發布時間：2022-04-13 09:14:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇歷史教學改革論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學習、深入全旗一線教師的課堂,對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手段現代化與教學現代化的關系、教師的教學基本功與課改的關系等六個方面進行了深刻的反思。
[關鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學;反思
新課程改革以來,廣大歷史教師根據新理念、新課標組織教學,課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是,認真審視一下目前的初中歷史課堂教學,有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質,致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學中共勉,為2009年即將進入新課程的高中課堂教學提供有益的借鑒。
一、實行新課程改革,是在繼承基礎上的改革,不是全盤否定傳統教學
新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統教學關系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應該引起重視。我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辯證關系:
一是繼承性和創新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”,要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些?傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展,不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際?在推進新課程實驗進程中,我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進,改革、發展、創新。但發展什么?目前哪些方面首先要發展?用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢?我認為要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標,改革教育教學的方方面面;圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統教學中的不足,采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現實操作性的關系。新課標理論的前瞻性與歷史現實環境局限的矛盾,是不容回避的現實問題,也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環境下,我們不能空談觀念更新,而應該實事求是,結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實實研究歷史教學法,并自覺運用到自己的教育教學實踐中去,解決實際操作性的問題,我們在教學中,要在新理念指導下實踐,在實踐中總結反思,逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。
二、重視過程與情感目標,但不能忽視“知識”目標
歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發,要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中,更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來,學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認為應當讓學生來建構新知識,或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是,由于學生缺少必要的背景知識,教學的活動難以深入,使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態。我們知道,歷史教學的任務包括很多方面,在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分,都是整體目標的具體體現,都不應該忽視某一個方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎,是依托,是載體,是學生發展的雙翅,學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學習的初步能力,才能真正學會學習,才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學的任務。超級秘書網
第一,在知識傳授方面,一是在貫徹整體知識結構的教學方面,教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡,尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定,便于有的放矢地教學;二是要重視學生知識結構的轉化,即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。第二,在學生的智能培養方面,要想使智能培養真正達到素質教育的目標,應從進一步改進課堂教學入手,具體說:一是教師應留出更多的時間,讓學生自己去閱讀教材、思考問題,并進行思辨的討論;二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心;三是歷史教學要聯系實際,要談古論今,發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三,在思想教育方面,總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象,當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分發揮。思想教育的內容籠統地講,在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養;在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下,中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因,與應試教育有直接的關系,歷史教師應引以為戒,在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。
三、倡導教學形式多樣化,但不能丟棄教學重點
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中,為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境,激發學生學習歷史的興趣,老師們積極探索多種教學形式,改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況,組織了豐富多彩的教學活動。但是,有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學生非常喜歡的形式,但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈,內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節,至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內容重點的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點的內容,組織重點的活動,而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節性的問題組織討論;或是對重點的內容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內容上。
[摘要]初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學習、深入全旗一線教師的課堂,對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手段現代化與教學現代化的關系、教師的教學基本功與課改的關系等六個方面進行了深刻的反思。
[關鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學;反思
新課程改革以來,廣大歷史教師根據新理念、新課標組織教學,課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是,認真審視一下目前的初中歷史課堂教學,有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質,致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學中共勉,為2009年即將進入新課程的高中課堂教學提供有益的借鑒。
一、實行新課程改革,是在繼承基礎上的改革,不是全盤否定傳統教學
新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統教學關系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應該引起重視。我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辯證關系:
一是繼承性和創新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”,要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些?傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展,不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際?在推進新課程實驗進程中,我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進,改革、發展、創新。但發展什么?目前哪些方面首先要發展?用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢?我認為要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標,改革教育教學的方方面面;圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統教學中的不足,采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現實操作性的關系。新課標理論的前瞻性與歷史現實環境局限的矛盾,是不容回避的現實問題,也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環境下,我們不能空談觀念更新,而應該實事求是,結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實實研究歷史教學法,并自覺運用到自己的教育教學實踐中去,解決實際操作性的問題,我們在教學中,要在新理念指導下實踐,在實踐中總結反思,逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。
二、重視過程與情感目標,但不能忽視“知識”目標
歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發,要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中,更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來,學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認為應當讓學生來建構新知識,或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是,由于學生缺少必要的背景知識,教學的活動難以深入,使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態。我們知道,歷史教學的任務包括很多方面,在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分,都是整體目標的具體體現,都不應該忽視某一個方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎,是依托,是載體,是學生發展的雙翅,學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學習的初步能力,才能真正學會學習,才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學的任務。超級秘書網
第一,在知識傳授方面,一是在貫徹整體知識結構的教學方面,教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡,尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定,便于有的放矢地教學;二是要重視學生知識結構的轉化,即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。第二,在學生的智能培養方面,要想使智能培養真正達到素質教育的目標,應從進一步改進課堂教學入手,具體說:一是教師應留出更多的時間,讓學生自己去閱讀教材、思考問題,并進行思辨的討論;二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心;三是歷史教學要聯系實際,要談古論今,發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三,在思想教育方面,總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象,當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分發揮。思想教育的內容籠統地講,在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養;在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下,中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因,與應試教育有直接的關系,歷史教師應引以為戒,在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。
三、倡導教學形式多樣化,但不能丟棄教學重點
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中,為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境,激發學生學習歷史的興趣,老師們積極探索多種教學形式,改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況,組織了豐富多彩的教學活動。但是,有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學生非常喜歡的形式,但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈,內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節,至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內容重點的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點的內容,組織重點的活動,而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節性的問題組織討論;或是對重點的內容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內容上。
一、虔誠“洗腦”，堅持“以人為本”，“以學生發展為本”的教育教學觀念
我國的教育方針是培養在德、智、體、美各方面都全面發展的人才。而德育是首位。中科院院士楊叔子說過，我們的教育是“育人”，不是“制器”。愛因斯坦在其《培養獨立思考能力》的著作中也談到，“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不是能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的，他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人”。諄諄告誡，發人深省。為了不讓歷史教育在某些教師的手中淪落成傳播知識，技能培訓的悲劇重演。我們必須堅持以學生發展為本，以人為本的觀念，使學生成為和諧、健康，德、智、體、美全面發展的人才。
二、優化教學內容，挖掘歷史教學改革人文精神素材
其一，經濟史中，突出人與自然相和諧。我國古代素重人文精神，主張“天人合一”，人與人之間和睦，人與自然相和諧。以此引導學生樹立環保意識，保護生態平衡，堅持可持續發展戰略，保護文物等。
其二，科技史中，突出革故創新，改變世界。如瓦特、李四光、侯德榜、鄧稼先、袁隆平，以至于現實中的比爾蓋茨等，啟迪學生沿著他們走過的足跡，善于觀察，勤于思考，不斷進取，開拓創新。
其三，政治文化史中，突出華夏民族主義精神。梁啟超說：“史學者，國民之明鏡也，愛國心之源泉也”。可見，以此可培養學生強烈的民族自尊心、自豪感，明確個人對民族、社會、家庭的責任和義務，真正體會“天下興亡，匹夫有責”，體會正是這種人文精神使中華民族具有強大的向心力和內在凝聚力。
其四，強調歷史人物的嘉言義行。名言如孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；裴多菲的“縱然世界給我珍寶和榮譽，我也不愿離開我的祖國”等等。這些語句，讀起來令人激動、振奮，能夠凈化人的心靈，甚至指導一個人的一生。軼事方面，側重名人、名臣、名相、科學家、史學家等的故事，以此催人奮進、給人啟迪。如：鄧小平同志經歷三起三落，始終以大局為重，為振興中華鞠躬盡瘁，死而后已。并且他曾說：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”。這是多么偉大的中華魂，多么深的民族根！這是中國人文精神的結晶！愛因斯坦在紀念居里夫人時說過：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純是才智成就方面還更大”。可見，“榜樣的作用是無窮的”。通過這樣介紹歷史名人軼事和運用教師人格魅力，教化學生，定會培養學生熱愛祖國、熱愛民族的熱情、高尚的做人品德，建立科學的人生觀，價值觀和正確的世界觀。
三、用多媒體技術，給人文插上騰飛的翅膀
“工欲善其事，必先利其器”。歷史的最大特點是過去性，運用現代多媒體技術的優勢，就可最大限度地再現或還原昔日輝煌的文明，如播放《上下五千年》的VCD，近代史影劇，文物薈萃，書畫集錦，民情風俗等，讓學生置身活生生的人文環境，浸沒于人文氛圍中，耳孺目染。達到既“知道”，又“體道”，知行合一的境界，避免了空洞說教。
四、運用教學相長與學生平等，師生互動，生生互動的教學方式
第斯多惠說：“一個平庸的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”我們應大量采用發現--探索式等教法，鼓勵學生勇于質疑，大膽發言。如讓學生扮演墨、儒、道、法四家代表人物，進行“百家爭鳴”的辯論。在活動中，學生就切身感受到堅持真理、修正錯誤，實事求是的科學精神，以及相互尊重，謙虛謹慎的人文精神。
五、積極開展課外人文活動，在實踐中培養人文精神
眾所周之，實踐出真知。實踐活動是提高人文素養，培養人文精神的樂土。如舉辦人文知識講座、文史哲名著讀者俱樂部，人文墻報，板報，書報等，使學生博覽群書，文、史、哲相通相融，厚積薄發。并且引導學生積極了解國情，參加服務社會，報效祖國的實踐。這樣使作為內在品質的良好素質在不斷外現中得到檢驗、得到鞏固和提高。如我校舉辦的“知我中華，愛我中華”歷史知識挑戰賽。以中華人文知識為載體，輔之以多媒體技術，分必答、搶答、風險答、歷史辯偽、相互挑戰等形式，極大地激發了學生學史的興趣，豐富了學生的人文知識。更重要的是，培養了學生強烈的民族自尊心、自豪感，高度的愛國熱情，傳承文明，開拓創新的能力，挑戰自我，挑戰人生的人文精神。
作者：張志強 單位：重慶市杏林中學校
近年，中學歷史教學界存在著一種互相矛盾的現象，一方面是歷史課不受重視，學生學習歷史缺乏興趣；另一方面是每年一度的高考中，歷史試題大有越來越難的趨勢，其中有些題目本來是用來考研究生的，卻拿來考高中生。教師學生拿到成績，總不免英雄氣短。許多優秀的中學歷史教師抱怨：我們沒有多少時間進行正規的教學，幾乎每年都在緊張的復習備考中度過。
出現這種矛盾現象，原因是多方面的。對于前者，人們早已習以為常，因為歷史課不好學，學生對歷史缺少興趣，這是一個全球性的老問題。西方發達國家如美國，雖然十分重視歷史，將歷史列入總統規定的所有初高中必修的五門優秀課程，教學效果卻不盡人意。據美國全國人文科學捐款基金會對部分大學生抽查后公布的調查報告(1989年10月10日)中披露：當抽查問及“各盡所能，各取所需”這句名言時，竟有1/4的人認為語出美國憲法；當問及杜魯門哪年發動朝鮮戰爭時，近60%的學生都回答說不知道；有50%的學生不清楚美國南北戰爭發生的年代。東方近鄰如日本，這方面的情形同樣不妙，“歷史課在(學生)不喜歡的課程中占據首位，這種情況由來已久了。歷史教師也因歷史課很不容易教而感到苦惱。學生們不喜歡的內容又是什么呢?人們都說，那就是一些不要求思考的歷史用語、重要事項的羅列和強記的課程”（中國教育國際交流協會、國家教委中小學教材辦、中國課程教材研究所編：《課程發展與社會進步——國際研討會論文選》，人民教育出版社1992年7月第1版，第179頁）。為改變這種狀況，世界范圍內，人們正在進行不懈的努力。
令人疑惑的是后者。誠如一位教育學者所指出的，“如果說教學工作是學校主體的話，那么課程與考試就是左右學校教學的兩翼。課程是實施教學工作的藍圖，考試則是評價教學工作的鏡子。”（呂達：《英國義務教育階段考試制度的改革》，載《課程?教材?教法》1989年第6期）。課程改革必然要引起考試制度的改革，考試制度改革的成敗，不僅反過來影響課程改革的進程，而且必將對教學產生導向作用。中國80年代中期以來的課程改革，為中小學歷史教學創造了良好的條件，這是公認的事實。例如，人民教育出版社新編的初中歷史教科書，受到社會各界的普遍好評；新一輪的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》(供試驗用)已于新近頒布并出版發行。與新大綱配套的高中教科書試驗本，也以嶄新的面貌陸續與廣大師生見面。然而，近些年的高考，雖然在歷史學科考試測量的目標、形式和內容等方面都有所改進，在注重考查考生所學歷史知識的同時，尤其注重考查學科能力，這在一定程度上促進了人們對歷史課的重視，但也確實存在不夠完善之處，客觀上給中學歷史教學帶來了一定的負面影響。主要表現在以下三個方面。
一、為大學歷史專業選拔人才的命題指導思想，既不切合大學大文科選拔人才的要求，也不利于中學歷史教學高考命題人員主要由大學歷史系教師組成，他們重視學術研究，命題首先注重考查“一個中學畢業生在歷史學科中將進入大學文科歷史系學習歷史時所應具備的學習潛能”，而不是考慮一個中學畢業生在歷史學科中將進入大學大文科各專業學習時所應具備的學習潛能，表現出明顯服務于大學歷史專業的傾向。幾年來材料解析這一題型占分比例越來越重的趨勢，是這種傾向的突出表現之一。用分析、解析某一材料的手段來測試考生的能力，是中國歷史上一種很古老的測試方法，但以材料解析題的形式引進中學歷史教學與測試領域，卻是近十年的事情，最早出現在人民教育出版社1987年4月出版的《初級中學中國歷史第一冊練習冊》當中。我們認為，適當地采用這種題型進行訓練，給學生接觸文字材料的機會，有助于鍛煉學生閱讀、理解、分析材料的能力。但是，把它作為一種固定題型運用于高考，將所占比分逐年增加至總分的24%，要求考生從材料中學究式地尋找微言大義，與科舉制似有相近之處。這種測試方法，多大程度上符合大學大文科各專業選拔人才的要求，我們且不去深究，有一點卻是可以肯定的，即這種超出學生實際認知能力和思辨能力的考試方法，程度不同地影響了正常的中學歷史教學。為幫助學生應付這類題型，“老師(只好)搞題海戰術，你去年考卷上出了一道A類題，我就讓學生復習時做100道、200道這種題。這就是完全不顧教學規律的所謂‘應試教育’，對于命題本身，也會走向僵化、單調、脫離實際，甚至‘新八股’的死胡同”（《國家教委考試中心負責人談高考命題》，見《光明日報》1996年7月11日第2版）。了解了這些，就不難理解近年有關材料解析的小冊子為何泛濫成災了。這一題型在高考中的出現與固定，無形中增加了學生的學習負擔，也加大了老師的教學難度。
1995年的高考歷史試卷中，材料解析題共3小題30分，39行一千多字。過大的文字量，占去學生過多的時間，使全套試卷所能容納的信息量相對減少。例如，第一題有關司南和指南針的材料一和材料二，因與教科書敘述和所引材料基本重復，實屬多此一舉，使第①問缺乏效度；第③④問，因答案過于寬泛無定，既不嚴謹，也不唯一，缺乏信度。這一題型，是高考歷史服務于大學歷史專業選拔人才指導思想的產物，個別命題人員對此頗為得意地說：材料解析題測試功能的寬闊，廣為人們所肯定。一份中學歷史雜志載文評論這種題型功能時，曾指出：“高考試題中出現這種題型，是一個創造。它不僅可以為大專院校歷史系挑選優秀生提供依據，而且對今后中學歷史教學將產生革命性的影響”。……材料解析題這一題型的功能，隨著逐年的實踐，其材料來源不斷被擴寬，其功能也逐年拓展，其〖ZZ(〗絕對難度也越來越大。他們對自己的只為大學歷史系挑選人才服務的指導思想并不諱言。如此下去，中學歷史教學只好將中學生當成準大學歷史系學生來培養。人們不免思忖，大學歷史系每年招多少學生，在大學文科招生總量中占多大比重?以歷史系的選拔標準要求所有文科專業的考生，是否具有針對性?是否有強人所難之嫌?由此可見，這類試題的導向作用越大，對中學歷史教學的負面影響就會越嚴重。
二、歷史命題即使改變了為大學歷史專業選拔人才服務的傾向，對中學歷史教學的負面影響也會大于積極導向作用
中學，包括初中和高中，是青少年學生獲取知識的最佳年齡段，在學校教育進程中處于承上啟下的關鍵時期，都屬于基礎教育的范疇。這一時期，課程繁多，課時總量有限，各科教育內容的平衡應擺在首要地位，因而各種矛盾相對集中。初中階段，是義務教育的后三年或四年，學生只在小學社會課中學過點滴的歷史，這一階段的歷史課擔負著傳授歷史知識、進行思想教育、提高學生能力的任務，是打基礎的好時機；高中階段，學生素質有所提高，歷史課的三項任務沒有根本變化，但培養目標發生了變化，即一方面要向高等院校輸送合格的人才；另一方面要向社會輸送合格的中等水平的人才。既要滿足大學歷史專業的選拔要求，又要顧及大學其他各專業的選拔要求，更要符合其他各行各業對歷史學科素質教育的基本要求。歷史課基礎教育的性質沒有變化，面向的是大多數，所以任何拔苗助長，只抓“40%”，不顧全體的做法，都將有損于基礎教育的辦學性質，影響正規的中學歷史教學。
受現行高考體制的制約，歷史高考對中學歷史教學的負面影響不可忽視。“普通高等學校招生全國統一考試與普通高中畢業生會考不同，是選拔考試，其目的是為普通高等學校德智體全面考核、擇優錄取新生提供考試分數。普通高等學校要從當年的考生中選拔40%左右的新生，因此，考試還須在全體考生的成績中，從高分到低分‘拉開距離’，特別要在40%上下‘拉開距離’。高考試題的水平(或難度)，是由全體考生，特別是成績在前40%左右考生的水平決定的”。事實上，只要上了高中，幾乎沒有學生甘居60%之列，也沒有哪位教師單純只抓40%，于是，高考試題的難度，也就成了中學歷史教學對所有學生的要求。如此居高不下的難度，使廣大學生忽視基本歷史知識的學習和基本能力的訓練，逐步陷入片面追求高、難、深畸形發展的境地。
中學歷史教學，無論初中還是高中，最主要的任務是傳授基本的歷史知識，培養基本的歷史學科的能力。“‘基本’這個詞，含有‘普通而強有力的適應性之意。’學生所學的知識越是基本的，就越能不斷地擴充和加深，并對新問題的適用性越寬廣，知識越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學生的理解和應用”。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個學科，有助于記憶，有助于從已知到未知，促進知識遷移，有助于縮小高層次知識與低層次知識間的差距。歷史高考因為“特別要在40%上下拉開距離”，所以不免脫離基本的學生、基本的知識與能力。在長期的考試導向作用的影響下，中學歷史教學也只好偏離“基本”，實施“應試教育”。這種情形不單影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進入的高中學校的質量，大多數初中的學生都面臨巨大壓力，千方百計要在這個既高度平均主義，又競爭十分激烈的體系中上一所好高中。為了準備中考，許多學校只好打亂正常的教學秩序，集中大量時間復習備考。因歷史往往被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時理所當然地“臨時”取消。皮之不存，毛將焉附?歷史學科課時都得不到保證，何談“基本”，何求興趣與能力?長此以往，歷史教學大綱所設計的藍圖，只好遺憾地留下若干空白。
三、歷史高考引發出對歷史教科書地位與作用的兩種不切實際的看法
時下，對歷史教科書有兩種看似矛盾的看法，一種認為“從理論上和實際上來講，視教科書為教學依據的觀點，是不正確的”，主張以教學大綱為依據；另一種認為歷史教科書不夠學術，不夠開放，不適應現代考試的要求。例如，教科書緊扣教學大綱的規范進行編寫，有人指責教科書編纂混亂，沒有體系；教科書采用史學界大多數學者所接受的戰國封建論，有人認為史實不足，容易使學生誤認為中國封建社會是開荒開出來的；教科書沒有講繁細難懂的《秦律》和《唐律》，有人說古代中國是一個講究法制的時代，不講就是忽視法制。
如今，素質教育已成為全社會關注的熱點問題之一。過去，“死讀書，讀死書”的狀況正在日漸改變，全社會更加注重提高孩子的綜合素質，培養孩子分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，教師的角色將發生很大的變化。
一、由重傳授向重發展轉變
傳統教學重視對知識的傳授，卻忽視了人的全面發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此歷史教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。
我們知道，學生是一個活生生的，有思想、有自主能力的人，而不是一個有待灌輸的“知識容器”。學生在教學過程中，既要掌握知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時還要形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，歷史教學過程既是掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。在教學中，對于著名的歷史人物如司馬遷、霍去病、班超、文成公主等，筆者不是只簡單的介紹他們的事跡，而是指導學生閱讀有關的書籍，讓他們整理相關的材料，然后在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談英雄身上的優良品質，及對他們當時社會做出貢獻，對我們今天的為人處事有那些啟發等。通過這些活動，不僅能讓學生學到歷史知識，更主要的是能讓學生從心靈深處激發出對優秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物優秀品質的熏陶和感染，以培養學生良好的個性和健全的人格。
進入21世紀，市場經濟的發展和日益激烈的科技競爭給教育提出了新的挑戰。歷史教育已不再是僅僅為了追求記住歷史時間、地點、人物、事件，記憶現成的結論，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自山、和諧的發展；新的教學觀關注學生的學習動機、興趣以及學習和認識歷史的能力，關注學生學習歷史后思想感情的變化。歷史教學的根本目的是為了提高學生的思想素質，提高學生認識歷史和現實的能力。回顧20世紀學校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發展軌跡：知識本位——智力本位——人本位。當代歷史教學應致力于發展學生包括智力在內的個性特征和整體素質。
二、由統一規格教育向差異性教育轉變
讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、學生的每個方面都按同一規格平均發展。一刀切、齊步走、統一規格、統一要求（復習舊課引入新課講述課文提問鞏固布置作業），少有變更，這是現行教育中存在的最突出的問題。備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準。這樣做，只能把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。顯而易見，“一刀切”的統一規格教育既不利于人才的培養，也不符合時代對教育的要求。在教學中為了避免一刀切、統一要求的弊病，筆者設計了各種問題，讓不同層次的學生都能回答，并開展豐富多彩的活動，如歷史成語故事比賽、課堂辯論會、模擬歷史情景表演、仿古小制作、考察古跡尋找歷史等。總之，在教學形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學與輔導、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學流程上也盡可能靈活多變，每堂課都按教學的實際需要來設計安排，以滿足學生各種各樣的需要，發展學生各種各樣的能力。
有人說，黃沙如海，卻找不到絕對相似的兩粒沙子；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片。那么我們也可以說，人海茫茫，教海無涯，我們既找不到兩個完全相同的學生，也不會有適合每一個學生的教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。
三、由重教師“教”向重學生“學”轉變
一堂課究竟應該怎么上？傳統教學是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。比如在分析歷史事件的原因和影響時，教師過多地講解、分析和說明，學生只是被動地“聽”，這種現象產生的原因是教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生理解不了課文，于是就包辦代替。這種教學方式培養不出有創造精神和實踐能力的人才來。
新課程倡導，教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”歷史教學不能再片面強調知識的傳授，而應更加注意與學生情感的交流，應從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務、注重教學過程中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的“主體”地位，引導學生主動地去追求知識，學會學習。因此，上課時教師要注意學生的反應，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，而不管學生是否能接受。課后還應對不同層次的學生進行個別輔導．與他們進行個別交流，要把學生適應教帥轉變為教師關注每一位學生的發展。要研究如何“啟發”學生接受和理解教師教給他們的知識，更要研究如何讓學生學會自己去學習歷史。
四、由重結果向重過程轉變
“重結果輕過程”，這也是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，而忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上。讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握現津。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。歷史學習是一個認識歷史的過程，從感知歷史，到積累和理解歷史知識，再到對歷史現象進行思考（比較、分析、演繹、歸納等），了解歷史事件的因果關系，找到歷史發展的特征和規律，從而認識歷史和現實的過程。歷史教學如果只強調“學習的結果”，必然會走到死記硬背教科書知識的應試教育的死胡同里去。而要培養學生學習歷史的動機、興趣和思維能力，單靠教師的“傳授”是絕對不行的，必須讓學生親身經歷和體驗這一過程。特別是歷史思維方法的養成，是歷史教學最重要的目標之一。如果強調學習的結果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，而沒有什么歷史思維可言。
重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示歷史知識的發生過程，指導歷史知識的思維過程。從而使學生在學習過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。在教學中，凡涉及評價歷史事件、歷史人物，筆者并不重點關注學生是否得出正確結論，而是關注學生怎樣得出結論。他們怎樣找材料？怎樣整理材料？怎樣從材料中得出結論？如果沒有像這樣的學習過程，得出的結論往往是瞎猜的或是抄來的，說明學生沒有真正學到知識，能力沒有真正提高。
由此可以看出，過程與結果同樣重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。如果學生對學習的概念、原理、定理和規律的推理、總結過程不了解，就沒有能力開發和完善自己的學習策略，那就只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。
我們知道，學生學習歷史往往經歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，得出歷史知識的結論。第二次飛躍是“概括應用”，就是把掌握的歷史知識結論應用于實際的過程。顯然，學生只有在學習過程中真正實現了這兩次飛躍，教學目標才能實現。
如此看來，過程是不可省略的。壓縮和忽略學生的思維過程，直接讓學生得出結論或抄背前人提供的答案，這種做法是舍本求末，對學生的學習十分有害。有的教師在教學中忽視學生知識的學習過程，削弱學生從感知到概括的過程，急于得出自己的教學結論，結果使學生一知半解，似懂非懂、造成感知與概括之間的思維斷層。此外，學生對“概括應用”這個基本環節也需要一個反復多次、循序漸進的思維訓練過程。但有的教師喜歡把概括后的結論馬上加以應用，甚至一開始就做變式題，造成學生嚴重的“消化不良”，并加重了學生的學習負擔。很顯然，這種“欲速則不達”的做法無法保證教學的質量，更談不上發展學生的學習策略。
五、由單項信息交流向綜合信息交流轉變
從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。教師采用的教學方法不同。信息交流的方式也不相同。一般來悅，主要有以下四種。
1．以講授法為主的單項信息交流方式。教師講解，學生接受。
2．以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。
3．以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答。
4．以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。
按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的道理，顯而易見，后兩種教學方法所形成的信息交流方式更好，尤其是第四種多向交流方式最佳。這種方法把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時、普遍地聯系起來，形成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網絡。為此，在上新課之前，我總是布置學生圍繞這一課的內容去閱讀相關的歷史書，上課時讓學生充分地議論、提問，教師也參與議論，并強調指出：教師的看法僅供參考，以鼓勵學生繼續思考、研究下去。或課前布置一些課題讓學生去準備（學生也可以自擬課題），上課時師生再來一起討論。
這種教學方式能使學生通過合作學習互相啟發、互相幫助，使不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網絡，使信息交流形成縱橫交錯的立體結構。這是一種最優化的信息傳送方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動展開與整合的過程。
六、由居高臨下向平等融合轉變
傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位，學生完全聽任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。
現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一個是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能成為真正合理的學習過程。然而，傳統的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因索在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和教學效率低的一個重要原因。
教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生也要尊重教師的勞動。在教學中筆者總是積極鼓勵學生發言，“你講我聽”“你問我答”。并鼓勵學生就學習中的有關問題與教師爭論、探討。這樣師生在教學中情感交融、氣氛和諧，達到了師生情感上的共鳴，這樣才能建立新型的、平等和諧的師生關系。
七、由教學模式化向教學個性化轉變
教了幾十年書，上了幾千節課，送走了幾代人，要問自己的教學模式是什么，教學特點有哪些，實在是說不清。這是我們相當一部分教師的通病。而現代教學卻要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。
教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守陳規，而是要勇于創新、積累、總結、提高。教學是一種創造性活動。不明確這個問題，就不能準確地分析和判斷教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質教育的要求，是否有助于培養有智慧、有創造性的一代新人。
教師教學的創造性首先體現在對教材的處理上。教材往往把知識以定論的方式直接呈現在學生面前，學生看到的是思維的結果——教學結論，而看不到思維活動的過程。具有創造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。導演對劇本的處理是一種再創造。與此同理，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要針對學生的心理特點和已有的知識，對教材進行科學和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路。這就是一個教學再創造的過程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。
其次，教學創造還在編制和優化教法上。各種教法各有利弊，如何傳道授業，需要教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化。在教學過程中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為學習服務。
再次，教學創造性體現在教師富有個性的教學風格上。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。
新一輪國家基礎教育課程改革將使我國中小學教師發生一次歷史性的變化，教師的課堂教學方式將發生根本性的改變，教師將隨著學生學習方式的改變而重新形成自己的教學方式。
學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。
近年來，北京市廣大中學歷史教師認真貫徹落實北京市中學歷史學科的三個指導性文件，不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質量，取得了不少成績。但用素質教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題。主要是：
一、教學目標的固定化與封閉性。
近年來，在確定中學歷史課堂教學目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學研究成果，教學目標在原來的基礎上有了發展；另一方面，它內含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務不能完全涵蓋的內容的忽略和排斥。諸如，不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。另外，固定化也導致了相對的封閉性，教學過程中存在著忽視各項目標之間有機聯系的現象。其表現，一是知識目標定得多且細，課堂教學承載量過大；二是能力目標和思想教育目標往往流于空泛，存在著老師用教學大綱中“培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向學生進行社會發展規律教育、愛國主義和國際主義教育”等歷史教育的宏觀目標作為一節課的具體目標的現象。三是教學目標間不能統籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結果，是使中學歷史教學的育人功能得不到充分發揮。
二、學生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學中，舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。北京市基礎教育研究中心歷史室根據近兩年在各類學校所聽的約四百節歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。
三、教學評價的片面性和評價方式的單一化。
中學歷史課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。
中學歷史教學評價方式的單一化，主要表現在對學生學業成績的評價上。一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。
上述三個方面的問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育主要要解決的問題。對此，我們經過認真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：
（一）、實現教學目標的開放性和多元化。
現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時展同步，教學目標的設計和實施就要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化。
第一，要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。北京市21世紀基礎教育課程改革方案中的《歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）對歷史教學目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發展而言，態度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視，在選擇教學內容，設計和實施教學目標時，應首先予以考慮。近來用“態度、價值觀”取代“思想教育”目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為“情感、態度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現了目標的多元化。此外《標準》中還在“態度、價值觀”具體目標中，提出了“培養人文素養”、“提高審美意識和審美情趣”等內容，這是以往各版本中學歷史教學大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態度、價值觀”的表述更加重視學生的主體性。它提示教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優秀文化成果得到的人格、氣質和修養的內化。從終生教育的大教育觀看歷史教學目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，“態度、價值觀”目標的確定當然至關重要。
第二，從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。“學史使人明智”。“明”可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識：“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。北京素質教育經驗交流會展示課《戰國七雄》的教學設計在教學目標間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等優秀問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保證學生參與教學活動的時間，教師對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實況看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
（二）、確立學生在歷史學習過程中的主體地位。
學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。
第一，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教師因材施教，實行了的分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。
第三，發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導。“以講為主”教學模式是傳統教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經我們最新的調查表明，北京市歷史課堂教學學生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節7分鐘，增加到了15－20分鐘。《德國法西斯專政的建立》、《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》兩節研究課，采用了人文學科的“問題解決”教學模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學研究會年會播放后，引起了與會者的極大興趣并得到了蒞會各方面專家的肯定。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。歷史課堂教學中，學生應當經過“意向——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的歷史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學生活動，不可能產生創新意識和培養創新能力。其次，要保證學生活動的足夠時間和空間。教師要給予學生系統的學法指導，還要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。
（三）、運用多樣化、現代化的教育技術。
從培養適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現現代化教學媒體為歷史課育人目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。
第一，轉變觀念。一是要轉變不重視現代化教育技術在人文學科中運用的思想或認為現代化教育技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為優秀的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”（何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革——關于ME命題的論》，）。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。
第二，促進教學模式的轉變。從已經開發的教學軟件看，其設計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。
第三，因地制宜、靈活、創造性地運用多種教學手段和技術。通過調查，我們發現全市歷史學科教育技術運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區為主，計算機輔助教學發展得較快，有些區已經把讓青年教師掌握一種工具平臺軟件視為教學基本技能。一是以遠郊區縣為主，由于設備、條件等硬件的限制，計算機輔助教學剛剛起步，教學媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應將教育技術發展的現實性與長遠性相結合。具體而言，一方面應大力發展現代遠程教學網絡和計算機輔助教學，在利用現已推出或上市的計算機輔助教學系統的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平臺技術制作優秀的教學軟件，而市區教研中心應為實現全市歷史教師軟件資源的共享，變現今全市軟件開發“人自為戰、封閉”式的小生產模式為開放、共享的模式創設條件；另一方面應因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
（四）、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。
教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。
第一，要樹立符合素質教育精神的歷史教育價值觀。教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷。進行價值判斷的依據是教育價值觀。素質教育的價值觀優秀就是提高學生的素質，促進學生的全面發展。中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。
第二，要構建符合素質教育要求的評價指標體系。評價指標體系是教育價值觀的具體體現。目前，應從素質教育的要求出發，對評價的指標體系進行調整。在教學目標上，不能拘泥于教材內容，要考慮學生發展的需要，體現開放性和多元化；在教學內容上，要允許教師根據學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創造適合學生主體學習的教學模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀；考察教學過程，不僅要看教師對知識結構的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導學”，如何發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，學生在課上的活動既要有量（即一定人數和時間）的保證，也要有質（即活動的效率和效果）的要求；考察教學效果，主要看學生的學習效果，看學生在課上的思維狀況和學習情緒如何，測試學生具體的學習效果怎樣。
第三，提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。
第四，改進評價模式和評價策略。首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學是為學生的發展服務的，教師要評價學生的學業成績，學生也可以評價教師的教學態度和教學水平。教師日常教學情況怎樣，是否適合學生，學生最有評價權。學校和教育督導部門在評價教師時，也應重視學生的看法。當然，讓學生評價教師，有一個科學和慎重操作的問題。其次是合理采用量化統計和分析描述的評價策略。量化統計的評價策略重數據、重實驗控制，表述精確，但難于全面地評價教育效果的豐富內涵。比如評價學生主體活動的情況，光用活動的時間和發言的人次顯然不能說明實際的教學效果，還必須描述學生活動的內容和活動中的表現。分析描述性的評價帶有綜合性，能夠準確表達教學活動的意義，但沒有一定的數據也會缺乏說服力，特別是在評比性的教學評價活動中，量化指標有時是不可少的。
摘要：第八次基礎教育改革是以素質教育為優秀，以改變目前高中歷史課一言堂式的傳統教學模式為目的的一次新課程改革。筆者從近幾年的教學實踐中探索出了一些新思路：一、變陳述式教學為問題式教學。二、大膽采用現代化的教學手段。三、充分重視討論課。四、積極開展研究性學習。
關鍵詞：歷史教學改革實踐
第八次基礎教育改革，以素質教育為優秀，強調關注每一個學生的發展。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統的應試教育模式仍普遍存在。一塊黑板、一根粉筆、一張嘴便是歷史課堂的全部教具。這種一言堂式的教學，難以再現宏大的歷史場景，錯綜復雜的歷史線索、鮮活的歷史人物，也很難形成師生互動的大課堂。不少教師抱怨家長、學生輕視歷史課，并把這種現象出現的原因完全歸于整個社會的功利性。筆者則認為，怨天憂人，無益于事情的解決。作為高中歷史教學的教師們，應積極動手、大膽改革，摸索新的教學方法，以此激發學生的學習興趣，提高歷史教學成績，改善歷史學科地位。近幾年在這一方面做了一些探索，并取得一些收獲。
一、變陳述式教學為問題式教學
陳述式教學是傳統歷史教學使用最頻繁的教學方法。不問學生需求，直接由教師灌輸歷史事件的原因、經過、結果、影響，以期在較短時間內達到良好的教學效果。但事與愿違，教師自以為講得清晰明白，重難點突出，學生卻覺得枯燥無味。為克服傳統教學師生脫節這一弊端，筆者從實踐中探索出了問題式教學方法，具體操作分為四步：
第一步，學生自學，提出疑難，列出知識線索。
第二步，教師整理歸類，列出中心問題和非中心問題。
第三步，集體授課。學生互答，教師引導、補充、總結。
第四步，學生談心得。
2004年筆者擔任高一歷史教學，講授《中國近現代史》，大量采用了這種教學方法。學生反映很積極，提出的問題頗多，比如《鴉片戰爭》，不少學生對歷史概念認識不請，甚至全然不知。如資本主義、封建主義、天朝上國、自然經濟、商品經濟、閉關政策、出超、提督、總兵等。這些問題多數高中教師可能在備課、授課時很少考慮，這正是傳統教學師生脫節的表現。這種問題式教學法將師生關系由教學轉變為學教，不僅培養了學生的閱讀能力、理解能力、分析概括能力，而且使教學的主體與客體真正溝通起來，取得了良好的教學效果。
二、大膽采用現代化的教學手段
歷史是一門綜合性的社會人文學科，囊括了人類社會的政治、經濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現其原貌。現今，現代化的教學手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學的直觀性、生動性，也增加了歷史教學的容量。筆者在高中歷史教學中，經常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統授課效果要好得多，這些課件可以從網上下載，也可自己做。歷史學科資料豐富，課件做起來并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV—10百家講壇的“清十二帝”，學生就很感興趣。電影《大決戰》、《甲午風云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學的輔助資料，但一定要向學生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。
三、充分重視討論課
高中新編歷史教材，增設了討論課，這是國家教材編委會在歷史教學改革上的一個新舉措。一線歷史教師應積極配合，勇于實踐，切不可忽略不上。討論課是以討論為中心的綜合、啟發式課堂教學，是學生在教師的指導下，為解決某個主要問題（如基本概念，重要人物的評價，重大事件等）進行探討，辨明真偽，以獲取知識的方法。對提高學生學習的興趣，培養歷史思維能力，體現學生學習中的主體地位大有裨益。討論的問題要有吸引力，課前要求學生到圖書館查閱資料，清楚地了解討論內容，打有準備之仗；要善于在討論中對學生進行啟發和引導，使討論向縱深發展，但不要暗示問題的結論。最后還要做好小結，澄清錯誤模糊的歷史觀念。如《世界近現代史》上冊討論課“你如何評價拿破侖”，教學實踐后，感受頗深，學生觀點之新穎、形式之多樣、爭論之激烈，完全超出了教師對學生的估計，盡管大多數學生的觀點有失偏頗，但卻很真實，反映了現代中學生對拿破侖的情感。筆者摘錄了一位學生對拿破侖的評價：
由此可見，討論課已經激發了學生的創造性，體現了素質教育的目的。
四、積極開展研究性學習
歷史學科研究性學習是指學生在歷史教師的指導下，以類似歷史研究的方式去獲取歷史知識和應用歷史知識。它以探究問題為目的，以思維訓練為優秀，以學生自學為主，教師幫助為輔。筆者所在學校歷史學科開展研究性學習，主要有兩種形式，一種是讓學生搜集歷史資料并撰寫歷史小論文，另一種是鼓勵學生創作歷史劇本，編演小型歷史劇，并公演。第一種形式已經取得了一定的成果，我校《研究性學習論文集》已經集結出冊；第二種形式，學生興趣更為濃厚，但目前實踐活動尚未完成，一些學生還處在創作之中。無論如何，研究性學習是新一輪高中歷史教學改革一項重要內容，是培養學生能力的一種重要手段。
以上四個方面是筆者三年來在高中歷史教學改革方面作的探索和實踐，當然在實踐中也發現了一些操作性的困難，比如問題式教學常常造成課時不夠用；研究性學習，課題選擇難度大，大部分學生一味地從網上下載，自己的東西太少。這些問題希望能與同仁商討，大家獻計獻策，共享教學資源。
現代信息技術的發展影響到社會的各個方面，對教育領域的影響十分明顯。高中歷史的教學工作處于改革的關鍵時期，信息技術對其改革作用明顯，也是教育領域的學者最為關心的內容之一。本文將高中歷史教學過程中存在的問題進行深入的分析，并提出合理的建議。
一、信息技術環境下高中歷史教學中存在的問題
歷史教學與其它科目不同，它具備真實性和客觀性以及不可改變性。歷史是民族和世界發展過程的記錄，歷史本身是嚴肅的，不能出現一點錯誤，不得進行曲解和篡改。一直以來，歷史改革工作沒有取得優異的成績與歷史本身的特性有著密切的聯系。教師在進行教學的過程中必須尊重歷史事實，不得進行渲染或是避諱，導致歷史教育創新點少，突破點有限。歷史雖然是事件的記錄，對過去的總結，但在進行歷史講解的過程中，歷史事件以及作用、影響與現實生活距離比較大，學生難以進行體會，僅僅是被動地接受，并不能進行充分理解和分析。高中歷史教學過程中，教師難以將歷史事件客觀全面地展示給自己的學生，學生也無法進行現實體會，這種矛盾使得高中歷史教師在進行教學時遇到了極大的阻力，產生的效果不佳。因此，高中歷史教育必須進行改革，利用現代信息技術進行創新性教育。
二、信息技術環境下高中歷史教學策略
在信息技術不斷發展的情況下，高中歷史和信息技術相結合有利于整理歷史信息資源。信息技術使用到歷史課堂就意味著將網絡帶入歷史課堂，突出現代先進技術的作用，使得高中歷史教學更加豐富多彩。傳統的教學往往是教師進行一味灌輸，學生處在被動接受的地位。教師和學生存在著很大的距離，學生學習知識的過程并不自然，學到的知識不能真正意義地融合在一起，形成自身思維。關于歷史，學生作為學習者知道的內容十分有限，與教師交流存在著巨大差距。信息技術可以將歷史資源進行比較系統的歸納和整合，形成龐大的資源庫，幫助學生獲得更大的學習空間。教師作為學習的傳遞者，可以給學生提供與教材相關的歷史資料，將歷史教學過程中的枯燥內容進行多方式展示，給學生學習知識提供多種渠道。多渠道的學習可以幫助學生更好地理解歷史課堂中的理論知識，學生也可以根據自己的觀點進行個性化的思考，與教師進行深入討論，形成良好的學習氛圍，把學習轉變為一種樂趣，進行深入探究。
信息技術的投入使得高中歷史教育出現多種教學形式，對引導學生發展有著積極作用。學生是學習的主人，是受教對象和教育工作的服務對象，只有充分地調動學生學習興趣，才可以獲得良好的效果。在高中階段，引導學生進行研究性學習十分有必要，高中歷史需要探索的內容比較多。因此，需要打破傳統的教育模式，利用現代信息技術的優勢深入發展歷史教學工作。信息技術與高中歷史教學聯系在一起，就可以將現代化的多媒體設備或是投影儀器利用起來，創造出更多的學習方式，增添課堂學習的樂趣，鼓勵學生進行深入的思考，充分發揮學生的個人能動性。
三、信息技術環境下高中歷史研究性教學策略的啟發和總結
高中歷史存在的弊端與其它學科有著很多的相似之處。比如，在進行知識傳送的過程中，教師是學習的指導者和管理者，對學生開展填鴨式的教學，甚至教師會在黑板上進行知識點書寫，完全不理會學生對知識的看法和心中的疑惑，課程內容比較多的時候，還會采用PPT等多種形式進行快速講解，對學生的學習十分不利。信息技術的參與使得教學方法變得多種多樣，不同軟件和教學工具的綜合利用，給教學課堂帶來了新的學習氛圍，對學生學習和發展起到的積極作用也比較明顯。信息技術還為學生查找資料和擴大學習范圍提供了新方法，為拓寬學生視野做出巨大的貢獻。信息技術的融入使得學生在學習中找到了學習樂趣和學習激情，對完成階段性的學習任務幫助明顯。同時，信息技術是一把雙刃劍，學生需要將網絡技術充分利用在學習領域，而不是沉迷在網絡科技的負面影響中，耽誤學習。教師也應該擔負起監督和引導的責任，指引學生向著正確的方向前進。
信息技術的利用可以將高中歷史教學資料從紙質轉化為數字，在網絡中進行傳遞。在教學過程中，教學信息被轉化成電子信息供學生學習和查詢，將一次性的學習資源轉變為持久性的資源；校方可以成立針對高中歷史教學的專題網站，對網站專欄的內容（下轉 178頁）（上接 161頁）不斷跟新，利用網絡力量為學生提供更多的學習機會。學生也可以通過網站將自己的難題和問題進行反映，對自己存在的疑惑進行詢問，提高學生的學習效率。信息技術不僅使得教育形式多樣，還擴展了學習的時間和學習機會，為學生獲得更多的知識提供良好的平臺。教師應該認識到信息技術的作用，并充分地利用在課堂上，為學生的學習生活提供幫助。
信息技術轉變了學生和教師在學習中的位置和地位，教師不再是一味教授知識的人，學生不再被動接受，而是學生根據自己的需求進行學習，教師根據學生的困惑進行專門講解，講解的內容具有針對性，對學生的發展比較有利。學生在學習的過程中會體會到自己的重要性，自然而然地引發學習興趣，獲得學習動力，進而全身心地投入到學習中。信息技術還為學生的學習提供了新的學習結構，提供了嶄新的思維，為學習知識和研究開發以及未來的人生打下了良好的基礎。
總之，高中歷史教學是我國推行素質教育的重要部分。信息技術進入高中歷史教學是發展的趨勢，信息技術的使用符合學生對學習的要求，符合時展的需求。全國各地的高中應重視現代技術的力量，充分發揮其作用，為學生的學習和生活提供高質量服務，培養高素質人才。
摘 要： 隨著高中新課改的實施，課程的目標、過程、實施與評估等方面都在發生變化，教師的教學方式與戰略也應隨之改變。在課程改革中，最根本的改革便是教學改革，只有在教學中改革，教學效率才能快速提高。文章從高中歷史教學實際出發，對高中歷史教學前期準備、過程實施和最后評估這三個階段作分析。
關鍵詞： 高中歷史 教學改革 教學戰略
隨著我國教育事業的發展，教學改革越來越被人們所關注，對于高中歷史課程而言，將會隨著新課改的實施而進行深入改革。為此，我對高中歷史課程的改革方式進行了一次分析與研究，目的是更好地促進學生接受知識，提高教師的教學水平和能力，提高高中歷史教學的質量與效率。
1.高中歷史教學改革準備戰略
1.1確定教學目標。
教學目標是教學的前提和方向，制定合理、科學的教學目標是高中歷史教學改革過程中的首要條件。教學目標、教學要求和教學結果這三個個體是相互滲透、相互融合并且不可分離的一個整體。教學目標應做到具體化，這是指在教學目標中我們能具體地準確地了解知道教學目標，這樣才能讓學生知道自己要學習什么，達到什么樣的結果。
1.2了解教學對象。
教學目標是對學生教學后的結果猜想，它決定了學生的行為和方向的最后的評估，因為學生的能力、環境、思維邏輯不同，教學目標也會不同。教學目標應該考慮到教學主體的不同，因材施教，制定與之不同的并且適合個人的教學目標。
1.3分析教學內容
教學內容是教學目標的具體問題，正確分析理解教學內容是教學目標成功的關鍵。在歷史教學過程中，知識往往多而雜，這就需要我們正確把握教學內容的主要方向和思維方式，領會教學內容的知識結構和重點難點，了解歷史知識是系統性、整體性的，把歷史發展的過程看成一個整體脈絡，進一步把握分支，這樣才能理順復雜的歷史教學內容。
2.高中歷史教學改革實踐戰略
2.1互幫互助，積極合作。
在教學過程中，用分組的方式讓學生合作性學習，相互溝通、交流，明確責任分工，完成某一個歷史課程任務，并且將小組的成績作為個人最終成績和獎勵依據。用這種方式教學，很明顯在課堂上會充分提高學生的學習效率，活躍課堂氣氛，增強學生的互助意識和責任認知，學生們會因為同一個目標拼盡全力完成學習任務，并且毫不保留，鍛煉社交能力，合理表達觀點，學會理解和接受。
2.2自主學習，發散思維。
課改的重要舉措是倡導學生自主學習，倡導靈活運用所學的知識，自我領導和自我控制。在高中歷史教學中，我們要充分給予學生自主空間，培養學生主動學習的習慣，激發興趣。教師允許并指導學生對自己感興趣的內容進行深入學習，增加知識的延展度和深度。
教師可以提出一些課本中沒有解答的歷史問題讓學生自主思考，自己探索。例如說孫中山先生為什么在革命取得勝利后卻把總統之位交給了袁世凱，辛亥革命到底是成功了還是失敗了等一些較深刻的問題。對于這種問題的設定，既有對課本重要內容知識的概括，又需要加入個人的評價分析，在個人思考的基礎上再加入小組的合作，這會讓學生更快地從感性向理性過渡，拓寬思路。教師應對教學內容進行總結和梳理，讓學生更容易對歷史有一個整體的系統的認識。
2.3探究歷史，把握主動權。
歷史不同于其他學科的創新，它雖然是固定的事實，但細究每一個歷史的背面，都有其深意，每一個歷史都是一個時期的寫照，這需要我們深入地探索和研究。在這個過程中，要有正確的探究步驟，首先需要學生自己提出問題，不再僅僅是教師單向提問的形式，讓學生把握主動權。進而分析問題、解決問題、再提出問題的探究思路，整個過程始終保持以學生為主體，教師輔導的良好氛圍。
3.高中歷史教學改革評估戰略
教學評估是對教師教學及最后教學結果評判的過程，在這一過程中，提供了教學過程的教學信息、教學改進及完善等一系列最后處理結果，是教學的重要組成部分。對于教學評估戰略的重要性，是教學過程中必不可少的環節，是新課改目標實現的保障。我認為高中歷史教學改革評估需要對三個方面進行分析，一是對教師的評估，二是對學生的評估，最后是對影響教學的各種原因進行評估和分析，其中對學生的評估是分析的重點，這不僅僅是教師評價的基礎，也是教學評估的重中之重。
3.1加強雙向評估，全面評估。
在評估中，要把自我評估與他人評估相結合，從單方面評估轉為全面評估。在教師評估學生，學生評估教師中，評估很難做到客觀分析，評估的效果會有相應的困難，只有加強交流，雙面評估，促進民主化，提供充分的評價機會，才能在評估中正確認識自我、控制自我、發展自我，從而全面促進新改革的發展。
3.2注重評估綜合性。
在評估內容中，我們不能刻意單獨強調學生對知識的把握，還要注重學生的全面素質，從而實現教學評估的綜合化。課本是死的，但人是活的，學生不僅僅需要記住歷史書中的知識，還需要學習其中的人生觀和價值觀，提高個人修養，促進個人全面素質的發展。
3.3注重評估過程而非結果。
僅僅關注教學結果，就忽略了許許多多因素，往往這些因素才是我們需要控制的重點，“高分低能”這一現象就說明了我們要關注學生的學習過程，要讓學生在解決問題的時候發揮能力，想盡一切辦法處理問題，這樣才能形成積極的學習態度和探究精神。
4.結語
高中歷史教學戰略的研究要不斷隨著教學實踐的需要而發展，目前，高中歷史教學戰略的研究才剛剛發展，怎樣幫助高中歷史教師提高教學水平，怎樣提高學生的學習效率，是一個值得深究的問題。以上是我對高中歷史新課程教學戰略的簡略分析，許多方面還需要有待深入，就深化教學改革，提高歷史教學效率而言，高中歷史教學戰略的研究從來不會止步。
摘 要： 高中歷史教學中，新課程教學理念需要在教學實踐中加以檢驗和豐富，新課程改革沒有現成模式可以借鑒，只靠一線歷史教師在教育教學實踐中摸索嘗試。新課程改革要想在高中歷史教學中落地生根，需要廣大一線教師主動探索和積極付出。高中歷史教師要本著教育教學改革的使命感和責任感，積極學習新課程理念和教育教學方式方法，加強研究，把新課程教育教學理念和高中歷史學科特點及高中生實際情況結合起來，創造性地運用新課程教育教學理念指導教育教學工作，為在歷史課堂教學中實現全體高中生的全面發展作出貢獻。
關鍵詞： 高中歷史 教學改革 學習過程 體驗學習
高中教育教學改革改變傳統教育教學模式和教育教學培養目標，變革陳舊教育教學理念，實施新課程教育教學方式方法，促進高中生知識學習和能力提高。新課程改革是為了解決社會高速發展帶來的社會對創造型人才的需要和傳統教育教學培養知識型人才的矛盾而產生的，充分體現教育為社會發展服務的特點。新課程教育教學理念強調教師不僅要教給高中生知識，更重要的是要讓高中生獲得知識的同時培養能力，尤其面向將來社會的高中生要具有優秀的創新意識和創造能力。
這種創新意識和創造能力在傳統教育教學環境下是不能實現的。因為傳統教學理念中，強調的是教師的教，而忽略高中生的學，教師教學依靠的是教師的威嚴，課堂教學中強迫高中生接受，高中生在課堂教學中只能被動接受教師教給自己的知識，高中生自己的興趣愛好、學習感受得不到老師的尊重，導致高中生學習興趣低下，學習積極性不高，這樣的學習狀態是違背高中生科學學習規律的。所以，傳統課堂教學效率是低下的，高中生獲得的只是死知識，能力得不到提高，更不用說創新意識和創新能力培養，更是傳統課堂教學中不允許的。
高中歷史新課程改革要打破傳統教育教學中不科學、不利于高中生能力成長的因素，實現全體高中生全面發展。高中歷史教學中，這幾年無論是上級主管部門還是學校都在大力開展新課程教學改革工作，之所以要在學校中進行試點是因為新課程改革沒有可以借鑒的路子可以走，新課程教學理念需要在教學實踐中加以檢驗和豐富。新課程改革沒有現成模式可以借鑒，只能讓一線教師在教育教學實踐中摸索嘗試。新課程改革要想在高中歷史教學中落地生根，需要廣大一線教師主動探索和積極付出。高中歷史教師要本著教育教學改革的使命感和責任感，積極學習新課程理念和教育教學方式方法，加強研究，把新課程教育教學理念和高中歷史學科特點及高中生的實際情況結合起來，創造性地運用新課程教育教學理念指導教育教學工作，為在歷史課堂教學中實現全體高中生的全面發展作出貢獻。下面，我結合這幾年在高中歷史教學中推進教學改革的一些實踐經驗，談談對高中歷史教學中實施課程改革的一些認識和看法，希望引起歷史教師的共鳴，為高中歷史教學增光添彩。
一、新課程教育教學理念與傳統教育教學理念的區別
傳統課堂教學注重教師與教材，而新課程改革理念注重的不僅有教師、教材，更關注高中生。新課程課堂教學試圖把教學材料、教學情境與教學環境構成一個統一整體，也就是說新課程理念更關注高中生的學習，強調教師的教學要為高中生的學習服務，注重為高中生學習創造良好外部環境，營造良好的課堂氛圍。傳統教學只側重結果，新課程歷史教學不但重結果，重過程，更側重高中生個性發展，重創新、重歷史思想方法的教育及高中生情感態度價值觀和思想品德教育。新課程注重高中生的學習過程是與高中歷史學科特點相適應的。
二、新課程注重高中生歷史學習過程，強調高中生的學習體驗
新課程要求讓高中生體驗歷史的社會科學性。歷史作為一門社會科學，社會的一切事物、一切現象都存在一定的數量關系和空間關系。教師要創設教學情境，讓高中生在情境中體驗歷史的社會科學性。同時讓高中生體驗歷史的基礎性與工具性，歷史作為社會科學的基礎，更是其他學科的工具。任何社會學科都離不開歷史，歷史的思想、方法、語言、思維方式是研究其他社會科學的基礎。教師可以通過創設歷史與其他學科相聯系的教學情境，讓高中生加強體驗。另外，歷史源于生活，服務于生活。歷史教學要讓高中生深刻體會歷史的實用價值。教學要與高中生的社會實際相聯系，根據教育教學內容結合高中生社會實際創設教育教學情境，融歷史問題于教學情境中，讓高中生在教學情境中發現問題、思考問題和解決問題。
三、新課程教育教學理念注重高中生的學習過程
傳統教育強調教師的教，不注重高中生的學，把高中生看成裝知識的容器，高中生的任務就是接受知識。一些教師總是采用“填鴨式”教學方式，把知識強塞給高中生，并不考慮高中生能否接受。新課標強調高中生學習的主體性、自主性、獨立性，不再只充當知識的接受者。歷史教學過程中，高中生在老師的引導下自主學習、思考問題、探究問題、發現問題和解決問題，與同學和老師合作交流、討論，共同發現新知識。
高中生在教師的引導下，自主建構歷史知識體系，并培養創新思想、創新能力和實踐能力。這樣高中生不再是知識的容器，而是具有自主精神和自主能力的生動鮮活的個體；教師教學不再只強調高中生的接受性學習，更注重高中生的學習過程，強調教師要激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，引導高中生在課堂教學中積極思考和學習實踐，讓高中生經歷學習過程，體會知識形成，進而獲得知識，并形成能力。
在素質教育全面實施的形勢下，各學科教學再無主次之分，全部都是學生學習的重要場所，肩負著讓學生掌握文化知識、提高思想品質的重要責任。歷史學科不是機械地記憶史實，應付考試。初中歷史新課標明確提出：“歷史教學是歷史活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在當前的歷史教學中我們要認真學習新課標，樹立先進的教育理念與教學思想，用以指導教學實踐，實現歷史教學的全面改革，引導學生積極參與其中，在了解歷史的同時得到技能與能力的全面發展與提高。那么在新課改下的初中歷史要如何進行改革，才能順應新形勢，使之成為培養創新型人才的主要陣地呢。
一、精心設計導入環節，激發學生學習興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，是學生認知活動成功的先決條件。而能否激發與培養學生對歷史學科的學習興趣，導入起著非常重要的作用。正所謂良好的開端是成功的一半。導入雖然所占時間短，但作用不可小視。導入如同電影的序幕，新穎別致，能夠吸引人，觀眾自然會產生看下去的愿望。學生的學習也是如此。但在以往的教學中教師往往采用枯燥而單一的直接進入教學的導入方式，在導入階段就已經讓學生喪失了學習的激情，這樣的教學如何成功。因此我們首先就要重視導入環節，要精心為學生設計有效的導入。
1.制造懸念。初中生已具備了一定的知識基礎與生活閱歷，有著強烈的好奇心與旺盛的求知欲，針對學生的這一心理特點，我們可以運用問題技巧，提出富有探索性與挑戰性的問題，以引發學生的認知沖突，制造懸念。這樣更能吸引學生的注意力，激起學生強烈的好奇心與求知欲，從而使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣與強烈的動機，進而主動而積極地參與到新知的學習中來。
2.畫面烘托。現行歷史教材圖文并茂，插圖占有很大的比重，這固然可以在一定程度上激發學生學習歷史的興趣。但承載歷史信息的方式并非只是文字與圖片這些靜止的載體，一些影像資料同樣也是重要的記錄與傳達歷史信息的重要方式，而且這些信息更具動態感與直觀性。在導入階段，我們可以充分利用這些圖片、影視劇片段等的畫面效果來達到烘托與吸引的效果，從而激起學生對新知濃厚的興趣。
3.音樂渲染。音樂也是一門語言，以節奏、旋律來進行表達，這使得音樂不同于一般的語言，更具感染性，更能打動人、吸引人。將音樂運用于歷史教學導入階段，可以增強歷史教學的趣味性與藝術性，徹底改變以往枯燥死板的歷史教學，讓歷史教學更富生機與活力，激起學生特定的歷史情懷。
二、創設合理教學情境，引導學生主動參與
歷史學習并不是要學生死記史實，而是要引導學生學會用歷史的眼光審視現實生活，從生活中發現與提出歷史問題，學會運用歷史知識來分析社會經濟、文化與政治現象。這些能力并不是教師可以直接傳授的，而是需要學生在教師的啟發與指導下通過自主探究逐漸形成。因此，在教學中我們要改變教學方法，避免單向灌輸，為學生創設豐富的教學情境，以此激起學生強烈的探究動機。
1.聯系生活創設情境。歷史與生活密切相關，可以說在生活中處處都有歷史的影子。創設豐富的生活情境，既可以拉近學生與歷史的距離，增強歷史教學的親切感，激起學生參與歷史學習的激情;同時又符合歷史學科學習規律，這樣才能避免機械地記憶史實，讓學生深刻理解，靈活運用，學會用歷史的眼光審視社會與生活。尤其是一些時事熱點話題，社會普遍關注，通過這些內容來展開歷史學習將教學與生活結合，與社會接軌，讓歷史教學走在社會的最前沿。
2.創設問題情境，開展探究性學習。學起于思，思源于疑，疑問是推動學生主動探究的強大動力。我們要研究提問藝術，在知識的關鍵處、重難點處巧妙地提出問題，以問題來喚起學生強烈的探究動機，引導學生圍繞著問題展開積極的師生互動與生生互動，讓學生主動構建知識。在學生探究過程中，不要只是讓學生來解決問題，更為重要的是要鼓勵學生自主提問，提出更多的問題，這才是開展探究性學習的優秀，也是教學成功的關鍵。
三、運用歷史教學機智，促進學生思維轉化
培養學生歷史思維能力是歷史教學的重要目標。要達成這一目標就要從學生的現有知識為出發點，讓學生由已知掌握新知，由理解到掌握，再上升為運用層次，以促進學生將知識轉化為能力。這一系列的過程建立在學生主體參與的基礎上，但教師的作用也不能忽視。教師要運用教學機智，在恰當的時機引導學生主動思考、積極思維。如聯想與比較，聯想即由面前所要思考的事物而想到其他的相關的事物的主動思維過程。不管是新知的學習還是舊知的復習，聯想與比較都可以幫助學生更好地學習，利于學生能力的提高。如在學習新三民主義的影響時，我們可以讓學生來回憶舊三民主義的影響，這樣聯想與比較，可以幫助學生更好地學習新知，同時在聯想與比較中又可以將相關的知識點串聯起來，這樣既可以幫助學生復習舊知，同時又可以幫助學生構建知識網絡圖，這樣更加利于學生歷史知識體系的構建。這樣學生所掌握就不是單純的歷史知識，而是一種思想與方法，促進學生由知識轉化為思維與能力。
總之，歷史教學改革勢在必行。我們要認真學習新課改，緊跟教育形勢的發展，對歷史教學進行全面改革，引導學生主體參與、快樂學習、主動探究，讓學生在歷史學科教學中得到綜合能力的全面提高。
（責編 金 東）
摘 要：歷史科目在教學過程中具有一定的趣味性，對于提高學生學習興趣，激發學生學習熱情有著天然的優勢。但是由于傳統初中歷史教學方法的刻板與落后，使歷史科目的這種特性一直難以被充分發揮出來。鑒于此，從當前初中歷史課堂教學狀況著手，主要就新課程標準的實施與初中歷史教學改革進行研究，促進初中歷史教學的發展與完善。
關鍵詞：新課程標準；初中歷史；教學改革
新課程標準的提出，推進了現代教育教學的改革，以初中歷史教學為例，廣大初中歷史教師應對新課程標準內容進行全面認識，結合新課程標準的要求，對初中歷史教學的教學方法、教學理念、教學內容等進行創新發展，使之符合現代教育教學的發展趨勢，從而不斷提高課堂教學質量。
一、豐富教學語言，活化課堂教學
傳統的初中歷史教學，教師在課堂教學的過程中，長期使用平鋪直敘的教學方式，忽視了教學方法以及教學手段的應用，使學生難以跟隨教師的思路，融入初中歷史學習之中，造成學生聽課質量的下降。因此，在今后教育教學展開的過程中，初中歷史教師應對課堂教學方法與教學手段進行一定的革新。首先，教師應注重教學語言的豐富，在教學的過程中加入一些肢體動作以及感性詞匯對課堂教學進行有效的活化。例如，在學習的過程中，教師就可以對學生說：“中華的崛起是由無數先輩共同努力的結果，雖然失敗了，但其卻對中國社會的發展起到了一定的推動性，同學們應對這些變法先士給予尊重，感謝其為中華崛起做出的努力。”通過這種感性語言的表達，對學生的情感進行激發，進而讓學生融入教學中去，更好地促進學生對知識的
掌握。
二、重視整體把握，樹立全局意識
歷史具有一定的連貫性，我國五千年的歷史文化，在發展的過程中每一階段之間都有著不可忽視的聯系。因此初中歷史教師在課堂授課的過程中，不能單純地從教材的角度出發，將歷史按照版塊進行割裂，其應在階段教學的過程中，融入整體性的把握，將各階段教學聯系在一起，讓學生形成全局意識，從而對歷史有一個完整的認識。例如，教師在帶領學生對科學技術與思想文化進行學習的過程中，也應聯系一些經濟方面的內容，讓學生明白經濟發展與科學技術和思想文化之間的關系；或者在學習新文化運動的過程中，教師應將其與辛亥革命、洋務運動等聯系在一起，讓學生形成知識上的連貫性，把握新文化運動產生的根本原因與背景。
三、發掘學科優勢，增加人文教學
新課程標準要求現代教育教學不僅要培養學生的知識掌握能力，同時也要對學生的思想道德進行引導，讓學生得到全面的發展。因此在初中歷史的教學過程中，教師應對歷史學科的優勢進行挖掘，通過增加人文教學的方式，讓學生的思想道德水平有所提升。例如，在學習中華民族的抗日戰爭時，教師就可以在授課的過程中，加入一些抗日戰爭中的小故事或者播放一些抗日題材的影片，讓學生對抗日戰爭有一個直觀的認識，通過歷史教學的開展，向學生進行愛國主義教育，以此達到激發學生愛國熱情的教學效果。
綜上所述，在新課程標準的影響下，初中歷史教學應就原有的教學目標進行創新，通過豐富教學語言、活化課堂教學；重視整體把握，樹立全局意識；發掘學科優勢、增加人文教學等方式，對初中歷史教學過程中的缺點與弊端進行完善，進而提高初中歷史教學活動的質量，促使歷史課堂教學作用的發揮，強化學生思想道德的提升，為學生今后獲得更大的發展奠定堅實的基礎。
摘要：傳統的歷史課本實行改革后，課文的內容變動比較大，更注重歷史與現實生活的結合和學習的靈活，突出對學生思維能力的培養。這就使我們不得不改變傳統的觀念以適應改革需要，既在課堂教學上跟上時代的步伐，同時也要改變傳統的評價學生的辦法，傳統的評價方法以單一考試測驗來評定學生的學業成績。在這里本人簡單談一談在參與課改過程中我對學生成績評價的方法DD采用發展性評價的原則。強調對學生學習過程的不斷關注，培養學生的自我評價、相互評價的能力，促進學生的全面發展。發展性學生評價有其特殊性，可大致分為形成性評價和終結性評價。
關鍵詞：形成性評價；課外學習評價；終極性評價
形成性評價是對學生學習過程的評價，指教學過程中對學生學習行為、態度和遇到的問題，及時指出其進步、發展和解決問題的方向，幫助學生自我反思，自我完善，促成教學目標的有效達成。
一、 課堂教學活動過程評價
課堂是教學的主要載體。只有結合教學內容和學生的實際情況，創設多種有效情境吸引學生自主地參與到課堂教學活動中，并由此評價學生的學習，才能從根本上促進學生的發展。在歷史教學中可以從以下幾個方面入手：
1、課堂討論
在講唐朝的衰落時，給他們提了一個問題：有人說紅顏禍水，如果唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰，這種說法對嗎，為什么？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。在學生的討論過程中，老師要盡量少說話，不能暗示你認為什么是正確答案，否則教師就會很快發現討論變成了自己唱獨角戲。因為一旦老師表明了什么意見最好，學生就很難提出其他看法了。教師要盡可能創造出一種寬松、平等的氛圍，使學生盡可能說出自己所想。而老師在一旁觀察，及時給予記錄，并以學生參與討論的積極性、討論問題的能力作為他們在課堂學習評價標準之一。只要言之成理，都應給予掌聲和鼓勵，由此激勵學生自主參與到教學中來。
2、課堂表演
在上七年級中國歷史上冊《秦王掃六合》時，我在課前指導學生根據課文要求改編兩個小品《貨幣的統一》和《焚書坑儒》，上課時由學生介紹表演內容并進行角色扮演。在表演過程中，引導學生注意觀察他們有沒有投入到表演中、是否充分地與同伴合作、表演的技能如何、表演時和表演結束后的表情如何，整個表演過程的編排和節奏等等方面。在表演結束后，師生之間暢所欲言，分析表演者的優勢和不足，并根據大多數同學的意見給表演小組評出等級，作為對該組同學的評價。這樣就利用了集體的影響力，讓同學們學會互相評價，知不足，而努力奮進，為今后的學習作好鋪墊。
二、課外學習的評價
1、指導學生查找學習資料
如何變被動為主動？可引導學生拓寬獲得知識的渠道：家有電腦的學生可利用互聯網的便利去查找、下載課文的有關資料，家中無電腦的學生可利用課余時間博覽群書等等。例如在講到春秋戰國時期前，我聯系到寒食節的來歷，以及課后的成語故事，要求同學回去查找課外書，以及上網查找，課前讓同學講述，并根據學生的積極程度給出評價。學生在通過查找資料時開拓了知識視野，向同學們介紹課外歷史知識中得到了教師和同學們的認可，而期盼著下一次的介紹時，他無疑已由這項活動引發了一定的學習興趣，在潛移默化中實現了由被動到主動的轉變。對于學生在學習態度上的轉變，教師要給予適時的表揚和鼓勵。同時，引導學生把學習態度的轉變列入自評、互評的范圍。
2、以個人代表作品作為智能展示評估
每個學生都蘊藏著巨大的學習潛能，但并非都能在學習中發揮出來。個人代表作品能有效地挖掘和促進學生學習潛能的發揮，為教師對學生的評價標準注入新內容，更為學生重新認識、評價自己和同伴提供有力的證明。
例如，經過一個學期的教學后，教師可要求學生交一份個人在歷史學習方面的代表作品并在班上舉辦個人作品展，對作品不做任何形式上的限制。可以是自己寫得最好的一篇歷史小論文、可以是課文某些有爭議性的問題的個人見解、可以是將自己最感興趣的故事畫成圖畫、或者某些知識的小手抄報、小制作等等。由于作品形式不一，學生在這一環節中能將自己最強的能力展現出來，有利于發展他們的個性差異。教師完全可以因勢利導，通過作品展讓學生發表他們對作品的不同看法，引導他們發現和肯定同學的不同智能。這其實就是學生對作品的自評、互評表現。作品是學生的心血，是他們一段時間以來歷史學習的成長展現。因此，教師應通過激勵性評價把握學生的智能特征，使學生從學習過程和作品中有所領悟，為學生的成長留下光輝的一頁。
摘要：隨著當前素質教育理念的逐步發展，高中歷史教學面臨著教學改革，素質教育不同于應試教育，素質教育以培養學生綜合能力和素養作為基本出發點，可以使學生對所學知識有更為透徹的理解。高中歷史教學是對我國發展歷程的回顧和認識，因此，學好歷史可以提升學生對我國文化的認識，增強使命感和歸屬感。由此，高中歷史教學的質量不容忽視，需要根據素質教育的要求對高中歷史教學現狀進行改革，從而提升教學的效率和效果。本文基于工作中的實踐，分析素質教育下歷史教學改革的要點和方向，以期為歷史教學的改革起到一定的借鑒作用。
關鍵詞：素質教育；歷史教學；改革要點
0 引言
歷史是我國發展的印證，高中歷史教學能夠引導學生對我國發展歷程的認識和了解，能夠提升學生的綜合素養。然而，我國當前高中歷史教學現狀并不容樂觀，高中歷史教學的地位得不到充分重視，歷史教學還沒有真正拋棄應試教育的觀念，教學質量仍然有待改善。素質教育理念要求教學能夠以提升學生綜合能力為基礎，因此，高中歷史教學就要不斷增強學生分析問題和發現問題的能力，客觀評價我國發展中的優勢與不足，從而使自己的綜合素養得以提升。
1 當前高中歷史教學改革要點
1.1 充分轉變高中歷史教學理念以適應素質教育的要求
高中歷史教學改革首先就是要轉變教育理念，切實重視素質教育的要求，這就需要對素質教育與應試教育的特點進行綜合分析。應試教育是針對學生升學設計的一系列教學方法，從而使學生能夠掌握一些歷史答題技巧，由此學生在不發散思維的情況下也可以應付考試和升學。而素質教育則是對學生歷史知識掌握的一種考驗，學生要清晰的了解歷史發展的歷程，對歷史有一定的感知，只有這樣，才能奠定歷史能力的基礎，提高分析問題和解決問題的能力，因此，高中歷史教學改革要真正改革應試教育的弊端，把提高學生自主學習能力以及綜合能力作為教育教學的重點，要使教師切實認識到素質教育的積極意義，而不能認為素質教育是一項輕松的工作，要切實把素質教育改革做到徹底和有意義。
1.2 教師要自主進行歷史素養的提升以引導學生能力的提升
當前，我國高中歷史教學師資隊伍質量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質教育改革的前提下，就要充分發揮教師的知識覆蓋能力，提高教師自身的素養。在應試教育下，教師對課程內容不需要有拓展的了解也可以完成教學內容，但是在素質教育下就需要教師可以對歷史旁征博引，并且有傳授知識的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養首先就是歷史知識的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識以更為活潑的方式傳達出來，為了防止課堂的枯燥，教師對歷史知識的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發生背景，從而加深學生的印象。因此，教師要切實進行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學習和學生溝通的心得，提升講課質量，把講課提升到藝術的層次，使學生能夠認識到歷史的美感，增強學生學習的興趣。
1.3 高中歷史教學要精心設計教學內容以擴大學生的知識面
高中歷史教學要想提高教學的質量，教師就要精心選擇教學內容，從而保證教學內容的適用性和拓展性。在教學內容的設計上，教師要針對高中學生的理解能力和水平，設計符合學生學習的課程體系，從而使學生學習的過程中能夠得心應手，增加對歷史的掌握能力。在應試教育的過程中，歷史教學內容都是根據歷年考試重點而設計，這種設計不利于學生對歷史的認識和了解，只是一種固話的解體模式。而在素質教育的要求下，對歷史教學內容的設計就要針對培養學生的分析能力為目標，因此課程內容的選取要符合這一階段學生的認知水準，要通過教學發現學生的薄弱環節，使學生能夠把歷史知識深入腦海并且真正形成一條發展主線。
1.4 高中歷史教學要改革教學模式以發揮學生的主動性
在應試教育的背景下，高中學生是學習的被動者，教師是教學的主動者，教師只是機械地向學生灌輸歷史常識，從而要求學生死記硬背歷史知識達到解題的目的。而素質教育就要改變這種教學模式和教學主體地位，要充分突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，教學過程中教師就要充分對教學氣氛進行帶動和調整，要設計一些課堂討論，對歷史進行一些評價，從而發散學生的思維，促進學生積極的分析和思考，從而提升學生的綜合素質。要鼓勵學生多多進行課外歷史知識的吸收，要引導學生培養對歷史的正確認知，可以設立一些歷史學習小組，鼓勵學生進行小組討論，增加學生之間的互動和溝通，切實提高學生對歷史的認知。
2 結語
高中歷史教學是學生對歷史認知的萌芽時期，在這一時期教學的好壞直接關系到學生歷史基礎奠定的質量，所以，在素質教育的要求下，就要不斷改革歷史教學現狀，充分保證歷史教學能夠培養學生的綜合素養和歷史文化底蘊，從而使學生具備一定的歷史分析能力，只有這樣，歷史教學才能充分提高學生的主動性和學習熱情，才能不斷增加學生對歷史的興趣和社會責任感，從而使學生不僅可以適應應試教育，同時增強綜合素質。
摘 要：歷史教學肩負著全面對學生進行國情教育、愛國主義、國際主義教育和素質教育的重任，任重而道遠。要想完成這一任務，必須深化教學改革，創新教學方法。本文研究的就是這個問題。
關鍵詞：歷史教學 深化改革 素質教育
中國歷史，源遠流長；世界歷史，內涵豐富。要想讓中學生從歷史教學中開拓視野，增長知識，提高覺悟，豐富情感，靠傳統的教學方法是不行的。因此必須對歷史教學方法予以創新和改革。當前，如何深化歷史教學改革，全面貫徹落實在歷史教學中實施素質教育任務，已成一個普遍熱議的話題，引起歷史教師的高度關注。那么，如何深化歷史教學改革？如何實施素質教育？筆者從事中學歷史教學多年，有如下的心得體會。
一、樹立多元化和開放性的教學目標
（一）多元化的教學目標
歷史教師要改變傳統教學觀念，重視對學生進行情感、態度、價值觀的教育培養。用“情感、態度、價值觀”教育的理念來取代“思想教育”目標。這種方法已在教師中取得共識，被越來越多的老師所接受。筆者認為“情感、態度和價值觀教育”比之“思想教育”來說，內容充實了，豐富了，提法也較原來高了一個層次，它拓展了歷史學科的教育功能，既涵蓋了原來思想教育目標，又延伸了教育半徑，把情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標都包括在內，真正體現了目標的多元化。《歷史課程標準》中還在“態度、價值觀”具體目標中，提出了“培養人文素養”、“提高審美意識和審美情趣”等內容。這是以往各種中學歷史版本從未明確提過的。它與“思想教育”相比，“態度、價值觀”的表述更加體現了課程標準重視學生的主體性，對激發學生的學習積極性起到推波助瀾作用。
（二）開放性的教學目標
古人說“學史使人明智”。所謂“明”，其意思是說對歷史發展的規律、社會進步的足跡、人類精神文明和物質文明的發展和提高有一個科學的認識；所謂“智”，既有包括鑒古知今的認識智慧或慧眼，也有包括開拓未來創新社會的謀略。而“明與智”的過程就是教師引導學生運用已有知識和經驗通過分析、歸納、比較、總結等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程有一個明確的認識過程。這種認識既體現了教學目標的多元化，也體現了各項目標的開放性，使多元化的教學目標互相滲透和融會貫通。如教學《戰國七雄》一課，我在教學目標的開放性上曾做出了成功的嘗試：以“商鞅變法”為重點的教學內容，培養學生改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值。在思維能力培養上也有自己的獨特做法或問題設計： “商鞅變法為什么能夠取得成功”？“為什么商君死而秦法未改”？并對這些優秀問題進行討論，從而激發學生的創新思維。由于我的方法得當，尊重學生主體，學生學習積極性很高，思維十分活躍，所發表的意見很有見地和創意。學生在探討歷史問題的同時，掌握了本課的重點知識，鍛煉和提高了思維能力，學到了為人處世的經驗，為將來走上社會奠定了的較強的思想基礎。
二、確立學生在學習中的主體地位
（一）轉變陳舊的教學方法
陳舊的教學方法主要是指教師“以講為主”“一言堂”“滿堂灌”的教學模式。教學中，教師要明確“教是為了不教”的道理。要授之以漁，不是授之以魚，在指導學生的學法上狠下功夫。引導學生積極參與者教學活動，變課堂奴隸為課堂主人。教師則要真正成為學生主動學習的指導者、組織者、管理者，并為學生參與教學活動留足一定的時間和空間。
（二）創設平等的師生關系
課堂上，教師要摒棄下師道尊嚴，營造和諧民主的學習氛圍。教學要發揚民民主，鼓勵學生大膽質疑，各抒己見，讓學生的思維在質疑中迸發出創新的火花，結出豐碩的果實。尊重學生主體，就是要面向全體學生，關注和尊重每一個學生的個體差異性，因材施教，分層教學，讓不同層次的學生得到不同的提高和發展。
（三）探索適合的教學模式。
每位教師都應加強校本研究，掌握學生的學情和基礎，在此前提下認真探索或總結一條適應自己學生的教學模式、教學規律或教學原則。要想達到這一目的，要做到三點：一要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。讓學生經過“意向感知理解運用”的認知過程獲取到真正屬于自己的知識。，二要保證學生擁有參與教學的足夠時間和空間。在其過程中教師要給予學生系統的學法指導，還要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素。三要根據不同的教學內容運用不同的教學方法，把現代化的多媒體教學手段搬進課堂，讓多媒體的音、色、相融為一體的特點激發學生興趣，擴大知識容量，提高教學效益。
三、改進教學評價的方式方法
（一）樹立符合素質教育的教育價值觀
中學歷史教育是素質教育的重要組成部分。因此要重視教學評價的科學化。評價一堂的教學是否成功，不是單看教師在課堂上是否能口如懸河地講，也不單看學生對該節課的知識記得多少？或不看學生某一次書面考試的分數高低，而是要看這節課對學生的素質提高和人文精神的培養是否有所成就或收獲。
（二）構建符合素質教育的評價指標
在教學目標上，不能只拘泥于本節課的教材內容，而是為學生發展的需要和體現開放性和多元化出發，在教學內容上，根據學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創造適合學生主體學習的教學模式，提倡課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題來培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。
（三）改進評價模式和評價策略
首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學是為學生的發展服務的，教師要評價學生的學業成績，同樣，學生也評價教師的教學態度、教學方法和教學能力。其次是合理采用量化統計和分析描述的評價策略，用數字和科學的推論來說明問題。
由于筆者在歷史教學中注意了如上幾點，因此教學上立竿見影，效果顯著，學生的歷史考試成績蒸蒸日上，綜合素質也得到全面提高。
孩子的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格，就會收獲一種命運。“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。”我們今天的教學改革，無論采取何種方式，我認為其成敗的關鍵就在于是否培養起學生的良好學習習慣，沒有良好的學習習慣，再好的方法也發揮不出最大效能，有了良好學習習慣，才能達到事半功倍的效果。
新形式下的歷史教學改革主要是圍繞實現課堂的高效、適應目前的中考需求、為學生的終身發展打好基礎展開的。在多年理論研討與實踐的基礎上，我們總結出一些歷史教學改革中應著重培養的良好學習習慣，這些習慣的養成不但能大幅提高學習成績，而且對其它學科的學習與學生終身發展都大有裨益。
1、自主學習的習慣
大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”自覺是一種積極向上的生活態度，它能使“要我學”變為“我要學”，自己成為學習的主人，學生只有成為學習的主人，才可能積極主動的投入到學習中去，才可能進一步學會能動的、創造性的學習，我們的教學才可能達到事半功倍的效果。
2、善于觀察、有條理的習慣
注意觀察細節是獲取知識的基本途徑，是認識客觀事物的初始環節，是學好歷史、答好試題的前提。目前歷史學科的考核采取開卷形式，試題均以背景材料的形式出現，且考核的重點越來越側重閱讀、理解、分析、歸納能力的考核，這就要求學生要學會觀察，養成良好觀察習慣，培養起敏銳的觀察能力，同時，要做到觀察和思考有機結合，并通過大腦進行信息加工，總結出終極結論，得出結論時，觀點必須來自于觀察的結果，做到有論有據，表達思路要清晰，有條理。做到這一點絕不是一朝一夕的事，需要我們在平時教學中就要注重培養學生口頭表達和書面答題的條理性，培養有條不紊認識問題、展開問題的習慣。
3、善于反思、質疑的習慣
我們今天的課改強調的是合作學習、探究學習，要把所有學生的學習都提高到自主學習的高度，之后，我們要考慮的就是如何激發學生的思辨性。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師要鼓勵學生在學習中找出問題，讓他們盡可能多提問，從而培養學生勤思多問的習慣。教師要鼓勵學生說出自己的看法，尊重每個學生的見解，只有做到人人都能暢所欲言，大膽表達，課堂才會有活潑的思維，包容、寬松的環境才能產生百家爭鳴、各抒己見的預期效果。教師還要鼓勵學生注意發現問題，研究問題，有所創造，要敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威。
4、敢于大膽猜測的習慣
人類認識發展的歷程就是不斷提出猜測并且不斷證實或者證偽的過程，大膽猜測的過程就是一個充滿智慧挑戰和精神歷險的過程，是一個應用已有知識解決新的問題的過程，是一個運用想象力和發揮創造性的過程。鼓勵學生更多地試圖對問題作出猜測，是培養學生對于探索的興趣、解除過多地在學生頭腦中充塞已成定論而導致的心智禁錮的重要教學策略。歷史教學中有大量可以讓學生提出假設、作出猜測和解釋的學習主題，教師要充分發掘和利用這些學習主題對于激發學生探索興趣、開發智慧潛能的價值，推動他們去尋找更多、更可靠、更詳細、更有說服力的證據，進而推動學生的拓展性閱讀和自主探索，進而發現和提出問題，對問題的成因和解決方法做出猜測。
5、善于開發與利用多種課程資源的習慣
開發與利用課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點，對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。教師是歷史課程資源開發的主體，如果學生也能參與進來，將具有時代氣息的新資源引入歷史課堂教學，不僅拓展和補充了教材內容，而且必能提高學生學習的興趣，也使教材能緊密地結合學生的體驗與生活實際，對學生能力的提升起到事半功倍作用。
6、自我歸納整理知識的習慣
歷史是培養思維的學科，史實識記固然重要，理清知識點間的因果關系更為重要，聯系、比較、歸納整理是學習歷史的基本方法。歷史教材中的知識點是分散的、孤立的，每學完一課或一個主題，一定要把所學知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。
做教師的我們不僅要對學生的今天負責，而且更要對學生的一生負責，俄國著名教育家烏申斯基曾說：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生就享受著它的利息。”歷史學習，只要在平時養成良好的學習習慣，再輔之以高效的課堂學習，我們必能打破小科的限制，最終取得優異的成績，并為我們今后的終身發展打下良好的基礎。
摘要：初中歷史教學能夠使學生了解人類社會發展的過去及現在，認識人與人、人與社會，以及人與自然的關系，加深對祖國的熱愛，拓展對世界的了解，從歷史中汲取智慧，從而提高學生的整體素質，使他們更好地在德、智、體、美等方面得到全面發展，適應社會主義現代化建設的需要。本文首先對初中歷史教學的現狀進行分析，然后結合其中出現的問題，具體的提出相應的改革建議。
關鍵詞：初中歷史；教學改革；創新
初中歷史課程經歷了幾次改革，每次改革，其目標更明確、更具體，內容更充實、更貼近學生，使初中歷史教學充滿生機和活力。但是從基礎教育的角度來看，在推進素質教育過程中依舊非常困難，不能夠擺脫應試教育的影響。這就使得當前的初中歷史教學情境仍然存在了很多的困境。
一、初中歷史教學改革存在的問題
（一）教學管理問題，重視不夠
在初中歷史教學改革存在的問題中，教學改革問題始終存在，主要表現在課程課時設置上，有的學校初三不排歷史課，或者課表上反映，實際沒有，或者刪改課時。在實際教學中，初中歷史課也常常被挪作主課教學。這樣的教學管理怎能正常完成歷史教學任務。從組織考試來看，開卷考、閉卷考、統一考、自行組織考十分隨意，使教師和學生無所適從。另外，傳統的應試教學中，主要把初中歷史課視為小三門已成傳統，在考慮學科教學時往往被擱置一邊，似乎重視初中歷史教學將會喧賓奪主，影響主課教學，分散學生學習精力。因此對待初中歷史教學只求過得去，不在全面提高素質上做文章。教學管理。
（二）缺乏教師團隊和教研氣氛
在初中歷史的教學中，教師團隊和教研的氣氛同樣影響著歷史教學問題，在教學過程中，由于專業教師不能夠得到保證，造成了教師隊伍的缺乏。目前初中歷史教師不少是學校內部轉行教師。即使是初中歷史專任教師，有的也跨科改行。這樣的師資隊伍怎能確保和提高歷史教學質量。初中歷史教學研究歷來是一大誤區，市級以上的歷史學科教研員都是注重高中歷史教學，很少過問初中歷史教學。初中歷史教學研究活動在校級以上極少舉行，這跟主課的頻繁教學研究活動反差極大，初中歷史教師根本得不到充電和交流的機會，這種狀況，即便在學校內部進行初中歷史教學研究活動，也只是逢場作戲。
（三）學生學習態度問題
在初中歷史教學過程中，學生作為教學主要對象，自身的學習態度很重要，在初中。學生的學習態度通常都是從認真――松懈――無視的轉變。究其原因是功利主義和中考指揮棒所致。學生心里有桿秤，初中歷史不能夠得到有效的運用，因此學生對歷史課堂教學的熱情始終高漲不起來。有的上課走神，似聽非聽，似想非想；有的在歷史課本下壓著語、數、外的作業本，干脆偷偷做起作業來；有的在下面偷偷看課外書；也有的甚至連課本都不帶。他們對教師的提問談不上踴躍發言，回答問題的正確率較低，這樣的學習情緒怎么能提高歷史課堂教學質量。當然這跟教師的教有很大的關系，但教師在應試教育陰影下，有多大的能耐來調整學生的學習心態，使學生變被動接受為主動參與學習。
二、如何更好的貫徹初中歷史教學改革
（一）學習氛圍的營造
在初中歷史教學中，我們應該根據教學內容的乏味性，針對當前的初中生心里特點，更好的關注他們自身的感受。當他們感受到你的尊重時，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂親其師而信其道。因此，在初中歷史教學中，我充分地尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們以更多的展示自己的機會。即使在學生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。這樣，從上第一節歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關系和創設良好的學習氣氛，使學生在愉快的環境中建立起對歷史學科的學習興趣。
（二）培養學習興趣
在初中歷史教學制度中，需要激發學生的學習興趣，只有具備對學習的熱愛和探索精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。
（三）保證課堂的活躍氣氛
在保持歷史課的生動性方面，可以通過一定的故事來做到，很多學生認為初中歷史課枯草無味，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，可以通過更加生動和形象的語言來描述，使得學生有一種猶如身臨其境的感覺，加深了對商紂王殘暴統治的認識。此外，根據初中生的思維特點對事物的認識處于感性認識階段，要求教師加強直觀教學。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。設計有趣味性的課堂作業。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優勝的小組或個人進行表揚，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。
