發布時間：2022-04-13 04:09:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學生閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、抓好基礎，掌握詞匯奠定閱讀基礎
詞匯是語言教學的地基，是感知語言的觸角，是實現交際，促進溝通的神經。高中階段的英語是義務教育階段英語教學的延續發展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學生都產生了一時無法適應的高原現象。因此，筆者以為，在教學過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學策略，從文本的構成源頭入手，豐富學生們的詞匯儲備量，奠定閱讀的基礎。教學譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學前，筆者采取頭腦風暴法，引導學生們以“Advertising”這個中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個主題相關的詞匯。在學生們苦思冥想過程中，筆者適時地利用多媒體課件，呈現一些學生們日常常見的廣告圖片或商標，給出提示，如當教師呈現著名運動品牌安踏的商標時，不少同學立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動，能夠使學生在閱讀的過程中自覺地關注詞匯，夯實學生的詞匯基礎，為隨后的閱讀實踐活動奠定基礎。
二、找準關鍵，逆向推導準確定位內容
高中階段的學生已經具備較為獨立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識，因此，對他們而言，閱讀的過程不僅是一個審美的體驗，更是一個思維漫步之旅。筆者認為，教師在閱讀教學過程中，要有意識地發展學生英語邏輯思維，引導學生學會抓文本的關鍵詞，以逆向推導的文本閱讀思維精準定位本文結構與所需內容，從而提升學生的英語文化素養，培養學生的英語思維能力。教學譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時，筆者在引導學生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時，引導學生們采取“帶著問題抓關鍵”的閱讀策略攻克難關。在閱讀前，筆者引導學生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關鍵詞Where和pills），引導學生養成帶著問題、抓著關鍵找答案的閱讀技巧。在教學中，筆者發現，通過由問題再閱讀的逆向推導方式，能夠有效地幫助學生縮小閱讀范圍，精準定位閱讀內容，提高閱讀效率，促進學生自主閱讀能力的長足發展。
三、瞻前顧后，精泛結合提高閱讀效率
在閱讀學習中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學生科學合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學生們的閱讀效率與解決實際問題的能力。在實際教學中，筆者往往會引導學生學會將精讀與泛讀相結合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調以及題末問題；通過精讀，細細品味英語文化魅力，尋找細枝末節里的玄機，從而提高英語閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個學生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習慣的閱讀策略。教學譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時，筆者在課堂閱讀實踐活動中，以多媒體課件的形式補充了一則關于BillsGates的閱讀材料，通過這則補充材料幫助學生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導學生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結合的閱讀策略，結合教材中有關BillsGates的簡介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結合的基礎上，總結回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個探究性學習方法。
總之，閱讀是高中階段英語教學中一塊“大蛋糕”，如何讓這塊“蛋糕”新鮮誘人，幫助學生吃到、吃好這塊“蛋糕”，是新課程背景下每一位英語教師都應該深入探討的教學課題。因此，作為教師的我們，應該著力打造與學生們心理相容的閱讀氛圍，為學生們提供緊跟時代、貼近實際、彰顯文化魅力的英語閱讀素材，為學生們創設豐富多彩、輕松愉快的閱讀實踐氛圍，讓閱讀變成愉快的體驗而非喘不過氣的學習壓力。
作者：邱美芝單位：江蘇省南通市通州區金沙中學
一、提升初中語文閱讀教學的策略
（一）圍繞學生的實際情況，采取恰當的教學手段
初中語文閱讀其實是教師與學生就文章進行交流，閱讀是交流的媒介。但是由于師生之間存在年齡、認知能力、心理素質等方面的差異，因此，師生之間的閱讀能力也存在很大的差距。那么，在初中語文閱讀教學當中，教師應當了解學生認知和心理等各個方面的發展規律，切實貫徹初中語文閱讀的規律，只有這樣才能有效地完成教學目標。結合本人多年的教學經驗，以下介紹幾點教學原則：第一，抓住文章中心思想的原則。在新課程標準的指導下，教師可選取教材中一些經典的并且容易理解的文章來作為案例進行語文閱讀教學，目的是提高學生閱讀的信心，也為了激發學生對閱讀的興趣，提高學生學習的主動性。第二，緊密聯系生活實際的原則。在初中語文閱讀教學中，教師應當結合課內知識和課外的生活實際，將一些處事方法、思想價值觀念傳遞給學生，讓學生多關注生活，形成正確的價值觀，培養學生的品質和素養。第三，理解文章整體結構和首尾呼應的原則。在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生注意文章結構的分析，注意文章開頭和結尾的呼應，注意文中過渡句和過渡段的作用，從而有效地提高閱讀效果。
（二）以教學目的為準則，挖掘對學生有益的教學內容
語文課是九年制義務教育的重點學科，語文課具有綜合性和聯系其他學科的特點，因此學好語文課對于其他科目的學習起到了基礎的作用，因而合適的、良好的教學內容是學生素質教育的重要環節。為此，初中語文教師應當仔細研究教學大綱和教材內容，從學生的視角出發選擇最有利于培養學生知識和能力的教學內容。教師只有深入教材理解和把握，體現出教師的教學能力和素養，才能受到學生的尊敬和喜愛，從而得到良好的教學效果。總而言之，教師要充分挖掘對學生有益的教學內容，才能逐漸地提高學生的思想，實現教學目的。
（三）教師要合理安排教學順序，提高學生注意力
合理安排教學順序，有利于明確教學目的，避免課堂上出現沒頭沒尾的現象。在安排教學順序時，應當綜合考慮到學生的心理發展趨勢，堅持符合學生認知事物的原則，突出教學重點，從而激發學生對語文閱讀學習的興趣，提高效率。
（四）教師要指導學生利用感情進行閱讀
情感是事物之間進行交流的有效手段，也是初中閱讀教學中不可或缺的元素。語文教師既是語文基礎知識的傳播者，也是文章作者情感的疏導者，每一篇文章都會蘊含作者的思想和情感，學生只有理解了作者的情感，才能真正達到閱讀教學的要求，實現語文閱讀教學的最終目的。
（五）掌握語文閱讀教學的手段和方法
1.增強語文課堂氣氛，激發初中生對語文閱讀的興趣
語文閱讀是教師和學生共同合作、共同交流的過程，因此教師必須平等看待學生，學生必須尊重語文教師，才能制造良好的語文課堂氣氛。在課堂上，教師要認真地幫助初中生融入作者的世界里，感知作者的思想和情感，建立一個合理而和諧的課堂氛圍，讓學生有意識地發表感想，以提高學生學習的主動性，培養學生們的閱讀興趣。
2.培養學生獨立自主的素質
在進行課文閱讀的過程中，學生不可避免地會碰到生僻字詞，這時教師不應該幫助學生認識生僻字詞，而應教導學生要自覺使用語文工具書和相關文章資料進行查詢，以培養學生的閱讀能力。此外教師還應該培養學生能夠獨立地完成課堂任務，提高他們獨立解決問題的能力，提高他們的心理素質。
二、總結
綜上所述，我們在進行初中語文閱讀教學過程中，應當注重以學生為主體的教學模式，從學生的真實需求出發，不斷地更新現有的教學方法，為學生創設良好的閱讀環境以及真正從文本出發進行閱讀教學，以此有效地提升初中語文閱讀教學質量,讓學生真正對閱讀學習充滿興趣，并積極主動地參與到初中語文閱讀教學活動中，從而有效地培養學生的閱讀能力。
作者：徐平 單位：江蘇省阜寧縣施莊初級中學
[摘要]閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消費過程，是人類素質的生產過程。長期以來，我國中學生閱讀素養始終沒在得到應有的重視，尤其是課外閱讀常常熱衷于表面形式上的轟轟烈烈，而不愿深層的理性思考。本文共分三大部分：第一部分著重討論課外閱讀對于學習主體——學生的重要意義；第二部分是對目前中學生課外閱讀的現狀進行調查；第三部分是教師對中學生課外閱讀應如何進行指導，指出了幾條建設性的指導策略。
[關鍵詞]中學生課外閱讀現狀指導策略
一、中學生課外閱讀的重要意義
關于課外閱讀的重要性，許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導舉隅>前言》里說：“學生在校的時候為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應用”。他認為“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在當今開放的語文教育體系中，課外閱讀更不應該是游離于語文教育體系之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個得重要組成部分。
二、中學生課外閱讀的現狀
1.學生課外閱讀的盲目性
中學生在進行課外閱讀時，缺乏甄別力，讀物良莠不齊，一項調查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學生購買的報刊圖書中，知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇，大多數都是無計劃無目的，無選擇，帶有很大的隨意性。
2.學生課外閱讀缺乏指導
由于學生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導；由于教師認為課外閱讀占用了時間，耽誤了學習，所以反對或限制他們的課外閱讀，使多數學生不能光明正大地進行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質量，不能充分發揮興趣閱讀的作用。
3.缺少適合學生閱讀的課外讀物
目前，普遍存在的一種現象就是圖書資源匱乏，難以得到優秀讀物。這也是制約中學生健康的課外閱讀的一個重要原因。真正投資于語文學科的并不太多，大多集中在“習題集”、“題典”上，很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。
三、中學生課外閱讀指導策略
中學生正是形成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要時期。然而受年齡和思維的限制，學生迫切需要指導。調查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上，而缺乏切實有力的措施，少數教師甚至放任自流。因此，如何加強指導，使學生課堂學習與課外閱讀有機結合，這是擺在我們面前的一個重要問題。
1.激發興趣策略，讓學生愛讀書
課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。
學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導。要從認識著手，激發學生的求知欲，輔以及時的鼓勵和表揚，要針對學生的思想實際，用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生，以酷愛書籍，通曉各學科間的生動事例教育學生，體會廣泛涉獵的必要。
2.推薦書目策略，讓學生多讀書
我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數量不要質量的任務式閱讀，學生由于年齡、認識水平等原因，許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生，明確閱讀內容與范圍。在此基礎上讓學生多讀書。在書目內涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚；注重科學精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學習外國優秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。
(1)結合課堂教學推薦，讀物的內容和形式要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯系，內外聯動，相得益彰。
(2)結合課程標準推薦。《課文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美，又結合了學生的學力、智力、心力等實際，要逐步讓學生閱讀。
(3)結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導，必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。
3.掌握技巧策略，讓學生會讀書
“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生順利地進入閱讀的成功之門，教師要進得方法指導，教會學會開啟閱讀之門的技能。讀書之法，因人而異。但就目前中學生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。
(1)養成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立，不預則廢。”學生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃，一學期、一個月、一星期讀多少書，有個合理的安排。讀書須思考。
(2)讀書方法點撥。教師在指導課外閱讀時要系統地對學生閱讀方法進行點拔，三大讀書方法：精讀法。略讀法、快讀法相結合，要讓學生明白“精讀是準備，略讀、快讀是應用，是人生閱讀活動的主體”，課外閱讀應以課堂教學為基礎，著重培養略讀和快讀能力。
(3)鼓勵學生個性化閱讀。閱讀作為精神產品的消費和再生產活動，要展現閱讀主體的本質力量。課外閱讀極富個人特點的學習結果，使學生對閱讀材料的反應呈現多元化趨勢，事實上，這也是新的語文課程標準積極提倡的語文教學效果，強調學習是學生的個性活動。學生在閱讀過程中通過個人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的，獨一無二的結論。作為教師，要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解“提倡多角度的、有創意的閱讀”。如果對學生的獨特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學生智慧的火花，后果將不堪設想。教師要做一個充滿激情的導游，引導我們的學生走進他們富有個性的閱讀世界中去。
遷移是已經學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經驗對解決新課題的影響。這一現象廣泛地存在于知識、技能和行為規范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復雜的認知活動有了較完整而科學的認識，發現遷移過程是由審題、聯想、分析類化幾個相互聯系、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關知識結構，然后統一分析新問題與舊知識的內在聯系，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。
這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。
下面僅就閱讀教學中學生遷移能力的培養和提高談幾點看法。
概括能力的培養是進行遷移的重要前提
遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養學生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：
一、抽象概括
事物的本質特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。所以在閱讀教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。
比如《風景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風景表現出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語言文字逐一講解分析，最后點明主旨，學生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養學生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學，即選其中兩三處風景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要是缺少了什么？學生很容易發現自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現在學生面前，學生自然能概括出“自然之所以偉大，風景之所以美好，正是因為有了人類的活動”這一主題。
中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料：小說，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語言的分析，揭示其深層含義，等等。
再如教材中的文言文，句法詞法中有很多規律性的東西我們可從具體實例中概括出來。就拿名詞活用做動詞這一詞類活用現象來說，我們可以從課文中找出很多例子：“置人所罾魚腹中”（《陳涉世家》）、“昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣”（《記王忠肅公翱事》）、“口有百舌，不能名其一處”（《口技》）、“假舟楫者，非能水也，而絕江河”（《察今》）、“客將至，不冠不襪”（《大鐵椎傳》）、“公將鼓之”（《曹劌論戰》）等等。我們仔細研究這些加點的名詞所處的位置，會從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規律，進而上升到理論的高度：①名詞放在“所”字后面，活用為動詞，如前二例；②名詞放在能愿動詞后面，活用為動詞，如中間兩句；③名詞放在副詞后面活用為動詞，最后兩句就是這種情況……
透過現象看本質，并進行抽象概括，為知識遷移能力的提高做好準備。
二、歸納概括
中學語文課本中的許多知識是相互聯系具有共性的，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范的知識結構。這種概括能力應當引導學生循序漸進，逐步提高。
首先，以單元為單位進行歸納總結。新編中學語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每單元所選文章都有一定的共性，結合單元知識進行概括，找出規律性的東西來。高中語文第一冊第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個“雨”字大作文章，《長江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個特點：抓住景物特征進行描寫。其他單元依此類推，學生會歸納出議論文“觀點與材料相統一”的規律，會明確復雜記敘文“線索聯綴全篇”的要求，會概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點。
然后，對所學文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊書再到全部課文，形成一個完整系統的知識網絡。
比如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態，分布在各冊書之中，把它們集中起來仔細分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結構技巧而言，無論作者如何與眾不同、匠心獨運，都要歸于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧靜的心緒為神，為我們展現了“荷塘上月色”與“月色下荷塘”的朦朧諧和的風韻；《土地》由對土地的熱愛、保衛和建設這一思想為綱，縱橫馳騁，展開豐富的聯想，古今中外，無所不及。這兩篇文章其一舒緩恬淡、意境幽遠，其一縱橫捭闔、氣勢宏偉，但都是緊緊抓住“轡頭”而任“野馬”縱橫飛奔的。這就概括了散文結構的一個重要特色——形散而神不散。再進一步進行同類歸納：記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索，如《燈》、《荔枝蜜》；敘事的散文，往往以某一中心事件為線索，如《獵戶》、《娘子關前》；寫景抒情的散文，常常以某種情感為線索，如《荷塘月色》、《綠》。
通過歸納概括，使知識系統化、類型化、整體化、為遷移的進行做好了準備工作。
三、總結概括
在對課本所學知識進行概括的同時，對生活經驗的總結也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現實生活是文學創作的源泉，而現實生活中閃動的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。這個能力的提高可分三步走。
第一步是觀察。讓學生注意日常生活的人和事，一個動作、一個表情、一句話、一首歌，時時加以總結。比如手發抖這個動作很常見，這是人在感情上有波動時的外在表現，但仔細觀察，有的是由于高興激動，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時就可以通過這類動作描寫結合自己的生活經驗來透視人物的心理。
二步是體會。觀察生活并親身體會才能豐富自己的經驗。例如，風和日麗的時候，自己會感到心情很開朗；風雨交加的日子，自己會感到心情抑郁。春天里的一個綠芽，會使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會積累起來，能使我們更好地理解別人的作品。
第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時所說的刨根問底，這是一種極為值得提倡的精神。凡事多問幾個為什么，不僅可以帶來偉大的發明，同樣也能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。舉個例子來說，暑假里到一位住在偏僻農村的同學家去玩，一到那兒，就被他家人和鄰里的熱情與真誠所感動，你在覺得無拘無束其樂融融的同時開始思索：他們的熱誠與質樸是因為你從城里來所以仰慕你嗎？也許是較城市這里貧窮而落后所以相互依賴保持著原始的品格吧？這些想法較狹隘；但當你和同學一起離開那里回去上學時，看著一張張親切平和的笑臉，透過相擁送別的人群，你再深深地思索，你會看到一種無形的力量、龐大的力量，它就是中國人團結向上、互幫互助的民族的精魂。
摘要：本文探討了如何在日常的閱讀教學中對學生進行文化意識的培養，即：1）重視社會和文化差異的對比;2）加強文化背景知識的介紹;3）充分利用多媒體擴大文化接觸面;4）開展豐富多彩的校園文化活動。
關鍵詞：閱讀教學培養文化意識
語言學習不是一個孤立的學習過程，任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家，以及其歷史、文化、社會背景等因素息息相關的。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識，有益于培養世界意識。在教學中，我們應根據學生年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，文道結合。教學中涉及的英語國家文化知識應與學生身邊的日常生活密切聯系，用以激發學生學習英語的興趣。
除了在課堂教學中應注意語言與文化的滲透之外，還應引導學生多去閱讀、瀏覽一些文學作品、報刊時文，鼓勵他們留心和積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的資料來補充文化營養。因此，在英語閱讀教學中對學生文化知識意識的培養可以從以下幾方面入手：
一、重視社會和文化差異的對比
從一種語言我們可以看出該語言社會和文化背景，看到該社會的生活環境，風俗習慣，社會歷史文化背景，思維方式等，英語國家的文化與中國文化有很大的區別。然而，中國學生由于受到思維定勢的影響，往往從本民族的文化視角來看待英語國家的文化，這種文化負遷移必然導致理解和交際中的障礙。因此，我們在閱讀教學過程中應重視社會和文化差異的對比，以幫助學生消除交際失誤。如在英語閱讀中我們遇到了BabyShower,有的學生可能理解為中國的“滿月”，而實際上則完全不一樣。BabyShower當屬美國各式各樣的派對最溫馨可愛的一種。名為BabyShower，卻不是給嬰兒沐浴，而是給準媽媽的一場“物浴”和“靈浴”：在嬰兒預產期的前一兩個月內，準媽媽的女性好友將準媽媽的女同事們、女親戚們召集起來，共同把祝福、忠告、禮物連同幽默灑向準媽媽，為的是幫助她做好物質和精神上的雙重準備。
二、加強文化背景知識的介紹
教學中我們會遇到大量的介紹東西方風土人情、文化風俗存在很大差異的文章，有時學生的文化背景知識匱乏是制約學生對文章整體理解的重要因素。我們應該充分挖掘教材中的交際因素，給學生介紹一些有利于語言有效傳遞的背景知識，對保證語言教學的順利進行是很有益的。例如：《21stCenturyTeensSeniorEdition》(IssueNo.256)上有一篇這樣的文章：“Whatdoesadragonmeantoyou?”在這篇文章中，東西方文化意識領域的差異有了碰撞的機會。東方文化里‘睿智威嚴’的龍變成了西方文化中的‘兇惡殘暴’的怪獸。趁這個機會給學生介紹東西方文化中在不同的動物、數字、等諸多方面理解上存在的差異。開闊了學生的知識面，增強了他們的文化意識。
三、充分利用多媒體擴大文化接觸面
多媒體教學，特別適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容，尤其在英語教學中，對英語國家的文化導入起著至關重要的作用。如教授Disneyland,Charliechaplin,ATaleofTwoCities,Australia等等的課文，我們可以選擇相關文化的VCD讓學生觀看。在教學中，還可以適當地穿插使用如FamilyAlbumU.S.A.(走遍美國)、FollowMe(跟我學)等原版教材，讓學生聽到地道的英語，觀察說話人的bodylanguage等非語言交際文化以及周圍的環境，體驗和感受異國的文化氛圍，加深對英語國家文化的了解。
四、開展豐富多彩的校園文化活動
通過教材的學習，加之多媒體的輔助手段可以讓學生了解英語國家的文化，感受英語國家的文化，但要真正提高學生的跨文化交際能力，必須讓學生進行交際實踐活動。因此，營造校園文化環境，開展豐富多彩的校園文化活動尤為重要。如我們在校園開設Englishcorner,Englishbroadcasting,舉辦Englishparty,組織英語表演等，學生學過的如theNecklace,theMerchantofVenice便是很好的現成劇本。聘請外教教授口語，讓學生同外國人直接接觸,直接對話，這對增強學生的思維能力、反應能力和應變能力有著很大的幫助，也收到了較好的效果。只有讓學生在實踐中感受文化因素，才能真正地提高學生的文化交際能力。
英語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進行交流。全面地提高英語教學的效率和質量,大幅度地提高學生的英語語用能力。作為教師，我們需要正確認識跨文化交際教育在外語教育的中的重要地位，提高對跨文化交際教學在當前教學中的地位的認識，并在課堂教學及課外輔導，尤其是閱讀教學中全面反映出來。為培養出具有跨文化交際素質的人才而不斷努力。
一、反思篇
“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關于閱讀的要義——我想無論如何，在教書先生的學堂是破不了萬卷書的，唯有在學堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬卷的書，也才能達到“下筆如有神”的境界。“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。”這是美國的斯迪芬·德·克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關系進行長期調查和研究后在其《作文：研究，理論與應用》一書中提出的觀點。與中國古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了優秀的傳統，也沒有借鑒外國學者的先進理念，卻走進了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。
具體看來，對課外閱讀的忽視直接導致了學生學習語文的兩大硬傷：無趣和貧乏。“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。”劉國正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果——在閉塞中壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也即抑制了學習的興趣。在許多地方和學校，語文課成為學生最反感和最不受歡迎的課。愛因斯坦認為興趣是最好的老師，這無疑為語文早早地判了死刑。學生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。
另外，忽略課外閱讀致使學生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調多讀，他們認為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務，要治愈語文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進課外閱讀。
二、實踐篇
基于在語文大討論中的反思，基于對語文高考命題原則“知識點在課內，題在課外”的理解，更基于深圳學生（尤其是筆者所在學校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊淺，因廣東白話的影響而語感差的現狀，為適應高考改革形勢，提高學生的語文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個敏感的雷區大膽進行了嘗試和摸索，連續四屆高三均取得了令人可喜的成績，為提高學生的語言素養（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。
我嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個一工程”。
一、喜愛一本雜志。推薦內容豐富、類型多樣、人文性較強、國內知名度和發行量最大的雜志《讀者》為日常讀物（也可選擇《青年文摘》《視野》《中國青年》等），并開展“讀《讀者》評《讀者》”課前演講活動，學期結束將演講稿由學生自行設計、編輯、打印、裝訂結集為作品集。每期《讀者》約15萬字，一年24期，約360萬字。
二、欣賞一個作家。買或借自己喜愛的作家作品，潛心閱讀，高三一年內讀所喜歡的作家作品不少于20萬字，加深對作家的感情，并寫出自己的體會。
三、輯錄一本《作品精選》。每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點評，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于1000字。一年約有3萬字。
四、推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦語，印發給全班閱讀，每篇不少于1000字，文體不限。一學年全班累計有6萬字。
五、做一系列專題對比閱讀。借《語文學習》雜志上的“閱讀新空間”欄目，指導學生進行專題閱讀。共進行了如下10個專題：
1.傾心閱讀（關于讀書與人生）
2.音樂之聲（關于音樂與人生）
3.學會傾聽（關于感悟自然）
4.品讀文化雕塑（關于文人與古跡）
5.風景的再造（關于唐詩宋詞散文化）
6.最后的家園（關于環保）
7.感受奧運（關于奧運會與體育文化）
8.瘋狂足球（關于足球、球星與人生）
9.感受余秋雨
10.語言的藝術
以上每個專題各由3篇同一話題不同角度的文章組成，同中有異，異中有同，適于對比。每個專題約有6000字，共計6萬字。利用課外輔導課進行。
閱讀“五個一工程”的嘗試實驗取得了五大成果：
第一，培養了學生的閱讀興趣，并使之養成了閱讀的習慣。在高三讀《讀者》成為學生學習生活重要的一部分，據班主任反映，在學習之余學生借讀《讀者》做調節的為最多。在調查中有50%的同學能期期必買必讀，有90.2%的同學讀完每期一半以上的文章。還有不少同學課桌上同時有幾份雜志，閱讀興趣高漲，閱讀蔚然成風。更令人不可思議的是在選抄佳作時，有許多學生一次抄10頁以上甚至20頁，我勸他們不要因此而費太多時間，應適可而止時，他們竟風趣地說：“這是我們的權利，我喜歡，你管不了。”在學生離校前的調查中，有95.8%的同學認為經過高三一年的培養，已基本養成了經常閱讀的習慣，從而為學生終生學習打下了良好的基礎。
第二，完成了閱讀積累，開闊了視野，增強了語感能力。北師大博導劉錫慶教授強調，一個人學語言，第一是靠積累。閱讀“五個一工程”一年提供給學生的閱讀總量達到了近400萬字，有60%的同學閱讀總量達到了300萬字以上，有30%的同學達到200萬字以上，其余同學也在100萬字左右，遠遠超過了新大綱要求高中三年閱讀300萬字的要求，而在高三以前每學年的課外閱讀量在20萬字以上的只有9.85%，10萬字以下的卻有70.4%，而每學期的課外閱讀量在3萬字以下的所占比例最高，達36.6%。300萬與10萬之比是30倍，300萬與3萬之比竟達100倍，而這又是在學業最緊張繁重的高三完成的，面對如此大量的閱讀要求持贊成的同學高達97.2%，認為量有些大的只有2.8%，不贊成的為0。有85%的同學認為閱讀開闊了視野。有57.7%的同學認為增強了對文章的感悟力和理解力，是培養語感的行之有效的方法。有62%的同學認為提高了分析和鑒賞的能力。著名語言學家王力先生認為“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的，要習得以‘人治’為主要特征的漢語文能力，積累語言素材，培養語感是一條非常重要而有效的途徑。”“五個一工程”閱讀中“讀讀—說說—抄抄—背背—寫寫—講講”的方式方法也切合了時下被語文界認同的語感培養模式。
第三，順應了教育改革，讓學生做學習的主人，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學陷入困境的重要原因就是把學生當成純粹的“聽客”或“看客”，消磨了學生求知的主動性和積極性。“五個一工程”閱讀給予學生極大的主動性，課外閱讀的性質就決定了學生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個作家”，還是評《讀者》演講，推薦文章和選抄文章，都突出一個“自己”，尊重學生的選擇權，以學生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標準，充分體現學生的個性，決不替代學生，老師只做一個組織者和參謀者。即使是“專題對比閱讀”，也是以學生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學生有了做學習的主人的強烈優越感，也為語文學習帶來了極大的語文空間。令人驚訝的是曾經不喜歡的魯迅成為學生的最愛，錢鐘書、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學生經常談論的作家。原先在自習課看不到學語文的狀況極大地改變為人人都在學語文，致使其他學科羨慕不已。而當高三的課外輔導課在學科安排上有沖突時，學生總是以最快最急切的聲音呼喚語文課。在多次問卷調查中，語文課總是我所任教班最受歡迎的課。
第四，高考結碩果。盡管素質教育的理念已深入人心，但高考依然是評判老師教學效果的重要標準，禁得起高考檢驗的教改實驗才能得到學校、家長和同行的認可。令人欣慰的是在進行課外閱讀“五個一工程”實驗的四年中，實驗學生的高考成績年年有進步，屆屆有突破。1999屆有4位同學突破了700分，12人在600分以上；2000屆政史地班平均分達522分，最高765分，600分以上10人，其中班級9名本科生的語文成績有7名在600分以上，是語文的受益者；2001屆政史地班均分創歷史新高達555分，理化生班的均分也比上年提高25分；2002屆理化班和生物外語班均分均達530分，較上年提高30分，創學校理科班均分新高，600分以上12人，最高725分。這些成績的取得，我想主要應歸功于課外閱讀，2000屆幾位學生戲稱自己的本科是讀《讀者》讀來的，戲言中有真意。2000屆王雁聲同學回北京參加高考，語文竟考了139分、北京市第二的優異成績（最高為140分），她說堅持讀《讀者》，愛讀余秋雨作品是成功的根本因素。由此看，以為大量閱讀、少做練習會影響考試成績的看法大可休矣。
五，提升了人生境界，強化了人文精神，真善美廣植人心。“人文精神”的失落是語文失去魅力的根本原因。課外閱讀在潛移默化中強化了學生的人文精神。以人性、人道、善良、美好為基本標尺的《讀者》作為國內最具人性、最具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽光”。余秋雨先生這樣評價《讀者》：“它的大多數篇目，只是挖掘出了許多普通人蘊藏在心底的點滴美好；這些美好并不壯麗卻純凈得不羼雜質，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，組成一個獨立的精神天地；執掌這個天地的主角不是悲劇英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、訴苦人或抗擊者，而是心靈光亮的點燃者。”難怪學生中有80%把《讀者》選為自己最喜歡的一份雜志，人文精神的光芒使它散發出了恒久的迷人魅力。學生喜歡的作家魯迅、沈從文、錢鐘書、朱自清、巴金、托爾斯泰、哈代、莎士比亞……無不是人性的化身。10個專題閱讀所選的文章也都與文化與人生相關，學生推薦的文章大多也是向真向善向美。鐘錦云同學在《滿溪流水香》的推薦語中寫道：“柔弱的溪水尚且能不畏阻撓而勇往直前，那作為一個實實在在生活著的人的我們又有什么做不到呢？只要我們用心去把握那股沖勁，那么當深度、廣度、純熟度合并為一時，便再也沒有任何事情可以成為我們的阻礙了。”在選抄點評自己喜歡的文章時，同學們更是自由地抒發出了一些對人生的體驗和理解。“一臺破舊的冰箱竟成了夫妻二人愛的結晶，物件因為愛而有了生命，世界也因為愛而充滿生氣，只要珍惜眼前的一切，滿眼都是愛！”“文章是隨性隨心的東西，它的美需要共鳴和應和的。凡事只求不負心，不負心，便有了寧靜；而寧靜，恰是綿延的源泉。”這兩段文字分別是周家榮和鐘玉清兩位同學對《滿眼都是愛》和《缺口》寫的點評，課堂是教不出這種體悟的。在學生評價課外閱讀的意義和價值時，“有書相伴，人生不寂寞”“在閱讀中品味人生”“提升了人生的境界”選擇率高達90%，學生的所得，正是我的期望，也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。
三、啟迪篇
課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統工程，要做得既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果，從四年的實踐體會來看，以下五個問題至關重要。
第一，激發興趣是前提，養成習慣是最終目標。國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終生閱讀的習慣而努力”作為根本宗旨。語文教學的“叛徒”——復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”養成習慣的前提是激發興趣，使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外讀物。中學生年齡增大，他們有強烈的求知欲，他們欲了解社會，關心天下事，要求探討人生的價值；他們課業繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調整生活節律；他們還想提高修養，涵養氣質。這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績。只要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發起學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣，實現閱讀的最終目標。
第二，積累是首要任務。實現積累要達到三個要求。一是量要多，曾有學者將語文教學的問題歸納為“三少一多”，其中一少就是閱讀量少。新大綱要求九年義務教育階段和高中階段學生的課外閱讀量分別要達到400萬字和300萬字，就是對量的要求。量的保證，才能帶來質的變化。二是范圍要廣，閱讀視野要開闊。劉錫慶教授提出：“經典名作和有興趣的好書，或應讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫藥、建筑、美術、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”《讀者》雜志視野的開闊和涉及領域的廣泛性是獲讀者好評的原因之一，因而被稱為“百科雜志”。三是要堅持長期性。課外閱讀主要利用課余時間，是一點一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。應指導學生充分利用學習期間的邊角料時間或休息日來閱讀。語文閱讀還要積極與其他課爭搶學生的時間領地，再也不能像以前那樣主動讓時間給數理化和外語。也不能給學生沒時間的借口。高三學生尚且一年能讀300萬字，其他年級更無理由不讀多一些。魯迅先生早就說過時間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。茍子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”堅持就是勝利。
第三，讓學生做學習的主人，閱讀要體現自由性。復旦附中黃玉峰老師的語文教學班與學生達成共識突出一個“自己”：靠自己看書，靠自己領悟，靠自己修煉；讓學生自己看書，和古人對話，和外國人對話，自己升華。讓學生做學習的主人是不可逆轉的教育改革潮流，教師應充分地相信學生無限的潛能，尊重學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學生在實踐中才能產生學習的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，學習的興趣會越來越濃，越學越要學。
第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應允許在統一中求個性，閱讀的方式要在穩定中有變化。在“五個一工程”閱讀嘗試中，“最喜愛的雜志”以《讀者》為主，也允許選擇《青年文摘》等；“欣賞一個作家”任學生自由選擇，不求一致；“課前評《讀者》演講”因鍛煉了學生的口語表達力和心理素質能力而受歡迎；“推薦一篇文章”因同齡人推薦，更有知音之感，并給了學生一個展示自己的機會而大受賞識；“系列專題閱讀”則因開闊了閱讀的視野得到70%同學的肯定；即使是被少部分學生反對的“每周抄寫并點評自己喜愛的一篇文章”的閱讀方式也僅僅由于“抄文章也是一種享受”得到了絕大多數同學的維護和認可。讓名著經典與雜志時文并存，讀寫抄評與聽說論辯融為一體，使學生在多樣中獲得豐富，在豐富中擁有厚實，在厚實中求知欲得到滿足，從而保持經久不衰的閱讀欲望。
第五，提高品位，突出人文性。浙江師大王尚文教授認為，語文界數十年高舉語文的工具性，致使語文學科的人文價值、人文底蘊嚴重流失，應當掀起以突出人文性為基本特征的第三次浪潮。課外閱讀在尊重學生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導學生閱讀那些充滿人性，關注人類命運和地球家園，使學生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情的報刊雜志書籍，尤其要誘導學生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對話，提升學生的人生境界，培養起他們對人的終極關懷，奠定堅實的人文底蘊。巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”倘若通過課外閱讀，讓每一個學生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現了閱讀的終極價值。
巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料、培養語感、發展語言能力的一個必不可少的環節。
尊重學生的個性，創設寬松的閱讀氛圍，放手讓學生閱讀，拓寬學生的閱讀面。在讀物的選擇上，采用推薦，學生自選，學生與學生交換相結合的方式，引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物。
補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的不足，讓學生在博覽群書中提高語文水平。如學習《草船借箭》、《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》中的有關故事。我還引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、歇后語、精彩片斷，寫讀書筆邙、讀后感等。既積累語言，又培養了學生良好的閱讀習慣。
加強背誦訓練，也是提高學生閱讀水平的重要方法之一。小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，讓學生把大量精彩的段落或篇章背誦下來，絕不是一種過重的負擔，而是語文學習的一種必要途徑。通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終身受益。教學中，我設法引導學生多讀優秀課文，多背古詩詞。除課文規定背誦的內容外，對那些語言表達上有特色的課文或課文中形象生動的句子、精彩片斷、好的開頭、結尾等，也引導學生在理解的基礎上上練習背，扎扎實實地促進學生語言能力的不斷提高。
重視學生讀寫結合、學用結合。在增加學生語言積累的同時，及時引導學生為我所用。在多讀感悟基礎上完成相應的筆頭練習。如《桂林山水》第二自然段語句優美，教學時在引導學生反復頌讀、品嘗好詞佳句的基礎上，要求學生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉的可愛短文。這樣，做到課內打基礎，課外求發展.
摘要:閱讀理解、獲取信息是提高學生素質的重要手段之一。就如何提高學生的英語閱讀能力，本文以“流程式”工序對英語閱讀理解做了新的嘗試，旨在整體感知的基礎上突破難點，從而提高學生的理解、感悟、交流的能力，最終實現培養學生創新思維的教學目標。
關鍵詞:英語;閱讀能力;培養
英語閱讀是以文章作為語言載體，對書面信息進行認知構建的言語過程。閱讀的目的是從閱讀中獲取信息（readingforinformation），而能夠從中獲取足夠的有用的信息就是我們通常所說的閱讀能力。閱讀能力是人一生中最重要的語言交流能力，是獲取知識的重要途徑，更是提高聽說讀寫能力的有力杠桿。目前職業高校的學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。例如，有相當一部分學生讀完一篇文章后卻不能很好的總結中心思想，一個段落讀完后卻不能很好地概括其大意；遇到生詞不能根據上下文或構詞法等技巧猜測詞意，更不必說理解作者的觀點、立場和寫作意圖等等。因此，我認為在英語教學中，針對職業學院學生不良的閱讀習慣及缺乏有效的閱讀技巧和方法等問題，認真地設計并利用好每一節閱讀課，集中地進行一些有針對性的訓練，幫助學生掌握一些答題技巧，讓學生在循序漸進的過程中提高閱讀理解能力顯得格外重要。
筆者在平時的英語課文閱讀教學中，做了一些教學改革，狠抓閱讀教學的四個環節，以提高閱讀教學的效益。
第一環節，開動學習內部動機，激活閱讀教學
著名心理學家布魯納認為好奇心是“學習內部動機的原型”。因此教師在安排教學程序的過程中要盡力激發學生的學習興趣——學習動機。各種富有創意的讀前導入活動設計能夠極大的提高學生的閱讀興趣，激發學生的求知欲。因此，教師可以借助標題討論，圖片評說，文化背景介紹和生活體驗等方法導入，使學生產生閱讀預測，即通過預測，產生設想，從語篇中找出有關信息驗證假設。
第二環節，快速瀏覽，抓住主旨大意
快速瀏覽就是根據文章的特點和文章的篇幅，讓學生在限定的時間內以最快的速度把握文脈，理順文章的行文線索，歸納全文的中心思想，提取最主要的信息。
這一過程的主要目的就是培養學生的快速閱讀習慣。因為學生在閱讀時普遍存在兩種錯誤：一是認為閱讀就是大聲朗讀，二是習慣于逐詞閱讀，用手指點讀，惟恐漏讀。克服這兩類錯誤就是進行快速閱讀訓練，傳授略讀和跳讀技巧，在讀的過程中不過分強調正確率而重在速度。第三環節，猜詞悟義，剖析疑難句式
這一環節是學習性閱讀階段，所要培養的閱讀技巧是根據語境猜詞悟義，并引導其剖析結構，話解難句，進行疑難句式識別的訓練。
猜詞悟義。理解詞義是閱讀的基礎，猜詞是應用英語的重要能力，教師應培養學生運用多種方法猜測詞義的能力。具體來看，可以從以下幾方面訓練。一是利用上下文推測詞義。作者有時為闡明自己的某一觀點，往往會反復使用的語句加以論述，這時，我們就可以從已知的句子中猜測出生詞的詞義。二是巧用關聯詞推測關聯詞，就可以猜出詞的詞義。三是利用構詞法推測詞義。很多英語單詞是根據英語構詞法的一些規則構成的，我們完全有理由據此推測詞義。猜詞悟義不僅適用于課外閱讀，也適用于課文教學。讓學生先讀課文，再學生詞，有利于培養閱讀能力。如此句：Peoplehavebeenpoisonedbyeatingcontaminatedseafood.根據構詞法，seafood是sea(大海)與food(食物)合成的詞，故猜出它的含義是“海鮮食品”。
解讀難句。現在的英語考試中閱讀理解不僅信息量大、生詞多，而且難句較多，長句、復雜句、省略句、倒裝句、插入語等語言現象隨處可見。其實，這種難句并不可怕，我們要善于引導學生弄清句子功能并且理清句子的基本結構，分層理解內容，整理全句語義，問題就迎刃而解了，因為句子的理解是整篇文章理解的基礎，主題句的理解還會直接影響到文章和段落中心大意的把握，其次還要弄清句子所處的具體語境，因為即使是同一個句子，由于語境不同也會有不同的句義。例如：Notonlydoseaanimalsandplantssufferfromwaterpollution,butpeopledotoo.先讓學生通讀該句，再分析其結構可知：當notonly出現在句首時，往往起強調作用。這樣的句子常用倒裝結構，通過這樣的分析，本句的結構就清晰了。
第四環節，分析推理，培養創造思維
這是在前三個環節的基礎上，把閱讀活動引向深入，進行深層理解的問題，主要是訓練學生推測、推論的能力，是一種創造性的思維活動。英語試題中往往有學生推測的題目，每一篇文章，都有作者的寫作意圖，或表現一種感情，或表現一種觀點，這種意圖，如果作者直接說明，考生可直接獲得，如果作者不直接說明，這就需要考生進行必要的篇章分析，或者借助某些帶有感情色彩的詞匯進行分析，然后得出正確的判斷。這種考題是對考生的綜合素質的全面考察，應該特別注意的是，做這種測試題時，考生推測、推論一定要以常識為依據，根據文字的表面信息，通過語篇邏輯推理，細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的“弦外之音”，而不能根據自己的特殊理解來妄加推測，不能就事論事，以偏概全，導致推斷錯誤，失去應得的分數。這一環節是一種合乎邏輯的超越文字符號所傳遞信息的思維推理活動。
總之，閱讀是一個多因素作用的過程，讓學生掌握正確的閱讀方法和技巧是閱讀教學的主要目的。只要我們在閱讀教學中狠抓四個環節，就一定能提高閱讀教學效益，從而提高學生的閱讀能力。
一、“期待視野”的由來
縱觀文藝學發展的歷史，不同時期的理論各有其側重點。19世紀中葉，受實證主義哲學的影響，出現了“傳記式批評”和“社會歷史批評”兩種模式。“傳記式批評”側重探討作品與作者的關系，強調作品是作者天才的產物。“社會歷史批評”側重研究作品與社會現實之間的關系，強調社會現實對作品的決定作用，將文學作品等同于社會現實的簡單再現。這兩種模式都被視為文本外部研究。20世紀初期產生的所有形式主義潮流一致摒棄了這種文本外部研究，強調對文本本身的研究，形成了“文本研究”模式，進入了文本內部研究。但這些理論都只注重了美國當代文藝學家M·H·艾布拉姆斯提出的著名的文學四要素說(作品、作家、宇宙、讀者)中的前三項，真正將讀者提到重要地位，開始將讀者和作品的關系作為研究的主體，并探討讀者對作品的理解、反應及接受的理論是20世紀60年代后期由德國學者姚斯和伊瑟爾提出的接受美學理論。
伊瑟爾提出：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，它是作品和讀者相互作用的產物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學去發現的神秘之物”[1]。而姚斯則說：“一部文學作品的歷史生命，如果沒有接受者的參與是不可思議的，只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續性變化的經驗視界”[2]。這兩位大師不約而同地強調了作家創作的作品與在閱讀過程中將作品具體化的讀者之間的融合。那么讀者是如何融入到作品之中，并賦予作品新的意義的呢?這里我們就要引入接受美學理論的優秀概念，即“期待視野”。“期待視野”應當既指作家層面的預期期待，又包含讀者層面的審美期待。本文中，因更多涉及對學生閱讀的指導，所以我們更強調讀者的“期待視野”。讀者的“期待視野”就是指在閱讀接受活動中，自身各種經驗、素養、知識、心理等形成的對作品的要求和期望，也就是一種潛在的審美期待。閱讀過程中，這種期待不斷被證實和打破，讀者便融入到作品之中，進而解讀和理解作品。
二、“期待視野”的形成因素
“作品的接受是以讀者的審美經驗為前提的”[3]。這表明，我們在閱讀前或閱讀時，總會猜測該文中還未閱讀的事件或信息，這種期待在貫穿我們的閱讀過程。“期待視野”這個名詞雖來源于文藝學理論，但在閱讀其他材料，如報刊、雜志、專業文獻時同樣適用。學生的“期待視野”主要來源于學生的世界知識(生活常識)和文本知識(文本內部關聯)。通過教學實踐，筆者發現，下列因素會幫助學生在具體閱讀中進入“期待視野”：
1.不同文體，不同期待
在閱讀中，我們往往期待體驗小說故事的高潮，期待獲知新聞中的新信息，期待讀到笑話的發笑點，期待聽到辯論中正反兩方的聲音等等。這表明，我們在閱讀一篇具體的文章前，就因為我們對相應文體規范、法則、標準的原有認識而對該文章的閱讀有了“期待視野”。我們以德國著名作家貝哈爾特·施林克1995年創作的以豪勞考斯特(注：即Holocaust(音譯)，焚燒的意思，專指屠猶。)為背景的作品《朗讀者》(注：也譯作《生死朗讀》。)為例。該作品一經出版，有關該作品是一部長篇小說，是一部文學著作的信息可謂鋪天蓋地。讀者在閱讀前已知該作品的文體，或者說有些讀者就是沖著這是一部文學作品而去閱讀的。而作為一般的讀者，我們對此有相關的知識儲備，也就是：一部文學作品之所以被出版，一定有其撰寫的動機和目的。因而讀者在閱讀中總會不自覺地企圖從作品中讀出或體會出該作品的寫作意圖和出版的意義等。
2.審視標題，注意開篇
對一篇文章的標題或第一段的閱讀是讀者接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應“期待”，產生閱讀興趣的關鍵時刻。如我們在課堂上曾開展這樣的試驗：開始，學生只得到一張寫有標題“世上最高的人”的字條，接著便進入了對正文內容的期待，如：此人的身高、姓名、國籍、年齡、職業、生存環境、長高原因等。經過討論之后，我們讓學生對第一段進行了閱讀，學生們獲知，這個世上最高的人有他苦悶的地方。于是，學生們又期待通過下文內容的閱讀，搞懂此人為什么苦惱，苦惱什么，能不能解決他的苦惱等。所以在很多報刊或專業文章的閱讀時，讀者往往通過標題及開頭的閱讀，就能把握整個篇章的大概。但這一慣例卻不適合文學作品的閱讀，因為很多文學作品的標題或開篇都非常不確定(注：這里的不確定指有很多的空白點，可導致很多的可能性。)，讀者一般不能確定相應的具體場景，或讀者對標題和開篇描述的內容存在不止一種期待。在這種情況下，學生只能期望在下文的閱讀中能夠打破先前的這種不確定性，建構起對作品內容的“期待視野”。《朗讀者》這一標題同樣允許我們有所期待：由于“朗讀者”既不能視為一項職業，也不能當作一種愛好，所以，誰在朗讀?給誰朗讀?為什么要朗讀等一系列問題在下文中的闡釋我們都有期待。通過第一章的閱讀，我們得知《朗讀者》講述的是一個15歲小男孩和一個中年婦女之間的故事，至此，三個問題中的前兩個已得到明確的回復，還遺留一個問題。也正因為這個問題，我們又有了要繼續閱讀下去的期待。
3.語言手段，語義手段
通過語言手段和語義手段，也可以獲得相關期待。一方面，副詞、連詞或短語會給我們一些啟示。比如在一篇文章的閱讀中碰到像“首先”、“第一”、“從一方面說”之類的詞語，我們勢必會期待在下文的閱讀中找到相應的“其次”、“第二，第三”、“從另一方面說”等相應的表達。另一方面，指稱手段，特別是后指稱手段的運用也是進入期待的慣用手段。德國語言學家Dressler說過：“篇章后指稱功能特別適用于喚起讀者對新信息的好奇和期待”[4]。這也是為什么后指稱手段在文學作品和報刊新聞中頻頻使用的原因。在小說《朗讀者》中就運用了該手段。作者以“但是，我知道那個人就是她。她站在那兒，望著我，一切都晚了。”結束了第一章，但我們并不了解這最后一句話的含義，因為這一句話起著后指稱作用，它所包含的語義內容通過后續閱讀才可獲知，所以這句話激發起我們繼續閱讀第二章的興趣，也正是在第二章的閱讀中我們才得知“一切都晚了”的含義：由于男主人公的一時猶豫錯過了與女主人公的告別。4.文章結尾，出其不意
一般來說，文章的結尾往往代表信息、事件、故事等的結束，但在文學作品中，我們常常會讀到一些開放式的結尾。也就是說，雖有結尾，卻無結局。讀者對故事的進一步創作會產生自己的假設或想法。筆者認為，這種假設或想法也可以看作是對作者未明確給出結尾的一種期待。小說《朗讀者》的結尾就可看作是一個開放式的結尾。讀者在完成該作品的閱讀后，會產生諸如：漢娜為什么會自殺?男主人公或社會對此要負什么責任?該故事對我們有什么啟發?它想訴說什么等一系列問題。也就是說，讀者對作家未明確給出的結尾也能產生相應的“期望視野”。如果把這些問題綜合成對整個作品創作意圖和目標的探究，那么對這些問題的回答也就是對讀者審美期待的回復。一、“期待視野”的由來
縱觀文藝學發展的歷史，不同時期的理論各有其側重點。19世紀中葉，受實證主義哲學的影響，出現了“傳記式批評”和“社會歷史批評”兩種模式。“傳記式批評”側重探討作品與作者的關系，強調作品是作者天才的產物。“社會歷史批評”側重研究作品與社會現實之間的關系，強調社會現實對作品的決定作用，將文學作品等同于社會現實的簡單再現。這兩種模式都被視為文本外部研究。20世紀初期產生的所有形式主義潮流一致摒棄了這種文本外部研究，強調對文本本身的研究，形成了“文本研究”模式，進入了文本內部研究。但這些理論都只注重了美國當代文藝學家M·H·艾布拉姆斯提出的著名的文學四要素說(作品、作家、宇宙、讀者)中的前三項，真正將讀者提到重要地位，開始將讀者和作品的關系作為研究的主體，并探討讀者對作品的理解、反應及接受的理論是20世紀60年代后期由德國學者姚斯和伊瑟爾提出的接受美學理論。
伊瑟爾提出：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，它是作品和讀者相互作用的產物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學去發現的神秘之物”[1]。而姚斯則說：“一部文學作品的歷史生命，如果沒有接受者的參與是不可思議的，只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續性變化的經驗視界”[2]。這兩位大師不約而同地強調了作家創作的作品與在閱讀過程中將作品具體化的讀者之間的融合。那么讀者是如何融入到作品之中，并賦予作品新的意義的呢?這里我們就要引入接受美學理論的優秀概念，即“期待視野”。“期待視野”應當既指作家層面的預期期待，又包含讀者層面的審美期待。本文中，因更多涉及對學生閱讀的指導，所以我們更強調讀者的“期待視野”。讀者的“期待視野”就是指在閱讀接受活動中，自身各種經驗、素養、知識、心理等形成的對作品的要求和期望，也就是一種潛在的審美期待。閱讀過程中，這種期待不斷被證實和打破，讀者便融入到作品之中，進而解讀和理解作品。
二、“期待視野”的形成因素
“作品的接受是以讀者的審美經驗為前提的”[3]。這表明，我們在閱讀前或閱讀時，總會猜測該文中還未閱讀的事件或信息，這種期待在貫穿我們的閱讀過程。“期待視野”這個名詞雖來源于文藝學理論，但在閱讀其他材料，如報刊、雜志、專業文獻時同樣適用。學生的“期待視野”主要來源于學生的世界知識(生活常識)和文本知識(文本內部關聯)。通過教學實踐，筆者發現，下列因素會幫助學生在具體閱讀中進入“期待視野”：
1.不同文體，不同期待
在閱讀中，我們往往期待體驗小說故事的高潮，期待獲知新聞中的新信息，期待讀到笑話的發笑點，期待聽到辯論中正反兩方的聲音等等。這表明，我們在閱讀一篇具體的文章前，就因為我們對相應文體規范、法則、標準的原有認識而對該文章的閱讀有了“期待視野”。我們以德國著名作家貝哈爾特·施林克1995年創作的以豪勞考斯特(注：即Holocaust(音譯)，焚燒的意思，專指屠猶。)為背景的作品《朗讀者》(注：也譯作《生死朗讀》。)為例。該作品一經出版，有關該作品是一部長篇小說，是一部文學著作的信息可謂鋪天蓋地。讀者在閱讀前已知該作品的文體，或者說有些讀者就是沖著這是一部文學作品而去閱讀的。而作為一般的讀者，我們對此有相關的知識儲備，也就是：一部文學作品之所以被出版，一定有其撰寫的動機和目的。因而讀者在閱讀中總會不自覺地企圖從作品中讀出或體會出該作品的寫作意圖和出版的意義等。
2.審視標題，注意開篇
對一篇文章的標題或第一段的閱讀是讀者接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應“期待”，產生閱讀興趣的關鍵時刻。如我們在課堂上曾開展這樣的試驗：開始，學生只得到一張寫有標題“世上最高的人”的字條，接著便進入了對正文內容的期待，如：此人的身高、姓名、國籍、年齡、職業、生存環境、長高原因等。經過討論之后，我們讓學生對第一段進行了閱讀，學生們獲知，這個世上最高的人有他苦悶的地方。于是，學生們又期待通過下文內容的閱讀，搞懂此人為什么苦惱，苦惱什么，能不能解決他的苦惱等。所以在很多報刊或專業文章的閱讀時，讀者往往通過標題及開頭的閱讀，就能把握整個篇章的大概。但這一慣例卻不適合文學作品的閱讀，因為很多文學作品的標題或開篇都非常不確定(注：這里的不確定指有很多的空白點，可導致很多的可能性。)，讀者一般不能確定相應的具體場景，或讀者對標題和開篇描述的內容存在不止一種期待。在這種情況下，學生只能期望在下文的閱讀中能夠打破先前的這種不確定性，建構起對作品內容的“期待視野”。《朗讀者》這一標題同樣允許我們有所期待：由于“朗讀者”既不能視為一項職業，也不能當作一種愛好，所以，誰在朗讀?給誰朗讀?為什么要朗讀等一系列問題在下文中的闡釋我們都有期待。通過第一章的閱讀，我們得知《朗讀者》講述的是一個15歲小男孩和一個中年婦女之間的故事，至此，三個問題中的前兩個已得到明確的回復，還遺留一個問題。也正因為這個問題，我們又有了要繼續閱讀下去的期待。
3.語言手段，語義手段
通過語言手段和語義手段，也可以獲得相關期待。一方面，副詞、連詞或短語會給我們一些啟示。比如在一篇文章的閱讀中碰到像“首先”、“第一”、“從一方面說”之類的詞語，我們勢必會期待在下文的閱讀中找到相應的“其次”、“第二，第三”、“從另一方面說”等相應的表達。另一方面，指稱手段，特別是后指稱手段的運用也是進入期待的慣用手段。德國語言學家Dressler說過：“篇章后指稱功能特別適用于喚起讀者對新信息的好奇和期待”[4]。這也是為什么后指稱手段在文學作品和報刊新聞中頻頻使用的原因。在小說《朗讀者》中就運用了該手段。作者以“但是，我知道那個人就是她。她站在那兒，望著我，一切都晚了。”結束了第一章，但我們并不了解這最后一句話的含義，因為這一句話起著后指稱作用，它所包含的語義內容通過后續閱讀才可獲知，所以這句話激發起我們繼續閱讀第二章的興趣，也正是在第二章的閱讀中我們才得知“一切都晚了”的含義：由于男主人公的一時猶豫錯過了與女主人公的告別。
4.文章結尾，出其不意
一般來說，文章的結尾往往代表信息、事件、故事等的結束，但在文學作品中，我們常常會讀到一些開放式的結尾。也就是說，雖有結尾，卻無結局。讀者對故事的進一步創作會產生自己的假設或想法。筆者認為，這種假設或想法也可以看作是對作者未明確給出結尾的一種期待。小說《朗讀者》的結尾就可看作是一個開放式的結尾。讀者在完成該作品的閱讀后，會產生諸如：漢娜為什么會自殺?男主人公或社會對此要負什么責任?該故事對我們有什么啟發?它想訴說什么等一系列問題。也就是說，讀者對作家未明確給出的結尾也能產生相應的“期望視野”。如果把這些問題綜合成對整個作品創作意圖和目標的探究，那么對這些問題的回答也就是對讀者審美期待的回復。
摘要：隨著素質教育的全面推進，學生獲取知識信息的來源，不能只局限于課堂教育。圖書館是實施素質教育的重要場所。因此，圖書館要改變陳舊的管理思想、服務方式，利用豐富的館藏資源，充分發揮教育、知識信息等優勢，有計劃、有目的地指導學生課外閱讀，引導他們養成良好的閱讀習慣和創新能力。
關鍵詞：課外閱讀；培養；興趣
中學生的課外閱讀興趣是一個動態的發展的過程，只有把握各個時期的閱讀行為，分析各個階段的閱讀需要，才能較為準確地掌握他們各個階段的閱讀動機，從而在讀者工作中掌握主動，指導課外閱讀。
培養課外閱讀興趣是圖書館讀者工作中的一項重要內容。讀者的閱讀興趣千差萬別，要培養他們好的閱讀興趣，有針對性地做到符合讀者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我們必須了解讀者，研究讀者的學習心理、閱讀動機、閱讀興趣和愛好。
讀者的學習心理，閱讀需要的因素是多方面的。由于社會因素、職業、年齡以及個人興趣愛好、求知欲、性格等特征，都會直接影響到讀者的學習動機、學習興趣和閱讀的能力。
閱讀動機是反映閱讀需要引起興趣的行為，并為了達到一定的閱讀目的的內在原因。培養讀者的閱讀動機，首先是通過閱讀目的，激發讀者的閱讀，通過閱讀的過程，調節個人的閱讀活動，引向一定不變的方向。同時還要不斷創造各種“誘因”來引發讀者，培養讀者閱讀動機。中學生尚未正式進入社會，職業尚未定向，知識能力、思想感情等方面還不成熟。因而，他們的閱讀目的只能是為了成為社會所需要的人而做好準備，主要是做好知識能力、行為思想方面的準備。圖書館就要開展有計劃、有目的地輔導學生課外閱讀，開展各種座談會、報告會、圖書展覽等來激發學生，把直接、間接主導和輔導的結合起來，引導他們養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，以提高學生的閱讀能力，幫助他們塑造健全的人格。
閱讀興趣也是人們獲取知識、研究問題、探索未知的一種認識傾向和心理素質，是人們對閱讀某種出版物的一種特殊的情緒傾向。培養讀者閱讀興趣是圖書館當今很重要的一項工作內容。要怎樣才能更好地培養讀者閱讀興趣呢？由于個人的興趣、愛好、文化水平和年齡差別，又有各自不同的特點，讀者閱讀興趣是有它的廣泛性、深刻性、選擇性及自覺性。讀者閱讀興趣都是由一定的需要而引起的，或是實踐的需要而決定，亦受社會政治、經濟、社會職業、活動、環境、個人興趣愛好等影響而產生的興趣。而中學生的閱讀往往憑興趣，隨意瀏覽，遇到什么看什么，沒有一定的閱讀目的。因此，閱讀起來缺乏方向性和系統性，特別是在當今市場經濟條件下，圖書市場“魚龍混雜”，有些書不利于青少年的健康成長。幫助學生選擇有益身心健康的優秀讀物，是非常重要的。根據以上的特點，我們就要充分利用各種條件來培養學生閱讀興趣，給予創造條件，根據不同愛好興趣，提供不同的讀物，并提供一些愛好以外的讀物，作參考閱讀，培養學生的多種閱讀興趣，這也是培養學生閱讀興趣的一種手段。
培養學生課外閱讀興趣，不僅使學生開拓視野，豐富知識，增長智慧，擴大知識興趣和思想品德教育，而且還能提高閱讀能力和寫作能力。中學生閱讀興趣亦有直接興趣和間接興趣之分。他們二者能夠有機結合。能夠使閱讀興趣持久下去，并能取得預期的效果。培養課外閱讀興趣。首先要做好：
一、學校圖書館應為師生提供學習資料
現在的課程結構是由必修課、選修課、活動課組成。除了必修課以外，選修課有知識類（實用知識和理論知識）、技能課（家電、電腦）和體、藝類（體育活動和藝術教育）以及研究性的學習等多種類型。活動課也將是豐富多樣的。因此，圖書館要為新的課程結構、新的教學內容提供多種學習資料，要按上述教學內容和要求，添置各類課外讀物供師生閱讀。
二、搞好課外閱讀，培養學生讀書興趣和閱讀能力
中學時期是人生里程的關鍵階段。中學生正是長身體、長知識的時期，其年齡、身體、性格、思想、學識等各方面都經歷著跨度較大的變化。學生不但需要在課堂內打下堅實的基礎，也需要從課外獲得廣博知識。其主要是閱讀古今中外的各類作品。為此就要開辟學生閱覽室，讓他們在良好的場所閱讀圖書、報刊資料，逐漸培養閱讀興趣，提高閱讀能力。
三、積極引導，誘發學生的閱讀興趣
為更好地培養學生的課外閱讀興趣，要正確選擇課外讀物，而中學生的辨別是非的能力正需要通過課外閱讀來提高，在當前浩如煙海“良莠”并存的課外讀物中，我們根據需要選擇一些思想內容健康，具有科學性、知識性、藝術性的書，課內學習有關的讀物，談理想、人生、思想品德修養、介紹學習經驗和學習方法的著作，也要讀一些具有時代精神，反映時代風貌的文章，如《人民文學》《少年文藝》《中學生閱讀》《全國中學生優秀作文選》《閱讀與鑒賞》《閱讀與寫作》等刊物中的優秀文章。還要適當讀一些古今中外的文學名著、革命領袖、名人、英雄人物的傳記《名人傳記》《名人錄》和一些介紹新知識、新科學、新成果的科普文章、科學小品《科學世界》《求知與探索》《飛碟探索》等，以擴大知識面以及圖書展覽，進行直觀宣傳，使一些五顏六色、有趣的封面，各種題材的優秀作品，使學生眼饞手癢，使他們認識到除了教科書以外，還有一個豐富多彩的書世界。從而激發他們的讀書欲望和興趣，使他們逐漸接近圖書館，利用課余時間自覺到圖書館借閱各種書籍，加深閱讀興趣。
培養學生閱讀興趣是一項長期的、艱苦的，而有細致的工作。在培養閱讀興趣過程中，內容是多方面的，形式是多樣的，還需要多下點功夫。作為一名中學圖書館工作者，為了提高教育質量，讓更多師生得到更多的好書，指導學生閱讀，培養課外閱讀興趣，以開拓他們的視野，培養合格的人才，要做到這一點，就要努力做好為讀者服務的本職工作，使課外閱讀工作取得更大成績。
文／王志勇
閱讀的要求，有人認為應該是“既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解”。章熊認為有效的閱讀應該達到以下目標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或對具體的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調整，納入自己原有的知識系統；作出擴展，對作品的是非得失、優劣加以判斷。新頒布的《高中語文教學大綱》和《考試說明》對高中語文閱讀作出了大致相同的幾點要求，筆者認為，高中生應具備以下四個方面的閱讀能力。
1.認讀感知能力。它以敏銳的語感能力為優秀，要求認讀速度快、廣度大，感知選擇性強、準確性高。
一般地講，不發聲的默讀由于省掉了發聲器官的發音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達的概念、意旨，認讀速度也就越快。漢語表達的特征具有很強的“板塊”性狀，在中心意義——“神”的統攝下，流水一樣發展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內在聯系，從而準確把握板塊單元的意旨。
識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應內化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標一致的內容，善于跳開與目標無關的內容，這種選擇的能力強，則感知的能力強。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認知語言符號的意義，準確把握語境特征，填補語意空白，準確體識語體風格，這就是感知準確度高。要確保準確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因對新鮮刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。
2.理解和分析能力。這是在認讀感知基礎上對詞句所作的解釋和對作品從內容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關鍵詞句，前后關照，統攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關聯的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達方式和表現方法，從整體感知入手到細部咀嚼體會，進而歸納整合，形成新的整體感知，實現螺旋式上升的理解分析效果。
3.評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內容的全面、準確、深入理解分析基礎之上的，它要求讀者對作品所傳達的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達方式、方法的恰當或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。
這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎，又是知識和能力水平進一步提高的具體表現；它既要對現有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯系，同其他作品進行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標準，并且在閱讀實踐中不斷提升標準的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。
4.想象和創造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現為根據讀者的經歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創造：或是據作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導下，根據經驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現時的體驗、感受，或是由文本出發，產生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。
高中學生閱讀能力的培養，要注意以下幾個方面：
①循序漸進，注意訓練目的的合理性和科學的階梯性。新頒布的教學大綱和新修訂的語文教材，對于閱讀能力的要求、訓練充分尊重了學生的認識心理規律。語文教材規定，高一年級著重培養理解分析能力，高二年級著重培養初步的欣賞文學作品的能力，高三年級則著重培養研討、評價能力，尤其是高一年級的現代文閱讀教材，其訓練的階梯則更加合理、科學，從實踐的效果看，這種安排是非常可取的，從根本上改變了過去閱讀能力的培養無章可循、效率低下的弊病。須知，教師的要求和訓練，必須以學生在閱讀實踐中不斷產生成功的體驗為基礎，方能真正取得持久不斷的成效。
②養成良好習慣，形成閱讀技能。根據對閱讀能力的分析，筆者認為要注重閱讀的外化行為活動對內化活動的促進作用。在中學生的閱讀實踐中，下大力氣通過良好習慣的培養，使中學生形成有效的閱讀技能，從而提高閱讀效率、能力。比如通過強化閱讀的注意力，學會跳讀，突出選擇性，提高速度；通過抓關鍵句理清文章的思路和要點，強化整體意識；通過咀嚼、品味重點詞句的語境義、語里義，提高理解能力；通過結構形式的比較分析，提高評價、鑒賞能力；通過聯想、想象，提高創造性閱讀的水平。在總體的操作上，注意默讀和吟誦相結合。在學會思考的同時，勤動筆，圈點、批注、摘錄、寫隨感、作評論，不一而足；常思辨，善討論，相互啟發，主動交流，在合作中提高。
③注重思維能力的訓練。閱讀能力的優秀是思維能力，語言是思想的物質外殼，作品語言信息的傳遞實質上是思維在活動。閱讀言語作品，是理解作者語言所表達的思想，閱讀的是語言，接受的是思想感情；同樣讀者要感知、辨析、評價、創造，也是借助于語言在思考。因此，要引導學生了解作品表現的一般思維規律，遵循認識思維規律，在閱讀過程中形象思維和邏輯思維相結合，發散和概括互為補充，尤其要根據漢語言表達的“板塊式”特征，學會抓住詞句以至段章的內在聯系，從模糊含混中體會豐富的意蘊。堅持從信息的篩選到處理加工，均以思維能力訓練為主線，使閱讀能力的提高不至于停留在一般的朗讀記誦、一般的信息接受的層次，使讀者的心智得到不斷的開發。
④拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景。現代信息化社會的閱讀，必然是多元的。開拓學生的閱讀視野，一方面可以增加信息的吸收、閱讀的積累，另一方面各類信息的收集、碰撞，又常常會使讀者在信息的交融碰撞中產生新的啟發、認識。閱讀能力的提高，也是必須以深厚的知識文化素養為基礎的。知識文化背景的寬厚不同，直接影響讀者閱讀心理活動，而且包括閱讀技能、良好的閱讀習慣，甚至是敏銳的語感能力，也都必須以一定的閱讀量作為基礎。
因此高中閱讀能力的提高，必須在以課堂閱讀為中心的前提下，盡可能地擴大閱讀視野。當然，在這個過程中，教師要充分發揮引導者的作用，在閱讀目標的確定、閱讀對象的選擇上做有效的指導，還要善于通過閱讀交流活動的開展，促進學生的自主閱讀精神的增強，使學生善于在閱讀實踐中提高閱讀能力。
[作者] 朱忠敏/湖北
拓寬中學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑。但是，在實踐中我們了解到，在指導學生課外閱讀這一環節上，教師對“讀什么”、“怎么讀”這兩個主要問題把握不夠準確，所以相當一部分學生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語文能力的培養無甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結所在，還是由于這些學生在課外閱讀活動中，不知不覺陷進了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養和提高，我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區”。本文擬從以下三個方面探討形成中學生課外閱讀誤區的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問題的對策。
一、因“偏食”而形成“閱讀誤區”
對于中學生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導，學生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。在中學階段，學生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩詞的學生，就以為古詩詞以外別無書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學生，對現代文一類的東西往往覺得不屑一顧；港臺及內地的某一類文章讀多了，部分學生就認為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們曾抽查過部分學生的讀書筆記，發現了三種比較特殊的情況：有些學生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞，有些學生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語，還有一些學生的讀書筆記摘取的大多是些險僻的詞句。學生如此進行課外閱讀，僅在課堂測試里邊，就會暴露出許多問題來。比如我們常常聽到學生這樣一些類似的反映：對文言語段的閱讀感覺還可以，對現代文語段的閱讀卻沒有把握；寫起記敘文來還比較順手，寫起議論文來卻無所適從，如此等等。針對這些類似的問題，我們曾借用1995年全國高考語文試題對1996屆高三畢業班的部分學生進行過模擬測試和抽查。結果表明，這些學生文言語段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現代文語段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結果與上述部分學生反映的情況是一致的。作文題測試的結果也表明，記敘文（32小題小作文）的得分率也明顯高于議論文（33小題大作文）。
以上情況顯示，部分學生語文能力的發展是不平衡不全面的，而制約這種能力發展的其中一個重要原因，乃是因學生閱讀“偏食”而形成“誤區”，有所偏廢，導致“受力不均”，終至無所“增益”。
二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區”
“涉奇獵異”是人們的一種普遍心理，尤其是中學生，閱歷淺，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時候，就有一部分學生總是“唯奇是取”，余者不顧。比如讀長篇小說，一些學生一般只追求離奇的情節；讀報紙雜志，總是對林林總總的奇談怪論感興趣。
我們曾作過這類實驗調查，暑假前，布置學生閱讀長篇小說《紅樓夢》，學生返校后我們擬出六個小問題要求學生回答：①有人說，襲人是主子的奴才，又是奴才的主子。你怎樣看待這個問題？②賈寶玉吟詩、題對、制藝（應試作文）三項，他最擅長哪一項？最討厭哪一項？③寶釵身上有缺點嗎？若有，試舉兩例說明。④賈蓉與“紅樓二尤”是否是親姨甥關系？⑤晚唐的李商隱以抒情詩而盛名，多情的林黛玉對李詩持何態度？⑥“木石前緣”的優秀內容是什么？結果顯示，前面三個較重要的問題，大多數學生不能回答，后面的三個問題，反而有多數學生答得上來。通過分析我們發現，后面三個問題所涉及到的小說情節有一定的“奇”味在里面，比如“紅樓二尤”的情節，“黛玉論詩”的情節，“木石前緣”的“神話”情節，都是學生比較感興趣的一些片段。因而比較關注，而對那些與主題密切相關的情節內容以及鮮活而細膩的人物刻畫，反而忽視了。所以，學生雖然花了一定的時間讀了《紅樓夢》，仍然還是懵懵懂懂。
我們還在學校圖書館進行過一次“熱點圖書”調查，發現同樣是1995年的新雜志，《知音》、《少男少女》、《愛情·婚姻·家庭》等雜志很搶手，而于語文學習有直接幫助的《散文》、《散文百家》、《雜文》等雜志，學生反而較冷淡。這一狀況同樣表明，相當一部分學生的課外閱讀只是一種盲目的涉奇獵異，自覺不自覺地忽略了開闊眼界、豐富知識這一目的，而被五花八門的奇聞異事所吸引。
三、因“求速”而形成“閱讀誤區”
“求速”，是部分學生希望通過課外閱讀找到一條提高語文能力的捷徑，以期“學以致用”、“現躉現賣”的一種表現。有些學生反映，他們為了提高作文水平，“中學生寫作范文”一類的文章也讀了不少，可是寫起作文來，眼前還是一片茫然。我們甚至發現，在平時的作文訓練或考試中，有些學生竟將所謂的“范文”照搬或“移植”。這類情況顯示，部分學生進行課外閱讀，有一種“貪便求速”的心理，試圖取那些“優秀作文”的“現成之長”來填補自己的“眼前之短”。于是就有一些學生竟像清朝的童生讀“八股文”一樣，捧著《中學生一流作文薈萃》之類的書籍如獲至寶，不管是與不是，硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對其他優秀作品則視而不見，不予理睬。步入這一閱讀誤區的學生，寫起記敘文來就只見“故事”而不見“人物”。寫起議論文來幾乎每篇都只是填充一些司空見慣的例證。古人說，欲速則不達。部分學生通過背幾段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同齡人”的“佳作”上，來模仿套用程式，其結/，！/果只能是邯鄲學步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。比如今年湖北省考生高考作文，在談“人無完人”的問題時，許多考生僅能列舉秦始皇等的功過是非來作論據材料，而那些典型、新穎、獨到的論據材料在考生的試卷里幾乎很少發現；在談“尺有所短，寸有所長”的問題時，有些學生甚至“強拉”張海迪、居里夫人來佐證。
這些情況表明，課外閱讀“貪便求速”，勢必導致囫圇吞棗，生吞活剝，不但無益于中學生的能力培養，反而大大禁錮了他們的發散思維和創新意識，其結果只能是得不償失，甚至南轅北轍，背道而馳。
通過以上三個方面的分析，我們不難發現，要清除當前中學生課外閱讀的“誤區”，應急需教師加強指導，幫助學生解決“讀什么”、“怎
么讀”這兩個主要問題，而“讀什么”的問題是前提，只有先解決這個前提，才便于解決“怎么讀”的問題。僅將這些情況擺出來，自己實無善策，希望引來方家教正。
[作者] 李瑩
[內容]
遷移是已經學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經驗對解決新課題的影響。這一現象廣泛地存在于知識、技能和行為規范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復雜的認知活動有了較完整而科學的認識，發現遷移過程是由審題、聯想、分析類化幾個相互聯系、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關知識結構，然后統一分析新問題與舊知識的內在聯系，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。
這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。
下面僅就閱讀教學中學生遷移能力的培養和提高談幾點看法。
概括能力的培養是進行遷移的重要前提
遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養學生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：
一、抽象概括
事物的本質特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。所以在閱讀教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。
比如《風景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風景表現出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語言文字逐一講解分析，最后點明主旨，學生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養學生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學，即選其中兩三處風景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要是缺少了什么？學生很容易發現自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現在學生面前，學生自然能概括出“自然之所以偉大，風景之所以美好，正是因為有了人類的活動”這一主題。
中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料：小說，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語言的分析，揭示其深層含義，等等。
再如教材中的文言文，句法詞法中有很多規律性的東西我們可從具體實例中概括出來。就拿名詞活用做動詞這一詞類活用現象來說，我們可以從課文中找出很多例子：“置人所罾魚腹中”（《陳涉世家》）、“昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣”（《記王忠肅公翱事》）、“口有百舌，不能名其一處”（《口技》）、“假舟楫者，非能水也，而絕江河”（《察今》）、“客將至，不冠不襪”（《大鐵椎傳》）、“公將鼓之”（《曹劌論戰》）等等。我們仔細研究這些加點的名詞所處的位置，會從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規律，進而上升到理論的高度：①名詞放在“所”字后面，活用為動詞，如前二例；②名詞放在能愿動詞后面，活用為動詞，如中間兩句；③名詞放在副詞后面活用為動詞，最后兩句就是這種情況……
透過現象看本質，并進行抽象概括，為知識遷移能力的提高做好準備。
二、歸納概括
中學語文課本中的許多知識是相互聯系具有共性的，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范的知識結構。這種概括能力應當引導學生循序漸進，逐步提高。
首先，以單元為單位進行歸納總結。新編中學語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每單元所選文章都有一定的共性，結合單元知識進行概括，找出規律性的東西來。高中語文第一冊第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個“雨”字大作文章，《長江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個特點：抓住景物特征進行描寫。其他單元依此類推，學生會歸納出議論文“觀點與材料相統一”的規律，會明確復雜記敘文“線索聯綴全篇”的要求，會概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點。
然后，對所學文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊書再到全部課文，形成一個完整系統的知識網絡。
比如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態，分布在各冊書之中，把它們集中起來仔細分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結構技巧而言，無論作者如何與眾不同、匠心獨運，都要歸于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧靜的心緒為神，為我們展現了“荷塘上月色”與“月色下荷塘”的朦朧諧和的風韻；《土地》由對土地的熱愛、保衛和建設這一思想為綱，縱橫馳騁，展開豐富的聯想，古今中外，無所不及。這兩篇文章其一舒緩恬淡、意境幽遠，其一縱橫捭闔、氣勢宏偉，但都是緊緊抓住“轡頭”而任“野馬”縱橫飛奔的。這就概括了散文結構的一個重要特色——形散而神不散。再進一步進行同類歸納：記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索，如《燈》、《荔枝蜜》；敘事的散文，往往以某一中心事件為線索，如《獵戶》、《娘子關前》；寫景抒情的散文，常常以某種情感為線索，如《荷塘月色》、《綠》。
通過歸納概括，使知識系統化、類型化、整體化、為遷移的進行做好了準備工作。
三、總結概括
在對課本所學知識進行概括的同時，對生活經驗的總結也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現實生活是文學創作的源泉，而現實生活中閃動的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。這個能力的提高可分三步走。
第一步是觀察。讓學生注意日常生活的人和事，一個動作、一個表情、一句話、一首歌，時時加以總結。比如手發抖這個動作很常見，這是人在感情上有波動時的外在表現，但仔細觀察，有的是由于高興激動，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時就可以通過這類動作描寫結合自己的生活經驗來透視人物的心理。
第二步是體會。觀察生活并親身體會才能豐富自己的經驗。例如，風和日麗的時候，自己會感到心情很開朗；風雨交加的日子，自己會感到心情抑郁。春天里的一個綠芽，
會使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會積累起來，能使我們更好地理解別人的作品。 第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時所說的刨根問底，這是一種極為值得提倡的精神。凡事多問幾個為什么，不僅可以帶來偉大的發明，同樣也能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。舉個例子來說，暑假里到一位住在偏僻農村的同學家去玩，一到那兒，就被他家人和鄰里的熱情與真誠所感動，你在覺得無拘無束其樂融融的同時開始思索：他們的熱誠與質樸是因為你從城里來所以仰慕你嗎？也許是較城市這里貧窮而落后所以相互依賴保持著原始的品格吧？這些想法較狹隘；但當你和同學一起離開那里回去上學時，看著一張張親切平和的笑臉，透過相擁送別的人群，你再深深地思索，你會看到一種無形的力量、龐大的力量，它就是中國人團結向上、互幫互助的民族的精魂。
所以說觀察生活、仔細體會、深入挖掘有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做恰當的總結概括，然后用這些從生活中總結的哲理去品味別人的作品、了解作品的內容，理解作品的內涵。
培養聯想力是進行遷移的關鍵
對所學知識和以往經驗進行了高度的濃縮和概括，但在解決新問題時卻不能讓映象激活舊有的知識結構，產生準確的聯想，也同樣無法進行遷移。
聯想，是由此及彼的思考，這是一種使概念相接近的能力，它是一種極其重要的心理活動過程。劉勰說：“聯類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區。”就是強調聯想的重要性。在語文教學中學生聯想能力的提高可從以下幾個方面下功夫。
一、學生自讀，準確審題
在閱讀教學中，讀課文是學生理解與接受作品內容的第一步，所以不論是課上課下、默讀朗讀，都要求準確地展現作品的內容。準確的閱讀，能引導學生審準方向，正確地展開聯想。《風景談》一文中有這樣的一句話“人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內容的”為了強調“形式的和內容的”，作者把這一定語后置，閱讀時重音一定要放在這里，如果不能準確閱讀就無法深入理解作者的寫作意圖，也就不能把這個句子順利地套入“變式句常識”的知識框架中。再如文言文閱讀，斷句很重要，“今齊地方千里”（《鄒忌諷齊王納諫》）一句，如果把“地方”連在一起讀就不能正確翻譯全句，也就不能準確聯想，當然也就不能把“地方”嵌入到“古今同形異義詞”的知識網絡中。
所以一定要培養學生的自讀能力，久而久之就進入高層次的閱讀，即憑語感自動地、直接地了解課文，快速準確地產生聯想。
二、教師點拔，尋找契機
教學中有很多問題是學生自己無法解決的所以這時教師的作用就極為重要，對學生進行適當的提示和啟發，從新問題中尋找契機，激發學生的思維，使之迅速準確地產生對舊有知識結構的聯想。
舉一個簡單的例子，學習散文《燈》時，教師可做這樣的提示：“本文屬于哪類散文？”學生如果還不能產生聯想就進一步提醒：“是寫景的，還是記事的，還是詠物的？”明確了這是詠物的散文后，再進一步引導：“詠物的散文多以什么為線索？”學生立刻會聯想到舊有知識中對散文線索的概括——“詠物的散文往往以具有象征意義的事物為線索”。至于“燈”的象征意義，教師可以刺激學生聯想自己的生活感受：“漆黑的夜晚，一只螢火蟲在面前飛過；半夜在噩夢中驚醒，母親打亮了臺燈。這樣的亮光會給人什么樣的感覺？”學生自己會想到“光明、溫暖和希望”，這樣“燈”的象征意義就明確了。
三、師生共創，設立情境
為了讓學生展開充分的聯想，還可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，提供與新課題有關的條件，創造適當的情境，使新舊知識自然地聯系起來。
學習屈原的《涉江》時，放一段慷慨悲愴的古樂，讓學生在樂曲聲中充滿感情地朗讀課文，把自己對生活的理解同作品、音樂融合起來，“精務八極、心游萬仞”，體會當時詩人眷戀祖國又不愿與世俗同流合污，報國無門、上下求索的矛盾痛苦的思緒。
在學習《雄關賦》之前，同學生和著錄音帶一起高唱《萬里長城永不倒》，把學生帶到古老的長城，回顧中華民族屈辱的歷史和奮進的足跡，激發學生的愛國情懷，在心中充滿了民族的自豪感和自信心之后，再去分析課文，準確把握文章的中心。
再如為了更好地體會詩歌的意境，用圖畫，像《野渡舟自橫》、《獨釣寒江雪》等，通過直觀的感受，激發學生聯想舊有的知識和生活經驗，挖掘詩歌深沉的內蘊。
在學習戲劇沖突時，可借助數學中的坐標，橫、縱坐標軸表示矛盾雙方，中間用波線圖的起伏表示沖突的緩急，使抽象的東西具體化。
分析類化能力的培養是遷移的最終環節
通過聯想，激活頭腦中有關知識結構，回想起與之有關的舊有的知識經驗，之后就是通過分析舊知識與新問題的相似點與相關處來解決問題，這個環節就是分析類化。
一、同化遷移中的分析類化
同化就是已有經驗應用到同類事物中去，以揭示新事物的意義、作用，從而把新事物納入已有的知識結構中。這類遷移中，有了高度概括的知識、經驗，再有準確的聯想，教師因勢利導，新問題會迎刃而解。
例如，學習葉圣陶小說《夜》時，可以把它嵌入到魯迅先生的小說《藥》中去分析它的情節線索及主題。兩篇小說都有明暗兩條線索：《藥》明寫華家，暗寫夏家；《夜》明寫老婦人，暗寫革命夫婦。《藥》通過對明線上華家代表的民眾的愚昧和暗線上夏瑜為代表的革命者的英勇的描寫，反映小說深刻的主題——揭露封建統治階級毒害人民、鎮壓革命的罪行，啟示人們：只有啟發民眾共同革命，才是救治中國的良藥；《夜》通過明線上老婦人的逐步堅定和暗線上革命夫婦的無畏，揭示“四·一二”大屠殺的罪行和人民群眾已覺醒，將前赴后繼進行斗爭的主題。
同樣的，在分析《夜》這篇小說的主要人物老婦人形象時，可以把它套入《母親》的人物框架中，以分析老婦人這位映川的母親與高爾基筆下的巴威爾的母親一樣的由膽怯到憤怒再到堅定的心理歷程。利用舊有的知識解決新問題進行知識遷移。
二、順應遷移中的分析類化
順應是指將已有的經驗應用到異類事物中去，對已有的經驗進行重新組合，以形成能包含新事物的新的更高一級的認知結構。這類遷移中，舊有知識只能是開啟新問題的鑰匙，舊知識與新問題之間只有相關之處，分析類化的整個過程其實是一個創新的過程，這就增大了學習的難度，因此教師在教學中應充分調動學生的思維，培養其靈活性，提高應變能力。
如，我們在學習《祝福》時重點講了“畫眼睛”的手法，并概括出通過“畫眼睛”的手法可以反映人物的遭遇和心理歷程，揭示人物的性格和思想，尤其是祥林嫂死之前的“只有眼珠間或一輪”的描寫，更成了學生記憶中難忘的一頁。那么當學習《明湖居聽書》這篇小說時，同學看到王小玉“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養著兩丸黑水銀，左右一顧一看”時，自然想到祥林嫂的“一輪”，但這一舊有的知識只能提示學生“畫眼睛”可以展示人物不同的心理和性格，而絕不能生搬硬套說王小玉“精神麻木”，恰恰相反，這“一顧一看”反映的是人物明眸善睞，聰明靈慧的特點，學習經過分析，把原有知識結構加以重新組合，形成一個對于“畫眼睛”手法反映人>！
總而言之，知識遷移在語文教學中廣泛存在，注重學生遷移能力的培養，可以說是提高語文教學整體水平的關鍵所在。
摘要:閱讀教學中,要把思維訓練貫穿于聽、說、讀、練的全過程,通過思維訓練帶動語言訓練,培養學生的思維能力。
關鍵詞:閱讀教學 ;探究辨析;思維能力
在閱讀教學中,要把思維訓練貫穿于聽、說、讀、練的全過程,通過思維訓練帶動語言訓練。怎樣在閱讀教學中培養學生的思維能力呢?結合自己平時的教學實踐,總結了如下:
(1)提問導讀。例如教《十三歲的際遇》時,開始進行這樣的談話:什么是際遇?(生:機遇,時運……)課題中十三歲的際遇是什么呢?這個問題的提出,很快地引起學生的興趣,從而帶著問題去研讀課文。發現疑點是學生讀書的起步階段,引疑之后,教師要相機疏導,讓學生一邊讀,一邊想。
(2)辨析詞語。把課文中的關鍵詞語,換成另一個詞表達,讓學生分析、比較,激發其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句:那些戴舊氈帽的大清早搖船出來,到了埠頭,氣也不透一口,便來到柜臺前面占卜他們的命運。學生知道這里的“透”是喘一下氣的意思;“占卜他們的命運”是指詢問米價。我進一步追問學生,如果把“透”換成“喘”,把“占卜他們的命運”換成“詢問米價”,表達的意思有什么不同?通過辨析,學生明白原句反映了農民豐收后心中很不踏實,是捏著一把汗去問米價的,所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣,關注他們的兇吉禍福。
(3)創設情境。努力把課文中描寫的人物、環境變成可以感知的直觀形象,以激發學生的興趣。如教學《蔚藍的王國》一課時,通過畫面、音樂、語言的描述方式把那種優美的情境生動形象地展現出來,讓學生如臨其境,通過眼看、耳聽、口誦、心思,學生陶醉在屠格涅夫營造的蔚藍夢幻的意境之中,展開聯想,激發思維,加深了對課文的理解。
教師還可以引導學生通過模仿課文中的典型人物的言行來創設情景,給學生以強烈的刺激,以激發其求知欲。
(4)分析綜合。對一些基礎知識,應采用從具體到抽象,再從抽象到具體的基本思維過程進行教學。如教《天上的街市》一課,講事物和聯想時,我邊提問邊板書,“遠遠的街燈亮了,好像閃著無數的明星。天上的明星現了,好像點著無數的街燈”這里的第一個明星,第二個街燈是詩人看到的嗎?(板書:聯想)這些聯想是看到什么才產生的?(板書:事物)詩中用來聯想的詞是什么?(板書:好像)
教師通過這些具體內容,講清了什么是實實在在的事物,什么是聯想,它們之間的關系怎樣,以及事物加聯想的作用和常見的形式。接著,又要學生運用這些知識,寫由事物引起聯想的句子,使概念具體化。
(5)步步探究。如教學《孔乙己》一文時,我設計了這樣一個問題:“同學們,你們知道孔乙己叫什么名字嗎?”我話音剛落教室里頓時哄堂大笑,既而教室里逐漸安靜下來了,接著就發現少數同學竊竊私語,互相討論。不一會就有幾位同學紛紛舉手回答:“孔乙己沒有名字,只知道他姓孔。”接著絕大多數同學都說孔乙己沒有名字。于是我立馬抓住教學契機又提出第二個問題:“孔乙己作為封建社會的一名知識分子和丁舉人一樣都是讀書之人,只是由于他屢試不中,連半個秀才也沒撈到,最后卻落個窮困潦倒的悲慘結局,以致連個完整姓名符號也沒混到,這一切說明了什么?”這一連串的提問,由淺入深,由表及里,步步探究,激發思維,最后使學生深刻地體會到文章的主旨。
(6)揭示規律。規律應具有指向性和層次性。規律在整個教學過程中自始至終起作用。比如,寫人的文章常有一些語言反映文章的中心和人物的思想。這些語言,句子短、意義深,教學時我們要引導學生去捕捉、思索。
(7)大膽質疑。指導學生質疑,能在閱讀教學中發展學生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩:“發明千千萬,起點在一問,禽獸不如人,過者不會問。智者問的巧,愚者問的笨。人力勝天工,只在每事問。”如我教《我的叔叔于勒》,一開始不少學生提出:為什么課文對于勒有那么多不同的稱呼?我啟發學生自己讀書分類找答案。
(8)求異思維。學生的思維過程是“發散——集中——發散——集中”,教師逐層深入地思維引領,可以使學生的思維突破常規和經驗的禁錮,不斷產生新的答案,有價值的答案出現的概率就愈來愈大,從而使學生的思維向獨特性和創造性方面發展。
黑格爾說得好:“沒有人能夠替別人思考,正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”閱讀教學在初中語文教學中占有相當重要的地位。探求閱讀教學規律,摸索閱讀教學方法,是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點是不可忽視的,那就是學生的閱讀思維能力。這是一個難題,還有待我們在教學中進一步摸索探究。
一、反思篇
“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關于閱讀的要義——我想無論如何，在教書先生的學堂是破不了萬卷書的，唯有在學堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬卷的書，也才能達到“下筆如有神”的境界。“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。”這是美國的斯迪芬·德·克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關系進行長期調查和研究后在其《作文：研究，理論與應用》一書中提出的觀點。與中國古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了優秀的傳統，也沒有借鑒外國學者的先進理念，卻走進了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。
具體看來，對課外閱讀的忽視直接導致了學生學習語文的兩大硬傷：無趣和貧乏。“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。”劉國正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果——在閉塞中壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也即抑制了學習的興趣。在許多地方和學校，語文課成為學生最反感和最不受歡迎的課。愛因斯坦認為興趣是最好的老師，這無疑為語文早早地判了死刑。學生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。
另外，忽略課外閱讀致使學生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調多讀，他們認為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務，要治愈語文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進課外閱讀。
二、實踐篇
基于在語文大討論中的反思，基于對語文高考命題原則“知識點在課內，題在課外”的理解，更基于深圳學生（尤其是筆者所在學校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊淺，因廣東白話的影響而語感差的現狀，為適應高考改革形勢，提高學生的語文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個敏感的雷區大膽進行了嘗試和摸索，連續四屆高三均取得了令人可喜的成績，為提高學生的語言素養（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。
我嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個一工程”。
一、喜愛一本雜志。推薦內容豐富、類型多樣、人文性較強、國內知名度和發行量最大的雜志《讀者》為日常讀物（也可選擇《青年文摘》《視野》《中國青年》等），并開展“讀《讀者》評《讀者》”課前演講活動，學期結束將演講稿由學生自行設計、編輯、打印、裝訂結集為作品集。每期《讀者》約15萬字，一年24期，約360萬字。
二、欣賞一個作家。買或借自己喜愛的作家作品，潛心閱讀，高三一年內讀所喜歡的作家作品不少于20萬字，加深對作家的感情，并寫出自己的體會。
三、輯錄一本《作品精選》。每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點評，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于1000字。一年約有3萬字。
四、推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦語，印發給全班閱讀，每篇不少于1000字，文體不限。一學年全班累計有6萬字。
五、做一系列專題對比閱讀。借《語文學習》雜志上的“閱讀新空間”欄目，指導學生進行專題閱讀。共進行了如下10個專題
以上每個專題各由3篇同一話題不同角度的文章組成，同中有異，異中有同，適于對比。每個專題約有6000字，共計6萬字。利用課外輔導課進行。
閱讀“五個一工程”的嘗試實驗取得了五大成果：
第一，培養了學生的閱讀興趣，并使之養成了閱讀的習慣。在高三讀《讀者》成為學生學習生活重要的一部分，據班主任反映，在學習之余學生借讀《讀者》做調節的為最多。在調查中有50%的同學能期期必買必讀，有90.2%的同學讀完每期一半以上的文章。還有不少同學課桌上同時有幾份雜志，閱讀興趣高漲，閱讀蔚然成風。更令人不可思議的是在選抄佳作時，有許多學生一次抄10頁以上甚至20頁，我勸他們不要因此 而費太多時間，應適可而止時，他們竟風趣地說：“這是我們的權利，我喜歡，你管不了。”在學生離校前的調查中，有95.8%的同學認為經過高三一年的培養，已基本養成了經常閱讀的習慣，從而為學生終生學習打下了良好的基礎。
第二，完成了閱讀積累，開闊了視野，增強了語感能力。北師大博導劉錫慶教授強調，一個人學語言，第一是靠積累。閱讀“五個一工程”一年提供給學生的閱讀總量達到了近400萬字，有60%的同學閱讀總量達到了300萬字以上，有30%的同學達到200萬字以上，其余同學也在100萬字左右，遠遠超過了新大綱要求高中三年閱讀300萬字的要求，而在高三以前每學年的課外閱讀量在20萬字以上的只有9.85%，10萬字以下的卻有70.4%，而每學期的課外閱讀量在3萬字以下的所占比例最高，達36.6%。300萬與10萬之比是30倍，300萬與3萬之比竟達100倍，而這又是在學業最緊張繁重的高三完成的，面對如此大量的閱讀要求持贊成的同學高達97.2%，認為量有些大的只有2.8%，不贊成的為0。有85%的同學認為閱讀開闊了視野。有57.7%的同學認為增強了對文章的感悟力和理解力，是培養語感的行之有效的方法。有62%的同學認為提高了分析和鑒賞的能力。著名語言學家王力先生認為“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的，要習得以‘人治’為主要特征的漢語文能力，積累語言素材，培養語感是一條非常重要而有效的途徑。”“五個一工程”閱讀中“讀讀—說說—抄抄—背背—寫寫—講講”的方式方法也切合了時下被語文界認同的語感培養模式。
第三，順應了教育改革，讓學生做學習的主人，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學陷入困境的重要原因就是把學生當成純粹的“聽客”或“看客”，消磨了學生求知的主動性和積極性。“五個一工程”閱讀給予學生極大的主動性，課外閱讀的性質就決定了學生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個作家”，還是評《讀者》演講，推薦文章和選抄文章，都突出一個“自己”，尊重學生的選擇權，以學生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標準，充分體現學生的個性，決不替代學生，老師只做一個組織者和參謀者。即使是“專題對比閱讀”，也是以學生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學生有了做學習的主人的強烈優越感，也為語文學習帶來了極大的語文空間。令人驚訝的是曾經不喜歡的魯迅成為學生的最愛，錢鐘書、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學生經常談論的作家。原先在自習課看不到學語文的狀況極大地改變為人人都在學語文，致使其他學科羨慕不已。而當高三的課外輔導課在學科安排上有沖突時，學生總是以最快最急切的聲音呼喚語文課。在多次問卷調查中，語文課總是我所任教班最受歡迎的課。
第四，高考結碩果。盡管素質教育的理念已深入人心，但高考依然是評判老師教學效果的重要標準，禁得起高考檢驗的教改實驗才能得到學校、家長和同行的認可。令人欣慰的是在進行課外閱讀“五個一工程”實驗的四年中，實驗學生的高考成績年年有進步，屆屆有突破。1999屆有4位同學突破了700分，12人在600分以上；2000屆政史地班平均分達522分，最高765分，600分以上10人，其中班級9名本科生的語文成績有7名在600分以上，是語文的受益者；2001屆政史地班均分創歷史新高達555分，理化生班的均分也比上年提高25分；2002屆理化班和生物外語班均分均達530分，較上年提高30分，創學校理科班均分新高，600分以上12人，最高725分。這些成績的取得，我想主要應歸功于課外閱讀，2000屆幾位學生戲稱自己的本科是讀《讀者》讀來的，戲言中有真意。2000屆王雁聲同學回北京參加高考，語文竟考了139分、北京市第二的優異成績（最高為140分），她說堅持讀《讀者》，愛讀余秋雨作品是成功的根本因素。由此看，以為大量閱讀、少做練習會影響考試成績的看法大可休矣。
五，提升了人生境界，強化了人文精神，真善美廣植人心。“人文精神”的失落是語文失去魅力的根本原因。課外閱讀在潛移默化中強化了學生的人文精神。以人性、人道、善良、美好為基本標尺的《讀者》作為國內最具人性、最具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽光”。余秋雨先生這樣評價《讀者》：“它的大多數篇目，只是挖掘出了許多普通人蘊藏在心底的點滴美好；這些美好并不壯麗卻純凈得不羼雜質，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，組成一個獨立的精神天地；執掌這個天地的主角不是悲劇英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、訴苦人或抗擊者，而是心靈光亮的點燃者。”難怪學生中有80%把《讀者》選為自己最喜歡的一份雜志，人文精神的光芒使它散發出了恒久的迷人魅力。學生喜歡的作家魯迅、沈從文、錢鐘書、朱自清、巴金、托爾斯泰、哈代、莎士比亞……無不是人性的化身。10個專題閱讀所選的文章也都與文化與人生相關，學生推薦的文章大多也是向真向善向美。鐘錦云同學在《滿溪流水香》的推薦語中寫道：“柔弱的溪水尚且能不畏阻撓而勇往直前，那作為一個實實在在生活著的人的我們又有什么做不到呢？只要我們用心去把握那股沖勁，那么當深度、廣度、純熟度合并為一時，便再也沒有任何事情可以成為我們的阻礙了。”在選抄點評自己喜歡的文章時，同學們更是自由地抒發出了一些對人生的體驗和理解。“一臺破舊的冰箱竟成了夫妻二人愛的結晶，物件因為愛而有了生命，世界也因為愛而充滿生氣，只要珍惜眼前的一切，滿眼都是愛！”“文章是隨性隨心的東西，它的美需要共鳴和應和的。凡事只求不負心，不負心，便有了寧靜；而寧靜，恰是綿延的源泉。”這兩段文字分別是周家榮和鐘玉清兩位同學對《滿眼都是愛》和《缺口》寫的點評，課堂是教不出這種體悟的。在學生評價課外閱讀的意義和價值時，“有書相伴，人生不寂寞”“在閱讀中品味人生”“提升了人生的境界”選擇率高達90%，學生的所得，正是我的期望，也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。
三、啟迪篇
課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統工程，要做得既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果，從四年的實踐體會來看，以下五個問題至關重要。
第一，激發興趣是前提，養成習慣是最終目標。國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終生閱讀的習慣而努力”作為根本宗旨。語文教學的“叛徒”——復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”養成習慣的前提是激發興趣，使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外讀物。中學生年齡增大，他們有強烈的求知欲，他們欲了解社會，關心天下事，要求探討人生的價值；他們課業繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調整生活節律；他們還想提高修養，涵養氣質。這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績。只要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發起學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣，實現閱讀的最終目標。
第二，積累是首要任務。實現積累要達到三個要求。一是量要多，曾有學者將語文教學的問題歸納為“三少一多”，其中一少就是閱讀量少。新大綱要求九年義務教育階段和高中階段學生的課外閱讀量分別要達到400萬字和300萬字，就是對量的要求。量的保證，才能帶來質的變化。二是范圍要廣，閱讀視野要開闊。劉錫慶教授提出：“經典名作和有興趣的好書，或應讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學書要讀，政 治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫藥、建筑、美術、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”《讀者》雜志視野的開闊和涉及領域的廣泛性是獲讀者好評的原因之一，因而被稱為“百科雜志”。三是要堅持長期性。課外閱讀主要利用課余時間，是一點一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。應指導學生充分利用學習期間的邊角料時間或休息日來閱讀。語文閱讀還要積極與其他課爭搶學生的時間領地，再也不能像以前那樣主動讓時間給數理化和外語。也不能給學生沒時間的借口。高三學生尚且一年能讀300萬字，其他年級更無理由不讀多一些。魯迅先生早就說過時間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。茍子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”堅持就是勝利。
第三，讓學生做學習的主人，閱讀要體現自由性。復旦附中黃玉峰老師的語文教學班與學生達成共識突出一個“自己”：靠自己看書，靠自己領悟，靠自己修煉；讓學生自己看書，和古人對話，和外國人對話，自己升華。讓學生做學習的主人是不可逆轉的教育改革潮流，教師應充分地相信學生無限的潛能，尊重學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學生在實踐中才能產生學習的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，學習的興趣會越來越濃，越學越要學。
第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應允許在統一中求個性，閱讀的方式要在穩定中有變化。在“五個一工程”閱讀嘗試中，“最喜愛的雜志”以《讀者》為主，也允許選擇《青年文摘》等；“欣賞一個作家”任學生自由選擇，不求一致；“課前評《讀者》演講”因鍛煉了學生的口語表達力和心理素質能力而受歡迎；“推薦一篇文章”因同齡人推薦，更有知音之感，并給了學生一個展示自己的機會而大受賞識；“系列專題閱讀”則因開闊了閱讀的視野得到70%同學的肯定；即使是被少部分學生反對的“每周抄寫并點評自己喜愛的一篇文章”的閱讀方式也僅僅由于“抄文章也是一種享受”得到了絕大多數同學的維護和認可。讓名著經典與雜志時文并存，讀寫抄評與聽說論辯融為一體，使學生在多樣中獲得豐富，在豐富中擁有厚實，在厚實中求知欲得到滿足，從而保持經久不衰的閱讀欲望。
第五，提高品位，突出人文性。浙江師大王尚文教授認為，語文界數十年高舉語文的工具性，致使語文學科的人文價值、人文底蘊嚴重流失，應當掀起以突出人文性為基本特征的第三次浪潮。課外閱讀在尊重學生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導學生閱讀那些充滿人性，關注人類命運和地球家園，使學生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情的報刊雜志書籍，尤其要誘導學生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對話，提升學生的人生境界，培養起他們對人的終極關懷，奠定堅實的人文底蘊。巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”倘若通過課外閱讀，讓每一個學生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現了閱讀的終極價值。
