開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教師教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師教學(xué)論文

前幾天，聽說鄰縣區(qū)發(fā)生學(xué)生墜樓自殺身亡事件，讓人倍感痛惜。小小年紀(jì)怎么會(huì)如此這般不珍愛自己的生命？令人深思。當(dāng)前好多家長往往只是重視孩子的身體健康，認(rèn)為只要讓孩子吃飽、穿暖就行了，對(duì)于其它方面的健康因素卻有所忽視，尤其對(duì)孩子心理健康的重視程度還不夠。根據(jù)聯(lián)合國衛(wèi)生組織對(duì)健康的新定義，只有身體、心理、社會(huì)適應(yīng)三方面都保持良好狀態(tài)，才是真正健康的人。美國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為：學(xué)齡前是兒童形成獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的心理素質(zhì)培養(yǎng)，將對(duì)其人生旅途產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

作為一名工作多年的幼兒教師，我覺得培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)應(yīng)該從兩方面著手：

1.重視情感教育

獨(dú)生子女基本上是集眾愛于一身，他們總認(rèn)為自己小，需要?jiǎng)e人照顧，別人都要讓著我。對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，首先要讓他理解我“小”我也“大”的觀念，，因?yàn)橛變簭募彝淼接變簣@過集體生活，接受集體教育，相對(duì)而言就已經(jīng)長大了，在小班時(shí)就讓他有這個(gè)概念，教育他和小朋友相處應(yīng)當(dāng)和諧謙讓。我們幼兒園經(jīng)常開展“以大帶小”活動(dòng)，在半天內(nèi)，讓大班幼兒帶小班幼兒或中班幼兒活動(dòng)，組織和照顧他們玩各種大型玩具、做游戲、入廁和自由活動(dòng)等。這個(gè)活動(dòng)可以使大班幼兒產(chǎn)生自豪感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們幫助、關(guān)心、愛護(hù)別人的情感。對(duì)中小班的幼兒來說，能激發(fā)他們產(chǎn)生我也快快長大的欲望，長大了我也能帶中小班的弟弟、妹妹進(jìn)行玩耍、活動(dòng)，那該有多好。

“情感教育”還可以通過談話、游戲、參觀等形式來進(jìn)行。如每天一題討論“這件事該怎么辦好”；集體過生日，分享快樂；走進(jìn)成人勞動(dòng)的世界；警察叔叔每天為忙碌的人們、來來往往的車輛的安全認(rèn)真地指揮交通；你們的爸爸媽媽下班后既要帶孩子又要做家務(wù)，買菜、做飯、洗衣等是多么辛苦；讓幼兒目睹成人的勞動(dòng)是辛苦的、高尚的，使其產(chǎn)生尊敬長輩的情感。

2.重視行為培養(yǎng)

心理健康與否，行為表現(xiàn)最為明顯。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒搭積木時(shí)，只要他想要這塊積木，不管在誰的手中，馬上就拿過來；玩具掉在地上就當(dāng)沒看見一樣，收拾整理玩具更是與她（他）無關(guān)。我曾對(duì)大中小班各十五名幼兒作過測(cè)試：布置一個(gè)場景，將掃帚、椅子、玩具、毛巾有意歪倒或掉落在地上。幼兒入園走進(jìn)教室后，小班幼兒有一人撿起玩具說：老師，毛巾掉在地上了。中班幼兒沒有任何反應(yīng)；大班幼兒有一人將小椅子扶起來又放倒，我問他為什么扶起來又放倒，他回答說老師又沒讓我做什么。還有一項(xiàng)測(cè)試：我將多種玩具混雜在一起，讓幾名幼兒一起將其分類裝在塑料籃子里，大班幼兒首先拿籃子，然后只裝一種玩具裝完就沒事了。中班幼兒拿到籃子的就裝，沒有搶到籃子的就跑出去玩了。小班的幼兒和中班的幼兒一樣，只是沒有跑出去玩，而是站在旁邊光看不不動(dòng)手。

由此可見，對(duì)幼兒加強(qiáng)行為培養(yǎng)尤為重要。要使幼兒產(chǎn)生正確的行為觀，首先要教育幼兒辯別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動(dòng)幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書；請(qǐng)小朋友帶玩具和圖書到幼兒園交換著看和玩；幫助值日的老師整理衛(wèi)生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“自然角”等各游戲角落。每天的好人好事老師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，使幼兒對(duì)自己的行為有一個(gè)正確的理解。

我們生活在大自然中，保護(hù)環(huán)境也是行為培養(yǎng)的重點(diǎn)。我們注意教育幼兒不要隨地吐痰、亂扔紙屑、亂畫墻壁，再生垃圾與不能再生垃圾分袋裝，讓幼兒給“飼養(yǎng)角”里的小動(dòng)物喂食，定期到“種植園”澆水、拔草，觀察植物的生長情況，做觀察記錄。培養(yǎng)幼兒一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理。

3.重視“成功教育”

“成功教育”是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會(huì)快樂，增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取心。“成功教育”必須符合每個(gè)幼兒的實(shí)際，適合幼兒的性格和愛好，讓其跳一跳才能摘取成功果實(shí)的效果更好。

在教幼兒跳繩的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)桑田小朋友非常害怕跳繩，明明帶了繩子到幼兒園，卻說沒帶；跳繩就在她的書包里，可她就是不拿出來。我耐心地對(duì)她說：“老師帶你一起跳好嗎？”結(jié)果當(dāng)繩子悠過來時(shí)，她馬上把雙眼緊緊地閉上，我與她談心，了解到她怕繩子打著她。我同她一起觀察其他小朋友跳繩，解除了她的恐懼心理后，她卻又說不會(huì)，我慢慢地教，并分解動(dòng)作：第一拍將繩子從頭上悠過，第二拍雙腳跳起，同時(shí)雙手將繩子從腳下由前向后悠過。就這樣分拍練概兩個(gè)星期左右，她能獨(dú)立地連續(xù)完成幾個(gè)完整的動(dòng)作，還能和小朋友一起邊跑邊跳，那種高興勁真是難以形容。她發(fā)自內(nèi)心地高喊：老師我學(xué)會(huì)了！我成功了！后來在其他的活動(dòng)中，她都能克服難，積極參與。由此看來，“成功教育”的實(shí)施需要時(shí)間，需要正確的方法和耐心地堅(jiān)持。

在實(shí)施“成功教育”中，教師的積極評(píng)價(jià)是非常重要的，如“你做得真好“”你畫得很出色”，你的想象力真豐富”“不要怕，勇敢些，你?定能學(xué)會(huì)”等積極鼓勵(lì)的語言，使幼兒作為一種信念牢記心中，形成一種我會(huì)做得更好，我是很能干的積極健康心理狀態(tài)，有了這種健康心理狀態(tài)，就為幼兒長大成材奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 作為家長，也應(yīng)當(dāng)盡可能地去激發(fā)孩子的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，鼓勵(lì)其正視和追求價(jià)值的動(dòng)力，磨練其承受挫折和失敗的勇氣，努力培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)。

1.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主性

現(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诟改傅年P(guān)懷、祖輩的呵護(hù)中長大，備受關(guān)愛，事事順心，可以說是“飯來張口、衣來伸手”，只要把書讀好，其他的什么都不用做。其實(shí)長時(shí)間這樣反而會(huì)使孩子養(yǎng)成依賴性，結(jié)果是生活能力沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，成績也不見得好。所以家長們，您可以適當(dāng)放手，讓孩子學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)獨(dú)立，有時(shí)候即便是受到挫折，相信

在您的引導(dǎo)下，那也是一種收獲。教育觀念是家長素質(zhì)的優(yōu)秀，我們家長的觀念也要逐漸發(fā)生變化，應(yīng)更加關(guān)注孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展。認(rèn)識(shí)到孩子是不是一個(gè)合格有用的人才，不是一張?jiān)嚲頉Q定的，而是社會(huì)對(duì)他的檢驗(yàn)。未來社會(huì)需要的是人格健全、心理健康、有社會(huì)適應(yīng)能力、有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的人。一個(gè)人的觀察能力、思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、生存能力是非常重要的。因此，光有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的綜合素質(zhì)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀更為重要。所以，不能像以往那樣，眼睛只盯在分?jǐn)?shù)上。2.培養(yǎng)孩子的“肚量”

獨(dú)生子女在家中唯我獨(dú)尊，生活圈子狹小，很容易出現(xiàn)氣量小的毛病，往往心中只有自己而無他人，只看見自己的優(yōu)點(diǎn)，別人的缺點(diǎn)，有時(shí)甚至拿自己的優(yōu)點(diǎn)跟別人的缺點(diǎn)比較。因此，我們要耐心地培養(yǎng)孩子的“肚量”，多帶孩子去一些公共場所，讓孩子與同伴們一起游戲、活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子心胸開闊，豁達(dá)樂觀的性格，孩子小時(shí)候就有很好的“肚量”，將為他今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的心理基礎(chǔ)，因?yàn)殡u腸鼠肚的人往往會(huì)自尋煩惱，遇到一點(diǎn)兒小事容易鉆了牛角尖。您想，五、六十個(gè)人同在一個(gè)教室，摩擦是難免有的，關(guān)鍵在于如何避免，這就需要相互間的寬容、大度，也希望家長們多重視這一方面的教導(dǎo)。

3.培養(yǎng)孩子的進(jìn)取心

人的心理素質(zhì)，往往會(huì)對(duì)人的一生起重大作用。孩子年紀(jì)小，容易被一些大人看來似乎很小的事而激勵(lì)。殊不知，小小的事卻包含孩子成功的喜悅。作為家長，應(yīng)學(xué)會(huì)和孩子一起分享。要給孩子自信、鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，在很大程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性靠外部驅(qū)動(dòng)，任何一個(gè)孩子都愿意取得好成績，只是因?yàn)榉椒ú划?dāng)或是努力不夠而暫時(shí)落后，教師和家長要為他們樹立自信、指導(dǎo)方法，花時(shí)間幫助他克服困難、解決問題。如孩子確認(rèn)要干某件事時(shí)，做家長的應(yīng)給予支持肯定，相信孩子的才能，并予以鼓勵(lì)，孩子會(huì)倍受鼓舞，努力進(jìn)取的決心可想而知了。如果孩子稍有不對(duì)，父母就譴責(zé)，打罵，會(huì)大大挫傷孩子的積極性，變得畏縮軟弱，失去信心，影響今后的發(fā)展。所以，我希望家長和老師們攜起手來，把工作做到學(xué)生的心坎上，做到真正有效果。

幼兒園教師教學(xué)論文:淺談教學(xué)活動(dòng)中幼兒園教師與家長交流重要性

摘 要：在幼兒園接送交流是一種使用頻率最高、最直接、最普遍、最有針對(duì)性、最有個(gè)性化的交流方式，接送交流以其自身的特點(diǎn)顯示出其優(yōu)越性。我們要通過把握接送交流的效率、效果、目標(biāo)、方向、層次和素養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容來提升接送交流的層次，在接送交流的策略上要善于運(yùn)用交流場所、交流語言和交流方式等來提高交流的效果。

一、接送交流是教師與家長心靈溝通的橋梁

在眾多家園合作方式中，家訪、家長會(huì)、開放日、家園聯(lián)系冊(cè)、家長園地、墻報(bào)、家園小報(bào)是教師與家長常見的交流方式。我們認(rèn)為，家訪、家長會(huì)、開放日等方式開展的次數(shù)少，交流也不連續(xù)，而家園聯(lián)系冊(cè)、家長園地、墻報(bào)、家園小報(bào)等書面方式難以體現(xiàn)教師和家長直接、及時(shí)、動(dòng)態(tài)的交流，接送交流則以其自身的特點(diǎn)顯示出其優(yōu)越性。我們從下圖（見表格1）各種家園合作的方式對(duì)比中就可以清楚地發(fā)現(xiàn)各種交流方式的利弊。

接送交流形式多樣，如集體式交流、小組式交流、個(gè)別式交流以及延伸交流。針對(duì)班級(jí)開展集體活動(dòng)需要多數(shù)幼兒家長合作時(shí)，可安排一老師組織幼兒戶外活動(dòng)，另一老師組織家長在教室進(jìn)行集體交流，時(shí)間不超過5分鐘。這樣就使家園合作的更密切、更及時(shí)。而考慮到有些家長會(huì)對(duì)幼兒的某些行為或某種理念有著不同的看法。我們就可以事先分組，再分出時(shí)間，分批向家長宣傳科學(xué)的育兒方法和新的教學(xué)理念。這就是小組式交流。而個(gè)別式交流則是教師針對(duì)幼兒在園的特殊表現(xiàn)與家長單獨(dú)交流。如：每次玩色游戲總是發(fā)現(xiàn)丁丁弄錯(cuò)顏色，和丁丁媽媽交流后上醫(yī)院一查才發(fā)現(xiàn)丁丁色弱；在繪畫過程中發(fā)現(xiàn)暢暢握筆的姿勢(shì)不正確，離園時(shí)我們把這一信息反饋給暢暢家長，經(jīng)過短時(shí)間的家園共同糾正，暢暢很快學(xué)會(huì)了正確的握筆姿勢(shì)……雖是瑣碎之事，雖交流時(shí)間不足1分鐘，可卻一下子拉近了家長與老師的距離，加深了家長對(duì)老師的信任和尊重。如果交流的話題還需進(jìn)一步的溝通就可以課后預(yù)約時(shí)間交流既延伸交流。

二、把握接送交流中的重點(diǎn)，提升接送交流的層次

在接送交流中，我們要讓家長了解幼兒學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，與同伴交往情況以及孩子在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)。通過這方面的交流，家長就會(huì)積極參與到孩子的教育活動(dòng)中來。我們應(yīng)該把接送交流的重點(diǎn)放在交流的效率、效果、目標(biāo)、方向、層次和素養(yǎng)等方面。

（一）制訂科學(xué)的交流計(jì)劃，提高交流的效率和效果。

交流的效率與效果，很大程度上取決于對(duì)交流時(shí)間的合理安排。交流計(jì)劃的制訂就能克服交流的盲目性和重復(fù)性。教師要根據(jù)家長的實(shí)際情況調(diào)整交流時(shí)間，因時(shí)而定、因人而異，提高交流的效率和效果。如果接幼兒的家長是上班族，時(shí)間就受下班時(shí)間的限制。如果接幼兒的家長時(shí)間自由，則不會(huì)受時(shí)間的限制。對(duì)不同的對(duì)象，我們要細(xì)心觀察、綜合分析并作一些分類，根據(jù)不同的家長采用不同的交流時(shí)間。

（二）加強(qiáng)教師間的分工與合作，明確交流目標(biāo)和方向

交流目標(biāo)和方向是否明確，決定于教師的交流意識(shí)、分工合作的安排。從教師的交流意識(shí)看，只有在教師有了與家長交流的意識(shí)后，才可能轉(zhuǎn)化為與家長交流的行動(dòng)。交流意識(shí)是交流行為發(fā)生的重要因素，教師把家長放在被服務(wù)的較高地位上。1從教師在接送交流時(shí)間段的分工合作看，兩名教師進(jìn)行合理的分工（如一位教師組織幼兒活動(dòng)，一位教師專門接待家長）使教師和家長都有了明確的交流目標(biāo)和方向，交流在一種有秩序的狀態(tài)下進(jìn)行。教師的合理分工，就能夠把交流的重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都完成，有效地達(dá)到交流目的。

三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果

交流場所的選定（如教師的站位）、交流語言的運(yùn)用（如對(duì)幼兒當(dāng)面表揚(yáng)、支開談缺點(diǎn)）以及行動(dòng)交流（如對(duì)目光的控制）等都是教師交流策略的運(yùn)用。如果教師能恰當(dāng)運(yùn)用這些策略，就會(huì)極大地增強(qiáng)交流效果。

（一）選好交流場所，室內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境

交流場所是開展交流的前提之一，教師所處的位置與交流能否順利開展有著密切的關(guān)系。如果教室內(nèi)的活動(dòng)室空間較大，班級(jí)內(nèi)的場地開闊，在教室里教師也可以同時(shí)與幾位家長的交流。如果教師內(nèi)空間比較小，教師都處于教室內(nèi)，沒有利用好教室外走廊這一開闊的空間，特別是教師如果坐在幼兒旁邊專注于對(duì)某幼兒的指導(dǎo)，就會(huì)給家長的接近造成心理上的阻隔。家長接到孩子后，有的領(lǐng)著孩子到老師面前跟老師說再見，看到老師手頭有事也就不再多說什么，有的站在門口，讓孩子自己過去跟老師說再見。我們認(rèn)為，教師的位置應(yīng)該是移動(dòng)的，也不能局限于教室中，要盡量利用好教室內(nèi)和走廊的空間，為教師和家長的交流創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并盡可能多的與家長交流孩子的情況。

（二）妙用交流語言，抑揚(yáng)結(jié)合，提高對(duì)幼兒的期望值

首先，多用欲抑先揚(yáng)的方式。教師如果要陳述幼兒存在的（如坐不大住）問題時(shí)，應(yīng)先與家長交流的是幼兒表現(xiàn)好的方面（發(fā)言很主動(dòng)）。與家長的交流始于對(duì)其外貌的贊美（暢暢媽媽這么漂亮），這本與幼兒表現(xiàn)是無關(guān)的，但正是這些交談滿足了家長的積極面子，營造了交流和睦氣氛，為間接意思的表達(dá)作了良好的鋪墊，達(dá)到了和諧交流的目的。其次，多用期望的語言。到3歲左右，幼兒開始形成有關(guān)成功和失敗的歸因。期望值會(huì)反過來影響幼兒的努力程度。4我們要采取正向期望引導(dǎo)（當(dāng)著幼兒面表揚(yáng)其吃飯好），讓幼兒先形成成功感，進(jìn)而歸因到教師和家長期望的行為（聽到表揚(yáng)后就非常樂意地愿意去吃飯），達(dá)到了理想的交流效果。最后，多當(dāng)面表揚(yáng)幼兒優(yōu)點(diǎn)。

幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)淺析

【摘 要】幼兒園課堂教學(xué)以游戲?yàn)橹鳎皇褂梦淖郑瑢?duì)幼兒園教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要從幼兒園教育實(shí)際出發(fā)，制定出科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而不能采用中小學(xué)的評(píng)價(jià)模式。通過評(píng)課來改進(jìn)幼兒園教師教學(xué)，提升教學(xué)效果，提高辦園水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園全面發(fā)展教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；選材；教學(xué)程序；教學(xué)方法和手段；師幼關(guān)系；教學(xué)基本功

對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，通常稱之為評(píng)課，“就是對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷”。[1]評(píng)課對(duì)于評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果、教師改進(jìn)教學(xué)、提高工作的積極性和緊迫性具有重要意義，是一項(xiàng)常規(guī)性教研活動(dòng)。幼兒園課堂教學(xué)以游戲?yàn)橹鳎湓u(píng)價(jià)呈現(xiàn)出與其他各教育階段課堂教學(xué)不同的特點(diǎn)和指標(biāo)，一般包括如下幾個(gè)方面：

1 評(píng)教學(xué)目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定幼兒園教育內(nèi)容“可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，每一領(lǐng)域都規(guī)定了要達(dá)到的教育目標(biāo)、內(nèi)容和要求、指導(dǎo)要點(diǎn)，例如語言領(lǐng)域規(guī)定要達(dá)到的教育目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話”。作為全國幼兒園教學(xué)活動(dòng)在指導(dǎo)性文件，是一代又一代學(xué)前教育理論和實(shí)踐專家從實(shí)踐中總結(jié)出來又經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，教師教學(xué)過程中要緊扣目標(biāo)，而不能從主觀臆斷出發(fā)偏離目標(biāo)。幼兒園課堂教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì)包涵多個(gè)領(lǐng)域教育內(nèi)容，很少有單一領(lǐng)域的教學(xué)，因此在評(píng)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要看教師教學(xué)是否達(dá)到了多方面的目標(biāo)要求，目標(biāo)制定是否全面、適宜，是否能被幼兒所接受。蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”闡釋了教育目標(biāo)要落在人的最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，既不能輕易就可以得到，而通過努力又能得到，幼兒園教師制定的具體課堂教育目標(biāo)也應(yīng)符合這個(gè)規(guī)律，目標(biāo)既不能太高也不能太低，適中為宜，而何為適中，就只有在工作中把握揣摩了，幼兒園教師需具備這個(gè)能力。

2 評(píng)選材

幼兒園教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，即便是同樣的教材，教師也有選擇加工的權(quán)利，以適合本地、本園、本班幼兒實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)是從兒童教育目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)多采用主題教學(xué)，即圍繞某個(gè)主題開展一系列相關(guān)活動(dòng)，主題的選擇顯得很重要。所選主題要是幼兒所熟知的，不能超出幼兒知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)范圍，然后教師還要對(duì)主題進(jìn)行加工、調(diào)整，進(jìn)行藝術(shù)化處理，使之來源于生活又高之于生活，以增強(qiáng)選題的趣味性。例如圍繞“蓮花”這個(gè)主題開展教學(xué)，教師先利用多媒體向幼兒呈現(xiàn)蓮花的圖片、動(dòng)態(tài)視頻、解說詞，讓幼兒了解蓮花的形狀、構(gòu)造、特點(diǎn)、生長規(guī)律、用途、教師再適當(dāng)補(bǔ)充一些蓮花有關(guān)的人和事，然后讓幼兒說說自己對(duì)蓮花的認(rèn)識(shí)，最后讓幼兒對(duì)照?qǐng)D片畫蓮花。主題活動(dòng)就這樣開展起來了，既符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平又具有趣味性，教學(xué)目標(biāo)在隱含中得到了實(shí)現(xiàn)。

3 評(píng)教學(xué)程序

大多數(shù)幼兒園教師教學(xué)程序都是相類似的：簡要介紹本節(jié)課主題圖片、視頻演示，講解幼兒練結(jié)展示，但是并不需要有固定的模式。教學(xué)程序方面需要注意幾點(diǎn)：一是教學(xué)進(jìn)程要快慢適中，在幼兒接受能力范圍之內(nèi)，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是看幼兒是否輕松愉快的在學(xué)習(xí)，部分新教師課堂教學(xué)的時(shí)候容易速度過快，總是想讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但卻事與愿違；二是各環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理，詳略有當(dāng)，重點(diǎn)突出，不能平均分配時(shí)間；三是教學(xué)程序雖然相似，但是要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，創(chuàng)新出一些與眾不同的、具有新鮮感、能激發(fā)幼兒感知覺的環(huán)節(jié)以提升教學(xué)效果。例如一位幼兒園老師在開展“我的家鄉(xiāng)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)扮演了一個(gè)火車司機(jī)的角色，帶領(lǐng)幼兒周游家鄉(xiāng)，每遇到景點(diǎn)就停下來欣賞，解說其特別之處，同時(shí)播放贊美家鄉(xiāng)的歌曲，幼兒興致高，實(shí)現(xiàn)了共鳴，教學(xué)效果很好。

4 評(píng)教學(xué)方法和手段

幼兒園教學(xué)方法多種多樣，可以概括為三大類：①口語傳遞法：講解、講述、討論、談話、提問；②直觀法：演示、示范、觀察、電化教學(xué)；③以兒童活動(dòng)為主的方法：游戲、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)。[2]但是“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選擇要與所教內(nèi)容及其要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相匹配，不同的教學(xué)內(nèi)容靈活采用不同的教學(xué)方法，起到最佳教學(xué)效果；要與幼兒身心發(fā)展階段相適應(yīng)，不同的年級(jí)教學(xué)方法有所差別，例如小班多采用游戲法、演示法，中班大班適宜采用觀察法、談話法等；各種方法綜合運(yùn)用，因時(shí)因地制宜，富于變化性，熟練掌握各種方法，運(yùn)用自如。

5 評(píng)師幼關(guān)系

幼兒園教師肩負(fù)保教雙重任務(wù)，為了任務(wù)的順利完成，需要建立起親密的師幼關(guān)系，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第三十六條規(guī)定：“建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”。而師幼關(guān)系是否親密在課堂教學(xué)中就能表現(xiàn)出來，成為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，如幼兒是否敢于和教師交流、表現(xiàn)是否自然等。就教學(xué)方式來說，不同階段的教育差別較大，中小學(xué)教學(xué)以教師講授為主，師生互動(dòng)性隨著年級(jí)增加而逐漸減少，而到了大學(xué)階段則基本上是教師講授，師生互動(dòng)很少了。幼兒園教學(xué)師幼互動(dòng)是不可缺少的，游戲化教學(xué)活動(dòng)的開展有賴于幼兒的配合，缺少互動(dòng)則教學(xué)活動(dòng)無法開展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒積極主動(dòng)的融入到教學(xué)中去，共同完成教學(xué)任務(wù)，因此互動(dòng)性成為評(píng)課指標(biāo)之一。

6 評(píng)教學(xué)基本功

幼兒園教學(xué)除了游戲化之外另一個(gè)顯著特征就是無字化，要求教師在不使用文字的條件下對(duì)幼兒開展教育，這對(duì)教師教學(xué)基本功提出了較高要求。首先，教師教態(tài)要端莊自然，富于親和力，易和幼兒親近，能與幼兒融為一體。幼兒園基本上都是女教師，切勿濃妝艷抹，要保持教師樸素本色。其次評(píng)教師語言表達(dá)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)是否清晰流暢，口才是否引人入勝、環(huán)環(huán)相扣。很多幼兒園教師在上課的時(shí)候給人一種矯揉造作之感，如故意改變腔調(diào)、故作親切、故作幼稚、故作姿態(tài)，如此還不如保持自然，課堂教學(xué)不是表演。第三，評(píng)教具操作熟練程度，主要是多媒體制作和使用是否既豐富多彩又簡潔易懂，適合幼兒視聽覺需求。最后，評(píng)幼兒教師文藝基本功，是否多才多藝，包括彈、唱、跳、畫等，幼兒園教學(xué)的特征決定了幼兒園教師必備這些文藝素養(yǎng)，做到各種教學(xué)、游戲用具拿來就會(huì)使用，不能只會(huì)口頭說教。

以上各方面評(píng)價(jià)指標(biāo)相互結(jié)合，構(gòu)成了立體的評(píng)價(jià)體系，以對(duì)幼兒園教師課堂教學(xué)作出科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)。

幼兒園教師教學(xué)論文:淺談?dòng)變簣@教師開展形體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研究

摘 要：現(xiàn)代學(xué)前教育越來越成為教育改革進(jìn)程中被人矚目的對(duì)象，家長在幼齡兒童身上不只有“望子成龍望女成鳳”的殷切期望，而且還有對(duì)孩子德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)要求。這就使得幼兒園教師在教育孩子認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也需要開展一系列的形體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒從小就養(yǎng)成良好的體態(tài)姿勢(shì)，也可幫助幼兒糾正不良的習(xí)慣。幼兒教師通過有關(guān)形體教學(xué)的研究實(shí)踐，幼兒不僅可以提升個(gè)人氣質(zhì)，同時(shí)也可以感受到肢體語言的魅力。

關(guān)鍵詞：韻律活動(dòng)；肢體表演；身心健康

有人說：“教育事業(yè)是民生之首。”針對(duì)幼兒園教師來說，孩子就是剛剛來到人世間的天使，對(duì)于他們來說一切都是新的。幼兒教師不僅傳承著每位家長對(duì)孩子未來美好生活的期待，還寄托著千萬億家庭對(duì)孩子各式各樣的期盼。讓所有的孩子享受更好更多的教導(dǎo)，得到全方位的鍛煉和發(fā)展，是我們中華民族教育事業(yè)的教學(xué)理念。幼兒教師的形體教學(xué)就如何讓孩子在幼兒園里養(yǎng)成良好的體態(tài)習(xí)慣做出了一系列的探究性研究。讓孩子開展形體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以以舞蹈為基礎(chǔ)，例如：形體基訓(xùn)（芭蕾手位、腳位等），簡單童趣的韻律操，還有簡單的瑜伽動(dòng)作等，這些形體教學(xué)在現(xiàn)代化教育中發(fā)揮了輔助作用。

如果教師將孩子的部分時(shí)間利用起來，可以展開學(xué)習(xí)一系列的韻律活動(dòng)，韻律活動(dòng)是舞蹈肢體運(yùn)動(dòng)的完美結(jié)合，比如學(xué)習(xí)舞蹈不僅能讓小朋友跟隨音樂的旋律和節(jié)奏跳出不同的舞步，而且能鍛煉孩子的肢體協(xié)調(diào)能力。每周安排在活動(dòng)室上基訓(xùn)課，讓孩子先熱身再新授，經(jīng)過多次的練習(xí)使孩子身體得到放松，所以開展形體教學(xué)是孩子提高個(gè)人氣質(zhì)和自信心的有效措施。通過學(xué)習(xí)韻律活動(dòng)，幼兒教師也會(huì)得到一定的藝術(shù)熏陶，提高了自身的藝術(shù)氣質(zhì)，使孩子能夠通過運(yùn)動(dòng)感受音樂世界的美妙，可以通過不同的動(dòng)作領(lǐng)悟舞蹈的精髓，使孩子大腦和肢體同時(shí)得到開發(fā)。

作為幼兒教師，在教學(xué)中運(yùn)用表演課程來引導(dǎo)幼兒用肢體語言來表述自己的想法和思維。由于幼兒的思維模式還比較簡單，他們的感知能力也比小學(xué)生要薄弱很多，所以教師為了加強(qiáng)孩子對(duì)事物的具體化了解，可以讓孩子親身體驗(yàn)肢體語言表達(dá)的樂趣。在教材中會(huì)遇到許多有趣的小故事，幼兒教師可以利用孩子對(duì)這些小故事的好奇心來讓他們模仿里面的人物和語言，比如，在《天鵝湖》《藍(lán)精靈》中，有許多角色的語言豐富行為夸張。教師可以在班級(jí)里開展不同的故事情境表演，讓孩子懂得運(yùn)用合適的肢體語言，從而達(dá)到糾正自己不良習(xí)慣的效果。

以上方式屬于幼兒園開展形體教學(xué)實(shí)踐中的一部分，當(dāng)然還有很多可以借鑒的好例子。幼兒教師應(yīng)該將提高孩子身心健康成長作為教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展還需要我們各方不同的探索實(shí)踐和不斷地努力完善。

（作者單位 江蘇省淮安市富麗花園幼兒園）

幼兒園教師教學(xué)論文:農(nóng)村幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備研究

【摘要】隨著我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)教育的投入逐步增大，尤其是對(duì)農(nóng)村教育的投入仍然處在一個(gè)上升階段，幼兒園教學(xué)作為對(duì)兒童進(jìn)行教育的最早階段，應(yīng)當(dāng)受到重視。其中科學(xué)教育是增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)興趣的主要方面。基于此，本文以此為出發(fā)點(diǎn)，分析我國農(nóng)村科學(xué)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀，并以此提出合理的發(fā)展建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教育科學(xué)

一、農(nóng)村幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備研究現(xiàn)狀分析

在科學(xué)教育選擇的問題方面，雖然將一些基本幼兒教育基本內(nèi)容作為授課的主要內(nèi)容，但是在教學(xué)方面卻反一定的創(chuàng)造力，科學(xué)教育是多方面的，尤其是在興趣問題上，將幼兒園兒童的興趣問題作為首要的出發(fā)點(diǎn)，以此才能帶動(dòng)兒童的整體學(xué)習(xí)效率。幼兒科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)并不是時(shí)兒童能夠真正的學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，而是能夠引導(dǎo)兒童對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，在教學(xué)以及意識(shí)方面產(chǎn)生的作用日益增強(qiáng)，所以在科學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生教育興趣度的選擇具有重要的作用。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣度作為科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)，以此來提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。在參考書以及選擇的問題方面，經(jīng)過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)雖然符合了學(xué)生的有關(guān)興趣度，但是仍然缺乏主要的中心思想以及教學(xué)活動(dòng)，在主體參考等問題上作出的選擇顯得尤為重要，應(yīng)當(dāng)將其中的教學(xué)參考等問題進(jìn)一步的擴(kuò)大，從而在某些問題上的教學(xué)效果重視程得到較大提高。在教學(xué)材料設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)將對(duì)幼兒的吸引力作為教學(xué)活動(dòng)中的首要條件，以此來吸引學(xué)生的興趣，在科學(xué)以及對(duì)直觀問題的研究，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)材料的使用變?yōu)楹喖s，往往科學(xué)所涉及的內(nèi)容是較為復(fù)雜的，所以如何使兒童能夠接受此類問題成為科學(xué)教育準(zhǔn)備階段密切關(guān)注的問題，也是較為重要的影響教育效果因素。將教育經(jīng)費(fèi)等投入作為其中教學(xué)材料的影響方面，也出現(xiàn)了諸多問題，從而使教學(xué)活動(dòng)更加具有活力。由于一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或者欠發(fā)達(dá)，導(dǎo)致對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入較少，這也是影響教育效果的重要因素之一，在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)不斷加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，幼兒教育經(jīng)費(fèi)的準(zhǔn)備要充足，否則難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

最后，在輔助教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方面也顯得較為單一，在教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將巧妙的教案設(shè)計(jì)內(nèi)容融入教材的整體設(shè)計(jì)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)能夠更好的吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在農(nóng)村教師在科學(xué)教學(xué)方面只是單純的以教材內(nèi)容為主，而缺乏將一些輔助教學(xué)手段融入教學(xué)過程中。

二、農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備框架分析

當(dāng)前一些著名幼兒教育學(xué)家對(duì)幼兒教學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)教育準(zhǔn)備工作進(jìn)行了深入的研究與分析，在教學(xué)準(zhǔn)備方面主要分為兩種不同的準(zhǔn)備方式，教學(xué)準(zhǔn)備階段和輔助教學(xué)準(zhǔn)備階段，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)備充分這堂課，才能使教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，包括設(shè)計(jì)一些課堂教學(xué)教案，給兒童留下充分的想象力，以此能夠促進(jìn)兒童展開思維想象，全面拓展思維。往往教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容是較為簡單的，但是在授課過程中不脫離教材，否則會(huì)影響教學(xué)的主體內(nèi)容，使教學(xué)過程所然無味。可以將廢舊材料進(jìn)行回收，設(shè)計(jì)一些具有鄉(xiāng)土特色的玩具，因地制宜。同教學(xué)環(huán)境以及內(nèi)容是分不開的，因此應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)領(lǐng)域中的框架。在輔助教學(xué)方面，在幼兒教學(xué)過程中也起到了舉足輕重的作用，與教師以及同事做出進(jìn)一步完善，將輔助性的方式融入農(nóng)村幼兒教學(xué)中，將兒童語言等形式做出完善，經(jīng)過細(xì)心的觀察，留意其中的重要內(nèi)容，悉心的觀察，也可以將交流的語言兒童化，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)型策略，將幼兒園的科學(xué)教育中的主要方式積極應(yīng)用至科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中。在模式框架構(gòu)建中，只有抓住教學(xué)準(zhǔn)備階段和輔助教學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)階段，幼兒科學(xué)教育才能不斷得到發(fā)展。

三、農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備未來發(fā)展方向

農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域在整體教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中處于優(yōu)秀角色，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)，隨著教育改革的不斷深入，也涉及到了一些農(nóng)村教育改革的主要內(nèi)容，在農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程中起到了積極的作用，所以在未來發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，只有這樣才能提高幼兒教育的整體水平。其次，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒德，智，體，美的全面化發(fā)展。只有全面提高幼兒教育的素質(zhì)，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到教育各個(gè)方面得到發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育的發(fā)展，科學(xué)教學(xué)是多方面的，在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育的多方面發(fā)展。未來的發(fā)展方向是多方向的，從幼兒自身到教師，領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人都要受到重視，只有這樣幼兒教育才能得到全方位發(fā)展。在總體的發(fā)展問題上，將現(xiàn)有的問題進(jìn)一步的做出改進(jìn)，這樣使得幼兒科學(xué)教育更加專業(yè)化，同時(shí)在專業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)的更加專業(yè)化，農(nóng)村幼兒教育在當(dāng)前社會(huì)中的地位日益凸顯出來，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是面臨的重要問題，為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

幼兒教育在教育的發(fā)展過程具有重要的作用，應(yīng)當(dāng)以學(xué)前教育作為首要目標(biāo)，重視幼兒教育的發(fā)展，其中最為重要的是科學(xué)教育，為教師的教育與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，科學(xué)領(lǐng)域在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中占據(jù)了關(guān)鍵地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒科學(xué)教育，為科學(xué)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師體育教學(xué)的探討

摘 要：主要從幼兒園教師的體育教學(xué)入手，從而提出了幼兒園教師在體育教學(xué)方面應(yīng)該注意的問題以及應(yīng)該把握的重點(diǎn)，希望能夠?qū)ξ覈挠變航逃兴鶐椭?

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；體育教學(xué)；重點(diǎn)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，人們的思想也開始逐漸變得開明，對(duì)幼兒的體育教育也開始變得重視起來。幼兒的體育教育從其基本屬性來說，它同樣屬于幼兒學(xué)校的一種有目的有組織的教育活動(dòng)，體育教育的目的則是能夠通過體育的教育從而促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展以及鍛煉幼兒的身體和適應(yīng)的能力。因此，對(duì)于社會(huì)，特別是幼兒師范學(xué)校來說，如何培養(yǎng)出具有新時(shí)代體育教學(xué)方法的教師，從而能夠讓幼兒適應(yīng)未來的激烈競爭，也是非常重要的。本文主要從幼兒師范學(xué)校的角度來看，對(duì)幼兒教師的體育教學(xué)方法進(jìn)行探討，從能夠使得幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師符合當(dāng)前幼兒體育教學(xué)的需要和促進(jìn)幼兒體育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行論述。

一、幼兒園教師在體育教學(xué)中應(yīng)注意的問題

幼兒的體育教育在我國整個(gè)教育體系中屬于比較特殊的一種教育課程，這不僅僅因?yàn)槭求w育課，而且教育對(duì)象是一群年齡較小不懂事的孩子，因此，在具體的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下問題：

1.老師應(yīng)注意體育教學(xué)活動(dòng)中的著裝

由于幼兒處于一個(gè)智力尚未完全開化的時(shí)期，在學(xué)習(xí)和模仿方面具有本能，對(duì)于一堂體育課來說，體育課的著裝也是較為重要的。在幼兒的體育課上老師的衣著應(yīng)該規(guī)范，不能隨意穿裙子，有跟鞋等，最好是能夠穿著便于運(yùn)動(dòng)的服裝，這樣不僅能夠使得老師動(dòng)作示范能夠規(guī)范，能夠準(zhǔn)確地展示動(dòng)作的要領(lǐng)，同時(shí)還能夠影響學(xué)生，使得學(xué)生能夠效仿老師，穿整齊正確的衣服上體育課。另外，符合運(yùn)動(dòng)的著裝還能夠使得老師擁有極其良好的精神面貌，以及建立老師在體育教學(xué)活動(dòng)中權(quán)威，同時(shí)還能夠最大限度地激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

2.周全考慮游戲器械的使用

在任何一個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中，都離不開體育教學(xué)器材的使用。

幼兒由于其本身的體質(zhì)以及身體的發(fā)育狀況，使得一些體育器材的使用不當(dāng)導(dǎo)致一些事故的發(fā)生，因此，在進(jìn)行幼兒園的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)，選擇體育教學(xué)活動(dòng)的器材、以及布置好體育教學(xué)的活動(dòng)場地，在這些準(zhǔn)備和布置中，教師應(yīng)該注意以下的幾點(diǎn)：體育活動(dòng)場地要盡可能的寬，從而能夠避免擁擠以及使用體育教學(xué)器械時(shí)帶來的問題；準(zhǔn)備活動(dòng)器材時(shí)，應(yīng)該盡可能多準(zhǔn)備，避免等待的時(shí)間以及幼兒之間的爭搶導(dǎo)致不必要的問題產(chǎn)生。

二、幼兒園教師在體育教學(xué)中應(yīng)把握的重點(diǎn)

幼兒園的體育教學(xué)，由于其特殊性，應(yīng)該在體育教學(xué)的過程中抓住教學(xué)中的重點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果，下面就從幼兒體育教學(xué)中應(yīng)該把握幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行具體分析：

1.老師要做好活動(dòng)的站位，有序組織體育課教學(xué)

由于在幼兒體育的教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)的都是一群孩子，孩子的想法以及思想是與正常人有差距的，因此，在體育課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在活動(dòng)中注意好自己的站位，以便能夠?qū)w育活動(dòng)進(jìn)行控制，主要可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮：在進(jìn)行體育活動(dòng)的游戲時(shí)，教師的位置應(yīng)該在所有學(xué)生的視線之內(nèi)以及要能夠使所有學(xué)生能夠聽見教師講的話；在體育活動(dòng)中的動(dòng)作示范講解之時(shí)，老師應(yīng)該要確保所有的學(xué)生能夠清楚地看到老師的講解動(dòng)作以及能夠清楚地聽見老師講的話，比如示范跳遠(yuǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，前面的蹲著，后面的站著；在體育活動(dòng)最后鞏固技能訓(xùn)練時(shí)，教師則應(yīng)該靈活地穿插于各個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的小組之中，觀

察學(xué)生的動(dòng)作情況，從而進(jìn)行指正。

2.老師要規(guī)范體育課的口令，培養(yǎng)幼兒聽口令的習(xí)慣

在體育中，教師的口令相當(dāng)于軍人的命令，是極其重要的，而對(duì)于幼兒來說體育課的口令能夠使學(xué)生的精神振奮以及動(dòng)作整齊，不僅如此，規(guī)范口令以及培養(yǎng)學(xué)生聽口令的習(xí)慣還能使得幼兒能夠在活動(dòng)中有節(jié)奏感以及能夠使得幼兒學(xué)生具有服從命令以及能夠聽從命令指揮的紀(jì)律觀念，因此在幼兒的體育中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口令的習(xí)慣程度以及對(duì)口令的服從習(xí)慣，這對(duì)于一堂幼兒的體育課來說能夠起到事半功倍的效果。

總而言之，隨著近年來國家對(duì)下一代教育的重視以及國家對(duì)目前的幼兒的學(xué)前教育的投入增大，幼兒體育教師也開始成為社會(huì)在教育方面關(guān)注的熱點(diǎn)之一，如何才能真正將幼兒的體育教育組織好也成為幼兒體育教師需要思考的問題，作為幼兒教師的培養(yǎng)基地，幼兒師范學(xué)校也應(yīng)該在這方面進(jìn)行良好的引導(dǎo)以及進(jìn)行具體的教學(xué)討論。因此，從幼兒師范院校的體育教育的角度來看，應(yīng)該聯(lián)手學(xué)前教育從而搭建一個(gè)幼兒體育教師教學(xué)的平臺(tái)，將體育教學(xué)的教學(xué)方法付諸實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中前行，為我國幼兒的身心健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（作者單位 山西省太原幼兒師范學(xué)校）

幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平調(diào)查及其對(duì)教師培訓(xùn)的啟示

[摘要]反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這對(duì)當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)有一定的啟示：可以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；集體教學(xué)活動(dòng)反思水平；教師培訓(xùn)

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業(yè)成長公式即為“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”就本文而言，筆者認(rèn)為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對(duì)象，以一定的標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)自覺地審視這一研究對(duì)象正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等的思維活動(dòng)。如果反思的對(duì)象是自己，即為自我反思；若反思的對(duì)象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續(xù)性、自覺性以及一定的標(biāo)準(zhǔn)。反思的具體內(nèi)容是正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等，它是一種思維活動(dòng)。具體到集體教學(xué)活動(dòng)反思，是指教師把集體教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)以一定的反思標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己或他人正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)回溯、監(jiān)控、討論分析的思維活動(dòng)。教學(xué)反思既包括教師個(gè)人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對(duì)話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內(nèi)部之間的相互關(guān)注、相互學(xué)習(xí)，更新教育觀念，促進(jìn)反思能力的提高。

筆者梳理文獻(xiàn)了解到，目前關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究大多集中在中小學(xué)階段，對(duì)幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思存在諸多問題，比如多為活動(dòng)后的反思，缺少活動(dòng)前及活動(dòng)中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進(jìn)行反思，缺少基于幼兒及理論文獻(xiàn)閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。

考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，筆者采用質(zhì)、量結(jié)合分析的方法對(duì)珠三角地區(qū)的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平進(jìn)行了調(diào)查，以期為促進(jìn)幼兒園教師反思水平的提高提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以廣州、深圳兩地不同性質(zhì)的城市幼兒園及其教師為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查

自編《幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平調(diào)查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項(xiàng)選擇題三部分內(nèi)容。經(jīng)過前期檢驗(yàn)，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)也都高于0.75。研究者通過郵寄、現(xiàn)場發(fā)放等形式共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數(shù)據(jù)通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對(duì)“教學(xué)反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平分為三級(jí)：水平1，技術(shù)理性水平（technicalrationality）；水平2，實(shí)用行動(dòng)水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。

2.訪談

采用半結(jié)構(gòu)訪談法，即根據(jù)訪談提綱問所有訪談對(duì)象完全相同的問題。訪談對(duì)象為廣州市T幼兒園7名不同班級(jí)、教齡、學(xué)歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區(qū)一所民辦幼兒園，據(jù)了解，其發(fā)展規(guī)模和水平在本區(qū)均屬中等，幼兒園教師的教學(xué)水平能代表本區(qū)教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對(duì)象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時(shí)間進(jìn)行訪談，訪談結(jié)束后對(duì)訪談錄音進(jìn)行整理和歸類分析。

3.觀察

研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學(xué)活動(dòng)觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動(dòng)。通過對(duì)比這兩次教學(xué)活動(dòng)，了解不同教師在個(gè)體反思及集體反思中的差異。活動(dòng)結(jié)束后，研究者對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理分析。

二、研究結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

1.反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平

從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平，這表明接受調(diào)查的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平還是較高的。

2.教師背景（專業(yè)、學(xué)歷、教齡）、幼兒園機(jī)構(gòu)性質(zhì)與反思水平顯著相關(guān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園的性質(zhì)對(duì)教師個(gè)人的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平有一定的影響，不同專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園性質(zhì)不同的教師其集體教學(xué)活動(dòng)反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業(yè)成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應(yīng)職業(yè)的生存階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動(dòng)、開展家長工作等，反思的意識(shí)不強(qiáng)，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對(duì)教學(xué)知識(shí)和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，反思的意識(shí)也較強(qiáng)，且有～定的深度和廣度。這也驗(yàn)證了波斯納有關(guān)教師專業(yè)成長的理論。可以說，教師的專業(yè)成長即是經(jīng)驗(yàn)與反思互相作用的過程。

3.教師反思水平受其他因素影響

本研究還發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)自覺性、敬業(yè)精神、自我反思的意識(shí)與能力、工作量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)間、幼兒園管理者的要求、支持性環(huán)境（同事交流學(xué)習(xí)）等都對(duì)教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)。

（二）訪談結(jié)果

1.反思的原因

訪談得知，教師進(jìn)行反思的原因主要有兩類。一是領(lǐng)導(dǎo)要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領(lǐng)導(dǎo)要求的。”二是自身的發(fā)展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。”K教師則說：“集體教學(xué)活動(dòng)反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達(dá)到了什么程度，如果發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展沒有達(dá)到目標(biāo)，我會(huì)調(diào)整一些做法。”

2.反思內(nèi)容

通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師反思的內(nèi)容集中在兩方面。一是集體教學(xué)活動(dòng)本身，包括反思活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果。如K教師說：“活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)想想整個(gè)流程跟預(yù)先設(shè)計(jì)的有沒有出入。”二是幼兒，包括反思幼兒的反應(yīng)及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。c教師如是說：“我經(jīng)常反思幼兒的反應(yīng)和興趣，也就是看看活動(dòng)結(jié)束后幼兒會(huì)有什么不同。”

3.反思手段

整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少。”“平時(shí)大多數(shù)是自己思考，自己積累。”（2）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會(huì)寫反思筆記，經(jīng)常在筆記里寫今天的集體活動(dòng)組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發(fā)”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發(fā)幼兒的興趣。”（4）查閱文獻(xiàn)。B教師談到查閱文獻(xiàn)也是一種較好的反思手段：“平時(shí)自己會(huì)看相關(guān)的教科書。上網(wǎng)查閱相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的教學(xué)策略。”（5）活動(dòng)后效果分析。c教師認(rèn)為，對(duì)每次集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，自己都會(huì)大體記錄一下，并作個(gè)效果分析，有時(shí)間再細(xì)細(xì)探究，這樣下次活動(dòng)會(huì)開展得更好。”

4.反思的情境

教師一般在什么情況下會(huì)反思呢？通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當(dāng)幼兒的興趣突增或突減時(shí)。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時(shí)自己會(huì)反思。如果孩子突然心不在焉我會(huì)想為什么他們會(huì)不感興趣呢？是不是我講的內(nèi)容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應(yīng)來決定反思與否的：“如果孩子的反應(yīng)很不一樣，我會(huì)反思一下是不是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。”（2）觀摩同行組織的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)。B教師認(rèn)為：“我們平行班里開展的集體教學(xué)活動(dòng)大多是一樣的，但老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案可能不同，每次觀摩她們的活動(dòng)時(shí)，我就會(huì)反思自己，總能發(fā)現(xiàn)一些問題。”（3）發(fā)生突發(fā)事件時(shí)。K教師談到：“如果活動(dòng)開展得很順利，就不太會(huì)多想，但如果發(fā)生了突發(fā)情況，在處理之后，我會(huì)很快反思這樣處理是否妥當(dāng)。”

5.反思的效果

怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。c教師認(rèn)為：“一個(gè)經(jīng)過反思的教學(xué)活動(dòng)重新開展時(shí)應(yīng)該要達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，這點(diǎn)很重要。”（2）活動(dòng)過程流暢。M教師覺得，反思后的活動(dòng)重新開展時(shí)應(yīng)做到程序清晰流暢。（3）活動(dòng)中幼兒興趣高。L教師非常看重孩子的參與程度。她認(rèn)為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個(gè)活動(dòng)效果很好”。（4）幼兒在活動(dòng)中有收獲。B教師認(rèn)為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動(dòng)才能算是有效的。”

6.反思應(yīng)具備的條件

（1）具有反思意識(shí)。大部分教師都表示，反思工作應(yīng)該“有‘心’，平時(shí)要自覺地去做，應(yīng)該增強(qiáng)反思意識(shí)，具有反思意識(shí)是開展反思的前提”。（2）活動(dòng)前準(zhǔn)備充分。還有教師認(rèn)為，反思其實(shí)是一項(xiàng)技術(shù)活兒，應(yīng)做好準(zhǔn)備：“活動(dòng)前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)考慮可能出現(xiàn)什么問題，這樣開展反思比較順理成章。”（3）把幼兒放在首位。c教師認(rèn)為，“只要教師時(shí)刻考慮幼兒，關(guān)注他們的需要和反應(yīng)就能找到很多反思點(diǎn)”。（4）具有高學(xué)歷。不少教師認(rèn)為反思水平跟學(xué)歷相關(guān)，覺得“學(xué)歷高的老師寫作能力較強(qiáng)，更會(huì)反思”。

（三）觀察結(jié)果

1.集體反思與個(gè)人反思

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師的集體反思與個(gè)人反思有所不同，集體反思時(shí)，教師通過相互交流討論更能提升反思意識(shí)及批判意識(shí)。曹培英認(rèn)為：“與同行的溝通、交流也是教學(xué)反思的重要途徑，這是教學(xué)的社會(huì)性所決定的。”因此，教師宜多參加集體反思交流活動(dòng)，利用集體反思的優(yōu)勢(shì)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。㈣

2.專家型教師與新手教師的反思

觀察還發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內(nèi)容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術(shù)性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業(yè)發(fā)展程度不同有關(guān)，可見，反思與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的。

三、啟示

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這對(duì)開展幼兒園教師培訓(xùn)工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)

當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在著目標(biāo)模糊的問題。為此我們建議努力從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平作為教師培訓(xùn)目標(biāo)，以促使培訓(xùn)更加細(xì)化、具體化。提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，也就是促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

（二）以深化教師集體教學(xué)活動(dòng)反思內(nèi)容為培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在內(nèi)容缺乏針對(duì)性、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。而圍繞教學(xué)實(shí)踐反思開展的培訓(xùn)活動(dòng)貼近幼兒園工作實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師集體教學(xué)活動(dòng)的反思內(nèi)容可以包括：反思活動(dòng)本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)等，因此，可以從集體教學(xué)活動(dòng)本身及幼兒出發(fā)，開展包括對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果以及對(duì)幼兒的反應(yīng)、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反思，從而提高教師的反思水平，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三）以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式

當(dāng)前。有很多教師培訓(xùn)存在形式單一的問題。如果培訓(xùn)缺少交流互動(dòng)。很難被參訓(xùn)者所接受。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會(huì)學(xué)家勒溫（K.Lewin）的群體動(dòng)力學(xué)（Group Dynamics Theory）理論認(rèn)為，群體是一個(gè)整體，群體成員之間會(huì)相互影響、相互依存。“在群體中，不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的成員之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充，在交流合作中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、提升新水平。”他用下面這個(gè)公式表示個(gè)人與環(huán)境的交互關(guān)系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指個(gè)人，E（Envlronment）是環(huán)境，f（function）是函數(shù)。這個(gè)公式的含義是，個(gè)人的一切行為（包括心理活動(dòng)）是隨其所處環(huán)境的變化而改變的。也就是說，個(gè)體在群體中生活，其行為不僅取決于個(gè)體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式能夠有效提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平。

（四）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思效果為培訓(xùn)的最終目的

當(dāng)前，有些教師培訓(xùn)的效果不明顯，培訓(xùn)成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好的事。研究者認(rèn)為，以反思為培訓(xùn)切入點(diǎn)，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學(xué)活動(dòng)效果也非常明顯，教師對(duì)活動(dòng)的不斷反思提高了教學(xué)水平，從而促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。因此，開展幼兒園教師培訓(xùn)，可以提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學(xué)活動(dòng)反思的效果。

幼兒園教師教學(xué)論文:小議幼兒園教師在語言課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語

教師課堂評(píng)價(jià)語是指教師在課堂中對(duì)孩子的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等做出的評(píng)價(jià)性語言。一節(jié)好課教師對(duì)教材的處理、孩子的思維發(fā)展等固然重要，我認(rèn)為課堂上教師有效的評(píng)價(jià)語言更重要，更能影響課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)孩子發(fā)展，提高課堂效率，教師設(shè)計(jì)提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學(xué)中的“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“你真棒”，幼兒的選擇只是肯定或否定，教師的課堂評(píng)價(jià)語言是否及時(shí)有效也成為了評(píng)價(jià)一堂課好壞的一個(gè)重要方面。

【鏡頭回放】小班環(huán)保課題活動(dòng)《生活中的垃圾》，T（教師）：小朋友，什么是垃圾呢？C（幼兒）1：不要的東西是垃圾。T：真聰明，不要的東西有哪些呢？C2：蘋果皮是垃圾，切掉的青菜是垃圾。T：你真棒！大家表揚(yáng)表揚(yáng)她。（全體幼兒邊拍手邊說）：1、2、3你真棒！T：還有哪些也是垃圾呢？C3：廢紙是垃圾。T：說得不錯(cuò)，還有呢？C4：喝過的酸奶盒是垃圾，礦泉水瓶是垃圾。C5：礦泉水瓶不是垃圾，可以拿去賣錢。T：你真能干，覺得礦泉水瓶不是垃圾。C6：廢舊材料就是垃圾，因?yàn)樗遣灰摹（小結(jié)）：剛才小朋友說得都很好。

【鏡頭點(diǎn)評(píng)】教師T在課堂中評(píng)價(jià)幼兒的語言大體有以下幾種：“表揚(yáng)表揚(yáng)他！”“說得很好！”“你真棒！”“你真聰明！”“你聽得真仔細(xì)！”“真不錯(cuò)！”……如果這是幼兒第一次聽到老師諸如此類的表揚(yáng)，幼兒可能會(huì)十分高興，但從課堂反應(yīng)來看。顯然幼兒聽的次數(shù)多了，基本毫無感覺，評(píng)價(jià)語失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。

一、教師無效教學(xué)語言的成因分析

（一）缺乏對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。3-6歲幼兒的思維處于直覺行動(dòng)和抽象思維階段，幼兒能夠理解的語言是具體想象的詞匯，所以和幼兒對(duì)話應(yīng)該使用“兒童化語言”。教師應(yīng)該將書面的知識(shí)、成人的語言轉(zhuǎn)化成用于“口語交流”的幼兒聽得懂的語言。

（二）缺乏一定的語言素養(yǎng)。語言的素養(yǎng)表現(xiàn)為運(yùn)用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師語言素養(yǎng)絕非一日之功，是需要教師日積月累逐漸形成的。

二、語言課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語言問題所在

（一）教師往往會(huì)使用一些不必要的口頭禪以及松散、零亂的個(gè)性語言，導(dǎo)致教學(xué)語言在語法、邏輯、修辭上的不嚴(yán)謹(jǐn)，從而在很大程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的效果。如：用詞隨意、語法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、表述不準(zhǔn)確、描述不夠生動(dòng)等現(xiàn)象。這些主要涉及教學(xué)語言規(guī)范、藝術(shù)等問題。

（二）不具備教育性，無意識(shí)地、重復(fù)性語言較多，出現(xiàn)的同一語句的重復(fù)、口頭禪和語氣詞的重復(fù)等。

三、教師語言課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語言素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）評(píng)價(jià)語言需準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)

在我執(zhí)教的《大班繪本：小威向前沖》有效評(píng)價(jià)占到了92.5%，以往的模糊評(píng)價(jià)“棒！好！等不見了，取而代之的是準(zhǔn)確，有效的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)既不是一味的肯定評(píng)價(jià)，也不是一味的批評(píng)，既讓孩子知道哪是好的，哪是對(duì)的，又讓孩子知道哪是不好的；哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。例如：你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽得就更清楚了！ 你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！ 別急，再想想，你一定會(huì)說好！ 老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！ 你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍！ 你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！看，××說得多好！坐得多端正！觀察得真仔細(xì)！回答問題聲音真響亮！回答正確，聲音再響亮些就更好了！……. 這樣一分為二實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，不僅使孩子能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)語言需豐富多樣。

在本次比賽中，成熟教師的評(píng)價(jià)語言豐富多彩，既有激勵(lì)性評(píng)價(jià)，賞識(shí)性評(píng)價(jià)也有啟發(fā)性評(píng)價(jià)，既有針對(duì)學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、興趣的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)。對(duì)中班的孩子來說的更多的是注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，例如：××同學(xué)聽得真認(rèn)真呀！會(huì)傾聽的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！瞧！××同學(xué)觀察得多仔細(xì)呀！而對(duì)大班的孩子來說更注重學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，例如：能大膽猜測(cè)，是同學(xué)們的榜樣！課堂上敢于發(fā)表自己不同的見解，讓同學(xué)們聽到不同的聲音！太棒了，能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決新問題……. 課堂上老師們善于發(fā)現(xiàn)孩子的思維閃光點(diǎn)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)信手拈來，因人而異，不拘一格，孩子的積極性得以最大的發(fā)揮，教師的課堂評(píng)價(jià)真正落到了實(shí)處。

教師在課堂上要善于“察言觀色”，要敏感地察覺幼兒是否聽懂了自己的講解、要求、指令等，關(guān)注幼兒的一言一行，從中獲得反饋信息，根據(jù)幼兒的反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或者改變語言的表達(dá)方式，或者改變組織形式。 教師只有在與幼兒的語言交流、互動(dòng)活動(dòng)中，讓幼兒感受到愛護(hù)、關(guān)懷，幼兒才能獲得依戀、安全等情感體驗(yàn)，形成對(duì)教師親近、信任、接納的情感態(tài)度，從而拉近師幼間的心理距離。教師的肯定、贊許、期待等積極性評(píng)價(jià)語言，能讓幼兒感受到教師的關(guān)注，感受平等、尊重和信任，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

教師通過反思可以真正了解自己在做什么，以及為什么要這樣做。比如看自己的課堂錄像、請(qǐng)同伴聽課等，在自我剖析的過程中找到問題，對(duì)存在的問題做客觀的分析，通過分類和歸因，得知自己的癥結(jié)所在，以便“對(duì)癥下藥”。教師要通過實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思，不斷提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園】

幼兒園教師教學(xué)論文:淺談?dòng)變簣@教師語言教學(xué)活動(dòng)中的提問

在教學(xué)活動(dòng)中，提問是教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)最常用的一種教學(xué)手段。教師靈活有效地運(yùn)用提問，可以促使幼兒的思維和活動(dòng)緊密聯(lián)系，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。好的提問，能夠讓幼兒獲得更多學(xué)習(xí)的快樂，知識(shí)的積累，能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。

現(xiàn)在，幼兒園的多數(shù)活動(dòng)都是以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的相互學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。在師幼互動(dòng)中，提問是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的途徑，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。可是教師在實(shí)際操作中總是存在這樣那樣的提問誤區(qū)：

一、教師提問的條理性、層次性不清晰

教師的提問能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，如果教師的提問缺少條理性，沒有循序漸進(jìn)，那幼兒的思維也會(huì)陷入無序。如在大班繪本教學(xué)活動(dòng)中，出示繪本畫面時(shí)，每次均提問：“這次誰來了啊？”“發(fā)生什么事情了？”出現(xiàn)此類問題，證明教師事先沒有精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)中隨口發(fā)問，提問沒有遞進(jìn)性，不能引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，無法激發(fā)出幼兒對(duì)作品本身的體驗(yàn)。

二、教師急于達(dá)到結(jié)果，幼兒思考時(shí)間少

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，往往會(huì)給自己內(nèi)定一個(gè)正確的答案，在課堂提問中，沒有足夠的時(shí)間給幼兒進(jìn)行思考，提出一個(gè)問題總是喜歡讓自己覺得“聰明”的幼兒來一語命中，可是課堂中總是與想象相違背，于是教師不顧幼兒們的積極思維，不斷的引導(dǎo)，不斷的提示，不斷的讓幼兒進(jìn)行簡單的填空與暗示，最后引出自己想要的答案，草草結(jié)束自己的問題，幼兒根本沒有自主思考的時(shí)間。

三、教師缺乏對(duì)回應(yīng)有效的應(yīng)對(duì)策略

老師提出問題之后，幼兒給出五花八門的答案，老師不能針對(duì)幼兒的當(dāng)前回答來進(jìn)行有效回應(yīng)，就選擇性的屏蔽幼兒的回答或簡單回應(yīng)、或重復(fù)幼兒的答案。面對(duì)幼兒無意義回答或從眾回答，教師要及時(shí)幫幼兒梳理、提升，轉(zhuǎn)變回應(yīng)策略，引導(dǎo)幼兒走出單一的回答內(nèi)容，調(diào)整課堂提問的節(jié)奏。

四、教師對(duì)語言環(huán)境無創(chuàng)設(shè)，幼兒表達(dá)愿望不強(qiáng)烈

幼兒們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題。可有些教師的提問如同一杯白開水，讓幼兒們產(chǎn)生不了回答問題的興趣。這樣，很多幼兒都不樂意參與到活動(dòng)中來，課堂氣氛不活躍。例如在一次大班語言活動(dòng)《小鹿歷險(xiǎn)記》中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中老師的提問只有兩句：小鹿遇到危險(xiǎn)是怎么說的？××是怎么說的？用單調(diào)的問題向幼兒提問。語言枯燥又單調(diào)，沒有一點(diǎn)積極性，幼兒慢慢地開始不集中注意力、開起了小差，影響了教學(xué)效果。如果教師在其中創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的語言情景，讓幼兒感受到小鹿的害怕緊張心理，如：大灰狼在后面拼命的追小鹿，小鹿會(huì)用怎樣的語氣和動(dòng)作來尋求幫助呢？這樣幼兒就能體會(huì)到故事發(fā)展的情緒變化，所以教師用形象生動(dòng)的語氣、語調(diào)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言來吸引幼兒的注意力，幼兒才能夠積極思考，語言表達(dá)的積極性才能夠被調(diào)動(dòng)起來。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要梳理自己對(duì)文學(xué)作品的把握，對(duì)于課堂教學(xué)中的掌控，積極回應(yīng)的策略，找準(zhǔn)時(shí)間，恰當(dāng)提問。

此外通過問題的設(shè)計(jì)來提高提問的有效性：

1、問題的預(yù)設(shè)性。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)必須先備問題及追問的問題，預(yù)想一些幼兒回答后的教師回應(yīng)，做到心中有數(shù)，增加課堂互動(dòng)性，而事先準(zhǔn)備好的問題，更有可能讓教師與讓幼兒聚集于教學(xué)的探討與體驗(yàn)。除了針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，適時(shí)的追問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認(rèn)為有價(jià)值的地方，激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課堂氛圍或推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展等。教師要善于發(fā)揮能力強(qiáng)的幼兒的作用。如“誰能和他提一樣的問題”、“誰的問題和他的不一樣”等。

2、問題的次序性。如果教師想讓自身的提問變得有效，所有問題的設(shè)置，能引起幼兒積極思考，那設(shè)計(jì)提問的語言要進(jìn)行反復(fù)琢磨，力爭語言的規(guī)范及有效性。如：中班故事《大雁考上郵遞員》講述后，教師提問：故事中分別有幾個(gè)小動(dòng)物？誰先出現(xiàn)的呢？小動(dòng)物們分別考了哪三項(xiàng)呢？幫助幼兒理清思路，清晰理解故事中的情節(jié)發(fā)展與內(nèi)容。所以提問的清晰性直接影響到幼兒說話的積極性，能夠讓活動(dòng)有節(jié)奏地進(jìn)行。

3、問題的啟發(fā)性。要想使問題變得有效，提問的設(shè)計(jì)要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。如：“這個(gè)故事好聽嗎？”“你們喜不喜歡？”從“是什么”到“為什么”，標(biāo)志著幼兒思考水平的發(fā)展。到大班后期，甚至?xí)霈F(xiàn)反問和辯論。教師要加以關(guān)注，并正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒。又如：大班故事《老虎和巧克力》故事中的提問：“聽到這個(gè)名字你有什么問題嗎？”幼兒在討論、談話中能無拘無束地說出自己的理解與看法，活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)向教師發(fā)問，向同伴發(fā)問。讓幼兒提出自己與別人不一樣的看法。運(yùn)用此類問題更傾向于培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力，引起幼兒的積極思考。

幼兒天真、好奇，無拘無束、富有想象力。因此，他們會(huì)有各種稀奇有趣的各種問題與回答。在每次的提問設(shè)計(jì)中，教師都應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，注意提問的預(yù)設(shè)性、次序性、啟發(fā)性，提問的目的是為了幫幼兒思考，運(yùn)用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新問題，解決新問題，從而使幼兒的思維力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，讓孩子在自由、寬松的語言交往環(huán)境中得到成長。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園】

幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師合理有效利用圖畫書教學(xué)策略研究

摘 要： 隨著圖畫書引入中國，圖畫書在社會(huì)、家庭學(xué)校的地位越來越高，受到廣大讀者的歡迎，尤其是幼兒園教師。但是幼兒教師在利用圖畫書的過程中存在一些問題，本文根據(jù)幼兒園教師利用圖畫書的現(xiàn)狀，提出合理有效地利用圖畫書的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 圖畫書 圖畫書教學(xué) 幼兒教育

圖畫書起源于西方，于20世紀(jì)20年代引入中國。隨著時(shí)間的推移，圖畫書被越來越多的人所接受，成為家庭教育和學(xué)校教育的主要載體，尤其是幼兒園。

圖畫書自身具有直觀性、形象性、豐富性的特點(diǎn)，更容易引起幼兒的興趣和注意力。幼兒園教師在教學(xué)過程中利用圖畫書教學(xué)符合幼兒的心理需要，往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

一、圖畫書的界定及價(jià)值

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。圖畫和文字的關(guān)系有別于插圖書，插圖書里文字是對(duì)圖畫的解釋，而圖畫書文字和圖畫之間在不同的角度互動(dòng)以敘述故事。圖畫書之父松居直說：“圖畫和孩子的心聲相應(yīng)，具有和孩子對(duì)話的力量。”圖畫書的生命力就在于此。

圖畫書的出現(xiàn)對(duì)幼兒的成長具有豐富的價(jià)值。圖畫書可以提高幼兒的認(rèn)知能力。圖文結(jié)合的內(nèi)容有利于幼兒在閱讀過程中增強(qiáng)自身的理解力，依據(jù)圖畫書中傳遞的思想對(duì)自己的行為作出肯定或者否定的判斷，凈化幼兒的心靈；圖畫書可以促進(jìn)幼兒審美能力的提高。圖畫書中的插圖不僅是一個(gè)情景的縮影，而且具有真實(shí)感和美感，給人賞心悅目的感覺。幼兒透過插圖在欣賞、感知、理解畫面所傳達(dá)的信息時(shí)，可以擴(kuò)展自己的感知經(jīng)驗(yàn)，提高自身的審美能力；圖畫書可以增強(qiáng)親子關(guān)系。學(xué)齡前兒童的圖畫書大多需要家長的導(dǎo)讀，家長在和幼兒共同欣賞的過程中，不僅可以幫助幼兒全面深刻地理解故事，還可以通過幼兒的眼睛發(fā)現(xiàn)成人容易忽略的地方，熟悉兒童的思維心理，圖畫書被廣泛地運(yùn)用在親子閱讀中；圖畫書可以促進(jìn)幼兒語言的學(xué)習(xí)。圖畫書分無字書和有字書，即使是有字書字?jǐn)?shù)也非常少，幼兒在閱讀中喜歡自言自語，根據(jù)畫面?zhèn)鬟f的信息自己組織語言，發(fā)展語言表達(dá)能力，也可以在閱讀的過程中對(duì)書中的詞匯和字產(chǎn)生興趣，為以后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)語文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師利用圖畫書教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒教學(xué)活動(dòng)包括健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)，而幼兒教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施活動(dòng)時(shí)，常用的方式就是通過畫面和情節(jié)來進(jìn)行，讓幼兒在感受畫面、體驗(yàn)情節(jié)的過程中得到發(fā)展。圖畫書引進(jìn)中國以后，受到幼兒教師的關(guān)注，開始嘗試把圖畫書引用在幼兒園一日活動(dòng)中，常見的形式是用圖畫書講故事、畫畫或者布置圖書區(qū)。在使用圖畫書方面存在以下幾個(gè)問題：

（一）圖畫書沒有被用在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中

幼兒園活動(dòng)的開展有計(jì)劃性和目的性，要依照政策和法規(guī)的要求開展。大部分幼兒園教學(xué)工作的展開都要依照當(dāng)?shù)亟逃值恼邤M定。現(xiàn)階段，在2001年《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以后，我們根據(jù)指導(dǎo)性的文件編制了國家、地方、學(xué)校三位一體的幼兒用書。幼兒用書里很詳細(xì)地規(guī)劃好幼兒園學(xué)年、學(xué)期、月、周、日及具體活動(dòng)。作為幼兒園的基礎(chǔ)教材，每個(gè)幼兒園都會(huì)用到。幼兒教師根據(jù)現(xiàn)有的幼兒用書實(shí)施相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，無需再添加任何其他的輔助工具就可以完成任務(wù)。所以很多幼兒園沒有把圖畫書利用在幼兒園活動(dòng)中。

（二）圖畫書被當(dāng)成講故事的工具

聽故事是每一個(gè)幼兒都喜歡的事情，在圖畫書沒有出現(xiàn)以前，幼兒教師大多自己講故事給孩子聽或者用圖片講故事。圖畫書出現(xiàn)以后，幼兒教師發(fā)揮圖畫書的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，在講故事的時(shí)候大多選擇適合孩子的圖畫書。但是某些幼兒教師只是像故事書一樣利用圖畫書來給孩子講故事、說道理，只廣泛地用在語言活動(dòng)中進(jìn)行講故事、看圖講述、表演故事、改編故事。幼兒教師在使用圖畫書的過程中，總是把自己放在主要位置，希望通過自己的引導(dǎo)讓幼兒理解內(nèi)容。大部分老師都是根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路，以師生問答的方式，用教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路。

（三）幼兒園教師對(duì)圖畫書的解讀不到位

圖畫書教學(xué)過程中，幼兒教師要在和孩子閱讀過程中正確地詮釋和解讀圖畫書中傳遞的意義。由此，教師必須自己讀懂畫面和文字，把握?qǐng)D畫書的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和思路脈絡(luò)，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價(jià)值。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些教師在解讀圖畫書教學(xué)中比較注重文字所表達(dá)的意思，很少關(guān)注畫面內(nèi)容及其細(xì)節(jié)所表達(dá)的意義，導(dǎo)致無法引導(dǎo)孩子充分體會(huì)。

例如圖畫書《我爸爸》，不僅給我們講了和爸爸有關(guān)的事情，通過畫面還給我們傳遞了很多細(xì)小的情節(jié)，比如畫面上的太陽、爸爸穿的衣服都有獨(dú)特的含義。一些幼兒園教師在使用這本圖畫書時(shí)只是簡單地給孩子講了講爸爸會(huì)做什么和對(duì)孩子的情感，沒有重視畫面所帶給我們的體驗(yàn)和感受。

三、幼兒園教師合理有效的利用圖畫書教學(xué)策略

以下針對(duì)幼兒教師在使用圖畫書作為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提出幾點(diǎn)建議：

（一）充分挖掘圖畫書的意義

圖畫書分為封面、延展頁（蝴蝶頁）、扉頁、正文、封底五部分，畫面、背景、細(xì)節(jié)都給我們傳遞了不同的信息，這些信息融合在整個(gè)情節(jié)里。調(diào)查表明一本圖畫書至少讀十遍以上，才能充分挖掘書中的內(nèi)涵，在此之前的每一次閱讀中都可以發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處的點(diǎn)滴不同，只有用心解讀才能做到精心設(shè)計(jì)。

例如圖畫書《爺爺一定有辦法》，初讀這本書的時(shí)候，我們都被書里面展現(xiàn)出來的爺爺?shù)膼酆图s瑟執(zhí)著的珍惜感動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)總是把約瑟的成長和毯子每一次的變化作為重點(diǎn)。然而除了這些，畫面里還有很多地方是我們應(yīng)該挖掘的，比如畫面里的小老鼠，在每一頁圖畫的下面都穿插小老鼠的圖畫。約翰媽媽的肚子和畫面上的小寶寶等都見證著約瑟的成長和爺爺?shù)膼郏@些細(xì)節(jié)的地方應(yīng)該是幼兒教師應(yīng)該把握的。

（二）改編圖畫書用在不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中

圖畫書在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的利用還表現(xiàn)在可以稍微加以改編，在尊重原創(chuàng)的前提下，結(jié)合幼兒自身發(fā)展水平和幼兒園活動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于幼兒正處于具體形象思維階段，因此教師要采用各種方法把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在具體形象的情境中，可以利用圖畫書中的情境設(shè)計(jì)。例如圖畫書《田鼠太太的項(xiàng)鏈》，書中描述的是田鼠太太把準(zhǔn)備過冬的糧食換成自己喜歡的衣服而導(dǎo)致冬天到來的時(shí)候沒有東西吃。有一位幼兒園老師根據(jù)這個(gè)情節(jié)，在故事里面把田鼠太太每一次換衣服時(shí)用到的糧食賦予數(shù)字，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，加入數(shù)學(xué)減法的內(nèi)容，讓幼兒在計(jì)算的過程中感受田鼠太太的糧食是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)變成零的，很好地利用圖畫書于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中。對(duì)于圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲》，教師可以把內(nèi)容里面毛毛蟲從第一天到第七天的生活改成從星期一到星期七，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間星期的知識(shí)，毛毛蟲每天吃的東西讓幼兒練習(xí)數(shù)數(shù)的技能，融合到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中。

（三）以圖畫書為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)

現(xiàn)在某些幼兒園大多采用主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所謂主體設(shè)計(jì)，就是以一個(gè)話題為中心，圍繞中心形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿五大領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)。圖畫書本身的特點(diǎn)要求我們要多角度、多方面地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒教師可以選擇內(nèi)容適宜的圖畫書為主題設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。松居直先生說：“圖畫書閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展具有全面的價(jià)值，提高幼兒語言和交流能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度和情緒情感，發(fā)展想象思維能力，增強(qiáng)幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒注意力與意志力的保持，為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造條件。”

例如圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲》，某一幼兒園就以這本圖畫書為主題設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：語言活動(dòng)《好餓好餓的毛毛蟲》；科學(xué)教育活動(dòng)《卵生動(dòng)物》；數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)星期幾》；體育活動(dòng)《我是毛毛蟲》；音樂活動(dòng)《越來越胖的毛毛蟲》；美術(shù)活動(dòng)《蝴蝶標(biāo)本》，等等。每一個(gè)活動(dòng)都可以為后面的活動(dòng)作鋪墊，讓孩子在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在理解圖畫書的內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，充分豐富和擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（四）自制圖畫書

很多經(jīng)典的圖畫書最早就是成人為自己的孩子自制的圖畫書。非常著名的有碧麗克絲·波特的《兔子彼得的故事》、漢斯·費(fèi)沙的《不來梅的音樂家》、吉恩·德·布留諾夫的《大象巴巴爾》、茂田井武的《巴黎的孩子》、萊奧·萊歐妮的《小藍(lán)點(diǎn)和小黃點(diǎn)》等。幼兒教師在利用圖畫書的教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該借鑒圖畫書的特色讓幼兒借助圖畫表達(dá)自己的思想和見解，幼兒自制圖畫書就是一種很好的方式。圖畫書本身就是作家站在孩子的角度，以孩子的眼光創(chuàng)作的，幼兒園時(shí)期特別是中大班的孩子有了一定的繪畫能力、想象能力和語言表達(dá)能力。幼兒教師可以通過故事創(chuàng)編—畫出情節(jié)—故事命名—制作圖畫書的方式讓幼兒自己制作圖畫書。先引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象創(chuàng)編故事，在老師的幫助下豐富故事內(nèi)容編成一個(gè)完整的故事，師生共同為故事起一個(gè)好聽的名字。在美術(shù)活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒畫出故事的情景，根據(jù)故事內(nèi)容排列好頁碼，共同編制封面、封底組成完整的圖畫書。我們也可以改變傳統(tǒng)圖畫書的模式，采用布貼、折紙、剪紙等方式自制圖畫書。

綜上所述，圖畫書對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的作用，幼兒教師借助這樣的教育載體在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該全面、深刻地挖掘它的價(jià)值，把圖畫書的教育價(jià)值貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中。

幼兒園教師教學(xué)論文:新疆雙語幼兒園教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

新疆工作座談會(huì)后，新疆各項(xiàng)事業(yè)得到快速發(fā)展，教育事業(yè)同其它各行各業(yè)一樣發(fā)展迅速,特別是雙語教育受到少數(shù)民族群眾的擁護(hù)和歡迎，少數(shù)民族群眾送子女學(xué)習(xí)雙語的熱情異常高漲。新疆各級(jí)黨委政府高度重視雙語教育工作，在黨中央和國務(wù)院的大力支持下，在新疆各地建起了數(shù)千所雙語幼兒園，國家對(duì)入園幼兒不僅不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)，而且還每年每人補(bǔ)助1000元的伙食費(fèi)，90元的書本費(fèi)，300元的公用經(jīng)費(fèi)。新疆的雙語教育正在逐步普及，這對(duì)提高少數(shù)民族素質(zhì)，加快新疆發(fā)展有著十分重要的意義。我作為一名雙語幼兒園的教師，對(duì)如何較好完成雙語幼兒園教育教學(xué)工作，當(dāng)一名合格的幼兒雙語教師有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在雙語幼兒園當(dāng)幼兒教師必須掌握雙語。新疆雙語幼兒園的基本情況是民漢合園，即幼兒園既收少數(shù)民族幼兒，也收漢族幼兒，特別是縣城雙語幼兒園這種情況尤為突出。我縣縣城現(xiàn)有六所雙語幼兒園，每所幼兒園有幼兒350---500人，其中60%以上為少數(shù)民族幼兒。農(nóng)村雙語幼兒園有的少數(shù)民族幼兒占90%以上，有的全部是少數(shù)民族幼兒。幼兒園所配備的教師農(nóng)村大多數(shù)為少數(shù)民族，縣城幼兒園少數(shù)民族教師和漢族教師各占一半。雖然各種文件一再要求雙語幼兒園教師一定要懂雙語，即會(huì)漢語和維吾爾語，并要求少數(shù)民族幼兒教師的漢語水平達(dá)到HSK5級(jí)以上。但因種種原因，少數(shù)民族幼兒教師真正達(dá)到要求的數(shù)量有限。因此我認(rèn)為，在新疆雙語幼兒園當(dāng)教師，除具備幼兒教師必須具備的條件外，必須掌握兩種語言。不僅要求少數(shù)民族幼兒教師要掌握漢語，漢族幼兒教師同樣要掌握一定的少數(shù)民族語言，這樣才能較好掌握和理解幼兒的心理，同幼兒家長進(jìn)行交流。有些漢族教師認(rèn)為學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言沒有必要，這是一種極為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)種觀點(diǎn)。至少漢族教師要掌握一定的少數(shù)民族日常用語，少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣才能有效同其家長和幼兒溝通，才能更好進(jìn)行教育教學(xué)工作。

二、要了解少數(shù)民族的生活習(xí)慣。少數(shù)民族有些生活習(xí)慣的確不可取，有不講衛(wèi)生，封建迷信的痕跡，但也有一些習(xí)慣有其積極意義，如使用流動(dòng)的水洗手和臉，在長輩面前不吸煙、不喝酒等就是好的生活習(xí)慣，值得我們學(xué)習(xí)。所以在學(xué)到一些少數(shù)民族語言后，就要了解他們的生活習(xí)慣，對(duì)一些丑規(guī)陋習(xí)予以摒棄，對(duì)一些好的生活習(xí)慣予以發(fā)揚(yáng)光大，你這樣做了，同樣可以得到少數(shù)民族教師、幼兒及幼兒家長的尊重。俗話說“走鄉(xiāng)隨俗”就是這個(gè)道理。

三、要大張旗鼓宣傳新疆自古以來就是中國的領(lǐng)土。幼兒園雖然不像小學(xué)中學(xué)那樣開設(shè)《新疆地方史》，講新疆自古至今同內(nèi)地就有著密切的聯(lián)系，自古以來就是中國的領(lǐng)土。但幼兒教師絕對(duì)不能忽視對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛祖國，維護(hù)祖國統(tǒng)一，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的教育，幼兒教師要通過各種有意義的圖片，玩具，兒歌等教具培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情操，使他們從小樹立起愛國和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的思想意識(shí)。幼兒教師要具有一定的政治理論水平和專業(yè)知識(shí)，才能培養(yǎng)出合格的人才。

四、要把加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)落實(shí)在班級(jí)管理的各個(gè)方面。要講加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的重要意義，但光有這些顯然是不夠的，必須通過實(shí)例讓幼兒感受民族團(tuán)結(jié)的重要性。除將報(bào)紙上、電視里的實(shí)例編成故事講給學(xué)生聽以外，在班級(jí)里要開展多種形式的民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)，如“一幫一”、“結(jié)對(duì)子”，每天學(xué)一句漢語、學(xué)一句維語，互交朋友等等，這些都是行之有效的教育方法。教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行摸索和總結(jié)，把民族團(tuán)結(jié)這一工作落到實(shí)處，體現(xiàn)在班級(jí)管理的各個(gè)方面。幼兒的思想是單純的，可塑性較強(qiáng)，只要教師本人沒有民族成見，一視同仁對(duì)待各族幼兒，就可以使各族幼兒成為好朋友，好伙伴。

五、要堅(jiān)決反對(duì)非法宗教活動(dòng)。非法宗教活動(dòng)和民族分裂主義有著千絲萬縷的聯(lián)系，比民族分裂主義更有欺騙性，更能迷惑青少年，在少數(shù)民族幼兒的心靈深處也難免打上烙印。新疆的大部分少數(shù)民族信仰的是伊斯蘭教，教規(guī)教義傳播廣泛，深入到所有人的心目中。因此少數(shù)民族少年兒童從小耳濡目染，影響深刻，更有甚者，一些學(xué)生家長經(jīng)不起宗教教職人員的蠱惑，讓少年兒童也去學(xué)習(xí)宗教內(nèi)容。憲法規(guī)定這是絕對(duì)不允許的，這是犯罪。在這個(gè)問題上，幼兒教師要立場堅(jiān)定，旗幟宣明，要通過多種方法堅(jiān)決杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，讓青少年兒童從小就接受正確的教育。非法宗教活動(dòng)和少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣是兩碼事，幼兒教師要了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，要區(qū)別兩者的不同，做到既尊重少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣，又使幼兒不被宗教所影響。

七、要一視同仁對(duì)待所有幼兒。絕對(duì)不能歧視少數(shù)民族學(xué)生，在有些方面還要對(duì)少數(shù)民族幼兒予以特別關(guān)照，如：有些少數(shù)民族幼兒由于漢語水平差，造成理解能力差，學(xué)習(xí)效果跟不上其他幼兒，做為一名幼兒教師就要耐心做工作，利用休息時(shí)間給他們補(bǔ)課，多提問這些同學(xué)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們樹立起自信心。再如有些少數(shù)民族幼兒家庭生活困難，幼兒教師就要想辦法為他們排憂解難。少數(shù)民族幼兒臟了，要給他們洗一洗，衣服破了要給他們補(bǔ)一補(bǔ)，要像父母一樣關(guān)心他們。這樣就能取得少數(shù)民族幼兒及其家長的信任，各方面的工作做起來就順利得多。

這幾個(gè)方面是最基本的內(nèi)容，每位幼兒教師還要根據(jù)所帶班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)，只要堅(jiān)持不懈，各方面的工作一定會(huì)取得成效。

幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是教師計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動(dòng)。它是精心安排的用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒順利開展學(xué)習(xí)和達(dá)成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。有效教學(xué)就是要遵循幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。筆者認(rèn)為有效教學(xué)的開展應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教師不僅要備教材，更要備幼兒

教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，大部分教師都忽略了這一點(diǎn)，備幼兒的工作做得不夠。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立成長的個(gè)體，教師在備課前，要對(duì)幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，注意他們的個(gè)別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、選擇教學(xué)方式時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。教育的最終目的是要讓每一個(gè)幼兒能在自己原有水平上獲得發(fā)展。

“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一。在一次“吹泡泡”活動(dòng)的觀摩課上，活動(dòng)理念是“做中學(xué)”，目的是讓幼兒在做的過程中學(xué)會(huì)或領(lǐng)悟到其中的知識(shí)和原理。活動(dòng)開始了，教師用音樂舞蹈作為開場白，然后讓幼兒開動(dòng)腦筋，想想泡泡都有哪些形狀：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圓的……”爭先恐后地發(fā)表自己的看法，并按教師要求把自己的想法畫在紙上。接下來，為了滿足幼兒的好奇心，教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具，讓幼兒自己來實(shí)踐，看看吹出的泡泡有哪些形狀，從而驗(yàn)證自己的想法，得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)用“做中學(xué)”理念，如果按照猜想一實(shí)驗(yàn)一記錄一得出結(jié)論來評(píng)價(jià)整節(jié)課，無疑是很成功的。我們仔細(xì)思考一下，在課程進(jìn)行中有些幼兒已經(jīng)知道了，即不論用什么形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節(jié)課對(duì)他們來說只是在原有經(jīng)驗(yàn)上的重復(fù)，起不到任何促進(jìn)作用。因此，評(píng)價(jià)整節(jié)課，在遵循教材的要求方面，教師備教材是很成功的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。教師對(duì)一部分幼兒的忽視容易導(dǎo)致他們對(duì)活動(dòng)興趣的減弱，整節(jié)課都會(huì)無所事事，甚至還會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)于這種情況，教師在備課前首先直該對(duì)幼兒有充分的了解，然后根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，以真正滿足幼兒發(fā)展的需要。如在上面的場景中，教師發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”。激發(fā)幼兒的興趣與想象，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)積極參與到活動(dòng)中。

二、教師應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場，適時(shí)引導(dǎo)幼兒

教師通常會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好整節(jié)課的教育目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確了，教師就會(huì)為了達(dá)到目標(biāo)調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度。然而教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)特殊的群體，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)方案，認(rèn)真組織了幼兒活動(dòng)，但常常要花很多時(shí)間去維持活動(dòng)秩序，最后落個(gè)活動(dòng)計(jì)劃沒完成、活動(dòng)效果差的結(jié)局。出現(xiàn)這種情況可能與教師缺乏設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的技能有關(guān)，尤其缺乏把握教學(xué)現(xiàn)場的能力。他們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)很少留有生成的空間，活動(dòng)中注重計(jì)劃的成功，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對(duì)幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，因?yàn)橐坏?duì)幼兒反饋的信息給予解釋或處理，那么這節(jié)課預(yù)定的目標(biāo)就有可能完不成。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)過程中是否完成教學(xué)進(jìn)度并不重要，重要的是在活動(dòng)過程中是否能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求教師要在教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場，把注意力轉(zhuǎn)向幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，對(duì)幼兒提出的新想法或新發(fā)現(xiàn)適時(shí)分析，一旦確定有教育價(jià)值，要及時(shí)生成新內(nèi)容并積極引導(dǎo)幼兒探索。

在一次中班美術(shù)欣賞課上，教師用電腦課件導(dǎo)入.幼兒看著電腦上的各種各樣漂亮的花，發(fā)出了“哇，好漂亮啊”的聲音；接著，教師給每位幼兒發(fā)了一束花，讓他們猜猜花的名字。其中有一位幼兒手里拿著像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說“這是雪花”，教師馬上糾正說“教室里是根本不可能有雪花的？這叫滿天星”。對(duì)于這個(gè)幼兒的回答，教師直接就否認(rèn)了，沒有給予更多的關(guān)注。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師又問了一個(gè)問題：“花這么漂亮，怎樣做才能使漂亮的花保存下來呢？”幼兒暢所欲言，有的說把它畫下來，有的說給花拍照片。教師接著說我們還可以把花做成標(biāo)本保存起來。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，標(biāo)本是什么啊？”教師并沒有關(guān)注到這一點(diǎn)，而是繼續(xù)著既定的教學(xué)內(nèi)容，而幼兒在下面開始了自己關(guān)于標(biāo)本的小討論，為此，造成了課堂秩序的混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討標(biāo)本的問題后，再引導(dǎo)幼兒回到原來的教學(xué)程序，或者對(duì)幼兒的反應(yīng)給予關(guān)注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)話題，這不但能激發(fā)幼兒的想象力，還能在此基礎(chǔ)上生成有關(guān)標(biāo)本的探索活動(dòng)。

三、教師要充分尊重幼兒，以激發(fā)幼兒興趣為前提

幼兒具有獨(dú)立的人格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應(yīng)尊重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動(dòng)地投人到活動(dòng)當(dāng)中。尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛哺育幼兒的心靈。

一位教師在班級(jí)開展了“為小動(dòng)物穿花衣”的制作活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒的情感被充分調(diào)動(dòng)了起來，每個(gè)幼兒都很投入，以至于在活動(dòng)的最后出現(xiàn)了這樣的情況：教師想集中幼兒注意以進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊……其實(shí)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，這是教師經(jīng)常遇到的一個(gè)難點(diǎn)，即如何將幼兒的注意力引向下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師遇到這樣一個(gè)問題的時(shí)候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到下一個(gè)環(huán)節(jié)，而不管幼兒是否愿意進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)。但如果我們仔細(xì)分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢？很顯然，這是因?yàn)橛變旱那楦泻筒僮鞯挠麤]有得到滿足。就上面的活動(dòng)而言，請(qǐng)幼兒為小動(dòng)物穿新衣，幼兒看到有的小動(dòng)物還沒有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他們?nèi)圆辉竿Ｖ故种械摹肮ぷ鳌保@正體現(xiàn)了幼兒具有同情心和責(zé)任意識(shí)。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求，讓他們繼續(xù)操作，甚至延伸到區(qū)角活動(dòng)中。作為教師，面對(duì)幼兒，要認(rèn)真反思自己的行為，學(xué)會(huì)打破自己的固有狀態(tài)，改變教師的身份位置，關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態(tài)來調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、程序和內(nèi)容，尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)和水平。教師只有在堅(jiān)持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導(dǎo)作用，才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

有效教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈?duì)栒f“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個(gè)有思想的、有品位的教師。

（作者單位：251511山東省德州市臨邑縣林子鎮(zhèn)中心幼兒園）

幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師國培思想指導(dǎo)下的有效教學(xué)探析

摘 要:教育乃興國之根本,通過幼兒園教師國培,我們可以更加深刻的意識(shí)到幼兒教育工作的意義重大,也可以體會(huì)到國家對(duì)幼兒教育工作的重視力度。在國培思想的指導(dǎo)下,我們必須進(jìn)一步提高幼兒教學(xué)的有效性,為他們后期的成長與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文則對(duì)如何提高幼兒教學(xué)的有效性提出了部分看法與建議。

關(guān)鍵詞:幼兒;教學(xué);有效性

一、幼兒有效教學(xué)基礎(chǔ)及認(rèn)識(shí)

教育乃興國之根本,通過幼兒園教師國培,我們可以更加深刻的意識(shí)到幼兒教育工作的意義重大,也可以體會(huì)到國家對(duì)幼兒教育工作的重視力度。在國培思想的指導(dǎo)下,我們必須要對(duì)幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)有明確的把握、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律有清楚的了解,還要不斷提高幼兒教育工作者的自身能力素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu),以進(jìn)一步提高幼兒教學(xué)的有效性,為他們后期的成長與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前,在我國的幼兒教育工作中,或多或少的都還存在著一些問題,這些問題常常導(dǎo)致老師教得很賣力,幼兒們也學(xué)得很累,但教學(xué)的有效性始終拿不上去,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而本文作者認(rèn)為,國培的根本目的就是想要提升幼兒教學(xué)的有效性。通過國內(nèi)外的幼兒教學(xué)研究我們不難發(fā)現(xiàn),要提高幼兒教學(xué)的有效性,其根本思想是使教學(xué)雙方在教學(xué)互動(dòng)過程中獲取最大化的利益,要達(dá)到這種理想的效果,其基本的條件是以幼兒的“學(xué)”為主,而教師的“教”為輔,要尊重他們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該占據(jù)的主體地位。雖然幼兒的心智尚未發(fā)育成熟,但其情感十分強(qiáng)烈,在這樣的情況下,幼兒教師就更加需要注意幼兒的主體性。有了這樣的教學(xué)理念為基礎(chǔ),才能使幼兒教學(xué)的有效性得到提高。

二、對(duì)幼兒及教材進(jìn)行全面的了解

要提高對(duì)幼兒教學(xué)的有效性,就必須要充分做好備課工作。要對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的專研,與此同時(shí),還要加大對(duì)幼兒的了解,二者同時(shí)進(jìn)行、相互結(jié)合,才能真正做好課前的準(zhǔn)備工作。我國大多數(shù)的幼兒教師在對(duì)教材的研究上,都做了不少的工作,但卻在一定程度上忽視了對(duì)幼兒的了解,這就直接對(duì)提高幼兒教學(xué)的有效性起到了一定的阻礙作用。所以,在教學(xué)準(zhǔn)備階段,要對(duì)幼兒年齡階段做細(xì)致的劃分與了解,尤其要加大對(duì)幼兒個(gè)體性的重視,尊重他們的地位與需要,清楚他們的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)對(duì)幼兒做了全面的了解過后,在教學(xué)目標(biāo)的制定與課前準(zhǔn)備上才能更好的做到有的放矢、因材施教,這是提高幼兒教學(xué)有效性的重要途徑。

三、加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)的調(diào)控

對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致、全面的了解,做好課前準(zhǔn)備與教學(xué)目標(biāo)制定,都是為了能夠在教學(xué)過程中,更加有效的提高幼兒認(rèn)知。但我們知道,由于年齡因素,幼兒的心智發(fā)育尚不成熟,心理活動(dòng)既簡單又復(fù)雜,這一點(diǎn)在教學(xué)中確實(shí)有些難以把握。就算是教學(xué)流程設(shè)計(jì)十分嚴(yán)密,教學(xué)方案的針對(duì)性也非常完美、到位,但有時(shí)仍然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。出現(xiàn)這種老師付出了辛苦與努力,幼兒卻不配合,導(dǎo)致教學(xué)有效性降低的原因,多數(shù)是因?yàn)榻處煂?duì)課堂的調(diào)控不到位。前面說到要完全尊重幼兒在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,但不等于聽之任之,放任自流,幼兒的自制力極差,又容易受外界環(huán)境影響,老師加強(qiáng)對(duì)課堂的調(diào)控肯定是必須的。所以,在教學(xué)中老師要?jiǎng)討B(tài)的做好教學(xué)情景生成,即根據(jù)教學(xué)中一些突發(fā)的情況,隨機(jī)應(yīng)變的生成教學(xué)情景。這樣的教學(xué)情景要完全符合幼兒“口味”,能夠立即調(diào)動(dòng)他們的興趣與求知積極性,以引導(dǎo)而非強(qiáng)迫的方式代領(lǐng)他們步入教學(xué)中來。

四、全方位調(diào)動(dòng)幼兒感官投入教學(xué)

前面說到,幼兒極易受外界環(huán)境影響,所以他們?cè)诮虒W(xué)中可能會(huì)常常分心。要改善這種情況,除了做好對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控、吸引幼兒的興趣等,還要引導(dǎo)幼兒多感官的參與到教學(xué)過程當(dāng)中來,不僅要讓他們動(dòng)手、動(dòng)口,最重要的是要?jiǎng)幽X,當(dāng)他們可以手、腦并用參與到教學(xué)中來時(shí),就會(huì)在很大程度上降低他們自身對(duì)于外界的注意力。所以,可以在教學(xué)中引導(dǎo)他們邊思考、邊操作,把動(dòng)手與動(dòng)腦的“權(quán)利”都留給他們,這不僅可以體現(xiàn)出幼兒教學(xué)中“以幼兒為本”的基本教學(xué)理念,還能促進(jìn)他們智力發(fā)育,減少他們?cè)诮虒W(xué)過程中受外界影響而分心的概率,提高教學(xué)的有效性。

首先,教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境,把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式貼近生活,聯(lián)系生活,表現(xiàn)生活。其次,要營造民主和諧的教學(xué)氛圍,使幼兒的思維最大限度地活躍起來,積極參與教學(xué)過程。教學(xué)中,教師不要牽著幼兒的鼻子走,不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道,而要?jiǎng)?chuàng)造條件千方百計(jì)啟發(fā)幼兒積極思考,善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于提出見解。

五、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)組織形式

第一,組織形式生活化。幼兒生活在客觀世界中,周圍事物均有一定的數(shù)量,顏色、大小、形狀,并以一定的空間形式存在著。另外,幼兒認(rèn)知發(fā)展水平處于前運(yùn)算階段,其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)更多地來自于日常生活的直接感知,這便為幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供了豐富的源泉。因此,將一些較為抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)生活化不但內(nèi)容豐富、生動(dòng)具體,而且幼兒不會(huì)覺得離生活太遠(yuǎn),學(xué)習(xí)過程輕松自然、溫暖親切;第二,利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助幼兒教學(xué)。這不僅可以在一定程度上對(duì)教師的準(zhǔn)備工作起到一定的簡化作用,最主要是能夠吸引幼兒的注意力,使他們帶著興趣參與到教學(xué)中來。

幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀研究

【摘要】采用課堂觀察法和訪談法研究一位熟手型幼兒園教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)方面，教師重視幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接性和全面性。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)方面，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒自由操作和探索，常采用直觀材料演示的教學(xué)策略。（3）幼兒的知識(shí)方面，教師更為關(guān)注幼兒已有數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)本班幼兒有較全面的了解。（4）數(shù)學(xué)教學(xué)情境知識(shí)方面，常以創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)，能為幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；數(shù)學(xué)教育；熟手型教師

一、問題提出

教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師通過教學(xué)策略與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)交互作用幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)。毋庸置疑，學(xué)科教學(xué)知識(shí)已成為教師知識(shí)范疇中使教學(xué)最有效的知識(shí)，也是教師進(jìn)行有效教學(xué)的優(yōu)秀。〔1，2〕幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平和發(fā)展情況決定了幼兒的學(xué)習(xí)需要在教師精心組織的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。為了支持和引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)，教師需要具備良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

查閱我國關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，針對(duì)幼兒園教師群體學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論研究和實(shí)證研究均較少。因此，本研究以數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)來研究幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，為幼兒園教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供參考。

二、研究方法

1.研究對(duì)象的選擇

（1）為了方便收集研究素材，同時(shí)考慮到重慶市主城區(qū)公辦幼兒園有較正規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，本研究擬從重慶市主城區(qū)公辦園教師中選擇研究對(duì)象。（2）本研究采用的是個(gè)案研究法。（3）考慮到熟手型教師的選取對(duì)本研究的重大意義以及研究對(duì)象的典型性與代表性，本研究對(duì)擬作為個(gè)案研究對(duì)象教師的選取采取“聯(lián)合提名法”，〔3〕即由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事推薦，最終確定，化名為N教師。N教師具有以下特點(diǎn)：教齡在6年以上；學(xué)歷為本科；具有豐富的資歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；是幼兒園的骨干教師；經(jīng)常積極反思；參與幼兒園的教研工作。

N教師所在的W園是一所有著60年辦園歷史的重慶市示范幼兒園和全軍示范幼兒園。

2.N教師基本情況

N教師2003年畢業(yè)于阿壩師專舞蹈專業(yè)，教齡8年。工作后參加了西南師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的繼續(xù)教育，取得了本科學(xué)歷。目前職稱為小教一級(jí)，是W園的骨干教師，現(xiàn)所帶班級(jí)為大班。N教師一直在W園工作，平時(shí)積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并運(yùn)用到實(shí)踐中，具有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新精神，具有為幼兒、家長服務(wù)的意識(shí)，有勝任各年齡班各科教學(xué)的能力。該教師還積極參加園內(nèi)的教研活動(dòng)，多次承擔(dān)園、區(qū)的公開教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，多次獲獎(jiǎng)。

3.研究工具及方法

采用自編幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課堂觀察記錄表對(duì)N教師進(jìn)行課堂觀察，同時(shí)運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式訪談提綱對(duì)N教師進(jìn)行訪談，觀察記錄表和訪談提綱所涉及的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)均包含四個(gè)維度：數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)情境知識(shí)。〔4-9〕

三、結(jié)果分析與討論

N教師采用的教材是重慶市幼兒活動(dòng)發(fā)展課程教材編寫組編寫的《幼兒活動(dòng)發(fā)展課程方案》（大班上冊(cè)），表1是對(duì)N教師的課堂觀察情況。

1.數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)

（1）重視幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接性

教師的教學(xué)對(duì)于人類知識(shí)和技能的傳承具有極為重要的意義。〔10〕研究發(fā)現(xiàn)，N教師注重對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的傳授和講解，重視幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接性。

我?guī)У氖谴蟀啵蟀嗪⒆雍芸鞂⑦M(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，所以我現(xiàn)在所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)主要是為他們上小學(xué)一年級(jí)服務(wù)的。我認(rèn)為幼兒園大班期間的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)就是要為小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。幼兒園期間傳授數(shù)學(xué)知識(shí)主要是幫助孩子初步形成數(shù)、量、形的概念，為小學(xué)乃至初中、高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同但具有連續(xù)性的教育階段，幼小銜接反映了教育階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。從上述觀察及訪談?dòng)涗浛梢钥闯觯琋教師認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“圖形、數(shù)的分合、創(chuàng)編加減法和應(yīng)用題等”都與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是為以后的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。可以說，N教師是十分重視本班幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接性的。

（2）重視幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、空間和時(shí)間等感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣和重要”。〔11〕可見，幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)應(yīng)包含“數(shù)、形、量、空間和時(shí)間等”。N教師正是這樣理解和加以落實(shí)的，“我認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括數(shù)、量、形、時(shí)間和空間，它們都很重要，都不應(yīng)該被忽視”。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)

（1）在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒自由操作和探索

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極地與材料和環(huán)境互動(dòng)，主動(dòng)嘗試，主動(dòng)探索，獨(dú)立思考、解決面臨的各種問題。〔12〕與此同時(shí)，教師還應(yīng)以觀察者的身份了解幼兒，最低限度地適時(shí)介入幼兒的自由操作活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，給予幼兒支持性的幫助。N教師認(rèn)為，“孩子的動(dòng)手操作和探索是非常重要的”，她“運(yùn)用得最多的教學(xué)策略就是讓孩子自由地探索和操作”。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，N教師確實(shí)是一有機(jī)會(huì)就“讓幼兒自己動(dòng)手操作和探索”的。

師：你們很聰明。現(xiàn)在請(qǐng)把你們的正方形分成四等分，注意小心使用剪刀。

幼：（動(dòng)手操作）

師：每個(gè)小朋友自己分好，如果有困難可以請(qǐng)老師幫忙，也可以請(qǐng)小朋友幫忙。哦！我看到了有的小朋友正在嘗試把圓形、三角形四等分。正方形四等分學(xué)會(huì)了，就可以嘗試圓形、三角形的等分了，二等分和四等分都可以試一試。

幼：（繼續(xù)動(dòng)手操作）

師：好，三角形、正方形的圖形分好了。我們?cè)賴L試圓形的，看看圓形等分出來是什么形狀？

（2）在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用材料進(jìn)行演示

運(yùn)用直觀材料進(jìn)行演示是指選擇并運(yùn)用教玩具、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)方式組織幼兒開展教學(xué)活動(dòng)的一種策略。〔13〕在課堂教學(xué)中，N教師比較擅長運(yùn)用這種教學(xué)策略。

師：你們看，我拿出了小剪刀，想把這張長方形的紙變成一張四四方方的正方形的紙，可是老師忘記了怎么變，你們趕快告訴我（拿出剪刀，準(zhǔn)備裁剪）。

幼：正方形的各條邊是一樣長的（個(gè)別幼兒回答）。

師：一樣長的，對(duì)了（沿著自己所折的邊，用剪刀剪出了正方形）。你們看老師是怎么把長方形的紙變成正方形的：原來兩個(gè)三角形慢慢地打開就是正方形了（邊說邊演示）。小朋友們真棒！看啊，這個(gè)正方形和其他圖形不一樣，它的四條邊一樣長（把圖形貼在黑板上）。而長方形只是對(duì)著的邊相等。四條邊都相等的，才叫什么？

幼：正方形。

師：現(xiàn)在我把正方形取下，又要開始變了（手拿正方形，按對(duì)角線對(duì)折）。你們看變成什么了？

幼：三角形。

N教師通過演示直觀材料，既引導(dǎo)幼兒跟隨自己一起思考和探索，又讓幼兒帶著問題去尋求答案，既鍛煉了幼兒的判斷和推理能力，又使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)效果良好。

3.關(guān)于幼兒的知識(shí)

（1）關(guān)注幼兒已有數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮幼兒已有的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。N教師在訪談中說：“每一次設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)自己都會(huì)考慮本班幼兒的具體情況（例見表2），包括幼兒已有的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不過最主要的還是考慮幼兒已有的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)。”幼兒的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)雖然帶有啟蒙色彩，但教師在教學(xué)中應(yīng)該注意數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和安排上，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的邏輯和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯，體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)。〔14〕比如：幼兒學(xué)習(xí)“數(shù)”的知識(shí)，必須了解一些關(guān)于“數(shù)”的基本概念。幼兒只有通過對(duì)應(yīng)、排序、分類等活動(dòng)獲得一些前期數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才算是為“數(shù)”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備了。

（2）對(duì)本班幼兒有較全面的了解

就“有關(guān)幼兒的知識(shí)”而言，N教師對(duì)本班幼兒的了解總體上是較為全面的：“本班幼兒年齡在5歲～5歲半。總的來說，他們各方面能力都還可以，但這個(gè)班比較特殊，是藝術(shù)特色教育班級(jí)，在藝術(shù)方面比較突出一些，而且本班女孩比較多，男孩只有7位。總體上他們動(dòng)手能力、各方面的操作能力還是很強(qiáng)的，比如畫畫、剪紙、做手工等。”

N教師不僅對(duì)本班幼兒有整體上的了解，還對(duì)他們當(dāng)中需要特別照顧的幼兒有一定的認(rèn)識(shí)。她說：“在學(xué)習(xí)和生活上我會(huì)特別關(guān)注嬌氣的、自尊心很強(qiáng)的、抗挫折能力比較差的孩子，一般會(huì)先慢慢地引導(dǎo)這些孩子，多給他們一些挫折教育，另外，和家長進(jìn)行一些溝通交流，共同幫助他們。”

此外，N教師還能夠根據(jù)活動(dòng)組織情況判斷幼兒存在哪些不足，針對(duì)這些不足對(duì)幼兒加強(qiáng)引導(dǎo)。N教師說：“我們班幼兒剛開始上大班時(shí)存在很多問題，比如數(shù)字運(yùn)用不規(guī)范。”“我是根據(jù)活動(dòng)組織情況知道幼兒存在哪些問題和不足的。一旦發(fā)現(xiàn)問題我都會(huì)非常注意，加以引導(dǎo)，幫助他們解決問題。”

可見，N教師對(duì)本班幼兒的了解不僅僅局限于數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，還涉及了幼兒的情緒情感甚至其他方面。從中足見，N教師對(duì)幼兒的了解是較為全面、深入的。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)情境知識(shí)

（1）以創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，在游戲情境中開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能使幼兒在愉悅的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。N教師常常通過創(chuàng)設(shè)游戲情境來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

師：今天老師請(qǐng)來了一位客人，是誰呢？他今天要和小朋友做游戲，你們歡不歡迎呢（從背后拿出一只紙質(zhì)兔子〈結(jié)構(gòu)不完整〉，貼在黑板上）？

幼：小兔子。

師：今天我們把小白兔請(qǐng)到了活動(dòng)室里。小白兔說話了（模擬）：“小朋友們，你們?cè)谧鍪裁矗课液芨吲d和你們做朋友，但是我遇到了一個(gè)麻煩，請(qǐng)小朋友幫助我，幫我找到我身上哪些部分的數(shù)字是單數(shù)，哪些是雙數(shù)？”我們能不能幫助小白兔呢？

在上述教學(xué)片段中，N教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)“為小白兔解決問題”的游戲情境來開展教學(xué)活動(dòng)，以讓幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。N教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境開展教學(xué)，巧妙地協(xié)調(diào)、平衡和整合了幼兒的抽象思維與形象思維、認(rèn)知與情感等多方面因素。這樣的游戲情境教學(xué)不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，而且能夠促使幼兒積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)出自己的創(chuàng)造潛力。

（2）為幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境

設(shè)疑是教師在幼兒活動(dòng)前結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，使幼兒產(chǎn)生疑問或驚訝，從而產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的渴望。〔15〕N教師在教學(xué)過程中比較注重為幼兒設(shè)置問題情境。

師：今天我們來玩一個(gè)游戲，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自由地?cái)?shù)數(shù)，從1數(shù)到50。

幼：（齊聲數(shù)數(shù)）

師：哎呀！數(shù)數(shù)有一定的規(guī)律，大家知道嗎？好，我請(qǐng)L說。

幼（L）：1最小，往后數(shù)變大了。

師：哦，L說1最小，后來越數(shù)越什么？

幼：大（很多幼兒齊聲回答）。

師：哦。數(shù)字越來越大。這是L發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。很了不起，把掌聲送給她。還有沒有其他不一樣的答案呢（做出舉手示范動(dòng)作）？我請(qǐng)B說。

幼（B）：（沒有回答）

師：好，沒關(guān)系。除了剛才說的由小變大，老師還知道一個(gè)規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)沒有？

幼：（討論交流）

問題情境有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并能強(qiáng)化幼兒的求知欲。從以上教學(xué)片段可以看出，N教師為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，設(shè)置了適當(dāng)?shù)膯栴}情境，為幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)制造了懸念，營造了氛圍。正如N教師自己所言，教學(xué)問題情境基本上是每個(gè)活動(dòng)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，那是必須的。可見，N教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的重視。進(jìn)一步訪談了解到，N教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、幼兒原有的認(rèn)知水平及其特征等合理設(shè)置問題。

四、相關(guān)建議

學(xué)科教學(xué)知識(shí)之所以能夠作為區(qū)別高效和低效教師、專家與非專家教師、熟手與新手教師的依據(jù)，關(guān)鍵在于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”智能。〔16〕這種“轉(zhuǎn)化”智能體現(xiàn)在教師將自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的過程當(dāng)中。學(xué)科教學(xué)知識(shí)來源于教師自身的各種知識(shí)，這些知識(shí)包含教師的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、情境知識(shí)等。熟手幼兒園教師的各種知識(shí)（學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、情境知識(shí)等）較為豐富，能夠?qū)⒇S富的知識(shí)內(nèi)化為自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，從而順利地實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”，達(dá)到良好的教學(xué)效果。鑒于此，幼兒園教師要想使自己的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到良好發(fā)展，成長為熟手型教師，必須夯實(shí)自身學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)自身的不足；關(guān)注自身教學(xué)實(shí)踐中的問題，積極反思；積極與優(yōu)秀教師“互動(dòng)”，取長補(bǔ)短，形成“學(xué)習(xí)共同體”；將反思成果運(yùn)用于實(shí)踐，養(yǎng)成“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的良好習(xí)慣；爭取培訓(xùn)機(jī)會(huì)給自己“充電”；利用課余時(shí)間，多看書，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，并做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；利用好組織“公開活動(dòng)”和“考核活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，讓自己得到鍛煉。

幼兒園教師教學(xué)論文:新手幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握現(xiàn)狀及相關(guān)建議

【摘要】對(duì)重慶市主城區(qū)5位公辦幼兒園新手教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）掌握情況的訪談發(fā)現(xiàn)：（1）新手教師認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。（2）在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，新手教師運(yùn)用最多的教學(xué)策略是演示和圖示，且教學(xué)效果較好。（3）新手教師主要是通過課堂觀察和師幼互動(dòng)了解本班幼兒的。（4）新手教師通常會(huì)根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，而且會(huì)創(chuàng)設(shè)具有游戲性和趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；新手教師；數(shù)學(xué)教育；學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）

一、問題提出

上世紀(jì)80年代中期，美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）這一重要概念，旨在打破教師學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)分離的狀態(tài)，強(qiáng)化教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。〔1〕他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師將具體學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為適合于不同能力和背景學(xué)生的有教學(xué)意義的形式的能力，這是一個(gè)集教學(xué)知識(shí)、背景知識(shí)和學(xué)科知識(shí)為一體的綜合知識(shí)體系。〔2〕這一知識(shí)體系還包括教師表達(dá)自己思想的方式，學(xué)生易于理解的表征方法（比如：樣例、圖示、類比、解釋和演示等），教師對(duì)學(xué)生的了解（比如：學(xué)生對(duì)某一學(xué)科主題感到容易或困難的原因，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科主題產(chǎn)生偏見或誤解的原因，幫助學(xué)生消除偏見或誤解的策略,特定的話題、問題、論點(diǎn)以怎樣的方式組織、表達(dá)和調(diào)適使之適合于不同能力、興趣和背景的學(xué)生，幫助或引導(dǎo)學(xué)生以自己認(rèn)為有意義的方式理解學(xué)科內(nèi)容等）。〔3〕學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)體系的內(nèi)核，是教師成為學(xué)科專家必備的知識(shí)，可以作為區(qū)分專家教師和新手教師的重要依據(jù)。一般而言，經(jīng)驗(yàn)越豐富、對(duì)各種知識(shí)整合程度越高的教師，其專業(yè)化程度也越高，相應(yīng)地具有更系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。〔4〕

幼兒期是“數(shù)學(xué)的啟蒙期”。幼兒園的數(shù)學(xué)教育能夠使幼兒學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地” 思維，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，逐步形成抽象思維能力。〔5〕幼兒園教師只有具備良好的數(shù)學(xué)教學(xué)能力才能勝任數(shù)學(xué)教育工作。為了幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒園教師在組織具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一般需要借助直觀的實(shí)物，并作具體形象的講解。正如有的學(xué)者所言，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師運(yùn)用類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法來幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的一種能力，〔6〕是教師多種知識(shí)的融合及教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。可見，幼兒園教師如果具備良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，就會(huì)根據(jù)具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，采用諸如類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法，甚至是更適合幼兒的其他表征方法來組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，我國針對(duì)幼兒園教師群體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論研究和實(shí)證研究尚不多，研究幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的更稀少。因此，開展幼兒園教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）研究具有較大的理論和實(shí)踐意義。

本研究希望通過關(guān)注和研究新手教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其特點(diǎn)，為提高新手教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供幫助和指導(dǎo)。

二、研究方法

1．研究對(duì)象的選取

在重慶市主城區(qū)公辦幼兒園中選取5位教齡均在3年以下的新手教師作為研究對(duì)象，基本信息見下表。因重慶市公辦園中男教師較少，故本研究不做性別上的區(qū)分。

2．研究方法

采用訪談法，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的深入訪談。

3．研究工具

采用自編半結(jié)構(gòu)式訪談提綱進(jìn)行訪談，訪談提綱涉及幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的4個(gè)維度：數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)情境知識(shí)。〔7-10〕

三、結(jié)果分析與討論

1．?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)

本研究中的幼兒園教師“數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)”是指幼兒園數(shù)學(xué)教育的具體內(nèi)容和最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，是教師應(yīng)該知道的“教什么”的知識(shí)及幼兒需要學(xué)習(xí)的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。在訪談過程中，5位新手教師都提及數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

A教師：數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容肯定要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并滲透在幼兒的一日生活中。比如：數(shù)學(xué)中的序數(shù)，孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)接觸到第一組、第二組、第三組這類概念，慢慢地，他們就對(duì)序數(shù)第一、第二、第三等有了一定的了解，參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之后他們又會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，以后就可以運(yùn)用到生活中去了。

C教師：幼兒園的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與幼兒的日常生活有聯(lián)系，幼兒的日常生活里充滿了數(shù)學(xué)教育的資源，比如乘坐電梯、孩子過生日、撥打電話等，都可進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

D教師：數(shù)學(xué)教育肯定與生活有聯(lián)系，如幼兒園班級(jí)人數(shù)、孩子的生日、電話號(hào)碼等，都是數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

由上可知，新手教師一致認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)

這里的幼兒園教師“數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)”是指為了達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、水平及不同幼兒之間的差異，選擇合適的教學(xué)策略的知識(shí)。比如：選擇類比、樣例、圖示、解釋和演示等幼兒易于理解的表征方法幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)。訪談發(fā)現(xiàn)，5位新手教師普遍認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用演示和圖示等教學(xué)策略進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。

B教師：在日常幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略是演示和圖示，具體則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

E教師：演示和圖示這類策略很能抓住孩子的注意力。

可見，新手教師普遍認(rèn)為，在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)運(yùn)用演示和圖示的教學(xué)策略，教學(xué)效果較好，策略的具體運(yùn)用則要根據(jù)實(shí)際情況而定。

3．關(guān)于幼兒的知識(shí)

本文“關(guān)于幼兒的知識(shí)”是指幼兒園教師了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、邏輯思維能力發(fā)展情況、不同幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與差異以及關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。另外，幼兒園教師還應(yīng)知道哪些數(shù)學(xué)知識(shí)幼兒容易理解，哪些數(shù)學(xué)問題是幼兒容易混淆或難以理解的，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幼兒常犯哪些錯(cuò)誤，如何辨析和糾正這些錯(cuò)誤，等等。〔11-14〕

筆者發(fā)現(xiàn)，5位新手教師都對(duì)自己班里的幼兒有一定程度的了解。

C教師：大班孩子數(shù)概念發(fā)展較好。有些幼兒在學(xué)習(xí)或者生活上有需要我會(huì)給予幫助，對(duì)于個(gè)別注意力不集中、學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，我一般都會(huì)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)教案時(shí)我會(huì)考慮本班幼兒的接受水平，他們大多知道數(shù)的分合，但不太會(huì)做數(shù)的加減運(yùn)算。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我一般會(huì)通過提問的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。