發布時間：2022-04-13 04:15:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇班主任優秀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】在小學階段的教學過程中，班主任的管理會對學生的學習效率學習質量的提升產生巨大的影響。素質教育要求小學教育要關注學生的全面發展。因此，在學習科學知識的時候，班主任必須要重視對學生的德育，通過德育提升學生的素養。在小學階段，班主任的德育教育應該是有計劃的、科學的，班主任要根據學生的情況思考如何引導學生正確地認識這個世界。班主任要在思想政治和道德等各個方面引導學生進行正確的發展，只有這樣才能夠真正地發揮好小學班主任管理工作的價值。
【關鍵詞】小學教育；德育教育；班主任；管理方法
在小學階段的教育過程中，班主任對學生的教學應該是全面的，只有這樣才能夠促進學生的全面發展。而小學班主任的管理工作對于學生的成長和發展具有極其重要的意義。班主任在進行管理的過程中應該注意對學生的德育教育，通過德育教育人引導學生正確的成長和發展。良好的德育教育可以幫助學生養成良好的行為習慣，提升學生的道德素養，讓小學生在人生成長和發展的基礎階段就能夠得到最好的教育。而小學階段的班主任德育教育應該從以下這些方面去著手，幫助學生成為一個真正有道德有修養的人。
一、注意做好示范作用
為了有效地培養學生的道德素養，教師在教學的時候應該做好示范作用。在小學階段，學生的心理發育還不是很成熟，他們對于世界的認知還沒有建立起完整的價值判斷體系。在這一時期，學生會接受教師的評判，將教師的評判作為好壞的標準，同時也會模仿教師的行為，因為他們認為教師的行為是正確的。因此，教師在教學和管理的過程中都要注意自己的行為方式，注意通過自己的行為給學生樹立良好的榜樣。比如說在課堂教學的過程中，教師在上課的時候應該注意自己的衛生習慣，就是應該干凈得體，給學生一個良好的印象，這樣學生也會對自己嚴格要求。在教學的過程中，教師除了教學以外，還應該觀察班級的衛生情況。比如說當地上有一些紙屑或者雜物的時候，班主任應該主動地撿起雜物，收拾好班級衛生，這樣就可以慢慢地引導學生主動地進行衛生打掃。班主任應該正確地認識到小學階段的教育應該是對學生的習慣的培養和思維的養成，這樣才能夠為學生的日后學習打下基礎。班主任應該嚴于律己，給學生樹立良好的榜樣，通過潤物細無聲的教育幫助學生成長。班主任應該對自己提出嚴格的要求，同時也應該對學生提出嚴格的要求，通過嚴格的要求來約束學生的行為，幫助學生養成良好的習慣，這樣就能夠讓學生的學習起到事半功倍的效果。比如說教師要讓學生嚴格地遵守教學紀律。在課堂教學過程中，對于違反課堂紀律的學生，要進行嚴厲的處罰通知，還應該強調學生的時間觀念，要求學生上課下課時間都要嚴格遵守安排。此外，教師還應該讓學生樹立達者為師的觀念?，F代社會在快速的發展，原有的知識體系也在不斷的變化，教師有比較強的專業能力，但是也要及時地跟進時展的步伐，不斷地提升自己，不斷的學習，這也會給學生樹立良好的榜樣。
二、調整管理的模式
為了有效地發揮好小學班主任德育教育的價值。班主任應該在管理的過程中創新管理的模式，通過創新找到促進學生發展的最有效的方法。首先，我們應該認識到班級管理的重要性，班級管理可以為學生的學習營造良好的氛圍，而德育教育可以提升學生的道德素養。現代社會對一個人的道德素養有著越來越高的要求，通過道德教育，教師能夠引導學生互幫互愛、相互幫助，還可以幫助學生樹立正確的人生觀世界觀和價值觀，讓學生在日后的發展過程中成為一個真正優秀的人。因此班主任應該拿出足夠的時間用來進行德育教育，保證德育教育的質量，同時班主任在進行德育教育的時候也應該調整現有的管理方法，比如說那種要建立健全科學嚴謹的獎勵和考核機制，通過獎勵和考核來幫助學生改善不良的行為和思想。對于優秀的學生應該進行獎勵，對于犯錯的學生則應該進行懲罰。此外，班主任應該提高對自己的要求，公平對待每一個學生，在學生需要幫助的時候給學生積極的幫助，同時在管理的時候要照顧到每一個學生的情況，針對每一個學生的情況調整管理的方法，真正做到因材施教。
三、注意班級干部的建設
班主任的精力有限，因此，在繁重的教學任務以外班主任的精力可能無法照顧到每一個學生，這個時候班級干部的重要性就得到了凸顯。為了更好地進行德育教育，發揮好德育教育的價值，班主任應該有意識地培養一批優秀的班干部，通過班干部來進行班級管理，以取得最好的效果。首先，在班干部的培養方面，班主任可以通過自己觀察和學生民主投票來選擇班干部，這樣可以保證班干部的質量。在課間操和體育課的時候，班主任可以讓班干部去組織學生進行集體活動，通過集體活動促進學生的了解，增強了班級的凝聚力。與此同時，班主任在考核的時候也應該注意避免完全依靠學生的考試成績來考核學生。班主任要建立科學完備的考核體系，將教師評價、學生評價、家長評價和學生的學習態度、學習習慣以及學習成績等進行綜合的考量，通過這樣的方式去評價學生會更加的科學。
總之，在小學階段的教育過程中，班主任應該重視德育教育的重要性，在班級管理的過程中積極地思考如何提升德育教育的質量，保證小學階段學生能夠得到真正的培養，為日后學生的成長和發展打下基礎。
作者:繆金龍 單位:江蘇省張家港市常陰沙學校
一、把握小學生的心理
真正的教育應該是在教育過程中“以心為本”的教育。兒童心理學專家朱智賢說過：“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長?！币虼耍嘀魅巫サ掠ぷ饕欢ㄒ莆蘸脤W生的心理活動，從實際出發，找到問題的緣由，對癥下藥，這樣才能贏得學生的認可。比如，教師可以多采取各種形式的班會，以及有針對性的主題會、制度化的班級周評小結等，讓學生發表自己的看法，進而更好地了解他們的內心世界。再如學生之間鬧矛盾，作為班主任不能從主觀意識上去根據學生平時的表現來判斷誰對誰錯，不能有偏袒心理，要讓學生講清楚前因后果，然后指出雙方的不對之處，讓他們互相向對方道歉，不要讓其中一方感到委屈。
二、加強學生各種能力的培養與日常行為規范教育相結合
班主任要加強對學生的常規教育和訓練，在課堂上要利用一切時間對學生的學習習慣嚴格要求，以培養他們良好的學習習慣。首先，學生在讀書、寫字時，要做到精神集中，不能左顧右盼，接頭接耳，要保持正確的坐姿，不能離書本太近，這樣不僅能形成好的習慣而且能避免近視、駝背等狀況的發生。其次，學生在發言時要起立站直，雙眼要平視前方，態度自然大方，而且聲音響亮，吐詞清楚。這樣不僅是對教師的尊重，也可以讓學生提高自我控制能力。
三、耐心教育學生，少一點批評多一點贊美
學生難免會做錯事，犯了錯應該受到批評或者懲罰，但批評和懲罰應該建立在尊重學生的自尊心的基礎上，讓他們能夠心甘情愿地接受批評。另外，教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自立，是實現以人為本的有效途徑之一。很多教師會有這樣的感覺，在班上總有一些學生不用功，所有課堂活動既不反對抗議，也沒有積極參與，在通常情況下，他們既不會得到教師的表揚，也受不到教師的批評，很容易被“遺忘”。因此，班主任要關注班級中的每一位學生，給予他們同樣的關愛和尊重。由于每個學生的生活環境不同，對于某一問題、某一事物都有不同的看法，在素質、才能、知識、個性和興趣方面也各有差異，這就需要教師深入了解每個學生的情況，和學生交朋友，觀察他們的一言一行，因人而異地做思想政治工作。如學生的考試成績沒考好，不要嚴厲的批評，向家長抱怨孩子的不足，而要當著家長的面鼓勵學生在某些知識的掌握比上次進步了，但還需要繼續努力，爭取下次考個好成績，這樣既維護了學生的自尊心，也間接指出了他們的不足。
四、為人師表，以身作則
班主任作為班級工作的組織者、管理者，在提高學生的綜合素質和培養學生情緒方面起著至關重要的作用。而且在學校，班主任與學生相處的時間最長，對他們的影響也是最大的，因此班主任在教育工作中要時刻規范自己的行為，提高自身的素質，真正做到為人師表，給學生樹立榜樣。在實踐過程中，要求學生做到的首先班主任應帶頭去做：要求學生講文明禮貌，自己首先要做到禮貌對待每個學生；教育學生熱愛勞動，自己就要和同學們一起參加勞動；教育學生搞好團結，自己要先和各位教師搞好團結，和學生交朋友。教師是學生的榜樣，在全面促進素質教育的今天，我們教師應提高自身素質，以高尚道德來影響學生，當好學生的引路人。
五、營造正確輿論和良好的班風
正確的輿論是一個巨大的教育力量，對學生有約束、感染、熏陶、激勵的效果。班主任在課堂上要注意營造正確的輿論，在平時教學中引導學生對好的生活現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。有的學生不注重自己身邊發生的小事，不屑于做小事，如放學后的窗戶沒有關閉就走了。針對這種情況，筆者組織學生開展“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的班會，在會上學生對小事進行探討，并且列舉了一些身邊小事造成的危害，最后得出結論：“成功教育從好習慣培養開始”。實踐證明，正確的輿論和良好的班風，對學生的德育可以產生潛移默化的影響。小學班主任工作中的德育管理千頭萬緒，這就要求我們教師心中有愛，用博大的胸懷對學生們進行愛的教育，對他們加以啟發、引導，讓學生快樂成長，健康發展。
作者：李霞工作單位：山東省膠州市膠西鎮百盛小學
一、造成高中班主任德育工作低效性的原因
1.忽視德育工作的開展
在物質生活與社會生活不斷膨脹的今天，學生的思維方式逐漸成人化，因此，要想做好高中班主任的工作是很難的。當前具有高度的學習熱情以及強烈的管理能力的學生越來越少，造成班主任在很長時間內都是在抓學生的學習，努力讓學生掌握更多的科學文化知識，忽視德育工作的現狀，導致班主任德育工作的低效性。
2.德育的內容落后、陳舊
造成高中德育落后的原因還有其內容落后陳舊，學生聽起來枯燥無味，久而久之就會造成效率低下。
3.班主任德育方法不恰當
高中班主任進行德育的方法不恰當也會造成德育效率低下。要知道班主任對學生的思想品德、價值觀念的形成具有積極的影響以及示范作用，師生之間的溝通與交流也是進行班級德育的手段之一。所以在這里，筆者倡導高中班主任積極與學生進行溝通，身體力行，用自己的言行以及模范帶頭作用來說服學生。
二、應對高中班主任德育工作低效性的措施
1.重視班級德育工作
高中學校應該注重班主任對班級內部進行的德育工作。根據學校的實情以及班級的情況制訂切實可行的德育方案。堅持以人為本，堅持德育為先，為社會培養高質量的人才。此外，德育教學目標的制訂應該根據不同年級的特點來實行。
2.及時更新德育內容
高中班主任在選擇德育內容的時候應該堅持與時俱進，選擇具有時代性的內容，拒絕陳舊、落后的知識點一說再說。新穎的知識點會滿足學生的心理需求，還能調學生的學習熱情，提高學習的主動性與積極性，這樣就會提高班主任進行德育的效率。
3.科學使用德育方法
班主任在開展德育過程中應該使用科學化的方法，做好模范帶頭作用，以身示范，以德服人。綜合上述，高中班主任在開展班級德育工作中會遇到很多問題，影響德育的效率。作為一名高中班主任，我們應該重視德育工作的開展，積極尋找影響德育工作效率的原因，找出解決對策，從而全面提高高中階段的德育水平。
作者：四朗擁宗工作單位：西藏自治區山南地區第一高級中學
一、當前高職教育中的師生關系
隨著我國教育事業由以往的精英化逐步向著大眾化發展，越來越多的學生進入大學接受高等教育，高等教育的門檻降低，高校學生數量增多，促使國民素質水平整體提升。另外，在社會經濟飛速發展的今天，人民生活水平不斷提高，越來越多的農村孩子走進大學校園。但是，由于班級內部學生情況較為復雜，貧富差異較大等因素的影響，致使很多農村來的學生產生一種天生的距離感和自卑感，而城市學生各方面條件都比較優越，使得差異明顯化。這樣的差異情況不利于營造良好的班級氛圍，很容易出現敵對、獨樹一幟，或者各自為派等現象，對班級建設與發展產生阻礙。這對班主任德育工作帶來了嚴峻的考驗，要想解決這種差異情況帶來的一系列問題，就需要班主任發揮其應有的作用和義務，深入了解每一位學生。在認識和了解學生過程中，與他們建立良好互助的溝通橋梁，在與學生對話過程中觀察他們的心理互動，通過認真公平的對待每一位學生，并提供更多的關懷，積極開展德育工作，使學生與班主任之間沒有隔閡，而是相互學習、共同進步的朋友關系。通過這種方式，在師生之間建立一種平等友好，互幫互助的師生關系。
二、班主任開展德育工作過程中出現的問題
(一)德育工作過于單一
現代素質教育與傳統教育存在很大的區別，傳統教育理念是以課堂教學的方式來向學生傳授知識和思想，這樣不利于班主任在班級內部開展德育工作，不能使用隱性課程，導致班主任德育工作過于單一，無法保證班主任德育工作的有效性。當前，高職班主任在開展德育工作時，過于注重顯性教育，而忽略了隱性課程教育的重要性，在平時的德育工作中，缺乏與其他學科教師的溝通交流，使得班主任對班級成員的了解不充分，無法有針對性的開展德育工作，使得班主任開展德育工作存在較大的片面性，無法保證德育工作的效率和質量。
(二)認識能力不到位
高職班主任開展德育工作的主要目的就是為了提高學生的個人品行和綜合素質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。但是，當前高職班主任對德育工作的認識能力不到位，導致高職德育工作質量得不到保障。其具體表現在以下幾個方面：第一，缺乏對德育工作的科學認識，認為德育工作不屬于課程教學的一部分，重視程度不夠；第二，沒有認清德育工作的重要性和價值，德育工作開展基本流于形式，沒有遵循“生本課堂”的教育理念，學生在生活學習中的問題無法有效解決；第三，德育工作的開展達不到預期的效果，浪費大量的時間和精力。
三、高職班主任開展德育工作的具體內容
(一)引導學生樹立正確的人生觀和價值觀
在學生進入高職院校后，其社會責任感、人際關系、生活方式都發生重大改變，對于生活和學習中所有的一切都很好奇，也很陌生。一些從小就形成較強獨立能力的學生能夠很快適應新的生活與學習環境，而一些學生則難以適應這種生活節奏和學習氛圍，從而時常處于低迷的狀態，或者對自身的理想和未來失去了信心，甚至迷失方向。在這種情況下，班主任的重要性就需要充分展現出來，高職班主任不僅要教書育人，還需要為這些即將踏入社會的年輕青年開辟一條健康穩定的發展道路。班主任是培養學生樹立正確人生觀和價值觀的引導者，要幫助學生走出困境，使學生不會感覺陌生和莫名的壓力，讓學生改變選擇高職就失去希望的看法，班主任要糾正學生這種錯誤的心理。由于很多高職學生因基礎條件較差，在學習和生活中都缺乏強大的自信心，在遇到挫折時，無法直面對待，容易逃避。這些都需要班主任幫助他們重拾自信，樹立正確的人生觀和價值觀，只要擁有一顆不氣餒、不放棄、不自卑的心，在自身發展道路上腳踏實地，終究會成就自己遠大的理想和抱負。
(二)充分調動班干部的作用
學生在受教育階段都會無形中對班主任產生一種畏懼感，班主任很難與學生建立平等互助、相互溝通的關系，使得班主任開展德育工作過程中遇到諸多難題。在這種情況之下，班主任選擇出一批優秀的班干部，在兼顧學生學業的同時，同時幫助班主任有效開展學生德育工作。班主任在選擇建立班干部隊伍的過程中，要認真慎重，把所有學生作為班干部人選的主體目標，然后通過學生之間的相互考察，結合班主任的考察情況，讓學生自主選擇出合適的班干部人選。班干部是班級的小老師，只有自身具備良好的道德品質，才能感染和提高班級全體學生的道德品質。由此可見，充分調動班干部的作用至關重要。
(三)班主任要完善自我修養
要想讓學生養成良好的道德品質，提高自身修養，樹立正確的人生觀和價值觀，教師自身的綜合素質和道德品質發展尤為重要。為人師表，就是需要班主任在學生面前樹立優秀的榜樣，雖然高職學生在這個階段不需要惟命是從，但是言傳身教的作用還是不可或缺的。班主任與高職學生的接觸更多，對學生的影響也較為明顯，積極的引導和良好的師生關系是開展德育工作中兩個關鍵性的因素。因此，班主任需要不斷加強自身專業素養，還需要加強自身職業道德修養，這樣才能實現德育工作的最終目的。
(四)班主任要學會欣賞和表揚學生
高職班主任在開展德育工作過程中，不僅僅要關注學生的缺點，還要關注學生的優點，要平等對待每一名班級成員，絕不放棄班級的每一位學生。對于班級里的學困生，班主任要給予更多的鼓勵和幫助，撫慰學困生在心理上的壓力和情緒上的波動。班主任不能一棒子打倒一片人，要善于發現學困生的優點，并在特定時期讓學困生發揮自身的優點，讓他們感覺到自身的價值所在。作為學生，老師的表揚和贊美是促進他們學習的動力。任何一名學生都希望得到老師的表揚和鼓勵，因為那是一種肯定。因此，在德育工作中，班主任要給予學生更多的表揚和鼓勵，這樣才能有效開展德育工作，才能實現德育工作的最終目的。
四、結語
總之，在當前高職教育事業不斷發展的時期，高職院校的競爭力日趨激烈，說到底，這種競爭就是師資力量和管理水平的競爭。因此，高職班主任教育教學工作的有效開展和落實，是提高高職院校競爭力的基礎。班主任需要緊緊掌握培養目標，在培養學生成才的同時，還需要積極開展德育工作，提高學生的思想道德品質和社會素養，增強學生責任意識，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，使其能夠成為社會需要的優秀人才。
作者：鐘麗一工作單位：蘇州高等職業技術學校
一、尊重學生主體地位，樹立“以人為本”理念
作為班主任，首先要肯定學生的主體地位，強調尊重學生的個性特長，這就要求班主任在實施德育教育工作時，一定要耐心地去了解學生的自身特點，包容每一位學生，以學生個性發展為主導，進行因材施教的德育教育。具體來說，可以通過以下幾個方面著手準備：一是充分了解學生現狀，不但要明確青少年在這一階段所具有的性格特征，而且對學生的具體性格以及學生在這一階段對事物的認識和理解能力加以了解，即：充分掌握班級中每一位學生的性格特征，只有這樣才能便于因材施教、因人制宜，才能真正將德育工作落到實處；二是包容每一位學生，人非圣賢，孰能無過，所以教師應該允許學生犯錯，在學生犯錯后不要嚴加責備，而是進行耐心指導和引導，不要急功近利地想要改變學生，要明白犯錯是每一位青少年成長的必經之路，只有建立以學生為主導的德育教育模式，才能突出學生的主體地位，體現教師的主導作用；三是改變以學業成績作為唯一評價標準的評價機制，建立多元化、全方位的評價體系，學會發現學生的優點，欣賞學生的個性，促使學生走上全面發展的道路。例如，我在剛接一個新生班時，有一個學生因為父母離異的問題，自己在行為等方面表現出了很多問題，當我發現這個學生表現出來的不良行為問題時，沒有直接給予這個學生批評教育，而是通過調查等方法對這個學生的情況進行了解，當得知這個學生因為父母離異問題而出現不良行為表現時，我通過跟這個學生聊天等方式，經過一段時間的疏導，這個學生擺脫了父母離異的陰影，成為班級一個非常積極向上的好學生。
二、密切聯系生活實際，引導感悟德育思想
道德是人們在長期實踐中總結與歸納出來的秩序與準則，班主任在進行德育滲透時，不能脫離生活實際，而是注重加強德育和生活與學習之間的關系，引導學生從中感悟德育思想。首先，加強德育和書本之間的聯系。班主任要善于發現蘊含于教材中的德育思想，并深入挖掘此類思想，在教學過程中對學生進行道德滲透，因為學生對書本是比較熟悉的，我們要善于從枯燥的書本知識中提煉出具有正能量的精神與理念，借此機會教育學生，真正達到德育目的。其次，加強德育和生活之間的聯系。任何道德都是來源于生活的，并服務于生活，只有在生活中融入德育因素，才能真正賦予道德魅力和生命力。例如，對于“孝文化的感悟”主要來自于家庭，班主任的主要任務，就是引導學生善于觀察身邊小事，做一個生活中的有心人，通過身邊的小事來感悟人生的大道理，引導學生樹立積極的、正確的人生觀與價值觀。因此，我就以此為主題，讓學生把自己發現的身邊的孝德故事記錄下來，同時把自己的感悟也寫出來，這樣就起到了很好的德育效果。
三、加強與任課教師的配合，全面開展德育教育
德育教育并不是單一的，而是要融合在各個學科的學習過程中，因此，班主任應加強與各個任課教師之間的配合，全面開展德育教育工作。首先，要積極與各個任課教師進行溝通，以了解學生的學習情況與思想動態，并將自己的工作計劃告訴任課老師，與他們一起商量工作計劃的具體細節，改進其中的不足。其次，要與任課教師一起管理，全面協調學生的各個方面，開展有效德育教育。其三，班主任要及時詢問任課教師對學生的看法，幫助任課教師制定合理的教學方法，使任課教師能夠在教學過程中實時滲透德育思想，輔助班主任完成德育教育工作；同時，班主任要給學生介紹任課教師的優點與長處，幫助任課教師樹立良好的形象，為學生提供學習的榜樣。由此可見，要想提高德育教育工作質量，班主任必須加強與各科教師之間的溝通與交流，從而促進德育教育工作的全面開展?？傊鳛楦咧邪嘀魅谓處?，在德育教育方面，不但要遵循德育教育規律，符合學生需求，還要采用正確的、有效的方法，全面提高班級的德育效果，切實提高學生的綜合素養。
作者：鐘林工作單位：廣東省河源東江中學
摘要：高校班主任是保證我國社會主義高等教育事業持續、健康、穩定發展不可或缺的骨干力量，而目前由于認識程度等方面的原因，班主任隊伍還存在一些問題。本文深入闡述了存在的具體問題，并從管理層面、觀念意識、工作對象以及班主任自身四個方面分析了問題存在的原因。
關鍵詞：高校班主任輔導員
高校班主任是保證我國社會主義高等教育事業持續、健康、穩定發展不可或缺的骨干力量，做好高校班主任工作，對于如何全面貫徹黨的教育方針政策，如何把黨中央關于大學生思想政治教育各項重要任務的統一部署落到實處，都具有十分重要的意義?？倳浽谌珖訌姾透倪M大學生思想政治教育工作會議上曾明確地指出“要采取有力措施，按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求，著力建設一支高水平的輔導員和班主任隊伍，使他們在學生思想政治教育中發揮更大的作用”。
一當前我國高校班主任隊伍存在的問題
高校班主任在班級建設、學生培養等方面發揮了巨大的作用，然而部分高校置國家的規定和學生成長的實際需要于不顧，至今未設立班主任。部分高校認為專職輔導員的優秀工作就是對學生進行思想教育和行政管理，所以班主任的存在沒有價值，于是干脆讓政治輔導員兼任班主任，采取湊數的辦法，使班主任形同虛設。即使設立了班主任的高校，因為思想觀念、政策、經費等原因班主任隊伍的建設仍然存在不少問題，具體表現為：
1．班主任和輔導員權責不清
班主任和輔導員權責不清、分工不明而產生推諉和消極工作的情緒。這種情形的表現形式一般有以下幾種：
（1）班主任借口沒有固定辦公室，除了上課很少在學校出現，有些甚至一個學期都不與班里的學生見面。
（2）輔導員和班主任缺乏應有的責任心，對學生面臨的困難和亟待解決的問題視而不見、相互推諉。
（3）輔導員和班主任不能統一思想、實現良好溝通，對同一學生或問題的看法不統一甚至矛盾嚴重，導致學生不知該聽誰的，無所適從。
（4）班主任認為自己手中沒有權力，從而對班級管理缺乏熱情，不愿深入細致地開展工作。
2．高校班主任隊伍專業化程度不高
高校班主任是一種特殊的崗位，他們既要接受學生關于學業方面問題的咨詢，要對學生進行思想政治教育，要指導學生進行職業生涯規劃，還要面對學生的情感、心理問題等，這就要求班主任具有解決這些問題的能力。從目前各高校班主任的情況來看，相當一部分班主任尚不具備這些班主任崗位所需要的能力。而近年來針對輔導員的各類培訓日見增多，專門針對班主任的統一培訓卻比較少見。這就使班主任的專業化成長僅限于自身行為，缺乏相關的指導，也造成了班主任的成長過分依賴親自體驗，沒有良好的經驗總結。
3．高校班主任職業存在感不強
職業存在感是指自身的職業行為對社會、對職業目標人群產生影響的效果。高校班主任職業存在感不強是指高校班主任認為自身的工作對于學生、對于學校、對于社會影響不大，可有可無。由于高校班主任的工作一般沒有具體的硬性指標，不少班主任認為，自己的工作是份良心活，只能憑自己的良心決定精力投入的多少，也導致了他們工作的目標不明確，工作熱情不易持久。很多班主任則把自己的精力放在職業外的行為上，比如寫論文、做項目等。
4．高校班主任隊伍流動性大
班主任崗位沒有級別，也沒有太多限制，從而造成了人員流動性大。不少班主任都是因為職稱評審、教學考核等原因而擔任班主任，有過經歷以后一般一年左右就離開了班主任崗位。再有就是班主任都是由專業教師兼任的，也有一些老師因為外出進修、做課題項目等機會離開學校相當長一段時間，不得已離開班主任的崗位。此外，當前年輕教師是班主任隊伍的主力軍，年輕教師因為結婚、生育等原因離開班主任崗位的也有一定的比例。
5．高校班主任的職業行為缺乏必要的規范、考核和評價
高校班主任崗位沒有明確的上級，因而缺乏明確的職業行為指導，再加上對班主任的工作能夠進行定量分析的不多，因此缺乏相關的監管和規范，也造成了對班主任工作的考核和評價的困難。對于班主任的考核和評價應該考慮到班主任的工作量、工作成績、上級和學生滿意程度等幾個方面綜合考慮，當前也沒有一套合理的可操作性強的考核評價機制，以致對班主任的評價考核欠缺、不及時。
二當前我國高校班主任隊伍存在問題的原因
1．管理層面乏力
（1）缺乏班主任工作的相關制度和條例。中央的文件以及教育部的相關文件對于班主任的指導性意見都是針對輔導員和班主任兩個群體的，沒有專門針對高校班主任的具體政策。所以各高校在出臺本校內部的相關制度和條例上時間、程度都不同，相當一部分高校仍未出臺有關班主任工作的制度和條例，對班主任工作缺乏實質的指導和支持。
（2）對班主任工作的投入不足。目前部分學校根據班主任所管理的學生人數為班主任發放津貼，還有一些學校仍然采取一刀切的做法，對所有班主任給發同樣的津貼。不管怎樣的方式一般高校的班主任津貼一般在每月50～150元之間。這與班主任工作的工作量大、耗時、費心、要求技巧高完全不成正比。
（3）對班主任的管理不重視。目前高校班主任一般是由院（系）黨總支從本院（系）教師中進行選拔，一般由黨總支書記、副書記物色任命，沒有學校層面的選拔機制，也沒有任命文件，造成班主任在老師學生心目中工作安排調整不夠正規，隨意性大，流動性大。
（4）對班主任的工作缺乏競爭激勵機制。高校一方面缺乏有效的班主任工作考核體系，評估內容不全面，評估指標不具體，導致評估結果受主觀因素影響大，準確度不高，獎懲制度難以真正落實；另一方面存在班主任考核的等級差別小，“優秀班主任”榮譽稱號并沒有與職稱評定、工資晉升和職務提拔等直接掛鉤，導致“優秀班主任”對教師沒有吸引力，評比時甚至出現平均分配、輪流坐莊等現象。
2．觀念上的錯位
班主任并不是一個人人都能干的、沒有技術含量的工作，它需要具備堅定的信念、高尚的情操、突出的能力、良好的身心素質，可是在相當一部分高校的領導觀念中，還沒有建立起清晰正確的班主任用人觀。同時在專業教師的思想中對班主任的認識也有偏差。相當一部分老師認為班主任工作辛苦，沒有合理的回報，其實他們沒有看到擔任班主任對自身提高教師綜合素質有著重要的作用。還有的老師認為大學生不同于中小學生，應該以自我成長為主，所以過分放心地撒手不管。相反，也有部分老師過分關心學生，變成學生的“保姆”，把精力過多地投入在跟學生有關的事務性工作上，而忽視了在方法、方向上對學生進行指導。
3．工作對象的變化
受社會環境的影響，高校班主任所面對的學生群體問題也產生了較大變化：
（1）貧困學生不斷增多，學生之間貧富差距日益明顯。在校的大學生中，有每天開車來上課的，也有每月生活費不足百元的。這種校園內的貧富差距易引發心理失衡、道德沖突等現實問題。
（2）畢業生就業壓力增大，學生對學校、對知識的信任感逐步降低，“學習無用論”再次抬頭，學生方向感嚴重缺失。
（3）網絡交往日益普遍，大學生人際交往矛盾沖突加劇。他們一方面在網上以“圈子”“群”等新的方式聚集，另一方面在現實中出現“宅”現象，現實交往呈現孤立封閉的趨勢。
（4）特殊家庭子女和獨生子女問題突出。社會離婚率的普遍上升造成單親家庭大量增加，而單親家庭給子女帶來的影響比想象中更持久更強烈，學生普遍缺乏安全感，不易對周圍環境產生信任。獨生子女則因為從小被過度關注而滋生強烈的自我意識和個人意愿，不善于合作。
（5）價值觀多元化，社會優秀價值觀念解構和重新形成的過程中，年輕一代往往無所適從。社會環境對學生心理和行為產生的巨大影響不僅是學生面對的問題，也是每一個高校班主任不可能逃避的。
4．班主任自身的原因
（1）認識方面的因素。大多班主任對自身工作的性質和重要性認識不夠。受社會價值觀多元化的影響，一些班主任把個人的利益和實惠放在了最重要的位置，認為當班主任白干活、瞎搭工，有時間不如做做第二職業，額外搞一搞科研。也有的認為專注于教學科研才是正途，多寫文章早點為晉升職稱做好準備，比擔任班主任更有意義。加上班主任責任又大，不少教師都找種種藉口推脫班主任工作。
（2）能力方面的因素。班主任工作是一門和教育學、心理學、社會學和方法論等多學科聯系緊密的工作，班主任需要擁有寬廣的知識面和出眾的工作能力。事實上，大部分班主任在上崗前并沒有參加相關的培訓，部分教師對班主任工作的具體內容和方式沒有清晰的認識，對班主任工作的復雜性和艱巨性沒有充分的思想準備，工作中遇到挫折和棘手問題，就容易手忙腳亂和束手無策。
（3）需要方面的因素。高校班主任隊伍作為知識分子群體固然重視物質需要的滿足，但更重視心理需要的滿足。從需要層面看，他們對于獲得理解與尊重、學生的愛以及自我價值實現的需要更為突出。班主任在生活、工作中，社會現實感清醒，他們并不期望學校管理者解決其無力解決的問題，而是期望在力所能及的范圍內滿足需要。
《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）和教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》都明確要求，高校每個班級都要配備一名兼職班主任。教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》還要求班主任應從思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教師特別是中青年教師中選聘，原則上應具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力。高校班主任工作舉足輕重，擔負著對學生進行管理、教育、服務等多種職能。班主任與大學生相處時間最長，接觸最多，其思想品德、言談舉止、情感態度、性格氣質對大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生廣泛而深刻的影響。所以高校班主任隊伍建設涉及面廣，要求高，應該得到充分的重視與支持。
摘要：高校班主任是保證我國社會主義高等教育事業持續、健康、穩定發展不可或缺的骨干力量，而目前由于認識程度等方面的原因，班主任隊伍還存在一些問題。本文深入闡述了存在的具體問題，并從管理層面、觀念意識、工作對象以及班主任自身四個方面分析了問題存在的原因。
關鍵詞：高校班主任輔導員
高校班主任是保證我國社會主義高等教育事業持續、健康、穩定發展不可或缺的骨干力量，做好高校班主任工作，對于如何全面貫徹黨的教育方針政策，如何把黨中央關于大學生思想政治教育各項重要任務的統一部署落到實處，都具有十分重要的意義?？倳浽谌珖訌姾透倪M大學生思想政治教育工作會議上曾明確地指出“要采取有力措施，按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求，著力建設一支高水平的輔導員和班主任隊伍，使他們在學生思想政治教育中發揮更大的作用”。
一當前我國高校班主任隊伍存在的問題
高校班主任在班級建設、學生培養等方面發揮了巨大的作用，然而部分高校置國家的規定和學生成長的實際需要于不顧，至今未設立班主任。部分高校認為專職輔導員的優秀工作就是對學生進行思想教育和行政管理，所以班主任的存在沒有價值，于是干脆讓政治輔導員兼任班主任，采取湊數的辦法，使班主任形同虛設。即使設立了班主任的高校，因為思想觀念、政策、經費等原因班主任隊伍的建設仍然存在不少問題，具體表現為：
1．班主任和輔導員權責不清
班主任和輔導員權責不清、分工不明而產生推諉和消極工作的情緒。這種情形的表現形式一般有以下幾種：
（1）班主任借口沒有固定辦公室，除了上課很少在學校出現，有些甚至一個學期都不與班里的學生見面。
（2）輔導員和班主任缺乏應有的責任心，對學生面臨的困難和亟待解決的問題視而不見、相互推諉。
（3）輔導員和班主任不能統一思想、實現良好溝通，對同一學生或問題的看法不統一甚至矛盾嚴重，導致學生不知該聽誰的，無所適從。
（4）班主任認為自己手中沒有權力，從而對班級管理缺乏熱情，不愿深入細致地開展工作。
2．高校班主任隊伍專業化程度不高
高校班主任是一種特殊的崗位，他們既要接受學生關于學業方面問題的咨詢，要對學生進行思想政治教育，要指導學生進行職業生涯規劃，還要面對學生的情感、心理問題等，這就要求班主任具有解決這些問題的能力。從目前各高校班主任的情況來看，相當一部分班主任尚不具備這些班主任崗位所需要的能力。而近年來針對輔導員的各類培訓日見增多，專門針對班主任的統一培訓卻比較少見。這就使班主任的專業化成長僅限于自身行為，缺乏相關的指導，也造成了班主任的成長過分依賴親自體驗，沒有良好的經驗總結。
3．高校班主任職業存在感不強
職業存在感是指自身的職業行為對社會、對職業目標人群產生影響的效果。高校班主任職業存在感不強是指高校班主任認為自身的工作對于學生、對于學校、對于社會影響不大，可有可無。由于高校班主任的工作一般沒有具體的硬性指標，不少班主任認為，自己的工作是份良心活，只能憑自己的良心決定精力投入的多少，也導致了他們工作的目標不明確，工作熱情不易持久。很多班主任則把自己的精力放在職業外的行為上，比如寫論文、做項目等。
4．高校班主任隊伍流動性大
班主任崗位沒有級別，也沒有太多限制，從而造成了人員流動性大。不少班主任都是因為職稱評審、教學考核等原因而擔任班主任，有過經歷以后一般一年左右就離開了班主任崗位。再有就是班主任都是由專業教師兼任的，也有一些老師因為外出進修、做課題項目等機會離開學校相當長一段時間，不得已離開班主任的崗位。此外，當前年輕教師是班主任隊伍的主力軍，年輕教師因為結婚、生育等原因離開班主任崗位的也有一定的比例。
5．高校班主任的職業行為缺乏必要的規范、考核和評價
高校班主任崗位沒有明確的上級，因而缺乏明確的職業行為指導，再加上對班主任的工作能夠進行定量分析的不多，因此缺乏相關的監管和規范，也造成了對班主任工作的考核和評價的困難。對于班主任的考核和評價應該考慮到班主任的工作量、工作成績、上級和學生滿意程度等幾個方面綜合考慮，當前也沒有一套合理的可操作性強的考核評價機制，以致對班主任的評價考核欠缺、不及時。
二當前我國高校班主任隊伍存在問題的原因
1．管理層面乏力
（1）缺乏班主任工作的相關制度和條例。中央的文件以及教育部的相關文件對于班主任的指導性意見都是針對輔導員和班主任兩個群體的，沒有專門針對高校班主任的具體政策。所以各高校在出臺本校內部的相關制度和條例上時間、程度都不同，相當一部分高校仍未出臺有關班主任工作的制度和條例，對班主任工作缺乏實質的指導和支持。
（2）對班主任工作的投入不足。目前部分學校根據班主任所管理的學生人數為班主任發放津貼，還有一些學校仍然采取一刀切的做法，對所有班主任給發同樣的津貼。不管怎樣的方式一般高校的班主任津貼一般在每月50～150元之間。這與班主任工作的工作量大、耗時、費心、要求技巧高完全不成正比。
（3）對班主任的管理不重視。目前高校班主任一般是由院（系）黨總支從本院（系）教師中進行選拔，一般由黨總支書記、副書記物色任命，沒有學校層面的選拔機制，也沒有任命文件，造成班主任在老師學生心目中工作安排調整不夠正規，隨意性大，流動性大。
（4）對班主任的工作缺乏競爭激勵機制。高校一方面缺乏有效的班主任工作考核體系，評估內容不全面，評估指標不具體，導致評估結果受主觀因素影響大，準確度不高，獎懲制度難以真正落實；另一方面存在班主任考核的等級差別小，“優秀班主任”榮譽稱號并沒有與職稱評定、工資晉升和職務提拔等直接掛鉤，導致“優秀班主任”對教師沒有吸引力，評比時甚至出現平均分配、輪流坐莊等現象。
2．觀念上的錯位
班主任并不是一個人人都能干的、沒有技術含量的工作，它需要具備堅定的信念、高尚的情操、突出的能力、良好的身心素質，可是在相當一部分高校的領導觀念中，還沒有建立起清晰正確的班主任用人觀。同時在專業教師的思想中對班主任的認識也有偏差。相當一部分老師認為班主任工作辛苦，沒有合理的回報，其實他們沒有看到擔任班主任對自身提高教師綜合素質有著重要的作用。還有的老師認為大學生不同于中小學生，應該以自我成長為主，所以過分放心地撒手不管。相反，也有部分老師過分關心學生，變成學生的“保姆”，把精力過多地投入在跟學生有關的事務性工作上，而忽視了在方法、方向上對學生進行指導。
3．工作對象的變化
受社會環境的影響，高校班主任所面對的學生群體問題也產生了較大變化：
（1）貧困學生不斷增多，學生之間貧富差距日益明顯。在校的大學生中，有每天開車來上課的，也有每月生活費不足百元的。這種校園內的貧富差距易引發心理失衡、道德沖突等現實問題。
（2）畢業生就業壓力增大，學生對學校、對知識的信任感逐步降低，“學習無用論”再次抬頭，學生方向感嚴重缺失。
（3）網絡交往日益普遍，大學生人際交往矛盾沖突加劇。他們一方面在網上以“圈子”“群”等新的方式聚集，另一方面在現實中出現“宅”現象，現實交往呈現孤立封閉的趨勢。
（4）特殊家庭子女和獨生子女問題突出。社會離婚率的普遍上升造成單親家庭大量增加，而單親家庭給子女帶來的影響比想象中更持久更強烈，學生普遍缺乏安全感，不易對周圍環境產生信任。獨生子女則因為從小被過度關注而滋生強烈的自我意識和個人意愿，不善于合作。
（5）價值觀多元化，社會優秀價值觀念解構和重新形成的過程中，年輕一代往往無所適從。社會環境對學生心理和行為產生的巨大影響不僅是學生面對的問題，也是每一個高校班主任不可能逃避的。
4．班主任自身的原因
（1）認識方面的因素。大多班主任對自身工作的性質和重要性認識不夠。受社會價值觀多元化的影響，一些班主任把個人的利益和實惠放在了最重要的位置，認為當班主任白干活、瞎搭工，有時間不如做做第二職業，額外搞一搞科研。也有的認為專注于教學科研才是正途，多寫文章早點為晉升職稱做好準備，比擔任班主任更有意義。加上班主任責任又大，不少教師都找種種藉口推脫班主任工作。
（2）能力方面的因素。班主任工作是一門和教育學、心理學、社會學和方法論等多學科聯系緊密的工作，班主任需要擁有寬廣的知識面和出眾的工作能力。事實上，大部分班主任在上崗前并沒有參加相關的培訓，部分教師對班主任工作的具體內容和方式沒有清晰的認識，對班主任工作的復雜性和艱巨性沒有充分的思想準備，工作中遇到挫折和棘手問題，就容易手忙腳亂和束手無策。
（3）需要方面的因素。高校班主任隊伍作為知識分子群體固然重視物質需要的滿足，但更重視心理需要的滿足。從需要層面看，他們對于獲得理解與尊重、學生的愛以及自我價值實現的需要更為突出。班主任在生活、工作中，社會現實感清醒，他們并不期望學校管理者解決其無力解決的問題，而是期望在力所能及的范圍內滿足需要。
《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）和教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》都明確要求，高校每個班級都要配備一名兼職班主任。教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》還要求班主任應從思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教師特別是中青年教師中選聘，原則上應具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力。高校班主任工作舉足輕重，擔負著對學生進行管理、教育、服務等多種職能。班主任與大學生相處時間最長，接觸最多，其思想品德、言談舉止、情感態度、性格氣質對大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生廣泛而深刻的影響。所以高校班主任隊伍建設涉及面廣，要求高，應該得到充分的重視與支持。
[摘要]加強學生安全教育工作和防范措施，是班主任教育工作一項重要內容。班主任必須以對國家對民族高度負責的精神，重視對青少年的保護，認真做好安全教育和防范工作。
[關鍵詞]學生安全教育責任管理
近年來，隨著社會的發展變化和九年制義務教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現，影響小學生安全的因素越來越復雜，對學校的安全穩定帶來前所未有的沖擊。因此，如何做好小學生安全工作，抓好小學生的安全教育與管理，保障小學生人身財產安全，促進小學生身心健康發展，確保學校和社會的安全與穩定，是擺在我們班主任面前的一個突出問題。
一、對學生進行安全教育的必要性
1.復雜的社會治安形勢的需要
隨著九年制義務教育的推廣和我國人口發展的規律，在校小學生人數大幅度增長，校園社會化現象日益明顯，校內及校園周邊環境日趨復雜。學生來校途中發生意外事故、宿舍內財物丟失、打架斗毆事件等時有發生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經常遇到的問題，也是在其他節假日要遇到的問題。小學生在學校學文化、學知識的同時，學習、了解、掌握一些法律知識和安全常識，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭，而且還可以依靠法律法規的力量保護自己，維護自己的正當權益。
2.提高小學生安全意識的需要
根據小學生年齡特點，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會了解不夠。小學生在校園內學習、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學生缺乏社會責任感，看到違法事件，沒有關系到自己切身利益，裝作視而不見等。認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學校會帶來什么樣的危害。因此，要加強安全教育，提高小學生安全的防范意識。
二、班主任在學生安全教育中承擔的責任和管理方法
1.班主任安全管理責任
(1)安全教育責任。班主任除對班級學生進行愛國主義、社會主義、集體主義以及基本道德規范等思想政治教育和基礎文化科學知識教育外，還要對學生進行安全教育和自護自救教育，讓學生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。班主任不僅自己要牢固樹立安全責任重如山、生命責任大如天的意識，還要努力使學生樹立安全第一觀念。
(2)安全告知責任。班主任的告知可分為四個方面：一是把學校或班級進行的各種活動中有關安全方面應注意的問題對學生告知。二是把校園及其周邊的設施包括環境中可能存在的安全隱患告知學生。三是把學生的有關情況對家長告知。四是把發現的班級內部、校園內部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向學校領導告知。班主任履行告知義務，可積極有效地預防安全事故的發生。
(3)安全告誡責任。班主任在教育教學活動中負有對學生告誡的責任。加強對學生思想品德教育，增強學生的遵紀守法意識，規范學生的日常行為，保護學生的合法權益等是班級安全管理工作的重要內容。特別是對學生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正。
(4)安全防范責任。班主任要對班級活動以及教育教學過程中可能出現的安全問題進行防范。如對流行病、傳染病的防范，對班級進行的各種活動以及學生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內的預防等。要防微杜漸，而不要亡羊補牢。
(5)安全救護責任。學生一旦發生安全事故后，除要及時按制度規定上報，還要力所能及地進行自護自救，并采取得力措施防止事故的擴大。
2.安全教育的方法
(1)多講
班主任要對學校制訂的安全制度和安全措施，經常宣傳，具體落實。在五一、十一、寒暑假時讓學生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實到位。安全工作，要天天講，處處講，時時講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說的是現話，都要時時向學生敲警鐘。因為學生易沖動，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬不要忘記安全工作”。利用班會、晨會、采用集中、分散相結合等方式，把安全風吹進學生心里。只有安全意識扎根于學生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。
(2)多做
每周的班會都要對學生進行安全教育如：學生人身和財產安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機取巧，而應該腳踏實地、防患未然。教室內，書寫安全標語，危險處設置警示牌，多組織學生學習有關安全、法制知識，演唱安全歌等。班級開展爭當“安全星”活動。利用各種活動，不同形式讓安全意識“隨風潛入心，潤人細無聲”。進行有關安全的主題班會。
(3)做細
安全工作，我們做得多，說得多，這還不夠，必須細管理。班主任工作，其中安全工作的細致教育管理是最重要的一環。安全工作無小事，安全責任重泰山。的確如此，事實上，學生大部分時間在學校，大部分時間是在課堂中度過。但千萬不要忘了那少部分時間(即課余時間)。事實證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發生在這段時間內的。我們平時的工作就疏忽了這一點，認為學生該休息，我們也該休息，此時學生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。
(4)多溝通
班主任，不僅要上傳下達，而且要左右逢源。要善于溝通，巧妙溝通。學生與學生有矛盾，班主任要溝通心靈，消除隔閡，特別是本班學生與其它班的學生存在分歧時，一定要溝通在先，消除隱患，化干戈為玉帛。班主任要溝通科任教師齊抓共管。班級安全工作不是班主任一個人的事，班主任還要與其他班主任以及學生溝通，互通有無，采取有力措施，形成合力抓好安全工作。班主任還要溝通家長、社會等各個方面，讓全社會都來關心和支持學校及班級的安全教育工作。只有這樣，才能形成安全教育管理的大格局，我們才能安全到家，平安到位。
綜上所述，學校安全無小事。班級安全是關鍵。只有學生、教師都樹立起安全責任重于泰山的意識，特別是班主任教師要明確自己的安全管理責任，正確實施班級安全管理方法，創新安全管理模式，構建起學校、家庭、社會三位一體的安全管理網絡，才能真正確保小學生的安全。
[摘要]筆者闡述了兩個方面的內容：即班主任為什么要學會賞識我們的學生，以及班主任怎樣賞識我們的學生。
[關鍵詞]班主任觀念賞識
一、班主任為什么要學會賞識我們的學生
做父母的都知道，——我們自己也有感受，當孩子被夸獎時他們表現得“人來勝”；越賞識、夸獎，孩子越表現優秀，潛能越被開發，動力和活力、創造力越強。我們也要學會賞識和夸獎我們的學生，讓他們“人來勝”。我們要學會欣賞每個學生身上的閃光點，最大限度地挖掘人的潛能。
事實上，每個人都能成為某方面的優秀人才，這要看我們如何去培養了。我們在平常的教育教學工作中，如果能像說笑話的校長那樣，用發展、欣賞的眼光看待自己的學生，就會驚奇地發現，他們每個人身上都有比較出色的地方。有些學生理論學習可能不行，但動手能力強；行為習慣不行，但在天文、繪畫、音樂、體育、機械、武術等方面有個性和特長。古今中外，許多名人在學生時期并不是品學兼優的好學生，但是他們擁有一般人不具備的可貴的獨特的心理品質，并且得到慧眼的發現，使他們成功。這些實例是賞識教育效力的充分體現。
賞識是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。教師遵循生命成長的規律，以賞識姿態走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒、善待生命的進程中，幫助學生實現與外界的健康互動，從而最終使其享受天地人大和諧的美好境界。
二、班主任怎樣賞識我們的學生
結合多年班主任工作體驗，建議賞識教育從以下三方面入手：
1.調整心態，轉換角色：由教導者轉變成發現者
傳統的學生管理部門習慣被成為“訓導處”“教導處”“政教處”，班主任總是扮演學生活動“教導者”的角色；這個角色透射出教師的居高臨下的教育心態，不適合學生的接受心理。美國人文主義教育學家羅杰斯在對傳統教育深刻批判的基礎上指出：“教師必須是學生自主學習的促進者，而非傳統的只注重教的教師”。其實，人在精神上最本質的需要就是渴望得到賞識。班主任以欣賞者的角色進行教育管理，與孩子們共同構建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學習環境，才能吸引孩子們更深入地探究問題、熱愛學習；班主任從孩子的“發現者”“欣賞者”的角度切入學生的學習活動，班級管理才會處于自然、平和、親近的狀態，才會更適合于學生個性發展。
賞識教育主張接近孩子、關注孩子、信任孩子、尊重孩子、寬容孩子、發現孩子、夸獎孩子、引導孩子，這是一種平和、欣賞的教育心態，它要求班主任在班級管理中以一種平和、欣賞的心態對待孩子，從一個平等、引導的角度認識孩子。所以班主任要明確自己的定位，不是“好為人師”地尊嚴說教與訓斥；而是蹲下身來，坐近學生身邊，走進學生宿舍，融進學生生活，稍有發現，便贊嘆不已，——像冒險家發現新大陸而贊嘆不已，像父母親發現新生兒的微小進步那樣及時夸獎鼓勵，寬容小錯，望大方向上夸獎、引領。所以我們要做學生長處、亮點、優點、美點的“發現者”；——不是發現缺點、毛病、短處。不斷發現閃光點，哪怕一星半點也要及時表示欣賞。事實證明，往往你希望孩子成長什么樣就望什么樣夸獎，孩子也真的能望什么樣發展；而相反的越是指責、批評怎么能什么樣，也會事與愿違地反而發展成什么樣。
2.尊重學生，激勵學生：變批評者為傾聽者
尊重和激勵學生，是賞識教育的又一重要原則和方法。
人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識。因此，班主任的心里應充滿賞識陽光，堅信每個學生都有其優點，甚至要將學生目前的缺點也看成是未來的優點，不斷去發現和創造學生的優點，不斷夸大學生優點；只有揚長才能補短，班主任要善于發現學生的閃光點，及時地鼓勵、表揚，以促其形成燎原之勢。不斷創造機會，抓住時機，激勵學生發揮出自己的長處，發揮自我教育和群體教育的功能；讓學生在“天生我材必有用”“我能我行我成功”的心態中不斷進取，向著更高、更遠、更美好的目標努力！
更重要的，我們要學會傾聽。以低位態交換思想，交流感情；至少要平等對待學生；多問他們的想法，多他們的訴說，多體會他們的感受，多聽聽他們的解釋；即使是強詞奪理的辯解也要聽完后問問他們還有沒有要說的，還有沒有其他解決問題的辦法，說為什么，怎么樣，還有什么，等等。千萬改變一味說教和揭短的做法，傾聽并及時抓住閃光點給予肯定贊揚，委婉指出問題所在，讓學生說出解決方法。
3.民主寬容，和諧相處：變挑刺者為贊揚者
教育改革的重點是促進學生的主動發展，而學生主動發展必須具備兩個基本條件：一是主體意識，即自尊、自信、自律的精神；二是主動探究的能力，即主動地探究問題、解決問題的能力。為此，班主任應樹立每個學生都能行的教育理念，用愛把蘊藏在學生身上巨大的潛能調動起來，讓他們在民主、和諧中學會學習和生活。
賞識教育的基本指導思想是：以愛為主旋律，樹立每個學生都能行的教育理念，給所有學生信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒，使孩子們在愛的滋潤中學會自豪、學會探索、學會請教、學會反思、學會評價、學會欣賞，最終達到讓孩子們在賞識中自主學習，在自主學習中得到賞識，最終學會學習。
班主任的教態要親切自然，不要居高臨下；多用商量的語氣說話，杜絕有傷學生自尊心的語言；當學生有錯誤時，盡量不在大庭廣眾之下公開批評，就是批評，也要在批評之前先肯定其優點，就事論事，不“新賬老賬一齊算”，真正為學生著想，“優點適當夸張，缺點盡量縮小”；學生有問教師必答，不打斷學生的問話；課間有意識地跟需要幫助的同學“閑聊”，送去一句問候語、一個關切的眼神，平等對待每一位學生，偏愛學習有困難的學生，從細微處體現教師博大、平等的愛。
我們面對的是一個個鮮活的生命，有理想、有感情、有獨立人格，內心世界都潛伏有積極向上的要求、自我完善的愿望。基于上述認識，班級管理應立足于尊重學生的主體地位和承認個體差異，寬容學生的缺點，用“賞識教育”理念去對待每一位學生，激勵他們把內在潛能發揮出來，在和諧民主的賞識氛圍中自主探討，學會學習。
卡耐基說過“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！币簿褪琴p識。無論現在是什么檔次的學生，他們都有閃光點，他們將來不管作什么工作，他們都將受到我們教育的深刻影響！如果我們無愧教育者的工作和良心，那么從現在起，轉換觀念，賞識我們的學生吧！
摘要：班主任老師是教師的代表，因此，探索班主任如何開展工作、如何提高班主任的工作效率是值得探索的問題，我們在這方面做出了一些探索和實踐，結合課堂教學、優化評價方式、轉變育人觀念等就怎樣提高班主任工作效率做了一些分析，以期對我們工作有所幫助。
關鍵詞：班主任工作效率
高超的教育教學藝術和較強的科研能力的班主任隊伍是我們管理工作中的一個重中之重，如何解決班主任工作中遇到的問題，提高班主任的工作效率是關鍵。作為班主任，扮演著雙重角色，即一線教師和一線管理者，如何提高自身的工作效率顯得尤為重要。本文將從以下幾個方面入手，闡述我們對提高班主任工作效率的一些見解，請各位同行、專家指教。
一結合課堂教學提高班主任工作效率
一個良好的班集體，必須有一個好的班級領導優秀，這個優秀就是班主任領導下的班委會。對同一教學內容，不同的課堂教學結構會帶來不同的教學效果，關鍵在于教師要有大膽改革實驗的精神，去優化每一堂課的課堂教學結構。要合理分配課堂教學時間，科學設計每堂課的教學過程，重點研究如何提高課堂教學效率，根據課的類型和學生的基礎、教學內容、課堂變化等適時調整課堂結構，不在乎老師講的多少，關鍵在于是否達到教學目標，當然在新課改和素質教育的要求下，我們老師相對要講的少一些，著重培養學生獨立思考和學習的能力，這樣以達到課堂教學“低消耗、高效率”，整體優化的目的。此外，在教學中，我有意識的通過開展各科活動觀察和分析，發展并挑選了一些關心集體，團結同學，有一定組織能力、開創精神和奉獻精神的學生來擔任班干部，當班干部選定后，我便加強培養、教育，既放手讓他們開展工作，又根據實際加強指導，特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則，學習成績優秀，處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手，一方面提高了學生干部的工作能力，另一方面使學生自我管理，逐漸形成具有本班特色的優良班風。
二優化評價方式提高班主任工作效率
以學生發展為本，關注每一個學生在課堂學習中的發展。課堂教學中師生、生生間，廣泛地、及時地進行多向信息交流，形成思想、情感、態度、知識、能力等方面的碰撞，通過主、客體的相互作用而建構個體認知結構。通過課堂分組討論，學生代表發言，以小組為單位的合作學習或競賽，實行“小先生制”，提問回答，小檢查、小實驗、觀察學習方式等，即知即傳、互教互學，多向交往，促進學生知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀的整體協調發展。在這些活動中，教師應作為主導者和信息傳遞的中心，把握好時機，及時反饋，準確掌握學生的主體性學習和探究學習狀況，給予激發和鼓勵，合理控制教學過程，激起學生的求知欲望和創造熱情。
同時教師要樹立全面衡量學生知識、能力、情感、態度的綜合評價觀，運用過程性評價、發展性評價、全面性評價、基礎性評價方法，提倡多次評價，充分發揮評價的調控和杠桿功能。不僅要對學生知識水平進行評價，而且要對學生人格形成過程進行評價，還要對學生能力發展水平、身心發展、品德養成進行評價等。評價主體應體現師生相結合，自評、他評相結合，評價方式應多樣化，評價內容不應該只注重結果，應關注學生的知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情況與能力水平、態度與情感等。當學生在學習中取得新的成績時應給予肯定，對學生學習上受到的挫折，應給予積極的鼓勵，以促進學生生動、活潑、全面、和諧地發展。為了培養學生的綜合能力，尤其是實踐能力，我開展了豐富多彩的班級活動，學生在參加活動時，不僅要看、要聽、要想，而且要說、要做。而且要進行社會調查，即使是準備一次班會的發言，也必須收集材料，撰寫發言稿。當他們取得成果時，在獲得愉快心理體驗的同時，也培養了能力，這就是實踐的能力。如果他們的結果不理想，他們將吸取經驗，作為以后實踐的借鑒，這也有助于他們實踐能力的提高。學生在實踐中鍛煉的能力，既有普通的能力，也包含有特殊的能力。通過舉行諸如此類的活動，綜合考察每個學生的表現和成績，這樣才符合我們新課改和素質教育的要求。
三加強自身素質提高班主任工作效率
現代科學技術的迅速發展，新知識迅速反映到教學內容中來，教師必須具備淵博的知識，而且有不斷提高自身素質和能力的意識，才能勝任教師的職責，班主任更是如此。班主任應是學校德育工作者，是教學和教育的基礎力量，是學生健康成長的指導者和成材的引路人。自己要時刻牢記是班主任，你無意的一句話都會潛移默化地影響著學生，乃至他們的一生。的確，班主任工作就是一個不同尋常的工作，比其他的工作要求更為嚴格，所以班主任只有“博學而日三省乎己”方能“智明而行無過矣”。要達到以上要求，班主任應從政治素質、理論水平、思想素質、工作作風、工作能力和語言表達能力等方面提高自身素質。作為學生的“保姆”、“辦事員”、“勤雜工”、“救火隊”，時間雖然很緊張，但切不可放松對自己的強化：一方面要學習政治和教育理論，讓自己具有堅定的立場、觀點和政治敏銳性，讓自己具有對學生進行管理、教育的理論水平，另一方面要加強自身專業知識的學習，提升專業素質。
新的課程改革不僅要求我們培養人才，更要求我們培養素質多元化，與社會需求相適應的人才，這就對我們的班主任工作提出了更高的要求，轉變教育觀念、提高工作效率是班主任工作的重中之重，不斷探索、堅持學習，只有這樣，我們才能完成新課改和素質教育的任務。
摘要：班主任管理藝術是班主任理論與實踐相結合的結晶，是自身教育理論修養與教育教學經驗融匯貫通的結果。
關鍵詞：班主任；藝術；技巧
班主任工作是一項長期細致的教育工作，不僅有其自身的規律，也有許多方法和技巧。掌握和運用這些方法與技巧，會使班主任工作收到事半功倍的效果。班主任最重要的一項工作是與學生的溝通。溝通也是一門學問，甚至是一門藝術，我在擔任班主任期間總結了一些與學生溝通交流的技巧，在班級管理中收到了很好的效果。論文百事通現總結如下。
一、傾聽的藝術
溝通是雙向的。我們并不是單純地向別人灌輸自己的思想，我們還應該學會積極的傾聽。傾聽的能力是一種藝術，也是一種技巧。首先要表示出誠意。聽就要真心真意地聽，對我們自己和對他人都是很有好處的，安排好自己的時間而去聽他人談話是一件很值得的事情。其次要有耐心，一是要等對方把話說完；二是別人對事物的觀點和看法有可能是你不同意的，但應試著去理解別人的心情和情緒；三要適時進行鼓勵和表示理解，談話者往往都希望自己受到理解和支持，因此在談話中加入一些簡短的語言，如“對的”“是這樣”“你說得對”等，或點頭微笑表示理解，都能鼓勵談話者繼續說下去，并引起共鳴。
二、觀察的藝術
班主任通過對學生行為的觀察，可以達到了解其思想狀態的目的?！缎W班主任》一書中認為：班主任在工作中越是善于觀察，就越能深刻地認識自己的學生。觀察力是班主任必須具備的一種能力。觀察要求能看出學生個性中最典型、最有代表性的品質，把它們跟表面的、暫時的、非固有的特點區別出來，并能認識學生發展的基本趨向。班集體是由學生組成的，每個學生都有他自己獨特的性格、智慧、行為特征。教師應及時了解每個學生的心理狀態、家庭狀況、人際關系等，了解和掌握了這些，有助于及時幫助學生克服各種困難，解決各種困惑。例如一個平時上課很專注的學生一段時間里突然變得萎靡不振，上課走神。我注意到這一點后，私下向他了解，原來是家庭矛盾引起的。通過談心，解開了他的思想疙瘩，又恢復了以前的學習狀態。
三、談話的藝術
談話是班主任對學生實施教育的一種最基本的方法，也是班主任必備的基本功。談話是一種雙向活動，它不僅需要真誠和信賴，而且需要技巧和機智。一要有充足的準備，要明確談話的內容、方式、目的；二要拉近距離，做學生的貼心人，學生最愛向知心人說知心話，因而談話時班主任應注意自己的角色，把學生當做朋友，以自己寬厚的師愛去贏得學生的信服，如此，就像掌握了一把神奇的鑰匙，能助你步入學生的心靈世界；三要“說服”，不要“壓服”，學生有不同的的觀點，要耐心分析，談自己的看法時要婉轉，不要用命令的口氣。
四、管理的藝術
陶行知說過“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。小學生需要管的地方太多了，大到世界觀的形成、思想品德、學習成績，小到坐立行走、穿衣打扮，如果事必躬親，無所不管，那就成了保姆的角色，容易陷于瑣碎，也不利于小學生的自我管理與成長。要管大放小，分清主次，學生能干的放手讓他們去干，充分發揮學生在班級管理中的主體作用，逐步鍛煉和培養學生自我管理和教育能力。
五、處理突發事件的藝術
著名管理學家西蒙指出，突發事件的實質，是非程序化決策問題。處理突發事件是一種非程序化決策。正確、恰當地處理突發事件考驗班主任的智慧。一般來說，冷靜、靈活、公平、幽默、果斷等是必不可少的。班里同學的文具總是莫名其妙地不見；剛要上課就發現有一名女學生在哭，沒教室就看見兩位男生揮拳相向……這些場景在很多班級出現過。如何處理這些事件，是對班主任智慧的考驗。如果說平時的教育、管理是淙淙溪流，那么突發性事件就是一朵朵浪花。教師要以一顆平常心去對待突發事件，保持冷靜平和的心態，切忌以個人喜惡來影響處理的方式和結果。要實事求是、公正無私，讓學生心服口服。不要把突發事件看作壞事，要把它看做一個成長的契機，讓當事人和全班同學在問題的處理中有所收獲，思想和認識得到升華。
班主任藝術是班主任理論與實踐相結合的結晶，是自身教育理論修養與教育教學經驗融匯貫通的結果。相信通過自己不斷的實踐探索，會逐漸掌握更多的管理技巧，使班主任管理藝術更加完善，效果更加明顯。
摘要：本文試著從后進生的形成特點分析后進生形成的社會，家庭，學校等原因。并通過對后進生的個性心理，個性傾向性，性格和學習動機、學習需要等的分析，來進一步探討后進生的形成。本文將重點放在班主任對后進生的幫教和轉化方而，試著從后進生的心理方面、學習等方面來形成一種對后進生幫教的合力。
關鍵字：后進生班主任轉化
一、后進生轉化國內外研究狀況
轉化后進學生這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對學習困難學生的界定、類型、特點：學習困難學生形成的原因：學習困難學生的“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“后進生”的理論和實踐，美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論基礎上發展起來的歸因論中關于學習困難學生的論述及美國心理學家贊德和福華特的角色理論中關于學習困難學生的論述。他們雖然也很重視“矯治”學習困難學生的實踐，但他們更側重于“矯治”學習困難學生的理論研究。在國內，上海對這方面的研究開展較早且較為系統；在深圳，較早系統的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得部級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。1983年，作為現代教育理論的先驅，美國哈佛大學教育學教授霍華德·加德納（EdwardGardner）博士提出了“多元智能理論”。至今歷時20年，它對美國及世界教育產生的影響卻方興未艾?！岸嘣悄芾碚摗贝蚱屏艘话銈鹘y智慧理論所信奉的兩個基本假設：（1）人類的認知是一元化的；（2）只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個人。“多元智能理論最大優點是能夠根據孩子不同的天賦智力類型而設計相適應的教學內容，從而更能激發和滿足孩子的好奇心?！泵绹逃龑＜伊者_·坎普爾說：“在過去的15年里，多元智能理論己經成為我們工作的基本思路，并為教育事業帶來了積極的變化。這一理論正在使人們重新設定教育目標”多元智能理論也為我們解決后進生問題提供了理論參考和工作思路。但我覺得，無論是國外還是國內的研究，在轉化相對后進學生（即優生再度提高的問題）的具體途徑、方式、方法的創新方面的研究較為欠缺，尤其在示范校的層面上通過研究性學習不斷探究指導和幫助學生自主解決學習困難的個案研究和家庭、集體、學生良性互動，全方位、多層次、全面提高學生的素質和學習成績的研究方面比較薄弱。
二、后進生的定義和概述
所謂后進學生，就是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，或者在會考、高考中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。學習困難，也稱“學”或“學業不良”。這一概念由美國學者柯克（S.Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。有關學習困難的定義較多，目前國內較普遍的看法，是指智力正常，但在學校的學習中有嚴重困難，而又沒有生理上和智力上的原發性缺陷。這些學生不但學習差，而且常常帶有一些行為問題。學習困難學生的比例，據國外調查，在全體學生中的發生率為8%--12%，國內調查約為6%左右，即使按最嚴格的標準，也在3%左右。
根據學習困難的程度，可分為學習求精困難、學習輕度困難和學習嚴重困難：求精困難的學生學習成績較好，品行較好，但在繼續拔高和全面發展方面存在一足難度；輕度困難的學生經過教師或家長督促、輔導，各科成績能夠勉強及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較少；嚴重困難的學生雖經教師或家長督促、輔導，但仍然全部或大部分課程不及格，同時伴有品行、情緒等方面的較多問題。
根據心理特征可分為智力遲緩型、學力欠缺型、行為——情緒型、動力障礙型和心高手低型：智力遲緩型的學生學習效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責為“腦子不開竅”。他們在觀察、注意、記憶、思維、想象等認知能力方面，都比正常學生要差些，有些學生還有明顯的拼寫、閱讀、計算等方面的困難，對知識不能變通運用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學。他們在班里不愛說話或亂說話，自尊心不強；學力欠缺型的學生主要表現為學習習慣、學習技能、學習方法、學習速度、學習組織能力、自我檢查能力、知識基礎等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復雜、需綜合運用己學知識才‘能解答的問題時，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學習愿望，但效果并不好，常常顧此失彼；行為一情緒型的學生由于行為或情緒方面的問題而造成學業不良，主要表現在兩個方面：①品行問題。由一于成績較差，經常受到教師、家長指責、訓斥，同學們的嘲笑、歧視，因而產生與班集體、教師對抗的情緒，常常表現出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強的攻擊性（這種感情下的對抗不消除，即使最公正、友善的教育也沒有效果）。②不適應或不成熟行為。如學習懶散，不愛動腦筋，對學習缺乏興趣和自覺性；貪玩，活動過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改過自新，但用不了多久，一旦受到誘惑，又動搖、退縮，依然故我。行為一情緒問題可以引起學業不良，也可能是學業小良導致了各種行為一情緒問題。兩者的關系不是單向的，較為復雜；動力障礙型的學生學習態度不良，沒有強烈的學習動機，缺少發自內，自的學習欲望，學習是他們的一種無可奈何的選擇，學習目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強，對學習感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學習的強烈的好奇心和求知欲，課業責任心不強，不知“勤奮”為何物，缺乏堅持性，不思進取等。動力障礙也是中學生學業不良的主要原因之一。
三、后進生的個性傾向性
（一）個性傾向性的形成和發展
人在和周圍環境的相互作用過程中，總會以一定的態度對待周圍環境中的各種事物，這種有選擇的態度逐步穩固下來，便形成了一個人的個性傾向。個性傾向性，（即需要、動機、興趣、理想等）對一人的行為和行動起著積極的推動作用。因而是構成人的行為、活動的內部動力系統。一般說來，3歲前表現出來的個性心理特點極不穩的，屬萌芽狀態。學前期兒童開始有了稍稍固定的個性傾向性。這首先表現在興趣方而，如有的幼兒愛聽故事，不喜歡唱歌：有的愛畫畫，不喜歡跳舞；有的在良好的早期教育影響下，開始萌發了寫字的興趣、計算的興趣等。其次，學前期兒童的個性傾向，在他們的道德認識、道德情感和道德行為中也開始有所表現。但是就整個情況來說，他們的個性傾向性是耳、穩定的，很容易發生改變。
兒童進入小學以后，在社會生活和學校教育的影響下，個性傾向性逐步得到發展，這在興趣、動機、理想等方面都能表現出來。興趣是個性傾向性的具體表現。小學的兒童首先表現出來的是學習興趣。如新的環境、新的學習內容和教學要求，都能激起他們的求知興趣。但這時的興趣還很籠統，并未分化。隨著學習活動的深入，教學因素（教材、教法、成績等）的分化，學習興趣逐漸開始分化，只是這種分化尚不夠穩定，常因外界條件或某種原因而改變。高年級學生的學習興趣逐步和未來生活的愿望和祖國建議的前景相聯系。雖然他們對未來生活的選擇還沒有完全確定，但與之相聯系的幻想往往影響著他們的興趣。在興趣的范圍方面，從對課內學習逐步過渡到對課外讀物感興趣；從興趣的對象看，低年級學生的興趣和生活中直觀的、個別的、具體的事物相聯系，而高年級學生開始對自然現象和社會生活以及非直接觀察到的事物開始發生興趣。一些研究表明，小學生的興趣受許多因素的影響，與教學態度、教學質量、學習成績、成人對不同學科的傾向程度、家庭的環境影響等因素有關。一般地說，學生最喜歡的科目也是成績最好的科目。當然，總的看來，小學生的興趣也還不夠穩定。行為動機是從直接的、短暫的動機逐步向自覺的、遠大的動機發展，從不穩定的動機逐步向穩定的動機發展；學習的動機則是由與學習活動本身相聯系的過程性動機逐步向與社會意義相聯系的結果性動機發展。在此發展過程中，動機的外部強制性日漸減少，自覺性日益提高和增強。
小學兒童理想經歷著從直覺的、幻想性的、易變的向理性的和分化、明確、深刻、穩定的方向發展的過程。理想起初都很具體并帶有幻想的性質，隨著年齡增長逐步向遠大的、現實的方向發展。小學生理想的形成和發展與社會影響、學校教育、個性因素（個人的興趣、愛好及能響等）密切有關。在選擇某種志向時，還常常受到家庭的重要影響。但是，總的說來，小學生的可塑性還相當大，他們的各種思想觀點和理想信念還未真正形成，而只能說是在形成過程之中。
少年期是形成個性傾向性的重要時期。這個時期的孩子各方面的發展都很迅速、突出，個性傾向性的發展也是如此。少年的興趣比小學兒童表現出更加明確的目的方向性，興趣的范圍進一步擴一大。尤其突出的是，他們的興趣出現了愈益明顯的分化現象，而且愛好日趨穩定卜來，逐漸形成中心興趣。例如，有的孩子可能特別喜歡某兒門功課，有的可能對某些科技活動尤其偏好，這些對于他們今后的學習提高、生活定向和職業選擇都有重要意義。在良好的教育條件下，少年還同時形成了一些良好的、正確的需要，如學習的需要、創造的需要、從事社會活動與交往的需要等，學習的動機水平也有了較大提高。尤其重要的是，他們還逐漸形成了比較明確的理想、比較鮮明的愛憎情感和態度，所以少年期是形成個性傾向性的一個十分重要的時期。
青年早期是個性比較穩固地形成的時期。他們已具有比較穩固的個性傾向性，形成了自己獨特的心理面貌。青年己形成比較明確的生活理想，并能與當前學習統一起來，因而比少年期更能深刻地認識到學習的社會意義。青年的興趣更加分化而且穩定，例如對某些學科的興趣往往能和自己的理想、職業選擇聯系在一起。青年的興趣范圍更廣，同時中心興趣史加突出。青年在系統學習各種文化科學知識的同時，逐漸學會用科學方法分析各種問題，用一般理論原理理解具體現象，同時由于他們比較廣泛地接觸社會，參加各種社會政治活動，所以集體主義觀點、勞動觀點、辯證唯物土義觀點也逐漸確立起來。青年漸漸對自然界和人類社會的種種事物和現象開始有了一定的系統的看法，這就標志著他們己經進入世界觀形成的重要時期，即個性形成的成熟時期。
（二）后進生的學習動機
學習動機是驅使學生學習的內部動力。學習動機與學習目的既有聯系又有區別。學習目的是經過努力要直接達到的目標，而動機則是驅使人去達到這個目的的內部原因。例如，獲得優異學習成績，可以說是絕大多數學生都想達到的共同目的，可是，其動機卻不相同。有的學生可能是出于父母之命；有的可能是懾于懲罰：有的可能是為了得到表揚和獎賞；當然，也有的學生可能考慮到將來長大了要為人民做貢獻?？梢?，同一個學習目的，它可能由不同的動機所驅使。所以，有經驗的教師不但要把學生學習成績的好壞看作自己所要達到的教學目的，更要重視激發學生的正確的學習動機，因為學生學習的成效，與其說是取決于學習目的本身，不如說是取決于學習動機。
（三）后進生的需要
動機是激勵人為了達到某一目的而去行動的內驅力。那么，這種內驅力的源泉又是什么呢?人的動機，可能有兩方面的源泉，一是外部的源，例如個人所處的環境特別吸引人或擾亂人等；一是內部的源泉，那就是各種各樣的需要和欲望。
（1）生長需要。生長需要可以說是兒童和少年身體發展的基本需要。有的男孩子經常喜歡登高爬樹，走路非蹦即跳，有的喜歡舞棒弄棍，窮追窮鬧等等，都是生年需要的正常表現。通常他們活潑好動，喜歡在各種活動中比試和增進自己的能力。如果家長或教師不是從正面進行積極的誘導，而是消極地加以禁止，孩子就會感到有一種不能理解的束縛，這在客觀上就是“剝奪”了他們正常的生長需要。我們知道，凡是得不到滿足的需要，希望能得到滿足的欲望就越加強烈；正當的、合理的需要不能滿足，就會用變相的、不當的方式去補償。這樣一來，他們就會背著教師和家長做出更多使人擔驚受怕的舉動來，因而變得越加麻煩和不好教育了。
（2）交往需要。孩子到了一定的年齡階段，交往需要就會突出地表現出來。但這會給成人帶來不安全感，擔心他們交了壞朋友會學壞，所以孩子的交往需要也很容易被剝奪。這樣一來，反倒使他們對交往需要的滿足顯得更加急切。另一方而，從后進生本身講，由于他們在家庭和班集中得不到應有的地位，所以就特別喜歡在同齡人中間交友結群，有時在自己的班集或跨班、出校拉幫結伙。他們這樣做，是為了獲得人們的關照和注意，從而減輕因交往挫折而引起的嚴重焦慮。無怪乎后進生體驗到的這種需要比一般學生尤為強烈?？傊?，這種需要得不到正確的指導和合理的滿足，就會使他們走上另一極端而帶來許多麻煩。
（3）適應需要。適應的需要包括兩個方面：維持和加強。一方而，在社會環境中要維持自己的一定地位，另一方面又要在社會環境中加強自己，這樣才能適應社會環境。
四、班主任轉化后進生對策分析
在學生的所有問題中最嚴峻的是學習上的落后生問題，因為其它問題多數是直接或間接由此派生出來的。作為班級教育者和領導者的班主任無權選擇學生，只有正視現實，招進來了好弄都是自己的學生，班主任都有責任把他們培養成合格人才。為此，班主任必須認真研究教育策略，為落后生啟開知識的大門，點燃理想的火炬。
（一）樹立正確的學生觀
（1）正確認識學生在接受教育過程中的主體地位
學生不是消極被動地接受知識的容器。教育過程若沒有學生的主動參與，教育影響就不能內化為學生的思想、信念、道德和知識。因此我們在對落后生進行思想教育時，應注意啟發他們思考，提高他們的認識和覺悟，采取和風細雨般的民主對話，真正把思想工作做到落后生的心坎上，讓他們從心里感到自己錯了，老師言之有理。壓服式教育雖可使學生畏懼而湊效一時，但不可能引起學生思想上的良性轉變。所以應避勉采用“我說你聽”、“我管你服”的家長制教育方法。
(2)正確認識學生在發展變化中的特性
學生的生理、心理和思想都在發展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認識到教育落后生的意義，才能堅信我們的心血不會白費，而且必將開花結果。我們還要認識到落后生發展變化的反復性和曲折性，這是因為落后生的意志比較薄弱，長期形成的不良思想和習慣不可能一下子連根拔掉。他們在成長過程中總會接觸到一些消極的東西，可能導致正在進步的落后生的故態復萌。施教之功，貴在引導。育人是一項艱巨的任務，轉變落后生不可能一戚而就。必須堅持對落后生進行長期的、反復的、耐心的教育，不要指望立竿見影。
（3）班主任要樹立起后進生亦能成才的信念
后進生的學習成績差、思想品德素質較低的既定事實，這使他們失去了與其他同學較量的重要資本，他們認為，即使“好勝心”再強，也無法實現其個人目標，這時班主任的信念特別重要。班主任應相信他們和其他好學生一樣，都學習生活在同樣的外部環境中，外部世界對所有學生的熱情關愛他們也會感受到，他們也會有改變現狀、要求上進的急切心理。同時也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點。比如，學習基礎差，意志薄弱，易出現“三分鐘”熱度。易反復，順利時沾沾自喜，一遇到挫折馬上就垂頭喪氣，心理波動大。不懂得正確的學習方法，與同學關系相處不好等等。關鍵是他們缺乏一種嚴格的“自律”精神，表現在學習上惰性大，少耐心，不想付出努力，只想坐等奇跡出現。這嚴重影響著后進生的精神狀態。作為班主任，應當以良師益友的身份當好他們前進道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“后進生”成才的故事，使之成為他們前進路上的精神支柱。事實上后進生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉化的，況且，他們身上仍有許多閃光點，具有很多可以轉化的突破口。更重要的，他們仍普遍存有強烈的自尊心、好勝心和上進心，有了這些，就好比有了促使化學反應加快進行的催化劑。使轉化后進生的工作具有潛力可挖。
（二）建立良好的師生關系
贊可夫說：“就教育的效果而言，很重要的一點是看師生的關系如何。”一個取得了學生信任和愛戴的班主任在學生心目中有很高的威望，即使是嚴厲的批評，學生也能感覺到言詞之間的關心、愛護之意，因而能心悅誠服。如果師生感情相悖，關系對立，那么同樣的教育影響，學生給予的反應往往是不理踩，不服氣，不配合。所以不融洽的師生關系是教育之大忌。
(1)要深入了解學生既要了解學生的過去和現在，又要了解學生成長的家庭和社會環境；既要了解學生外在的優點和特長，又要了解學生的內心世界，包括他們的苦惱和憂愁。對學生的了解就是對學生的關注，落后生也希望得到班主任的關注。對學生全面了解才能找到打開他們心靈的鑰匙，才能“長其善，救其失”。
班主任要努力使自己成為落后生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝。落后生大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內心紛亂如麻的矛盾。他們象迷航的水手，不知自己的生命之舟該駛向何方。班主任應以寬闊的胸懷、誠懇的態度，不以教育者自居，主動去與落后生交朋友，從生活小事做起，關心他們的冷暖，關心他們的健康，解除他們的煩惱，取得他們的信任，這樣才有可能啟開他們的心扉，傾聽到他們的心聲。
(2)要尊重和信任學生班主任對學生的尊重和信任可以使學生有尊嚴感，能喚起學生的自信心和對美好前途的向往。一般說來，班主任比較容易喜歡優秀生，“得天下英才而教之不亦悅乎?”孔夫子尚且如此，何況凡人，但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很難尊重、信任他們，稍不留神就可能說出傷害落后生的話來。班主任必須理智地對待落后生的缺點錯誤，要善于克制和寬容。斷不可盛怒之下，惡語相加，或動輒處罰。一旦造成落后生的怨恨，再好的道理都無法傳達到學生的心靈，一切正面教育都將付之東流，造成班主任工作的被動。宋學家朱熹講過:“學校之政，不患法制之不立，而患理義之不足以悅其心?！苯逃浜笊?，適當的批評、訓誡、處罰都是必要的，但學生一出事就搬校規、班規未必是好辦法。如果我們能敏銳地捕捉落后生大大小小的閃光點，在批評落后生的缺點錯誤時，從表揚他的優良品行切入，采取迂回戰術，這樣做比直截了當的批評效果好得多。對落后生來說，我們往往過分吝惜表揚，而批評太多，這不利于優良品行的強化?！胺e極的鼓勵勝過消極的制裁，積極的暗示勝過消極的命令”，這是我國教育家陳鶴琴先生的經驗之談。我們不妨拿起表揚這個“法寶”，增強教育的感染力和人情味。
（三）班主任要以愛心和促進全體學生共同進步的理念，幫助后進生成才
（1）要有真誠、持久的愛心。教師有愛心才會熱愛每一個學生，這種師愛，包含著教師對他們的殷切期望，人人都是有感情的，教師熱愛、尊重后進生，一要真誠，二要持久。教師對學生施愛，這種“愛”的信息將會通過種種途徑有效地傳遞給后進生，使后進生感受到教師的關懷，從而得到了激勵，產生了對老師的好感和熱愛，這種信息反饋給教師后，又增強了教師愛的發揮，形成了一種促進學生信心增強，產生良好的學習氛圍的良性循環，“親其師而信其道”，更快地促進了學生的進步，一種成功的教育，是絕對離不開這種“師愛”的。
（2）要有細致入微的發現。就是要善于發現他們的“閃光點”。在教育過程中，老師要時時存有一顆捕捉后進生身上“閃光點”的耐心。對后進生一時表現出來的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時表揚。因為，后進生的上進表現，大多具有非穩定性，常常是“一閃念”，如果此時得不到強化，便會很快陷回到消極的泥潭中去。而教師適時地表揚、鼓勵，將使他們燃起希望之火，鼓起繼續前進的勇氣，使這種“閃光點”成為名符其實的向好的方面轉化的轉折點。后進生的閃光點有時表現得可能比較突出，有時也可能是微弱的。他們的閃光點的表現也是各方面的，有的表現在他們的興趣、愛好和特長中，有的表現在他們對“三好學生”的羨慕之情。因而，教師一旦意識到這種閃光點的出現，不管動機如何，背景怎樣，都應竭力扶植，使它由小到大，由點及面，直至成功。若后進生心中始終燃燒著不滅的上進之火，成才就有希望。愿我們的班主任做個有心之人，及時地點亮撥大他們身上的上進之火。
（3）要以共同進步的理念，用集體的力量，實現徹底轉化。注意集體教育和個別教育相結合，這是后進生教育中一個重要的原則。一個先進的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標，和為達到共同目標而組織的共同活動，集體中的每一個成員能深刻意識到自己和集體以及其他成員之間的緊密關系，成員之間互相幫助，共同進步，對班主任來說，如何把集體的教育力量和個人的教育力量結合起來呢?首先應把促進所有學生共同進步的思想和理念傳遞給全班學生，使他們強烈意識到“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。形成一種合力，使全班集體中大部分同學和教師一起關愛后進生、影響后進生。這樣就使受教育的對象兼具了教育主體的功能，使教師個人的教育力量變為學生集體的教育力量，由個體教育變為集體教育，使后進生在參與教育其他后進生的過程中反省自己，改進自己獲得極大的提高。因此，班主任要力爭把后進生放到集體中實行轉化。只有在集體中，后進生才會感受到集體的溫暖，才會有集體的意識和學習的動力，也才能真正被徹底轉化。
（四）關鍵的問題是提高落后生的學習成績
差生面寬是當前學校巫待解決的嚴重問題。可以說學生中出現的這樣那樣的問題，主要根源在于大量學生成績差。長期成績不良的學生，心理就經常受到挫傷，因而就對學校生活感到厭倦，他們認識不到學習的意義，體會不到讀書的快樂，對學習有一種不可名狀的無奈。有的學生是寧可下苦力也不愿再跨人學校大門，但迫于家長壓力身不由己來到學校。學習差的學生很難有積極向上的人生態度。試想學生不愿讀書，還能做什么呢?事實可以說明，問題嚴重的學生，多數都是學習成績差，厭學情緒嚴重的差生。因此改變學生成績差的局面是當前教育成功的關鍵，也是學校班主任工作的重點。如果不在這一方面下功夫，見成效，就很難擺脫班主任工作的被動局面。
冰凍三尺，非一日之寒。不少學習成績差的學生是從小學開始到初中畢業學習成績就一直沒有起色。影響他們學習成績的第一位因素是知識基礎差、聽不懂課、看不懂書；其次是學習習慣差、不愿學習；第三是學習方法呆板，缺乏創造性。
提高差生的成績尤其是提高特差生成績，教師必須要有點石成金、化腐朽為神奇的功力，采取非常規的教學手段。這項工作涉及的矛盾很多，制約因素也很多。無論如何，班主任的作用至關重要。班主任能為提高差生的學習成績做些什么呢?
(1)幫助差生樹立人生理想“志不立則事不成”，理想是學習道路上的指路明燈，是拼搏進取的力量源泉。后進生的普遍缺點是沒有理想，不知該追求什么，稀里糊涂度日。而不間斷地刻苦學習是很艱苦的，需要理想作精神支柱。凡是樹立起理想的后進生，學習成績都能提高，甚至后來居上。這在我們的學生中有很多例子。班主任要千方百計撥亮學生理想的心燈，使他們為過去的碌碌無為而羞愧，拿出恒心來，迎頭趕上，立志成才。
(2)幫助差生克服自卑感，樹立自信心有的差生認為自己天生不是讀書的料，有的認為自己欠賬太多，現在努力已經晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。可以給他們講一些古今中外大器晚成的名人故事，如愛因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛迪生、童第周讀小學時都是差生，后來他們都成為了不得的人才。我們周圍的同學中也有不少差變優的例子。要讓他們知道：“若總認為自己不行，就一定會成為后進生?！币笏麄兠刻煲浴拔也环敚夷艹晒?”自勉自勵，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強自信。當他們經過努力取得了哪怕是一丁點進步時，班主任也應倍加珍惜，熱情表揚，讓盡可能多的人知道他的進步，使他體驗到成功的光榮與喜悅，從而激發出追求新的成功的強烈愿望。
(3)幫助差生學會學習差生的共同缺點是不會學習，學習方法笨拙，學習習慣差。我們經常看到差生學習毫無章法，這本書翻幾頁，那本書翻幾頁，或者將一本書無目的地翻來翻去，走到哪里黑就在哪里歇。好習慣是成功的鑰匙，而壞習慣則是償還不清的債務。我們應從培養學生良好學習習慣開始幫助他們學會學習。要培養學生八種好習慣:一是好讀書的習慣；二是好記憶的習慣；三是好思考的習憤；四是好問的習慣(學貴知疑)；五是集中學習注意力的習慣；六是預習與復習小結的習慣；七是按計劃有規律學習的習慣；八是自學的習慣。
[摘要]筆者闡述了兩個方面的內容：即班主任為什么要學會賞識我們的學生，以及班主任怎樣賞識我們的學生。
[關鍵詞]班主任觀念賞識
一、班主任為什么要學會賞識我們的學生
做父母的都知道，——我們自己也有感受，當孩子被夸獎時他們表現得“人來勝”；越賞識、夸獎，孩子越表現優秀，潛能越被開發，動力和活力、創造力越強。我們也要學會賞識和夸獎我們的學生，讓他們“人來勝”。我們要學會欣賞每個學生身上的閃光點，最大限度地挖掘人的潛能。
事實上，每個人都能成為某方面的優秀人才，這要看我們如何去培養了。我們在平常的教育教學工作中，如果能像說笑話的校長那樣，用發展、欣賞的眼光看待自己的學生，就會驚奇地發現，他們每個人身上都有比較出色的地方。有些學生理論學習可能不行，但動手能力強；行為習慣不行，但在天文、繪畫、音樂、體育、機械、武術等方面有個性和特長。古今中外，許多名人在學生時期并不是品學兼優的好學生，但是他們擁有一般人不具備的可貴的獨特的心理品質，并且得到慧眼的發現，使他們成功。這些實例是賞識教育效力的充分體現。
賞識是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。教師遵循生命成長的規律，以賞識姿態走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒、善待生命的進程中，幫助學生實現與外界的健康互動，從而最終使其享受天地人大和諧的美好境界。
二、班主任怎樣賞識我們的學生
結合多年班主任工作體驗，建議賞識教育從以下三方面入手：
1.調整心態，轉換角色：由教導者轉變成發現者
傳統的學生管理部門習慣被成為“訓導處”“教導處”“政教處”，班主任總是扮演學生活動“教導者”的角色；這個角色透射出教師的居高臨下的教育心態，不適合學生的接受心理。美國人文主義教育學家羅杰斯在對傳統教育深刻批判的基礎上指出：“教師必須是學生自主學習的促進者，而非傳統的只注重教的教師”。其實，人在精神上最本質的需要就是渴望得到賞識。班主任以欣賞者的角色進行教育管理，與孩子們共同構建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學習環境，才能吸引孩子們更深入地探究問題、熱愛學習；班主任從孩子的“發現者”“欣賞者”的角度切入學生的學習活動，班級管理才會處于自然、平和、親近的狀態，才會更適合于學生個性發展。
賞識教育主張接近孩子、關注孩子、信任孩子、尊重孩子、寬容孩子、發現孩子、夸獎孩子、引導孩子，這是一種平和、欣賞的教育心態，它要求班主任在班級管理中以一種平和、欣賞的心態對待孩子，從一個平等、引導的角度認識孩子。所以班主任要明確自己的定位，不是“好為人師”地尊嚴說教與訓斥；而是蹲下身來，坐近學生身邊，走進學生宿舍，融進學生生活，稍有發現，便贊嘆不已，——像冒險家發現新大陸而贊嘆不已，像父母親發現新生兒的微小進步那樣及時夸獎鼓勵，寬容小錯，望大方向上夸獎、引領。所以我們要做學生長處、亮點、優點、美點的“發現者”；——不是發現缺點、毛病、短處。不斷發現閃光點，哪怕一星半點也要及時表示欣賞。事實證明，往往你希望孩子成長什么樣就望什么樣夸獎，孩子也真的能望什么樣發展；而相反的越是指責、批評怎么能什么樣，也會事與愿違地反而發展成什么樣。
2.尊重學生，激勵學生：變批評者為傾聽者
尊重和激勵學生，是賞識教育的又一重要原則和方法。
人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識。因此，班主任的心里應充滿賞識陽光，堅信每個學生都有其優點，甚至要將學生目前的缺點也看成是未來的優點，不斷去發現和創造學生的優點，不斷夸大學生優點；只有揚長才能補短，班主任要善于發現學生的閃光點，及時地鼓勵、表揚，以促其形成燎原之勢。不斷創造機會，抓住時機，激勵學生發揮出自己的長處，發揮自我教育和群體教育的功能；讓學生在“天生我材必有用”“我能我行我成功”的心態中不斷進取，向著更高、更遠、更美好的目標努力！
更重要的，我們要學會傾聽。以低位態交換思想，交流感情；至少要平等對待學生；多問他們的想法，多他們的訴說，多體會他們的感受，多聽聽他們的解釋；即使是強詞奪理的辯解也要聽完后問問他們還有沒有要說的，還有沒有其他解決問題的辦法，說為什么，怎么樣，還有什么，等等。千萬改變一味說教和揭短的做法，傾聽并及時抓住閃光點給予肯定贊揚，委婉指出問題所在，讓學生說出解決方法。
3.民主寬容，和諧相處：變挑刺者為贊揚者
教育改革的重點是促進學生的主動發展，而學生主動發展必須具備兩個基本條件：一是主體意識，即自尊、自信、自律的精神；二是主動探究的能力，即主動地探究問題、解決問題的能力。為此，班主任應樹立每個學生都能行的教育理念，用愛把蘊藏在學生身上巨大的潛能調動起來，讓他們在民主、和諧中學會學習和生活。
賞識教育的基本指導思想是：以愛為主旋律，樹立每個學生都能行的教育理念，給所有學生信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒，使孩子們在愛的滋潤中學會自豪、學會探索、學會請教、學會反思、學會評價、學會欣賞，最終達到讓孩子們在賞識中自主學習，在自主學習中得到賞識，最終學會學習。
班主任的教態要親切自然，不要居高臨下；多用商量的語氣說話，杜絕有傷學生自尊心的語言；當學生有錯誤時，盡量不在大庭廣眾之下公開批評，就是批評，也要在批評之前先肯定其優點，就事論事，不“新賬老賬一齊算”，真正為學生著想，“優點適當夸張，缺點盡量縮小”；學生有問教師必答，不打斷學生的問話；課間有意識地跟需要幫助的同學“閑聊”，送去一句問候語、一個關切的眼神，平等對待每一位學生，偏愛學習有困難的學生，從細微處體現教師博大、平等的愛。
我們面對的是一個個鮮活的生命，有理想、有感情、有獨立人格，內心世界都潛伏有積極向上的要求、自我完善的愿望。基于上述認識，班級管理應立足于尊重學生的主體地位和承認個體差異，寬容學生的缺點，用“賞識教育”理念去對待每一位學生，激勵他們把內在潛能發揮出來，在和諧民主的賞識氛圍中自主探討，學會學習。
卡耐基說過“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！币簿褪琴p識。無論現在是什么檔次的學生，他們都有閃光點，他們將來不管作什么工作，他們都將受到我們教育的深刻影響！如果我們無愧教育者的工作和良心，那么從現在起，轉換觀念，賞識我們的學生吧！
摘要:隨著農村經濟的發展，農村人的人生觀、價值觀在不斷地發生著變化。我國農村出現了相當數量的單親家庭，我校每個班至少有兩到三名的單親學生。而對于一個年級，一個學校來講這個隊伍就不容忽視了，對于這些學生的教育也就成了學校教育的重點。
關鍵詞:單親班主任品德教育
目前，我國農村出現了相當數量的單親家庭，這是一個令人棘手的社會問題，且有隨經濟發展而愈發嚴重的趨勢。
在我的教育實踐中有這樣的體會:在品德缺陷孩子中，單親家庭學生比重大，問題多。品德缺陷是指學生學習精力不集中，有攻擊、沖動行為，擾亂集體、說謊、逃學，學習上有困難等等。這些行為不是暫時的、偶然的，需要長期矯正。據上海精神衛生中心兒童行為調查研究所的調查，中學生有不良品德行為者占20%，從我對幾位學生品德行為的調查發現，在品德缺陷兒童中，單親家庭學生占有60%以上。
單親家庭學生心理特征有共性也有個性，據我對所教學生的分析大致有下述4種差異:
1.女孩跟母親生活，家中缺少男性，許多本應由父親承擔的事情，都要由母女完成。因此，生長在這種環境的女孩子膽子大，行為無抵賴，厲害，并善于指揮別人。
2.男孩跟母親生活，母親一般視兒子為掌上明珠，盡全力保護。這類男孩子膽子小，貌似脾氣大，不可一世，但外強中干，隱藏著怯懦，且不能吃苦，有小公子哥味道。
3.女孩子跟父親生活，生活懶散，沒規律，如果遇上父親經濟寬裕，便總想在經濟上彌補孩子的遺憾，但久而久之，便使這類女孩子養成不拘小節，花錢大手大腳的壞習慣。
4.男孩子跟父親生活，個人衛生差，愛到室外活動，游手好閑，多數父親忙著第二次組建家庭，顧不過來教育照顧孩子，也不回避孩子，這類孩子易早戀。
班主任在對待單親家庭學生教育中應注意以下幾個問題。
一、班主任應重視情感在首先教育中的地位與價值
單親家庭子女身上毛病多一些，受的表揚少批評多。他們往往對周圍人有一種對立情緒，沉默回避或粗暴無禮地對待老師和同學，在這種情況下，對這種學生訓斥或說教常常無濟于事，情感教育則可達到以情激情的目的。在進行情感教育時，首先要求教師提高對學生內心世界的洞察能力，班主任只有把心交給學生，學生才能把心交給班主任，才能達到心理交融，完成教育任務。情感教育用得好可起到情通理達作用，但必須注意不能把情感教育混同遷就學生錯誤，對學生的寬嚴都應智謀，寬是愛，嚴也是愛，關鍵是要用好“寬”“嚴”這個情感教育雙刃劍。我班有一個單親家庭的女孩子不和家長講實話，我帶著真情實感反復對她進行多種方式的幫助教育，她不但講了實話，還有了轉變。另一單親家庭男生勞動非常嬌氣，我想方設法嚴格要求他，使他從勞動中受鍛煉，取得了進步。
二、主動請單親家長配合工作
單親家庭學生的一些不良品質是多方面環境影響，通過學生內心活動產生的，是外因起作用的結果。我們做學生的工作，不可忽視與家庭教育的聯系，認真做好每一次家訪和來訪，認真把握住對學生進行家庭教育的每個契機。
單親家長教育孩子困難多，他們既是父親，又是母親，兩個人的事一人做。對這些家長，老師應同情、理解、關心他們，取得家長信任，才能對孩子的教育達到默契，促成家庭教育好的氛圍形成。有一個學生，母親因車禍去世，其父精神萎靡，對孩子很少關心，致使孩子自由散漫，花錢如流水，穿衣不適時令，基于過去我與家長關系融洽，當我提出對孩子的教育問題時，這位家長受到震動，他打起精神立即行動，對孩子進行適當的教育，孩子的行為有改變?？傊畬W校主動與家庭協調配合工作，可以改善單親家庭學生教育環境，為他們健康成長多鋪一條路。
三、在集體活動中溫暖單親家庭學生的心
人怕孤獨，單親家庭學生，如水中行船少了一支槳，產生不平衡感，班主任應盡量在學校利用一切可利用的條件溫暖他們的心，讓他們坐上班集體這艘幾十人劃的大船，找到更大平衡。
集體活動不但可以使單親家庭學生感到溫暖，還可以在活動中矯正他們不良習慣。我在教學之余努力多搞集體活動比如“給貧困生送溫暖”活動等。活動越多，活動越有趣，班集體凝聚力越強。那幾個性格孤僻的單親家庭學生臉上的笑容多了，心暖了。集體活動為行為習慣有毛病的孩子提供了矯正錯誤的機會。集體活動給他們拼搏競爭的暗示，集體活動鍛煉了弱者的意志，集體活動補償了他們失去的許多東西……
單親家庭學生也是一獨立完整的個體，他們的小家是不幸的，他們有這樣或那樣的欠缺，但是我們班主任可以通過不懈地努力，借助各種有利條件，使他們的不良行為習慣得以矯正。
摘要:如何適應新時期教育發展要求,增強班主任領導藝術水平,使得學生真正從內心佩服,從而以班主任為龍頭,帶動整個班級積極向上,真正落實一切為了學生發展這個新課改理念,已經成了教育工作者研究的熱門話題。
關鍵詞:新課改班主任權威塑造藝術策略
隨著新課改理念的推廣、消化、吸收,以人為本,為了學生的一切發展,已經在廣大教師腦海中占據首要地位。但是,施教的同時,我們不得不承認這樣一個事實:在學生心目中,班主任的話比各任課老師的話更重要,更有分量,即使任課教師人格魅力再好,也不一定對所有學生有影響力。究其原因,實際上就是班主任的教育權威在起著杠桿作用。如何適應新時期教育發展要求,增強班主任領導藝術水平,使得學生真正從內心佩服,已是一個不爭的永遠話題。
一、特殊的角色地位決定了班主任的教育權威
教育權威就是指在教育實踐中,教育者對教育對象的心理和行為產生的一種崇高的影響力,進而影響受教育者的言行舉止的一種能力。教育權威是權力因素和威信因素的有機結合。其中,權力因素是學校賦予教育者的權力和職責。這里,我們著重談談影響教育權威的決定性因素——威信。班主任的威信是班主任品德修養、管理能力和教育水平的綜合體現。古人云:“有威則可畏,有信則可樂從,凡欲服人者,必兼備威信。”班主任的威信主要不是依靠外部給予他的權力而獲得,而是班主任在教育活動中由于自身的素質在學生心目中所產生的效應。一個班主任威信能不能短時間樹立起來,直接影響這個班級的發展方向,進而影響整個班級學生的個性發展。
二、自身素質影響著班主任的形象和威信
班主任素質的高低,直接決定著自身的威信,影響著教育的效果。優秀班主任往往具有精通的專業素質、高尚的人格魅力、高超的管理技巧。
1.精通的專業素質。教育家馬卡連柯說過:如果教師在工作上、知識上有輝煌卓越的表現時,自然就會看到所有的學生都會傾向你這一邊。小學一年級的學生就懂得評價自己的老師,為自己老師普通話標準、字寫得漂亮、歌唱得好而引以為自豪,中學生更是把老師的知識淵博、專業過硬作為首要因素。教學能力強、教學效果好的班主任特別受到學生的尊重和關注。當然,隨著時代的前進和教改的深入,作為班主任,是否具有改革意識、創新觀念和教研能力等,也是班主任形成威信的有效因素。
2.高尚的人格魅力。學高為師,身正為范。班主任是特殊類型的老師,是人們常說的“經師”兼“人師”,其一舉手、一投足都對學生產生著直接而重大的影響。良好的風度儀表。班主任老師衣著樸實整潔而不呆板、行為舉止穩重而不做作、與學生交往熱情大方而不矯飾,言談舉止謙遜而不庸俗。自內而外的氣質會使學生對你倍加崇拜和尊重。身教重于言教,班主任老師對待工作勤勤懇懇,踏踏實實,會對學生們的學習態度、做事態度以及責任感方面有潛移默化的影響作用。作為一個好的班主任,還應具有良好的自我調控能力,學生犯錯后,不能感情用事,應該冷靜、公正地處理。
3.高超的管理技巧。作為班主任,擁有高超的管理技巧,會使班風積極、學風端正、師生關系融洽。因此,班主任要經常深入學生,多聽學生的真心話,藝術地處理各項班級事務。也就在分析問題、解決問題、引導學生的過程中,會贏得他們的信賴,樹立起威信。
三、工作方式方法合理實施塑造了班主任的威信
班主任威信在工作過程中,即是一種教育力量,也是一種教育手段。班主任要勇于并善于運用教育威信,有效開展班級工作。學生們都是有感情、有靈性的活生生的個體。班主任與學生的關系,不是主體和客體的關系,也不是上級和下級、指揮和服從的關系,而是平等的“你和我”“我和你”的主體交互關系,是平等的人與人的關系。班主任發揮主導作用,主要體現在制訂班級發展目標方向,建立班級管理系統,開展各種班級活動,協調師生、生生人際關系等,班主任合理運用威信,正確發揮管理作用。
寬容、期待地對待后進學生。寬容是一種仁慈和關愛,對待學生,特別是后進學生,班主任應該用無私的愛去關心、照顧他們,用自身的言行去讓他們親身感受到班主任是真正地關心他們,從而喚起學生對班主任的尊敬、愛戴和信任等回應。“親其師,信其道?！卑嘀魅蔚耐旁诠ぷ髦袕娪辛Φ亟⒌耐瑫r又能促進工作的順利開展。
總之,班主任作為學校教育教學中的一個重要角色,其工作是繁瑣雜亂的,正確建立和發揮好班主任的威信,會使得班主任工作事半功倍,卓有成效的。
摘要:班主任掌握了基本的教育理論,就能把理論結合到實踐中去,充分利用教育科學的理論力量,提高班主任工作的效能。
關鍵詞:管家潛移默化組織管理能力
班主任對學生一生的發展有非常重要的作用,一名優秀的班主任是學生終身的指路燈。班主任就像一個大家庭的管家,扮演著幾種角色,既是學生的科任老師,又是學生生活學習的幫助者,還是一個班級的管理者,每一個角色都是非常重要的。班主任工作的成效,決定著一個班的精神面貌和教學水平,對全班學生德智體美勞全面發展起著重大的影響作用。所以作為一個合格的中學班主任,必須具備一些基本的素質。
一、班主任必須具備較高的道德素質
班主任是學生的教育者、引路人。為此,自身道德素質的高低就顯得尤為重要了。尤其是作為一名中學班主任,應清醒認識自己教育的是一些正處在不確定性品德發展時期,也是人生十字路口的青少年學生。因此,自己的品德修養、談吐舉止都會對學生的言行起著潛移默化的作用。所以,作為一名班主任,應不斷加強自身的道德修養:首先是表現在對教育事業的忠誠上,熱愛教育事業是搞好教育工作的基本前提;其次是要熱愛自己的學生,教師只有熱愛自己的學生,才能使教育發揮最大限度的作用;再有是成為學生的表率。班主任只有具備了良好的道德素質,才能成為學生的楷模,才能感染學生,才能把學生教育好。
二、班主任必須具備較高的能力素質
要想當好中學班主任,應具備以下基本能力:(1)較強的組織管理能力。班主任面對的是整個班級和不同性格特點的中學生,班級工作又是千頭萬緒。因此,要順利地進行工作,就必須有較強的組織、管理才能,否則,班級工作就會陷入混亂之中,教育教學都不可能收到好的效果。(2)機智靈活的應變能力。在改革開放不斷深入的新形勢下,學生的思想、觀念也在不斷更新,班級工作也可以說是日新月異,班主任憑經驗辦事有時恐怕難以奏效。因此,針對新問題,必須機智靈活地進行處理,對癥下藥才能使班級工作井然有序、蓬勃發展。(3)廣泛的交往能力。教育教學是教育者與社會各職能部門共同的工作,僅靠班主任一個人的力量是很難達到目的的。因此,班主任應協調好與各有關部門及科任教師的關系,充分發揮綜合力量,才能把班級工作做好。(4)敏銳的觀察分析能力。班主任做好工作的前提是了解學生,而了解學生最基本的素質就是觀察能力。班主任具備了敏銳的觀察能力,就能從學生的細微表現中洞察到學生思想感情的變化,從而科學地預測問題的趨勢,采用恰到好處的策略和方法,把問題解決在萌芽狀態之中。(5)充滿藝術的語言表達能力。班主任語言表達能力的好壞直接影響教育的效果。運用充滿藝術的語言去教育學生,能更好地啟迪學生的心靈,陶冶學生的情操,并引起強烈的情感共鳴。相反,班主任語言單調乏味,甚至惡語傷人,不但達不到預期的教育效果,而且還會適得其反。所以,班主任應當努力使自己成為語言藝術的專家,從而通過自己生動、形象、幽默、風趣的語言來感染學生,教育好學生。
三、班主任必須具備較高的文化素質
文化素質主要包括:(1)廣博的多學科知識。中學生的好奇心和求知欲都比較強,且思想活躍,他們常常帶著種種幻想與理想去探索未知的世界,因此,他們常會向班主任提出各種各樣的問題,如果班主任能利用自己廣博的學科知識,科學而又準確地解答他們提出的問題或指導其探求知識的方法,將會成為學生的良師益友,學生會非常敬佩你和親近你,這無疑對班主任工作質量的提高打下良好的、堅實的基礎。(2)馬列主義的理論修養。馬列主義、思想是我黨的指導思想。馬列主義著作中,關于人的全面發展,共產主義道德教育,發展人的創造力,培養人的審美觀等等,都作了精辟的闡述。尤其是馬克思主義關于世界觀的哲學理論體系,是人們對整個世界的根本觀點和總的看法。因此,班主任系統地學習和掌握好馬列主義理論,就能更好地把辯證唯物主義和歷史唯物主義與教育工作實踐結合起來,采取有效方法,提高學生的認識水平和思想政治覺悟。(3)精深的專業知識。班主任精通所教學科的專業知識,才能輕松自如地把握每節課的重點、難點及知識聯結點,才能在講課時做到“有的放矢,深入淺出”,從而在學生心目中樹立自己的威信,進而提高班主任的工作實效。(4)掌握基本的教育理論?；镜慕逃碚?是班主任更好地運用教育藝術,順利進行教育工作的武器。一方面,教育工作是一項極其復雜的培養人的社會實踐活動,作為身心正在急劇發展變化的中學生來說,班主任應運用良好的教育藝術和多樣的模式去教育不同個性特點的學生,否則會收到事倍功半的效果;另一方面,班主任活動在教育實踐的第一線,因此會經常對學生進行思想教育和組織學生進行各種有益的活動,這時,班主任掌握了基本的教育理論,就能把理論結合到實踐中去,充分利用教育科學的理論力量,提高班主任工作的效能。
在經濟、社會、教育都迅猛發展的今天,班主任要不斷提高自身的綜合素質,不斷提高自己的教育管理藝術,不斷學習和完善班主任工作的好方法,這樣才能把班主任工作做好,從而更好地實現教書育人,為我國社會主義建設培養出更多品學兼優的人才。
