類的依據，甚至不乏“一分定終身”的現象。
評價主體的少數化、非專業化。中學生學業評價的主要方式——考試由與教學無關的人控制，而對學生的道德、社會活動以及綜合能力等的評價，特別是學校中各種“先進學生”的評選則主要由少數管理學生的干部控制。從而出現了不了解教學的人評價教學，不了解學生的人評價學生的現象。評價后無法確定學生的基礎、特點及努力的方向。
二、新課程理念下中學生學業評價多樣化的原則
為了打破以往學生學業評價中的異化現象，有效地貫徹新課程背景下學生學業評價的理念，需要堅持以下六個原則：
整體性原則。新課程理念下普通中學的主要任務仍然是育人。為此，中學生要繼續牢固掌握基本知識與基本技能，這是學生獲得其它方面發展的前提。所以，中學生學業評價仍然要把學生對“雙基”的掌握情況作為重要的考察內容。但在當今這個社會，要完成中學階段的育人任務僅靠向學生傳授知識是不夠的，還需要對學生其它方面的培養，并使其成為中學階段育人任務的重要組成部分，因而也就理所當然地是中學生學業評價的重要組成部分，它們共同構成了中學生學業評價的整體。
教育性原則。新課程理念下中學生學業評價的教育性原則突出地反映在評價是為了診斷和發展學生，即要實現學生發展的潛能，幫助學生樹立學習的自信心，增強學生的自我反思和自我評價的能力，以促進學生在原有水平上的發展。我們只有貫徹了這個原則，才能改變以前評價中單純注重甄別和選拔的功能，或者說評價就是給學生簡單地定性和分層的功能。
差異性原則。新課程理念下對普通中學(尤其是普通高中)的要求是使學生在達到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學生的學業上就是學生在達到基本要求的前提下，可以根據自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學業課程，從而“成為一個既具有豐富知識、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個性的人。”為此，中學生學業評價不能再以“分數”的高低為唯一的衡量標準，而是要在學生的學業達到基本要求的前提下，應根據學生的家庭和社會背景、學生本人的意愿以及學生的興趣、能力和發展方向來對之進行評價，突出其差異性，從而達到最大程度的因材施教。
動態性原則。新課程理念下要想實現對中學生學業評價的客觀、公正，那種認為評價結果是由終結性測驗得出的觀點是有失偏頗的。關注結果只是學生學業評價的一部分，我們還需要關注過程，即采取過程性評價。因為，客觀、公正評價的做法不應該是單單給學生評分，更重要的是評價學生的努力和進步情況。所以，我們應當把評價當作一個不斷進行的過程，或者說應當仔細地檢查學生學業評價的結果，以便確認學生的學習需求，然后針對評價目標、評價材料或是評價計劃提出調整的方法，以便尋求持續的改進。
多元性原則。根據多元智能理論，我們不能劃一性地用語言和數理邏輯這兩種智能標準來評價所有的學生。新課程理念下中學生學業評價要實現學生的全面、自由的發展，就應當堅持多元性的評價原則。它主要體現在評價對象、主體、標準、形式和內容等方面的多元性。
三、新課程理念下中學生學業評價的多樣化的建議
新課程理念下中學生的學業評價多樣化，主要應表現在以下五個方面。
(一)評價內容和對象的多樣化
中學生學業評價的內容和對象多樣化主要包括：第一，知識與技能的評價，包括已有知識、記憶與理解的評價，關于分析與批判性思維技能的評價，關于綜合與批判性思維技能的評價，關于解決問題能力的評價，關于應用與表現技能的評價。第二，情感態度價值觀的評價。情感包括學生學習的熱情和興趣、愛心、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度包括學生學習態度、生活態度、科學態度、人生態度等；價值觀包括學生個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一以及人類價值與自然價值的統一。第三，關于自我意識、學習及研究技能、策略、行為的評價及學生對教學反應的評價等。
中學生學業評價的對象要由對學生知識記憶、能力形成的評價轉變為既評價學生的知識、能力又評價學生的態度、情感、價值觀，特別要注意對學生創新能力與實踐能力的評價，以評價促進學生的發展，促進素質教育的落實。評價不僅應當關注學生的學習效果，還應關注其學習情態動機和方式過程。通過評價角度多元化、評價標準個別化、評價機會多樣化、評價形式靈活化來進行。
(二)評價主體的多樣化
中學生學業評價的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢。影響學生學業評價的因素是多樣的，參與教育體系的人員(教師、家長、學生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點、不同的角度、不同的認識和理解。因此，中學生學業評價不單純是校內進行的活動，應該由傳統的教師單一主體的評價轉變為教師與學生、家長、社會人士等共同參與的評價。盡可能地把個人的力量、學校的力量、社會的力量都發揮出來。
這些評價主體在中學生學業評價領域的具體表現為：一是教師，教師作為專業人員，作為擁有最豐富學生信息的人，應當最有資格參與對學生的評價。教師對學生學業評價應當通過揭示學生學習成就和引導學生自我學習、自我反思直接促進學生發展；也可以通過診斷學生的學習需要，來進行教學設計和改進教學，從而間接作用于學生的發展二是學生，把學生作為評價主體將會改變他們以往被動地接受以及不能對評價過程提出任何質疑的狀況。從評價方式上可分為學生自評和學生互評兩種方式。三是家長，家長通過參與評價，可以真正了解自己子女的實際學習水平，并由此作出正確的相關的教育決策。但他們需要學校和教師的及時指導。通過不斷地改變家長的評價態度、行為和方法等，來更好地發揮家長參與評價的積極作用。四是社會有關人員，他們通過參與評價將會帶來新的評價理念和技術，并以非教育的視角審視評價給學校評價者帶來很多啟示。
(三)評價方式方法的多樣化
中學生學業評價方式與工具(樣本)是多種多樣的。從取向上分，有結果評價與過程評價；從功能上分，有診斷性評價、形成性評價與終結性評價從性質上分，有主觀評價與客觀評價；從方法上分有量化評價與質性評價；從維度上分，有橫向的評價與縱向的評價。這些評價能夠使評價的過程與學習的過程交織在一起，是一種與教學同時進行的過程性評價。過程性評價是學習動機、過程和結果三位一體的評價。實際上學生的學習，包括前期的預備狀態，學習中的各種思考與活動的過程，學習后的結果，是一個不可分割的整體。
中學生學業評價方法是多樣的。我們重點介紹幾種具有代表性的評價方法。
紙筆測驗。由于紙筆測驗在信度和效度上仍有其它評價方法所不能比擬的優勢，所以它仍然是學校評價學生學業的常規手段和主要方法。但紙筆測驗應注意以下幾個問題：注意把握試卷的難度；注意考察學生最基本的知識與技能；注意設計一些考察學生情感態度價值觀方面的題型結構口試。口試是指主考教師與學生面對面的評價方法。可選擇描述、角色表演、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據學生的特點和學校的資源情況進行命題。
檔案袋評價。它指根據教育目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其它證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中所付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。
學生作業評價。作業是學生的學習作品，是學生學習的一種展現。但作業評價的目的不應該僅僅為了考察學生達到學習目標的程度，還更應該是檢驗和改進學生的作業過程，養成良好的學習習慣、形成優秀的學習品格的手段之一。
行為觀察評價。它是指平時對學生的各項學習活動行為表現的觀察記錄，并由此確定學生達到哪一種水平的方法。由于學生的非認知領域評價沒有標準答案，影響因素又比較復雜，因此比較適合行為觀察的評價。
活動性表現評價。它指通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的知識的理解和認知水平、操作技能、表達交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識以及合作精神等全方位的評價。活動性表現評價既應該關注學生的活動過程，又應該關注學生的活動結果。
(四)評價工具的多樣化
評價工具是評價意圖真正落實的載體，因此，選擇制作適合多樣的評價工具能夠有效地體現評價意圖。新課程理念下常用的中學生學業評價工具有七種：調查表，它指學生學習某一單元、某一課程之前所進行的簡短調查表。通過對學生的調查，一方面可以了解學生已有的水平和存在的問題；另一方面可以幫助教師及時調整教學進度和教學策略。評價量表，它是學生在進行一個階段的學習后所進行的綜合評價量表。評價量表由評價項目、評價內容、評價等級及評價者四部分構成。它能夠使評價者對學生所做的判斷具體化。適用于測定一個班級、一個組或個別學生的考察。概念圖，學生學習完一個或幾個單元以后，可以通過圖表的方式來歸納和總結階段性學習的重點、難點，所需要掌握的主要技能，各知識點之間的聯系等。記憶矩陣，它是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關系。可以用來評價學生對某些重要課程內容的記憶情況，以及他們快速將這些信息加以歸類的能力。興趣調查問卷，它是由選擇題、排序題、問答題等題型組成的關于測評學生興趣方面的問卷。它可以獲得學生對某個方面的興趣信息。語義分化表，它要求學生用符號(例如“對號”或“錯號”)記下對性質完全相反的不同詞匯的反映強度，從而獲得關于學生態度方面的信息。雙條目解釋錄，這是評估學生價值觀方面的評價工具，學生將他們任務中最有意義或最有爭議的觀點、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點記錄下來作為第二條目。學生在此基礎上對文本進行自我構建，并且在存在他人解釋的情況下，依據已有的價值體系進行重構。
(五)評價結果利用多樣化
新課程理念下對中學生評價結果應該從以下四個方面加以利用。
第一，對學生來說，一是評價結果可以作為學生能否順利進入下一階段學習的依據。二是通過評價結果，了解學生的學習狀況，促使學生判斷自己已達到什么樣的水平和適宜向什么方向發展。
第二，對教師來說，評價結果能夠幫助自己找到教學中存在的種種問題，從而幫助教師改進教學方法，提高教學水平。
第三，對學校來說，評價結果有助于學校了解課程的實施情況，進而調整學校的課程計劃。
第四，對家長來說，評價結果能夠使他們了解學生在校的學習表現。
