發布時間：2022-04-13 10:08:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高一政治論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、全方位的備課
1.熟悉教材
高一思想政治必修課中的知識點和學生的生活緊密聯系，以經濟生活為重要教學內容，因此，在備課的過程中要充分考慮到教材編排的目的、意義、教學方法等基本內容。比如，第一單元的第一節《商品》的備課中要熟知商品的含義是“用于交換的勞動產品”；必備的條件是“勞動產品”“用于交換”“就具有使用價值”“離不開流通領域”；兩個基本屬性等。這些基礎知識要讓學生在短時間內掌握，顯得很枯燥，因此，在備課的過程中要充分考慮到學生的實際情況，才能在課堂教學中起到很好的教學效果。2.熟悉學生對于高一的學生，要充分了解他們的年齡特點。在經歷了初中緊張的學習之后，他們的學習能力和水平有一定的基礎，了解思想政治教材中的知識點并沒有太大的難度。關鍵是有的學生認為政治學習就是背誦學科，想到背誦就頭疼。于是很多學生對政治課從根本上就產生了厭倦的心理，在課堂教學過程中表現出來的態度也是消極的，更有甚者根本就不想學。根據這個事實，在備課的過程中要設置很多情景讓學生自己去體驗、去感悟，從而提高學生的學習興趣，進而提高教學水平。
二、課堂教學不拘一格
1.小組合作學習法
在課堂教學中，我更愿意讓學生進行自主學習、合作學習。因此，我讓學生以前后座四人為一個學習小組進行合作學習。小組成員首先進行自主學習，把枯燥的問題變成靈活的易于掌握的知識點作為學習的目標，然后小組內進行交流。統一思想之后進行小組匯報。教師在整個學習過程中處于主導地位，投入小組的學習中，整體把控課堂。在小組合作學習有了一定的成果之后，我讓他們逐個進行學習成果匯報。其他小組認真聽，并匯報小組的優缺點。還可以及時提出質疑和分享。學生在整個學習過程中時刻處于主動的狀態，隨時準備接受對手的發問并解答。這樣的課堂教學與其說是政治課，還不如說是辯論課。學生在不斷的質疑和解答中不但鍛煉了自己的口頭表達能力，對知識點的積累也可以做到當堂課完成的效果。這樣的教學方法不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的綜合素質，對學生的終身發展具有重要的意義，教學效果也相當不錯。
2.開展豐富多彩的活動
要想讓課堂教學達到教學目標，開展活動是最重要的。教師要根據教材要求來設置活動。比如，在教學《貨幣》這一節的時候，對貨幣的產生、本質、職能等枯燥的知識學生容易混淆。于是我設置了搶答題，以小組為單位進行競賽。結果很多學生在搶答過程中高度集中精力進行記憶，不但順利地完成了教學目標，還激起了小組之間的競爭意識，效果很好。除了知識競賽外，我們還開展手抄報、演講比賽等活動。在教學《多彩的消費》這一節的時候，我讓學生到網絡、圖書館收集資料，再根據自己的生活經歷就“消費與收入”“影響商品價格高低的因素”等話題來寫出演講稿并在班上進行演講。學生通過資料的收集和整理，弄清楚了收入與消費的關系：收入是消費的基礎和前提。在其他條件不變的情況下，人們的可支配收入越多，對各種商品和服務的消費量就越大。收入增長較快的時期，消費增長也較快；反之，當收入增長速度下降時，消費增幅也下降。總之，學生通過豐富多彩的課堂活動，激發了求知欲，不但豐富了學生的學習生活，更重要的是在提高學生的政治素養方面起到了重要的作用。因此，在教學中要根據課堂教學任務來設計活動，讓學生在輕松愉悅的教學中完成學習任務。
三、設置不拘一格的課后作業
課后作業是課堂教學的延伸，因此，在課后作業的設置中要充分考慮到學生的具體情況和學習條件來進行作業的布置。對于高一的學生來說，他們喜歡從網絡、媒體等方面吸收新的知識，教師可以根據這一現象，安排學生到他們喜歡的地方摘要：學校是對學生進行思想教育的重要陣地，課堂是培養學生良好的政治素養的平臺。但是，政治這門學科比較枯燥、深奧，去尋求答案。比如，在教學第一單元《生活與消費》之后，我給學生布置的課后作業是讓學生到網絡、電視、圖書館等地方去查找資料，了解貨幣的神奇，進而統計出貨幣的種類。學生通過對貨幣歷史的了解，更加明白了貨幣的作用和意義。再比如，在學習了《多彩的消費》這一節之后，學生對消費的類型、目的、結構有了一定的了解，我便讓學生構建一個家庭的消費圖。從而鼓勵學生樹立正確的消費觀，了解消費復雜的心理表現，幫助學生做一個理智的消費者。
四、結合學生成長案例進行教學
在對學生進行“消費觀念”的教學時，結合生活實際的教學更能夠讓學生養成良好的消費心理。人們在消費的過程中常常有很復雜的心理反應，而通常具有的消費心理有從眾心理、攀比心理和求實心理。在大多的消費觀念中，消費心理偏重于求實。比如，人們在買衣服的時候更偏重于買一件實用的衣服，而不是片面追求時尚或者價格。這種消費觀念很理智。但是，在現實生活中，尤其是高中生，他們的從眾心理和攀比心理嚴重影響了他們的消費觀念。很多學生為了追求時尚、名牌，根本不在乎父母的經濟承受能力，無形中給家人造成了嚴重的經濟壓力。因此，在教學中，教師不能一味否定學生的消費觀念，而是要通過循循善誘的方式，讓學生通過自己的親身經歷進行反思。高中生的從眾心理和攀比心理是這個年齡正常的心理表現，隨著年齡的增長，他們已經不再是小孩子，他們需要在別人面前樹立自己的形象。所以，出現攀比和從眾心理本無可厚非，但是教師要引導學生在經濟條件允許的情況下從眾，更要讓學生明白一個人吸引別人的不僅僅是外表，而是內涵和氣質。鼓勵學生在合理、理智消費的同時，努力提高自己的修養，讓內心的美好道德素養形成磁場。在對學生進行引導的時候，我舉了初中學生的從眾和攀比的例子，讓學生感受到他們的可笑，從而反觀自己的行為。學生通過自我反省，知道了如何樹立正確的消費觀念，做一個理智的消費者的三十二字方針：量入為出，適度消費；避免盲從，理性消費；保護環境，綠色消費；勤儉節約，艱苦奮斗。思想政治教學的目的就是為了讓學生摒棄生活中的不良習慣，樹立正確的人生觀和世界觀，從而建立健全的人格，為學生的終身發展打下堅實的基礎。
聯合國教科文組織在一次報告中提出：“二十一世紀的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人。”的確如此，我們所處的是一個知識經濟化時代，這個時代的競爭不僅是知識水平的競爭，還是應用知識和創造知識的競爭。因此，在思想政治課的學習中，教師必須重視科學的教學方法培養學生的學習能力和學習興趣，教會學生如何學習、如何運用知識解讀生活中的現象。這不僅是高中政治教師的使命，也是高中政治學科的意義和目的。
作者：朱林 單位：江蘇省蘇州市相城區陸慕高級中學
一、立規矩，定目標，教方法，重評價
“立規矩”既包括課堂學習紀律，也包括學習活動規則，如上課前一兩分鐘組織學生做好學習準備、上課集中精力、按照老師的指令積極投人學習活動等。第一學期要經常強調規矩，檢視課前準備情況，以小組為單位評價學生遵守規則的情況，訓練學生養成良好的學習習慣。“定目標”指學習活動開展前，向學生出示本課時的學習目標，既包括學習內容和學習水平目標，也包括學習紀律和精神狀態目標。對于剛進人高一的新生來說，面對理論性強、抽象度高的學習內容時，可將課堂學習目標定得低一點，遵循由淺人深，循序漸進的原則;對于學習紀律和精神狀態目標，則要嚴格要求，以引導學生養成良好的學習習慣。“教方法”指教學生如何閱讀教材，如何觀察事物發現問題、提出問題，如何思考分析解決問題，如何自主學習、合作學習、探究學習，如何做練習等。“教方法”要在教學過程中有計劃地逐步實施，不可貪多求快，否則，欲速則不達。“教方法”要與教學內容相融合，不要脫離教學內容單純教學習方法。“重評價”指從過程和結果兩方面對學生的學習態度、方法和效果適時評價，包括課堂學習表現和作業完成情況，既要評價班集體學風，也要評價學生個體。評價要全面、客觀、真實，具有激勵、提醒和警示作用。抓好這四個關鍵詞，學生明白了課堂上該做什么、不能做什么、學什么和怎么學，構建和諧高效課堂就有了堅實的根基。長期堅持，學生良好的學習習慣和自覺意識就會強化。
二、依教材，引思辨，品“智趣”，強思維
學生對某門學科的重視程度取決于對這門學科的興趣和學習價值的認可程度。高一學生不重視思想政治課，從外因看，受了社會上很多人對政治課所持偏見的影響;從內因看，學生感到思想政治課枯燥無味，學習沒有進人主動思辨狀態，只是對學習內容的淺層次接觸，未觸及理性層面，未品味到其中無窮的“趣味”。要改變這一現狀，就要引導學生依教材，引思辨，品“智趣”，強思維。
1.導思激趣，培育探究意識
“導思”指用問題引導學生思考閱讀課文，尋找間題的答案;“激趣”指問題要具有激發學生探究興趣的作用。高一新生人校階段，激發其學習政治課的興趣特別重要，而要使這種興趣得以保持、鞏固和發展，形成比較穩定的學習心理，則必須圍繞學習內容，設計問題，引導學生在學習課文內容的過程中學會理性思考，透過現象認識事物的本質和規律，吃透知識的內涵。為此，必須抓好三個環節，第一，要求學生帶著問題閱讀課文，歸納概括問題的答案。如，教學“揭開貨幣的神秘面紗”，可以設計這樣幾個問題:我們用貨幣買商品，商家則用商品換貨幣。是先有商品，還是先有貨幣?商品與貨幣是什么關系?為什么商品和貨幣可以互換?第二，組織學生交流對問題研究的成果，點撥、講解疑難，將學生的思考引向深人，歸納總結知識要點，理清知識層次之間的邏輯關系。第三，引導學生反思總結:如果閱讀課文前沒有這些問題引導，自學這部分內容后，可以從哪幾方面提煉知識提綱，歸納知識要點?經過一段時間的訓練，學生的思考意識就會漸漸增強。
2.認識體例，學會用教材學
高一新生學政治的最大特點，就是喜歡在課文中劃杠杠，基礎越差，杠杠越密。這一現象折射出學生不思考、不解讀課文的浮躁心理和寄希望于考前死記的習慣意識，也說明學生不會用教材學。矯正學生這一不良學習心理，教學生學會用教材學，是培養學生自主學習能力的根本途徑。應從三方面人手:①在宏觀上指導學生明白教材體例，知道各板塊的功能。可分“學前了解”“學中體會”和“學后回顧”三步進行。“學前了解”即在學習《經濟生活》和《政治生活》前，指導學生認真閱讀“致同學們”中“如何閱讀這本教材”，從整體上初步認識教材體例及各板塊的教學功能。“學中體會”即指導學生在學習過程中，具體感受單元序言、課導言、框題、目題對學習的導航作用。引導學生由整體到局部對課文作粗線條的了解，明確從哪幾個方面把握本框內容。“學后回顧”即學完一單元后，指導學生對本單元所學內容進行反思、梳理，提煉觀點，與單元知識簡圖對照，回答單元序言所提出的問題。②在中觀上，指導學生抓住框課文板塊結構及功能。“內容活動化，活動內容化”是框課程資源構建的特點。首先要指導學生認識“活動框”對培養自主學習和合作學習能力的引領作用，認識“活動框”與課文優秀內容的關系。其次要指導學生認識“名詞點擊、專家點評、相關鏈接”對培養探究學習能力的作用。最后指導學生總結出基本的學習步驟。③在微觀上，指導學生閱讀課文時做到兩點:一是從意思表達上對課文分層，歸納、概括要點;二是找標志性詞，抓關鍵句。這樣，把學生引人一種主動探究的心理狀態，不斷強化，訓練半學期，自覺學習意識就會形成。
3.學會思考，培養探究能力
高一思想政治教材提供了豐富的問題資源。《經濟生活》單元序言、課導言和“活動框”中均設有問題，《政治生活》單元序言、每框第一目情境導人和“活動框”也設有問題。這三種問題對學生學習知識和訓練思維具有重要作用。就《經濟生活》而言，單元序言中的問題著重從知識主題角度確定探究對象，提出探究總目標。課導言中的問題著重圍繞知識主題確定具體探究目標，對應單元序言中的問題進行具體擴展。“活動框”中的問題對應課導言某方面問題，為學生理解框題闡釋知識過程中各個節點、理清知識層次及內在邏輯關系導航。三者呈縱向遞伸擴展關系。如第一單元“生活與消費”序言提出的三組問題，提出了思考目標，旨在引領學生學完對應內容，對該主題知識進行綜合提煉，形成問題的答案。第二課導言提出的四個問題，旨在引領學生學習探究本課內容。第二課第一框“影響價格的因素”四個“活動框”對應導言提出的前三個問題，依次設置了6個問題，引領學生從不同角度全面、辯證地探究價格問題，理解價格知識。教學中，引導學生整合運用好這些問題資源，采取分析與綜合相結合的思維方法，用單元序言和課導言問題引領，著眼整體，從微觀著手，引導學生理清各活動框所設問題對理解基礎知識的內在邏輯關系，在分析探究這組問題時，學習多角度、全面辯證地分析問題的方法，準確掌握基礎知識。在此基礎上，指導學生對各框知識進行梳理、歸納、綜合、提煉，構建課知識體系，找到課導言所設問題的正確答案，進而構建單元知識體系。這樣引導學生學會思考，自主探究能力就會不斷增強。
4.學會質疑，培養問題意識
高一政治課教學，除引導學生運用教材中的問題資源思考探究外，還要結合教材內容引導學生善于發現和提出新問題。首先，要結合教材知識創設情境，啟發學生發現問題。如教學“影響消費水平的因素”，就可引導學生抓住課文“消費水平受很多因素的影響，其中主要是居民收入和物價總體水平”提出問題。學生結合教材材料思考探究，就能推知出新的結論，更加全面地認識影響消費的因素。其次，要引導學生根據框題或目題進行導讀性提問。如教學“政府的責任:對人民負責”，閱讀課文前，就可先讓學生圍繞標題從不同角度提出問題，再對問題進行提煉，形成優秀問題:①為什么我國政府的責任是對人民負責?②政府怎樣做到對人民負責?再次，要引導學生關注社會生活熱點，發現問題。如學習“市場配置資源”和“加強國家宏觀調控”，就可指導學生觀察分析我國經濟生活中的一些熱點，如食品安全問題，從中發現問題、提出問題，運用所學知識從原因、社會影響和怎樣解決等角度全面地思考探究。這樣，通過引導、強化，學生的問題意識就會增強，探究解決問題的興趣就會增大，學習成績也會顯著提高。
三、調知識，聯實際，解問題，激動力
學習成就感可以激發學習動機，增強學習興趣。盡管新課程“要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式”，但考試仍然是高中學生學習成績的重要評價方式。學生能否在考試中獲得優異成績，直接影響其學習興趣和學習動力。提高學習成績，必須指導學生作適度的解題訓練，鞏固知識并轉化為解題能力。既要圍繞知識點，依據學生的思維潛能，設計出規范、典型、題型多樣、有趣味、有梯度、有啟發性的適量練習題;又要指導學生在練習中總結掌握解題的正確方法。比如，做選擇題，要做到“三讀三劃一比較”，即:一讀題干，劃關鍵詞句，提煉出中心意思;二讀提問，劃限定語，確定命題意圖;三讀題肢，劃錯誤處或有價值信息，判斷是否符合題意，再將拿不準的題肢、題干與提問的意思比較取舍。做主觀題，要做到“兩讀兩劃一思考”。先讀提問，劃關鍵詞，明確要求;再讀材料，分層次，劃關鍵詞句，提煉中心意思，思考它反映的經濟或政治生活觀點(原理)，根據提問要求，用相關觀點(原理)，聯系材料組織答案，分清層次，力求邏輯嚴密，簡明扼要。同時，在教學中，注重引導學生運用所學知識解決生活中的一些困惑或難題，如引導學生用消費心理知識排解自己在消費方面的困惑，用民主決策和民主監督知識，幫助社區解決一些實際疑難問題。這樣，使學生真切地感受到學好政治課的價值，學習動力自然就激發出來了。
作者：鄒成林 趙志強 單位：四川省綿陽市蘆溪中學
一、高一新教材，在使用中凸顯的問題：
新教材存在自身的體系，高一政治教材，主要講的是馬克思主義原理。囊括的知識點和內容相當的豐富，與學校安排的課時肯定是不成正比的。就拿高一政治《神奇的貨幣》一課來說，教材內容設計為兩框，課標把這繁多的內容只安排為兩課時。“揭開神秘的面紗”（貨幣的本質———貨幣的基本職能———紙幣）占用一課時。每一部分中都演化出很多的問題和內容，如，貨幣的含義和本質，就需要同學們分析“貨幣與其他一般等價物的關系”這是很費時間的。如，貨幣的基本職能中，設計到價值尺度、流通手段，W—W（物物交換）、W—G—W（商品流通），這些都需要花費實踐講解。再如，紙幣的內容中的，通貨膨脹、通貨緊縮兩個名詞，需要費力耗時的為學生解釋后才能理解。繁多的內容，安排在有限的課時當中，還不能忽視學生的探究活動，并且要達到原理知識的掌握，課時的緊張不利于新課標的貫徹，給教師的教法和學生的學法帶來了諸多不便。教材體系欠缺，需要教師在授課的過程中，為學生加補很多的知識。不補充就會使各知識點間欠缺內在的邏輯關系。這一現象，我們從教材內容與課后的習題就能比較出來。課本只是講授最最基礎的內容，課后題目難度卻是從課本上很難直接找到習題的答案的。
二、如何高效利用高一政治新教材
1.在課堂教學過程中，堅持以學生為本
在課堂教學過程中，始終把學生作為知識建構的主體，在知識點獲取中，注重學生之間的生生互動。在此過程中，教師只是知識建構的引導者。擺正教師在教學過程中的位置，才能有效的利用新教材。
2.觀念創新帶動行動的創新
新課改的大背景下，要求必須更新教育觀念，推進素質教育的深化，依靠的就是新的教育觀念的支配。做到以學生為本，樹立新學生觀，為學生自主探究，自主學習創造良好的范圍。將政治課的內容與生活實際相結合，通過多種手段，激發學生的思想政治覺悟和道德情操，做到知行的統一。在生活的實踐中培養學生的正確的價值觀和人生觀。如，筆者在課前設計5分鐘演講；在課程中，對于難以掌握的理論，筆者安排簡短的辯論的形式，利于學生對理論的掌握；課后，對于重要的原理和思想性很強的知識點，筆者要求學生撰寫小的政治論文。將正確的人生觀和價值觀，真善美鐫刻在學生心中。
3.新高一政治基礎要在新課標指引下，采取適當的教法
新課標要求高中政治教師在教學過程中，通過多種手段調動學生政治學習積極性，主動參與到課堂教學中來將政治理論內化為科學的價值觀。筆者在課堂教學中，結合高一政治新教材的知識點。抓住當前現實生活中的政治現象，經濟事例和文化活動，將國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起。提高學生對政治課感興趣，從而掌握住政治理論觀點。綜上所述，在新課改革的大背景下，深化高中政治改革。在課程理念的指導下，需要我們高中政治教師的積極參與，并結合自身所在的學校學生的實際，使高中政治課堂教學出現新的較大的改觀，正確使用高一新教材，使政治課學生喜歡上，感興趣，減輕教師的壓力和重任
，提高了高中政治課堂教學效率。
作者：張書波 單位：江蘇省沛縣中學
一、高一政治教學的困惑
1.開放的初中教學造成的尷尬后果
(1)學生對政治學科存在認識偏差
由于受開卷考試這個表面現象所迷惑，在初中思想政治課的平時教學中，學生對政治課極不重視，總以為學不學沒多大關系，到考試時帶著課本進考場就可以把試考好。教師和學生對政治課的認識產生偏差。
(2)活動課的負面影響
初中思想政治課新課程亮點主要體現在新教材中的活動課,而缺陷又恰恰是在活動課上。部分初中老師所上的政治活動課已是活動與理論的脫節，極易形成學生的誤區：政治課就是熱鬧，就是玩。讓學生從熱鬧好玩的課堂中回到相對抽象的課堂中來并非易事。
2.高考制度存在的弊端
以高考成績作為選拔人才的標準，致使高中的教學只能圍繞高考指揮棒進行，政治課教學必然地形成了“老師教書，學生背書，國家考書”的教學模式。為提高教學質量，不少學校把競爭片面理解為分數的競爭，政治教師只能通過填鴨式、題海戰術等辦法來培訓學生的應試能力。一方面是國家提倡素質教育，一方面是高考的壓力，誰能協調完美，而沒有偏差呢？
3.師生“逆反性”心理誤區的制約
逆反心理普遍存在于教師與學生中。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感等。而學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教師教育要求的直接或間接的抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學取得成功。
二、高一思想政治教學應做好的幾項工作
1.切實轉變學生觀念，明確高中思想政治學習的必要性和重要性
觀念是實踐的先導。要想提高教學效果，讓學生喜歡政治，首先要讓學生樹立新的政治觀念，明確高中思想政治學習的必要性和重要性。因此在最初的教學時，應注重結合高一的教學內容列舉貼近生活的事例，讓學生明確這些知識對學生的成長是很有幫助的，它有助于提高學生的思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于提升學生的人文素養。
2.引領學生轉變學習方式，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式
提高教學效果，學生的學是關鍵，因此要注意引領學生轉變學習方式。高中思想政治雖然確實有些難學，但還是有方法、規律可循的。學生只要掌握了這些方法、規律，還是可以學好的。這些學習的方法和規律需要學生在學習過程中不斷探索，更需要教師予以指導。教師可在高一剛開學時利用專門時間在學會預習、學會聽課、學會記憶、學會把知識系統化、學會解題幾個方面加強對學生高中思想政治課的學法指導。
3.培養創新型教師，落實新課程理念，增強課堂教學活力
教師是課堂教學的組織者，是學生知識生成和能力獲得的引入者，教師的素質如何直接影響教學效果。要實施新課程改革，適應社會發展的需要，高一的政治課教師必須是擁有“全而新”的知識創新型、具備構建“活而實”的和諧課堂能力、準確把握高中課程目標的價值取向的教師。總而言之，思想政治新課程課堂教學改革中存在的問題還有好多，隨著課改的深入，出現的問題還會更多。我們必須有高度的事業心、責任感，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩妥探求，不斷對教學過程和教學效果進行探索和反思，從實踐中反復摸索和總結解決的對策以提高思想政治課的教學效率，保證學生素質的提高及發展。
作者：梁善真 單位：廣西玉林實驗中學
一、在內容設計上，有的地方設計不合理、不嚴謹，缺乏邏輯性、科學性和可操作性
1.有些地方過于淡化知識的邏輯聯系，顯得零亂，層次不清，缺乏邏輯性與層次性新教材突出生活邏輯主線，注重學生的感悟、體驗和探究。
如“供求與價格的關系”這一知識點在教材第二課不僅被硬生生地切為兩半，還顛來倒去地講。編者在第一框題“影響價格的因素”中先講“供求影響價格”，然后在“價值決定價格”中講價格圍繞價值上下波動，又說明供求對價格的影響，而教師要讓學生明白這一道理還必須向學生闡明價格對供求的影響，否則學生就不能明白在供不應求、價格高于價值后為什么還會下跌，在供過于求、價格低于價值后為什么還會上升。在第二個框題“價格變動的影響”中，教材又分別闡述價格對消費和生產的影響，這實際上就是闡述價格對需求與供給的影響，結果“供求與價格的關系”這一知識前后多次出現，顯得零亂、哆嗦，層次不清，不利于學生準確把握知識。又如“消費”這一內容，在第二課中教材闡述了“影響消費的因素”，說明消費水平要受很多方面的影響，其中主要是居民的收人和物價總體水平，此外還說明商品的性能、質量、外觀、包裝、廣告等也是影響消費活動的因素，然后闡述消費的類型與結構;在第二個框題“樹立正確的消費觀”這一框題中講了人們的消費行為受消費心理的影響;在第四課第一個框題“發展生產、滿足消費”中，又講生產對消費的決定作用，講生產決定消費的對象、方式、質量與水平，為消費創造動力。顯然，這使得一個完整的內容被人為地分割為多處，顯得零亂，沒有形成清晰的層次關系與邏輯關聯，不利于體現知識的完整性，不利于學生全面、準確地把握知識。再如第五課“新時代的勞動者”這個框題，教材先在第一個自然段中闡述勞動的含義，然后闡述勞動者在生產中的地位與作用，再闡述勞動的重要性;接著在第二個自然段中先闡述了勞動分工，再闡述我國勞動者的社會地位。這種將“勞動”與“勞動者”相互混雜加以闡述的方式就缺乏明確的層次性與條理性，不利于學生歸納與概括。該框題在闡述“依法維護勞動者的權益”時也同樣存在這一問題，教材在第47頁第一段先闡述“實現和維護勞動者的權益，是社會主義制度的本質要求”(為什么)，而后話語一轉，說明黨和國家在維護勞動者權益方面所采取的具體措施(怎么樣)。然后在第二段又先闡述國家頒布和實施勞動法，用法律來保護勞動者的權益(怎么樣)，接著又說明保護的意義(為什么)。第三段闡述勞動者的權利(是什么)，第四、五段則闡述勞動者如何進行自我保護(怎么樣)。這種闡述不僅將“是什么”“為什么”與“怎么樣”前后顛倒，內容混雜重疊，而且在闡述怎么樣保護時插人勞動者權利的表現，將“國家保護”與“勞動者自我保護”這兩個緊密聯系的內容隔離開來，將一個完整的知識弄得支離破碎。這不僅不利于學生準確理解知識，形成清晰的思路，還給教師培養學生的歸納概括能力和構建知識框架體系的能力帶來了困難與障礙。
2.有的圖片設計不規范、不嚴謹，缺乏合理性和科學性新教材注重向學生提供鮮活材料，圖文并茂，生動活潑。
如第四課第一框題“大力發展生產力”這一內容，編者在這里安排了一個圖表，內容是我國主要產品在世界上位居前列，而教材闡述的內容是我國當前還處于社會主義初級階段，生產力水平還不高，因而要大力發展生產力。這個圖表與闡述的內容就顯得不協調，應該安排一個體現我國與發達國家差距的圖表才比較合理。又如第五課第一個框題“公司的經營”，編者在教材中設置了一幅多場景漫畫圖(第39頁)，畫面中的第一個場景是女主人說:“咱們三人合伙辦一家服裝公司，好嗎?”到最后一個場景，女主人則說:“不行，咱們是有限責任公司，不能上市，股份也不能隨便轉讓。”編寫者設計這幅漫畫的意圖是想讓學生區分股份有限公司與有限責任公司，但女主人說的“咱們三人合伙辦一家服裝公司”就容易誤導學生，似乎有限責任公司也可以是合伙企業。在第40頁編寫者也設計了一幅漫畫:畫面中，某人買人他人轉讓的A公司的股票，一年后A公司因經營不善而破產，購買者說“沒關系，好在不涉及我的其他財產”。編者設計這一場景的本意是想讓學生知道公司制企業只承擔有限責任，但購買者的表白“沒關系”卻似乎欠妥。因為公司破產對投資者來說是一大損失，一句輕描淡寫的“沒關系”就顯得不合情理，不利于對學生進行思想情感方面的教育。對學生來說，這幅漫畫也在警醒他們購買投票是有風險的，怎么能用“沒關系”這三個字來說明呢?這樣的說法就顯得不嚴謹、不科學。
3.某些框題活動設計過多、過濫，容易導致活動形式化新教材注重設計多樣化的探究活動。
如“揭開貨幣的神秘面紗”這個框題，編寫者除了設置多達七處共計12個讓學生進行探究的問題外，還設置了兩個“相關鏈接”、一個“專家點評”、一個“名詞點擊”等四個小欄目。這么多需要學生探究的問題，每個地方教師即使不講一句話，學生包括看書也只有2至3分鐘的時間，在這么短的時間內要讓學生將問題都探究清楚，準確透徹地理解知識，消除誤區，幾乎是不可能的。這種大容量、高密度的探究活動不僅讓學生難以實施，也使教師面對眾多的探究問題不知如何處理，或顧此失彼;或蜻蜓點水，裝模作樣走一下過場;或干脆越姐代危，由自己直接講解，從而使編寫者的意圖落空，使探究問題成為擺設，徒有虛名。據筆者統計，現在高一政治教材探究題設置最多的是“我國的基本經濟制度”這一框題，除設有18個探究問題外，還有一個“相關鏈接”。在本書24個框題中，設置探究問題達12個以上的就有4個框題，10個的有4個框題，最少的也設置了4個問題。設置的“相關鏈接”“專家點評”“名詞點擊”等小欄目，一個框題最多設置了5個欄目，設置4個欄目的有5個框題，3個的有6個框題。有的框題不僅設置的問題多，小欄目也多。這么多的問題與小欄目讓學生目不暇接，根本無法完成。雖然教材只是一種課程資源，教材的內容教師可以靈活處理，但作為編者在設計時也應該考慮一下實際效果，否則，它就沒有多大意義，就變成了一種形式而難以產生實效。
4.有的問題設計難度過大，脫離學生實際，缺乏可操作性新教材設置的探究問題不僅數量多，而且難度大。
如第一課“揭開貨幣的神秘面紗”這一框題，教材在講“貨幣的產生與本質”時，向學生出示了一段材料:“人們購買奶、鹽、矛頭、咖啡、紅珍珠，是因為它們有用，能滿足人們的某種需要。商品能夠滿足人們某種需要的屬性就是商品的使用價值。這些不同的商品能夠進行交換，是因為它們都是勞動產品，生產它們都耗費了人的體力和腦力，即無差別的人類勞動。商品交換實質上是商品生產者之間的勞動交換。凝結在商品中的無差別的人類勞動就是商品的價值。”然后問:“你能從上述材料中體悟出商品的基本屬性嗎?”這道探究題就超出了學生的知識能力與思維水平，因為材料中只說明了商品的使用價值與價值兩個概念的含義，而這兩個概念本身又很抽象，學生對“什么是無差別的人類勞動”，“為什么商品交換實質上是生產者之間的勞動交換”等內容都不懂，更不知道什么是商品的屬性，商品有哪些屬性，又如何能夠回答使用價值與價值是不是商品的基本屬性這樣的問題呢?顯然，這樣的探究問題只能讓學生面面相覷，一臉茫然。又如，該框題在闡述“商品流通”這一內容時，編寫者也設計了一個探究問題:“在‘商品—貨幣—商品’的流通過程中，‘商品—貨幣’階段的變化既重要又困難，‘是商品的驚險的跳躍’。這個跳躍如果不成功，摔壞的不是商品，而是商品所有者。”然后問:“為什么說這個跳躍不成功，摔壞的就一定是商品所有者?”這個問題也難度過大。因為要回答這個問題，首先要求學生能準確理解商品的內涵，明確商品生產者生產商品的目的是為了交換，交換不成功生產就不能繼續進行。其次，學生要能準確理解商品的價值與使用價值的關系，懂得使用價值是價值的物質承擔者;商品生產者生產商品的使用價值是為了實現商品的價值，如不能實現，他付出的勞動就會白白浪費，新的生產就無法啟動。再次，學生要懂得貨幣的本質是一般等價物，能與一切商品相交換，在貨幣產生后，商品生產者先要將商品與貨幣交換，即通過“商品—貨幣”才能實現商品的價值，再通過“貨幣—商品”購買原料重新生產，若在“商品—貨幣”這一跳躍中不成功，產品不能實現交換，價值不能變現，生產就不能繼續進行，就可能破產，因而摔壞的不是商品，而是商品生產者。由于本框題是學生學習經濟常識的第一個框題，教材闡述的重點又是貨幣的產生與本質，學生對商品的含義和商品兩種基本屬性的關系并不很明了，就很難對這一問題進行探究，更無法對該間題作出推導判斷。又如該課的第二個框題“信用工具與外匯”，編寫者在講“信用卡”這一內容時也設置了一個探究活動:“現金消費與刷卡消費有什么不同?”對一些地處農村或偏遠地區的學生來說，大多數都未使用過信用卡，有的甚至不知信用卡為何物，他們又怎么能進行比較呢?這樣的探究題就忽視了不同地區的實際情況，對相當一部分學生來說就沒有價值與意義。再如第四課中的“我國的基本經濟制度”這一框題，教材在闡述“集體經濟”這一內容時設置的探究問題是:某一食品廠，實行以勞動者的勞動聯合與資本聯合為主的股份合作制，職工既是勞動者又是投資者，企業的重大決策要經過員工股東大會批準，職工收人既與勞動貢獻掛鉤，又與出資數量掛鉤。然后要求學生回答“這家食品廠屬于什么性質的企業?”這樣的問題也難以讓學生作出回答，因為學生在此之前根本不知道股份合作制是什么性質，教材中對股份合作制也沒有進行解釋，學生單憑材料中“職工是勞動者又是投資者，收人既與勞動貢獻掛鉤，又與出資數量掛鉤”這一陳述，又怎么能判斷出它就是集體所有制企業呢?而學生根據“公有制是生產資料歸勞動者共同占有”的理解，還可能依據材料中職工是投資者，其收人還包括資本收人這一事實，將該企業判定為私營企業。這樣的探究問題就不僅不能起到引領學生探究的作用，反而可能將學生引向誤區。
二、在知識呈現方式上，大容，、高濃縮的呈現方式，不利于貫徹新課程理念
1.知識內容過多不利于引導教師轉變思想觀念
新課程要求改變傳統課程內容“難、繁、偏、舊”的狀況和教師過于注重知識傳授的傾向，要求教師在教學過程中不要片面追求學生獲得知識量的多少，而應促使學生在獲取知識的同時，提高能力，掌握方法，形成正確的世界觀與價值觀，從而全面發展。要讓教師實現這一轉變，首先就需要教材的編寫者實現這種轉變;就要求編寫者在確定一個框題的知識內容時，主要不應以學生獲取多少知識為著眼點，而應以是否符合《課程標準》的要求，是否有利于培養學生獲取知識的能力，能否促進學生全面發展為著眼點，來確定一個框題知識內容的多少。而新教材在這一方面顯然還存在差距。如《課程標準》對“消費”這一內容的目標要求是:描述幾種消費心理;比較消費行為的差異;辨析消費觀念的變化，樹立正確的消費觀。即要求學生通過不同消費心理、消費行為的比較，來樹立正確的消費觀。而教材將這一內容不僅單列為一課，分“消費及其類型”和“樹立正確的消費觀”兩個框題，闡述了“影響消費的因素”“消費的類型”“消費的結構”“消費心理面面觀”“做理智的消費者”等5個知識點，還在第四課第一框題又專門闡述了“生產與消費的關系”，這就使教材闡述的內容大大超過了“課程標準”的要求。又如“就業”這一內容，《課程標準》提出的目標要求是:評析勞動者依法維護自身權益的案例;列舉幾種就業途徑和創業方式;樹立誠實勞動、合法經營、積極創業的觀念，確立正確的就業觀。從《課程標準》的內容目標可以看出，它要求學生通過學習懂得如何維護自己的合法權益，知道就業與創業的基本方式，樹立正確的就業觀與擇業觀。而教材在闡述這一內容時，闡述了勞動的含義、意義;勞動者的作用、地位;就業的意義;我國現階段就業問題的嚴重性;解決就業問題對國家和勞動者個人的要求;勞動者要樹立什么樣的就業觀;勞動者享有的權利;依法維護勞動者權益的必要性與重要性;維護勞動者的合法權益既需要國家采取措施，也需要勞動者加強自我保護;等等。顯然，正是由于編寫者片面追求知識的多而全，才導致教材知識內容過多，這不僅會讓教師難以完成教學任務，也會影響教師觀念的變革與轉型。因為它使教師的關注點總停留在知識上，總是在考慮如何才能完成教學任務，在圍著“知識”打轉轉，而無暇考慮思想的引導、能力的培養、方法的啟示、情感的激發、心理的疏導等其他方面。這樣，就會使教師的思想難以突破傳統，實現觀念的變革和方式的突圍。
2.知識內容過多不利于引導教師轉變教學方式
新課程要求教師要轉變教學方式，注重引導學生自主探究、感悟體驗、合作交流，自主獲取知識，以培養學生的能力，促進學生全面發展。但新教材中大容量、高濃縮的知識呈現方式既不利于教師轉變教學方式，也不利于學生轉變學習方式。(1)內容過多使陳述的知識高度濃縮，不利于學生理解知識，進行自主學習。由于知識過多，再加上新教材提供的背景材料也多，就會使一個框題的篇幅過長。為了使篇幅能控制在適當范圍內，編寫者就將知識內容加以濃縮，盡量減少闡釋性語言，多用定論式語言，致使教材概念、原理堆積，許多內容只有判斷式結論，而無解釋性闡述。這就增加了學生自主學習的難度，不利于學生自己去理解和獲取知識，容易讓學生思而無果，挫傷學生自主學習的積極性。如第四課講“分配與交換是連接生產與消費的橋梁與紐帶，對生產與消費有著重要的影響”，(第9頁)其中“分配”這一內容要到第七課才學習，教材在此突然出現這一概念，又不對其為什么是“橋梁”與“紐帶”進行解釋與說明，就必然會讓學生摸不著頭腦，無法理解。再如第七課第一框題講“實行按勞分配的原因”，先說明“是由我國現實的經濟條件決定的”，然后說明其依據:“生產資料公有制是實行按勞分配的前提;社會主義公有制條件下生產力的發展水平是實行按勞分配的物質基礎;社會主義條件下人們勞動的性質與特點，是實行按勞分配的直接原因。”但教材對兩個要點均沒有作任何解釋，這就不利于學生理解，尤其是“人們勞動的性質與特點是實行按勞分配的直接原因”更讓學生感到茫然，學生根本不知道“人們勞動”是什么性質，有何特點，又怎么能理解它是實行按勞分配的直接原因呢?(2)內容過多不利于教師引導學生多角度地探究問題，促使探究學習深人開展。我們要培養學生的探究能力，讓學生在探究過程中能思維發散，多角度、多層面地分析問題，其設置的探究問題也往往具有開放性和思維發散性。如第五課，編寫者在“公司的經營與發展”這一內容的前面設置了一道探究題，問學生“如何使公司不斷發展壯大，根據是什么?’’這道探究題就具有很大的思維發散性，學生完全可以在回答教材中所說明的“制定正確的經營戰略”“依靠技術和管理，形成自己的競爭優勢”“樹立良好的信譽和形象”三個要點的基礎上，再聯系前面所學習的知識，回答出“面向市場，調整產品結構”“選擇好的組織形式，建立規范的公司法人治理結構”等舉措。又如第二課“影響價格的因素”這一框題，教師在講完教材所講的“價值決定”和“供求影響”兩大因素外，還可設置問題，引導學生聯系前面所學的“紙幣的發行量”等內容來理解這一知識。但這種讓學生前聯后引的探究問題難度要大一些，需要的時間也就要多一些。在知識過多，學生需要探究的問題也多，現有的教學任務都難以完成的條件下，教師就往往會忍痛割愛，放棄引導學生作進一步的探究，即使進行了探究，也往往因時間不夠，導致學生的探究難以深人，使學生的思維淺嘗輒止。這樣，就使學生的探究總是停留在一個較淺的層次上，其思維難以下沉，向縱橫延伸，其探究問題的能力也就難以得到較快的發展和較大的提高，致使探究學習無法深人地開展。(3)內容過多使一些耗時較多的活動無法開展，不利于學生開展合作學習。學生進行合作學習需要互動，需要討論，需要開展豐富多樣的活動，而這些活動的開展更需要充足的時間。一般而言，那些具有表演性、情境性、操作性、展示性、爭辯性的學生活動或師生雙邊活動不僅很難精確地控制時間，而且時間太短往往無法實施，即使實施了也常常是虎頭蛇尾，甚至被攔腰斬斷，難以產生成效。一個框題中設置的知識內容過多，時間嚴重短缺，教師便往往以自己的講解來擠占學生活動的空間，以犧牲學生的活動為代價來完成教學任務。有的活動即使實施了，也常常成了走過場，流于形式。這樣，就不利于形成師與生、生與生的多向互動，就不利于學生開展形式多樣、內容豐富的合作。
3.知識內容過多不利于達成三維教學目標
傳統課堂教學只注重學生知識的傳授和能力的培養，而忽視對學生思想的引導、方法的點撥、情感的激發、心理的疏導和個性的涵養。新課程要求教師在教學過程中要注意將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標有機統一起來，就需要教師引導學生積極開展各種體驗、感悟活動，因為只有在活動過程中，才有利于暴露學生的思想、知識、能力與心理等各種問題，讓教師對癥下藥，進行有針對性地點撥與引導;才有利于在體驗感悟中，讓學生的思想、情感、思維、心理在外界的刺激下產生變化，向教師引導的方向發展;才有利于教師對學生進行觀察，并根據學生的表現及時調整對策與活動進程。而學生的感悟體驗較之教師的講授無疑需要更多的時間，因而課堂的感悟體驗活動越多，知識多與時間少的矛盾就越激化，越嚴重。再加上在三維目標中，思想、情感等目標是內隱的，難以用指標衡量，而知識與能力目標是外顯的，能夠通過考試加以檢測，在目前高考沒有出現重大變革的條件下，一旦三維目標難以整合，無法有機統一，未來的高考壓力就會迫便教師把關注點放在如何完成知識傳授這一任務上，就會讓教師把講授法作為解決間題的主要手段，讓思想、情感目標讓位于知識目標，使三維目標的有機統一化為泡影。
三、對一些師生迫切需要解答的問題采取回避態度，讓師生得不到答案與要領
新課程強調以學生發展為本，作為教材，其提供的知識就應關注學生的需要，就應該回答那些學生迫切需要回答、需要解決的問題。然而新教材對這些問題采取了回避態度。如對按勞分配，教材仍照搬以前的說法，說按勞分配只存在于公有制經濟。而現實的情況是，國有企業基本上都已改造成股份制企業或股份合作制企業，那么對國有經濟來說，其分配方式就很不明確，若原來的國有企業現在是由國有經濟或公有制經濟控股，那它的分配方式還是不是按勞分配?若不是按勞分配，那按勞分配是否還能在整個社會中占據主體地位呢?若仍屬于按勞分配，那混合所有制中還存在其他成分又該如何解釋，說它只存在于公有制經濟中就缺乏充分的理由與依據。這樣的間題教材予以回避，不作出說明，就讓教師左右為難，讓學生心存疑惑，得不到準確答案。又如公平與效率的關系，按照課程標準的要求是要讓學生能杯解析公平與效率的關系”，雖然教材在理論上對公平與效率的關系進行了分析，卻未能結合現實說明我國當前存在收人差距過于懸殊所帶來的后果，這就不利于學生更好地理解這一關系，不利于學生理解黨和國家當前為什么要重視公平問題，要強調縮小收人差距。而這正是學生所關心、所希望了解的問題。教材對這樣的問題采取了回避態度，就容易讓學生覺得政治課的學習應用價值不大，想了解的沒講，不想了解的又在講，從而對本學科的學習缺乏興趣，產生厭學情緒。
作者：李國華 單位：湖南來陽市二中
一、營造和諧的課堂氣氛
課堂教學是師生互動的過程，筆者聽了不少同行的課，發現很多時候學生在政治課堂上是“被互動”的，老師拋出了一個個問題，學生一個個回答，看似熱鬧的課堂氣氛卻總有著拘謹的意味。可以想象平時的政治課堂氣氛該是多么的凝重。怎么改變？首先就要從政治教師自身做起。可能感染了學科特點，政治教師理性居多，給學生的感覺是嚴肅刻板的，不少老師在辦公室里妙語連珠，一走進課堂就不由自主地“端”了起來，再聯系到較為抽象的政治課內容，于是學生和老師總是親近不起來。其實現在活躍在教學一線的政治教師多以中青年為主，營造民主、和諧的課堂氣氛還是能做到的。燦爛的微笑、幽默的語言、年輕活潑的心態，更容易塑造一個可親的政治教師形象。“親其師，信其道”，一旦建立起相互尊重、相互理解、相互信任的師生情，就能為學生的政治學習營造一種適宜的心理氛圍，師生之間的課堂交流才會更為順暢。
二、調整目標，梯度分明
面對初高中接軌，九門科的壓力，高一學生是沉重的。也就容不得他們把更多的精力投放到政治學科上。面對現實，教師如果能主動進行目標調整，把高一政治學科的教學目標定位在“小高考”上，就能獲得雙贏。畢竟大部分學生在高二面臨的是“小高考”，過難過高的要求只會提前使部分學生心生絕望，認為自己不是學政治的這塊料“，其實，只要高一起始階段入了門，政治并沒有想象中那么難學”，這是很多過來學生的經驗。所以調整高一教學目標，重點突出，難度適宜，是提高政治課堂有效性的最佳選擇。在每節政治課上，同樣也需要教學目標的調整。一周兩課時，教師往往要追趕教學進度，一節課的教學目標設定很滿，基本沒有課堂留白時間，老師講得很累，學生聽得也累。如果能根據實際情況彈性設定三維目標，情況就會有所改觀。
三、多情景教學
高一《經濟生活》中編排的第一單元，所涉及的知識內容就是很抽象的，純經濟學理論對于只熟悉開卷考試的高一學生來說難度不小。面對“價值規律“”社會必要勞動時間“”價格與供求雙向制約”等熟悉又陌生的名詞，不少同學在第一單元的學習中就敗下陣來，得到了一個“政治很難學”的結論。如何帶領高一學生樹立信心，攻克難關？老師就要有意識地創設熟悉的生活場景，把那些抽象的教學內容結合學生身邊的事物、結合社會現象、結合學生的生活，產生新舊知識的對比，將深刻的道理生活化。例如，在講解“社會必要勞動時間”和“個別勞動時間”時，就設計這樣的一個情景：一個小組7名同學都扮演農民角色，種植青菜。各位“菜農”由于各有秘訣，生產一千克青菜的時間為7小時、6小時等，其中有一位菜農采用了機器灌溉，只要1小時。請問：現在生產一千克青菜的社會必要勞動時間是多少？不僅“菜農們”在使勁核算，其他同學也在積極尋求解決問題的方法。課堂上學生的興趣都被調動起來，這時，老師再及時引導，使學生分散的思維集中到“社會必要勞動時間”的概念理解上，這個難題也就攻克了。
四、結語
在高一政治教學中除了注意理論聯系實際，更應該把落腳點放在教會學生用所學知識分析身邊的經濟現象和觀察感興趣的社會經濟問題上。“00后的學生”信息來源廣泛，關注的問題也很多，有的從小就樹立了理財觀念……教師如果讓學生覺得政治課的知識是有用的，是可以解決自己的一些困惑的，甚至可以回家幫助父母解答一些宏觀經濟政策的，學生的成就感就不言而喻了，對政治學科的學習興趣也就隨之而來。面對江蘇高考模式，如何使大部分學生在高二的“小高考”中順利過關，如何吸引更多的優秀學生選修政治，都和高一政治教學有著密切的關系。優化高一政治課堂，激發學生學科興趣，是所有起始年級的政治老師都必須關注的問題。
作者：陳亦蕾 單位：江蘇省蘇州市第一中學校
[摘 要]政治學科思維能力包括多個方面，其中辯證思維能力是極其重要的一個方面。在高一政治課教學中，可借助故事、漫畫、辯論等完善教材中的不足，培養學生的辯證思維能力。
[關鍵詞]政治課 辯證思維能力 故事 漫畫 辯論
辯證思維能力就是運用辯證法的觀點分析、解決問題的能力。它是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發展過程的正確反映。學生的辯證思維能力不是先天就有的，需要教師在教學中進行長期的訓練、培養才能獲得。因此，作為高中政治教師應把培養學生的辯證思維能力和習慣作為自己的重要使命。就此，筆者擬結合自己的教學實踐談幾點體會。
一、借助故事情節，培養學生的辯證思維能力
教學中，結合教學內容，適當穿插一些故事情節，創設恰當的教學情境，可有效增強教學效果。高一學生面臨著人生中的一個重要轉變，生理和心理都在發生著微妙的變化。處于青春叛逆期的少年，有時簡單而枯燥的說教并不能使他們信服。一個故事，一個寓言就能化解一謎團，解開一個困惑，指明一個方向。比如高一學生在學習過程中會出現抓不住重點，手忙腳亂的情形，筆者通過《賭餅輸家》的故事，讓學生懂得了要學會抓主要矛盾的道理。
針對學生學習“三天打魚兩天曬網”，不能持之以恒的狀況，筆者用《愚人吃餅》的故事引導他們要注意量的積累。
二、賞析漫畫，培養學生的辯證思維能力
在政治試題中無論是高二的學業水平測試還是高考，總會有選擇題涉及漫畫。通過漫畫題的測試，考查學生透過現象看本質的能力，洞察時事的敏感度和關心社會的責任感，在無形中培養學生的幽默感。
比如高一學生在接人待物上往往不成熟，評價人和事往往有失偏頗，好走極端。由此筆者展示了一幅漫畫：一個人因為樹上有幾個小蟲，他決定將這棵樹砍了。學生紛紛議論：怎么能因小失大呢？筆者乘機引導：對啊，同學之間能不能因為一點小矛盾就大打出手呢？看人看事能不能絕對呢？其實在這個過程中筆者向學生滲透的是辨證的否定觀，防止學生形成形而上學的否定觀。
三、設置論題，培養學生的辯證思維能力
真理越辯越明。為增強學生的思辨能力，筆者在課堂教學中引入辯論模式，即根據教學內容，設置好論題，然后放手讓學生去討論、去辯論。對抗辯論的形式就是讓學生堅持自己的觀點，在辯論的過程中竭力維護自己的觀點，批駁對方的觀點。這種形式表面是要求學生片面地堅持自己的觀點，與培養辯證思維能力的意圖相悖，而實際上正是在與對手的激烈對抗中意識到雙方觀點都有合理的因素，又都有不合理的因素，從而深化對問題的認識，達到辯證地看問題的目的。比如在講解人民幣升值的時候，將學生分成兩組。一組為正方，辯題是“人民幣升值利大于弊”；一組是反方，辯題是“人民幣升值弊大于利”。先讓學生預習，到圖書館搜集資料，上網搜索相關知識，并整理成點。學生在搜集整理材料的過程中，鍛煉了歸納分析的能力，增強了團隊合作的意識，以及關注時事熱點的興趣。辯論的結果讓學生明白了人民幣升值有利也有弊，如人民幣升值有利于進口，不利于出口；人民幣貶值有利于出口，不利于進口。人民幣是升值還是貶值要根據國際貨幣市場行情和我國經濟發展的態勢來確定，通常要在均衡水平上合理變動，以維持其幣值的相對穩定。
四、構建知識體系，培養學生的辯證思維能力
學習有兩種模式。一種是簡單學習，按照“理解、記憶、訓練”的過程來學習，這是我們學習單一知識點的基本過程。二是系統學習，通過歸納、總結、整理把眾多的知識點聯系起來，在我們的大腦里建立一個完整的體系圖。
每個學科的知識點并不是相互孤立的，相反它們之間存在非常密切的聯系。只有把它們之間的聯系進行有效的組織，我們的學習才有效率，我們才能在很短的時間內將所學的知識進行聯想并且運用。將所學知識網絡化、系統化不僅有助于學生的記憶，更有助于他們的理解。
比如，學習了經濟生活中《多變的價格》一課后，筆者讓學生將本課兩框知識即“影響價格的因素”和“價格變動的影響”繪制成知識網絡圖，并讓學生代表到黑板上展示網絡圖，要求其他學生進行點評。在這一過程中，學生意識到各個知識點不是孤立的，要堅持用聯系的觀點看問題。同時通過讓其他學生指出網絡圖的不足，調動了學生的積極性，也讓學生樹立了全局觀念和整體意識。
總之， “最有價值的知識是關于方法的知識” 。作為高中政治教師，我們在平時的教學中，要善于培養學生的辯證思維能力，使每一個學生都具有智慧的頭腦，以便將來能自覺運用辯證思維為偉大祖國的建設事業作出貢獻！
【摘 要】針對如何調整高一新生從初中輕松的學習狀態轉變過來，適應高中緊張的學習狀態的問題，作者從培養學生良好學習行為習慣，激勵學生學習政治的興趣等方面進行探討，提出具體的措施。
【關鍵詞】政治學科 高一新生 學習興趣 學習方法
高一學生由于是剛從初中升入高中，在高一特別是在第一個學期開學之初往往還處于比較迷茫的階段。要想讓他們從初中輕松的學習狀態轉變過來，適應高中緊張的學習生活需要一段相當長的時間。學生剛從初中升到高中時學習的必修一《經濟常識》內容比較抽象。大部分學生（特別是從農村來的學生）從來沒有接觸過這些經濟知識，因而學習經濟常識的時候就很難理解。很多學生對政治課可能會有這樣的認識誤區，認為政治學了沒有用，其內容都是老師的說教內容，與實際不相聯系。所以在政治課堂上出現學生無精打采、普遍厭學的現象。不破除這些誤解學生就沒有學習的動力也找不到好的學習方法。興趣是最好的老師。所以高一第一個學期開學之初就要想辦法引導學生喜歡政治，激起他們學習政治的興趣，盡快掌握上政治課的學習方法，樹立學習的信心。下面筆者主要從培養學生學習政治的興趣以及教學方法方面談談自己幾點看法。
一、開學之初就要讓學生明確為什么要學好政治
無論做什么事情給人的第一印象很重要，政治教學也一樣，如果開學之初的第一節政治課能給學生留下好的印象，那么以后學生就會喜歡上政治課至少不討厭政治課，讓教學取得事半功倍的效果。因此，高一開學之初上好第一節政治課很關鍵。在開學第一節政治課上，筆者會用事例來告訴學生政治課是一門有用的學科，政治跟我們的生活息息相關。列舉一系列與學生生活貼近的經濟活動，如以開學的時候學生通過網上銀行交學費為例，介紹《經濟常識》中有關銀行的知識，把學生的注意力吸引過來，讓學生對政治課充滿期待。進而介紹馬上要學習的必修一《經濟生活》，并把其中的有關貨幣的內容作簡要講解。掏出準備好的人民幣，讓學生探討錢（貨幣）是什么？它是如何產生的？進而讓學生自己制訂一個如何使用壓歲錢的理財方案等，這樣一下就把學生的興趣激發出來了。
讓學生從這些鮮明的事例中，明白學好政治的道理，懂得學好政治課的內容，可以為以后的學習和生活提供許多幫助，知道政治課知識是有用的知識。
二、加強學生學習方法的指導，使之養成良好的學習習慣，重視課前預習
要想搞好學習必須要有行之有效的學習方法，在高一新生開學之初，很多學生在學習上普遍缺乏學習的自覺性，也不知道如何去安排學習時間。因此開學之初，介紹學習政治課的學習方法是非常有必要的。
第一，要做到課前預習
凡事預則立，不預則廢。開學伊始，要糾正部分學生認為我終于考上高中了，可以放松玩一玩了的心態，幫助他們端正學習的態度，要珍惜高中學習的寶貴時間。教育學生每天都應該做好學習計劃，明確要求學生必須抽時間對所要學的內容進行預習。新課預習時不能走馬觀花，看完課文就完了，要做到“眼到”“手到”和“心到”。看課文時要把重要論點劃出來，看不懂的地方要做好筆記，這樣在上課時候，當教師講到這些問題時就能分外注意，更認真地聽講，把不懂的部分聽懂了。這樣就能在課堂上更好地把握重點，解決難點。
第二，上課要認真做筆記
俗話說：好記性不如爛筆頭。學生預習時總會遇到各種各樣的問題，為了解決這些問題，在課堂上，在專心聽老師講解的同時，一定要做好課堂筆記。可以在相關的內容上寫一些醒目的文字，例“含義”“意義”“作用”“措施”等，把課堂上教師增加的課本上沒有的知識點寫在相關知識點的旁邊，讓筆記一目了然，讓自己印象深刻，也方便以后復習。
第三，認真完成每課練習
每上完一個新的內容，就要及時完成配套的練習，千萬不能拖。課后及時做作業既是對已學知識的鞏固，又是為下一節課所學知識做好鋪墊，如果不能及時把作業做完，就有可能影響下一節新課的理解和接受，造成學習困難。再者，練習也是復習的一種方法，通過練習來溫習所學的新內容，使自己溫故而知新。
第四，重視每次測試和講評
測試是對我們所學知識掌握程度的檢驗，能幫助我們發現我們在學習中的薄弱之處。老師在講評試卷時一般會講到一些不同題型的審題和答題的方法與技巧，也會講易混知識點之間的區別與聯系。這些都是教師從事教學工作多年來積累的寶貴的經驗，是對這些知識進行的總結和升華，它對學生能力的提高都有很大的幫助。所以在講評試卷時，教師要反復強調學生要在試卷上做好筆記，建立自己的錯題集，有針對性地提高自己的薄弱環節。
第五，重視對所學基礎知識的背誦記憶
開學時就要跟學生講明，高中政治科不管是平時考試、學業水平考試還是高考都是閉卷考試，跟初中政治科開卷考試不同。要強調學生去背誦和記憶一些重要原理和知識點，建立自己的知識庫，讓自己在遇到問題時能夠隨時能從大腦中調動出相關的知識來解決。
三、注重時政教學，理論聯系實際，激發學生求知欲，提高實踐能力
政治課具有德育性、時代性、時效性、知識性等特征。我們發現，學生課下聊天時每提起國慶閱兵，釣魚島問題，臺灣問題時興趣都非常高漲，說明學生對時政有比較強烈的好奇心，求知欲。因此上課時，老師就要根據政治課的特點，結合當下社會比較關注的時事，與課本上的理論聯系起來。用這些理論來闡釋實際問題，不僅能更好地激發學生的學習興趣，而且也會取得意想不到的教學效果。要充分利用教材中“議一議”等欄目內容，讓學生課后進行社會調查，在調查的基礎上針對相關的問題進行分析，找到理論根據，找到解決問題的方法。必要的時候，教師可以安排一節課的時間以辯論賽等形式讓學生充分討論，提出可行的解決問題的辦法，或者改進措施，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的實踐能力。
四、采用多樣化教學方法
政治課想要吸引學生的眼球，激發他們學習政治的興趣，就不能像過去那樣拘泥于粉筆加黑板，在教具和教學方法上要盡量多樣化。新課標改革要求我們，老師要學會恰當地使用現代多媒體技術開展教學，以增加直觀性。如，高一必修一的經濟生活內容比較抽象，學生理解起來比較困難，可借助多媒體來展示與這些相關的生動的視頻、圖片或漫畫等材料，就可更加直觀地表現這部分內容。另外，在教學導入上，運用多媒體技術以畫面或小視頻來導入，就能更好地把學生的注意力吸引過來，迅速地引出教學內容。像必修一《價值規律的內容和表現形式》，運用多媒體教學設備播放漫畫《趕不上趟》來做課堂導入，學生就很感興趣，就會帶著強烈的欲望期待老師下一步要講的內容。這樣不僅能減小學生理解的坡度，增強政治課的吸引力，而且能夠提高政治課教學質量，加深學生對知識的印象。
當然，除了上面談到的這些，筆者認為，教師在教學工作中要學會放下老師高高在上的架子，以一種平等的心態和學生交流。教師不僅要做學生的良師，而且更要做學生的益友。只有這樣，學生才會信任老師，喜歡老師，進而更加喜歡上課。
蘇格拉底說：“未經審視的生活是不值得過的。”我想說：未經反思總結的教學是停滯不前的。幾次考試下來，我發現學生筆答題得分普遍不高。以第一次月考為例，一道滿分14分的筆答題，得3分、4分的人不少，偶爾出現一個得7分的就算是高分了，絕大多數學生得分在4分和5分之間。期中試卷一道滿分12分的題，考查了三個知識點，而接近4/5的學生只回答了其中一個知識點，得分普遍偏低。
有因必有果，有果必有因。筆答題丟分只是教與學呈現出來的結果，而我們需要反思的是自己平時的教學中欠缺了什么，忽略了什么。結合幾次考試的試卷及學生的答題實際分析，高一新生筆答題丟分的原因大致有以下幾個方面：
一、不會審題，不明確題目要考查的具體知識點，導致錯答漏答少答，造成丟分
具體有兩種情形：一種是完全不知道題目在問什么，所以完全答非所問；一種是只看到了題目要考的最重要、最明顯的知識點，把其他不重要的、不顯眼的知識點遺漏掉了，答題自然不完整、不全面，得分自然不高。
以第一次月考筆答題28題第一問為例，材料就簡簡單單三句話，說了人民幣的重要作用，而題目問的是“人民幣為什么具有如此大的魅力，成為財富的象征？”此問其實是考查了人民幣的身份（是紙幣，是由我國政府發行的并強制使用的現行法定貨幣，因此才能在生活中流通。）及它作為社會財富的體現（作為法定貨幣的人民幣執行貨幣的價值尺度和流通手段職能，能同一切商品相交換并表現一切商品的價值，起到了一般等價物的作用，因此，它是社會財富的象征。），涉及紙幣由誰發行，貨幣的基本職能，貨幣的本質，一般等價物的作用等知識點。此問賦分為5分，相當多的學生此題得分為1分、2分，得分偏低。看學生的答案，五花八門，很多學生直接回答：“因為人民幣是貨幣，固定地充當一般等價物，執行貨幣的全部職能……”或“人民幣的本質是一般等價物，而一般等價物是商品交換的媒介，所以……”“人民幣是貨幣，也是商品，能用它買來自己需要的商品。”從學生的答案里可以看出來他們并不清楚題目具體要考的知識點是什么，抓不住“為什么人民幣是財富的象征”這個關鍵信息，找不到題眼，不能突破“財富的象征”的體現，即人民幣能同一切商品相交換并表現一切商品價值，即人民幣起到了一般等價物的作用。若能突破這個題眼，想到人民幣起到一般等價物的作用，就能聯系課本內容寫出正確答案。這是不會審題的第一種情形。
不會審題的第二種情形，具體我以第一次月考第27題為例來說。材料明確告訴學生“小李大學畢業參加工作后經常出差，因攜帶現金被小偷洗劫一空，公司同事建議他申領銀行信用卡。”題目問的是“試分析該建議的合理性。”很多學生看到題目就直接作答，想也不想就只寫了使用銀行信用卡的優點。而題目考查了關于銀行信用卡的三個知識點，信用卡的性質、功能及優點。此題賦分6分，學生得分從2分到6分不等，但得6分的人比較少，絕大多數學生得分為4分到5分。這部分學生基本上都回答了信用卡的優點及功能，三個優點3分、功能2分。從這里可以看出，學生能判斷出此題主要考查的知識點是信用卡的三個優點（方便、快捷、安全），其次是信用卡的功能（集存款、取款、借款、消費、結算、查詢于一體），但卻容易忽略題目還考查了信用卡的性質。因為材料明確說到“同事建議小李申領銀行信用卡”，既然要“申領”，說明銀行信用卡不是隨隨便便就發給一個人的，這就涉及信用卡的性質：是商業銀行發給資信狀況良好的客戶的一種信用憑證。學生審題時抓不住“申領”這樣的關鍵字或關鍵詞，往往與正確答案擦身而過，漏答要點，遺憾失分。
二、基礎知識不扎實，只知其一，不知其二，知其然，不知其所以然
對知識點的記憶似是而非，好像是這個，又好像是那個，對細微的知識點之間的區別不清楚、不了解、不知道。答題也就似是而非，東一榔頭西一棒槌，這個知識點說兩句，那個知識點說一句，總是不能完整地把一個知識點表述出來。以第二次月考28題第二問為例，題目問的是“假如有人向你咨詢有關投資理財問題，請你根據所學知識幫他分析一下不同投資方式的特點。”此題設問非常明確，學過的投資方式總共就四種――儲蓄存款、股票、債券及保險，各種投資方式的特點都是重點，課本上明明白白有，老師上課也強調了，此題無非就是把它們綜合比較了，而這種綜合每個老師在小結時都講了，按理學生得分應該比較高。可是，滿分12分的題，重點班的絕大多數學生得分為7分和8分，普通班有部分學生甚至得4分5分。看學生的答卷就知道，要么對知識點記憶不深刻，有相當多的學生只回答比較了儲蓄存款、債券和股票，商業保險不涉及；要么對知識點之間的細微差別不明確，如有學生如此回答“債券的投資風險比國債的投資風險大但比股票投資風險小，流動性比國債流動性強比股票流動性弱……”很顯然，這個學生沒有把債券的三種類型搞清楚，也沒有把債券同儲蓄存款區分開，這就是典型的似是而非，知其然，不知其所以然。究其根本原因，還是基礎不扎實，該記的知識點沒記住，或滿足于一知半解，眼高手低，不能腳踏實地地學習。
三、答題語言不規范，太生活化，太隨意，缺乏條理性
初中政治一直是開卷考，老師也常常鼓勵學生多寫，而且初中政治更多的是生活化的內容，所以就養成學生平時不看書不做筆記，答題時不使用規范化語言，答筆答題時多寫嗦的毛病。我常常說高一新生對政治老師是“地毯式”轟炸，一道題，如果你預留的答題空間足夠大，有的人能當作文寫！寫得非常多，有用沒用羅列一堆，而真正有用的，答在點子上的可能就那么一兩句，而且這些嗦的文字幾乎都是生活化的語言，即使答出了題目要考的知識點，也總讓人覺得欠缺點什么，不像一個高中生應該具備的文化素養。以第二次月考27題第二問為例，題目問“勞動者應如何維護自己的合法權益？”此題賦分8分，就考查課本44頁與45頁勞動者維權的四個知識點：履行勞動者義務是依法維權的前提；簽訂勞動合同是勞動者依法維權的法律依據；勞動者依法維權的具體途徑有投訴、協商、申請調解、申請仲裁以及依法起訴等；勞動者要增強權利意識和法律意識，以合法手段按法定程序維權。按理學生得分應該比較理想，提問非常明確，不需要學生再花心思去仔細審題，答案就是課本上的要點，可學生得分卻沒有我們想象的那么理想，從4分到8分不等。如有學生這樣作答“勞動者要與工廠簽訂勞動合同，維護自己權益；勞動者應該向法院投訴、申請仲裁，給予賠償，維護權益；勞動者要運用法律武器維權。”這個學生的回答涉及了四個知識點中的三個，按理至少得6分，但他的回答都存在問題。首先，勞動者不是只在工廠工作，應該是同用人單位簽訂勞動合同；其次，仲裁在政府主持下進行而不是法院，通過法院維權叫做起訴而不叫投訴；再次，維權的途徑不是只有仲裁和起訴，還有其他途徑，而且是先仲裁后起訴；最后，第三條與第二條意思重合，運用法律武器維權，如何維權沒說清楚。老師考慮到學生應該是想到了他答出的知識點，只是表述欠妥，所以最后給他賦分4分，失掉的2分就是不規范化答題造成的。答題中，學生將“權利”與“權力”混用，將“資本”與“資金”混用，用“勞務合同”取代“勞動合同”，用“以后慢慢結賬”取代“分期還貸”，將“制定……策略”表述為“采用……策略”，將“針對收益的投資”表述為“針對錢的投資”，將“簽訂勞動合同”表述為“簽訂勞動法”，將“訴訟”寫成“訴頌”，將“向法院提起訴訟”表述為“向法律提起控訴”等等，諸如此類的錯誤非常多，學生從初中進入高中學習，理性思維尚未形成或穩定，從初中延續下來的感性思維及答題方法一時還不能完全修正過來，這些都是造成學生答題不規范的原因。
答案缺乏條理性是造成失分的另一個不容忽視的因素，很多學生答題是一答到底，答案要點沒有層次，該重點分析的沒展開分析，眉毛胡子一把抓，涉及的知識點平均使力，該得的分拿不到手。以第一次月考28題第二問為例，題目問“人民幣是財富的象征，所以有人認為要想增加國家財富，就要多發行人民幣，你對此有何看法？”此題考查了人民幣的性質（是紙幣，是由我國政府發行的并強制使用的現行法定貨幣。），紙幣的發行量規律（以流通中實際所需貨幣量為限度。），紙幣發行量過多過少的影響（通貨膨脹與通貨緊縮給經濟生活帶來的影響），影響國家財富增加的因素（經濟發展水平是根本性的因素，物質資料的生產是人類社會賴以生存和發展的基礎；人民幣發行量的多少與國家財富的增加無關）。此題的邏輯性強，暗含的知識點多，按考查的重點排序，應該依次是紙幣的發行量規律，通貨膨脹與緊縮，影響國家財富增加的因素，紙幣的性質。按考查知識點的邏輯走，應先判斷題中看法的對錯，然后回答人民幣性質；其次是紙幣發行量規律；再次是通貨膨脹與緊縮；最后是國家財富增加的決定因素。除過審題不細導致知識點答不全的學生，想到知識點的學生幾乎都涉及紙幣的發行量規律及通貨膨脹與緊縮，要么平均使力，沒有著力分析“紙幣的發行量規律，通貨膨脹與緊縮”這兩個分值比較高的點，致使失分；要么沒有按知識點之間的內在邏輯走，想到哪里寫到哪里，表面上都涉及了，但整體的論證卻要打個折扣。很多學生困惑：老師講卷時說的知識要點我都涉及了，為何我不是滿分，原因就在于他真的只是都涉及了，卻不能突出重點，沒有層次性，缺乏條理性。
四、學生與老師都沒有做好從初中進入高中的學習方法改進的銜接
學生沿用舊的答題思路及語言，老師注重了知識的傳授卻忽略了對學生的學法指導，平時的作業批改中注重了對與錯，而忽略了在對的前提下，學生答題質量如何的問題。這也是我們在以后的教學中要著力彌補改正的地方。
以上是我對我校高一新生筆答題失分原因的一個粗淺分析，希望對學生的學法指導有所幫助。
高一政治（必修一）分為四個單元，分別是“生活與消費”、“生產、勞動和經營”，“收入與分配”和“發展社會主義市場經濟”，主要是以經濟生活為基礎，結合高中生日常接觸的經濟現象，選取貼近高中生日常的經濟問題作為學習內容。
一、合作學習的基本原理與要素
對合作學習的內涵，學術界有不同的理解。通過對國內外對合作學習具有代表性的定義進行概括梳理可以發現一些共性。美國約翰遜大學的萊斯文教授認為：“合作學習是使學生在小組中學習，并依據小組成績獲得認可的課堂教學方法。”此外，嘎斯基教授認為，合作教學是一種教學模式，他要求學生在少量人數組成的小組中一起學習活動，共同完成教師布置的任務，在每個小組中，學生通常需要合作與互補提高任務的完成水平。我國一些專家對合作學習進行了分析與有效指導，王坦研究員認為，合作學習的根本目的是促進學生小組間的活動，努力實現同一學習目標，并將小組成績作為教師教學評價的重要依據。著名教育學家網紅宇一直注重對學習理論的研究，他認為以小組為教學模式的合作學習方法，讓學生在異質小組中共同學習，有助于提升學生的各方面能力。
在課堂實踐活動中，合作學習模式主要通過劃分小組完成不同的學習任務，對比傳統學習模式，在合作過程中，學生在相互交往中增進同學之間的感情，同時培養他們獨立思考的能力，并且相互學習對方的優點，可以在一定程度上推動學生智力的開發，并在合作中變得更成熟。而學生的學習自覺性是合作學習的前提，如果忽略培養學生的學習自覺性，就會造成學生養成不良的學習習慣，諸如懈怠學習、不善于思考、嚴重依賴教師等。
合作學習形式，以小組活動為主，合作學習成功要素取決于師生合作、生生合作。在合作學習中，在教師的指導下，小組成員之間的互動，使得學生之間的學習交流加強，這有利于學生提高溝通能力，提高合作效率。不僅如此，學生與教師之間的關系也頗重要。在教師的鼓勵下，激發學生的自信心，讓小組成員在合作中自行解決學習中出現的問題，讓學習能力優秀的學生幫助學習能力薄弱的學生，這樣教師的壓力將適當減輕，此時的教師更像學生的朋友。合作學習是一項對教師和學生都有較大幫助的學習方法。
二、高一政治（必修一）合作學生策略
合作學習的策略，可以從教師的教與學生的學兩個層面分析，教師要改變角色，由主導者變成合作者和監督者，學生由被動學習變成主動學習的主人。
1.發揮教師作用，激發學生參與合作學習。
為了進行合作學習，教師需要在教學前進行精心的設計和規劃活動，還要有極強的應對能力，對課堂進行有效的調控，做到精心預設與精彩生成。在合作學習過程中，教師要關注學生的實時動態，比如當學生的學習目標不明時，教師應該對學生保持足夠的耐心，對學生在合作中產生的問題進行分析，采取有效的鼓勵措施，使每位學生都平等參與合作，從而達到合作學習的預期效果。當課堂上不同意見的時候，教師應該尊重每個學生的意見，在合作的基礎上進行討論。在小組討論出現偏離主題時，教師應該給學生適當的點撥，而不是直接給出答案，要讓學生在思考中得到答案。
2.教師對學習氛圍的調控。
學生需要良好的學習氛圍，這樣他們的思維和思路才能得到更好的激發。但是我們發現，在學生討論問題時，一些教師更像主導者，控制學生的思維進度，讓學生的合作活動缺少主動性。教師應該把自己當做學生中的一員，融入學生中，在學生的討論中起到協助的作用。以第一章“貨幣的本質和職能“為例，教師可以利用生活中應用貨幣的例子，激發學生對貨幣的興趣，使學生更積極地參與學習活動，從而活躍課堂氣氛。教師在講解文章的內容后，可以進一步引導學習對學習內容的進一步探索，比如“廢品是不是商品”、“紙幣是不是發行越多越好”等問題，讓學生深刻理解貨幣的本質。
3.做好師生角色的改變。
在傳統教學模式中，教師往往是主導，學生更像配角。學生的地位只能通過考試體現，學優生和后進生都會受到不同的對待。然而在合作教學中，教師和老師的主體性都會發生變化。在合作教學中，學生的地位受到高度的重視，許多教師原來需要教學的任務可以通過學生的小組合作完成，教師從主導者變為學生學習中的監督者，教師的工作重擔得到減輕，有更多的時間對課堂進行合理設計，確保教學質量。
4.學生的學習興趣。
在課堂教學中，教師應運用正確的教學策略，推進學生積極參與合作學習，激發學生學習的興趣。合作學習往往圍繞新課開始，在此過程中教師應該先指出學習中的疑難問題，然后由小組活動完成教學任務。在小組活動中，教師應該讓學生參與教學過程中，體會到解決問題的樂趣，發揮學生的主動性，對于學習有困難的學生，更應該積極鼓勵他們參與交流活動，讓學生在交流中掌握知識，體驗到學習的快樂，從而對合作學習充滿期待。
5.明確學習任務。
學生在分組之后應該明確本組的學習目標，學生的學習任務應該是把團隊的目標作為重點，將團隊的要求作為活動的引導。因為學習的任務是屬于團體的，若脫離團體，小組的成員反而沒辦法實現預期的目標。在學習過程中，學生應該對學習目標進行分析，不同的組員負責不同的任務。
在當今的社會中，合作起到越來越重要的作用，合作學習最大的優勢是給學習成績較差的學生帶來更多的學習機會，提高他們的學習水平。但是合作學習不一定都能達到預期的要求，所以只有小組的每個成員都積極努力配合、參與，才能使合作取得最好的效果。
有效的課堂教學是教師在新課程改革中重要的目標，其中課堂教學效率是重中之重，它直接關系到教學的有效質量。教師要根據高中政治課是一門實踐性很強的課程的特點，在實踐的教學過程中不斷豐富和完善政治課的教學，來適應和改變現代化教學手段。因此，高中政治課應積極地摒棄空洞而乏味的說教，培養和注重情感的教學，不斷地引導學生的興趣、情感體驗參與教學的各個部分，積極在輕松愉悅的環境中學習、掌握、研究政治，從而有效地提高教學的效率。
一、高一政治教育的特點
高一政治中主要以鄧小平理論建設為主，從經濟、社會、哲學的角度闡述了我國現代化社會主義發展中的相關常識，幫助學生更好地認知社會，分析生活中的問題，讓學生形成社會意識，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生成為具有良好政治素養的公民。
高一政治的考試方式與初中也有很大的不同，高一的政治采取閉卷考試，學生在考試中需要借助自己對學習內容的記憶和理解來進行，對基礎知識和時事政治內容等都要牢記，如果平時的學習不扎實，則難以在考試中取得較好的成績。高中的教育要求學生具有良好的問題分析能力，因此學生不僅僅要記憶課程內容，還要對其進行分析，提出自己的觀點，創新解決問題的方式。高一的政治教學需要學生使用科學的方法進行思考，在馬克思主義思想的指導下，綜合地分析政治問題，提升思想覺悟，使自身的知識、認知和思想覺悟等都得到快速的發展。
二、讓學生走進時政，激發他們的主體意識
提高課堂效率的關鍵是激發學生興趣，充分發揮學生的主體作用。我采用的是布置預習方案，引導學生結合教材，合理設置問題，巧妙引入時政。
從基礎知識出發，小到生活中的柴米油鹽醬醋茶，大到對國家經濟發展狀況的分析，恰到好處的激發學生的求知欲。實踐證明，這樣激發學生的積極性和主動性，而且也讓他們感知到：多豐富多彩的未知世界在等著他們探索、發掘，而基礎知識就是采掘機。
三、在新教材的使用過程中，要堅持具體問題具體分析
每個班級當然又有其各自的特點，每個學生也有其不同的特點，這就需要我們在日常的教學中細心觀察，認真總結。最好的辦法就是建立班級檔案，將每個班、每個學生的課堂表現、作業情況、考試成績等均記錄在案，并適時進行總結，針對不同班級的不同情況制定不同的教學方案和安排不同的教學進度，針對不同學生出現的不同情況及時做出反應：有進步的要及時表揚；退步的要及時找其了解情況，幫其找到原因；情緒有波動的要找其談心，使其安心學習；刻苦學習而又學不得法的，要幫其總結方法等。總之，要最大可能的了解每個學生的情況和特點，做到對癥下藥，因才施教。
四、要有目的的培養學生的解題能力
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用。”它啟示我們：在教學活動中，要盡可能的傳授給學生現成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法，多教給學生“點金術”！我在教學過程中主要是通過開展學法指導，分別單選題、不定選題、解答題、辨析題和論述題的解題方法的專題講座，現我己召開了解答題、辨析題的學法指導講座，效果還不錯，期中考試這兩項得分比較高。除此之外，還必須布置適量的練習，教會學生抓住審題這個關鍵環節，做到答題有針對性，具體問題具體分析。
五、完善課程評價體系
新課改強調學生的全面發展，因此，教學評價應堅持“多維度”標準，從不同的視角、層面進行評價。學校應圍繞“促進學生發展”這一宗旨，科學設計教學評價標準，切實改變單純考核學生的知識積累的做法，要全面、客觀地記錄描述高中學生政治素質發展的動態過程。可以采取談話觀察、描述性評語、個人成長記錄等更為靈活的方式，對學生的各個方面，如“學生的溝通、合作、表達能力，搜索與篩選社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習的能力，持續學習的能力等”給予適當的合理的評價。
總的來說，教師在教學時要與時俱進，學習新知識，更新舊觀念，為課堂創造更好的條件，充分激發學生學習的積極性及學習興趣，走出當前政治教學面臨的困境，提高教學實效，使政治課教學真正落到實處。
一、為什么要對初高中銜接中高一政治教學進行定位
（一）面對現實和學情的必定之策
首先，看現實的學情：某高中一年級第一學期階段質量監測總成績跟蹤表圖表告訴我們，在其他條件不變的情況下，總成績分差在逐漸拉大，這說明部分學生在學習態度、方法方面存在不足，對于高中課程的學習存在適應性不良的問題。這樣看來每學期開學初，校領導囑咐要上好第一節課、上好第一周課是有原因的。具體來看，2015年秋季入學的高一學生，都在2000年左右出生，是人們常說過的千禧寶寶。最開始感覺他們聽從指揮，然后感覺是他們不太會表達，有的禮貌上還有所欠缺，學習不主動，有些學生聽不明白老師講話，好像課也聽不懂。比如新高一某班，近70%學生來自私立學校，初中習慣了被抱著走“看（kān）”著走，由老師每天帶著陪著背題記筆記，甚至有的學校班主任的辦公桌就在教室內，學生已經習慣了被“監視”。現在上高中了，老師想領著走，“看（kàn）”著走，結果是，他們自己不會走。學習的主動性、自覺性稍弱，理解力、思維力不足。
（二）迎接風險與卓越的必備
之策圖表提供的信息是：高一學生的政治課學習成績無論是最高分還是最低分，均呈下降趨勢。問及對待政治學科的看法時，學生的回答基本上分為兩種：一是將來學習理科，二是聽課了但沒有背過知識點，考試時基本上是蒙著作答的。面對這樣的學生，作為教師，我們既要完成教學任務，又得幫助學生端正對待本學科的學習態度，還要努力減少學困生，培養學優生，可以說是挑戰和風險并存的。有這樣一句話說得很有道理：思維決定視野，視野決定格局，格局決定發展。在移動通信技術中有“定位服務”的技術支持，在人力資源管理理論中有“角色定位”一說。如果我們的定位著眼于卓越，那么帶給學生的學業規劃和未來職業規劃也將基于卓越！教育教學呢，可以說沒有修補的機會，被人們稱為遺憾的藝術。我們的定位準確，才能在完成教學的基礎上，幫助學生訓練正確化解風險解決問題的能力，引導學生逐漸實現超越！
二、初高中銜接中高一政治教學的定
位是什么初高中的銜接并不是一節課就能夠完成的。我個人對高一政治教學的定位思考主要從以下五個方面展開：
（一）教學設計
貼近生活，讓學生聽得懂。比如學生日常和軍訓期間的經濟活動———消費（買水），因為有親身經歷，所以記憶猶新，可以用在§1.2價格變動和§1.3.2消費觀中。貼近生活實際的事例，又是來自身邊同學的親身體驗，會給同學留下深刻印象，更有助于學生理解和接受新的知識。
（二）教學語言
貼近現實，課堂語言口語化，盡量風趣幽默，適當夸張。比如，§1.3.1影響消費水平因素；§3.7.1和§3.7.2的共同富裕，分配制度，都可以通過鄰里家庭收入和消費的比較，明確所學知識。
（三）教學手段
板書簡潔，書寫規范。比如課件設計中，應盡量減少不必要的干擾信息，避免眼花繚亂，長篇累牘。
（四）教學環節
精講精練，重要不意味著簡單的重復，而應是分配好時間注重效率，這一點在引導學生題型認知、解題講解方面也很重要。比如價值量公式部分，學生不易理解，但從他們已經學習過的“商品單價X數量=總價”的數學知識進入和過渡。教學活動的設計也應該盡量讓學生成為主體。2015年高考考綱對政治學科的考核目標中有明確的規定：獲取和解讀信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探究問題。訓練這四種能力的時機是在課堂的教學活動中，在學生口頭回答問題時，在階段性考試的書面作答時，老師應當抓住任何一個時機，有目的地進行引導和強化。
（五）教材使用
指導引領。材，指的是教材更是教學素材。有不少學生在初中階段是老師手把手帶出來的，比如：記筆記和勾畫知識點，所以從教材使用上，短時間內還需要我們進行引領，比如§2.4.2公有制、非公有制，頁碼段落行數精準。說到教學素材，政治學科必須面對的就是時政，學生必須適應高中試題對學生獲取和解讀信息能力的考查，而教師的工作又不允許我們每天有大塊的時間對時政素材進行收集和整理，怎么辦呢？比較有效的辦法就是備課組、教研組的每位老師齊心協力，充分利用大數據時代的可用手段，將各自搜集的素材匯總，實現資源共享。
三、初高中銜接中應教會學生自習，引導學生自學
老師或多或少都有這樣的體會：新接手的高一年級學生之間、教學班之間，分差和個體差異在兩三個月后會出現很嚴重的兩極化：中考分數較高的理解力稍具優勢，有些開始覺得有點吃不飽，中考分數偏低的包括體優生，有些已經開始“咽不下”“不消化”了。要教會學生自學。對于高中階段的學生來說，自學很重要。自主安排學習生活，分配學科學習的時間，研讀教材，做各科試題，對學習進行自我設計和調節，進行學習效果的量化檢測……這些自我管理的能力在自學的過程中不斷得到重復，在不斷強化的基礎上自然逐漸內化為學生的學習力。有一句關于自學的話，相信很多老師都銘記于心：會聽課的學生偶爾成績好，會自學的學生永遠學習好。從操作層面上來說，可以通過設計導學案，引導學生自主預習；可以設計隨堂跟蹤檢測試題，幫助學生自我檢測；可以設計拓展延伸問題，引領學生關注生活樹立學科思維并嘗試解決問題。每年的12月至次年5月都是草莓上市的季節，在眾多草莓中，因為個頭大、品相好、味道甜，丹東99牛奶大草莓成為近年節日市場的焦點，種植面積急劇擴張。2015年2月在南方草莓大量“入侵”等因素作用下，丹東草莓價格較往年周期下跌了30%，甚至50%左右面對高一的學生，一開始的教學主要是“帶”，先讓全體學生能跟著走———看和聽，理解知識和題型，技巧和方法，審題和解題；然后才能帶他們快走和慢跑；用些時日，直到放開手腳，讓他們自由奔跑。
作者：金鑫
摘要：教育敘事研究在高一政治教學中具有非常重要的作用，它能夠將以往學生被動式的學習方式轉變成主動的學習方式，使政治課堂變得更具開放性，進而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。基于此，文章對教育敘事研究在高一政治教學中的應用策略進行了詳細分析，并針對相關問題進行了反思。
關鍵詞：高一政治；課堂教學；教育敘事研究；策略
引言
在實際教學過程中，要對教育敘事中的現象進行分析，研究其中的問題，這是一個將客觀過程、真實體驗有機結合在一起的教育過程。因此，教師要對自身的做法進行反思，在高一政治課堂教學中開展教育敘事研究。文章以此為基礎，對高一政治教育敘事研究的策略進行了分析，希望對一線教師提供一定的幫助。
一、政治教育敘事研究的必要性
1.建立良好的師生關系
教師在開展高一政治課程教學時，要與學生面對面交流。而學生是一群有個性、有思想、主動發展的人，如果教師仍然沿用之前古板的教學模式，不僅會影響教學效率，也會使學生對政治學習產生抵觸心理。而教育敘事教學方式讓學生慢慢地打開內心世界，愿意與教師、同學進行溝通、交流，充分體現了學生的主體性。這樣有利于師生建立良好的關系，也只有這樣，才能有效構建屬于教師和學生共有的教育世界，進而提高學生的學習效率。
2.推動教師反思
教育敘事研究能夠讓教師對自身的教育實踐進行充分反思，并不斷形成屬于自己的教育哲學。在這個過程中，教師的專業知識會得到全面的豐富。高一政治教師一般都會在原有教學經歷的基礎上進行教學反思與回顧，從而對之前模糊的概念、假設以及理論等有一個更加深刻的理解。尤其是在經過日常教育活動的洗禮之后，教師的教育思想肯定會更進一步，對今后開展相關教育具有非常重要的意義，也加深了學生對政治知識的認識和理解。
3.加強教師工作責任感
高一政治教師在應用教育敘事方式進行教學時，不管是教學設計，還是教學反思，都會從學生、家長以及學校的角度出發，并按照自身以往的教學經驗，帶領學生去觀察世界，從而對自己有一個多角度的認識和提升。在這種情況下，能夠使教師的工作責任感、使命感得到很好的提高，并且在教育敘事的過程中不斷塑造自身形象，在教育行為中鍛煉自己，最終成為一個素質較高、知識容量大的政治專業教師。
二、開展高一政治教育敘事研究的策略
1.營造自然情境
對于高一政治教育敘事研究而言，主要是教師從班級的實際情況入手，在掌握教學過程的基礎上，以自然教育情境營造的方式來展開對教學內容的研究。該種形式的研究比較注重“實”，即實際情況、真實事件以及實際過程等，需要教師將某件事情的經過講述給學生，引導學生提出問題，通過對課程的學習去解決問題，有效提高學生的學習能力。因此，教師在平常的教學過程中，要注重收集與之相關的故事，只有將最原本的事件展示在學生面前，才能獲得良好的教學效果。比如，在教學人教版高一政治《樹立正確的消費觀》的過程中，教師可以利用教育敘事來展開教學。教師：“我有幾個朋友在工作之后都購買了手機，一個朋友選擇了實用的，還有的選擇了與眾不同的。有一個朋友無所謂，隨便買了一個，只有一個朋友選擇了最貴的。當你們工作之后，會選擇什么樣的呢？”學生這時會進入非常激烈的討論中，之后教師就可以引入從眾心理、攀比心理、求實心理以及求異心理的教學，在這種情況下，學生會更加投入，有利于教學效率的提升。
2.創設故事情節
與其他學科相比，政治學科的教育敘事沒有什么區別，基本上都是講述一個有情節、有意義的故事，其情節主要包括與敘述教學事件有關的人物、沖突以及事件發展等。而且，在每個故事中，還會包含一個或多個意外事件、沖突等，它們可以是內在的，也可以是外在的。比如，在教學人教版高一政治《收入分配與社會公平》時，教師可以給學生講解“祥子”的故事，受當時舊社會的打壓以及不平等的待遇，導致祥子身心疲憊，由此教師可以引入社會公平的體現、收入分配公平含義以及效率與公平的辯證關系，使學生更加深入地了解我國政治文化和生活。
3.開展教育反思
實際上，教育敘事研究屬于一種反思性的研究，所以教師應該注重教育反思。在教育敘事的研究過程，教師要不斷積累教學故事，之后再進行反思，從而加深對問題、事件的認知，不斷提升自身的能力，積累教學經驗，在不斷反思中改正教學計劃，并對事件、行為后面的含義進行探索，掌握政治教學的相應規律，進而提高政治教學的水平。一旦脫離教育反思，那么教育敘事研究就會變成單純的敘事，也就失去了原本的意義。所以，教師在開展高一政治教育敘事研究時，一定要對教育反思引起重視，這樣不僅能夠提高自身的教學能力，還能加強學生對政治內容的理解，有利于教學質量的提升。除此之外，教育敘事研究的開展還能將實踐與理論結合在一起，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。
三、教育敘事研究反思
在高一政治教育敘事研究中，教師才是主體，所講解的故事能夠將教學活動中的情境、真實現象反映出來，而且對教學活動中學生的主觀感受和心理活動格外重視，這也是教育敘事研究中非常關鍵的一個環節。對于教育敘事研究反思而言，通常會受到研究人員自身教學實踐、理論水平等因素的限制。針對這種情況，研究者在實踐教育過程中，就要采取有效的措施來提高自身的理論水平，進而實現教育敘事研究水平的提升。我們重點可以從以下方面入手：首先，確定高一政治教育敘事研究的根本目的。對于高一政治教育敘事來說，不會受到一些具體理論的制約，會比較注重教育教學的實踐，因此，在日常的教育和生活中，一定要對其進行深刻的反思和觀察，從而得出具有解釋意義的理論。其次，充分掌握高一政治教育敘事研究的根本方法。教師在開展高一政治教育敘事研究時，通常會采用“由實踐到解釋理論”的方法，這是一種自下而上的歸納方法。由于教育敘事對故事的自然情境性比較重視，所以不會將重心放在教學安排和設計上面，最關心的是事后的感悟與反思。因此，教師在開展教育敘事研究時，一定要注重“由實踐到解釋理論”的方法應用，從而提高高一政治教育敘事策略的實施效率。最后，全面了解政治教育敘事的文體和結構。實際上，高一政治教育敘事研究對文體沒有太高的要求，而且也沒有規范其具體格式，只要能夠滿某些基本要素即可。高一政治教育敘事比較注重故事性和可讀性，對人物、場景、地點以及時間等不是特別關注。由此可見，在開展教育敘事研究時，對感悟、反思等十分注重。
結語
綜上所述，在高一政治課堂教學中引進教育敘事研究，是一個非常可行的教育方法，它不僅能夠深化學生對教學內容的理解、認知和掌握，還能使高一政治課程內容變得非常豐富，對學生起到更好的教育意義，為學生今后邁入社會奠定扎實的基礎。
作者：崔占鴻 單位：浙江省嘉興市秀水高級中學
作者簡介：蔣雨生(1968-)，廣西師范學院政治教育系畢業，法學學士，中學一級教師，專長中學思想政治教學與研究。
【摘要】在高中思想政治課教學中把經濟常識與愛國主義教育結合起來，使學生潛移默化地樹立“經濟愛國”思想。緊扣教材內容，使愛國主義思想滲透落于實處。結合學生的實際，讓學生了解鄉情民意，將所學知識與社會實踐相結合，激發學生深層次的愛國情感。聯系時政熱點，以學科自身的魅力喚起學生的愛國主義、民族精神。在經濟常識教學中滲透“經濟愛國”思想，應充分利用學校和社會兩個課堂，書本和實踐兩種教材，深入淺出、情意真切的愛國主義教育才是真實有效的。
【關鍵詞】經濟常識教學；經濟愛國；愛國主義
愛國主義教育歷來是世界各國學校政治與思想道德教育的主題。在洶涌澎湃的經濟全球化浪潮面前，愛國主義教育具有鮮明的時代特征。我國有著優良的愛國主義傳統，在中學思想政治課教學中把愛國主義教育與經濟常識教學結合起來，在課堂上激發學生的愛國情操，點燃其愛國激情，讓學生愛祖國、愛中華民族，潛移默化地樹立“經濟愛國”思想。
1 緊扣教材內容，使愛國主義思想滲透落到實處
德育的高明之處在于“潤物細無聲”，通過課堂教學，悄無聲息地對學生進行愛國主義教育。通過講授“財政的作用”“稅收”等內容，讓學生懂得國家的富強、財政實力的壯大對每一個公民的重要意義，懂得社會主義中國的稅收是用之于民。每個公民應依法積極納稅，為國聚財，只有國強才能民富，從而培養學生從經濟角度對國家盡義務的思想意識。
在《紙幣的產生和發展》的教學過程中，我請學生觀賞“人民幣”上的圖案：名勝古跡，名山大川，它們分別是黃河壺口、珠穆朗瑪峰、拉薩布達拉宮、桂林漓江山水和萬里長城等，這些圖景、紋飾與主景融為一體，表現出鮮明的民族風格、不屈不撓的民族精神。我還引導學生觀察并指出：各種票面金額不同的人民幣，每一種上除了漢字外都還有壯文、藏文、蒙古文、文維吾爾文四種少數民族文字，增強了民族自尊心和自豪感。在《貨幣的職能》這一框題中，教材中提到“隨著貨幣的發展，一些國家的紙幣如美元、日元、歐元、英鎊等也具有某種世界貨幣的職能”，這時教師可向學生提問：人民幣為什么還不能?通過引導學生思考后教師可進一步指出，盡管人民幣近年來幣值堅挺，在東南亞國家中的地位較高，但在世界范圍內還無法跟美元、日元、歐元等抗衡，這是因為我國還是一個發展中的大國，但并非強國，其生產力水平、經濟實力、科技發達程度與美國、日本等國相比還有較大差距，要縮短與發達國家的差距，全國各族人民只有堅持中國共產黨的領導，保持安定團結的政治局面，聚精會神搞建設，一心一意謀發展，國家強大了，人民幣也就威風了。通過這些講述，學生的愛國情感在心中油然而生。
在講述“企業的信譽和形象集中表現在產品和服務的質量上”這一問題時，我們教師會指出，企業問的競爭在很大程度上就是產品質量之間的競爭，并且列舉最多的事例就是海爾集團。而發達國家的世界馳名品牌可謂多如牛毛，如美國的“波音”飛機、英國的羊絨制品、德國的“奔馳”汽車、瑞士的鐘表、日本的“豐田”轎車、“松下”電器等。中國企業為什么擁有自己的國際知名品牌如此艱難?讓學生分析世界500強中的中國企業壟斷行業占多數，為什么制造業如此之少?怎樣才能提升國有企業的競爭力，打造世界知名品牌?
通過一系列的提示和發問，讓學生體會到民族的危機感和緊迫感，他們深刻認識到民族復興要靠科技，靠管理，說到底要靠人才。而人才的培養靠教育，這就從內心激起了學生“為中華之崛起而讀書”的愛國信念。
2 結合學生的實際，讓學生了解鄉情民意，將所學知識與實踐相結合，激發學生深層次的愛國情感
我所教的學生幾乎都來自鄉鎮農村，他們生長在農村，對農村在感性認識上己相當豐富，但讓學生在農業問題上把握教學內容的深層意義，實現知識、能力、思想認識有機統一的教學目標卻不是件容易的事。
在學習《農業是國民經濟的基礎》這一框題內容時，針對學生盡管生長在農村，卻少務農事，甚至輕視農業勞動這一情況，為了讓學生更透徹地了解農業，了解農村，我把調查“三農”問題作為寒假作業，要求學生利用假期，走訪農民、調查農業、了解農村，從而透徹地體會中國作為農業大國的現實國情，分析國家為什么要千方百計地增加農民收入，重視發展農業，大力推進社會主義新農村建設。
在同學們上交的調查報告中，大多數同學都掌握有第一手資料，其中不少同學還發表了自己的感想。有一位同學在文章中這樣寫道：我與幾位同學利用三天時間在鄉村間來回顛簸，通過自身的所見所聞所問，我深刻地感受到了中國“三農”的一些現狀。這次調查我發現的問題頗多：第一、農村土地撂荒嚴重。在我們所走過的幾個村委，見到多處耕地被荒蕪，雜草叢生，經詢問原來村里的青壯年大多外出打工了，有的甚至舉家外出務工，田地自然就撂荒了。國家現在不是允許土地使用權流轉嗎?如果在農村出現一些種田大戶，大面積承包農田，利用先進農業技術進行現代化的農機耕作，這不就是國家倡導的現代農業嗎?第二、農村水利基礎設施老化、毀損嚴重。聽父輩們說，我們那兒的山塘水庫、堰壩、灌溉渠道大多是上世紀六七十年代修建的，現在很多已老化了，到了病、險、危的地步，若不加以維修，除險加固，后果不堪設想。農業是國民經濟的基礎，糧食是基礎的基礎。好在國家正在加大農田水利基礎設施建設的投入力度，農業的基礎地位得以鞏固，國家的糧食安全就有保證了。第三、環境閉塞、交通條件差。我們那兒屬半山區地帶，群山環繞，只有一條縣道通往我們鄉里，通往各村委的多是石沙路、黃土路，有的村屯甚至連手拖都進不了。可見“要想富，先修路”這句諺語的道理真是深刻。要改變農村貧窮落后的面貌，我們重任在身。
從這些字里行間，發現同學們的情感發生了許些變化，少了些漠視，多了份理解。他們投身新農村建設，報效國家的責任感增強了。
3 聯系時政熱點，以學科自身的魅力喚起學生的愛國主義，民族精神
愛國是學生的興奮點，通過正確引導和啟迪，愛國主義完全能成為他們堅實的思想支柱。我在課堂上曾講到這樣一個時政熱點：噠賴喇嘛作為一個政治人物和藏獨分子，長期流亡國外從事分離活動。前不久，法國總統薩科齊在巴黎接見了他，這一錯誤行為危及到了中國的優秀利益，極大地傷害了中國人民的感情和民族尊嚴，這是法國政府不負責任的表現：學生們聽后群情激昂，義憤填膺。課后有幾位同學跟我說：我們應該同法國斷絕外交關系，不與他們發生經貿往來，把法國貿掃出國門。
作為教師，一方面要理解學生的愛國情感，又要讓學生懂得怎樣思考、我們怎樣行動才是真正的愛國主義。我引導學生認清，以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量的重要性，要不要拒絕包括法國在內的發達國家的科技?要不要排斥全人類的先進文明成果?發展對外貿易就是各國互通有無，互利雙贏，共同發展。利用這些經濟道理，教育學生理國，正確對待中法關系。經過一系列的深入分析和細致講解，學生們一致表示愛我中華，從我做起。
從2008年10月開始，由于受國際金融危機的影響，我國沿海地區許多外向型企業由于訂單減少，出口萎縮紛紛裁員、停產甚至倒閉，大批農民工提前返鄉。針對這一現狀，我引導學生思考，沿海地區的許多外向型企業由于沒有自主知識產權，沒有掌握優秀技術，充其量在為外國的大公司作貼牌生產，是他們的一個加工車間，作為企業要應對并戰勝金融危機，沒有優秀技術不行，沒有創新能力不行。可見，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當代青年學生，是祖國的未來，民族的希望，理所當然要擔當起民族振興的重任。通過這樣引導，學生們感到震驚，從內心渴望祖國強大。
當然，在經濟常識教學中滲透“經濟愛國”思想，使學生在不知不覺中受到愛國主義教育，必須貼近學生的心理和認識規律，貼近現實生活。同時堅持教師主導和學生主體的地位相結合，變單純灌輸知識為啟發學生運用知識，變傳統說教為形象教育；充分利用學校和社會兩個課堂、書本和實踐兩種教材，深入淺出，情真意切的愛國主義教育才是真實有效的。
