發(fā)布時間：2022-04-13 09:17:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇歷史教育教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、《百家講壇》對高校歷史教育教學改革的啟發(fā)
高校歷史教育教學的改革創(chuàng)新是研究的熱點與實踐難點。近年來，以講述歷史的方式，弘揚傳播我國傳統(tǒng)歷史文化為目標與內(nèi)容的央視節(jié)目《百家講壇》，自開播以來取得了巨大成功，這為高校歷史教學改革提供了積極的啟示。作為一所匯集各路精英教師（學者）的“開放式大學”及其“歷史科目”，其“教育教學”成功之處在于：
1.合理的定位。以講述我國著名的歷史內(nèi)容為載體，在專家、學者和廣大百姓之間架起“一座讓專家通向老百姓的橋梁”,達到普及優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的目的。
2.注重名人效應。講師們都是在學術(shù)界有著廣泛影響力的“學術(shù)大腕”，通過《百家講壇》，實現(xiàn)了日常普通老百姓聆聽到他們講座的心愿。
3.語言通俗易懂，表達幽默風趣，一改歷史語言中艱澀難懂的術(shù)語、文言。
4.選題的“可講性”，史文學類題材具有較強的故事性和趣味性，同時也突出時代性。
5.多種電視手段的綜合運用，講座提綱制作成課件,演講時投影演示,圖、文、語、手勢同步進行，立體感強。
電視節(jié)目和歷史教育教學固然有區(qū)別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此,高校歷史教育應借鑒《百家講壇》的有效經(jīng)驗,找準歷史教育的目標定位,從課程體系到治學態(tài)度、教學觀念、教學方法進行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標。要明確區(qū)分非歷史專業(yè)的歷史教育和歷史學專業(yè)教育課程的差異,提出不同的學習要求。二是要借鑒其多元教學方式，改革教學方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學課件,將教學內(nèi)容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過多媒體設(shè)備傳遞給學生，讓歷史知識“活起來”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭鳴”，給學生創(chuàng)造寬松自由的學習環(huán)境。現(xiàn)在高校的歷史教學,限定性的結(jié)論太多,給予學生思考的空間少,固定的結(jié)論又讓學生對歷史產(chǎn)生逆反心理。倡導學術(shù)自由,讓學生通過多種渠道，了解和掌握歷史知識，在允許范圍內(nèi)形成自己的觀點。
二、構(gòu)建立體化的教育教學方法，推動高校歷史教育發(fā)展
1.尊重學生主體地位，增強自主學習方式的運用。高校歷史教育教學方法中，最容易忽視的是對學生自我學習能力的開發(fā)。因此，要增強自主學習方式的運用，鼓勵學生圍繞教學難點與社會熱點，從歷史的角度進行思考分析，豐富自身的歷史知識結(jié)構(gòu)和邏輯思維。在教學過程中，教師可以讓學生依據(jù)其性格、愛好、知識面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學習小組，注重自主學習與分組合作學習的高度聯(lián)動。
2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強現(xiàn)代化教學手段的使用。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)具有生動性、即時性等便捷性優(yōu)點，這種手段在高校歷史教育教學的運用，從多個角度、跨越時空提供聲、像、文等信息的歷史“再現(xiàn)”，讓學生在課堂中也能領(lǐng)略到聲音、圖像帶來的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動形象的圖片和歷史故事會鐫刻在學生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識面同步得到提升。此外，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托，構(gòu)建歷史教育網(wǎng)站、論壇等互聯(lián)網(wǎng)平臺，也有利于學生自我探索。
3.結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，拓展研究性教學方式。“填鴨式”的教學方法雖然能讓教師更好地傳播知識，但學生的學習興趣以及動力未能真正調(diào)動起來也是不爭的事實，導致大學生歷史意識和表達能力不夠。因此，要結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的運行，鼓勵大學生在歷史教學與歷史體驗中，進行研究型的學習。在校園文化建設(shè)中，可以開設(shè)“歷史沙龍”、“尋根問底”、“以史為鑒知天下”等主題活動，讓學生通過研究型的學習，帶著問題、帶著任務、帶著思考去學習，進一步形成正確的歷史觀，提高自身歷文獻閱讀能力、質(zhì)疑能力、論文寫作能力。
4.重視與提升歷史教育的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是教學的重要環(huán)節(jié)，要把實踐教學納入歷史教育教學的體系中。通過修訂教學大綱，增大實踐課程。教學參觀普遍地受到大學生的歡迎,教學參觀可以是當?shù)氐膼蹏髁x教育基地、歷史古跡等，參觀時安排必要的講解，既能陶冶情操也增強了學生對所學知識的感性認識，避免流于形式。此外，還可以通過體驗式教學，讓學生模擬歷史事件進行解說與扮演，形成正確的歷史觀。
作者：劉蘭榮 單位：濰坊學院幼教特教師范學院
一、高中歷史生成性教學對策研究
1.基于學生原有水平的原則。學生都不是空著腦袋來學習的，我們的教學不可脫離了學生的實際。如果要清晰地看到學生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學生的原有知識為基礎(chǔ)，基于學生的原有認知與經(jīng)驗來闡述新的知識，知識生成才會不盲目。課前對學生的學習情況進行調(diào)查，反思在本節(jié)內(nèi)容學習前學生已經(jīng)學習了哪些與之相關(guān)的知識，學生與學生之間在知識基礎(chǔ)上存在著哪些差異，在新知識教學過程中要將知識內(nèi)容分為幾個層次來設(shè)計，預計學生會對教師提出的問題有怎樣的反應和解答。
2.教學相長的原則。課堂教學是師生和諧共建、交往共生的過程，筆者認為生成性課堂也要講究效率，為了促進學生自主生成知識、掌握經(jīng)驗和方法，需要教師精心預設(shè)，并在學生探究過程中給予實時的引導。師生交往與對話是促使學生自主生成知識的動力所在，課堂上放手讓學生自己去合作探究，關(guān)注學生的合作交流過程，在學生思維出現(xiàn)困惑或是價值觀出現(xiàn)偏差時及時地予以引導與矯正，提升知識生成的質(zhì)量。
二、案例分析
人教版選修3第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后面有個“探究活動課”，目的在于引導學生就話題“世界大戰(zhàn)的啟示———戰(zhàn)爭給人類帶來了什么？”進行探究，從編者的目的來看，學習高中歷史不僅僅是為了認識歷史，對于戰(zhàn)爭史也是如此。讓學生討論對戰(zhàn)爭的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰(zhàn)爭觀與和平觀自然生成。當然，為了促進這些感受的生成，提升學生的人文精神，筆者將教材中的內(nèi)容與《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》這節(jié)課的內(nèi)容進行重組，讓討論的主題更為明確———“對二戰(zhàn)的反思”，同時為了方便討論進一步分解為如下幾個小的課題：
（1）第二次世界大戰(zhàn)帶來了怎樣的災難？
（2）第二次世界大戰(zhàn)對社會生活有著怎樣的影響？
（3）第二次世界大戰(zhàn)中外交起到了怎樣的作用？
（4）第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)相比，有哪些異同點？
在確立討論的主題后，以學習小組為單位，放手讓學生自己去收集資料，先在小組內(nèi)部討論形成自己的觀點，再到課堂上展示交流。各個小組的觀點在討論中碰撞，生成更為完整的意識，教師在這個過程中做好記錄員的工作，最后將學生討論過程中生成的觀點、成果展示出來，和學生一起總結(jié)提升。大量的教學實踐經(jīng)驗表明，高中歷史課堂教學的過程不僅是師生在時空上的共存，更是一個開放的空間，教師與學生、學生與學生更是在同一教學主題下合作交流、共同體驗和感悟的學習共同體，在師生、生生互動的教學實踐中，有效地建立起平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出民主、開放的生成氛圍，增強學生的合作精神，提高學生的合作能力。
作者：費飛相單位：江蘇南通市通州區(qū)石港中學
本學期，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
存在的不足是，學生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，小學的知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。
摘 要：隨著初中歷史新課改的逐步推進與初中歷史教育教學與改革的不斷深化，初中歷史教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術(shù)對初中歷史老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中歷史教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中歷史教育教學與改革中的一個關(guān)鍵點。中學歷史教育是基礎(chǔ)教育教學的組成部分，它在我國偉大民族的復興以及人才的培養(yǎng)起著十分重要的作用。但是，由于受所謂的考試“指揮棒”的影響，初中歷史教學的現(xiàn)狀十分令人堪憂。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學；改革
教學改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是適應社會發(fā)展的客觀要求，運用新的教學手段、方式和理念，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力，是初中歷史教學改革的根本所在。為了適應社會發(fā)展形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，對歷史教學原則、教學理念、教學手段等進行改革。
一、初中歷史教學現(xiàn)狀和問題分析
1、教學模式存在問題，我國的教學模式一個最大的特點就是應試教育，很多學科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進行的，容易產(chǎn)生很多負面效果。
2、教師人員問題，初中的歷史老師多數(shù)都不是專業(yè)的歷史老師，教師資源緊缺。
3、對歷史的認識不足，歷史觀念的變化往往會更加頻繁，伴隨著社會的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時期，站在不同的立場，采用不同的視角，結(jié)果也會導致觀念存在差別。
二、初中歷史教育教學改革措施
1、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系
（1）善于發(fā)掘教材的隱性知識。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1840年鴉片戰(zhàn)爭，英國打開中國大門主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：英國通過資產(chǎn)階級革命與工業(yè)革命變成為資本主義強國，資本主義發(fā)展需要殖民擴張。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
（2）深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
（3）探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。
重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng)，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。
2、多元的教學評價
修訂版課標亦對教學評價提出了新的要求，即“對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷”，強調(diào)了學習過程和效果，就“要堅持診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學生自我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則。”每個學生都是不同的主體，教師可采用多元的評量方式來考核和評價學生，如問答、報告、討論、表演、紙筆測驗、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學習檔案評量等方式觀察和評價學生，并及時給予學生回饋與指導，從而達成預期的學習效果。對于評價結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學生的進步，關(guān)注學生在知識掌握、能力發(fā)展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高，以促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。這樣，學生在學習找到了興趣和自信，便會從學習的被動客體轉(zhuǎn)為主動的學習主體。教師亦在這個過程中找到了自我滿足感，激發(fā)教學熱情，不斷實現(xiàn)自我提高與成長。正如“教學相長”所說，在這個過程中最終實現(xiàn)了教育教學的良性循環(huán)。
3、利用多媒體化靜為動，克服知識難點
多媒體教學集聲、文、圖、像于一體，從視覺、聽覺、色彩、動感等多方面刺激學生的感官，從而形成深刻的印象，有助于教學水平和效果的提高。而且，這種新型教學模式在課堂上的使用，使學生更易于理解和記憶，比傳統(tǒng)的教學模式更具吸引力。新歷史教材圖文并茂，描述生動，并配有一套投影教材。包括地圖、實物圖等。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發(fā)興趣、提高學習效率等方面起到很好的作用。但在實際應用中，也存在不少問題，最大的缺點是這些圖都是靜止的。缺乏動感，層次不清楚。
4、改變教師的傳統(tǒng)歷史教學方式
首先，在初中歷史教學中，我們不僅要強調(diào)教師教的方式，也要強調(diào)學生接受知識的方式，二者是相互作用的。打著改革的旗號，片面強調(diào)某一方的作用都會違背改革的初衷，最終必將導致改革的失敗。其次，初中歷史教學方式的變革首先要求的是傳統(tǒng)教學觀念的改變，需要教師拋開多年的教學理念，而不僅僅是要求教師在教學中變換一些手法，添加一些技巧，換湯不換藥地改變一些表面現(xiàn)象。這是歷史教學改革中教師所面臨的最大的挑戰(zhàn)，因為這一段路程，是需要教師重新去探索、去發(fā)現(xiàn)的。最后，轉(zhuǎn)變教師的歷史教學方式不是單靠教師來完成的，它需要學生的配合和參與。教師單方面觀念的改變，不考慮學生的接受能力和理解能力，不考慮是否能發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)學生的興趣，最終是不能真正完成歷史教學改革任務的。
5、構(gòu)建靈活開放、充滿生命力的課堂教學運行機制
初中歷史教學的質(zhì)量要想得到顯著提高，構(gòu)建靈活開放、充滿生命力的課堂教學運行機制必不可少。在學習新的歷史課程內(nèi)容時，教師可以先讓學生自己搜集與新內(nèi)容有關(guān)的資料，然后將所有學生所搜集的資料整理集中，并結(jié)合課本上所講解的內(nèi)容，與學生一道完成課程的學習。這樣學生所學到的知識必將遠遠多于僅僅通過課本所學到的，而且更能深層次地理解所學到的知識。甚至還能起到意想不到的效果，其中可能包含對歷史真實性的質(zhì)疑。如在學習《安史之亂》的過程中，可以讓學生先搜集“安史之亂”之前的一些資料，這樣更能理解到大唐盛世是如何走向衰退的，“安史之亂”出現(xiàn)的根本原因在哪里，是否可以避免等，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀，為學生以后的從商從政作參考。
摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，初高中各科教學的銜接問題成為新課程標準關(guān)注的重點。對于歷史學科而言，初高中教學的銜接尤為重要，因為歷史學科從教學內(nèi)容到思想方法都存在明顯的初高中承接性，如果不能采取有效的教學策略，以促進初高中歷史教學的有效銜接，那么必然會導致初高中歷史教學的雙向失敗，最終影響學生歷史學科的學習效率，也會阻礙我國中學階段歷史教學改革的發(fā)展進程，為歷史教育事業(yè)的發(fā)展蒙上陰影。
關(guān)鍵詞：新課標；初高中；歷史教學；銜接問題
很多高中歷史老師反映，高一的歷史難教也難學，正是因為高一的歷史學科面臨著初高中歷史教學的銜接問題，很多高一階段的歷史教師對本年級的教學內(nèi)容十分熟練，但面對初高中歷史教學的銜接問題卻產(chǎn)生了畏難情緒，如果不能很好地處理初高中歷史教學的銜接問題，就可能造成初高中歷史教學的脫節(jié)，極大地不利于學生對歷史知識的理解，對學生構(gòu)建整體性的歷史知識框架產(chǎn)生阻礙，最終會影響到學生學習歷史的興趣與熱情。很多高中生歷史成績始終難以提高的最關(guān)鍵原因就是沒有實現(xiàn)初高中歷史學習的有效過渡。
一、初高中歷史教學銜接的現(xiàn)存問題
（一）初高中歷史教材的差異
初高中歷史教材編制的差異導致了初高中歷史教學銜接的困境。由于初高中歷史教學的側(cè)重點與教學目標都存在明顯不同，因此初高中歷史教材的編寫體例也存在很大差異。初中歷史教材往往以時間的發(fā)展順序構(gòu)成歷史事件的銜接過程，但是高中歷史教材則根據(jù)歷史知識板塊之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行組織編排，因此高中歷史教材更具有專題性的傾向。但是這在初中教學過程中幾乎沒有涉及到，初中歷史課程標準中也沒有明確要求，所以初中歷史教師幾乎沒有針對歷史事件的具體分析展開過拓展教學，導致學生在進入高中階段的學習過程中對專題學習的思路長時間難以駕馭，給高中歷史教學造成了一定的阻力。
（二）初高中歷史教師的教學方法存在差異
初高中歷史教師教學方法的差異同時也導致了學生學習方法的差異。由于課程標準與教學目標的不同，初中歷史教師更注重對宏觀事件展開描述式教學。在初中歷史課堂上，教師往往喜歡針對歷史事件進行有聲有色的講解，從而培養(yǎng)學生的歷史學習意識與綜合文化素養(yǎng)。但是，高中階段的歷史教師更側(cè)重于對微觀歷史事件的分析，高中歷史教師常常針對歷史事件展開專業(yè)的理論性剖析，運用“起因、導火索、過程、結(jié)果以及影響作用”的分析流程展開對歷史模塊的具體解讀。初高中歷史教師授課的差異性同時也造成了學生接受理解上的困難，很多初中生升入高中以后仍然沒有轉(zhuǎn)變思維方式，沒有快速構(gòu)建起高中課標要求的知識與能力體系，對接下來的學習造成了一定困難[1]。
二、初高中歷史教學的銜接策略
（一）初中歷史教師應采取的策略
事實上，初中歷史教師的有效教學是實現(xiàn)初高中歷史教學銜接的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。如果初三歷史教師沒有教學銜接意識，沒有對高中歷史學科的內(nèi)容及方法進行合理滲透，那么學生升入高中后面對更多的歷史知識與更難的歷史思維方法就會表現(xiàn)出極大的不適應性。因此，初中歷史教師要尤其注重對高中歷史學科的滲透，使學生對高中歷史學科的要求有充分的心理準備和一定的接受能力[2]。首先，初中歷史教師可以立足初中階段宏觀歷史事件之間的時間順序，以此搭建歷史知識框架，通過對不同歷史事件之間的因果關(guān)系分析，引導學生建構(gòu)起歷史內(nèi)在邏輯性的思維能力，從而為高中階段的學習打下良好基礎(chǔ)。同時，初中歷史教師還應該有針對性地培養(yǎng)學生的歷史分析能力。作為課堂教學的素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，初中v史教師可以采取合作學習的方式，引導學生針對某一歷史事件展開分析討論，并形成自己的觀點認識，從而培養(yǎng)學生的歷史分析能力，為高中階段的學習奠定良好基礎(chǔ)。
（二）高中歷史教師應采取的策略[3]
高中歷史教師首先應該在心理素質(zhì)方面進行調(diào)整。很多高中歷史教師面對學生在初高中歷史學習銜接過程中出現(xiàn)的各種問題感到十分困惑，進而產(chǎn)生焦慮焦躁的情緒，不僅不利于更好地引導學生走出銜接誤區(qū)，還可能耽誤了教學的關(guān)鍵期，不利于學生后續(xù)的提高和進步。因此，高中歷史教師首先應該針對初高中歷史思維模式的銜接展開大量的輔導與訓練，培養(yǎng)學生歷史學習的銜接意識，而且要一定程度上關(guān)照學生還停留在初中學習階段的認知模式，通過少量歷史事件的宏觀講解逐步向著更專業(yè)化的理論知識過渡。另外，高中歷史教師要注重學生歷史分析能力的培養(yǎng)。初中生剛剛升入高中時，難以駕馭高中歷史的學習方法，主要是因為沒有掌握高中歷史學習所必需的思維能力。高中歷史教師可以通過課堂活動和課下拓展學習的方式引導學生建構(gòu)起歷史學科的整體構(gòu)架，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。高中歷史教師還應當注意學生的學習狀態(tài)，及時疏導學生因?qū)W習思路銜接不當而產(chǎn)生的厭學情緒，確保學生能夠順利度過初高中歷史學習的過渡期。
三、結(jié)語
初高中歷史教學的銜接是整個中學階段歷史教學最為關(guān)鍵的一環(huán)，初高中歷史教師必須認識到初高中歷史教學銜接的重要性，采取科學高效的教學策略，實現(xiàn)初高中歷史教學銜接的有效性。
當前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透至每一個行業(yè)和領(lǐng)域，對歷史教師教育教學水平的提升也產(chǎn)生了重要影響。隨著新課改的深入以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，在大數(shù)據(jù)時代背景下，對歷史教師教學水平提出了更高要求，只有不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學改革創(chuàng)新，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學模式，才能提高歷史教學的針對性和有效性，才能有效助推歷史教育專業(yè)水平。
以大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正在引發(fā)一場教育培訓的全面改革。培訓對象正從“數(shù)字移民”變?yōu)椤皵?shù)字原住民”；教學環(huán)境由線下的教室課堂變?yōu)榫€下線上融合的環(huán)境；教學資源由紙質(zhì)的教材變?yōu)楹Ａ康脑诰€資源；教學模式由以教師為中心的知識傳授變?yōu)橐詫W習為中心的混合教學和翻轉(zhuǎn)課堂。涵蓋中小學教師的職前培養(yǎng)和職后培訓的教師教育領(lǐng)域正在大數(shù)據(jù)的引領(lǐng)下，緊跟信息現(xiàn)代化的步伐，變革著手段、模式、方法和形式。如微課程、慕課（大規(guī)模開放在線課程）、移動學習等，因此，積極探索和研究大數(shù)據(jù)時代背景下的歷史教育培訓新模式新策略是一個迫切而有意義的課題。
目前，高中歷史課堂教學中還存在著較多的問題，比如課堂效率低下，教師的教學方法陳舊，長期以來在高中歷史教學中，形成了以教材為“本”的傳統(tǒng)觀念，這種教學觀念以應試為優(yōu)秀，忽視歷史學科的人文價值。因此，對于歷史教師來說，要摒棄舊的課程、教學觀念和傳統(tǒng)的教材觀，樹立新的課程觀。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在歷史教學中引入大數(shù)據(jù)，對于轉(zhuǎn)變教師觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，提高歷史教學效率都起著積極的作用。
大數(shù)據(jù)能夠幫助歷史教師轉(zhuǎn)變思維方式，用最短的時間獲取最需要的知識。歷史是社會科學的基礎(chǔ)學科。歷史思維的特點與法治社會重證據(jù)的特點是相通的。素質(zhì)教育在學科教學中的落實，應當重視基本技能和思維方法的培養(yǎng)。歷史學課應當重視材料，歷史教師的職能就是正確引導學生認識材料。所以，我們要在歷史課堂上培養(yǎng)學生以下基本技能：解讀材料的信息、獲取材料的方法、判斷材料的價值與真?zhèn)巍㈥U述解釋歷史用詞用語的準確性以及表達的邏輯性等。我們要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，同時發(fā)揮歷史教師自身的優(yōu)勢，在浩如煙海的歷史大數(shù)據(jù)中尋找有助于完成教育目標的材料，引導學生理性地認識材料，借助大數(shù)據(jù)去分析材料，撥云見日，尋找正確的答案。
以《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的建立》這一教學內(nèi)容為例，先借助大數(shù)據(jù)確定教學目標：引導學生具體分析秦朝加強中央集權(quán)的政策措施的歷史作用，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力。讓學生評價秦始皇，培養(yǎng)學生把歷史人物放在特定的歷史條件下進行分析和評價的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體將長城、秦始皇陵兵馬俑、阿房宮等圖片展現(xiàn)在學生面前，讓學生對秦朝的情況有一個直觀的認識。教師也可以在多媒體課件中加入同時期世界其他國家的相關(guān)圖文介紹，在講解完教科書的內(nèi)容之后，可以引導學生看一看在這一時期世界其他各國的發(fā)展形勢。然后，在借助大數(shù)據(jù)，尋找有關(guān)秦朝廢井田、開阡陌、重農(nóng)抑商、獎勵耕織、統(tǒng)一度量衡等情況，繼而分析當時獎勵軍功、實行二十等爵制；廢除“世卿世祿制”，鼓勵宗室貴族建立軍功；普遍推行郡縣制；制定秦律，“燔詩書而明法令”；嚴格戶籍制度，實行連坐法。如此，既可以讓學生形成較為完整的知識體系，又能對秦朝中央集權(quán)制度的建立有宏觀把握。
大數(shù)據(jù)能夠大大提高歷史教學效率。傳統(tǒng)歷史學習模式上，學生交上作業(yè)，老師需要長達三四天才能反饋給學生。基于大數(shù)據(jù)的歷史智能批改系統(tǒng)，通過歷史自動批改、內(nèi)容自動識別、大規(guī)模反饋群體計算技術(shù)、歷史能力診斷分析和基于語言大數(shù)據(jù)的自然語言計算技術(shù)等多項自主知識產(chǎn)權(quán)的優(yōu)秀技術(shù)，智能化“秒批”歷史作文，解決學生在各類歷史考試中寫作的短板，平均1.2秒即可對一篇歷史作業(yè)給出分數(shù)、評語和詳細的逐句點評。這樣，就讓教師從繁重的批改作業(yè)工作中解放出來，可以騰出更多的時間研究教材教法，大大提高了他們的課堂教學效率，有利于大面積地提高學生的歷史成績。
就以《孔子與老子》這一教學內(nèi)容為例，教師可以借助大數(shù)據(jù)，用多媒體將孔子、老子的圖片展現(xiàn)在學生的面前，同時教師要引導學生回顧在孔子、老子生活的時期，世界各國還誕生了哪些思想家，有的學生說：亞里士多德；有的學生說：柏拉圖；有的學生說：釋迦牟尼。通過這樣簡單的介紹，讓學生對這個時代有了較為全面的認識。在制作多媒體的時候，教師要將孔子的思想與老子的思想進行對比，這樣做既可以讓學生了解到孔子與老子思想的不同之處，又方便了學生的記憶。可見，在高中歷史教學中運用多媒體，可以將枯燥無味的歷史知識變得有趣味性，從而提高學生歷史課的學習效率。
在大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)的普及使人人都擁有接受教育的機會。大數(shù)據(jù)對于中學歷史教學并且輻射社會的發(fā)展趨勢也將日益顯現(xiàn)。其必然能夠輔助歷史教學，但問題是要能充分挖掘和發(fā)揮大數(shù)據(jù)。這就需要相關(guān)人員提升自身的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，必要時也可以尋求專業(yè)人員的幫助，這樣才能使數(shù)據(jù)的作用得到充分的發(fā)揮。大數(shù)據(jù)時代依然在各行各業(yè)發(fā)揮其作用，將來在歷史教學中的作用也不容小覷，也必將在歷史教育工作者中得到有效的發(fā)揮。
廣大歷史教師應該積極抓住這一大好r機，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，盡早研究適應形勢發(fā)展的新的教學方式，讓未來的歷史課堂變得豐富多彩。教師應認清并順應這一趨勢和由此所帶來的挑戰(zhàn)，從學生學習出現(xiàn)的新特點和規(guī)律出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，研究教學內(nèi)容，改善教學方法，結(jié)合大數(shù)據(jù)挖掘出學生信息，反思在教學中出現(xiàn)的問題并加以改進，做一名順應和引領(lǐng)潮流的大數(shù)據(jù)時代新型教師。
【摘 要】本文以“二戰(zhàn)”的教學實例為線索，略談在高考背景下歷史教育教學中如何恰當?shù)乩玫貓D教學，對于學生全面地客觀地認識歷史現(xiàn)象，明確歷史概念，把握歷史事件的本質(zhì)，從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生學歷史的時空觀。
【關(guān)鍵詞】歷史地圖 歷史教育 作用
古人稱“左圖右史”，歷史地圖可以收到文字難以達到的效果，表述直觀，確切的地域空間概念。地圖和課文相配合，相輔相成，成為歷史教材有機的不可分割的組成部分，是學生獲得歷史知識的一種有效途徑和手段。
一、在歷史教育教學中的作用
對“二戰(zhàn)”教育教學的設(shè)計，要做到克服歷史教學的枯燥乏味，使學生在整體認識“二戰(zhàn)”的基礎(chǔ)上，進行微觀的分析，建立各個歷史事件（戰(zhàn)爭）之間的聯(lián)系，僅僅依賴教材中的文字性描述和教師的講解很難達到教學的效果，學生在視聽上會呈現(xiàn)出疲勞狀態(tài)。鑒于此，恰當運用歷史地圖進行教學（最好把地圖投影出來），或許學生會對“二戰(zhàn)”產(chǎn)生濃厚的興趣。
歷史事件總是通過一定的時間、地域、人物的活動發(fā)生發(fā)展起來。由于文字不能直接反映為直觀復雜的形象，因此，敘述的再清楚也不能形成為表現(xiàn)地域空間的圖像，所以必須把敘述的史實落實到圖面上來，轉(zhuǎn)化成一副歷史地圖，才能使人清楚，一目了然。例如，“二戰(zhàn)”中的阿拉曼戰(zhàn)役，文字只能告訴你阿拉曼戰(zhàn)役很重要，是北非戰(zhàn)場的轉(zhuǎn)折點等，假設(shè)借助教材和歷史地圖冊中的地圖，在教師的指引下，學生自己經(jīng)過閱讀教材，得知戰(zhàn)役發(fā)生的時間、雙方的作戰(zhàn)軍隊，在地圖上教師強調(diào)阿拉曼地理位置的重要性，讓學生展開小組討論、分析，而后把總結(jié)列出來。其中一組的分析很到位，他們的總結(jié)是：“如果此次戰(zhàn)役德軍勝利，隆美爾的裝甲師就會沖過阿拉曼，那接下來是亞歷山大港開羅最后是蘇伊士運河，接著德軍掐斷運河，對于盟國來說，絕對是個沉重的打擊，因為印度等地的物資將無法通過地中海運抵盟國”。教師在肯定學生的分析同時，做了些補充。阿拉曼戰(zhàn)役與二戰(zhàn)中的某些著名戰(zhàn)役相比，規(guī)模和戰(zhàn)果并不顯赫。然而，衡量一個戰(zhàn)役的歷史作用，主要以它對戰(zhàn)爭的總進程和對全局的影響而定。阿拉曼之戰(zhàn)的勝敗，不僅關(guān)系到大英帝國可能遭夭拆而解體，計劃中美英聯(lián)軍在西北非登陸后東西夾擊非洲軍的前提能否實施，也關(guān)系到北非德軍可能越過蘇伊士運河進入西亞，與高加索南下的德軍會師于海灣，以致德日法西斯在印度洋會師，而且也關(guān)系到蘇聯(lián)與英美的陸路聯(lián)系能不能保持，所有這些，都將嚴重影響國際反法西斯斗爭。那么在講析時教師不重點說明，突出它的地理位置，怎么讓學生從全局來理解此次戰(zhàn)役呢？
戰(zhàn)爭形勢圖，占了課本歷史地圖的很大比例，特別是有關(guān)“二戰(zhàn)”方面的，如：戰(zhàn)前的意大利侵略埃塞俄比亞、西班牙內(nèi)戰(zhàn)形勢、法西斯德國的擴張、戰(zhàn)中的1939年－1942年德意在歐洲的擴張等，并不是要教師在課堂上一一分析，但可以對個別戰(zhàn)爭形勢的分析，培養(yǎng)學生讀圖能力，學會用歷史地圖獲取更多歷史知識。教材中提供的歷史地圖，不但直觀地反映了教材敘述的歷史事實的發(fā)生發(fā)展，還比較全面地反映宏觀的總體形勢，如：1943年－1945年歐洲、北非戰(zhàn)場。教師如能充分利用課本中的地圖，就能對所講的歷史知識，給予學生以整體上的認識，使他們能比較深入地理解課文，掌握形勢，并留下深刻的印象，為學生今后進一步深入學習有關(guān)的歷史知識打下一個良好的基礎(chǔ)。
人類社會是不斷發(fā)展的，自然界也是不斷發(fā)展的，一切事物都是發(fā)展的。這是唯物辯證法的基本觀點。地理環(huán)境，自然要素天天都在發(fā)生著或遲或早、或隱或現(xiàn)的變化。在歷史教學中滲透性的給予一些歷史地理知識，培養(yǎng)學生的歷史發(fā)展的觀點。本人在斯大林格勒戰(zhàn)役的教學分析完了后，順便問了學生，你們能在現(xiàn)行世界地圖中找到斯大林格勒嗎？同學就納悶了，可也有同學說沒有，接著有些同學說現(xiàn)在叫伏爾加格勒，那什么時候改的呢？其中一個同學說，是戈爾巴喬夫時期，師問：“是嗎？”學生不再那么肯定了。給了學生一個提示，問：“繼斯大林之后蘇共書記是誰，是誰在蘇聯(lián)全國開展了批判斯大林的活動？”那學生醒悟了，應是赫魯曉夫時期改的，大家鼓掌，并投以贊許的目光。
在歷史教學中，涉及到重要的知識點，教師加以強調(diào)，并與現(xiàn)行地理地圖做比較，以便在學生的記憶里加深印象，培養(yǎng)學生的事物發(fā)展的觀點并克服學習中的死記硬背。教師的教不僅僅限于課本，學生的學不能是靜止的，在教學活動中真正做到教為學服務，教育應適應社會發(fā)展的需要，并推動教育體制的改革。
二、在高考中通過歷史地圖考查歷史知識
高考是對考生能力全方面的考查，引入新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，通過地圖的引入，來考查學生提取有效信息和歷史知識的綜合應用，考查學生的識圖能力，并根據(jù)地圖進行分析，確定知識點，做出判斷。考生在答題的同時也提升了自身能力。就以最近高考題為例：
1．（2010年全國卷1）22.下圖是第二次世界大戰(zhàn)中一次戰(zhàn)事的發(fā)生地。這一事件（ ）。
A．改變了大戰(zhàn)發(fā)生后美國的“中立”政策
B．標志著盟國在太平洋戰(zhàn)場戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折完成
C．證明制空權(quán)轉(zhuǎn)移到反法西斯盟國一邊
D．導致了反法西斯力量實現(xiàn)更大規(guī)模聯(lián)合
此題要求學生在識圖的基礎(chǔ)上，對所學知識準確把握，處理好知識點之間的聯(lián)系。圖片所示“瓦胡島”是夏威夷群島的第三大島，美國在太平洋的海軍基地珍珠港在此島上，圖中的南部有標記，由此可知此戰(zhàn)事是珍珠港事件，由此排除B和C選項（均是1942年的中途島海戰(zhàn)后戰(zhàn)爭形勢的扭轉(zhuǎn)）。“二戰(zhàn)”爆發(fā)后，美國修改了《中立法》，規(guī)定可以向交戰(zhàn)國出售軍火，但購買軍火的國家必須交付現(xiàn)款，而且自己負責運輸，隨著戰(zhàn)事的發(fā)展，德軍在西線得手后，美國正式放棄中立政策，同英國結(jié)盟，故A發(fā)生在珍珠港事件之前。蘇德戰(zhàn)爭和珍珠港事件發(fā)生，促成反法西斯力量更大規(guī)模的聯(lián)合，因此正確選項是D。
2．（2008年全國卷II）21．下圖為歷史上某次戰(zhàn)爭的形勢圖。該圖所示戰(zhàn)局的時間是（ ）。
A．1812年B．1914年C．1918年D．1941年
本題考查學生提取信息和解讀信息的能力。涉及內(nèi)容是第一次世界大戰(zhàn)，解答此題的關(guān)鍵點在于德國和奧匈帝國，就可以排除A和D選項，那就把時間鎖定在1914年－1918年，并認真分析圖中的箭頭都指向俄國，沙俄遭到了周邊國家的進攻，結(jié)合一戰(zhàn)的和俄國十月革命的知識分析，1918年俄國與德國等簽訂了《布列斯特合約》，蘇俄退出一戰(zhàn)，因此也導致了英法等國糾集協(xié)約國對蘇俄進行武裝干涉，故正確答案是C。
高考逐漸推廣的綜合能力測試，在強調(diào)學科內(nèi)容“交叉、滲透和綜合”。考試本來就具有一種激勵作用，我們可以充分利用這種被激勵起來的狀態(tài)，加強歷史地理的教學，滲透性的給予一些地理知識，激發(fā)學生從地理學的角度審視歷史知識，提升學生的歷史發(fā)展觀。
以舊人教版高中教材為例，歷史地圖120余幅（中國古代史30幅地圖、中國近現(xiàn)代史40幅、世界近現(xiàn)代史52幅）按照地圖中的內(nèi)容，我們基本上可以將它分為三類，即“各朝或各國疆域圖”、“戰(zhàn)爭形勢示意圖”、“經(jīng)濟發(fā)展分布圖”和“對外關(guān)系圖”。歷史地圖是教材具體內(nèi)容的擴展、延伸，有利于學生直接觀察和深化理解教材的內(nèi)容，是高考命題專家比較重視的一個高考知識切入點。由于學生對歷史地圖的識別和解讀能力參差不齊，它是考生歷史學科能力中普遍存在的一個薄弱環(huán)節(jié)。這就要求在歷史的教育教學中歷史教師應重視地圖教學，恰當?shù)倪\用歷史地圖進行教學，來彌補長期以來歷史教學的某些不足。
梁啟超曾說：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也。”把掌握歷史空間概念提升到整個歷史之基礎(chǔ)的高度。可見，要學好歷史，必須懂得當時的地理條件，須借助于表示不同時期地理環(huán)境與人文活動的歷史地圖，把歷史事件和歷史人物等歷史知識的學習置于當時的大環(huán)境中理解分析。從這個意義上說，運用歷史地圖，培養(yǎng)學生的歷史空間觀念，不僅重要，而且極為必要。
摘 要：如何發(fā)揮歷史課堂的有效性，突破教學重點難點，提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。教師應當從以往枯燥的灌輸式、說教式教學模式中解脫出來，在課堂教學上激發(fā)興趣，活躍歷史教學氣氛;在師生互動上巧設(shè)問題，鞏固知識要點;在活動組織上資源整合，突破知識難點;在探究學習上立體教學，促進全面發(fā)展。通過這些教學手段，充分調(diào)動課堂高效，開展教育教學，從而有效實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;巧設(shè)問題;資源整合;立體教學
一、激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛
愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。教學名師魏書生就明確地向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。比如，講“瓜分狂潮于民族危機”時，電腦演示時局圖后，進行了這樣的描述：“大家睜開雙眼看看這群魔鬼何等猖狂！一只黑不溜秋的大熊在東北和蒙古地區(qū)橫行霸道，這就是吃人不眨眼的沙俄;一只狂嘯不止的餓虎撲向長江流域，這就是吃人不吐骨的英國;一只哇哇大叫的癩蛤蟆從越南跳向珠江流域，這就是想吃天鵝肉的法國;一只心懷叵測的禿鷹從菲律賓飛向中國，大叫著：‘女士們、先生們，慢點吃，有食大家來。’這就是吃人不見血的美國;一條又長又臭的豬大腸轆轆作響，這就是嗜殺成性的德國;一個張牙舞爪的太陽，擁抱了臺灣，又想親吻福建，這就是色膽包天的日本。”通過這些幽默風趣的語言描述，既使學生聽得津津有味，含淚而笑，又使學生更深刻地認識到帝國主義兇殘、貪婪的真面目，進而加深了學生對帝國主義在中國劃分勢力范圍的印象。故歷史教學中，適時、適當、適量地創(chuàng)造出風趣詼諧的語言就能使學生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦心理，從而激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學習動力，提高學習效率。
二、巧設(shè)問題，鞏固知識要點
教育家朱熹提出：“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之。”審問，在這里主要指激疑、善問。激疑，是不斷地就歷史教材內(nèi)容，包括專題、知識點以及具體的人物、地點、時間、事件質(zhì)疑;善問，對所有的疑問進行提煉、排列，使之形成歷史問題鏈。只有當學生對所學的知識產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。因此，在教學中我們要善于激發(fā)學生已知和未知的矛盾，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生帶著問題去學習，鼓勵學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后解決問題。如學習“民主政治的擴展”時，可提問“法國和德國的各自確立的政體是什么？國家權(quán)力的中心各在哪里？”“法國和德國政體確立的過程各有何特點？形成不同特點的原因是什么？”這既啟發(fā)了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的綜合歸納、比較的能力。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些表現(xiàn)的機會。通過老師這樣的層層設(shè)問，學生也學會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在學習過程中，教師巧妙地設(shè)置教學問題，經(jīng)過學生獨立思考解決問題的過程，更好地解決教學知識難點。
三、資源整合，突破知識難點
歷史教學是一門綜合性很強的學科，在教學活動中，教師要擺脫照本宣科的教學模式，將各種主題活動引入歷史教學，創(chuàng)新教學方式，整合教學資源，活躍教學氣氛，拓展教學空間，鞏固教學成效。
1.史料補充
高中歷史教材所包含的史料較為有限，教師在教學中為了提高教學成效，可以適當補充一些與此相關(guān)的教學史料信息。除此之外，教師還可以要求學生在課前進行資料的搜集整理，在課堂教學中進行匯報交流，強化學生的直觀感知，深化教學成效。例如，教學“現(xiàn)代中國的文化和科技”時，教師可以安排學生代表匯報自己搜集到的近年來中國科技發(fā)展的巨大成就，如天宮一號與神舟十號技術(shù)等，通過鮮活的實例增強學生的學習感悟。
2.討論活動
教師可以針對學生在學習中存在的一些思想疑惑或是矛盾，因勢利導地組織一些辯論活動，讓持有不同觀點的學生進行直面交鋒，相互談論點、擺論據(jù)，以事實說話，最終統(tǒng)一觀點，而通過充分的討論得出的結(jié)論更具有說服力與震撼力，學生深刻透徹理解知識難點。
3.拓展課堂
教師可以對教學環(huán)節(jié)進行延伸，結(jié)合教學內(nèi)容組織知識競賽、小論文及專題研究活動等，鞏固課堂教學成效。如“中國社會主義道路的探索”內(nèi)容教學后，教師可以組織學生專門針對新中國社會主義建設(shè)初期的成果、失敗教訓等進行深入討論，并提出自己的一些見解，對比中國改革開放的艱難歷程提出一些意見與建議等，培養(yǎng)學生敏銳的判斷力，突破教學知識難點。
四、立體教學，促進全面發(fā)展
學習歷史，不僅要掌握基本的歷史知識，更要以史為鑒，受到深刻的思想教育。在高中歷史教育教學工作中，教師應當構(gòu)建“課堂+實踐”的立體教學模式，將學生帶進廣闊的社會實踐活動之中，讓學生增強歷史素養(yǎng)，受到深刻的思想教育。
1.開展綜合實踐活動
教師要充分整合本地區(qū)的歷史教育資源進行教育，尤其是一些具有重要紀念價值的博物館、德育基地等，如古田會議紀念場館、楊成武故居等。教師可以將學生帶到這些場所進行愛國主義教育，讓學生的思想與心靈得到凈化，受到深刻的思想教育，樹立正確的人生觀。
2.結(jié)合校本課程實踐活動
每一個地區(qū)都具有獨特的歷史教育資源，這一點在校本課程之中應該具有直接的體現(xiàn)，教師要充分利用這些資源開展教學實踐活動。如利用校本課程中的“福建中央蘇區(qū)”專題，組織學生拜訪老紅軍，聽他們講過去金戈鐵馬的戰(zhàn)爭歲月，使學生受到深刻的思想教育。三是關(guān)注時事熱點實踐活動。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達，時事政治與歷史事件有千絲萬縷的聯(lián)系，培養(yǎng)高中生具有敏銳的歷史聯(lián)系現(xiàn)實的眼光，所以，教師在教學活動中，不僅要引導學生掌握過去，而且要關(guān)注世界時事發(fā)展的最新動態(tài)。如2014年亞太經(jīng)合組織會議在北京召開，中國政府的外交政策成為“熱點”。聯(lián)系“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”專題，引導學生歸納歷史上中國與東南亞、南亞及歐美交往的史實。學生很感興趣，很快就非常到位地回顧“外交政策”“和平共處五項原則”“萬隆會議”“中美關(guān)系解凍”“中日邦交正常化”等有關(guān)重要知識點。這樣做，學生既學到了系統(tǒng)的歷史知識，又擴大了知識面，也符合高考的要求。同時在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智也得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及個性特長等等都得到了應有的施展。將歷史知識與當前國際國內(nèi)形勢緊密結(jié)合起來，激發(fā)學生的民族主義和愛國主義情感，促進全面發(fā)展。
【摘 要】在市場競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，大部分人都會忽視歷史學科自身的價值。歷史教育面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，大部分人都有著學歷史有什么用的疑問，這一點在中學的歷史教育中表現(xiàn)的尤為明顯。大多數(shù)的中學生對歷史這門學科都缺乏激情與熱情，在分文理科時，即便報文科的同學也不見得對歷史有著濃厚的興趣，不在少數(shù)的同學是為了逃避數(shù)理化，這種現(xiàn)象不僅是歷史教育的不幸，也是整個社會的悲哀。
【關(guān)鍵詞】中學教育;歷史教育;教學任務
在社會主義初級階段，社會生產(chǎn)力與人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)、精神需求之間的矛盾導致了一系列的社會問題，比如說環(huán)境不斷惡化、交際沖突不斷加深的問題等等，在這時提高人們的人文素質(zhì)迫在眉睫，歷史教育對提高人們的人文素質(zhì)有著重要的作用。古人說“讀史使人明智”，在現(xiàn)代社會，歷史教育對我們了解當前局勢、國際大環(huán)境以及對個別事件的解讀上，會有更深邃的分析力和眼光，同時對中學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀也有著重要的作用。
一、中學歷史教育有助于人的成長和可持續(xù)成長
1.增加中學生知識儲備
歷史不是單純發(fā)生在過去的事情，它與當今社會的發(fā)展也密不可分，正確的認識過去才能更好的理解現(xiàn)在、把握未來。歷史是一種基礎(chǔ)知識，在中學時代，學習歷史知識會增加學生的知識儲備量這一點是毋庸置疑的，同時也會使學生在歷史學習中領(lǐng)悟到步入社會所需要的實際能力。只有在中學時代，學生才會較為系統(tǒng)的學習歷史知識，這一階段也是增加歷史知識儲備量的良好機會，學生要好好把握這一階段的學習。
2.促進學生可持續(xù)成長
歷史具有多方面的社會功能，是一部社會教科書，包含著人類發(fā)展至今的經(jīng)驗與教訓，學習歷史知識對人們的影響不僅是增加人們的知識儲備，更多的是指導學生的可持續(xù)發(fā)展。歷史課的主要價值不是為學生提供某項謀生的技能，而在于精神方面，也就是說讓學生學會如何做人、做什么樣的人。一位意大利學者克羅齊曾說過“歷史是生活的老師”，雖然歷史對學生的影響效果不是立竿見影，但是素質(zhì)教育的根本就是促進學生的可持續(xù)發(fā)展，歷史教育符合素質(zhì)教育的這一要求，也就是說，歷史對學生的主要影響便是樹立正確的觀念、堅定信仰、豐富精神、發(fā)散思維等，這些便會潛移默化的影響學生一生的發(fā)展。
二、加強歷史教育是提高人文素養(yǎng)的必由之路
1.啟迪學生學會借鑒
歷史是一種經(jīng)驗史，這種經(jīng)驗史記錄了人們不斷推陳出新、不斷總結(jié)前進的路程，學習歷史可以使學生學會借鑒前人的生活經(jīng)驗，從歷史發(fā)展的角度來思考自己應當怎么做從而來適應社會的發(fā)展，正確的理解人與自然、人與人、人與社會的關(guān)系。正所謂“見賢思齊”，對待古人的長處、優(yōu)點，我們應當學會借鑒，使之轉(zhuǎn)化為自身的品質(zhì)。
2.提高學生人文素養(yǎng)
在任何一個國家，都不可能遺忘自己國家發(fā)展的歷史，也就是說，歷史學科是每個國家都不可缺少的。歷史學科的真正意義不在于讓學生機械的熟記那些歷史殘骸，它有著其他學科都不能替代的意義以及功能，那便是讓學生通過系統(tǒng)的學習歷史知識，借助這一載體，讓學生了解社會變遷的規(guī)律和趨勢，在從中學習正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。學史使人明智，這里的智，不僅僅是借鑒過去經(jīng)驗的智慧，還包括革故鼎新的創(chuàng)新智慧。創(chuàng)新需要一定的知識積累，那么學習歷史學科，便可以站在巨人的肩膀上，以更加開闊的視野去發(fā)展自身，找到社會的發(fā)展規(guī)律。任何社會的發(fā)展和進步都是歷史的產(chǎn)物，以歷史為基礎(chǔ)，從對個人的影響來說，學生可以從中領(lǐng)略到做人做事的道理，從對國家的影響來說，可以幫助國家領(lǐng)導人做出正確的有利于國家的決策。
三、歷史教育的意義關(guān)乎社會的穩(wěn)定和進步
在社會生活中人們遇到的都是綜合問題，很難依靠某一學科去解決。素質(zhì)教育要求教育和課程綜合性、全面性發(fā)展，這也是現(xiàn)代社會中人才的必備素質(zhì)，歷史學科可以很好地滿足人們的這一需求。在中學中流傳著一句話“政、史、地不分家”，這句話可以充分的說明歷史與政治、地理都有著密切的聯(lián)系，在歷史的學習過程中，可以輕易的聯(lián)系到時事政治，并且地理因素在歷史中也可以輕易地被聯(lián)系起來。通過學習歷史使學習過的知識聯(lián)系起來，讓學習者達到知識內(nèi)在互動的效果，更好地理解國家所提倡的理念，從而促進社會的穩(wěn)定和進步。
四、結(jié)束語
世界的共同發(fā)展，需要國家、民族的相互了解與認同，也需要相互尊重各國的歷史文化習俗。中國歷史的內(nèi)涵遠比儒家、道教學說豐富的多，最大的作用便是使中學生學會更加理智的去處理相互間的關(guān)系、解決遇到的人生問題。隨著社會的發(fā)展進步，歷史學科的地位會逐漸提高，最大化的發(fā)揮它的學科價值。
【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深化，特別是在“新課改”的大背景下，高中歷史教育教學工作不斷得到重視，而對于高中教育來說，最為重要的就是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，因而如何讓高一學生學好歷史是歷史教育教學的重點和難點。本文對高中學生怎樣才能學好歷史進行了深入的研究和探索，特別是結(jié)合多年的教育教學實踐，高一學生要想學好歷史，最為重要的就是要發(fā)揮教師、學生“兩個主體”的作用，不僅要發(fā)揮教師的引導作用，而且還要著力激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而提升高一學生學習歷史的成效。
【關(guān)鍵詞】高中教育；高一學生；歷史教學
高中階段是學生學習最為關(guān)鍵的階段，這就需要在開展高中教育的過程中，必須加大教育教學改革和創(chuàng)新，而對于歷史教育教學工作來說，在“新課改”的大背景下，必須積極探索符合高一學生實際，能夠讓學生學好歷史的有效教育教學模式，只有這樣，才能使高一學生真正學好歷史，特別是要發(fā)揮自身的主觀能動性，強化歷史學習的質(zhì)量和水平。盡管從總體上來看，廣大高中歷史教師在開展歷史教育教學的過程中，都積極推動教學創(chuàng)新，而且也取得了一定的成效，但由于高一學生的特殊性，因而很多高一學生對歷史缺乏興趣，這就在很大程度上制約了高中歷史教育教學的整體質(zhì)量，對此必須引起高度重視，特別是要針對高一學生的特點，積極推動高一歷史教育教學改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師、學生“兩個主體”的作用，通過有效的銜接、互動、引導，使高一學生學習歷史的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及成效性得到顯著提升。通過多年的教學實踐，本文認為，要想使高一學生學好歷史，重點要在以下幾個方面下功夫。
一、要在培養(yǎng)學生學習興趣方面下功夫
興趣是最好的老師。對于高一學生來說，要想學好歷史，最為重要的就是歷史教師在開展歷史教學的過程中，必須高度重視學生學習興趣的培養(yǎng)，學生只有具備了學習興趣，才能使其學習歷史的自主性更強。盡管從總體上來看，絕大多數(shù)高中歷史教師對于高一學生都高度重視學習興趣的培養(yǎng)，但由于高一學生的特殊性，還存在著適應高中學習生活的問題，因而很多高一學生學習歷史的興趣并不濃厚，這必然會制約學生的學習效果和質(zhì)量，對此必須在培養(yǎng)興趣方面下功夫。這就需要高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，要著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，一方面要高度重視師生關(guān)系的和諧，要在課上、課下不斷培養(yǎng)教師與學生之間的良好情感，所謂親其師、信其道，這樣能夠使學生的興趣更加濃厚；另一方面，高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，要不斷推動教學理念、教學方法以及教學模式的創(chuàng)新，要采取更具有吸引力的教學理念和教學方法，不斷的培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、要在發(fā)揮教師引導作用方面下功夫
高一學生普遍缺乏自學能力，而要想使學生學好歷史，最為重要的就是要高度重視學生自覺能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使高一學生學好歷史。但從當前一些歷史教師開展教學的情況來看，在培養(yǎng)學生自學能力方面還存在一定的不足之處，特別是很多教師還沒有發(fā)揮自身的引導作用，使學生主動參與到學習中來，這是需要高中歷史教師必須認真改進的方面。這就需要高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，必須高度重視自身引導作用的發(fā)揮，要改變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學方法，教師不僅要在課堂上講，還要啟發(fā)學生、引導學生。比如高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，可以將探究式教學作為重要的教學方法，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時通過小組討論的方式，能夠讓學生的自主性得到更加充分的發(fā)揮，每個學生都能夠表面自己的觀點，通過營造民主的學習氛圍，能夠使學生的理解能力得到加強，進而自學能力也會得到提高。
三、要在創(chuàng)新歷史教學模式方面下功夫
高一學生由于需要初高銜接，因而在開展歷史教學的過程中，教師要進一步創(chuàng)新教學模式，使其教學模式更加適應高一新生，這也是使高一學生學好歷史的重要基礎(chǔ)，對此歷史教師要進行積極的研究和探索。這就需要高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，要高度重視自身教學模式的“適應性”和“創(chuàng)新性”，要堅持“以人為本”的教學理念，大力加強對學生歷史基礎(chǔ)、歷史興趣等諸多方面的調(diào)查和分析，找出學生的特點，并根據(jù)學生的不同特點開展教學模式創(chuàng)新。比如高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，要根據(jù)不同學生的不同特點開展分類教學，對于歷史基礎(chǔ)較好的學生可以加快一些進度，同時培養(yǎng)這類學生的綜合能力；對于歷史基礎(chǔ)不好的學生可以降低一些標準，待這部分學生跟上來之后再加快一些進度；對于那些對歷史缺乏學習興趣的學生，則要高度重視學習興趣的培養(yǎng)，不能操之過急，隨著學生學習興趣的提升，再進行一些深入教學。
四、要在優(yōu)化歷史教學評價方面下功夫
在“新課改”的大背景下，要想使高一學生學好歷史，必須對教學評價做出改革和創(chuàng)新，這需要高中學校引起高度重視，通過教學評價體系的改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，這應當成為提升高一學生歷史教學質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。這就需要對于高一學生的歷史教學評價，要將定量與定性緊密結(jié)合起來，特別是要改變過去以“分數(shù)”為主的教學質(zhì)量標準，而是要著培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿ψ鳛橹刂兄兀荒芡耆苑謹?shù)還評價一個教師教學成果的好壞，同時也不能完全以分數(shù)來評價一個學生學習成效，只有將二者緊密結(jié)合起來，才能更好的體系“新課改”的要求，這是高中學校以及廣大高中教師必須認真對待的問題，必須改變傳統(tǒng)的歷史教學評價內(nèi)容。
通過對高一學生怎樣才能學好歷史進行全面、深入、系統(tǒng)的分析，特別是結(jié)合筆者多年的教育實踐，由于高一學生的特殊性，在開展高一歷史教學的過程中，初高銜接十分重視，特別是由于高一學生的學習任務比較繁復，因而如何讓學生學好歷史需要進行不斷的研究和探索。本文認為，要想使高一學生學好歷史，最為重要的就是要發(fā)揮教師、學生“兩個主體”作用，特別是要在培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)揮教師引導作用、創(chuàng)新歷史教學模式、優(yōu)化歷史教學評價等諸多方面取得新的更大的突破，只有這樣，才能使高一學生學習歷史的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到加強，進而使高一學生能夠在歷史學習過程中掌握更多的學習方法，不斷提升歷史學習效果。
【摘要】歷史學科是高中教育階段的基礎(chǔ)課程，在新課程改革背景下，高中歷史教學需走向新發(fā)展，創(chuàng)設(shè)新課堂。高中歷史教師應突破傳統(tǒng)教學理念的禁錮，針對當前的新形勢進行思想轉(zhuǎn)變，突出學生的主體地位，營造新型課堂。本文針對高中歷史新課堂的教育教學模式進行深入分析，并提出部分有效的教學方法，幫助廣大教師運用到教學實際中。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課堂 教育教學模式
在高中歷史教學活動中，打破傳統(tǒng)思維，更新教育理念，掌握教材精髓，轉(zhuǎn)變角色定位，使教師成為課堂教學的引導者，這是新課堂教育教學模式的主要特色。高中歷史教師通過營造新課堂，可充分調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性，激發(fā)其思維能力，運用新穎有效教學模式，幫助學生掌握學習歷史知識的方法，促使課堂變得更具藝術(shù)性和生動性。
一、打造高中歷史新課堂的主要影響因素分析
首先，教學觀念難以轉(zhuǎn)變，在高中歷史課程教學中，隨著新課程教學改革的逐步實施，部分教師的教學理念尚未完成轉(zhuǎn)變，難以接受新教學理念的要求，仍然運用傳統(tǒng)落后的教育教學模式。有的教師沒有認清自己的角色與定位，以個人為中心控制課堂教學，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，影響課堂教學的效果。其次，在新課程標準下開展高中歷史課堂教學，要求教師合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體設(shè)備輔助教學，但是部分教師對多媒體技術(shù)的操作與使用不夠靈活，有的需要學習，有的甚至對其排斥。這就導致整個教師隊伍師資力量不均衡，教學水平參差不齊，影響新教育教學模式的落實與實施。再次，部分高中歷史教師對新課堂的認識不完整，片面的理解新課堂，將教育教學模式放在“新”上，而忽視教學活動的有效性與實效性，部分教師為片面的追求“新”，只注重教學形式的新穎性，沒有充分考慮到具體的教學內(nèi)容與學生的實際學習情況，導致新課堂只是體現(xiàn)在形式上；有的教師則過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，導致多媒體應用廣泛。
二、高中歷史新課堂有效教育教學模式的實施
1、打破定式，更新理念
在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師一般只注重對知識的講解與傳授，運用落后的說教式教育教學模式，從課堂開始講到結(jié)尾，在整個過程中，學生始終處于被動的聽講與學習狀態(tài)，課堂氛圍沉悶、乏味。因此，高中歷史教師在打造新課堂時，在教育教學模式的運用上，首先應打破定式，更新教育理念，學習新課程教學標準的理論知識，并深入理解和內(nèi)化，然后再貫穿到具體的教學實踐中。教師為突出學生的主體地位，在課堂教學中，可設(shè)計一些師生互動主題，提出與教材內(nèi)容相應的歷史問題讓學生討論和探究，然后一些交流和分享結(jié)果，以此活躍課堂氣氛，營造一個愉悅輕松的學習氛圍，調(diào)動學生的自主學習意識。另外，教師在引導學生參與討論和回答問題時，應鼓勵他們敢于發(fā)表個人對歷史知識的見解與看法，積極開口發(fā)言，真正發(fā)揮其主體作用。
2、鉆研教材，把握精髓
教材作為教育教學活動的主要參考與依據(jù)，特別是在新課程背景下，教師更應吃透教材，深入鉆研和分析教材，把握教學精髓。在高中歷史教學中，對于新教材，不少教師都認為教材中的每一單元就是一個獨立模塊，其實不然。由于高中歷史知識較為寬泛，涉及范圍較廣，很多知識點都穿插在多個單元主題中，教師在新課堂教學中，可根據(jù)教材內(nèi)容適當延伸，拓展教學內(nèi)容，讓他們更加全面了解和認識歷史知識，正確看待一些歷史事件和歷史人物。比如，在進行《辛亥革命》教學時，對于“袁世凱”這一歷史人物形象爭議較大，教材中對他的定義是“竊國大盜”。但是教師應適當補充一些袁世凱的事跡，講解他創(chuàng)建新式軍隊，培養(yǎng)大批軍事人才；逼迫清帝和平退位，開創(chuàng)中華民國和督修鐵路、辦工廠、大力發(fā)展實業(yè)等成就，從而讓學生正視歷史。
3、豐富形式，新穎有效
在高中歷史新課堂教學中，教師在突出教育教學模式新穎性的同時，還需注重教學活動的有效性與實效性，不能只豐富教學形式，而忽視真正的教育教學目的。教師運用豐富的教育教學形式，能夠提升高中歷史課堂教學的趣味性，不再長期使用固定的幾種教學形式，避免學生產(chǎn)生審美疲勞，對歷史知識的學習充滿期待和渴望。高中歷史教師常用新穎有效的教學形式較多，包括情境教學法、探究教學法、多媒體教學法和問題教學等，特別是多媒體技術(shù)，教師應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，靈活運用到課堂教學實踐中。例如，在進行《太平天國運動》教學時，教師可采用多媒體技術(shù)播放電視劇《太平天國》中的一些視頻資料，加深學生對一些重點歷史事件的理解與記憶，像金田起義、定都天京和天京事變等，幫助學生學習，突出教學活動的新穎性與實效性。
4、講究方法，授人以漁
傳統(tǒng)的高中歷史教育教學模式以高考成績?yōu)槟繕耍钥荚嚧缶V為優(yōu)秀，教師將復雜紛繁的歷史知識點融入到具體的條框內(nèi)，然后再將整個內(nèi)容灌輸給學生。這樣的教學活動導致學生被動學習與接受歷史知識，教師只關(guān)注他們的考試成績，并不注重學生的學習方法，只是“讀死書”和“死讀書”，他們也無法靈活運用歷史知識分析和解決一些實際問題，這與新課程教學理念嚴重不符。因此，高中歷史教師在新課堂教學活動中，應轉(zhuǎn)變自己的角色定位，努力促使學生主動參與到學習過程中，讓他們運用恰當?shù)膶W習方法適應新課程改革，教師則成為參與者與引導者，配合學生學習歷史知識，幫助他們掌握學習方法。當學生掌握學習歷史知識的方法之后，在后續(xù)的學習活動中，可自主學習與探究，從而提升學習效率。
三、總結(jié)
在高中歷史課程教學中，教師在打造新課堂時，運用的教育教學模式應從新課程教學理念和要求出發(fā)，充分考慮到學生的實際學習現(xiàn)狀與需求，靈活采用多媒體都新型有效的教育教學形式，全面提升課程教學效率與質(zhì)量。
摘要：科學的、適當?shù)慕虒W方法，是新的教育教學理念的具體體現(xiàn)，是達成教學目標的具體途徑.教師應在充分掌握本學科特點的基礎(chǔ)上，使學生自覺的、多方面捕獲歷史信息，增強學生的興趣和提高學生的積極性，形成健全的人格和健康的審美情趣，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：教學方法，教學理念，歷史信息，積極性
初中歷史課程是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程，它通過歷史基本知識和技能，對學生進行各方面素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ).當前我們提倡主體性教授教養(yǎng)，讓學生在教授教養(yǎng)中處于主體地位，而學生對學習的積極態(tài)度就是其學習主體性的基礎(chǔ).素質(zhì)教育提倡學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，提倡創(chuàng)新精神，而學生的學習興趣就是他們發(fā)展的根基，是他們求知、探索的原動力.可以說沒有學生學習的積極性和主動性，也就沒有學習的創(chuàng)造性.那么，我們初中歷史教師如何調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性？就要體現(xiàn)歷史教師教學的藝術(shù)性，下面我談談我的幾點看法。
1.教師應心提高學生參與學習的熱情
首先，教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性，應采取多種方式，我們在教學中倡導學生的主動參與，樂于探究，勤于動腦：注重學生的思想活躍，態(tài)度積極，從而使其主體地位得以充分體現(xiàn)。例如通過閱讀、演示、辯論、競賽、用第一人稱介紹歷史人物事跡等方式，使學生投入其中，直接參與教學活動，積極與教師配合與呼應，通過師生的互動和生生的互動，共同完成教學的任務。更為重要的是，這種學生的參與，是全體學生的參與，而不是只有個別學得好的學生參與。要改變教師滿堂灌、一言堂的狀況，改變了學生被動接受、死記硬背、機械訓練的學習模式，使得課堂教學呈現(xiàn)出活躍而和諧的氣氛。
其次，加強自身師德修養(yǎng)，以人格魅力感化學生。作為一名歷史教師，熟悉教材，擴大知識面，增強自己的業(yè)務技能是最基本的。但是要提高學習的積極性，不能儀僅停留在興趣上。教師往講臺上一站，這種客觀存在要產(chǎn)生既有形又無形的一種力量、一種威勢、一種信心，這就是一種人格魅力。要有人格魅力，在智力素質(zhì)方面，要有深厚的業(yè)務功底，對教材有駕輕就熟的水平，對知識有旁征博引的能力及簡潔、生動、準確的語言表達能力，要有才氣，這最重要的是展現(xiàn)在課堂上。教無定法，同樣的課題、同樣的課堂，不同的教師，其精彩度、影響力絕對不一樣。
2.教學模式進行思辨，創(chuàng)造課堂教學美
中學教育教學改革方興未艾，教育改革與創(chuàng)新的潮流把廣大第一線教師推到了潮頭。對此，一方面要積極參與改革，掌握現(xiàn)代化的教學手段，但同時也要冷靜思辨，保留和發(fā)展傳統(tǒng)教學模式的長處，實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展及多媒體技術(shù)的廣泛應用，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制。如文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種不同類型的信息媒體，通過綜合編排處理，不僅擴大了學習容量，節(jié)省了時間，還突破了時空的限制，再現(xiàn)生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復雜的歷史事件，為學生提供了大量具體的、直觀的感性材料。我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，歷史課堂教學應追求德、智、美三大目標功能，創(chuàng)造課堂教學美。首先，在上課前幾分鐘，教師應調(diào)整自己的情緒，進入教學狀態(tài)。由于每個教師都是現(xiàn)實社會中的人，難免有各種喜怒哀樂的事情，但我們應按職業(yè)的要求，拋棄各種雜念，以一種健康、飽滿的工作熱情走進教室，開好一節(jié)課的頭。其次，應儀態(tài)端正，服飾得體，語言親切隨和，并具有一定的張力，與學生建立良好的感情，創(chuàng)造與學生之間的親和力，增強教師的影響力，使學生"親其師而信其道"。
3.勇于創(chuàng)新，積極培養(yǎng)教育教師的新理念
既然是藝術(shù)，就要不斷創(chuàng)新.在教育教學中要根據(jù)不同的教授教養(yǎng)內(nèi)容和不同的學生采取靈活多樣的教授教養(yǎng)方式和方法.如：討論、問答的方法、模擬、競賽、游戲、角色扮演、歷史課本劇編演等方法教授教養(yǎng)活動，還可讓學生動手制作模型的石器、竹簡、泥制活字等.此外，課堂上可以運用直觀性、動態(tài)性強多媒體輔助教學.科學的、適當?shù)慕淌诮甜B(yǎng)方法，是新的教育教授教養(yǎng)理念的具體體現(xiàn)，是達成教育教學目標的具體途徑.教師應在充分掌握本學科現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，利用重大歷史事件的紀念日開展活動，指導學生參觀博物館，或上網(wǎng)查找有關(guān)資料等，使學生自覺的、多方面捕獲歷史信息，增強學生的興趣和進步學生的積極性，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世xx觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ).
4.強歷史與實際的聯(lián)系
加強歷史與實際的聯(lián)系，是學習歷史知識和剖析歷史問題的有效途徑很多人看來，歷史都是過去的事情，與現(xiàn)實生活毫無關(guān)聯(lián)，實則不然，要搞好歷史教學，必須加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。貼近現(xiàn)實，貼近生活，貼近學生，這是新課改所倡導的精神。很多歷史教師在自己的歷史教學中，在講授歷史問題時注重聯(lián)系現(xiàn)實問題，包括聯(lián)系當前國際局勢的問題，現(xiàn)實社會問題，實際生活問題，學生思想問題，等等，力圖為歷史課本注入新的活力。如聯(lián)系當前國內(nèi)國外的發(fā)展形勢，聯(lián)系本地區(qū)的具體實際等.例如，要講我國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來剖析.商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益.古今同理，結(jié)合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于我國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施.因此，歷史教授教養(yǎng)要貼近社會，貼近現(xiàn)實，貼近人生，貼近學生，這樣才會有生命力.
總之，在教育教學方面，教師要切實把握初中生年齡特征和心理特征，針對初中生的好動、好樂、好奇、好勝的現(xiàn)象，加強興趣誘導，培養(yǎng)學生特長.在教授教養(yǎng)中我們要充分重視學生主體地位，想方設(shè)法讓學生真正成為學習的主人，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生積極思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動探索問題.
摘 要：學習歷史的目的不僅在于了解過去發(fā)生的事實，更主要的是通過歷史更好地規(guī)劃和掌握未來，對于中職階段的歷史課程來說，其教學還大多停留于基礎(chǔ)部分。因此，老師對于歷史課的講解多是講述史實，對學生的要求主要是背誦，對于歷史史實背后蘊含的深層內(nèi)涵涉及較少。這就造成了歷史課堂教學較為單一、枯燥的局面。中職學生大多認為歷史與今后的工作、生活關(guān)系不大，學習的意義不大，學習歷史的動機一般也是對歷史上的軍事、名人等的興趣較濃。本文針對以上問題，對如何搞好新時期中等職業(yè)學校的歷史教育教學進行了反思和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：中職歷史教學;學習興趣;實用性和針對性;運用現(xiàn)代技術(shù)
歷史學科的自身的特征決定了歷史知識的是十分寬廣的，具體表現(xiàn)在歷史貫通古今史實，包羅萬象，時間上橫跨中華五千年的朝代更迭，空間上包含了古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史等范圍，與政治、經(jīng)濟、文化、社會等各個領(lǐng)域。唐太宗說過，“以銅為鑒，可正衣冠;以古為鑒，可知興替;以人為鑒，可明得失。”這“以古為鑒，可知興替”，就是以史為鑒認識世事興衰的因緣，要考察其發(fā)生的原因和結(jié)果，從中吸取經(jīng)驗和教訓，思考避免重犯歷史錯誤的途徑和方法。讀史使人明智，對于即將踏入社會的中職生來說，更是要從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，客觀正確的認識自己，把理解歷史當作把握人生的一把鑰匙，并自覺把握人生的現(xiàn)在和將來。那么作為中職歷史教師，如何才能化解當前歷史教學中存在的問題和矛盾，進而搞好中職歷史教育教學呢？
一、取豐富多彩的課堂組織形式，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生進行一切學習活動的動力和源泉，它會使學生產(chǎn)生強烈的學習需要以及樂于學習的情緒體驗。而中職學校的學生一般不喜歡讀書，對于枯燥乏味、單調(diào)死板的歷史知識更是沒有學習的興趣。試想，學生連最基本的學習動力都沒有，又何談提高歷史教學的有效性呢？因此，在中職歷史教學中，我們必須重視學生學習興趣的激發(fā)，促使學生以積極主動的學習態(tài)度參與整個學習過程。這就需要作為中職歷史教師的我們除了利用歷史學科本身所具有的有趣教學內(nèi)容吸引學生外，還應當采取豐富多彩的課堂組織形式，以激發(fā)學生對歷史學科的興趣。比如，我們可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，將游戲引入歷史課堂，當然游戲內(nèi)容必須貼近教學進度的設(shè)置，這樣就能保證全班學生都能積極參與教學課堂;也可以根據(jù)歷史事件組織學生自編、自導、自演歷史短劇，使歷史教學融生動、形象于一體;也可以針對一些歷史事件組織辯論賽，學生通過激烈的爭論，既鍛煉了口才能力和表達能力，還培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力……通過豐富多彩的課堂組織形式既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性，還強化了學生對某些歷史知識點的記憶，有利于課堂教學效果的提高。
二、根據(jù)不同專業(yè)適當改變講解內(nèi)容，突出不同專業(yè)的實用性和針對性
中等職業(yè)學校在培養(yǎng)人才時基本是以就業(yè)為導向的，因此，根據(jù)社會需要，中等職業(yè)學校設(shè)有不同專業(yè)，每個專業(yè)需要了解的歷史側(cè)重點也是不盡相同的。所以，在中職歷史教學課堂上，教師應該根據(jù)不同專業(yè)適當改變講解內(nèi)容，并將不同的歷史側(cè)重點作為不同專業(yè)的教學重點，以突出不同專業(yè)的實用性和針對性，從而為學生將來參加社會就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。比如，面對美術(shù)專業(yè)的學生，我們可以向?qū)W生詳細介紹達?芬奇、梵高等這些傳奇人物，讓學生了解這些傳奇人物的創(chuàng)作背景，以使學生明白歷史知識對提高他們的繪畫技巧具有極大的促進作用;對于學前教育專業(yè)學生，我不會要求他們掌握過于深奧的內(nèi)容，而是偏向故事性、趣味性較強的歷史內(nèi)容的傳授，以為他們將來從事幼師教育工作提供可以開發(fā)兒童智力的學習材料;對于旅游專業(yè)學生，我則會比較偏重古代史，向?qū)W生重點講述文物古跡和著名景點等內(nèi)容。這樣，在中職歷史教學中針對不同專業(yè)選擇不同授課內(nèi)容，既突出了中職歷史的教學特色，同時也加強了培養(yǎng)不同專業(yè)學生的實用性和針對性，有利于為中職學校學生將來參加社會就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。
三、改進歷史考核方式，建立多元化教學評價體系
如今的中職歷史考核方式，由于深受應試教育觀念的影響，依然在采用傳統(tǒng)考核方式，即閉卷考試，以學生的歷史考試成績當做對學生學習歷史的評定標準。這種傳統(tǒng)、守舊的考核方式是與新課程強調(diào)的以學生的全面發(fā)展為基本價值取向相違背的，它根本無法反映出學生真實的歷史水平，而且也違背了“以就業(yè)為導向”的中職歷史教學理念。《中職歷史新課程標準》中指出：“中職歷史教學要改進考試考核方式，把學生運用所學知識解決實際問題的能力當做考核學生的方式之一，并建立有利于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合能力的教學質(zhì)量評價體系。”因此，我們應當改進歷史考核方式，不可再把學生的學業(yè)成績當做評定學生學習效果的唯一標準，而是建立多元化的教學評價體系，對學生掌握的歷史知識進行綜合性的考查，還應該把學生在學習歷史時所體現(xiàn)的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等列入考核范圍，然后建立筆試測試和實踐測試相結(jié)合的考核模式，使中職學校的學生既能掌握歷史基本知識和技能，還具備運用歷史知識分析問題和解決問題的能力。除此之外，我們還應注重教學評價的發(fā)展性原則，因為中職學校的學生與普通學校學生相比，心理壓力大、自信心不足，甚至還有一定的自卑心理，所以我們在對這些學生進行教學評價時，應當盡量使用一些鼓勵和贊美式的語言，這樣他們就會感受到來自教師的欣賞和肯定，從而使他們煥發(fā)出更高的學習熱情，并逐漸建立學好歷史的自信心。
四、運用現(xiàn)代技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容
歷史知識雖然是不變的，但是傳授的過程卻是可以豐富、有趣的。多媒體教學具有形象、直觀、生動的特點，能使枯燥的知識、復雜的教學內(nèi)容充滿魅力，具有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)越性，能大大豐富學生的視聽感受，充分調(diào)動學生學習的趣味性，增加課堂的信息量。在當前課改的背景下，中職歷史教學必須要運用多媒體教學手段，豐富課堂內(nèi)容。我們有很多關(guān)于歷史的影片和紀錄片，在教學的過程中，單純講述課本是非常枯燥和乏味的，這時候教師就可以借助多媒體克服這個難題，播放關(guān)于歷史的影片，讓畫面給學生一個相對直觀的感受，這樣可以充分調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生在這種全新的教學方法中對自己所學的知識更加地理解。多媒體技術(shù)不只是在課堂中應用，還可以在課外活動中運用，從而豐富教學的渠道，拓展教學的內(nèi)容。
總之，要想更好地教好中職生的歷史課，教師的自我水平的提高也是不容忽視的。我們只有同時具備多方面的才能和豐富的知識，才能培育出優(yōu)秀的學生。百年大計，教育為本。教育的出路在與改革創(chuàng)新，我們在教育學生的同時，也要教育自己，創(chuàng)新教學方法，讓學生學以致用，全面培育學生的綜合素質(zhì)，并體現(xiàn)出歷史教學的特色性和時代性。
互聯(lián)網(wǎng)思維是一個多元概念。一般認為，互聯(lián)網(wǎng)思維指在（移動）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、對用戶、對產(chǎn)品、對企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式，本質(zhì)是發(fā)散的非線性思維。
大數(shù)據(jù)并非現(xiàn)在才出現(xiàn)。中國東漢時期人口已達6千多萬，這顯然是一個大數(shù)據(jù)，但不是今天討論的大數(shù)據(jù)。維基百科對大數(shù)據(jù)的定義為：“大數(shù)據(jù)意指一個超大、難以用現(xiàn)有常規(guī)的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和工具處理的數(shù)據(jù)集。”IDC（互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）報告對大數(shù)據(jù)的定義為：“大數(shù)據(jù)技術(shù)描述了一種新一代技術(shù)和構(gòu)架，用于以很經(jīng)濟的方式、以高速的捕獲、發(fā)現(xiàn)和分析技術(shù)，從各種超大規(guī)模的數(shù)據(jù)中提取價值。”大數(shù)據(jù)研究的目的是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識，探索數(shù)據(jù)的產(chǎn)生機制，進行預測和政策制定。建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預測是大數(shù)據(jù)的優(yōu)秀，通過找出一個關(guān)聯(lián)物并監(jiān)控它，我們就能預測未來。
互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)會沖擊很多傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)生革命性的變化，教育屬于傳統(tǒng)行業(yè)，但教育卻承擔了決定未來的重任，新一輪的教育教學改革將我們置身于互聯(lián)網(wǎng)+的時代，我們不得不重新給教育、給從事教育的我們重新定位。我們將面臨怎樣的挑戰(zhàn)？現(xiàn)有的知識傳授系統(tǒng)和方法已經(jīng)不能再滿足學生的需求，教師知識體系的淵博也不再是吸引學生的有力武器，學生接受知識和更新信息的方式也絕不會只停留在課堂上，我們有理由相信，如果不改變傳統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育實踐過程，終將被互聯(lián)網(wǎng)+時代吞滅。
如果傳統(tǒng)課堂還將存在，那它的價值何在？面對互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，學生將會輕而易舉地獲得他們想要的知識，他們欠缺的是一種理性的思維習慣，面對龐雜的知識，魚龍混雜的信息來源，他們最大的困難就是甄別。所以，傳統(tǒng)課堂的價值之一就是教師應當在其課堂上培養(yǎng)和鍛煉理性思考的能力和習慣，我們不能再停留在知識的灌輸上，這樣下去終將會敗給互聯(lián)網(wǎng)。具體來說，我們可以在我們的課堂上設(shè)計與教學相關(guān)的有質(zhì)量的話題、課題、演講、讓學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)找到適合自己發(fā)揮的信息，在傳統(tǒng)課堂上盡情發(fā)揮，充分思考、充分表達。由此可見，我們不必畏懼互聯(lián)網(wǎng)，而是要做到有效地將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。
傳統(tǒng)高中課堂的基本教學模式下，教師備課資源的主要來源是教參和之前的知識積累；教師講、學生聽的灌輸模式根本不允許學生有任何選擇和發(fā)揮的余地。原因有以下幾點：
第一，應試教育體制與環(huán)境下，教師的教與學生的學其實都受到很大的限制和束縛。就教師而言，最大的失敗就是成為知識的傳送帶和載體，而互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，只要有一臺計算機和一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師的這種功能就可以隨時被取代。這樣看來，現(xiàn)在的教育體制改革其實從根本上講也是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代沖擊的結(jié)果，于是我們可以得出這樣的結(jié)論：互聯(lián)網(wǎng)+沖擊傳統(tǒng)教育體制與模式，身處其中的教師必須做出適當?shù)恼{(diào)整，首先要改變的是教育教學理念，要摒棄以往知識灌輸式的教學模式，一定要先在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的世界里充實自己、完善自己、更新自己，才能在未來的教學模式下游刃有余。
歷史是社會科學的基礎(chǔ)學科。歷史思維的特點與法治社會重證據(jù)的特點是相通的。素質(zhì)教育在學科教學中的落實，應當重視基本技能和思維方法的培養(yǎng)。歷史學課應當重視材料，歷史教師的職能就是正確引導學生認識材料。所以，我們要在歷史課堂上培養(yǎng)學生以下基本技能：解讀材料的信息、獲取材料的方法、判斷材料的價值與真?zhèn)巍㈥U述解釋歷史用詞用語的準確性以及表達的邏輯性等。我們要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，同時發(fā)揮歷史教師自身的優(yōu)勢，在浩如煙海的歷史大數(shù)據(jù)中尋找有助于完成教育目標的材料，引導學生理性地認識材料，原本這任務應該是教師布置，讓學生去選擇材料、認識材料，然而在應試的大環(huán)境下，學生的課業(yè)負擔很重，學習歷史的時間更是少之又少。
第二，思維方法如比較、綜合、評價的認知方法；培養(yǎng)學生論從史出、史由證來、史論結(jié)合的基本思維方式，其中包括正確運用歷史唯物主義的理論。這是實體課堂的價值所在，而大多數(shù)情況是，我們扼殺了學生的這種能力，往往是我們做比較、我們做總結(jié)、我們做評價，之后讓學生照抄現(xiàn)成的東西。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對教育的最大影響就是云課堂出現(xiàn)，學生如果有更多可以自己支配的時間，有更強烈的學習精神和能力，完全可以在云課堂上學習自己感興趣的東西，可惜在應試體制之下，學生的精力和時間有限，如果我們教師可以充分利用云課堂給我們帶來的便利，完全可以給學生選擇既有助于完成應試教育目標，又可以培養(yǎng)學生能力的好課一起分享。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代的最大優(yōu)勢就是時時處處實現(xiàn)分享。期待中國教育的劃時代進步與轉(zhuǎn)變。
在教育由精英化走向大眾化之后，各國之間的競爭已由對受教育者數(shù)量的需求轉(zhuǎn)向了對受教育者質(zhì)量的需求，其優(yōu)秀問題是如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才的問題。歷史學科屬于人文學科，在培養(yǎng)人的人文素質(zhì)方面起著不可替代的作用。
在新時代大背景下歷史學科究竟如何發(fā)揮其應有的作用？下面就新時代背景下的中學歷史教育教學要求談一點自己的設(shè)想。
一、教育觀念的要求
新時代的教育優(yōu)秀是創(chuàng)新教育，專家指出，圍繞創(chuàng)新教育，應樹立四大觀念：一是樹立人本教育觀念。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，促進人的全面發(fā)展。二是樹立以學生為主體的教學觀念。教育活動，應當以學生為主體，教師為主導。三是樹立促進學生全面發(fā)展的質(zhì)量觀。學校無差生，只存在有差異的學生，教師的責任是揚長避短，使他們都成為人才。四是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀。
二、歷史教師素質(zhì)的要求
有人說，面對全面推行素質(zhì)教育，我們的教師迫切需要由傳授型向?qū)W者、科研、交流、特色“四合一”型教師的革命性轉(zhuǎn)變。
一般來說，創(chuàng)新型的歷史教師必須具備以下素質(zhì)：
（一）教育思想端正，關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的每一方面。
（二）創(chuàng)新能力強。目前我國的中學歷史教師大多數(shù)屬于“知識傳授型”。為了適應時展和社會演進的需要，歷史教師及其教學應盡快實現(xiàn)由“傳承”知識型向現(xiàn)代的“智能型”轉(zhuǎn)變，即由“傳承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。
（三）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史教師應掌握計算機、電腦投影儀、國際互聯(lián)網(wǎng)的運用方法以適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。
（四）研究型的教師。歷史教師應參與教改課題研究，具備一定科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的步驟，并能對1/2門研究性學習課程進行較有成效的指導。
（五）復合型的教師。歷史教師不僅要掌握現(xiàn)代化教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，還應努力在原有基礎(chǔ)上增加對歷史學科的發(fā)展趨勢及實際問題的了解，以利于在教學中更好地做到理論聯(lián)系實際，還要盡可能多地學習和了解其他學科的理論和實際知識，主動地實現(xiàn)學科間知識的自然交叉和綜合，成為符合型教師。
三、教育教學的目標要求
新時代教育教學的總體目標是要教會學生怎樣學習和怎樣思考。怎樣學習，指的是學習方法問題；怎樣思考，指的是思考方法問題。具體到歷史學科，教育教學的總體目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法，以培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新思維能力和健全的歷史人格。
（一）教會學生學習歷史的方法
教學要面向全體學生，教授學生終身學習歷史知識的能力，增強學生自主學習的能力，讓學生由學會到會學。課堂上應努力誘導學生參與教學，師生互相交流，讓學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，進行自主學習，探究學習，通過自主、探究式學習，既學到基礎(chǔ)知識，又提高思維能力和思想認識，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育思想。
（二）培養(yǎng)學生“問題意識”和歷史思維能力
學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題，從而使學生對事物的認識，達到一個質(zhì)的飛躍。在這一過程中，需要對歷史學科有一定的注意力和探索精神，并且運用記憶能力、分析能力、思維能力等，從多角度看待事物，并做出判斷和選擇，提出自己新的認識。
四、教育教學方法的要求
既然歷史教學的目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法，那么如何達到這一目標？這就是需要我們共同探討的一個教育教學方法問題。具體地說應具備如下要求：
（一）使用現(xiàn)代化教育手段。現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，要求調(diào)動學習者多種感官去學習，要求有現(xiàn)代化的教具相配合，即要有相應的教育教學科技含量。在歷史課堂上，應積極創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，創(chuàng)造性地開展歷史學科的計算機輔助教學，使歷史課堂圖文并茂、動靜相兼、聲情融會、視聽并用。
（二）貫徹“以史為鑒”的原則，處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。歷史教育教學的一個重要方面就是傳承文明，這種傳承文明包括傳授歷史知識、優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、民族精神等；也包括對歷史規(guī)律的探索，對歷史經(jīng)驗的總結(jié)，對歷史教訓的汲取等等，這就需要貫徹“以史為鑒”的原則，而貫徹“以史為鑒”的原則也意味著需要創(chuàng)新。
（三）變結(jié)論式教學為過程教學，蘊“學法指導”于同步教學之中。歷史上有關(guān)重要人物和事件的評價，教材上一般都有現(xiàn)成的結(jié)論，但學生對如何得出結(jié)論的過程并不清楚。學習化社會的教學必須從以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習能力、學習品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，讓學生學會學習。所以，有人提出教師在施教的過程中應做到：組織教學內(nèi)容要想到學生的學；選擇教學方法要考慮學生的學；教師的語言要針對學生的學；板書、投影片的設(shè)計要有利于學生的學；檢查教學效果要幫助學生學。
（四）在加強學科教學的同時提高綜合意識。現(xiàn)代社會要求培養(yǎng)符合型人才，注重多維思維的發(fā)展和理論水平的提高，要求歷史教師在從事歷史學科教學的過程中應積極聯(lián)系政治、地理、語文等等學科知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉的學科觀念，努力探索不同知識交叉、滲透、綜合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識分析、解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
讓學生學會求知，學會做事，學會共處，學會做人，正是我們歷史學科教育教學追求的目標。
摘要：當前高校歷史教育教學方法不完善，要積極借鑒《百家講壇》對高校歷史教育教學改革的啟發(fā)，多渠道完善歷史教育教學的方法與途徑。
關(guān)鍵詞：高校；歷史教育；教學方法
歷史教育對提高大學生的歷史認同感、社會責任感、增強民族自信力、民族自尊心、自豪感具有重要的教化功能。高校歷史教育邊緣化和實效性不強等困擾著高校教育者，除了機制上內(nèi)容上的完善，還需要對教育教學方法進行改革創(chuàng)新。
一、新時代高校歷史教育教學方法的“失語”
當前，受到教育功利主義的影響，在教育教學中實用主義、急功近利的思想對教學模式及方法產(chǎn)生了消極的影響。歷史教育本是人文素質(zhì)教育，需要潛移默化和春風化雨，更考究的是情商的開發(fā)而并非智力的提高。然而，當前高校歷史教育教學普遍存在著重知識的積累、輕品格的培養(yǎng)，重課堂教學輕實踐互動，重統(tǒng)一性的考試考核，經(jīng)歷史觀的引導與塑造。這表明高校歷史教育教學方法上不夠全面、多元和創(chuàng)新，單一、陳舊、單調(diào)的教學方式成為了主流，實踐性教學、研討性教學、互動式教學用的不多。
例如，在歷史教學課堂與講座中，教學基本采用的是傳統(tǒng)的灌輸講授法，多媒體教學法運用較少，提問缺乏開放性，缺少對歷史問題的透視與分析，這實質(zhì)上是一種單向的思想交流或知識傳輸方式，這樣的歷史教育難以符合新時期活躍的大學生的學習訴求，難以達到以史育人的良好效果。
二、《百家講壇》對高校歷史教育教學改革的啟發(fā)
高校歷史教育教學的改革創(chuàng)新是研究的熱點與實踐難點。近年來，以講述歷史的方式，弘揚傳播我國傳統(tǒng)歷史文化為目標與內(nèi)容的央視節(jié)目《百家講壇》，自開播以來取得了巨大成功，這為高校歷史教學改革提供了積極的啟示。作為一所匯集各路精英教師（學者）的“開放式大學”及其“歷史科目”，其“教育教學”成功之處在于：
1.合理的定位。以講述我國著名的歷史內(nèi)容為載體，在專家、學者和廣大百姓之間架起“一座讓專家通向老百姓的橋梁”，達到普及優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的目的。
2.注重名人效應。講師們都是在學術(shù)界有著廣泛影響力的“學術(shù)大腕”，通過《百家講壇》，實現(xiàn)了日常普通老百姓聆聽到他們講座的心愿。
3.語言通俗易懂，表達幽默風趣，一改歷史語言中艱澀難懂的術(shù)語、文言。
4.選題的“可講性”，史文學類題材具有較強的故事性和趣味性，同時也突出時代性。
5.多種電視手段的綜合運用，講座提綱制作成課件，演講時投影演示，圖、文、語、手勢同步進行，立體感強。
電視節(jié)目和歷史教育教學固然有區(qū)別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此，高校歷史教育應借鑒《百家講壇》的有效經(jīng)驗，找準歷史教育的目標定位，從課程體系到治學態(tài)度、教學觀念、教學方法進行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標。要明確區(qū)分非歷史專業(yè)的歷史教育和歷史學專業(yè)教育課程的差異，提出不同的學習要求。二是要借鑒其多元教學方式，改革教學方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學課件，將教學內(nèi)容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過多媒體設(shè)備傳遞給學生，讓歷史知識“活起來”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭鳴”，給學生創(chuàng)造寬松自由的學習環(huán)境。現(xiàn)在高校的歷史教學，限定性的結(jié)論太多，給予學生思考的空間少，固定的結(jié)論又讓學生對歷史產(chǎn)生逆反心理。倡導學術(shù)自由，讓學生通過多種渠道，了解和掌握歷史知識，在允許范圍內(nèi)形成自己的觀點。
三、構(gòu)建立體化的教育教學方法，推動高校歷史教育發(fā)展
1.尊重學生主體地位，增強自主學習方式的運用。
高校歷史教育教學方法中，最容易忽視的是對學生自我學習能力的開發(fā)。因此，要增強自主學習方式的運用，鼓勵學生圍繞教學難點與社會熱點，從歷史的角度進行思考分析，豐富自身的歷史知識結(jié)構(gòu)和邏輯思維。在教學過程中，教師可以讓學生依據(jù)其性格、愛好、知識面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學習小組，注重自主學習與分組合作學習的高度聯(lián)動。
2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強現(xiàn)代化教學手段的使用。
現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)具有生動性、即時性等便捷性優(yōu)點，這種手段在高校歷史教育教學的運用，從多個角度、跨越時空提供聲、像、文等信息的歷史“再現(xiàn)”，讓學生在課堂中也能領(lǐng)略到聲音、圖像帶來的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動形象的圖片和歷史故事會鐫刻在學生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識面同步得到提升。此外，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托，構(gòu)建歷史教育網(wǎng)站、論壇等互聯(lián)網(wǎng)平臺，也有利于學生自我探索。
3.結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，拓展研究性教學方式。
“填鴨式”的教學方法雖然能讓教師更好地傳播知識，但學生的學習興趣以及動力未能真正調(diào)動起來也是不爭的事實，導致大學生歷史意識和表達能力不夠。因此，要結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的運行，鼓勵大學生在歷史教學與歷史體驗中，進行研究型的學習。在校園文化建設(shè)中，可以開設(shè)“歷史沙龍”、 “尋根問底”、“以史為鑒知天下”等主題活動，讓學生通過研究型的學習，帶著問題、帶著任務、帶著思考去學習，進一步形成正確的歷史觀，提高自身歷文獻閱讀能力、質(zhì)疑能力、論文寫作能力。
4.重視與提升歷史教育的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是教學的重要環(huán)節(jié)，要把實踐教學納入歷史教育教學的體系中。通過修訂教學大綱，增大實踐課程。教學參觀普遍地受到大學生的歡迎，教學參觀可以是當?shù)氐膼蹏髁x教育基地、歷史古跡等，參觀時安排必要的講解，既能陶冶情操也增強了學生對所學知識的感性認識，避免流于形式。此外，還可以通過體驗式教學，讓學生模擬歷史事件進行解說與扮演，形成正確的歷史觀。
