發布時間：2022-04-13 04:20:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
發揮教師在教科研活動中的主體作用
教師是教科研活動的主體。只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。
在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業于幼兒師范學校，雖專業素質好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。
為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。
一、加強思想管理，強化教科研意識。
教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發了教師參與教科研的熱情。
二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善于提出教師存在的問題，啟發教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。
第二，管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：
1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。
2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。
3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。
4、經常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。
5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。
6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。
三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結，努力發揮自身的潛力。
教研的過程是教師將正確的教育理論轉化為教育實踐的過程，是教師將日常教育活動向研究性實踐活動轉化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結，努力發揮自身潛力，促使自己從經驗型教師向學者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業發展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發現教師怕開展體育活動，在活動中求穩怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內容沒有新意，結果，幼兒玩得不盡興，活動量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關資料，并認真研究存在問題，商討對策，共同設計了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發現幼兒活動量的高潮過早地出現在準備階段。于是，我們又通過教師們的學習、思考，建議執教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊依次進行比賽改為十字隊形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項體育活動在參加揚州市學科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關專家的高度評價。
通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉化為內部動機，出現了爭著搞課題研究，自費外出參觀學習等前所未有的現象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發揮。
【摘要】農村幼兒園教師游戲指導水平既影響幼兒園游戲活動的質量，更影響幼兒園的保教質量。本研究采用半結構式觀察和訪談法，對貴州省30所農村幼兒園教師的游戲指導現狀進行了調查，結果發現，農村幼兒園教師游戲指導存在的主要問題有：教師對游戲指導價值的認識存在偏差；游戲材料和玩具的投放不足；游戲內容、材料和玩具由教師決定；過于強調游戲規則和紀律；教師介入游戲的頻率較低，指導方法隨意；偏重對游戲結果和幼兒表現的評價等。基于此，研究者提出了相關建議。
【關鍵詞】農村幼兒園教師；游戲指導；問題；建議
一、問題提出
在加快普及學前教育的當下，貴州省的重點是建設農村幼兒園，提升農村幼兒園保教質量。游戲作為幼兒園的基本活動，其質量的高低直接關系到幼兒園的保教質量。眾多研究表明，教師的有效指導是幼兒在游戲中獲得良好發展的關鍵。有研究者指出，“教師對幼兒游戲指導的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導應該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼涸壩蝸分柿浚實現游戲發展價值的重要條件”。〔3〕
據筆者觀察，目前，貴州省大部分農村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲為主，幼兒的游戲時間較充裕，他們或在操場上自由追逐，或玩玩具和運動器械，或玩民間傳統游戲。但是，在游戲過程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自娛自樂，教師則像是個“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無所事事了，只有當幼兒之間發生沖突或是出現危險時，教師才會介入游戲。然而，觀察發現，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復階段，難以實現游戲的發展價值。可見，農村幼兒園教師的游戲指導亟需改善。
二、研究方法
本研究從貴州省遵義、畢節、黔南、黔西南地區隨機抽取30所農村公辦幼兒園的80位教師為研究對象，對他們進行了半結構式觀察和訪談。基于幼兒園游戲指導的相關理論與實踐，研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱，內容聚焦于教師的游戲指導觀、幼兒園游戲環境的創設以及教師對幼兒游戲過程的指導三方面。爾后，研究者對觀察、訪談資料進行質性分析，從中歸納出當前農村幼兒園教師游戲指導過程中存在的問題。
三、結果與分析
1.對游戲指導價值的認識存在偏差
從訪談情況看，絕大多數教師認為，幼兒的游戲不需要指導，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實也是受“幼兒教育小學化傾向”的影響，因為持這種觀念的教師都認為，游戲是教學之外的事情，教師只需關注如何教幼兒“學習”的問題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導幼兒的游戲，但認為教師的指導內容主要包括：為幼兒準備游戲材料和玩具；在游戲時“監管”幼兒，以保證游戲的順利進行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等。可見，教師并沒有真正認識到游戲指導的價值，以為游戲指導就是保證游戲的順利進行，對于如何才能提高幼兒的游戲水平，實現游戲對幼兒身心發展的價值等優秀問題幾乎都缺乏正確認識。
2.游戲材料和玩具的投放不足
由于受物質條件所限，很多農村幼兒園雖在戶外、區角中投放了一些游戲材料和玩具，但數量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會更多地關注如何得到玩具，而不是享受游戲的過程、獲得豐富的游戲體驗。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經常會出現無材料可投放，幼兒爭搶玩具的情況。為此，有些教師也費盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。
3.游戲內容、材料和玩具由教師決定
訪談得知，教師一般是根據幼兒園教材、教學計劃，提前預設游戲內容的，并據此發給幼兒相應的游戲材料和玩具。偶爾也會讓幼兒自主玩民間傳統游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區角游戲，但大部分時候都是由教師決定游戲內容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現好”的幼兒優先選擇，讓“表現不好”的幼兒沒有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲實際已失去了它的內在精神，空有了游戲的形式，而無游戲的實質。〔4〕
4.過于強調游戲規則和紀律
訪談發現，很多教師會要求幼兒在游戲中嚴格遵守游戲規則，特別是在具有顯性規則的游戲中。在玩新游戲時，教師通常會先講解規則，并讓幼兒復述規則，然后再親自示范或讓已經明白規則的幼兒示范玩游戲。在玩的過程中，教師還會不斷提醒幼兒遵守規則，并讓幼兒之間相互監督。對于“不守規則”的幼兒，會不準其再玩游戲。在玩游戲時，幼兒如果吵鬧，教師就會不停地用“不許吵”“小聲點”等紀律口令來“控制”游戲場面。此外，教師還會用口頭表揚、發小貼紙等方法來獎勵遵守紀律的幼兒。總之，教師會用游戲規則和紀律來約束幼兒的行為，對幼兒的游戲進行控制，從而導致幼兒游戲自主性、創造性的逐漸消失。
5.教師介入游戲的頻率較低，指導方法隨意
訪談得知，從介入游戲的時間長短來看，教師一般在組織幼兒開展新游戲時，參與的時間較多些，基本不參與幼兒開展的民間傳統游戲、區角游戲以及自由活動。從介入游戲的時機來看，教師通常會在幼兒玩新游戲時介入，主要是講解游戲規則并組織開展游戲；在幼兒之間發生沖突時教師會介入；在幼兒違反游戲規則時教師會介入。訪談發現，教師較少考慮自己的介入是否會“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時機及效果。他們認定自己的介入都是正確的，自己要主導幼兒的游戲。
訪談還發現，大多數教師并不清楚在指導幼兒游戲時該使用哪些方法，他們一般會詢問幼兒游戲的內容，建議幼兒如何開展游戲；會親自示范游戲玩法，手把手教幼兒玩游戲，比如如何捏橡皮泥，如何插雪花片；還會以游戲者的角色和幼兒一起玩游戲。但更多時候是放手讓幼兒自由玩耍、反復練習。
6.偏重對游戲結果和幼兒表現的評價
從觀察和訪談情況來看，很多教師幾乎沒有游戲評價的意識，也不清楚游戲評價的意義，他們對游戲的評價僅針對游戲結果，比如“×隊獲勝，給他們鼓掌”“今天滾輪胎最棒的是××……”等等；或表揚、批評幼兒在游戲中的表現，比如“××不吵不鬧跟著老師玩游戲，我們要向××學習”“××不說話，認真搭積木，我們來夸夸他”“××再推人，就站到一邊去，不要玩了”如此等等。教師很少關注幼兒在游戲中會有哪些經驗的積累，也難以利用游戲評價總結提升幼兒的經驗，促進幼兒的游戲向更高水平發展，更不會從游戲評價中反思、提高自己的游戲指導水平。
四、對改善農村幼兒園教師游戲指導工作的建議
研究者認為，要改善農村幼兒園教師游戲指導的現狀，首先應解決教師觀念上的問題，即轉變農村幼兒園教師的游戲指導觀；其次應解決“玩什么”的問題，即如何在現有條件下，因地制宜地豐富游戲內容，制作游戲材料和玩具，避免幼兒出現無所事事、爭搶玩具的現象；再次應解決“玩得好”的問題，即指導幼兒生成游戲主題、豐富游戲情節以及把握好自己介入游戲的時機和方法等。基于此，研究者提出以下五點建議。
1.轉變游戲指導觀
基于農村幼兒園教師游戲指導的現狀，研究者認為，農村幼兒園教師需深化以下幾方面的認識，進而轉變游戲指導觀。
首先，正確認識幼兒園游戲和游戲指導的價值，促使幼兒在游戲中獲得快樂，增長經驗，得到發展。教師應樹立正確的游戲角色觀，即在幼兒游戲中，教師是支持者、指導者，幼兒才是游戲的主體。
其次，在游戲環境創設和游戲過程指導時，教師不要按成人的經驗去指點幼兒應該如何進行游戲，而應充分了解幼兒，尊重幼兒游戲意愿，讓幼兒自主決定游戲主題、材料、規則以及自主解決游戲中的問題，充分踐行蒙臺梭利借兒童之口所說的“請幫助我，讓我自己做”。〔5〕
再次，為保證幼兒游戲的順利開展，教師除要強調必要的游戲紀律和規則之外，更需思考如何通過創新游戲玩法、豐富游戲情節、生成游戲主題等，來激發幼兒的游戲興趣，提高幼兒的游戲參與，進而使游戲成為幼兒的內部需要。
2.重視開展民族民間傳統游戲
民族民間傳統游戲可成為少數民族聚居地區農村幼兒園游戲活動的主要內容。可讓幼兒在集體活動之余，自主玩玩民族民間傳統游戲，讓幼兒盡情享受傳統游戲的快樂。為更好地發揮民族民間傳統游戲的價值，教師可對其進行整理。觀察發現，黔南×鄉鎮幼兒園對民間傳統游戲進行了整理和改編，為之注入了新的活力，頗受幼兒喜愛。
對民族民間傳統游戲的整理和改編，可從游戲內容、規則、玩法、材料等方面入手。例如，布依族傳統游戲“牛拱背”，是兩人一組相互角力的游戲，但在游戲中，時有幼兒因用力過猛傷到對方的現象發生。為此，教師不再強調游戲中的角力，而重在讓幼兒表現老牛拱背的形態；在民間傳統游戲“跳海”中，教師把原來使用的瓦片、石頭等材料替換成了沙包，以防止對幼兒造成身體傷害。
3.因地制宜豐富游戲材料和玩具
如果辦園經費較充足，幼兒園也可購買一些成品玩具，比如積木、積塑這類建構游戲材料。但教師更應因地制宜，就地取材，積極開發適宜幼兒玩耍的游戲材料和玩具。具體而言，農村幼兒園教師可從以下幾方面著手因地制宜豐富游戲材料和玩具。
首先，可把大自然中的沙、石、水、土以及動植物變成游戲材料和玩具。農村地區隨處可見的沙、石、水、土是大自然賜予幼兒最好的游戲材料。幼兒可把沙、土摻水作為黏合劑，用來將石塊壘高，任意造型。幼兒可撿樹葉、摘野花、挖野菜做娃娃家的“食材”，還可用它們玩分類、排列的數學游戲。山里田頭的螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、瓢x、蟬、毛毛蟲……數不勝數，幼兒可通過捕捉，分辨它們的外形特征，了解它們的生活習性，等等。這些親近大自然的游戲對幼兒具有非常豐富多元的發展價值，理應受到農村幼兒園教師的重視。
其次，可利用農村地區生產生活經驗開發游戲材料和玩具。例如城市幼兒園精心創設的種植角、飼養角，在農村幼兒園唾手可得。教師可組織幼兒到果園去參與桃樹、枇杷樹等果樹的栽培；到菜園去參與辣椒、小蔥、番茄、玉米等的栽種；到養殖場去參與養魚、喂雞、喂鴨、喂鵝等活動。此外，竹筒、竹竿、草席、木板、廢紙……這些農村地區常見的生產生活中的廢舊物品也可作為幼兒園的游戲材料。觀察發現，有心靈手巧的教師將竹筒、竹片做成了供幼兒玩沙子的工具；將易拉罐和竹竿緊綁在一起，做成了高蹺，供幼兒玩踩高蹺游戲；讓幼兒把草席卷起來玩“開坦克”的游戲；用舊木板和木樁，做成了“平衡木”；讓幼兒把廢紙團成球，變成紙球開展相關游戲，等等。
最后，可根據當地風土人情、文化習俗豐富游戲材料和玩具。比如，遵義仡佬族地區流傳有歷史悠久的“三幺臺”食俗禮儀文化，當地幼兒園教師通過組織幼兒制作“三幺臺”盛宴中的“菜肴”，讓幼兒玩起了角色游戲；黔西南布依族流傳的“八音坐唱”有著豐富的藝術教育價值，當地幼兒園教師組織幼兒開展了制作“八音坐唱”中的“樂器”活動，并組織幼兒開展了相應的表演游戲；幼兒園還組織幼兒用天然的植物染料染五色糯米飯，用米的工具組織幼兒打糍粑……
4.創設全園共享的游戲活動室
觀察發現，農村幼兒園設置的區角往往空間狹小，布置簡陋，游戲材料單一，數量稀少，這雖與農村幼兒園教育資源相對匱乏，教師能力水平有限有關，但研究者認為，與其像城市幼兒園那樣在每個班級都設置游戲區角，不如匯全園之財力、物力、人力，建立一個可供全園共享的游戲活動室。這樣做的好處至少有三：其一，相對固定的游戲空間，可能更便于教師布置，持續投放各種游戲材料和玩具，從而豐富游戲環境。其二，每天有序地安排全園各班幼兒到游戲活動室游戲，可最大限度地利用游戲資源。其三，可集思廣益，充分發揮全園教師的智慧，提高全園教師的游戲指導能力，從而更好地提升幼兒的游戲水平。
5.掌握游戲指導的基本知識與方法
農村幼兒園教師應掌握游戲指導的基本知識與方法。具體來說，在游戲環境創設方面，要為幼兒提供相對充足的游戲時間；確保游戲場所的相對固定、安全，注重為幼兒創設輕松愉悅的游戲心理環境；投放的游戲材料和玩具要盡可能多樣、數量充足、定期更新；要允許幼兒自主選擇游戲材料，而不是教師分配。在游戲指導過程中應注意：（1）在游戲開展前，注意豐富幼兒的游戲經驗，例如，利用圖片、繪本、視頻資料為幼兒做生動形象的講述；用談話法，組織幼兒回顧、討論，準備或鞏固相關經驗；有條件的情況下可帶領幼兒外出參觀、參與活動，幫助幼兒獲得真實體驗。（2）指導幼兒確定游戲主題、內容。除可依據教學資料、教學計劃，查閱書籍、報刊、網絡等參考資料之外，更應從幼兒的生活實際出發，與幼兒共同生成游戲主題和內容。（3）注意引導幼兒理解并遵守游戲規則。游戲前，教師可適當講解游戲規則或作動作示范，最好讓幼兒參與示范。可鼓勵幼兒探索新的游戲規則，或與幼兒討論建立新的游戲規則，而不是一味強調幼兒要遵守游戲規則，甚至靠懲罰去強制幼兒遵守游戲規則。（4）明確必須介入游戲的三種情況，即當教師發現幼兒僅憑自己的能力無法解決游戲中的困難，主動求助時；當教師發現幼兒的游戲總是徘徊在較低水平，需要提升時；當幼兒在游戲時發生沖突、產生危險時。把握介入游戲的時機及其產生的效果，不因隨意介入幼兒的游戲而使自己成為游戲的破壞者或游戲的干擾者，當然也不要在需要介入時缺位。（5）在指導幼兒游戲時，應重在對幼兒游戲的觀察、了解，再運用合適的方法對其進行指導。（6）以師幼共評、過程評價為主，不僅關注游戲的結果，更關注游戲中幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的表現和發展。
【摘要】新西蘭擁有較為成熟的幼兒園教師質量保障體系。本文梳理了新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的過程及歷史沿革，并從內部和外部兩個方面介紹新西蘭幼兒園教師質量保障體系的相關內容。新西蘭幼兒園教師質量保障體系及其建設對我國具有啟示意義。
【關鍵詞】幼兒園教師質量；保障體系；新西蘭
“教師質量”是決定教學質量的重要因素。〔1〕正如國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告所指出的那樣，“我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”，“提高教師的質量和積極性應是所有國家的一項優先任務”。〔2〕在這種大背景下，世界教師教育政策的趨勢從對教師數量的追求轉向了對教師質量的追求。
教師質量保障體系（Teacher Quality Assurance System）一詞將一國為確保和提升其教師質量所出臺的法案、方案、項目、行動、標準等所有努力進行了概括。教師質量保障體系是一項復雜的系統工程，各國政府、社會、學校等諸多層面紛紛采取措施和行動，促使其教師質量保障體系的形成與發展。新西蘭是經濟合作與發展組織（OECD）的成員國之一，它憑借雄厚的國力為兒童提供了長期的免費義務教育。新西蘭的學前教育從19世紀末發展到現在已經較為發達，但從相關文獻中我們發現，2000年之前，新西蘭的學前教師整體水平也是亟待提高的。據相關統計資料，2002年新西蘭學前教育注冊教師的比例只有48.6%。〔3〕為促進學前教育各項事業的發展，新西蘭政府頒布了《未來之路――學前教育十年戰略規劃》（Pathways to the Future： Nga Huarahi Arataki），為該國未來十年學前教育的發展指明了方向。實踐證明，“未來之路”計劃推動了新西蘭幼兒園教師質量保障體系的建立，為新西蘭幼兒園教師質量的提升提供了政策、資金保障，而這一切對我國有一定的啟示與借鑒意義。
一、新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的過程及歷史沿革
1.萌芽期
上世紀40年代末至80年代是新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的萌芽期。1947年，新西蘭獨立，政府了新西蘭歷史上第一個關于學前教育機構的戰后建設藍圖報告。該報告提出，政府要負起管理學前教育的責任，建立國家幼兒園系統，培訓足夠多的幼兒園教師，以為幼兒提供學前教育服務。〔4〕
就幼兒園教師教育而言，新西蘭的幼兒園教師教育跳過了師范學院時期，直接進入培訓學院與教師學院發展時期。1959年，新西蘭第一所幼兒園教師培訓學院在奧克蘭市成立。〔5〕1963年，由新西蘭育兒協會舉辦的第一期育兒培訓課程（childcare training course）開課。1975年，惠靈頓理工學院（Wellington Polytechnic）經政府批準更名為惠靈頓教育學院（Wellington College of Education），并為幼兒園教師開設了為期一年的育兒資格課程。
2.發展期
上個世紀80年代至90年代是新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的發展期。1988年，新西蘭學前教育工作小組向政府提交了著名的《米德報告》（The Meade Report），該報告引起了政府和社會各界對學前教育的高度重視。為解決報告提及的入學公平性、資金缺乏、質量存疑、教育人員地位較低等問題，政府出臺了學前教育政策性文件《五歲之前報告》（Before Five Report），同時還制定了一系列學前教育質量指導方針，在教師質量提升方面，提出了包括增大師幼比、提升教師地位等政策措施，并對教師培訓提出更高要求等，〔6〕該政策性文件還標志著新西蘭幼兒保育與教育的融合。
在幼兒園教師教育方面，1983年新西蘭社會福利部了《幼兒保育培訓報告》（Childcare Training Report），提出了合格幼兒保育工作者的基本標準。從1988年開始，新西蘭6所培養幼兒園教師的教育學院開設了學制3年的學前教育專業，順利畢業的學生可從事0～5歲幼兒教育工作。〔7〕上個世紀80年代，新西蘭成立了自愿委員會（Voluntary Committees），負責合格幼兒園教師的管理工作。
3.成熟期
上個世紀90年代至今是新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的成熟期。這是新西蘭學前教育質量提升的時代。政府開始認識到，教師質量的提升是幼兒教育質量提升的關鍵。1990年，新西蘭政府開始實行教師注冊及教師資格認證制度，并于1996年在中小學及免費幼兒園中強制執行。1996年，為進一步提升教師質量，教師注冊委員會（The Teacher Registration Board）《合格教師標準》，將其作為教師獲得從業資格或證書更新的合法標準。〔8〕
2002年，新西蘭教育部不僅頒布了學前教育的“未來之路”計劃，而且根據《2001年教育標準法》，將教師注冊委員會并入教師委員會（Teacher Council）。在全國教師專業標準與資格認證運動的大背景下，2004年教育部頒布了《幼兒園教師專業標準》，2005年頒布了《幼兒園教師專業標準與績效管理制度整合指南》，用以指導各學前教育機構將幼兒園教師的薪資與績效掛鉤。
在幼兒園教師教育方面，上個世紀90年代以后，新西蘭的教師學院紛紛升格為獨立教育學院或綜合性大學教育學院。1997年，新西蘭全國已有16所培訓幼兒園教師的教育學院。進入21世紀，新西蘭四所著名的獨立教育學院陸續并入綜合性大學，成為大學的教育學院。并入綜合性大學的教育學院在教師教育研究和實踐型專業教師培養方面優勢更加明顯，他們充分利用合并后的資源，為優秀教師人才的培養提供平臺，保證了職前教師的培養質量。
二、新西蘭幼兒園教師質量保障體系相關內容
1.幼兒園教師職前培養ITE計劃
ITE計劃全稱是Initial Teacher Education Programme，即職前教師教育計劃。該計劃是在新西蘭教育部和教師協會監督指導下培養幼兒園、中小學（包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校）教師的重要計劃，由以綜合性大學和教育學院為主的27個教育培訓單位實施，〔9〕并根據實際執行與實施過程中的需要開展不斷的反思與調整，以完善新西蘭的職前教師教育體系。
2005年，新西蘭全國有27所院校參與了ITE計劃，其中有20所院校提供幼兒園教師教育項目。相關資料顯示，從2005年到2014年，新西蘭幼兒園教師職前培養項目的學歷層次逐漸提升，詳見表1。
在幼兒園教師培養的ITE計劃中，其入學選拔標準包括學術入學標準（academic entry criteria）、算術與讀寫能力（numeracy and literacy）、個人和專業素質（personal and professional qualities）、信仰與態度（beliefs and attitudes）以及其他特殊要求（special selection features）。幼兒園教師專業課程的設置根據新西蘭《教師教育畢業生標準》的要求設置，一般包括教育理論、專業課程、學科領域、教育專業實習等。
2.幼兒園教師入職指導IMP計劃
IMP計劃的全稱是Induction and Mentoring Programme，即教師入職指導計劃。2002年，新西蘭教師委員會了針對新教師的《建議與指導計劃》，該計劃規定，“新教師取得臨時注冊教師資格后，只有完成兩年由用人單位設計提供的入職指導才有資格成為完全注冊教師，即國家承認的正式教師”。〔11〕經過多年的調查和討論，2011年，教師委員會頒布了《新教師入職指導計劃指南》（Guidelines for Induction and Mentoring and Mentor Teachers），該指南制定了高質量的入職指導原則及方針，旨在提高新教師隊伍的整體質量，促進教師專業發展，這標志著IMP計劃的完善與成熟。
IMP計劃的目標有以下五點：（1）幫助新教師成為一名能夠有效指導不同幼兒學習的富有經驗的教師。（2）幫助新教師逐步達到注冊教師標準。（3）讓新教師為教學現場注入新的想法和活力。（4）幫助新教師形成專業反思和終身學習等專業可持續的基礎。（5）幫助新教師成為享受教學，保持積極狀態的專業教員。
為確保入職教育實施的科學性和有效性，新教師入職教育計劃的設計與實施具體包括以下九方面內容：（1）幼兒教育機構應與所在學區、教師培訓機構建立聯系，形成培訓共同體，共同承擔新教師的入職教育責任。（2）完整的入職指導計劃需要園長、專業領導者等一批專業人員的共同參與，以形成學習共同體。（3）新教師應根據自身實際情況，與園長、指導教師共同計劃其最初兩年的入職培訓計劃，且計劃應突出教育性。（4）優秀的指導教師及其與新教師的融洽關系是計劃得以利開展并取得良好效果的前提。（5）幼兒教育機構的專業領導者應積極支持并參與到計劃實施過程中。（6）入職教育的實施應建立在《注冊教師標準》的基礎上，以此來評價新教師的實踐水平。（7）計劃的實施應有詳細的時間安排表，優先考慮充滿意義的專業研討和現場教學觀摩。（8）為新教師的專業發展提供系列資源，使其能夠充分調動和運用這些專業資源為其專業發展奠定基礎。（9）在入職教師教育過程中，新教師應做好各項活動記錄，記錄活動過程中的學習和反思以及指導教師的反饋等。
3.幼兒園教師質量保障的相關政策
在新西蘭，《未來十年――學前教育十年戰略規劃》和《幼兒園教師集體協議》是對幼兒園教師質量保障具有奠基性作用的政策。2002年頒布的“未來之路”計劃是新世紀以來新西蘭政府對學前教育的一次持久、全面而強有力的改革，其改革內容緊緊圍繞三大優秀目標展開。每一項優秀目標之下有若干要點，各要點之下又詳列改革的行動計劃，有關教師質量問題的改革內容歸屬于目標二“提高早期教育服務的質量”。
《幼兒園教師集體協議》是由國家事務專員、教育部聯合新西蘭教育研究所根據1988年《國家部門法》和2000年《雇傭關系法》的部分條款以及幼兒園教師的工作實際草擬而成的保障幼兒園教師在職權益的政策性文件。據研究者考證，新西蘭第一版《幼兒園教師集體協議》（以下簡稱《集體協議》）于2002年，適用于2002～2005年。此后，新西蘭政府每四年一版《集體協議》，至今最新的《集體協議》適用于2013～2016年。可見，《集體協議》并非一成不變，而是隨著社會發展的變化而變化的。從其內容來看，主要涉及“招聘”“安全與健康”“薪酬”“津貼”“假期”和“其他事項”等關系到在職幼兒園教師切身權益的內容。〔12〕
4.幼兒園教師質量保障的資金支持
工資薪酬、福利津貼等經費支持制度是確保幼兒園教師質量的重要制度。為了有效防止優秀教師資源的流失，新西蘭不僅提供了政策上的保障，在工資薪酬和福利津貼方面也提供了強有力的資金支持。在新西蘭，幼兒園教師的工資薪酬以《幼兒園教師集體協議》為依據。該協議明確規定，幼兒園教師的工資薪酬將隨著社會的發展以及教師自身學識的提高而提高。
為確保資金投入有效促進教師質量的提升，新西蘭政府改變了對學前教育機構的資金投入方式，將部分經費投入方式改變為根據不同機構注冊教師數量的多少及幼兒的年齡進行不同等級的劃分，注冊教師數量越多、服務對象年齡越小的機構獲得的資助也越多，詳見表2。
這種經費投入方式不僅促進了各種類型教育機構增加教師數量的注冊，而且避免了注冊教師數量增加后教育機構因質量成本上升而向家長過多收費的問題。
5.保證幼兒園教師質量的專業標準
新西蘭幼兒園教師專業標準體系完善，已了適用于職前教師教育的《新西蘭教師教育標準》，入職教師教育的《幼兒園新教師專業標準》，在職教師教育的《注冊教師專業標準》。
2005年，新西蘭教師委員會開始醞釀編制《教師教育畢業生標準》（The Graduating Teacher Standards），2007年正式，規定從2008起，所有教師教育專業畢業生必須達到該標準才準予畢業。之后，該標準不僅成為畢業生必達的標準，也成為教師教育專業學生入學選拔的參考標準之一。
學前教育專業的學生在畢業時達到了上述標準，便可以通過教師委員會的認可，成為一名可在幼兒教育機構上崗的臨時注冊教師。臨時注冊教師也稱為新教師，《幼兒園新教師專業標準》不與資格注冊掛鉤，但與教師的績效工資掛鉤。
《注冊教師專業標準》（Registered Teacher Criteria，簡稱RTC）的前身是《合格教師維度》（The Satisfactory Teacher Dimensions）。1999年，新西m教師委員會起草并了《合格教師維度》，成為評價申請注冊教師人員專業能力的指標。為了使教師入職指導計劃更有效地開展，2006年，教師委員會開始重新考量、評價和定位《合格教師維度》，并著手《注冊教師標準草案》的討論與編制。2010年，《注冊教師專業標準》作為教師注冊新標準成為教師評價、質量促進體系中的重要政策性文件。
6.提升幼兒園教師質量的資格認證
早在1887年，新西蘭已經開始實施義務教育，并且擁有較為嚴格和完善的教師認證和專業標準體系。目前，新西蘭教師共有三種資格注冊類型：臨時注冊教師（provisional registration）、準注冊教師（subject to confirmation）和完全注冊教師（full registration）。經過臨時注冊教師、教師入職指導計劃的申請者才能成為完全注冊教師。不能立刻成為完全注冊教師的臨時注冊教師可以轉而申請準注冊教師，待符合標準后再申請成為完全注冊教師。
三、新西蘭幼兒園教師質量保障體系給我們的啟示
1.制定幼兒園教師質量保障政策，發揮政府主導作用
學前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的奠基階段，是一項惠及億萬兒童的公益事業，明確和落實政府責任是學前教育事業健康發展的重要保證（劉占蘭，2010）。新西蘭政府在“未來之路”計劃中明確提出了幼兒園教師質量提升的目標，即2007年、2010年、2012年注冊教師的比例分別達到50%、80%、100%，并在實施過程中通過調查研究不斷對目標進行調整。在《幼兒園教師集體協議》中，對幼兒園教師的薪資政策、專業發展、權益保護等作出了明確規定。新西蘭幼兒園教師的質量之所以能在十年之間有了質的飛躍，與政府的重視密不可分。目前，我國學前教育公益性不甚明顯，發展尚不均衡，最主要的是優質資源分配明顯不均（劉鴻昌、徐建，2011）。各級政府應重視幼兒園教師質量保障政策的制定，保證其政策的明確性、可執行性及持續性，并適時設立幼兒園教師質量保障監督機構，注重教師質量發展數據的收集研究，從而在幼兒園教師質量保障體系的建設中發揮主導作用。
2.健全幼兒園教師教育機制，確保教師培養質量
新西蘭在教師委員會的組織管理下，幼兒園教師的職前培養和入職指導目標明確清晰，培養和指導過程規范可控，各參與機構相互合作。在職前培養過程中，既注重學術性，又重視實踐性，課程設置以《教師教育畢業生標準》為依據，學生不僅具有廣博的通識知識，而且具有扎實的教育理論基礎與現場教學能力。在幼兒園教師入職指導方面，新西蘭以師徒結對為最主要指導方式，與此同時，教師委員會編制了新教師入職培訓手冊，明確帶教導師和新教師各自的職責和權利，以保障新教師入職指導質量。我國可借鑒新西蘭的經驗，健全幼兒園教師教育中的各項機制，包括學前教育專業學生選拔以及職前教育課程設置、教學形式、畢業標準、獎學金設立等。同時，規范新教師入職培訓和指導工作，明確帶教導師職責，促進新教師良好的專業發展。
3.完善幼兒園教師薪酬制度，規范財政投入行為
幼兒園教師質量的發展受眾多因素的制約和影響，但“優秀因素是政府的支持和投入”（虞永平，2007）。一直以來，我國幼兒園教師的工資待遇偏低，流動性過大，幼教機構獲得專項財政支持的機會較少。2010年，“依法保障幼兒園教師的地位和待遇”“切實維護幼兒園教師的權益”“完善并落實幼兒園教職工工資保障辦法”等表述不斷出現在各級政府頒發的各種重要政策性文件中。研究者認為，要切實落實并提升幼兒園教師地位與待遇，可學習新西蘭的經驗，制定適合我國國情的《幼兒園教師集體協議》，并根據社會經濟的變化發展適時加以修訂。此外，還可學習新西蘭的經驗，制定相關的《經費使用手冊》，以明確教師專業發展各項專項資金的設立、申請以及使用規定等，促使財政性投入規范化、常態化。
4.進一步完善幼兒園教師專業標準，促進教師的專業發展
教師專業標準既是確立和提升教師專業地位的重要前提，也是評價教師教學質量的重要依據，還是建立教師教育標準體系的優秀內容。在新西蘭，與幼兒園教師培養、準入、考核有關的專業標準有《教師教育畢業生標準》、《新教師專業標準》、《完全注冊教師專業標準》、《經驗教師專業標準》等。新西蘭政府充分發揮各項標準對教師專業發展的引領作用，對幼兒園教師進行績效考核，并編制了指導幼教機構將教師的績效表現與專業標準掛鉤的操作性指導手冊。
借鑒新西蘭的經驗，我國應加快制定具有針對性、層次性和操作性的幼兒園教師專業標準。建議在現有的《幼兒園教師專業標準（試行）》基礎上制定我國系統性的幼兒園教師專業標準，以更具有針對性的專業標準為幼兒園教師專業發展指明方向。同時，編制相關的專業發展指導手冊，為幼兒園教師提供基于專業標準的指導，促進幼兒園教師的專業發展和質量提升。
5._展幼兒園教師資格認定工作，打破資格終身制
在教師委員會和幼教機構的相互配合下，新西蘭的幼兒園教師資格認證制度在不斷完善，教師的專業化水平在不斷提升。除新西蘭以外，許多國家如美國、英國、澳大利亞等都對教師資格實行了有效的政策，教師資格種類從專業發展角度被劃分為若干不同的級別。我國也應打破幼兒園教師資格終身制，豐富教師資格證書類型，實行定期更新證書制度，取消逾期未達專業標準教師的資格，以增強教師的危機感，促使教師自覺提高自身的專業素質，從而確保教師隊伍的質量，促進教師隊伍持續穩定健康的發展。
【摘要】觀察是幼兒園教師的重要專業能力，是開展適宜性教育活動與個性化教育指導的必要前提。但是，在實踐中，幼兒園教師對觀察的理論和技術均存在諸多困惑及欠缺。研究者認為，要解決這些問題，既需要激發教師的專業自覺，加強教師有關觀察知識和技能的學習與實踐，也需要通過常態化的個體和集體反思機制，并通過園本研修得到專業引領，從而幫助幼兒園教師有效提升自己的專業觀察能力。
【關鍵詞】觀察；幼兒園教師；專業能力
觀察是幼兒園教師開展適宜性教育活動與個性化教育指導的必要前提，也是踐行《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下稱《指南》）的重要體現。提高幼兒園教師的觀察能力已成為一種集體訴求，但幼兒園教師對觀察理論和技術的理解與掌握均存在諸多困惑與欠缺。由此，本文從幼兒園教師專業觀察的現實問題分析入手，討論幼兒園教師專業觀察能力難以提升的原因，進而嘗試構建幼兒園教師專業觀察能力發展的路徑。
一、幼兒園教師專業觀察的現實問題
（一）對觀察價值的認識有待深化
從只關注兒童的問題到發現兒童的優勢，幼兒園教育實踐中教師的觀察視角正在逐步轉向。但是，視角轉向背后所折射出來的對于觀察價值的認識仍有待深化。例如，有的幼兒園教師為了撰寫觀察記錄，對兒童的觀察抱有投機心理――在簡單觀察全體兒童的活動后，迅速鎖定可能有“精彩”發生的個別兒童進行深入觀察，希望能發現自己所期待的行為，如果無法從該兒童身上發現“閃光點”，則立即更換觀察對象。〔1〕這與專業觀察所強調的“考察兒童正在進行的學習”的精神是背道而馳的。兒童的發展具有持續性、整體性，任何刻意捕捉片斷的行為，都不利于對兒童發展的全面了解，更不利于對兒童行為背后教育價值的判斷和教育契機的捕捉。因為觀察的教育價值在于促進兒童的發展，教師觀察的起點與終點都應指向兒童的發展，如果違背了這一根本宗旨，觀察的價值便蕩然無存。
（二）觀察內容仍需具體
“教師應該觀察什么？兒童的哪些行為值得觀察？”這是幼兒園教師自問與他問頗多的一個問題。有些教師在觀察時只憑借自己的感覺或只依賴錄像設備等，而不注意兒童行為發生的完整過程，即不對兒童的學習活動加以專注的考察，觀察缺乏細節和關鍵信息。〔2〕例如，在觀察兒童“疊疊高”游戲時，教師只關注了兒童搭建的結果、興趣的持久度、失敗后是如何處理的等，卻忽視兒童在游戲過程中“將兩塊積木的邊緣對齊”“把小塊積木放在大塊積木左側1/3處”以及“站起來對著疊好的寶塔用手和自己的頭頂比了比高”等能反映兒童學習經驗的細節。〔3〕這位教師的觀察可以說只關注了兒童行為的表面信息，沒有深入觀察兒童行為背后所表現出來的意義，以及活動過程中兒童是否會出現偏差等。此外，有一些觀察過于籠統、失之主觀。例如，在觀察過程中過多使用“真棒、真勇敢、真堅強、大膽思考”等形容詞，缺乏對兒童有意義行為的客觀描述，無法體現兒童在認知、情感、學習品質等方面的發展，導致觀察缺乏深度。
（三）觀察技能仍需提升
一般來說，觀察之前，教師需要擬定觀察計劃；觀察過程中，教師需要選擇觀察切入點，運用規范的記錄方式；觀察結束后，教師需要對所觀察的內容或所收集的數據進行分析，這是幼兒園教師專業觀察技能的完整體現。但是，在實踐中，教師的觀察技能仍十分欠缺，常常表現為：不會根據不同的觀察目的以及兒童行為的實際情況采用不同的觀察方法；不預先設計，沒有把觀察的目的、內容、過程等細化為一套明確、可操作的方案；不深入思考觀察對象與觀察方法之間的關系，從而導致觀察方法選擇的不合理；對觀察結果的分析缺乏理論依據。
二、幼兒園教師專業觀察能力難以提升的原因分析
（一）教師專業自覺的主體性未被激活
觀察是提升師幼互動質量，推動教師專業成長的有效途徑。幼兒園教師專業觀察能力難以提升的原因一方面可能在于教師專業自覺的主體性未被激活，沒有真正體驗到觀察所帶來的專業成長與樂趣，沒有真正激發出觀察的強烈動機；另一方面可能在于幼兒園教師職前職后教育的欠缺以及理論知識準備的不足。
1.觀察未能提供有效的信息和分析的突破口
無目的的觀察對教師的日常教育活動缺乏有效支持作用。以角色游戲為例，兒童擺弄道具及其利用道具進行命名、講述與扮演，均蘊含有不同的發展意義，教師在觀察的過程中應重點解讀兒童行為的意義，分析兒童的已有經驗，進而為其提供適宜的指導，但是，如果教師的觀察沒有針對性，在捕捉兒童行為的線索時出現了偏差，找不到理解和促進兒童學習與發展的切入點，那么教師的觀察很可能成為缺乏內在動機的“觀看”，進而導致教師觀察積極性的受挫。
2.觀察未能成為教師加強理論學習與提升實踐智慧的有效途徑
觀察是幼兒園教師的常規工作，觀察應成為教師加強理論學習與提升實踐智慧的有效途徑。但研究者發現，很多教師并未將觀察視為加強理論學習與提升實踐智慧的有效途徑，這里可能的原因有兩方面：一是教師尚未理解觀察應抓住兒童的領域優秀經驗，根據兒童發展的相關理論；二是教師未將觀察與自身的專業成長建立起聯系，未能將其視為自我學習與實踐反思的素材。
（二）幼兒園教師職前職后教育的欠缺與理論準備的不足
1.幼兒園教師職前職后培養體系的不夠完善
從幼兒園教師的職前培養來看，“雖然傳統的‘三教六法’專業課程框架已被突破，但課程體系和內容框架并沒有得到完全更新，教法類課程往往是按照一般的學科內容知識、兒童發展的一般年齡特點以及一般的教學方法來組織的”。〔4〕從職后培養來看，“目前幼兒園教師的專業培訓基本沿襲理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結合的模式，教師收獲的無非是脫離教育現場和教育活動情境的、割裂的、片斷式的知識或者純粹的教學技能，往往缺乏變通性、反思性”。〔5〕也就是說，幼兒園教師專業觀察能力的培養是以各種概括化的定義、規則等理論為起點的，他們在職前職后的培養過程中沒有感受到這些知識的“實用性”，從而導致實踐中應用觀察的積極性不高。〔6〕
2.有關觀察的研究方法及知識和技能的欠缺
長期以來，“師范教育中有關兒童發展的知識極其缺乏觀察兒童的方法和相關知識”，〔7〕如何將觀察應用于幼教實踐中，幼兒園教師對此深感困惑。近年來，雖然學前教育專業本科生進入幼兒園工作的數量在增多，但由于其職前有關研究方法的課程訓練“可能過度側重學理而忽視實務，側重教材教法而忽略觀察與記錄實務”，〔8〕導致他們在實踐中進行觀察時不能充分結合兒童的個體差異以及動態復雜的教育情境進行個體考量與縱深拓展，觀察技能十分欠缺。
3.有關學前教育的專業知識掌握不足
在觀察兒童時，一些教師“知道兒童在干什么”，卻“不知道兒童在學什么”，這反映出教師有關學前教育專業知識的欠缺。教師的觀察應是有教育理論依據，有目的、有計劃地捕捉有關兒童發展關鍵信息的過程。例如，教師觀察兒童的拍球行為時，要從兒童移步、抬腕、拍擊等具體動作中看兒童手眼協調、身體動作協調和反應的靈敏性等發展情況。如果教師對幼兒健康領域的優秀經驗以及有關兒童發展知識等掌握不足，那么教師的觀察就易偏向于對兒童拍球動作的空洞描述和淺表式經驗解釋，無法對兒童的行為作出專業分析，從而無從談起對兒童的行為作出有效回應與指導。
三、幼兒園教師專業觀察能力的發展路徑
（一）激發專業自覺
教師的專業成長依賴于教師的專業自覺。就觀察而言，專業自覺可推動教師的自主學習，促使教師主動尋求觀察契機，并對觀察方法與解釋理論等作深度的專業思考與反思，以不斷提升自己的專業觀察能力。可見，只有激發專業自覺，教師才能不斷“審視自己的專業理論水平與專業實踐能力”，〔9〕“根據社會的期待，不斷了解與教師角色相關的期望和規范”，不斷突破自我，實現更高層次上的專業發展。
（二）提升專業知識和技能水平
1.豐富專業知識積淀
教師對兒童的觀察以專業知識為支撐。熟練掌握專業知識，教師頭腦中就可能整合出有關兒童發展的知識地圖，所觀察到的兒童行為都可能在這個知識地圖上找到坐標。但是，知識地圖層次的清晰度、范圍的廣闊度以及提取的準確度都有賴于教師的不斷學習與反思。教師通過不斷學習，深化自己已有的專業知識；通過不斷反思，將專業知識轉化為適當的教育行為；通過學習與反思的持續交互作用，教師的專業知識得以深化，觀察能力得以提高。
2.提升專業觀察技能
（1）觀察內容具體化
一般而言，準確界定要觀察的行為是促使觀察內容具體化的表現。首先，所界定的行為必須是可觀察的。例如，“兒童的哭鬧行為”是可觀察的行為，但如果將“兒童與他人友好相處”作為觀察內容，則較難觀察，屬于不可觀察的行為。其次，可依據相關知識或經驗，結合所觀察行為的性質與特征，選擇適當的維度，將需觀察的行為分解成有意義的、可觀察的更小的行為單位。〔10〕例如，要觀察兒童“手的動作靈活協調性”，可將兒童手的精細動作分解為松開、抓緊、大把抓、捏、團、搓、拼插、拆分、有一定控制力度等具w的觀察行為。
（2）觀察方法適宜化
觀察方法的選擇，既有賴于教師對觀察對象及觀察內容等的具體分析，也有賴于教師對具體教育情境的反復思考。例如，在已預先確定觀察兒童咬人行為的前提下，可將記錄焦點集中在目標行為上，如要觀察兒童咬人行為出現的頻次，可采用時間取樣法；要觀察兒童咬人行為出現的原因，可采用事件取樣法；要描述兒童的咬人行為，可采用軼事記錄法；要觀察兒童咬人行為發生的誘因和后果，可采用連續記錄法等。
（三）增強專業意識
意識是引發行動的心理機制，教師的觀察意識即教師觀察的敏感性和自覺性程度。〔11〕觀察意識是影響觀察品質及其效果的內在機制之一。研究者認為，教師的觀察意識可從以下幾方面加以分析。一是教師的職業責任意識。教師所具有的教育觀念以及所確定的教育目標、教育內容決定了教師對觀察對象與觀察內容的選擇、觀察范圍與觀察程度的控制與調節。二是教師的職業敏感度。職業敏感度是一種長期專業積累所形成的直覺，職業敏感度可促使教師對專業信息形成主動的警覺狀態，也就是說，當相關信息出現時，能快速察覺到。可以說，職業敏感度影響著教師能否在復雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關鍵、最優秀的信息。三是教師的觀察意識所發揮的積極能動作用。有理論指導的、經不斷反思與改進的觀察經驗能內化為教師更加主動捕捉兒童行為信息的意識傾向，能促使教師形成更為有效的專業觀察能力。
（四）注重日常反思
1.個體反思
對觀察的反思是教師對觀察對象、觀察過程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，是對兒童行為有關的理念、知識、策略等的細致探討。“反思可以幫助教師挖掘或建立經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成個體的專業理念并指導今后的教育實踐”。〔12〕沒經過反思的觀察是無法被納入個體的認知結構中的，它不僅影響教師自我學習的效能，而且可能造成思維的停滯不前。就個體對觀察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構式的反思等。敘事式反思強調細節的捕捉，重視對關鍵細節作有理論依據的深刻詮釋；批判式反思強調對自己觀察理念、行為的解構、審視、質疑，勇于自我否定；重構式反思強調對觀察的重新審視，實現再概念化或再觀察，在不斷實踐與反思中重構新的教育理念與實踐。幼兒園教師可以觀察案例的撰寫、分析為載體，加強反思性實踐訓練，從而加深對觀察知識的理解與掌握。
2.集體反思
基于觀察結果的集體反思是促進教師觀察能力提升的重要途徑。集體觀察反思可以依托園本研修進行。集體觀察反思中的小組反思是對同一觀察任務所進行的反思，綜合反思是對小組反思的再反思。通過各種形式的反思，教師可在對觀察對象的描述、詮釋、建構中，進一步形成問題意識，更有效尋求問題解決的方法，并在反思中不斷完善自身的專業知識與能力結構，提升自己的專業觀察能力。
（五）強化園本研修
幼兒園教師觀察能力的提升不僅需要教師自身作出不斷努力，也需要外部加以引領與示范。園本研修是幫助提升教師專業發展能力的有效方式。在園本研修中，可以將教師關于觀察的困惑定為專題研究內容，通過小組討論、合作探究等方式加以共同探究。在此基礎上，教師通過不斷地學習與反思，把握觀察的本質，突破觀察瓶頸，實現專業觀察能力的有效提升。
2016年7月18～19日，由中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育委員會主辦、福建幼兒師范高等專科學校承辦的“全國幼兒園園長專業發展與繼續教育研討會”在福州舉行。一天半的會議時間里，來自全國十多個省（市、自治區）的60多位專家學者，就新常態下幼兒園教師和園長培訓的理論與實踐問題進行了深入的討論和交流。
一、新常態下幼兒園教師和園長的培訓現狀
園長是履行幼兒園領導和管理工作職責的專業人員，對學前教育的發展具有舉足輕重的作用。教育部中小學校長（園長）培訓項目辦公室主任、國家教育行政學院遠程培訓部主任郭壘從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《幼兒園園長專業標準》《教育部辦公廳關于啟動實施中小學校長部級培訓計劃的通知》等政策解讀著手，闡述了他對當代社會變革與校長（園長）培訓趨勢的理解。他指出，幼兒園園長大規模全員培訓已實施近10年，標準化培訓模式逐漸完成了其歷史使命。與園長培訓相關的教育行政管理部門、培訓機構以及園長本人等，均對培訓提出了新要求。在“互聯網+”背景下，新常態的培訓理念和培訓模式應運而生：培訓目標由提升個人的素質與能力變為提高機構教育質量，發揮輻射引領作用，強調培訓的實效性；培訓需求由滿足共性需求變為以學員為中心，提供個性化服務，突出培訓的針對性。郭壘在分析歷年來校長（園長）培訓政策，總結各類培訓項目的設計與實施路徑的基礎上，強調要遵循幼兒園園長成長發展規律，堅持“學員為本、分類施訓、連續培養、注重實效”的培訓理念，以《幼兒園園長專業標準》為依據，培養一大批優秀園長，或者說教育家型園長。
新常態下，幼兒園教師和園長培訓的機會與挑戰并存。教育部中小學教師培訓項目辦主任、北京師范大學繼續教育學院副院長黃文峰以“幼兒園教師和園長培訓評價與質量管理”為題，介紹了“幼師國培”項目開展以來的情況。數據顯示，2010～2016年，國培項目共投入經費107億元，其中用于幼師國培的經費達29億元，約占總投入的27%。通過對鄉村教師培訓工作開展的專項調研發現，國培項目的薄弱環節主要表現為培訓脫離實際需求、參訓動機缺失、參訓機會缺乏、培訓能力不足、經費使用效益偏低等。國培項目應當充分以需求為導向，倡導連續性、混合式培訓，實現協同管理，以逐步建立起教師和園長專業發展支持服務體系。黃文峰指出，園長和教師培訓是一項系統工程，需要通過系統化的信息收集、分析和整理，對培訓相關過程和培訓結果進行價值判斷，以激發、調動培訓者和受訓者的積極性。然而，當前的培訓評價工作存在諸多難點，如滯后性、片面性、缺乏費等，使得相關工作難以有效開展。
二、新常態下幼兒園教師和園長培訓的實踐探索
貴州省幼兒教師發展中心主任張劍輝向與會代表介紹了貴州省在名園長培養項目上所做的探索。為提升幼兒園園長和教師的專業素質，貴州省引進優質資源，開展有效的教育教學互動，對包括培訓經費使用制度在內的體制機制進行創新，構筑高端的繼續教育組織，搭建專業的分享交流平臺，形成任務驅動的研究共同體，不斷完善了園長專業發展支持服務體系。
江門幼兒師范學校副校長王明暉分析了廣東省園長及骨干教師培訓的現狀，指出當前幼兒園教師和園長培訓缺口巨大，培訓市場潛力無限，但在市場經濟背景下，如何優化各方資源，以提高培訓質量，需要深入探究。
福建幼兒師范高等專科學校培訓中心副主任許冰靈指出，雖然當前培訓管理經費已被列入國家財政預算的專項建設資金，但使用非常受限。以培訓人員勞務費為例，高校培訓機構存在校外教師和校內教師培訓報酬發放雙軌化的問題。培訓師資是培訓內容與教師素養提升的中介和橋梁，直接決定了培訓預期效果的實現程度，但培訓經費的運作不當，導致了培訓高要求與師資低報酬矛盾的普遍存在，影響了培訓質量，甚至使得培訓工作難以有效開展。
三、新常態下幼兒園教師和園長培訓的發展路徑
如何切實推動幼兒園教師和園長培訓工作的改革，建立一支高素質、專業化的師資隊伍，是本次研討會關注的焦點問題。就新常態下幼兒園教師和園長培訓的發展路徑問題，與會代表紛紛結合各自的實踐和研究提出看法。
就幼兒園教師（園長）培訓評價改革問題，黃文峰認為，需要完善培訓機構資質標準和培訓評價標準，可通過大數據評價、學員網絡匿名評估、專家抽查評估和第三方評估等方法進行監管評估。應加強對培訓機構和項目區縣的專項督導，建立項目實施過程監管和績效評估信息化管理系統，建立培訓績效公開制度，將評估結果作為項目區縣和培訓機構遴選及調整的重要依據，從而進一步健全監管評估長效機制。
福建省幼兒教師培訓中心主任彭琦凡從領導體制、管理目標、管理職能、人力資源開發等角度對園長培訓工作進行了系統分析，認為需要將園長專業成長置于園長整個職業生涯發展規劃中來考慮，實施終身學習理念下的分層培訓，同時園長個人的專業發展必須與園所發展同步，因而園長培訓應立足本園管理實踐，實現任務驅動下的主動建構。因為園長專業發展是動態、交互的過程，所以園長培訓離不開區域教育生態環境的優化與研修共同體的建設。
重慶師范大學教育科學學院園長培訓中心主任黃英分享了重慶地區高校在園長培訓工作方面的相關經驗。在當前培訓機構多元化的背景下，重慶師范大學團隊僅在具有影響力的培訓項目上深耕。他們在培訓開展前廣泛開展調研，培訓過程中實施跟崗指導，從而既歷練了培訓服務團隊，又促進了優秀學員與在校生的專業交流。黃英重點介紹了他們的培訓項目資金運轉方式。項目拿到后，經費由專門負責人管理，在符合國家財政政策規定的前提下，對培訓經費進行合理劃分，以保證培訓項目得到有效支持。
會議期間，與會代表們還圍繞如何實施精準化培訓、培訓經費的管理與使用、置換研修項目管理、返崗研訓的實效性等問題進行了熱烈的交流。本次研討會以幼兒園園長專業發展與繼續教育為主題，通過搭建平臺、交流經驗和分享成果，為進一步推動我國幼兒園園長的專業發展、創新學前教育師資培訓模式、提升培訓質量提供了豐富的理論和實踐支持。
摘 要：幼兒教師是幼兒教育中的一項直觀因素，幼兒教師流動狀況是幼兒教師隊伍整體建設的一種表現。文章主要從幼兒教師流動頻繁的原因入手，對幼兒園教師管理措施進行了探究。
關鍵詞：幼兒教師流動；原因；幼兒園教師管理；措施
從幼兒教育事業的發展現狀來看，幼兒教師流動過于頻繁的問題，已經成為影響幼兒教育事業發展的重要問題。因此，我們有必要對幼兒教師流動與幼兒園教師管理之間的相關問題進行探究。
一、幼兒教師流動頻繁的原因
通過對幼兒教師流動意愿進行探究，我們可以發現，幼兒教師的流動意愿與幼兒教師的聘用方式之間有著較為密切的聯系。從我國幼兒園的發展現狀來看，以下幾方面因素是幼兒教師流動頻繁的主要原因。一方面，幼兒教師的聘用方式是幼兒教師流動頻繁問題的主要原因。通過對公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的幼兒教師流動問題進行分析，我們可以發現，公立幼兒園的流動意愿要明顯低于民辦幼兒園，公辦幼兒園中的教師往往有著國家事業單位的編制，這就使得公立幼兒園的教師在福利待遇方面要高于民辦幼兒園的教師[1]。這就表明幼兒教師的編制問題和薪資問題成為引發幼兒教師流動頻繁問題的一個重要原因。另一方面，一些幼兒園在制度環境層面的缺失，也是幼兒教師流動頻繁的一個重要原因。從幼兒教師的流憂魘評純矗民辦幼兒園教師進入公辦幼兒園任職的現象，是幼兒教師流動趨勢的主要表現[2]。幼兒教師培訓制度公平性的缺失以及一些民辦幼兒園中存在的幼兒教師工作制度安排不合理、幼兒教師自我職業身份認識模糊等問題的存在，成為影響幼兒教師工作積極性的主要問題，這就在一定程度上引發了幼兒教師流動頻繁的局面。
二、幼兒園教師管理措施的完善
1.對幼兒園的經營體制進行調整
針對民辦幼兒園教師流動問題較為突出的現狀，在對這一問題進行解決的過程中，我們除了通過尋求政府幫助的方式提升幼兒教師的工資福利，還可以通過對幼兒園的辦園體制進行調整的方式，幫助幼兒園提升自身的經濟效益。針對民辦幼兒園采用的自主投資、自主管理、自主經營的辦園體制，我們在對幼兒園的辦園體制進行調整的過程中，可以通過加強公辦幼兒園與民辦幼兒園之間進行合作經營的方式促進民辦幼兒園的發展。通過這種以公辦幼兒園帶動民辦幼兒園發展的發展模式的應用，民辦幼兒園的管理水平和教育質量會得到有效的提升，從而緩解幼兒教師流動頻繁的現象。除此以外，我們還可以通過股份制來促進幼兒園的發展，在幼兒園改為股份所有制經營以后，幼兒教師要通過自籌資金的方式，為幼兒園的未來發展提供經費支持。這樣，在幼兒園的運作過程中，幼兒教師實質上已經以股東的身份參與到了幼兒園的管理之中。在既掌握著幼兒園收益的分配權又承擔著幼兒園管理的環境下，幼兒教師會通過全身心投入到幼兒教學工作的方式，幫助自己增加收入。因此，股份制經營模式在幼兒園管理中的應用也可以看作是提升幼兒園教師工作積極性、減少幼兒教師流動的有效措施。
2.對幼兒園教師管理水平進行提升
通過對幼兒園的自身發展問題進行探究，我們可以發現，幼兒園園長自身的領導水平對幼兒園的發展情況有著較為重要的影響，因此在減少幼兒教師流動現象的過程中，教育部門應該采取一定的措施，對幼兒園的教師管理水平進行提升。在對幼兒園園長的領導水平進行提升的過程中，我們可以通過對幼兒園園長的人際溝通技能、行政管理技能和個人的專業技能進行提升，讓幼兒園的規章制度成為加強幼兒園教師團隊建設、提高幼兒園辦園水平和幼兒教師個人發展的有效措施。在幼兒園的教學環境問題方面，幼兒園及幼兒園的上級主管部門可以通過對幼兒園的文化建設進行強化，為幼兒教師構建一種和諧的人文氛圍。在對幼兒教師的人才激勵機制進行完善的過程中，有關部門可以通過對教師聘任制進行完善，提升幼兒教師的競爭意識。幼兒園要通過完善對教師的物質獎勵機制和增加幼兒教師的培訓機會，滿足幼兒教師的生活需求和專業發展需求。
幼兒教師流動過于頻繁的問題會對幼兒教育帶來不利的影響。我們只有從幼兒園的發展現狀入手，采取有效措施對影響幼兒教師流動的因素進行有效處理，才能解決幼兒教師流動過于頻繁的問題。
（作者單位：四川省攀枝花市西區寶鼎金沙小靈童幼兒園）
摘 要 《幼兒園教育指導綱要》提出：“家長是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，主動做好家長工作，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳保育、教育幼兒的知識，是幼兒園工作的一項重要內容，那么幼兒園教師采用哪些策略來切實有效地開展幼兒園家長工作呢？本文就此做簡要的研究和分析。
關鍵詞 家長工作 家園共育 合作伙伴
1問題的提出
目前，在幼兒園工作中，家長工作被納入幼兒園日常工作的一個部分，并且家長工作受到大家的重視。雖然幼兒園注重開展家長工作且形式多樣化，但收到的效果不佳。
2研究目標
“如何真正有效的開展好家長工作，實現家園共育？”
3研究策略
3.1明確家長工作的方向，了解家園同步教育
幼兒園家長工作的目的是：實現家園相互配合，同步教育。這也是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。幼兒園不僅要向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，幫助家長提高育兒水平，開展家長會、宣傳欄、辦家長學校等，還需要開展深入細致、個別化的家長工作，從而實現家園同步教育。
園所發展：推進科學化的引導和幫助，明確家長工作的重要性。
教師成長：提升教師家園合作、共育實踐能力。
3.2提升家長教育理念，有效開展家園互動，促進家園共育
3.2.1宣傳科學的育兒知識
當今不少家長缺乏科學育兒知識，有的家長對孩子嬌慣溺愛，有的簡單粗暴；由此向家長宣傳并掌握有關幼兒身心特點和科學保育、教育的知識尤為重要。
3.2.2開設專題講座
定期召開家長會，組織開展內容豐富、形式多樣的知識講座。如：《如何做好幼小銜接》、《幼兒良好行為習慣的培養》，《新生入園分離焦慮》等知識講座。采取專題講座與分類指導相結合、專家咨詢、家長相互研討相結合等形式，使家長自主地參加活動，充分發揮家長主體性。
3.2.3邀請家長參與活動
新年來臨之際，大班組以“濃濃餃子情、快樂迎新年”為主題；中班組以“親子化妝舞會”為主題；小班組以“爸爸媽媽我愛你”為主題，開展了豐富多彩的辭舊迎新活動。同時，邀請家長開展才藝表演。家長既是活動的參與者，也是孩子活動的教育者、指導者，使活動收到了事半功倍的效果。
3.2.4開展家長助教活動
為了更好地挖掘家長教育資源，激發家長、教師與幼兒之間的互動，拉近心與心的距離。開展了效果顯著地家長助教活動，讓家長走進課堂，把家長的特長、專業技能以教學活動的形式展現給孩子們，進一步開闊孩子們的視野。如：邀請從事醫生、交警、消防官兵等各個職業的家長走進孩子們的課堂，為孩子們送上一節節精彩的教學活動，從而更好地促進孩子的全面發展。
家長助教--“從小遵守交通規則”
例如：為了培養小朋友從小養成良好的交通行為習慣。2016年4月28日邀請了大二班蘇巴特的爸爸--天山區交警大隊的指導員賽買爾江在幼兒園開展了集趣味性、實效性、娛樂性融為一體的交通安全現場模擬演練的活動。此次演練活動在小朋友的歡聲笑語中開始...
第一環節：“交通標志我知道”天山區交警大隊的指導員賽買爾江通過用常用交通安全標志與小朋友互動問答。讓孩子在觀察與聆聽中認真認識交通安全標志，從中體會到遵守交通安全規則的重要性。
第二環節：“學做小交通警察”小朋友們一邊認真模擬交警叔叔指揮交通的幾種基本手勢，一邊仔細聆聽交警叔叔講解，讓小朋友在實踐中潛移默化理解手勢的含義。
第三環節：“紅路燈模擬演練”孩子們在事先布置好的十字路口模擬紅綠燈信號燈有序行駛、行走。小朋友扮演行人，在交警叔叔的引領下橫穿馬路。小朋友用自己親身實踐領會“紅燈停，綠燈行”。整個演練活動寓教于樂，孩子們不僅在快樂游戲中收獲交通安全知識，更提高了交通安全意識和自我保護能力。
3.3加強信息反饋，實現家園配合
（1）重視家訪工作。制定家訪制度，全面了解孩子及家庭情況，針對孩子的特點，進行相關的問卷調查。與家長進行具體的溝通，商討教養的策略，達成共識，實現家園同步。
教師家訪--“我們都是一家人”
大班教師帶領四位小朋友對維吾爾族小朋友帕扎特開展家訪活動。熱情的帕扎特和他的爸爸媽準備了特色美食招待來訪的老師和小朋友們，小朋友們共同參觀了帕扎特小朋友的家，帕扎特拿出了自己所有的玩具邀請其他小朋友一起玩，還邀請其他民族的小朋友共跳維吾爾族舞蹈。
家訪就像是家園合作的催化劑，也是教師和家長之間心靈的橋梁，傾聽老師和家長的心聲，在家園之間建造一座美麗的心靈之橋，讓彼此心貼得更近。在家園共同的努力下，讓孩子們更加健康地成長。
（2）利用微信公眾平臺、班級qq加強溝通。利用微信公眾平臺、班級qq群向家長介紹幼兒園的教育科研以及家園活動和重大活動，通過瀏覽文字、圖片、視頻直接了解孩子的生活和學習。通過這種形式家長們積極主動的分享、交流在教育上的點滴感悟和體會，從而了解更多的家庭教育信息和方法，提高了家園溝通的有效性。
3.4開展“師徒結對”，完善同步教育
在工作實踐中，新教師在家長工作方面存在較多的問題，尤其是與家長的溝通交流方面，新教師也提出了自己的困惑。針對性地抓住新教師成長中的一些薄弱環節，采用培訓、研討、觀摩、結對等多種方式，幫助新教師成長。
幼兒教育不等于幼兒園教育，也不等于家庭教育，只有幼兒園、家庭攜起手來，共同參與才能為幼兒的發展創造良好的條件！
摘 要 截止到目前為止，我國學術界尚未對課堂管理行為進行統一界定，然而隨著人們生活條件水平不斷提升，課堂管理行為備受人們關注。由于幼兒園的孩子正處于快速發展期，如今的課堂管理行為應吻合幼兒身心健康成長的自然規律，時刻關注幼兒身心變化。本文主要對幼兒園教師課堂管理行為進行分析，期望當代的幼兒園教師以身作則科學、合理對待課堂管理。
關鍵詞 幼兒園教師 課堂管理 教師
在新課程背景下，幼兒教師管理行為備受人們關注。如今孩子素有“小皇帝、小公主”之稱，新教育制度的改革要求幼兒教師提高職業道德整體素養。幼兒園普遍出現幼兒上學遲到現象，當下社會中，工作、生活壓力普遍增大，家長為給孩子提供更優渥的生活環境，不分晝夜奮斗工作，容易忽略和幼兒之間的互動，通常由爺爺奶奶對幼兒進行上下學接送。幼兒賴床現象非常普遍加之我國有隔輩親之說，爺爺奶奶舍不得叨擾孩子，部分老人沒有意識到幼兒教育的重要性，竭盡所能滿足孩子各種需求，覺得遲到不會有任何影響，殊不知幼兒對孩子存有一種敬畏心理，導致孩子晚到幼兒園遲遲不肯進課堂，或出現由爺爺奶奶直接陪讀的現象。
一、幼兒教師課堂行為普遍存在的問題
（一）幼兒園教師與幼兒地位相差甚遠
如今處于比拼時代，每位孩子家長都存有望子成龍、望女成鳳的思想，殊不知該種思想制約著孩子身心健康發展，在現行幼兒教學思想中將幼兒當成學習和發展主體，大力提倡幼師在教學過程中的重要性，正確引導孩子健康成長。實際情況卻南轅北轍，幼師尚未認清自身重要性，在課堂教學中仍處于強勢地位，傾向于掌控式教學模式，且與幼兒互動行為通常由教師發起，幼兒處于被動地位只能一味服從，久而久之形成依賴性，難以獨立思考。當今幼師普遍缺乏創新性，普遍用統一提供的課程教材資料，無視幼兒之間的個體差異。對幼兒實施統一模式管理，促使幼兒不得不自主放棄應有的選擇權利。在幼兒課堂管理中，幼師為獲得幼兒的關注率普遍營造輕松、和諧、充滿樂趣的課堂氛圍，讓幼兒積極參與到課堂活動中，但有少數幼師權威意識嚴重，全程操縱整個課堂管理行為，充分強調自我，忽略幼兒在課堂中的主體地位，不能使幼兒真正參與到課堂活動中。
（二）幼兒園教師課堂管理參差不齊
實施課堂管理的主要目的是降低或杜絕學生不良現象的發生，更側重于教師利用課堂管理行為最大化的提高學生學習情緒，正確引導學生形成良好的學習習慣，同時熟練掌握知識的運用，幼兒園課堂管理也不例外，然而幼兒園教師課堂管理水平相差甚遠，普遍將責任推卸到幼兒身上，覺得制約幼兒教師課堂管理的原因包括幼兒自身情況，如幼兒在課堂中突發情緒或對所教學內容不敢興趣等，幾乎沒有意識到課堂管理行為的重要性。
二、有效改進幼兒園教師課堂管理行為的相關措施
（一）有效提升幼兒園教師自身課堂管理能力
受傳統文化的影響，我國一直處于重教學輕管理的狀態，作為新時代的幼兒園教師應以身作則，應取其精華去其糟粕有效提升自身課堂管理能力，將課堂管理理論有效歸納到教學系統中，樹立掌握與課堂管理與之相關的專業理論知識，全方位了解課堂管理真正目的，并在基礎的課堂管理行為中不斷提升自身管理能力，不能一味理論，缺乏實踐，需要將理論和實踐融會貫通。與此同時，教育行政部T應意識到教師培訓的重要性，定期開展課堂管理的培訓活動，并選用理論和實踐向結合的方式，并落實到實踐課堂管理中。有效提升幼兒園教師課堂管理水平，豐富他們的課堂管理經驗，使幼兒園教師能真正掌握教學理論和教學實踐活動。有效改善幼兒園教師課堂管理行為問題。
（二）有效提升幼兒教師課堂管理思維能力
幼兒教師課堂管理思維能力與課堂管理行為息息相關，通過課堂管理思維能力能充分展示出幼兒教師課堂管理行為的內涵，幼兒教師應根據對課堂管理理論的自我了解程度及自身工作經驗能力，并參照課堂管理行為對課堂活動及時進行調整，同時不斷改進自身工作能力。針對目前幼兒園教師課堂管理行為現狀，可知，作為新時代的幼兒園教師應有效提升自身對幼兒的關注力，及時發現課堂管理不足的現狀，同時深入剖析課堂管理理論，從而對自身實際情況進行提示調整。因此，幼兒園教師應具備靈敏的課堂管理思維能力，實時了解課堂管理情況，并時刻督促自己，對自己不合理的課堂管理行為進行及時整頓，幼兒園教師將每天工作情況進行記錄，并定期進行總結，通過自我反思的形式提升課堂管理行為，或與其他幼師共同商榷，在他人的幫助下提高課堂管理行為管理能力。與此同時，還應將所學到的理論付之行動。有效結合到課堂管理中，最終提升自身課堂管理水準。
表演游戲是根據故事、童話通過扮演角色再現文藝作品內容的游戲，是根據故事和童話情節進行創造性游戲。幼兒在表演過程中恰當地運用文學語言，模仿人物的性格和情節，創造性地表達思想感情。
一、教師指導幼兒表演游戲的原則
1.“游戲性”先于“表演性”
在組織和指導幼兒開展表演游戲時，要遵循的第一個基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，即首先把表演游戲看作“游戲”而不是“表演”。如在開展表演游戲“金色的房子”時，教師注重激發幼兒表演的興趣，并提供表演所需的道具，支持幼兒游戲。接下來教師開始慢慢引導幼兒注意語言、表情及動作方面的考慮，如小姑娘的聲音是什么樣的；小羊的動作是什么樣的，它說話的時候聲音是怎么樣的……教師在每開設一個活動后進行總結評價，在接下來開展表演游戲時就在上一次活動情況的基礎上提要求。這樣有個循序漸進的過程，讓幼兒先懂得游戲再在游戲的基礎上讓幼兒學習表演。
2.“游戲性”與“表演性”的統一
通過幼兒一次次的游戲活動過程和幼兒相互之間的評議，幼兒的表演游戲的“表演性”逐漸提高，由一般性表現向著生動性表現水平發展。同時，作為表演游戲基礎的故事本身也從無到有，情節不斷豐富和完善。如幼兒表演“金色的房子”，剛開始表演的時候幼兒只停留在復述水平，而經過一次次的表演，幼兒不僅能連貫地把整個故事情節表演出來，而且表情也變得豐富、細膩（如表演小姑娘的幼兒，在表演時就能表現出別人贊美她的房子真好時的快樂心情、沒有同伴玩時的無聊、能與同伴玩時的快樂心情及后來對一開始不讓同伴進自己那金色的房子玩時的愧疚心情）。
3.營造輕松愉快的環境氛圍
《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）指出：“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”如果教師在整個活動中表情都很嚴肅，幼兒的情緒也會受到影響。整個活動在緊張、嚴肅的氛圍下開展，幼兒的想象創造能力沒有得到發展，幼兒自身也體驗不到參與此活動的快樂心情。所以說，教師應該營造一種輕松愉快的環境氛圍，以自身的語言、表情動作等去感染幼兒，讓幼兒帶著快樂的心情表演。
二、教師指導幼兒表演游戲的方法
1.注意觀察、適時給予引導幫助
《綱要》要求教師根據幼兒的困難和需要“審時度勢”地為他們提供必要的幫助和適宜的引導。因此在表演游戲中，幼兒自主游戲一開始教師就應進行班級整體掃描式觀察以調控場面。在表演游戲過程中，教師應注意觀察幼兒的表演狀態，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要，等等。教師要針對表演游戲中所出現的問題適時給予引導、幫助，以保證活動順利、成功地開展。
2.尊重幼兒，讓其自然地表演
幼兒在表演游戲過程中往往會出現“忘我”狀態，感覺自己就是故事中的某一角色，在表演時經常會按自己的愿望、設想開展游戲，有時會對故事內容進行增添或刪減。如幼兒在表演“小羊和狼”時，當小羊聽見狼說晚上要來吃它時傷心地哭了，小動物們看見了都來安慰它說：“不要哭，晚上我們來幫助你。”而有的孩子在表演時卻說：“別哭了，沒關系的，晚上我們會來幫助你的。”對此，教師要尊重幼兒合理的表現、選擇，并鼓勵他們大膽地運用生活經驗與故事內容相聯系，自然地表演。
3.因人施教，注重個別差異
“有自信心”是《綱要》中社會領域的一項重要目標，樹立自信心有助于幼兒養成開朗活潑的性格，有利于幼兒形成積極向上的人格特征。因此，教師應多引導那些膽怯、缺乏自信心的幼兒經常參與表演游戲，鼓勵他們大膽地表演。每次在分配角色時，教師甚至可以介入幫助分配角色，讓那些缺乏自信心的幼兒擔當重要角色，給他們更多的鍛煉機會。
4.組織討論，注重講評
每次游戲后的講評是幫助幼兒進行交流、積極地表_情感、相互體驗、共享快樂、共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。教師是幼兒表演游戲和討論的組織者和支持者。教師要善于營造有利于幼兒自發討論的環境氛圍，引導幼兒自發地開展交流學習。同時，教師的引導性提問十分重要。比如，在表演“金色的房子”活動中，在幼兒每一次表演活動以后教師都會問：覺得演得好嗎，好在哪里，不好在哪里？這些問題可以引導幼兒去反思自己的活動，發現其中存在的問題并尋找解決問題的辦法。這種引導性提問向幼兒提出了許多挑戰，促使游戲不斷向前發展。
總之，教師在指導幼兒表演游戲時應以滿足幼兒的需要、快樂自主為根本出發點，引導發展，進而促進發展，為幼兒開展表演游戲創設寬松自由的游戲環境，并在活動中適時以引導者、參與者或合作者的身份組織開展幼兒表演游戲。
【摘要】文章對川東地區達州市21所民辦幼兒園230名教師進行調查，基于民辦幼兒教師專業發展的現狀，使用行動研究法對幼兒教師教學反思能力發展的路徑和策略進行探索，分析了園本教研、觀察記錄兩種方式對幼兒教師專業發展的提升作用。
【關鍵詞】教師專業發展；教學反思能力；民辦幼兒園
一、問題的提出
2012年6月至9月，筆者選取四川省達州市通川區、達縣、宣漢等地區的21所民辦幼兒園教師作為調查對象，發放自編調查問卷“達州市幼兒教師專業發展狀況問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發現：達州市民辦幼兒園師資隊伍存在著專業結構不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業知識存在著嚴重缺陷、教師具有較強教學反思意識但教學反思能力不強等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數被調查幼兒園都是實行的“一教一保”制。教師和保育員兩個人承擔一日活動的全部保教工作，較少有休息和學習時間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評定、培訓機會較少。結合研究結果和實際情況來看，民辦幼兒園教師專業發展勢在必行，需要通過各種職后培訓提升幼兒教師的專業能力。另外，學前教育研究者應該關注幼兒教師專業發展的內容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進幼兒教師真正的發展。教師的專業發展，不僅僅是教育理論知識的獲得和教育觀念的轉變，更重要的是把教育知識和觀念與教師的教學實踐相結合，內化為教師的實踐能力和智慧。而行動研究恰好能將教師的知識和教學實踐完美結合，從而促進教師的專業發展。
當前，關于民辦幼兒園教師專業發展的行動研究較少，主要從教師的觀察能力、實踐智慧等維度探討行動研究前后教師能力發生的變化，對今后的教師培訓和專業發展有一定啟示。蒲月娟通過對40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發現幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識弱、觀察隨意性強等問題，針對這些問題，提出榜樣激勵法、參與式培訓、世界咖啡館分享法、案例對比法、手冊推進法等方法，幫助幼兒教師有計劃地在反復觀察實踐中養成觀察的習慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對于教學反思的界定和結構，很多學者有不同的看法。申繼亮認為，教學反思指教師為了實現有效的教育、教學，在教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動，以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個部分：一是指教師對教育教學的監控：二是指教師對職業生涯和專業發展加以自我規劃與設計的能力。吳衛東認為，教學反思能力主要由自我監控能力和教學監控能力兩大部分構成。
通過問卷調查，筆者發現達州市民辦幼兒園教師教學反思意識較強，但教學反思能力不足。因此，應采用行動研究的方法，對幼兒教師教學反思能力進行研究，從而促進民辦幼兒園教師的專業發展。
二、研究方法
1.研究被試
以達州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對象，開展行動研究。
2.研究程序
首先，通過被試已有的反思日記和問卷調查結果，了解其教學反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對現有問題提出行動研究方案，引入專家講座，明白教學反思的重要性，并通過案例對比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復訓練他們在教學過程中對自己和他人教學過程及結果反思的能力，并制定反思能力提升機會，讓教師進行反復實踐和調整。一方面，訓練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個層次、改進的措施。另一方面，引入優質課觀摩，讓兩位教師同時對其他教師的某一教學行為、教學設計意圖、教學過程等進行觀察并寫下反思日記，比較即時記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學反思的水平。
三、研究結果與分析
1.幼兒教師的教學反思停留在有語境的表面內容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉
對16位教師的16篇日常教學反思日記進行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學反思分為4個象限：A象限（表面內容，沒有情緒語境）、B象限（表面內容，包括情緒語境）、C象限（對內容的復雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。
對16位幼兒教師反思日記記錄的層次進行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內容，缺乏深層次的反思和分析的現象，這可能與大部分教師的專業知識結構、教齡分布狀況有很大的關系。前期調查發現，民辦幼兒園教師中，學前教育專業的僅占47.8%，畢業于學前教育R檔撓錐教師還不到教師總數的一半，而其他的專業所占比例多達52.2%，這影響了教師在職前的專業知識和專業能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業發展尚處于經驗累積階段，而教學反思能力需要長時間的培訓和實踐才能形成。
2.反思日記的結構上.缺乏操作性強的改進措施
16篇反思日記中有9篇提出了改進措施，主要有教學語言的兒童化、教學設計的修改、關注幼兒的個別化需要等，其分布頻率見表2。
在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結構上缺乏改進措施這一環節，存在著結構上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統一的規范結構，但筆者認為，從反思的層次上看，應該有原因的分析，以及改進措施的提出。
在有改進措施的9篇反思日記中，有的出現了教師所預設的反思措施名稱，但是對于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時候表情和動作很豐富”，這個點的反思只是籠統的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個好孩子”一樣，對于好孩子應該有哪些行為卻沒有具體標準。從這點看，也體現出教師的教育理念通過不斷的專業培訓有所更新，但卻沒有操作性強的實施步驟，往往使反思的效果落不到實處，停留在表面上。
3.幼兒教師即時記錄與回憶記錄的差異分析
選擇兩位教師，對同一個教學活動“野貓的城市”進行觀摩，教師1在活動過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動結束之后。對活動進行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時機對反思效果的影響。
案例1：不同時機教師的反思
教師1：即時記錄
“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會發生一個什么故事？孩子們大多數說出了答案――野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓在樹林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時候，讓孩子用動作表示城市的美，很形象生動……第四部分，幼兒介紹自己的城市時，一個孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應該讓孩子兩個一組，互相介紹，這樣就能讓大多數孩子有機會說話。”
教師2：回憶記錄
“活動開始時，老師采用了圖片導人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動，故事講得繪聲繪色，最后通過提問的方式讓孩子回憶故事的內容。我認為這位老師的優點是和孩子之間的互動很多。”
這兩位教師針對同一活動的反思記錄，應該說體現了記錄時機存在的差異，教師1（即時記錄）能更多地對教師的教學過程、幼兒的行為反應甚至是幼兒差異性的回答進行思考，并延伸出一些孩子想象力相關的分析。當然，這位老師可以進一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時鼓勵的語氣、教師給予幼兒回答問題的機會、教師對幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對教學反思能力的提升和教學行為的專業化有更大的幫助。
教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學過程，分析其優缺點，細節性的描述和反思較少，可能會喪失對一個教學活動價值的挖掘和反思。回憶記錄會受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價值的信息。
4.授課者與聽課者反思日記的差異分析
選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學活動，并對自己的活動進行反思；教師2是聽課者，對教師1的活動進行觀摩和評價，探討授課和聽課兩種角色的教學反思特點和角色對反思效果產生的影響。
案例2：不同角色教師的反思
教師1：授課者的反思
“孩子們上課的時候開始聽得很認真，但堅持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個很癢的地方。”
教師2：聽課者的反思
“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時候表情和動作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學習。”
以上兩位老師，針對同一活動的教學，站在授課者和聽課者的角度進行反思，從反思的文字進行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點、教師的語言等。但是，兩位老師的關注點有很大的不同，教師1（授課者）更關注幼兒注意力的集中狀況，因為這是影響評課者對課程教學效果進行評價的重要因素，然而這位教師對于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據這些原因怎樣調整活動內容、活動方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學反思仍然停留在表面。
教師2（聽課者）關注點在于教師的語言、體態等，結合自身缺點進行反思，他們的反思與自身的實際聯系更多，屬于取長補短式的觀察和反思。但是，^少關注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點到為止的幾句話，未涉及具體的改進措施。當然，這兩種視角也反映了大多數幼兒教師教學反思的特點，因為角色的不同，反思點也存在差異。
四、實踐的成效
從上述研究可以看出，筆者對幼兒教師教學反思過程中存在的問題及影響因素進行探討，并使用參與式培訓法，實地對教師反思日記的寫作進行訓練和指導，取得了一定的成效。具體表現在以下方面：①教師通過訓練，能有效選擇反思事件，如導入方式和時間、過程的設計是否具備邏輯性、教師的教學能力、方法的選擇是否適當、內容的適宜性等；②反思日記具備完整的結構；③開始逐步使用一些兒童教育理論對教學行為進行分析，學著探究某一行為的原因；④教師開始關注兒童發展的相關理論，了解兒童的發展特點。
摘 要： 隨著國家對卓越幼兒園教師培養的高度重視，各幼兒園教師培養學院和機構都開啟了卓越幼兒園教師培養模式探索和構建。在近兩年的卓越幼兒園教師培養中取得了一定的成績，但是也出現了一些問題，例如：卓越幼兒園價值標準模糊、生源質量起點低、師資整體素質低等問題，影響了卓越幼兒園教師的培養質量，采取哪些措施突破這些困境是當前卓越幼兒園教師培養亟待解決的問題。
關鍵詞： 卓越幼兒園 教師培養 培養困境 解決措施
2014年10月，鄭州幼兒師范高等專科學校國家教育部申報“河南省幼兒教師卓越化培育工程”項目，并成功獲批。學校以“園校一體，知行合一――卓越幼兒園教師培養模式改革與實踐”項目為依托，在創新人才培養模式，優化課程設置，提高學生的教育教學實踐能力和創新能力，培養學生的終身學習意識和能力方面做了很多探索，取得了一定的成效。但是實施卓越幼兒教師培養兩年來，由于各種主客觀原因，在培養過程中，我們發現了這樣那樣的問題。面對培養當中存在的問題及困惑，我們做了深入的思考，也嘗試了一些解決方法。
一、卓越幼兒園教師培養困境盤整
（一）卓越教師標準模糊，價值取向及專業素質構成要素認同存在爭議。
從國家層面上，關于卓越教師的標準沒有一個明確的認識。雖然我們把卓越幼兒教師培養目標定位為“師德高尚，信念堅定；知識廣博，學有特色；開拓進取，求索創新；反思實踐，能力卓著”。但是培養目標還是過于寬泛，只能對卓越幼兒園教師的培養起到指導作用，具體如何有效開展教學和評價，還缺乏明_的規范要求。大部分高師院校在卓越教師培養項目實施之初，采用先建立“實驗班”，或者專門成立研究院，邊實驗邊推廣的方式進行卓越教師培養。因此，我校有些教師對我們打造“精英教育”平臺的卓越幼兒教師價值取向持保留態度。我們今后是否需要采取其他院校“實驗班”的做法，以及如何借鑒這些做法的成果經驗和克服其實施過程中存在的問題，都是下一步要深入思考的。
（二）生源質量起點低，難保卓越教師培養目標都能實現。
對于五年制學生，我們嚴把入口關，采取考生報考志愿、考生成績、學校面試成績三者相結合的選拔形式，以此保證生源質量。但是我校自2012年升專以來，學生生源逐步由初中起點的五年制轉變為高中起點的三年制。2015年河南省高職高職投檔線為180分，而本科一本線都在500分以上。高職高專的學生和大學本科的學生在基礎上明顯存在綜合文化基礎薄弱、學習主動意識不強、各項技能潛質較淺、學習能力較差的現實問題。面臨這種生源基礎的學生，要培養“師德高尚，信念堅定；知識廣博，學有特色；開拓進取，求索創新；反思實踐，能力卓著”的卓越幼兒教師絕非易事。卓越幼兒教師培養是一項系統工程，是需要全社會共同關注和努力的國家戰略問題，生源問題絕非是一個學校能夠解決的問題。
（三）教師隊伍素質面臨挑戰，創新實踐能力亟待提升。
卓越幼兒園教師的培養對教師現有專業知識、實踐能力和創新能力提出了很大的挑戰。一方面，某些老教師雖然專業實踐能力較強，但教育創新能力不足，科研能力亟待提高。另一方面，新教師多是從高校畢業的研究生，雖然具備較強的專業知識，但是實踐能力較弱，缺乏對學生的實戰指導經驗，尤其高職院校對教師的實際操作能力有特別高的要求。教師整體素質亟待提升，成為制約卓越幼兒教師培養的重要因素。
二、突破困境的可能性途徑
（一）加強對“卓越幼兒園教師”培養的理論研究和實踐探索。
要進一步加強對“卓越幼兒園教師”培養的理論研究，盡早明確幼兒園卓越教師培養的價值取向。《幼兒園教師專業標準》（試行）和《教師教育課程標準》（試行）（以下簡稱“雙標）制定的目的都是培養和造就高素質的教師隊伍。通過研究“雙標”的基本內容和要求，透徹把握“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念，逐步厘清卓越幼兒教師的標準。此外，依據綜合素質評價體系中有關思想道德、科學文化、實踐能力、身心素質四個方面的操行評定量表，增強卓越幼兒教師培養的實操性。
（二）制定政策吸引優秀生源，提高生源質量。
生源素質決定著人才培養的質量。然而提高學生的生源素質，絕非學校一己之力能夠完成的，需要更多的社會支持。例如，對于幼兒教師的培養，我們可以呼吁國家委托學前教育專業培養院校，實施“免費幼兒教師”培養計劃，吸引優秀生源從事幼兒教育事業。另外，提高幼兒教師的社會地位和福利待遇，規范幼兒教師的入編制度與職稱晉升制度，讓優秀的學生愿意從事幼兒教育事業，樂于從事幼兒教育事業，這是解決幼兒卓越教師培養問題的最重要途徑。
當然，學校要內挖潛力，舉辦實驗班……通過多種途徑籌措資金，對優秀學生給予減免學費、緩交學費、獎金資助等優惠以吸引優秀生源來學校就讀。
（三）科學管理、政策引導，提高教師隊伍整體素質。
1.實施人員分類，教師隊伍分層次復合管理。
為避免教師盲目追風，學校應從“重科研輕教學”的現象入手，本著按需、自愿選擇的原則，建立人員管理分層復合管理模式，教師可做階段性選擇：科研型及教學型，使善于研究的教師多從事科研，而擅長教學的教師可以更多地將精力放在課堂上，考核和評價標準在充分尊重個人差異性的基礎上促使教師提高水平、發展能力，形成相互尊重、團結友愛、各司其職的和諧氛圍，打造科研能力高、教學水平強的優秀教師隊伍。
2.加大引聘力度，優先保證學前教育專業用人需要。
注重專業師資團隊建設，給予各種優惠政策以保證專業發展所需人才順利引進。在留學歸國博士和著名大學優秀畢業生的基礎上，補充高學歷專業對口人才，充實學科學術研究及實踐課程人才隊伍，確保形成合理的學歷結構，保持相對穩定的人才優勢。聘請國內外資深專家指導和幫助年輕教師專業的發展。
3.堅持職后培養，強化專業水平及科研能力。
鼓勵具有碩士學歷的教師進一步考博深造，以提高教學及科研水平，促進專業成長。支持教師到國內外一流大學、科研機構、學術組織學習、進修，并且繼續派教師參加高層次的學術會議，提高教師理論素養及科研水平。鑒于學前教育專業的實踐性和獨特性，選派青年教師輪流到幼兒園和親子教育機構鍛煉，豐富實際工作經驗，深入實際進行課題研究，提高知識運用能力。不定期地邀請國外專家來我校講學，選派骨干教師到國外研修，為學科國際化發展做好充足的準備。
（四）機制創新，保障卓越幼兒園教師培養的有效性。
1.設置教師教育專門管理機構。
O置教師教育專門管理機構負責教師教育相關工作的組織協調與實施管理工作，增加教師教育政策、資源、信息、經費的獲取途徑，加強教師教育師資、課程、教材、實驗室、實訓平臺、校外實習基地建設與統籌管理，以及師范生教學能力訓練指導。
2.成立教師教育專家委員會。
成立教師教育專家委員會指導實施教師教育的發展規劃、教師隊伍建設規劃、教學建設、學科建設、學術管理、幼兒園在職教師培訓等任務，并承擔校學術分委員會的相關職能。
3.加強教師教育類課程師資隊伍建設。
開展教師教育類課程培訓，在教改立項、教學工作量計算、校外兼職補貼等方面采取切實的激勵措施，調動教師融入實驗區建設的積極性。
三、結語
卓越幼兒園教師培養是一個新的歷史命題，在取得一個個卓越成績的同時，會出現各種各樣的問題，我校基于“園校一體，知行合一――卓越幼兒園教師培養模式改革與實踐”項目，倡導在做中學、做中研、做中改，不斷突破卓越幼兒園教師培養的各種困境，積極探索解決方法和途徑，爭取用最有效的方法讓學生不斷走向卓越。
近年來幼教界時有出現“虐童”“欺瞞家長”等事例，這些現象背離了學前教育的基本價值取向，同時也逾越了教師道德和倫理的底線。在制定幼兒園教師專業倫理規范的過程中，我們強調要守望學前教育的價值，同時也呼吁“不逾底線”的教育行為。如果守望價值是仰望星空，那么“不逾底線”就是腳踩大地。因為只有這樣，我們仰望學前教育這片星空的根基才會更加牢固，視野才會更加廣袤。所以，對“倫理底線”問題進行探討和梳理有著特殊和重要意義。
一、倫理底線的界說
（一）倫理底線的內涵
“底線”原是指足球、排球、羽毛球等運動場地兩端的界線。引申到宏觀層面的范疇，凡事一旦超出“底線”這一最低限度，其性質和特征就要發生質的變化。幼兒園教師的倫理底線作為道德與不道德的臨界點，包含了兩個方面的意思。
一是從幼兒園教師道德意識的層面，即從“知、情、意”的角度來說，是教師對師幼關系以及處理這對關系中所涉及的倫理行為的知覺，是教師對作為一個人、作為一個專業人士“資格”的反思而言的，它既包含了對一定倫理行為的前提預警，是人之為人、人之為專業人士的最后的邊界。
二是從幼兒園教師道德行為或道德實踐的角度，即從“行”的角度來說，是針對社會生活三大領域（公共生活、職業生活、家庭生活）的具體的倫理行為而言。在學前教育領域，幼兒園教師肩負的責任是多樣的，他們要同時面對幼兒、面對同事和雇主、面對社區，此時的倫理底線指的是在處理這幾對關系時有一個最低的道德規范要求，也是幼兒園教師最低的行為規范要求。
（二）倫理底線的提出依據
倫理底線的提出和規范的內涵是分不開的。幼兒園教師的倫理底線與國家地方頒布的行為規范、師德規范等等也是同根同源的關系。就詞源來說，“規”是尺規，“范”是模具。這兩者分別是對物、料的約束器具，合用為“規范”，引申、拓展成為對思維和行為的約束力量。《中小學教師行為規范》《中小學教師職業道德規范》等文件就是用來規范中小學教師群體的，雖然目前還找不到針對幼兒園教師的職業道德和行為有成文的底線規定，但是可以從“規范”的行文中衍生出來。倫理規范作為“規范”龐大的家族體系中的重要一員，其概念一般是從兩個方面來展開的。一是從肯定性的“應當”方面進行規范：它規定了幼兒園教師群體中和每一個成員應該做什么。二是從否定性的“不”方面進行規范。用肯定性語言來表達的這部分規范在專業倫理中是最基本的要求，它是一種對幼兒園教師合乎倫理行為的期待和對理想目標的追求，而用否定傾向的語言來表達教師行為中的“不能”“不該”“不行”等等，這是針對幼兒園教師最低的倫理要求和規范，這就是倫理底線。倫理底線的延展離不開“規范”這個重要的前提。
（三）倫理底線的特征
1. 倫理底線的一般性
倫理底線的一般性主要體現為它的普遍性和基本性。幼兒園教師倫理底線的普遍性主要是指它是普遍地適用于所有幼兒園教師，它同等地要求所有教師，不允許有任何“主體的例外”，不論是什么人都不能夠無所不為、為所欲為；不管是誰，都要受同樣的一些倫理規范的約束。這還意味著當制定幼兒園教師相關師德規范時，應當從一種普遍的、一視同仁的觀點引申出倫理的原則規范；意味著的確存在著具有某種針對教師群體的客觀普遍性的倫理原則規范。也就是說，幼兒園教師的倫理底線是指為了維護幼兒園教師聲譽、促進幼兒發展和成長，教師中的所有成員不論何種身份地位都必須遵守的最基本、最低要求的行為規范。
2. 倫理底線的專業性
在職業領域，各個行業的性質、工作對象等具有非常大的差異，不同職業內部的職業道德都有特殊的行業特征，故而其倫理底線要求也是不一樣的，甚至于某些特殊的行業其職業道德的底線要求要高于做人的底線，就拿幼兒園教師這個職業來說，由于其專業性，我們不可能把“不偷盜”等當成幼兒園教師的倫理底線。原因是在幼兒園教師這個職業向幼教專業人員提升的過程中，基于學前教育的相關專業理論對專業領域的特性和規律，即幼兒的發展特點及其成長規律的揭示，對幼兒園教師的最低倫理要求也會有新的認識，因而幼兒園教師這個專業領域的倫理底線也必然帶有專業的特征，這就是所謂倫理底線的“專業性”。
二、幼兒園教師為何要守住倫理底線
倫理底線作為最低的道德規范要求，它是維護人類文明河流延續的堤防。如果一個社會上的人們不斷地挑戰規范、不斷地逾越底線、不斷地將下限踐踏至最低，那么這座最后的堤防必然會崩潰，屆時，人類社會的真善美皆會被 “惡的蔓延”所取代。而對于幼兒園教師來說，他們面對的是弱小敏感、身心發展還不夠成熟和完善的幼兒，因此在某種程度上來說，幼兒園教師可以決定是否讓“惡的蔓延”出現在這個社會上，是否讓真善美持續地環繞在幼兒身邊。因此，讓幼兒園教師守住“為人”和“為師”的倫理底線有重大的意義。
（一）守住生――“為人”的底線
“為師”首先應該“為人”，這是必要的前提。幼兒園教師也是有主觀能動性的生命存在物，理所應當守住把自己與禽獸區分開來的一條最后分界線。在人的文化心理和價值意識中，倫理底線是一條基本的、絕對的道德律令，除非社會出現嚴重的病態和變態，每個人都不可能也不應該越過這一底線，幼兒園教師群體也不例外，因而倫理底線成了文化和文明中的一種嚴厲的禁忌。它的基本功能就是內化這樣一種文化意識：人有人生活的基本樣態、標準和價值。底線倫理由于關涉的不是高級層次的規范，而是最低層次的規范，任何人，無論種族、文化、道德差異如何，都不能拒斥這些倫理規范。教師的素質、身份地位在當今社會雖然得到了一定的提升，但是并不意味著可以賦予這個群體一些特權。人不是什么事情都可以做的，人類文明的一個重要標志是有些事^對不能做。“為人師表”的教師，在影響學生的前提下，毫無疑問應該先獨善其身，做到守住“為人”的底線。
（二） 守住職業――“為師”的底線
“為師”承擔著教書育人的職責，因而其倫理底線應該高于“為人”，這也是天經地義的。尤其是幼兒園教師職業，正越來越走向專業化，專業的教師應該展現專業的倫理素養，應該在幼兒面前展現起碼的擔當之責、敬畏之心、公正之意、寬容之懷，這不僅關涉教師主體的尊嚴，而且關涉整個教育行業的聲譽。尤其重要的是，作為幼兒成長的“重要他人”，教師能否守住“為師”的底線，關涉幼兒是否受到良好的榜樣示范。這幾年幼教界被媒體曝出“虐童”事件，讓業界蒙羞，讓“人之初”的幼兒受害。這些事例說明，幼兒園教師隊伍中有些人“為人”的底線也沒有守住，更遑論守住“為師”的底線了。看來，底線意識和行為對教師來說是基本的專業倫理素養，應該具有獲得的優先性。
三、幼兒園教師如何恪守倫理底線
幼兒園教師服務的對象具有特殊性，3～6歲的幼兒身心發展都處于關鍵期，他們的心智和行為都具備很強的可塑性。教師作為幼兒的重要他人，一言一行都會對他們產生不可磨滅的影響。學前教育行業的服務對象是弱小的，所以幼兒園教師遵守倫理規范，自覺恪守底線就越顯重要。幼兒園教師堅守倫理底線需從以下三個方面著手：
（一） 守住優先底線
師幼之間的利益關系中，幼兒的利益具有道義上的優先性。呵護幼兒、助其健康成長是幼兒園教師專業倫理的基本要求，是“應當”的，是肯定性的規范；而不能損害幼兒的利益是否定性的規范，是最低要求，是最后的“臨界點”，這是幼兒園教師需要遵守的專業倫理底線。若不能夠守住這一底線，就說明不具備從事幼兒教育的資格。倫理底線從否定性的角度規定了教師與幼兒之間幼兒利益在道義上的優先性。某幼兒園教師體罰幼兒受到園長批評，該教師還振振有詞地說：這是家長關照的，幼兒調皮，要求老師嚴厲管教。這辯解顯然是不成立的。雖然家長也是幼兒園的服務對象，家長的利益及其訴求也是幼兒園要重視的，但與幼兒的利益相比較，維護幼兒的利益更具有優先性。再者，家長是在教育方面一般是非專業人士，關于如何管教幼兒若被家長牽著鼻子走，說明教師也不專業；最重要的原因，無論如何，我們不能傷害幼兒，這是無條件的，只要對幼兒構成傷害，任何辯解都是錯的。
（二） 樹立底線意識
恪守倫理底線需要教師樹立底線意識。幼兒園教師要時刻牢記保教中哪些倫理規范是最基本的要求，哪些行為是不能有、不應當有的，特別是要銘記的是，無論如何，不能傷害幼兒。對保教過程的各個環節有傷害幼兒的可能保持足夠的預警，并在反思和評價保教行為時把是否守住底線作為優先項目。幼兒園教師是否有底線意識，主要看三個方面：
一是教師能否控制自己的不良情緒。研究表明，幼兒園教師體罰幼兒等逾越底線的行為往往發生在情緒不良的狀態下，而幼兒園教師恰恰又是易發情緒不良的群體。相關研究也表明，幼教群體“職業倦怠癥”高發，職業壓力、家庭生活壓力大，是極易導致情緒失調、生不良情緒體驗和抱怨的。這種不良情緒一旦把幼兒作為發泄的對象，底線就往往守不住了。情緒是需要靠理智來調控的， 這里的“理智”，就是“底線意識”。
二是教師能否克服自己的“自然人性”。保教中重視一些幼兒、忽略一些幼兒；對有些幼兒寵愛有加，對有些幼兒愛理不理，這可能與幼兒的長相有關，也可能與幼兒是否乖巧有關，也可能與幼兒的家庭背景有關。而這些“有關”都與教師的“自然人性”有關。長相好的，乖巧的，家庭背景好的，人人都愛得起來，而丑的、不聽話的、窮的就有可能成為“逾底線”的對象。教師是專業人員，不能僅僅從自然人性出發，需要從專業人性出發。而要從專業人性出發，起點就是“底線意識”。
三是教師在突發性或災難性事件發生時能否把幼兒安全置于首位。呵護幼兒的安全是幼兒園教師的天職，在突發事件來臨時，要把幼兒的生命安全放在優先于自己的地位， 這是教師倫理底線要求的特殊方面，是守住底線的崇高。“范跑跑事件”發生后，社會上曾廣泛討論了災難面前教師應該怎么做的問題。是的，教師自身的生命安全也很重要，任何一個人的生命都是重要的，但相對于教師來說，幼兒園幼兒更為稚嫩，更需要呵護。當然，這種突發事件中的呵護也非常需要智慧，但那是守住底線后的事情。
（三）熟記倫理原則
我們強調“不逾底線”，其前提是教師不僅應該知道底線是什么，而且需要“熟記”，乃至“銘記”，特別是那些用否定性語言表達的倫理原則，那是不能逾越的最低要求。教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》等幼兒教育的法規性文件中有“不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”等規定，我們需要高度重視。在美國、英國、澳大利亞以及臺灣地區的幼兒園教師專業倫理規范文本中，我們可以看到許多關于倫理底線的表述，這些表述反映了在對幼兒教育專業性認識基礎上的對幼教從業者的底線要求。例如：無論如何，我們不得傷害兒童。我們不參與在情感、身體上傷害兒童，對兒童無禮、不道德的、危險的、過分要求的、威嚇的活動。這條原則優先于其他所有原則。我們的實踐活動不應以幼兒無法受益為由而歧視他、也不予特殊優待，或是根據性別、種族、國籍、宗教信仰、疾病狀態、殘疾程度、家庭結構，或其他家庭的隸屬關系而拒絕接收他們。我們不得參與或支持任何利用兒童家庭謀利的活動。我們不得利用我們與家長的關系來謀取個人利益和好處，不得與家長發展可能對工作成效產生負面影響的關系。我們不應該參與那些因為性別、種族、國籍、宗教信仰或者其他隸屬關系、年齡、婚姻狀況或家庭結構、身體殘疾而歧視同事的活動。我們不得違反保護兒童的法律或規定，當意識到存在違反情況時，我們應采取與本守則相符的恰當行動。我們應審慎核查保教人員的專業資質，不能聘用或推薦不具備專業崗位所需能力、資質和性格的人員。我們不得參與違反保護兒童的相關法律法規的活動。
注：本文系教育部人文社會科學項目“幼兒園教師專業倫理研究”（項目編號：11YJA880 001）、浙江省哲學社會科學重點項目“幼兒園教師專業倫理缺失與生成”（項目編號： 11JCJY02Z）的研究成果之一
摘要：幼師的語言魅力是幼師在語音的準確性、思想情感、文化素質等各個方面的綜合體現。幼師語言魅力對幼兒的語言表達能力、幼兒的語言態度、語言情趣、語言習慣以及語言修養上都有很大的影響。本文對幼師的語言魅力對幼兒語言能力的影響進行分析，以期望在現實教學工作中能更加注重幼師語言魅力的提升從而培養幼兒的語言能力。
關鍵詞：幼兒園；幼師；語言魅力；語言能力
一、 幼師的語言魅力分析
1. 準確性
幼師是幼兒園教學活動的引導者以及組織者，他的教學專業技能直接影響著教學質量水平的高低。因此，幼師的語言魅力中，放在首位的就是語言信息傳達的準確性，幼師普通話標準以及用詞的準確是引導幼兒在回答問題、表演、游戲、講故事等進行語言表達的活動中正確使用語音、語調以及聲調語氣的保證。
2. 童趣性
童趣性的語言不是否定使用語言的準確性，更不是讓一個成年教師去惺惺作態，而是結合兒童的心理以及年齡特征，用更加富有趣味的語言去吸引兒童、拉近教師與兒童之間的距離，增添在幼師與幼兒互動中的趣味性以及能動性。
3. 形象性
因為幼兒的年齡特征，幼師在語言表達中可以模仿各種小動物的聲音來增加語言的形象性，但除了有聲語言外，幼師還可以應用豐富的面部表情、手勢以及優美的體態等肢體語言、圖畫等書面語言來增加表達的形象性，讓孩子們能夠更好的理解教師所要表達的意思。例如微笑可以讓幼兒與教師親近，在黑板山畫一只小熊比用語言去描述小熊的特征更能讓幼兒明白。教師在教學活動中應用更加形象的語言表達，不僅能夠使抽象的內容變得更加直觀、而且能夠增加教學活動的趣味性，從而讓孩子更容易理解、更愿意接受。
4. 簡潔流暢
教師的語言魅力除了準確、形象、富有童趣外，還需要流暢、簡潔，不拖泥帶水磕磕巴巴，一句話中帶過多多余的口語。要注意前后語境的聯系，要圍繞主題，不能前言不搭后語，不能東拉西扯，更不能沒有緣由的中斷，這樣只會分賽孩子們的注意力，忽略教師所要表達的優秀意思，達不到預期的教育效果。此外，還應該注意語速快慢適中，語言音調和諧，悅耳動聽。
5. 富有情感
因為兒童的特殊心理以及年齡特性，教師的語言表達還應該富有情感、注意語言態度的積極性。教師在語言信息的傳輸過程中，要融入關愛、親切、愛護、友愛等積極的情感要素，是幼兒更加容易接受語言中所傳遞的信息。教師的語言親切、談吐自然，會讓幼兒倍感親切，讓幼兒對語言表達產生濃厚的興趣。相反，如果教師的語言表達是冷冰冰的，沒有情感的，那么幼兒對老師的態度也必然是冷冰冰的，或者讓幼兒產生“老師不喜歡我”的想法，更可能導致幼兒拒絕和老師說話、溝通。幼師們的語言表達中都因該富有情感，不冷漠、不生硬，用積極的語言態度來激發幼兒對語言表達的興趣。
二、 對幼兒語言能力的影響
1. 表達能力的提升
模仿是幼兒的天性，而在幼兒園里，幼兒最直接和最主要的模仿對象就是幼師，幼兒的語言表達能力和語言素養受幼師語言素養和能力的直接影響。幼師如果經常在幼兒面前大方且自然的傳遞信息、表達意愿、傳授知識，幼兒會受到幼師潛移默化的影響，這樣的幼師培養出來的幼兒也能直接、大膽的表達自己的意思。比如詞匯量豐富的幼兒園教師常常能帶出一些“語出驚人”的孩子，善于表達自己想法的老師帶出來的幼兒也常常敢于表達自己的意愿，普通話標準的教師培養出來的孩子也能更加準確的進行語言表達。
2. 形成正確的語言態度
語言態度是教師語言魅力的一份子，人們的對待某件事或人的態度往往都是用語言表達出來，而幼兒積極健康的語言態度是良好的語言素養所要求的。相對于幼兒來說，他們的語言態度往往是一種強烈的情感訴求，并且，對于幼兒來說，情感是具有非常強大的相互影響力的，所以幼兒的語言態度總是會受到大人語言態度潛移默化的影響的。在幼兒園里，主要以及直接影響幼兒語言態度的就是教師的語言態度。教師的語言魅力的發揮能夠影響幼兒的語言態度，能夠幫助幼兒建立積極、向上、科學、健康的語言態度。比如，教師以積極熱忱、公平公正的語言態度對待孩子，進行語言表達時親切平和、吐字清晰，幼兒每天在這樣的語言環境下潛移默化、耳濡目染，我語言態度也肯定會受到教師的影響，而變得積極向上、親切熱誠 、公平公正，從而形成正確的語言態度。
3. 養成良好的語言習慣
教師的語言魅力也同樣包含著語言習慣，擁有強大語言魅力的教師一般都會有著良好的語言習慣，而幼師的語言魅力對幼兒的積極影響力也是毋容置疑的，養成習慣的關鍵時期也正是幼兒時期，教師良好的語言習慣能夠影響并逐步培養幼兒形成良好的語言習慣。
首先，幼兒的語言習慣受教師語言習慣的被動影響，這種影響的過程是隱蔽的、效果是持久且顯著的，但這種影響同時也是緩慢的。比如，在教學活動以及和幼兒的平常交流中，幼師都堅持說普通話，幼兒從學會講話到基本對答再到日后見到老師和小伙伴們都會自覺且非常習慣性的用普通話進行溝通和交流，這個時候，幼兒已經在教師的這種普通話語言習慣中形成了說普通話的良好習慣，而這種影響是被動的、隱蔽的、持久且顯著的。
其次，幼兒的語言習慣受教師語言習慣的主動影響，教師的可引導下進行著這種主動影響。例如，教師在進行語言表達時可以的強調和使用文明用語，幼兒對這種文明用語就能很快的接受并且學會使用，從而養成文明的說話習慣。再比如說，對于不善于傾聽的幼兒，教師會主動提示，做的好的及時進行表揚以及鼓勵，這會培養幼兒用心傾聽的良好習慣。
4. 培養健康的語言修養
對于幼兒來說，他們的心理活動和控制情緒的能力相對來說是很弱的，他們會非常簡單直接的用語言和行為表達自己的情緒和心理狀態。所以，只有保證幼兒語言心理積極健康，才能推動幼兒語言的健康發展。
幼師應該用自己的健康語言心理使幼兒從心理上建立自信，敢說，愛說，勇于表達自己的想法；應該使幼兒對交流溝通有著強烈的意愿，而且使其能夠用語言交流來得到情感和關注；還因該使幼兒愿意并渴望學習，從而達到準確、清晰的表達自己的想法和目的。
三、 總結
幼兒園教師的語言魅力對幼兒語言能力的影響已經深入到幼兒教育的各個方面，幼兒園教師應不斷提升自己的語言魅力，使幼兒們健康快樂的成長。
作者簡介：
甘潔瓊（1975.02- ）女本科研究方向；學前教育職稱；幼教高級
摘要：新課程的改革和實施，使得我國教育事業發生了翻天覆地的變化。首先是教學思想的轉變，其次是教學設備的更新，這一現象不僅存在于中小學，在我們的幼兒園教學中更是如此。但是在我們教學工作進行的過程中，我們會遇到形形色色的幼兒、家長，給教學造成了一定的困難。因此，如何在新形勢下有效的推進幼兒園發展建設，調動教師積極主動性成為了一大難題。下面，筆者結合實際工作中的經驗寫出一些經驗，希望和大家交流。
關鍵詞：幼兒園；積極主動性；合理調動
【分類號】G615
幼兒園教師和中小學教師有很大的區別，教學方式也更不相同，幼兒園教師需要比中小學教師更多的愛心和責任心，如何能在日復一日的重復工作中調動和保持幼兒教師的積極性是一項挑戰。俄羅斯教育家烏申斯基說：“一個教師如果不落后于現代教育的進程，他就會感到自己是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚的偉大的人物跟新一代之間的中介入，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個活的環節。”
一、存在的一些問題
社會的不斷進步和發展，對于教師也提出了更高的要求，作為教師，不僅僅只是教學這么簡單，必須注重幼兒的多方面發展，還要適應新型課程改革，及時更新教學思想和教育方法。筆者認為主要有以下三點的問題：（1）習慣固有教學模式，較難適應新的教學設施和觀念；（2）吝嗇付出，認為只完成教學任務就可以，缺乏工作激情；（3）部分老教師年齡大，教齡長，固有的思維方式占據了大腦，缺乏創新能力。
二、問題存在的原因分析
新時代背景下各行各業都在進行著巨大的變化和飛速的發展，幼兒園教育發展也進入到新的時期，如果教師思想和能力如果不能及時跟進教育新潮流，那么很容易出現教育脫節；還有最重要的一點就是教師不能全身心付出，有著“少一分勞累，多一分清閑”，沒有工作的干勁和動力，所以積極性也隨之消散；還有就是，幼兒園的師資能力參差不齊，一類是學前教育專業的畢業幼兒，教學能力不足就會跟隨幼兒園的老教師，老教師教學經驗豐富，但是工作方式過于守舊，久而久之新教師也沒有了想法和行動；還有一類就是從小學調到幼兒園工作的教師，由于對幼兒園教學缺乏一定的認識，所有教學方法總是不能盡到其用，所以就需要很長時間來進行轉變。
三、解決問題的一些途徑
（一）興趣，動力的源泉
什么是興趣？興趣就是對一件事情的喜好或者關切的情緒。就像有人喜歡籃球，會連夜看NBA賽事；有人喜歡唱歌，就會不經意哼唱兩句。所以，我們也要注意觀察幼兒園教師的興趣所在，安排一些豐富多彩的教學活動，讓教師們能夠在緊張的工作之余感受工作之外的樂趣，而這些興趣又是他們所感興趣的內容，所以對于教師積極主動性提供了很大的幫助。是比較重要的一點。
（二）賞識，能力的認可
能力得到認可應該是每個身處工作崗位的人都想要獲得的。為此，我們還進行了意向調查，調查顯示一多半的教師認為，工作比較忙，沒有時間來進行展示或者溝通。但是如果提供平臺的話，大家都愿意將自己最好的一面給大家展示出來。所以，教師們就會爭相表現，那么是自身愿意的，肯定就積極主動。所以，要給幼兒園教師多一些表現和施展能力的機會，讓他們的多方才能都顯示出來，獲得大家的賞識和認可，這樣的話教師就能夠更有積極性的將自身的技能和能力最大的施展和發揮。
（三）環境，氛圍的感染
中國教師有很大的一個特點，就是隨波逐流。這個特點就表現了環境對人的影響。任何事物、任何人身處不同的環境肯定是不一樣的心態。這個很像在帶班的時候教師的表現，大部分教師都表示寧可重新帶班也不會接手一個半路來的班級，因為他們很清楚：改變原有的不良習慣遠遠要比重新培養要難得多，重新營造一種班級氛圍更難。同樣的，如果身處一個良好的氛圍中，大家的思想和行為就會被同化。就和我們平常總掛在口頭的幾句話一樣：“大家都好積極，我也得干點兒什么了。”“他們都這么做了，好像被感染了，我沒有理由不做的。”一個教學團隊都具備了這種思想，那么大家就會在這個團隊中積極主動工作，而這種方式向外延伸，那么我們的幼兒園教師就都會成為這樣積極向上的教學主力軍。
（四）考核，激勵的優秀
合理、全面、優厚的獎勵制度和考核制度是激發積極性的一個重要因素，不僅僅是對其他行業，也適用于幼兒園教師。人們在受到激勵之后，就會帶著積極向上的工作態度，以飽滿的心態投入工作中，那么取得的效果也是最為顯著的。所以，我園也依次設置了幾個不同的獎項：優秀個人、團隊優秀獎、全勤獎、教研教學成果優質獎等，對于一些提出的創新性教學方法并切實有效的教師可以頒發教學創新獎等等。除了這樣的獎項，還將教師平常的表現、課堂教學效果、家長溝通頻率等各方面的考核都直接與本月獎金和年度評選直接掛鉤，讓教師能夠自己自覺的發揮積極主動性。獎勵與策略成正比，相信我園教師能力能得到最大發揮！
（五）責任心的驅動
“教育就是教書育人”“把孩子交到我們手上，你放心”“孩子在這里不會有事情的，這是我們教師的職責”“家長都放心的把孩子們交給了我們，我們就有義務和責任了”……這些都是出自有責任心的教師的話語，有責任就有壓力，有壓力就有動力。可以多開幾次家長會，讓家長和教師之間多交流，這樣家長對于教師的期望值增加，教師們也就更有教學積極性，對于工作中的事情就會很認真嚴格，很有助于教師積極性的激發。
總之，在學校管理中，調動教師積極性是管理工作中的重中之重。當教師在教學中得到大家認可，并且身處一個輕松愉快的教學環境中，教師就會輕松、愉快的進行教學任務，從而為幼兒園創造美好的未來。同時，作為園內I導人，要時刻注意觀察，發現問題及時解決，將廣大教職工的積極性調動起來，辦出質量，辦出特色。
摘 要：幼教事業的迅猛發展，對幼兒教師的素質提升提出了更高要求，通過各種渠道特別是利用現代信息技術加強對幼兒教師的不斷培訓無疑成了提升素質的有效途徑。通過參加研修培訓的收獲、體會，總結出對幼兒教育工作需要反思的問題并提出了建議。
關鍵詞：教師；研修；總結
隨著幼教事業的迅猛發展，各類培訓層出不窮，而“遠程研修培訓”對于我們幼教事業發展來說，是最有特色、最實實在在的培訓。一個個案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業成長需要經過積累、學習、反思、研究、溝通等幾個過程。在這些過程中，要不斷積累、總結經驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時更需要具有研究幼兒、研究教學、研究環境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的教師。
2015年9月至11月，我參加了遠程研修培訓。在培訓過程中，我通過觀看視頻聆聽了專家的講座，學習了《教師職業道德與幸福生涯》《數字化幼兒園的教師應對》《3～6歲兒童學習與發展特點》《幼兒園的環境創設與利用》《幼兒園教師研究素質提升的途徑與方法》《在科學教育活動中培養孩子的好奇心與求知欲》等，專家結合實際進行了詳細的講解，使我收獲頗豐，領略了他們博大精深的教育情懷，感受到了幼兒園教師專業發展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進步。這些講座，對于我們這些普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋了幼兒園教育關注的各個方面和細節，有對《幼兒教師職業道德》和《3～6歲兒童學習與發展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業發展的前瞻分析，有對當代幼兒身心發展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環境創設等教育實踐提升能力的方向指導，有對“家園共育，合力施教”內涵探討的真知灼見……他們每個人的語氣，是那么的溫柔、和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必不可少的一點。因此，我領悟到了自己在多年從事幼兒教育工作中的不足和責任重大。“活到老，學到老，還有三分學不了”。
一、研修的收獲、主要體會、反思
1.以德為先是教師必備的基本業務素質
幼兒教師的高尚品德及良好的行為習慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和教師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習慣和性格的好壞取決于啟蒙者的教育和引導。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師還要有豐富的知識，較高的管理藝術，豐富的情感，能隨時激發幼兒的W習熱情，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與探索，樂于學習，善于學習。
2.創新精神和創新意識是衡量教師能力的必備條件
教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創新意識，培育“創新精神，在教育教學過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉變以教師為中心，以傳授知識為目的”的傳統教育觀，以幼兒為主體，以培養幼兒能力為目標，努力為幼兒創造寬松愉悅的學習環境，最大限度地培養幼兒樂于學習，樂于探索，充分尊重幼兒并發揮幼兒的主觀能動性，善于發現和鼓勵幼兒的創新意識，才能為促進幼兒創新精神和創新意識營造良好的環境和氛圍，為培養創新型人才發揮啟蒙教育作用。
3.敬業精神是教師必備的職業道德
幼兒園教師能否具備良好的敬業精神是反映能否有良好的職業道德和職業操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導者，承擔著為祖國培育花朵和希望的重大職責，因此必須具備愛崗敬業的精神和良好的職業道德。幼兒教師要愛幼兒愛幼教事業，要有奉獻精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子女，進行創造性工作，努力奉獻自己。
4.認真做好家園配合工作是教師必備的工作方法
幼兒教育是一項社會綜合工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結合體，要讓幼兒健康快樂成長僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的。因此，必須家園聯合，借助家長、社會的力量，重視家長資源的開發，利用家園聯系欄、幼兒園網站、幼兒園宣傳板報向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。
隨著遠程培訓學習的逐步深入，我意識到自己專業上需成長、完善的地方還有很多，值得我去后續學習、整理、反思、總結、提煉的東西也還有很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉崗教師園本研修能力專項培訓中，我又一次完成了人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我的心靈深處！
二、對幼教工作的建議
建議將遠程研修培訓納入幼兒教師基本的教育教學培訓工作之中。
